Лучшим орудием воспитания является личность педагога его пример: Доклад Личный пример педагога как метод воспитания

Содержание

Роль личности педагога в воспитательном процессе

ВЛИЯНИЕ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА НА ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС

ВВЕДЕНИЕ

Педагогом (от греч. paidagogos — ведущий ребенка) первоначально назывался специальный человек (чаще это был раб), сопровождавший ребенка в школу и обратно. Позже этим термином называли всех, кто обучал и воспитывал детей. Сегодня, педагогом называют тех, для кого работа в сфере образования стала профессией. В наше время в наиболее развитых странах педагоги составляют наиболее многочисленную профессиональную группу.

Педагогическая деятельность — это тот вид деятельности, на результат которой оказывает влияние характер отношений между ее участниками. Успешное решение сложных и ответственных задач обучения и воспитания детей в решающей степени зависит от личности учителя, его нравственной позиции, профессионального мастерства, эрудиции и культуры.

К.Д.Ушинский отмечал, что личность учителя — это плодотворный луч солнца незаменимый ничем, «… влияние личности воспитателя на молодую душу составляет ту воспитательную силу, которой нельзя заменить ни учебниками, ни моральными сентенциями, ни системой наказаний и поощрений».

В организации учебно-воспитательного процесса нельзя пройти мимо такого мощного педагогического фактора, как характер воспитателя, свойства и качества его личности. У одного педагога слишком твердый характер и крепкая воля, большая общественная активность. Он стремится все сделать сам, подавляет спонтанность детей, оставляет их непричастными и равнодушными зрителями. У другого — мягкий, он не способен потребовать от учащихся элементарного порядка. Плохое знание педагогики и психологии, нежелание преодолеть себя, формировать свой характер в соответствии с педагогическими требованиями дают простор непосредственному проявлению натуры: вспыльчивости, жесткости или бесхарактерности, нетребовательности.

Педагогика определяет оптимальную форму проявления и развития дисциплины и демократии в воспитании, которые реализуются специально подготовленной и обладающей педагогическим авторитетом личностью. Дети добровольно идут за тем воспитателем, которого они уважают. В любом другом случае педагогические отношения держатся на сугубо формальных основаниях, внешних требованиях, утрачивают свой позитивный воспитательный смысл и оказывают негативное влияние.

Личность педагога как определяющий фактор эффективности учебно-воспитательного процесса всегда вызывала огромный интерес и проявление заботы у представителей психологической и педагогической науки.

Разносторонним исследованиям личность педагога подвергалась в работах таких известных отечественных ученых, как Б.Г.Ананьев, Б.М.Теплов, В.С.Мерлинг, В.Д.Небылицын, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, А.Я.Никонова, Н.А.Аминова, С.К.Кондратьев, Л.М.Митина, И.А.Зимняя и многих других.

В настоящее время резко возрос интерес к личности педагога, к индивидуально-психологическим особенностям педагога, его педагогическому мастерству, профессионализму. В меняющемся мире профессий, общее количество которых несколько десятков тысяч, профессия учителя (педагога) остается неизменной, хотя ее содержание, условия труда, количественный и качественный состав меняются.

Цель исследования: изучить особенности влияния личности педагога на воспитательный процесс и способы диагностики успешности педагогической деятельности.

Объект исследования: личность педагога в воспитательном процессе.

Предмет исследования: особенности влияния личности педагога на воспитательный процесс.

Задачи:

На основе теоретического анализа литературы раскрыть содержание понятия «воспитательный процесс» и выявить роль педагога в этом процессе.

Определить современные требования к личности педагога как условие успешного влияния личности педагога на воспитательный процесс.

Изучить значение и способы диагностики профессиональной деятельности педагога.

Методы исследования: теоретический анализ литературных источников по исследуемой проблеме, анализ, синтез, обобщение.

I. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ВЛИЯНИЯ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА НА ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС

.1 Общая характеристика понятия «воспитательный процесс»

В сегодняшней социально-экономической и культурной ситуации педагогическое сообщество не может самоустраниться от проблем воспитания. Воспитание, являясь важнейшей и неотъемлемой составляющей образования, требует к себе самого пристального внимания, особенно в наше время, когда в обществе растет детская преступность, агрессия, беспризорность. Очевидна в настоящее время необходимость обновления содержания воспитательной работы с учащимися. Но предварять поиск нового содержания, форм и методов должно осмысление самого понятия «воспитание».

Сейчас, по мнению Л.Б.Железновой, нередко приходится сталкиваться с трактовкой воспитания в искусственно-зауженной интерпретации, когда под значением этого термина понимают лишь воспитание моральности, общественно-приемлемого поведения. Происходит подмена всего существа вопроса лишь одним из его частых проявлений. Понятийная узость оформляется в узость деятельностную, в узость отношений, когда формальный авторитет вынужден искать подкрепление зачастую в принуждении и наказании. Не будучи воспитанием во всем, в любой деятельности, по отношению к различным нормам, проявляясь лишь в узком сегменте содержательно-практической деятельности, воспитание вырождается в свою противоположность, рождая внутренний протест воспитуемого. За всем этим следует разрушение целостности образования, призванной дать на выходе положительно-дееспособного и цивилизованного человека. А несбалансированное количественное приращение отдельных сторон и частей объекта, как известно, ведет к выражению качества [5, с.39].

Однако размытость понятийного поля воспитания есть лишь самый верхний слой проявления проблемы. Основание ее лежит в отсутствии понимания педагогами законов, действующих внутри воспитательного процесса; знания факторов, которые могут позитивно или негативно влиять на эффективность воспитания; знания его сущности в целом и характеристик «воспитанного» человека в частности.

Что же такое воспитание? Рассматривая различные подходы к определению понятия «воспитание», можно указать общие признаки, которые выделяются большинством исследователей:

целенаправленность воздействий на воспитанника;

социальная направленность этих воздействий;

создание условий для усвоения ребенком определенных норм отношений;

освоение человеком комплекса социальных ролей [19, с.14].

Общая социальная функция воспитания состоит в том, чтобы осваивать из поколения в поколение знания, умения, идеи, социальный опыт, способы поведения. Конкретная же социальная функция воспитания, конкретные его содержание и сущность изменяются в ходе истории и определяются соответствующими материальными условиями жизни общества, общественными отношениями, борьбой идеологий.

В узком смысле под воспитанием понимают целенаправленную деятельность педагогов, которые призваны формировать у человека систему качеств или какое-нибудь конкретное качество (например, воспитание творческой активности). В этом плане можно рассматривать воспитание как педагогический компонент процесса социализации, который предполагает целенаправленные действия по созданию условий для развития человека. Создание таких условий осуществляется через включение ребенка в различные виды социальных отношений в учебе, общении, игре, практической деятельности [19, с.16].

Процесс воспитания не охватывает все возможные влияния на личность и, следовательно, может лишь способствовать социализации ребенка.

Воспитательный процесс может рассматриваться как целостная динамическая система, системообразующим фактором которой является цель развития личности воспитуемого, реализуемая во взаимодействии педагога и ученика. Воспитательный процесс — неотъемлемое ядро педагогической деятельности образовательного учреждения, где педагогическая деятельность — это деятельность взрослых членов общества, профессиональной целью которых является воспитание подрастающего поколения [13, с.115].

В то же время организация воспитательного процесса не ограничивается его рамками и предполагает учет влияния всех факторов социальной среды.

Движущей силой воспитательного процесса является разрешение противоречия между разнообразными (часто разнонаправленными) воздействиями на ученика и целостным формированием его личности. Это противоречие становится источником развития, если выдвигаемые педагогами цели воспитания находятся в зоне ближайшего развития возможности учеников и соответствуют их оценкам значимости воспринимаемого. И, наоборот, подобное противоречие не будет содействовать оптимальному развитию системы, если ребенок не готов к восприятию позитивных влияний, в том числе со стороны педагога. В связи с этим нужно хорошо изучать учеников, умело проектировать близкие, средние и далекие перспективы развития, превращать их в конкретные воспитательные задачи.

Необходимо отметить, что все действия участников воспитательного процесса направлены на упорядочение всевозможных влияний на ребенка. В результате воспитания должно происходить как изменение уровня воспитанности каждого ученика, так и изменение характера отношений между участниками воспитательного процесса. В этом плане важно рассмотреть соотношение понятий воспитательный процесс и воспитательная система.

Воспитание состоит из отдельных взаимосвязанных процессов: из процессов воспитательных воздействий, процесса принятия их личностью и возникающего при этом процесса самовоспитания.

Управляемые, развивающиеся взаимодействия субъектов и объектов отражают лишь одну, хотя и существенную, сторону воспитательного процесса, которую можно условно считать «внешней». Исследователи воспитательного процесса между тем отмечают, что в его состав входят не только внешние воспитательные взаимодействия и собственные реакции воспитуемого, но и сами процессы роста, накопления, совершенствования качеств человека.
В воспитательном процессе проявляется единство внешних воздействий и влияние на объекты и внутреннего отражения, преломления их, возникновение обратного действия, а также самостоятельного влияния объекта на себя, влияния, которое проявляется в самовоспитании. Это взаимодействие осуществляется не стихийно, а определенным образом управляется и самоуправляется. В воспитательном процессе объективное социальное переходит в субъективное, индивидуально-психическое состояние человека. В этом определении подчеркивается именно «внутренняя» сторона процесса. В состав динамической системы «воспитательный процесс» входят субъекты и объекты воспитания в широком смысле, разнообразные связи, проявляющиеся между ними, а также условия, в которых протекает процесс их взаимодействия.

.2 Роль личности педагога в воспитательном процессе

В самом начале 1980-х гг. А.В.Петровским и В.А.Петровским был сформулирован оригинальный подход, предлагающий рассматривать личность как способность индивида «обусловливать изменения значимых аспектов индивидуальности других людей, быть субъектом преобразования поведения и сознания окружающих через свою представленность в них» [18, с.20] <#»justify»>Богданов И.В., Лазарев С.В., Ануфриенко С.С. Психология и педагогика: Методические рекомендации по изучению курса. — М.: Академия, 2002. — 435 с.

Галузяк В.М., Сметанский Н.И. Проблема личной референтности педагога// Педагогика. — 1998. — № 3. — С.36-42.

Дубов И.Г., Петровский В.А. Перестройка личностных структур учащихся при персонализации личности педагога // Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. — М.: Просвещение, 1987. — 310 с.

Дубов И.Г. Эффекты индивидуально-специфического влияния личности педагога на учащихся // Вопросы психологии. — 1991. — № 3. — С.56-65.

Железнова Л.Б. Воспитание в философской, педагогической и социальной антропологии // Педагогика. — 2002. — № 10. — С.36-49.

Ивашнева Л.А. К вопросу о личности педагога с позиции интегральной индивидуальности // Педагогика. — 2006. — № 2. — С.65-72.

Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избр. педагог. соч. — М.: Просвещение, 1982. — 720 с.

Климов Е.А. Как выбирать профессию. — М.: Мысль, 1990. — 190 с.

Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. — М.: Просвещение, 1995. — 310 с.

Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. — М.: Прогресс, 1972. — 410 с.

Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. — Л.: ЛГУ, 1967. — 183 с.

Литвяк С.В. Диагностические процедуры с целью изучения успешности классного руководителя // Практика. — 2005. — № 2. — С.10-22.

Логвинов И.Н., Сарычев С.В. 10 избранных лекций по педагогической психологии. — М.: Академия, 2005. — 260 с.

Марус О.В. Роль диагностики в воспитательно-образовательной работе // Народное образование. — 1999. — № 10. — С.62-78.

Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1994. — 190 с.

Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. — М.: Просвещение, 1994. — 140 с.

Петровский В.А. Принцип отраженной субъектности в психологическом исследовании личности // Вопросы психологии. — 1985. — № 4. — С.17-40.

Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. — М.: Просвещение, 1987. — 310 с.

Рожков М.И., Байбородова Л.В., Гребенюк О.С. Концепция организации воспитательного процесса // Педагогика. — 2004. — № 2.- С.12-46.

Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2002. — 576 с.

Таланчук М.Н. Системно-социальная концепция школьного воспитания. — Казань, 1991. — 110 с.

Харламов И.Ф. Педагогика. — Мн.:Унiверсiтэцкае, 2000. — 560 с.

Янкелевич Р.К., Юровский Р.Ф. К вопросу о личности педагога и его роли в учебно-воспитательном процессе. — Гродно: ГрГАУ, 2004. — 96 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Диагностика профессиональной позиции педагога как воспитателя (самооценка)

Действия педагога-воспитателяДелаю частоДелаю всегдаДелаю изредкаНе делаюПедагог как субъект воспитательного влияния на ребенка и детскую общностьРавноправное общение с детьми Проявление эмпатии по отношению к ребенку Проявления непременного доверия к возможностям и способностям ребенка Принятие ребенка как личности, невзирая на соотношение его достоинств и недостатков Оценивание не личности ребенка, а его поступков Открытое предъявление детям своих нравственных убеждений, ценностей, интересов Сотрудничество с детьми в достижении общих целей Создание воспитывающих ситуаций в различных видах деятельности Создание ситуации успеха для каждого ребенка Организация конструктивного конфликта в целях развития личности и коллектива Активизация воспитательного потенциала урока Поддержка школьников как субъектов самоуправления Отказ от вмешательства в то, что дети предпочитают делать сами Поддержка процесса самопознания ребенка Представление реальных возможностей для самореализации и самоопределения ребенка Принятие воспитывающего влияния детей на педагога Педагог как субъект личностного и проф.саморазвития как воспитателяЧестное, самокритичное отношение к своим успехам и неудачам Забота о своем личностном росте, развитии духовности Забота о своем физическом и психическом здоровье Расширение и углубление профессиональных знаний и умений в сфере воспитания Постоянный самоанализ своей воспитательной деятельности Совершенствование своих знаний о детской, подростковой, молодежных субкультурах Педагог как субъект формирования и развития пед. коллектива как коллектива воспитателейОсмысление своей деятельности в контексте воспитательного процесса образовательного учреждения Деятельное участие в педагогическом самоуправлении Проявление интереса к профессиональной деятельности коллег Обеспечение нравственной атмосферы в педагогическом коллективе Открытое обсуждение с коллегами профессиональных проблем Предоставление возможности другим педагогам знакомиться с его опытом Педагог как субъект взаимодействия с выходящими на ребенка соц. Общностями, стимулирующий проявление их воспитательного потенциалаПомощь молодым педагогам, учителям-новичкам Проявление интереса к жизни ребенка в семье Проявление постоянного интереса к внешне школьным делам и занятиям ребенка Поддержка положительной направленности семейного воспитания ребенка Защита прав интересов ребенка, оказавшегося в конфликте с родителями Повышение педагогической культуры родителей своих воспитанников Взаимодействие в решении воспитательных задач с социальными педагогами, психологами, медицинскими работниками и пр. Защита и поддержка ребенка, оказавшегося в неблагоприятной социальной ситуации

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Классный руководитель глазами воспитанников

С каким настроением ты идешь в школу?

с радостью;

с привычным равнодушием;

с предчувствием неприятностей;

скорей бы все это кончилось.

Бывают ли у тебя в школе неприятности?

часто;

редко;

никогда.

Если бывают, то от кого они исходят?

от учителей-предметников;

от классного руководителя;

от учеников вашего или другого класса.

Бывают ли у тебя конфликты с классным руководителем?

часто;

редко;

никогда.

Какую роль, по-твоему, играет в классе твой классный руководитель?

контроль за успеваемостью и дисциплиной;

вторая мама;

организатор досуга;

помощник ребят в трудных обстоятельствах;

старший товарищ;

другое.

Что присуще классному руководителю по отношению к тебе?

хвалить;

подбадривать;

делать замечания;

ругать;

жаловаться родителям;

быть вечно недовольным;

другое.

Какое чувство ты испытываешь к своему классному руководителю?

__________________________ .

Тебе хотелось бы от него перенять:

великодушный характер;

манеру поведения;

умение всегда хорошо выглядеть;

разносторонние знания;

другое.

Ты посоветовал бы своему классному руководителю:

_______________________________;

_______________________________;

_______________________________.

Ты считаешь, что твой класс:

дружен и сплочен;

разбит на группы;

каждый живет сам по себе.

Какие классные мероприятия тебе понравились больше всего?

___________________________ ;

___________________________ ;

___________________________ .

Что ты знаешь о своем классном руководителе? (Увлечения, мечты)

______________________________________________________ .

Можно ли сказать, что тебе повезло, что ты учишься в этом классе?

Статья на тему: Роль личности учителя в воспитании школьников

«Роль личности учителя в воспитании школьников»

Выступление на педсовете 29 октября 2012г.

Учитель начальных классов:

ДавиденкоТ.Г.

Школа »Ирида» г. Москва

Роль личности учителя в воспитании школьников.

Школа, в переводе с латинского скале, означает скалистую лестницу, ступеньки которой ведут вверх.

Образование — это не только учебный процесс овладения знаниями, но и процесс становления, совершенствования, восхождения души. А с греческого она (школа) трактуется как дом радости.

Солнечным светом, обаянием должна быть пронизана педагогическая деятельность учителя. Испокон веков учителя востребованы в любом обществе, ведь именно мы не только учим детей, но и формируем их как личности.

У каждого ребенка свое предназначение, своя миссия. Задача учителя — дать им развиваться.

Дарить ребенку чувство его, ребенка, значимости, ощущение того, что кто-то о тебе думает, хочет сделать приятное, желает счастье. Получают ли они это в школе? Не всегда.

Главное в деятельности учителя — уважать, любить и понимать своих учеников, помня, что ребенок — не сосуд, который надо наполнить, а светильник, который нужно зажечь.

Отношение педагогов и детей представляют ту среду, в которой происходит становление ^развитие личности школьника. Отношение «учитель — ученик» определяются гуманно-личностным подходом.

Нашему обществу сегодня нужны люди, каждый из которых мог бы сказать: «Я хочу быть счастливым человеком, но самый верный путь, если я так буду поступать, чтобы все остальные были счастливы. Тогда я буду счастлив.»

Это высокое нравственное начало особенно важно теперь, когда мы испытываем дефицит доброты, сочувствия, сострадания. Приведенные слова о личном счастье, коллективе и обществе принадлежат выдающемуся педагогу А.С. Макаренко. Это был один из тех необыкновенно одаренных социально активных людей, в которых всегда

нуждается общество. Кристально чистый, энергичный, деятельный — он был таким задолго до того, как о его искусстве воспитания человека узнал весь мир.

Воспитание человека всегда было сложной задачей. Даже при нормальных, стабильных стадиях развития общества возникают различные проблемы в воспитании подрастающего поколения. Проблемы сегодняшнего дня (дефицит внимания родителей к детям, вечная их занятость на работе, смещение ценностей, когда TV правит миром и умами наших детей) делают процесс воспитания еще более трудным.

Школа берет на себя основную функцию воспитания. Учитель более, чем кто-либо другой призван направлять формирование и развитие каждого из своих питомцев.

В глазах ребят ему необходимо не только быть правдивым, искренним, но и проявлять себя борцом за нравственные идеалы против негативных проявлений окружающей жизни.

Г1о сравнению с представителями других профессий учителя находятся в особой ситуации. Личность учителя — мощный фактор формирования личности ученика. Учитель, выполняя социальный заказ общества — формирование социально активной, всесторонне и гармонично развитой личности, должен обладать высокими профессиональными умениями, быть высоко моральной личностью. Решение сложных задач обучения и воспитания школьников в решающей степени зависит от учителя. Воспитываем мы, прежде всего не теми или иными методами и приемами, а влиянием собственной личности, индивидуальности.

Известно, что с самого рождения человек воспринимает окружающую действительность не на основе собственного опыта, которым он фактически не обладает в младенчестве, а под влиянием взрослых (родителей, воспитателей, школьных учителей).

У каждого из нас был свой первый учитель, тот, который тем или иным способом повлиял на формирование нашей личности, на наш процесс совершенствования.

Первый учитель у ребенка должен быть безупречен во всем, как по Чехову: «…и душа, и одежда, и мысли.»

Преподавателю необходимо обладать такими качествами, как понимание, безусловная поддержка, любовь к ученикам, умение с мудростью рисковать в пикантные моменты, своевременная невозмутимость и, конечно же, творческий подход во всем. Не менее важным является уверенность в себе и профессионализм педагога.

Мы говорим об Учителе с большой буквы, не столько как о человеке, который преподает какой-то предмет, а именно о том Учителе, который является для детей ведущим ориентиром. Гармоничный и живой, самосовершенствующийся, не относящийся к детям как к досадной обязанности учитель, свободный, открытый.

С того момента, как маленький человек сделала первый шаг по земле, он начинает сравнивать себя с тем, кто его воспитывает. В основе авторитета педагога лежит его деятельность, которая становится примером для воспитанников.

Великий педагог Макаренко считал, что воспитатель должен вести себя так, чтобы каждое движение его воспитывало и всегда должен знать, чего он хочет в данный момент и чего он не хочет. Если воспитатель не знает этого, кого он может воспитывать?

Личность воспитателя играет очень важную роль в воспитании и эффективность воспитания достигается тогда, когда воспитатель внимательно относится к воспитательному процессу, постоянно анализируя его и делая правильные выводы.

Лишь на возрождении простых человеческих чувств любви и милосердия должен строиться процесс воспитания.

Лев Н. Толстой писал в одном из своих трудов. «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать — он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он — совершенный учитель.»

Статья на тему «Роль и влияние личного примера педагога в процессе воспитания»

РОЛЬ И ВЛИЯНИЕ ЛИЧНОГО ПРИМЕРА ПЕДАГОГА В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ

Меркушева Анастасия Михайловна – учитель иностранного языка МБОУ СОШ 17

Удмуртская республика, г. Ижевск

Аннотация. Актуальность выбранной темы обусловлена важностью воспитания детей путем личного примера педагога не только в школе, но и за ее пределами. В статье затрагиваются социальные сети в интернете и их значимость в процессе становления личности.

Ключевые слова: учитель, педагог, ученик, воспитанник, личный пример,интернет, социальные сети

Description. The relevance of the topic chosen is due to the importance of raising children through a personal example of a teacher, not only in school, but also out of it. The article deals with social networks on the Internet and their importance in the process of personal development.

Keywords: teacher, teacher, student, pupil, personal example, Internet, social networks

Установленный в детском коллективе дух взаимопонимания, дружбы, взаимопомощи, чуткости и отзывчивости полностью зависит от учителя, от гуманности его общения со школьниками. Лишь на этом фоне усваиваемые детьми знания будут оказывать то воспитательное и развивающее действие, которое предусмотрено программами и учебниками. Ш.А.Амонашвили

Двумя важными фигурами в шкoле являются учитель и ученик. Это те самые личности, чьи взаимоотношения на уроке и непосредственно вне урока имеют существенное влияние на учебно-воспитательный процесс и устанавливают его успешность. Отсюда следует важность создания в стенах школы атмосферы полного взаимопонимания, доброжелательности, взаимоуважения, эффективного взаимодействия друг с другом. Влияниe педагога на ученика, успешная его профессиональная деятельность зависит от личного примера учителя. Педагог — та призма, через которую воспитанник смотрит на жизнь. Учитель оказывает на обучающихся колоссальное влияние. Ценности, убеждения и предпочтения учителя передаются ученикам с удивительной силой и оказывают непосредственное влияние на их будущую жизнь. Таким образом, собственный пример учителя служит образовательной цели. Что бы учитель ни делал, ни говорил, ни показывал, ему постоянно необходимо помнить о роли его личного примера в процессе воспитания. Педагог не только обучает своих учеников, но и приобретает роль любящего друга, который заботится о них и принимает их. Учителя имеют дело с самой сложной, бесценной вещью в жизни — с человеком. Жизнь, здоровье, интеллект, характер, воля, гражданское и интеллектуальное лицо ученика, его место и роль в жизни, его счастье зависят от учителя, его умений, навыков, искусства, мудрости. И поэтому значимость учителя играет первостепенную роль в воспитании и развитии личности учащегося. Успех и значимость учителя — сложное явление, качественно характеризующее систему отношений к учителю. Отношение учеников к такому учителю положительно эмоционально окрашено и насыщено. И чем выше значимость в глазах учеников он имеет, тем важнее для них науки, основам которых он учит , чем справедливее кажутся его требования и замечания, тем весомее каждое его слово «Для ребят идея неотделима от личности, — писала Н. К. Крупская. — То, что говорит любимый учитель, воспринимается совсем по-другому, чем то, что говорит презираемый или чуждый им человек». Только при правильных взаимоотношениях можно учить и воспитывать. Не устрашать, не льстить, а понять, подобрать особый ключ к каждому. Учитель — призвание человека, его желание положительно влиять на людей. Успешный учитель может в полной мере рассчитывать на поддержку его идей и деятельности общественным мнением, проявление уважения, доверия к нему, даже веры в него: в его ум, волю, нравственность, способность сотворить благо, отдать все силы общему делу. У настоящего учителя-воспитателя нет другого морального выбора кроме чистоты, искренности, открытости и прямоты. В противном случае учитель неизбежно утрачивает свое влияние на детей и право быть их воспитателем. Важность учителя заключается в постоянном развитии в себе гражданской, творческой, гуманной личности, истинной духовности и интеллекта. Ребенок проявляет воспитателю свое уважение, доверие, расположение, исходя из естественного предположения о высоких качествах его личности. Любовь и уважение учеников и их родителей нельзя декретировать свыше. Его можно заслужить только личным примером. Обязательным требованием к учителю является мораль. Нравственные отношения пронизывают все стороны общения между учителем и учащимся. Любой хороший или плохой поступок обязательно имеет нравственный аспект. Каждая профессия требует от человека определенных качеств. Особенностью учительской профессии является то, что педагогу приходится иметь дело с воспитанием и обучением подрастающего поколения, с перманентно меняющимися в процессе роста развития характерами детей, подростков, юношей и девушек. Успех же педагогической деятельности, как и других видов труда, зависит не от второстепенных качеств личности, а от основных, ведущих, которые предают определенную окраску, стиль действиям и поступкам учителя. Уважение педагога во многом зависит от общей культуры поведения учителя (умение владеть речью, мимикой и жестами, опрятность в костюме и т. п). Внешность учителя и его культура поведения также имеют огромное значение. Личным примером они воспитывают такие же качества и у своих воспитанников. Какой пример своим воспитанникам может подать педагог, который регулярно опаздывает, неопрятен в одежде и часто допускает ошибки в своей речи? Обучающиеся любят аккуратность в костюме, подтянутость и культуру в поведении. От их пристального взгляда ничего не утаить. Как правило, хороший педагог всегда подтянут, опрятен, требователен к своему поведению и поведению других. Завоевать у учащихся любовь и уважение, желание следовать собственному примеру может только правдивый, трудолюбивый, преданный своему делу учитель. Кроме того, педагогический оптимизм — необходимое качество хорошего учителя. Внимательное, отзывчивое отношение к воспитанникам у такого учителя совмещается с требовательностью, которая не проявляется в форме придирчивости, а является педагогически оправданной, то есть в интересах самого ученика. За дружелюбное, чуткое отношение к ним дети благодарят педагога такой же теплотой и привязанностью. И в дальнейшем, благодаря такому примеру, ученик выстраивает корректные взаимоотношения с окружающими.

Личный педагогическая опыт показывает, что учащиеся небезразлично относятся к жизни учителя. Здесь особое внимание хочется уделить социальным сетям. Современный век – век Интернета. Ни для кого не секрет, что современный школьники и даже учителя проводят большую часть своего свободного времени в интернете. Кто-то в поисках новой, познавательной информации для саморазвития, а кто-то чтобы просто скоротать время в социальных сетях.(Инстаграм, Фэйсбук, Вконтакте, Одноклассники и др.). Большинство людей любят делиться своей жизнью в социальных сетях: выкладывают фото с последних звонков, фото со встречи выпускников, фото с родителями, любимым домашним питомцем, фото с моря в купальнике и тд. В данной ситуации учителям следует быть крайне осторожным и не позволять себе лишнего. Яркий пример – нашумевшие события с увольнением коллеги из города Барнаул , которая поделилась на своей личной странице снимком в купальнике, тем самым подавая пример ученикам, что обнаженное тело – предмет для всеобщего обозрения. И ,к сожалению, на просторах интернета не редко можно встретить снимки коллег, на которых они распивают спиртные напитки или употребляют табачные изделия. Если учитель допускает в быту аморальнее поступки, это становится известным учащимся, и тогда даже при всех положительных качествах уважение к такому учителю падает. Отзывы учащихся о скомпрометировавших себя в быту учителя бывают, сдержанны и кратки. Вот пример: » Она вела себя не так, как подобает девушке, да к тому же учительницы». Позитивным и побуждающим к здоровому, активному образу жизни будут фотографии учителей в соц.сетях, где те пропагандируют саморазвитие,спорт и любовь к Родине. Сегодня нельзя недооценивать роль интернета в жизни современного человека. Люди большую часть своего времени проводят , сидя за гаджетами, узнавая последние мировые новости. С помощью интернета, учителя могут оказывать положительное влияние на учеников собственным примером не только в стенах школы, но и за ее пределами, даже без личного присутствия. Таким образом, личный пример оказывает значительное действие на воспитание учеников и ,благодаря интернету, можно оказывать позитивное влиянии не только в классе, но и находясь далеко друг от друга.

Список литературы
1.Андриади И. П. Основы педагогического мастерства-М.: Издательский центр «Академия»,1999.
2. Исаев И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя.-М.: Издательский центр «Академия». -2002.-208с

3. Макаренко А. С. О воспитании. — М.: Школьная Пресса, 2003. -192с.
4. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал. -М.: Дело,1994.-216с
5. Яковлев.С. Имидж учителя: каким ему быть?//Учитель.-1999. -№ 1.с.64–70.

Роль педагога в воспитании личности

Роль личности преподавателя

Екатерина Зверева

Учитель воспитывает личностью своей,            
своими знаниями и любовью,
своим отношением к миру.
Д.С. Лихачёв
Прежде чем рассуждать о роли личности преподавателя в образовательном процессе, необходимо отметить, что в последнее время  российское общество находится в ловушке недопонимания глубокого смысла термина «образование». Вот что сказано в соответствующем Законе РФ: «Под образованием в настоящем Законе понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов)». В этом сухом и явно недостаточном определении, к сожалению, не отражена самая суть — глубинный философский и общечеловеческий смысл понятия «образование». Возникает опасение, что в последнее время  мы стали уходить от такого понимания образования, которое начало формироваться ещё в 18 веке, в эпоху Просвещения, и было тесно связано с понятием «культура». Так, ещё у Канта образование ассоциируется с «культурой способностей» или «природных задатков», которая в этом качестве представляет акт свободы действующего субъекта. Гендер определял образование как «возрастание к гуманности». Академик Д. С. Лихачёв,  учёный с мировым именем и настоящий русский интеллигент, в середине 20 века утверждал, что «образованность – это основа умения честно прожить жизнь, насладиться ею, получить радость от познания мира» . Эти слова звучат как определение цели человеческой жизни вообще.
 Необходимо понимать, что образование – это прежде всего важная часть процесса формирования человеческой личности. В ходе этого процесса человек приобретает не только необходимые знания, умения и навыки, но и усваивает определённые культурные ценности. Слова «образование», «образ» и «образец» — однокоренные. Так не подразумевается ли исторически и этимологически, что образовательный  процесс состоит в формировании личности обучаемого по определённому образу (образцу)? И в качестве этого образца выступает не кто иной, как тот, кто является источником знаний, – то есть преподаватель.
Роль личности преподавателя в образовательном процессе не просто огромная. Эта роль основополагающая. Образовательный процесс – это не только передача необходимой научной информации, но и процесс взаимодействия педагога и обучающихся – их взаимовлияние друг на друга, обмен эмоциями, мыслями, переживаниями. Учитель должен не только удовлетворять стремление человека к знанию, но и максимально мотивировать его на этот путь. Как показывает практика, ученики охотнее изучают тот предмет, преподаватель которого вызывает уважение и симпатию. Школьник, студент, любой учащийся воспринимает учителя в первую очередь как личность. Система знаний, которую формирует он, её воспитательные возможности воспринимаются учащимися в преломлении индивидуальности учителя, как что-то персональное, идущее от человека к человеку. Именно это имеет особый смысл и значимость.
 Личность педагога выступает в роли своего рода «живого зеркала», в которое постоянно «глядится» студент. Вот почему мировоззрение учителя, его поведение, его жизнь, его отношение к своему делу так или иначе влияют на всех учеников. Поэтому важно, чтобы педагог смотрел за собой, чтобы он чувствовал, что его поведение и его действия находятся под сильнейшим контролем, под каким не находится ни один человек в мире. 
Во все времена выдающиеся деятели просвещения высоко ценили роль учителя в жизни общества.
Об огромном влиянии преподавателя на  учеников и студентов рассуждал ещё великий Ломоносов. Он разработал требования к личности педагога и считал, что педагог прежде всего должен любить Родину, быть образцом нравственности для учащихся: «…учитель должен не токмо словами учения, но и поступками добрый пример показывать…».
Великий педагог В. А. Сухомлинский был убежден в том, что важный путь становления личности учитель проходит вместе со своими учениками. От того, какой личностью является педагог, зависит, каких он воспитает учеников. Василий Александрович предъявлял очень высокие требования к личности педагога как руководителя и организатора учебно-воспитательного процесса: «Мы должны быть для подростков примером богатства духовной жизни; лишь при этом условии мы имеем моральное право воспитывать». Высокие личностные качества воспитателя, его знания и жизненный опыт должны стать для детей непререкаемым авторитетом. Под авторитетом Василий Александрович понимал не отгораживание от детей эрудицией, не требования беспрекословного послушания, не авторитарное управление ребенком, а  доверие учеников к своему учителю, которое невозможно без   постоянного духовного общения, без взаимного проникновения в мир мыслей, чувств, переживаний друг друга.
Без этого также немыслим и процесс эффективного обучения. Слово учителя находит отзвук в сердцах учеников и становится их личным достоянием лишь тогда, когда мудрость воспитателя привлекает, одухотворяет воспитанников цельностью, красотой идейно-жизненных взглядов, морально-этических принципов.
Многолетний опыт убедил Сухомлинского в том, что влияние одного человека на другого при раскрытии лучших человеческих черт – самая благоприятная обстановка для воспитания личности. Педагог сам должен быть высоконравственной личностью, чтобы достичь успехов в воспитании детей. Сухомлинский утверждал, что «ум воспитывается умом, совесть — совестью, преданность Родине — действительным служением Родине».
Веками проверенная в практической педагогике народная мудрость, провозгласившая, что учитель творит ученика по образу и подобию своему, получила особенно убедительное подтверждение в деятельности Царскосельского Лицея пушкинской поры. Среди замечательной плеяды педагогов было немало профессоров, оказавших огромное влияние на формирование личности лицеистов.
Самым ярким, талантливым и авторитетным педагогом явился молодой адъюнкт-профессор     А. П. Куницын, ставший «властелином дум и умонастроений» юного Пушкина и его ближайших друзей по Лицею. Куницын, преподававший общественно-гуманитарные дисциплины, поразил юного Пушкина при первом же своём появлении, когда произнёс на открытии Лицея пламенную речь, проникнутую идеями и чувствами подлинной гражданственности и патриотизма. Впоследствии лекции Куницына, прозванного в среде своих учеников «пламенным профессором», только укрепили первое яркое впечатление о нём. Основной целью своего преподавания учёный считал необходимость будить самостоятельную мысль питомцев, развивать у них независимость мнений, критическое отношение к действительности. И можно утверждать, что в большей мере именно под влиянием философских и социологических взглядов А. П. Куницына сформировалось миросозерцание гордой, свободолюбивой и независимой личности великого русского поэта   А. С. Пушкина, который глубоко преклонялся перед  своим учителем и посвятил ему следующие строки:
Куницыну дар сердца и вина!
Он создал нас, он воспитал наш пламень!
Заложен им краеугольный камень.
Им чистая лампада вожжена!
Поэт нашёл очень точный образ – образ зажжённой лампады, – чтобы определить роль любимого педагога в своей жизни. Широко известно древнее изречение: «Человек – это не сосуд, который надо наполнить, а факел, который нужно зажечь». Но зажечься факел может только от другого пылающего факела, в роли которого и должен выступать учитель, наставник, преподаватель, педагог.
Понимая это, грустно сознавать, что в последние годы роль личности преподавателя в образовательном процессе явно недооценивается. В связи с широким использованием технических средств многие учебные заведения активно внедряют формы дистанционного обучения, когда обучающийся всю необходимую информацию получает при помощи компьютера, а преподавателю отводится лишь роль координатора такого процесса. Несмотря на новомодные тенденции, необходимо сознавать, что компьютерные или телевизионные обучающие программы ни сегодня, ни в  будущем не способны заменить учителя. Эти программы призваны всего лишь упростить и разнообразить учебный процесс, а также предоставить возможность получить образование людям с ограниченными возможностями. Не понимать этого – преступная ошибка, которая может привести к горьким и пагубным последствиям в будущем.
Мы не знаем, был ли А. Куницын хорошим методистом. По крайней мере, он не использовал на своих занятиях компьютеры, интерактивные доски и т. п. технику, поскольку жил и работал в 19 веке, однако нам доподлинно известно, что этот педагог был  прежде всего крупной, яркой, творческой личностью. Именно поэтому он сумел воспитать учеников (Пушкина, Кюхельбекера, Дельвига, Пущина и др.), которыми до сих пор гордится Отечество.   

Кинжаева Г. С. Требования к личности педагога-наставника в процессе духовно-просвещенческого воспитания студентов

В данной статье раскрывается роль преподавателя-наставника в духовно-нравственном воспитании и интеллектуальном развитии студентов, определены и охарактеризованы требования, предъявляемые педагогу высшей школы в подготовке будущих специалистов, обозначены дидактические принципы деятельности преподавателя в указанном выше направлении. Особо подчеркнута необходимость осуществления педагогического сотрудничества со студентами, обучения их навыкам культуры общения. Ключевые слова: педагогическое воздействие, духовно-просвещенческое воспитание, педагог-наставник, требования, принципы, современные знания, нравственные качества, убеждения, культура общения. Государственная политика в области подготовки кадров направлена на формирование всесторонне развитой личности гражданина Республики Узбекистан путем интеллектуального и духовно-нравственного воспитания учащихся в системе непрерывного образования. В данном процессе обучающиеся овладевают знаниями, осуществляется их интеллектуальное и творческое развитие, реализуется право на труд по специальности. Основным условием духовно-просвещенческого воспитания студентов является педагогическое воздействие на них преподавателей-наставников и полное доверие к справедливости их требований. В духовно-просвещенческом воспитании от каждого педагога-наставника требуются высокий интеллектуальный уровень, находчивость, терпение, преданность своей профессии. Кроме того, педагогу необходимо постоянно быть в поисках нового, накапливать знания и опыт, уметь разъяснять студентам сложные вопросы, разделять с ними их чувства, отслеживать динамику их развития и в трудных ситуациях оказывать студентам практическую помощь. Ведь учитель-основной исполнитель заказа общества по обучению и воспитанию молодого поколения, поэтому он должен отвечать общественным требованиям и соответствовать всем своим обликом идеалам общества. Анализ научной литературы и состояния педагогической практики позволяет обозначить требования к педагогу. Они состоят в следующем: 1.    Учитель обладает педагогическим призванием, проявляет творчество в своей деятельности, с любовью относится к своим воспитанникам. 2.    Учитель владеет религиозными и светскими знаниями, имеет авторитет как высоконравственная личность. 3.    Имеет твёрдые убеждения и свои позиции относительно разных теорий и течений, уверен в развити независимого Узбекистана как государства со светлым бущуим. 4.    Является истинным патриотом и воспитывает учащихся в таком же духе. 5.    Обладает глубокими знаниями в области педагогической профессии — по психологии, педагогике и другими научно-теоретическими и практическими знаниями. 6.    Любит студентов, учитывает их психические, возрастные и индивидуальные особенности, вникает в их проблемы. 7.    Свободно и творчески мыслит, строгий и справедливый. 8.    Этически выдержанный и вежливый по отношению к студентам, воспитывает у студентов культуру поведения. 9.    Завоевал доверие других к своим словам и поступкам, пользуется авторитетом. 10.              Хороший оратор, логически мыслит, грамотно, четко и последовательно доносит до студентов научно-познавательную информацию. 11.              Обладает высокой культурой, развитым эстетических вкусом, является образцом для воспитанников. В современных условиях человек с новым мышлением должен прежде всего иметь чувство гражданского долга. Следовательно, педагог-наставник должен предусмотреть в системе воспитания направление формирования у студентов гражданской позиции. Основной духовно-просвещенческой задачей остается вооружение молодого поколения глубокими специальными знаниями, расширение общего кругозора студентов. В связи со всё возрастающим информационным потоком на преподавателя возлагается функция отбора наиболее востребованных знаний. В обучении студентов современным знаниям педагог-наставник должен опираться на следующие дидактические требования: —          направлять студентов на выяснение учебных или воспитательных вопросов путем обсуждения, находить решения проблем в дискуссиях; —          ориентировать учащихся на восприятие, осмысление и усвоение предлагаемых преподавателем знаний; —          заучивать наиболее важные понятия, положения; —          обучать других знаниям, которые освоил сам; —          доводить до осознания студентами роли науки в развитии общества; —          стимулировать интерес студентов к знаниям; —          создавать условия для выяснения любых вопросов (без стеснения) по изучаемой теме; —          повторение тем, разделов для более глубокого усвоения знаний; —          объяснение преимуществ системного изучения знаний; —          поощрение стремлений студентов к полноценному и глубокому усвоению знаний. Чтобы соответствовать данным требованиям, преподаватель должен владеть профессиональными знаниями, профессиональными способностями, педагогической этикой и педагогической техникой. Современного учителя характеризует широта мировоззрения, свободное изложение сути происходящих явлений, повышение своего профессионального уровня, стремление заинтересовать учащихся научно-технической и практической деятельностью, использовать новые педагогические технологии. Кроме того, преподаватель призван соблюдать педагогическую этику, с уважением и вниманием относиться к воспитанникам владеть знаниями в области общей культуры, литературы и искусства. В педагогической деятельности учителя-наставника важное место занимают его нравственные качества, в особенности они важны в духовно-просвещенческом воспитании. Усвоив общечеловеческие и национально-нравственные ценности, педагог может применять их в собственной деятельности, соотнося с общепринятыми нравственными нормами и критериями. В процессе проведения учебных занятий, воспитательной работы, в повседневном общении нравственные убеждения, ставшие лычными качествами наставника, оказывают положительное воздействие на студентов, так как в основе педагогической этики учителя лежат гуманизм, любовь к Родине, национальное достоинство, справедливость, доброта, чувство долга и ответственности, искренность, правдивость, требовательность и другие качества. В духовно-просвещенческом воспитании особое значение имеет культура общения преподавателя со студентами. Как правило, образцом такого общения является сам преподаватель. На его примере студенты стараются приблизиться к идеалу в культурном общении. Понимание общественного долга также является одним из показателей нравственного облика педагога. Этот аспект вбирает в себя соблюдение законов, уважение прав и свобод других людей, бережное отношение к истории народа Узбекистана, культуре и духовному наследию, охрану окружающей среды, верность своему долгу перед обществом. Учитель-наставник должен обладать гражданским самосознанием, высокой дисциплиной, быть скромным, гуманистичным, уметь контролировать свои поступки и объективно оценивать себя. Долг учителя-наставника — выполнять возложенные на него функции по обучению и нравственному воспитанию учащейся молодежи. Выполнение данной функции зависит от того, какие отношения складываются у педагога с его коллегами, студентами, родителями, насколько он ответственен перед педагогическим коллективом и обществом за свою деятельность. Но в первую очередь учитель-наставник должен быть требователен к самому себе, тогда и требования по отношению к студентам будут оправданными и эффективными. Понятия справедливости включает в себя объективность, правдивость, нравственную основу, поэтому считается проявлением духовности. В исламском учении справедливость признается высокой ценностью «Сила в справедливости» — этот призыв (лозунг) был ведущим в государственном управлении Амира Тимура и неуклонно выполнялся. Справедливость — одно из обязательных требований во взаимоотношениях между людьми. Оценка «справедливый» по отношению человеку означает умный, рассудительный, достойный и мужественный человек, умеющий держать своё слово и отстаивать своё мнение. Справедливый человек, с чистой душой, выдержанный, не склонный к конфликтам, пользующийся доверием среди людей. Для того, чтобы быть воспитанным и человечным, надо быть справедливым. Справедливость проявляется в вежливом обращении с другими людьми. Справедливость и человечность предостерегают людей от дурных поступков и ошибок и направляют их на правильный путь. Справедливый человек не причинит зла другим. Он действует с умом и рассуждает логично. Справедливость преподавателя проявляется в его объективности, в духовном воспитании студентов, отношении к общественной работе, оценивании знаний студентов. Справедливость учителя во многом влияет на эффективность процесса воспитания, так как студенты воспринимают его как объективного, бескорыстного человека, которому можно доверять. В процессе воспитания педагогу следует постоянно наблюдать за изменениями в поведении студентов, их развитием, оказывать поддержку в их увлечениях и стремлениях и, прежде всего справедливо оценивать. При этом, если оценивая знания и способности студентов, преподаватель не принимает во внимание условия и мотивацию поведения, он может оказаться несправедливым. Несправедливость больше всего «ранит» душу человека, ущемляет его достоинство, порождает недоверие к воспитателям. Из этого следует, что учитель в каждом слове, каждом поступке должен быть образцом справедливости. К этому требованию добавляется необходимость быть высоко-образованным, честным, искренним. Совершенно очевидно, что помимо глубокого знания своего предмета, учитель должен обладать широкими познаниями в других науках, ибо, первое, за что студенты ценят педагога — это за его научную компетентность. Профессия педагога требует постоянной работы над собой, обновления и пополнения профессиональных и общих знаний. Кругозор учителя охватывает знания идеологической жизни, художественной литературы, информацию из области театра, кино, телевидения, спорта, разных видов искусства. Преподаватель должен не только сам владеть этими знаниями и информацией, но и уметь донести их до, студентов, разъяснить ценность всех знаний. Честность также относится к числу нравственных качеств, присущих педагогу. Она (честность) проявляется, прежде всего, в сознательном выполнении своих профессиональных задач в соответствии с высокими требованиями. Правдивость, искренность очень близко при мыкают к другим моральным качествам учителя. В комплексе все названные выше качества создают духовно-нравственный облик педагога, деятельность которого имеет огромное общественно-политическое значение. Итак, основными критериями при подготовке будущих учителей должны выступать, наряду с уровнем профессионального развития, сформированность таких качеств, как ответственность, справедливость, достоинство, доброта, честность, правдивость, скромность, объективность и ряд других. Важной специфической стороной учителя-наставника является его духовно-политическая убежденность, поскольку вся педагогическая деятельность опирается на определенные убеждения и нравственные принципы. Мировоззрение учителя, его педагогическая теория воплощаются в практической деятельности в образовательном учреждении. Она направлена на формирование у учащейся молодежи преданности Родине, трудолюбия, честности и порядочности, скромности, нравственной чистоты, нетерпимости к противоправным действиям. Педагог стремится к тому, чтобы эти качества стали внутренней потребностью молодежи. В своей работе учитель не довольствуется достигнутыми успехами, он старается узнавать новое, повышать свой профессиональный уровень. Для учителя имеет большое значение завоевание авторитета у студентов. В свою очередь авторитет преподавателя — это гарантия успеха нравственного совершенствования студенческой молодежи. Важным фактором воздействия на сознание учащихся является речь учителя-наставника, так как в его речи отражается интеллектуальный потенциал педагога, его образ мышления, его эмоциональная сфера, интересы. В речи преподавателя может звучать оптимизм, радость, возвышенность души, любовь, ненависть, презрение и другие чувства. Кроме того, влияние на слушателей оказывают интонация, тембр голоса, чистота звука, смысловые оттенки-несогласие, утверждение, уверенность, сомнение. Поэтому для учителя очень важно следить за своей речью и при необходимости совершенствовать её. Речь учителя — один из важных показателей его педагогической культуры. Речь педагога-наставника обеспечивает: —          установление взаимопонимания и общения между преподавателем и студентом; —          положительное влияние на сознание и чувства стулдентов; —          понимание и полное усвоение знаний. Педагогическая деятельность требуат от учителя больших усилий, так как в процессе обучения и воспитания ему приходится преодолевать немалые трудности, проявлять выдержку, терпение, принимать взвешенные решения. В ряде случаев преподаватель испытывает психическое давление со стороны студентов из-за проявления ими негативных эмоций. Бывает и так, что преподаватель теряет самообладание в результате недостойного поведения своих учеников. В такой ситуации надо призвать на помощь всю свою волю, чтобы не допустить разрастания конфликта. Среди волевых качеств педагогов-наставников следует отметить выдержанность, устойчиаость, которые помогают педагогу проявлять строгость и требовательность к студентам в плане оценки их знаний. Но строгость педагога далжна сочетаться с заботой о студентах и вежливым к ним обращением. В заключение следует подчеркнуть что педагог-наставник играет исключительную роль в духовно-просвещенческом воспитании, и потому требования к нему сложные и многоаспектные. В основном они выражаются в следующем: овладение глубокими и прочными знаниями в процессе своей деятельности, применение разных граней педагогического мастерства, воплощение в себе высоких нравственных качеств, владение на высоком уровне культурой речи и культурой общения со студентами, идейно-политическая убежденность, воспитание в себе волевых качеств.

Личный пример педагога как метод воспитания

В статье рассматривается метод воспитания на личном примере педагога как наиболее естественный и эффективный из используемых в воспитательной практике.

Нравится ли нам, когда нас начинают «воспитывать»? Уверен, что большинство людей ответят на этот вопрос отрицательно. В современном обществе процесс воспитания всё чаще воспринимается как насилие над «личностью», нарушение «прав» и «свобод» человека. Более того – с появлением ювенальной юстиции воспитывать стало и вовсе небезопасно. От моих коллег учителей мне часто приходится слышать, что все усилия, прилагаемые для формирования личности того или иного «трудного» школьника не только не дают никаких положительных результатов, а порою и вовсе приводят к противоположному эффекту.

А часто ли люди замечают, что их воспитывают? Когда последний раз мы ощущали на себе это воздействие? Скорее всего, в далёком детстве, ну или в ранней юности. Как только мы стали взрослыми, то из объекта воспитания переросли, как нам кажется, исключительно в субъект, осуществляющий этот процесс. Но так ли это на самом деле? Попробуем разобраться.

Смотрите ли вы новости по телевизору? Кинофильмы? Ходите ли по улицам своего города? Оказывает ли какое-нибудь воздействие ли вас то, что вы видите, слышите или обо что спотыкаетесь? Антон Семёнович Макаренко считал, что «воспитывает всё: люди, вещи, явления». И я с ним полностью согласен – формируют личность и фильмы Тарковского и ямы на асфальте.
Думаю, что воспитание человека непрерывно и продолжается с момента его рождения до смерти. Вот только, чем старше мы становимся, тем менее восприимчивы к этому процессу. Поэтому очень важно уделить особое внимание формированию личностных качеств человека, пока он ещё не успел окончательно стать безнадёжно взрослым.

К сожалению, для нас — учителей средней школы — основные моральные убеждения и характер ребёнка формируется ещё в дошкольном возрасте, и в общеобразовательное учреждение приходят маленькие люди с уже сложившимися ценностями. Но это совсем не значит, что нам остаётся только наблюдать и констатировать факт, что ученик жаден, неряшлив или безволен. Если родители не смогли должным образом вырастить своё дитя, то тем более возрастает воспитательная роль учителя.

У самого термина «воспитания» за историю человечества было достаточно много определений. Да и сейчас, вооружившись Интернетом, можно насчитать несколько десятков различных истолкований этого понятия объёмом от одного предложения до целого абзаца. На мой взгляд, это говорит только о том, что дать точное определение не так просто. Не мне вам рассказывать, сколько за долгую историю человечества было написано фолиантов по этому вопросу. Наверное, целая библиотека. Стало ли человечество за всё это время добрее, нравственнее, культурнее? Неужели патриотическое и духовное воспитание во времена Куликовской битвы было хуже организовано, чем сейчас? Вряд ли. И всё это без томов методической литературы с описаниями хитроумных методик и форм воздействия на подрастающее поколение.

Сейчас существуют даже противники воспитания, которые утверждают, что это не только «насилие над личностью», а вообще исключительно «субъективный процесс». Более того – «никто достоверно не знает, к чему в нём надо стремиться». Надеюсь, что это не так: чтобы совершить насилие над личностью, для начала надо эту личность хоть мало-мальски взрастить. А то, что это субъективный процесс, так что же в этом плохого? Все мы такие разные, и невозможно смотреть на мир по строгому стандарту.

И всё-таки, что такое воспитание? Я остановился на следующем коротком определении — целенаправленное формирование личности. Направлено оно в первую очередь на подготовку этой личности к последующей жизни в согласии с общепринятыми нормами поведения.
Оказывается, что этот процесс характерен не только для человеческого сообщества. У животных так же присутствует воспитание своего потомства, выраженное, как минимум, в передаче навыков с помощью условного рефлекса подражания. И целью этой передачи является всё то же формирование шаблонов «правильного» поведения. Зачатки такого примитивного воспитания можно наблюдать уже у моллюсков. Процесс воспитания у так называемых высших животных естественно усложняется. Ведь кроме передачи этих самых навыков приспособления к выживанию в окружающем мире им надо наделить свое потомство ещё и навыками взаимодействия в зверином коллективе.

Одной из самых главных составляющих воспитания у животных является групповая игра, в которой принимают участие дети и родители. У примитивных животных – и игры попроще, а вот у большинства хищников эти игры становятся гораздо сложнее, и содержат уже то, что можно назвать тренировкой, отработкой навыков, которые так необходимы для удачной коллективной охоты, где все роли строго распределены между участниками.
Отсутствие адекватного воспитания, так называемая «невоспитанность» в естественной среде обитания влекут к трагическим результатам, включая и крайнюю степень – полное исчезновение вида.

Однако ни одно из животных не тратит столько ресурсов на воспитание своего потомства, сколько это делает человек на формирование личности своего ребёнка. Особый статус у воспитания появляется только в обществе человека разумного, которое сформировало особые наследственные конструкции, имеющие негенетический характер — общемировую культуру и национальную народную традицию. Отличие нашей популяции от остального животного мира таится в принципиально иных методах совместной переработки информационных потоков и высокоскоростной обработки поступающей из окружающего мира информации отдельным человеком, который гармонично существует в социуме. В сущности, организм человека по своей структуре очень похож на организмы других высших животных, но наличие традиции и культуры дало весомое преимущество в выживании за счёт осознанной трансформации среды своего обитания.

Обычно процесс воспитания состоит из следующих общеизвестных методов:
• метод наказания (так называемый «кнут»),
• метод поощрения (или «пряник»),
• воспитание на личном примере.

Если мы хотим добиться от ребёнка определённого поведения, то наиболее быстрый эффект достигается путём введения системы табу и наказаний за нарушение этих запретов. Однако остаточный эффект такого способа, после прекращения его воздействия так же легко пропадает. С другой стороны, необоснованное вскармливание одними только «пряниками» делает из воспитателя заложника воспитуемого – прекращение «кормёжки» грозит бунтом. Кроме того, современная действительность практически свела на нет возможность какого-либо наказания детей в рамках общеобразовательной школы, а поощрение без возможности соразмерного наказания только развращает человека.

Поэтому в сложившихся условиях на первый план выходит самый незаметный, трудоёмкий и медленный в достижении ожидаемого результата личный пример воспитателя. На мой взгляд, это наиболее действенный способ, так как именно он, как было показано выше, заложен в основе самой природы воспитания, что хорошо отслеживается уже на царстве животных.

Дети очень любят подражать. Но подражают они не всем, а только тем, кто вызывает у них уважение, любовь и доверие. Конечно, в первую очередь это родители. Дико видеть, когда в парке играют малыши в компании своих пап и мам, распивающих с друзьями спиртные напитки, курящих и общающихся матом. Но это — родители, и для ребёнка до определённого возраста они остаются богами. К какой модели поведения будет стремиться этот малыш? Сможет ли школьный учитель личным примером привить навык другой модели, зародить интерес ребёнка к иным ценностям? Вопрос глобальный и не может быть решён средствами одной только школы. Мне кажется, нет смысла проводить реформы образования в школе, без коренного изменения всего нашего общества по всем направлениям государственной политики. Но это решаем уже точно не мы. Что доступно школьным учителям в такой непростой ситуации? Стать тем объектом уважения, любви и доверия, которому дети будут готовы подражать.

Как? И здесь начинаются реальные трудности. Мы настолько привыкли работать над формированием чужой личности, что совершенно забываем про себя самих. Возможно, на определённом этапе жизни мы опрометчиво решили, что уже достигли своих вершин, и дальнейший рост больше не является для нас жизненно важной необходимостью. Достаточно закрепиться на достигнутом и не сдавать позиций. Но это только лишь заблуждение, которым мы успокаиваем себя. Жизнь – это непрерывное движение. Или вверх и вперёд или вниз и назад. Когда мы думаем, что стоим на месте – на самом деле мы медленно деградируем. Изменить другого человека прямым воздействием на его волю – это задача не для педагога. Реально мы можем изменить только одного человека – самого себя. И стать примером для подражания.

С чего начать? Многочисленные опросы подростков показали, что больше всего негатива у них вызывает лицемерие взрослых по отношению к ним. Да, и другие отрицательные характеристики так же занимали высокие позиции в этом рейтинге, но первое место уверенно закрепилось именно за этим человеческим качеством. Кроме того, дети не только не принимают лицемерия, они никогда не прощают взрослым их ложь. Солгав однажды ребенку, мы рискуем навсегда потерять его доверие. Если мы говорим ребенку, что трудолюбие — это одно из важнейших качеств личности, а сами брезгуем взять в руки совок с веником – это мгновенно расценивается как лицемерие. Если на классном часе мы рассказываем о героях Великой Отечественной войны, а на общешкольной встрече с этими героями позволяем себе не слушать выступление ветерана – это тоже лицемерие. Если мы твердим, что не надо бояться совершить ошибку при поиске решения поставленной задачи, а сами избегаем признаваться перед классом в своих ошибках – и это тоже лицемерие.

Отсутствие обмана в отношениях с учениками является необходимым условием для того, чтобы мог сработать «третий кит» воспитания – личный пример.

Преподаватели, которые своим личным примером подтверждают собственные взгляды и убеждения, могут заслужить доверие своих учеников, стать для них авторитетом. Им будут верить, на них станут равняться, за ними охотно пойдут дети. И пора прекратить навязчиво твердить о здоровом образе жизни – достаточно (хотя и очень сложно) жить согласно этому убеждению. Бессмысленно вспоминать о ветеранах раз в году, накануне дня Победы – о них, как и о теряющих свою весомость страницах истории нашей страны, следует говорить как можно чаще, выражая своё личное отношение в простых, понятных каждому словах и главное – поступках. Мои коллеги считают, что современный коллективный выход школ в театр больше не формирует эстетическую культуру или нравственность. К сожалению, они ошибаются – формирует. Вот только какими будут эти эстетика и нравственность? Хотите привить любовь учащихся к театру – полюбите его в первую очередь сами, вне рамок коллективных плановых посещений.

И вот как-то сама по себе вырисовывается проблема учительского самовоспитания и саморазвития. Не должно быть так, чтобы «сам сапожник оказывался бы без сапог».

Процесс воспитания, на мой взгляд, обладает интересным свойством – мы воспитываем детей независимо от того хотим мы этого или нет, осознаём мы это или нет. Он непрерывен, происходит каждую секунду нашего общения с детьми. Вопрос только в том, контролируем ли мы его. Вот об этом и надо педагогу помнить всегда.

 

 

Литература:

 

  1. Макаренко А.С. Книга для родителей // А. С. Макаренко – Москва: издательство ИТРК, 2014.
  2. Педагогический словарь // Под редакцией Кождаспировой Г. М. — Москва: Академия, 2005.
  3. Педагогический энциклопедический словарь // Гл. ред. Б. М. Бим-Бад. — Москва: Большая Российская энциклопедия, 2003.
  4. Новая философская энциклопедия: в 4 тт. // Под редакцией В. С. Стёпина — Москва: Мысль, 2001.
  5. Безрукова В.С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога) // В.С. Безруков – Екатеринбург: УГППУ, 2000.
  6. Сигнальная наследственность. Исследования по генетике // Под ред. М. Е. Лобашева – Ленинград: издательство ЛГУ, 1961.

 

Роль и влияние личного примера учителя в процессе воспитания. Педагогический авторитет учителя

Библиографическое описание:

Каратыгина, Е. В. Роль и влияние личного примера учителя в процессе воспитания. Педагогический авторитет учителя / Е. В. Каратыгина. — Текст : непосредственный // Аспекты и тенденции педагогической науки : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2016 г.). — Санкт-Петербург : Свое издательство, 2016. — С. 113-115. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/209/11418/ (дата обращения: 02.10.2020).



Установленный в детском коллективе дух взаимопонимания, дружбы, взаимопомощи, чуткости и отзывчивости полностью зависит от учителя, от гуманности его общения со школьниками. Лишь на этом фоне усваиваемые детьми знания будут оказывать то воспитательное и развивающее действие, которое предусмотрено программами и учебниками.

Ш. А. Амонашвили

Учитель и ученик… две основные фигуры в школе. Личности, чьи взаимоотношения на уроке и вне его непосредственно и решающе влияют на весь учебно-воспитательный процесс, определяют его успех. Не случайно так важно создание в школе атмосферы глубокого взаимопонимания, доброжелательности, уважения, сотрудничества.

Опыт убеждает, что влияние учителя на ученика, успешная его педагогическая деятельность зависит от личного примера и авторитета учителя. Учитель — хрустально-прозрачное, чистое стекло, через которое ученик смотрит на жизнь.

Учитель оказывает на своих учеников огромное влияние. Подход учителя отражает систему его предположений и взглядов о сущности и задачах образования в целом, а это теоретическое основание определяет характер повседневной учебной практики. Ценности, убеждения и предпочтения учителя сообщаются ученикам с удивительной силой и могут повлиять на их дальнейшую жизнь. Таким образом, личный пример учителя служит воспитательной цели. Что бы учитель ни делал, он постоянно должен помнить о важности своего личного примера. Для того чтобы сблизиться с учениками, учитель должен породить такое необходимое для процесса воспитания учеников чувство, как привязанность. Он не только воспитывает своих учеников, но также становится любящим другом, который заботится о них и принимает их. Учителя имеют дело с самым сложным, бесценным, самым дорогим, что есть в жизни, — с человеком. От учителя, его умения, мастерства, искусства, мудрости зависит жизнь, здоровье, разум, характер, воля, гражданское и интеллектуальное лицо воспитанника, его место и роль в жизни, его счастье. И поэтому первостепенное значение на воспитание и становление личности ученика играет авторитет учителя.

Авторитет педагога — это, прежде всего, средство воспитательного воздействия на учащегося. Авторитетной личности как бы авансируется успех. Личности, признающейся авторитетной, приписывается компетентность и в других областях. Происходит как бы иррадиация авторитета. Авторитет учителя — это сложный феномен, который качественно характеризует систему отношений к педагогу. Отношения учащихся к авторитетному педагогу положительно эмоционально окрашены и насыщены. И чем выше этот авторитет, чем важнее для воспитанников науки, основы которых преподает учитель, тем справедливее кажутся его требования, замечания, тем весомее каждое его слово «Для ребят идея неотделима от личности, — писала Н. К. Крупская. — То, что говорит любимый учитель, воспринимается совсем по-другому, чем то, что говорит презираемый или чуждый им человек». Только при правильных взаимоотношениях можно учить и воспитывать. Не устрашать, не льстить, а понять, подобрать особый ключ к каждому.

Понятие «авторитет» буквально означает общепризнанное значение человека, его влияние на людей, поддержку его идеи и деятельности общественным мнением, проявление уважения, доверия к нему, даже веры в него: в его ум, волю, нравственность, способность сотворить благо, отдать все силы общему делу.

Сущность, специфические особенности и функции собственного педагогического авторитета обусловлены тем, что десятки и сотни ребячьих глаз, как рентгеном, насквозь просвечивают и выявляют нравственное состояние личности педагога. У настоящего учителя-воспитателя нет другого морального выбора кроме чистоты, искренности, открытости и прямоты. В противном случае учитель неизбежно утрачивает свое влияние на детей и право быть их воспитателем. Суть педагогического авторитета в постоянном развитии педагогом в себе гражданской, творческой, человеческой личности, подлинной духовности и интеллигентности. Ребенок авансирует воспитателю свое уважение, доверие, расположение, исходя из естественного предположения о высоких качествах его личности.

Подлинный авторитет нельзя декретировать свыше. Его можно только заслужить честным и упорным трудом. Учитель — воспитатель должен знать, чем живут, и интересуются его дети. Для всего этого не требуется много времени, для этого нужно только внимание к детям и к их жизни. В жизни ребенка бывает много случаев, когда он не знает, как нужно поступить, когда он нуждается в помощи, в совете. И если он обратится за помощью к учителю, то это говорит, что он ему доверяет, а значит, учитель является для него авторитетом. Ребенок будет чувствовать его заботу, но в то же время он будет знать, что учитель от него кое-что требует, что учитель не собирается снять с него ответственность.

Обязательным требованием к авторитетному учителю является моральная чистоплотность. Нравственные отношения пронизывают все стороны общения учителя и учащегося. Любой хороший или плохой поступок обязательно имеет нравственный аспект. Если учащиеся увлеченно работают на уроке и не слышат звонка на перемену, если не пререкаясь, выполняют любую просьбу учителя, авторитет последнего высок.

Каждая профессия требует от человека определенных качеств. Особенностью учительской профессии является то, что педагогу приходится иметь дело с воспитанием и обучением подрастающего поколения, с постоянно меняющимися в процессе развития характерами детей, подростков, юношей и девушек.

Успех же педагогической деятельности, как и других видов труда, зависит не от второстепенных качеств личности, а от основных, ведущих, которые предают определенную окраску, стиль действиям и поступкам учителя.

Педагогический авторитет во многом зависит от общей культуры поведения учителя (умение владеть речью, мимикой и жестами, опрятность в костюме и т. п).

Внешность учителя и его культура поведения в значительной мере влияют на завоевание учителем авторитета. Лучшие учителя на занятиях приходят в хорошем костюме, постоянно следят за собой, всегда подтянуты и организованы. Личным примером они воспитывают такие же качества и у своих воспитанников. Всё это укрепляет авторитет учителя.

Учащиеся ценят скромность, простоту, естественность во внешности и поведении своих учителей. Школьники любят аккуратность в костюме, подтянутость и культуру в поведении. От их внимательного взора ничего не ускользает. Небрежность в костюме (оторванная пуговица, не почищенная обувь и пр.), не причёсанные волосы у учителя снижают его авторитет. В том случае, когда учитель не следит за собой, нарушается в классе дисциплина, с приходом его в класс слышатся нелестные отзывы, перешептывания, смех.

Лучшие учителя в этом отношении предъявляют к себе строги требования. Само собой понятно, что внешность и культура поведения только в том случае является фактором, определяющим авторитет учителя, когда они свойственны ему, наряду с другими положительными качествами его как учителя и воспитателя.

Как правило, хороший педагог всегда подтянут, опрятен, требователен к своему поведению и поведению других. Вместе с тем у любимых учителей школьники не замечают и не желают замечать некоторых внешних недостатков. И наоборот, у плохого учителя, не пользующего у них авторитетом, они подмечают все мелочи.

Завоевать у учащихся авторитет может только правдивый, трудолюбивый, преданный своему делу учитель. Педагогическая практика показывает, что учащиеся небезразлично относятся к жизни учителя. Если учитель допускает в быту аморальнее поступки, это становится известным учащимся, и тогда даже при всех положительных качествах авторитет его как учителя рушится. Единственный выход — перейти в другую школу, изменить своё поведение и вновь, шаг за шагом, завоёвывать авторитет. Отзывы учащихся о скомпрометировавших себя в быту учителя бывают, сдержанны и кратки. Вот пример: » Она вела себя не так, как подобает девушке, да к тому же учительницы».

Немаловажное значение для учителя имеет его умение держать себя в классе. Не только спокойствие, выдержка, тактичность, но и известная дисциплинированность педагога на уроке являются положительными его качествами. Неуместная мимика, чрезмерная жестикуляция, хождение учителя по классу во время объяснения урока не нравится школьникам. Это рассеивает их внимание, они хуже воспринимают и усваивают объясняемый материал.

Одним из положительных качеств хороших учителей является обладание правильной и выразительной речью. Если учесть, что школьники, особенно младших классов, подражают речи учителей, становится понятным, почему работа педагогов над своей речью приобретает такое большое значение.

Лучшие учителя на уроке немногоречивы, не допускают разговоров, не относящихся к делу. Сила голоса учителя тоже имеет большое значение. О значении выразительности речи в педагогической работе Макаренко А. С. сказал, что педагогом — мастером он сделается только тогда, когда научится говорить «иди сюда» с пятнадцатью — двадцатью оттенками.

Недостаточность общего развития учителя, его низкая речевая культура подрывает авторитет учителя- воспитателя и снижает качества учебно-воспитательной работы.

Педагогический оптимизм — необходимое качество хорошего учителя. Чуткое, отзывчивое отношение к детям сочетается у такого учителя с требовательностью, которая не принимает характера придирчивости, а педагогически оправдана, то есть проводится в интересах самого ребенка. За теплое, чуткое отношение к ним дети платят такой же теплотой и привязанностью.

Таким образом, авторитет учителя — воспитателя это важнейшее средство воспитательного воздействия. Истинный авторитет — это такое отношение учащихся к учителю, которое побуждает учащихся быть все время младшими товарищами учителю.

Для авторитетного педагога обязательны оба компонента педагогического авторитета. Но просто механического их сложения недостаточно. Они должны быть освещены индивидуальным творчеством учителя.

Необходимо помнить, что путь формирования авторитетных отношений длителен и сложен. Основным условием формирования педагогического авторитета является правильный выбор профессии и овладение педагогическим мастерством.

Литература:

  1. Авторитет педагога // Рабочий путь.-1988,-2окт.-с.1
  2. Авторитет учительства // Первое сентября. -1995,-14марта.
  3. Авторитет учителя // Парт. Жизнь.-1989, № 8.-с.56
  4. Андриади И. П. Истоки становления авторитета учителя //Школа и производство.-2001,-№ 8.с.2
  5. Андриади И. П. Основы педагогического мастерства-М.: Издательский центр «Академия»,1999.
  6. Березняк Е. Авторитет учителя: из чего он складывается.//Учитель.1997, -№ 3.-с.6
  7. Березняк Е. Дети другие. А учитель? Откровенно об авторитете педагога.//Правда.-1987,-23 сентября.
  8. Исаев И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя.-М.: Издательский центр «Академия». -2002.-208с.
  9. Климов Е. А. Как выбрать профессию. — М.: Просвещение, 1990.-159с.
  10. Кондратьев М. Ю. Взаимосвязь авторитета личности и авторитета роли учителя.//Вопросы психологии. -1987. -№ 2. -с.99
  11. Кондратьев М. Ю. Слагаемые авторитета. — М.: Знание, 1988.
  12. Крупская Н. К. Педагогические сочинения.: В 10 Т.М,1959.Т.3.
  13. Лихачев Б. Педагогика: Курс лекций, — М.:1996. -с.142–147.
  14. Макаренко А. С. О воспитании. — М.: Школьная Пресса, 2003. -192с.
  15. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал. -М.: Дело,1994.-216с
  16. Невежина И. Как вернуть учителю авторитет? //Первое сентября. -1999.-18 декабря с.2.
  17. О значении авторитета в воспитании /История педагогики в России: Хрестоматия / Сост. С. Ф. Егоров. -М.: Академия,2002, -400с.
  18. Основы педагогического мастерства/Под ред.И. А. Зязюна. -М.: Просвещение, 1989.-302с.
  19. Профессия — учитель: Беседы с молодыми учителями./Под ред.В. Г. Онушкина.-М.:Педагогика,1987. -192с.
  20. Прощицкая Е. Н. Выбирайте профессию.- М.: Просвещение,1991.-144с.
  21. Рыданова И. И. Основы педагогики общения. — М.:1998. -с.78–83.
  22. Самуйленков Д. Ф. Мастерство, педагогический такт и авторитет учителя. — Смоленское книжное издательство. -1961, -с.213.
  23. Станкин М. И. Профессиональные способности педагога. Акмеология воспитания и обучения.-М.:1998. -с.113–115.
  24. Ушинский К. Д. О пользе педагогической литературы.//Собр. соч.: Т.2.М.,1948. -с.29.
  25. Яковлев.С. Имидж учителя: каким ему быть?//Учитель.-1999. -№ 1.с.64–70.

Основные термины (генерируются автоматически): учитель, авторитет учителя, педагогический авторитет, авторитет, качество, учащийся, авторитетный педагог, воспитательное воздействие, культура поведения, педагогическая деятельность.

Роль педагога в развитии личности ребенка

Внимание! Предварительный просмотр слайдов используется исключительно в ознакомительных целях и может не давать представления о всех возможностях презентации. Если вас заинтересовала данная работа, пожалуйста, загрузите полную версию.

Есть много профессий на Земле. Среди них профессия педагога, на мой взгляд, не совсем обычная. Ведь педагоги заняты приготовлением, если можно так сказать, нашего будущего, воспитывают тех, кто завтра сменит нынешнее поколение, работают, так сказать, с «живым материалом», порча которого приравнивается, не побоюсь этого слова, к катастрофе. Одним словом, работа учителя выполняется без репетиций, без черновых вариантов, сразу набело: воспитанники – это неповторимые личности, живущие не в будущем, а сейчас, сегодня. Кроме того нельзя просмотреть, не заметить склонность ребенка к чему-то. Ошибка учителя в работе с детьми может сказаться потом, уже у взрослого человека, не сложившейся жизнью, разочарованием во всем.

Педагогическое мастерство в большей степени зависит от личных качеств педагога. Кто с этим может поспорить? Думаю, никто. Зависит также от его умений и знаний. Личность педагога, её влияние на воспитанника огромно, её никогда не заменит педагогическая техника.

Всеми современными исследователями отмечается, что именно любовь к детям следует считать важнейшей личностной и профессиональной чертой педагога, без чего не возможна эффективная педагогическая деятельность. Скажу больше, нельзя допускать, чтобы в школу приходили случайные люди. С детьми надо работать только по призванию, только если дети – часть жизни. Ещё Л.Н.Толстой писал: «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец и мать, он будет лучше того учителя, который прочёл все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и ученикам, он совершенный учитель».

Кроме того, профессия педагога требует всесторонних знаний, душевной безграничной щедрости, мудрой любви к детям. Учитывая возросший уровень знаний современных учащихся, их разнообразные интересы, педагог и сам должен всесторонне развиваться: не только в области своей специальности, но и в области политики, искусства, культуры, должен быть примером нравственности, носителем человеческих достоинств и ценностей.

Педагог должен «вести ребенка по жизни»: обучать, воспитывать, направлять духовное и телесное развитие.

Развитие личности — это процесс ее вхождения в новую социальную среду и интеграция с ней. Для школьников такой средой является учебный класс, в котором они заняты совместной деятельностью, которая ведет к становлению новых коллективных отношений, возникновению общественной направленности личности, выражающейся в стремлении к общению со сверстниками, на фоне ведущей в этом возрасте деятельности — учебы. Как только ученик приходит в школу, у него появляется новый взрослый — учитель, влияние которого порой выше влияния родителей. Он способствует знакомству детей друг с другом, созданию атмосферы общей работы, сотрудничества, взаимопонимания. Именно учитель является наиболее значимой личностью. Стиль его поведения, как правило, бессознательно присваивается детьми и становится своеобразной культурой учащихся класса.

Современные исследования роли учителя в развитии личности школьника показывают, что в отличие от ранее принятой формы, когда взаимодействие учителя с учениками идет на информационном уровне, в деятельности педагогов важно широко применять методы диалога и дискуссии, развивать тенденцию к индивидуальному выбору школьниками форм и содержания собственного учения, включать детей в процесс педагогической деятельности и даже в подготовку учителя к занятиям с ними. Это способствует значительному сближению педагогов и учеников. Такому сближению, на наш взгляд, в значительной степени может способствовать и позитивный образ учителя.

Слово учителя приобретает силу воздействия лишь в том случае, если учитель узнал ученика, проявил к нему внимание, чем-то помог ему, т. е. установил отношения с ним через совместную деятельность. В процессе общения школьники усваивают не только содержание материала, но и отношение к ним учителя. Это особенно значимо, ведь психолого-педагогическое влияние будет более успешным, если учитель пользуется уважением и доверием со стороны учеников как человек; умеет понимать по реакции детей, как воспринимают и оценивают его личность те ученики, на которых он собирается воздействовать, в этом случае меняется не только поведение ученика, но и личность самого учителя. Учителям важно предоставлять ученикам большую самостоятельность, чтобы его установки и нормы были однозначными как в отношениях со сверстниками, так и со взрослыми.

Критериями эффективности деятельности учителя в развитии личности и познавательных возможностей школьника могут выступать:

  • организация активной деятельности ученика в учебно-воспитательном процессе;
  • формирование мотива предстоящей деятельности;
  • использование различных, в том числе и технических, источников знаний;
  • обучение учащихся различным способам переработки информации;
  • личностно-ориентированный подход;
  • опора на сильные стороны ученика;
  • опора на самостоятельность и самодеятельность ученика.

Реализация личностно-ориентированного образования в школе выдвигает ряд требований к учителю: кроме высокого профессионализма, психолого-педагогической компетентности, он должен обладать свободой от стереотипов и педагогических догм, способностью к творчеству, широкой эрудицией, высоким уровнем психолого-педагогической подготовки, высокой культурой и гуманными установками по отношению к детям, понимать и принимать ребенка таким, какой он есть, знать и учитывать его возрастные и индивидуальные особенности в осуществлении педагогического процесса, обучать, опираясь на сильные стороны каждого ученика.

Учитель, реализующий личностно-ориентированный подход, должен быть более ориентирован на создание для учащегося возможностей занимать активную, инициативную позицию в учебном процессе, не просто усваивать предлагаемый материал, но познавать мир, вступать с ним в активный диалог, самому искать ответы и не останавливаться на найденном как на окончательной истине.

В настоящее время перед педагогическим образованием выдвигаются новые задачи и, в первую очередь, ставится задача подготовки учителя-гуманиста. Современная модель учителя предполагает воспитание у него профессионализма, компетентности, творчества, духовно нравственных и гуманных качеств. Современный учитель должен иметь свой почерк педагогической деятельности, устанавливать гуманистический стиль взаимоотношений с учащимися, организовывать совместный поиск ценностей и норм поведения. Современное образование характеризуется вариативностью и многообразием как в содержании, так и в технологиях, используемых в учебно-воспитательном процессе.

Система педагогической подготовки в АГПУ решает задачу воспитания современного учителя. Она выстроена в соответствии с Государственным образовательным стандартом, соответствует принципу преемственности педагогических курсов, изучаемых в университете. Факультативный курс «Основы педагогического мастерства» гармонично дополняет дисциплины педагогического блока; дает целостное представление о профессиональной деятельности педагога, его личности; способствует формированию гуманистической направленности; помогает студентам осознать себя в роли педагога-воспитателя, оценить свои способности, степень готовности и учебно-воспитательному процессу; развивает творчество, мастерство и культуру. Способность и самовоспитанию, саморазвитию; готовит и разработке собственного стиля работы. Цели и задачи работы – приобщить к профессии, помочь правильно понять идеи реформы школы, включить в процесс становления себя как педагога.

Можно перефразировать знаменитые слова М. Горького и сказать: «Учитель – это звучит гордо». И это не будет похвальбой. Ведь педагогика эта одна из самых интересных наук, которая раскрывает творческие горизонты развития перед личностью. Человек достиг современного уровня своего развития только благодаря тому, что знание, которое он накапливал в течении всей своей жизни, передавались из поколения в поколение. Именно учитель является «стержнем» при передаче этих знаний. Недаром на востоке в это слово вкладываются все максимальные оттенки уважения, признательности и почтения.

Тема актерского мастерства в работе педагога, на мой взгляд, очень актуальна. Именно от его умения привлечь внимание детей, заинтересовать их своим предметов во многом зависит будущий выбор профессии ребенка. Умение разбираться в том, что хорошо, что плохо, умение жить правильно.

Воспитание рассматривается педагогикой как ведущий фактор, так как это специально организованная система воздейств

Что делает хорошего учителя: 10 качеств хорошего учителя

Быть хорошим учителем чрезвычайно важно, а хороший учитель — это тот, кого ученик будет помнить и лелеять на всю оставшуюся жизнь. Но что на самом деле делает хорошим учителем? При ответе на этот вопрос нужно учесть множество вещей. Ниже мы обсудим 10 основных качеств хорошего учителя, которые, по нашему мнению, являются наиболее важными, когда дело доходит до качественного обучения и создания действительно прочных отношений между учеником и учителем.

1. Коммуникационные навыки

Эффективное общение — важнейший актив как в профессиональной, так и в интимной среде. Это корень успешных и запоминающихся отношений. В случае преподавания наличие сильных коммуникативных навыков в качестве учителя является важным качеством для построения взаимоотношений между учителем и учеником, а также для создания действительно доверительной среды для учеников. Сильные коммуникативные навыки необходимы для самого обучения.Как учитель, имея способность конструктивно выражать вербальные, письменные, визуальные сигналы и сигналы языка тела, а также способность преобразовывать идеи в понятные учащимся структуры, вы получите знания с превосходными результатами. Коммуникативные навыки находятся на первом месте в списке того, что делает хорошего учителя. Учитель должен уметь излагать учебную программу в классе эффективно и организованно, чтобы учащиеся были в состоянии понять. Таким образом, учащиеся будут точно знать, чего от них ждут, включая понимание сроков выполнения конкретных домашних заданий или заданий.Учитель должен делать все возможное, чтобы объяснить задания, чтобы учащиеся могли выполнять их успешно. Если по какой-то причине ученик не полностью осознает или не понимает ожиданий или направлений конкретной задачи или задания, важно, чтобы учитель сообщил их в меру своих возможностей.

2. Навыки аудирования

Быть хорошим учителем — это значит, чтобы ученики слушали вас, но при этом вы должны быть уверены, что вы слушаете и уделяете своим ученикам необходимое им внимание, отвечая на все их вопросы.Юдоль слушания кроется за тем, чтобы вы могли лучше понимать своих учеников. Аристотель однажды сказал, что « тех, кто знает, делают» и «Те, кого вы понимаете, учат». Способность понимать своих учеников — один из ключей к тому, чтобы быть хорошим учителем, и помогает вам понять, что работает, а что нет с точки зрения преподавания для конкретных учеников и вашей ученической группы в целом. Каждый ученик индивидуален и выражает себя по-своему. Задавая активные вопросы и внимательно прислушиваясь к тому, что говорят ученики, учитель может улучшить свое общение между собой и учениками.Благодаря сильным навыкам слушания учителя могут создавать более сильную, здоровую и качественную среду обучения.

3. Дружелюбное отношение

Доброжелательное отношение — одно из важнейших качеств хорошего учителя. Выражение дружелюбного отношения к ученикам делает вас более доступным и с большей вероятностью мотивирует студентов учиться. Будучи более доступными, учащиеся будут чувствовать себя более комфортно, задавая вопросы.Это, в свою очередь, улучшит коммуникацию ученика с учителем и создаст более позитивную среду обучения. Лучшие учителя, как правило, открыты, дружелюбны, приветливы и, что самое главное, безопасны в обращении. Что-то важное, что приходит с дружелюбным отношением учителя, — это доверие, которое потенциально может быть создано в классе. Когда ученик считает учителя дружелюбным, ученик с большей вероятностью откроется учителю и, следовательно, он или она с большей вероятностью будут доверять учителю.Чувство доверия еще больше улучшит общение в учебной среде и, безусловно, улучшит работу и производительность. Студенты должны чувствовать себя комфортно в своем учебном пространстве, чтобы проявлять максимальные способности. Имея дружеское отношение, вы поощряете это чувство комфорта и доверия, которое действительно может вывести ваше обучение на новый уровень. Самое главное, дружелюбное отношение может действительно способствовать тому, чтобы вы стали незабываемым учителем, и нет ничего более очаровательного, чем возможность быть таким учителем.

4. Пациент

Терпение — это добродетель, особенно в мире обучения. Быть учителем и работать с несколькими детьми одновременно — непростая задача, требующая большого терпения. Когда дело доходит до обучения, разные учащиеся демонстрируют разные уровни способностей. Очень важно принять это во внимание, так как это поможет студентам не отставать и будет способствовать успеху учебной среды. Помните, что вы являетесь образцом для подражания, и демонстрация нехватки пациентов отразится на учителе только негативно, показывая ученикам личные недостатки учителя.Еще один фактор, на который следует обратить внимание на терпение, заключается в том, что терпеливый учитель, вероятно, будет лучше адаптироваться к разным условиям обучения. Разные учащиеся и разные возрастные группы будут испытывать разные трудности, когда дело касается взаимодействия, общения и обучения. Проявив терпение, учитель с большей готовностью сможет понять каждого из этих учащихся и возрастные группы в целом. Конечно, хорошее преподавание приходит с опытом; однако проявление терпения позволит учителю изучить и лучше понять, какие именно тактики работают, а какие не работают, когда речь идет о вовлечении учеников в процесс обучения.

5. Сильная рабочая этика

Этика ценностей — важное качество в нашем списке качеств хорошего учителя. Хороший учитель никогда не уходит, особенно со своими учениками. Сильная этика всегда будет отражаться на ваших учениках и на выполнении их работы. В качестве примера для подражания наличие сильной трудовой этики поможет вашим ученикам также развить сильную трудовую этику и, таким образом, является особенно ключевым компонентом в нашем списке качеств хорошего учителя.Хорошая рабочая этика предполагает профессионализм, ответственность и подготовку. Если вы хотите придерживаться хорошей трудовой этики, вы должны уметь брать на себя ответственность за различные вещи, в том числе за возможное ненадлежащее поведение ваших учеников в классе.

К сожалению, не у всех учащихся будет одинаковый объем внимания или одинаковый уровень дисциплины в отношении своего отношения и поведения. Учителя должны быть терпеливыми и помнить, что это неизбежная часть обучения.Обладая сильной рабочей этикой, учителя могут более эффективно осознавать, что работает и не работает в их конкретной учебной среде, относящейся к ученикам. Если что-то не работает, учителя должны сделать все возможное, чтобы найти решение, которое работает, с целью самообучения

Для потенциальных учителей важно в ходе собеседований выразить свою этическую ценность. Это включает в себя воздержание от частого употребления воды или другого напитка, проверку телефона, слишком тесное наклонение вперед или слишком большое расстояние от веб-камеры или зевание.

Кроме того, важно вовремя прийти как на собеседование, так и на виртуальный урок.Мы рекомендуем учителям входить в класс как минимум за пять минут до начала занятий. Это дает учителям необходимое время для проверки своего оборудования и для разминки с учениками, которые рано присоединяются к классной комнате. Это также означает, что учителя должны завершить урок в то время, когда он закончится, а не раньше. Учителя также не должны пропускать занятия. Обязательно следите за разницей в часовых поясах и имейте в виду, что в Китае нет перехода на летнее время.es для вовлечения студентов в процесс обучения.

6. Организационные навыки

Учителя должны быть хорошими организаторами. Организованность играет важную роль в том, чтобы быть хорошим учителем, и является очень важным качеством хорошего учителя. Без организационных навыков учитель действительно может потерять понимание сроков, ожиданий и задач. Большинство учителей, как правило, делают заметки после того, как их урок завершен, с ключевыми моментами, которые следует помнить для следующего урока. Таким образом, учитель может легко подготовить необходимый материал для следующего урока, а также будет точно знать, где он или она остановились.Плохая организация потенциально может привести к потере образования и пустой трате времени. Быть организованным учителем означает, что учитель точно знает, где стоят его или ее ученики, и что он или она готовы начать урок с уроков, которые эффективны для улучшения обучения учеников. Таким образом, учителя могут лучше информировать учащихся о том, чего от них ждут.

7. Препарат

Подготовка — важнейшая характеристика того, что делает учителя исключительно хорошим.Подготовка идет рука об руку с организацией. Учителям важно заранее подготовиться к урокам, изучив весь учебный материал, который он будет представлять. На нашей платформе здесь, в OET Jobs, учителя имеют возможность предварительно просматривать материалы своего класса в классе на портале для учителей. Учителя могут сделать это за 6–12 часов до начала занятий. Подготовка дает учителям время четко сформулировать четкие и реалистичные ожидания. Таким образом, учителя могут более конструктивно донести эти ожидания до своих учеников.

8. Навыки дисциплины

Чтобы ответить на вопрос, что делает хорошего учителя, нужно действительно помнить о дисциплине. Учитель, обладающий сильными и эффективными навыками дисциплины, сможет поощрять позитивное поведение в классе. Поддержание дисциплины в классе важно для создания позитивной учебной среды, которая способствует обучению. Учителя могут сделать это, составив и поддерживая список стандартов обучения в классе.

9.Учебная среда, благоприятная для детей

Создание благоприятной для детей среды обучения в ваших классах — это действительно необходимость. Как учитель, вы — ролевой режим своих учеников; таким образом, вы захотите подать лучший пример из возможных. Это означает, что учителя не должны есть, курить или употреблять алкоголь во время урока. Кроме того, учителя не должны находиться под воздействием наркотиков или алкоголя. Противодействие этому не только нарушает систему и обстановку в классе, но и может нанести серьезный вред благополучию учащихся как физически, так и психологически.

Предполагается, что учителя должны носить соответствующую профессиональную одежду для преподавателей, соответствующую условиям обучения. Важно помнить, что учитель — это отражение организации, с которой он или она работает.

10. Уважительное отношение

Уважение — это все, в любой сфере работы и, самое главное, в жизни. Учителя не могут угрожать, издеваться, оскорблять или дразнить детей в любой форме или форме. Это является издевательством и неуважением не только к ученику, но и к себе и к классу.Очень важно проявлять уважение к каждому ученику, а также к учебной среде в целом. Проявление неуважения в любой форме не только вредит психологии ребенка, но также может поставить под угрозу вашу работу и репутацию; учителя, которые неуважительно относятся к своим ученикам, могут попасть в черный список. Круг преподавателей ESL обычно меньше, чем многие думают. Также известно, что внутренние рекрутеры часто перемещаются по разным компаниям ESL. Крайне важно относиться к своим действиям с уважением и ответственностью как к личности и, что наиболее важно, как к учителю.

Помимо уважения по отношению к студентам и учебной среде, очень важно проявлять уважение к компании, в которой вы работаете, и не говорить, что не осуждаете ее. Популярные во всем мире поговорки утверждают, что уважение — это нечто заслуженное, а не полученное. Если вы уважительный учитель, то, скорее всего, к вам будут относиться с уважением и ваша компания, и ваши коллеги, и, что наиболее важно, ваши ученики. Важно относиться к своим ученикам с таким же уважением, с каким вы ожидаете, что они будут относиться к вам.

Не забывайте, что в конце концов вы действительно являетесь образцом для подражания для своих учеников.

.

Тема: Опыт — лучший учитель

1. Эссе 1: Опыт — лучший учитель

Книги считаются источником всех знаний, но все, что человек узнает с помощью книги, имеет только теоретический характер в форме идей и концепций. Очень важно использовать их в реальной среде и получать знания, полученные из книг.

Обучение — это не что иное, как понимание окружающего мира. Книги, несомненно, являются отличным источником знаний, поскольку они дают нам представление о конкретном предмете в деталях.Но все, что можно извлечь из этого, ограничено уровнем знания того, как происходит определенное явление или как работает определенная концепция. Знания, полученные только с помощью книг, никому не могут помочь, потому что то, что человек узнает с помощью книг, следует использовать для получения пользы. Например, человек, который хочет научиться вождению, может ознакомиться с различными руководствами и руководствами, которые учат людей водить машину, но все эти знания пригодятся только тогда, когда вы действительно ведете машину по дорогам.Было бы пустой тратой времени, если бы кто-то просто читал книги и не использовал их в практических целях.

Обучение через опыт всегда сильно отличается от обучения через книги. Давайте рассмотрим тот же пример человека, желающего научиться водить машину: даже если он изучит все доступные книги по вождению, это все равно не может квалифицировать его как опытного водителя. Это связано с тем, что книги по вождению могут только научить людей правилам дорожного движения и дать решения о том, как действовать в определенных ситуациях.Ситуации, с которыми сталкивается водитель, могут полностью отличаться от того, что он узнал из книги. Иногда мы обнаруживаем, что реальная среда сильно отличается от той, которую мы воспринимаем при чтении книг. Именно поэтому даже в учебных заведениях за теоретическими занятиями следуют практические занятия.

Обучение на собственном опыте также может быть более эффективным, чем обучение по книгам, потому что человек не может представить себе все самостоятельно, но ему предоставляется возможность испытать реальность.Искусством вождения можно наслаждаться, только когда мы за рулем, а не читая его в книгах. Более того, любая книга на самом деле представляет собой отчет о прошлом опыте, т. Е. Основана на опыте людей, которые пытались развить новую идею. Книги — это их опыт, рассказывающий о том, что они уже пробовали. Таким образом, исходя из их опыта, мы можем исправить себя и таким образом сэкономить драгоценное время и ресурсы. Это помогает нам сосредоточиться на их ошибках и исправить их, но только они не могут научить нас всему, что нам нужно знать.Знания, полученные только из книг, не могут помочь нам справиться со всеми проблемами, с которыми мы столкнемся в реальных жизненных ситуациях; мы должны практиковать самостоятельно.

Книги — это путеводная звезда в поисках знаний. Но каждый из нас может испытать это на собственном опыте и узнать что-то новое для улучшения своей жизни. Так что утверждение «опыт — лучший учитель» совершенно верно.

2. Эссе 2: Книги важнее опыта?

Это правда, что «Не все, чему учат, содержится в книгах.«Человек может многому научиться и сохранить то, чему он научился на собственном опыте. На мой взгляд, ценные жизненные уроки извлекаются из опыта, поэтому знания, полученные из опыта, важнее.

Книги — отличный источник информации. Человек в течение своей жизни не может испытать все, но, прочитав книгу по определенному предмету, он может получить знания по этому предмету за меньшее время. Есть книги на любую нужную тему. Однако мне кажется, что опыт важнее.

Предположим, человек, живущий в Соединенных Штатах, хочет узнать об Индии. У него есть два варианта: он может посетить Индию и узнать о людях и местах там, или он может просто взять книгу об Индии и прочитать ее. Первый вариант будет дорогостоящим и трудоемким, но в то же время он дает информацию из первых рук и дает чувство удовлетворения, в то время как второй вариант дешевле и экономит время.

Человек может получить знания и извлечь много ценных уроков из собственного практического опыта, а также опыта других.Знания, извлеченные из опыта, скорее всего, сохранятся в нашей памяти в течение длительного периода времени. Выводы, которые мы делаем из того, что мы узнаем, будут основаны на нашем практическом опыте, а не на принятии вывода, сделанного автором в книге.

Так что, на мой взгляд, знания можно получить как читая книги, так и приобретя опыт, но знания, полученные на опыте, более важны.

3. Эссе 3: Книги важнее опыта?

В настоящее время большинство людей ценит обучение в школе, где множество книг являются источником знаний.Однако, с моей точки зрения, обучение на собственном опыте намного важнее, чем обучение по книгам, поскольку в нашей реальной жизни больше внимания уделяется знаниям из опыта, чем знаниям из книг.

Во-первых, знания, полученные из книг, более абстрактны. С энтузиазмом занимаясь в классе, мы выучили несколько математических уравнений или несколько научных теорий. Конечно, все они необходимы для некоторых профессиональных занятий, таких как ученый, инженер, врач, но не для всех профессий.

Кроме того, знания из книг довольно логичны и точны. Результатом дела всегда являются теории. Например, человек, изучивший науку, может знать, сколько времени требуется, чтобы яблоко упало на землю. Конечно, ответ можно получить, используя формулу Ньютона.

Тем не менее, я думаю, что самые важные уроки нельзя преподать; их нужно испытать. Никто не может научить нас, как мы можем хорошо ладить с другими, когда нам нужно перейти в новое общество.Книги не могут научить нас, как корректировать поведение, чтобы удовлетворить других, и оптимистично мыслить, когда мы сталкиваемся с проблемой.

В отличие от книг, знания на основе опыта регулируемы; это не зависит от какой-либо теории или уравнения. Решение, основанное на опыте, всегда зависит от ситуации и других факторов, влияющих на проблему. Это потому, что живой опыт настолько прекрасен и сложен, что не может быть определен с помощью теорий или уравнений.

В заключение, хотя книги и опыт могут дать нам разнообразные знания, на мой взгляд, знания, полученные на основе опыта, более важны.Причина в том, что в повседневной жизни нам приходится сталкиваться с множеством ситуаций, чрезвычайно трудных или легких, с которыми невозможно справиться, просто используя знания из книг.

4. Эссе 4: Не все, что изучено, содержится в книгах

Обучение, как видно из названия, имеет много значений в зависимости от того, какой источник выбрать для понимания вещей, которые его интересуют. Книги всегда были неотъемлемой частью жизни человека, так как они позволяют людям узнавать о различных событиях, происходящих в нашем мире.Говорят, что не все, что изучается, содержится в книгах. На самом деле это правда, потому что книги могут предложить нам знания о том, что произошло, а иногда и способы справиться с ситуацией, с которой можно столкнуться в своей жизни. Я был бы признателен за то, что знания, полученные на опыте, намного важнее, чем те, которые мы получаем из книг. Я хотел бы дополнительно проиллюстрировать свои причины следующим образом:

Все признают тот факт, что знания, полученные из опыта, остаются в нашей памяти навсегда.Правильно сказано: «Опыт — учитель человека». Будучи студентом естественных наук, я прочитал разные книги, в которых мы сталкиваемся с разными реакциями и экспериментами, где результаты будут показаны в виде диаграмм или могут быть выражены простым языком. Если мы не проведем этот эксперимент, мы не узнаем проблемы или трудности, которые нам придется преодолеть во время экспериментов. Учебные знания — это просто описание фактов и результатов, тогда как одни и те же знания, полученные через опыт, многому нас учит, с самого начала и до конца, и это путешествие через различные аспекты одного процесса, о которых можно не знать и не может быть описано в книгах.

Во время учебы в бакалавриате у меня были знания только из книг, и я часто задавался вопросом, как устроены эксперименты и как они проводятся. Но во время учебы в аспирантуре мне пришлось провести двухмесячное испытание питательности рыб, где мне пришлось справляться со всем, например, с закупкой кадок и рыб, организацией аэрации, приготовлением корма для рыб, ежедневным обменом воды, взятием проб, анализом. и так далее. Теперь я уверен, что буду проводить подобные работы, и накопленный мною опыт останется со мной на всю жизнь.Когда происходят подобные случаи, у нас будет больше уверенности в себе, и когда такие аспекты будут переданы нашим младшим, они также будут чувствовать себя счастливыми и уверенными.

Излишне говорить, что книги тоже очень важны. То, что я упомянул, с моей точки зрения как студента естественных наук. Есть много разных предметов, по которым вести работу сложно, и в таких обстоятельствах мы черпаем информацию из книг. Некоторые аспекты потребуют много времени и утомительны, и выполнение такой работы в течение ограниченного периода времени будет невозможно.В таких случаях книги определенно открывают человеку глаза на различные аспекты и дают ему информацию из первых рук о том, что он хочет знать.

Человек, который научился на собственном опыте, никогда не забывает, что произошло, и если окажется, что это плохо, то он непременно постарается избежать этой ситуации в будущем. Если случилось что-то хорошее, он приложит все усилия, чтобы улучшить это; Это, в свою очередь, повысит его навыки и самооценку. Знания, полученные на опыте, могут быть переданы другим, которые также должны столкнуться с такой же ситуацией, и это помогает человеку осознать, что он собирается делать.Он может даже избежать тех факторов, которые могут повлиять на его работу.

На самом деле, я бы предпочел, чтобы знания, полученные в результате опыта, навсегда остались в нашем сознании, и это укрепляет нашу уверенность при выполнении аналогичной задачи. С другой стороны, нельзя игнорировать тот факт, что книги являются источником знаний, потому что книги предоставляют нам гораздо больше информации о различных вещах, которые очень трудно испытать. Отсюда можно сделать вывод, что знания, полученные из книг, являются знаниями из вторых рук, тогда как знания, полученные из опыта, приобретаются из первых рук, они проводят человека через различные скрытые сложности задачи и заставляют его усваивать знания на практике.

5. Эссе 5: Книги важнее опыта?

На мой взгляд, книги и реальный опыт — два совершенно разных источника знаний. Действительно трудно определить, какой из двух вопросов имеет гораздо большее значение, потому что обычно знания, полученные из опыта, дополняют приобретенный из книг, но не заменяют его. Сравнивая характеристики двух источников, я бы выделил следующие отличия.

Во-первых, знания, полученные из книг, носят в определенной степени абстрактный характер.Книги обычно представляют собой собрание фактов и общих правил. Книги дают нам наиболее полный обзор предмета в более или менее структурированной форме, охватывая все известные детали и исключения. В некотором смысле книги представляют собой концентрацию знаний и опыта многих поколений людей, изложенных в краткой и всеобъемлющей форме. Получение таких знаний только из личного опыта заняло бы огромное количество времени или даже было бы невозможно вообще. Практический опыт дает нам не общие знания, а конкретные навыки.Без этих конкретных навыков все знания, полученные из книг, могли бы быть просто бесполезным собранием фактов и правил. Лучший пример важности практического опыта, который приходит мне в голову, — это изучение иностранного языка. Можно выучить много словарного запаса и грамматических правил, запомнить множество исключений, но без фактического применения всех этих знаний в разговорах в реальной жизни, написании писем и прослушивании настоящих речей вряд ли можно владеть языком. О важности наличия практических навыков свидетельствует и тот факт, что большинство работодателей ценят опыт работы превыше всех оценок и дипломов.

Еще одно отличие между книгами и опытом состоит в том, что для некоторого предмета, такого как экономика социологии, книга может отражать точку зрения ее автора или авторов. Выводы, приведенные в книге, могут быть устаревшими или зависеть от личного отношения авторов. В этом случае практический опыт помогает сформировать личную точку зрения на проблему, актуализировать ее.

С психологической точки зрения, обучение на собственном опыте намного эффективнее, чем чтение книг.Чтение книг — это в большинстве случаев пассивное действие, которое можно выполнить без особых усилий. Несмотря на то, что есть люди, которые могут запоминать тысячи бумаг, для нормального человека такая работа не дает глубоких, исчерпывающих знаний. Напротив, занимаясь делами на практике, людям приходится преодолевать различные трудности, проходить неизведанные области и обращать внимание на мелкие детали. Наградой за эти усилия являются гораздо более обширные и глубокие знания.

Резюмируя вышесказанное, хочу признать, что и книги, и практика важны в процессе обучения.Хотя ни один из двух вариантов нельзя рассматривать как абсолютную замену другого, я бы поставил практический опыт в несколько более важное положение с точки зрения важности.

6. Эссе 6: Книги важнее опыта?

Мы получаем наши знания о мире и нашей жизни из двух источников: из опыта и из книг. Оба эти ресурса важны, но какой из них важнее?

Книжные знания составляют очень важную часть нашей структуры знаний.В школах и колледжах мы изучаем знания, которые необходимы для нашей будущей карьеры. Мы извлекаем знания из книг, чтобы в будущем внести свой вклад в это общество. Студент изучает математические уравнения и другие научные знания и становится ученым или инженером. Мы будем неграмотными и невежественными, не извлекая знаний из книг. Более того, мы приобретаем знания о жизни и мире, читая книги, журналы и газеты. Это также очень важно, поскольку мы не можем испытать все на себе.Поэтому книги — очень важный источник знаний.

С другой стороны, мы не можем научиться всему из книг. «Опыт — лучший учитель» — старое клише, но я с ним согласен. Самые важные, а иногда и самые трудные уроки, которые мы извлекаем в жизни, мы извлекаем из нашего участия в различных ситуациях. Мы узнаем, как ладить с другими или как добиться самоуважения, на собственном опыте, а не на книгах. Мы не можем научиться эмоциональным чувствам, таким как любовь и забота, через книги; они исходят из нашего реального жизненного опыта.Знания, полученные из опыта, также являются очень важным дополнением к знаниям из книг.

Излишне говорить, что для нас очень важны и учебные источники, и книги, и опыт. Но на мой взгляд, знания из опыта более важны, потому что без знаний из опыта невозможно получить реальное понимание знаний из книг и того, как применять эти знания в реальных ситуациях.

7. Эссе 7: Книги важнее опыта?

На вопрос «не все изучаемое содержится в книгах» разные люди имеют разные мнения.С моей точки зрения, я считаю, что знания, полученные на опыте, более ценны, чем знания, полученные из книг. В следующих параграфах я постараюсь более четко изложить свою позицию.

Во-первых, ценные уроки жизни извлекаются из опыта. Можете ли вы забыть важные уроки, извлеченные из вашего детства, например, прыжок с высоты и перелом руки? После той аварии вы узнали о важности самозащиты. Знания, полученные из опыта, вероятно, будут сохраняться в нашей памяти в течение длительного периода времени, хотя большую часть времени нам приходится платить за это.

Во-вторых, знания, полученные в процессе работы, могут предоставить вам информацию из первых рук. Если у вас нет возможности испытать это самостоятельно, вы можете получить только знания из вторых рук и почувствуете неуверенность в себе.

Более того, многие навыки и знания можно получить только на практике. Вы не можете научиться плаванию, просто читая книги о том, как плавать. Вы должны добраться туда и прыгнуть в бассейн. Опыт — лучший способ развить свои личные способности.

Однако, как гласит английская пословица: «У монеты две стороны», чтение книг тоже полезно. В конце концов, у вас не будет возможности испытать все на себе. Например, поездка в зарубежные страны обходится дорого и требует много времени, а чтение книги о разных культурах дает вам много ценной информации за короткий промежуток времени.

В заключение, знания, полученные на основе опыта, более важны. Жизнь требует знаний, а опыт — ключ к успеху.

.

25 вопросов и ответов на собеседовании учителей [Обычный и сложный]

Вы увидите 25 самых популярных вопросов и ответов на собеседовании учителей.

Но сначала —

Что это за звук?

Это ваши нервы. Они визжат, как гвозди на классной доске.

Завтра у вас собеседование с учителем .

Жарят на гриле, как кусок сомнительного мяса в столовой.

Не волнуйтесь.

Небольшой препарат может перевернуть ваш мир. Ты будешь ходить спокойно и готово.

Конечно, вам нужно доказать, что у вас есть навыки.

Но немного подумав, у вас под рукой будут идеальные ответы.

Это руководство покажет вам:

  • 25 наиболее распространенных вопросов и ответов на собеседованиях с учителями.
  • Советы, как пройти собеседование при приеме на работу преподавателя, в том числе как подготовиться.
  • Как отвечать на вопросы интервью для учителей с впечатляющими достижениями.
  • Как задать вопросы на собственном обучающем собеседовании для получения дополнительных баллов за возможность найма.

Хотите убедиться, что ничего не ускользнет от вас на этом большом собеседовании? Получите наш бесплатный контрольный список: 42 вещи, которые вам нужно сделать до, во время и после большого интервью . Придерживайтесь его, и каждое собеседование превратится в предложение о работе!

Не можете провести собеседование? Возможно, виновато ваше преподавательское резюме.Исправьте это с помощью этих руководств:

Хотите проводить больше собеседований? Создайте идеальное резюме в нашем конструкторе:

  1. Выберите профессиональный шаблон.
  2. Получите экспертные советы по резюме от рекрутеров.
  3. Отредактируйте и загрузите свое резюме за считанные минуты.

Начните получать больше предложений о работе. Просмотрите 20+ шаблонов резюме и создайте свое резюме.

Образец резюме учителя, созданный с помощью нашего конструктора — Посмотрите 20+ шаблонов и создайте свое резюме здесь

Один из наших пользователей, Nikos, сказал следующее:

[I used] хороший шаблон, который я нашел на Zety.В моем резюме теперь одна страница , а не три . То же самое.

Создайте свое резюме прямо сейчас

Ищете еще вопросы на собеседовании для учителя? Вот наиболее распространенные вопросы и ответы на собеседование:

1

25 самых распространенных вопросов для учителей Вопросы на собеседовании [1–10]

Эти вопросы и ответы на собеседовании с учителями заставят интервьюеров задавать вопросы вам вопрос:

«Когда вы можете начать?»

Они охватывают популярные вопросы собеседования в средней школе, вопросы собеседования с учителем специального образования, вопросы собеседования с заместителем или помощником учителя и многое другое.

  1. Почему вы хотите быть учителем?

«Почему ты стал учителем?» — это самый распространенный вопрос для учителей на собеседовании.

Администраторы хотят знать, что у вас есть мотивация работать, несмотря на неизбежные разочарования. И поверьте мне, они слышали все общие ответы в книгах.

«Потому что я хочу помогать людям» не сработает. Найдите что-нибудь особенное , которое показывает, что вы мотивированы, как никто другой.

Пример ответа

У меня были проблемы с чтением в детстве. Моя учительница четвертого класса, миссис Полетт, познакомила нас с удивительным списком рассказов и книг. Она читала нам и работала с нами над пониманием прочитанного. Ее забота включила неутолимую жажду, которая заставила меня прочитать тысячи книг на самые разные темы, такие как история, биология, социология и природа. Внимание миссис Полетт навсегда изменило мой взгляд на жизнь. С тех пор я знал, что хочу делать именно то, что сделала она, — давать детям инструменты на всю жизнь.

  1. Какова ваша философия преподавания?

Вопросы собеседования с учителем, подобные этому, спрашивают: «Вы подходите для нашей школы?» Это учебный эквивалент «расскажи мне о себе».

Но…

Не отвечайте на вопросы собеседования с учителем начальных классов в неструктурированной школе со словами «Я верю в структурированное обучение».

Найдите время, чтобы изучить философию школы до собеседования.

Пример ответа

Я верю в то, что обучение увлечено каждым учеником. Например, в одном классе детского сада у моих учеников возникли проблемы с пунктуацией. Я заметил, что одна студентка, Мэри, внезапно увлеклась апострофами. Я подогрел ее страсть к большой книге по пунктуации. Ее энтузиазм был заразителен, и вскоре весь класс задавал яркие и оживленные вопросы. По возможности, я стараюсь проводить структурированные уроки таким неструктурированным способом.

В этом ответе используется S.T.A.R. подход к обучению вопросам интервью. Он показывает ситуацию, задачу, действие и результат.

  1. Что вы хотите знать о своих учениках, чтобы быть для них наиболее полезными?

Это еще один из тех вопросов собеседования для учителей, которые зависят от философии школы.

Один администратор может подумать, что очень важно знать каждую деталь.Другой может сказать: «Доктору не обязательно знать, какой вкус мороженого нравится пациенту».

Будьте честны, но находите точки соприкосновения, поскольку в этом обучающем собеседовании есть ответы на вопросы:

Пример ответа

Мне нужно знать стили обучения, увлечения и проблемы студента. Один трудный ученик, Тим, мешал учебе. Я то и дело ходил с ним на детской площадке. Оказалось, что после школы над ним издевались друзья брата.Я разговаривал с родителями Тима, и они понятия не имели. Тим стал моим звездным учеником, и в результате весь мой класс стал тише и легче преподавать.

Как подготовиться к педагогическому интервью:

  • Изучите школу в Интернете и поговорите с учителями. Изучите их проблемы.
  • Мозговой штурм раз, когда вы решали проблемы, подобные их.
  • Практика образец вопросов собеседования учителя.Запишите свои ответы и просмотрите карточки 3х5. По возможности опишите проблему, с которой вы когда-то столкнулись, действия, которые вы предприняли, и положительный результат для вашей школы или учащихся.
  • Соберите материалы , например, план урока, оценки Praxis и стенограммы. Включите изображения как доказательство ваших достижений.

  1. Почему вы хотите работать в нашем школьном округе?

Администраторы хотят знать, действительно ли вам нужен это задание .

Итак, найдите то, что вам нравится в школе.

Поговорите с учителями, которые там работают. Посетите веб-сайт школы, миссию и страницу «О нас».

Наконец, подумайте, как вам подходит.

Пример ответа

Я уважаю веру Snowy Peaks High в обучении всего ребенка. Ваше внимание к академическим кругам, характеру, сообществу и природе идеально соответствует моей философии.Легче научить разносторонних учеников. Самый лучший в мире план уроков не поможет ребенку, который испытывает трудности во всех других сферах жизни.

  1. Как вы можете помочь нашей школе / ученикам?

Подобные вопросы на собеседовании с учителем не должны заставлять вас моргать.

Помните:

Найдите время, чтобы сначала изучить потребности школы.

Пример ниже для школы с высоким процентом отстающих учащихся.

Пример ответа

Я разговаривал с несколькими вашими учителями и слышал об их проблемах с управлением классом. Мои собственные навыки управления классом очень развиты. Я получил 18 кредитов непрерывного образования в области управления классами по онлайн-программе Университета Феникса. В моей последней школе меня хвалили после того, как я полностью погрузился в класс с более чем 25% учеников, не способных к обучению. Я использовал сочетание невербальных сигналов, сигналов перехода, тайм-аутов и нескольких других основанных на ядре стратегий.Я считаю, что могу быть здесь столь же эффективным.

  1. Что вас больше всего расстраивает в преподавании?

Подобные вопросы на собеседовании с преподавателем — попытка понять, легко ли вы отчаиваете.

Итак, ваш ответ должен показать вашу внутреннюю силу.

Пример ответа

Я очень расстраиваюсь, когда умные дети становятся самоуверенными и не проявляют себя.Нет ничего печальнее и обычнее, чем потраченный впустую потенциал. На моей последней должности я работала с несколькими детьми, которые не пытались. Я реализовал программу, основанную на исследованиях, чтобы включить идеи студентов в план урока. Добавление их мыслей привело к более полному взаимодействию. Всего за два месяца результаты тестов выросли на 15%.

Pro Совет: Преподавание — это разочарование. Многие распространенные вопросы на собеседовании учителей сосредоточены на этой боли. Не преуменьшайте это. Вместо этого объясните свои навыки работы с этим.

  1. Почему мы должны нанять вас преподавать здесь?

Это вопросы собеседования с учителем, эквивалентные старому резервному запросу, Почему мы должны вас нанять?

Пример ответа ниже предназначен для школы, в учебной программе которой требуются технологии.

Пример ответа

Мне хорошо известно о вашей инициативе в области новых технологий.В моей последней школе перед нами стояла та же задача. Благодаря моему сильному техническому образованию я мог легко добавлять онлайн-викторины. Студентам они понравились, и они сократили административную обработку на 25%.

  1. Как бы вы подготовили свой класс к первому школьному дню?

Этот и подобные вопросы собеседования с учителем проверяют вашу готовность.

Первые шаги производят первое впечатление.Ваш план для первых шагов многое говорит о ваших педагогических навыках.

Пример ответа

Я хочу, чтобы мой класс был гостеприимным и заботливым. Я также делаю основные правила очевидными. Приветственный знак и парты с этикетками помогают студентам с первого дня чувствовать себя как дома. Привлекательные плакаты и другие наглядные пособия помогают вызвать чувство волнения. Помимо забавы, большой список правил и последствий в передней части комнаты помогает классу начать правильно.

  1. Почему мы преподаем (естественные науки, математику, французский язык и т. Д.) В школе?

Почему ваша тема так важна для вас?

Если вы скажете: «Чтобы они могли получить хорошую работу», вы откажетесь от общих вопросов собеседования с учителями, подобными этому.

Подумайте, почему вас волнует этот предмет на интуитивном уровне.

Пример ответа

Я всегда считал, что наше будущее зависит от обычных людей, использующих науку в повседневных решениях.Наука лежит в основе удивления нашего природного мира. Это чудо может побудить студентов улучшить свои навыки обучения. Это может привести их туда, куда они никогда не думали, что пойдут.

Принесите план урока, стенограммы и оценки Praxis. Будьте готовы ответить на вопрос о преподавании философии. Ознакомьтесь с новейшим жаргоном, оценками вместо тестов и использованием рубрик для исправления заданий

Paula Bean

H.S. Учитель

  1. Как вы оцениваете своих учеников?

Общие вопросы собеседования с учителями, подобные этому, исследуют, как вы, , измеряете свою успеваемость.

Как обычно, избегайте общих ответов. Расскажите о достижении и о том, как оно помогло вашим ученикам.

Пример ответа

Я оцениваю учащихся формальными и неформальными методами, включая викторины и тесты. Я также оцениваю классные занятия, такие как отчеты, декламации, работа за столом и групповые занятия. Один ученик, Терри, продемонстрировал хорошее понимание концепций во время занятий в классе, но плохо показал себя во время тестирования.Благодаря тесному сотрудничеству с ним я обнаружил невыявленную проблему со зрением. Терри получил корректирующие линзы, и его результаты на тестах выросли до уровня его понимания в классе.

Осторожно. Вопросы для собеседования с преподавателем, подобные приведенному выше , могут, , искать, используете ли вы оценки или тесты.

Знайте, что такое дифференциация и универсальный дизайн. Будьте готовы обсудить работу со студентами как с выявленными, так и с неустановленными ограничениями. Уметь объяснить, как перевернуть класс.Объясните, что вы очень хотите общаться с родителями и работать с ними. Объясните объем и последовательность. Знайте, кто такие Росс Грин, Руби Пейн и Донна Бигл. Сможете рассказать о том, как вы применили бы их работу в классе. Brian Welsh Brian Welsh

Брайан Уэлш

Учитель средней школы

2

15 менее распространенных вопросов для собеседований с учителями [11–25]

Следующие 15 вопросов на собеседовании для учителей не входят в список A.

Как говорил один из моих учителей, готовьтесь к ним в любом случае, потому что они могут быть на экзамене.

Никогда не знаешь, с каким вопросом на собеседовании преподавателя вы можете столкнуться. Больше подготовки = меньше шансов на ошибку.

  1. Каковы ваши сильные стороны как учителя?
  2. В чем ваша самая большая слабость как учителя?
  3. Как вы общаетесь с родителями?
  4. Почему вы оставили свою последнюю преподавательскую (или другую) работу?
  5. Какое у вас образование?
  6. Где вы видите себя через пять лет?
  7. Как вы справляетесь с управлением классом?
  8. Какой ваш любимый предмет?
  9. Что вам больше всего нравится в преподавании?
  10. Расскажите мне о своем стиле преподавания
  11. Как вы распоряжаетесь своим временем, чтобы выполнять все свои педагогические обязанности в соответствии с графиком?
  12. Что является самой большой проблемой для сегодняшних студентов?
  13. Опишите свой худший день в классе.
  14. Как вы мотивируете студентов учиться?
  15. Как вы помогли «крутому» ученику?

Это 25 самых популярных вопросов и ответов на собеседовании учителей. Хотите еще один вопрос, чтобы управлять ими всеми? Это произойдет через секунду.

Будьте гибкими. «По дороге на первое собеседование я попал под ливень, и моя машина сломалась. Я все еще отвечал на все вопросы. Потом попросили показать мое портфолио. Я расстегнул молнию, и на колени директору вылилась большая лужа воды.Я сказал: «Я почти уверен, что это знак того, что мне здесь не место». Он засмеялся и предложил мне работу.

P.J. Stevenson P.J. Stevenson

P.J. Stevenson

H.S. Учитель

3

Самый важный вопрос на собеседовании для учителей

Вот главный вопрос собеседования с учителем:

«У вас есть вопросы ко мне?»

Почему это потрясает?

  1. Он спрашивает, достаточно ли у вас смекалка, чтобы задать разумный вопрос о работе.
  2. Позволяет проявить интерес.
  3. Это может показать, что вы впечатляющий кандидат.
  4. Позволяет получить ценную информацию о позиции.
  5. Это отнимает время от их учебных вопросов интервью. Это позволяет вам выйти из горячего места.

Итак, заранее почесываем голову.

Какой из приведенных ниже вопросов собеседования с обратным обучением лучше всего подходит для вакансии?

Какие из них показывают вас как самого сильного кандидата?

Вопросы, которые нужно задать на собеседовании с учителем

  • Какими будут мои цели на первый год?
  • Какой средний размер класса?
  • Какова культура школы?
  • У вас есть активный ЗБП?
  • Каковы другие учителя?
  • Как складывается взаимодействие школы и родителей?
  • Что больше всего нравится в этой школе другим учителям?
  • Как вы справляетесь с издевательствами?
  • Как вы подходите к дисциплине студентов?
  • Как вы измеряете успехи учителей?

Любой из этих вопросов, которые нужно задать на педагогическом собеседовании, покажет, что вы знаете свой путь к плану урока.

Посетите сайт школы. Просмотрите их заявления о миссии и видении и будьте готовы обсудить достижения, которые покажут вам вашу пригодность.

Тодд Мерсер

Учитель средней школы

Это наш список из 25+ общих вопросов для учителей. Хотите больше вопросов на собеседовании с обратным преподавателем? См. Наше руководство: 65+ лучших вопросов на собеседование и поиск лучших вакансий

Плохой сон:

Вы входите на обучающее собеседование.Вы сидите. Вы потеете.

Они начинают задавать вопросы. У тебя ммм и ах .

Внезапно вы понимаете, что находитесь в нижнем белье.

Звучит знакомо?

Прежде чем мы завершим 25 самых популярных вопросов и ответов на собеседование с учителями, давайте потратим одну минуту на подготовку.

Приведенные ниже советы учителя на собеседовании поднимут вашу уверенность до потолка.

Советы по обучению на собеседовании

  • Знать жаргон. Каковы цели AYP? Кто такие Виггинс и Марцано? Что такое рубрики? Что нужно знать о моделях, основанных на квалификации? Освежите свои условия и будьте готовы их обсудить.
  • Подготовьте к общим вопросам собеседования для учителей. Изучите потребности школы. Затем проведите мозговой штурм, чтобы узнать, чем вы можете помочь.
  • Принесите портфолио. Это не им читать. Это свидетельство ваших ответов на обучающее интервью. Принесите материалы, показывающие достижения, например планы уроков, рабочие листы и изображения.
  • Одевайтесь профессионально — больше, профессионально, чем на работе. Это говорит о том, что вы серьезно относитесь к интервью.
  • Слушайте. Чем больше вы спрашиваете и слушаете, тем на меньшее количество вопросов учителям вам придется отвечать. Плюс, интересно = интересно.
  • Установите зрительный контакт с директором и всеми другими интервьюерами .

Что взять с собой на педагогическое собеседование:

Принесите полное портфолио с образцами студенческих работ, вашими оценками, копией транскриптов, вашей лицензией на преподавание и вашими оценками Praxis. Если у вас есть готовый план объекта с отзывами, принесите его.

Aleah Denny

H.S. Учитель

Во время обучающего собеседования вы можете столкнуться с ситуативными вопросами собеседования. Обычно они начинаются со слов «Расскажи мне о времени… »Нужна помощь в подготовке? См. Наше руководство: 20 Ситуационных вопросов на интервью и ответы на них, чтобы найти правильное интервью

Хотите больше советов по собеседованию для учителей и других профессий? См. Наше руководство: 50+ Советы, советы и рекомендации по успешному собеседованию

Ключевые выводы

Вот краткое изложение общих вопросов и ответов на собеседование с учителями:

  • Prepare. Прочтите 25 вопросов на обучающем собеседовании в этом руководстве. Наибольшее усилие приложите к верхним 10.
  • Сделайте домашнее задание. Узнайте о потребностях школы — как онлайн, так и поговорив с учителями. Подготовьте ответы, доказывающие, что у вас есть решения.
  • Задавайте вопросы. Выберите несколько общих вопросов для интервью выше. Они покажут, что вы присутствуете и уважаемы.

У вас есть вопросы о том, как отвечать на вопросы интервью для учителей? Не знаете, как описать свой прошлый опыт? Напишите нам в комментариях! Давайте сейчас наймем вас .

.

Тема: Родители — лучшие учителя?

Тема 1

Очевидно, что первыми учителями в нашей жизни в большинстве случаев являются наши родители. Они учат нас ходить, говорить и иметь хорошие манеры, прежде чем мы достигнем «реального мира». «Больше, чем даже профессиональные учителя, которые есть у нас в школе, родители, как правило, больше всего участвуют в развитии и обучении детей.

Почти наверняка наши родители — лучшие учителя в начале нашей жизни, что действительно соответствует роли родителей в природе.Родители очень привержены и вовлечены в обучение своих детей; у них есть своего рода инстинкт пожертвовать частью себя для улучшения своих детей. Они любят нас и проявляют большое терпение, передавая нам свои знания. Они желают нам успехов и, таким образом, не научат нас плохому. И, конечно же, неявное обучение происходит, когда дети неосознанно копируют некоторые привычки и стили поведения своих родителей.

На втором этапе развития ребенка, в подростковом возрасте, родители все еще могут быть в лучшем положении, чтобы дать совет, даже если дети могут его не принять.В этом случае, возможно, лучшими учителями будут друзья ребенка. Подростки, как известно, бунтуют во многих культурах и могут автоматически отвергать любой совет своих родителей. Мой первый брак, например, был исключительно результатом противоположных действий, когда мои родители пытались вмешаться и дать свой совет. Поэтому в таких вопросах родители должны быть более гибкими и быть партнерами своих детей. Итак, мы видим, что со временем работа учителя растущего ребенка становится все более и более сложной задачей, и многие родители просто не в состоянии удовлетворить возросшие требования.

С другой стороны, я бы сказал, что родители не являются профессиональными учителями и, как правило, очень предвзято относятся к своей любви к своим детям. Так что пожелания добра и легкой жизни могут помешать взрослению детей. В любом случае родители обычно могут представить только одну точку зрения на мир, а хорошее обучение должно основываться на разных взглядах. Таким образом, когда дети ходят в школу и имеют самых разных учителей, они узнают гораздо больше, чем их родители, вероятно, могли бы им дать.Более того, когда наши родители становятся старше, они становятся более консервативными и не всегда могут быть объективными в отношении современных тенденций и мод. Поэтому в этот период нам нужно с осторожностью прислушиваться к их советам. Тем не менее, какая-то интуиция, которую, как мне кажется, разделяют родственники, о том, что всем нужно, и огромная любовь, которая существует в семьях, по-прежнему делают наших родителей очень хорошими учителями и советчиками в любое время.

В заключение, хотя родители не являются идеальными учителями, а разносторонним детям, как правило, потребуется большое разнообразие учителей в их жизни, чтобы иметь более точное представление о мире, родители, как правило, являются наиболее преданными из всех учителей и имеют самые большие эмоциональные вложения в своих детей и их будущее.

Тема 2

Вся наша образовательная система основана на том, что мы накапливаем каждый день нашей жизни. Несмотря на то, что школьные учителя — это те, кто дает нам много информации в самых разных областях, наши родители по-прежнему являются лучшими учителями; они начинают свой образовательный процесс, как только мы родились, и никогда не перестают нас учить.

В первые годы нашей жизни родители участвуют в том, чтобы направлять нас, изменять нашу личность и заставлять нас понимать разницу между добром и злом.Когда мне было пять лет, родители купили мне собаку; они научили меня ухаживать за ним, кормить его, играть с ним и купать его. Таким образом, я узнал, что у всех нас есть обязанности.

Даже если родители не специализируются на образовании, их роль в обучении детей осознанию необходимости повышения их знаний в школе огромна. Наши родители не должны учить нас математике, химии или биологии, но они очень активно преподают нам уроки о том, как быть независимыми, сильными и уверенными в себе.Как сказала мне моя мать, «сражайся самостоятельно, потому что я не всегда смогу защитить тебя».

Подростки должны быть проинформированы обо всех негативных последствиях, которые могут возникнуть при употреблении наркотиков, алкоголя или курении. Что касается этого вопроса, родители должны сотрудничать со школьными учителями, чтобы дети знали об этих возможных рисках.

Я считаю, что родители — лучшие учителя, потому что их уроки длятся вечно. Мои родители уже старые. Даже когда я взрослый человек, я считаю, что они могут дать мне очень хорошие советы, когда они мне понадобятся, исходя из своего жизненного опыта.Мои родители занимают самое важное место в моем образовании в течение моей жизни, и я всегда буду благодарен за все, чему они меня научили.

Тема 3

На протяжении всех лет моей жизни мои родители находились под влиянием самых разных мод, от образа мыслей до простых повседневных привычек. Несомненно, мы наследуем ген от наших родителей и получаем от них базовые знания и нормы. То, что мы узнали от родителей в ранние годы, будет закодировано в нашем сознании и отразится практически на каждом аспекте нашего поведения.Но что касается преподавания, я не думаю, что наши родители — лучшие учителя.

Как всем известно, систематическое образование лучше обучит ребенка. Однако, за исключением тех родителей, которые сами являются школьными учителями, немногие родители понимают систематический способ обучения. С одной стороны, дети могут усвоить большой объем знаний только постепенно, начиная с формального образования в школе. С другой стороны, родители могут обучать своих детей лишь спорадическим знаниям. Очевидно, что школьная форма обучения в классе позволит молодежи лучше подготовиться.

С эмоциональной точки зрения связь между ребенком и родителями настолько тесна, что родители не могут дать более объективных инструкций, чем школьный учитель. Некоторые родители склонны щадить своих детей от тяжелой работы, а некоторые даже балуют своих детей, делая все, что они хотят. Все это результат любви родителей к детям. Но с объективной точки зрения трудолюбие иногда является необходимым шагом к успеху. Не следует обвинять родителей в том, что они любят своих детей, но такая любовь может стать препятствием для объективного обучения.

С появлением экономических знаний мы можем обнаружить, что знания наших родителей устаревают. В меняющемся мире молодые всегда первыми придумывают новостные идеи и технологии. Однако пожилые люди не всегда привыкли к таким быстрым изменениям. Таким образом, конфликты между родителями и их детьми неизбежны. Соответственно, молодежь больше не желает придерживаться идей своих родителей. Чтобы поймать волну таких изменений, молодые люди должны учиться у открытого мира, а не на устаревших знаниях своих родителей.

Все это не означает, что учиться у родителей бесполезно. Фактически, даже в быстро меняющемся мире объем знаний родителей по-прежнему имеет большое влияние на их детей, особенно на маленьких детей. Но чтобы молодые люди могли получить самые необходимые знания, они не должны полагаться исключительно на то, что они узнали от своих родителей.

Тема 4

В настоящее время некоторые считают, что родители — лучшие учителя. Но другие относятся отрицательно.Что касается меня, то я согласен с этим утверждением, потому что, очевидно, первые учителя в нашей жизни в большинстве случаев — это наши родители. Они учат нас ходить, говорить и понимать, что такое хорошие и плохие манеры, прежде чем мы дойдем до реального мира. Таким образом, родители — это люди, которые больше всего влияют на своих детей, и дети сохранят качества своих родителей. Родители, как правило, более активно участвуют в развитии и обучении детей, чем даже профессиональные учителя в школе.Причины представлены ниже.

Одна из основных причин заключается в том, что наши родители являются учителями в начале нашей жизни, что фактически соответствует роли родителей в природе. Во-первых, родители наиболее привержены и вовлечены в обучение своих детей и обладают неким инстинктом, чтобы пожертвовать частью себя для улучшения своих детей. Во-вторых, они любят своих детей и проявляют большое терпение, передавая нам свои знания. Они желают нам успеха и не будут учить нас плохому.Несомненно, дети будут бессознательно копировать некоторые привычки и стили поведения своих родителей. Кроме того, родители станут их первыми образцами для подражания.

Есть также более тонкий момент, который мы должны рассмотреть. На втором этапе развития ребенка, в подростковом возрасте, родители все еще могут быть в лучшем положении, чтобы дать совет, даже если дети могут его не принять. В этом случае, возможно, лучшими учителями будут друзья ребенка. Подростки, как известно, непослушны во многих культурах и могут автоматически отвергать советы родителей.В таких вопросах родители должны быть более гибкими и лучше дружить со своими детьми. Однако многие родители просто не в состоянии соответствовать возросшим требованиям, будучи учителями своих подрастающих детей.

Более того, я бы сказал, что родители не являются профессиональными учителями и, как правило, очень предвзяты из-за своей любви к своим детям. В результате, желание хорошего и легкой жизни может помешать взрослению детей. Часто родители обычно представляют только одну точку зрения на мир, в то время как хорошее обучение должно основываться на разных взглядах.По этой причине дети, вероятно, могут узнать больше, если у них будет большое разнообразие учителей, помимо родителей. Кроме того, технологии развиваются очень быстро; а родители не всегда могут быть объективными в отношении современных тенденций и давать детям правильные советы. Однако я считаю, что забота и любовь членов семьи по-прежнему делают наших родителей хорошими учителями и советчиками в любое время.

Принимая во внимание все эти факторы, мы можем сделать вывод, что родители, очевидно, самые преданные из всех учителей.Хотя разносторонним детям, как правило, потребуется большое количество учителей, родители могут оказать им самую сильную эмоциональную поддержку в их жизни без замены.

Тема 5

Родители — лучшие учителя? Разные люди дадут разные ответы на этот вопрос, исходя из своих характеров, эмоциональных переживаний и даже образования. Однако, что касается меня, я считаю, что родители — наши лучшие учителя по следующим причинам.

В первую очередь, родители — это люди, которые нам наиболее близки и лучше всего понимают наши настоящие потребности.С младенчества наши родители были свидетелями каждого шага в нашем физическом и умственном развитии. Они делятся с нами каждым намеком на счастье или несчастье и даже знают, на что может указывать наш небольшой жест. Основываясь на таком глубоком понимании, наши родители научат нас тому, что нам интересно, а что нет. Например, они часто могут покупать книги на наши любимые темы, такие как морские животные и астрономические объекты. Мало-помалу мы сможем повзрослеть и расширить кругозор в наших любимых областях.(Или мы перспективные художники, ученые, учителя или даже бизнесмены? Наши родители могут сказать это в раннем возрасте. Следовательно, они будут давать нам особую поддержку и изобилие ресурсов в наших любимых областях. Иногда наши родители могут даже указать направление к нашим будущим профессиональным целям. Будут ли другие люди делать это для нас, основываясь на таком твердом понимании нас?)

Во-вторых, наши опытные родители — наши лучшие учителя в сегодняшнем сложном обществе.У наших школьных учителей мы можем получить сложные знания. Но как наши учителя могут говорить нам, как общаться с другими, как общаться с незнакомцами, как вести себя в разных ситуациях и как принимать важные решения в повседневной жизни? Только наши родители, которые проведут всю свою жизнь, любя нас, заботясь о нас, скажут нам, как управлять своими лодками в океане жизни без эгоистичных соображений.

По общему признанию, наши друзья и школьные учителя могут время от времени давать нам ценные советы, и, возможно, нам будет легче последовать их предложениям.Их влияние на нас не может игнорироваться или заменяться нашими родителями. А родители могут баловать своих детей или даже мешать их частной жизни из-за любви. Если честно, роли этих двух типов людей не могут быть заменены друг другом. Однако мне кажется, что только наши родители, которые проведут с нами всю жизнь, будут нашими лучшими учителями не только сейчас, но и на всю жизнь.

В общем, если принять во внимание все факторы, мы можем легко прийти к выводу, что родители — не только наши первые учителя, но и наши лучшие учителя.Давайте внимательно осознаем этот момент и лучше позаботимся о наших родителях, чтобы отплатить за их усилия по обучению нас.

Тема 6

Родители — самые преданные, самые влиятельные и почти лучшие учителя, которых может иметь любой ребенок. Время, в течение которого ребенок взаимодействует с родителями, делает их самой влиятельной силой в жизни ребенка. Ребенок узнает самые основы таких вещей, как ходьба, разговор и взаимодействие с другими людьми. Именно под защитой родителей ребенок учится вести себя в обществе и утешать себя.

Хотя родители являются наиболее влиятельными учителями в жизни своих детей, их нельзя считать лучшими учителями. Родители обычно предвзято относятся к миру; они всегда благосклонно относятся к своему ребенку и поэтому не могут обеспечить полную панораму общества. Также родители могут подать плохой пример своему ребенку, оскорбляя и ссорясь между собой. Психологи и недавние графики преступности доказали, что молодые преступники обычно происходят из неуважительных семей и выросли в экстремальных условиях.

Ребенок взаимодействует со многими учителями в школах и колледжах. Хотя эти учителя, будучи профессионалами, имеют ограниченное время, которое они могут посвятить ребенку, они предоставляют своим ученикам полное и разнообразное представление. Они беспристрастно направляют ребенка.

В подростковом возрасте дети склонны быть агрессивными и не соответствовать чужим взглядам. Поэтому родителям нужно действовать как друзья, а не как учителя, чтобы донести свой опыт до детей.В конце концов, именно родители создают среду для развития и взросления ребенка и, таким образом, имеют возможность быть лучшими учителями для своего ребенка. Важно обеспечить беспристрастный взгляд на своего ребенка, мотивировать его независимое мышление и стимулировать своевременное взросление.

.

Отправить ответ

avatar
  Подписаться  
Уведомление о