Диагностика связной речи старших дошкольников: Методики обследования связной речи у дошкольников

Содержание

Методики обследования связной речи у дошкольников

        Учебно — методический комплект  диагностических методик обследования связной речи у дощкольников создан на основе современного подхода к диагностике психического развития детей дошкольного возраста. В нём даны подробные пояснения по заполнению основных разделов опросника речевого развития детей, предложены доступные для ребенка приемы обследования.

       Учебно — методический комплект  по организации обследования речевого развития дошкольников   будет интересен и полезен  преподавателям, осуществляющим руководство студентами — дипломниками при написании выпускной квалификационной работы. Материалы раздела пригодятся не только студентам педагогических учебных заведений, они будут полезны широкому кругу специалистов дошкольных образовательных учреждений (воспитателям,  логопедам, дефектологам), а также  родителям, стремящихся к всестороннему развитию своих детей.

     

МЕТОДИКИ ОБСЛЕДОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ

       Для изучения состояния связной речи детей дошкольного возраста существуют разные авторские методики.

       Методика обследования связной речи Глухова В.П.
       Глухов В.П. предлагает наблюдение за речью детей осуществлять в процессе игровой, обиходно-бытовой и учебной деятельности (логопедические занятия и различные виды предметно-практических занятий, воспитательские занятия по родному языку). Основное внимание обращается на наличие и уровень сформированности у детей навыков фразовой речи и на особенности речевого поведения. Проводится запись ответов детей на занятиях монологической речи в виде отдельных высказываний, коротких сообщений, рассказов. В целях комплексного исследования связной речи детей используется серия заданий, которая включает: составление предложений по отдельным ситуационным картинкам; составление предложения по трем картинкам, связанным тематически; пересказ текста; составление рассказа по картинке или серии сюжетных картинок; сочинение рассказа на основе личного опыта; составление рассказа-описания.

       С учетом индивидуального уровня речевого развития ребенка программа обследования может быть дополнена доступными заданиями с элементами творчества: окончание рассказа по заданному началу; придумывание рассказа на заданную тему.
       Комплексное обследование позволяет получить целостную оценку речевой способности ребенка в разных формах речевых высказываний — от элементарных (составление фразы)
до наиболее сложных (составление рассказов с элементами творчества). При этом учитываются характерные особенности и недостатки в построении развернутых высказываний,
выявленные у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в ходе проведения специальных исследований.

       Обследования связной речи детей, предложенное  В.П. Глуховым. [5]


        Цель его — комплексное обследовании связной речи детей с ОНР (III уровень речевого развития).

       Задание1.Определить способность ребенка составлять законченное высказывание на уровне фразы (по изображенному на картинке действию).
Материал: серия картинок следующего содержания:
•    Мальчик поливает цветы
•    Девочка ловит бабочку
•    Мальчик ловит рыбу
•    Девочка катается на санках
•    Девочка везет куклу в коляске.
При показе каждой картинки ребенку задается вопрос-инструкция: «Скажи, что здесь нарисовано?». При отсутствии фразового ответа задается второй вспомогательный вопрос,
непосредственно указывающий на изображенное действие («Что делает мальчик/девочка?»).
       Оценка результатов: 3 балла — полный фразовый ответ; 2 балла — ответ с вспомогательным вопросом; 1балл — ребенок не смог самостоятельно установить смысловые предикативные

отношения и передать их в виде соответствующей по структуре фразы.

       Задание 2. Выявление способности детей устанавливать лексико-смысловые отношения между предметами и переносить их в виде законченной фразы-высказывания.
Материал: Три картинки «девочка», «корзинка», «лес».
Инструкция: Назови картинки и составь предложение так, чтобы в нем говорилось о всех трех предметах. Если ребенок составил предложение с учетом только одной-двух картинок (например, «Девочка гуляла в лесу»), задание повторяется с указанием на пропущенную картинку.
       Оценка результатов: 3 балла — ребенок справился с заданием, используя фразы, адекватные предложенному заданию; 2 балла — справился с заданием с помощью педагога; 1 балл — не смог составить предложение.

Задания на составление фразовых высказываний по наглядной опоре позволяет выявить индивидуальные речевые возможности детей с ОНР (III уровень речевого развития).
Следующие задания предназначены для определения уровня сформированности и особенности связной монологической речи детей.

Задание 3.Выявить возможности детей с ОНР воспроизводить небольшой по объему и простой по структуре литературный текст.
Материал: знакомые детям сказки: «Репка», «Теремок», «Курочка ряба».
Текст произведения прочитывается дважды; перед повторным чтением дается установка на составление пересказа.
Инструкция: послушай и перескажи.
       Оценка результатов: Особое внимание обращается на полноту передачи содержания текста, наличие смысловых пропусков, повторов, соблюдение логической последовательности изложения,
а также наличие смысловой и синтаксической связи между предложениями, частями рассказа.

       Задание 4.Составить связный сюжетный рассказ на основе наглядного содержания последовательных фрагментов-эпизодов.
Материал: Серия картинок по сюжету сказки «Лиса и Журавль».
Картинки в нужной последовательности раскладываются перед ребенком и дают внимательно их рассмотреть.
Инструкция: Рассмотри картинки и составь последовательный рассказ. (Составлению рассказа предшествует обзор предметного содержания каждой картинки серии с объяснением значения отдельных деталей.
При затруднении, помимо наводящих вопросов, применяется жестовое указание на соответствующую картинку или конкретную деталь).
       Оценка результатов: Кроме общих критериев оценки принимаются во внимание показатели: смысловое соответствие содержания рассказа, изображенному на картинках, соблюдение логической связи между

картинками-эпизодами.

       Задание 5.Составить рассказ на основе личного опыта — имеет целью выявить индивидуальный уровень и особенности владения связной фразовой и монологической речью при передаче своих жизненных впечатлений.
Инструкция: ребенку предлагается составить рассказ на близкую ему тему (например, «На нашем участке», «Игры на детской площадке») и дается план рассказа: — что находится на площадке; чем занимаются там дети;
в какие игры они играют; назвать свои любимые игры и запомнить; вспомнить, какие игры зимой, а какие летом.
       Оценка результатов: Обращается внимание на особенности фразовой речи, употребляемой детьми при составлении сообщения без наглядной текстовой опоры. Учитывается степень информативности рассказа,
определяемая количеством значимых элементов, которые несут смысловую нагрузку. Установление количества информативных элементов и их характера (простое называние предмета или действия их

развернутое описание) позволять, насколько полно отражена ребенком тема сообщения.

       Задание 6. Составить описательный рассказ.
Материал: детям могут предлагаться как модели предметов (игрушки), так и их графические изображения, на которых достаточно полно и четко представлены основные свойства и детали предметов.
Инструкция: Ребенку предлагается в течение несколько минут внимательно рассмотреть предмет, а затем составить о нем рассказ по данному вопросному плану. Например, при описании куклы дается
следующая инструкция-указание: «Расскажи об этой кукле: как ее зовут, какая она по величине; назови основные части тела; из чего она сделана, во что одета, что у нее на голове» и т.п.
       Оценка результатов: Обращается внимание на полноту и точность отражения в нем основных свойств предмета, наличие (отсутствие) логико-смысловой организации сообщения, последовательность в

описании признаков и деталей предмета, использование языковых средств словесной характеристики. В случае, когда ребенок оказывается не способным составить даже короткий описательный рассказ,
ему предлагается для пересказа образец описания, данный логопедом.

 

       Методика диагностики связной речи,  предложенная Филичевой Т.Б.
       Филичева Т. Б. для обследования связной речи рекомендует картины из серии «Мы играем», «Домашние и дикие животные», а также картины из «Дидактического материала по исправлению недостатков произношения у детей дошкольного возраста».
При обследовании связной речи рекомендуется использовать разнообразные задания, например: рассказать от 1-го лица; подобрать эпитеты к определенным словам; пересказать текст, изменяя время совершаемых действий; образовать сравнительную степень прилагательных; образовать уменьшительную форму и др.

Т.Б. Филичева называет основной задачей логопедического воздействия на детей с общим недоразвитием речи — научить их связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни. Это имеет важное значение для обучения в школе, общения со взрослыми и детьми, формирования личностных качеств. Работа
по развитию связной речи ведется по следующим направлениям: обогащение словарного запаса; обучение составлению пересказа и придумыванию рассказов; разучивание стихотворений; отгадывание загадок.
       И предлагает следующие методики коррекционной работы.

       Обучение рассказыванию.
       Методические указания. Учитывая сниженную речевую активность детей-логопатов, их быструю утомляемость, недостаточную переключаемость, логопед при построении занятий соответствующим образом

подбирает речевой материал.
Первые небольшие самостоятельные рассказы детей должны быть связаны со знакомой наглядной ситуацией.
Например, логопед дает задание: «Подойди к столу, возьми красный шар и синий мяч». Обращаясь к детям, он спрашивает: «Что можно сказать про Колю, что он сделал?» — «Коля подошел к столу и взял
 красный шар и синий мяч».
Постепенно задания усложняются: дети должны запомнить и совершить большее число действий, а затем точно рассказать о последовательности их выполнения. При этом, когда один ребенок рассказывает,
остальные дети внимательно слушают его рассказ, исправляя ошибки и неточности.


       Рассказы — описания.
       Процессу обучения детей различным видам рассказов-описаний предшествует большая работа по сравнению предметов. Сравнение активизирует мысль детей, направляет внимание на отличительные и сходные признаки предметов, способствует повышению речевой активности.

Обучение детей описанию предметов проводится при прохождении каждой лексической темы «игрушки», «посуда», «одежда», «овощи» и т. д.
Навык описания предметов полезно закреплять в ходе выполнения продуктивных видов деятельности (лепка, рисование, конструирование).
Описанию животных и птиц должна предшествовать работа по рассмотрению их чучел или изображений на картинке.
Примерный лексический материал — ЗАЯЦ.
У зайца длинные уши и вытянутая мордочка. Задние лапы у него намного длиннее, чем передние. Поэтому заяц очень быстро бегает и скачет. Шкурка у зайчика мягкая, теплая. Зимой она белая, а летом серая:
так ему легче скрываться от врагов. Заяц вместе с зайчатами живет в лесу в норе.


       Рассказы по серии сюжетных картинок.
Конкретные примы работы с сюжетными картинками многообразны, например:

Логопед раздает детям предметные картинки, а сам показывает сюжетные картинки, сопровождая их рассказов. Дети должны подобрать предметные картинки к данной серии сюжетных картинок.
Логопед читает рассказ и сам расставляет на наборном полотне картинки. Затем он их снимает и просит детей самостоятельно разложить картинки и повторить рассказ. В случае затруднения можно задать
наводящий вопрос.
Дети получают по одной картинке, и каждый рассказывает, что нарисовано у него на картинке. Один ребенок в заключении дает полный рассказ по всем картинкам.
Примерный дидактический материал.
ЛОДОЧКА (набор картинок)
На улице лето. Ярко светит солнце. Мальчик сидит на берегу реки и делает из бумаги лодочку.
 Мальчик лежит на животе и держит над водой лодочку.
Мальчик лежит, улыбается, лодочка плывет. На небе появилась большая туча.
Идет дождь, лодочка пошла ко дну. Мальчик плачет.
Светит солнце. Мальчик наклонился над водой. Лягушата приносят мальчику лодочку. Мальчик улыбается.
Было лето. Ярко светило солнце. Коля сидел у реки и делал из бумаги лодочку.
Коля сделал лодочку и лег на живот, чтобы было удобнее ее пустить по воде. И вот лодочка поплыла. Коля рад: хорошая вышла лодочка.
На небе появилась туча, стало темно, пошел дождь. Лодочка намокла и утонула. Коля заплакал. Жалко лодочку.
Около берега плавали лягушата. Увидели они, что Коля плачет, жаль им стало Колю. Лягушата достали лодочку и отдали ее Коле. А тут и дождь кончился. Коля плакать перестал.
По ходу рассказа можно задать следующие вопросы: «Какое было время года? Куда пошел мальчик? Что делал мальчик? Почему Коля плакал? Кто помог Коле? Что было дальше?

       Разучивание стихотворений.
       Методические указания к разучиванию стихотворений детьми с ОНР.
Каждое новое стихотворение должно быть выразительно прочитано логопедом (наизусть).
После прочтения стихотворения логопед говорит, что это стихотворение дети будут заучивать наизусть. Затем еще раз читает это стихотворение.
Далее логопед задает вопросы по содержанию стихотворения, помогая детям уяснить его основную мысль.
После этого логопед выясняет, какие слова детям непонятны, в доступной форме объясняет их значение.
Логопед читает отдельно каждую строчку стихотворения. Дети проговаривают ее хором, а потом индивидуально. Логопед обязательно учитывает индивидуальные способности детей, поэтому в числе
первых рассказывает стихотворение тот ребенок, который запоминает быстрее других.
Заучивание стихотворений развивает у детей чувство ритма, поэтому полезно просить детей отхлопывать или оттопывать ритм.
Плывет, плывет кораблик,
Кораблик золотой,
Везет, везет подарки,
Подарки нам с тобой.
(С. Маршак)

       Пересказ художественных текстов.
       Методические указания. До начала чтения рассказа логопед объясняет детям смысл трудных слов, оно проговаривают хором и индивидуально. Далее проводится небольшая беседа, подводящая детей к содержанию рассказа.
Прочитав рассказ логопед задает вопросы с целью выяснить, поняли ли его дети. Только после этого детей просят пересказать прочитанное. При этом на разных ступеньках обучения пересказыванию
применяются различные виды пересказа:
Перед началом пересказа логопед составляет план рассказа.
Если ребенок пересказывает с большими паузами, то логопед задает наводящие вопросы.
Логопед пересказывает, а ребенок (в зависимости от своих речевых возможностей) вставляет слово или предложение.
Пересказ организуется «по цепочке», когда один ребенок начинает пересказывать, следующий продолжает, а третий заканчивает. Этот вид работы помогает выработать у детей устойчивое внимание,
умение слушать товарища и следить за его речью.
Часто применяется пересказ в лицах, типа простой драматизации.


       Творческое рассказывание:
пересказ текста и его продолжение с добавлением фактов, событий из жизни героев;
составление рассказа на основе личного опыта по аналогии с услышанным.
Примерные тексты для пересказа.
Как Саша первый раз увидел самолет.
Была весна, таял снег, текли ручьи. Саша пускал по воде бумажные лодочки. Вдруг вверху что-то загудело. Саша подумал, что летит птица. Вот она уже над головой. Это был самолет. Засмотрелся
Саша на самолет, а лодочки уплыли.
Ответить на вопросы:
Какое было время года?
Что пускал по воде Саша?
Что загудело в воздухе?
Что Саша спутал с птицей?
Лето.
Наступило лето. Мы гуляли по лугу. Трава выше колен, густая, зеленя. А сколько в ней цветов! Они поднимают свои нарядные головки. Одни — в лиловых колпачках, другие — в белых веночках.
А у иных головка вся золотая, будто крохотное лучистое солнышко
Ответить на вопросы:
С чем сравнивает автор цветы?
Как вы думаете, какие цветы он изобразил?
Видели вы их? Расскажите о них.
 

       Методика обследования связной речи Воробьевой В.К.
       Воробьева В.К. рекомендует связную речь обследовать по четырем сериям.

        Первая серия направлена на выявление репродуктивных возможностей речи детей и включает два задания: пересказать текст как можно подробнее; пересказать этот же текст, но кратко.
В качестве экспериментального материала рекомендуется использовать тексты рассказов, рассчитанные на возраст испытуемого и подвергнутые адаптации в плане сокращения их объема.

       Вторая серия экспериментальных заданий направлена на выявление продуктивных речевых возможностей детей: умения самостоятельно составить смысловую программу связного сообщения по наглядным
опорам; умения реализовать найденную программу в цельное связное сообщение.
Эта серия включает в себя два задания. В 1 задании детям предлагается самостоятельно разложить серию сюжетных картинок в последовательности логического развития события. 2 задание ориентирует
детей на составление рассказа по найденной программе.

       Третья серия направлена на выявление особенностей построения связного сообщения в условиях частичной заданности смысловых и лексико-синтаксических компонентов высказывания. Она включает
в себя три вида заданий:
•    составление продолжения рассказа по прочитанному зачину;
•    придумывание сюжета и составление рассказа по предметным картинкам, которые дети должны отобрать из общего банка предметных картинок;
•    самостоятельное нахождение темы и ее реализации в рассказах.

       Четвертая серия заданий направлена на выяснение состояния ориентировочной деятельности, поскольку ориентировка в правилах генерации текста предваряет создание связного монологического высказывания. Ориентировочная деятельность заключается в умении выделять всеобщие, характерные признаки, присущие организации именно этой языковой единицы. Решение вопроса о состоянии ориентировочной деятельности детей с системными нарушениями речи важно для изучения структуры речевого недоразвития, в частности, для выявления влияния недоразвития речи на формирование  познавательной деятельности и степени сформированности аналитических возможностей детей.

 

  «Помощь по сайту» — нажмите на изображение —  гиперссылку, чтобы вернуться на предыдущую страницу «ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ ПО ОБСЛЕДОВАНИЮ РАЗНЫХ СТОРОН РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА».

                                                                                                                                                                             

Методики обследования связной речи у дошкольников

1. Методика обследования связной речи Глухова В.П.
Глухов В.П. предлагает наблюдение за речью детей осуществлять в процессе игровой, обиходно-бытовой и учебной деятельности
(логопедические занятия и различные виды предметно-практических занятий, воспитательские занятия по родному языку). Основное внимание
обращается на наличие и уровень сформированности у детей навыков фразовой речи и на особенности речевого поведения. Проводится запись ответов детей
на занятиях монологической речи в виде отдельных высказываний, коротких сообщений, рассказов. В целях комплексного исследования связной речи детей
используется серия заданий, которая включает: составление предложений по отдельным ситуационным картинкам; составление предложения по трем картинкам,
связанным тематически; пересказ текста; составление рассказа по картинке или серии сюжетных картинок; сочинение рассказа на основе личного опыта; составление рассказа-описания[4,5].
С учетом индивидуального уровня речевого развития ребенка программа обследования может быть дополнена доступными заданиями с элементами творчества:
окончание рассказа по заданному началу; придумывание рассказа на заданную тему.
Комплексное обследование позволяет получить целостную оценку речевой способности ребенка в разных формах речевых высказываний — от элементарных (составление фразы)
до наиболее сложных (составление рассказов с элементами творчества). При этом учитываются характерные особенности и недостатки в построении развернутых высказываний,
выявленные у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в ходе проведения специальных исследований.
Обследования связной речи детей, предложенное  В.П. Глуховым. [5]
 Цель его- комплексное обследовании связной речи детей с ОНР (III уровень речевого развития).
Задание1.Определить способность ребенка составлять законченное высказывание на уровне фразы (по изображенному на картинке действию).
Материал: серия картинок следующего содержания:
•    Мальчик поливает цветы
•    Девочка ловит бабочку
•    Мальчик ловит рыбу
•    Девочка катается на санках
•    Девочка везет куклу в коляске.
При показе каждой картинки ребенку задается вопрос-инструкция: «Скажи, что здесь нарисовано?». При отсутствии фразового ответа задается второй вспомогательный вопрос,
непосредственно указывающий на изображенное действие («Что делает мальчик/девочка?»).
Оценка результатов: 3 балла — полный фразовый ответ; 2 балла — ответ с вспомогательным вопросом; 1балл — ребенок не смог самостоятельно установить смысловые предикативные
отношения и передать их в виде соответствующей по структуре фразы.
Задание 2. Выявление способности детей устанавливать лексико-смысловые отношения между предметами и переносить их в виде законченной фразы-высказывания.
Материал: Три картинки «девочка», «корзинка», «лес».
Инструкция: Назови картинки и составь предложение так, чтобы в нем говорилось о всех трех предметах. Если ребенок составил предложение с учетом только одной-двух картинок
(например, «Девочка гуляла в лесу»), задание повторяется с указанием на пропущенную картинку.
Оценка результатов: 3 балла — ребенок справился с заданием, используя фразы, адекватные предложенному заданию; 2 балла — справился с заданием с помощью педагога; 1 балл — не смог
составить предложение.
Задания на составление фразовых высказываний по наглядной опоре позволяет выявить индивидуальные речевые возможности детей с ОНР (III уровень речевого развития).
Следующие задания предназначены для определения уровня сформированности и особенности связной монологической речи детей.
Задание 3.Выявить возможности детей с ОНР воспроизводить небольшой по объему и простой по структуре литературный текст.
Материал: знакомые детям сказки: «Репка», «Теремок», «Курочка ряба».
Текст произведения прочитывается дважды; перед повторным чтением дается установка на составление пересказа.
Инструкция: послушай и перескажи.
Оценка результатов: Особое внимание обращается на полноту передачи содержания текста, наличие смысловых пропусков, повторов, соблюдение логической последовательности изложения,
а также наличие смысловой и синтаксической связи между предложениями, частями рассказа.
Задание 4.Составить связный сюжетный рассказ на основе наглядного содержания последовательных фрагментов-эпизодов.
Материал: Серия картинок по сюжету сказки «Лиса и Журавль».
Картинки в нужной последовательности раскладываются перед ребенком и дают внимательно их рассмотреть.
Инструкция: Рассмотри картинки и составь последовательный рассказ. (Составлению рассказа предшествует обзор предметного содержания каждой картинки серии с объяснением значения отдельных деталей.
При затруднении, помимо наводящих вопросов, применяется жестовое указание на соответствующую картинку или конкретную деталь).
Оценка результатов: Кроме общих критериев оценки принимаются во внимание показатели: смысловое соответствие содержания рассказа, изображенному на картинках, соблюдение логической связи между
картинками-эпизодами.
Задание 5.Составить рассказ на основе личного опыта — имеет целью выявить индивидуальный уровень и особенности владения связной фразовой и монологической речью при передаче своих жизненных впечатлений.
Инструкция: ребенку предлагается составить рассказ на близкую ему тему (например, «На нашем участке», «Игры на детской площадке») и дается план рассказа: — что находится на площадке; чем занимаются там дети;
в какие игры они играют; назвать свои любимые игры и запомнить; вспомнить, какие игры зимой, а какие летом.
Оценка результатов: Обращается внимание на особенности фразовой речи, употребляемой детьми при составлении сообщения без наглядной текстовой опоры. Учитывается степень информативности рассказа,
определяемая количеством значимых элементов, которые несут смысловую нагрузку. Установление количества информативных элементов и их характера (простое называние предмета или действия их
развернутое описание) позволять, насколько полно отражена ребенком тема сообщения.
Задание 6. Составить описательный рассказ.
Материал: детям могут предлагаться как модели предметов (игрушки), так и их графические изображения, на которых достаточно полно и четко представлены основные свойства и детали предметов.
Инструкция: Ребенку предлагается в течение несколько минут внимательно рассмотреть предмет, а затем составить о нем рассказ по данному вопросному плану. Например, при описании куклы дается
следующая инструкция-указание: «Расскажи об этой кукле: как ее зовут, какая она по величине; назови основные части тела; из чего она сделана, во что одета, что у нее на голове» и т.п.
Оценка результатов: Обращается внимание на полноту и точность отражения в нем основных свойств предмета, наличие (отсутствие) логико-смысловой организации сообщения, последовательность в
описании признаков и деталей предмета, использование языковых средств словесной характеристики. В случае, когда ребенок оказывается не способным составить даже короткий описательный рассказ,
ему предлагается для пересказа образец описания, данный логопедом.

2. Методика диагностики связной речи,  предложенная Филичевой Т.Б.
Филичева Т. Б. для обследования связной речи рекомендует картины из серии «Мы играем», «Домашние и дикие животные», а также картины из «Дидактического материала по исправлению
недостатков произношения у детей дошкольного возраста».
При обследовании связной речи рекомендуется использовать разнообразные задания, например: рассказать от 1-го лица; подобрать эпитеты к определенным словам; пересказать текст, изменяя
время совершаемых действий; образовать сравнительную степень прилагательных; образовать уменьшительную форму и др.
Т.Б. Филичева называет основной задачей логопедического воздействия на детей с общим недоразвитием речи — научить их связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно
излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни. Это имеет важное значение для обучения в школе, общения со взрослыми и детьми, формирования личностных качеств. Работа
по развитию связной речи ведется по следующим направлениям: обогащение словарного запаса; обучение составлению пересказа и придумыванию рассказов; разучивание стихотворений; отгадывание загадок.
И предлагает следующие методики коррекционной работы.[9]
Обучение рассказыванию.
Методические указания. Учитывая сниженную речевую активность детей-логопатов, их быструю утомляемость, недостаточную переключаемость, логопед при построении занятий соответствующим образом
подбирает речевой материал.
Первые небольшие самостоятельные рассказы детей должны быть связаны со знакомой наглядной ситуацией.
Например, логопед дает задание: «Подойди к столу, возьми красный шар и синий мяч». Обращаясь к детям, он спрашивает: «Что можно сказать про Колю, что он сделал?» — «Коля подошел к столу и взял
 красный шар и синий мяч».
Постепенно задания усложняются: дети должны запомнить и совершить большее число действий, а затем точно рассказать о последовательности их выполнения. При этом, когда один ребенок рассказывает,
остальные дети внимательно слушают его рассказ, исправляя ошибки и неточности.
Рассказы — описания.
Процессу обучения детей различным видам рассказов-описаний предшествует большая работа по сравнению предметов. Сравнение активизирует мысль детей, направляет внимание на отличительные и
сходные признаки предметов, способствует повышению речевой активности.
Обучение детей описанию предметов проводится при прохождении каждой лексической темы «игрушки», «посуда», «одежда», «овощи» и т. д.
Навык описания предметов полезно закреплять в ходе выполнения продуктивных видов деятельности (лепка, рисование, конструирование).
Описанию животных и птиц должна предшествовать работа по рассмотрению их чучел или изображений на картинке.
Примерный лексический материал
ЗАЯЦ
У зайца длинные уши и вытянутая мордочка. Задние лапы у него намного длиннее, чем передние. Поэтому заяц очень быстро бегает и скачет. Шкурка у зайчика мягкая, теплая. Зимой она белая, а летом серая:
так ему легче скрываться от врагов. Заяц вместе с зайчатами живет в лесу в норе.
Рассказы по серии сюжетных картинок.
Конкретные примы работы с сюжетными картинками многообразны, например:
Логопед раздает детям предметные картинки, а сам показывает сюжетные картинки, сопровождая их рассказов. Дети должны подобрать предметные картинки к данной серии сюжетных картинок.
Логопед читает рассказ и сам расставляет на наборном полотне картинки. Затем он их снимает и просит детей самостоятельно разложить картинки и повторить рассказ. В случае затруднения можно задать
наводящий вопрос.
Дети получают по одной картинке, и каждый рассказывает, что нарисовано у него на картинке. Один ребенок в заключении дает полный рассказ по всем картинкам.
Примерный дидактический материал.
ЛОДОЧКА (набор картинок)
На улице лето. Ярко светит солнце. Мальчик сидит на берегу реки и делает из бумаги лодочку.
 Мальчик лежит на животе и держит над водой лодочку.
Мальчик лежит, улыбается, лодочка плывет. На небе появилась большая туча.
Идет дождь, лодочка пошла ко дну. Мальчик плачет.
Светит солнце. Мальчик наклонился над водой. Лягушата приносят мальчику лодочку. Мальчик улыбается.
Было лето. Ярко светило солнце. Коля сидел у реки и делал из бумаги лодочку.
Коля сделал лодочку и лег на живот, чтобы было удобнее ее пустить по воде. И вот лодочка поплыла. Коля рад: хорошая вышла лодочка.
На небе появилась туча, стало темно, пошел дождь. Лодочка намокла и утонула. Коля заплакал. Жалко лодочку.
Около берега плавали лягушата. Увидели они, что Коля плачет, жаль им стало Колю. Лягушата достали лодочку и отдали ее Коле. А тут и дождь кончился. Коля плакать перестал.
По ходу рассказа можно задать следующие вопросы: «Какое было время года? Куда пошел мальчик? Что делал мальчик? Почему Коля плакал? Кто помог Коле? Что было дальше?
Разучивание стихотворений.
Методические указания к разучиванию стихотворений детьми с ОНР
Каждое новое стихотворение должно быть выразительно прочитано логопедом (наизусть).
После прочтения стихотворения логопед говорит, что это стихотворение дети будут заучивать наизусть. Затем еще раз читает это стихотворение.
Далее логопед задает вопросы по содержанию стихотворения, помогая детям уяснить его основную мысль.
После этого логопед выясняет, какие слова детям непонятны, в доступной форме объясняет их значение.
Логопед читает отдельно каждую строчку стихотворения. Дети проговаривают ее хором, а потом индивидуально. Логопед обязательно учитывает индивидуальные способности детей, поэтому в числе
первых рассказывает стихотворение тот ребенок, который запоминает быстрее других.
Заучивание стихотворений развивает у детей чувство ритма, поэтому полезно просить детей отхлопывать или оттопывать ритм.
Плывет, плывет кораблик,
Кораблик золотой,
Везет, везет подарки,
Подарки нам с тобой.
(С. Маршак)
Пересказ художественных текстов.
Методические указания. До начала чтения рассказа логопед объясняет детям смысл трудных слов, оно проговаривают хором и индивидуально. Далее проводится небольшая беседа, подводящая детей к
содержанию рассказа.
Прочитав рассказ логопед задает вопросы с целью выяснить, поняли ли его дети. Только после этого детей просят пересказать прочитанное. При этом на разных ступеньках обучения пересказыванию
применяются различные виды пересказа:
Перед началом пересказа логопед составляет план рассказа.
Если ребенок пересказывает с большими паузами, то логопед задает наводящие вопросы.
Логопед пересказывает, а ребенок (в зависимости от своих речевых возможностей) вставляет слово или предложение.
Пересказ организуется «по цепочке», когда один ребенок начинает пересказывать, следующий продолжает, а третий заканчивает. Этот вид работы помогает выработать у детей устойчивое внимание,
умение слушать товарища и следить за его речью.
Часто применяется пересказ в лицах, типа простой драматизации.
Творческое рассказывание:
пересказ текста и его продолжение с добавлением фактов, событий из жизни героев;
составление рассказа на основе личного опыта по аналогии с услышанным.
Примерные тексты для пересказа.
Как Саша первый раз увидел самолет.
Была весна, таял снег, текли ручьи. Саша пускал по воде бумажные лодочки. Вдруг вверху что-то загудело. Саша подумал, что летит птица. Вот она уже над головой. Это был самолет. Засмотрелся
Саша на самолет, а лодочки уплыли.
Ответить на вопросы:
Какое было время года?
Что пускал по воде Саша?
Что загудело в воздухе?
Что Саша спутал с птицей?
Лето.
Наступило лето. Мы гуляли по лугу. Трава выше колен, густая, зеленя. А сколько в ней цветов! Они поднимают свои нарядные головки. Одни — в лиловых колпачках, другие — в белых веночках.
А у иных головка вся золотая, будто крохотное лучистое солнышко
Ответить на вопросы:
С чем сравнивает автор цветы?
Как вы думаете, какие цветы он изобразил?
Видели вы их? Расскажите о них.

3. Методика обследования связной речи Воробьевой В.К.
Воробьева В.К. рекомендует связную речь обследовать по четырем сериям.
Первая серия направлена на выявление репродуктивных возможностей речи детей и включает два задания: пересказать текст как можно подробнее; пересказать этот же текст, но кратко.
В качестве экспериментального материала рекомендуется использовать тексты рассказов, рассчитанные на возраст испытуемого и подвергнутые адаптации в плане сокращения их объема.
Вторая серия экспериментальных заданий направлена на выявление продуктивных речевых возможностей детей: умения самостоятельно составить смысловую программу связного сообщения по наглядным
опорам; умения реализовать найденную программу в цельное связное сообщение.
Эта серия включает в себя два задания. В 1 задании детям предлагается самостоятельно разложить серию сюжетных картинок в последовательности логического развития события. 2 задание ориентирует
детей на составление рассказа по найденной программе.
Третья серия направлена на выявление особенностей построения связного сообщения в условиях частичной заданности смысловых и лексико-синтаксических компонентов высказывания. Она включает
в себя три вида заданий:
•    составление продолжения рассказа по прочитанному зачину;
•    придумывание сюжета и составление рассказа по предметным картинкам, которые дети должны отобрать из общего банка предметных картинок;
•    самостоятельное нахождение темы и ее реализации в рассказах.
Четвертая серия заданий направлена на выяснение состояния ориентировочной деятельности, поскольку ориентировка в правилах генерации текста предваряет создание связного монологического
высказывания. Ориентировочная деятельность заключается в умении выделять всеобщие, характерные признаки, присущие организации именно этой языковой единицы. Решение вопроса о состоянии
ориентировочной деятельности детей с системными нарушениями речи важно для изучения структуры речевого недоразвития, в частности, для выявления влияния недоразвития речи на формирование
познавательной деятельности и степени сформированности аналитических возможностей детей.

Методическая разработка по развитию речи на тему: Комплекс диагностических заданий для обследования связной речи дошкольников

Комплекс диагностических заданий

 для обследования связной речи

дошкольников

Подготовила

учитель-логопед

МАДОУ «Д/С №21»

Петрушкова Н.С.

Основные параметры обследования связной речи детей подготовительной группы (6 – 7 лет).

1. Умение вести координированный диалог (со взрослыми и сверстниками).        2. Составление рассказа-описания заданного предмета.                

3. Составление рассказа по серии сюжетных картин (3-4 картинки).

4. Составление рассказа по сюжетной картине.

5. Пересказ рассказа (сказки).

6. Придумывание начала рассказа.

Основные параметры обследования связной речи детей старшей группы (5 – 6 лет).

  1. Умение отвечать на вопрос полным распространенным предложением.
  2. Составление рассказа-описания заданного предмета по плану.
  3. Составление рассказа по серии сюжетных картин (2-3 картинки).
  4. Составление рассказа по сюжетной картине.
  5. Пересказ короткого рассказа (сказки).
  6. Придумывание продолжения рассказа.

Основные параметры обследования связной речи детей средней группы (4 – 5 лет).

  1. Умение отвечать на вопрос полным предложением.
  2. Составление рассказа-описания по образцу воспитателя.
  3. Драматизация фрагмента знакомой сказки (умение вести диалог).
  4. Краткий пересказ рассказа (сказки) с опорой на картинку.

Основные параметры обследования связной речи детей второй младшей группы (3 – 4 года).

  1. Повторение предложений за воспитателем (3-5 слов).
  2. Рассказ о ближайшем окружении по вопросам воспитателя.
  3. Ответы на вопросы по сюжетной картине.

Основные параметры обследования связной речи детей младшей группы (2 – 3 года).

  1. Повторение предложений за воспитателем (2-3 слова).
  2. Ответы на простые вопросы по сказке с опорой на картинку.

Диагностика связной речи детей

 подготовительной группы

Задание №1

Цель: выявление умения вести координированный диалог со взрослыми и сверстниками, ориентироваться на партнера, соблюдать очередность речевых действий.

Материал: оборудование для сюжетно-ролевой игры.

Инструкция: «Поиграем в игру…» («Магазин», «Больница», и т.д.)

Задание №2

Цель: составление рассказа-описания предмета (объекта).

Материал: картинка с изображением предмета (объекта).

Инструкция: «Рассмотри… (куклу, машинку, собаку, яблоко, и т.д.).

Задание №3

Цель: составление рассказа по серии сюжетных картин.

Материал: серия из 3-4 сюжетных картин.

Инструкция: «Рассмотри картинки. Разложи их по порядку. Составь рассказ».

Задание №4

Цель: составление рассказа по сюжетной картине.

Материал: сюжетная картина («Соня и собака»).

Инструкция: «Рассмотри картинку. Придумай рассказ».

Задание №5

Цель: Пересказ рассказа (сказки).

Материал: иллюстрация к тексту (при необходимости).

Инструкция: «Послушай, потом расскажи сам».

Задание №6

Цель: придумывание начала рассказа.

Материал: иллюстрация к рассказу (при необходимости).

Инструкция: «Послушай конец рассказа. Придумай, что было сначала».

«… Крылышко зажило. Всю зиму синичка прожила у Коли. Весной, когда пригрело солнышко, Коля выпустил её на волю».

Диагностика связной речи детей

старшей группы

Задание №1

Цель: выявление умения отвечать на вопрос полным распространенным предложением.

Материал: сюжетная картинка.

Инструкция: «Ответь на вопросы полным предложением».

Задание №2

Цель: составление рассказа-описания предмета (объекта) по плану.

Материал: картинка с изображением предмета (объекта), опорная схема описания.

Инструкция: «Составь рассказ о… (домашнем животном)».

  1. Название животного.
  2. Внешний вид.
  3. Повадки.
  4. Чем питается.
  5. Какую пользу приносит.

Задание №3

Цель: составление рассказа по серии сюжетных картин.

Материал: серия из 2-3 сюжетных картин.

Инструкция: «Посмотри. Разложи картинки по порядку. Придумай рассказ».

Задание №4

Цель: составление рассказа по сюжетной картине.

Материал: сюжетная картина.

Инструкция: «Рассмотри картинку. Придумай рассказ».

Задание №5

Цель: пересказ короткого рассказа (сказки).

Материал: иллюстрация к рассказу (сказке).

Инструкция: «Послушай, потом расскажи сам».

Задание №6

Цель: Придумывание продолжения рассказа.

Материал: иллюстрация к рассказу (при необходимости).

Инструкция: «Послушай начало рассказа. Придумай, что было дальше».

«Коля и Саша ходили в лес за грибами. Грибов набрали полную корзину. Вдруг под кустом…».

Диагностика связной речи детей

средней группы

Задание №1

Цель: выявление уровня сформированности навыка отвечать на вопрос полным предложением.

Материал: сюжетная картинка.

Инструкция: «Ответь на вопрос полным предложением».

Задание №2

Цель: составление рассказа-описания по образцу воспитателя.

Материал: кукла (любая другая игрушка).

Инструкция: «Послушай, потом расскажи сама».

«Этот кукла. У неё светлые  волосы, голубые глаза. У куклы красное платье и красные туфли. Кукла красивая».

Задание №3

Цель: выявление умения вести диалог, ориентироваться на партнера, воспроизводить текст хорошо знакомой сказки в процессе элементарной драматизации.

Материал: шапочки с изображением персонажей сказки («Колобок»).

Инструкция: «Мы с вами превратимся в героев сказки»

Задание №4

Цель: краткий пересказ рассказа (сказки).

Материал: иллюстрация к рассказу (сказке).

Инструкция: «Послушай. Расскажи сам»

Диагностика связной речи детей

младших групп

Задание №1

Цель: восприятие и воспроизведение предложения из 3-5 (2-3) слов.

Материал: сюжетная картинка.

Инструкция: «Послушай, повтори».

— У Маши кукла.

— У Маши новая кукла.

— Мама купила Маше новую куклу.

— Саша рисует машину.

— Саша рисует синюю машину.

— Саша рисует красками синюю машину.

Задание №2

Цель: выявление уровня понимания обращенной речи, осведомленности о ближайшем окружении.

Инструкция: «Ответь на вопрос».

— Как тебя зовут?

— Кто живет вместе с тобой?

— Как зовут маму (папу)?

— У тебя есть сестра (брат)?

— Твоя сестра (брат) большая (ой) или маленькая (ий)?

Задание №3

Цель: поддержание диалога со взрослым. Выражение своих мыслей и впечатлений в форме коротких предложений.

Материал: сюжетная картинка.

Инструкция: «Посмотри на картинку. Ответь».

Диагностика уровня развития связной речи детей старшего дошкольного


⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 4Следующая ⇒

В речи детей словарь, грамматическая форма речи – это только абстрактное представление об уровне развития детской речи. Главным в речевом развитии ребенка является постоянно совершенствующая, и изменяющаяся с возрастом способность использовать речь как средство общения. Развивая связную речь, ребенок постепенно овладевает родным языком, словарным запасом, фонематическим слухом и навыками произношения звуков, грамматическим строем, правилами синтаксиса и смысловой речью [65]. Связная речь характеризуется смысловой, структурной и языковой связью частей. Связная речь служит средством коммуникации на более высоком уровне, чем просто предложение, она показывает все достигнутые ребенком в данном возрасте успехи в овладении особенностями родного языка, звукопроизношением, словарным запасом, построением грамматического строя. Формирование связной речи начинается очень рано. Устная связная речь складывается из двух умений: говорить – экспрессивная речь; понимать речь других людей – импрессивная речь [54].

Вопросами диагностики речевого развития дошкольников занимались Л. Ефименкова, Т. Ладыженская, Р. Лалаева, Е. Соботович., Е. Струнина, Т. Ткаченко, О. Ушакова.

Методики разных авторов имеют схожую структуру, которая включает в себя: пересказ текста (знакомой сказки или короткого рассказа; незнакомой сказки) и составление рассказа (по сюжетной картинке, на основе личного опыта, по серии сюжетных картинок). Е. Соботович исследовала детей старшего дошкольного возра­ста, страдающих полиморфным косноязычием. Она исследовала речь этих детей, состояние общей и речевой моторики, которые были дополнены данными психоневрологичес­кого осмотра [64].

Е. Струниной была разработана методика развития связной речи детей дошкольного возраста. В неё входит не только развитие диалогической и монологической речи, но и грамматического строя речи, а также обогащение словаря ребёнка.

Методика психолингвистического изучения нарушений устной речи Р. Лалаевой рассчитана на исследование процесса продуцирования речевых высказываний у детей 6-10 лет с речевой патологией различного генеза, имеющих как относительно сохранный интеллект, так и интеллектуальную недостаточность. Эта методика позволяет более тонко диагносцировать характер первичного и вторичного недоразвития речи у детей. В модифицированном виде она может быть использована для изучения особенностей речевого развития детей других возрастных групп [43].

На основе анализа психолого-педагогической, лингвистической и научно-методической литературы по вопросам диагностики речевого развития для проведения исследовательско-экспериментальной работы по изучению уровня развития связной речи у старших дошкольников нами была определена цель.

Целью констатирующего этапа эксперимента было определение уровня развития связной речи детей старшего дошкольного возраста. Поставленная цель конкретизировалась в следующих задачах:

1. Определить критерии и показатели развития связной речи старших дошкольников.

2. Охарактеризовать уровни развития связной речи детей старшого дошкольного возраста.

3. Проведение диагностики речи для выявления уровня ее развития.

4. Провести анализ результатов констатирующего эксперимента.

Для выявления уровеня развития связной речи старших дошкольников были выделены следующие критерии и показатели, которые представлены в таблице (таблица 2.1).

Таблица 2.1

Критерии и показатели развития связной речи старших дошкольников

Критерии связной речи Показатели
Диалогический критерий 1 Соответствие данного ответа изображённой ситуации. 2 Характер языкового оформления: предложение, словосочетание, слово.
Монологический критерий 1.Семантическая оценка текста. 2.Языковое оформление.
Рефлексивный критерий 1. Самостоятельный пересказ текста. 2. Составление собственного рассказа.

 

Показателями диалогического критерия выступили:

— Соответствие ответа ситуации.

— Характер языкового оформления: предложение, словосочетание, слово.

Показателями монологический критерия выступили:

— Семантическая оценка текста: соответствие его изображаемой ситуации, целостность, правильная последовательность, наличие всех смысловых звеньев.

— Языковое оформление: грамматическая правильность предложений, характер языкового оформления, наличие связующих элементов между предложениями.

Показателями рефлексивного критерия выступили:

— Самостоятельный пересказ текста: соответствие содержанию, целостность, последовательность и характер языкового оформления.

— Самостоятельное составление рассказа: развёрнутость, характер языкового оформления и последовательность.

На основе отмеченных выше критериев и показателей были охарактеризованы три уровня развития связной речи старших дошкольников (Приложение А).

Высокий уровень характеризуется такими составляющими: рассказ полностью соответствует изображённой ситуации, имеются все основные смысловые звенья, которые воспроизводятся в правильной последовательности; рассказ характеризуется смысловой целостностью; определены временные, причинно-следственные и другие связи между событиями, допускаются частичные пропуски деталей ситуации; ребёнок самостоятельно выполняет предложенные задания, трудностей не возникает.

К среднему уровню относится такие компоненты: рассказ в целом соответствует изображённой ситуации; некоторые смысловые звенья искажены, основные смысловые звенья имеются, но нарушена последовательность отдельных событий; в некоторых случаях ребёнок нуждается в помощи воспитателя; в рассказе имеются отдельные неправильные предложения.

Низкий уровень определяется следующим: рассказ отсутствует, вместо него несколько предложений и словосочетаний, не раскрыты временные и причинно-следственные отношения, отсутствует смысловая целостность; ребёнку необходима помощь воспитателя.

При диагностике уровней развития связной речи дошкольников, мы придерживались определённых требований, которые отражены в методике Р. Лалаевой:

1) Ограничение во времени и использование наглядного материала;

2) Для тестирования лучше использовать время, когда ребёнок находится в хорошем настроении, не перевозбуждён и не утомлён.

3) У ребёнка не должно сложиться впечатление, что его проверяют.

4) Не делать ребёнку замечаний [43].

Для выявления уровня развития речи был подобран следующий диагностический материал: задания «Посмотри и скажи», «Рассмотри картинку и скажи», «Составь по картинкам рассказ», «Посмотри и расскажи», «Перескажи», «Расскажи».

Диагностика уровня развития связной речи проводилась на основе диагностических методик Р. Лалаевой в Нижнегорском детском саду №2 «Чебурашка» в старшей группе. Речевой материал рассчитан на определение уровня развития связной речи у детей старше 5 лет.

Охарактеризуем содержание и особенности выполнения старшими дошкольниками ряда экспериментальных заданий в рамках определенных критериев и показателей развития связной речи.

Исследование диалогического критерия связной речи

Показатель 1:соответствие изображённой ситуации

Задание «Посмотри и скажи».

Цель:Выявить уровень соответствия данного ответа изображённой ситуации

Материал: серия из 4 картинок «Мальчик и ласточка»:

1) Ласточка свила гнездо.

2) Птенчик упал из гнезда.

3) Мальчик увидел птенчика.

4) Мальчик положил птенчика в гнездо.

Процедура исследования: ребёнку последовательно по одной предлагаются картинки указанной серии; предыдущие картинки не убираются.

Инструкция: в процессе рассматривания детьми картинок даётся инструкция: «Посмотри внимательно на картинку. Скажи…».

Вопросы:

— Где ласточка свила гнездо?

— Кто был в гнезде?

— Что случилось с одним птенчиком?

— Кто увидел на земле птенчика?

— Что сделал мальчик?

Шкала оценивания:

1 уровень (высокий) – ответ полностью соответствует изображённой ситуации. Оценка 3 балла.

2 уровень (средний) – ответ соответствует ситуации, но упущены некоторые детали. Оценка 2 балла.

3 уровень (низкий) – ответ не соответствует ситуации. Оценка 1 балл.

Диалогический критерий.

Показатель 2: характер языкового оформления ответа (предложение, словосочетание, одно слово).

Задание «Рассмотри картинку и скажи».

Цель:Выявить характер языкового оформления ответа ребёнка.

Материал:сюжетная картинка «На отдыхе»:

1) Мальчики играют в футбол.

2) Взрослые сидят возле костра.

3) Девочка плетёт венок.

4) Собака спит возле берёзы.

Процедура исследования: ребёнку предлагается сюжетная картинка; в процессе выполнения задания она не убирается.

Инструкция: в процессе рассматривания сюжетных картинок старшим дошкольникам даётся инструкция: «Посмотри внимательно на картинку. Скажи…».

Вопросы:

— Что изображено на картинке?

— Что делают мальчики?

— Чем заняты взрослые?

— Что делает девочка?

— Где находится собака?

Шкала оценивания:

Определяется уровень выполнения задания в целом:

1 уровень (высокий) – ответ дан в виде полного и развёрнутого предложения. Оценка 3 балла.

2 уровень (средний) – ответ дан в виде словосочетания или

неполного предложения. Оценка 2 балла.

3 уровень (низкий) – ответ дан в виде короткого словосочетания или слова. Оценка 1 балл.


Рекомендуемые страницы:

Методическая разработка по логопедии на тему: Методика обследования связной речи старших дошкольников с ОНР III уровня

Ход обследоания

В составленную мною методику включены отдельные разделы по обследованию связной речи детей с ОНР III уровня по Глухову В.П., а также использованы некоторые задания из методик   Доминой О. В.,                       Кабановой Т. И.

   По моему мнению, обследования связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня  следует  проводить по следующим разделам:

1) исследование понимания связной речи;

2) исследование лексико-грамматического строя речи;

3) исследование диалогической речи;

4) исследование монологической речи.

   Каждый раздел включает серию заданий.

   Изучение уровня лексико-грамматического строя речи предполагает обследование:

1) употребление существительных в форме множественного числа, родительного падежа;

2) употребление несклоняемых имен существительных;

3) употребление прилагательных и существительных в единственном и множественном числе женского, мужского и среднего рода;

4) употребление числительного  с существительным;

5) употребление предложно-падежных конструкций ;

6) умение конструировать предложения по одному и трем заданным словам.

   При исследовании навыков диалогической речи учитываются следующие показатели:

1) умение отвечать на вопросы;

2) наличие познавательно-речевой активности;

3) умение правильно формулировать вопросы;

4) использование правил общения;

5) умение слышать и понимать речь собеседника;

6) навыки построения общения как с детьми, так и со взрослыми;

7) умение излагать свои мысли.

   Для выявления уровня развития монологической речи были установлены умения пересказывать текст:

1) понимание произведения;

2) структурирование текста;

3) лексическая правильность;

4) грамматическая правильность;

5) плавность речи

6) самостоятельность пересказа.

   Каждое задание оценивается по трех бальной системе, т. е. 1 балл – низкий уровень, 2 балла – средний и 3 балла – высокий уровень. Уровень развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР определяется путем подсчета общего количества баллов по всем разделам.

   Высокий уровень — 60 баллов. Дошкольник понимает обращенную к нему речь,   на поставленные вопросы отвечает правильно без помощи взрослого,  у ребенка четко сформировано понимание лексико-грамматических отношений, верно выполняет сложные инструкции, на заданные по тексту вопросы отвечает полными предложениями; употребляет в речи и образует существительные в форме множественного числа родительного падежа, правильно употребляет несклоняемые имена существительные, точно употребляет прилагательные и существительные в единственном числе и множественном числе женского, мужского и среднего рода, умеет согласовывать существительные с числительными, без помощи взрослого умеет образовывать предложно-падежные конструкции; использует в речи  разнообразные типы предложений, правильно конструирует их, предложения состоят из 4-5 слов; ребенок может употреблять существительные в различных формах, согласует существительное с числительным, умеет правильно употреблять несклоняемые существительные, конструирует предложения по заданным словам, умеет составлять предложно-падежные конструкции; умеет отвечать на вопросы по существу и правильно оформлять ответы, присутствует познавательно-речевая активность,

 умет задавать и правильно формулировать вопросы, обращенные к сверстнику, соблюдает правила общения в ходе игры, умеет пользоваться формами речевого этикета,  строит общение с учетом ситуации, легко входит в контакт с детьми и педагогом,  ясно и последовательно излагает свои мысли; при пересказе правильно и точно формирует основную мысль, последовательно и точно строит пересказ, использует авторские слова и свои точные словозамены, при пересказе используются разные типы предложений,  грамматические ошибки отсутствуют, нет длинных пауз, самостоятельно пересказывает произведение.

   Средний уровень 59-41 балла. Ребенок понимает обращенную к нему речь, на вопросы отвечает при незначительной помощи взрослого или при неоднократном их повторении, выполняет многоступенчатые инструкции правильно после нескольких повторений или один раз ошибется в последовательности действий,  правильно отвечает на вопросы после повторного прочтения рассказа, затрудняется ответить на вопрос с первого раза; употребляя, существительные в форме множественного числа родительного падежа, делает одну ошибку или допускает ошибки, но может сам их исправить или при помощи взрослого, употребляет несклоняемые существительные, но делает ошибки и сам их исправляет, при употреблении  прилагательных и существительных в единственном числе и множественном числе женского, мужского и среднего рода, допускает ошибки, но сом их исправляет, при согласовании существительных с числительными делает одну ошибку или допускает несколько и сам их исправляет или при помощи взрослого, при образовании предложно-падежных конструкций допускает одну ошибку или делает несколько и сам их исправляет, умеет конструировать предложения, допускает ошибки в образовании сложных конструкций, умеет исправлять их с помощью взрослого и самостоятельно, умеет составлять предложения из 4-5 слов; дошкольник умеет отвечать на вопросы по существу, при оформлении ответов делает незначительные ошибки,  познавательно-речевая активность проявляется не всегда, в диалог со сверстниками вступает чаще по инициативе собеседника,  соблюдает правила общения в ходе игры, умеет пользоваться формами речевого этикета, понимает речь, не всегда получается строить общение со сверстниками, в контакт с педагогом входит  по инициативе взрослого, умеет последовательно излагать свои мысли; при пересказе произведения наблюдается незначительное отклонение от текста, затрудняется заменять авторские слова собственными, отсутствие нарушений логики, отсутствие грамматических ошибок, преобладание простых предложений, отсутствие длительных пауз, небольшое количество подсказок.

   Низкий уровень — 40 и менее. Ребенок с трудом понимает обращенную к нему речь, затрудняется отвечать на вопросы, дошкольник с трудом понимает обращенную к нему речь, затрудняется отвечать на вопросы, ребенок затрудняется ответить на вопросы даже после повторного чтения; при употреблении существительных в форме множественного числа родительного падежа допускает множество ошибок и не всегда может их исправить, используя несклоняемые имена существительные, допускает более двух ошибок и не всегда может их исправить, употребляя прилагательные и существительные в единственном числе и множественном числе женского, мужского и среднего рода допускает ошибки и не всегда может их исправить, согласуя существительные с числительными допускает большое количество ошибок, не всегда их исправляет, плохо понимает предложно-падежные конструкции, делает много ошибок, допускает ошибки в построении предложений, исправлять их самостоятельно не умеет; ребенок не умеет отвечать на вопросы по существу и правильно оформлять ответы,

 познавательно-речевая активность отсутствует, не умеет задавать и правильно формулировать вопросы, обращенные к сверстнику; редко соблюдает правила общения в ходе игры, речевой этикет отсутствует,

 умение строить общение с учетом ситуации и легко входит в контакт с детьми и педагогом не умеет, ясно и последовательно излагать свои мысли не может; неверно воспроизводит текст, нарушена структура произведения, наблюдается бедность лексики, не умеет строить сложные предложения, присутствуют многочисленные паузы, часто возникает необходимость в подсказках.  

Речевая карта

Фамилия, имя ребенка      

1.Понимание речи. Рассказ Л.Н. Толстого

— Кто пошел в лес? __________________________________________________

— Кого Катя взяла с собой?____________________________________________

— Что повстречали дети на своем пути?_________________________________

— Кого Катя посадила на спину?_______________________________________

2. Пересказ рассказа «Осенью в парке»

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Творческий рассказ по заданному началу. Придумать продолжение рассказа «Осенью в парке»

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Составление рассказа по сюжетной картине

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Составление рассказа по серии сюжетных картин

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Рассказ из личного опыта

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Диалогическая речь

   Фамилия, имя ребенка  

1.Понимание речи. Рассказ «Помидоры»

— Что высаживали дети на грядки?_____________________________________

— Что выросло из рассады?____________________________________________

— Как ухаживали дети за рассадой?_____________________________________

— Что появилось осенью на кустах?____________________________________

2. Пересказ рассказа «Снеговик»

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Творческий рассказ по заданному началу. Придумать продолжение рассказа «Снеговик»

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Составление рассказа по сюжетной картине

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Составление рассказа по серии сюжетных картин

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Рассказ из личного опыта

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7.Диалогическая речь

Фамилия, имя ребенка  

1.Понимание речи. Рассказ «Смородина»

— Что поспело в саду?________________________________________________  — Кто собирает смородину?___________________________________________ — Во что девочки собирают смородину?_________________________________ — Куда они кладут смородину?________________________________________ — Кто будет варить варенье?__________________________________________ — Из чего мама будет варить варенье?__________________________________

2. Пересказ рассказа «Хорошие соседи»

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Творческий рассказ по заданному началу. Придумать продолжение рассказа «Хорошие соседи»

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.Составление рассказа по сюжетной картине

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Составление рассказа по серии сюжетных картин

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Рассказ из личного опыта

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Диалогическая речь

                                   НАЧАЛО УЧЕБНОГО ГОДА

1. Понимание речи. Л.Н. Толстой

Катя пошла в лес за грибами. Она с собой взяла маленькую Машу. На пути была речка. Катя посадила Машу себе на спину и перенесла Машу через речку.

2.Пересказ.                                

                                        Осенью в парке

Наступила золотая осень. Листья на деревьях желтеют и падают на землю. Земля становится похожей на красивый ковер. Дети вышли на прогулку в парк. Все ищут самые красивые листья. Один мальчик собрал букет из разноцветных листьев и подарил девочке.

                                             КОНТРОЛЬНЫЙ СРЕЗ

1.Понимание речи

                                            Помидоры

Дети высадили рассаду на грядки.  Выросли из рассады кустики. Летом дети их поливали, подвязывали стебли. Осенью на кустах созрели крупные, красные помидоры.

2.Пересказ.

                                        Снеговик

Дети на прогулке лепили снеговика. Сначала они скатали большой комок, второй комок поменьше, третий еще меньше. Потом на большой комок выложили средний комок, а на средний – маленький. Вместо глаз вставили угольки, вместо носа – морковку, вместо рук – ветки. Вместо шапки надели старое ведро. Забавный получился снеговик!

                               

       

                                 

                            КОНЕЦ УЧЕБНОГО ГОДА

1.Понимание речи

                                         Смородина

В саду поспела смородина. Даша и Таня собирали ее в ведерко. Затем девочки кладут смородину на блюдо. Мама будет варить из нее варенье.

2.Пересказ

                        Хорошие соседи

Около дома росли высокие березы. На одной березе, в скворечнике, поселились скворцы. На другой березе свили гнездо грачи. Однажды скворцы улетели за кормом для своих птенцов. А кот Васька тут как тут. Подбежал к березе и стал забираться по стволу вверх. Грач увидел, что кот подкрадывается к скворечнику, налетел на кота и ударил его своим крепким клювом. Кот жалобно замяукал, сорвался с дерева, упал на землю, вскочил и бросился наутек.

Комплекс «Диагностические задания» для обследования речи детей дошкольного возраста


Комплекс

диагностических заданий

для обследования

речи дошкольников

Подготовила:

И.В. Асафова

ОСНОВНЫЕ ПАРАМЕТРЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

  1. Образование однокоренных слов (медведь, медвежонок, медвежий…).

  2. Образование глаголов с приставками (выбежал, перепрыгнул…).

  3. Подбор синонимов к существительному.

  4. Наличие в речи обобщающих понятий («Назови одним словом»)

  5. Образование сложных предложений ребенком самостоятельно (построение сложноподчиненных предложений на основе д/и «Четвертый лишний»)

  6. Выделение главных членов предложения, определение количества слов в предложении.

ОСНОВНЫЕ ПАРАМЕТРЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕОГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

  1. Согласование существительных с прилагательным и с числительным (одно желтое яблоко, одного желтого яблока…)

  2. Образование существительные с чередованием согласных в корне и выпадением гласных (пень – пни, день – дни, ухо – уши…)

  3. Употребление слов антонимов («Скажи наоборот»).

  4. Образование уменьшительно-ласкательных форм слов.

  5. Наличие в речи обобщающих понятий («Назови одним словом»)

  6. Образование сложных предложений (вопросно – ответная форма, ребенок договаривает 2 часть предложения и повторяет все полностью)

ОСНОВНЫЕ ПАРАМЕТРЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

  1. Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже (синий шарф, синяя машина, синее платье, синие платья, нет синих машин…)

  2. Согласование существительных с числительными

  3. Употребление существительных в именительном и винительном падежах (вижу кого? что?)

  4. Употребление несклоняемых существительных в единственном и множественном числе, в именительном и родительном падежах.

  5. Образование уменьшительно-ласкательных форм слов.

  6. Употребление в речи сложных предложений, составленных из 2 грамматических основ (вопросно-ответная форма).

ОСНОВНЫЕ ПАРАМЕТРЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

  1. Согласование существительных с прилагательным в роде, числе, падеже (синий шарф, синяя машина, синее платье, синие платья, нет синих машин…)

  2. Употребление существительных с предлогом (в, на, за, под, около)

  3. Употребление в речи существительных в единственном и множественном числе.

  4. Употребление в речи существительных в единственном и множественном числе в родительном падеже.

  5. Составление простого предложения с ориентировкой на вопросы «кто?», «что?», «что делает?», с введением одного второстепенного члена предложения.

ДИАГНОСТИКА ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ЗАДАНИЕ № 1

Цель: Образование однокоренных слов (медведь, медвежий, медвежонок…)

ДИАГНОСТИКА ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ЗАДАНИЕ № 1

Цель:

Употребление слов — антонимов

Материал:

предметные картинки: толстая и тонкая палки, высокое и низкое дерево, широкий и узкий шарф, большая и маленькая шапка

Инструкции:

Показать ребенку картинку: «Что изображено на картинке?»

ЗАДАНИЕ № 2

Цель:

согласование существительных с прилагательными и с числительными.

Материал:

Картинки с изображением 1 желтого лимона, 2 желтых лимонов, 3 желтых лимонов, 4 желтых лимонов, 5 желтых лимонов.

Картинки с изображением 1зеленой груши, 2 зеленых груш, 3 зеленых груш, 4 зеленых груш, 5 зеленых груш.

Картинки с изображением 1красного яблока, 2 красных яблок, 3 красных яблок, 4 красных яблок, 5 красных яблок.

Инструкции:

Показать ребенку картинку: «Давай с тобой посчитаем»

ЗАДАНИЕ № 3

Цель:

Образование существительных с чередованием согласных и выпадением гласных в корне слова

Материал:

Картинки с изображением уха, ушей, пня, пней, цыпленка, цыплят.

Инструкции:

Показать ребенку картинку: «Что это?»

ЗАДАНИЕ № 4

Цель:

Наличие в речи обобщающих понятий

Материал:

Дидактическая игра «Назови одним словом» или картинки по лексическим темам: «Посуда», «Транспорт», «Птицы», «Овощи», «Фрукты», «Одежда», «Мебель», «Игрушки», «Обувь» и т.д.

Инструкции:

Выкладываем перед ребенком картинки по одной лексической теме: «Назови все эти предметы, одним словом» (предлагает каждому ребенку по 4 набора)

ЗАДАНИЕ № 5

Цель:

Образование уменьшительно- ласкательных форм слова

Материал:

картинки с изображением большого и маленького яблока, большой и маленькой матрешки, большой и маленькой чашки.

Инструкции:

Показать ребенку картинку с изображением яблок, указывая на большое яблоко спросить: «Что это?», «Как ласково можно назвать маленькое яблоко?»

ЗАДАНИЕ № 6

Цель:

Образование сложных предложений, составленных из 2 грамматических основ

Инструкции:

(вопросно – ответная форма) Ребенок договаривает вторую часть предложения, а затем повторяет его полностью. «Я начну, а ты продолжи».

«Таня обрадовалась…» (потому что…)

«Пошел дождь…» (и…)

ДИАГНОСТИКА ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ЗАДАНИЕ № 1

Цель:

согласование существительных с прилагательными в роде и падеже.

Материал:

предметные картинки: красный барабан, красная редиска, красное кресло

Инструкции:

Показать ребенку картинку: «Назови предмет, что это?» «Барабан по цвету какой?»

Перевернуть картинку, спрятать изображение: «Чего нет?», «Какого?»

ЗАДАНИЕ № 2

Цель:

согласование существительных с числительными.

Материал:

объемные морковки – 5 шт., объемные утята – 5шт., картинки с изображение яблока – 5шт.

Инструкции:

Показать ребенку картинку: «Давай с тобой посчитаем. Одна…», «Две…», «Три…» и т.д.

ЗАДАНИЕ № 3

Цель:

употребление существительных в именительном и винительном падежах.

Материал:

картинки с изображением лодки, ведра, петушка.

Инструкции:

Показать ребенку картинку: «Назови предмет, что это?», «Я вижу что? (кого?)»

ЗАДАНИЕ № 4

Цель:

употребление несклоняемых существительных в единственном и множественном числе, в именительном и родительном падежах.

Материал:

картинки с изображением одного пальто, нескольких пальто,

Инструкции:

1. Показать ребенку картинку с изображением одного пальто: «Что это?»

Перевернуть картинку, спрятать изображение: «Нет чего?»

Показать ребенку картинку с изображением нескольких пальто: «Много

чего?»

2. Показать ребенку чашку с кофе: «Что это?» «В чашке много чего?».

ЗАДАНИЕ № 5

Цель:

Образование уменьшительно-ласкательных форм слова

Материал:

картинки с изображением большого и маленького яблока, большой и маленькой матрешки, большой и маленькой чашки.

Инструкции:

Показать ребенку картинку с изображением яблок, указывая на большое яблоко спросить: «Что это?», «Как ласково можно назвать маленькое яблоко?»

ЗАДАНИЕ № 6

Цель:

Образование сложных предложений, составленных из 2 грамматических основ

Инструкции:

(вопросно – ответная форма)

«Я начну, а ты продолжи.» Или «Придумай, что было дальше»

«Таня обрадовалась…» (потому что…)

«Пошел дождь…» (и…)

ДИАГНОСТИКА ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ЗАДАНИЕ № 1

Цель:

согласование существительных с прилагательными в роде и падеже.

Материал:

предметные картинки: красный карандаш, красная звездочка, красное солнце, красные карандаши

Инструкции:

Показать ребенку картинку: «Назови предмет, что это?» «Барабан по цвету какой?»

Перевернуть картинку, спрятать изображение: «Чего нет?», «Какого?»

ЗАДАНИЕ № 2

Цель:

Употребление существительных с предлогами «в», «на», «за», «под»

Материал:

Кукольная мебель: стол, стул, шкаф; матрешка

Инструкции:

«Сейчас матрешка будет играть с тобой в прятки, а ты будешь ее искать и говорить мне, куда спряталась матрешка. Закрой глаза (поставить матрешку под стол). Куда спряталась матрешка?»

ЗАДАНИЕ № 3

Цель:

употребление существительных в единственном и множественном числе

Материал:

картинки с изображением одного карандаша, нескольких карандашей, одного яблока, нескольких яблок, одной книг, нескольких книг

Инструкции:

«Что это?»

ЗАДАНИЕ № 4

Цель:

употребление существительных в единственном и множественном числе, в именительном и родительном падежах.

Материал:

картинки с изображением одного карандаша, нескольких карандашей, одного яблока, нескольких яблок, одной книг, нескольких книг

Инструкции:

Показать картинку сначала с одним предметом: «Что это?», перевернуть ее вниз изображением: «Чего нет?»

Затем показать картинку с несколькими предметами: «Что это?», перевернуть ее вниз изображением: «Чего нет?»

ЗАДАНИЕ № 5

Цель:

Составление простого предложения с ориентировкой на вопросы «Кто это?», «Что делает», с введением одного второстепенного члена предложения.

Материал:

Картинка – иллюстрация к сказке «Три медведя»

Инструкции:

Выложить перед ребенком картинку:

«Кто это?»

«Что делает девочка?»

«Что изображено на картинке?»

Комплекс диагностических заданий

для обследования связной речи

дошкольников

Основные параметры обследования связной речи детей подготовительной группы (6 – 7 лет).

1. Умение вести координированный диалог (со взрослыми и сверстниками).

2. Составление рассказа-описания заданного предмета.

3. Составление рассказа по серии сюжетных картин (3-4 картинки).

4. Составление рассказа по сюжетной картине.

5. Пересказ рассказа (сказки).

6. Придумывание начала рассказа.

Основные параметры обследования связной речи детей старшей группы (5 – 6 лет).

  1. Умение отвечать на вопрос полным распространенным предложением.

  2. Составление рассказа-описания заданного предмета по плану.

  3. Составление рассказа по серии сюжетных картин (2-3 картинки).

  4. Составление рассказа по сюжетной картине.

  5. Пересказ короткого рассказа (сказки).

  6. Придумывание продолжения рассказа.

Основные параметры обследования связной речи детей средней группы (4 – 5 лет).

  1. Умение отвечать на вопрос полным предложением.

  2. Составление рассказа-описания по образцу воспитателя.

  3. Драматизация фрагмента знакомой сказки (умение вести диалог).

  4. Краткий пересказ рассказа (сказки) с опорой на картинку.

Основные параметры обследования связной речи детей второй младшей группы (3 – 4 года).

  1. Повторение предложений за воспитателем (3-5 слов).

  2. Рассказ о ближайшем окружении по вопросам воспитателя.

  3. Ответы на вопросы по сюжетной картине.

Основные параметры обследования связной речи детей младшей группы (2 – 3 года).

  1. Повторение предложений за воспитателем (2-3 слова).

  2. Ответы на простые вопросы по сказке с опорой на картинку.

Диагностика связной речи детей

подготовительной группы

Задание №1

Цель: выявление умения вести координированный диалог со взрослыми и сверстниками, ориентироваться на партнера, соблюдать очередность речевых действий.

Материал: оборудование для сюжетно-ролевой игры.

Инструкция: «Поиграем в игру…» («Магазин», «Больница», и т.д.)

Задание №2

Цель: составление рассказа-описания предмета (объекта).

Материал: картинка с изображением предмета (объекта).

Инструкция: «Рассмотри… (куклу, машинку, собаку, яблоко, и т.д.).

Задание №3

Цель: составление рассказа по серии сюжетных картин.

Материал: серия из 3-4 сюжетных картин.

Инструкция: «Рассмотри картинки. Разложи их по порядку. Составь рассказ».

Задание №4

Цель: составление рассказа по сюжетной картине.

Материал: сюжетная картина («Соня и собака»).

Инструкция: «Рассмотри картинку. Придумай рассказ».

Задание №5

Цель: Пересказ рассказа (сказки).

Материал: иллюстрация к тексту (при необходимости).

Инструкция: «Послушай, потом расскажи сам».

Задание №6

Цель: придумывание начала рассказа.

Материал: иллюстрация к рассказу (при необходимости).

Инструкция: «Послушай конец рассказа. Придумай, что было сначала».

«… Крылышко зажило. Всю зиму синичка прожила у Коли. Весной, когда пригрело солнышко, Коля выпустил её на волю».

Диагностика связной речи детей

старшей группы

Задание №1

Цель: выявление умения отвечать на вопрос полным распространенным предложением.

Материал: сюжетная картинка.

Инструкция: «Ответь на вопросы полным предложением».

Задание №2

Цель: составление рассказа-описания предмета (объекта) по плану.

Материал: картинка с изображением предмета (объекта), опорная схема описания.

Инструкция: «Составь рассказ о… (домашнем животном)».

  1. Название животного.

  2. Внешний вид.

  3. Повадки.

  4. Чем питается.

  5. Какую пользу приносит.

Задание №3

Цель: составление рассказа по серии сюжетных картин.

Материал: серия из 2-3 сюжетных картин.

Инструкция: «Посмотри. Разложи картинки по порядку. Придумай рассказ».

Задание №4

Цель: составление рассказа по сюжетной картине.

Материал: сюжетная картина.

Инструкция: «Рассмотри картинку. Придумай рассказ».

Задание №5

Цель: пересказ короткого рассказа (сказки).

Материал: иллюстрация к рассказу (сказке).

Инструкция: «Послушай, потом расскажи сам».

Задание №6

Цель: Придумывание продолжения рассказа.

Материал: иллюстрация к рассказу (при необходимости).

Инструкция: «Послушай начало рассказа. Придумай, что было дальше».

«Коля и Саша ходили в лес за грибами. Грибов набрали полную корзину. Вдруг под кустом…».

Диагностика связной речи детей

средней группы

Задание №1

Цель: выявление уровня сформированности навыка отвечать на вопрос полным предложением.

Материал: сюжетная картинка.

Инструкция: «Ответь на вопрос полным предложением».

Задание №2

Цель: составление рассказа-описания по образцу воспитателя.

Материал: кукла (любая другая игрушка).

Инструкция: «Послушай, потом расскажи сама».

«Этот кукла. У неё светлые волосы, голубые глаза. У куклы красное платье и красные туфли. Кукла красивая».

Задание №3

Цель: выявление умения вести диалог, ориентироваться на партнера, воспроизводить текст хорошо знакомой сказки в процессе элементарной драматизации.

Материал: шапочки с изображением персонажей сказки («Колобок»).

Инструкция: «Мы с вами превратимся в героев сказки»

Задание №4

Цель: краткий пересказ рассказа (сказки).

Материал: иллюстрация к рассказу (сказке).

Инструкция: «Послушай. Расскажи сам»

Диагностика связной речи детей

младших групп

Задание №1

Цель: восприятие и воспроизведение предложения из 3-5 (2-3) слов.

Материал: сюжетная картинка.

Инструкция: «Послушай, повтори».

— У Маши кукла.

— У Маши новая кукла.

— Мама купила Маше новую куклу.

— Саша рисует машину.

— Саша рисует синюю машину.

— Саша рисует красками синюю машину.

Задание №2

Цель: выявление уровня понимания обращенной речи, осведомленности о ближайшем окружении.

Инструкция: «Ответь на вопрос».

— Как тебя зовут?

— Кто живет вместе с тобой?

— Как зовут маму (папу)?

— У тебя есть сестра (брат)?

— Твоя сестра (брат) большая (ой) или маленькая (ий)?

Задание №3

Цель: поддержание диалога со взрослым. Выражение своих мыслей и впечатлений в форме коротких предложений.

Материал: сюжетная картинка.

Инструкция: «Посмотри на картинку. Ответь».

Методическая разработка по развитию речи по теме: Комплексы диагностических заданий для обследования речи дошкольников.

Комплекс диагностических заданий

для обследования

 грамматического строя речи

дошкольников

Подготовила

учитель-логопед

МДОУ №32 г. Подольска

Корнилова С.В.

ОСНОВНЫЕ ПАРАМЕТРЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

  1. Образование однокоренных слов (медведь, медвежонок, медвежий…).
  2. Образование глаголов с приставками (выбежал, перепрыгнул…).
  3. Подбор синонимов к существительному.
  4. Наличие в речи обобщающих понятий ( «Назови одним словом»)
  5. Образование сложных предложений ребенком самостоятельно (построение сложноподчиненных предложений на основе д/и «Четвертый лишний»)
  6. Выделение главных членов предложения, определение количества слов в предложении.

ОСНОВНЫЕ ПАРАМЕТРЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕОГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

  1. Согласование существительных с прилагательным и с числительным (одно желтое яблоко, одного желтого яблока…)
  2. Образование существительные с чередованием согласных в корне и выпадением гласных (пень – пни, день – дни, ухо – уши…)
  3. Употребление слов антонимов («Скажи наоборот»).
  4. Образование уменьшительно ласкательных форм слов.
  5. Наличие в речи обобщающих понятий ( «Назови одним словом»)
  6. Образование сложных предложений (вопросно – ответная форма, ребенок договаривает 2 часть предложения и повторяет все полностью)

ОСНОВНЫЕ ПАРАМЕТРЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

  1. Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже (синий шарф, синяя машина, синее платье, синие платья, нет синих машин…)
  2. Согласование существительных с числительными
  3. Употребление существительных в именительном и винительном падежах (вижу кого? что?)
  4. Употребление несклоняемых существительных в единственном и множественном числе, в именительном и родительном падежах.
  5. Образование уменьшительно ласкательных форм слов.
  6. Употребление в речи сложных предложений, составленных из 2 грамматических основ (вопросно – ответная форма).

ОСНОВНЫЕ ПАРАМЕТРЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

  1. Согласование существительных с прилагательным в роде, числе, падеже (синий шарф, синяя машина, синее платье, синие платья, нет синих машин…)
  2. Употребление существительных с предлогом (в, на, за, под, около)
  3. Употребление в речи существительных в единственном и множественном числе.
  4. Употребление в речи существительных в единственном и множественном числе в родительном падеже.
  5. Составление простого предложения с ориентировкой на вопросы «кто?», «что?», «что делает?», с введением одного второстепенного члена предложения.

ЗАДАНИЕ № 1

ДИАГНОСТИКА ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ЗАДАНИЕ № 1

Цель:

Употребление слов — антонимов

Материал:

предметные картинки: толстая и тонкая палки, высокое и низкое дерево, широкий и узкий шарф, большая и маленькая шапка

Инструкции:

Показать ребенку картинку: «Что изображено на картинке?»  

                                                                                                                                                                                                       

ЗАДАНИЕ № 2

Цель:

согласование существительных с прилагательными и с числительными.

Материал:

Картинки с изображением 1 желтого лимона, 2 желтых лимонов, 3 желтых лимонов, 4 желтых лимонов, 5 желтых лимонов.

Картинки с изображением 1зеленой груши, 2 зеленых груш, 3 зеленых груш, 4 зеленых груш, 5 зеленых груш.

Картинки с изображением 1красного яблока, 2 красных яблок, 3 красных яблок, 4 красных яблок, 5 красных яблок.

Инструкции:

Показать ребенку картинку: «Давай с тобой посчитаем»

                                         

ЗАДАНИЕ № 3

Цель:

Образование существительных с чередованием согласных и выпадением гласных в корне слова

Материал:

Картинки с изображением уха, ушей, пня, пней, цыпленка, цыплят.

Инструкции:

Показать ребенку картинку: «Что это?»

                                                                     

ЗАДАНИЕ № 4

Цель:

Наличие в речи обобщающих понятий

Материал:

Дидактическая игра «Назови одним словом» или картинки по лексическим темам: «Посуда», «Транспорт», «Птицы», «Овощи», «Фрукты», «Одежда», «Мебель», «Игрушки», «Обувь» и т.д.

Инструкции:

Выкладываем перед ребенком картинки по одной лексической теме: «Назови все эти предметы, одним словом» (предлагает каждому ребенку по 4 набора)

ЗАДАНИЕ № 5

Цель:

Образование уменьшительно- ласкательных форм слова

Материал:

картинки с изображением большого и маленького яблока, большой и маленькой матрешки, большой и маленькой чашки.

Инструкции:

Показать ребенку картинку с изображением яблок, указывая на большое яблоко спросить: «Что это?», «Как ласково можно назвать маленькое яблоко?»

ЗАДАНИЕ № 6

Цель:

Образование сложных предложений, составленных из 2 грамматических основ

Инструкции:

(вопросно – ответная форма) Ребенок договаривает вторую часть предложе-ния, а затем повторяет его полностью.  «Я начну, а ты продолжи».

« Таня обрадовалась…» (потому что…)

«Пошел дождь…» (и…)

ДИАГНОСТИКА ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ЗАДАНИЕ № 1

Цель: 

согласование существительных с прилагательными в роде и падеже.

Материал: 

предметные картинки: красный барабан, красная редиска, красное кресло

Инструкции: 

Показать ребенку картинку: «Назови предмет, что это?»  «Барабан по цвету какой?»                                                    

Перевернуть картинку, спрятать изображение: «Чего нет?», «Какого?»

                                                                                                                                                                                                       

ЗАДАНИЕ № 2

Цель: 

согласование существительных с числительными.

Материал: 

объемные морковки – 5 шт., объемные утята – 5шт., картинки с изображение яблока – 5шт.

Инструкции: 

Показать ребенку картинку: «Давай с тобой посчитаем. Одна…», «Две…»,                                                                                                                                              «Три…» и т.д.  

                                         

ЗАДАНИЕ № 3

Цель: 

употребление существительных в именительном и винительном падежах.

Материал: 

картинки с изображением лодки, ведра, петушка.

Инструкции: 

Показать ребенку картинку: «Назови предмет, что это?», «Я вижу что? (кого?)»

                                                                     

ЗАДАНИЕ № 4

Цель:

употребление несклоняемых существительных в единственном и множественном числе, в именительном и родительном падежах.

Материал: 

картинки с изображением одного пальто, нескольких пальто,

Инструкции: 

1. Показать ребенку картинку с изображением одного пальто: «Что это?»

   Перевернуть картинку, спрятать изображение: «Нет чего?»

   Показать ребенку картинку с изображением нескольких пальто: «Много  

   чего?»

2. Показать ребенку чашку с кофе: «Что это?»  «В чашке много чего?».

ЗАДАНИЕ № 5

Цель:

Образование уменьшительно ласкательных форм слова

Материал: 

картинки с изображением большого и маленького яблока, большой и маленькой матрешки, большой и маленькой чашки.

Инструкции: 

Показать ребенку картинку с изображением яблок, указывая на большое яблоко спросить: «Что это?», «Как ласково можно назвать маленькое яблоко?»

ЗАДАНИЕ № 6

Цель:

Образование сложных предложений, составленных из 2 грамматических основ

Инструкции: 

(вопросно – ответная форма)

«Я начну, а ты продолжи.» Или «Придумай, что было дальше»

« Таня обрадовалась…» (потому что…)

«Пошел дождь…» (и…)

   

   

ДИАГНОСТИКА ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ЗАДАНИЕ № 1

Цель: 

согласование существительных с прилагательными в роде и падеже.

Материал: 

предметные картинки: красный карандаш, красная звездочка, красное солнце, красные карандаши

Инструкции: 

Показать ребенку картинку: «Назови предмет, что это?»  «Барабан по цвету какой?»                                                    

Перевернуть картинку, спрятать изображение: «Чего нет?», «Какого?»

                                                                                                                                                                                                       

ЗАДАНИЕ № 2

Цель: 

Употребление существительных с предлогами «в», «на», «за», «под»

Материал: 

Кукольная мебель: стол, стул, шкаф; матрешка

Инструкции: 

«Сейчас матрешка будет играть с тобой в прятки, а ты будешь ее искать и говорить мне, куда спряталась матрешка.  Закрой глаза (поставить матрешку под стол). Куда спряталась матрешка?»                                    

ЗАДАНИЕ № 3

Цель: 

употребление существительных в единственном и множественном числе

Материал: 

картинки с изображением одного карандаша, нескольких карандашей, одного яблока, нескольких яблок, одной книг, нескольких книг

Инструкции: 

«Что это?»                                                                      

ЗАДАНИЕ № 4

Цель:

употребление существительных в единственном и множественном числе, в именительном и родительном падежах.

Материал: 

картинки с изображением одного карандаша, нескольких карандашей, одного яблока, нескольких яблок, одной книг, нескольких книг

Инструкции: 

Показать картинку сначала с одним предметом : «Что это?», перевернуть ее вниз изображением: «Чего нет?»

Затем показать картинку с несколькими предметами: «Что это?», перевернуть ее вниз изображением: «Чего нет?»

                                                             

ЗАДАНИЕ № 5

Цель:

Составление простого предложения с ориентировкой на вопросы «Кто это?», «Что делает», с введением одного второстепенного члена предложения.

Материал:

Картинка – иллюстрация к сказке «Три медведя»

Инструкции: 

Выложить перед ребенком картинку: «Кто это?»

                                                                 «Что делает девочка?»

                                                                 «Что изображено на картинке?»

   

   

Развитие связной речи изучается в различных аспектах многими

Развитие связной речи в различных аспектах изучали многие педагоги (К. Д. Ушинский, Е. И. Тихеева, Е. А. Флёрина, А. М. Леушин, А. М. Бородич и др.), Психологи (К. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, Д. Б. Эльконин. и др.) и логопедов (А.В. Ястребова, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева, В.К. Воробьев и др.).

Связная речь, подчеркнуто Ф.А. Сохин раскрывает все достижения ребенка в овладении родным языком, в усвоении его звуковой стороны, лексики и грамматического строя. По тому, как дети строят свои высказывания, можно судить об уровне их речевого развития.

По данным А.В. Текучева, связной речью следует понимать любую единицу речи, составные языковые компоненты которой (знаменательные и служебные слова, словосочетания) организованы по законам логики и грамматической структуры этого языка в целом.В соответствии с этим каждое самостоятельное отдельное предложение можно рассматривать как одну из разновидностей связной речи.

Связная речь — наиболее сложная форма речевой деятельности. Он носит характер последовательного систематического подробного изложения. Основная функция связной речи — коммуникативная. Он осуществляется в двух основных формах — диалоге и монологе (М.М. Алексеева, В.И. Яшина).

Диалог как форма речи состоит из реплик, цепочки речевых реакций, осуществляется либо в виде последовательных вопросов и ответов, либо в форме беседы (беседы) двух и более участников.Диалог строится на общем восприятии собеседников, общей ситуации, знании того, что обсуждается.

Под монологической речью понимается связная речь одного человека, коммуникативная цель которой — сообщить какие-либо факты действительности (А.Р. Лурия, Л.И. Федоренко). Монолог — сложнейшая форма речи, служащая для целенаправленной передачи информации. К основным свойствам монологической речи можно отнести: односторонность высказывания, произвольность, обусловленность содержания ориентацией на слушателя, ограниченное использование невербальных средств передачи информации, детальность, логическую последовательность изложения.Особенность этой формы речи в том, что ее содержание, как правило, предопределено говорящим и заранее запланировано.

Связная речь может быть ситуативной и контекстной.

Ситуативная речь связана с конкретной ситуацией, и говорящий может не полностью отразить в речи содержание своих мыслей. Контекстная речь требует построения высказывания без учета ситуации, опираясь только на языковые средства.

Развитие обеих форм связной речи (диалога и монолога) играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду.Изучение связной речи можно рассматривать как цель и средство практического овладения языком. Развитие разных сторон речи является обязательным условием развития связной речи, и в то же время развитие связной речи помогает ребенку научиться использовать отдельные слова и синтаксические конструкции самостоятельно.

У детей без речевой патологии развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления, активности и общения.

В первый год жизни, в процессе непосредственного эмоционального общения со взрослым, закладываются основы будущей связанной речи. На основе понимания, сначала очень примитивного, начинает развиваться активная речь детей.

К началу второго года жизни появляются первые значимые слова, позже они начинают служить обозначениями предметов. Постепенно появляются первые предложения.

На третьем году жизни быстро развивается понимание речи, собственная активная речь, резко увеличивается словарный запас, усложняется структура предложений.Дети используют диалогическую форму речи.

В дошкольном возрасте речь отделяется от непосредственного практического опыта. Основным признаком является наличие планирующей функции речи. Он принимает форму монологического, контекстного. Дети осваивают различные типы связных утверждений (описание, повествование, отчасти рассуждение), опираясь на наглядный материал и без него. Синтаксическая структура рассказов усложняется, увеличивается количество сложных и сложных предложений.

Итак, к моменту поступления в школу связная речь у детей, не имеющих патологий речи, развита хорошо.

  1. Развитие лексико-грамматических аспектов речи у детей в онтогенезе
    Лексико-грамматическая сторона речи означает словарь и его грамматически правильное использование. Словарь — это слова (основные единицы речи), обозначающие предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности. Различают пассивный и активный словарь.Под пассивным словарем понимают возможность понимания слов, под активным — их употребление в речи. Уровень развития словаря
  2. Тест. Характеристики ВНД человека. Развитие речи в онтогенезе и ее нарушения, 2011
    Основы нейрофизиологии и ВНД. Особенности высшей нервной деятельности человека. Основные характеристики речи в онтогенезе. Развитие фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе. Развитие лексико-грамматической стороны речи у детей в онтогенезе.Развитие связной речи у детей в онтогенезе. Основные виды нарушений речи. Нарушение звукового произношения. Алалия. Dislalia. Нарушение речи
  3. Развитие фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе
    Фонетико-фонематическая сторона речи является показателем общей культуры речи, соответствия речи говорящего нормам произношения. Под фонетической стороной речи понимается произношение звуков в результате слаженной работы всех отделов речево-моторного аппарата.Периферическим отделом речевого моторного анализатора является речевой аппарат, в состав которого входят: • дыхательный аппарат,
  4. Основные характеристики развития речи в онтогенезе
    Основные характеристики развития речи
  5. РАЗВИТИЕ РЕЧИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
    Раннее детство — чувствительный период для овладения речью. Автономная речь ребенка трансформируется и исчезает довольно быстро (обычно в течение шести месяцев).Необычная как по звучанию, так и по смыслу слова заменяются словами «взрослая» речь. Условия речевого развития. Переход на новый уровень речевого развития возможен только в благоприятных условиях — при полноценном общении ребенка со взрослыми.
  6. СТАДИОН МЕНТАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ: ПРОБЛЕМА ПЕРИОДИЗАЦИИ РАЗВИТИЯ В ОНТОГЕНЕЗЕ
    СТАДИОН МЕНТАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ: ПРОБЛЕМА ПЕРИОДИЗАЦИИ РАЗВИТИЯ В
  7. Лечебно-профилактические мероприятия при нарушениях голоса и речи у детей
    Гигиена, защита голоса и речи у детей.Отрицательное воздействие вредных примесей (табачный дым, выхлопные газы и т. Д.) Вдыхаемого воздуха. Воспитательная работа среди детей о вреде курения. Препятствия, мешающие нормальному носовому дыханию. Пение, разговоры при быстрой ходьбе, беге, в холодную сырую погоду. Ограничение речи при простуде. Гигиена и сохранение певческого голоса в
  8. Профилактика нарушений голоса и речи у детей
    Произношение звуков речи — сложный физиологический акт, для выполнения которого требуется нормальное строение и согласованная функция центрального речевого аппарата и периферических органов голосообразования и артикуляции.Естественно, что причиной нарушения речевого образования могут быть всевозможные дефекты развития, заболевания и повреждения какой-либо части речевого аппарата.
  9. Психическое развитие в онтогенезе
    Познавательная развивающая деятельность [лат. actTvus — активный] — формирование и совершенствование познавательной деятельности, направленной на поиск информации, содержащейся в объекте, ситуации, мысли, эмоции, произведении искусства и др. Показатели А. п. могут быть такие характеристики деятельности, как интенсивность, продолжительность, оперативно-технический уровень внутренний
  10. Закономерности развития субъективности в онтогенезе
    Объект развития.Изучив природу субъективной реальности, необходимо ответить на вопросы: каковы источники субъективности как особой реальности, каковы механизмы формирования и развития субъективности в индивидуальной жизни? В.И. Слободчиков отмечает, что источником (объектом) развития нельзя считать саму субъективность или отдельную личность с субъективностью. Это означало бы признание
  11. РАЗВИТИЕ РЕЧИ
    В дошкольном детстве процесс овладения речью в основном завершается.Этот процесс включает в себя разные направления развития. Компоненты речевого развития. К концу дошкольного возраста процесс фонематического развития заканчивается. Звуковая сторона речи развивается. Младшие дошкольники начинают осознавать свое произношение. Ребенок перестает распознавать неправильно произнесенные слова, ему и
  12. Общая характеристика развития человека в онтогенезе
    Развитие человека в онтогенезе — это необратимые, направленные, закономерные изменения в организме человека и его психике во всех их проявлениях, происходящие на протяжении всей его жизни.Развитие человека, если брать в расчет развитие отдельного человека, — это необратимое, направленное, закономерное изменение его как личности — сложного живого организма со всеми включенными в него системами, as
  13. РАЗВИТИЕ РЕЧИ
    Вхождение в реальность жестовых систем языка. В подростковом возрасте развитие речи происходит, с одной стороны, за счет расширения богатства словаря, с другой — за счет усвоения многих значений, которые способен кодировать словарь родного языка.Подросток интуитивно подходит к открытию того, что язык как знаковая система позволяет, во-первых, отражать окружающую действительность и,
  14. Развитие речи
    Раннее детство — важный период для обучения речи. Почему именно в этом возрасте у речи самые благоприятные условия для развития? Развитие предметной деятельности создает мощный стимул к усвоению речи. Именно словесное общение со взрослым о действиях с предметом становится необходимым как инструмент организации взаимодействия и делового сотрудничества.
.

О подходах к психолингвистической диагностике нарративной речи у детей дошкольного возраста

Ахутина, Т.В., Засыпкина, К.В., Романова, А.А. (2009). Как дети 5–7 лет передают смысл картинки: нейролингвистическое исследование. Психолингвистика — Психолингвистика, 4, 10–20. [на русском].

Ахутина, Т. В. (2008). Речи: Нейролингвистический анализ синтаксиса.Нейролингвистический анализ синтаксиса. М .: Изд-во «ЛКИ», 224 с. [на русском].

Белянин, В. П. (2004). Психолингвистика. Москва: Флинта: Московский Психолого-социальный институт, 232 с. [на русском].

Богуш А.М., Гавриш Н.В. (2007). Дошкольная лингводидактика: Пидручник для ВНЗ / Дошкольная лингводидактика: Учебник для высших учебных заведений. Киев: Выща школа, 185 с. [на украинском языке].

Богуш А.М., Гавриш Н.В. (2013). Развитие речи у старших дошкольников.Киев: Генеза, 159 с. [на украинском языке].

Выготский, Л. С. (1956). Мышление и река. Мышление и язык. Избранные психологические исследования. Избранные психологические исследования. Москва: Педагогика, 519 с. [на русском].

Гальперин И. (2007). Текст как объект лингвистического исследования. Москва: КомКнига. 144 с. [на русском].

Горелов И. Н., Седов К. Ф. (2001). Основы психолингвистики.Москва: «Лабиринт», 304 с. [на русском].

Джидарян И.А. (1974). О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности. Теоретические проблемы психологии личности (стр. 145-169). Москва: Наука, 1974.

Дзюбко, Л.В., Гриценюк, Л.И. (2011). Диагностика учебной мотивации: сборник методик. Киев: Шк. Свит, 128 с.[на украинском языке].

Жинкин Н. И. (2009). Психолингвистика: Избранные труды. Москва: Лабиринт, 288 с. [на русском].

Зимняя И.А. (1997). Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 480 с. [на русском].

Истомина, З. М. (1956). Влияние словесного образца и наглядного материала на развитие речи ребенка-дошкольника.Известия АПН РСФСР, 81. URL: http://psychlib.ru/mgppu/Edp-2007/Edp-001.htm#$$f153 [на русском языке].

Калмыкова Л. О. (2011). Психолохия развития речевой деятельности дошкольников / дис. Докторская диссертация. Киев, 462 с. [на украинском языке].

Калмыкова Л. О. (2003). Формирование речевых навыков у детей // Формирование речевых умений и навыков уминь и навык у детей: психолингвистичный та линхвометодичный умин. Киев: НМЦВО.320 с. [на украинском языке].

Калмыкова Л. О. (2008). Психология формирования речевой деятельности у детей и дошкольников. Киев: Феникс, 497 с. [на украинском языке].

Калмыкова Л.О., Харченко Н.В., Демьяненко С.Д., Пориадченко Л.А. (2007). Развитие речи у детей старшего дошкольного возраста / Розвиток мовления дитеи старшого дошкольного вику. Киев: «П.П. Медведев», 304 с.

Кольцова, М.М. (1979). Ребенок учится говорить. М .: Педагогика, 267 с. [на русском].

Красных В. В. (2012). Основы психолингвистики. Москва: Гнозис, 333 с. [на русском].

Ладыженская Т.А. (1979). Об изучении связной речи детей, поступающих в школу. Характеристика связанной речи детей 6-7 лет (стр. 6-29). Москва: Педагогика.

Лаврентьева, А.И. (2003) Влияние коммуникативных факторов на функционирование лексических единиц в речевой деятельности детей. Возрастное коммуникативное поведение (стр. 164-169). Воронеж: «Истоки».

Леонтьев А.А. (1999). Основы психолингвистики. Москва: Смысл, 287 с. [на русском].

Леонтьев А.А. (1974). Лекция как обращение [Текст].Москва: «Знание» РСФСР, 39 с. [на русском].

Лепская Н.И. (1997). Язык ребенка: онтогенез речевой коммуникации. Москва: МГУ им. М.В. Ломоносова. 151 с. [на русском].

Леушина А. М. (1941). Развитие связной речи у дошкольников. Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена, 30, 27–71.

Лурия А. Р. (1998). Язык и сознание.В E.D. Хомская (Ред). Ростов н / Д .: Изд-во «Феникс», 416 с. [на русском].

Люблинская А.А. (1971). Детская психология. Москва: Просвещение, 415 с. [на русском].

Мурзин, Л. Н., Штерн, А. С. (1991). Текст и его восприятие. Свердловск: Урал. ун-та, 171 с. [на русском].

Овчинникова И.Г. (2006). Способы выражения таксисной семантики в повествованиях шестилетних детей.Онтолингвистика: Некоторые итоги и перспективы (стр. 104–110): Материалы научной конференции (СПб., 27-29 маш, 2006). В С.Н. Цейтлин, Т.А. Круглякова, М. Елисеева Ред.). СПб .: Санкт-Петербургский институт раннего взаимодействия.

Рубинштейн, С. Л. (2002). Основы общей психологии. СПб .: Питер, 720 с. [на украинском языке].

Сперанская Г. Л., Ледник И. А. (2007). Развитие речи дошкольников с использованием сюжетной видеозаписи.СПб .: Речь, 208 с. [на русском].

Уланович О.И. (2010). Психолингвистика. Минск: Изд-во Гревцова, 240 с. [на русском].

Цейтлин С. Н. (2000). Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 240 с. [на русском].

Чепелева Н.В. (2004). Проблемы психологической герменевтики: Монография. Киев: Міленіум, 273 с.[на украинском языке].

Эльконин Д. Б. (1998). Развитие устной и письменной речи учащихся. В В.В. Давыдов, Т.А. Нежновой (Ред.). Москва: ИНТОР, 112 с. [на русском].

Эльконин Д. Б. (2007). Детская психология: учеб. пособие для шпильки. высш. учеб. // Детская психология. Москва: Издательский центр «Академия», 384 с. [на русском].

Юрьева Н. М. (2010). К проблеме становления повествования в детской речи.Вопросы психолингвистики, 11, 100-114. [на русском].

.

Диалогическая речь дошкольника Развитие пьесы

  • Инга Стангейн Рижская педагогическая академия и академия управления образованием, Латвия

Ключевые слова: общение, диалог, диалоговая речь, игра

Аннотация

Целью современного образования является воспитание культурного человека, стремящегося к взаимопониманию, диалогу и общению.Диалог не только является речевой формой, но и проявляет различные формы поведения человека. Участие в диалоге происходит с помощью диалоговой речи, овладение которой является предпосылкой успешного развития ребенка и его активности. Значительную роль в общении детей играет как языковое содержание общения (фразы, выражения), так и умение подчинять языковые формы социальному фону, поскольку в дошкольном возрасте диалог служит для жизни и повседневного общения.Актуальность проблемы заключается в том, что традиционный учебный процесс в дошкольном учреждении организуется преимущественно в виде объяснительного монолога, недостаточно использующего основную деятельность ребенка — игру. Полученные в рамках исследования результаты позволяют сделать вывод, что игра при общении со сверстниками обеспечивает речевую деятельность, развитие диалоговой речи и сотрудничество со сверстниками.

Загрузки

Данные для скачивания пока недоступны.

Ссылки

Кук, Г.(2000). Языковая игра, изучение языков. Лондон: Oxford University Press, 235 с.
Додж, Д. Т., Коралек, Д. Г., Пиццолонго, П. Дж. (2002). Уход за детьми дошкольного возраста 2e-Volume I. Dallass: Monarch Books, 337 p.
Фрейберга, И., Дзинтере, Д., Аугсткалне, Д. (2009) Bērna valoda jaunradē un rotaļās. Рига: SIA Izglītības soļi, 248 lpp.
Хофф, Э. (2009). Развитие языка, четвертое издание. Уодсворт, Cengage Learning, 490 с.
Краминьш, Э. (2005). Runas prasme saziņā.Рига: Turība, 688 л с.
Плявениеце, М., Шушковника, Д. (2002). Социальная педагогика, Рига: РАКА, 199 стр.
Шварцман, Х. (1985). Детская игра: межкультурная перспектива. Play Interactions. США, Издательство Johnson & Johnson Baby, 11–18. п.
Циммер Р. (2010) Handbuch Sprachfōrderung durch Bewegung. Вен: Verlag Herder Gmbh, Фрайбург в Брайсгане, 219 с.
Бизикова, О.А. (2008). Развитие диалогической речи дошкольников в игре.Москва. 136 с.
Брунер, Дж. (1987). Игра, мышление и речь. Перспективы. Вопросы образования — Перспективы. Проблемы образования, 1, 73-82
Выготский Л. (1997) Вопросы детской психологии. Санкт-Петербург: Союз, 224 с. [на русском].
Казаковская, В. (2006). Вопросы-ответные единства в диалоге «Взрослый ребенок». Санкт-Петербург: Наука, 455 с.[на русском].
Сапрыгина Н.В. (2003). Психолингвистика диалога. Москва. 328 с. [на русском].


Просмотры аннотации: 166 Загрузок в PDF: 114

Как цитировать

Стангейн, И. (2016). Диалогическая речь дошкольника Развитие пьесы. ПСИХОЛИНГВИСТИКА , (20 (1), 203-217. Получено с https://psycholing-journal.com/index.php/journal/article/view/106

.

Развитие речи и языка для дошкольников

Возраст 3-5 лет

* Контент предоставлен isingchildren.net.au.

Речь — это способность производить звуки, образующие слова. Язык — это слова, которые ваш ребенок понимает и использует, а также то, как он их использует.

Этапы речевого и языкового развития

На четвертом курсе года ваш ребенок может:

  • начать использовать более сложные предложения, которые включают такие слова, как «потому что», «так», «если» и «когда» — например, «Мне это не нравится, потому что это противно»
  • уметь называть основные эмоции, такие как «счастливые», «грустные» и «злые»
  • знать один или несколько цветов
  • уметь использовать контрастирующие концепции вроде «длиннее» и «больше».

К пяти годам ваш ребенок может:

  • начать использовать множество различных типов предложений — например, он сможет сказать и «Собака гналась за кошкой», и «Кошку преследовала собака ‘
  • уметь использовать длинные предложения — например, девять слов
  • говорят о вещах, которые произошли в прошлом или произойдут в будущем, а не просто о том, что происходит прямо сейчас
  • использовать слова для объяснения вещи, происходящие в их мозгу, такие как «не знаю» и «помню»
  • используют слова, объясняющие, где что находится, например, «между», «вверху», «внизу» и «вверху».

Понимание и развитие языка

Ваш ребенок будет понимать инструкции, состоящие из более чем двух шагов, если они касаются знакомых вещей — например, «Выключите телевизор, наденьте пижаму и лягте спать» или «Когда я открою калитку, возьму меня за руку, и мы пойдем к углу».

Когда ваш ребенок не понимает, что вы говорите, он может попросить вас объяснить или спросить, что означают определенные слова.

Игра, общение и развитие языка

Ваш ребенок начнет использовать язык, чтобы дразнить и рассказывать анекдоты.Они могут смеяться над глупыми или выдуманными словами. И в этом возрасте ваш ребенок начнет использовать язык в ролевой игре. Например, они могут притвориться «мамой» и копировать тон и слова матери.

К настоящему моменту ваш ребенок сможет вести простые переговоры с другими детьми. Например, они смогут поговорить о том, кто первым сможет поиграть с игрушкой. Их просьбы также могут быть менее прямыми и очевидными. Например, они могут сказать: «Это хорошо!», Когда они хотят что-нибудь поесть.

Идеи для развития речи и языка вашего дошкольника

Лучший способ развить языковые навыки вашего ребенка — это сосредоточиться на веселых занятиях, а не на правильном произношении или грамматике. Вот несколько идей:

  • Когда вы разговариваете с ребенком, учитывайте его интересы. Если вашего дошкольника интересует кошка, которую он видит на тропинке, поговорите об этом.
  • Прочтите вслух вместе. Вы также можете попробовать отвести ребенка на рассказ в местной библиотеке, где он сможет послушать читаемые рассказы.
  • Рассказывайте истории вместе: вашему ребенку понравится слушать истории. Им также понравится запоминать и рассказывать вам простые истории. Пропускать слова в рассказах и просить дошкольника их вписать — тоже весело.
  • Пойте песни вместе.
  • Слушайте сказки и песни в машине.
  • Рассказывайте простые анекдоты и загадки. Дошкольникам обычно нравятся простые словесные игры, например, поиск рифмующихся слов и даже придумывание слов.

Предлагаемые видео

Посетить растить детей.net.au, где вы найдете бесплатные видео и статьи о воспитании детей при поддержке австралийских экспертов.

.

Отправить ответ

avatar
  Подписаться  
Уведомление о