Коммуникативная деятельность в доу: Консультация на тему: Коммуникативная деятельность дошкольников как основа интеграции содержания дошкольного образования

Содержание

Консультация на тему: Коммуникативная деятельность дошкольников как основа интеграции содержания дошкольного образования

Коммуникативная деятельность дошкольников как основа интеграции содержания дошкольного образования

Социально-коммуникативное развитие дошкольников является одним из базовых элементов в системе становления личности ребенка. В соответствии с ФГОС дошкольного образования, социализация личности дошкольника и его коммуникативное развитие выделены в одну образовательную область «Социально-коммуникативное развитие». Подобное объединение направлений развития ребенка не случайно и закономерно, так как решающим фактором развития личности является социальная среда. И именно она обеспечивает полноценную практику взаимодействия и речевого общения.

Что такое социально-коммуникативное развитие? Это комплексный процесс, во время которого ребенок усваивает ценности, традиции, культуру общества или сообщества, в котором ему предстоит жить.Это развитие положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, развитие коммуникативной и социальной компетентности детей. Важнейшей основой полноценного социально-коммуникатвного развития ребенка является его положительное самоощущение: уверенность в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.

В современном мире проблема социального развития подрастающего поколения становится одной из наиболее важных. Родители и педагоги как никогда раньше обеспокоены тем, чтобы ребенок, входящий в этот мир, стал уверенным, счастливым, умным, добрым и успешным. Именно в детстве происходит созревание человека, способного гармонично и эффективно адаптироваться к меняющейся среде и выделить свое «Я» среди других людей. Таким образом, актуальность формирования коммуникативных умений дошкольников определяется социальным заказом общества – формированием социально развитой личности ребенка.

В то же время мы всё чаще   сталкиваемся с нарушениями в сфере общения, а также с недостаточным развитием нравственно-эмоциональной сферы детей. Это обусловлено чрезмерной “интеллектуализацией” воспитания, “технологизацией” нашей жизни.

Ведь ни для кого не секрет, что лучший друг для современного ребенка – это телевизор или компьютер, а любимое занятие – просмотр мультиков или компьютерные игры. Дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. Дети, которые недостаточно общаются с ровесниками и не воспринимаются коллективом из-за того, что они не умеют построить общение, быть интересными окружающим, считают себя уязвленными, непринятыми. Это понижает самооценку ребенка, он становится замкнутым и застенчивым,испытывает при этом сильнейшее эмоциональное неблагополучие. Меньше трудностей ребенок будет испытывать в будущей жизни в процессе общения, если педагог как можно раньше обратит внимание на эту сторону жизни ребенка и будет вести целенаправленную работу по развитию коммуникативных качеств личности у ребенка, по расширению и обогащению опыта совместной деятельности и форм общения со сверстниками.

Общение — основное условие развития ребенка, важнейший фактор формирования личности, один из главных  видов деятельности человека, устремленный на познание и оценку самого себя через посредство других людей. Общение и совместная деятельность – важные составляющие жизни дошкольника. Благодаря им ребенок познает мир, учится строить отношения с другими людьми, личностно развивается.            

Умение общаться положительно влияет не только на взаимоотношение с окружающими, но и на самооценку ребенка, ее внутренние характеристики: адекватность представлений о себе и своих возможностях, уверенность в собственных силах, эмоциональную комфортность. Только в общении и в отношениях с другими людьми человек может почувствовать и понять самого себя, найти свое место в мире, социализироваться, стать социально ценной личностью.

 Коммуникация становится в современной жизни метадеятельностью, т.е. деятельностью, базовой для всех других видов человеческой деятельности, пронизывающей их и являющейся условием их успешной реализации.

Согласно взглядам отечественных психологовЛ.С.Выготского,А.В.Запорожеца,А.Н.Леонтьева,М.И.Лисиной,В.С.Мухиной,С.Л.Рубинштейн,Д.Б.Эльконинакоммуникативность выступает в качестве основного условия развития ребенка, важнейшего фактора формирования его личности, ведущего вида человеческой  деятельности, направленного на познание и оценку самого себя и посредством других людей.

Таким образом, являясь приоритетным, социально- коммуникативное развитие детей выводится сегодня в ранг стратегических направлений обновления российского образования, в том числе дошкольного, непосредственно связанно не только с педагогикой, но и психологией, изучающей влияние социальной среды на развитие личности ребенка.

Современный образовательный процесс в детском саду построен на значимых для развития дошкольников видах деятельности. Они определены в ФГОС ДО:

Какие это виды деятельности?

  • Игровая деятельность дает ребенку почувствовать себя равноправным членом общества. В игре у ребенка появляется уверенность в собственных силах, в способности получать реальный результат.
  • Исследовательская деятельность дает возможность ребенку самостоятельно находить решение, подтверждение или опровержение собственных представлений.
  • Изобразительная деятельность позволяет ребенку с помощью элементарного труда в процессе создания продуктов детского творчества на основе воображения и фантазии «вжиться» в мир взрослых, познать его и принять в нем участие.
  • Предметная деятельность удовлетворяет познавательные интересы ребенка в определенный период, помогает ориентировать в окружающем мире.
  • Познавательная  деятельность обогащает опыт ребенка, стимулирует развитие познавательных интересов, рождает и закрепляет социальные чувства.
  • Коммуникативная деятельность (общение) объединяет взрослого и ребенка, удовлетворяет разнообразные потребности ребенка в эмоциональной близости со взрослым, в его поддержке и оценке.
  • Конструктивная деятельность дает возможность сформировать сложные мыслительные действия, творческое воображение, механизмы управления собственным поведением.
  • Проектная деятельность активизирует самостоятельную деятельность ребенка, обеспечивает объединение и интеграцию разных видов деятельности.

Каждый вид указанных и других видов совместной деятельности вносит свой особый вклад в процесс социально-коммуникативного развития дошкольников.

 Одним из приоритетных их них является  коммуникативная деятельность. Содержание образовательногораздела «коммуникация» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающим миром через решение определенных  задач:

Слайд                  Задачи коммуникативного развития:

  • Создать условия для усвоения детьми дошкольного возраста норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
  • Способствовать становлению самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий детей.
  • Развивать социальный и эмоциональный интеллект детей, их эмоциональную отзывчивость, сопереживание, навыки доброжелательного общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
  • Развивать все компоненты устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных видах детской деятельности;
  • Способствовать практическому овладению воспитанниками нормами современного русского языка.
  • Формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в коллективе, позитивные установки к различным видам труда и творчества.

        Исходя из представленных на слайде задач, нетрудно определить основные направления организации коммуникативной деятельности воспитанников в детском саду:

o        Создание психолого-педагогических условий для  речевой практики детей развития коммуникативных навыков;

o        Реализация комплексного воздействия на речевое развитие дошкольников;

o        Оптимизация работы педагогов;

o        Организация целенаправленной работы с родителями, направленной на правильное речевое воспитание ребенка в семье;

o        Создание предметно-развивающей среды, стимулирующей речевое и личностное развитие: уютные групповые помещения, тщательный подбор игрушек, дидактических пособий, наличие специальных кабинетов с модульным оборудованием.

Интеграция – один из важнейших принципов ФГОС. Сегодня очень важно перестроиться и предусмотреть интеграцию и «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах деятельности. А коммуникация, как локомотив, который интегрирует, объединяет все значимые для развития наших воспитанников виды деятельности, образовательные области, обеспечивает целостность образовательного процесса.

Важно, чтобы у каждого нашего воспитанника были сформированы коммуникативные способности:

  • желание вступать в контакт с окружающими «Я хочу»;
  • умение организовать общение «Я умею!»;
  • знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающим «Я знаю!»

ФГОС приводят в качестве одного их интегральных показателей усвоения программы умение налаживать конструктивное взаимодействие с партнером, свободно общаться со взрослыми и детьми, вести диалог, проявлять доброжелательное внимание, сочувствие, сопереживание, согласовывать свои действия для достижения общего результата, учитывать особенности партнера. Сотрудничество строится на основе интереса детей друг к другу и к совместной деятельности, выражается в способности осознанно вступать во взаимодействие.

Выбор форм организации совместной взросло-детской деятельности как средства формирования коммуникативных умений обусловлен становлением у дошкольника внеситуативно — деловой формы общения со сверстниками и внеситуативно — личностной со взрослыми.

В соответствии с ФГОС ДО изменилось представление о том, какорганизовать коммуникативную деятельность,  изменился способ организации деятельности: не руководство взрослого, а совместная (партнерская) деятельность с детьми, которая осуществляется в процессе непосредственно образовательной деятельности, а также в ходе режимных моментов. Сейчас мы используем новые формы работы с детьми, которые позволяют обучать дошкольников, чтобы они об этом даже не догадывались. Организация образовательного процесса в форме совместной партнерской деятельности взрослого с детьми — это оптимальное средство решения актуальных проблем, связанных с формированием коммуникативных умений детей, так как именно сотрудничество взрослого с детьми способствует их личностному развитию, а также полностью соответствует современным требованиям организации образовательного процесса.

А это предполагает ежедневное включение игр на развитие коммуникативных умений, ведь игра – ведущий вид деятельности, в процессе которой дети учатся сотрудничать, общаться, взаимодействовать, активно слушать, перерабатывать информацию и правильно говорить. Игра — это школа социальных отношений, в которых моделируются формы поведения ребенка. И наша задача – правильно и умело помочь детям приобрести в игре необходимые социальные навыки.

Именно в игре дети:        

  • активно вступают в диалог;
  • задают вопросы,
  • слушают и понимают речь,
  • строят общение с учетом ситуации,
  • легко входят в контакт,
  • ясно и последовательно выражают свои мысли,
  • пользуются формами речевого этикета,регулируют свое поведение в соответствии с нормами и правилами

Таким образом, учитывая, что игра в дошкольном возрасте — ведущий вид деятельности, она и является одним из наиболее эффективных и доступных способов формирования коммуникативных навыков дошкольников.

В работе по данной проблеме можно использовать научно- методическую литературу таких авторов, как: Богоуславская Н.Е Васильева Н.Н., Ермолаева М., Купина Н.А., Панфилова М.А., Чистякова М.И. и многих других. Основываясь на их взглядах, игрыпо развитию коммуникативных навыков детей можно классифицировать следующим образом:

На первом этапе целью используемых коммуникативных игр является:

Этап

Цель

Игры

первый

Формирование у детей дошкольного возраста базовых коммуникативных навыков таких как: умение выслушать другого, поддержать общий разговор, участвовать в коллективном обсуждении темы, тактично критиковать, хвалить другого, выражать чувства с помощью улыбки, спокойной речи, сочувствовать, сопереживать друг другу, четко и ясно выражать свою точку зрения, договаривать до конца, внимательно выслушивать каждого, не перебивать, научить снимать мышечное напряжение в различных стрессовых ситуациях.

«Комплименты», «Волшебные очки», «Связующая нить», «Как поступить», «Сказка по кругу», «Общий круг», «Глаза в глаза», «Передай настроение», «Покажи стихи руками» и другие.

второй

Формирование адекватной самооценки, развитие интереса к своим товарищам, уважения их мнения таких как: критиковать поступки других, а не личность; понимать индивидуальность других; видеть хорошее в людях; высказываться доброжелательно; фиксировать свое внимание на достоинствах других; ценить общение с ними; создавать атмосферу доброжелательности, радости совместной деятельности, доброты и симпатии, интереса друг другу.

«Имя», «На кого я похож», этюды: «Ой-ой, живот болит», «Соленый чай», игры: «Биография по фотографиям», «Связующая нить», коллективная беседа «Что можно пожелать друг другу», упражнение «Проигрывание ситуаций» и др.

третий

Освоение моделей поведения в конфликтной, стрессовой или просто сложной ситуации таких как: чувствовать себя в роли воспитателя; самостоятельно решать ряд сложных проблем; проявлять внимание по отношению к другим

Упражнения: «Шефы в старшей группе», «Мама заболела», «Товарищ потерялся», «Очередь в магазине», «Волшебный магазин».

Предлагаемые принцип систематизации игр помогает детям пережить чувство общности друг с другом, учит замечать достоинства и переживания сверстника и помогать ему в игровом и реальном взаимодействии, а так же индивидуальности ребенка в целом. Все игры на развитие коммуникативных навыков можно использовать во всех режимных моментах, а также в различных формах, таких как: игры-разминки, упражнения, игры-импровизации, пальчиковая гимнастика, инсценировки, игры- хороводы, в процессе которых дети учатся сотрудничать, активно слушать, перерабатывать информацию и правильно говорить.

В основе метода руководства играми дошкольников лежат принципы:

  • Воспитатель должен играть вместе с детьми;
  • На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры;
  • на каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового действия,так и на пояснение его смысла партнерам.

Игры существуют разные: с правилами, творческие, сюжетно-ролевые, подвижные, народные, дидактические и так далее. Все они нужны и по-своему полезны, так как это ведущий вид деятельности дошкольника — через игру он познает мир.Общение является важным элементом любой игры.И именно играпозволяет интересно, естественно и  эмоционально активизировать общение со взрослыми и сверстниками, научить их вступать в речевой контакт и активно в нем участвовать.

        Давайте перейдем к конкретным примерам использования игр и игровых приемов в практической деятельности по формированию коммуникативных навыков.

                 Важнейшей предпосылкой совершенствования коммуникативной деятельности  дошкольников является создание эмоционально благоприятной ситуации, которая способствует возникновению желания активно участвовать в речевом общении. И именно игра помогает создать такие ситуации, в которых даже самые необщительные и скованные дети вступают в речевое общение и раскрываются.

        Создать   такие ситуации помогает оригинальный способ – использование  волшебной палочки, предметов перевоплощения (короны, колпачка, волшебной ручки), образной игрушки, например, Петрушки. Мой Петрушка – это  всегда сюрпризный момент, это способ организовать детей, привлечь внимание, вызвать эмоциональное отношение, побудить к диалогу. Петрушка, изготовленный своими руками,  вызывает у детей неподдельный интерес и желание вступать в речевой контакт.

        Любому взрослому, будь то родитель или педагог, стоит помнить, что в том случае, когда мы вступаем в общение с ребёнком, на нас ложится особая ответственность за построение взаимодействия, поскольку, именно в общении ребёнок воспринимает и усваивает его образцы. Взрослый, который обладает высокой компетентностью в общении — наиболее вероятный образец для ребёнка. При этом не просто образец для подражания. Воспринимая те нормы и стиль взаимодействия, которые демонстрирует взрослый, ребёнок принимает как естественные и строит на их основе свой собственный стиль общения.

Особенностью детского коллектива в детском саду является то, что им всегда руководит взрослый, который направляет и координирует действия детей. Минутки дружбы, или эмоциональные минутки, помогут создать положительный эмоциональный настрой в группе, они могут использоваться как ритуал при «вхождении в день», а так же как элементы начала любой совместной деятельности детей. С целью организации детей,  привлечения их внимания можно использовать игры  в кругу: «Подари улыбочку», «Здравствуй», «Доброе утро», «Давайте поздороваемся», «Солнечные лучики», «Ручеёк радости», «Поздороваемся необычно»  Такие игры помогают налаживать доброжелательную атмосферу в группе, снять эмоциональное напряжение детей. В таких играх можно всегда использовать  сказочныйперсонаж или предметы перевоплощения, с помощью этих предметов дети с легкостью вступают  в диалог, отвечают на заданные вопросы.

         Используя Петрушку, можно предложить детям поиграть в очень интересную игру  «Петрушкины забавы».  Воспитатель должен объяснить правила игры:

когда Петрушка прячется, слова становятся уменьшительными, а когда появляется, — слова становятся увеличительными.

Дом – домик – домище. Дождь – дождик – дождище. Кот – котик – котище. Рука- ручка- ручище. Усы – усики – усищи.  Мороз- морозик — морозище. Нос – носик – носище. Ум – умишко – умище.

        Организуя игры, не будьте занудами.  Не отвлекайте детей, не критикуйте, не ругайте и не прерывайте. Добровольность – основа игры.

Работая с детьми, следует обратить внимание на развитие у детей организаторских умений, умения справедливо и спокойно разрешать споры и конфликты, считаться с мнением коллектива. Для формирования у детей представлений о том, как надо жить в коллективе, что значит быть хорошими товарищами и друзьями, используем литературные произведения, рекомендую рассматривать картины и иллюстрации соответствующей тематики, проводить этические беседы.

В моей картотеке очень много словесных игр, которые доставляют детям удовольствие, увлекают их, активизируют словарный запас. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах.

Дети с удовольствием вступают в игру, которая называется «Отгадай название сказки»

Водящий называет  первое слово задуманной сказки, а дети отгадывают  и произносят ее полное название:

Сивка…,   Заюшкина….., Конек….,    Гадкий……, Мороз……..,   Царевна….,    Гуси…..,      Мальчик…..,    Красная…..,    Крошечка…..,    Дюй…

Коммуникативные потребности человека могут удовлетворяться различными способами. Среди них важнейшими являются жестовые, мимические, речевые, интонационные. К старшему дошкольному возрасту ведущим средством общения становится слово. Вместе с тем до конца дошкольного возраста неречевые способы коммуникации выполняют роль словесного сопровождения, дополнения, усиления содержания детской речи.

Существует такое понятие «визуальная коммуникация» — это передача информации посредством жестов, мимики, телодвижений. Визуальная коммуникация обладает преимуществом  — она понятна большинству. По данным специалистов, невербальными средствами передается около 70% информации.

Существуетбольшая группа игр на развитие невербальных средств общения, одна из них игра, в которую дети играют с большим удовольствием — «Разговор через стекло», позволяющаяразвивать у детей мимику, жесты, пантомимику, телодвижение.

Содержание игры следующее: детям предлагается представить, что перед нимистоит толстое стекло, оно не пропускает звука, один из детей получил задание: с помощью жестов, мимики, движения тела ребенок должен показать определенную информацию, а остальные дети должны отгадать, что они увидели.

Для эффективного совершенствования деятельности детей, воспитателю требуется использование большого разнообразия методов и приемов, при этом можно работать как индивидуально, так и с группой в целом.

К примеру, игра«Серия картинок».

 Задача детей собрать 3 истории в правильной последовательности

 Слайд 6 (…)

Первую пару помогает найти взрослый:мишка…(шишка), а остальные пары находят дети сами:

шарик….(фонарик), мак… (рак), подушка…(лягушка), роза…(мимоза), незнайка…(балалайка).

Играя в эту игру, дети могут самостоятельно собирать пары, используя картинки, далее по этим картинкам дети могут составлять свои рассказы.

Следующая игра  помогает овладеть связной диалогической речью.

Подчеркиваем, что в развитии связной речи понятия «диалогическая и монологическая» речь является центральными. Диалогическая речь рассматривается учеными как первичная, естественная форма языкового общения, которое состоит из обмена высказываниями. Для нее характерны такие формы, как: вопрос, ответ, добавления, пояснение, распространение, возражение, формулы речевого этикета.

Давайте же познакомимся с игрой, которую я использую на своей практике с детьми — игра «Почемучка»

В начале игры детям надо рассказать историю:

Где-то на белом свете жила – была бабушка с внучкой. Девочка очень любила задавать вопросы. Только и слышала бабушка:

— Почему деревья большие?

— Откуда приходит дождик?

— Кто рисует радугу на небе?

Бабушка отвечала, отвечала, а потом рассмеялась и сказала: «Ты у меня не внучка, а Почемучка». Как вы думаете, дети,  хорошо  быть Почемучкой?

Сейчас мы с вами тоже превратимся в Почемучек, надев на голову воображаемую волшебную шапочку.  Внимательно посмотрите на иллюстрацию из сказки и придумайте свой вопрос к этой картине.

— Сколько медведей на картине? Что делают медведи? Какая погода изображена? Какие медведи?  Кто нарисовал картину? и.т.д.

Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, чем более она значима для ребенка, тем успешнее идет его развитие. Вот почему наиболее близки и естественны для дошкольника игры и активное общение с окружающими.

Детям нравится еще одна игра из игровой  копилки  «Чебурашка».

Для этой игры необходима игрушка, всем полюбившийся детям чебурашка.

Взяв, в руки игрушку, воспитатель начинает свой рассказ:

— В одном густом тропическом лесу жил да был забавный зверёк. Однажды он проснулся утром рано и отправился прогуляться. Около фруктового сада он увидел ящики с апельсинами. Недолго думая, он забрался в один из них и стал завтракать. Удалив голод, он уснул, а когда проснулся, то оказалось, что он вместе с апельсинами прибыл в далёкий неизвестный город.

Продавщица вытащила его из ящика и посадила на стул. Но так как у него затекли лапы, то он не удержался и чебурахнулся.

-Фу –ты, Чебурашка какой!

Теперь он знал, что его зовут Чебурашка, но что он за зверь ему предстояло выяснить. А мы ему поможем.

Итак, Чебурашка оказался в зоопарке. (начинается диалог со зверями; воспитатель задает вопрос  от имени Чебурашки, а дети от имени зверей отвечают)

-…может быть я слон, у меня такие же большие уши…

— ребенок говорит свой ответ, почему чебурашка не слон .

-…может быть я мартышка, потому что я так же люблю апельсины…

-ответ

-… может быть я хомячок, я такой же маленький и у меня нет хвостика…

-ответ

-…может быть я медведь, у меня такая же мягкая и коричневая шерсть…

-ответ

-Я точно не медведь, тогда кто же я? С кем мне дружить?

Играющие выстраивают  свою версию с кем будет дружить, и где будет жить Чебурашка.

Насыщенная игровая деятельность в процессе социально-коммуникативного развития позволяет детям  овладеть доступными для них способами моделирования окружающей жизни, усвоения образцов речевого поведения. Воспитатель должен заботиться о том, чтобы жизнь детей в детском саду была содержательной, способствующей развитию разносторонних интересов детей.         

В заключении хочется сказать, что работа по формированию коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста способна обогатить социальный опыт детей и возможно устранить большую часть проблем в общении. На наш взгляд, одним из наиболее эффективных способов формирования у ребенка всех выше перечисленных качеств может быть организация с детьми совместной партнерской игровой деятельности, а высокий уровень коммуникативности всегда выступает залогом успешной адаптации человека в любой социальной среде, что определяет практическую значимость формирования коммуникативных умений с самого раннего детства.

Статья по теме: Организация коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста

ОРГАНИЗАЦИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА.  

Воспитатель ГБДОУ № 104 детский сад

Невского района г. Санкт-Петербурга

Погорская Т.Д.

В современном обществе, его духовной и материальной сфере, проблема общения актуальна. Появившись на свет, человек вступает в разнообразные взаимоотношения с окружающим миром вещей и людей. Вне общения не может сформироваться психика человека. Ребенок не становится личностью сам по себе, этим он обязан общению с людьми, с которыми он вместе живет, играет, образовывается. В русле последних концепций дошкольного образования особое значение приобретает развитие у детей коммуникативных навыков как залога их благополучного развития, легкой адаптации в социуме.

Согласно Федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

  • развитие свободного общения с взрослыми и детьми;
  • развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи — диалогической и монологической форм) в различных видах детской деятельности;
  • практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Исходя из опыта работы, мы определили основные направления организации коммуникативной деятельности воспитанников в детском саду:

  • Создание психолого — педагогических условий для речевой практики детей, развития коммуникативных навыков.
  • Реализация комплексного коррекционного воздействия на речевое развитие дошкольников.
  • Оптимизация работы педагогов.
  • Организация целенаправленной работы с родителями, направленной на правильное речевое воспитание ребенка в семье.
  • Создание предметной развивающей среды в группах, стимулирующей речевое и личностное развитие: уютные групповые помещения, тщательный подбор игрушек, дидактических пособий, наличие специальных кабинетов с модульным оборудованием.

Для успешного овладения ребенком коммуникативной деятельностью, необходимо создание специальных психолого — педагогические условий:

  • Разработка индивидуального маршрута развития для каждого ребенка, который основан на результатах диагностики по данному разделу;
  • Рефлексия деятельности педагога и деятельности ребенка;
  • Психологическая поддержка ребенка в трудных для него моментах обучения;
  • Организация воспитатель но — образовательного процесса на принципе гуманизма и сотрудничества;
  • Недопустимость стандартизации методических приемов;
  • Подбор дидактических материалов, являющимся оптимальными для каждого ребенка (по содержанию, количеству, темпу усвоения).

Не секрет, что однообразие и шаблонность занятий вызывает у детей апатичность и нежелание работать со звуками, слогами, словами родного языка. В результате происходит блокировка познания родного языка. Все это показывает на необходимость поиска ресурсов для разработки эффективных технологий обучения детей.

Применение разнообразных заданий и форм работы с дошкольниками в течение дня способствует активизации коммуникативной деятельности дошкольников. Это развивающие и дидактические игры (игры-драматизации, сюжетно-ролевые игры, игры-соревнования, подвижные игры, творческие игры, игры-инсценировки и др.), беседа, сказкотерапия, музыкотерапия; психогимнастика, моделирование и анализ ситуаций, свободное и тематическое рисование, чтение художественных произведений и обсуждение стихов, упражнения (подражательно-исполнительского и творческого характера), импровизация, рассказы детей, сочинение историй, мини-конкурсы и т.п.

На прогулке организуются игры для закрепления правил поведения с взрослыми, сверстниками, поведения в общественных местах, формирование представлений о себе. Это игры: «Волшебный клубочек», «Соберем волшебные слова в лукошко», «Вручи подарок» и др. Проводятся «кукольные разговоры», т.е. разговоры о здоровье друг друга, помощи, праздниках, родственниках.

Во второй половине дня организуются игры на понимание разного эмоционального и физического состояния (радости, печали, усталости, огорчения, любви, гнева, раздражения), проявляющегося в особенностях мимики, жестов, действий, интонации голоса: «Найди жильцов домиков», «Угадай настроение», «Определи настроение людей по фотографии» и др.

Все предлагаемые игры, воссоздающие отношения между людьми не только развивают диалогическую речь, но и учат детей общению друг с другом, помогают осваивать общечеловеческие ценности.

В ходе проведения данной работы мы ждем следующих результатов:

  • инициативность каждого ребенка;
  • умение сформулировать идею;
  • умение договариваться, не конфликтовать;
  • умение устанавливать контакты с другими детьми;
  • умение согласовывать свои действия с действиями других людей.

Организация коммуникативной деятельности дошкольников в детском саду

В современном обществе, его духовной и материальной сфере, проблема общения актуальна. Появившись на свет, человек вступает в разнообразные взаимоотношения с окружающим миром вещей и людей. Вне общения не может сформироваться психика человека. Ребенок не становится личностью сам по себе, этим он обязан общению с людьми, с которыми он вместе живет, играет, образовывается. Согласно взглядам отечественных психологов (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, В.С.Мухина, С.Л.Рубинштейн, А.Г.Рузская, Е.О.Смирнова, Д.Б.Эльконин и др.) общение выступает в качестве одного из основных условий развития ребенка, важнейшего фактора формирования его личности, наконец, ведущего вида человеческой деятельности, направленного на познание и оценку самого себя через посредство других людей. В русле последних концепций дошкольного образования особое значение приобретает развитие у детей коммуникативных навыков как залога их благополучного развития, легкой адаптации в социуме.

В нашем детском саду компенсирующего вида с приоритетным осуществлением деятельности по квалифицированной коррекции нарушения речевого развития воспитываются дети, имеющие общее недоразвитие речи (ОНР) и заикание в возрасте от 3-х до 7 лет.

Многочисленные публикации Б.М.Гриншпуна, Г.В.Гуровец, Р.Е.Левиной, Л.Ф.Спировой, Л.Б.Халиловой, Г.В.Чиркиной, С.Н.Шаховской и др. указывают на факт наличия у детей с общим недоразвитием речи стойких нарушений коммуникативного акта, сопровождающихся незрелостью отдельных психических функций, эмоциональной неустойчивостью, тугоподвижностью когнитивных процессов и как следствие — снижение потребности в общении, несформированность способов коммуникации (диалогической и монологической речи), незаинтересованность в контактах, неумение ориентироваться в ситуации общения и негативизм.

Указанные проблемы в развитии коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи спонтанно не преодолеваются. Они требуют от педагога дошкольного образовательного учреждения специально организованной работы по их коррекции на основе комплексного и индивидуального подхода через создание оптимальной развивающей среды и погружения ребенка в совместную деятельность с взрослыми и детьми, т.е. целенаправленного формирования коммуникативной деятельности.

Поэтому вся система воспитательно-образовательной работы в детском саду компенсирующего вида с приоритетным осуществлением деятельности по квалифицированной коррекции речи направлена на осуществление совместной коррекционно-развивающей деятельности всего педагогического коллектива, итогом которой является стабильно — положительный результат на протяжении многих лет. Наиболее сложные речевые нарушения устраняются в относительно короткие сроки, и дети часто имеют возможность продолжать обучение в среде детей с нормальным речевым развитием.

Согласно Федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

  • развитие свободного общения с взрослыми и детьми;
  • развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи — диалогической и монологической форм) в различных видах детской деятельности;
  • практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Исходя из опыта работы, мы определили основные направления организации коммуникативной деятельности воспитанников в детском саду:

  • Создание психолого — педагогических условий для речевой практики детей, развития коммуникативных навыков.
  • Реализация комплексного коррекционного воздействия на речевое развитие дошкольников.
  • Оптимизация работы педагогов.
  • Организация целенаправленной работы с родителями, направленной на правильное речевое воспитание ребенка в семье.
  • Создание предметной развивающей среды в группах, стимулирующей речевое и личностное развитие: уютные групповые помещения, тщательный подбор игрушек, дидактических пособий, наличие специальных кабинетов с модульным оборудованием.

Для успешного овладения ребенком коммуникативной деятельностью, необходимо создание специальных психолого - педагогические условий:

  • Разработка индивидуального маршрута развития для каждого ребенка, который основан на результатах диагностики по данному разделу;
  • Рефлексия деятельности педагога и деятельности ребенка;
  • Психологическая поддержка ребенка в трудных для него моментах обучения;
  • Организация воспитательно — образовательного процесса на принципе гуманизма и сотрудничества;
  • Недопустимость стандартизации методических приемов;
  • Подбор дидактических материалов, являющимся оптимальными для каждого ребенка (по содержанию, количеству, темпу усвоения).

Успех развития коммуникативной деятельности у дошкольников с ОНР зависит от степени продуктивности процесса закрепления речевых навыков и умений, полученных на логопедических занятиях в течение дня. Поэтому учитель - логопед, которому принадлежит ведущая роль в коррекционной работе, составляет перспективный план работы с педагогами детского сада.

Устойчиво сформированная мотивация к языковой деятельности у ребенка значительно сокращает время коррекционного периода. Не секрет, что однообразие и шаблонность занятий вызывает у детей апатичность и нежелание работать со звуками, слогами, словами родного языка. В результате происходит блокировка познания родного языка. Все это показывает на необходимость поиска ресурсов для разработки эффективных технологий обучения детей.

По мнению В.М. Акименко, любой практический материал можно условно разделить на две группы: во-первых, помогающий непосредственному речевому развитию ребенка и, во-вторых, опосредованный, к которому относятся нетрадиционные логопедические технологии. Применение последних методов коррекции нельзя рассматривать самостоятельными и самодостаточными, их использование, скорее всего, служит для создания благоприятного эмоционального фона, что, в конечном итоге, улучшает эффективность коррекционного воздействия. Приведем пример использования учителями — логопедами детского сада нетрадиционных технологий.

Работа с пробками помогает открывать рот ребенку и удерживать его в этом положении определенный промежуток времени. Это способствует укреплению мышц артикуляционного аппарата, развитию дикции и формирует мышечные кинестезии.

Использование песка.

Перенос традиционных педагогических занятий в песочницу дает больший воспитательный и образовательный эффект: во-первых, существенно увеличивается интерес ребенка к коррекционной работе; во-вторых, погружение в песок обеих рук снимает мускульное, психоэмоциональное напряжение ребенка и развивает моторику рук; в-третьих, совершенствуется развитие предметно-игровой деятельности, что в дальнейшем способствует развитию коммуникативных навыков ребенка.

Используя игры с песком на занятиях по развитию речи, учитель — логопед реализует следующие задачи:

  • опосредовано стимулировать речевые области в коре головного мозга;
  • нормализовать мышечный тонус, который, как правило, нарушен при дизартрических расстройствах речи;
  • способствовать снятию фактора тревожности, неуверенности, боязни речи;
  • развивать и корректировать сенсомоторные процессы и способности;
  • координировать согласованную работу зрительных, двигательных и речевых функций;
  • стимулировать навыки творческого рассказывания и воображения.

Обучение детей на музыкальных инструментах (металлофон, флейта). Музыкальный руководитель детского сада совместно с логопедом занимается восстановлением речи у заикающихся детей средствами музыки. Игра детей на металлофоне, флейте способствует коррекции нарушенного чувства ритма у заикающихся детей, правильному диафрагмальному дыханию и помогает равномерно распределить струю воздуха на музыкальную фразу с последующим переносом на речь ребенка.

Процесс развития коммуникативной деятельности у дошкольников с ОНР подразумевает совместную, взаимосвязанную работу всех педагогов, т.е. коррекцию речевого и коммуникативного развития детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи не только учителем - логопедом, но и воспитателем, узкими специалистами. Если логопед развивает и совершенствует речевое общение детей, то воспитатель и узкие специалисты закрепляют их речевые навыки, полученные на логопедических занятиях, в течение дня.

Применение разнообразных заданий и форм работы с дошкольниками в течение дня способствует активизации коммуникативной деятельности дошкольников. Это развивающие и дидактические игры (игры-драматизации, сюжетно-ролевые игры, игры-соревнования, подвижные игры, творческие игры, игры-инсценировки и др.), беседа, сказкотерапия, музыкотерапия; психогимнастика, моделирование и анализ ситуаций, свободное и тематическое рисование, чтение художественных произведений и обсуждение стихов, упражнения (подражательно-исполнительского и творческого характера), импровизация, рассказы детей, сочинение историй, мини-конкурсы и т.п.

На прогулке организуются игры для закрепления правил поведения с взрослыми, сверстниками, поведения в общественных местах, формирование представлений о себе. Это игры: «Волшебный клубочек», «Соберем волшебные слова в лукошко», «Вручи подарок» и др. Проводятся «кукольные разговоры», т.е. разговоры о здоровье друг друга, помощи, праздниках, родст

Коммуникативная деятельность дошкольников в непосредственно образовательной деятельности

 

Успех развития коммуникативной деятельности у дошкольников зависит от степени продуктивности процесса закрепления речевых навыков и умений, полученных на занятиях в течение всего дня. 

В настоящее время я работаю в логопедической группе с детьми с ОНР, где вся деятельность воспитателя и других специалистов, в основном, направлена на развитие речи детей.

Ведущей формой организации обучения воспитанников ДОУ является непосредственно образовательная деятельность, которая реализуется через организацию различных видов детской деятельности: игровая, двигательная, коммуникативная, познавательно – исследовательская и др. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом непосредственно образовательная деятельность, состоящая из пяти образовательных областей: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие, должна быть интегрированная, то есть должна включать все образовательные области.

НОД направлена на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется нами самостоятельно.

Для работы с детьми мы чаще используем подгрупповую и индивидуальную формы организации обучения.

Для детей с ОНР очень важно иметь коммуникативные навыки для позитивной социализации. Поэтому мы большое внимание уделяем совершенствованию грамматического строя речи, автоматизации звуков в слогах и в словах; формировании движений артикуляционного аппарата; активизации и расширению словарного запаса детей, развиваем связную речь, учим вежливому обращению к сверстникам и взрослым, слушать друг друга, уважать мнение старших и своих сверстников и т.д.

Образовательная деятельность детей должна быть интересной, занимательной. Лексические темы разнообразны и насыщены информацией. Например, для решения проблемы развитие коммуникативных умений детей средней группы в образовательной деятельности мы разрабатываем свои методические разработки, исходя из индивидуальных речевых особенностей детей в группе. С помощью образовательной деятельности решались следующие задачи: развивать коммуникативные навыки детей, формировать знания, развивать познавательную активность, интерес к окружающим нас предметам; развивать творческие способности; воспитывать умение выполнять коллективную работу; развивать речь, расширить словарный запас.

Таким образом получается интегрированная образовательная деятельность с разными формами работы, в ходе которой все дети с удовольствием включаются в процесс, общаются, играют, конструируют, танцуют, занимаются творчеством, знакомятся с новыми терминами.

Развитие коммуникативных навыков является приоритетным основанием обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования, необходимым условием успешности учебной деятельности и важнейшим направлением социально-личностного развития.

Через коммуникацию происходит развитие сознания и высших психических функций. Умение ребенка позитивно общаться позволяет ему комфортно жить в обществе людей; благодаря общению ребенок не только познает другого человека, но и самого себя. Независимо от типа своей личности ребенок нуждается в помощи для общения с внешним миром. Окружающая среда полезна и увлекательна, но без коммуникативных навыков её преимущества оценить сложно.

Педагогам в ДОО следует создавать все условия, способствующие положительному настрою детей, который ведет за собой необходимость детей уметь общаться друг с другом. Общительность, умение контактировать с окружающими людьми — необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности.

Доклад по дошкольному воспитанию «Понятие коммуникации в ДОУ»

Уважаемые участники конференции, коллеги, присутствующие! Разрешите представить вашему вниманию доклад по теме: «Понятие коммуникации в ДОУ».

Коммуникация – акт общения, связь между двумя или более индивидами, основанная на взаимопонимании; сообщение информации одним лицом другому или ряду лиц.

Основной функцией является обмен информацией между участниками коммуникации, а также выражение эмоционального отношения к определенной информации, факту. Для детей коммуникация имеют особую значимость, поскольку является важным фактором развития ребенка, расширения кругозора, познания окружающей реальности.

Традиционно в коммуникации выделяют три взаимосвязанных функции: коммуникативную (обмен информацией), перцептивную (восприятие и познание людьми друг друга), интерактивную (организация и регуляция совместной деятельности) [3].

Педагогическое общение — это прежде всего коммуникация — передача информации, обмен информацией между участниками педагогического процесса. Механизмом познания и понимания личностного своеобразия воспитанника является педагогическая эмпатия.

В дошкольном возрасте существуют две сферы общения — со взрослым и со сверстником. Часто возникает вопрос: кто нужнее ребенку и с кем дети должны проводить больше времени — со взрослыми или со сверстниками? Отвечая на этот вопрос, важно подчеркнуть, что здесь не может быть проти-вопоставления «или-или». И взрослые, и сверстники необходимы для нор-мального развития личности ребенка. Но их роль в жизни детей, конечно, различна. Общение со взрослым и со сверстником развивается тоже по-разному [8].

Преобладают в дошкольном возрасте венситуативные формы общения.

Под внеситуативно-познавательной формой общения между детьми и взрослыми подразумевают такую форму, при которой общение между ребенком и взрослым базируется на естественном стремлении ребенка к познанию. Эта форма появляется еще в среднем дошкольном возрасте и устойчиво сохраняется в старшем возрасте. На этот период приходится интенсивное развитие личности. Ребенок стремится к познанию и изучению окружающего мира, на основании полученных сведений анализирует и интерпретирует информацию на столько, насколько развито его мышление и представления. В этот период происходит прогрессивное развитие, которое наблюдается во всех сферах жизни. В первую очередь совершенствуются основные психофизиологические функции.

Конечным этапом является возникновение у ребенка сложных личностных характеристик и новообразований. При этом для ребенка в процессе формирования качеств важным этапом является развитие непроизвольного характера обучения и познания. У ребенка, как правило, повышенное внимание, которое связано с познанием и попытками ориентироваться в окружающей среде, весьма незнакомой для ребенка. Также ребенку характерно эмоциональное отношение к окружающему миру. Для ребенка очень важны внешние впечатления, полученные из окружающей среды, они же обеспечивают дальнейшее развитие личности.

Так возникает внеситуативная форма общения, направленная на получение информации и новых впечатлений о внешней среде, окружающей ребенка, и основных явлениях и процессах, происходящих в ней. Это форма также эффективно вплетается в совместную деятельность воспитателя с воспитанниками, часто переплетается с совместной познавательной деятельностью. Характерной чертой этого периода является то, что у ребенка появляется потребность в уважении, ему важно ощущать равное и уважительное отношение к себе со стороны взрослого.

Отличие этой формы общения состоит в том, что оно тесно переплетается с различными видами деятельности и совместной работой с воспитателем, но при этом носит теоретический характер. Направлена такая деятельность на удовлетворение естественного стремления к познанию, которое свойственно старшему детскому возрасту. Преобладание в этом возрасте познавательного интереса ведет к тому, что ребенок начинает задавать большое количество вопросов. При этом зачастую вопросы очень разнообразны и удивляют взрослого человека. Тем не менее, они охватывают всю сферу знаний, присущих ребенку в этом возрасте. Приведем некоторые примеры таких вопросов:

«Почему рыбы в воде не тонут?»

«Почему деревья не ходят?»

«Правда, что апельсин — папа мандарина?»

«А на чем пирожные растут?» и пр.

Ребенок усваивает все, что он слышит от взрослого, сравнивает с тем, что он видит сам. При этом он пытается сопоставить, проанализировать информацию, установить свои принципы и закономерности. Таким образом, в качестве ведущего мотива этой формы деятельности выступает познавательный мотив. При этом взрослый предстает перед ребенком в роли эрудита, который знает ответы на все вопросы, а также как источник новых знаний [4].

Если у ребенка появляется вопрос, то он не видит другого способа удовлетворения своего познавательного интереса, кроме, как спросить у взрослого. Он считает, что взрослый сможет дать ему ответы на все интересующие вопросы, а также разрешит возникающие трудности и диллемы. При этом часто идет обсуждение различных тем, которые могут быть весьма далеки от личности взрослого или ребенка, а также от окружающей среды. В таком русле общение впервые приобретает черты внеситуативного общения.

Также появляется потребность в уважении. Именно в связи с высоким уровнем этой потребности, возникает высокий уровень обидчивости ребенка. При этом для ребенка огромную значимость приобретает мнение и оценка его взрослым человеком. Ребенку свойственно то, что он воспринимает любое замечание критику в свой адрес как личную обиду и отвержение.

Исследования, проведенные под руководством М. И. Лисиной, показали, что дети с познавательными мотивами общения демонстрируют повышенную обидчивость и чувствительность к замечаниям. Аффективные вспышки особенно свойственны детям среднего дошкольного возраста (среди младших многие еще остаются на уровне ситуативно-деловой формы).

Таким образом, для внеситуативно-познавательной формы общения характерны познавательные мотивы и потребность в уважении взрослого. Главным средством такого общения, естественно, является речь, поскольку только она позволяет выйти за пределы ситуации.

Внеситуативно-познавательное общение позволяет детям значительно расширить рамки мира, доступного для их познания, и приоткрыть взаимосвязь явлений. Однако мир природных, физических явлений вскоре перестает исчерпывать интересы детей; их все больше привлекают события, происходящие среди людей.

Ребенок в этом возрасте в состоянии учитывать и анализировать свойства отдельных предметов, а также осмысливает и оценивает информацию, полученную о предметах. Для ребенка важны сенсорные, тактильные ощущения, величина, цвет, форма предмета. Отдельные предметы, со свойствами которых ребенок был ознакомлен в первую очередь, в дальнейшем становятся для него эталонами и образцами, по которым он оценивает другие подобные предметы и окружающий мир [3].

Формируется воображение, которое позволяет предоставить дальнейшую информацию и обеспечить ее переработку. Важную роль в формировании познавательных навыков играет речь ребенка. Речь является одним из средств взаимодействия человека с окружающей средой, окружающими людьми, между собой. Широкое и безграничное воображение дает ребенку намного больше возможностей для познания окружающего мира по сравнению со взрослым. Именно по этой причине основное развитие и познание окружающего мира, заложение основ понимания своего ближайшего окружения происходит в дошкольном возрасте. Развитие представления формирует мышление ребенка [6].

Наглядно – действенное мышление является новой формой, точнее новой ступенью развития личности ребенка. Это подготовительный уровень, на котором происходит интенсивное накопление фактов и сведений об окружающем мире. В это время формируется своеобразная модель восприятия, которая является основой для дальнейшего формирования представлений и понятий. Наглядно – образное мышление является предпосылкой к формированию новой более сложной формы общения – внеситуативно-личностной.

Это форма, при которой основное содержание разговора переключается на мир людей. Вещи уже находятся за пределами внимания ребенка, поскольку он достаточно хорошо их познал для своего возраста. Ребенка начинают интересовать отдельные человеческие качества, черты характера. Складывая отдельные элементы, у ребенка формируется целостный образ определенного человека. При этом дошкольники часто разговаривают о себе, своих родителях, членах семьи. Его начинают интересовать правила поведения, культура общения. Таким образом, ведущим мотивом становится личностный. Главным стимулом, который побуждает ребенка начать разговор, является сам человек, вне зависимости от его функций и характеристик.

Внеситуативно-личностное общение нельзя назвать одной из сторон какой-либо деятельности. Оно представляет собой самостоятельную ценность. Отличие от предыдущих форм общения состоит в том, что ребенок начинает воспринимать взрослого не как абстрактную личность, а как конкретного индивида и члена общества [5].

Интерес ребенка направлен не только на реакцию и поведение взрослого в конкретной ситуации, но и на анализ отдельных его качеств и свойств. Например, ребенок рассматривает и анализирует отдельные качества человека, например, его внимательность, доброжелательность, общительность. Также ребенок обращает внимание и на социальные установки, положение человека в обществе и различные ситуативные проявления. Например, ребенок обращает внимание на то, где и как человек живет, кем и как работает, как одевается, есть ли у него семья, дети.

На основании этого у ребенка происходит сопоставление его качеств, манер поведения, социальных установок, особенностей внешнего вида. Это дает ему основание сделать для себя определенные выводы об этом человеке, сформировать собственное отношение к нему. Тем не менее, ребенок не только получает информацию об окружающих его людях, но и с удовольствием расскажет о себе, своей семье, родителях, ничего не скрывая, не анализируя.

Способность к минимальному анализу и формированию образа определенного человека, приводит к тому, что в процессе становления и развития личности ребенка наблюдается зависимость от окружающей среды, отмечается существенно воздействие личности взрослого: родителя, воспитателя.

На этом этапе педагогическое воздействие на воспитанников осуществляется в первую очередь посредством личности воспитателя. Для ребенка очень важен личный пример, поскольку дети часто подражают и перенимают образ того человека, который является для них авторитетом. Воспитатель всегда воспринимается учащимися как авторитет и образец для подражания. Именно по этой причине необходимость развития личностных качеств приобретает особую значимость и актуальность для педагога [1].

В ходе реализации педагогической деятельности воспитатель должен проявить себя как личность. В общении с воспитанниками проявляются личностные качества педагога, раскрывается его мировоззрение, отношение к миру, другим людям.

Для этого воспитатель должен развивать свое педагогическое мастерство, заботиться о развитии и совершенствовании своих профессиональных качеств, быть для ребенка образцом для подражания, быть примером высоких моральных принципов, эталоном нравственности, этики, культуры поведения. При этом педагоги нацелены на построение личностно – ориентированной формы взаимодействия с детьми. Основной целью такой формы работы является утверждение и развитие личности ребенка, охватывающее все сферы современной жизни. В первую очередь особое внимание уделяется формированию у ребенка общечеловеческих чувств, ценностей и идеалов.

Внеситуативно-личностное общение между воспитателем и ребенком представляет собой наивысший уровень социального развития ребенка в дошкольном возрасте. На данном этапе ведущим мотивом общения является личностный, при котором воспитатель выступает в качестве авторитета, раскрывает максимум своих способностей и дарований. Воспитатель воспринимается ребенком как личность, умудренная жизненным опытом, обладающая определенным набором качеств и основных черт характера [7].

Благодарю за внимание!

«Коммуникативная деятельность дошкольников в непосредственно образовательной деятельности»

Автор: Брайцара Оксана Алексеевна

Успех развития коммуникативной деятельности у дошкольников зависит от степени продуктивности процесса закрепления речевых навыков и умений, полученных на занятиях в течение всего дня. 

Ведущей формой организации обучения воспитанников ДОУ является непосредственно образовательная деятельность, которая реализуется через организацию различных видов детской деятельности: игровая, двигательная, коммуникативная, познавательно – исследовательская и др. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом непосредственно образовательная деятельность, состоящая из пяти образовательных областей: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие, должна быть интегрированная, то есть должна включать все образовательные области.

НОД направлена на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется нами самостоятельно.

Для работы с детьми мы чаще используем подгрупповую и индивидуальную формы организации обучения.

Образовательная деятельность детей должна быть интересной, занимательной. Лексические темы разнообразны и насыщены информацией. С помощью образовательной деятельности решались следующие задачи: развивать коммуникативные навыки детей, формировать знания, развивать познавательную активность, интерес к окружающим нас предметам; развивать творческие способности; воспитывать умение выполнять коллективную работу; развивать речь, расширить словарный запас.

Таким образом получается интегрированная образовательная деятельность с разными формами работы, в ходе которой все дети с удовольствием включаются в процесс, общаются, играют, конструируют, танцуют, занимаются творчеством, знакомятся с новыми терминами.

Развитие коммуникативных навыков является приоритетным основанием обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования, необходимым условием успешности учебной деятельности и важнейшим направлением социально-личностного развития.

Через коммуникацию происходит развитие сознания и высших психических функций. Умение ребенка позитивно общаться позволяет ему комфортно жить в обществе людей; благодаря общению ребенок не только познает другого человека, но и самого себя. Независимо от типа своей личности ребенок нуждается в помощи для общения с внешним миром. Окружающая среда полезна и увлекательна, но без коммуникативных навыков её преимущества оценить сложно.

Педагогам в ДОУ следует создавать все условия, способствующие положительному настрою детей, который ведет за собой необходимость детей уметь общаться друг с другом. Общительность, умение контактировать с окружающими людьми — необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности.

 

 

comments powered by HyperComments

Презентация на тему: Коммуникация в ДОУ

Слайд 1

«Коммуникация в ДОУ» Составила презентацию – Гребенникова Г.Н.

Слайд 2

Федеральными государственными требованиям и к организации образовательного процесс а в ДОУ определены 10 образовательных областей Каждая образовательная область основана на какой-либо детской деятельности и направлена на её развитие

Слайд 6

Коммуникация Праздники и развлечения Праздники Досуги Вечера развлечения Вечер Создание рукописных книг. Дидактические игры. Индивидуальная работа. Настольно – печатные игры Утро Дидактические игры. Работа по вос-питанию культурно гигиенических навыков, навыков самообслуживания. Сюжетно – ролевые игры. Конструктивные игры. Подвижные, хо-роводные игры. Организация дежурств, наблю-дений в природе е. НОД По развитию речи и подготовке к обучению грамоте Комплексные Интегрированные

Слайд 7

В подготовительной группе задачи образовательной области «Коммуникация» реализуются и на занятиях и направлены на формирование языковых умений и навыков, развитие речемыслительной деятельности, моторно-двигательной сферы; совершенствования коммуникативных умений, практическое употребление различных частей речи.

Слайд 8

Развиваем речь и коммуникативные способности детей Задачи воспитания и развития детей Развитие свободного общения со взрослыми и детьми Развитие всех компонентов устной речи Практическое овладение нормами речи (речевой этикет)

Слайд 9

Организация детей в образовательной области О чем узнают дети Связная речь Подготовка к обучению грамоте Словарь Звуковая культура речи Грамматически правильная речь Практическое овладение нормами речи (освоение правил речевого этикета) Приемы и формы работы: Специально организованное обучение (занятия), дидактические игры, театральная деятельность, режиссерские игры, чтение худ.литературы и другие

Слайд 10

Организация опыта освоения образовательной области Что осваивают дети Воспитатель создает условия для общения детей с разными людьми; Процесс создания альбомов, книг, книгоиздательств, библиотеки, чтение художественных произведений Игры-драматизации, сюжетно-ролевые, дидактические, конкурсы, этюды, жизненные ситуации; Работа по ЗКР проводится в процессе индивидуального взаимодействия детьми, нуждающимися в помощи

Слайд 11

Итоги освоения содержания образовательной области Достижения ребенка (Что нас радует) Ребенок организует детей на совместную деятельность; Свободно вступает в общение с разными людьми; Проявляет интерес к общению со сверстниками и взрослыми; Проявляет интерес к речи как особому объекту познания; Проявляет устойчивый интерес к литературе; Самостоятельно использует речевые формы в процессе общения; Активно проявляет творчество в процессе общения; Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Проявляет интерес к чтению.

Слайд 12

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей: Ребенок не проявляет интереса к общению со сверстниками; Общается с ограниченным кругом близких людей, не имеет друзей; Неохотно участвует в словесных играх, коллективных обсуждениях; Не проявляет интереса к письменной речи; В обсуждениях и спорах принимает позицию других, не пытаясь настоять на собственном мнении; Используемые формулы речевого этикета однообразны; Допускает грамматические ошибки в разговорной речи, в выполнении звукового анализа слов. Не умеет читать.

Слайд 13

Спасибо за внимание!

5 открытых заданий для высоко коммуникативного обучения языку

Стал бы Тайгер Вудс хорошо играть в гольф, если бы он на самом деле никогда не тренировался сотни тысяч раз?

Был бы Майкл Джордан MJ, если бы он никогда не проводил тысячи часов, тренируясь, отбивая и не промахиваясь?

Выучили бы носители языка свой язык, если бы они никогда не открывали рот, чтобы практиковать его?

Коммуникативный подход к обучению языку предполагает, что для того, чтобы выучить язык, нужно попрактиковаться в его использовании для передачи смысла другим. Изучающие язык должны продолжать говорить. Они должны продолжать рассказывать людям свои истории, анекдоты и мнения.

Итак, у нас есть пять заданий, которые сделают именно это для ваших учеников — заставит их говорить.

Вместо того, чтобы тшшшшить им, когда они становятся громче и шумнее, вы позволите им очень продуктивно отговорить друг друга до ушей.

Но постойте, что такое коммуникативный подход к обучению языку?

Я думал, ты никогда не спросишь.

Загрузить: Эта запись в блоге доступна в виде удобного портативного PDF-файла. можно взять куда угодно. Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)


Что такое коммуникативный подход?

В 1960-х и 1970-х годах росли подозрения в отношении эффективности грамматического перевода в обучении языку.

Этот подход исходит из того, что у языка есть строительные блоки, и вы комбинируете эти строительные блоки, чтобы создать осмысленное общение. Существуют особые правила (также известные как грамматика и синтаксис) о том, как эти блоки объединяются.

Студенты учатся, изучая различные рубрики языка. Но преподаватели, особенно в Великобритании, начали спрашивать: «Если конечной целью языка является общение, то почему я трачу 45 минут на каждом занятии, рассказывая своим ученикам о каждом глагольном времени, встречающемся на Земле? И пока я говорю без перерыва, почему мои ученики даже не открывают рта, чтобы попрактиковаться в языке? »

Европа в то время становилась все более интегрированной, люди путешествовали во многие другие близлежащие страны, что способствовало массовому изучению языков.Студенты спрашивали: «Я просто хочу знать, где находится ванная! Для этого мне не нужно знать эти тринадцать времен одного испанского глагола «холодно»! » Или «Что хорошего для меня, когда я никогда не хожу на рынок, зная 30 итальянских переводов разных овощей».

Коммуникативный подход родился в этой среде из-за необходимости вернуться к фундаментальной причине языка, почему мы хотим выучить второй или третий язык — , чтобы иметь возможность общаться.

Все остальное обучение — это шум — навороты.Приятно знать, но иногда это может помешать усвоению языка.

Итак, при коммуникативном подходе учащиеся много говорят, когда начинают практиковаться в том, как на самом деле слова скатываются с их языков. Они не просто сидят в классе и слушают, как учитель перечисляет все исключения из правила грамматики.

Студенты взаимодействуют друг с другом — неловкость, грамматические ошибки и все такое. Под руководством учителя они участвуют в ролевых играх, делая вид, что рассказывают о вчерашней игре, торгуются ценами на вещи, вспоминают сюжет последнего блокбастера — все это реальные ситуации, в которых необходимо передать смысл.

Это очень отличается от прогулки к доске с мелком и написания русского перевода слова «собака».

При коммуникативном подходе взаимодействие становится как методом, так и целью обучения.

В следующем разделе мы изучим пять действий, которые будут включать именно это — взаимодействие, общение, передачу смысла. Они вынудят ваших учеников выйти из своей скорлупы и встать на путь изучения языка.

5 открытых заданий для преподавания коммуникативного языка

1. Ролевые игры следующего уровня

Ролевые игры — это важная коммуникативная деятельность. Это позволяет вашим ученикам практиковать изучаемый язык в безопасной среде, где ошибки не имеют большого значения. Они почувствуют, что значит владеть языком в разных ситуациях и контекстах.

В этом разница между тем, как вы говорите о «молотке» — как его держать, о различных частях и способах использования — и вашими учениками, которые фактически «размахивают молотком», колотят по стенам или целятся в гвоздь.

Назначьте сцены студентам парам — (это позволит максимально увеличить их время выступления). Сцены могут быть любыми, но сделайте это актуальным для ваших подопечных. Если у вас есть класс бизнес-профессионалов, сделайте это, например, о встрече или о ситуации с продажами. Если ваш класс состоит из старшеклассников, попробуйте столовую или комнату в общежитии. Уже достаточно 30-секундного диалога.

Сложность диалогов будет зависеть от того, являются ли ваши ученики начинающими или продвинутыми. Для продвинутых учеников вы, вероятно, можете просто назначить ученикам роли или ситуацию и позволить им попробовать. Тогда ваша роль будет заключаться в предоставлении комментариев и исправлений в реальном времени.

Для новичков будет совсем другим.

Вы должны дать каждой паре их линии. Напишите весь диалог на листе бумаги. Сначала напишите строки на целевом языке, а затем их английский перевод. Это очень поможет новичкам узнать, о чем идет речь.

Отправьте пары на самостоятельную тренировку.

Посещайте каждую пару в их тренировках и следите за их прогрессом. Очень важно, чтобы вы, , объяснили контекст диалога. Что мотивирует персонажей? Почему они так себя ведут?

Послушайте практики и проверьте их произношение. Если вы можете предложить жесты и реквизит для сцены, тем лучше.

После дня или двух занятий пусть пары выступят перед классом. Это очень важно, потому что это шанс для всего класса извлечь уроки из сцен других пар. Вы должны очень активно объяснять, о чем эта сцена. Если это два лучших друга, то объясните, например, почему они разговаривали неформально.

Пусть пара представит диалог дважды или трижды, а во второй раз предоставит комментарии и исправления. Объясните классу сцену. Это очень важно, потому что смысл наших коммуникаций зависит от контекста и ролей, которые мы играем.

Язык имеет значение только в контексте. Это один из акцентов коммуникативного подхода.

2. Интервью на ток-шоу

Здесь учащиеся узнают, каково это быть ведущими ток-шоу или гостями, отвечающими на вопросы перед живой студией.

Снова позвольте ученикам работать в парах. Ведущий студент готовит пять вопросов и записывает их на листе бумаги. Этот список вопросов будет заранее передан знаменитостям, чтобы они могли подготовить для них ответ.Попросите «знаменитых» студентов давать ответы полными предложениями. Три предложения для начинающих должны быть в самый раз.

Напоминание: обойдите класс, чтобы убедиться, что вопросы сформулированы правильно и в правильном формате.

Дайте паре день, чтобы репетировать их сегмент вопросов и ответов.

На следующий день, если возможно, устроят «набор собеседований» перед классом, чтобы помочь ученикам войти в характер.

Пусть пары представят свой сегмент.Для пользы всего класса вы можете делать живые комментарии или переводы по ходу дела.

Так, например, если один из вопросов на уроке испанского будет: « ¿Cuáles son tus pasatiempos? »(Какие у вас хобби?), Вы можете вмешаться и, возможно, сказать:« Pasatiempos , класс, она сейчас спрашивает о его хобби ».

Если другой ученик ответит « Me gusta jugar al futbol». (Я люблю играть в футбол.), Тогда вы можете сказать классу: «Итак, Стивен любит играть в футбол, верно? Пожалуйста, продолжайте.«Но не будьте властны до точки отвлечения внимания — выбирайте нужные места правильно.

В продвинутом классе вы, вероятно, можете получить импровизированный вопрос от «аудитории».

Обработка действия после представления пар. Например, спросите их, есть ли у них какие-либо вопросы о задании вопросов на изучаемом языке.

Может быть, не сразу на следующий день, но зарезервируйте сеанс, когда ученики поменяются ролями, и «ведущий» станет «звездным гостем» и на этот раз будет отвечать на вопросы.

3. Объективизированный

Попросите учащихся нарисовать из свернутых листов бумаги названия различных объектов. Их задача, используя целевой язык, — описывать и давать множество подсказок, чтобы класс мог обнаружить, что это за объект.

В отличие от Charades, в Objectified, студентов имеют право — фактически, им требуется — говорить. Они могут говорить все, что хотят, не считая наименования объекта. Они могут жестикулировать, они могут использовать весь репертуар языка тела, чтобы пролить свет на правильный ответ.Дайте каждому ученику две минуты, чтобы поработать в комнате и посмотреть, что произойдет.

Учащийся, который угадывает правильное слово, получает несколько баллов за пирожные. Учащийся, способный дать правильный ответ, получает двойные шоколадные баллы.

Представьте, что ваш студент, изучающий японский язык со средним уровнем владения языком, заходит в магазин на углу в Японии и спрашивает владельца, продают ли они мороженое. Они будут использовать весь свой соответствующий словарный запас, чтобы описать мороженое. они будут жестикулировать как сумасшедшие, чтобы владелец мог понять.Они пытаются передать смысл как можно лучше, используя то, что они уже знают.

Это очень похоже на то, что происходит в Objectified. Идущий впереди ученик пытается передать значимую информацию всему классу. Не волнуйтесь, если их грамматика не идеальна. Неважно, что их предложения не отточены. Пока они могут передавать значимую информацию, значит, они используют коммуникативный подход к изучению нового языка. Их грамматика со временем улучшится.

4. Что я писал на YouTube в прошлые выходные

Обратите внимание, как студенты в свободное время довольно часто нажимают кнопку «Поделиться»? Они передают другим интересные, забавные, вдохновляющие и классные видео. Им доставляет огромное удовольствие позволить своим друзьям увидеть то, что они видели. Они хотят, чтобы их друзья смеялись одинаково, чувствовали то же самое сердце или те же потрясающие впечатления.

Почему бы не воспользоваться этой укоренившейся социально-технологической динамикой и не сделать «делиться» в классе? Пусть ваши ученики расскажут о самом замечательном, что они видели на YouTube за выходные.Единственная загвоздка в том, что они должны делать это на целевом языке. Поощряйте своих учеников также делиться своими чувствами, мыслями и мнениями о том, что они видели.

По сути, это репортажное мероприятие, когда ученики будут стоять перед классом (или, возможно, оставаться за партами) , чтобы рассказать все о самом запоминающемся видео, которое они видели за выходные. После этого вы можете позволить им посмотреть видео в классе, если будет время. В качестве дополнительной задачи наденьте их в смешанном порядке и попросите класс определить, какое видео было представлено каким учеником ранее.

Пока они говорят, не прерывают и не исправляют их. Совершенно нормально, если они не могут понять грамматику и синтаксис. В любом случае это часть процесса изучения нового языка. Человек изучает язык, говоря на нем, хотя и несовершенно. Это все же намного лучше, чем просто открыть рот после того, как вы усвоили все правила грамматики.

5. Репортаж новостей

Здесь студенты выполняют обязанности ведущих и рассказывают новости на изучаемом языке.

В новостях используется экономия слов.Это лазер, ориентированный на передачу информации. Рассказ новостей сродни рассказу истории, и обучение ваших подопечных использованию этой техники дадут им возможность попрактиковаться в разговоре о событиях и распространении информации. Это похоже на то, как будто ты в центре сплетни. И, как и в предыдущем упражнении, это делается индивидуально.

Предложите учащимся выбрать тему по своему вкусу. Они могут по своему выбору освещать спорт, политику, бизнес, шоу-бизнес, образ жизни — все, что они могут увидеть по телевизору.Но в отличие от своих любимых ведущих CNN, они не будут читать по сценарию. Им нужно будет запомнить свой кусок, чтобы по-настоящему рассказать историю! 30-секундного клипа было бы более чем достаточно.

Итак, первое, что им нужно сделать, это составить свой кусок на листе бумаги. В зависимости от уровня своих навыков они могут начать с написания истории на английском языке, а затем перевести ее на целевой язык. Попросите копию их истории, чтобы вы могли еще немного отшлифовать ее и вернуть исправленный черновик.

После нескольких дней практики позволил студентам заняться своими делами перед классом.

Послушайте их и следуйте, держа в руке копию рассказа. Но считайте это только ориентиром. По правде говоря, им не нужно запоминать сценарий слово в слово, поэтому не прыгайте при каждом промахе, не зацикливайтесь на каждой ошибке. Даже не думайте о том, какую оценку вы поставите ученику. Смотрите, улыбайтесь и поддерживайте.

В каждом из этих заданий важно просто дать ученикам понять, что, несмотря на любые неловкие паузы, они могут выжить, используя целевой язык — и что, несмотря на ошибки и промахи, они по-прежнему будут оценены учителем и всем классом, когда они займут свои места.

Когда вы дойдете до такой точки обучения, когда ученики не смотрят на свои ошибки, как монстры в шкафу, когда ученики знают, что они могут вырезать изучаемый язык, делать ошибки и учиться на этом пути, вы имитируете в своем классе, как носители языка в раннем детстве не смогли добиться успеха в своем родном языке.

Благодаря неугрожающей реакции своих основных опекунов они добились того, чтобы свободно говорить на итальянском, русском, японском, китайском, корейском и испанском языках, как они являются сегодня.

Загрузить: Эта запись в блоге доступна в виде удобного портативного PDF-файла. можно взять куда угодно. Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Загрузить)


Хотите работать из дома? Сохранить гибкий график? Окажите положительное влияние? Быть частью вдохновляющего сообщества, основанного на сотрудничестве?
Нажмите здесь, чтобы присоединиться к нашей команде!

И еще кое-что…

Чтобы дать вашим ученикам захватывающий интерактивный опыт обучения, вам понравится использовать FluentU в своем классе.Он разработан, чтобы познакомить студентов с иностранной лексикой в ​​веселой, дружелюбной и доступной форме. FluentU позволяет изучать языки с помощью музыкальных клипов, рекламных роликов, новостей, вдохновляющих выступлений, мультфильмов и многого другого.

С FluentU ваши студенты будут изучать настоящий язык — так же, как на нем говорят местные жители. Они будут слышать свои новые словарные слова в контексте, произносимые естественно и непринужденно. Каждый учащийся гарантированно найдет видео, которые он любит смотреть, а вы гарантированно найдете видео, которые соответствуют вашим учебным потребностям.На FluentU очень много разнообразных видео (доступных для просмотра по уровням категорий и ), как вы можете видеть здесь:

Learn French Slang Argot

Экран просмотра приложений FluentU.

На FluentU есть интерактивные подписи, которые позволяют нажать на любое слово, чтобы мгновенно приостановить видео и просмотреть изображение, определение, аудио и полезные примеры. Теперь содержание на родном языке легко доступно любому ученику с любым уровнем подготовки благодаря интерактивным транскриптам.

Top Apps for Learning Spanish

Вы можете выучить весь словарный запас из любого видео с помощью уникального режима обучения FluentU, который задает вопросы на основе того, что уже знает каждый студент.Проведите пальцем влево или вправо, чтобы просмотреть другие примеры слова, которое вы изучаете.

Плюс, FluentU всегда отслеживает словарный запас, который изучают ваши ученики. Он использует эту информацию, чтобы дать студентам 100% персонализированный опыт, рекомендуя видео и примеры только для них.

Вы можете организовать выбранные видео в «курсы», назвать свои курсы и назначить их своим ученикам для выполнения домашних заданий или занятий в классе. Каждый из них может войти в систему, используя только секретный пароль, который мы даем вам, учитель.

Затем вы можете отслеживать их прогресс индивидуально и в группе. Сколько видео и заданий они прошли? Какой процент вопросов о упражнениях они получают правильно? Вы сможете увидеть всю эту информацию и многое другое.

Начните использовать FluentU на веб-сайте со своего компьютера или планшета или, что еще лучше, загрузите приложение FluentU из магазина iTunes или магазина Google Play, чтобы получить доступ к материалам на своих устройствах Android и iOS.

Если вам понравился этот пост, что-то мне подсказывает, что вам понравится FluentU, лучший способ преподавать языки с помощью реальных видео.

Зарегистрируйтесь бесплатно!

.

коммуникативных мероприятий | Методика преподавания иностранного языка: разговорная речь

Коммуникативная деятельность

Выберите из списка шаблонов коммуникативных задач и создайте целенаправленную, расширенную, структурированную и контролируемую деятельность (Yule 1997: 30-31).

  • Целенаправленный дискурс означает, что говорящий и слушающий общаются для достижения определенной цели.
  • Расширенный дискурс требует нескольких разговоров между говорящими, которые контролируют выступление и обсуждают аспекты взаимодействия.
  • Структурированный дискурс является результатом задачи, разработанной для предоставления говорящему и слушателю простой для понимания структуры, а также чрезвычайно важной точки завершения.
  • Контролируемый дискурс означает, что тема (например, отпуск, работа, еда и т. Д.) И тип задачи (например, описательная, процедурная, повествовательная и т. Д.) Контролируются задачей и не обсуждаются.

Шаблоны коммуникативных задач

A. Сборка объекта

Б.Выявление различий

C. Рисунок

D. Информационный пробел

E. Комиксы

F. Рейтинг

Начинающие учителя применяют принципы дизайна на практике. Обратите внимание, как они адаптируют одни и те же базовые рейтинговые действия к разным иностранным языкам (китайскому, голландскому, английскому, испанскому и немецкому) и различным темам (география, профессии, отношения, литературные персонажи, автомобили).

Play

сп / сп-05-01-практика-02.xml


Play

sp / sp-05-01-Practice-03.xml


Play

sp / sp-05-01-practice-05.xml



.

Языковые упражнения для межличностного общения и зачем они нужны

Вы когда-нибудь разговаривали с кем-то, кто хотел только говорить, а не слушать?

Это раздражает, правда?

Вы можете попытаться сказать пару слов, но собеседник вас не слышит. Вместо этого он или она просто продолжает обсуждать одну и ту же тему, повторяя одни и те же идеи, не имея возможности получить информацию от кого-либо еще.

Фактически, это в конечном итоге становится больше монологом, чем беседой.

Это действительно общение?

Все мы знаем, что подлинное общение идет в обе стороны, это постоянный диалог между двумя или более людьми.

Но очень часто нам трудно учить язык таким образом. Вот почему необходимо подчеркнуть важность межличностного общения.

Загрузить: Эта запись в блоге доступна в виде удобного портативного PDF-файла. можно взять куда угодно. Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)


Межличностное общение действительно лежит в основе того, что такое беглость языка.Но сложно составить задания, которые дадут вашим ученикам возможность для искреннего и увлекательного диалога.

В конце концов, что такое межличностное общение? Почему вам это нужно? И, что наиболее важно, как вы можете объединить занятия, которые будут практичными и значимыми?

Чтобы ответить на этот вопрос, нам сначала нужно посмотреть, что такое межличностное общение по отношению к трем возможным способам общения.

Каковы 3 режима связи?

Широко признано, что мы используем три разных способа выражения в зависимости от ситуации.Чтобы изучающий язык мог свободно говорить на изучаемом языке, он должен сначала понять различные способы общения и когда их использовать.

Итак, в чем разница между этими тремя? Давайте взглянем.

1. Устное общение

Это тип одностороннего общения, при котором учащиеся используют свои навыки аудирования и / или чтения для понимания устной и письменной речи. Некоторые примеры — это прослушивание подкаста или чтение книги и ответы на вопросы.

Нет ничего плохого в устном общении в классе. Фактически, они неоценимы для обеспечения языкового контакта, который может привести к свободному владению языком. И чтение, и аудирование — важные навыки для эффективного общения.

Но остается неудобным фактом, что реальные встречи с языком обычно связаны с поддержанием беседы, а не с односторонним слушанием или чтением.

2. Презентационная связь

Это еще один пример односторонней связи, но в другом направлении .

Презентационное общение происходит, когда ваши ученики используют свои письменные и устные навыки для представления информации или знаний по теме. Примеры включают исполнение подготовленной сценки или диалога или показ слайд-шоу.

Этот тип общения также полезен для ваших учеников. Им нужно научиться организовывать и ясно выражать свои мысли.

Но настоящие разговоры бывают спонтанными. У вас нет возможности подготовить речь заранее. Скорее, это компромисс между слушанием и ответом.

3. Межличностное общение

Это двустороннее общение, при котором обе стороны активно обсуждают значение посредством процесса наблюдения, мониторинга и разъяснения.

Излишне говорить, что это описывает большинство подлинных разговоров в повседневной жизни . Все стороны спонтанно вместе создают смысл.

Но трудно достичь такого уровня спонтанности в конструкциях классной комнаты среди студентов, которые могут иметь в своем распоряжении только базовый словарный запас.

Несмотря на трудности, межличностное общение важно для ваших учеников, чтобы научиться эффективно использовать язык.

Ниже приведены некоторые причины, по которым вам следует добавлять в свои уроки межличностное общение.

interpersonal-communication-language-activities

Но, во-первых, если вы хотите максимизировать общение в классе и помочь изучающим язык говорить более естественно, вам может помочь FluentU . FluentU предлагает уникальный опыт обучения, которого нет в большинстве учебных программ по изучению языков — аутентичность. FluentU позволяет преподавателям преподавать язык, используя проверенные временем упражнения и реальные материалы, например музыку и телешоу. В результате студенты изучают основы языка и практикуют общение как носители языка.

Хотите работать из дома? Сохранить гибкий график? Окажите положительное влияние? Быть частью вдохновляющего сообщества, основанного на сотрудничестве?
Нажмите здесь, чтобы присоединиться к нашей команде!

Зачем вашим ученикам упражнения межличностного общения

Теперь, когда мы рассмотрели основы, вот несколько причин, по которым изучающие язык должны активно развивать свои навыки межличностного общения.

Межличностное общение помогает им обрести уверенность в себе и преодолеть беспокойство по поводу разговора

Давайте будем честными; многим студентам страшно говорить на уроках иностранного языка. Они привыкли тщательно формулировать свое общение с помощью комментариев в социальных сетях или текстовых сообщений. Спонтанное личное общение кажется неестественным и пугающим.

Но, предоставляя множество возможностей для межличностного общения в классе, вы можете повысить уровень комфорта своих учеников, чтобы они могли идти вперед и общаться с уверенностью.

Развивает более естественное понимание языка и того, как он работает.

Поскольку мы постоянно выражаем себя и обсуждаем смысл с другими, мы развиваем интуитивное понимание языка.

Один из примеров — грамматические правила. Вы можете преподавать грамматику на своих уроках, но это не будет иметь смысла, пока кто-то не услышит правило в действии, чтобы он мог распознать, когда что-то просто не звучит правильно.

Это затрагивает эмоциональную, аффективную сторону обучения

Что делает знания запоминающимися? Часто это эмоции, которые мы с ним связываем.

Вот почему мы часто используем песни, картинки, рассказы и литературу, чтобы урок запомнился нашим ученикам.

Спонтанные взаимодействия в межличностном общении вынуждают нас копнуть немного глубже в поисках ответов — проникнуть в богатый эмоциональный ландшафт, где происходит настоящее обучение.

Межличностное общение — единственная причина для изучения языка.

Вы знаете, что ваших учеников нет в вашем классе, потому что они хотят научиться готовить диалоги по сценарию или читать отрывки из текста.

Они хотят уметь слушать и говорить на изучаемом языке.

Сколько вы знаете людей, которые годами изучали язык в школе, но не говорят на нем? Как печально и обидно. Студенты, идущие впереди вас, мечтают о том, чтобы свободно говорить на изучаемом языке. Это и есть причина, по которой они вообще ходят в ваш класс.

И знаете что. Межличностное общение — единственный способ их достичь.

К настоящему времени вы, вероятно, уже поняли, что такое межличностное общение, — если вы еще этого не сделали.

Но когда дело доходит до спонтанного двустороннего общения в классе, вы можете почувствовать, что ваши творческие способности быстро достигли предела. Вот где мы можем помочь! Читайте дальше, чтобы узнать, как подготовить упражнения для межличностного общения, которые вы можете легко включить в свой распорядок в классе.

4 Практические и увлекательные виды межличностного общения

1. Вопросы и ответы после презентации

Это умный способ привнести некоторую межличностную нотку в презентационный режим.

В следующий раз, когда ваши ученики выступят с подготовленной презентацией, продолжите спонтанную сессию вопросов и ответов.

Проведите краткий инструктаж по словарному запасу и структуре предложений, необходимых для того, чтобы задавать вопросы, а затем позвольте учащимся задать все, что придет в голову по поводу представленной информации. В этом упражнении убедитесь, что учащиеся знают, что они никоим образом не будут наказаны за неправильную грамматику или произношение. Если они не стесняются ошибаться, это может привести к по-настоящему раскованному двустороннему разговору.

2. Общение по кругу

Вот забавное занятие для вашего класса.

Расставьте учеников по кругу. Затем двигайте беседу по часовой стрелке или против часовой стрелки, когда каждый студент задает вопрос. В зависимости от уровня владения этими вопросами могут быть импровизированы на месте или подготовлены заранее. Вы можете выбрать, чтобы каждый ученик задавал вопрос соседу, сидящему рядом с ним; или вы можете попросить 3-5 разных студентов добровольно ответить на вопрос, в зависимости от группы и уровня их комфорта.

Это задание можно адаптировать к разным рассадкам, и оно хорошо работает в игровом формате (например, учащиеся соревнуются, какие из них дадут больше ответов).

3. Опросы, проводимые учащимися

это поощряет короткие, структурированные ответы. Он может быть адаптирован к любому уровню и дает студентам структурированную практику с двусторонним общением.

Учащиеся должны составить вопросы для опроса на основе темы, которую вы изучаете в классе.Например, вопросы об их любимых видах досуга подойдут, если вы работаете в группе, посвященной хобби и развлечениям. Их можно представить в:

  • Открытые вопросы: «Какой твой любимый вид спорта?»
  • Да / нет вопросы: «Любишь ли ты рисовать?»

Затем студенты ходят по комнате, задают вопросы своим сверстникам и обобщают результаты. В конце класс объединяется, чтобы ученики могли поделиться этими результатами, используя изучаемый язык.Общие результаты включают такие предложения, как: «Четыре ученика любят играть в бейсбол», «Шесть учеников любят рисовать» и т. Д.

4. Импровизация случайных объектов

Запишите названия нескольких случайных объектов (например, «гитара», «дерево», «карандаш» и т. Д.) На полосках бумаги и положите их в шляпу. Затем учащиеся подходят парами или небольшими группами, выбирают предмет из шляпы и затем создают короткий диалог вокруг этого предмета. Это занятие может доставить массу удовольствия и вывести из себя даже самых застенчивых учеников.

Общение и класс

Общение — это улица с двусторонним движением, и эти занятия могут помочь вам пройти по ней.

Включение большего количества межличностного общения в класс определенно может показаться рискованным! Но как только вы это сделаете и увидите, как ваши ученики узнают, как общаться более эффективно, вы будете рады, что сделали это.

Загрузить: Эта запись в блоге доступна в виде удобного портативного PDF-файла. можно взять куда угодно.Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Загрузить)

Если вам понравился этот пост, что-то подсказывает мне, что вам понравится FluentU, лучший способ обучения языкам с помощью реальных видео.

Зарегистрируйтесь бесплатно!

.

Фокус EYFS: 10 простых коммуникативных и языковых упражнений

EYFS Focus: 10 простых коммуникативных и языковых упражнений | Famly

Похоже, вы посещаете нас из США — вы хотите вместо этого перейти на сайт в США?

Det ser ud som om du besøger os fra et sted i Danmark — vil du besøge den danske side i stedet?

Es sieht so aus als ob du unsere website aus Deutschland besuchst. Möchtest du die deutsche website besuchen?

Сравнить все планы

0

Премиум

0

09

09

Бесплатно

Стартовый

Essentials

Премиум

0

Выплачивается ежегодно

£ 0

£ 69 / мес / участок

£ 99 / мес / участок

£ 149 / мес / участок

Платно в месяц

£ 0

£ 69 / мес / участок

£ 119 / мес / участок

169 фунтов стерлингов / мес / участок

Включает

Количество участков

1 участок

1 участок

1 участок

1 Сайт

Поддержка

Центр помощи в Интернете

Совместное сообщество пользователей

Доступ к вебинарам

Прием на работу

Самообслуживание

02 Планирование на посадку

Индивидуальный план адаптации

Специалист по работе с клиентами

Дополнения

Дополнительный сайт (оплачивается ежегодно)

69 фунтов стерлингов / мес

79 фунтов стерлингов / мес

129 фунтов стерлингов / мес

Дополнительный участок (оплачивается ежемесячно )

£ 69 / мес

£ 99 / мес

£ 149 / мес

Экран входа

19 фунтов стерлингов / мес / участок

Включено

Запросы и листы ожидания

19 фунтов стерлингов / мес / участок

Включено

Ротации персонала

1 фунт стерлингов в месяц на сотрудника

1 фунт стерлингов в месяц на сотрудника

Учебные онлайн-журналы

Наблюдения и оценки

Ссылки на рамки и следующие шаги

.

Отправить ответ

avatar
  Подписаться  
Уведомление о