Как быстро можно сделать уроки: Как делать домашнее задание быстрее и эффективнее, быстро выучить уроки

Содержание

Как делать домашнее задание быстрее и эффективнее, быстро выучить уроки

Как должно быть

Министерство образования (сейчас — Министерство просвещения) установило правила, сколько времени школьники разных возрастов должны тратить на домашние задания:

  • 1 класс — домашки отсутствуют;
  • 2–3 классы — не более 1,5 часов;
  • 4–5 классы — 2 часа в день;
  • 6–8 классы — не более 2,5 часов;
  • 9–11 классы — максимум 3,5 часа в день. 

Эти правила содержатся в СанПиНе 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» и письме Министерства образования РФ от 22 февраля 1999 г. №220/11-12.

Рекомендуется выполнять домашние задания с 15–16 часов — это время считается наиболее продуктивным. Начинать делать уроки лучше с предмета средней трудности и устраивать небольшие перерывы после каждой достигнутой цели. Запрещено давать задания на выходные. 

Как на самом деле

В документах написано всё четко и правильно, но тем не менее практически каждый ученик и родитель задается вопросом, как быстрее делать уроки, потому что в нормативы мало кто укладывается. Школьные реалии таковы, что дети тратят на домашние задания гораздо больше времени, чем положено, и вот почему: 

  • На дом задают всё, что не успели пройти на занятиях. Урок длится всего 45 минут, 30 процентов из которых занимают организационные вопросы.
  • Учителя не всегда хорошо объясняют материал. Разбираться с непонятными моментами приходится дома вместе с родителями.

Согласно исследованиям международной Организации экономического сотрудничества и развития, Россия занимает первое место в мире по объёму и сложности школьных домашних заданий.

Чтобы снизить нагрузку и делать домашние задания быстро, родители вынуждены делать уроки вместе с ребёнком или отдать его в группу продлённого дня. Но продлёнки действуют не во всех школах и, как правило, платные. 

<<Форма с консультацией>>

Как легко и быстро делать уроки: основные правила

Для того, чтобы выполнение домашних заданий не превратилось в удручающую рутину и можно было успеть сделать все уроки, есть несколько универсальных рекомендаций, которые подходят большинству школьников:

  • Позаботьтесь об удобном рабочем месте. Высота стола должна быть комфортной для ребёнка, стул — регулируемым, чтобы он не ёрзал и мог сосредоточиться на заданиях. Ступни должны опираться на пол, если они не достают до пола, добавьте подставку под ноги.
  • Усилить концентрацию внимания помогает порядок на рабочем столе, чтобы разбросанные книги и тетради не отвлекали ребёнка, и он легко мог найти нужную ему вещь.
  • На время выполнения домашних заданий не нужно отвлекаться на мобильный телефон, соцсети, переписки в мессенджерах и игры, лучше перевести телефон в режим «Не беспокоить» или убрать его совсем.
  • В идеале, чтобы быстро делать домашние задания, лучше приступать к ним сразу после уроков, пока в памяти сохранилась вся важная информация.
  • Важно распределить задания по степени срочности и начать с тех задач, которые сложнее и требуют большей концентрации внимания. После этого можно приступить к более лёгким задачам.
  • Не забывайте об отдыхе — небольшие перерывы помогут восстановить работоспособность и эффективнее выполнять домашние задания. Можно воспользоваться принципом Pomodoro из тайм-менеджмента и чередовать выполнение заданий и отдых, например, 20 минут поработали и 5 минут отдохнули.

Надеемся, что наши рекомендации помогут вашему ребёнку выучить уроки в срок и больше успевать.

Источник: unsplash.com / @anniespratt 

Как снизить нагрузку и делать домашние задания быстрее

Главная причина многочасовых «посиделок» с уроками — отсутствие индивидуализации. Слишком много дисциплин, и каждый педагог задаёт по максимуму.    

В домашней онлайн-школе «Фоксфорда» учебная нагрузка гораздо меньше. Объём домашних заданий не заставляет учеников часами сидеть за уроками. Как правило, наша домашка состоит из 5–10 тестовых заданий или нескольких творческих. Если ребёнок был внимателен на уроке, то домашнюю работу он сделает быстро, в среднем, уходит не больше 30-60 минут.

Цель домашнего задания — научиться чему-то новому, а не заработать оценку

В зависимости от класса, в расписании «Домашней школы Фоксфорда» от одного до четырёх базовых уроков. Выполнение домашних заданий в 5–8 классах занимает в среднем 1,5 часа в день, в старшем звене — до трёх часов. Это полностью соответствует нормативам и высвобождает у ребят время для занятий спортом и творчеством. 

Если в домашнем задании попалась сложная задачка, которую никак не удаётся быстро решить самому, можно попросить помощи у наставника. Он не скажет решение, но направит рассуждение ребёнка в нужное русло.

Как сделать уроки легко и интересно?

В нашем разделе советов для девочек, ты уже наверное читала статью как улучшить успеваемость в школе, так вот сегодня мы поговорим как же сделать уроки легко и интересно?

Как ты делаешь уроки? Наверняка ответ прост – скучно, сидя за столом до поздней ночи. Но ведь это так утомительно и не интересно, правда? А ты знаешь, что делать уроки можно легко и увлекательно? А для этого ведь не так много нужно. 

Итак, запомни, что никогда не следует начинать делать уроки на голодный желудок. Лучше всего, если ты придешь со школы, хорошо пообедаешь, часик-второй отдохнешь и, с новыми силами, приступишь к учебе. Будет прекрасно, если ты выйдешь со страничек социальных сетей, на время выключишь свой телефон, музыку, телевизор, и даже Севелину.ру! Но только на время 🙂

 Начинай делать задание из самого легкого, чаще делай себе перерывы. Поверь, всего двадцать минут отдыха помогут тебе полностью восстановить силы. Вспомни, как ты в детстве слушала сказки. Наверняка ты любила себе представлять разные картинки и сюжеты. Попробуй свою фантазию воплотить и в домашнее задание. Конечно, если это литература или история, то здесь все просто. Читай себе – фантазируй — запоминай.  А что, если это химия или физика? Поверь, если с фантазией все в порядке, то и здесь не составит большого труда представить сказку. Ну, вот, например, есть такая задача: С какой силой F будут притягиваться два одинаковых свинцовых шарика радиусом r=1 см, расположенные на расстоянии R=1 м друг от друга, если у каждого атома первого шарика отнять по одному электрону и все эти электроны перенести на второй шарик? Молярная масса свинца 

M=207•10–3 кг/моль, плотность ρ=11,3 г/см3. Ты ее решишь, и в этом никто даже не сомневается. Но все это можно сделать быстрее и интересней. Например, представить, что эти шарики живут в сказочной стране «Физикляндии», не забудь нарисовать себе и образ шариков. Как вариант, представь, что это «Смешарики», допустим «Лосяш» и «Бараш». Так вот, у Лосяша с n –м количеством атомом нужно забрать электроны, а Барашу их необходимо отдать. Попробовала? Правда, представляется забавная и веселая картинка? Конечно, с помощью одной фантазии ты эту задачку не решишь, но разнообразить скучное занятие вполне сможешь.

Никогда не заучивай материал. Опять-таки, когда что-то читаешь, постарайся прочувствовать прочитанное, «оживить» материал. Ограничь себя во времени. Ну, например, можешь дать себе такую установку: «Я сейчас сажусь учить стих до такого-то времени». Постарайся исполнить задуманное и никогда не откладывай все на потом и тем более не стоит злоупотреблять добротой мамы которая иногда разрешает не ходить в школу.

Да, тебе может показаться, что все эти советы глупые, но, поверь, они очень эффективные. Может быть, сначала и будет сложно, но ты справишься, втянешься и делать домашнее задание будешь быстро и с удовольствием.

Хочешь совет? Какие советы еще написать? Пиши мне в личку, я постараюсь написать.

Как быстро сделать уроки, лайфхак

Выполнение домашних заданий раздражает и занимает большое количество времени? Узнайте лайфхак как быстро сделать уроки, а все оставшееся время посвятить своим любимым и интересным увлечениям.

Лайфхак как быстро сделать уроки

 

 

Научитесь планировать свой день. Для этого не обязательно расписывать его по минутам, достаточно указать необходимые дела и приблизительно рассчитать время на их выполнение.

Не забудьте, что после школы обязательно отдохнуть, и на это закладывайте 1-1,5 часа.

Лайфхак, как можно быстро сделать уроки: правильно распоряжайтесь временем и планируйте день.

Учитывайте свои индивидуальные особенности: кому-то легко работается по утрам, а кто-то обладает повышенной работоспособностью вечером. Самые сложные задачи оставляйте именно на эти часы.

Перед началом выполнения отдельного задания устанавливайте таймер на предполагаемое время выполнения. Периодически смотрите на таймер, контролируя ход времени. Такая практика поможет понять, что вы тратите слишком много времени на выполнение той или иной темы, поможет сосредоточиться.

Если какое-то задание требует гораздо больше времени, чем установлено, то, возможно, следует обратиться за помощью к родителям или учителю.

Как быстро сделать уроки лайфхак

Все задачи расставляйте по значимости и срочности. Начинайте всегда с самых сложных задач: на свежую голову сделаете их быстрее.  А чем дольше вы сидите над заданием, тем больше теряется концентрация внимания и работоспособность. Если не справляетесь со всем объемом, и есть возможность отложить что-то на завтра – откладывайте, уделив больше времени и внимания сегодняшним заданиям.

Лайфхак: делайте небольшие перерывы. Пауза повышает способность фокусироваться.

Лайфхак как можно быстро сделать уроки

 

Правильно организуйте рабочее место. Оно должно быть удобным: отдельная парта или письменный стол с удобным стулом и хорошим освещением. На столе и в его ящиках должен быть порядок, чтобы все необходимые предметы были под рукой, а беспорядок не отвлекал внимание.

Как быстро сделать уроки лайфхак: во время работы отключите мессенджеры, социальные сети, игры и все другие отвлекающие факторы.Мотивация – лайфхак как быстро сделать уроки. Подбодрите себя приятными планами на вечер: как только вы выполните домашнее задание, то сможете поиграть в компьютер, позвонить другу или заняться своим хобби. Успевать хорошо учиться, вовремя и правильно делать домашнее задание несложно, придерживаясь всех вышеперечисленных правил.

Много интересной информации и полезных советов !!!

Как сделать уроки без кнута и пряника

Педагог школы-интернат «Интеллектуал» Ирина Лукьянова

«Что тут можно не понимать?» Скоро родители сядут делать с детьми уроки и дружно закричат именно это. 

Как у учителя включаются на автопилоте афоризмы «голову дома не забыл?» и «звонок звенит для учителя», так и родитель на автопилоте произносит, когда садится с ребенком делать уроки, одно и то же:

— На стуле не качайся.

— Это что, это называется тетрадь?

— А почему ты не знаешь задания?

— Что тут можно не понимать?

— Сядь ровно и пиши нормально! 

Ребенок включает в ответ свое:

— А нам говорили не так!

— Я вообще ничего не понимаю!

— Она непонятно объясняет!

— Нам это не задавали!

— Зачем вообще нужна эта алгебра?

В конце концов измочалены все, семья на грани нервного срыва — и не то чтобы делание уроков куда-то далеко продвинулось. 

Можно ли как-то иначе? Можно, только сначала надо прокачать в себе смирение и терпение до 90-го левела. Или подойти с другого конца.

Обычная позиция родителя при делании уроков — позиция контролера, надсмотрщика, человека с ружьем. Он стоит за спиной другого человека — придумайте сами, какого (простые ассоциации показывают: у контролера — безбилетник, у надсмотрщика — раб, у человека с ружьем — заключенный или нарушитель границы). И автоматически ставит того, второго человека в позицию принуждаемого. А значит, ясно демонстрирует ему: мне нужно, чтобы эта работа была выполнена. А выполнять ее будешь ты. Выполнишь — поощрение. Не выполнишь — наказание. 

Второй человек, оказываясь с самого начала школы в подневольном положении, начинает всячески сопротивляться принуждению. И родители предсказуемо удивляются: ну ведь дольше же нервы мотаешь? Что там делать? Сел и за десять минут сделал все, нет же, два часа будет ныть. 

Можно ли как-то по-другому?

Иной раз и сами взрослые не очень знают, как заставить себя заниматься нелюбимым делом, как мотивировать себя отвлечься от какой-нибудь бессмысленной игры в шарики и доделать кусок работы.

Поэтому принуждение им кажется единственным работающим механизмом. Они иногда так измучены собственной прокрастинацией, что и рядом с собой бы, наверное, поставили надсмотрщика с кнутом, чтобы уложиться в какой-нибудь дедлайн.

Пожалуй, по-другому все-таки можно, но для этого надо помнить, кому на самом деле надо учиться (ребенок этого не осознает, и произносить ему красивые речи на тему «учеба — твоя ответственность» — вполне бессмысленно). Но мы-то взрослые, мы-то знаем, кому и зачем тут надо окончить школу. Наша задача — не только помочь ребенку освоить азы наук, но и помочь ему осознать смысл учебы: зачем он учится, почему именно этим предметам, для чего они ему нужны (обсуждать это имеет смысл не тогда, когда он садится нас забалтывать). Помочь ему осознать, чего он хочет, что ему интересно (да-да, я уже знаю: играть) — дать ему почувствовать радость открытия, озарения, внезапно сложившегося решения. Научить его учиться. Помочь ему с азами самоорганизации. И не брать на себя ответственность за его уроки: ребенок с восторгом переложит ее на вас. Зачем работать самому, если это надо маме? 

Ответственность имеет смысл, пожалуй, брать в том случае, когда вы видите, что ребенок объективно перегружен массой бессмысленных заданий и не справляется, не имеет свободного времени, недосыпает. Тогда это основание для обсуждения нагрузки с учителями (знаю случаи, когда школа оценивала совокупный объем нагрузки и резко сокращала количество домашних заданий; этого добиться вполне реально). 

Чем больше я наблюдаю за плохо успевающими школьниками, тем больше вижу, что чаще всего проблема не в непонимании предмета (за ним часто кроются пропуски когда-то в предыдущие годы или месяцы), а в отсутствии самоорганизации: заданий нет, тетрадей нет, домашние задания не делаются, на уроке человек не работает, контрольные сдает не вовремя или не сдает совсем. Причин у такого состояния может быть множество — от переутомления и астении до серьезных заболеваний, и соматических, и психических. 

Но иногда все дело в том, что ребенку от природы не доложили организованности (да-да, есть дети от природы аккуратные, склонные все дела и вещи держать в порядке, а есть дети, к этому не склонные). И таких детей никто, кроме родителей, не научит определять, в каком порядке и какой предмет они делают, как чередуют работу и отдых (когда можно встать из-за стола, чтобы передохнуть? Можно ли в это время поиграть в игру на телефоне?), как разложить на столе тетради, в конце концов. С таким ребенком можно сидеть рядом, но не надо делать уроки за него: надо присматриваться, наблюдать, анализировать трудности, направлять в нужную сторону, подсказывать. Не вестись на провокации (они отлично знают все родительские кнопки, на которые можно давить), не давать себя отвлекать от уроков. Зачем я тут сижу? — чтобы помочь тебе быстро, хорошо и вовремя сделать уроки. Чтобы помочь тебе научиться их делать быстро, хорошо и вовремя самому. 

Да-да, это в теории хорошо звучит, а на практике… А на практике — мы сами не замечаем, как впадаем в оценочность. «Кто так пишет», «вырви листок и перепиши еще раз», «что это за безобразие?» — все, мы уже взяли в руки хлыст, оставили позицию помощника и заняли позицию надсмотрщика. Сейчас нам начнут сопротивляться, и остаток дня мы проведем в унылых боданиях. 

Не оценивать ребенка. Не унижать. Отказаться от грубой критики. «Когда цифры не вписываются в клетки, можно спутать разряды при умножении столбиком» — лучше, чем «пишешь, как курица лапой», а «во второй строчке ошибка» — лучше, чем «ну и что ты тут написал?». Помогать увидеть ошибки — лучше, чем ругать за них. Научить видеть привычные ошибки и исправлять их самостоятельно — лучше, чем спрашивать, сколько раз надо повторять. 

Да, ребенок, который не хочет делать уроки, способен быть невыносимо противным. Но взрослый — на то и взрослый, чтобы уметь контролировать себя и потихоньку научить этому ребенка.

Самое главное — выйти из позиции надзирателя, оставить за дверью кнут (да и пряник тоже можно оставить) — и научить ребенка тому, что он не умеет, что мешает ему сделать уроки: постановке задач, планированию, делению работы на этапы, контролю, самопроверке, соблюдению крайних сроков, тайм-мендежменту.

Не только помочь, когда не решается, объяснить, когда не получается, но и помочь сообразить, где найти помощь, отыскать недостающую информацию, как справляться со сложными задачами из многих этапов (реферат, школьный проект и тому подобное — и нет, вариант «мама делает сама в половине третьего ночи» не годится). Все это потом пригодится во взрослой жизни. 

Нужно ли делать уроки вместе: мнение психолога

Нужно ли делать уроки вместе: мнение психолога

Домашняя работа нужна для того, чтобы ребенок закрепил полученные на уроках знания и потренировался, но должен ли он делать все это сам или лучше держать уроки под контролем?

Сделать выбор — делать или не делать с ребёнком домашнюю работу — в какой-то момент приходится каждому родителю. Мнения экспертов на этот счёт обычно противоречивы, так что давайте узнаем, что думает психолог Анна Скавитина.

Анна Скавитина, психолог, аналитик, член IAAP (International Association of Analytical Psychology)

Формальный подход к домашнему заданию: всем вместе сидеть и делать «домашку» или ни за что не сидеть и не делать, пусть учится сам, я считаю не подходящим. Все дети разные, все школы разные, поэтому и образовательная траектория тоже отличается. Будет ваш ребёнок сам делать домашние задания в школе успешно или не будет, закладывается часто не в первом классе и даже не в подготовительной группе детского сада, а намного раньше. Часто ещё на первом году жизни или вообще с рождения ребёнка. На что-то из этого мамы могут серьёзно повлиять, а что-то не в их власти. Будущее самостоятельное делание уроков — это, поверьте, не самая существенная способность вашего ребёнка, чьи мозговые функции наращиваются и стимулируются с раннего возраста.

Как это происходит? Для того, чтобы любой человек был биологически успешным, необходимо, чтобы его родители обеспечили безопасность и заботились о нем до тех пор, пока он не сможет постоять за себя. Только имея безопасный сытый тыл, мы можем тратить энергию на развитие, а не на выживание. С раннего возраста мы чувствуем себя безопасно и спокойно с хорошо знакомыми людьми. Наш пульс и артериальное давление становятся ниже, стрессовая реакция не включается или включается не сильно. Мы все очень чувствительны к тому, что говорят о нас окружающие, чувствительны к чужим настроениям. Если учительница рассержена, дети начинают себя плохо вести, отражая переживания учительницы. Чтобы кого-нибудь успокоить, вы должны в начале успокоиться сами.

Я пишу это к тому, что все мозговые функции развиваются в отношениях с другим человеком. С мамой, папой, бабушкой, дедушкой, братьями и сёстрами. Если эти близкие показывают ребёнку цвета, буквы и цифры и при этом улыбаются, гладят, держат на руках — это будет стимулировать мозговые процессы, а главное, будет сводить вместе две важнейшие составляющие: общение и удовольствие. В эту же цепочку можно будет включить и алгебру, и географию, и искусство, и музыку, но это совсем не самое главное.

Мы знаем, что мозг человека пластичен. Эта пластичность помогает малышу быстро учиться нежности, любви, языку, но делает его, к сожалению, и очень восприимчивым к негативным воздействиям. Ранние травматичные события: игнорирование, отвержение близкими людьми, насилие фиксируются мозгом как крайне важная информация о дальнейших возможностях выживания в этом мире. Если травмы произошли в тот период, когда у ребёнка не было возможности рассказать о своих переживаниях, потому что он ещё не мог говорить или ему было не с кем поделиться, у него может появиться постоянная тревожность, отвращение к прикосновениям, невозможность и страх строить близкие отношения, агрессивность.

Если люди любого возраста попадают в опасную ситуацию, первое, что делает мозг, он блокирует «высшие» области коры. Нам надо срочно спасаться, «бить или бежать», мы теряем способность думать о будущем, чувствовать своё тело, голод и жажду, способность мыслить и говорить. Если такие опасные ситуации происходят часто, или они хронические, то мозг может включить постоянную блокировку «высших систем». Когда рядом с нами в этот момент есть близкие, любящие люди, заботящиеся о нас, мы восстанавливаемся быстрее. Теперь представьте, какое сильное воздействие оказывает любовь и забота на малышей, мозг и тело которых может функционировать только в паре со взрослым.

Дети, у которых были травматические события в жизни и отсутствие достаточной заботы, развиты «островками». Где-то всё в порядке, где-то — совершенная пустота. Развиваются только те способности, которые хоть как-то поддерживались взрослыми. На собственную инициативу к развитию у них часто не хватает ресурсов. Теперь вернёмся к первоначальному вопросу про уроки. Если первые годы прошли у ребёнка в любви, заботе, без травматических событий, то у него будет хватать психических ресурсов на то, чтобы усваивать новое, радовать родителей, учителей и развивать «высшие» мозговые функции. С такими детьми обычно нет необходимости делать уроки, то есть сидеть рядом, внушать, разбираться, требовать. Они часто в наших школьных системах не «отличники», а, скорее, «хорошисты», так как осознают, что любят делать, а что не очень. Они готовы немного постараться, чтобы порадовать близких, но знают, что и на свои интересы надо оставить ресурсы.

Если с первыми годами жизни у ребёнка сложилось не благополучно, то возникает вопрос: будет ли сидение с ним за уроками давать лучшие результаты? Возможно, да. Если с ним будет сидеть спокойный, любящий взрослый. Почему? Потому что он будет восполнять дефицит безопасности и «регулировать мозг», разрешая ему постепенно отключать блокировку «высших» функций. А если с такими детьми будет сидеть тревожный, разозлённый взрослый? Наверное, лучше бы он там не сидел. Но часто и сам ребёнок в этом случае не в состоянии ничего делать. Ребёнок над вами не издевается, он не тупой, он правда не понимает в этот момент. Мозг не на то настроен. Кто может помочь? Другой, пусть не родной, но менее эмоционально заряженный человек: учитель, репетитор, соседка. И — спокойствие, только спокойствие — наш главный девиз.

Читайте также:

Нужно ли делать уроки с ребёнком: мнение учителя

Родитель — учитель — ребёнок: как наладить взаимоотношения

Как помочь ребёнку адаптироваться к школе: общие правила для родителей

Фото: LightField Studios, Natalia Belay/Shutterstock.com

Почему процент уроков с домашним заданием не равен 100%? – Портал службы поддержки

В отчете «Статистика ведения ЭЖД» есть показатель «% уроков с ДЗ», который рассчитывается следующим образом: 

  • % уроков с ДЗ = 100 * (количество уроков, к которым выдано ДЗ) / (количество уроков в расписании за выбранный временной промежуток).

Примечание: Сдвоенные уроки при подсчете показателя считаются как один урок в том случае, если на них назначен один педагог.

Если показатель «% уроков с ДЗ» меньше 100%, то сотрудникам необходимо проверить с помощью поурочного планирования, все ли уроки, попавшие в период, за который был построен отчет, имеют домашнее задание

Процент уроков с ДЗ может быть не равен 100% только в двух случаях:

  • в период, за который был построен отчет, попали только первые уроки;
  • в период, за который был построен отчет, попали уроки, не имеющие домашнего задания.

 

Первый урок в отчетном периоде

Согласно действующему законодательству, домашнее задание на каникулы не выдается. По этой причине, если построить отчет «Статистика ведения ЭЖД», в который за указанный период попадет только первый урок в отчетном периоде, показатель «% уроков с ДЗ» будет равен 0%. Однако на общий показатель «% уроков с ДЗ» по педагогу и организации значение 0% по первым урокам не влияет.

Допустим, в образовательной организации отчетный период начинается 1 сентября, а отчет строится за первую неделю этого же месяца – с 3 по 9 сентября 2018 года. Один из педагогов получает 0% за предмет «Музыка», второй за предмет «Алгебра» — 100%.

 

 

Для проверки откроем поурочные планирования обоих педагогов.

 

 

 

В отчете за период с 3 по 9 сентября по предмету «Музыка» учитывается только один урок, который прошел 3 сентября. По предмету «Алгебра» — два урока, 5 и 7 сентября, причем на второй из них задано ДЗ. 

Для обоих педагогов уроки, проведенные 3 и 5 сентября, являются первыми в отчетном периоде. Но педагог по предмету «Математика» получил 100% в отчете потому, что в период 3 по 9 сентября, за который отчет был построен, попал урок 7 сентября, который является вторым и имеет домашнее задание.

Примечания:

  • если построить отчет за период 3 по 5 сентября, педагог по предмету «Математика» также будет иметь 0% по показателю «% уроков с ДЗ»;
  • если педагог по предмету «Математика» удалит домашнее задание, выданное на 7 сентября, в отчете за период с 3 по 9 сентября он получит 0% по показателю «% уроков с ДЗ».

 

 

Проверка уроков на наличие ДЗ

Чаще всего урок не имеет ДЗ, если он был добавлен уже после того, как было создано расписание и заполнено поурочное планирование.

Допустим, в образовательной организации отчетный период начинается 1 сентября, а отчет строится за период с 1 по 14 октября. Педагог по предмету «Русский язык» получает 66,67% по показателю «% уроков с ДЗ».

 

 

Для проверки откроем поурочное планирование.

 

 

В период с 1 по 14 октября учитываются три урока, и напротив каждого из них есть ДЗ на следующий урок. Однако по отчету педагог все равно получает меньше 100%, а это значит, что какой-то урок из этих трех все-таки не имеет ДЗ.

Для того чтобы найти этот урок, можно:

  • проверить страницы ДЗ, нажимая на значки «Глаз» справа от текста ДЗ;
  • проверить страницы уроков, нажимая на даты их проведения. 
    На странице урока указываются:
    • детали урока, в том числе дата его проведения;
    • ДЗ, на него заданные;
    • виды работ;
    • список обучающихся класса.

Если блок «Домашние задания» пустой, значит, на этот урок ДЗ задано не было.

Проверим страницы каждого урока, нажимая на даты их проведения.

 

 

 

 

Урок, который прошел 5 октября, не имеет ДЗ, а на урок, проведенный 10 октября, задано два домашних задания. Такая ситуация могла возникнуть только в том случае, если урок 5 октября добавили в расписание уже после того, как оно было создано.

Пример: в образовательной организации создано расписание для класса, согласно которому, 3 и 10 октября проводятся уроки по предмету «Русский язык». В поурочном планировании педагог задает ДЗ с 3 на 10 октября, нажав на кнопку «Добавить ДЗ к следующему уроку». После этого возникает необходимость создать в расписании еще один урок по предмету «Русский язык » на 5 октября. В поурочном планировании появляется еще одна строчка.

 

 

 Домашнее задание, выданное с урока 3 октября на урок 10 октября, не переносится автоматически на урок 5 октября. 

Если педагог нажмет на кнопку «Добавить ДЗ к следующему уроку» в строчке урока на 5 октября, ДЗ будет выдано на урок 10 октября, урок же 5 октября останется без задания, как и получилось в примере.

Для того чтобы избежать снижения показателя «% уроков с ДЗ» при добавлении новых уроков в ранее созданное расписание, необходимо:

  • либо нажать на «Добавить ДЗ к следующему уроку» напротив урока 3 октября. В этом случае с урока 3 октября будут выданы ДЗ и на урок 5 октября, и урок 10 октября;

 

 

  • либо зайти на страницу урока 10 октября, удалить ДЗ, нажав крестик, а затем вернуться на страницу поурочного планирования и выдать домашние задания, нажав на «Добавить ДЗ к следующему уроку» напротив уроков 5 октября и 10 октября.

Не канатом единым: как сделать уроки физкультуры лучше

Школьная физкультура немного напоминает пытку. Прыжки через козла, подтягивание на канате, все уставшие и потные. Непонятно зачем и какая от этого польза. Как вернуть интерес к физ-ре и сделать её действительно полезной, в материале образовательного ресурса «Мел» рассказывают директор Института естествознания и спортивных технологий МГПУ Александр Страдзе и директор школы № 1788 Александр Ездов.

Зачем нужна физкультура и какая она должна быть

Во многих российских школах физкультура — это такая форма отвлечения от умственной и психологической нагрузки ребёнка, которую он получает во время других уроков. Переключение на другой вид деятельности — это, безусловно, одна из функций физкультуры. Но никак не её цель.

Физическая культура, как и культура вообще, привана воспитывать человека и обеспечивать качество его жизни. Уроки физкультуры должны научить ребёнка правильно и рационально использовать свой потенциал. От того, насколько эффективно будет построена физическая активность школьника, зависят его здоровье, настроение, работоспособность и образовательный результат. Потребность в двигательной активности у ребёнка, конечно, гораздо выше, чем три часа обязательных занятий. Поэтому физкультура должна выйти за пределы урока и даже школы. Учитель должен помогать школьникам распределять физическую нагрузку в их повседневной жизни, а не только в школе.

Сделать уроки физкультуры интересными можно только через индивидуальный подход к каждому ребёнку. Нужно предложить школьнику заниматься его любимым видом спорта, тем, что ему ближе и интересней. К примеру, если ребёнок уже занимается в спортивной секции, его вообще надо от уроков физкультуры освободить. А если у него есть ограничения по здоровью, то нужно найти подходящую для него форму занятий. Это организационно непростой процесс, но по-другому физкультура не станет интересной, а так и останется «физрой» и поводом любыми способами добыть справку об освобождении от неё.

Какой будет новая физкультура

Сейчас есть все условия для формирования новой модели урока физкультуры. Стандарты, с одной стороны, задают определённую рамку, а с другой — дают свободу в построении уроков. Скоро должны утвердить концепциюмодернизации учебного предмета «Физическая культура» в России. Но главную роль в создании этой модели в любом случае будут играть конкретная школа и её руководитель.

Главные принципы, на которых должна строиться современная физкультура:

  • Возможность выбирать такой вид нагрузки, который будет максимально эффективным для ребёнка;
  • Индивидуальный подход к каждому ученику во время занятий;
  • Ученик и учитель работают вместе, чтобы достигнуть запланированных результатов;
  • Ученик может самостоятельно изучать свои физические возможности и отслеживать динамику своего развития.

Как технологии могут сделать уроки физкультуры полезнее

На уроке математики никого не удивляет, если учитель в зависимости от уровня детей даёт им разные задания: кому-то проще, кому-то сложнее. На физкультуре такое пока встречается редко. Проблема в том, что непонятно, насколько физическая нагрузка, которую мы даём ребёнку, адекватна его возможностям, не навредит ли она ему.

Современные электронные устройства могут решить эту проблему. Сегодня учитель физкультуры с помощью фитнес-трекера может понять физическое состояние каждого ребёнка во время урока в режиме реального времени. Достаточно ли он нагружен, безопасны ли упражнения, подготовлено ли тело. Эти данные позволяют построить индивидуальную стратегию занятия для каждого ученика на урок.

Обычно в школе одновременно проходят уроки физкультуры у нескольких классов. Можно перегруппировать классы так, чтобы учитывались разные способности и интересы. Например, одна группа занята игровыми видами спорта, а другая в это время занимается «физкультурой на ковриках» — аэробикой, силовой подготовкой и так далее.

Но физическое развитие не должно заканчиваться на уроке. Если у ребёнка есть свой фитнес-трекер, можно дать ему индивидуальное задание на дом, например, пробежать 5 километров или пройти 15 тысяч шагов. Так мы приучим его следить за своим телом, заниматься спортом вне уроков физкультуры.

Какие гаджеты можно использовать на физкультуре

Фитнес-трекеры. Они позволяют отслеживать пройденное расстояние и другие физические нагрузки. Фитнес-трекеры помогут ставить цели по физическим упражнениям и отслеживать их выполнение. Adidas, к примеру, разработал фитнес-трекер Zone специально для уроков физкультуры. Информация о пульсе ребёнка во время урока физкультуры хранится в облаке, а учителя могут использовать эти данные, чтобы корректировать план занятий.

Пульсомеры. Отдельное устройство, либо часть фитнес-трекера или умных часов. Пульсомеры помогают оценить физическую выносливость ребёнка.

Смартфоны. Если дети проводят всё своё время со смартфонами, почему бы не использовать их на уроках. Смартфоны могут выполнять функции фитнес-трекеров, специальные приложения позволяют планировать физическую активность, а в YouTube можно не только смотреть на котиков, но также изучать тренировки и упражнения.

Игры. Игровые приставки и игры с дополненной реальностью тоже можно использовать на уроках. Игры Wii Sports имитируют спортивные игры перед экраном, при этом ребёнок выполняет физическую нагрузку. А приложения вроде Pokemon Go можно использовать, чтобы заставить детей больше двигаться.

Как в российских школах уже пытаются разнообразить уроки физкультуры

1. Прежде чем приступить к занятиям физкультурой, ученики московского лицея № 1502 проходят компьютерное тестирование и получают информацию о своём физическом развитии и рекомендации, как его можно улучшить. Такое тестирование проходит три раза в год, по его результатам ребята могут корректировать программу своих занятий. Школьники выбирают один из четырёх видов спорта: волейбол, баскетбол, атлетизм и аэробика. Для учеников, которые не могут заниматься физкультурой в основных группах, есть медицинские и подготовительные группы.

2. Московская «Новая школа» и футбольная академия TagSport запустили для учеников футбольные тренировки. Пока всё это в качестве дополнительных занятий, но планируют сделать интереснее программу и основных уроков физкультуры. Идея в том, чтобы заменить обычную физ-ру полноценными футбольными тренировками для тех, кому это интересно. Школьники учатся под руководством профессиональных тренеров и участвуют в соревнованиях наравне с игроками юношеских команд футбольных клубов.

3. Учитель физкультуры экономического лицея в Бердске Новосибирской области превратила уроки физ-ры в занятия фитнесом. Школьники выполняют комплексы упражнений из разных направлений фитнеса (силовые, танцевальные виды аэробики, стретчинг, классическая аэробика), которые помогают развивать выносливость, прыгучесть и гибкость.

Текст: Илья Кабанов, «Мел»

Оценка продолжительности урока

Когда я только начал преподавать, я помню, как писал планы уроков и беспокоился, что не планирую достаточно для того небольшого количества времени, которое у меня были ученики. Я помню, как волновался, что студенты начнут выполнять работу, а я останусь стоять и им нечего делать. В первые несколько лет, когда вы начинаете преподавать, может быть немного сложно оценить, сколько времени займет урок.

Предсказать, сколько времени займет урок (или какое-либо конкретное мероприятие), может быть немного сложно.Иногда у вас не хватает времени, и вы не успеваете все сделать, а в других случаях вы заканчиваете работу раньше и не знаете, что делать дальше. Я здесь, чтобы дать вам несколько советов, которые помогут вам с каждой из этих проблем, и оценить, сколько времени займет урок.

Когда заканчивается время

Когда у вас не хватает времени, первое, что вам нужно сделать, это спросить себя, почему. Если у вас не хватает времени, потому что вы слишком много запланировали , то вы пытаетесь втиснуть слишком много времени в то небольшое количество времени, которое у вас есть для этого конкретного предмета.Когда мы пытаемся втиснуть слишком много, мы сначала чрезмерно планируем (и мы могли бы полностью сэкономить время на планирование!), И мы заставляем наших учеников чувствовать беспокойство от спешки. Ускоряя наших студентов, они не тратят время, необходимое для того, чтобы глубоко задуматься над концепциями, и обучение не так ценно. Это определенно больше о качестве, чем о количестве.

Вместо этого подумайте о том, чтобы спланировать на одно мероприятие меньше и использовать дополнительное время для таких вещей, как:

  • Обсудите стратегии, которые учащиеся использовали при решении любых задач, или то, как они ответили на вопросы.
  • Задайте студентам пробные вопросы.
  • Ответьте на вопросы студентов.
  • Проверьте работу вместе.
  • Письменное задание, например, как они нашли ответы.
  • Обсуждение или дружеское обсуждение.

Возможно, у вас не хватает времени, потому что вы ждете, пока все ваши ученики закончат .Иногда у нас бывают малоподвижные ученики, но мы не должны ждать их. Если большая часть вашего урока закончена, и вы ждете своих медлительных учеников, тогда ваши законченные ученики будут не в курсе и будут скучать. Это будет отвлекать ваших учеников, которые еще не закончили, и создавать потенциальные проблемы с поведением. В конце концов, те самые люди, которых вы ждете, будут занимать еще больше времени из-за законченных учеников, которые отвлекаются из-за того, что они двигаются медленно!

Даже при этом, в наши дни у нас слишком много стандартов, чтобы вписаться в учебный год, чтобы не двигаться в приличном темпе, поэтому слишком долгое ожидание заставит вас отстать.Если вы отстаете из-за медлительности учеников, попробуйте прочитать мой пост о различных стратегиях, которые вы можете использовать, чтобы помочь своим медлительным ученикам. Подумайте о том, чтобы продолжить работу с этими учениками в небольших группах в другое время или просто оценить то, что они сделали. Нет правила, согласно которому ученик должен выполнить все задачи на листе, чтобы продемонстрировать свой уровень понимания.

Возможно, у вас не хватает времени, потому что студентов слишком много говорят .Возможно, это потому, что вы тратите много времени на объяснение направлений или перенаправление поведения . Определите, что на самом деле вызывает у вас нехватку времени, а затем найдите решение этой конкретной проблемы. Если вы нажмете на раскрывающееся меню вверху, вы найдете все виды решений для управления классом. Если есть расточители времени, вырежьте их.

Когда у вас есть дополнительное время

Как и в случае с истощением времени, вы должны сначала спросить себя, почему у вас есть дополнительное время? Вы лично торопитесь? Вы все освещаете? Для меня лучшее, что я всегда делал в первые несколько лет, — это записывать более подробное представление о том, чем я хотел бы заниматься на каждом уроке.Это было немного больше работы, но это помогло мне точно понять, что я хочу осветить, поэтому я не пропустил никакой важной информации. Я ненавидел, когда я думал о чем-то позже и думал: «О, если бы я сказал детям…»

Думайте о своих планах уроков как о своего рода «списках дел». Необязательно быть таким подробным, как дни учебы в колледже, просто напишите примерное время и то, что вы хотите сделать, чтобы помочь вам. Включите важные вещи, которые вы хотите сказать учащимся и занятиям. Например, если вы знаете, что хотите охватить словарный запас, напишите, как вы собираетесь это делать, и оцените, сколько времени вы хотите потратить на это.Тогда следите за своим временем. Это также поможет вам не торопиться с уроком.

Оценка продолжительности уроков для всех

В конце концов, вначале вам нужно будет внести гибкость в свои планы. Некоторые уроки будут проходить быстрее, чем другие, в зависимости от того, насколько хорошо ваши ученики усваивают концепции — и это даже будет немного меняться от года к году. Лучшее, что вы можете сделать, — это посоветоваться с коллегами, чтобы узнать примерное время, а затем записать эту оценку в свои планы для справки.Затем после урока вернитесь к нему и напишите, сколько времени на самом деле заняло . Через несколько недель вы начнете замечать некоторую закономерность.

При планировании урока имейте в виду, что какими бы милыми ни были некоторые занятия, какими бы забавными они ни были, настолько, насколько вы хотите заниматься некоторыми делами, вам действительно нужно спросить себя, соответствуют ли они стандартам и являются ли они наилучшее использование учебного времени ваших учеников . По возможности ищите мероприятия, которые могут охватывать несколько стандартов, но при этом интересны и не отнимают много времени.

Я всегда смотрел на свои планы и знал, что я могу немедленно выбросить, если мне нужно (или перенести на следующий день). У меня также всегда был файл, из которого можно было вытащить, если мне нужно было что-то еще сделать. Следите за часами, работая над уроком. Если вы заметили, что время сужается, немного измените урок. Вместо того, чтобы предлагать учащимся иллюстрировать упражнение, просто попросите их написать его или поделиться им.

Будьте реалистичны в своих планах. Никогда не пропускайте стандарты, потому что вы отстаете или не успеваете.Часть того, чтобы быть учителем, — это постоянно переоценивать свои уроки. По мере того, как вы набираетесь опыта, ваша способность оценивать продолжительность урока улучшается. Тогда вы, естественно, сможете лучше всего использовать свое время и будете знать, когда вам нужно начать ускоряться или замедляться. Однако, независимо от того, в каком году вы преподаете, всегда могут случиться непредвиденные обстоятельства, поэтому всегда будьте готовы к быстрым изменениям.

Хотите больше ценных советов по обучению и других интересных льгот, таких как скидки, раздачи, бесплатные подарки, долларовые скидки и многое другое? Станьте VIP-участником, присоединившись к моему списку адресов электронной почты! Нажмите здесь, чтобы подписаться.

Десять быстрых советов по созданию эффективного урока

Abstract

Мы представляем 10 советов по построению эффективных уроков, которые основаны на эмпирических исследованиях педагогики и когнитивной психологии и которые, как мы обнаружили, могут быть практически полезны как в классе, так и на открытом воздухе

Информация об авторе

Как вид, мы знаем о преподавании и обучении не меньше, чем об общественном здравоохранении, но большинство людей, преподающих на уровне высшего образования, никогда не знакомятся даже с основами научно-обоснованной педагогики.Знание всего нескольких ключевых фактов поможет вам построить более эффективные уроки за меньшее время и с меньшими трудностями, а также упростит их поиск и повторное использование вашими коллегами. В этой статье представлены 10 советов, которые можно применить сразу, и объясняется, почему они работают.

Образец цитирования: Wilson G (2019) Десять быстрых советов по созданию эффективного урока. PLoS Comput Biol 15 (4): e1006915. https://doi.org/10.1371/journal.pcbi.1006915

Редактор: Фрэнсис Уэллетт, Университет Торонто, КАНАДА

Опубликовано: 11 апреля 2019 г.

Авторские права: © 2019 Грег Уилсон.Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания автора и источника.

Финансирование: Автор не получал специального финансирования на эту работу.

Конкурирующие интересы: Автор заявил, что конкурирующих интересов не существует.

Введение

Есть много видов уроков, как формальных, так и неформальных, от секундных до пожизненных.Большинство людей пережили (или перенесли) сотни из них, но им никогда не показывали, как разработать эффективные. Эти 10 простых советов по созданию уроков:

  • на основе текущих образовательных исследований [1, 2, 3, 4, 5, 6],
  • отфильтровано по тому, что могут сделать неспециалисты с ограниченным временем и ресурсами [7, 8], и
  • отдается приоритетом по опыту обучения и подготовки людей к совместному обучению [9, 10, 11].

Ключевой вывод, лежащий в основе всех этих советов, заключается в том, что обучение — это одновременно познавательная и социальная деятельность.С когнитивной стороны входящая информация (урок) проходит через «сенсорный регистр», который имеет физически отдельные каналы для визуальной и слуховой информации, и сохраняется в кратковременной памяти, где она используется для построения «вербальной модели» (иногда также называется «лингвистической моделью») и отдельной «визуальной моделью» [12]. Затем они интегрируются и сохраняются в долговременной памяти в виде фактов и взаимосвязей. Если эти факты и отношения укрепляются в процессе использования, их можно впоследствии вспомнить и применить, и мы говорим, что обучение имело место.

Одной из ключевых особенностей этой модели является то, что кратковременная память очень ограничена: [13] известная оценка ее размера как 7 ± 2 элемента, а более поздние исследования помещают эту цифру ближе к 4. Если слишком много информации представляется слишком быстро, материал выплескивается из кратковременной памяти до того, как он может быть интегрирован и сохранен, и обучение не происходит.

Вторая ключевая особенность заключается в том, что вычислительная мощность мозга также очень ограничена. Усилия, затрачиваемые на выявление ключевых фактов или согласование лингвистических и визуальных входных потоков, уменьшают возможности для организации новой информации и подключения ее к уже имеющейся.

Обучение — это еще и социальная деятельность. Учащиеся, которые чувствуют себя мотивированными, узнают больше; учащиеся, которые считают, что их могут не судить по их достоинствам или которые в прошлом пережили неравное обращение, будут учиться меньше (см. совет «Мотивируйте и избегайте демотивирования»). В [14], например, Кеннет Вессон писал: «Если бы дети из бедных городских районов постоянно опережали детей из богатых пригородных домов по стандартным тестам, разве кто-нибудь достаточно наивен, чтобы поверить в то, что мы по-прежнему будем настаивать на использовании этих тестов в качестве показателей успеха?» Разработчики уроков должны учитывать социальные аспекты обучения, если они хотят создавать эффективные уроки; мы обсудим это далее в последнем совете («Сделайте уроки инклюзивными»).

1. Используйте личности учащихся, чтобы определить вашу аудиторию.

Первый шаг в создании хорошего урока — выяснить, кто эта аудитория. Один из способов сделать это — составить биографии двух или трех целевых учеников. Этот метод заимствован у дизайнеров пользовательского интерфейса, которые создают короткие профили типичных пользователей, чтобы помочь им подумать о своей аудитории.

Эти профили называются «персонами» и состоят из пяти частей:

  1. общий фон человека,
  2. то, что они уже знают,
  3. то, что, по их мнению, они хотят делать (в отличие от того, что думает тот, кто уже разбирается в предмете),
  4. , как им поможет урок, и
  5. , какие у них могут быть особые потребности.

Образ учащегося для ознакомления с программированием на выходных, предназначенного для студентов колледжа, может быть следующим:

  1. Хорхе только что переехал из Коста-Рики в Канаду, чтобы изучать сельскохозяйственную инженерию. Он присоединился к футбольной команде колледжа и с нетерпением ждет возможности научиться играть в хоккей.
  2. Помимо использования Excel, Word и Интернета, самый значительный предыдущий опыт Хорхе с компьютерами — это помощь его сестре в создании сайта WordPress для семейного бизнеса дома в Коста-Рике.
  3. Хорхе необходимо измерить свойства почвы с близлежащих ферм с помощью портативного устройства, которое отправляет журналы в текстовом формате на его компьютер. Прямо сейчас Хорхе должен открыть каждый файл в Excel, обрезать первую и последнюю точки и вычислить среднее значение.
  4. Этот семинар покажет Хорхе, как написать небольшую программу на Python для чтения данных, выбора правильных значений из каждого файла и вычисления необходимой статистики.
  5. Хорхе может хорошо читать по-английски, но все же иногда с трудом удается поддерживать разговорный разговор (особенно, если он включает в себя много нового жаргона).

Вместо того, чтобы писать новые образы для каждого урока или курса, преподаватели часто создают и делятся несколькими, которые охватывают всех, кого они надеются научить, а затем выбирают несколько из этого набора, чтобы описать, для кого предназначен конкретный материал. Таким образом, образы становятся удобным условным обозначением проблем дизайна: в разговоре друг с другом учителя могут сказать: «Поймет ли Хорхе, почему мы это делаем?» или «С какими проблемами при установке столкнется Хорхе?»

Персонажи помогут вам запомнить один из самых важных советов преподавателя: вы — не ваши ученики.Люди, которых вы обучаете, почти всегда будут иметь другой опыт, разные способности и амбиции, чем вы; Персонажи помогают вам сосредоточить уроки на том, что им нужно, а не на том, чего хотели бы ваши молодые люди.

2. Разработка эффективных стратегий обучения

Доказано, что некоторые стратегии обучения более эффективны, чем другие [15, 16, 17], поэтому уроки должны быть разработаны таким образом, чтобы поощрять их использование. Как обобщено в [18, 19], наиболее важными из шести являются следующие:

  • Десять часов занятий, распределенных на 5 дней, более эффективны, чем два 5-часовых дня, и намного лучше, чем один 10-часовой рабочий день.Поэтому вам следует создавать уроки и упражнения, которые включают в себя некоторый старый материал в каждый новый урок. Согласно [20], «Лекции, которые преобладают в очных курсах, являются относительно неэффективными способами преподавания, но они, вероятно, способствуют распределению материала с течением времени, потому что они разворачиваются по установленному графику с течением времени. Напротив, в зависимости от Как устроены курсы, онлайн-студенты могут иногда вообще не знакомиться с материалом, пока не подойдет задание ».
  • Исследователи теперь считают, что ограничивающим фактором для долговременной памяти является не сохранение (то, что хранится), а воспоминание (то, что можно получить).Воспоминание конкретной информации улучшается с практикой, поэтому результаты в реальных ситуациях можно улучшить, пройдя практические тесты или суммируя детали темы по памяти, а затем проверяя, что было запомнено, а что нет. [21], например, обнаружили, что повторное тестирование улучшило запоминание списков слов с 35% до 80%.
  • Один из способов практического поиска в пространстве — это чередование изучения разных тем: вместо освоения одного предмета, затем следующего, затем третьего, перемешайте порядок. Еще лучше поменяйте порядок: A-B-C-B-A-C лучше, чем A-B-C-A-B-C, что, в свою очередь, лучше, чем A-A-B-B-C-C [15].Это эффективно, потому что чередование способствует созданию большего количества ссылок между разными темами, что, в свою очередь, увеличивает удержание и отзыв.
  • Когда учащиеся объясняют что-то себе и другим по ходу дела, улучшается понимание и запоминание. Один из способов сделать это — дополнить каждый ответ практической викторины объяснением того, почему этот ответ правильный, или, наоборот, объяснением того, почему какой-либо другой правдоподобный ответ неверен. Другой — попросить учащихся объяснить, чем новая идея похожа или отличается от той, которую они видели ранее.
  • Одна конкретная форма разработки, которая достаточно полезна, чтобы заслужить отдельный заголовок, — это использование конкретных примеров. Как обсуждалось в совете «Используйте отработанные примеры и снижение конкретности», каждое утверждение общего принципа должно сопровождаться одним или несколькими примерами его использования или, наоборот, должно включать каждую конкретную проблему и перечислять общие принципы, которые она воплощает. [22] обнаружили, что чередование примеров и определений повышает вероятность того, что учащиеся запомнят последнее правильно.
  • Другой подход — учить по контрасту, т. Е. Показывать учащимся, какое решение не является решением или какую проблему не решит техника. Например, показывая детям, как упрощать дроби, важно дать им несколько, например, 5/7, которые нельзя упростить, чтобы они не разочаровывались в поисках ответов, которых не существует.

Различные подсистемы нашего мозга обрабатывают и хранят лингвистическую и визуальную информацию, и если дополнительная информация представлена ​​через оба канала, то они могут усиливать друг друга.Однако обучение более эффективно, когда одна и та же информация не представлена ​​одновременно по двум разным каналам [23, 12], потому что тогда мозгу приходится прилагать усилия, чтобы сопоставить каналы друг с другом. Это одна из многих причин, по которым дословное чтение слайдов неэффективно: читатель не только не добавляет ценности, но и увеличивает нагрузку на учащихся, чей мозг пытается проверить согласованность устного и письменного ввода.

3. Напишите итоговые задания для постановки конкретных целей

«Итоговое оценивание» — это что-то, что делается в конце урока, чтобы определить, произошло ли желаемое обучение: экзамен по вождению, исполнение музыкального произведения, письменный экзамен, или что-то еще в этом роде.Итоговые оценки обычно используются в качестве ворот (например, «Безопасно ли теперь для этого человека водить машину самостоятельно?»), Но они также являются хорошим способом прояснить цели обучения для урока. «Понять линейную регрессию» безнадежно расплывчато; Гораздо лучший способ поставить цель этого урока — определить упражнение, например следующее:

Напишите короткий сценарий R, который считывает табличные данные из файлаousing.csv и использует функцию lm для вычисления коэффициента регрессии, связывающего цену дома с возрастом покупателя.

Это лучше, потому что это дает автору урока конкретную цель, над которой нужно работать: в уроке ничего не входит, кроме того, что необходимо для выполнения итоговых оценок. Это помогает уменьшить раздувание контента, а также сообщает автору о завершении урока.

Написание итоговых оценок в начале процесса разработки урока также помогает гарантировать, что результаты действительно поддаются проверке. Поскольку телепатия еще не получила широкого распространения, преподаватели не могут знать, что учащиеся делают, а что не понимают.Вместо этого мы должны попросить их продемонстрировать, что они могут делать то, что они не могли бы сделать без желаемого понимания.

Наконец, раннее создание итоговых оценок может помочь авторам оставаться на связи с целями учащихся. Каждая итоговая оценка должна включать в себя «аутентичную задачу», то есть то, что действительно хочет выполнить настоящий учащийся. На раннем этапе подлинные задачи должны быть собственными целями учащихся; по мере продвижения и способности понимать обобщения эти задачи могут быть расширениями или обобщениями более ранних решений.

Продолжая приведенный выше статистический пример, вычисление коэффициента регрессии может быть подлинной задачей для того, кто уже знает достаточно статистики, чтобы понять, для чего нужны такие коэффициенты. Если предполагаемые учащиеся еще не имеют такого опыта, это упражнение можно расширить, чтобы они могли вынести какое-то суждение на основе коэффициентов регрессии для развития мышления более высокого порядка.

4. Напишите формирующие оценки для стимуляции, дизайна, подготовки и закрепления.

Контрапунктом итоговой оценки является «формирующая оценка», то есть проверки, которые используются во время обучения для формирования (или формирования) обучения.Задавать вопросы учащимся — распространенный, но относительно неэффективный вид формирующей оценки. Лучше всего дать им короткую задачу — задачу, которую можно решить за 1-2 минуты, чтобы не сорвать ход урока и которая поможет им раскрыть и противостоять своим неправильным представлениям о изучаемой теме.

Такой способ проверки учащихся каждые 10–15 минут позволяет достичь нескольких целей:

  • Спросить «Все ли понимают?» почти всегда дает ложные срабатывания.Напротив, если какая-либо значительная часть ваших учеников не может правильно выполнить формирующую оценку, вы сразу же понимаете, что вам нужно заново объяснить самый последний материал. Когда вы начнете это делать, вы почувствуете, что продвигаетесь медленнее, но это потому, что теперь вы будете учить со скоростью, с которой ваша аудитория может учиться, а не со скоростью, с которой вы можете говорить.
  • Создание формирующих оценок, которые строятся на итоговой оценке урока, дает вам структуру для вашего урока.Возвращаясь к примеру регрессии, итоговая оценка говорит вам, что у вас должны быть упражнения, в которых учащиеся загружают данные CSV, используют функцию lm с соответствующими параметрами и интерпретируют результат. Написание нескольких минут материала по каждому из этих предметов не так страшно, как попытки объяснить всю тему сразу.
  • Формирующее оценивание дает учащимся возможность попрактиковаться в концепциях, методах и инструментах, которые они будут использовать при выполнении итогового оценивания урока, и указывает им, на чем следует сосредоточить свое внимание.Переход от статистики к музыке, если скрипач может выполнять упражнения смычка и аппликатуры для произведения, но борется с ритмическими паттернами, это подскажет ей, где ей следует проводить свое учебное время.
  • Учащиеся лучше запоминают, если сразу используют материал; формирующие оценки во время урока делают это.
  • Разделение итоговой оценки на части и создание формирующих оценок для каждой из них обычно показывает, что вы пытаетесь втиснуть слишком много в один урок.Таким образом, написание оценок является итеративным, так как ранние проекты итоговых оценок пересматриваются, чтобы потребовать столько материала, сколько правдоподобно охватить.

[24, 25, 26] предлагают вдохновение для самых разных видов итоговых и формирующих оценочных упражнений.

5. Интегрируйте визуальную и лингвистическую информацию

Исследования Майера и его коллег по эффекту разделения внимания тесно связаны с теорией когнитивной нагрузки [23]. Как описано во введении, языковой и визуальный ввод обрабатываются разными частями человеческого мозга, а языковые и визуальные воспоминания также хранятся отдельно.Это означает, что сопоставление языковых и визуальных потоков информации требует когнитивных усилий: когда кто-то читает что-то, слыша это вслух, его мозг не может не проверять, получает ли он одинаковую информацию по обоим каналам.

Таким образом, обучение более эффективно, когда информация представлена ​​одновременно по двум разным каналам, но когда эта информация является дополнительной, а не избыточной. Людям, как правило, труднее, например, учиться из видео, в котором есть как повествование, так и экранные титры, чем из видео, в котором есть или повествование, или подписи, но не то и другое вместе, потому что некоторая часть их внимания должна быть посвящена проверке, и подписи согласуются друг с другом.Двумя заметными исключениями из этого правила являются люди, которые еще недостаточно хорошо говорят на языке, и люди с упражнениями на слух или другими особыми потребностями, и оба могут посчитать, что дополнительные усилия являются чистой выгодой.

Вот почему во время обучения эффективнее рисовать схему по частям, чем представлять все сразу. Если части диаграммы появляются одновременно с тем, что говорится, эти две части будут соотнесены в памяти учащегося. Дальнейшее указание на часть диаграммы с большей вероятностью вызовет воспоминание о том, что говорилось, когда эта часть была нарисована.

Эффект разделения внимания не означает, что учащиеся не должны пытаться согласовать несколько входящих потоков информации — в конце концов, это то, что они должны делать в реальном мире [27]. Напротив, это означает, что инструкция не должна требовать этого, пока люди осваивают навыки юнитов; вместо этого одновременное использование нескольких источников информации следует рассматривать как отдельную учебную задачу.

6. Дизайн для взаимного обучения

Независимо от того, насколько хорош учитель, он может говорить только одно за раз.Как же тогда она может развеять множество различных заблуждений в разумные сроки? Лучшее решение, разработанное до сих пор, — это взаимное обучение. Первоначально созданный Эриком Мазуром в Гарварде [28], он широко изучался в самых разных контекстах (например, [29, 30]).

Одноранговые инструкции — это, по сути, масштабируемый способ индивидуального наставничества. Формирующее оценивание чередуется с обсуждением студентов следующим образом:

  1. Сделайте краткое введение в тему на уроке или во внеклассном чтении.
  2. Дайте учащимся вопрос с несколькими вариантами ответов (MCQ).
  3. Попросите всех учащихся проголосовать за свои ответы на MCQ.
    1. Если все учащиеся ответили правильно, продолжайте.
    2. Если у всех одинаковый неправильный ответ, устраните это конкретное заблуждение.
    3. Если у них есть смешанные правильные и неправильные ответы, дайте им несколько минут, чтобы обсудить эти ответы друг с другом в небольших группах (обычно 2–4 студента), а затем соберетесь снова и проголосуйте снова.

Вопросы, задаваемые учащимся, не обязательно должны быть MCQ: сопоставление терминов с определениями может быть столь же эффективным, как и проблемы Парсонса (в которых им даются перемешанные части решения и они должны располагаться в правильном порядке [31 ]).Какое бы сочетание ни использовалось, урок должен приближаться к ним, а вопрос должен исследовать концептуальное понимание и неправильные представления (а не проверять простые фактические знания).

Групповое обсуждение значительно улучшает понимание учащимися, поскольку заставляет их прояснить свое мышление, чего может быть достаточно, чтобы выявить пробелы в рассуждениях. Затем повторное составление класса позволяет учителю узнать, могут ли они двигаться дальше или необходимы дальнейшие объяснения. Последний раунд дополнительных объяснений и обсуждения после представления правильного ответа дает студентам еще один шанс укрепить свое понимание.

Но могло ли это быть ложным срабатыванием? Улучшаются ли результаты из-за более глубокого понимания во время обсуждения или просто из-за эффекта следования за лидером? [32] проверили это, следуя первому вопросу вторым, на который студенты отвечают индивидуально, и обнаружили, что обсуждение с коллегами действительно улучшает понимание, даже когда ни один из студентов в дискуссионной группе изначально не знал правильного ответа.

Важно, чтобы учащиеся голосовали публично, чтобы они не могли впоследствии изменить свое мнение и рационализировать его, извиняясь перед собой, например: «Я просто неправильно истолковал вопрос.«Некоторая ценность обучения сверстников заключается в том, что их ответ неправильный, и в необходимости продумывать причины, почему. Это называется «эффектом гиперкоррекции» [33]. Большинству людей не нравится, когда им говорят, что они неправы, поэтому разумно предположить, что чем больше кто-то уверен в правильности своего ответа на тесте, тем труднее передумать, если они на самом деле ошибались. неправильный. Однако оказывается, что верно обратное: чем больше кто-то уверен в своей правоте, тем больше вероятность, что он не повторит ошибку, если он будет исправлен.

7. Использование отработанных примеров и снижение конкретности

Рабочий пример — это пошаговая демонстрация того, как решить проблему или выполнить какую-либо задачу. Расставляя шаги по порядку, инструктор снижает когнитивную нагрузку учащегося, что ускоряет обучение [27, 34].

Однако отработанные примеры становятся менее эффективными по мере того, как учащиеся приобретают больший опыт [35, 36], явление, известное как «эффект отмены опыта». Короче говоря, по мере того, как учащиеся строят свои собственные мысленные модели того, что делать и как это делать, подробное пошаговое разбиение рабочего примера начинает мешать.Вот почему должны существовать как учебные пособия, так и справочные страницы: то, что подходит новичку, расстраивает эксперта, в то время как то, что волнует память эксперта, может быть непонятным для новичка.

Один из эффективных способов использования проработанных примеров — это представить серию «блеклых примеров» [37]. Первый пример в этой серии — полное использование стратегии решения проблем; каждый последующий пример дает учащемуся больше пропусков для заполнения. Непустой материал часто называют строительными лесами, поскольку он служит той же цели, что и строительные леса, временно устанавливаемые на строительной площадке.

Выцветшие примеры можно использовать практически в любом виде обучения, от спорта и музыки до договорного права. Те, кто преподает алгебру в средней школе, могут использовать их, решив сначала это уравнение для x :

.
  1. (4 x + 8) / 2 = 5
  2. 4 x + 8 = 2 * 5
  3. 4 x + 8 = 10
  4. 4 x = 10–8
  5. 4 x = 2
  6. x = 2/4
  7. x = 1/2

, а затем попросите учащихся заполнить пропуски в этом:

  1. (3 x — 1) * 3 = 12
  2. 3 x — 1 = __ / __
  3. 3 x — 1 = 4
  4. 3 x = __
  5. x = __ / 3
  6. x = __

Следующая проблема может быть такой:

  1. (5 x + 1) * 3 = 4
  2. 5 x + 1 = __
  3. 5 x = __
  4. x = __

Наконец, учащихся попросят решить уравнение самостоятельно:

На каждом этапе учащимся приходится решать чуть более крупную задачу, которая менее пугает, чем пустой экран или чистый лист бумаги.Блеклые примеры также побуждают учащихся (и преподавателей) задуматься о сходствах и различиях между различными подходами.

Рабочие примеры сами по себе являются примером «угасания конкретности» [38, 39], который описывает процесс начала уроков с вещей, которые являются конкретными или осязаемыми, а затем явным и постепенным переходом к более абстрактным и общим концепциям. Выцветание конкретности

  1. помогает учащимся понять абстрактные символы в терминах хорошо понятных конкретных объектов,
  2. позволяет им использовать личный опыт для обоснования абстрактного мышления,
  3. дает им множество примеров и мысленных образов, к которым они могут прибегнуть, когда абстрактные символы и рассуждения терпят неудачу, а
  4. помогает учащимся понять, что характерно для конкретных примеров, а что можно обобщить для всех задач определенного типа.

Один из способов запомнить эту стратегию — это аббревиатура PETE (Проблема, Объяснение, Теория, Пример), которая побуждает преподавателей к

  • опишите подлинную проблему, которую решит урок,
  • работают над решением этой проблемы,
  • объясняет общую теорию, лежащую в основе этого решения, а
  • проработает второй пример, чтобы учащиеся поняли, какие части обобщают.

8. Покажите, как выявлять, диагностировать и исправлять типичные ошибки

Было бы почти оксюморонно сказать, что учащиеся проводят много времени, пытаясь выяснить, что они сделали неправильно, и исправить это: в конце концов, если бы они знали и они бы уже перешли к следующей теме.Большинство уроков уделяют мало времени выявлению, диагностике и исправлению типичных ошибок, но это ускоряет обучение — не в последнюю очередь за счет сокращения времени, которое учащиеся проводят, чувствуя себя потерянными и разочарованными.

В подходе Кэрролла и его коллег к учебным материалам «минимальное руководство» каждая тема сопровождается описанием симптомов, которые учащиеся могут увидеть, их причин и способов их устранения [40]. Изучая овладение вторым языком, [41] определили шесть способов, с помощью которых преподаватели могут исправить ошибки учащихся:

  • четко указывает на то, что учащийся неверный и предоставляет правильную форму,
  • повторение ответа учащегося с ошибкой или исправленными ошибками,
  • , что указывает на неправильный ответ учащегося (например,g., сказав: «Вы уверены?»), но оставив исправление открытым,
  • задает наводящие вопросы (например, «Нужна ли здесь абсолютная ошибка или относительная ошибка?»),
  • предоставляет первую часть правильного ответа в качестве подсказки и требует от учащегося заполнить остальную часть, а
  • повторяет ошибку учащегося, привлекая к ней внимание, но оставляя исправление на его усмотрение.

Все это можно использовать заранее при разработке уроков.Введение в химические реакции, например, может представить неполный расчет энтальпии и попросить учащегося заполнить его (извлечение) или представить полный расчет с ошибками, затем привлечь внимание к этим ошибкам и исправить их одну за другой (переработка). Все эти стратегии обеспечивают практику поиска, требуя от учащихся использовать то, что они только что узнали, и поощряют метапознание, требуя от них размышления о пределах и применимости этих знаний.

9.Мотивируйте и избегайте демотивирования

Одним из самых сильных факторов, влияющих на то, узнают ли люди что-либо, является их «внутренняя мотивация», то есть их врожденное желание усвоить материал. Этот термин используется в связи с «внешней мотивацией», которая относится к поведению, основанному на вознаграждениях, таких как деньги, слава и оценки. Как описано в [42], самыми большими мотивами для взрослых учащихся являются их чувство свободы воли (т. Е. Степень, в которой они чувствуют, что они контролируют свою жизнь), полезность или полезность того, что они изучают, и то, насколько их сверстники учатся тому же.Предоставление людям возможности проходить уроки в удобное для них время, использование аутентичных заданий и работа в небольших группах учитывают каждый из этих факторов.

И наоборот, преподавателям очень легко демотивировать своих учеников непредсказуемостью, несправедливостью или безразличием. Если нет надежной связи между усилием и результатом, учащиеся прекращают попытки (частный случай более широкого явления, называемого «усвоенной беспомощностью»). Если учебная среда настроена так, чтобы приносить пользу одним людям за счет других, в среднем все будут хуже [43], и если на уроках станет ясно, что учителю все равно, учат люди что-то или нет, ученики будут зеркало этого безразличия.

Один из способов узнать, мотивированы учащиеся или нет, — это посмотреть на частоту мошенничества. В классах это обычно не симптом морального упадка, а рациональная реакция на плохо продуманные стимулы. Как сообщается в [44], некоторые вещи, которые делают преподаватели, непреднамеренно поощряющие мошенничество, включают

  • установка очень высокой стоимости отказа,
  • полагается на механизмы единой оценки, такие как тесты с множественным выбором, и
  • с использованием произвольных критериев оценки.

Исключение их из уроков не гарантирует, что учащиеся не будут жульничать, но снижает частоту случаев. (И, несмотря на то, что считают многие преподаватели, обман в Интернете не более вероятен, чем при личной встрече [45].)

10. Сделайте уроки инклюзивными

«Инклюзивность» — это политика включения людей, которые в противном случае могли бы быть исключены. В образовании STEM это означает приложить позитивные усилия, чтобы быть более гостеприимным к женщинам, недостаточно представленным расовым или этническим группам, людям с различной сексуальной ориентацией, пожилым людям, людям с ограниченными возможностями, экономически обездоленным и другим.

Самый важный шаг — перестать думать в терминах «модели дефицита», то есть перестать думать, что членам маргинализованных групп чего-то не хватает и, следовательно, они несут ответственность за то, что не продвигаются вперед. Вера в это ложится бременем на людей, которым уже приходится усерднее работать из-за неравенства, с которым они сталкиваются, и (не случайно) дает тем, кто извлекает выгоду из нынешних договоренностей, предлог не смотреть на себя слишком внимательно.

Одна из осей инклюзивного дизайна урока — физическая: предоставить описательный текст для изображений и видео, чтобы помочь слабовидящим, скрытые субтитры для видео, чтобы помочь людям с проблемами слуха, и так далее.Другая ось — социальная:

  • Используйте нейтральные в гендерном отношении местоимения (например, единственное число «они») или чередуйте мужские и женские местоимения.
  • Используйте в примерах имена из разных культур (например, Аиша и Борис, а не Алиса и Боб).
  • Избегайте примеров, основанных на чрезмерно упрощенных или исключающих взглядах на гендер и ориентацию, таких как предположение, что существует только два пола, что пол фиксируется на протяжении всей жизни человека или что брак всегда заключается между людьми разного пола.

Полная приверженность инклюзивному обучению может означать фундаментальное переосмысление содержания. [46], например, исследовали две стратегии, позволяющие сделать компьютерное образование более инклюзивным с культурной точки зрения, каждая из которых имеет свои ловушки для неосторожных. Первая стратегия, представление сообщества, подчеркивает социальную идентичность, историю и сети сообщества учащихся с использованием наставников после школы или образцов для подражания из районов или мероприятий учащихся, которые используют рассказы и истории сообщества в качестве основы для компьютерного проекта.Главный риск — это поверхностность, например, использование компьютеров для создания слайд-шоу, а не каких-либо реальных вычислений.

Вторая стратегия, вычислительная интеграция, включает идеи сообщества учащихся, например, путем обратного проектирования местных графических дизайнов в среде визуального программирования. Главный риск здесь — культурное присвоение, например, использование практик без признания происхождения. Независимо от того, какая стратегия выбрана, первым делом всегда следует спрашивать ваших учеников и членов их сообщества, что, по их мнению, вы должны делать, и дать им контроль над содержанием и направлением.

Заключение

Следование 10 советам, изложенным выше, не гарантирует, что ваши уроки будут хорошими, но это поможет убедиться, что они не плохие. Когда приходит время применить их на практике, мы рекомендуем следовать чему-то вроде процесса обратного проектирования, независимо разработанного [47, 48, 49]:

  1. Выясните, кто ваши ученики и каковы их цели.
  2. Создайте итоговую оценку урока, чтобы поставить себе цель.
  3. Составьте список знаний и навыков, на которые опирается оценка, и создайте формирующие оценки для проверки каждого из них в процессе обучения.
  4. Упорядочивайте эти формирующие оценки таким образом, чтобы уважать их зависимости, т. Е. Чтобы они опирались друг на друга.
  5. Оцените время, необходимое для освещения каждой темы и выполнения соответствующей формирующей оценки, затем отрежьте материал, на который нет времени.
  6. Напишите уроки, чтобы связать каждое формирующее оценивание с другим (что обычно намного проще, чем писать весь урок сразу).
  7. Еще раз проверьте свой язык и примеры, чтобы убедиться, что они соответствуют целям ваших учащихся и не демотивируют их.
  8. Определите цели обучения и ключевые моменты урока, чтобы поделиться ими с учащимися и соинструкторами. Первое делает урок доступным для поиска, а второе дает вам и вашим коинструкторам быстрый способ проверить, что на самом деле охватывает урок.
  9. Разместите все в Интернете под открытой лицензией, чтобы другие люди могли загружать, изменять и дополнять.

Мы также рекомендуем, чтобы уроки были разработаны для совместного использования с другими преподавателями. Инструкторы часто ищут идеи в Интернете, и люди часто наследуют курсы от предыдущих преподавателей.Гораздо реже встречается совместное построение уроков, то есть люди берут материал, улучшают его, а затем предлагают свои изменения обратно сообществу. Эта модель хорошо послужила сообществу разработчиков программного обеспечения с открытым исходным кодом, и, как описано в [9], она одинаково хорошо работает для уроков — при условии, что материалы разработаны для облегчения мелкозернистой совместной работы. К сожалению, широко используемые системы, такие как Git, предназначены для обработки текстовых файлов и борьбы со структурированными форматами документов, такими как Microsoft Word или PowerPoint.Кроме того, их кривая обучения очень крутая и отпугивает многих потенциальных пользователей, которым нужно уложиться в дедлайны или которые предпочли бы подумать о увлекательных упражнениях, чем пытаться разобраться в неясных сообщениях об ошибках.

Одним из ключевых факторов создания совместных уроков является лицензирование. Мы настоятельно рекомендуем использовать одну из лицензий Creative Commons, поскольку они были тщательно проверены и широко известны.

Ссылки

  1. 1. Натхолл Г. Скрытые жизни учащихся.Веллингтон: NZCER Press; 2007.
  2. 2. Амвросий С.А., Бриджес М.В., ДиПьетро М., Ловетт М.С., Норман М.К. Как работает обучение: семь основанных на исследованиях принципов интеллектуального обучения. Хобокен: Уайли; 2010.
  3. 3. Bruyckere PD, Kirschner PA, Hulshof CD. Городские мифы об обучении и образовании. Лондон: Elsevier Academic Press; 2015.
  4. 4. Дидау Д., Роуз Н. Что нужно знать каждому учителю о психологии. Вудбридж: образование Джона Кэтта; 2016.
  5. 5.Браун NCC, Уилсон Г. Десять быстрых советов по обучению программированию. PLoS Comput Biol. 2018; 14 (4): e1006023. pmid: 29621229
  6. 6. Марковиц Р.А., Вайнштейн Ю. Могут ли когнитивные процессы помочь объяснить успех методик обучения, рекомендованных поведенческими аналитиками? NPJ Наука обучения. 2018; 3 (1): 2. pmid: 30631463
  7. 7. Хьюстон Т. Обучение тому, чего вы не знаете. Кембридж: издательство Гарвардского университета; 2012.
  8. 8. Lang JM. Небольшое обучение: повседневные уроки науки обучения.Хобокен: Уайли; 2016.
  9. 9. Девени Г.А., Эмонет Р., Харрис Р.М., Хертвек К.Л., Ирвинг Д., Миллиган И. и др. Десять простых правил для совместной разработки уроков. PLoS Comput Biol. 2018; 14 (3): e1005963. pmid: 29494585
  10. 10. Уилсон Г. Плотницкие работы по программному обеспечению: извлеченные уроки. F1000 Исследования. 2016. pmid: 24715981
  11. 11. Уилсон Г. Вместе преподавая технологии. Роли: Лулу; 2018.
  12. 12. Mayer RE. Мультимедийное обучение. 2-е изд.Кембридж: Издательство Кембриджского университета; 2009.
  13. 13. Миллер Г.А. Магическое число семь, плюс или минус два: некоторые ограничения нашей способности обрабатывать информацию. Психологический обзор. 1956; 63 (2): 81–97. pmid: 13310704
  14. 14. Литтки Д. Общая картина: образование — дело каждого. Александрия: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ; 2004.
  15. 15. Рорер Д., Дедрик Р.Ф., Стершич С. Практика с чередованием улучшает изучение математики.Журнал педагогической психологии. 2015; 107 (3): 900–908.
  16. 16. Кан ШК. Интервал между повторениями способствует эффективному обучению. Политические идеи из поведенческих наук и наук о мозге. 2016; 3 (1): 12–19.
  17. 17. Miyatsu T, Nguyen K, McDaniel MA. Пять популярных исследовательских стратегий: их подводные камни и оптимальные реализации. Перспективы психологической науки. 2018; 13 (3): 390–407. pmid: 29716455
  18. 18. Вайнштейн Ю., Мадан ЧР, Сумерацкий М.А.Обучение науке об обучении. Когнитивные исследования: принципы и последствия. 2018; 3 (1): 2. pmid: 29399621
  19. 19. Вайнштейн Ю., Сумераки М., Кавильоли О. Понимание того, как мы учимся: наглядное руководство. Абингдон: Рутледж; 2018.
  20. 20. Миллер MD. Minds Online: эффективное обучение с помощью технологий. Кембридж: издательство Гарвардского университета; 2016.
  21. 21. Karpicke JD, Roediger HL. Критическое значение поиска для обучения. Наука.2008. 319 (5865): 966–968. pmid: 18276894
  22. 22. Rawson KA, Thomas RC, Jacoby LL. Сила примеров: иллюстративные примеры улучшают концептуальное изучение декларативных понятий. Обзор педагогической психологии. 2014. 27 (3): 483–504.
  23. 23. Майер Р.Э., Морено Р. Девять способов снизить когнитивную нагрузку в мультимедийном обучении. Педагогический психолог. 2003. 38 (1): 43–52.
  24. 24. Брукфилд С.Д., Прескилл С. Книга для обсуждения: 50 отличных способов заставить людей говорить.Хобокен: Уайли; 2016.
  25. 25. Майор CH, Харрис М.С., Закрайсек Т. Преподавание для обучения: 101 специально разработанная образовательная деятельность, направленная на то, чтобы ученики встали на путь к успеху. Абингдон: Рутледж; 2015.
  26. 26. Рис GT. Пауза: 65 перерывов на лекцию, чтобы освежить и закрепить знания. Стерлинг: Издательство Стилус; 2018.
  27. 27. Аткинсон Р.К., Дерри С.Дж., Ренкл А., Уортхэм Д. Обучение на примерах: учебные принципы на основе исследования рабочих примеров.Обзор образовательных исследований. 2000. 70 (2): 181–214.
  28. 28. Крауч Ч., Мазур Э. Инструктаж со стороны коллег: десятилетний опыт и результаты. Американский журнал физики. 2001. 69 (9): 970–977.
  29. 29. Викри Т., Росплох К., Рахманян Р., Пиларц М., Пятна М. Внедрение взаимных инструкций на основе исследований: обзор литературы. CBE — Образование в области естественных наук. 2015; 14 (1): es3. pmid: 25713095
  30. 30. Портер Л., Бувье Д., Каттс К., Гриссом С., Ли С.Б., Маккартни Р. и др.Мультиинституциональное исследование равноправного обучения вводным вычислениям. В: Proc. Технический симпозиум по образованию в области компьютерных наук 2016 г. (SIGCSE’16). Нью-Йорк: Ассоциация вычислительной техники; 2016.
  31. 31. Парсонс Д., Хейден П. Пазлы для программирования Парсона: увлекательный и эффективный инструмент обучения для первых курсов программирования. В: Proc. 2006 Австралазийская конференция по компьютерному образованию (ACE’06). Сидней: Австралийское компьютерное общество; 2006. с. 157–163.
  32. 32.Смит М.К., Вуд В.Б., Адамс В.К., Виман К.Э., Найт Дж. К., Гильдия Н. и др. Почему обсуждение с коллегами улучшает успеваемость учащихся по концептуальным вопросам в классе. Наука. 2009. 323 (5910): 122–124. pmid: 1

    32

  33. 33. Меткалф Дж. Учимся на ошибках. Ежегодный обзор психологии. 2016; 68 (1): 465–489. pmid: 27648988
  34. 34. Паас Ф., Ренкл А., Свеллер Дж. Теория когнитивной нагрузки и учебный дизайн: последние разработки. Педагогический психолог. 2003. 38 (1): 1–4.
  35. 35. Калюга С., Эйрс П., Чендлер П., Свеллер Дж. Эффект отмены опыта. Педагогический психолог. 2003. 38 (1): 23–31.
  36. 36. Калюга С. Эффект отмены опыта и его последствия для обучения, ориентированного на учащихся. Обзор педагогической психологии. 2007. 19 (4): 509–539.
  37. 37. Schwonke R, Renkl A, Krieg C, Wittwer J, Aleven V, Salden R. Эффект рабочего примера: не артефакт плохих условий контроля. Компьютеры в поведении человека.2009. 25 (2): 258–266.
  38. 38. Голдстоун Р.Л., Сын Дж. Передача научных принципов с помощью конкретных и идеализированных моделей. Журнал обучающих наук. 2005. 14 (1): 69–110.
  39. 39. Файф Э.Р., Макнил Н.М., Сон Дж.Й., Голдстоун Р.Л. Затухание конкретности в обучении математике и естествознанию: систематический обзор. Обзор педагогической психологии. 2014; 26 (1): 9–25.
  40. 40. Кэрролл Дж. Создание минималистской инструкции. Международный журнал дизайнов для обучения.2014; 5 (2).
  41. 41. Lyster R, Ranta L. Корректирующая обратная связь и охват учащихся: согласование формы в коммуникативных классах. Исследования по изучению второго языка. 1997. 19 (1): 37–66.
  42. 42. Влодковски Р.Дж., Гинзберг МБ. Повышение мотивации взрослых к обучению: подробное руководство для обучения всех взрослых. Хобокен: Уайли; 2017.
  43. 43. Уилкинсон Р., Пикетт К. Духовный уровень: почему большее равенство делает общества сильнее. Лондон: Bloomsbury Press; 2011 г.
  44. 44. Lang JM. Уроки обмана: уроки академической нечестности. Кембридж: издательство Гарвардского университета; 2013.
  45. 45. Бек В. Тестирование модели для прогнозирования мошенничества в Интернете — много шума из ничего. Активное обучение в высшем образовании. 2014; 15 (1): 65–75.
  46. 46. Лачни М. Вычислительные сообщества: афро-американский культурный капитал в образовании в области компьютерных наук. Образование в области компьютерных наук. 2018. 27 (3–4): 175–196.
  47. 47. Виггинс Дж., МакТиг Дж.Понимание по замыслу. Александрия: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ; 2005.
  48. 48. Биггс Дж., Тан С. Преподавание для качественного обучения в университете. Нью-Йорк: Издательство Открытого университета; 2011.
  49. 49. Финк Л.Д. Создание значительного учебного опыта: комплексный подход к разработке курсов в колледже. Хобокен: Уайли; 2013.

Какова реальная идеальная длина класса?

Интервал внимания студентов

Даже у студентов колледжа средняя продолжительность концентрации внимания составляет около десяти минут, особенно когда речь идет о том, чтобы сидеть на стуле и слушать инструкции.Любая лекция, которая длится дольше, обязательно закончится тем, что студенты пропустят кусок учебного материала, поскольку их мысли блуждают. Хотя существует множество стратегий для поддержания внимания учеников, включая устранение отвлекающих факторов и предоставление большого количества перерывов на движение, одна из наиболее важных стратегий для улучшения внимания учеников — разбить обучение на более мелкие периоды времени — и это именно то, что The Tenney School обеспечивает своих студентов.

Недостатки увеличения продолжительности занятий

Многие учителя утверждают, что они могут самостоятельно разделить учебное время учащихся.Учитель, у которого одни и те же ученики находятся в классе в течение девяноста минут, безусловно, может работать, чтобы разбить структуру класса, но есть несколько вещей, которые работают против учеников, когда время занятий затягивается.

  • Учителя тратят больше времени на обслуживание класса. Когда вы знаете, что у вас есть девяносто минут, вам легче растянуть такие вещи, как посещаемость, взятие бумаг и другие повседневные дела. Прежде чем они это узнают, драгоценное время на обучение уходит.
  • Учителям легче судить о продолжительности уроков.Чем длиннее урок, тем сложнее точно определить, сколько времени это займет.
  • В конце урока часто остается пустое учебное время. Учителя знают, что они могут дать ученикам только определенное количество информации за раз. Они работают вовремя, чтобы получить фору по домашнему заданию, время для вопросов, которых у учеников может не быть, и просто позволяют ученикам пообщаться в конце урока, чтобы «дать им перерыв», вместо того, чтобы учить от звонка до звонка.
  • Мало свидетельств, которые дают какие-либо преимущества в отношении увеличения продолжительности занятий.

Преимущества более коротких классов

С другой стороны, более короткие классы предоставляют ряд преимуществ, которыми студенты Tenney School могут пользоваться каждый день.

  • Постоянно меняющиеся занятия мешают работе и не дают скучать.
  • Учебное время максимально сокращено, поскольку учителя работают быстро, чтобы усвоить необходимые дневные инструкции.
  • Инструкция постоянно обновляется и меняется.
  • Учителя сразу же приступают к обучению, как только занятия начинаются, с меньшими перерывами на техническое обслуживание.
  • Студенты фактически получают больше учебного времени в результате сокращения учебных часов. Более длительные периоды занятий приводят к меньшему общему времени, проводимому в данном классе.
  • Уменьшение потерь учебного времени для каждого отдельного класса в результате выходных дней, включая выходные дни в чрезвычайных погодных условиях и отдельные больничные для учащихся.
  • У студентов появляется больше времени для изучения нового материала. Это особенно полезно для таких классов, как математика и языки, где один навык основывается на другом, и учащимся нужно время, чтобы попрактиковаться и обдумать материал, прежде чем перейти к следующему этапу процесса.

Если вы ищете школу, в которой учитываются потребности учащихся, а время занятий сокращается, чтобы повысить потенциал учащихся в обучении, свяжитесь с нами. Мы обязуемся создать в школе среду, которая предлагает больше возможностей для ваших учеников, поощряя их в полной мере реализовать свой академический потенциал.

Стратегии эффективного планирования уроков

Стилиана Милкова


Центр исследований в области обучения и преподавания

План урока — это дорожная карта преподавателя, которая показывает, что ученикам необходимо изучить, и как это будет эффективно выполняться во время урока. Прежде чем планировать урок, вам сначала необходимо определить учебные цели для собрания класса. Затем вы можете разработать соответствующие учебные мероприятия и разработать стратегии для получения отзывов об обучении учащихся.Успешный план урока учитывает и объединяет эти три ключевых компонента:

  • Задачи обучения студентов
  • Преподавание / обучение
  • Стратегии проверки понимания учащимися

Определение конкретных целей обучения учащихся поможет вам определить виды преподавания и учебной деятельности, которые вы будете использовать в классе, а эти действия определят, как вы будете проверять, были ли достигнуты цели обучения (см. Рис.1).

Шаги по составлению плана урока

Ниже приведены шесть шагов, которые помогут вам составить свой первый план уроков. Каждый шаг сопровождается набором вопросов, призванных побудить вас к размышлениям и помочь вам в планировании вашей преподавательской и учебной деятельности.

(1) Краткое изложение целей обучения

Первый шаг — определить, что вы хотите, чтобы учащиеся изучали и могли делать в конце урока. Чтобы помочь вам определить цели обучения студентов, ответьте на следующие вопросы:

  • Какая тема урока?
  • Чему я хочу, чтобы студенты узнали?
  • Что я хочу, чтобы они поняли и смогли сделать в конце урока?
  • Что я хочу, чтобы они вынесли из этого урока?

После того, как вы наметите учебные цели для собрания класса, ранжируйте их по степени важности.Этот шаг подготовит вас к управлению учебным временем и достижению более важных целей обучения на случай, если у вас будет мало времени. Обдумайте следующие вопросы:

  • Какие самые важные концепции, идеи или навыки я хочу, чтобы учащиеся могли усвоить и применить?
  • Почему они важны?
  • Если у меня закончится время, какие из них нельзя будет пропустить?
  • И наоборот, какие из них я мог бы пропустить, если бы не торопился?

(2) Разработка введения

Теперь, когда у вас есть цели обучения в порядке их важности, разработайте конкретные задания, которые вы будете использовать, чтобы помочь учащимся понять и применить то, что они узнали.Поскольку у вас будет разный состав студентов с разным академическим и личным опытом, они могут быть уже знакомы с этой темой. Вот почему вы можете начать с вопроса или задания, чтобы оценить знания учащихся по предмету или, возможно, их предвзятые представления о нем. Например, вы можете провести простой опрос: «Кто из вас слышал о X? Поднимите руку, если есть. Вы также можете собрать исходную информацию от своих учеников до начала занятий, отправив им электронный опрос или попросив их написать комментарии на учетных карточках.Эта дополнительная информация может помочь сформировать ваше введение, учебную деятельность и т. Д. Когда у вас будет представление о том, насколько студенты знакомы с темой, у вас также будет представление о том, на чем следует сосредоточиться.

Разработайте творческое введение в тему, чтобы стимулировать интерес и поощрять мышление. Вы можете использовать различные подходы для вовлечения студентов (например, личный анекдот, историческое событие, дилемма, заставляющая задуматься, пример из реальной жизни, короткий видеоклип, практическое применение, вопрос-ответ и т. Д.). При планировании ознакомления учитывайте следующие вопросы:

  • Как я могу проверить, знают ли студенты что-либо по теме или имеют ли какие-либо предвзятые мнения по ней?
  • Какие наиболее распространенные идеи (или, возможно, заблуждения) по этой теме учащиеся могут быть знакомы или могут придерживаться?
  • Что мне делать, чтобы представить тему?

(3) Планируйте конкретные учебные мероприятия (основная часть урока)

Подготовьте несколько разных способов объяснения материала (примеры из реальной жизни, аналогии, наглядные пособия и т. Д.), чтобы привлечь внимание большего числа студентов и обратиться к разным стилям обучения. Планируя свои примеры и действия, оцените, сколько времени вы потратите на каждый из них. Выделите время для расширенного объяснения или обсуждения, но также будьте готовы быстро перейти к различным приложениям или проблемам и определить стратегии, которые проверяют понимание. Эти вопросы помогут вам разработать учебные задания, которые вы будете использовать:

  • Что мне делать, чтобы разъяснить тему?
  • Что я сделаю, чтобы по-другому проиллюстрировать тему?
  • Как я могу привлечь студентов к теме?
  • Какие уместные примеры из реальной жизни, аналогии или ситуации могут помочь учащимся понять тему?
  • Что нужно сделать студентам, чтобы помочь им лучше понять тему?

(4) План проверки понимания

Теперь, когда вы объяснили тему и проиллюстрировали ее различными примерами, вам нужно проверить понимание учащимися — как вы узнаете, что учащиеся учатся? Подумайте о конкретных вопросах, которые вы можете задать студентам, чтобы проверить их понимание, запишите их, а затем перефразируйте их, чтобы вы были готовы задавать вопросы по-разному.Постарайтесь предугадать ответы на ваши вопросы. Решите, хотите ли вы, чтобы студенты ответили устно или письменно. Вы можете посмотреть Стратегии расширения мышления учащихся, http://www.crlt.umich.edu/gsis/P4_4.php, чтобы помочь вам генерировать некоторые идеи, и вы также можете задать себе следующие вопросы:

  • Какие вопросы я буду задавать студентам, чтобы проверить понимание?
  • Что я буду делать ученикам, чтобы продемонстрировать, что они следуют?
  • Возвращаясь к моему списку целей обучения, какое задание я могу предложить студентам, чтобы проверить, были ли выполнены все из них?


Важная стратегия, которая также поможет вам в управлении временем, — это предвидеть вопросы студентов.При планировании урока решите, какие вопросы будут продуктивными для обсуждения, а какие могут отвлечь класс. Подумайте и выберите баланс между охватом содержания (достижением ваших целей обучения) и обеспечением понимания учащимися.

(5) Разработать заключение и превью

Пройдите материал, пройденный в классе, суммируя основные моменты урока. Вы можете сделать это несколькими способами: вы можете сами сформулировать основные моменты («Сегодня мы говорили о…»), вы можете попросить студента помочь вам их обобщить или вы даже можете попросить всех учеников записать лист бумаги, что, по их мнению, было основным пунктом урока.Вы можете просмотреть ответы студентов, чтобы оценить их понимание темы, а затем объяснить все неясности на следующем занятии. Завершите урок не только суммированием основных моментов, но и предварительным просмотром следующего урока. Как эта тема соотносится с тем, что будет в ближайшее время? Этот предварительный просмотр пробудит интерес студентов и поможет им соединить различные идеи в более широком контексте.

(6) Создайте реалистичную временную шкалу

GSI знают, как легко потерять время и не охватить все те вопросы, которые они планировали охватить.Список из десяти учебных целей нереален, поэтому сузьте список до двух или трех ключевых концепций, идей или навыков, которые вы хотите, чтобы учащиеся усвоили. Инструкторы также соглашаются с тем, что им часто необходимо корректировать свой план урока во время урока в зависимости от того, что нужно ученикам. Список приоритетных целей обучения поможет вам принять решение на месте и при необходимости скорректировать план урока. Дополнительные примеры или альтернативные занятия также позволят вам проявить гибкость. Реалистичные сроки отразят вашу гибкость и готовность адаптироваться к конкретной классной среде.Вот несколько стратегий для создания реалистичной временной шкалы:

  • Оцените, сколько времени займет каждое из действий, затем запланируйте дополнительное время для каждого
  • Когда вы составляете план урока, рядом с каждым заданием укажите, сколько времени, по вашему мнению, оно займет.
  • Выделите несколько минут в конце урока, чтобы ответить на оставшиеся вопросы и подвести итоги работы
  • Запланируйте дополнительное мероприятие или вопрос для обсуждения, если у вас останется время
  • Будьте гибкими — будьте готовы скорректировать свой план урока в соответствии с потребностями учащихся и сосредоточиться на том, что кажется более продуктивным, а не придерживаться исходного плана.

Представляем план урока

Если ваши ученики будут знать, что они будут изучать и делать в классе, это поможет им оставаться более заинтересованными и не сбиться с пути.Вы можете поделиться своим планом урока, написав на доске краткую повестку дня или прямо сообщив студентам, что они будут изучать и делать в классе. Вы можете наметить на доске или в раздаточном материале цели обучения для класса. Осмысленная организация учебного времени может помочь учащимся не только лучше запоминать, но и следить за вашей презентацией и понимать логику занятий в классе. Наличие четко видимой повестки дня (например, на доске) также поможет вам и учащимся не сбиться с пути.

Размышляя над планом урока

План урока может работать не так хорошо, как вы ожидали, из-за ряда посторонних обстоятельств. Не стоит расстраиваться — такое бывает даже с самыми опытными учителями! После каждого урока уделите несколько минут тому, чтобы подумать о том, что сработало хорошо и почему, и что вы могли бы сделать по-другому. Выявление успешной и менее успешной организации учебного времени и занятий облегчило бы адаптацию к непредвиденным обстоятельствам в классе.Для получения дополнительных отзывов о планировании и управлении учебным временем вы можете использовать следующие ресурсы: отзывы учеников, наблюдение коллег, просмотр видеозаписи вашего обучения и консультации с сотрудником CRLT (см. Также Улучшение вашего преподавания: получение обратной связи , http://www.crlt.umich.edu/gsis/P9_1.php и Форма ранней обратной связи , http://www.crlt.umich.edu/gsis/earlyfeedback.pdf).

Заключение

Чтобы быть эффективным, план урока не должен быть исчерпывающим документом, описывающим каждый возможный сценарий в классе.И при этом не обязательно предвосхищать ответы или вопросы каждого учащегося. Вместо этого он должен предоставить вам общий план ваших учебных целей, задач обучения и средств их достижения. Это напоминание о том, что вы хотите делать и как вы хотите это делать. Продуктивный урок — это не урок, в котором все идет точно так, как планировалось, а урок, на котором студенты и преподаватели учатся друг у друга.

Дополнительные ресурсы

Онлайн:

Видеоклипы GSI в Мичиганском университете, активно вовлекающие студентов в практические занятия: https: // crlte.engin.umich.edu/engineering-gsi-videos/

Планирование занятия первого дня: как составить план урока на первый день занятий: http://gsi.berkeley.edu/gsi-guide-contents/pre-semester-intro/first-day-plan/

Список литературы

Финк Д. Л. (2005). Комплексный курсовой дизайн. Манхэттен, Канзас: Центр IDEA.
Получено с https://www.ideaedu.org/idea_papers/integrated-course-design/

к началу

Что следует учитывать при составлении плана урока

Что следует учитывать при написании плана урока

Что такое Вся шумиха?

Несмотря на то, что в сети так много ресурсов с планами уроков, мы считаем, что что ничто не может заменить составленный вами план урока, учителя, адаптированного к конкретным группам студентов, к которым вы относитесь сервировка.Это руководство призвано помочь вам в разработке плана, который разработан для удовлетворения потребностей ваших студентов и оформлен в соответствии с к тому, что считается передовой практикой преподавания и обучения. Это мы также считаем, что внедрение технологий в обучение является необходимым элемент для удовлетворения потребностей современного человека, обучающегося цифровым технологиям 21 века.

Первая Ступеньки

При планировании урока необходимо учитывать следующее:

1) Знайте, кто ваши ученики.Знать уровни способностей; фоны; интерес уровни; продолжительность концентрации внимания; умение работать вместе в группах; предварительное знание и учебный опыт; особые потребности или приспособления; и обучение предпочтения. Это может произойти не так быстро, как хотелось бы, но это важно для разработки инструкций, которые будут отвечать потребностям ваших учеников. Это ключ к успешному обучению и обучению!

2) Знайте свое содержание. Для вас важно изучить предмет что вы будете учить.Вы также должны использовать опубликованные руководства по учебной программе. штатом, в котором вы преподаете, и школьным округом, в котором работают ты. Также неплохо знать национальные стандарты и государственные стандарты. которые определяют учебный план по каждой предметной области, за которую вы отвечаете. Вы можете посещать веб-сайты, посвященные рамкам учебных программ и предоставит вам много информации относительно вашей предметной области. TeAch-nology.com имеет большое количество ссылок, которые помогут вам в поиске информации относительно предмета, который вы нанимаете преподавать.Одна ссылка, которая может помочь вот так:

https://www.teach-nology.com/teachers/subject_matter/

3) Знайте доступные материалы, которые помогут вам учить, чтобы добиться успеха. Составьте и ведите инвентаризацию имеющихся материалов и ресурсов. тебе как учителю. Например: технологии, программное обеспечение, аудио / видео, учитель. наставники, общественные ресурсы, оборудование, манипуляторы, библиотечные ресурсы, местные приглашенные ораторы, волонтеры или любые материалы, которые могут помочь вам в обучение.

Планирование Для инструкции

1) Содержание — Перечислите важные факты, ключевые концепции, навыки или ключевые словарные термины, которые вы собираетесь охватить. Вы также можете подготовить план с ключевыми результатами обучения. Не забудьте обратиться к руководствам по вашей учебной программе. Государственные и национальные стандарты можно найти по адресу: https://www.teach-nology.com/teachers/standards/

2) Цели — Определите цели или результаты, которые вы хотите, чтобы ваши ученики достижения в результате урока, который вы планируете преподавать.Цели — это конечный продукт и иногда бывают широкими по своей природе. Цели напрямую связаны со знаниями и навыки, которые вы определяете в первой части: содержание.

3) Задачи — Определите цели, которые, как вы надеетесь, ваши ученики достигнет задач, которые будут вовлекать их в учебный процесс. Цели имеют поведенческий характер и зависят от производительности. Цели расскажите, что вы будете наблюдать в успеваемости учащихся, и опишите критерии по которому вы можете измерить производительность.Во многом цели представляют показатели успеваемости, которые говорят вам, учителю, в какой степени ученик прогрессирует в любой задаче. Учебные цели могут начинаться с «данное», которое описывает условие, которое позволяет вашим ученикам выполнять любую заданную задачу. «Данным» может быть деятельность, определенный набор направлений, материалы, необходимые для выполнения задачи, задания или всего, что задает создать условия для учащихся участвовать в задаче, за которой наблюдают и измеряют за производительность.Суть цели — задача, которую студент ожидается выполнение. Это, наверное, одна из самых важных частей план урока, потому что он ориентирован на учащихся и основан на результатах. Цели может варьироваться от простых до сложных задач в зависимости от способностей ученика.

3a) Материалы — Перечислите материалы и ресурсы, которые потребуются чтобы урок прошел успешно. В этом случае также следует указать технологию ресурсы, необходимые для достижения целей.

4) Введение — Опишите или перечислите фокусирующее событие или внимание граббер, который будет мотивировать ваших учеников уделять внимание и учиться о том, чему вы планируете учить.Это будет зависеть от возраста, стадии и ваших студентов и будет полагаться на их интересы и опыт. Помните, если ваши ученики будут присутствовать и откликнуться на ваше представление, сцена до конца урока.

5) Разработка — Опишите, как вы планируете моделировать, или объясните, что вы хотят, чтобы ваши ученики делали это. Моделирование учебного поведения, которого вы ожидаете ваши ученики являются мощным инструментом развития и демонстрируют которые студенты могут имитировать или практиковать самостоятельно.Во время разработки модели обучения используются для облегчения обучения студентов. Модели могут включать прямые инструкции, запросы, стратегии обработки информации или совместные изучая стратегии. Более подробную информацию о моделях обучения можно найти по следующей ссылке:

https://www.teach-nology.com/teachers/methods/models/

6) Практика — Перечислите или опишите способы, которыми вы будете предоставлять возможности чтобы ваши ученики могли практиковать то, что вы хотите, чтобы они узнали.Чем больше возможностей вы предоставите, тем больше у них будет шансов добиться ожидаемых результатов. Эти возможности представляют собой классные задания или задачи, которые дают вам: учитель, возможность направлять и контролировать прогресс. Есть тонны занятия, которые можно скачать из сети; TeAch-nology.com предоставляет исчерпывающий источник ссылок на мероприятия по всем предметным областям. Идти в раздел «Ресурсы для учителей» на сайте и нажмите на планы уроков, быстрые занятия и т. д.

https: // www.learn-nology.com/teachers/

7) Независимая практика — Перечислите или опишите способы предоставления возможностей чтобы ваши ученики выполняли задания, чтобы измерить прогресс по цель обучения. Эти задания призваны дать учителям шанс чтобы определить, действительно ли студенты достигли ожидаемых результатов. Не забывайте планировать только те задачи, которые, по вашему мнению, могут выполнить учащиеся. без вашего руководства.

8) Размещение — Перечислите или опишите способы, которыми вы будете дифференцировать обучение в соответствии с потребностями студентов.Это может включать любую учебную программу адаптации, которые необходимы для удовлетворения учащихся с особыми потребностями. Для получения дополнительной информации дифференцирующая инструкция:

https://www.teach-nology.com/litined/dif_instruction/

Чтобы узнать больше о том, как удовлетворить потребности учащихся специального образования, перейдите по адресу:

https://www.teach-nology.com/teachers/special_ed/

9) Проверка понимания — — Перечислите или опишите способы, которыми вы проверим на понимание. Необходимы оценка и постоянная обратная связь для отслеживания прогресса.Это может включать вопросы, конференц-связь или написание дневника / написание размышлений. TeAch-nology.com имеет генератор рубрик это может помочь разработать контрольный список для оценки текущего прогресса ученика.

Перейдите по ссылке: https://www.teach-nology.com/web_tools/rubrics/

10) Завершение — Перечислите или опишите способы, которыми вы можете завершить урок. Это может включать в себя рассказ студентам о наиболее важных концепциях, которые были рассмотрены в уроке, спрашивая их, что, по их мнению, является ключевыми понятиями (или то, что они узнали), или подготовка их к следующему уроку, основываясь на что было представлено.Ключ в том, чтобы оставить у ваших учеников отпечаток чего вы надеялись достичь на каждом уроке.

11) Оценка — Перечислите или опишите способы, которые вы будете оценивать или измерять успехи учащихся в достижении запланированных вами результатов. Этот может включать различные способы оценки успеваемости учащихся. Следующее ссылки могут помочь:

https://www.teach-nology.com/currenttrends/alternative_assessment/

https://www.teach-nology.com/teachers/testing/

12) Размышления учителя — Этот раздел необходимо заполнить после урока.Он показывает, что, по вашему мнению, сработало, а что не сработало и почему. это призван дать вам некоторое представление о практике и, надеюсь, поможет вам при необходимости вносить корректировки и модификации.

Готово Куда пойти

TeAch-nology.com считает, что планы уроков могут быть легкими, как только вы начнете. Мы разработали шаблон плана урока, который вы можете использовать для создания уроков, которые адаптированы для удовлетворения потребностей ваших студентов, и это обеспечит рамки, которые помогут вам эффективно преподавать.Следующая ссылка приведет вас в Генератор планов уроков (просто следуйте инструкциям):

https://www.teach-nology.com/lessons/lsn_pln_create_lessons.php

В дополнение к БЕСПЛАТНЫМ ресурсам для планирования уроков наш Platinum Членство позволяет учителям создавать индивидуальные учебные материалы для поддерживать обучение студентов. Доступен широкий выбор предметных областей. чтобы наши участники могли создавать индивидуальные мероприятия. Следующая ссылка будет перенесет вас в нашу Зону платинового членства, в которой подчеркиваются преимущества этой услуги (просто следуйте инструкциям):

http: // makeworksheets.com

Удачи!


Часто задаваемые вопросы | Time4Learning

Общие вопросы о домашнем обучении

Общие вопросы о Time4Learning

Вопросы по программе домашнего обучения

Вопросы по программе и членству

Вопросы по технической поддержке и поддержке

Если вы не нашли свой вопрос в списке, обратитесь в нашу службу поддержки по электронной почте или позвоните нам по телефону 888-771-0914.

Общие вопросы о домашнем обучении

Как мне начать обучение на дому?

Многие семьи, плохо знакомые с домашним обучением, думают об этом буквально. Какие школьные принадлежности мне нужны? Какие рабочие тетради я должен купить? Как мне устроить свой дом? Все это актуальные и важные вопросы, но мы часто предлагаем, чтобы семьи, прежде чем погрузиться во все тактические компоненты домашнего обучения, в первую очередь позаботились о юридических требованиях. В зависимости от вашего штата вам может потребоваться написать письмо о намерениях в домашнее обучение.Для получения конкретной информации о том, что требует ваш штат, лучшим источником информации являются местные группы домашнего обучения и кооперативы. Большинством из них руководят опытные домашние ученики, которые когда-то были на вашем месте и будут рады помочь вам в этом переходе. Вы также можете посетить нашу информационную страницу о домашнем обучении штата, которая поможет вам перейти к ресурсам вашего штата, или нашу семейную группу на Facebook, чтобы поговорить с домашними школьниками в вашем штате.

Виртуальная школа — это то же самое, что и домашняя школа?

Не совсем.Виртуальные школы — это онлайн-школы, которые обычно являются частью государственной или частной школы, поэтому кто-то, кроме родителей, несет ответственность за выбор учебной программы и, в конечном итоге, за обучение вашего ребенка. В случае виртуальных государственных школ, которые предлагаются многими штатами и которые обычно бесплатны, это по сути домашняя государственная школа. В США также есть много виртуальных частных школ, которые предлагают платные программы K-12 и по сути являются частной школой дома.Хотя виртуальные школы являются жизнеспособным вариантом для некоторых родителей и детей, вы должны помнить, что они, вероятно, потребуют от вас соблюдения определенного школьного расписания / календаря.

Когда мне следует начинать обучение на дому?

Родители, которые приняли решение перейти на домашнее обучение, могут начать обучение в любое время. Вам не нужно ждать окончания традиционного учебного года. После того, как вы предприняли необходимые шаги, чтобы забрать ребенка из школы, важно уделить время тому, чтобы узнать своего ребенка с академической точки зрения.Многим семьям обычно требуется несколько недель, чтобы узнать, как их ребенок учится лучше всего, когда их дети наиболее продуктивны, по каким предметам они преуспевают, какие темы представляют собой более сложную задачу и т. Д. Это поможет вам определить, какая учебная программа подойдет лучше всего и дать вам лучшее представление о том, как должен выглядеть ваш распорядок домашнего обучения.

Сколько стоит обучение на дому?

Все зависит от бюджета отдельной семьи. На самом деле нет конкретной суммы, которую стоит домашнее обучение.Независимо от вашего финансового положения, важно попытаться избежать одной из самых больших ошибок, которые совершают новые семьи, обучающиеся на дому: тратить кучу денег, не зная, как их ученик учится лучше всего. Иногда это приводит к потере денег, если вы заключили контракт или не можете вернуть свои товары. Вот почему Time4Learning — хороший вариант. Мы предлагаем ежемесячное выставление счетов и возможность запускать, останавливать и даже приостанавливать членство в любое время.

Какое расписание мне следует соблюдать при обучении на дому?

Один из замечательных аспектов домашнего обучения — это гибкость, которую оно обеспечивает.В отличие от традиционных школ, где дети следуют строгому расписанию, домашнее обучение позволяет вашим детям учиться тогда, когда это удобно для вашей семьи. Каждая семья индивидуальна. Некоторое домашнее обучение круглогодичное, с перерывами в течение года; другие семьи следуют традиционному школьному расписанию с перерывом летом. Поскольку домашнее обучение предлагает более индивидуальный подход к обучению, вы обнаружите, что вашим детям не нужно проводить 6 часов в день, сидя за столом и выполняя работу. В зависимости от класса вашего ребенка они обычно проводят от 2 до 4 часов в день на домашнем обучении.В зависимости от ваших предпочтений и внеклассного расписания вы также можете выбрать домашнее обучение 5 дней в неделю или реже. Выбор остается за вами. Многие семьи, обучающиеся на дому, также включают в себя экскурсии, занятия спортом и другие внеклассные мероприятия. Просто помните, что обучение можно проводить где угодно, а не только за письменным столом дома.

Как узнать, достаточно ли учится мой ребенок?

Это обычная проблема для новичков в домашнем обучении. Помимо соблюдения образовательных стандартов вашего штата, простой способ измерить «достаточно» — это установить цели.Вы хотите пройти весь класс по своей учебной программе? Вы хотите, чтобы ваши ученики усвоили определенные концепции? Для многих семей, обучающихся на дому, прогресса «достаточно». Для семей, которым нужны более формальные средства измерения успеваемости, есть службы тестирования для школьников на дому. Эти стандартизованные на национальном уровне стандартизированные тесты можно проводить дома, и это один из способов узнать, правильно ли учащиеся. В конечном итоге ваша семья должна наилучшим образом определить, как вы будете измерять прогресс.

Может ли мой ученик на дому поступить в колледж?

Да! Обязательно исследуйте колледжи и университеты, удобные для домашнего обучения, в которых хочет учиться ваш ребенок.В зависимости от школы вам могут потребоваться стенограммы средней школы и / или аттестат о среднем образовании. Все 50 штатов США разрешают родителям выдавать аттестат о домашнем обучении ребенку, который, по их мнению, выполнил или превысил требования к окончанию средней школы. В Интернете есть множество шаблонов; посмотрите их на LetsHomeschoolHighschool.com. Некоторые колледжи и университеты также требуют результатов тестов, таких как SAT и / или ACT. В колледжах и университетах есть консультанты по приему, которые помогут вам понять и спланировать их требования к поступлению.

Я беспокоюсь, что мой ребенок не будет общаться с другими детьми. Что я могу сделать?

Опытные ученики на дому скажут вам, что социализация — самая большая не проблема в домашнем обучении. Существует так много групп домашнего обучения и кооперативов для семей, что общение с вашим ребенком не должно быть проблемой. Многие группы предлагают такие мероприятия, как экскурсии, свидания и другие веселые мероприятия для семей, в которых они могут вместе принять участие. Если вы будете заниматься преподаванием, группы домашнего обучения могут помочь вам связаться с другими родителями, которые могут помочь вам, когда у вас возникнут вопросы.В зависимости от того, где вы живете, некоторые школы также открывают двери для учащихся на дому для проведения определенных мероприятий и мероприятий.

Должен ли я заниматься домашним обучением навсегда?

Нет. Каждая семья уникальна, и вам решать, как долго вы хотите учиться на дому. Помните, однако, что легко переходить на домашнее обучение и отказываться от него, так что вы можете заниматься на дому в течение нескольких лет, отправлять ребенка обратно в школу, а затем снова учиться на дому, если захотите. Ищите программы домашнего обучения, которые основаны на стандартах, предлагают гибкость и не требуют заключения контрактов, чтобы не потерять деньги, если вы передумаете.

Как выбрать программу домашнего обучения, которую будет использовать мой ребенок, и когда мне нужно ее выбрать?

Стиль обучения вашего ребенка будет огромным подспорьем при выборе программы домашнего обучения, поэтому так важно узнать вашего ребенка академически, когда вы впервые начнете обучение на дому. В противном случае вы можете потерять деньги на неподходящей учебной программе. В то время как некоторые семьи используют только одну учебную программу, другие считают, что для них работает сочетание и сопоставление разных учебных программ и источников.Этот контрольный список учебных программ поможет вам принять обоснованное решение при выборе программы домашнего обучения.

Общие вопросы о Time4Learning

Могу ли я использовать Time4Learning в качестве программы домашнего обучения?

Да, можно! Большинство наших пользователей учатся на дому. Некоторые предпочитают использовать Time4Learning в качестве основной учебной программы; другие используют его как добавку. Родители выступают в роли официальных учителей, поэтому важно обратиться к требованиям вашего штата, чтобы определить, что необходимо для хорошей репутации.Если вы новичок в домашнем обучении, мы рекомендуем прочитать наше бесплатное «Руководство по домашнему обучению».

Аккредитовано ли Time4Learning?

Нас часто спрашивают, аккредитован ли Time4learning. Короткий ответ — «нет», но более длинный ответ заслуживает понимания. Аккредитация — это форма аттестации, которая применяется к школам. Аккредитация решает такие вопросы, как учителя: соотношение студентов, количество компьютеров в медиацентре, количество учителей, имеющих ученые степени, используемый учебный план и т. Д.Поскольку Time4Learning — это учебная программа, а не школа, аккредитация к нам не применяется. Однако учебная программа, предлагаемая Time4Learning, используется во многих аккредитованных школах по всей территории Соединенных Штатов, поэтому вы можете быть уверены, что она строгая с точки зрения образования.

Могу ли я записать свою школу / класс на Time4Learning?

Time4Learning не предоставляет школам учебную программу K-12. Time4Learning предназначен для использования дома в качестве учебной программы на дому, альтернативы репетиторству после школы, а также для летнего обучения.Если вы ищете онлайн-учебную программу для использования в классе, пожалуйста, свяжитесь с Edgenuity для получения информации.

Предлагает ли Time4Learning какую-либо помощь, чтобы помочь мне спланировать год обучения на дому?

Да! Родители Time4Learning имеют доступ ко многим инструментам, которые могут помочь в планировании учебного года на дому. Мы понимаем, что есть родители, которые предпочитают видеть структурированный список того, что и когда должны делать их ученики, поэтому такая возможность существует. И мы также понимаем, что есть родители, которые предпочитают более гибкий и менее структурированный подход.Мы тоже подходим к этому стилю. Какой бы подход вы ни предпочли, у Time4Learning есть инструменты, которые поддержат всех родителей.

Как Time4Learning может помочь моему ребенку с особыми потребностями?

Есть много причин, по которым Time4Learning хорошо работает с выдающимися учениками. У каждого ребенка есть своя собственная комбинация дарований, навыков, потребностей и трудностей с обучением, поэтому каждый заслуживает учебную программу, соответствующую его или ее потребностям. Time4Learning отлично подходит для обучения как одаренных учеников, так и людей с особыми потребностями, потому что:

  • Уроки основаны на имеющихся навыках чтения, письма и математики.
  • Уровни языковых программ и программ математики устанавливаются независимо для каждого ребенка, помогая тем, кто успевает или прогрессирует на разных уровнях.
  • Time4Learning включает дополнительную практику, такую ​​как Time4MathFacts, которая позволяет учащимся с особыми потребностями развивать сильные базовые навыки.
  • По возможности, учащимся K-8 предоставляется доступ на один класс выше и один класс ниже их места размещения, чтобы они могли пересмотреть или продвинуться дальше, когда им нужно.
  • Программа позволяет ученикам идти в своем собственном темпе и даже при необходимости повторять уроки.
  • В уроках используются упражнения, стимулирующие зрительные, слуховые и моторные навыки учащихся с помощью мультисенсорной деятельности, которая является анимированной и интерактивной.

Фактически, по указанным выше причинам мы были одобрены IBCCES в качестве сертифицированного ресурса по аутизму.

Вопросы о программе и членстве

Сколько стоит членство в Time4Learning?

Цена зависит от класса ваших учеников:

  • Для учеников PreK до 8-го класса ежемесячная стоимость членства составляет 19 долларов США.95 за первого студента и 14,95 доллара за каждого дополнительного студента.
  • Для старшей школы ежемесячная стоимость членства составляет 30 долларов США на ученика и включает 4 курса. Дополнительные курсы можно приобрести за дополнительную плату в размере 5 долларов США в месяц за курс. Если у вас есть один ученик на уровне старшей школы, вы получите скидку в размере 14,95 долларов США для ученика младших классов; для второго ученика, который находится на уровне членства в старшей школе, скидка не предусмотрена.

Ваш платежный цикл начинается в день регистрации, и участникам выставляются счета каждые 30 дней.Time4Learning не имеет скрытых комиссий, предлагает 14-дневную гарантию возврата денег новым участникам и позволяет участникам начинать, останавливать или приостанавливать работу в любое время. Родители должны отменить подписку через родительскую панель управления. После аннулирования учетной записи участники будут иметь доступ только к отчетам о программе и студентам до конца их платежного цикла.

Из чего состоит членство?

В дополнение к предметам, указанным ниже, Time4Learning включает в себя следующее:

  • Комплексные планы уроков, ресурсы и учебные пособия для родителей, позволяющие визуализировать и лучше подготовиться к каждому этапу учебного процесса
  • Удобные ключи для ответов, сопровождающие тесты, викторины и рабочие листы, доступны родителям как в Интернете, так и в печатном виде.
  • Планировщик занятий для успешного планирования всего учебного года, нескольких месяцев или пары недель
  • Автоматическое выставление оценок и отчеты, которые экономят время и автоматически отслеживают и фиксируют успеваемость учащегося
  • Доступ к нескольким классам и уровням курса, чтобы вы могли настроить учебную программу в соответствии с уровнем навыков вашего ученика с неограниченными изменениями
  • Безопасная онлайн-среда обучения без рекламы, позволяющая вашим студентам работать в
  • Круглосуточный доступ к нашей отмеченной наградами онлайн-программе
  • и многое другое…

Что такое 100% гарантия Time4Learning?

Time4Learning предлагает 14-дневный период гарантии возврата денег.Если наша учебная программа не удовлетворит потребности вашей семьи в течение первых 14 дней членства, мы вернем вам деньги непосредственно на кредитную или дебетовую карту, которая использовалась для оплаты вашего членства. Это предложение действительно только для новых участников и не распространяется на повторно активированные учетные записи. Дальнейшие правила отмены и возврата средств подробно описаны в нашей политике выставления счетов.

Какие предметы / курсы включены в мое членство?

Учебная программа от дошкольного до восьмого класса состоит из основанных на стандартах языковых искусств и математики.

  • Учебная программа по языковым искусствам представлена ​​в рекомендуемой последовательности, разработанной для создания прочной основы грамотности. Он включает в себя акустику, грамматику, понимание прочитанного, орфографию, словарный запас, навыки письма и многое другое. Учебная программа по языковым искусствам соответствует государственным стандартам.
  • Учебная программа по математике сочетает в себе мультимедийные уроки, интерактивные упражнения и дополнительные рабочие листы для обучения основам арифметики, определения чисел и операций, измерений, геометрии и многого другого. Учебная программа по математике соответствует государственным стандартам.
Учебная программа от дошкольного до восьмого класса также предлагает общественные и естественные науки для большинства классов.
  • Уроки обществознания доступны учащимся со второго по седьмой класс. Поскольку государственные стандарты различаются, может потребоваться дополнение социальных исследований для удовлетворения ваших местных требований.
  • Наука доступна для учащихся с первого по восьмой класс и организована следующим образом:
    • Элементарные науки преподаются с первого по пятый класс и распределяются по классам.Хотя материалы обширны, они не соответствуют всем ГОСТам и не анимированы.
    • Естественные науки в средней школе преподаются с шестого по восьмой класс. Он состоит из трех основных курсов, соответствующих государственным стандартам: Науки о Земле / Космосе, Науки о жизни и Физические науки. Кроме того, «Природа науки» предоставляется в качестве дополнительного приложения к каждому из курсов естественных наук в средней школе.

Учебная программа средней школы состоит из основных предметов: математики, языковых искусств, естественных наук и социальных наук.Также доступны элективные курсы здоровья и экономики / личных финансов. Членство включает четыре курса с возможностью добавления курсов за дополнительную плату в размере 5 долларов США за курс в месяц. Для более подробного ознакомления с выбранными средними школами посетите страницу с обзором учебной программы для старших классов. Обратите внимание, что Time4Learning можно использовать только для одного предмета, однако цена не изменится.

Какие классы / курсы мне выбрать для моего ребенка? Могу ли я внести изменения при необходимости?

В процессе регистрации родителей просят выбрать уровень обучения для своих учеников.Если вы не знаете, в какой класс записать вашего ученика, ничего страшного. Просто выберите уровень обучения, который, по вашему мнению, может стать хорошей отправной точкой, исходя из академического образования вашего ребенка. Поскольку вы являетесь постоянным учителем в программе домашнего обучения, вы можете вносить изменения в любое время. Поскольку многие дети могут быть впереди (или позади) по одному предмету, а другие — на уровне своего класса, всем учащимся дошкольного и восьмого классов предоставляется доступ к трех уровням учебной программы. Таким образом, ученик второго класса, обучающийся по математике и языку, также будет иметь доступ к урокам в первом и третьем классе.Это позволяет им пересматривать и продвигать, когда им нужно. Мы рекомендуем, чтобы ваш ребенок выполнил несколько заданий в разных классах, чтобы лучше понять, в чем его или ее сильные и слабые стороны по каждому предмету. Средняя школа организована по курсам, а не по классам. Следовательно, учащиеся не имеют доступа к уровням обучения. Однако вы можете изменить или обновить свои курсы, например, изменить Алгебру I на Алгебру II, в любое время, если вы сочтете курс слишком сложным или недостаточно сложным.Если ваш ученик поступает в колледж, мы рекомендуем вам ознакомиться с требованиями к курсам вашего штата для окончания средней школы, чтобы вы могли сделать правильный выбор из предложений Time4Learning. Независимо от того, какой уровень обучения или какой курс вы выберете для своих учеников, родители ВСЕГДА могут внести изменения. Вы можете изменить уровень обучения или выбор курса в любое время через родительскую панель управления, и запросы будут обработаны немедленно.

Вопросы для старшей школы

Предлагает ли Time4Learning диплом?

Поскольку Time4Learning — это учебная программа, а не школа, мы не выдаем дипломы, но как зарегистрированный учитель домашнего обучения вы можете! Все 50 штатов США.S. позволяют родителям выдавать аттестат о домашнем обучении ребенку, который, по их мнению, выполнил или превысил требования для окончания средней школы. Чтобы проверить сопоставимые требования к окончанию государственной школы, посетите веб-сайт Совета по образованию штата.

Предоставляет ли Time4Learning стенограмму?

Time4Learning не является учебным заведением, поэтому мы предлагаем шаблоны стенограммы, которые вы можете использовать для создания стенограммы для своего ученика. Автоматическая система Time4Learning оценивает онлайн-уроки вашего ученика и ведет отчеты, которые можно включить в портфолио домашнего обучения или использовать для создания транскриптов для ваших учеников.

Может ли мой ученик средней школы получить доступ к уровням средней школы в дополнение к курсам, в которые они записались?

Да. Родители могут выбрать в восьмом классе математику и языковые навыки. Это также предоставит учащимся доступ к седьмому классу.

Сколько кредитов дает курс средней школы Time4Learning?

Time4Learning — это учебный план, который может использовать учащийся, в то время как родитель, обучающийся на дому, остается официальным учителем.Time4Learning не присваивает кредиты курсам, однако автоматизированная система Time4Learning отслеживает количество времени, которое студенты проводят на онлайн-уроках. Эта функция может помочь родителям оценить ценность курсов в зависимости от того, сколько времени студенты тратят на выполнение своих заданий. Для получения информации о зачетных единицах средней школы, мы предлагаем ознакомиться с Руководством по зачетам средней школы для Homeschool на LetsHomeschoolHighschool.com.

Даст ли мой ребенок право на выпуск после окончания курсов средней школы Time4Learning?

Родитель должен сравнить Time4Learning с государственными стандартами, чтобы убедиться, что требования для получения диплома выполнены.Поскольку Time4Learning не является школой, учащиеся не заканчивают Time4Learning. Time4Learning — это онлайн-учебная программа, родители выступают в роли «учителей записи», а дом, в котором они преподают, считается школой, из которой они закончат.

Вопросы технической поддержки и поддержки

Может ли Time4Learning работать на любом компьютере?

Компьютер (ПК или Mac) с быстрым доступом (DSL или кабельный модем) к Интернету идеален. Хотя некоторые подписчики могут получить доступ к Time4Learning через спутниковое соединение или операционную систему Linux, это не рекомендуется.Наша учебная программа не поддерживает Linux и требует надежного и стабильного подключения к Интернету для проведения уроки потоковой передачи. Мы не рекомендуем использовать сотовые данные или мобильные точки доступа.

Какой браузер лучше всего работает с Time4Learning?

Для наилучшего взаимодействия с пользователем мы рекомендуем использовать последнюю версию браузеров Google Chrome или Mozilla Firefox. Edge и Safari приемлемы, но не оптимальны.

Может ли Time4Learning работать на iPad или других планшетах?
  • Устройства iOS (больше iPad mini) поддерживаются с помощью Safari или Google Chrome.
  • Устройства Android не поддерживаются для K-8. Пользователи могут столкнуться со случайными проблемами, включая действия, не отмеченные как завершенные.
  • Для курсов естественных и социальных наук в старших и средних школах ознакомьтесь с нашей страницей системных требований.
  • Kindles не поддерживаются.

Как мне получить помощь и задать вопросы от Time4Learning?

Наша служба поддержки и сообщество Time4Learning готовы помочь вам. Вы можете получить помощь несколькими способами: Call Time4Learning: с нами можно связаться по бесплатному телефону 888-771-0914.Мы отвечаем на звонки с понедельника по четверг с 8:30 до 20:30. (Восточное стандартное время) и по пятницам с 8:30 до 18:00. (Восточное стандартное время).

Электронная почта Time4Learning: мы отвечаем на электронные письма семь дней в неделю. Онлайн-форум для родителей: читайте как ресурс, задавайте свои вопросы, общайтесь с другими участниками Time4Learning и многое другое! Найдите местных участников Time4Learning в вашем штате. Присоединяйтесь к нашей семейной группе Facebook, чтобы помочь вам встретиться и связаться с другими родителями, обучающимися на дому.

Как спланировать онлайн-урок

Готово — Установлено — Поехали?

Online LMS — проверить.Программы и инструменты дистанционного обучения — проверьте. Онлайн-задания — проверьте, что дальше с дистанционным обучением? Чтобы мы не забыли, нам нужно добавить «обучение» в дистанционное обучение. Это двигатель, который ведет остальную часть поезда дистанционного обучения. Это «как организовать уроки» связным и осмысленным образом, с которым многие новые и даже опытные удаленные преподаватели с трудом справляются. Прежде чем мы сможем «пойти», необходимо иметь некоторую структуру и творческий подход в организации онлайн-уроков.

Присутствовать

Как и в классе, вы, педагог, должны быть там.Не просто ваше цифровое факсимиле с цифровыми программами и четко организованными заданиями. Вы должны быть вовлечены и доступны не меньше, чем ваши ученики. Роли несколько поменялись местами, когда дело доходит до «сдачи экзаменов», потому что именно ученики и родители называют ваше имя, и им нужно от вас звучное и заметное «Здесь».

Согласно статье Флауэра Дарби «Как стать лучшим онлайн-учителем», каждую неделю вы должны иметь видимое и значимое взаимодействие со своими учениками.Она дает краткий список способов показать это:

  • Разместите еженедельное (или ежедневное) объявление, чтобы предоставить обзор темы предстоящей недели или резюме работы за предыдущую неделю, или и то, и другое.
  • Отвечайте на вопросы, размещенные в интерактивном дискуссионном форуме вопросов и ответов или отправленные вам по электронной почте.
  • Уходите в онлайн-офис по расписанию, по предварительной записи или по обоим направлениям.
  • Разместите небольшое видео, чтобы прояснить неправильные представления о теме или задании в классе.
  • Своевременно оценивать и возвращать студентам работы.
  • Поговорите со студентами в онлайн-обсуждениях.

Прямое и предварительно записанное видео

Да. Обе. На самом деле дело не в выборе того или другого, потому что оба они приносят пользу вашим ученикам. Если наша цель — предоставить им ресурсы, необходимые для роста и обучения, то создание этого виртуального соединения с помощью обоих типов видео является одним из наших самых мощных инструментов.

Живые видеоуроки имеют свои уникальные качества.Большинству преподавателей такой формат очень неудобен из-за всех неопределенностей и сложностей в живой обстановке. В классе у нас есть свой распорядок дня, план поведения, и только наши ученики смотрят. С живыми видео-уроками у нас меньше контроля над этим, не говоря уже о том, что теперь у нас есть технологический компонент, которым нужно управлять. Однако ваши ученики должны вас видеть и слышать. Вы уже установили связь и наладили с ними отношения, а живое видео утешает студентов, слыша от вас.По правде говоря, родителям также необходимо видеть и слышать вас и то, как вы преподаете материал. Вдобавок, как утверждает опытный учитель третьего класса Кристал Фрайан: «Выгода живых уроков в том, что вы знаете, что некоторые / большинство детей смотрели их. Записанные на пленку уроки — вы не знаете, смотрели ли они это ».

Убедитесь, что вы записываете эти уроки, чтобы учащиеся, которые не смогли присоединиться, также имели возможность учиться у вас. Несколько вариантов живых уроков: Zoom, Google Meet, YouTube Live и даже Facebook Live.

Предварительно записанные уроки также очень эффективны. (Урок в детском саду) Как утверждает Карен Ропер в своей статье «Коронавирус и обучение из дома: десять способов дистанционно привлекать и обучать студентов», «Записанные уроки создают возможность поддерживать ваше« присутствие »и вовлекать ваших учеников, как если бы вы в классе, без необходимости помещать всех в одну виртуальную комнату одновременно ». Это более контролируемые уроки, и учащиеся могут просматривать и приостанавливать столько, сколько им нужно.Ропер предлагает варианты записи уроков:

  1. Функции озвучивания и записи в программном обеспечении для мультимедийных презентаций
  2. Инструменты записи экрана и видео, такие как Loom, Screencast-o-Matic, Screencastify или Doceri
  3. Функции записи в приложениях для веб-конференций, таких как AdobeConnect или Zoom
  4. Запись видео со смартфона или веб-камеры компьютера

Советы по видеоурокам

Несмотря на то, что большинство из нас никогда не станут звездами YouTube или влиятельными лицами в социальных сетях, все же есть основные элементы для создания эффективного видеоурока.Поскольку ваша аудитория — это ваши ученики, ваша основная задача — связаться с ними, будь то живой урок или заранее записанный урок.

У большинства студентов (и взрослых) не хватает внимания, поэтому они не читают лекций. Согласно статье «Стратегии преподавания для удаленного класса» автор призывает учителей смешивать это с забавными и даже игровыми частями, чтобы они оставались интересными. Он также утверждает: «Добавление рассказа, картинки или немного юмора может оживить ваш урок.Ожидание неожиданностей позволяет детям сохранять интерес и ценить усилия своих учителей ».

Один из способов сделать это увлекательным — это, как рекомендует Фрайан: «Проводя уроки на пленке… задавайте вопросы и говорите так, как если бы вы действительно были с ними. Хотя вам придется отвечать на свои вопросы. Задайте вопросы и сделайте паузу, чтобы дать им подумать ». Это помогает избежать монотонных видеоуроков, записанных в виде лекций.

Есть и другие простые рекомендации по созданию видеоурока.В статье «10 советов по созданию эффективных обучающих видеороликов» доктор Майкл Смедсхаммер предлагает учителю «хорошо подготовиться, а затем приступить к делу». Будь то урок в прямом эфире или записанный заранее, чтение сценария менее увлекательно для вас и зрителей. Очертание идеальное, но при этом дает некоторую непосредственность и энергию. В предварительно записанных видеороликах вы все равно можете перезаписать его, если оно не соответствует желаемому уровню качества, но оно не обязательно должно быть «идеальным».

Доктор Смедхаммер также предлагает другие полезные советы по видеоурокам.Одно из технических предложений: «Расположите камеру над глазами, чтобы вы смотрели на нее немного вверх». Зрители не хотят смотреть вам в нос, поэтому вам может потребоваться подпереть ноутбук или камеру книгами, чтобы они могли видеть верхнюю часть вашей головы и часть туловища. Ваше место записи важно. У него должно быть правильное освещение и приятный фон. Не рекомендуется использовать такие места, как ванные комнаты, прачечные и спальни, но переход с места на место для каждого видео делает его интересным, в том числе на улице.

Организация видеоуроков

Часто мы забываем, что то, что имеет для нас смысл, не всегда соответствует тому, что имеет смысл для наших учеников и их родителей. Ваши видеоуроки должны быть легко доступны и четко обозначены. На изображении выше размещен конкретный стандарт, а непосредственно под ним находятся все ссылки и ресурсы для этого урока. Другими словами, не заставляйте студентов бегать по вашей LMS в поисках ссылок. Видео, прямые и предварительно записанные, любые документы и ссылки для размещения задания должны быть связаны.Даже если фактическое задание находится на другом веб-сайте, например Formative, имейте ссылку для каждого урока, даже если учащиеся «знают», куда им идти, и добавили их в закладки. Студенты и их родители не хотят гадать, куда им деться.

YouTube также является местом для организации ваших видеоуроков. Здесь можно загружать и размещать даже живые видеоуроки. У Дуэйна Хабекера заранее записанные уроки математики для классов с первого по пятый помечены и организованы таким образом, чтобы с легкостью найти конкретный модуль и урок.YouTube — это бесплатный и удобный ресурс. Это хороший вариант для школ, в которых нет LMS.

Еженедельная программа

Дистанционное обучение — это создание для ваших учеников легкого и ясного пути. Предоставление еженедельного плана или расписания — идеальный вариант. Будь то ежедневное расписание (расписание детского сада) или «плейлист», выберите то, что лучше всего подходит для вашего стиля обучения и приносит пользу вашей группе учеников. Будьте гибкими, чтобы даже предлагать разные форматы для разных учеников в одном классе.Предоставление учащимся (и родителям) большей гибкости и свободы выбора делает процесс обучения менее стрессовым.

Вот два шаблона, которые можно использовать и адаптировать к вашему стилю. Первый более подробный и структурированный. Второй — это базовое недельное расписание, которое можно еженедельно пересматривать.

(ELA — пример степени 2)

Шаблон еженедельного расписания

В рамках еженедельной учебной программы предлагайте другие образовательные возможности, помимо обычных уроков, заданий и оценок.В статье Карен Ропер она предлагает предложить возможности для обогащения. Ропер заявляет: «Предоставьте учащимся возможности виртуального обогащения, такие как головоломки, обучающие игры, научные эксперименты и художественные проекты. Также рассмотрите возможности побудить студентов двигаться и быть активными ». Некоторые примеры включают:

Ропер заявляет: «В процессе обучения студенты могут спрашивать себя:

До: Каковы мои цели обучения? Как я достигну своих целей?

Во время: Продвигаюсь ли я к своей цели? Я придерживаюсь своего плана? Эффективны ли мои учеба и стратегии обучения?

После: Достиг ли я своих учебных целей? Насколько эффективен был мой план? Что бы я сделал по-другому в следующий раз?

Включение возможностей для размышлений в еженедельный учебный план очень ценно.Установка еженедельных или ежедневных целей, а затем предоставление ученикам формата помогает им сосредоточиться на выполнении своих задач и качестве. Это может быть журнал, опубликованное обсуждение в классе или даже еженедельный документ с обозначенными разделами.

Самоотражение

Рефлексивные вопросы нужно учить, моделировать и переучивать снова и снова, прежде чем ученики начнут автоматически рефлексировать. Некоторые студенты быстро приобретают этот навык. Другие занимают гораздо больше времени. Лучше всего это работает, когда у вас есть вся школа, которая включает этот процесс, так что к тому времени, когда они закончат начальную школу, они естественным образом это сделают.Поначалу этот процесс может быть неудобным и даже вызывать возражения со стороны студентов. Отчасти ключ состоит в том, чтобы объяснить, почему важно размышлять над своими целями и работой. Как только они поймут, почему это важно, со временем они начнут понимать силу рефлексии и то, как она улучшает их академический опыт и рост. В конечном итоге мы хотим, чтобы наши ученики взяли на себя ответственность за свое образование, и саморефлексия является одним из компонентов.

Этот связанный еженедельный документ представляет собой реальную выборку учеников четвероклассника, которая понимала, почему рефлексия важна, и явно взяла на себя ответственность за свое образование.В документе есть место для еженедельного чтения, математики и поведенческих целей. Каждая цель должна включать конкретный план с конкретными шагами, а не «Я буду работать усерднее». Есть разделы по языковым искусствам и математике. В каждом разделе есть место для текущего стандарта, который должен предоставить учитель. Даже если учащиеся еще не понимают, что означает стандарт, чем больше они его видят, тем больше смысла в их заданиях и оценках. Также есть разделы «Что я сделал?» для этого дня и недели.Если ученик может сформулировать, что он сделал, это добавит к процессу обучения краткосрочного и долгосрочного роста. Дополнительный раздел — «Дальнейшие действия». Эта область намного сложнее и требует дополнительного моделирования. Цель состоит в том, чтобы учащийся осознал, что ему нужно делать после выполнения задания или усвоения стандарта. Часто их ответы чрезмерно упрощены, но важен скорее процесс размышления, и не всегда то, что они могут четко передать следующий шаг.

Дополнительная подсказка по еженедельной учебной программе

Kristal Fryan предлагает больше советов для еженедельной учебной программы, рекомендуя: «Сохраняйте формат учебной программы похожим для ознакомления, но изменяйте содержание уроков (особенно живых), чтобы держать их в напряжении, и это позволит вам научить тому, что вы считаете слабыми местами. в работе, которую они сдают… или пересмотрите стандарты, которые вы хотите, чтобы они перенесли с собой в следующий класс ».

«Ожидание неожиданного показывает полностью современный интеллект.”

— Оскар Уайльд

Вызовы, которых стоит ожидать и как их преодолеть

Как и во всем образовании, в классе и вне его, невозможно все спланировать. Однако у нас может быть резервная копия или готов план Б. Во-первых, технологии терпят неудачу. Если вы проводите видеоурок в реальном времени и материалы, которые вы хотите использовать, не работают, будьте готовы обсудить другие темы. Если камера для документов или цифровой файл не работают, будьте готовы двигаться дальше и не тратить время на устранение проблемы.Урок или обсуждения важнее технологии. Интервал внимания онлайн-учащихся невелик, поэтому используйте время для осмысленного обучения, а не тратите зря на исправление технических сбоев.

Ожидайте, что родители и ученики не поймут, как устроены ваши онлайн-уроки. Возможно, их стиль не соответствует твоему. Будьте открыты для предложений, но это не значит, что вам нужно полностью все менять. Предложите родителям или ученикам альтернативы для работы в вашем формате.Например, если вы составляете еженедельный плейлист, но они предпочитают ежедневный список заданий, одна из возможных идей — предоставить еженедельный контрольный список, который семья может распечатать или использовать в цифровом виде. Это позволяет семьям создавать собственное ежедневное расписание без полного изменения формата, который работает для большинства класса. Также можно изменить или даже позаимствовать у других преподавателей, чтобы реорганизовать свои онлайн-уроки.

Тот факт, что онлайн-деятельность сработала для ваших коллег, не означает, что она будет работать для вас и ваших учеников.Попробуйте новые вещи и, возможно, несколько раз, но если что-то не так эффективно или значимо, как вам хотелось бы, двигайтесь дальше. Мои ученики еженедельно выполняли в классе «10-минутные быстрые записи». Попробовать это в Интернете было легким и очень успешным переходом. Однако для некоторых учителей и учеников наличие 10 целых минут онлайн-письма может вызвать проблемы с поведением и снизить качество. Найдите то, что лучше всего подходит для вашего стиля преподавания и учеников, а не просто делайте то, что популярно.

Некоторые учащиеся не могут участвовать в онлайн-уроках в режиме реального времени.Просто получить их там можно было считать успехом. У одного из моих учеников нет пресс-релиза для каких-либо фотографий или видео, на которых они записываются или публикуются. Мы с его родителями решили, что он по-прежнему будет участвовать, но не будет записан. Другие могут просто стесняться цифровых технологий. Другими словами, им может быть неудобно видеть или слышать себя в онлайн-формате. Относитесь к этому чутко и относитесь к этому нормально. Может быть, они смогут написать вам позже, если у них возникнут вопросы, или просто выключат камеру.

Соответствующие инструменты

В дополнение ко многим инструментам и ресурсам, которые вы, возможно, уже используете, онлайн-уроки могут быть лучше с более подходящими инструментами. Один из инструментов, который ищут многие преподаватели, — это приложение с белой доской. Попробуйте Whiteboard Fox или Whiteboard.fi Оба они полезны и просты в использовании.

Математика — всегда сложный предмет для эффективного преподавания в онлайн-формате. Один из возможных бесплатных ресурсов для онлайн-манипуляторов — это виртуальные манипуляторы. Он бесплатный и предлагает красочные и полезные манипуляторы по многим математическим темам.

Существует множество забавных веб-сайтов, которые можно использовать для управления студентами, находясь в сети. Один простой и интересный веб-сайт — ClassTools.net, а другой, который хорошо работает, — это Random Name Picker.

Вперед

Организация онлайн-уроков — это непрерывный процесс обучения. Поскольку технологии постоянно развиваются, то же самое должно происходить с тем, как мы структурируем и организуем наши уроки.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *