Дети экспериментируют картинки: Картинки в уголок экспериментирования в детском саду

Содержание

Экспериментирование в раннем возрасте

Развитие познавательно-исследовательской деятельности у детей раннего возраста через организацию детского экспериментирования в группе раннего возраста.

В настоящее время в системе дошкольного образования формируются и успешно применяются новейшие разработки, технологии, методики, которые позволяют поднять уровень дошкольного образования на более высокую и качественную ступень. Одним из таких эффектных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира является опытно-экспериментальная деятельность.

Именно опытно-экспериментальная деятельность помогает выпускнику ДОУ соответствовать требованиям ФГОС, согласно которым, выпускник сегодня должен обладать такими качествами как, любознательность, активность, которые побуждают интересоваться новым, неизвестным в окружающем мире. В ходе опытной деятельности дошкольник учится наблюдать, размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-следственную связь, соблюдать правила безопасности.

Специально организованная опытно-экспериментальная деятельность позволяет воспитанникам самим добывать информацию об изучаемых явлениях или объектах, а педагогу – сделать процесс обучения максимально эффективным и более полно удовлетворяющим естественную любознательность дошкольников.

Детское экспериментирование – ведущий метод в познавательно-исследовательской деятельности дошкольников.

Дети любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года – практически единственным способом познания мира. Своими корнями экспериментирование уходит в манипулирование предметами.

Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.

Детям любого возраста очень непросто начинать посещать детский сад. Каждый из них проходит период адаптации к детскому саду. Вся жизнь ребёнка кардинальным образом меняется. В привычную, сложившуюся жизнь в семье буквально врываются изменения: чёткий режим дня, отсутствие родных и близких, постоянное присутствие сверстников, необходимость слушаться и подчиняться незнакомым взрослым, резко уменьшается количество персонального внимания.

«В детском саду тебя ждут новые друзья и игрушки, ты будешь рисовать, лепить и петь», — настраивают мамы детей в период привыкания. Но этап раннего детства в садике важен не играми, большую радость ребёнку принесут открытия. 

Познавательно-исследовательская деятельность организуется с момента поступления детей в ДОУ. Её цель — сформировать у детей исследовательский тип мышления. 

В течение первого года в детском саду у малышей появляется и укрепляется уверенность в своих возможностях. Они чувствуют, что открывают в мир: видят его составляющие, узнают значимость каждого объекта, самостоятельно пытаются найти ответы на вопросы.

«Малыш играет в кубики, куличики, мяч…» — говорим мы, видя ребёнка за занятием. Однако играть в полном значении этого слова дети начинают к трём годам. В раннем возрасте ребёнок исследует предметы, совершает с их помощью простые действия. Тем самым он познаёт окружающий мир. И каждое крохотное открытие приводит его в восторг. Задача педагогов предоставить младшим дошкольникам возможность безопасных и разнообразных исследований.

Дети 2–3 лет обладают достаточным уровнем развития моторики и координации движений, чтобы совершать самостоятельные исследования. Часто родители принимают за шалости то, что для малыша было процессом получения новых знаний.

Поломал машинку — изучил, из каких частей она состоит.

Разлил воду на стол — наблюдал за текучестью жидкости.

Лизнул мыло — проверял вкус ароматного вещества.

Стучал молоточком по игрушке и разбил в итоге — извлекал звук или исследовал прочность предмета.

Развёл в песочнице грязь — экспериментировал с водой и песком. Особенность развития детей 2–3 лет — функционирование непроизвольного внимания и памяти. Ребёнок обратит внимание на то, что для него интересно. Младшие дошкольники не способны концентрировать внимание и запоминать по указанию взрослого. Задача педагога — проводить занятия по познавательно-исследовательской деятельности в занимательной форме, давать ребятам возможность участвовать в опытах. Непроизвольная память сохраняет эмоционально пережитый опыт: дети запомнят наблюдения за природными явлениями, превращения веществ, личное участие в исследованиях.

Для того, чтобы заинтересовать детей, пробудить в них творческую активность, предлагаются игровые методы и приемы, художественное слово.

  Для развития игровой ситуации использую сказочного персонажа – в нашей группе это зайка- Степашка. Для детей раннего дошкольного возраста актуален принцип повтора, поэтому ко многим опытам и экспериментам необходимо постоянно возвращаться. Занятия проходят, как индивидуально, так и со всей группой. Полученные знания и навыки на занятии дети применяют в самостоятельной свободной деятельности.

Дети принимают участие в экспериментировании, но нуждаются в помощи взрослого, в речи отражают ход и результат экспериментирования, задают вопросы. Дети с большим желанием ухаживают за комнатными растениями, поливают, обтирают листочки. На прогулки с воспитателем кормят птичек.

Дети любят купать кукол, стирать платье куклы. В это самое время, когда ребёнок поливает цветок, он закрепляет знания о том, что цветок растёт потому, что мы его поем водой.

Ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без тесного контакта с семьей и полного взаимопонимания между родителями и педагогом. В индивидуальных беседах, консультациях, на родительских собраниях убеждаю родителей в необходимости повседневного внимания к детским радостям и огорчениям.

Для родителей постоянно проводятся консультации о роли экспериментирования в жизни детей, разработаны советы для родителей «Экспериментирование в домашних условиях». Тема оказалась для родителей достаточно интересной, и они с удовольствием откликнулись на все предложения.

Благодаря целенаправленной работе по опытно-экспериментальной деятельности дети становятся более наблюдательными и любознательными.

У детей в возрасте 2 – 3 лет очень важно развивать интерес к познанию окружающего мира. Интерес побуждает к поиску новых знаний. Хочется отметить, что в последнее время психологи обращают внимание родителей и педагогов на то, что указанный возраст отличается особенной чувствительностью к речевому, сенсорному, умственному, физическому и другим направлениям развития личности. Мы, педагоги и родители должны учитывать это и направлять свой опыт, знание и умение на то, чтобы наши дети росли любознательными, интересовались новым, неизведанным в окружающем мире, любили экспериментировать.

Использование опытно-экспериментальной деятельности в педагогической практике является эффективным и необходимым для развития у дошкольников исследовательской деятельности, познавательного интереса, увеличения объема знаний и умения владеть этими знаниями.

№ 883 «Экспериментируйте вместе с детьми» — Воспитателю.ру

Стрежнева Любовь Вячеславовна

МДОУ «Детский сад №80» город Ярославль

«Экспериментируйте вместе с детьми»


Детское экспериментирование – это один из ведущих видов деятельности дошкольника. Очевидно, что нет более пытливого исследователя, чем ребёнок. Маленький человек охвачен жаждой познания и освоения огромного нового мира.


Вы отвечаете на все вопросы юного почемучки? С готовностью показываете предметы, притягивающие любопытный взор и рассказываете о них? Регулярно бываете с ребёнком в кукольном театре, музее, цирке?
Это не праздные вопросы, от которых легко отшутиться: «много будет знать, скоро состаришься». К сожалению, « мамины промахи» дадут о себе знать очень скоро – в первых же классах школы, когда ваш ребёнок окажется пассивным существом, равнодушно относящимся к любым нововведениям.
В нашем детском саду уделяется много внимания детскому экспериментированию:
1. Организуется исследовательская деятельность детей;
2. Создаются специальные проблемные ситуации;
3. Проводятся занятия;
4.Во всех центрах активности и уголках имеются материалы для экспериментирования: бумага разных видов, ткань, различные виды поверхностей, круп и т.д.; специальные приборы (микроскопы, лупы и т.д), неструктурированные материалы( песок, вода, камешки).
Несложные опыты и эксперименты можно организовать и дома. Для этого не требуется больших усилий, только желание, немного фантазии и конечно, некоторые научные знания.
Любое место в квартире может стать местом для эксперимента.
Ванная комната: во время мытья ребёнок может узнать много интересного о свойствах воды, мыла, о растворимости веществ.
Например: что быстрее растворится: морская соль, пена для ванны, хвойный экстракт, кусочки мыла и т.п.
Кухня – это место, где ребёнок мешает родителям, особенно маме, когда она готовит еду. Если у вас двое или трое детей, можно устроить соревнования между юными физиками. Поставьте на стол несколько одинаковых ёмкостей, низкую миску с водой и поролоновые губки разного размера и цвета. В миску налейте воды примерно на 1,5 см. Пусть дети положат губки в воду и угадают, какая из них наберёт в себя больше воды. Отожмите воду в приготовленные баночки. У кого больше? Почему? Можно ли набрать в губку столь воды, сколь хочешь? А если предоставить губке полную свободу? Пусть дети сами ответят на эти вопросы.
Важно только, чтобы вопросы ребёнка не оставались без ответа. Если вы не знаете точного ( научного) ответа, необходимо обратится к справочной литературе.
Ребёнок рисует. У него кончилась зелёная краска. Предложите ему попробовать сделать эту краску самому. Посмотрите, как он будет действовать, что будет делать. Не вмешивайтесь и не подсказывайте. Догадается ли он, что надо смешать синюю и желтую краску? Если у него ничего не получиться, подскажите, что надо смешать две краски. Путём проб и ошибок ребёнок найдёт верное решение.
Экспериментирование, так же как и  игра – ведущая деятельность дошкольника. Цель экспериментирования – вести детей вверх ступень за ступенью в познании окружающего мира. Ребёнок научиться определять наилучший способ решения встающих перед ним задач и находить ответы на возникающие вопросы.
Для этого необходимо соблюдать некоторые правила:
1.Установите цель эксперимента: для чего вы проводите опыт
2.Подберите материалы (список всего необходимого для проведения
опыта)
3. Обсудите процесс (поэтапные инструкции по проведению
эксперимента)
4.Подведите итоги (точное описание ожидаемого результата)
5.Объясните почему? (доступными для ребёнка словами).


Помните!
При проведении эксперимента главное – безопасность вас и вашего ребёнка.

Предлагаю вашему вниманию несколько несложных опытов для детей дошкольного возраста.


Спрятанная картина
Цель: узнать, как маскируются животные.
Материалы: светло-желтый мелок, белая бумага, красная прозрачная
папка из пластика.
Процесс:
Желтым мелком нарисовать птичку на белой бумаге
Накрыть картинку красным прозрачным пластиком.
Итоги: Желтая птичка исчезла
Почему? Красный цвет — не чистый, он содержит в себе желтый,
который сливается с цветом картинки. Животные часто имеют окраску,
сливающуюся с цветом окружающего пейзажа, что помогает им
спрятаться от хищников.


Мыльные пузыри
Цель: Сделать раствор для мыльных пузырей.
Материалы: жидкость для мытья посуды, чашка, соломинка.
Процесс:
Наполовину наполните чашку жидким мылом.
Доверху налейте чашку водой и размешайте.
Окуните соломинку в мыльный раствор.
Осторожно подуйте в соломинку
Итоги: У вас должны получиться мыльные пузыри.
Почему? Молекулы мыла и воды соединяются, образуя структуру, напоминающую гармошку. Это позволяет мыльному раствору растягиваться в тонкий слой.

«Делаем творог»
Бабушки, которым более 50 лет, хорошо помнят, как сами делали творог своим детям. Вы можете показать этот процесс и ребенку.
Подогрейте молоко, влив в него немного сока лимона (можно использовать и хлористый кальций). Покажите детям, как молоко сразу же свернулось большими хлопьями, а поверх него находится сыворотка. У вас получился прекрасный творог. Полейте его сиропом и предложите ребенку на ужин. Уверены, даже те дети, которые не любят этот молочный продукт, не смогут отказаться от деликатеса, приготовленного с их собственным участием.

«Жареный» сахар
Возьмите два кусочка сахара-рафинада. Смочите их несколькими каплями воды, чтобы он стал влажным, положите в ложку из нержавеющей стали и нагревайте ее несколько минут над газом, пока сахар не растает и не пожелтеет. Не дайте ему подгореть. Как только сахар превратится в желтоватую жидкость, вылейте содержимое ложки на блюдце небольшими каплями. Попробуйте с детьми свои конфеты на вкус. Понравилось? Тогда открывайте кондитерскую фабрику!

«Утопи и съешь»
Хорошенько вымойте два апельсина. Один из них положите в миску с водой. Он будет плавать. И даже если очень постараться, утопить его не удастся.
Очистите второй апельсин и положите его в воду. Ну, что? Глазам своим не верите? Апельсин утонул. Как же так? Два одинаковых апельсина, но один утонул, а второй плавает? Объясните ребенку: «В апельсиновой кожуре есть много пузырьков воздуха. Они выталкивают апельсин на поверхность воды. Без кожуры апельсин тонет, потому что тяжелее воды, которую вытесняет».

«Живые дрожжи»
Известная русская пословица гласит: «Изба красна не углами, а пирогами». Пироги мы, правда, печь не будем. Хотя, почему и нет? Тем более что дрожжи у нас на кухне есть всегда. Но прежде покажем опыт, а потом можно взяться и за пироги. Расскажите детям, что дрожжи состоят из крохотных живых организмов, называемых микробами (а это значит, что микробы бывают не только вредные, но и полезные). Питаясь, они выделяют углекислый газ, который, смешиваясь с мукой, сахаром и водой, «поднимает» тесто, делает его пышным и вкусным. Сухие дрожжи похожи на маленькие безжизненные шарики. Но это лишь до тех пор, пока не оживут миллионы крохотных микробов, которые дремлют в холодном и сухом виде. Давайте их оживим. Налейте в кувшин две столовых ложки теплой воды, добавьте в нее две чайной ложки дрожжей, затем одну чайную ложку сахара и перемешайте.
Дрожжевую смесь вылейте в бутылку, натянув на ее горлышко воздушный шарик. Поставьте бутылку в миску с теплой водой.
Спросите у ребят, что произойдет? Правильно, когда дрожжи оживут и начнут есть сахар, смесь наполнится пузырьками уже знакомого детям углекислого газа, который они начинают выделять. Пузырьки лопаются, и газ надувает шарик.

«Греет ли шуба?»
Этот опыт должен очень понравиться детям.
Купите два стаканчика мороженого в бумажной обертке. Один из них разверните и положите на блюдечко. А второе прямо в обертке заверните в чистое полотенце и хорошенько укутайте шубой. Минут через 30 разверните укутанное мороженое и выложите его без обертки на блюдце. Разверните и второе мороженое. Сравните обе порции. Удивлены? А ваши дети?
Оказывается, мороженое под шубой, в отличие от того, что на блюдечке, почти не растаяло. Так что же? Может, шуба — вовсе не шуба, а холодильник? Почему же тогда мы надеваем ее зимой, если она не греет, а охлаждает?
Объясняется все просто. Шуба перестала пропускать к мороженому комнатное тепло. И от этого пломбиру в шубе стало холодно, вот мороженое и не растаяло. Теперь закономерен и вопрос: «Зачем же человек в мороз надевает шубу?» Ответ: «Чтобы не замерзнуть». Когда человек дома надевает шубу, ему тепло, а шуба не выпускает тепло на улицу, вот человек и не мерзнет.

«Шуба из стекла»
Спросите ребенка, знает ли он, что бывают «шубы» из стекла?
Это термос. У него двойные стенки, а между ними — пустота. Через пустоту же тепло плохо проходит. Поэтому когда мы в термос наливаем горячий чай, он долго остается горячим. А если налить в него холодную воду, что с ней произойдет? На этот вопрос ребенок теперь может ответить сам.
Если с ответом он все еще затрудняется, пусть проделает еще один опыт: нальет в термос холодной воды и проверит ее минут через 30.

«Упорная воронка»
Может ли воронка «отказаться» пропускать воду в бутылку? Давайте проверим!
Нам понадобятся:
— 2 воронки
— две одинаковые чистые сухие пластиковые бутылки по 1 литру
— пластилин
— кувшин с водой
Подготовка:
1. Вставьте в каждую бутылку по воронке.
2. Замажьте горлышко одной из бутылок вокруг воронки пластилином, чтобы не осталось щели.
Начинаем научное волшебство!
1. Объявите зрителям: «У меня есть волшебная воронка, которая не пускает воду в бутылку».
2. Возьмите бутылку без пластилина и налейте в нее через воронку немного воды. Объясните зрителям: «Вот так ведет себя большинство воронок».
3. Поставьте на стол бутылку с пластилином.
4. Налейте в воронку воды до верха. Посмотрите, что будет.
Результат:
Из воронки в бутылку протечет немного воды, а затем она прекратит течь совсем.
Объяснение:
В первую бутылку вода течет свободно. Вода, текущая через воронку в бутылку, замещает в ней воздух, который выходит через щели между горлышком и воронкой. В запечатанной пластилином бутылке тоже есть воздух, который обладает своим давлением. Вода в воронке тоже обладает давлением, которое возникает благодаря силе тяжести, тянущей воду вниз. Однако сила давления воздуха в бутылке превышает силу тяжести, действующую на воду. Поэтому вода не может попасть в бутылку.
Если в бутылке или в пластилине будет хотя бы маленькая дырочка, воздух сможет выходить через нее. Из-за этого его давление внутри бутылки будет падать, и вода сможет течь в нее.

«Сортировка»
Как вы думаете, возможно ли разделить перемешанные перец и соль? Если освоите этот эксперимент, то точно справитесь с этой трудной задачей!
Нам понадобятся:
— бумажное полотенце
— 1 чайная ложка (5 мл) соли
— 1 чайная ложка (5 мл) молотого перца
— ложка
— воздушный шарик
— шерстяной свитер
— помощник

Подготовка:
1. Расстелите на столе бумажное полотенце.
2. Насыпьте на него соль и перец.
Начинаем научное волшебство!
1. Предложите кому-нибудь из зрителей стать вашим ассистентом.
2. Тщательно перемешайте ложкой соль и перец. Предложите помощнику попытаться отделить соль от перца.
3. Когда ваш помощник отчается их разделить, предложите ему теперь посидеть и посмотреть.
4. Надуйте шарик, завяжите и потрите им о шерстяной свитер.
5. Поднесите шарик поближе к смеси соли и перца. Что вы увидите?
Результат:
Перец прилипнет к шарику, а соль останется на столе.
Объяснение:
Это еще один пример действия статического электричества. Когда вы потрёте шарик шерстяной тканью, он приобретает отрицательный заряд. Если поднести шарик к смеси перца с солью, перец начнет притягиваться к нему. Это происходит потому, что электроны в перечных пылинках стремятся переместиться как можно дальше от шарика. Следовательно, часть перчинок, ближайшая к шарику, приобретает положительный заряд, и притягивается отрицательным зарядом шарика. Перец прилипает к шарику.
Соль не притягивается к шарику, так как в этом веществе электроны перемещаются плохо. Когда вы подносите к соли заряженный шарик, ее электроны все равно остаются на своих местах. Соль со стороны шарика не приобретает заряда — остается незаряженной или нейтральной. Поэтому соль не прилипает к отрицательно заряженному шарику.

«Гибкая вода»
В предыдущих опытах вы с помощью статического электричества отделяли перец от соли. Из этого опыта вы узнаете, как статическое электричество действует на обыкновенную воду.
Нам понадобятся:
— водопроводный кран и раковина
— воздушный шарик
— шерстяной свитер
Подготовка:
Для проведения опыта выбери место, где у вас будет доступ к водопроводу. Кухня прекрасно подойдет.
Начинаем научное волшебство!
1. Объявите зрителям: «Сейчас вы увидите, как мое волшебство будет управлять водой».
2. Откройте кран, чтобы вода текла тонкой струйкой.
3. Скажите волшебные слова, призывая струю воды двигаться. Ничего не изменится; тогда извинитесь и объясните зрителям, что вам придется воспользоваться помощью своего волшебного шарика и волшебного свитера.
4. Надуйте шарик и завяжите его. Потрите шариком о свитер.
5. Снова произнесите волшебные слова, а затем поднесите шарик к струйке воды. Что будет происходить?
Результат:
Струя воды отклонится в сторону шарика.
Объяснение:
Электроны со свитера при трении переходят на шарик и придают ему отрицательный заряд. Этот заряд отталкивает от себя электроны, находящиеся в воде, и они перемещаются в ту часть струи, которая дальше всего от шарика. Ближе к шарику в струе воды возникает положительный заряд, и отрицательно заряженный шарик тянет ее к себе.
Чтобы перемещение струи было видимым, она должна быть небольшой. Статическое электричество, скапливающееся на шарике, относительно мало, и ему не под силу переместить большое количество воды. Если струйка воды коснется шарика, он потеряет свой заряд. Лишние электроны перейдут в воду; как шарик, так и вода станут электрически нейтральными, поэтому струйка снова потечет ровно.

           Экспериментируйте с детьми – это очень интересно!

 

Времена года картинки для детей

Дети активно познают мир с самого рождения. Всему новому свое время. Например, о цветах грудничку нужно рассказать в 1-1, 5 года, о размере и форме в 2-3 года.

Подробно о временах года, названиях месяцев дошкольники узнают поэтапно — в 3-4 года, ближе к школе в 6-7лет.

Как сделать занятия увлекательными и запоминающимися с помощью специальных картинок времен года для детей, расскажем в нашей статье.

Начинать познавательные уроки о временах года с детьми нужно в раннем возрасте, в 3-4 года. К этому периоду малыши уже несколько раз осознанно наблюдали за сменой погоды в течение года, понимают, что такое тепло, холодно, пасмурно, снег, дождь.

Как подобрать карточки

Для урока нужно подготовить карточки времена года. Обучающие комплекты можно скачать в интернете, купить в книжном магазине. Картинки должны быть яркие, четкие. Различия погоды понятными детям.

  1. Лето. Ассоциируется с солнцем, морем, цветами, бабочками. Преобладающие цвета для картинок — зеленый, желтый, оранжевый, голубой. На карточках должны присутствовать люди в летней одежде, дети, катающиеся на велосипедах, роликах, купающиеся в речке.
  2. Осень. Признаком осени стали желтые, оранжевые листья на деревьях, сбор урожая яблок в саду, дождь, зонты, резиновые сапожки.
  3. Зима. Для детей зима пахнет мандаринами, радует Новым годом, подарками от Деда Мороза, украшенной елкой. Люди на картинках одеты в варежки, шапки, шубы. Дети катаются на санках, коньках. Лепят снеговиков.
  4. Весна. Тает снег, прилетают птицы после долгой зимовки. Люди пекут куличи на Пасху. На деревьях появляются первые листья, распускаются полевые цветы.




С чего начинать занятия

Развивающие уроки о временах года и месяцах начните следующим образом:

  1. Разложите перед дошкольником все серии картинок.
  2. Пусть внимательно рассмотрит их, задаст интересующие вопросы.
  3. Обсудите с ребенком, зачем мы учим времена года.
  4. Малыш должен понимать, что эта информация очень важная. Она поможет ориентироваться в обществе, адекватно одеваться по погоде и т.д.
  5. Задайте дошкольнику несколько вопросов по картинкам.
  6. Спросите, что он видит на изображение, какое это время года, почему он так решил и т.д. Если ребенок затрудняется ответить, помогите ему.
  7. Попросите ученика нарисовать самостоятельно времена года.
    Обратите внимание на выбор красок и оттенков. Каждому времени года соответствует свой колер.
  8. Следующим этапом будут игры, увлекательные занятия с картинками, прослушивание музыки и заучивание стихов. На основательное изучение времен года у дошкольника уходит не менее 3-4 недель. Но материал периодически приходится повторять.

Важно! Для детей 3-4 лет основным способом познания мира является практический пример и наглядность. Разбейте знакомство с календарем, породным условиям на весь календарный год. Так малыш увидит за окном то, что изображено на рисунках.

Весна

Подборка картинок о весне для составления рассказов:

Дети помогают взрослым Забота о природе Игры на свежем воздухе Прогулка в лесу Праздник 8 марта Животный мир в лесу Весна в лесу

Лето

Подборка картинок про лето для составления рассказов:

Работа в огороде Животный мир День России Игры на свежем воздухе Прогулка в лесу Дети заботятся о природе

Осень

Осенние картинки:

День знаний Игры на свежем воздухе Осенняя природа Осень в саду Прогулка по лесу Уборка урожая

Зима

Тематические зимние картинки:

Дети помогают взрослым зимой Прогулка в зимнем лесу Животный мир зимой Дед Мороз у ёлки

Задания

Времена года для детей — достаточно сложная тема, особенно запоминание названий месяцев и их очередности. Чтобы процесс изучения стал более легким, используйте следующие интересные задания.

Попросите малыша собрать куклу на улицу согласно заявленным вами погодным условия. Можно называть только месяц или время года. Для выполнения задания потребуется кукла и кукольный гардероб на весь год.

Подберите тематические разукрашки для детей дошкольного возраста. Просите объяснять выбор цвета, комментируйте творческий процесс, объясняя изменения в природе.

Раздайте детям рисунки по временам года. Попросите описать изображения. Лучшим вариантом будет картинка с действиями персонажей. Например, малыши катаются в зимней одежде на санках, взрослые собирают урожай и т.д.

  • Чтение и заучивание стихов

Для малышей 3-4 лет подойдут стихи про времена года Маршака, Никитина. Для старших дошкольников — стихи Тютчева, Блока, Есенина, Майкова.

  • Делаем часы времен года своими руками

Вырежьте из картона большой круг, разделите поле на 4 сегмента. Попросите ребенка изобразить в каждой части время года. Можно нарисовать соответствующие праздники, собственные ассоциации.

Игры

Изучая времена года с дошкольниками, без игр не обойтись. Используйте следующие виды поучительных развлечений.

Используется для знакомства с осенью. Вырежьте из бумаги большие и маленькие круги. Дети должны пройти комнату, не наступив в лужи. Перед активной частью расскажите малышам, что дожди начинаются в сентябре, они еще теплые, лужи маленькие. А в октябре и ноябре дождевая вода замерзает ночью, ливни холодные.

Раздайте детям изображения атрибутов каждого времени года: для зимы – снег, для весны – пасхальное яйцо, для лета – панама и т.д. Задача: разложить изображения предметов под картинкой времени года.

Дошкольникам показывают картинки с изображением животных, людей в разное время года. По одежде, окрасу шерстки малыш отгадывает, какая пора наступила. Одновременно с этим учитель может рассказать о сне медведя зимой, о том, чем питаются птицы и звери летом, как готовят запасы для холодных периодов и т. д.

Загадки про времена года помогают изучить погодные явления, названия месяцев. Занятия получаются увлекательными. Добавьте соревновательный момент, тогда дети буду отвечать на вопросы с азартом.

ЗагадкиОтвет
Снег на полях,
Лёд на водах,
Вьюга гуляет.
Когда это бывает?
(Зима)
Хоть сама и снег, и лёд,
А уходит — слёзы льёт.
(Зима)
Укрыла землю пуховым одеялом,
Сковала реки крепким льдом,
Узоры на окне нарисовала
Искристым белым серебром.
(Зима)
И со своею сказкою.
Волшебной палочкой взмахнёт —
В лесу подснежник расцветёт.
(Весна)
Из заморских стран далёких
Птицы к нам
Летят-возвращаются.
(Весна)
Прилетела пава,
Села на травы,
Распустила перья
Для всякого зелья.
(Весна)
Зелёное, жёлтое, красное,
Самое в году прекрасное!
Босоногое, щедрое, жаркое,
Дачное, пляжное, яркое!
(Лето)
Красное, зелёное, жаром опалённое, Жёлтое, плодовое, каждый день с обновою. (Лето)
Можно купаться и рыбу ловить,
Можно по лесу с корзиной бродить,
Бегать по лужам под дождиком тёплым
И не бояться до нитки промокнуть.
(Лето)
Пришла волшебница прекрасная
Листву без краски перекрасила.
(Осень)
Вот и стали дни короче,
И длиннее стали ночи,
Птицы тянутся на юг,
Пожелтели лес и луг. (
(Осень)
Ей, чтобы перекрасить листья,
Не нужно красок или кисти:
Зелёные летом, они
Становятся жёлтыми, красными.
(Осень)

Узнать о том, как научить ребенка временам года, можно из специальных пособий для родителей и воспитателей детского сада. Используйте следующую методическую литературу:

  1. З.Е. Агранович “Времена года”.
  2. Т. Чижкова Рассказы по картинкам. “Времена года”.
  3. Г.А. Прохорова “Демоматериалы для дошкольников”.
  4. Т.В. Шпотова “Времена года. Пособия для родителей и воспитателей” и др.

Не бойтесь экспериментировать, давать ребенку больше информации. Закрепляйте изученный материал практически, обращайте внимание на изменения в природе на прогулках, при просмотре мультфильмов.

Источник: https://orechi.ru/razvitie-rechi/vremena-goda-dlya-detej-kartinki-stihi-zagadki

Раскраски Времена года, снег, дождь

  • Раскраски на тему времена года – это сборник тематических детских раскрасок с контурными изображениями природных явлений, таких как снег, дождь, гроза. А также общие разделы с временами года, весна, лето, осень и зима. Среди раскрасок предоставленных в категории, содержаться картинки для детей всех возрастов. В ассортименте изображений вы найдёте пейзажи великолепной природы, реки, горы, водопады и прочие детские раскраски с элементами окружающей нас красоты. В разделе находятся и тематические раскраски, непосредственно связанные с временами года, это листья, лужи, снежинки и т.д. Предметы и инвентарь тоже не исключение, например раскраски с санками и игра в снежки так же были отнесены к раскраскам зимней тематики. Раскраски с временами года постоянно обновляются и в нашей коллекции детских раскрасок появляются всё новые и новые сюжеты. Обязательно добавляйте наш сайт в закладки и посещайте свои любимые категории чаще.
  • Птицы Распечатали 2077 Скачали 144
  • Зайцы Распечатали 5112 Скачали 299
  • Зима Распечатали 1753 Скачали 113
  • Маша и Медведь… Распечатали 3791 Скачали 218
  • Маша и Медведь… Распечатали 4407 Скачали 352
  • Маша и Медведь… Распечатали 2772 Скачали 188
  • Одежда Распечатали 327 Скачали 16
  • Лето Распечатали 735 Скачали 40
  • Лето Распечатали 2922 Скачали 179
  • Лето Распечатали 2475 Скачали 182
  • Весна Распечатали 1491 Скачали 83
  • Весна Распечатали 1147 Скачали 48
  • Осень Распечатали 1349 Скачали 105
  • Осень Распечатали 1382 Скачали 94
  • Осень Распечатали 882 Скачали 66
  • Зима Распечатали 562 Скачали 36
  • Зима Распечатали 650 Скачали 55
  • Зима Распечатали 540 Скачали 48
  • Зима Распечатали 1033 Скачали 71
  • Свинка Пеппа… Распечатали 724 Скачали 41
  • Дикие животные… Распечатали 6001 Скачали 492
  • Лето Распечатали 740 Скачали 44
  • Лето Распечатали 559 Скачали 42
  • Лето Распечатали 178 Скачали 13

Источник: http://razukrashki. com/vriemiena-ghoda-sniegh-dozhd

Изучаем времена года в картинках для детей (а так же через интересные задания и игры)

Ваш малыш познает мир. Это настолько захватывающий процесс, что в нем с удовольствием принимают участие не только сами дети, но и взрослые – родители, бабушки-дедушки, воспитатели в детском саду. Одной из интереснейших можно смело назвать тему «Времена года для детей дошкольного возраста».

  • Содержание
  • Контрасты времен года
  • Времена года в картинках для детей
  • Изучаем времена года через музыку
  • Осень, весна, зима и лето в стихах и сказках
  • Учим времена года играя
  • Дидактические игры на тему «Времена года» (примеры)

Как научить ребенка временам года? Рассказать про все сезоны года, их особенности и отличительные признаки – задача непростая, но вполне выполнимая. И чем разнообразнее будут соответствующие занятия, тем быстрее ребенок усвоит все, что касается смены времен года.

Контрасты времен года

Если говорить о садике, то поначалу имеет смысл провести обзорное занятие, на котором выяснить уровень знаний ребятишек о названиях времен года, их признаках.

Многие педагоги советуют не изучать времена года по порядку, а начинать с ознакомления с контрастными сезонами – летом и зимой.

Именно в них особенно проявляются яркие черты каждого из них:

  • лето – солнце, жара, зелень и мороз,
  • зима – вьюга, снежные сугробы.

На следующем этапе можно поговорить о весне и осени, тоже акцентируя внимание на особенных признаках:

  • весна – возрождение природы, капель, первые листочки и цветочки;
  • осень – сначала золотая с ярким убранством деревьев, затем листопад, дожди, слякоть.

Времена года в картинках для детей

Рассказывая про времена года детям, важно создать у них живописный образ каждой поры.

Для этого понадобятся картинки необходимого содержания, на которых могут быть изображены:

  • чем занимается весной и летом, осенью и зимой человек;

  • как одевается весной, летом, осенью и зимой человек;

  • как выглядят в каждую пору дикие животные – заяц, белка и т. д., что они делают;

  • в какие игры играют дети;

  • какие полезные дела люди могут сделать (к примеру, к зиме организовать кормушки для птиц, весной поучаствовать в изготовлении скворечников).

Прекрасно подойдут для занятий раскраски про времена года. Для детей это будет и познавательное, и художественное занятие.

Картинки позволяют сделать информацию про времена года для дошкольников максимально доступной. Предложите ребенку красочную таблицу, на которой будут изображены все четыре времени года, с просьбой описать каждый из ее фрагментов.

Задайте следующие вопросы:

  • Сколько времен года?
  • Какая пора изображена на каждом из фрагментов картинки?
  • Почему он так думает?
  • Как он относится к этому времени года?
  • Почему он любит или не любит эту пору?
  • Какое время года на Земле сейчас?

Изучая времена года в детском саду подобное занятие можно провести в виде соревнования, начисляя баллы за максимально подробный и интересный ответ. Надо отметить, что это еще и очень полезное упражнение для развития речи.

Совет. В ходе занятия уместно вспомнить поучительный рассказ К. Ушинского «Четыре желания», в котором мальчик Митя был в восторге от занятий и игр в каждый сезон и хотел бы, чтобы не кончались ни зима, ни весна, ни лето, ни осень…

Изучаем времена года через музыку

Дошкольники уже способны воспринимать и понимать классическую музыку, скажем, П. И. Чайковского из альбома с соответствующим нашей теме названием «Времена года». На таком музыкальном занятии можно сочетать прослушивание музыкальных фрагментов из различных пьес данного альбома и представлять времена года для детей в картинках, фото, а также в репродукциях известных художников.

Так, например, воспитатель во время прослушивания пьесы «Март. Песня жаворонка» может показать детям, не просто рисунок на тему весны, а, скажем, репродукцию картины А.К. Саврасова «Грачи прилетели». В данном случае изобразительный и музыкальный ряд способны создать запоминающийся образ весны, который у ребенка сохранится на всю жизнь.

К тому же можно предложить детям попытаться нарисовать то, что они услышали в звуках.

Осень, весна, зима и лето в стихах и сказках

Сколько стихов, загадок, песенок обо всех порах года существует в детской литературе! Стихи для детей о временах года, как правило, очень живописны, эмоциональны, легко запоминаются.

Музыкальные или художественные занятия некоторые педагоги успешно дополняют и чтением стихов по теме. Так, после прослушивания следующей пьесы из того же цикла «Времена года» – «Апрель.

Подснежник», дети могут вспомнить стихи, которые они знают, об этом весеннем месяце, о первых цветах – подснежниках, и, конечно же, если не на этом, то на следующем занятии выразить свои эмоции на бумаге карандашом или красками.

Времена года и месяцы для детей прекрасно иллюстрируются замечательной волшебной сказкой С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев», благодаря которой за время чтения можно вместе с ее героиней «прожить» весь год, погостить в каждом месяце, узнать, чем каждый характерен. К тому же это еще и урок добра и взаимопомощи.

Учим времена года играя

Изучать времена года для детского сада противоестественно без применения подвижных игр, ведь дети этого возраста не могут долго сидеть на месте, к тому же движение им просто необходимо для полноценного физического и психического развития.

В правильно подобранных игра времена года для детей дошкольного возраста перестают быть неинтересным, сложным и трудно доступным материалом.

Во время подвижных игр ребятишек можно познакомить:

  • со сменой времен года,
  • с изменениями в природе в ходе каждого сезона,
  • с календарными месяцами,
  • с видами одежды, соответствующей времени года.

Кроме всего прочего, занятия-игры помогают развитию наблюдательности, любознательности, укрепляют память. Правильно построенная игра учит детей бережно относиться к природе.

Дидактические игры на тему «Времена года» (примеры)

1. Попросите ребенка соотнести каждую из картинок с тем или иным временем года, а затем уточнить, почему именно он сделал такой выбор

2. Предложите ребенку в каждом из кружочков нарисовать предметы или явления, характерные для определенного сезона

3. Попросите ребенка соотнести каждую из картинок справа с картинками времени года слева и обосновать свой выбор

 4. А теперь одеваемся на прогулку. Какие вещи необходимо одеть для осенней, зимней, летней или весенней прогулки?

 5. Попросите ребенка описать, что чувствует солнышко на каждой из картинок и почему

6. Позвольте ребенку раскрасить картинку. Спросите, какой сезон изображен на каждом из фрагментов. В пустых клеточках вместе подпишите времена года и соответствующие им календарные месяцы. Спросите: какие зимние, весенние, летние и осенние праздники он знает? Какой праздник его любимый? В каком месяце его празднуют? Выделите этот месяц и посчитайте, как скоро он наступит

7. Вместе с ребенком вы можете сделать специальные часы, которые будут отображать текущее время года. Рядом с каждым из сегментов подпишите праздники, которые собираетесь отпраздновать в каждый из четырех сезонов

8. Предложите ребенку раскрасить картинку, состоящую из четырех фрагментов, каждый из которых соответствует определенному времени года. После того, как он закончит, спросите, каких цветов на каждом из фрагментов оказалось больше и почему

9. Попросите ребенка нарисовать кроны деревьев в каждый из четырех сезонов года. Пусть малыш расскажет, как меняется дерево с течением времени

Видео: Времена года — Презентация для детей

Источник: https://www.rastut-goda.ru/questions-of-pedagogy/8217-vremena-goda-dlya-detej-doshkolnogo-vozrasta.html

Занимаемся с детьми 2 Времена года. Учим месяцы. Что такое год? | Метки: картинка, картинка

Понятие «Времена года»

Прочти стихотворения (или послушай). Скажи, когда это бывает?

Нарисуй на каждое стихотворение дерево, которое ты можешь увидеть в это время года. Скажи наоборот: лето -..; весна -..; холодно -..; мокрый -..; расцветают -..; улетают -…

Буря мглою небо кроет,

Вихри снежные крутя: То как зверь она завоет, То заплачет, как дитя. А. Пушкин

В поле солнечно и тиху.

Сушит землю знойный день. Призадумалась гречиха. Свесил голову ячмень. Г. Ладонщиков

От полуденных лучей

Побежал с горы ручей, И подснежник маленький Вырос на проталинке. Г. Ладонщиков

Скучная картина!

Тучи без конца, Дождик так и льется. Лужи у крыльца. А. Плещеев

В саду царском стоит дерево. На одном боку цветы расцветают, на другом листы опадают, на третьем плоды созревают, на четвертом сучья подрезают. Что это за дерево? — Это год.

Какое время года напоминают тебе эти предметы? Расскажите ребенку что год состоит из 12 месяцев. Разделим месяцы по временам года: Назови зимние, весенние, летние и осенние месяцы. Расскажи, что нарисовано на картинках. Рассмотри рисунки и расскажи, что происходит в природе в это время.

Найди в каждой группе лишний предмет. Объясни свой выбор.

Рассмотри рисунки и скажи когда это бывает? Назови время год

Как с помощью рук определить количество дней в любом месяце? Сожми руки в кулачки и поверни так, как показано на рисунке.

Послушай стихотворение. Скажи, сколько дней в феврале в високосном году?

Тридцать дней всегда в сентябре,

В апреле, июне и ноябре. На день больше в месяцах прочих, Только февраль подравняться не хочет. В нём всего двадцать восемь дней, Но в год високосный он на день длинней.

Картинка: времена года для детей в виде часов

Скачайте изображение на компьютер, распечатайте и вырежьте из бумаги. Затем надо придумать стрелку, это может быть полоска из бумаги. Сделайте отверстие в центре часов и вставьте стрелку. Теперь нужно переводить стрелку, указывая на время года с картинкой соответствующей сезону одежде.

Игра для детей с картинками времен года

Пройди по дорожкам лабиринта и ты узнаешь, в какое время года спит мишка, когда поспевает в лесу земляника и когда птицы улетают в теплые края

Источник: https://www.baby.ru/blogs/post/367105889-367092201/

Времена года

На этой страничке Вы найдете материал, который связан с изучением четырех времен года. Смотрите, скачивайте, распечатывайте. Учитесь играя.

  • Содержание статьи.
  • (Для быстрого перехода нажмите на название раздела)
  • С какого возраста начинаем изучать
  • Как легче запомнить ребенку времена года
  • Выбор тематического материала для детей

Учим времена года.

Для взрослых, кажется, что знать времена года, это просто, естественно и очевидно. Но  для ребенка такое понятие как времена года, не кажется простым и ясным.

Маленький ребенок не четко представляет себе, что такое зима, весна, лето и осень, так как это нельзя потрогать или пощупать.

И как оказывается на практике, объяснить такое явление, как времена года, не всегда удается с первого раза.

  1. Настольная игра 3D «Времена года»
  2. Как объяснить эти процессы природы ребенку, как помочь ему легче запомнить такую информацию?
  3. Для того чтобы ребенку было легче понять и запомнить, надо зародить в нем ассоциации с чем-то существующим.

С какого возраста начинаем изучать

Обучение, или точнее сказать, знакомство с сезонами можно начинать очень рано. С 1,5 – 2 лет.

В этом возрасте, знакомьте ребенка с окружающим миром, вводите такие понятия как холодно- тепло, дождливо- солнечно , листья были зеленые – стали желтые.

 Формируйте первоначальные представления о временах года. Зимой – снег, весной – почки и зеленая травка, летом- фрукты, ягоды и море, осень – листья желтеют и падают.

Знакомить ребенка в раннем возрасте так же можно и при помощи картинок и мультиков. Показываете ребенку иллюстрацию и рассказываете, что там изображено. Просмотр картинок не должен занимать более пяти минут.  Если видите, что интереса к картинкам ребенок не проявляет, не хочет слушать и смотреть, то не настаивайте. У Вас много времени впереди, все успеется!

К трехлетнему возрасту уже можно ребенку объяснить разницу во временах года. В этом возрасте ребенок у же точно понимает, что такое дождик, снежок, когда на улице холодно, когда тепло.

Когда гуляете с ребенком, обращайте внимание на изменения в природе, рассказывайте что поменялось на улице. Начните с того сезона, который в данный момент за окном.

Чтобы ребенок на жизненном примере видел, какие изменения происходят в природе.

Если в возрасте 3- 4 года у Вы еще не начали знакомства с сезонными изменениями и временами года, то именно в тот период когда это необходимо сделать!!!

В четырехлетнем возрасте уже нужно более серьезно подойти к процессу изучения времен года. За свои четыре года жизни ребенок уже несколько раз наблюдал за сменой сезонов. У него уже сформировались какие-то свои ассоциации  с каждым временем. Например: зимой-  катаемся на санках, а летом- едем к бабушке.

В возрасте 5- 7 лет ребенок уже четко должен знать и понимать явления природы!!!

Как легче запомнить ребенку времена года

В дошкольном возрасте обучение детей происходит только в игровой форме. В наше время достаточно ярких, красочных материалов, наглядных пособий, книг и игр по теме «Времена года». Эти пособия можно купить, можно распечатать из интернета, можно делать самому.

  1. С ребенком можно заняться разными видами творчества,  рисованием,  аппликацией, раскрашиванием. В процессе занятия творчеством, вести разговор и пояснять ребенку, когда и что происходит. Например, из рисования и аппликации с нашего сайта:
  2. Можно читать книги и рассматривать яркие и привлекающие к себе внимания картинки. Можно купить книжку с наклейками, и приклеивать наклейки, выполняя задания. Таким образом закрепить полученные знания.
  3. Можно играть в развивающие игры по теме «Времена года», это могут быть пазлы, лото, игры с прищепками и т.п.
  4. Разучивать стихи отгадывать загадки. Чтобы выучить стих за 5 минут, покажите ребенку мнемотаблицу, результат гарантирован.
  5. Воспользуйтесь, красочно оформленными карточками — алгоритмом рассказа.
  6. Смотреть обучающие мультики и видео.
  7. И самое главное, наблюдайте за изменениями природы в реальной жизни. Подмечайте и обсуждайте происходящее.

Вот примерные особенности времен года, которые будут доступны и понятны каждому дошкольнику:

ЗИМА.

Это, конечно, белый снег, холодно. Люди одеваются теплей, шапки, шубы, шарфы, перчатки. Дети катаются на санках, с горки, на лыжах и коньках, играют в  снежки, лепят снеговика. Любимый праздник —  Новый год, наряжаем елку, подарки от Деда Мороза.

ВЕСНА.

Тает снег, прилетают птицы, из спячки просыпаются животные, появляются почки на деревьях, деревья цветут, потом появляются зеленые листики. Травка зеленеет, растут цветы. Праздник — 8 марта, дарят мимозы и тюльпаны. На Пасху пекут куличи.

ЛЕТО.

Ассоциируется с солнцем, теплом, мало одежды, море, поездка к бабушке, созревают фрукты и ягоды, цветы, бабочки.  День длинный, а ночь короткая, детки долго гуляют на улице. Дети катаются на велосипедах, самокатах, роликах, купаются в реке.

ОСЕНЬ.

Листья желтеют, опадают, деревья становятся «голыми». На улице дождь и ветер, птицы улетают на юг. Сбор урожая, зонт и резиновые сапоги.

Экспериментируйте, фантазируйте, изучайте, закрепляйте!

Воспользуйтесь материалами с нашего сайта, будем рады!!!

Тематический материал для изучения времен года

Пазл «Четыре сезона»

Множество пазлов на тему «Времена года»

Игра с прищепками «Времена года»

  • Основное поле для игры
  • Карточки которые надо приклеить к прищепкам

Игра с липучками «Времена года»

Плакаты А3 и А4 признаки Зимы, Весны, Лета, Осени.

Плакаты Времена года

Схема рассказа о Зиме, Весне, Лете, Осени

Времена года. Зима. Весна. Лето. Осень. Дидактический материал в стихах, картинках, заданиях, вопросах. Комплект в 4-х книгах. ФГОС

Источник: https://promany.ru/uchim-vremena-goda

Детские картинки: времена года

Четыре сезона в году:

  1. зима,
  2. весна,
  3. лето,
  4. осень.

Каждая пора года прекрасна по-своему. Весна богата цветами и первыми лучами солнца, зима приносит праздники и зимние забавы. В глазах детей все времена года выглядят наподобие нового мира с яркими характерными запахами, красками, а также ощущениями.

Лучше всего начать знакомство ребенка со всеми сезонами в году, используя детские картинки для дошкольников «Смена времен года: весна, зима, осень, лето». Желательно, чтобы они наглядно демонстрировали особенности каждого сезона в отдельности.

Такая дидактическая игра способствует развитию кругозора дошкольников, их пониманию законов природы.

Как можно их использовать?

Картинки на тему «Смена времен года: весна, лето, осень, зима» и дидактическая игра для детей подойдет лучше всего. Так ребенок лучше запомнит изучаемый материал. Вначале малышу следует объяснить, какие природные явления характерны для каждой поры года.

Лишь затем ему можно показывать всевозможные картинки для детей с изображениями разных времен года. Когда малыш их внимательно рассмотрит, пусть назовет все времена года, которые предлагает дидактическая игра.

Так ваше чадо не только визуально запомнит новую информацию, но и сможет хорошо ее закрепить.

В домашних условиях можно придумать еще и другой вариант изучения смены времен года для детей.

Например, может быть создана такая дидактическая игра. Для этого самостоятельно изготовьте карточку из белого картона и нарисуйте на ней в верхней части улетающих птиц, расцветающий подснежник, куст земляники и спящего мишку. От каждого рисунка изобразите дорожки в виде лабиринта, подпишите снизу соответствующие сезоны года.

Попросите ребенка, чтобы он прошел по дорожкам лабиринта и сказал, в какое время года птицы улетают в теплые страны, когда расцветают подснежники, поспевает в лесу земляника, а в какое время года мишка спит. Приступайте с ребенком к подобным занятиям лишь тогда, когда у него проявится к этому интерес.

В детсаду может быть применима следующая дидактическая игра. Воспитатель каждому ребенку раздает по 4 детские карточки с изображениями определенных предметов. Дает несколько минут на их рассмотрение. Затем просит назвать, есть ли среди них лишний предмет, не относящийся к определенному времени года.

Например, лишним предметом является снеговик, потому что его можно слепить или встретить только зимой. Выигрывает тот, кто все правильно назовет.

Хорошо подойдет такая дидактическая игра для детей «Смена времен года: весна, лето, осень, зима». Воспитатель предлагает детям выбрать название сезона года, например, весна или зима. Когда выбор будет каждым сделан, им показывают поочередно фрагменты картинок с разными временами года.

Тот, кому данный фрагмент подходит, забирает себе. Кто первым справится с заданием, и будет победителем. Здесь я собрала бесплатные картинки для детей «Смена времен года», а также плакаты, всевозможные карточки про времена года, игры и многое другое. Все материалы можно скачать бесплатно.

Нажимайте на картинки ниже, чтобы скачать и распечатать.

Дидактическая игра «Смена времен года: зима, весна, лето, осень» для детей развивает творческие способности, способствует повышению уровня эрудиции. Она заинтересует вашего ребенка изучением времен года, природы и ее особенностей. Именно игра – главный метод обучения малышей. Только она способна сделать из них чутких, любознательных и интересных людей.

Тематические материалы

Карточки-картинки

Полный комплект тематических карточек о различных временах года для детей. Картинки очень красочные и интересные.

Дидактическая игра

  • Игра на сортировку про Времена года для детей:
  • Сами картинки времен года для детей для игры:
  • Самые простые карточки с изображением мультипликационных героев из мультфильмов о различных временах года.

Плакат по теме

  1. Времена года и погода
  2. Еще один набор развивающих тематических картинок с детьми на тему: Времена года.

Раскраска

Плакат с картинками времен года для детей. Картинки взяты из пособия Школы 7 гномов «Времена года.»

Книги

  • Всем рекомендую при изучении тематики «Времена года» купить или скачать вот это пособие от Школы 7 гномов:
  • Скачать эту книги бесплатно можно здесь.
  • Пример страниц изнутри книги:
  • Плакат про сезонную одежду и времена года для детей:

Очень хорошая тематическая книга про времена года для детей Шалаевой Галины Петровны.

В ней подобраны различные игры и материалы на тему времени года для детей различного возраста.

  1. Вот как она выглядит:
  2. Здесь Вы можете посмотреть пример изнутри этой замечательной книжечки:
  3. Времена года с Винни Пухом для детей:

На английском языке

Источник: http://steshka.ru/kartinki-vremena-goda-dlya-detej

Знакомим детей 2 — 3 лет с временами года

Привет, привет, дорогие родители!

Наши маленькие исследователи каждый день что-то новое узнают и хотят познавать все больше и больше. Пришла пора познакомить их в временами года. Уже в 2-3 годика можно начинать осваивать такое знакомство.

Знакомство с временами года

Это так же важно, как уметь писать и считать, но этого мы пока не умеем. Но как же преподнести информацию про времена года для детей, чтобы было понятно и доступно.

Если ваш малыш еще не понимает о чем речь, сначала познакомьте его в общих чертах. Затем, когда он будет ориентироваться лучше и усвоит основной материал, будете изучать с ним месяца.

Для начала нужно рассказать чем отличаются друг от друга, что характерно для каждого времени. Желательно использовать дидактические или любые другие карточки, чтобы ребенок наглядно увидел о чем рассказывает мама.

Сначала, что характеризует то или иное время, какая погода, какую одежду надеваем. Затем можно добавить явления природы, игры, характерные для этого времени, праздники. Что происходит с животными и птицами, как ведут себя деревья.

  • Обязательно спрашивайте, что ребенку нравится делать в то или иное время года, может ему нравится собирать листики осенью или зимой кататься с горки.
  • Можете приводить примеры событий, которые происходили с ребенком.
  • Например, когда я рассказывала сыну про лето, я напоминала ему, как мы ездили на море, как купались, как он собирал малину и искал ягодки каждый день, как играл в песочке.

Можно показать ребенку его летние фото. И так с каждым временем года.

На прогулках обязательно закрепляйте материал.

Итак,

Лето — ну конечно же самая любимая детками пора. На улице очень тепло и можно бегать в трусиках, загорать и купаться.  Какой летом длинный день и короткая ночь. Как стрекочет кузнечик вечерами, как кусают комарики, как можно кататься на велосипеде или играть в мяч.

Зима — это конечно же белое ледяное царство. Расскажите про снег, про красивые узоры на стекле, как вы готовились к новому году. Как лепили снеговика, какие забавы можно играть зимой, какие

Ученые рассказали, можно ли давать малышам смартфон — Российская газета

В детских садах появились дети, которые не умеют переворачивать страницы обычной книжки. Они водят по странице пальчиком и ждут, когда страничка сама «перепрыгнет», как в планшете. А когда смотрят на бумажные картинки, стараются увеличить их, как в гаджете. Хорошо это или плохо? Как развивать таких детей? Три подсказки родителям.

1. Игра реальная и виртуальная. Какая полезнее для ребенка?

Более 80 процентам дошкольников родители дают планшеты и смартфоны. Как их используют дети? 82 процента из них играют в игры, 14 процентов смотрят мультфильмы, 4 процента слушают музыку. Больше половины дошкольников проводят с планшетами до 6 часов в неделю, 17 процентов — больше 6 часов в неделю.

Еще недавно Американская ассоциация педиатров давала рекомендации: не использовать цифровые технологии для развития и обучения детей до 2 лет. Но ситуация так стремительно меняется, что доктора пересмотрели свои рекомендации и теперь считается, что ребенку от полутора до 2 лет допустимо пользоваться гаджетами 1-2 часа в день. Детям от 2 до 5 лет — не более 3 часов.

Большинство родителей уверены, что смартфоны, планшеты, компьютерные игры — благо. Так ли это? У доцента МГППУ Екатерины Клопотовой есть сомнения.

— Мы посмотрели, как компьютерные игры сказываются на познавательных процессах детей. И вот что выяснилось: самый низкий уровень развития познавательных процессов был выявлен у тех детей, которые играли в компьютерные игры неограниченное время или все свободное время и без какого-либо контроля со стороны родителей. Внимание, восприятие, наглядно-образное мышление, воображение у этих детей снизились больше всего, — рассказала она.

Самые высокие показатели у тех детей, которые получали планшеты не больше чем на 6 часов в неделю. Тут, правда, есть небольшое исключение — воображение у этих детей развивается хуже, чем у тех, кто вообще не получал от родителей гаджеты.

Ученые изучили три самых популярных жанра компьютерных игр у дошкольников — развивающие игры, симуляторы и аркады, где надо что-то сделать с ограничением по времени, например, собрать монетки, успеть что-то передвинуть.

— Самое положительное влияние на познавательное развитие детей оказывают «развивающие игры», которые по сути являются аналогом дидактических и настольно-печатных игр. Они помогают развивать воображение, восприятие, мышление, внимание. А вот аркады приводят к быстрому угнетению познавательных процессов, — пояснила Екатерина Клопотова. Исследователи предполагают, что аркады могут даже привести к стрессу.

2. Погремушка реальная или виртуальная: какая лучше?

Всем знакомы привычные деревянные кубики. А если взять их виртуальный аналог, когда собирать картинку надо, двигая пальчиком по экрану? Чем электронная картинка проигрывает привычному кукольному домику? Какую сказку ребенок запомнит лучше — прочитанную человеком или голосом с планшета? Ученые Московского государственного психолого-педагогического университета ищут ответы на эти вопросы.

Когда ребенок двигает пальчиком по экрану и «хватает» виртуальную погремушку, у него нет захвата предмета, нет сопоставления движения со звуком, который издает реальная погремушка, если ее потрясти. Или возьмем виртуальную картинку кукольного домика: комната, мальчик сидит на диване, кошка — на подоконнике, мама готовит ужин… Нажал пальчиком на кошку — она замяукала, нажал на часы — стали тикать. Такая картинка для ребенка — ограниченное пространство, здесь нет продолжения истории, нет рисков, мама с мальчиком не пойдут в магазин, кошка не разобьет любимую вазу. Спектр действий для ребенка тут гораздо меньше, чем при игре с обычным кукольным домиком, когда можно фантазировать и придумывать для персонажей разные ситуации.

Ученые проводили эксперимент: четырехлетним детям предложили собрать из карточек картинку на планшете и офлайн. Поставил карточку на планшете не в то место, куда нужно — засчитывается ошибка, карточка уходит из игры. В игре с бумажными аналогами дети самостоятельно принимали решение о завершении картинки или изменении. И даже если квадрата у них не получалось, то солнце они располагали наверху, деревья и траву — внизу. Главное, у них было право на ошибку.

Компьютерная игра не способствует развитию разных видов деятельности, разработчикам игр надо подумать о том, чтобы допускать вариативность в игре, такой вывод делают ученые.

3. Мама или гаджет: кто лучше прочитает сказку?

Снова эксперимент. Детям предложили два варианта: сказку читает обычный взрослый или «рассказывает» и «показывает» планшет. Причем программа работает так, что можно пальчиками остановить рассказ, выбрать какой-то момент, рассмотреть или «оживить» персонажа.

Оказалось, что есть три типа детей. Первые стали сразу двигать картинки, экспериментировать. Вторые (ученые назвали их аниматорами), разглядывали каждый эпизод, «оживляли» (раскрашивая) цветочки, застревали на разных сценах и не видели ход сказки. Третьи продвигались вперед сами и входили в игру. Но на содержание сказки тоже обращали мало внимания. Вывод сделайте сами.

«В гости к профессору Почемучкину»

Занятие по проектной деятельности – «Дети экспериментируют» Тема занятия: «В гости к профессору Почемучкину»

Программное содержание:

  • продолжать формировать у детей основы знаний и представлений о бумаге, продолжать учить работать с бумагой – скатывать комочки, приклеивать к бумаге, рисовать на бумаге ватными палочками, невидимыми красками; развивать образное представление о возможностях предметов, учиться конструировать и моделировать, находить неожиданные варианты их использования, делать объемные поделки. Развивать поисковую деятельность – через опыт, который даст детям возможность самим убедиться на практике в необычных свойствах обычных предметов, явлений, их взаимодействии между собой, понять причину происходящего и приобрести тем самым практический опыт, интеллектуальную активность; развивать моторику рук, целостное восприятие предмета; воспитывать самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.

Скачать конспект

Предварительная работа:

  • рассматривание разных видов бумаги, знакомство со свойствами бумаги, проводились простые опыты с бумагой: рвать, разрезать, сминать, разглаживать, складывать, скручивать.

Билингвальный компонент:

— Өте жаксы балалар — Очень хорошо ребята.
Снеговик – аққала. Дұрыс – правильно.

Ход занятия:

Утренний круг:

Здравствуй, солнце золотое! (руки вверх)
Здравствуй, небо голубое! (руки в стороны)
Здравствуйте, мои друзья! (все берутся за руки)
Очень рада вас видеть Я! (смотрят друг на друга)

— Ребята, вы хотели бы со мной пойти в лабораторию к профессору Почемучкину, чтобы он вам показал новые опыты?

— Давайте с вами вспомним правила поведения в лаборатории. (В лаборатории нужно вести себя тихо, не мешая никому, трогать без разрешения ничего нельзя, быть аккуратным, внимательным и осторожным)

— Здравствуйте, профессор! (Никто не отвечает)

— Почему его нет. Вот его халат, странно и записка какая-то. Воспитатель читает записку от профессора Почемучкина:

«Здравствуйте, ребята! Извините, что не могу с вами поиграть и показать вам волшебный опыт, очень занят, меня срочно позвали в главную лабораторию. Ответьте на мои задания и проведите волшебный опыт вместе с воспитателем. Я для опыта приготовил все необходимое, следуя моим письменным указаниям, вы легко справитесь и позанимаетесь в моей лаборатории. Желаю Вам успеха. Профессор Почемучкин»

-Ребята, хотите провести опыт? (Да) Отгадав загадку, мы сможем догадаться, с чем мы будем проводить опыт.

1. Отгадайте загадку:

Загадка: Склеите корабль, солдата,
Паровоз, машину, шпагу.
А поможет вам, ребята,
Разноцветная…

(Бумага)

2. Расскажите о свойствах бумаги (составив кластер)

Цвет

Виды бумаги

Действия с бумагой

— Молодцы! Вы правильно справились с этим заданием.

3. — Посмотрите, ребята у меня на столе лежит конверт, а в нем карточки.

  • Рассматривают первую картинку из конверта.

У вас на столах приготовлены необходимые материалы, назовите, что приготовил профессор для опыта (половинка лимона, ватные палочки, ложка, чашка, вода в стакане, лист бумаги)

— Ребята, нам надо изготовить волшебные краски, поэтому мы с вами будем работать в группах, вы должны четко выполнять все действия, чтобы у нас получилось волшебство.

  • Рассматривают вторую картинку.

-Что надо сделать? (Нужно добавить одну чайную ложку воды в чашку)

Воспитатель, называет имя ребенка, он выполняет необходимые действия.

  • Рассматривают третью картинку.

Теперь (имена детей) возьмут половинку лимона и выдавят в чашку с водой.

  • Рассматривают третью картинку.

Необходимо в чашке все перемешать при помощи ложечки.

  • Рассматривают четвертую картинку.

Возьмите все ватные палочки, обмокните осторожно в раствор из лимона и воды, и на листе, который я вам приготовила, нарисуйте снежинки.

Ваших снежинок пока не видно, пусть ваши работы пока подсохнут, потом мы продолжим опыт.

По окончании работы:

Ты работу завершил?

Все на место положил? (воспитатель предлагает детям убрать свое рабочее место)

-Ребята, а давайте для нашего профессора Почемучкина приготовим подарок. Я тоже нарисовала картину.

-Что на ней изображено? (снеговик)

-Давайте украсим нашего снеговика вот такими комочками, которые похожи на снежки. Мы с вами сделаем их из бумажных салфеток.

— Кто из ребят покажет нам, как надо смять бумажную салфетку, чтобы получился вот такой комочек (показ ребенка).

— Скатанный шарик, мы аккуратно намажем клеем и приклеим на снеговика. Работать будем все вместе, дружно.

По окончании работы:

Ты работу завершил?

Все на место положил? (воспитатель предлагает детям убрать свое рабочее место)

Воспитатель предлагает взять листы, на которых дети нарисовали снежинки и подойти к столу, где приготовлен утюг. Воспитатель проглаживает листы горячим утюгом и рисунок проявляется. Вот так чудо, вот почему профессор Почемучкин назвал свой опыт волшебным, ведь это и, правда, волшебство.

— А сейчас из ваших работ мы сделаем рамку для картины «Снеговик». А еще ребята я для вас приготовила вот такие снежинки, мы наклеим их по всей рамке. Воспитатель показывает детям, как они будут наклеивать снежинки, намажем клеем только серединку снежинки, и они у нас получатся вот такими пушистыми, как настоящие.

Рассматривают готовую картину.

-Ребята, а вам нравится наша картина?

— Какая она у нас поучилась красивая, нарядная картина.

Пора возвращаться в детский сад. Когда профессор вернется к себе в лабораторию, увидит нашу картину и узнает о результатах проведенного опыта.

Предлагается оставить для него поделку, схему – «кластер» по свойству бумаги.

Все возвращаются в детский садик.

Подводится итог занятия:

— Где мы сегодня с вами побывали?

— Что делали в лаборатории у профессора Почемучкина?

— Хотели бы вы еще побывать у профессора в гостях и провести другие интересные опыты? Я думаю, что профессор Почемучкин обязательно пригласит нас еще раз в свою лабораторию.

Кодола Л.В — воспитатель КГКП «Ясли – сад «Березка» п. Шахан Карагандинская область, Казахстан

< Предыдущая   Следующая >

Эксперименты для детей в домашних условиях

Превратить обычную кухню в домашнюю мини-лабораторию легко! Крутые эксперименты с водой, светом и воздухом превратят детский выходной в занимательное приключение.

45 70 т.

Готов с головой погрузиться в занимательный мир физических экспериментов для детей? Тогда вперед!

Лавовая лампа

Тебе понадобятся: Соль, растительное масло (1 стакан), вода, пищевые красители, небольшая стеклянная банка.

Что нужно делать: 2/3 банки заполни водой. Добавь растительное масло. Оно будет плавать по поверхности воды. Теперь добавь пищевой краситель и медленно всыпь чайную ложку соли. Получится невероятно красивое зрелище. Баночка станет напоминать красивые разноцветные лампы, продающиеся в магазинах.

Объясняю: Поскольку масло легче воды, оно плавает сверху. Соль тяжелее масла, при добавлении ее в банку масло вместе с солью станет опускаться вниз ко дну. Когда соль растворяется (распадается), частички масла с дна она отпускает, и они вновь поднимаются на поверхность. Пищевой краситель сделает эксперимент более ярким и наглядным.

Личная радуга

Оказывается, радугу можно сделать в домашних условиях! Как? Сейчас расскажу.

Тебе понадобятся: Емкость с водой (тазик, например), фонарик, зеркало, белый лист.

Что нужно делать: На дно посуды положи зеркало. Налей воды. Свет фонарика направь на зеркало. Отражение света лови на бумаге. Там — невероятно! — появится радуга.

Объясняю: Световой луч состоит из нескольких цветов. Когда лучик проходит сквозь воду, то раскалывается на составные части, и получается радуга.

Танец молока

Тебе понадобятся: Жирное молоко, жидкое моющее средство, пищевые красители, тарелка, ватные палочки.

Что нужно делать: В тарелку налей молоко, добавь красители (по пару капель). Окуни ватную палочку в моющее средство и коснуться ею самого центра тарелки с жидкостью. Молоко начнет… танцевать, а цвета — перемешиваться между собой.

Объясняю: Моющее средство вступает в реакцию с молекулами жира молока, и, таким образом, заставляет их двигаться. Вот почему для эксперимента нельзя использовать обезжиренное молоко.

Прогулка по яйцам

Тебе понадобятся: Два десятка яиц в ячейках… впрочем, все, но для «чистоты» эксперимента запасись еще ведром с водой, мылом, мешком для мусора и позови хороших друзей.

Что нужно делать: Постели на пол мешок для мусора и поставь на него заполненные яичные лотки. Проверь, нет ли среди яиц треснувших, и все ли яйца повернуты в одну сторону — острыми или тупыми концами. Ученые утверждают: если правильно поставить ногу, распределив равномерно вес, можно прогуляться по яйцам босяком.

Если боишься сделать неосторожное движение и запачкать ноги, положи на яйца тонкую доску или металлическую пластину.

Объясняю: Яичная скорлупа очень прочная и может выдерживать большой вес. При равномерном давлении на яйца напряжение распределяется по всей скорлупе и не дает ей сломаться.

Танцующая монетка

Тебе понадобятся: Монетка, вода, бутылка с узким горлышком, чтобы монета могла его полностью закрыть.

Что нужно делать: Положи пустую бутылку без крышечки на несколько минут в морозилку. Монетку смочи водой, и накрой вынутую из холодильника бутылку. Несколько секунд — и монета будет подскакивать, ударяясь о горлышко бутылки, и издавать тихие щелчки.

Объясняю: Монетку поднимает воздух, сжавшийся в морозилке и занявший меньший, в сравнении с теплым, объем. Но теперь, когда воздух нагрелся, он начинает расширяться и «выталкиваться» наружу.

Заметили орфографическую ошибку? Выделите её мышкой и нажмите Ctrl+Enter

экспериментов с младенцами: 50 удивительных научных проектов, которые вы можете выполнить над своим ребенком

Пресс

«Для большинства родителей уговорить своего ребенка съесть Cheerios с подноса для кормления — довольно приятное достижение. Шон Галлахер взял это родительское увлечение потомством и превратил его в интересную и полезную книгу».

Чикаго Трибьюн , «Сделав несколько маленьких шагов вместе с наукой»

«Шон Галлахер раскрывает свои творческие способности как отца и своего веселого внутреннего ученого в своей новой книге Experimenting With Babies

Parents.com , «Мама должна прочитать: прикоснитесь к своему внутреннему гику»

« Эксперименты с младенцами: 50 удивительных научных проектов, которые вы можете выполнить над своим ребенком. показывает, как дети приобретают такие навыки, как ходьба, разговор и общение, и как они развиваются физически и эмоционально в течение первых 24 месяцев жизни.Шон Галлахер внимательно изучил журнальные статьи, большинство из которых были опубликованы за последнее десятилетие, чтобы найти эксперименты, которые не требовали специального оборудования, которые можно было бы провести легко и в течение короткого периода времени, и которые имели « ясный вывод » родители, о которых стоит задуматься ».

Maclean’s , «Необходимое оборудование: младенец, возраст от нуля до двух»

Больше похвалы Эксперименты с младенцами

« Эксперименты с младенцами предлагает взгляды на развитие младенцев и воспитание детей в юмористической манере…. Суть книги — не в самих экспериментах, а в выводах, которые дают новому родителю подсказки для развития и предложения по занятиям, подходящим для его возраста. Родители оценят эти советы и причудливый тон Галлахера, независимо от того, экспериментируют ли они со своими детьми ».

Еженедельный обзор издателей


«Это уникальное произведение, дающее увлекательный и интеллектуальный взгляд на развитие ребенка.Это изящный мост между воспитанием детей и исследованиями, который идеально подходит для тех, у кого есть ребенок ».

Библиотечный журнал отмечен обзором


« Эксперименты с младенцами — замечательная книга, которая дает родителям практический способ понять зарождающийся ум своего ребенка. Эксперименты просты, увлекательны и красиво снабжены комментариями с учетом реальных научных достижений.Какой замечательный способ для родителей познакомиться со своим новым ребенком! »

Лиз Элиот, Ph.D. , адъюнкт-профессор нейробиологии в Чикагской медицинской школе Университета Розалинды Франклин и автор книги «Что там происходит? Как развиваются мозг и разум в первые пять лет жизни


«В то время как рынок убеждает родителей покупать все, чтобы сделать своих детей умными», книга Галлахера предлагает родителям основанный на науке взгляд на то, что дети действительно знают и понимают самостоятельно.Родители получат удовольствие от этой книги и получат новое уважение и трепет перед удивительными способностями своих детей ».

Роберта Михник Голинкофф, Ph.D. , Х. Родни Шарп, профессор Университета Делавэра и автор книг Как разговаривают дети, Эйнштейн никогда не использовал флеш-карты, и Мандат для игрового обучения в дошкольном учреждении

Неврология для детей — Vision Exp.

Неврология для детей — Vision Exp.
Зрение (зрение)
Один из самых драматических экспериментов — демонстрация слепое пятно. Слепое пятно — это область на сетчатке без рецепторы, реагирующие на свет. Поэтому образ, который попадает на это регион НЕ будет виден. Именно в этой области выходит зрительный нерв. глаз на пути к мозгу. Чтобы найти свое слепое пятно, посмотрите на изображение ниже или нарисуйте его на листе бумаги:
Чтобы нарисовать тестер слепых зон на листе бумаги, сделайте небольшую точку на левая сторона разделена примерно на 6-8 дюймов от маленького + справа боковая сторона.Закройте правый глаз. Держите изображение (или отведите голову от компьютерный монитор) на расстоянии около 20 дюймов. Левым глазом посмотрите на +. Медленно приблизьте изображение (или переместите голову), глядя на +. На определенном расстоянии точка исчезнет из поля зрения … это когда точка попадает на слепое пятно вашей сетчатки. Обратный процесс. Закройте левый глаз и посмотрите на точку правым глазом. Переместите изображение медленно приближается к вам, и знак + должен исчезнуть.
Вот еще несколько изображений, которые помогут вам найти слепое пятно.
 
Для этого изображения закройте правый глаз. Левым глазом посмотрите на красный круг. Медленно приближайте голову к изображению. На определенном расстояние, синяя линия не будет выглядеть сломанной !! Это потому что ваш мозг «восполняет» недостающую информацию.

Это следующее изображение позволяет вам увидеть другой способ, которым ваш мозг заполняет слепая зона. Опять закройте правый глаз. Левым глазом посмотрите на +. Медленно приближайте голову к изображению. пространство в середина вертикальных линий исчезнет.

На следующих двух изображениях снова закройте правый глаз. Левым глазом посмотрите на числа справа, начиная с цифры «1». Вы должно быть видно «грустное лицо» (верхнее изображение) или разрыв в синем линия (нижнее изображение) периферийным зрением. Держите ваши голова неподвижна, и левым глазом посмотрите на другие числа. Грустный лицо должно исчезнуть, когда вы дойдете до «4» и снова появиться примерно на «7». Точно так же синяя линия будет выглядеть законченной между «4» и «7».»

Вот еще одно изображение, показывающее ваше слепое пятно. Закройте правый глаз. Левым глазом посмотрите на +. Вы должны увидеть красную точку на своем периферийное зрение. Продолжайте смотреть на + левым глазом. Красный точка переместится слева направо, исчезнет и снова появится как точка перемещается в слепое пятно и выходит из него.

Материалы:

Больше (Подробнее) о слепых зонах

Почитайте про глаз.

Знаете ли вы? У осьминога нет слепого пятна! В сетчатка осьминога устроена более логично, чем сетчатка млекопитающих.Фоторецепторы у осьминога сетчатка расположена во внутренней части глаза, а клетки, которые несут информацию в мозг, расположены во внешней части сетчатка. Таким образом, зрительный нерв осьминога не прерывает никакого пространства. сетчатки.
Осьминог Глаз (изображение любезно предоставлено Biodidac)

Для марок К-12

Два глаза лучше, чем один, особенно когда дело доходит до восприятия глубины. Восприятие глубины — это способность оценивать предметы, которые находятся ближе или дальше, чем другие.Чтобы продемонстрировать разницу между использованием одного и двух Глаз, чтобы оценить глубину, держите концы карандаша, по одному в каждой руке. Держи их вертикально или горизонтально лицом друг к другу на расстоянии вытянутой руки от твое тело. Закрыв один глаз, попробуйте дотронуться до конца карандашей. все вместе. Теперь попробуйте с двумя глазами: должно быть намного проще. Это потому что каждый глаз смотрит на изображение под другим углом. Этот эксперимент тоже можно провести пальцами, но карандаши дают эффект немного более драматично.

Материалы:

  • Карандаши (но пальцы — хорошая замена)

Для 3–12 классов

Вот еще одна демонстрация важности двух глаз при оценке глубина. Соберите набор монеток (или пуговиц, или скрепок). Сядьте за стол с ваш предмет. Поставьте чашку перед объектом. Чашка должна быть примерно в двух футах от объекта. Закройте объект на один глаз. Держать цент в воздухе около 1.5 футов над столом. Переместите пенни медленно. Попросите испытуемого сказать «Брось!» когда он или она думает Пенни упадет в чашку, если вы ее отпустите. Когда субъект говорит «Бросьте это», бросьте пенни и посмотрите, попадет ли он в чашку. Попытайся снова, когда объект использует оба глаза. Попробуйте еще раз с чашкой подальше подальше от темы. Попробуйте еще раз, поставив чашку ближе к объекту. Сравните результаты «10 капель» на каждом расстоянии.

Вопросы:

  • Есть ли улучшение с двумя глазами?
  • Есть ли улучшение с чашкой ближе к предмету?

Материалы:

  • Чашка (чашка для йогурта или поилка)
  • Падение предметов (пенни, пуговицы, канцелярские скрепки, прищепки)
ИЛИ ПОПРОБОВАТЬ ЭТУ ИГРУ Возьмите лист бумаги и нарисуйте цель похожий на тот, что справа.Фактические размеры кругов не слишком важно, и вам не нужно раскрашивать круги. Поместите цель на земле примерно в пяти футах перед вами. Попросите друга встать возле цели. Пусть ваш друг протянет чернильный маркер кончиком указывая вниз. Закройте один глаз. Скажите другу, чтобы он двигался вперед или назад или из стороны в сторону, пока вы не решите, что маркер попадет в центр цели, если она была сброшена. Скажите другу, чтобы он уронил маркер, когда вы думаете, что маркер находится над центром цели.Маркер должен оставить место, где он попал в цель. Попробуйте 10 раз с одним закрытым глазом и добавьте увеличьте «счет» за 10 капель. Теперь попробуйте это с открытыми глазами (получите маркер другого цвета, когда вы используете 2 глаза, чтобы увидеть разницу на цель). Ваш результат лучше, когда вы используете два глаза?

Материалы:

  • Бумага мишень
  • Маркеры (двухцветные)

Для марок К-12

Вот еще один способ продемонстрировать, как разные изображения проецируются на каждый глаз.Посмотрите на объект вдалеке (на расстоянии 20–30 футов), например, часы на стене. Закройте один глаз, поднимите руку и выровняйте палец с предметом. Теперь, не двигая пальцем или головой, закройте открытый глаз и откройте закрытый глаз. Объект на расстоянии будет казаться прыгающим в сторону … ваш палец больше не будет выровнен. Это показывает, что на каждый глаз попадают разные изображения.

Материалы:

Для 3–12 классов

В глазу есть два типа фоторецепторов: палочки и колбочки.В стержни отвечают за зрение в условиях тусклого света, колбочки — за цветовое зрение. Чтобы продемонстрировать, как фоторецепторы «адаптируются» к низкой освещенности. условий, получите коллекцию объектов, которые выглядят немного иначе: для Например, получите 10 крышек для бутылок с колой, 10 крышек для бутылок с содовой и 10 бутылок с водой колпачки. Они должны ощущаться одинаково, но не выглядеть одинаково. В ярком попросите учащихся разделить шапки на кучу одинаковых крышек. затем выключите свет, чтобы в комнате было очень и очень темно. Попросите их разделить снова шапки.Выключи свет и посмотри на результат … там должно быть много ошибок. Подсчитайте количество ошибок. Затем приглушите свет снова и поговорить / обсудить адаптацию к темноте или животных, которые могут видеть в темноте. Технического объяснения адаптации к темноте нет. необходим для маленьких детей. Запланируйте поговорить и обсудить примерно 7-10 человек. минут … этого времени хватит для хотя бы частичной адаптации фоторецепторы. После обсуждения (7-10 минут) попросите студентов Снова отделите крышки в тех же очень и очень тусклых условиях, как и раньше.Подсчитайте количество ошибок. На этот раз ошибок должно быть меньше потому что фоторецепторы адаптировались к условиям низкой освещенности.

Материалы:

  • Три комплекта крышек для бутылок (или других аналогичных шт.)

4–12 классы

Многие из этих иллюзий доступны в виде интерактивных ударно-волновых игр в
Neuroscience для Детская галерея визуальных иллюзий.

То, что вы видите, не всегда то, что есть.Или это? Глаз может играть проделки с мозгом. Вот несколько иллюзий, демонстрирующих это точка.

  1. Волшебный куб

    Посмотрите на центральный куб. Какая сторона спереди? Передняя часть, как показано на кубе с правой стороны или спереди, как показано на кубе на левая сторона или спереди нет вообще?

  2. Какая из показанных ниже линий длиннее? Иллюзия Мюллера-Лайера

    Измерьте их. Вы можете быть удивлены, узнав, что они такие же длина.Мы видим разные линии, потому что нас «учили» используйте определенные формы и углы, чтобы сообщить нам о размере.

    Еще примеры иллюзий Мюллера-Лайера
  3. Посмотрите на середину изображения с черными квадратами 15-30 секунд. Находятся те действительно точки, которые появляются по углам квадратов? Что происходит если сосредоточить внимание на точке? Теперь посмотрим на середину картинки с белые квадраты. Вы снова видите точки? Какого они цвета?

    Вот еще один пример той же иллюзии.

    Отличается ли расположение пятен на этих двух фотографиях? Зачем?

  4. Вы видите на рисунке ниже вазу или лицо? Этот тип изображения был впервые проиллюстрирован психологом Эдгаром Рубиным в 1915 году. Обратите внимание, что это очень трудно одновременно увидеть и лица, и вазу. Это может произойти из-за того, что мы склонны концентрировать внимание только на одной части изображение … либо лица, либо ваза.
  5. Остаточное изображение

    Попробуйте эту интерактивную демонстрацию остаточные изображения.Вам понадобится браузер с поддержкой JAVA.

    Смотрите на желтый + в середине рисунка 15-30 секунд. затем переводите взгляд на белый квадрат справа. Были ли цвета неужели поменять себя? Это пример «остаточного изображения».

  6. Вот еще один пример создания остаточного изображения. Вы можете поставить рыба в миске? Попробуй это. Посмотрите на желтую полосу в середине рыбу на картинке ниже примерно 15-30 сек. Затем переведите взгляд на аквариум.Вы должны увидеть в миске рыбу другого цвета. Помогает, если вы будете держать голову неподвижно и моргать один или два раза после того, как вы переведите взгляд на миску. Остаточное изображение продлится около пяти секунд.

    Попробуйте эти две интерактивные демонстрации (с использованием браузеров с поддержкой JAVA) остаточные изображения:

Что происходит: в сетчатке ваших глаз есть три типа цвета рецепторы (колбочки), наиболее чувствительные к красному, синему или зеленому. Когда вы слишком долго смотрите на определенный цвет, эти рецепторы становятся «усталый» или «утомленный».»Если посмотреть на другой фон, рецепторы, которые устали, также не работают. Таким образом, информация от всех различных цветовых рецепторов не находится в равновесии. Следовательно, вы видите цветные «остаточные изображения».

Смотрите на + примерно 15 секунд, затем переключите свой взгляд на правая часть изображения.
Посмотрите на + примерно 15 секунд, затем переключите свой взгляд на правая часть изображения.
Сделайте линии в правой части изображения смотреть прямо? Они правда натуралы?

7.Иллюзия Поггендорфа была создана Иоганном Поггендорфом в 1860 году. Линии за прямоугольниками прямые или нет? Похоже, что это не идет прямо, но так ли?

Поггендорф Иллюзия

8. Хммм … центральный круг справа такого же размера, что и центр круг слева? Многим кажется, что круг окруженный маленькими кругами больше, чем круг, окружен большими кругами. Однако я знаю, что они такие же размер…. Я скопировал и вставил точно такой же круг в середины !!

Иллюзия Титченера

Это иллюзия показывает, что наш мозг оценивает размер, сравнивая предметы с вещами в окрестностях.

9. Иллюзия Джастроу. Какая дуга больше? Вы можете увидеть, что верхний меньше, но они такого же размера. Верхний выглядит меньше, потому что более короткая дуга верхней фигуры находится рядом с большой дугой нижней рисунок.
10. Эта книга открывается к вам или от вас?
11.Тройник или нет … вот в чем вопрос. Этот перевернутая буква «Т» имеет две линии …. они одинаковой длины? Вы держите пари, что они are … Я скопировал одну строку и наклеил ее внизу первой строки. Измерьте их сами. 12. Какая дуга выходит из круга с наибольшим диаметр?

Скорее всего, дуга C является частью самого большого круга. Однако все дуги на самом деле из ОДНОЙ окружности. Посмотри на ту же фигуру снова — однако на этот раз я заблокировал правую и левую стороны большего две дуги.Каждая дуга образуется из круга одинакового размера.

13. Субъективные контуры: Заполнение пробелов. Твой мозг пытается заполнить эти четыре картинки изображениями, которые на самом деле не там. Ты видишь а: 14. Эффект Болдуина: расстояние между двумя большими коробками. такое же, как расстояние между двумя маленькими коробками. Для многих люди, расстояние между маленькими коробками кажется больше.

Для страниц побольше иллюзий с их физиологическими объяснения, см .:

  1. SandlotScience.com
  2. невозможно Цифры
  3. Fun Visual Уловки и оптические иллюзии

Также есть страница, посвященная известному художнику М.С. Эшер, известный своим рисунки иллюзий и невозможных фигур.

15. Иллюзия движения: эти двухмерные объекты создают иллюзия движения. Посмотрите в центр этих изображений, чтобы увидеть круги изображений вращаются.

Для классов К-12

Как окружающая картина влияет на то, что мы видим? Узнайте с этот интерактивная картинка.У вас должен быть браузер, поддерживающий «JAVA скрипты ».

Для классов К-12

Как окружающий цвет влияет на то, что мы видим? Узнайте с это интерактивная картинка. Вы должны иметь браузер, поддерживающий «сценарии JAVA».

Для 3–12 классов

Как ваш мозг подготавливает вас к чему-то? Узнайте с этот интерактивная картинка. У вас должен быть браузер, поддерживающий «JAVA скрипты ».

Для 9–12 классов

В Exploratorium в Сан-Франциско есть стоящий виртуальный коровий глаз Рассечение, чтобы проверить.

3–12 классы

У вас есть «Рентген Видение? »Вы можете увидеть собственными глазами с помощью этого простого иллюзия. Сверните лист блокнота в трубочку. Диаметр трубка должна быть около 0,5 дюйма. Поднимите левую руку перед вы.Держите трубку прямо рядом с нижней частью левого «указательного» пальца. между большим пальцем (см. рисунок ниже).

Посмотрите в трубку ПРАВЫМ глазом и держите твой левый глаз тоже открыт. Вы должны увидеть дыру в левой руке !! Зачем? Потому что ваш мозг получает два разных изображения … одно отверстие в бумаге и в одной левой руке.

Материалы:

3–12 классы

вы когда-нибудь заметил, что звезду на небе легко увидеть НЕ глядя прямо на это? Ночью на самом деле легче увидеть тусклую звезду посмотрев немного в сторону.Попытайся! Это потому, что два типы фоторецепторов (палочки и колбочки) в сетчатке выполняют разные функции и расположены в сетчатке в разных местах. В колбочки, которые лучше всего подходят для детализации и цветового зрения, находятся в самом высоком концентрация в центре сетчатки. Стержни, которые лучше работают в тусклый свет, в наибольшей степени сосредоточены по бокам сетчатки. Так что если если смотреть на звезду «не по центру», ее изображение попадет на площадь сетчатка, у которой больше стержней!

Материалы:

Нет

К-3

Вот забавный способ познакомить и изучить чувство зрения.Получить разнообразные образцы «цветных карточек» из местного магазина красок. Эти карты размером с учетную карточку и демонстрируют разнообразие красок. имеется в наличии. Принесите их обратно в класс и попросите студентов сопоставить похожие цвета. Вы также можете использовать образцы подарочной упаковки или обоев для раскрашивания. или карточки с выкройками. Просто приклейте пленку или обои к карточке доску, чтобы получить «Цветную карту».

Материалы:

  • Образцы карточек цветов из магазина красок
  • Образцы обоев
  • Подарочная упаковка
  • Ножницы, клей и картон (если вы будете делать открытки своими руками)

К-3

Color Spy — это разновидность игры «Я шпионю».Разделите игроков на команды. Напишите слова «синий», «красный», «желтый», «оранжевый» и «зеленый» на отдельных куски бумаги. Попросите одного члена каждой команды выбрать бумагу. Выбранный цвет будет названием команды.

Когда кто-то говорит «Вперед», у команд будет 10 минут, чтобы осмотреться. комната для предметов, которые имеют цвет своей команды. Команды должны составить список все предметы, которые они находят. После 10 минут поиска команды собираются вместе и читаются списки объектов. Каждая команда получает по одному балл за каждый найденный объект.После того, как списки будут прочитаны, каждая команда получит пять минут на поиск в комнате цветных предметов, которые других команд НЕ нашел. Например, если красная команда сделала не найти красное яблоко, другая команда, которая ДЕЙСТВИТЕЛЬНО нашла красное яблоко, получит один пункт. Команда, набравшая наибольшее количество очков после обоих поисков, считается победитель.

Материалы:

К-12

Конечно, вы не можете увидеть, полностью ли темно, но вы можете увидеть немного в тусклом свете.В тусклом свете рецепторы в ваши глаза, называемые стержнями, делают большую часть работы. Однако стержни делают не предоставлять никакой информации о цвете. Другие фоторецепторы в вашем Глаза, называемые колбочками, используются для восприятия цвета. Шишки не работайте при тусклом свете. Вот почему вы не можете видеть цвета при тусклом свете. Убедитесь сами:

Возьмите пять листов бумаги разного цвета (например, разного цвета печатная бумага или плотная бумага). Приглушите свет, пока не сможете почти не вижу.Подождите около 10 минут (возможно, послушайте музыку, пока вы Подождите). Затем напишите на каждом листе бумаги того цвета, который, по вашему мнению, является. Включите свет и посмотрите, верны ли ваши предположения. Все ли в вашем классе смешали один и тот же цвет или все получили цвета верный?

Материалы:

  • Карандаши или ручки
  • Цветная бумага (примерно пяти разных цветов)

3–12 классы

Когда свет попадает в глаз, он сначала преломляется (преломляется) роговицей.Хрусталик глаза изгибает свет дальше в процессе, называемом проживание. Чтобы изображение было четким на сетчатке, Хрусталик глаза меняет форму, выпячиваясь или уплощаясь. Более плоский линза меньше преломляет свет. Вот как можно продемонстрировать проживание:

Закройте один глаз и посмотрите на точку на расстоянии около 20 футов. Это должно быть в фокус. Сосредоточьтесь на точке и поднимите один из пальцев прямая видимость чуть ниже точки. Ваш палец должен быть немного размытым.Теперь смените фокус: посмотрите на кончик пальца вместо точки 20. в футах. Ваш палец будет в фокусе, но дальняя точка будет размытый.

Материалы:

Никто

Дополнительные ресурсы по зрению из «Неврологии для детей»:

Глаз
Сетчатка
Путь зрения
Вы носите очки? Узнать Зачем!
Советы по безопасности глаз
План урока о Eye
План урока о цвете Видение
План урока о глубине и движение
ЦВЕТ еды и напитки влияют на вкус?
Общие глазные болезни и Расстройства

Национальный глазной институт имеет БОЛЬШАЯ страница с мероприятиями, связанными с Глаз называется «видеть все, что можно увидеть» для детей; и учиться насчет «стереограмм.»

[Вверх]

7 научных экспериментов Библейские уроки для детей

Перенесите своих детей в научное измерение, где научные эксперименты ждут своего открытия!

Существует аспект обучения, который естественным образом привлекает детей. Это место, где они узнают правду о словах, которые они читают или слышат. Это измерение заставляет взрослых размышлять о детских воспоминаниях об открытиях, приключениях и исследованиях.

Вы можете извлечь выгоду из детской любви к открытиям с помощью этих семи идей для занятий для воскресной школы. Откройте для себя новое измерение воображения и исследований вместе с детьми, которые могут открыть библейскую истину своим любопытным юным сердцам. Войдите — зона открытия.

Что делать, если ваш научный эксперимент провалится

Одна из уникальных особенностей научных экспериментов заключается в том, что они не всегда заканчиваются так, как вы планировали. И тут начинается паника! «Что я делаю? Куда мне идти отсюда? »

Не бойся; неизвестное — это часть того, что делает науку захватывающим и прекрасным инструментом обучения.Используйте эти советы в качестве руководства, если вы столкнетесь с неудачным научным экспериментом.

Сделайте это обучающим моментом.

Иногда уроком становится то, что не происходит. Обсудите с детьми, почему эксперимент не сработал, и что они могут изменить в эксперименте, что может повлиять на результат. Обсудите, что жизнь не всегда идет по плану, и поговорите о том, как сделанный нами выбор может повлиять на результат.

Найдите ответ.

Неудача часто дает ответ, который мы ищем.Если эксперимент потерпел неудачу, выясните, что пошло не так. Ваши неожиданные выводы могут принести вам неожиданное понимание. Обсудите, что иногда в жизни мы терпим поражение, но Бог всегда рядом. Он никогда не меняется.

Сравните гипотезу и результат.

Научные эксперименты начинаются с гипотезы, которая не всегда соответствует результатам. Поговорите с детьми о том, что, по их мнению, произойдет во время эксперимента, и что произошло на самом деле. Скажите детям, что иногда Бог дает нам ответы неожиданным образом.

Настойчиво.

После повторных попыток и множества переменных ваш эксперимент все равно может провалиться. У нас не всегда есть ответы, но у Бога есть. И во времена, когда дела идут тяжело, Бог призывает нас продолжать и упорствовать.

Научный эксперимент 1. Изящное вязание (классы K-6)

Дети узнают, что они уникально созданы Богом.

«Ибо ты создал мое сокровенное существо; ты соединил меня во чреве матери моей »(Псалом 138: 13).

Вам понадобится:

  • тарелка темного цвета из керамики или стекла,
  • недоеденное печенье,
  • тальк,
  • маленькая мягкая кисть,
  • карандашей,
  • 3 × 5 карт,
  • Скотч,
  • салфеток для младенцев и
  • Библия.

Эксперимент

Перед классом положите на тарелку недоеденное печенье. Затем сделайте очень четкие отпечатки пальцев на верхней части пластины. Убедитесь, что никто другой не касается тарелки.

Когда дети входят в комнату, скажите: Кто-то таинственным образом съел печенье с этой тарелки! Мне понадобится ваша помощь, чтобы выяснить, кто съел мое печенье.

Спросите:

  • Что есть у каждого человека и нет двух одинаковых?

Say: Приступим к разгадке нашей тайны.

Выньте печенье и попросите ребенка слегка посыпать тарелку тальком. Попросите второго ребенка с помощью мягкой кисти слегка нанести тальк на тарелку.

Спросите:

  • Что показал порошок?

Say: У всех нас есть немного масла на пальцах, и мы оставляем это масло на всем, к чему прикасаемся. При этом от масла остаются отпечатки пальцев! У каждого из нас разные отпечатки пальцев; это часть того, что делает нас особенными.Давайте сфотографируем наши уникальные отпечатки пальцев.

Тестирование отпечатков пальцев

Дайте каждому ребенку по две карточки 3 × 5, карандаш и 10 кусочков ленты толщиной один дюйм. Скажите: Потрите карандашом одну из карточек, чтобы получилось темное пятно размером с кончик пальца. После того, как вы это сделаете, потрите пятно кончиком пальца, пока он не станет полностью серебристым. Прижмите один кусок ленты к кончику пальца. Затем снимите ленту с пальца и приклейте ее на вторую карту. Отметьте свой отпечаток пальцем и рукой.Продолжайте этот процесс, пока не сделаете отпечаток каждого пальца на обеих руках.

Пока дети это делают, сделайте набор отпечатков пальцев. Когда дети закончат, дайте им детские салфетки, чтобы вымыть пальцы.

Тогда спроси:

  • Что вы замечаете в своих отпечатках пальцев?
  • Похожи ли они на отпечатки пальцев человека, сидящего рядом с вами?
  • Что такое же, а что отличается?
Наука за отпечатками пальцев

Say: Наука определения отпечатков пальцев называется дактилографией.Люди, расследующие преступления, используют отпечатки пальцев, чтобы поймать преступников, потому что нет двух одинаковых отпечатков. Один из способов, которым на ваших пальцах оставались эти маленькие отпечатки, — это перемещение в утробе матери. Вот где Бог сформировал вас, и вы росли там, пока не пришло время вам родиться. Все ваши движения в утробе матери вызывали эти маленькие завитки на ваших пальцах.

Прочитайте вслух Псалом 138: 13. Затем скажите: Бог работал над вашей уникальностью еще до вашего рождения. А теперь давайте попробуем выяснить, какое из особенных творений Бога съело мое печенье.Попробуем сопоставить чьи-то отпечатки пальцев с отпечатками на тарелке.

Дети обнаружат, что отпечатки пальцев — ваши. Спросите:

  • Как вы узнали, что отпечатки принадлежат мне?
  • Чем мои отпечатки пальцев отличаются от ваших?

Say: Я рад, что Бог сделал наши отпечатки пальцев такими разными и особенными!

(Эксперимент адаптирован из Amazing Science Devotions for Children’s Ministry, Group Publishing.)

Научный эксперимент 2. Зеркальное отражение (3–6 классы)

Дети узнают, что они могут отражать Бога.

«И мы, непокрытые лица все отражающие славу Господа, преображаемся в подобие Его во все возрастающей славе, исходящей от Господа, Который есть Дух» (2 Коринфянам 3:18).

Вам понадобится:

  • одна Библия на каждые пять детей,
  • — маленькое квадратное зеркало на каждые пять детей и
  • школьное фото размером с бумажник или фото каждого ребенка на Polaroid.

Эксперимент

Формируйте группы по пять человек. Дайте каждой группе зеркало, и пусть дети по очереди смотрят на текст Библии, отраженный в зеркале. Спросите:

Say: Зеркала производят отражение, которое появляется в обратном направлении, потому что световые волны отражаются прямо от поверхности. Но лицо в зеркале другое; он не смотрит назад в зеркало, потому что он симметричен, а это означает, что когда изображение разделено, обе половины выглядят одинаково. Давайте вместе проверим эту концепцию.

Пусть дети по очереди смотрят в зеркало. Спросите:

  • Какие уникальные черты лица вы видите в зеркале?
  • Как вы думаете, одна сторона вашего лица выглядит точно так же, как другая? Почему или почему нет?

Попросите детей вынуть свои фотографии. Продемонстрируйте, как держать край зеркала перпендикулярно фотографии. Половина лица должна отражаться в зеркале, делая фотографию и отражение как целое лицо.Дайте время каждому ребенку проверить концепцию зеркала.

Потом спросите:

  • Чем ваше симметричное отражение в зеркале было похоже или отличалось от вашей реальной фотографии?
  • Отражал ли этот эксперимент изображение в зеркале, которое вы легко узнали бы, или изображение кажется вам незнакомым?

Прочитайте вслух 2 Коринфянам 3:18. Скажи: Это место Писания говорит, что мы должны отражать славу Господа.

Спросите:

  • Как вы думаете, как выглядит это отражение?
  • Можно ли увидеть славу Господа в зеркале? Объясни.

Say: Ваша жизнь — это отражение жизни, измененной Богом; ваши действия могут показать, на что похож Бог. Взгляните еще раз на свое отражение в зеркале.

Спросите:

  • Отражает ли изображение, которое вы видите, человека, измененного Богом?
  • Что вы можете делать, чтобы отражать, каков Бог каждый день ?

Научный эксперимент 3. Полный жизни (3–6 классы)

Дети узнают, что Иисус желает, чтобы мы жили полноценной жизнью.

«Вор приходит только для того, чтобы украсть, убить и погубить; Я пришел для того, чтобы имели жизнь и имели ее с избытком »(Иоанна 10:10).

Дети узнают, что Иисус желает, чтобы мы жили полноценной жизнью.

Вам понадобится:

На каждого ребенка понадобится:

  • зефир большой,
  • маркер,
  • небольшая стеклянная бутылка чая со льдом или сока с отверстием немного больше, чем зефир (или одна на каждые два ребенка),
  • небольшой кусочек глины и
  • соломинка.

Вам также понадобится:

Эксперимент

Пусть дети образуют пары. Дайте каждому ребенку зефир и маркер. Скажите детям нарисовать лица на плоском конце зефира.

Say: Мы собираемся провести эксперимент, чтобы увидеть, какое давление может выдержать ваше зефирное лицо.

Дайте каждому ребенку по стеклянной бутылке. Скажите детям бросить зефир в стеклянные бутылки. Дайте каждому ребенку по кусочку глины и соломке.Покажите детям, как обернуть глину на расстоянии 1 дюйма от одного конца соломинки, чтобы глина образовала кольцо вокруг конца соломинки. Попросите каждого ребенка поместить короткий конец соломинки в бутылку, чтобы глина не упала в бутылку. Затем попросите каждого ребенка плотно прижать пластилин к горлышку бутылки, чтобы воздух не попал внутрь или наружу.

Скажи: У вас пухлое зефирное лицо, «полное жизни».

Спросите:

  • Как вы думаете, что произойдет с лицами, если вы продуете воздух в бутылку через соломинку?

Say: Давайте поэкспериментируем и посмотрим, что произойдет.

Дыхание жизни

Попросите одного из партнеров подуть воздух в бутылку и быстро высосать ее. Попросите детей делать это, пока их партнеры не увидят, что зефир слегка расширяется и сжимается. Они могут быть удивлены, обнаружив, что зефир расширяется при вдувании воздуха и сжимается при его всасывании. Затем попросите партнеров поменяться ролями и повторите эксперимент.

Дайте детям поэкспериментировать в течение трех минут. Потом спросите:

  • Были ли вы удивлены, узнав, какое действие «оживило» ваш зефир? Почему или почему нет?
  • Что делает жизнь человека полноценной? Может ли жизнь когда-нибудь стать слишком полной? Почему или почему нет?
  • Что может привести к тому, что жизнь не будет полноценной?

Прочтите вслух от Иоанна 10:10.Затем произнесите: Воздух, которым вы подали в бутылку, заставил зефирные грани расшириться. Вы вдыхали жизнь в свой зефир. Вдуваемый воздух заставлял крошечные воздушные карманы в зефире расширяться, поэтому он увеличивался. Но когда вы отсосали, чтобы уменьшить давление воздуха, зефир сжался. Когда Иисус входит в нашу жизнь, мы живем полной жизнью.

Научный эксперимент 4. Радостный изюм (дошкольные учреждения-3)

Дети испытают радость прославления Господа.

«Воскликните Господу, вся земля. Поклоняйтесь Господу с радостью; приходите к нему с радостными песнями. Знайте, что Господь есть Бог. Это он создал нас, и мы его; мы его народ, овцы его пастбища. Войдите в его ворота с благодарением и во двор с хвалой; благодарите его и хвалите его имя. Ибо благ Господь, и любовь Его пребывает вовек; его верность продолжается во всех поколениях »(Псалом 100).

Вам понадобится:

  • изюм,
  • прозрачный стакан на каждые пять детей,
  • Бутылки газированной газированной воды объемом 2 литра,
  • CD- или кассетный проигрыватель,
  • живая музыка похвалы и
  • Библия.

Эксперимент

Say: Расскажите о случае, когда вы были так взволнованы чем-то, что переполняли вас радостью и волнением.

Спросите:

  • Какие вещи заставляют вас волноваться о Боге?

Прочитайте вслух Псалом 100. Затем скажите: Бог хочет, чтобы мы были наполнены радостью и волнением, когда мы восхваляем и поклоняемся. Мы собираемся провести эксперимент, отражающий волнение.

Формируйте группы по пять человек.Наполните по одному стакану газированной газированной воды на каждую группу из пяти детей. Скажите им, чтобы они не пропивали свой эксперимент. Включите хвалебную музыку и призовите детей хлопать в ладоши и восхищаться прославлением Господа. Пока играет музыка, раздайте каждому ребенку по пять изюминок. Say: Бросьте изюм в стакан и посмотрите, как он отреагирует.

Изюм может двигаться не сразу, но вскоре он будет подпрыгивать в стакане из-за пузырьков вокруг них. Скажите: Изюм танцует, потому что он реагирует на газирование газированной воды.Карбонизация соды — это газ, называемый диоксидом углерода. Когда изюм попадает в газированную воду, на изюме образуются крошечные пузырьки. Пузырьки собирают углекислый газ и разрастаются; вот что делает изюм. Когда изюм достигает верхней части воды, пузырьки лопаются, и изюм тонет. Затем процесс начинается снова.

Спросите:

  • Расскажите о случае, когда вам казалось, что в вашей жизни не хватает энергии.
  • Как поклонение Богу может вдохновить вас?

Научный эксперимент 5.Взрыв радости (классы К-3)

Дети узнают, что Бог хочет, чтобы наша жизнь была наполнена радостью.

«Воскликните от радости Господу, вся земля, восторжествуйте песней с музыкой» (Псалом 98: 4).

Вам понадобится:

  • взрослых помощников,
  • Библия,
  • салфетка для лица на каждых четырех детей,
  • чайная ложка,
  • пищевая сода,
  • уксус и
  • пластиковый контейнер для пленки 35 мм на каждого ребенка.

Перед приходом детей разорвите каждую салфетку на четверти и налейте две чайные ложки уксуса в каждую канистру с пленкой.

Эксперимент

Прочтите Псалом 98: 4 . Say: На ходу я хочу, чтобы каждый из вас разыграл Псалом 98: 4. На старт, внимание, марш!

Позвольте детям кричать от радости в течение одной минуты. Затем дайте каждому ребенку по кусочку порванной ткани и канистру с пленкой, наполненную уксусом.

Say: Библия говорит нам, что мы действительно можем быть в восторге от Бога. Расскажите о времени, когда вы были так взволнованы чем-то, что казалось, будто вот-вот лопнет.

Затем скажите: Я наблюдал, как хорошо вы все исполняете наш библейский стих. А теперь давайте попробуем вызвать что-нибудь еще.

Покажите детям, как отмерить одну чайную ложку пищевой соды и поместить ее в центр квадрата ткани. Попросите детей обернуть пищевую соду салфеткой. Скажите детям снять крышки с канистр с пленкой и подождать.

Say: Нам нужно быть осторожными на следующем этапе нашего эксперимента. Вы собираетесь поместить салфетку в контейнер с пленкой и быстро закрыть крышку.Тогда мы отступим. Внутри будет нарастать большое давление — такое давление, что оно может лопнуть!

Позвольте двум детям проводить эксперимент одновременно. Скажите детям, чтобы они быстро отступили после того, как закроют веки. (Маленьким детям может потребоваться помощь в быстром закреплении крышек.) Крышки поднимутся в воздух, образуя много пены и хихикая.

Когда у всех будет очередь, скажите: Я думаю, весь наш класс полон радости. Бог хочет, чтобы мы были полны благой вести об Иисусе.Когда внутри нас накопилось столько радости Божьей, нам просто нужно выпустить ее наружу! Я надеюсь, что ты так взволнован Богом, что будешь взрываться всю неделю!

Научный эксперимент 6. Этот мой маленький огонек (4–6 классы)

Дети узнают, что Иисус — свет в темном мире.

«Ибо Бог, Который сказал:« Да воссияет свет из тьмы », озарил свет Свой в наших сердцах, чтобы дать нам свет познания славы Божьей в лице Христа» (2 Коринфянам 4: 6) .

Вам понадобится:

  • Библия,
  • алюминиевый противень,
  • канцелярская кнопка,
  • пистолет для горячего клея,
  • пластина из пеноматериала,
  • шерстяная тряпка или свитер и
  • пустой тубус от шариковой ручки (полость за пределами ручки).

Эксперимент

Внимание! Этот эксперимент требует наблюдения взрослых.

Say: Подумайте о том, как вы видели вспышку молнии темной ночью.

Спросите:

  • Как молния изменила небо?

Позвольте детям рассказать несколько историй. Тогда спроси:

  • Знаете ли вы, что христиане подобны свету в темноте? Послушайте, что говорит нам Библия.

Прочитайте вслух 2 Коринфянам 4: 6. Say: Это место Писания говорит, что свет Иисуса сияет в наших сердцах. Мы собираемся провести эксперимент, в котором будет небольшая искра.Мне понадобятся трое детей, чтобы помочь, и один ребенок, который хочет испытать нашу искру и не прочь испытать легкий шок.

Шокирующий результат

Поставьте форму для пирога на стол лицевой стороной вниз. Попросите помощника протолкнуть канцелярскую кнопку через центр сковороды. Переверните сковороду так, чтобы можно было видеть кончик кнопки. Смажьте кончик кнопки горячим клеем. Наденьте небольшой открытый конец корпуса ручки на канцелярскую кнопку. Цилиндр ручки будет действовать как «ручка» для эксперимента.

Пока клей высыхает, попросите другого помощника потереть пенопласт и шерсть вместе в течение 45 секунд.Положите пластину из пеноматериала на стол лицевой стороной вниз. Попросите другого помощника поставить форму для пирога на перевернутую поролоновую тарелку, используя ручку ручки. Выключите свет и попросите прибор для проверки искр быстро прикоснуться пальцем к форме для пирога. Сковорода должна вызвать небольшой толчок и небольшую искру света. С помощью ручки ручки снимите форму для пирога с поролона.

Для еще одного небольшого разряда попросите прибор для проверки искр снова коснуться сковороды пальцем. Повторное прикосновение к сковороде нейтрализует электрический заряд.Повторите упражнение для детей, которые хотят почувствовать искру.

Скажите: Когда пластину натирали шерстью, она создавала отрицательный заряд, потому что пластина притягивала электроны из шерсти. Когда тарелка касалась формы для пирога, электроны на тарелке отталкивали электроны на противне. Но когда палец касался сковороды на тарелке, электроны перемещались со сковороды на палец. Это была искра, которую вы испытали, и затем сковорода была заряжена положительно. Вот что делает свет Иисуса в нашей жизни.Когда мы соединяемся с Иисусом, он может помочь нам быть положительной силой в отрицательном мире — светом в темноте!

Научный эксперимент 7. Слушай (3–6 классы)

Дети узнают, что нам нужно быть духовно здоровыми.

«Разве Бог не открыл бы это, поскольку он знает тайны сердца?» (Псалом 44:21).

Вам понадобится:

  • изолента,
  • Библия
  • одна пластиковая воронка на каждых двух детей и
  • 1 фут пластиковой или резиновой трубки на каждых двух детей.

Эксперимент

Формируйте пары. Скажи: Слушай! Вы слышите биение своего сердца? Давайте попробуем услышать, как бьется наше сердце после 20 прыжков. Готовы? Идти! Потом спросите,

  • Теперь вы слышите биение своего сердца?
  • Вы чувствуете биение?
  • Как это звучит или на что похоже?

Say: Давайте попробуем поэкспериментировать, чтобы увидеть, сможем ли мы лучше слышать свое сердце.Мы собираемся сделать стетоскопы, чтобы помочь нам прислушиваться к своему сердцу.

Дайте каждой паре воронку и 1 фут трубки. Покажите детям, как надеть трубку на носик воронки. Если трубка не плотно прилегает к носику воронки, закрепите ее лентой. Партнеры могут прислушиваться к сердцам друг друга, если один ребенок наденет воронку на свое сердце, а другой партнер будет слушать через конец трубки.

После того, как каждый ребенок послушает, скажите: Ваше сердце качает кровь 24 часа в сутки.В вашем сердце есть клапаны, которые удерживают кровь в вашем теле. Эти клапаны открываются и закрываются, когда сердце перекачивает кровь. Вот что делает звук вашего сердцебиения.

Спросите:

  • Чем изменился звук сердца, когда вы использовали стетоскоп?
  • Как вы думаете, сердце каждого звучит одинаково? Почему или почему нет?
  • Как вы думаете, что Бог слышит, когда слушает наши сердца?

Say: Бог проявляет особый интерес к вашему сердцу, потому что ваше сердце указывает не только на ваше физическое здоровье.Это также показывает ваше духовное здоровье.

Прочитайте вслух Псалом 44:21. Спросите:

  • Какие секреты скрывает ваше сердце?
  • Как наши сердца могут быть духовно нездоровыми?
  • Что вы можете сделать, чтобы ваше сердце было духовно здоровым?

Кортни Уилсон — детский пастор в Ванкувере, Вашингтон.

Ищете другие идеи? Зацените эти сообщения !

© Group Publishing, Inc.Все права защищены. Запрещено несанкционированное использование или копирование.

Рисунки, причины, симптомы, лечение и профилактика

Кожные заболевания сильно различаются по симптомам и степени тяжести. Они могут быть временными или постоянными, могут быть безболезненными или болезненными. У некоторых есть ситуативные причины, в то время как другие могут быть генетическими. Некоторые кожные заболевания незначительны, а другие могут быть опасными для жизни.

Хотя большинство кожных заболеваний незначительны, другие могут указывать на более серьезные проблемы. Обратитесь к врачу, если считаете, что у вас может быть одна из этих распространенных проблем с кожей.

Есть много различных типов кожных заболеваний. Вот список из 25 с картинками.

Предупреждение: впереди графические изображения.

Угри

  • Обычно расположены на лице, шее, плечах, груди и верхней части спины
  • Высыпания на коже, состоящие из черных точек, белых точек, прыщей или глубоких болезненных кист и узелков
  • Может оставлять шрамы или затемнять кожу. кожа без лечения

Прочтите статью о прыщах полностью.

Герпес

  • Красный болезненный волдырь, наполненный жидкостью, который появляется возле рта и губ
  • Пораженная область часто будет покалывать или гореть до того, как язва станет видимой
  • Вспышки могут также сопровождаться легкими, похожими на грипп симптомами например, низкая температура, ломота в теле и увеличение лимфатических узлов

Прочтите статью о герпесе полностью.


Волдырь

  • Характеризуется водянистым, прозрачным, заполненным жидкостью участком на коже
  • Может быть меньше 1 см (пузырек) или больше 1 см (пузырек) и встречается отдельно или группами
  • Может быть найден в любом месте тела

Прочтите статью о волдырях полностью.


Крапивница

  • Зудящие приподнятые рубцы, возникающие после воздействия аллергена
  • Красные, теплые и умеренно болезненные на ощупь
  • Могут быть маленькими, круглыми и кольцевидными или большими и произвольной формы

Прочтите статью о крапивнице полностью.


Актинический кератоз

  • Обычно меньше 2 см или размером с ластик карандаша
  • Толстое, чешуйчатое или твердое пятно на коже
  • Появляется на частях тела, которые подвергаются сильному воздействию солнца (руки, руки, лицо, кожа головы и шея)
  • Обычно розового цвета, но может иметь коричневую, коричневую или серую основу

Прочтите статью об актиническом кератозе полностью.


Розацеа

  • Хроническое кожное заболевание, которое проходит циклы исчезновения и рецидива
  • Рецидивы могут быть вызваны острой пищей, алкогольными напитками, солнечным светом, стрессом и кишечными бактериями Helicobacter pylori
  • Существует четыре подтипа розацеа, охватывающая широкий спектр симптомов
  • Общие симптомы включают покраснение лица, приподнятость, красные шишки, покраснение лица, сухость кожи и повышенную чувствительность кожи

Прочтите статью о розацеа полностью.


Карбункул

  • Красная, болезненная и раздраженная шишка под кожей
  • Может сопровождаться лихорадкой, болями в теле и усталостью
  • Может вызывать образование корок на коже или сочиться

Прочтите статью о карбункулах полностью.


Аллергия на латекс

Это состояние считается неотложной медицинской помощью. Может потребоваться неотложная помощь.

  • Сыпь может появиться в течение нескольких минут или часов после контакта с латексным продуктом
  • Теплые, зудящие, красные волдыри в месте контакта, которые могут приобретать сухой, покрытый коркой вид при многократном воздействии латекса
  • Частицы латекса могут переноситься по воздуху. вызывают кашель, насморк, чихание, зуд и слезотечение
  • Сильная аллергия на латекс может вызвать отек и затрудненное дыхание

Прочтите статью об аллергии на латекс полностью.


Экзема

  • Желтые или белые чешуйчатые пятна, которые отслаиваются
  • Пораженные участки могут быть красными, зудящими, жирными или жирными
  • В области с сыпью может произойти выпадение волос.

Прочтите статью о экземе полностью.


Псориаз

  • Чешуйчатые, серебристые, резко очерченные участки кожи
  • Обычно располагаются на коже черепа, локтях, коленях и пояснице
  • Может вызывать зуд или бессимптомно

Прочтите статью о псориазе полностью.


Целлюлит

Это состояние считается неотложной медицинской помощью. Может потребоваться неотложная помощь.

  • Вызвано бактериями или грибками, попавшими через трещину или порез на коже
  • Красная, болезненная, опухшая кожа с выделением или без, которая быстро распространяется
  • Горячая и нежная на ощупь
  • Лихорадка, озноб и красные полосы от сыпи может быть признаком серьезной инфекции, требующей медицинской помощи.

Прочтите статью о целлюлите полностью.


Корь

Поделиться на Pinterest Поставщики контента: CDC / Dr. Хайнц Ф. Эйхенвальд [общественное достояние], через Wikimedia Commons
  • Симптомы включают жар, боль в горле, покраснение, слезотечение, потерю аппетита, кашель и насморк
  • Красная сыпь распространяется от лица вниз по телу от трех до пяти дней после появления первых симптомов
  • Во рту появляются крошечные красные пятна с сине-белыми центрами

Прочтите статью о кори полностью.


Базально-клеточная карцинома

  • Выпуклые, твердые и бледные участки, которые могут напоминать шрам
  • Куполообразные, розовые или красные, блестящие и жемчужные участки, центр которых может быть вогнутым, как кратер
  • Видны кровеносные сосуды на росте
  • Легко кровоточащая или сочащаяся рана, которая, кажется, не заживает или заживает, а затем снова появляется

Прочтите статью о базальноклеточном раке полностью.


Плоскоклеточный рак

  • Часто возникает в областях, подверженных УФ-излучению, таких как лицо, уши и тыльная сторона рук
  • Чешуйчатое красноватое пятно на коже превращается в бугорку, которая продолжает расти
  • Рост которая легко кровоточит и не заживает, или не заживает, а затем появляется снова

Прочтите статью о плоскоклеточной карциноме полностью.


Меланома

  • Самая серьезная форма рака кожи, чаще встречается у людей со светлой кожей
  • Родинка в любом месте тела с неправильными краями, асимметричной формой и множеством цветов
  • Родинка, изменившая цвет или получившаяся со временем больше
  • Обычно больше, чем ластик карандаша

Прочтите статью о меланоме полностью.


Волчанка

  • Симптомы включают усталость, головные боли, лихорадку, опухшие или болезненные суставы
  • Чешуйчатая дискообразная сыпь, которая не вызывает зуда и боли
  • Чешуйчатые красные пятна или кольца, чаще всего располагающиеся на плечах, предплечья, шея и верхняя часть туловища, ухудшающиеся под воздействием солнечного света
  • Теплая красная сыпь, которая распространяется по щекам и переносице, как крылья бабочки, и усиливается на солнце

Прочтите статью о волчанке полностью.


Контактный дерматит

  • Появляется через несколько часов или дней после контакта с аллергеном
  • Сыпь имеет видимые границы и появляется в местах соприкосновения кожи с раздражающим веществом
  • Кожа зудящая, красная, чешуйчатая или сырая
  • Волдыри, которые слезятся, сочится или покрывается коркой

Прочтите статью о контактном дерматите полностью.


Витилиго

  • Потеря пигмента кожи из-за аутоиммунного разрушения клеток, придающих коже ее цвет
  • Фокусное изображение: потеря цвета кожи только на нескольких небольших участках, которые могут сливаться вместе
  • Сегментарный рисунок: депигментация на одной стороне тела
  • Преждевременное поседение волос на коже головы и / или на лице

Прочтите статью о витилиго полностью.


Бородавка

  • Вызывается многими различными типами вируса папилломы человека (ВПЧ)
  • Может обнаруживаться на коже или слизистых оболочках
  • Может возникать по отдельности или группами
  • Заразителен и может передаваться другим

Читать статью о бородавках полностью.


Ветряная оспа

  • Группы зудящих красных волдырей, заполненных жидкостью, на разных стадиях заживления по всему телу
  • Сыпь сопровождается лихорадкой, болями в теле, болью в горле и потерей аппетита
  • Остается заразным до всех волдыри покрылись коркой

Прочтите статью о ветряной оспе полностью.


Себорейная экзема

  • Желтые или белые чешуйчатые пятна, которые отслаиваются
  • Пораженные участки могут быть красными, зудящими, жирными или жирными
  • В области с сыпью может произойти выпадение волос

Прочитать полную статью о себорее экзема.


Кератоз волосяной

  • Распространенное состояние кожи, наиболее часто наблюдаемое на руках и ногах, но также может возникать на лице, ягодицах и туловище
  • Часто проходит само по себе к 30 годам
  • Появляющиеся участки кожи неровная, слегка красная и грубая на ощупь
  • Может ухудшиться в сухую погоду

Прочтите статью о волосяном кератозе полностью.


Стригущий лишай

  • Чешуйчатые высыпания круглой формы с приподнятым краем
  • Кожа в середине кольца выглядит чистой и здоровой, а края кольца могут расширяться наружу
  • Зуд

Прочтите статью о стригущем лишае полностью.


Мелазма

  • Распространенное заболевание кожи, при котором появляются темные пятна на лице и, реже, на шее, груди или руках
  • Чаще встречается у беременных женщин (хлоазма) и лиц с более темным цветом кожи и сильным солнечным светом
  • Никаких других симптомов, кроме обесцвечивания кожи.
  • Может исчезнуть самостоятельно в течение года или стать постоянным.

Прочтите статью о мелазме полностью.


Импетиго

  • Часто встречается у младенцев и детей
  • Сыпь часто находится в области вокруг рта, подбородка и носа
  • Раздражающая сыпь и пузыри, заполненные жидкостью, которые легко лопаются и образуют корку медового цвета

Прочитать статью об импетиго полностью.

Существует множество временных кожных заболеваний, включая контактный дерматит и волосяной кератоз.

Контактный дерматит

Контактный дерматит — одно из самых распространенных профессиональных заболеваний.Состояние часто является результатом контакта с химическими веществами или другими раздражающими материалами. Эти вещества могут вызвать реакцию, которая вызывает кожный зуд, покраснение и воспаление. В большинстве случаев контактный дерматит не тяжелый, но может вызывать сильный зуд. Кремы для местного применения и избегание раздражителей — типичные методы лечения.

Волосный кератоз

Волосный кератоз — незначительное заболевание, при котором на коже появляются небольшие грубые неровности. Эти шишки обычно образуются на предплечьях, бедрах или щеках.Обычно они красные или белые, не болят и не чешутся. В лечении нет необходимости, но лечебные кремы могут улучшить внешний вид кожи.

Некоторые хронические кожные заболевания присутствуют с рождения, а другие появляются внезапно в более позднем возрасте.

Причина этих расстройств не всегда известна. Для многих необратимых кожных заболеваний существуют эффективные методы лечения, обеспечивающие длительные периоды ремиссии. Однако они неизлечимы, и симптомы могут появиться снова в любой момент. Примеры хронических кожных заболеваний включают:

  • розацеа, которая характеризуется маленькими красными, заполненными гноем бугорками на лице
  • псориаз, вызывающий чешуйчатые, зудящие и сухие пятна
  • витилиго, которое приводит к большим, нерегулярным участки кожи

Кожные заболевания часто встречаются у детей.Дети могут испытывать многие из тех же кожных заболеваний, что и взрослые. Младенцы и дети дошкольного возраста также подвержены риску возникновения проблем с кожей, связанных с подгузниками. Поскольку дети чаще контактируют с другими детьми и микробами, у них также могут развиваться кожные заболевания, которые редко возникают у взрослых. Многие кожные проблемы у детей исчезают с возрастом, но дети также могут унаследовать необратимые кожные заболевания. В большинстве случаев врачи могут лечить детские кожные заболевания с помощью кремов для местного применения, лечебных лосьонов или лекарств от конкретных заболеваний.

Общие кожные заболевания у детей включают:

Кожные заболевания имеют широкий спектр симптомов. Симптомы на коже, возникающие из-за общих проблем, не всегда являются результатом кожного заболевания. Такие симптомы могут включать волдыри от новой обуви или натирание обтягивающих брюк. Однако проблемы с кожей, не имеющие очевидной причины, могут указывать на наличие реального состояния кожи, требующего лечения.

Неровности кожи, которые обычно являются симптомами кожного заболевания, включают:

Общие известные причины кожных заболеваний включают:

  • бактерий, застрявших в порах кожи и волосяных фолликулах
  • грибок, паразитов или микроорганизмов, живущих на коже
  • вирусов
  • ослабленная иммунная система
  • контакт с аллергенами, раздражителями или инфицированной кожей другого человека
  • генетические факторы
  • заболевания, поражающие щитовидную железу, иммунную систему, почки и другие системы организма

Многочисленные состояния здоровья и факторы образа жизни также могут приводят к развитию определенных кожных заболеваний.Причины некоторых кожных заболеваний неизвестны.

Воспалительное заболевание кишечника

Воспалительное заболевание кишечника — это термин, обозначающий группу кишечных заболеваний, которые вызывают длительное воспаление пищеварительного тракта. Эти расстройства кишечника часто вызывают проблемы с кожей. Лекарства, используемые для лечения этих заболеваний, могут вызывать определенные кожные заболевания, такие как:

Диабет

Многие люди с диабетом в какой-то момент испытывают кожные проблемы в результате своего состояния. Некоторые из этих кожных заболеваний поражают только людей с диабетом.Другие чаще возникают у людей с диабетом, потому что болезнь увеличивает риск инфекций и проблем с кровообращением. К кожным заболеваниям, связанным с диабетом, относятся:

Волчанка

Волчанка — это хроническое воспалительное заболевание, которое может поражать кожу, суставы или органы внутри тела. Распространенные кожные проблемы, возникающие при волчанке, включают:

  • круглые поражения на лице и голове
  • толстые красные чешуйчатые поражения
  • красные кольцевидные поражения на частях тела, подверженных воздействию солнечного света
  • плоская сыпь на лице и теле выглядит как солнечный ожог
  • красные, фиолетовые или черные пятна на пальцах рук и ног
  • язвы внутри рта и носа
  • крошечные красные пятна на ногах

Беременность

Беременность вызывает значительные изменения уровня гормонов, которые могут привести к к кожным проблемам.Существующие ранее кожные проблемы могут измениться или усугубиться во время беременности. Большинство кожных заболеваний, возникающих во время беременности, проходят после рождения ребенка. Другим во время беременности требуется медицинская помощь.

Общие кожные заболевания, вызванные беременностью, включают:

Стресс

Стресс может вызвать гормональный дисбаланс, который может вызвать или усугубить кожные заболевания. К кожным проблемам, связанным со стрессом, относятся:

Солнце

Солнце может вызывать множество различных кожных заболеваний. Некоторые из них распространены и безвредны, а другие редки или опасны для жизни.Знание того, вызывает ли солнце ваше кожное заболевание или ухудшает его, важно для правильного лечения.

Воздействие солнечного света может вызвать или усугубить следующие состояния:

Многие кожные заболевания поддаются лечению. Общие методы лечения кожных заболеваний включают:

  • антигистаминные препараты
  • лечебные кремы и мази
  • антибиотики
  • инъекции витаминов или стероидов
  • лазерная терапия
  • целевые лекарства по рецепту

Не все кожные заболевания поддаются лечению.Некоторые состояния проходят без лечения. Люди с постоянными кожными заболеваниями часто переживают периоды тяжелых симптомов. Иногда людям удается вызвать ремиссию неизлечимых состояний. Однако большинство кожных заболеваний появляются снова из-за определенных факторов, таких как стресс или болезнь.

Вы можете лечить временные и косметические кожные заболевания с помощью:

  • лекарственной косметики
  • безрецептурных средств по уходу за кожей
  • надлежащей гигиены
  • небольших изменений образа жизни, например, внесения определенных диетических изменений

Некоторые кожные заболевания нельзя предотвратить, включая генетические заболевания и некоторые кожные проблемы, вызванные другими заболеваниями.Однако некоторые кожные заболевания можно предотвратить.

Следуйте этим советам, чтобы предотвратить инфекционные кожные заболевания:

  • Часто мойте руки теплой водой с мылом.
  • Избегайте совместного использования столовых приборов и стаканов с другими людьми.
  • Избегайте прямого контакта с кожей других людей, у которых есть инфекция.
  • Очистите вещи в общественных местах, например тренажерный зал, перед их использованием.
  • Не передавайте личные вещи, такие как одеяла, расчески для волос или купальники.
  • Спите не менее семи часов каждую ночь.
  • Пейте много воды.
  • Избегайте чрезмерных физических или эмоциональных нагрузок.
  • Придерживайтесь полноценной диеты.
  • Сделайте прививку от инфекционных кожных заболеваний, таких как ветряная оспа.

Иногда можно предотвратить неинфекционные кожные заболевания, такие как акне и атопический дерматит. Методы профилактики различаются в зависимости от состояния. Вот несколько советов по предотвращению некоторых неинфекционных кожных заболеваний:

  • Ежедневно мойте лицо водой с мягким очищающим средством.
  • Используйте увлажняющий крем.
  • Избегайте аллергенов окружающей среды и пищевых продуктов.
  • Избегайте контакта с агрессивными химическими веществами или другими раздражителями.
  • Спите не менее семи часов каждую ночь.
  • Пейте много воды.
  • Соблюдайте здоровую диету.
  • Защищайте кожу от холода, жары и ветра.

Информация о правильном уходе за кожей и лечении кожных заболеваний может быть очень важной для здоровья кожи. Некоторые состояния требуют внимания врача, в то время как другие можно безопасно решить дома.Вам следует узнать о своих симптомах или состоянии и поговорить со своим врачом, чтобы определить наилучшие методы лечения.

Прочтите эту статью на испанском языке

Frontiers | Детские ожидания и понимание родства как социальной категории

Введение

Люди классифицируют людей как членов нескольких групп на основе различных общих черт, включая семью, расу, религию, этническую принадлежность, экономический класс и пол. Мы формируем социальные категории даже в ситуациях, когда группы произвольно или случайно (Tajfel et al., 1971). Недавние исследования показывают, что возраст, пол, раса, этническая принадлежность и язык являются важными социальными категориями для младенцев и маленьких детей, которые отдают предпочтение членам своей собственной группы (например, Kinzler et al., 2010). Тем не менее, одному важному социальному различию уделяется мало внимания в текущих исследованиях социального познавательного развития детей, несмотря на его социальную важность для детей во всем мире: различие между родственниками и не родственниками.

Исследователи в области антропологии, социологии и биологии человека исследовали богатую динамику семейных отношений.Согласно давно принятым принципам эволюционной теории, индивиды получают косвенные выгоды для своей инклюзивной приспособленности, когда их родственники выживают и размножаются (Hamilton, 1964; ср. Nowak et al., 2010). Таким образом, люди могут быть предрасположены выслеживать своих родственников и помогать им. В соответствии с этой теорией, взрослые люди кодировали родство в той же степени, что и пол и возраст в парадигме спутанности памяти (Либерман и др., 2008), и они демонстрируют доказательства механизма обнаружения родства, который влияет на мнения и поведение, связанные с альтруизмом братьев и сестер и отвращение к инцесту (Либерман и др., 2007).

Однако мало исследований посвящено изучению знаний и рассуждений детей о родственных отношениях, и большинство экспериментов, в которых это проводилось, предполагают, что чувствительность к родству развивается медленно. В 5 лет дети склонны применять термины родства к людям на основе их типичных особенностей восприятия, а не родственных отношений (Ландау, 1982). Например, пятилетние дети, которых просили определить, кто из них является «бабушкой», обычно выбирали человека, который выглядел старым, но был изображен без детей и внуков, а не человека, который выглядел моложе, но был изображен с детьми и детьми детей ( Ландау, 1982).Более того, дети впервые демонстрируют четкое понимание биологических знаний о жизни и смерти в возрасте от 5 до 7 лет (Carey, 1985; Inagaki and Hatano, 2002), поэтому биологическая природа чего-то вроде кровных родств может развиться только поздно. в детстве. Тем не менее, у детей может быть более раннее представление о социальной природе родственных отношений.

Помимо понимания значения различных социальных отношений, детям необходимо понимать и делать прогнозы о том, как люди будут взаимодействовать друг с другом, чтобы ориентироваться в социальном мире.Одной из сфер, которая является центральной для человеческих социальных отношений и сотрудничества, является совместное использование ресурсов. Даже в возрасте до двух лет младенцы склонны к равному распределению ресурсов (Schmidt and Somerville, 2011; Sloane et al., 2012; Somerville et al., 2012). Дети склонны делиться ресурсами с другими на равных, когда они могут (например, Olson and Spelke, 2008), принимая во внимание ценность ресурса при вычислении равенства (Shaw and Olson, 2013). К шести годам дети склонны не любить тех, кто не разделен поровну (Shaw et al., 2012). Тем не менее, дети отвергают предпочтение равенства и соглашаются с неравным распределением ресурсов, когда есть свидетельства того, что получатель более достойен из-за предыдущего поведения или статуса социальной группы (например, Sloane et al., 2012).

Более того, и взрослые, и маленькие дети ожидают, что другие будут делиться ресурсами в соответствии с принципами прямой и косвенной взаимности (Wedekind, 2000; Wedekind and Braithwaite, 2002; Greiner and Levati, 2005; Gurven, 2006). Взрослые продемонстрировали склонность работать усерднее, чтобы принести пользу другим, более близким к ним (Madsen et al., 2007), хотя маленькие дети не показали явного предпочтения приносить пользу своим родственникам (Olson and Spelke, 2008). В этих исследованиях 3,5-летних детей познакомили с куклами, которые были братьями и сестрами, друзьями или незнакомцами с куклой главного героя, и помогли главному герою разделить девять ресурсов на испытания. Дети, как правило, давали больше тем, кто поделился с главным героем или другими ранее, что является дополнительным свидетельством их чувствительности к прямой и косвенной взаимности. Дети также дали больше братьям и сестрам или друзьям главного героя, чем незнакомцам, но примерно одинаково они дали братьям и сестрам и друзьям.Однако ресурсов было достаточно, чтобы их можно было раздать каждому, и они были относительно невысокими по стоимости (Olson and Spelke, 2008).

Здесь мы подробнее исследуем, как дети понимают отношения между братьями и сестрами по сравнению с друзьями или незнакомцами, и как они ожидают, что люди будут взаимодействовать на основе их отношений друг с другом. Смогут ли дети различать близких родственников, когда им придется разделить ресурсы, менее доступные и, следовательно, более ценные? Кроме того, будут ли дети демонстрировать различное поведение при распределении ресурсов между своими близкими родственниками, а не в гипотетических сценариях со стороны третьих лиц или когда им будут представлены реалистичные фотографии лиц, показывающих сильное семейное сходство, а не с куклами? Наконец, будет ли понимание детей соответствовать их ожиданиям в отношении социальных взаимодействий?

Мы предполагаем, что дети могут различать родственников и не родственников с раннего возраста.Чтобы проверить это, мы представляем детям социальные сценарии, используя словесную презентацию в сборниках рассказов, и задаем четкие вопросы об их понимании и поведении. Мы исследуем, проявляют ли дети чувствительность к различиям в родстве или эта чувствительность может не проявиться до более позднего периода развития в этих сценариях.

В эксперименте 1 мы проверили концептуальное понимание детьми 3- и 4-летних детей и их выбор совместного использования ресурсов для вымышленных персонажей в сборнике рассказов и исследовали, влияет ли ценность ресурса на их предсказания о том, как они делятся с родственниками, друзьями и незнакомцами. .В эксперименте 2 мы проверили, отличают ли дети родство от дружбы, когда их спросили об их собственных братьях, сестрах и друзьях, и расширили возраст тестируемых детей, включив в него 5-летних детей. В эксперименте 3 мы дополнительно исследовали ожидания 3-, 4- и 5-летних детей от социальных взаимодействий, используя физическое сходство для усиления родственных сигналов и исследуя социальные выводы детей в более разнообразных социальных контекстах. Взятые вместе, эти исследования проливают свет как на концептуальное понимание родства детьми в возрасте от 3 до 5 лет, так и на то, каким образом родство влияет и не влияет на их просоциальные решения.

Эксперимент 1

Первое исследование изучало ожидания детей в отношении совместного использования ресурсов в социальных взаимодействиях со сторонними организациями среди родственников, друзей и незнакомцев. Ресурсы различались по стоимости в зависимости от их обилия или недостатка. Это исследование также проверило концептуальное понимание детьми братьев и сестер, друзей и незнакомцев. Экспериментатор читал детям интерактивный сборник рассказов, в котором главный герой путешествовал по разным местам и взаимодействовал со своим братом или сестрой, своим другом и ребенком, которых она никогда раньше не встречала.Детям задавали фактические вопросы о разных персонажах, чтобы проверить их понимание этих социальных отношений. Затем их попросили предсказать, с кем главный герой поделится ресурсом.

Материалы и методы

Участников

Девяносто шесть детей из Кембриджа и Бостона приняли участие в этом исследовании, по 48 детей в каждом из двух возрастов: 3,5 года (26 девочек, 36,23–47,43 месяца, средний возраст = 41,46 месяцев) и 4,5 года (24 девочки, 48 месяцев). .27–60 месяцев, средний возраст = 53,39 месяца). Дети получили подарок после учебы, а родителям была возмещена их поездка. Это исследование было проведено в соответствии с рекомендациями Комитета по использованию людей в исследованиях Гарвардского университета с письменным информированным согласием родителей или законных опекунов всех субъектов и устным согласием участников.

Материалы

Мы представили участникам вымышленных персонажей в сборнике рассказов, используя все нарисованные от руки картинки в мультяшном стиле, раскрашенные маркером.Каждая история была посвящена одному главному герою, который взаимодействовал со своей сестрой, другом и незнакомцем в разных сценариях. Сборник рассказов состоял из одного сценария разминки, за которым следовали три сценария, каждый из которых состоял из этапа вводных вопросов и этапа обмена. Таким образом, детям были представлены четыре сценария: один разминка с персонажами-животными и три тестовых сценария с человеческими персонажами и социальными взаимодействиями. На вводном этапе детям показали главного героя в новом месте с двумя другими персонажами.Были описаны и названы другие персонажи, а также указано их отношение к главному герою: сестра (далее — брат), друг или девушка, с которой она никогда раньше не встречалась (далее — незнакомка). Понимание детьми отношений затем было проверено с помощью двух вопросов, посвященных отношениям двух персонажей (описанным ниже).

На этапе обмена участники познакомились со сценарием, в котором у главного героя теперь был ценный ресурс (например, поездка на пляж), которым он мог поделиться с одним из двух других персонажей.Во всех контекстах был только один ресурс, поэтому главный герой мог делиться только с одним из двух персонажей. Детям были вручены рисунки, символизирующие ресурсы, которые будут распределены в сборнике рассказов: зеленая игрушка для домашних животных, кекс, морская ракушка и банан. Один и тот же сборник рассказов использовался для разных условий ресурсов, но рисунки описывались как представляющие разноценные объекты в разных условиях.

Процедура

Детям сначала сказали, что они собираются услышать историю о главной героине, Каре, и ее приключениях.Затем дети начали фазу разминки исследования, в которой главному герою представили двух животных: собаку и кошку. Экспериментатор задавал детям два вопроса о животных («Какой из них любит играть в поисках?» И «Кто мурлычет, когда вы его гладите?»). Детям всегда давали положительное подкрепление за их ответ, правильный или неправильный. После этих вопросов на следующей странице сборника рассказов был показан главный герой с ресурсом. Разминка включала игрушку для домашних животных, которая, по описанию, нравилась и кошкам, и собакам.Затем экспериментатор дал ребенку рисунок игрушки и призвал ребенка помочь главному герою решить, какому животному отдать ее. Детей просили поставить предмет перед выбранным ими животным. Если дети хотели дать ресурс обоим животным, им предлагалось выбрать одно, поскольку у них была только одна игрушка.

После фазы разминки история перешла к первому блоку теста, в котором люди взаимодействуют с главным героем. Каждый блок начинался с вводной фазы, на которой главный герой сначала показывал новое место: парк, пляж или зоопарк.Детям предлагалось обсудить, чем главный герой будет заниматься в новом месте, чтобы не отвлекаться от сборника рассказов. На следующей странице сборника рассказов для каждого блока главный герой изображался с двумя другими персонажами, описанными как ее друг и брат, друг и незнакомец или брат и сестра и незнакомец. Фаза разминки всегда была первой, но порядок трех социальных сценариев и пар был уравновешен между участниками.

После того, как дети познакомились с парой персонажей, им задали два вопроса об их конкретных отношениях с главным героем.Для друга, брата и сестры задавались следующие вопросы: «У какой девочки такие же бабушка и дедушка, что и Кара?» и «С какой девушкой Кара могла впервые встретиться в школе?» Вопросы для друга и незнакомца были: «С какой девушкой Кара играла много раз раньше?» и «О какой девушке Кара мало что знает?» Для брата, сестры и незнакомца детей спрашивали: «У какой девочки такая же фамилия, как у Кара?» и «Какую девушку Кара никогда раньше не видела?»

На следующей странице сборника рассказов для каждого блока главный герой показывает новый ресурс, как в фазе разминки.Отображаемое изображение было одинаковым для разных условий, но ресурс описывался по-разному в зависимости от того, является ли условие состоянием ресурса высокой или низкой ценности. Ценностью ресурсов манипулировали с точки зрения доступности для главного героя. В состоянии низкой ценности главный герой имеет доступ к предмету или опыту часто или редко. В состоянии высокой ценности главный герой имеет единовременную (и поэтому крайне редко) возможность получить доступ к ресурсу.Существовало две версии сценария малоценного ресурса, и пример каждой из них приведен ниже:

Кара принесла в парк особое удовольствие. Это ее любимое лакомство, и оно очень вкусное. Это очень сложно найти, и Каре почти никогда не удается съесть это угощение. Как вы думаете, с кем Кара хотела бы поделиться своим угощением?

Кара принесла в парк особое удовольствие. Это ее любимое лакомство, и оно очень вкусное. Его очень легко найти, и Кара много ест это лакомство. Как вы думаете, с кем Кара хотела бы поделиться своим угощением?

Пример сценария важных ресурсов:

В парке будет особенный день с посещением карнавала с множеством забавных угощений, игр и аттракционов, как в этом особом кексе, который есть у Кары. Карнавал продлится всего один день, и Кара может взять с собой только одного человека, поэтому человек, которого она выберет, может пойти и насладиться угощениями, играми и аттракционами, но человек, которого она не выберет, никогда не сможет уйти. .Как вы думаете, кого Кара хотела бы пригласить вместе с ней?

В условиях невысокой стоимости ресурсов рисунки кекса, ракушки и банана — это объекты, которые нужно разделить в короткой виньетке, поэтому участникам предлагается отдать объект тому, который, по их мнению, выберет главный герой. В условиях дорогостоящего ресурса главный герой должен был взять с собой одного человека на уникальное событие, а рисунки описывались как билеты, а участникам предлагалось отдать предмет тому, кого они считали главным героем. хотела бы взять с собой, поэтому им не нужно знать слово «билет», чтобы понять, что они отдают предмет тому, кого она предпочла взять с собой.

Таким образом, участники использовали рисунок ресурса, чтобы помочь главному герою выбрать предпочтительного получателя. После их выбора ресурс был перемещен за сборник рассказов, и новый блок начался с главного героя в новом сценарии.

Результаты

Чтобы проверить понимание детьми отношений родственников, друзей и незнакомцев, а также их ожиданий в отношении взаимодействия между людьми в этих отношениях, их ответы на каждый вопрос и их выбор совместного использования ресурсов были проанализированы с использованием биномиального распределения.Ответы детей на вопросы на понимание были закодированы как 0 (неверно) или 1 (правильно). При ответе на вопросы о распределении ресурсов дети получили 1 балл за то, что они решили поделиться с предсказанным персонажем: брат или сестра в браке или сестре против незнакомца, друг в друге против незнакомца и брат или сестра в браке или сестре против друга.

Вопросы для концептуального понимания

Для вопросов концептуального понимания мы сначала проанализировали правильные ответы детей в каждой паре реципиентов, используя их средний балл по двум вопросам на пару получателей.Повторные измерения 2 (возрастная группа) на 3 (пара получателей) ANOVA выявил значительные основные эффекты пары реципиентов, F (2188) = 16,1, p <0,001 и возрастной группы F (1,94) = 12,72, p = 0,001. Никакого существенного взаимодействия не было. Последующий анализ, сравнивающий точность детей по возрастным группам, показал, что 4-летние дети отвечали с большей точностью, чем 3-летние: t (94) = 3,55, p = 0,001. Дополнительный анализ, сравнивающий ответы детей по парам реципиентов, показал, что дети правильно ответили на большее количество вопросов для родственников инезнакомец и друг против незнакомца, чем для родственника против друга [ F (1,94) = 16,56, p <0,001; F (1,94) = 25,92, p <0,001], но они не показали разной производительности при сравнении вопросов «родственник против незнакомца», «друг против незнакомца», F (1,94), = 1,21, р = 0,27.

Затем ответы детей на каждый вопрос были проанализированы отдельно по возрасту с использованием односторонних двусторонних тестов t со значением случайности 0.5, поскольку они выбирали между двумя персонажами с одним правильным ответом (Таблица 1). Корректировка множественных сравнений с использованием поправки Бонферрони для двух вопросов в каждом тестовом блоке, значения p следует считать значимыми, если p <0,025 для этих анализов; все значения p приведены в таблице 1. Четырехлетние дети правильно ответили на оба вопроса о брате и сестре против незнакомца, а трехлетние дети ответили на один правильно (никогда не видели) и один неправильно (фамилия ).Дети в возрасте 3 и 4 лет правильно ответили на оба вопроса в отношении друга и незнакомца. Однако все дети ошибались в вопросах, противопоставляя брата и сестру другу.

ТАБЛИЦА 1. Ответы концептуального понимания детей в эксперименте 1.

Вопросы о совместном использовании ресурсов

Дети не продемонстрировали четких суждений о дифференцированном распределении ресурсов на основе ценности ресурсов: 2 (ценность ресурса) на 3 (пара получателей: брат / сестра против незнакомца, друг противнезнакомец, брат или сестра против друга) ANOVA с повторными измерениями, проведенный в каждом возрасте, не выявил основных эффектов или взаимодействий (все p s> 0,05).

Из-за минимального воздействия манипуляции ценностью ресурсов мы свернули на всех уровнях затрат и проанализировали ответы детей на каждую тестовую пару, используя односторонние двухсторонние тесты t со значением вероятности 0,5 (рис. 1). Трехлетние дети предпочли друга незнакомцу, t (47) = 2,42, p = 0.019, но не родственник чужому, t (47) = 0,86, p = 0,39; Четырехлетние дети предпочли родственника незнакомцу, t (47) = 2,77, p = 0,008, и друга незнакомцу, t (47) = 2,42, p = 0,019. Ни в том, ни в другом возрасте дети не выбирали родственников, а не друзей, или наоборот (в обоих случаях t s <| 1 |).

РИСУНОК 1. Варианты совместного использования детьми в эксперименте 1. Дети ( n = 96) выделяли ресурс одному персонажу в каждой диаде.Трехлетние дети предпочли поделиться с другом, а не с незнакомцем ( P <0,05), а четырехлетние дети предпочли поделиться с братом или сестрой, а не с незнакомцем ( ∗∗ P <0,01 ) и друг важнее незнакомца ( P <0,05). Планки погрешностей представляют собой одну стандартную ошибку.

Дополнительные анализы

В свете плохой успеваемости детей по вопросам понимания, дальнейший анализ был сосредоточен на успеваемости тех подгрупп детей, от которых можно было ожидать более глубокого понимания родственных отношений.Сначала мы сравнили ответы в задании по совместному использованию детей того же возраста или старших братьев и сестер ( n = 47) по сравнению с детьми с младшими братьями и сестрами или без них ( n = 49). Для детей в возрасте 3–4 лет, у которых есть младший брат или сестра, этот брат или младенец является младенцем или малышом, поэтому брат или сестра детского возраста в сборнике рассказов может не иметь прямого отношения к их собственному опыту. Тем не менее, успеваемость детей в этих двух категориях не различалась, F (1,94) = 0.03, p = 0,86.

Затем мы проанализировали показатели подгруппы детей, которые правильно ответили на все шесть вопросов концептуального понимания, n = 22 (4: 3-летние; 18: 4-летние, средний возраст = 52,63 месяца). Во-первых, мы сравнили варианты совместного использования ресурсов этими детьми с детьми, которые не ответили правильно на все вопросы, и анализ 2 (все правильные или не все правильные) на 3 (пара получателей) RM ANOVA выявил основной эффект правильного ответа на все вопросы понимания, F (1,94) = 7.05, p = 0,009, что показывает, что эти дети выбирали в предсказанном направлении значительно чаще. Других основных эффектов или взаимодействий не было. Дальнейший анализ показал, что дети, которые правильно ответили на все вопросы концептуального понимания, ожидали, что предпочтение будет отдано родственнику, а не незнакомцу, t (21) = 3,78, p = 0,001, и другу над незнакомцем, t (21) = 2,98, p = 0,007. Они также имели тенденцию отдавать предпочтение родственникам, а не друзьям, но эта тенденция была незначительной, t (21) = 1.79, p = 0,088.

Обсуждение

На всех уровнях стоимости ресурсов трех- и четырехлетние дети продемонстрировали явное понимание и разные ожидания в отношении разделения ресурсов между братьями и сестрами и незнакомцами, а также между друзьями и незнакомцами, но не между друзьями и братьями и сестрами. Дети хорошо различают знакомых людей, будь то друзья, братья и сестры, и незнакомых людей. Напротив, дети не показали проверенных различий между знакомыми людьми внутри и внутри.вне семьи. В целом, эти результаты повторяют предыдущие выводы о том, что дети делят обильные ресурсы поровну между братьями и сестрами и друзьями (Olson and Spelke, 2008) примерно так же, как в текущем исследовании с ограниченными ресурсами. Мы не обнаружили различий между сценариями, в которых стоимость ресурсов варьировалась в зависимости от доступности, хотя это может указывать либо на то, что дети нечувствительны к манипуляциям с затратами, либо на то, что дефицит, измерение, в соответствии с которым манипулировали стоимостью, не эффективно передает ценность детям этого возраста.

Мы не обнаружили, что дети с братьями и сестрами более склонны отдавать предпочтение родственникам, а не друзьям, чем другие дети, хотя такая бинарная категоризация отношений между братьями и сестрами может быть недостаточно чувствительной. Качество взаимоотношений ребенка с братом или сестрой может быть лучшим предиктором того, чтобы делиться с родственниками в настоящем эксперименте, чем опыт наличия брата или сестры. В будущих исследованиях, посвященных изучению индивидуальных различий во взаимоотношениях братьев и сестер, эта возможность может быть исследована дополнительно.

Ответы детей на вопросы понимания предполагают другую причину их равного разделения на братьев и сестер и друзей: дети могут быть не уверены в концептуальном различии между ними.Однако возможно, что дети понимали это различие, но не могли ответить на конкретные заданные вопросы, потому что они не понимали термина «бабушка» или значения фамилий. В соответствии с этой возможностью, дети, которые ответили на все вопросы на понимание, также не смогли продемонстрировать стойкую симпатию к родным, хотя они показали незначительную тенденцию в этом направлении. Таким образом, даже дети, которые понимают разницу между родством и дружбой, могут не отдавать предпочтение родству перед друзьями.

Эксперимент 2 начинает исследовать эту возможность двумя способами. Во-первых, мы включили больше вопросов на понимание с использованием хорошо известных родственных терминов, таких как «мама», а также вопросов без родственных терминов. Во-вторых, мы спрашивали детей об их друзьях и братьях и сестрах, а не о друзьях и братьях гипотетических персонажей. Несмотря на то, что в настоящем исследовании и в предыдущих исследованиях, представляющих гипотетических персонажей, дети не отдавали предпочтение родственникам, а не друзьям (Olson and Spelke, 2008), возможно, что маленькие дети предпочтут отдать предпочтение родственникам, а не другим, когда они будут рассматривать, как они будут распределять ресурсы своим друзьям и родственникам.Чтобы проверить эту возможность, в Эксперименте 2 детям были представлены гипотетические сценарии от первого лица, в которых участвуют они сами, их брат, сестра или друг, а также незнакомец. В каждом из трех сценариев рассказа детям говорили, что они получили ресурс, и спрашивали, как они будут его распространять. И кекс, и банан олицетворяли совместную деятельность в условиях ограниченных ресурсов — поедание и кормление животных, соответственно, — но морская ракушка была подарена целиком.Чтобы лучше уравнять три социальных сценария, мы заменили морскую ракушку лопатой в эксперименте 2 и изменили социальный сценарий, чтобы он строил вместе замок из песка, совместное занятие.

Эксперимент 2

Во втором эксперименте изучались ожидания детей в отношении гипотетических социальных взаимодействий от первого лица между своими родственниками и друзьями. Экспериментатор читал детям интерактивный сборник рассказов, в котором они были главными героями, которые путешествовали по разным местам и общались со своим родным братом, своим другом или незнакомцем.Детям задавали вопросы о различных отношениях, а также о том, с кем они хотели бы поделиться ресурсом. Мы проверили концептуальное понимание детьми социальных отношений с помощью дополнительных вопросов. Чтобы конкретно проверить их знание родственников по сравнению с другими людьми — друзьями и незнакомцами, — одни и те же вопросы, касающиеся родственников, задавались парам с каждым типом отношений. Поскольку 4-летние дети совершили много ошибок по концептуальным вопросам в эксперименте 1, мы включили 5-летних детей в этот эксперимент, чтобы сравнить их успеваемость с показателями младших детей.

Материалы и методы

Участников

В исследовании приняли участие сто восемь детей из Кембриджа и Бостона, из них 36 детей в возрасте 3,5 года (18 девочек, 36,07–47,57 месяцев, средний возраст = 42,76 месяцев), 4,5 года (18 девочек, 48,17–59,97 месяцев, средний возраст). возраст = 53,08 месяца) и 5,5 года (18 женщин, 60,17–71,3 месяца, средний возраст = 66,07 месяца). У всех участников был хотя бы один брат или сестра, чтобы сделать сборник рассказов от первого лица реалистичным и актуальным.Дети получили подарок за участие, а родители получили компенсацию за проезд. Это исследование было проведено в соответствии с рекомендациями Комитета по использованию людей в исследованиях Гарвардского университета с письменным информированным согласием родителей или законных опекунов всех субъектов и устным согласием участников.

Материалы

В этом исследовании использовалась адаптированная версия сборника рассказов из Эксперимента 1, в которой участник был главным героем.Был один сборник рассказов для мужчин и один для женщин. Главный герой каждой истории был нарисован в сборнике рассказов без цвета; Сначала участники раскрашивали вырезанную версию главного героя, чтобы представить себя в сборнике рассказов. Участники также выбрали цветные вырезки трех дополнительных персонажей, представляющих брата, сестру, друга и незнакомца, из шести возможных персонажей: трех мужчин и трех женщин. У участников, у которых были братья или сестры того же пола, был сборник рассказов со всеми персонажами того же пола.Если у участников был только один или несколько братьев и сестер противоположного пола, они могли выбрать любой пол для друга, и незнакомец был сопоставлен по полу с братом или сестрой. Участники выбрали двух персонажей, которые представляли брата, сестру и друга, а экспериментатор добавил третьего персонажа, представляющего незнакомца. Эти персонажи были вставлены в сюжет в нужное время с помощью липучки.

Сценарий разминки, включая вводную фазу и фазу обмена с участием кошки и собаки, был таким же, как в Эксперименте 1, за исключением того, что он рассказывался так, что участник был главным героем.Эксперимент состоял из трех тестовых блоков, каждый с вводной фазой, за которой следовала фаза совместного использования. Во всех трех сценариях этап совместного использования включал как общий объект, так и общую операцию. Чертежи ресурсов были такими же, как в Эксперименте 1, за исключением того, что лопата теперь заменила морскую ракушку, которая с трудом поддалась совместной деятельности.

Процедура

Это исследование началось с того, что участники раскрашивали изображение мальчика или девочки, чтобы изобразить их, которые затем использовали, чтобы представить, что они были в сборнике рассказов.Когда дети закончили раскрашивать, им сказали, что другие люди, которых они знали, также будут в сборнике рассказов. Затем экспериментатор представил детям нарисованные ламинированные изображения трех мальчиков или девочек, в зависимости от пола их брата или сестры. Экспериментатор получил информацию о братьях и сестрах от родителей или опекунов до начала исследования в процессе получения согласия. Детям предлагалось выбрать одну картинку в качестве их брата или сестры в рассказе. Детям, у которых было несколько братьев и сестер, предлагалось выбрать одного из них в сборник рассказов.После того, как дети сделали выбор, им сказали, что их друг тоже будет в сборнике рассказов, и попросили выбрать одну из оставшихся картинок. Если у детей был брат или сестра того же пола, у них также были друг и незнакомец того же пола. Если у детей был брат или сестра противоположного пола, им разрешалось выбрать друга любого пола, но незнакомец совпадал с полом брата или сестры ребенка. Три картинки, изображавшие брата, сестру, друга и незнакомца, были включены в сборник рассказов, приклеивая их на страницы с помощью липучки.

После того, как дети выбрали три картинки и раскрасили их, экспериментатор начал рассказ. На первой странице был изображен тот же персонаж, которого они раскрасили, и им было предложено притвориться, что они были в сборнике рассказов. Детям предлагалось поместить свой рисунок в сборник рассказов. Затем история проходила через последовательность разминки и практических испытаний, как в Эксперименте 1, с корректировками повествования, чтобы представить историю как повествование от первого лица.

Тестовые блоки состояли из главного героя, в данном случае участника, в новом сценарии и взаимодействия с двумя из трех других персонажей: братом или сестрой, другом и незнакомцем. Как и в эксперименте 1, вводная фаза состояла из показа главного героя в новом месте и обсуждения этого нового места. Затем главному герою показали двух персонажей, детям напомнили, кто они такие («ваша сестра / брат», «ваш друг», «девочка / мальчик, которых вы никогда раньше не встречали»), а детям задавали вопросы. об этих людях.За каждым вопросом следовало: «Будет ли это [X] или [Y]?» экспериментатор указывает и обозначает два варианта их отношения к ребенку. Детям задавали те же два вопроса, которые использовались в эксперименте 1 во время каждого блока тестирования, перефразированные на вопросы от первого лица, а также два дополнительных вопроса. Были заданы новые вопросы: «У кого такая же мама, как у тебя?» «У кого другая мама, чем у тебя?» «Кто живет в том же доме, что и вы?» «Кто живет в другом доме, чем вы?» Добавлены вопросы для друга и незнакомца: «Кого бы вы пригласили на свой день рождения?» и «Кого вы никогда раньше не приглашали поиграть?» Поскольку вопросы концепции родства представляли особый интерес, вопросы в семье и друге, а также в парах родства и незнакомца у всех детей уравновешивались.Порядок вопросов в тестовых блоках и порядок пар отношений также были уравновешены участниками.

