Гендерное воспитание это: Гендерное воспитание — плюсы, минусы, виды, различия и варианты подхода

Содержание

Гендерное воспитание — плюсы, минусы, виды, различия и варианты подхода

Просмотров: 1 823

В современном обществе все чаще становятся популярными темы гендерного воспитания дошкольников и малышей с самого рождения. Многие могут часами спорить о том, каким образом следует воспитывать мальчиков и девочек, но мало кто действительно понимает, что это означает и как с этим жить.

Содержимое обзора:

Что такое гендерное воспитание?

Все чаще педагоги и детские психологи говорят о том, что детей требуется воспитывать в соответствии с их принадлежностью к тому или другому полу.

Если говорить общими словами, то гендерное воспитание – это формирование у детей осознания того, к какому полу они принадлежат, какая модель поведения для них является допустимой.

Гендерное воспитание дошкольников подразумевает под собой донесение до детей возрастом трех лет и старше психологические, социальные и культурные различия между мужским и женским полом.

Сущность гендерного воспитания детей

Сейчас все чаще можно столкнуться с мужчинами и женщинами, не понимающими свое реальное социальное положение в обществе, живущими в противовес тем эволюционным задачам, которые заложены в каждом из нас с момента появления на свет.

Женский образ в наши дни все чаще предстает в образе некрасовской женщины, способной и коня остановить на скаку, и в горящую избу войти.

Женщины становятся главой семьи, взваливают на себя решение задач по финансовому положению семьи, фактически перенимают на себя роль добытчика. А мужчины в это время начинают проявлять не свойственную им слабость и нерешительность.

В реальности же мужчины должны стать решительными и смелыми, а женщины – чуткими, кроткими, нежными и заботливыми. В большинстве случаев подобные проблемы возникают из-за неверного подхода родителей к воспитанию своих детей.

Маленькие дети не могут в полной мере осознать свою половую принадлежность, поэтому план гендерного воспитания должен включать стремление родителей в разумной мере донести до своего ребенка, к какому полу он относится и как должен себя в соответствии с этим знанием нести.

Подобная схема воспитания несет в себе множество плюсов, среди которых можно выделить:

  • У маленьких детей формируется навык толерантного отношения по отношению к окружающим вне зависимости от того, кем они являются.
  • Дошкольники начинают понимать, к какому полу следует себя относить.
  • При подобном подходе в воспитании дети получают возможность узнать о том, как следует себя вести и девочкам и мальчикам.

Педагогический персонал в детском саду также несет большую ответственность в воспитании детей. Гендерное воспитание детей в детском саду происходит под влиянием социальных и культурных норм, принятых в одном конкретном обществе.

Гендерные роли осваиваются детьми не только на примере своих родителей, но и в воспитательных группах детских садов под присмотром воспитателей и других педагогов.

Различия в воспитание мальчиков и девочек

С самого появления малыша на свет стоит понимать, кто перед вами: мальчик или девочка, ведь они совершенно отличаются – и по слуху, и по зрению, и по своим действиям, которые совершают.

Главные задачи гендерного воспитания должны учитывать не только физические, но и умственные способности ребенка, дарованные ему природой.

Если в семье подрастает маленький защитник, стоит ответственно подойти к его воспитанию. Родителям необходимо усвоить несколько основных правил:

  • Позволять ребенку браться за выполнение серьезных задач, хвалить его вне зависимости от того, насколько успешно эти задачи были выполнены. Поощрять мальчика за выполнение работы по дому.
  • Давать мальчику возможность взять инициативу в свои руки, поддерживать его прежде всего словами за проявленную активность.
  • Давать ребенку право принимать решения в определенной области, высказывать свое мнение по вопросам, которые касаются мальчика.
  • Всячески поддерживать общение с другими сверстниками, позволять почувствовать себя по-настоящему принадлежащим определенной группе.
  • Уделять достаточно времени беседам с ребенком, поднимать важные для него, для всей семьи темы.
  • Ни в коем случае не ругать мальчика за минутное проявление своих чувств, слез.

Если на долю родителей выпала задача достойно маленькую девочку, стоит обратить внимание на следующие моменты:

  • Поднимать самооценку девочки, объяснять, почему она уникальна и не похожа на остальных.
  • Отец семьи должен всячески проявлять восхищение внешним видом дочери, радоваться ее красоте.
  • Девочек обязательно стоит привлекать к выполнению добрых дел, что поспособствует формированию таких ценных женских качеств как трудолюбие, жалость, отзывчивость, щедрость.
  • Способствовать частым доверительным беседам с ребенком, обмену секретами.

Особенно важным инструментом в воспитании девочек являются сказки, ведь они закладывают в подсознание основы достойного нравственного поведения, осознания роли достойной доброй девушки.

Значение детских игр в гендерном воспитании

Не стоит забывать о важной роли, которую несет детские игры. Ведь с их помощью дети осваиваются с взрослыми ролями, познают окружающий мир, примеряют на себя тот образ, что присущ конкретному полу согласно нормам общества, где детей воспитывают.

Для мальчиков полезными могут стать следующие игры для гендерного воспитания:

  • Проведение различного рода турниров. Например, рыцарских. Здесь малыши смогут проявить себя и свои качества, такие как сила, выносливость, мужество, смелость, смекалка и т.д.
  • Постановка сценок по сюжетам детских сказок, где мальчикам дается возможность примерить роли разных героев: победителей драконов, спасителей принцесс.
  • Разнообразные игры с конструктором, машинками, в которых ребятам ставятся конкретные задачи: например, погрузка и доставка через лабиринт дорог строительного груза, его последующая выгрузка.

Родителям девочек стоит взять на заметку следующие игры:

  • Ведение хозяйства вместе с мамой, где девочка учиться справляться с домашними хлопотами, одновременно помогая маме выполнять ежедневные задачи, будь то готовка или уборка.
  • Игры с куклами, в которых девочки учатся проявлять заботу, любовь по отношению к другому, выдуманному существу.
  • Салоны красоты и дома моды, в которых девочки учатся наряжаться, позировать, красиво подавать себя окружающим, кокетничать, красиво ходить.

Не стоит забывать о том, что главной составляющий в воспитании детей (в том числе гендерном) всегда будет семья и взаимоотношения в семье.

Условия гендерного воспитания дошкольников складываются из того, в какой обстановке дети находятся: здесь важным будет окружение и в семье и в детском саду.

Если родители прекрасно ладят между собой, умеют достойно выходить из конфликтных ситуаций, помогать друг другу, уделять время себе, друг другу и своим детям, тогда основная часть гендерного воспитания детей будет выполнена таким способом.

Фото гендерного воспитания

Помогите проекту, раскажите друзьям:     Спасибо за лайк;)  

Статья по теме: Гендерное воспитание

Гендерное воспитание

«Всевышний сотворил человека Единым,
но, разгневавшись на него,
разрубил на две половинки (мужчина и женщина).
С тех пор, они, такие разные,

ищут по свету друг друга,

чтобы обрести полноту существования…»
(из восточной легенды)

«Гендер»(род), который обозначает социальный пол, пол как продукт культуры.

Актуальность гендерного воспитания  огромна, современное общество категорически против того, чтобы мужчины и женщины располагали лишь набором преимуществ по своему половому признаку.

Установлено, что именно в период дошкольного детства у всех детей живущих в разных странах мира происходит принятие гендерной роли: к возрасту 2-3 лет дети начинают понимать, что они либо девочка, либо мальчик, и обозначают себя соответствующим образом;

В возрасте с 4 до 7 лет формируется гендерная устойчивость: детям становится понятно, что «гендер» не изменяется: мальчики становятся мужчинами, а девочки — женщинами и эта принадлежность к полу не изменится в зависимости от ситуации или личных желаний

Механизмом гендерного воспитания детей младшего возраста выступают личностно-ориентированные технологии:

1.Средство:

  1. игры
  2. народные сказки
  3. пословицы
  4. колыбельные песни

2.Методы:

  1. игры        
  2. познавательно-развивающие этические беседы
  3. проблемные   ситуации
  4. схемы-действия

3.Формы:

  1. игровая деятельность
  2. экспериментальная
  3. проблемно- поисковая

Для     того,     чтобы     предоставить     равные     возможности     в  обучении существует    3 типа  мотивации:

— игровая (стимулирует   детей,   если   в   содержание   включены   способы построения)

— личная   заинтересованность   детей   к  деятельности (предлагая сделать что-то  в  подарок  или для  игры)

— общение  детей   со   взрослыми   (будет  стимулировать  детей   в том,   случае,   если   воспитатель   сумеет   убедить девочку   или мальчика,  что  без  их  помощи  ей  не  обойтись).

Главными  педагогическими  задачами  являются:

  1. оказание   детям  помощи в приобретении  игровых умений обогащение их  игрового опыта;
  2. расширение детских  представлений   о  предметах, событиях  и  явлениях окружающего  мира, которые  потом  могут быть  отражены  в  игре;
  3. поощрение  инициативы детей  при  развёртывании  индивидуальных, парных  и  коллективных  игр;
  4. создание условий   для  проявления детьми  игровой   активности  в течение дня.

Мальчики и девочки они такие разные! Физиологические различия

Особенности развития

МАЛЬЧИКОВ

ДЕВОЧЕК

-У мальчиков лучше развито                               правое полушарие, участвующее в распознавании и анализе зрительных и музыкальных образов, формы и структуры предметов, в сознатель-ной ориентации в пространстве

-У мальчиков в дыхании задейст-вованы мышцы брюшного пресса..

-Здоровье слабее. Организм хуже сопротивляется болезням. Многие болезни переносятся тяжелее.

-Физически сильнее.

-Ориентируются на дальнее зрение.

-Более подвижны, менее усид-чивы, т.к. потребность в движении выше в 4 – 6 раз. В 9 раз чаще стра-дают от своей гиперактивности.

-Смелее.

-Труднее обрабатывают информа-цию, полученную разными полуша-риями.

-Легкие мальчиков по величине больше

-Крови на пол литра больше, чем у девочек

-Лучше развито левое полушарие, обеспечивающее регуляцию речевой деятельности, письма, счета и логичес-кого мышления.

-Девочки дышат грудью

-Большая выносливость. Более крепкое здоровье.

-Физически слабее.

-Организм лучше сопротивляется болезням.

-Меньшая подверженность вредным влияниям внешней среды.

-Быстрее утомляются.

-Чувствительны к шуму.

-Кожная чувствительность выше.

-Ориентируются на ближнее зрение.

-Менее подвижны. Более усидчивы.

-У девочек сердце бьётся быстрее. Поэтому они такие суетливые.

(Различие мальчиков и девочек взяты из книги В.Д. Еремеевой, Т.П. Хризман «Девочки и мальчики — два разных мира»).

Психологическое различие

МАЛЬЧИКИ

ДЕВОЧКИ

Хорошо запоминают информацию расположенную вертикально.

Мало реагируют на эмоциональную сторону речи.

Эффективно воспринимают информацию о действиях (все глагольные формы).

Адекватно реагируют на положительные и отрицательные оценки их деятельности.

Высокая активность умственной работы

в  условиях дефицита времени.

Быстро и легко решают новые задачи,

 хуже стереотипные.

Хорошо воспринимают сложные в логическом плане сюжеты рассказов, всё воспринимают аналитически.

Хорошо запоминают информацию расположенную горизонтально.

Для девочек важна эмоциональная окраска оценки, а ни её сущность.

Быстро схватывают информацию, но плохо соотносят её с уже имеющейся.

Похвала не побуждает их к дальнейшему действию.

Внимание и осмысление усиливается при сильно эмоциональной окрашенности материала.

Активно отвечают на повторный

 информативный призыв.

В 6-7 лет объём кратковременной памяти больше, чем у мальчиков.

Особенности рисования

МАЛЬЧИКИ

ДЕВОЧКИ

Используют в рисунке  меньшее

 количество цветов.

Их цветовая гамма менее насыщенная.

Отдают предпочтение:

 чёрному, синему, красному, жёлтому,

 коричневым цветам.

Себя зачастую изображают  на фоне машин.

Любят рисовать себя в фате.

Рисуют себя с четко выделенными ресницами и ртом,  любят прорисовывать взрослые атрибуты.

Особенности развития связной речи

МАЛЬЧИКИ

ДЕВОЧКИ

Больше внимания  при рассказе

 уделяют действиям

Речь обычно богаче. Словарный запас

Обогащается  значительно  быстрее.

Рассказы отличаются незавершён-ностью,  простотой изложения, тра-диционностью  сюжета.

Более детально описывают предметы.

Используют сложные  предложения в речи. Более эмоциональны.

Особенности чтения

МАЛЬЧИКИ

ДЕВОЧКИ

Более самостоятельны в суждениях,

 ценят динамические моменты

Уровень литературного развития

у девочек выше,  чем у мальчиков; они лучше  разбираются в отношениях

 персонажей

Особенности мышления:

  1. у мальчиков конструктивный тип мышления.
  2. мальчикам легко даются задания на пространственное восприятие и мышление.
  3. мальчики много говорят и плохо слушают

Особенности поведения :

  1. громогласные;
  2. чрезмерно подвижные;
  3. небрежные;
  4. грубые.

Советы воспитателям

1. Необходимо у мальчиков развивать мелкую моторику, для этого использовать соответствующие игры, а у девочек — крупную (игры с мячом).

2.  Сделайте все игрушки доступными мальчикам для экспериментирования

     с ними. А для девочек лучше подойдут вода и песок для осуществления возможных вариантов поиска, совместного обсуждения.

3. Мальчикам необходимо разъяснять задачу, проблемную ситуацию, давать указания не менее 1 минуты, прежде чем он приступит к действиям.

4. Используйте чаще разные головоломки для девочек.

5. Дайте возможность мальчикам выражать свои чувства и только потом обсуждайте их с ними. Учите мальчика пользоваться только конкретными, связанными с эмоциями словами.

6. Экспериментируйте вместе с девочками с трехмерным пространством; используйте иллюстративность, наглядность и образность в работе с математическими вычислениями и в конструировании, это поможет сделать математические представления для них более конкретными, доступными для понимания.

7. Хвалите мальчиков за их подвижность, энергичность, активность, старайтесь переключить эти особенности на трудовую деятельность, помощь другим детям на занятии, усложняйте проблемные ситуации.

8.  Приглашайте на занятия  чаще мужчин и пожилых людей в их присутствии мальчики более организованы.

9.  Если в группе есть лидеры – мальчики, обязательно обратите внимание на девочек. Возможно, среди них  есть тоже лидер, но из-за мужского доминирования ее лидерским качествам не раскрыться.

10. Хвалите и девочек, и мальчиков чаще, особенно за хорошие действия. Держите под рукой фотоаппарат и фотографируйте детей. Этот прием поможет детям обоих полов гордиться своими достижениями, повысить мотивацию успешного решения задач.

Мальчик и девочка — два разных мира, поэтому их нельзя воспитывать одинаково. Постараемся понять наших мальчиков и девочек, ведь они — будущие мужчины и женщины и должны соответствовать своей сути. Воспитав настоящих мужчин и женщин, мы облегчим своим детям жизнь в дальнейшем, поможем избежать тех ошибок, что наделали в своей жизни по незнанию.

Кем же лучше быть –

Мальчиком или девочкой?

Лучше всего – самим собой!

Потому что ты единственный

И неповторимый в этом мире.

Гордись собой и радуйся жизни!!!

Родительское собрание

«Два взгляда на воспитание ребенка» –

психологическая игра для родителей — мам и пап»

Подготовительный этап:

  1. Подбор литературы по теме воспитания мальчиков и девочек
  2. Написание пригласительных на собрание по количеству детей.

Цель: 

  1. Демонстрация в ходе игры родителям двух взглядов на воспитание детей – мужского и женского.
  2. Учет противоположного мнения в привлечение отцов к делу воспитания ребенка.

Задачи:

  1. Определить взгляд в вопросе воспитание с точки зрения пап и мам.
  2. Разработать рекомендации для родителей в целях уважения личности ребенка.

Участники игры:

  1. Ведущий – педагог – психолог
  2. Родители средней группы – обязательно присутствие 2 супругов полных семей.
  3. Воспитатели группы.

Методическое обеспечение:

Рекомендации для раздачи участникам игры.

Разработка методики проведения игры.

Материальное обеспечение:

  1. 2 стола, стулья по количеству родителей.
  2. Бумага и карандаши для работы в группах
  3. 2 доски для демонстрации ответов групп.
  4. Цветной картон, бусы, подарочная бумага, скотч
  5. Деревянные части кораблика
  6. Ситуации, для решения их родителями.

Правила игры:

  1. Ведущий задает вопрос. В группах идет обсуждение (ведущий каждый раз объявляет время выполнения задания). Затем представитель от каждой группы высказывает мнение группы по данному вопросу (1 минута). Ведущий подводит итог высказанным мнениям (2 минуты).
  2. В игре нет зрителей. Все участники.
  3. Выступления должны быть корректными, мнение каждого участника заслуживает уважения.

Ход игры:

1. Приветствие участникам игры. Знакомство родителей с целью собрания. Краткое выступление по теме. Участники делятся на 2 группы – группа пап и группа мам.

Ведущий: Как вы понимаете высказывание: «Дети – цветы жизни». (Участники игры высказывают свое мнение).

Да, рассуждая о воспитании детей, мы, взрослые понимаем: дети – это и разные темпераменты, и разные характеры. Но еще мы понимаем: дети – это мальчики и девочки. При этом вся система дошкольного воспитания – сплошное царство женщин. В общем-то ничего странного в этом нет: во – первых, женщине самой природой определено находиться рядом с маленькими детьми, во – вторых, работа в детском саду требует неимоверного терпения, заботы, аккуратности и даже консерватизма (качества, которые вряд ли стоит искать среди мужских добродетелей). Наконец. Чего так скрывать, профессия воспитателя мало оплачиваема, а потому и не входит в разряд престижных, мужских.

Подумаешь, вроде все верно – в детских садах должны работать женщины. Да и приходит ли удивляться, если женщины активно осваивают истинно мужские профессии – сварщики, водители, военные и мн. др. Мужчины же уступают под таким натиском, при этом отстраняясь и от воспитания детей. Однако непонятно только, почему все чаще одолевает всех нас – и родителей, и педагогов, да и просто обычных граждан какая – то странная ностальгия по мужскому воспитанию. По такому, где главное – научить ответственности и решительности, сдержанности и широте души, умению справляться с собственными страхами, быть сильным и справедливым. Собственно говоря, всему этому могут научить и женщины, но просто у мужчин получается лучше.

2. Внимание! Первый вопрос обеим командам.

Напишите, какими качествами, на ваш взгляд, должна обладать девочка, а какими – мальчик. На выполнение дается 2 минуты.

Участники записывают качества на листах, разделенных на 2 половину. По окончании времени представитель команды зачитывает качества, листы вывешиваются на доске.

Ведущий: Как мы с вами видим, и мамы и папы наделяют разными качествами мальчиков и девочек. Происходит это потому, что у них по-разному организованы психические процессы, по-разному функционирует мозг. Мы, взрослые, тоже дети природы и интуитивно чувствуем разницу в зарождающейся психике. И немного по-разному разговариваем с сыном и дочкой, используем немного отличающиеся жесты и мимику.

3. Второй вопрос: Представьте, что у вашего ребенка день рождения. Напишите за 1 минуту план, как вы устроите ребенку этот праздник. Так как именно вам хотелось бы.

Участники записывают качества на листах. По окончании времени представитель команды зачитывает качества, листы вывешиваются на доске.

Ведущий: Праздник для ребенка – это всегда эмоции. И порой от взрослых зависит, какие эмоции испытает ребенок во время праздника – радость или разочарование. И ребенку особенно радостно, если этот праздник ему дарят родители. Но, согласитесь, что праздник, устроенный папой запоминается надолго. Конечно, если в его проведение вложена душа. Это не означает, что папы должны тут же броситься развлекать детей. Но как мы видим, помощь пап так необходима мамам, поскольку некоторые вещи у пап все же получаются лучше.

4. Третий вопрос: Я предлагаю немного отдохнуть и поиграть. Предлагаю папам и мамам пойти за покупкой игрушки для своего ребенка. Но есть одно условие: папы выбирают игрушку для дочки, а мамы для сына – затем один представитель от команды должен аргументировать свой выбор, с точки зрения развития психики ребенка. На выполнение задания – 3 минуты.

Участники отправляются за «покупками». По окончании времени представитель команды обосновывает свой выбор.

Ведущий: Мы выяснили, что все дети развиваются по-разному. И уже к году различия в развитии психики мальчиков и девочек достигают такого высокого уровня, что проявляются в поведении, в такой сложной деятельности как игра. Игра сопровождает ребенка – дошкольника на всем пути роста и развития, в ней формируются зачатки учебной деятельности. Игрушки же – это предмет игры, и также имеют значение для психического развития. Вот почему к ее выбору необходимо подходить с ответственностью. Игрушка может вызвать у ребенка самые разные чувства: радость, печаль, страх, агрессию и др. Чем старше становится ребенок, тем очевиднее меняется вид игрушки и предъявляемые к ней требования. Папы и мамы понимают это и пытаются покупать игры соответственно возраста детей и тому, что они хотят развить в своем ребенке. Но чаще всего дети в эти игры играют сами, со старшими братьями или сестрами, родители считают исполненным свой долг, и, как правило, в играх участия не принимают. Хотя и у мам, и у пап большой багаж различных игр.

5. Четвертый вопрос: Вспомните и запишите названия игр, в которые вы играли, будучи детьми.

Участники записывают названия игр на листах. По окончании времени представитель команды зачитывает игры, листы вывешиваются на доске.

Ведущий: Как приятно вновь почувствовать себя ребенком. Но в жизни детей случается, что им необходима помощь и забота взрослых.

6. И наш пятый вопрос: предлагаем папам нарисовать принцессу для дочки, а мамам машину для сына. На это задание вам дается 3 минуты.

Участники игры выполняют задание. По окончании времени поделки выставляются для общего обозрения.

Ведущий: Как порой мы бываем, несправедливы друг к другу. Согласитесь: ведь порой и матери, и отцы справляются с любой, на наш взгляд нетипичной работой. Особенно если это касается интересов ребенка. Тут любой родитель готов пожертвовать многим ради счастливых, сияющих глаз своего малыша. Поэтому, может не стоит мамам всегда и во всем быть впереди. Ведь наш сегодняшний разговор показал, что обе стороны родителей не отталкивают одна другую, а наоборот, хотят добиться в воспитании одного – воспитать ребенка личностью. Просто каждый видит решение этого вопроса по-своему. Так давайте советоваться, прислушиваться друг к другу.

Я предлагаю вам закончить нашу встречу игрой с названием «Шуточный тест». Команда пап пишет столбиком, под номерами 7 наименований птиц, а команда мам – 7 наименований растений. (Команды работают). После выполнения листы вывешиваются рядом с началом фразы «Ваш муж…» и «Ваша жена…» (написанные ведущим). Приложение 2.

Раздача рекомендаций родителям. Приложение 3.

Прощание.

Приложение 1.

СИТУАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ:

Прочтите мини- ситуации, охарактеризуйте чувства ребенка.

  1. Старший сын – маме: « Ты всегда ее (младшую сестру) защищаешь, говоришь « маленькая», а меня никогда не жалеешь».
  2. Мама укладывает дочь спать. Маленькая Маша  просит посидеть с ней.
  3. Мама сидит на скамейке в парке, к ней в слезах подбегает ее малыш:

    « Он отнял  мою машинку!».

  1. Ребенку сделали укол, плачет: « Доктор плохой!»

Приложение 2.

СЕМЕЙНЫЙ ТЕСТ

ВАШ МУЖ

 Наименования растений  ( пишут мамы)

Нежный как…

Общительный как…

Сильный как…

Умный как…

Независимый как…

Улыбчивый как…

Красивый как…

ВАША  ЖЕНА

Наименование птиц ( пишут папы)

С шефом как…

В кабинете у врача как…

С подругой как…

По телефону как…

С родственниками как…

С коллегами по работе как…

У себя дома как…

Приложение 3.

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ «ТРУДНЫХ РОДИТЕЛЕЙ»

  1. Никогда не забывайте, что перед вами не просто ребенок, а мальчик или девочка с присущими им особенностями восприятия, мышления, эмоций. Воспитывать, обучать и даже любить их надо по-разному. Но обязательно очень любить.
  2. Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они разные даже по биологическому возрасту — девочки обычно старше ровесников-мальчиков.
  3. Помните, что,  когда женщина воспитывает и обучает мальчиков ( а мужчина — девочек), ей мало пригодится собственный детский опыт и сравнивать себя в детстве с ними — неверно и бесполезно.
  4. Если вам надо отругать девочку, не спешите высказывать свое отношение к ней — бурная эмоциональная реакция помешает ей понять, за что ее ругают. Сначала разберите, в чем ее ошибка.
  5. Ругая мальчика, изложите кратко и точно, чем вы недовольны, т.к. он не может длительно удерживать эмоциональное напряжение. Его мозг как бы отключит слуховой канал, и ребенок перестанет вас слушать и слышать.
  6. Знайте, что девочки могут капризничать, казалось бы, без причины или по незначительным поводам из-за усталости ( истощение правого «эмоционального» полушария мозга). Мальчики в этом случае истощаются интеллектуально ( снижение активности левого «рационально-логического» полушария). Ругать их за это не только бесполезно, но и безнравственно.
  7. Мы часто любим  в ребенке результаты своих трудов. А если результатов нет, виноват не ребенок, а мы, потому что не сумели его научить. Бойтесь списывать свою некомпетентность, свои неудачи на ребенка. Это вы родитель, а не он. К сожалению, мы любим тех, кого умеем научить.
  8. Помните: для ребенка чего-то не уметь, чего-то не знать — нормальное положение вещей. На то он и ребенок. Этим нельзя попрекать. Стыдно самодовольно демонстрировать перед ребенком свое превосходство в знаниях.
  9. Признайте за ребенком право на индивидуальность, право быть другим.
  10. Для успешного воспитания мы должны превратить свои требования в хотения ребенка.

Консультация: Гендерное воспитание | Образовательная социальная сеть

Гендерное воспитание

     С появлением в семье сына или дочери каждый родитель стремится воспитать его или её в соответствии с образом мужественности или женственности, который сложился в обществе. Мальчика мы хотим видеть сильным, целеустремлённым защитником, девочку же – милой, хозяйственной, хорошей матерью в будущем. Таким образом, гендерное воспитание детей начинается буквально с рождения.

Гендерное воспитание: что это?

     Гендер – это социальный пол человека, формирующийся в процессе воспитания. Гендер представляет собой культурные, социальные и психологические различия женщин и мужчин. Гендер – это некий социальный норматив, принятый в конкретном обществе.

     Гендерное воспитание – это организация условий для воспитания и развития ребёнка с учётом принадлежности к определённому полу.

Гендерное воспитание направлено на:

  • освоение женских и мужских ролей, которые приняты в обществе,
  • освоение культуры взаимоотношений со своим и противоположным полом,
  • овладение умениями и навыками, необходимыми для реализации гендера.

     Это чётко видно в играх детей дошкольного возраста: девочки играют в дочки-матери, укладывают кукол спать, готовят обед, лечат. Мальчики же устраивают гонки игрушечными машинками, строят башни и гаражи, стреляют из пистолетов.

     Гендерное воспитание неотделимо от общего процесса воспитания ребёнка, оно является его неотъемлемой частью.

     Конечно, в первую очередь родители и воспитатели должны ориентироваться на заложенные природой особенности нервной системы и черты характера ребёнка. Например, девочка может быть неугомонной заводилой и сорвиголовой, а мальчик – спокойным, тихим и робким.

     Эти психологические особенности необходимо учитывать. Но при этом развивать и те качества, которые будут необходимы в будущем для выполнения гендерной роли. Будет прекрасно, если девочка, вырастая, сможет быть мягкой, милой, нежной в семье и амбициозной, настойчивой в карьере. Или мальчик будет целеустремлённым, активным, но при этом со спокойным, добрым и отзывчивым нравом.

Гендерные различия детей дошкольного возраста

     Почему же так важно в воспитании и обучении ребёнка раннего возраста ориентироваться на принадлежность к определённому полу? В психологии были проведены многочисленные исследования гендерных различий. Учёными были выявлены социально-психологические особенности, свойственные представителям противоположных полов:

  1.  Левое полушарие мозга, отвечающее за словесно-логическое мышление, у девочек формируется раньше. У мальчиков же преобладает правое полушарие, поэтому в дошкольном возрасте главенствует образно-эмоциональная сфера.
  2.  Девочки раньше начинают говорить предложениями, у них лучше способности к общению и коммуникации.
  3.  У мальчиков более развито зрительное восприятие, у девочек – слуховое. Поэтому девочке нужно обязательно объяснять задание на словах, а мальчику будет понятнее, если ему наглядно покажут. Наверное, этим и объясняется, почему мужчины любят глазами, а женщины – ушами.
  4.  Девочки более склонны к послушанию, чем мальчики. Это заложено самой природой: чтобы воспроизвести потомство, самке нужно уметь приспосабливаться к окружающей среде. К подростковому возрасту послушание девочек и мальчиков становится примерно одинаковым.
  5.  У мальчиков чаще встречаются отклонения от нормы, как в отрицательную, так и в положительную сторону. Это также обусловлено разными биологическими задачами. Женщина предназначена для того, чтобы сохранить и передать потомкам накопленный опыт. На мужчинах природа приспосабливается к изменяющимся условиям, пробует новые функции, не всегда удачно. Поэтому среди мужчин чаще встречаются гениальные и психически больные люди.
  6.  Девочки биологически развиваются быстрее, чем мальчики. Они начинают ходить на 2-3 месяца раньше мальчиков, на 4-6 месяцев раньше начинают говорить. К школьному возрасту девочки опережают мальчиков примерно на год, а к возрасту полового созревания – на 2 года.
  7.  У мальчиков более развита потребность в исследовании окружающего мира. Поэтому мальчики бегают, залазят на деревья и заборы, спускаются в колодцы и подвалы. Девочкам же достаточно маленького уголка, где они могут тихонько заниматься с куклами, обустраивать домик. Поэтому и травматизм среди мальчиков в 2 раза выше. В будущем у мужчин более развито пространственное восприятие, они лучше ориентируются.
  8.  Девочки скорее включаются в работу. Мальчикам же требуется время на раскачивание, прежде чем приступить к заданию. Создаётся впечатление, что девочки более внимательны и работоспособны. Зато когда мальчишки достигают наибольшей работоспособности, девочки уже истощаются и снижают темп.
  9.  В оценке результатов мальчикам нужна конкретика: что именно он сделал хорошо или плохо. Для девочек же более значимо, кто именно их оценивает и как. Поэтому девочкам очень важна похвала, а мальчикам — совместный анализ их действий.
  10. Мальчики чувствительны к критике в свой адрес в первые минуты беседы. Потом их мозг «отключается» и не воспринимает длительных нотаций. Поэтому делать выговор мальчику следует чётко и коротко.

     Гендерные различия необходимо принимать во внимание, воспитывая и обучая детей дошкольного возраста.

Семья – основа гендерного воспитания

     Принятие гендерной роли происходит в дошкольном возрасте:

  • Двух-трёхлетний малыш начинает осознавать, мальчик он или девочка, и старается вести себя в соответствии с полом. Кроме того, дети могут точно определить пол окружающих людей, в первую очередь, смотря на одежду и причёску.
  • В возрасте от 4 до 7 лет закладывается устойчивость гендера. Ребёнок осознаёт, что это – величина стабильная и не изменяется под влиянием ситуации или по желанию. Девочка вырастает в женщину, а мальчик – в мужчину.

     Психологи и педагоги подчёркивают, что развитие гендерной устойчивости происходит под влиянием социокультурных норм. Гендерные роли осваиваются ребёнком на основе родительского примера. Мать в семье выступает образцом женственности, мягкости, красоты. Отец – образцом силы, заботы, мужественности.

     Дети дошкольного возраста во многом копируют черты, свойственные родителям своего пола, хотят быть похожими на них. Отношение к противоположному полу также складывается под влиянием семьи. Мальчики, вырастая, стремятся найти жену, похожую на маму, а девочки ищут в муже сходство с отцом.

     Отношения, сложившиеся между матерью и отцом, очень значимы для формирования гендерных установок детей. Задача родителей – быть личным примером, проявлять заботу, любовь, уважение и доверие друг к другу. Тогда и дети впитают это как норму супружеских отношений и будут стремиться создать крепкую и счастливую семью.

Воспитываем настоящую женщину: рекомендации родителям

  • Девочки больше нуждаются в заботе, в отличие от мальчиков. Забота, понимание, уважение – вот что необходимо девочке, чтобы почувствовать, что её любят.
  • Для девочки важно, чтобы между ней и матерью сложились доверительные, искренние отношения.
  • Также необходимо девочке внимание отца. Следует показывать девочке, что она существо другого пола, достойна внимания, уважения, любви.
  • Для девочки нужны регулярные беседы с матерью наедине, по душам. Этим она почувствует свою принадлежность к женскому миру, его отличие от мужского.
  • Мать должна привлекать дочку к женским домашним делами, передавая ей секреты ведения хозяйства.
  • Девочки очень чувствительны как к критике, так и к похвале. Почаще хвалите девочку, восхищайтесь ею.
  • Девочки уже в раннем детстве проявляют «инстинкт материнства», который проявляется в интересе к малышам, играх. Им важно обеспечить игровую среду, в которой они могли бы осваивать чисто женские занятия: куклы, наборы посуды, игрушечной мебели.
  • У девочек важно развивать крупную моторику. Хорошо подойдут для этого подвижные игры, игры с мячом, танцы. А также спортивные кружки для девочек: балет, спортивная акробатика.
  • Основное внимание девочек направлено на человека, взаимоотношения между людьми. С возрастом этот интерес становится глубже, они интересуются внутренним миром человека, его эмоциями и чувствами.

Воспитываем настоящего мужчину: советы родителям

  • Для мальчиков очень важно доверие. Проявляя доверие к сыну, родители демонстрируют таким образом свою уверенность в нём, уважение его достоинств. Для мальчиков это очень важно и расценивается как проявление любви.
  • В воспитании мальчиков очень важен личный пример и личность отца. Он должен привлекать сына к чисто мужским занятиям: спорт (футболу, хоккею, карате), мужская работа по дому. Даже если ребёнок воспитывается без отца, необходимо найти мужчину, который бы уделял внимание воспитанию мальчика: дедушку, дядю, спортивного тренера.
  • Мальчикам необходима дополнительная мотивация: меньше запретов, больше поощрений.
  • Необходимо уделять большое внимание режиму и дисциплине мальчиков, это помогает им формировать чувство ответственности.
  • Не следует ограничивать свободу в проявлении естественной эмоциональности мальчиков. Например, не стоит ругать за слезы, говоря, что «мужчины не плачут». Существует мнение, что психика мальчиков более ранима и неустойчива.
  • Для повышения самооценки, эмоциональной устойчивости мальчика важен физический, тактильный контакт с родителями.
  • Важно прививать мальчику навыки самообслуживания.
  • Мальчикам нужно развивать мелкую моторику, для этого хорошо подойдут различные пазлы, конструкторы, рисование, легкие фокусы, научные эксперименты. У них должны быть наборы для сюжетно-ролевых игр: солдатики, машинки, железная дорога. Нормально и то, если мальчик использует в играх кукол.

Воспитывая ребёнка, родителям важно знать и учитывать отличительные особенности мальчиков и девочек. Но прежде всего любому ребёнку необходима родительская любовь, безусловное принятие и уважение. Это поможет ему наиболее полно раскрыть заложенный природой потенциал и вырасти настоящим Человеком.

Статья по теме: «Гендерное воспитание»


 «Всевышний сотворил человека Единым, но, разгневавшись на него, разрубил на две половинки (мужчина и женщина). С тех пор, они, такие разные, ищут по свету друг друга, чтобы обрести полноту существования…» (из восточной легенды).
«Гендер» (род), который обозначает социальный пол, пол как продукт культуры. Актуальность гендерного воспитания огромна, современное общество категорически против того, чтобы мужчины и женщины располагали лишь набором преимуществ по своему половому признаку.
Установлено, что именно в период дошкольного детства у всех детей живущих в разных странах мира происходит принятие гендерной роли: к возрасту 2-3 лет дети начинают понимать, что они либо девочка, либо мальчик, и обозначают себя соответствующим образом; В возрасте с 4 до 7 лет формируется гендерная устойчивость: детям становится понятно, что «гендер» не изменяется: мальчики становятся мужчинами, а девочки — женщинами и эта принадлежность к полу не изменится в зависимости от ситуации или личных желаний.


Механизмом гендерного воспитания детей младшего возраста выступают личностно-ориентированные технологии:
1. Средство:
• игры
• народные сказки
• пословицы
• колыбельные песни


2. Методы:
• игры
• познавательно-развивающие этические беседы
• проблемные ситуации
• схемы-действия


3. Формы:
• игровая деятельность
• экспериментальная
• проблемно- поисковая


Для того, чтобы предоставить равные возможности в обучении существует 3 типа мотивации:
1. игровая (стимулирует детей, если в содержание включены способы построения)
2. личная заинтересованность детей к деятельности (предлагая сделать что-то в подарок или для игры)
3. общение детей со взрослыми (будет стимулировать детей в том, случае, если воспитатель сумеет убедить девочку или мальчика, что без их помощи ей не обойтись).


Главными педагогическими задачами являются:
• оказание детям помощи в приобретении игровых умений обогащение их игрового опыта;
• расширение детских представлений о предметах, событиях и явлениях окружающего мира, которые потом могут быть отражены в игре;
• поощрение инициативы детей при развёртывании индивидуальных, парных и коллективных игр;
• создание условий для проявления детьми игровой активности в течение дня.

Особенности развития мальчиков:
— У мальчиков лучше развито правое полушарие, участвующее в распознавании и анализе зрительных и музыкальных образов, формы и структуры предметов, в сознательной ориентации в пространстве
— У мальчиков в дыхании задействованы мышцы брюшного пресса.
— Здоровье слабее. Организм хуже сопротивляется болезням. Многие болезни переносятся тяжелее.
— Физически сильнее.
— Ориентируются на дальнее зрение.
— Более подвижны, менее усидчивы, т.к. потребность в движении выше в 4 – 6 раз. В 9 раз чаще страдают от своей гиперактивности.
— Смелее.
— Труднее обрабатывают информацию, полученную разными полушариями.
— Легкие мальчиков по величине больше
— Крови на пол литра больше, чем у девочек
— Используют в рисунке меньшее количество цветов. Их цветовая гамма менее насыщенная.
— Себя зачастую изображают на фоне машин.
— Больше внимания при рассказе уделяют действиям. Рассказы отличаются незавершённостью, простотой изложения, традиционностью сюжета.
— Более самостоятельны в суждениях, ценят динамические моменты

Особенности развития девочек:
— Лучше развито левое полушарие, обеспечивающее регуляцию речевой деятельности, письма, счета и логического мышления. -Девочки дышат грудью
— Большая выносливость. Более крепкое здоровье.
— Физически слабее.
— Организм лучше сопротивляется болезням.
— Меньшая подверженность вредным влияниям внешней среды.
— Быстрее утомляются.
— Чувствительны к шуму.
— Кожная чувствительность выше.
— Ориентируются на ближнее зрение.
— Менее подвижны. Более усидчивы.
— У девочек сердце бьётся быстрее. Поэтому они такие суетливые.
— Отдают предпочтение: чёрному, синему, красному, жёлтому, коричневым цветам.
— Любят рисовать себя в фате. Рисуют себя с четко выделенными ресницами и ртом, любят прорисовывать взрослые атрибуты.
— Речь обычно богаче. Словарный запас обогащается значительно быстрее.
— Более детально описывают предметы. Используют сложные предложения в речи. Более эмоциональны.
— Уровень литературного развития у девочек выше, чем у мальчиков; они лучше разбираются в отношениях персонажей.

Психологическое различие — Мальчики:
• Хорошо запоминают информацию расположенную вертикально.
• Мало реагируют на эмоциональную сторону речи.
• Эффективно воспринимают информацию о действиях (все глагольные формы).
• Адекватно реагируют на положительные и отрицательные оценки их деятельности.
• Высокая активность умственной работы в условиях дефицита времени.
• Быстро и легко решают новые задачи, хуже стереотипные. Хорошо воспринимают сложные в логическом плане сюжеты рассказов, всё воспринимают аналитически.

Психологическое различие — Девочки:
• Хорошо запоминают информацию расположенную горизонтально.
• Для девочек важна эмоциональная окраска оценки, а ни её сущность.
• Быстро схватывают информацию, но плохо соотносят её с уже имеющейся.
• Похвала не побуждает их к дальнейшему действию.
• Внимание и осмысление усиливается при сильно эмоциональной окрашенности материала.
• Активно отвечают на повторный информативный призыв. В 6-7 лет объём кратковременной памяти больше, чем у мальчиков.

Советы воспитателям
1. Необходимо у мальчиков развивать мелкую моторику, для этого использовать соответствующие игры, а у девочек — крупную (игры с мячом).
2. Сделайте все игрушки доступными мальчикам для экспериментирования с ними. А для девочек лучше подойдут вода и песок для осуществления возможных вариантов поиска, совместного обсуждения.
3. Мальчикам необходимо разъяснять задачу, проблемную ситуацию, давать указания не менее 1 минуты, прежде чем он приступит к действиям.
4. Используйте чаще разные головоломки для девочек.
5. Дайте возможность мальчикам выражать свои чувства и только потом обсуждайте их с ними. Учите мальчика пользоваться только конкретными, связанными с эмоциями словами.
6. Экспериментируйте вместе с девочками с трехмерным пространством; используйте иллюстративность, наглядность и образность в работе с математическими вычислениями и в конструировании, это поможет сделать математические представления для них более конкретными, доступными для понимания.
7. Хвалите мальчиков за их подвижность, энергичность, активность, старайтесь переключить эти особенности на трудовую деятельность, помощь другим детям на занятии, усложняйте проблемные ситуации.
8. Приглашайте на занятия чаще мужчин и пожилых людей в их присутствии мальчики более организованы.
9. Если в группе есть лидеры – мальчики, обязательно обратите внимание на девочек. Возможно, среди них есть тоже лидер, но из-за мужского доминирования ее лидерским качествам не раскрыться.
10. Хвалите и девочек, и мальчиков чаще, особенно за хорошие действия. Держите под рукой фотоаппарат и фотографируйте детей. Этот прием поможет детям обоих полов гордиться своими достижениями, повысить мотивацию успешного решения задач.
Мальчик и девочка — два разных мира, поэтому их нельзя воспитывать одинаково. Постараемся понять наших мальчиков и девочек, ведь они — будущие мужчины и женщины и должны соответствовать своей сути. Воспитав настоящих мужчин и женщин, мы облегчим своим детям жизнь в дальнейшем, поможем избежать тех ошибок, что наделали в своей жизни по незнанию.

Гендерное воспитание дошкольников и школьников, видео

Не все характерологические свойства индивида разделяются на «женское» и «мужское». Современная психология доказывает, что в каждой личности присутствует своя доля женского и мужского. Маскулинность и Феминность нельзя считать двумя противоположностями. Гендерное воспитание детей приводит к становлению гендерной идентичности.

Становление гендерной личности

Согласно различным направлениям в психологии этот процесс происходит следующим образом:

  1. Психоанализ делает упор на генетические и биологические корни гендера. Согласно этим теориям, гендерная идентичность приобретается через соотношение ребенка с родителями, благодаря механизмам подражания. То есть дочь копирует поведение матери, а сын — отца.
  2. Теория социального научения центральное значение отводит таким феноменам, как подкрепление и научение. Взрослое окружение поощряют мальчиков за стереотипно «мужественное» поведение и порицают его за «женственность».
  3. Когнитивная теория утверждает, что гендер зависит от самого индивида, его выбора и интеллекта. Гендерному воспитанию отводится активная роль — ребенок выступает не пассивным объектом, поддающимся воспитательным мерам, а самостоятельно согласует наблюдаемое поведение мужчин и женщин с собственными представлениями о гендерной идентичности.
  4. Представители «новой психологии» объясняют становление гендера социальными ожиданиями. Общество «наказывает» мужественных женщин и женственных «мужчин», вследствие чего они начинают соответствовать стереотипным ожиданиям социума.

Различия между мужчиной и женщиной в обществе построены по принципу увеличительного стекла — эти различия не так велики, как считает большинство людей.

Стереотипы гендерных ролей негативно сказываются на самореализации личности и даже на здоровье. Ученые утверждают, что большая доля алкоголизма и девиаций у мужчин выступают как следствие подавления нежных чувств, которые мужчине нельзя демонстрировать согласно гендерным стереотипам. Стереотип не позволяет человеку раскрывать свой потенциал, упрощая и категоризируя окружение индивида.

Механизм гендерного воспитания

Гендерное воспитание дошкольников и школьников зависит от того, насколько родители и воспитатели подвержены гендерным стереотипам. Экспериментально доказано, что родители и учителя по-разному реагируют на хулиганство мальчиков и девочек. Непослушание мальчиков часто игнорируется, тогда как хулиганство девочек считается недопустимым. Плачущую девочку взрослые сразу же стараются утешить, а плачущему мальчику советуют забыть о его печалях и «быть мужчиной».

Нельзя воспитывать мальчиков и девочек по-разному — это может нанести вред личности во взрослом возрасте.

Действительно, женский и мужской мозг имеет определенные различия, но эти отличия совсем незначительны. Например, в логическом мышлении и творческих способностях не существует различий.

Склонность к точным или гуманитарным наукам прививается детям в детском и школьном возрасте. Учителя и родители одобряют способности мальчика в математике выше, чем такие же способности девочки. Если мальчик вдруг поймет, что ему интересно шить одежду или делать прически — большинство родителей откажут малышу в доступе к той деятельности, которая ему нравится. Мамы и папы такие образом не позволяют подрастающей личности развивать свои природные навыки.

Гендерное воспитание детей: рекомендации психолога

Гендерным воспитанием детей занимаются не только родители. Информация о «мужских» и «женских» ролях поступает к ребенку через детские сказки, литературу, мультфильмы и общение с другими людьми. Большую роль в формировании гендерной идентичности играют детские игрушки. По ряду научных исследований, игрушки для мальчиков чаще направлены на развитие счета и пространственных способностей. А игрушки для девочек чаще предназначены для развития навыков работы по хозяйству.

Личность вырастет полноценной и счастливой только в том случае, если ее будут принимать такой, какой бы она ни была.

Только с родительской поддержкой, доверием, любовью и заботой:

  1. Выражения «ты же мальчик» или «ты же девочка» необходимо выбросить из своей манеры общения с ребенком.
  2. Правильное гендерное воспитание — это не говорить ребенку «драться плохо, потому что ты девочка». Правильно говорить: «драться плохо, потому что нужно решать проблемы разговором и договоренностями, а не дракой».
  3. Ни в коем случае нельзя убеждать сына, что нужно сдерживать слезы потому что «ты же мальчик» — плач сдерживать вообще нельзя.
  4. Говорить с ребенком о сексе. С самого раннего возраста рекомендуется просветить ребенка в том, что такое секс, как он взаимосвязан с любовью. Рассказывать нужно на языке ребенка.
  5. Поощрять в мальчике проявления заботы и нежности.
  6. Уважать увлечения ребенка вне зависимости от того, «мужские» или «женские» интересы ему ближе.

Задача родителя или воспитателя — не формировать препятствий в выборе игрушек и игр, в выражении чувств. Ребенок хочет играть на скрипке или танцевать в балете? Отлично. Не важно, мужское это или женское занятие.

Самый важный пункт из всех – это безусловная любовь к своему ребенку, учет его мнения, уважение и принятие.

Полное равенство полов невозможно вследствие антропометрических и анатомических различий мужчины и женщины. Но эти различия не такие, какими они представлены в обществе. Гормональные отличия оказывают огромное влияние на характер и предпочтения человека. Например, у мужчин миндалина вырабатывает большее количество тестостерона, чем у женщин. А тестостерон, как известно, регулирует чувство соперничества, борьбы.

Психолог о гендерном воспитании — видео

Статья по теме: Гендерное воспитание

 «Гендерное воспитание»

Гендерное обучение и воспитание детей является предметом научного исследования во многих странах мира. В результате были получены данные, свидетельствующие о принципиально различных организациях мозга мальчиков и девочек. У мальчиков и девочек – разный мозг, разные уровни активации, разная  ассиметрия. Исследования подтверждают различия между полами наряду с физическим, на психическом, когнитивном, поведенческом уровне. Таким образом, зарубежная и отечественная наука обосновала существование различий между полами. На основе научных исследований возникла наука о человеке – гендерология, изучающая проблему гендеров.

Гендерное воспитание рассматривается как комплексная психофизиологическая проблема, включающая в себя биологические, психологические и социальные аспекты. Гендерное развитие детей в детском саду должно быть направленно на то, чтобы гендерная индентичность формировалась у ребенка вовремя и не было подобных несоответствий:

  • ребенок не должен предпочитать все время игрушки и игровые роли противоположного пола;
  • стремление быть со взрослым противоположного пола и подражать его поведению;
  • активность в выраженном желании изменить свой пол и имя должны насторожить взрослых;
  • рассказы ребенка о сновидениях, в которых он выступает как представитель другого пола;
  • стремление одеваться и вести себя по типу противоположного пола тоже может свидетельствовать о проблемах с гендерной индентичностью.

Гендерное воспитание – это формирование у детей представлений о настоящих мужчинах и женщинах, а это необходимо для нормальной и эффективной социализации личности. Целенаправленное гендерное воспитание, оказываемое на девочку или мальчика в дошкольном возрасте, повлияет на развитие ребенка существенно. И позволит проявлению у девочек и мальчиков тех качеств личности, которые позволят им быть успешными в современном обществе.

«Всевышний сотворил человека Единым, но, разгневавшись на него, разрубил на две половинки (мужчина и женщина). С тех пор, они, такие разные, ищут по свету друг друга, чтобы обрести полноту существования…» (из восточной легенды).

«Гендер» (род), который обозначает социальный пол, пол как продукт

культуры.  

Установлено, что именно в период дошкольного детства происходит принятие гендерной роли: к возрасту 2-3 лет дети начинают понимать, что они либо девочка, либо мальчик, и обозначают себя соответствующим образом. В возрасте с 4 до 7 лет формируется гендерная устойчивость: детям становится понятно, что «гендер» не изменяется: мальчики становятся мужчинами, а девочки — женщинами и эта принадлежность к полу не изменится в зависимости от ситуации или личных желаний.

Мальчик и девочка — два разных мира, поэтому их нельзя воспитывать одинаково. Постараемся понять наших мальчиков и девочек, ведь они — будущие мужчины и женщины и должны соответствовать своей сути. Воспитав настоящих мужчин и женщин, мы облегчим своим детям жизнь в дальнейшем, поможем избежать тех ошибок, что наделали в своей жизни по незнанию. Осознание гендерной идентичности детьми дошкольного возраста не происходит само по себе. Понятие принадлежности к тому или иному полу у ребенка формируется благодаря воспитанию, которое он получает в семье и детском саду.

Особенности развития мальчиков:

— У мальчиков лучше развито правое полушарие, участвующее в распознавании и анализе зрительных и музыкальных образов, формы и структуры предметов, в сознательной ориентации в пространстве

— У мальчиков в дыхании задействованы мышцы брюшного пресса.

— Здоровье слабее. Организм хуже сопротивляется болезням. Многие болезни переносятся тяжелее.

— Физически сильнее.

— Ориентируются на дальнее зрение.

— Более подвижны, менее усидчивы, т.к. потребность в движении выше в 4 – 6 раз. В 9 раз чаще страдают от своей  гиперактивности.

— Смелее.

— Труднее обрабатывают информацию, полученную разными полушариями.

— У мальчиков по величине больше легкие.

— Крови на пол литра больше, чем у девочек.

— Используют в рисунке меньшее количество цветов. Их цветовая гамма менее насыщенная.

— Себя зачастую изображают на фоне машин.

— Больше внимания при рассказе уделяют действиям. Рассказы отличаются незавершённостью, простотой изложения, традиционностью сюжета.

— Более самостоятельны в суждениях, ценят динамические моменты.

Особенности развития девочек:

— Лучше развито левое полушарие, обеспечивающее регуляцию речевой деятельности, письма, счета и логического мышления.

 -Девочки дышат грудью.

— Большая выносливость. Более крепкое здоровье.

— Физически слабее.

— Организм лучше сопротивляется болезням.

— Меньшая подверженность вредным влияниям внешней среды.

— Быстрее утомляются.

— Чувствительны к шуму.

— Кожная чувствительность выше.

— Ориентируются на ближнее зрение.

— Менее подвижны. Более усидчивы.

— У девочек сердце бьётся быстрее. Поэтому они такие суетливые.

— Отдают предпочтение: чёрному, синему, красному, жёлтому, коричневым цветам.

— Любят рисовать себя в фате. Рисуют себя с четко выделенными ресницами и ртом, любят прорисовывать взрослые атрибуты.

— Речь обычно богаче. Словарный запас обогащается значительно быстрее.

— Более детально описывают предметы. Используют сложные предложения в речи. Более эмоциональны.

— Уровень литературного развития у девочек выше, чем у мальчиков; они лучше разбираются в отношениях персонажей.

Психологическое различие — Мальчики:

    -Хорошо запоминают информацию расположенную вертикально.

   — Мало реагируют на эмоциональную сторону речи.

    -Эффективно воспринимают информацию о действиях (все глагольные формы).

    -Адекватно реагируют на положительные и отрицательные оценки их деятельности.

    -Высокая активность умственной работы в условиях дефицита времени.

   — Быстро и легко решают новые задачи, хуже стереотипные. Хорошо воспринимают сложные в логическом плане сюжеты рассказов, всё воспринимают аналитически.

Психологическое различие — Девочки:

—  Хорошо запоминают информацию расположенную горизонтально.

-Для девочек важна эмоциональная окраска оценки, а ни её сущность. -Быстро схватывают информацию, но плохо соотносят её с уже имеющейся.

 — Похвала не побуждает их к дальнейшему действию.

 — Внимание и осмысление усиливается при сильно эмоциональной окрашенности материала.

 — Активно отвечают на повторный информативный призыв. В 6-7 лет объём кратковременной памяти больше, чем у мальчиков.

Советы педагогам:

  •     Необходимо у мальчиков развивать мелкую моторику, для этого использовать соответствующие игры, а у девочек — крупную (игры с мячом).
  •     Сделайте все игрушки доступными мальчикам для экспериментирования с ними. А для девочек лучше подойдут вода и песок для осуществления возможных вариантов поиска, совместного обсуждения.
  •     Мальчикам необходимо разъяснять задачу, проблемную ситуацию, давать указания не менее 1 минуты, прежде чем он приступит к действиям.
  •    Используйте чаще разные головоломки для девочек.
  •  Дайте возможность мальчикам выражать свои чувства и только потом обсуждайте их с ними.
  • Экспериментируйте вместе с девочками с трехмерным пространством; используйте иллюстративность, наглядность и образность в работе с математическими вычислениями и в конструировании, это поможет сделать математические представления для них более конкретными, доступными для понимания.
  •  Хвалите мальчиков за их подвижность, энергичность, активность, старайтесь переключить эти особенности на трудовую деятельность, помощь другим детям на занятии, усложняйте проблемные ситуации.
  •  Если в группе есть лидеры – мальчики, обязательно обратите внимание на девочек. Возможно, среди них есть тоже лидер, но из-за мужского доминирования ее лидерским качествам не раскрыться.
  •   Хвалите и девочек, и мальчиков чаще, особенно за хорошие действия. Держите под рукой фотоаппарат и фотографируйте детей. Этот прием поможет детям обоих полов гордиться своими достижениями, повысить мотивацию успешного решения задач.

Рекомендации родителям

  • Никогда не забывайте, что перед вами не просто ребенок, а мальчик или девочка с присущими им особенностями восприятия, мышления, эмоций. Воспитывать, обучать и даже любить их надо по-разному. Но обязательно очень любить.
  •   Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они разные даже по биологическому возрасту — девочки обычно старше ровесников-мальчиков.
  •  Помните, что, когда женщина воспитывает и обучает мальчиков ( а мужчина — девочек), ей мало пригодится собственный детский опыт и сравнивать себя в детстве с ними — неверно и бесполезно.
  •     Если вам надо отругать девочку, не спешите высказывать свое отношение к ней — бурная эмоциональная реакция помешает ей понять, за что ее ругают. Сначала разберите, в чем ее ошибка.
  •  Ругая мальчика, изложите кратко и точно, чем вы недовольны, т.к. он не может длительно удерживать эмоциональное напряжение. Его мозг как бы отключит слуховой канал, и ребенок перестанет вас слушать и слышать.
  •  Знайте, что девочки могут капризничать, казалось бы, без причины или по незначительным поводам из-за усталости (истощение правого «эмоционального» полушария мозга). Мальчики в этом случае истощаются интеллектуально (снижение активности левого «рационально-логического» полушария). Ругать их за это не только бесполезно, но и безнравственно.
  •  Мы часто любим в ребенке результаты своих трудов. А если результатов нет, виноват не ребенок, а мы, потому что не сумели его научить. Бойтесь списывать свою некомпетентность, свои неудачи на ребенка. Это вы родитель, а не он. К сожалению, мы любим тех, кого умеем научить.
  •  Помните: для ребенка чего-то не уметь, чего-то не знать — нормальное положение вещей. На то он и ребенок. Этим нельзя попрекать. Стыдно самодовольно демонстрировать перед ребенком свое превосходство в знаниях.
  •  Признайте за ребенком право на индивидуальность, право быть другим.
  •  Для успешного воспитания мы должны превратить свои требования в хотения ребенка.

Осознание гендерной идентичности детьми дошкольного возраста не происходит само по себе. Понятие принадлежности к тому или иному полу у ребенка формируется благодаря воспитанию, которое он получает в семье и детском саду.

Рекомендуемые  книги:

Климина, Л.В.  Если вы растите сына —  СПб: Детство-Пресс, 2012.

Климина, Л.В.  Если вы растите дочь  —  СПб: Детство-Пресс, 2012.

Что такое гендерное воспитание детей

Автор Татьяна Пушкова На чтение 5 мин.

Что такое гендерное воспитание детей

Что такое гендерное воспитание детейЧто представляет собой гендерное воспитание детей? В педагогике популярна теория, что уже с трех лет к малышам нужен индивидуальный подход – по половому признаку.

Разные игры, разные книги, разные манеры общения – для тех, кто ходит в разные туалеты («М» и «Ж»). Потому как задача у гендерного воспитания сложная: надо сделать из мальчиков истинных мужчин, а из девочек – настоящих женщин.

Путем многих хитростей, специализированных игр и воспитательных тактик родители прививают детям социальные роли. А также – те особенности мужского и женского поведения, которые приняты в нынешнем обществе.

Поскольку бытует мнение, что девочки – существа тихие, чистые и аккуратные, а мальчики – хоть и грязные, зато отважные, то нередко на детских площадках слышны фразы:

– Алина, не пачкайся, ты же девочка!
– Костя, не плачь, ты же мальчик!
– Маша, не лезь на дерево, это можно только мальчикам!
– Миша, положи коляску, это игрушка для девочек!

Осознанно или нет, но родители культивируют в малышах гендерные различия с малых лет. Они поддерживают их любой ценой, запрещая мальчикам играть в куклы и носить розовые футболки (хотя розовый – просто цвет, а кукла маленьким мужчинам интересна исключительно в исследовательских целях).

Классическая «патриархальная» педагогика уверяет, что это – оправданный шаг в нашем сумасшедшем мире, где мужчины носят накладную грудь, а женщины управляют государствами. Феминистически же настроенные лица склонны считать гендерное воспитание пережитком прошлого.

Взрослые игрыГендерное воспитание детейГендерное воспитание детей

И все же большинство семей настроено консервативно. Мы уже не раз писали о подарках, которые обязательно понравятся дошкольникам («Что подарить мальчику на 3 года», «Что подарить девочке на 3 года» и другие статьи). Среди потенциальных даров вы найдете много гендерных различий.

Девочкам дарят кухню, игрушечную бытовую утварь (стиральные и швейные машинки, чайники и тостеры), кукол с колясками и кроватками, наборы для рукоделия.

Мальчикам – машинки, столярный стол, набор инструментов, садовые тачки, лопаты, конструкторы с электронными цепями, телескопы, микроскопы и иные научные наборы. Задумайтесь, почему?

Пример заразителен

Родители на себе показывают пример социального распределения ролей. В идеальной полной семье отец – строгий, но справедливый добытчик, а мать – добрая, мягкая и терпеливая домохозяйка.

В неполных семьях матери сталкиваются с трудностями гендерного воспитания мальчиков. С одной стороны, они должны показать сыновьям на собственном примере, что женщины – создания хрупкие, требующие защиты, покровительства и не приспособленные к тяжелой мужской работе.

С другой, кто-то должен показать ребенку, как забить гвоздь, вкрутить лампочку, наколоть дрова и передвинуть диван. И лучше, если это будет не мама!

Если отец малыша пропадает в командировках, постарайтесь увеличить присутствие мужчин в вашем доме.

Братья, кузены, свекры и дедушки  могут стать для малыша примером мужского поведения. Позволяйте ребенку смотреть и помогать.

Гендерное воспитаниеГендерное воспитаниеВстречают по одежке

Логично прививать смолоду вкус к правильной одежде. Само собой, джинсы удобнее, но все истинное женское существо расцветает только в платьях и юбках.

Маленькие модницы обожают «ухаживать за собой» перед зеркалом: мазаться маминым кремом, нюхать духи, красить губы помадой, примерять серьги и бусы. Это ни в коем случае нельзя запрещать!

Девочек нужно водить в женские туалеты, а мальчиков – в мужские (естественно, с папой). С четырех лет отец может взять сына в баню с друзьями, на автомойку или на рыбалку.

Имейте в виду: гендерное самоощущение закладывается с трех до пяти лет, и к поступлению в школу оно становится неизменным.

Сказки на ночь

Пополняя домашнюю библиотеку, я всегда задумываюсь о том, что и сказки подразделяются на мужские и женские. Зависит от пола персонажа и его поведения.

Мальчикам читают сказки о храбрых рыцарях, о богатырях-защитниках, о мужестве и подвигах, об Иванах-дурачках, которые  самостоятельно добиваются успеха и идут за мечтой.

Истории же, ориентированные на женственность, повествуют о девах, терпеливо ждущих своих принцев, трудолюбивых, хозяйственных, мудрых и послушных.

Часто героинями выступают прилежные, но угнетаемые жертвы-падчерицы и сиротки, которые силой своей любви, чистотой сердца, покорностью и мастерством заслуживают главный приз в виде прекрасного жениха («Золушка», «Аленький цветочек», «Морозко»).

Половая разницаВоспитание гендерноеВоспитание гендерное

Каждой маме надо знать гендерные различия дошкольников для правильной организации занятий. Например, что мальчишеские ручки созревают для творчества на полтора года позже, чем девчачьи.

То есть ожидать от разнополой группы одинаково достойных шедевров в живописи и лепке не приходится.

Кроме того, мальчикам свойственны шумные, подвижные игры. Они могут чем-то кидаться, что-то ломать, разбирать на части. Воспитатели детских садов запрещают им подобное буйство, организуя тихие посиделки. Понятно, что им так удобнее, вот только спокойные игры и рукоделия – дело женское.

Мальчик-дошкольник будет монотонно и методично делать одно и то же, снова и снова добиваясь одинакового результата, совершенствуя навыки. А девочке занятие быстро наскучит, и она перейдет к другой игре.

Все эти черты нужно поддерживать, понимать и трепетно оберегать, не навязывая малышам чужие занятия.

Образование как путь к гендерному равенству

Амартия Сен, которого часто называют отцом концепции «человеческого развития», напоминает нам цитату Герберта Уэллса, где он сказал, что «история человечества все больше становится гонкой между образованием и катастрофой». Сен утверждает, что «если мы продолжим оставлять огромные слои людей мира за пределами сферы образования, мы сделаем мир не только менее справедливым, но и менее безопасным». Для Сена гендерный аспект образования — прямая связь между неграмотностью и безопасностью женщин.

Неспособность читать или писать является серьезным препятствием для малообеспеченных женщин, поскольку это может привести к тому, что они не смогут воспользоваться даже довольно ограниченными правами, которые они могут иметь по закону (владеть землей или другим имуществом, или обжаловать несправедливое судебное решение). и несправедливое обращение). В сборниках правил часто есть юридические права, которые не используются, потому что потерпевшие стороны не могут прочитать эти книги правил. Таким образом, пробелы в школьном образовании могут напрямую привести к незащищенности, поскольку обездоленные отдаляются от путей и средств борьбы с этим лишением. 1

Для Сена неграмотность и неграмотность сами по себе являются формами незащищенности: «неспособность читать, писать, считать или общаться — это огромное лишение. Крайний случай незащищенности — это неизбежность лишения и отсутствие шанса избежать этой участи ». 2 Связь между образованием и безопасностью подчеркивает важность образования как сродни одной из основных потребностей человеческого развития в двадцать первом веке.

ПРОБЕЛЫ ГЕНДЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: НЕКОТОРЫЕ КРИТИЧЕСКИЕ ФАКТЫ

В то время как моральные и политические аргументы в пользу образования девочек и женщин можно продолжать приводить, некоторые факты убедительно говорят о рассматриваемой проблеме.Девочки составляли 53 процента из 61 миллиона детей младшего школьного возраста, которые не посещали школу в 2010 году. Девочки составляли 49 процентов из 57 миллионов детей, не посещавших школу в 2013 году. Согласно опросам, проведенным в 30 странах с более чем 100 000 детей, не посещавших школу. Среди детей школьного возраста в среднем не посещали школу 28 процентов девочек по сравнению с 25 процентами мальчиков. Завершение начальной школы — особая проблема для девочек в странах Африки к югу от Сахары и Западной Азии. 3

Опросы, проведенные в 55 развивающихся странах, показывают, что девочки с большей вероятностью не будут посещать школу в младшем среднем возрасте, чем мальчики, независимо от благосостояния или местоположения семьи.Почти две трети из 775 миллионов неграмотных взрослых в мире — женщины. В развивающихся регионах на каждые 100 мужчин получают высшее образование 98 женщин. Существует значительное неравенство в высшем образовании в целом, а также в отношении областей обучения: женщины чрезмерно представлены в гуманитарных и социальных науках и значительно недопредставлены в инженерном, научном и технологическом направлениях.

Гендерное насилие в школах подрывает право на образование и представляет собой серьезную проблему для достижения гендерного равенства в образовании, поскольку оно отрицательно сказывается на участии девочек и их продолжении учебы в школе.Кроме того, неэффективное просвещение по вопросам сексуального и репродуктивного здоровья препятствует доступу подростков к информации и способствует отсеву школ, особенно среди девочек, достигших половой зрелости.

Образование девочек и женщин может дать широкий спектр преимуществ от улучшения материнского здоровья, снижения младенческой смертности и рождаемости до усиления профилактики ВИЧ и СПИДа. 4 Образованные матери с большей вероятностью узнают, что ВИЧ может передаваться при грудном вскармливании и что риск передачи от матери ребенку можно снизить, принимая наркотики во время беременности.

Каждый дополнительный год обучения матери снижает вероятность младенческой смертности на 5-10 процентов. Дети матерей со средним или более высоким образованием имеют в два раза больше шансов выжить после пятилетнего возраста по сравнению с детьми, матери которых не имеют образования. Улучшение образования женщин объяснило половину сокращения детской смертности в период с 1990 по 2009 год. Вероятность того, что ребенок, рожденный от матери, умеющей читать, доживет до пяти лет, на 50 процентов выше. В странах Африки к югу от Сахары, по оценкам, погибло 1,8 миллиона детей можно было бы спасти в 2008 году, если бы их матери имели хотя бы среднее образование.В Индонезии иммунизированы 68 ​​процентов детей, матери которых учились в средней школе, по сравнению с 19 процентами детей, матери которых не имеют начального образования. Заработная плата, сельскохозяйственный доход и производительность — все это имеет решающее значение для сокращения бедности — выше там, где женщины, занятые в сельском хозяйстве, получают лучшее образование. Каждый дополнительный год обучения после начальной школы дает больше возможностей, возможностей и результатов для девочек и женщин.

В ходе разнообразных обсуждений программ, связанных с образованием на период после 2015 года, был достигнут твердый консенсус в отношении того, что гендерное равенство в образовании остается приоритетом.В различных материалах отмечалось, что неравенство в целом, и особенно гендерное равенство, необходимо решать одновременно на нескольких уровнях — экономическом, социальном, политическом и культурном. В ответе от имени Международной коалиции за здоровье женщин говорилось, что «все девочки, независимо от того, насколько они бедны, изолированы или находятся в неблагоприятном положении, должны иметь возможность посещать школу регулярно и без прерывания ранней беременности, принудительных браков, материнских травм и смерти и неравенства. бремя по дому и уходу за детьми ».

В других материалах подчеркивается важность обеспечения доступа к послесреднему и послесреднему образованию для девочек и женщин. Что касается среднего образования, Германский фонд народонаселения мира отметил, что «завершение среднего образования имеет сильную корреляцию с тем, что девочки выходят замуж позже и откладывают первую беременность». В то время как доступ к качественному образованию важен для девочек и женщин, предотвращение гендерного насилия и равенство посредством образования, несомненно, также остается приоритетом.

Дискриминация по признаку пола в образовании, по сути, является одновременно причиной и следствием глубоко укоренившихся различий в обществе. Неравенство, будь то с точки зрения бедности, этнического происхождения, инвалидности или традиционного отношения к своему статусу и роли, подрывает способность женщин и девочек осуществлять свои права. Более того, вредная практика, такая как ранние браки, гендерное насилие, а также дискриминационные законы и политика в области образования по-прежнему не позволяют миллионам девочек поступить и завершить соответствующее образование. 5

Кроме того, учитывая широкое и растущее участие женщин в деятельности, приносящей доход, образование для девочек и женщин особенно важно, особенно в попытках обратить вспять гендерные модели дискриминации. Мало того, что невозможно достичь гендерного равенства без образования, но и расширение возможностей получения образования для всех может помочь стимулировать производительность и тем самым снизить экономическую уязвимость бедных домохозяйств.

ГЕНДЕРНОЕ РАВЕНСТВО, РАВЕНСТВО И ПРАВА ЧЕЛОВЕКА

Справедливость является сильнейшим основополагающим принципом повестки дня на период после 2015 года, основанной на правах, и подчеркивает необходимость устранения исторического и структурного неравенства для обеспечения доступа к качественному образованию на всех уровнях.Это знаменует собой, по сути, одну из самых сильных тем, которые возникли в ходе консультаций по вопросам образования после 2015 года, то есть правозащитный подход, в котором права неделимы. Это означает, что все аспекты образования следует рассматривать с точки зрения прав человека, включая структурные особенности систем образования, методы обучения, а также содержание учебных программ. Действительно, преодоление структурных барьеров для доступа к качественному образованию жизненно важно для реализации прав на образование для всех.

В ходе соответствующих консультаций после 2015 года справедливость подтверждается как фундаментальная ценность в образовании. В нескольких материалах отмечалось, что неравенство в образовании остается постоянной проблемой. Это связано с акцентом в Целях развития тысячелетия на средние значения без сопутствующего рассмотрения тенденций ниже средних. Во многих материалах консультаций по вопросам образования, а также других тематических консультаций подчеркивалось отсутствие внимания к маргинальным и уязвимым группам.

Равный доступ к качественному образованию требует решения широко распространенных и устойчивых форм неравенства в обществе и должен включать более пристальное внимание к тому, как различные формы неравенства пересекаются, приводя к неравным результатам для маргинализированных и уязвимых групп. Консультации после 2015 года предполагают, что преодоление неравенства требует цели, которая возлагает ответственность на национальные правительства за обеспечение минимальных стандартов и реализацию планов страны в отношении основных услуг, включая образование.Равенство в образовании также подразумевает различные упреждающие и целенаправленные меры по постепенной поддержке уязвимых групп.

Амартия Сен отмечает эмпирическую работу, которая очень четко показала, как относительное уважение и уважение к благополучию женщин сильно зависит от их грамотности и образованного участия в принятии решений в семье и за ее пределами. Даже невыгодное положение женщин по сравнению с мужчинами во многих развивающихся странах (которое приводит к «такому ужасному явлению, как сотни миллионов« пропавших без вести женщин »), кажется, резко сокращается и даже может быть устранено с прогрессом в расширении прав и возможностей женщин, ибо какая грамотность является основным ингредиентом ».

Летом 2009 года Международная организация труда (МОТ) опубликовала доклад под названием «Дайте девочкам шанс: борьба с детским трудом, ключ к будущему», в котором проводится тревожная связь между ростом детского труда и предпочтением мальчики при принятии решения об обучении детей. В докладе говорится, что в культурах, в которых больше внимания уделяется образованию детей мужского пола, девочки рискуют быть заброшенными из школы, и в этом случае они, скорее всего, начнут работать в раннем возрасте.В докладе МОТ отмечены глобальные оценки, согласно которым более 100 миллионов девочек были вовлечены в детский труд, и многие из них подвергались одним из наихудших его форм.

Многие исследования, посвященные женщинам и образованию, подчеркивают важность инвестирования в образование девочек как эффективного способа преодоления широкого спектра бедности. Это соответствует утверждениям, сделанным во многих других источниках, которые также указывают на прочную связь между образованием, увеличением участия женщин (в отличие от девочек) в рабочей силе, заработной платой, которую они получают, и общей производительностью, что в конечном итоге дает более высокие выгоды. для сообществ и народов.Другими словами, инвестировать в образование девочек и женщин окупается.

ГЕНДЕРНАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ

В конце 1970-х — начале 1980-х стойкие западные феминистки, такие как Симона де Бовуар, разрабатывали разницу между биологическим «полом» и социальным полом. Энн Окли, в частности, известна тем, что ввела термин «гендерная социализация» (1979), который указывает на то, что гендер является социально сконструированным. По словам Окли, родители участвуют в гендерной социализации, но наибольшее влияние на формирование гендера оказывает общество.Она выделила три социальных механизма гендерной социализации: манипуляцию, канализацию и вербализацию (Oakley, 1972). Окли отметил, что гендер не является фиксированным понятием, но определяется культурой посредством использования вербальных и невербальных обозначений и создания социальных норм и стереотипов, которые определяют правильное и приемлемое поведение. Затем означающие увековечиваются на макроуровне, подкрепляясь использованием средств массовой информации, а также на микроуровне через индивидуальные отношения.

Эта концепция вошла в основной лексикон гендерных отношений и динамики развития, и благодаря критике и встречной критике сама «гендерная социализация» стала важным символом. В качестве инструмента для выявления дискриминационных практик, законов и представлений (включая стереотипы) гендерная социализация часто определяется как «первопричина», которая объясняет различные аспекты гендерной идентичности и лежит в основе многих гендерных тенденций.

В 2007 году Детский фонд Организации Объединенных Наций (ЮНИСЕФ) определил гендерную социализацию как «[] процесс, посредством которого люди учатся вести себя определенным образом в соответствии с общественными убеждениями, ценностями, взглядами и примерами.Гендерная социализация начинается уже тогда, когда женщина забеременеет, и люди начинают судить о ценности мужчин перед женщинами. Эти стереотипы сохраняются членами семьи, учителями и другими людьми, поскольку у мужчин и женщин разные ожидания ».

Таким образом, существует четкое взаимодействие между социокультурными ценностями (и практикой) с гендерной социализацией. Это лишь частично объясняет, почему во многих развивающихся странах постоянно отдается предпочтение «домашним» ролям и обязанностям женщин над общественными.Большинство девочек социализированы в «биологической неизбежности» их социально обусловленных будущих ролей матерей. Во многих относительно консервативных в социальном отношении контекстах это тесно связано с необходимостью обеспечить брак (необходимое условие).

Большинство связанных исследований утверждают, что женщины с формальным образованием с гораздо большей вероятностью будут использовать надежные методы планирования семьи, откладывать вступление в брак и рождение ребенка и рожать меньше и более здоровых детей, чем женщины без формального образования.По оценкам Всемирного банка, один год обучения женщин в школе снижает фертильность на 10 процентов, особенно в случае получения среднего образования.

Фактически, поскольку женщины с некоторым формальным образованием с большей вероятностью будут обращаться за медицинской помощью и лучше информированы о методах оказания медицинской помощи себе и своим детям, их потомки имеют более высокие показатели выживаемости и лучше питаются. Более того, как указывалось ранее, у этих женщин меньше шансов перенести раннюю беременность. Повышение информированности увеличивает шансы женщин на то, что они будут знать, как лучше откладывать беременность, как получить доступ к дородовой и послеродовой помощи, включая профилактику ВИЧ / СПИДа, заболеваний, передаваемых половым путем, и планирования семьи в целом.По оценкам Всемирного банка, дополнительный год обучения 1000 женщин помогает предотвратить две материнские смерти.

Всемирный банк вместе с ЮНИСЕФ и Фондом Организации Объединенных Наций в области народонаселения подчеркивают в нескольких своих докладах преимущества образования женщин для разных поколений. Утверждается, что образованная мать с большей вероятностью попытается обеспечить своим детям возможности для получения образования. Более того, Всемирный банк особо отмечает, что «во многих странах каждый дополнительный год формального образования, завершенный матерью, означает, что ее дети остаются в школе еще от одной трети до полугода». 6

Короче говоря, образование девочек и поощрение гендерного равенства в образовании имеют решающее значение для развития, что подчеркивает необходимость широкого решения проблемы гендерного неравенства в образовании.

Риторический вопрос, который необходимо здесь поднять, заключается в том, могут ли последовательные элементы гендерной социализации в регионе и сбивающие с толку послания для обоих полов привести только к укоренению процессов гендерного неравенства. По крайней мере, можно с уверенностью утверждать, что гендерная социализация в сочетании с продолжающимися несоответствиями в возможностях и результатах образования не только создает цикл отрицательной обратной связи, но и эффективно способствует укреплению патриархальных норм.

Политические события и поддержка политического руководства часто являются катализаторами, если не необходимыми детерминантами изменения политики. Фактически, большинство программ реформы образования часто связаны с политической динамикой. На сегодняшний день такие реформы обычно начинаются на основе политического или правового акта. В большинстве случаев страны уделяют приоритетное внимание таким аспектам, как формирование общего наследия и понимание гражданства, обучение определенному языку (языкам) и другие средства наращивания потенциала, а также народная поддержка партийных программ.Правительства всех развивающихся стран в то или иное время прилагали особые усилия для включения девочек в систему образования. Хотя политики и правительства играют постоянную роль, становится все более очевидным, что именно на социально-культурной территории настоящие битвы должны вестись изученным, преднамеренным и целенаправленным образом.

Влияние на то, как люди думают, верят и ведут себя; то есть культура — самая сложная задача человеческого развития. И тем не менее, в политических и пропагандистских кругах по всему миру эта конкретная проблема по-прежнему в значительной степени считается «мягкой» и, в лучшем случае, второстепенной по большинству соображений.Здесь утверждается, что в нынешнем глобальном геополитическом климате, особенно когда все большее число молодых мужчин, а теперь и молодых женщин, прибегают к крайностям, таким как применение насилия, и где это часто усугубляется процессами социализации, которые часто требуют вредные обычаи (например, ранние браки) и устаревшие формы гендерной идентичности и ролей, тогда культура должна стать приоритетом.

Необходимые культурные сдвиги требуют нескольких ключевых условий.Одним из них является важность преодоления активности вокруг гендерного равенства и привлечения как мужчин, так и женщин. Хотя это по-прежнему остается анафемой для многих борцов за права женщин, тем не менее необходимо, чтобы мужчины более активно участвовали в работе по обеспечению гендерного равенства, и чтобы женщины осознавали, что их права зависят от систематического партнерства с мужчинами и от осознания конкретных потребностей и проблем, с которыми сталкивается молодежь. сами мальчики и мужчины борются.

Другой важный фактор, определяющий культурные изменения, — это то, что они должны происходить изнутри.Тем, кто работал с проблемами прав человека в более широком смысле, пришлось на собственном горьком опыте усвоить, что любое изменение, которое, как представляется, вызвано «извне», даже если оно отвечает острой необходимости и по вполне разумной причине, во многих случаях обречено на провал. . Устойчивые изменения должны осуществляться на местном уровне. Это указывает на важность выявления «культурных агентов изменений» в любом данном обществе, включая мужчин и женщин-активистов, религиозных лидеров, традиционных и общинных лидеров (в некоторых случаях эти категории сходятся), деятелей СМИ, харизматических мобилизаторов сообщества. и особенно сама молодежь, которая является наиболее критичным проводником перемен.

В то же время ошибочно думать, что не может быть никакой связи между местной собственностью и внешней динамикой. Международные, особенно многосторонние партнеры по развитию должны сыграть важную роль в содействии наведению мостов между культурными агентами перемен, с одной стороны, и между ними и их соответствующими политиками, с другой. Но в наш век технологий и все возрастающей скорости развития технологий участники международного развития, а также транснациональные академические круги уже способствуют наведению мостов между молодежью.Некоторые из них уже происходят через множество форумов (в том числе в социальных сетях), и влияние по-прежнему трудно оценить.

Все это указывает на тот факт, что образование в традиционном понимании охвата школьным образованием, показателей отсева, разработки учебных программ и его структурной динамики находится на нескольких стадиях перехода. Еще неизвестно, как и каким образом новые формы обучения, приобретения знаний и обмена информацией существенно изменят модели гендерной социализации как таковой.Еще слишком рано однозначно оценивать зыбучие пески, на которых мы стоим. Тем не менее, было бы ошибкой либо переоценивать силу укоренившегося патриархата, либо недооценивать способность женщин и мужчин значительно изменять свои реалии. В то же время изменения в культуре постановки целей в области международного развития уже приводят к критическим выводам и вкладам, которые формируют повестку дня глобальной, региональной и национальной динамики на ближайшие десятилетия.

Мнения, выраженные в этой статье, принадлежат только автору и не обязательно отражают мнения или позиции какого-либо учреждения, совета или сотрудника.

Банкноты

1 ЮНИСЕФ и ЮНЕСКО: «Мир, который мы хотим» — сделать образование приоритетом в повестке дня в области развития на период после 2015 года: доклад Глобальной тематической консультации по вопросам образования в повестке дня в области развития на период после 2015 года, 2013 г. . Доступно на http://www.unicef.org/education/files/ Making_education_a_Priority_in_the_Post-2015_Development_ Agenda.pdf.

2 Там же.

3 «Сделать образование приоритетом в повестке дня в области развития на период после 2015 года: доклад Глобальной тематической консультации по вопросам образования в повестке дня в области развития на период после 2015 года».

4 Все цифры и данные представлены ЮНЕСКО. 2011b. Глобальный доклад по мониторингу ОДВ, 2011 г. Скрытый кризис: вооруженный конфликт и образование, Париж и ЮНЕСКО . Всемирный атлас гендерного равенства в образовании. Париж, 2012.

5 ЮНЕСКО — http: //www.unesco.org/new/en/education/themes/leading-the-international -…

6 Там же.

Список литературы

Алжир, Чедвик. «Религия как инструмент мира», Глобальный обзор этнополитики , том.1,4: 94-109. (Июнь 2002 г.).

Даймонд, Ларри (ред.). Политическая культура и демократия в развивающихся странах (Боулдер и Лондон, Линн Риннер, 1994). Хантингтон, Сэмюэл. «Столкновение цивилизаций?», Foreign Affairs , том 72, № 3, лето 1993 г., стр. 19–23.

Джонсон, Чалмерс. Возврат: издержки и последствия американской империи (Нью-Йорк, Генри Холт и компания, 2000).

Карам, Азза. Транснациональный политический ислам: религия, идеология и власть (Лондон, Pluto Press, 2004).

Leftwich, Адриан (ред.). Демократия и развитие: теория и практика (Лондон, Polity Press, 1996).

Макрей, Джоанна. Помощь в выздоровлении? Кризис СПИДа при хронических чрезвычайных политических ситуациях (Лондон и Нью-Йорк, Zed Books в сотрудничестве с ODI, 2001).

Пильч, Джон Дж. «Бить его по ребрам, пока он молод» (Сир 30:12): Окно в Средиземноморский мир », Бюллетень библейского богословия: журнал Библии и теологии, том. 23, 3 (1993) pp 101-113.

Тайндейл, Венди. (ред.). Видения развития: религиозные инициативы (Великобритания: Ashgate, 2006).

Программа развития Организации Объединенных Наций (ПРООН) Отчет о человеческом развитии в арабских странах (Нью-Йорк, 2002, 2004 и 2005 годы).

ЮНЕСКО, «Основные положения и данные об образовании и грамотности девочек и женщин» (Париж, апрель 2012 г.).

ЮНИСЕФ и ЮНЕСКО, «Мир, который мы хотим» — сделать образование приоритетом в повестке дня в области развития на период после 2015 года: доклад Глобальной тематической консультации по вопросам образования в повестке дня в области развития на период после 2015 года, 2013 г. .Доступно по адресу http: //www.unicef.org/education/files/Making_education_a_Priority_in_the …. Доклад Фонда Организации Объединенных Наций в области народонаселения (ЮНФПА) о состоянии народонаселения мира: достижение точки соприкосновения — культура, гендер и права человека (2008).

Уильямс, Бретт (ред.). Политика культуры (Вашингтон, округ Колумбия, Смитсоновский институт, 1991).

Отчет Всемирного банка по странам Ближнего Востока и Северной Африки: Не пройденный путь: реформа образования на Ближнем Востоке и в Северной Африке , (Вашингтон Д.C. Всемирный банк, 2008 г.).

.

Образование

Сегодня все еще существуют различия и неравенство между девочками и мальчиками в отношении школьной организации и учебных программ, методов и материалов обучения, профориентации, подготовки учителей и большинства аспектов образования.

В частности, социальные роли, связанные со стереотипными представлениями о женственности и мужественности, часто воспроизводятся в системе образования. Это неравенство сказывается на экономическом и социальном положении женщин и мужчин.В частности, академические успехи девочек не привели к устранению неравенства в сфере занятости, гендерного разрыва в оплате труда или неравенства в отношении работы по уходу. Сектор образования играет решающую роль в формировании гендерных представлений, взглядов и поведения. Таким образом, искоренение формальной дискриминации в системе образования является первым шагом, равно как и интеграция перспективы гендерного равенства во все аспекты образования, чтобы гарантировать, что сектор образования активно продвигает гендерное равенство.

Учет гендерной проблематики и образование в Совете Европы

Рекомендация Совета Европы CM / Rec (2007) 13 Комитета министров государствам-членам по учету гендерной проблематики в образовании обеспечивает основу и цели для деятельности Организации по этой теме. Рекомендация предлагает действия во всех областях, касающихся организации и содержания образования . Борьба с гендерными стереотипами в образовании также является одним из приоритетов Стратегии Совета Европы по гендерному равенству на 2018-2023 гг. Кроме того; Государства-члены вводят меры для интеграции гендерного равенства в свои системы образования.Конечная цель — интегрировать перспективу гендерного равенства во все виды деятельности Совета Европы в области образования: от высшего образования до подготовки учителей, воспитания демократической гражданственности и прав человека, преподавания истории или языковой политики.

См. Также разделы о молодежи, детях, средствах массовой информации, аудиовизуальной политике и культурном и природном наследии.

.

Гендерное неравенство в образовании, образец курсовых работ

4 страницы, 1515 слов

Гендерное неравенство — это несправедливое поведение или понимание людей по признаку пола. Что касается образования, то мы можем сказать, что гендерное неравенство в образовании — это дискриминация людей по признаку пола в школах. Когда речь идет о гендерном неравенстве, совершенно очевидно, что дискриминируются женщины. Образование — это фундаментальное право, которое не должно ограничиваться определенным полом, каждый человек, мужчина или женщина, имеет право на образование.Независимо от формы неравенства это плохо для экономики и благосостояния. Воздействие будет более серьезным, если рассматривать его с гендерной точки зрения, и еще более пагубным, если ресурсы выделены несправедливо по отношению к женщинам. Общество, в котором его иерархическая организация имеет обыкновение ставить мужчин на должности, определяющие выбор, а женщин, понижаемых до экономической работы, которая ищет ограниченную работу и не предоставляет им достаточных ресурсов средств поддержки, представляет собой общество, которое подвергается опасности. (Иджайя и я.О.Балогун)

Проблема гендерного неравенства в образовании гораздо более актуальна в менее развитых странах, а также в Нигерии, где большое количество чтений показало, что, опираясь на религию и традиции, мужчины дискриминируют женщин, тем самым лишая их доступа к навыкам и образованию для полезных виды деятельности. (Иджайя и И.О. Балогун) В целом образование четко определяется как долгий жизненный путь, благодаря которому прогресс человека сглаживается, чтобы он мог приносить пользу своему обществу и себе.

3 страницы, 1109 слов

Эссе о роли образования в обществе

У общества есть определенные требования, которые должны быть выполнены, чтобы выжить; поэтому роль образования в обществе исследуется с точки зрения того, как оно помогает удовлетворить эти потребности. Во-первых, обществу нужна определенная степень социальной солидарности или единства. Люди должны испытывать чувство принадлежности к обществу и чувство лояльности к социальной группе. Это обеспечивают общие нормы и ценности. Во-вторых, каждое общество…

Исходя из этого определения, меня беспокоит западное образование, потому что это самая важная форма образования в мире, которая является более заметной, и ее достижения, независимо от того, какого уровня они достигли, считаются очень важными для развития экономики. , поскольку это позволяет людям выполнять новые задачи, оценивать новые рабочие места и приспосабливаться к ним. Гендерное неравенство в образовании влияет на многие вещи в странах, оно влияет на экономический рост, поскольку снижает уровень человеческих ресурсов, потому что, когда часть населения, которая могла бы внести свой вклад в какую-либо вещь, не образована, они не имеют большого значения в обществе .Когда дело доходит до образования, женщины очень обеспокоены, и это не новость.

История гендерного неравенства в образовании

В течение некоторого времени гендерный успех менялся на протяжении всего образования; в конце 80-х годов прошлого века девочки были обычным явлением; девочки реже, чем мальчики, получали один или несколько экзаменов A-level, а также не имели шансов продолжить образование в более высокой степени. В 1990-е годы произошел быстрый поворот; девочки стали лучше мальчиков.В 2006 году на 10% больше женщин набирали экзамен «А», чем мужчин. Это гендерное отклонение рассматривается с социальной точки зрения. (Гендер и уровень образования, 2014 г.) В 1990-х годах гендерная дискриминация все еще была очевидна в обществе, хотя женщины добивались большего успеха в работе и образовании. Закон о реформе образования 1998 года (важный элемент образования в Уэльсе, Северном острове и Англии), в рамках которого были предложены курсовые работы, помог девочкам, поскольку они, как правило, более организованы и заботятся о том, как выглядит их работа, чем мужчины.

Феминистки считают, что цель образования должна состоять в том, чтобы приносить пользу женщинам, находящимся в неблагоприятном положении. С точки зрения феминисток, в этом нет ничего плохого, поскольку именно этого они и ищут. В Законе о реформе образования 1998 года четко указывается, что женщинам должно быть предоставлено больше возможностей для получения образования. Некоторые девушки были опрошены в 1970-х годах, а другие были опрошены в 1990-х. Было обнаружено, что основная забота изменилась, она сменилась с брака и любви в 1970-х на карьеру и работу в 1990-х.Отсюда совершенно очевидно, что карьерные амбиции выросли. На это могли повлиять две вещи: современная социализация со стороны СМИ и родителей или успехи по курсовым работам. (Гендер и уровень образования, 2014 г.)

4 страницы, 1580 слов

Исследование гендерного неравенства в современном обществе

Это исследование посвящено гендерному неравенству в современном обществе и рассматривает трудности, с которыми сталкиваются женщины, когда они стремятся к тому же успеху, что и их коллеги-мужчины.Около семидесяти пяти процентов должностей в хорошо оплачиваемых профессиях занимают мужчины, и даже если женщины могут получить равную работу, им все равно платят значительно меньше. Главный вопрос: есть ли различия в …

?

Концептуальная проблема

Благополучие и гендерное неравенство, по мнению Всемирного банка, ключевым фактором, определяющим благополучие в стране, является наличие стабильной экономики и ее рост. Неравенство часто называют отсутствием эквивалентности. Одна из проблем гендерного неравенства, когда дело касается образования, заключается в том, что оно может указывать на целый ряд случаев насилия в отношении женщин, из-за чего им может быть трудно говорить о вопросах власти.Если это неравенство таково, что женщины лишаются доступа к образованию, а также к ограниченным навыкам для динамичной занятости, это отразится на них, когда дело доходит до бедности настоящего, а также бедности следующего поколения. Неграмотная женщина с ограниченным доступом к доходам не может заботиться о своих детях в отношении питания и здоровья; а женщина, у которой так много работы и не имеет постоянного доступа к доходу, может использовать труд дочери для выживания, что может в конечном итоге лишить их возможности получить образование.(Шихан, 2012)

Эффекты

Также отмечается, что гендерное неравенство в образовании может ослабить цели развития. Это может предотвратить рост детской смертности и фертильности, а также повышение уровня образования следующего поколения. Нет абсолютно никаких сомнений в том, что образование оказывает основное влияние на экономический рост, поскольку чем более образованы люди в обществе, тем лучше экономика этого общества. В исследованиях обычно в качестве переменной для измерения образования использовались годы, проведенные в школе.Есть веские доказательства того, что качество образования важнее, чем количество образования. Гендерное неравенство в образовании влияет на образование косвенно, разными способами, такими как снижение уровня рождаемости, увеличение продолжительности жизни населения и социальное единство. Гендерное неравенство отрицательно сказывается на результатах образования, что также отрицательно сказывается на росте экономики. Это может случиться по-разному. Девочки, которые учатся в школе с высоким уровнем неравенства, могут в конечном итоге поверить в неравенство в обществе, которое может помешать их возможности добиться успеха в жизни.

1 страница, 321 слово

Очерк гендерного неравенства в старшей школе

Гендерное неравенство когда-то было проблемой в классах старших классов. Однако сегодня это не кажется проблемой. Были исследования, которые показывают, что мальчикам уделяется больше внимания, но по личному опыту я этого не заметил. В попытке положить конец этой дискриминации Конгресс принял Раздел IX в 1972 году. Это был набор поправок, в которых говорилось, что «ни один человек в США не может быть исключен по признаку пола…

Это приведет к снижению их успеваемости в школе. Гендерное неравенство проявляется не только в образовании, но и в других областях, таких как политика, образование и т. Д. (Sheehan, 2012). В то время как количество детей, не посещающих школу, уменьшилось, а количество девочек, не посещающих школу, уменьшилось с 58% до 54% в 2010 г., в некоторых странах наблюдается ограниченный прогресс в поступлении детей в школы, многие из которых составляют девочки, а девочки из бедных семей продолжают оставаться одной из групп, которым грозит опасность никогда не посещать школу.В 2006 году в Пакистане 60% детей, не ходивших в школу, составляли девочки, в то время как в Нигерии только 12% девочек из бедных семей хауса ходили в школу. Шансы попасть в школу не в пользу девочек из бедных семей. Охват девочек в Йемене намного меньше, чем мальчиков, и то же самое можно сказать о Пакистане, если проанализировать посещаемость. (Расширение прав и возможностей: образование и равенство, 2010 г.)

Также видно, что гендерная проблематика не рассматривается как серьезная проблема по сравнению с бедностью, по словам некоторых должностных лиц Департамента образования Южной Африки: пол не является для них основной проблемой, потому что они больше занимаются бедностью, независимо от того, является ли бедность мужской или женской. по-прежнему бедность, им приходится бороться с голодом, и это не делает различий.Судя по тому, что они видят, пол не имеет значения. Бедность также является проблемой, но думать, что более важным является то, что гендерное неравенство в образовании, совершенно неверно, из того, что я сказал ранее, чем больше образованы люди, тем меньше шансов бедности, поэтому способ борьбы с бедностью — это решение гендерной проблематики. неравенство в образовании прежде всего.

Другой южноафриканец обеспокоен тем, что уделение внимания гендерным вопросам отвлечет от самых бедных потребностей, заявив, что существует риск, связанный с уделением слишком большого внимания гендерным вопросам, заявив, что это проблема, которая будет хорошо решена в областях, имеющих ресурсы, а не областях. с большинством бедных.(Engendering Empowerment: Education and Equality, 2010) В заключение, в этой статье говорится, что гендерное неравенство в образовании — это постоянная проблема, которая сокращается, но не исчезнет в ближайшее время. Это проблема, которая имеет свои собственные проблемы, то есть она влияет на экономический рост и развитие. Одним из способов уменьшения неравенства является информирование людей, особенно жителей сельских районов, о том, что образование девочек не менее важно, чем образование мальчиков. Ни один мужчина или женщина не должны подвергаться дискриминации на основании чего-либо, не говоря уже об образовании, образование является ключевым моментом.Скажи НЕТ гендерному равенству в образовании.

2 страницы, 574 слова

Очерк образования и девочек

Я учусь в школе совместного обучения. В моем классе около двадцати мальчиков и двенадцать девочек. Мы узнаем много вещей друг о друге каждый день в одном классе. Иногда взаимодействие бывает приятным, а иногда — нет. Другими словами, у совместного обучения есть свои плюсы и минусы, то есть свои преимущества и недостатки. Главное преимущество, которое я вижу, это то, что мы учимся этим мальчикам…

цитируемых работ

Обеспечение расширения прав и возможностей: образование и равенство. (2010).

Инициатива Организации Объединенных Наций по образованию девочек, (стр. 15–25).

Дакар. Пол и уровень образования. (2014).

Получено с сайта изучения истории: http://www.historylearningsite.co.uk/gender_education_attainment.htm Иджайя Т.Г. и И.О. Балогун. (нет данных).

Оценка воздействия гендерного неравенства в образовании на благополучие женщин в Нигерии.Колхапур: Серийные публикации. Шихан, К. (2012).

Влияет ли гендерное неравенство в образовании на результаты обучения? Коннектикут.

.

Как наша система образования подрывает гендерное равенство

Имеются хорошо задокументированные различия в достижениях и возможностях в зависимости от дохода и расы / этнической принадлежности. Политика подотчетности K-12 часто преследует цель сократить или устранить эти пробелы, хотя и с сомнительной эффективностью. Те же самые политики подотчетности требуют сообщать об академической успеваемости с разбивкой по полу, но нет явных целей сокращения гендерного разрыва и никаких санкций «жесткой подотчетности», связанных с результатами работы гендерных подгрупп.Мы могли бы спросить: «Следует ли уделять больше внимания гендерным вопросам в политике подотчетности?»

В этом посте я объясню, почему я не думаю, что меры политики подотчетности приведут к реальному гендерному равенству в существующей системе — системе, которая в значительной степени полагается на существующие государственные стандартные тесты по математике и английскому языку для измерения справедливости. Я утверждаю, что, хотя большая часть недавних исследований гендерного равенства от детского сада до последипломного образования использует математику или паритет STEM в качестве меры справедливости, общая картина, связанная с гендерным равенством, представляет собой систему образования, которая обесценивает вклад молодых женщин и недооценивает молодежь. интеллектуальные способности женщин в более широком смысле.

В некотором смысле результаты математики и STEM просто позволяют проникнуть в суть более глубоких и системных проблем. Чтобы улучшить доступ и равенство по гендерным признакам, от детского сада до рабочей силы, нам нужно значительно больше социальных вопросов и самооценки предубеждений в отношении способностей женщин.

Девочки поступают в школу, их недооценивают

Вот уже более десяти лет я изучаю гендерные достижения со своей коллегой Сарой Любенски, профессором математического образования в Университете Индианы в Блумингтоне.В серии исследований с использованием данных когорт детских садов 1998-99 и 2010-11 годов репрезентативного национального лонгитюдного исследования в раннем детстве мы обнаружили, что не было среднего гендерного разрыва в результатах тестов по математике, когда мальчики и девочки ходили в детский сад, но есть разрыв. около 0,25 стандартного отклонения развилось в пользу мальчиков примерно к второму или третьему классу.

Для сравнения: рост разрыва между черными и белыми в тестах по математике практически идентичен увеличению гендерного разрыва.Однако в отличие от уровней и роста разрыва по расовому признаку, который в значительной степени объясняется сочетанием различий в школах, в которых учатся черные и белые учащиеся, и социально-экономическими различиями, мальчики и девочки по большей части посещают одни и те же школы и происходят из семей схожего социально-экономического положения. Это говорит о том, что в школах может происходить что-то, что дает мальчикам преимущество в математике.

При более глубоком изучении мы обнаружили, что убеждения учителей в отношении способностей учащихся могут значительно усугубить этот разрыв.Столкнувшись с мальчиком и девочкой одной расы и социально-экономического положения, которые одинаково хорошо справились с тестами по математике и которых учитель оценил одинаково хорошо в поведении и взаимодействии со школой, учитель оценил мальчика как более способного к математике — тревожный сигнал. паттерн, который воспроизведен в отдельном наборе данных, собранных более десяти лет спустя.

Другой способ мышления заключается в том, что для того, чтобы девочка была оценена как математически способная ее одноклассница, ей необходимо не только выполнить так же хорошо, как он, на психометрически строгом внешнем тесте, но и считать, что она работает усерднее, чем он. ему.Последующий анализ сопоставлений и инструментальных переменных показал, что недооценка учителями девочек от детского сада до третьего класса составляет примерно половину роста гендерного разрыва в успеваемости по математике. Другими словами, если бы учителя не считали своих учениц менее способными, гендерный разрыв в математике мог бы быть значительно меньше.

Взаимодействие между мной и Сарой с учителем показало важность и актуальность этих результатов для реального мира. Около пяти лет назад, когда мы с Сарой были преподавателями в Университете Иллинойса, мы собрали небольшую группу учителей начальных классов, чтобы помочь нам обдумать эти открытия и то, как мы могли бы повлиять на представление о том, что девочки от природы менее способны, чем мальчики.Одна из учителей вытащила из своей сумки стопку бумаг и, разложив их на столе для совещаний, сказала: «Я даже не понимаю, почему вы смотрите на достижения девочек по математике. Это результаты стандартизированных тестов моих учеников, и здесь нет абсолютно никаких гендерных различий. Видишь ли, девочки могут добиться таких же успехов, как и мальчики, если будут достаточно много работать ». Потом никто не отреагировал, как будто загорелась лампочка. Она ахнула и продолжила: «О, черт возьми, я только что сделала именно то, что, по твоим словам, делают учителя», что объясняет успех девочек в математике упорным трудом, а успех мальчиков — врожденными способностями.В заключение она сказала: «Теперь я понимаю, почему вы это изучаете».

Хотя эта учительница в конечном итоге признала свою принадлежность к полу, стоит отметить (по крайней мере) три важных момента. Во-первых, ее исходное предположение заключалось в том, что девочкам нужно работать больше, чтобы достичь сравнимых с мальчиками результатов по математике, и это отражает слишком распространенную модель среди учителей начальной школы, по крайней мере, на протяжении последних двух десятилетий и в других культурных контекстах. Во-вторых, не очевидно, как заставить учителей изменить это предположение по умолчанию.В-третьих, доказательством, которое она представила, были результаты стандартизированных государственных тестов, и эти типы тестов могут выявить различные (часто нулевые или меньшие) гендерные различия в достижениях, чем другие показатели.

По этому последнему пункту стандартизованные тесты штатов постоянно показывают небольшие различия или отсутствие различий между мальчиками и девочками в математических достижениях, что контрастирует с несколько большими пробелами в NAEP и PISA, а также с пробелами в верхней части распределения по ECLS, SAT Оценка по математике и Американский математический конкурс.Причины этих расхождений не совсем ясны, но ясно то, что нет причин ожидать, что «ужесточение» роли гендера в политике подотчетности, использующей существующие государственные тесты и текущие контрольные показатели, изменит текущее состояние гендерных разрывов. Директивные органы могут рассмотреть возможность применения тестовых мер, аналогичных тем, в которых были обнаружены пробелы, и сделать больший упор на достижениях в процессе распределения достижений. Однако я сомневаюсь, что более детальная политика оценки успеваемости по математике решит основную проблему недооценки из года в год способностей девочек и различных сигналов и убеждений, которые укрепляют уверенность мальчиков и обесценивают девочек, и все это в совокупности способствует повышению никаких мерных зазоров.

В высшем образовании и за его пределами женщин ждут новые препятствия

Если смотреть не только на K-12, то на уровне колледжей и аспирантуры появляется все больше свидетельств того, что культурные различия между академическими дисциплинами могут отталкивать женщин от областей STEM, а также от некоторых областей, не связанных с STEM (например, уголовное правосудие, философия , и экономика). Фактически, хотя исследования и политические дискуссии часто разделяют академические области и профессии на «STEM» и «non-STEM», новое исследование гендерной дискриминации в высшем образовании обнаруживает, что факторы, которые отталкивают женщин от некоторых областей, пересекаются с STEM / разделение, не связанное с STEM.Таким образом, в то время как неравенство гендерного представительства между областями STEM и не-STEM может помочь привлечь внимание к гендерному представительству в более широком смысле, уточнение различия STEM / non-STEM и сосредоточение внимания на математике может быть контрпродуктивным для понимания основных причин пробелов в гендерном представительстве в академических дисциплинах. .

В недавнем исследовании мы с моими коллегами изучили, как восприятие специальностей колледжа связано с тем, кто поступает на эти специальности. Мы обнаружили, что доминирующим фактором, определяющим пол абитуриентов, поступающих в колледжи, является степень предполагаемой дискриминации в отношении женщин.Чтобы прийти к такому выводу, мы использовали два источника данных. Во-первых, мы создали и провели опросы, чтобы собрать мнения о том, сколько математики требуется для специализации, сколько требуется науки, насколько креативна область, насколько прибыльна карьера в этой области, насколько эта область полезна для общества и насколько Женщине трудно добиться успеха в этой сфере. После создания факторных шкал по каждому из шести параметров для каждой специальности мы сопоставили эти рейтинги со вторым источником данных, Продольным исследованием образования, которое содержит несколько предыдущих показателей достижений, демографических показателей и оценок, по которым мы сопоставили молодых мужчин и женщин, посещающих четыре школы. -летние колледжи.

Среди этой репрезентативной на национальном уровне выборки мы обнаружили, что степень, в которой область воспринималась как математическая или наукоемкая, очень мало связана с полом студента. Тем не менее, области, которые считались дискриминационными по отношению к женщинам, в значительной степени предсказывали пол студентов в этой области, независимо от того, учли мы или нет другие пять черт специальностей колледжа. Короче говоря, женщины с меньшей вероятностью попадут в области, где они ожидают столкнуться с дискриминацией.

А что происходит, если женщина упорствует в получении степени бакалавра в области, где она сталкивается с дискриминацией и недооценкой и хочет получить степень аспирантуры в этой области, и, возможно, в конце концов, работой в академии? Литература предполагает, что ее ждут дополнительные препятствия.Эти препятствия могут принимать форму того, что те, кто работает в этой области, думают, что она не так хороша, как ее сверстники-мужчины в аспирантуре, обсуждают ее внешность на онлайн-форумах по поиску работы, выполняют больше служебной работы, если она становится преподавателем университета, и получают меньше кредит на публикации в соавторстве по некоторым дисциплинам, когда она переходит на пост.

Каждый из примеров здесь и в этом посте отражает схожую проблему — системы образования (и общество) необоснованно и систематически рассматривают женщин как менее интеллектуально способных.

Социальные изменения необходимы

Мой аргумент о том, что политика, вероятно, не является решением, не направлен на то, чтобы умалить важность позитивных действий и политик рассмотрения жалоб, которые помогли многим людям обратиться за соответствующей правовой помощью. Скорее, я утверждаю, что этой политики, безусловно, недостаточно, и что типичные механизмы политики K-12, вероятно, не будут иметь реального эффекта в улучшении равенства для девочек.

Препятствия, с которыми сталкиваются женщины, в основном имеют социальный и культурный характер.Они действуют в отношении женщин с момента их ввода детсадовского воспитания в очень маленьких девочек веру они менее врожденно талантливы, чем их сверстников мужского пола, и сохраняются в их профессиональной жизни. Образовательные учреждения, в которых, несомненно, работают преподаватели с благими намерениями, сами участвуют в создании препятствий. Чтобы устранить эти барьеры, нам, вероятно, понадобятся преподаватели на всех уровнях образования, чтобы изучить свои собственные предубеждения и стереотипы.

.

Отправить ответ

avatar
  Подписаться  
Уведомление о