Коррекция познавательного развития дошкольника: ПРОГРАММА коррекции и развития познавательной сферы детей 4-7 лет, имеющих ограниченные возможности здоровья «Основы Важных Знаний»

Содержание

Программа по развитию и коррекции познавательной сферы для младших дошкольников.

Программа по развитию и коррекции познавательной сферы для младших дошкольников.

Пояснительная записка

В последнее время многих специалистов интересуют вопросы раннего выявления детей с проблемами в развитии и поиска методов дифференциальной работы с младшими дошкольниками, имеющих негрубые нарушения полиморфна. В течение последних тридцати лет в отечественной литературе данные исследования были ориентированы в основном на старших дошкольников. Недостаточность исследований детей младшего и среднего дошкольного возраста со слабо выраженными отклонениями в развитии объясняется тем, что диагностика и коррекция до последнего времени проводились с детьми не младше пятилетнего возраста, когда трудности усвоения образовательной программы становились особенно очевидными.

Дети с негрубыми нарушениями в развитии с традиционных позиций специальной психологии и коррекционной педагогики являются «нормальными», поскольку качественное своеобразие и глубина имеющихся у них нарушений таковы, что им не требуется создание специальных условий обучения и воспитания.

Специализированных учреждений для них на сегодняшний день нет, и они оказываются стихийно интегрированными в среду нормально развивающихся сверстников. Между тем им должна быть организована своевременная коррекционная помощь с целью предотвращения дальнейшего усложнения проблем.

Возраст от 3 до 5 лет для работы по данной программе выбран не случайно, так как дети в три года переходят в дошкольные группы, и если дети этого возраста не имеют выраженных отклонений в поведении, то они остаются в детском саду до поступления в школу. По данным И. С Кривовяз, «среди воспитанников общеобразовательного детского сада детей с проблемами в развитии оказалось 30 из 100». В условиях массового дошкольного учреждения целенаправленной коррекционно-развивающей работы с ними не проводится. Педагоги детских садов к этому не подготовлены, да и не ставят перед собой подобной задачи. Находясь в массовых дошкольных учреждениях и не получая лечебно-коррекционной помощи, эти дети длительное время могут пребывать в ситуации неуспеха.

В таких условиях у них формируются заниженная самооценка, низкий уровень притязаний; они начинают избегать общения со сверстниками, и постепенно вторичные нарушения все более усугубляют их социальнуюдезадаптацию. Фактически это самая обделенная группа детей с отклонениями в развитии, поскольку именно они, своевременно пройдя диагностическое обследование и получив специальную помощь, могли бы значительно продвинуться в плане коррекции своего нарушения еще в младшем дошкольном возрасте.

В системе комплексного психолого-педагогического обследования детей с нарушением интеллекта особый интерес представляют данные о способах ориентировочно-исследовательских действий, складывающихся в младшем и среднем дошкольном возрасте. Именно от того, каким видом ориентировки пользуется ребенок, зависят его познавательные возможности и дальнейшее развитие высших психических функций. Кроме этого, от состояния указанных действий существенным образом зависят общая регуляция деятельности и контроль поведения ребенка в проблемных ситуациях.

Поэтому в основу диагностики развития познавательной сферы детей дошкольного возраста целесообразно включить анализ ориентировочно-исследовательских действий.

Диагностика нарушений развития детей младшего и среднего возраста строится с опорой на ряд принципов, описанных в трудах ведущих специалистов специальной психологии и педагогики.

Исходя из выше сказанного, а также учитывая тот факт, что в нашем детском саду имеется часть детей с негрубыми нарушениями интеллектуальной сферы, автор попыталась составить программу развития и коррекции познавательной сферы для младших дошкольников, находящихся среди условно нормально развивающихся сверстников в массовом дошкольном учреждении, чтобы предотвратить вторичные нарушения у них.

Цель программы: привести к условной возрастной норме уровень познавательного развития младших дошкольников.

Задачи программы:

1. Формирование у детей сенсорных эталонов.

2. Стимуляция и совершенствование ориентировочных действий.

3. Развитие мотивационной направленности на целенаправленные действия с предметами.

4. Формирование познавательных мотивов: создание проблемных ситуаций; стимуляция активности ребенка на занятиях.

Направленность программы: дети среднего дошкольного возраста.

Форма проведения занятий: индивидуально.

Динамика:1-2 раза в неделю.

Длительность занятий: от 15 до 20 минут.

Объем: 20 занятий.

Структура занятия:

1. Аутотренинг на повышение самооценки, на уверенность.

2. Пальчиковая гимнастика.

3. Игры-упражнения на развитие внимания.

4.

Игры-упражнения на развитие представлений о цвете, форме предметов.

5. Игры-упражнения на развитие практической ориентировки на форму и величину предметов.

6. Игры-упражнения на развитие наглядно-образного мышления.

7. Подведение итогов занятия.

Требования к детям, прошедших цикл занятий по данной программе: уровень познавательного развития в соответствии с возрастом.

Учебно – методическое обеспечение:

1. Чашки – вкладыши.

2. Простые варианты досок Сегена.

3. Разрезные картинки (до 4-х равных частей) .

4. Мячи разных размеров.

5. Магнитная доска.

6. Разноцветные домики, окошки, вырезанные из картона.

7. Плоскостные формы одного цвета и разного размера.

8. Фигуры разного цвета, но одного размера.

9. Игра «Разноцветные дорожки» (с кружками) .

10. Игра «Найди все формы» (на бланке) .

11. Игра «Что здесь изображено? » (зашумленные изображения, наложенные, перечеркнутые) .

12. Игра «Чего здесь не хватает? ».

13. «Дорисуй предмет до целого».

14. Лабиринты (разные варианты) .

15. Лестница.

16. Выбор недостающего изображения.

17. Игры на простейшие классификацию и обобщение (игрушки,

посуда, одежда, деревья, цветы и т. п.) .

Перспективный план занятий

1 занятие

1. Аутотренинг на успокоение, уверенность.

2. Игра «Цветные дорожки» (представление о цвете) .

3. Игра «Назови, не ошибись», «Дорожки» (представление о форме) .

4. «Чашки-вкладыши» (практическая ориентировка на величину) .

5. Физкультминутка.

6. «Доски Сегена» (практическая ориентировка на форму) .

7. Игра «Собери картинку» (наглядно-образное мышление) .

8. Подведение итогов.

2 занятие

1. Аутотренинг.

2. «Цветные бабочки».

3. «Назови фигурки». «Дорожка».

4. Игра с пирамидкой (6-ти составная) .

5. Физкультминутка.

6. Доска Сегена.

7. Разрезная картинка.

8. Подведение итогов.

3 занятие

1. Аутотренинг.

2. Найди формы.

3. Игра с пирамидкой (ориентировка на величину) .

4. Найди отличия.

5. Подбери пару.

6. Назови одним словом.

7. Собери картинку.

8. Подведение итогов.

4 занятие

1. Аутотренинг .

2. Упражнения для пальчиков.

3. Найди отличия.

4. Найди пару (по цвету) .

5. Разложи кружки (на величину) .

6. Запомни, кто где живет.

7. Собери картинку.

8. Подведение итогов.

5 занятие

1. Аутотренинг.

2. Пальчиковая гимнастика.

3. Найди отличия.

4. Лабиринты.

5. Назови одним словом.

6. Догадайся, чья тень.

7. Разрезная картинка.

8. Подведение итогов.

6 занятие

1. Аутотренинг.

2. Игра с массажными мячиками.

3. Найди отличия.

4. Игра «Заплатки».

5. Игра с матрешкой.

6. Разложи по цвету.

7. Разрезная картинка.

8. Подведение итогов.

7 занятие

1. Аутотренинг.

2. Пальчиковая гимнастика.

3. Найди отличия.

4. Запомни, что нарисовано.

5. Назови все формы.

6. Игра с пирамидкой (выделение цвета) .

7. Закрой все «дырки».

8. Подведение итогов.

8 занятие

1. Аутотренинг.

2. Игра для рук (межполушарное взаимодействие) .

3. Игра «Чья тень? ».

4. Разложи по форме.

5. Назови одним словом.

6. Лабиринт.

7. Собери картинку из частей.

8. Подведение итогов.

9 занятие

1. Аутотренинг.

2. Лабиринт.

3. Игра «Четвертый лишний» (одежда и обувь) .

4. Найди место медвежатам.

5. Кому что принадлежит?

6. Найди формы.

7. Скажи наоборот (элементарное) .

8. Подведение итогов.

10 занятие

1. Аутотренинг.

2. Найди отличия.

3. Лабиринт.

4. Положи фигуры на место (с доской Сегена на ощупь) .

5. Назови одним словом.

6. Разложи фигуры по цвету.

7. Найди место матрешке (на величину) .

8. Подведение итогов.

11 занятие

1. Аутотренинг.

2. Упражнение для рук (межполушарное взаимодействие) .

3. «Чья тень? ».

4. Найди фигуру (на ощупь) .

5. Назови одним словом.

6. Скажи наоборот.

7. Собери картинку.

8. Подведение итогов.

12 занятие

1. Аутотренинг.

2. Упражнения для пальчиков.

3. Найди предметы синего цвета (варьировать) .

4. Закрой «дырки».

5. Игра «4-й лишний».

6. Скажи, что поймал? (с бирюльками) .

7. Разрезная картинка.

8. Подведение итогов.

13 занятие

1. Аутотренинг.

2. Пальчиковая гимнастика.

3. «Цветные бабочки».

4. Найди все формы (на корточке) .

5. Назови одним словом.

6. Чашки – вкладыши.

7. Собери картинку.

8. Подведение итогов.

14 занятие

1. Аутотренинг.

2. Игра с бирюльками (на ощупь) .

3. Лабиринт.

4. Найди отличия в картинках.

5. Игра «Заплатки».

6. Разложи по цвету.

7. Собери картинку из частей.

8. Подведение итогов.

15 занятие

1. Аутотренинг.

2. Зачеркни фигуры (в соответствии с образцом) .

3. Составь узор (на кубиках) .

4. Найди, кто где живет (лабиринт) .

5. Построй лестницу.

6. Назови одним словом.

7. Дорожки.

8. Подведение итогов.

16 занятие

1. Аутотренинг.

2. Игра с бирюльками.

3. Спрячь фигурки в свои окошечки.

4. Игра «4-й лишний».

5. Игра «Продолжи» (с мозаикой) .

6. Дорисуй предмет.

7. Игра «Назови одним словом».

8. Подведение итогов.

17 занятие

1. Аутотренинг.

2. Упражнения для пальчиков.

3. Продолжи (с цветными фигурками) .

4. Игра «Закрой дырки».

5. Игра «Чья тень? ».

6. Назови одним словом.

7. Разрезная картинка.

8. Подведение итогов.

18 занятие

1. Аутотренинг.

2. Продолжи рисунок.

3. Лабиринт.

4. Игра «Чего не хватает? ».

5. Доска Сегена.

6. Дорисуй.

7. «Что лишнее? ».

8. Подведение итогов.

19 занятие

1. Аутотренинг.

2. Упражнение для рук (межполушарное взаимодействие) .

3. Найди отличия.

4. Разложи по-разному (по цвету и форме) .

5. «Чего здесь не хватает? ».

6. Игра с матрешкой (ориентировка на размер) .

7. Построй как у меня.

8. Подведение итогов.

20 занятие

1. Аутотренинг.

2. Игра с бирюльками.

3. Лабиринт.

4. Назови одним словом.

5. Найди отличия.

6. Назови все формы.

7. Найди пару.

8. Подведение итогов.

Коррекционно-развивающая программа по развитию познавательных процессов у детей 5-6 лет | Рабочая программа по коррекционной педагогике (старшая группа) на тему:

Коррекционно-развивающая программа по развитию познавательных процессов у детей 5-6 лет

Составитель: Н.Н. Позднякова

        Предлагаемая программа развития познавательных процессов является частью совместной комплексной работы специалистов с детьми имеющими  показатели развития познавательных процессов ниже возрастной нормы.

Пояснительная записка.

Дошкольный возраст – особый, уникальный по своей значимости период в жизни человека. Это время активного познания окружающего мира, смыслов, человеческих отношений, осознания себя в системе предметного и социального мира, развития познавательных способностей. А.Н.Леонтьев рассматривал дошкольный возраст как время фактического складывания будущей личности. Называя первые семь лет жизни периодом «очеловечивания», он особо подчеркивал, что именно в это время происходит овладение необходимыми родовыми человеческими признаками – членораздельной речью, специфическими формами поведения, способностью к продуктивным видам деятельности. Очень важно, что в этот знаменательный период жизни возникает и интенсивно развивается способность к знаковому преобразованию действительности, знаковому мышлению (мышлению человеческого типа). Поэтому так остро стоит проблема оказания помощи ребенку именно в ранние периоды жизни.

Большое количество научных публикаций различных специалистов посвящено проблемам детей дошкольного возраста, которые не имеют резко выраженной клинико-патологической характеристики, однако обладают чертами, которые мешают им адекватно адаптироваться к социальным условиям жизни.

Актуальность: Высокое развитие познавательных процессов является актуальным и значимым в современном обществе. Дети с низкими показателями не могут в полном объеме усвоить программу ДОУ. Не могут нарисовать что-либо по программе, так как плохо развита мелкая моторика руки, слабо ориентируются в геометрических фигурах и величинах. Имеют затруднения с такими операциями мышления как анализ и синтез, умение делать выводы, обобщения. Как следствие слабо развита речь, обеднен словарный запас. Соответственно ребенок может потерять интерес к занятиям в детском саду и других развивающих учреждениях. Появляется страх спросить, что ему не понятно у воспитателя.

Данная программа позволяет не только развить познавательные процессы, но и формировать логическое мышление, реализовать индивидуальный творческий потенциал личности, наладить коммуникации с взрослыми и со сверстниками на основе совместной деятельности. Развитие мелкой моторики и воображения — служит одним из важнейших источников при подготовке детей к начальному школьному обучению. Развитие познавательных процессов поможет детям быть уверенными в дальнейшей жизни. А ведь современному обществу нужны люди интеллектуальные, смелые, логически верно мыслящие, имеющие коммуникативную способность в общении.

         Методической основой данной программы является коррекционная программа, направленная на преодоление сложностей в эмоционально-личностной и познавательной сферах у детей старшего дошкольного возраста Веракса А.Н., Гуторовой М.Ф.  

Направленность программы коррекционно — развивающая.
Адресат:  дети 5-6 лет, посещающие ДОУ. Программа предполагает индивидуальную и групповую форму работы с детьми, количественный состав группы 4-5 человек. Занятия проводятся один раз в неделю, по 20-30 минут, в течение 3 месяцев.

Цель программы: развить познавательные процессы дошкольников. Помочь решить им личностные проблемы: дефицит внимания, неумения контролировать свои эмоции или же преодолеть застенчивость, тревожность.
 Цель достигается через решение следующих задач:
 Задачи:

1.Развитие внимания, памяти, мышления, воображения.

2.Развитие мелкой моторики через игру и в упражнениях.

3.Развитие коммуникативных навыков.

  • Повышение самооценки.

Показания к проведению коррекционно-развивающих занятий: Низкие и ниже среднего показатели развития познавательных процессов.
Методы, обеспечивающие результативность: упражнения по развитию познавательных процессов. Пальчиковая гимнастика. Упражнения на сплочение, доверие, коммуникативность.

Срез эффективности: До начала и после занятий проводится диагностика познавательных процессов: памяти, внимания, наглядно-образного  и логического мышления, восприятия, речи.

II. Используемые психодиагностические методики:  

«Какие предметы спрятались?» 

«Чего не хватает на рисунках?» 

«Нелепицы» 

«Лабиринт»

«Проставь значки»

«Образная память»

«Четвертый лишний»

«Найди отличия»

«10 слов»

«Собери картинку»

«Последовательность событий»

«Дорисуй фигуру»

         III. Общая структура занятий.

Вводная часть

1.  Приветствие.

2.  Упражнения, направленные на установление взаимного доверительного контакта, на развитие эмоционально-волевой сферы. 

Основная часть

1.   игровые упражнения, направленные на развитие познавательной сферы ребенка, усвоение сенсорных эталонов и расширение кругозора;

2.  упражнения, направленные на умение контролировать свои действия / на снятия внутреннего мышечного напряжения;

3. работа с заданиями цикла «папка дошкольника» программы «Солнечные ступеньки»;

4.  динамические упражнения, пальчиковая гимнастика.

Заключительная часть

1.   Подведение итогов занятия

2.   Ритуал прощания

 

Занятие 1.

Приветствие 

Здравствуй.  Я –психолог. Каждую неделю ты будешь приходить в этот кабинет, и мы будем с тобой играть в разные игры и выполнять интересные задания. Ты согласен? Скажи, как ты хочешь, чтобы я тебя называла? Посмотри, на этой полке много мягких игрушек. Выбери ту, какая тебе нравится. Пусть она станет твоим другом во время занятий. Назови ее именем, каким хочешь. Познакомься с ней.

Игра «Знакомство»

 Цель: коррекция эмоциональной сферы, установление доброжелательных отношений.

 Дети предают мяч друг другу и говорят: «Меня зовут…» (как их ласково называют в семье). Этот этап занятия особенно важен в том случае, если в подгруппу попадает ребенок, ранее не посещавший детский сад. В этом случае он рассказывает о себе, о том, что любит, что ему интересно; налаживает контакт со сверстниками.

Игра «Что изменилось?»

Цель: развитие внимания, памяти На столе 5—б игрушек. Психолог предлагает детям запомнить их и закрыть глаза. В это время он убирает одну игрушку. Дети открывают глаза и отгадывают, что изменилось.

 Упражнение «Брыкание»

Цель: эмоциональная разрядка, снятие мышечного напряжения.

 Дети ложатся на спину на ковер, ноги свободно раскинуты. Затем они начинают медленно брыкаться, касаясь пола всей ступней. В ходе выполнения упражнения дети чередуют ноги и высоко поднимают их, постепенно увеличивая скорость и силу брыкания. При этом на каждый удар ногой ребенок говорит «Нет!», увеличивая интенсивность удара. Затем дети слушают спокойную музыку (релаксация).

Игра «Собери целое»

Цель: развитие и коррекция познавательной сферы психики; развитие наглядно-образного мышления.

Психолог предлагает детям собрать разрезные картинки из 3—8 частей.

Игра «Закрась коврик»

Цель: Развитие мышления, мелкой моторики

Перед ребенком кладется лист с заданием и дается инструкция: «Закрась одним цветом коврик и подходящий к нему элемент «

 Игра «Лабиринт»

Перед ребенком кладется лист с заданием и дается инструкция «Помоги рыбаку поймать рыбку»

Игра «Сосулька»

Цель: Расслабить мышцы рук

«Я хочу загадать тебе загадку:

У нас под крышей Белый гвоздь висит,

Солнце взойдет,

Гвоздь упадет

(В. Селиверстов)

Правильно. Это сосулька. Давайте представим, что мы готовим спектакль. Ты будешь изображать сосульку. Когда я читаю первые две строчки, ты сделаешь вдох и поднимешь руки над головой, а на третью, четвертую строчки –уронишь расслабленные руки вниз. Здорово получилось!

 

Итог занятия.

Прощание.

Занятие 2  

Приветствие. Здравствуй. Я очень рада видеть тебя снова. И твой дружок тоже по тебе скучал. Возьми его с полки. Расскажи ему, что интересного произошло с тобой за эту неделю.

Игра «Съедобное -— несъедобное»

 Цель: развитие внимания, знакомство с существенными свойствами предметов.

Дети образуют круг.  

Ведущий по очереди бросает детям мяч и называет предметы и продукты питания. Если называется что-то съедобное, ребенок ловит мяч, если несъедобное — прячет руки.

Домино «Ассоциации»

Цель: развитие у детей внимания, мышления, ассоциативных представлений.

Взрослый предлагает детям разложить домино по ассоциативным представлениям. Например, корова — молочные продукты, собака косточка и т.д.  

 Игра «Найди отличия» 

Цель: развитие внимания.

На игровом поле выложены две картинки, отличающиеся между собой набором использованных элементов. Ребенок должен найти отличия.

Игра «Стоп»

Цель: развитие внимания, быстроты реакции, преодоление двигательного автоматизма.

Дети идут под музыку. Внезапно музыка обрывается, но дети должны продолжать движение в прежнем темпе до тех пор, пока ведущий не скажет «Стоп!».

Игра «Закономерность»

Цель: развить зрительное восприятие, память, мышление

 Перед ребенком кладется лист с заданием и дается инструкция: «Не нарушая закономерности, дорисуй вместо точек фигурки».

Игра «Что меньше»

Цель: закрепить знание о форме, величине

Перед ребенком кладется лист с заданием и дается инструкция: «На каждом рисунке раскрась предмет, который меньше»

Игра «Жаворонок»

Динамическое упражнение

В небе жаворонок пел,

Выполняются маховые движения руками

Колокольчиком звенел,

Вращение кистями поднятых рук

Порезвился в вышине, Спрятал песенку в траве

Слегка помахивая руками, опускают их через стороны вниз

Тот кто песенку найдет

Ребенок приседает, обхватывая руками колени

Будет весел целый год

Ребенок весело хлопает в ладоши

Итог занятия.

Прощание.

Занятие 3.   

Приветствие.

Игра «Пальцы – звери добрые, пальцы звери злые» (О. Хухлаева)

Цель: развитие эмоциональной сферы, коммуникативных навыков

Взрослый предлагает ребенку превратить свои пальчики на правой руке –в добрых котят, а на левой руке –в злых щенят. Им надо поговорить друг с другом, познакомиться, поиграть или поссориться.

Игра «Раскрась котенка»

Цель: научить ориентироваться в пространстве и на листе бумаги. Научиться правильно понимать предлоги в, на, перед, за, под и т.д., развить внимание, пространственное мышление

Перед ребенком кладется задание и дается инструкция: раскрась котенка, который сидит на стуле –оранжевым карандашом, котенка под стулом –серым, около стула –черным.

Игра «Кто, что любит»

Цель: Научиться проходить лабиринты, развитие внимания, мелкой моторики

Ребенок должен по линиям провести зверят к их любимому лакомству. 

Игра «Горячо-холодно»  

Цель: развитие внимания, наблюдательности. Усвоение уменьшительной  и сравнительной формы слова

Ведущий прячет в кабинете какую –либо маленькую игрушку. Ребенок должен найти ее по подсказкам. Чем ближе он к игрушке, тем теплее, чем дальше-холоднее.

 

Работа с заданиями из рабочей тетради «Развиваем внимание, память, мышление» (стр. 2)

Игра: «Числовые прятки»

Цель: развитие внимания, мышления, навыков счета.

На ровной поверхности раскладывают карточки с числами от 1 до 10 в произвольном порядке. Ребенок должен рассмотреть карточки и не касаясь их, показать числа по порядку от 1 до 10. После этого один из них отворачивается, а другой перемешивает все картинки, а одну прячет. Первый скорее должен сказать, какого числа не хватает.

Игра «Домино»

Цель: развитие внимания, умения соблюдать правила игры, воспитывание чувства коллективизма.  

Дети за столом играют в домино (с изображением различных предметов). Ведущий следит за соблюдением правил игры.


Игра «Летает, не летает»

Цель: развитие внимания, представлений об окружающем. 
Дети образуют круг. Ведущий называет различные предметы и животных. Если называется предмет, который летает, дети поднимают руки, если называется предмет, который не летает, приседают.


Упражнение «Собери целое»

Цель: коррекция и развитие познавательной сферы психики; развитие наглядно-образного мышления, внимания.

Дети собирают картинки из частей (пазлы).  

Итог занятия

Прощание.

Занятие 4

Игра «Два барана»

Цель: снижение психического напряжения, агрессии и ослабление негативных эмоций.

Игроки разбиваются на пары. «Рано-рано два барана повстречались на мосту», — говорит ведущий. Широко расставив ноги и наклонившись вперед, дети упираются в ладони друг друга. Они должны противостоять друг другу, не сдвигаясь с места. Кто сдвинется — проиграл. При этом можно издавать звуки «Бе-е-е». Затем проводится релаксация.  

Игра: «четвертый лишний»

Цель: коррекция и развитие познавательной сферы, развитие мышления, умения обобщать предметы по определенному признаку.

Психолог показывает ребенку таблицы, состоящие из четырех картинок, и предлагает обвести лишний предмет. Ребенок находит предмет, и рассказывает почему он лишний. 

Игра «Поймай рыбку»

Цель: Развитие мелкой моторики, ловкости, сосредоточенности.

Ребенку дается удочка с крючком. Его задача подцепить на крючок, как можно больше рыбы.

Игра «Петрушка»

Цель: развитие двигательной координации, развитие эмоциональной сферы ребенка

Взрослый читает стихотворение и проигрывает его вместе с ребенком.

Игра «Клубочек»

 Цель: развитие умения общаться, не стесняясь высказывать свое отношение к окружающему; формирование сплоченности между детьми. 
Дети сидят в кругу, у ведущего в руках клубочек. Он обматывает 
Нитку вокруг пальца и предает клубочек рядом сидящему ребенку. При 
этом ведущий спрашивает ребенка о чем-нибудь, например: «Как тебя 
зовут? Хочешь ли ты со мной дружить? Кого ты любишь и за что?» и т. д.  

Упражнение «Пирамида»

Цель: развитие восприятия велечины, совершенствование внимания.

Взрослый предлагает ребенку разложить разные предметы (матрешку, пуговицы, колечки пирамидки) в возрастающем и убывающем порядке.

Игра «Не шевелись»

Цель: Совершенствование внимания, регулирование поведения.ю преодоление двигательного автоматизма.

Ребенок прыгает под звуки бубна. Внезапно звуки обрываются и ребенок замирает на месте.

Игра «Два предмета»

Цель: развитие мышления, воображения

Ребенку предлагается назвать по два предмета, которые включают в себя по три признака:

  • Сладкий, легкий, приятный
  • Сильный, добрый, умный.
  • Звонкий, радостный, громкий.
  • Светлый, блестящий, ранний
  • Бодрый, веселый, энергичный.

Итог занятия.

Прощание.

Занятие 5  

Приветствие.

Игра «Добрая и злая кошка»

Цель: коррекция поведения агрессивных детей; снижение психического напряжения, ослабление негативных эмоций.

Взрослый предлагает детям сначала изобразить злых кошек, затем под спокойную музыку — добрых кошек (релаксация).

 Игра «В магазине зеркал»

Цель: коррекция эмоциональной сферы; развитие уверенности в себе, раскованности.
Взрослый предлагает детям посетить магазин зеркал. Один ребенок выбирается на роль обезьянки, остальные дети изображают зеркала. Ре- бенок, изображающий обезьянку, заходит в магазин и видит свое отображение в зеркалах. Он думает, что это другие обезьянки, и начинает  корчить им рожицы. Отражения отвечают тем же. «Обезьянка» грозит, им кулаком, и ей грозят из зеркал; она топает ногой, и обезьянки тоже топают. Что ни делает «обезьянка», отражения в зеркалах точно повторяют ее движения.

Игра «Четвертый лишний»

Цель: коррекция и развитие познавательной сферы психики; развитие мышления, умения обобщать предметы по определенному признаку. 
Ведущий показывает детям таблицы, состоящие из четырех картинок, и предлагает определить лишний предмет. Дети находят предмет и рассказывают, почему они лишние.

Игра «Скажи наоборот»

Цель: развитие мышления, внимания, быстроты реакции. 
Дети образуют круг. Ведущий бросает мяч кому-нибудь из детей и на- зывает прилагательное или наречие. Ребенок возвращает мяч, называя слово с противоположным значением.

Игра «Что изменилось?»

Цель: развитие внимания, памяти.

Ведущий ставит перед детьми 5—7 игрушек и просит закрыть глаза. В это время он убирает одну игрушку. Открыв глаза, дети должны угадать, какая игрушка исчезла.        Подведение итогов.

Прощание.

Занятие 6 

Приветствие.

Игра «Брыкание»

 Цель: коррекция эмоциональной сферы; эмоциональная разрядка, снятие мышечного напряжения.

Дети ложатся на ковер на спину, ноги свободно раскинуты. Затем они начинают медленно брыкаться, касаясь пола всей ступней. В ходе выполнения упражнения дети чередуют ноги и высоко поднимают их, постепенно увеличивая скорость и силу брыкания. При этом на каждый удар ребенок говорит «Нет!», увеличивая интенсивность удара. 
Затем дети слушают спокойную музыку (релаксация).

Игра « Жмурки»

 Цель: коррекция эмоциональной сферы; развитие смелости, уверенности в себе, умения ориентироваться в пространстве. 
Водящему завязывают глаза. Кто-нибудь из детей крутит его на месте, чтобы затруднить ориентацию. Затем дети разбегаются по комнате, а водящий пытается их поймать. Если ему это удается, он пытается на ощупь определить, кого поймал.  

Игра «Азбука настроения»

Цель: знакомство с разным эмоциональным состоянием окружаю- их людей, развитие способности понимать это состояние. 
Детям, сидящим за столом, ведущий дает набор карточек (б штук), На каждой из которых изображены разные эмоциональные состояния ГIерсонажа Ведущий просит детей найти карточки, на которых персоНаж радуется, обижен, сердится и т. д. Дошкольникм показывают соответствующие карточки. Затем взрослый просит детей рассказать случаи з своей жизни, когда они испытывали такие же чувства.


Игра «Карлики и великаны»

Цель: развитие внимания, быстроты реакции.

По команде ведущего «Карлики!» дети приседают, по команде «Великаны!» — встают. Взрослый дает команды вразбивку и в разном темпе.

Упражнение «Нелепицы»

Цель: развитие внимания, умения понимать картинки с нелепым сюжетом. 
Взрослый показывает детям картинки и предлагает найти на них то, чего не бывает в жизни.  

Подведение итогов.

Прощание.

Занятие 7

Приветствие.

 Упражнение «Комплименты»

Цель: коррекция и развитие эмоциональной сферы психики; снятие психического напряжения, преодоление барьеров в общении, развитие способности видеть свои положительные стороны. 
     Дети берутся за руки и образуют круг. Глядя в глаза, дети по очереди говорят друг другу несколько добрых слов, за что-нибудь хвалят. Принимающий комплимент кивает головой: «Спасибо, мне очень приятно!» Затем он дарит комплимент своему соседу. Упражнение проводится по кругу.  

Игра «Чего не хватает?

Цель: коррекция и развитие познавательной сферы психики, развитие внимания. 
Ведущий предлагает детям карточки с недостающими деталями. Дети находят недостающую деталь и называют ее.

Игра «Огонь — лед»

Цель: развитие внимания, быстроты реакций. 
По команде ведущего «Огонь!», стоящие в круге дети начинают двигаться. По команде «Лед!», они застывают в той позе, в которой их застала команда.  

Упражнение «Зашумленные картинки»

Цель: коррекция познавательной сферы психики; развитие внимания, зрительного восприятия.

Взрослый кладет перед детьми картинку, на которой нарисованы хаотично переплетенные линии, и предлагает найти скрытое за этими линиями изображение.

Итог занятия.

 Прощание.

Занятие 8

Приветствие

Игра «На что похоже настроение»

Цель: коррекция эмоциональной сферы психики; развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умения адекватно выражать свое настроение.

Дети образуют круг. Ведущий предлагает им по очереди рассказать, на какое время года, природное явление, погоду похоже их сегодняшнее настроение. Начинает ведущий: «Мое настроение похоже на белое пушистое облачко в голубом небе. А твое?»  

Игра: Домино «Ассоциации»

Цель: развитие мышления, внимания, умения подчиняться определенному правилу.  

Взрослый предлагает детям разложить домино по ассоциативным представлениям. Например: корова — молочные продукты, собака косточка и т.д.

Игра «Запрещенное движение»

Цель: развитие внимания, памяти, быстроты реакций; снятие психического напряжения.  

Взрослый объясняет детям правила игры: «Я буду выполнять разные движения, а вы будете повторять их за мной. Одно движение повторять нельзя». Ведущий показывает это движение. Затем начинает выполнять разные движения и неожиданно показывает запрещенное движение. Кто его повторит, становится ведущим.  

Игра «Четвертый лишний»

 Цель: коррекция и развитие познавательной сферы психики; развитие мышления, внимания, умения обобщать предметы по определенному признаку. 
Ведущий показывает детям таблицы, состоящие из четырех картинок, и предлагает определить лишний предмет. Дети находят предметы и рассказывают, почему они лишние.  

Итог занятия.

Прощание.

Занятие 9

Приветствие

 Игра «Чей голос?»

Цель: коррекция эмоционально-личностной сферы психики; развитие внимания, слухового восприятия.

Дети садятся в круг и закрывают глаза повязками. Ведущий пересаживает несколько человек и дотрагивается рукой до ребенка. Тот, до кого дотронулся ведущий, говорит: «Я здесь!» Дети должны угадать, кто произнес эти слова.  

Упражнение «Составь фигуру из счетных палочек»


Цель: коррекция познавательных и творческих способностей; развитие внимания, мелкой моторики руки, умения работать, ориентируясь На образец. 
Дети по образцу выкладывают из счетных палочек разные фигуры.

Игра «Земля, воздух, вода, огонь»  

Цель: развитие представлений об окружающем, внимания, быстроты реакций.

Дети встают в круг. Ведущий поочередно бросает детям мяч, говорят «Вода» («Воздух», «Земля»). Ребенок возвращает мяч, называя животное, которое ходит по земле (плавает в воде или летает). При слове «Огонь» ребенок должен повернуться вокруг себя и хлопнуть в ладоши.


Упражнение «Волшебные фигуры»

Цель: развитие творческих способностей, воображения, мелкой моторики руки.

Взрослый предлагает детям стать «волшебниками» и превратить фигуры в различные предметы или нарисовать картину, дорисовав фигуры, Взрослый отмечает лучшие рисунки.

Итог занятия

Прощание

Занятие 10

Приветствие

Упражнение «Как ты себя чувствуешь?»

Цель: коррекция эмоциональной сферы психики; развитие способности понимать свое эмоциональное состояние и состояние окружающих людей. 
Взрослый показывает детям карточки с изображением различных оттенков настроения. Дети должны выбрать ту, которая в большей степени передает их настроение (настроение мамы, папы и т. д.).


Упражнение «Логические концовки»

Цель: развитие и коррекция познавательной сферы психики; развитие мышления. 
Ведущий предлагает детям закончить предложения: «Лимоны кислые, а сахар…, Птица летает, а змея…., Ты видишь глазами, а слышишь…, Яблоки и груши….., Нож и кусок стекла…» и т. д.

Игра «Ухо — нос»  

Цель: развитие внимания, ловкости, быстроты реакций, создание здорового эмоционального возбуждения, бодрого настроения; снятие психического напряжения.  

Взрослый предлагает детям по команде выполнить соответствующие действия. По команде «Ухо!» ребята должны дотронуться до уха, по команде «Нос!» — до носа. Ведущий, выполняет действия вместе с детьми, но через некоторое время «ошибается». Дети, не обращая внимания на «ошибки», должны показывать ту часть лица, которую называет ведущий.

Упражнение «Сложи узор»  

Цель: развитие пространственного мышления, способности создавать по образцу разные узоры, умения работать по схеме. 
Ведущий выкладывает из кубиков узор и предлагает детям сделать точно такой же узор из своих кубиков (кубики Никитина).

 Итог занятия.

Прощание.

Занятие 11

Приветствие

Игра «Пожелание»

Цель: коррекция эмоционально-личностной сферы психики и взаимоотношений детей; воспитание доброты, уважения к сверстникам, желания видеть в людях хорошее и не стесняться говорить об этом. 
Дети сидят в кругу и бросают друг другу мяч, говоря добрые пожелания.  


Игра «Что изменилось?»

Цель: развитие внимания, памяти.

Ведущий ставит перед детьми 3—7 игрушек и дает посмотреть на них несколько секунд. Затем просит детей отвернуться. В это время он меняет местами несколько игрушек. Повернувшись и посмотрев на игрушки, дети должны сказать, что изменилось.  

Игра «Четыре стихии»

Цель: развитие внимания, умения подчиняться определенным правилам, сплоченности играющих, ловкости, быстроты реакции; снятие психического напряжения.  

Играющие садятся в круг. По команде ведущего «Земля» дети опускают руки вниз, по команде «Вода» — вытягивают руки вперед, по команде «Воздух» — поднимают руки вверх, по команде «Огонь» — производят вращение руками в лучезапястных и локтевых суставах. Кто ошибается, считается проигравшим.  

Игра «Четвертый лишний»

Цель: коррекция познавательной сферы психики; развития мышления, внимания, умения обобщать предметы по определенному признаку. 
Ведущий показывает детям таблицы, состоящие из четырех картинок, и предлагает определить, лишний предмет. Дети находят предметы и рассказывают, почему они лишние. 

Итог занятия

Прощание.

Занятие 12

Упражнение «Что и когда я чувствую»  

Цель: коррекция нежелательных черт характера, поведения детей; развитие умения выражать свои чувства, правильно оценивать отношение к себе других людей.  

Ведущий спрашивает у детей, какие чувства могут испытывать люди. (Злость, огорчение, удивление, радость, страх и т. д.) Далее предлагает каждому ребенку выбрать одну карточку из набора картинок со схематичным изображением эмоционального состояния и рассказать, когда он испытывает подобные чувства («Я радуюсь, когда…», «Мне бывает страшно, когда…» и т. д.).

Упражнение «Опиши по памяти»  

Цель: развитие памяти, внимания.  

Ведущий на короткое время показывает детям куклу (любую игрушку), затем убирает ее и предлагает ответить на вопросы: «Какие у куклы волосы? Какое платье? Какие глаза? Есть ли у куклы банты (туфелька, носочки)? Стоит она или сидит?» и т. д.  


Игра «Земля, воздух, вода, огонь»

Цель: развитие представлений об окружающем, внимания, быстроты реакций. 
Дети образуют круг. Ведущий поочередно бросает детям мяч, говорят «Вода» («Воздух», «Земля»). Ребенок возвращает мяч, называя животное, которое ходит по земле (плавает в воде или летает). При слове «Огонь» ребенок должен повернуться вокруг себя и хлопнуть в ладоши.

 
Игра «домино»

 Цель: коррекция познавательной сферы психики; развитие внимания, мышления. 
Дети за столом играют в домино (с изображением различных предметов). Ведущий следит за соблюдением правил.  

Итог занятия.

Прощание.

Коррекция и развитие познавательной сферы детей

      В нашем ДОУ используется определенная  система игровых упражнений, направленная на формирование познавательной сферы у детей от 2 до 7 лет. Предназначена она для индивидуальной и подгрупповой коррекционной работы педагога — психолога и воспитателей. Педагог — психолог в нашем ДОУ — Розова Наталия Александровна.

    Важную роль в развитии дошкольников играет психолог, одна из задач которого – помощь детям, имеющим трудности в обучении, не усваивающие учебный материал, соответствующего возрастным возможностям. Психолого-педагогическое обследование позволяет выявить таких детей и составить план индивидуальной коррекционной работы, в которой, как правило, задействованы все специалисты детского сада, в том числе и педагоги группы.

    Коррекционная работа должна строиться как целостная осмысленная деятельность ребенка, а не как отдельные упражнения по тренировке умений и навыков.

   Реализуемая система коррекционной работы по развитию познавательной сферы дошкоьников направлена на развитие у детей дошкольного возраста как определенных личностных качеств (нравственно-волевых, навыков коммуникаций), так и тех психических функций, которые создают основу для успешного обучения ребенка.

    Основанием для построения этой системы послужило принятое в отечественной психологии представление о том, что ведущей в дошкольном возрасте деятельностью, создающей наиболее благоприятные условия для психического и личностного развития, является игра. Именно поэтому коррекционная работа с детьми в соответствии с данной системой осуществляется на основе развивающих игр.

    Однако необходимо отметить, что используемые игровые упражнения служат лишь основой для построения занятий с детьми. Необходимо учитывать уровень познавательного развития ребенка, т.е. простые игры могут быть усложнены за счет введения дополнительных правил и наоборот.

    В дошкольном возрасте усвоение новых знаний в игре происходит значительно успешнее, чем на учебных занятиях. Обучающая задача, поставленная в игровой форме, имеет то преимущество, что в ситуации игры ребенку понятнее сама необходимость приобретения новых знаний и способов действия.

    Вместе с тем одним из показателей и условий хорошего физического и нервно-психического развития ребенка является развитие его руки, кисти, ручных умений, или, как принято называть, мелкой пальцевой моторики. Как писал физиолог И.Павлов, «руки учат голову, затем поумневшая голова учит руки, а умелые руки снова способствуют развитию мозга».

    Именно поэтому коррекционная работа ведется в двух направлениях: развитие познавательной сферы и развитие мелкой моторики (индивидуальная и подгрупповая коррекционная работа педагогов облегчает планирование и проведение коррекционных занятий).

Общая продолжительность занятий:

2-4 года – 10-15 минут;
4-5 года – 15-20 минут;
6-7 года – 20-25 минут.

Частота занятий – 2 раза в неделю.

Каждое занятие включает развивающие задания с применением красочного наглядного пособия, направленного на развитие психических процессов у детей.

Все игры можно разделить на:

                                    Рекомендации педагога — психолога по проведению занятий:

  1. Занятие должно проводиться в игровой форме.
  2. Занятие проводится в благоприятной эмоциональной обстановке, вызывает интерес.
  3. Задания следует применять, учитывая психические возможности ребенка.
  4. Необходимо поощрять удовлетворение, которое получает ребенок от занятия.
  5. Необходимо поэтапно усложнять виды работ, последовательно переходя от элементарных к более сложным заданиям.
  6. Стремитесь вместе с ребенком к достижению поставленных целей.

Дата публикации — 25.05.2017

Коррекционно-развивающая программа по развитию познавательных процессов у детей 5-6 лет

Коррекционно-развивающая программа групповых занятий по развитию познавательных процессов у детей 5-6 лет
 
I. Предлагаемая программа развития познавательных процессов является частью совместной комплексной работы специалистов с детьми имеющими  показатели развития познавательных процессов ниже возрастной нормы.
Пояснительная записка. 

Дошкольный возраст – особый, уникальный по своей значимости период в жизни человека. Это время активного познания окружающего мира, смыслов, человеческих отношений, осознания себя в системе предметного и социального мира, развития познавательных способностей. А.Н.Леонтьев рассматривал дошкольный возраст как время фактического складывания будущей личности. Называя первые семь лет жизни периодом «очеловечивания», он особо подчеркивал, что именно в это время происходит овладение необходимыми родовыми человеческими признаками – членораздельной речью, специфическими формами поведения, способностью к продуктивным видам деятельности. Очень важно, что в этот знаменательный период жизни возникает и интенсивно развивается способность к знаковому преобразованию действительности, знаковому мышлению (мышлению человеческого типа). Поэтому так остро стоит проблема оказания помощи ребенку именно в ранние периоды жизни.

Большое количество научных публикаций различных специалистов посвящено проблемам детей дошкольного возраста, которые не имеют резко выраженной клинико-патологической характеристики, однако обладают чертами, которые мешают им адекватно адаптироваться к социальным условиям жизни.

Актуальность: Высокое развитие познавательных процессов является актуальным и значимым в современном обществе. Дети с низкими показателями не могут в полном объеме усвоить программу ДОУ. Не могут нарисовать что-либо по программе, так как плохо развита мелкая моторика руки, слабо ориентируются в геометрических фигурах и величинах. Имеют затруднения с такими операциями мышления как анализ и синтез, умение делать выводы, обобщения. Как следствие слабо развита речь, обеднен словарный запас. Соответственно ребенок может потерять интерес к занятиям в детском саду и других развивающих учреждениях. Появляется страх спросить, что ему не понятно у воспитателя.

Данная программа позволяет не только развить познавательные процессы, но и формировать логическое мышление, реализовать индивидуальный творческий потенциал личности, наладить коммуникации с взрослыми и со сверстниками на основе совместной деятельности. Развитие мелкой моторики и воображения — служит одним из важнейших источников при подготовке детей к начальному школьному обучению. Развитие познавательных процессов поможет детям быть уверенными в дальнейшей жизни. А ведь современному обществу нужны люди интеллектуальные, смелые, логически верно мыслящие, имеющие коммуникативную способность в общении.

 Методической основой данной программы является коррекционная программа, направленная на преодоление сложностей в эмоционально-личностной и познавательной сферах у детей старшего дошкольного возраста Веракса А.Н., Гуторовой М.Ф.  

Направленность программы коррекционно — развивающая.
Адресат:  дети 5-6 лет, посещающие ДОУ. Программа предполагает индивидуальную и групповую форму работы с детьми, количественный состав группы 4-5 человек. Занятия проводятся один раз в неделю, по 20-30 минут, в течение 3 месяцев.

Цель программы: развить познавательные процессы дошкольников. Помочь решить им личностные проблемы: дефицит внимания, неумения контролировать свои эмоции или же преодолеть застенчивость, тревожность.
 Цель достигается через решение следующих задач:
 Задачи:

1.Развитие внимания, памяти, мышления, воображения.

2.Развитие мелкой моторики через игру и в упражнениях.

3.Развитие коммуникативных навыков.

  1. Повышение самооценки.

Показания к проведению коррекционно-развивающих занятий: Низкие и ниже среднего показатели развития познавательных процессов.
Методы, обеспечивающие результативность: упражнения по развитию познавательных процессов. Пальчиковая гимнастика. Упражнения на сплочение, доверие, коммуникативность.

Срез эффективности: До начала и после занятий проводится диагностика познавательных процессов: памяти, внимания, наглядно-образного  и логического мышления, восприятия, речи.
II. Используемые психодиагностические методики:  
«Какие предметы спрятались?» 
«Чего не хватает на рисунках?» 
«Нелепицы» 
«Лабиринт»
«Проставь значки»
«Образная память»
«Четвертый лишний»
«Найди отличия»
«10 слов»
«Собери картинку»
«Последовательность событий»
«Дорисуй фигуру»
По нашему мнению, целесообразно разделить дошкольников на две подгруппы. В первую подгруппу войдут дети, имеющие проблемы с вниманием, агрессивностью, трудностями в общении, но обладающие быстрой реакцией. Во вторую подгруппу войдут дошкольники обладающие застенчивостью, низкой самооценкой, тревожностью., Для таких детей характерна более медленная реакция, но большая усидчивость. На занятиях 1-6 дошкольники делятся на подгруппы, или даже могут быть использованы индивидуальные занятия. Начиная с 7 занятия, группы объединяются. Дошкольники с быстрой реакцией учатся дожидаться медлительных детей, что способствует развитию их произвольности. Медлительные дети, в свою очередь, глядя на «шустрых» сверстников, стараются изменить свой темп деятельности, становятся более уверенными в своих действиях. Кроме того, объединение двух групп способствует развитию коммуникативных навыков.
 
III. Общая структура занятий.
Вводная часть
1.               Приветствие.
2.               Упражнения, направленные на установление взаимного доверительного контакта, на развитие эмоционально-волевой сферы. 
Основная часть
1.               игровые упражнения, направленные на развитие познавательной сферы ребенка, усвоение сенсорных эталонов и расширение кругозора;
2.               упражнения, направленные на умение контролировать свои действия / на снятия внутреннего мышечного напряжения;
3.               работа с заданиями цикла «папка дошкольника» программы «Солнечные ступеньки»;
4.               динамические упражнения, пальчиковая гимнастика.
Заключительная часть
1.               Подведение итогов занятия
2.                Ритуал прощания
 

Занятие 1.

Приветствие 

Здравствуй. Меня зовут Екатерина Владимировна. Я –психолог. Каждую неделю ты будешь приходить в этот кабинет, и мы будем с тобой играть в разные игры и выполнять интересные задания. Ты согласен? Скажи, как ты хочешь, чтобы я тебя называла? Посмотри, на этой полке много мягких игрушек. Выбери ту, какая тебе нравится. Пусть она станет твоим другом во время занятий. Назови ее именем, каким хочешь. Познакомься с ней.

Игра «Знакомство»

 Цель: коррекция эмоциональной сферы, установление доброжелательных отношений.

 Дети предают мяч друг другу и говорят: «Меня зовут…» (как их ласково называют в семье). Этот этап занятия особенно важен в том случае, если в подгруппу попадает ребенок, ранее не посещавший детский сад. В этом случае он рассказывает о себе, о том, что любит, что ему интересно; налаживает контакт со сверстниками.

Игра «Что изменилось?»

Цель: развитие внимания, памяти На столе 5—б игрушек. Психолог предлагает детям запомнить их и закрыть глаза. В это время он убирает одну игрушку. Дети открывают глаза и отгадывают, что изменилось.

1-я подгруппа

 Упражнение «Брыкание»

Цель: эмоциональная разрядка, снятие мышечного напряжения.

 Дети ложатся на спину на ковер, ноги свободно раскинуты. Затем они начинают медленно брыкаться, касаясь пола всей ступней. В ходе выполнения упражнения дети чередуют ноги и высоко поднимают их, постепенно увеличивая скорость и силу брыкания. При этом на каждый удар ногой ребенок говорит «Нет!», увеличивая интенсивность удара. Затем дети слушают спокойную музыку (релаксация).

Игра «Собери целое»

Цель: развитие и коррекция познавательной сферы психики; развитие наглядно-образного мышления.

Психолог предлагает детям собрать разрезные картинки из 3—8 частей.

2-я подгруппа

Игра «Закрась коврик»

Цель: Развитие мышления, мелкой моторики

Перед ребенком кладется лист с заданием и дается инструкция: «Закрась одним цветом коврик и подходящий к нему элемент «

 Игра «Лабиринт»

Перед ребенком кладется лист с заданием и дается инструкция «Помоги рыбаку поймать рыбку»

Игра «Сосулька»

Цель: Расслабить мышцы рук

«Я хочу загадать тебе загадку:

У нас под крышей Белый гвоздь висит,

Солнце взойдет,

Гвоздь упадет

(В. Селиверстов)

Правильно. Это сосулька. Давайте представим, что мы готовим спектакль. Ты будешь изображать сосульку. Когда я читаю первые две строчки, ты сделаешь вдох и поднимешь руки над головой, а на третью, четвертую строчки –уронишь расслабленные руки вниз. Здорово получилось!

 

Итог занятия.

Прощание.

Занятие 2  

Приветствие. Здравствуй. Я очень рада видеть тебя снова. И твой дружок тоже по тебе скучал. Возьми его с полки. Расскажи ему, что интересного произошло с тобой за эту неделю.

Игра «Съедобное —несъедобное»

 Цель: развитие внимания, знакомство с существенными свойствами предметов.

Дети образуют круг.  

Ведущий по очереди бросает детям мяч и называет предметы и продукты питания. Если называется что-то съедобное, ребенок ловит мяч, если несъедобное — прячет руки.

Домино «Ассоциации»

Цель: развитие у детей внимания, мышления, ассоциативных представлений.

Взрослый предлагает детям разложить домино по ассоциативным представлениям. Например, корова — молочные продукты, собака косточка и т.д.  

1 -я подгруппа

 Игра «Найди отличия» 

Цель: развитие внимания.

На игровом поле выложены две картинки, отличающиеся между собой набором использованных элементов. Ребенок должен найти отличия.

Игра «Стоп»

Цель: развитие внимания, быстроты реакции, преодоление двигательного автоматизма.

Дети идут под музыку. Внезапно музыка обрывается, но дети должны продолжать движение в прежнем темпе до тех пор, пока ведущий не скажет «Стоп!».

2-я подгруппа

Игра «Закономерность»

Цель: развить зрительное восприятие, память, мышление

 Перед ребенком кладется лист с заданием и дается инструкция: «Не нарушая закономерности, дорисуй вместо точек фигурки».

Игра «Что меньше»

Цель: закрепить знание о форме, величине

Перед ребенком кладется лист с заданием и дается инструкция: «На каждом рисунке раскрась предмет, который меньше»

Игра «Жаворонок»

Динамическое упражнение

В небе жаворонок пел,

Выполняются маховые движения руками

Колокольчиком звенел,

Вращение кистями поднятых рук

Порезвился в вышине, Спрятал песенку в траве

Слегка помахивая руками, опускают их через стороны вниз

Тот кто песенку найдет

Ребенок приседает, обхватывая руками колени

Будет весел целый год

Ребенок весело хлопает в ладоши

Итог занятия.

Прощание.

Занятие 3.   

Приветствие.

1 подгруппа

Игра «Пальцы – звери добрые, пальцы звери злые» (О. Хухлаева)

Цель: развитие эмоциональной сферы, коммуникативных навыков

Взрослый предлагает ребенку превратить свои пальчики на правой руке –в добрых котят, а на левой руке –в злых щенят. Им надо поговорить друг с другом, познакомиться, поиграть или поссориться.

Игра «Раскрась котенка»

Цель: научить ориентироваться в пространстве и на листе бумаги. Научиться правильно понимать предлоги в, на, перед, за, под и т.д., развить внимание, пространственное мышление

Перед ребенком кладется задание и дается инструкция: раскрась котенка, который сидит на стуле –оранжевым карандашом, котенка под стулом –серым, около стула –черным.

Игра «Кто, что любит»

Цель: Научиться проходить лабиринты, развитие внимания, мелкой моторики

Ребенок должен по линиям провести зверят к их любимому лакомству. 

Игра «Горячо-холодно»  

Цель: развитие внимания, наблюдательности. Усвоение уменьшительной  и сравнительной формы слова

Ведущий прячет в кабинете какую –либо маленькую игрушку. Ребенок должен найти ее по подсказкам. Чем ближе он к игрушке, тем теплее, чем дальше-холоднее.

 

2 подгруппа

Работа с заданиями из рабочей тетради «Развиваем внимание, память, мышление» (стр. 2)

Игра: «Числовые прятки»

Цель: развитие внимания, мышления, навыков счета.

На ровной поверхности раскладывают карточки с числами от 1 до 10 в произвольном порядке. Ребенок должен рассмотреть карточки и не касаясь их, показать числа по порядку от 1 до 10. После этого один из них отворачивается, а другой перемешивает все картинки, а одну прячет. Первый скорее должен сказать, какого числа не хватает.

Игра «домино»

Цель: развитие внимания, умения соблюдать правила игры, воспитывание чувства коллективизма.  

Дети за столом играют в домино (с изображением различных предметов). Ведущий следит за соблюдением правил игры.


Игра «Летает, не летает»

Цель: развитие внимания, представлений об окружающем.
Дети образуют круг. Ведущий называет различные предметы и животных. Если называется предмет, который летает, дети поднимают руки, если называется предмет, который не летает, приседают.


Упражнение «Собери целое»

Цель: коррекция и развитие познавательной сферы психики; развитие наглядно-образного мышления, внимания.

Дети собирают картинки из частей (пазлы).  

Итог занятия

Прощание.

Занятие 4

1 -я подгруппа

Игра «Два барана»

Цель: снижение психического напряжения, агрессии и ослабление негативных эмоций.

Игроки разбиваются на пары. «Рано-рано два барана повстречались на мосту», — говорит ведущий. Широко расставив ноги и наклонившись вперед, дети упираются в ладони друг друга. Они должны противостоять друг другу, не сдвигаясь с места. Кто сдвинется — проиграл. При этом можно издавать звуки «Бе-е-е». Затем проводится релаксация.  

Игра: «четвертый лишний»

Цель: коррекция и развитие познавательной сферы, развитие мышления, умения обобщать предметы по определенному признаку.

Психолог показывает ребенку таблицы, состоящие из четырех картинок, и предлагает обвести лишний предмет. Ребенок находит предмет, и рассказывает почему он лишний. 

Игра «Поймай рыбку»

Цель: Развитие мелкой моторики, ловкости, сосредоточенности.

Ребенку дается удочка с крючком. Его задача подцепить на крючок, как можно больше рыбы.

Игра «Петрушка»

Цель: развитие двигательной координации, развитие эмоциональной сферы ребенка

Взрослый читает стихотворение и проигрывает его вместе с ребенком.

 


2-я подгруппа

Игра «Клубочек»

 Цель: развитие умения общаться, не стесняясь высказывать свое отношение к окружающему; формирование сплоченности между детьми.
Дети сидят в кругу, у ведущего в руках клубочек. Он обматывает
Нитку вокруг пальца и предает клубочек рядом сидящему ребенку. При
этом ведущий спрашивает ребенка о чем-нибудь, например: «Как тебя
зовут? Хочешь ли ты со мной дружить? Кого ты любишь и за что?» и т. д.  

Упражнение «Пирамида»

Цель: развитие восприятия велечины, совершенствование внимания.

Взрослый предлагает ребенку разложить разные предметы (матрешку, пуговицы, колечки пирамидки) в возрастающем и убывающем порядке.

Игра «Не шевелись»

Цель: Совершенствование внимания, регулирование поведения.ю преодоление двигательного автоматизма.

Ребенок прыгает под звуки бубна. Внезапно звуки обрываются и ребенок замирает на месте.

Игра «Два предмета»

Цель: развитие мышления, воображения

Ребенку предлагается назвать по два предмета, которые включают в себя по три признака:

  1. Сладкий, легкий, приятный
  2. Сильный, добрый, умный.
  3. Звонкий, радостный, громкий.
  4. Светлый, блестящий, ранний
  5. Бодрый, веселый, энергичный.

Итог занятия.

Прощание.

Занятие 5  

Приветствие.

1-я подгруппа

Игра «Добрая и злая кошка»

Цель: коррекция поведения агрессивных детей; снижение психического напряжения, ослабление негативных эмоций.

Взрослый предлагает детям сначала изобразить злых кошек, затем под спокойную музыку — добрых кошек (релаксация).


2-я подгруппа

 Игра «В магазине зеркал»

Цель: коррекция эмоциональной сферы; развитие уверенности в себе, раскованности.
Взрослый предлагает детям посетить магазин зеркал. Один ребенок выбирается на роль обезьянки, остальные дети изображают зеркала. Ре- бенок, изображающий обезьянку, заходит в магазин и видит свое отображение в зеркалах. Он думает, что это другие обезьянки, и начинает  корчить им рожицы. Отражения отвечают тем же. «Обезьянка» грозит, им кулаком, и ей грозят из зеркал; она топает ногой, и обезьянки тоже топают. Что ни делает «обезьянка», отражения в зеркалах точно повторяют ее движения.


Игра «Четвертый лишний»

Цель: коррекция и развитие познавательной сферы психики; развитие мышления, умения обобщать предметы по определенному признаку.
Ведущий показывает детям таблицы, состоящие из четырех картинок, и предлагает определить лишний предмет. Дети находят предмет и рассказывают, почему они лишние.

Игра «Скажи наоборот»

Цель: развитие мышления, внимания, быстроты реакции.
Дети образуют круг. Ведущий бросает мяч кому-нибудь из детей и на- зывает прилагательное или наречие. Ребенок возвращает мяч, называя слово с противоположным значением.

Игра «Что изменилось?»

Цель: развитие внимания, памяти.

Ведущий ставит перед детьми 5—7 игрушек и просит закрыть глаза. В это время он убирает одну игрушку. Открыв глаза, дети должны угадать, какая игрушка исчезла.

Подведение итогов.

Прощание.

Занятие 6 

Приветствие.

1 -я подгруппа

Игра «Брыкание»

 Цель: коррекция эмоциональной сферы; эмоциональная разрядка, снятие мышечного напряжения.

Дети ложатся на ковер на спину, ноги свободно раскинуты. Затем они начинают медленно брыкаться, касаясь пола всей ступней. В ходе выполнения упражнения дети чередуют ноги и высоко поднимают их, постепенно увеличивая скорость и силу брыкания. При этом на каждый удар ребенок говорит «Нет!», увеличивая интенсивность удара.
Затем дети слушают спокойную музыку (релаксация).


2-я подгруппа

Игра « Жмурки»

 Цель: коррекция эмоциональной сферы; развитие смелости, уверенности в себе, умения ориентироваться в пространстве.
Водящему завязывают глаза. Кто-нибудь из детей крутит его на месте, чтобы затруднить ориентацию. Затем дети разбегаются по комнате, а водящий пытается их поймать. Если ему это удается, он пытается на ощупь определить, кого поймал.  

Игра «Азбука настроения»

Цель: знакомство с разным эмоциональным состоянием окружаю- их людей, развитие способности понимать это состояние.
Детям, сидящим за столом, ведущий дает набор карточек (б штук), На каждой из которых изображены разные эмоциональные состояния ГIерсонажа Ведущий просит детей найти карточки, на которых персоНаж радуется, обижен, сердится и т. д. Дошкольникм показывают соответствующие карточки. Затем взрослый просит детей рассказать случаи з своей жизни, когда они испытывали такие же чувства.


Игра «Карлики и великаны»

Цель: развитие внимания, быстроты реакции.

По команде ведущего «Карлики!» дети приседают, по команде «Великаны!» — встают. Взрослый дает команды вразбивку и в разном темпе.

Упражнение «Нелепицы»

Цель: развитие внимания, умения понимать картинки с нелепым сюжетом.
Взрослый показывает детям картинки и предлагает найти на них то, чего не бывает в жизни.  

Подведение итогов.

Прощание.

Занятие 7

Приветствие.

 Упражнение «Комплименты»

Цель: коррекция и развитие эмоциональной сферы психики; снятие психического напряжения, преодоление барьеров в общении, развитие способности видеть свои положительные стороны.
     Дети берутся за руки и образуют круг. Глядя в глаза, дети по очереди говорят друг другу несколько добрых слов, за что-нибудь хвалят. Принимающий комплимент кивает головой: «Спасибо, мне очень приятно!» Затем он дарит комплимент своему соседу. Упражнение проводится по кругу.  

Игра «Чего не хватает?

Цель: коррекция и развитие познавательной сферы психики, развитие внимания.
Ведущий предлагает детям карточки с недостающими деталями. Дети находят недостающую деталь и называют ее.

Игра «Огонь — лед»

Цель: развитие внимания, быстроты реакций.
По команде ведущего «Огонь!», стоящие в круге дети начинают двигаться. По команде «Лед!», они застывают в той позе, в которой их застала команда.  

Упражнение «Зашумленные картинки»

Цель: коррекция познавательной сферы психики; развитие внимания, зрительного восприятия.

Взрослый кладет перед детьми картинку, на которой нарисованы хаотично переплетенные линии, и предлагает найти скрытое за этими линиями изображение.

Итог занятия.

 Прощание.

Занятие 8

Приветствие

Игра «На что похоже настроение»

Цель: коррекция эмоциональной сферы психики; развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умения адекватно выражать свое настроение.

Дети образуют круг. Ведущий предлагает им по очереди рассказать, на какое время года, природное явление, погоду похоже их сегодняшнее настроение. Начинает ведущий: «Мое настроение похоже на белое пушистое облачко в голубом небе. А твое?»  

Игра: Домино «Ассоциации»

Цель: развитие мышления, внимания, умения подчиняться определенному правилу.  

Взрослый предлагает детям разложить домино по ассоциативным представлениям. Например: корова — молочные продукты, собака косточка и т.д.

Игра «Запрещенное движение»

Цель: развитие внимания, памяти, быстроты реакций; снятие психического напряжения.  

Взрослый объясняет детям правила игры: «Я буду выполнять разные движения, а вы будете повторять их за мной. Одно движение повторять нельзя». Ведущий показывает это движение. Затем начинает выполнять разные движения и неожиданно показывает запрещенное движение. Кто его повторит, становится ведущим.  

Игра «Четвертый лишний»

 Цель: коррекция и развитие познавательной сферы психики; развитие мышления, внимания, умения обобщать предметы по определенному признаку.
Ведущий показывает детям таблицы, состоящие из четырех картинок, и предлагает определить лишний предмет. Дети находят предметы и рассказывают, почему они лишние.  

Итог занятия.

Прощание.

Занятие 9

Приветствие

 Игра «Чей голос?»

Цель: коррекция эмоционально-личностной сферы психики; развитие внимания, слухового восприятия.

Дети садятся в круг и закрывают глаза повязками. Ведущий пересаживает несколько человек и дотрагивается рукой до ребенка. Тот, до кого дотронулся ведущий, говорит: «Я здесь!» Дети должны угадать, кто произнес эти слова.  

Упражнение «Составь фигуру из счетных палочек»


Цель: коррекция познавательных и творческих способностей; развитие внимания, мелкой моторики руки, умения работать, ориентируясь На образец.
Дети по образцу выкладывают из счетных палочек разные фигуры.

Игра «Земля, воздух, вода, огонь»  

Цель: развитие представлений об окружающем, внимания, быстроты реакций.

Дети встают в круг. Ведущий поочередно бросает детям мяч, говорят «Вода» («Воздух», «Земля»). Ребенок возвращает мяч, называя животное, которое ходит по земле (плавает в воде или летает). При слове «Огонь» ребенок должен повернуться вокруг себя и хлопнуть в ладоши.


Упражнение «Волшебные фигуры»

Цель: развитие творческих способностей, воображения, мелкой моторики руки.

Взрослый предлагает детям стать «волшебниками» и превратить фигуры в различные предметы или нарисовать картину, дорисовав фигуры, Взрослый отмечает лучшие рисунки.

Итог занятия

Прощание

Занятие 10

Приветствие

Упражнение «Как ты себя чувствуешь?»

Цель: коррекция эмоциональной сферы психики; развитие способности понимать свое эмоциональное состояние и состояние окружающих людей.
Взрослый показывает детям карточки с изображением различных оттенков настроения. Дети должны выбрать ту, которая в большей степени передает их настроение (настроение мамы, папы и т. д.).


Упражнение «Логические концовки»

Цель: развитие и коррекция познавательной сферы психики; развитие мышления.
Ведущий предлагает детям закончить предложения: «Лимоны кислые, а сахар…, Птица летает, а змея…., Ты видишь глазами, а слышишь…, Яблоки и груши….., Нож и кусок стекла…» и т. д.

Игра «Ухо — нос»  

Цель: развитие внимания, ловкости, быстроты реакций, создание здорового эмоционального возбуждения, бодрого настроения; снятие психического напряжения.  

Взрослый предлагает детям по команде выполнить соответствующие действия. По команде «Ухо!» ребята должны дотронуться до уха, по команде «Нос!» — до носа. Ведущий, выполняет действия вместе с детьми, но через некоторое время «ошибается». Дети, не обращая внимания на «ошибки», должны показывать ту часть лица, которую называет ведущий.

Упражнение «Сложи узор»  

Цель: развитие пространственного мышления, способности создавать по образцу разные узоры, умения работать по схеме.
Ведущий выкладывает из кубиков узор и предлагает детям сделать точно такой же узор из своих кубиков (кубики Никитина).

 Итог занятия.

Прощание.

Занятие 11

Приветствие

Игра «Пожелание»

Цель: коррекция эмоционально-личностной сферы психики и взаимоотношений детей; воспитание доброты, уважения к сверстникам, желания видеть в людях хорошее и не стесняться говорить об этом.
Дети сидят в кругу и бросают друг другу мяч, говоря добрые пожелания.  


Игра «Что изменилось?»

Цель: развитие внимания, памяти.

Ведущий ставит перед детьми 3—7 игрушек и дает посмотреть на них несколько секунд. Затем просит детей отвернуться. В это время он меняет местами несколько игрушек. Повернувшись и посмотрев на игрушки, дети должны сказать, что изменилось.  

Игра «Четыре стихии»

Цель: развитие внимания, умения подчиняться определенным правилам, сплоченности играющих, ловкости, быстроты реакции; снятие психического напряжения.  

Играющие садятся в круг. По команде ведущего «Земля» дети опускают руки вниз, по команде «Вода» — вытягивают руки вперед, по команде «Воздух» — поднимают руки вверх, по команде «Огонь» — производят вращение руками в лучезапястных и локтевых суставах. Кто ошибается, считается проигравшим.  

Игра «Четвертый лишний»

Цель: коррекция познавательной сферы психики; развития мышления, внимания, умения обобщать предметы по определенному признаку.
Ведущий показывает детям таблицы, состоящие из четырех картинок, и предлагает определить, лишний предмет. Дети находят предметы и рассказывают, почему они лишние. 

Итог занятия

Прощание.

Занятие 12

Упражнение «Что и когда я чувствую»  

Цель: коррекция нежелательных черт характера, поведения детей; развитие умения выражать свои чувства, правильно оценивать отношение к себе других людей.  

Ведущий спрашивает у детей, какие чувства могут испытывать люди. (Злость, огорчение, удивление, радость, страх и т. д.) Далее предлагает каждому ребенку выбрать одну карточку из набора картинок со схематичным изображением эмоционального состояния и рассказать, когда он испытывает подобные чувства («Я радуюсь, когда…», «Мне бывает страшно, когда…» и т. д.).

Упражнение «Опиши по памяти»  

Цель: развитие памяти, внимания.  

Ведущий на короткое время показывает детям куклу (любую игрушку), затем убирает ее и предлагает ответить на вопросы: «Какие у куклы волосы? Какое платье? Какие глаза? Есть ли у куклы банты (туфелька, носочки)? Стоит она или сидит?» и т. д.  


Игра «Земля, воздух, вода, огонь»

Цель: развитие представлений об окружающем, внимания, быстроты реакций.
Дети образуют круг. Ведущий поочередно бросает детям мяч, говорят «Вода» («Воздух», «Земля»). Ребенок возвращает мяч, называя животное, которое ходит по земле (плавает в воде или летает). При слове «Огонь» ребенок должен повернуться вокруг себя и хлопнуть в ладоши.

 
Игра «домино»

 Цель: коррекция познавательной сферы психики; развитие внимания, мышления.
Дети за столом играют в домино (с изображением различных предметов). Ведущий следит за соблюдением правил.  

Итог занятия.

Прощание.


Коррекция познавательных процессов у детей дошкольного возраста с ОВЗ

Перед педагогом, работающим с детьми с ограниченными возможностями здоровья стоит важная задача – осуществлять коррекционно-развивающее воздействие на детей.

Низкий уровень учебных знаний служит доказательством малой продуктивности обучения детей данной группы в условиях дошкольного образовательного учреждения. Но поиск эффективных средств обучения необходимо вести не только в связи с разработкой приемов и методов работы, адекватных особенностям развития таких детей. Само содержание обучения должно приобрести коррекционную направленность.

Важнейшей задачей специального обучения детей с ОВЗ является развитие у них мыслительных процессов анализа, синтеза, сравнения и обобщения. Несформированность этих операций и способов действий у детей с ОВЗ приводит к тому, что даже в дошкольном возрасте они оказываются привязанными к конкретной ситуации, в силу чего приобретаемые знания остаются разрозненными, часто ограничиваются непосредственным чувственным опытом. Такие знания не обеспечивают развития детей в полном объеме. Лишь приведенные в единую логическую систему, они становятся основой умственного роста ребенка и средством активизации познавательной деятельности.

Особенности развития познавательной сферы детей с нарушениями опорно — двигательного аппарата. Отмечается нарушение формирования избирательности, устойчивости, концентрации, переключения, распределения внимания. Ребёнок застревает на отдельных элементах. Отмечаются трудности формирования произвольного внимания.

Нарушается процесс активного восприятия окружающего мира. В силу двигательного дефекта затрудняется перцептивная активность, которая в свою очередь ведёт к задержке развития свойств восприятия, таких как активность, предметность, целостность, структурность и др. Всё это негативно сказывается на формировании образа восприятия и развитии зрительно-предметного восприятия в целом. Нарушен целостный образ предметов, стратегия восприятия фрагментарна. Ребенок плохо узнает предметы окружающего мира, не может соотнести эти предметы с их изображением. Затрудняется в узнавании усложненных вариантов предметных изображений. Многие не умеют найти нужную картинку или узнать ее, не умеют найти важную деталь на картинке.

Недостаточность сенсорно-перцептивного развития связана с низким уровнем кинестетического, зрительного и слухового восприятия. Дошкольники с нарушениями опорно-двигательного аппарата с трудом усваивают понятия величины, недостаточно четко воспринимают форму предметов, плохо дифференцируют сходные формы — круг и овал, квадрат и прямоугольник.

Отмечаются нарушения пространственного восприятия, у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата есть трудности в пространственно-временной ориентировке. Выражены нарушения схемы тела, с запозданием формируется представление о ведущей руке, о частях лица и тела, затруднена дифференциация правой и левой стороны тела, многие пространственные понятия (спереди, сзади, между, вверху, внизу) усваиваются с трудом. Дети с трудом определяют пространственную удаленность: понятия далеко, близко, дальше. Они затрудняются в понимании предлогов и наречий, отражающих пространственные отношения (под, над, около).

Нарушение восприятия приводит к задержке психического развития и сказывается на овладении учебными предметами, поскольку именно оно составляет фундамент всей психической познавательной системы.

Неотъемлемой частью коррекционного обучения детей с ЗПР является нормализация их деятельности, и в частности учебной, которая характеризуется крайней неорганизованностью, импульсивностью, низкой продуктивностью. Воспитанники данной категории не умеют планировать свои действия, контролировать их, не руководствуются в своей деятельности конечной целью, часто “перескакивают” с одного на другое, не

Компекс игр и упражнений для коррекции и развития познавательных процессов у детей с ОВЗ

Необходимым условием любой человеческой деятельности, требующей организованности, точности и напряжения, является высокая активность и сосредоточенность внимания. Именно поэтому внимание считают одним из важных показателей общей оценки уровня развития личности.

Уровень развития внимания и памяти учащихся коррекционного (образовательного) учреждения VIII вида весьма низок. Учащиеся с нарушением интеллекта смотрят на объекты или их изображения, не замечая при этом присущих им существенных элементов. Вследствие низкого уровня развития внимания они не улавливают многое из того, о чем им сообщает учитель. По этой же причине учащиеся выполняют ошибочно какую-то часть предложенной им однотипной работы. Усвоение, учащимися школьных знаний предполагает некоторую cформированность произвольного внимания. Оно у младших школьников с нарушением интеллекта характеризуется целым рядом нарушений: небольшим объемом, слабой устойчивостью и переключаемостью, малой произвольностью и др. Так, рассматривая и анализируя под руководством учителя предмет, который предстоит зарисовать, ученики-олигофрены слабо фокусируют свое внимание на этом объекте, у них наблюдается отвлечение внимания на другие предметы, находящиеся в их окружении. От восприятия и анализа предмета их легко может отвлечь любой посторонний звук, действие.

Учащиеся с нарушением интеллекта, особенно младшего школьного возраста, испытывают большие трудности при переключении внимания с одного объекта на другой в силу патологической инертности процессов возбуждения и торможения. Чрезмерное количество разнообразных видов деятельности, используемых учителем в ходе урока, приводит к быстрой утомляемости учащихся, следствием которой является неосознанное переключение внимания с выполняемого задания на что-то другое, оказавшееся в поле их зрения, т.е. происходит отвлечение внимания от выполняемой задачи.

Чтобы добиться лучшего усвоения, на каждом уроке с умственно отсталыми детьми необходимо преподносимый материал организовать так, чтобы было мобилизовано возможно большое число рецепторов ребенка. Надо дать возможность ребенку увидеть изучаемый предмет, осязать его, воспроизвести путем лепки, рисования или письма.

Одним из путей повышения познавательных интересов является — введение в урок игровых элементов.

1. Игровые задания на коррекцию и развитие зрительного восприятия:

направлены на формирование активного и дифференцированного характера восприятия, его целостности и константности; данные задания даются на уроке классу или группе; учитывается предмет или тема урока.

Наложенные изображения: предъявляются 3-5 контурных изображения, наложенные друг на друга: цифры, геометрические фигуры, буквы, предметы. Необходимо назвать все изображения.

Спрятанные изображения: предлагаются фигуры, состоящие из элементов букв, цифр, геометрических фигур. Требуется найти все спрятанные изображения.

Зашумленные изображения: предъявляются контурные изображения предметов, букв, цифр, геометрических фигур, которые зашумлены, т.е. перечеркнуты линиями различной конфигурации. Требуется их опознать.

Парные изображения: предъявляют два изображения, внешне похожие друг на друга, имеющие до 5-10 мелких отличий. Требуется их найти.

незаконченные изображения: предъявляются изображения с недорисованными элементами (птица без клюва, буква или цифра, геометрическая фигура без деталей). Нужно либо назвать либо дорисовать недостающие детали.

Точечное изображение: предлагаются изображения предметов, геометрических фигур, букв, цифр, выполненных в виде точек. Необходимо назвать данные изображения.

Перевернутые изображения: предлагаются схематические изображения предметов, букв, цифр, геометрических фигур, повернутые на 180°. Требуется их назвать.

Разрезанные изображения: предлагаются части 2-3-х изображений (овощи, геометрические фигуры и др. разного цвета). Собрать целые изображения.

Перекрытые изображения: карточки со словами, цифрами, схематичными изображениями предметов, где верхняя, нижняя или средняя часть карточки скрыта за полоской бумаги. Надо угадать, что спрятано.

Обобщенные схематические изображения: предлагаются фигуры, представляющие собой схематические изображения предметов. Отгадать, что это м.б.

2. Игровые задания на коррекцию и развитие слухового восприятия:

проводятся на уроке в виде минуток отдыха.

Кто что слышит? Дети закрывают глаза и прислушиваются к звукам и шумам, идущим из коридора, улицы и т.д. Назвать источник звука.

Что я делаю? Дети с закрытыми глазами по характерным звукам, шумам, стукам, определяют действия, которые совершает педагог или сверстники: листание книги, уронить предмет, переливание воды, писать мелом на доске, смять бумагу и т.д.

Кто тебя позвал? Ребенок с закрытыми глазами по голосу узнает того, кто назвал его имя.

3. Игровые задания на коррекцию и развитие ориентации в пространстве:

Веселые человечки: предлагают карточки со схематичными изображениями человечков, выполняющих различные гимнастические упражнения. Необходимо эти упражнения повторить (формирует знание схемы собственного тела – зеркальный перенос положения на себя).

Куда пойдешь и что найдешь? (умение выполнять словесную инструкцию) – в классе в разных местах прячут предметы или их изображения, а ребенку предлагают выполнить ряд действий по их поиску (например: вперед пойдешь – самолет найдешь, вправо пойдешь – машину найдешь и т.д. Куда ты хочешь пойти и что найти?). Ребенок должен оречевлять свои действия.

Найти спрятанный предмет: любо

3 КОГНИТИВНЫХ АСПЕКТА ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ: РАЗВИТИЕ ГРАМОТНОСТИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ | Улучшение школьного образования для детей из языковых меньшинств: программа исследований

Стр.61

продолжил рост навыков чтения; в развитии есть несколько этапов, на которых необходимо приобрести новые навыки.

Последствия этого взгляда для изучающих второй язык потенциально огромны, поскольку задача обучения чтению на втором языке, по-видимому, сильно различается на разных этапах навыков чтения на первом языке.При непосредственном изучении природы того, что может быть перенесено с чтения на первый язык на второй, необходимо учитывать не только уровень чтения на первом языке, но также уровень и содержание читаемого материала на втором языке (а также как характер орфографических [например, Koda, 1989b], лингвистических и риторических различий между первым и вторым языками).

Психолингвистические процессы квалифицированных читателей

Квалифицированные читатели способны читать с пониманием отчасти потому, что составляющие процессы — распознавание букв, распознавание слов, доступ к значению слова, синтаксический анализ предложения — являются быстрыми и эффективными (напр.г., Адамс, 1990). Эффективность обучения чтению повышается за счет обеспечения практики чтения для обеспечения беглости или автоматической обработки составляющих процессов (например, путем введения длительных периодов молчаливого чтения в классе или путем предоставления возможностей для достаточной практики устного чтения). Даже опытные взрослые читатели обрабатывают печатные материалы преимущественно снизу вверх, используя фонологическое кодирование как часть процесса распознавания слов (Rayner and Pollatsek, 1989). В самом деле, даже читатели неалфавитных языков, таких как китайский, похоже, используют фонологическое кодирование для распознавания слов, предполагая, что лексическое хранение в значительной степени фонологическое по форме (Hung and Tzeng, 1981; Perfetti and Zhang, 1991; Perfetti et al., 1992).

Таким образом, предположение Смита (1983), например, что хорошее чтение предполагает нисходящую обработку — в которой понимание меньших единиц возможно, потому что общее сообщение доступно первым — является искажением нормального умелого чтения, хотя оно приближается к описанию процесса, в котором участвуют плохие читатели. Те, чьи навыки распознавания слов ограничены, могут улучшить свое понимание, используя такие стратегии, как чтение всего текста для понимания сути; самоконтроль для понимания; и используя подсказки из заголовков, изображений, заголовков и т.п.Явные инструкции по стратегиям понимания, таким как предсказание, обобщение и вопросы, — например, широко используемое «взаимное обучение» (Палинксар и Браун, 1984) или метод мышления вслух Берейтера и Берда (1985) — оказались полезными с плохо читают на первом языке, и некоторые данные свидетельствуют о том, что это также было бы полезно для тех, кто читает на втором языке и испытывает трудности с пониманием (например, Barnett, 1989; Casanave, 1988; Cohen, 1990). Исследования метакогнитивных стратегий, используемых читателями английского языка на втором языке (обзор приведен в Fitzgerald, 1995), показывают, что такие стратегии широко используются и что в репертуар этих стратегий входят некоторые, которые могут быть специфичными для ситуации со вторым языком (например, использование перевод

Этот веб-сайт был создан для использования студенты PSY 501.Материал на этих страницах не предназначен для использования лица, не обучающиеся на этом курсе.

Познание относится к умственной деятельности, включая мышление, запоминание, обучение и использование язык. Когда мы применяем когнитивный подход к обучению и преподаванию, мы фокусируемся на понимание информации и концепций. Если мы сможем понять связи между концепциями, разбить информацию и перестроить с помощью логических связей, тогда наши Предоставление материала и понимание возрастут.

Когда мы осознаем эти умственные действия, отслеживаем их и контролируем наше обучение. процессы это называется метапознанием

Другие психологические подходы сосредоточены на различных компонентах человеческой деятельности. Бихевиористы сосредотачиваются на изучении и анализе объективно наблюдаемых и поддающиеся количественной оценке поведенческие события. Сторонники гумантистского подхода сосредотачиваются на индивид по отношению к собственному окружению. Человеческое благополучие, ценности и достоинство являются основными компонентами этой теории.

Мыслительные процессы изучались философами на протяжении веков. Тем не менее психологическое исследование познания — относительно новая область исследования, берущая свое начало в 1950-е гг. Изучение метапознания еще новее, большая часть работ в этой области возникла в 1970-х гг.

Отказ от подхода бихевиористов в чистом виде «стимул-реакция», когнитивная психология. многое черпает у гештальтистов, которые понимание и определить его как «внезапное восприятие отношений между элементами проблемная ситуация.»(LeFrancois, 1972). Когнитивные теории рассматривают обучение как процесс признания. Учащийся воспринимает новые отношения среди частей проблемы.

Ученые, внесшие значительный вклад в развитие когнитивной психологии включая Джерома Брунера, который разработал обучающую теория, основанная на категоризации, и Дэвид Осубель, кто пытался объяснить осмысленное вербальное обучение как феномен сознания, скорее чем поведения.

Когнитивная теория утверждает, что то, как человек думает, в значительной степени определяет то, что он чувствует, и ведет себя.Это относится и включает все формы знания, включая память, психолингвистика, мышление, понимание, мотивация и восприятие.

Память является важным компонентом этого теория. Большая часть изучаемого в школе материала зависит от запоминания декларативное или фактическое знание. В последнее время были предприняты попытки разработать методы обучение, основанное на содержательной интеграции материала и овладении процедурные знания. Мышление , которое меняется от ситуации к ситуации, будет сильно влияют на поведение людей в той или иной ситуации. Понимание языка, или психолингвистика , существенно для нашего понимание печати и устное усвоение знаний. Понимание и восприятие позволит людям интерпретировать информацию. Наконец, общая мотивация учащегося будет определить, насколько эффективно информация сохраняется или обрабатывается.

Согласно Кейт МакГилли (1996), студенты не учатся в полной мере из-за к тому, что чаще всего на уроках используются механические процедуры запоминания. В связи с обострением конкуренции в рабочей силе и повышением требований к рабочим местам студенты нужно быть более подготовленным к высшему образованию и рынку труда с развивающимися навыками из когнитивной теории. Эти навыки, включая учебу, социальные навыки, проблемы навыки решения и организационные навыки, чтобы назвать несколько, следует обучать и интегрировать в учебный план.


Эта веб-страница была первоначально создана Кристин Рейнс, Мишель Пронти и Дик Тейлор. в 1996 году.

Что такое когнитивная лингвистика? (с изображением)

Когнитивная лингвистика — это раздел лингвистики, изучающий взаимосвязь между языком и разумом. Идея о том, что язык и языковая продукция являются познавательными способностями, является основной идеей, вокруг которой сосредоточено поле. Области исследований, содержащихся в этой конкретной отрасли лингвистики, включают как когнитивные, так и человеческие механизмы, а также то, как они соотносятся и объясняют взаимодействие языка и коммуникации.Прагматика, экономия языка, образы, метафоры и категоризация — все это темы, которые можно изучать в области когнитивной лингвистики. Память и припоминание также являются важными аспектами когнитивных лингвистических исследований.

Когнитивная лингвистика — это раздел лингвистики, изучающий отношения между языком и разумом.

Область когнитивной лингвистики впервые возникла в 1970-х годах как ответвление более традиционной теории Хомского и лингвистических исследований, которые четко разделяли форму и значение. Последователи когнитивной лингвистики считали, что форма языка может быть связана с его семантическим значением посредством изучения разума, мозга и когнитивных способностей в целом. Связь между синтаксисом и семантикой изучается и исследуется в данной области, а также проводится общее исследование того, как когнитивные способности человека могут использовать язык в качестве инструмента для организации и обработки мыслей и передачи этих мыслей другим.В этой области также изучается психология языка и использования языка.

В последние годы отношения и связь между языком и мышлением стали важной темой в этой области. Экспериментальные исследования в этой конкретной области лингвистики используют большие объемы языковых данных, демонстрирующих использование языка, особенно в области овладения языком.Многие эксперименты исследуют когнитивную систему на протяжении всего процесса языкового производства, включая периоды низкого или высокого давления, эмоций или других переменных или факторов, которые могут влиять на языковое производство и обеспечивать наблюдаемые или измеримые различия в языковом производстве.

К началу 1990-х когнитивная лингвистика была общепринятой отраслью и специализацией лингвистики.В настоящее время регулярно проводится ряд национальных и международных конференций. Несколько журналов посвящены этой области лингвистики, а некоторые издаются профессиональными ассоциациями или академическими учреждениями.

Раздел лингвистики тесно связан с другими областями лингвистики, включая общую и теоретическую лингвистику, психолингвистику, прагматику, семантику, функциональную лингвистику и описательную лингвистику.Когнитивную лингвистику можно изучать на разных уровнях. Обычно студенту необходимо получить степень бакалавра в области общей лингвистики или в рамках языковой и коммуникативной программы, прежде чем специализироваться на когнитивной лингвистике на уровне магистра или доктора.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *