Что является основой воспитания: Воспитание в педагогическом процессе | Образовательная социальная сеть

Содержание

Воспитание — это… Что такое Воспитание?

Воспитание — целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями. По определению академика И. П. Павлова, воспитание — это механизм обеспечения сохранения исторической памяти популяции.

  • Воспитание человека составляет помимо прочего предмет педагогики как науки.

Цели воспитания — ожидаемые изменения в человеке, осуществленные под воздействием специально подготовленных и планомерно проведённых воспитательных акций и действий

Общие механизмы научения и воспитания

Воспитание в общем у животных — процесс реализации сигнальной наследственности — передачи навыков потомству через условный рефлекс подражания с целью формирования стереотипов поведения, а также его результат (наличие или отсутствие воспитания). Собственно зачатки воспитания демонстрируют уже низшие хордовые (например миноги), моллюски и членистоногие. Воспитание как социальное явление – один из факторов жизни и развития общества.

Воспитание в широком социальном смысле – это передача накопленного опыта от старших поколений младшим. Под опытом понимаются знания, умения, способы мышления, нравственные, эстетические, правовые нормы, духовное наследие человечества.

Воспитание как педагогическое явление в широком педагогическом смысле – это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс. Воспитание в узком педагогическом смысле – это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач (например, воспитание определенного нравственного качества, эстетических взглядов и т. д.).

Млекопитающие

Телёнка тоже наставляют на истинный путь

У высших животных этот процесс многократно усложняется, включая в себя помимо передачи определённых навыков адаптации в окружающей среде также и навыки коллективного поведения (в стаде или стае).

Важнейшим элементом воспитания является совместная игра детей и родителей. У многих хищников игры более сложные, они включают элементы тренировок с разделением ролей, необходимым для успешной совместной охоты.

Отсутствие надлежащего воспитания, невоспитанность зачастую приводит в дикой природе к негативным последствиям, вплоть до исчезновения вида.

Человек

Воспитание обычно строится «на трёх китах»:

Ни одно животное не затрачивает так много времени и сил на воспитание своего детёныша, сколько на это необходимо человеку для воспитания ребёнка, как личности. Исключительное значение воспитание приобретает в человеческом обществе. С его помощью формируются:

Ребёнок познаёт мир[1]
  • вторая сигнальная система (речь)
  • поведенческая активность, направленная на изменение внешней среды
  • деятельность, опосредованная через измененные элементы внешней среды (орудия производства).

Благодаря этим модификационным возможностям, человеческая популяция создала специфические наследственные структуры негенетического характера — культуру и этническую традицию. Феномен человеческой популяции заложен в качественно новых способах, по сравнению с популяциями остальных высших животных, коллективной переработки информации и высокой скорости обработки информации индивидом, живущим в социуме. В принципе человеческий организм структурно ничем не отличается от всех остальных высших животных, однако сочетание двух вышеуказанных факторов создало значительное преимущество в выживании за счёт направленного изменения среды обитания под доступные пределы адаптации человеческого организма.

Дети джунглей

Каспер Хаузер и его анонимный убийца

Отсутствие должного воспитания приводит к задержке умственного развития, искажению формирования социально-необходимых для жизни в человеческом обществе ролей.

Известны случаи, когда дети воспитывались животными, и даже выживали в сложных условиях дикой природы при поддержке диких зверей. Такие дети, даже будучи перенесенными в человеческое общество, практически не поддаются полноценной адаптации.

Известен также случай Каспара Хаузера, который воспитывался в тюремных условиях, был лишён полноценного воспитания и потому совершенно не понимал окружающего мира.

Определения

Воспитатель и воспитуемые

На протяжении столетий понятие воспитания неоднократно изменялось и корректировалось. До реформ Петра I под воспитанием понималось «вскармливание, выращивание» [2], поскольку само слово однокоренное со словом

питание. В словаре Даля было сказано, что воспитывать значит «заботиться о вещественных и нравственных потребностях малолетнего, до возраста его; в низшем значении вскармливать, взращивать (о растении), кормить и одевать до возраста; в высшем значении научать, наставлять, обучать всему, что для жизни нужно…» [3]. По определению ЭСБЭ (в редакции 1892 года) воспитание «есть преднамеренное воздействие взрослого человека на ребёнка или юношу, имеющее целью довести его до той доли самостоятельности, которая необходима человеку для исполнения своего назначения человека на земле» [4]. Зигмунд Фрейд в соответствии со своей концепцией достаточно широко определял воспитание как «процесс побуждения к преодолению принципа удовольствия и к замещению его принципом реальности». Толковый словарь Ожегова описывал воспитание как «навыки поведения, привитые семьей, школой, средой и проявляющиеся в общественной жизни»
[5]. В то же время в современной педагогике даётся и более четкое определение: воспитание – развитие направленности личности как «верхнего этажа» её иерархической структуры (формы направленности: мировоззрение, убеждения, идеалы, стремления, интересы и т.д.) [6]. В психологии воспитание рассматривается в первую очередь как «деятельность по передаче новым поколениям общественно-исторического опыта; планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определённых установок, понятий, принципов, ценностных ориентации, обеспечивающих условия для его развития, подготовки к общественной жизни и труду» [7] .

Виды воспитания человека

Религиозное воспитание Авторитарное воспитание в немецкой школе (политическая карикатура)

Выделяются следующие виды воспитания человека:

  • По содержанию воспитания:
    • умственное
    • трудовое
    • физическое
    • нравственное
    • эстетическое
    • правовое
    • половое и полоролевое
    • экономическое
    • экологическое (автор концепции — Е.К. Янакиева)
    • и т. д.
  • По институциональному признаку:
    • семейное
    • религиозное
    • социальное (в узком смысле)
    • дизсоциальное (асоциальное)
    • коррекционное
  • По доминирующим принципам и стилю отношений (это разделение не является ни общепринятым, ни чётким):
    • авторитарное
    • свободное
    • демократическое
  • В силу значительной широты охвата понятия в целом, в российской педагогике выделяется такое понятие, как
    • социальное воспитание — целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для развития человека. Категория воспитания — одна из основных в педагогике. Исторически сложились различные подходы к рассмотрению этой категории. Характеризуя объём понятия, многие исследователи выделяют воспитание в широком, социальном смысле, включая в него воздействие на личность общества в целом (то есть отождествляя воспитание с социализацией), и воспитание в узком смысле — как целенаправленную деятельность, призванную формировать у детей систему качеств личности, взглядов и наблюдений
      [8]
      .

Дефекты воспитания

Дефекты воспитания являются своеобразным «браком» процесса воспитания, когда в силу тех или иных причин у особи не вырабатываются некоторые из этологических стереотипов или же, соответственно, не усваиваются определённые адаптивные нормы. Дефекты воспитания могут быть относительно безвредными, но могут и представлять существенную опасность как для самой особи, так и для её окружения и среды обитания. Причинами возникновения дефектов воспитания могут быть по отдельности или в совокупности следующие факторы:

  • расстройства здоровья индивида (особи)
  • особенности среды, в том числе социальной
  • наследование дефектов воспитания
  • дефицит ресурсов
  • издержки технологии и методологии воспитания

и т. д.. Наличие дефектов воспитания может быть причиной проявления в дальнейшем у индивида различных форм девиантного поведения. Одновременно с этим механизм формирования дефектов воспитания в природе является своеобразным фильтром, действующим в рамках естественного отбора и предотвращающим устойчивое воспроизведение определённых патологий (не обязательно поведенческих) в потомстве.

Примечания

См. также

Литература

  • Гумилёв Л. Н. Этногенез и биосфера Земли. СПб.: Кристалл, 2001. ISBN 5-306-00157-2
  • Павлов И. П. Мозг и психика: Избранные психологические труды. М., изд. МПСИ, 2004. ISBN 5-89502-621-4
  • Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Т. 1-2, М., 1868-69.
  • Януш Корчак. Ребёнок в семье [1], Интернат [2] (два раздела из книги «Как любить ребёнка»).
  • Ромашина Е.Ю. Педагогика. Тула, 2003.
  • Сигнальная наследственность// Исследования по генетике. Сб.1. Под ред. М. Е. Лобашева. Л., изд. Ленингр. ун-та, 1961.
  • Журавлёв В. И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990.
  • Ерёмин В.А. Воспитание в испытаниях. М.: Манн, Иванов и Фербер, 2011 г. 176 c. с илл. ISBN 978-5-91657-212-4
  • Степанов А.М.ОСНОВЫ МЕДИЦИНСКОЙ ГОМЕОСТАТИКИ. М., 1993.
  • Маликова Л. И. Воспитание в современной школе. М., 1999.
  • Педагогический словарь. Под редакцией Кождаспировой Г. М., М., «Академия» — 2005. ISBN 5-7695-0445-5
  • Шевченко Л. Л. Этические альтернативы. М., «Алетейя», 2002.
  • Лоренц К. Агрессия. М., изд. группа «Прогресс», 1999.
  • Лоренц К. Оборотная сторона зеркала. М., изд-во «Республика», 1998 г.
  • Новиков А.М. Основания педагогики. – М.: Эгвес, 2010.
  • Краевский В. В. Педагогика между философией и психологией. // Журнал «Педагогика» — 1994.- № 6.
  • Мишель Борба Нет плохому поведению: 38 моделей проблемного поведения ребёнка и как с ними бороться = No More Misbehavin’: 38 Difficult Behaviors and How to Stop Them. — М.: «Диалектика», 2006. — С. 320. — ISBN 0-7879-6617-7
  • Сандра Хардин Гукин, Дэн Гукин Воспитание детей для «чайников» = PARENTING FOR DUMMIES. — М.: «Диалектика», 2004. — С. 384. — ISBN 0-7645-5418-2
  • Юркевич Памфил Данилович Сокральная педагогика сердца. — Луганск: ЛГПУ, 2000. — С. 70.
  • Юркевич Памфил Данилович О христианстве и воспитании. — Луганск: ЛГПУ, 2005. — С. 100.

Ссылки

Статья по теме: Воспитание в образовательном процессе

Воспитание в образовательном процессе.

Личность человека формируется и развивается в результате воздействия многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. При этом сам человек не мыслится как пассивное существо. Он выступает как субъект своего собственного формирования и развития.

Воспитание является одним из ведущих понятий в педагогике. В ходе исторического развития общества и педагогики определились различные подходы к объяснению этой категории. Прежде всего, различают воспитание в широком и в узком смысле. Воспитание в широком смысле рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность. В данном случае воспитание практически отождествляется с социализацией. Воспитание в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса.

Термин «воспитание» возник в России в XVII веке и имел тогда иной смысл, чем в наше время. Под ним понимали вскармливание, т. е. правильное питание ребенка, обеспечивающее его нормальный рост и развитие.

За прошедшие века термин наполнился новым содержанием. Но и сейчас нет полного единства в его понимании. Попробуем выделить наиболее распространенные подходы к нему. Прежде всего, это неоправданно широкое понимание воспитания. В этом случае оно трактуется как формирование личности под влиянием всех факторов развития (и случайных, стихийных, и целенаправленных), в результате чего человек овладевает культурой и становится членом общества. При таком понимании воспитание отождествляется с понятиями «формирование» и «социализация» и становится термином скорее психологическим или социологическим, чем педагогическим.

Рассмотрим другое, тоже расширенное, понимание термина «воспитание». В этом смысле оно толкуется как целенаправленное влияние на становление и развитие личности или целенаправленное создание условий для развития личности, с тем, чтобы обеспечить передачу знаний, опыта, навыков, накопленной человечеством культуры от старших поколений к младшим, подготовку молодого поколения к жизни и труду.

При таком рассмотрении воспитание включает в себя обучение, образование и, опять-таки, воспитание, но уже в более узком смысле. Такое словоупотребление, хотя и очень распространено (в том числе и в педагогической литературе), тоже вряд ли оправдано, поскольку приводит к путанице, когда, произнося слово «воспитание», имеют в виду то ли широкий его смысл, то ли узкий. Наука требует точного обозначения смысла слов. Поэтому для точного, научного понимания сказанного приходится при каждом употреблении термина оговаривать, какой смысл слова «воспитание» имеется в виду — широкий или узкий. Иначе собеседники не могут правильно понять друг друга. Тогда и возникает та самая путаница, которая пагубно сказывается и на теории, и на практике воспитания и которую давно пора ликвидировать.

Современные научные представления о воспитании сложились в итоге длительного противоборства ряда педагогических идей.

Уже в период средневековья сформировалась теория авторитарного воспитания, которая в различных формах продолжает существовать и в настоящее время. Одним из ярких представителей этой теории был немецкий педагог И. Ф. Гербарт, который сводил воспитание к управлению детьми. Цель этого управления — подавление дикой резвости ребенка, «которая кидает его из стороны в сторону», управление ребенком определяет его поведение в данный момент, поддерживает внешний порядок. Приемами управления Гербарт считал угрозу, надзор за детьми, приказания и запрещения.

Как выражение протеста против авторитарного воспитания возникает теория свободного воспитания, выдвинутая Ж. Ж. Руссо. Он и его последователи призывали уважать в ребенке растущего человека, не стеснять, а всемерно стимулировать в ходе воспитания естественное его развитие.

Эта теория также нашла своих последователей в различных странах мира как теория стихийности и самотека в воспитании. Она оказала определенное влияние и на отечественную педагогику. Педагоги первых послереволюционных лет, исходя из требований новой, социалистической, школы, пытались по-новому раскрыть понятие процесса воспитания. Так,         П. П. Блонский считал, что воспитание есть преднамеренное, организованное, длительное воздействие на развитие данного организма, что объектом такого воздействия может быть любое живое существо — человек, животное, растение.

А. П. Пинкевич трактовал воспитание как преднамеренное планомерное воздействие одного человека (одних людей) на другого (других) в целях развития биологически или социально полезных природных свойств личности. Социальная сущность воспитания не была раскрыта на подлинно научной основе и в этом определении.

Характеризуя воспитание лишь как воздействие, П. П. Блонский и А. П. Пинкевич еще не рассматривали его как двусторонний процесс, в котором активно взаимодействуют воспитатели и воспитуемые, как организацию жизни и деятельности воспитанников, накопление ими социального опыта. Ребенок в названных концепциях выступал преимущественно как объект воспитания. В дальнейшем пришли к определению сущности воспитания как общественного явления.  

Опыт лучших учителей и педагогических коллективов, основополагающие документы 1920-х гг. ориентировали педагогов на гуманизацию воспитания детей, на развитие их самостоятельности и самоуправления.

Содержание воспитания составляют научные факты, понятия, теории о природе, обществе, человеке, то есть знания, на которых базируется общественный опыт, ценности, нормы, идеалы, а также способности, навыки, умения, привычки поведения. В настоящее время смена концепции воспитания вызывает изменения в содержании воспитания. Согласно новому подходу к воспитанию в России, целью воспитания должно быть формирование базовой культуры личности как основы для дальнейшего развития.

Напомним, что базовая культура включает в себя культуру жизненного самоопределения, семейных отношений, экономическую и культуру труда, политическую и правовую, интеллектуальную, нравственную, культуру общения, экологическую, художественную, физическую культуру. [4;13]

Под культурой жизненного самоопределения понимается осознание человеком себя как субъекта собственной жизни, умение принимать решения и нести ответственность за действия, умения по самовоспитанию.

Программа формирования базовой культуры школьника во многом совпадает с содержанием воспитания в отечественной школе XX в. Это естественно, поскольку процесс воспитания не может быть резко перестроен по причинам теоретическим и организационным. Неверно было бы также отбросить ценное в опыте классической педагогики. Ниже описывается содержание и формы воспитания, выработанные отечественной школой и наукой, но с учетом новых тенденций в развитии.

Под содержанием воспитания понимают систему знаний, умений, навыков, взглядов и убеждений, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми надо овладеть и которые соответствуют поставленным целям и задачам.

Умственное, физическое, трудовое и политехническое, нравственное, эстетическое воспитание, слитые в целостном педагогическом процессе, позволяют достичь главной цели воспитания — формирования всесторонне и гармонически развитой личности.

Патриотическое воспитание является компонентом формирования культуры межнационального общения. В толковом словаре В. И. Даля слово «патриот» означает «любитель отечества, ревнитель о благе его, отчизнолюб, отечественник или отчизник». 

Патриотизм как качество личности проявляется в любви к своему отечеству, преданности, готовности служить своей родине. Проявлением высокого уровня культуры межнационального общения выступает чувство интернационализма, предполагающее равенство и сотрудничество всех народов.

Оно противопоставлено национализму и шовинизму. В патриотизме заложена идея уважения и любви к своей Родине, соотечественникам; в интернационализме — уважение и солидарность с другими народами и странами.

Патриотическое воспитание и формирование культуры межнационального общения осуществляется в процессе включения учащихся в активный созидательный труд на благо Родины, привития бережного отношения к истории отечества, к его культурному наследию, к обычаям и традициям народа — любви к малой Родине, к своим родным местам; воспитание готовности к защите Родины; изучения обычаев и культуры разных этносов.

Патриотическое и интернациональное воспитание в учебной и внеучебной деятельности реализуется с помощью многообразных форм и методов. Важную роль в патриотическом воспитании играет организация работы по изучению государственных символов Российской Федерации: герба, флага, гимна, символики других стран. 

Большую роль в воспитании патриотизма и интернационализма играют предметы гуманитарного и естественнонаучного циклов. Прежде всего, это достижения в процессе обучения, отбора содержания образовательного процесса. Изучение природы родного края, его исторического прошлого эмоционально переживается ребенком, укрепляет и развивает чувство любви к Родине.

Формированию культуры межнационального общения способствует изучение иностранных языков, раскрывающих историю, культуру стран изучаемого языка, традиции и обычаи народов этих стран.

Гражданское воспитание предполагает формирование у учащихся знаний и представлений о достижениях нашей страны в области науки, техники, культуры. Это направление воспитательной работы школы достигается в процессе знакомства с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, конструкторов, писателей, художников, актеров и др.

Патриотическое воспитание — часть воспитания в целом, одно из его основных направлений. Его сущность и содержание сформулированы в Концепции патриотического воспитания граждан Российской Федерации — это систематическая и целенаправленная деятельность органов государственной власти и общественных организаций по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины.

Под патриотизмом понимается любовь к Родине, преданность своему Отечеству, стремление служить его интересам и готовность, вплоть до самопожертвования, к его защите. На личностном уровне патриотизм выступает как важнейшая устойчивая характеристика человека, выражающаяся в его мировоззрении, нравственных идеалах, нормах поведения.

В современных условиях патриотизм идентифицируется на уровне таких личностных качеств, как любовь к большой и малой родине, готовность выполнить конституционный долг; современные патриотические мировоззрение, установки и ценности; социальная толерантность, в том числе религиозная и национальная; общественно значимые поведение и деятельность.

Приведенный перечень качеств коррелирует с основными структурными компонентами патриотизма — патриотическими сознанием, чувствами, отношениями и деятельностью. Патриотизм выступает в единстве духовности, гражданственности и социальной активности личности; в этом одновременно проявляется целостность и неразрывность процесса воспитания как социального явления, его неразграниченность в реальной практике на самостоятельные на правления.

На целевом уровне воспитание патриотизма у детей и молодежи, помимо направленности на формирование социально значимых качеств, фокусируется на достижении других целей воспитательного процесса — успешности социализации подрастающих поколений в современных условиях и саморазвитии человека как личности, как индивидуальности, как субъекта деятельности.

Патриотическое воспитание в настоящее время рассматривается как одно из наиболее приоритетных направлений работы образовательных учреждений всех типов и уровней, особенно средней школы. Это не случайно, поскольку дети и молодежь составляют основную объектную базу патриотического воспитания, а школа — ведущее учреждение, где закладываются основы гражданско-патриотического становления подрастающего поколения — будущего нашей страны.

Как показывают исследования, основным каналом эффективного патриотического воспитательного воздействия на учащихся является учебный процесс, его богатый воспитательный потенциал. Содержание учебного материала, его идейно-политическая направленность; четкая организация занятий, разнообразие методов и форм обучения; отношения, складывающиеся между преподавателем и учащимися, а также между самими обучаемыми; личные качества учителя, его педагогическое мастерство; общий режим и атмосфера учебного процесса школы — вот те основные факторы, которые оказывают патриотическое воспитательное влияние на школьников в учебном процессе общеобразовательной школы.

Воспитание, определение в педагогике, цели, задачи и функции воспитания детей как педагогического процесса, виды и формы, факторы влияющие на воспитание ребенка

Цели воспитания

От целей воспитания зависит выбор его содержания, задач, методов и принципов. Конечная цель данного процесса — формирование совершенных качеств личности. Чем более идеальная модель формируется в процессе воздействия воспитателя на своего воспитанника, тем лучше результат воспитания. Процесс взаимодействия педагога и учащегося имеет свою структуру. В современной педагогике рассматриваются две концепции воспитания:
  • Прагматическая. При прагматическом воздействии на личность у воспитанника формируют “навыки выживания”. Здесь важным моментом является формирование человека — потребителя, который умеет эффективно работать и в первую очередь ставит интересы государства превыше собственных желаний и потребностей. При таком подходе личные желания, стремления трудящегося отходят на второй план.
  • Гуманистическая. При гуманистической концепции воспитания, цель — это развитие в личности талантов и способностей. Реализация возможностей человека на благо общества, раскрытие его индивидуальности.
Важно! Прагматическая концепция родилась в педагогической среде в начале XX века. В обществе была известна как “школа выживания” и была обусловлена периодом революционных потрясений как в России, так и за рубежом.
Гуманистический подход в воспитании, при котором в центре оказывается человек и его таланты, стал популярен в социуме значительно позже — в 30-х годах XX в. была разработана система воспитания А. С. Макаренко.

Виды воспитания

Различают следующие виды воспитания:
  • Нравственное.
  • Физическое.
  • Трудовое.
  • Умственное.
  • Эстетическое.

Нравственное

При закладывании фундамента основ нравственности у воспитанника формируются привычки поведения, которые соответствуют нормам поведения в обществе. Важными задачами, которые решает воспитатель в ходе привития основ нравственности своему воспитаннику, являются следующие:
  1. Навыки нравственного поведения, усвоенные воспитанником на основе законов морали, принятых в современном обществе.
  2. Умение самостоятельно анализировать свои поступки с точки зрения собственных моральных убеждений.

Физическое

Хорошая физическая подготовка вырабатывает у молодых людей качества, которые им понадобятся для успешной деятельности в будущем. Задачами воспитателя при системной физической работе с детьми и молодыми людьми будут следующие:
  1. Правильное физическое развитие и укрепление здоровья воспитанников.
  2. Поощрение двигательной физической активности и развитие таких качеств, как сила, ловкость, выносливость.

Трудовое

Трудовое воспитание охватывает те аспекты, которые связаны с производственной деятельностью ученика. Важным моментом в этом случае является политехническое образование. Здесь выделяются такие задачи:
  1. Подготовка человека к осознанному выбору профессии.
  2. Формирование таких положительных качеств личности, как ответственность, дисциплинированность.
В процессе обучения молодой человек знакомится с основами предпринимательской деятельности. У него развиваются технические способности, экономическое мышление.

Умственное

Результат умственного воспитания — хорошая память, развитое логическое мышление, воображение. Раскрытые таланты и дарования личности. В этом случае важными задачами для педагога являются:
  1. Формирование познавательной активности ученика, его научного мировоззрения.
  2. Развитие интереса к познанию, активность в самостоятельном выборе средств для достижения поставленной цели.

Эстетическое

Цель формирования эстетического вкуса у детей, а также приобщения человека к прекрасному в своей жизни, ставит перед воспитателем следующие задачи:
  1. Сформировать у воспитанника эстетическое отношение к действительности.
  2. Пробудить в нем чувство “прекрасного”.
  3. Воспитать в нем стремление быть прекрасным как в мыслях, так в делах, поступках и внешнем виде.
По мнению специалистов, быстрое развитие определенных качеств человека может произойти, если педагог опирается в своей работе на природные задатки ученика.

Принципы воспитания

Основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса выражены в принципах воспитания. Ими руководствуются педагоги, решая поставленные перед ними задачи. Система воспитания опирается на следующие принципы:
  • Личностный подход, когда воспитание строится на индивидуальном подходе к ребенку. Учитываются его склонности и таланты.
  • Связь воспитания с жизнью. Человек получает соответствующее образование в обществе, в котором живет. Воспитанник должен научиться адаптироваться к условиям современной жизни и находить выход из затруднительных ситуаций.
  • Опора на положительный пример в воспитании. Здесь очень важно, чтобы у ребенка или подростка перед глазами был положительный пример для подражания. В этом случае сформировать нравственную личность легче, чем если бы воспитатель акцентировал внимание лишь на отрицательных сторонах характера своего воспитанника.
  • Единство воспитательных воздействий. Если родители, учителя, воспитатели придерживаются одних и тех же методов, то ребенку легче соответствовать ожиданиям, которые предъявляют к нему взрослые люди.

Критерии оценки воспитанности современного человека

О воспитанности современного человека можно судить по его облику, речи, манере поведения. Также критерием оценки хорошего воспитания является умение человека действовать в соответствии с принятыми в обществе моральными нормами, на благо других людей. При этом личность должна не только ориентироваться в правилах, идеалах и ценностях на законы современного общества, но и поступать в соответствии со своими убеждениями.
Важно! Воспитанник является не только объектом воспитательного воздействия своих педагогов, но и полноправным членом процесса воспитания в рамках отношений “ученик — учитель”, как бы долго они ни продолжались.
В заключении можно отметить, что воспитание в более широком смысле слова — это длительный процесс накопления человеком опыта, знаний, правил поведения, которые по мере зрелости личности становятся его убеждениями и моральными принципами. Познавательное видео о духовном воспитании ребенка смотрите ниже.

Основные принципы воспитания

Воспитание как основная задача современного общества

В любом современном обществе воспитание молодого поколения должно быть одной из приоритетных задач. Для этого необходима такая организация процесса обучения, которая базировалась бы на учете и знании объективных закономерностей развития ребенка как личности.

Определение 1

Принципы воспитания – это общие начальные положения, отображающие основные требования к содержанию, формам, методам и способам организации воспитательного процесса

В своем многообразии принципы воспитания могут наряду с педагогическим воздействием оказывать значительное влияние на жизнь детей. Сознание ребенка формируется постепенно в процессе жизнедеятельности. При этом нередко происходит сопротивление детей влиянию воспитателей и педагогов, отчуждение от них, противодействие действиям педагогов.

Именно поэтому, для успешного протекания воспитательного процесса важно помимо прямого воздействия, опосредованное, косвенное и долгосрочное воздействия на привычное поведение и сознание ребенка путем целенаправленного духовного насыщения всех сфер детской жизни.

Готовые работы на аналогичную тему

По большому счету в принципах воспитания не нужно выделять основные и второстепенные (те, соблюдение которых можно отложить на «потом»). Только равноценность и одинаковое внимание ко всем принципам позволяет предупредить возможные нарушения и отклонения воспитательного процесса.

Принципы воспитания не представляют собой готовые и универсальные правила взаимодействия с обучающимися и детьми, они не заменяют ни опыта, ни знания, ни мастерства преподавателя и воспитателя. Воспитательное воздействие педагога может не вызывать результата или вызывать у ребенка отрицательные переживания, если несет в себе авторитарность и печать негатива. Крайне важно, чтобы в воспитательной работе заботливое и уважительное отношение к детям сочеталось с высокой требовательностью, сохранением порядка в работе и поведении, с опорой на положительные качества воспитанников.

Открывая перед обучающимися перспективы их развития и будущего роста, нельзя исключать трудности, которые испытывают воспитанники в процессе своего личностного формирования. Любая деятельность требует большого напряжения нервной энергии и физических сил. Это усугубляется тем, что постоянно необходимо овладевать новыми способами деятельности, совершенствовать усвоенные навыки поведения.

Основные принципы воспитания

Сегодня в системе образования используют достаточно много принципов воспитания.

В современных условиях основными принципами воспитания являются:

  1. Принцип гуманизма. Акцентируется на воспитанниках и обучающихся, предполагает уважение и требовательность к личности, признание ее человеческих и гражданских прав, веру в безграничные способности и возможности к совершенствованию.
  2. Принцип научности. Базируется на возрастные, половые и психологические особенности детей и обучающихся. Подразумевает широкое использование преподавателями и воспитателями достижений всех наук о человеке (педагогической, психологической и т.д.).
  3. Принцип природосообразности. Определяется как природными задатками индивида, так и его психофизиологическими возможностями, что обусловлено различными социальными и информационными явлениями.
  4. Принцип культуросообразности. Проявляется как совокупность всех многообразных форм духовной жизни общества, обусловливающих формирование и социализацию личности, молодого поколения, базируясь на ценностях мировой и национальной культуры.
  5. Принцип ненасилия и толерантности. Базируется на терпимости воспитателя и преподавателя к воспитаннику, отказ от каких-либо форм физического и психологического насилия.
  6. Принцип связи воспитания с жизнью. Предопределяет учет воспитателем и преподавателем демографических, социальных, экономических, экологических и других условий жизнедеятельности обучающихся и воспитанников.
  7. Принцип открытости воспитательных систем. Базируется на сочетании многообразных воспитательных моделей и жизненного опыта индивида. Организацию и создание на базе этого детских дошкольных учреждении открытого типа, социально-культурных, социально-педагогических и образовательно-культурных комплексов.
  8. Принцип вариативности деятельности. Отвечает за соответствие содержания педагогической деятельности изменяющимся интересам, потребностям и возможностям обучающихся.

Основные принципы отечественной системы воспитания

Современная отечественная система воспитания наряду с общепризнанными основными принципами использует следующие принципы:

  1. Принцип общественной направленности воспитания. Воспитание должно быть направлено на подготовку воспитанника к активной общественной жизни, на поддержание государственного строя, его органов власти и институтов, формирование социальных и гражданских качеств на основе принятых в государстве идеологии, то есть на реализацию социального заказа и формирование социально нужного типа личности. При рассогласовании целей гражданского общества, государства и личности осуществление этого принципа невозможно.
  2. Принцип взаимосвязи воспитания с трудом и жизнедеятельностью воспитанника. Реализуется через: привлечение обучающихся к посильной общественно-полезной деятельности; ознакомление с основами современного производства, расширение их кругозора, привитие культуру труда; подготовка обучающихся к осознанному выбору профессиональной деятельности; использование краеведческого материала местности на уроках и во внеурочной деятельности.
  3. Принцип опоры на положительные качества в воспитаннике. В задачи любого воспитателя и преподавателя входит нахождение в каждом конкретном случае основного ведущего звена. В воспитательном процессе можно опираться исключительно на терпение, сотрудничество, участие воспитателя в судьбе воспитанника; недопустимы конфронтация и противопоставление сил и позиций. Важно создание позитивного воспитательного фона при высоком уровне организации труда и отдыха, при спокойной деловой обстановке, заботе друг о друге. Не стоит акцентировать внимание на недостатках и промахах обучающихся.

Содержание воспитания — Студопедия

Сущность содержания воспитания. 

Содержание воспитания представляет собой совокупность целей, ценностей, отношений, ведущих видов деятельности (умственной, духовно-нравственной, трудовой, спортивно-оздоровительной, эстетической, досуговой и т.д.), направленной на развитие познавательной, эмоционально-нравственной и практико-действенной сфер личности ребенка.

Факторы формирования содержания воспитания.

Факторами формирования содержания воспитания принято называть постоянно действующие условия, влияющие на физическую, интеллектуально-познавательную и духовную стороны личности ребенка. К ним можно отнести социальный опыт, положительную социальную среду и воспитательную деятельность (гуманное общение).

Содержание воспитания в школе, в первую очередь, обусловливается социальным опытом, накопленным обществом на современном этапе исторического развития. Он включает в себя совокупность знаний, умений и навыков, способов деятельности, мышления и общения, стереотипов поведения, ценностных ориентаций и социальных установок, опыта эмоционально-ценностных отношений общества.

Следующим условием формирования содержания воспитания в школе является положительная социальная среда – совокупность окружающих социально-экономических, регионально-этнических, социально-бытовых, социокультурных факторов и обстоятельств, влияющих на личностное развитие ребенка и содействующих его вхождению в современную культуру.


Не умаляя значимости вышеперечисленных факторов и условий, особо подчеркнем роль культуры в становлении личности ребенка. Культура трактуется как исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в материальных и духовных ценностях.

Она включает в себя не только качества человечества, которые воссоздаются каждый раз в процессе становления индивида, но и способы деятельности, многообразные предметы материальной и духовной культуры, которые изобретаются человеком и передаются из поколения в поколение. Материальная и духовная культура исторически изменчива, и на каждом новом этапе развития наследует в большинстве своем все наиболее ценное, созданное предшествующей культурой.

Причем происходит трансляция не только от поколения к поколению, но и трансформация общечеловеческой культуры в личную культуру человека. Неслучайно педагоги определяют культуру как второе рождение ребенка. Она творит его, воспитывает, внедряется в его сознание и поведение, в его душу и тело, в силу чего он оказывается сначала носителем культуры, а затем, обогащая ее, становится творцом культуры.


Процесс воссоздания культуры – многогранный и многоуровневый. Мы позволим себе остановиться на уровневом членении субъекта культуры как индивидуального (личность), группового (социально-этническая группа) и родового (человечество в целом). Данная градация подразделяет культуру на культуру человечества (общечеловеческая культура), культуру социально-этнической группы (этно-национальная культура) и культуру личности (индивидуально-личностная культура).

В соответствии с культурологическим подходом личность должна, прежде всего, вобрать в себя все своеобразие ценностей рода и этноса в конкретно-исторический период его развития, затем все богатство ценностного мира нации или региона, и, наконец, систему ценностей всего человечества.

Следовательно, для того, чтобы окружающая социальная среда в целом и социокультурная среда, в частности, стали «воспитывающим пространством» личности ребенка, необходимо, во-первых, своевременно проводить педагогическую интерпретацию социальных и социокультурных явлений с помощью таких методов, как разъяснение, пояснение, пример, убеждение, оценка, накопление практико-действенного опыта использования знаний, представлений и убеждений, во-вторых, умело конструировать воспитывающие ситуации, переживаякоторые, ребенок успешно осваивал бы позитивный социальный опыт выживания, самоутверждения, самореализации, самосовершенствования в контексте человеческой культуры.

Не менее существенным фактором и условием формирования содержания воспитания является воспитательная деятельность. Под воспитательной деятельностью мы понимаем совокупность различных видов работы, направленную на удовлетворение потребностей личности ребенка или ученического коллектива с учетом социальных требований и потребностей всего общества. Содержание воспитания в школе наполняется разнообразными видами деятельности (интеллектуально-умственной, духовно-нравственной, трудовой, эстетической, спортивно-оздоровительной, игровой, коммуникативной, досуговой и т.д.).

Важно, чтобы в этом многообразии видов деятельности, ребенок имел возможность свободного самостоятельного выбора того, что ему более всего «по душе и по силам», где он мог бы более всего проявиться и быть достойно оцененным своими сверстниками. В целях предоставления широкого поля самодеятельности и творчества детей, школа должна избегать чрезмерной нормативности, заорганизованности и навязывания декларированных видов деятельности.

Практика показала, что наполнение содержания воспитания разнообразными, даже сверхэффективными видами деятельности еще не является гарантией формирования творческой, активной и самодеятельной личности. В этом плане, значительно важнее, чтобы дети, сами овладевали логикой и способами организации деятельности, технологией самодеятельности.

Это означает, что детям с позиций деятельностного подхода предоставляется возможность самостоятельно выбирать, что делать (этап мотивации и целеполагания), самостоятельно отбирать пути и средства подготовки предстоящего дела (этап планирования), с энтузиазмом и творчеством организовывать коллективное дело или событие (этап целереализации) и объективно оценивать проводимую работу (этап контроля и оценки). Степенью свободы выбора, самостоятельности, самоорганизованности и инициативности определяется воспитательный характер деятельности.

Основные направления содержания воспитания.

Формирование содержания воспитания по направлениям развития личности ребенка является наиболее распространенным в школе. В этом контексте процесс воспитания в школе представлен адекватными видам деятельности содержательными сторонами воспитания (нравственное, физическое, трудовое воспитание и т.п.), каждое из которых, в свою очередь, имеет свое содержание.

Основой содержания воспитания издревле являются нравственные ценности. Отсюда, большинство авторов, начиная с Я.А. Коменского, считает нравственное воспитание ведущим направлением содержания воспитания. Нравственное воспитание трактуетсякакцеленаправленный процесс формирования нравственного сознания, нравственных чувств и отношений, формирование привычек нравственного поведения и образа жизни, достойного человека-гуманиста.

Конечной целью нравственного воспитания является нравственное самовоспитание человека, который целенаправленно воздействует на самого себя с целью выработки необходимых ему нравственных черт характера. Изначально человеку присуще постоянное нравственное самосовершенствование, направленное на углубление духовного мира личности, возвышение его образа жизни. Показателем нравственной воспитанности человека является высокая нравственность как личностная характеристика человека, как внутренне принятая общественная мораль, регулирующая его индивидуальное поведение.

Одним из наиболее важных направлений содержания воспитания является умственное воспитание человека. Умственное воспитание представляет собойпроцесс взаимодействия воспитателя и воспитуемого, направленный на развитие умственных сил (ума, интеллекта) и мышления ребенка. Под умственными силами принято понимать определенную степень развитости ума, сформированности интеллекта, способности ребенка к накоплению знаний, совершению мыслительных операций, овладению интеллектуальными умениями.

Здесь важно отметить, что человеку в течение жизни необходимо освоить знания о себе, людях, обществе, природе, науке и технике, материальных и духовных ценностях общества. В этом плане школа как социокультурная и информационная среда формирования умственных сил ребенка создает максимальные условия для успешного усвоения мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, классификации и систематизации) и своевременного овладения интеллектуальными умениями (читать, писать, слушать, излагать, рисовать, музицировать, чертить, проектировать, моделировать и конструировать).

Развитие умственных сил способствует формированию высокого уровня мышления ребенка. Не умаляя значимости всей палитры видов мышления (логического, абстрактного, индуктивного, дедуктивного, алгоритмического, репродуктивного и продуктивного), необходимых ребенку в процессе познания объективной действительности, мы, тем не менее, выделяем исключительную важность креативного вида мышления, способствующего проявлению творчества в преобразовании себя и окружающего мира. Таким образом, креативность мышления как совокупность мыслительных и личностных умений и качеств ребенка является ведущим показателем его умственной воспитанности.

Следующим направлением воспитания является эстетическое воспитание как целенаправленный процесс развития способности ребёнка к полноценному восприятию и правильному пониманию прекрасного в искусстве и действительности. Система эстетического воспитания включает в себя: художественное образование и художественное воспитание. Художественное воспитание трактуется в педагогике как целенаправленный процесс формирования у ребёнка способности воспринимать, чувствовать, переживать, оценивать искусство, наслаждаться им и создать художественные ценности.

Под художественным образованием мы понимаем процесс освоения ребёнком совокупности искусствоведческих знаний, умений, навыков, формирования у них мировоззренческих установок отношения к искусству и художественному творчеству. В конечном итоге ключевым показателем эстетической воспитанности выступает высокий уровень художественно-творческого развития ребенка как результат целенаправленного процесса формирования его способностей и дарований в различных областях искусства.

Не менее важным направлением содержания воспитания в школе является физическое воспитание детей. Физическое воспитание трактуется как целенаправленный процесс управления физкультурной и спортивной деятельностью в школе, способствующей гармоничному развитию тела ребенка в единстве с его интеллектом, чувствами, волей и нравственностью.

Особое место в процессе физического воспитания занимает физическая культура как система специальных упражнений и спортивной деятельности, направленная на развитие физических, умственных и духовных сил ребенка.

Не углубляясь в дальнейшее описание всех направлений содержания воспитания в школе, позволим себе сделать вывод, что нет более или менее значимых направлений воспитания в школе. Все они в равной мере играют ключевую роль в развитии ребенка. Переоценка или умаление значимости какой-либо из сторон развития ребенка неизбежно приведет к дисгармонии его развития в целом.

Целостный подход к воспитанию предусматривает такое содержание воспитательной работы в школе, которое может обеспечить развитие всех сторон (сфер) личности ребенка, гармоничное сочетание сознания, чувств и привычек поведения в личностном становлении ребенка, гармоничное развитие его «души, разума и тела».

Различные подходы к содержанию воспитания.

Рассмотренный выше традиционный подход к содержанию воспитания (по основным направлениям развития личности ребенка) может быть достаточно эффективным, если не ограничиваться усвоением социального опыта (знаний, умений, навыков и привычек поведения), а нацеливать с позиций деятельностного подхода на освоение способов деятельности как основы того, чем в конечном итоге должен овладетьребенок.

Значительно усиливает формирование содержания воспитания культурологический подход, который нацеливает школу на развитие ребенка как творца культуры, на формирование у него основ гуманитарной культуры, эстетической культуры, физической культуры и т.п. (В.С. Библер).

Поворот в сторону общекультурных ценностей предполагает ценностный подход к содержанию воспитания. С этих позиций содержание воспитания в общеобразовательной школе составляют восемь общечеловеческих ценностей (Земля, Отечество, Семья, Труд, Знание, Культура, Мир, Человек) и уникальная методика их формирования (В.А. Караковский).

Интересным представляется «отношенческий» подход к содержанию воспитания, построенный на «многообразных отношениях личности к миру и себе». В этом контексте ключевым смыслом воспитания является формирование системы отношений ребенка: к себе, к людям, к природе, к социуму, к семье, к государству, к труду, к материальным и духовным ценностям (И.С. Марьенко, А.В. Зосимовский).

Наиболее значимым для нас является личностно ориентированный подход к содержанию воспитания, который определяется тем, что школа предлагает ребенку в качестве предметовпознания, размышления, критического отношения, рефлексии, мотивирования, преобразовательной деятельности, общения, переживания, преодоления, достижения.

В целом, содержание должно быть ориентировано на гуманистические ценности саморазвивающейся личности, его жизнедеятельности, культуры, творчества, гражданского поведения, реальной ответственности, свободного выбора, нравственных поступков и др.

Программа воспитания как отражение содержания воспитательной работы в школе.

Потребность в разработке специального педагогического документа, в котором отражались бы задачи, виды деятельности, способы взаимодействия и общения всех субъектов воспитания в зависимости от их индивидуально-возрастных особенностей, всегда занимала умы педагогов-ученых.

Одна из программ воспитания по годам обучения в школе («Примерное содержание воспитания школьников», 1976) была составлена под редакцией И.С. Марьенко.

Четыре раздела программного документа содержали следующую информацию:

— характеристику современного школьника и общие задачи воспитательной деятельности в школе;

— задачи воспитательной деятельности в соответствии с возрастными группами школьников;

— примерные виды деятельности и занятий общешкольного коллектива;

— основные виды и формы совместной деятельности школы, семьи, производственных коллективов и общественности по воспитанию учащихся.

«Примерное содержание воспитание школьников» как программный документ был долгие годы ориентиром в организации воспитательной работы в школе.

В настоящее время определенный интерес представляет «Программа воспитания школьника» (1998), разработанная Н.Е. Щурковой.

С нашей точки зрения, она отражает современные тенденции развития школы и социально-психологическую ситуацию в обществе. В основе «Программы воспитания школьников» лежат следующие теоретические положения:

— определение содержания воспитательного процесса как системы отношений к ценностям «достойной жизни достойного человека», а знаний и умений – как средства проживаемых ценностных отношений человека к миру и с миром;

— представление о воспитании как приобщении и приучении к самостоятельному выбору жизненного пути и образа жизни и ответственности за свой свободный выбор;

— представление о слагаемых воспитательного процесса как освоении, усвоении и присвоении мира ребенком. Освоить – сделать мир для ребенка своим, понятным; усвоить – уметь пользоваться «освоенным миром» на уровне умений; присвоить – включить «освоенное» в структуру своей жизнедеятельности. Свободное общение с миром возможно лишь в знакомом, освоенном мире;

— представление о ребенке как субъекте собственной жизнедеятельности.

Общая модель программы воспитания включает в себя шесть разделов:

— формирование ценностного отношения к Природе как общему дому человечества;

— формирование ценностных отношений к нормам культурной жизни;

— формирование представлений о человеке как субъекте жизни и наивысшей ценности на земле;

— формирование ценностного отношения к социальному устройству человеческой жизни;

— формирование образа жизни, достойной человека;

— формирование жизненной позиции. Развитие способности к индивидуальному выбору жизненного пути.

В программе отражены особенности поведения детей, их интересы, мировоззренческие установки, особенности коллективного воспитания, проблемы жизни и вопросы текущей жизни по следующим возрастным группам: «Первоклассник», «Младшеклассник», «Младший подросток», «Старший подросток», «Старшеклассник» и «Выпускник».

 

 
 

Рис. 10. Содержание воспитания.

Разнообразные формы воспитательной работы, которыми можно наполнить жизнь детей в соответствии с их возрастными особенностями, представлены в Пакете пестрых дел, Пакете новых форм групповой работы с детьми и других методических разработках Н.Е. Щурковой.

«Концентрат» лекционной информации отражен в координатной схеме (рис. 10).

Статья. Основы воспитания школьника

«Основы воспитания школьника»

Воспитание – одна из основных категорий педагогики. Воспитание имеет ряд этапов и осуществляется через преодоление противоречий.

Под воспитанием понимают процесс управления развития человека.

Воспитание – это деятельность воспитателей по созданию условий для культурного становления и саморазвития личности, иначе – деятельность педагога по организации жизни ребёнка на уровне культуры.

Воспитание – это процесс целенаправленного взаимодействия и организации деятельности с целью привития определённых качеств ребёнку и самореализации личности.

В последнее время в науке на первый план выходит процесс образования. Теперь под образованием начинают понимать воспитание и обучение личности, но в национальных традициях России приоритетное значение играет воспитание. В понятии «воспитание» в классической педагогике принято выделять 2 основных аспекта:

1. Социальный (в широком смысле). Воспитание – общественное явление воздействия общества на личность, т.е. влияние на человека всех формирующих его факторов (социализация)

2. Педагогический (в узком смысле). Воспитание – это целенаправленная деятельность педагога (воспитательная работа) по созданию условий для развития ребёнка и формированию у него определённых личностных качеств, которая происходит через включение его в различные виды деятельности и социальных отношений.

Можно выделить следующие особенности и характеристики воспитания:

  • Целенаправленность

  • Многофакторность

  • Длительность и непрерывность

  • Неравномерность

  • Двусторонность

  • Деятельностный характер

  • Динамичность

  • Диалектичность

  • Воспитание – индивидуально-творческий процесс

  • Целостность и системность воспитания

  • Управляемость

Движущими силами воспитания являются противоречия. Принято выделять внутренние и внешние.

Внутренние – между потребностями и возможностями личности; между поведением и сознанием; между внутренними и внешними требованиями (борьба мотивов).

Внешние – между стихийным и целенаправленным воздействием; между школой и семьёй и др.

Преодолевая противоречия, личность развивается. Сущность воспитания отражает внутренние связи и отношения, которые характеризуют воспитание и проявляются в закономерностях и принципах.

Закономерности воспитания – это наиболее существенные, необходимые, стабильные, объективные связи между различными факторами, характеризующими процесс воспитания.

Главная характеристика закономерностей – объективность.

Из закономерностей воспитания следуют принципы воспитания. Они определяются из закономерностей и целей воспитания, а также возникают из обобщённого педагогического опыта.

Совокупность принципов обеспечивает успешное содержание методов и форм воспитания.

Принципы воспитания – это основные положения, которые определяют главные требования к процессу воспитания.

В каждой воспитательной системе можно разработать свои принципы:

  • Целенаправленность

  • Систематичность и последовательность воспитания

  • Гуманистический характер воспитания

  • Сознательность и активность

  • Возрастной индивидуальный подход воспитания, природосообразность воспитания

  • Связь воспитания с жизнью и трудом

  • Воспитание в коллективе

  • Культуросообразность воспитания

Цель воспитания – идеал, к которому стремится общество и отдельный воспитатель.

Цель воспитания – осознанное представление о конечном результате в педагогической деятельности, ожидаемый образ результата.

Цель современного воспитания – это личность, способная строить жизнь, достойную человека.

Идеальная цель — формирование разносторонней и гармонично развитой личности, т.е. развитой морально, интеллектуальной, эстетической и т.д.

Идеальная цель служит стратегией или даже педагогическим манифестом, который показывает то, к чему надо стремиться.

Реальные цели воспитания зависят от ряда подходов, которые использует педагог в своей педагогической деятельности:

  • Личностный

  • Аксиологический (ценностный)

  • Деятельностный

  • Культурологический

Личностный

Проявляется в отношении к учащимся, как к уникальному явлению, не зависимо от его интеллектуальных особенностей. Ребёнок воспринимает себя как уникальную личность и учится видеть во всех окружающих такие же личности. В процессе воспитания педагог воспринимает ребёнка таким, какой он есть, учитывая привычки, здоровье, ценности, достоинства. Уважение к ребенку не зависит от его успехов или неуспехов, признается право на самобытность ребенка.

Аксиологический

Ценности – это такие идеи и убеждения человека, которые приняты в качестве нормы и идеала.

Ценностные ориентации –

Ценностный подход предполагает развитие и изменение ценностей ребенка.

Ценности (основные из них) остаются постоянными на различных этапах развития общества. Такие как жизнь, здоровье, любовь, знания, труд, мир, красота, творчество и т.п. значимы для людей во все времена.

Деятельностный

Это такая организация учебно-воспитательного процесса, в котором ребенок является активным субъектом деятельности. Только деятельность значимая для личности (разнообразная и продуктивная) способствует овладению общечеловеческой и профессиональной культурой.

Деятельность – это тот механизм, который помогает преобразовать совокупность внешних влияний в собственно развивающие изменения, в новообразования личности.

Культурологический

Такая организация педагогического процесса, в ходе которого ребенок формируется как субъект культуры, субъект исторического процесса, собственного развития и жизнетворчества.

Целью воспитания является формирование базовой культуры личности (О. С. Газман).

Культура личности

– это степень совершенства, достигнутая в освоении той или

иной отраслью знаний и деятельности;

— это определённый уровень творческих сил и способностей человека;

— это гармония интеллекта, эмоций, убеждений и воли;

— это гармония с самим собой, окружающими людьми, целой жизнью, обществом, природой.

Мир цивилизованного человека – это прежде всего мир культуры. Показателями культуры личности можно считать:

  • широту кругозора

  • сформированность взглядов, убеждений, ценностей, мировоззрения

  • уровень владения разнообразными методами деятельности

  • уровень социализации и творческой активности

  • способности к самостоятельному выбору жизненных критериев коррекции своего поведения

  • умение реализовывать свои права и обязанности, руководствоваться общечеловеческими ценностями

Этот подход предполагает взаимодействие, диалог субкультур, диалог поколений. Обучаясь, воспитываясь, школьник усваивает основы культуры, которая помогает ему включиться в процесс освоения общественной и мировой культуры. Эти основы называются базовой культурой – это оптимальный минимум качеств, свойств, способностей, действий личности, которые помогают ей развиваться в гармонии с общечеловеческой культурой.

На основе базовой культуры создаётся возможность саморазвития всех сторон личности, которые позволяют сформировать культурную личность.

Понятие базовой культуры включает в себя следующие компоненты и позволяет выделять духовно-нравственную, познавательную, физическую, эстетическую, экологическую, экономическую, правовую и другие направления базовой культуры личности.

Приоритетным направлением базовой культуры, которая поможет выбрать содержание воспитания каждого школьника относительно культуры жизненного самоопределения. Жизненное самоопределение характеризует ученика как субъект собственной жизни и собственного счастья. В то же время смысл самоопределения нельзя отрывать от человека и как существа общественного. Человек живет не только для себя, но и для других, для общества. И соответственно общество – это форма жизни, необходимая для человека.

Исходя из понимания культуры личности, как уровня возможностей, способностей, свойств, качеств личности, её знания, чувств, потребностей, действий можно воспользоваться формулой развития культуры личности, которая выражается пятью словами: знаю, умею, верю, хочу, делаю.

Содержание воспитания

В настоящее время содержание образования и воспитания рассматривается как единое содержание целостного педагогического процесса, поскольку в образовательных программах и стандартах, в содер­жании школьных дисциплин (программах и учебниках) даются в единстве как знания основ наук, так и социальные нормы, ценности, отношения. Надо помнить, что и процесс обучения наряду с образовательной и разви­вающей функциями имеет воспитательную функцию, а в дидактике есть принцип воспитывающего обучения. Все это говорит о процессуальном и содержательном единстве обучения и воспитания, т. е. о том, что содержа­ние образования является и содержанием воспитания.

Что это такое — «содержание воспитания», каким должно быть содер­жание воспитательной работы в школе, в семье, во внешкольных учрежде­ниях и организациях? Надо ли иметь программы воспитания школьников как основу для воспитательной работы классных руководителей и других педагогических работников?

Содержание воспитания — это совокупность знаний, норм поведения, цен­ностей, идей и идеалов, элементов материальной и духовной культуры обще­ства, которые подлежат усвоению, превращению в индиви­дуальный внутренний мир личности. По существу, это вся культура, в про­цессе вхождения в которую человек становится личностью и членом общества. Для организации и проведения воспитательной работы в школе, семье и обществе необходимо все же считать содержанием воспитания элементы культуры, усвоение которых служит формированию личности.

Интеллектуальная культура личности

Интеллектуальная культура — комплекс знаний и умений в области куль­туры умственного труда, умение определять цели познавательной деятель­ности, планировать ее, выполнять познавательные операции различными способами, работать с источниками, оргтехникой, владеть информационны­ми технологиями, заниматься самообразованием.

Интеллектуальная культура формируется в процессе умственного воспита­ния, осуществляемого в процессе обучения и во внеклассной работе.

Показатели умственной воспитанности

  • наличие знаний по основам наук;

  • владение умственными операциями;

  • владение интеллектуальными умениями;

  • наличие научного мировоззрения.

Задачи умственного воспитания

  • формирование мотивации учебно-познавательной деятельности;

  • развитие познавательных интересов, потребности в самообразовании;

  • развитие всех видов мышления: теоретического и эмпирического, диалек­тического, логического, абстрактного, категориального, индуктивного и дедук­тивного, алгоритмического, репродуктивного и продуктивного (творческого), системного и т. д.

  • освоение опыта познавательной деятельности, способности к творчеству;

  • развитие эрудиции и кругозора, интеллектуальной свободы личности.

Формы воспитательной работы по формированию интеллектуальной культуры обучающихся:

  • Уроки, на которых проводится работа по развитию умственных операций

  • Внеклассная воспитательная работа позволяющая развивать кругозор учащихся

  • Тренинги по развитию мышления, изобретательности и пр.

Нравственная культура личности

Нравственная культура личности — совокупность знаний, чувств, отно­шений и поведения, воплощающихся в нравственный идеал, этические цен­ности и нормы, моральную мотивацию и этические оценки.

Нравственным является тот человек, для которого нормы морали выступают как его собственные убеждения и привычные формы поведения.

Нравственное воспитание осуществляется, как и все направления воспитатель­ной работы, как в процессе обучения, так и во внеклассной и внешкольной рабо­те и в деятельности образовательных учреждений дополнительного образования. Включает в себя нравственное просвещение, вовлечение воспитанников в раз­нообразную деятельность, предполагающую общение и нравственный выбор.

Содержание нравственного воспитания

Содержание отношений

Родине

Патриотизм, национальная гордость, любовь к родному краю, потребность его охранять, сохранять и приумножать

Обществу

Уважение к общественному строю, знание и уважение пра­вовых основ общества и его законов, межнациональная толерантность, взаимопонимание и сотрудничество

Труду

Дисциплинированность, инициативность, самостоятель­ность, ответственность, трудоспособность, компетентность, умение сотрудничать

Людям

Чувство долга, ответственность, такт, честность, правдивость, справедливость, милосердие, терпимость, умение принимать человека таким, какой он есть: уважение к людям разно­го возраста и противоположного пола

Себе

Гордость, скромность, чувство собственного достоинства, самокритичность и т. п.

Результат нравственного воспитания

  • нравственное сознание

  • нравственные чувства

  • нравственное поведение

Мораль есть учение не о том, как мы должны сделать себя счастливы­ми, а о том, как мы должны стать достойными счастья (И. Кант).

Культура труда и экономическая культура личности

Формирование экономической культуры осуществляется в процессе трудового и экономического воспитания и обучения.

Трудовое воспитание — совместная деятельность воспитателя и воспи­танников, направленная на развитие у последних общетрудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирование ответ­ственного отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии.

Задачи

  • политехническая и начальная экономическая подготовка;

  • подготовка к выбору профессии, профориентация;

  • формирование добросовестного отношения к труду, потребности в нем, ответственности и чувства долга;

  • выработка навыков и умений работы с простейшими инструментами.

Экономическое воспитание — целенаправленное взаимодействие воспи­тателей и воспитанников, направленное на формирование у них элемен­тарных экономических знаний, умений и навыков, потребностей, интере­сов и стиля мышления, соответствующих природе, принципам и нормам современных социально-экономических отношений, на приобретение дос­тупного им целостного понятия о производстве, распределении, обмене и потреблении материальных и духовных благ.

Задачи

  • формирование потребности в экономических знаниях и экономической дея­тельности;

  • усвоение основных экономических понятий, категорий, законов и процессов;

  • развитие ответственности, предприимчивости, самостоятельности, расчетли­вости и др.;

  • приобретение навыков, необходимых для предпринимательской деятельнос­ти;

  • формирование психологической готовности к трудностям рыночной эконо­мики.

Формирование экономической культуры осуществляется через:

специальные учебные предметы (обществознание, экономическая и социальная география Рос­сии и мира, технологию и т. п.)

факультативы,

дело­вые игры, тренинги, кружковые занятия в «бизнес-клубах», «клубах менед­жеров и т.п.

и через

трудовое и профессиональное обучение.

Виды труда

На уроках, выполнение домашних заданий, курсы,, самообразование, репетиторы

Трудовое и профессиональное обучение

На уроках технологии, в системе дополнитель­ного образования

Общественно-полезный труд

Самообслуживание в школе, благоустройство школы, двора дома; охрана природы

Производительный труд

Работа в сельскохозяйственной сфере, в лагерях труда и отдыха, учебно-производственных комбинатах

Бытовой труд

Самообслуживание и выполнение обязанностей в се­мье

Профориентация — оказание помощи обучающимся в выборе профессии в соответствии со способностями, склонностями и рынком труда.

Педагогические условия эффективности детского труда

  • общественная значимость;

  • видимость получаемых результатов и их реальная востребованность;

  • организация помощи, взаимопомощи и сотрудничества;

  • охрана жизни и здоровья детей;

  • посильность;

  • творческий характер;

  • поощрение инициативы и активности;

  • свобода выбора трудовых заданий;

  • методически грамотная организация.

Методика организации детского труда

  • планирование;

  • инструктирование участников труда;

  • четкое организационное начало;

  • обеспечение орудиями труда;

  • контроль за ходом коллективного и индивидуального труда;

  • своевременная помощь, консультация;

  • обучение необходимым трудовым действиям;

  • стимулирование;

  • оценка результативности коллективного и индивидуального труда.

Физическая культура личности

Формирование физической культуры личности осуществляется в процессе фи­зического воспитания.

Физическое воспитание — система совершенствования человека, направ­ленная на физическое развитие, укрепление здоровья, обеспечение высо­кой работоспособности и выработку потребности в постоянном физичес­ком самосовершенствовании.

Частью физического воспитания является учебный курс ОБЖ — обеспечение безопасной жизнедеятельности.

Безопасная жизнедеятельность и формирование здорового образа жиз­ни — процесс формирования у детей осознания опасности наркотического, токсического, алкогольно-никотинового отравления организма и психики, развития нравственно-эстетического отвращения и противодействия пьян­ству, курению, наркотикам, поведению в экстремальных ситуациях в быту, в природе, на воде, в воздухе и т. п.

Система физического воспитания

Задачи:

  • развитие двигательных качеств, умений и навыков, за­каливание, координация осанки;

  • формирование ответственного отношения к своему здо­ровью, развитие потребности в укреплении своего здоро­вья и эмоционально-ценностного отношения к нему;

  • формирование потребности в здоровом образе жизни;

  • воспитание потребности в постоянном физическом са­мосовершенствовании, занятиях физической культурой и спортом;

  • формирование системы знаний об анатомо-физиологических особенностях функционирования человеческо­го организма, о психических свойствах и процессах, об основах гигиены, о мерах по обеспечению безопасности жизнедеятельности;

  • развитие волевых и спортивно-физических качеств (силы, ловкости, быстроты, выносливости).

Система физического воспитания

Средства:

  • гимнастика

  • игры

  • туризм

  • спорт

  • природные силы: солнце, воздух, вода

  • гигиенические факторы: режим труда и отдыха

  • питание, одежда

Методы:

  • физические упражнения

  • тренировки

  • разъяснение, объяснение

  • инструкции

  • пример

  • соревнование

Формы:

  • уроки физкультуры

  • уроки ОБЖ

  • факультативные занятия

  • внеклассная спортивно-массовая работа: кружки, секции, спортивные

  • праздники и соревнования

  • физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме школьного дня (гимнастика до занятий, физкультминутки на уроках, игры и физкультурные

  • упражнения на переменах и в режиме про­дленного дня),

  • медицинско-оздоровительные процедуры

  • занятия в системе дополнительного образования (ДЮСШ, детские стадио­ны, спортивные клубы, команды по месту жительства и др.)

  • занятия в специальных оздоровительных центрах

  • Педагог только регулирует действия детей

  • Переживание победы и поражения должны стать элементом социального закаливания, способности к самоанализу (рефлексия).

Воспитание: сущность, назначение, особенности

Воспитание ощущает на себе воздействие среды и социального окружения ребенка. Психологическая сущность воспитательного процесса представляется в переводе ребенка из одного состояния в другое. Результат воспитания — перевод внешнего опыта, знаний, ценностей, норм и правил в личностные убеждения, установки, поведение человека. Воспитание формирует психологическую структуру личности (рис.1).

Рис. 1

Педагогическая трактовка процесса воспитания – организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями и отношениями. В данном определении делается акцент на активную деятельность объекта воспитания. Это так называемый личностно-деятельный подход к воспитанию. Он широко распространен в отечественной теории воспитания.

Современная теория предполагает, что воспитание это не прямое воздействие, а в большей степени социальное взаимодействие между педагогом и воспитанником. Результат работы педагога выражается в качественных изменениях сознания и поведения ребенка.

На практике воспитывать, значит организовывать содержательную часть жизни и развивающую деятельность детей вместе с взрослыми. В таком взаимодействии у каждого свои роли, цели, взаимоотношения.

На воспитательный процесс оказывает влияние множество факторов:

  • семья,
  • школа,
  • микросреда,
  • общественные организации,
  • СМИ,
  • искусство и культура,
  • социально-экономическая ситуация и другие.

Такая многофакторность делает воспитание, с одной стороны богатым, легким, но и параллельно сложным. При большом количестве факторов, влияющих на процесс трудно им управлять, он подвержен стихийности и негативно действующим влияниям. Таким примером могут быть СМИ, которые носят полярный характер влияния на образование.

Назначение воспитания

В современной педагогике воспитание имеет множество задач:

  • формирование целостной и всесторонне развитой личности;
  • привитие социально адаптированных, культурных, общественно адекватных норм поведения и жизнедеятельности;
  • привитие нравственных и эстетических качеств человеку;
  • развитие воли, целеустремленности и эмоциональной устойчивости личности;
  • присоединение к научным, историческим, культурным ценностям и достижениям общества;
  • воспитание патриотической личности в соответствии с потребностями государства;
  • анагенез личных способностей, склонностей и потребностей человека в различных областях;
  • создание возможностей для реализации разных видов познавательной деятельности для расширения мировоззрения, роста уровня образованности и культурного опыта;
  • развитие способности адаптироваться к изменениям в социальной, политической и культурной жизни общества.

Особенности воспитания

Воспитание — это долговременный и непрерывный процесс, на более поздних этапах он должен перейти в стадию самовоспитания. Особенность воспитания состоит в отсроченности результата и его оценочной разницы. Очень много зависит от факторов, влияющих на личность воспитуемого и его внутренних ресурсов.

Задачи, стоящие перед воспитанием, могут быть эффективно решены только при понимании и решении содержательных вопросов воспитания. Содержание воспитания формируется из системы знаний и навыков, убеждений и личностных качеств, поведенческой составляющей, идеологических взглядов человека. Именно они являются целью воспитательного процесса.

Воспитательный процесс разносторонний и многоуровневый, он охватывает разные стороны жизнедеятельности и в зависимости от направленности обладает своим специфическим содержанием и особенностями.

Генерирование научного мировоззрения в своем содержании предполагает развитие взглядов и убеждений, которое возможно при наличии развитого мышления и целеустремленности. Мало просто дать человеку знания, следует воспитать в нем способность к дальнейшему анагенезу своего интеллекта, к анализу, рассуждению, исследованию.

Гражданское воспитание заключается в вырабатывании у гражданина патриотических чувств, культуру поведения в межнациональном социуме, уважения к своей стране и истории.

Нравственное воспитание находится во взаимосвязи с социализацией человека. В процессе реализации воспитания и социализации человек обучается правилам поведения в данном социуме и вырабатывает отношение к обществу, к людям, природе, культурным ценностям, обычаям и правилам, принятым в его социуме. Основа нравственного воспитания – гуманность. Это формирование в человеке сочувствия и понимания, отзывчивости и терпимости, уважения других людей в их выборе и особенностях. Примером нравственности должен выступать сам педагог по отношению к воспитанникам. Нравственное воспитание реализуется через коллективную деятельность, разбор и обсуждение проблем и сложных ситуаций. В процессе такого взаимодействия и дискуссии дети формируют личную нравственную позицию. Большая роль в процессе нравственного воспитания принадлежит идеалам.

Трудовое воспитание – основа советского общества, к сожалению, в сегодняшних реалиях отходит на задний план, как в образовательных учреждениях, так и в семье. В отсутствии трудового воспитания не формируется ответственность, мотивация к прикладному использованию теоретических знаний, трудолюбие.

Эстетическое воспитание призвано развивать творческое мышление, формировать духовные ценности. Оно способствует эмоционально воспринимать искусство и понимать его.

Воспитание физическое помогает развитию целостной и гармоничной личности, формирует положительное отношение к двигательной активности, учит соблюдать правила гигиены.

Организованный воспитательный процесс имеет прямую и обратную связь: от воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к воспитателю. В этой схеме очень важна обратная связь. Благодаря такому взаимодействию, можно правильно разработать план воспитания отдельной личности, подобрать эффективные методы работы.

Важность образования в жизни

Поделиться — это забота!

19,445 просмотров всего, сегодня 6 просмотров

«ЗНАНИЕ — ПИТАНИЕ ДЛЯ ЧЕЛОВЕКА, ПОТОМУ ЧТО В ОТСУТСТВИИ ЗНАНИЙ ЧЕЛОВЕК НЕ МОЖЕТ ВЫРАСТИТЬ СВОЮ ПРОДУКТУ»

Что такое образование?

Первое, что приходит в голову, когда мы думаем об образовании, — это получение знаний. Education — это инструмент, который дает людям знания, навыки, методы, информацию, позволяет им узнать свои права и обязанности по отношению к своей семье, обществу, а также нации.Это расширяет кругозор и кругозор, чтобы увидеть мир. Он развивает способность бороться с несправедливостью, насилием, коррупцией и многими другими плохими элементами в обществе.

Education дает нам знания об окружающем мире. Это развивает в нас взгляд на жизнь. Это самый важный элемент в развитии нации. Без образования невозможно исследовать новые идеи. Это означает, что никто не сможет развивать мир, потому что без идей нет творчества, а без творчества нет развития нации.

Важность образования в нашем обществе

Образование — важный аспект, который играет огромную роль в современном индустриальном мире. Людям необходимо хорошее образование, чтобы выжить в этом конкурентном мире. Современное общество основано на людях с высоким уровнем жизни и знаниями, которые позволяют им находить лучшие решения своих проблем.

Особенности обучения

Образование расширяет возможности каждого.Вот некоторые из областей, в которых помогает образование:
1. Устранение бедности
Образование помогает избавиться от бедности, как если бы человек образован, он может получить хорошую работу и удовлетворить все основные потребности и требования своей семьи.

2. Безопасность и защита от преступности
Если человек хорошо образован, его никто не обманет. Образованный человек менее склонен к домашнему насилию и другим социальным бедствиям. Им нравятся здоровые отношения в жизни.Это означает, что люди менее подвержены обману или становятся жертвами насилия.

3. Предотвращение войн и терроризма
Чтобы вести безопасную и защищенную жизнь, нужно понимать ценность образования в нашей повседневной жизни. Нужно активно участвовать в различных образовательных мероприятиях. Эти виды производственной деятельности дают знания для лучшей жизни.

4. Торговля и торговля
Хорошее образование — это не просто обучение в школе или колледже и получение степени.Торговля и коммерция страны также будут процветать, если ее граждане будут хорошо образованы. Образование помогает стать самостоятельными и укрепить в них уверенность в выполнении сложных задач. Получая образование, их уровень жизни повышается.

5. Закон и порядок
Образование способствует процессу быстрого развития нации. Если у вас хорошее образование, вы можете хорошо служить своей стране. Это развивает хорошую политическую идеологию.

6.Расширение прав и возможностей женщин
Образование также способствует расширению прав и возможностей женщин. Некоторые старые обычаи, такие как запрет на повторный брак вдов, Сати пратха, детские браки, система приданого и т. Д., Могут быть разрушены силой образования. Женщины, получив образование, могут поднять голос против несправедливости, причиненной ей. Это принесет большое развитие как в обществе, так и в стране. Короче говоря, право на свободу слова и выражения может быть использовано правильно, если все женщины получат образование.

7.Улучшение экономически более слабых слоев общества
Образование — важнейшая составляющая изменения мира. Из-за отсутствия образования многие неграмотные люди страдают от тягот дискриминации, неприкасаемости и несправедливости, которые преобладают в обществе, но с развитием хорошего образования. Если все люди будут образованы; в конечном итоге это приводит к подъему экономически более слабых слоев общества.

8. Связь
Связь между образованием и общением очевидна.Хорошее образование помогает лучше общаться с другими людьми. Это также улучшает наши коммуникативные навыки, такие как речь, язык тела и т. Д. Образованный человек чувствует уверенность в себе, чтобы противостоять или выступать перед большой публикой, или может провести встречу или семинар.

Написание электронных писем, писем, набор сообщений, чтение журналов и газет или даже использование смартфона невозможно без базового образования.

Роль образования в обществе

Образование — это социальный институт, через который общество предоставляет своим членам важные знания, включая основные факты, профессиональные навыки и культурные ценности.

Одно из самых важных преимуществ образования состоит в том, что оно улучшает личную жизнь и помогает обществу работать гладко. Предоставляя образование, можно искоренить бедность, и каждый человек может внести свой вклад в развитие страны.

Образование помогает в создании лучшего общества.

Образованный человек с большей вероятностью разовьет более высокие моральные и этические ценности по сравнению с необразованным человеком. Отсутствие образования создает такие проблемы, как суеверия, домашнее насилие, плохое здоровье и низкий уровень жизни.Образование дает равные возможности как для мужчин, так и для женщин, и образованные люди смогут построить лучшее общество. Без хорошего образования невозможно создать лучшее общество.

Образование — костяк общества.

Образование — неотъемлемая часть человеческого общества. Его важность в жизни нельзя игнорировать, поскольку отсутствие образования порождает многочисленные социальные проблемы, такие как плохое здоровье, внутренние конфликты, низкий уровень жизни и многие другие. Это помогает людям найти лучшее решение своих проблем. Education позволяет людям осознать истинную ценность своего вклада и помочь стать основой общества.

Образование поощряет инновации и творчество.

Образование означает инновации. Инновации и творчество могут возникнуть только тогда, когда люди достаточно квалифицированы, чтобы знать, как работать с различными технологиями. Образованные люди всегда находят решение своих проблем с помощью более совершенных методов.

Образование может сделать людей лучше.

Education — это самое мощное оружие, которое мы можем использовать, чтобы изменить взгляд на мир. Образованный человек умеет решать разные проблемы. Через правильное образование человек может развить хорошие моральные ценности. Это помогает нам стать хорошими людьми.

Образование дает возможность читать и писать.

«Человек без образования подобен зданию без фундамента».

Education помогает человеку научиться читать и писать.Большая часть информации передается в письменной форме. Человека, который умеет читать, называют грамотным.

Он может читать книги, газеты, знаки и символы. Он также помогает читать вывески на улице, в магазинах, на автобусных, железнодорожных и авиационных станциях. Это также помогает им в их повседневной деятельности, такой как банковское дело, покупки, денежные операции и многое другое.

Без начального образования каждый должен зависеть от других в удовлетворении всех вышеперечисленных основных потребностей.

Понимание обязанностей

Как социальное существо, мы обязаны вернуть что-то обществу и сделать его лучше для следующего поколения.Необразованный человек не может полностью осознавать свои обязанности. Образованный человек осознает свою личную и социальную ответственность. Правильное образование учит человека мыслить за пределами его личных интересов, а также дает ему возможность что-то отдать обществу.

Сделайте этот мир лучшим местом для жизни в

Без образованных человек этот мир не может стать лучше. Вот почему необходимо надлежащее образование, чтобы сделать этот мир лучше.Отсюда можно сделать вывод, что для развития страны необходимо образование.

.

Сравнение систем образования в России, Великобритании и Соединенных Штатах Америки 10.05.2017

li {counter-increment: lst-ctn-kix_list_4-1} # doc12340337 ol.lst-kix_list_7-0 {list-style-type : none} # doc12340337 .lst-kix_list_2-1> li {counter-increment: lst-ctn-kix_list_2-1} # doc12340337 ol.lst-kix_list_9-0.start {counter-reset: lst-ctn-kix_list_9-0 0 } # doc12340337 .lst-kix_list_6-1> li {counter-increment: lst-ctn-kix_list_6-1} # doc12340337 .lst-kix_list_8-1> li {counter-increment: lst-ctn-kix_list_8-1} # doc12340337 ol .lst-kix_list_8-2.start {counter-reset: lst-ctn-kix_list_8-2 0} # doc12340337 ol.lst-kix_list_3-1.start {counter-reset: lst-ctn-kix_list_3-1 0} # doc12340337 ol. lst-kix_list_6-6.start {counter-reset: lst-ctn-kix_list_6-6 0} # doc12340337 ol.lst-kix_list_7-4.start {counter-reset: lst-ctn-kix_list_7-4 0} # doc12340337 .lst -kix_list_5-0> li {counter-increment: lst-ctn-kix_list_5-0} # doc12340337 .lst-kix_list_7-0> li {counter-increment: lst-ctn-kix_list_7-0} # doc12340337 .lst-kix_list_9-0 > li {counter-increment: lst-ctn-kix_list_9-0} # doc12340337 ol.lst-kix_list_2-3.start {counter-reset: lst-ctn-kix_list_2-3 0} # doc12340337 ol.lst-kix_list_7-5 {list-style-type: none} # doc12340337 ol.lst-kix_list_7-6 {список -style-type: none} # doc12340337 ol.lst-kix_list_7-7 {list-style-type: none} # doc12340337 ol.lst-kix_list_7-8 {list-style-type: none} # doc12340337 ol.lst-kix_list_7 -1 {list-style-type: none} # doc12340337 ol.lst-kix_list_1-5.start {counter-reset: lst-ctn-kix_list_1-5 0} # doc12340337 ol.lst-kix_list_7-2 {list-style- type: none} # doc12340337 ol.lst-kix_list_7-3 {list-style-type: none} # doc12340337 ol.lst-kix_list_7-4 {list-style-type: none} # doc12340337 ol.lst-kix_list_9-6.start {counter-reset: lst-ctn-kix_list_9-6 0} # doc12340337 ol.lst-kix_list_5-3.start {counter-reset: lst-ctn-kix_list_5-3 0} # doc12340337 .lst-kix_list_2-3> li {counter-increment: lst-ctn-kix_list_2-3} # doc12340337 .lst-kix_list_1-2> li {counter- Increment: lst-ctn-kix_list_1-2} # doc12340337 ol.lst-kix_list_3-7.start {counter-reset: lst-ctn-kix_list_3-7 0} # doc12340337 .lst-kix_list_5-2> li {counter-increment: lst-ctn-kix_list_5-2} # doc12340337 ol.lst-kix_list_8-8.start {counter-reset: lst-ctn-kix_list_8-8 0} # doc12340337 .lst-kix_list_3-2> li {counter-increment: lst-ctn-kix_list_3-2} # doc12340337 .lst-kix_list_7 -2> li {counter-increment: lst-ctn-kix_list_7-2} # doc12340337 .lst-kix_list_9-2> li {counter-increment: lst-ctn-kix_list_9-2} # doc12340337 ol.lst-kix_list_8-7. start {counter-reset: lst-ctn-kix_list_8-7 0} # doc12340337 .lst-kix_list_5-0> li: before {content: «» counter (lst-ctn-kix_list_5-0, decimal) «.»} # doc12340337 ol.lst-kix_list_6-0 {тип-стиля-списка: none} # doc12340337 ol.lst-kix_list_6-1 {list-style-type: none} # doc12340337 .lst-kix_list_5-4> li {counter-increment: lst-ctn-kix_list_5-4} # doc12340337 .lst-kix_list_1-4> li {counter- инкремент: lst-ctn-kix_list_1-4} # doc12340337 ol.lst-kix_list_1-6.start {counter-reset: lst-ctn-kix_list_1-6 0} # doc12340337 .lst-kix_list_5-3> li: before {content: «» counter (lst-ctn-kix_list_5-3, decimal) «.»} # doc12340337 ol.lst-kix_list_9-5.start {counter-reset: lst-ctn-kix_list_9-5 0} # doc12340337 .lst-kix_list_5- 2> li: before {content: «» counter (lst-ctn-kix_list_5-2, нижний римский алфавит) «.»} # doc12340337 .lst-kix_list_8-3> li {counter-increment: lst-ctn-kix_list_8-3} # doc12340337 .lst-kix_list_5-1> li: before {content:» «counter (lst-ctn-kix_list_5- 1, нижняя латиница) ». «} # doc12340337 .lst-kix_list_5-7> li: before {content:» «counter (lst-ctn-kix_list_5-7, нижняя латынь)». «} # doc12340337 .lst-kix_list_5-6> li: before {content:» «counter (lst-ctn-kix_list_5-6, decimal)». «} # doc12340337 .lst-kix_list_5-8> li: before {content:» «counter (lst-ctn-kix_list_5-8, нижний римский алфавит)». «} # doc12340337 .lst-kix_list_9-4> li {counter-increment: lst-ctn-kix_list_9-4} # doc12340337 ol.lst-kix_list_6-6 {list-style-type: none} # doc12340337 ol.lst-kix_list_6-7 {list-style-type: none} # doc12340337 .lst-kix_list_5-4> li: before {content: «» counter (lst-ctn-kix_list_5-4, нижняя латынь) «.»} # doc12340337 ol.lst-kix_list_6-8 {list-style-type: none} # doc12340337 .lst-kix_list_5-5> li: before {content: «» counter (lst-ctn-kix_list_5-5, lower-roman) «.»} # doc12340337 ol.lst-kix_list_6-2 {list-style-type: none} # doc12340337 ol.lst-kix_list_6-3 {list- style-type: none} # doc12340337 ol.lst-kix_list_6-4 {list-style-type: none} # doc12340337 ol.lst-kix_list_6-5 {list-style-type: none} # doc12340337 ol.lst-kix_list_1-0.start {counter-reset: lst-ctn-kix_list_1-0 1} # doc12340337 .lst-kix_list_6-1> li: перед {content: «» counter (lst-ctn-kix_list_6-1, lower-latin) «.»} # doc12340337 .lst-kix_list_6-3> li: before {content: «» counter (lst-ctn-kix_list_6-3 , десятичное) «.»} # doc12340337 .lst-kix_list_6-5> li {counter-increment: lst-ctn-kix_list_6-5} # doc12340337 .lst-kix_list_6-8> li {counter-increment: lst-ctn-kix_list_6 -8} # doc12340337 .lst-kix_list_6-0> li: before {content: «» counter (lst-ctn-kix_list_6-0, upper-latin) «-«} # doc12340337.lst-kix_list_6-4> li: before {content: «» counter (lst-ctn-kix_list_6-4, lower-latin) «.»} # doc12340337 .lst-kix_list_3-0> li {counter-increment: lst-ctn -kix_list_3-0} # doc12340337 .lst-kix_list_3-6> li {counter-increment: lst-ctn-kix_list_3-6} # doc12340337 .lst-kix_list_6-2> li: before {content: «» counter (lst-ctn -kix_list_6-2, нижний римский алфавит) «.»} # doc12340337 .lst-kix_list_2-5> li {counter-increment: lst-ctn-kix_list_2-5} # doc12340337 .lst-kix_list_2-8> li {counter-increment : lst-ctn-kix_list_2-8} # doc12340337 ol.lst-kix_list_3-2.start {counter-reset: lst-ctn-kix_list_3-2 0} # doc12340337 .lst-kix_list_6-8> li: before {content: «» counter (lst-ctn-kix_list_6-8, нижняя римская буква) «.»} # doc12340337 .lst-kix_list_6-5> li: before {content: «» counter (lst-ctn-kix_list_6-5, lower-roman) «.»} # doc12340337 .lst-kix_list_6-7> li: before {content: «» counter (lst-ctn-kix_list_6-7, lower-latin) «.»} # doc12340337 ol.lst-kix_list_2-4.start {counter-reset: lst-ctn-kix_list_2-4 0} # doc12340337 .lst- kix_list_6-6> li: перед {content: «» counter (lst-ctn-kix_list_6-6, десятичный) «.»} # doc12340337 ol.lst-kix_list_1-3 {list-style-type: none} # doc12340337 ol.lst-kix_list_1-4 {list-style-type: none} # doc12340337 .lst-kix_list_2-7> li: before {content: «»} # doc12340337 .lst-kix_list_2-7> li {counter-increment: lst-ctn-kix_list_2-7} # doc12340337 ol.lst-kix_list_1-5 {list-style-type: none} # doc12340337. lst-kix_list_7-4> li: before {content: «» counter (lst-ctn-kix_list_7-4, lower-latin) «. «} # doc12340337 .lst-kix_list_7-6> li: before {content:» «counter (lst-ctn-kix_list_7-6, десятичный)». «} # doc12340337 ol.lst-kix_list_1-6 {list-style-type: none} # doc12340337 ol.lst-kix_list_1-0 {list-style-type: none} # doc12340337 .lst-kix_list_2-5> li: before {content: «»} # doc12340337 ol.lst-kix_list_6-2.start {counter-reset: lst-ctn-kix_list_6-2 0} # doc12340337 ol.lst-kix_list_1-1 {list-style-type: none} # doc12340337 ol.lst-kix_list_1 -2 {list-style-type: none} # doc12340337 .lst-kix_list_7-2> li: before {content: «» counter (lst-ctn-kix_list_7-2, lower-roman) «.»} # Doc12340337 .lst -kix_list_7-6> li {counter-increment: lst-ctn-kix_list_7-6} # doc12340337.lst-kix_list_8-6> li {counter-increment: lst-ctn-kix_list_8-6} # doc12340337 ol.lst-kix_list_9-4.start {counter-reset: lst-ctn-kix_list_9-4 0} # doc12340337 ol.lst -kix_list_9-7 {list-style-type: none} # doc12340337 ol.lst-kix_list_9-8 {list-style-type: none} # doc12340337 ol.lst-kix_list_3-0.start {counter-reset: lst-ctn -kix_list_3-0 0} # doc12340337 ol.lst-kix_list_9-3 {list-style-type: none} # doc12340337 ol.lst-kix_list_9-4 {list-style-type: none} # doc12340337 .lst-kix_list_5-7 > li {counter-increment: lst-ctn-kix_list_5-7} # doc12340337.lst-kix_list_7-7> li {counter-increment: lst-ctn-kix_list_7-7} # doc12340337 ol.lst-kix_list_9-5 {list-style-type: none} # doc12340337 .lst-kix_list_7-8> li: before {content: «» counter (lst-ctn-kix_list_7-8, lower-roman) «.»} # doc12340337 ol.lst-kix_list_9-6 {list-style-type: none} # doc12340337 ol.lst-kix_list_1-7 {list-style-type: none} # doc12340337 ol.lst-kix_list_9-0 {list-style-type: none} # doc12340337 ol.lst-kix_list_1-8 {list-style-type: none} # doc12340337 ol.lst -kix_list_9-1 {тип-стиля-списка: none} # doc12340337 ol.lst-kix_list_9-2 {тип-стиля-списка: none} # doc12340337.lst-kix_list_7-8> li {counter-increment: lst-ctn-kix_list_7-8} # doc12340337 ol.lst-kix_list_2-5.start {counter-reset: lst-ctn-kix_list_2-5 0} # doc12340337 .lst- kix_list_9-8> li {counter-increment: lst-ctn-kix_list_9-8} # doc12340337 .lst-kix_list_2-6> li {counter-increment: lst-ctn-kix_list_2-6} # doc12340337 .lst-kix_list_4-1> li: перед {content: «» counter (lst-ctn-kix_list_4-1, decimal) «.»} # doc12340337 ol.lst-kix_list_7-3.start {counter-reset: lst-ctn-kix_list_7-3 0} # doc12340337 .lst-kix_list_9-2> li: before {content: «» counter (lst-ctn-kix_list_9-2, нижний римский алфавит) «.»} # doc12340337 .lst-kix_list_4-3> li: before {content:» \ 0025aa «} # doc12340337 .lst-kix_list_4-5> li: before {content:» \ 0025aa «} # doc12340337 ol.lst-kix_list_5- 7. запустите {counter-reset: lst-ctn-kix_list_5-7 0} # doc12340337 .lst-kix_list_1-8> li {counter-increment: lst-ctn-kix_list_1-8} # doc12340337 ol.lst-kix_list_1-4. start {counter-reset: lst-ctn-kix_list_1-4 0} # doc12340337 .lst-kix_list_5-5> li {counter-increment: lst-ctn-kix_list_5-5} # doc12340337 .lst-kix_list_3-5> li {counter -increment: lst-ctn-kix_list_3-5} # doc12340337 ol.lst-kix_list_1-1.start {counter-reset: lst-ctn-kix_list_1-1 0} # doc12340337 .lst-kix_list_9-0> li: before {content: «» counter (lst-ctn-kix_list_9-0, десятичный) «.»} # doc12340337 .lst-kix_list_3-4> li {counter-increment: lst-ctn-kix_list_3-4} # doc12340337 .lst-kix_list_6-4> li {counter-increment: lst-ctn-kix_list_6-4} # doc12340337 ol.lst-kix_list_9-2.start {counter-reset: lst-ctn-kix_list_9-2 0} # doc12340337 .lst-kix_list_9-6> li: before {content: «» counter (lst-ctn-kix_list_9- 6, десятичное) «.»} # Doc12340337 .lst-kix_list_9-3> li {counter-increment: lst-ctn-kix_list_9-3} # doc12340337.lst-kix_list_9-4> li: before {content: «» counter (lst-ctn-kix_list_9-4, lower-latin) «.»} # doc12340337 .lst-kix_list_6-3> li {counter-increment: lst-ctn -kix_list_6-3} # doc12340337 ol.lst-kix_list_1-3.start {counter-reset: lst-ctn-kix_list_1-3 0} # doc12340337 ol.lst-kix_list_2-8.start {counter-reset: lst-ctn- kix_list_2-8 0} # doc12340337 ol.lst-kix_list_8-8 {list-style-type: none} # doc12340337 ol.lst-kix_list_1-2.start {counter-reset: lst-ctn-kix_list_1-2 0} # doc12340337 ol.lst-kix_list_7-6.start {counter-reset: lst-ctn-kix_list_7-6 0} # doc12340337 ol.lst-kix_list_6-1.start {counter-reset: lst-ctn-kix_list_6-1 0} # doc12340337 ol.lst-kix_list_8-4 {list-style-type: none} # doc12340337 ol.lst-kix_list_8-5 {список -style-type: none} # doc12340337 ol.lst-kix_list_8-6 {list-style-type: none} # doc12340337 ul.lst-kix_list_2-0 {list-style-type: none} # doc12340337 ol.lst-kix_list_8 -7 {list-style-type: none} # doc12340337 ol.lst-kix_list_8-0 {list-style-type: none} # doc12340337 .lst-kix_list_9-8> li: before {content: «» counter (lst- ctn-kix_list_9-8, нижний латинский алфавит) «.»} # doc12340337 ol.lst-kix_list_8-1 {тип-стиля-списка: none} # doc12340337.lst-kix_list_1-1> li: before {content: «»} # doc12340337 ol.lst-kix_list_8-2 {list-style-type: none} # doc12340337 ol.lst-kix_list_8-3 {list-style-type: none } # doc12340337 .lst-kix_list_8-5> li {counter-increment: lst-ctn-kix_list_8-5} # doc12340337 .lst-kix_list_1-3> li: before {content: «»} # doc12340337 .lst-kix_list_1-7 > li: before {content: «»} # doc12340337 ol.lst-kix_list_5-8.start {counter-reset: lst-ctn-kix_list_5-8 0} # doc12340337 ol.lst-kix_list_2-7.start {counter-reset : lst-ctn-kix_list_2-7 0} # doc12340337 .lst-kix_list_1-3> li {counter-increment: lst-ctn-kix_list_1-3} # doc12340337.lst-kix_list_1-5> li: before {content: «»} # doc12340337 ol.lst-kix_list_9-1.start {counter-reset: lst-ctn-kix_list_9-1 0} # doc12340337 .lst-kix_list_5-6> li {counter-increment: lst-ctn-kix_list_5-6} # doc12340337 ol.lst-kix_list_7-5.start {counter-reset: lst-ctn-kix_list_7-5 0} # doc12340337 .lst-kix_list_2-1> li: before {content: «»} # doc12340337 ol.lst-kix_list_6-0.start {counter-reset: lst-ctn-kix_list_6-0 0} # doc12340337 .lst-kix_list_2-3> li: before {content: «»} # doc12340337 ol.lst-kix_list_3-1 {тип-стиля-списка: none} # doc12340337 ol.lst-kix_list_3-2 {list-style-type: none} # doc12340337 .lst-kix_list_3-1> li {counter-increment: lst-ctn-kix_list_3-1} # doc12340337 ol.lst-kix_list_3-3 {list-style -type: none} # doc12340337 ol.lst-kix_list_3-4.start {counter-reset: lst-ctn-kix_list_3-4 0} # doc12340337 .lst-kix_list_5-1> li {counter-increment: lst-ctn-kix_list_5 -1} # doc12340337 ol.lst-kix_list_3-4 {list-style-type: none} # doc12340337 ol.lst-kix_list_3-0 {list-style-type: none} # doc12340337 .lst-kix_list_1-1> li { counter-increment: lst-ctn-kix_list_1-1} # doc12340337.lst-kix_list_7-1> li {counter-increment: lst-ctn-kix_list_7-1} # doc12340337 .lst-kix_list_9-1> li {counter-increment: lst-ctn-kix_list_9-1} # doc12340337 ol.lst-kix_list_2 -6.start {counter-reset: lst-ctn-kix_list_2-6 0} # doc12340337 .lst-kix_list_3-0> li: before {content: «» counter (lst-ctn-kix_list_3-0, верхняя латынь) » — «} # doc12340337 ol.lst-kix_list_7-7.start {counter-reset: lst-ctn-kix_list_7-7 0} # doc12340337 .lst-kix_list_3-1> li: before {content:» «counter (lst-ctn -kix_list_3-1, нижний латынь) «.»} # doc12340337 .lst-kix_list_3-2> li: before {content: «» counter (lst-ctn-kix_list_3-2, нижний римский алфавит) «.»} # doc12340337 .lst-kix_list_8-1> li: before {content:» «counter (lst-ctn-kix_list_8-1, нижняя латынь)». «} # doc12340337 ol.lst-kix_list_1-8.start {counter-reset: lst-ctn-kix_list_1-8 0} # doc12340337 .lst-kix_list_8-2> li: before {content:» «counter (lst-ctn- kix_list_8-2, нижний римский алфавит) «. «} # doc12340337 .lst-kix_list_6-0> li {counter-increment: lst-ctn-kix_list_6-0} # doc12340337 .lst-kix_list_8-0> li {counter-increment: lst-ctn-kix_list_8-0} # doc12340337 .lst-kix_list_3-5> li: before {content: «» counter (lst-ctn-kix_list_3-5, нижний римский алфавит) «.»} # doc12340337 .lst-kix_list_3-4> li: before {content:» «counter (lst-ctn-kix_list_3-4, нижняя латынь)». «} # doc12340337 .lst-kix_list_3-3> li: before {content:» «counter (lst-ctn-kix_list_3-3, decimal)». «} # doc12340337 ol.lst-kix_list_3-5 {list-style-type: none} # doc12340337 ol.lst-kix_list_3-6 {list-style-type: none} # doc12340337 .lst-kix_list_8-0> li: before {content: «» counter (lst-ctn-kix_list_8-0, upper-latin) «-«} # doc12340337 ol.lst-kix_list_3-7 {list-style-type: none} # doc12340337 ol.lst-kix_list_3-8 {тип-стиля-списка: нет} # doc12340337.lst-kix_list_8-7> li: before {content: «» counter (lst-ctn-kix_list_8-7, lower-latin) «.»} # doc12340337 .lst-kix_list_3-8> li: before {content: «» counter (lst-ctn-kix_list_3-8, нижний римский) «.»} # doc12340337 .lst-kix_list_8-5> li: before {content: «» counter (lst-ctn-kix_list_8-5, нижний римский алфавит) «. «} # doc12340337 .lst-kix_list_8-6> li: before {content:» «counter (lst-ctn-kix_list_8-6, decimal)». «} # doc12340337 .lst-kix_list_8-3> li: before {content: «» counter (lst-ctn-kix_list_8-3, decimal) «.»} # doc12340337 .lst-kix_list_3-6> li: before {content: «» counter (lst-ctn-kix_list_3-6, decimal) «.»} # doc12340337 .lst-kix_list_3-7> li: before {content:» «counter (lst-ctn-kix_list_3-7, нижняя латынь)». «} # doc12340337 .lst-kix_list_8-4> li: before {content:» «counter (lst-ctn-kix_list_8-4, нижняя латынь)». «} # doc12340337 ol.lst-kix_list_5-0.start {counter-reset: lst-ctn-kix_list_5-0 0} # doc12340337 ol.lst-kix_list_8-5.start {counter-reset: lst-ctn-kix_list_8-5 0} # doc12340337 ol.lst-kix_list_9-3.start {counter-reset: lst-ctn-kix_list_9-3 0} # doc12340337 .lst-kix_list_8-8> li: before {content: «» counter (lst-ctn- kix_list_8-8, нижний римский алфавит) «.»} # doc12340337 ol.lst-kix_list_2-2 {list-style-type: none} # doc12340337 ol.lst-kix_list_2-3 {list-style-type: none} # doc12340337 ol.lst-kix_list_2-4 {list- style-type: none} # doc12340337 ol.lst-kix_list_7-2.start {counter-reset: lst-ctn-kix_list_7-2 0} # doc12340337 ol.lst-kix_list_2-5 {list-style-type: none} # doc12340337 ol.lst-kix_list_2-1 {list-style-type: none} # doc12340337 .lst-kix_list_4-8> li: before {content: «\ 0025aa»} # doc12340337 ol.lst-kix_list_6-4.start {counter -reset: lst-ctn-kix_list_6-4 0} # doc12340337 .lst-kix_list_4-7> li: before {content: «\ 0025aa»} # doc12340337 ul.lst-kix_list_4-8 {list-style-type: none} # doc12340337 ol.lst-kix_list_5-6.start {counter-reset: lst-ctn-kix_list_5-6 0} # doc12340337 ul.lst-kix_list_4-6 {список -style-type: none} # doc12340337 ol.lst-kix_list_4-1.start {counter-reset: lst-ctn-kix_list_4-1 0} # doc12340337 ul.lst-kix_list_4-7 {list-style-type: none} # doc12340337 .lst-kix_list_7-3> li {counter-increment: lst-ctn-kix_list_7-3} # doc12340337 .lst-kix_list_8-4> li {counter-increment: lst-ctn-kix_list_8-4} # doc12340337 ul. lst-kix_list_4-0 {тип-стиля-списка: none} # doc12340337 ol.lst-kix_list_3-3.start {counter-reset: lst-ctn-kix_list_3-3 0} # doc12340337 ul.lst-kix_list_4-4 {list-style-type: none} # doc12340337 ol.lst-kix_list_2-6 {список -style-type: none} # doc12340337 ul.lst-kix_list_4-5 {list-style-type: none} # doc12340337 ol.lst-kix_list_2-7 {list-style-type: none} # doc12340337 ul.lst-kix_list_4 -2 {list-style-type: none} # doc12340337 ol.lst-kix_list_2-8 {list-style-type: none} # doc12340337 ul.lst-kix_list_4-3 {list-style-type: none} # doc12340337 ol .lst-kix_list_7-8.start {counter-reset: lst-ctn-kix_list_7-8 0} # doc12340337 ol.lst-kix_list_7-1.start {counter-reset: lst-ctn-kix_list_7-1 0} # doc12340337 ol.lst-kix_list_8-6.start {counter-reset: lst-ctn-kix_list_8-6 0} # doc12340337 .lst -kix_list_3-3> li {counter-increment: lst-ctn-kix_list_3-3} # doc12340337 ol.lst-kix_list_6-3.start {counter-reset: lst-ctn-kix_list_6-3 0} # doc12340337 ol.lst- kix_list_5-5.start {counter-reset: lst-ctn-kix_list_5-5 0} # doc12340337 ol.lst-kix_list_8-0.start {counter-reset: lst-ctn-kix_list_8-0 0} # doc12340337 .lst-kix_list_7 -0> li: перед {content: «» counter (lst-ctn-kix_list_7-0, decimal) «.»} # doc12340337 .lst-kix_list_2-2> li {counter-increment: lst-ctn-kix_list_2-2} # doc12340337 .lst-kix_list_6-2> li {counter-increment: lst-ctn-kix_list_6-2} # doc12340337 ol.lst-kix_list_5-0 {list-style-type: none} # doc12340337 .lst-kix_list_2-6> li: before {content: «»} # doc12340337 .lst-kix_list_3-7> li {counter-increment: lst -ctn-kix_list_3-7} # doc12340337 ol.lst-kix_list_5-1 {list-style-type: none} # doc12340337 ol.lst-kix_list_9-7.start {counter-reset: lst-ctn-kix_list_9-7 0} # doc12340337 ol.lst-kix_list_5-2 {тип-стиля-списка: none} # doc12340337.lst-kix_list_2-4> li: before {content: «»} # doc12340337 .lst-kix_list_2-8> li: before {content: «»} # doc12340337 .lst-kix_list_7-1> li: before {content: «» counter (lst-ctn-kix_list_7-1, нижний латынь) «.»} # doc12340337 .lst-kix_list_7-5> li: before {content: «» counter (lst-ctn-kix_list_7-5, нижний римский алфавит) » . «} # doc12340337 .lst-kix_list_9-6> li {counter-increment: lst-ctn-kix_list_9-6} # doc12340337 .lst-kix_list_6-6> li {counter-increment: lst-ctn-kix_list_6-6} # doc12340337 ol.lst-kix_list_5-4.start {counter-reset: lst-ctn-kix_list_5-4 0} # doc12340337.lst-kix_list_7-3> li: before {content: «» counter (lst-ctn-kix_list_7-3, decimal) «.»} # doc12340337 .lst-kix_list_9-7> li {counter-increment: lst-ctn-kix_list_9 -7} # doc12340337 ol.lst-kix_list_5-1.start {counter-reset: lst-ctn-kix_list_5-1 0} # doc12340337 ol.lst-kix_list_5-7 {list-style-type: none} # doc12340337 .lst -kix_list_6-7> li {counter-increment: lst-ctn-kix_list_6-7} # doc12340337 ol.lst-kix_list_5-8 {list-style-type: none} # doc12340337 ol.lst-kix_list_5-3 {list-style -type: none} # doc12340337 .lst-kix_list_8-7> li {counter-increment: lst-ctn-kix_list_8-7} # doc12340337 ol.lst-kix_list_5-4 {list-style-type: none} # doc12340337 .lst-kix_list_1-7> li {counter-increment: lst-ctn-kix_list_1-7} # doc12340337 ol.lst-kix_list_3-8.start {counter -reset: lst-ctn-kix_list_3-8 0} # doc12340337 ol.lst-kix_list_5-5 {list-style-type: none} # doc12340337 ol.lst-kix_list_5-6 {list-style-type: none} # doc12340337 .lst-kix_list_7-7> li: before {content: «» counter (lst-ctn-kix_list_7-7, lower-latin) «.»} # doc12340337 ol.lst-kix_list_8-1.start {counter-reset: lst -ctn-kix_list_8-1 0} # doc12340337 .lst-kix_list_7-5> li {counter-increment: lst-ctn-kix_list_7-5} # doc12340337.lst-kix_list_9-5> li {counter-increment: lst-ctn-kix_list_9-5} # doc12340337 .lst-kix_list_5-8> li {counter-increment: lst-ctn-kix_list_5-8} # doc12340337 .lst-kix_list_4- 0> li: before {content: «\ 0025cf»} # doc12340337 .lst-kix_list_3-8> li {counter-increment: lst-ctn-kix_list_3-8} # doc12340337 ol.lst-kix_list_6-8.start {counter- reset: lst-ctn-kix_list_6-8 0} # doc12340337 ol.lst-kix_list_1-7.start {counter-reset: lst-ctn-kix_list_1-7 0} # doc12340337 .lst-kix_list_4-4> li: before {content : «\ 0025aa»} # doc12340337 ol.lst-kix_list_2-2.start {counter-reset: lst-ctn-kix_list_2-2 0} # doc12340337 .lst-kix_list_1-5> li {counter-increment: lst-ctn-kix_list_1-5} # doc12340337 ol.lst-kix_list_6-5.start { counter-reset: lst-ctn-kix_list_6-5 0} # doc12340337 .lst-kix_list_4-2> li: before {content: «\ 0025aa»} # doc12340337 .lst-kix_list_4-6> li: before {content: «\ 0025aa «} # doc12340337 .lst-kix_list_9-3> li: before {content:» «counter (lst-ctn-kix_list_9-3, decimal)». «} # Doc12340337 ol.lst-kix_list_7-0.start {counter- reset: lst-ctn-kix_list_7-0 0} # doc12340337 .lst-kix_list_9-1> li: before {content: «» counter (lst-ctn-kix_list_9-1, нижняя латынь) «.»} # doc12340337 ol.lst-kix_list_4-1 {list-style-type: none} # doc12340337 .lst-kix_list_9-7> li: before {content:» «counter (lst-ctn-kix_list_9-7, нижняя латинская ) «. «} # doc12340337 .lst-kix_list_2-4> li {counter-increment: lst-ctn-kix_list_2-4} # doc12340337 ol.lst-kix_list_6-7.start {counter-reset: lst-ctn-kix_list_6-7 0} # doc12340337 ol.lst-kix_list_3-6.start {counter-reset: lst-ctn-kix_list_3-6 0} # doc12340337 .lst-kix_list_9-5> li: before {content: «» counter (lst-ctn-kix_list_9- 5, строчные латинские буквы) «. «} # doc12340337 .lst-kix_list_5-3> li {counter-increment: lst-ctn-kix_list_5-3} # doc12340337.lst-kix_list_7-4> li {counter-increment: lst-ctn-kix_list_7-4} # doc12340337 .lst-kix_list_1-0> li: before {content: «» counter (lst-ctn-kix_list_1-0, decimal) » . «} # doc12340337 .lst-kix_list_1-2> li: before {content:» «} # doc12340337 ol.lst-kix_list_8-4.start {counter-reset: lst-ctn-kix_list_8-4 0} # doc12340337 .lst -kix_list_1-4> li: before {content: «»} # doc12340337 ol.lst-kix_list_3-5.start {counter-reset: lst-ctn-kix_list_3-5 0} # doc12340337 .lst-kix_list_1-0> li { counter-increment: lst-ctn-kix_list_1-0} # doc12340337 .lst-kix_list_8-8> li {counter-increment: lst-ctn-kix_list_8-8} # doc12340337.lst-kix_list_1-6> li {counter-increment: lst-ctn-kix_list_1-6} # doc12340337 .lst-kix_list_1-6> li: before {content: «»} # doc12340337 .lst-kix_list_2-0> li: before {content: «\ 002713»} # doc12340337 ol.lst-kix_list_2-1.start {counter-reset: lst-ctn-kix_list_2-1 0} # doc12340337 ol.lst-kix_list_8-3.start {counter-reset: lst -ctn-kix_list_8-3 0} # doc12340337 ol.lst-kix_list_9-8.start {counter-reset: lst-ctn-kix_list_9-8 0} # doc12340337 .lst-kix_list_1-8> li: before {content: «» } # doc12340337 .lst-kix_list_2-2> li: before {content: «»} # doc12340337 ol.lst-kix_list_5-2.start {counter-reset: lst-ctn-kix_list_5-2 0} # doc12340337 .lst-kix_list_8-2> li {counter-increment: lst-ctn-kix_list_8-2} # doc12340337 ol {margin: 0; padding: 0} # doc12340337 table td, table th {padding: 0} # doc12340337 .c22 {border-right-style: solid; padding: 0pt 5,8pt 0pt 5,8pt; border-bottom-color: # 000000; border -top-width: 1pt; border-right-width: 1pt; border-left-color: # 000000; vertical-align: top; border-right-color: # 000000; border-left-width: 1pt; border-top -style: solid; border-left-style: solid; border-bottom-width: 1pt; width: 161.2pt; border-top-color: # 000000; border-bottom-style: solid} # doc12340337 .c16 {border-right-style: solid; padding: 0pt 5.8pt 0pt 5.8pt; border-bottom-color: # 000000; border-top-width: 1pt; border-right-width: 1pt; border-left-color: # 000000; vertical-align: top; border-right-color: # 000000; border-left-width: 1pt; border- top-style: solid; border-left-style: solid; border-bottom-width: 1pt; width: 154.8pt; border-top-color: # 000000; border-bottom-style: solid} # doc12340337 .c27 {граница -right-style: solid; padding: 0pt 5,8pt 0pt 5,8pt; border-bottom-color: # 000000; border-top-width: 0pt; border-right-width: 0pt; border-left-color: # 000000; vertical-align: top; border-right-color: # 000000; border-left-width: 0pt; border-top-style: solid; border-left-style: solid; border-bottom-width: 0pt; width: 230. .6pt; border-top-color: # 000000; border-bottom-style: solid} # doc12340337 .c31 {border-right-style: solid; border-bottom-color: # 000000; border-top-width: 0pt; border -right-width: 0pt; border-left-color: # 000000; vertical-align: middle; border-right-color: # 000000; border-left-width: 0pt; border-top-style: solid; background-color : # fffff0; border-left-style: solid; border-bottom-width: 0pt; width: 269.6pt; border-top-color: # 000000; border-bottom-style: solid} # doc12340337 .c40 {border-right -style: solid; padding: 0pt 5,8pt 0pt 5,8pt; border-bottom-color: # 000000; border-top-width: 1pt; border-right-width: 1pt; border-left-color: # 000000; вертикальный- align: top; border-right-color: # 000000; border-left-width: 1pt; border-top-style: solid; border-left-style: solid; border-bottom-width: 1pt; width: 149.1pt; border-top-color: # 000000; border-bottom-style: solid} # doc12340337 .c3 {border-right-style: solid; border-bottom-color: # 000000; border-top-width: 0pt; border -right-width: 0pt; border-left-color: # 000000; vertical-align: middle; border-right-color: # 000000; border-left-width: 0pt; border-top-style: solid; background-color : # fffff0; border-left-style: solid; border-bottom-width: 0pt; width: 35.1pt; border-top-color: # 000000; border-bottom-style: solid} # doc12340337 .c34 {border-right -style: solid; padding: 0pt 5,8pt 0pt 5,8pt; border-bottom-color: # 000000; border-top-width: 0pt; border-right-width: 0pt; border-left-color: # 000000; вертикальный- align: top; border-right-color: # 000000; border-left-width: 0pt; border-top-style: solid; border-left-style: solid; border-bottom-width: 0pt; width: 233.8pt; border-top-color: # 000000; border-bottom-style: solid} # doc12340337 .c32 {border-right-style: solid; border-bottom-color: # 000000; border-top-width: 0pt; border -right-width: 0pt; border-left-color: # 000000; vertical-align: middle; border-right-color: # 000000; border-left-width: 0pt; border-top-style: solid; background-color : # fffff0; border-left-style: solid; border-bottom-width: 0pt; width: 272.1pt; border-top-color: # 000000; border-bottom-style: solid} # doc12340337 .c9 {border-right -style: solid; padding: 0pt 5,8pt 0pt 5,8pt; border-bottom-color: # 000000; border-top-width: 1pt; border-right-width: 1pt; border-left-color: # 000000; вертикальный- align: top; border-right-color: # 000000; border-left-width: 1pt; border-top-style: solid; border-left-style: solid; border-bottom-width: 1pt; width: 154pt; border -top-color: # 000000; border-bottom-style: solid} # doc12340337.c6 {color: # 000000; font-weight: 700; text-decoration: none; vertical-align: baseline; font-size: 12pt; font-family: «Times New Roman»; font-style: normal} # doc12340337. c7 {color: # 000000; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline; font-size: 12pt; font-family: «Times New Roman»; font-style: normal} # doc12340337. c8 {color: # 000000; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline; font-size: 14pt; font-family: «Times New Roman»; font-style: normal} # doc12340337. c10 {color: # 000000; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline; font-size: 12pt; font-family: «Times New Roman»; font-style: italic} # doc12340337.c5 {color: # 000000; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline; font-size: 20pt; font-family: «Times New Roman»; font-style: normal} # doc12340337. c18 {font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline; font-size: 12pt; font-family: «Courier New»; font-style: normal} # doc12340337 .c1 {padding-top: 0pt; padding-bottom: 0pt; line-height: 1.0; text-align: center; height: 12pt} # doc12340337 .c0 {padding-top: 0pt; padding-bottom: 0pt; line-height: 1.0; text-align : left; height: 12pt} # doc12340337 .c11 {padding-top: 0pt; padding-bottom: 0pt; line-height: 1.0; text-align: left} # doc12340337 .c29 {text-decoration: none; vertical-align: baseline; font-size: 24pt; font-style: normal} # doc12340337 .c37 {padding-top: 0pt; padding- bottom: 6pt; line-height: 1.5; text-align: center} # doc12340337 .c45 {margin-left: 228.3pt; border-spacing: 0; border-collapse: collapse; margin-right: auto} # doc12340337 .c2 {padding-top: 0pt; padding-bottom: 0pt; line-height: 1.5; text-align: justify} # doc12340337 .c41 {padding-top: 0pt; padding-bottom: 0pt; line-height: 1.0; text- align: right} # doc12340337 .c39 {поле слева: -5.8pt; border-spacing: 0; border-collapse: collapse; margin-right: auto} # doc12340337 .c26 {padding-top: 0pt; padding-bottom: 0pt; line-height: 1.5; text-align: center} # doc12340337 .c19 {padding-top: 0pt; padding-bottom: 0pt; line-height: 1.0; text-align: center} # doc12340337 .c33 {text-decoration: none; vertical-align: baseline; font-size: 14pt ; font-style: normal} # doc12340337 .c13 {padding-top: 0pt; padding-bottom: 0pt; line-height: 1.5; text-align: left} # doc12340337 .c20 {text-decoration: none; vertical-align : baseline; font-size: 18pt; font-style: normal} # doc12340337.c43 {padding-top: 0pt; padding-bottom: 6pt; line-height: 1.5; text-align: justify} # doc12340337 .c30 {background-color: #ffffff; max-width: 453.5pt; padding: 56.7pt 56.7 pt 42.5pt 85pt} # doc12340337 .c38 {color: inherit; text-decoration: inherit} # doc12340337 .c14 {margin-left: 36pt; padding-left: 0pt} # doc12340337 .c28 {font-family: «Times New Roman «; font-weight: 700} # doc12340337 .c35 {padding: 0; margin: 0} # doc12340337 .c12 {font-weight: 400; font-family:» Times New Roman «} # doc12340337 .c23 {margin-left : 1pt; text-indent: 20pt} # doc12340337.c4 {height: 12pt} # doc12340337 .c36 {font-size: 12pt} # doc12340337 .c42 {font-size: 14pt} # doc12340337 .c21 {margin-left: 45pt} # doc12340337 .c17 {margin-right: 2pt} # doc12340337 .c44 {font-size: 20pt} # doc12340337 .c15 {color: # 000000} # doc12340337 .c24 {margin-right: 1pt} # doc12340337 .c25 {height: 0pt} # doc12340337 .title {padding-top: 24pt; цвет: # 000000; font-weight: 700; font-size: 36pt; padding-bottom: 6pt; font-family: «Courier New»; line-height: 1.0; page-break-after: escape; text- align: left} # doc12340337 .subtitle {padding-top: 18pt; color: # 666666; font-size: 24pt; padding-bottom: 4pt; font-family: «Georgia»; line-height: 1.0; page-break-after: escape; font-style: italic; text-align: left} # doc12340337 li {color: # 000000; font-size: 12pt; font-family: «Courier New»} # doc12340337 p { margin: 0; цвет: # 000000; размер шрифта: 12pt; font-family: «Courier New»} # doc12340337 h2 {padding-top: 24pt; color: # 000000; font-weight: 700; font-size: 24pt ; padding-bottom: 6pt; font-family: «Courier New»; line-height: 1.0; page-break-after: escape; text-align: left} # doc12340337 h3 {padding-top: 18pt; color: # 000000 ; font-weight: 700; font-size: 18pt; padding-bottom: 4pt; font-family: «Courier New»; line-height: 1.0; page-break-after: escape; text-align: left} # doc12340337 h4 {padding-top: 14pt; color: # 000000; font-weight: 700; font-size: 14pt; padding-bottom: 4pt; font -family: «Courier New»; line-height: 1.0; page-break-after: escape; text-align: left} # doc12340337 h5 {padding-top: 12pt; color: # 000000; font-weight: 700; font -size: 12pt; padding-bottom: 2pt; font-family: «Courier New»; line-height: 1.0; page-break-after: escape; text-align: left} # doc12340337 h5 {padding-top: 11pt; цвет: # 000000; font-weight: 700; font-size: 11pt; padding-bottom: 2pt; font-family: «Courier New»; line-height: 1.0; page-break-after: escape; text-align: left} # doc12340337 h6 {padding-top: 10pt; color: # 000000; font-weight: 700; font-size: 10pt; padding-bottom: 2pt; font -семейство: «Courier New»; line-height: 1.0; page-break-after: escape; text-align: left} # doc12340337]]>

Муниципальная бюджетная государственная школа №9

Саратовская область, г. Энгельс

Проект

.

ОБРАЗОВАНИЕ

Основные черты британской образовательной системы такие же, как и везде в Европе: дневное образование является обязательным до среднего подросткового возраста; учебный год начинается в конце лета; обязательное образование является бесплатным, но родители могут тратить деньги на частное обучение своих детей, если захотят. Есть признанные этапы, когда дети переходят от первого этапа (начального) ко второму этапу (среднему) примерно в возрасте одиннадцати или двенадцати лет.Третий (высший) этап — это дальнейшее образование в университете или колледже.

Государственное — значит частное! Терминология, относящаяся к школьной системе в Великобритании, может сбивать с толку. Школы, финансируемые государством напрямую или через местные органы образования, называются государственными школами, а образование, предоставляемое таким образом, называется государственным образованием. Это отличает его от частного образования, состоящего из независимых школ. Некоторые независимые школы известны как государственные школы.Возможность путаницы особенно велика, потому что в США школы, организованные государством, называются государственными школами, а образование, предоставляемое государством, называется системой государственных школ. Сегодня в Великобритании около 8% детей получают образование вне государственной системы.

В государственных школах обучались сыновья из высших и высших слоев среднего класса. В этих государственных школах упор делался на формирование характера и развитие командного духа, а не на академические достижения.Это включало развитие отличительных обычаев и взглядов, ношение отличительной одежды и использование специальных словарных статей. Все они были школами-интернатами, поэтому оказывали глубокое и прочное влияние на своих учеников. Их цель состояла в том, чтобы подготовить молодых людей к работе в высших армейских должностях, в бизнесе, юриспруденции, на государственной службе и в политике. Однако в наши дни существует довольно большое количество государственных школ для девочек, а в последнее время несколько школ начали принимать как мальчиков, так и девочек.Многие школы принимают как дневных учеников, так и пансионеров. Меньше внимания уделяется командным видам спорта и больше — академическим достижениям. Жизнь школьников стала физически комфортнее, чем раньше. Среди самых известных государственных школ — Итон, Харроу, Регби и Винчестер.

Когда ученики этих школ закончили свое образование, они составили правящую элиту, сохранив характерные привычки и словарный запас, которым они научились в школе. Они образовали замкнутую группу, в значительной степени отделенную от остального общества.Вступление в эту группу было трудным для любого, кто имел другое образование. Когда в двадцатом веке образование и его возможности для социального развития стали доступны каждому, новые школы имели тенденцию копировать черты государственных школ.

Организация

Центральное правительство не предписывает детальную программу обучения и не определяет, какие книги и материалы следует использовать. Он также не определяет точные часы школьного дня, точные даты каникул или точный возраст, в котором ребенок должен начать дневное обучение.Он также не управляет финансами учреждения, он просто решает, сколько денег им дать. Сам он не устанавливает и не контролирует выставление оценок на экзаменах, которые сдают подростки старшего возраста.



Университеты, хотя и финансируются государством, обладают еще большей автономией. Каждый имеет полный контроль над тем, чему учить, как этому учить, кого он принимает в ученики и как тестировать этих учеников.

Обучение само по себе, а не для какой-либо конкретной практической цели, традиционно считалось сравнительно высоким в Британии.Баланс изменился в последней четверти двадцатого века (например, сейчас существует высокая степень озабоченности по поводу уровня грамотности), но большая часть общественных дебатов по поводу образовательной политики по-прежнему сосредоточена не столько на том, как помочь людям развиваться. полезные знания и навыки о том, как образование может помочь построить лучшее общество в отношении социальной справедливости, а не эффективности.

Этот подход оказал далеко идущее влияние на многие аспекты образовательной системы.Прежде всего, это повлияло на общий стиль преподавания, который имел тенденцию уделять приоритетное внимание развитию понимания, а не приобретению фактических знаний и обучению их применению для решения конкретных задач. У учеников начальной школы не так много формальных домашних заданий, а у студентов университетов меньше часов программной посещаемости, чем у студентов на континенте. Вторым эффектом стал упор на академические способности, а не на практические способности.

Некоторые из многих изменений, которые произошли в британском образовании во второй половине двадцатого века, просто отразили более широкий социальный процесс усиления эгалитаризма.Элитарные институты, которые сначала задали образец, больше не задают тенденцию и сами по себе менее элитарны.

В наши дни большинство одиннадцатилетних учеников ходят в одну и ту же местную школу, известную как общеобразовательные школы.

Начиная с конца 1980-х годов правительство внесло серьезные изменения. Первым из них было создание национальной учебной программы. Впервые в британском образовании теперь есть набор учебных целей на каждый год обязательной школы, и все государственные школы обязаны работать над достижением этих целей.

Введение национальной учебной программы также призвано оказать влияние на предмет обучения. На более низком уровне начальной школы это означает больший упор на то, что известно как «три Р» (чтение, запись и рифметика). На более высоких уровнях это означает больший упор на науку и технологии. Следствием традиционного британского подхода к образованию стала привычка уделять относительно большое внимание искусству и гуманитарным наукам (которые развивают всесторонне развитые человеческие существа) и относительно мало внимания науке и технологиям (которые развивают способность к выполнять определенные работы).

Обучение ради самого себя. Один из следствий традиционного британского акцента на академическом обучении, а не на практическом, можно увидеть в том, как люди получают квалификацию для определенных профессий. Во многих случаях это традиционно не делается в университетах. Вместо этого люди поступают в специализированные учреждения, независимые от университетов. Вы можете изучать архитектуру в университете, но большинство архитекторов изучали свою профессию в отдельной Школе архитектуры.Вы можете изучать право в университете, но это само по себе не дает вам права стать юристом. Вы не можете получить квалификацию учителя, пройдя обычный университетский курс, который большинство учителей получают в педагогических колледжах. До недавнего времени школы, как правило, не помогали людям получить квалификацию для квалифицированных ручных работ, таких как кладка кирпича, плотницкие работы или работа на станках.

Нация невежд. Земля вращается вокруг солнца или солнце вращается вокруг земли? Это был один из вопросов, которые задавали представительной выборке из 13 000 взрослых в исследовании, проведенном Европейской комиссией.Треть опрошенных в Британии неправильно ответили на вопрос о Солнце и Земле, и половина из них не знала, сколько времени нужно Земле, чтобы обойти вокруг Солнца. Что наиболее впечатляюще, почти половина думала, что первые люди были живы в то же время, что и динозавры. Эти результаты укрепили в Британии ощущение недопустимо низкого уровня знаний людей. Опрос также показал, что вопреки предположениям, ученые пользуются большим уважением.

Экзамены и квалификация

Во-первых, экзамены устанавливаются не государством, а независимыми экзаменационными комиссиями.Во-вторых, советы публикуют отдельную программу по каждому предмету. На практике почти все ученики сдают экзамены по английскому языку, математике и естественным наукам, и большинство также сдают экзамены по технологиям и один экзамен по иностранному языку, обычно французскому. Многие студенты сдают экзамены по трем или более дополнительным предметам. В-третьих, экзамены не имеют никакого отношения к школьным годам как таковым. Они оторваны от школьной системы (формально на эти экзамены поступают отдельные люди, а не ученики определенного года обучения в школе).

— Общий аттестат о среднем образовании GCSE. Экзамены, которые сдают большинство подростков в возрасте от пятнадцати до шестнадцати лет в Англии, Уэльсе и Северной Ирландии. Оценки выставляются по каждому предмету отдельно. Учебные программы и методы экзаменов разные экзаменационные комиссии различаются. Однако существует единообразная система оценок, все оцениваются от A до G. Оценки A, B и C считаются хорошими.

— Уровни продвинутого уровня. Академические экзамены более высокого уровня устанавливаются теми же экзаменационными комиссиями, которые устанавливают экзамены GCSE.Их принимают в основном люди в возрасте от восемнадцати лет, желающие получить высшее образование.

— Ученая степень: высшее образование. (Другие квалификации, полученные после среднего образования, обычно называются аттестатом или дипломом). Студенты, обучающиеся на первой степени, называются магистрантами. Когда им присуждают ученую степень, их называют выпускниками. Большинство людей получают дипломы с отличием, присуждаемые в разных классах (классы I, II, III). Студент, не достигший одного из этих уровней, получает проходную степень.(т.е. не с отличием).

— Степень бакалавра: общее название для первой степени, чаще всего бакалавр искусств (бакалавр искусств) или бакалавр наук (бакалавр наук).

— Степень магистра: общее название второй (послевузовской) степени, чаще всего MA или MSc.

— Докторантура: высшая академическая квалификация. Обычно (но не везде) он имеет звание доктора философии (PhD). Время, необходимое для получения докторской степени, варьируется, но, как правило, предполагается, что это три года более или менее очного обучения.

УНИВЕРСИТЕТЫ

Независимость британских учебных заведений наиболее заметна в университетах. Они сами выбирают, кого принять на свои курсы. Никто не имеет права поступать в университет. Университеты обычно отбирают студентов на основе результатов A-level и собеседования. Те, у кого более высокие оценки на экзамене, будут приняты с большей вероятностью. Но в принципе ничто не мешает университету принимать студента, который вообще не имеет A-level, и, наоборот, студенту с высшими оценками на нескольких A-level место не гарантируется.

Доступность высшего образования значительно возросла во второй половине двадцатого века. Тем не менее, университеты принимают только лучших студентов. Из-за этого, а также из-за относительно высокой степени личного надзора за студентами, что позволяет низкое соотношение студентов к персоналу, почти все студенты университетов заканчивают учебу за три года. (Более трех лет у студентов есть только современные языки и некоторые виды профессионального обучения.)

Другая причина низкого процента отсева состоит в том, что полный рабочий день означает полный рабочий день. Большая часть студентов живет в кампусе (или, в Оксфорде и Кембридже, в колледже) или в комнатах поблизости, что, как правило, означает, что студента окружает университетская атмосфера.

Однако расширение высшего образования ухудшает эти характеристики. Больше студентов означает больше расходов для государства. В ответ правительства отменили студенческие стипендии, которые в одном случае покрывали большую часть расходов студентов в течение тридцатинедельного учебного года.Кроме того, большинству студентов приходится платить за обучение. В результате многие другие студенты не могут позволить себе жить вдали от дома. Кроме того, более трети студентов теперь работают неполный рабочий день, а это означает, что они не могут тратить столько времени на учебу. Еще одним результатом увеличения числа студентов без соответствующего увеличения бюджетов является то, что соотношение студентов / сотрудников становится выше. Все эти события угрожают снизить традиционно высокое качество британского университетского образования.Они также угрожают ограничить доступ к нему для студентов из малообеспеченных семей.

Типы вузов

— Оксбридж: Этим названием обозначаются университеты Оксфорда и Кембриджа, основанные в средневековье. Это федерации полунезависимых колледжей, каждый из которых имеет собственный штат, известный как Fellows. В большинстве колледжей есть собственная столовая, библиотека и часовня, и в них достаточно жилья, по крайней мере, для половины студентов. Стипендиаты обучают студентов колледжа индивидуально или в очень маленьких группах (известные как учебные пособия в Оксфорде и супервизии в Кембридже.В Оксбридже самое низкое соотношение студентов и сотрудников в Великобритании. До 1970 года все колледжи Оксбриджа были однополыми (в основном для мужчин). Теперь большинство признает оба пола.

— старые шотландские университеты: к 1600 году в Шотландии было четыре университета. Это были Глазго, Эдинбург, Абердин и Сент-Эндрюс. Последний из них во многом напоминает Оксбридж, тогда как остальные три больше похожи на гражданские университеты (см. Ниже), поскольку большинство студентов живут дома или находят себе комнаты в городе. У всех их структура обучения ближе к континентальной традиции, чем к английской, специализации меньше, чем в Оксбридже.

— Лондонский университет начал свою деятельность в 1836 году всего с двух колледжей. С тех пор к нам присоединилось гораздо больше людей, разбросанных по городу, так что каждый колледж (большинство из них нежилые) — это почти отдельный университет. Центральная организация отвечает за немногим больше, чем за экзамены и присуждение степеней.

— Старые гражданские университеты (из красного кирпича): в течение девятнадцатого века различные высшие учебные заведения, обычно с техническим уклоном, возникли в новых промышленных городах, таких как Бирмингем, Манчестер и Лидс.Их здания были из местного материала, часто из кирпича, в отличие от камня старых университетов (отсюда и название — красный кирпич). Они обслуживали только местных жителей. Сначала они готовили студентов к получению степени Лондонского университета, но позже им дали право присуждать свои собственные степени, и они сами стали университетами.

— Университетские городки: это специально построенные учебные заведения, расположенные в сельской местности, но недалеко от городов. Они, как правило, делают упор на относительно новые академические дисциплины, такие как социальные науки, и в большей степени, чем другие университеты, используют обучение в небольших группах, часто известных как семинары.

— Новые гражданские университеты: изначально это были технические колледжи, основанные местными властями в первой половине двадцатого века. В начале 1990-х годов большинство из них стали университетами. Их наиболее примечательной особенностью является гибкость в отношении организации обучения, включая сэндвич-курсы (т. Е. Учеба прерывается периодами времени вне образования).

ВОПРОСОВ:

  1. Каковы основные особенности британской образовательной системы?
  2. Какие школы являются государственными? Каковы основные характеристики системы государственных школ?
  3. Как организовано обучение на разных уровнях образования в Великобритании?
  4. Каков эффект от такого подхода к обучению?
  5. Какие изменения были внесены в последнюю четверть ХХ века?
  6. Как сдаются экзамены? Какие экзамены сдает большинство британских студентов?
  7. Какие степени присуждаются после окончания вуза?
  8. Как люди получают квалификацию для определенных профессий, таких как архитектор, юрист, учитель?
  9. Каковы характерные черты высших учебных заведений?
  10. Какие события грозят снизить традиционно высокое качество британского университетского образования?
  11. Какие типы университетов существуют в Великобритании?

БЛОК ПЯТНАДЦАТЬ


Дата: 12.01.2015; просмотр: 3597


.

Образование в Казахстане Система образования в Казахстане ведется на двух языках

Образование в Казахстане

Система образования в Казахстане ведется на двух языках — казахском и русском и состоит из нескольких уровней государственных и частных учебных заведений : дошкольных учреждений, начальных (или начальных) школ, общеобразовательных школ, колледжи и академии. Конституция Республики Казахстан закрепляет право граждан республики на бесплатное среднее образование, которое является обязательным.Конституция запрещает любую дискриминацию по признаку языка или этнической принадлежности и гарантирует равные права в области образования независимо от национальности. Дети идут в школу с 7 лет и заканчивают в 17 лет. Как правило, ребенок посещает школу, расположенную по соседству. Однако в больших городах есть так называемые специальные школы, предлагающие более углубленное изучение основных европейских языков (английский, французский, немецкий) или продвинутые курсы физики и математики, и детям, посещающим одну из этих школ, возможно, придется добираться на работу. из дома.Первая ступень образования в Казахстане — это начальная (или начальная) школа с первого по четвертый класс. Вторая — это общеобразовательная школа для средних классов с пяти по девять. По окончании средней школы учащимся предоставляется выбор: продолжить обучение в той же школе (средняя школа — старшие классы 10–11) или поступить в профессионально-техническое училище. Обе эти школы призваны предоставить наряду с аттестатом о среднем образовании ряд полезных навыков.Получив среднее образование, можно либо стать частью рабочей силы, либо поступить в институт.
Для поступления в институт необходимо пройти ряд устных или письменных тестов. Студенты могут получить бесплатное высшее образование в высшем учебном заведении, и ограниченное количество государственных грантов предоставляется каждый учебный год на конкурсной основе. Некоторые факультеты колледжа (право, журналистика, иностранные языки, особенно английский) имеют несколько десятков претендентов на место одного потенциального студента.Система высшего образования готовит высококвалифицированных специалистов по экономике, транспорту, сельскому хозяйству, медицине, языкам и другим. Сегодня молодые люди Казахстана имеют возможность выбирать и получать различные виды образования и строить свою жизнь в соответствии со своими амбициями.
Особое значение имеет изучение иностранных языков и развитие компьютерных навыков школьников. Появляется больше возможностей для желающих пройти обучение за границей на основе местных и государственных грантов, стипендий

Образование в Великобритании

В Великобритании дети начинают ходить в школу с пяти лет и продолжают учиться до 16 лет. или старше.Обязательное образование начинается с пятилетнего возраста, когда дети ходят в начальную школу. Начальное образование длится шесть лет. Сначала они ходят в детскую школу с пяти до семи.

В дошкольных учреждениях у детей нет настоящих классов. Они знакомятся с классом, партами, играют и учатся через игру. Они изучают числа и их сложение.

Когда детям исполняется семь лет, они идут в младшую школу, которую посещают до одиннадцати лет. Мальчики и девочки учатся в младшей школе четыре года.Там у них уроки, читают и пишут, занимаются математикой. Потом они идут в среднюю школу.

В средней школе ученики изучают английский язык, математику, естественные науки, географию, историю, искусство, музыку, иностранные языки и физическую подготовку.

В Великобритании существует несколько типов средних школ. Это гимназии, современные школы и общеобразовательные школы. Можно посещать современную школу, но ученики современной школы не изучают иностранные языки.

Если они пойдут в гимназию, у них будет хорошее среднее образование.Этот тип школ наиболее популярен в Англии. в средних школах ученики изучают английский язык, математику, естественные науки, географию, историю, искусство, музыку, иностранные языки и физическое воспитание. Английский язык, математика и естественные науки называются «основными» предметами. ученики сдают экзамены по основным предметам в возрасте 7, 11 и 14 лет.

В Англии есть несколько частных школ. Мальчики и девочки не учатся вместе в этих школах. В эти школы ходят сыновья и дочери аристократии. Их родители платят большие деньги за обучение в частных школах.Учителя этих школ уделяют каждому ученику индивидуальное внимание.

Вам может показаться странным, что у английских учеников есть школьная форма. Это давняя традиция в стране. Форма мальчика состоит из специального костюма, школьной фуражки, галстука и пиджака. Униформа девушки состоит из шляпы, пальто, юбки и кофточки. У них как обычно темная форма.

Как вы только что прочитали, у британского образования много разных сторон, но одна цель. Его цель — развить способности учеников и подготовить их к жизни в современном мире.

.

Отправить ответ

avatar
  Подписаться  
Уведомление о