На этапе совместного использования каждого тестового блока детям показывали своего собственного главного героя с недавно приобретенным ресурсом: кексом, лопатой или бананом. Затем детям сказали, что у них есть еще один предмет, которым они могут поделиться с одним из двух присутствующих с ними людей. Кекс описывали как угощение в парке. Детям сказали, что лопату можно использовать, чтобы построить замок из песка с человеком, которого они выберут, а банан предназначен для кормления животных в зоопарке, и они могут взять с собой одного человека, чтобы накормить животных.Как и в эксперименте 1, участники получили рисунок предмета, и их попросили передать его выбранному получателю в рассказе. После того, как они приняли решение, предмет был помещен в сборник рассказов, и история перешла к следующему блоку испытаний.

Результаты

Для эксперимента 2 был проведен тот же анализ, что и для эксперимента 1. При распределении ресурсов дети получили 1 балл за то, что они решили поделиться с предсказанным персонажем: родной брат, а не незнакомец, друг, а не незнакомец, и родной брат, а не друг.На вопросы на понимание ответы детей кодировались как 0 (неверно) или 1 (правильно). Мы использовали двухсторонние односторонние тесты t , чтобы проверить, были ли ответы детей значительно выше случайного результата 0,5 (рис. 2). Этот эксперимент включал сборники рассказов с ребенком в качестве главного героя, их братьями и сестрами и друзьями (по сравнению со всеми персонажами женского пола в Эксперименте 1). Таким образом, мы включили пол в качестве переменной в анализ для проверки потенциальных половых различий.

РИСУНОК 2. Выбор детей в эксперименте 2. Дети ( n = 108) выделяли ресурс одному персонажу в каждой диаде. Трех- и четырехлетние дети предпочли поделиться с братом или сестрой незнакомцем и другом вместо незнакомца ( P <0,05; ∗∗∗ P <0,001). Пятилетние дети предпочли поделиться с братом или сестрой незнакомцем ( P <0,05). Планки погрешностей представляют 1 стандартную ошибку.

Вопросы для концептуального понимания

Что касается вопросов концептуального понимания, мы сначала проанализировали точность детей по вопросам в каждой паре получателей, используя их средний балл по четырем вопросам.ANOVA с повторными измерениями 3 (возрастная группа) на 3 (пара получателей), анализируя их ответы, выявил значимый основной эффект возрастной группы, F (2,105) = 23,32, p <0,001, показывая возрастающую точность с возрастом, и отсутствие другой основной эффект или взаимодействие. Последующий анализ, сравнивающий точность детей по возрастным группам, выявил значительную разницу в ответах между 3- и 4-летними детьми, t (105) = 3,24, p = 0,002, между 3- и 5-летними детьми. , т (105) = 6.82, p <0,001, а дети от 4 до 5 лет: t (105) = 3,61, p <0,001.

Затем ответы детей в каждом возрасте были проанализированы для каждого вопроса с использованием двухсторонних односторонних тестов t с вероятностью 0,5, когда они выбирали между двумя персонажами с одним правильным ответом (таблица 2). Для корректировки множественных сравнений с использованием поправки Бонферрони для четырех вопросов в каждом тестовом блоке, значения p следует считать значимыми, если p <0.0125 для этих анализов; все значения p приведены в таблице 2. Все вопросы, задаваемые для родственников и незнакомцев, также задавались для разных детей в отношении родственников и друзей.

ТАБЛИЦА 2. Ответы концептуального понимания детей в эксперименте 2.

Трехлетние дети правильно ответили на три вопроса о родственниках и незнакомцах, на которые были даны неправильные ответы, когда их спросили о родственниках против друзей, и они правильно знали один ответ для типа «родственник против друга», но не «род против друга».незнакомец (таблица 2). Четырехлетние дети правильно ответили на половину вопросов для родственников и незнакомцев, но только на два вопроса для родственников и друзей. Пятилетние дети правильно ответили на все вопросы.

В вопросах о друге и незнакомце трехлетние дети правильно ответили на два вопроса (с кем играли, день рождения) и на два неправильно (не знаю, никогда не приглашали). Правильно ответили на все вопросы четырех- и пятилетние дети.

Вопросы о совместном использовании ресурсов

Трех- и четырехлетние дети предпочитают делиться с братьями и сестрами незнакомцами [ t (35) = 2.092, p = 0,044; t (35) = 5,29, p <0,001] и с друзьями по незнакомцам [ t (35) = 5,29, p <0,001; t (35) = 3,95, p <0,001], но не с братьями и сестрами над друзьями ( p s> 0,05). Пятилетние дети предпочитают делиться с братьями и сестрами, а не с незнакомцами, t (35) = 2,092, p = 0,044, но не с друзьями над незнакомцами или с братьями и сестрами над друзьями ( p s> 0.05).

Анализ 2 (пол) на 3 (возрастная группа) на 3 (пара-получатель: брат / сестра против незнакомца, друг против незнакомца, брат / сестра против друга) ANOVA с повторными измерениями для измерения предпочтений детей в отношении совместного использования ресурсов выявил главный эффект пара получателей, F (2 204) = 6,82, p = 0,001, показывая, что дети предпочитали делиться по-разному в зависимости от социального контраста. Последующий анализ, сравнивающий выбор детей для каждой пары реципиентов, показал, что они сильнее разделяют предпочтение предсказываемого персонажа (брат или сестра в родном брате vs.незнакомец и брат или сестра против друга; друг в друге против незнакомца) в брате или сестре против незнакомца, F (1102) = 8,58, p = 0,004, и друг против незнакомца, F (1102) = 9,39, p = 0,003, как по сравнению с братьями и сестрами по сравнению с другом, но их предпочтения по совместному использованию не различались между братьями и сестрами по сравнению с незнакомцем и другом по сравнению с незнакомцем, F (1102) = 0,15, p = 0,70. Была значимая пара реципиентов по возрасту и половому взаимодействию, F (4204) = 3.82, p = 0,005, показывая, что мальчики и девочки демонстрировали разные модели обмена в зависимости от получателя по мере их роста. Трехлетние дети демонстрируют половые различия в предпочтении двух пар реципиентов (брат или сестра против незнакомца и брат или сестра против друга), тогда как 4-летние дети различаются по полу только для одной пары реципиентов (друг против незнакомца) и 5- годовалые не различаются ни для одной пары получателей (дополнительная таблица S1 в дополнительных материалах).

Дополнительные анализы

Для дальнейшего изучения результатов для детей, которые правильно ответили на все вопросы в эксперименте, 1, 3- и 4-летние дети, которые правильно ответили на большинство концептуальных вопросов понимания (10 из 12) в этом эксперименте, были проанализированы на предмет их совместного выбора. .Только 9 из этих детей ответили на все вопросы правильно, но вопросов было вдвое больше, чем в эксперименте 1, поэтому критерии правильных ответов были ослаблены. Дети с 10 из 12 правильных ответов, n = 28 (7: 3-летние; 21: 4-летние, средний возраст = 50,8 месяцев), ожидаемое благосклонность родственника перед незнакомцем, t (27) = 6,60, p <0,001, и друг важнее незнакомца, t (27) = 4,36, p <0,001, но не родственнику важнее друга, t (27) = 0.37, p = 0,71. Таким образом, эксперимент 2 не подтвердил незначительную тенденцию к предпочтению родственников другу, продемонстрированную детьми, которые прошли все вопросы на понимание в эксперименте 1.

Обсуждение

В целом, маленькие дети предпочитали делиться со своими братьями и сестрами и друзьями, а не с детьми, которых они никогда раньше не встречали, но они делились примерно поровну со своими родными братьями, сестрами и друзьями. Трех- и четырехлетние дети продемонстрировали в эксперименте 2 такую ​​же схему обмена информацией со своими собственными родственниками, как и в сценариях третьих лиц в эксперименте 1, за исключением того, что трехлетние дети теперь также предпочитали делиться друг с другом с братьями или сестрами. странник.Хотя 3–4-летние дети продолжали делать некоторые ошибки при ответах на вопросы, неспособность понять их не объясняет их неспособность отдавать предпочтение родственникам перед незнакомцами.

Пятилетние дети демонстрировали более слабые паттерны: они выражали значительное, но небольшое предпочтение делиться с собственными братьями и сестрами незнакомцам и не предпочитали делиться с друзьями незнакомцам или с братьями и сестрами перед друзьями. В целом, пятилетние дети менее предпочтительны, чем знакомые социальные партнеры.Этот вывод может быть результатом новой социальной среды, с которой такие дети сталкиваются, когда идут в школу и взаимодействуют с незнакомыми детьми, с которыми их поощряют справедливо и хорошо обращаться — в этом эксперименте дети похожи на незнакомцев. Хотя в настоящем исследовании не собиралась информация об опыте детей в школе, в будущих исследованиях можно было бы выяснить, связана ли разница в успеваемости между детьми младшего и старшего возраста в этом исследовании со школьным опытом. В 5 лет успеваемость детей по вопросам понимания выявила наиболее четкое понимание различия между тремя типами отношений, даже несмотря на то, что их успехи в вопросах распределения ресурсов предполагали уменьшение акцента на этих различиях в контекстах совместного использования.

Эксперимент 2, как и Эксперимент 1, не предоставил никаких доказательств предвзятости внутри группы по отношению к члену семьи по отношению к другу, не являющемуся членом семьи, предполагая, что дети не считают семью привилегированной группой, даже когда дети принимают решения о совместном использовании ресурсов. о своих братьях и сестрах. Однако в этом эксперименте проверялась только одна область социального взаимодействия: совместное использование ресурсов. Возможно, что дети будут более восприимчивы к семье как группе в других социальных контекстах. Например, взрослые с большей вероятностью будут отдавать предпочтение своим близким родственникам в конкретных социальных контекстах, включая помощь в тяжелые времена (Burnstein et al., 1994). В эксперименте 3 этот вопрос был рассмотрен путем изучения ожиданий детей от социальных взаимодействий в более разнообразных социальных условиях, включая помощь и совместное использование.

Еще одно ограничение экспериментов 1 и 2 касается использования нарисованных от руки иллюстраций для представления людей. Несмотря на то, что детей в эксперименте 2 попросили представить, что они и их настоящие друзья и братья и сестры были участниками истории, изображенные сценарии, возможно, не были убедительными в демонстрации сигналов о родстве.В следующем эксперименте использовались изображения реальных детей, а лица были преобразованы таким образом, чтобы братья и сестры походили друг на друга. С помощью этой манипуляции мы возвращаемся к повествовательной структуре третьего эксперимента в эксперименте 1 и спрашиваем, ожидают ли дети, что другие дети будут отдавать предпочтение родственникам, а не не-родственникам в обмене и предоставлении контекстов.

Эксперимент 3 исследовал дальнейшие ожидания детей в отношении социальных взаимодействий в различных контекстах, чтобы выяснить, воспроизводятся ли их предпочтения из сценариев от первого лица Эксперимента 2 или отличаются, когда детям предлагалось задание от третьего лица с улучшенными признаками родства и более широким диапазоном социальные сценарии.В первую очередь мы сосредоточились на сравнении отношений, в которых дети не показали явного предпочтения одного человека другому: брат или сестра против друга.

Эксперимент 3

В этом эксперименте мы проверили ожидания трех-, четырех- и пятилетних детей в отношении сторонних социальных взаимодействий между братьями и сестрами и друзьями, как в экспериментах 1 и 2, используя новые сигналы родства и новые методы. Мы использовали программное обеспечение для морфологии лица, чтобы представить более убедительные подсказки для отношений между братьями и сестрами в стороннем контексте.Учитывая стабильное развитие вопросов концептуального понимания, представленных в предыдущих экспериментах, мы не включили какие-либо вопросы концептуального понимания, а вместо этого добавили дополнительные вопросы, касающиеся ожиданий в отношении социальных взаимодействий. Были добавлены дополнительные социальные сценарии, поскольку в предыдущем эксперименте дети не демонстрировали сильных предпочтений в контексте совместного использования ресурсов, а взрослые демонстрировали предпочтение родственников в определенных контекстах, требующих более дорогостоящей помощи (Burnstein et al., 1994; Essock-Vitale and McGuire, 1985). Вместо того, чтобы манипулировать стоимостью ресурсов, мы представили контексты, в которых требовалось помочь или поделиться, спрашивая, думают ли дети, что главный герой с большей готовностью придет на помощь брату или сестре, чем другу.

Материалы и методы

Участников

В исследовании приняли участие 48 детей из Кембриджа и Бостона: 16 детей в возрасте 3,5 года (8 девочек, средний возраст = 41,87 месяцев), 16 детей в возрасте 4,5 лет (8 девочек, средний возраст = 52 года).73 месяца) и 16 5,5-летних (8 женщин, средний возраст = 66,45 месяцев). У всех участников был хотя бы один брат или сестра. Дети получили подарок за участие, а родителям возместили дорожные расходы. Это исследование было проведено в соответствии с рекомендациями Комитета по использованию людей в исследованиях Гарвардского университета с письменным информированным согласием родителей или законных опекунов всех субъектов и устным согласием участников.

Материалы

Мы представили детям два разных набора лиц на компьютере, описанные как главный герой, его или ее брат или сестра (далее — брат или сестра) и его или ее друг.Стимулы состояли из фотографий реальных детей, одна из которых была создана с использованием морфинга, поэтому для поддержания высокого качества изображений стимулы предъявлялись на компьютере, хотя виньетки по-прежнему представлялись детям как сказки. В каждом испытании детей знакомили с тремя персонажами и подробно рассказывали, как главный персонаж связан с двумя другими персонажами (как друг или брат или сестра). Затем детей спросили, с кем, по их мнению, главный персонаж может предпочитать взаимодействовать в четырех различных просоциальных сценариях, включающих помощь и обмен в контексте коротких виньеток.

Процедура

Детям сказали, что они собираются услышать несколько историй. Для каждого испытания на экране появлялись лица трех детей с главным героем в центре и двумя людьми по бокам от главного героя. Образ одного персонажа был создан путем трансформации лица главного героя в лицо третьего, невидимого ребенка, так что персонаж походил на главного героя, как его брат или сестра. В ходе испытания все три персонажа были одного пола. Было два набора персонажей, один набор девочек и один мальчик, каждый из которых был представлен в двух испытаниях, в общей сложности четыре испытания.Два испытания включали в себя просоциальные взаимодействия, напоминающие обмен: главный герой мог дать одному получателю печенье или одолжить одному получателю велосипед. Два других испытания включали в себя помощь: главный герой мог помочь одному из получателей решить головоломку или домашнее задание по математике (полное описание см. В дополнительных материалах). Каждая триада персонажей — главный герой и двое родственников — была представлена ​​на двух испытаниях. Последовательность наборов картинок и тестовых вопросов у всех детей была сбалансирована, а также на том, на какой стороне был брат или сестра, и какой образ персонажа был преобразован, чтобы быть братом или сестрой.Еще два набора персонажей появились в четырех дополнительных испытаниях, проверяющих другие социальные сравнения, но мы не представляем их результаты здесь, потому что они всегда следовали настоящим испытаниям, и их результаты трудно интерпретировать (см. Дополнительные материалы).

Экспериментатор сначала представил главного героя по имени, указывая на центральное изображение, а затем представил первого внешнего персонажа по имени, указывая на его или ее изображение. Затем детям сказали, что у этих двух персонажей много общего, и дали еще одну информацию об их отношениях (например,г., они ходили в одну школу (друг) или жили в одном доме (брат / сестра)). Затем детям рассказали, как связаны персонажи: соответственно, как друзья или как братья / сестры. Наконец, детей познакомили с гипотетическим сценарием, в котором главный герой должен был принять решение о том, кому он или она хотел бы поделиться или помочь. Например:

Однажды в школе Тимми работает над головоломкой с динозавром, а Чарли над головоломкой с поездом. Питер любит динозавров и поезда.Как вы думаете, кому Питер поможет с их головоломкой — Тимми или Чарли?

Детям предлагалось указать на фотографию ребенка, которую, по их мнению, выберет главный герой. Сделав выбор, экспериментатор переходил к следующему испытанию и вводил или повторно вводил следующий набор символов. Когда персонажи повторно вводились в новые истории, экспериментатор напоминал детям, кем был каждый персонаж и как главный герой был связан с двумя другими персонажами, указывая на каждого из них.Например:

Ты помнишь Питера? Питер и Чарли живут в одном доме. Они братья. Питер и Тимми ходят в одну школу. Они друзья.

Затем был представлен новый гипотетический сценарий, и детей спросили, как, по их мнению, будет вести себя главный герой. Виньетки были представлены в одном из четырех уравновешенных заказов.

Результаты

Ответы детей в каждом испытании были закодированы как выбор брата или сестры (1) или друга (0).Анализ ANOVA с повторными измерениями 3 (возрастная группа) на 4 (вопрос) по выборке детей не выявил значимых основных эффектов или взаимодействий (все p s> 0,05), хотя был отмечен маргинальный основной эффект для возрастной группы, F ( 2,45) = 2,42, р = 0,10.

Затем каждый возрастной диапазон был проанализирован на предмет общего предпочтения братьев и сестер перед друзьями. Четыре варианта выбора детей были суммированы и проанализированы с использованием двустороннего теста t с одной выборкой со случайным результатом, установленным на 0.5 (рисунок 3). Дети не ожидали, что главные герои предпочтут своих братьев и сестер своим друзьям в трехлетнем возрасте ( M = 0,45, SD = 0,26), t (15) = –0,72, p = 0,49 или четыре года возраста ( M = 0,44, SD = 0,31), t (15) = –0,81, p = 0,43. Пятилетние дети действительно ожидали, что главные герои предпочтут родственников, а не друзей ( M = 0,63, SD = 0,22), t (15) = 2,24, p = 0.041.

РИСУНОК 3. Социальный выбор детей в эксперименте 3. Трех- и четырехлетние дети ( n = 32) не демонстрировали явных социальных предпочтений между братьями и сестрами и друзьями, а только 5-летними детьми. ( n = 16) действительно выбрал для главного героя в виньетках предпочтение брату или сестре над другом ( P <0,05). В ответах детей был одинаковый образец как для рассказа, так и для просоциальных сценариев помощи. Планки погрешностей представляют собой одну стандартную ошибку.

Обсуждение

Несмотря на то, что отношения между братьями и сестрами становятся все более заметными с использованием морфологии лица, 3- и 4-летние дети не ожидали предпочтительного просоциального поведения по отношению к братьям и сестрам по сравнению с друзьями. Однако, в отличие от детей младшего возраста и результатов эксперимента 2, 5-летние дети теперь ожидали, что главный герой будет отдавать предпочтение их брату или сестре, при этом незначительная тенденция предполагает, что ожидание просоциального поведения по отношению к родственникам, похоже, развивается примерно со временем. 5 лет.Наличие общей морфологии лица у персонажей-братьев и сестер могло увеличить значимость родственных отношений в этом возрасте. В качестве альтернативы или в дополнение, включение большего количества социальных контекстов могло спровоцировать повышенное ожидание предпочтения родственников у 5-летних детей. Дети младшего возраста могут еще не иметь четкого представления о родстве или дружбе, или, наоборот, они могут понимать различия между этими отношениями, но не иметь между собой устойчивых общих предпочтений.

Общие обсуждения

Мы обнаружили, что 3-, 4- и 5-летние дети в целом предпочитали делиться с братьями и сестрами и друзьями, чем с незнакомцами (детьми, которых они никогда не встречали), но у них не было сильного предпочтения между братьями и сестрами и друзьями. друг.При распределении ограниченных ресурсов дети ожидали того же поведения при обмене, что и при распределении ресурсов в изобилии, повторяя прошлые исследования (Olson and Spelke, 2008). Таким образом, дети не отдавали предпочтение членам семьи как группе, по крайней мере, в сценариях совместного использования ресурсов, сравнивая членов семьи (братьев и сестер) с известными социальными партнерами вне семьи (друзьями) (эксперименты 1 и 2). Когда братья и сестры стали более заметными, а социальный контекст был более разнообразным, 5-летние, но не 3- и 4-летние, действительно ожидали, что сторонние герои будут отдавать предпочтение своим братьям и сестрам, а не друзьям (эксперимент 3).

Понимание детьми этих социальных пар: брат и сестра, брат и сестра и незнакомец, друг и незнакомец, улучшилось с возрастом, поскольку успеваемость 5-летних детей показала более четкое понимание различия между тремя типами отношений, чем 3- и 4-х типов. -летние. Дети показали хорошее понимание контрастов между друзьями и незнакомцами в возрасте 3 или 4 лет (эксперимент 1 и 2 соответственно) и хорошее понимание контрастов между братьями и сестрами и незнакомцами в возрасте 4 или 5 лет (эксперименты 1 и 2, соответственно).При сравнении братьев и сестер против друзей только 5-летние дети правильно ответили на большинство вопросов.

Успеваемость пятилетних детей продемонстрировала более четкое понимание различий между братьями и сестрами, друзьями и незнакомцами, даже несмотря на то, что их убеждения в распределении ресурсов предполагают уменьшение акцента на этих различиях в контексте совместного использования. По крайней мере, когда сценарии обмена изображены в иллюстрированных сборниках рассказов, в частности, старшие дети были менее предвзяты против того, чтобы делиться с незнакомцами.

Хотя дети организуют свой социальный мир по-разному, группируя людей по полу, акценту, языку и расе, настоящие исследования показывают, что семейные отношения не ясны для детей с раннего возраста. Дети отделяют людей, которые социально связаны друг с другом (члены семьи, друзья, соседи), от тех, кто не является (чужими), прежде чем они поймут типы отношений, которые связывают людей, которых они знают. Эти различия начинают проявляться через пять лет в настоящих исследованиях.

К 5 годам, но не раньше, дети начинают ожидать, что групповые льготы будут предоставлены родственникам по сравнению с знакомыми и ценными не-родственниками, друзьями. Несколько факторов могут объяснить позднее появление этого ожидания. У детей может развиться явная предвзятость родства только после того, как они получат четкое представление о том, что составляет родство по сравнению с другим. Вопросы на понимание, приведенные в эксперименте 2, доказывают, что дети не могут четко различать друзей и братьев и сестер концептуально примерно до 5 лет.Эта дифференциация может быть необходима, чтобы рассчитывать на благосклонность родственников. До 5 лет дети путают знакомые отношения, такие как друзья и семья, и поэтому могут рассчитывать на благосклонность любой из сторон.

Маленькие дети различают, как они делятся, в зависимости от получателя, но они не демонстрируют много доказательств предвзятости родства примерно до пяти лет, и даже тогда это не является надежным предпочтением. Как в контексте гипотетического обмена информацией от третьего, так и от первого лица, дети ожидали, что предпочтение будет отдаваться знакомым людям, например друзьям и братьям и сестрам, а не незнакомцам, даже при ограниченных ресурсах.Однако в возрасте 3 и 4 лет дети не продемонстрировали четких ожиданий относительно того, должны ли братья или сестры иметь преимущество при выборе между

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *