Характеристика детей 4 5 лет: Возрастные особенности развития детей 4-5 года жизни

Содержание

«Возрастные особенности детей 4 5 лет»

Средняя группа «СОЛНЫШКО» С. Курсавка.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением художественно-эстетического развития детей 2 «Ёлочка» Средняя группа «СОЛНЫШКО»

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Настоящая рабочая программа составлена в соответствии с действующим федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО, Приказ 1155 от 17 октября

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Настоящая рабочая программа составлена в соответствии с действующим федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО, Приказ 1155 от 17 октября

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Настоящая рабочая программа составлена в соответствии с действующим федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО, Приказ 1155 от 17 октября

Подробнее

ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА (2-3 года)

ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА (2-3 года) 1. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия. 2. Умение выполнять

Подробнее

ПАСПОРТ СРЕДНЯЯ «А» ГРУППА «ФАНТАЗЕРЫ»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением художественно эстетического развития детей 2 «Ёлочка» с. Курсавка Андроповского

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Настоящая рабочая программа составлена в соответствии с действующим федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО, Приказ 1155 от 17 октября

Подробнее

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ Возраст от четырех до пяти лет это средний дошкольный период.

Он является очень важным этапом в жизни ребенка. Это период интенсивного развития и роста детского организма.

Подробнее

Пояснительная записка

Направленность: «Лепка.» Пояснительная записка Цель: Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям

Подробнее

ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ

ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ Когда ребенку исполняется 6-7 лет, многие родители озабочены вопросами, связанными с его поступлением в школу. Как сделать так, чтобы ребенок легко учился, был хорошим учеником?

Подробнее

ГРУППА 2 «ЛАДУШКИ» (3-4 ГОДА)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД 212» «СОЛНЫШКО» ГРУППА 2 «ЛАДУШКИ» (3-4 ГОДА) Воспитатели: Татьяна Самойловна Керн Анастасия Сергеевна Шипицина Наш веселый детский

Подробнее

Возрастные особенности детей 3-4 лет

Возрастные особенности детей 3-4 лет Младший возраст — важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, с предметным

Подробнее

Пояснительная записка

Направленность: «Аппликация.» Пояснительная записка Цель: Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка «Истоки способностей и дарования детей на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше мастерства

Подробнее

1.1. Пояснительная записка

1.1. Пояснительная записка Цель — реализация содержания образовательной программы дошкольного образования в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования Задачи -создание благоприятных условий

Подробнее

Кружок «Умники и умницы»

Группа: средняя Воспитатель: Волкова А.

А. Кружок «Умники и умницы» «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка

Подробнее

Тчхонччк Светлана Вчтальевна Странчца 2

В процессе организации сюжетной игры учитываются основные принципы: партнерские отношения; «открытие» и усвоение новых знаний; сотрудничество в игре, при котором необходимо ориентировать ребенка на осуществление

Подробнее

Срок реализации программ 1год.

Аннотации к рабочим программам воспитателей всех возрастных групп ДОУ. Рабочие программы нормативно управленческие документы Учреждения, характеризующие систему организации образовательной деятельности

Подробнее

«Возрастной портрет ребёнка»

«Возрастной портрет ребёнка» способность играть с другими детьми, не ссорясь, соблюдая правила игры. способность сосредоточенно работать 10-15 минут; способность оценить качество своей работы в общем;

Подробнее

Категория детей МБДОУ ДС ОВ 42

Категория детей МБДОУ ДС ОВ 42 Первая младшая группа (от 2 до 3 лет) На третьем году жизни ребёнок становится самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение

Подробнее

дошкольного образования».

Краткая презентация РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Средней группы 12 На 2015-20162016 учебный год Воспитатели: Лебедева Дарья Александровна ( без категории) Гаврилова Оксана Борисовна (без категории) Рабочая программа

Подробнее

Старшая группа «Светлячки»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОВНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ г.томска ДЕТСКИЙ САД 50 Старшая группа «Светлячки» Возрастные особенности детей 5 6 лет г. Томск -2018 Вашему ребенку исполнилось 5 лет. Он

Подробнее

РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ 3-4-Х ЛЕТ

РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ 3-4-Х ЛЕТ Развитие самосознания и выделение образа «Я» стимулируют развитие личности и индивидуальности. Малыш начинает четко осознавать, кто он и какой он. Внутренний мир ребёнка начинает

Подробнее

«Дети познают мир через игры»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад 59 «Умка» г.подольск Консультация для родителей «Дети познают мир через игры» Подготовила: воспитатель Семина И. С. Консультация для родителей

Подробнее

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ «Организация различных видов общения как современный метод развития коммуникативных способностей детей» Подготовила: Шаршавенкова Е. А. воспитатель МКДОУ «Детский сад 11 2017

Подробнее

Возрастные особенности детей 5 6 лет

Возрастные особенности детей 5 6 лет Выполнила воспитатель МДОУ 19 «Берёзка» ЯМР п.козьмодемьянск Голикова Светлана Михайловна Сентябрь 2018года Вашему ребенку исполнилось 5 лет. Он превратился в фантазера,

Подробнее

Презентация для родителей

Рабочая программа второй группы раннего возраста 1 ГБДОУ детский сад 52 Петроградского района Презентация для родителей Воспитатели: Демидова Марина Владимировна Антипенкова Марина Ивановна Программа разработана

Подробнее

ЗПР у детей

Детский центр неврологии и педиатрии предлагает вашему вниманию услугу по лечению и профилактике ЗПР у детей.

Понятие ЗПР у детей включает в себя сложный механизм взаимодействия с окружающим миром, ежесекундный анализ происходящих изменений, адекватные реакции на возникающие проблемы.

Каждый день мы пропускаем через себя огромное количество информации, анализируем ее, делаем выводы, сохраняем полученный материал в памяти. Это позволяет нам, как виду, успешно эволюционировать, существовать в этом непростом мире. Своевременное развитие психических навыков и умений у детей позволяет им становиться успешными людьми в будущем, без огромного “рюкзака” за плечами с грузом нерешенных комплексов и проблем, которые, как правило, тянутся из детства.

В последнее время все больше внимания уделяется интеллектуальному развитию детей: совершенствуются методики обучения проводится работа с детьми с зпр, улучшается качество образования. Однако, несмотря на это, некоторые ребята испытывают трудности в обучении. Всё больше детей не способны освоить школьную программу в её полном объеме. Исследования показали, что готовность ребенка к интеллектуальной деятельности напрямую связана с его психическим и коммуникативным развитием. И всё больше родителей обращаются к педиатрам за помощью, чтобы вовремя предотвратить и скорректировать возможные задержки и отклонения в психомоторном развитии малыша.

ЗПР у детей — Задержка психического развития (ЗПР) — это нарушение в формировании и развитии психических функций и навыков ребенка, отставание и отхождение от нормы психического развития в целом или каких-либо его отдельных функций. В понятие ЗПР у детей входит и психическое недоразвитие (или замедленное развитие), также и стойкие нарушения эмоционально-волевой сферы ребенка, задержки в интеллектуальном росте, нарушения познавательной деятельности. Детишки с ЗПР больше отдают предпочтение игровой деятельности, их мышление дольше остается незрелым, а базовые знания специфичны и скудны, чаще всего их интеллектуальный уровень значительно ниже, чем у сверстников. Однако диагноз ЗПР не является клиническим, и все перечисленные выше отклонения имеют полностью обратимый характер.

Причины ЗПР у детей

Причины ЗПР у детей могут включать в себя различные факторы, среди которых можно выделить социальные и биологические, перечислим их:

  • поражения головного мозга вследствие врожденных заболеваний ребенка, нарушение нормального развития;

  • проблемы матери во время беременности, сложные роды;

  • хронические заболевания матери, употребление спиртных напитков во время беременности, психотропных препаратов и т. п.;

  • наследственные факторы также нередко становятся причиной возникновения ЗПР у детей;

  • неблагоприятные условия дома, проблемы с воспитанием, плохой уход или полная безнадзорность.

Впрочем, не будем забывать, что для выявления причин задержки развития необходимо пройти комплексное обследование. Каждый человек уникален и по-своему неповторим, поэтому существует множество индивидуальных сопутствующих факторов, являющихся, в конечном итоге, причинами отставания в развитии ребенка. 

Симптомы ЗПР у детей

Симптоматика ЗПР у детей, как правило, выявляется на 5 году жизни. Однако есть некоторые моменты, которые могут указать на возможные проблемы в будущем у детишек и в более раннем возрасте. Итак, на что стоит обратить свое внимание:

  • Отставание от сверстников в психо-эмоциональной сфере: как правило, проявляется в отсутствие самоконтроля, серьезных перепадах настроения, замкнутости и излишней эмоциональной стеснительности.

  • Проблемы в области концентрации внимания: ребенок не способен концентрироваться на каком-либо занятии, часто отвлекается и переключается на что-то другое, при этом и другое занятие не способно занять малыша на длительное время.

  • Проблемы с восприятием окружающей действительности: не узнает предметы, не распознает простые схемы и контуры рисунков.

  • Отклонения в развитии памяти: отсутствует познавательная активность, свойственная ровесникам малыша, быстро забывает пройденный материал, правила игр и т.п. В игровой деятельности малыш склонен к однообразным действиям, сюжет не отличается разнообразием, прямолинеен.

  • Проблемы с развитием речевых навыков: проявляется в скудном словарном запасе.

  • Общее отставание в развитии, отсутствие навыков мыслительного процесса.

Диагностика ЗПР у детей

Чаще всего родители обращаются за консультацией к специалистам, когда ребенку исполняется 7-8 лет, т.е. при возникновении первых проблем со школьной успеваемостью. Однако рекомендуется проводить диагностику ЗПР гораздо раньше. Если Вы заметили замедления темпов развития моторики или речи малыша, при возникновении проблем с памятью и вниманием, если обнаружились трудности с усвоением обучающей программы в детском саду, то, скорее всего, Вашему малышу показана диагностика ЗПР с целью выявления симптомов, причин ЗПР, если таковые обнаружатся, а также назначения своевременного лечения, корректирующей программы, консультаций смежных специалистов. Постановка основного диагноза возможна только после комплексной диагностики.

Лечением задержкой психического развития у детей (ЗПР) занимается врач невролог, он поможет найти причину заболевания. Вы можете записаться на консультацию прямо сейчас!

Обследование ребенка с ЗПР проводится несколькими методами: сюда входят и полномасштабные обследования профильными специалистами, нейропсихологическое тестирование, возможно, потребуется сделать МРТ головного мозга, КТ и ЭЭГ.

Лечение ЗПР у детей

Когда точно определен и поставлен диагноз «Задержка психического развития», врач составляет индивидуально подобранное лечение в соответствии с особенностями развития каждого ребенка в отдельности. Предполагается, что программа реабилитации должна носить комплексный характер, помощь оказываться не только со стороны врачей и специалистов, но и со стороны родителей.

Атмосфера в семье для ребятишек с ЗПР играет основополагающую роль. Благоприятный исход лечения ЗПР у детей во многом зависит от поведения и настроя взрослых. Нужно всегда помнить, что такие дети требуют особого подхода. Как можно чаще хвалите ребенка, подбадривайте, пусть ваша поддержка придаст ему уверенности. Общайтесь, как можно больше играйте вместе, ходите на прогулки, и старайтесь всегда и везде обсуждать с ребенком увиденное, спрашивайте его о впечатлениях, шутите и смейтесь, и пусть только хорошее настроение, Ваша забота и любовь окружают кроху. И результат не заставит себя долго ждать! Со временем Ваш малыш обязательно догонит сверстников, и все его трудности останутся далеко позади!

Цены на консультацию вы можете посмотреть здесь

Возрастная характеристика детей 4-5 лет — Звездочка

К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.

Физическое  развитие

В  этом  возрасте  продолжается   рост  всех  органов  и  систем,  сохраняется  потребность  в  движении.  Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.

Позитивные  изменения  наблюдаются  в  развитии  моторики.  Дошкольники  лучше удерживают  равновесие  перешагивая  через  небольшие  преграды., нанизывает  бусины  (20 шт.)  средней  величины  (или  пуговицы)  на  толстую  леску.

В  4-5  лет  у  детей  совершенствуются  культурно-гигиенические  навыки  (хорошо  освоен  алгоритм  умывания,  одевания,  приема  пищи):  они  аккуратны  во  время  еды,  умеют  правильно  надевать обувь,  убирают  на  место   свою  одежду,  игрушки,  книги.  В  элементарном   самообслуживании  (одевание,  раздевание,  умывание  и  др.)  проявляется  самостоятельность  ребенка.

Социально-коммуникативное  развитие

К  5  годам  у  детей  возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У  детей  формируется  потребность  в  уважении  со  стороны  взрослого,   для  них  оказывается  чрезвычайно  важной  его  похвала.  Это  приводит  к  их  повышенной  обидчивости  на  замечания.  Повышенная  обидчивость  представляет  собой  возрастной  феномен. Совершенствуется  умение  пользоваться установленными  формами    вежливого  обращения.

В игровой деятельности  появляются  ролевые  взаимодействия.  Они указывают  на  то,  что  дошкольники  начинают  отделять  себя  от  принятой  роли.  В  процессе  игры  роли  могут  меняться.  В  этом возрасте  начинают появляться  постоянные партнеры  по  игре.  В  общую  игру  может  вовлекаться  от  двух  до  пяти  детей, а продолжительность совместных  игр  составляет  в среднем  15-20 мин.

Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.)  —  проявление  произвольности.

У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.

К  5-ти  годам  в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и животными)  проявляется  самостоятельность.

Речевое развитие

В  речевом  развитии  детей  4-5  лет  улучшается  произношение  звуков (кроме  сонорных)  и дикция.  Речь  становится  предметом  активности  детей.  Они  удачно  имитируют  голоса  животных,  интонационно  выделяют  речь  тех  или  иных  персонажей.   Интерес  вызывают ритмическая  структура  речи,  рифмы.  Развивается  грамматическая  сторона  речи.  Дети занимаются  словотворчеством   на  основе  грамматических  правил.  Речь  детей  при  взаимодействии  друг  с  другом  носит  ситуативный  характер,  а  при  общении  со  взрослым  становится  вне ситуативной.

Познавательное  развитие

Изменяется  содержание  общения  ребенка  и  взрослого.  Оно выходит  за  пределы  конкретной  ситуации,  в  которой оказывается  ребенок.  Ведущим  становится  познавательный  мотив.  Информация,  которую  ребенок  получает  в  процессе  общения,  может  быть  сложной  и  трудной  для  понимания,  но  она  вызывает  интерес.

В  познавательном  развитии  4-5  летних  детей  характерна  высокая  мыслительная  активность.  5-ти летние  «почемучки»   интересуются  причинно-следственными  связями  в  разных  сферах  жизни  (изменения  в  живой  и  неживой  природе,  происхождение  человека),  профессиональной  деятельностью  взрослых  и  др. ,  то  есть  начинает  формироваться  представление  о  различных  сторонах  окружающего  мира.  К  5-ти  годам  более  развитым  становится  восприятие. Дети  оказываются  способными  назвать  форму  на  которую  похож  тот  или  иной  предмет.  Они  могут  вычленять  в  сложных  объектах  простые  формы  и  из  простых  форм  воссоздавать  сложные  объекты.  Дети  способны  упорядочить  группы  предметов  по  сенсорному  признаку – величине, цвету;  выделить  такие  параметры,  как  высота, длина  и  ширина.  Совершенствуется  ориентация  в пространстве.  Возрастает объем  памяти.  Дети  запоминают  до  7-8  названий  предметов.  Начинает  складываться  произвольное  запоминание:  дети  способны  принять  задачу  на  запоминание,  помнят  поручения  взрослых,  могут  выучить  небольшое  стихотворение  и  т.д.  Начинает   развиваться  образное  мышление.  Дети  оказываются  способными  использовать  простыне  схематизированные  изображения  для  решения  несложных задач. Увеличивается  устойчивость  внимания.   Ребенку  оказывается  доступной  сосредоточенная  деятельность  в  течение  15-20 минут.

Усложняется  конструирование.  Постройки  могут  включать  5-6  деталей.  Формируются  навыки  конструирования  по  собственному  замыслу,  а  также  планирование  последовательности  действий.

Художественно-эстетическое  развитие

На  пятом  году  жизни  ребенок  осознаннее  воспринимает  произведения  художественно-изобразительно-музыкального  творчества,  легко  устанавливает  простые  причинные  связи  в  сюжете,  композиции  и  т.п.,  эмоционально  откликается  на  отраженные  в  произведении искусства  действия,  поступки,  события,  соотносит  увиденное со  своими  представлениями  о  красивом,  радостном,  печальном,  злом  и  т.д.  У ребенка  появляется  желание  делиться  своими  впечатлениями  от  встреч  с  искусством,  со  взрослыми  и  сверстниками.  Продолжает  развиваться  воображение.  Формируются  такие  его особенности,  как  оригинальность  и  произвольность.   Дети  могут  самостоятельно  придумать  небольшую  сказку  на  заданную  тему.

Значительное  развитие  получает  изобразительная  деятельность.  Рисунки становятся  предметным  и  детализированным. В  этом  возрасте  дети рисуют  предметы  прямоугольной,  овальной  формы,  простые изображения  животных. Дети  могут  своевременно насыщать  ворс кисти краской, промывать  по  окончании  работы.   Графическое  изображение  человека  характеризуется  наличием  туловища,  глаз,  рта,  носа,  волос,  иногда  одежды  и  ее  деталей.  Дети  могут вырезать  ножницами  по  прямой,  диагонали,  к  5  годам  овладевают  приемами  вырезывания  предметов  круглой  и  овальной  формы.  Лепят  предметы  круглой,  овальной,  цилиндрической  формы,  простейших  животных,  рыб, птиц.

К  5-ти  годам  ребенок  выполняет  элементарные  танцевальные  движения  (пружинка,  подскоки,  кружение  и т.д.).  Может  петь  протяжно,  при  этом  вместе  начинать  и  заканчивать  пение.  Развитию исполнительской  деятельности  способствует доминирование в данном  возрасте продуктивной  мотивации  (спеть  песню, станцевать  танец, сыграть  на  инструменте).   Дети  делают  первые  попытки  творчества.

Конституционально-дерматоглифическая характеристика детей с сахарным диабетом | Бец

Поиск конституциональных маркеров функцио­нального состояния организма в связи с его резистентностью в норме и при различных патоло­гических состояниях является необходимой со­ставной частью многоплановых комплексных кон­ституциональных исследований биологического статуса человека. Такой подход существен как в аспекте теоретической конституциональной био­логии человека, так и для решения задач современ­ной профилактической медицины. Выделение при­знаков, имеющих диагностическую ценность (антропометрических и дерматоглифических), и их последующее применение в клинике — еще один подход к изучению различных, прежде всего наследственных, заболеваний. Среди них са­харный диабет (СД) — интенсивно исследуемое, в значительной степени наследственно обусловлен­ное, эндокринное заболевание. Доказана генети­ческая гетерогенность основных (I, II) типов СД. Известно сочетание СД со многими генетическими синдромами: Вольфрама, Тернера, Клайнфельтера и др.

Взаимосвязь отдельных хромосомных патологий и дерматоглифических признаков позволила пред­положить наличие такой зависимости и при других заболеваниях, не связанных с грубыми хромосом­ными нарушениями, в частности с диабетом. Так, при исследовании дерматоглифических признаков у детей-узбеков были выявлены половые и билате­ральные различия в характере распределения и интенсивности пальцевых узоров. В мужской выборке частота встречаемости дуг и радиаль­ных петель ниже, чем в норме, в женской — частота выявленных дуг повышается, а радиаль­ные петли обнаруживаются на IV пальце правой руки. В распределении завитков и ульнарных пе­тель наблюдаются незначительные изменения. Авторы полагают, что дальнейшие исследования дерматоглифики у больных диабетом, так же как и анализ других признаков, могут внести опреде­ленный вклад в изучение предрасположенности к СД [9].

Анализ дерматоглифических признаков у дли­тельно болеющих СД взрослых (п=105) показал значительное увеличение числа дуг, превышение частоты радиальных петель и завитков и сниже­ние ульнарных петель по сравнению с контролем [5]. К сожалению, авторы не упоминают об этни­ческой принадлежности обследованных, о разделе­нии по полу и в большинстве случаев не приво­дят данные по контрольной группе.

Еще в одной известной нам работе по дермато­глифике больных диабетом (I тип) чехов изучались узоры на пальцах, тенаре, гипотенаре, встречаемость С-линии, тотальный гребневой счет. У лиц обоего пола выявлены более высокие пока-

Таблица I

Пальцевые узоры на I—V пальцах левой н правой рук (часто­та, %)

Признак

Мальчики

Девочки

контроль (л = 50)

больные СД (п= 14)

контроль (л=50)

больные СД (п=9)

А

3,40

4,48

9,20

__

Р

5,80

2,24

4,00

3,45

и

54,80

50,00

58,80

44,83

R+U

60,60

52,24

62,80

48,28

W

41,00

43,28

30,20

50,57

затели частоты встречаемости узоров на тенаре, редукции С-линии, более высокий, чем в контро­ле, аЬ-счет. У женщин с СД чаще встречаются радиальные и ульнарные петли [11].

Представленные в этих работах данные доста­точно разноречивы. И хотя определить четкую ассоциацию того или иного рисунка с конкретным заболеванием по этим результатам затрудни­тельно, исходя из различной частоты встречае­мости узоров, отношения их друг к другу, можно говорить о взаимосвязи отдельных дерматоглифи­ческих показателей и патологического процесса, обусловленного перестройкой в системе генотипа индивида.

Целью настоящего исследования и явился дальнейший поиск тенденций, сопутствующих СД в дерматоглифике, и конституциональных особен­ностей длительно болеющих диабетом детей.

Материалы и методы

В ЭНЦ РАМН обследовано 42 ребенка (21 мальчик и 21 девочка) в возрасте от 3 до 118 лет, больных СД. У 41 больного имелся СД I типа, у 1 был клинически установ­ленный диагноз СД II типа. Длительность заболевания состав­ляла от 1 года до 10 лет. Контрольные группы включали по 50 человек на каждую годовую возрастную группу. Антропо­метрическая программа состояла из 65 признаков. Типы тело­сложения определяли по схеме Штефко — Островского [10]. Учитывая малую выборку и многочисленность исследуемых возрастных групп (II — у девочек и 10 — у мальчиков), мы применяли строго индивидуальный подход. Использо­ваны основные антропометрические признаки (тотальные размеры и пропорции тела), являющиеся генетически более жестко детерминированной системой, менее подверженной экзогенным влияниям. По ним были построены эндокриноло­гические морфограммы, рассчитанные по формуле: и—Ми               л.

в — ‘ *Н0)%, где у — значение признака больного. Дерматологический материал включал отпечатки пальцев и ла­доней 14 мальчиков и 9 девочек. С учетом этнических особенностей из общего числа обследованных были отобраны дети русской национальности. Обработка материала проводи­лась отдельно по полу, так как на формирование гребеш­ковой кожи оказывает влияние половая компонента генотипа [7]. Нечеткие отпечатки из обработки исключались. Осо­бенностью больных диабетом детей является болезненно сухая и исчерченная мелкими бороздками кожа на ладонях, что создавало определенные трудности при взятии у них качест­венных отпечатков. Для контроля были использованы данные литературы [4]. Отпечатки пальцев и ладоней получали ме­тодом типографской краски. Обработка материала проводи­лась по методике [б]. Для анализа были выбраны сле­дующие признаки: пальцевые узоры (дуги А, ульнарные U) и радиальные (R) петли и завитки (\У), типы главных ладон­ных линий АВСО, окончание главных ладонных линий, осе­вые трирадиусы и тотальный гребневой счет. Частоту ветре- Pi

чаемости определяли по формуле: • 100 %, где Р, — общее количество узоров данного типа, Р — общее число пальцев. Достоверность различий оценивали по /-критерию Стьюдента.

Таблица 2

Распределение некоторых признаков дерматоглифики в анали­зируемых группах (в %)

Мальчики

Девочки

Признак

контроль (п=50)

больные СД (Л=14)

контроль (л=50)

больные СД (л=9)

         

Тип линий А:

1(+2)

7,00

25,93

4,00

33,33

3(+4)

44,00

33,33

63,00

22,22

5(+5+5″+6+7)

49,00

40,74

33,00

44,44

Тип линий D:

7(+8+Х+0)

18,00

25,93

23,00

5,56

9(4-10)

34,00

37,04

41,00

50,00

11 (+12+13)

48,00

37,04

36,00

44,44

Тип линий С:

ульнарный (4+5’+5″+6+7)

41,00

44,44

59,00

118,67

радиальный

(9+004-11 + 12+13) проксимальный

39,00

44,44

36,00

44,44

(8+Х)

9,00

11,11

3,00

33,33

отсутствие (0)

11,00

‘ — ‘

2,00

5,56

Тип линий В:

дистальный (6+7+8+Э) ульнарный

54,00

37,04

48,00

66,67

33,33

(3+4+5’+5″)

46,00

62,96

52,00

Ладонный узор:

ну

33,00

40,74

32,00

55,56

ть,

4,00

11,11

7,00

11

4,00

7,41

5,00

5,56

III

42,00

37,04

51,00

44,44

IV

27,00

51,85

37,00

27,78

Сумма дополнительных три —

радиусов

12,00

18,52

16,00

11,11

Результаты и их обсуждение

Частота проанализированного нами ряда при­знаков кожного рельефа в мужских и женских группах достоверно отличается от контроля.

У больных СД мальчиков частота дуг и завит­ков выше, чем в контроле (р<0,05), частота петель ниже (табл. 1). Существенно повышена по сравнению с нормой встречаемость типа 1(+2) линии А, а частота типов (3+4) и 5(5’+5″+6+7) линии А обнаруживает явную тенденцию к пони­жению. Частота типов 7(+8+Х+0) и 9( + 10) линии D выше у больных детей, а тип 11 (+12+13) линии D ниже, чем в контроле (табл. 2). Больные СД мальчики и здоровые различаются также по окончанию линий В и С. Для больных характерна большая частота ульнарного типа (поля 3+4+ +5’+5″) линии В и ульнарного (поля 4+5’+ +5″+6+7) и радиального (поля 9+10+11 + + 12+13) типов линии С. Дистальный тип (поля 6+7+8+Э) линии В у детей с диабетом ниже, чем в контроле. Проксимальный (8+Х) тип линии С у больных выше, чем в норме, а отсутствия (0) линии С в нашей выборке не было. Частота ладонных узоров у мальчиков с СД превышает таковую в норме на Ну, Th/i и всех межпальце­вых подушечках, кроме’ III, где встречаемость узо­ров ниже. Дополнительные трирадиусы у больных мальчиков встречаются чаще, чем в контроле.

У больных СД девочек дуги отсутствуют, отме­чена низкая частота радиальных и ульнарных пе­тель. Частота завитков намного выше, чем в норме (р<0,05). У девочек тенденции к отклонению в ту или иную сторону от нормы проявляются гораздо

Эндокринологические морфограммы у мужчин (/) и мальчиков (2) с СД I типа (а) и девочек с разными типами диабета (б).

сильнее, чем у мальчиков. Возможно, здесь играет значительную роль половой диморфизм. Частота типов 5(5’4-5″+6+7) и особенно 1 (+2) линии А превышает показатели в контрольной группе. На­против, частота типа 3(+4) линии А значительно ниже. Тип 7(+8+Х+0) линии D у девочек с СД регистрируется реже, тогда как типы 9( + Ю) и 11(4-12+13) линии D встречаются чаще, чем в норме. Частота радиального типа линии С и ди­стального типа линии В у больных девочек повы­шена, а ульнарного типа линии С и ульнарного типа линии В понижена в сравнении с контро­лем. Частота проксимального типа (8+Х) и отсут­ствия (0) линии С выше, чем в норме, причем для первого показателя это превышение более чем в 10 раз. Частота ладонных узоров у девочек с СД на гипотенаре повышена. На Th/i у них узоров не обнаружено. На II подушечке узоры встречаются почти с одинаковой частотой в обеих группах. На 111 и IV подушечках отмечено явное пониже­ние частоты узоров у девочек с диабетом. Встре­чаемость дополнительных трирадиусов также ни­же, чем в норме. У мальчиков и девочек, больных СД, наблюдается билатеральная асим­метрия.

Итак, все дерматоглифические признаки боль­ных диабетом детей можно разделить на две груп­пы: 1) характеризующиеся однонаправленным сдвигом у детей обоего пола по сравнению с кон­тролем; 2) признаки, частота которых отклоняется от контроля в разных направлениях у мальчиков и девочек. В первой группе признаков все откло­нения сильнее выражены у девочек. В целом для больных СД характерно снижение частоты петлевых узоров и повышение встречаемости дву­дельтовых узоров. Во второй группе следует особо отметить полное отсутствие дуг и рисунков на Th/j У девочек с СД и отсутствие полной редук­ции линии С у мальчиков, но, возможно, это результат малочисленности выборки. В группах детей обоего пола, больных СД, четко просле­живается нарушение симметрии узоров. Хотя при небольшой численности обследованных с СД мож­но говорить лишь о тенденциях к сдвигу частот встречаемости дерматоглифических признаков по сравнению с контролем, в комплексе они дают достаточную основу для продолжения исследова­ний в этом направлении.

Изучение конституциональных особенностей де­тей с СД, особенно длительно болеющих, имеет большую практическую ценность. Исследование морфологической конституции у детей с СД пока­зало резкое преобладание торакального типа прак­тически во всех обследованных возрастных груп­пах, что находит подтверждение и в дру­гих работах [8]. Изучалась частота морфо­логического маркера СД II типа, являющего­ся экспресс-методом дифференциальной диа­гностики двух типов диабета и прогнозирую­щим развитие СД в популяции [2]. У де­тей, больных СД I типа, частота морфологи­ческого маркера СД II типа выше, чем в контро­ле: 52,4 % у девочек и 28,3 % у мальчиков (про­тив 16 и 10% соответственно). Это находит подтверждение в данных клиники о большей рас­пространенности СД II типа у женщин по сравне­нию с мужчинами. Перспективность дальнейшей разработки антропометрических аспектов СД по­казана и на эндокринологических морфограммах больных разными типами СД. Значимость их для выявления ранних гормональных сдвигов обосно­вана и наглядно продемонстрирована нами ра­нее [1, 3]. В качестве примера приводим мор­фограммы мальчиков с клиническим диагнозом СД I типа (см. рисунок, а) и девочек с разными типами диабета (см. рисунок, б). Продуктивность дальнейшей разработки методов конституциональ­ной антропометрии для СД доказывается, в част­ности, совпадением эндоморфограмм детей с СД I типа (при отсутствии антропометрического марке­ра СД II типа) с «типичными» для взрослых с этим типом СД.

Планируемое исследование дерматоглифики в семьях больных СД I типа поможет оценить значение этого показателя в качестве маркера риска развития СД I типа.

Выводы

  1. У обследованных детей с сахарным диабетом все дерматоглифические признаки можно разде­лить на две группы: характеризующиеся одно­направленным сдвигом у детей обоего пола по сравнению с контролем; признаки, частота кото­рых отклоняется от контроля в разных направле­ниях у мальчиков и девочек.
  2. В первой группе признаков для больных СД характерно снижение частот петлевых узоров и повышение частоты двудельтовых узоров. Эти отклонения сильнее выражены у девочек.
  3. Во второй группе признаков с разнонаправ­ленными сдвигами частот у мальчиков и дево­чек отмечено полное отсутствие дуг и рисунков на Th/i у девочек с СД и отсутствие полной редукции линии С у мальчиков.
  4. В группах детей обоего пола с СД четко прослеживается нарушение симметрии узоров.
  5. Изучение морфологической конституции у де­тей с диабетом выявило значительное преобла­дание торакального типа во всех группах.
  6. Отмечена повышенная частота морфологи­ческого маркера СД II типа у больных детей СД I типа по сравнению с контролем. Перспектив­ность дальнейшей разработки антропометрических аспектов СД доказывается, в частности, совпаде­нием эндоморфограмм старших мальчиков с СД I типа (при отсутствии антропометрического марке­ра СД II типа) с «типичной» для взрослых муж­чин с этим типом диабета.

1. Бец Л. В. // Вопр. антропол.— 1970.— Вып. 36.— С. 89—108.

2. Бец Л. В., Бабаджанова С. Ю. // Генетические маркеры в антропогенетике и медицине.— Хмельницкий, 1988.— С. 218—219.

3. Бец Л. В. // Антропология — медицине,— М., 1989.— С. 136—156.

4. Битадзе Л. О., Рудакова Е. Г. // Там же.— С. 221—228.

5. Боднар Н. Н.. Борничук С. И. // Врач. дело.— 1977,— № 12,— С. 78—79.

6. Гладкова Т. Д. Кожные узоры кисти и стопы обезьян и человека. — М., 1966.

7. Гусева И. С. Морфогенез и генетика гребешковой кожи человека.— Минск, 1986.— С. 139—140.

8. Саяпина Е. С. // Вопр. антропол.— 1975.— Вып. 51.— С. 121 — 126.

9. Хамраева Ф. А., Хамраева Н. А., // Педиатрия.— 1985.— № 2,— С. 12—15.

10. Штефко В. Г., Островский А. Д. Схема клинической диагностики конституциональных типов.— М., 1929.

11. Pobisova Z., Dvorakova L., Platilova H. et al. // Cas. Lek. Ces.—1987.—Vol. 126, N 46,—P. 1440—1442.


Возрастная характеристика развития речи детей в онтогенезе.

Ежегодно мы проводим обследование речи ваших детей. В процессе своей работы нам приходилось сталкиваться с тем, что не все родители знают о том, в чем заключается наша работа, для чего проводятся данные обследования и насколько важно раннее выявление речевой патологии, и своевременное оказание специальной помощи нуждающимся в этом детям.

Мы хотим предложить всем родителям полную информацию о нашей работе в нашем детском саду.

В процессе работы в нашем детском саду мы ставим перед собой следующие задачи:

1. Обследование речи всех детей, посещающих детский сад, в возрасте от 2-х до 7-ми лет.

2. Соотнесение состояния речи каждого обследуемого ребенка с возрастной нормой.

3. Выявление патологических особенностей: серьезных нарушений звукопроизношения или отставания в развитии всех сторон речи ребенка. Постановка предварительного речевого диагноза.

4. Направление детей с серьезными речевыми патологиями на ПМПК (психолого – медико – педагогическую комиссию) для комплексного медико – педагогического обследования, уточнения речевого диагноза и определения типа детского учреждения, где ребенку будет оказана полноценная комплексная помощь специалистов (педагогов и мед. работников).

5. Направление детей с нарушением отдельных звуков речи в логопедический пункт для занятий с логопедом, работающим, на базе МАДОУ № 6.

6. Консультации для родителей по вопросу состояния речевого развития их детей и вариантов возможной помощи в преодолении речевой патологии.

Напоминаем: обследование состояния речевого развития детей, постановка речевого диагноза, направление на ПМПк и в специализированное дошкольное учреждение компенсирующего вида производится только с письменного согласия родителей или лиц их замещающих.

Надеемся, что информация, помещенная в данном разделе, пригодится не только тем родителям, чьи дети страдают речевой патологией, но и всем неравнодушным мамам и папам, мечтающим о том, чтобы их ребенок вырос не только крепким и здоровым физически, но и владеющим чистой, благозвучной развитой речью. 

Развитие речи детей от двух до пяти лет в норме

Думаю, все родители знают, что речевая функция формируется в дошкольном возрасте. Точнее, период от 0 до 5 лет является определяющим для становления речи. В это время интенсивно развивается мозг, и формируются его функции. Согласно исследованиям физиологов, функции центральной нервной системы легко поддаются тренировке именно в период их естественного формирования. Без тренировки развитие этих функций задерживается и даже может остановиться навсегда.

Наукой доказано, что без своевременного речевого общения, без речевой среды, человеческое существо не может стать полноценным человеком. Дети «Маугли» по возвращении в человеческое общество в возрасте старше 5 лет так и не смогли научиться говорить.

Необходимо помнить, что речь – инструмент развития высших отделов психики человека. Обучая ребенка родной речи, мы способствуем развитию его интеллекта и высших эмоций, подготавливая условия для успешного обучения в школе.

Главная роль в развитии познавательных способностей и речи детей принадлежит родителям. Только от вашей наблюдательности, чуткости, умения вовремя заметить какие – либо проблемы, от желания развивать и совершенствовать навыки ребенка зависит, будут ли у вашего малыша трудности с речью и  насколько быстро и успешно он сможет их преодолеть.

В помощь таким родителям мы хотим предложить информацию о том, как развивается речь ребенка в норме. Конечно, не все дети развиваются одинаково, но внимательным родителям это поможет вовремя заметить  какие – либо проблемы, отставание речевого развития малыша и своевременно обратиться за помощью к специалистам. 

Характеристика речи детей 2 – 3 лет

Между двумя и тремя годами становится особенно заметным скачок в общем развитии ребенка, вызванный овладением речью. Некоторые дети до двух лет вообще разговаривают мало, но на третьем году обычно все дети начинают охотно и много говорить. Они уже лучше понимают речь окружающих людей.

После двух лет идет интенсивное  накопление словаря. Количество слов к трем годам в активной речи достигает одной тысячи. В речи преобладают имена существительные (60%), но все больше появляется глаголов (25%), прилагательных (10%), появляются местоимения и предлоги (на, в, под). При помощи прилагательных ребенок обозначает не только размеры предметов (большой – маленький), но все чаще называет их цвет, форму, свойства и качества (красный, круглый, чистый, сладкий и т. д.).

Дети еще могут смешивать названия сходных предметов (кружка – чашка), а также использовать одно слово для названия нескольких сходных предметов: словом «шапка» называют фуражку, шляпу, кепку и т. д. Почти не называют дети детали сложных предметов: у машины – кузов, кабина, колесо. Не выделяют части тела животных: у зверей – туловище, лапы, у птиц – перья, крылья, клюв и т. д.

В грамматическом отношении речь ребенка далеко не правильна. В течение первого полугодия в речи детей появляется правильное употребление форм косвенных падежей существительных: винительного, родительного, творительного.

Глаголы настоящего времени употребляются в единственном и множественном числе, кроме 2 лица множественного числа. Появляются формы прошедшего времени глаголов. Поначалу без согласования в роде с существительными.

Связная речь только начинает формироваться. К концу третьего года ребенок овладевает ситуативной речью, то есть может рассказать о том, что он видел, что узнал, что он хочет, но связного рассказа большинство детей еще не дает. Малыш уже способен воспринимать простые сказки, рассказы.

Звукопроизношение еще не соответствует норме. Отсутствуют шипящие Ш, Ж, Щ, Ч, которые заменяются свистящими или звуком Т, а также звуки Л, Р. Твердые и мягкие звуки не всегда дифференцируются.

Слова со сложной слоговой структурой и со стечениями согласных могут произноситься искаженно.

Голосовой аппарат детей третьего года жизни еще недостаточно окреп. Малыши не умеют говорить шепотом, им трудно произвольно менять силу голоса. 

Характеристика речи детей 3 – 4 лет.

На 4ом году дети легко вступают в контакт не только с близкими, но и с посторонними людьми. Дети сами начинают разговор, задают много вопросов, их познавательные потребности увеличиваются.

Словарный запас достигает приблизительно 2000 слов. Увеличивается не только количество существительных и глаголов, все чаще встречаются местоимения, наречия, появляются числительные (1, 2…). Начинают появляться в активной речи слова – понятия: одежда, посуда, игрушки и т. д. Ребенок начинает использовать притяжательные местоимения (мой, твой), притяжательные прилагательные (мамин, папин).

Трехлетние дети видят предмет как целостный образ, не умеют замечать детали. В связи с этим в их речи мало слов – названий частей предметов: частей тела животных, составных частей сложных вещей. Не пользуются дети еще и словами – названиями дополнительных цветов: сиреневый, розовый, фиолетовый. В то же время они хорошо связывают конкретный предмет с характерным для него цветом: снег белый, трава зеленая.

Совершенствуется грамматический строй языка. Дети правильно согласуют слова в роде, числе и падеже (в единственном числе), употребляют существительные с предлогами: в, на, под, за. При этом часто наблюдаются ошибки при согласовании существительных среднего рода с прилагательными, неправильно употребляются падежные окончания существительных во множественном числе родительном падеже. Дети обычно склоняют несклоняемые существительные («без пальта»). Наблюдаются ошибки в изменении по лицам даже часто употребляемых глаголов.

Звукопроизношение. Появляются твердые согласные свистящие (С, З, Ц), к четырем годам шипящие (Ш, Ж). Речь становится более отчетливой. Правильно произносят гласные: Э, Ы, к норме приближается звук Х.Дети верно воспроизводят слова со стечением 2 -3 согласных. Становится возможным употребление более сложных по слоговой структуре слов (3 – 4 слога). В многосложных словах, особенно со стечением нескольких согласных еще нередки пропуски звуков и слогов, их перестановки.

Трехлетние дети пользуются простыми предложениями, состоящими из 3 -5 слов. Но они еще не способны логично, связно и понятно для окружающих рассказать о чем – то увиденном, пересказать содержание сказки или рассказа. Ребенок не может самостоятельно описать картину, лишь перечисляет отдельные предметы или действия. При этом хорошо развитая в данном возрасте непроизвольная память позволяет запомнить большое количество стихотворных произведений наизусть.

Ребенок еще не всегда правильно управляет своим голосом (не может менять громкость, высоту голоса, темп). Совершенствуется речевой слух ребенка. Он легко различает на слух близкие по звучанию слова. Подмечает неточности звучания слов сверстников.

 
Характеристика речи детей 4 – 5 лет.

Дети 4 – 5ти лет очень пытливы, они задают много вопросов, им интересны качества и свойства предметов, они могут устанавливать простейшие связи и отражать их в речи.

Словарь увеличивается до 2500 – 3000 слов. Дети начинают активно пользоваться собирательными существительными (посуда, овощи, фрукты). Появляются слова, обозначающие части и детали предметов, существительные – названия профессий, инструментов, трудового оборудования. Появляются притяжательные прилагательные, а также сравнительная степень прилагательных. Идет усвоение возвратных глаголов и приставочных.

Грамматический строй речи. В возрасте 4 – 5-ти лет ребенок усваивает основные грамматические формы: предложно – падежные формы имен существительных единственного и множественного числа, изменение имен прилагательных по падежам, числам и родам, правильное употребление глагольных форм, наречий. Употребляются предлоги в самых разнообразных формах. Имеют место нарушения согласования числительных с существительными в косвенных падежах. Формируется навык словообразования. Идет усвоение суффиксов.

Звукопроизношение. Становление нормального звукопроизношения завершается к 5ти годам. У большинства детей звуки уже введены в речь. Наблюдается только некоторое смешение звуков С и Ш в многосложных словах, если в одном слове находятся оба парных звука (шерстяной). Звуки Р и Л еще могут отсутствовать.

Связная речь. Предложения становятся распространенными с однородными дополнениями, обстоятельствами, определениями. Дети начинают выражать свои мысли не только простыми, но и сложными предложениями, используя вводные конструкции. Чаще используют сложносочиненные предложения, реже сложноподчиненные. Некоторые типы предложений вызывают затруднения. При употреблении сложноподчиненных предложений часто опускается главная часть (начинают с союза ПОТОМУ ЧТО). Возрастает количество синтаксических ошибок в предложении. Появляется пересказ прочитанного текста. Речь становится связной, последовательной. Идет овладение диалогической  и монологической формами речи.

Дети способны менять произвольно громкость голоса, умеют воспроизводить различные интонации

Трудности в овладении речью, на которые нужно обратить внимание.

Знания о нормальном речевом развитии должны помочь родителям в их наблюдениях за речевым продвижением собственных детей. В некоторых случаях может проявляться несоответствие норме, отставание в развитии каких – либо речевых функций, и родителям необходимо знать, на что следует обратить пристальное внимание, а не выжидать, пока все образуется само собой.

Что должно насторожить родителей в процессе наблюдения за развитием речи их детей? 

Два года

Отсутствие речи в два года при сохранном слухе.

Если есть активное общение со взрослым, с помощью жестов и звукоподражаний, то в ближайшем будущем должна появиться речь.

В два с половиной года речь не появилась.

Рекомендуем обратиться к специалистам: невропатологу, логопеду и начать активные специальные занятия, чтобы побудить ребенка к речевому общению. 

Три года

Отсутствие фразовой речи или резко аграмматичная фраза при сохранном слухе и нормальном интеллекте. Часто это бывает при системных нарушениях речи и проявляется общим недоразвитием речи разной степени.

На фоне ускоренного развития речи и высокого интеллекта наблюдается нарушение плавности речи из –за судорог в артикуляционном или дыхательном отделах речевого аппарата («заикание развития»).

Очень быстрый темп речи, «проглатывание окончаний», при этом частые повторения слогов, напоминающие заикание, но без судорог.

Плохая непроизвольная память. Ребенок с трудом запоминает стихи и потешки, даже после многократных повторений. 

Четыре года

Звукопроизношение далеко от нормы. В речи ребенка происходит замена шипящих на свистящие, возможны замены твердых согласных звуков на мягкие или искаженное произношение имеющихся звуков. Речь невнятная, малопонятная, звучит как у двухлетки.

Нарушения слоговой структуры слов. Ребенок не может произнести правильно слово из 3 – 4 слогов или слова со стечением согласных, пропускает звуки, слоги или переставляет их.

Сохраняются стойкие аграмматизмы в речи.

Ребенок испытывает большие трудности в пересказе хорошо знакомых сказок. Не может выучить короткое стихотворение (переставляет слова, пропускает слова).

 

   Если Вы наблюдаете, подобные нарушения в развитии речи вашего ребенка, то вам следует, как можно быстрее, обратиться за консультацией к специалисту – логопеду. Логопед поможет вам отличить серьезное комплексное нарушение речи от временной темповой задержки, объяснит, как заниматься с малышом дома. В случае тяжелого нарушения речи, логопед может рекомендовать вашему ребенку посещение специализированного логопедического детского сада.

Надеемся, что данная информация поможет вам ориентироваться в особенностях речевого развития вашего ребенка, а значит и оказать ему необходимую своевременную помощь.

 

С уважением и пожеланиями наилучших успехов в развитии речи ваших детей учитель-логопед МАДОУ № 6 Кесслер Елена Стасио

Характеристика показателей физического развития и двигательных качеств у детей 4-7 лет г. Иркутска различных соматических типов Текст научной статьи по специальности «Науки о здоровье»

ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ МЕДИЦИНА

УДК 613.954: 612.76

И.Н. Герасимова, В.Ю. Лебединский, И.Ю. Сидорова

ХАРАКТЕРИСТИКА ПОКАЗАТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ДВИГАТЕЛЬНЫХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ 4-7 ЛЕТ г. ИРКУТСКА РАЗЛИЧНЫХ СОМАТИЧЕСКИХ ТИПОВ

Иркутский государственный медицинский университет (Иркутск) Иркутский государственный технический университет (Иркутск)

Выявлены особенности физического развития и двигательных качеств детей первого периода детства (4—7лет) г. Иркутска с разными, типами конституции и. вариантами развития. Дифференцированный подход к детям, с учетом, индивидуальных особенностей в процессе их физического воспитания мог бы. дать значительный, педагогический и. оздоровительный эффект..

Ключевые слова: физическое развитие, физическая подготовленность, соматический тип, вариант развития

CHARACTERISTIC OF INDICES OF PHYSICAL DEVELOPMENT AND MOTOR QUALITIES IN 4-7 YEARS OLD IRKUTSK CHILDREN OF VARIOUS SOMATIC TYPES

I.N. Gerasimova, V.Yu. Lebedinsky, I.Yu. Sidorova

Irkutsk State Medical University, Irkutsk Irkutsk State Technical University, Irkutsk

Features of physical development and motor qualities of Irkutsk children in the first period, of childhood. (4—7 years) of different types of constitution and. variants of development were revealed. Differentiated, approach to children taking into account individual features during their physical growth could, give significant pedagogical and. sanitation, effect.

Key words: physical development, physical willingness, somatic type, variant of development

В настоящее время в нашей стране наметилась устойчивая тенденция к ухудшению физического здоровья подрастающего поколения и снижению функциональных возможностей их организма [8]. Негативные изменения в состоянии здоровья подрастающего поколения в современных условиях проявляются в росте хронических заболеваний и увеличении количества детей, относящихся к группам высокого медико-социального риска [2].

Негативные тенденции наблюдаются и в физическом развитии детей, подростков и молодежи, которые проявляются в снижении показателей длины и массы тела (деселерация), увеличении дисгармоничности физического развития, выраженном в снижении функциональных резервов организма [13].

В ряде публикаций последних лет [1, 12] говорится о том, что и физическая подготовленность подрастающего поколения РФ находится на чрезвычайно низком уровне. Одной из причин этого является то, что сложившаяся десятилетиями система работы в сфере дошкольного и школьного физического воспитания, оздоровительной физической культуры и спорта на сегодняшний день подвергается серьезной и оправданной критике [11].

Одними из важнейших показателей здоровья детей являются показатели физического раз-

вития, которое определяется как совокупность морфологических и функциональных свойств организма, характеризующих процесс его роста и созревания [7].

Еще одним существенным фактором, определяющим состояние здоровья населения, является поддержание оптимальной физической активности в течение всей жизни каждого гражданина [5]. Многие авторы указывают на тесную связь между показателями физического развития и физической подготовленности у различных групп населения [6, 15].

Нельзя также не отметить роль учения о конституции человека в вопросе оценки его здоровья, которое своими корнями уходит еще во времена Древней Греции и связано с именем Гиппократа. Согласно его представлению, тот или иной конституциональный тип присущ человеку от рождения и остается неизменным в течение всей его жизни.

В настоящее время учение о составе тела человека включает изучение закономерностей взаимоотношений анатомических компонентов сомы: жировой, мышечной и костной масс, их изменчивости в возрастном и половом аспектах. Соотношение этих компонентов массы тела на различных этапах онтогенеза важно для правильной

оценки уровня хронологического и биологического развития человека [9].

Физический статус термина «конституция» подразумевает под собой телосложение, соматотип. Соматический тип человека — комплексное понятие, включающее характеристики, не одинаковые по своей биологической значимости и спортивной прогностичности. Он является биологическим паспортом личности, портретом обменных процессов в его организме и может выступать в качестве основы конституциональной диагностики и оценки здоровья человека [14].

В настоящее время формируется новый типовой конституциональный подход для работы с детскими коллективами. Вырисовывается новая концепция однотипности ответных реакций на физические нагрузки у детей, объединенных габаритным и компонентным варьированием их соматических показателей, а также общностью ростовых процессов по скорости разверстки их генетической программы [3]. Раскрытие закономерностей развития и становления систем в онтогенезе — это основа всех направленных воздействий на организм для оздоровительной физической культуры [10].

Эта идея развивается в учении о соматических типах [4] и позволяет выйти на методологически новый уровень исследований совершенствования организма ребенка при направленных воздействиях.

В связи с вышеизложенной актуальностью проблемы целью данного исследования явилось изучение особенностей морфофункционального и моторного развития детей в возрасте 4 — 7 лет, посещающих муниципальные дошкольные образовательные учреждения (МДОУ) г. Иркутска, с учетом их соматического типа и варианта развития.

МАТЕРИАЛ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Под наблюдение были взяты дети в возрасте от 4 до 7 лет, посещающие МДОУ № 75, 79 и 148 г. Иркутска. Всего был обследован 451 человек, из них 221 (49 %) мальчик и 230 (51 %) девочек.

Антропометрические измерения проводились по общепринятой в нашей стране методике с учетом требований НИИ антропологии Московского государственного университета (1982) и включали определение параметров тела при помощи стандартного набора антропометрических инструментов. Были проведены антропометрические измерения длины тела, массы тела, окружностей грудной клетки и плеча, диаметров, обхватов и длин конечностей, длины туловища, обхвата плеч и таза, кожно-жировых складок, а также функциональные пробы: частота сердечных сокращений, жизненная емкость легких, динамометрия кистей и проба Мартине — Кушелевского.

Для оценки основных двигательных качеств у детей первого периода детства были применены разработанные во ВНИИФКе тесты, соответствующие их возможностям, в следующей последова-

тельности: на активную гибкость позвоночника и тазобедренных суставов — наклон вперед сидя; на быстроту — бег на 30 м с ходу; на скоростносиловую выносливость мышц сгибателей туловища — подъем туловища за 30 с; на динамическую силу мышц нижних конечностей — прыжок в длину с места.

Для проведения конституциональной диагностики и соматотипирования была выбрана метрическая схема Р. Н. Дорохова и В.Г. Петрухина (1984), предусматривающая выделение трех уровней варьирования (габаритного, компонентного, пропорционального) и определение варианта развития, которая разработана для оценки растущего организма и прошла апробацию в клинической и педагогической практике.

Статистическая обработка показателей проводилась с использованием непараметрических методов, применение которых было обусловлено рекомендациям О.Ю. Ребровой (2002). При проведении соматотипирования количество выборки уменьшилось, поскольку каждая возрастная группа разделилась на подгруппы с различными соматическими типами, и в результате при вычислении критерия Колмогорова-Смирнова и построении гистограмм большинство признаков не имело нормального распределения.

РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЕ

1. Оценка габаритного уровня варьирования (ГУВ)

Габаритный уровень варьирования является основным при выделении соматического типа, так как он имеет самые тесные корреляционные связи с энерготратами, проявлениями силы мышц и особенностями двигательной активности, а также жестко наследственно детерминирован. В основу определения габаритных характеристик организма положены данные изменчивости длины и массы тела на различных этапах онто-гененза. Целесообразно выделять три основных (микросомный — МиС, мезосомный — МеС, макросомный — МаС), два переходных (микро-мезосомный — МиМеС, мезомакросомный — МеМаС) и два крайних (наносомный — НаС, мегалосомный — МегС) соматотипа. В настоящем исследовании, в соответствии с литературными данными [4, 3, 6, 14], оценка показателей физического и моторного развития проводилась по трем основным соматотипам.

В ходе проведения исследования было выявлено, что дети первого периода детства (4—7 лет) г. Иркутска достаточно вариабельны по типам конституции и имеют некоторые различия в показателях физического развития и физической подготовленности.

При сопоставлении данных физического развития девочек и мальчиков первого периода детства (4—7 лет) с разными соматическими типами выявлено, что они выше у мальчиков всех соматических типов в возрасте 5 — 7 лет по большинству показателей. Сравнение интенсивности

годового прироста показало наибольшие его различия между полами у детей МиС- и МаС-типов. Так для МиС-типа максимальные его значения отмечаются у девочек в 6 лет по показателям жизненной емкости легких и кистевой динамометрии правой, а в 7 лет — левой руки, тогда как у мальчиков он максимален только в 5 лет по росту. Однако при этом, если у мальчиков во всех возрастах прирост имеет преимущественно высокие значения по всем показателям (кроме роста в 6 и 7 лет и веса в 7 лет), то у девочек отмечаются периоды минимальных его значений в 5 лет по показателям массы тела и окружности плеча и в 7 лет — по росту, массе тела и окружности плеча. Среди детей МаС-типа наибольшие прибавки отмечаются также у девочек в 5 лет — по показателям жизненной емкости легких, в 5 и 6 лет — по показателям массы тела и в 7 лет — по показателям окружности плеча, тогда как у мальчиков — только в 6 и 7 лет по показателям окружности грудной клетки. У детей МеС-типа существенных различий в интенсивности прироста между полами не определяется.

Сравнение динамики прироста двигательных качеств у детей разных соматических типов выявило наибольшие его различия между полами у представителей МаС-типа. Так, у девочек этого типа отмечаются его максимальные значения в 6 лет по показателю быстроты и в 7 лет по показателю гибкости, а у мальчиков такие периоды не определяются. У МиС-типа максимальные прибавки у детей обоих полов происходят в 6 лет по показателю скоростно-силовой выносливости, а у девочек — еще и динамической силы мышц нижних конечностей. Существенным различием среди детей этого соматического типа является то, что у мальчиков в 6 и 7 лет при тестировании гибкости отмечаются низкие значения прироста, тогда как у девочек они высокие в этом возрасте. У детей обоих полов МеС-типа максимальных значений годовой прирост достигает в 5 лет по показателю динамической силы нижних конечностей. У мальчиков этого соматического типа также отмечаются низкие прибавки показателя гибкости в 5 и 7 лет, а у девочек — динамической силы нижних конечностей в 6 лет.

Таким образом, сравнение данных физического развития и двигательных качеств у девочек и мальчиков 4 — 7 лет разных соматических типов по габаритному уровню варьирования выявило, что различия между ними не всегда четко выражены, но уже начинают формироваться.

2. Оценка варианта развития (ВР)

В ходе исследования было выявлено, что в изучаемых группах детей, объединенных по паспортному возрасту, оказались индивидуумы, находящиеся на различных ступенях морфофункциональной зрелости. Среди них встречаются представители как растянутого (ретардирован-ного) (ВР «С») и обычного (банального) (ВР «В»), так и ускоренного (акселерированного) (ВР «А»)

вариантов развития (рис. 1, 2). При этом выявлено, что большинство представителей МаС-типа имеют ускоренный вариант развития, а остальные дети этого соматотипа — обычный вариант. У дошкольников МеС-типа встречаются все варианты развития, однако в своем большинстве они имеют обычный, а в остальных случаях — растянутый, а также ускоренный варианты развития. У детей МиС-типа также встречаются все варианты развития, а у большинства из них встречается обычный вариант. Однако среди них в 2 раза и более увеличивается доля с растянутым вариантом и в 2 — 4 раза уменьшается доля с ускоренным, по сравнению с МеС, типом.

80 •

-74,3′

70

60

50

40

30

20

10

МаС

□ ВР <

МеС

Соматотип

□ ВР «В» ■ ВР «С»

МиС

Рис. 1. Варианты развития у девочек.

70 ■

60 50 40 30 20 10

0 ,|—Ш

МаС МеС МиС

Соматотип

ИВР «А» □ ВР «В» И ВР «С»

Рис. 2. Варианты развития у мальчиков.

3. Оценка компонентного уровня варьирования (КУВ)

Сопоставительный анализ компонентного состава тела у детей 4—7 лет показал, что уже в этом возрасте у них определяются половые различия показателей (рис. 3, 4). Наибольшие из них отмечаются по жировой массе, значения которой больше у девочек во всех возрастах и увеличиваются к 7 годам, и мышечной массе, которая наоборот более выражена у мальчиков, и значения ее увеличиваются с 4 до 7 лет. Содержание костной массы у детей обоих полов существенно не различается (за исключением девочек в 6 лет, когда ее значение несколько нарастает).

0

И КМ ИЖМ ЕШМ Рис. 3. Компонентный состав тела у девочек.

36,4% 32,0%

вкм ижм ешм

Рис. 4. Компонентный состав тела у мальчиков.

Кроме того, половые различия выявлены и при сравнении этих показателей с учетом соматического типа детей по габаритному уровню варьирования. Так, сопоставление данных компонентного состава у разных полов и соматотипов в 4 года показало, что у девочек более выражены костный и жировой компоненты, при этом у МиС- и МеС-типов несколько преобладает жировой компонент, а у МаС-типа — костный. Мышечный компонент у них менее выражен, и у МаС-типа — немного меньше, чем у остальных соматических типов. У мальчиков в этом возрасте костный компонент выражен практически одинаково у разных соматотипов, мышечный преобладает у МеС- и МаС-типов, тогда как содержание жирового компонента у них наименьшее. У МиС-типа, наоборот, доля мышечного компонента минимальна. В 7 лет также определяются половые отличия между представителями разных соматотипов. Так, у всех девочек в этом возрасте преобладает жировой компонент, а мышечный наименее выражен, в то время как у мальчиков МиС- и МеС-типов преобладает мышечный компонент, а у МаС-типа — жировой. При этом у тех из них, кто принадлежит к МеС- и, особенно, МаС-типам, костный компонент меньше, чем у представителей МиС-типа.

4. Оценка пропорционального уровня варьирования (ПУВ)

Пропорции телосложения обладают независимой линией варьирования и являются составной частью при описании соматических типов. ПУВ

наследственно обусловлен, отражает возрастнополовые особенности и приспособленность индивидуума к физическим нагрузкам. У детей в возрасте 6 — 7 лет происходит первое изменение формы тела: существенно увеличивается длина рук и ног, соотношение головы к туловищу становится ближе к таковому у взрослых.

При изучении пропорции телосложения у детей

4 — 7 лет г. Иркутска выявлено, что большинство из них относятся к макромембральному типу по ПУВ, и количество их увеличивается. При этом процент девочек этого типа постепенно увеличивается с 4 до 7 лет (с 50 до 100 %), а процент мальчиков максимально увеличивается в 5 лет (до 86,8 %), а затем постепенно снижается к 7 годам (до 77,2 %).

Кроме того в возрасте 4 — 6 лет среди девочек определяются индивидуумы с мезомембральным типом (22,7, 12,1 и 4,3 % соответственно), а в 4 и

5 лет — еще и с микромембральным (22,7 и 18,2 % соответственно). При этом если в 4 года их доля одинаковая, то в 5 лет доля девочек с микромем-бральным типом больше. Среди мальчиков во всех возрастах определяется небольшая их доля с мезомембральным типом (26,2 % — в 4 года; 11,3 % — в 5 лет, 16,1 % — в 6 лет; 22,8 % — в 7 лет), а в 4 и 5 лет встречаются еще и индивидуумы с микромем-бральным типом, но их доля очень мала (7,1 и 1,9 % соответственно).

При анализе данных пропорционального уровня варьирования с учетом соматического типа детей по ГУВ также выявлены некоторые различия между полами (табл. 1 и 2). Так, если большинство девочек микромембрального телосложения в 5 — 7 лет имеет МаС-тип по ГУВ, а в 4 года — МиС- и МеС-типы, то большинство мальчиков в 4 — 6 лет имеют МаС-, а в 7 лет — еще и МеС-тип. При этом доля девочек 4 — 5 лет с МиС-типом существенно больше аналогичной доли мальчиков этого же возраста. Большинство детей мезомембрального телосложения также относятся к МаС-типу по ГУВ. Однако небольшая доля девочек в 4 года относится еще и к МиС-, а в 4 — 5 лет — к МеС-типам, тогда как у мальчиков МиС-тип вообще не определяется, а МеС-тип встречается у небольшого их количества во всех возрастах. Все дошкольники в возрасте 5 — 7 лет макромембрального телосложения относятся к МаС-типу по ГУВ. В 4 года среди них определяются индивидуумы с МеС-типом, однако доля мальчиков несколько выше, чем доля девочек.

Таким образом, сопоставив данные о пропорциях телосложения у детей первого периода детства обоих полов по возрастам, можно сделать вывод, что между ними имеются половые различия. Так, изменения формы тела, проявляющиеся в увеличении длины нижней конечности, у девочек происходит интенсивнее, чем у мальчиков.

В результате проведения соматотипирования детей первого периода детства 4 — 7 лет по метрической схеме Н.Р. Дорохова и В.Г. Петрухина (1984) можно сделать вывод о том, что в этом возрасте уже начинают выявляться различия как между индивидуумами одного пола, так и между полами. В

Таблица 1

Пропорции телосложения у девочек 4-7 лет с разными соматическими типами по габаритному уровню варьирования (%)

Возраст Микромембральный Мезомембральный Макромембральный

МиС МеС МаС МиС МеС МаС МиС МеС МаС

4 года 47,4 42,1 10,5 5,6 22,2 72,2 0 12,5 87,5

5 лет 25 12,5 62,5 0 10 90 0 0 100

6 лет 0 0,2 98,8 0 0 100 0 0 100

7 лет 0 0 100 0 0 100 0 0 100

Таблица 2

Пропорции телосложения у мальчиков 4-7лет с разными соматическими типами по габаритному уровню варьирования (%)

Возраст Микромембральный Мезомембральный Макромембральный

МиС МеС МаС МиС МеС МаС МиС МеС МаС

4 года 12 32 56 0 15,4 84,6 0 25 75

5 лет 3,1 15,6 81,3 0 5,6 94,4 0 0 100

6 лет 0 21,4 78,6 0 14,3 85,7 0 0 100

7 лет 0 55 45 0 8 92 0 0 100

связи с этим для достижения максимального оздоровительного эффекта было бы целесообразно на занятиях по физическому воспитанию в дошкольных образовательных учреждениях использовать индивидуализированный подход к детям с учетом их соматического типа и варианта развития.

ЛИТЕРАТУРА

1. Банникова Т.А., Горошко А.С., Головко Е.Н. Мониторинг физического развития и физической подготовленности школьников Кубани // II Росс. науч.-практ. конф. «Валеологические аспекты здоровьеформирования в образовательных учреждениях: состояние, проблемы, перспективы». — Екатеринбург, 2004. — С. 16 — 19.

2. Бондарь В.И., Волкова И.М., Модестов А.А. Структура заболеваемости детского населения России // Актуальные проблемы педиатрии : сб. мат. XII конгресса педиатров России. — М., 2008. — С. 51.

3. Губа В.П. Основы распознавания раннего спортивного таланта: учеб. пособие для высш. уч. заведений физической культуры. — М. : Терра-Спорт, 2003. — 208 с.

4. Дорохов Р.Н., Губа В.П., Петрухин В.Г. Методика раннего отбора и ориентации в спорте (соматический тип и его функциональная характеристика): учеб. пособие. — Смоленск, 1994. — 82 с.

5. Жаворонков Б.Д., Тихомиров М.В., Савенкова Е.А. Физкультурно-оздоровительная работа в субъектах Российской Федерации // Инновационные технологии в развитии современного спорта : мат. Междунар. науч. конф. «Восток — Россия — Запад». — 2008. — Т. 1. — С. 22 — 27.

6. Изаак С.И., Панасюк Т.В., Комисарова Е.Н. Дошкольники: рост, развитие, индивидуаль-

ность. — Санкт-Петербург : Изд-во «Арденн»,

2005. — 210 с.

7. Кардашенко В.Н., Стромская Е.П., Варламова Л.П. и др. Физическое развитие — один из важных показателей здоровья детей и подростков // Гигиена и санитария. — 1980. — № 10 — С. 33 — 35.

8. Колесников С.И. Детские болезни и экология: клинико-эпидемиологические исследования в Восточной Сибирском регионе. — Новосибирск : Наука, 2001. — 192 с.

9. Комиссарова Е.Н. Интегративная оценка соматотипологических особенностей детей 4—7 лет, проживающих на северо-западе России // Актуальные проблемы морфологии : сб. науч. тр. — Красноярск, 2003. — С. 101 — 103.

10. Кореневская А.А., Прокофьева В.Н., Кузнецов В.И. Функциональные возможности организма детей 5—7 лет различных соматических типов // Актуальные проблемы физической культуры и спорта : мат. X Всерос. науч.-практ. конф. — Томск, 2007. — С. 126 — 131.

11. Кочеткова Т.Н., Лапшин С.В. Адаптация студентов к учебе в ВУЗе средствами физической культуры // Физическая культура и спорт в системе образования : сб. мат. X Всерос. науч.-практ. конф. — Красноярск, 2007. — С. 63 — 66.

12. Лубышева Л.И. Конкретносоциологические исследования стиля жизни как часть общероссийской системы мониторинга физического здоровья населения, физического развития детей, подростков и молодежи // I Всерос. науч. практич. конф. «Мониторинг физического развития, физической подготовленности различных возрастных групп населения». — Нальчик, 2003. — С. 64 — 68.

13. Масюк В.С., Шабалина И.М. Физическое развитие детей и подростков // Экол. человека. —

2006. — № 2. — С. 28 — 33.

14. Николаев В.Г., Гребенникова В.В., Ефремов В.П. и др. Интегративная антропология — методические подходы и результаты научных иссле-

дований // Актуальные проблемы морфологии : сб. науч. труд. — Красноярск, 2003. — С. 149 — 152.

15. Tompson A.M. Physical activity does not effect fat development in children during the pubertal years // Medicine & Science & Exercise. — 2002. — N 5. — 141 р.

Сведения об авторах

Герасимова Ирина Николаевна — ассистент кафедры анатомии человека ИГМУ (664003, г Иркутск, ул. Красного Восстания, 1; тел.: 8 (3852) 24-33-61).

Сидорова Ирина Юрьевна — ассистент кафедры анатомии человека ИГМУ (664003, г Иркутск, ул. Красного Восстания, 1; тел.: 8 (3852) 24-33-61; e-mail: [email protected]).

Лебединский Владислав Юрьевич — д.м.н., профессор, научный руководитель центра медико-биологических исследований ИрГТУ (664074, г. Иркутск, ул. Лермонтова, 83; тел.: 8 (3952) 40-51-33).

Конвенция о правах ребенка — Конвенции и соглашения — Декларации, конвенции, соглашения и другие правовые материалы

Конвенция о правах ребенка

Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года

Преамбула

Государства-участники настоящей Конвенции,

считая, что в соответствии с принципами, провозглашенными в Уставе Организации Объединенных Наций, признание присущего достоинства, равных и неотъемлемых прав всех членов общества являются основой обеспечения свободы, справедливости и мира на Земле,

принимая во внимание, что народы Объединенных Наций подтвердили в Уставе свою веру в основные права человека, в достоинство и ценность человеческой личности и преисполнены решимости содействовать социальному прогрессу и улучшению условий жизни при большей свободе,

признавая, что Организация Объединенных Наций во Всеобщей декларации прав человека2 и в Международных пактах о правах человека3 провозгласила и согласилась с тем, что каждый человек должен обладать всеми указанными в них правами и свободами без какого бы то ни было различия по таким признакам, как раса, цвет кожи, пол, язык, религия, политические или иные убеждения, национальное или социальное происхождение, имущественное положение, рождение или иные обстоятельства,

напоминая, что Организация Объединенных Наций во Всеобщей декларации прав человека провозгласила, что дети имеют право на особую заботу и помощь,

убежденные в том, что семье как основной ячейке общества и естественной среде для роста и благополучия всех ее членов и особенно детей должны быть предоставлены необходимые защита и содействие, с тем чтобы она могла полностью возложить на себя обязанности в рамках общества,

признавая, что ребенку для полного и гармоничного развития его личности необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания,

считая, что ребенок должен быть полностью подготовлен к самостоятельной жизни в обществе и воспитан в духе идеалов, провозглашенных в Уставе Организации Объединенных Наций, и особенно в духе мира, достоинства, терпимости, свободы, равенства и солидарности,

принимая во внимание, что необходимость в такой особой защите ребенка была предусмотрена в Женевской Декларации прав ребенка 19244 года и Декларации прав ребенка, принятой Генеральной Ассамблеей 20 ноября 1959 года1, и признана во Всеобщей декларации прав человека, в Международном пакте о гражданских и политических правах (в частности, в статьях 23 и 24)3, в Международном пакте об экономических, социальных и культурных правах (в частности, в статье 10)3, а также в уставах и соответствующих документах специализированных учреждений и международных организаций, занимающихся вопросами благополучия детей,

принимая во внимание, что, как указано в Декларации прав ребенка, «ребенок, ввиду его физической и умственной незрелости, нуждается в специальной охране и заботе, включая надлежащую правовую защиту, как до, так и после рождения»5,

ссылаясь на положения Декларации о социальных и правовых принципах, касающихся защиты и благополучия детей, особенно при передаче детей на воспитание и их усыновлении на национальном и международном уровнях6, Минимальных стандартных правил Организации Объединенных Наций, касающихся отправления правосудия в отношении несовершеннолетних («Пекинские правила»)7 и Декларации о защите женщин и детей в чрезвычайных обстоятельствах и в период вооруженных конфликтов8,

признавая, что во всех странах мира есть дети, живущие в исключительно трудных условиях, и что такие дети нуждаются в особом внимании,

учитывая должным образом важность традиций и культурных ценностей каждого народа для защиты и гармоничного развития ребенка,

признавая важность международного сотрудничества для улучшения условий жизни детей в каждой стране, в частности в развивающихся странах,

согласились о нижеследующем:

Часть I

Статья 1

Для целей настоящей Конвенции ребенком является каждое человеческое существо до достижения 18-летнего возраста, если по закону, применимому к данному ребенку, он не достигает совершеннолетия ранее.

Статья 2

1. Государства-участники уважают и обеспечивают все права, предусмотренные настоящей Конвенцией, за каждым ребенком, находящимся в пределах их юрисдикции, без какой-либо дискриминации, независимо от расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических или иных убеждений, национального, этнического или социального происхождения, имущественного положения, состояния здоровья и рождения ребенка, его родителей или законных опекунов или каких-либо иных обстоятельств.

2. Государства-участники принимают все необходимые меры для обеспечения защиты ребенка от всех форм дискриминации или наказания на основе статуса, деятельности, выражаемых взглядов или убеждений ребенка, родителей ребенка, законных опекунов или иных членов семьи.

Статья 3

1. Во всех действиях в отношении детей, независимо от того, предпринимаются они государственными или частными учреждениями, занимающимися вопросами социального обеспечения, судами, административными или законодательными органами, первоочередное внимание уделяется наилучшему обеспечению интересов ребенка.

2. Государства-участники обязуются обеспечить ребенку такую защиту и заботу, которые необходимы для его благополучия, принимая во внимание права и обязанности его родителей, опекунов или других лиц, несущих за него ответственность по закону, и с этой целью принимают все соответствующие законодательные и административные меры.

3. Государства-участники обеспечивают, чтобы учреждения, службы и органы, ответственные за заботу о детях или их защиту, отвечали нормам, установленным компетентными органами, в частности, в области безопасности и здравоохранения и с точки зрения численности и пригодности их персонала, а также компетентного надзора.

Статья 4

Государства-участники принимают все необходимые законодательные, административные и другие меры для осуществления прав, признанных в настоящей Конвенции. В отношении экономических, социальных и культурных прав государства-участники принимают такие меры в максимальных рамках имеющихся у них ресурсов и, в случае необходимости, в рамках международного сотрудничества.

Статья 5

Государства-участники уважают ответственность, права и обязанности родителей и в соответствующих случаях членов расширенной семьи или общины, как это предусмотрено местным обычаем, опекунов или других лиц, несущих по закону ответственность за ребенка, должным образом управлять и руководить ребенком в осуществлении им признанных настоящей Конвенцией прав и делать это в соответствии с развивающимися способностями ребенка.

Статья 6

1. Государства-участники признают, что каждый ребенок имеет неотъемлемое право на жизнь.

2. Государства-участники обеспечивают в максимально возможной степени выживание и здоровое развитие ребенка.

Статья 7

1. Ребенок регистрируется сразу же после рождения и с момента рождения имеет право на имя и на приобретение гражданства, а также, насколько это возможно, право знать своих родителей и право на их заботу.

2. Государства-участники обеспечивают осуществление этих прав в соответствии с их национальным законодательством и выполнение их обязательств согласно соответствующим международным документам в этой области, в частности, в случае, если бы иначе ребенок не имел гражданства.

Статья 8

1. Государства-участники обязуются уважать право ребенка на сохранение своей индивидуальности, включая гражданство, имя и семейные связи, как предусматривается законом, не допуская противозаконного вмешательства.

2. Если ребенок незаконно лишается части или всех элементов своей индивидуальности, государства-участники обеспечивают ему необходимую помощь и защиту для скорейшего восстановления его индивидуальности.

Статья 9

1. Государства-участники обеспечивают, чтобы ребенок не разлучался со своими родителями вопреки их желанию, за исключением случаев, когда компетентные органы, согласно судебному решению, определяют в соответствии с применимым законом и процедурами, что такое разлучение необходимо в наилучших интересах ребенка. Такое определение может оказаться необходимым в том или ином конкретном случае, например, когда родители жестоко обращаются с ребенком или не заботятся о нем или когда родители проживают раздельно и необходимо принять решение относительно места проживания ребенка.

2. В ходе любого разбирательства в соответствии с пунктом 1 настоящей статьи всем заинтересованным сторонам предоставляется возможность участвовать в разбирательстве и излагать свои точки зрения.

3. Государства-участники уважают право ребенка, который разлучается с одним или обоими родителями, поддерживать на регулярной основе личные отношения и прямые контакты с обоими родителями, за исключением случая, когда это противоречит наилучшим интересам ребенка.

4. В тех случаях, когда такое разлучение вытекает из какого-либо решения, принятого государством-участником, например при аресте, тюремном заключении, высылке, депортации или смерти (включая смерть, наступившую по любой причине во время нахождения данного лица в ведении государства) одного или обоих родителей или ребенка, такое государство-участник предоставляет родителям, ребенку или, если это необходимо, другому члену семьи по их просьбе необходимую информацию в отношении местонахождения отсутствующего члена/членов семьи, если предоставление этой информации не наносит ущерба благосостоянию ребенка. Государства-участники в дальнейшем обеспечивают, чтобы представление такой просьбы само по себе не приводило к неблагоприятным последствиям для соответствующего лица/лиц.

Статья 10

1. В соответствии с обязательством государств-участников по пункту 1 статьи 9 заявления ребенка или его родителей на въезд в государство-участник или выезд из него с целью воссоединения семьи должны рассматриваться государствами-участниками позитивным, гуманным и оперативным образом. Государства-участники далее обеспечивают, чтобы представление такой просьбы не приводило к неблагоприятным последствиям для заявителей и членов их семьи.

2. Ребенок, родители которого проживают в различных государствах, имеет право поддерживать на регулярной основе, за исключением особых обстоятельств, личные отношения и прямые контакты с обоими родителями. С этой целью и в соответствии с обязательством государств-участников по пункту 1 статьи 9 государства-участники уважают право ребенка и его родителей покидать любую страну, включая свою собственную, и возвращаться в свою страну. В отношении права покидать любую страну действуют только такие ограничения, какие установлены законом и необходимы для охраны государственной безопасности, общественного порядка (ordre public), здоровья или нравственности населения или прав и свобод других лиц, и совместимы с признанными в настоящей Конвенции другими правами.

Статья 11

1. Государства-участники принимают меры для борьбы с незаконным перемещением и невозвращением детей из-за границы.

2. С этой целью государства-участники содействуют заключению двусторонних или многосторонних соглашений или присоединению к действующим соглашениям.

Статья 12

1. Государства-участники обеспечивают ребенку, способному сформулировать свои собственные взгляды, право свободно выражать эти взгляды по всем вопросам, затрагивающим ребенка, причем взглядам ребенка уделяется должное внимание в соответствии с возрастом и зрелостью ребенка.

2. С этой целью ребенку, в частности, предоставляется возможность быть заслушанным в ходе любого судебного или административного разбирательства, затрагивающего ребенка, либо непосредственно, либо через представителя или соответствующий орган, в порядке, предусмотренном процессуальными нормами национального законодательства.

Статья 13

1. Ребенок имеет право свободно выражать свое мнение; это право включает свободу искать, получать и передавать информацию и идеи любого рода, независимо от границ, в устной, письменной или печатной форме, в форме произведений искусства или с помощью других средств по выбору ребенка.

2. Осуществление этого права может подвергаться некоторым ограничениям, однако этими ограничениями могут быть только те ограничения, которые предусмотрены законом и которые необходимы:

a) для уважения прав и репутации других лиц; или

b) для охраны государственной безопасности или общественного порядка (ordre public), или здоровья или нравственности населения.

Статья 14

1. Государства-участники уважают право ребенка на свободу мысли, совести и религии.

2. Государства-участники уважают права и обязанности родителей и в соответствующих случаях законных опекунов руководить ребенком в осуществлении его права методом, согласующимся с развивающимися способностями ребенка.

3. Свобода исповедовать свою религию или веру может подвергаться только таким ограничениям, которые установлены законом и необходимы для охраны государственной безопасности, общественного порядка, нравственности и здоровья населения или защиты основных прав и свобод других лиц.

Статья 15

1. Государства-участники признают право ребенка на свободу ассоциации и свободу мирных собраний.

2. В отношении осуществления данного права не могут применяться какие-либо ограничения, кроме тех, которые применяются в соответствии с законом и которые необходимы в демократическом обществе в интересах государственной безопасности или общественной безопасности, общественного порядка (ordre public), охраны здоровья или нравственности населения или защиты прав и свобод других лиц.

Статья 16

1. Ни один ребенок не может быть объектом произвольного или незаконного вмешательства в осуществление его права на личную жизнь, семейную жизнь, неприкосновенность жилища или тайну корреспонденции, или незаконного посягательства на его честь и репутацию.

2. Ребенок имеет право на защиту закона от такого вмешательства или посягательства.

Статья 17

Государства-участники признают важную роль средств массовой информации и обеспечивают, чтобы ребенок имел доступ к информации и материалам из различных национальных и международных источников, особенно к таким информации и материалам, которые направлены на содействие социальному, духовному и моральному благополучию, а также здоровому физическому и психическому развитию ребенка. С этой целью государства-участники:

a) поощряют средства массовой информации к распространению информации и материалов, полезных для ребенка в социальном и культурном отношениях, и в духе статьи 29;

b) поощряют международное сотрудничество в области подготовки, обмена и распространения такой информации и материалов из различных культурных, национальных и международных источников;

c) поощряют выпуск и распространение детской литературы;

d) поощряют средства массовой информации к уделению особого внимания языковым потребностям ребенка, принадлежащего к какой-либо группе меньшинств или коренному населению;

e) поощряют разработку надлежащих принципов защиты ребенка от информации и материалов, наносящих вред его благополучию, учитывая положения статей 13 и 18.

Статья 18

1. Государства-участники предпринимают все возможные усилия к тому, чтобы обеспечить признание принципа общей и одинаковой ответственности обоих родителей за воспитание и развитие ребенка. Родители или в соответствующих случаях законные опекуны несут основную ответственность за воспитание и развитие ребенка. Наилучшие интересы ребенка являются предметом их основной заботы.

2. В целях гарантии и содействия осуществлению прав, изложенных в настоящей Конвенции, государства-участники оказывают родителям и законным опекунам надлежащую помощь в выполнении ими своих обязанностей по воспитанию детей и обеспечивают развитие сети детских учреждений.

3. Государства-участники принимают все необходимые меры для обеспечения того, чтобы дети, родители которых работают, имели право пользоваться предназначенными для них службами и учреждениями по уходу за детьми.

Статья 19

1. Государства-участники принимают все необходимые законодательные, административные, социальные и просветительные меры с целью защиты ребенка от всех форм физического или психологического насилия, оскорбления или злоупотребления, отсутствия заботы или небрежного обращения, грубого обращения или эксплуатации, включая сексуальное злоупотребление, со стороны родителей, законных опекунов или любого другого лица, заботящегося о ребенке.

2. Такие меры защиты, в случае необходимости, включают эффективные процедуры для разработки социальных программ с целью предоставления необходимой поддержки ребенку и лицам, которые о нем заботятся, а также для осуществления других форм предупреждения и выявления, сообщения, передачи на рассмотрение, расследования, лечения и последующих мер в связи со случаями жестокого обращения с ребенком, указанными выше, а также, в случае необходимости, для возбуждения судебной процедуры.

Статья 20

1. Ребенок, который временно или постоянно лишен своего семейного окружения или который в его собственных наилучших интересах не может оставаться в таком окружении, имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемые государством.

2. Государства-участники в соответствии со своими национальными законами обеспечивают замену ухода за таким ребенком.

3. Такой уход может включать, в частности, передачу на воспитание, «кафала» по исламскому праву, усыновление или, в случае необходимости, помещение в соответствующие учреждения по уходу за детьми. При рассмотрении вариантов замены необходимо должным образом учитывать желательность преемственности воспитания ребенка и его этническое происхождение, религиозную и культурную принадлежность и родной язык.

Статья 21

Государства-участники, которые признают и/или разрешают существование системы усыновления, обеспечивают, чтобы наилучшие интересы ребенка учитывались в первостепенном порядке, и они:

a) обеспечивают, чтобы усыновление ребенка разрешалось только компетентными властями, которые определяют в соответствии с применимыми законом и процедурами и на основе всей относящейся к делу и достоверной информации, что усыновление допустимо ввиду статуса ребенка относительно родителей, родственников и законных опекунов и что, если требуется, заинтересованные лица дали свое осознанное согласие на усыновление на основе такой консультации, которая может быть необходимой;

b) признают, что усыновление в другой стране может рассматриваться в качестве альтернативного способа ухода за ребенком, если ребенок не может быть передан на воспитание или помещен в семью, которая могла бы обеспечить его воспитание или усыновление, и если обеспечение какого-либо подходящего ухода в стране происхождения ребенка является невозможным;

c) обеспечивают, чтобы в случае усыновления ребенка в другой стране применялись такие же гарантии и нормы, которые применяются в отношении усыновления внутри страны;

d) принимают все необходимые меры с целью обеспечения того, чтобы в случае усыновления в другой стране устройство ребенка не приводило к получению неоправданных финансовых выгод связанными с этим лицами;

e) содействуют в необходимых случаях достижению целей настоящей статьи путем заключения двусторонних и многосторонних договоренностей или соглашений и стремятся на этой основе обеспечить, чтобы устройство ребенка в другой стране осуществлялось компетентными властями или органами.

Статья 22

1. Государства-участники принимают необходимые меры, с тем чтобы обеспечить ребенку, желающему получить статус беженца или считающемуся беженцем в соответствии с применимым международным или внутренним правом и процедурами, как сопровождаемому, так и не сопровождаемому его родителями или любым другим лицом, надлежащую защиту и гуманитарную помощь в пользовании применимыми правами, изложенными в настоящей Конвенции и других международных документах по правам человека или гуманитарных документов, участниками которых являются указанные государства.

2. С этой целью государства-участники оказывают, в случае, когда они считают это необходимым, содействие любым усилиям Организации Объединенных Наций и других компетентных межправительственных организаций или неправительственных организаций, сотрудничающих с Организацией Объединенных Наций, по защите такого ребенка и оказанию ему помощи и поиску родителей или других членов семьи любого ребенка-беженца, с тем чтобы получить информацию, необходимую для его воссоединения со своей семьей. В тех случаях, когда родители или другие члены семьи не могут быть найдены, этому ребенку предоставляется такая же защита, как и любому другому ребенку, по какой-либо причине постоянно или временно лишенному своего семейного окружения, как это предусмотрено в настоящей Конвенции.

Статья 23

1. Государства-участники признают, что неполноценный в умственном или физическом отношении ребенок должен вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые обеспечивают его достоинство, способствуют его уверенности в себе и облегчают его активное участие в жизни общества.

2. Государства-участники признают право неполноценного ребенка на особую заботу и поощряют и обеспечивают предоставление при условии наличия ресурсов имеющему на это право ребенку и ответственным за заботу о нем помощи, о которой подана просьба и которая соответствует состоянию ребенка и положению его родителей или других лиц, обеспечивающих заботу о ребенке.

3. В признание особых нужд неполноценного ребенка помощь в соответствии с пунктом 2 настоящей статьи предоставляется, по возможности, бесплатно с учетом финансовых ресурсов родителей или других лиц, обеспечивающих заботу о ребенке, и имеет целью обеспечение неполноценному ребенку эффективного доступа к услугам в области образования, профессиональной подготовки, медицинского обслуживания, восстановления здоровья, подготовки к трудовой деятельности и доступа к средствам отдыха таким образом, который приводит к наиболее полному, по возможности, вовлечению ребенка в социальную жизнь и достижению развития его личности, включая культурное и духовное развитие ребенка.

4. Государства-участники способствуют в духе международного сотрудничества обмену соответствующей информацией в области профилактического здравоохранения и медицинского, психологического и функционального лечения неполноценных детей, включая распространение информации о методах реабилитации, общеобразовательной и профессиональной подготовки, а также доступ к этой информации, с тем чтобы позволить государствам-участникам улучшить свои возможности и знания и расширить свой опыт в этой области. В этой связи особое внимание должно уделяться потребностям развивающихся стран.

Статья 24

1. Государства-участники признают право ребенка на пользование наиболее совершенными услугами системы здравоохранения и средствами лечения болезней и восстановления здоровья. Государства-участники стремятся обеспечить, чтобы ни один ребенок не был лишен своего права на доступ к подобным услугам системы здравоохранения.

2. Государства-участники добиваются полного осуществления данного права и, в частности, принимают необходимые меры для:

a) снижения уровней смертности младенцев и детской смертности;

b) обеспечения предоставления необходимой медицинской помощи и охраны здоровья всех детей с уделением первоочередного внимания развитию первичной медико-санитарной помощи;

c) борьбы с болезнями и недоеданием, в том числе в рамках первичной медико-санитарной помощи, путем, среди прочего, применения легкодоступной технологии и предоставления достаточно питательного продовольствия и чистой питьевой воды, принимая во внимание опасность и риск загрязнения окружающей среды;

d) предоставления матерям надлежащих услуг по охране здоровья в дородовой и послеродовой периоды;

e) обеспечения осведомленности всех слоев общества, в частности родителей и детей, о здоровье и питании детей, преимуществах грудного кормления, гигиене, санитарии среды обитания ребенка и предупреждении несчастных случаев, а также их доступа к образованию и их поддержки в использовании таких знаний;

f) развития просветительной работы и услуг в области профилактической медицинской помощи и планирования размера семьи.

3. Государства-участники принимают любые эффективные и необходимые меры с целью упразднения традиционной практики, отрицательно влияющей на здоровье детей.

4. Государства-участники обязуются поощрять международное сотрудничество и развивать его с целью постепенного достижения полного осуществления права, признаваемого в настоящей статье. В этой связи особое внимание должно уделяться потребностям развивающихся стран.

Статья 25

Государства-участники признают право ребенка, помещенного компетентными органами на попечение с целью ухода за ним, его защиты или физического либо психического лечения, на периодическую оценку лечения, предоставляемого ребенку, и всех других условий, связанных с таким попечением о ребенке.

Статья 26

1. Государства-участники признают за каждым ребенком право пользоваться благами социального обеспечения, включая социальное страхование, и принимают необходимые меры для достижения полного осуществления этого права в соответствии с их национальным законодательством.

2. Эти блага по мере необходимости предоставляются с учетом имеющихся ресурсов и возможностей ребенка и лиц, несущих ответственность за содержание ребенка, а также любых соображений, связанных с получением благ ребенком или от его имени.

Статья 27

1. Государства-участники признают право каждого ребенка на уровень жизни, необходимый для физического, умственного, духовного, нравственного и социального развития ребенка.

2. Родитель(и) или другие лица, воспитывающие ребенка, несут основную ответственность за обеспечение в пределах своих способностей и финансовых возможностей условий жизни, необходимых для развития ребенка.

3. Государства-участники в соответствии с национальными условиями и в пределах своих возможностей принимают необходимые меры по оказанию помощи родителям и другим лицам, воспитывающим детей, в осуществлении этого права и, в случае необходимости, оказывают материальную помощь и поддерживают программы, особенно в отношении обеспечения питанием, одеждой и жильем.

4. Государства-участники принимают все необходимые меры для обеспечения восстановления содержания ребенка родителями или другими лицами, несущими финансовую ответственность за ребенка, как внутри государства-участника, так и из-за рубежа. В частности, если лицо, несущее финансовую ответственность за ребенка, и ребенок проживают в разных государствах, государства-участники способствуют присоединению к международным соглашениям или заключению таких соглашений, а также достижению других соответствующих договоренностей.

Статья 28

1. Государства-участники признают право ребенка на образование, и с целью постепенного достижения осуществления этого права на основе равных возможностей они, в частности:

a) вводят бесплатное и обязательное начальное образование;

b) поощряют развитие различных форм среднего образования, как общего, так и профессионального, обеспечивают его доступность для всех детей и принимают такие необходимые меры, как введение бесплатного образования и предоставление в случае необходимости финансовой помощи;

c) обеспечивают доступность высшего образования для всех на основе способностей каждого с помощью всех необходимых средств;

d) обеспечивают доступность информации и материалов в области образования и профессиональной подготовки для всех детей;

e) принимают меры по содействию регулярному посещению школ и снижению числа учащихся, покинувших школу.

2. Государства-участники принимают все необходимые меры для обеспечения того, чтобы школьная дисциплина поддерживалась с помощью методов, отражающих уважение человеческого достоинства ребенка и в соответствии с настоящей Конвенцией.

3. Государства-участники поощряют и развивают международное сотрудничество по вопросам, касающимся образования, в частности, с целью содействия ликвидации невежества и неграмотности во всем мире и облегчения доступа к научно-техническим знаниям и современным методам обучения. В этой связи особое внимание должно уделяться потребностям развивающихся стран.

Статья 29

1. Государства-участники соглашаются в том, что образование ребенка должно быть направлено на:

a) развитие личности, талантов и умственных и физических способностей ребенка в их самом полном объеме;

b) воспитание уважения к правам человека и основным свободам, а также принципам, провозглашенным в Уставе Организации Объединенных Наций;

c) воспитание уважения к родителям ребенка, его культурной самобытности, языку и ценностям, к национальным ценностям страны, в которой ребенок проживает, страны его происхождения и к цивилизациям, отличным от его собственной;

d) подготовку ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания, мира, терпимости, равноправия мужчин и женщин и дружбы между всеми народами, этническими, национальными и религиозными группами, а также лицами из числа коренного населения;

e) воспитание уважения к окружающей природе.

2. Никакая часть настоящей статьи или статьи 28 не толкуется как ограничивающая свободу отдельных лиц и органов создавать учебные заведения и руководить ими при условии постоянного соблюдения принципов, изложенных в пункте 1 настоящей статьи, и выполнения требования о том, чтобы образование, даваемое в таких учебных заведениях, соответствовало минимальным нормам, которые могут быть установлены государством.

Статья 30

В тех государствах, где существуют этнические, религиозные или языковые меньшинства или лица из числа коренного населения, ребенку, принадлежащему к таким меньшинствам или коренному населению, не может быть отказано в праве совместно с другими членами своей группы пользоваться своей культурой, исповедовать свою религию и исполнять ее обряды, а также пользоваться родным языком.

Статья 31

1. Государства-участники признают право ребенка на отдых и досуг, право участвовать в играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих его возрасту, и свободно участвовать в культурной жизни и заниматься искусством.

2. Государства-участники уважают и поощряют право ребенка на всестороннее участие в культурной и творческой жизни и содействуют предоставлению соответствующих и равных возможностей для культурной и творческой деятельности, досуга и отдыха.

Статья 32

1. Государства-участники признают право ребенка на защиту от экономической эксплуатации и от выполнения любой работы, которая может представлять опасность для его здоровья или служить препятствием в получении им образования, либо наносить ущерб его здоровью и физическому, умственному, духовному, моральному и социальному развитию.

2. Государства-участники принимают законодательные, административные и социальные меры, а также меры в области образования, с тем чтобы обеспечить осуществление настоящей статьи. В этих целях, руководствуясь соответствующими положениями других международных документов, государства-участники, в частности:

a) устанавливают минимальный возраст или минимальные возрасты для приема на работу;

b) определяют необходимые требования о продолжительности рабочего дня и условиях труда;

c) предусматривают соответствующие виды наказания или другие санкции для обеспечения эффективного осуществления настоящей статьи.

Статья 33

Государства-участники принимают все необходимые меры, включая законодательные, административные и социальные меры, а также меры в области образования, с тем чтобы защитить детей от незаконного употребления наркотических средств и психотропных веществ, как они определены в соответствующих международных договорах, и не допустить использования детей в противозаконном производстве таких веществ и торговле ими.

Статья 34

Государства-участники обязуются защищать ребенка от всех форм сексуальной эксплуатации и сексуального совращения. В этих целях государства-участники, в частности, принимают на национальном, двустороннем и многостороннем уровнях все необходимые меры для предотвращения:

a) склонения или принуждения ребенка к любой незаконной сексуальной деятельности;

b) использования в целях эксплуатации детей в проституции или в другой незаконной сексуальной практике;

c) использования в целях эксплуатации детей в порнографии и порнографических материалах.

Статья 35

Государства-участники принимают на национальном, двустороннем и многостороннем уровнях все необходимые меры для предотвращения похищения детей, торговли детьми или их контрабанды в любых целях и в любой форме.

Статья 36

Государства-участники защищают ребенка от всех других форм эксплуатации, наносящих ущерб любому аспекту благосостояния ребенка.

Статья 37

Государства-участники обеспечивают, чтобы:

a) ни один ребенок не был подвергнут пыткам или другим жестоким, бесчеловечным или унижающим достоинство видам обращения или наказания. Ни смертная казнь, ни пожизненное тюремное заключение, не предусматривающее возможности освобождения, не назначаются за преступления, совершенные лицами моложе 18 лет;

b) ни один ребенок не был лишен свободы незаконным или произвольным образом. Арест, задержание или тюремное заключение ребенка осуществляются согласно закону и используются лишь в качестве крайней меры и в течение как можно более короткого соответствующего периода времени;

c) каждый лишенный свободы ребенок пользовался гуманным обращением и уважением неотъемлемого достоинства его личности с учетом потребностей лиц его возраста. В частности, каждый лишенный свободы ребенок должен быть отделен от взрослых, если только не считается, что в наилучших интересах ребенка этого делать не следует, и иметь право поддерживать связь со своей семьей путем переписки и свиданий, за исключением особых обстоятельств;

d) каждый лишенный свободы ребенок имел право на незамедлительный доступ к правовой и другой соответствующей помощи, а также право оспаривать законность лишения его свободы перед судом или другим компетентным, независимым и беспристрастным органом и право на безотлагательное принятие ими решения в отношении любого такого процессуального действия.

Статья 38

1. Государства-участники обязуются уважать нормы международного гуманитарного права, применимые к ним в случае вооруженных конфликтов и имеющие отношение к детям, и обеспечивать их соблюдение.

2. Государства-участники принимают все возможные меры для обеспечения того, чтобы лица, не достигшие 15-летнего возраста, не принимали прямого участия в военных действиях.

3. Государства-участники воздерживаются от призыва любого лица, не достигшего 15-летнего возраста, на службу в свои вооруженные силы. При вербовке из числа лиц, достигших 15-летнего возраста, но которым еще не исполнилось 18 лет, государства-участники стремятся отдавать предпочтение лицам более старшего возраста.

4. Согласно своим обязательствам по международному гуманитарному праву, связанным с защитой гражданского населения во время вооруженных конфликтов, государства-участники обязуются принимать все возможные меры с целью обеспечения защиты затрагиваемых вооруженным конфликтом детей и ухода за ними.

Статья 39

Государства-участники принимают все необходимые меры для того, чтобы содействовать физическому и психологическому восстановлению и социальной реинтеграции ребенка, являющегося жертвой: любых видов пренебрежения, эксплуатации или злоупотребления, пыток или любых других жестоких, бесчеловечных или унижающих достоинство видов обращения, наказания или вооруженных конфликтов. Такое восстановление и реинтеграция должны осуществляться в условиях, обеспечивающих здоровье, самоуважение и достоинство ребенка.

Статья 40

1. Государства-участники признают право каждого ребенка, который, как считается, нарушил уголовное законодательство, обвиняется или признается виновным в его нарушении, на такое обращение, которое способствует развитию у ребенка чувства достоинства и значимости, укрепляет в нем уважение к правам человека и основным свободам других и при котором учитывается возраст ребенка и желательность содействия его реинтеграции и выполнению им полезной роли в обществе.

2. В этих целях и принимая во внимание соответствующие положения международных документов, государства-участники, в частности, обеспечивают, чтобы:

a) ни один ребенок не считался нарушившим уголовное законодательство, не обвинялся и не признавался виновным в его нарушении по причине действия или бездействия, которые не были запрещены национальным или международным правом во время их совершения;

b) каждый ребенок, который, как считается, нарушил уголовное законодательство или обвиняется в его нарушении, имел по меньшей мере следующие гарантии:

i) презумпция невиновности, пока его вина не будет доказана согласно закону;

ii) незамедлительное и непосредственное информирование его об обвинениях против него и, в случае необходимости, через его родителей или законных опекунов и получение правовой и другой необходимой помощи при подготовке и осуществлении своей защиты;

iii) безотлагательное принятие решения по рассматриваемому вопросу компетентным, независимым и беспристрастным органом или судебным органом в ходе справедливого слушания в соответствии с законом в присутствии адвоката или другого соответствующего лица, и, если это не считается противоречащим наилучшим интересам ребенка, в частности, с учетом его возраста или положения его родителей или законных опекунов;

iv) свобода от принуждения к даче свидетельских показаний или признанию вины; изучение показаний свидетелей обвинения либо самостоятельно, либо при помощи других лиц и обеспечение равноправного участия свидетелей защиты и изучения их показаний;

v) если считается, что ребенок нарушил уголовное законодательство, повторное рассмотрение вышестоящим компетентным, независимым и беспристрастным органом или судебным органом согласно закону соответствующего решения и любых принятых в этой связи мер;

vi) бесплатная помощь переводчика, если ребенок не понимает используемого языка или не говорит на нем;

vii) полное уважение его личной жизни на всех стадиях разбирательства.

3. Государства-участники стремятся содействовать установлению законов, процедур, органов и учреждений, имеющих непосредственное отношение к детям, которые, как считается, нарушили уголовное законодательство, обвиняются или признаются виновными в его нарушении, и в частности:

a) установлению минимального возраста, ниже которого дети считаются неспособными нарушить уголовное законодательство;

b) в случае необходимости и желательности, принятию мер по обращению с такими детьми без использования судебного разбирательства при условии полного соблюдения прав человека и правовых гарантий.

4. Необходимо наличие таких различных мероприятий, как уход, положение об опеке и надзоре, консультативные услуги, назначение испытательного срока, воспитание, программы обучения и профессиональной подготовки и другие формы ухода, заменяющие уход в учреждениях, с целью обеспечения такого обращения с ребенком, которое соответствовало бы его благосостоянию, а также его положению и характеру преступления.

Статья 41

Ничто в настоящей Конвенции не затрагивает любых положений, которые в большей степени способствуют осуществлению прав ребенка и могут содержаться:

a) в законе государства-участника; или

b) в нормах международного права, действующих в отношении данного государства.

Часть II

Статья 42

Государства-участники обязуются, используя надлежащие и действенные средства, широко информировать о принципах и положениях Конвенции как взрослых, так и детей.

Статья 43

1. В целях рассмотрения прогресса, достигнутого государствами-участниками в выполнении обязательств, принятых в соответствии с настоящей Конвенцией, учреждается Комитет по правам ребенка, который выполняет функции, предусматриваемые ниже.

2. Комитет состоит из десяти экспертов, обладающих высокими нравственными качествами и признанной компетентностью в области, охватываемой настоящей Конвенцией. Члены Комитета избираются государствами-участниками из числа своих граждан и выступают в личном качестве, причем уделяется внимание справедливому географическому распределению, а также главным правовым системам.

3. Члены Комитета избираются тайным голосованием из числа внесенных в список лиц, выдвинутых государствами-участниками. Каждое государство-участник может выдвинуть одно лицо из числа своих граждан.

4. Первоначальные выборы в Комитет проводятся не позднее, чем через шесть месяцев со дня вступления в силу настоящей Конвенции, а впоследствии — один раз в два года. По крайней мере за четыре месяца до дня каждых выборов Генеральный секретарь Организации Объединенных Наций обращается к государствам-участникам с письмом, предлагая им представить свои кандидатуры в течение двух месяцев. Затем Генеральный секретарь составляет в алфавитном порядке список всех выдвинутых таким образом лиц с указанием государств-участников, которые выдвинули этих лиц, и представляет этот список государствам-участникам настоящей Конвенции.

5. Выборы проводятся на совещаниях государств-участников, созываемых Генеральным секретарем в Центральных учреждениях Организации Объединенных Наций. На этих совещаниях, на которых две трети государств-участников составляют кворум, избранными в состав Комитета являются те кандидаты, которые получили наибольшее число голосов и абсолютное большинство голосов присутствующих и участвующих в голосовании представителей государств-участников.

6. Члены Комитета избираются на четырехлетний срок. Они имеют право быть переизбранными в случае повторного выдвижения их кандидатур. Срок полномочий пяти членов, избираемых на первых выборах, истекает в конце двухлетнего периода; немедленно после первых выборов имена этих пяти членов определяются по жребию Председателем совещания.

7. В случае смерти или выхода в отставку какого-либо члена Комитета или если он или она по какой-либо иной причине не может более исполнять обязанности члена Комитета, государство-участник, выдвинувшее данного члена Комитета, назначает другого эксперта из числа своих граждан на оставшийся срок при условии одобрения Комитетом.

8. Комитет устанавливает свои собственные правила процедуры.

9. Комитет избирает своих должностных лиц на двухлетний срок.

10. Сессии Комитета, как правило, проводятся в Центральных учреждениях Организации Объединенных Наций или в любом ином подходящем месте, определенном Комитетом. Комитет, как правило, проводит свои сессии ежегодно. Продолжительность сессии Комитета определяется и при необходимости пересматривается на совещании государств — участников настоящей Конвенции при условии одобрения Генеральной Ассамблеей.

11. Генеральный секретарь Организации Объединенных Наций предоставляет персонал и материальные средства для эффективного осуществления Комитетом своих функций в соответствии с настоящей Конвенцией.

12. Члены Комитета, учрежденного в соответствии с настоящей Конвенций, получают утверждаемое Генеральной Ассамблеей вознаграждение из средств Организации Объединенных Наций в порядке и на условиях, устанавливаемых Генеральной Ассамблеей.

Статья 44

1. Государства-участники обязуются предоставлять Комитету через Генерального секретаря Организации Объединенных Наций доклады о принятых ими мерах по закреплению признанных в Конвенции прав и о прогрессе, достигнутом в осуществлении этих прав:

a) в течение двух лет после вступления Конвенции в силу для соответствующего государства-участника;

b) впоследствии через каждые пять лет.

2. В докладах, представляемых в соответствии с настоящей статьей, указываются факторы и затруднения, если таковые имеются, влияющие на степень выполнения обязательств по настоящей Конвенции. Доклады также содержат достаточную информацию, с тем чтобы обеспечить Комитету полное понимание действий Конвенции в данной стране.

3. Государству-участнику, представившему Комитету всесторонний первоначальный доклад, нет необходимости повторять в последующих докладах, представляемых в соответствии с пунктом 1 b настоящей статьи, ранее изложенную основную информацию.

4. Комитет может запрашивать у государств-участников дополнительную информацию, касающуюся осуществления настоящей Конвенции.

5. Доклады о деятельности Комитета один раз в два года представляются Генеральной Ассамблее через посредство Экономического и Социального Совета.

6. Государства-участники обеспечивают широкую гласность своих докладов в своих собственных странах.

Статья 45

С целью способствовать эффективному осуществлению Конвенции и поощрять международное сотрудничество в области, охватываемой настоящей Конвенцией:

a) специализированные учреждения, Детский фонд Организации Объединенных Наций и другие органы Организации Объединенных Наций вправе быть представленными при рассмотрении вопросов об осуществлении таких положений настоящей Конвенции, которые входят в сферу их полномочий. Комитет может предложить специализированным учреждениям, Детскому фонду Организации Объединенных Наций и другим компетентным органам, когда он считает это целесообразным, представить заключение экспертов относительно осуществления Конвенции в тех областях, которые входят в сферу их соответствующих полномочий. Комитет может предложить специализированным учреждениям, Детскому фонду Организации Объединенных Наций и другим органам Организации Объединенных Наций представить доклады об осуществлении Конвенции в областях, входящих в сферу их деятельности;

b) Комитет препровождает, когда он считает это целесообразным, в специализированные учреждения, Детский фонд Организации Объединенных Наций и другие компетентные органы любые доклады государств-участников, в которых содержится просьба о технической консультации или помощи или указывается на потребность в этом, а также замечания и предложения Комитета, если таковые имеются, относительно таких просьб или указаний;

c) Комитет может рекомендовать Генеральной Ассамблее предложить Генеральному секретарю провести от ее имени исследования по отдельным вопросам, касающимся прав ребенка;

d) Комитет может вносить предложения и рекомендации общего характера, основанные на информации, получаемой в соответствии со статьями 44 и 45 настоящей Конвенции. Такие предложения и рекомендации общего характера препровождаются любому заинтересованному государству-участнику и сообщаются Генеральной Ассамблее наряду с замечаниями государств-участников, если таковые имеются.

Часть III

Статья 46

Настоящая Конвенция открыта для подписания ее всеми государствами.

Статья 47

Настоящая Конвенция подлежит ратификации. Ратификационные грамоты сдаются на хранение Генеральному секретарю Организации Объединенных Наций.

Статья 48

Настоящая Конвенция открыта для присоединения к ней любого государства. Документы о присоединении сдаются на хранение Генеральному секретарю Организации Объединенных Наций.

Статья 49

1. Настоящая Конвенция вступает в силу на тридцатый день после даты сдачи на хранение Генеральному секретарю Организации Объединенных Наций двадцатой ратификационной грамоты или документа о присоединении.

2. Для каждого государства, которое ратифицирует настоящую Конвенцию или присоединяется к ней после сдачи на хранение двадцатой ратификационной грамоты или документа о присоединении, настоящая Конвенция вступает в силу на тридцатый день после сдачи таким государством на хранение его ратификационной грамоты или документа о присоединении.

Статья 50

1. Любое государство-участник может предложить поправку и представить ее Генеральному секретарю Организации Объединенных Наций. Генеральный секретарь затем препровождает предложенную поправку государствам-участникам с просьбой указать, высказываются ли они за созыв конференции государств-участников с целью рассмотрения этих предложений и проведения по ним голосования. Если в течение четырех месяцев, начиная с даты такого сообщения, по крайней мере одна треть государств-участников выскажется за такую конференцию, Генеральный секретарь созывает эту конференцию под эгидой Организации Объединенных Наций. Любая поправка, принятая большинством государств-участников, присутствующих и участвующих в голосовании на этой конференции, представляется Генеральной Ассамблее Организации Объединенных Наций на утверждение.

2. Поправка, принятая в соответствии с пунктом 1 настоящей статьи, вступает в силу по утверждении ее Генеральной Ассамблеей Организации Объединенных Наций и принятия ее большинством в две трети государств-участников.

3. Когда поправка вступает в силу, она становится обязательной для тех государств-участников, которые ее приняли, а для других государств-участников остаются обязательными положения настоящей Конвенции и любые предшествующие поправки, которые ими приняты.

Статья 51

1. Генеральный секретарь Организации Объединенных Наций получает и рассылает всем государствам текст оговорок, сделанных государствами в момент ратификации или присоединения.

2. Оговорка, не совместимая с целями и задачами настоящей Конвенции, не допускается.

3. Оговорки могут быть сняты в любое время путем соответствующего уведомления, направленного Генеральному секретарю Организации Объединенных Наций, который затем сообщает об этом всем государствам. Такое уведомление вступает в силу со дня его получения Генеральным секретарем.

Статья 52

Любое государство-участник может денонсировать настоящую Конвенцию путем письменного уведомления Генерального секретаря Организации Объединенных Наций. Денонсация вступает в силу по истечении одного года после получения уведомления Генеральным секретарем.

Статья 53

Генеральный секретарь Организации Объединенных Наций назначается депозитарием настоящей конвенции.

Статья 54

Подлинник настоящей Конвенции, английский, арабский, испанский, китайский, русский и французский тексты которой являются равно аутентичными, сдается на хранение Генеральному секретарю Организации Объединенных Наций. В удостоверение чего нижеподписавшиеся полномочные представители, должным образом на то уполномоченные своими соответствующими правительствами, подписали настоящую Конвенцию.


1Резолюция 1386 (XIV).

2Резолюция 217 А (III).

3 См. резолюцию 2200 А (XXI), приложение.

4 См. League of Nations Official Journal, Special Supplement No. 21, October 1924, p. 43.

5Резолюция 1386 (XIV), третий пункт преамбулы.

6Резолюция 41/85, приложение

7Резолюция 40/33, приложение.

8Резолюция 3318 (XXIX).


Источник: Официальные отчеты Генеральной Ассамблеи, сорок четвертая сессия, Дополнение №49 (А/44/49), стр. 230–239.

Дошкольник Развитие: 4-5 лет | Здоровые семьи BC

Дошкольники бывают всех форм и размеров, но развитие дошкольников в возрасте 4–5 лет обычно имеет несколько общих черт. Вот чем может заниматься ваш дошкольник.


Развитие дошкольников в 4-5 лет: что происходит

Игра и обучение
Игра важна, потому что это все еще то, как ваш ребенок учится и исследует чувства.

Он любит воображаемые игры и пытается понять разницу между фантазией и реальностью.Он начинает определять свой пол и может сыграть «маму» или «папу». Он любит петь, танцевать и играть.

Вашему дошкольнику могут быть очень любопытны тела — свои и чужие. Она будет пробовать разные роли и поведение, может сыграть «доктора» или «замужество». Такое сочетание естественного любопытства и ролевых игр иногда приводит к сексуальной игре в детстве — например, глядя на свои гениталии и гениталии других детей.

Совет: Хотя секс-игра является нормальным явлением, если вы беспокоитесь о том, как ведет себя ваш ребенок во время сексуальной игры, рекомендуется поговорить с врачом или другим квалифицированным медицинским работником.

Чувства
Игра помогает ребенку исследовать свои чувства. Он будет выражать себя с помощью постоянной болтовни, языка тела (он по-прежнему будет использовать жесты и звуки для общения), рисования и изготовления вещей.

Ваш ребенок, вероятно, будет переключаться между требовательностью и сотрудничеством, но, вероятно, к пяти годам у него будет больше контроля над своим поведением и меньше приступов гнева.

Ваш ребенок может беспокоиться о поступлении в школу и, вероятно, успокоится.

Ваш дошкольник — социальный человек. У него может быть группа друзей дошкольного возраста, которым он хочет понравиться и быть похожими на них. Для него тоже могли быть важны воображаемые друзья. В рамках ладони с другими вы можете заметить, что он извиняется, соглашается с правилами и радуется, когда с другими случаются хорошие вещи.

Мышление
Ваш дошкольник будет лучше понимать противоположности (например, высокое / низкое), знать названия букв и цифр в неправильном порядке и считать до 10.

Говорящий
Язык вашего ребенка «взрывается» в этом году, и он начнет рассказывать вам, что он чувствует, рассказывать о своих идеях и произносить рифмующиеся слова.

Вашему ребенку понравится рассказывать истории и разговаривать, и он захочет узнать больше о своем мире, задавая множество вопросов, часто о значении слов.

В четыре года ваш дошкольник будет использовать сотни слов в предложениях из 5–6 слов или даже больше, и вы сможете все время понимать, что она говорит.К пяти годам она будет говорить более четко и будет иметь еще более широкий диапазон слов, которые она сможет понять и использовать, часто в более сложных предложениях, состоящих из шести или более слов.

Повседневная жизнь и поведение
Теперь вашему ребенку довольно легко одеться, и он также может использовать вилку, ложку, а иногда и нож — например, чтобы намазать хлеб маслом. Он будет ходить в туалет, принимать ванну и чистить зубы (под вашим присмотром) сам.

В этом году ваш ребенок может также скрыть правду о чем-то или даже начать лгать.Например, она может сказать: «Я этого не делала», даже когда она это сделала. Все это нормальная часть развития вашего дошкольника.

Перемещение
Ваш дошкольник любит двигаться и быть активным. Он научится спускаться по лестнице (возможно, используя перила) с чередованием ног, бросать, ловить и пинать мяч, бегать, лазать, прыгать, подпрыгивать и балансировать на одной ноге.

Ваш ребенок может также развить некоторые новые грубые моторные навыки — например, прыгать, прыгать назад или прыгать во время бега.

У вашего дошкольника улучшается мелкая моторика. Она может положить скрепку на бумагу, вырезать ножницами, безопасными для детей, написать свое имя и несколько букв и нарисовать треугольник или человека с 8-10 частями тела.

Другие вещи, которыми может заниматься дошкольник в этом возрасте:

  • говорит свое имя, адрес и номер телефона
  • зная, что слева от него справа
  • объясняет, как работают некоторые объекты
  • определение того, какой объект тяжелее
  • наименование четырех цветов
  • время понимания
  • говорят о событиях в прошлом, настоящем и будущем.

Содействие развитию дошкольников 4-5 лет

Вот несколько простых вещей, которые вы можете сделать, чтобы помочь своему ребенку развиваться в этом возрасте:

  • Дайте вашему ребенку много времени для игр: беспорядочные игры — в песке или грязи или с красками — игры с куклами или игрушками и игры на открытом воздухе — с большим количеством бега, кувырка и катания — все это отличные способы для дошкольников выразить свои чувства, особенно если они расстроены или злы.
  • Найдите время для творческих и художественных игр: это могут быть поделки, рисование и рисование или игры-переодевания.Музыкальная игра — другая идея. Ваш ребенок может любить танцевать, прыгать и «разыгрывать» музыку или сочинять музыку с помощью простых инструментов. Эти занятия помогают развить чувства детей, а также позволяют им выражать чувства.
  • Читайте вместе с дошкольником: вы можете поощрять разговор, мышление и воображение вашего ребенка, читая вместе, рассказывая истории, распевая песни и декламируя детские стишки.
  • Готовьте вместе с ребенком: помощь в приготовлении еды — отличный способ заинтересовать дошкольника здоровой пищей.Дайте ей простые дела, например, бросьте салат или приготовьте еду, например бутерброды или тако.
  • Играйте с ребенком в игры, в которых нужно учиться делиться и по очереди. Во время игры говорите что-то вроде: «Теперь моя очередь строить башню, теперь ваша очередь» или «Вы поделитесь со мной красными блоками, а я поделюсь с вами зелеными блоками». В этом возрасте детям все еще трудно делиться, поэтому хвалите ребенка, когда видите, что он пытается поделиться.

Быть родителем
Каждый день вы и ваш дошкольник будете узнавать друг о друге немного больше.По мере роста и развития вашего дошкольника вы узнаете больше о том, что ему нужно и как вы можете удовлетворить эти потребности.

На самом деле, как родитель, вы всегда учитесь. Каждый родитель делает ошибки и учится на собственном опыте. Это нормально — чувствовать уверенность в своих знаниях. И также нормально признавать, что вы не знаете, и задавать вопросы.

Ваше собственное физическое и психическое здоровье — важная часть родительской жизни. Но, уделяя все внимание уходу за ребенком или младенцем, многие родители забывают или не успевают позаботиться о себе.Забота о себе поможет вам проявить понимание, терпение, воображение и энергию, которые вам необходимы, чтобы быть родителем.

Если вы расстроены, расстроены или чувствуете, что не можете справиться, поместите своего дошкольника в безопасное место и сделайте перерыв, пока не почувствуете себя спокойнее. Или попросите кого-нибудь еще некоторое время присмотреть за ним. Никогда не трясите дошкольника.

Когда обращаться за помощью
Обратитесь к медсестре или врачу, если у вас есть какие-либо проблемы или вы заметили, что ваш четырехлетний ребенок:

  • не использует предложения из более чем трех слов
  • не понимает команды, состоящие из двух частей, например: «Положи куклу и возьми мяч».
  • не притворяется во время игры — например, играет «Мама и папа»
  • У
  • очень непростое поведение — например, большие истерики из-за очень маленьких вещей или все еще цепляется или плачет, когда ее родители уходят из
  • неуклюжий — например, много спотыкается при ходьбе или беге
  • трудно обращаться с мелкими предметами — например, карандашом или мелком
  • не может рисовать фигуры, например круг или квадрат.
  • испытывает трудности с одеванием или пользованием туалетом
  • плохо видит или слышит.

Обратитесь к своему ребенку и семейной медсестре или терапевту, если вы заметили своего пятилетнего ребенка:

  • не развивает разговорные навыки
  • не понимает команды, состоящие из трех частей, например: «Положи куклу, достань мяч из-под стула и положи его в коробку».
  • не играет с другими детьми
  • часто кажется очень напуганным, несчастным или грустным
  • действует очень агрессивно
  • легко отвлекается и не может сосредоточиться на одном деле более нескольких минут
  • не притворяется во время игры — например, играя в «доктора и медсестры», «стройку» в песочнице или «готовку».
  • неуклюжий — например, много спотыкается при ходьбе или беге
  • трудно использовать мелкие предметы — например, карандаш или мелок
  • испытывает трудности с приемом пищи, одеванием или пользованием туалетом
  • плохо видит или слышит.

Вам следует обратиться к специалисту по детскому здоровью, если в любом возрасте ваш ребенок ощутит заметную и постоянную потерю навыков, которые он когда-то имел.

Знаете ли вы?
Дети растут и развиваются с разной скоростью. Если вас беспокоит, является ли развитие вашего ребенка «нормальным», может быть полезно знать, что «нормальное» очень сильно различается. Но если вы все еще чувствуете, что что-то не так, обратитесь к медсестре или врачу.

© Raising Children Network Limited, воспроизведено с разрешения.

Ресурсы и ссылки:

Health Link BC: рост и развитие: возраст 2-5 лет

этапов развития за 4 года

этапов движения

  • Прыгает и стоит на одной ноге до пяти секунд
  • Поднимается и спускается по лестнице без поддержки
  • Пинает мяч вперед
  • Бросает мяч сверху
  • Ловит отскакивающий мяч большую часть времени
  • Быстро движется вперед и назад

Основные этапы развития навыков рук и пальцев

  • Копирует квадратные формы
  • Рисует человека с двумя или четырьмя частями тела
  • Использует ножницы
  • Рисует круги и квадраты
  • Начинает копировать некоторые заглавные буквы

Языковые вехи

  • Понимает понятия «одинаковое» и «различное»
  • Освоил некоторые основные правила грамматики
  • Говорит предложениями из пяти-шести слов
  • Говорит достаточно четко, чтобы понять незнакомцы
  • Рассказывает истории

Познавательные вехи

9006 7
  • Правильно называет некоторые цвета
  • Понимает концепцию подсчета и может знать несколько чисел
  • Подходит к решению проблем с единой точки зрения
  • Начинает лучше ощущать время
  • Выполняет команды из трех частей
  • Вызывает детали из рассказа
  • Понимает концепцию одного и того же / другого
  • Играет в фантазийную игру
  • Социальные и эмоциональные вехи

    • Заинтересованы в новых впечатлениях
    • Сотрудничают с другими детьми
    • Играет «Мама» или «Папа»
    • Все более изобретательный в фантастической игре
    • Одевается и раздевается
    • Обрабатывает решения конфликтов
    • Более независимый
    • Представляет, что многие незнакомые образы могут быть «монстрами»
    • Рассматривает себя как целого человека, включая тело, разум и чувства
    • Часто не может отличить фантазию от реальности

    Наблюдение за здоровьем развития 9 0186

    Поскольку каждый ребенок развивается по-своему, невозможно точно сказать, когда и как он усовершенствует данный навык.Перечисленные здесь этапы развития дадут вам общее представление об изменениях, которых вы можете ожидать по мере взросления вашего ребенка, но не беспокойтесь, если его развитие пойдет несколько иначе. Однако сообщите своему педиатру, если у вашего ребенка проявляются какие-либо из следующих признаков возможной задержки в развитии для этого возрастного диапазона.

    • Невозможно бросить мяч сверху
    • Невозможно прыгнуть на месте
    • Невозможно ездить на трехколесном велосипеде
    • Не может схватить карандаш большим и указательным пальцами
    • С трудом пишет
    • Не может сложить четыре блока
    • Все еще цепляется или плачет, когда его родители оставь его
    • Не проявляет интереса к интерактивным играм
    • Игнорирует других детей
    • Не реагирует на людей вне семьи
    • Не участвует в фантастических играх
    • Противится одеваться, спать, пользоваться туалетом
    • Наносит удары без любое самоконтроль, когда злится или расстроен
    • Невозможно скопировать круг
    • Не использует предложения, состоящие более чем из трех слов
    • Не использует надлежащим образом «я» и «ты»

    Общая моторика: от рождения до 5 лет

    лет

    Что такое крупная моторика?

    В развитии крупных моторных навыков задействованы большие мышцы рук, ног и туловища.Полная двигательная активность важна для повседневной физической активности, такой как ходьба, бег, метание, поднятие тяжестей, удары ногами и т. Д. Крупные двигательные способности также составляют основу мелкой моторики и связаны с осознанием тела, скоростью реакции, равновесием и силой. Узнайте больше обо всех этапах развития по возрасту.

    Основные этапы развития моторики: Общие рекомендации по физической активности для детей в возрасте от 0 до 5 лет

    Новорожденные до 2 месяцев
    • Поворачивает голову в обе стороны, лежа на спине
    • Поднимает голову и может поворачиваться в обе стороны, лежа на животе
    • Отставание головы с натягом
    • Удар ногой обеими ногами и одинаковое движение обеих рук, лежа на спине
    • Регулярно проводит время на полу

    3-4 месяца
    • Поднимает голову на одном уровне с туловищем, когда тянет ее на сиденье
    • Поднимает предплечья и поворачивает голову из стороны в сторону, лежа на животе
    • Хорошо переносит время на животике
    • Перекатывание от живота к спине

    5 месяцев
    • Перекатывание от спины к животу
    • Приносит ступни ко рту лежа на спине
    • Отталкивает руки с вытянутыми руками на животе
    • Поворачивается по кругу на животе в каждую сторону

    6-8 месяцев
    • Сидит один
    • Досягаемость игрушек, чтобы играть сидя
    • Ловит себя с потерей равновесия в сидячем положении
    • Ползание на животе

    9-11 месяцев
    • Без посторонней помощи перемещается из положения лежа в вертикальное положение
    • Ползание на четвереньках
    • Подтягивание стоя одной ногой вперед
    • Круизы вокруг мебели
    • Прогулки на двух руках

    11-12 месяцев
    • Прогулки с одной рукой
    • Не работает несколько секунд

    13-14 месяцев
    • Ползет вверх по лестнице
    • Встает с пола без опоры
    • Хорошо гуляет в одиночестве
    • Приседает и встает, не держась за опору

    15-18 месяцев
    • Поднимается по лестнице с помощью рук или поручней
    • Ползет по лестнице (животом, ногами вперед)
    • Может бежать, но легко падает
    • Выбивает мяч вперед

    2 года
    • Хорошо ходит и бегает
    • Прыгает на месте, обе ноги оторваны от земли
    • Самостоятельно поднимается и спускается по лестнице
    • Удар по мячу ногой

    3 года
    • Баланс на одной ноге в течение нескольких секунд
    • Перейти вперед на 10-24 дюйма
    • Ловит большой мяч
    • Ездит на трехколесном велосипеде

    До 4 лет
    • Может бегать, прыгать и лазить хорошо, начинает скакать
    • Умело прыгает на одной ноге
    • Классики
    • Надежно ловит мяч
    • начинает сальто

    До 5 лет
    • Прыжки на чередующихся ногах и скакалке
    • Начинает кататься и плавать
    • Ездит на велосипеде с / без тренировочных колес
    • Хорошо лазит

    Эта информация представляет собой общее руководство, которое поможет вам определить, прогрессирует ли ваш ребенок темпами, ожидаемыми для его возраста.Имейте в виду, что каждый ребенок уникален и развивает навыки в индивидуальном порядке.

    Рекомендации по физической активности

    Изучая множество различных типов движений, ваш ребенок может развить уверенность, мотивацию и физическую компетентность, чтобы вести активный образ жизни.

    По данным Американской кардиологической ассоциации, детям в возрасте от шести до семнадцати лет рекомендуется ежедневная доза не менее 60 минут умеренных и высоких физических нагрузок.Согласно данным Американской академии педиатрии, младенцам и детям ясельного возраста рекомендуется уделять 180 минут активности в течение дня. Предлагается использовать как структурированную, так и неструктурированную игру в течение дня.

    В идеале дети должны заниматься непрерывной деятельностью в течение 60 минут. Однако как для детей старшего возраста, так и для малышей дневная активность может быть разделена в течение дня. Например, два 30-минутных сегмента или четыре 15-минутных сегмента для детей по-прежнему полезны.Где бы вы ни находились, дома или на игровой площадке, вот некоторые занятия, которые при надлежащем руководстве могут побудить вашего ребенка двигаться: •

    В помещении:

    • Младенцы / дети ясельного возраста: ползание и ходьба по различным поверхностям, например создание препятствий подушками и одеялами; сидение с опорой туловищем на гимнастическом мяче, занятия для мамы / папы и меня (йога, акробатика, плавание)
    • Дети: игры в прыжках со скакалкой, йога, танцы, гимнастика, черлидинг

    На улице:

    • Младенцы / дети ясельного возраста: уроки плавания для мамы / папы и меня; игры с водой в ведрах или игры за водными столами; детские качели или горки на детской площадке; препятствия на различных поверхностях, например, гравий, трава
    • Дети: плавание, спринклерные водные игры, аквапарки, марко-поло, катание на коньках, сноутюбинг, катание на санях, роликовых коньках, скейтбординг, детские площадки, катание на самокатах, катание на трехколесных велосипедах и велосипедах, походы, прыжки и скотч, футбол, бейсбол качающийся

    Наши терапевтические программы также могут помочь раскрыть лучшее в вашем ребенке.От водной терапии до спортивной терапии и многого другого, наша команда применяет комплексный подход, используя правильную терапию или методы лечения, которые нужны вашему ребенку на правильном этапе его развития. Мы можем помочь вашему ребенку научиться или восстановить навыки, необходимые для успешной повседневной деятельности и участия со сверстниками.

    Проблемы с достижением вех в развитии? Как улучшить общую моторику вашего ребенка

    Если у вас есть опасения по поводу развития вашего ребенка или ваш ребенок регулярно пропускает этапы развития, физиотерапия может оценить развитие и решить проблемы.Если вас беспокоит развитие у вашего ребенка крупной моторики, врач или терапевт могут помочь с оценкой.

    Физиотерапевты могут провести всестороннее обследование силы, равновесия, координации и крупной моторики вашего ребенка, чтобы определить препятствия на пути к безопасным движениям тела. Мы предлагаем терапевтические мероприятия, которые увлекательны и соответствуют возрасту ребенка, когнитивному статусу, уровню способностей и интересам.

    Чтобы записаться на прием к детскому физиотерапевту, позвоните по одному из этих адресов:

    Информация предоставлена ​​Кристен Макби PT, DPT; Аниша Крафт ПТ, ДПТ, ПК; Рене Лейби, PT, DPT и Ян Штайнбергер, PT, DPT.

    Вехи речи и языка, возраст от 3 до 5 лет

    Обзор темы

    Вехи развития речи и языка связаны с восприимчивым языком (способность понимать слова и звуки) и выразительным языком (способность использовать речь и жесты для передачи смысла) .

    Речевое и языковое развитие ребенка становится более продвинутым в возрасте от 3 до 5 лет. Рецептивные языковые навыки в этот период становятся более сложными; ребенок учится тонко различать предметы и отношения.Также ребенок может понимать многоступенчатые запросы. Большинство детей также постепенно говорят более бегло и более последовательно используют правильную грамматику.

    Основные этапы развития речи и языка

    Восприимчивый язык

    Выразительный язык

    3-летних:

    • Выполните просьбу, состоящую из двух частей, например: «Положите пижаму в корзину, а тапочки в шкаф.«
    • Учите новые слова быстро; знать наиболее распространенные имена объектов.
    • Разберитесь в концепции «двойки».
    • Понять гендерные различия.
    • Знаю собственное полное имя.
    • Начните правильно использовать множественное число, местоимения и предлоги более последовательно.
    • Часто спрашивают «почему» и «что».«
    • Часто используйте полные предложения из 3–4 слов.

    4-летних:

    • Знайте названия цветов.
    • Поймите разницу между одинаковыми и разными вещами, например разницу между детьми и взрослыми.
    • Можно выполнять трехэтапные инструкции, например «Подойдите к раковине, вымойте руки и вытрите их полотенцем».«
    • Используйте прошедшее время слов.
    • Используйте предложения из 5–6 слов.
    • Может описать то, что с ними произошло, или рассказать небольшую историю.
    • Может говорить достаточно четко, чтобы быть понятным для посторонних почти все время.

    5-летних:

    • Поймите отношения между объектами, такими как «девочка, которая играет в мяч» и «мальчик, прыгающий через скакалку.«
    • Обычно может поддерживать разговор с другим человеком.
    • Часто называют людей (или объекты) по их отношению к другим, например «мама Бобби» вместо «миссис Смит».
    • Может определять такие слова, как «ложка» и «кошка».

    Кредиты

    Текущий по состоянию на: 27 мая, 2020

    Автор: Healthwise Staff
    Медицинский обзор:
    Susan C.Ким, доктор медицины — педиатрия
    Джон Поуп, доктор медицины — педиатрия
    Кэтлин Ромито, доктор медицины — семейная медицина
    Луи Пеллегрино, доктор медицины — педиатрия развития

    По состоянию на 27 мая 2020 г.

    Автор: Здоровый персонал

    Медицинский обзор: Сьюзан К. Ким, доктор медицины — педиатрия и Джон Поуп, доктор медицины — педиатрия, Кэтлин Ромито, доктор медицины — семейная медицина и Луи Пеллегрино, доктор медицины — педиатрия развития

    Раннее развитие детей | Этапы и характеристики

    Было показано, что опыт детей в первые пять лет жизни существенно повлиял на результаты их развития в дальнейшем.В результате для родителей и тех, кто работает с детьми, важно понимать, что именно происходит на этих ранних этапах развития. Это позволяет им эффективно удовлетворять потребности ребенка и обеспечивать наилучший старт в жизни.

    Однако исследования показали, что только 25% родителей осознают важность первых пяти лет; кроме того, подготовка учителей не охватывает в достаточной степени ранние годы, несмотря на то, что дети все еще находятся в этом периоде, когда они начинают школу.Этот недостаток осведомленности с обеих сторон может привести к тому, что дети не смогут обеспечить наилучшие условия для жизни, и их прогресс может быть ограничен.

    Чтобы помочь вам понять ранние годы, эта статья предоставит рекомендации по этапам развития ребенка, вехам, которых дети достигают на каждой стадии, и о том, как стимулировать развитие. Мы также проведем дальнейшие исследования, чтобы показать вам, почему этот период жизни, возможно, является самым важным.


    Каковы 5 этапов развития ребенка?

    Развитие описывает, как ребенок растет, изменяется и развивает навыки — не только физически, но также социально, эмоционально, когнитивно и коммуникативно.

    Развитие ребенка можно разбить на пять этапов :

    1. Новорожденный (0-3 месяца)
    2. Младенец (3-12 месяцев)
    3. Малыш (1-3 года)
    4. Дошкольный возраст (3-4 года)
    5. Школьный возраст (4-5 лет).

    На каждом из этих этапов дети достигают различных этапов (также известных как «характеристики этапа». В следующем разделе мы опишем, что это за этапы, чтобы вы получили общее представление о том, с какой скоростью дети прогресс.


    Каковы характеристики стадий развития ребенка?

    На каждом этапе развития дети получают навыки в четырех основных областях . Эти домены:

    • Коммуникационная и речевая сфера. Детям нужно научиться общаться со всеми вокруг. Помимо изучения языка, они узнают, как по очереди разговаривать и классифицировать мир вокруг них. Это может быть чрезвычайно сложно и приводит к интересным ошибкам; например, когда ребенок узнает, что круглый предмет является «мячом», он должен подумать, означает ли это, что все круглое также называется мячом.Луна — это шар, и почему бы и нет? Нужно время, чтобы понять, что отличает одно слово от другого.
    • Физический домен. Со временем навыки и работоспособность тела развиваются, проходя через грубое двигательное развитие (обучение использованию крупных мышц, таких как руки и ноги) и развитие мелкой моторики (обучение использованию мышц для выполнения точных движений, таких как руки и ноги). пальцы).
    • Социальная и эмоциональная сфера. Идентичность, самооценка и восприятие чувств детей развиваются по мере их роста.Они также развивают отношения с другими людьми, учатся общаться и соблюдать социальный этикет.
    • Когнитивная область. «Когнитивные процессы» — это функции мозга более высокого уровня, включая мышление, знание, запоминание, суждение и решение проблем. По мере развития дети улучшают свое понимание мира, улучшают память, улучшают концентрацию и совершенствуют свои навыки решения проблем.

    Все эти области развития взаимосвязаны на каждом этапе — дети не могут развиваться в одной области, не продвигаясь в другой.

    Прогресс через вехи

    Основные вехи, которые достигаются в разных областях на каждом этапе, были определены в результате большого количества исследований. Они предназначены для того, чтобы помочь родителям и тем, кто работает с детьми, понять, чего ожидать, чтобы они могли выявить любые задержки или проблемы и оказать соответствующую поддержку.

    Однако важно отметить, что этапы разработки лучше всего рассматривать как общее руководство. Развитие, как правило, происходит в одном и том же порядке для каждого ребенка (например, вам нужно научиться стоять, прежде чем вы научитесь ходить), но временные рамки гибкие.Различия между детьми обычно не о чем беспокоиться; как и на других этапах жизни, все разные. Развитие зависит от многих факторов, таких как окружение ребенка, здоровье, генетика и семейное положение (в том числе от того, насколько семья поддерживает его).

    Если вас беспокоит прогресс ребенка, делайте заметки о временных периодах этапов, которые достигли , и поговорите со своим терапевтом или патронажным медперсоналом. Выявление задержек на раннем этапе может быть чрезвычайно полезным.

    Вехи для каждого этапа развития в первые пять лет следующие:

    Новорожденный (0-3 месяца)

    Область развития Вехи или характеристики этапа
    Общение и речь • Coos
    • Создает зрительный контакт
    • Плачет по различным потребностям
    • Слушает ваш голос
    Физический • Повышение контроля над руками, ногами, кистями и головой
    • Поворачивается в сторону звуков
    • Слежит за объектами глазами
    Социальное и эмоциональное • Начинает улыбаться между двумя -3 месяца
    Когнитивный • Проявляет интерес к человеческим лицам и объектам

    Младенцы (3-12 месяцев)

    Область развития Вехи или характеристики этапа
    Коммуникация и речь С 3 месяцев:
    • Журчание (e.грамм. да, да, да) с увеличивающимся разнообразием звуков
    • Слушает, когда к нему обращаются, и может отвечать бормотанием — изучение разговоров
    • Реагирует на шумы (особенно внезапные)
    С 7-9 месяцев:
    • Распознает звук собственного имени
    • Выполняет некоторые команды при использовании с жестами
    • Смотрит на объекты или людей, когда вы их называете
    От 9 до 12 месяцев:
    • Знает, что означает «нет»
    • Может общаться с помощью жестов и точки
    • Может использовать протословов (вымышленные слова с постоянным значением, e.грамм. ‘Yumyum’ для еды). На этом этапе они близки к тому, чтобы сказать свое первое слово.
    Физическое состояние От 3 месяцев:
    • Больший контроль над руками и ногами
    • Способность сидеть прямо
    • Может переворачиваться или переворачиваться
    • Исследует мир, например стучать предметами и класть вещи в рот
    От 7-9 месяцев:
    • Может хватать предметы одной рукой
    • Начинает ползать
    • Некоторые дети могут стоять
    От 9 до 12 месяцев:
    • Улучшенная зрительно-моторная координация
    • Может уметь ходить, держась за мебель
    • Может недолго стоять без поддержки
    Социальное и эмоциональное С 3 месяцев:
    • Смеется, когда счастлив, и плачет, когда раздражается или расстраивается
    • Начинает узнавать знакомых лица
    • Формирует привязанность к любимой игрушке
    • Может начать стесняться перед незнакомыми людьми
    • Реагирует на мимику и разные тона голоса
    Для 9-12 месяцев:
    • Демонстрирует беспокойство, когда кто-то расстроен
    • Может стать более цепкий и тревожный в компании других
    • С удовольствием общается с другими младенцами, но еще не играет с ними
    • Может обнимать и любит получать их
    Когнитивный 900 13 От 3 месяцев:
    • Музыка для уведомлений
    От 7 месяцев:
    • С удовольствием роняет вещи и смотрит, как они падают (причина и следствие)
    От 9-12 месяцев:
    • Распределяет предметы по узорам и формам
    • Концентрация может продолжаться до 1 минуты
    • Пробует новое
    • Адаптирует изученные стратегии к новым ситуациям e.грамм. пазл
    • Ищет спрятанные предметы в нужном месте

    Малыши (1-3 года)

    Область разработки Основные этапы или характеристики этапа
    Общение и речь От 1 года:
    • Говорит первое слово
    • Может увеличиваться до использования 5-10 разных слов к 18 месяцам
    • Начинает понимать, что разные акценты — это один и тот же язык (хотя это может занять гораздо больше времени)
    • Отвечает на вопросы
    От 18 месяцев:
    • Использует не менее 50 слов
    • Называет предметы и изображения
    • Начинает использовать словосочетания из двух слов (напр.грамм. «Моя книга»). Речь — телеграфный (произносит основные слова, но пропускает соединительные слова)
    • Использует простые местоимения («я», «ты», «мой»)
    • Может следовать двухэтапным указаниям (например, «возьми пальто и принеси это мне ‘)
    • С удовольствием слушает рассказы
    • Разговаривает сам с собой во время игры
    От 2–3 лет:
    • Начинает произносить первые правильные полные предложения — грамматика начинает появляться с помощью трехсловных комбинаций
    • Говорит о том, что они делают то, что делают
    • Разговорные навыки улучшаются — они реагируют на вас чаще
    Физический С 1 года:
    • Предпочитает руку
    • Делает отметки на бумаге
    • Может самостоятельно стоять и пройти несколько шагов
    • Легко садится
    • Ползет быстро
    От 1–2 лет:
    • Более уверенно передвижение
    • Ходьба улучшает
    • Можно использовать ложку, чтобы кормить себя
    • Могут ставить блоки друг на друга
    • Может пить из чашки
    От 2–3 лет:
    • Может в основном одеваться / раздеваться, если достаточно время
    • Может пользоваться туалетом в одиночку
    • Может бросать мяч и бить ногой
    • Улучшенный бег
    • Избегать препятствий
    • Прыжки и прыжки
    • Любит лазить
    • Может ездить на трехколесном велосипеде со стабилизаторами
    Социально-эмоциональное С 1 года:
    • Способен узнавать себя в зеркале
    • Начинает развиваться Постоянство объекта (понимание того, что объект все еще существует, даже если его нельзя увидеть или услышать)
    От 2–3 лет:
    • Эмоции легко заметны.
    • Хочет делать что-то, когда хочет.
    • Американские горки чувств — пытается понять, кто они.Возможны истерики
    • Играет вместе с другими детьми, но еще не вместе
    • Более уверенно общается с незнакомцами
    • Некоторые понимают, что у других есть чувства
    Когнитивный С 1 года:
    • Может указывать на названные части тела
    • Может определять знакомые вещи в книжках с картинками
    • Намного лучше решать головоломки
    От 2–3 лет:
    • Может называть цвета
    • Распознавать некоторые буквы
    • Может говорить числа или счет вслух (не обязательно в правильном порядке)
    • Может группировать похожие объекты вместе
    • Повышенная логика: имеет некоторое понимание реальности и выдумки; знает о причине и следствии (напр.грамм. прикосновение к горячей духовке обожжет их)
    • Все чаще копирует других
    • Знает собственное имя и отличается от другого человека
    • К 3 годам полностью развивает постоянство объекта — это уменьшает чувство тревоги разлуки

    Дошкольный возраст (3-4 года)

    Область разработки Основные этапы или характеристики этапа
    Общение и речь С 3-х лет:
    • Осваивает сложные звуки, например: судить, смотреть и т. Д.
    • Говорит более четко — незнакомые люди могут их понять.
    • Задавать много вопросов (например.грамм. «Что?», «Почему?», «Как?»
    • По-прежнему делает ошибки с временами
    Физический От 3 лет:
    • Можно использовать трехколесный велосипед и другие игрушки на колесах
    • Можно использовать зубную щетку и ножницы
    • Каракули начинают больше походить на буквы
    • Поднимаются и спускаются по лестнице без опоры
    • Может ловить мяч с небольшого расстояния прочь
    • Можно нарисовать круг и квадрат
    • Можно использовать вилку и ложку
    Социально-эмоциональное С 3-х лет:
    • Более непринужденно с другими
    • Начинает участвовать в играх в малых группах
    • Проявляет воображение
    • Видит себя как обладающее телом и разумом с чувствами
    • Говорит о чувствах
    • Сотрудничает с другими детьми
    • Ролевые игры (напр.грамм. как мама и папа)
    • Знает, когда они сделали что-то не так
    Когнитивный От 3 лет:
    • Память намного лучше — знает, поете ли вы песню или неправильно рассказываете
    • Может концентрироваться до 3 минут
    • Просматривает одну книгу
    • Знает числа от 1 до 10, но не обязательно в порядке
    • Знает полное имя и пол

    Школьный возраст (4-5 лет)

    Область разработки Основные этапы или характеристики этапа
    Общение и речь От 4 лет:
    • Использует более сложные предложения (напр.грамм. два предложения с «и» в середине — «ты будешь принцем, а я буду принцессой» — или придаточные предложения — «они засыпают, когда пора спать»)
    От 5 лет:
    • Может отличить истории, которые не сбиваются с пути
    • Могу ответить на простые вопросы об историях
    • Читает детские стишки и поет песни
    Физический От 4 лет:
    • Может самостоятельно одеваться, есть и мыться
    • Правильно держит карандаш
    • Может расчесывать волосы
    • Может ходить по прямой линии по земле
    • Рисует более сложные «люди»
    Социально-эмоциональное С 4 лет:
    • Любит заводить разговоры с другими
    • Заводит друзей
    • Меньше споров с другими детьми
    • Говорит о симпатиях и антипатиях
    • Использует много реквизита в творческой игре
    • Может по очереди делиться
    • Выражает гнев словами и действиями
    • Понимает опасность
    • Может властно или проявлять зависть
    • Гордится своими достижениями
    • Реагирует на рассуждения
    • Наслаждается независимостью, но все же нуждается в утешении и заверении
    • Беспокоит, что вас не любят
    Когнитивный С 4 лет:
    • Знает, что правильно, а что неправильно
    • Знает, что значит лгать
    • Все еще испытывает трудности с разделением реальности и притворной игры
    • Базовое понимание чисел, цветов, размера и времени
    • Интерес к жизнь и смерть — более глубокие вопросы
    • Понимает процедуры
    • Понимает такие сравнения, как «больше», «быстрее»
    • Может произносить имя и адрес
    • Понимает такие слова, как «впереди», «позади», «рядом с»

    Почему важно развитие детей в раннем возрасте?

    Причина, по которой развитие детей в раннем возрасте имеет такое важное значение, заключается в том, что оно закладывает основы для всей остальной жизни детей. Мозг является наиболее восприимчивым в течение первых пяти лет, что приводит к ранним переживаниям, оказывающим огромное влияние на развитие неврологических связей. Это влияет на работу детского мозга на протяжении всей жизни.

    В частности, раннее развитие ребенка оказывает прямое влияние на поведение, социальные навыки, эмоциональные границы, способность устанавливать близкие отношения, готовность к школе и уровень успеваемости даже во взрослом возрасте.

    В результате для родителей и тех, кто работает с детьми, важно поддерживать и поощрять развитие во всех сферах.Все дети узнают больше, если окружающие их взрослые приложат целенаправленные усилия, чтобы помочь им. Подумайте, например, о когнитивном развитии; дети могут выучить названия разных окрасов или животных, только если им сказали. Что касается общения, они могут выучить новые слова только в том случае, если с ними часто разговаривают — существует прямая связь между скоростью развития словарного запаса ребенка и тем, сколько мать говорила с ребенком в первый год (Bee, 1984). Позитивное поведение также необходимо поощрять в первые годы жизни, чтобы они понимали, чего от них ждут в обществе.

    Последствия неудовлетворенных потребностей развития

    Если потребности детей в развитии не удовлетворяются, это может повлиять на них в виде будущих проблем с психическим здоровьем и глубоко укоренившихся проблем. Исследования показали, что дети, которым не предоставляли достаточную умственную стимуляцию, склонны к поведенческим проблемам, низкой самооценке, плохому вниманию и неуверенности, которые могут длиться намного дольше детства.

    Распространенная проблема развития, которая стала очевидной, заключается в том, что дети не могут овладеть языком и социальными навыками в обычном порядке.Причиной этого стали технологии, такие как компьютеры и карманные устройства.

    Многие родители считают, что игра в «обучающие» игры или ежедневный просмотр «образовательного» телевизора в течение нескольких часов помогает развить у детей коммуникативные и когнитивные навыки. Тем не менее, это не так; Исследования показали, что взаимодействие с родителями и другими людьми в течение первых пяти лет является гораздо более образовательным и жизненно важным для развития детей. Время, проведенное за использованием электронных устройств, отнимает время, потраченное на реальное общение, что отрицательно сказывается на развитии детей.

    В следующем разделе мы предоставим вам некоторые факты и советы о том, как помочь развитию детей на каждом этапе в течение первых пяти лет. Это поможет вам сделать все возможное для детей, о которых вы заботитесь.


    Как стимулировать развитие детей в раннем возрасте

    На каждом этапе разработки есть вещи, которыми вы можете помочь.

    У новорожденного (0-3 месяца)

    Обеспечьте достаточную стимуляцию для ребенка

    Это включает в себя разговор с ними, чтение им книг с картинками, установление зрительного контакта, игры с ними (например,грамм. щекочут) и показывают им игрушки (лучше всего яркие, черно-белые, красные и белые или те, которые издают шум). Стимуляция помогает младенцам мыслить и развивать чувства.

    Помогите укрепить мышцы

    Вы можете сделать это, сделав им легкий детский массаж или положив их на живот на короткое время (укрепив шею и спину). Когда вы делаете это, всегда следите за тем, чтобы они не спали, а вы были рядом. Младенцам также нужно время, чтобы лечь на спину со свободными руками и ногами, чтобы пинать их и махать руками — это укрепляет их.

    Отвечайте сразу, когда они плачут

    Это создает прочную связь между вами и ними, которая помогает их социальному / эмоциональному развитию и не дает им слишком расстроиться или набрать слишком много воздуха.

    Опора для крепления и крепления

    Вы можете сделать это, контактируя кожа к коже, часто разговаривая с ними, кормя и купая их, играя с ними и поддерживая зрительный контакт. Это заставляет ребенка чувствовать себя в безопасности и заботиться о нем, а также позволяет ему заложить основу для любовных отношений сейчас и позже в своей жизни.

    Откликнуться на их ранние коммуникативные усилия

    Если они издают шум, отвечайте шумом или собственными словами — это учит их общаться. То же самое и с улыбками. Когда вы говорите, стойте относительно близко, чтобы ребенок мог видеть, как шевелится ваш рот. Также попробуйте спеть ребенку и поиграть с разными тонами и громкостью (например, шепотом), чтобы увидеть, как это влияет на их реакцию.

    Установить процедуры

    Новорожденным выгодно постоянство — старайтесь кормить их и укладывать спать в одно и то же время каждый день.

    В младенческом возрасте (3-12 месяцев)

    Дайте им возможность для физического развития

    Предоставление младенцам достаточного количества времени вне кроватки или шезлонга позволяет им передвигаться и исследовать, дополнительно развивая свои мышцы. Даже помочь им сесть чрезвычайно полезно для улучшения их равновесия. В качестве дополнительного шага вы можете подпрыгивать им на коленях, когда делаете это.

    Поощряйте ребенка тянуться к предметам, кладя его игрушки немного дальше, чем обычно.Когда им исполнится 9–12 месяцев, вы можете помочь им научиться ходить, держась за руки, когда они пытаются, или давая им игрушечную тележку, чтобы они толкали их. Также неплохо почаще давать им лист бумаги и мел, чтобы делать пометки — это начало обучения письму и требует большой практики!

    Развитие навыков слушания

    Вы можете сделать это, издавая разные звуки, используя игрушки с колокольчиками или разными звуковыми эффектами, а также играя разную музыку.Наблюдайте за реакцией ребенка и наградите его улыбкой и объятием.

    Разговор с младенцем здесь тоже очень полезен — даже если он еще не может вам ответить, это развивает его слух и учит его очередности и ритмам речи. Используйте высокий певучий голос, чтобы привлечь их внимание, играйте со звуками (например, используя рифмы или повторения, такие как «тум-тум») и используйте простые предложения — исследования показали, что младенцы предпочитают, чтобы с ними разговаривали таким образом, чем с ними. на обычном «взрослом» английском (Fernald, 1985).

    Если вам сложно придумать, что сказать, опишите свои действия, когда вы одеваете, кормите и купаете ребенка, или читайте им большие красочные книги, рассказывая им о том, что происходит на картинках. Используйте мимику и жесты, чтобы помочь им понять — помните, они еще не говорят на вашем языке! Вы также можете научить их лексике, явно связывая слова с объектами и людьми вместо них; например, спросите: «Где твоя чашка?», а затем скажите: «Вот чашка», показывая им предмет.


    Знаете ли вы?

    В этом возрасте телевидение не научит их говорить, даже «образовательные» программы — исследования показали, что младенцы не настраиваются на речь, исходящую от машины, и просто слышат ее как шум (Kuhl, 2007). Они только настраиваются и понимают речь человека, который находится с ними физически.


    Моделируйте вещи, которые вы хотите, чтобы они выучили

    Например, покажите им, как хлопать в ладоши или переворачивать страницы книг, или передавать предметы из одной руки в другую, когда они смотрят.Вы обнаружите, что в конечном итоге они копируют вас.

    Дайте им много возможностей поиграть

    В раннем детстве игра является основным способом обучения и развития детей. Дайте им игрушки, с которыми они могут играть самостоятельно, чтобы они могли исследовать и экспериментировать — погремушки — отличные ранние игрушки, но вы даже можете сделать игрушку из мятого одеяла, чтобы они сбивали ноги.

    По мере того, как их ловкость улучшается, позвольте им строить башни или складывать кольца, чтобы улучшить координацию рук и глаз.Также важно иногда играть с ; это покажет ребенку, что он важен для вас, и поможет построить ваши отношения. Когда они маленькие, дуть малиной может быть хорошей игрой, а для детей 6-9 месяцев такие игры, как Peek-a-Boo, могут улучшить их память и концентрацию.

    Вознаграждай и успокаивай

    Помните, что даже сжимание скрипящей игрушки или встряхивание погремушки требует от ребенка больших усилий — наградите его похвалой (и словами, и объятиями).Когда они в чем-то не уверены, например, находятся рядом с незнакомцами, успокойте их, расслабившись и поговорив с незнакомцем перед ними. Младенцы должны чувствовать себя в безопасности и защищаться и иметь достаточно уверенности.

    Поощрять когнитивное развитие

    Если они постоянно роняют предметы, продолжайте поднимать их — они узнают о причине и следствии! Поощряйте их уделять много времени задаче, которая помогает повысить их концентрацию — это поможет им в будущем.

    В раннем детстве (1-3 года)

    Продолжайте предсказуемую рутину

    Распорядок дня позволяет вашему ребенку чувствовать себя в безопасности — установите время отхода ко сну и время, когда вы встаете утром, а также время приема пищи. Это также помогает выполнять утренние дела в том же порядке; например, вставать, одеваться, завтракать и чистить зубы. Для них хорошо включать уборку своих игрушек в свой распорядок дня — уборка может помочь с математическими навыками упорядочивания.Вы можете представить это как вызов, например: «Готов поспорить, вы не сможете убрать все свои игрушки за 1 минуту».

    Читайте им каждую ночь

    Чтение ребенку — и обсуждение с ним книги по ходу дела — один из лучших способов научить его лексике. Это также помогает им соединять звуки с написанными словами (что способствует обучению чтению и письму), расширяет их творческие способности и улучшает их когнитивное развитие и грамотность, что в дальнейшем приводит к большим успехам в школе.См. Дополнительную информацию в нашей специальной статье на Хабе о чтении для детей.

    Ограничить время просмотра телевизора

    На этом этапе дети могут начать смотреть телевизор. Максимум полчаса или час в день — это нормально, но даже в это время лучше всего, если вы сядете с малышом и поговорите о том, что смотрите. Это дает им возможность развивать свой язык, поскольку исследования показали, что дети не могут эффективно выучить язык, если только смотрят телевизор (O’Doherty et al., 2011). Фактически, чем больше времени дети проводят перед телевизором, тем меньше у них развиваются языковые навыки, поскольку они меньше времени проводят, общаясь с людьми (Zimmerman, Christakis & Meltzoff, 2007).

    Дети находят электронные экраны чрезвычайно привлекательными, и им легко зацикливаться на них — просто постарайтесь не давать им такую ​​возможность слишком часто.

    Отвечайте на свои эмоции спокойно

    Дети младшего возраста находятся на той стадии, когда они могут переполняться эмоциями и впадать в истерику, но помните, что вы являетесь образцом их поведения — не теряйте контроль в ответ.Вместо этого успокойте их, скажите, что вы понимаете, что они чувствуют, а когда они успокоятся, попытайтесь рассказать, почему они так себя чувствовали. Вы можете использовать это как возможность обучения в будущем; например, если они расстроились из-за того, что им пришлось делиться игрушкой с другим ребенком, объясните, почему нам иногда приходится делиться игрушкой, и похвалите за хорошее поведение в будущем. Детям полезны такие четкие объяснения того, что делать, а что не делать. Кроме того, помощь им в решении их проблем способствует их когнитивному развитию.

    Пусть немного независимости

    Будьте терпеливы, когда они сами одеваются и раздеваются, даже если это занимает много времени, покупайте одежду, которая легко застегивается, и позволяйте им выбирать, что они хотят носить каждый день. Не направляйте их, когда они играют, но дайте им реквизит (например, старый телефон, чтобы они могли притвориться, что звонят вам, или сделайте вид «магазин», или переоденьтесь в одежду). Вы можете присоединиться, если они вас об этом попросят! Другие идеи включают в себя предоставление им собственной маленькой сумочки, в которой можно что-нибудь носить, когда вы идете по магазинам, или позволить им помочь приготовить обед и разделить порции — и то, и другое также помогает в их физическом развитии.

    В дошкольном возрасте (3-4 года)

    Пусть открыто выражают все свои чувства

    Хотя дети могут плакать, когда это кажется ненужным, они должны чувствовать себя в безопасности, защищаться и успокаиваться с вашей стороны. Никогда не стыдите их и не говорите им быть храбрыми или не плакать — просто поддержите. Сюда входят случаи, когда они боятся, что под кроватью находятся монстры; В этом возрасте дети обладают очень богатым воображением, и им нужно сказать, что монстров не существует!

    Помогите им стать более социальными

    Практикуйтесь в понимании социальных правил дома (например, разговаривайте, не отвлекаясь) — оставайтесь расслабленными и хвалите их за хорошую работу.Когда они заводят друзей, покажите, насколько вы довольны, и задайте вопросы об их друзьях. Поощряйте их присоединяться к играм в небольших группах.

    Продолжайте поощрять развитие в каждой области

    Продолжайте читать им ежедневно — вы также можете помочь им пересказывать истории, используя реквизит, чтобы улучшить их память. Поощряйте делать пометки на листах бумаги и помогайте им сортировать предметы по категориям (например, по форме) для их когнитивного развития. Вы также можете играть в игры на память; говорить о том, что вы делали на прошлой неделе, — это хорошая проверка их памяти, а также задавать им такие вопросы, как «чем мне нужно разрезать яблоко?» или «во что налить ваше молоко?».

    Дайте им простые задания

    Это повышает уверенность детей в себе, даже если задача относительно небольшая, например, соединение носков. Прося их сделать работу по дому или навести порядок, убедитесь, что вы даете им простые инструкции, например «положите обувь в корзину».

    Помогите им понять мир в целом

    Если вывести их на прогулку, в библиотеку, или посмотреть на пожарную часть или полицейский участок, они узнают больше о жизни, происходящей вокруг них.Это способствует их когнитивному развитию.

    На этапе школьного возраста (4-5 лет)

    Предоставляйте учебные материалы, но не оказывайте давление

    Дайте им книги, чтобы они посмотрели, бумагу, чтобы сделать пометки с множеством интересных материалов, и укажите слова на этикетках, телевизоре или книгах. Однако постарайтесь не заставлять их учиться читать и писать, пока они не будут к этому готовы.

    Будьте активны вместе

    Теперь, когда они могут больше двигаться, вместе заниматься физическими упражнениями — плавать, играть в футбол, танцевать или ходить в парк.

    Говоря о школе, оставайтесь расслабленными

    Объясните, что происходит в школе и когда они пойдут, но убедитесь, что дети воспринимают это как положительный опыт.

    Улучшить понимание языка

    Вы можете играть в рифмующиеся игры, спрашивая их, какие слова рифмуются со словом «кошка». Попросите их придумать слова, начинающиеся с одной и той же буквы, чтобы повысить их осведомленность о буквах. Играйте в «Я шпионю» и другие игры, которые увеличат их словарный запас, или когда вы вместе рассказываете историю, спросите их, почему они думают, что что-то произошло или что может произойти дальше.

    Продолжить игру

    Поскольку игра является основным способом обучения и развития детей в раннем детстве, для них важно иметь много возможностей для этого, даже когда они учатся в школе. Учителя должны стараться включать как можно больше игр и активного обучения, чтобы сделать обучение эффективным.

    Помните, что дети ведут себя в школе или игровой группе иначе, чем дома

    Учителя и работники по уходу за детьми должны сначала поговорить с семьями детей о любых проблемах развития, которые у них есть, потому что семья может подтвердить, что ребенок действительно достиг вех в своем развитии дома.Они могут просто не чувствовать себя достаточно комфортно в школе, чтобы показать это.

    В целом, прочные связи между родителями и детьми, хорошее питание, достаточный сон, распорядок дня и безопасная, благоприятная среда помогут обеспечить правильное развитие детей.


    Первые пять лет жизни ребенка имеют решающее значение для его будущего. Важно убедиться, что вы понимаете и активно поощряете их развитие в это время, чтобы удовлетворить их потребности. Вы можете использовать контрольный список развития ребенка и советы по поддержке развития, которые помогут вам в этом, а также дополнить их своими собственными идеями.


    Дополнительные ресурсы

    Наша оценка и обзор по возрасту: 2–4 года

    Какой возраст подходит для детей от 2 до 4 лет?

    То, как наши дети потребляют и создают медиа, глубоко влияет на их социальное, эмоциональное и физическое развитие. Вот почему, когда мы проводим оценку соответствия возрасту, мы полагаемся на критерии развития от некоторых ведущих национальных авторитетов, чтобы определить, какое содержание и занятия лучше всего подходят для каждого возраста и этапа.Ниже вы найдете рекомендации по развитию, которые мы используем при установлении возрастных рейтингов и рекомендаций. Но даже полагаясь на экспертов, мы знаем, что все дети растут и взрослеют по-разному. Наши обзоры и рейтинги по возрасту — это ориентир, но, в конечном счете, вы по-прежнему являетесь экспертом, когда дело касается ваших детей.

    Что происходит в возрасте 2–4 лет?

    Когнитивное развитие: В этом возрасте дети могут использовать один объект для представления другого и могут следовать простым указаниям.Двухлетние дети начинают рассказывать другим, что они чувствуют и чего хотят. Им нравятся рассказы, песни и стишки. Любой родитель двухлетнего ребенка знает, что у него есть собственное мнение, и он может выразить его решительно. К 3 годам дети могут использовать слова для выражения своих потребностей, идей и вопросов. В 4 года дети много разговаривают и задают много вопросов. Им нравятся глупые слова — даже ругательства (или все, что вызовет у взрослых). К концу этого периода детский язык быстро развивается, в том числе способность распознавать буквы.

    Маленькие дети любят слышать истории, которые они знают снова и снова, каждый раз с одной и той же формулировкой. Они быстро наращивают словарный запас и развивают базовые навыки числовой и словесной грамотности. Они быстро запоминают музыку и рассказы. Многие четырехлетние дети могут считать до 10 и узнавать числа. Также в 4 года дети могут распознавать группы вещей и следовать основным рассуждениям. Они также могут составить план и завершить его.

    Интервал внимания и самоконтроль усиливаются в возрасте от 2 до 4 лет.Им нужны разнообразные занятия (в помещении и на открытом воздухе, активные и тихие), где они могут задействовать все пять чувств. К концу этого периода творческая игра может стать очень сложной и продолжаться гораздо дольше.

    С другой стороны, маленькие дети не могут хорошо отделить фантазию от реальности, поэтому они могут имитировать или бояться как мультфильмов / фантастических существ, так и более реалистичных персонажей. Маленькие дети также не имеют полного представления о причине и следствии, особенно когда последствия наступают намного позже.Хотя многие телешоу и книги претендуют на звание образовательных, двухлетние дети могут испытывать трудности с применением того, что они узнали из телевидения или из книжек с картинками, в своей жизни и, вероятно, лучше всего будут учиться на реальном опыте. Но к 3 годам дети могут изучать широкий спектр информации и навыков с экранных носителей.

    Социальное и эмоциональное развитие: Детям этого возраста нравится подражать другим. Малыши способны понимать цели другого человека. Но они еще не могут понять, что чувства и точка зрения другого человека могут отличаться от их собственных.Чувства двухлетних детей легко задеть, и они легко испугаются. У трехлетних детей все еще есть экстремальные, но недолговечные эмоции, и их часто нужно поощрять выражать свои чувства словами. К 4 годам дети начинают учиться контролировать свои эмоции и могут решать проблемы, разговаривая. Дети этого возраста иногда могут быть агрессивными в игре, но они хотят иметь друзей. Четырехлетние дети понимают, что дружба предполагает сочувствие и разрешение конфликтов.

    Дети дошкольного возраста начинают учиться играть с другими, и им нравится притворяться.Двухлетние дети до сих пор не научились контролировать свои эмоции и не умеют делиться друг с другом; они часто играют рядом, но не с другими детьми. К 3 годам дети с большей вероятностью будут играть со сверстниками и делиться друг с другом. Трехлетние дети также любят притворяться как в одиночестве, так и с другими. Тем не менее, у них все еще есть экстремальные, но недолговечные эмоции, и их часто нужно поощрять выражать свои чувства словами. У четырехлетних детей очень активное воображение (у некоторых есть воображаемые друзья), и они любят ролевые игры.Они учатся по очереди и могут играть в простые игры.

    Дети развивают свою гендерную идентичность (будь то мальчики или девочки) примерно в 2 года. Они могут отдавать предпочтение игрушкам и медиа-контенту, которые соответствуют гендерным стереотипам, например, девочки и принцессы, мальчики и поезда. В возрасте от 2 до 4 лет дети изучают стереотипы о занятиях, чертах характера, игрушках и навыках, связанных с каждым полом. Эти предпочтения могут усилиться за этот период.

    Физическое развитие: Движения двухлетних детей становятся шире и утонченнее, хотя они не всегда плавны и временами могут быть довольно неудобными.Они разговаривают, бегают, карабкаются, разбирают вещи и собирают их обратно. Они любят играть пальцами и могут разгадывать простые цельные головоломки. Но их мелкая моторика еще не полностью развита. Они пока не могут рисовать картинки, похожие на объекты, которые они пытаются скопировать.

    Трехлетние дети намного устойчивее, подвижнее и менее неловко двигаются. Они могут обращаться с небольшими предметами, любят головоломки, могут строить башни из шести-девяти блоков и могут хорошо пользоваться посудой.

    К 4 годам дети лучше контролируют мышцы и развивают мелкую моторику.Они могут одеваться, использовать ножницы, чтобы разрезать линию, обращаться с посудой и решать более сложные, состоящие из нескольких частей головоломки. Примерно в 4 года дети начинают отдавать предпочтение правой или левой руке.

    Технологическая / цифровая смекалка: Двухлетние дети понимают, как нажимать кнопки и нажимать на экран, чтобы включить вещи. Они любят смартфоны и планшеты и могут выполнять основные функции на пультах дистанционного управления. Они знают, как включать устройства, вставлять DVD в DVD-плеер и даже пользоваться iPod. Однако им часто трудно связать то, что они видят на экране (или в книжках с картинками), с объектами, людьми и местами, которые они видят в реальной жизни.

    К 3 годам дети могут начать пользоваться мышью и клавиатурой. Однако зрительно-моторная координация все еще развивается, поэтому они имеют ограниченный контроль над тонкими движениями, которые влияют на игры и приложения. Они понимают, как указывать, щелкать и перемещаться по изображениям, и у них достаточно пальцевого управления, чтобы использовать большинство приложений для сенсорных экранов, разработанных для дошкольников. Трехлетние дети более склонны к пониманию связи между тем, что они видят на фотографиях / видео, и тем, что они видят в реальной жизни.

    Ранние читатели начнут вводить знакомые им слова — например, «Дора» — в строку поиска. Позаботьтесь о том, чтобы дети не были в сети без присутствия взрослых (в основном из-за того, что могут появиться изображения, не соответствующие возрасту). Начните говорить о том, что в Интернете есть правила поведения, как и в реальном мире, в том числе о том, как вести себя хорошо и уважительно. Начните обучать основам интернет-безопасности — например, не разглашайте информацию (такую ​​как ваше имя и адрес или имена ваших родителей) или пароли и оставайтесь на предварительно одобренных сайтах, соответствующих возрасту.

    Какому возрасту соответствует возраст от 2 до 4 лет?

    Образовательная ценность: Соответствующий контент для этого возраста помогает детям развивать свой словарный запас, считать и узнавать о мире (например, факты о растениях и животных). Детям от 2 до 4 лет могут быть полезны ясные уроки о социальных и эмоциональных навыках, таких как доброта к другим и ожидание своей очереди. Дети этой возрастной группы могут запоминать песни и слова, но не всегда понимают значение того, что говорят.Некоторые дети старшего возраста могут узнать об основных научных понятиях, таких как гравитация, и лучше всего они учатся на визуальных демонстрациях, а не на говорящих или поющих персонажах. Уроки должны включать в себя конкретные, а не абстрактные идеи, потому что маленькие дети лучше учатся на том, что они могут испытать, увидеть и почувствовать.

    Эта возрастная группа не полностью понимает сложный контент, поэтому выбирайте шоу и игры с простыми стилями производства. Образовательные уроки должны занимать центральное место в сюжете истории (а не просто всплывать в середине истории, не имеющей отношения к делу).В идеале настройки и сценарии должны быть реалистичными или связанными, чтобы детям было легче понять и применить уроки. Маленькие дети могут не понимать отсылки к персонажам, пришедшим из других стран или использующим другие языки, особенно если шоу является анимированным. Укажите на связи с реальным миром (знакомые люди, занятия) и задавайте вопросы, чтобы убедиться, что дети понимают то, что видят.

    В этом возрасте дети также могут учиться с помощью хорошо разработанного интерактивного приложения.В лучших приложениях будет легко ориентироваться и они будут содержать интерактивные функции, которые поддерживают (а не отвлекают) образовательный контент. Например, ищите электронные книги с интерактивными функциями, поддерживающими рассказ, а не беспричинные навороты, отвлекающие от рассказа.

    Позитивные модели и сообщения: Средства массовой информации, моделирующие позитивное поведение, всегда являются отличным выбором. Но детям этого возраста трудно усваивать социальные уроки из рассказов, особенно из словесных описаний или разговоров между персонажами.Истории, в которых персонажи делают добрые, приятные вещи друг другу, вероятно, наиболее эффективны. Положительно комментируйте поведение, которое вам нравится на экране или в рассказах. Контент, который пытается преподать положительные уроки, используя отрицательные примеры (например, брат или сестра учится любить своего нового брата после того, как она показала себя злым), может быть потерян для детей 2–4 лет. Это также может иметь обратный эффект, так как маленькие дети могут в основном сосредотачиваться на негативе. Стремитесь к контенту, моделирующему хорошее поведение, которое вы хотите, а не негативное поведение, которого вы не хотите.

    Поскольку дети от 2 до 4 лет узнают о гендерных ролях, ищите средства массовой информации, которые изображают персонажей с различными атрибутами, чтобы показать, что существует более одного способа «сделать» гендер. Также ищите телешоу и фильмы, в которых одинаково ценятся мальчики и девочки, а также мужское и женское поведение и характеристики. Вы можете указать на некоторые положительные, нестереотипные атрибуты персонажей (принцесса смелая; проводник поезда добрый). Нацельтесь на хотя бы какой-то контент, который показывает персонажей, нарушающих стереотипы, но не думайте, что дети заметят эти аспекты без вашей помощи.В этом возрасте дети часто игнорируют или неправильно запоминают противоречащие стереотипам материалы.

    Многие дети этого возраста также начинают замечать расовые и этнические различия. Поощряйте их принимать и уважать людей, которые не похожи друг на друга, показывая им контент, который включает людей разного происхождения. Обсудите тот факт, что не все люди или семьи похожи на них / своих. Хотя родителям может быть неудобно обсуждать расу или этническую принадлежность персонажей, исследования показывают, что это помогает детям понять положительное отношение своих родителей.Можно положительно комментировать межрасовые взаимодействия в рассказах или на экране.

    Имейте в виду, что дети этого возраста часто нуждаются в помощи, чтобы связать происходящее в их СМИ с реальным миром. Укажите на связи между персонажами разных национальностей / рас и реальными знакомыми, друзьями и занятиями. Персонажи, которые проявляют враждебность к другой группе, должны столкнуться с последствиями своего поведения, но не думайте, что дети заметят эти последствия. Объясните, почему вам не нравится такое поведение, и посоветуйте ребенку подумать о том, какие чувства оно вызвало у жертвы.

    Насилие: Маленькие дети могут имитировать агрессивное поведение. Старайтесь избегать материалов с насилием в пользу дружеского, позитивного взаимодействия. Однако дети с большей вероятностью увидят насилие в медиа-контенте по мере взросления, особенно если они смотрят мультфильмы или находятся в комнате, пока идут новости.

    Дети с большей вероятностью будут имитировать насилие, если оно визуально (а не описано), легко имитируется (удары кулаками) и представлено как смешное или глупое.Дети так же склонны подражать мультяшному насилию, как и реалистичному контенту. Избегайте шоу и фильмов, в которых персонажи применяют насилие для разрешения конфликта, но если это произойдет, поговорите о том, почему было бы неправильно копировать поведение. Попросите детей постарше придумать разные способы решения проблемы персонажами.

    Маленькие дети могут не заметить, что персонаж сожалеет или наказан в конце рассказа, особенно если история длинная или имеет второстепенные сюжеты. Обсудите концовку и похвалите других персонажей за хорошее поведение.Сосредоточьтесь на позитивном поведении, не привлекая ненужного внимания к негативному. Если персонажи используют насилие для разрешения конфликта, поговорите о других способах решения проблемы.

    Scariness: Разных детей пугают разные вещи. Знайте своего ребенка и избегайте потенциально неприятных материалов, особенно перед сном. Темнота, странные звуки, искаженные лица или тела и другие гротескные образы — все это может расстраивать — даже если история «говорит», что все в порядке, или что это хороший или забавный персонаж.Все, что связано с физической или эмоциональной опасностью или разлучением родителей и детей (людей или животных), может пугать и расстраивать. Хэппи-энда может быть недостаточно, чтобы они почувствовали себя лучше, если они увлечены пугающим содержанием, которое появилось раньше. Если вы не можете избежать содержания некоторых пугающих сцен, подумайте о быстрой перемотке этих частей вперед. Когда дети видят что-то, что их пугает, лучшим утешением, вероятно, будет физическое успокоение (объятия и любимая игрушка) и отвлечение интересным занятием.Сказать им, что это неправда, в этом возрасте не очень эффективно.

    Сексуальные вещи: Представления о романтических отношениях и сценах привязанности между партнерами (объятия, держась за руки) соответствуют возрасту. Больше ничего в этом возрасте неуместно.

    Язык: Нецензурная брань для детей этого возраста недопустима. Хотя дети еще не понимают «плохих» или обидных слов, они запоминают слова, которые слышат вокруг них, с удивительной скоростью.

    Потребительство и коммерциализм: Дети этого возраста слишком молоды, чтобы понять «убедительное намерение» рекламы (идея о том, что реклама пытается вам что-то продать). Старайтесь придерживаться свободных от рекламы программ и записывать шоу или смотреть программы по запросу, чтобы ограничить доступ к рекламе. Не упускайте дошкольные сайты и приложения от пищевых компаний, производителей игрушек и крупных брендов, поскольку зачастую они представляют собой просто гигантскую интерактивную рекламу. Детей этого возраста привлекает все, в чем есть персонажи, которых они узнают из телешоу или фильмов, включая упаковку для еды, игрушки и даже приложения и игры.

    Рискованное и нездоровое поведение: Персонажи должны моделировать здоровое и безопасное поведение, например носить велосипедные шлемы и ремни безопасности. Избегайте СМИ, которые включают употребление алкоголя, наркотиков, курения или рискованные трюки для этого возраста. Маленькие дети могут не понимать разницы между последствиями, которые происходят по телевизору, и тем, что произошло бы в реальной жизни. Дети могут имитировать нездоровое / рискованное поведение, даже если за действиями персонажей следуют негативные последствия.

    0–5 лет: знайте вехи развития своего ребенка

    С того момента, как ваш ребенок впервые появляется в мире, он готов учиться. Фактически, один из самых важных периодов в развитии и обучении ребенка — от рождения до 5 лет.

    «От восьмидесяти пяти до девяноста процентов мозга ребенка развивается к пяти годам, — сказала Рут Летиция, доктор медицинских наук, педиатр из медицинского центра Banner Health Center в Месе, штат Аризона. — Это означает, что ваш ребенок может быстро расти и развивать новые навыки. от навыков мышления и речи до социальных и эмоциональных навыков.Как родители, важно следить за тем, чтобы наши дети находились в местах, которые способствуют этому важному развитию и способствуют его развитию: дома или в высококачественных детских садах ».

    Понимание того, как ваш ребенок меняется, растет и развивается, — важная часть воспитания. По мере того, как ваш новорожденный превращается в малыша, он может столкнуться с физическими, эмоциональными и другими общими проблемами. Распознавание и лечение этих людей на раннем этапе может помочь им в долгосрочной перспективе.

    Мы делимся общим руководством, которое поможет вам лучше понять основные этапы развития и то, как их можно использовать в качестве руководства для вашего родительского пути.

    Каковы вехи развития?

    Вехи развития — это набор навыков или возрастных задач, которые большинство детей достигают к определенному возрасту. Навыки вехи помогают родителям, врачам и учителям замечать, когда развитие идет не по плану.

    Однако важно помнить, что рост и развитие могут варьироваться от ребенка к ребенку. Один ребенок может начать ходить в 10 месяцев, а другой ребенок может начать ходить в 15 месяцев. Некоторые дети будут иметь 20 слов в два года, а другие могут иметь 50 слов и более.

    «Основные этапы развития, такие как ходьба и разговор, имеют широкий спектр того, что считается нормальным в первые два года», — сказала д-р Летиция. «Но если у родителей есть проблемы, им обязательно нужно поговорить с врачом своего ребенка».

    Какие этапы развития оцениваются?

    Вехи развития вашего ребенка можно разделить на четыре категории:

    • Социальное и эмоциональное: Способность ребенка эффективно выражать эмоции, следовать правилам и указаниям и формировать позитивные, здоровые отношения
    • Речь и язык: Способность ребенка усваивать язык и учиться говорить на нем
    • Когнитивные: Способность ребенка думать, учиться и решать проблемы
    • Физическое состояние: Способность ребенка осваивать крупную и мелкую моторику, например сидение, ползание и ходьбу

    Как навыки развития отслеживаются по возрасту?

    Для получения общих сведений о том, какие этапы развития часто ожидаются в течение первых пяти лет, ознакомьтесь со следующим руководством *:

    Будет ли врач моего ребенка проверять его развитие?

    Регулярные посещения здорового и здорового ребенка в течение первых нескольких лет жизни имеют решающее значение для выявления проблем со здоровьем, поведением и развитием, которые могут иметь долгосрочные последствия.

    Во время регулярных осмотров их врач будет проводить время, наблюдая за вашим ребенком и разговаривая с вами, чтобы узнать, достигает ли ваш ребенок нормальных этапов развития. Визит также будет включать медицинский осмотр, вакцинацию и тесты на слух, зрение и другие функции.

    Что делать, если мой ребенок не достигает вех в развитии?

    Как правило, доверяйте своим инстинктам. Если вас беспокоит развитие ребенка, поговорите с его педиатром или врачом.Если у вашего ребенка задержка в развитии, чем раньше вы поставите диагноз, тем лучше будет прогресс вашего ребенка.

    «Хорошая новость в том, что задержка развития излечима», — сказал д-р Летиция. «Но если мы собираемся лечить какие-либо задержки, это означает, что нам нужно как можно скорее диагностировать и начать раннее вмешательство».

    Если врач, похоже, не обеспокоен, а вы обеспокоены, продолжайте задавать вопросы, например: «Почему вас это не беспокоит?» «Когда бы вы волновались?» «Что я могу сделать дома, чтобы помочь в этой области развития?»

    «Не бойтесь задавать много вопросов и не бойтесь просить разъяснений, если вы не понимаете», — посоветовала Летиция.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *