Методика обучения продуктивным видам деятельности дошкольников: Статья «Методы и приёмы развития младших и средних дошкольников в продуктивных видах деятельности

Содержание

Статья «Методы и приёмы развития младших и средних дошкольников в продуктивных видах деятельности

Методы и приёмы развития младших и средних дошкольников в продуктивных видах деятельности

Продуктивная (в некоторых источниках «практическая или творческая деятельность») в условиях ФГОС ДОО – это созидательная работа, нацеленная на преобразование исходного материала или сочетаний материалов в конечный продукт, который будет соответствовать замыслу.

Занятия продуктивной деятельностью обычно имеют игровую форму проведения. Они помогают детям социализироваться, выработать такие важные для последующей ступени образования качества, как усидчивость, последовательность в выполнении задания, а также развивают графические навыки.

Занятия продуктивной деятельностью развивают творческое воображение ребёнка, способствуют развитию мускулатуры руки, координации движений, развивают свойства мышления (анализ, синтез, умение сравнивать).

Продуктивная деятельность как всякая познавательная деятельность имеет большое значение для умственного воспитания детей.

Продуктивная деятельность занимает важное место в образовательном процессе детского сада. Именно через неё дети, с одной стороны, материализуют свой жизненный опыт, а значит, получают возможность полноценного личностного роста, а с другой — обогащают его. Для методически верной организации практической деятельности педагог исходя из особенностей детей своей группы использует весь арсенал приёмов, необходимый для эффективного взаимодействия с детьми.

Метод обучения — это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и детей, которые направлены на достижение дидактических задач.

Методы обучения не ограничиваются деятельностью педагога, а предполагают, что он с помощью различных способов стимулирует и направляет познавательную и связанную с ней практическую деятельность самих детей. Таким образом, можно говорить о том, что в методах обучения отражается взаимосвязанная деятельность педагога и детей, подчиненная решению дидактической задачи.

Успех воспитания и обучения во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание, сформировать у них знания, умения, навыки, а также развить способности в той или иной области деятельности.

Традиционно методы обучения классифицируются по тому источнику, из которого дети получают знания, навыки и умения, по тем средствам, с помощью которых эти знания, умения и навыки преподносятся. Так как дети дошкольного возраста приобретают знания в процессе непосредственного восприятия предметов и явлений окружающей действительности и из сообщений педагога (объяснения, рассказы), а также в непосредственной практической деятельности (конструирование, лепка, рисование и т.п.).

Выделяют следующие методы:

— наглядные;

— словесные;

— практические.

Это традиционная классификация.

В последнее время разработана новая классификация методов. Авторами которой являются: Лернер И.Я., Скаткин М.Н. она включает следующие методы обучения:

— информативно — рецептивный;

— репродуктивный;

— исследовательский;

— эвристический;

— метод проблемного изложения материала.

Приемами обучения называют отдельные детали, составные части метода.

В информационно — рецептивный метод включаются следующие приемы:

— рассматривание;

— наблюдение;

— экскурсия;

— образец воспитателя;

— показ воспитателя.

Словесный метод включает в себя:

— беседу;

— рассказ, искусствоведческий рассказ;

— использование образцов педагога;

— художественное слово.

Репродуктивный метод — это метод, направленный на закрепление знаний и навыков детей. Это метод упражнений, доводящих навыки до автоматизма. Он включает в себя:

— прием повтора;

— работа на черновиках;

— выполнение формообразующих движений рукой.

Эвристический метод направлен на проявление самостоятельности в каком-либо моменте работы на занятии, т.е. педагог предлагает ребенку выполнить часть работы самостоятельно.

Исследовательский метод направлен на развитие у детей не только самостоятельности, но и фантазии и творчества. Педагог предлагает самостоятельно выполнить не какую-либо часть, а всю работу.

Метод проблемного изложения, не может быть использован в обучении дошкольников и младших школьников: он применим только лишь для старших школьников.

Игровой метод направлен на то, что он вызывает у детей повышенный интерес, положительные эмоции, помогают концентрировать внимание на учебной задаче, которая становится не навязанной извне, а желанной, личной целью. Решение учебной задачи в процессе игры сопряжено с меньшими затратами нервной энергии, с минимальными волевыми усилиями.

Таким образом, выбор тех или иных методов и приемов зависит:

1. От содержания и задач, стоящих перед данным занятием, и от задач продуктивной деятельности;

2. От возраста детей и их развития; от вида изобразительных материалов, с которыми действуют дети.

В образовательной деятельности, где в центре внимания стоят задачи по закреплению представлений об окружающем, в основном применяются словесные методы: беседа, вопросы к детям, которые помогают ребенку восстановить в памяти виденное.

Ни один прием нельзя использовать без тщательного продумывания стоящих задач, программного материала образовательной деятельности и особенностей развития детей данной группы.

Отдельные методы и приемы — наглядные и словесные — совмещаются и сопутствуют один другому в едином процессе обучения в образовательной деятельности.

Игровые приемы продуктивных видов деятельности

Игровые приемы — это способы совместного (педагога и детей) развития сюжетно игрового замысла путем постановки игровых задач и выполнения соответствующих игровых действий, направленные на обучение и развитие детей.

Отличительной особенностью этих приемов является то, что они построены с учетом овладения детьми способами сюжетно — ролевой игры.

Именно достоинства сюжетной игры в младшем дошкольном возрасте и послужили основанием для того, чтобы использовать их для решения двух основных задач в обучении детей продуктивным видам деятельности:

во-первых, благодаря игре превратить обучение в осознанное и интересное для ребенка дело;

во-вторых, обеспечить детям естественный переход от обучения к игре и содействовать формированию игры.

Использование моментов игры в процессе изобразительной деятельности относится к наглядно-действенным приемам обучения. Чем меньше ребенок, тем большее место в его воспитании и обучении должна занимать игра. Игровые приемы обучения будут способствовать привлечению внимания детей к поставленной задаче, облегчать работу мышления и воображения.

Обучение рисованию в младшем возрасте начинается с игровых упражнений. Их цель — сделать более эффективным и процесс обучения детей по созданию простейших линейных форм и развитие движений руки. Дети вслед за воспитателем сначала проводят рукой различные линии в воздухе, затем пальцем на бумаге, дополняя движения пояснениями: «Это бегает по дорожке мальчик», «Так бабушка мотает клубок» и т. д. Соединение образа и движения в игровой ситуации значительно ускоряет овладение умениями изображать линии и простейшие формы.

Включение игровых моментов в изобразительную деятельность в младшей группе продолжается и при изображении предметов. Например, в гости к детям приходит новая кукла, и они лепят ей угощение: блины, пироги, печенье. В процессе этой работы малыши овладевают умением расплющивать шар.

В средней группе дети рисуют плюшевого мишку с натуры. И этот момент можно удачно обыграть. Мишка стучится в дверь, здоровается с детьми, просит их нарисовать его. В конце занятия он участвует в просмотре детских работ, выбирает по совету детей лучший портрет и вешает его в игровом уголке.

Даже с детьми шести лет возможно применение игровых приемов, конечно, в меньшей степени, чем в младшей группе. Например, во время прогулки дети через самодельные фотоаппараты рассматривают пейзаж, дерево, животных, «делают снимки», а придя в детский сад, «проявляют и печатают их», изображая воспринятое на рисунке.

При использовании игровых моментов воспитатель не должен превращать весь процесс обучения в игру, так как она может отвлечь детей от выполнения учебной задачи, нарушить систему в приобретении знаний, умений и навыков.

Игровые приемы определяются — как ситуации, состоящие из игровых действий, разработанные педагогом с учётом знаний и интересов детей и способствующие решению дидактических и творческих задач путем создания игровых мотивов деятельности детей на занятии.

Воздействие игровых приёмов осуществляется:

а) во-первых, путем создания с их помощью мотивов, направляющих деятельность детей на выполнение изображения для каких-либо игровых персонажей.

В соответствии с содержанием предложенного мотива детские рисунки (аппликации) используются в игровом плане. Возникновение таких мотивов у детей обеспечивает понимание и принятие ими поставленной педагогом цели (создание рисунка), осознание предъявляемых требований к качеству и способам изображения, от выполнения которых зависит успешность игрового использования детских работ; вызывает активность при создании изображений, а затем их осмысленный и заинтересованный анализ.

б) во-вторых, игровые приёмы могут создавать мотивы конкретных действий детей на занятиях по изобразительной деятельности (восприятие изображаемого предмета, показа воспитателем способов действия и др.), вызывая интерес к игровым персонажам и действиям с ними.

Продуктивная деятельность является важным средством всестороннего развития детей. Обучение рисованию, лепке, аппликации, конструированию способствует умственному, нравственному, эстетическому и физическому воспитанию дошкольников.

Методы и приемы, применяющиеся в образовательной деятельности, направлены на развитие самостоятельности и активности детей. Приступая к занятию, дети должны быть готовы не только смотреть, но и отдавать себе отчет в том, что видят и слышат.

Обобщая высказанное можно определить воспитательную функцию следующим образом:

— игровые приемы помогают воспитателю сделать процесс обучения занимательным, соответствующим возрастным особенностям дошкольников (особенно это относится к младшему дошкольному возрасту),

— позволяют представить неинтересную для детей учебную задачу в занимательной форме; дают возможность многократно упражнять детей при формировании какого-либо умения; играют роль мотива, побуждающего детей к качественному выполнению задания.

Значимость игровых приемов на занятиях зависит от возраста детей и степени сформированности у них опыта учебной деятельности; они доминируют в младших группах и сочетаются, взаимодействуют с другими в старших. Все возрастающий у детей старшего дошкольного возраста опыт деятельности на занятиях, интерес к ней позволяют педагогу ставить перед воспитанниками учебную задачу в других формах, обосновывающих необходимость выполнения заданий, приложения усилий.

Используемая литература

1. Беляева И.Б., Макаричева О.Н. Игра в жизни детей // Дошкольное образование. -2013. — №4. — 128с.

2. Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика: Учебн. Пособие для студ-ов средних педагогических учебных заведений. 2-е изд. — М.: Издательский центр «Академия», 1997. — 240 с.

3. Бугуславская, З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. — М.: Просвещение, — 2012 г. — 248с.

4. Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева]; под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. От рождения до школы. Примерная программа дошкольного образования [Текст] : рекомендовано Мин.образования — 3-е изд., испр. и доп. — Москва: Мозаика — Синтез, 2014. — 368с.

5. Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. — М.: Просвещение, 2007. — 197с.

6. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольника. — М.: Просвещение, 2005. — 225с

7. Доронова Т.Н. Материалы и оборудование для продуктивной деятельности. — М.: Просвещение, 2007. — 245с.

8. Доронова Т.Н. Развитие детей от 3 до 5 лет в изобразительной деятельности. — СПб. — 2013 г. — 247с.

9. Доронова Т.Н., С.Г. Якобсон Обучение детей 2-4 рисованию, лепке, аппликации в игре. — М.: Просвещение, — 2007 г. — 248с.

10. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. — М.: РАО, 2000 г. — 197с.

11. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — 3-е изд., исправ. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 416 с.

12. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. — М.: Просвещение, — 2006 г. — 356с.

13. Комарова Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. — М. Просвещение, — 2006 г. — 388с.

14. Комарова Т.С., Саккулина Н.П., Халезова Н.Б. и др. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию: Учеб. пособ. для учащихся пед. Училищ; Под ред. Т.С. Комаровой. — 3-е изд. М.: Просвещение, 2007 г. — 256 с.

15. Коменский Я.А. Великая дидактика // Соч.: в 2 т./ Я.А. Коменский. — М., 1982. — Т.1. — С.422-446.

16. Косминская В.Б., Васильева Е.И. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. — М. Просвещение — 2005 г. — 245с.

17. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. — Самара — 1997г. — 258с.

18. Никитин. Б.П. Развивающие игры. — 5-е изд. доп. — М.: Знание, 2005 г. — 259с.

19. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. Вузов: В 2 кн. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

20. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студентов высш. пед. Учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издат. центр «Академия» 2002. — 576 с.

Методы и приемы обучения по продуктивным видам деятельности

Методы и приемы обучения по продуктивным видам деятельности

Выделяют следующие методы:

— наглядные;

— словесные;

— практические.

Это традиционная классификация.

В последнее время разработана новая классификация методов. Авторами которой являются: Лернер И.Я., Скаткин М.Н. она включает следующие методы обучения:

— информативно — рецептивный;

— репродуктивный;

— исследовательский;

— эвристический;

— метод проблемного изложения материала.

Приемами обучения называют отдельные детали, составные части метода.

В информационно — рецептивный метод включаются следующие приемы:

— рассматривание;

— наблюдение;

— экскурсия;

— образец воспитателя;

— показ воспитателя.

Словесный метод включает в себя:

— беседу;

— рассказ, искусствоведческий рассказ;

— использование образцов педагога;

— художественное слово.

Репродуктивный метод — это метод, направленный на закрепление знаний и навыков детей. Это метод упражнений, доводящих навыки до автоматизма. Он включает в себя:

— прием повтора;

— работа на черновиках;

— выполнение формообразующих движений рукой.

Эвристический метод направлен на проявление самостоятельности в каком-либо моменте работы на занятии, т.е. педагог предлагает ребенку выполнить часть работы самостоятельно.

Исследовательский метод направлен на развитие у детей не только самостоятельности, но и фантазии и творчества. Педагог предлагает самостоятельно выполнить не какую-либо часть, а всю работу.

Метод проблемного изложения, не может быть использован в обучении дошкольников и младших школьников: он применим только лишь для старших школьников.

Игровой метод направлен на то, что он вызывает у детей повышенный интерес, положительные эмоции, помогают концентрировать внимание на учебной задаче, которая становится не навязанной извне, а желанной, личной целью. Решение учебной задачи в процессе игры сопряжено с меньшими затратами нервной энергии, с минимальными волевыми усилиями.

Консультация (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа) на тему: Организация и проведение занятий по различным видам продуктивной деятельности в ДОО

Слайд 1

Тема: Организация и проведение занятий по различным видам продуктивной деятельности в ДОО Ермолаева М.В.

Слайд 2

Изобразительная (продуктивная) деятельность – одна из самых интересных для детей дошкольного возраста. Рисование, лепка, аппликация и конструирование – виды изобразительной деятельности, основное назначение которой – образное отражение действительности.

Слайд 3

Виды изобразительной деятельности детей дошкольного возраста Рисование – это создание рисунков на плоскости листа бумаги с помощью различных изобразительных материалов и техник. Лепка – это создание объемных образов или композиций из различных пластичных материалов (тесто, глина, пластилин). Аппликация – это способ изображения из бумаги и других материалов с помощью последовательного вырезывания, раскладывания и наклеивания на лист основу. Конструирование и ручной труд – создание конструкций и моделей из строительного материала, конструкторов; изготовление объемных подделок из бумаги, картона, природного и бросового материала.

Слайд 4

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО приказ № 1155 от 17.10.2013г.) представлены пять образовательных областей, все они необходимы для всестороннего развития ребенка на всех этапах дошкольного детства, но именно область «Художественно-эстетическое развитие» обладает мощным потенциалом, который объединяет все области, интегрирует их в воспитательно-образовательном процессе, что позволяет формировать у детей ассоциативные связи, способствующие развитию воображения, творческого начала, обобщенных способов создания изображения.

Слайд 5

Методы обучения продуктивным видам деятельности детей дошкольного возраста Под методами обучения изобразительной деятельности следует понимать систему действий педагога, организующего практическую и познавательную деятельность детей , которая направлена на усвоение содержания, определенного «Программой воспитания и обучения в детском саду».

Слайд 6

Выбор тех или иных методов и приемов зависит: — от содержания и задач, стоящих перед данным занятием, и от задач изобразительной деятельности; — от возраста детей и их развития; — от вида изобразительных материалов, с которыми действуют дети.

Слайд 7

Традиционно методы обучения классифицируются по тому источнику, из которого дети получают знания, навыки и умения, по тем средствам, с помощью которых эти знания, кавыки и умения преподносятся. Дети дошкольного возраста приобретают знания в процессе непосредственного восприятия предметов и явлений окружающей действительности и из сообщений педагога (объяснение, рассказы), а также в непосредственной практической деятельности (конструирование, рисование, лепка и т. п.), то выделяются методы: — наглядные, — словесные, — практические. Это традиционная классификация.

Слайд 8

К наглядным методам и приемам обучения относятся использование натуры, репродукции картин, образца и других наглядных пособий; рассматривание отдельных предметов; показ воспитателем приемов изображения; показ детских работ в конце занятия, при их оценке.

Слайд 9

К словесным методам и приемам обучения относятся беседа, указания воспитателя в начале и в процессе занятия, использование словесного художественного образа.

Слайд 10

Практические методы – это различные упражнения на закрепление того или иного навыка или умения.

Слайд 11

Классификация методов ( И. Я. Лернер , М. Н. Скаткин ). Она включает методы обучения: 1) информационно-рецептивный; 2) репродуктивный; 3) исследовательский; 4) эвристический; 5) метод проблемного изложения.

Слайд 12

информационно – рецептивный метод включает следующие приемы: рассматривание ; наблюдение; экскурсия; образец воспитателя; показ воспитателя.

Слайд 13

Репродуктивный метод – это метод, направленный на закрепление знаний и навыков детей. Это метод упражнений, доводящих навыки до автоматизма. Он включает в себя: прием повтора; работа на черновиках; выполнение формообразующих движений рукой.

Слайд 14

Исследовательский и эвристический методы в обучении изобразительной деятельности дошкольников используются в единстве. Эти методы направлены на обучение поискам самостоятельного решения изобразительной задачи, т. е. на развитие творческого мышления, воображения . Эвристический метод предполагает поэлементное обучение творческой деятельности. Исследовательский метод применяется тогда, когда педагог предлагает детям выполнить творческое задание: передать сюжет литературного произведения, реализовать собственный замысел. Игровые приемы обучения применимы внутри разных методов.

Слайд 15

Показ воспитателем способов изображения является наглядно-действенным приемом, который учит детей сознательно создавать нужную форму на основе их конкретного опыта. Показ может быть двух видов : показ жестом и показ приемов изображения . Во всех случаях показ сопровождается словесными пояснениями.

Слайд 16

Характер показа зависит от тех задач, которые ставит воспитатель на данном занятии Полный показ изображения Показ изображения всего предмета дается в том случае, если ставится задача научить правильно изображать основную форму предмета. Обычно этот прием используется в младшей группе .

Слайд 17

Поэтапный показ изображения Изображение предмета происходит совместно с детьми, каждый этап прорисовывается поэтапно. Этот прием используется в том случает если у детей возникают трудности.

Слайд 18

Частичный показ изображения В обучении детей старших групп чаще используется частичный показ — изображение той детали или отдельного элемента, который дошкольники еще не умеют изображать.

Слайд 19

В младшей группе воспитатель в конце занятия показывает несколько хорошо выполненных работ, не анализируя их. Цель показа — привлечь внимание детей к результатам их деятельности. Так же воспитатель одобряет работы остальных детей. Положительная оценка их способствует сохранению интереса к изобразительной деятельности.

Слайд 20

В средней и старшей группах воспитатель использует показ и анализ детских работ в качестве приема, помогающего детям понять достижения и ошибки в изображении. Умение видеть, насколько правильно изображен предмет, помогает развитию сознательного отношения к выбору средств и приемов работы активизации всей творческой деятельности.

Слайд 21

Возрастные особенности детей 3—7 лет и специфика изобрази­тельной деятельности требуют выделения игровых приемов обучения, которые применяются во всех группах. Использование моментов игры в процессе изобразительной деятельности относится к наглядно-действенным приемам обучения. Чем меньше ребенок, тем большее место в его воспитании и обучении должна занимать игра.

Слайд 22

Организация занятий

Слайд 23

Формы обучения ИД: Занятия Экскурсии Игра Виды занятий по ИД: Одновидовые – на которых дети занимаются каким либо одним видом ИД (проводятся еженедельно) Тематические – занятия на которых дети занимаются 2-3 видами ИД которые объединяются одной темой (например: тема Осень; дети рисуют деревья, лепят грибы и т.д.). (проводятся 1 раз в месяц) Комплексные – занятия на которых дети могут заниматься не только ИД но и петь, танцевать, читать стихотворения, но ведущая задача изобразительная. (проводятся 1 раз в квартал

Слайд 24

Типы занятий: определяются характером познавательной деятельности детей на занятии. Сообщение новых знаний (СНЗ) – это тип занятий на котором дети знакомятся с новыми способами отображения. Закрепление полученных знаний (ЗПЗ ) – формируются обобщенные способы изображения. Самостоятельное применение знаний (СПЗ) – на таких занятиях воспитатель включает ребенка в поисковую деятельность (дети самостоятельно ищут новые способы изображения) Творческое применение знаний (ТПЗ) – дети самостоятельно решают поставленную задачу. Примеры: СНЗ – дети учатся рисовать дерево впервые ЗПЗ – дерево под наклоном (дует ветер) СПЗ – дерево береза (новые способы изображения) ТПЗ — сказочное дерево (дети самостоятельно выбирают любую технику)

Слайд 25

Формы проведения занятий: Фронтальная (со всей группой) Подгрупповая (2-3 микро группы) Индивидуальная (вне занятия) Экскурсия (со всей группой)

Слайд 26

Выбор того или иного типа определяется характером учебного задания, уровнем изобразительных умений и навыков детей, их возрастными особенностями . В младших группах освоение нового программного материала занимает меньше места, чем занятия по закреплению приобретенных умений и навыков. При этом вторая половина занятия обычно отводится для работы детей по собственному желанию . Во второй младшей группе примерно треть занятий может быть отведена рисованию или лепке на свободные темы, выбранные самими малышами. Основная цель таких занятий — закрепление приобретенных умений и навыков и воспитание способности самостоятельно использовать освоенные приемы.

Слайд 27

В средней группе повторение пройденного программного материала — закрепление навыков изображения продолжает занимать центральное место, однако увеличивается количество времени на освоение нового программного материала . В старшей и подготовительной группах основное место отводится работе по замыслу детей. Цель таких занятий — развитие умений самостоятельно определять тему работы, применять освоенные приемы изображения.

Слайд 28

Требования к организации занятий в детском саду Занятия рисованием, лепкой, аппликацией и конструированием организуют со всей группой воспитанников в определенное время согласно режиму дня. В группах, где воспитываются дети одного возраста, занятия имеют единые для всех обучающие и воспитательные задачи.

Слайд 29

Дети первой младшей группы постепенно приучаются к участию в общегрупповых занятиях. В начале года занятия проводят с небольшими группами. Но материал подготавливается для всех на случай, если кто-то из другой подгруппы захочет присоединиться к занимаю­щимся. По окончании занятий помощник воспитателя одевает детей пер­вой подгруппы, а воспитатель проводит занятия с другой подгруппой. Со второй половины года малыши занимаются все вместе. Воспитатель учит их правильно сидеть, не слишком наклоняясь над столом , рисовать правой рукой, а левой придерживать лист бумаги. Постепенно дети приобретают навыки, необходимые при групповом занятии: сидеть спокойно, не мешать другим, аккуратно обращаться с бумагой, пользоваться карандашом и красками по назначению. Продолжительность занятий в первой младшей группе в начале года 5—7 мин. постепенно увеличивается до 10—15 мин.

Слайд 30

В последующих возрастных группах в течение всего года регулярно проводят общегрупповые занятия по изобразительной деятель­ности. Их длительность возрастает во второй младшей и средней группах до 15—20 мин, в старшей — до 30 мин и подготовительной к школе — до 35 мин. На общегрупповых занятиях каждый ребенок имеет определенное место за столом. Столы ставятся в 2—3 ряда. Освещение должно быть слева и хорошо, если сзади, чтобы дети лучше видели, то, что показывают.

Слайд 31

Памятка Конспект совместной деятельности взрослых и детей по изобразительной деятельности Тема ________ Интеграция образовательных областей __________ Виды изобразительной деятельности ____________ Предварительная работа ______________________ Материал раздаточный __________ демонстрационный _________ Программное содержание: Образовательная ____________ Развивающая _______________ Воспитательная _____________ Ход занятия: Части занятия и время Содержание Примечания 1. Вступительная часть (5-10 мин) 1. Создание интереса к теме — художественное слово -сюрпризный момент -музыка 2. Рассматривание и обследование объекта -игрушка -предметы быта -натура -картины, иллюстрации -образец 3. Показ способов изображения -полный показ -поэтапный показ -частичный показ 4. Двигательная деятельность — физ. минутка; — динамическая пауза. 5. Закрепление способов изображения — повтор последовательности способов изображения (проговаривают дети)

Слайд 32

Части занятия и время Содержание Примечания Основная часть (10-12 мин) Продуктивная деятельность см. работа детей. Воспитатель осуществляет индивидуальную работу с детьми (помощь, указания, показ) Индивидуальная работа проводится не на детских работах Заключительная часть (2-3 мин) Итог занятия Рассматривание и обсуждение детских работ образовательные области: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

 Продуктивная деятельность дошкольников: виды, методы и приемы

Содержание статьи

Дети большую часть своего времени проводят в игре, именно она является для них ведущим видом деятельности. Однако родителям важно уделять внимание продуктивной деятельности дошкольников, которая научит их самостоятельности, целеустремленности, а также поможет развить необходимые для школы и дальнейшей жизни навыки и умения. Действовать надо так, чтобы органично переплести два вида деятельности – игровую и продуктивную, это поможет добиться наилучшего результата.

Дети рисуют пальчиковыми краскамиДети рисуют пальчиковыми красками

Определение

Что такое продуктивная деятельность? Это определенная форма времяпрепровождения малыша, позволяющая ему не просто повеселиться, но и развить в себе какие-либо полезные навыки, создать некий продукт (например, поделку), соответствующий заранее выбранным характеристикам. То есть родителям важно так организовать досуг малыша, чтобы он не просто занимался своим любимым делом, но и попутно развивал что-либо, например художественные способности.

В процессе обучения ребенок не только учится создавать что-то свое, но и понимает, что к чужому труду следует относиться уважительно, учится рационально использовать материал, находить выход из сложных ситуаций, подбирать альтернативу (например, если краска определенного цвета закончилась, можно взять другую). На таких занятиях происходит и становление личности дошкольника, и его осознание собственной индивидуальности.

Дети лепят снеговикаДети лепят снеговика

Разновидности

Принята несложная классификация продуктивной деятельности дошкольников: она подразделяется на изобразительную и конструктивную, а первая, в свою очередь, включает рисование, лепку и создание аппликаций. Задачами их являются следующие:

  • улучшение сенсорики;
  • знакомство с изобразительными материалами;
  • совершенствование координации движений и моторики;
  • постижение окружающего мира;
  • развитие музыкального слуха.

Для организации любого из этих видов следует использовать специальные «игрушки»: конструкторы, мозаики, оборудование для выполнения аппликация и поделок, пластилин и глину для лепки. Все это интересно дошкольнику и позволяет ему создать некий продукт – поделку, макет, вылепленную из пластилина фигурку.

Такая деятельность нацелена на результат, то есть помимо развития и укрепления конкретного навыка формирует в личности ребенка следующие качества:

  • усидчивость;
  • терпение;
  • стремление завершить начатое;
  • целеустремленность;
  • настойчивость.

Кроме того, успех окрыляет, приносит уверенность в себе, хорошее настроение. Занятия лепкой и рисованием улучшают мелкую моторику малыша, помогают быстро выучить цвета и оттенки, получить представление о форме и размерах, развивают фантазию, интерес к творчеству.

Дети на прогулке в детском садуДети на прогулке в детском саду

Основные формы проведения занятия

Чтобы включить продуктивную деятельность в игровой процесс, родители могут воспользоваться различными формами. Например, двигательные игры способствуют физическому развитию дошкольника, улучшают общую его моторику и координацию.

Для всестороннего развития необходимы также следующие виды упражнений.

  • Речевые. Хорошо сказываются на расширении активного и пассивного словаря малыша, его умении правильно произносить звуки.
  • Пальчиковые. Направлены на развитие мелкой моторики, которая напрямую связана с речевыми центрами, и, соответственно, будет способствовать развитию речи.
  • Музыкальные. Детям интересны любые развлечения, связанные с музыкой, поэтому их можно смело использовать.
  • Манипулятивные. Помогают улучшить зрительно-двигательную координацию и моторику.

Родителям следует помнить, что интерес и хорошее настроение – лучшие способы привить малышу любовь к продуктивной деятельности, поэтому не стоит заставлять его что-либо делать, следует мягко и тактично завлечь его в игровой процесс, тогда результат будет отличным. Только таким образом удастся развить творческие способности, уверенность в себе, желание сочинять, мастерить, создавать. В противном случае у ребенка на всю жизнь может возникнуть стойкое отвращение к любому виду продуктивной деятельности.

Всестороннее развитие малыша

Родители и воспитатели детских садов должны прикладывать совместные усилия к тому, чтобы дошкольник развивался гармоничной личностью, особенно это касается современных мам и пап, которые полагают, что занятия в группе – это все, что необходимо крохе. Это не так, полученные умения нужно обязательно закреплять дома, в игровой веселой форме. Только так можно быть уверенным в том, что ребенок получит все необходимые качества для школы и последующей взрослой жизни (целеустремленность, силу воли, настойчивость), а также приобретет ключевые практические навыки.

Пазл для дошкольниковПазл для дошкольников

Перечень умений

Рассмотрим, какими именно умениями должен обладать дошкольник, чтобы можно было говорить о его нормальном всестороннем развитии. Прежде всего, кроха должен знать цифры и буквы, уметь совершать простейшие арифметические действия.

Кроме того, к числу навыков, имеющих отношение к продуктивной деятельности, относятся:

  • умение рисовать геометрические фигуры и делить их на части линиями на рисунке или ножницами;
  • знать цвета и оттенки, называть и показывать их;
  • собирать пазлы, несложные модели из конструктора или кубиков, используя образец;
  • раскрашивать рисунки, не выходя за контуры;
  • лепить мелкие детали;
  • рисовать фигурки или буквы по клеточкам, используя образец;
  • использовать разную силу нажима на карандаш.

Дети дошкольного возраста способны концентрировать внимание на определенном занятии от 15 до 25 минут. Это нужно учитывать, предлагая им различные формы игр и упражнений.

Малыш рисуетМалыш рисует

Занятия по рисованию

Самый простой и полезный способ помочь ребенку заняться продуктивной деятельностью в дошкольном возрасте – предложить ему порисовать. Причем вовсе необязательно использовать стандартные краски (карандаши, фломастеры) и лист бумаги, можно смело проявлять фантазию, давая крохе все новые необычные задания. Такие виды занятий способствуют всестороннему развитию личности дошкольника, формируя у него не только художественный вкус, но и представление о цвете, гармонии. Со временем у ребенка, который регулярно занимается рисованием, выработается чувство стиля, умение сочетать цвета и размещать фигуры в пространстве, а также будет развиваться мелкая моторика.

Какие же формы необычного рисования можно использовать дома?

  • Рисование мячиком на ватмане. Берется любой небольшой мяч, например теннисный, погружается в краску. После этого малыш прокатывает его по белому листу, оставляя всевозможные дорожки и линии. Можно завершить рисунок, дорисовав что-то кисточкой или карандашом, чтобы линии обрели смысл.
  • Граттаж. Очень интересная техника, которая поможет сделать домашнее рисование веселым и необычным. Делается так: лист бумаги закрашивается цветными восковыми мелками, после чего как следует натирается свечкой. Далее основа под рисунок покрывается густым слоем гуаши, делают это родители при помощи толстой кисти. Когда краска подсохнет, но не высохнет окончательно, в работу включаются дети. Им дается задание процарапать специальным стрежнем или заостренной палочкой рисунок. Острый предмет сотрет верхний слой, благодаря чему проявятся цвета мелков. А малыши могут либо использовать трафареты, либо же сами создавать композицию.
  • Рисование по льду доставит удовольствие даже самым флегматичным детям. Сначала родитель делает заготовку: наливает кипяченую воду в пластиковую емкость (например, контейнер), замораживает ее. Малыш рисует акварелью, ее структура позволяет краске без проблем проникать в лед. Для создания необычного шероховатого эффекта можно использовать соль.
  • Монотипия. Очень интересный метод, хотя используется нечасто. Ребенок рисует на обычном целлофановом пакете некую композицию, используя яркие краски. После этого пакет прикладывают к листу бумаги, проводят по нему ладонью, чтобы на белой поверхности остался оттиск. Это и будет новое «творение» малыша, необычное, а потому – очень интересное.

Использовать можно различные техники. Родителям следует заранее в ненавязчивой форме показать крохе, как смешиваются цвета:

  • синий + желтый = зеленый;
  • красный + синий = фиолетовый;
  • красный + желтый = оранжевый.

Можно предложить ему самому смешать краски на палитре и посмотреть, что получится. Такое «маленькое открытие» подарит крохе хорошее настроение и гордость.

Цветок из пластилинаЦветок из пластилина

Лепка

Для развития продуктивных видов деятельности в дошкольном возрасте можно смело применять лепку, которая позволяет создавать объемные фигуры. Она хорошо развивает мелкую моторику, мышление, память и воображение, а для разнообразия и удержания интереса можно не только использовать пластилин, но и дополнять поделки природными и искусственными материалами (пуговицами, бисером, бусинками, пайетками, листьями, шишками, веточками, камнями и прочим). Кроме того, поделку можно раскрашивать, украшать при помощи контррельефа, наносимого палочкой.

В 2-3 годика малышам можно предложить специальный мягкий пластилин и самые простые задания – например, скатать шарики, расплющить их между пальцами, вдавливать углубление в заготовке, соединить детали в одно целое. Дети 4-6 лет могут использовать самый обычный пластилин или глину, поскольку пальцы у них уже достаточно окрепли.

Есть множество интересных тематических заданий, которые родители могут предложить ребенку.

  • Вылепить еду: спагетти, сыр (дырочки на кусочке прокалывают стержнем от ручки), яичницу, овощи и фрукты, например морковь, яблоки, апельсины. Детям постарше можно предложить лепку грибов.
  • Животных. Этот процесс несколько сложнее, поэтому всю работу следует разделить на этапы. Взрослый может показать ребенку пример, а позднее, когда кроха уже освоит основные приемы лепки, предоставить ему полную свободу действий.
  • Любимых персонажей мультфильмов (проще всего своими руками сделать смешариков, они словно созданы для этой «роли»).

Родитель может либо устно пояснить задачу, либо предоставить малышу заранее подготовленную пошаговую инструкцию. Осенью несложно использовать собранные в лесах и парках материалы (желуди, шишки, семена, мох, ягоды), создавать необычные композиции, используя приемы лепки.

Старший дошкольный возраст – время для создания сложных композиций, поэтому можно предложить ребенку вылепить, например, комнату с мебелью и иными мелкими деталями.

Аппликация из кружковАппликация из кружков

Аппликация

Это очень полезный вид деятельности, позволяющий сформировать у ребенка представление о форме и положении в пространстве, а также научить его вырезать фигурки, создавать из них композиции. Тренировки улучшают мышление и воображение дошкольника, способствуют возникновению и закреплению математических навыков.

Для работы можно использовать не только привычную многим цветную бумагу, но и иные, необычные материалы:

  • старые газеты;
  • бумажные салфетки;
  • фантики;
  • пуговицы;
  • крупы;
  • зерна кофе.

Несложно использовать фигурные дыроколы и ножницы, самоклеющуюся бумагу, на фигурки наклеивать искусственные пластмассовые глаза. Все это поможет сохранить интерес к продуктивной деятельности.

Ребенок играет с конструктором и машинкойРебенок играет с конструктором и машинкой

Конструирование

Этот вид деятельности играет важную роль в дошкольном возрасте, поэтому различные мозаики, конструкторы должны быть в каждом доме. Кроме того, создавать поделки можно из природного и искусственного материала и даже из бумаги.

Такая работа, несомненно, полезна:

  • дети совершенствуют свою координацию движений, мелкую моторику и пространственную ориентацию;
  • у них улучшается мышление и воображение;
  • развивается художественный вкус, умение видеть красоту собственных творений и предметов окружающего мира;
  • ребенок получает важнейшую информацию о таких сложных понятиях, как форма, цвет, размер, положение в пространстве.

Все это, без сомнения, будет полезно в первом классе, равно как и усидчивость, терпение, умение преодолевать трудности, ставить цель и достигать ее, поэтому конструктивная деятельность должна обязательно присутствовать в домашних занятиях.

Чтобы детям было интересно, следует предложить для них разнообразные задания:

  • изготовление подарков для родителей или друзей к праздникам;
  • создание своими руками гирлянд и елочных игрушек на Новый год;
  • оформление собственной книги сказок;
  • подготовка декораций для кукольного спектакля;
  • если принимают участие несколько детей, можно организовать выставку или выставку-продажу, к которой предварительно делаются различные «экспонаты».

Такие проекты дошкольникам не просто полезны, но и интересны, поэтому и будут продуктивными. Понятно, что работа должна быть последовательной и идти по принципу «от простого к сложному», то есть сначала нужно научить ребенка конкретным действиям – рисовать, клеить, вырезать, – а уже потом предлагать что-то придумать и сконструировать.

Все это поможет развить творческие способности малыша и успешно подготовить его к школе.

Поделки дошкольников - мышки из пластилинаПоделки дошкольников - мышки из пластилина

Лучшие формы работы

Есть огромное количество различных техник, приемов и форм, которые способствуют продуктивной и полезной деятельности дошкольников, но не вызывают у них уныние и скуку. Их можно чередовать.

  • Плетение из разноцветных бумажных полосок.
  • Оригами.
  • Торцевание из бумажных салфеток или гофрированной бумаги, создание веселой картинки, например цветка.
  • Квиллинг – композиции из бумажных полосок. Создание снежинок, цветов или целого панно в такой технике.
  • Лепка барельефа. В качестве основы используется плотный черный картон, потребуется также восковой пластилин. Ребенок нарезает материал стеком, придает ему необходимую форму, после чего наклеивает элемент на основу. Далее аналогичным образом прорабатывает другую деталь, соединяет ее с первой. Получается изделие, по своей сути напоминающее привычный нам барельеф.
  • Украшение шкатулки крупами и зернами кофе.

Если предлагать ребенку также и рисование, лепку, создание поделок из природного и искусственного материала, то можно быть уверенным: в процессе увлекательной игры он получает и закрепляет полезные для дальнейшей жизни навыки.

Родители не должны мешать малышу проявлять творческие способности, их задача – помогать, подсказывать, а не поучать или заставлять. Иногда дошкольники находят совершенно нестандартные методы решения поставленной задачи, вызывая у взрослых недоумение, но это не говорит о том, что дети действовали неправильно. Они просто нашли выход не там, где его видели мама или папа. Поэтому не стоит навязывать маленьким творцам собственное мнение, лучше дать им возможность придумывать и фантазировать, тогда и результат будет гораздо более удачным.

Организация продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста Консультация для воспитателей детского сада Методы в организации

Консультация для воспитателей детского сада

Организация продуктивных видов деятельности

детей дошкольного возраста

Методы в организации

продуктивной деятельности детей

Информационно – рецептивный

Он направлен на организацию и обеспечение восприятия готовой информации

Репродуктивный

Он направлен на закрепление упрочнение и углубление знаний усвоения способов деятельности которые уже известны.

Эвристический

Направлен на пооперационное или поэлементарное обучение процедурам деятельности.

Педагог ставит перед детьми решение не целостной задачи, а отдельных её элементов направляя на поиск решений.

(Педагог сообщает факт, дети делают вывод. Педагог ставит проблему, а дети выдвигают гипотезы её решения.

Исследовательский

Самостоятельное решение целостной задачи детьми.

Все эти общедидактические методы реализуются через систему приёмов.

                         1.Наглядные

Приёмы         2. Словесные

                        3. Игровые

Ведущими в продуктивной деятельности являются наглядные приёмы:

Наглядные приёмы

  1. Наблюдение

В процессе наблюдения формируются у ребёнка представление об изображаемом предмете, об окружающем мире.

Требования к наблюдению

  1. Целенаправленность (особенности объекта)

  1. Эмоциональность, неравнодушие восприятия

  1. Осмысленность наблюдения (осознание тех свойств, которые предстоит изобразить: форма, цвет. Пропорции, расположение в пространстве и т.д.)

  1. Активность детей (эмоциональная, речевая, мыслительная, двигательная)

  1. Повторность наблюдения (изменяющиеся условия)

  1. Учёт возрастных особенностей детей.

Особенности наблюдения в разных возрастных группах

1 младшая гр.

— выделяют один, два признака направления (например: цвет, ритм)

— наблюдение кратковременное

— не даётся установка на последующее изображение предмета

— воспитатель при изображении сам выбирает форму и цвет

— наблюдение происходит в действии, в игре

2 младшая группа

— в наблюдение включают элемент обследования жестом (пальчиком очертить форму)

Средняя группа

— наблюдение более длительное

— выделяется несколько признаков (цвет, форма, строение — части, расположение в пространстве)

— повторное наблюдение с усложнением содержания и способов познания

— вопросы не только репродуктивного, но и поискового характера.

— в конце наблюдения детям говорят о предстоящей работе.

— рисунки должны быть более сложные, могут быть предметные и сюжетные, черты индивидуальности проявляться за счёт композиции, деталей – дополнений, разнообразия цвета)

Старший возраст

— цель сообщается после эмоционального восприятия детьми объекта

— помочь детям выплеснуть чувства, выразить себя

— побуждать детей к поиску слов, образов, сравнений для выражения чувств

— обращать внимание на расположение предметов, рассматривать вблизи и издали. Сравнивать по величине, устанавливать взаимное расположение в пространстве: ближе к нам, дальше, справа, слева.

— формировать изобразительное представление(как можно нарисовать, какой материал лучше использовать, какой цвет бумаги лучше подойдёт.

— в момент наблюдения спланировать будущий рисунок.

  1. Обследование

Целенаправленное аналитико – синтетическое восприятие объекта осязательно – двигательным и зрительным путём.

У детей формируется представление об объекте, что ложиться в основу изображения.

Обследование – это целенаправленное рассматривание предмета, который необходимо изобразить.

Вычленение внешних изобразительных признаков

Обследование можно разделить на 3 этапа

1 этап – целостное, эмоциональное восприятие предмета, через какой то выразительный признак (например Пушистый котёнок – самый выразительный признак «пушистый»

Цель: вызвать желание изобразить.

2 этап – аналитическое восприятие предмета т.е. последовательное выделение изобразительных признаков, частей и свойств предмета.

Порядок выделения. Соответствует с последовательностью изображения

  1. Выделяют и называют самую крупную часть предмета и её назначение.

  2. Определяют форму этой части (выносят зависимость формы от её назначения, условий жизни и т. д.)

  3. Определяют положение этой части в пространстве (различия у разных видов одного предмета : у сонны ствол – толстый и прямой, потоньше и скривлённый)

  4. Затем выделяют другую достаточно крупную часть, выясняют положение, форму, величину её по отношению к основной.

  5. Выделяют цвет, если изображение его непроизвольно, а выполняется в соответствии с натурой.

  6. Обращают внимание на детали

При обследовании используется обследующий жест: обвести пальчиком форму, зрительно сопровождать движение руки.

3 этап —  целостное эмоциональное восприятие предмета, как бы объединяющее целостный образ.

Обследующий жест – подчиняется форме.

Младшая гр.

— совместный жест взрослого и ребёнка (Пальчик бежит нигде не останавливается. Форма круглая)

Средняя группа

— словом уточняется расположение частей предмета. (на верху, внизу, с одной стороны…)

— обследуемый жест и зрительный контроль

— важно побуждать действовать жестом и вслух называть части. Формы.

— выяснять зависимость формы и названия предмета, его частей

Старшая группа

— внимание на отношение частей в предмете по ширине, длине, высоте

— основную форму передают обобщением, приближая её к соответствующей геометрической форме (круг, овал…)

— обращать внимание на линии прямого и округлого характера.

— использовать приём сравнения при рассматривании частей одного предмета и сравнении подобных предметов между собой (обобщающий способ изображения.)

— обращать внимание на разнообразие предметов одного типа, учить видеть их выразительность, своеобразие каждого.

— помочь разрушить шаблонное изображение.

Обследование в разных видах изобразительной деятельности

Аппликация

 — обследующий жест как и в рисовании, только обводить в другую сторону ( справа налево)

— обследующий жест воспитателя сопровождается словом. (ваза: внизу линия округлая, сверху у горлышка– прямая)

Лепка

—  порядок операций в обследовании предмета в основном повторяет их порядок в лепке.

Порядок обследования в лепке предметов круглой и овальной формы с рельефными особенностями (яблоко, груша, огурец). И сложной расчлененной формы

  1. Выделение общей формы если предмет целостный.

Выделение формы основной части если предмет расчленённой формы.

  1. Выделение специфической характерной формы (отличия от геометрической формы)

  1. Определение формы других частей и сравнение с формой центральной части.

  1.  Определение величины других частей. По сравнению с основной.

  1. Определение положения этих частей по отношению к основной

  2. Внимание фиксируется на основных  рельефных особенностях, уточняющих специфическую форму (в яблоке углубление, форму мелких деталей – клюв, ушки)

Движение пальцев при обследовании – соответствуют движению пальцев при лепке.

Схема лепки при данном обследовании

(круглой формы)

  1. Создание основной формы, близкой к геометрической фигуре

  1. Лепка формы специфической

  1. Лепка основных рельефных особенностей предмета

  1. Дополнительные детали (веточки, листочки)

Схема лепки – при данном обследовании

(сложной расчленённой формы)

  1. Лепка подставки

  1. Лепка основной наиболее крупной части (обобщенной формы)

  1. Лепка других крупных частей обобщённой формы

  1. Лепка специфической (характерной формы этих крупных частей)

  1. Соединение крупных частей в одно целое.

  1. Лепка мелких деталей предмета

  1. Обрботка поверхностей

Зависимость обследования от способа изображения

Изображение с натуры

Рассматривают в том ракурсе, в котором будет выполнено изображение. Фиксируют внимание на видимых частях

Изображение по представлению

Важно, чтобы дети смогли «увидеть» не только основные формы предмета, строение, но и возможные их варианты. (разные яблоки, разные машины)

Обследовать лучше натуральные предметы, обследование игрушек, скульптур, животных, птиц проводить только после наблюдений в природе, чтобы дети представляли образ «живым» выразительным  не статичным.

Обследование по возможности лучше проводить после наблюдений.

  1. Рассматривание

Картин и книжных иллюстраций

Широко используемый метод

Ни в коем случае картины или книжную иллюстрацию нельзя предлагать детям для прямого подражания.

Это косвенный приём обучения, применяется для предварительного  формирования представлений и замыслов, когда невозможно познакомить детей с предметом или явлением в процессе непосредственного восприятия.

Использовать после наблюдения, с целью уточнения, обогащения представлений

  1. Образец

Образец – это, чему дети должны следовать при выполнении различного рода заданий.

Нельзя злоупотреблять этим приёмом – дети рисуя по образцу, рисуют по видению воспитателя, а не по своему замыслу.

Результат – однообразие работ, не умение рисовать самостоятельно.

Наиболее применим в аппликации, декоративном рисовании.

При декоративном рисовании детям предлагают 2-3 примерных образца, и помогают им увидеть общее и различия.

  1. Показ

Показ – публичная демонстрация одного из вариантов изображения

Широко используемы метод. Используется при ознакомлении с техникой работы, с новыми способами изображения.

Показ может быть:

  1. Полный показ

  2. Частичный показ

  3. Общий показ (для всех детей сразу)

  4. Индивидуальный показ

  5. Показ педагога

  6. Показ в форме совместного действия педагога и ребёнка

  7. Показ способа действий ребёнком.

Словестные приёмы

  1. Беседа

Беседа  — организованный педагогом разговор, во время которого воспитатель пользуется вопросами, пояснениями, уточнениями, способствует формированию представлений об изображаемом предмете или явлении.

— максимальное стимулирование детской активности

— используется в первой части работы и после завершения

  1. Пояснение

Пояснение – способ воздействия на сознание детей, помогающий понять и усвоить, что и как делать.

  1. Совет

Совет используется при затруднениях детей. Важно не спешить с советом – дать ребёнку самостоятельно найти решение.

  1. Напоминание

Напоминание – короткое указание. Используют перед началом процесса. Чаще речь идёт о последовательности выполнения работы, планировании и организации деятельности.

  1. Поощрение

Поощрение следует чаще применять в работе с детьми. Оно вызывает желание выполнять работу хорошо, старательно. Вселяет в детей ощущение успеха.

Ни в коем случае нельзя публично критиковать работу детей, уничтожать рисунки, поделки. Такими методами – можно воспитать закомплексованного, неудачника.

  1. Художественное слово

Художественное слово – вызывает интерес к теме, к содержанию изображения. Помогает привлечь внимание к детским работам. Создаёт эмоциональный настрой.

Словесные приёмы неотделимы от наглядных и игровых.

Игровые приёмы

Игровые приёмы нацелены на решения дидактических задач, созданию мотивации к деятельности.

Признаки игровых приёмов

  1. Игровая задача – цель предстоящих игровых действий (построим мишке домик, позовём Петрушку в гости…)

  1. Развитие игрового замысла (сделаем Петрушке фотографию на память)

  1. Игровые действия (дети фотографы – рисуют фотографии, дарят Петрушке)

Игровые действия бывают:

  1. Моторные (практические)

  1. Имитирующие действие ( машут рукой – как крылом..)

  2. Изобразительными (рисунок в воздухе – снегопад)

  1. Звукоподражанием

     Игровые приёмы – это способы совместного развития сюжетно-игрового замысла путём постановки игровых задач и выполнения игровых действий, направленные на обучение и развитие детей.

Характер игровых приёмов

  1. Сюжетно – игровая ситуация по типу режиссерских игр.

— обыгрывание предметов или игрушек (пришёл Буратино очень расстроенный. Что не увидел г. Усть-Кут, где живут дети. Как можно помочь Буратино?)

— обыгрывание изображения (нарисовали дорожку – по ней катится колобок, нарисованная птичка летает, клюёт зерна…)

— обыгрывание незаконченного изображения с целью анализа, создаваемого образца (цыплёнку сыпет кроши. Почему он не клюёт? У него нет клюва – надо дорисовать, а то он останется голодный)

  1. Игровые приёмы с ролевым поведением детей и взрослых

Детям предлагают роль гончаров, художников, строителей, фотографов и т.д.)

Виды изобразительной деятельности

  1. Изобразительная деятельность по представлению (по воображению)

— подготовка на основе непосредственного восприятия (зрительного, слухового, тактильно-моторного

— участие процессов памяти

— рисование по представлению на основе впечатлений полученных из различных источников (события. книги. телевидение. мультфильмы, наблюдения…)

(Такой вид наиболее естественен для дошкольников.)

 — изображения по литературным, музыкальным произведениям

— изображения по замыслу на свободную темы выбранную самим ребёнком по содержанию может быть предметным, сюжетным, декоративным)

— изображения на свободную тему с ограниченной тематикой («моя любимая игрушка», «Все работы хороши — выбирай на вкус»

  1. Изобразительная деятельность по памяти

Чаще проводится в старшей группе, в подготовительной группе в конце года

— процесс воспроизведения на бумаге какого – либо объекта в том пространственном положении, в котором находился этот объект в момент восприятия.

— развитие восприятия, наблюдательности, зрительной памяти, приучение детей к наблюдению и запоминанию, а затем к воспроизведению ( для рисования малодетальных предметов, или простых пейзажей)

Последовательность действий.

1 этап – наблюдение – целосное эмоциональное восприятие

Перед рисованием внимательно рассмотреть, обследовать, запомнить, чтобы затем нарисовать очень похоже – такую задачу следует ставить после первого обследования. На эмоциональном подъёме.

2 этап – выделение главных объектов их своеобразие (форма. Цвет, величина, пропорции, место расположение)

3 этап – вспомнить, представить рисунок. Подумать с чего следует начать рисование.

4 этап – После просмотра обратить внимание на качестве запоминания.

  1. Изображение с натуры.

— изображение предмета в процессе его непосредственного восприятия с определённой точки обзора, с целью как можно более точной и выразительной его передаче.

— задачи: учить всматриваться в натуру, видеть выразительные признаки, различать своеобразие, точно передавать в рисунке.

— начинать обучение с плоской или приближённой к плоской натуре, затем прямоугольных форм с фронтальной стороны (не был виден объём) небольшим количеством деталей не заслонявших друг-друга.

— устанавливать натуру. Чтобы дети видели самую характерную сторону (на уровне глаз ребёнка)

— натура должна представлять интерес (ветка черёмухи отцветёт, а мы её красоту сохраним в рисунке)

— воспитатель говорит: «Как видим — так и рисуем. Сколько листочков справа – столько рисуем справа…»)

— можно простым карандашом делать набросок, чтобы наметить пропорции и спланировать изображение.

Изобразительная деятельность, где под одним тематическим содержанием объединяются разные виды художественной деятельности

(рисование, лепка, аппликация, )

 — Обобщенный способ действий помогает детям ориентироваться в различных видах художественной деятельности

  1. Восприятие – умение всматриваться в предметы, явления – как первая ориентировка

  2. Ориентировка в окружающих цветах, формах в процессе изобразительной деятельности

  3. Способы самостоятельных действий при выборе выразительных средств

  4. Способы творческих действий в передаче образа в рисунке, лепке. Аппликации

В этом случае наиболее полно раскрываются возможности поисковой деятельности

  1. Сотворчество воспитатели и детей (вместе с воспитателем выполняют ряд заданий, представляющий результат коллективной работы

Материал: «Значение продуктивных видов деятельности в развитии личности ребенка-дошкольника»

Министерство образования и науки Российской  Федерации

Управление образования администрации г. Тулы

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ № 34 ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА

НИКОЛАЯ ДМИТРИЕВИЧА ЗАХАРОВА»

Реферат

на тему

«Значение продуктивных видов деятельности

в развитии личности ребенка-дошкольника»

Выполнила

Соколова С.В.

Тула 2018

Содержание:

Введение…………………………………………………………………………3

Основная часть…………………………………………………………………5

Заключение……………………………………………………………………11

Список литературы

Введение

Дошкольный возраст охватывает период от 3 до 6 — 7 лет. Дошкольное детство — совершенно особенный период развития ребенка. В этом возрасте перестраиваются вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру. Суть этой перестройки заключается в том, что в дошкольном возрасте возникают внутренняя психическая жизнь и внутренняя регуляция поведения. Если в раннем возрасте поведение ребенка побуждается, направляется извне — взрослыми или воспринимаемой ситуацией, то в дошкольном детстве сам ребенок начинает определять собственное поведение. Становление внутренней психической жизни и внутренней саморегуляции связано с целым рядом новообразований в психике и сознании дошкольника. Л.С. Выготский полагал, что развитие сознания определяется не изолированным изменением отдельных психических функций (внимания, памяти, мышления и пр.), а изменением отношения между отдельными функциями. Дошкольное детство — большой отрезок жизни ребенка. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Вся жизнь дошкольника связана с игрой. Освоение окружающих его вещей, отношений между людьми, понимание тех значений, которые несет общественная жизнь, труд и обязанности взрослых, — со всем этим он знакомится, играя, воображая себя в роли мамы, папы и так далее.

Именно в дошкольном возрасте у детей наблюдается свежесть и острота восприятия, способность удивляться, яркость воображения, умственная активность. Поэтому это наиболее благоприятный возраст для развития эстетических и творческих способностей у детей.

Природа щедро наделила каждого ребенка возможностями развиваться. И каждый малыш может подняться на самые большие высоты творческой деятельности и высокий уровень эстетической культуры!

Эстетическое воспитание в педагогической науке понимается как органическая часть всестороннего воспитания, как целенаправленный процесс совместной деятельности педагогов и воспитанников, направленный на формирование эстетической культуры, эстетического сознания, эстетических вкусов, чувств и оценок с целью эстетического развития личности.

У каждого человека есть потребность в творческой деятельности и творческие способности.  В детстве человек ищет возможности реализовать свой творческий потенциал, но, иногда, наталкивается на сопротивление среды и ближайшего окружения. Если ребёнок не приобретает положительный опыт творческой деятельности, то в зрелом возрасте у него может сформироваться убеждение, что это направление развития ему не доступно. А ведь именно через творчество человек может раскрыться как личность. Творчество даёт переживание своей целостности. Оно отражает его внутренний мир, его стремления, желания, переживания. В момент творчества человек наиболее полно и глубоко переживает себя как личность, осознаёт свою индивидуальность.

«Творчество, — пишет психолог В. В. Давыдов, — является уделом всех, … оно обязательно должно являться нормальным и постоянным спутником детского развития».

Важно у детей воспитывать эстетическое отношение к окружающему, умение видеть и чувствовать прекрасное, развивать художественный вкус и творческие способности. Дошкольника привлекает все яркое, звучащее, движущееся. В этом влечении сочетаются и познавательные интересы, и эстетическое отношение к объекту, что проявляется как в оценочных явлениях, так и в деятельности детей. Продуктивная деятельность играет большую роль в воспитании эстетических чувств дошкольника.

Основная часть

 Значение продуктивных видов деятельности в развитии личности ребенка.

 Развитие продуктивных способностей неотделимо от гармоничного развития всех сторон личности. Только при общем гармоничном развитии ребенка можно выявить задатки, склонности и уже на их основе развивать те или иные способности.

Что же такое продуктивная деятельность?

Продуктивная деятельность – это специфическое образное познание действительности и как всякая познавательная деятельность имеет большое значение для умственного воспитания детей. Для того чтобы нарисовать, слепить, сделать постройку предварительно надо хорошо познакомиться с изображаемым предметом, запомнить его форму, величину, конструкцию, расположение частей, цвет. Для умственного развития детей большое значение имеет постепенно расширяющийся запас знаний на основе представлений о разнообразии форм и пространственного положения предметов окружающего мира, различных величинах, многообразии оттенков цветов.

Продуктивная детская деятельность — деятельность ребенка с целью получения продукта (постройки, рисунка, аппликации, лепной поделки и т. п., обладающего определенными заданными качествами (Н. И. Ганошенко).

Понятие «продуктивная деятельность» охватывает собой несколько видов активности – рисование, конструирование, лепку, аппликацию, — традиционно представленных в детской жизни и занимающих в ней существенное место. Все они носят репрезентирующий (моделирующий) характер, то есть отображают особым образом реальный мир. Эта особенность детской продуктивной деятельности роднит ее с сюжетной игрой, столь привлекательной для дошкольников.

       Вместе с тем перечисленные виды активности, объединяемые понятием «продуктивная деятельность», имеют общую черту, отличающую их от сюжетной игры: вне зависимости от конкретных материалов они представляют собой созидательную работу, направленную на получение предметно оформленного результата. Продуктивная деятельность – это превращение того или иного исходного материала (комплекса материалов) в конкретный продукт в соответствии с поставленной целью

Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии ребенка — дошкольника.

Продуктивная детская деятельность формируется в дошкольном возрасте и, наряду с игрой, имеет в этот период наибольшее значение для развития психики ребенка, т. к. необходимость создания продукта теснейшим образом связана с развитием его познавательных процессов, эмоционально — волевой сферы, умений и навыков, нравственным, эстетическим и физическим воспитанием дошкольников.

Эти действия развивают не только образные формы мышления, но и такие качества как целенаправленность, умение планировать свою деятельность, достигать некоторого результата.

Социально-личностному развитию ребенка способствует возможность проявления им созидательной активности, инициативности при создании рисунка, лепки, поделки, которые можно использовать самому или показать и подарить другим.

В процессе изобразительной деятельности и конструирования у детей формируется способность к целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения.

Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет моделирующий характер продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему усмотрению отражать окружающую его действительность и создавать те или иные образы. И это положительно влияет на развитие воображения, образного мышления, творческой активности ребенка.

Продуктивная деятельность показывает человеку мир реально существующей красоты, формирует его убеждения, влияет на поведение, содействует развитию творческих способностей детей, которое возможно лишь в процессе усвоения дошкольниками и практического применения ими знаний, умений и навыков.

Продуктивная деятельность тесно связана с решением задач нравственного воспитания. Эта связь осуществляется через содержание детских работ, закрепляющих определенное отношение к окружающей действительности, и воспитание у детей наблюдательности, активности, самостоятельности, умения выслушивать и выполнять задание, доводить начатую работу до конца.

В процессе изображения закрепляется отношение к изображаемому, так как ребенок переживает те чувства, которые испытывал при восприятии этого явлении. Поэтому большое влияние на формирование личности ребенка оказывает содержание работы. Богатый материал для эстетических и этических переживаний дает природа: яркие сочетания цветов, разнообразие форм, величавая красота многих явлений (гроза, морской прибой, метель и др.).

Занятия продуктивной деятельностью при правильной организации положительно влияют на физическое развитие ребенка, способствуют поднятию общего жизненного тонуса, созданию бодрого, жизнерадостного настроения. Во время занятий вырабатывается правильная учебная посадка, так как продуктивная деятельность почти всегда связана со статичным положением и определенной позой. Выполнение аппликативных изображений способствует развитию мускулатуры руки, координации движений.

В процессе систематических занятий конструированием, рисованием, лепкой, аппликацией развиваются познавательные процессы:

— уточняются и углубляются зрительные представления детей об окружающих предметах. Детский рисунок иногда говорит о неверном представлении ребенка о предмете, но по рисунку не всегда можно судить о правильности детских представлений. Замысел ребенка шире и богаче его изобразительных возможностей, так как развитие представлений опережает развитие изобразительных умений и навыков;

— в процессе продуктивной деятельности активно формируется зрительная память ребенка. Как известно, развитая память служит необходимым условием успешного познания действительности, поскольку благодаря процессам памяти происходит запоминание, узнавание, воспроизведение познаваемых предметов и явлений, закрепление прошлого опыта. Изобразительное творчество немыслимо без оперирования образами памяти и представлений ребенка, полученными непосредственно в процессе рисования. Конечной целью для дошкольника является такое знание предмета, которое давало бы возможность владеть умением совершенно свободно, изображать его по представлению;

— развитие наглядно-образного мышления происходит в процессе обучения. Исследования Н. П. Сакулиной показали, что успешное овладение приемами изображения и создание выразительного образа требуют не только ясных представлений об отдельных предметах, но и установления связей внешнего вида предмета с его назначением в ряду предметов или явлений. Поэтому перед началом изображения дети решают умственные задачи на основе сформировавшихся у них понятий, а затем ищут способы реализации этой задачи;

— основополагающим моментом в конструировании выступает аналитико-синтетическая деятельность по обследованию предметов. Она дает возможность установить структуру объекта и его частей, учесть логику их соединения. Так, башня, имеющая слишком узкое основание, рушится. На основе аналитико-синтетической деятельности ребенок планирует ход конструирования, создает замысел. Успешность реализации замысла во многом определяется умением дошкольника планировать и контролировать его ход;

— на занятиях по рисованию, лепке, аппликации и конструированию развивается речь детей: усваиваются названия форм, цветов и их оттенков, пространственных обозначений, обогащается словарь. Педагог привлекает детей к объяснению заданий, последовательности их выполнения. В процессе анализа работ, в конце занятия, дети рассказывают о своих рисунках, лепке, высказывают суждения о работах других детей.

В процессе систематических занятий конструированием и аппликацией у детей интенсивно развиваются сенсорные и умственные способности. Формирование представлений о предметах требует усвоение знаний об их свойствах и качествах, форме, цвете, величине, положении в пространстве.

В процессе конструирования дошкольники приобретают специальные знания, навыки и умения. Конструируя из строительного материала, они знакомятся с геометрическими объемными формами, получают представления о значении симметрии, равновесия, пропорций.

При конструировании из бумаги уточняются знания детей о геометрических плоскостных фигурах,  понятия о стороне, углах, центре.

Дети знакомятся с приемами видоизменения плоских форм путем сгибания, складывания, разрезания, склеивания бумаги, в результате чего появляется новая объемная форма.

Продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, конструирование и т.п.) в значительной мере способствуют овладению математикой, трудовыми навыками, письмом.

Процессы письма и рисования имеют внешнее сходство: в обоих случаях это графическая деятельность с орудиями, оставляющими на бумаге следы в виде линий. При этом требуется определенное положение корпуса и рук, навык правильного держания карандаша, ручки. Обучение рисованию создает необходимые предпосылки для успешного овладения письмом в дальнейшем.

Прежде всего, необходимо научить детей правильно держать карандаш, кисть, мелок в руке. Сами они этому научиться не могут. Неумение правильно держать карандаш и кисть тормозит развитие рисовальных движений и затрудняет создание изображения.

Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте теснейшим образом связана с эмоциональным развитием ребенка, с формированием игровой деятельности и зависит от уровня развития восприятия, мышления, речи. Развитие изобразительной деятельности связано с формированием у ребенка активного интереса к окружающему миру и предоставляет возможность ребенку отражать действительность. Рисование воспитывает у детей эмоциональное отношение к миру. В ходе занятий по рисованию у детей развиваются восприятие, зрительно-двигательная координация, перцептивно-моторные умения и навыки. На данных занятиях у детей формируются элементы учебной деятельности — умение принять задачу, удержать ее в ходе выполнения задания. Систематические занятия рисованием способствуют нормализации поведения ребенка. Специфика занятий рисованием дает широкие возможности для познания прекрасного, для развития у детей эмоционально-эстетического отношения к действительности.

Труд детей в детском саду многообразен. Это позволяет поддерживать у них интерес к деятельности, осуществлять их всестороннее восприятие. Одним из основных видов является конструирование и ручной труд. Ручной труд ребёнка — один из компонентов его эстетической деятельности, развивает конструктивные способности детей, творчество, фантазию, выдумку. Художественный ручной труд — это творческая работа ребёнка с различными материалами, в процессе которой он создаёт полезные и эстетически значимые предметы и изделия для украшения быта (игр, труда, подарка маме, отдыха). Работая с изделиями из бумаги и картона, ребёнок получает дополнительные знания и практические умения, расширяя одновременно свой кругозор. Он развивает образное представление о возможностях предметов, учится конструировать и моделировать, находить неожиданные варианты использования. У него развивается также творческое воображение, что немаловажно для любой деятельности, как в детском саду, так и в школе. Основополагающим моментом в конструировании выступает аналитико-синтетическая деятельность по обследованию предметов. Она дает возможность установить структуру объекта и его частей, учесть логику их соединения. На основе аналитико-синтетической деятельности ребенок планирует ход конструирования, создает замысел. Успешность реализации замысла во многом определяется умением дошкольника планировать и контролировать его ход.

Лепка является первым, основополагающим видом занятий, необходимых для ребенка на начальных этапах формирования изобразительной деятельности. При ощупывании предметов у детей формируются способы обследования предметов и выделения его формы.

Занимаясь лепкой, ребенок знакомится с объемной формой предмета, взаимосвязью его частей, у него формируются навыки работы двумя руками, скоординированность движений, очень активно развиваются мелкие мышцы пальцев, а это способствует развитию мышления, глазомера, пространственного мышления. Трудно переоценить значение лепки для развития ребенка. Лепка — самое динамичное, жизнерадостное детское творчество. Даже маленьких детей привлекает возможность слепить «настоящие» орешки и кормить ими белку. Всякая манипуляция с вылепленными предметами, использование их в игровых ситуациях значительно обогащают жизненный опыт ребенка. Чем чаще ребенок занимается лепкой, тем активнее у него развиваются общие и изобразительные способности. Ребёнок ставит перед собой серьезные задачи, и у него развивается конструктивная мысль. Ведь недостаточно просто изобразить человека, нужно сделать так, чтобы он стоял на своих ногах.

Цвет так же, как форма и движение, является средством выразительности в лепке. Никому из детей не приходит в голову лепить Бабу Ягу из розового пластилина, деревья в саду Кощея Бессмертного они всегда лепят из пластилина темных цветов. Для лепки кукол они выбирают приятные для глаза цвета и находят выразительные детали (яркий бантик, декоративные элементы). Цвет является ярчайшим выразительным средством даже в лепке. Если предоставляется выбор — лепить из однотонного пластилина или из цветного — ребенок всегда предпочтет цветной.

Аппликация позволяет ребенку увидеть контур предмета, который затем ляжет в основу графического образа, служащего опорой для развития у ребенка изобразительных навыков, т. е. умения изобразить предмет той или иной формы. В ходе выполнения аппликаций также создаются условия для формирования целенаправленной деятельности и развития общих интеллектуальных умений. Детей младшего возраста учат наклеивать готовые геометрические фигуры и изображения на бумагу. При этом показывают приемы намазывания их клеем, наложения на бумагу. Педагог привлекает детей к объяснению заданий, последовательности их выполнения. В процессе анализа работ, в конце занятия, дети рассказывают о своих рисунках, лепке, высказывают суждения о работах других детей.

В процессе систематических занятий конструированием и аппликацией у детей интенсивно развиваются сенсорные и умственные способности. Формирование представлений о предметах требует усвоение знаний об их свойствах и качествах, форме, цвете, величине, положении в пространстве.

Конструируя из строительного материала, они знакомятся с геометрическими объемными формами, получают представления о значении симметрии, равновесия, пропорций.

При конструировании из бумаги уточняются знания детей о геометрических плоскостных фигурах, понятия о стороне, углах, центре.

Дети знакомятся с приемами сгибания, складывания, разрезания, склеивания бумаги. Эти сложные понятия легко усваиваются детьми в процессе создания декоративного узора или при изображении предмета по частям. На занятиях продуктивной деятельностью дети приучаются аккуратно пользоваться материалом, содержать его в чистоте и порядке, использовать только необходимые материалы в определенной последовательности. Все эти моменты способствуют успешной учебной деятельности в дальнейшем на всех уроках.

Не менее важно воспитание в процессе продуктивной деятельности  целеустремленности в работе, умения довести ее до конца, аккуратности, умения работать в коллективе, трудолюбия, пытливости. А это, в свою очередь, создает условия для всестороннего  развития личности детей.

Заключение

Таким образом, продуктивная деятельность является важным средством всестороннего развития личности детей. Обучение рисованию, лепке, аппликации, конструированию способствует умственному, нравственному, эстетическому и физическому воспитанию дошкольников. В процессе продуктивной деятельности формируются такие важные качества личности, такие как умственная активность, любознательность, самостоятельность, инициатива, которые являются основными компонентами творческой деятельности. Ребенок приучается быть активным в наблюдении, выполнении работы, проявлять самостоятельность и инициативу в продумывании содержания, подборе материалов, использовании разнообразных средств художественной выразительности.

По мнению педагогов и психологов, овладение ребенком видами продуктивной деятельности – является показателем высокого уровня его общего развития и подготовки к обучению в школе.

Помимо перечисленных положительных факторов, есть еще много других, прогрессивных показателей правильного развития ребенка дошкольного возраста. А сама продуктивная деятельность является важной составной частью правильного, всестороннего обучения и воспитания дошкольников. Благодаря, казалось бы, простым занятиям, — обучению рисованию и лепке, конструированию и созданию аппликаций, — происходит наиболее полная и гармоничная выработка положительных качеств в следующих направлениях: умственное воспитание, эстетическое развитие, физическое укрепление организма, нравственное и духовное становление личности.

Продуктивные виды деятельности значимы для дошкольника, они способствуют всестороннему развитию его личности, развитию познавательных  процессов, раскрывают творческий     потенциал.                                                                                                                       

Список литературы:

1. Давыдова Г. Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду.

2. Давыдова Г. Н. Пластилинография.

3. ДороноваТ. Н. Материалы и оборудование для продуктивной деятельности.

4. Дьяченко О. М. Развитие воображения дошкольника. — М.: РАО, 2000.- 197 с.

5. Мухина B.C. Изобрази

Продуктивное обучение в практике современного детского сада

Библиографическое описание:

Фомичева, Ю. Ю. Продуктивное обучение в практике современного детского сада / Ю. Ю. Фомичева, Н. В. Зеленина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 5.6 (109.6). — С. 109-111. — URL: https://moluch.ru/archive/109/27032/ (дата обращения: 22.10.2020).



Продуктивное обучение в практике современного детского сада

Фомичева Юлия Юрьевна, учитель-логопед

МБДОУ «Детский сад № 321» г.о. Самара

Зеленина Наталья Владимировна, воспитатель

СП «Детский сад №1» ГБОУ СОШ №2 «ОЦ» им. Г.А. Смолякова (Самарская обл.)

В статье рассматриваются вопросы организации образовательного процесса в дошкольной образовательной организации в продуктивной деятельности взрослых и детей.

Ключевые слова: дети дошкольного возраста, продуктивная деятельность, совместная деятельность детей и взрослых.

Современные требования к организации образовательного процесса в дошкольной образовательной организации (далее – ДОО) ориентируют на активное использование воспитателями и педагогами продуктивных методов обучения детей. Они обеспечивают решение задачи развития творческого начала в ребенке, его самостоятельности в осуществлении всех видов деятельности, определяемых возрастными особенностями.

Под продуктивными методами обучения исследователи и педагоги-практики понимают методы, которые помогают организовать деятельность ребенка не на простом усвоении знаний и их воспроизведении на репродуктивной основе, а на основе творческого подхода, помогающего «добывать» новые знания и получать определенный продукт деятельности. Это – известная классификация И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина, которая строится на учете характера учебно-познавательной деятельности детей по усвоению учебного материала. Продуктивная деятельность, указывает О.В. Литвинова, «предстает результатом осмысления и переживания культурного смысла» [2, с. 498].

Качественные характеристики образовательного процесса, особенно его продуктивная часть, зависят от готовности не только детей, но и педагогов к творческой активности, что проявляется в «желании развиваться и искать собственные пути решения образовательных задач», в способности генерировать новые способы и моделировать их на практике [5, с. 163]. Особенно роль педагога возрастает в ситуациях организации совместной деятельности детей для решения конкретных задач продуктивного характера [6, с. 60]. И именно этому моменту, как отмечает А.Ф. Шмидт, в научных работах современных исследователей уделяется недостаточное внимание – поиску ответов на запросы практики [7, с. 90].

В ежедневном общении детей кроме усвоения необходимого и определенного возрастом набора социальных норм должно быть место проблемным ситуациям и задачам, решение которых пробуждает инициативу детей и самостоятельность. Безусловно, взрослый на первом этапе должен показать ребенку алгоритм выхода из проблемной ситуации, обеспечить соответствующими навыками и умениями в ходе анализа, многократного повтора типовых действий (прежде всего связанных с безопасностью). Следующий этап – понимание ситуации и попытка поиска выхода из нее в совместной деятельности. Под совместной продуктивной деятельностью подразумевается деятельность нескольких субъектов, цель которой – производство конкретного продукта (например, рисунка, аппликации, модели из конструктора, спектакля и т.д.).

Характерным для будней детского сада является стремление педагога взять инициативу в решении задачи на себя, попытка мотивировать ребенка оборачивается пошаговым показом (подсказкой) и контролем действий ребенка. В этом случае тщательно продуманная и подготовленная педагогом проблемная задача теряет всякий смысл, превращаясь в «тренинг» с заботливо протянутой ребенку рукой помощи. Опрос в детских садах, в которых работают авторы статьи, показал более 79% «признаний» воспитателей и педагогов в таких вынужденных «уклонениях» от изначально задуманных проблемных ситуаций. Понимание педагогами значимости продуктивного обучения не исключает на определенном этапе отказа от него в массовой практике.

Для обеспечения образовательного результата на первый план выступают субъективные характеристики педагогического состава ДОО: наличие у педагога терпения, готовности «идти за ребенком» (по А.Ф. Шмидт) в познавательном процессе, желания понять и принять логику действий воспитанника. Продуктивная деятельность в силу своего творческого характера требует от педагогов готовности к быстрому переключению в условиях незапланированных ситуаций и определенной непредсказуемости в поведении детей при решении ими проблемной задачи. Обязателен для педагога и хороший словарный запас, поставленная речь (понятная ребенку), запас знаний, умений и навыков, позволяющих адекватно реагировать на вопросы воспитанников, уверенность в положительном результате и настойчивость в стремлении к нему. Именно эти качества педагоги определили как необходимые для эффективного развития ребенка в продуктивной деятельности (68%). Также педагоги отмечали длительность процесса решения проблемной задачи и, соответственно, необходимость временных ресурсов для этого.

Целенаправленная продуктивная деятельность обеспечивает формирование «основ творческой самостоятельности дошкольников», уверена Н.В. Бутенко, что предполагает «развитие продуктивного воображения, повышение уровня творческой фантазии, улучшение своеобразия творческого мышления, необычности подхода к решаемым задачам, улучшение пространственного представления и воображения, развитие творческих сторон интеллекта» [1, с. 76–77].

Формы совместной деятельности, предполагающей использование продуктивных методов, могут быть разными. При обращении к традиционным видам продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование и т.д.) принималось во внимание воздействие средовых факторов на развитие творческих способностей детей. Как подчеркивают исследователи, создание определенной предметно-развивающей среды требует особого внимания, она должна предоставлять ребенку возможности для творческого развития [3, с. 103–104]. Среда использовалась как «набор эталонов», позволяющих показать разнообразие вариантов решения творческой задачи и изучение элементов, с помощью которых это происходит. Ярким примером может служить конструирование (Лего или любого другого набора). С учетом возрастных особенностей на первом этапе идет знакомство детей с фрагментами конструктора, затем с основными (базовыми) способами соединения частей, затем в тренировочном режиме собираются простейшие объекты из деталей, затем ребенок получает задание на выполнение конкретной задачи. При этом из набора элементов и соединений убираются те, которые предусматривают простейшие уже известные действия ребенка. Ему приходится осуществлять поиск недостающей детали самостоятельно, найти ей замену или «создать» новый элемент, функционально близкий отсутствующему. В завершении этой цепочки действий ребенок создает самостоятельную композицию.

Полезным опытом является «интерактивный праздник». Его отличительной чертой в контексте продуктивного обучения является (в отличие от традиционного праздника-концерта), как указывает Е.Г. Тимошенко, решение технологических проблем: «самостоятельный перенос знаний в новую ситуацию, видение новой проблемы в знакомой ситуации, поиски вариантов решения проблем, таким образом, воспитывается умение преодолевать трудности и радоваться достигнутым успехам» [4, с. 103–104].

Таким образом, продуктивное обучение в условиях ДОО обеспечивает решение взаимосвязанных задач по формированию познавательной мотивации детей, «проживание» радости творчества, развитие вариативного мышления, умения аргументировать свои высказывания и строить умозаключения, развитие творческих способностей, воспитание самостоятельности, инициативы и упорства в решении поставленных задач. И еще одна особенность: в период дошкольного детства процесс достижения запланированного результата в условиях продуктивной деятельности требует грамотно организованного взаимодействия взрослого и ребенка.

Литература:

  1. Бутенко Н.В. Формирование основ творческой самостоятельности дошкольника в процессе продуктивной деятельности [Текст] / Н.В. Бутенко // Сборники конференций НИЦ Социосфера. – 2013. – № 2. – С. 76–77.
  2. Литвинова О. В. Художественное развитие дошкольников и младших школьников в условиях предметно-пространственной среды города [Текст] / О. В. Литвинова // Развитие современного образования: теория, методика и практика : материалы VI Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 13 нояб. 2015 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. – № 4 (6). – С. 498–499.
  3. Рудакова А. В. Развитие творческого потенциала дошкольников в продуктивных видах досуговой деятельности [Текст] / А. В. Рудакова // Молодой ученый. – 2015. – № 23 (103). – С. 1003–1004.
  4. Тимошенко Е.Г. Интегративный праздник как средство реализации активных методов в процессе обучения детей дошкольного возраста [Текст] / Е.Г. Тимошенко // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития. – 2015. – № 2 (5). – С. 69-72.
  5. Чичканова Т. А. Кадровый потенциал инновационных процессов в образовательном пространстве [Текст] / Т. А. Чичканова, Н. С. Искрин // Теория и практика образования в современном мире: материалы VIII междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2015 г.). — СПб.: Свое издательство, 2015. — С. 163-166.
  6. Чичканова Т. А. Развитие изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Т. А. Чичканова // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития: материалы VII Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 31 дек. 2015 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. – № 4 (7). – С. 59–61.
  7. Шмидт А. Ф. Представления педагогов ДОО об условиях создания эффективной совместной деятельности дошкольников при выполнении продуктивных задач [Текст] /А.Ф. Шмидт // Психологическая наука и образование www.psyedu.ru. – 2015. – Т. 7. – № 1. – С. 89–96. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://psyedu.ru/files/articles/psyedu_ru_2015_1_Shmidt.pdf.

Основные термины (генерируются автоматически): продуктивная деятельность, продуктивное обучение, ребенок, детский сад, образовательный процесс, проблемная задача, дошкольная образовательная организация, задача, совместная деятельность, совместная деятельность детей.

Статья; СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

Кабдушева,

А.Гельманова,

А.Аубакиров.

АО «Национальный центр профессионального развития« Орлеу », преподаватели английского языка.

КАЗАХСТАН

Аннотация

В этой статье большое внимание уделяется продуктивным типам речевой деятельности, что особенно важно для овладения иностранным языком.В статье указывается, как эффективная работа со специальными текстами на иностранном языке включает необходимые языковые и коммуникационные навыки для студентов на не родном языке и способствует развитию их общих научных знаний и навыков.

Аннотации

В статье рассматриваются продуктивные виды речевой деятельности, которые особенно важны при овладении иностранным языком. В статье указывается, как эффективная работа со специальными текстами на иностранном языке помогает сформировать необходимые языковые и коммуникативные навыки учащихся на неродном языке и способствует развитию их общих научных знаний и навыков.

Общая тенденция современного мира такова, что исследования становятся неотъемлемой частью поиска любой профессии. Таким образом, исследовательское поведение в современном мире рассматривается как неотъемлемая характеристика личности. Эта черта входит в понятие профессионализма в любой сфере деятельности. И даже больше — как образ жизни современного человека.

Обучение иностранным языкам всегда отличалось разнообразием методических подходов. Решения, принимаемые относительно будущего системы образования, затрагивают интересы всех слоев общества и оказывают значительное влияние на судьбу страны.Сегодня профессиональный учитель языка хорошо разбирается в различных методах и новых подходах, а также знает и понимает историю и эволюцию методик обучения. Фактически, современный учитель будет использовать множество методологий и подходов, выбирая из каждого метода методы, которые он считает эффективными, и применяя их в соответствии с контекстом и целями обучения. Поэтому каждое новое предложение должно проходить тщательную экспертизу и публично обсуждаться научно-педагогическим сообществом.На сегодняшний день существует множество методик обучения иностранным языкам. В этой статье представлен обзор некоторых современных методов и приемов, используемых в TFL.

Модернизация образования — это масштабная государственная программа, в рамках которой должен быть разработан и реализован план конкурентных мероприятий. Модернизация — это обновление и улучшение существующей системы образования. При любой модернизации образования возникает несколько проблем. Во-первых, сохранить то позитивное, что есть в существующей системе; второй — если в образовании за предыдущие годы было потеряно что-то полезное для общества, то его необходимо восстановить; третья, основная, — привести систему образования в соответствие с требованиями общества.И в жизни казахстанского общества за последние годы произошли большие изменения: укореняется новый общественный строй, экономика строится на рыночных отношениях, в результате чего появляются новые профессии, предъявляются новые требования к старым. [2].

В последние десятилетия лингвисты и методисты проявили большой интерес к предметно-лингвистическому подходу в обучении иностранным языкам. В свете современных тенденций расширения межкультурного диалога и глобализации образовательного пространства изучение языка приобретает особую актуальность, ориентированное на его практическое применение: студенту-иностранцу необходимо не просто владение языком в повседневное, бытовое общение, но, прежде всего, его использование в профессиональной сфере общения.Эффективный поиск необходимой научной литературы по специальности, подготовка рефератов и отчетов по научной тематике, общение с коллегами и т. Д. Все это является сильным мотивирующим фактором при изучении иностранного языка.

Предложенный Т. Хатчинсон и А. Уотерс метод обучения английскому языку (ESP) с использованием текстов по специальностям оказался достаточно эффективным и целесообразным, но в значительной степени сосредоточил внимание на лингвистическом аспекте. Идея овладения естественным языком, предложенная С.Крашен усиливает эту технику, основываясь на тезисе о том, что лучший способ выучить язык — это использовать его в «значимых» целях.

Другой метод, синтезирующий эти постулаты, — это методология CLIL (Content and Language Integrated Learning), предложенная в 1996 году группой европейских лингвистов (UNICOM, Университет Ювяскюля). Методика предметно-языкового интегрированного обучения широко распространена и успешно практикуется во многих европейских университетах и ​​направлена ​​как на обучение языку, так и на поддержание предмета.CLIL — это образовательный подход, при котором определенные научные дисциплины или отдельные разделы преподаются на иностранном языке с двойным практическим результатом, а именно: путем изучения содержания определенной дисциплины в сочетании с одновременным совершенствованием иностранного языка [1].

CLIL описывает развивающийся подход к преподаванию и обучению, при котором предметы преподаются и изучаются на неродном языке. Опыт изучения предметов на неродном языке является более сложным и интенсивным, так как язык больше знаком с языком, а учащиеся приобретают знания и навыки в различных областях учебной программы.В CLIL изучение предмета учебной программы на втором, третьем или иногда четвертом языке предполагает использование эффективной педагогической практики в различных образовательных контекстах. Предметы учебной программы, помимо языков, преподаются на целевом языке. К ним относятся искусство, география, история, информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), математика, естественные науки, социальные науки.

Подход CLIL имеет много преимуществ: он развивает уверенных учащихся и улучшает академические познавательные процессы и коммуникативные навыки.CLIL поощряет межкультурное понимание и общественные ценности. Кроме того, исследования показывают, что учащиеся становятся более чувствительными к лексике и идеям, представленным на их родном языке, а также на целевом языке, учащиеся достигают уровня владения всеми четырьмя навыками аудирования, разговорной речи, чтения и письма.

Основным лингвистическим ориентиром в методологии CLIL является специальный текст, на основе изучения и разработки которого достигаются указанные выше цели. Текст как источник информации знакомит читателя с определенной темой и служит основой для лексико-грамматического модуля, обеспечивающего усвоение научной терминологии и определенных грамматических и структурно-стилистических построений.Текст также является отправной точкой для проведения дискуссий и расширения языкового материала по заданной теме, одновременно способствуя формированию и активации коммуникативных навыков в диалогической и монологической речи. Таким образом, методика языкового интегрированного обучения иностранному языку охватывает основные виды речевой деятельности, способствует повышению активности учащихся в процессе обучения, развивает их языковые компетенции, вызывает полиязычный интерес и повышает учебную мотивацию.

Несмотря на то, что методология CLIL уже несколько лет активно используется в западных учебных заведениях, на постсоветском пространстве о ней заговорили сравнительно недавно. Как правильно отмечает Т. Лаптева, «использование методики комплексного обучения иностранным языкам в техническом вузе — это средство мотивации студентов к учебе и инструмент многоязычного образования. Помогает эффективная работа со специальными текстами на иностранном языке. формировать у учащихся необходимые лингвистические и коммуникативные компетенции на неродном языке и способствует развитию их общенаучных знаний и навыков »[3].Следует отметить, что эта методика эффективна не только в техническом вузе, но и в любом другом неязыковом вузе.

Принципы предметно-языкового интегрированного обучения. На основе анализа зарубежных и российских исследований, а также собственного педагогического опыта мы разработали следующие педагогические принципы метода CLIL: 1. Принцип использования богатого, с познавательной точки зрения, аутентичного учебного материала. Основные требования к учебным материалам — достоверность, информативность и определенная степень познавательной нагрузки.Интерактивные аутентичные материалы обладают не только высоким мотивирующим потенциалом, но также могут быть использованы в качестве основы для создания искусственной языковой среды и заданий с высокой степенью когнитивной сложности. Преподаватель активно использует иностранный язык, выступая для учеников «языковой моделью». 2. Принцип активной поддержки и помощи учителя в процессе обучения. Для успешного достижения поставленных целей ученику необходима поддержка преподавателя. По мере развития его владения иностранным языком объем и интенсивность помощи со стороны учителя постепенно уменьшается.Использование этого принципа снизит когнитивные и лингвистические нагрузки при изучении незнакомого содержания на иностранном языке. Задачи, которые предлагает преподаватель, следует дополнять определенными пояснениями, которые позволят учащимся успешно справиться с поставленными задачами. Большое внимание уделяется продуктивным видам речевой деятельности, что особенно важно при овладении иностранным языком. 3. Принцип интенсивного и продуктивного владения иностранным языком. Проблемный тренинг предлагает большое количество методических приемов и направлен на активное использование аутентичного общения в рамках тренинга, поскольку обучение иностранным языкам наиболее успешно при наличии коммуникативных целей и содержательной коммуникативной ситуации.

Одной из основных характеристик проблемного обучения является использование так называемого принципа «пробелов», согласно которому подлинное общение будет происходить только при наличии определенных коммуникативных пробелов. Учителя могут использовать этот метод для создания аутентичных коммуникативных ситуаций, потому что, выполняя похожие задания, ученики активно взаимодействуют друг с другом. 4. Принцип мультикультурализма. Методика CLIL дает возможность рассматривать всевозможные темы с разных культурных позиций, учитывая различия в восприятии многих вещей представителями определенных культур.5. Принцип развития навыков мышления высшего порядка. Развитие навыков мышления высшего порядка — ключ к успеху в современном информационном обществе. В таксономии Блума [4] список когнитивных процессов и педагогических целей организован иерархически от простого к сложному, от навыков мышления низкого порядка до когнитивных процессов более высокого порядка (навыки мышления высокого порядка). Согласно таксономии Блума, ученик не может осознать концепцию, сначала не запоминая ее, и не может применять знания, если он не понимает, что поставлено на карту.Согласно этой теории, учитель должен задавать ученикам вопросы, которые стимулируют развитие низкоуровневых мыслительных процессов (LOT) (специальные вопросы, начинающиеся с того, что, когда, где и что). Также необходимо включить вопросы, которые развивают более сложные навыки анализа и оценки (HOT). В эту группу могут входить вопросы, начинающиеся со слов «почему и как», которые означают формулировку ответов с использованием более сложных языковых структур. Взаимодействие содержания, мышления и языка, способность адекватно излагать сложные мыслительные процессы не формируется автоматически, а требует систематического развития и обучения как на родном, так и на изучаемом иностранном языке.6. Принцип устойчивого обучения. Под стабильным обучением понимается следующее: преподаватель должен следить за тем, чтобы в процессе обучения активировалась долговременная память учеников и знания, которые они получили на уроке, переходят из пассивного в актив.

В концепции CLIL устойчивое обучение имеет первостепенное значение, поскольку преподаватель способствует как изучению профессионального содержания, так и непосредственно иностранному языку. Таким же образом учителю необходимо разработать способы тестирования и оценки способности учеников адекватно общаться на профессиональные темы на первом (L1) и втором языках (L2) [4].

В самом деле, реальное образование нельзя принуждать или манипулировать, свобода образования должна быть свободной от физического и психологического давления, и это важный инструмент достижения успеха во всех сферах жизни общества. Предоставление возможности каждому молодому человеку найти его в той области, которая была выбрана у дверей университета, является важнейшей целью высшего образования.

Теории и методы в ELT постоянно развиваются. Преподаватели ELT знают о передовых методах преподавания и изучения английского языка и о том, как они могут быть полезны для студентов.Каждый ребенок может выучить английский язык самым увлекательным образом, если ему будут предоставлены правильные материалы и методика, основанная на собственной природной мудрости. Прекрасное сочетание искусства и науки с точной настройкой как можно большего количества инструментов в репертуар может помочь ELT преуспеть в своей области.

Литература :

  1. Изд. Б. Султанов. Послание Президента Республики Казахстан Н.А.Назарбаева народу Казахстана «Стратегия« Казахстан — 2050 »: новый политический курс проводимого государства»: материалы мероприятий, посвященных обсуждению Послания Главы государства.-Алматы: КИСИ, 2013.-228с

  2. Абдыкаримов Б.А. Некоторые вопросы модернизации профессионального образования в Казахстане // Вестн. КГУ. Сер. Педагогика. — 2005. — №3 (39). — С. 5-10

  3. Политика трехъязычного образования в Назарбаевских интеллектуальных школах. -Астана. -2013.-C.2-3.

  4. Нуракаева Л.Т., Шегенова З.К. Методические рекомендации для учителей по использованию метода предметно-интегрированного обучения (КИП). Астана. — 2013.-П.8-10

  5. Ахметова М.С. Лингвистическое интегрированное изучение истории Казахстана // http: //cybеrlеninkа.ru/vеееr_images/15684311/f/1.png

.

Коммуникативная методика в обучении иностранному языку

Библиографическое описание:

Ибрагимова, З. Н. Коммуникативный метод в обучении иностранному языку / З. Н. Ибрагимова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 24 (158). — С. 355-356. — URL: https://moluch.ru/archive/158/44501/ (дата обращения: 22.10.2020).

Взаимодействие с другими людьми

Коммуникативное обучение иностранным языкам является деятельностным, поскольку речевое общение осуществляется посредством «речевой деятельности», которая, в свою очередь, служит для решения задач продуктивной деятельности человека в условиях «социального взаимодействия» общающихся людей (И.Зимняя А.А., Китайгородская Г.А., Леонтьев А.А.). Участники общения пытаются решать реальные и мнимые задачи совместной деятельности с помощью иностранного языка.

А. А. Леонтьев подчеркивает: «Строго говоря, речевой деятельности не существует. Есть только система словесных действий, которые являются частью любой деятельности — полностью теоретической, интеллектуальной или частично практической ».

Согласно этой же точке зрения И. А. Винтер, «речевая деятельность — это процесс активного, целенаправленного, опосредованного языком и обусловленного ситуацией общения, взаимодействия людей между собой (друг с другом)» [3, с.93]. Следовательно, автор делает вывод, что обучение речевой деятельности на иностранном языке должно осуществляться с позиций формирования и самостоятельности, определяемой полнотой его характеристик деятельности.

Особенность деятельностного вида обучения состоит в том, что по своему назначению и по своей сути он в первую очередь связан с определенным видом речевой деятельности, поэтому мы находим его широкое применение, когда речь идет об обучении чтению, аудированию, переводу и т. Д.И только в одном из известных нам методов, пытающихся охватить обучение иностранному языку в целом, а именно в коммуникативном методе, мы находим основные признаки деятельностного типа обучения.

По мнению автора коммуникативного метода Е.И. Пассова, «коммуникативность предполагает речевую направленность учебного процесса, заключающуюся не столько в том, чтобы преследовать речевую практическую цель (по сути, все направления прошлого и современности задают такую цель), а путь к этой цели — это наиболее практическое использование языка.Практическая речевая ориентация — это не только цель, но и средство, где оба диалектически взаимозависимы ».

Современный коммуникативный метод представляет собой гармоничное сочетание множества способов обучения иностранным языкам, находясь, вероятно, на вершине эволюционной пирамиды различных методов обучения.

Коммуникативный метод (Communicative Approach) развивает все языковые навыки — от устной и письменной речи до чтения и аудирования. Грамматика осваивается в процессе общения на языке:

— ученик сначала запоминает слова,

— выражения,

— языковые формулы и только потом начинает понимать, что они из себя представляют в грамматическом смысле.

Цель — научить студента не только свободно, но и правильно говорить на иностранном языке.

На уроках иностранного языка педагог создает ситуации, в которых ученики общаются друг с другом в парах, в группах. Это делает урок более разнообразным. Работая в группе, студенты проявляют словесную самостоятельность. Они могут помочь друг другу; удачно исправляю высказывания собеседников.

Учитель на занятиях берет на себя функции организатора общения, задает наводящие вопросы, обращает внимание на оригинальные мнения участников, выступает арбитром в обсуждении спорных проблем.

В отличие от аудио-языковых и других методов, основанных на повторении и запоминании, коммуникативный метод ставит «открытые» упражнения: сами ученики не знают, к чему приведет их деятельность в классе; все будет зависеть от реакции и откликов.

Ситуации используются каждый день новые. Так поддерживается интерес студентов к занятиям: в конце концов, каждый хочет содержательно общаться на значимые темы.

Большую часть времени в классе мы говорим (хотя чтению и письму также уделяется внимание).При этом учителя меньше говорят и больше слушают, только направляя деятельность учеников.

Учитель ставит упражнение, а затем «разговаривает» с учениками, отойдя на второй план и выступая в роли наблюдателя и арбитра. Желательно, чтобы он использовал исключительно тот язык, который изучает.

Коммуникативный метод заключается в усвоении процесса обучения процессу общения, точнее, он основан на том, что процесс обучения представляет собой модель процесса общения, пусть и несколько упрощенную, но по основным параметрам адекватную, аналогичную реальный процесс общения.

Современный коммуникативный метод представляет собой гармоничное сочетание множества способов обучения иностранным языкам, находясь, вероятно, на вершине эволюционной пирамиды различных методов обучения. Коммуникативный метод обучения снимает языковой барьер.

Ссылки:

  1. Гез Н. И. Методика преподавания иностранных языков в средней школе. М., 1982.
  2. О. Громова. Аудиовизуальный метод и практика его применения.М., 1977.
  3. На главную А.И. / Методика преподавания немецкого языка в педагогическом вузе. М., 1983.
  4. Костера П. Изучение иностранного языка в лингафонном кабинете. М., 1986.
.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *