Методы гендерного воспитания детей дошкольного возраста: Методическая разработка на тему: Гендерный подход в воспитании детей дошкольного возраста

Содержание

Гендерное воспитание дошкольников в условиях детского сада посредством различных видов деятельности | Методическая разработка (старшая группа) по теме:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №7

План самообразования

Тема: «Гендерное воспитание дошкольников в условиях детского сада посредством различных видов деятельности»

                                                                                         

                                                                                              Воспитатель

                                                                                              Мамалыга Ю.Ф.

Крымск

 Гендерное воспитание дошкольников в условиях детского сада посредством различных видов деятельности

Гендерное воспитание – это формирование у детей представлений о настоящих мужчинах и женщинах, а это необходимо для нормальной и эффективной социализации личности. Под влиянием воспитателей и родителей дошкольник должен усвоить половую роль, или гендерную модель поведения, которой придерживается человек, чтобы его определяли как женщину или мужчину.

  Гендерное воспитание призвано не только  помочь детям осознать себя представителем того или иного пола. Актуальность гендерного воспитания состоит в том, чтобы сформировалось у ребёнка устойчивое понятие своего пола- Я девочка; Я мальчик. И так будет всегда.

  Актуальность гендерного воспитания  на данный момент огромна, т.к. направление программы гендерного воспитания учитывает и то, что современное общество категорически против того, чтобы мужчины и женщины располагали лишь  набором преимуществ по своему половому признаку.

          Настоящим выходом из сложившейся грустной ситуации является целенаправленное гендерное воспитание, как в детском саду, так и дома. Целенаправленное воспитание, оказываемое на девочку или мальчика в дошкольном возрасте, повлияет на развитие личности существенно. И позволит проявлению у девочек и мальчиков тех качеств личности, которые позволят им быть успешными в современном обществе.

Самая большая роль гендерного воспитания в семье сводится к тому, чтобы мужчины, не утрачивали способность играть правильную роль в семье, из главного добытчика не перевоплощались бы в главных потребителей и не перекладывали бы лишь на женские плечи воспитание детей. Ну а женщины, в свою очередь, не становились бы просто существами вне пола.

        Сейчас многие дети ассоциируют свой пол именно с таким искажённым поведением: девочки становятся прямолинейными и грубыми, а мальчики перенимают тип поведения женщин, которые их окружают и дома и в саду, поликлинике и т.д. Наблюдая за детьми можно заметить, что многие девочки лишены нежности, чуткости и терпения, не умеют мирно разрешать конфликты. Мальчики же, наоборот, не пытаются постоять за себя, слабы физически, не выносливы и эмоционально неустойчивы.

Современным маленьким рыцарям совершенно чужда хоть какая-то культура поведения по отношению к девочкам. Вызывает опасение и то, что содержание игр детей демонстрирует модели поведения, не соответствующие полу ребенка. Из-за этого дети не умеют договариваться в игре, распределять роли. Мальчики редко проявляют желания прийти на помощь девочкам тогда, когда нужна физическая сила, а девочки не стремятся помогать мальчикам там, где нужна тщательность, аккуратность, забота, вот такие игры по гендерному воспитанию.

Поэтому гендерное воспитание в детском саду и в семье просто необходимо для  развития и социализации ребенка в нашем обществе.

Цель: повысить свой профессиональный уровень по теме, систематизировать работу гендерного подхода в воспитании детей в ДОО.

Для реализации данной цели предполагаю решение следующих задач:

  1. Воспитание детей с учетом их гендерных особенностей.

— воспитывать у дошкольника интерес и хорошее отношение к окружающим людям;

— развивать у дошкольника представление о себе и других людях как лиц физических и социальных со своими достоинствами и недостатками, типичными и индивидуальными особенностями;

— развивать чуткость и эмпатию, умение чувствовать и распознавать состояние и настроение окружающих людей. Вести себя в соответствии с ними, уметь управлять своими эмоциями и поведением;

— обогащать знания о своей семье, роде, семейных реликвиях, традициях, знакомить с основными функциями семьи как психологической группы и социального института;

— закладывать основы будущих социальных и гендерных ролей, объяснять особенности их исполнения, воспитывать положительное отношение к разным социальным гендерным ролям, к необходимости их существования;

— углублять знания детей о содержании понятий «мальчик», «девочка», о делении всех людей на мужчин и женщин. Содействовать половой и гендерной идентификации, правильно и компетентно реагировать на проявление сексуального развития детей разных полов.

2. Формирование у родителей гендерной компетентности.

3. Знакомство педагогов с теоретическими знаниями о психосоциальных различиях мальчиков и девочек, особенностями их воспитания и  обучения.

Предполагаемый результат: сформированы начальные представления детей о гендерных особенностях, они научились использовать полученные знания в ходе общения со взрослыми и сверстниками. Сформированы у дошкольников способности выражать восприятие окружающего их мира, совершенствовать их интеллектуальные и творческие способности с помощью игры. Создана система совместной с детьми игровой деятельности, которая развивает  творческий потенциал детей, желание общаться и учиться новому.

Форма отчета о проделанной работе: картотеки потешек, игр по гендерному воспитанию, сюжетно-ролевых игр, библиотека книг со сказками, настольные театры, консультации для воспитателей и родителей, таблица результатов тестирования, анкеты для родителей, памятки для родителей.

  

План самообразования

Период

Тема

Цель

Содержание

Сентябрь

«Смотрите, какой я!»

Учить идентифицировать себя с представителями своего пола. Формировать представления о себе как уникальной, самоценной, неповторимой личности

• Дидактическая игра «Одень куклу».
• Рисование «Мой портрет».
• Работа с зеркалом «Мои эмоции».
• Отгадывание загадок о частях тела

Октябрь

«Кто есть кто»

Развивать умения соотносить свое полоролевое поведение с поведением других, адекватно оценивать полоролевое поведение сверстников и свое собственное

• Инсценирование сказки «Курочка Ряба»
• Чтение «Шли по лесу два товарища…» Л. Толстого с
обсуждением.
• Рассказ воспитателя «Правила в нашей группе»

Ноябрь

«Я среди других»

Развивать представления о других людях на основе сопоставления себя с ними, выделения сходств и различий. Воспитывать дружеские взаимоотношения

• Подвижная игра «Ловишки парами».
• Дидактическая игра «Опиши того, кто справа…»
• Разучивание песен о дружбе.
• Просмотр мультфильма «Чебурашка»

• Конструирование из строительного материала «Домик
для друзей»

Декабрь

«Я и моя семья»

Создавать условия для реализации знаний об эталонах «мужского» и «женского» поведения в игровых и реальных взаимоотношениях со сверстниками. Сформировать представления о роли и занятости мужчины и женщины в семье

• Выставка семейных фотографий.
• Сюжетно-ролевые игры «Ждем гостей», «Больница»
• Рисование «Моя семья»
• Просмотр мультфильмов «Мешок яблок», «Трое из

Простоквашино», «Кошкин дом»

Январь

«Кто я?»

Формировать представления о «женских» и «мужских» видах деятельности, внешних и внутренних аспектах мужественности и женственности

• Лото «Профессии»
• Чтение рассказа «Как я был мамой» Я. Сегеля.
• Дидактическая игра «Женская и мужская работа»
• Экскурсии на стройку, в парикмахерскую.
• Работа с картинками «Манеры поведения»

Февраль

«Из чего сделаны мальчишки?»

Формировать эмоционально-положительное отношение к выполнению будущей социальной роли

Чтение стихотворения    Э. Успенского «Если был
девчонкой».
Чтение «Рассказа о неизвестном герое» С. Маршака.
Беседа по рассказу «Рыцарь» В. Железникова.
Аппликация «Подарок для папы» ко Дню защитника
Отечества

Март

«Мир девочек»

Воспитывать культуру общения с партнерами противоположного пола. Продолжать учить быть опрятным: видеть и устранять недостатки своего внешнего вида в прическе, одежде и пр.

Совместный труд с распределением обязанностей «Постираем кукольное белье». Аппликация «Открытка для мамы». Дидактическая игра «Одень куклу в театр, магазин, на дискотеку…»
Развитие мелкой моторики: «Делаем украшения своими руками»

Апрель

«Я родился!»

Продолжать формировать представления о зарождении новой жизни с общим механизмом деторождения

Дидактическая игра «Кто кем был?». Отгадывание загадок о животных и их детенышах. Сюжетно-ролевые игры «Дочки-матери», «Семья». Рассказ воспитателя «Как животные ухаживают за детенышами» с использованием иллюстраций.

Май

«Я среди чужих»

Продолжать знакомить детей с правилами поведения в обществе.

Чтение произведения «Как мальчик потерялся» 3 Александровой.
Просмотр мультфильма «Маша и медведь» с обсуждением.  Сюжетно-ролевая игра «Кафе» (усвоение правил хороших манер)

Работа с родителями.

Сентябрь

Папка-передвижка : » Гендерное воспитание в детском саду: что это и для чего?»

Октябрь 

Консультация  «Семья-главный фактор в становлении гендерной идентичности ребенка»

Ноябрь 

Советы по воспитанию дочери: «Как воспитывать девочку»

       

Декабрь 

 Советы родителям по воспитанию сыновей:  «Психологическое развитие    мальчиков».

   Январь

Рекомендации  дидактических  игр по гендерному воспитанию

Февраль

Памятка : «Воспитание мальчиков и девочек в русских традиц

Гендерное воспитание дошкольников в детском саду

Дата публикации: 28.02.2018

Тема гендерного воспитания в последнее время набирает все большую популярность, причем исследователи и специалисты высказывают разные точки зрения на этот счет: от вполне адекватных до переходящих в крайности. Попробуем разобраться, что же это такое, почему это важно для вашего малыша, и как это ему обеспечить.

Начнем с того, что гендер – это не физиологический, а социальный пол человека. Пусть этот термин и считают слегка устаревшим, однако для понимания вопроса на бытовом уровне он подходит лучше всего. Гендер обуславливает поведение человека по общепринятому мужскому или женскому типу, соответствующие внутренние установки, жизненные приоритеты, и даже мелочи вроде манеры одеваться или особенностей речи. Наверное, вы хотя бы раз в жизни сталкивались с ситуацией, когда матерящийся мужчина воспринимается как должное, но стоит сказать хоть одно нецензурное слово представительнице противоположного пола – как ее просят выражаться посдержаннее, потому что «она же девушка».

Гендерное воспитание, соответственно, направлено на грамотное усвоение ребенком всего того социального опыта, который определяет все особенности гендерного поведения, самовосприятия и самоощущения. Содержание этого социального опыта во многом зависит от того, где, в какой стране, среди представителей какого народа растет ребенок: очевидно, что гендерные особенности достаточно широко варьируются по всему миру.

Каким должно  быть гендерное воспитание в детском саду?

Нужно понимать, что гендерное воспитание – процесс длительный и разносторонний. Он начинается в семье, продолжается в ДОУ и школе, и завершается лишь тогда, когда ребенок проживает примерно два десятка лет своей жизни. Не стоит ожидать, что всю работу по формированию грамотной гендернойсамоидентификации, обучению гендерным ролям и отношениям для дошкольника проделают воспитатели детского сада.

В то же время, гендерные подходы в ДОУ могут существенно поспособствовать этим процессам. Можно выделить несколько основных направлений, моментов гендерного воспитания в дошкольных образовательных учреждениях:

  • Тематические беседы. Дети могут искать друг у друга общее и различия, обсуждать, что значит быть девочкой, что значит быть мальчиком, и так далее. Речь – это важнейший инструмент научения, и не использовать его для гендерного воспитания в детском саду было бы кощунством.
  • Игры с распределением гендерных ролей. Девочки хотят быть балеринами и актрисами, мальчики – летчиками и программистами. Девочкам нравятся наряжать кукол в платья, мальчикам – выстраивать солдатиков на краю стола и сокрушать воображаемого врага. Игры, совмещающие девичьи и мальчишечьи пристрастия, позволяющие им проявить свою фемининность и маскулинность, могут показаться слишком банальными и категоричными со взрослой точки зрения, но для детей они очень важны и полезны.

  • Чтение сказок, словесные игры, разыгрывание сценок и другие способы вызвать ассоциации с персонажами своего пола. Девочка, у которой нет проблем с гендерной самоидентификацией, будет ассоциировать себя с Машенькой, кошечкой, лисичкой и так далее. Мальчик – с Петей, принцем, мишкой и т.п. И дело тут не в приписывании себе характеристик персонажа, а, например, в разыгрывании его роли в сценке. Помогать разбираться в таких вещах на первых порах детям должен воспитатель.
  • Грамотный поход к проведению занятий по физкультуре. Хороший физрук детского сада будет давать мальчикам больше силовых упражнений, а при работе с девочками делать уклон в аэробику и гимнастику. Конечно, никто не помешает девочке, выросшей в прекрасную девушку, ходить в спортзал, равно как и мальчику – заняться акробатикой. Но в ранние годы, в условиях детского сада, такое разделение по типу упражнений наиболее оправдано и в контексте особенностей физического развития девочек и мальчиков, и в связи с потребностями их 

Гендерное воспитание в условиях детского сада

Гендерное воспитание в условиях детского сада

Автор: воспитатель

высшей квалификационной категории

МБДОУ «Детский сад № 12»

.Хабибуллина Венера Нигатовна

г.Бавлы, Р.Т

        В английском языке для обозначения пола человека употребляются два слова: sex и gender. Первое из этих слов обозначает пол человека как сексуально-биологическую характеристику. Второе — пол как систему полоролевых отношений.

Если пол имеет отношение к физическим, телесным различиям между мужчиной и женщиной, то понятие «гендер» затрагивает их психологические, социальные и культурные особенности.

Итак, пол — это совокупность анатомо-физиологических особенностей организма, заданных от рождения. Человек является существом либо женского, либо мужского пола.

  В то же время гендер — социальный пол, определяющий поведение человека в обществе и то, как это поведение воспринимается.

          Ребенок рождается с определенным биологическим полом, а гендерную роль принимает в процессе социализации, т.е. в процессе общения с другими людьми.

          Психологи доказали, что к 2 годам ребенок начинает понимать, кто он — девочка или мальчик, а с 4 до 7 лет дети уже осознают, что девочки становятся женщинами, а мальчики — мужчинами, что принадлежность к полу сохраняется независимо от возникающих ситуаций или желаний ребенка (то есть формируется гендерная устойчивость).

        Физиологи, психологи и педагоги считают, что формирование гендерной устойчивости обусловлено социокультурными нормами и зависит в первую очередь от отношения родителей к ребёнку, характера родительских установок и привязанности как матери к ребёнку, так и ребёнка к матери, а также от воспитания его в дошкольном образовательном учреждении.

          Когда-то в России полоролевое воспитание детей осуществлялось легко и естественно. Девочки большую часть времени проводили с матерью или няней, а воспитанием мальчиков с 3 лет руководил отец или гувернер. Дети постоянно видели своих родителей, общались с ними, и в результате у них формировались стереотипы поведения, характерные для мужчин и женщин.

          Опыт народной педагогики так же свидетельствует о том, что даже в младенчестве воспитание детей осуществлялось с учетом их гендерных особенностей. Так, например, в колыбельных песнях, пестушках, потешках, играх, присутствует обращение не просто к маленькому ребенку, а к девочкам и мальчикам. В соответствии с тем, кому именно адресована потешка или пестушка, девочке или мальчику, прогнозируется их будущее.     Труд девочек в будущем связан с жатвой, приготовлением еды, пошивом одежды, а мальчиков – с охотой и рыбной ловлей, рубкой леса, уходом за домашними животными и т.п.

      В современном обществе существует такой вариант воспитания: и девочек, и мальчиков чаще всего воспитывают женщины: дома — мама или бабушка, а в детском саду — женщины-воспитатели.

      Социальные изменения, происходящие в современном обществе, привели к разрушению традиционных стереотипов мужского и женского поведения. Демократизация отношений полов повлекла смешение половых ролей, феминизацию мужчин и омужествление женщин. Сейчас уже не считается из ряда вон выходящим курение и сквернословие представительниц прекрасного пола, многие из них стали занимать лидирующие положения среди мужчин, стираются границы между «женскими» и «мужскими» профессиями. Некоторые мужчины, в свою очередь, утрачивают способность играть правильную роль в браке, из «добытчиков» они постепенно превращаются в «потребителей», а все обязанности по воспитанию детей они перекладывают на женские плечи, что мы иногда замечаем в семьях наших воспитанников.

Если в дошкольные годы не заложить у девочек – мягкость, нежность, аккуратность, стремление к красоте, а у мальчиков – смелость, твердость, выносливость, решительность, рыцарское отношение к представительницам противоположного пола, т. е. не развить предпосылки женственности и мужественности, то это может привести к тому, что став взрослыми мужчинами и женщинами, они будут плохо справляться со своими семейными, общественными и социальными ролями.

Большинство родителей сыновей в будущем хотят видеть: ответственными, смелыми, решительными, выносливыми, сильными. Дочерей хотят видеть: ласковыми, красивыми, изящными.

     Обращение к гендерному аспекту в образовании обосновывается существованием ряда  проблем:

1.Снижение уровня здоровья мальчиков и девочек.

2.Притупление или потеря чувства гендерной принадлежности.

3.Повышение неадекватности форм поведения среди молодежи.

        Наблюдая за воспитанниками нашего детского сада, мы отметили, что многие девочки лишены скромности, нежности, терпения, не умеют мирно разрешать конфликтные ситуации. Мальчики же, наоборот, не умеют постоять за себя, слабы физически, лишены выносливости и эмоциональной устойчивости, у них отсутствует культура поведения по отношению к девочкам. Содержание игр детей так же вызывает тревогу: дети демонстрируют модели поведения, не соответствующие полу ребенка, не умеют договариваться в игре, распределять роли. В процессе трудовой деятельности дети не умеют самостоятельно распределять обязанности с учетом пола партнера.

Мальчика и девочку нельзя воспитывать и обучать одинаково. Они по-разному воспринимают мир, по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают.

Психологические отличия мальчиков и девочек

1. Девочки более послушны, чем мальчики

2. Мальчики больше хотят отличиться

3. Мальчики более изобретательны, чем девочки

4. Девочки более работоспособны, чем мальчики

5. Мальчики занимают больше места

6. Мальчики не должны плакать

7. Мальчики большую часть информации воспринимают зрением, а девочки – на слух.

Чем отличаются мальчики от девочек:

  • Одеваясь, мальчики сначала наденут верх, потом низ;

  • Девочки, обычно наоборот, сначала наденут низ, потом верх;

  • Мальчики снимают футболку, ухватив её на спине рукой и перетянув через голову;

  • Девочки раздеваясь, снимают блузку двумя, руками потянув наверх;

  • Зевая, мальчики прикрывают рот кулаком;

  • Девочки – ладонью;

  • Оборачиваясь на зов мальчики, поворачивают корпус, потому что шея у них не такая гибкая;

  • Девочки поворачивают только голову;

  • У мальчиков в дыхании задействованы мышцы брюшного пресса;

  • Девочки дышат грудью;

  • Задумываясь, мальчики почесывают подбородок и шею;

  • Задумываясь, девочки наматывают прядь волос на палец;

  • Поправляя прическу, мальчики проводят рукой по волосам, приглаживая их;

  • Поправляя прическу, девочки взбивают волосы, пальцами распушив их;

  • Поднимаясь (спускаясь) с горы мальчики просто шире расставляют ноги.

  • Девочки же стараются подниматься (спускаться) боком;

  • Рассматривая свои пятки, мальчики поднимают ногу и смотрит на нее спереди;

  • Рассматривая свои пятки, девочки оборачиваются за спину;

  • Пояс на халате завязывают ниже пупка;

  • Пояс на халате завязывают выше пупка, на талии;

  • Уши затыкают ладонями;

  • Уши затыкают пальцами;

  • Стараясь удобно устроиться в кресле, мальчики широко расставляют ноги, либо кладут стопу одной ноги на колено другой;

  • Стараясь удобно устроиться в кресле, девочки подворачивают под себя ногу;

  • Рассказывая секрет, мальчики просто понижают голос и наклоняют голову;

  • Девочки же, прикрывают свой рот и ухо подружки ладонью;

  • Чистя зубы, мальчики широко расставляют ноги и опираются свободной рукой на край раковины.

  • Чистя зубы, девочки упираются рукой в бок

       Значит, проблема воспитания, и обучения ребенка в соответствии с его полом является актуальной задачей педагогической работы с детьми дошкольного возраста.

Цели, методы и подходы воспитания мальчиков и девочек должны быть различными. Биологические половые различия несут с собой различные эмоциональные, познавательные и личностные характеристики. Отсюда и возникает необходимость дифференцированного подхода в воспитании мальчиков и девочек с первых дней жизни.

В программе Вераксы «От рождения до школы» начиная с  1 младшей группы в образовательную  область «Социализация» включена задача:

   • формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

        Для того чтобы в дошкольном образовательном учреждении воспитание детей осуществлялось с учетом их гендерных особенностей, у педагогов и специалистов должна быть сформирована гендерная компетентность, которая предполагает овладение педагогами организационными, психолого-педагогическими и дидактическими аспектами руководства детской деятельностью с акцентом на гендерную идентичность.

      Механизмом гендерного воспитания детей дошкольного возраста выступают личностно-ориентированные технологии:

  1. Средства

  2. Методы
    3.Формы

Средства

•   игры

Методы:

  • игры        

  • познавательно-развивающие этические беседы

  • проблемные   ситуации

  • схемы-действия

Форма  

  • игровая деятельность

  • экспериментальная

  • проблемно — поисковая

Для     того,    чтобы     предоставить     равные     возможности     в  обучении существует:

3 типа  мотивации

• игровая (стимулирует   детей,   если   в   содержание   включены   способы построения)

  • личная   заинтересованность   детей   к  деятельности (предлагая сделать что-то  в  подарок  или для  игры)

  • общение  детей   с   взрослыми   (будет  стимулировать  детей   в том,   случае,   если   воспитатель   сумеет   убедить девочку   или мальчика,  что  без  их  помощи  ей  не  обойтись).

При проведении работы по воспитанию детей с учётом их гендерных особенностей, предлагаем обратить внимание на следующее:

  • На привлекательность игрового материала и ролевой атрибутики с целью привлечения детей к отражению в игре социально одобряемых образов женского и мужского поведения;

  • На достаточность и полноту материала для игр, в процессе которой девочки воспроизводят модель социального поведения женщины – матери;

  • На наличие атрибутики и маркеров игрового пространства для игр – «путешествий», в которых для мальчиков представляется возможность проиграть мужскую модель поведения.

Сформировать представления, какими должны быть мужчины и женщины, очень важно, но ограничиваться этим нельзя. Надо помочь ребенку реализовать эти представления. Для этого, прежде всего, используются естественные и создаются проблемные ситуации, близкие жизненному опыту детей. Немалую роль играет и личный пример поведения взрослого, который воспитывает ребенка.

«Нельзя считать один пол совершеннее другого, так и нельзя их уравнивать» Ж.Руссо. Мальчик и девочка – два разных мира. Если воспитатели и родители заинтересованы в воспитании детей с учетом их гендерных особенностей, то они могут с успехом решить эти задачи.

Консультация для педагогов «Гендерное воспитание детей старшего дошкольного возраста».

Консультация для педагогов

«Гендерное воспитание детей старшего дошкольного возраста».

Цель: повышение профессионального мастерства педагогов по вопросам возможности применения гендерного подхода в педагогической деятельности.

В современном мире наблюдается тенденция: границы поведения мужчины и женщины становятся размытыми. Женщины стали более агрессивными, жёсткими. Мужчины наоборот стеснительными и боязливыми. Такое поведение берет начало с дошкольного детства, когда ребёнок проходит этап гендерной социализации. Проблема гендерной социализации, включающая в себя вопросы формирования социального пола ребенка — одна из важнейших и актуальных проблем дошкольного образования. Без ее решения невозможно разрабатывать методы дифференцированного подхода к воспитанию детей разного пола для формирования у них основ таких качеств, как мужественность и женственность, необходимых им и для успешного выполнения в будущем своих функций в семье и обществе. Обращение к гендерному аспекту в дошкольном образовании связано со снижением уровня психологического здоровья мальчиков и девочек, снижением или потерей чувства гендерной принадлежности, приобретением форм поведения, несвойственных мальчикам или девочкам. Именно в период дошкольного детства происходит принятие гендерной роли. Обеспечение гендерного подхода в социализации дошкольников – одна из важнейших задач развития дошкольников. Целью такого подхода является воспитание мальчиков и девочек, одинаково способных к самореализации. Работа по гендерному воспитанию в детском саду направлена на овладение детьми элементами культуры в сфере взаимоотношения полов, правильное понимание ими роли мальчика и девочки, мужчины и женщины в обществе, семье, что позволит сформировать адекватную полу модель поведения. Переход к гендерному подходу в воспитании и обучении дошкольников ориентирован на индивидуальные склонности и возможности воспитанников.

Терминологический словарь гендерного воспитания.

  • Понятие «пол» подразумевает свойства, совокупность которых биологически отличает представителей разных полов.

  • Под понятием «гендер» понимается социальный пол человека, формируемый в процессе воспитания личности и включающий в себя психологические, социальные и культурные отличия между мужчинами и женщинами.

Гендерный подход в воспитании детей

  • — это такая тактика в воспитании, при которой учитываются индивидуальные особенности ребёнка, а так же характеристики его или её пола, вследствие чего у ребёнка создаются гармоничные представления о психологических, нравственных, социальных качествах мальчиков (мужчин) и девочек (женщин), культурном взаимоотношениях между мальчиками и девочками.

  • Гендерное воспитание.

  • Целенаправленный процесс педагогического сопровождения жизнедеятельности детей дошкольного возраста, заключающийся в содействии накоплению социального опыта, выполнению гендерных ролей, осознания себя как представителя определенного пола с позиции духовно-нравственных ценностей.

ЦЕЛЬ ГЕНДЕРНОГО ВОСПИТАНИЯ.

  • Формирование у детей дошкольного возраста основ гендерного поведения (моделей поведения и отношений между мальчиками и девочками) на «идеальных» образах девочки (женщины) и мальчика (мужчины) и взаимоотношений между ними.

Гендерная идентичность.

  • Осознание ребенком того факта, что существуют два пола, и отнесение ребенком себя к одному из них – определение себя как мальчика или девочки. Успешность процесса формирования гендерной идентичности зависит от того, насколько ребенок активен в общении и структурировании собственного опыта формирования представлений о гендерных и половых ролях.

РЕЗУЛЬТАТ ГЕНДЕРНОГО ВОСПИТАНИЯ:

ГЕНДЕРНАЯ ВОСПИТАННОСТЬ

интегральное качество личности, в обобщенной форме отражающее систему социальных, культурных и личностных представлений и опыта в выполнении гендерных ролей на основе эмпатии, самоуважения и взаимоуважения.

ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

От рождения до трёх лет закладываются основы полового самосознания ребенка, когда он начинает осознавать себя представителем человеческого рода и одновременно неповторимой уникальной личностью. В этот период ребёнок учится управлять своим телом, стремится оценить свои возможности, понять свои чувства и эмоции. Ребенок начинает сравнивать себя с окружающими его людьми, задавать вопросы взрослым, и в результате этой деятельности соотносить себя с определённым полом, а так же учится различать пол других людей. Однако в этот период половая принадлежность человека не кажется ребёнку постоянной, то есть он полагает, что пол можно изменить — побыть мальчиком, потом девочкой или наоборот. Это происходит потому, что отличия в половой принадлежности могут быть связаны с такими признаками, как одежда или прическа.

В период от трёх до четырёх лет ребенок уже различает пол окружающих его людей, но продолжает ассоциировать его с такими случайными признаками, как одежда или прическа. В этом возрасте ребёнок делает попытки без помощи взрослых разделять роли в играх, в соответствии с полом участников игры. В связи с этим игры начинают делиться на игры «для мальчиков», игры «для девочек» и «общие» игры. Начинают складываться интересы, ценностные ориентации и предпочтения определенных видов деятельности и способов поведения, характерных для мальчиков и девочек. Начинают формироваться первые представления о социальных ролях мужчин и женщин на примере папы и мамы. В этот период у ребёнка появляется интерес к своему телу, определению половой принадлежности по физиологическим признакам. В период от четырех до шести лет происходит формирование отношений между мальчиком и девочкой. К этому возрасту дети уже способны распределять роли в играх по половому принципу. Исключения допускаются в том случае, когда не хватает мальчиков для «мужских» или девочек для «женских», это случается и тогда, когда девочки или мальчики, играя в одиночку, вынуждены сами выполнять обе роли. К пяти — шести годам дети твердо знают свою половую принадлежность и осознают её необратимость и неизменность. Начинается разделение детей в общении: мальчики дружат только с мальчиками, девочки дружат только с девочками. Дети начинают имитировать в игровой деятельности женские и мужские профессиональные качества и умения. Начинается этап ролевых игр. Дети играют в то, что они увидели, при этом подражают отношениям родителей.

В этом возрасте дети начинают понимать, что когда-то они были другими — маленькими и скоро снова изменятся, вырастут и станут большими, а затем и взрослыми, таким образом, начинается процесс личностного времени. Дети понимают, что не только они, но и все окружающие их люди изменяются, и в связи с этим у детей появляются вопросы о детстве родителей, бабушек и дедушек. Дети этого возраста ищут себе пример для подражания, которым может стать любой взрослый из окружения ребёнка, а так же реальные и фантастические герои.

Взаимодействие семьи, ДОУ и общества.

Ребёнок это социальный субъект, следовательно, формирование его гендерной принадлежности происходит в результате влияния на него со стороны:

  1. Семьи;

  2. Общества;

  3. ДОУ.

Все эти социальные институты взаимосвязаны и взаимодействуют в процессе гендерного воспитания ребёнка. Современные учёные считают — формирование гендерной идентичности обусловлено социокультурными нормами и зависит в первую очередь от семейного воспитания, а именно, отношения родителей к ребёнку, характера родительских установок, привязанности как матери к ребёнку, так и ребёнка к матери, влияния общества в повседневной жизни, а также от воспитания его в дошкольном образовательном учреждении.

Таким образом, эффективная реализация гендерного подхода может быть осуществлена только при взаимодействии семьи, ДОУ и общества.

Рассмотрим проблемы, связанные с гендерным воспитанием детей в дошкольном образовательном учреждении.

Стратегии обучения, формы и методы работы с детьми, применяемые в современном ДОУ, чаще всего рассчитаны на девочек. При этом воспитывают и девочек и мальчиков чаще всего женщины: дома – мама или бабушка, это связано с увеличением количества неполных семей, а в детском саду – женщины-воспитатели. В результате для многих мальчиков гендерная устойчивость формируется без участия мужчин. А женщины, по мнению ученых, правильно воспитывать мальчиков не могут, только по одной простой причине: у них другой тип мозга и другой тип мышления. Кроме того, педагог-женщина, естественно, не располагает детским опытом переживаний, с которыми сталкиваются мальчики дошкольного возраста при общении с взрослыми и детьми.   Педагоги дифференцируют мужские и женские качества в соответствии с традиционными гендерными установками. Спектр качеств и умений, которые, по мнению педагогов, необходимо воспитывать у детей разного пола существенно различается. Важными для девочек называются такие качества, как доброта, женственность, мягкость, качества, необходимые в общении с другими людьми, а для мальчиков – твердость, целеустремленность, выносливость. Так, для мальчиков устанавливаются более жесткие рамки в отношении прически и поведения, а для девочек – в отношении аккуратности, опрятности внешнего вида. Мальчиков наказывают чаще девочек и на более длительное время. У девочек осуждают проявление агрессивности, драчливости.

Таким образом, гендерные представления педагогов основываются на традиционных требованиях к представителям разного пола. Поэтому при общении с мальчиками многие воспитатели руководствуются лишь представлениями о том, что если это мальчик, то, следовательно, он является воплощением воли, силы, выносливости. В результате этого совсем не мужественные, а скорее боязливые, слабые физически и очень ранимые мальчики являются результатом педагогического влияния воспитателей. Так, например, когда на занятии воспитатель обращается с вопросом к детям, при ответе на вопрос девочки стараются, чтобы их ответ был полным, смотрят в глаза педагогу и т.д. Мальчики не торопятся с ответом, потому что более тщательно обдумывают его. Речь у мальчиков, не редко, развита хуже, чем у девочек, поэтому они вынуждены потратить большее количество времени для того, чтобы подобрать нужные слова и высказать их. В результате всего этого, в глазах воспитателя девочки выглядят более знающими и умеющими и получают больше положительных оценок и похвал. А у мальчиков на фоне этого формируется низкая самооценка, они теряют уверенность в себе и своих возможностях. В связи с этим первоочередной задачей является обучение воспитателей осуществлению дифференцированного подхода к девочкам и мальчикам, как при общении с ними, так и при организации и руководстве различными видами деятельности на занятиях и в повседневной жизни. По многим параметрам социального и эмоционального развития ребёнка решающую роль играют не только родители, но и сверстники, которые фиксируют нарушение гендерного кода и жестоко наказывают его нарушителей. Дети не приемлют в своём обществе поведенческих деприваций и нарушений в поло-ролевой идентификации. Причём женственных мальчиков отвергают мальчики, но охотно принимают девочки, и наоборот — сильных девочек отталкивают девочки и мальчики не принимают, т.к. такие девочки порицаются педагогом.

Отличия в психологическом плане и поведении мальчиков и девочек.

  • Девочки лучше воспринимают высокочастотные звуки. Поэтому во взрослом состоянии, будучи мамами, они всегда просыпаются, если заплачет их ребенок. А мужчина в это время будет спокойно спать и не среагирует на плач. Мальчики лучше ориентируются в пространстве и понимают, откуда идет звук. Это особенность сформировалась с давних времён, когда мужчины охотились.

  • У девочек очень хорошее периферическое зрение. С детства они могут видеть вокруг себя пространство под углом 45° (вверх, вниз, влево, вправо). Мальчики же хорошо видят преимущественно только то, что находится впереди. У девочек наблюдается сходство периферического зрения с животными.

  • У мальчиков развиты выше, чем у девочек математические способности, но при этом они более агрессивны, чем девочки. Девочки дошкольного возраста «социальнее» и более внушаемы, чем мальчики. Девочки лучше справляют с простыми, рутинными задачами, тогда как мальчики — с более сложными познавательными задачами. На девочек больше влияет наследственность, а на мальчиков – среда. У девочек больше развито слуховое, а у мальчиков – зрительное восприятие. Однако, мнение учёных по этим вопросам расходятся.

  • Мальчики, организуя сюжетно-ролевые игры, используют все пространство, отведённое для игр, тогда как девочки любят играть на ограниченной территории.

  • У мальчиков преобладает мышление обобщенное, абстрактное. Мальчики предпочитают манипулировать с геометрическими формами. У девочек мышление более конкретное, повышенное внимание к деталям.

  • У мальчиков быстрее утомляется левое полушарие, оно отвечает за речевое мышление, логические операции. У девочек быстрее утомляется правое полушарие, которое отвечает за образное мышление, эмоциональное самочувствие.

  • Мальчики ориентированы на информацию. Во время общения смотрят в сторону или перед собой. Девочки ориентированы на отношения между людьми. Во время общения смотрят в лицо взрослого.

  • Мальчики кратковременно, но ярко реагируют на эмоциональный фактор. Девочки готовы в любую секунду отреагировать на эмоциональный фактор.

  • При обучении детей воспитателю важно учитывать, что девочки нуждаются в стимулах, в большей степени построенных на основе слухового восприятия. Мальчики плохо воспринимают объяснение воспитателя на слух и для них предпочтительнее использовать визуальные средства, построенные на зрительном восприятии.

  • Поощряя или наказывая дошкольников, необходимо учитывать различие в реакции детей разного пола на оценку их деятельности. Для мальчиков очень важно, что конкретно оценивается в их деятельности, а для девочек — кто их оценивает и как.

  • Для мальчика важно знать, хорошо ли он выполнил задание, и не очень важно, как оценивается взрослым его поведение. Для девочки важнее понравилась ли она. Однако и для мальчиков, и для девочек важно, чтобы сначала педагог похвалил за старание, тогда ребенок готов обсуждать свой даже неудачный результат. Недовольство действиями мальчика следует выражать в нотации короткой, но емкой по смыслу.

  • Положительную оценку деятельности мальчика и девочки следует давать разными словами. Для мальчика более значимо слово «молодец», а у девочки оно не вызывает такого эмоционального отклика. Девочку лучше оценивать другими словами, например «умница» .

Отличия в речевом развитии мальчиков и девочек.

  • Исторически сложились отличия между мальчиками и девочками и в речи. У девочек речь контролируется обоими полушариями головного мозга, поэтому более развита. У мальчиков за речь отвечает одно полушарие, они не отличаются болтливостью и, в основном, склонны к молчанию. 

При организации педагогической деятельности с мальчиками:

  • делать упор на визуальную информацию, располагать её в вертикальном направлении;

  • допускать абстрактные рассуждения при объяснении материала;

  • обязательно делать обобщения и выводы в конце занятия;

  • организовывать диалоги и дискуссии;

  • особое внимание обращать на логичность и доказательность рассуждений;

  • организовывать самооценку деятельности, организовывать работу в парах;

При организации пед. деятельности с девочками:

располагать визуальную информацию в горизонтальном направлении;

• задействовать речевые способности учащихся;

• использовать коллективные формы работы;

• обязательно комментировать ход и результаты образовательной деятельности;

• использовать примеры, воздействующие на эмоциональную сферу.

Задачи реализации гендерного подхода в ДОУ.

— воспитывать у дошкольников положительное отношение к своему гендеру. Закладывать основы понимания, осознания и принятия особенностей своего гендера, и то, как он воспринимается социумом;

 — воспитывать у дошкольника коммуникабельность, толерантность и доброжелательное отношение к окружающим людям, к противоположному полу;

— развивать чуткость и эмпатию, умение чувствовать и распознавать состояние и настроение окружающих людей. Вести себя в гармонии с окружающими, уметь управлять своими эмоциями и поведением;

— обогащать знания о своей семье, роде, семейных традициях, знакомить с основными функциями семьи как психологической группы и социального института.

Гендерное воспитание осуществляется в образовательном процессе в познавательном развитии детей старшего дошкольного возраста.

В соответствии с задачами гендерного воспитания, были разработаны тематические блоки, направленные на реализацию данных задач.

  1. «Кто я: мальчик или девочка? Какой я мальчик? Какая я девочка?» Реализация данного блока направлена на формирование у детей знаний о мужских и женских качествах и способах свойственного им поведения, способах взаимодействия между мальчиками и девочками. На закрепление представления о себе как представителе определённого пола, о некоторых психологических характеристиках полов. Целью реализации данного блока является знакомство с основными качествами мужественности/женственности. Формирование представления о различиях внешних, так и в чертах характера и поведении, воспитание культуры общения с партнёрами противоположного пола в различных ситуациях, игровой деятельности. Задачей реализации даннного блока является формирование навыков: доброжелательного отношения; оказания помощи друг другу; умения видеть и ценить хорошие поступки и положительные черты характера; умение понимать и уважать мнение партнёров противоположного пола.

В ходе реализации данного блока были проведены НОД:

«Сказочная страна мальчиков и девочек», «Хорошо быть мальчиком, хорошо быть девочкой», «Мы – мальчики, мы — девочки. Давайте дружно жить», «Приключения мальчиков и девочек в тридевятом царстве», «Наши мальчики и девочки».

«Мужчина и женщина в семье и обществе». Реализация данного блока направлена на развитие у детей представлений о социальных функциях мужчин и женщин и желания подражать позитивным формам мужественного или женственного поведения. На уточнение и сформированность представлений о роли и занятости мужчины/женщины в семье, об их взаимоотношениях: хорошая семья — дружная, все заботятся друг о друге, помогают, каждый член семьи имеет свой круг обязанностей. Формирование представлений о социальных функциях, воспитание стремлениея подражать позитивным формам мужественного/женственного поведения. Обогащение представлений о мужских и женских профессиях. Для мужчин характерны профессии, которые позволяют проявить героизм, смелость, физическую силу, отвагу, благородство, умение прийти на помощь. Женщины выбирают профессии, позволяющие проявлять миротворчество, отзывчивость, доброту, умение видеть и создавать красоту. В рамках реализации данного блока возможно проведение занятий: «Мама, папа, я – дружная семья», «Все профессии нужны, все профессии важны». Экскурсия как форма работы по гендерному воспитанию способствует формированию гендерных представлений детей о мужских и женских профессиях. В частности, проведение экскурсии в пожарную часть №71, экскурсии в кабинет медицинской сестры знакомит детей с мужскими и женскими профессиями. Проведение экскурсий в музей г. Пласта, школу №2 г. Пласта, знакомит детей с профессиями учителя и экскурсовода. Экскурсии по городу, знакомят детей с профессией шахтёра.

  1. «Я сегодня и я в будущем». Реализация данного блока направлена на обогащение представлений мальчиков и девочек об их настоящих и будущих социальных ролях в обществе и семье. Формирование правил взаимоотношений между мальчиками – будущими мужчинами и девочками – будущими женщинами. Формирование положительного отношения к своему гендеру и желание вести себя адекватно позитивным образцам мужского/женского поведения, формирование качеств, таких как мужественность /женственность, которые проявляются по отношению к представителям противоположного пола.

В рамках реализации данного блока возможно проведение НОД по темам: «Кем я хочу стать?», «Мы в будущем».

Одна из эффективных форм гендерного воспитания – это экскурсия.

Экскурсии дают возможность в естественной обстановке знакомить детей с профессиями людей. Во время экскурсий дошкольники  познавают мир в реальной атмосфере. При знакомстве с профессиями возможно проведение экскурсии в кабинет мед. сестры, профессию пожарного дети узнают гораздо лучше при проведении экскурсии в «Пожарную часть №71» г. Пласта. Закомство спрофессией экскурсовода возможно при проведении экскусии в музей. С профессией учителя дети знакомятся при проведении экскурсии в школу.

Реализация гендерного подхода в игровой деятельности.

В дошкольном возрасте игра является основным видом деятельности.

Реализация гендерного подхода в игровой деятельности носит комплексный характер. В педагогической деятельности используются виды игр:

  1. Сюжетно-ролевые;

  2. Коммуникативные игры;

  3. Дидактичекие игры;

  4. Подвижные игры;

В сюжетно-ролевой игре дети в символической форме воспроизводят взаимоотношения взрослых людей. Играя роль, ребенок выполняет определенную социальную функцию, дифференцированную по полу. В процессе игры ребенок уточняет строение своего тела и сравнивает себя с другими детьми, начинает осваивать гендерную роль. Мальчики стремятся к независимости, девочки к взаимозависимости. Мальчики чаще играют в игры, в которых чем больше детей, тем лучше. Девочки предпочитают собираться маленькими группами, в их играх меньше агрессивности, больше соучастия, там чаще ведутся доверительные беседы и имитируются взаимоотношения взрослых. Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: девочки раскладывают перед собой свои богатства — куклы, тряпочки, бусинки, пуговички — и играют на ограниченном пространстве, им достаточно маленького уголка. Игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: мальчики бегают друг за другом, бросают предметы и стреляют в цель, используя при этом все окружающее их пространство. Мальчикам для их полноценного психического развития вообще требуется больше пространства, чем девочкам. Мальчики, играя дома, осваивают и вертикальную плоскость для игры: залезают на шкафы, бегают по спинкам диванов, висят на наличниках дверей. У мальчиков ярче проявляется любовь к риску, отсутствие заботы о собственной безопасности, желание выделиться, склонность к девиантности, высокая соревновательность, потребность в достижении результата, стремление к доминированию. Мальчики очень любят дружеские потасовки, что не является проявлением агрессии и создает у детей положительный эмоциональный фон. Воспитатели не всегда правильно понимают потребность мальчиков в таких играх и резко прерывают их, лишая детей радости, которую они при этом испытывают. У девочек активно прослеживается интерес к игре в куклы, сюжетно-ролевым играм: «Дочки-матери», «Столовая», «Повара», «Модницы», у мальчиков возникает и закрепляется интерес к оружию, машинам. Мальчики предпочитают сюжетно-ролевые игры «Пожарные», «Полицейские», «Ремонтные работы». Когда детям предоставляется возможность поиграть в магазин, то, превратившись в «продавцов», они предлагают мальчикам купить машинки и оружие, а девочкам –– кукол и посуду. Игры мальчиков более предметны, девочек более словесны, поэтому девочки играют в вербальные игры, мальчики предпочитают возиться с конструктором. Игра детей отражает традиционный взгляд на роль мужчины и женщины в обществе. Девочки ежедневно ухаживают за домом, заботятся о детях. Мальчики воюют на войне, водят тракторы, строят мосты и занимаются ремонтными работами. В сюжетно-ролевой игре закладываются и основы нравственности: великодушие, надежность, уважение к девочкам (женщинам) –– у мальчиков и доброта, терпеливость, забота, уважение к мальчикам (мужчинам) –– у девочек. При совместном воспитании мальчиков и девочек очень важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между ними и организация совместных игр, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки – женские. Игровой период в психосексуальном развитии ребенка характеризуется инициативой, усвоением поло-ролевого поведения, привязанностью друг к другу, первой симпатией к противоположному полу, проигрыванием ролей родителей. Например, игра “Поликлиника” идеально подходит для этой цели. Дети могут свободно меняться ролями. Эта игра вдохновляет мальчиков заботиться о ком-либо, воспитывает в них чувство заботы и уважения к противоположному полу. В сюжетно-ролевой игре «Дочки-матери» просто необходима роль отца, брата, дяди, с которой сможет справиться только мальчик. Мальчик может и покатать малыша в коляске, или «отвести» дочку в детский сад. Так же и девочки могут играть в сюжетно-ролевую игру «Шофёры» или «Полицейские», выполняя, казалось бы, «мужские роли».

Дидактические игры способствуют формированию гендерной социализации и идентичности дошкольника. В процессе игры ребёнок узнаёт об особенностях внешнего вида, одежды, этике поведения каждого пола и использует эти знания, формируя на их основе личное поведение, соотнося себя с определённым полом. Игра «Хорошо или плохо» учит детей анализировать поступки детей, учит правильному взаимоотношению между мальчиками и девочками. Дидактичекая игра «Одень мальчика» и «Одень девочку» формирует знания об одежде, характерной для каждого пола. Дидактичекие игры «Женские и мужские профессии», «Профессии и инструменты труда » знакомят детей с миром профессий.

Коммуникативные игры.

Коммуникативные игры способствуют формированию гендерных качеств у детей, развитию чувства эмпатии и уважения к противоположному полу, чувства взаимопомощи и поддержки, развивают культуру взаимоотношений с противоположным полом. Игра «Комплименты» учит детей говорить добрые слова друг другу, игра «Пожелания» развивает умение дружить, взаимоподдержку, желание прийти другу на помощь.

Игра «Волшебный цветок» направлена на воспитание вежливости, развитие коммуникабельности дошкольников.

Подвижные игры способствуют развитию физических навыков: выносливости, ловкости, а так же формируют умение взаимодействоватьс противоположным полом в процессе игры. Такие игры: «Ловишки», «Успей поймать», «Ловишки парами». Подвижные игры, знакомят детей с профессиями: «Пожарные на учении». Русские народные подвижные игры «Плетень», «Карусель», «Ручеёк» так же формируют гендерную принадлежность дошкольников, закладывают основы «женского» и «мужского» поведения.

Таким образом, в организации игровой деятельности необходимо реализовывать потребности мальчиков в двигательной активности, а так же организовывать совместные подвижные, коммуникативные, сюжетно-ролевые игры с выполнением ролей: мамы – девочки, папы – мальчики, врача – мальчики и девочки, повара – мальчика и девочки, стилиста – мальчика и девочки, продавца – мальчика и девочки.

Реализация гендерного подхода в физическом развитии детей старшего дошкольного возраста.

На каждом возрастном этапе можно выделить ведущие двигательные способности дошкольников. Для детей 6 лет — скоростные способности и выносливость, а для детей 7-го года жизни — скоростные и координационные способности. Сензитивные периоды развития двигательных способностей для девочек и мальчиков не совпадают, и наиболее целесообразно организацию занятий физическими упражнениями у дошкольников проводить по следующей схеме:

 — для мальчиков старшей группы — на развитие выносливости;

 — для девочек старшей группы — на комплексное развитие скоростно-силовых качеств и выносливости.

Так же имеются различия между мальчиками и девочками в предпочтении разных видов физических упражнений. В процессе игр у мальчиков большее место занимают движения скоростно-силового характера: бег, метание предметов в цель и на дальность, лазанье, борьба, спортивные игры; девочки предпочитают игры с мячом, со скакалкой, упражнения в равновесии: ходьба по скамейке, танцевальные упражнения. В то же время подвижные игры, эстафеты, плавание нравятся и мальчикам, и девочкам в равной степени.

С целью дифференцированного физического воспитания, рекомендуется проводить работу по подгруппам с мальчиками или девочками соответственно. Для мальчиков могут использоваться игры-соревнования на темы: «Охотники», «Космонавты», «Спасатели», а для девочек — «Принцессы», «Феи».

Организация занятий по физической культуре, учитывающих особенности мальчиков и девочек, может иметь два следующих варианта.

 1. Одно из двух занятий в неделю проводится раздельно для мальчиков и для девочек. На эти занятия целесообразно планировать изучение упражнений, для мальчиков и девочек (например, метание) и упражнения, вызывающие интерес у данной группы детей (например, для мальчиков — футбол, для девочек — упражнения с лентами).

 2. Все занятия проводятся совместно, но часть заданий имеют отличия для девочек и мальчиков. Этот вариант проведения занятий тоже имеет две разновидности:

 — в подготовительной и заключительной части занятия дети выполняют упражнения все вместе, а в основной части занятия они делятся на подгруппы в зависимости от пола, и каждая группа выполняет свое задание;

 — на протяжении всего занятия дети выполняют упражнения вместе, но ряд упражнений предполагает разные варианты исполнения для мальчиков и девочек (например, в общеразвивающих упражнениях — исходные положения; в полосе препятствий — условия преодоления препятствий: мальчики перелезают, девочки подлезают; в метании — расстояние до цели; в упражнениях на развитие силы мышц — дозировка).

Двигательный тренинг учит детей расслабляться и взаимодействовать друг с другом.

Игры-соревнования формируют в детях ловкость, быстроту бега, выносливость, качества, необходимые для мальчиков и девочек. Такие игры – соревнования: «А, ну-ка, мальчики!», «А, ну-ка, девочки» формируют в детях чувство гендерной принадлежности к своему полу, развивают взаимоподдержку и взаимопомощь, так же физические навыки: ловкость, быстроту бега, выносливость.

Реализация гендерного подхода в художественно-эстетическом развитии.

На занятиях по изобразительной деятельности важно создавать условия для того, чтобы девочки и мальчики могли бы выразить то, что для каждого из них интересно или эмоционально значимо. Но при отборе содержания для обучения детей на занятиях рисованием, лепкой и аппликацией важно помнить о том, что кисть руки мальчика в своем развитии отстает от кисти руки девочки на 1,5 года. У девочек лучше развита мелкая моторика рук. Поэтому они тщательнее и ровнее разукрашивают, лепят из пластилина мелкие детали, с помощью кисточки создают удивительные образы, а мальчики делают размашистые линии, им сложно разукрасить рисунок, не выходя за пределы контура рисунка. Рисование способствует гендерной идентификации, управляет эмоционально-смысловым поведением ребенка и помогает ему освободиться от возможных последствий психотравмирующих ситуаций. Тематика детских рисунков обусловлена многими факторами. Один из них –– принадлежность ребенка к определенному полу. Общая направленность на идентификацию со своим полом придает определенное содержание и рисункам ребенка: При выборе тем для рисования девочкам ближе образы принцесс, сказочных героинь Василисы Премудрой, Елены Прекрасной. Мальчикам близки образы былинных богатырей, Ивана Царевича, Емели. В своих рисунках дети отражают свои представления о внешнем виде мальчиков и девочек, дружбе между ними, семейных отношениях.  Например: «Мальчики и девочки»,  «Мои любимые игрушки»,  «Замок для принца и дворец для принцессы», «Мальчики и девочки играют». При создании аппликации для мальчиков актуальна тематика транспорта, например, автобусы, для девочек – бытовые предметы, например, зонтик.

В некоторых случаях в деятельности ребенка можно найти исключительную приверженность к ценностным ориентациям другого пола, когда вдруг мальчики начинают увлекаться рисованием принцесс и цветочков, а девочки рисуют батальные сцены. Такая идентификация с другим полом обусловлена тем, что ребенок выбирает своего кумира среди представителей другого пола (чаще старший брат или сестра) и бессознательно следует за всеми его проявлениями. Постепенно, в условиях нормальных отношений в семье доминирующее влияние кумира уступает место сложившимся в субкультуре общественным ожиданиям.

При оценке поведения детей и результатов их деятельности (рисунка, лепки, аппликации, поделки) воспитателю необходимо помнить, что девочки крайне чувствительны к интонациям, к форме оценки, ее публичности. Для девочек очень важно, чтобы ими восхищались в присутствии других детей, родителей. Для мальчиков наиболее значимым является указание на то, что он добился результата именно в этом: научился пользоваться ножницами, красиво разукрашивать, конструировать. Каждый приобретенный навык, результат, который мальчику удалось добиться, положительно сказывается на его личностном росте, позволяет гордиться собой и стремиться к новым достижениям. Но именно у мальчиков наблюдается тенденция к тому, что добившись результата в каком-то виде деятельности, они так счастливы этим, что готовы конструировать или рисовать одно и то же, что позволяет им утвердиться в своих достижениях, но требует правильного понимания со стороны воспитателя.

Художественная литература – источник формирования гендерной социализации дошкольников.

Знакомство с художественной литературой так же опирается на гендерный подход.

Восприятие  ребенком произведений  художественной литературы  направлено на преобразование социокультурного опыта, заложенного в  литературном произведении, в личный опыт дошкольника.   Художественные произведения для детей являются одним из важнейших культурных источников для гендерной социализации ребенка.

  • Чтение и обсуждение художественных произведений, в которых сказочные герои соответствуют женскому и мужскому образу :

На примере сказочных героев: Елены Премудрой, Ивана Царевича мальчики и девочки учатся строить доброжелательные взаимоотношения, осознают свою социальную роль. Такие произведения, как р.н. сказки «Крошечка-Хаврошечка», «Журавль и Цапля», «Царевна — лягушка», «Рукодельница и ленивица», сказки Г. Х. Андерсена «Снежная Королева», «Дикие лебеди», «Стойкий оловянный солдатик», воспитывают в мальчиках мужественность, смелость, трудолюбие, благородство, умение преодолевать трудности, мужчину, сильного и отважного, защитника своих близких и Отечества, а в девочках – женственность, доброту, отзывчивость, мягкость, терпимость, заботу, любовь к детям, мудрую женщину, будущую мать, хранительницу семейного очага.

Художественную литературу, формирующую гендерную принадлежность дошкольников, условно можно разделить на 3 группы:

«мужские», отражают мужские стратегии поведения, где главный герой – мужской персонаж;

«женские», отражают женские стратегии поведения, где главная героиня – персонаж женского пола;

«смешанные»: есть два главных героя обоих полов, где повествуется о взаимоотношениях и взаимовлиянии мужественности и женственности и их гармонизации.

Роль сказки как одного из средств гендерного воспитания дошкольников неоценима. При работе со сказкой очень важно бережно относиться к сказочному сюжету: не просто читать и обсуждать текст, а использовать сюжетные моменты, поступки и образы сказочных героев для объяснения материала, придумывать театрализованные кукольные постановки по сюжетам сказок, задания в виде создания рисунков по их мотивам. Это будет способствовать благоприятному протеканию процесса гендерной социализации мальчиков и девочек дошкольного возраста, формированию начал мужественности и женственности у дошкольников.

Перечень литературы по гендерному воспитанию:

Н. Носов «Живая шляпа», М. Зощенко «Показательный ребенок»,

Д. Биссет «Про мальчика, который рычал на тигров» 

А. Введенский «О девочке Маше, о собаке Петушке и кошке Ниточке»

А. Усачев «Солидная дама», «Неправильные поступки», В. Драгунский «Тайное становится явным», Н. Носов «Мишкина каша» , Л. Пантелеев «На море»

Л. Воронкова «Как Аленка разбила зеркало», Ш. Перро «Красная шапочка»

Русские народные сказки  «Морозко», «Крошечка -хаврошечка», «Снегурочка»

способствуют формированию основ гендерного поведения дошкольников.

Гендерное воспитание в театрализованной деятельности.

Неразрывно с художественной деятельностью связана театрализованная деятельность. Через театрализованную деятельность раскрывается творческий потенциал ребенка. Дети учатся замечать в окружающем мире интересные идеи, воплощать их, создавать свой художественный образ персонажа, у них развиваются творческое воображение, ассоциативное мышление. Театральное искусство близко и понятно как детям, прежде всего потому, что в основе его лежит игра. Театрализованная игра – одно из ярких эмоциональных средств, формирующих художественный вкус детей, оказывающее влияние на формирование гендерной принадлежности. Сопереживание героям инсценировок развивает эстетические чувства ребенка, представления о плохих и хороших человеческих качествах, присущих сказочным героям, и, следовательно, мужчинам и женщинам в реальной жизни.

В театрализованной игре закладывают основы социальных и гендерных ролей: реализуются особенности их исполнения, воспитывается положительное отношение к разным социальным 

Статья «Гендерное воспитание дошкольников»

Статья «Гендерное воспитание дошкольников»

Гендерное обучение и воспитание детей является предметом научного исследования во многих странах мира. В результате были получены данные, свидетельствующие о принципиально различных организациях мозга мальчиков и девочек. У мальчиков и девочек – разный мозг, разные уровни активации, разная ассиметрия. Исследования подтверждают различия между полами наряду с физическим, на психическом, когнитивном, поведенческом уровне. Таким образом, зарубежная и отечественная наука обосновала существование различий между полами. На основе научных исследований возникла наука о человеке – гендерология, изучающая проблему гендеров.

Гендерное воспитание рассматривается как комплексная психофизиологическая проблема, включающая в себя биологические, психологические и социальные аспекты. Гендерное развитие детей в детском саду должно быть направленно на то, чтобы гендерная индентичность формировалась у ребенка вовремя и не было подобных несоответствий:

  • ребенок не должен предпочитать все время игрушки и игровые роли противоположного пола;

  • стремление быть со взрослым противоположного пола и подражать его поведению;

  • активность в выраженном желании изменить свой пол и имя должны насторожить взрослых;

  • рассказы ребенка о сновидениях, в которых он выступает как представитель другого пола;

  • стремление одеваться и вести себя по типу противоположного пола тоже может свидетельствовать о проблемах с гендерной индентичностью.

Гендерное воспитание – это формирование у детей представлений о настоящих мужчинах и женщинах, а это необходимо для нормальной и эффективной социализации личности. Целенаправленное гендерное воспитание, оказываемое на девочку или мальчика в дошкольном возрасте, повлияет на развитие ребенка существенно. И позволит проявлению у девочек и мальчиков тех качеств личности, которые позволят им быть успешными в современном обществе.

«Всевышний сотворил человека Единым, но, разгневавшись на него, разрубил на две половинки (мужчина и женщина). С тех пор, они, такие разные, ищут по свету друг друга, чтобы обрести полноту существования…» (из восточной легенды).

«Гендер» (род), который обозначает социальный пол, пол как продукт

культуры.

Установлено, что именно в период дошкольного детства происходит принятие гендерной роли: к возрасту 2-3 лет дети начинают понимать, что они либо девочка, либо мальчик, и обозначают себя соответствующим образом. В возрасте с 4 до 7 лет формируется гендерная устойчивость: детям становится понятно, что «гендер» не изменяется: мальчики становятся мужчинами, а девочки — женщинами и эта принадлежность к полу не изменится в зависимости от ситуации или личных желаний.

Мальчик и девочка — два разных мира, поэтому их нельзя воспитывать одинаково. Постараемся понять наших мальчиков и девочек, ведь они — будущие мужчины и женщины и должны соответствовать своей сути. Воспитав настоящих мужчин и женщин, мы облегчим своим детям жизнь в дальнейшем, поможем избежать тех ошибок, что наделали в своей жизни по незнанию. Осознание гендерной идентичности детьми дошкольного возраста не происходит само по себе. Понятие принадлежности к тому или иному полу у ребенка формируется благодаря воспитанию, которое он получает в семье и детском саду.

Особенности развития мальчиков:

— У мальчиков лучше развито правое полушарие, участвующее в распознавании и анализе зрительных и музыкальных образов, формы и структуры предметов, в сознательной ориентации в пространстве

— У мальчиков в дыхании задействованы мышцы брюшного пресса.

— Здоровье слабее. Организм хуже сопротивляется болезням. Многие болезни переносятся тяжелее.

— Физически сильнее.

— Ориентируются на дальнее зрение.

— Более подвижны, менее усидчивы, т.к. потребность в движении выше в 4 – 6 раз. В 9 раз чаще страдают от своей гиперактивности.

— Смелее.

— Труднее обрабатывают информацию, полученную разными полушариями.

— У мальчиков по величине больше легкие.

— Крови на пол литра больше, чем у девочек.

— Используют в рисунке меньшее количество цветов. Их цветовая гамма менее насыщенная.

— Себя зачастую изображают на фоне машин.

— Больше внимания при рассказе уделяют действиям. Рассказы отличаются незавершённостью, простотой изложения, традиционностью сюжета.

— Более самостоятельны в суждениях, ценят динамические моменты.

Особенности развития девочек:

— Лучше развито левое полушарие, обеспечивающее регуляцию речевой деятельности, письма, счета и логического мышления.

-Девочки дышат грудью.

— Большая выносливость. Более крепкое здоровье.

— Физически слабее.

— Организм лучше сопротивляется болезням.

— Меньшая подверженность вредным влияниям внешней среды.

— Быстрее утомляются.

— Чувствительны к шуму.

— Кожная чувствительность выше.

— Ориентируются на ближнее зрение.

— Менее подвижны. Более усидчивы.

— У девочек сердце бьётся быстрее. Поэтому они такие суетливые.

— Отдают предпочтение: чёрному, синему, красному, жёлтому, коричневым цветам.

— Любят рисовать себя в фате. Рисуют себя с четко выделенными ресницами и ртом, любят прорисовывать взрослые атрибуты.

— Речь обычно богаче. Словарный запас обогащается значительно быстрее.

— Более детально описывают предметы. Используют сложные предложения в речи. Более эмоциональны.

— Уровень литературного развития у девочек выше, чем у мальчиков; они лучше разбираются в отношениях персонажей.

Психологическое различие — Мальчики:

-Хорошо запоминают информацию расположенную вертикально.

— Мало реагируют на эмоциональную сторону речи.

-Эффективно воспринимают информацию о действиях (все глагольные формы).

-Адекватно реагируют на положительные и отрицательные оценки их деятельности.

-Высокая активность умственной работы в условиях дефицита времени.

— Быстро и легко решают новые задачи, хуже стереотипные. Хорошо воспринимают сложные в логическом плане сюжеты рассказов, всё воспринимают аналитически.

Психологическое различие — Девочки:

— Хорошо запоминают информацию расположенную горизонтально.

-Для девочек важна эмоциональная окраска оценки, а ни её сущность. -Быстро схватывают информацию, но плохо соотносят её с уже имеющейся.

— Похвала не побуждает их к дальнейшему действию.

— Внимание и осмысление усиливается при сильно эмоциональной окрашенности материала.

— Активно отвечают на повторный информативный призыв. В 6-7 лет объём кратковременной памяти больше, чем у мальчиков.

Советы педагогам:

  • Необходимо у мальчиков развивать мелкую моторику, для этого использовать соответствующие игры, а у девочек — крупную (игры с мячом).

  • Сделайте все игрушки доступными мальчикам для экспериментирования с ними. А для девочек лучше подойдут вода и песок для осуществления возможных вариантов поиска, совместного обсуждения.

  • Мальчикам необходимо разъяснять задачу, проблемную ситуацию, давать указания не менее 1 минуты, прежде чем он приступит к действиям.

  • Используйте чаще разные головоломки для девочек.

  • Дайте возможность мальчикам выражать свои чувства и только потом обсуждайте их с ними.

  • Экспериментируйте вместе с девочками с трехмерным пространством; используйте иллюстративность, наглядность и образность в работе с математическими вычислениями и в конструировании, это поможет сделать математические представления для них более конкретными, доступными для понимания.

  • Хвалите мальчиков за их подвижность, энергичность, активность, старайтесь переключить эти особенности на трудовую деятельность, помощь другим детям на занятии, усложняйте проблемные ситуации.

  • Если в группе есть лидеры – мальчики, обязательно обратите внимание на девочек. Возможно, среди них есть тоже лидер, но из-за мужского доминирования ее лидерским качествам не раскрыться.

  • Хвалите и девочек, и мальчиков чаще, особенно за хорошие действия. Держите под рукой фотоаппарат и фотографируйте детей. Этот прием поможет детям обоих полов гордиться своими достижениями, повысить мотивацию успешного решения задач.

Рекомендации родителям

  • Никогда не забывайте, что перед вами не просто ребенок, а мальчик или девочка с присущими им особенностями восприятия, мышления, эмоций. Воспитывать, обучать и даже любить их надо по-разному. Но обязательно очень любить.

  • Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они разные даже по биологическому возрасту — девочки обычно старше ровесников-мальчиков.

  • Помните, что, когда женщина воспитывает и обучает мальчиков ( а мужчина — девочек), ей мало пригодится собственный детский опыт и сравнивать себя в детстве с ними — неверно и бесполезно.

  • Если вам надо отругать девочку, не спешите высказывать свое отношение к ней — бурная эмоциональная реакция помешает ей понять, за что ее ругают. Сначала разберите, в чем ее ошибка.

  • Ругая мальчика, изложите кратко и точно, чем вы недовольны, т.к. он не может длительно удерживать эмоциональное напряжение. Его мозг как бы отключит слуховой канал, и ребенок перестанет вас слушать и слышать.

  • Знайте, что девочки могут капризничать, казалось бы, без причины или по незначительным поводам из-за усталости (истощение правого «эмоционального» полушария мозга). Мальчики в этом случае истощаются интеллектуально (снижение активности левого «рационально-логического» полушария). Ругать их за это не только бесполезно, но и безнравственно.

  • Мы часто любим в ребенке результаты своих трудов. А если результатов нет, виноват не ребенок, а мы, потому что не сумели его научить. Бойтесь списывать свою некомпетентность, свои неудачи на ребенка. Это вы родитель, а не он. К сожалению, мы любим тех, кого умеем научить.

  • Помните: для ребенка чего-то не уметь, чего-то не знать — нормальное положение вещей. На то он и ребенок. Этим нельзя попрекать. Стыдно самодовольно демонстрировать перед ребенком свое превосходство в знаниях.

  • Признайте за ребенком право на индивидуальность, право быть другим.

  • Для успешного воспитания мы должны превратить свои требования в хотения ребенка.

Осознание гендерной идентичности детьми дошкольного возраста не происходит само по себе. Понятие принадлежности к тому или иному полу у ребенка формируется благодаря воспитанию, которое он получает в семье и детском саду.

Рекомендуемые книги:

Климина, Л.В. Если вы растите сына — СПб: Детство-Пресс, 2012.

Климина, Л.В. Если вы растите дочь — СПб: Детство-Пресс, 2012.

Гендерное воспитание детей дошкольного возраста

«Настоящий мужчина», «настоящая женщина»… Говоря так, мы имеем в виду не столько биологический пол, сколько определённые социально-психологические характеристики. С появлением в семье сына или дочери каждый родитель стремится воспитать его или её в соответствии с образом мужественности или женственности, который сложился в обществе. Мальчика мы хотим видеть сильным, целеустремлённым защитником, девочку же – милой, хозяйственной, хорошей матерью в будущем. Таким образом, гендерное воспитание детей начинается буквально с рождения.

Гендерное воспитание: что это?

Гендер – это социальный пол человека, формирующийся в процессе воспитания. Гендер представляет собой культурные, социальные и психологические различия женщин и мужчин. Гендер – это некий социальный норматив, принятый в конкретном обществе.

 

Гендерное воспитание – это организация условий для воспитания и развития ребёнка с учётом принадлежности к определённому полу.

Гендерное воспитание направлено на:

  • освоение женских и мужских ролей, которые приняты в обществе,
  • освоение культуры взаимоотношений со своим и противоположным полом,
  • овладение умениями и навыками, необходимыми для реализации гендера.

Это чётко видно в играх детей дошкольного возраста: девочки играют в дочки-матери, укладывают кукол спать, готовят обед, лечат. Мальчики же устраивают гонки игрушечными машинками, строят башни и гаражи, стреляют из пистолетов.

Гендерное воспитание неотделимо от общего процесса воспитания ребёнка, оно является его неотъемлемой частью.

Конечно, в первую очередь родители и воспитатели должны ориентироваться на заложенные природой особенности нервной системы и черты характера ребёнка. Например, девочка может быть неугомонной заводилой и сорвиголовой, а мальчик – спокойным, тихим и робким.

Эти психологические особенности необходимо учитывать. Но при этом развивать и те качества, которые будут необходимы в будущем для выполнения гендерной роли. Будет прекрасно, если девочка, вырастая, сможет быть мягкой, милой, нежной в семье и амбициозной, настойчивой в карьере. Или мальчик будет целеустремлённым, активным, но при этом со спокойным, добрым и отзывчивым нравом.

Гендерные различия детей дошкольного возраста

Почему же так важно в воспитании и обучении ребёнка раннего возраста ориентироваться на принадлежность к определённому полу? В психологии были проведены многочисленные исследования гендерных различий. Учёными были выявлены социально-психологические особенности, свойственные представителям противоположных полов:

  1. Левое полушарие мозга, отвечающее за словесно-логическое мышление, у девочек формируется раньше. У мальчиков же преобладает правое полушарие, поэтому в дошкольном возрасте главенствует образно-эмоциональная сфера.
  2. Девочки раньше начинают говорить предложениями, у них лучше способности к общению и коммуникации.
  3. У мальчиков более развито зрительное восприятие, у девочек – слуховое. Поэтому девочке нужно обязательно объяснять задание на словах, а мальчику будет понятнее, если ему наглядно покажут. Наверное, этим и объясняется, почему мужчины любят глазами, а женщины – ушами.
  4. Девочки более склонны к послушанию, чем мальчики. Это заложено самой природой: чтобы воспроизвести потомство, самке нужно уметь приспосабливаться к окружающей среде. К подростковому возрасту послушание девочек и мальчиков становится примерно одинаковым.
  5. У мальчиков чаще встречаются отклонения от нормы, как в отрицательную, так и в положительную сторону. Это также обусловлено разными биологическими задачами. Женщина предназначена для того, чтобы сохранить и передать потомкам накопленный опыт. На мужчинах природа приспосабливается к изменяющимся условиям, пробует новые функции, не всегда удачно. Поэтому среди мужчин чаще встречаются гениальные и психически больные люди.
  6. Девочки биологически развиваются быстрее, чем мальчики. Они начинают ходить на 2-3 месяца раньше мальчиков, на 4-6 месяцев раньше начинают говорить. К школьному возрасту девочки опережают мальчиков примерно на год, а к возрасту полового созревания – на 2 года.
  7. У мальчиков более развита потребность в исследовании окружающего мира. Поэтому мальчики бегают, залазят на деревья и заборы, спускаются в колодцы и подвалы. Девочкам же достаточно маленького уголка, где они могут тихонько заниматься с куклами, обустраивать домик. Поэтому и травматизм среди мальчиков в 2 раза выше. В будущем у мужчин более развито пространственное восприятие, они лучше ориентируются.
  8. Девочки скорее включаются в работу. Мальчикам же требуется время на раскачивание, прежде чем приступить к заданию. Создаётся впечатление, что девочки более внимательны и работоспособны. Зато когда мальчишки достигают наибольшей работоспособности, девочки уже истощаются и снижают темп.
  9. В оценке результатов мальчикам нужна конкретика: что именно он сделал хорошо или плохо. Для девочек же более значимо, кто именно их оценивает и как. Поэтому девочкам очень важна похвала, а мальчикам — совместный анализ их действий.
  10. Мальчики чувствительны к критике в свой адрес в первые минуты беседы. Потом их мозг «отключается» и не воспринимает длительных нотаций. Поэтому делать выговор мальчику следует чётко и коротко.

Гендерные различия необходимо принимать во внимание, воспитывая и обучая детей дошкольного возраста.

Семья – основа гендерного воспитания

Принятие гендерной роли происходит в дошкольном возрасте:

  • Двух-трёхлетний малыш начинает осознавать, мальчик он или девочка, и старается вести себя в соответствии с полом. Кроме того, дети могут точно определить пол окружающих людей, в первую очередь, смотря на одежду и причёску.
  • В возрасте от 4 до 7 лет закладывается устойчивость гендера. ребёнок осознаёт, что это – величина стабильная и не изменяется под влиянием ситуации или по желанию. Девочка вырастает в женщину, а мальчик – в мужчину.

Психологи и педагоги подчёркивают, что развитие гендерной устойчивости происходит под влиянием социокультурных норм. Гендерные роли осваиваются ребёнком на основе родительского примера. Мать в семье выступает образцом женственности, мягкости, красоты. Отец – образцом силы, заботы, мужественности.

Дети дошкольного возраста во многом копируют черты, свойственные родителям своего пола, хотят быть похожими на них. Отношение к противоположному полу также складывается под влиянием семьи. Мальчики, вырастая, стремятся найти жену, похожую на маму, а девочки ищут в муже сходство с отцом.

Отношения, сложившиеся между матерью и отцом, очень значимы для формирования гендерных установок детей. Задача родителей – быть личным примером, проявлять заботу, любовь, уважение и доверие друг к другу. Тогда и дети впитают это как норму супружеских отношений и будут стремиться создать крепкую и счастливую семью.

Воспитываем настоящую женщину: рекомендации родителям

  • Девочки больше нуждаются в заботе, в отличие от мальчиков. Забота, понимание, уважение – вот что необходимо девочке, чтобы почувствовать, что её любят.
  • Для девочки важно, чтобы между ней и матерью сложились доверительные, искренние отношения.
  • Также необходимо девочке внимание отца. Следует показывать девочке, что она существо другого пола, достойна внимания, уважения, любви.
  • Для девочки нужны регулярные беседы с матерью наедине, по душам. Этим она почувствует свою принадлежность к женскому миру, его отличие от мужского.
  • Мать должна привлекать дочку к женским домашним делами, передавая ей секреты ведения хозяйства.
  • Девочки очень чувствительны как к критике, так и к похвале. Почаще хвалите девочку, восхищайтесь ею.
  • Девочки уже в раннем детстве проявляют «инстинкт материнства», который проявляется в интересе к малышам, играх. Им важно обеспечить игровую среду, в которой они могли бы осваивать чисто женские занятия: куклы, наборы посуды, игрушечной мебели.
  • У девочек важно развивать крупную моторику. Хорошо подойдут для этого подвижные игры, игры с мячом, танцы. А также спортивные кружки для девочек: балет, спортивная акробатика.
  • Основное внимание девочек направлено на человека, взаимоотношения между людьми. С возрастом этот интерес становится глубже, они интересуются внутренним миром человека, его эмоциями и чувствами.

Воспитываем настоящего мужчину: советы родителям

  • Для мальчиков очень важно доверие. Проявляя доверие к сыну, родители демонстрируют таким образом свою уверенность в нём, уважение его достоинств. Для мальчиков это очень важно и расценивается как проявление любви.
  • В воспитании мальчиков очень важен личный пример и личность отца. Он должен привлекать сына к чисто мужским занятиям: спорт (футболу, хоккею, карате), мужская работа по дому. Даже если ребёнок воспитывается без отца, необходимо найти мужчину, который бы уделял внимание воспитанию мальчика: дедушку, дядю, спортивного тренера.
  • Мальчикам необходима дополнительная мотивация: меньше запретов, больше поощрений.
  • Необходимо уделять большое внимание режиму и дисциплине мальчиков, это помогает им формировать чувство ответственности.
  • Не следует ограничивать свободу в проявлении естественной эмоциональности мальчиков. Например, не стоит ругать за слезы, говоря, что «мужчины не плачут». Существует мнение, что психика мальчиков более ранима и неустойчива.
  • Для повышения самооценки, эмоциональной устойчивости мальчика важен физический, тактильный контакт с родителями.
  • Важно прививать мальчику навыки самообслуживания.
  • Мальчикам нужно развивать мелкую моторику, для этого хорошо подойдут различные пазлы, конструкторы, рисование, легкие фокусы, научные эксперименты. У них должны быть наборы для сюжетно-ролевых игр: солдатики, машинки, железная дорога. Нормально и то, если мальчик использует в играх кукол.

Воспитывая ребёнка, родителям важно знать и учитывать отличительные особенности мальчиков и девочек. Но прежде всего любому ребёнку необходима родительская любовь, безусловное принятие и уважение. Это поможет ему наиболее полно раскрыть заложенный природой потенциал и вырасти настоящим Человеком.

Педагог-психолог
Данилова Татьяна Александровна

консультация родителей и учителей

Гендерное образование в ДОУ занимает огромное место в развитии дошкольника. Вот почему он уделил так много внимания в учебной программе. Гендерное образование в ДОУ ГЭФ должно присутствовать в каждом детском саду.

Гендерное образование

gender education in the dhow of phogos

Раньше половое воспитание было очень легким и естественным процессом. Ведь девочки всегда были с мамами или нянями. А воспитанием мальчиков занимался отец. Более богатые семьи могли позволить себе нанять репетитора.

Дети, проводя время с родителями и обращая внимание на их поведение, взяли на себя роль матери и отца соответственно. Поэтому в будущем их жизнь развивалась по усвоенному образцу.

Сейчас традиции немного изменились. И гораздо чаще встречается ситуация, когда и девочек, и мальчиков воспитывает мама или бабушка. Женщина получает образование не только дома. Например, в детских садах очень редко можно встретить воспитателя-мужчину, но женщины работают в каждой группе.

Проблемы гендерного образования

gender education in the dhow on physical education in the occupation of physical culture

Гендерное образование в ДОГ ГЭФ имеет большое значение, потому что в этой сфере очень часто возникают проблемы. А именно:

  • Низкий уровень состояния здоровья ребенка.
  • Незнание пола ребенка.
  • Неадекватное поведение молодежи и подростков.

Какие ошибки в гендерном образовании?

gender upbringing in the dhow for fgos consultation for parents

Дезориентация пола приводит к тому, что девочки и мальчики не знают, как себя вести в той или иной ситуации.Все чаще можно заметить, как девушки вмешиваются в конфликты, пытаясь решить проблемы самостоятельно, а не мирным путем. Мальчики не умеют вести себя с девочками, они эмоционально слабы и не могут постоять за себя.

Гендерное образование в ДОУ ГЭФ: диагностика

gender education in the dhow for phgos diagnostics

Диагностика условно-досрочно воспитания дошкольников включает мониторинг учебного процесса и режимных моментов:

  • Наблюдение за деятельностью учителей. Определение уровня оценки гендерной компетентности лиц, осуществляющих уход: анкеты, тестовые задания.
  • Анализ предметно-развивающей среды группы. Наличие сюжетов для сюжетно-ролевой игры, ориентированной на определенный пол.

Для выявления уровня гендерного образования дошкольника разработаны следующие методы диагностики:

  1. Наблюдение. Он включает в себя наблюдение за поведением дошкольников на занятиях и в основные режимные моменты, а также в игре.
  2. Наблюдение учителя за различиями в поведении в игре и реальной ситуации.
  3. Беседы. Для разговора можно использовать следующие темы: «Я мальчик», «Мужское поведение» и многие другие.
  4. Испытания. Вот такие: «Моя игрушка», «Скажите, чьи это вещи» и другие.
  5. Чертежные испытания. Очень информативно и эффективно при проведении диагностики по данной теме. Может быть: «Это я», «Моя семья», «Хороший мальчик и плохой мальчик» и другие.
  6. Собеседование. Педагог или психолог-педагог задает дошкольнику вопросы, а затем анализирует его ответы.

Гендерное образование в ГЭФ DOW по физическому воспитанию

Физическое развитие чрезвычайно важно для дошкольников. Но все мы знаем, что физические возможности мальчиков и девочек могут существенно отличаться. Есть, конечно, исключения, но сейчас проблема не в этом. Для того, чтобы прививать девочкам и мальчикам разные взгляды, не нужно изолировать их друг от друга. Правильнее будет использовать следующие приемы:

  • Разные упражнения.Это значит, что одни выполняют только мальчики (например, отжимания), а другие — девочки (крутят обруч).
  • Требования разные. Нормы для девочек другие, чем для мальчиков. Даже если это отжимания, нужно подчеркнуть, что мальчикам нужно отжиматься десять раз, а девочкам всего пять.
  • Различные способы обучения.
  • В распределении ролей в мобильных играх, например, роль волка предлагается сильным и отважным мальчикам, а «зайчики» — осторожные и милые девочки.
  • Разная оценка. Мальчиков нужно оценивать кратко и емко, а девочек обращать внимание на эмоциональную окраску сказанного.
  • Чтобы подчеркнуть внимание дошкольников к спорту. Дело в том, что одни мужские, а другие женские.

Рекомендации для родителей

gender education in the dhow of phos consultants for teachers

В формировании гендерных представлений дошкольников большую роль играет воспитание. Поэтому необходимо проводить беседы с родителями дошкольников на тему «Гендерное образование в Dow по ГЭФ».Консультации для родителей, вовремя предоставленные учителем, помогут предотвратить ошибки:

  • Ни в коем случае нельзя забывать о ближайшем ребенке определенного пола. Соответственно, будь то мальчик или девочка, они думают, чувствуют и действуют совершенно по-другому. Поэтому к ним стоит относиться индивидуально, но, конечно, нужно любить.
  • Нельзя сравнивать мальчиков и девочек. Более того, ставьте их в пример друг другу, ведь они совершенно разные.
  • Следует помнить, что сравнение детства родителя другого пола, например матери, для сына бесполезно, так как опыт, полученный матерью в молодые годы, вряд ли пригодится ребенку.
  • Когда пытаешься отругать девушку, не нужно повышать голос: сначала нужно сформулировать претензию. Иначе ребенок погибнет.
  • А вот с мальчиком долгие разговоры не помогут. Он просто устает слушать и ничего не понимает.Поэтому разговор с ним должен быть коротким и понятным.
  • Все знают, что девушки капризны. Но также нужно знать, что это связано с переутомлением. А когда мальчики устают, это сказывается на умственных способностях. Но не ругайте за это: в этой ситуации нужно помочь ребенку расслабиться.
  • Часто бывает, что родители жестоко обращаются с ребенком, чтобы он не преуспел ни в каком виде деятельности. Как правило, это связано с тем, что дошкольник не получил вовремя необходимую поддержку и помощь.Следовательно, в этом случае виноват не он, а его родители.
  • Помните навсегда, что нельзя критиковать ребенка за то, что он чего-то не знает или не понимает. Он слишком мал и не может знать столько, сколько взрослые.
  • Ребенок — сформированная личность. Следовательно, вам нужно дать ему возможность быть тем, кем он является или хочет быть.

Ну и последний отзыв. Чтобы не возникало проблем в воспитании ребенка, необходимо максимально приблизить требования родителей к пожеланиям их детей.

Советы педагогам

gender education in dhow

Гендерная педагогика — анализ дискурсов гендерной работы в шведском дошкольном учреждении

Гендерно-чувствительная педагогика — анализ дискурсов гендерной работы в шведском дошкольном учреждении
Education-line Home Page

Гендерно-чувствительная педагогика — анализ дискурсов гендерной работы в шведском дошкольном учреждении

Ингрид Карлсон и Мария Симонссон

Доклад, представленный на Европейской конференции по исследованиям в области образования, Женевский университет, 13-15 сентября 2006 г.

для корреспонденции:

Ингрид Карлсон
Отдел.наук о поведении
University of Linkoping
SE 581 83 Linkoping
[email protected]
+46 13282161

Мария Симонссон
Департамент науки и социального обеспечения
University of Linkoping
SE 581 83 Linkoping
[email protected]
+46 11363062

Аннотация

В этой статье мы заинтересованы в поиске некоторых дискурсов, которые циркулируют на уровнях идеологии и вдохновения в шведских дошкольных учреждениях, относительно «гендерно-чувствительной педагогики». Существует ряд книг и отчетов, которые распространяются в рамках проектов по гендерному равенству в дошкольных учреждениях. помимо учебных программ и официальных текстов.Метод представляет собой анализ дискурсов, вдохновленных Мишелем Фуко. Были обнаружены три различных дискурса: дискурс дошкольного учреждения, дискурс гендера / равенства, гендерно-педагогический дискурс. Из этого исследования могут быть подняты новые вопросы относительно «гендерно-чувствительной педагогики», поскольку мы обнаружили противоречия и несходства между гендерными сообщениями в трех дискурсах.

В последние годы в Швеции вырос интерес к развитию педагогики с учетом гендерных аспектов в дошкольных учреждениях.Частично вдохновение пришло из некоторых дошкольных учреждений в городе Евле, где несколько лет назад сотрудники начали изучать и развивать свою работу с гендерной точки зрения. Источником вдохновения для нас также были исследования по гендерным вопросам и образованию. Несколько лет назад Министерство образования назначило «делегацию за равенство в дошкольных учреждениях» для исследования вопроса о равенстве в дошкольных учреждениях. Министерство образования через вышеупомянутую делегацию оказало финансовую поддержку дошкольным проектам, направленным на обеспечение гендерного равенства и равноправия.В настоящее время делегация подготовила два отчета о равенстве и гендерных аспектах в дошкольных учреждениях, чтобы обсудить, разработать и дать некоторые рекомендации по гендерно-чувствительной педагогике в шведских дошкольных учреждениях.

Дошкольное учреждение в Швеции

Шведское образование для детей младшего возраста, то есть детей в возрасте от 1 до 5 лет, организовано в дошкольных учреждениях, семейных детских садах и открытых дошкольных учреждениях. Сегодня почти 85% всех детей в возрасте 1–5 лет и 96% всех детей 4–5 лет в Швеции посещают дошкольные учреждения, и, таким образом, это важная часть их детства (Skolverket, 2005).

В 1998 году в Швеции была введена первая национальная учебная программа, специально предназначенная для дошкольных учреждений (Министерство образования, 1998). Шведский парламент и правительство устанавливают учебную программу, определяя национальные цели и руководящие принципы дошкольной деятельности. В этих рамках каждый муниципалитет решает, как выполнять работу в дошкольном учреждении. «Демократия» и «личность» — ключевые слова в учебной программе. Одно из основных предположений учебной программы состоит в том, что дошкольное учреждение должно закладывать основу для обучения на протяжении всей жизни.Дошкольное учреждение должно быть приятным, безопасным и богатым возможностями обучения для всех детей. Он также должен обеспечивать детей высококачественной педагогической деятельностью, в которой забота, воспитание и обучение составляют единое целое.

Делегации по вопросам гендерного равенства в дошкольных учреждениях было поручено выделить и развить деятельность по обеспечению гендерного равенства как в частных, так и в муниципальных дошкольных учреждениях. Одной из отправных точек для делегации была идея о том, что обучение на протяжении всей жизни должно иметь гендерную перспективу, чтобы отражать традиционные сексуальные роли и модели.

Наш исследовательский проект

Мы рассматриваем это исследование как начальную часть более крупного исследовательского проекта, посвященного гендерно-чувствительной педагогике в дошкольных учреждениях. Наш главный интерес в этой статье состоит в том, чтобы найти некоторые сообщения, которые доходят до дошкольных учреждений, относительно пола и интеграции гендерной перспективы в повседневную деятельность дошкольных учреждений. Это делается путем изучения текстов, которые у нас есть веские основания полагать, что дошкольные учреждения объединяются в своих усилиях по развитию гендерной перспективы.Таким образом, мы ожидаем найти некоторые дискурсы о гендере и равенстве, которые циркулируют в дошкольных учреждениях и могут иметь важное значение в обсуждениях и мероприятиях, касающихся интеграции перспектив гендера и равенства в шведских дошкольных учреждениях.

На следующем этапе проекта мы исследуем, как дошкольные учителя понимают «гендерно-чувствительную педагогику». Что, по их мнению, представляет собой гендерно-чувствительная педагогика и какие проблемы, по их мнению, она решит? И каковы их намерения в отношении работы с учетом гендерных аспектов? В долгосрочной перспективе мы хотели бы провести этнографию в дошкольных учреждениях, чтобы изучить гендерные образования и позиции детей и их взаимодействие, а также гендерно-чувствительную педагогику, которую педагоги применяют в учреждениях, где гендерно-чувствительная педагогика применялась довольно давно когда-то.

Пункты отправления

Карлсон (2005) утверждает, что образовательные учреждения — это места, где до детей доходят противоречивые гендерные сообщения. Mac an Ghaill (1994) указывает, что школы являются частью общества, и идеологии в обществе будут проявляться в школьных контекстах, а также в других контекстах. Наш анализ некоторых текстов является частью попытки уловить некоторые из этих сообщений, доходящих до дошкольных учреждений. Шведская национальная учебная программа включает некоторые материалы о гендере и равенстве, которые могут взаимодействовать с сигналами из других текстов.Например, дошкольные учреждения в городе Евле задокументировали свой опыт в этой области в двух книгах и нескольких статьях.

Наш проект в целом отходит от феминистской теории; как теория точки зрения, так и постструктурная феминистская теория используются в качестве теоретической основы. Haywood и Mac an Ghaill (2006) подчеркивают, что как материалистические, так и деконструктивные основания полезны при попытке понять различные аспекты пола и идентичности. Мы опираемся на работы Уокердина (1990), Дэвиса (1995), Торна, 1993, Мак-ан-Гайла (1994) и Конелла (1995).В шведском контексте мы используем работы Берге (1998), Орна (2002), Одельфорса (1996) и Карлсона (2003).

Цель

В этой статье мы заинтересованы в том, чтобы выяснить, какие дискурсы циркулируют на уровне идеологии и вдохновения. Существует ряд книг и отчетов, которые распространяются в рамках проектов по гендерному равенству, и авторов часто просят прочитать лекции с целью обучения педагогов в школах и дошкольных учреждениях Швеции. Какие дискурсы гендера и гендерных перспектив в дошкольной работе можно найти? Какие гендерные сообщения могут попасть в дошкольные учреждения из книг и статей?

Нас интересуют четыре гендерных аспекта, связанных с внедрением гендерных подходов в дошкольные учреждения.Номер один — это то, какие теоретические отправные точки, связанные с гендером, мы можем найти в текстах. Номер два касается того, какой опыт работы в дошкольных учреждениях представлен в текстах. Третий аспект касается того, с чем, согласно текстам, должны работать дошкольные учреждения и как они должны это делать. Четвертое — это то, чего не хватает в дискурсах с гендерной точки зрения. Другими словами, вопросы нашего исследования следующие:

  1. Какие гендерные теории мы можем проследить в текстах? Какие понятия используются? Какие идеи возникают относительно того, как стать мальчиком или девочкой?

  2. Какой опыт и документация дошкольных групп фигурируют в текстах?

  3. Какие вопросы и шаги считаются важными в работе с гендером и равенством в дошкольных учреждениях согласно текстам?

  4. Какие гендерные проблемы или вопросы не видны в этих текстах?

Стратегия анализа

Предполагаемый проект в целом имеет разные методологические подходы.Чтобы найти ответы на вопросы нашего исследования, мы проведем своего рода дискурс-анализ. Вопросы задаются к текстам, чтобы найти повторяющиеся предложения и то, что можно было бы принять как должное и связанное с нашими интересами. Нас также интересует то, чего нет в этих текстах, что исключено из дискурсов (Foucault, 2003). Кроме того, мы сосредоточились на некоторых темах, которые нам показались интересными в связи с различными дискурсами. Эти темы варьировались или совпадали в разных дискурсах.

Подборка текстов

Выбранные нами тексты в основном предназначены для дошкольного образования. Есть два типа текстов: учебный план и аналогичные тексты, то есть тексты, которые создаются властями и предназначены для руководства работой в дошкольных учреждениях, и тексты, которые создаются в проектах в Евле. Эти тексты взяты из книг, которые не являются научными отчетами; их можно рассматривать как научно-популярные и справочники. Их намерения — вдохновить дошкольные группы начать работу с учетом гендерных аспектов.

Официальные тексты: « Учебная программа для дошкольных учреждений » ( Läroplan för förskolan Lpfö 98, Министерство образования, 1998 г.) и « Качество дошкольных учреждений». Общие рекомендации и комментарии (Kvalitet i förskolan: Allmänna råd och kommentarer) , (Skolverket, 2005). Эти тексты довольно короткие, и в них очень мало говорится о том, «как это сделать».

Тексты по гендерно-чувствительной педагогике для дошкольных учреждений и, в этом отношении, других школ: « Гендерно-чувствительная педагогика» ( Genuspedagogik) Кайсы Свалерид (2003) и « Девочки, мальчики и педагоги» ( Flickor pojkar och pedagoger) Кайсы Вальстрём (2003).Статья также называется « Гендерно-чувствительная педагогика» ( Genuspedagogik) и написана Кайсой Свалерид для книги «Фокус на мужественности» ( Manlighet i focus ) под редакцией Мари Нордберг (2005). Авторы оба были дошкольными педагогами и фактически работали с проектом Gavle. Вальстрём возглавлял дошкольные учреждения в Евле, а Свалерид работал педагогом в одном из них.

Наша позиция

Мы выполняем это исследование с позиций старших преподавателей Ингрид Карлсон из педагогической группы и Марии Симонссон из дошкольной дидактики.Мы оба бывшие учителя дошкольных учреждений и заинтересованы в проектах, направленных на развитие дошкольных учреждений по-разному. Что касается исследований, Карлсон работает в области гендера и образования, а Симонссон — в области дошкольного образования.

Выводы

Мы обнаружили три дискурса: «дошкольный дискурс», «дискурс гендерного равенства» и «гендерно-педагогический дискурс».

Тексты проекта Gavle отличаются по направленности.Книга Wahlströms (2003) представляет собой описание и повествование о проекте Евле. Ее отправная точка, как и проекты, — это ежедневная работа в дошкольном учреждении и интерес к вопросам равенства. Равенство, а не гендер, является основным понятием, которое можно использовать для описания характера проекта и педагогики. Свалерид (2003) также описывает проект Евле, но она пишет о гендерно-чувствительной педагогике в более общем плане. Свою книгу она называет книгой для размышлений и действий. Она также связывает вышеупомянутый проект с некоторой гендерной теорией и обсуждает понятие «гендер» в своей книге.

Дискурс дошкольного учреждения

Педагоги дошкольного образования в шведских дошкольных учреждениях должны применять на практике национальную учебную программу, и учителя играют сложную и разнообразную роль в решении гендерных вопросов в повседневной дошкольной жизни. Таким образом, они должны работать с гендерными проблемами в этом образовательном контексте, как указано в учебной программе, а также заботиться о мощных дискурсах, которые информируют детей о женственности и мужественности за пределами дошкольного учреждения.Поэтому, в первую очередь, мы должны внимательно изучить текст учебной программы, чтобы понять, каких требований и целей должны достичь учителя.

Свобода против правительства

Национальная учебная программа 1998 года состоит из трех частей; первая часть подчеркивает основные ценности шведского дошкольного учреждения, вторая часть описывает его задачи, а последняя содержит цели и рекомендации. Таким образом, впервые все дошкольники в Швеции должны были соответствовать одному и тому же институциональному содержанию.Учебная программа является обязательной для каждого педагога, а также для муниципалитета, но необходимо стремиться к достижению целей.

В учебном плане текстов (1998 г.) очень мало отрывков о гендерных вопросах. Давайте теперь посмотрим на них поближе.

То, как взрослые реагируют на мальчиков и девочек, а также требования и требования, предъявляемые к детям, способствуют их пониманию гендерных различий. Дошкольное учреждение должно работать над противодействием традиционным гендерным моделям и гендерным ролям.Девочки и мальчики в дошкольном учреждении должны иметь одинаковые возможности для развития и изучения своих способностей и интересов без ограничений, налагаемых стереотипными гендерными ролями. (стр. 4)

Когда это выражается таким образом в учебной программе, мы можем сделать вывод о стремлении предоставить профессиональному персоналу право решать, как реализовать эти цели. Есть правительственные инструкции, но нет правил или подробных описаний или обсуждений того, как с ними работать на практике.Таким образом, мы можем рассматривать этот отрывок как риторическое утверждение, которое говорит местному учителю решать гендерные вопросы в конкретных случаях. Идея заключается в том, что дошкольное учреждение должно стремиться разрушить гендерные границы, которые ограничивают выбор детей.

Уолберг Рот (2002), с исторической точки зрения, изучил текст Учебной программы и другие более старые руководящие тексты для дошкольных учреждений, и она отмечает, что последние отражают нейтрального и универсального ребенка гомогенного пола .Однако в понимании гендера происходят изменения от относительно беспроблемного и четкого понимания к более сложному и многогранному, и в своем анализе она показывает, что в Учебной программе 1998 г. сформулирован плюралистический гендерный кодекс, который является новым способ говорить о поле. Существует также представление о расположении пола, то есть, что значит быть девочкой или мальчиком, зависит от процессов смыслообразования. Мы можем наблюдать смещение точки зрения в сторону понимания важности компетенций каждого ребенка.Как указывает Скотт (1988): «Нам нужна теория, которая позволит нам мыслить в терминах множественности и разнообразия, а не единства и универсалий». (стр 33)

В 2004 году была проведена национальная оценка шведских дошкольных учреждений с целью выявления развития дошкольных учреждений после реформы. Результаты продемонстрировали отсутствие работы с гендерными вопросами, а также подчеркнули необходимость повышения теоретических знаний . В результате этой работы в 2005 г. был опубликован новый документ под названием «Качество в дошкольных учреждениях.Общие рекомендации и комментарии »(Kvalitet i förskolan. Allmänna råd och kommentarer) . Это текст, который дает советы дошкольному персоналу о том, как достичь национальных целей. Интересно, что этот документ, даже если есть много свободы в том, как следовать учебной программе, дает некоторые, более конкретные предложения о том, как реализовать и выполнять равноправную работу .

Дискурс гендерного равенства

Этот дискурс содержит взгляды на гендер, которые мы нашли в текстах, и идеи стать вашим полом / гендером.Прежде всего, есть краткое описание проекта гендерного равенства в Евле, чтобы дать читателю представление о проекте.

Проект Евле

В проекте Евле за отправную точку были взяты аспекты равенства. Идея заключалась в том, чтобы развить педагогику равенства, потому что дети усвоили такие стереотипные половые роли и тем самым потеряли возможность действовать по-разному. Они рисковали потерять многие навыки, так как очень старались быть девочками и мальчиками в соответствии с гендерными нормами.

Чтобы найти подходящую педагогику, педагоги стали наблюдать за своими повседневными занятиями. Они обнаружили, что активно поддерживали традиционные стереотипы «девочки» и «мальчики» и воспроизводили властные отношения между полами. После долгих проб и ошибок они нашли педагогику, которую сочли подходящей для своих целей. Он был построен на наблюдении, анализе, практике и оценке. Структура, отработка навыков в компетенциях, которые другой пол лучше контролировал в группах, разделенных по половому признаку, работа с групповыми отношениями и «климат» в дошкольном учреждении были важными вопросами в педагогике Евле.Другим важным инструментом было «положительное подкрепление» вместо ругани.

Девочки и мальчики воспитываются по-разному и, следовательно, они разные

Одна из часто обсуждаемых проблем в отношении пола — это то, как вы становитесь своим полом или полом, связано ли это с биологией или социальным воздействием. В проанализированных нами книгах и статьях считается само собой разумеющимся, что гендер — это социальная конструкция. Представление о том, что девочки и мальчики разные, также воспринимается как должное.Мальчики и девочки поступают или поступают по-разному из-за своего воспитания и ожиданий от товарищей, родителей, учителей и других. Мальчики и девочки обычно рассматриваются как группы, вполне унитарные группы. Просто упоминаются мальчики и девочки, которые определяют свой пол менее стереотипно, и мало о них говорят. Описание девочек и мальчиков довольно стереотипно и очень дихотомично. Есть много примеров из повседневных ситуаций, чтобы продемонстрировать это.

Почему равноправие / гендерно-чувствительная педагогика и каковы цели?

Суть в том, что девочки и мальчики по-разному воспитываются и учатся разному.Как следствие, они получают одни компетенции и упускают другие. Гендер или пол ограничивают жизнь и возможности людей. Другое дело, что мальчики и девочки, их поведение, их способности и т. Д. Оцениваются по-разному. Между мужчинами и женщинами существует иерархия, что нечестно. Wahlström (2003) выражает это как то, что мальчиков воспитывают, чтобы получить «ведущие роли», а девочек воспитывают, чтобы получить «второстепенные роли», и их часто можно найти в разных местах. Это классические феминистские точки зрения и отправные точки для идей равенства.Они также являются составными частями гендерной теории. Персонал в Евле принял решение развивать педагогику, которая будет способствовать расширению их собственных и детских представлений о том, что возможно для них, как девочек и мальчиков, и попытаться изменить их ценности, касающиеся традиционно женских и мужских занятий и выбора.

Цели педагогики и проекта были такими, как описывает это Свалерид (2003):

Я хочу доказать, что вы одновременно можете сознательно работать над укреплением и признанием детской идентичности как девочек и мальчиков и дать им возможность пересечь традиционный гендер паттерны (Свалерид, 2003, с.10).

Цель состоит в том, чтобы не переходить границы, мальчики должны быть мальчиками, а девочки должны быть девочками. Но строгие ограничения в отношении того, что считается возможным для девочек и мальчиков, должны быть расширены, поскольку и мальчики, и девочки выиграют от доступа к более широкому спектру профессиональных качеств.

Каковы же основные утверждения в текстах о гендерном проекте и «гендерно-чувствительной педагогике», которые мы, как исследователи, находим как создающие дискурс гендера / равенства, который может распространяться и фактически оказывать влияние на шведские дошкольные учреждения, которые заинтересованы в развитии гендерной педагогики?

  • Гендер ограничивает жизнь и опыт людей.До равенства еще далеко. Это несправедливо, и дошкольные учреждения действительно должны стремиться к изменениям.

  • Измерения неравенства или несправедливых гендерных отношений — это иерархия и дихотомия

  • Девочки и мальчики разные или ведут себя по-разному из-за своего воспитания. Гендер социально сконструирован. Девочки и мальчики представляют собой довольно единые группы, и как девочки, так и мальчики в основном придерживаются стереотипных традиционных гендерных ролей.

  • Ситуацию в дошкольных учреждениях можно изменить.Реальные изменения требуют целостного подхода.

  • Не совсем отсутствуют, но находятся на грани дискурса, некоторые из вопросов, которые обсуждались в исследованиях, а также в популярной науке в течение некоторого времени, например, ситуативный характер гендерных позиций (Thorne, 1993, Evaldsson, 2000 ; Karlson, 2003), идея выделить различия в детском представлении пола (Thorne, 1993; Karlson, 2003), изменение некоторых девочек, особенно девочек из среднего класса (Öhrn, 2002), и связь между пол и другие категории, такие как класс, этническая принадлежность и сексуальность (Öhrn, 2002).Важно отметить, что мы можем обнаружить изменения с течением времени в дискурсе от использования концепции равенства к концепции пола, от теории свободного к связям с гендерной теорией. Проект в Евле начинается как проект равенства с целью развития «педагогики, учитывающей равенство». В книге Свалерида (2003) эту педагогику позже называют «гендерно-чувствительной педагогикой».

    Индивидуальный — Коллективный

    Другой интересный вопрос в нашем анализе — это сосредоточение внимания на группе, коллективе мальчиков и девочек.Мальчики и девочки рассматриваются как две совершенно разные унитарные группы. Как упоминалось ранее, цель состоит в том, чтобы укрепить их идентичность как девочек или мальчиков и в то же время расширить их гендерные позиции (Svaleryd, 2003). В конечном итоге цель состоит в том, чтобы расширить возможности делать индивидуальный выбор без ограничений со стороны пола. В течение некоторого времени в исследованиях ведется дискуссия о проблемах восприятия девочек и мальчиков как единых групп (Thorne, 1993; Conell, 1995; Nordberg, 2006).Торн (2003) указывает на важность того, чтобы рассматривать девочек и мальчиков как разных в своей половой группе, и наблюдать, когда дети проявляют гендерную принадлежность по-разному, когда гендер накладывается друг на друга. Этих детей, которые по-разному относятся к гендерным вопросам, можно рассматривать как хорошие примеры, но в текстах, которые мы анализируем в этой статье, такие вариации маргинализированы, если не отсутствуют.

    Гендерно-педагогический дискурс

    Мы также можем выделить третий дискурс в нашем материале, и это гендерный педагогический дискурс, который относится к тому, как учителя должны иметь дело как с гендером, так и с институциональным дискурсом, работая с детьми в классе.

    Какие темы мы можем разобрать в этих текстах? Если мы начнем с учебной программы, есть само собой разумеющееся понимание того, что обязанность учителей — осознавать гендерные вопросы. Также в тексте « Качество в дошкольных учреждениях , 2005» (Kvalitet i förskolan) указывается, что персонал и руководители дошкольных учреждений играют ключевую роль в развитии деятельности по обеспечению гендерного равенства. Чтобы работать с нормами и ценностями в соответствии с целями Учебной программы, необходимо иметь теоретические гендерные знания и практический опыт такой работы с детьми.

    В проанализированных текстах учителям представлена ​​идея, что они играют важную и влиятельную роль в этих процессах, и неявно подразумевается, что они знают, как это делать на практике. В то же время в справочниках (Svaleryd, 2003; Wahlström, 2003) авторы рисуют нам иную картину. Здесь проявляется недостаток знаний учителей в этой области. Обычные учителя должны знать гендер и решать гендерные вопросы в своих группах. Педагогические наблюдения (Lenz Taguchi, 1997) могут быть подходящим инструментом для того, чтобы сделать такие вопросы видимыми.Однако учителя должны улучшить как свои теоретические гендерные знания, так и свои способности решать педагогические ситуации. Таким образом, в текстах пособия подчеркивается роль учителей как экспертов в данной области.

    Педагогам необходимы гендерные теоретические знания, чтобы разбирать повседневную жизнь детей. Таким образом они могут производить новые знания и справляться с ситуациями в классе.

    Власть — это не что-то приобретенное, захваченное или разделенное, то, за что человек держится или позволяет ускользнуть; власть осуществляется из бесчисленных точек во взаимодействии неэгалитарных и мобильных отношений.(Фуко, 1978, стр. 94)

    Фуко подчеркивает связь между знанием и властью. Что касается гендерно-педагогического дискурса, педагоги с большим объемом знаний должны иметь возможность производить и занимать более сильные позиции.

    Специалисты развивают «гендерно-чувствительную педагогику»

    Записи в книгах Евле можно рассматривать как послания от одного педагога к другому. «Посмотрите на нас, мы ничего не знали, когда начинали, но теперь у нас есть большой опыт и знания.Вы можете сделать это, чтобы ». Вальстрём (2003) описывает чувства в начале проекта:

    Чтобы найти хорошие идеи, мы читаем книги Йоруна Гульдбрансена« Эта школа предназначена для Карин или Эрика? »И Ассистент Сюзанны Ритандер. учителя и повстанцы ». Конечно, это вдохновляло, но в любом случае мы стояли там с двумя пустыми руками, и нам было интересно, что мы можем на самом деле сделать, чтобы что-то изменить. (Wahlström, 2003, стр. 39)

    Опыт группы Евле был разработан всеобъемлющий подход.Процесс изменений означал, что все в дошкольном учреждении подвергалось тщательной проверке с точки зрения равенства. Отправной точкой был анализ наблюдений и документации. Следующим шагом было расположить комнаты, игрушки и повседневные ситуации таким образом, который, по мнению педагогов, приведет к равенству в будущем.

    Сами педагоги рассматривались как чрезвычайно могущественные инструменты. Педагоги полностью отвечали за ситуацию в детских коллективах вместе с руководителем дошкольного учреждения.

    Самым важным в процессе равенства была наша собственная свобода. Мы были свободны создавать процесс, формулировать вопросы и практиковаться вместе. Мне пришлось задуматься о своем лидерстве. В ходе работы слово «процесс» получило сильное значение. (Вальстрём, 2003, стр. 40)

    Поведение детей рассматривалось как реакция на собственные действия и действия педагога. Их голоса, их речь, их жесты, игра черт лица и внимание, таким образом, могут быть использованы как инструменты для изменений. Они наблюдали, как по-разному они разговаривают с мальчиками и девочками, их голоса разные, темы разные, а их лица и тела показывают, что и кто важен в каждой ситуации.Их внимание тоже было другим. Они думали, что один из способов добиться перемен — это действовать и говорить по-другому. Сознательно изменять свои манеры разговора и действий, чтобы и девочки, и мальчики встречали множество тем, выражений, отношений и, прежде всего, действий и реакций, с которыми они редко встречались в повседневной жизни (Svaleryd, 2003; Wahlström, 2003).

    Знание и сознание гендера и его влияние на людей как на структурном уровне, так и на уровне отдельных лиц рассматриваются как решающие для команд, работающих в дошкольных учреждениях.Каждый педагог также должен:

    . Найти волю к изменениям и увидеть свою роль в новом свете. (Свалерид, 2003, с. 42)

    Идеальная команда обладает этой волей и знаниями, и у них есть общее понимание и согласие относительно того, какую терминологию использовать. Они также соглашаются с педагогикой: «Нам это нравится в определенных ситуациях», и они могут отказаться от своего личного мнения.

    Компенсационная педагогика через группы, разделенные по половому признаку, — это инструмент, который дает детям возможность приобрести новые навыки в безопасной группе.В дошкольном учреждении «Евле» дети были разделены на однополые группы во время еды, при одевании и раздевании до и после занятий на открытом воздухе, во время пикников и при отработке новых навыков. Дни были очень структурированными, и дети, таким образом, встретились на мероприятии, которое заменило «свободную игру», которая является очень распространенным видом деятельности в Швеции (где дети могут выбирать, чем они хотят заниматься). Причина этой замены заключалась в том, что у детей в любом случае не было свободного выбора, их выбор обычно был гендерным (Svaleryd, 2003; Wahlström, 2003).

    Структура, активное управление, «положительное подкрепление» и компенсирующие шаги были использованы с целью изменить поведение детей и сломать гендерный образец в дошкольном учреждении.

    В тексте указывается, что не каждый ребенок определяет свой пол в соответствии со стереотипными гендерными моделями. Некоторые дети не подходят под эти описания. Однако есть очень мало примеров, касающихся детей, которые не ограничены гендерными нормами, и мы обнаружили, что эта часть «сообщения» исчезает по отношению к основным точкам зрения.

    Поскольку педагоги считаются чрезвычайно важными, в текстах также исчезают собственный опыт детей, их культура и влияние друг на друга во взаимоотношениях между детьми. Педагоги, похоже, думают, что благодаря их педагогике можно уменьшить влияние детского опыта и культуры.

    Эти точки суммируют гендерно-педагогический дискурс:

  • Объединенные дошкольные группы и отдельные педагоги рассматриваются как мощные инструменты.Они могут понаблюдать за детьми и решить, в чем заключаются проблемы. Они могут работать на перемены, подавая детям хороший пример, а также управляя временем, пространством, деятельностью и т. Д. В дошкольном учреждении.

  • Структура, управление, сплоченные команды, хорошие примеры, разные действия и разговоры, позитивное подкрепление, целостные подходы и однополые группы для отработки навыков — это инструменты, выбранные для предполагаемых изменений.

  • Каждое дошкольное учреждение и школа должны найти свои собственные способы стать учреждением, в котором все мальчики и девочки равны.Отправной точкой должен быть анализ наблюдений и документация о работе в дошкольном учреждении.

  • Свобода и управление

    Чтобы попытаться изменить возможности детей по адаптации более широких гендерных позиций, структура, управление и присутствие взрослых рассматриваются как важные инструменты. Цели и намерения — дать больше свободы, свободы от ограничений и границ, которые создают гендерные нормы в обществе. Свобода и свободный выбор — важные составляющие нашего демократического общества.Как в школах, так и в дошкольных учреждениях считается само собой разумеющимся, что у детей должен быть свободный выбор товарищей и занятий во время перемены в школе и на открытом воздухе, а также «свободная игра» в дошкольном учреждении. Торн (1993) указывает, что свободный выбор вряд ли является бесплатным. Например, гендер и «гендерный режим» в школах часто направляют выбор в сторону стереотипного гендерного поведения. Фактическое управление этими ситуациями тоже могло бы быть инструментом для гендерных изменений, и это одна из проблем шведской «гендерно-чувствительной педагогики».Чрезвычайно структурированное дошкольное учреждение, вероятно, могло бы противостоять дискурсу демократии, воспитанию в духе демократии и гражданственности и, в этом отношении, традициям дошкольного образования.

    Лидерство, осуществляемое педагогами через структуру, положительное подкрепление и организацию пространства, является всеобъемлющим в проекте в Евле и охватывает, как упоминалось выше, многие-многие аспекты дошкольной жизни. Целостный подход, акцент на наблюдении, документировании, упорядочивании времени, пространства, действий и даже телесных выражений и риторики педагогов напоминают нам о создании современного промышленного рабочего и личности, описанных Фуко ( Focault, 1978).Эта педагогика направлена ​​на воспитание людей, которые «свободны» делать выбор в соответствии со своими собственными желаниями без гендерных ограничений. Педагоги должны хотеть, чтобы оставался верным целям и методам педагогики гендерного равенства и вносил свой вклад в создание человека, свободного от пола.

    Это не совсем скрытая повестка дня, хотя педагоги, родители и, возможно, дети тоже знают, что происходит и каковы цели. Броуди (1981) говорит о «скрытой повестке дня» в образовательной системе, программе, которая неявно передает ученикам различные властные отношения, например, пол, и тем самым непреднамеренно воспроизводит эти отношения.Возможно, сильное руководство дошкольным учреждением в Евле можно рассматривать как попытку бороться со «скрытой повесткой дня» в отношении воспроизведения традиционных гендерных моделей. Таким образом, важным последующим вопросом будет то, что будет производить или воспроизводить эта новая повестка дня.

    Выводы

    Из чтения выбранных текстов мы могли вычесть три дискурса, которые могут распространяться в дошкольных учреждениях Швеции.

  • Дискурс дошкольного образования
  • Дискурс о гендере и равенстве
  • Гендерно-педагогический дискурс
  • Первый дискурс исходит в основном из авторитетных текстов и выражает плюралистический взгляд на гендер и идею гендера как вопроса о моральных ценностях.Несправедливые гендерные отношения — это проблема, с которой должны справиться дошкольные педагоги. Считается само собой разумеющимся, что дошкольные педагоги обладают знаниями и инструментами, необходимыми в дошкольной деятельности. Демократические ценности и индивидуализация являются частями послания этого дискурса.

    Второй дискурс исходит из текстов проекта Евле и содержит иерархический и дихотомический характер гендерных отношений и идею гендера как социально сконструированного. Также существует мнение, что мальчики и девочки по-разному действуют или действуют на групповом уровне.Мальчики и девочки находятся в довольно унитарных группах. Дошкольные учреждения должны быть агентами перемен, когда речь идет о равенстве и гендерных вопросах, но для этого педагогам нужно больше знаний и новые инструменты.

    Гендерно-педагогический дискурс выражает острую потребность в экспертных знаниях. Педагоги обращаются к текстам из педагогической практики. В этих текстах подчеркивается важность умения профессиональных педагогов разрабатывать собственные инструменты и педагогические действия. Мы обнаружили, что сильное руководство, структура и взрослые как хорошие примеры вместе с целостным взглядом являются частями этого дискурса.

    Обсуждение

    Из этого исследовательского исследования некоторых текстов мы обнаружили три дискурса по гендерным вопросам и равенству, касающиеся дошкольных учреждений. При выполнении этой работы мы также обнаружили интересные вопросы, которые требуют дальнейшего изучения.

    Если связать эту педагогику с теорией гендера, какие точки зрения на равенство / гендер можно найти, на каком эпистемологическом основании лежит педагогика? Напряжение между различными идеями равенства / гендера может оказаться несколькими отправными точками.Могут ли быть другие педагогические методы, учитывающие гендерные аспекты? Йелланд (1998) обсуждает, что может существовать разница между педагогикой, исходящей из теории равенства и точек зрения, с одной стороны, и педагогикой, которая имеет постструктурную отправную точку, с другой.

    Другой интересный вопрос — потребность в опыте и твердой вере в компетентность педагогов. Как педагоги могут задуматься и разрешить это противоречие?

    Противоречивые идеи в различных дискурсах свободы — управляющей и индивидуально-коллективной мы нашли очень интересными, и можно было задать вопросы о том, как они понимаются и обрабатываются педагогами.

    Система образования и ее отношение к обществу мало обсуждаются в текстах. Влияние средств массовой информации, родителей и других участников упоминается . Но, поскольку педагоги проекта очень верят в свою компетентность, а также власти отводят им очень важную роль, вы можете задаться вопросом, как оценивается влияние окружающего мира.

    Последний, но самый важный вопрос — это ребенок и его место в этой работе перемен.Компетентный ребенок, который в наши дни часто упоминается в исследованиях и дискуссиях, касающихся дошкольного образования, кажется менее компетентным в отношении «гендерного равенства» по-новому. Но, может быть, они не будут менее компетентны в изучении того, как быть людьми, менее ограниченными по признаку пола?

    Значит сообщения? Мы думаем, что все эти тексты влияют на дошкольные команды, которые хотят работать с учетом гендерных аспектов. Учебная программа узаконивает и поощряет работу с гендерными аспектами. Чтобы выполнить эту работу, дошкольные учреждения стремятся получить опыт и накапливать знания.У всех дискурсов более или менее одинаковые цели, но есть и противоречия. Тексты / сообщения из проекта Gavle мы нашли очень убедительными из-за примеров из повседневной жизни.

    В недавних текстах о дошкольном дискурсе в Швеции мы заметили, что существует тенденция указывать на важность включения гендерной перспективы в дошкольное учреждение. В последнем отчете делегации Министерства образования (2006 г.) подчеркивается необходимость опыта. Комиссия заявляет, что помимо опыта самих педагогов, необходимо обучить некоторых специалистов по гендерно-чувствительной педагогике, чтобы способствовать повседневной работе с равенством и гендерными аспектами в образовании детей младшего возраста.

    Список литературы

    Дэвис Б. и Бэнкс К. (1995). «Гендерная ловушка» в изд. Holland J & Blair M, Дебаты и проблемы в феминистских исследованиях и педагогике: читатель. Открытый университет

    Берже, Б-М. (1998). Skall vi skolas tillsammans eller var för sig? Я: Арнесен, А-Л. (красный) Likt og ulikt: Kjönnsdimensjonen i pedagogisk tenkning och praksis. Høgskolen i Oslo: HiO-rapport 1998 nr 2.

    Броуди, Д.(1981) Den dolda läroplanen. Стокгольм: Симпозиум

    Конелл, Р. У. (1995). Маскулинетер. Стокгольм: Дайдалос.

    Дальберг, Г. и Ленц Тагучи, Х. (1994). Förskola och skola. Стокгольм: HLS Förlag.

    Дэвис Б. и Бэнкс К. (1995). Гендерная ловушка. В: Holland, J. & Blair, M. (ред.) Дебаты и проблемы в феминистских исследованиях и педагогике: читатель. Лондон: Открытый университет.

    Эвальдссон, А-С.(2000). Könskillnader och regellekar. Nordisk Pedagogik, № 2, sid 6579.

    Фуко, М. (1978). История сексуальности Том первый. Лондон: Пегин.

    Фуко, М. (1987). Övervakning och straff . Лунд: Arkiv förlag.

    Фуко, М. (1993). Diskursens ordning . Стокгольм: Симпозиум.

    Гордон Т. и Лахелма Э. (1998). Gränsöverskridande om kön i läroplaner och i skolans praxis. Я: Арнесен, А-Л.(красный) Likt og ulikt: Kjönnsdimensjonen i pedagogisk tenkning och praksis. Høgskolen i Oslo: HiO-rapport 1998 nr 2.

    Джонс, А. (1994). Flickor blir flickor i ett socialt spel av betydelser och sätt att vara. Kvinnovetenskaplig tidskrift nr 4 sid 30-39

    Карлсон, И. (2003). Könsgestaltningar i skolan. Om könsrelaterat gränsupprätthållande, gränsuppluckrande och gränsöverskridande. Линчёпинг Исследования в области образования и психологии № 91 Линчёпингский университет, факультет поведенческих наук.

    Карлсон И. (2005). Противоречивые гендерные сообщения в школе. Документ представлен в NFPF. Осло 2005.

    Kvalitet i förskolan. Allmänna råd och kommentarer. Skolverkets Allmänna Råd. 2005 Стокгольм: фрицы.

    Ленц Тагучи, Н (1997). Varför педагогическая документация? : om barnsyn, kunskapssyn och ett förändrat förhållningssätt till förskolans arbete. Стокгольм: HLS.

    Odelfors, B. (1996), Att göra sig hörd och sedd.Om villkoren för pojkars
    и другие фильмы, связь по всему миру.
    Докторсвхендлинг. Стокгольм: Педагогический институт, Стокгольмский университет.

    Odelfors, B. (2000). Samspel i förskolan: Luncher, grupper och shower ur
    ett genusperspektiv
    . Paper presenterat vid Den andra genusvetenskapliga Stockholmskonferensen, Utopier och dystopier, 67 October 2000.

    Mac an Ghaill, M. (1994). Создание мужчин . Букингем и Филадельфия: Open University Press

    Рейсби, К.(1998) Könssensitiv Pedagogik. I Arnessen, A-L (красный) Ligt og ulikt: Kjönnsdimensionen i Pedagogisk tenking og praxis. Högskolen i Oslo: HiO-rapport 1998 nr 2

    Skolverket, (2005) Общие рекомендации и комментарии (Kvalitet i förskolan: Allmänna råd och kommentarer) Stockholm: Fritzes

    Свалерид К. (2003) Genuspedagogik . Liber: Стокгольм

    SOU 2006: 75 делегаций для Jämställdhet i förskolan

    Торн Б. (1993) Гендерная игра .Букингем: Издательство Открытого университета

    Utbildningsdepartementet (1993). Läroplan för det Obligatoriska skolväsendet, förskoleklassen och fritidshemmet (Lpo-94). Стокгольм: фрицы.

    Валлберг Рот, А-С. (2002) De yngre barnens läroplanshistoria . Лунд: Studentlitteratur

    Weiner, G. & Berge, B.M. (2001). Kön och kunskap. Лунд: Studentlitteratur.

    Вест, К. и Циммерман, Д. Х. (1991). Занимаюсь полом. В: Лорбер, Дж.И Фаррелл, С. А. (ред.) Социальные

    Уокердин, В. (1990). Художественная литература для школьниц . Лондон, Нью-Йорк: Verso

    Wahlström, K. (2003) Flickor.pojkar och pedagoger . Утбилднингсрадион

    Йейтс, Л. (1995). Конструкция и конструкция «фликор» в категории и дополнениях. Утбилднинг оч демократии, 1995, № 3, сид 517.

    Йелланд, Н. (1998) Пол в раннем детстве. Лондон: Рутледж.

    Эрн, Э. (2002). Könsmönster i förändring? en kunskapsöversikt om unga i skolan. Стокгольм: Сколверкет.

    Сводка

    Гендерное образование — анализ дискурсов гендерной работы в дошкольных учреждениях

    Цель

    В этой статье мы заинтересованы в поиске некоторых дискурсов, которые циркулируют на уровнях идеологии и вдохновения в шведских дошкольных учреждениях, относительно «гендерно-чувствительной педагогики». Существует ряд книг и отчетов, которые распространяются в проектах по гендерному равенству помимо Учебного плана и подобных текстов.Какие дискурсы гендера и гендерных перспектив в дошкольном возрасте можно найти в них? Какие гендерные сообщения могут попасть в дошкольные учреждения из книг и статей?

  • Какие гендерные теории мы можем проследить в текстах? Какие понятия используются? Как они смотрят на то, как стать девочкой или мальчиком?
  • Какой опыт и документация дошкольных групп фигурируют в текстах?
  • Какие вопросы и шаги считаются важными в работе с гендерными вопросами и равенством в дошкольных учреждениях?
  • Какие гендерные проблемы или вопросы не видны в этих текстах?
  • Найдено три дискурса:

    Первый дискурс исходит в основном из авторитетных текстов и выражает плюралистический взгляд на гендер и идею гендера как вопроса о моральных ценностях.Несправедливые гендерные отношения — это проблема, с которой должны справиться дошкольные педагоги. Считается само собой разумеющимся, что дошкольные педагоги обладают знаниями и инструментами, необходимыми в дошкольной деятельности. Демократические ценности и индивидуализация являются частями послания этого дискурса.

    Второй дискурс исходит из текстов проекта Евле и содержит иерархический и дихотомический характер гендерных отношений и идею гендера как социально сконструированного. Также появляется вера в то, что мальчики и девочки действуют или действуют по-разному как группы.Дошкольные учреждения должны быть агентами перемен, когда речь идет о равенстве и гендерных вопросах. Но для этого педагогам нужно больше знаний и новые инструменты. Мальчики и девочки находятся в довольно унитарных группах.

    Гендерно-педагогический дискурс выражает острую потребность в экспертных знаниях. Педагоги обращаются к текстам из педагогической практики. В этих текстах подчеркивается важность умения профессиональных педагогов разрабатывать собственные инструменты и педагогические действия. Мы обнаружили, что сильное руководство, структура и взрослые как хорошие примеры вместе с целостным взглядом являются частями этого дискурса.

    Этот документ был добавлен в базу данных Education-Line 13 ноября 2006 г.

    Пол: ранняя социализация: роль школы

    Введение

    Вопрос о том, как возникают гендерные различия, является центральной темой психологии. Эксперты согласны с тем, что природа (то есть биология) и воспитание (то есть окружающая среда) действуют вместе во взаимно причинно-следственных, интерактивных способах, вызывая гендерные различия. 1 Опыт, предоставляемый девочкам и мальчикам в школах, как известно, влияет на гендерную дифференциацию как напрямую, обеспечивая практику дифференцированных навыков и подкрепление, 2 , так и косвенно, обеспечивая вклад, который побуждает детей активно социализировать себя по гендерно дифференцированным путям . 3

    Тема

    Школы являются основным контекстом для гендерной социализации, отчасти потому, что дети проводят много времени со сверстниками в таких условиях. 4 Практически по всем психологическим характеристикам, по которым юноши и девушки различаются (например, умение читать, игровые предпочтения), распределение этих двух групп совпадает. Школы могут увеличивать или уменьшать гендерные различия, создавая среду, способствующую внутригендерному сходству и межгендерным различиям, или наоборот (внутригендерная вариативность и межгрупповое сходство).

    Проблемы

    Школы влияют на гендерную дифференциацию через два основных источника: учителя и сверстники. Учителя и сверстники напрямую влияют на гендерную дифференциацию, предоставляя мальчикам и девочкам разные возможности обучения и обратную связь. Учителя и сверстники также являются источниками информации о гендере. Учителя представляют учебные материалы, содержащие гендерные стереотипы поведения, а сверстники демонстрируют гендерные стереотипные установки и поведение. Дети усваивают гендерные стереотипы и предрассудки, которые, в свою очередь, определяют их собственные предпочтения и поведение. 1

    Контекст исследования

    Психологи задокументировали способы, которыми школьное обучение способствует гендерным различиям, посредством (а) интервью со школьным персоналом и учениками, (б) естественных наблюдений за учителями и учениками и (в) экспериментальных исследований условий в классе. Наблюдательные исследования позволяют исследователям изучать гендерные различия, отношения и поведение в школах разных типов. Экспериментальные исследования позволяют выявить связанные со школой причины гендерных различий.

    Ключевые вопросы исследования и результаты последних исследований

    Как учителя способствуют устранению гендерных различий?

    Многие преподаватели поддерживают культурные гендерные стереотипы (например, математика дается мальчикам легче, чем девочкам) и предрассудки (демонстрируют предпочтения лиц одного пола). 5 Эти предубеждения могут быть явными (например, сознательно поддерживаемыми) или скрытыми (неосознанно), и они влияют на поведение учителей в классе.

    Гендерные стереотипы и предрассудки учителей определяют их поведение в классе как минимум тремя способами.Во-первых, учителя часто моделируют гендерное стереотипное поведение. Учителя-женщины, например, часто проявляют «фобию математики». 6 Во-вторых, учителя часто демонстрируют разные ожидания по отношению к мужчинам и женщинам (например, создание центров «переодевания» и «строительства» и принятие — даже содействие — гендерно-дифференцированное использование). 7 В-третьих, учителя способствуют формированию у детей гендерных предубеждений, отмечая гендер как важный, используя его для обозначения и организации учащихся. 8 В одном исследовании учителей попросили использовать пол для обозначения детей и организовать занятия в классе, например, приветствуя детей словами «Доброе утро, мальчики и девочки» и прося детей выстроиться в очередь по полу.Другие учителя игнорировали пол учеников. Маленькие дети, чьи учителя называли и использовали гендер, демонстрировали более высокий уровень гендерных стереотипов, чем их сверстники. 9 Применение учителями дошкольных учреждений гендерной проблематики усиливает гендерные стереотипы у их учеников и способствует избеганию кросс-гендерных товарищей по играм. 10

    Как сверстники влияют на гендерные различия?

    Подобно учителям, сверстники вносят свой вклад в социализацию гендерных различий разными путями.Поступив в школу, дети встречают большое количество сверстников, многие из которых моделируют традиционное гендерное поведение, создавая и укрепляя содержание гендерных стереотипов.

    Кроме того, для школ характерна гендерная сегрегация. Когда есть много сверстников, дети, как правило, выбирают друзей своего пола. 11 Гендерная сегрегация детей, в свою очередь, влияет на их игровой опыт, заставляя их проводить больше времени в стереотипных играх. 12 Кроме того, гендерная сегрегация предсказывает будущее соответствие детей гендерным стереотипам.Наблюдая за дошкольниками в течение шести месяцев, исследователи обнаружили, что по мере увеличения времени, в течение которого дети играют со сверстниками своего пола, собственное поведение детей становилось все более гендерным стереотипом. 11

    Сверстники также вносят свой вклад в гендерную дифференциацию, обучая своих одноклассников стереотипам (например, «Короткие волосы — для мальчиков, а не девочек») и наказывая их за несоблюдение стереотипов посредством словесных оскорблений и физической агрессии. 7 Важно отметить, что программы вмешательства могут научить маленьких детей распознавать сексистские замечания своих сверстников и оспаривать их (например,г., «Нельзя сказать, что девочки не умеют играть!»). 13

    Пробелы в исследованиях

    Многие процессы социализации, ведущие к гендерно дифференцированным результатам, включая гендерную сегрегацию, недостаточно изучены. Кроме того, требуется дополнительная работа для определения эффективных средств предотвращения и сведения к минимуму предвзятого отношения и поведения к гендерным вопросам. Дальнейшие исследования также необходимы для документирования опыта детей, которые не соответствуют традиционным гендерным ролям (например, детей с однополыми родителями или трансгендеров).

    Выводы

    Школы — важная среда для социализации гендерных установок и поведения маленьких детей. Учителя и одноклассники формируют гендерные установки детей и, в свою очередь, гендерные различия в познании и поведении. К сожалению, учителя получают относительно небольшую подготовку по распознаванию и борьбе с гендерными стереотипами и предрассудками — своими и чужими — и, как следствие, учителя часто моделируют, ожидают, подкрепляют и закладывают основу для гендерной дифференциации среди своих учеников.Таким образом, большинство школ создают и поддерживают, а не противодействуют традиционным гендерным стереотипам, предубеждениям и различиям. 14 Однако педагоги, которые принимают на себя обязательства по гендерному эгалитаризму и, таким образом, способствуют межгендерному взаимодействию, знакомят учеников с контр-стереотипными моделями, а также обсуждают и преподают проблемы, связанные с гендерными стереотипами и домогательствами, оптимизируют результаты развития своих учеников.

    Последствия для материнской компании, услуг и политики

    Лица, определяющие политику в области образования, должны сопротивляться созданию образовательных контекстов, разделенных по половому признаку (e.g., однополые школы), а вместо этого стремятся к тому, чтобы школы с совместным обучением способствовали продвижению гендерного эгалитарного отношения и поведения. 15 Учителям необходимо научиться распознавать свои явные и неявные предубеждения и то, как эти предубеждения влияют на их поведение в классе. Кроме того, учителя должны пройти четкую подготовку по противодействию детским предубеждениям, чтобы уменьшить влияние сверстников на гендерную нормативность. 16 Родители должны искать для своих учеников такие учебные заведения, которые учитывали бы гендерную проблематику и использовали учебные программы, которые непосредственно рассказывают и оспаривают гендерные предубеждения и неравенство. 17

    Список литературы

    1. Blakemore JEO, Berenbaum, SA, Liben LS. Гендерное развитие. Нью-Йорк: Тейлор и Фрэнсис; 2009
    2. Leaper C, Bigler RS. Пол. В Underwood MK, Rosen LH, eds. Социальное развитие: отношения в младенчестве, детстве и юности. Нью-Йорк: Guildford Press; 2011
    3. Liben LS, Bigler RS. Курс развития гендерной дифференциации: концептуализация, измерение и оценка конструкций и путей. Монографии Общества по исследованию детского развития. 2002; 67 (2): vii-147.
    4. Кляйн С. Справочник по достижению гендерного равенства через образование. Балтимор, Мэриленд: Издательство Университета Джона Хопкинса; 1985.
    5. Игл-Крамб К., Хамфрис М. Изучение предвзятости в восприятии учителями математики способностей учащихся в зависимости от пола и расы / этнической принадлежности. Гендер и общество . 2012; 26 (2): 290-322. DOI: http: //dx.doi.org/10.1177/08

      211434614.

    6. Beilock SL, Gunderson EA, Ramirez G, Levine SC.Беспокойство учителей по математике сказывается на успеваемости девочек. Труды Национальной академии наук Соединенных Штатов Америки. 2010; 107 (5): 1860-1863. doi: http: //dx.doi.org/10.1073/pnas.0

      7107.

    7. Торн Б. Гендерные игры: Девочки и мальчики в школе. Нью-Джерси: Издательство Университета Рутгерса; 1993.
    8. Bigler RS, Liben LS. Межгрупповая теория развития социальных стереотипов и предрассудков. Сан-Диего, Калифорния: Elsevier Academic Press; 2006: 39-89.
    9. Bigler RS. Роль навыка классификации в смягчении влияния окружающей среды на гендерные стереотипы детей: исследование функционального использования пола в классе. Развитие ребенка. 1995; 66: 1072-1087.
    10. Hilliard LJ, Liben LS. Разные уровни гендерной значимости в дошкольных классах: влияние на гендерные установки детей и межгрупповые предубеждения. Развитие ребенка. 2010; 81 (6): 1787-1798.
    11. Martin CL, Fabes RA. Стабильность и последствия однополых взаимодействий со сверстниками. Психология развития. 2001; 37 (3): 431-446.
    12. Goble P, Martin CL, Hanish LD, Fabes RA. Выбор деятельности детей в зависимости от пола в дошкольном социальном контексте. Сексуальные роли. 2012; 67 (7-8): 435-451. DOI: http://dx.doi.org/10.1007/s11199-012-0176-9.
    13. Lamb LM, Bigler RS, Liben LS, Green VA. Обучение детей противостоянию сексистским высказываниям сверстников: значение для теорий гендерного развития и образовательной практики. Сексуальные роли. 2009; 61: 361-382.
    14. Stromquist NP. Процесс гендерной социализации в школах: межнациональное сравнение. Документ, заказанный для Глобального отчета по мониторингу ОДВ, 2008 г., «Образование для всех к 2015 г.: добьемся ли мы этого?» Нью-Йорк: ЮНЕСКО; 2007.
    15. Халперн Д., Элиот Л., Биглер Р.С., Фабес Р.А., Ханиш Л.Д., Хайд Дж., Либен Л.С., Мартин К.Л. Псевдонаука однополого обучения. Наука. 2011; 333 (6050): 1706-1707.
    16. Брайан Дж. От уголка переодевания до выпускного бала выпускников: управление гендерным и сексуальным разнообразием в дошкольных учреждениях до 12 лет. Лэнхэм, Мэриленд: образование Роуман и Литтлфилд; 2012.
    17. Мосс П. Неправда! Пол вас не ограничивает! Журнал «Обучение толерантности». 2007; 32. Доступно по адресу: http: //www.tolerance.org/print/magazine/number-32-fall-2007/feature/not-….

    Дошкольное образование

    Дошкольное образование — это обучение детей до начала установленного законом образования, обычно в возрасте от двух до пяти лет, в зависимости от юрисдикции.Дошкольное учреждение также известно как детский сад, детский сад или детский сад (кроме США, Канады и Австралии, где детский сад является частью официальной системы образования, предшествующей первому классу, и в Великобритании, где слово «детский сад» используется обычно не используется). Факт | дата = январь 2008 г.

    Области развития

    Области развития, охватываемые дошкольным образованием, варьируются от страны к стране. Однако следующие основные «темы» представлены в большинстве систем.[ [ http://www.qca.org.uk/qca_5984.aspx] Базовый этап: обучение детей от 3 до 5 лет ] ] [ [ http://www.ltscotland.org .uk / Earlyyears / about / curriculum / framechildren3to5 / downloadsections.asp Учебная программа для детей от 3 до 5 ] ]

    * Личное, социальное и эмоциональное развитие
    * Общение, включая разговор и аудирование
    * Знание и понимание мир
    * Творческое и эстетическое развитие
    * Физическое развитие
    * Математическая осведомленность и развитие

    Предоставление детям дошкольного возраста возможности свободно открывать и исследовать в каждой из этих областей развития является основой развивающего обучения.Несмотря на то, что NAEYC добился огромных успехов в пропаганде и продвижении идеи практики, соответствующей уровню развития, предстоит еще много работы. Широко признано, что, хотя многие воспитатели дошкольных учреждений знают о руководящих принципах практики, соответствующей их развитию, заставить эту практику эффективно работать в классе сложнее. NAEYC опубликовал, что, хотя 80% классных комнат детских садов утверждают, что они соответствуют уровню развития, на самом деле только 20%.

    Возраст и важность дошкольного образования

    Дошкольное образование обычно считается подходящим для детей в возрасте от трех до пяти лет, между ранним и школьным возрастом. На этом этапе развития дети быстро усваивают и усваивают информацию и проявляют интерес и восхищение каждым новым открытием. Эти качества делают их первыми кандидатами на получение образования, хотя большинство из них не готовы к структурированному начальному или начальному образованию. Fact | date = March 2007

    Универсальное дошкольное учреждение — это международное движение, которое сделало доступ к дошкольным учреждениям доступным для семей аналогично обязательному начальному образованию. Различные юрисдикции и адвокаты имеют разные приоритеты в отношении доступа, доступности и источников финансирования.

    Методы дошкольного образования

    Некоторые дошкольные учреждения приняли специализированные методы обучения, такие как Монтессори, Вальдорф, High Scope, [ [ http: // www.highscope.org/ High Scope ] ] Учебная программа для творчества [ [ http://www.teachingstrategies.com/ Учебная программа для творчества ] ] Подход Реджио Эмилии, Бэнк-стрит и различные другие педагогические методы, которые способствуют фундамент образования.

    В Соединенных Штатах Америки большинство сторонников дошкольного образования поддерживают Национальную ассоциацию по обучению детей младшего возраста методам, соответствующим их развитию.

    Дневной уход

    В США центры по уходу за детьми предоставляют дошкольную программу, а не просто присматривают за детьми.Ясли / центры по уходу за детьми предоставляют услуги детям, родители которых работают или ходят в школу. В центрах по уходу за детьми должна быть предусмотрена программа дошкольного образования, встроенная в их утренний распорядок. Положения о требованиях, которые должны выполняться для обеспечения лицензирования, варьируются от штата к штату. Программы предназначены для предоставления детям программ самого высокого качества на целый день. В 2006 году Национальная ассоциация образования детей младшего возраста (NAEYC), некоммерческая организация, представила программу аккредитации для этих центров, которая измеряет качество среды для детей младшего возраста и требует наличия у сотрудников степени в области дошкольного образования.

    Список литературы

    См. Также

    * Развитие ребенка
    * Дошкольное образование
    * Детский сад
    * Универсальное дошкольное учреждение
    * Фонд Комениуса по развитию детей

    Фонд Викимедиа. 2010.

    Что нужно знать об академическом и игровом дошкольном учреждении

    Внутри вы найдете важную информацию и исследования об академическом и игровом дошкольном учреждении.

    Выбор подходящего дошкольного учреждения для вашего ребенка может оказаться непростой задачей. В то время как дошкольные учреждения могут казаться яркими и приветливыми с парковки, программа в интерьере может сильно отличаться. Как родители узнают, какая дошкольная программа лучше всего подходит для их ребенка? Несколько аргументов могут поддержать как дошкольное учреждение с академической структурой, так и дошкольное учреждение с игровой формой.

    Вот что говорят нам исследования о академических и игровых дошкольных программах , преимуществах и недостатках каждой, а также о том, как принять наилучшее решение для вашего ребенка.

    What you need to know about academic vs. play based preschool programs, and how to make the right choice for your child

    Сейчас конец зимы или ранняя весна, а это значит, что в дошкольные учреждения начинают поступать осенью. Это означает, что у родителей есть совсем немного времени, чтобы принять решение о том, в какой детский сад будет ходить их ребенок, не рискуя тем, что ценное место будет отдано другому ребенку. Но похоже, что сегодня как никогда вариантов дошкольного образования становится все больше.

    Некоторые дошкольные учреждения в значительной степени основаны на профессиональных навыках. Другие в значительной степени основаны на игре. А другие — это комбинированный подход.

    Как вы относитесь к выбору дошкольного учреждения, основанного на учебе или игре? Задача состоит в том, чтобы найти, какая философия дошкольного образования лучше всего подходит для вашего индивидуального ребенка .

    Академические и игровые дошкольные учреждения — трудное решение

    Как родитель, я часто чувствую, что каждое принимаемое мной решение — это самое важное решение в моей жизни. Я знаю, что это звучит немного драматично, и, возможно, это так. Но иногда я серьезно волнуюсь, правильно ли я все это воспитываю.Могу ли я кормить детей горохом или фасолью на обед? Уложить детей спать в 19:00 или в 19:30? Способствует ли эта обувь здоровому развитию стопы? Допускает ли эта игрушка достаточно неограниченную игру? Список продолжается.

    Но одно из важнейших решений, которое должны принять родители, — это то, в какой детский сад записать своего ребенка. Или , может быть, родители задаются вопросом , нужно ли им заниматься домашним обучением или записать своего ребенка в домашнее дошкольное учреждение.

    Но еще более важное решение о раннем детстве из всех этих:

    Academics vs.игровой подход к дошкольному образованию?

    Это было решение, которое я должен был принять в отношении своих собственных детей, и я тщательно обдумал его, разрабатывая дошкольную программу, которую использую для своего домашнего дошкольного учреждения.

    Тогда сложный разговор

    Но вот в чем дело.

    Может быть легко решить, сколько игр или учебы должно быть в типичный дошкольный день, но иногда бывает трудно выполнить это решение.

    Это разговор, который я продолжаю вести со мной и моими коллегами по дошкольному ведению блога.Поскольку ландшафт образования постоянно меняется, я чувствую, что меня тянут в двух разных направлениях. Часть меня считает меня бывшим учителем государственной школы. В государственных школах очень активно проводят стандартизированное тестирование, и мой мозг поощряет академическое обучение или обучение на основе навыков. Но другая часть меня, материнская часть, которая исследует всего, , когда дело касается моих детей, поощряет обучение на основе игры или ребенка.

    Итак, что лучше в этом конфликте? Дошкольные программы на основе навыков или игровые дошкольные программы?

    Ну… это зависит от ваших целей.Спросите себя, что вы собираетесь для своего ребенка получить в дошкольном учреждении.

    Дошкольное учреждение на основе академических или профессиональных навыков

    Академические программы или программы, основанные на навыках, направляются и управляются учителями. Это означает, что дети имеют ограниченный выбор в процессе обучения и в том, как это обучение происходит.

    Чего ожидать от академического дошкольного учреждения:

    • Он очень структурирован и ориентирован на рутину.
    • Учителя тщательно планируют занятия для детей в своих классах и направляют детей в этом обучении.
    • Дети проводят большую часть дня, изучая буквы и звуки, цвета, формы и числа, а также участвуют в практике письма и других учебе.
    • Упражнения, заполнение рабочих листов и несколько художественных проектов также являются частью рутинного структурированного дня.
    • Академические программы содержат очень тяжелый словарный запас высшей структуры, поэтому ничего не оставляют на волю случая.
    • В дошкольных классах на базе профессиональных навыков много языков. Буквы-числа на каждой стене.Цвета размещены так же, как и формы. Это похоже на стереотипный класс.
    • Дети проводят значительную часть дня сидя и «работая».
    • Академические программы — это больше о продукте и результатах.

    При использовании данной конструкции в дошкольных учреждениях она направлена ​​на подготовку школьников к детскому саду.

    Это особенно полезно для детей из малообеспеченных семей и для детей, чьи родители имеют более низкий уровень образования. В этом случае, чем раньше будет вмешательство, тем лучше.

    А как насчет детей из семей среднего или высшего класса? Исследователи обнаружили, что эти дети имели аналогичные успехи в учебе до конца детского сада, но затем упали, и не обнаружили никаких улучшений в социальном или эмоциональном развитии этих детей.

    Что говорят исследования об академической программе

    • Государственные школы в США побуждают детей учиться все больше и больше в более раннем возрасте.
    • Излишняя учеба может привести к потере интереса и мотивации ребенка к обучению.
    • Дети, которые участвуют в академических дошкольных программах, получают более высокие баллы, чем их сверстники, по стандартным тестам в детском саду, но разрыв сокращается для большинства к концу детского сада и для всех к концу первого класса.
    • Дети, посещающие чрезмерно академические программы, как правило, имеют больше проблем с поведением, чем их сверстники. Это может быть связано с социально-экономическим статусом детей, обычно участвующих в программах, основанных на навыках, или может быть вызвано сопротивлением со стороны ребенка.
    • Хотя академические программы не фокусируются на социальном или эмоциональном развитии, нет исследований, которые утверждали бы, что академический толчок препятствует естественному развитию навыков.

    Дошкольное учреждение, ориентированное на игры или ребенка

    В программе, основанной на игре, детям предоставляется свобода выбора занятий в зависимости от их текущих интересов. Это не означает, что дети играют, а учителя сидят сложа руки и болтают за чашкой кофе. Скорее это означает, что ребенку, который интересуется плотинами и мостами, может быть разрешено проводить большую часть своего времени в центре, например, на поверхности песка и воды.

    В игровом классе родители могут ожидать следующего:

    • Игровые дошкольные классы организованы в виде секций, обычно с кухней, игровым домиком, уголком для чтения, сенсорным столом, блок-зоной и т. Д. Большую часть учебного времени проводят в центрах свободного выбора , где дети идут в одну из этих зон в классе и «играют».
    • Учителя могут использовать академические навыки посредством тематических мероприятий и могут добавлять тематические реквизиты в учебные центры в классе.
    • Основная цель — развитие социальных и эмоциональных навыков учителем моделирования.
    • Учитель действует как фасилитатор обучения, а не как лектор прямого обучения.
    • Успеваемость учащихся отслеживается по их участию в практических занятиях и наблюдательным оценкам, а не по рабочим листам и упражнениям.
    • Игровые классы больше ориентированы на процесс обучения и меньше заботятся о продукте. Учителя усердно работают над созданием атмосферы открытий, исследований и соответствующего риска.
    • Многие игровые дошкольные программы приглашают детей помочь решить, какие темы будут преподаваться. Космос или океаны в этом месяце?
    • Преподаватели учатся, интегрируя грамотность и математику во все области обучения. Например, в театральном игровом центре будет блокнот и несколько карандашей для составления списка покупок, когда он устроен как продуктовый магазин, или на сенсорном столе может быть пластилин и камни, когда вы узнаете о Великой Китайской стене в ближайшем будущем. мировая дошкольная тематика.

    При использовании этой конструкции в дошкольных учреждениях она направлена ​​на развитие у детей социальных и эмоциональных навыков и связанных с ними навыков обучения, которые готовят детей к формальному школьному обучению.

    Многие знакомые дошкольные подходы основаны на играх. Реджио-Эмилия, Вальдорф, родительские кооперативы и даже некоторые программы Монтессори — все это примеры.

    Что говорят исследования об игровой программе

    • Многие европейские страны не начинают формальные уроки грамотности и счета до достижения возраста как минимум шести, если не семи лет, поэтому их дошкольное образование постоянно играет важную роль.
    • Игра — это контекст, в котором дети могут учиться наиболее оптимальным образом, потому что это самый эффективный способ обработки информации детьми.
    • Некоторые эксперты теперь утверждают, что одним из важнейших факторов успеха на протяжении всей жизни является способность ребенка контролировать импульсы (саморегуляция), которая усваивается в социальной среде. Как упоминалось выше, социальная среда становится доступной через игровые дошкольные программы.
    • В хорошей игровой программе учителя будут вовлекать детей в игру или добавлять в нее, а не диктовать ее.
    • Богатые языковые и математические навыки необходимо тщательно продумать.

    Academic vs.Игровое дошкольное учреждение — Как выбрать

    Задайте себе вопрос: «Что я хочу, чтобы мой ребенок получил от дошкольного учреждения?». Понимание развития вашего ребенка, индивидуальных потребностей и особых талантов будет ключевой стороной при принятии решения. Также важно понимать, что доступно вашему ребенку в государственной школьной системе. То, что требуется в детском саду и / или в первом классе, укажет вам направление, в котором ваш ребенок должен идти в дошкольном учреждении.

    В конечном итоге решение остается за вами.

    Вы знаете своего ребенка лучше всех, и здесь нет правильного или неправильного ответа. Некоторые дети преуспевают в игровых дошкольных программах, а некоторые — в программах, основанных на навыках.

    Важно отметить, что качество программы имеет решающее значение для того, насколько она будет успешной для вашего ребенка.

    Академические и игровые дошкольные учреждения — мое личное решение

    Я хочу, чтобы дошкольное время, которое я планирую для своих детей дома, составляло и подходов.Верно также и то, что я хочу, чтобы у моих детей и дошкольников было короткое время структурированной (и управляемой учителем) учебной деятельности в дополнение к ценному игровому опыту. Я хочу сочетание обоих миров. Я не хочу, чтобы это было академическое дошкольное учреждение « против ».

    И вот почему.

    Вес детского сада в моем решении

    Детский сад не требуется в моем штате, и наш школьный округ скорректировал программу детского сада на полный день, через день.Следствием этого является то, что детсадовцы могут проводить без школы целых пять дней из-за рабочих дней, праздников и конференций несколько раз в год (помимо обычных праздников и весенних каникул)! А во время снежного покалипсиса 2017 года моя дочь не ходила в школу на 42 дня из-за рождественских каникул и снежных дней, выпавших на ее школьные годы.

    Это означает только то, что академический толчок для детсадовцев в моем штате будет еще больше. Я чувствую себя более ответственным за то, чтобы подготовить своих детей академически до того, как они пойдут в детский сад.Надеюсь, тогда они смогут получить удовольствие от того, что смогут, из очень структурированной, составленной по сценарию учебной программы, которой их будут учить.

    Вес «большой картины» в моем решении

    С другой стороны, я знаю, что мои дети будут успешными в детском саду и за его пределами, независимо от моих усилий по академическим программам дома. Они происходят из дома, где живут двое помолвленных родителей, у обоих есть ученые степени. В нашем доме очень много времени уделяется семье, чтению и работе. Мы типичная семья среднего класса.

    Имея в виду эту структуру, я знаю, что меня вполне устраивает решение оставить академиков и думать более основанными на игре. С помощью игровой учебной программы я хочу, чтобы мои дети развили социальные навыки, которые помогут им быть устойчивыми к трудностям школы и жизни.

    Чтобы обучать их таким образом, я поощряю больше творчества, задавать вопросы, мечтать, подражать и делиться. Большинство экспертов сходятся во мнении, что взрослых , которые могут по очереди, откладывать удовлетворение, решать проблемы, приобретать гибкость, разрешать конфликты, жить с разочарованием и общаться с окружающим миром, вести более успешную и счастливую жизнь.

    Заглядывая в будущее своих детей, я желаю им успешной и счастливой жизни. Я хочу научить их этим навыкам и принципам сейчас, в их детстве, чтобы подготовить их к тому, что должно произойти.

    Баланс обоих

    Итак, как мои постоянные читатели уже знают, я спроектировал дошкольное учреждение на дому так, чтобы оно было сочетанием академического и игрового обучения. Я хочу, чтобы мои дети были заядлыми читателями и великими математиками, но я также хочу, чтобы они были изобретательными и сострадательными.Лучше всего достичь этой цели, если сбалансировать работу и отдых.

    Что вы думаете, когда речь идет об академических или игровых дошкольных программах?

    Ищете сбалансированную дошкольную программу?

    По просьбам читателей я разработал дошкольную программу для родителей и учителей, которые хотят сбалансированного подхода к обучению. В этой учебной программе вы получите все необходимое для подготовки вашего ребенка к детскому саду, чтобы вы могли сосредоточиться на всей игре, чтобы помочь своему дошкольнику расти в социальном и эмоциональном плане.

    Нажмите на изображения ниже, чтобы узнать больше.

    the ultimate preschool literacy bundle the ultimate preschool math bundle academic and developmental assessments for preschoolers

    Для дальнейшего чтения

    Профессор из Беркли говорит, что дошкольникам нужны академические навыки Родители восстают против кварца
    Наука в поддержку игры: аргументы в пользу игровых программ дошкольного образования, Центр дошкольного образования
    Уменьшение дебатов дошкольных образовательных программ и игр в пользу интеллектуальных открытий Джилл Харкинс из Pittsburgh Post-Gazette
    Бесплатная игра или карточки? Новое исследование Даны Гольдштейн из New York Times,
    , указывает на необходимость более строгих дошкольных учреждений
    Заявление Совета министров образования Канады об обучении через игру

    Important reading when it comes to the academic vs. play based preschool decision

    Я Сара, педагог, ставшая домохозяйкой пяти лет! Я владелец и создатель Stay At Home Educator, веб-сайта о намеренном обучении и целенаправленном обучении в раннем детстве.Я преподавал разные уровни, включая дошкольный и колледж, и понемногу почти все, что между ними. Прямо сейчас я занимаюсь обучением детей и веду детский сад из дома. Полномочия включают: бакалавр искусств, магистр учебной программы и инструкций

    .

    Ресурсы по планированию дошкольных уроков — Оставайтесь дома, педагог

    Готовится одна из наиболее важных частей обучения, включая планирование уроков. Будь вы тем, кто планирует на год вперед с подробным объемом и последовательностью, или тем, кто планирует день или неделю за раз, наличие плана помогает продолжать учить сознательно и сфокусировать на том, что нужно детям.А с помощью нескольких простых шагов и нужных ресурсов вы сможете целенаправленно планировать возможностей обучения . Здесь вы найдете 10 лучших советов для составления и выполнения планов дошкольных уроков.

    Preschool planning resources and everything you know to get started planning your own themes and activities

    Навигация по планированию дошкольных уроков

    Общее дошкольное планирование

    Идеи по планированию уроков
    Дошкольные кооперативы
    Методы дошкольного обучения

    На что следует обратить внимание при составлении плана дошкольных уроков

    Есть много способов составить планы дошкольных уроков, и есть вероятность, что любой дошкольный учитель попробует несколько разных подходов, прежде чем остановиться на одном.Планирование уроков может занять много времени, поэтому важно найти эффективный подход, потому что образование детей зависит от хороших планов уроков и безупречного исполнения.

    Тщательно составленные планы уроков обеспечат детям увлекательное обучение подходящими для развития способами, при этом соблюдая контрольные показатели для подготовки к детскому саду.

    ДО составления плана дошкольных уроков

    Ниже приведены некоторые важные моменты, которые следует учитывать перед планами уроков по письму для дошкольников.

    1. Думайте о картине в целом. — Какие цели на год? Тщательно прописанные объем и последовательность, соответствующие уровню развития, помогают учителям и родителям не сбиваться с пути. Думайте об этом как о небольших ежемесячных целях, которые дополняют друг друга для достижения больших целей к концу учебного года.
    2. Будьте осведомлены о текущих навыках ваших учеников и знайте, какими навыками они должны овладеть к концу учебного года. Чтобы составить полезные планы уроков, вам необходимо установить у учащихся набор навыков в различных областях развития, включая устную речь и готовность к чтению, понимание чисел и математическую подготовку, грубую и мелкую моторику, а также социальное и эмоциональное развитие.
    3. Иметь гибкий график. Расписания важны для детей. Они помогают детям чувствовать себя подготовленными, предвидя порядок и распорядок дня. Но графики не должны быть высечены из камня. Часто лучшие расписания для маленьких детей — это те, которые дают детям достаточно гибкости, чтобы высказать свое мнение. И, конечно, если что-то в расписании не работает, поменяйте это!
    4. Разрешить учащимся по выбору . Дети любят делать свой собственный выбор, и предоставление детям возможности делать выбор способствует развитию независимости и критического мышления.При планировании уроков для дошкольников важно не отказываться от этих вариантов, что является одной из причин, по которой центры свободного выбора стали такими популярными.
    5. Держите его подходящим для развития. Не все стратегии обучения подходят для дошкольников. У них более короткая продолжительность концентрации внимания и большая потребность в движениях и играх, чем у детей старшего возраста, поэтому их занятия и игры должны соответствовать их развитию.

    Составление плана дошкольных уроков

    Ниже приведены некоторые важные вещи, которые следует учитывать при планах уроков по письму для дошкольников.

    1. Определите цель. Если урок или задание будут включены, они должны иметь конкретную цель в рамках объема и последовательности навыков. Выбирая занятие для включения в планы уроков, спросите себя, на какие навыки оно направлено. И не забывайте, что социальные и эмоциональные навыки, которые чаще всего развиваются в игре, имеют огромное значение для развития дошкольников.
    2. Делайте упражнения простыми. Скорее всего, если вам нужно описать дошкольные занятия в абзацах с подробностями, вы выбрали неправильное занятие.Не стоит недооценивать ценность простого занятия. Если дошкольникам нужно что-то более сложное, они покажут вам свою игру, однако одно-единственное задание все равно не займет страниц, чтобы описать его.
    3. Планируйте с учетом интересов студентов. Посмотрим правде в глаза, если ребенку это не интересно, предложенное занятие не будет эффективным. При планировании выберите темы, которые представляют большой интерес для детей в вашем классе, а также подумайте, как любимые занятия можно включить в тему.
    4. Выберите подход. На основе игры или навыков? Под руководством учителя или под руководством ребенка? Или модж-пакет всего. Скорее всего, вы обнаружите, что ваш подход будет варьироваться в зависимости от цели, и это нормально. Важно помнить, что нужно выбрать подход, который подходит для молодых учеников.
    5. Запишите. Используйте шаблон, чтобы записать свои идеи для дошкольных уроков. Вы можете добавить столько деталей, сколько захотите, но убедитесь, что они записаны, даже если это просто список.Вы меня поблагодарите.

    Будьте готовы, составив планы уроков на год вперед!

    Преднамеренное обучение начинается с планирования, поэтому весь ваш дошкольный год можно распланировать с помощью пяти простых шагов. Все, от создания календаря до планирования развлекательных и образовательных мероприятий, — это пять простых шагов, чтобы создать свою собственную дошкольную программу.

    Введение: Как заранее составить планы дошкольных уроков на год

    Шаг 1. Создайте дошкольный календарь

    Шаг 2. Решите, как обучать чтению и математике

    Шаг 3. Определитесь с темами для дошкольного образования

    Шаг 4. Создайте список предлагаемых действий

    Шаг 5. Организуйтесь

    How to write preschool lesson plans an entire year in advance

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *