Какие формы общения присущи детям дошкольного возраста: Особенности общения в дошкольном возрасте: условия и мотивы

Содержание

Особенности общения в дошкольном возрасте: условия и мотивы

Можно сказать, что личность ребенка формируется в общении. Благодаря взаимодействию с окружающими людьми ребенок устанавливает связи с миром во всех его проявлениях. Особенности общения в дошкольном возрасте основаны на том, что это одновременно эмоциональная среда и своеобразная школа, которая обучает ребенка всему, что ему важно знать, понимать и уметь. 

Как меняется общение ребенка на протяжении дошкольного возраста

Потребность в общении заложена в самой природе человека. Но эта потребность имеет множество нюансов. На разных возрастных этапах общение выполняет свои актуальные функции. Меняется характер и мотивы коммуникации и на таком непродолжительном этапе как дошкольное детство.

Общение дошкольников

Во-первых, постепенно расширяется круг лиц, с которыми взаимодействует ребенок. Прежде всего, это взрослые люди, которые все поясняют, помогают, защищают. Но затем у дошкольника активизируется интерес к общению с такими же детьми, как он сам.

Во-вторых, меняется предметность общения. На смену коммуникациям на основе практических действий приходит умственное общение. Если 3-4-летний малыш тянется к собеседнику, чтобы показать, какое красивое платье у куклы или рассказать о новой машинке, то пятилетний ребенок может часами задавать свои «Почему?», просто шагая рядом с мамой.

Никакие подручные предметы или игрушки не нужны, чтобы расспрашивать, куда садится солнце, из чего сделана радуга, почему курица не летает. А все это так интересует детей.

Прогресс общения в дошкольном возрасте продолжается и далее, привнося новые мотивы в потребность общаться со взрослыми или сверстниками. Забросав родителей вопросами о природных явлениях и что-то для себя уяснив, дети стремятся поделиться своими знаниями со сверстниками. А взрослым адресуется следующая порция вопросов – теперь уже об отношениях людей, о профессиях, об увлечениях и других человеческих тонкостях.

Общение – лучшая возможность познать окружающую действительность и себя. Это один из видов активности, поэтому его называют коммуникативной деятельностью. Дошкольники вовлечены в эту деятельность. Они руководствуются разными мотивами. Формы общения в дошкольном возрасте приобретают

внеситуативный характер, поскольку развитие познавательных процессов и речи позволяют ребенку рассуждать отвлеченно, а не только о том, что он видит и слышит в конкретный момент.

Основные условия развития общения в дошкольном возрасте

В жизни ребенка первостепенную роль играют близкие люди, и вовлечение малыша в общение зависит от них. В отличие от старших детей, любая деятельность дошкольников направляется взрослыми. Складываются соответствующие особенности общения детей дошкольного возраста:

  • Взрослый постепенно погружает ребенка в знания и умения, выработанные многими поколениями человечества, и без которых немыслима жизнь.
  • Ребенок воспринимает взрослых людей как образец — как вести себя, какие чувства и качества проявлять в разнообразных ситуациях.
  • Общаясь со взрослыми, дошкольник получает обратную связь в виде поддержки, похвалы.
  • Общение со сверстниками предоставляет возможность ребенку познавать себя и осознавать, что он один из таких же детей.

Мотивы общения дошкольников

Выясним, какие мотивы движут дошкольниками, когда они инициируют общение с взрослым или сверстником. 3-летний малыш подает папе детали конструктора – это уже приглашение к взаимодействию. 4-летний «почемучка» осаждает родителей вопросами, что да как. Дошкольник 5 лет усаживает бабушку в кресло и заявляет, что он будет ее лечить. 6-7-летний ребенок заявляет, что он пойдет играть с Мишкой, а вот с Владиком ему неинтересно.

В любом из этих случаев проявляется ведущий мотив. У младших дошкольников преобладают

познавательные мотивы. Дети понимают, что взрослые многое умеют и знают, поэтому, кроме эмоционального притяжения к взрослым людям, ими управляет познавательный интерес.

Взрослые и дети в игре

В среднем дошкольном возрасте дети нуждаются в партнерах по игре. Их привлекают сюжетные игры, моделирующие повседневную жизнь.

А поскольку самым расторопным партнером по игре является взрослый, дети любят вовлекать в исполнение роли мам, бабушек и реже мужскую часть семьи. Пусть имеет место игровая деятельность, но преобладают в этом возрасте деловые мотивы общения.

Старшие дошкольники активно общаются как со взрослыми, так и с ровесниками. По отношению к сверстникам они становятся избирательными. У них появляются друзья, с которыми они готовы играть в «дочки-матери», в футбол и любую другую игру. Но выявляется и категория детей, с которыми они не намерены общаться. А если играть в командной игре, то в разных командах. На первый план на данном возрастном этапе выходят

личностные мотивы.

К взрослым 6-летние дети также продолжают обращаться с вопросами или желанием услышать оценку, похвалу. Наряду с познанием мира, их теперь часто интересуют вопросы нравственного характера. Мотивы общения детей дошкольного возраста с взрослыми в подобных случаях также можно отнести к личностным.

Развитие навыков общения у детей дошкольного возраста

Коммуникативная потребность особенная. Она складывается как необходимость познания себя и других людей. Для удовлетворения названной потребности важны хотя бы первичные навыки общения. О каких коммуникативных навыках можно говорить в возрасте 3-5 лет?..

Чтобы направлять ребенка к развитию успешных взаимодействий, обратите внимание, как малыш проявляет себя, пытаясь общаться с такими же малышами. Для общения младших дошкольников характерно:

  • Внимание к сверстнику как к такому же «как я сам».
  • Эмоциональное восприятие взаимодействия с ровесником.
  • Стремление показать себя сверстнику: что умею, как делаю.
  • Чуткость и восприимчивость к тому, как относится маленький партнер по общению.

Все перечисленные компоненты важны. Наблюдая за ребенком, взрослым несложно заметить, что присутствует в избытке, а какие проявления и вовсе отсутствуют. Например, если дошкольник только демонстрирует свои достижения, необходимо вмешаться и предложить: «Давай посмотрим, как девочка/мальчик умеет делать…», «Показал свой экскаватор, а теперь твой друг хочет продемонстрировать, как ездят его машинки».

Полезно регулировать эмоциональный фон общения дошкольников. Насупившимся детям их настроение будет мешать. Изменению эмоций способствует удивление. Придумайте, как удивить малышей (построив необычную башенку, продемонстрировав неочевидные достоинства знакомой игрушки и пр.), и увидите, как положительно изменится их настроение и завяжется общение.

Если прививать культуру взаимодействий с раннего детства, со временем младшие дошкольники интуитивно проявляют столь важное качество — уделять внимание партнеру по общению. Это возможность развить коммуникативные способности ребенка.

Эмоциональное общение

Общение старших дошкольников более многопланово. После 5-ти лет дети проводят значительное время со сверстниками. Они связаны различными видами деятельности, требующими общения.

Это и сюжетно-ролевая игра, и творчество, и продуктивная деятельность. Взаимодействие с другими часто принимает форму сотрудничества.

Насколько успешно будет складываться сотрудничество, зависит от каждого участника. В старшем дошкольном возрасте развитие навыков общения тесно переплетено с формированием нравственных качеств. Доброжелательность и внимание к другому, приветливость и дружелюбие, готовность к взаимопомощи и способность уступить – те качества, без которых межличностные отношения не могут быть успешными.

Как способствовать развитию потребности в общении

Современные условия вносят свои коррективы в коммуникативную сферу, причем не всегда полезные. Быстрое распространение всевозможных гаджетов и интерактивных технологий захватило жизнь человека и проникло даже на этап дошкольного детства. В результате дети, вместо того чтобы тянуться к общению, с большим интересом застывают перед мигающим экраном.

Изучив особенности общения, присущие детям дошкольного возраста, видим, сколь велика роль взрослого человека в развитии у ребенка потребности к коммуникации. Безусловно, общительность дошкольника зависит от его природных данных, преобладания экстраверсии или интроверсии. Тем не менее, родителям важно осознавать свою причастность к развитию у малыша потребности в общении.

Взрослый и ребенок

Как бы ни было удобно родителям, когда ребенок занят своими игрушками, лучше отложить свои дела и пообщаться с ним. Расспросить об игрушках или что малыш строит, рисует и т.д. В такие беседы всегда можно внести познавательный элемент и доступно рассказать о животных, о технике, обратить внимание на цвет, форму, размер. Главное, предлагать полезную информацию доступным ребенку языком.

Очень активных детей важно учить другому: не сыпать вопросами, а выслушивать ответ, проявлять внимание к партнеру по игре, следить за корректностью высказываний. Такие привычки способствуют формированию бесконфликтного общения у детей дошкольного возраста.

Взрослые привьют ребенку полезные навыки для совместных игр, если несколько раз сами инициируют такую игру. Мама или папа легко могут выступить в роли организатора и участника действий. Введут правила игра, будут следить за их выполнением. Подобная совместная деятельность уместна и с 3-летними малышами (построить паровозик из кубиков одного цвета, поиграть в прятки) и старшими дошкольниками (придумывание слов на одну и ту же букву, рисование ребусов, игра в испорченный телефон). Вариантов совместных игр множество, и детям невероятно интересно играть с родителями.

Прочитав сказку или посмотрев детскую книжку, самое время пообщаться с ребенком, затрагивая нравственные качества героев. Кто из героев понравился, какие поступки совершали персонажи произведения, к кому возникло расположение и сочувствие, а кто, наоборот, заслуживает порицания. Детские произведения содержат богатый для обсуждения материал и способствуют формированию познавательных и личностных мотивов общения.

Очевидно, что развитие навыков общения в дошкольном возрасте происходит в естественных условиях. То, что получают дети в общении с родителями, в дальнейшем переносится в среду сверстников. Сугубо детское общение, конечно же, складывается иначе. Среди сверстников нет того рефери, который следит, как взрослый, чтобы все было по справедливости и по правилам. Тем не менее, каждый родитель ответственен за то, какие нормы и навыки его ребенок транслирует в детскую среду.

Особенности общения дошкольников со взрослыми: мотивы и формы

Общение дошкольника с взрослыми является непременным условием его психического и личностного развития. Взрослый человек выступает для ребенка дошкольного возраста многосторонним, авторитетным источником знаний и опыта. Он – носитель знаний о мире, эксперт в освоении всех окружающих дошкольника предметов, наставник в социальных отношениях и авторитет в огромном количестве жизненно важных вопросов.

Общение с взрослым как главный фактор развития ребенка

Взрослые полностью обеспечивают жизнь ребенка. Они заботятся о нем, кормят и одевают, обучают необходимым навыкам, обеспечивают физическую безопасность, одаривают игрушками, рассказывают сказки и читают книжки… Вероятно, с такими функциями справился бы и высокоорганизованный робот. Но только человек способен в дополнение к заботе обеспечить ребенку общение, окрашенное эмоциями.

Общение ребенка и взрослого

Только настоящие живые отношения ребенка и взрослого способны сформировать растущего человека как личность. Взаимодействие со старшими влияет на формирование познавательной сферы дошкольника, на становление его мировоззрения и социализацию, на развитие интересов и личностных качеств.

Психологическая наука выделяет два аспекта в общении дошкольника и взрослого:

  1. Общение со взрослым оказывает прямое влияние на развитие всех психических и личностных процессов ребенка.
  2. Взаимодействия и взаимоотношения обеспечивают развитие самого общения и дошкольника как субъекта коммуникации.

Потребность в общении является естественной потребностью, заложенной в природе человека. Уже в дошкольном возрасте общение выступает желанной доступной и посильной деятельностью для маленького человечка. И дети готовы общаться! Тянутся к старшим, взаимодействуют со сверстниками.

Детям невероятно притягателен мир взрослых. В этом мире много нового и любопытного для малыша, а взрослые так много всего знают и умеют. Каждому ребенку хочется быть как мама и папа, заниматься бытовыми делами вместе с ними, вести себя подобным образом. Это только часть мотивов, побуждающих дошкольников взаимодействовать с окружающими.

Особенности общения детей со взрослыми

Взаимоотношения, в которых одним из субъектов выступает ребенок, безусловно, имеют свои особенности.

В общении, как и в любой совместной деятельности, взрослый выступает для дошкольников источником знаний и умений, образцом и наставником. С одной стороны, ребенок принимает и использует те советы, правила, руководства к действию, которые исходят от взрослых. А с другой стороны, ребенок, как губка, впитывает стиль, способ, манеру общаться от мамы, папы и других значимых близких, просто наблюдая за ними и копируя поведение.

Разумеется, не любой взрослый оказывает исключительное влияние на развитие дошкольника. Речь идет о близких ребенку людях – это родители, бабушки и дедушки, няня, воспитатель и еще считанное ближайшее окружение.

Мотивы ребенка в общении со взрослыми

Какова та пружинка, которая подталкивает дошкольника к общению со взрослым? Ведь большинство родителей, нянь и бабушек оказывают столько внимания своему воспитаннику, что порою кажется, что может не остаться места для инициативы общения со стороны ребенка. Однако пружинки срабатывают. В дошкольном возрасте проявляются следующие мотивы общения:

  • деловой
  • познавательный
  • личностный

Деловые мотивы выражают стремление дошкольника обращаться к родителям и воспитателям как к партнерам в его важных детских делах. Ребенку нравится задействовать в свою игру старших. В подобных условиях дошкольник воспринимает взрослого как понятливого участника и одновременно организатора совместных действий.

Инициируя игру, малыш обязательно выделит определенную роль взрослому, но примет подсказки и помощь от своего «подопечного». Например, внучка выступает «врачом» для своей бабушки, но при этом с готовностью откликается на предложение поправить стетоскоп, посмотреть, как аккуратно следует накладывать пластырь.

Взрослый и дети

Познавательные мотивы призваны утолить ненасытную любознательность ребенка. И ведь что важно: взрослый не только расскажет новое и объяснит непонятное. Он еще и хороший слушатель. И выслушает детские рассуждения, и поправит там, где ребенок высказывается ошибочно.

Младшие дошкольники довольствуются любыми ответами на свои вопросы. У них еще только складываются первые картинки многогранной мозаики окружающего мира. Это период послушания и некритического принятия информации или правил, исходящих от взрослого.

Старшие дети утоляют свой познавательный интерес по-другому. Они обсуждают со взрослыми различные темы, стремятся установить новые связи с тем, что уже знают. Поэтому от взрослых ждут аргументированных пояснений, а также оценки их, детских, предположений.

Все ярче в старшем дошкольном возрасте проявляются личностные мотивы общения. Они выражаются тягой к конкретному взрослому. Теперь ребенок обращается с волнующим его вопросом не к любому взрослому, а к тому, кто видится ему экспертом в данной теме. Или же стремится находиться дольше рядом с тем человеком, к которому испытывает эмоциональное расположение. Например, мальчишка хочет быть рядом с папой, когда тот мастерит что-то своими руками.

Если ребенок что-то делает, ему так важно услышать мнение взрослого. Маленькие дети ожидают исключительно похвалы, им не ведома объективность. Да и старшие дошкольники подспудно надеются на хвалебные отзывы о результатах своего труда. Однако они понимают, что оценка взрослого может выражаться в подсказках, замечаниях.

Главное заключается в том, что высказывание взрослого является для ребенка необходимым звеном его деятельности – будь то оценка, поддержка или нейтральное суждение.

Формы общения дошкольников с взрослыми

Преобразовываются на протяжении дошкольного детства и основные условия, способствующие развитию общения дошкольника со взрослым.

В переходный период от раннего к дошкольному возрасту, который приходится на 3-летний рубеж, малыш все чаще способен шагнуть за пределы конкретной ситуации. Ребенок 4 лет, гуляя в парке, допытывается у мамы, живут ли в этом лесу зайчики. Или же после пытается построить дома домик для белки, которую видел на прогулке. Это пример поведения внеситуативного характера.

Как следствие, формы общения в дошкольном возрасте все больше становятся внеситуативными. В зависимости от преобладающей мотивации, движущей ребенком, выделяют следующие формы общения дошкольника с взрослым:

  • внеситуативно-познавательная
  • внеситуативно-личностная

Первый вариант преобладает в младшем дошкольном возрасте. До пяти лет ребенок накапливает знания о предметах и явлениях окружающего мира. Он стремится расширить круг познания, спрашивает взрослых обо всем, что видит и слышит вокруг, пробует под наставничеством родителей и воспитателей нарисовать или вылепить образ увиденного.

Старший дошкольный возраст открывает ребенку новое поле восприятия – а именно, отношения между людьми, личностные качества и достижения. И теперь дошкольник желает как можно больше узнать из области человеческих отношений.

На первый план выходит личностный мотив, когда ребенка интересует конкретный человек. По этой причине дошкольники так любопытны к гостям своих родителей. Раззнакомившись, они начинают расспрашивать мамину подругу, кем она работает, любит ли она фрукты, есть ли у нее дети и пр.

Также внеситуативно-личностное общение помогает ребенку понять свои возможности и формировать самооценку, постигать нравственные нормы и ценности, правила человеческих отношений. В общении со взрослыми формируется такой важный «инструмент» взаимоотношений как социальный интеллект.

Формирование личностного общения в дошкольном возрасте

Значительна роль общения со взрослыми в развитии ребенка как коммуникатора. Очевидно, что в поведении ребенка, как в зеркале, проявляются те характерные признаки, которыми отличается общение между членами семьи. Если в семье принято благодарить друг друга, предлагать свою помощь, спрашивать разрешения взять не свою вещь, то и в речи малыша рано появится «Спасибо!», «Можно это взять?» и подобные важные средства коммуникации. Образец поведения – непременная роль любого родителя для его детей, даже если родитель об этом не задумывался.

Взрослые и дети

Дошкольник обращается к взрослому, чтобы понять отношения с такими же детьми, как он сам. Он рассказывает о том, как ведут себя другие дети, об их поступках. И это вовсе не жалобы.

Дошкольник пытается понять и уяснить для себя правила общения. В данном случае взрослый выступает экспертом для ребенка.

Конечно же, родители и воспитатели наставляют детей, как нужно вести себя со старшими и сверстниками. Но эти правила поведения ускользают от ребенка, пока он не понаблюдает тронувшую его ситуацию, или же сам не окажется действующим лицом некоего затруднительного эпизода в общении. Вот тогда у дошкольника появляются вопросы, касающиеся межличностных отношений, с  которыми он одет к авторитетному взрослому, чтобы получить объяснения.

Детей привлекают взрослые с выраженными нравственными качествами. Они, как камертон, настроены на доброжелательность, душевность, позитивность человека и моментально улавливают эти качества в людях. Взрослый, обладающий подобными чертами, становится для ребенка авторитетом и экспертом. Именно его поддержку и одобрение стремится заслужить дошкольник. Ему доверит свою детскую тайну. Проявит эмоциональную готовность выполнять озвученные им требования и правила.

И наоборот, какими бы малолетними ни были дети, они остро чувствуют несправедливость и пренебрежение. Если взрослый несправедливо рассудил детей в спорной ситуации, или отмахнулся от ребенка, считая его вопросы не стоящими внимания, дошкольника ранит подобное отношение. У малыша появляется чувство незащищенности, и он будет избегать общения с этим взрослым.

Эмоционально положительное восприятие взрослого ребенком выражается в открытости и доверительности, в частом обращении ребенка к одному и тому же старшему. С обратной стороны главное, что требуется, — это отношение к ребенку как к личности. Принимать дошкольника равноправным партнером коммуникации – непременное условие развития общения дошкольников со взрослыми.

«Особенности общения детей дошкольного возраста. Общение в семье»

 

Согласно определению понятия «общение» — это многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности, это взаимодействие людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью достижения общего результата (М.И. Лисина).

  Человеческое общение напоминает своеобразную пирамиду, состоящую из четырех граней: мы обмениваемся информацией, взаимодействуя с другими людьми, познаем их и, вместе с этим, переживаем собственные состояния, возникающие в результате общения. Общение можно рассматривать как способ объединения людей, а также как способ их развития. Общаясь с другими людьми, человек усваивает общечеловеческий опыт, исторически сложившиеся социальные нормы, ценности, знания и способы деятельности, а также формируется как личность.

Высоко ценил общение и слово воспитателя А.С. Макаренко. «Хорошо сказанное детям деловое крепкое слово, — говорил он,- имеет громадное значение, и, может быть, у нас так много еще ошибок в организационных формах, потому что мы еще и говорить часто с ребятами по-настоящему не умеем. А нужно уметь сказать так, чтобы они в вашем слове почувствовали вашу волю, вашу культуру, вашу личность».

Особенно велика роль общения в нравственном воспитании. Целенаправленное общение с детьми вызывает у них стремление к самовоспитанию, к совершенствованию своего поведения.

 

1. Общение — основное условие развития ребенка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, устремленный на познание и оценку самого себя посредством других людей. С первых дней жизни ребенка общение является одним из важнейших факторов его психического развития.  В дошкольном возрасте последовательно сменяют друг друга четыре формы общения ребенка с взрослыми:

-ситуативно-личностное;

-ситуативно-деловое;

-внеситуативно-познавательное;

-внеситуативно — личностное.                                 (по М.И.Лисиной)

Изменяется содержание общения, его мотивы, коммуникативные навыки и умения. Формируется один из компонентов психологической готовности ребенка к школе — коммуникативный. Ребенок избирательно относится к взрослым, постепенно начинает осознавать свои отношения с ними: как они к нему относятся и что от него ждут, как он к ним относится и что от них ожидает.

 Первая форма – ситуативно-личностная форма общения – характерна для младенчества. Общение в это время зависит от особенностей сиюминутного взаимодействия ребенка и взрослого, оно ограничено узкими рамками ситуации, в которой удовлетворяются потребности ребенка. Непосредственно-эмоциональные контакты являются основным содержанием общения, поскольку главное, что привлекает ребенка, — это личность взрослого, а все остальное, включая игрушки и прочие интересные предметы, остается на втором плане. В раннем возрасте ребенок осваивает мир предметов. Ему по-прежнему необходимы теплые эмоциональные контакты с мамой, но этого уже не достаточно. У него появляется потребность в сотрудничестве, которая, вместе с потребностями в новых впечатлениях и активности, может быть реализована в совместных действиях со взрослым. Ребенок и взрослый, выступающий как организатор и помощник, вместе манипулирует предметами, выполняют все более сложные действия с ними. Взрослый показывает, что можно делать с разными вещами, как их использовать, раскрывая перед ребенком те их качества, которые тот сам не в состоянии обнаружить. С появлением первых вопросов ребенка: “почему?”, “зачем?”, “откуда?”, “как?”- начинается новый этап в развитии общения ребенка и взрослого.

 Ситуативно-деловое общение. В конце первого года жизни социальная ситуация слитности ребенка и взрослого взрывается изнутри. В ней появляются два противоположных, но взаимосвязанных полюса — ребенок и взрослый. К началу раннего возраста ребенок, приобретая стремление к самостоятельности и независимости от взрослого, остается связанным с ним и объективно (поскольку ему необходима практическая помощь взрослого), и субъективно (поскольку нуждается в оценке взрослого, его внимании и отношении). Это противоречие находит свое разрешение в новой социальной ситуации развития ребенка, которая представляет собой сотрудничество, или совместную деятельность ребенка и взрослого.

Общение ребенка с взрослым теряет свою непосредственность уже во 2-й половине младенчества: оно начинает опосредоваться предметами. На втором году жизни содержание предметного сотрудничества ребенка с взрослым становится особенным. Содержанием их совместной деятельности становится усвоение общественно-выработанных способов употребления предметов. Своеобразие новой социальной ситуации развития, по словам Д. Б. Эльконина, заключается в том, что теперь ребенок «…живет не вместе с взрослым, а через взрослого, с его помощью. Взрослый делает не вместо него, а совместно с ним». Взрослый становится для ребенка не только источником внимания и доброжелательности, не только «поставщиком» самих предметов, но и образцом человеческих, специфических предметных действий. И хотя на протяжении всего раннего возраста форма общения с взрослым по-прежнему остается ситуативно-деловой, характер делового общения существенно меняется. Такое сотрудничество уже не сводится к прямой помощи или к демонстрации предметов. Теперь необходимо соучастие взрослого, одновременная практическая деятельность вместе с ним, выполнение одного и того же дела. В ходе такого сотрудничества ребенок одновременно получает и внимание взрослого, и его участие в действиях ребенка, и главное — новые, адекватные способы действия с предметами. Взрослый теперь не только дает ребенку в руки предметы, но вместе с предметом передает способ действия с ним.

Достижения ребенка в предметной деятельности и признание их со стороны взрослых становятся для него мерой своего Я и способом утверждения собственного достоинства. У детей появляется отчетливое стремление к достижению результата, продукта своей деятельности. Конец этого периода знаменуется кризисом 3-х лет, в котором выражает себя возросшая самостоятельность ребенка и целенаправленность его действий.

         Внеситуативно — познавательная форма общения.

 При нормальном ходе развития познавательное общение складывается примерно к четырем-пяти годам. Явным свидетельством появления у ребенка такого общения являются его вопросы, адресованные взрослому. Эти вопросы в основном направлены на выяснение закономерностей живой и неживой природы. Детей этого возраста интересует все: почему белки от людей убегают, почему рыбки не тонут, а птички не падают с неба, из чего делают бумагу и т. д. Ответы на все эти вопросы может дать только взрослый. Взрослый становится для дошкольников главным источником новых знаний о событиях, предметах и явлениях, происходящих вокруг.

Интересно, что детей в этом возрасте удовлетворяют любые ответы взрослого. Им вовсе не обязательно давать научные обоснования интересующих их вопросов, да это и невозможно сделать, так как малыши далеко не все поймут. Достаточно просто связать интересующее их явление с тем, что они уже знают и понимают. Например: бабочки зимуют под снегом, им там теплее; белки боятся охотников; бумагу делают из дерева и т. д. Такие весьма поверхностные ответы вполне удовлетворяют детей и способствуют тому, что у них складывается своя, пусть еще примитивная, картина мира.

В то же время детские представления о мире надолго остаются в памяти человека. Поэтому ответы взрослого не должны искажать действительности и допускать в сознание ребенка все объясняющие волшебные силы. Несмотря на простоту и доступность, эти ответы должны отражать реальное положение вещей. Главное, чтобы взрослый отвечал на вопросы детей, чтобы их интересы не остались незамеченными. Дело в том, что в дошкольном возрасте складывается новая потребность — потребность в уважении со стороны взрослого. Ребенку уже недостаточно простого внимания и сотрудничества с взрослым. Ему нужно серьезное, уважительное отношение к его вопросам, интересам и действиям. Потребность в уважении, в признании взрослым становится основной потребностью, побуждающей ребенка к общению.

В поведении детей это выражается в том, что они начинают обижаться, когда взрослый отрицательно оценивает их действия, ругает, часто делает замечания. Если дети до трех-четырех лет, как правило, не реагируют на замечания взрослого, то в более старшем возрасте они уже ждут оценки. Им важно, чтобы взрослый не просто заметил, но обязательно похвалил их действия, ответил на их вопросы. Если ребенку слишком часто делают замечания, постоянно подчеркивают его неумение или неспособность к какому-нибудь занятию, у него пропадает всякий интерес к этому делу, и он стремится избежать его.

Лучший способ научить чему-то дошкольника, привить ему интерес к какому-то занятию — это поощрять его успехи, хвалить его действия. Например, что делать, если ребенок пяти лет совсем не умеет рисовать?

Конечно, можно объективно оценивать возможности ребенка, постоянно делать ему замечания, сравнивая плохие его рисунки с хорошими рисунками других детей и призывая его учиться рисовать. Но от этого у него пропадает всякий интерес к рисованию, он будет отказываться от того занятия, которое вызывает сплошные замечания и нарекания со стороны воспитателя. И, конечно же, таким образом он не только не научится лучше рисовать, но будет избегать этого занятия и не любить его.

А можно, наоборот, формировать и поддерживать веру ребенка в свои способности похвалой его самых незначительных успехов. Даже если рисунок далек от совершенства, лучше подчеркнуть его минимальные (пусть даже не существующие) достоинства, показать способности ребенка к рисованию, чем давать ему отрицательную оценку. Поощрение взрослого не только внушает ребенку уверенность в своих силах, но и делает важной и любимой ту деятельность, за которую его похвалили. Ребенок, стремясь поддержать и усилить положительное отношение и уважение взрослого, будет стараться рисовать лучше и больше. А это, конечно же, принесет больше пользы, чем страх перед замечаниями взрослого и сознание своей неспособности.

Итак, для познавательного общения ребенка с взрослым характерны:

     хорошее владение речью, которое позволяет разговаривать с взрослым о вещах, не находящихся в конкретной ситуации;

     познавательные мотивы общения, любознательность детей, стремление объяснить мир, что проявляется в детских вопросах;

     потребность в уважении взрослого, которая выражается в обидах на замечания и отрицательные оценки воспитателя.

Внеситуативно — личностная форма общения.

Со временем внимание дошкольников все более привлекают события, происходящие среди окружающих людей. Человеческие отношения, нормы поведения, качества отдельных людей начинают интересовать ребенка даже больше, чем жизнь животных или явления природы. Что можно, а что нельзя, кто добрый, а кто жадный, что хорошо, а что плохо — эти и другие подобные вопросы уже волнуют старших дошкольников. И ответы на них опять же может дать только взрослый. Конечно, и раньше родители постоянно говорили детям, как нужно вести себя, что можно, а что нельзя, но младшие дети лишь подчинялись (или не подчинялись) требованиям взрослого. Теперь, в шесть-семь лет, правила поведения, человеческие отношения, качества, поступки интересуют уже самих детей. Им важно понять требования взрослых, утвердиться в своей правоте. Поэтому в старшем дошкольном возрасте дети предпочитают разговаривать с взрослым не на познавательные темы, а на личностные, касающиеся жизни людей. Так возникает самая сложная и высшая в дошкольном возрасте внеситуативно-личностная форма общения.

Взрослый по-прежнему является для детей источником новых знаний, и дети по-прежнему нуждаются в его уважении и признании. Но для ребенка становится очень важно оценить те или иные качества и поступки (и свои и других детей) и важно, чтобы его отношение к тем или иным событиям совпало с отношением взрослого. Общность взглядов и оценок является для ребенка показателем их правильности. Ребенку в старшем дошкольном возрасте очень важно быть хорошим, все делать правильно: правильно вести себя, правильно оценивать поступки и качества своих сверстников, правильно строить свои отношения с взрослыми и ровесниками.

Это стремление, конечно же, должны поддерживать родители. Для этого нужно чаще разговаривать с детьми об их поступках и отношениях между собой, давать оценки их действиям. Старшие дошкольники по-прежнему нуждаются в поощрении и одобрении взрослого. Но их уже больше волнует не оценка их конкретных умений, а оценка их моральных качеств и личности в целом. Если ребенок уверен, что взрослый хорошо относится к нему и уважает его личность, он может спокойно, по-деловому относиться к его замечаниям, касающимся его отдельных действий или умений. Теперь уже отрицательная оценка его рисунка не так уж сильно обижает ребенка. Главное, чтобы он в целом был хорошим, чтобы взрослый понимал и разделял его оценки.

Потребность во взаимопонимании взрослого — отличительная особенность личностной формы общения. Но если взрослый часто говорит ребенку, что он жадный, ленивый, трусливый и т. д., это может сильно обидеть и ранить ребенка, и отнюдь не приведет к исправлению отрицательных черт характера. Здесь опять же для поддержания стремления быть хорошим значительно более полезным будет поощрение его правильных поступков и положительных качеств, чем осуждение недостатков ребенка.

В старшем дошкольном возрасте внеситуативно-личностное общение существует самостоятельно и представляет собой «чистое общение», не включенное ни в какую другую деятельность. Оно побуждается личностными мотивами, когда другой человек привлекает ребенка сам по себе. Все это сближает эту форму общения с тем примитивным личностным (но ситуативным) общением, которое наблюдается у младенцев. Однако личность взрослого воспринимается дошкольником совсем по-другому, чем младенцем. Старший партнер является для ребенка уже не абстрактным источником внимания и доброжелательности, а конкретной личностью с определенными качествами (семейным положением, возрастом, профессией и пр.). Все эти качества очень важны для ребенка. Кроме того, взрослый — это компетентный судья, знающий, «что такое хорошо и что такое плохо», и образец для подражания.

Таким образом, для внеситуативно-личностного общения, которое складывается к концу дошкольного возраста, характерны:

    потребность во взаимопонимании и сопереживании;

    личностные мотивы;

    речевые средства общения.

Внеситуативно-личностное общение имеет важное значение для развития личности ребенка. Это значение заключается в следующем. Во-первых, ребенок сознательно усваивает нормы и правила поведения и начинает сознательно следовать им в своих действиях и поступках. Во-вторых, через личностное общение дети учатся видеть себя как бы со стороны, что является необходимым условием сознательного управления своим поведением. В-третьих, в личностном общении дети учатся различать роли разных взрослых: воспитателя, врача, учителя и т. д. — и в соответствии с этим по-разному строить свои отношения в общении с ними.

Развитие личности дошкольника в общении с взрослым

Говоря о личности человека, мы всегда подразумеваем его ведущие жизненные мотивы, подчиняющие себе другие. У каждого человека всегда есть что-то самое главное, ради чего можно пожертвовать всем остальным. И чем ярче человек осознает, что для него главное, чем настойчивее стремится к этому, тем более его поведение является волевым. Мы говорим о волевых качествах личности в тех случаях, когда человек не только знает, чего он хочет, но упорно и настойчиво сам добивается своей цели, когда его поведение не хаотично, а направлено на что-то.

Если такой направленности нет, если отдельные побуждения рядоположенны и вступают в простое взаимодействие, поведение человека будет определяться не им самим, а внешними обстоятельствами. В этом случае мы имеем картину распада личности, возвращение к чисто ситуативному поведению, которое нормально для ребенка двух-трех лет, но должно вызывать тревогу в более старших возрастах. Вот почему так важен тот период в развитии ребенка, когда происходит переход от ситуативного поведения, зависимого от внешних обстоятельств, к волевому, которое определяется самим человеком. Этот период и падает на дошкольное детство (от трех до семи лет).

Таким образом, если связь между действием и результатом действия понятна ребенку и опирается на его жизненный опыт, он еще до начала действия представляет значение его будущего продукта и эмоционально настраивается на процесс его изготовления. В тех случаях, когда эта связь не устанавливается, действие является для ребенка бессмысленным, и он либо делает его плохо, либо вовсе избегает, чтобы помочь ему понять (осознать) свои желания и удержать их вопреки ситуативным обстоятельствам. Но делать дело ребенок должен сам. Не под вашим нажимом или давлением, а по собственному желанию и решению. Только такая помощь может способствовать становлению его собственных качеств личности.

Особенности общения в семье.

«Одиночество – самое страшное наказание», – говорил известный писатель XIX в. Ф. М. Достоевский. С этим афоризмом согласится каждый, кто когда-либо нуждался в помощи, хотел быть понятым и услышанным, но речь в настоящее время идёт не столько о взрослых, сколько о детях, страдающих от недостатка любви и внимания.

Ребёнку, как и взрослому, свойственно стремление поделиться с кем-то своими проблемами. Если родители не умеют слушать ребёнка, он будет искать другого слушателя, а для родителей будет упущена возможность установить более тесный контакт с ребёнком.

Для того чтобы ребёнок желал общаться с родителями, необходимо помнить, что основой общения родителей с детьми являются шесть принципов, которые можно записать в виде рецепта. Этот рецепт может стать основным законом воспитания детей в семье: взять принятие, добавить к нему признание, смешать с определённым количеством родительской любви и доступности, добавить собственной ответственности, приправленной любящим отцовским и материнским авторитетом.

Самым веским принципом является принцип принятия ребёнка. Это проявление родительской любви, когда ребёнок понимает, что его любят несмотря ни на что. В основе настоящего принятия ребёнка лежит значимость – признание его значительности в существовании семьи.

Хорошие отношения ребёнка с родителями является его признание родителями. Это сохранение у ребёнка чувства собственного достоинства и уверенности в себе, в своих силах. Со стороны родителей – это безграничная вера в то, что ребёнок, оправдает их ожидания. Ребёнок должен чувствовать, что родители стараются понять все его поступки, даже неправильные, но при этом они ему не угрожают, не требуют немедленного покаяния и осознания своей вины, а вместе с ним пытаются понять, что побудило совершить такой поступок и как можно избежать подобных ситуаций в дальнейшем. Признание формирует у ребёнка чувство собственной значимости и необходимости в своей семье.

Признание – это на стенах в доме рисунки и стихи ребёнка, самое видное место для его поделок, праздничных газет и поздравлений, похвальных грамот и благодарственных писем.

 Отсутствие у родителей умения признавать интересы и способности своего ребёнка может привести к крайне нежелательным последствиям.

Не менее значимым чувством для ребёнка является родительская любовь. Есть дети, которые имеют родителей, но не знают, что такое любовь. Ребёнок нуждается в любви и ласке независимо от возраста. Детям нужно, чтобы их обнимали, целовали не менее 4-5 раз в день. Иногда родители сетуют на то, что ребёнок-подросток не подпускает к себе, сторонится родительских объятий. В такой ситуации нельзя искать причину только в ребёнке. Возможно, в младшем возрасте проявление любви и ласки на себе со стороны родителей ребёнок ощущал редко, и у него не сформировалась потребность в родительском внимании.

Посеешь любовь и ласку в детском возрасте, будешь её холить и лелеять в подростковом – и пожнёшь сполна в старости: она вернётся к тебе заботой и вниманием, терпением и терпимостью уже выросших детей.

Если ребёнок физически и духовно ощущает родительскую любовь и ласку, он не будет принимать требования родителей в штыки.

 Очень значимым принципом в общении детей и родителей является принцип доступности. Быть доступным – это в любую минуту найти в себе силы отложить все свои дела, свою работу, чтобы пообщаться с ребёнком. Нельзя отмахиваться, нельзя списывать на занятость, нельзя переносить на «потом». Если у взрослых нет времени на общение с ребёнком сегодня, то у выросшего ребёнка не будет времени на общение с родителями завтра.

Однако родители должны помнить, что проводить время с ребёнком – это не значит, без конца читать ему мораль или делать с ним уроки. Быть доступным для ребёнка – это значит вовремя прочитать вопрос в его глазах, ответить на него, доверить ребёнку свои переживания и помочь ему пережить его страдания, поговорить и обсудить их вовремя. Когда ребёнок начинает искать истину в подворотне, в плохой компании, одной из причин такого положения вещей является родительская недоступность, безразличие к ребёнку.

 Воспитание ответственности и самодисциплины в ребёнке зависит от проявления этих качеств родителями в семье. Ежедневно родители должны демонстрировать своим детям собственное проявление ответственности пред ними. Мудрость ответственных родителей состоит в том, что они всегда выполняют то, что обещают детям, а если по каким-то причинам этого не происходит, они находят в себе смелость признать своё неумение сдержать обещание и пытаются исправить собственные ошибки.

Одним из главных условий воспитания в ребёнке ответственности и самодисциплины является наличие у него определённых обязанностей, которые он должен выполнять ежедневно. Если в обязанности сына или дочери входит уборка дома или вынос мусора, значит, никто другой не должен за них это делать. Безусловно, бывают разные ситуации, но если ребёнок в добром здравии и просто не хочет ничего делать, он должен быть наказан и при этом необходимо, чтобы наказание было им осознанно.

Неправильным будет брать ответственность за все поступки детей на себя, т.к. такое поведение родителей не учит ребёнка осмысливать свои действия.

Одним из главных умений родителей в воспитании ответственности в собственных детях является твёрдость и умение сказать ребёнку «нет». Нет ничего страшней в воспитании, если один родитель позволяет, а другой запрещает. Ещё страшнее, когда один из родителей вместе с ребёнком что-то скрывает от другого родителя, боясь его гнева. Потворствуя ребёнку в его неблаговидных поступках, скрывая проступки, мы способствуем вседозволенности, теряем остатки своего родительского авторитета.

Родительский авторитет – важная составляющая успешности воспитания в семье. Приобретение авторитета в глазах собственных детей — кропотливый труд отца и матери. Мнение родителей о родных и близких, окружающих людях, коллегах по работе, поведение родителей в кругу семьи и вне его, поступки родителей, их отношение к работе и к посторонним людям в обыденной жизни, отношение родителей друг к другу – всё это слагаемые родительского авторитета.

Авторитетность родителей не состоит в том, чтобы повысить голос, взять в руки ремень, кричать так, что не выдерживают барабанные перепонки, а в том, чтобы спокойно, без ненужных истерик проанализировать ситуацию и предъявить ребёнку требования так, чтобы он понял: об этом ему говорят раз и навсегда.

Меняется мир, дети XXI века имеют иные информационные возможности, многое умеют из того, чего не умеют их родители. Родители, которые хотят сохранить авторитет в глазах своих детей, должны тоже учиться у них. Какая музыка интересна ребёнку, какие книги он читает, какие речевые обороты он использует, и что они обозначают, — это и многое другое должно интересовать родителей, претендующих на роль авторитетного лица для собственного ребёнка.

Авторитет не приобретается автоматически с «приобретением» ребёнка. Он нарабатывается годами самоотверженного родительского труда.

Воспитание ребёнка – это долгосрочная миссия родителей, подвижнический труд.

 

Правила благополучного родителя:

1.Чем больше времени родители проведут со своим ребёнком в его детстве и юности, тем больше шансов у престарелых родителей видеть взрослых детей в отцовском доме.

2.Чем раньше родители научатся проявлять терпение и терпимость по отношению к ребёнку в детстве, тем больше шансов у состарившихся родителей почувствовать по отношению к себе проявление терпения и терпимости от взрослых детей.

3. Хамство и грубость детства практически всегда возвращаются неуютной и обиженной старостью, очень грустной и очень тоскливой.

4. Чем больше родители привлекают своих детей к обсуждению жизненно важных вопросов семьи, нравственных проблем, тем больше шансов у престарелых родителей быть в гуще событий жизни своих взрослых детей.

5. Родители, воспитывая ребёнка, должны задать себе вопрос не только о том, какого ребёнка они хотят вырастить, но и о том, какой они представляют себе свою старость.

Заключение.

 В заключении можно отметить, что общение является основным условием развития ребенка, одним из наиболее важных моментов, определяющих развитие отношения детей к взрослым. Более всего ребенка удовлетворяет то содержание общения, в котором у него уже появилась потребность.

Чтобы ребенок смог понимать других, общаться с взрослыми, они должны гуманно относиться к ребенку, учить ребенка активно вступать в контакты с окружающими людьми и с уважением и любовью относиться к ребенку. Однако не всегда взрослые уделяют нужное внимание общению, как одному из специфических средств целенаправленного и активного влияния на детей. А ведь это влияние должно осуществляться через внушение и разъяснение, подражание и убеждение, приучение и упражнение, требование и контроль, поощрение и наказание. И если использование перечисленных методов не дает должного эффекта, то это нередко связано с недостатками и ошибками, допускаемыми взрослыми в общении и отношениях с детьми, что зачастую вызывает у детей неудовлетворенность и отчуждение от старших в семье.

В раннем возрасте изменяются социальная ситуация развития и ведущая деятельность ребенка. Ситуативно-деловое общение с взрослым становится формой и средством организации предметной деятельности ребенка.    

А. С. Макаренко  говорил, обращаясь к родителям: “ Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома. Как вы одеваетесь, разговариваете с другими людьми и о других людях, как вы радуетесь или печалитесь, как вы обращаетесь с друзьями или врагами – все это имеет для ребенка большое значение.

 

 

Список используемой литературы:

1.Венгер Л.А., Мухина В.С. «Психология». — М.,1998.

2.Лисина М.И. «Проблемы онтогенеза общения». – М.,1996.

3.Немов Р.С. «Психология. Книга 2». — М.,1995.

4. «Психическое развитие воспитанников детского дома». //Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. — М.,1990.

5. « Психология детей дошкольного возраста» // Под ред. Запорожца А.В., Эльконина Д.Б. — М.,1964

6.ЧечетВ.В. «Умеем ли мы общаться с детьми». — М.,1983

 

 

 

Особенности общения дошкольного возраста

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Ростовской области «Волгодонский педагогический колледж»

(ГБПОУ РО «ВПК»)

Сообщение

Тема: Особенности общения дошкольного возраста

Дисциплина: Психология

Выполнила: Студентка группы ПДО 2.2

Шуманова Регина Романовна

Проверила: Галицкова Е.Ю.

Волгодонск

2017

Общение влияет на все достижения дошкольного возраста: развитие познавательной сферы и формирование основ детского мировоззрения; на возникновение произвольного поведения, умение действовать в соответствии с правилами; на формирование личного самосознания..

В дошкольном возрасте одним из условий развития общения является развитие сюжетно ролевой игры ребенка. Человеческие отношения, которые существуют в мире взрослых, становятся предметом игровой деятельности детей, где взрослый присутствует опосредованно, в идеальной форме. С токи зрения Д. Б. Эльконина, игра – это способ освоения социальной действительности, в котором выражается связь ребенка с обществом. Сюжетные игры могут оказывать влияние на рост коммуникативных навыков, эмоциональное понимание, принятие социальной перспективы и развитие сопереживания.

Общение дошкольника отличается внеситуативным характером. М. И. Лисина выделяет две основные формы общения со взрослыми. В период от 3 до 5 лет появляется внеситуативно познавательная форма общения ребенка со взрослым. Мотив общения – познавательный, то есть ребенок воспринимает взрослого как источник знаний об окружающей действительности. Ведущая потребность, которую ребенок стремится удовлетворить через общение – потребность в уважении взрослого. Главным средством общения становится речь.

В дошкольном возрасте продолжает свое развитие и общение со сверстниками. С 4 лет сверстник становится более предпочитаемым партнером по общению, чем взрослый. Причина заключается в том, что самосознание в дошкольном возрасте формируется через сравнение себя со сверстниками в процессе общения. М. И. Лисина, Е. О. Смирнова доказали, что сравнивая себя с окружающими детьми, ребенок точнее представляет свои возможности, которые он демонстрирует в разных видах деятельности. В процессе общения со сверстниками развивается самооценка детей, которая становитУже в дошкольном возрасте можно выделить популярных и непопулярных детей. Детей, которых отвергают сверстники в детском саду, скорее всего, будут отвергать и их одноклассники в начальной школе. В подростковом и юношеском возрасте весьма вероятно возникновение у них проблем с социальной адаптацией. В отечественной психологии исследования Т. А. Марковой, Т. А. Репиной доказали, что причиной популярности детей дошкольников являются игровые, познавательные, коммуникативные способности ребенка, нравственные качества. Е. О. Смирнова считает, что главным качеством, определяющим популярность дошкольника, является отношение ребенка к сверстнику, а именно: чувствительность и наличие интереса к сверстнику, наличие просоциальных действий, сопереживания другому ребенку.

На протяжении дошкольного возраста общение детей друг с другом существенно изменяется по всем параметрам: содержанию потребности, мотивам и средствам общения.

На протяжении дошкольного возраста меняется форма общения со сверстниками. А. Г. Рузская выделяет несколько форм общения со сверстниками.

Для детей 2–4 лет характерно эмоционально практическое общение. Содержание общения со сверстниками выступает в виде стремления к соучастию в совместных практических занятиях (действия с игрушками, манипуляции, переодевание, подползание, убегание).

Основное содержание коммуникативной потребности – привлечь внимание к себе и получить оценку своим действиям. Дети мало слушают друг друга, главное – демонстрация себя. Дети часто действуют рядом, а не вместе.

Данная форма общения способствует развертыванию инициативы детей, так как общение со сверстниками предполагает равенство; благоприятствует резкому расширению диапазона эмоций – и положительных и отрицательных; общение способствует становлению самосознания через возможность увидеть свои возможности. Основными средствами общения являются локомоции или экспрессивно выразительные движения. Контакты отличаются крайней ситуативностью.

Ситуативно деловая форма общения со сверстниками характерна для детей 4–6 лет. Сверстник по своей привлекательности в этом возрасте начинает обгонять взрослого и становится предпочитаемым партнером общения. Это связано с изменением ведущей деятельности, считает А. Г. Рузская. Формируется сюжетно ролевая игра, где ребенок моделирует человеческие отношения. Для этого необходимо взаимодействие нескольких партнеров. Содержание общения – деловое сотрудничество. При ситуативно деловом общении дошкольники заняты общим делом, которое требует согласования в достижении цели, выполнение роли. В игре можно выделить два типа отношений: реальные и ролевые. Дети четко отличают эти два типа отношений. Отличие такого сотрудничества от сотрудничества взрослых в том, что для дошкольников важен не результат, а процесс. Взаимодействия носят ситуативный характер.

Основное содержание их коммуникативной потребности – стремление получить признание и уважение ровесника. Стремление привлечь сверстника и чувствительность к его отношению к себе приобретают в это время максимальную яркость. Эти отношения выступают в форме «невидимого зеркала». В сверстнике в это время дошкольник видит самого себя (его отношение к себе) и видит только положительное; позже он начинает вдеть и сверстника, но только его недостатки. Ребенок постоянно сравнивает себя со сверстником, пристально интересуется всем, что делает сверстник. Среди средств общения на этом этапе начинают преобладать речевые – дети много разговаривают друг с другом, но их речь остается ситуативной.

Внеситуативно – деловая форма общения складывается к 6–7 годам. Этот перелом внешне проявляется в появлении избирательных привязанностей, дружбы и возникновением более устойчивых и глубоких отношений между детьми. Обращения к сверстнику в этом возрасте все больше приобретает внеситуативный характер. Дети рассказывают друг другу о событиях своей жизни, обсуждают планы совместной деятельности, свои и чужие поступки. В играх на первый план выступают правила игры. Конфликты чаще возникают из за несоблюдения правил. Все больше контактов осуществляется на уровне реальных отношений и все меньше – на уровне ролевых. Образ сверстника становится более устойчивым, не зависящим от ситуации, обстоятельств взаимодействия.

Огромную роль, считает М. И. Лисина, играет воздействие взрослого. При общении детей между собой он помогает увидеть в ровеснике равного им самим человека, уважать его. Общение, как и всякая другая деятельность, завершается определенным результатом. Результат общения можно рассматривать как его продукт. Среди них важное место занимают взаимоотношения и образ самого себя.ся более адекватной.

Таким образом:

• Общение в дошкольном возрасте определяет развитие познавательной сферы, произвольности поведения, самосознания.

• Условиями успешного развития общения являются развитие сюжетно ролевой игры, особенности познавательной сферы (преодоление эгоцентризма) и формирование произвольного поведения, умение опосредовать свое поведение определенными нормами и правилами.

• В дошкольном возрасте формируются две внеситуативные формы общения со взрослым: внеситуативно познавательная и внеситуативно личностная.

• Примерно с 4 лет сверстник становится более предпочитаемым партнером по общению, чем взрослый. В дошкольном возрасте в группе сверстников можно выделить популярных и непопулярных детей, которые отличаются разным социометрическим статусом. На протяжении дошкольного возраста А. Г. Рузская выделяет ситуативно деловую и внеситуативно деловую формы общения со сверстниками.

Педагогические условия и методы воспитания культуры общения у детей дошкольного возраста

Статья:

Ребенку свойственна широкая гамма чувств, неоднозначных по своим проявлениям. По отношению ко взрослым и сверстникам — это может быть любовь и неприязнь, симпатия и антипатия, сочувствие и равнодушие, справедливость и зависть; по отношению к себе — чувство собственного достоинства и даже самоуверенность или, напротив, чувство неуверенности в своих силах.

Закрепление форм нравственного поведения, превращение их в привычку и потребность происходит лишь на основе положительно-эмоционального отношения ребенка как к самим совершаемым действиям, так и к тем взрослым, которые их организуют и регулируют. В этом случае нравственные чувства, например уважение к педагогу, любовь к родителям, доброжелательность к сверстникам и другие, выступают как самостоятельный движущий мотив поведения детей. Этот мотив достаточно силен и значим в глазах ребенка, потому что чувства дошкольников отличаются особенно яркой эмоциональной окраской, непосредственностью и искренностью.

В воспитании культуры поведения первостепенное значение имеет пример воспитателя. Его внешний облик, поступки и суждения, вежливость, спокойный тон разговора, справедливое отношение к окружающим, и прежде всего к детям, — важный и действенный пример для подражания. Однако одним личным примером всех вопросов воспитания все же не решить. Процесс воспитания культуры поведения очень сложен, предполагает сознательное и гибкое применение педагогом богатого арсенала различных методов. Необходима также «подвижность» средств воспитания, их постоянная корректировка. Нередко бывает, что проверенный практикой метод вдруг перестает быть эффективным. Педагог должен внимательно следить за тем, как каждый из его подопечных воспринимает воспитательные воздействия и влияния. Нужно как можно раньше определить уровень нравственной воспитанности каждого из детей. Наблюдения позволяют выявить у каждого ребенка присущие ему особенности поступков, интересов, отношений с окружающими, трудности в освоении навыков культуры поведения. Это, в свою очередь, служит основой для оценки динамики развития ребенка и корректировки дальнейшего процесса воспитания.

Наблюдая за детьми, воспитатель одновременно старается определить, насколько типичен для ребенка тот или иной проступок (грубость в разговоре с товарищем, небрежность в еде и одевании, отказ в ответ на просьбу убрать на место игрушки и т. п.), стремится вовремя заметить все то новое, чем овладел его воспитанник.

Чтобы лучше узнать ребенка, педагогу необходимы сведения о его поведении дома. Поэтому до начала учебного года следует обязательно посетить семьи тех детей, которые должны впервые прийти в детский сад. Это даст возможность познакомиться с членами семьи, выявить условия жизни малыша, особенности и традиции воспитания, пообщаться с ним в привычной для ребенка обстановке.

Но этим контакты с семьей, конечно же, не должны ограничиваться. Необходимы плановые посещения семьи — примерно два раза в год. Они дают возможность направлять родителей на правильное решение конкретных вопросов воспитания своего ребенка.

Прежде всего, педагогу необходимо добиться доверия ребенка, ибо решающим методом воспитания детей служит и непосредственное общение с ними воспитателя. Создание предпосылок культурного поведения маленького ребенка ведется по нескольким направлениям. Одно из них — формирование умения играть и заниматься, гулять и принимать пищу, спать во время тихого часа, одеваться и умываться вместе с группой сверстников, рядом с товарищами, т.е. в коллективе. При этом у детей развивается чувство коллективизма, столь важное для человека. Не менее важно привить интерес к трудовым действиям взрослых, желание помочь им, а позднее — и самостоятельно выполнять несложные трудовые действия по самообслуживанию.

 

Содержание понятия, «культура общения».

Педагогические условия воспитания культуры общения. Методы и приёмы формирования культуры общения детей со взрослыми и сверстниками.

Культура общения предусматривает выполнение ребенком норм и правил общения со взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах, быту. Культура общения предполагает умение не только действовать нужным образом, но и воздерживаться от неуместных в данной обстановке действий, слов, жестикуляции. Ребенка надо учить замечать состояние других людей. Уже с первых лет жизни ребенок должен понимать, когда можно побегать, а когда нужно тормозить желания, потому что в определенный момент, в определенной обстановке такое поведение становится недопустимым, т. е. поступать, руководствуясь чувством уважения к окружающим. Именно уважение к окружающим в сочетании с простотой, естественностью в манере говорить и проявлять свои чувства характеризует такое важное качество ребенка, как общительность.

Культура общения обязательно предполагает культуру речи. А.М. Горький считал заботу о чистоте речи важным орудием борьбы за общую культуру человека. Культура речи предполагает наличие у дошкольника достаточного запаса слов, умение говорить лаконично, сохраняя спокойный тон. Уже в младшем, а особенно в среднем дошкольном возрасте, когда ребенок осваивает грамматический строй речи, учится правильно строить простые фразы, его приучают называть взрослых по имени и отчеству, на «Вы», корректируют произношение, учат детей говорить в нормальном темпе, без скороговорки или растягивания слов. Не менее важно в это же время научить ребенка внимательно слушать собеседника, спокойно стоять во время разговора, смотреть в лицо говорящему. При организуемых педагогом воспитательно-образовательных мероприятиях поведение, вопросы и ответы детей в значительной мере регламентированы заданиями, содержанием материала и формами организации детей. Понятно, что культура общения их в таких процессах формируется быстрее и легче. Но не менее важно воспитывать культуру общения в повседневной жизни, в разных видах их самостоятельной деятельности. С другой стороны, овладение культурой речи способствует активному общению детей в совместных играх, в значительной мере предотвращает между ними конфликты.

Общение — основное условие развития ребенка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, устремленный на познание и оценку самого себя через посредство других людей. Под общением понимается взаимодействие людей, направление на согласование и объединение усилий с целью достижения общего результата (М. И. Лисина). С первых дней жизни ребенка общение является одним из важнейших факторов его психического развития.

В дошкольном возрасте последовательно сменяют друг друга четыре формы общения ребенка со взрослыми (по классификации М.И.Лисиной):

  • ситуативно-личностное;

  • ситуативно-деловое;

  • внеситуативно-познавательное;

  • внеситуативно-личностное.

 Изменяется содержание общения, его мотивы, коммуникативные навыки и умения. Формируется один из компонентов психологической готовности к обучению в школе — коммуникативный. Ребенок избирательно относится к взрослым, постепенно начиная осознавать свои отношения с ними: как они с нему относятся и что от него ждут, как он к ним относится: что от них ожидает. Нормы поведения, усвоенные ребенком семье, отражаются на процессе его общения со сверстниками. В свою очередь многие качества, приобретенные ребенком в детском коллективе, привносятся в семью.

Интерес к сверстникам проявляется несколько позднее, чем интерес к взрослым. Общение ребенка со сверстниками складывается в различных объединениях. На развитие контактов с другими детьми влияет характер деятельности и наличие у ребенка умений для ее выполнения.

Педагогические условия воспитания культуры общения:

  • оценка педагогом эмоциональных проявлений ребенка: с каким настроением он чаще всего приходит в группу, насколько комфортно он чувствует себя в детском саду;

  • общение и взаимодействие ребенка со сверстниками и взрослыми: умение вступать в контакт, учитывать эмоциональное состояние партнера по общению, соблюдать правила культуры общения, освоение игровых и коммуникативных умений;

  • личностные черты поведения: доброжелательность, дружелюбие, активность;

  • умение воспитателя правильно оценить индивидуальные особенности каждого ребенка для выбора адекватной тактики в воспитании культуры общения и поведения.

Группа детского сада — это первое социальное объединение детей, в котором они занимают различное положение. В дошкольном возрасте проявляются различные взаимоотношения — дружеские и конфликтные, здесь выделяются дети, испытывающие трудности в общении. С возрастом отношение дошкольников к сверстникам меняется, они оцениваются не только по деловым качествам, но и по личностным, прежде всего, нравственным. Это обусловлено развитием представлений детей о нормах морали, углублением в понимание содержания нравственных качеств.

Отношения ребенка с детьми также во многом определяются характером общения дошкольника с воспитателем детского сада, окружающими его взрослыми. Стиль общения педагога с детьми, его ценностные установки отражаются в отношениях детей между собой, в психологическом микроклимате группы. Таким образом, успешность эволюции его отношений со сверстниками оказывает важное воздействие на развитие ребенка. Вследствие этого существует единая система формирования коммуникативной функции ребенка, развития его личности.

Известно, что общение осуществляется с помощью различных коммуникативных средств. Важную роль при этом играет умение внешне выражать свои внутренние эмоции и правильно понимать эмоциональное состояние собеседника. Кроме того, только во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми возможно предупреждение различных отклонений в развитии личности ребенка. Это предусматривает учет характерных форм поведения ребенка в разных ситуациях, знание трудностей, возникающих в межличностном общении.

Игра — педагогическая азбука общения. Она имеет большое значение в воспитании, обучении и развитии коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста. Психологическое воздействие игры — это развитие основных психических процессов, способностей ребенка, волевых и нравственных качеств личности. В игре формируются начальные формы самооценки, самоконтроля, организованности, межличностных отношений среди сверстников. В игре происходит развитие различных средств общения: движений, жестов, мимики, пантомимики, эмоций, сенсорики, внимания, памяти, мышления и речи.

Цель игры, два аспекта цели: познавательный (обучение способам действия с предметами), воспитательный (обучение способам сотрудничества, формам общения и отношениям с другими людьми). В игре существуют игровые правила: правила действия и правила общения. Воспитатель должен осуществлять правильный подбор игр в соответствии с возрастом ребенка, их проведение и анализ результатов. Он должен использовать такие виды психоразвивающих игр для детей дошкольного возраста как, игры-забавы, сюжетно-ролевые игры, игры-задачи, игры-соревнования, индивидуальные и совместные игры.

Педагогическое воздействие воспитателя в ходе общения с ребенком: прямое (объяснение, показ, указание, одобрение, порицание и др.), косвенное (через других лиц, игру, сказку, песню, музыку). Должны использоваться эмоционально-положительные формы общения. Выразительные движения (мимика, пантомимика, вокальная мимика) — моторный компонент выражения различных эмоциональных реакций, эмоциональных состояний, играют важную роль в процессе общения.

Должны использоваться методики обучения выразительным движениям: проигрывание этюдов с последовательным изучением поз, походки и др.; инсценировки с использованием различных эмоциональных состояний; узнавание детьми эмоций, их анализ и сравнение; методика использования вспомогательных средств общения в процессе обучения детей навыкам адекватного восприятия и выражения эмоций, усиления отдельных видов неречевого общения: мимика в рисунках, пантомимика в рисунках, свободное и тематическое рисование, музыкальное сопровождение.

Все это развивает культуру общения детей как со взрослыми, так и со своими сверстниками.

Развитие общения в дошкольном возрасте — Студопедия

Основные формы общения ребёнка со взрослыми. 

Подготовительным этапом к общению со взрослыми считается период новорожденности, когда ребёнок учится выделять взрослого. Основной коммуникативной потребностью являются органические нужды ребёнка, а также потребность в новых впечатлениях. Но решающее значение имеет поведение и позиция взрослого по отношению к ребёнку. Он должен с самого начала относиться к малышу как к субъекту, полноправному партнёру по общению

Первоначально возникает ситуативно-личностная (непосредственно-эмоциональная) форма общения с близкими взрослыми. Она считается сложившейся, если ребёнок смотрит в глаза взрослого, отвечает улыбкой на его улыбку, адресует ему инициативные улыбки, а также двигательное оживление и вокализации, стремится продлить эмоциональный контакт со взрослым, когда ребёнок готов перестроить своё поведение в соответствии с поведением старшего партнера. Содержание потребности в общении составляет стремление к доброжелательному вниманию. Мотив – личный. Общение происходит с помощь экспрессивно-мимических средств.

Функцию общения выполняет «комплекс оживления» (с 4-6 недель). В этом возрасте общение является ведущей деятельностью и протекает вне какой-либо другой деятельности.

Данная форма общения стимулирует, главным образом, становление перцептивных действий разных систем и анализаторов и реакции хватания.

Ситуативно-деловая форма общения детей со взрослыми (6 мес. — 2 года) разворачивается в процессе совместных со взрослыми манипулятивных действий и удовлетворяет новую потребность ребёнка – в сотрудничестве. На первый план выступают деловые мотивы. Взрослый рассматривается ребёнком как эксперт, образец, помощник, участник и организатор совместных действий. Экспрессивно-мимические средства дополняются предметными. Ребёнок выражает своё стремление к сотрудничеству позами, жестами.


Главной особенностью этого вида общения следует считать практическое взаимодействие ребёнка и взрослого, оно включено в предметную деятельность. Просьба о помощи, приглашение взрослого к совместным действиям, обращение за разрешением помогает детям узнавать предметы, осваивать способы действия с ними. В этот период очень важна положительная оценка, т.к. она оказывает влияние на усвоение действий с предметами, способствует развитию речи.


Обе указанные формы общения носят ситуативный характер, т.е. приурочены к данному месту и времени.

Внеситуативно-познавательная форма общения (3-5 лет). Она включена в совместную со взрослым деятельность, но уже не в практическую, а познавательную. Признаком появления этой формы могут служить возникновение у ребёнка вопросов о предметах, их разнообразных связях. Ведущим становится познавательный мотив. Взрослый теперь выступает в новом качестве – как эрудит, «энциклопедист», способный ответить на любой вопрос, сообщить необходимую информацию. Сотрудничество приобретает внеситуативный – теоретический «характер», т.к. обсуждаются проблемы, не обязательно связанные с данной ситуацией.

У дошкольников возникает потребность в уважении взрослого, что и определяет повышенную обидчивость детей и их чувствительность к оценкам старших. Дошкольники добиваются уважения, обсуждая важные, серьёзные проблемы познавательного характера. Основным коммуникативным средством становится речь, которая позволяет получить максимально содержательную информацию, обсудить возможные причины разнообразных явлений окружающего мира. Сюда относится и сообщение новостей, познавательные вопросы, просьбы почитать, рассказы о прочитанном, виденном, фантазии.

Данная форма общения помогает дошкольникам расширить рамки мира, доступного для познания, проследить взаимосвязь явлений, раскрыть некоторые причинно-следственные связи и другие отношения между предметами.

Внеситуативно-личностная форма общения (6-7 лет). Это общение служит целям познания социального, а не предметного мира, мира людей, а не вещей. Этот вид общения существует самостоятельно и представляет собой коммуникативную деятельность в «чистом виде».

Ведущим мотивом являются личностные мотивы. Взрослый человек как особая человеческая личность – вот то основное, что побуждает ребёнка искать с ним контакты. При данной форме предметом обсуждения является сам человек: жизнь, работа взрослых, их взаимоотношения. В основе лежит потребность ребёнка не просто в доброжелательном внимании, а во взаимопонимании, в эмоциональной поддержке и сопереживании. Детям важно знать, как нужно делать, как поступать правильно. Они соглашаются исправить ошибки, изменить свою точку зрения или отношение к обсуждаемым вопросам, чтобы достичь единства мнений со взрослым.

Эта форма общения вводит ребёнка в мир социальных отношений и позволяет занять в нем адекватное место. Ребёнок постигает смысл человеческих взаимоотношений между людьми, усваивает нравственные нормы и ценности, правила социального взаимодействия.

Основные средства общения ребенка и их развитие

На протяжении всего дошкольного детства растет словарный запас ребенка: по сравнению с ранним детством словарь увеличивается в три раза. Если к 3 годам нормально развитый ребенок употребляет до 500 слов, а понимает около 1500, то 6-летний ребенок знает от 3000 до 7000 слов и активно использует около 2000. но в то же время особенно видны индивидуальные различия, обусловленные условиями обучения и воспитания ребенка.

Словарь ребенка включает все части речи, он умеет правильно склонять и спрягать. Дошкольник овладевает морфологической системой родного языка, осваивает сложные предложения, союзы, распространенные суффиксы (для обозначения пола, детенышей, в качестве уменьшительных и т.д.). Дети любят игры со словами, процесс словообразования, словоизменения (удеру – придеру, ногти – рукти, вазелин – мазелин и др.), ритмизацию и рифмовку слов.

Влияние наглядно-образного мышления заметно и здесь: за каждым словообразованием ребенок видит реальный объект: так, если взрослая особь – большое животное, то его детеныши – маленькие, и ребенок пользуется суффиксом для уменьшения; но если взрослое животное – маленькое, то для него нужда в суффиксе отпадает: «лось» — «лосик», «слон» — «слонишка», «муха» — «тоже муха» и т.д.

Дошкольный возраст чрезвычайно восприимчив к языку и речи («чуткость языка»). Ребенок испытывает интерес не только к значениям, но и звуковой форме слов: рифмует, распевает слова, часто забывая об их смысле. На 5-м году отчетливо заметны попытки осмысления значения слов и объяснения их этимологии: «город» — «горы», «деревья» — «деревня», «Хомяково» — «потому что там хомяков много водится» и т.д.

В дошкольном возрасте продолжает развиваться фонематический слух: дети хорошо различают слова, отличающиеся хотя бы одним звуком, но производить звуковой анализ слова ребенок еще не может без специального обучения.

Практически дети речью овладевают успешно, но осознание самой речевой действительности и словесного состава речи значительно отстает. Поэтому дошкольники в процессе общения ориентируются не столько на словесный состав речи, сколько на предметную ситуацию, которая и определяет понимание.

В дошкольном возрасте дети осваивают и общение как функцию речи. Они много говорят, спрашивают, сопровождают речью свои действия. Речь младшего дошкольника во многом ситуативна – возникает по поводу конкретной ситуации, в которую включены и взрослый, и ребенок. Она не отражает полностью содержание в речевых формах. Поэтому такая речь свернута (выпадают подлежащие, они заменяются местоимениями; наречия и словесные шаблоны не уточняют содержания; много указаний типа «там» и т.д.), хотя и понятна при учете ситуации с опорой на невербальные средства участникам общения. Ситуативная речь выступает в форме диалога и связана с чувственным опытом.

Под влиянием взрослых ребенок осваивает контекстную речь, требующую построения речевого контекста, независимого от конкретной наглядной ситуации. Ее отличает связность и единицей речи становится уже не слово, а предложение. Но, даже умея ею пользоваться, дошкольник продолжает употреблять ситуативную речь. Контекстная речь полностью заменит ситуативную только при обучении, но и у взрослых ситуативная речь присутствует в конкретных наглядных ситуациях.

В дошкольном возрасте появляется и так называемая объяснительная речь, возникающая в совместной деятельности, когда нужно передать содержание и правила игры, разъяснить, как устроена игрушка и т.д. объяснительная речь еще более развернутая, чем контекстная, требует определенной последовательности изложения, выделения главного, указания причинно-следственных связей и отношений в ситуации, которые собеседник должен понять. Но у дошкольников этот тип речи только начинает развиваться, поэтому они и самим толком ничего объяснить не могут, и объяснения взрослого с трудом дослушивают до конца.

И еще одна особенность речевого развития подмечена в исследованиях Ж.Пиаже: при решении задач в игре появляется много слов, которые будто бы никому не адресованы. Частично это эмоциональные восклицания, выражающие отношение ребенка к происходящему, частично – слова, обозначающие действия и их результаты. Эта речь обращена к себе самому и называется эгоцентрической – она предваряет и направляет деятельность ребенка. На протяжении всего дошкольного возраста эта речь идет на убыль, подвергается интериоризации, превращается во внутреннюю и в этой форме сохраняет свою планирующую функцию. Таким образом, эгоцентрическая речь является промежуточной ступенью, переходной формой между внешней и внутренней речью ребенка.

Как улучшить коммуникативные навыки у детей


Навыки эффективного общения имеют большое значение, чтобы помочь вашему ребенку добиться успеха. Родители должны прилагать усилия, чтобы помочь своим детям улучшить коммуникативные навыки, которые помогут им ясно выражать и раскрывать свои мысли и идеи. Эта статья помогает родителям больше узнать о коммуникативных навыках и о том, как улучшить коммуникативные навыки у детей.

Как улучшить коммуникативные навыки у детей


Известно, что общение является самым мощным инструментом, который помогает нам понимать друг друга, их потребности, их идеи и выражения. Отправляя сообщения с помощью знаков или языков, мы общаемся друг с другом, и только так мы можем сделать наши потребности и наши идеи ясными и понятными друг другу. Таким образом, коммуникативные навыки не являются важным критерием только для взрослых, но они также являются важным инструментом для детей.Ребенку тоже нужно очень хорошо выражать себя перед своими родителями, учителями, друзьями и в целом перед другими людьми. Ребенок с прекрасными коммуникативными навыками лучше остальных способен обсуждать и обсуждать любые академические проекты или вопросы перед своим классом, а также со своими учителями. Идея ясного самовыражения — вот в чем суть общения, и, следовательно, прекрасные коммуникативные навыки играют важную роль в общем развитии ребенка.

Ребенок, обладающий отличными коммуникативными навыками, идет по пути успеха, поскольку он может лучше выражать свое мнение и хорошо обмениваться своими идеями. Но этого нельзя сказать о тех, у кого нет таких прекрасных коммуникативных навыков. Известно, что дети с плохими коммуникативными навыками все время остаются в стороне, поскольку они не могут правильно общаться и, следовательно, не могут добиться большого успеха в своей жизни. Их мысли и идеи не видны другим людям, что может не принести пользу их будущему.Следовательно, родителям необходимо больше узнать о том, как улучшить коммуникативные навыки у детей, чтобы помочь им хорошо расти в обществе, а также для их общего развития.

Что такое коммуникативные навыки у детей


Чтобы узнать, что такое коммуникативный навык, сначала нам нужно знать, что такое коммуникация. Общение — это передача информации или сообщения предполагаемому человеку с помощью языков, знаков, позы, жестов, выражения лица и зрительного контакта. Таким образом, коммуникативные навыки у детей заключаются в способности продолжать общение, что позволяет им выражать себя гораздо лучше.

Почему ребенку необходимы хорошие коммуникативные навыки


Ребенку необходимы хорошие коммуникативные навыки, потому что:

— Хорошие коммуникативные навыки работают как бесценный актив.

— Хорошие коммуникативные навыки помогают ребенку лучше выражать себя

— Хорошие коммуникативные навыки помогают ребенку раскрывать свои мысли и чувства

— Хорошие коммуникативные навыки помогают ребенку хорошо общаться с другими.

— Хорошие коммуникативные навыки могут помочь ребенку добиться успеха

— Хорошие коммуникативные навыки могут помочь ребенку расти с уверенностью.

— Хорошие коммуникативные навыки могут помочь ребенку иметь лучшее будущее

Типы коммуникативных навыков у детей


Несколько известных типов коммуникативных навыков включают: выразить себя.

Внутриличностные коммуникативные навыки, при которых ребенок общается с самим собой или интерпретирует определенные мысли, мышление или общается со своим собственным умом, обмениваясь мыслями внутри личности посредством медитации или даже путем записи собственных мыслей.

Невербальные коммуникативные навыки, при которых ребенок использует жесты, язык тела, мимику или даже зрительный контакт для общения с другими.

Основные коммуникативные навыки, которые должен знать каждый ребенок.


Вот несколько основных коммуникативных навыков, которые необходимо развивать или изучать каждому ребенку:

1. Техника вежливого общения с другими.

2. Общаюсь четко и правильно.

3. Общение, не мешая другим, а также разрешение другим общаться.

4. Хорошо общаться, отвечая другим.

5. Хорошо общайтесь, обращая внимание на то, что говорят другие.

6. Общение без грамматических ошибок.

7. Хороший слушатель в общении.

8. Общение с использованием манер и навыков.

9. Хорошее общение с помощью правильной мимики и жестов.

10. Эффективное или приятное завершение разговора без какого-либо высокомерия

Известно, что родители играют важную роль в развитии или улучшении коммуникативных навыков у их детей.Давайте узнаем, как:

Обучение коммуникативным навыкам детей с раннего возраста помогает


Хотя никогда не поздно обучать или улучшать коммуникативные навыки у детей, все же, если родители помогают своим детям улучшить коммуникативные навыки прямо с того момента, как их ребенок стал первым тогда это очень помогает. Известно, что малыши легко понимают вещи, поэтому родители должны помогать детям приобретать отличные коммуникативные навыки с раннего возраста, читая или разговаривая с ними.

Позвольте вашему ребенку закончить то, что он хочет сказать.


Каждый раз, когда ваш ребенок планирует что-то сказать, никогда не мешайте ему. Позвольте вашему ребенку закончить предложение и затем ответить, чтобы он тоже усвоил то же самое и не перебивал других во время разговора.

Научите своего ребенка правильному языку тела или жестам.


Родители должны научить своего ребенка использовать правильные выражения и жесты во время общения. Например, попросите ребенка показать, что ему действительно понравилось блюдо, сделав соответствующие жесты и отметив: «Мне очень понравилось».Помогайте ему делать это время от времени, чтобы он научился хорошо использовать выражения лица. Таким же образом попросите ребенка поддерживать зрительный контакт, разговаривая с вами или с кем-либо еще. Помогите своему ребенку научиться правильному использованию тона во время разговора с кем-нибудь.

Логопедия для улучшения коммуникативных навыков


Если у вашего ребенка проблемы с речью, то для улучшения коммуникативных навыков рекомендуется использовать логопед или по указанию специалистов.

Будьте хорошим образцом для подражания


Если вы хотите, чтобы ваш ребенок был хорошим слушателем, то сначала вы должны начать его с терпеливого слушания. Если вы хотите, чтобы ваш ребенок разговаривал или общался вежливо, сначала вам, возможно, придется вести себя аналогичным образом перед своим ребенком. Ваш ребенок будет подражать своим родителям, и поэтому родители должны иметь хорошие коммуникативные навыки, чтобы их ребенок имел их.

Награждает вашего ребенка за хорошее общение


Иногда будет неплохо наградить ребенка за хорошее общение с вашими гостями на вечеринке или семейном собрании! Если вы заметите, что ваш ребенок хорошо ведет себя с гостями на вечеринке, поддерживает зрительный контакт, использует правильные манеры и язык тела, то оцените его хорошую работу и вознаградите его, чтобы побудить его к более хорошему общению.

Невербальное общение у детей

Распознавание и понимание невербального общения детей имеет решающее значение для родителей, обучения или руководства. Невербальное общение — это «общение без слов. Он включает в себя очевидное поведение, такое как выражение лица, глаза, прикосновения и тон голоса, а также менее очевидные сообщения, такие как одежда, поза и пространственное расстояние между двумя или более людьми ». Дети говорят на своем языке с помощью этих различных сигналов и жестов.Изучение того, что они собой представляют и как их понимать, — один из самых важных аспектов понимания детей.

Жесты
Жесты — одно из самых распространенных невербальных средств коммуникации у детей. Жесты могут быть чем угодно, что включает в себя движение тела и означает сообщение. Некоторые дети пожимают плечами, поднимают руки вверх или бросаются тяжелыми ногами, чтобы показать, что они сердиты или расстроены. Жесты обычно сочетаются с вербальным общением, но это не обязательно.Каждый ребенок индивидуален, поэтому важно проводить с ребенком время, чтобы узнать его жесты и значения.

Выражение лица
Дети не обладают такой же способностью фильтровать свои эмоции, как взрослые, поэтому они склонны носить свои чувства с собой. Детей очень легко понять, когда им что-то нравится или не нравится. Выражение лица обычно выдает то, что ребенок думает или чувствует. Выявление мимики и правильные вопросы помогут вам глубже понять, что она думает или чувствует.

Пространственная дистанция
Обычно ребенок формирует свою нормальную пространственную дистанцию ​​в зависимости от своего воспитания и культурной среды. Если ребенок воспитывается в семье, которая очень физически привязана, ему будет удобнее находиться на близком расстоянии. Однако ребенок, выросший в семье, не отличающейся физической любовью, может испытывать дискомфорт в той же ситуации. У каждого есть личное пространство, даже у детей. Признание различий в разных детях поможет вам понять каждого уникального ребенка.

Голосовой тон
Тон голоса ребенка поможет расшифровать сообщение, которое она отправляет. Если ребенок кажется счастливым, скорее всего, так оно и есть. Если ребенок устно говорит, что он счастлив, но его голос звучит противоречиво, вы можете задать несколько вопросов, чтобы убедиться, что он честен. Когда вербальное общение и невербальное общение не совпадают, это признак того, что ребенок ведет себя нечестно.

Сигналы
Научить ребенка подчиняться и понимать невербальные сигналы чрезвычайно важно, «разработка и использование последовательного распорядка — это начало обучения репликам.«Невербальные сигналы создают для ребенка мир безопасности. Если он знает, что после того, как он ночью принимает ванну, он ложится спать, он начнет доверять системе, которую вы настроили. Можно научить подсказкам для чрезвычайных ситуаций, когда ребенок знает распорядок, которому его ранее учили. Самый распространенный пример — пожарные учения в школе. Ребенок узнает, что пожарная тревога — это сигнал для выполнения действий в чрезвычайной ситуации.

Источник: http://www.ehow.com/

Глава II — Общие сведения: Расстройства общения у детей раннего возраста

Список литературы

Что такое связь?

Связь — это процесс обмена информацией с другими людьми, который включает в себя возможность на выводят и понимают сообщения.Коммуникация включает в себя передачу всех типов сообщений, в том числе информация, связанная с потребностями, чувствами, желаниями, восприятием, идеями и знаниями. Общение также происходит с помощью различных модальности, включая нелингвистические, вербальные и паралингвистические процессы. Все эти процессы влияют на способности человека общаться с другими.

  • Нелингвистические процессы включают жесты, положение тела, выражение лица, зрительный контакт, движение головы и тела и физическое расстояние.
  • Устное общение относится к использованию и пониманию слов и включает способность формулировать и производить слова и предложения (произносимые, подписанные или письменные) с соответствующей лексикой, грамматикой и использованием разговорные правила.
  • Паралингвистические процессы включают аффективные (эмоциональные), социальные и межличностные модификации языка, используемого для общения. За Например, в английском языке контур восходящей интонации может использоваться для сигнализируйте о вопросе, и изменение акцента может быть использовано для обозначения новой информации.

Язык , неотъемлемая часть систем человеческого общения, также является механизмом для управления и опосредовать свои собственные действия, мысли и поведение. Хотя язык и речь иногда мысли как неразделимые, на самом деле они разные.

  • Язык основан на правилах система символической коммуникации, включающая набор небольших единиц (слоги или слова), которые можно комбинировать, чтобы получить бесконечное количество более крупных языковых форм (словосочетаний и предложений).Язык должны быть отфильтрованы с помощью некоторых методов, чаще всего устных и слуховой (речь и слух), но могут использоваться и другие способы (например, руководство и наглядное пособие на американском жестовом языке или руководство и наглядно в чтении и письме).
  • Речь — метод устное языковое общение, которое включает устное производство и артикуляция слов. Речь — это результат определенной моторики поведения и требует точной нервно-мышечной координации системы дыхания, фонации, резонанса и артикуляции.Речь требует воспроизведения звуков речи и сочетаний звуков, а также качество голоса, интонацию и скорость.

Что такое типичное развитие коммуникации?

Связь является неотъемлемой частью общей прогресс в развитии у маленьких детей, особенно в когнитивное, социально-эмоциональное и адаптивное развитие. Человек новорожденные входят в мир с ограниченным, но функциональным репертуаром поведения, которые служат сигналом коммуникации для внимательного воспитатели.

Связь начинается в самом начале дни младенчества, когда младенцы и воспитатели «по очереди» первые «разговоры» о взглядах, голосах и жестах. За например, плач младенца обычно является признаком дистресса; улыбается и воркование означает удовольствие; и сосание рук может сигнализировать голод.

Ряд исследований молодых дети определяют важные вехи в развитии общения которые обычно получаются в первые 36 месяцев детского жизнь.Типично развивающиеся маленькие дети демонстрируют много богатых жестовая и социальная проязыковая (до словесного языка производства) коммуникационные процедуры до начала первого слова. Важное проязыковое поведение и обмены включают:

  1. Совместное внимание ( ребенок и воспитатель смотрят на одно и то же; например, ребенок указывает на игрушку и активно заставляет опекуна смотреть на нее или играет с игрушкой)
  2. Жестовое общение (ребенок поднимает руки, чтобы его подняли, или указывает на желаемый предмет и оглядывается на воспитателя, чтобы ждать за объект)
  3. Смена очередности во время повседневной жизни (ребенок участвует в таких играх, как «подсматривание» и «похлопать»)

Производство и употребление слов появляется позже в процессе развития, обычно во время знакомых процедур и со знакомыми взрослыми (например, говоря «до свидания», «мама»).Как молодой дети переходят на «интенциональную языковую стадию», оба языка понимание (что понимает ребенок) и языковая продукция процессы становятся очевидными. Обычно у маленьких детей развивается языковые навыки, навыки понимания превышают языковую продуктивность навыки и умения.

Имеется систематическое развитие вокальное и языковое развитие, характерное для первых двух годы жизни. В течение первого года вокализации ребенка постепенно становиться более изощренным, управляемым и сосредоточенным от звуковых характеристик языка в среде.Также в течение первого года дети начинают выставлять язык понимание (понимание) слов и некоторых фраз, языка производство (слова) и начало коммуникативных способностей (например, очередность; запросы объектов или действий и высказывания с использованием вокализации, зрительного контакта и жест).

На втором году жизни способности детей к пониманию и продуктивности быстро расширяются. Производственный словарный запас увеличивается, сначала постепенно, а затем быстро около 18 месяцев.Расширяется словарный запас понимания быстро. Понимание и выработка синтаксиса (слова, объединенные в фразы) оба появляются в этот период. Коммуникативные навыки также расширяться, чтобы дети инициировали коммуникативный обмен и с готовностью участвовать.

К трем годам у детей есть приобрел зачатки языка. Их средняя длина предложения примерно четыре слова, причем много более длинных, гораздо более сложных приговоры. Они искушенные собеседники, умеющие поддерживать тему разговора, добавлять информацию и инициировать темы.Они также могут описывать сложные события и прошлое. опыты.

Отличается ли коммуникативное / языковое развитие у детей, которые воспитываются в двуязычных или многоязычных семьях?

Исследования показывают, что молодые дети, выросшие в двуязычных или многоязычных семьях, , а не в невыгодном положении при изучении языка. Тем не менее, очень раннее выражение языка, как оно выучил маленький ребенок в двуязычной / многоязычной семье может несколько отличаться от тех детей, которые выросли в одноязычная среда.

Есть много вариантов двуязычная / многоязычная семья, которая может повлиять на язык процесс обучения у очень маленького ребенка. Например:

  • Дети в неанглоязычном одноязычная семья (где ребенок смотрит телевизор в Английский)
  • Дети в двуязычной или многоязычной семье
  • Дети, которые получают регулярный уход в языковой среде, отличной от языка семьи

Возможно, что восприимчивый и выразительные языковые навыки могут развиваться с разной скоростью различные языки в ребенке, изучающем язык в двуязычная / многоязычная среда.Маленький ребенок в двуязычная / многоязычная среда может также смешивать языки для период по мере приобретения языковых навыков.

Разница в языке развитие не дефицит .

Различия в развитии языка, тем не менее, представляют одну из самых больших проблем в надлежащем оценка коммуникативных расстройств у маленьких детей из двуязычный или многоязычный дом. Пока дети учат испанский развивать свою звуковую систему так же, как и у детей изучение английского языка, фонология испанского отличается от английского фонология и сложность испанской морфологической системы отличает развитие испанского языка от развития Английский.Многие особенности, которые развиваются относительно рано у детей изучение английского языка (например, согласование пола и номера) не развиваются до шести лет у детей, обучающихся Испанский. Потому что некоторые различия в языковой структуре влияет на то, как дети изучают язык, это может показаться что ребенок, изучающий английский язык под влиянием испанского, задерживается в его языковое развитие, хотя на самом деле это может быть нормальное вариативность в процессе обучения.

Помимо лингвистических различия между языками, культурные различия в общении и обучение существует. Эти различия обнаруживаются в словесных и невербальное общение, коммуникативный и повествовательный стиль, правила для беседы взрослых и детей, разговорных ролей маленьких детей, предпочтения стиля обучения, основанные на культурных традициях. Даже в пределах одного язык, может быть один или несколько диалектов, принятых его сообщество спикеров. Региональный, социальный или культурный / этнический изменение языковой системы не считается нарушением речь или язык.

Отличается ли коммуникативное развитие у детей, которые воспитываются в семьях, где используется английский язык? такой
, как афроамериканский английский?

Основная проблема в языке развитие относится к тем детям, у которых Standard American Английский (SAE) в домашних условиях не используется. Многие маленькие дети живут в дома с вариациями английского, например афроамериканскими Используется английский (AAE) или английский с испанским влиянием. Язык возможны вариации в языковой форме, языковом содержании и / или использование языка.Как и в случае с любым ребенком, при рассмотрении возможности расстройства общения у ребенка, который говорит на одном из вариантов Стандартный американский английский, важно различать особенности языка, связанные с языковыми вариациями, связанных с развитием, и те, которые указывают на беспорядок.

Имеющиеся данные показывают, что дети в возрастной группе 0–2 изучают язык в среде где AAE является преобладающим языком, можно ожидать, что он будет следовать тот же ход развития синтаксиса, морфологии, семантики и фонология, как дети, развивающие стандартный американский английский (Коул, 1980).Особенности, которые обычно различают AAE и SAE, включают: фонологические и морфологические особенности, которые обычно не развиваться до 4-5 лет. Блейк (1984) и Стокман (1986) показали, что морфологическое развитие молоди дети, которые говорят на AAE, похожи на детей, которые используют SAE до 3-х летнего возраста, включая развитие средней продолжительности высказывания (MLU). В возрасте 3 лет дети изучают AAE развили использование правильно сформированных многословных предложений, используйте подходящую форму вопроса и используйте несколько сложных высказываний с соответствующие предметы, глаголы и дополнения (Stockman, 1986; Штокман, 1996).

Что такое коммуникативное расстройство?

Американская ассоциация речи и слуха (ASHA) определяет коммуникативное расстройство как:

«Нарушение способности получать, отправлять, обрабатывать и понимать концепции или словесные, невербальные и графические системы символов. Расстройство общения может быть очевидными в процессах слуха, языка и / или речи. А Расстройство общения может варьироваться по степени тяжести от легкой до серьезной.Он может быть развивающимся или приобретенным. Физические лица могут продемонстрировать один или любая комбинация из трех аспектов коммуникации расстройства. Расстройство общения может привести к первичному инвалидность или она может быть вторичной по отношению к другой инвалидности » (ASHA, 1993).

Расстройства общения могут варьироваться от звуковой замены до невозможности использовать речь и язык. Маленькие дети с коммуникативным расстройством могут проявлять задержки или атипичное развитие в одном или нескольких из следующих площади:

  • Шарнирное соединение : двигатель движения, участвующие в производстве звуков речи.Традиционно этот термин использовался для обозначения фонологии и артикуляция. У типично развивающегося ребенка возможно приобретение фонология языка и все же сделать некоторую артикуляцию ошибки в воспроизведении заданных звуков речи.
  • Fluency : общий поток или ритм производства речи. Обычно речь создается с помощью относительно мало колебаний, мало повторений слов и отсутствие неполного слова или звуковые повторы. Поток производства речи обычно без усилий и преувеличенных выражений лица.
  • Понимание языка: (также называется приемом или обработкой) конечный результат и промежуточные процессы в анализе и понимании речи. Он включает в себя ряд этапов, начиная с восприятия речи, звуковая идентификация, идентификация и доступ к словам, морфологический и синтаксический анализ и применение слова знания. Для детей старшего возраста и взрослых этот термин также применяется к понимание письменной речи.
  • Языковое производство : устное или жестовое (на американском языке жестов) выражение язык. Способности производить звуки, слоги, слова и предложения, образующие беседу. Для детей старшего возраста и взрослых, этот термин также применяется к пониманию письменного язык.
  • Морфология: наименьший значимые единицы в языке, включая слова, которые могут стоять отдельно и слоги или звуки, которые могут добавить смысл словам и правилам для объединения этих единиц.Например, в английском языке такие слова как «лодка», «книга» и «прогулка» — это морфемы (слова, стоящие отдельно). В английском также используются числа (хотя и не так много, как в других языков) звуков и слогов, которые могут быть добавлены к словам для изменять значения слов (например, прошедшее время, множественное число и т. д.). Их называют морфологическими маркерами.
  • Фонология: компонент язык, включающий согласные и гласные, особенности звука, слоги, особенности слога (например, слоговое ударение) и правила для объединения звуков и слогов в слова и фразы.За Например, в английском языке максимальное количество согласных, которое может встречаться в ряду три, а некоторые комбинации недопустимы (например, шв).
  • Pragmatics : использование язык в контексте, включая неявное и явное коммуникативное намерение, невербальное общение (например, интонация, коммуникативное жесты, мимика), социальные аспекты общения и дискурс (очередность, поддержание темы и т. д.).
  • Семантика: значение слова и значимые роли слов во фразах или предложениях контексты.Определительные значения слов, включая смысловые особенности слова «мяч» (например, «круглый», «могут быть брошенный и т. д.), соответствующие категории слов (например, «бейсбол», «футбол», «футбольный мяч» и т. д.), а также значимые роли (семантические отношения, функции или тематические роли например, агент или исполнитель действия) являются частью семантика.
  • Синтаксис: правила, регулирующие порядок и отношения между словами или фразами в предложениях.Например, в английском языке темы предложений должны быть включены в предложения (в отличие от испанского) и предшествуют глаголу. Глагол должен согласен с предметом по номеру (Если предмет — «мальчики», глагол должен быть «бегать», а не «бегать»).
  • Голос: качество вокала, высота и интенсивность речи. Обычно речь создается с помощью плавное и легкое воспроизведение голоса (вибрация вокала складки), что не случайно шепчет или хриплый.

Насколько распространены коммуникативные расстройства?

Американская речь-язык-слух Ассоциация (ASHA) оценивает, что 42 миллиона американцев имеют тип расстройства общения. Пострадать могут люди любого возраста расстройством общения, возникающим по разным причинам (например, пример: инсульт, травма или другое повреждение головного мозга, травма структура лица или мышцы и т. д.).

Расстройства общения могут возникать в изоляция (специфическое языковое нарушение) или они могут сосуществовать с другие нарушения развития, такие как умственная отсталость и аутизм.У маленьких детей коммуникативные расстройства представляют собой самая частая проблема развития. В широком смысле по оценке ASHA, от 15 до 25% молодых у детей есть какая-то форма коммуникативного расстройства.

Что мы знаем о причинах коммуникативных расстройств?

Часто конкретная причина нарушение общения неизвестно. Некоторые общие проблемы, которые сосуществуют с коммуникативными расстройствами, включая церебральный паралич и другие нервные / мышечные заболевания, черепно-мозговая травма, инсульт, вирусные болезни, умственная отсталость, действие некоторых лекарств, структурные такие нарушения, как заячья губа или нёбо, злоупотребление голосом или неправильное использование, или неадекватные модели речи и языка (ASHA, 1998).Список медицинские условия, которые обычно связаны с общением расстройства у детей раннего возраста приведены в разделе о факторах риска в Главе III (Таблица III).

Когда начинаются коммуникативные расстройства?

Дети начинают развивать коммуникативные навыки, которые составляют основу языка в очень раннее младенчество, задолго до того, как они начнут произносить свои первые слова и предложения. Самые тяжелые коммуникативные расстройства у молодых дети обычно связаны с другими видами развития инвалидность или тяжелая потеря слуха / глухота и обычно замечен как часть задержки развития в младенчестве.Эти дети могут задерживаться в ворковании и лепете, обычно не реагирует на привычки общения с опекунами или может имеют серьезные проблемы с кормлением, которые могут быть связаны с более поздним трудности с орально-моторной координацией, необходимой для звука речи развитие. Другие нарушения речи и языка (например, специфические нарушение речи, заикание, нарушение функции голоса, проблемы с артикуляция или меньшая степень потери слуха) обычно не может Наблюдайте, пока ребенок не заговорит . С задержкой производство слов может быть первым признаком общения расстройство у некоторых детей.

Каковы основные типы коммуникативных расстройств?

Американская ассоциация речи, языка и слуха (1993) разделяет коммуникативные расстройства на три категории. категории: языковые расстройства, нарушения речи, и нарушения слуха.

Языковые расстройства

Языковое расстройство относится к нарушение понимания и / или использования устной, письменной и / или другой системы символов.Языковые расстройства включают любую задержку или инвалидность влияет на способность ребенка понимать (восприимчивый язык) и / или надлежащим образом использовать слова или жесты (выразительный язык).

Расстройство может включать любое из следующего в любой комбинации:

  1. форма языка (фонология, морфология, синтаксис)
  2. содержание языка (семантика)
  3. функция языка в общении (прагматика)

Фонология — это звуковая система языка и правила, регулирующие звуковые комбинации.

Морфология — это система, управляет структурой слов и построением словоформ.

Синтаксис — это система, управляющая порядком и комбинацией слов для формирования предложений и отношения между элементами в предложении.

Семантика — это система, управляющая значением слов и предложений.

Pragmatics — это система, которая объединяет все предыдущие языковые компоненты в функциональную и социально приемлемую коммуникацию.

В целом, языковое расстройство можно сгруппировать в следующие категории сосуществующих состояний:

  • расстройства, связанные с глобальным когнитивным дефицитом
  • расстройств, связанных с аутизмом и другими нарушениями развития
  • расстройства, связанные с нарушением слуха
  • расстройств, связанных с социальными факторами / факторами окружающей среды
  • расстройства не связанные с другими нарушениями или другими ограничениями

Дети младшего возраста с когнитивными задержки, аутизм и другие нарушения общего развития почти всегда испытывают общие задержки в языковом развитии.В тяжесть этих языковых расстройств обычно варьируется в зависимости от степень тяжести первичной инвалидности ребенка.

В отличие от общей задержки или расстройства, связанного с сосуществующим состоянием, является феномен специфических языковых нарушений (SLI). SLI — это значительное ограничение в языковых способностях, но факторы обычно сопутствующие проблемы с изучением языка — например, слух нарушения, низкие результаты тестов невербального интеллекта и неврологические повреждения — не очевидны »(Леонард, 1998).

У некоторых маленьких детей с SLI только выразительный язык, кажется, затронут, тогда как другие показывают нарушения как рецептивного, так и экспрессивного развития. В степень тяжести этих нарушений варьируется от легкой задержки появление произносимых слов или употребление определенных грамматических форм к очень серьезным задержкам и нарушениям изучения языка, которые сохраняются на протяжении школьных лет ребенка и значительно влияют как на академический, так и на общественный успех.

Вне согласия по этим общим определение и описательные утверждения, трудно найти много согласие экспертов о точной природе и этиологии SLI. Одна из самых основных проблем, которую еще предстоит решить в исследованиях SLI можно ли лучше всего охарактеризовать этот тип нарушения как задержку или отклонение в процессе языкового развития.

Неудивительно, что также нет единого мнения относительно этиологии SLI. Это выглядит вероятно, что существует несколько факторов риска, включая хронические средний отит, генетика, социально-экономический статус и восприятие речи дефициты, которые действуют кумулятивно, увеличивая вероятность что любой ребенок испытает SLI.Также кажется вероятным, что степень и распространенность любого нарушения могут быть связаны с количеством вовлеченных факторов риска. Исследования показали, что дети со стойкими языковыми расстройствами в дошкольном лет продолжают иметь проблемы с изучением языка, а также значительный риск академической и социальной неудачи, когда они поступить в школу. Им трудно читать и писать, в свою очередь, влияют на успеваемость по другому предмету области по мере взросления детей.Кроме того, у этих детей часто бывает нарушение навыков, связанных с соответствующими разговорного использования языка (Brinton and Fujiki, 1989) в этом другие дети будут избегать разговоров с такими детьми и оставить их вне социальных взаимодействий (Rice, 1993; Watkins, 1994).

Нарушения речи

Расстройство речи — нарушение артикуляции звуков речи, беглости и / или голоса. Все расстройства, влияющие на способность ребенка производить ясные, внятная разговорная речь считается расстройством речи.Из дети дошкольного возраста, обслуживаемые логопедами в Соединенных Штатах, по оценкам, около 60% имеют первичный задержка речи или расстройство и 40% имеют какой-либо тип речи расстройство (Peters-Johnson, 1992).

В целом, нарушения речи включают:

  • Нарушения голоса
  • Нарушения беглости
  • Нарушения артикуляции и фонологии

Нарушения голоса

Расстройство голоса можно определить как любое отклонение по высоте, интенсивности или качеству, которое либо постоянно мешает общению таким образом, чтобы отрицательно повлиять на говорящего или слушателя или неуместен для пола, возраста или культурного происхождения человека.

Самая очевидная коммуникация Сигналом, используемым младенцем, является его голос через плач, воркование и вокальная игра. Крики младенца интерпретируются родители / опекуны и действуют как важный агент в установлении связи. Соответствующие модели голоса необходимы для эффективного общения и отношения ребенка с другими.

Нарушение плавности речи (заикание)

Нарушение плавности речи или заикание — это непроизвольное повторение, удлинение или блокирование слова или части слова, которое пытается сказать ребенок.Есть много шаблонов разговоров, которые распознаются как заикание у маленьких детей, в том числе повторение фраз, слов, слогов и звуков, звуковые продолжения, неожиданные паузы, исправления и междометия.

Большинство детей младшего возраста имеют определенную степень нарушение естественного движения речи и языка развитие. У ребенка, чья речь и язык иначе нормально развиваются, это не редкость для характеристик раннее заикание, появляющееся в течение нескольких дней, иногда почти в одночасье.Эти периоды заикания могут быть связаны с необычным возбуждением и / или неуверенностью в семье, для например, дни рождения, праздники, переезд в новый дом, посещения родственники, рождение брата или сестры и т.п. Поведение может длиться несколько дней или недель, а затем без предупреждения или каких-либо объяснения исчезнут так же быстро, как и появились.

Чаще всего истинная дисфлюэнция начинается в ранние годы, когда речь и языковое развитие находятся на период быстрого развития.У большинства детей заикание обычно не сохраняется в более поздние дошкольные годы. Целых 50-80% детей, проявляющих дисфункцию в раннем детстве, развиваются нормальная речь без посторонней помощи.

Нарушения артикуляции и фонологии

Артикуляция относится к индивидуальным звуки речи, а фонология относится к группам звуков. Формулировка включает в себя фактическое производство двигателей тех звуки речи.Артикуляция влияет на четкость, с которой ребенок издает отдельные звуки речи (фонемы), составляющие речь понятным и значимым для слушателя. Фонология есть определяется как звуковая система языка и правила, которые регулируют звуковые комбинации на этом языке.

Термин «нарушение артикуляции» в первую очередь относится к нарушениям звука речи, при которых основная проблема, по-видимому, заключается в моторно-речевом производстве механизм.В таких случаях звуковые ошибки принимают форму искажения, упущения или подстановки, и ребенок не может правильно воспроизводить затронутые звуки даже при наличии имитационная модель (Shriberg, Kwiatkowski, 1988).

Термин «фонологическое расстройство» относится к звуковым ошибкам, которые влияют на класс звуков. или звуковая последовательность. Примеры включают удаление последней согласной в словах или заменяя один звуковой тип другим, например т или d для s, z, sh и т. д.(тройник для см.).

Много разных фонологических документированы процессы. Один из способов охарактеризовать эти паттерны — это набор фонологических процессов или правил. Нормативный данные определяют возраст, в котором такие шаблоны ошибок обычно исчезают и наблюдается зрелое звукоизвлечение. Когда ребенок продолжает использовать эти процессы в более позднем возрасте или использует фонологические процессы, не наблюдаемые при типичном развитии, говорят, что у ребенка фонологическая задержка или расстройство.

Нарушения слуха

Нарушение слуха является результатом нарушение слуховой чувствительности физиологической слуховой системы. Нарушения слуха классифицируются в соответствии с трудностями в обнаружение, распознавание, различение, понимание и восприятие слуховой информации. Лица со слухом нарушение может быть описано как глухое или слабослышащее.

Основное внимание в этом руководстве уделяется первичным коммуникативным расстройствам, которые не являются результатом слуха. потеря или другие специфические проблемы развития.

Каковы последствия расстройства общения?

Коммуникация необходима для обучения, игры, социального взаимодействия и может повлиять на все аспекты жизни ребенка. Нарушение общения может повлиять на развитие у ребенка социальных и эмоциональных навыков, когнитивных навыков и более поздних академических навыков, таких как чтение и письмо. Даже если задержка носит временный характер, задержка в общении в молодом возрасте может повлиять на способность ребенка устанавливать отношения со сверстниками и взрослыми и, следовательно, может повлиять на общее развитие ребенка.Кроме того, ребенок, который демонстрирует задержки в общении в раннем возрасте и во время дошкольного образования, подвергается большему риску в дальнейшем неспособности к обучению на основе языка, включая нарушения чтения.

Дети, у которых есть проблемы с правильной обработкой звуков речи (фонем), в раннем возрасте обнаруживают коммуникативные расстройства. В настоящее время считается, что позже та же проблема с обработкой (пониманием, восприятием, способностью извлекать звуки речи из своего хранилища информации), вероятно, проявится как нарушение чтения (неспособность к обучению на основе языка) (Schaywitz , 1998).

Может ли ребенок развить коммуникативное расстройство после периода явно нормального языкового развития?

Дети, у которых задерживается овладение речью и языковыми навыками, обычно развиваются по типичной схеме, но более медленными темпами, чем дети, у которых нет задержки. Любой заметный регресс или потеря языка или другие коммуникативные навыки требуют комплексного медицинского, неврологического, психологического и аудиологического обследования, чтобы исключить возможные способствующие факторы, такие как судороги расстройства, дегенеративные синдромы, прогрессирующая потеря слуха или другие аномалии головного мозга или тяжелые социально-эмоциональные травмы.

Есть подгруппа детей, которые переживают период типичного языкового развития, за которым следует регресс в общении. навыки и умения. Эта регрессия может характеризоваться соответствующим использованием первых слов (например, «мама», «дада») и внезапной потерей приобретение слов и невозможность дальнейшего лингвистического прогресса (обычно от 18 до 30 месяцев). У маленьких детей может наблюдаться очевидный регресс коммуникативных навыков. с некоторыми состояниями, такими как расстройство Ретта или синдром Ландау-Клеффнера.

Дети «перерастают» коммуникативные расстройства?

Маленькие дети, у которых наблюдаются коммуникативные расстройства, вторичные по отношению к нарушениям развития, синдромам или другим специфическим заболеваниям, обычно не «перерастают» их коммуникативные расстройства. Соответствующие меры вмешательства для этих детей могут помочь им улучшить свои языковые навыки, но, скорее всего, не полностью. устранить беспорядок.

Некоторые маленькие дети описываются как «поздно разговаривающие».«Это дети, у которых нет задержек в развитии других навыков, но которые демонстрируют отставание в выразительной речи по неизвестным причинам. Некоторые из этих детей, кажется,« догоняют »своих сверстников по уровню развития к дошкольному и раннему школьному возрасту.

Каков текущий статус исследований по методам оценки и вмешательства для маленьких детей с коммуникативными расстройствами?

Последние три десятилетия были период активного исследования природы типичных и нетипичное овладение языком.Хотя много информации накоплено много направлений, особенно важных для ранняя оценка и раннее вмешательство еще не полностью поняты, идентифицированы или задокументированы. Хотя это понятно из использованные показатели результатов (успешное общение) и ряд исследований эффективности, подтверждающих эффективность раннего вмешательства, мы проводим еще нет сравнительных исследований различных подходов или информация о лучших подходах к интенсивности, частота и продолжительность вмешательства.

Несколько исследований с большим количеством детей в пределах целевого возрастного диапазона. Кроме того, из исследований, проведенных на сегодняшний день, большинство из них включали детей в других районах страны, и многие из них занимаются только небольшое количество детей. Могут быть важные вариации связано с географическим положением, социально-экономическим классом и другие факторы. Среди потребностей исследования:

  1. Крупномасштабные исследования развития речи и языка у детей, говорящих на более чем одном языке или диалект.
  2. Разработка весов, надлежащим образом стандартизированные тесты и нестандартные методы для оценка маленьких детей с соответствующей чувствительностью и информация о специфике.
  3. Исследования эффективности различных методы, интенсивность, частота, продолжительность и начало вмешательство. Очень важно, чтобы большая часть этого исследования включала популяции детей, которые представляют сельские и городское многоязычное и многокультурное население Нью-Йорка Состояние.

Общие ссылки

Справочная информация о коммуникативных расстройствах
  1. Американская речь-язык-слух Ассоциация. Информационный бюллетень ASHA. Роквилл, Мэриленд: Американский Ассоциация речи, языка и слуха, 1998.
  2. Американская речь-язык-слух Ассоциация. Определение коммуникативных расстройств и вариаций. ASHA 1993; 35 (Приложение c10): 40-41.
  3. Бринтон Б., Фуджики М. Управление разговором с детьми с нарушением языка: Прагматическая оценка и вмешательство. Роквилл, Мэриленд: Аспен Publishers, Inc., 1989.
  4. Маклин Л.К., Крип Дж.В. Эффективность раннего вмешательства для детей с помощью общения Расстройства. В Эффективность раннего вмешательства. Гуралник MJ (ред.). Балтимор, Мэриленд: Paul H. Brookes Publishing Co., 1997.
  5. Owens RE. Развитие языка: Введение. Needham Heights, MA: Allyn and Bacon, 1996.
  6. Питерс-Джонсон С. Груженые дела в школах. ASHA 1992; 34:12.
  7. Рис ML. «Не разговаривай с ним; он странно »: социальный отчет о языковых и социальных взаимодействия. В документе «Улучшение общения детей»: Основы исследований для вмешательства. Общение и язык Серия вмешательств, Vol. 2. Kaiser AP, Gray DB (ред.). Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс, 1993.
  8. Шайвиц, SE. Дислексия. Новое Английский журнал медицины 1988; 338: 307-312.
  9. Watkins RV. Грамматические задачи для детей с определенными языковыми нарушениями. В Особом Языковые нарушения у детей. Watkins RV, Rice ML (ред.). Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс, 1994.
История языковых расстройств
  1. Леонард Л.Б. Дети с определенными языковыми нарушениями. Кембридж, Массачусетс; MIT Press, 1998.
  2. Whitehurst GJ, Fischel JE, Arnold Д.С., Лониган Ч. Дж. Оценка результатов у детей с языковая задержка. В Причины и следствия в коммуникации и Языковое вмешательство. Общение и языковое вмешательство Серия, Vol. 1. Warren SF, Reichle JE (ред.). Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс, 1992.
Справочная информация о нарушениях голоса
  1. Эндрюс М.Л. Руководство по лечению голоса: от педиатрии до гериатрии . Сан-Диего, Калифорния: Singular Publishing Group, Inc., 1995.
  2. Эндрюс ML. Теория голоса для детей. Сан-Диего, Калифорния: Singular Publishing Group, Inc., 1996.
  3. Boone DR. Голос и голосовая терапия , 3 -е издание . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл, 1985.
  4. Wilson DK. Проблемы голоса у детей. Балтимор, Мэриленд: Уильямс и Уилкинс, 1987.
Справочная информация о нарушениях беглости речи
  1. Бладштейн О. Это заикание? ASHA 1988; 30 (12): 3.
  2. Минифи Ф. Введение в коммуникационные науки и расстройства. Сан-Диего, Калифорния: Singular Publishing Co .; 1994.
  3. Старквезер CW. Беглость и заикание. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1987.
  4. Ван Рипер К. Природа заикания, 2 -е издание .Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл, 1982.
Справочная информация о нарушениях артикуляции и фонологии
  1. Шриберг Л.Д., Квятковски Дж. А катамнестическое обследование детей с фонологическими нарушениями неизвестной происхождение. Журнал нарушений речи и слуха 1988; 53: 144-155.
Справочная информация о нарушениях кормления и глотания
  1. Arvedson JC, Бродский Л. Глотание и кормление в педиатрии: оценка и лечение .Сан-Диего, Калифорния: Singular Publishing Group, 1994.
  2. Розенталь С.Р., Шеппард Дж. Дж., Лотце М. Дисфагия и ребенок с отклонениями в развитии . Сан Диего, Калифорния: Singular Publishing Group, 1995.
  3. Tuchman DN, Вальтер RS. Заболевания кормления и глотания у детей . Сан-Диего, Калифорния: Singular Издательская группа, 1994.
  4. Wolf LS, Стекло RP. Расстройства кормления и глотания в младенчестве . Сан Антонио, Техас: Создатели терапевтических навыков, 1992.
Предпосылки развития многоязычия
  1. Блейк И.К. . Развитие языка в рабочем классе Черные дети: проверка формы, содержания, и использовать. Неопубликованная докторская диссертация, Колумбия Университет, Нью-Йорк, Нью-Йорк, 1984.
  2. Коул Л. Анализ развития социальных диалектных особенностей спонтанного языка дошкольного Черные дети. Неопубликованная докторская диссертация, Северо-Западный Университет, Эванстон, Иллинойс, 1980.
  3. Лэнгдон HW, Меринос BJ. Получение и развитие второго языка для испаноязычных. В г. Дети и взрослые латиноамериканского происхождения с коммуникативными расстройствами: Оценка и вмешательство. Langdon HP, Cheng L (ред.). Гейтерсбург, Мэриленд: Aspen Publishing, 1992.
  4. Stockman IJ. Овладение языком в культурно разнообразных популяциях: Темнокожий ребенок в качестве примера. В Природа коммуникативных расстройств в культурно и Лингвистически разнообразное население. Тейлор О. (ред.). Сан Диего, Калифорния: Издательство Колледж-Хилл, 1986,
  5. Stockman IJ. Обещания и подводные камни анализа языковой выборки как инструмента оценки дети языковых меньшинств. Язык, речь и слух Услуги в школах 1996; 27 (4): 355-366.
Глава III

Дом

общение — Студенты | Britannica Kids

Введение

© Monkey Business / Fotolia

Когда люди общаются друг с другом, они обмениваются различными формами значений, такими как идеи и информация, через общую систему символов.Типичное общение может включать ведение дневника, просмотр телевизора, общение с друзьями и разговоры по телефону. Было подсчитано, что люди тратят на общение больше времени, чем на любую другую сложную деятельность в жизни. Человеческое общение происходит на многих уровнях, от простейшего межличностного общения и обмена мнениями между друзьями в небольших группах до массового общения, как это происходит в публичных выступлениях, журналах или выпусках новостей.

Общение не ограничивается обменами между людьми.Это также относится к действиям, в которых не участвуют люди — например, слово «общение» может использоваться для описания способов, которыми животные относятся друг к другу. Точно так же часто говорят, что электронные устройства взаимодействуют друг с другом. Такое общение происходит потому, что участники процесса разделяют понимание определенных символов и обмениваются ими систематическим или упорядоченным образом.

Использование символов

В отличие от вещей, чувства и идеи трудно обмениваться.Люди, желающие обмениваться физическими объектами, могут просто передать их друг другу. Однако чувства и идеи не имеют физического содержания. Их нельзя передать напрямую другому человеку. Скорее, ими нужно обмениваться с помощью символов — вещей, которые представляют или обозначают другие вещи. Таким образом, язык — это система письменных или устных символов.

Звуковые паттерны как символы

В устной или устной речи звуковые паттерны общения используются для обозначения других вещей.Секрет изучения устного языка заключается в том, чтобы выяснить, какие звуковые паттерны связаны с какими значениями. Очень маленькие дети часто указывают на предметы, говоря «Дат?» Они узнали, что слово dat, которое является их способом спрашивать имя чего-либо, заставляет детей старшего возраста и взрослых помогать им изучать звуковые паттерны, обозначающие объекты, которые они хотят идентифицировать. По мере того как дети начинают ассоциировать звуки со значениями, они осваивают язык.

Однако устное общение — это не только язык.В приведенном выше примере маленькие дети учатся использовать интонацию — более высокую высоту звука в конце звука «дат» — чтобы показать, что эти звуки предназначены для вопросов. Когда люди используют такую ​​голосовую характеристику, чтобы помочь прояснить цель используемых звуковых паттернов, они, как говорят, используют параллельный язык. Поскольку «пара» означает «помимо или в дополнение к параязыку», можно определить вокальные характеристики — скорость, высоту тона, громкость и так далее, — которые сопровождают звуковые паттерны и помогают указать значение.Например, изменение значения произошло, если ребенок кричит «дат» без повышения высоты тона. «Дата» теперь используется для обозначения «Дай мне это».

Невербальная коммуникация

© Светлана Федосеева / Fotolia

Звуковые шаблоны также могут сопровождаться невербальными символами. Когда люди говорят, они используют мимику, жесты и зрительный контакт, чтобы прояснить свои значения. Когда ребенок говорит «дат» (что означает «дай мне это»), он или она, скорее всего, посмотрят на рассматриваемый объект и укажут на него.Если на просьбу ребенка не ответили, выражение его лица будет указывать на разочарование из-за того, что не было предоставлено «дат».

© Моника Вишневска / Fotolia

Помимо улучшения звуковых образов или языка невербальные символы также могут использоваться сами по себе. Когда участники спортивной команды-победителя машут руками высоко в воздухе, поднимают лучшего игрока над плечами или носятся по игровому полю, обнимая друг друга, зрители знают, что спортсмены гордятся своей победой.В бейсболе кетчер подает сигналы, чтобы помочь питчеру решить, какое поле он должен бросить. Многие другие жесты передают смысл, не требуя разговора. Люди, у которых есть серьезные проблемы со слухом или которые не могут общаться с помощью звуковых паттернов, становятся необычайно искусными в жестах — использовании жестов руки — для обозначения их смысла. Они также проясняют смысл или улучшают подписание через зрительный контакт и выражение лица. ( См. Также глухота; Американский язык жестов.)

Визуальная и графическая коммуникация

Encyclopdia Britannica, Inc. © Ник Холдсворт / Fotolia

Невербальное общение также может включать использование предметов или рисунков, а не жестов, мимики или движений. Примерами могут служить светофоры и дорожные знаки на шоссе. То же самое с религиозными символами, национальными флагами, фирменными наименованиями и логотипами. Символы — основа письменного общения. Однако важно признать, что человеческое общение начинается с устной речи. Начиная с тех ранних способов спросить: «Что это?» дети развивают разнообразный словарный запас.Они продолжают полагаться на разговорный язык за несколько лет до того, как научатся читать и писать. Тем не менее, почти пятая часть всех людей в мире старше 15 лет неграмотна — не умеет читать или писать. Независимо от своих способностей к чтению, все люди используют язык, параязык и невербальные символы для общения с другими.

© Джон Саид / Shutterstock.com

Как люди используют устную речь в самом начале своего общения, так и культуры начинаются с устных языков.Лишь позже люди стали пытаться представить язык своей группы, племени или региона письменными символами. Один из самых ранних примеров публичного письма можно увидеть в древнем вавилонском кодексе Хаммурапи, своде правил, выгравированных на скале примерно в 1750 году до нашей эры. Однако во многих обществах нет письменности. Из примерно 2800 языков мира менее половины преобразованы в письменные символы. Культурное наследие этих обществ передается последующим поколениям посредством устного общения.В Северной Америке когда-то было 300 индийских языков. Многие из этих языков были потеряны безвозвратно, потому что те, кто на них говорил, умерли до того, как языки удалось переписать.

© matka_Wariatka / Fotolia

Письменный язык использует печатные символы для обозначения звуковых образов. В английском языке 26 букв алфавита — основные символы, используемые для обозначения звуков. Однако, поскольку в английском языке около 47 звуков, одни буквы алфавита не могут представлять все звуки.Следовательно, для обозначения некоторых звуков используются различные группы букв. Например, буквы t и h используются для обозначения первого звука в слове «мышление». Некоторые буквы и комбинации букв могут означать более одного звука. В английском языке все гласные (a, e, i, o и u) означают более одного звука.

Помимо использования букв для обозначения звуков, письменный язык содержит знаки препинания, которые выражают то, что мы обычно слышим, когда задают вопрос или заявляют требование.Такие интонации известны как параязык. Например, точка и запятая в письменной форме эквивалентны паузе в речи, в то время как вопросительный знак выражается изменением интонации или высоты тона, а восклицательный знак можно услышать как увеличенную громкость и интенсивность.

Невербальные аспекты устного общения не имеют прямого аналога в письменной речи. Однако диаграммы, графики, изображения и рисунки могут быть использованы, чтобы помочь читателю понять напечатанный текст. Рисунки и другие иллюстрации могут иметь значение для людей, говорящих на разных языках и принадлежащих к разным культурам.Некоторые рестораны быстрого питания в Китае и других странах отображают свои варианты меню с цветными картинками, что позволяет людям выбрать блюдо, не требуя грамотности на местном языке.

Однако для большинства форм человеческого общения требуется, чтобы люди использовали одни и те же системы символов. Необходимо понимать значение языка, параязыка и невербальных символов. Кроме того, люди должны разделять одни и те же знания о том, что в языке можно правильно использовать в различных социальных ситуациях.Это варьируется от одной культуры к другой. Поэтому при изучении второго языка также важно узнать о людях, которые используют этот язык.

Средства связи

Каждое средство связи, известное как средства массовой информации, представляет собой средство, с помощью которого сообщения кодируются или передаются между людьми. Есть только пять возможных способов проникновения сообщений в человеческое сознание: через звук, зрение, осязание, запах и вкус.

Примитивные средства

Encyclopdia Britannica, Inc.

Раньше люди объединялись в группы, чтобы избежать одиночества, помогать друг другу в охоте и собирать пищу, а также чтобы защитить себя от постоянных опасностей. Чтобы жить и работать вместе, им нужно было найти способы общаться друг с другом. Они были в основном ограничены вещами, которые можно было услышать, увидеть или почувствовать. В качестве символов они использовали звуки, жесты и прикосновения. Кряхтение могло указывать на то, что камень слишком тяжел, чтобы поднять его в одиночку, или жест мог означать «иди сюда» или «возвращайся».Со временем развился язык, обозначающий предметы и действия, необходимые для выживания в охотничьем обществе.

Письмо

Хотя устная речь была большим достижением человечества, у нее были ограничения. Это было несовершенное средство для передачи сообщений на расстояние и во времени. Сообщение, отправленное в дальние места или передаваемое последующим поколениям, было столь же точным, как память бегуна или старейшины племени. С изобретением письма идеи можно было записывать, копировать и отправлять людям в отдаленные места.Идеи также можно было передавать с небольшим искажением или без искажений следующим поколениям.

Encyclopædia Britannica, Inc.

Первые формы письма были не более чем грубыми изображениями, соединенными в сообщения, называемые пиктограммами. Каждая фотография олицетворяла простую идею. Со временем картинки были объединены, чтобы представить более сложные идеи. Эти комбинации, называемые идеограммами, расширили спектр представленных идей. Китайская идеограмма жены, например, состояла из изображения женщины и метлы.Даже позже идеограммы стали обозначать звуки, и так родился предшественник современных алфавитов.

Encyclopdia Britannica, Inc.

Изобретение алфавитов позволило людям посылать сигнальные сообщения с помощью факелов. Используя эту технику, греки выстроили свой алфавит в пять рядов по пять букв в каждом ряду. Зажигая факелы в одной стойке для обозначения ряда и факелы во второй стойке, чтобы указать букву в строке, они могли разобрать сообщения. Связисты ВМФ обозначают буквы алфавита флажками и мигающими лампочками, обозначающими буквы.

Эмиль Серафис

С изобретением письма люди искали материалы, на которых можно было бы писать символы. Раньше символы записывались на плоских камнях, коре и шкурах животных. Некоторые системы символов были адаптированы для материалов, на которых были записаны символы. Вавилоняне писали на глиняных табличках и больших плоских камнях. Египтяне писали на ткани, сделанной из папируса, а греки писали на пергаменте, сделанном обработкой шкур овец и коз. В конце концов, бумагу, изобретенную в Китае, использовали для записи символов во всем цивилизованном мире.

Написание представляет собой крупный прорыв в способе кодирования сообщений. Однако это не изменило способ передачи сообщений. Любое письменное сообщение по-прежнему нужно было передавать обычными средствами. Примерно в 550 г. до н. Э. Кир Великий из Персии отправлял послания по земле с помощью людей верхом на лошади, подобно тому, как всадники Пони-экспресса несли послания через всю страну на американском Западе.

Одним из величайших достижений Римской империи была сеть дорог, ведущих из Рима в дальние уголки империи.Помимо перевозки армий, эти дороги использовались для отправки сообщений на лошадях или в конных колесницах. Сеть римских дорог иногда приписывают распространению христианства в первые годы существования церкви; по тем же дорогам, по которым везли римские армии, ходили Павел и его посланники, доставлявшие письма в церкви в Коринфе, Фессалониках и Филиппах. Но людям и сообщениям по-прежнему требовались недели, а иногда и месяцы, чтобы путешествовать между местами.

Печать

Письмо позволяло людям записывать идеи на одной поверхности, но не давало основы для изготовления множества недорогих копий материалов.Дополнительные копии писаний требовали долгой и утомительной работы писцов, людей, которые копировали документы вручную. Следовательно, сочинения прежних времен были недоступны для большинства людей, и, учитывая нехватку материалов для чтения, у большинства людей не было причин учиться читать.

Encyclopædia Britannica, Inc.

Возникновение книгопечатания восходит к 2 веку нашей эры. Нанося краски на покрытые мраморные поверхности и помещая на них бумагу, китайцы могли «печатать» рисунки и писать.Возможно, к 500 году деревянные блоки использовались в некоторых частях Азии для воспроизведения письменности и иллюстраций. При блочной печати каждая страница книги требует своего собственного специально вырезанного блока. Напротив, подвижный шрифт состоит из отдельных частей текста, каждая из которых имеет один выпуклый символ, которые можно переставлять и повторно использовать для печати различных текстов. Подвижный шрифт был впервые использован в Китае в 11 веке и более широко применялся в Корее в начале 15 века.

Библиотека Конгресса, Вашингтон, D.C. (репродукционный номер LC-USZ62-65195)

Современная эра печати началась в 1450-х годах, когда немецкий изобретатель Иоганнес Гутенберг создал печатный станок, в котором использовался подвижный металлический шрифт. Это изобретение позволило принтерам печатать тысячи копий за меньшее время, чем для их изготовления требовался писец. Это был первый раз в истории, когда большое количество людей могло получить доступ к письменным материалам. Вскоре искусство гравюры сделало возможным печатать публикации, в которых были не только слова, но и изображения.Единственное изобретение книгопечатания побудило все больше и больше людей научиться читать, тем более что чтение стало основным средством обучения.

В то время как печатание сделало письменные материалы доступными большему количеству людей, обществам еще только предстояло разработать средства распространения каких-либо публикаций. По-прежнему необходимо было отправлять печатные сообщения традиционными видами транспорта. На протяжении большей части истории человечества печатное сообщение могло транспортироваться с не большей скоростью, чем скорость самого быстрого человека, животного (например, почтового голубя) или парусного корабля.

Затем, в 1700-х годах, развитие паровых машин увеличило скорость передвижения, сделав возможным отправлять печатные сообщения по континентам на паровых поездах и через океаны на паровых кораблях. Не менее важно, что печатные машины с паровым приводом позволили печатать большее количество книг, брошюр и журналов быстрее и дешевле, чем когда-либо прежде. Как следствие, количество и тираж газет и журналов росли, особенно когда люди стали зависеть от них в получении новостей, информации и развлечений.

Electric Media

© Anyka / Shutterstock.com

В начале 1800-х годов изобретатели добились больших успехов в отправке символов посредством электрических импульсов по проводам. К 1832 году Сэмюэл Ф. Морс изобрел телеграф. В последующие годы он усовершенствовал систему точечного тире для кодирования и декодирования телеграфных сообщений. К 1844 году телеграф Морса охватил расстояние в 37 миль (60 километров) между Вашингтоном, округ Колумбия, и Балтимором, штат Мэриленд. В 1851 году была основана компания Western Union Telegraph.Вскоре провода пересекли Соединенные Штаты, и кабели были проложены под Атлантическим океаном. Телеграф, наконец, освободил междугородную связь от ее зависимости от транспорта. Сообщения могли передаваться мгновенно на большие расстояния. В некоторых случаях новости со всего мира могут быть опубликованы в газетах в день, когда это произошло.

Photos.com/Thinkstock

В 1876 году Александр Грэм Белл получил патент на свой телефон — устройство, с помощью которого голос мог передаваться по электрическим токам, передаваемым по проводам.К 1880 г. в США работало около 30 000 телефонов. Электронная революция в коммуникации началась.

Средства массовой информации

© Photos.com/Thinkstock

Развитие электроники 1900-х годов сделало возможным передавать сообщения без использования проводов. В радиовещании сообщения кодируются электромагнитными волнами, перемещающимися в пространстве. К 1901 году закодированные сообщения были отправлены через Атлантический океан через беспроводной телеграф (раннее радио). Когда Ли Де Форест в 1906 году запатентовал электронную лампу, музыку или голос можно было кодировать с помощью электромагнитных волн.Радио, как это известно сегодня, стало возможным. К 1920 году радиоприемники начали появляться в домах по всей Америке и по всему миру.

AdstockRF © OJO Images / iStock.com

Телевизионное вещание похоже на радиовещание, за исключением того, что для передачи сложного видеосигнала с аудиосигналом требуется больше пространства сигнала, называемого полосой пропускания. Хотя телевидение было продемонстрировано еще в 1926 году и использовалось экспериментально в 1930-х годах, популярное использование телевидения началось только в конце 1940-х годов из-за вмешательства Второй мировой войны.Цветное телевидение появилось в середине 1950-х годов и стало доминирующим над черно-белым телевидением в конце 1960-х годов.

Цифровая связь

© BananaStock / Jupiterimages

Мгновенная передача текстовой, аудио- и видеоинформации стала реальностью, когда цифровые технологии позволили эффективно сжимать, хранить и передавать большие объемы данных. Эта разработка увеличила скорость и снизила стоимость удаленной связи для офисов и домов. Деловые телеконференции с людьми из далеких городов стали доступными и рутинными.Друзья все чаще общаются с помощью мгновенных сообщений или пересылают друг другу картинки по телефону. Компьютеры связывают офисы, семьи и друзей через электронную почту, веб-сайты и интранет. Электронные денежные переводы дают банкам и предприятиям большую гибкость в управлении деньгами. ( См. Также факс; оргтехника; цифровая выборка.)

Новые технологии также открыли возможности в индустрии развлечений. Все большее число домохозяйств получают свои телевизионные программы через коаксиальный кабель или спутниковые сигналы.Множество методов записи телевизионных программ для последующего воспроизведения увеличивают как количество, так и разнообразие материалов, которые люди могут просматривать у себя дома. Фактическое содержание развлечений также изменилось, поскольку компьютерная анимация создала совершенно новые стили и визуальные эффекты в мультфильмах и фильмах.

© Открыть индекс

Компьютеры становятся все более важной частью коммуникационного процесса. Большие компьютеры в центральных местах хранят огромное количество информации и позволяют другим компьютерам использовать ее при желании.Интернет-соединения позволяют людям видеть информацию из библиотеки или другого источника программы.

Независимо от того, какие технические достижения в области коммуникации могут произойти в будущем, реальный смысл любого общения по-прежнему будет существовать только в умах людей. Технологии — это средство, помогающее людям делиться идеями и чувствами, но они никогда не заменят фундаментальную человеческую потребность в обмене и интерпретации информации.

Цели

Коммуникация служит пяти основным целям: информирование, выражение чувств, воображение, влияние и удовлетворение социальных ожиданий.Каждая из этих целей отражена в форме общения.

Информационное сообщение

© Corbis

Когда люди делятся знаниями о мире, в котором они живут, они участвуют в процессе информационного общения. Информативные сообщения пытаются представить объективное, то есть правдивое и непредвзятое, представление о рассматриваемых темах. Например, если спортивный болельщик читает отчеты о бейсбольном матче в двух разных газетах, разумно ожидать, что отчеты будут согласовывать все важные детали и факты игры: окончательный счет, команда-победитель, попадания, пробежки. , ошибки и другие происшествия.

Информативное общение — важная часть жизни. Молодые люди получают информативные сообщения на протяжении всего школьного периода; это основной вид общения на всех уровнях образования. Ожидается, что по мере взросления учащихся их способность понимать и создавать информативные сообщения. Ожидается, что при чтении или прослушивании таких сообщений учащиеся узнают предмет или цель, идентифицируют основные моменты, выделяют важные детали, обобщают информацию, делают некоторые предположения, задают соответствующие вопросы и делают дополнительные выводы.

Рабочий мир зависит от информативного общения. Такие страны, как Соединенные Штаты, когда-то назывались индустриальными обществами, так как большинство людей работали в отраслях, производящих продукцию. Сегодня эти страны часто называют информационными обществами, поскольку все больше профессий связаны с обработкой информации, а не с производством продуктов. Однако люди, которые работают с вещами, а не идеями, также должны использовать такие информационные сообщения, связанные с работой, как руководства по запчастям, должностные инструкции, каталоги, отчеты о запасах, инструкции, гарантии, контракты и счета-фактуры.

Молодые люди и взрослые также используют информацию вне учебы и работы. Они ищут информацию о погоде, спортивных событиях, доступных развлечениях или местных, национальных и международных новостях. Людям нужна информация, чтобы вести разумную жизнь.

© mtraveler / iStock.com

К счастью, информация никогда не была более доступной, чем в настоящее время. Многому можно научиться, просто обращаясь к авторитетным веб-сайтам. Библиотеки остаются одними из лучших источников информации, а бесплатные публичные библиотеки доступны в большинстве частей мира.Справочные разделы библиотек содержат такие материалы, как энциклопедии, словари, атласы, словари географических мест, биографические словари, печатные или онлайн-указатели, такие как The Reader’s Guide to Periodical Literature , альманахи, а также справочники и руководства по изготовлению вещей.

Copyright © 2010 Time Inc. Все права защищены.

Публикации общего характера также способствуют информативному общению. Журналы, книги и газеты предоставляют информацию для широкой аудитории и людей с особыми интересами.Многие из этих периодических публикаций можно получить по подписке или приобрести в книжных магазинах, аптеках, газетных киосках и супермаркетах.

Технологические разработки изменили способ получения ежедневных новостей. Подобно тому, как радиопередачи заменили газеты в качестве основного носителя срочных новостей, телевизионные новости вытеснили радио. Телевидение стало одним из важнейших источников новостной информации в Соединенных Штатах. Однако в начале 21 века люди с такой же вероятностью обращались за новостями из нескольких источников.Газеты, журналы, новостные интернет-сайты, радио и телевидение в совокупности предоставляют людям больше информации, чем они когда-либо встречали.

© guteksk7 / Shutterstock.com

Информация быстро становится еще более доступной благодаря технологическому прогрессу. Персональные компьютеры, кабельное телевидение, DVD-диски и устройства для записи видео находят все больше и больше домов, учебных классов и предприятий. Компьютеры уже кардинально изменили хранение, анализ и поиск информации студентами, учителями, предприятиями и государственными учреждениями.Люди могут получать на свои мобильные телефоны такие товары, как результаты спортивных соревнований, прогнозы погоды и цены на акции.

Аффективное общение

Аффективное общение — это процесс, посредством которого люди выражают свои чувства по поводу вещей, себя и других. Выражение положительных и отрицательных чувств по поводу мест, объектов, событий, политики и идей называется мнениями. Выражение чувств к самому себе известно как самораскрытие. Выражение как положительных, так и отрицательных чувств к другим людям жизненно важно для поддержания близких отношений.Выражение положительных чувств позволяет друзьям и близким понять, что их ценят. Выражение негативных чувств служит предохранительным клапаном в отношениях.

Аффективное общение также способствует формированию Я-концепции — того, что человек думает о себе. Благодаря аффективному обмену дети формируют мнение о себе. Когда ученики посещают школу, взаимодействие с учителями и другими учениками продолжает влиять на их самооценку.

Эффективное общение имеет большое значение на протяжении всей жизни.Работодатели ценят сотрудников, которые хорошо ладят с другими людьми, хорошо воспринимают критику и которые открыты и честны в своих отношениях с другими. Аффективное общение также важно для счастливой семейной жизни. Психологи и семейные терапевты подчеркивают важность открытого общения дома. Члены поддерживающих семей не стесняются говорить о позитивных чувствах любви, радости и признательности, а также о негативных чувствах гнева, страха и разочарования.

Навыки эффективного общения имеют решающее значение в определенных профессиях.Psych

5 преимуществ и недостатков направления вашего ребенка в дошкольное учреждение

Дошкольное учреждение, которое во многих странах включает детский сад или дошкольное учреждение, — это место, где дети от трех до пяти лет делают свой первый шаг к полноценному обучению.

Дошкольное учреждение знаменует начало обучения ребенка. Но, несмотря на повсеместное присутствие дошкольных учреждений, родители могут сомневаться в том, смогут ли они эффективно подготовить ребенка к годам учебы в школе и колледже.Нужно ли отдавать ребенка в дошкольное учреждение или нужно просто пропустить этот шаг? Такие мысли естественны, и мы здесь, чтобы помочь вам развеять любые сомнения.

В этом посте MomJunction мы представляем список преимуществ и недостатков отправки вашего ребенка в дошкольное учреждение. Это поможет вам принять решение.

Каковы преимущества дошкольного образования?

Дошкольные учреждения дают вашим детям первые уроки социального взаимодействия. Это может означать, что ребенок может извлечь определенные выгоды из посещения дошкольного учреждения.Перечислим некоторые из них здесь.

1. Старт социальных и эмоциональных навыков

В дошкольном учреждении ребенка окружают несколько других детей, учителя и персонал. Это не похоже на дом, где ребенок находится в компании родителей и только нескольких членов семьи. Воздействие и взаимодействие с другими людьми включает в себя множество эмоций и улучшает социальные и эмоциональные навыки ребенка.

Значительное количество этих навыков, приобретенных в дошкольном учреждении, может иметь большое значение для помощи ребенку в будущем.Вот несколько социальных и эмоциональных навыков, которые ребенок может освоить в дошкольном учреждении: (1):

  • Формирование взаимопонимания со сверстниками и проведение с ними времени в группе.
  • Начало разговоров и работа в команде во время игры.
  • Слушание указаний и соблюдение правил учителей или других старейшин.
  • Выполнение порученной задачи.
  • Регулирование эмоций и правильное поведение.
  • Наблюдать и понимать эмоции сверстников и учиться правильно реагировать.

Родители нередко обнаруживают, что их ребенок, который обычно был замкнутым и суетливым дома, стал склонным к сотрудничеству и интерактивным после посещения дошкольного учреждения. Обострение социальных и эмоциональных навыков ребенка — одна из основных причин, по которой некоторые родители рассматривают возможность отправить своего ребенка в детский сад.

2. Познавательные и другие преимущества для здоровья

Считается, что социальное взаимодействие и время, проведенное со сверстниками в дошкольном учреждении, улучшают общие когнитивные функции ребенка (2).Некоторые исследования даже предполагают, что раннее дошкольное образование может иметь косвенное положительное влияние на другие аспекты здоровья ребенка. По данным Центра по контролю и профилактике заболеваний США, дети, посещавшие дошкольные учреждения, имеют тенденцию повышать свой индекс массы тела (ИМТ) до нормального диапазона (3). Дети с избыточным весом начали набирать вес, тогда как те, у кого был недостаточный вес, набирали вес.

Исследование отметило, что одной из вероятных причин этого могло быть улучшение способности ребенка справляться со стрессом.Дошкольное учреждение может помочь детям справиться с психологическим стрессом, поскольку учит их регулировать поведение. Стресс и поведенческие проблемы даже у маленьких детей связаны с повышенным риском ожирения.

3. Пособие ребенку, получающему высшее образование

Исследование показало, что дети, посещавшие детский сад на дневном отделении (шесть часов в день), лучше владели языком и математикой, что впоследствии пригодится (4).

4. Будьте в соответствии с тенденциями сверстников

Ребенок, который пропускает дошкольное учреждение и сразу же поступает в основную школу, может пропустить социальное взаимодействие и, таким образом, ему будет трудно общаться со своим учителем и одноклассниками.Кроме того, ребенок с задержкой дошкольного воспитания на год (так называемый «красный рубашечный») присоединится к дошкольному классу, где большинство учеников будут на год младше их, и поэтому их будет трудно приспособиться. Однако, если ребенок откровенен и дружелюбен по натуре, то эти сценарии могут не стать проблемой.

Отправка вашего ребенка в дошкольное учреждение дает значительные преимущества. Но у дошкольного образования есть свои недостатки.

Каковы недостатки дошкольного образования?

Некоторые аспекты дошкольного образования могут не подходить ребенку.Ниже приводится список вероятных недостатков дошкольного образования:

1. Не подходит для детей с задержкой в ​​развитии

Детям с задержкой в ​​развитии может быть трудно приспособиться к среде дошкольного учреждения. Характер школьной деятельности может быть ошеломляющим для ребенка, у которого медленные умственные и физические способности развиваются. Не во всех дошкольных учреждениях предусмотрена возможность адаптации к отсталым ученикам в группе, и ребенок может чувствовать себя отчужденным.

Проблема может быть более острой с детьми с особыми потребностями, например, с аутизмом.Дети с аутизмом могут быть медленными в социальном взаимодействии и могут быстро получить чрезмерную стимуляцию (5). Поэтому обычный детский сад может быть для них не идеальным местом.

2. Сосредоточьтесь на академических кругах

Некоторые программы дошкольного образования полного дня могут стать чрезмерно академическими до такой степени, что дошкольное учреждение становится похожим на первый класс. Это не подходит для детей, так как они все еще осваивают базовые навыки и могут быть мысленно не готовы погрузиться в учебу. Дети, которые медленно учатся, но не имеют отставания в развитии, все равно столкнутся с тяжелым давлением.Конечно, характер образования варьируется от одного дошкольного учреждения к другому. Тем не менее, передача академических навыков, даже базовых, может быть не очень хорошей идеей (6).

3. Низкая продуктивность

С другой стороны, некоторые дошкольные учреждения работают просто как детские сады, не играя никакой роли в передаче базовых навыков ребенку. Эксперты в области образования отмечают, что некоторые дошкольные учреждения работают как прославленные центры по уходу за детьми, где детям предоставляется возможность заниматься теми же делами, что и дома.Это подрывает важность дошкольного учреждения и может заставить родителей серьезно задуматься о переходе на красную рубашку.

Отправить ребенка в детский сад — это личный выбор. Правильное дошкольное учреждение может изменить жизнь ребенка к лучшему. Родителям важно выбрать хорошее дошкольное учреждение, в котором нет недостатков и есть возможности для инклюзивного роста.

Не отчаивайтесь, если ваш малыш отказывается ходить в детский сад. Дайте им время приспособиться. Вы можете поговорить с руководителями дошкольного учреждения, чтобы они вернули ребенка домой в течение нескольких часов, и постепенно увеличивайте время, проведенное там.Но если малыш категорически непреклонен, вы можете подождать еще несколько месяцев, а затем попробовать отправить его снова, возможно, на этот раз в другой детский сад. Помните, что дошкольное образование должно быть приятным для ребенка, а не кошмаром каждое утро.

Собираетесь ли вы отправить ребенка в детский сад? Почему или почему нет? Поделитесь своими мыслями в разделе комментариев ниже.

Ссылки:
Рекомендуемые статьи:

Блок 1-9. КОММУНИКАЦИЯ И КУЛЬТУРА

Раздел 1.Руководящие принципы межкультурного общения

Исследование межкультурной коммуникации объединяет два важных типа идей: культурное формирование коммуникативных практик и динамику взаимодействия, которая возникает среди культурно сформированных коммуникативных практик. Культурный анализ поднимает общий вопрос: как общение формируется как культурная практика. Когда люди участвуют в общении, какое значение и значение это имеет для них?

Эти общие исследовательские вопросы о культурной природе и значениях коммуникации основаны на мнении, что коммуникация предполагает и составляет социальные реальности; и, кроме того, что по мере того, как люди общаются, они участвуют в мета-культурных комментариях, то есть прямо и косвенно говорят о том, кто они, как они связаны друг с другом, как они себя чувствуют, что они делают и как они расположены в природе вещей.Эти опасения по поводу идентичности, отношений, эмоций и действий приведены в отрывке из книги Л. Самовара и др., Приведенной ниже.

Текст 1-9. РАМКИ КОММУНИКАЦИИ И КУЛЬТУРЫ

(на основе межкультурного общения: читатель Ларри А. Самовар, Ричард Э. Портер, Эдвин Р. МакДэниел)

Определение связи

Что такое связь? Что происходит, когда мы общаемся? Отвечая на эти вопросы, мы сначала определим, а затем объясним это явление.

Коммуникация определяется по-разному, и каждое определение обычно отражает цель автора или конкретный контекст. Часто определение длинное и довольно абстрактное, потому что автор пытается включить как можно больше аспектов общения. В некоторых случаях определение является узким и точным, чтобы объяснить определенный тип или случай общения.

Однако при изучении союза культуры и коммуникации краткое, легко понятное определение отвечает интересам всех.Таким образом, для нас общение — это управление сообщениями с целью создания смысла (Griffin, 2005).

Это определение довольно широкое, но оно точно описывает, что происходит в каждом коммуникативном эпизоде. Он не пытается установить, что составляет успешное или неудачное общение, что на самом деле определяется вовлеченными участниками, может варьироваться от одного человека к другому и часто зависит от сценария. Единственные критерии, которые мы придаем общению, — это намеренность и взаимодействие.Другими словами, если общение считается целенаправленным — убеждать, информировать или развлекать, — тогда мы общаемся с намерением и достигаем своей цели, только взаимодействуя с кем-то.

Основные конструктивные элементы

Используя определение коммуникации как управление сообщениями с целью создания смысла , давайте теперь рассмотрим восемь основных структурных компонентов, используемых для управления сообщениями и создания смысла.Первый и наиболее очевидный — это (A) отправитель — человек или группа, отправившая сообщение. Отправитель — это кто-то, у кого есть потребность или желание, будь то социальная, рабочая или общественная, общаться с другими. Выполняя это желание, отправитель формулирует и передает сообщение по каналу получателю (ам).

(B) Сообщение состоит из информации, которую отправитель желает понять, — данных, используемых для создания смысла. Сообщения, которые могут быть вербальными или невербальными, кодируются и передаются через (C) канал получателю.Канал — это любое средство, обеспечивающее путь для перемещения сообщения от отправителя к получателю. Например, устное сообщение может быть отправлено непосредственно в непосредственном присутствии получателя или через сотовый телефон, конференц-связь или видео на YouTube. Визуальное или невербальное сообщение может быть передано напрямую, например, с помощью улыбки для обозначения удовольствия или посредством фотографии или текста. Сегодня такие веб-сайты, как YouTube, Facebook и MySpace, предоставляют каналы, которые предлагают отправителям средства для связи с миллионами получателей с помощью опосредованных сообщений.

(D) Получатель (и) является предполагаемым получателем сообщения и местом, где создается смысл. Поскольку получатель интерпретирует сообщение и присваивает значение, которое может быть или не совпадать с тем, что предполагал получатель, связь часто характеризуется как на основе получателя . Вы можете отправить другу текстовое сообщение, но по разным причинам, например, из-за отсутствия невербальных сигналов или недостаточного контекста, получатель может (неверно) интерпретировать сообщение и почувствовать себя оскорбленным.

После интерпретации сообщения и присвоения значения, получатель может подготовить (E) ответ . Это любое действие, предпринимаемое получателем в результате того значения, которое он или она придает сообщению. Ответ может быть мягким, например, просто игнорирование провокационного замечания или, в другом случае, физически агрессивный акт насилия.

(F) Компонент связи обратной связи связан с ответом, но отделен от него. Обратная связь помогает нам оценить эффективность сообщения.Возможно, получатель улыбается или хмурится после расшифровки вашего сообщения. Это дает ключ к пониманию значения, которое получатель придает сообщению, и помогает вам приспособиться к развивающейся ситуации. В зависимости от отзыва вы можете перефразировать или расширить сообщение, чтобы сделать его более ясным, спросить, было ли сообщение понято, или, возможно, даже отказаться от утверждения.

Каждое коммуникативное взаимодействие происходит в пределах (G) физической и контекстной среды . Под физической средой понимается место, где происходит общение, например, класс, кафе, бизнес-офис или салон самолета.Контекстуальная, или социальная, среда более абстрактна и оказывает сильное влияние на используемый стиль общения. Подумайте о различных стилях общения, которые вы используете, когда участвуете в собеседовании, подаете заявку на получение студенческой ссуды, спрашиваете дорогу у незнакомца, посещаете кабинет профессора или извиняетесь за опоздание на встречу с другом. Мы меняем свой коммуникативный стиль в зависимости от случая и получателя — контекстной среды.

(H) Шум , последний компонент связи, касается различных типов помех или отвлекающих факторов, которые мешают каждому событию связи. Физический шум отделен от участников общения и может принимать разные формы, например, два человека разговаривают в задней части класса во время лекции, кто-то громко разговаривает в метро, ​​звуки транспорта, доносящиеся из окна квартиры, или статика на вашем мобильном телефоне.

Шум, свойственный людям, участвующим в эпизоде ​​общения, может принимать самые разные формы. Предположим, что во время дневных занятий в пятницу вы обнаружите, что больше концентрируетесь на планах поездки на весенние каникулы, чем на лекции.Возможно, вы в ужасе от того, что узнали, что вашему автомобилю нужна дорогая работа тормозов, или беспокоитесь о курсовой работе, которую нужно сдать на следующей неделе. Это примеры психологического шума , который может ухудшить ваше понимание общения в классе. Физиологический шум относится к физическому благополучию людей, занимающихся коммуникативной деятельностью. Если вы придете в класс слишком мало спите, справитесь с насморком или просто почувствуете, что в комнате слишком жарко или холодно, это повлияет на вашу способность в полной мере понимать, что происходит в классе.

Последний тип шума часто возникает во время межкультурного общения и может легко вызвать недопонимание. Для эффективного общения в межкультурном взаимодействии участники должны полагаться на общий язык, что обычно означает, что один или несколько человек не будут использовать свой родной язык. Родное свободное владение вторым языком очень сложно, особенно с учетом невербального поведения. Люди, которые используют другой язык, часто имеют акцент или могут неправильно использовать слово или фразу, что может отрицательно повлиять на понимание сообщения получателем.Этот тип отвлечения внимания, называемый семантическим шумом , также включает жаргон, сленг и специализированную профессиональную терминологию.

В совокупности эти восемь компонентов обеспечивают обзор факторов, которые могут способствовать, формировать или препятствовать общению. Но есть еще один влиятельный фактор, который обычно играет роль в коммуникативных взаимодействиях. Наша культура предоставляет каждому из нас набор стандартов, которые определяют, как, когда, что и даже почему мы общаемся.Однако сначала вы должны понять саму концепцию культуры, чтобы понять, как она влияет на общение.

Что такое культура?

Культура — чрезвычайно популярный и все более часто используемый термин в современном обществе. Такие выражения, как культурные различия, культурное разнообразие, мультикультурализм, корпоративная культура, кросс-культура и другие вариации, постоянно появляются в популярных СМИ.

Культура связана с такими областями, как корпоративное управление, здравоохранение, психология, образование, связи с общественностью, маркетинг и реклама. Мы часто слышим о силах США, действующих в Афганистане, при недостаточном знании и понимании местной культуры. Повсеместное использование термина культура свидетельствует о возросшем осознании роли, которую он играет в нашей повседневной деятельности. Однако нам редко дают определение того, что составляет культуру или что именно она делает.Этот раздел предоставит эту информацию.

Объяснение культуры

Как и в случае с коммуникацией, термин «культура» был предметом многочисленных и часто сложных абстрактных определений. То, что часто считается одним из самых ранних и легко понятных определений культуры и используется до сих пор, было написано в 1871 году британским антропологом сэром Эдвардом Бернеттом Тайлором, который сказал, что культура — это «то сложное целое, которое включает в себя знания, убеждения, искусство, морали, закона, обычаев и любых других способностей и привычек, приобретенных человеком как членом общества »(« Сэр Эдвард », 2010).

Рут Бенедикт предложила более емкое определение, написав: «Что действительно связывает мужчин, так это их культура — идеи и стандарты, которые у них общие» (1959). Более сложное объяснение было дано Клиффордом Гирцем, который сказал, что культура — это «исторически переданный образец значения, воплощенный в символах, система унаследованных концепций, выраженных в символических формах, с помощью которых люди общаются, сохраняют и развивают свои знания и отношения. к жизни »(1973).Современные определения культуры обычно упоминают общие ценности, взгляды, убеждения, американские или русско-американские. Культурная идентичность может стать особенно заметной во время взаимодействия между людьми из разных культурных групп, такими как пакистанский мусульманин и индус из Индии, которых учили различным ценностям, убеждениям и различным наборам правил социального взаимодействия. Таким образом, культурная идентичность может быть важным фактором в практике межкультурного общения.

РЕДАКЦИЯ: ГЛАВНАЯ ИДЕЯ, ГЛАВНАЯ ТЕМА И ПОДТОМЫ, КОНКРЕТНЫЕ СЛОВА, РАЗЪЯСНЕНИЕ СПЕЦИАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ

Инструкция: Это повторные задания, в которых вы должны объединить все навыки, которые вы использовали в предыдущих восьми разделах.Вам нужно будет начать с определения основной идеи, основной темы или основной цели текста. Затем следует задача: сопоставить заголовки с абзацами или разделами и определить, какие разделы относятся к определенным темам. Основываясь на косвенных доказательствах, умозаключениях и лексике — в контексте вам нужно будет изучить конкретную информацию, содержащуюся в тексте.

Задача: Ответьте на следующие вопросы:

· Какова основная тема отрывка?

(1) Различные стили общения.

(2) Недостаточные знания и понимание культуры.

(3) Союз культуры и общения.

(4) Культурная идентичность может быть важным фактором в практике межкультурного общения.

· Как автор относится к разным определениям общения?

· Где в четырех предложениях автор обсуждает лучшее определение культуры?

(A) Культура — это сложное целое, которое включает в себя знания, веру, искусство, мораль, закон, обычаи.

(B) Культура — это идеи и стандарты, общие для людей.

(C) Культура — это исторически переданный образец смысла, воплощенный в символах, система унаследованных концепций, выраженных в символических формах, с помощью которых люди общаются, сохраняют и развивают свои знания и отношения к жизни.

(D) Культура — это обычно разделяемые ценности, взгляды, верования.

Прочтите отрывок: Физический шум отделен от участников общения и может принимать разные формы, например, два человека разговаривают в задней части класса во время лекции, кто-то громко разговаривает в метро, ​​звуки приближающегося транспорта через окно квартиры или помехи на мобильном телефоне.Шум, свойственный людям, участвующим в эпизоде ​​общения, может принимать самые разные формы. Предположим, что во время дневных занятий в пятницу вы обнаружите, что больше концентрируетесь на планах поездки на весенние каникулы, чем на лекции. Возможно, вы в ужасе от того, что узнали, что вашему автомобилю нужна дорогая работа тормозов, или беспокоитесь о курсовой работе, которую нужно сдать на следующей неделе. Это примеры психологического шума , который может ухудшить ваше понимание общения в классе. Физиологический шум относится к физическому благополучию людей, занимающихся коммуникативной деятельностью. Если вы придете в класс слишком мало спите, справитесь с насморком или просто почувствуете, что в комнате слишком жарко или холодно, это повлияет на вашу способность в полной мере понимать, что происходит в классе.


.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *