Диаграмма мониторинга развития коммуникативных навыков у дошкольников: Диагностика коммуникативных способностей ребенка

Содержание

Диагностика коммуникативных способностей ребенка

Диагностика коммуникативных способностей ребенка

Методика 1.
Цели: определение уровня развития коммуникативных способностей (понимание ребенком задач, предъявляемых взрослым в различных ситуациях взаимодействия).
Текст задания: Сейчас мы будем рассматривать картинки, на которых нарисованы дети и взрослые. Тебе нужно очень внимательно выслушать то, что я буду говорить, выбрать картинку, на которой изображен правильный ответ и поставить крестик в кружочке рядом с ней. Ты должен работать самостоятельно. Вслух ничего говорить не нужно.

Задание 1. На какой картинке изображено, что

все дети хотят заниматься? Поставь в кружочке

рядом с ней крестик.

hello_html_m43028265.jpg

hello_html_780c6626.jpg

Задание 2.

 На какой картинке изображено, что всем детям нравится играть вместе?

Задание 3. hello_html_78765d29.jpg

На какой картинке изображено, что все дети хотят слушать сказку?
Оценка:
3 балла – ребенок правильно выбрал все 3 картинки.
2 балла – ребенок правильно выбрал 2 картинки.
1 балл – ребенок правильно выбрал 1 картинку.
Интерпретация:
Оценку 3 балла получают дети, которые четко распознают различные ситуации взаимодействия, вычленяют задачи и требования, предъявляемые взрослыми в этих ситуациях, и выстраивают свое поведение в соответствии с ними.
Оценку 2 балла получают дети, которые распознают не все ситуации взаимодействия и, соответственно, вычленяют не все задачи, предъявляемые взрослыми. Поведение таких детей не всегда соответствует правилам ситуации.

Оценку 1 балл получают дети, которые почти не распознают ситуации взаимодействия и не вычленяют задачи, предъявляемые взрослыми в этих ситуациях. Такие дети, как правило, испытывают серьезные затруднения при взаимодействии и общении с другими людьми.

Методика 2.
Цели: выявление уровня развития коммуникативных способностей (понимание ребенком состояния сверстника).
Текст задания: Посмотри на картинку и подумай, что здесь происходит; вслух ничего не говори. Теперь посмотрите на выражение лиц детей (картинки справа).

Задание 1. Как ты думаешь, каким мальчик hello_html_m31b32e2b.jpg

кажется девочке? Рядом с нужной картинкой

поставь крестик в кружочке.
hello_html_61e8d5b9.jpg

hello_html_m187e6deb.jpg


Задание 2. Как ты думаешь, какой девочка кажется мальчику? Рядом с нужной картинкой поставь крестик в кружочке.

Задание 3. Как ты думаешь, каким мальчик

кажется девочке? Рядом с нужной картинкой

поставь крестик в кружочке.

Задание 4. Как ты думаешь, какой девочка кажется мальчику? Рядом с нужной картинкой поставь крестик в кружочке.

Задание 5. Как ты думаешь, каким мальчик hello_html_m1bfe6fdd.jpg

кажется девочке? Рядом с нужной картинкой

поставь крестик в кружочке.

Задание 6. Как ты думаешь, какой девочка кажется мальчику? Рядом с нужной картинкой поставь крестик в кружочке.
hello_html_m12e5734.jpghello_html_68372a38.jpg

Оценка: 
3 балла – ребенок правильно выбрал 4 и более картинки.
2 балла – ребенок правильно выбрал 2 – 3 картинки.
1 балл – ребенок правильно выбрал 1 картинку.
Интерпретация:
Оценку 3 балла
получают дети, различающие эмоциональное состояние сверстников и ориентирующиеся на него в процессе общения.
Оценку 2 балла

получают дети, не всегда различающие эмоциональное состояние сверстников, что иногда может приводить к трудностям в общении.
Оценку 1 балл получают дети, затрудняющиеся в различении эмоционального состояния сверстников. Такие дети, как правило, имеют существенные трудности в общении.

Методика 3
Цели: выявление уровня развития коммуникативных способностей (представление о способах выражения своего отношения ко взрослому).
Текст задания: Посмотри на картинку и подумай, что здесь происходит?

Задание 1. Отметь картинку, на которой мальчик hello_html_m594d88a3.jpg

ведет себя так, что бабушка его поблагодарит.

Задание2. Отметь картинку, на которой девочка ведет себя так, что бабушка ее поблагодарит.

hello_html_4a042d25.jpg

Задание 3. Отметь картинку, на которой мальчик

ведет себя так, что мама его поблагодарит.

Задание4Отметь картинку, на которой девочка ведет себя так, что мама ее поблагодарит.

Оценка: 
3 балла – ребенок выбрал ситуацию, в которой персонаж сам помогает взрослому.
2 балла – ребенок выбрал ситуацию, в которой персонаж не помогает ему сам, а обращается к другому взрослому.
1 балл – ребенок выбрал ситуацию, в которой герой не стремится помочь взрослому.
Интерпретация: 
Оценку 3 балла получают дети, которые имеют представления об общепринятых нормах и способах выражения отношения ко взрослому.
Оценку 2 балла получают дети, имеющие недостаточно четкие представления об общепринятых нормах и способах выражения отношения ко взрослому.

Оценку 1 балл получают дети, не имеющие четких представлений об общепринятых нормах и способах выражения отношения ко взрослому.
hello_html_m45e2fd36.jpghello_html_m778b0c34.jpg


Методика 4
Цель: выявление уровня развития коммуникативных способностей (представление ребенка о способах выражения своего отношения к сверстнику).
Текст задания: Посмотри, что происходит на верхней картинке. Теперь рассмотри нижние картинки.
Задание 1. Отметь картинку, на которой hello_html_6349c7ab.jpg

мальчик ведет себя так, что девочка его поблагодарит.

Задание2. Отметь картинку, на которой девочка ведет себя так, что малыш ее поблагодарит.

Задание 3.Отметь картинку на которой мальчик ведет себя так, что это понравится девочке.

Задание4. Отметь картинку, на которой мальчики ведут себя так, что воспитатель их похвалит.

hello_html_m53a5c8f5.jpghello_html_6fa07d4c.jpghello_html_402f3dd6.jpg


Оценка: 
3 балла – ребенок выбрал ситуацию, в которой персонаж сам помогает сверстнику (помогает подняться упавшей девочке, защищает слабого, помогает девочке построить башню, находит выход из конфликтной ситуации (совместная игра детей)).
2 балла – ребенок выбрал ситуацию, в которой персонаж видит затруднения другого, но не помогает ему сам, а обращается ко взрослому (предлагает взрослому помочь упавшей девочке, защитить малыша и т.д.).
1 балл – ребенок выбирает ситуацию, в которой персонаж не стремится помочь другому ребенку.
Интерпретация: 
Оценку 3 балла
получают дети, имеющие устойчивые представления об общепринятых нормах поведения в ситуации взаимодействия со сверстником, знающие, как оказать помощь, поддержку.
Оценку 2 балла получают дети, имеющие недостаточно четкие представления о социально приемлемых действиях в ситуациях коммуникации с другими детьми. 
Оценку 1 балл получают дети, не имеющие четких представлений о социально приемлемых действиях в ситуациях коммуникации.

Литература
1. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Готов ли ваш ребенок к школе? Книга тестов. – М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2007

2. Пособие для педагогов дошкольных учреждений «Диагностика готовности ребенка к школе» / Под ред. Н. Е. Вераксы. – М.: Мозаика-Синтез, 2007

Мониторинг уровней сформированности у воспитанников навыков коммуникативного общения

Министерство социальной политики

Государственное учреждение

«Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних

«РАДУГА»

Ветлужского района

Утверждаю _____________В.Ф.Чудык

Директор ГУ СРЦН «Радуга»

Мониторинг

уровней сформированности у воспитанников навыков коммуникативного общения

Автор: воспитатель I-й квалификационной

категории стационарного отделения

Распопова Елена Владимировна

с. Новоуспенское

2018год.

Мониторинг

уровней сформированности у воспитанников навыков коммуникативного общения

При поступлении воспитанников в социально-реабилитационный центр проведена начальная диагностика, в которой приняли участие 7 несовершеннолетних стационарного отделения СРЦН «Радуга» в возрасте

7-10 лет.

Цель диагностики: выявление уровня сформированности навыков коммуникативного общения у воспитанников.

Задачи:

1. Выявить уровень представлений о сотрудничестве;

2. Выявить уровень представлений о партнёрском диалоге;

3. Выявить уровень отношения воспитанников к себе и к другим.

Исходный уровень навыков коммуникативного общения у воспитанников.

Диагностика проводилась с воспитанниками 7-10 лет стационарного отделения центра с сентября 2018 по январь 2019 года в количестве 7 человек.

Описание выборки:

Возраст

1. Вострякова Даша

2. Муравьев Женя

3. Корежева Карина

4. Просвирякова Яна

5. Просвиряков Ваня

6. Смертин Саша

7. Смертин Ваня

7 лет

8 лет

9 лет

8 лет

7 лет

10 лет

7 лет

Были поставлены следующие задачи:

-пронаблюдать за общением воспитанников в условиях стационарного отделения в различных видах деятельности (игры, межличностные отношения).

-провести опросники с детьми.

-разработать критерии уровня сформированности навыков коммуникативного общения несовершеннолетних.

Для определения уровня развития коммуникативного общения воспитанников были определены следующие критерии и показатели:

-уровень развития сотрудничества (как оптимального типа взаимодействия), характеризующийся способностью видеть действия партнера, согласованностью действий партнеров, осуществлением взаимного контроля, взаимопомощью, отношением к результату деятельности;

-уровень развития партнерского диалога (как оптимальной формы взаимодействия), который характеризуется способностью к эмпатии, умением правильно интерпретировать информацию, передаваемою партнером по общению (иногда даже по эмоциональному переживанию и состоянию партнёра), выражать собственные эмоции вербальным и невербальным способом; способностью слушать и слышать партнера;

-отношение ребенка к себе и другим (самооценка и оценка других), возникающее в результате общения.

По указанным выше критериям были выделены три уровня, характеризующие развитие коммуникативного общения в детском коллективе: высокий, средний и или низкий.

Чтобы выявить уровень сформированности навыков коммуникативного общения у каждого воспитанника, была введена шкала в баллах от 1 до 5:

1-2 низкий уровень;

3-4 средний уровень;

5 – высокий уровень.

Результаты представлены в таблице 1

Таблица №1.

Результаты диагностики по выявлению исходного уровня сформированности навыков коммуникативного общения у воспитанников.

Отнош-е

К себе и

другим

Партнёрс

кий

диалог

Сотрудни

чество

Итоговая

оценка

Средний балл

Уровень

Вострякова Даша

3

2

2

2.3

низкий

Муравьев Женя

2

1

1

1.3

низкий

Корежева Карина

3

3

4

3.3

средний

Просвирякова Яна

3

2

1

2.0

низкий

Просвиряков Ваня

3

1

2

2.0

низкий

Смертин Саша

3

2

2

2.3

низкий

Смертин Ваня

2

2

2

2.0

низкий

2.7

1.9

2.2

2.0

Констатирующий этап обследования показал, что у многих детей есть определенные трудности в сфере коммуникативного общения (сотрудничество): 85,7% (6 человек) не способны предугадывать действия партнера и не могут согласовывать их со своими действиями, не обнаруживают способности к эмпатии, проявляют в некоторых ситуациях недостаточно терпения при слушании партнера. У некоторых из детей — отношение к себе и другим (28,6% или 2 человек) негативное отношение к другим детям и высокая самооценка.

Анализ результатов таблицы показал, что 14,3% (1 воспитанника) имеет средний уровень сформированности навыков коммуникативного общения, остальные 85,7% — низкий уровень. В результате высокого уровня из числа участников не показал никто.

Также из таблицы видно, что лучше всего у несовершеннолетних развиты отношение к себе и другим, а меньше всего – диалог с партнёром.

Рис.1.Уровень навыков коммуникативного общения у воспитанников.

(начальный)

Таким образом, результаты диагностической работы позволили выявить исходный уровень сформированности навыков коммуникативного общения у воспитанников данной возрастной группы, что в свою очередь говорит о необходимости целенаправленного воздействия на формирование этих навыков.

Для коррекции и развития сферы общения детей были определены направления работы это:

-развитие стремления к общению через формирование позитивного отношения к себе и другим;

-развитие способности к партнерскому диалогу;

-развитие умения слушать и слышать партнера по общению;

-развитие сотрудничества в детском коллективе

Уровень сформированности навыков коммуникативного общения у воспитанников.

(ИТОГОВОЕ)

Диагностика проводилась с несовершеннолетними 7-10 лет, посещающие центр « Радуга» с сентября 2018 январь 2019года в количестве 7 воспитанников, из них 3 девочки и 4 мальчиков.

Цель: выявление уровня сформированности навыков коммуникативного общения у воспитанников.

Были поставлены следующие задачи:

  1. Пронаблюдать за поведением детей в условиях стационарного отделения в различных видах деятельности (игры, межличностные отношения).

  2. Провести опросники с детьми.

  3. Разработать критерии уровня сформированности навыков коммуникативного общения несовершеннолетних.

Чтобы выявить уровень сформированности навыков коммуникативного общения у каждого воспитанника, была введена шкала в баллах от 1 до 5:

1-2 низкий уровень;

3- средний уровень;

4-5 – высокий уровень.

Результаты представлены в таблице 1

Таблица №1

Результаты наблюдений по выявлению уровня сформированности навыков коммуникативного общения у несовершеннолетних

(ИТОГОВОЕ)

Отнош-е

К себе и

другим

Партнёрс

кий

диалог

Сотрудни

чество

Итоговая

оценка

Средний балл

Уровень

Вострякова Даша

4

4

3

3.6

средний

Муравьев Женя

3

2

3

2.6

низкий

Корежева Карина

4

5

5

4.6

высокий

Просвирякова Яна

3

2

4

3

средний

Изюмов Сережа

4

3

3

3.3

средний

Смертин Саша

4

5

5

4.6

высокий

Смертин Ваня

4

3

2

3

средний

3.7

3.4

3.3

3.4

средний

Анализ результатов таблицы показал, что 28,6% (2 воспитанника) имеет высокий уровень сформированности навыков коммуникативного общения, 57,1% (4 воспитанника)- средний уровень, 14,3% (1 воспитанник) имеет низкий уровень. В результате реализации мероприятий кружка «Жгутовая филигрань», у воспитанников заметно увеличился уровень сформированности навыков коммуникативного общения (смотри рис. 1 и рис. 2).Необходимо продолжить работу в данном направлении. Для улучшения результата привлечь к работе с воспитанниками специалистов учреждения: социального педагога, психолога.

Рис.2.Уровень сформированности навыков коммуникативного общения у несовершеннолетних (итоговый)

Рис.1.Уровень сформированности навыков коммуникативного общения у несовершеннолетних (начальный)

Таким образом, результаты работы позволили добиться решения поставленных целей и задач, что и подтвердилось итоговой диагностикой сформированности навыков коммуникативного общения у несовершеннолетних:

  • Появилось стремление к общению через формирование позитивного отношения к себе и другим;

  • Развились способности к партнерскому диалогу;

  • Сформировались умения слушать и слышать партнера по общению

  • Повысился уровень сотрудничества с взрослыми и со сверстниками.

Для достижения наибольших качественных результатов в следующем году необходимо продолжать работу по формированию у воспитанников навыков коммуникативного общения в нескольких направлениях и добиваться лучших показателей.

Опросник по коммуникативному общению.

1.Скажи, пожалуйста, знаешь ли ты определение словосочетания – коммуникативное общение?

Да………….. нет………………..

2. Скажи, пожалуйста, умеешь ли ты слушать и задавать вопросы;

Да………… нет……………….

3.Ты знаешь вежливые слова? Если знаешь, назови.

Да………… нет………………

4.Скажи, пожалуйста, сможешь ли ты попросить о помощи или наоборот — ее предложить ?

Да………… нет………………

5.Ты знаешь определение выражения «проявить заботу »? Сам заботился о ком- то?

Да……….. нет………….

6. Скажи, пожалуйста, сможешь ли ты первым подойти к мальчику (девочке) познакомиться и начать разговор?

Да……….. нет………….

7.Ты обижаешься, когда тебе говорят, что ты не прав?

Да………… нет…………

8.Ты можешь извиниться, если нечаянно обидел друга?

Да………… нет…………..

9.Ты умеешь говорить комплименты и критические послания?

Да………… нет…………

10. Ты можешь сам успокоиться, если у тебя плохое настроение?

Да…………….. нет………………..

11.Ты способен понимать свои чувства и правильно их проявлять?

Да…………….. нет………………..

12. Скажи, пожалуйста, ты умеешь распознавать настроение другого человека по мимике, жестам, голосу;

Да…………….. нет………………..

13. Скажи, как ты относишься к себе?

Хорошо………….. плохо……….

Коммуникативно-личностный опросник для родителей, воспитателей и родственников ребенка.

1. Добрый ли ваш ребёнок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

2. Внимательный ли ваш ребёнок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

3. Правдивый ли ваш ребёнок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

4. Вежливый ли ваш ребёнок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

5. Общительный ли ваш ребёнок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

1В том случае, когда на вопросы данного опросника отвечают не родители или родственники ребёнка, а воспитатели, в формулировку каждого вопроса необходимо вместо слова «ваш» включать настоящее имя ребёнка, например: «Добрый ли мальчик Серёжа?» Отвечая на вопросы опросника, опрашиваемые выбирают и отмечают в опроснике тот вариант ответа, который считают наиболее правильным.

Часть I. Психологическая диагностика

6. Щедрый ли ваш ребёнок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

7. Отзывчивый ли ваш ребёнок? Всегда ли он готов прийти

на помощь другим?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

8. Справедливый ли ваш ребёнок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

9. Жизнерадостный ли ваш ребёнок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю. 10. Ответственный ли ваш ребёнок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

Оценка результатов

За каждый ответ типа «да» ребёнок получает 1балл. За каждый ответ типа «нет» ему приписывается 0 баллов. Каждый ответ типа «когда как» или «не знаю» расценивается в 0,5 балла.

В итоге подсчитывается общая сумма баллов, набранных ребёнком по всем десяти коммуникативным качествам личности. В том случае, если ребёнка оценивали при помощи данного опросника несколько человек, берётся их средняя оценка. К примеру, если со стороны двух воспитателей ребёнок получил следующие оценки: 0,5 и 0,5, а со стороны родителя, принимавшего участие в его оценке, — 1,0 балла, то его средняя будет приблизительно равна 0,7 балла.

Примечание. В отдельных графах индивидуальной карты психологического развития (табл. 4, графы 29-38) проставляются средние оценки, полученные ребёнком по каждому качеству личности, проявляемому в сфере межличностных отношений, а об уровне развития отношений ребёнка и его коммуникативных качеств личности судят по сумме баллов, набранных ребёнком по всем оцениваемым качествам личности (в качестве примера указана в графе 39 индивидуальной карты психологического развития).

Методическая разработка (логопедия, подготовительная группа) по теме: Мониторинг уровня сформированности у детей коммуникативных умений

Слайд 1

Мониторинг уровня сформированности у детей коммуникативных умений

Слайд 2

Структура обследования Формирование словаря Связная речь Звуковая культура речи Грамматический строй речи

Слайд 3

Формирование словаря

Слайд 4

« Подбери слова противоположные по значению »

Слайд 5

«Назови одним словом»

Слайд 8

Качественные прилагательные «Какой у белки хвост?»

Слайд 9

Относительные прилагательные Как называется: Фонарь, который можно носить в кармане; Магазин, в котором продают книги; Стол, за которым обедают.

Слайд 10

Какой лист:

Слайд 11

Какой это день:

Слайд 12

Звуковая культура речи

Слайд 13

Сформированность звукопроизношения 1.Называние картинок, в названии которых содержатся обследуемые звуки. 2.Отражённое повторение фраз с обследуемыми звуками.

Слайд 17

Сформированность фонематических процессов

Слайд 18

Задания: 1.Определить наличие или отсутствие заданного звука в слове. «Есть ли звук Р в слове РАК ?» 2. Показать картинки с заданным звуком. «Покажи все картинки, в которых ты слышал звук Р »

Слайд 20

3. Услышать слово с заданным звуком «Я произнесу предложение, а ты внимательно послушай и скажи, в каком из слов есть звук В На заборе сидит ворона; У Вовы новые валенки;

Слайд 21

4. Определить количество (гласных и согласных) звуков в слове

Слайд 22

5.Определить место заданного звука в слове

Слайд 23

Сформированность слоговой структуры слова. Методика А.К. Марковой.

Слайд 24

Двусложные слова

Слайд 25

Трёхсложные слова

Слайд 26

Четырёхсложные слова

Слайд 27

Слова со сложной слоговой структурой Мотоциклист Регулировщик Телевизор Сковорода Велосипед

Слайд 28

«Повтори словосочетания» 1.Слесарь – инструментальщик 2.Космонавт – исследователь 3.Молодой экскурсовод 4.Строгий регулировщик.

Слайд 29

«Повтори предложения» Лара забрала Рому домой. Экскурсию проводил молодой экскурсовод Валерия Александровна учила Лару На перекрёстке стоит регулировщик

Слайд 30

Г рамматический строй речи

Слайд 31

Изменение по падежам Мальчик нарисовал кого?

Слайд 32

Мальчик работает чем?

Слайд 33

Изменение прилагательных по родам. Назови, какой по цвету этот предмет

Слайд 34

Изменение существительных среднего рода по числам

Слайд 35

Согласование существительных с числительными

Слайд 36

Изменение глаголов по временам.

Слайд 37

Словообразование Образование глаголов с противоположным значением Завязывать – развязывать Приклеить – Включить – Задвинуть – Притащить –

Слайд 38

Образование существительных с помощью уменьшительно – ласкательного суффикса

Слайд 39

С вязная речь 1.Составление предложений по картинкам. 2.Составить рассказ по картинке 3.Составить рассказ по серии сюжетных картинок «Ёжик»

Слайд 41

Составить рассказ по опорным словам и предложениям «Встретились на мостике два козлёнка. Белый козлёнок говорит…»

Слайд 42

Мониторинг речевого развития Группа детского сада Дата проведения мониторинга Ф.И. ребёнка Звуковая культура речи С ловарь Грамматический строй Связная речь Оценка уровня развития: 1 балл – требуется внимание специалиста 2 балла – требуется корректирующая работа педагога 3 балла – средний уровень развития 4 балла – уровень развития выше среднего 5 баллов – высокий уровень развития.

Слайд 43

Ф .И ребёнка № Звуковая культура речи Словарь Грамматический строй Связная речь Итоговый результат Сент Май Сент Май Сент Май Сент Май Сент Май 1.Копачинский Н. 3 5 3 4 4 5 3 4 3,25 4,5 2.Москалёв Н. 2 3 3 4 3 4 3 4 2,75 3,75 3.Коваленко Н. 4 5 3 5 3 5 3 4 3,25 4,75 4.Демидова К. 3 5 3 5 3 5 3 4 3 4,75 5.Макарова П. 2 3 3 4 3 4 3 4 2,75 3,75 6.Кириченко И. 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 7.Гайдук М. 3 5 3 4 3 4 3 4 3 4,25 8.Бондарь Л. 2 3 3 4 2 3 2 3 2,25 3,25 9.Перелыгин М. 4 5 4 5 3 5 3 4 3,5 4,75 10.Воронина В. 3 5 3 5 3 5 3 4 3 4,75

Слайд 44

Сент Май Сент Май Сент Май Сент Май Итоговый результат Требуется внимание сепециалиста — — — — — — — — — — Требуется корректирующая работа педагога 3 — — — 1 — 1 — 1 — Средний уровень развития 5 3 9 — 8 1 9 1 7 1 Уровень развития выше среднего 2 1 1 6 1 4 — 9 2 5 Высокий уровень — 6 — 4 — 5 — — — 4

Слайд 45

Сентябрь

Слайд 46

Май

Методическая разработка (младшая группа) по теме: Методика диагностирования коммуникативных способностей у детей младшего дошкольного возраста

Методика диагностирования коммуникативных способностей у детей младшего дошкольного возраста.

      Автор: Абрамова Лариса Вячеславовна,

воспитатель МДОУ детский сад № 38 «Искорка»,  

город Подольск

В настоящее время проблема развития коммуникативных способностей стоит особенно остро: многие дошкольники испытывают серьёзные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Такие дети не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, порой даже стесняются ответить соответствующим образом, если к ним обращается кто — либо. Они не могут поддержать и развить установившийся контакт, не умеют согласовывать свои действия с партнёрами по общению или адекватно выражать им свою симпатию, сопереживание. В то же время общительность, умение контактировать с окружающими людьми — необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности и любви к нему окружающих людей.

     Для того чтобы осуществлять адекватное педагогическое воздействие на развитие коммуникативных способностей, необходимо иметь представление об уровне их сформированности у детей.

     Диагностикой уровней развития общения дошкольников с взрослыми и сверстниками, выявлением коммуникативных навыков занимались такие педагоги и  психологи, как О.В. Дыбина, Г.А. Урунтаева, Е.И. Щербакова, Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина, Ю.В. Филиппова и другие.

     Однако в представленных исследованиях не в полной степени разработаны методики диагностирования коммуникативных способностей у младших дошкольников.

     В связи с этим перед мною встала проблема подбора диагностического средства, удовлетворяющего следующим условиям:

  1. Доступность
  2. Надежность
  3. Однозначность
  4. Валидность

     В качестве критериев оценки уровня сформированности коммуникативных способностей я использовала:

  1. Желание вступать в контакт
  2. Умение организовать общение, включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации;
  3. Знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими.

Каждый критерий оценивается по трем уровням: высокий, средний, низкий, которые определяются баллами.

В теоретических исследованиях и на практике используются различные методы изучения и констатации коммуникативных способностей детей: наблюдение, беседа, эксперимент. Я предлагаю использовать метод наблюдения, который является наиболее распространенным для изучения детей младшего дошкольного возраста, и дает возможность получить результат в естественных для них условиях.

В качестве ситуаций наблюдения можно выбрать:

  1. Сюжетно-ролевую игру «День рождения у белочки». Эта игра не имеет четко заданной ситуации и позволяет включить в сюжет различные роли. Для более полного представления об уровне развития коммуникативных способностей детей игру организовывает взрослый, который осуществляет наблюдение. Таким образом, мы  выявим коммуникативные способности в общении и со сверстниками и с взрослыми.
  2. Задания и поручения, которые позволят нам выявить умения детей выполнять коллективную работу слажено, не вступая в конфликт.
  3. Целевую прогулку с целью выявления умений выполнять знакомые правила общения с взрослыми (здороваться, прощаться, обращаться на «вы»)
  4. Совместные игры детей на прогулке.

Однако метод наблюдения дает представление большей частью о поведении детей, поэтому так же можно  использовать метод беседы, для получения более точных данных о знаниях и умениях детей, необходимых для коммуникативной деятельности.

На основе бесед, разработанных Ю.В. Филипповой, я составила список вопросов беседы, позволяющей оценить уровень знаний о нормах и правилах поведения детей в общении со сверстниками и взрослыми:

  1. Нужно ли делиться игрушками с детьми?
  2. Ты всегда стараешься так поступать?
  3. Почему?
  4. Можно ли смеяться когда твой товарищ упал или ударился?
  5. Почему?
  1. Назови ласково маму, папу и других членов семьи.
  2. Как нужно обращаться к воспитателю? (ты, вы?)
  3. Как нужно попросить взрослого о помощи?
  4. Что нужно делать, когда приходишь в детский сад? Когда уходишь?

Анализ результатов, полученных по обеим методикам, проводится по следующим критериям:

  1. Желание вступать в контакт:

Высокий уровень (3 балла) – легко вступает в контакт, проявляет активность в общении с взрослыми и сверстниками.

Средний уровень (2 балла) – ребенок стремится к общению, но главным образом с детьми своего пола, то есть межличностное общение со сверстниками характеризуется избирательностью и половой дифференциацией. Общение с взрослыми опосредуется совместной деятельностью.

Низкий уровень (1 балл) – ребенок не вступает в общение, не проявляет тенденции к контактам, проявляет недоверие к окружающим, боится общения.

  1. Умение организовать общение:

Высокий уровень (3 балла) – ребенок охотно включается в совместную деятельность, принимает на себя функцию организатора, выслушивает сверстника, согласовывает с ним свои предложения, уступает. По своей инициативе обращается к старшим с вопросами.

Средний уровень (2 балла)  – ребенок  недостаточно инициативен, принимает предложения более активного сверстника, однако может возражать, учитывая свои интересы. Отвечает на вопросы взрослого, но инициативы не проявляет.

Низкий уровень (1 балл) – ребенок проявляет отрицательную направленность в общении с эгоистическими тенденциями: не учитывает желания сверстников, не считается с их интересами, настаивает на своем, в результате провоцируют конфликт. В общении с взрослыми проявляет скованность, нежелание отвечать на вопросы.

  1. Знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими:

Высокий уровень (3 балла) – выполняет элементарные правила культуры общения с взрослыми и сверстниками. Самостоятельно называет сверстников по именам, называет старших на «вы», по имени и отчеству, пользуется в общении ласковыми словами.

Средний уровень (2 балла) – имеет представление об элементарных нормах и правилах поведения в общении, выполняет их чаще по напоминанию взрослых. Не всегда правильно обращается к взрослым.

Низкий уровень (1 балл) — не знает норм правил общения, не желает следовать требованиям взрослого, в общении со сверстниками агрессивен, преимущественно обращение к взрослому на «ты».

Общий балл:

Высокий уровень –15 — 18 баллов

Средний уровень – 10 — 14 баллов

Низкий уровень – 6 — 9 баллов

Анализ результатов заносится в, разработанную мною, диагностическую карту.

Диагностическая карта «Определение уровня развития коммуникативных способностей у дошкольников»

п/п

Ф.И. ребенка

Уровень сформированности коммуникативных способностей в общении со сверстниками

Уровень сформированности коммуникативных способностей в общении с взрослыми  

Желание вступать в контакт

Умение организовать общение

Знание норм и правил  в общении

Желание вступать в контакт

Умение организовать общение

Знание норм и правил в общении

Общий балл

1.

2.

3.

4.

5.

План тематического контроля «Состояние воспитательно-образовательной работы по формированию коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста »

План тематического  контроля в

«Состояние воспитательно-образовательной работы по формированию коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста »

I. Цель:

 выявить проблемы, пути и способы совершенствования работы по формированию коммуникативных навыков у дошкольников.

II. Задачи:

1. Изучить условия, созданные в группах для формирования коммуникативных навыков;

2.Определить эффективность работы педагогов по развитию речи;

3. Проанализировать условия, созданные для формирования коммуникативных навыков

III. Сроки  проведения:

с 01.11.2017  по 29.11.2017 г.

IV. Комиссия: 

__________ – заведующий

__________ – старший воспитатель

__________ – учитель — логопед

V. План тематического  контроля.

Вопросы контроля

Цель и содержание контроля

   Методы     контроля

1

Создание условий в группах

для проведения работы

Изучить условия, созданные в группах для формирования коммуникативных навыков;

Изучение развивающей предметно-пространственной среды

Анализ программно-методического обеспечения процесса

2

Планирование

-системность и целенаправленность планирования совместной деятельности педагога с детьми

-индивидуальная работа  с детьми.

-самостоятельная деятельность детей.

Анализ плана воспитательно-образовательной работы с детьми

3

Знания, умения и навыки воспитателей

— знание программы по указанным разделам,

методика проведения занятий.

-использование нетрадиционных методов и приемов  в работе.

-руководство самостоятельной деятельностью  детей.

 Беседы с педагогами

 Наблюдения за деятельностью педагогов в рамках НОД.

Наблюдение и анализ совместной деятельности педагога с детьми во 2 половину дня.

4

Работа с родителями

-система работы с родителями,

-разнообразие применения форм сотрудничества с родителями и их эффективность

Изучение документации по работе с родителями в группах.

VI. График осуществления тематического контроля.

Возрастные группы

Младшая

Средняя

Старшая

Подготовительная

01.11.17г –

10.11.17г.

Наблюдение и анализ совместной деятельности педагога с детьми

Наблюдение и анализ самостоятельной деятельности детей.

Посещение НОД,

13.11.17г.-

17.11.17г.

Посещение НОД

Наблюдение и анализ самостоятельной деятельности детей.

Наблюдение и анализ совместной деятельности педагога с детьми

20.11.17 г.

Проверка планов воспитательно-образовательной работы

22.11.17 г.

Проверка планов воспитательно-образовательной работы

23.11.17г.

Проверка и анализ наглядной информации для родителей по проблеме «Речевое развитие»

24.11.17г.

Изучение развивающей предметно-пространственной среды

29.11.2017 г.

Педагогический совет: «Основные направления работы детского сада по развитию коммуникативных навыков». Результаты проведения тематического контроля

VII. Рабочие материалы тематического контроля:

  1. Карта анализа ООД;

  2. Схемы обследования детей «Уровень сформированности коммуникативных навыков у детей»;

  3. Карта профессионального мастерства педагогов ДОУ;

  4. Карта проверки плана воспитательно-образовательной работы по развитию речи;

  5. Карта анализа наглядной информации для родителей по проблеме «Речевое развитие»

  6. Карта изучения предметно-развивающей среды групп.

Развитие коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста: особенности формирования, диагностика

Каждый человек живет в обществе и занимает в нем определенное место. Следовательно, он обязательно имеет те или иные отношения с окружающими людьми. Благодаря процессу общения мы начинаем понимать себя и окружающих, а также оцениваем их действия и чувства. Все это в конечном итоге позволяет каждому из нас реализовать себя как личность и занять собственное место в том обществе, в котором мы живем.

Однако характерной чертой современной эпохи является замена столь необходимого для человека живого общения электронными коммуникациями. Многие малыши, еще не достигнувшие двухлетнего возраста, с легкостью осваивают родительские смартфоны и планшеты. Одновременно с этим у некоторых детей возникают социально-психологические проблемы в плане общения. Они не умеют это делать и, как кажется на первый взгляд, вовсе и не хотят этого.

малыш со смартфоном

Недостаточное развитие коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста является поводом для серьезного беспокойства преподавателей и психологов. Ведь общение является обязательным атрибутом, без которого становится невозможным развитие человеческой личности. Именно поэтому данная статья обязательно пригодится тем родителям, которые хотят, чтобы их малыш успешно развивал свои коммуникативные навыки. Это и позволит убрать для него преграды в общении со сверстниками и взрослыми.

О коммуникации

Что подразумевает это понятие? Само слово «коммуникация» пришло к нам из латинского языка. В нем communicatio означает «передача, сообщение», а communicare — «передавать, сообщать, беседовать, делать общим».

Исходя из научной точки зрения термин «коммуникация» можно разъяснить, давая ему различные определения. Так, в философии под коммуникацией понимают общение. То есть информационный обмен, осуществляемый между живыми организмами. Данный процесс отличается многоплановостью и сложностью, подразумевая установление контактов между различными людьми, а также их развитие. Подобный тип общения называют еще и межгрупповым или межличностным. Конкретное его наименование будет зависеть от числа участников. Коммуникативные навыки людей позволяют им выражать свои чувства, мнение, идеи. Они также необходимы человеку для понимания значения того, что было сделано для него или сказано ему.

Согласно суждениям специалистов в области психологии, коммуникация является способностью общения индивида с окружающими вне зависимости от их возраста, культурного и социального образования, развития и уровня жизненного опыта.

Помимо этого такие навыки относят еще и к навыкам эффективного общения. Подобные умения выражают степень легкости установления контактов между отдельными людьми или же целыми их группами. Коммуникативные навыки также иллюстрируют способность человека поддержать разговор, отстоять свои законные права и договориться о чем-либо. Относят к таким умениям и синтонное общение (неконфликтное, доброжелательное и нейтральное).

Коммуникативные способности у детей

Общаться в той или иной степени способен каждый человек уже с раннего возраста. Так, плачущий малыш, который старается, чтобы на него обратила внимание мама, начинает вступать в коммуникативные связи и социально взаимодействовать с другими людьми. Тем не менее плача для достижения успеха маленькому человеку явно не достаточно. Очень важно, чтобы со временем малыш начинал эффективное выстраивание общения с другими людьми.

малыш играет с пирамидкой

В чем заключаются коммуникативные навыки, которыми обладают дети? По утверждениям психологов, успех формирования и закрепления коммуникативных навыков общения у детей зависит от нескольких факторов. Среди них:

  1. Желание общаться. Осуществление коммуникативных связей без мотивации является невозможным. Подтверждением тому может служить аутизм. У этих пациентов нет никаких интеллектуальных проблем. У них лишь отсутствует мотивация, позволяющая открывать свой внутренний мир для окружающих. Аутисты развиты психологически. Однако при этом у них отсутствует социальное развитие.
  2. Способность слушать своего собеседника и слышать его. Для осуществления коммуникации весьма важно проявлять интерес к окружающим и понимать то, что они хотят сообщить.
  3. Эмоциональное взаимодействие. Эффективное общение становится невозможным без сопереживания и сочувствия.
  4. Знание правил общения и умение применять их на практике. Существуют некоторые неписанные нормы, которые в разных обществах могут иметь некоторые различия. Развитие коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста возможно только в том случае, если они будут владеть этими нормами. В противном случае в будущем у них непременно возникнут сложности в установлении социальных связей. Например, ребенок должен быть вежлив. Тот, кто игнорирует это правило, в глазах окружающих станет хулиганом.

Для формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста психологи рекомендуют родителям ограничивать их времяпровождение перед монитором компьютера, экраном телевизора или планшетом. Установлено, что те малыши, которые практически не расстаются с гаджетами, общаться не умеют. Взаимодействуя с такими устройствами, ребенок воспринимает поданную ему информацию пассивно. Для развития коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста этого явно недостаточно. Уже доказано, что малыши, слишком часто играющие в компьютерные игры, разговаривают хуже, чем их сверстники. Помимо этого, им сложно понимать эмоциональную реакцию окружающих на те или иные события и действия.

Этапы развития навыков коммуникации

Навык общения у каждого человека должен развиваться с самого детства. Это позволяет личности сформироваться. А благодаря другим людям человек начинает познавать и оценивать себя.

Развитие коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста осуществляется при прохождении нескольких последовательных стадий. Рассмотрим их подробнее.

Ситуативно-личностное общение

К этой форме коммуникации малыши готовы в возрасте примерно 2-3 месяцев. Возникает она благодаря потребности ребенка во внимании взрослых. В младенческом возрасте подобное общение является ведущим.

Проявляется эта первая форма коммуникативных навыков в «комплексе оживления». Это различные эмоционально-положительные реакции малыша на взрослого человека. Сопровождаются они активными движениями, улыбкой, фиксированием взгляда на подошедшем, прислушиванием к его голосу, а также вокализацией. Подобные проявления и указывают на развитие первых коммуникативных навыков детей раннего возраста. Контакт со взрослым очень необходим ребенку, из-за чего малыш его и требует.

Ситуативно-деловое общение

Следующий этап в развитии социально-коммуникативных навыков у детей наступает приблизительно к шести месяцам жизни крохи. В это время развивается ситуативно-деловая форма, позволяющая младенцу общаться со взрослыми на новом уровне. Существует она вплоть до 3 лет жизни ребенка.

девочка сидит за столом с воспитательницей

Коммуникативные навыки общения детей в указанном возрасте заключаются в необходимости сотрудничества в рамках предметно-орудийной деятельности, которая преобладает у них в этот период жизни. Главным поводом для контакта ребенка со взрослым является теперь общее для обоих дело. Им выступает практическое сотрудничество. Именно поэтому из всех мотивов для общения на первый план выдвигается деловой.

Ребенок вместе со взрослым, который для него является организатором и помощником деятельности, манипулирует имеющимися в его распоряжении предметами. Также они выполняют сложные действия с их применением.

Взрослый при этом показывает малышу, что ему можно делать с различными вещами и как их использовать. При этом перед ребенком раскрываются качества предметов, обнаружить которые самостоятельно крохе вряд ли бы удалось.

Невербальная стадия

Описанные выше этапы становления коммуникативных навыков детей проходят без использования речи. Разумеется, такая форма контакта доступна людям любого возраста. Однако как утверждают ученые, детям свойственна наиболее яркая мимика в связи с отсутствием рамок норм и условностей. Особенно важным такое умение становится при установлении контакта со своими сверстниками. Младшие дошкольники еще не могут познакомиться с новым другом и договориться с ним о чем-либо с помощью речи. И здесь на помощь малышам и приходит мимика, которая служит для них своеобразным подручным средством. Так, находясь в песочнице, дошкольник улыбается своему новому знакомому, тем самым приглашая его вместе лепить куличи. Подтверждается подобное предложение также довольно просто. Новому другу протягивается формочка или лопатка.

Помимо этого малыши всегда стремятся показать то, что они уже умеют. Привлекать внимание они стараются с помощью прикосновений, а для демонстрации песочного замка используются руки.

Свою симпатию или антипатию дошкольники, как правило, также стараются проявлять невербально. Если они кого-то любят, то этому человеку достаются поцелуи и объятия. Те дети и взрослые, которые не пользуются расположением дошкольника, видят его нахмуренный лоб. Помимо этого, ребенок может просто отвернуться или спрятаться за маму.

Возникновение речи

На следующем этапе в развитии коммуникативных навыков у детей происходит преобразование предметной деятельности. Ребенок начинает овладевать речью. О новом этапе развития общения, которое происходит между ребенком и взрослым, можно говорить тогда, когда кроха начинает задавать свои первые вопросы: «Почему?», «Откуда?», «Зачем?», «Как?». Эта форма коммуникаций является внеситуативно-познавательной. Возникает она в младшем, а также в среднем дошкольном периоде. Это возраст 3-5 лет. Формирование коммуникативных навыков детей происходит из-за их потребности в уважительном отношении взрослых. К появлению такого общения ребенка побуждают познавательные мотивы. С его помощью дети расширяют рамки того мира, который доступен для их познания. Также для малышей открывается взаимосвязь событий и причинно-следственные связи между явлениями и предметами. Ребят все больше начинает привлекать то, что происходят в социальной сфере.

Коммуникативно-речевые навыки детей все более развиваются с пополнением их словарного запаса. Ребенок еще продолжает посылать невербальные сигналы. Однако к ним он уже добавляет самые простые пояснения, например: «Моя машинка» или «Сыпь песочек в ведерко».

Четырехлетними дошкольниками уже легко произносятся повествовательные предложения. Во время общения со своими сверстниками у них возникает причастность к обществу. При этом они радостно констатируют: «Мы бегаем», «Мы катаемся» и т. д.

Пятилетние дети, начинающие приглашать сверстников в игру, активно используют предложения с более сложными конструкциями. Они могут сказать следующее: «Давай поиграем в магазин. Ты будешь продавцом, а я – покупателем».

Порой при общении младших дошкольников возникают и конфликтные ситуации. Как правило, провоцирует их детский эгоцентризм. Происходит это, например, когда малыш не соглашается отдавать свою игрушку. Конфликтную ситуацию могут создавать и дети, увидевшие красивую куклу или машинку у другого ребенка. Они желают немедленно получить интересующий предмет. И в том, и в другом случае взрослые должны быть рядом, поясняя дошкольнику, каким образом необходимо обратиться с просьбой к своему сверстнику, чтобы тот поделился игрушкой. Также важно научить маленьких коммуникаторов вежливым фразам, которые приняты в обществе для регулирования общения.

Вербальные коммуникативные навыки детей дошкольного возраста особенно хорошо развиваются к пяти годам. В данном возрасте малыши уже достаточно полно овладевают связной речью, а также начинают осознавать, насколько важны слова для общения. На этой стадии коммуникативные способности приобретают для маленького человека особую важность.

Внеситуативно-личностная форма

Для коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста характерно появление высшей в этом возрастном периоде формы общения. Ее называют внеситуативно-личностной. Возникает она благодаря потребности в сопереживании и во взаимопонимании.

Главенствующим мотивом общения в этом случае становится личностный. Подобная форма общения имеет непосредственную связь с высшими в дошкольном возрасте условиями при развитии игровой деятельности. Ребенок начинает больше обращать внимание на особенности, которые имеют место в межличностных отношениях, то есть тех, которые существуют на работе у родителей, в его семье и т. д.

девочки играют в игру

Для коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста характерно то, что малыши уже начинают хорошо ориентироваться в группе сверстников. Помимо этого, они устанавливают многообразные отношения с теми людьми, которые их окружают. Среди особенностей детей с коммуникативными навыками, находящимися на должном уровне, можно выделить прекрасное усвоение ими правил общения, а также понятие о своих обязанностях и правах. Такой ребенок быстро приобщается к нравственным и моральным ценностям общества.

Межличностные контакты в детском коллективе младших дошкольников

Помимо общения с педагогами и родителями дети нуждаются в коммуникации со сверстниками. При этом личностное взаимодействие в группах раннего возрастного периода также обладает динамикой.

Коммуникативные навыки детей младшего дошкольного возраста еще пока недостаточно хорошо развиты. Именно поэтому в таких группах нередко можно наблюдать то, что малыши осуществляют свою деятельность рядом, но при этом не вместе. Подобная стадия называется предсотрудничеством. Общаясь со сверстниками, каждый из малышей при этом осуществляет процесс предметно-отобразительных действий. Они водят только свою машинку, укачивают только свою куколку и т. д.

По мере развития коммуникативных навыков у детей младшего дошкольного возраста между ними постепенно возникают совместные действия. Тем не менее на первом этапе это является лишь механическим слиянием и соучастием, при котором взаимное согласование выражено в минимальной степени.

По мере развития социально-коммуникативных навыков у детей все их совместные действия в группе начинают приобретать элементы сотрудничества. Проявляется это в установлении избирательных и эмоциональных контактов со своими сверстниками. Объединение детей при этом происходит на основе общих игровых интересов. Важная роль в правильной организации такого общения принадлежит взрослым.

Развитие коммуникативных навыков у детей рождает у них субъективное отношение к сверстникам. Они становятся партнерами по совместной деятельности, играть без которых уже просто неинтересно.

В этот период у ребенка происходит активное развитие осознания себя как субъекта, участвующего в совместной деятельности. Более всего заметен этот процесс в играх сюжетно-ролевого типа. Именно в них дошкольники ориентируются как на сюжет, так и на своего сверстника с его уровнем умений и возможностей, со сферой интересов.

По мере формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста у них можно наблюдать стремление наладить сотрудничество для того, чтобы придти к общей цели. При этом создаются первые в их жизни игровые объединения, носящие в большинстве случаев весьма неустойчивый характер. Преобладающими у малышей являются диады и намного реже – триады.

дети рисуют

Основное требование, которое предъявляется к сверстнику перед тем как принять его в совместную игру, состоит в его владении необходимыми навыками. При этом каждый ребенок определяет свое отношение к сверстнику, основываясь более на эмоциональных, чем на рациональных мотивах. Поступки другого оцениваются довольно просто. Дал игрушку — хороший.

Производить оценочные суждения, а, следовательно, и строить оценочные отношения, помогают детям взрослые. Младшие дошкольники нередко обращаются к ним, чтобы уточнить правила взаимодействия.

К пятому году жизни связи, имеющие место между детьми, еще более укрепляются, становясь более устойчивыми. В них начинают проявляться симпатии и антипатии.

Социально-коммуникативные навыки детей в младшем дошкольном возрасте имеют как правило, эмоционально-практическую форму. Основным поводом для общения друг с другом являются совместные игры, занятия, а также выполнение различных бытовых обязанностей. Дошкольники стремятся привлечь к себе внимание, а также получить свою оценку. При этом заметна и избирательность в общении.

Межличностные контакты в группе старших дошкольников

С возрастом происходит дальнейшее развитие коммуникативных умений и навыков детей. У старших дошкольников ведущей деятельностью становятся игры сюжетно-ролевого плана. Объединяясь для них, дети проявляют общность требований, совместное планирование и согласованность действий. Ребенок в этом возрасте уже начинает учитывать интересы своих партнеров. Возникает чувство взаимной поддержки, товарищества, а также сопереживание неудачам и успехам. Дети начинают осознавать, насколько эффективной может быть совместно организованная деятельность. В этом возрасте, как правило, преобладают диады, которые являются весьма устойчивыми объединениями. Но при этом возникают еще и группы, состоящие из трех человек. Пятилетние малыши создают «чистые» по полу объединения.

Хорошо развитые коммуникативные навыки общения дошкольников позволяют показать свое умение в организации игр. В этом случае проявляется стремление к справедливости, дружелюбие, доброта, а также широта кругозора и внешняя привлекательность ребенка.

При нарушении коммуникативных навыков у детей, малыши оказываются непринятыми в игры. Подобное происходит из-за дефектов их нравственно-волевой сферы, непривлекательности для сверстников и замкнутости.

Взаимоотношения детей 5 лет, как правило, определяются отсутствием или наличием у ребенка тех нравственных качеств, которые являются преобладающими для группы. И здесь очень важна роль педагогов. Ими должна быть проведена диагностика коммуникативных навыков детей дошкольного возраста и организовано правильное общение между воспитанниками. Это исключит у ребенка возможность возникновения негативного эмоционального состояния.

На пятом году жизни игры сюжетно-ролевого типа становятся по-настоящему коллективными. Причем строиться они начинают на основе сотрудничества. Ребенок в этом возрасте делает все, чтобы сверстники обратили на него внимание. И здесь в общении между детьми возникает феномен, который носит название «невидимое зеркало». В своем сверстнике ребенок видит себя, причем с положительной стороны. Меняется такая ситуация несколько позже, к шестому году жизни. Малыш уже начинает видеть и самого сверстника, причем более всего недостатки последнего. Подобная особенность в восприятии малышей в группе сочетается с ревностным интересом ко всем их поступкам и действиям.

мальчик и девочка

Развитие коммуникативных навыков детей дошкольного возраста приводит к тому, что в 6-7 лет у них в общении со сверстниками начинает появляться внеситуативно-деловой тип связи. При этом ребенком не только рассматриваются конкретные типовые ситуации, но и обобщается представление об окружающем мире.

Диагностика навыков коммуникации

Для понимания уровня взаимодействия ребенка с людьми необходимо определить его активность, контактность, развитие речи и познание окружающего мира. Для этого применяется диагностика коммуникативных навыков детей. Осуществить ее можно с использованием следующего метода.

Педагогу понадобится привести ребенка в комнату, где находится стол с разложенными на нем игрушками и книжками. Взрослому необходимо поинтересоваться у малыша, что бы тот предпочел делать:

  • играть с игрушками;
  • прочесть книжку;
  • поговорить.

После этого педагогом должна быть организована та деятельность, которой отдал свое предпочтение малыш. Затем ребенку необходимо предложить одно из двух оставшихся типов занятий. В том случае, когда самостоятельный выбор так и не будет сделан, педагог должен предложить малышу вначале поиграть, а после почитать. И только после этого можно будет поговорить. Необходимо чтобы каждое из описанных действий длилось на протяжении 15 минут.

мама показывает сыну книжку

Во время диагностики педагогу необходимо заполнить на ребенка индивидуальный протокол (по одному листу на каждую ситуацию). Если малыш постоянно будет выбирать для себя игру, не проявляя никакого интереса к книге и личностному общению, то взрослому необходимо мягко, но в то же время настойчиво предложить ему изменить род деятельнсоти.

На странице протокола должны быть зафиксированы следующие показатели поведения малыша:

  • порядок выбора действия;
  • на что ребенок обратил особое внимание в самом начале проведения диагностики;
  • уровень активности, проявленный по отношению к выбранному объекту;
  • уровень комфортности при проведении эксперимента;
  • анализ вербальных высказываний дошкольника;
  • продолжительность деятельности, которая стала желательной для ребенка.

Выделение типов общения производится по предпочтению той или иной ситуации;

  • при выборе игры – ситуативно-деловой тип коммуникации;
  • при решении посмотреть книгу – внеситутиативное деловое общение;
  • при выборе беседы – общение внеситуативно-личностного плана.

При определении ведущей формы коммуникации все показатели оцениваются в баллах. Внимание уделяется также содержанию и тематике речевых высказываний. После этого по каждому из листов протокола педагогу необходимо подсчитать общую сумму баллов. Та форма общения, которая набрала большее их количество, считается ведущей.

В каждом из действий подсчитывается количество баллов в целом, выставленных по четырехзначной шкале.

Учитывая все это, педагогом определяется уровень сформированности навыков общения. Он может быть следующим:

  1. Высоким. В этом случае ребенок достаточно легко взаимодействует не только со своими сверстниками, но и со взрослыми. Его речевые высказывания обладают внеситуативным, социальным и личностным характером с имеющим место оценочным мнением. Ребенок с высоким уровнем навыков коммуникации, как правило, является инициатором разговора. В процессе общения он чувствует и ведет себя достаточно раскованно. Основным объектом его внимания в первую минуту диагностики является другой человек. При этом в отношении к нему проявляется активность в виде речевых высказываний в форме вопросов познавательного характера. Такой дошкольник предпочитает беседы на личностные темы, которые длятся 15 минут и более.
  2. Средним. При этом уровне развития навыков межличностного общения дошкольник взаимодействует со своими сверстниками и со взрослыми. Во время разговора он чувствует себя достаточно спокойно. Основные объекты его внимания могут постоянно меняться. То есть ребенок переключает внимание с человека на игрушки и книжки. Проявление активности имеет место в рассматривании выбранного объекта и в прикосновениях к нему. Речь дошкольника со средним уровнем развития способностей к общению наполнена высказываниями оценочного характера. Также он любит задавать внеситуативные и ситуативные вопросы. Предпочтение такой малыш отдает рассматриванию игрушек и книг, а также взаимодействию с ними, которое длится приблизительно 10-15 минут.
  3. Низким. Такой ребенок вступает во взаимодействие с большим трудом. Со взрослыми это происходит только по их инициативе. Со сверстниками контакт у такого ребенка отсутствует вовсе. Он предпочитает одиночные игры, не сопровождая их речевыми высказываниями. Для ответа на вопрос взрослого использует односложные фразы. В процессе взаимодействия чувствует себя довольно напряженно и скованно. Основным объектом внимания в первую минуту диагностики являются игрушки. Но активность малыша ограничивается лишь беглым взглядом на них. В процессе взаимодействия со взрослым на заданные вопросы, как правило, и вовсе не стремится давать ответы. И помощи при этом он также не просит. Деятельностью такой малыш пресыщается довольно быстро, взаимодействуя с объектом внимания не более 10 минут.

При исследовании уровня коммуникации детей необходимо также обратить внимание на сформированность у них навыков культуры, применяемых при общении. Существуют определенные нормативные показатели таких умений. Так, в 5-6 лет дети должны говорить спокойно и с уважением. Дошкольники проявляют заботливое отношение ко взрослым, к их отдыху и труду, охотно выполняя все порученные им задания. Не нарушают правила поведения в детском саду даже при отсутствии воспитателя. Тем же сверстникам, которые проявляют несдержанность, дружелюбно указывают на необходимость вести себя тихо. В общественных местах разговаривают не громко и не стараются привлекать к себе лишнее внимание. В 6-7 лет нормой культуры общения является дальнейшее закрепление навыков поведения в общественном месте и общения с окружающими людьми.

Парфёнова Наталья Владимировна | Программа «Развитие коммуникативной компетентности дошкольников»

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время особое внимание уделяется проблеме социально-личностного развития и воспитания дошкольников, являющейся одним из компонентов проекта Государственного стандарта по дошкольному образованию.

Повышение внимания к проблемам социализации связано с изменением социально-политических и социально-экономических условий жизни, с нестабильностью в обществе. Вопросы организации воспитания дошкольников в изменившихся социокультурных условиях вызывают затруднения, как у начинающих воспитателей, так и у воспитателей с большим педагогическим стажем. Анализируя работу педагогов детского сада можно сделать вывод, что воспитание детей сегодня отстаёт от реальных потребностей практики воспитания дошкольников и современных требований общества, что побуждает обратиться к рассмотрению вопроса о формировании социальных компетенций с дошкольного детства.

Раскрывая актуальность данного подхода важно отметить его бесспорную позитивную роль в построении современного образования, требующего существенной модернизации.

В области дошкольной педагогики, педагогической психологии, в методологическом аспекте, это связано с разработкой вопросов раскрывающих, организационные педагогические условия формирования социальных компетенций у детей дошкольного возраста в свете модернизации современного качества образования, предполагающих ориентацию образования не только на «усвоение обучающимися определенной суммы универсальных знаний, умений и навыков, но и на развитие личности, её познавательных и созидательных способностей».

В мировой образовательной практике понятие компетентности выступает в качестве центрального узлового понятия, ибо компетентность, во-первых, объединяет в себе интеллектуальную составляющую образования; во-вторых, в понятии социальной компетентности заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого «от результата»; в-третьих, социальная компетентность обладает интегративной природой, ибо вбирает в себя ряд однородных или близкородственных умений и знаний, относящихся к широким спектрам культуры и деятельности.

Формирование социальной компетентности должно стать одним из приоритетных направлений компетентностного подхода в образовании. Это — одна из составляющих процесса социализации, в котором человек участвует в течение всей своей жизни. Социальная компетентность — это «понимание отношения «Я» — общество, умение выбрать правильные социальные ориентиры, умение организовать свою деятельность в соответствии с этими ориентирами». (И.А Кудаева) Социальную компетентность дошкольника следует рассматривать «как адаптационное явление». Иными словами, социальная компетентность дошкольника определяет уровень адаптации ребёнка к эффективному выполнению заданных социальных ролей.

Центр практической психологии образования Академии социального управления Министерства образования Московской области проанализировав опыт ведущих специалистов в области развития социальных умений детей 5 – 7 лет составили список социальных компетенций. Этот перечень базовых социальных компетенций детей старшего дошкольного возраста содержит 45 навыков и умений, объединенных в 5 групп, отражающих разнообразные аспекты жизни ребенка: коммуникацию, эмоциональный интеллект, совладание с агрессией, преодоление стресса, адаптацию к образовательному учреждению. Они подчеркивают, что большинство этих умений нельзя сформировать напрямую. Структура социальной компетенции дается для того, чтобы взрослый наблюдатель мог сравнить поведение конкретного ребенка с эталонным поведением социально компетентного дошкольника старше 5-7 лет.

Социальная компетентность дошкольника обладает интегративной природой и включает следующие компоненты:

мотивационный, как потребность в общении и одобрении, желание занять определенное место среди значимых для ребенка людей – взрослых и сверстников;

когнитивный, или познавательный, – наличие элементарных представлений об окружающем мире, осведомленность в области взаимоотношений людей в социуме, осознание собственной индивидуальности;

поведенческий, или собственно коммуникативный, − эффективное взаимодействие со средой, способность поступать так, как принято в культурном обществе;

эмоциональный – как умение обходится со своими чувствами и эмоциями (понимание, выражение) и с чувствами и эмоциями других людей.

Перечисленные компоненты социальной компетентности дошкольника еще только формируются, неустойчивы, зависят от взрослого и его умения заинтересовать ребенка информацией из окружающего мира, организовать с ним общение, помочь сориентироваться в системе ценностей, принятых в обществе, выработать определенные способы поведения и эмоционального реагирования на окружающую действительность.

Дошкольный период, как указывают известные психологи (М.Б. Калашникова, А.Н. Леонтьев, Н.Н. Поддъяков, Б.Д. Эльконин и др), педагоги (М.В. Крулехт, И.А. Рыбалова Л.В. Свирская, М.С. Таратухина), является наиболее благодатный для формирования начал ключевых компетентностей, как у детей раннего, так и дошкольного возраста. «Ребенок должен уметь ставить перед собой задачи, искать способы их решения, достигать результата, пользоваться разными источниками информации, вплоть до Интернета, грамотно не только говорить, но и завязывать контакты с окружающими, да еще и заботиться о своем здоровье».

Следовательно, в условиях модернизации образования, приоритетной целью каждой возрастной ступени дошкольного периода — становится развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самопознанию, самовосприятию, самоизменению и саморазвитию.

Игра, познавательная, изобразительная, предметная деятельность, труд, общение, совместная деятельность с участием социальных партнеров по решению значимых социальных проблем – всё это условия социального становления ребенка, формирования у него социальной компетентности. В таких видах деятельности у дошкольников формируется определенный круг представлений (знаний) об окружающем мире. Они несут информацию ребенку о жизни в обществе, взаимоотношениях между людьми, своем городе, людях. Игра дает ребенку доступные для него способы моделирования окружающей жизни. А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин рассматривали игру как особую форму практического проникновения ребенка в мир социальных отношений. В игре ребенок естественен, активно действует, искренне переживает, придумывает, творит, воображает. В процессе совместной деятельности растет интерес к окружающим людям, формируются социальные мотивы поведения. В ней происходит передача социального опыта, ребенок выступает как субъект деятельности (познавательной, творческой, коммуникативной и др.), активно участвует в преобразовании окружающего мира, выстраивает отношения с окружающими, вырабатывает субкультурные нормы и правила.

Учитывая возможные механизмы социализации ребенка, обеспечивая определенные условия, создавая единое образовательное пространство развития ребенка, дошкольное учреждение может осуществлять результативную работу по социальному развитию дошкольника, формированию у него социальной компетентности определенного уровня,

Дошкольный возраст — важнейший этап в развитии ребен­ка. Это период приобщения ребенка к миру общечеловеческих ценностей. Вместе с тем детский возраст характеризуется по­вышенной ранимостью и чувствительностью. Число новорож­денных детей с различными недостатками развития неуклонно растет. Все чаще наблюдаются нарушения психического здоро­вья детей, нервно-психические расстройства. По данным неко­торых исследований (А. И. Захаров), в возрасте одного—трех лет заметно нервным является каждый четвертый ребенок без различий по полу. Перед детьми, страдающими нервно-психи­ческими расстройствами, встает проблема социально-психоло­гической адаптации: нет контакта со сверстниками, ребенок не принят, изолирован или отвергнут. Успешное становление отно­шений ребенка со сверстниками — основное условие его разви­тия, важнейший фактор формирования личности. Недостаточно развитые навыки общения, проблемы эмоционально-волевой и познава

Связь: Дети дошкольного возраста | VLS

«Коммуникация работает для тех, кто этим занимается». Джон Пауэлл

Знаю

Дошкольники умеют и умеют коммуникаторы. Они общаются в основном с помощью языка, но также полагаются на жесты, мимику и поведение. В следующем разделе будут освещены вехи языка и общения для детей дошкольного возраста. За ним последует раздел, в котором обсуждаются эти вехи, и рассматриваются три аспекта языка и общения, о которых могут думать лица, осуществляющие уход: восприимчивый язык, выразительный язык и навыки разговора.

Вехи

Язык и общение развиваются с необычайной скоростью в раннем детстве. Большинство детей лепечут около 6 месяцев, произносят первые слова примерно в 1 год, используют комбинированные слова примерно в конце второго года обучения, и к 4-5 годам они уже имеют развитый словарный запас и знают основные правила грамматики. , В дошкольном возрасте дети увеличивают словарный запас, используют более длинные и сложные предложения, решают проблемы и говорят не только о том, что происходит в данный момент.Они говорят о вещах, которые произошли в прошлом, а также о том, что произойдет в будущем. Подумайте, как это увлекательно наблюдать, как трехлетний ребенок превращается из набора нескольких слов в сложную беседу! В приведенной ниже таблице показаны коммуникативные навыки дошкольников по мере их роста. Имейте в виду, что индивидуальные различия существуют, когда речь идет о конкретном возрасте, в котором дошкольники достигают этих этапов, и что каждый ребенок уникален. Как вы, возможно, уже узнали на курсах познания и физического воспитания, контрольные точки указывают, когда следует ожидать появления определенных навыков или поведения.Думайте о вехах как о руководящих принципах, которые помогут вам понять и определить типичные модели роста и развития или помогут понять, когда и на что обращать внимание по мере взросления маленьких детей. Как дошкольный педагог, вы можете использовать эту информацию, то, что вы узнали из семей, и свои собственные знания во взаимодействиях, опыте и среде, которую вы создаете для детей дошкольного возраста.

Вехи развития языка и общения в дошкольном учреждении
Возраст 3
  • Следование инструкциям в 2 или 3 шага
  • Может называть самые знакомые вещи
  • Понимает такие слова, как «в», «на» и «ниже»
  • Говорит имя, возраст и пол
  • Называет друга
  • Говорит достаточно хорошо, чтобы незнакомцы понимали большую часть времени
  • Говорит такие слова, как «я», «я», «мы» и «ты», а также некоторые формы множественного числа (машины, собаки, кошки)
  • Поддерживает разговор, используя от 2 до 3 предложений
Возраст 4
  • Рассказывает истории
  • Поет песню или произносит стихотворение по памяти, например «Itsy Bitsy Spider» или «Колеса в автобусе»
  • Знает некоторые основные правила грамматики, такие как правильное употребление «он» и «она»
  • Может произносить имя и фамилию
  • Задаёт вопросы и дает объяснения
Возраст 5
  • Говорит очень четко
  • говорит простой рассказ с использованием полных предложений
  • Использует будущее время; например, «Бабушка будет здесь.
  • Говорит имя и адрес
  • Знает и может неправильно применять правила грамматики (т. Е. Говорит «пошел» вместо «пошел»)
  • Начинает использовать «личную речь»; вы можете услышать внутренний монолог ребенка
  • Можно определить общие предметы по использованию (т. е. вилка — это то, чем вы едите)
Источник: Центры по контролю и профилактике заболеваний (2013). Основные этапы развития. Электронный ресурс, доступный по адресу: http://www.cdc.gov/NCBDDD/actearly/pdf/checklists/All_Checklists.pdf

Обучение общению — уникальный процесс, свойственный каждому дошкольнику и семье. Многие аспекты окружающей ребенка среды могут способствовать развитию коммуникативных навыков. Семья может интересоваться коммуникативным и языковым развитием своего маленького ребенка и неуверенно относиться к тому, что они наблюдают, а также к тому, чего ожидать. Как дошкольный педагог, у вас есть возможность сначала учиться у семьи, и вы можете подумать о том, чтобы предложить дополнительную информацию для развития, включая возможные предупреждающие знаки.Программа Kids Included Together может быть для вас ценным ресурсом (http://www.kitonline.org), а также вехами в развитии и информацией о первых действиях, размещенной на веб-сайте Центров по контролю и профилактике заболеваний, http: // www. cdc.gov/ncbddd/actearly/milestones/index.html. В таблице ниже также указаны возможные предупреждающие знаки для дошкольников:

Возможные предупреждающие признаки задержки речи и общения у дошкольников
Трехлетние
  • Слюнявит или имеет очень нечеткую речь
  • Не говорит предложениями
  • Не говорит понять простые инструкции
  • Не смотрит в глаза
Четырехлетние
  • Не могу пересказать любимую историю
  • Не следует команде из трех частей
  • Не использует «я» и «ты» правильно
  • Говорит нечетко
  • Игнорирует других детей или не отвечает людям, не являющимся членами семьи
Пятилетние
  • Не могу назвать имя и фамилию
  • Правильно не использует множественное или прошедшее время
  • Не говорит о повседневной деятельности или опыте
  • Не отвечает людям или отвечает только поверхностно

Как общаются дошкольники

Изучая приведенную выше таблицу, вы можете заметить, что некоторые вехи связаны со способностью детей понимать и понимать язык или то, что говорят другие (восприимчивое общение), другие — со способностью детей использовать слова и говорить (выразительное общение), а другие — со способностью детей использовать слова и говорить. их способность участвовать в языковом обмене со сверстниками или взрослыми (социальная активность).Давайте посмотрим, как эти аспекты общения раскрываются в рамках замечательного развития маленьких детей в возрасте от трех до пяти лет.

Рецептивное общение относится к способности ребенка слушать и понимать язык. Дети начинают понимать больше слов, более длинные предложения и более сложные вопросы. Они понимают названия большинства вещей в их повседневной среде и действия, которые они видят или совершают каждый день. Дети также начинают понимать новые описательные слова, такие как «мягкий», «жесткий» или «гладкий», и слова-эмоции, такие как «безумный», «грустный», «счастливый», «страшный»).

Понимание языка тесно связано с когнитивным развитием детей младшего возраста. Например, трехлетние дети начинают использовать и понимать вопросы «почему», «когда» и «как». К 4 годам дети понимают множество слов, обозначающих цвета, формы и размеры. Понимание языка также тесно связано с грамотностью и ранним развитием математики. На четвертом году обучения дети учатся понимать названия букв, звуки, названия и значения чисел. Восприимчивый язык имеет важное значение для успеха в дошкольном учреждении, поскольку дети должны понимать, как следовать указаниям, и слушать, что говорят учителя, другие важные взрослые в их жизни или сверстники.

Выразительное общение относится к способности детей выражать себя с помощью слов, жестов и выражений. Они сообщают о своих действиях, эмоциях, потребностях и идеях. Они также реагируют на то, что говорят другие. Это становится ясно, когда вы наблюдаете, как дети играют друг с другом: они говорят об игре, описывают свои действия и идеи и реагируют на то, что говорят и делают их друзья. Дети дошкольного возраста также могут разговаривать сами с собой, когда они заняты трудными задачами, думают вслух или когда они взволнованы.Например, ребенок может разговаривать с самим собой, когда строит высокую башню из блоков, говоря такие вещи, как «еще один, не падай!», Или когда он выполняет новое или сложное задание: «Я закончил большую головоломку. сам!»

Социальное взаимодействие включает понимание и использование правил общения, таких как слушание, чередование и соответствующие способы использования звуков и мимики. Разговоры включают как понимание (восприимчивое общение), так и выражение (выразительное общение).Дошкольники учатся использовать звуки, жесты, выражения лица и слова на родном языке (языках), когда взрослые общаются, разговаривают, читают и поют с ними.

Поддержка общения, языка и грамотности

Эффективные коммуникативные навыки являются неотъемлемой частью самовыражения детей, развития социальных отношений и обучения. Основы этих навыков закладываются с рождения и закладываются в раннем детстве. Когда вы поддерживаете взаимодействие с дошкольниками на основе их интересов, вы помогаете укрепить роль ребенка как партнера в общении.Общение и языковое развитие лучше всего происходят в контексте постоянных, заботливых и отзывчивых отношений.

Ваша роль учителя дошкольного образования дает возможность поддерживать эти навыки в течение дня. Вы можете использовать свои знания в области общения и языкового развития наряду с наблюдениями за детьми, находящимися на вашем попечении. Вместе эта информация может создать возможности для партнерства с детьми, чтобы поддерживать их интерес через общение. Например, во время еды с дошкольниками вы можете поддерживать зрительный контакт, улыбаться, повторять и добавлять контекст в попытки общения дошкольников или следить за глазами дошкольника, когда он смотрит на зеленые овощи на своей тарелке, а затем сказать: «Ты глядя на твой зеленый горошек.Что еще зеленого? » Или поговорите о том, кто сидит рядом с ребенком. «Кто будет сидеть рядом с тобой сегодня за обедом, Томми? О, смотри, Кассандра сядет рядом с тобой.

Ваша роль дошкольного воспитателя также дает возможность создать среду, которая предоставляет детям все необходимое для того, чтобы они стали хорошими коммуникаторами в раннем возрасте. Коммуникационная среда характеризуется намеренным и частым использованием таких стратегий, как:

  • Изучение коммуникативных и языковых навыков у дошкольников
  • Общение и обучение в семье, а также наблюдение и определение стадии развития отдельных дошкольников
  • Добавление слов и идей для наилучшего описания понимания опыта дошкольниками
  • Реагирование на попытки общения детей и развитие того, что дети говорят
  • Использование новых, сложных, и интересные слова в разговоре
  • Следование подсказкам, подсказкам и предпочтениям детей
  • Разговор с детьми в течение дня о событиях дня
  • Встраивание языковых игр, песен и стишков в повседневную жизнь и опыт
  • Задавая детям содержательные вопросы аб раскрыть свои действия, интересы, события или чувства
  • Чаще читать детям и предоставлять детям возможности взаимодействовать с книгами и печатными материалами
  • Включение альтернативных способов и систем общения, основанных на индивидуальных потребностях детей (например,g., используя изображения или визуальные подсказки для содействия общению)
  • Предоставление ежедневных возможностей для участия в мероприятиях, которые помогают им овладеть новыми навыками или практиковать существующие навыки в веселой, стимулирующей и поддерживающей среде

См.

Видео недоступно Смотреть общение и языковое развитие в дошкольном возрасте.

Do

Понимание этапов развития — важный аспект работы с маленькими детьми. Изучение и понимание того, как общаются дошкольники, поможет вам узнать, как поддержать их в развитии языковых и коммуникативных навыков, а также какие виды обучения следует планировать в классе и по программе.При ежедневной работе с детьми в дошкольном учреждении учитывайте следующее:

  • Планируйте осмысленно: В повседневном общении с детьми вы можете целенаправленно планировать занятия, которые позволят вам собирать информацию о детях и о том, как они развивают и совершенствуют свои коммуникативные навыки. , Например, вы можете наблюдать, как дети общаются со сверстниками или выражают свои мысли, когда они участвуют в повседневной работе в интересующих вас областях, как они следуют указаниям, когда вы ведете их через такие действия, как время в кругу, или как они общаются во время свободной игры со сверстниками. ,Вы должны использовать эту ценную информацию наблюдений для планирования занятий, которые способствуют дальнейшему развитию детей, или для адаптации целей и занятий для удовлетворения уникальных учебных потребностей отдельных детей.
  • Будьте внимательны к индивидуальным потребностям детей: Занимаясь этими наблюдениями, помните, что каждый ребенок индивидуален, и что иногда дети могут не достичь ожидаемых результатов. Однако, если вас беспокоит развитие ребенка, поговорите с тренером.Это может быть сложно, но это может иметь значение для удовлетворения потребностей ребенка. Тренеры могут поделиться с семьями информацией о типичном развитии и сообщить им, что ваша программа готова помочь. Если ваша программа предоставляет инструменты проверки развития, они могут помочь начать разговор о ваших проблемах. Вы всегда должны говорить с тренером, тренером или руководителем о том, как помочь ребенку прогрессировать в вашем классе.
  • Чутко реагируйте на потребности и предпочтения семьи: Если члены семьи подходят к вам и разделяют озабоченность по поводу развития своего ребенка, попросите их обсудить их проблемы с тренером.Тренер отвечает за решение проблем, связанных с развитием, и он или она начнет процесс идентификации или направления ребенка. Семьи детей старше 3 лет также могут связаться со своим местным школьным округом. Школьный округ может организовать бесплатную оценку развития ребенка, чтобы ребенок мог получать услуги и поддержку, отвечающие его или ее индивидуальным потребностям. Кроме того, педиатр может провести обследование развития и, возможно, направить ребенка к специалисту.

Узнайте об инструментах, которые использует ваша программа, чтобы помочь понять развитие каждого ребенка. Например, ваша программа может попросить семьи заполнить такие инструменты, как Анкета по возрасту и возрасту (ASQ). Этот и другие подобные инструменты предоставляют вашей программе информацию об уникальном развитии каждого ребенка. Поговорите со своим тренером, супервизором или тренером, чтобы узнать больше об инструментах и ​​процессах, которые использует ваша программа, и с кем поговорить, если у семей возникнут вопросы.

,

Навыки развития дошкольного возраста и вспомогательные мероприятия

От обучения навыкам резания ножницами или держанию карандаша до обучения делению, по очереди и решению проблем — это навыков развития для дошкольников .

Первые годы — время заложить прочный фундамент во всех областях развития. Выполнение определенных этапов во всех пяти областях развития и обучения помогает дошкольникам выработать поведение и навыки, которые сделают их успешными.

Helping kids with developmental skills in preschool.

Обзор навыков дошкольного развития

Когнитивное развитие
Физическое развитие
Социальное / эмоциональное развитие
Развитие речи
Самопомощь / Адаптивное развитие

Как дошкольники учатся и развиваются лучше всего

Проще говоря… хоть играй.

Игра — понятие неуловимое, и это неотъемлемая часть жизни, а не только детства. Но это абсолютно необходимо для правильного развития в годы становления.

ЧЕМУ ИЗУЧАЕТСЯ В ИГРЕ

Play поощряет правильное развитие во всех сферах, от когнитивных и физических до социальных и эмоциональных. Вот несколько фактов о преимуществах игры:

  • Play повышает самооценку и уверенность .
  • Play развивает навыков решения проблем и навыков.
  • Play поощряет использование нового словаря .
  • Play учит детей сотрудничать .
  • Play учит детей быть одинокими и независимыми .
  • Игра позволяет детям высвободить свои эмоции .
  • Play поощряет планировать и думать наперед.

Это тоже развивающие навыки!

Для игр дошкольного возраста щелкните здесь.

Разъяснение пяти областей развития детей младшего возраста

Существует пять областей развития детей младшего возраста. Чтобы дети выросли сильными, здоровыми и энергичными взрослыми, их образование в первые годы должно соответствовать определенным этапам развития в каждой из пяти областей.

Одно без другого может привести к неполному или несбалансированному образованию. И да, хотя кажется, что некоторые из этих навыков естественным образом развиваются в детской игре, все они все же являются областями навыков, которые следует учитывать при планировании урока.

Навыки когнитивного развития у дошкольников

Когнитивное развитие относится к навыкам обучения и мышления. Это не запоминание фактов и мелочей. Познавательные навыки включают:

  • задает вопросы
  • Развитие повышенной концентрации внимания
  • решение проблем
  • визуальное различение, сопоставление, сравнение, сортировка и организация
  • понимание фактов и вымыслов (или разницы между правдой и ложью)
  • понимание причины и следствия
  • простые рассуждения

Дошкольники полны вопросов.Они любят собирать вещи. Дошкольники также любят практиковать одно и то же снова и снова, и им нравится слышать одну и ту же историю, рассказываемую несколько раз. Они любят рисковать и пробовать новое.

Это усилия по развитию своих познавательных способностей. Будь то обучение в школе или игра дома, эти характеристики следует принимать и поощрять.

Дополнительная информация и мероприятия, способствующие когнитивному развитию What you need to know about cognitive developmental skills in preschool

Навыки физического развития для дошкольников

Навыки физического развития — важная часть любой дошкольной программы.Они включают такие навыки, как:

  • Контроль мышц, равновесие и координация (подъем по лестницам, открывание дверей и надевание пальто)
  • Осознание тела (сидя рядом с подругой, а не у нее на коленях)
  • Хорошее самочувствие, отдых, упражнения, здоровье и питание (здоровый образ жизни и образ жизни)
  • Навыки самопомощи (например, кормление, чистка зубов, одевание и мытье рук)

В раннем детстве дети учатся управлять своим телом и контролировать его.Они лучше осознают, что их тела могут и чего не могут.

Координация и равновесие играют важную роль наряду с мелкой моторикой, когда дети осваивают такие жизненные навыки, как, например, застегивание пуговиц или использование столового серебра.

Учителя и родители дошкольных учреждений должны помнить о важных этапах в области физического развития и предоставлять детям множество возможностей для отработки навыков физического развития.

Дополнительная информация и мероприятия, способствующие физическому развитию

Everything you need to know about physical developmental skills in preschool

Навыки социального / эмоционального развития для дошкольников

Социально-эмоциональное развитие дошкольников охватывает w

.

Мониторинг | TeachingEnglish | Британский Совет

Однако мониторинг часто выполняется учителем как нечеткое упражнение на слушание и поиск, а иногда и вовсе не выполняется, тогда как на самом деле эффективный мониторинг — это навык, который необходимо развивать, если учащиеся хотят в полной мере извлечь пользу из занятий. , особенно тех, которые относятся к информационным пробелам и групповым интерактивным типам.

  • Когда проводить мониторинг
  • Цели мониторинга
  • Как контролировать
  • Заключение

Когда контролировать

Мониторинг ведется постоянно, но особенно во время разговорной деятельности, когда учитель озабочен общей оценкой успеваемости учащихся в отношении общего прогресса или недавнего развития языка и навыков.Мониторинг отдельных учащихся происходит во время письменных практических упражнений, цель которых состоит в том, чтобы указать на ошибки и стимулировать самокоррекцию. Управляемые практические действия, особенно в формате парной работы, контролируются на предмет точности, в то время как менее управляемая групповая работа контролируется на предмет выполнения задач и беглости. Мониторинг может быть общим или многоцелевым, сосредоточенным на одной или нескольких из следующих целей.

Цели мониторинга

Не все учащиеся развиваются одинаково.Мониторинг дает возможность оценить прогресс людей и часто указывает на то, чему учить заново или практиковать дальше. Конкретные цели мониторинга, в зависимости от этапа урока и вида деятельности, включают:

  • Знать весь класс. Учитель всегда должен знать, как идут дела в классе, слишком ли быстрый или слишком медленный темп, и каким ученикам может потребоваться индивидуальное внимание. Часто существует тенденция преподавать план и материалы урока за счет обучения самих учащихся.
  • Выявление ошибок в изучаемом языке, особенно во время практических занятий. Здесь требуется корректировка, поскольку обычно это действия, основанные на точности.
  • Слушать, чтобы убедиться, что учащиеся выполняют задание. Может потребоваться повторное обучение, моделирование деятельности или подсказки.
  • Использование возможностей микрообучения для отдельных лиц или пар, которые явно не усвоили изучаемый язык.
  • Оценка как отдельных лиц, так и всего класса.Мониторинг позволяет понять индивидуальные и групповые трудности и прогресс. В этом отношении мониторинг — это своего рода постоянный анализ потребностей. Всем ученикам следует уделять внимание, даже если это всего лишь несколько слов поддержки.
  • Добавление ввода. В частности, в упражнениях на беглость речи учащиеся могут быть не в состоянии поддерживать результат. Роль учителя здесь — кормить языком и идеями, когда это необходимо, чтобы поддерживать активность.
  • Оценка развития беглости речи. Это включает наблюдение на расстоянии, и роль учителя часто заключается в том, чтобы делать заметки об общих ошибках, которые необходимо исправить в отсроченном слоте исправления, а также мысленно отмечать использование изучаемого языка в более свободном контексте.
  • Оценка задачи. Некоторые занятия лучше работают с одним классом, чем с другим, другие пробуются впервые. Мониторинг дает учителю возможность оценить успех занятия и получить обратную связь от учащихся.
  • Планирование. Мониторинг облегчает принятие решений о том, что делать дальше, изменять ли первоначальный план урока, планировать будущие уроки и давать учащимся отзывы об их успеваемости.
  • Поддержание дисциплины.Большие группы могут стать беспокойными и скучными, если одни ученики выполнили задание раньше других. Учитель должен иметь несколько коротких вспомогательных заданий для этих учащихся или может использовать более быстрых учеников в качестве помощников, чтобы помочь более медленным группам.

Как контролировать

Мониторинг — это приобретенный навык, который, надеюсь, станет хорошей привычкой. Менее опытные учителя могут чувствовать, что им нужно внимательно следить и поддерживать контроль над своей деятельностью, в то время как другие учителя считают, что они должны быть постоянно вовлечены, и что мониторинг является решением.В любом случае существует опасность чрезмерного контроля, вмешательства и напряженной, а не расслабленной учебной среды, ориентированной на ученика, во время менее управляемой практической деятельности.

Тщательный мониторинг должен осуществляться чутко, и необходим элемент личной и культурной осведомленности. Некоторых учеников возмущает очень близкое физическое присутствие, другие возражают против того, чтобы учитель присел перед ними. Наблюдение со стороны учеников отвлекает, а иногда и навязчиво, часто прерывая деятельность и смещая акцент на учителя.Затем ученики ожидают, что учитель внесет свой вклад, сделает комментарий или исправит их. Ненавязчивый мониторинг наиболее эффективен, и его часто лучше проводить сзади учащихся. Вот несколько полезных советов:

  • Отодвиньте стулья от стен.
  • Убедитесь, что вокруг класса есть свободный маршрут.
  • Расположите сиденья так, чтобы все ученики были видны из любого места, где находится учитель.
  • Произвольный мониторинг пар или групп.
  • Не проводите слишком много времени с одним человеком, парой или группой и убедитесь, что все учащиеся находятся под наблюдением.
  • Вместо того, чтобы стоять или приседать, сядьте парами или группами. Кресло на колесиках — идеальное средство передвижения для перехода от группы к группе.

Мониторинг на расстоянии осуществляется с любого места в классе, что дает возможность «настроиться» на различные разговоры. В больших классах учителю может потребоваться передвигаться по комнате. Важно не сидеть рядом с одной группой на протяжении всего занятия, предполагая, что учитель слушает только их. Часто лучшая позиция находится позади учащихся, вне их поля зрения, так что они сосредоточены на задаче и друг на друге, а не на учителе.

Учащиеся могут задавать вопросы во время более свободной практики. Ответ учителя будет зависеть от упражнения, но это полезное упражнение для обучения учащихся, чтобы научить учащихся записывать любые вопросы, которые нужно задать в конце упражнения.

Есть возможности для самостоятельного и однорангового мониторинга. Самоконтроль предполагает обучение самокоррекции. Все учащиеся могут участвовать в взаимном мониторинге, но полезный метод состоит в том, чтобы попросить учащихся работать втроем, а не парами, при этом учащиеся по очереди следят за успеваемостью двух других.

Заключение

Вышеупомянутые методы мониторинга применимы ко всем ситуациям преподавания и обучения, но мониторинг также достигает цели обеспечения дисциплины в определенных обстоятельствах. В классах, где есть менее мотивированные или младшие ученики, и часто в классах с одноязычным или смешанным языком обучения, у учащихся может возникнуть соблазн отказаться от задания, передать задание более способным ученикам или перейти на родной язык. , Иногда достаточно присутствия учителя в роли руководителя, но тщательный контроль гарантирует лучшую успеваемость учащихся и обеспечивает наиболее поучительную обратную связь для учителя.

Дополнительная литература
Обучение преподаванию , Джим Скривенер. Макмиллан Хайнеманн
Практика преподавания английского языка , Джереми Хармер. Longman
Курс преподавания языков: практика и теория , Penny Ur. Кембридж
Пособие по педагогической практике , Гауэр и Уолтерс. Хайнеманн

Стив Дарн, Измирский экономический университет, Турция

.

Связь моторной координации, зрительного восприятия и исполнительной функции с развитием навыков визуальной моторной интеграции у китайских дошкольников 4–6 лет

  • Журналы
  • Публикуйте вместе с нами
  • Партнерские отношения с издателями
  • О нас
  • Блог

BioMed Research International

+ Меню журналаPDFОбзор журналаАвторамДля рецензентовДля редакторовСодержаниеСпециальные выпускиПодать заявкуBioMed Research International / 2017 / Статья Разделы статей

На этой странице

АннотацияВведениеРезультатыОбсуждениеОграниченияКонфликтные положенияКонфликт интересов ,

Отправить ответ

avatar
  Подписаться  
Уведомление о