Какова роль учителя в организации перемен: Методические рекомендации по организации перемен в начальной школе

Содержание

Методические рекомендации по организации перемен в начальной школе

Организация перемен в начальной школе

Методические рекомендации подготовила Зинова А.В.

учитель начальных классов МСШ№2

При поступлении детей в школу одним из факторов, препятствующих нормальному протеканию адаптации к новым условиям, является снижение двигательной активности почти наполовину. В деятельности учащихся преобладает статистический компонент: 80 – 85% дневного времени они находятся в сидячем положении. Даже младшие школьники проводят в подвижных играх, беге, ходьбе не более 20% времени суток, хотя именно для них характерна плохая переносимость статических нагрузок: их организм более адаптирован к кратковременным динамическим нагрузкам.

Как отмечают физиологи, складывается парадоксальная ситуация: для успешного усвоения учебной программы ребёнку нужна повышенная умственная работоспособность, а необходимость длительное время находиться в статическом положении, снижение двигательной активности, наоборот, приводят к ухудшению снабжения организма, мозга кислородом, замедлению процессов восстановления, снижению работоспособности.

Организация двигательной активности в школе может осуществляться в самых разнообразных формах. Одна из форм организации двигательной активности в школе – динамические перемены, которые проводятся между 2-3 уроками и между 3-4 уроками.

Динамические перемены не предназначены для решения задач физического совершенствования, а носят, главным образом, релаксационный и оздоровительный характер. Подвижные (динамические) перемены помогают обеспечить детям необходимую для правильного развития растущего организма двигательную активность, позволяют активно отдохнуть после преимущественно умственного труда в вынужденной позе на уроке; обеспечивают сохранение работоспособности на последующих уроках.

Игры — это отличный способ отвлечься, настроиться на новый лад или просто поднять себе настроение. Ведь, как известно, с хорошим настроением всегда легко учиться.

Предлагаю для коллег некоторые игры, которые можно использовать при проведении динамических пауз в начальных классах.

Игра «Третий лишний»

Играющие становятся по кругу парами лицом к центру так, что один из пары находится впереди, а другой сзади него. Один ребенок убегает, а другой догоняет. Убегающий встаёт впереди любой пары, тогда стоящий сзади становится «третьим лишним» и убегает.

Игра «У медведя на бору»

Число играющих может быть от 5 до 30 человек. В одном углу площадки обозначается «берлога», где находится выбранный из числа играющих «медведь». Остальные играющие – дети. Они располагаются на противоположной стороне, в «доме». Место между «берлогой » и «домом» — «бор».

Дети идут в «бор» за «грибами» и «ягодами», постепенно приближаясь к «берлоге». Имитируя сбор «ягод» и «грибов», они напевают:

У медведя на бору

Грибы, ягоды беру.

А медведь не спит,

На меня глядит!

С последними словами ребята бросают в «медведя» травку и бегут от него врассыпную или стараются спрятаться «дома», а «медведь» стремится поймать их (запятнать, то есть дотронуться рукой).

Пойманный делается «медведем»; если «медведю» не удалось никого поймать, он возвращается в «берлогу», а игроки снова начинают собирать в «бору» «грибы» и «ягоды».

Правила.

  1. «Медведь» может ловить ребятишек только после того, как они полностью произнесут приговорку.

  2. Место, где «медведь» может их ловить, необходимо обозначить линиями или предметами.

Игра «Гуси-лебеди»

Число играющих различно: от 10 до 40 человек. С одной стороны площадки (зала) обозначают «дом», с другой – «пастбище». Выбирают «пастуха» и «волка», остальные – «гуси-лебеди». Они располагаются в «доме».

«Волк» становится в середине площадки, а «пастух» около «»гусей и «лебедей». Он говорит: «Гуси-лебеди – гулять! Пока волка не видать!»

Все «гуси» и «лебеди» бегут через поле на «пастбище», изображая руками взмахи крыльев – «летят». После слов пастуха: «Гуси-лебеди, домой, серый волк под горой!», они бегут «домой», а «волк» старается поймать их, добегая до самого «дома».

Пойманных игроков подсчитывают и отпускают «домой» или держат в логове «волка» до его замены. После 2 – 3 игр выбирают нового «волка» и «пастуха» из числа пойманных «гусей». В конце отмечаются лучшие «гуси», то есть те играющие, кого ни разу не поймал «волк». А также лучший «волк» — тот водящий, который сумел поймать большее число «гусей».

Правила.

  1. Если играющих немного (8-10), можно играть до тех пор, пока не будут переловлены все «гуси».

  2. «Гусям» разрешается выбегать и возвращаться в «дом» только после слов, сказанных «пастухом». Нарушивший правило считается пойманным.

  3. «Волк» может ловить «гусей» только после слов – «под горой» и только до линии «дома».

Игра «Два мороза»

Число участников различно: от 10 до 40 человек. На противоположных сторонах площадки (зала) отмечаются два «дома». Из играющих выбирают два водящих – два «мороза»: «мороз – красный нос» и «мороз – синий нос».

Оба «мороза» обращаются к ребятам со словами:

Мы – два брата молодые,

Два мороза удалые!

Далее один говорит: «Я – мороз красный нос!». Другой: «Я – мороз синий нос!» Потом вместе «Кто из вас решится в путь – дороженьку пуститься?» Ребята хором отвечают:

Не боимся мы угроз

И не страшен нам мороз!

После этого играющие бегут на другую сторону площадки за линию «дома». Оба «мороза» ловят перебегающих и «замораживают». Пойманные замирают на тех местах, где их «заморозили». Затем «морозы» опять обращаются к играющим, а те ответив, перебегают в другой «дом», напротив. По дороге они выручают «замороженных». Игра повторяется несколько раз. Затем выбирают новых «морозов» из непойманных игроков. В конце игры отмечается тот «мороз», который больше «заморозил» ребят.

Правила.

  1. Выбегать можно только после слов «и не страшен нам мороз».

  2. Если кто – либо выручит «замороженного», но сам, не добежав до «дома», будет «заморожен», то вырученный им игрок опять становится на то место, где был «заморожен».

Зеленый, красный, желтый

Дети становятся в круг, учитель с тремя кружочками (зеленый, красный, желтый) — посредине. Учитель дает команды: «Остановились! Приготовились! Пошли!», — одновременно поднимая соответствующий кружок. Учащиеся, которые ошиблись, выходят из игры.

Смена номеров

   Играющие дети становятся по кругу плечом к плечу и рассчитываются по порядку номеров. В центре находится водящий. Он громко называет любые номера. Вызванные номера должны быстро поменяться местами, а водящий старается занять одно из свободных мест. Оставшийся без места становится водящим.

Роль учителя в современном мире

На самом деле, за последние 100 лет больше всего изменились не технологии, а дети — и продолжают меняться с каждым десятилетием. Причиной тому скорость жизни, особенности социальной среды, активно идущий процесс глобализации. Современный ученик не так высоко ценит знания — ведь они доступны и открыты, стоит только зайти в Интернет. Да и знания теперь важны только если их можно как-то применить, извлечь пользу. Долго сидеть за книгой или думать над одной задачей современным школьникам очень трудно: они носители клипового мышления, воспринимают информацию короткими фрагментами, предпочитают получать сведения в виде живой картинки или понятной схемы.

Социологические исследования показывают, что в среднем российские школьники сейчас ориентированы на себя, на получение от учебы пользы и удовольствия — отсюда большая свобода поведения, критическое отношение к знаниям, которые предлагает школа. Большинство современных выпускников выражают уверенность, что знания, полученные в школе, им в жизни не пригодятся. К тому же, и нравственные идеалы у сегодняшних школьников совсем не те, что были у их родителей двадцать-тридцать лет назад: теперь их герой — это независимый, успешный, самостоятельный человек, способный обеспечить свое благосостояние. О героизме, чести и семейном уюте они вспоминают реже.

В связи с этим авторитет школы и учителя в глазах ученика стремительно падает, и ему не подняться, если не принять меры для его укрепления.

«Старая» и новая педагогика. Нам, сегодняшним педагогам, еще с нашей школьной скамьи известны свойства традиционной системы образования: монолог учителя в учебном процессе и как следствие — объективация ученика; требование от учащихся точно усваивать и поглощать знания, чаще всего в жестких рамках конкретной дисциплины; строго вертикальные отношения между учителем и учеником, которые выстраиваются вокруг идеи контроля.

Общаться с ребенком. Как?

Юлия Борисовна Гиппенрейтер — заслуженно является одним из самых популярных детских психологов, автором книг-бестселлеров по воспитанию. «Общаться с ребенком. Как?» уже десятилетиями является настольной книгой для родителей, стремящихся к взаимопониманию и гармонии в отношениях с их детьми. Наглядные примеры из практики Юлии Борисовны, разбор типичных конфликтных ситуаций и профессиональные советы позволят вам услышать своего ребенка и быть услышанным им. Малыш, который получает полноценное питание и хороший медицинский уход, но лишен полноценного общения со взрослым, плохо развивается не только психически, но и физически: он не растет, худеет, теряет интерес к жизни. «Проблемные», «трудные», «непослушные» и «невозможные» дети, так же как дети «с комплексами», «забитые» или «несчастные» — всегда результат неправильно сложившихся отношений в семье. Книга Юлии Борисовны Гиппенрейтер нацелена на гармонизацию взаимоотношений в семье, ведь стиль общения родителей сказывается на будущем их ребенка!

Купить

К счастью, не только ученики, но и многие педагоги этой системой сыты по горло и готовы выйти на новый уровень взаимодействия. В первую очередь — вести полноценный диалог как с учениками, так и с их родителями, вовлекая их в учебный процесс. Затем — смотреть на учебный процесс шире, выходить за границы предметного знания, ценить не точность воспроизведения информации, а умение применять знания на практике, видеть различные алгоритмы решения проблемных ситуаций. Это и есть основные свойства новой педагогики. Наряду с ними можно выделить и такие черты:

  • обязательное использование современных цифровых инструментов и ресурсов внутри и вне школы;

  • акцент на знания, которые применимы в реальном мире;

  • формирование у учащихся навыков и компетенций учения (учим учиться), развитию способности управлять своим познанием;

  • менее иерархичные отношения между учеником и учителем, направленные на совместное исследование, открытие, поиск решений.

Новые роли учителя. Согласно сколковскому «Атласу новых профессий», учителей в нашем понимании скоро не будет. Зато появится «игропедагог» — то есть, учителю придется не столько стоять у доски и проверять тетради, сколько разрабатывать образовательные маршруты, геймифицировать образовательный процесс, делая его более увлекательным. Есть и другие роли, которые уже сейчас стоит осваивать педагогу, чтобы через несколько лет быть «на коне»:

  • Учитель — навигатор в мире информации, способный помочь в выборе наиболее достоверного источника, вычленить из бушующего потока информации самые ценные сведения и превратить их в личностные знания ученика.

  • Учитель — модератор учебной деятельности. Выбрать форму работы, помочь найти партнеров по проекту, поддерживать связь между учениками, родителями, а может быть и экспертами, если того потребует учебный процесс.

  • Учитель — организатор обучения, специалист по конструированию занятий, эффективный менеджер образовательного процесса.

  • Учитель — лидер, который рационально использует время, реально оценивает задачи, решает их и несет ответственность. Такой учитель заражает своей харизмой и обучает на личном примере, не заставляя при этом ученика подражать себе, а помогая ему раскрыть его собственный внутренний потенциал и характер.

Продолжаем общаться с ребенком. Так?

Настоящая книга расширяет и углубляет темы предыдущей книги автора «Общаться с ребенком. Как?», которая стала лидером продаж благодаря редкому сочетанию научной глубины и ясности изложения. В новой книге обсуждаются многочисленные вопросы, которые волнуют родителей: «Как его воспитывать? Как приучать к дисциплине? Как наказывать? Как заставить его хорошо учиться?». Разбираются и объясняются новые важные подробности и приемы искусства эффективного общения.

Купить

Новые задачи. Естественно, с изменением роли, у педагога появится целый ряд новых профессиональных функций. Однако самые основные из них многим учителям давно знакомы — например, помогать ученику находить свои преимущества и слабые стороны, рассказывать про неизвестное, создавать образовательную среду, которая позволит ученикам раскрывать свой потенциал.

Содержание деятельности учителя тоже меняется: в ней большую роль начинает играть процесс планирования. Уже сейчас педагогам хорошо известно понятие планируемых образовательных результатов — на урок, на неделю, на семестр или учебный год. Главное — следите за тем, чтобы планируемые результаты были измеряемы и прозрачны.

Еще один актуальный вид деятельности для учителя — проектирование. Например, чтобы спроектировать любое учебное занятие, необходимо пройти три этапа: определить планируемые образовательные результаты, продумать учебные задачи, проблемные ситуации, в которые вы погрузитесь вместе со школьниками, и наконец — подобрать средства обучения. В их роли могут выступить любые ресурсы — мел и доска, или цифровая лаборатория, или кормушка за окном, или сайт научной организации, и т.д.

Наконец, у всех педагогов есть еще одна задача «на вырост»: найти возможность активно включиться в деятельность профессиональных обучающих сообществ — только не путать их с методическими объединениями! Задача профессиональных сообществ — организовать обмен опытом в междисциплинарной среде. В Китае, одном из государств — лидеров развития образования, уровень включенности в такие сообщества очень высок. Нам есть чему у них поучиться: по данным исследования ОЭСР, Россия по этому показателю оказалась на последнем месте.

Пожалуй, сейчас самое время наладить контакты и скооперироваться, чтобы вместе решить задачу освоения новой роли учителя в меняющемся мире.

Самая важная книга для родителей

В это издание вошли бестселлеры профессора Ю. Б. Гиппенрейтер «Общаться с ребенком. Как?», «Продолжаем общаться с ребенком. Так?» и хрестоматия «Родителям: как быть ребенком» — книги, совершившие революцию в области воспитания и продолжающие окрылять родителей. Автор подробно рассматривает воспитательные нормы, бытующие в нашей культуре много десятилетий, — и показывает, почему они утратили эффективность. Юлия Борисовна доказывает, что не только с малышами, но и с трудными подростками отношения можно исправить всегда, — научившись общаться по-другому. И дает пошаговые инструкции к тому, как это сделать. В это издание вошли бестселлеры профессора Ю. Б. Гиппенрейтер «Общаться с ребенком. Как?», «Продолжаем общаться с ребенком. Так?» и хрестоматия «Родителям: как быть ребенком» — книги, совершившие революцию в области воспитания и продолжающие окрылять родителей. Автор подробно рассматривает воспитательные нормы, бытующие в нашей культуре много десятилетий, — и показывает, почему они утратили эффективность. Юлия Борисовна доказывает, что не только с малышами, но и с трудными подростками отношения можно исправить всегда, — научившись общаться по-другому. И дает пошаговые инструкции к тому, как это сделать.

Купить

Каждый учитель знает: любой урок похож на сложный конструктор из множества деталей. И чтобы его сложить, требуется уйма времени. С помощью проекта «собрать» урок теперь намного проще и увлекательнее, а результат понравится как педагогам, так и ученикам. Рецепт: творчество + технологии. Проект работает в режиме библиотеки педагогических практик, куда вы можете загружать свои разработки уроков и где есть возможность свободно выбирать работы, предложенные другими специалистами. Каркасом конструктора является параграф учебника – к каждому из них можно добавить необходимое описание или рекомендацию. Наша цель – собрать разработки ко всем параграфам наших учебников.

Вебинар о проекте


Роль учителя в образовательном процессе

Название статьи

«Роль учителя в образовательном процессе»

Аннотация

Статья раскрывает значимую роль учителя в образовательном процессе. Педагогическое мастерство, самообразование, использование современных образовательных технологий в учебно-воспитательном процессе, взаимопонимание учителя и ученика, сотрудничество педагога с родителями – всё это носит неоценимый вклад в развитие человека как личности, его сознанию, духовности, культуре, нравственности, а также высокоразвитому интеллекту и интеллектуальному потенциалу.

ФИО (полностью)

Можаева Ольга Вячеславовна

Должность

учитель русского языка и литературы высшей категории

Название общеобразовательного учреждения

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 2» г. Иваново

Область

Ивановская

Город (поселок, село)

г. Иваново

Адрес

153009 г. Иваново ул. Кудряшова д. 80 кв. 168

Телефон

8-915-822-15-82

Адрес электронной почты

vikmoj@yandex.ru

Роль учителя в образовательном процессе

Успешным бывает путь в профессию у того, кто чётко осознает свои желания, например, «Хочу быть педагогом». Успешным бывает путь в профессию у того, кто чётко осознает свои возможности, например, « Я смогу освоить профессию учитель». Успешным бывает профессиональный путь у того, кто избрал профессию, которая пользуется спросом на рынке труда, т.е. то, чему Вы учитесь требуется, нужно обществу, другим людям. Из чего же состоит путь в профессию? Можно долго рассуждать на эту тему. Но, пожалуй, многие согласятся с тем, что путь этот состоит из мгновений, проведенных в стенах школы, из дней, наполненных, казалось бы, обычными событиями, из понимания значимости роли учителя в жизни ребенка.

Что я считаю значимым в профессии учителя? На мой взгляд, самым главным для становления учителя является личность учителя, его духовность, гуманность, творческий потенциал. Личность педагога – это важное условие, определяющее успешность образовательного процесса, считающееся основным мерилом его профессионализма. Обучающиеся относят учителя к кругу высоко значимых взрослых, ему подражают, его авторитету подчиняются. Учитель должен воплощать общечеловеческие ценности, т. к. именно в школе закладываются первые ценностные ориентации, нормы поведения и деятельности. От личности учителя порой во многом зависит, какую жизненную позицию выберет ученик. Здесь важно всё: и отказ от авторитарного стиля в пользу демократического, и личные качества учителя, и его профессионализм, и способность к саморазвитию. Наиболее важные, по-моему, личностные качества учителя: любовь к детям, профессиональная компетентность, терпение, доброта, педагогическое мастерство. Одним из главных компонентов в профессии учителя является этика его поведения, которая опосредствует всю систему взаимоотношений с учащимися, их родителями, коллегами, выражает индивидуальные способы самореализации, самоосуществления педагога.

                   Настоящий учитель не прекращает творческого поиска и при этом неизменно открыт для всех и всегда современен, постоянно развивается и получает удовлетворение от своего труда. Учителя, который не только видит реальные плоды своих трудов, но и испытывает при этом позитивные чувства, можно считать овладевшим профессией. Ведь в конечном итоге только доброта, чуткость, справедливость и высокий профессионализм учителя помогут сегодня школе преодолеть множество стоящих перед ней проблем.

На мой взгляд, путь учителя к педагогическому мастерству и повышению образовательного уровня начинается еще и с целенаправленной работы по самообразованию. Обобщая и распространяя опыт своей работы, педагог поднимается на новый уровень развития.

В своей деятельности учитель акцентирует внимание на развитие логического мышления, дифференцированного подхода к учащимся, учитывая индивидуальные возможности и способности каждого ученика, вовлекая их в разнообразную, целенаправленную деятельность (например, даются карточки с заданиями различной степени трудности; данные в учебнике упражнения усложняются или упрощаются). Наиболее результативной, считаю, является работа в парах и группах, позволяющая осуществить контроль и самоконтроль.

Уроки должны проводиться  в соответствии с современными требованиями. Активное использование образовательных технологий игрового и проблемного обучения, применение исследовательских и проектных методов, использование ИКТ технологий, создание нестандартных учебных ситуаций помогают  развивать инициативу, творчество и самостоятельность учащихся. Благодаря этому дети могут занять призовые места в конкурсах муниципального и регионального значения.

Доброжелательный тон, педагогический такт, ясное видение цели, введение ролевых игр и творческих заданий помогают учителю достигать полного взаимопонимания с обучающимися и решать проблему личностно-ориентированного обучения.

       Учебно-воспитательный процесс  необходимо организовывать так, чтобы ребёнок попробовал  себя в разных направлениях: научно-познавательном, военно-патриотическом, краеведческом, общественно полезном, художественно-эстетическом, спортивно-оздоровительном и др. Педагог должен создать ситуации, где ребёнок переживает состояние успеха, удовлетворения от достигнутого результата. Увлечённость своим делом, широкий кругозор, высокая работоспособность – всё это и создаёт авторитет педагога среди учеников и родителей.

Особое внимание учителя вызывает взаимодействие детей с родителями: как привлечь родителей к воспитательной деятельности в классе, повысить их роль в воспитании ребенка, т.к. фундаментом педагогического процесса служит не только школа, но и семья. Ведь и учитель, и родители хотят видеть детей достойными, умными, добрыми, веселыми и здоровыми. Именно сегодня это сотрудничество просто необходимо.  Работая в сотрудничестве с родителями, педагог и создает все условия для развития личности ребенка на каждом возрастном этапе жизни.

В жизни каждого человека есть свой учитель. Эта профессия очень нелегка, ведь в ней нужна самоотдача, саморазвитие, коммуникабельность и главное, наверное, любовь к детям и желание дать им знания, помочь на трудном пути взросления, но педагоги — это люди, играющие большую роль в формировании личности. Любому учителю необходимо осознавать какую огромную ответственность он несет. Он может достучаться до каждого ребенка, передать свои знания, стать другом.

В 21 веке огромное внимание уделяется человеку как личности, его сознанию, духовности, культуре, нравственности, а также высокоразвитому интеллекту и интеллектуальному потенциалу. Одним из важнейших направлений в системе образования в школе становится разработка и внедрение педагогических технологий, соответствующих требованиям времени. Учитель, работающий творчески, не ждёт, пока для него кто-то специально придумает универсальные приёмы и методы. И мне совершенно ясно, что хороший учитель всегда учится сам. Учится, работая над собой, учится, когда передаёт свои знания другим. И нельзя не согласиться со словами В. А. Сухомлинского: «Чтобы открыть перед учеником искорку знаний, учителю надо впитать море света, ни на минуту не уходя от лучей сияющего солнца знаний». Наше время — это время стремительно развивающихся технологий, прогресса науки и техники, проявляющегося во всех сферах жизни. Увеличивается количество различных отраслей производства, торговли, обслуживания; появляются новые науки, новые специальности и профессии. Меняется мода, меняются взгляды на искусство, культуру. И вся эта быстроразвивающаяся жизнь требует, чтобы учитель развивались вместе с ней, успевал за всеми ее новшествами и переменами. Не случайно премьер-министр Российской Федерации Д. Медведев определил «главные задачи современной школы — раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире». 

Организация перемен в 1 классе — Методические статьи — Каталог статей

Составители:

Смолёва Н.А., педагог-организатор, 1 КК

Пивоварова Д.Г., учитель начальных классов, 1 КК

Пояснительная записка

   В 4-м номере газеты «1 сентября» 2012 г.  Вадим Злотников вновь поднимает вопрос «Каковы же формы организации игрового пространства в школе?» в своей  статье «Игра – это и есть учебный процесс!» Существует аксиома «Игра признаётся педагогами и психологами самой эффективной и развивающей деятельностью для ребёнка». В идеальном варианте игровое пространство должно пронизывать все сферы школьной жизни. Ну а уж организация перемен в игровой форме – самый природосообразный способ учебного процесса.

   Многолетний опыт нашего ОУ в данном направлении напрямую связан с приоритетным направлениям работы по здоровьесебережению, а также в направлении воспитания на народных традициях.

   Планируемым результатом организации перемен является: готовность и способность обучающихся к саморазвитию, а также формирование мотивации к учению и познанию через игровую деятельность.

   В течение всего лишь одной перемены современный педагог должен умело использовать возможность развития различных УУД своих подопечных.

   Уважаемые коллеги, вы смогли убедиться в этом, что на каждом маленьком этапе наблюдается формирование тех или иных УУД: 

       личностных: гражданственность, патриотизм, любовь к традициям своего края, народа, эмпатия, эстетические установка на здоровый образ жизни, знание основных моральных норм.

       регулятивных: принимать и соблюдать правила игры, умение строить межличностные отношения, действовать в сотрудничестве с учителем со сверстниками, умение оценивать правильность выполнения действий, учить адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников.

       познавательных: расширение кругозора о народном календаре и традициях своего народа.

       коммуникативных: умение договариваться и приходить к общему решению совместной игровой деятельности, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, осуществлять взаимоконтроль и оказывать необходимую в сотрудничестве необходимую помощь.

   Естественно, что такие перемены – не отвлечённый момент, содержание является органичной частью всего учебно-воспитательного процесса нашей школы. Календарные праздники – это наша гордость, многолетний опыт по использованию народных традиций в образовательном пространстве имеет положительный эффект, о чём мы неоднократно делились с коллегами на различных уровнях: конференциях, педчтениях, семинарах. В плане здоровьесбережения здесь, конечно же, нужно говорить и о нравственном аспекте, но также, двигательная активность, направленная в русло безопасности, помогает решить ежедневные насущные проблемы учебного процесса.

   В наших периодических изданиях проблеме организации досуга перемен можно найти немало публикаций, подтверждающих важность такого обычного режимного момента. В Первом номере  журнала «Здоровье детей» за 2012 год Марина Малыхина в рамках педагогической мастерской предлагает различные игры. И можно с удовольствием согласиться с её убеждением, что «подвижные игры положительно влияют на эмоциональную сферу ребёнка, приносят ощущение «мышечной радости» и душевной гармонии».

 

Тема перемены: Игры народного календаря.

Цель: Организация перемен с позиции здоровьесбережения.

Задачи:

1. Познакомить детей с Днём Касьяна.

2.Учить разнообразным играм.

3.Воспитывать чувство товарищества.

4.Формировать умение договариваться друг с другом.

5.Развивать воображение, двигательную активность, ловкость, быстроту.

Планируемые результаты:

—  физиологические — снятие мышечного напряжения;

 личностные — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, формирование мотивации к учению и познанию через игровую деятельность.

Оформление. На информационном стенде

Тема дежурства:

«Перемена, перемена нам поможет отдохнуть.

Поиграем, порезвимся, и за знаниями – в путь!»

УУД – (личностные) — эстетические установка на здоровый образ жизни

Информационные листы: «Народный календарь – Касьянов день, приметы дня».

УУД (познавательные)расширение кругозора о народном календаре и традициях своего народа.

Оборудование: музыкальный центр, фонограммы музыки, мяч.

Ход перемены.

Педагог. Здравствуйте, ребята!

УУД — (личностные) – эмпатия.

УУД (познавательные) — целеполагание, мотивация на организацию активного отдыха.

УУД — (регулятивные) — соотносить правила игры и планирование действий в соответствии с правилами.

УУД — (коммуникативные)  -умение договариваться в выборе ведущего; формирование умения высказывать свое мнение.

Предлагаю отдохнуть от занятия и поиграть.

Прошу встать всех в дружный круг. Давайте разомнёмся!

УУД (познавательные) -умение слушать учителя, понимать правила игры.

УУД — (регулятивные) -принимать и соблюдать правила игры.

УУД — (коммуникативные) — умение строить межличностные отношения.

Игра:

1.Потряси соседа справа,

   Потряси соседа слева,

Хором: я, ты, он, она – вместе – дружная семья!

2.Пощипли соседа справа,

   Пощипли соседа слева.

Хором: я, ты, он, она – вместе – дружная семья!

3.Обними соседа справа,

   Обними соседа слева.

  Хором: я, ты, он, она – вместе – дружная семья!

Педагог. Молодцы, вот какие мы дружные и весёлые!

УУД (познавательные)расширение кругозора о народном календаре и традициях своего народа.

УУД — (регулятивные) -умение слушать.

УУД — (коммуникативные)  -умение задавать вопросы, строить полные ответы, проявлять инициативу.

Ребята, кто знает, какое сегодня число?

— 29 февраля.

А что вы знаете про этот день?

— ответы.

   С древних времён римский император Гай Юлий Цезарь ввёл календарь, разработанный александрийскими астрономами, который был основан на том, что астрономический год примерно равен 365,25 суток (365 суток и 6 часов). Этот календарь был назван юлианским. Для того, чтобы выровнять шестичасовое смещение, был введён високосный год. Три года считалось по 365 суток, а в каждый год, кратный четырём, добавлялись одни дополнительные сутки в феврале. Такой год называется високосным. А в народном календаре 29 февраля – Касьянов день.

   Легенда о Святом Касьяне и Николае Угоднике гласит:

   «Однажды Святой Касьян и Николай Угодник шли по земле и увидели мужика, пытавшегося вытащить воз из грязи. Мужик обратился к ним за помощью, но Касьян отказался, сказав: «Не могу, ещё испачкаю об твой воз свою райскую ризу, как же мне в рай прийти и на глаза Господу Богу показаться?» Николай же Чудотворец, засучив рукава, молча поднял воз и поставил его на сухое место. Пришли Николай Угодник и Касьян в рай. Бог увидел, что риза Николая Мирликийского испачкана, и спрашивает: «Где это ты, Никола, так выпачкался?» — «Я, — говорит Николай, — мужику воз помогал из грязи вытаскивать». — «А у тебя отчего риза чистая, ведь ты вместе шёл?» — спрашивает Господь Касьяна. «Я, Господи, боялся ризу испачкать». Такой ответ Богу не понравился, и он разрешил Касьяну праздновать именины один раз в четыре года, а Николаю — два раза в год».

   По старинному обычаю в этот день лучше на улицу не выходить. А вообще сегодня последний день зимы, скоро весна, начнётся посев, посадка огородных растений и нужно было завершить все домашние рукодельные дела. Наши предки дома находили себе разные занятия: мужчины плели лапти, чинили сбрую, а женщины ткали, пряли, шили, ну а дети – в играх повторяли взрослые дела.

   Вот и мы сейчас с вами будем ловким и проворными, как умелицы-рукодельницы.

УУД (познавательные) -умение слушать учителя, понимать правила игры.

УУД (регулятивные)принимать и соблюдать правила игры, действовать в сотрудничестве с учителем со сверстниками, умение оценивать правильность выполнения действий.

УУД — (коммуникативные)  -действовать в сотрудничестве с учителем со сверстниками.

Игра «Иголочка, ниточка, узелок». (Выбор 3- ведущих с помощью передачи мяча под музыку: когда музыка прекращается, ребёнок выходит на роль «ниточки», «иголочки» и «узелка».) Этапы игры регулируются также с помощью прекращения музыки.

УУД (познавательные)расширение кругозора о традициях своего народа.

УУД (регулятивные) — принимать и соблюдать правила игры, умение оценивать правильность

            выполнения действий.

УУД — (коммуникативные)  — действовать в сотрудничестве с учителем со сверстниками.

Педагог: ребята, кто мне скажет, как называется старинный ткацкий станок?

— Кросна.

— А чем ткали в старину?

— Челноком!

— Верно! Давайте встанем в две шеренги и поиграем.

УУД (познавательные) Умение слушать учителя, понимать правила игры.

УУД (регулятивные)принимать и соблюдать правила игры, действовать в сотрудничестве с учителем со сверстниками.

УУД — (коммуникативные) — умение включаться в разговор. Участвовать в диалоге.

Игра «Челнок».

Челнок бежит,

Земля дрожит,

Шьёт-пошивает,

Далее посылает! («Вещи наживает» — этот вариант предложен детьми)

(Игра по типу «Просо». Дети сходятся и расходятся шеренгами, а «челноки» стремятся пробежать из конца в конец)

Педагог: Молодцы! Ну а крепкий клубок сейчас нам поможет свить Ксюша.

УУД (познавательные) Умение слушать учителя, понимать правила игры.

УУД (регулятивные) Принимать и соблюдать правила игры.

УУД (коммуникативные) — умение договариваться и приходить к общему решению совместной игровой деятельности, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Хороводная игра. «Клубок»

Девка улком шла, переулком шла,

Клубок ниточек нашла,

Клубок катится, нитка тянется,

Клубок далее, далее, далее,

Нитка доле, доле, доле,

Я за ниточку бралась, тонка ниточка рвалась.

Педагог. Вот как дружно, да ловко у нас всё с вами получается!

УУД (познавательные) — расширение кругозора о календаре.

УУД (регулятивные) — умение слушать.

УУД (коммуникативные) — умение грамотно строить свою речь.

Ребята, на дворе – зима, а так хочется весны, надо птичек побыстрее позвать, чтобы они на крыльях нам тепло принесли, а мы будем на улице играть, свежим воздухом дышать!

УУД – (регулятивные)принимать и соблюдать правила игры, умение строить межличностные отношения, действовать в сотрудничестве со сверстниками.

Игра «Дрозд». (проводится в парах с движениями)

Я – дрозд, и ты — дрозд,

У меня нос, и у тебя нос!

У меня глазки, и у тебя – глазки!

У меня щёчки, и у тебя — щёчки,

Мы с тобой два друга, любим друг друга!

Рефлексия.

УУД— (личностные) – эмпатия.

УУД (познавательные) – оценивать новые знания, приобретенные во время участия в играх н познавательных беседах.

УУД (регулятивные) — умение планировать свои дальнейшие действия.

УУД (коммуникативные)— высказывать свое мнение.

Педагог: — Отдохнули?

-Да!

— Заниматься дальше будем?

— Да!

— Вот так перемена помогла нам отдохнуть!

  А теперь, ребята, все – за знаниями в путь!

Как меняется роль педагога в мире, где «цифра» меняет все?

Ф.И.О.

Как меняется роль педагога в мире, где цифра меняет все

Аннотация

В статье рассмотрена проблема трансформации роли педагога в сфере образования, когда происходит переход от бумажной формы обучения к обучению на базе компьютерных технологий 

Ключевые слова: педагог, образовательный процесс, цифровые технологии

В современном обществе трудно представить обычного школьника без компьютера, планшета или смартфона, а также без наличия различных электронных гаджетов. И немаловажную роль во всех этих приспособлениях, которые по идеи, должны помочь облегчить жизнь его обладателю имеет возможность подключения к сети Интернет. Казалось бы, на любой вопрос пресловутый Google или любая другая поисковая система браузера способна дать ответ — быстро, легко, доступно.

Концепция электронной школы уже давно набирает популярность не только за рубежом, но и в России. Хотя многие учителя старой закалки скептически относятся к данному процессу трансформации обучения. Сегодня учителя уже получают тексты, электронные письма и мгновенные сообщения от заинтересованных родителей посредством цифровых технологий. Поскольку мир приспосабливается к этому цифровому веку, учителя также должны следовать за ним. Факт остается фактом. Цифра заполняет все.

Планируется, что благодаря реализации проекта «Цифровая школа» российские школьники смогут применять полученные компетенции в условиях стремительно развивающегося цифрового мира. Министр просвещения Российской Федерации О. Ю. Васильева в одном из своих выступлений прокомментировала планируемые изменения в сфере образования по поводу внедрения цифровых технологий: «Таким образом, будет сформирована преемственная линия подготовки кадров, способных решать глобальные задачи для нужд цифровой экономики».1

Школы внедряющие в практику автоматизацию процессов обучения так же прибегают к различному умному программному обучению и казалось бы, что вот-вот и обычного школьного учителя может заменить робот. Умный, надежный, никогда не устающий – идеальный педагог.

Хотя умения и навыки составляют педагогическую технику и определяют форму организации профессиональной деятельности, поведения и общения педагога, однако не стоит забывать, что робот это всего лишь машина, а дети – это живые люди, которые как нельзя в большей степени в таком возрасте подвержены влиянию чувств и эмоций. Возможно дети не всегда логичны и последовательны в своих действиях, но именно этим они и отличаются. И понять это может лишь человек.

По этому, навряд ли, даже самая умная машина имеет:

— организаторское чутье; способность учитывать психологические особенности обучаемого, класса, группы при построении педагогического взаимодействия; умение видеть организаторские возможности других людей, их субъектные свойства;

— способность вести за собой; создавать мотивацию к деятельности; увлекать ее перспективами, мотивировать на собственное развитие;

— возможность «заражать» и заряжать других своей энергией, которая во многом зависит от эмоционального потенциала педагога, его увлеченности своей деятельностью;

— склонность, готовность к организаторской деятельности, зависящая от внутренней активности личности педагога.2

Именно поэтому особую актуальность приобретают те социальные функции, которые способен выполнить лишь человек в лице педагога.

Едва ли не самая главная, социальная функция педагога – формирование духовного мира детей и подростков в соответствии с принципами и ценностями определенного общества. Именно над этим педагог работает постоянно, формируя у подрастающего поколения знания, понятия и убеждения о правилах человеческой жизни. Воспитывая у детей и подростков представления об общечеловеческих ценностях, педагог обучает их умению регулировать свое поведение в соответствии с этими ценностями, жить по принципам уважения и гуманности по отношению к другим. Вполне понятно, что любая из этих функций не проявляется отдельно, а находится во взаимосвязи со всеми остальными функциями.

Что касается непосредственного использования цифровых технологий при работе с детьми, то их следует воспринимать их как инструмент, который позволит максимальному числу детей и подростков получить качественное образование. Преподавание и обучение на основе технологий более эффективно по сравнению с традиционными классами. Это связано с тем, что использование инструментов и оборудования информационных технологий подготовит активную среду обучения, которая будет более интересной и эффективной как для преподавателей, так и для учащихся. Поэтому в результате таких трансформаций изменяется роль учителя от контролера и надзирателя в сторону организатора и менеджера. Однако умение педагога быть лидером было есть и будет основой любого образовательного процесса. Компетентность педагога, применяющего цифровые технологии, его обучаемость и гибкость под изменяющиеся требования современного мира способны на личном примере донести до учеников те знания, которые нужны, таким образом улучшить процесс восприятия информации и обучения. Очевидно, что роль учителя в цифровой среде хотя и подвержена трансформации, однако она лишь возрастает.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

  1. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогического комплекса (мотивационный аспект): Монография/ Н.К. Сергеев — Волгоград: «Перемена», 1997. — 232 с.

  2. «Цифровая школа» изменит роль педагогов в образовательных организациях [Электронный ресурс] Режим доступа: https://edu.gov.ru/press/ 35/cifrovaya-shkola-izmenit-rol-pedagogov-v-obrazovatelnyh-organizaciyah/- Дата доступа:15.07.2019

1 «Цифровая школа» изменит роль педагогов в образовательных организациях [Электронный ресурс] Режим доступа: https://edu.gov.ru/press/35/cifrovaya-shkola-izmenit-rol-pedagogov-v-obrazovatelnyh-organizaciyah/- Дата доступа:15.07.2019

2 Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогического комплекса (мотивационный аспект): Монография/ Н.К. Сергеев — Волгоград: «Перемена», 1997. — 232 с.

Статья на тему: Роль учителя в реализации ФГОС

1.

 Изменения, происходящие  в современной социальной жизни вызвали  необходимость разработки новых подходов к системе обучения и воспитания.

Современные дети сильно изменились по сравнению с тем временем, когда создавалась ранее действующая система образования. Вполне естественно, что возникли определенные проблемы в обучении и воспитании нынешнего молодого поколения. Остановимся на некоторых из них:

— Происходит постепенное вымывание дошкольных видов деятельности и замещение их занятиями учебного типа. Сюжетно-ролевая игра не занимает в жизни  старшего дошкольника ведущего места, что приводит к трудностям развития произвольности поведения, образного мышления, мотивационной сферы, не обеспечивая формирование психологической готовности к школьному обучению.

  -Тревогу вызывает ориентация взрослых исключительно на умственное развитие ребенка в ущерб духовно-нравственному воспитанию и личностному развитию. Как следствие этого процесса – потеря интереса к учению.

— Резко выросла информированность детей. Если раньше школа и уроки были источниками получения ребенком информации о мире, человеке, обществе, природе, то сегодня СМИ, Интернет оказываются существенным фактором формирования картины мира у ребенка, причем не всегда положительной.

— Современные дети мало читают, особенно классическую и художественную литературу. Телевидение, фильмы, видео вытесняют литературное чтение.

Отсюда и трудности в обучении в школе, связанные с невозможностью смыслового анализа текстов различных жанров; несформированностью внутреннего плана действий; трудностью логического мышления и воображения.

— Для жизнедеятельности современных детей характерна ограниченность общения со сверстниками. Игры, совместная деятельность часто оказываются недоступны для младших школьников в силу закрытости общества, что затрудняет усвоение детьми моральных норм и нравственных принципов.

—  Категория одаренных и способных детей в общеобразовательных школах снижается, а увеличивается число ребят, не умеющих работать самостоятельно, «интеллектуально пассивных», детей с трудностями в обучении, и просто проблемных детей.

Ко мне в 1 класс поступили довольно «разноплановые» дети. Из 25 учащихся только 3 ребенка более или менее были подготовлены к школе. Остальные не умели элементарно слушать и слышать не только учителя, но и себя самих.  Некоторые из ребят имели явное отставание в развитии. Кроме этого, были выявлены 5 учеников с логопедическим диагнозом.

        Таким образом, очевидно, что начальное образование требует новых подходов, которые заложены в государственных стандартах второго поколения.

        Современная система образования должна быть направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира. Образование в начальной школе является фундаментом всего последующего образования.


2.


              Современный учитель. Каков он? Не так легко сразу ответить на этот вопрос. 
        Считаю, что современный учитель – это, несомненно, профессионал. В своей педагогической деятельности он постоянно осваивает и использует достижения современной педагогической науки и практики.

Теперь в начальной школе ребенка должны научить  не только читать, считать и писать, чему и сейчас учат вполне успешно, ему должны привить две группы новых умений.

— К первой относится группа универсальных учебных действий: способы решения творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации.

-Ко второй – формирование у детей мотивации к обучению, помощи им в самоорганизации и саморазвитии. 

На смену послушанию, подражанию приходят новые требования: умение видеть проблемы, спокойно принимать их и самостоятельно решать. Это касается всех сфер жизни: бытовой, социальной, профессиональной. У современных детей мы обязаны воспитать привычку к переменам, научить их быстрее реагировать на смену условий, добывать нужную информацию, разносторонне анализировать её.

 В соответствии с новыми требованиями учителя должны перейти от идеологии формирования основных элементов новых научных знаний «к идеологии развития» — раскрытия способностей каждого ученика, готового к жизни в современном мире, умело реагирующего на разные жизненные ситуации.

Такого результата можно достичь через:

— преемственность между всеми ступенями образования — готовности учителей среднего звена сохранить и продолжить традиции, заложенные в обучении начальной школы;

— освоение стандарта детьми с разными возможностями, реализацию индивидуального подхода в обучении.

Что изменилось в работе учителя при введении ФГОС?

Изменился учебно-методический комплекс. В учебнике появились странички для подготовки проектов по всем предметам. Например, проект «Скороговорки» в русском языке, «Загадки о цифрах» по математике. В первом классе проект делает ребенок вместе с родителями по желанию. Задача учителя – научиться работать с проектами сначала самому, а потом объяснить детям.

-Чтобы сделать удачный проект, нужно, прежде всего, заинтересовать ребенка в выполнении проекта, объяснить план действия, помочь в подготовке.

— Также в учебнике есть страничка для любознательных, где написана дополнительная информация. Например. По русскому языку рассказывается о происхождении какого-либо слова, а в математике на этих страницах увлекательные игровые задачи.

Произошли изменения в организации урока. Слова К.Д.Ушинского: «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» — отражают суть современного урока, в основе которого заложен принцип системно-деятельностного подхода.

-Задача учителя стремиться к тому, чтобы ученики сами формулировали тему урока, сами объясняли, зачем нужно изучать эту тему.

— По ФГОС ребёнок должен научиться объективно оценивать себя самостоятельно и оценивать деятельность своего товарища. Например, на устном счёте, дети осуществляют взаимопроверку, а при выполнении задания по русскому языку ставят на полях определённый символ, в зависимости от того, как ребёнок справился. Если он считает, что всё выполнил правильно, чисто, без ошибок, написал красивым почерком, то ставит себе на полях улыбающийся смайлик или другие символы.

-На завершающемся этапе урока проводится рефлексия, т.е. учащиеся выполняют небольшое задание по теме и сами выясняют, достигли они своей цели или нет, смогли они все понять или где-то есть затруднения. Например,

 

 Задание на самооценку

Закончите предложение:

Я … (очень, не очень) доволен (льна) объявлением, которое составил(а) и написал(а)………………………….( сам(а), с помощью сверстника, учителя).

Различаются традиционный и современный уроки деятельностью учителя и учащегося на уроке.

Ученик, ранее присутствовавший и пассивно исполнявший указания учителя на уроке традиционного типа, теперь активно включён в деятельность. А учитель призван ненавязчиво осуществлять управление процессом обучения: мотивировать, побуждать, вдохновлять учащихся.

— Изменились формы организации деятельности учащихся. Ученики на уроке  работают в парах, в группах, самостоятельно, что способствует развитию коммуникативных навыков. С соседом в паре или с ребятами в группе можно посоветоваться, поделиться мыслями и совместно выбрать оптимальный вариант выполнения задания, который, как показывает практика, оказывается верным.

Результаты работы учителя и школы – это разница между результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная диагностическая) и в конце обучения (итоговая диагностика). Прирост результатов свидетельствует, что учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников. А это значит, что ученик может решить задачи самоопределения, говоря.

Изменилась система контроля результатов. В диагностические работы включены нестандартные задания, которые направлены на развитие логического мышления, творчества и умения применять знания в жизни. Например, по математике в задаче, прежде чем её решить, необходимо дополнить условие, дописать вопрос так, чтобы задача решалась в два действия.

В стандартах 2 поколения формой оценивания является портфолио на каждого ученика. В нём отражаются все достижения ребенка: диагностические работы, доклады, контрольные работы и т.д. Это позволяет объективно оценить достижения каждого ученика – с чем он пришёл в первый класс и чему научился. Каких успехов достиг, какие трудности испытал. Какую индивидуальную, коррекционную работу необходимо провести учителю. Работа с портфолио ведется учеником под руководством учителя с привлечением родителей.

          3.   

         Известно, что на первых порах очень трудно создать детский коллектив класса. Чтобы привить правила моральных норм, нравственного поведения, наладить межличностные отношения мне пришлось проводить большую работу: классные часы, индивидуальные беседы, организация совместных праздников, внеклассных мероприятий, изучение интересов каждого, обсуждение тех или иных поступков с позиции нравственности.

Привитию вышеназванных качеств, способствуют уроки литературного чтения. Литературное чтение – осмысленная, творческая, духовная деятельность. Учитывая, что каждый ребенок увидит и почувствует читаемое по-своему, стараюсь раскрыть его индивидуальность. Много времени отвожу самостоятельному чтению «Читай самому себе». Такое чтение помогает ребенку увидеть, что еще непонятно, найти что ему близко, поделиться эмоциями с соседом по парте. Уроки провожу в форме диалога, начиная со слов «Мне кажется…», «Я думаю…»

На уроках русского языка широко ввожу разные формы представления  учебного содержания, учебных задач (символами, схемами, таблицами, алгоритмами). Используем единую памятку «Пишу грамотно». Кроме этого, пользуемся карточками- орфограммами. Ученики быстрее запоминают трудные понятия, формируется алгоритм ответа при комментированном письме.

Все это помогает ребенку включать в процесс запоминания все виды памяти, материализует орфографические понятия, позволяет развивать наблюдательность, формирует умение анализировать, сравнивать, делать выводы.

Однако, все может оказаться полезным только в случае создания благоприятной атмосферы в классе – атмосферы поддержки и заинтересованности в каждом ребенке. 

 Я считаю, что основная цель начального обучения – помочь ребенку пробудить все заложенные в нем задатки при помощи учебной деятельности, понять самого себя, найти самого себя, чтобы в конечном итоге – стать Человеком, хотя бы  захотеть победить в себе негативное и  развить позитивное.   Решающая роль в этом принадлежит учителю. Каждый учитель должен понимать к чему он стремится в воспитании и обучении детей.

     4.        

                            Как сформировать Универсальные учебные действия? 

                                         Список технологий формирования УУД

  1. Учитель обращает внимание на развивающую ценность любого задания, используя развивающие задания.
  2. Учитель отмечает успехи ребенка в сравнении с его прошлыми результатами
  3. Учитель показывает, для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни, ненавязчиво транслируя смысл учения детям.
  4. Учитель обучает детей приемам работы в группах, показывает, как можно прийти к единому решению в групповой работе, помогает детям решать учебные конфликты, обучая навыкам конструктивного взаимодействия
  5. Учитель на уроке уделяет большое внимание самопроверке детей, обучая их как можно найти и исправить ошибку, дети по предложенному алгоритму учатся оценивать результаты выполнения задания, учитель показывает и объясняет, за что была поставлена та или иная отметка, учит детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки.
  6. Учитель оценивает не только сам, но и позволяет другим детям участвовать в процессе оценивания, в конце выполнения задания учитель вместе с детьми оценивают то, чему дети научились, что получилось, а что нет.
  7. Учитель учит детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией – пересказу, составлению плана, учит пользоваться разными источниками, используемыми для поиска информации.

8. Учитель обращает внимание на развитие памяти и логических операций мышления, разных аспектов познавательной деятельности

9. Учитель обращает внимание на общие способы действий в той или иной ситуации – и обучает детей применению обобщенных способов действий.

10. Учитель использует проектные формы работы на уроке и внеурочной деятельности

11. Учитель учит ребенка делать нравственный выбор в рамках работы с ценностным материалом и его анализом.

12. Учитель включает детей в конструктивную деятельность, коллективные творческие дела, привлекая их к организации мероприятий и поощряя инициативы детей.

13. Учитель всегда дает шанс исправить ошибку, показывает, что ошибка –это нормально –главное –уметь учиться на ошибках.

14. Учитель помогает ребенку найти самого себя, выстраивая индивидуальный маршрут, оказывая поддержку, создавая ситуацию успеха.

15. Учитель учит ребенка ставить цели и искать пути их достижения, а также решения возникающих проблем.

16. составлять план действий, перед тем, как начать что –то делать

17. Учитель учит разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других.

18. Учитель учит детей способам эффективного запоминания и организации деятельности.

19. Учитель показывает, как распределять роли и обязанности, работая в команде

20. Учитель активно включает каждого в учебный процесс, а также поощряет учебное сотрудничество между учениками, учениками и учителем.

21. Учитель на уроке использует интерактивные возможности ИКТ

22. Учитель дает детям возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных

23. Учитель учит детей планировать свой досуг

24. Учитель организует конструктивную совместную деятельность

Памятка для учителя

по формированию и развитию  универсальных учебных действий.

  • Любые действия должны быть осмысленными. Это относится прежде всего к тому, кто требует действия от других.
  • Развитие внутренней мотивации – это движение вверх.
  • Задачи, которые мы ставим перед ребёнком, должны быть не только понятны, но и внутренне приятны ему, т.е они должны быть значимы для него.

 УЧИТЕЛЮ НЕОБХОДИМО:

  • Создать атмосферу успеха
  • Помогать ребёнку учиться легко
  • Помогать обретать уверенность в своих силах и способностях
  • Не скупиться на поощрения и похвалу

Стань творцом и тогда каждый новый шаг в твоей профессиональной деятельности станет открытием мира души ребёнка.

Проект по теме: Изменение роли учителя

Изменение роли учителя.

        Изменения, происходящие в стране, в обществе, коренным образом затронули школьную жизнь: изменились не только программы, учебники, формы и методы работы, но и наши ученики, родители и, конечно, педагоги. Раньше задача учителя заключалась, в основном, в том, чтобы передать ученикам определенную сумму знаний, проверить, степень их усвоения, оценить успеваемость и качество знаний. Сегодня перед учителем стоит не совсем простая задача — создать условия для развития творческих способностей, развивать у учеников стремление к творческому восприятию знаний, учить их самостоятельно мыслить, полнее реализовывать их потребности, повышать мотивацию к изучению предметов, поощрять их индивидуальные склонности и дарования. Никто не сомневается, что будущее нашего общества зависит от сидящих за школьной партой ребят, их гражданской позиции, чувства ответственности за судьбу Родины. Необходимо, чтобы учащиеся научились не только отвечать на вопросы, которые ставит перед ними учитель, но и самостоятельно формулировать их для себя в процессе изучения материала. Потребность современного общества такова, что, вступая во взрослую жизнь, выпускники будут постоянно сталкиваться с проблемой выбора, будут самостоятельно искать ответы на жизненные вопросы и принимать самостоятельные решения.

        Ученики подчас уверены в своей правоте и просто объяснения учителя, его уверения в том, что нужно обязательно выучить определения, не принимают. Наши ученики свободно обращаются с компьютером, непринужденно ведут себя в виртуальном мире, не представляют своей жизни без Интернета. Учителю, чтобы не отставать от учащегося приходится соответствовать своему положению. 

        Прежде всего, учитель должен сам перестроиться. Чтобы грамотно преподавать, заинтересовать ученика, учителю нужно понять потребности своего ученика. А для этого необходимо  не только знать свой предмет,  но и уважать личность учащегося, быть способным воспринять его точку зрения, учитель должен быть психологом, соратником.

        Работая над  установлением  основных изменений в деятельности учителя, мы  наряду   с традиционными ролями выделяем следующие:

           Учитель-консультант.  Предполагается, что консультант либо знает готовое решение, либо он владеет способами деятельности, которые указывают путь решения проблемы. С этой функцией мы в основном знакомы, т.к. помогаем учащимся выполнять и оформлять проектные работы, готовить сообщения и презентации, выполнять лабораторные и практические работы.

           Учитель-модератор.  Модерирование – деятельность, направленная на раскрытие потенциальных возможностей ученика и его способностей. Функция модератора – помочь обучаемому «раскрепоститься», выявить скрытые возможности и нереализованные умения. А в связи с этой функцией меняется деятельность учителя. Сравню особенности традиционной деятельности учителя и деятельности учителя, работающего по новым стандартам.

Предмет изменений

Традиционная деятельность учителя

Деятельность учителя, работающего по ФГОС

Подготовка к уроку

Учитель пользуется жестко структурированным конспектом урока

Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов обучения

При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации

При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации, интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами

Основные этапы урока

Объяснение и закрепление учебного материала. Большое количество времени занимает речь учителя

Самостоятельная деятельность обучающихся (более половины времени урока)

Главная цель учителя на уроке

Успеть выполнить все, что запланировано

Организовать деятельность детей:

-по поиску и обработке информации;

— обобщению способов действия;

— постановке учебной задачи и т.д

Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей)

Решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д.

Проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д.

Форма урока

Преимущественно фронтальная

Преимущественно групповая и/или индивидуальная

Нестандартное ведение уроков

Учитель ведет урок в параллельном классе, урок ведут два педагога (совместно с учителями информатики, психологами и логопедами), урок проходит в присутствии родителей обучающихся.

Взаимодействие с родителями обучающихся

Происходит в виде лекций, родители не включены в образовательный процесс

Информированность родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном процессе. Общение учителя с родителями школьников может осуществляться при помощи Интернета (Электронные журналы)

Образовательная среда

Создается учителем. Выставки работ обучающихся

Создается обучающимися (дети изготавливают учебный материал, проводят презентации).

Результаты обучения

Предметные результаты

Не только предметные результаты, но и личностные, метапредметные

Нет портфолио обучающегося

Создание портфолио

Основная оценка – оценка учителя

Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки

Важны положительные оценки учеников по итогам контрольных работ

Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения

        Учитель-тьютор.  Осуществляет педагогическое сопровождение ученика. Для России тьюторство – принципиально новый вид педагогики. Хотя есть множество областей, где оно находит своё применение: социальная работа с проблемными семьями, детсады, школы, колледжи и вузы, инклюзивное и дистанционное образование. 
Тьюторство в образовании означает максимальную индивидуализацию учебного процесса. 
       Чем это отличается от индивидуального подхода? Тем, что индивидуальный подход – это замечательная практика, когда учитель или воспитатель находит особый подход для каждого подопечного. Допустим, какое-то химическое действие не даётся ученику, и учитель находит новый способ объяснения, сравнивает с тем, что ученику хорошо понятно. Например. Учащиеся с трудом вначале расставляют степени окисления в формулах веществ или коэффициенты в уравнении. Но когда это сравниваешь с подсчётом денег, то становится всё ясно.  
А индивидуализация — это такая работа, когда ребёнку не  дают знания и умения, а он их получает сам, исходя из его собственных интересов. 
Тьютор – это  своего рода посредник между традиционным педагогом и ребёнком. Он анализирует интересы и проблемы ребёнка, отслеживает, что в программе даётся с трудом, а к чему есть способности. 
       Если традиционный педагог может в досаде махнуть рукой на нерадивого ученика, то тьютор на то и тьютор, чтобы найти этому ученику индивидуальный маршрут освоения знаний. Он помогает ему сформировать учебные интересы, а в итоге – нащупать своё призвание.
Как говорят специалисты, учитель работает ответами, а тьютор вопросами. Это особое умение.

Учитель

Учитель-тьютор

Тот, кто занимается преподаванием какого-либо предмета в школе; обучает, учит чему-либо. (Новый толково-словообразовательный словарь русского языка, Т. Ефремовой)

«Тьютор» в переводе с английского означает «наставник, репетитор, опекун».

Занимается обучением и воспитанием обучающихся с учётом специфики преподаваемого предмета и возраста обучающихся.

Учитель-консультант и координатор.

Занимает позицию «над учеником». В ней учитель выступает активным субъектом, вкладывающим в пассивного ученика некое содержание, опыт, знания, которые ребенок должен усвоить.

Цель — создать образовательную среду, которая позволит ученику максимально самостоятельно получать знания и навыки, обучаясь в удобном для него режиме, в том числе в рамках урока.

Продумывает способы мотивации для класса, а не отдельно для каждого ученика.

Продумывает способы мотивации,  анализируя познавательные интересы, намерения, потребности, личные устремления каждого.

Приходя на урок, имеет и реализует свои образовательные интересы и цели.

Осуществляет целеполагание вместе с обучающимися. Двигается от интересов учащихся, помогая им  реализовать их цели.

Координирующая работа тьютора направлена на помощь в постановке проблемы, определении целей и задач деятельности, планировании действий по реализации, анализе результатов работы.

Передает содержание преподаваемого предмета.

Организует образовательную деятельность обучающихся.

Система знаний выстраивается через активность детей, их деятельность, практику.

Самостоятельная работа под руководством учителя. С его стороны постоянно осуществляется контроль за правильностью действий ученика и организуется помощь в устранении возникающих у ученика затруднений независимо от того, осознал ли он причины возникших затруднений или нет

Консультирует и поддерживает учеников в процессе их самостоятельной деятельности.

Создает благоприятную творческую атмосферу, где недопустима критика идей и высказываний учащихся, навязывание собственной точки зрения или исследовательской стратегии.

Имеет дело только с учебным материалом преподаваемого предмета.

Работает с материалом преподаваемого предмета и производственными проблемами обучающихся. Помогает эффективно использовать учебные материалы, Интернет, практический опыт других учащихся.

Работает ответами. Учитель вошел в класс, его никто ни о чем не спросил, а он уже начинает: «Подлежащее это главный член предложения…» или «Кольский полуостров находится…». То есть учитель — это знающий и рассказывающий о своем знании (хороший учитель способен не столько рассказывать, сколько организовывать освоение этого знания, но в любом случае, он работает со знанием)

Работает  вопросами. Уметь ответить вопросом на вопрос, задать такие эффективные вопросы, за счет которых ученик начинает глубже видеть. Умеет продлевать и углублять вопросы.

Устанавливает с обучающимися отношения иерархии (знающий-незнающий)

Устанавливает с обучающимися отношения партнерства (вместе развивающиеся)

Позиция «над учеником» (даже если она гуманизирована) всегда содержит в себе элементы превосходства, принуждения, порой — насилия, часто — авторитарности.

Умеет слушать и выделять существенные моменты в любом высказывании ученика. Направляет ребенка с помощью обзорной информации, наводящих вопросов, совета, так как организаторская роль тьютора превалирует над образовательной

Доступен обучающимся во время занятий, определенных расписанием

Доступен всегда. Предоставляет возможность связываться с ним при необходимости посредством личного контакта, электронной почты и компьютерных конференций

Обеспечивает уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям государственного образовательного стандарта.

Помогает формировать у школьников следующие качества: инициативность, доброжелательность, открытость, наблюдательность, творческую и интеллектуальную активность, способность к нестандартным решениям, гибкость и критичность мышления, бережное и внимательное отношение к опыту старших, оптимизм, толерантность.

Учитель -тьютор не вызывает у ребенка чувства страха, не унижает его достоинство, а, наоборот, воспитывают в нем свободу и ответственность, высокую сознательность и смелость.  

Учитель знает Путь и конечную точку Пути

Тьютор не знает Пути, не знает конечной точки Пути, но он знает, как надо идти

         Для реализации этих функций   нам  необходимы инструменты. Таковыми инструментами могут стать открытые образовательные технологии.  Основные отличия нового подхода состоят в отношении к ученику как субъекту собственного развития и ориентации на развитие и саморазвитие его личности.

        “Дебаты” – это интеллектуальная игра, в которой две команды (утверждающая и отрицающая), обсуждая заданную тему, сформулированную в виде утверждения, выдвигают свои аргументы и контраргументы по поводу предложенного тезиса, чтобы убедить членов жюри в своей правоте и опыте риторики. Вместе с аргументами участники дебатов должны представить жюри доказательства, факты, цитаты, поддерживающие их позицию, которые составляют кейс команды. Участники дебатов задают вопросы противоположной стороне и отвечают на вопросы оппонентов. После выслушивания обеих команд жюри заполняют протоколы, которые фиксируют решение о предпочтении более убедительной в дебатах команды и представляют аудитории сравнительный анализ позиций сторон.

        «Модерационные семинары». Существует специальный инструмент – технология модерации. Её цель: обобщить групповой профессиональный и личный опыт, привлечь творческий потенциал каждого участника обсуждения и в довольно сжатые сроки разработать конкретные реализуемые предложения, нацеленные на решение поставленной проблемы. Термин «модерация» произошел от итальянского «moderare» и означает «смягчение», «сдерживание», «умеренность», «обуздывание»; а модератором является руководитель дискуссии. Главное для модератора — понимать, что во время дискуссии наиболее интересным для ее участников является не личность ведущего — модератора, а сам процесс дискуссии. В процессе модерации группа учащихся овладевает навыками активного слушания, открытого обмена идеями, конструктивной критике и взаимооценке.

        «Педагогические мастерские» – это технология, охватывающая любой возраст в образовании, потому что она соответствует новой педагогической философии и, прежде всего, философии образовательных целей:

• не формировать гармоническую личность, а создавать условия для самоактуализации и самореализации обучающегося;

• не дать знания по конкретному предмету или теме, а предоставить возможность для конструирования собственного знания, для создания своего цельного образа мира;

• не проконтролировать и оценить сделанное, а реализовать возможности самооценки и самокоррекции;

• не сформировать умение, а помочь выработать навыки интеллектуального и физического труда, предоставляя учащемуся право на ошибку и право на сотрудничество.

        Технология «ПОРТФОЛИО» – заранее спланированная и специально организованная индивидуальная подборка материалов и документов, которая демонстрирует усилия, динамику и достижения ученика в различных областях; поэтому, конечную цель учебного портфолио многие  видят в доказательстве прогресса обучения по результатам учебной деятельности.

        Технология «РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО» — система конкретных методических приемов, которая может быть использована в различных предметных областях (филологической, математической, естественнонаучной и т.д.) и для учащихся разных возрастных групп (начальная школа, средняя школа, вузы, учреждения повышения квалификации). В ее основе лежит дидактическая закономерность, получившая в отечественной педагогике название дидактического цикла, а в указанной технологии – «вызов – осмысление – рефлексия». Данная закономерность является общей, в ее основе лежат закономерности мыслительной деятельности человека.

        Технология «УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ» – при применении этой технологии учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий – проектов. Структуру любого проекта можно представить триадой: замысел – реализация – продукт. В учебном проекте важно акцентировать внимание на этапах целеполагания в начале и рефлексии по окончании работ.

        У учеников при работе над проектом возникают специфические сложности, но они объективны, а их преодоление является одной из ведущих педагогических целей метода проектов. Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых, в том числе и путем самообразования. Применение метода учебных проектов является показателем высокого уровня квалификации преподавателя. Активное включение учащихся в создание проектов развивает навыки и умения адаптироваться к изменяющимся условиям жизни человека.

        Технология «КЕЙС» представляет собой специфическую разновидность исследовательской технологии, т.е. объединяет в себе операции исследовательского процесса и аналитические процедуры. При технологически выстроенной работе с конкретной ситуацией происходит «погружение» учащегося в определенные обстоятельства, его собственное понимание ситуации, оценивание обстановки, определение проблемы и ее сути. Затем учащийся определяет свою роль в решении проблемы и вырабатывает целесообразную линию поведения. Во время подведения итогов участник ситуационного анализа должен провести коррекцию своих взглядов, соотнести их с групповыми взглядами и выработать планы на будущее.

        Технология «ТЕХНОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНО-КОНТЕКСТНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» – система организации учебно-воспитательного процесса в средней школе, учреждениях среднего и высшего профессионального образования, которая основана на игровом моделировании ситуаций жизнедеятельности в контексте социального взаимодействия школьников, связанных с выявлением актуальной проблемы и последующим проектированием этапов достижения цели и постановкой целесообразных задач, способствующих решению этой проблемы.

        Технология «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЦЕЛЕПОДАГАНИЕ» — технология позволяет, используя формирующие возможности каждого учебного предмета, в течение всех лет обучения и на каждом уроке решать в неразрывной целостности триединую совокупность целей – учебных, развивающих,  воспитывающих. Технология педагогического целеполагания, отражая специфичность проявления целостности и тематической фрагментарности учебного процесса, обеспечивает адресное обращение к знаниям при прохождении той или иной темы, что исключает необходимость реализации требований повторения пройденного материала.  

        Открытые образовательные технологии имеют следующие особенности.    Они являются рамочными технологиями, построенными по принципу конструктора, который состоит из множества инструментов и приемов. В технологиях показаны способы их соединения и создания целого урока в данной технологии. Однако мы можем использовать только отдельные приемы, инструменты, части урока. Они хорошо сочетаются со всеми технологиями, используемыми учителями (заметим, что с технологиями развивающего обучения интеграция идет гораздо эффективнее).

        Опыт работы  показывает, что эти технологии можно применять на любых предметах.

        Технологии не слишком сложны в освоении, не требуют новых учебников и рабочих тетрадей, хорошо сочетаются со способами работы каждого учителя и классно-урочной системой школы, не требуют длительного специального обучения.

        При традиционном уроке роли учителя и ученика закреплены и известны заранее. Поэтому еще до начала урока можно написать, какие знания дает учитель, какие упражнения выполняет ученик, как учитель корректирует это выполнение, какие формы контроля используются и какие будут результаты.

         На уроках открытых образовательных технологий отсутствует структура урока в классическом понимании. Уроки по открытым образовательным технологиям нельзя расписать так точно (их еще называют занятиями с не прописанными сценариями), так как одним из основных моментов их построения является обратная связь от учеников, в зависимости от которой строится дальнейшая часть урока. На уроках открытых образовательных технологий на первый план выходят свободная самостоятельная деятельность учащихся, которые в ходе дискуссий, с учетом собственного опыта принимают решения. Наиболее сильной стороной такого обучения является «присвоение знаний». Те знания, которые есть у ученика, не являются пересказом учебника или повторением за учителем, они являются его собственными, он их пережил и обдумал, и только после этого принял.

         Использование даже отдельных элементов открытых образовательных технологий в учебном процессе постепенно приводит к изменению роли учителя.

        Учитель уже не является единственным источником правильных знаний, а его мнение существует на уроке наряду с мнениями учащихся.

        Многие уроки по этим технологиям являются только первым шагом к осознанию проблемы, не делают выводов, не ставят точки над «I», а являются толчком к дальнейшему, самостоятельному обдумыванию данной темы.

        Одним из принципов работы по новым технологиям является то, что на уроке учитель и ученик сотрудничают на равных. Однако практически добиться этого очень сложно, в основном, в силу исторически сложившейся роли учителя на уроке, когда он выступает как источник знаний, которые необходимо донести до учеников. Для решения этой задачи учитель использует рассказ (объяснение), дает ученикам упражнения, самостоятельные работы, вопросы, а также проводит совместную беседу.  Например.  Изучили такие понятия, как физическое тело и вещество.  Затем даётся перечень физических тел и веществ: кольцо, сталь, моток проволоки, стекло, колокол, медь, резина, золото, бронза, автопокрышка, банка, рессора,  из которого необходимо выбрать тела и вещества.  Учащиеся делят всё перечисленное на две группы, не прослеживая связи между понятиями.

        В технологиях открытого образования все обучение идет по индивидуальной траектории при этом единство класса не нарушается. Для создания индивидуальных траекторий обучения в классе создается особая среда отношений учитель-ученик. Все выполняют одни и те же задания, но в своём темпе. При этом задания формулируются иначе. Например, предидущее задание можно сформулировать так: тот же перечень веществ и тел, но записать нужно их парами, связанными свойствами в две колонки.

Физическое тело

Вещество

кольцо

золото

рессора

сталь

моток проволоки

медь

        При выполнении данного задания необходимо включить знания по другим предметам, найти логическую связь между телом и веществом, вспомнить области применения тел, сделать вывод.

        При построении индивидуальной образовательной траектории важно определить начальный уровень знаний, на который будет опираться траектория. В дальнейшем все обучение ведется методом сравнения своего уровня с получаемыми знаниями. Каждый опирается на свой собственный уровень и фактически на каждом уроке у каждого ученика ведется работа с учетом своей начальной точки. Вот этот начальный уровень либо выявляется, либо создается искусственным путем.

        Для выявления начального уровня знаний можно, например, использовать прием маркировочной таблицы. Во время урока каждый учащийся получает напечатанный текст (или текст из учебника), и учитель просит прочитать его, расставив на полях следующие маркировочные значки (карандашом):

«V» — это я знаю;

«+» — новое, что я узнал;

«-» — знание, противоречащее  моему;

«?» — возник вопрос.

        После того, как каждый ученик сделал такую разметку, он заполняет в тетради таблицу, состоящую из четырех столбцов (а можно и в устном варианте для себя отметить – для сильных учащихся), соответствующих четырем маркировочным значкам. Полученная таблица представляет собой тот начальный уровень знания, с которого ученик начинает изучение данного вопроса. Первоначально прирост знаний идет в процессе организованного обсуждения таблиц: в парах, затем в группах. В процессе этого обсуждения некоторые учащиеся получают новое знание, выявляются неясные места и формулируются вопросы. В какой-то момент к обсуждению подключается учитель  и он может «дообъяснить» необходимый материал.

        Если никаких начальных знаний нет, то используется метод, основанный на предсказаниях будущего содержания. Например, на уроках химии можно попросить учащихся исходя из названия, состава, строения или свойств вещества, предположить как они себе представляют молекулярную или структурную формулу данного вещества или продукта реакции. Какими особенностями состава или строения  данный класс веществ отличается от других классов уже изученных веществ. Например.  Изучили класс предельных углеводородов с общей формулой СnН2n+2.  А следует перейти к следующему классу углеводородов. Можно начать с активизации знаний учащихся о составе и свойствах предельных углеводородов. Важной в этом случае будет реакция дегидрирования алканов в результате которой образуются вещества с другим составом. По записанному уравнению (C2H6 →C2h5 +h3) найти разницу в составе алканов и нового класса, вывести общую формулу для нового класса углеводородов – СnН2n, записав несколько гомологов этого класса.  Дальнейшее обучение пойдет в сравнении с этим сформированным представлением.

        Для обучения новым методам работы  учителей  должна быть создана новая инновационная среда обучения.  Цель инновационных образовательных систем дать учащемуся способы определения в некоторой сфере, научить видеть возможности, соотносить их со своими потребностями, ставить цели и самостоятельно достигать их. Образовательное пространство открыто для ученика, ему видны возможные траектории собственного становления и потому становится возможным обсуждение средств и методов достижения результата.

        Одним из способов формирования инновационного образовательного пространства являются активные методы обучения. Активные методы обучения – это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом.

         Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний и их запоминание учениками, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности. Например, при изучении в 8 классе « степени окисления»  можно дать такое задание: проанализируй формулы веществ: h3SO4, SO2, Na2S, SO3, h3S, K2SO3. Раздели их на две группы и укажи критерий классификации; раздели их на три группы и укажи критерий классификации.   Две группы:

I    1) h3SO4, SO2, SO3, K2SO4   — по знаку степени окисления (+)

      2) h3S, Na2S                                                                       (-)

II    1) SO2, Na2S, SO3, h3S    — по числу элементов                  (2)

       2) h3SO4, K2SO3                                                                (3)

Три группы:

I    1) h3SO4, h3S     —  по  классам  (кислоты)

                2) SO2, SO3         —                     (оксиды)

                3) Na2S, K2SO3   —                     (соли)

        II     1) h3SO4, SO3    —  по степени окисления                         (+6)

                2) SO2, K2SO3    —                                                             (+4)

                 3) Na2S, h3S     —                                                             (-2)    

        III     1) SO2, SO3, h3S  — по агрегатному состоянию (газы)    

        2) h3SO4,( h3S)      —                                          (жидкости)

        3) Na2S, K2SO3    —                                            (твёрдые вещества)

        Можно выделить следующие признаки активных методов обучения:

•        принудительная активизация мышления, когда учащийся вынужден быть активным независимо от его желания. Особенно это хорошо удаётся при игровых формах обучения, когда от активности каждого в группе зависит конечный результат. Например.  При обобщении тем по химии в 11 классе даю такое задание: найти фамилии ученых, которые сделали следующие открытия:

  1. Периодическая система химических элементов.
  2. Теория химического строения органических веществ.
  3. Строение комплексных соединений.
  4. Изучал месторождения Курской Магнитной Аномалии.
  5. Предложил структурную формулу молекулы бензола.
  6. Ряд активности металлов.
  7. Присоединение галогеноводородов к несимметричным алкенам.
  8. Реакцию получения уксусного альдегида.
  9. Считал, что «настоящая цель химии заключается не в изготовлении золота, а в приготовлении лекарств».
  10.  Ввел понятие «химический анализ».
  11.  Предложил формулировку закона  сохранения вещества и движения.
  12.  Изучал процессы горения и дыхания.
  13.  Разработал способ беления полотна, воска, бумаги хлором.
  14. Ввел в химию понятие об атомном весе
  15. Предложил способ определения относительных масс молекул газообразных веществ.
  16. Создатель теории электролитической диссоциации.
  17. Высказал идею о гидратации  ионов в растворе.
  18. Сформулировал общий закон смещения термодинамического   равновесия в химических реакциях под влиянием внешних факторов.
  19. Предложил строение электронной оболочки атома.
  20. Установил свойства водорода и его отличия от других газов.
  21. Предложил способ производства синтетического каучука.

Работают учащиеся командами,  каждая из них стремится найти ответы быстрее. Всем приходится напрягаться и в стороне обычно никто не остаётся.

•        достаточно длительное время вовлечения обучаемых в учебный процесс, поскольку их активность должна быть не кратковременной и эпизодической, а в значительной степени устойчивой и длительной. При этом необходимо стараться к уроку найти интересный эпизод, загадку, высказывание или какой-то отрывок, чтобы привлечь внимание всех учащихся. Например. Урок по теме «Физические и химические явления».

На столе зажженная свеча. Читается стихотворение Б.Пастернака «Зимняя ночь».

Мело, мело по всей земле

Во все пределы.

Свеча горела на столе,

Свеча горела.

Как летом роем мошкара

Летит на пламя,

Слетались хлопья со двора

К оконной раме.

Метель лепила на стекле

Кружки и стрелы.

Свеча горела на столе,

Свеча горела.

       А далее возникает проблемный вопрос о каких явлениях идёт речь.

        На первом уроке химии в 8 классе читается небольшое стихотворение о правилах техники безопасности.

Знает каждый до полной ясности,

Что опасно в лаборатории:

Чуть ошибся, и в крематории.

Ну, а здесь ты как в санатории,

Это техника – без опасности!

        Самостоятельная творческая выработка решений и повышенная степень мотивации. Такой вид деятельности характерен для тех, кто интересуется предметом, собирается его сдавать или же учащийся, которому все предметы интересны. Такие учащиеся с удовольствием готовят сообщения, презентации, занимаются дополнительно, обращаясь к учителю при возникновении вопросов.

        Они основываются на создании условий для реализации возможностей каждого ученика, для его творческой работы, для усиленной мотивации к обучению. Активные методы обучения исходят из того, что научить всему, что понадобится человеку в дальнейшей жизни невозможно. Поэтому нужно учить нахождению путей к новому знанию, поддерживать свой творческий потенциал, нести ответственность за те знания, которые ты получаешь. Это прекрасно получается при проблемном обучении.

        Например.  По теме «Степень окисления» я провожу беседу такого рода:

Учитель:  Если образуется бинарное соединение натрия с водородом, то водород отдаёт электроны натрию или наоборот?

Учащиеся: Электроны отдаёт натрий, т.к. у него радиус атома больше.

Учитель: А во что тогда превратился водород?

Мнения разделились: одни учащиеся посчитали, что атом водорода, присоединяя электрон, превратился в атом гелия, т.к. у него два электрона; другие не согласились с этим, возразив, что у гелия заряд ядра +2, а у данной частицы +1.

Так что же это за частица?

Возникла проблемная ситуация, которую можно разрешить, ознакомившись с понятием «ион».

         Пример. Школьники знают, что при обработке раны 3%-м раствором пероксида водорода наблюдается вспенивание, причем они не могут объяснить причины этого явления. Это незнание служит источником для возникновения проблемной ситуации.

        При такой форме обучения развивается умение глубоко и всесторонне рассмотреть конкретный вопрос при подготовке, концентрироваться на сути проблемы, анализировать и сопоставлять различные идеи и события, делать обоснованные выводы, выстраивать цепочку доказательств, находить пути решения проблем в различных ситуациях. В таких условиях воспитывается активность и самостоятельность учащихся.

Семь ролей учителя в 21 веке

06 июля Семь ролей учителя в 21 веке

Подготовка учителей Картика Рао

Нола А., старший преподаватель английского языка в Итонском институте, дает полезную информацию о роли, актуальные для сегодняшнего обучения.

7 ролей учителя в 21 веке век:

Подумайте о типе уроков, которые вы обычно преподаете:

  • В каких ролях вы часто бываете?
  • Есть ли роли, в которых у вас меньше опыта?
  • Есть ли какие-нибудь новые роли, которые вы могли бы попробовать в будущем?

Понятно, что потребности классной комнаты 21-го века сильно отличаются от потребностей 20-го века.В классе 21 -го и -го века учителя помогают ученикам учиться и создают продуктивную классную среду, в которой ученики могут развить навыки, которые могут им понадобиться в настоящее время или в будущем.

Однако, прежде чем мы начнем понимать развивающуюся роль учителя ESL, давайте обрисовываем некоторые из самых популярных ролей учителя. Хармер Дж. Утверждает, что «имеет больше смысла описывать различные роли учителей и говорить, для чего они полезны, чем выносить оценочные суждения об их эффективности.’Вот некоторые из наиболее распространенных ролей учителей:


Роли учителей:

Большинство учителей берут на себя различные роли в классе. Какая роль, по вашему мнению, больше всего определяет вашу роль в классе ESL?

1. Контроллер : Учитель полностью отвечает за класс, за то, что студенты делают, что они говорят и как они это говорят. Учитель берет на себя эту роль, когда вводится новый язык и требуются точные методы воспроизведения и сверления.

В этом классе учитель в основном находится в центре внимания, учитель может обладать даром наставления и может вдохновлять своими собственными знаниями и опытом, но действительно ли эта роль позволяет ученику уделять достаточно времени разговору? Действительно ли это приятно для учащихся? Также существует мнение, что эта роль могла иметь недостаток разнообразия в своей деятельности.

2. Суфлер : Учитель поощряет учащихся к участию и вносит предложения о том, как ученики могут продолжить выполнение задания.Учитель должен помогать ученикам только при необходимости.

Когда учащиеся буквально «теряются для слов», суфлер может поощрять, незаметно подталкивая учащихся. Студенты иногда могут потерять нить или не знать, как действовать дальше; суфлер в этом отношении может подсказать, но всегда поддерживает.

3. Ресурс: Учитель — это своего рода ресурсный центр по ходьбе, готовый предложить помощь в случае необходимости или предоставить учащимся любой язык, которого им не хватает при выполнении коммуникативных действий.Учитель должен быть доступен, чтобы учащиеся могли консультироваться с ним, когда (и только когда) это абсолютно необходимо.

В качестве ресурса, который учитель может направлять учеников к использованию доступных ресурсов, таких как Интернет, для себя, конечно, нет необходимости кормить учеников с ложечки, поскольку это может иметь обратную сторону, заставляя учеников полагаться на учителя.

4. Эксперт : Учитель берет на себя эту роль, чтобы видеть, насколько хорошо учащиеся успевают или насколько хорошо они успевают.Обратная связь и исправление организованы и проводятся.

Существует множество способов выставления оценок учащимся. Роль оценщика дает учителям возможность корректировать учащихся. Однако, если об этом не говорить с чуткостью и поддержкой, это может оказаться контрпродуктивным для самооценки учащегося и его уверенности в изучении изучаемого языка.

5. Организатор : Пожалуй, самая сложная и важная роль, которую должен играть учитель. Успех многих мероприятий зависит от хорошей организации и от того, что ученики точно знают, что им делать дальше.В этой роли очень важно давать инструкции, а также настраивать действия.

Организатор также может выступать в качестве демонстратора, эта роль также позволяет учителю участвовать и взаимодействовать с учащимися. Учитель также служит для открытия и закрытия занятий, а также для обратной связи по содержанию.

6. Участник : Эта роль улучшает атмосферу в классе, когда учитель принимает участие в задании. Однако учитель рискует доминировать над деятельностью при ее выполнении.

Здесь учитель может оживить класс; если учитель может отойти в сторону и не оказаться в центре внимания, это может быть отличным способом взаимодействия с учащимися, не слишком подавляющего.

7. Репетитор: Учитель действует как тренер, когда ученики участвуют в проектной работе или самообучении. Учитель дает советы и рекомендации и помогает студентам прояснить идеи и ограничить задачи.

Эта роль может быть отличным способом уделить индивидуальное внимание ученику.Это также может позволить учителю адаптировать курс к конкретным потребностям ученика. Однако это также может привести к тому, что ученик станет слишком зависимым или даже слишком комфортно с одним учителем и одним методом или стилем обучения.

Теперь, когда у нас была возможность взглянуть на некоторые из множества ролей, давайте посмотрим, как мы можем внедрить их в реальную деятельность / задачу в классе:

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ / ЗАДАЧА КАК ДОЛЖЕН ДЕЙСТВОВАТЬ УЧИТЕЛЬ
Командная игра энергичный, ясный, справедливый, обнадеживающий
Ролевая игра поддерживающий, уединенный, ясный, воодушевляющий
Учитель читает вслух драматический, интересный властный
Список всего класса эффективный, ясный, поддерживающий

Здесь мы замечаем, что роли часто взаимозаменяемы.Роль учителя никогда не бывает статичной. Одно занятие могло бы позволить опытному учителю плавно переходить от одной роли к другой.

Тем не менее, классная комната 21-го века создается исходя из того, что учащиеся испытают то, что им нужно, чтобы войти в рабочее место 21-го века и жить в глобальной среде. Таким образом, характеристики классной комнаты 21-го века отличают ее от классной комнаты 20-го века.

Лекции по одному предмету в то время, когда это было нормой в прошлом.Сегодня сотрудничество — это нить обучения всех студентов. Например, совместный проектный подход обеспечивает развитие учебной программы, используемой в этом классе:

  • Навыки мышления высшего порядка
  • Навыки эффективного общения
  • Знание технологий, которые потребуются студентам для карьеры в 21 веке и в условиях возросшей глобализации.

Хотя, безусловно, есть место для обучения, ориентированного на учителя, в стиле лекций, развивающийся преподаватель английского языка как иностранного должен использовать новые стратегии обучения, радикально отличающиеся от ранее использовавшихся.Учебная программа должна стать более соответствующей тому, что учащиеся будут представлены в 21 веке.

Интерактивный учитель по определению полностью осведомлен о групповой динамике класса. Как объяснили Dörnyei и Murphey (2003), успех обучения в классе во многом зависит от:

  • Как ученики относятся друг к другу и к своему учителю
  • Что такое классная среда
  • Насколько эффективно студенты взаимодействуют и общаются друг с другом
  • Роли, которые играет не только учитель, но и учащиеся

Коричневый, H.Дуглас (2007) упоминает, что «учителя могут играть множество ролей в процессе обучения, и это может облегчить обучение. Их способность эффективно выполнять эти задачи будет в значительной степени зависеть от взаимопонимания, которое они установят со своими учениками, и, конечно же, от их собственного уровня знаний и навыков ».

Согласно Хармеру, Дж. (2007), термин «фасилитатор» используется многими авторами для описания определенного типа учителя, демократического (где учитель разделяет часть лидерства с учениками), а не автократического ( где учитель контролирует все, что происходит в классе), и тот, кто способствует автономии учащихся (где учащиеся не только учатся самостоятельно, но и берут на себя ответственность за это обучение), используя групповую и парную работу, а также действуя как больше ресурс, чем передатчик знаний.

Содействие обучению расширяет возможности как ученика, так и учителя и освобождает учителя от многих проблем, которые может повлечь за собой необходимость быть «экспертом». Традиционно для учителя было бы слабостью сказать: «Я не знаю, давайте выясним» или «Я не знаю, знает ли кто-нибудь из вас, ученики, ответ?» Но времена изменились, и поэтому должна играть роль учителя ELS.

Надеемся, что в следующий раз, когда вы будете преподавать в классе, вы подумаете, как ваша роль может повлиять на обучение ваших учеников.Ваши классы ориентированы на учителя, а вы всегда в центре и все контролируете? Или вы можете «отпустить» и позволить студентам занять центральное место?

Независимо от ролей, которые они берут на себя, учителя формируют культуру своих классов, улучшают обучение учащихся и влияют на практику и производство. Переход от учителя как эксперта к фасилитатору иногда рассматривается как уменьшение власти и авторитета учителя, но это не должно происходить вовсе.

Поднимите свои педагогические навыки на новый уровень с нашими курсами CELTA и TESOL

.

обучение | Определение, история и факты

Преподавание , профессия преподавателей, особенно в начальной, средней школе или университете.

Класс обучения взрослых. Министерство образования США

По количеству сотрудников преподавание является крупнейшей профессией в мире. В конце 20 века было подсчитано, что во всем мире насчитывалось 30 миллионов учителей. Хотя их роли и функции различаются от страны к стране, различия среди учителей внутри страны обычно больше, чем между странами.Поскольку характер деятельности, составляющей обучение, больше зависит от возраста обучаемых, чем от чего-либо другого, полезно выделить три подгруппы учителей: учителя начальной или начальной школы; учителя средней школы; и преподаватели университетов. Учителя начальных школ являются наиболее многочисленными в мире, составляя почти половину всех учителей в некоторых развитых странах и три четверти или более в развивающихся странах. Учителя на университетском уровне — самая маленькая группа.

Весь педагогический корпус, где бы ни находились его члены, разделяет большинство критериев профессии, а именно (1) процесс формального обучения, (2) совокупность специальных знаний, (3) процедуру сертификации, или подтверждение членства в профессии, и (4) набор стандартов деятельности — интеллектуальных, практических и этических, — которые определяются и соблюдаются членами профессии. Обучение маленьких детей и даже подростков вряд ли можно было назвать профессией где-либо в мире до ХХ века.Напротив, это было искусство или ремесло, в котором относительно молодые и необученные женщины и мужчины, занимавшие большинство преподавательских должностей, «продолжали учебу» или «слушали уроки», потому что сами были учениками лучше среднего. Они научились этому искусству, наблюдая за своими учителями и подражая им. Только профессора университетов и, возможно, несколько учителей элитных средних школ заслуживали называться представителями профессии в том смысле, что врачи, юристы или священники были профессионалами; в некоторых странах даже сегодня учителей начальных школ можно точно назвать полупрофессиональными.Разделительная линия неточная. Поэтому полезно рассмотреть следующие вопросы: (1) Каков статус профессии? (2) Какие работы выполняются? (3) Как организована профессия?

Статус учителя

Преподавание имеет средний или высокий статус, частично в зависимости от объема обучения, необходимого для подготовки к трудоустройству. Поскольку этот период колеблется от относительно короткого промежутка времени до многих лет, уровни социального и экономического статуса охватывают широкий диапазон.

Получите эксклюзивный доступ к контенту из нашего первого издания 1768 с вашей подпиской.Подпишитесь сегодня

Экономическое положение

Заработная плата учителей начальной и средней школы в целом была относительно низкой, особенно до 1955 года, когда в некоторых странах она резко выросла. В промышленно развитых странах в начале 20-го века учителям этой группы платили чуть больше, чем зарплату полуквалифицированных рабочих. В Европе в эти годы они жили относительно лучше, чем в Соединенных Штатах, отчасти потому, что многие учителя начальных школ в Европе были мужчинами, и им нужно было поддерживать семьи.В целом учителя начальных школ, которые являются женщинами и имеют относительно небольшую академическую подготовку для своей работы, как правило, получают низкую заработную плату. В Бразилии в 1957 году, например, средняя годовая зарплата учителя — обычно женщины — в официальной государственной системе начальной школы составляла около 850 долларов. В муниципальных школах, финансируемых из местных источников, она была еще меньше — всего 231 доллар. Учителя могут и, как правило, должны одновременно выполнять другую работу или присматривать за своими семьями и домами. В беднейших странах зарплаты учителей начальной школы по-прежнему относительно низкие.В Индии, например, плохо подготовленным учителям в сельских школах платят лишь в десять раз меньше, чем учителям в избранных городских школах. Даже в коммерчески процветающей Японии учителям начальной школы платят примерно столько, сколько платят банковскому служащему, офисному работнику или продавцу, работающему в универмаге.

Когда зарплата слишком низкая, чтобы обеспечить то, что учителя считают необходимым, они добавляют другие рабочие места. Мужчины делают это чаще, чем женщины. В 1965–66 годах учителя-мужчины в муниципальных школах США получали 84% своего общего дохода от заработной платы учителей; 7 процентов от летней работы; и 6 процентов от «подработки» или работы на второй работе в течение учебного года.Работа на второй работе намного чаще встречается в странах, в которых учебный день составляет менее семи часов или учебная нагрузка (для учителей средней школы) менее 25 уроков в неделю. Например, в Бразилии и других странах Латинской Америки, где средняя учебная нагрузка учителя средней школы составляет около 12 уроков в неделю, многие учителя занимают две должности преподавателей на полную ставку, а некоторые вынуждены выходить за рамки этого, чтобы заработать живые.

Заработная плата преподавателей университетов и других лиц, преподающих в высших учебных заведениях, традиционно была значительно выше, чем у учителей средней школы.Это отражает тот факт, что университетские профессора, как правило, тратили больше лет на подготовку к своей работе и их выбирали более тщательно. Но за последние годы зарплаты в университетах выросли не так сильно, как у других преподавателей. Хотя зарплаты в университетах Северной Америки являются одними из самых высоких в мире, они ниже среднего дохода врачей, дантистов, юристов и инженеров. Заработная плата в высших учебных заведениях в России выше по сравнению с другими сопоставимыми профессиями, чем в США.Например, учителю в российском педагогическом институте (который готовит учителей) платят чуть больше, чем инженеру, окончившему университетский курс.

.

Глава 7: Выбор и использование учебных материалов | Новый взгляд на преподавание естественных наук: Справочник

УЧЕБНИК ИСПОЛЬЗОВАТЬ В ОБУЧЕНИИ И ОБУЧЕНИИ

Метод преподавания, столь распространенный сегодня, — подход «лекция-текст-экзамен» — это артефакт векового европейского образования. До того, как печатный станок стал широко доступным, основная роль профессора заключалась в том, чтобы читать лекции об информации, полученной из редкого экземпляра часто древней книги.Несмотря на опасения преподавателей Университета Саламанки в шестнадцатом веке, учебник быстро стал полезным дополнением к лекции в классе, а не ее заменой. Сегодня учебник доступен почти для каждого научного класса колледжа. Как отмечает Маккичи (1994), ». . . мой многолетний опыт попыток оценить эффективность преподавания привел меня к мысли, что учебник в большей степени, чем любой другой элемент курса, определяет обучение учащихся ».

Преимущества и недостатки использования учебников

Книги — это очень портативная форма информации, к которой можно получить доступ когда, где и с любой скоростью и уровнем детализации, которые желает читатель.Исследования показывают, что для многих людей визуальная обработка (то есть чтение) происходит быстрее, чем слуховая (то есть прослушивание лекций), что делает учебники очень эффективным ресурсом (McKeachie, 1994). Чтение можно делать медленно, в сопровождении подробных заметок, или быстро, просматривая и пропуская. У обоих стилей есть свои преимущества, и вам может быть полезно обсудить их достоинства со своими учениками.

Вопросы, которые следует учитывать при выборе учебных материалов

  • Какое влияние на обучение студентов оказывают ресурсы, методики и технологии?

  • Как ими пользуются студенты?

  • Чему у них учатся студенты?

  • Какие студенты их используют?

  • Как и в какой степени учащиеся используют дополнительные ресурсы?

Одним из важных аспектов любого научного класса является помощь ученику в осмыслении массы информации и идей в данной области.Это можно сделать, показывая учащимся, как организовать информацию в значимой иерархии связанных основных и второстепенных понятий. Хорошо подобранные учебники помогают учащимся понять, как можно организовать информацию и идеи.

У учебников есть несколько основных ограничений. Хотя хорошо написанная книга может заинтересовать студентов, она не является интерактивной по своей сути. Однако, если учащихся поощряют задавать вопросы во время чтения, искать ответы в тексте и находить другие источники для изучения идей, не содержащихся в тексте, они станут активными читателями и получат максимальную пользу от своего учебника.Чтобы удовлетворить потребности широкой аудитории, тексты часто бывают настолько толстыми, что заставляют студентов искать ключевую информацию. Тексты часто вынуждены полагаться на исторические или датированные примеры, и они редко дают представление об аспектах открытия и дезорганизации информации, с которыми сталкиваются современные исследователи.

Изменения в стиле и содержании учебников

Учебники естествознания значительно эволюционировали от описательного и исторического подходов, которые были распространены до Второй мировой войны.Сегодняшние тексты намного сложнее, менее историчны и содержат больше фактов, чем в прошлом, со сложным языком и терминологией (Bailar, 1993). Чаще встречаются иллюстрации и математические выражения. Акцент сместился в сторону принципов и теории. Современные тексты пытаются рассматривать как вопросы процесса, так и вопросы фактов или содержания. Они изобилуют эссе, боковыми панелями, диаграммами, иллюстрациями, рабочими примерами, а также проблемами и вопросами на

. .

Роль HR в управлении изменениями

Этот модуль охватывает различные аспекты управления изменениями и роли, которые играют высшее руководство, а также генеральный директор в изменениях сверху вниз, а также роль сотрудников на всех уровнях в изменениях снизу вверх. В этой статье рассматривается роль «функций поддержки» в организации в содействии изменениям. В частности, в нем рассматривается роль, которую отдел кадров может сыграть в поддержке и обеспечении изменений.

Прежде чем мы углубимся в особенности того, как HR может способствовать изменениям, необходимо помнить, что управление изменениями в первую очередь касается людей и их способности адаптироваться к изменениям .Поскольку отдел кадров занимается подбором, обучением и мониторингом работы сотрудников; он играет ключевую роль в любой программе управления изменениями. Есть разные аспекты, в которых HR может играть значительную роль, и мы рассмотрим некоторые из них.

Отдел кадров должен гарантировать, что сотрудники мотивированы на изменение и участие в программе управления изменениями. Чтобы это произошло, им необходимо нанять правильных людей, которые могут мыслить нестандартно и могут предложить новые перспективы.

Такие компании, как Yahoo и Intel, ищут людей, которые могут мыслить нелинейно и нестандартно . После набора нужных людей их необходимо поощрять и наставлять, чтобы они действовали как «агенты перемен». Это ключевой элемент успешной стратегии управления изменениями, и именно здесь отдел кадров играет звездную роль. Во многих компаниях для «менеджера по персоналу» отводится отдельная роль, в которой он или она отвечает за наставничество и воспитание талантов.Некоторыми примерами являются Fidelity и IBM, которые назначили менеджеров по персоналу отдельно от линейных менеджеров, и поэтому их основная обязанность состоит в обеспечении возможностей и расширении прав и возможностей сотрудников, которые отчитываются перед ними пунктирной линией.

Дело здесь в том, что необходимо поощрять HR-отдел к поиску людей, которые могут действовать как катализаторы изменений и могут мотивировать других сотрудников участвовать в инициативе изменений. Поскольку отдел кадров укомплектован людьми, имеющими ученую степень в области организационного и личного поведения, привлечение их помощи в проведении изменений является важным элементом общей стратегии управления изменениями.

В великих компаниях есть великие лидеры, а великие лидеры «подпитываются» и «подпитываются» благоприятной средой, которая воспитывает и вознаграждает таланты. Последний аспект вознаграждения и признания является заключительным элементом успешного плана управления изменениями, и если сотрудники, которые с энтузиазмом участвуют в инициативах по изменениям, получают соответствующее вознаграждение и признание, у них появляется дополнительный стимул для продвижения инициативы изменений.

В заключение, HR следует рассматривать как нечто большее, чем вспомогательную функцию, и вместо этого следует рассматривать как неотъемлемую часть стратегии управления изменениями организации .Такие компании, как TATA group и Infosys, очень успешны в управлении изменениями, потому что их кадровая политика удобна для сотрудников и ориентирована на получение максимальной отдачи от своих сотрудников.




Авторство / ссылки — Об авторе (ах)

Статья написана «Прачи Джунджа» и проверена группой Management Study Guide Content Team . В состав группы MSG по содержанию входят опытные преподаватели, профессионалы и эксперты в предметной области.Мы являемся сертифицированным поставщиком образовательных услуг ISO 2001: 2015 . Чтобы узнать больше, нажмите «О нас». Использование этого материала в учебных и образовательных целях бесплатно. Укажите авторство используемого содержимого, включая ссылку (-ы) на ManagementStudyGuide.com и URL-адрес страницы содержимого.


.

Отправить ответ

avatar
  Подписаться  
Уведомление о