Какова цель воспитания: Цели и задачи воспитания

Содержание

Идеальная цель воспитания

Цели воспитания и их функциональная роль

Определение 1

Цель воспитания – это тот результат, которого требуется достигнуть при организации и осуществлении учебно-воспитательного процесса.

Все составные компоненты, входящие в структуру педагогического процесса – методы, приемы, средства обучения, формы его организации, технологии, а также теоретические концепции и методологические разработки педагогики ориентированы на определенную цель т.е. на конкретный результат функционирования образовательного процесса и системы образования в целом.

Постановка целей необходима для функционирования любого процесса или системы, поскольку она мотивирует к выполнению определенных действий, организации деятельности.

По своей сути, цель воспитания характеризует тот идеал, которого требуется достигнуть при реализации программ по воспитанию подрастающего поколения. Цель отражает образ результата воспитательной деятельности педагога, на достижение которого ориентирована его работа в учебно-воспитательной сфере.

Готовые работы на аналогичную тему

Цели воспитания выполняют следующую роль:

  1. Отражают потребности общества на текущем этапе его развития;
  2. Отражают требования к личности, ее качествам и поведению, умственному и физическому развитию, нравственным идеалам, мировоззрению и идеологии;
  3. Выражают тенденции политики государства в образовательной сфере;
  4. Соответствуют социально-экономическим реалиям;
  5. Наполняют содержанием и придают смысловое значение педагогическому процессу;
  6. Определяют темп протекания учебно-воспитательного процесса, делая его четким и последовательным.

Замечание 1

Цель воспитания раскрывает его сущность, определяет направление реализации воспитательной деятельности, дает ему теоретическое обоснование и определяет его методы и способы прохождения.

Цель воспитания напрямую зависит от исторического этапа общественного развития. Это означает, что целевое назначение воспитания не является постоянным и неизменным. Оно меняется с развитием общества, переходом его на новую ступень. Экономическое развитие общества, развитие науки и техники, социальные преобразования, формирование новых концепций и теорий педагогической науки, новые педагогические технологии и методы, ресурсные возможности учебных учреждений определяют целевое назначение воспитания.

Идеальная цель воспитания

Определение 2

Идеальная цель воспитания – это формирование всесторонне развитой гармоничной личности.

Такая цель ориентирована на возможности личности и достижение ее многогранного развития. Идеальная цель носит заданный характер и является субъективной. Она отражает идеал воспитания т.е. тот образ итогов прохождения воспитательного процесса, который является необходимым и единственно возможным для блага, как отдельной личности, так и социума в целом.

Замечание 2

Идеальная цель воспитания является отражением социального заказа, формируемого в обществе.

Базис идеальной воспитательной цели составляет гуманное начало, являющееся очень мощным стимулом развития личности – это вера в возможности личности, ее всестороннее и гармоничное развитие. Особенно актуально применение идеальной цели воспитания в раннем возрасте. это объясняется тем, что ребенок может и должен попробовать себя и свои возможности в разнообразных направлениях деятельности. Поэтому педагоги и родители должны создавать для это все необходимые условия и помогать раскрытию природных задатков личности, ориентируясь на тот стержень, который составляет основу построения гармонизации конкретной личности.

Рисунок 1. Идеальная цель воспитания. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Основными отличиями идеальной цели воспитания являются:

  • Четко заданный характер цели. Цель ориентирована на достижение общественного идеала – формирование гармонично развитой личности. Это единственный результат, который выступает значимым в воспитательном процессе;
  • Цель не имеет исторического характера. Идеал воспитания никак не связан с историческим развитием общества и его изменениями. На всех этапах общественного развития идеальная цель остается неизменной;
  • Цель не зависит от направлений государственной политики, идеологии и государственного устройства. Политика государства во всех сферах жизни общества не может повлиять на идеал воспитания и привести к его пересмотру.

Сущность идеальной цели воспитания сводится к ее нереальному характеру. В принципе, в ходе реализации воспитательного процесса, невозможно достичь всестороннего развития личности. В одном человека практически невозможно развить все стороны его личности в одинаковом объеме и направлении. Каждая личность имеет свою индивидуальную специфику развития, связанную с генетическим фактором, условиями жизнедеятельности и т.д. от этого зависит ее восприятие окружающего мира, способности и возможности его понимания и принятия. Кроме того, имеется социально-экономический фактор общественного развития, исключающий создание условий в любом, пусть даже идеальном, обществе для всестороннего равномерного воспитания личности. При этом, данная цель очень важна и значима. Она ориентирует воспитательный процесс на индивидуальные возможности каждой личности и способствует постановке воспитательных задач, исходя из разнообразия направлений развития многогранной личности.

Принципы гуманистического воспитания

Идеальная цель воспитания, ориентированная на формирование гармонично развитой личности предполагает организацию учебно-воспитательного процесса, базирующегося на таких принципах, как:

  1. Приоритетное значение жизни и здоровья личности, ее прав и свобод, уважение стремлений и интересов, потребностей и желаний;
  2. Воспитание в каждой личности основ взаимного уважения, трудолюбия, патриотических чувств, привитие любви к природе и обществу;
  3. Создание условий для свободы выбора и самореализации личности.

Цели воспитания — это что такое? Методы воспитания

Цели воспитания – это главный вопрос педагогики, который определяет содержание, методы и результат воздействия на ребенка. Именно от их правильного выбора зависит, каким вырастет человек, какие у него будут личностные качества и характер.

Что такое цель и задачи воспитания

Для начала необходимо разобраться, что же означают эти понятия. Принято считать, что целью является тот результат, к которому стремишься. Задачи же, в свою очередь, отвечают на вопрос, с помощью каких действий этого можно добиться.

Любое воспитание всегда на что-то направлено, независимо от того, выражается оно в мельчайших актах или широкомасштабных государственных программах. Воздействие на ребенка непрерывно, постоянно устремлено в будущее и предполагает определенный итог.

Цель воспитания – это заранее прогнозируемый результат в подготовке подрастающего поколения к жизни в обществе, в его формировании и личностном развитии. Его может достичь педагог в процессе своей работы только через выполнение более конкретных задач.

Например, учитель хочет повысить уровень информированности учащихся о ВИЧ-инфекции. То есть в результате ребята должны иметь представление о данном заболевании. Для этого педагогу нужно будет решить несколько задач: рассказать, что такое ВИЧ-инфекция, какими способами передается, как можно предотвратить заражение, познакомить с вариантами обследования, а также проверить уровень усвоения материала.

Как видно, если правильно определить цели и задачи воспитания, то можно грамотно выстроить свою работу. Это даст возможность понять, развитию каких качеств, умений и навыков способствовать, а также какие знания формировать.

Общие и индивидуальные цели воспитания

Если говорить о целях воспитания, то в первую очередь выделяют индивидуальные и общие. Гуманистическое направление в педагогике выступает за их совмещение и единство, что, конечно, правильно и нужно в процессе обучения.

Цель воспитания является общей, если она направлена на формирование качеств у всех людей. Можно сказать, что это некий социальный заказ на подготовку подрастающего поколения к исполнению определенных функций, в которых большего всего нуждается общество на данном этапе развития. Ее также называют целью-идеалом, которая сочетает в себе политические, экономические, правовые, биологические, нравственные и эстетические представления о гармонично развитом, совершенном человеке и его значении в социальной жизни.

Индивидуальная цель воспитания — это развитие определенного, отдельно взятого индивидуума. На этом акцентируется внимание по той причине, что каждый человек неповторим и уникален, со своим особенным набором возможностей и устремлений. Именно поэтому важно подбирать линию развития в индивидуальном порядке.

Человек как член общества зависит от него, подчиняется его законам, нормам и требованиям. Потому обязательным условием в определении результата воспитания является совмещение индивидуальной и общей целей.

Факторы, определяющие выбор цели воспитания

Прежде всего, выбор цели воспитания определяет потребность общества в людях определенного типа. С другой стороны, результат воздействия на ребенка будет отражать достигнутый уровень развитости социума. Доказательством является тот факт, что в различных общественно-экономических формациях были свои цели воспитания. Это проиллюстрируем на примере изменения приоритетов в такие эпохи, как первобытнообщинная, рабовладельческая, феодальная и капиталистическая.

Так, в доисторическом обществе всех детей учили готовить пищу, мастерить одежду и охотиться на животных. То есть цель воспитания сводилась к вооружению знаниями и навыками, которые просто необходимы для выживания. При рабовладельческом строе в приоритет ставилась роль обладателя, знатных детей учили завоевывать чужие земли и защищать свои. Простой же люд воспитывал свое поколение, исходя из ценности покорности и физического труда. В эпоху феодализма прививали качества джентльмена и рыцаря-добродетеля. Период капитализма развивал активных и деятельных людей-предпринимателей. Вместе с тем во все времена высоко ставили такие вечные ценности, как добро, истина и красота.

Также в большинстве своем цель воспитания определяет политика и идеология государства. В любой стране развитие ребенка всегда направлено на укрепление сложившихся общественных отношений. Кроме того, на выбор целей воспитания оказывает влияние социальное развитие, научно-технический прогресс, возможности образовательных учреждений и становление педагогической науки. Помимо перечисленных факторов немалое значение имеет психическое созревание и физиологические особенности человека.

Все это, конечно, просто необходимо учитывать в работе педагога и при определении результата развития ребенка.

Современные цели воспитания

Исходя из вышесказанного, стало понятно, какого гражданина хотели получить в ту или иную эпоху. Но как же обстоят дела с целью воспитания в современном мире?

В настоящее время упор делается на гуманистическое направление. Согласно ему, нужно создавать условия для формирования всесторонне развитой и гармоничной личности. Именно она сегодня является ориентиром формулировки целей и задач педагогики.

Гуманистическое направление считает, что для всестороннего развития важно акцентировать внимание на умственном, физическом, трудовом, экономическом, нравственном, экологическом и эстетическом воспитании.

Рост ребенка в интеллектуальном плане можно назвать ключевым. Именно ум помог человечеству отделиться от животного мира, создать все блага цивилизации и обеспечить социально-экономический прогресс. В ходе усвоения знаний дети получают определенные умения и навыки, учатся понимать окружающую действительность, явления природы, пробуют выстраивать свою жизнь, используя на практике полученную теоретическую информацию.

Также важной целью воспитания является физическое развитие. Оно способствует укреплению здоровья и формированию таких качеств, как смелость, дисциплинированность, настойчивость, решительность и ответственность. Трудовое воспитание прививает любовь к любой работе, будь она бытовой или профессиональной. Знание основ экологических дисциплин поможет сберечь окружающую среду и понять детям, как можно уменьшить расход природных ресурсов.

Эстетическое воспитание вырабатывает умения создавать прекрасное вокруг себя своими руками. У детей уже в раннем возрасте формируются взгляды, вкусы и идеалы, которые основаны на национальных особенностях и достижениях цивилизации. Цель нравственного воспитания – это создание высокоморального человека, который понимает убеждения, привычки поведения и нормы, принятые в социуме. Детей важно научить уважительно относиться к обществу, людям, самому себе и труду. Подрастающее поколение должно ценить честность, ответственность, порядочность, милосердие и другие качества, которыми должен обладать гражданин страны.

Цель достигается путем решения определенных задач. И сфера образования имеет немалое значение в воспитании детей. Перед дошкольными учреждениями стоят следующие задачи:

  • Охрана жизни, укрепление психического и физического здоровья.
  • Проведение коррекционных занятий для устранения недостатков в развитии.
  • Воспитание в детях с учетом возрастных особенностей любви к природе, семье, родине, чувства гражданственности и уважения к другим.
  • Осуществлять гармоничное развитие в разных направлениях: познавательно-речевом, физическом, социально-личностном и художественно-эстетическом.
  • Взаимодействовать с семьями ребят и оказывать им консультативную помощь для полноценного формирования детей.

Цели и задачи воспитания школьного образования сводятся к следующему:

  • Приобщение учащихся к национальной культуре, ценностям народа, языку, обычаям и традициям.
  • Развитие физических данных, привитие любви к здоровому образу жизни.
  • Создание условий для профессионального самоопределения детей.
  • Профилактика преступлений и правонарушений несовершеннолетними.
  • Способствование проявлению потенциала одаренных ребят.
  • Поддержка самостоятельности, инициативности и творчества школьников через создание детских движений и ученического самоуправления.
  • Проведение воспитательной работы посредством взаимодействия педагогов, учеников и родителей.

Стоит отметить, что решение этих задач актуально для любой возрастной группы. Однако содержание и приоритет цели обучения, воспитания отличаются в разные периоды школьной жизни.

Какие задачи решает воспитание в семье?

Наверное, никто не сомневается, что семья оказывает самое сильное влияние на воспитание ребенка. В окружении близких людей, родителей и родственников формируются все личные качества.

Семейное воспитание представляет собой сложную систему, так как большое значение имеет целый ряд факторов. Это биологическое здоровье родителей и ребенка, наследственность, материально-экономическое состояние, социальное положение, образ жизни, место проживания, родственные взаимоотношения. В каждом отдельном случае все эти факторы проявляются по-разному и переплетаются в уникальную цепочку, создавая конкретные условия для воспитания. Исходя из этого, можно сказать, что семьи по-своему понимают цели воспитания. Это, к сожалению, не всегда верное представление, и оно зачастую вредит детям.

Семья как ячейка общества должна выполнять несколько функций, чтобы ребенок вырос здоровой и полноценной личностью:

  • Создание максимальных условий для развития детей.
  • Социально-экономическая и психологическая защита ребенка.
  • Обучение полезным навыкам, которые направлены на помощь близким и самообслуживание.
  • Передача успешного опыта создания семьи и воспитания детей.
  • Формирование чувства собственного достоинства и ценности своего «Я».

При реализации этих задач в семье родителям важно помнить, что наиболее полно раскрыть детский потенциал можно через использование привлекательных для ребенка видов деятельности.

Принципы воспитания

Что такое принцип? Это исходное или основополагающее положение, которым руководствуется педагог, когда организует процесс воспитания. Цель при этом определена заранее, и она не может быть достигнута, если не соблюдать определенные принципы.

Итак, чем же должен руководствоваться педагог в своей деятельности?

  • Целенаправленность воздействия на ребенка.
  • Личностный подход к каждому.
  • Осуществлять воспитание в процессе обучения.
  • Учитывать возрастные и индивидуальные особенности.
  • Предъявлять требования, но уважать личность ребенка.
  • Связывать воспитание с жизнью.

Педагоги и родители при осуществлении принципов, целей и задач могут использовать разные методы воспитания.

Что такое методы воспитания

Начнем с определения этого понятия. Методами являются конкретные способы и пути воздействия на поведение, сознание, волю и чувства. По-другому можно сказать, что это приемы управления деятельностью, в процессе которой осуществляется развитие и самореализация личности. Это некие ходы, которые помогают осуществить достижение заданной цели. Методы воспитания нужно использовать с умом. Правильный выбор гарантирует успех, удачный результат.

Факторы выбора методов воспитания

  • Цели и задачи развития ребенка.
  • Содержание воспитательного процесса.
  • Учет возрастных и личностных особенностей. Одна и та же цель может быть достигнута разными методами в зависимости от зрелости воспитанника.
  • Отведенные сроки. В условиях ограниченного времени используются жесткие методы, которые быстро подействуют.
  • Педагогическая грамотность. Учитель или родители должны опираться на свои знания и выбирать только те методы, с которыми знакомы, в которых полностью уверены.
  • Ожидаемые последствия. При выборе метода нужно уметь предвидеть результат, к которому он может привести. При неблагоприятном исходе необходимо отказаться от способа воздействия на ребенка и найти другой путь, который бы помог осуществить цель воспитания человека.
  • Условия воспитания. К ним относится стиль воздействия, климат в коллективе и другие факторы.

Методы воспитания

Традиционно выделяют четыре группы методов: убеждения, приучение (упражнения), стимулирование деятельности и самовоспитание. Рассмотрим каждый вид более подробно.

Методы убеждения предполагают сознательное восприятие некоторых ценностей, что формирует личные убеждения, взгляды, идеалы и влияет на развитие отношений. При таком способе воздействия используются следующие приемы: увещевание, рассказ, разъяснение, беседа, наставление, совет, внушение и требование.

Приучение представляет собой многократное повторение каких-либо действий с осознанием результатов и цели воспитания. Это, как писал великий педагог А. С. Макаренко, упражнение в верном поступке. Для этого необходимо регулярно выполнять одно и то же, чтобы действие стало привычной формой поведения. В процессе своей жизни у ребенка появляется множество привычек. И хорошие из них нужно поощрять и превращать в качества личности. Для развития маленьких детей важно использовать игровые ситуации, в которых участники смогут понять суть происходящего и попробовать себя в разных ролях.

При стимулировании деятельности важно показать перспективы, создать настроение радости и ожидания награды в результате деятельности. При таком методе воспитания можно использовать несколько приемов. Это поощрение (похвала, вручение чего-то материального), наказание (неодобрение, порицание, замечание, осуждение, выговор) и соревнование.

Самовоспитание – главный способ развития

Этот метод связан с ситуациями, когда ребенок сам учится понимать, какая основная цель воспитания, ставить ее перед собой, предвидеть результаты и двигаться к ним. Детей просто необходимо подталкивать к такому способу развития. Человек изначально активен с рождения и способен к самовоспитанию. Осуществляя его, ребенок может самообучаться, самообразовываться и самосовершенствоваться.

Чтобы помочь детям в этом непростом деле, педагогам и родителям нужно только наметить общий план и отдельные действия в работе. При этом важно делать упор на самооценку, самоанализ, самоконтроль, самоотчет и личные обязательства. При таком методе воспитания у ребенка формируются нравственные и волевые качества личности, которые в будущем очень помогут в жизни.

Подводя итог, можно сказать, что ведущее место в развитии детей занимают задачи, цели, принципы и методы. Их правильный выбор поможет сформировать гармоничную и всестороннюю личность.

Цели и задачи воспитания в современных условиях — Студопедия

Цели воспитания варьируют в зависимости от социального, экономического, политического, культурного, этнического, конфессионального состояния общества.

Важным элементом воспитания являются цели. Главная цель современного воспитания – разностороннее и гармоничное развитие личности, ее самоактуализация, профессиональная востребованность (и т.д. по модели).

Многообразие целей (соответственно типов) воспитания.

Цель воспитания, по Я.А. Коменскому, состоит в познании себя и окружающего мира, управление собой, стремление к соединению с Богом, но в то же время подготовка к деятельности в земной жизни. Ребенок должен приобрести такие качества, как умеренность, опрятность, почтительность к старшим

Дж. Локк говорил овоспитании джентльмена, умеющего вести свои дела толково и предусмотрительно, предприимчивого человека, утонченного в обращении. Выделял физическое, нравственное, умственное, религиозное и трудовое воспитание.

Главная задача воспитания и обучения у М. Монтеня – обретение моральных качеств и воспитание гражданских чувств, привычки к самостоятельной мысли и критическому отношению к любым взглядам и авторитетам.

Цель воспитания у И.Г. Песталоцци – развивать все природные силы и способности человека. Задача воспитания состоит в том, чтобы создать гармонически развитого человека через труд, игру, обучение. И.Г. Песталоцци – основатель концепции развивающего воспитывающего обучения: «обучение должно быть подчинено воспитанию»


БИЛЕТ № 12 Развитие, воспитание и социализация личности.

Развитие – изменения во внутреннем мире, облике человека в результате внешних влияний и его собственной активности; деятельность по достижению такого результата; процесс и результат количественных и качественных изменений человека.

Понятие «воспитание»имеет много значений. Его можно понимать в широком и узком смысле, рассматривать в аспектах общественного явления, деятельности, процесса, социального института, системы и т.д.

Если понимать воспитание в широком социальном смысле, то его фактически можно отождествить с социализацией. Социализация воспринимается в данном контексте как развитие человека в онтогенезе (индивидуальном развитии) в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества.

В широком педагогическом смысле воспитание – целенаправленный процесс, который осуществляется системой учебно-воспитательных учреждений. В узком педагогическом смысле воспитание, во-первых, можно толковать как воспитательную работу, целью которой является формирование системы определенных взглядов и убеждений, а во-вторых, как решение воспитательных задач.


Воспитание –целенаправленный и организованный процесс формирования личности (И.П. Подласый).

Воспитание – явление социальное, т. е. оно осуществляется в обществе, в его интересах и в соответствии с уровнем его развития. По сути своей, воспитание есть подготовка подрастающих поколений к жизни. Адаптация детей, молодежи и взрослых к условиям существования и совершенствование этих условий (В.С. Селиванов). Поскольку общество не стоит на месте, а развивается, то и воспитание – тоже явление развивающееся.

Воспитание имеет статус социального института. Как социальный институт воспитание – это исторически сложившиеся устойчивые формы совместной деятельности членов общества для создания условий взращивания этих членов общества на протяжении их жизни. При этом используются материальные, духовные, финансовые, человеческие ресурсы.

Основная (явная) функция воспитания как социального института – обеспечение внутренней сплоченности общества. Осуществляется эта функция следующим образом:

· через планомерное создание условий для относительно целенаправленного развития членов общества и удовлетворения ими ряда потребностей;

· подготовку «человеческого капитала», адекватного общественной культуре, необходимого для развития общества;

· трансляцию культуры, которая обеспечивает стабильность общественной жизни;

· через учет интересов половозрастных и социально-профессиональных групп, что позволяет регулировать действия членов общества в рамках социальных отношений.

Объект воспитания – тот, на кого направлено воспитательное воздействие: человек, группа, коллектив. Субъект воспитания – любой человек, группа людей, деятельность которых имеет направленный воспитательный характер. Нередко объекты воспитания в определенном смысле могут быть его субъектами.

Воспитание не существует самостоятельно, оно обязательно и всенепременно дополняется обучением, и оба они объединяются в более высокое системное понятие – образование. Воспитание и обучение в совокупности обеспечивают готовность личности к удовлетворению личностных интересов (образование, семейное положение, карьера, творческая состоятельность, достижения в профессиональной сфере деятельности и пр.), а также к выполнению социальных и профессиональных ролей – самореализации.

Главная цель воспитания – разностороннее и гармоничное развитие личности, ее самоактуализация.

Различают семейное, школьное, конфессиональное (религиозное), дизсоциальное воспитание, воспитание в специальных учебных заведениях (пенитенциарное), по месту жительства, внешкольное; по содержанию: трудовое, умственное, физическое; по доминирующим принципам и стилю отношений «воспитатель-воспитуемый»: авторитарное, свободное, демократическое; по объектам воспитания: идейно-политическое, нравственное, половое, полоролевое, эстетическое, экономическое, гражданское, интернациональное, патриотическое, правовое, экологическое.

БИЛЕТ№ 13 Понятие о воспитательном процессе. Особенности и противоречия воспитательного процесса.

Структура воспитательного процесса представляет собой взаимосвязь основных элементов: целей и содержания, методов и средств, а также достигнутых результатов. Движущие силы и логика воспитательного процесса определяются его фундаментальными, основополагающими характеристиками: диалектичностью, противоречивостью, целенаправленностью, систематичностью, вариативностью, оптимистичностью (Л.И. Маленкова).

Воспитание является одним из видов деятельности по преобразованию человека или группы людей. Это практико-преобразующая деятельность, направленная на изменение психического состояния, мировоззрения и сознания, знания и способа деятельности, личности и ценностных ориентаций воспитуемого. Свою специфику воспитание обнаруживает в определении цели и позиции воспитателя по отношению к воспитаннику. При этом воспитатель учитывает единство природной, генетической, психологической и социальной сути воспитуемого, а также его возраст и условия жизни. Как показывает практика, функция воспитательного воздействия может реализовываться разными способами, на различных уровнях, с множественными целями. Например, сам человек может целенаправленно оказывать на себя воспитательное влияние, управляя своим психологическим состоянием, поведением и активностью. В таком случае можно говорить о самовоспитании. При этом от позиции человека в отношении себя (кем бы он хотел быть в настоящем и стать в будущем) зависит выбор воспитательной цели и способов ее достижения.

Воспитание является многофакторным процессом. На него оказывают влияние следующие факторы: природная среда, жизненный мир и иерархия общественных ценностей, семья, школа и вуз, детские и молодежные организации, повседневная и профессиональная деятельность, искусство и средства массовой информации. Среди многообразия воспитательных факторов выделяют объективные и субъективные факторы.

К группе объективных факторов относятся:

— генетическая наследственность и состояние здоровья человека;

— социальная и культурная принадлежность семьи, оказывающая влияние на его непосредственное окружение;

— обстоятельства биографии;

— культурная традиция, профессиональный и социальный статус;

— особенности страны и исторической эпохи.

Группу субъективных факторов составляют:

— психические особенности, мировоззрение, ценностные ориентации, внутренние потребности и интересы как воспитателя, так и воспитуемого;

система отношений с социумом;

— организованные воспитательные воздействия на человека со стороны отдельных людей, групп, объединений и всего сообщества.

Воспитательный процесс в современных условиях строится на основе реализации принципов гуманизации и гуманитаризации, что обусловлено требованиями модернизации российского образования.

Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса, разработка и апробирование новых образовательных и воспитательных моделей являются социальным требованием времени.

БИЛЕТ № 14 Основные принципы воспитания.

Принципы воспитания – основополагающие идеи или ценностные основания воспитания человека. Они отражают идеологию общества, уровень его экономического развития и, в связи с этим, его требования к воспроизводству конкретного типа личности. Поэтому принципы воспитания определяют: его стратегию и цели, содержание, методы, стиль взаимодействия субъектов воспитания.

Принцип гуманистической направленности предполагает последовательное отношение педагога к воспитаннику как к ответственному и самостоятельному субъекту собственного развития; стратегию его взаимодействия с личностью и коллективом в воспитательном процессе на основе субъект-субъектных отношений. Данный принцип существенно влияет на все аспекты социализации и обеспечивает: успешное освоение позитивных норм и ценностей; эффективную самореализацию воспитанника как субъекта социализации; баланс между адаптированностью в обществе и обособлением в нем; развитие рефлексии и саморегуляции; формирование чувства собственного достоинства; ответственности и пр.

Принцип природо сообразности предполагает, что воспитание должно быть основано: на безусловном приоритете общих законов развития природы; научном понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов; на учете пола и возраста. Целями же воспитания должны стать формирование ответственности за самого себя, за состояние и дальнейшую эволюцию биосферы.

Принцип культур сообразности в современной трактовке предполагает, что воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с общечеловеческими ценностями и нормами национальных культур и особенностями, присущими населению тех или иных регионов.

Принцип персонификации – чел-к должен ощущать себя индивидуальностью. Стратегия и тактика социального воспитания должны быть направлены на помощь человеку в становлении, обогащении и совершенствовании его человеческой сущности, в создании условий для развития личности, исходя из ее приоритета перед группой и коллективом.

Сообщение «Цели воспитания на современном этапе развития общества»

МОБУ «ПОТАНИНСКАЯ ОСНОВНАЯ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

Сообщение

учителя математики

ЕФРЕМОВОЙ ГАЛИНЫ ВИКТРОВНЫ

2018 год

Оглавление

Введение.

Современное российское образование – это непрерывная система последовательных ступеней обучения, на каждой из которых действуют государственные, негосударственные, муниципальные образовательные учреждения разных типов и видов. Образовательная система объединяет дошкольное, общее среднее, среднее специальное, вузовское, послевузовское, дополнительное образование.

Кардинальные социально-экономические и политические изменения, произошедшие в нашей стране в конце 80-х — начале 90-х годов XX в., затронули почти все стороны общественной жизни, в том числе и образование.

Новая концепция в качестве ключевых задач воспитания определила следующие:

1. Охрана и укрепление здоровья детей (как физического, так и психического). Приоритетность этой задачи связана с особенностями периода детства, физиологической незрелостью и ранимостью ребенка, подверженностью его к различным заболеваниям.

2. Гуманизация целей и принципов образовательной работы с детьми. Данная задача предполагает переориентацию с учебно-дисциплинарной на личностно-ориентированную модель взаимодействия с детьми, которая направлена на развитие индивидуальности ребенка, раскрытие его способностей, на воспитание чувства защищенности и уверенности в себе.

3. Забота об эмоциональном благополучии каждого ребенка, развитие самоценных для ребенка видов, развитие творческого начала и воображения ребенка – это наиболее важные задачи.

4. Переход от зуновской парадигмы образования к ориентации на развитие способностей ребенка. Вся предшествующая система образования была направлена в основном на передачу знаний, умений, навыков (ЗУН). Задачей образования сейчас является, прежде всего, развитие главных новообразований – творческой активности, самостоятельности, произвольности, самосознания и др. Показателем эффективности образования в этой связи следует считать не «обученность» детей или сумму усвоенных ими знаний, а уровень психического развития каждого ребенка.

5. Воспитание основ базиса личностной культуры, который включает в себя ориентацию на общечеловеческие ценности (красота, добро, истина), средства жизнедеятельности (представления о действительности, способы активного взаимодействия с миром, проявление эмоционально – оценочного отношения к происходящему). Передача ценностей и средства активного отношения к миру может быть осуществлена только при учете возраста детей.

1. Понятие цели воспитания

Цель воспитания – это те заранее определяемые (прогнозируемые) результаты в подготовке подрастающих поколений к жизни, в их личностном развитии и формировании, которых стремятся достигнуть в процессе воспитательной работы. Обстоятельное знание целей воспитания дает педагогу четкое представление о том, какого человека он должен формировать, и придает его работе необходимую осмысленность и направленность.

Цели и задачи воспитания имеют непосредственное отношение к определению содержания и методики воспитательной работы.

Цель воспитания определяется потребностями развития общества и зависит от способа производства, темпов социального и научно-технического прогресса, достигнутого уровня развития педагогической теории и практики, возможностей общества, учебных заведений, учителей и учеников.

Сейчас целью воспитания является формирование личности, которая высоко ставит идеалы свободы, демократии, гуманизма, справедливости и имеет научные взгляды на окружающий мир, что требует определенной методики воспитательной работы. В современной школе основным содержанием обучения и воспитания является овладение научными знаниями о развитии природы и общества, а методика приобретает все более демократический и гуманистический характер.

Различные цели воспитания по-разному определяют и его содержание, и характер его методики. Между ними существует органическое единство. Это единство выступает как существенная закономерность педагогики.

Формирование всесторонней и гармонично развитой личности не только выступает как объективная потребность, но и становится основной целью современного воспитания.

Традиционными составными частями воспитания выступают: умственное воспитание, техническое обучение, физическое воспитание, нравственное и эстетическое воспитание, которые должны сочетаться с развитием склонностей, задатков и способностей личности и включением ее в производственный труд.

В развитии и формировании личности большое значение имеет прежде всего физическое воспитание, укрепление сил и здоровья, выработка правильной осанки и санитарно-гигиенической культуры.

Ключевой проблемой в процессе всестороннего и гармоничного развития личности является умственное воспитание. Не менее существенной составной частью всестороннего и гармоничного развития личности выступает техническое обучение или приобщение ее к современным достижениям техники.

Велика роль и моральных принципов в развитии и формировании личности. Вместе с тем огромное значение придается духовному росту членов общества, приобщению их к сокровищам литературы, искусства, формированию у них высоких эстетических чувств и качеств, т. е. эстетическому воспитанию.

Воспитание должно быть не только всесторонним, но и гармоничным. Это означает, что все стороны личности должны формироваться в тесной связи между собой.

Первостепенное значение имеет создание в школе условий овладения основами современных наук о природе и человеке, придание учебно-воспитательной работе развивающего характера.

Важнейшее значение во всестороннем развитии личности имеет нравственное воспитание и развитие, гражданское и национальное воспитание, воспитание экологической сознательности, приобщение к богатствам национальной и мировой эстетической культуры.

2. Целеполагание в воспитании

Цель воспитания как социального явления – теоретическое обобщение и выражение потребностей общества в определенном типе личности, идеальных требований к ее сущности, индивидуальности, образованности, свойствам и качествам, умственному, физическому, нравственному, эстетическому развитию и отношению к жизни.

Цель воспитания задается обществом, государством или отдельными социальными группами, как, например, в частном образовании или в системе духовного образования, но и там оно обусловлено социальным заказом. Без осознания воспитательных целей вся педагогическая деятельность теряет четкость и смысл. К. Д. Ушинский писал: «Что сказали бы об архитекторе, который, закладывая новое здание, не сумел бы ответить вам на вопрос, что он хочет строить… То же самое должны вы сказать и о воспитателе, который не сумеет ясно и точно определить вам цели своей воспитательной деятельности». Цель воспитания – это то начало, которое раскрывает социальную и историческую сущность воспитания, определяет направление, содержание, формы и методы воспитания.

2.1. Мировые тенденции и установки воспитания

На определение государством социального заказа образовательной системе большое влияние в современном мире оказывают общемировые тенденции и установки. Все страны, в том числе и Россия, которые подписались под Международной Декларацией прав ребенка (1959) и под Конвенцией ООН о правах ребенка (1989), не могут не учитывать того, что говорится в этих документах о целях и задачах воспитания детей.

В Принципе 10 Декларации написано, что ребенок «должен воспитываться в духе взаимопонимания, терпимости, дружбы между народами, мира и всеобщего братства, а также в полном сознании, что его энергия и способности должны посвящаться служению на пользу других людей».

В Принципе 7 определены общие цели образования: детям должно даваться образование, которое способствовало бы их общему культурному развитию и, благодаря которому они могли бы, на основе равенства возможностей, развить свои способности, а также сознание моральной и социальной ответственности и стать полезным членами общества.

В статье 29 Конвенции о правах ребенка эта цель уточняется:

«Государства-участники соглашаются в том, что образование ребенка должно быть направлено:

а) на развитие личности, талантов, умственных и физических способностей ребенка в их самом полном объеме;

б) воспитание уважения к правам человека и основным свободам, а также принципам, провозглашенным в Уставе ООН;

в) воспитание уважения к родителям ребенка, его культурной самобытности, языку и ценностям, к национальным ценностям страны, в которой ребенок проживает, страны его происхождения и к цивилизациям, отличным от его собственной;

г) подготовку ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания, мира, терпимости, равноправия мужчин и женщин и дружбы между всеми народами, этическими, национальными и религиозными группами, а так же лицами из числа коренного населения;

д) воспитание уважения к окружающей природе».

Приоритетами современного воспитания во всем мире считаются следующие:

Человек – воспитание в духе уважения прав человека; гуманная педагогика, педагогика мира и ненасилия.

Мир – воспитание в духе разоружения и миролюбия.

Сотрудничество – воспитание в духе взаимодействия и взаимоподдержки, без которых человечество не сможет решить стоящих перед ним глобальных проблем.

Природа – экологическое воспитание в глобальных масштабах на основе понимания, что Земля – общий дом человечества.

Аурелио Печчеи, создатель Римского клуба до 1984 г., уже в те годы отмечал, что необходима смена приоритетов в системе социально-педагогических ценностей: «От концепции, ориентированной на человеческие потребности и их удовлетворение, к другому понятию, в основе которого лежало бы человеческое развитие, а главной целью стало бы самовыражение и полное раскрытие возможностей и способностей человеческой личности».

Цель воспитания носит, как и само воспитание, конкретно-исторический характер и меняется со сменой исторической ситуации, в чем и проявляется диалектика цели воспитания, т. е. постоянное ее изменение в соответствии с новыми историческими условиями.

На цель воспитания влияют уровень экономического развития общества, темпы научно-технического и социального развития, степень развития педагогической теории и практики, возможности учебно-воспитательных учреждений, характер и качество подготовки педагогических кадров, темпы и возможности развития детей.

2.2. Уровни целеполагания в воспитании

Выделяют три уровня целеполагания в воспитании:

1) идеал воспитания;

2) воспитательные устремления и задачи воспитания;

3) цель и смысл жизни человека.

2.2.1. Первый уровень 

Идеал воспитания – образ конечного результата воспитательной деятельности общества. Это тот социальный заказ, воспитательный идеал, который формируется в обществе.

Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на:

– обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации;

– развитие общества;

– укрепление и совершенствование правового государства.

Содержание образования должно обеспечивать: адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества;

– формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира;

– интеграцию личности в национальную и мировую культуру; формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

– формирование духовно-нравственной личности; воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества».

Основные общеобразовательные программы направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.

2.2.2. Второй уровень

Воспитательные устремления и задачи воспитания – образ социально желаемой подготовленности личности, т.е. реализация социального заказа в конкретных образовательно-воспитательных системах.

На этом уровне идеальный социальный заказ трансформируется, так как он уточняется и корректируется в документах различных ступеней руководства образованием, в сознании и понимании этих целей конкретным учителем, воспитателем, родителями.

Каждый педагог и воспитатель в этой цепочке реализует общий социальный заказ в формировании нужной обществу личности, но вкладывает в это дело свое видение как самого идеала, так и путей его достижения. Отсюда разнообразие воспитательных и образовательных технологий, моделей и получаемых результатов.

2.2.3. Третий уровень

Цели и смысл жизни человека, его потребности в самореализации с позиций гуманистической парадигмы педагогического взаимодействия – наиболее значимый для каждой конкретной личности уровень. Обществу нужна определенная личность, но личность растущего человека не есть средство решения чьих-то задач, это уникальное и неповторимое сочетание таких качеств, возможностей и собственных устремлений, что игнорировать их нельзя.

Гуманистическая, личностно ориентированная педагогика на протяжении всего периода своего существования пытается сделать ребенка целью воспитания – процесса организованного взаимодействия. Человек, его возможности, его понимание смысла собственной жизни – вот что должно волновать все социальные науки, в т. ч. и педагогику. Человек – мера всех вещей, ради человека существует воспитательная система и каждый конкретный воспитатель, учитель и педагог, ради человека и полноценности раскрытия его потенциала и полноты жизни существует само общество и государство.

При утверждении личностно ориентированного подхода в педагогике происходит смена репродуктивной парадигмы воспитания, направленной на воспроизводство установившихся образцов и стандартов, на креативную, творческую парадигму, ориентированную на ценности, имеющие отношение к человеческой природе и способам осознания индивидом собственного опыта.

Цель воспитания в современных условиях – влияние на развитие потребностей и способностей личности к саморазвитию – достигается в том случае, если в процессе воспитания у воспитанников формируются:

– потребности и способности к самопознанию, интерес к своему «Я», своим отношениям и возможностям;

– самоопределению, разумным жизненным выборам деятельности, отношений, позиций, целей с точки зрения своего развития;

– потребности и способности к самореализации (самоактуализации), личностной регуляции своего психического и физического состояния, притязаний и самооценки;

– потребности и способности в совместном развитии, развитии себя через развитие других.

3. Цели воспитания в современном обществе

Если рассматривать воспитание как систему профессиональной деятельности педагогов, то первым и центральным вопросом будет не вопрос содержания воспитательного процесса, а вопрос цели воспитания: каков планируемый педагогами результат их профессиональной работы с детьми? Не странно ли, что цель воспитания вовсе не обсуждается среди педагогической общественности и даже среди научно-педагогических кругов?! Зато существует негласная (и подлая, добавим мы) договоренность не касаться этого вопроса, а ожидать, что скажут «сверху» по поводу цели воспитания.

Беспощадный Салтыков-Щедрин, кажется, прямо по этому поводу говорил: «Ежели мы не изобрели пороха, это значит, что нам не было это приказано; ежели мы не опередили Европу на поприще общественного и политического устройства, то это значит, что и по сему предмету никаких распоряжений не последовало. Мы не виноваты. Прикажут – и Россия завтра же покроется школами и университетами; прикажут – и просвещение, вместо школ, сосредоточится в полицейских управлениях. Куда угодно, когда угодно и всё, что угодно».

Лишенное цели воспитание обречено на провал: случайное окружение, стихийные события, непорядочные люди, непонятные действия или красивая картинка определят становление личности вне зависимости от замыслов педагогов и вне связи с их жертвенным, самоотверженным, напряженным и тяжелым трудом.

Наличие цели избавляет субъекта от ненужных усилий, осознание цели дает прямой диктат необходимых действий, движение к цели стимулирует волю субъекта и заряжает его энергией, наконец, осмысленная цель гарантирует удовлетворение по завершении деятельности, какова бы ни была мера достижения цели. Поэтому любой разумный субъект (homo sapiens) не начинает дела, не определив цели его.

Гуманистическая позиция, на которую вышла современная культура, предполагает предоставление человеку свободного выбора в построении собственной жизни. Но этот выбор производится в пределах культурологических, ибо человек живет среди людей и, чтобы жить с ними, не выпадая из контекста общей жизни, он производит выбор в коридоре культуры. Бесспорно, он должен знать культуру и уметь жить в её контексте. Столь же бесспорным является его право на индивидуальный вариант жизни, достойной Человека.

Цель воспитания – личность, способная строить жизнь, достойную Человека.

Поставив такую цель, педагог обретает ориентацию на конечный результат: выпускник школы – это субъект социальных отношений, осознающий смысл происходящего и производимого, соотносящий окружающую жизнь с тем, что есть для него образ достойной жизни, а значит, принявший ответственность на себя за свою собственную жизнь и за те стороны общей жизни, которые от него зависят.

3.1. Взаимосвязь целей и задач воспитания

Цель достигается путем решения ряда задач, исчерпывающих цель.

Задачи воспитания логически вытекают из поставленной цели:

— формирование образа жизни, достойной человека;

— формирование образа, достойного человека,

— формирование способности быть субъектом собственной жизни;

— формирование образа общества и системы общественных связей человека и общества;

— формирование образа мира и представления об его устройстве;

— формирование жизненной позиции как общего отношения к жизни как таковой и собственной жизни в этом мире;

— формирование культурологических умений взаимодействия с миром.

Цель предполагает оснащение школьника системой знаний о мире, умений взаимодействовать с миром и отношений к миру.

Обнаруживаются три основных социально-психологических феномена в качестве объекта профессиональной работы. Фигурально обозначим их, мысленно перейдя на платформу нашего воспитанника: «Знаю – умею – люблю». Продолжая фигуральное оформление нашего вывода, скажем так: целью воспитания является развитие личности, которая знает мир, умеет жить в этом мире, принимает и любит этот мир во всех его проявлениях. И добавим: педагога не может не интересовать конкретная жизнь школьника с её конкретными характеристиками, но его не может не заботить жизнь воспитанника в её общих характеристиках достойной жизни достойного человека.

Цель всегда располагается над содержанием и никогда не сводится к содержанию, ибо содержание относительно цели всегда выполняет функции средства и не более того.

Овладевая достижениями культуры и проживая каждый день своей жизни на уровне культуры, воспитанник овладевает средствами выстраивать сво

Цели воспитания — Студопедия

Цель воспитания — это то, к чему стремится воспитание, будущее, на достижение которого направляются его усилия. Любое воспитание — от мельчайших актов до широкомасштаб­ных государственных программ — всегда целенаправленно; бесцельного, ни к чему не стремящегося воспитания не бывает. Целям подчиняется все: содержание, организация, формы и методы воспитания. Поэтому проблема целей воспитания от­носится к числу наиболее важных в педагогике. Вопросы — к чему должны стремиться школы и воспитатели в своей практи­ческой деятельности, каких результатов добиваться — можно назвать ключевыми.

Выделяются общие и индивидуальные цели воспитания. Цель воспитания выступает как общая, когда она выражает качества, которые должны быть сформированы у всех людей, и как ин­дивидуальная, когда предполагается воспитание определенного (отдельного) человека. Прогрессивная педагогика выступает за единство и совмещение общих и индивидуальных целей.

Цель выражает общую целеустремленность воспитания. При практическом осуществлении она выступает как система конкретных задач. Цель и задачи соотносятся как целое и часть, система и ее компоненты. Поэтому справедливо и такое определение: цель воспитания — это система решаемых воспи­танием задач.

Задач, определяемых целью воспитания, обычно много — общих и конкретных. Но цель воспитания в пределах отдельно взятой воспитательной системы всегда одна. Не может быть, чтобы в одном и том же месте, в одно и то же время воспита­ние стремилось к различным целям. Цель — определяющая ха­рактеристика воспитательной системы. Именно цели и средст­ва их достижения отличают одни системы от других.


В современном мире существует многообразие целей вос­питания и соответствующих им воспитательных систем. Каж­дая из этих систем характеризуется своей целью, равно как и каждая цель требует для реализации определенных условий и средств. Широк диапазон различий между целями — от незна­чительных изменений отдельных качеств человека до карди­нальных изменений его личности. Многообразие целей лиш­ний раз подчеркивает огромную сложность воспитания.

Как появляются цели воспитания? В их формировании на­ходят отражение многие объективные причины. Закономерно­сти физиологического созревания организма, психическое раз­витие людей, достижения философской и педагогической мыс­ли, уровень общественной культуры задают общую направлен­ность целей. Но определяющим фактором всегда является идеология, политика государства. Поэтому цели воспитания всегда имеют ярко выраженную классовую направленность. Нередки случаи, когда цели воспитания маскируются, прикры­ваются общей туманной фразеологией для того, чтобы скрыть от людей их истинную сущность и направленность. Но не су­ществует ни одного государства, пусть самого демократичного, где цели воспитания в школе не направлялись бы на укрепле­ние сложившихся общественных отношений, были оторваны от политики и идеологии правящего класса.


Не все педагоги согласны отводить воспитанию роль при­служницы идеологии, хотя история человеческих цивилизаций знает немало свидетельств, когда политику направляли умные и достойные деятели, сумевшие обратить воспитание на пользу всему народу. Но в ряде стран, к сожалению, воспитание отра­жало волюнтаристские устремления политиканов, государствен­ные амбиции, не развивало, а оболванивало целые поколения. Крах антинародных воспитательных систем в бывшем СССР и странах Восточной Европы — один из свежих примеров вечного торжества гуманистических целей воспитания и одновременно еще одно доказательство того, что любой государственный строй стремится прежде всего монополизировать воспитание. Вот почему в последнее время в мировой педагогике крепнет идея независимости воспитания от политики и идеологии, вы­ведения его целей из общечеловеческих законов жизни, потреб­ностей, прав и свобод. Человек не может рассматриваться как средство для достижения цели: он сам — эта цель.

История педагогики — это длинная цепь зарождения, осу­ществления и отмирания целей воспитания, а также осуще­ствляющих их педагогических систем. Из этого следует, что цели воспитания не являются раз и навсегда заданными, не су­ществует и формально-абстрактных целей, одинаково пригодных для всех времен и народов. Цели воспитания подвижны, изменчивы, имеют конкретно-исторический характер.

История общественного развития подтверждает, что произ­вольное выведение целей воспитания недопустимо. При выбо­ре, постановке и формулировке целей воспитания необходимо опираться на объективные закономерности развития природы, общества, человека.

Установлено, что определение цели воспитания обусловле­но рядом важных причин, комплексный учет которых выводит на формулировку закономерности формирования цели. Какие же факторы определяют ее выбор? Кроме уже известного нам фактора — политики, идеологии государства важное значение имеют потребности общества. Цель воспитания выражает исто­рически назревшую потребность общества в подготовке под­растающего поколения к выполнению определенных обще­ственных функций. При этом чрезвычайно важно определить, действительно ли потребность назревшая или только предпола­гаемая, кажущаяся. Многие воспитательные системы терпели крах именно потому, что опережали свое время, принимали желаемое за действительное, не учитывали реальностей жизни, надеясь воспитанием преобразовать жизнь людей. Но лишен­ное объективности воспитание не выдерживает напора дей­ствительности, удел его заранее предрешен.

Потребности общества определяются способом производ­ства — уровнем развития производительных сил и характером производственных отношений. Поэтому цель воспитания в ко­нечном итоге всегда отражает достигнутый уровень развития общества, им определяется и изменяется с изменением способа производства. Для подтверждения этой важной связи проана­лизируем изменение целей воспитания в зависимости от типа общественно-экономических отношений.

История насчитывает пять общественно-экономических формаций, определяемых различными типами производствен­ных отношений между людьми: первобытнообщинная, рабо­владельческая, феодальная, капиталистическая, посткапитали­стическая.

При первобытнообщинном строе классового деления не было. Все дети получали одинаковую трудовую подготовку: их обучали охоте, рыбной ловле, изготовлению одежды. Воспитание было призвано обеспечивать существова­ние людей, его цель — вооружать человека опытом выживания, т. е. знаниями и умениями, необходимыми в суровой повседневной жизни. Специальных воспитательных учреждений не было, школы лишь зарождались. Как видим, способ производ­ства и цель воспитания находятся между собой в согласии.

При рабовладельческом строе воспитание стало уже особой функцией государства. Появились специальные уч­реждения, занимающиеся воспитанием. Наличие двух классов привело к появлению различий в характере цели воспитания. Она становится дуалистической. Целью воспитания детей ра­бовладельцев была подготовка их к роли господ, наслаждаю­щихся искусствами, приобщающихся к наукам. Они должны были вести захватнические войны с целью порабощения других народов и приобретения богатств, уметь защищать свои госу­дарства. Воспитание (если его можно так назвать) детей рабов заключалось в подготовке их к выполнению приказаний гос­под. Детей приучали к смирению и покорности. И здесь уро­вень развития производительных сил, характер производствен­ных отношений диктуют именно эти, а не иные цели.

На примере античного воспитания видим также, что клас­совый характер общества породил классовую дифференциацию целей воспитания. В соответствии с различными целями велась подготовка к жизни, дифференцировалось мировоззрение, формировалась психология.

При феодализме основные классы — феодалы и кре­постные крестьяне. Цели воспитания остаются дифференциро­ванными: для детей феодалов — рыцарское воспитание, а для детей крестьян — трудовое, в «школе» под открытым небом. Первые наслаждаются искусствами и науками, овладевают «рыцарскими добродетелями», вторые в подавляющем боль­шинстве никаких учебных заведений не посещают. Характер производственных отношений не требует от низших слоев на­селения ни общей, ни специальной подготовки, поэтому раз­двоение целей, которое мы наблюдаем и в этом обществе, вы­ражает не только классовую направленность целей в классовом обществе, но и зависимость их от способа производства.

Капиталистический строй характеризуется на­личием двух основных классов — буржуазии и пролетариата. Характер развития производства, для которого требуются уже более образованные работники, вынуждает правящий класс создавать систему учебных заведений, дающих знания рабочим. Одновременно с этим буржуазия дает хорошее воспитание сво­им детям, чтобы они были в состоянии осуществлять управле­ние государством, направлять развитие экономики, общественных процессов. Создается сеть частных привилегированных учебных заведений. Классовая дифференциация, дуализм целей воспитания сохраняются, как сохраняется и общая зависимость целей от способа производства.

На смену раннему (классическому) капитализму идет (при­шел) развитый капиталистический строй, называемый постка­питалистическим (рыночным, демократическим и т. п.). Этот строй характеризуется более высоким уровнем развития произ­водственных и общественных отношений. В русле историческо­го процесса попытку построения социализма и коммунизма в нашей стране также можно рассматривать как не увенчавшийся успехом способ перехода к более совершенным общественным отношениям. При всем многообразии посткапиталистических форм и отношений, существующих в мире, общая зависимость целей воспитания от способа производства сохраняется.

Цель и характер воспитания соответствуют уровню развития производительных сил и типу производственных отношений, свойственных каждой общественно-экономической формации.

Но не только способом производства определяются цели воспитания. Немаловажное влияние на их формирование ока­зывают и другие факторы. Среди них — темпы научно-техни­ческого и социального прогресса, экономические возможности общества, уровень развития педагогической теории и практи­ки, возможности учебно-воспитательных учреждений, воспита­телей, учителей и т. п.

Таким образом, можно сделать вывод: цель воспитания оп­ределяется потребностями развития общества и зависит от спо­соба производства, темпов социального и научно-технического прогресса, достигнутого уровня развития педагогической тео­рии и практики, возможностей общества, учебных заведений, учителей и учеников.

I. Заполните пропуски

Цель воспитания — это то, к чему воспитание стремится
Цель воспитания — это также……… решаемых воспитанием………………. система задач
Выделяются………………………………и …………………………..цели воспитания общие, индивидуальные
Определяющим фактором при по­становке общей цели всегда явля­ются …………………………………………… политика, идеология

II. Какие общие факторы влияют на постановку цели вос­питания?

1. Требования родителей.

2. Потребности общества.

3. Представления и стремления прогрессивно мыслящих людей.

4. Потребности производства.

5. Идеал человеческого воспитания.

6. Экономический уровень развития общества.

7. Требования христианских добродетелей.

8. Требования господствующего класса.

9. Способ производства.

10. Возможности учителей и воспитателей.

11. Физиологические и психологические возможности вос-питуемых.

12. Уровень цивилизованности общества.

13. Идеология и политика государства.

14. Уровень развития педагогической науки и практики.

15. Возможности учебно-воспитательных заведений.

Многообразие целей воспитания

Поражает не столько число целей воспитания, сколько разнообразие подходов, концепций, взглядов и мнений, по­служивших основанием для тех или иных формулировок целей.

Борьба вокруг целей воспитания разгорелась уже в ан­тичном мире. Древние мыслители соглашались, что целью воспитания должно быть воспитание добродетелей. Но что считать добродетелью — по этому вопросу их мнения рас­ходились. Платон отдает предпочтение воспитанию ума, воли и чувств. Аристотель говорит о воспитании мужества и закаленности (выносливости), умеренности и справедливости, высокой интеллектуальности и моральной чистоты.

Я. А. Коменский безгранично верил в силу воспи­тания. Эпиграфом сочинения «Материнская школа» он взял слова Цицерона: «Основа всего государства состоит в правильном воспитании юношества». По мнению Я.А. Комен-ского, воспитание должно быть направлено на достижение трех целей: познание себя и окружающего мира (умствен­ное воспитание), управление собой (нравственное воспита­ние) и стремление к Богу (религиозное воспитание).

Английский философ и педагог Д ж. Л о к к считал, что главная цель воспитания — сформировать джентльмена — человека, «умеющего вести свои дела мудро и предусмот­рительно». Этот джентльмен должен быть, кроме того, че­ловеком деятельным и инициативным, обладать острым умом и практическими знаниями.

К. Гельвеции, французский материалист, утверждал, что в основу воспитания должна быть положена «единая цель». Эта цель может быть выражена как стремление к благу общества, т. е. к наибольшему удовольствию и счастью наибольшего количества граждан. Задача воспита­теля — «раскрыть их (граждан) сердца для гуманности, а их ум для истины и сделать, наконец, из них граждан… здраво­мыслящих и чувствующих людей… сформировать патрио­тов, прочно связать в сознании граждан идею личного блага с идеей блага национального».

Ж. Ж. Руссо твердо стоял на позициях подчинения цели воспитания формированию общечеловеческих ценно­стей. Воспитание необходимо человеку потому, замечает он, что тот появляется на свет беспомощным и слабым. За­дача воспитания — создать человека. «Жить — вот ремес­ло, которому я хочу учить его (воспитанника). Выходя из моих рук, он будет — соглашаюсь с этим — не судьей, не солдатом, не священником: он будет прежде всего челове­ком; всем, чем должен быть человек, он сумеет быть, в слу­чае необходимости, так же хорош, как и всякий другой, и, как бы судьба ни перемещала его с места на место, он всегда будет на своем месте».

И. Песталоцци, швейцарский педагог-демократ, го­ворит, что цель воспитания — развить способности и даро­вания человека, заложенные в него природой, постоянно их совершенствовать и таким образом обеспечить «гармони­ческое развитие сил и способностей человека».

Уже отмечался вклад в формирование прусской системы воспитания философа и педагога Э. К а н т а. На воспита­ние Кант возлагал большие надежды и видел его цель в том, чтобы готовить воспитанника к завтрашнему дню:

«Дети должны воспитываться не для настоящего, но для бу­дущего, возможно, лучшего состояния рода человеческого, т. е. для идеи человечества, и сообразно его общему назна­чению». Последователь Канта немецкий педагог Ф. Рейн конкретизирует эту цель: «Воспитание должно выработать из воспитанника истинно хорошего человека, восприимчиво­го ко всему заслуживающему внимания, умеющего с поль­зой работать для своего народа, человека добросовестного и искренно, глубоко религиозного».

Немецкий педагог И. Герба рт целью воспитания считал всестороннее развитие интересов, направленное на гармоническое формирование человека. Идеал воспита­ния — добродетельный человек. Рассматривая эту цель как вечную и неизменную, Гербарт имел в виду воспитывать людей, умеющих приспосабливаться к существующим отно­шениям, уважающих установленный правопорядок.

Русские социал-демократы предложили миру свое виде­ние целей воспитания. В. Г. Белинский в 40-х годах XIX в. писал о воспитании борца с крепостничеством и ца­ризмом. А. И. Герцен был убежден в том, что цель вос­питания — подготовка свободной, деятельной, гуманной, всесторонне развитой личности, борющейся с обществен­ным злом. Н. Г. Чернышевский ставит перед воспи­танием благородную цель — подготовить человека обще­ственного, идейного, прямого и честного, с разумной долей эгоизма, под которым Н. Г. Чернышевский понимал своеоб­разное сочетание личного с общественным.

«Мы смело высказываем убеждение, — писал великий русский педагог К. Д. У ш и н с к и й, — что влияние нрав­ственное составляет главную задачу воспитания, гораздо более важную, чем развитие ума вообще, наполнение голо­вы познаниями».

В русской дореволюционной педагогике цель воспитания выводилась из трех начал — православия, самодержавия, народности. Автор дореволюционного «Курса педагогики, дидактики и методики» А. Тихомиров следующим об­разом определяет цель воспитания: «Разумный и добрый человек — вот незыблемая и бесспорная цель воспитания,

как понимает ее и слово Божие, и здравый смысл народа». Таких же взглядов придерживается и другой известный рус­ский дореволюционный педагог — М. Д емков. «Громад­ную роль в жизни людей, — писал он, — играют религия и нравственность. Нравственное поведение человека во мно­гом зависит от влияния этих культурных факторов. Укрепле­ние их влияния составляет задачу нравственно-религиозно­го воспитания». Народность — важное требование русской дореволюционной системы воспитания. В учебной книге по педагогике, вышедшей в 1913 г., ясно сказано, что молодое поколение надо воспитывать для общества. «Создать сво­бодных и полезных членов общества, делающих ему честь своими делами, повышающих его силу, улучшающих его ка­чество, — в этом существенная цель всякого воспитания, начиная с примитивнейшего военного и кончая сложным культурным».

1.Понятие цели воспитания

Цель воспитания заранее прогнозируемые результаты в подготовке подрастающих поколений к жизни, в их личностном развитии, которых стремятся достигнуть в процессе воспитательной работы.

Цель воспитания – это то, к чему стремится воспитание, будущее, на достижение которого направляются его усилия. Целям подчиняется все: содержание, организация, формы и методы воспитания. Выделяются общие и индивидуальные цели воспитания. Цель воспитания выступает как общая, когда она выражает качества, которые должны быть сформированы у всех людей, и как индивидуальная, когда предполагается воспитание определенного (отдельного) человека. Прогрессивная педагогика выступает за единство и совмещение общих и индивидуальных целей.

Цель выражает общую целеустремленность воспитания. При практическом осуществлении она выступает как система конкретных задач.

Цель и задачи соотносятся как целое и часть, система и ее компоненты.

2.Многообразие целей воспитания

Цели воспитания подвижны, изменчивы, имеют конкретно исторический характер. О цели воспитания высказывались философы, педагоги, просветители: Платон; Аристотель; Я. А. Коменский, Дж. Локк; К. Гельвеций; Ж. Ж. Руссо; И.Г. Песталоцци; И. Гербарт; К.Д. Ушинский.

3.Идеальная цель воспитания

Идеальная цель – всестороннее гармоническое развитие личности. О ней высказывались: Ф. Рабле, М. Монтень. Т. Мор, Т. Компанелал, Р. Оуэн, Сен-Симон, Ш. Фурье. К. Гельвеций, Д. Дидро. А.И. Герцен, В.Г. Белинский и Н.Г. Чернышевский. К. Маркс и Ф. Энгельс.

4.Реальные цели воспитания

Реальные цели имеют исторический характер. Это означает, что на разных исторических этапах развития человеческого общества ставились разные цели, они изменялись в зависимости от потребностей общества, государственной политики и идеологии. Реальные цели воспитания носят объективный характер, всегда имеют ярко выраженную классовую направленность.

Цели воспитания изменяются в зависимости от типа общественно-экономических отношений.

История насчитывает пять общественно-экономических формаций, определяемых различными типами производственных отношений между людьми: первобытнообщинная, рабовладельческая, феодальная, капиталистическая, посткапиталистическая.

5.Современные цель и задачи воспитания дошкольников

В настоящее время цель воспитания подрастающего поколения сформулирована в Кодексе Республики Беларусь «Об образовании» (2010 г.).

Применительно к детям дошкольного возраста цель воспитания формулируется как воспитание эмоционально благополучного, разносторонне развитого, счастливого ребенка.

Задачи отражают основные стороны воспитания дошкольников:

физическое, социально-нравственное, интеллектуально-познавательное, эстетическое и трудовое.

Ведущее место в учреждении дошкольного образования отводится решению задач физического воспитания детей. Сюда входит охрана и укрепление здоровья, совершенствование растущего и развивающегося организма. Физическое воспитание направлено на своевременное формирование у дошкольников двигательных навыков, умений и физических качеств. К концу пребывания в детском саду у детей должны быть сформированы прочные культурно-гигиенические навыки и основы знаний о здоровом образе жизни.

Решая задачи интеллектуально-познавательного воспитания детей дошкольного возраста, следует помнить, что здесь ведущее место занимает развитие речи, мышления ребенка, формирование у него познавательных интересов и способностей.

Большое внимание в учреждении дошкольного образования уделяется социально-нравственному воспитанию. Развитие нравственных чувств, воспитание нравственных привычек, формирование нравственных суждений и оценок – все это является составными частями при решении задач социально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста.

Задачи эстетического воспитания дошкольников включают в себя формирование чувства прекрасного, эстетического отношения к миру, художественного развития. Для детей дошкольного возраста в связи с их высокой эмоциональностью характерна особая восприимчивость к произведениям искусства. Музыка, изобразительное искусство, художественная литература способствуют развитию эстетических чувств, воображения, обогащают духовный мир ребенка.

Важно также решать задачи трудового воспитания дошкольников. Сюда относится формирование у детей трудолюбия, трудовых умений и навыков, организаторских способностей в процессе общего труда.

Понятие цели воспитания — Студопедия

Глава 3. Целеполагание в педагогике

Проблема научного обоснования цели воспитания обуславливается объективной зависимостью между осознанием личностью цели деятельности и достижением ее результатов.Чтобы добиться успеха, надо знать к чему стремиться, чего надо достигать. При этом обеспечивается активность, целенаправленность, плановость самой деятельности, что и является условием результативности деятельности.

Цель(как научное понятие) – это осознанное представление конечного результата определенной деятельности.

Отмечая эту особенность цели, К. Марксписал, что самый плохой архитектор отличается с самого начала от наилучшей пчелы тем, что, прежде чем строить ячейку из воска, он уже построил ее в своей голове.

В физиологии (Н.А. Бернштейн, П.К. Анохин) имеется понятие модели потребного будущего, которая представляет собой закодированный в мозгу образ требуемого результата, который, в свою очередь, и определяет отбор целесообразных действий и средств для его достижения.

Под целью воспитанияследует понимать заранее определяемые (прогнозируемые) результаты в личностном развитии воспитуемых, подготовке их к самостоятельной жизни и труду. Обстоятельное знание целей воспитания дает педагогу четкое представление о том, какого человека он должен формировать и, естественно, придает его работе необходимую осмысленность и направленность.

Объективный характерцели воспитания (в широком социальном смысле слова) заключается в ее соответствии представлению общества об идеале человеческой личности и нравственно-правовым требованиям социума к личности. Цель воспитания определяется потребностями общественного развития и зависит от уровня развития производительных сил и общественных отношений, складывающихся в процессе производства материальных благ и духовной деятельности людей.


Цель воспитания носит исторический характер,так как на всех исторических этапах развития человечества воспитательная цель определялась интересами правящих классов общества. Так, при первобытнообщинном строе, когда не было классового деления, целью воспитания было простое обеспечение существования человека. В эпоху феодализма, крепостного права в старой русской школе одной из целей воспитания было формирование религиозности, послушания, беспрекословного исполнения установленных правил поведения.В этой связи много времени отводилось изучению религии, широко практиковались методы внушения, взысканий и даже наказаний, вплоть до физических. В настоящее время целью воспитания является формирование личности, которая высоко ставит идеалы гуманизма, демократии, свободы, справедливости и имеет научные взгляды на окружающий мир, что требует совсем иной методики воспитательной работы. В современной школе основным содержанием обучения и воспитания является овладение научными знаниями о мире, а методика приобретает все более демократический и гуманистический характер; ведется борьба с авторитарным подходом в воспитании, общении; методы взысканий и наказаний используются все реже (физическое наказание в современной школе недопустимо).


Многовековая история социального развития показывает, что в качестве идеала воспитания в обществе выступала всесторонняя и гармонично развитая личность.

3к.филол.—————-Выдвижение в воспитательной практике целевой установки на развитие всесторонней и гармоничной личности указывает на объективный и исторический характер цели общественного воспитания. Идея всестороннего развития личности имеет древнюю историю. Она зародилась в античной Греции и принадлежит древнему греческому философу-педагогу Аристотелю.Он обосновал, что целью воспитания выступает развитие высших сторон души личности – разумной и волевой; природа дает человеку лишь зародыш способностей; необходимо развивать их посредством физического, нравственного, умственного воспитания. Достижение всесторонне развитой личности предполагает, что процесс воспитания осуществляется по основным направлениям, соответствующим условно выделенным сферам личности: сознанию, потребностно-мотивационной, практико-деятельностной. Воспитание гармонично развитой личности означает, что все указанные сферы личности должны формироваться в тесной связи между собой и обеспечивать становление целостной личности (гармония в переводе с греческого языка означает соразмерность частей, слияние различных компонентов объекта в единое целое.).

В современной образовательной теории и практике проблема разработки и реализации воспитательной цели – всестороннее и гармоничное развитие личности – является центральной.

Во всестороннем и гармоничном развитии и формировании личности большое значение имеет прежде всего физическое воспитание, укрепление сил и здоровья, выработка правильной осанки и санитарно-гигиенической культуры.

Ключевой проблемой в процессе всестороннего и гармоничного развития личности является умственное воспитание.Не менее существенной составной частью всестороннего и гармоничного развития личности выступает техническое обучение, в том числе, компьютерное; овладение современными достижениями техники.

Велика роль и нравственного воспитанияв развитии и формировании личности. Действительно, прогресс общества могут обеспечивать только люди с совершенной моралью, добросовестным отношением к труду и собственности. Вместе с тем огромное значение придается личностному духовному росту, приобщению молодежи к сокровищам культуры, формированию у нее высокихэстетических чувстви качеств, что соответствуетэстетическому воспитанию.

Таким образом, основными структурными компонентами всестороннего и гармоничного развития личности являются умственное, физическое, нравственное и эстетическое воспитание, которые должны сочетаться с развитием склонностей, задатков и способностей личности и включением ее в разнообразную социально-значимую деятельность и производственный труд.

Рассматривая проблему научного обоснования цели воспитания, важным является представление таксономии или иерархии воспитательных целей.

Цели воспитания делятся на:

1) общую (генеральную) цель, которая указывает общее направление воспитательной деятельности всех учреждений образования; определяет характер педагогического воздействия на растущую личность. В ходе общественного развития может возникать необходимость уточнения этой общей цели;

2) частные (рабочие)цели, связанные с решением определенных воспитательных задач на том или ином этапе формирования личности;

3) конкретные (оперативные)цели, в качестве которых могут выступать цели конкретного воспитательного мероприятия, учебного занятия или любой другой формы организации учебно-воспитательного процесса; эти цели направлены на формирование у учащегося определенных знаний, конкретных способов мышления и деятельности, опыта творческой работы, отношений;

4) личныецели ­– это целевые установки каждого участника педагогического процесса; в процессе обучения и воспитания учащихся педагог, с одной стороны, должен учитывать их личные цели для придания образовательному процессу гуманистического, личностно-ориентированного характера; с другой стороны, должен включать воспитанников в формирование собственных целей, обучать их способам разработки целевых установок и проектов деятельности по их достижению. Лично осмысленная и значимая для человека цель всегда отвечает его потребностям и интересам и является средством включения личности в деятельность, что и обеспечивает ее эффективное развитие.

Какова цель обучения?

Система обучения английскому языку в целом довольно хороша, как следует из недавно опубликованного отчета Пирсона «Кривая обучения».

Но это контрастирует с результатами PISA (Программа международной оценки учащихся) 2012 года, которые, как утверждали некоторые, показали, что они были довольно плохими, и, опять же, напротив, у меня есть вырезка над моим столом из результатов PISA 2009 года, в которой говорится ( из почти идентичных результатов), что Англия «входит в элиту».

Итак, какая точка зрения на доказательства верна? Что еще более важно, действительно ли имеет значение наш международный рейтинг? Испытывают ли финские учителя смущение из-за того, что их результаты в тестах PISA означают, что они опускаются в рейтинге? Или, как Ирландия проигрывает на Евровидении, они втайне думают: «Слава Богу за это — теперь мы можем просто остаться в покое, чтобы продолжить»?

Международные исследования, такие как PISA, TIMSS (Тенденции в международных исследованиях математики и естествознания) и PIRLS (Прогресс в международном исследовании грамотности чтения), важны и, как я и некоторые мои коллеги неоднократно утверждали, предоставляют огромное количество полезных информация о нашей системе образования, выходящая за рамки неопределенного «звания».

И я считаю, что утверждения о том, что с точки зрения производительности мы «застаиваемся», имеют некоторое оправдание. Это застой, который длится десятилетия и под многими наблюдениями. Но это застой в стандартах, измеряемый такими тестами, а не застой в образовательной практике — быстрый хит «Обучение в Эссексе» или посещение любого хорошего класса разительно контрастирует с образованием 20 или 50 лет назад.

Это может звучать как противоречие — наша практика улучшается, а наши стандарты — нет — возможно ли это? Ответ, вероятно, кроется в мерах, которые мы используем для оценки системы.

Чтобы найти более эффективные меры, мы должны понять, чего мы пытаемся достичь с помощью нашей системы образования — и в этом я считаю, что система образования Англии выделяется (за исключением, возможно, США) тем, что у нас, похоже, нет согласованной представление о том, для чего нужно образование, кроме того, что это «хорошо» и «важно для экономики».

Другие системы образования часто, кажется, имеют более четко сформулированное представление о цели своего обучения — часто при национальной и межпартийной поддержке.

Это упрощает согласование новых вмешательств или разработок с согласованной целью. В Англии система образования развивалась и накапливала цели, и единственный политический консенсус состоит в том, что из нее получается отличный футбол.

Итак, какова цель нашей системы образования? Это очень сложный вопрос, и на него есть разные ответы, потому что потребности разных групп внутри системы, ну, очень разные. У высокопоставленных людей с университетским интересом совсем другие потребности, например, у белых мальчиков из рабочего класса, которым грозит бросить учебу.

Нам нужно научиться лучше согласовывать то, что важно, а затем задавать правильные вопросы и использовать правильные меры для оценки того, достигаем ли мы этого. Затем мы могли бы найти ответ на настоящий вопрос: «Довольны ли мы нашей системой образования и что нам нужно делать, чтобы продолжать ее улучшать?» — и получить ответ лучше, чем «мы не такие, как Корея».

Основы успеха

Первой и основной целью образования должно быть обеспечение того, чтобы все дети в раннем возрасте приобрели базовые навыки счета и грамотности, поскольку без этих навыков ничего нельзя будет достичь дальше.

Это ядро ​​новой системы подотчетности в наших начальных школах — измеряет прогресс от начального уровня начальных навыков грамотности и счета до конечной точки ключевых тестов второго этапа по чтению и математике.

Один из «уроков, извлеченных» из кривой обучения: «Развивающиеся страны должны более эффективно обучать базовым навыкам, прежде чем они начнут рассматривать более широкую повестку дня навыков. Нет смысла вкладывать средства в педагогику и технологии для развития навыков 21 века, когда отсутствуют основы навыков счета и грамотности.

Это верно не только для развивающихся стран, это в равной степени относится и к Англии, где мы знаем из данных международного опроса (Международное обследование навыков взрослых — PIACC), что вызывает тревогу количество людей, не имеющих этих базовых навыков.

Первой целью образования (как по важности, так и в хронологическом порядке) должно быть обеспечение каждому ребенку основных основ, на которых он может строить дальнейшее обучение. Все учащиеся нуждаются в прочной основе в области грамотности и счета, а также способности применять свои знания в новых контекстах, а также заинтересованности и вовлеченности, которые означают, что они хотят продолжать и узнавать больше.

За пределами 3Rs

«Библиотеки дали нам силу, затем пришла работа и сделала нас свободными» («Дизайн для жизни», Manic Street Preachers 1996).

Любая школа знает, что то, чем она занимается, — это гораздо больше, чем просто передача знаний по основному набору предметов; это также о создании будущих граждан с широким и готовым к жизни набором навыков и взглядов. «Навыки XXI века» — это фраза, которую часто ругают, и большинство навыков, включенных в эту совокупность, — это то, что школы развивали в своих учениках на протяжении многих десятилетий.

Если бы у школы регби «Школьные дни Тома Брауна» была миссия еще в 1850-х годах, я уверен, что в ней перечислялась бы по крайней мере половина из этих так называемых навыков 21 века, таких как решение проблем, общение, творчество. — эти вещи давно вплетены в саму ткань обучения (с возможными новомодными исключениями в виде цифровой грамотности и глобального гражданства).

Таким образом, одной из основных целей образования должно быть обеспечение того, чтобы учащиеся обладали эмоциональным интеллектом, умением работать в команде и коммуникативными навыками, умением решать проблемы, творчеством и новаторством, чтобы добиться собственного успеха в мире.Вы можете утверждать это с любой политической или теоретической точки зрения, но ответ всегда будет заключаться в том, что учащимся нужны эти навыки, чтобы добиться успеха, внести свой вклад в экономику и сделать мир лучше.

Помимо навыков — правильные знания

Если отбросить политический тон аргументов за и против сильного знания, существует фундаментальная истина о том, что некоторые виды знаний необходимы и что всем нам нужно иметь под рукой определенные факты — Самый простой уровень, количество фактов, чтобы мы могли проверить свою сдачу в супермаркете.

Но я считаю, что это «мощное знание» будет расходиться у разных людей; мы не можем все быть эрудитами — мы должны убедиться, что учащиеся усваивают знания, которые будут им полезны, и сделать их актуальными для них.

Нет смысла учить студентов абстрактным окислительно-восстановительным реакциям, если они борются с химией, но полезно научить студента, который учится на механика, почему вы не должны использовать латунные болты на стали.

Важно убедиться, что знания сопровождаются пониманием — обучение — это создание работающей концептуальной основы, чтобы мы могли использовать эти мощные знания в различных контекстах.В противном случае это будет просто набор разрозненных фактов, которые быстро забудутся, когда напряжение на экзамене закончится.

Так какова цель образования?

Если Англия намеревается согласовать «цель» нашей системы образования на национальном уровне, это может быть извилистым путем к достижению соглашения. Однако я считаю, что в его основе будут лежать следующие основные цели:

  • Дать всем учащимся базовые навыки для доступа к собственному образованию и управления им.

  • Развивать более мягкие, не связанные с предметом жизненные навыки, необходимые для достижения успеха.

  • Для передачи мощных знаний по предмету (и под этим мы подразумеваем факты, концепции и процедурные знания, необходимые для дальнейшего изучения предмета и прогресса в нем).

Согласовав общую цель, мы будем знать, с чем мы хотим, чтобы нас оценивали, и каков будет выглядеть успех. Мы бы знали, стоит ли придавать большее значение результатам опросов, таких как PISA, посвященная основным навыкам, или Кривая обучения, ориентированная на гораздо более широкий набор показателей.

Это дало бы нам общее понимание того, что ценится, на чем должны быть сосредоточены наши усилия и достигаем ли мы прогресса или нет.

  • Д-р Ньюман Бёрдетт возглавляет Центр международных сопоставлений NFER. Часть этой статьи была впервые опубликована в блоге NFER по адресу www.thenferblog.org
Международные исследования — дополнительная литература
.

Что такое образование и цель

Что такое образование

Образование — это процесс , в ходе которого формируются и формируются знания, характеры и поведение человека . Образование ведет к просветлению человечества . Имам Газали сказал, что образование — это процесс, который позволяет человеку различать истинное и ложное, хорошее и плохое, правильное поведение и зло. Аристотель сказал, что образование — это процесс создания в здоровом теле здорового духа. Пестолози сказал, что образование — это естественное, поступательное и систематическое развитие всех сил. Это отличает человека от других творений. Процесс обучения — это не только самореализация личности, но и задействование потенциала человека.

Значение образования

Слово «образование» произошло от латинского слова «образование, образование, образование».«Educatwrn» и «Educare» означает «тренировать, приносить и питать», в то время как «educationare» означает «вести вперед», поэтому мы можем сказать, что образование должно воспитывать, развивать и формировать индивидуальный талант и его внутренние возможности.

Человек сегодня находится на пике цивилизации. Он превратился из каменного века и пещерного человека в позицию управления и наблюдения за явлениями в космосе, гиперпространстве, взглядами и в глубинах океанов и земли. Компьютер произвел революцию в жизни человека, и теперь мир похож на деревню, которую называют глобализацией.Общеизвестно, что нынешний век известен научными открытиями, исследованиями и информационными технологиями. Итак, в этот развивающийся и прогрессивный период все меняется и увеличивается день ото дня. Итак, образование — это непрерывный и динамичный процесс. Он начинается при рождении и продолжается на протяжении всей жизни. Образование — это жизнь, а вся жизнь — это образование.

Человек подобен необработанному алмазу и требует заполнения и полировки, прежде чем все его способности смогут функционировать. Образование — это шлифовка и наполнение человеческой личности, так что она достигает своего полного развития.Это позволяет человеку вести лучшую физическую, интеллектуальную и духовную жизнь, поэтому Торндайк сказал, что образование означает рост, в то время как рост означает многостороннее развитие , таким образом, оно позволяет человеку жить гигиенично и зарабатывать честно.

Цель образования

Ниже приведены цели образования

  1. Интеллектуальное развитие и развитие умственных способностей — важная цель образования, потому что разум является основой реальности.Это средство подчеркивает логическое мышление, рациональное отношение и аналитическую деятельность, согласно этой теории, баланс личности может быть развит через баланс интеллектуального развития.
  2. Самореализация, самопознание, самопонимание и самоисследование — еще одна основная цель этой теории, чтобы максимизировать положительное уважение и минимизировать отрицательные аспекты их личности, общества и нации.
  3. Развитие как психического, так и физического здоровья является важной целью образования.
  4. Поклонение — важная ценность, которая приближает человека к Богу.
  5. Характер — это ценность как индивидуального, так и коллективного значения, которая необходима для справедливого мирного общества.
  6. Красота, удовольствие, признание, продвижение, создание красоты в природе и искусстве необходимы для успешной жизни.
  7. Знания и навыки важны для поддержания жизни, экономического процветания, социального подъема и политической стабильности.
  8. Прививание ценностей — еще одна основная цель, согласно которой физические, интеллектуальные, моральные, духовные, экономические, социальные и политические ценности могут быть развиты посредством образования.
.

1.8 Цель: На самом деле для чего нужно образование?

К пяти или шести годам американские дети начинают свое формальное образование. На этот процесс уходит значительная часть времени их бодрствования в зрелом возрасте. Налогоплательщики вкладывают огромные суммы в поддержку этой системы. Семьи организуют свою жизнь согласно расписанию звонков. Почему мы делаем это?

На индивидуальном уровне, конечно, «зачем» образования почти бессмысленно. Школа обязательна. Это то, что от нас ожидается! Кроме того, образование — единственный путь к работе с прожиточным минимумом.(Вспомните старую поговорку: «Если вы думаете, что образование дорогое, попробуйте невежество!»)

Замечательная революционная идея, лежащая в основе всеобщего государственного образования, заключается в том, что все молодые люди достойны инвестирования.

На уровне общества замечательная революционная идея, лежащая в основе всеобщего государственного образования, состоит в том, что все молодые люди заслуживают инвестирования по причинам, одновременно философским и практическим. Сегодня американцы в принципе склонны полагать, что наше демократическое наследие применимо ко всем.У нас общая заинтересованность в образованном обществе и образованном электорате. Наше общество ценит индивидуалистический идеал, согласно которому место человека в иерархии должно быть заслуженным, а не унаследованным, и что каждый должен иметь шанс.

Государственная система образования, даже со всеми ее недостатками, является нашим самым большим коллективным вложением в наше общество. Это крайне важно для общественного здравоохранения благодаря всеобщей вакцинации. Это выражение нашей веры в социальную мобильность и в потенциал каждого человека внести свой вклад в наш общий мир.

Если это вас не волнует, большинство людей согласны с тем, что они предпочли бы платить за школы, чем за тюрьмы или бесплатные столовые.

В 2020 году пандемия напомнила всем нам, что школы играют важную роль и для взрослых. Трудно работать, когда дети не в школе, правда?

Что мы должны хотеть от наших школ?

Легче всего согласовать цели высокого уровня: мы все хотим, чтобы наши дети вышли из школьных лет здоровыми, подготовленными к колледжу, работе и гражданству.Мы хотим, чтобы школы помогли нашим детям реализовать свой потенциал. Мы ожидаем, что учащиеся будут вооружены некоторыми фундаментальными навыками, такими как грамотность и счет.

Однако, помимо практических вопросов, мы также ожидаем, что школы помогут превратить детей в гибких, порядочных и широко способных взрослых. Все может измениться. В развивающемся обществе и быстро развивающемся рынке труда мы не можем делать вид, что точно знаем, какие навыки действительно нужны ребенку.

Идея далеко не нова:

«В школе вы заняты не столько приобретением знаний, сколько умственными усилиями под критикой… «

В школе вы заняты не столько приобретением знаний, сколько умственными усилиями под критикой … вы ходите в … школу не столько за знаниями, сколько за искусством и привычками; за привычку внимания, к искусству выражения, к искусству в любой момент занять новую интеллектуальную позицию, к искусству быстрого проникновения в мысли другого человека, к привычке подчиняться осуждению и опровержению, к искусство выражать согласие или несогласие в градуированных условиях, за привычку обращать внимание на мельчайшие моменты точности, за искусство определять, что возможно в данный момент; на вкус, на различение, на душевную смелость и умственную трезвость.

Уильям Джонсон Кори, Директор в Итоне, 1861

Этот урок завершает вводную главу Ed100. Основные уроки Ed100 организованы с учетом общей картины: «Образование — это студенты и учителя, которые проводят время в местах, чтобы учиться с нужными материалами в системе с ресурсами для достижения успеха. И что теперь?» Для графического резюме взгляните на EdPrezi.

Следующий урок сместит акцент на идеи об учениках.

Обновлено в марте 2020 г.

.

Какова цель университета?

Эксперты, такие как лорд Уиллеттс, бывший член парламента от университетов, и Карл Лиго, член правления Управления по делам студентов и основатель вице-канцлера Университета BPP, обсуждали эту тему на прошлой неделе на мероприятии, организованном Центром вовлечения промышленности в Пирсоне. Колледж Лондона.

17 апреля аудитория ученых и педагогов собралась, чтобы обсудить цель университета. Принимающая организация, Центр вовлечения промышленности, стремится объединить промышленность и академические круги на благо студентов, академии и промышленности.

Познакомьтесь с участниками дискуссии

Помимо лорда Уиллетса и Карла Лиго, группа включала:

  • Бен Хьюз, ведущий, заместитель директора Пирсон-колледжа в Лондоне по академической успеваемости, курирующий студенческий опыт
  • Венди Пиатт, генеральный директор Russell Group с 2007 по 2017 гг.
  • Д-р Джоан Уильямс, автор книг «Потребление высшего образования: почему обучение нельзя купить» и «Академическая свобода в эпоху соответствия»
  • Роксана Стоквелл, директор Пирсон-колледжа в Лондоне, и студентка, которая учится на протяжении всей жизни, с точки зрения студента получила опыт работы в нескольких высших учебных заведениях.

Стражи разума против сторонников социальных изменений

Конструктор открыл две точки зрения на тему:

Цель университета — быть хранителем разума, исследования и философской открытости, сохраняя чистый запрос от доминирующих общественных мнений.

И: цель университета изменилась на акцент на социальной мобильности. Университет позволяет большему количеству людей изменить свою жизнь, если это необходимо, за счет некоторой академической строгости.

Эти два взгляда помогли сформировать дискуссию, в ходе которой были затронуты такие темы, как отношение к производственной практике, социализация и благополучие студентов.

Почему абитуриентам стоит поступать в университет

Участники дискуссии начали дискуссию с ответа на вопрос: «Почему выпускнику школы следует поступать в университет?» Ответы включали трансформацию жизни, которую университет может обеспечить, в том числе для социально-экономических результатов и здоровья.

Многие абитуриенты впервые испытывают независимую жизнь в университете — этот момент упоминался в различных точках дискуссии, однако, как отметила Роксана Стоквелл, опыт университетского городка отнюдь не универсален даже в западном мире.

Другие аргументы в пользу поступления в университет включали возможность:

  • Достичь когнитивных навыков более высокого порядка
  • развить предпринимательское мышление
  • обладает большей автономностью по сравнению с сроком службы
  • бросать вызов предрассудкам
  • возможность глубоко погрузиться в предмет, который вам нравится
  • возможность создать дружбу на всю жизнь

Джоан Уильямс отметила различие между обучением исключительно путем удаленного просмотра видео и обучением в компании других студентов, заявив, что последнее более полезно.Венди Пиатт отметила в своем ответе, что выпускник школы не должен думать, что университет — единственный путь.

Аргументы против университета как основного фактора социальных преобразований включают пример некоторых иностранных студентов из одной и той же нации, образующих однородные социальные группы и, следовательно, возвращающихся в свои родные страны без улучшения английского языка или более широкого социального взаимодействия. По мнению лорда Уиллетса, вице-канцлеры знают об этой проблеме и реагируют на нее.

Аргументы против университета как важного опыта совершеннолетия включали комментарий Роксаны Стоквелл о том, что если университет имеет важное значение для достижения совершеннолетия, как насчет примерно 55% в Великобритании, которые не посещают университет? Таким образом, HE не следует считать обязательно формирующим.Также было упомянуто, что обратное может быть правдой, когда университет обеспечивает длительный отрочество, когда студенты не берут на себя такой же уровень ответственности, как в рабочем мире.

Аргумент против поступления в университет в первую очередь для познавательных достижений был выдвинут лордом Уиллетсом, который процитировал исследование в США, показывающее, что когнитивные достижения в университете были не такими высокими, как ожидалось.

Университет: место для доступа к контенту ВО?

University часто рассматривается как источник контента, особенно академических исследований.Карл Лиго утверждал, что цифровой прорыв должен означать, что содержание высшего образования приходит к студенту, а не к студенту, идущему туда, где его преподают. Он предложил университетам сделать индивидуальные модули доступными для студентов, чтобы они могли выбирать из разных поставщиков и комбинировать их.

Джоанна Уильямс утверждала, что университеты — это не супермаркет контента, а сообщество для обсуждения и обсуждения информации.

Университеты делают слишком много

Венди Пиатт предположила, что теперь ожидается, что университеты будут заниматься длинными списками вопросов, и что в этом контексте цель может легко запутаться, и вузы станут уязвимыми для перенапряжения.В дополнение к более традиционным видам деятельности, таким как исследования и инновации, теперь ожидается, что некоторые университеты будут управлять школами и станут частью своих местных сообществ, а также будут иметь глобальные связи.

Что объединяет все университеты

Преподаватель Ноттингемского университета спросил, есть ли общая цель, которая характеризует университеты, учитывая разнообразие вузов. Группа ответила, что университеты имеют общие отношения со знаниями, включая:

  • Позиция на переднем крае знаний
  • Обязанность расширять границы знаний
  • — поиск знаний, а
  • распространение знаний

Лорд Виллеттс также добавил, что университеты становятся все более важными, и поэтому на них возлагаются более разнообразные функции, например, управление местной экономикой.Он отметил, что некоторые функции считаются более важными, чем другие, например исследования, влияющие на финансирование.

Аргумент против этой объединяющей идеи был выдвинут Карлом Лиго, который предположил, что между университетами должно быть больше дифференцирующих факторов.

Предлагают ли университеты соответствующую пастырскую поддержку студентам?

Дебаты снова вернулись к идее университета как места для социализации и взросления.Джоанна Уильямс предположила, что университеты социализируют учащихся, особенно выпускников школ, не обязательно осознанно подходя к этой роли. Возникли вопросы о том, что необходимо университету для достижения совершеннолетия. Был упомянут университет, который играл терапевтическую роль в сезон экзаменов, поставляя книжки-раскраски, контактный зоопарк и типи для снятия стресса для массажа.

Было предложено, чтобы университеты меньше играли эту терапевтическую роль, потому что в некоторых случаях студенты, находящиеся в трудных жизненных обстоятельствах, не хотят использовать университет в качестве терапевтического ресурса.

Декан факультета из Портсмута прокомментировал, что уровень самоубийств среди студентов выше, чем среди более широких слоев населения того же возраста. Он предположил, что время студентов ограничено рабочими часами на работе, необходимой для обеспечения самих себя, и что, возможно, предлагаемая поддержка не отражает реальную жизнь студентов.

Университеты: государственные или частные?

Был также затронут контекст государственного или частного статуса университета и то, как это влияет на его цели.Был поднят вопрос о том, насколько вероятно, что университеты станут частными. Карл Лиго предположил, что большинство государственных университетов в любом случае будут считать себя частными, и указал на конституционную защиту вузов как независимых.

Означает ли университет теория, а промышленность — практика?

Группу спросили: в состоянии ли академики продемонстрировать практическое применение, когда академия так удалена от промышленности? Лорд Виллеттс ответил, что система высшего образования поощряет теоретическую и исследовательскую работу.Например, публикация в журнале теоретических достижений с большей вероятностью получит продвижение по службе, чем применение этой теории в местной экономике.

Однако Роксана Стоквелл заявила, что студенты могут иметь очень хорошие результаты в плане трудоустройства на непрофессиональных курсах, что показывает, что все университетские программы не обязательно должны быть специально ориентированы на отраслевую практику.

Венди Пиатт предположила, что вузы лучше справляются с объяснением навыков, которые студенты получают даже из непрофессиональных степеней, таких как критическое мышление, и того, как эти навыки можно использовать в рабочем мире.

Цена высшего образования vs. ценность знаний

Идея ценности — того, как студенты воспринимают преимущества университета — поднималась на нескольких этапах дискуссии. Ожидания преимуществ, которые университет должен предложить студентам, скорее всего, сформируют представление студентов о цели университета.

На эти представления о ценности университетского опыта очень сильно влияет социально-экономический контекст, в котором обучаются студенты.Реальность оплаты и затрат в университете, а также графика сменной работы или постоянной работы с учебой может ограничить ресурсы, оставшиеся для студентов, чтобы получить доступ к социальным, трансформирующим и философским аспектам университетского опыта.

Эта дискуссия была прекрасной возможностью задать несколько ключевых вопросов и стала началом более продолжительной дискуссии, в которой голос студента должен быть центральным.

Поделитесь своим мнением в Twitter #PurposeOfAUni

Об авторе

Чимаечи Аллан увлечен образованием для социальной мобильности и управляет контент-маркетингом в отделе высшего образования в Pearson.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *