Методика обучения чтению детей: Как правильно учить ребенка читать или Какую методику обучения чтению выбрать?

Содержание

Методики обучения чтению детей дошкольного возраста в домашних условиях

Принято считать, что каждое новое поколение детей умнее своих родителей. И правда, современные малыши раньше начинают ходить и говорить, с года, а то и раньше посещают развивающие студии, где активно тренируют память, учатся общаться, читать, рисовать, считать. Молодым родителям приходится соответствовать своим детям, осваивая всё новые и новые методики обучения чтению и другие принципы раннего развития.

Подготовительный этап

Несколько десятков лет назад считалось вполне нормальным, если ребёнок приходил в первый класс школы, не умея писать, читать и считать. Но это время прошло, и сейчас, чтобы не отставать от сверстников, к началу обучения в школе нужно серьёзно подготовиться. По мнению некоторых педагогов, начинать учиться читать необходимо с 5−6 месяцев. Другие предлагают способы обучения чтению детей 5 лет. Слушать их или нет — личное дело родителей, но существует несколько советов, которые существенно упростят обучение и сделают его приятным времяпровождением для мамы и малыша.

Как подготовить малыша к чтению:

  1. Развивайте речевые навыки. С первых дней жизни малыша с ним необходимо разговаривать. Уже через несколько месяцев после рождения ребёнок порадует родителей долгожданным «Агу!». Это и станет первой ступенью к коммуникации. Затем грудничок начнёт пытаться повторять звуки, похожие на разговор взрослых, потом эти звуки сложатся в простейшие слоги, слова, а к 2−2,5 годам в небольшие предложения. Отличным помощником в этом процессе станет чтение. Конечно, пока не самостоятельное, а чтение детских книг взрослыми.
  2. Выработайте у ребёнка стойкий интерес к чтению. Среди всех игрушек и пособий для раннего развития особое место родителям необходимо отвести книгам. Яркие, красочные, с интересными рисунками книжки-малышки вызовут неподдельный интерес у ребёнка. Чем чаще ему читать, с выражением, чётко, эмоционально, тем быстрее кроха научится образно, ассоциативно мыслить, что облегчит дальнейшее обучение.
  3. Показывайте положительный пример. Читать малышу сказки, знакомить с детскими стишками, потешками и прибаутками — это, конечно, хорошо. Но недостаточно. Только у ребёнка, который каждый день видит в руках у родителей книги и журналы, можно воспитать настоящую любовь к чтению. Ведь в этом случае малыш будет воспринимать его как общее увлечение для всей семьи, приносящее радость и комфорт.

Как понять, что ребёнок готов учиться читать:

  • карапуз хорошо разговаривает, его речь понятная, связная;
  • у малыша большой словарный запас, у него развито образное и логическое мышление;
  • ребёнок умеет говорить предложениями;
  • есть способность пересказывать то, что услышал от взрослых;
  • ребёнок ориентируется в пространстве и во времени, различает стороны света;
  • отсутствуют дефекты дикции (важен индивидуальный подход, необходима консультация с логопедом).

Если вы основательно подготовились к чтению и по всем признакам малыш уже готов к новым знаниям и умениям, важно определиться с методикой обучения чтению дошкольника в домашних условиях.

Традиционная фонетическая методика

На сегодняшний день эта методика является наиболее распространённой, её применяют в школах и детских садах, по её же принципам учились читать несколько последних поколений. Методика основывается на обучении звукам (фонетике), которые затем в сознании ребёнка постепенно складываются в слоги, слова, предложения и целые тексты.

Эта методика популярна, так как благодаря своей последовательности и чёткости даёт стопроцентный результат. Согласно её принципам, научиться читать можно в несколько этапов.

Изучение букв и звуков

Если вы решили заниматься с малышом по традиционной методике, начинать необходимо с изучения букв. Важно запомнить их написание, научиться отличать друг от друга, и только потом переходить к чтению. Одной из самых важных рекомендаций является то, что, называя букву, произносить следует звук, который она обозначает. Делается это для того, чтобы ребёнок не запутался, и со временем ему не пришлось объяснять, почему «Эс О Ка» читается как «СОК».

Для хороших результатов на этом этапе рекомендуется развесить в комнате плакаты с изучаемой буквой, картинки с изображением начинающихся с неё предметов, искать знакомую букву на магазинных вывесках.

Переход к чтению слогов

На этом этапе у детей чаще всего возникают определённые трудности. Чтобы помочь ребёнку осознать связь между отдельными звуками, слог преподносят как единое целое. Взрослый, проводящий занятие, чётко и правильно произносит слог, после чего ребёнок за ним повторяет. Для максимально быстрого преодоления этого этапа рекомендовано воспользоваться советами из методики Надежды Жуковой, о которой речь пойдёт позже.

Чтение слова, предложений и текста

При переходе к чтению целых слов важно, чтобы ребёнок понимал смысл прочитанного слова.

Поэтому на этом этапе важно останавливаться на каждом слове, уточнять у малыша, всё ли ему понятно.

Когда ребёнок освоил чтение слов, можно переходить к последнему этапу традиционной методики обучения чтению детей дошкольного возраста — чтению текстов. На этом этапе родителям следует запастись терпением, так как дети, запросто читающие и понимающие отдельные слова, могут столкнуться с трудностями восприятия текста.

Проблемы с чтением текстов:

  • ребёнок может не понимать смысла предложения или абзаца, полностью сконцентрировав внимание на сложном слове;
  • иногда дети пытаются не прочитать слово, а угадать его смысл по аналогии со словами с похожим написанием;
  • некоторые детки заменяют буквы в словах, снова-таки основываясь на образах других конструкций.

Нельзя заставлять дошкольников читать, принуждать перечитывать один и тот же текст. Это может вызвать негативное отношение к чтению в целом и не принесёт желаемого результата.

Также не стоит слишком рано ждать беглого чтения — дети 4−5 лет чаще всего к этому ещё не готовы.

Авторские методики

Разобравшись с основными этапами обучения читать, которые являются основополагающими в любой методике, можно выбрать один из многочисленных методов, предлагаемых отечественными и зарубежными педагогами, который подойдёт именно вашему ребёнку.

Кубики Николая Зайцева

Этот метод подойдёт тем родителям, которые хотят, чтобы их дети научились читать как можно раньше. Обучение по кубикам Зайцева происходит в форме весёлой игры: ребята могут свободно передвигаться по комнате, стоять или даже лежать.

Суть метода заключается в том, что на кубиках разного цвета и размера написаны склады — сочетания гласных и согласных букв, согласных и твёрдого либо мягкого знака, одиночные буквы. Дети, играя в кубики, создают из них различные комбинации, учатся составлять слова. Ещё одной особенностью этих кубиков является то, что внутрь каждого из них помещается предмет, способный издавать звуки: в кубиках с глухими звуками находятся деревянные палочки, если написана гласная буква — колокольчик и так далее. Таким образом, у ребёнка развивается не только умение читать, но и музыкальный слух, интеллект, чувство ритма.

Глен Доман, Павел Тюленев, Масару Ибуки

Всех этих педагогов связывает одно — они придерживаются той точки зрения, что, чем раньше начинать обучение ребёнка чтению, тем лучше.

По методике Глена Домана, малышу уже с 3−6 месяцев показывают карточки, на которых написаны слова целиком, без деления на звуки и слоги. Метод рассчитан на то, что ребёнок, регулярно наблюдающий одни и те же комбинации букв, запоминает их и со временем учится читать. Следует отметить, что этот метод работает, если начинать обучение именно с указанного возраста. Дети старше 1 года хоть и запоминают показываемые слова, в дальнейшем стараются не прочесть их, а угадать, что делает метод нерезультативным.

Масару Ибуки знаменит своим девизом: «После трёх лет уже поздно». Согласно его теории, до 3 лет — это именно тот возраст, когда ребёнок наиболее восприимчив к новым знаниям и умениям, ведь это время самого активного развития головного мозга.

Павел Тюленев пошёл ещё дальше — по его мнению, начинать обучение малыша следует сразу после его появления на свет, чтобы успеть раскрыть потенциал крохи. Педагог считает, что вполне реально научиться читать раньше, чем ходить.

Метод Надежды Жуковой

Имея за плечами многолетний опыт работы логопедом, Надежда Жукова разработала свою систему обучения, основанную на традиционной методике, и даже издала свой Букварь. В методике Жуковой упор сделан на чтении слогов, так как для ребёнка проще выделить в слове именно слог, а не звук.

Педагог предлагает учить не весь алфавит по порядку, а отдельные звуки: вначале гласные, затем согласные. Причём уже после знакомства с гласными можно сразу же складывать их в слоги (АО, УО, УА), и только потом переходить к согласным.

В Букваре Надежды Жуковой родители найдут подробные методические рекомендации по применению метода.

Ребус-метод Льва Штернберга

Особого внимания заслуживает сравнительно новая методика обучения чтению — ребус-метод Льва Штернберга. Этот подход к обучению действует следующим образом. Начинается процесс со словарной игры, в ходе которой малышу предлагается «обрубить» слова: взрослый говорит «корова», ребёнок должен сказать «ко…», «замок» — «за…» и т. д.

Когда навык освоен, слова учителя заменяются на карточки-подсказки, на которых при помощи рисунков изображены слова. Например, на карточке нарисованы дыня и рак. Ребёнок «обрубает» эти слова, у него получаются слоги «ды…» и «ра…», а если их сложить, получим новое слово «дыра». С каждым занятием картинки усложняются, растёт количество рисунков, малыш учится составлять более длинные слова.

Методика Марии Монтессори

Особенность этого метода заключается в том, что обучение чтению начинается не с изучения букв или звуков, а с их написания. В этом малышам помогают специальные таблицы: буквы, вырезанные из шершавой бумаги и наклеенные на картонные карточки. Повторяя за взрослым звук, ребёнок «рисует» его — обводит пальчиком букву на табличке. После этого ребята учатся складывать звуки в слоги, слова, предложения.

Методика Монтессори признана педагогами всего мира очень результативной. К сожалению, она предназначена для применения в учебных заведениях профессиональными педагогами, поскольку рассчитана на групповые занятия, да и дома будет довольно проблематично подготовить необходимый дидактический материал.

Обучение чтению по Ольге Соболевой

Основная цель метода Ольги Соболевой — привить детям любовь к чтению, свести к минимуму механическое заучивание слов без интереса и удовольствия. Построена эта система обучения на ассоциативном мышлении. Изучая новую букву, малыш не механически запоминает её, а связывает её с каким-то похожим образом или даже героем любимой сказки. Весь процесс выстроен в форме игры, информация подаётся для всех типов восприятия: визуально, аудиально и кинестетически, то есть дети на одном занятии слышат, видят и могут физически ощутить новую информацию.

Эта методика не подойдёт родителям, которые хотят, чтобы всё было чётко и поэтапно. Такой подходят оценят, скорее, творческие личности.

Кубики Чаплыгина

Эти деревянные кубики кардинально отличаются от картонных кубиков Зайцева. В набор входит 10 кубиков и 10 блоков, каждый из которых состоит из двух кубиков, вращающихся вокруг своей оси. На каждой стороне всех кубиков написаны буквы, из которых можно составлять слова. Ребёнок учится читать в игровой форме: держит кубики в руках, переворачивает их, вращает, складывает слова, произносит их, запоминает.

Современная педагогика насчитывает десятки различных методов обучения чтению в домашних условиях. По мнению Ольги Тепляковой, детям намного проще начинать обучение с привычных слов, которые «живут» вокруг них, чем с незнакомых букв и слогов. Популярностью пользуется в последнее время так называемый «Способ 66», обещающий, что малыш начнёт бегло читать через 66 дней.

Какую бы из существующих методик вы ни выбрали, помните, что ваш ребёнок индивидуален. Не стоит предъявлять к нему завышенные требования, учитывайте возраст и способности малыша, и результат не заставит себя долго ждать.

Самые популярные методики обучения чтению

Журнал «Счастливые родители» попросил главного методиста сети «Бэби-клуб» рассказать про преимущества и недостатки популярных методик обучения чтению. Светлана Кузнецова с радостью поделилась с читателями информацией. 

Слово за слово

«Многие педагоги отмечают, что навык чтения нужен современному ребенку с самых первых дней в школе. Чтобы выполнять задания по другим предметам, например. Иначе вам придется сильно помогать. В любом случае, на освоение азбуки у всех детей уходит разное время, а учитель ждать не может. К тому же, если ребенок будет осваивать чтение в школе, это будет для него дополнительной нагрузкой. Знания по другим предметам ему будет сложнее усваивать, потому что энергии и концентрации от него потребуется больше. Уверенности в себе и мотивации учиться это вряд ли добавит.

Умение читать понадобится и для того, чтобы готовить мини-презентации и устные доклады, а их сейчас просят делать в первом классе. Читающий ребенок найдет информацию быстро, и только подогреет свой интерес. Это важный плюс. Но навык должен быть отработан действительно хорошо. После того как первые успехи сделаны, нужно время, чтобы научиться понимать смысл прочитанного. Добиться такого эффекта проще всего в спокойной домашней обстановке. 

Когда научить ребенка читать, мама решает сама. Если ждать до школы не хотите, предстоит определиться с методикой. А их сейчас много и у каждой есть как достоинства, так и недостатки.

Карточки

Самый популярный наглядный метод — карточки Домана. На первый взгляд кажется, что этот способ наиболее простой. Примерно с 4-6 месяцев мама начинает показывать малышу на несколько секунд карточки. На них печатными буквами написаны слова, которые она произносит их вслух. Зрительная память у ребенка развита хорошо, поэтому он достаточно быстро схватывает связь между тем, что он слышит, и тем, что видит. А в какой-то момент начинает понимать, что написано на карточках. 

С возрастом количество слов и букв в словах увеличивается. Для ребенка это не проблема, а вот мама может сломаться. Карточек приходится готовить не просто много, а безумно много. Но главный минус в другом: ребенок при таком подходе механически запоминает слова, как робот. Никакого интерактива ведь не предполагается. Игровая составляющая отсутствует. И потом, малыш привыкает к начальным формам: к именительному падежу, к инфинитивам. Когда он сталкивается с реальными текстами, то знакомые слова либо не узнает совсем, либо читает их с ошибкой, потому что окончания другие.

Звуки

Звуко-буквенные методики — это классика жанра. По ним малышей сейчас учат читать в большинстве государственных детских садов и школ. Обычно все начинается с букваря Жуковой. В первую очередь детей знакомят с графическим образом букв. Потом объясняют, как они называются («бэ», «ша», «эф») и какие звуки могут обозначать. На этом этапе процесс нередко замедляется, потому что возникает путаница. Понять, что буква «эр» на самом деле читается как «р», тоже нужно время. 

Дальше звуки учат сливать воедино. Это — «а», это — «м», вместе «а-м», а если наоборот, получится «м-а». Ребенок читает буквы, глядя на доску или в букварь. Много раз тренируется произносить разные сочетания звуков, в том числе абстрактные, несуществующие в русском языке. Затем из букв малыш учится составлять слоги, потом слова и плавно переходит к чтению словосочетаний, коротких предложений и текстов.

Творчества в этом процессе мало. Дети часто скучают на занятиях, потому что на буквы они только смотрят. Поиграть с ними возможности нет. Кроме того, такое поэтапное и «медленное» обучение отнимает много времени и энергии. Хотя некоторым ребятам звуко-буквенная методика подходит, потому что каждому ребенку свое.  

Склады 

В советской школе мы осваивали чтение по слогам, а сегодня им на смену приходят склады. И эта альтернатива завоевывает все больше поклонников. Склад – это единица чтения, которая состоит из одной буквы или из сочетания двух букв. При таком подходе заучивать названия букв ребенка не просят. Эти знания ему при обучении чтению не нужны. Они потребуются позже, и их он спокойно получит в школе. А пока малышам просто говорят: «У каждой буквы есть звук. У этой буквы звук «м».

Ребенку не нужно запоминать, как читаются две рядом стоящие буквы, потому что он запоминает целый склад как картинку.  Благодаря этому обучение идет быстрее.

    

Есть и другой плюс. Чтобы прочитать слово, ребенок должен сначала чисто визуально разложить его на части. А разбивать на склады проще, чем на слоги. Например, ребенок сразу видит, что «ко-ш-ка» распадается на три склада, потому что их все по отдельности он видел на кубиках. Со слогами и правилами переноса он обязательно познакомиться, но уже в школе. Для обучения чтению ему эта информация не нужна.

Самые известные складовые методики на сегодняшний день это кубики Зайцева и кубики Чаплыгина. Они разные, но при этом у них много общего. Методика Зайцева самая популярная. В комплект входят кубики, на каждой грани которых написаны склады, и специальные таблицы для тренировки, тоже со складами. 

Начинать играть с такими кубиками малыш может хоть с года. Они ведь непростые. Кубики различаются по размеру, цвету и звучанию. Благодаря двум разным наполнителям коричневые издают глухие звуки, серые – звонкие (на самом деле так иллюстрируется разница между глухими и звонкими согласными). Кубиками можно играть: греметь ими или использовать как конструктор, чтобы построить любой объект от башни до океана. Это главное их преимущество. Ребенок запоминает склады во время игры: он построил поезд, мама прочитала склад на каждом вагончике, а он за ней все повторил.

Но чтобы начать читать по методике Зайцева, ребенок должен запомнить очень много складов. Чисто визуально, как картинки. Например, ему нужно будет запомнить по отдельности все сочетания согласных с буквой «а» («ба», «ва», «га» и так далее), потом с «о» и остальными гласными. Это большая нагрузка на память, поэтому, если был перерыв в занятиях, многие дети что-то забывают и приходится учить склады по кубикам заново.

Методика Чаплыгина устроена иначе. Во-первых, кубиков тут меньше, на каждом написана только одна буква и они соединяются между собой с помощью магнитов. Во-вторых, ребенок точно так же учит склады, как в методике Зайцева, но при этом на каждом занятии ему показывают, что «ма» легко поменять на «па», «са», «ха». Причем ребенок может провернуть этот фокус собственными руками, заменяя один кубик на другой. Так он быстрее улавливает закономерность и понимает сам принцип образования складов. И забыть его он уже не сможет.

Делу время

Когда начинать, вопрос хороший. Буквам ребенка можно обучить в год, а чтобы научиться читать склады, лучше подождать до 3,5-4 лет. Тогда уже можно сформировать и мотивацию. Любой навык, если он оказывается невостребованным, быстро забывается. Четырехлетку заинтересовать уже получится. Он может читать вывески, названия мультфильмов, надписи на продуктах, чтобы отличить молоко от кефира в магазине. Тогда будет интерес.

Еще важна готовность к обучению чтению. Считается, что, если малыш способен на слух вычленить первый звук в слове, он созрел.

Самое оптимальное время для занятий – с 10 до 11 часов утра. В этот час наш мозг работает наиболее активно, поэтому способен усвоить максимальный объем информации. Занятия должны быть регулярными, идеальный график – 3-4 раза в неделю. Внезапные всплески интереса к чтению у ребенка или у родителей не приведут к должному результату. 

Лайфхаки

  • Материал важно закреплять. Если на первом занятии вы знакомитесь с новой буквой или складом, то на втором уроке вы с ними играете. Чем больше предложите вариантов, тем лучше. Буквы можно лепить из теста, выписывать палкой на песке, прорисовывать пальцем на подносе с разноцветными конфетками, вылавливать ложкой из тазика с водой.
  • Когда все буквы будут освоены, стоит попробовать карточки с отдельными словами. Многим малышам они нравятся. Шрифт должен быть крупным, иллюстрация – понятной. 
  • Будет хорошо, если первая книга, кроме крупного текста, будет содержать многократно повторяющиеся кусочки текста, как в сказке про Колобка. Многократно прочитывая один и тот же отрывок, малыш начинает многие слова узнавать, и это очень облегчает чтение. 
  • Не заставляйте ребенка читать насильно. Пусть он добывает информацию разными способами. Можно смотреть видеоконтент в интернете, слушать аудиосказки и иногда читать книжки.
  • Читайте сами на виду у малыша. Не книги, так журналы или статьи в интернете. Ребенок будет видеть, что навык чтения доставляет вам удовольствие. В возрасте с 4 до 7 лет дети склонны копировать поведение и привычки родителей, поэтому ловите момент. В противном случае малыш вряд ли пристрастится к чтению. Просто этот вид деятельности будет ему чужд.
  • Даже когда ребенок научится читать, не переставайте читать ему вслух сами. Эта традиция очень сближает с родителями и на всю жизнь оставляет теплые воспоминания. Став взрослым, такой ребенок, скорее всего, воскресит традицию, чтобы воссоздать приятные ощущения внутри себя.

______________________________________________________________________________________________________________

  • В дошкольном возрасте освоение азбуки не воспринимается как учеба. Ребенок просто играет в буквы, слоги или склады, но так информация усваивается легче.
  • Многочисленные исследования показывают, что заучивать с детьми названия букв не стоит. Лучше сразу преподносить только одни звуки. Тогда не будет путаницы, которая сильно тормозит обучение.Нарисуйте на ногте указательного пальца рожицу или крохотную букашку. Вы будете водить пальцем под словами, которые читаете, а малыш станет с интересом следить за вашим паучком, невольно знакомясь с сутью самого процесса.
  • Нарисуйте на ногте указательного пальца рожицу или крохотную букашку. Вы будете водить пальцем под словами, которые читаете, а малыш станет с интересом следить за вашим паучком, невольно знакомясь с сутью самого процесса.

_______________________________________________________________________________________________________________

Источник: журнал «Счастливые родители» (октябрь 2019 г)

Как научить ребенка читать: методики обучения чтению. Kukuriku.ru

На сегодняшний день существует большое количество различных методик и подходов по обучению ребенка чтению. Различающиеся между собою построением обучения, возрастными критериями и даже преподнесением букв, они все позволяют научить ребенка чтению.

Важно отметить, что выбранная вами методика, обладая своей особенной методологической базой, может быть отвержена вашим ребенком. В таком случае будет только два выхода: отложить обучение или же сменить методику.

Давайте рассмотрим самые популярные методики обучения детей буквам и чтению. В чем особенность каждого подхода, какие плюсы и минусы есть у этих методик.

Содержание:

 

Фонетический или звуковой метод

Один из самых привычных для большинства родителей метод, который не требует особых материальных затрат.

Строится на алфавитном принципе. Ребенку предлагается изучить звуки и их буквенное обозначение. Уже после изучения основных открытых гласных и первых согласных малышу предлагается сложить знакомые звуки в первые слоги.

После того, как ребенок поймет, каким образом происходит слияние звуков в слоги, наступает этап создания знакомых простых слов.

Обучение строится на следующей последовательности:

  1. Научиться слышать и выявлять звуки в словах. Этот этап часто проходит незаметно для ребенка и родителей во время обучения ребенка речи.
  2. Изучение буквенного обозначения знакомых звуков. Интересно то, что этот этап длится на протяжении всего обучения. Уже после изучения первых буквенных обозначений звуков родитель переходит к следующему этапу, постепенно добавляя новые буквы.
  3. Складывание знакомых звуков в слоги. Этап начинается уже с первых изученных гласных, когда ребенок начинает читать первые слоги «АУ», «АО», «МА» и плавно перетекает в чтение слов, с добавлением новых букв и слогов.
  4. Прочтение слов и первых предложений.

Плюсы:

  • Фонетический метод обучения чтению на сегодняшний день, чаще всего используется при обучении детей в школе. Это будет несомненным плюсом, так как ребенок будет знаком с методикой и с легкость сможет выполнять задания учителя без дополнительных пояснений;
  • Методика достаточно легко осваивается родителями, что позволяет достигать результата при обучении. Легкость освоения обусловлена тем, что именно таким образом обучали детей много лет;
  • Способность выделить звуки в словах способствуют правильному произношению. Многие логопеды советуют именно эту методику для коррекции небольших дефектов речи;
  • Отсутствие необходимости использовать дополнительный методический материал, позволяет проводить занятия с ребенком в любом месте. Так, например, родитель может предложить позаниматься с ребенком при прогулке на улице или же в очереди. Для большинства заданий понадобится только место, где написать букву или слово. Использовать можно и бумагу с ручкой, и песок на улице, и даже выкладывать из камней или других подручных материалов.

Минусы:

  • Возможность использования только при достаточном развитии ребенка и его желании. Данная методика потребует достаточно долгого тренировочного процесса;
  • Направлен только на приобретение навыка чтения без направленности на понимание прочитанного. Требуется дополнительная работа;
  • Так как методика строится на желании ребенка обучаться навыку чтения, то она не подходит родителям, которые являются сторонниками раннего развития.

 

 

Ассоциативная методика или подход Ольги Соболевой

Одна из методик раннего развития и обучения чтению, которая позволяет в процессе обучения задействовать оба полушария мозга ребенка.

Изучение букв происходит методом ассоциации ребенком изученной буквы и известного персонажа или образа. Играя ролевые игры с буквами, малыш не только запоминает их, но и вырабатывает главное, по мнению разработчиков данной методики, желание читать.

Весь материал представленной методики разделяется по разным типам восприятия, что позволяет использовать подходящий к конкретному ребенку подход.

Есть упражнения для визуалов, аудиалов и кинестетиков, из которых практически полностью исключены занятия с механическим запоминанием. Таким образом, все обучение строится на понимании материала, а не его машинальном воспроизведении.

Плюсы:

  • Задействование в обучении обоих полушарий мозга и фантазии ребенка позволяет развить речь. Малыш начинает говорить более красочно и свободно. Отмечено уменьшение ошибок в речи и увеличение словарного запаса;
  • Ассоциативный подход позволяет раскрыть интерес к творчеству и уменьшить страх перед письменным изложением мыслей ребенка;
  • Занятия в виде игры с известными ребенку персонажами позволяют расслабить его. Состояние полного расслабления ребенка позволяет ему легче усваивать и воспроизводить учебный материал;
  • При занятиях по данной методике происходит усиление развития воображения, фантазии и логики;
  • Методика рассчитана на детей разных возрастов. Возможность применять ее для детей самого младшего возраста.

Минусы:

  • Нет конкретной системы в занятиях, что может создать затруднение для родителей, которые привыкли к четкому планированию занятий;
  • Исходя из того, что система обучает через ассоциации и фантазию ребенка, эта система может быть сложной для детей с выраженными математическими способностями.

 

 

Обучение целым словам или методика Глена Домана

Еще одна методика, направленная на обучение детей чтению с самого младшего возраста.

Суть подхода в том, что с младенчества ребенку предлагают карточки с написанными на них словами, которые постепенно ребенок запоминает целиком.

Метод очень хорош для изучения английского языка, но при изучении русского, для которого характерно большое количество различных окончаний, могут возникнуть проблемы. Для качественного чтения ребенку приходится изучать каждое слово по отдельности в самых различных формах. Нередко дети предпочитают игнорировать окончания, а не заучивать новые слова.

Обучение распознаванию слов как целой единицы, не разбивая на составляющие, позволяют расширить словарный запас ребенка до энциклопедического, но при этом не всегда удается вложить понимание конкретных слов и добиться чистого произношения. Это обусловлено тем, что ребенок запоминает слово так, как слышит и не делит его на отдельные части и не выделяет отдельные звуки.

Благодаря развитию зрительного восприятия малыш может рано научиться бегло читать, но часто это чисто механическое воспроизведение без полного понимания написанного.

Методика делится на следующие этапы:

  1. От простого к сложному. Обучение простым существительным, после чего обучение глаголам.
  2. Обучение словосочетаниям медленно переходит в обучение чтению простых предложений.

Плюсы:

  • Обучение чтению с рождения. Обучение для ребенка будет игрой и возможностью пообщаться с мамой, познавая новое и интересное;
  • Развитие энциклопедической памяти.

Минусы:

  • Трудоемкость процесса обучения. Родители должны подготовить и показать ребенку огромное количество обучающих карточек;
  • Необходимость ежедневных занятий, слежение за правильной заменой карточек;
  • Не подходит очень активным детям, которым сложно усидеть на месте;
  • Дети, обучающиеся по этой методике, чаще других сталкиваются с проблемами в школьном обучении, так как возникают проблемы с грамотностью и разбором слов;
  • В некоторых случаях дети не могут прочитать знакомое слово, которое будет написано по-другому.

 

 

Кубики Зайцева или обучение складами

Интересный подход к обучению чтению детей разного возраста. По мнению создателя данной методики, она подходит как годовалым малышам, так и дошкольникам и младшим школьникам, у которых есть выраженные проблемы с чтением.

Методика построена на обучение чтению через изучение складов. Складом автор методики называет сочетание согласной и гласной, или согласной и мягкого или твердого знака, так же складом может быть и одна буква. Методика подразумевает то, что ребенок не учится говорить отдельными буквами, а применяет для общения наименьшую единицу – склад. Используя наименьшую единицу разговорной речи, предлагается обучить ребенка чтению.

На сторонах кубиков размещены все возможные для русского языка склады и отдельные буквы, что позволяет при помощи простого переворачивания кубика получать новые слова и сочетания.

Обучение происходит в подвижной игровой форме, что сохраняет интерес ребенка.

Для работы по данной методике необходимо приобрести или сделать следующие материалы:

    • кубики со слогами;
    • специальные таблицы;
    • аудиозаписи с пропевками по таблицам под музыку.

Плюсы:

  • Через игру ребенок быстро запоминает сочетания букв, осваивает чтение и логику словотворения.
  • Кубики содержат только возможные сочетания букв в русском языке, что позволяет заложить ребенку понимание того, как строится язык. На подсознательном уровне ребенок будет запоминать грамотное построение слов и предложений. Например, отсутствие кубика ЖЫ и ШЫ, позволяет с дошкольного возраста избегать глупых ошибок.
  • Обучение можно начинать с самого раннего возраста. Возможность применять данную методику для детей, которым сложно дается обучение другими методиками или есть затруднения в понимании принципов чтения.
  • Занятия занимают малое количество времени и проводятся как бы между делом.
  • Развитие различных навыков. Слух, чувство ритма, мелкая моторика, пространственное воображение.

Минусы:

  • Некоторые дети, обучающиеся по этой системе, начинают опускать окончания в словах и испытывать сложности при разборе слова на составляющие.
  • Необходимы временные и трудовые затраты. Приобретенные кубики нужно собрать и наполнить необходимым содержимым.
  • В школе ребенка нужно будет переучивать, проводя работу по звуковому восприятию букв.
  • При отсутствии на кубиках слога ЖЫ и ШЫ, есть слоги с гласной Э. С учетом того, что сочетания БЭ, ВЭ, ГЭ, ДЭ и др. встречаются в русском языке очень редко, возможно применение этих сочетаний в неправильном варианте.
  • Некоторые дети предпочитают игру занятиям, выстраивают различные конструкции.

 

 

Обучение чтению по методике Марии Монтессори

Данная методика утверждает, что первоначально ребенка нужно научить писать, и только после этого приступить к чтению.

На первом этапе ребенку предлагается заштриховать начертание буквы и запомнить ее внешний вид. Только после этого ребенку предлагают приступить к чтению, используя знакомые буквы.

Особенность букв для заштриховки в данной методике заключается в их шероховатости и объемности. Используя тактильную память и зрительное восприятие, данная методика подразумевает следующие действия: взрослый называет ребенку звук буквы и предлагает повторить и обвести букву пальчиком, после чего предлагается раскрасить. В такой же манере показывается, как читаются слова, фразы.

Плюсы:

  • Обучение на ярком и интересном для ребенка методическом материале, который позволяет проводить занятия без быстрого утомления;
  • Использование данной методики дает возможность обучить ребенка читать гладко без разделения слов на отдельные слоги;
  • Методика воспитания Монтессори направлена на развитие самостоятельности, и при обучении чтению развивается возможность сразу научиться читать про себя;
  • Наглядный материал, который можно не только рассматривать, но и щупать, позволяет дополнительно развивать мелкую моторику, аналитические способности и логику.

Минусы:

  • Очень сложно обучать ребенка в домашних условиях, так как эта методика требует времени для подготовки занятия;
  • Материалы для обучения занимают много места.

 

Подводя итог нужно отметить то, что даже если вы выберете одну методику, которая на ваш взгляд наиболее подходит ребенку, вы не будете застрахованы от того, что он ее не примет и не откажется заниматься. Такой исход может быть при использовании любой методики и зависит от ряда факторов:

  • Ребенок не готов обучаться чтению;
  • Вами взят слишком быстрый темп, а количество предлагаемого материала превышает возможности ребенка;
  • Методика не нравится ребенку, так как не отвечает его внутренним потребностям.

Если вам кажется, что ребенок не справляется, не желает заниматься, попробуйте найти причину отказа. Возможно, вам нужно отложить обучение или же поменять подход.

Если статья понравилась, пожалуйста, поделитесь ссылкой на нее

Методики обучения чтению

Методик, которые могут быть применены при обучении ребенка чтению множество. И выбор оптимальной из них будет зависеть от множества факторов, в частности возраста малыша и его готовности воспринимать ту или иную информацию.

Все подходы к обучению чтению могут быть разделены на 4 вида:

  • аналитико-синтаксический;
  • буквосослагательный;
  • чтение целыми словами;
  • складовый.

В современных российских школах применяется первый из перечисленных методов. Исходя из методики обучения, единицей чтения в нем являются звуки, которые в последующем складываются в слоги.

Аналитико-синтаксические слоговые методики

Аналитико-синтаксические методики выделяет четкая структурированность единиц речи и четкая последовательность порядка обучения:
«звук → буква → слог → слово → фраза → предложение».

Их существенное отличие заключается в том, что малышу не предлагается сразу же изучить алфавит. Прежде он знакомится со звуками, учится слышать их в слове, анализирует состав слова.

Ярким примером аналитико-синтексической методики обучения может выступать система Эльконина-Давыдова.

Развивающая аналитико-синтексическая система Эльконина — Давыдова

Согласно данной методике процесс обучения делится на следующие этапы:

  1. Добуквенный или звуковой. Игры данного периода направленные на научение ребенка слышать определенные доминирующие звуки, а также произносить их. Примерами таких игр является звукоподражание (как гудит поезд, как дует ветер), выделение основного звука в стихах нахождение заданного звука.
  2. Научение ребенка определять звуковой состав слова (из каких звуков состоит слово, твердые и мягкие согласные).
  3. Звуковой анализ слова, когда ребёнок учится считать количество звуков в словах, находить ударный звук.
  4. Буквенный этап. На котором ребёнок переходит к изучению алфавита.
  5. Составление слогов с изученными буквами.
  6. Чтение слов.

Достоинства аналитико-синтексических методик:

  • Родителям в целом понятна и знакома данная система.
  • Дети получают развернутое представление о фонетике.
  • Легче происходит усвоение грамматики и орфографии.
  • У детей воспитывается особая чувствительность к звучанию и написанию слов, вследствие чего они избавлены от ошибок первоклассников (пропуск букв, перестановка букв).
  • Методики не противоречат школьной программе, ребенку не приходиться «переучиваться».
  • Прекрасно подходят детям с задержкой речевого развития, могут применяться параллельно с работой логопеда.

Недостатки методик:

  • Данные методики лучше подходят для детей старшего дошкольного, младшего школьного возраста и тяжело применимы для раннего обучения чтению, поскольку требуют регулярных занятий и упражнений, мало похожих на игру.

Буквосослагательные методики

Буквосослагательный метод предлагают в основном зарубежные авторы. Он предполагает изучение букв, в качестве единиц чтения и последующее составление из них слов (побуквенное чтение). При этом уделяется особое внимание всестороннему изучению букв и их запоминанию. Этап же составления слогов при «чистом» буквосослагательном подходе опускается. В качестве примера можно привести систему раннего развития, предложенную Монтессори.

Обучение чтению по методу Монтессори

Обучение начинается со всестороннего знакомства с буквами, как элементом языка.

Процесс условно делится на три этапа:

  1. Знакомство с буквой как символом. Ребенок учится писать буквы с помощью специальных рамок, раскрашивает их, изучает и рассматривает различные варианты исполнения букв (из ткани, бумаги, пластмассы, разнообразных текстур и цветов).
  2. Изучение звуков и соотнесение их со знакомым символами. Ребенок на слух воспринимает звуки и обводит контур названной буквы пальцем.
  3. Собственно обучение чтению и письму. Дети учатся складывать из знакомых букв и соответствующих им звуков слова, фразы и предложения.

Достоинства методики:

  • Разнообразие игровых заданий с игрушками, шаблонами и пособиями.
  • Дети быстро учатся читать без разделения слов на слоги.
  • Поскольку система рассчитана на самостоятельное знакомство ребенка с окружающей его средой, малыш быстро приобретает навык самостоятельного чтения про себя.
  • Материалы, используемые в процессе, не только «учат» читать, но и направлены на развитие мелкой моторики, логики и аналитического и творческого мышления.

Недостатки методики:

  • Огромная трудоемкость и дороговизна в домашних условиях. Требуется множество элементов развивающей среды: карточки, шаблоны, игрушки, книжечки, рамочки и тд.
  • Большинство занятий методики рассчитаны на группу детей.
  • На этапе составления целых слов из изученных букв у малыша могут возникнуть сложности.

Методика Ольги Соболевой

Из отечественных авторов подобных методик можно отметить Ольгу Соболеву. Она также использовала творческий подход к запоминанию букв и звуков с использованием доминирующего вида памяти, а сам процесс обучения предложила делить на три потока информации (для аудиалов, кинестетиков и визуалов).

В рамках своей методики автор свела к минимум большинство недостатков Монтессори-подхода, сохранив при этом основные достоинства:

  • Многие занятия и игры выполняются совместно с родителями.
  • Процесс обучения легко организовать с одним ребенком.
  • Есть значительное количество учебных материалов, рассчитанных не только на изучение букв, но и чтение слов, разработан специальный «Букварь».

Все занятия происходят в игровой форме, но предполагается плавный переход от игровых заданий к работе непосредственно с книгой. Основной же целью обучения Ольга Соболева считает необходимость привить ребенку любовь к печатному слову.

Обе отмеченные методики также имеют возрастные ограничения. Их целесообразно применять, когда малыш уже будет готов воспринимать слово не глобально, как в совсем раннем возрасте, а проявит интерес к отдельным составляющим изучаемых объектов. Как правило, это происходит около 3-4-х лет.

Смешанные слоговые методики

Довольно много смешанных методик. В них не делается такого акцента на фонетику, как при аналитико-синтексическом подходе, при этом после изучения букв кроха переходит к чтению по слогам (слоговое чтение).

Отличие методик, приближенных к бувосослагательному методу заключается в том, что фонемы воспринимаются на слух и запоминаются как бы «сами собой». Звуковому анализу не уделяется столь пристального внимания, но схема: «буква (звук) — слог — слово — фраза — предложение» остается прежней.

 Те, кто придерживаются данного направления, рекомендуют начать изучение букв не с их полного названия, а с соответствующего звука (не «бэ», а «б», не «вэ», а «в»). Так крохе в последующем будет легче освоиться с составлением слогов. Автором первой отечественной смешанной методики можно назвать профессора Ушакова, который предложил таким образом преобразовать собственно буквосослагательный метод, принятый еще до революции.

Складовое чтение с использованием кубиков Зайцева

В основе методики, предложенной Зайцевым, лежат склады. От привычных нам слогов их отличает то, что склад состоит всегда из одной или двух букв (звуков) — согласной и гласной, согласной и мягкого или твердого знака. Они проще для восприятия, нежели слоги.

Поэтому и к обучению ребенка можно приступать раньше — в возрасте около 2-х лет. Кроме того, методика не предусматривает скучных занятий с азбукой или букварем. Склады располагаются на учебном материале (кубики).

Кубики отличаются между собой по размерам (большие — твердые склады, маленькие — мягкие) и окраске, кроме того, внутрь часто вкладывается различный наполнитель (для звонких и глухих звуков, гласных). Также используется специальная таблица, в которой содержатся все изучаемые склады.

Достоинства методики:

  • Ребенок без труда осваивает слияние звуков.
  • Учиться можно уже начиная с 1 года. При этом и в более старшем возрасте будет не поздно начать занятия. При этом сам автор отмечает, что даже в школьном возрасте методика может стать «волшебной палочкой», позволяющей наверстать сверстников.
  • На кубиках нет сочетаний букв, отсутствующие в русском языке. Малыш впоследствии никогда не напишет, например «жы» или «шы».
  • Кубики развивают цветовое и пространственное восприятие, музыкальный слух и память, чувство ритма, мелкую моторику.
  • Занятия не отнимают много времени, проходят в форме интересных игр.

Недостатки методики:

  • Ребенку, выучившемуся читать по кубикам Зайцева, сложнее дается фонетика, как основной элемент учебной программы в первом классе. Он не понимает, как делить слово на составные части иначе, нежели по складам.
  • Пособия стоят довольно дорого и быстро приходят в негодность.

Складовый метод используется и менее известными авторами. В продаже при желании можно найти карточки со складами, пазлы и иные игрушки.

Методики раннего развития и чтение целыми словами

Это относительно молодой подход к обучению грамоте. Тем не менее, он приобретает все больше приверженцев, в первую очередь потому, что кажется многим специалистам наиболее «естественным» способом.

Оговоримся сразу — это не просто методики обучения малыша чтению. Это иной подход ко всему образовательному процессу, применяемому по отношению к ребенку.

Чем младше чадо, тем лучше у него развито восприятие образов, а мозг самостоятельно по мере развития на основе полученных образов «выстраивает» закономерности. Именно на этом основано большинство методик раннего развития.

Ярчайшим примером данного направления является методика глобального чтения Глена Домана. Она основывается на том, что ребенка с самого раннего возраста (сам автор рекомендует начинать в 3-6 месяцев) учат воспринимать образы слов, изображенных на карточках. Таким образом, изучение самих слов происходит параллельно с запоминанием их написания.

Прекрасно адаптировал и развил зарубежную методику Андрей Маниченко. Под его авторством вышло несколько книг, касающихся раннего развития детей. Кроме того, у родителей есть возможность приобрести готовые карточки Домана-Маниченко, разделенные на несколько наборов и снабженные описанием конкретных игр с ними.

Достоинствами данного метода являются:

  • Малыш учится читать практически с самого рождения.
  • Дети, обучаемые с помощью карточек, не только вскоре начинают читать, но и быстрее накапливают значительный словарный запас.
  • Ребенок практичес

Как научить ребенка читать по слогам, бегло. Методики обучения детей чтению.

Ваш малыш уже знает все буквы? Самое время познакомится с современными методиками по обучению его чтению.

Конечно, это сложный и кропотливый процесс, который требует максимальной отдачи не только от маленького непоседы, но и от его учителей. Ведь зачастую родители даже не догадываются, как научить ребенка чтению. На собственном энтузиазме покупают букварь и уже через несколько недель ждут от своего чада ошеломительных результатов. А как утверждают современные методисты этого времени совсем недостаточно для того, чтобы освоить звуки и буквы.

Интерес к покорению новых интеллектуальных горизонтов должен прийти к малышу самостоятельно, а не по настоятельному требованию родственников.


Топ-3 методик по обучению чтению детей младшего возраста

Советские методисты настаивали на том, что оптимальный возраст для начала знакомства ребенка с букварем 4–6 лет. Именно в этот период малыш полностью справляется со своим артикуляционным аппаратом, а в мозгу четко прослеживаются причинно-следственные связи. Сегодня же ситуация коренным образом изменилась. Общественности стали известны зарубежные методики, благодаря которым многим родителям сразу становится понятно, как легко научить чтению ребенка начиная с 6 месяцев. Главное условие – развитие слухового внимания.

  • Метод Глена Домана
  • Фонетическая (звуковая) методика
  • Методика Зайцева

Рассмотрим более детально каждую из них.

Глобальное чтение Глена Домана

Одной из самых известных и практикуемых стала методика Глена Домана. Начало обучения начинается с полугода и основано на подсознательном, зрительном и слуховом восприятии информации. По мнению ученого от 0 — 5 лет, мозг ребенка впитывает информацию, подобно губке. Именно поэтому чем раньше вы начнете обучение, тем быстрее ваш малыш освоит устную грамоту.


Кстати, воспринимать информацию профессор Доман предлагает по методу глобального чтения, концентрируясь исключительно на восприятии слов целиком. В течение 3 дней ребенок усваивает по 15 слов, и так до бесконечности. Следующий этап — словосочетания, затем — предложения, завершающий этап — рассказы. Дидактический материал родители готовят самостоятельно, записывая изучаемый материал на картонных табличках. После усвоения одного цикла слов, они поочередно вытесняются другими.

Фонетический или звуковой метод

Эта методика обучения была одной из самых популярных в советское время, да и сегодня многие современные школы предпочитают именно ее, как наиболее эффективную и понятную для детей 4–6 лет. В этом возрасте ребенок уже способен научиться анализировать слова благодаря развитию фонематического слуха.

«От малого — к целому», так еще можно в двух словах охарактеризовать этот способ. Посредством знакомства с отдельными звуками ребенок учится составлять слоги, они в свою очередь формируют слова, а слова — словосочетания и предложения.

Как правило, многие современные логопеды считают эту методику идеальной для исправления речевых погрешностей у детей. В качестве дидактического пособия используется обычная азбука. Одна из самых востребованных и почитаемых среди родителей и методистов – азбука Н.С. Жуковой, кстати, логопеда по образованию. Так что если вы приверженец традиционных способов обучения, звуковая методика подскажет, как правильно научиться ребенка читать в более осознанном возрасте, начиная с 4 лет.


Методика Зайцева

«Кубики Зайцева» — одна из самых увлекательных обучающих игр для малышей. Благодаря этой незатейливой методике дети, начиная с двухлетнего возраста, осваивают азы чтения, вырабатывают усидчивость, а главное, занятие проходит в игровой форме и редко утомляет малышей. В течение 25 минут ребенок усваивает буквы, затем складывает из них слоги и слова, просто сопоставляя нужные кубики.

Как утверждает сам автор: «Обязательное условие – это желание ребенка познавать».

Благодаря кубикам, карточкам и таблицам, которые попросту окружают малыша, родители понимают, как бегло научить ребенка читать, начиная с двух лет. Хотя чем старше ваше чадо, тем быстрее усваивается новый материал. По статистике дети 6 – 7 лет показывают колоссальные успехи уже через 10 – 12 занятий. Один из самых приятных моментов учебного процесса – это способность свободно передвигаться по комнате, сидеть или даже лежать.

Альтернативные методики обучения детей азбуке

Сегодня существует масса обучающих чтению методик, которые получили менее широкое распространение среди родителей. И, тем не менее, они заслуживают нашего внимания.

Методика Елены Бахтиной

Методика рассчитана на обучение детей от 2–5 лет. Соответственно, чем старше ребенок, тем быстрее происходит усваивание материала. Суть методики Елены, кстати, физика по образованию, заключается в «реальности» букв. Каждой буква – это красочная картинка, с которой можно даже поиграть. «Живая» азбука Бахтиной учит малыша сформировать и запомнить предложенную красочную альтернативу буквы. А, как известно, смысловой образ гораздо проще связать со знаком. Во время занятий у малыша формируется не только ассоциативный ряд, но и улучшается память, вырабатывается усидчивость.

Хотя, как и многие педагоги, Елена настаивает: «Детей необходимо заинтересовать обучением, только тогда любая методика, которая учит ребенка чтению, покажется весьма простой и занимательной».

Кстати, обязательно чередуйте умственный труд с подвижными играми.


Методика Сергея Полякова

Одна из применяемых в нашей стране, основана на изучение букв и складов. Система чтения по складам была разработана нашими предками в XVI веке. Она же лежит в основе «Кубиков Зайцева». Система Полякова основана на 70 обучающих играх, разработанных самостоятельно автором. «Домики для букв», значительно облегчают процесс запоминания материала. Особый упор педагог делает на видеоуроках. Автор уверен, чтобы научить ребенка выразительному чтению, как требует этого школьная программа, достаточно наглядного примера для подражания. Именно на этом этапе, как нельзя лучше видна польза видеоматериала. Также в этом случаи собственный пример — лучший учитель. Читать ребенку стихотворения и сказки, необходимо меняя интонации, четко проговаривая все слова.

Каждый педагог и методист настаивает на том, что поощрение и похвала — это самая лучшая мотивация, побуждающая ребенка к действию. Так что будьте терпеливы и щедры на похвалу для своего юного всезнайки.

В настоящее время существует множество методик, обучающих чтению. Какая из них станет наиболее интересной для вашего малыша решать только вам. В любом случае, во сколько начинать учить ребенка чтению, вы поймете, увидев своего маленького гения, вдумчиво рассматривающего любимую книгу.

Обучение детей чтению | Обучение детей чтению

Методика Сергея Полякова

В этой статье я, Сергей Поляков, хочу кратко рассказать о том, как научить ребенка читать в раннем возрасте. Подробно с моей методикой можно ознакомиться на этом сайте в разделе МЕТОДИКИ.

Некоторые родители опасаются, что раннее обучение может переутомлять ребенка, вредить его здоровью и даже, как они считают, «отнимать у него детство». «Всему свое время, – говорят они. – Пойдет в школу, там всему и научится». Верно, всему свое время. Но кто сказал, что начинать учиться читать, считать, отличать времена года, дни недели, ориентироваться во времени суток нужно не раньше шести-семи лет? Учить ребенка нужно тогда, когда ему это интересно, а не после того, как этот интерес у него угас. Ведь не ждем же мы каких-то установленных сроков, чтобы начать учить малыша говорить. Другое дело, что нельзя учить ребенка насильно, преодолевая его нежелание. Обучение должно вызывать интерес ребенка, пробуждать его любопытство. Обучать малышей надо в игре, по специально разработанным игровым методикам. Это касается и обучения чтению. Как известно, мозг подрастающего ребенка растет вместе с ним, но, в отличие от прочих органов, к шести-семи годам почти окончательно сформировывается. И от того, насколько активно стимулировался мозг подрастающего малыша, зависят умственные способности будущего взрослого человека. Раннее обучение чтению – не единственный способ стимулировать растущий мозг ребенка, но по сравнению с другими способами он обладает тем преимуществом, что, научившись читать, ребенок дальше, в процессе самостоятельного чтения, уже развивается сам, даже без помощи взрослых, лишь удовлетворяя свою любознательность. Ребенок, прочитавший до школы две-три сотни книжек, заметно опережает в развитии своих сверстников, только начинающих читать. Но важнее всего не это, а то, что этот интеллект, приобретенный в раннем возрасте, остается с ним на всю жизнь.

Весь процесс обучения ребенка чтению, от изучения букв до чтения детских книжек, я условно разбил на 7 ступенек. Для того чтобы сделать обучение интересным и увлекательным, я провожу занятия в игровой форме и на каждой из ступенек ставлю перед ребенком только такие задачи, которые не превышают его возможностей на этом этапе. В результате ребенок продвигается от ступеньки к ступеньке легко и незаметно для себя.

Весь материал мною представлен в максимально доступном виде, так чтобы им могли воспользоваться не только специалисты, но и все, кто им заинтересуется: родители, бабушки, гувернантки, няни, воспитатели, словом, все желающие учить читать детей возрастом от двух-трех-четырех лет. С этой целью всю программу обучения я изложил в виде 70 уроков (70 – приблизительное количество; многим детям бывает достаточно 50-60 уроков), а содержание каждого урока расписал пошагово и подробно, с детальным описанием каждой обучающей игры. Кроме того, уроки сопровождаются короткими видеозаписями, сделанными непосредственно во время занятий с малышами в процессе обучения. Посмотрев последовательные видеофрагменты всех уроков, вы как будто поприсутствуете на них и легко сможете повторить все это и со своими детьми. Вы можете также показывать эти «мультики» своему ребенку. Они, безусловно, вызовут у него интерес и желание повторить то, что делают другие детки. Покажите ему, для начала, как читает маленькая Катя, которой здесь нет еще и трех лет.

Обучение чтению начинается с изучения букв. Благодаря тому, что обучение проводится с помощью оригинальных игр этой методики, дети запоминают все буквы быстро, прочно и с удовольствием. Достаточно сказать, что уже после 5-ти уроков они твердо знают все десять гласных и часть согласных.

А итогом 1-й и 2-й ступенек обучения (уроки 1-18) является не только знание ребенком всех букв, но и хорошее узнавание складов*, а также начало чтения по складам.

*Здесь необходимо пояснить, что такое склад. Склад, в отличие от слога, всегда состоит не более чем из двух букв и представляет собой сочетание согласной с последующей гласной либо отдельную согласную или гласную (например, — з ме я — три склада, но два слога). По складам учились читать наши предки. Этот способ обучения был хорошо известен по сведениям XIII — XVIII веков, он существовал в XIX и даже в начале XX века.

Для изучения букв и складов я разработал оригинальные пособия, так называемые «домики для букв» (подробное описание и эскизы имеются в Приложениях к 1-й ступеньке). Применение «домиков» и разработанной для них последовательной серии игр заметно облегчает обучение детей чтению и позволяет доводить знание детьми складов до такой степени, что они воспринимают склад целиком, как букву. Это заметно упрощает чтение по складам во время дальнейшего обучения.

На 3-й ступеньке обучения (уроки 19-30) дети учатся свободно читать слова любой сложности, правда, пока еще по складам. Начинают они с чтения простейших двухскладовых слов, типа РЫ БА, ГУ СЬ, Ю ЛА, а заканчивают сложными, такими как КА С Т РЮ ЛЯ, ВЕ Р Б ЛЮ Д и даже Э ЛЕ К Т РИ ЧЕ С Т ВО.

В моей методике чтение по складам является лишь отправной точкой, начальной стадией процесса обучения детей чтению. Научившись читать по складам, ребенок еще не в состоянии самостоятельно прочитать и понять рассказик, сказку или хотя бы более-менее сложное предложение. Кому-то может показаться удивительным, но ребенок, уже хорошо читающий по складам, все еще не понимает, что такое слово, что такое предложение. И то, и другое для него – лишь цепочка складов. Удержать в памяти такую цепочку для него нелегко, особенно, если предложение длинное. Поэтому смысл прочитанного доходит до ребенка не всегда, а зачастую – не полностью. Вот почему обучение чтению нельзя заканчивать, едва научив малыша читать словечки по складам («пока и этого хватит, остальному в школе научат»).

Умение сложить слово из складов, безусловно, развивает ребенка. Но чтобы увлечь его чтением, нужно научить его читать и понимать книжки, получать от чтения удовольствие. Только так можно пристрастить ребенка к книжкам в раннем возрасте. И тогда в дальнейшей жизни (а такие наблюдения мной уже накоплены) чтение станет для него не утомительным, а любимым занятием.

Способ чтения по складам я использую лишь до конца 3-й ступеньки. Последующие занятия помогают ребенку избавиться от привычки дробить слова на склады и перейти к чтению по слогам, а затем и к слитному прочтению слов. Если этого не сделать вовремя, то такая привычка укоренится и будет замедлять чтение и затруднять восприятие.
О том, как осуществить этот переход быстро и эффективно, по возможности не утомительно для ребенка, с использованием элементов игры и состязательности, рассказывается на уроках 31-42 4-й ступеньки обучения.

Я не считал бы свою задачу выполненной, если бы научил ребенка лишь читать слова, пусть даже достаточно свободно. Конечно, родителям приятно, когда ребенок радует их, читая на улице вывески, а дома – заголовки книжек. Но основная цель этой методики – научить ребенка самостоятельно читать книжки и получать удовольствие от прочитанного. Пусть лучше сейчас родители жалуются на то, что приходится отбирать книжку у их малыша, чтобы отправить его спать, чем через несколько лет на то, что никак не могут заставить своего школьника читать. Ведь далеко не все дети, научившись читать слова, потом сами, без помощи взрослых, увлекаются чтением книжек. Обычно для этого приходится потрудиться и преподавателю и родителям. Этапами на этом пути являются 5-я, 6-я и 7-я ступеньки обучения.

На 5-й ступеньке (уроки 43-45) дети с помощью занимательной игры учатся читать предложения, на 6-й (уроки 46-54) – читать и пересказывать специально написанные мною четыре упрощенные учебные книжки, а на последней, 7-й (уроки 55-70), – 16 моих книжек для самостоятельного чтения (все 20 книг можно скачать с этого сайта, причем почти половину из них бесплатно). На этом обучение чтению по моей методике можно считать законченным.

А после этого родителям остается лишь поддерживать у ребенка любовь к чтению, постоянно снабжая его увлекательной детской литературой, чтобы интерес к книжкам был у него не меньшим, чем к просмотру телепередач и к компьютерным играм. И тогда, поверьте моему многолетнему опыту, – вашему ребенку в будущем обеспечены лидирующие места везде, где бы он ни учился: в школе, гимназии, лицее, университете.

Методика обучения чтению на уроках английского

Чтение — это сложный когнитивный процесс декодирования символов с целью конструирования или извлечения значения. Это средство овладения языком, общения и обмена информацией и идеями. Это сложное взаимодействие между текстом и читателем, которое формируется предшествующими знаниями, опытом, отношением читателя и языковым сообществом, которое находится в культурном и социальном контексте. Процесс чтения требует постоянной практики, развития и уточнения.Кроме того, чтение требует творческого подхода и критического анализа. Потребители литературы идут на риск с каждым произведением, врожденно отклоняясь от буквальных слов, чтобы создавать образы, которые имеют для них смысл в незнакомых местах, описываемых текстами. Поскольку чтение — такой сложный процесс, его нельзя контролировать или ограничивать одной или двумя интерпретациями. В чтении нет конкретных законов, но он дает читателям возможность самостоятельно производить свои собственные продукты. Это способствует более глубокому изучению текстов во время интерпретации.Читатели используют различные стратегии чтения для облегчения декодирования (для перевода символов в звуки или визуальные представления речи) и понимания.

Читатели могут использовать контекстные подсказки, чтобы определить значение неизвестных слов. Читатели интегрируют прочитанные слова в свои существующие знания или схемы.

Чтение — это деятельность с определенной целью. Человек может читать, чтобы получить информацию или проверить существующие знания, или чтобы критиковать идеи или стиль письма автора.Человек может также читать для удовольствия или для улучшения знаний читаемого языка. Целью чтения пособия является выбор читателем текстов.

Исследование чтения показывает, что хорошие читатели

— Читайте внимательно

— Интегрировать информацию в текст с существующими знаниями

— иметь гибкий стиль чтения, в зависимости от того, что они читают

— мотивированы

— Положитесь на различные навыки взаимодействия: обработка восприятия, обработка фонематики, отзыв.

Чтение — это интерактивный процесс, который происходит между читателем и текстом, приводящий к пониманию. В тексте представлены буквы, слова, предложения и абзацы, кодирующие смысл. Читатель использует знания, навыки и стратегии, чтобы определить, что это за значение.

Знания, навыки и стратегии читателей включают:

Лингвистическая компетенция: способность распознавать элементы системы письма; знание лексики; знание того, как слова структурированы в предложения.

Дискурсивная компетенция: знание маркеров дискурса и того, как они соединяют части текста друг с другом.

Социолингвистическая компетенция: знание различных типов текстов, их обычной структуры и содержания.

Стратегическая компетентность: умение использовать стратегии сверху вниз.

Цель чтения и тип текста определяют конкретные знания, навыки и стратегии, которые читатели должны применять для достижения понимания.Понимание прочитанного — это гораздо больше, чем декодирование. Понимание прочитанного достигается, когда читатель знает, какие навыки и стратегии подходят для данного типа текста, и понимает, как их применить для достижения цели чтения.

Эффективное чтение необходимо для успешного изучения второго языка. В конце концов, чтение — это основа обучения во всех аспектах изучения языка: использование учебников для языковых курсов, написание, повторение, развитие словарного запаса, усвоение грамматики, редактирование и использование компьютерных программ изучения языка.Таким образом, обучение чтению является важным компонентом любой учебной программы по изучению второго языка. Более того, чтению следует уделять больше внимания в процессе обучения, потому что чтение указывает на знание языка, расширяет возможности опыта, способствует интеллектуальному развитию учащихся.

Среди множества определений чтения, возникших в последние десятилетия, наиболее важными для понимания того, что означает «обучение чтению», выступают три выдающиеся идеи:

— Чтение — это процесс, направленный на уменьшение неуверенности в значении текста.

— Процесс является результатом согласования смысла текста и его читателя.

— Знания, ожидания и стратегии, которые читатель использует для раскрытия текстового смысла, играют решающую роль в том, как читатель согласовывает значение текста.

Чтение не требует использования одного вида когнитивных навыков и не дает однозначного результата — большинство текстов понимаются разными читателями по-разному.

Для того, чтобы изучающие иностранный язык могли читать, они должны быть готовы использовать различные способности и стратегии, которыми они уже обладают на основании своего опыта чтения на родном языке.Им потребуются знания, которыми они обладают, чтобы ориентироваться во многих аспектах языка, включенных в любой текст. Исследователи установили, что процесс чтения — это нелинейный процесс, рекурсивный и контекстно-зависимый. Читатели склонны прыгать вперед или возвращаться к разным сегментам текста, в зависимости от того, что они читают, чтобы узнать это.

Чтобы попросить учащегося «прочитать» текст, учителя должны указать цель чтения. Одна минимальная цель — попросить учащегося найти определенные грамматические конструкции или определить слова, относящиеся к определенным особенностям или темам чтения.Но такие цели всегда частичны. Например, текст также многое рассказывает о читателях, для которых он написан, и многое о предмете, который изучающие иностранный язык могут знать или не знать или предвидеть.

В идеале, каждый текст, используемый в такой учебной программе, должен быть педагогически организован, чтобы учащиеся подходили к нему, переходя от до чтения к при чтении и к после прочтения . Эта последовательность тщательно перемещает учащегося от задач понимания к производственным задачам.Кроме того, эти задачи должны дополнять друг друга с точки зрения увеличения когнитивных трудностей.

Предварительное чтение: Начальные уровни обучения, как описано в Таксономии Блума, включают распознавание и понимание особенностей текста. Как предлагается здесь, задачи перед чтением включают в себя действия перед чтением, которые мотивируют учащихся и поощряют вовлечение в тему и тему текста.

Примеры занятий перед чтением:

Устная дискуссия или короткое письменное задание

Мозговой штурм на тему

Воспроизведение музыки для установки тона

Выявление словарного запаса по теме

Постановка постановки на тему

Задаем наводящий на размышления вопрос

Задание вводных вопросов

Показ короткого ролика YouTube или сцены из фильма

Мультфильм, загадка, прикол

Размышляя о названии

Действия перед чтением могут быть разработаны для стимулирования интереса учащихся, активации предшествующих знаний или предварительного обучения потенциально сложным концепциям и лексике.Это также прекрасная возможность представить компоненты понимания, такие как причина и следствие, сравнение и противопоставление, персонификация, основная идея, последовательность и другие.

изучающих английский язык испытывают большие трудности при освоении новых текстов без какой-либо фоновой поддержки. Студенты должны знать хоть что-нибудь по теме перед чтением. Некоторые темы могут быть незнакомы студентам, например, развлекательные мероприятия на пляже, если студенты никогда раньше не были на пляже.Рисунки, рисунки или короткие скетчи могут помочь получить соответствующую справочную информацию.

Студенты должны знать не менее 90–95% слов, которые они читают, если они собираются понимать текст. Поэтому важно использовать несколько стратегий для накопления базовых знаний, которые приводят к лучшему пониманию прочитанного и общим успеваемости для ELL. Не повредит повторить много слов, которые мы часто принимаем как должное — не только в интересах ELL, но и для учащихся, которые могут не ходить в школу с богатым словарным запасом или имеющими определенный опыт.

Перед чтением отрывка вслух или перед тем, как учащиеся прочитают текст, попробуйте потратить семь-десять минут на формирование словарных и базовых знаний. Это должно улучшить понимание текста всеми учащимися.

Начните с обзора выбранных и определения основных концепций, которым вы хотите научить. Примите во внимание потенциальные знания ваших учеников об этих концепциях, включая ваши ELL. Решите, как лучше всего сделать эти концепции актуальными и доступными для всех ваших учеников.Это может быть фильм, обсуждение, задание для чтения учащимся или прочитанный вами текст. Попробуйте использовать комбинацию из трех или четырех из следующих стратегий:

Вы можете использовать любую деятельность, которая интересует студентов по тексту и мотивирует их прочитать его. Например, вы можете привести в класс настоящую лягушку, прежде чем читать сказку о лягушке.

Активируйте предыдущие знания учащихся по теме, чтобы они могли сознательно использовать их при чтении текста. Например, прежде чем читать текст с джунглями в качестве обстановки, спросите учащихся, что они уже знают о джунглях, и обсудите.

Это мощный способ побудить студентов читать и помочь им понять, что они будут читать. Перед тем, как читать рассказ о победе и поражении в гонке, например, вы можете попросить своих учеников подумать о том, когда они выиграли или проиграли гонку или соревнование.

В дополнение к предварительному обучению традиционным словарным словам, включите слова, которые передают концепции, которые изучающие английский язык уже знают. Например, учащиеся могут знать концепцию поиска чего-либо, но не знать слова «найти» или «найти».Напишите эти слова на доске и просмотрите их вместе с классом.

Вы можете сосредоточить внимание студентов на том, что важно искать при чтении текста. Предсказания того, что может произойти в книге, дает учащимся цель для чтения. Определение направления означает использование вопросов, которые вызывают наибольший интерес у студентов. Это также означает сосредоточение учащихся на цели чтения. Например, «Сегодня мы будем читать о различиях в климате и регионах. Давайте сначала прочитаем о климате в нашем сообществе ».

Вы также можете привлечь студентов: 1. Показав фильм на родственную тему. 2. Проведение эксперимента.3.Поездка на экскурсию.4. Попросить студентов принести что-нибудь, связанное с «покажи и расскажи».

Пока читал. Действия во время чтения имеют место на любом этапе, когда учащийся все еще читает книгу. Эти действия могут быть непрерывными, например вести дневник чтения или предсказывать, что будет в следующем разделе читателя.

1.Сеть рассказов. Учащиеся ведут дневник главных героев и их взаимоотношений на визуальной «веб-диаграмме», начиная с названия рассказа посередине. По мере чтения они добавляют описания персонажей, настроек и событий.

2. Цепная история. У двух учеников есть разные сборники рассказов примерно одинакового уровня. Прочитав первую главу своей книги, они рассказывают события своему партнеру. Затем они обмениваются книгами и читают вторую главу книги своего партнера.Затем они рассказывают о событиях во второй главе, обмениваются и повторяются с третьей главой и так далее.

3. Журнал построения. Учащиеся ведут журнал сюжета во время чтения, например, резюмируя каждую главу в одном предложении после того, как они ее прочитали, или записывая ключевые события по мере их возникновения. Однако, поскольку не все истории линейны (с воспоминаниями и двумя или более событиями, происходящими одновременно), эта задача может быть сложной для учащихся более низкого уровня.

4.Журнал словарного запаса. Учащиеся записывают новые слова (или идиомы и другие выражения), которые встречаются при чтении (или после чтения). Учитель может поставить им цель (например, 10 слов или выражений на книгу) или позволить им решать, как они читают. Однако просто записывать слова не значит, что их выучили. Учащимся необходимо их просмотреть. Вот пример того, как учащийся может записать слово и связанную с ним информацию.

Имя ________________ Книга ________________________

1.Слово / выражение ____________________________________________________ Стр. _____

Определение ___________________ Пример предложения __________________________________

_____________________________________________________________________________

После прочтения. Действия после чтения.

Студенты часто заканчивают чтение, закрывают книгу и больше не думают об этом, пока не придут в класс. Следующие действия можно использовать после чтения , чтобы помочь студентам проанализировать концепции для более глубокого понимания идей и систематизировать информацию для последующего поиска:

Графические органайзеры .Поощряйте студентов использовать графические органайзеры , чтобы помочь им визуализировать концепции и ключевые взаимосвязи между идеями из их чтений. Их следует начинать сразу после того, как учащиеся завершат чтение, тогда как исправления и дополнения можно делать после обсуждения в классе. Хорошая идея — показать студентам несколько примеров графических органайзеров и объяснить, какие из них хорошо работают с различными текстовыми шаблонами. Во многих текстах по навыкам чтения есть примеры различных графических органайзеров с объяснениями, как их лучше всего использовать.Вот пример одного типа графического органайзера для сравнения двух концептов:

Контрольные вопросы . После того, как студенты прочитают главу или раздел главы в учебнике курса, попросите их разработать вопросов для викторины . Это задание заставляет их проанализировать информацию в главе и выбрать наиболее важные концепции, которые следует запомнить. Формулировка вопросов также может помочь им систематизировать концепции в логические блоки информации для облегчения поиска.Работа над этим заданием в группах полезна для дальнейшего обсуждения концепций.

Затем учащиеся могут представить свои вопросы классу и посмотреть, кто сможет на них правильно ответить. Учащиеся, пытающиеся ответить на вопросы, могут предложить предложения о том, как сформулировать вопрос более четко, чтобы его можно было легко понять. Учителя также могут предлагать варианты повторения вопросов. Другие модули сайта SEA, например, «WH-Questions» и «Passive Voice», могут быть полезны для учителей, поскольку они дают рекомендации по использованию структур, которые будут более понятны учащимся.

Составление резюме . Попросите студентов написать краткое изложение основных моментов текста или отрывка. Выяснение того, что включить в резюме, часто является сложной задачей для студентов, поэтому раздача раздаточного материала с критериями хорошего резюме может служить напоминанием для студентов. Также полезно моделировать процесс написания хорошего резюме во время урока. Например, когда студенты дочитали отрывок текста, начните обсуждение наиболее важных моментов из текста.Напишите на доске все, что предлагают ученики. Обсудите, какие идеи следует включить в резюме. Кроме того, покажите, как можно перефразировать и записать идеи своими словами. Не забывайте подчеркивать эти второстепенные детали, конкретные примеры и мнения не должны включаться в резюме текста.

Состав . Наброски — это также хороший способ систематизировать и запоминать концепции. Акцент здесь должен быть сделан на том, как учащиеся видят взаимосвязь между представленными идеями.Не беспокойтесь, если ученики не используют правильные римские цифры или другие маркеры. Важно то, что они умеют отличать основные идеи от вспомогательных деталей и систематизировать информацию в логическом формате.

Артикул:

1. Адамс, Мэрилин Джагер. Начинаю читать: думать и узнавать о печати. Кембридж, Массачусетс: MIT Press. С. 21–25 .., 2009

2. МакКаун, Маргарет; Изабель Бек; Ронетт Блейк (2009).«Инструкция по пониманию прочитанного: сфокусироваться на содержании или стратегиях?» (PDF). Взгляды экспертов на вмешательства для чтения: сборник статей о передовой практике от Международной ассоциации по дислексии.

3. Важность обучения стратегиям чтения. Взгляды экспертов на вмешательство при чтении: сборник статей о передовой практике от Международной ассоциации дислексии. Mc. Намара. Даниэль., 2009.

Индуктивный и дедуктивный подход в обучении иностранным языкам

Всякий, кто перестает учиться, стар, будь то двадцать или восемьдесят. Любой, кто продолжает учиться, остается молодым.

Генри Форд

В наши дни знание любого иностранного языка имеет большое значение в нашей жизненной карьере. А пока от нас требуется отличная мотивация, сильная память и трудолюбие. У каждого языка есть свои основные грамматические методы, подходы, правила и техники. Как известно, существует множество методов обучения языкам. Например, косвенный, прямой, метод перевода грамматики (GTM), аудиолингвальный метод, (ALM) тихий способ, (SW) изучение языка сообщества (CLL), коммуникативное обучение языку (CLT), общий физический ответ (TPR) и т. Д. .Чтобы уроки были эффективными, каждый учитель должен выбрать подходящие методы проведения эффективных занятий. У каждого учителя своя методика преподавания, методика. В учебном процессе было разработано множество теоретических подходов, которые способствуют успеху студентов в усвоении новой информации. Хотя в сфере преподавания есть два основных рассуждения: индуктивное и дедуктивное. Насколько мне известно, дедуктивный подход представляет собой более традиционный стиль обучения. Потому что сначала ученикам диктуются грамматические конструкции или правила.Таким образом, ученики изучают правило и применяют его только после того, как ознакомятся с правилом. Например, если будет представлена ​​структура модальных глаголов, учитель начнет урок со слов: «Сегодня мы узнаем, как использовать структуру модальных глаголов». Затем будут изложены правила модальной структуры глагола, и в соответствии со структурой учащиеся будут выполнять упражнения, пробелы в нескольких вариантах, чтобы практиковаться в использовании структуры. По сути, это класс, управляемый правилами, потому что учитель является центром класса и отвечает за всю презентацию и объяснение нового материала.Без сомнений можно сказать, что это класс, ориентированный на учителя. С другой стороны, преподавая учебник, учитель переводит каждое слово, фразу с английского языка на свой родной язык или учащиеся должны переводить предложения со своего родного языка на английский. Подобные упражнения по переводу основаны на различных предметах, охватывающих грамматику изучаемого языка. Более того, учитель может легко оценить, усвоили ли ученики то, чему он их учил. Даже учителя, не владеющие английским языком, могут преподавать английский с помощью этого метода, потому что, объясняя новую тему, они могут переключиться на свой родной язык.Речь игнорируется, грамматика и лексика преподаются изолированно, а не в контексте. (Роджерс, стр.11–12).

В отличие от дедуктивного подхода, индуктивный подход представляет собой другой стиль обучения, в котором новые грамматические структуры или правила представляются учащимся в реальном языковом контексте. Студенты изучают использование структуры через практику языка в контексте, а позже они осознают правила на практических примерах.Это означает от частного к общему. Например, если структура, которую нужно представить, является предлогом, учитель должен начать урок с демонстрации фотографии квартиры и сказать: «Это моя комната, и она удобная. На столе книга, у стола шесть стульев ». Затем учитель приводил множество примеров с использованием учеников и предметов из классной комнаты, гостиниц, жилых комнат или чего-либо еще в рамках обычной повседневной жизни учеников, чтобы получить представление об использовании структуры.После каждого из различных примеров ученики осмысленно практикуют структуры в небольших группах или парах. Подчеркивается беглость, а не точность. Потому что, по словам Боба Адамсона,

Дедуктивный метод часто критикуют, потому что:

а) преподает грамматику изолированно;

б) мало внимания уделяется памяти;

в) Практика часто носит механический характер.

Это хорошая возможность улучшить коммуникативные навыки учащихся. При таком подходе роль учителя заключается в обеспечении значимого контекста для поощрения демонстрации правила. Как сказал Бенджамин Франклин: «Скажи мне, тогда я забуду, научи меня, тогда я запомню, вовлекай меня, и я учусь» (Ребекка Л. Оксфорд, стр. 9) Да, если мы вовлекаем наших учеников в изучение языка с помощью различных типов деятельности, они будут изучать с большим интересом. Как мы знаем, практика ведет к совершенству.Вы можете явно подтвердить правила, открытые учащимися. Вы не будете рассказывать им об этих правилах, вы просто будете вести к ним класс. Таким образом, это также способствует более активному участию студентов и практике изучаемого языка в классе в значимых контекстах. Использование индуктивного подхода было отмечено его успехом в классах по всему миру, но его недостаток состоит в том, что иногда бывает сложно или учащимся, которые ожидают, что более традиционный стиль обучения вынуждает применять длинные правила из контекста, больше времени. .Кроме того, с помощью этого метода студенты улучшат свои передаваемые навыки, которые они используют в реальной жизненной ситуации, например:

коммуникативные навыки

навыки решения проблем

навыки принятия решений

навык тайм-менеджмента

автономность навык

навыки критического мышления

презентационные навыки

лидерские качества

Во время урока учитель должен использовать некоторые из этих навыков в своей деятельности, чтобы расширить кругозор учащихся.Например, организация различных коммуникативных действий, таких как ролевые игры, моделирование, цепная история, действия с информационным разрывом, чтение головоломки и т.

Навык решения проблем — Учителя должны распространять тематические исследования, которые воспроизводят ситуацию и часто включают драматизацию или групповое обсуждение.

F.ex: Вас выбрали для участия в телепрограмме «Выживший». Вы проведете 90 дней на необитаемом острове где-нибудь в Тихом океане.Вам нужно будет найти себе пищу и кров и выжить там. Вам предложили выбрать других 3 человек из 6 кандидатов, которые будут жить с вами. Вам следует прочитать их профили и решить, кто из кандидатов является лучшим и обосновать свой выбор.

Принятие решений — В более широком процессе решения проблемы принятие решения включает выбор между возможными решениями проблемы. F.ex: пример из практики

По своему опыту я обнаружил некоторые различия между индуктивным и дедуктивным рассуждением.

Дедуктив

Индуктивный

  1. От общего к частному

1. частное к общему

  1. Правило ведомо

2.Правило обнаружено

  1. В центре внимания учителя

3. ориентирован на ученика

  1. Сознательный

4. подсознание

  1. Подчеркнута точность

5.Подчеркивается беглость

  1. Пассивные участники

6. активные участники

  1. Индивидуальный

7.Групповая работа

  1. Зависимый

8. автономность

  1. Применение правил

9. решение проблем

  1. Познавательный

10.Ассоциативный

По результатам анализа легко угадать различия и прийти к следующему выводу:

Индуктивное мышление

 Начинается с фактов и деталей и переходит к общему выводу

 Вероятностный (основан на вероятности)

 Выводы могут быть сильными или слабыми

 Может быть доказана ложность.

Упражнение 1. Мы видели 30 белых лебедей. Следовательно, все лебедей белые

Упражнение 2. Баскетболисты высокого роста. Джон — баскетболист. Джон должен быть высоким.

Дедуктивное мышление

 Начинается с заключения, а затем объясняются факты, детали и примеры

 Связывает посылки с выводами

 Если все посылки верны и ясны, вывод также должен быть верным.

Упражнение 1. Все собак — млекопитающие.

У всех млекопитающих сердец. У всех собак должно быть сердце.

Упражнение 2. Все птицы умеют летать. Страус — это птица. Все страусы умеют летать.

Принимая все во внимание, мы можем сказать, что дедуктивный метод — это способ использования знания, а индуктивный подход — это способ его приобретения.

На самом деле убеждения, предположения, чувства учителей — это воздух учебной среды, и они определяют качество жизни в ней, потому что лучший учитель учит от всего сердца, а не по книге.

Ссылки:

  1. Хьюетт, А. П. Р. 1984. История преподавания английского языка. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.
  2. Стерн, Х. Х. 1992. Проблемы и варианты обучения языку. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.
  3. Ребекка Л. Стратегии изучения оксфордского языка. Издатели Heinle
  4. Джек С.Ричардс и Теодор С. Роджерс (2001) Подходы и методы в преподавании языков. Cambridge University Press (стр. 11–12)
  5. Адриан Дофф (2002) Учите английский. Издательство Кембриджского университета
  6. www.livescience.com

Обучение детей чтению

Обучение детей чтению может показаться сложной задачей. С чего начать? Куда вы оттуда пойдете?

Независимо от того, репетитор ли вы, преподаете в классе, на дому или работаете с ребенком после школы, вы можете использовать распечатки и ресурсы, которые вы найдете здесь, в This Reading Mama, чтобы успешно учить детей чтению!

* Эта статья содержит партнерские ссылки.

Обучение детей чтению

Давайте начнем с самого начала, а? Готов ли ваш ученик читать? Чтобы подготовиться к чтению, ознакомьтесь с нашим распечатанным контрольным списком готовности к чтению.

Важные навыки чтения

Обучение чтению — это не только знание букв. Конечно, это часть его. Но учащиеся должны уметь связывать буквы со звуками букв через фонематическую осведомленность.

Проще говоря, может ли ваш ученик идентифицировать или изменять звуки, которые он слышит в словах? Например, понимает ли он, как рифмуется с и ? Или она слышит, что последний звук в шапке / т /?

Ознакомьтесь с нашей 7-дневной серией статей о фонологической и фонематической осведомленности.Включено множество упражнений для печати, которые вы можете использовать со своими учениками.

Также ищите все наши распечатки для чтения.

Изучение алфавита

Учащиеся также должны знать буквы и их звуки, чтобы читать. Вот почему я разработал Learning the Alphabet .

Изучение алфавита помогает учащимся связывать буквы со звуками в забавных и практических занятиях.Все пакеты ABC можно загрузить бесплатно, но у меня также есть набор, который обновляется и расширяется в моем магазине.

Вы можете найти другие наши бесплатные распечатки с алфавитом.

Чтение алфавита

Изучение алфавита переходит прямо в Чтение алфавита .

Я разработал Чтение алфавита для старших дошкольников, которые еще не совсем готовы к детскому саду, но готовы углубить свои знания звуков в словах и начать читать в более медленном темпе.

Еще раз, вы можете скачать все уроки бесплатно. Вы можете найти обновленный и расширенный пакет в моем магазине.

Научитесь читать {with Word Families}

Чтение алфавита подает прямо в Научитесь читать .

Обучение чтению было разработано для воспитанников детского сада, которые готовы изучать больше слов и семейств коротких гласных.

Бесплатные книги по семействам слов с несколькими упражнениями в каждой можно загрузить для каждого семейства слов {всего 24}. Learn to Read также поставляется в комплекте с МНОЖЕСТВОМ дополнительных вкусностей в магазине моего блога.

Что будет после Научитесь читать ?

Меня часто спрашивают, есть ли у меня учебный план после Learn to Read . Да, правда, но он еще не закончен (и пока у меня нет планов закончить его). Это основанная на Библии учебная программа под названием « Phonics by the Book ».

Вы также можете попробовать наши бесплатные печатные издания BOB Books. Они идут рука об руку с BOB Books {или вы можете использовать многие печатные издания без книг}.

Если вы ищете полную программу обучения чтению, я НАСТОЯТЕЛЬНО рекомендую All About Reading . Он наполнен практическими занятиями, читателями и ТОННОЙ педагогических советов! Вы можете прочитать мой All About Reading Review.

Может быть, вы просто хотите знать, какие навыки потребуются учащимся после того, как они усвоят простые наглядные слова и слова CVC. Этот список звуковых навыков K-2 должен помочь.

Вы можете найти МНОЖЕСТВО бесплатных печатных форм практически для любого начального акустического навыка, о котором вы только можете подумать, на моей странице бесплатных печатных материалов, так что не забудьте проверить их все!

Приятного обучения!
~ Бекки

Обучение чтению детей с аутизмом

Итан Миллер

Итан Миллер — онлайн-преподаватель английского языка как иностранного.Он родился и вырос в Авроре, штат Техас, сейчас живет в Сиэтле и преподает английский язык студентам через Skype и Upwork. Когда он не преподает, Итан любит вести блог и является большим поклонником образовательных технологий. Вы …
Подробнее об Итане Миллере

Как мы можем помочь аутичным ученикам читать?

Когда мне было 10, мой учитель обратился к классу и сказал: «Поднимите носки!». Мне потребовалось несколько дней, чтобы понять, что у новичка, который буквально натягивал носки, был аутизм.

Когда я вырос из «невежественного» ребенка в ответственного взрослого, я наконец понял, что на самом деле означает родиться в спектре аутизма.

Повышение осведомленности об аутизме в последние годы — это положительная тенденция, которая помогает развеять стигму вокруг расстройства нервного развития. Но время от времени я встречаю озадаченных родителей и учителей, которые изо всех сил пытаются научить детей с аутизмом чтению.

Как мы можем помочь научить читать?

С точки зрения непрофессионала, расстройство аутистического спектра — это состояние, при котором ребенок сталкивается с рядом трудностей в социальных взаимодействиях и вербально-невербальном общении, которые часто характеризуются повторяющимися моделями поведения.В зависимости от количества проблем, с которыми сталкивается ребенок в социальном общении с другими людьми, и степени их трудностей в обучении, аутизм может варьироваться от легкого до тяжелого по спектру.

Когда дело доходит до обучения детей с аутизмом, традиционный подход может не работать — многие из них мыслят визуально, некоторые полагаются на звуки при обучении, тогда как некоторым требуются методы мультисенсорного обучения.

Вот несколько вещей, которые учителя и родители могут попробовать, обучая детей с аутизмом чтению.

1. Сделайте чтение мультисенсорным опытом

Детям с аутизмом сложно читать книги с большим объемом текста, но они хорошо учатся, когда их чему-то учат с помощью аудиовизуальных средств. Таким образом, учителям и родителям необходимо сделать чтение мультисенсорным опытом. Специально разработанные дидактические карточки могут быть отличным визуальным инструментом для обучения их новым словам, поскольку они позволяют детям соотносить слово с предметом или изображением.

Книги с небольшим текстом и большим количеством картинок — в идеале хороший способ научить детей с аутизмом читать. Вы также можете поощрить их разыгрывать персонажей во время чтения книги, поскольку это дает крылья их воображению и делает чтение более увлекательным.

Некоторые дети лучше читают, когда начинают ассоциировать это с повторяющимися физическими упражнениями, такими как раскачивание взад и вперед, ритмичное постукивание ступней и т. Д.

2. Ориентируйтесь на интересующую их область

Много детей с аутизмом имеют особую область интересов, которая может удерживать их на крючке надолго.Эта область особого интереса может быть столь же разнообразной, как игрушки, поезда, домашние животные, коллекционные карточки, граффити, история, грибы и т. Д. Идея состоит в том, чтобы включить этот особый интерес в упражнения по чтению.

Чтобы стимулировать чтение, вы можете подбирать книги, которые больше всего интересуют ребенка. Например, если ребенку нравятся пингвины, просто выберите книгу о пингвинах! Если вы не можете найти книгу по интересам вашего ребенка, напишите небольшой рассказ об их особом интересе, включив несколько фактов, которые они уже знают, и некоторые интересные вещи, о которых они не знают.

3. Обеспечьте среду, благоприятную для чтения

Большинство детей с аутизмом чувствительны к звукам, яркости, изображениям и т. Д. В непосредственной близости от них. Даже тихий, незначительный гудящий звук, исходящий от кондиционера, может отвлечь детей с аутизмом от концентрации на чтении. Иногда эти отвлекающие факторы могут также вызывать повторяющееся поведение, такое как хлопанье руками, походка взад и вперед и т. Д.

Перед тем, как начать упражнение по чтению, убедитесь, что дети чувствуют себя расслабленно и комфортно в окружении.Избегайте чтения на открытом воздухе, так как это может легко отвлечь их от текущей задачи. Умеренно освещенная комната, лишенная внешних звуков и не имеющая вокруг красочных картин или предметов, — идеальный вариант.

4. Дополнительные уроки

Для детей с аутизмом обучение — это поэтапный процесс. Вы должны следить за тем, чтобы между двумя концепциями или уроками не было разрыва. Использование ранее известных концепций, с которыми ребенок уже знаком, для преподавания нового урока, упрощает обучение для учащихся с аутизмом.

Учите буквы алфавита, а затем переходите к обучению маленьким словам. Затем, когда они научатся читать несколько небольших слов, они могут перейти к чтению предложений, состоящих из слов, которые они выучили. Когда дети научатся читать за один присест пару предложений, можно, наконец, начать читать простые детские книги. Дополнительные уроки позволяют детям медленно, но верно прогрессировать в чтении.

Чего следует избегать
  • Сложные инструкции — когда дает инструкции детям с аутизмом, делайте их краткими и по существу.Сложные инструкции, длинные предложения, набивание нескольких шагов вместе и т. Д. Могут быть слишком утомительными. Всегда разбивайте инструкции на несколько простых шагов и дайте им достаточно времени, чтобы обработать каждый шаг.
  • Образный язык — f Образы речи, такие как метафоры и идиомы, могут быть потеряны для детей с аутизмом, поскольку их разум понимает только буквальное значение слова или предложения. Используя такие фразы, как «совершить прыжок веры», «ускорить темп» и т. Д., большой запрет, так как это только запутает их.
  • Нетерпение — детям с аутизмом может потребоваться больше времени, чем другим, чтобы понять концепции, и то же самое касается обучения чтению. Никогда не уклоняйтесь от чтения вместе с ними и наберитесь терпения, чтобы перечитать одно и то же предложение, пока они не поймут его правильно.
И наконец…

Всегда не забывайте использовать ободряющие слова, чтобы мотивировать детей с аутизмом. Добрые слова имеют большое значение для формирования уверенности! Вы также можете попробовать мотивацию на основе вознаграждения в качестве стратегии и наградить детей небольшими призами в конце задания по чтению.

Хотя эти методы могут помочь обучить чтению, это лишь верхушка айсберга, когда речь идет о помощи детям с аутизмом в чтении.

Поскольку каждый ребенок в спектре аутизма уникален, продолжайте пробовать разные методы обучения, пока не найдете то, что идеально подходит их стилю обучения. Если у вас есть какие-то конкретные способы научить детей с аутизмом чтению, не стесняйтесь упоминать их в комментариях ниже!

Возможно, вам будет интересно прочитать «10 стратегий обучения аутичных учащихся».

Связанные

Метод Гленна Домана по обучению ребенка чтению: вкратце

Гленн Доман, директор Human Institute of Achievement of Human Potential, твердо уверен, что научиться читать — это то же самое, что научиться говорить и ходить. Более того, годы исследований привели его к выводу, что чтение — это не только то, что отличает нас от животных, но и право каждого человека по рождению. Поэтому возможность для этого должна быть предложена как можно раньше: если вы можете начать сразу после рождения, обязательно сделайте это, но если ваш ребенок уже старше — не откладывайте это больше! Не все с ним согласны.Не стесняйтесь узнать больше о противодействии методу целого слова. И многие из нас искренне принимают эту возможность: с другой точки зрения, прочитайте статью Элизабет об этом в методе целого слова — вредно для развития детей ?.

Во-первых, Гленн Доман считает, что дети слишком умны, чтобы утомлять их простыми буквами, фонетикой и другими методами. За годы работы с детьми он обнаружил, что вы можете научить ребенка читать всего за 90 секунд в день. Как? Показывая им большие слова целиком несколько раз в день (см. Более подробную информацию в кратком изложении его метода ниже).Это все?! Ну, почти. Рецепт успеха Гленна Домана следующий:

  1. Мать (отец или другой основной опекун) — Гленн Доман считает, что родители — лучшие учителя, и именно их любовь и уверенность в своих детях дают их детям лучшее вдохновение, независимо от того, остаются ли они дома с детьми. ребенок целый день или работает и может проводить всего несколько часов в день.
  2. Отношение и подход — ожидайте, что обучение будет веселым, а лучшая игра, величайшее приключение — и вашему ребенку это тоже понравится: объятия, поцелуи, хихиканье — работают намного лучше, чем умение сидеть и слушать.Обучение всегда должно происходить, когда и родитель, и ребенок счастливы.
  3. Размер и порядок материала для чтения — чем младше ребенок, тем крупнее должен использоваться шрифт!
  4. Начните как можно раньше — чем младше ребенок, тем легче ему учиться
  5. Всегда останавливайтесь, прежде чем ваш ребенок захочет остановиться — одно из важнейших правил: ребенок должен просить еще. Если ваш ребенок устает после 5 слайдов, покажите ему только 4, но оставьте его голодным еще раз.
  6. Не надо скучать! — часто вводите новый материал, показывайте его быстро. Если ребенку это не интересно, наверное, нужно еще быстрее показывать, а обновлять еще чаще!
  7. Последовательность — лучше показывать меньше слов чаще, более последовательно, чем иногда больше слов. Дети учатся, повторяя. Если вы часто обновляете свои материалы, чтобы они не надоедали…
  8. Нет тестирования! — тестирование — это признак недоверия, это противоположность веселью. Итак, абсолютно никакого тестирования.Хотя… есть несколько уловок, которые могут поднять вам настроение, показав, что ваш ребенок действительно учится, и это принесет ему еще больше удовольствия!

Заинтригованы? Хорошо, я был. Вы можете прочитать мое личное мнение о том, зачем учить детей читать. Как только вы закончите замечательный обзор описанного ниже метода, вы можете сразу приступить к своей программе чтения! Обновление: Лори Тименс написала действительно краткую и действительно конкретную последовательность шагов для обучения детей чтению. Вы можете найти его на сайте eHow: Как научить ребенка читать.В двух словах, это действительно метод Домана. Пожалуйста, поставьте свою оценку и добавьте комментарий в конце!

А теперь краткое изложение фактического подхода, любезно предоставленное Лори Тименс, модератором группы TeachYourBabyToRead:

Когда вы прочтете это резюме, я настоятельно рекомендую вам взять книгу Гленна Домана «Как научить ребенка читать». Он объясняет вещи намного более подробно и дает вам хорошее представление о том, почему эта программа работает. Как только вы узнаете причину, это поможет вам держаться там, если дела станут тяжелыми.Предлагаю это резюме для тех, кто хочет сразу начать работу.

Может ли ребенок действительно читать?

Зачем учить ребенка читать?
Обучение ребенка чтению заставит его мозг расти. Мозги растут вместе с мышцами. Мозг младенцев в младенчестве развивается быстрее, чем в более позднем детстве. Поскольку у младенцев есть большая способность адаптироваться к окружающей среде, чем у детей старшего возраста, мозг младенцев, возможно, может научиться читать более эффективно, если ребенок учится рано.В младенчестве дети осваивают языковые навыки быстрее и легче, поэтому научить их читать младенцами проще, чем когда-либо. Чтение — один из самых важных навыков, которым родители могут научить ребенка. Чтение доставляет удовольствие младенцам и малышам. Обучение чтению постоянно выводит их вперед, что подтверждается контролируемыми исследованиями. Окно возможностей для обучения чтению начинает закрываться к четырем годам. Обучение чтению положительно влияет на многие другие аспекты жизни ребенка.

Хотят ли младенцы научиться читать?

Да, потому что они хотят всему научиться! Они ненасытные гончие знания, особенно в отношении языка, будь то разговорный и услышанный или напечатанный и прочитанный.

Когда начинать программу чтения

Хорошее время для старта — 3–4 года,
Лучшее время для старта 2–3 года,
Лучшее время для старта — 0–24 мес.

2 жизненно важных точки:

  1. ваше отношение и подход

    1. радостная и восторженная, к ней нужно подходить как к превосходной * игре *
    2. учите в то время суток, когда и вы, и ваш ребенок счастливы
    3. Лучшая продолжительность сеансов чтения не более 30 секунд
    4. всегда останавливается раньше, чем он хочет.
    5. Представляйте новый материал, когда ваш ребенок к нему готов — следуйте его примеру
    6. быть последовательным в выполнении своей программы
  2. размер и порядок чтения

    1. печать большого размера — почему?

      Размер отпечатка имеет решающее значение для вашего успеха. У очень маленьких детей незрелые зрительные пути. Если шрифт слишком мелкий, они расстраиваются, потому что им приходится много работать, чтобы увидеть шрифт. Если бы нам с вами пришлось читать слишком мелкий шрифт, мы бы тоже не захотели читать.
      Понимаете, о чем я? Вы готовы остановиться, не так ли?
    2. Сделайте постепенный переход от крупного шрифта к мелкому и от слов к двустишиям, от коротких предложений к более длинным предложениям, одно изменение за раз

Необходимые материалы — Большие карточки со словами 4 ″ x 22 ″ (6 ″ x 22 ″ для новорожденных)

  1. плотная бумага, которая не шатается, как картон для плакатов — предварительно вырезана с сайта www.kards.com или вырезана с помощью ножа для бумаги
  2. красных слов
    1. 3 дюйма в высоту (5 дюймов для новорожденных)
    2. ½ ”-5/8 ″, толщина хода
    3. Поля ½ дюйма
    4. печатать слова строчными буквами
    5. через несколько месяцев вы начнете постепенно переходить к черным буквам нормального размера
    6. лицевая сторона — сторона ребенка, на оборотной стороне — ваша сторона, где вы должны написать дату, когда вы начали показывать слово, а также само слово; таким образом вы будете знать, что написано на лицевой стороне карты, не поворачивая карту вокруг
  3. Выбор слова
    1. слов о его мире, начиная с его тела и семьи, затем дома и интересов
    2. в основном использует существительные, глаголы и прилагательные — остальное он подберет в контексте, это поможет избежать скуки
    3. сделайте карточки со словами по крайней мере за один месяц перед тем, как начать свою программу

Путь чтения, по которому будет следовать ваш ребенок

  1. Сеансы чтения
    1. Где
      1. Как можно меньше отвлекающих факторов
      2. вы встречаетесь с ним, если это вообще возможно
      3. сидеть у вас на коленях — второй лучший вариант
    2. Как
      1. как можно быстрее, 1 карта в секунду или быстрее
      2. с максимальным энтузиазмом
      3. посмотрите на своего ребенка, произнося слова
      4. остановись, прежде чем он захочет
      5. каждый набор может состоять из 1-10 слов, по примеру ребенка
      6. не забудьте обнять и поцеловать, когда закончите
      7. не просите ребенка повторять слова
      8. перемешайте карты, чтобы подготовиться к следующему сеансу
      9. подождите не менее 15 минут, прежде чем переходить к следующему сеансу
      10. Первая неделя (при условии, что ваш ребенок продолжает интересоваться 5 словами в каждой группе)
        1. День 1 Набор 1, Показать слово A 3 раза в день
        2. День 2 Набор 1, Показать слово A + B 3 раза в день
        3. День 3 Набор 1, Показать слова A, B, C 3 раза в день
        4. День 4 Набор 1, Показать слово A, B, C, D 3 раза в день
        5. День 5 Набор 1, Показать слово A, B, C, D, E 3 раза в день
        6. День 6, набор 1, исключить слово A, показать слово B, C, D, E, F 3 раза в день
        7. Продолжайте добавлять новое слово и удалять старое каждый день
    3. Расписание
      1. Каждый набор 3 раза в день
      2. Общее время обучения 30 секунд или меньше на набор
      3. Удалите слова после того, как вы покажете их по 15 раз
      4. Больше никогда не показывать их как отдельные слова
      5. Делайте до 5 подходов в день — столько, сколько вы можете делать постоянно.
      6. Через некоторое время вы обнаружите, что вашему ребенку требуется меньше показов, чтобы выучить их. Это потому, что его мозг вырос по мере использования.
      7. В конце концов, вашему ребенку нужно будет увидеть слово всего один раз, чтобы выучить его!
    4. Отношение — радостное!
    5. Новый материал — не ждите, пока он выучит 100 процентов слов, иначе ему станет скучно
      1. Новые слова можно добавлять ежедневно, а старые слова удалять ежедневно, как указано выше
      2. В качестве альтернативы можно запускать целые наборы, а затем выводить их из эксплуатации одновременно, но этот метод определенно не является предпочтительным.
    6. слов для начала — см. Банки слов
      1. Самостоятельные слова
      2. Семейные слова
      3. Слова домашнего окружения
      4. Объектов в его мире
      5. Имущество
      6. Еда
      7. Животные
      8. Действия
      9. Все, что его интересует
  2. Покажите ему не менее 200 слов перед добавлением следующего шага
    1-й шаг — отдельные слова, описанные выше
    Продолжайте этот шаг, пока вы выполняете программу чтения с вашим ребенком.
  3. 2-я ступень — куплеты
    1. Куплет — это просто два слова, представленные вместе
    2. Составьте куплеты из уже выученных слов
    3. Показывайте 1-2 набора слов каждый день вместе с наборами отдельных слов
  4. 3-й шаг — фразы
    1. 3 слова, например «Мама ест».
    2. Можно добавить в виде набора карточек или изучить в игре или по книгам.
  5. 4-й шаг — предложения
    1. Включает существительное, глагол и объект и обычно состоит как минимум из четырех слов.
    2. Обучает так же, как и фразам.
  6. 5 ступень — Книги
    1. Если ребенку меньше трех лет, вам, вероятно, придется делать свои собственные книги, разрезав коммерческие книги и предоставив крупный шрифт.
    2. Если вашему ребенку уже 3 года, найдите книги типа 7/8 ″.
    3. Создавать книги с несколькими словами на странице по своим интересам,
    4. Слова только на одной раскладке, следующая страница может быть картинкой
    5. Используйте одну книгу в неделю, читайте 3 раза в день

Адаптация программы к вашему ребенку

  1. Если вы начинаете с ребенка в возрасте 0-18 месяцев: чем ближе ваш ребенок подходит к 18 месяцам, тем быстрее вы должны его представить и тем короче должны быть ваши занятия.
  2. Если вашему ребенку 18–30 месяцев: начинайте постепенно, но как можно скорее переходите к фразам, ориентируясь на его интересы.
  3. Если вашему ребенку 30-48 месяцев: чем он старше, тем сложнее вы должны научить его словам. Вам нужно будет обязательно использовать устаревшие слова в книгах для обзора, так как они понадобятся ему.
  4. Если вашему ребенку уже 48 месяцев и старше: не унывайте. Гленн Доман: «Четырехлетний — пожиратель огня по сравнению с восьмилетним или даже шестилетним… Есть тысячи превосходных читателей, которые начали, когда им было четыре года.«Просто не забудьте начать с очень сложных слов о том, что его интересует. Широко используйте тезаурус. И переходите к книгам как можно скорее. Фактически, сначала напишите книгу, а затем учите слова, которые вам понадобятся для этого.

Прочие баллы

  1. Долгосрочный проект — На то, чтобы научить малыша читать, уходит много месяцев.
  2. Отношение — решающее значение для успеха вашей программы чтения
  3. Последовательность — начните медленно, хорошо отработайте свою программу, прежде чем начинать добавлять больше
  4. Никогда, никогда, никогда не испытывайте своего ребенка! Чтение всегда должно быть игрой, в которой он всегда побеждает! Можно показать ему две карточки со словами и сказать: «Ты найдешь слово А?» Но если он начнет тянуться к Слову Б, вы должны быстро сказать с улыбкой в ​​голосе что-то вроде «О, вы нашли Слово Б!» или «Вот слово А!» Чем больше вы его проверяете, тем медленнее он будет учиться и тем меньше захочет.Чем меньше вы его будете проверять, тем быстрее он научится и тем больше захочет узнать.
  5. Затраченное время — около 5 минут на комплект плюс подготовка материала
  6. Что можно и нельзя
    1. Не надоедайте своему ребенку, особенно тем, что двигаетесь слишком медленно или испытываете его.
    2. Не давите на ребенка.
    3. Не напрягайся.
    4. Будьте радостны.
    5. Будьте изобретательны.
    6. Ответьте на все вопросы вашего ребенка.
    7. Дайте вашему ребенку полезные материалы для чтения.

Хорошо, вы прочитали резюме. А теперь возьмите книгу Гленна Домана «Как научить ребенка читать». Он объясняет вещи намного более подробно и дает вам хорошее представление о том, почему эта программа работает. Как только вы узнаете причину, это поможет вам держаться там, если дела станут тяжелыми. Он доступен на сайте
www.amazon.com, в большинстве местных библиотек США и на сайте www.gentlerevolution.com. Я действительно рекомендую получить самый последний выпуск — выпуск, посвященный 40-летию.

Сообщение навигации

Как ошибочная идея учит миллионы детей плохо читать | Не хватает слов

Слушайте этот документальный аудиозапись в подкасте «Образование». Подписаться сейчас .

Молли Вудворт была ребенком, который, казалось, преуспевал во всем: хорошие оценки, одаренные и талантливые программы. Но она плохо читала.

«Для меня не было рифмы или причины читать», — сказала она.«Когда учитель диктовал слово и говорил:« Скажите, как вы думаете, вы можете его написать », я сидел с открытым ртом, пока другие дети произносили слова по буквам, и думал:« Как они вообще знают, с чего начать? ‘ Я был полностью потерян ».

Вудворт ходил в государственную школу в Овоссо, штат Мичиган, в 1990-х годах. Она говорит, что звуки и буквы просто не имеют для нее смысла, и она не помнит, чтобы кто-нибудь учил ее читать. Поэтому она придумала свои собственные стратегии работы с текстом.

Стратегия 1. Запомните как можно больше слов.«Слова были для меня как картинки», — сказала она. «У меня была действительно хорошая память».

Стратегия 2: Угадайте слова в зависимости от контекста. Если она сталкивалась со словом, которого не было в ее банке зрительной памяти, она смотрела на первую букву и находила слово, которое, казалось, имело смысл. Чтение было чем-то вроде игры в 20 вопросов: какое это могло быть слово?

Стратегия 3: Если ничего не помогает, она пропускает слова, которых не знает.

В большинстве случаев она могла понять суть того, что читала.Но чтение текста длилось вечно. «Я ненавидела читать, потому что это было утомительно», — сказала она. «Я прочел главу, и к ее концу у меня заболел мозг. Я не был взволнован, чтобы учиться».

Никто не знал, как сильно она боролась, даже ее родители. Ее стратегии чтения были ее «маленькими грязными секретами».

Молли Вудворт (слева) со своей тетей Норой Чабази возле Центра чтения Ounce of Prevention во Флашинге, штат Мичиган. Эмили Хэнфорд | Отчеты APM

Вудворт, которая сейчас работает бухгалтером, говорит, что она все еще не очень хорошо читает, и плачет, когда говорит об этом.Чтение «влияет на все аспекты вашей жизни», — сказала она. Она полна решимости сделать так, чтобы ее собственные дети начали лучше, чем она.

Вот почему она так встревожилась, увидев, как ее старшую дочь Клэр учат читать в школе.

Пока эта опровергнутая теория остается частью американского образования, многим детям, вероятно, будет сложно научиться читать.

Пару лет назад Вудворт был волонтером в классе Клэр в детском саду.Класс вместе читал книгу, и учитель говорил детям практиковать стратегии, которые используют хорошие читатели.

Учитель сказал: «Если вы не знаете этого слова, просто посмотрите на эту картинку здесь», — вспоминал Вудворт. «На картинке были лиса и медведь. И слово было« медведь », и она сказала:« Посмотрите на первую букву. Это буква «b». Это лиса или медведь? »»

Вудворт был ошеломлен. «Я подумал:« Боже мой, это мои стратегии ». Это то, чему я научилась, чтобы выглядеть хорошим читателем, а не тому, что делают хорошие читатели », — сказала она.«Этих детей учили моим маленьким грязным секретам».

Она пошла к учителю и выразила свое беспокойство. Учитель сказал ей, что она обучает чтению так, как ей сказано в учебной программе.

Вудворт наткнулся на маленький секрет американского образования о чтении: начальные школы по всей стране учат детей плохо читать — а педагоги могут даже не знать об этом.

На протяжении десятилетий обучение чтению в американских школах основывалось на ошибочной теории о том, как работает чтение, теории, которая была опровергнута несколько десятилетий назад учеными-когнитивистами, но все же остается глубоко укоренившейся в педагогической практике и материалах учебных программ.В результате стратегии, которые испытывающие трудности читатели используют, чтобы обойтись, — запоминание слов, использование контекста для угадывания слов, пропуск слов, которые они не знают, — являются стратегиями, которым многих начинающих читателей обучают в школе. Из-за этого многим детям сложнее научиться читать, а детям, у которых не получается хорошее начало чтения, трудно когда-либо освоить этот процесс.

Шокирующее количество детей в Соединенных Штатах не умеют хорошо читать. Треть всех четвероклассников не умеют читать на базовом уровне, и большинство учеников все еще не умеют читать к моменту окончания средней школы.


Процент четвероклассников в США по чтению ниже базового


Когда дети пытаются научиться читать, это может привести к нисходящей спирали, в которой медленное развитие чтения в конечном итоге влияет на поведение, словарный запас, знания и другие когнитивные навыки. Непропорционально большое количество бедных читателей бросают школу и попадают в систему уголовного правосудия.

Тот факт, что опровергнутая теория о том, как работает чтение, по-прежнему влияет на то, как многих детей учат читать, является частью проблемы.Школьные округа тратят сотни миллионов долларов налогоплательщиков на учебные материалы, содержащие эту теорию. Учителей обучают теории в рамках программ подготовки учителей и на рабочем месте. Пока эта опровергнутая теория остается частью американского образования, многим детям, вероятно, будет сложно научиться читать.


Процент учащихся 12-х классов в США, умеющих читать


Истоки

Теория известна как «три подсказки». Название происходит от представления о том, что читатели используют три разных вида информации — или «подсказки» — для идентификации слов при чтении.

Теория была впервые предложена в 1967 году, когда профессор образования по имени Кен Гудман представил доклад на ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования в Нью-Йорке.

В этой статье Гудман отверг идею о том, что чтение — это точный процесс, включающий точное или детальное восприятие букв или слов. Вместо этого он утверждал, что, читая, люди делают прогнозы относительно слов на странице, используя эти три подсказки:

  • графических подсказок (что буквы говорят вам о том, что это за слово?)

  • синтаксических реплик (какое слово может быть, например, существительное или глагол?)

  • семантических реплик (какое слово будет иметь здесь смысл в зависимости от контекста?)

Гудман пришел к выводу, что:

Навык чтения предполагает не большую точность, а более точные первые предположения, основанные на лучших методах выборки, большем контроле над структурой языка, расширенном опыте и повышенном концептуальном развитии.По мере того как ребенок развивает навыки чтения и скорость, он использует все меньше графических подсказок.

Предложение Гудмана стало теоретической основой для нового подхода к обучению чтению, который вскоре прижился в американских школах.

Раньше вопрос о том, как научить читать, касался одной из двух основных идей.

Одна идея состоит в том, что чтение — это процесс визуальной памяти. Метод обучения, связанный с этой идеей, известен как «целое слово». Пожалуй, лучше всего словесный подход был воплощен в книгах «Дик и Джейн», которые впервые появились в 1930-х годах.Книги полагаются на повторение слов и рисунков, чтобы поддержать смысл текста. Идея состоит в том, что если вы видите достаточно слов, вы в конечном итоге сохраняете их в своей памяти как визуальные образы.

Другая идея состоит в том, что чтение требует знания взаимоотношений между звуками и буквами. Дети учатся читать, произнося слова. Этот подход известен как акустика. Это восходит к далеким временам, популяризировалось в 1800-х годах среди читателей Макгаффи.

Эти две идеи — целостное слово и фонетика — по очереди считались излюбленным способом обучения чтению, пока Гудман не пришел с тем, что стало известно среди педагогов как «система трех подсказок».«

В теории подсказок о том, как работает чтение, когда ребенок приходит к слову, которое он не знает, учитель побуждает его придумать слово, которое имеет смысл, и спрашивает: «Правильно ли оно выглядит? Звучит правильно? Если слово проверяется на основе этих вопросов, ребенок его понимает. Она на пути к умелому чтению.

Учителя могут не знать термин «три сигнала», но они, вероятно, знакомы с термином «MSV». M означает использование значения для определения того, что такое слово, S для использования структуры предложения и V для использования визуальной информации (т.е.е., буквы в словах). MSV — это подсказка, которая восходит к покойной Мари Клэй, психологу по развитию из Новой Зеландии, которая впервые изложила свои теории чтения в диссертации в 1960-х годах.

Клэй разработала свою теорию подсказок независимо от Гудмана, но они встречались несколько раз и имели схожие представления о процессе чтения. Их теории были основаны на наблюдательных исследованиях. Они слушали, как дети читают, отмечали типы ошибок, которые они совершали, и использовали эту информацию, чтобы определять трудности чтения у ребенка.Например, ребенок, который произносит «лошадь», когда слово «дом», вероятно, слишком полагается на визуальные или графические сигналы. В этом случае учитель будет поощрять ребенка уделять больше внимания тому, какое слово имеет смысл в предложении.

Гудман и Клей считали, что буквы были наименее надежными из трех подсказок, и что по мере того, как люди стали лучше читать, им больше не нужно было обращать внимание на все буквы в словах. «В эффективном восприятии слов читатель в основном полагается на предложение и его значение, а также на некоторые избранные особенности форм слов», — писал Клей.Для Гудмана точное распознавание слов не обязательно было целью чтения. Целью было понять текст. Если предложения имеют смысл, читатель, должно быть, понимает слова правильно или достаточно правильно.

Эти идеи вскоре стали основой преподавания чтения во многих школах. Идея Гудмана о трех подсказках легла в теоретическую основу подхода, известного как «целостный язык», который к концу 1980-х распространился по всей Америке. Клэй воплотила свои идеи в программу чтения для начинающих первоклассников под названием «Восстановление при чтении».Она была внедрена по всей Новой Зеландии в 1980-х годах и впоследствии стала одной из наиболее широко используемых в мире программ вмешательства при чтении.

Но пока в школах распространялась реплика, ученые были заняты изучением когнитивных процессов, связанных с чтением слов. И они пришли к разным выводам о том, как люди читают.

Первоклассники из Окленда, штат Калифорния, практикуют чтение. Хасайн Рашид для отчетов APM

Ученые используют три подсказки

Это было в начале 1970-х, и Кейт Станович работал над докторской диссертацией по психологии в Мичиганском университете.Он считал, что поле для чтения готово к вливанию знаний из «когнитивной революции», которая происходила в психологии. Станович имел опыт работы в экспериментальной науке и интересовался обучением и познанием, отчасти благодаря влиянию его жены Паулы, которая была учителем специального образования.

Станович хотел понять, как люди читают слова. Он знал о работе Гудмана и думал, что, вероятно, был прав в том, что, когда люди стали лучше читать, они больше полагались на свои знания словарного запаса и языковой структуры, чтобы читать слова, и им не нужно было уделять столько внимания буквам.

Итак, в 1975 году Станович и его сокурсник решили проверить идею в своей лаборатории. Они набрали читателей разных возрастов и способностей и дали им ряд заданий по чтению слов. Их гипотеза заключалась в том, что опытные читатели больше полагаются на контекстные подсказки для распознавания слов, чем плохие читатели, которые, вероятно, не так хорошо использовали контекст.

Они не могли ошибиться больше.

«К нашему удивлению, все результаты наших исследований указывали в противоположном направлении», — написал Станович.«Это были более бедные читатели, а не более опытные читатели, которые больше полагались на контекст, чтобы облегчить распознавание слов».

Опытные читатели могли мгновенно распознавать слова, не полагаясь на контекст. Другие исследователи подтвердили эти результаты аналогичными экспериментами. Оказывается, способность быстро и точно читать отдельные слова является отличительной чертой умелого читателя. Это один из наиболее последовательных и хорошо воспроизводимых результатов всех исследований в области чтения.

Другие исследования выявили дополнительные проблемы с теорией подсказок:

  • Опытные читатели не просматривают слова и выборки из графических сигналов случайно; вместо этого они очень быстро распознают слово как последовательность букв. Вот как хорошие читатели мгновенно узнают разницу между, например, «домом» и «лошадью».

  • Эксперименты, заставляющие людей использовать контекст для предсказания слов, показывают, что даже опытный читатель может правильно угадать только часть слов; это одна из причин, по которой люди, которые используют контекст для определения слов, плохо читают.

  • Слабые навыки распознавания слов — наиболее частый и изнурительный источник проблем с чтением.

Результаты этих исследований не вызывают разногласий или оспаривания среди ученых, изучающих чтение. Результаты были включены во все основные научные модели того, как работает чтение.

Но кии все еще живы и здоровы в школах.

Picture Power!

Примеры системы подсказок найти несложно.Быстрый поиск в Google, Pinterest или Teachers Pay Teachers обнаруживает множество планов уроков, учебных пособий и классных плакатов. На одном популярном плакате изображены милые мультяшные персонажи, которые напоминают детям, что у них есть множество стратегий, которые можно использовать, когда они застряли на слове, включая просмотр картинки (Орлиный глаз) и приготовление губ для того, чтобы попробовать первый звук (Губы рыбы) или просто пропустив слово (Skippy Frog).

В Интернете есть видео, где можно увидеть реплики в действии.В одном видео, размещенном на Teaching Channel, воспитательница детского сада в Окленде, штат Калифорния, инструктирует своих учеников использовать «силу изображения» для определения слов на странице. По словам учителя, цель урока — «использовать картинку и первый звук для определения неизвестного слова в своей книге».

Класс читает вместе книгу под названием «В саду». На каждой странице есть изображение того, что вы можете найти в саду. Это то, что известно как предсказуемая книга; предложения все те же, за исключением последнего слова.

Детей учили запоминать слова «смотреть», «на» и «то». Задача состоит в том, чтобы получить последнее слово в предложении. В плане урока учителю предлагается прикрыть слово наклейкой.

На видео извивающиеся детсадовцы, сидящие на полу, скрестив ноги, попадают на страницу с изображением бабочки. Воспитатель говорит детям, что она угадывает слово «бабочка». Она раскрывает слово, чтобы проверить точность своего предположения.

«Посмотрите на это», — говорит она детям, указывая на первую букву слова. «Это начинается с / b / / b / / b /». Класс читает предложение вместе, пока учитель указывает на слова. «Посмотрите на бабочку!» они взволнованно кричат.

Этот урок взят из «Единиц обучения чтению», более известного как «мастерская для читателей». Согласно плану урока, этот урок учит детей «знать и применять акустические навыки и навыки анализа слов на уровне своего класса при расшифровке слов.«

Но на этом уроке детей не учили расшифровывать слова. Их учили угадывать слова по картинкам и шаблонам — отличительным признакам системы трех подсказок.

Автор книги «Единицы исследования для обучения чтению» Люси Калкинс часто ссылается на реплики в своих опубликованных работах. Она использует термин MSV — значение, структура и визуальная идея, изначально пришедшая из Клэя в Новой Зеландии.

Затем есть программы Fountas и Pinnell Literacy, основанные Ирен Фунтас и Гей Су Пиннелл, учителями, которые изучили концепцию MSV у Клея в 1980-х годах.

Фунтас и Пиннелл написали несколько книг о преподавании чтения, в том числе бестселлер о широко используемом методе обучения под названием «Чтение под руководством». Они также создали систему оценки чтения, которая использует так называемые «выровненные книги». Дети начинают с предсказуемых книг, таких как «В саду», и продвигаются по уровням, поскольку они могут «читать» слова. Но многие слова в этих книгах — бабочка, гусеница — это слова, которые начинающих читателей еще не научили расшифровывать.Одна из целей книг — научить детей, что когда они подбирают незнакомое слово, они могут использовать контекст, чтобы понять его.

При применении в классе эти подходы могут вызвать проблемы у детей, когда они учатся читать.

‘Это не чтение’

Маргарет Голдберг, учитель и инструктор по обучению грамоте в Объединенном школьном округе Окленда, вспоминает момент, когда она осознала, насколько серьезной является подход с тремя сигналами. Она была с первоклассником по имени Родни, когда он зашел на страницу с фотографией девушки, облизывающей рожок мороженого, и собаки, облизывающей кость.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *