Методы и формы работы с подростками: Формы и методы социальной работы с подростками.

Содержание

Статья: Эффективные формы воспитательной работы с подростками

МО «Котлас»

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 91»

воспитательная работа

Эффективные формы воспитательной работы с подростками

учитель математики и информатики А. А. Амплеева

2019 год

Аннотация

Правильный выбор эффективных форм работы со школьниками среднего звена играет важную роль в воспитании классного коллектива. Воспитательные мероприятия  должны  соответствовать интеллектуальному и творческому потенциалу класса, быть социально значимыми, интересными, запоминающимися. Представленный обобщённый педагогический опыт организации мероприятий может быть полезен классным руководителям, планирующим систему воспитательной работы.

Введение

Кем является классный руководитель для своих учеников? Наставником, воспитателем, другом? Однозначного ответа на этот вопрос дать нельзя, возможно, в жизни каждого ребёнка классный руководитель играет разную роль. Но можно сказать уверенно, что от работы классного руководителя во многом зависит уровень организованности, сплочённости, единомыслия, воспитанности классного коллектива. Существует множество направлений организации воспитательной работы. И здесь роль классного руководителя состоит в правильном выборе тех траекторий работы с воспитанниками, без которых невозможно было бы сформировать личность способную к саморазвитию, самодисциплине, самосовершенствованию, имеющую активную гражданскую позицию, высокий уровень духовно-нравственной культуры, умеющей жить в единстве с природой.

Воспитательная работа в 5-6 классах строится, главным образом, на использовании активных форм взаимодействия с учащимися и их родителями. Это благодатный возраст для организации мероприятий, в которых используются подвижные игры, инсценировки, спортивные состязания, концертные программы.  Такой цикл мероприятий, как «Осенняя мозаика», который включает в себя экологическую викторину «Золотая осень», выставку «Осенние композиции», эстафету «Весёлые старты» и экскурсию в осенний лес, способствует воспитанию сплочённости коллектива в системе педагог-ребёнок-родитель, развитию умений работать в команде, расширению кругозора в области экологии, позволяют глубже узнать природу родного края.

Возрастные особенности младшего подросткового возраста располагают к начальному этапу организации театральной деятельности в классе. В зависимости от творческого потенциала класса, можно успешно привлекать детей к участию в постановках басен И. А. Крылова, русских-народных сказок, рассказов известных детских писателей В. Ю. Драгунского, Н. Н. Носова, С. М. Михалкова.

В концертных мероприятиях, посвящённым календарным праздникам, ученики 5-6 класса также участвуют с большим желанием. Одним из значимых праздников является День Матери, в связи с этим такие творческие вечера, как «Мама-главное слово в любом языке», «Обращаюсь к тебе, родная мама», становятся традиционными и проводятся ежегодно.

Следующим этапом воспитательной работы классного руководителя является взаимодействие с детьми среднего подросткового возраста. Это 7-8 класс. Особенностью данного возраста является стремление к самостоятельности, независимости. Уровень притязаний воспитанника сейчас во многом зависит от той среды, в которой он проводит максимум времени. Исходя из этого, воспитательная работа принимает иной характер. На первый план выходит создание условий для самостоятельного принятия правильных решений, инициативности, ответственности. В этом возрасте классный руководитель должен не диктовать траекторию классных дел, а дать возможность выбрать ту форму деятельности, которая будет интересна ребятам. Эффективно в 7-8 классе организуются деловые игры, диспуты  с решением проблемных ситуаций, среди них юридическая игра «Турнир знатоков права», экологические диспуты «Земля – наш общий дом», «На пороге экологической катастрофы»,  игра по ОБЖ «100 шагов к здоровью».

Творческие мероприятия в 7-8 классах нацелены решать задачу духовно-нравственного развития, раскрывают значимость отношений человека с человеком, семейных ценностей, любви к Родине. Театральная деятельность на данном этапе может быть реализована через постановки русских и советских писателей, среди них рассказ В. М. Шукшина «Сапожки», А. П. Чехов «Хамелеон».

Важную роль имеют выездные встречи с интересными людьми, а именно, литературная  гостиная «Встреча с поэтами-земляками», беседа с ветеранами «Дети блокадного Ленинграда», семинар «К 75-летию Курской битвы», виртуальные экскурсии «Эрмитаж в военные годы», «Путешествие в Третьяковскую галерею».

Особое внимание необходимо уделить диагностической работе, выявляющей проблемы ценностных ориентаций, сферы интересов, организации свободного времени. Анализ полученных результатов позволит спланировать ход бесед с подростками на темы «Как всё успевать?», «Развлечения и компании», «Возраст, доверие и независимость».

Воспитательная работа в 9 классе, когда ученик стоит на пороге выбора: продолжить обучение в школе или начать профессиональное образование, имеет значительную профориентационную направленность. К школьным классным делам прошлых лет, ставшим традиционными, добавляются мероприятия по профильной подготовке. Для учеников, которые имеют высокую мотивацию к учению, необходима организация профильных кружков, элективных курсов по выбору, поэтому в начале учебного года классный руководитель должен помочь воспитаннику сделать правильный выбор тех учебных предметов, которые будут изучаться углублённо.  Интеллектуально-познавательная,  исследовательская,  проектная деятельность реализуется в участии учеников в играх, конкурсах, олимпиадах, конференциях различного уровня. Учащиеся, желающие продолжить образование в профессиональных училищах и техникумах посещают такие выездные мероприятия, как «Ярмарка профессий», «Дегустация профессий».

Выпуская 9 класс, каждый классный руководитель проводит анализ воспитательной работы. Итоги могут быть разными, так как одинаковых классов не бывает. Но, если за пять лет плодотворной работы сформировался дружный коллектив, способный  выдвигать собственные идеи, чувствовать ответственность за начатое дело, проявлять самостоятельность в подготовке мероприятий, трудиться сообща, желать познавать новое и быть благодарным своим наставниками – родителям, учителям, то это значит, что задачи воспитания на этом этапе  решены.

Система воспитательной работы всегда имеет перспективы развития, так как духовно-нравственное состояние современного общества, воспитание и социализация подрастающего поколения во многом зависит от ценностных ориентиров, которые закладываются семьёй и школой.

 

   

 

Статья на тему: Статья «Формы и методы работы педагога-воспитателя с трудными подростками»

Статья социального педагога

 ГБОУ СОШ № 186

Калининского района

Санкт – Петербурга

Ходолевой Ю.В.

Формы и методы работы педагога-воспитателя с трудными           подростками.

Одним из условий эффективности работы педагога-воспитателя с трудными подростками является педагогический инструментарий, который является составной частью профессионального мастерства.

Прежде чем рассматривать наиболее эффективные с педагогической точки зрения формы и методы, следует дать определения этим категориям.

Метод – (гр.metodas- путь исследования, теория, учения) — способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения познания действительности

Форма (в педагогике) – способ существования учебно-воспитательного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. Фома, прежде всего, связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осуществления.

Анкетирование – метод массового сбора материала путем опроса. Преимущество данного метода состоит в том, что он позволяет за короткое время опросить большое количество учащихся.

Беседа – метод получения и корректировки информации на основе вербальной коммуникации, являющийся важным способом проникновения во внутренний мир личности и понимания ее затруднений. Особенностью беседы является использование методики активного слушания. Именно в беседе удается добиться максимального уровня условности, вымышленного воображаемого действия. Педагог, слушая, вставляет свои вопросы тогда, когда слышит, что ученик проецирует вовне или приписывает другим причины собственных неудач. В этом случае педагог задает вопросы, цель которых, перевести разговор о том, что, почему и зачем он сделал.

Наблюдение – метод познания и исследования, который используется при изучении внешних проявлений поведения человека и без вмешательства в его деятельность.

В каждой школе и каждом классе есть дети, которые не вписываются в условия образования, требуют много сил и внимания педагогов; учителя не знают, что с ними делать, устают от них; эти дети разрушают складывающие условия, негативно влияют на одноклассников. Трудности у ребенка и педагога  возникают тогда, когда в классе ребенок либо перестает развиваться, либо педагог начинает затрачивать слишком много сил и времени для поддержания развития школьника.

Комплексность проблем, которые требуют решения в процессе социально-педагогической работы с трудными подростками, требуют участия в этой деятельности разных специалистов, которые должны в своей работе опираться на принципы педагогики.

Принципы – это исходные положения, которыми педагог пользуется в целях лучшей организации воспитательного процесса.

Система принципов воспитания включает в себя: принципы связи теории с практикой, связи воспитания с жизнью; последовательность и систематичность воспитательных воздействий, и принципы дифференцированного подхода.

Педагог-воспитатель, находясь среди трудных подростков, чувствуя их настроение, зная их проблемы, реально оценивая возможности личности, устанавливает доброжелательные, гуманистические отношения, устраняет дефицит общения. Все это связывается с деятельностью подростков на практике и включается в работу на определенных этапах.

Воспитание – долговременный процесс, в котором участвуют многие люди. Поэтому крайне важно соблюдать последовательность и систематичность в работе, своевременно выявлять уровни воспитанности, зону ближайшего развития.

Педагогу воспитателю очень важно найти у каждого подростка лучшие стороны его личности, выявить его способности, и, опираясь на них, всячески поддерживать у подростка веру в себя.

Меняются подростки, изменяется система работы с ними, а для достижения эффекта воспитания и развития личности нужны отличные знания, умения, навыки и новые методы, формы в работе с подростками.

Работа педагога-воспитателя с трудными подростками должна проводиться поэтапно.

На первом этапе работы проводится педагогическая диагностика, которая помогает выяснить причины возникновения трудновоспитуемости, уровень его педагогической запущенности, положительные качества на которые следует опираться в перевоспитании. После изучения трудного подростка необходимо установить с ним взаимоприемлемый контакт, используя при этом разнообразные методы и приемы педагогического воздействия, а также методы перевоспитания.

Второй этап связан с процессом перевоспитания, который предполагает использование методов воспитания и перевоспитания. Каждый метод перевоспитания при определенных условиях вступает во взаимосвязь с соответствующими методами воспитания: переубеждение – при формировании убеждений, перекручивание связано с приучением к деятельности, «реконструкция» характера – с критикой и самокритикой в коллективе. Ведущим условием действенности специфических методов перевоспитания выступает воспитание в коллективе, взаимовоспитание и самовоспитание.

На третьем этапе работы на основе установленного уровня воспитанности, проектируется развитие ценностной ориентации, личностных свойств и качеств подростка. Проектирование развития личности основывается на сравнении наличного уровня воспитанности подростка с идеальным, и осуществляется в процессе составления дифференцированных и индивидуальных программ воспитания и самовоспитания подростка. Работа с личностью отдельного подростка предполагает также знание уровня воспитанности всего классного коллектива, так как личность ярче всего проявляется в коллективных отношениях, в общей деятельности.

На четвертом этапе продолжается индивидуальная воспитательная работа позволяющая определить систему воспитательных воздействий с учетом уровня развития конкретного трудного подростка, его возможностей, способностей, особенностей характера, содержания личностных отношений и потребностей. Для данного этапа характерно использование общих методов воспитания. Широко применяются методы индивидуального педагогического воздействия: требование, перспектива, общественное мнение, оценка и самооценка, поощрение и наказание.

Пятый этап, заключительный, является этапом корректирования.

Коррекция – это способ педагогического воздействия на личность, способствующий исправлению ее развития, закреплению позитивных или преодолению негативных качеств. Корректирование дает возможность уточнить или пересмотреть коллективные или групповые воспитательные программы, характеристики школьников, а также используется при выборе методов и форм деятельности. Оно завершает индивидуализацию воспитательного процесса и опирается на его результаты. Наиболее эффективными методами и приемами корректирования являются наблюдение и самонаблюдение, анализ и оценка, самооценка и  переоценка, контроль и самоконтроль. Все эти методы и приемы используются в комплексе с учетом результатов индивидуальной работы с трудными подростками.

Педагогу воспитателю очень важно найти у каждого подростка лучшие стороны его личности, выявить его способности, и, опираясь на них, всячески поддерживать у подростка веру в себя. Его мастерство и его инструментарий неразрывно связаны с постоянным желанием совершенствоваться, расширять свои знания, оттачивать умения и навыки, пополнять запас методов и форм воспитания. Высокая образованность и воспитанность педагога-воспитателя, его умения и навыки работы с подростками, использование при этом методов и форм воспитания с учетом их возрастных, психологических и социальных характеристик, трудолюбие, доброта, чувство  долга и ответственности перед обществом за воспитание подростков являются непременными элементами его педагогической культуры и мастерства.

Меняются подростки, изменяется система работы с ними, а для достижения эффекта воспитания и развития личности нужны отличные знания, умения, навыки и новые методы, формы в работе с подростками.

Формы и методы групповой работы с подростками. Терапевтические и тренинговые группы

Невидимая сторона групповой работы с подростками. Психотерапевтические группы и психологические тренинги.

Семинар-погружение.

Подростковый возраст – это время решения возрастных задач, способствующих формированию личности. Работа в группе естественна для подростка, поскольку соответствует его ведущей деятельности.

Группа – это:

  • зеркало, в котором подросток может увидеть себя;
  • модель мира, с которым нужно учиться взаимодействовать;
  • другие люди, со своим уникальным опытом проживания различных ситуаций.

В группе  подросток сам отвечает на поставленные себе же вопросы:

Кто я? Какой я? На что способен?  Чему мне надо научиться? Чем могу и хочу поделиться? Чем я похож на других? В чём моя уникальность?

В группе подросток приобретает социально-психологические навыки и новые формы поведения, в группе – учится отстаивать свою позицию.

Для кого этот семинар:

Семинар  предназначен для  профессионалов, желающих расширить свои знания и инструментарий в области работы с подростками; психологов,  врачей, психотерапевтов, педагогов дополнительного образования, студентов медицинских и психологических факультетов, организаторов детского и подросткового отдыха, а так же родителей, которые хотят научиться лучше понимать своих взрослеющих детей.

Цель программы:
  • получение теоретических основ и расширение методологической базы для групповой работы с подростками в формате психологических тренингов и психотерапевтических групп.
В программе семинара:
  • Виды групповой работы с подростками. Психотерапевтические группы и психологические тренинги.
  • Значение тренинга в решении возрастных задач, удовлетворении возрастных потребностей подростка и в развитии его личности.
  • Роль тренера  как носителя модели поведения и нового опыта.
  • Особенности и структура психологического тренинга для подростков.
  • Составление тренинговых программ в зависимости от цели.
  • Методы и приёмы групповой работы в структуре тренинга: упражнения, дискуссии, ролевые и проблемные игры, групповые задания, шеринг.
  • Интегративный принцип применения методик.
  • Возможности использования притч и легенд для развития рефлексии.
  • Понятие тренингового пространства.
  • Динамика развития группы и роль игрового взаимодействия в тренинге.
  • Определение мотивации и глубинных запро​сов подростков.
  • Групповые правила – «За» и «Против».
  • Структура одного тренингового занятия. Принцип подбора основных упражнений и разминок.
  • Практическое применение различных технологий в соответствии с фазой групповой динамики и задачей:
    игры и разминки, влияющие на энергетику группы и создающие ее настрой;
    упражнения, направленные на достижение различных целей –  знакомство с членами группы и тренинговым пространством, самопрезентацию, установление контакта, проработку эмоций, поиск ресурсного состояния, создание атмосферы доверия и эмоционального комфорта, простройку временной перспективы и постановку целей, упражнения на подведение итогов и концентрацию ресурса;
    шеринг; различные способы обратной связи.
  • Значение завершающей фазы тренинга для осознания и интеграции участниками полученного опыта и ресурса.
В результате прохождения семинара вы:
  • Пополните знания об особенностях подросткового возраста.
  • Получите представление о методах групповой работы с подростками.
  • Сможете самостоятельно создавать тренинговые программы для подростков, исходя из поставленных задач.
  • Проживёте уникальный опыт группового взаимодействия.
  • Научитесь  применять  различные техники и методики  на практике.
  • Получите подборку игр и упражнений для дальнейшего использование в своей работе.
  • Расширите круг профессиональных контактов.

Рекомендуется:

  • прослушать семинар «Индивидуальное консультирование подростков».

Список литературы:

  1. Бубличенко М.М. Психологические тренинги на каждый день. Практикум.   –  Ростов н /Д : Феникс,  2016 .
  2. Емельянова Е.: Психологические проблемы современных подростков и их решение в тренинге.- М: Генезис, 2015.
  3. Кипнис М.Ш. Актёрский тренинг. Драма. Импровизация. Дилемма. Учебное пособие. – СПб:  «Лань», 2016.
  4. Кипнис М.Ш. Большая книга лучших игр и упражнений для любого тренинга. – М: Издательство АСТ , 2016.
  5. Копытин А.И. Психодиагностика в арт-терапии.- СПб: Речь, 2014.
  6. Леванова Е.А. Волошина А.Г., Плешаков В.А., Соболева А.Е., ТелегинаИ.О.
    Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия.- СПб: Питер, 2012.
  7. Методы арт-терапевтической помощи детям и подросткам. Отечественный и зарубежный опыт. /Под ред. Копытина А.И. – М: Когито-Центр, 2012.
  8. Мосс Д.  Игры, в которые мы играем.  Тренинг по системе Эрика Берна. 40 упражнений, чтобы понимать людей, воздействовать на них, освободиться от негативного сценария.- СПб: Астрель,
  9. Основы социально – психологического тренинга. Психологический практикум/ авт.- сост. М.А. Василенко. –  Ростов н /Д : Феникс,  2014.
  10. Телегина И. Большая психологическая игра, или Игра не в тренинге. -СПб: «Питер», 2013.
  11. Фопель К. Психологические группы. Рабочие материалы для ведущего.- М: Генезис,
  12. Фопель К. Мастерская историй. Сочинение личных историй в групповой психологической работе. – СПб: Генезис, 2013.
  13. Фопель К.Технология ведения тренинга. Теория и практика. – М: Генезис, 2013.
  14. Хрящева Н. Ю. Психогимнастика в тренинге.- СПб: Речь, 2015.
  15. Эксакусто Т.В., Истратова О.Н. Групповая психокоррекция. Тренинги и ролевые игры, упражнения для личностного и профессионального развития. Психологический практикум. – Ростов  н /Д : Феникс,  2014.


Tickets are not available as this event has passed.

Рекомендуемые семинары

Формы и методы групповой работы с подростками. Терапевтические и тренинговые группы

Невидимая сторона групповой работы с подростками. Психотерапевтические группы и психологические тренинги.

Семинар-погружение.

Подростковый возраст – это время решения возрастных задач, способствующих формированию личности. Работа в группе естественна для подростка, поскольку соответствует его ведущей деятельности.

Группа – это:

  • зеркало, в котором подросток может увидеть себя;
  • модель мира, с которым нужно учиться взаимодействовать;
  • другие люди, со своим уникальным опытом проживания различных ситуаций.

В группе  подросток сам отвечает на поставленные себе же вопросы:

Кто я? Какой я? На что способен?  Чему мне надо научиться? Чем могу и хочу поделиться? Чем я похож на других? В чём моя уникальность?

В группе подросток приобретает социально-психологические навыки и новые формы поведения, в группе – учится отстаивать свою позицию.

Для кого этот семинар:

Семинар  предназначен для  профессионалов, желающих расширить свои знания и инструментарий в области работы с подростками; психологов,  врачей, психотерапевтов, педагогов дополнительного образования, студентов медицинских и психологических факультетов, организаторов детского и подросткового отдыха, а так же родителей, которые хотят научиться лучше понимать своих взрослеющих детей.

Цель программы:
  • получение теоретических основ и расширение методологической базы для групповой работы с подростками в формате психологических тренингов и психотерапевтических групп.
В программе семинара:
  • Виды групповой работы с подростками. Психотерапевтические группы и психологические тренинги.
  • Значение тренинга в решении возрастных задач, удовлетворении возрастных потребностей подростка и в развитии его личности.
  • Роль тренера  как носителя модели поведения и нового опыта.
  • Особенности и структура психологического тренинга для подростков.
  • Составление тренинговых программ в зависимости от цели.
  • Методы и приёмы групповой работы в структуре тренинга: упражнения, дискуссии, ролевые и проблемные игры, групповые задания, шеринг.
  • Интегративный принцип применения методик.
  • Возможности использования притч и легенд для развития рефлексии.
  • Понятие тренингового пространства.
  • Динамика развития группы и роль игрового взаимодействия в тренинге.
  • Определение мотивации и глубинных запро​сов подростков.
  • Групповые правила – «За» и «Против».
  • Структура одного тренингового занятия. Принцип подбора основных упражнений и разминок.
  • Практическое применение различных технологий в соответствии с фазой групповой динамики и задачей:
    игры и разминки, влияющие на энергетику группы и создающие ее настрой;
    упражнения, направленные на достижение различных целей –  знакомство с членами группы и тренинговым пространством, самопрезентацию, установление контакта, проработку эмоций, поиск ресурсного состояния, создание атмосферы доверия и эмоционального комфорта, простройку временной перспективы и постановку целей, упражнения на подведение итогов и концентрацию ресурса;
    шеринг; различные способы обратной связи.
  • Значение завершающей фазы тренинга для осознания и интеграции участниками полученного опыта и ресурса.
В результате прохождения семинара вы:
  • Пополните знания об особенностях подросткового возраста.
  • Получите представление о методах групповой работы с подростками.
  • Сможете самостоятельно создавать тренинговые программы для подростков, исходя из поставленных задач.
  • Проживёте уникальный опыт группового взаимодействия.
  • Научитесь  применять  различные техники и методики  на практике.
  • Получите подборку игр и упражнений для дальнейшего использование в своей работе.
  • Расширите круг профессиональных контактов.

Рекомендуется:

  • прослушать семинар «Индивидуальное консультирование подростков».

Список литературы:

  1. Бубличенко М.М. Психологические тренинги на каждый день. Практикум.   –  Ростов н /Д : Феникс,  2016 .
  2. Емельянова Е.: Психологические проблемы современных подростков и их решение в тренинге.- М: Генезис, 2015.
  3. Кипнис М.Ш. Актёрский тренинг. Драма. Импровизация. Дилемма. Учебное пособие. – СПб:  «Лань», 2016.
  4. Кипнис М.Ш. Большая книга лучших игр и упражнений для любого тренинга. – М: Издательство АСТ , 2016.
  5. Копытин А.И. Психодиагностика в арт-терапии.- СПб: Речь, 2014.
  6. Леванова Е.А. Волошина А.Г., Плешаков В.А., Соболева А.Е., ТелегинаИ.О.
    Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия.- СПб: Питер, 2012.
  7. Методы арт-терапевтической помощи детям и подросткам. Отечественный и зарубежный опыт. /Под ред. Копытина А.И. – М: Когито-Центр, 2012.
  8. Мосс Д.  Игры, в которые мы играем.  Тренинг по системе Эрика Берна. 40 упражнений, чтобы понимать людей, воздействовать на них, освободиться от негативного сценария.- СПб: Астрель,
  9. Основы социально – психологического тренинга. Психологический практикум/ авт.- сост. М.А. Василенко. –  Ростов н /Д : Феникс,  2014.
  10. Телегина И. Большая психологическая игра, или Игра не в тренинге. -СПб: «Питер», 2013.
  11. Фопель К. Психологические группы. Рабочие материалы для ведущего.- М: Генезис,
  12. Фопель К. Мастерская историй. Сочинение личных историй в групповой психологической работе. – СПб: Генезис, 2013.
  13. Фопель К.Технология ведения тренинга. Теория и практика. – М: Генезис, 2013.
  14. Хрящева Н. Ю. Психогимнастика в тренинге.- СПб: Речь, 2015.
  15. Эксакусто Т.В., Истратова О.Н. Групповая психокоррекция. Тренинги и ролевые игры, упражнения для личностного и профессионального развития. Психологический практикум. – Ростов  н /Д : Феникс,  2014.


Рекомендуемые семинары

Методы и формы профориентации подростков

«Методы и формы профориентации подростков»

Для обеспечения независимой и продуктивной жизни в социуме человека необходимо включить в целенаправленный процесс социализации, одним из важнейших институтов которой является система профессионального образования. Профессиональная ориентация подростка решает одну из важнейших задач социализации личности – задачу её профессионального самоопределения.

Профориентационная работа в школе традиционно служила делу развития трудовых ресурсов, обеспечению продуктивной, свободно избранной занятости граждан и предупреждению безработицы среди молодежи. Усиление социальной защищенности и повышение конкурентоспособности молодых людей на рынке рабочей силы всегда осуществлялось методами профессиональной ориентации, спроектированной с учетом потребности в кадрах и динамики социально-экономического развития региона и страны.

Профориентационная работа — это практические мероприятия рекомендательного характера по выбору будущей профессиональной деятельности на основе информации о профессиях и требованиях к соискателю рабочего места, особенностей и способностей выбирающего и прогноза его успешности в предпочитаемом виде деятельности.

В условиях рыночной экономики профориентационная работа в школе носит не вспомогательный характер, а нацелена на решение проблем, связанных с жизнеустройством выпускников.

Современный подход к профориентации подразумевает согласованную работу многих социальных институтов: школа, различные психологические центры (медико-социально-психологические, центры занятости, центры профориентации молодежи и др.), клубы и дома технического творчества, профессиональные учебные заведения, общественные организации, правоохранительные органы (работающие с молодежью), средства массовой информации и т.п. Учитывая большую включенность различных организаций, необходима грамотная координация этой работы. В настоящее время в качестве такого координатора чаще всего выступает школа, а в ней — психологи и социальные педагоги, в редких случаях открываются специализированные профориентационные центры городского или окружного подчинения.

Возникновение профессиональной ориентации связывают с появлением первого кабинета профориентации в Страсбурге в 1903 году и бюро по выбору профессий в Бостоне (США) в 1908 г. Работа этих первых профориентационных служб основывалась на «трехфакторной модели» Ф. Парсонса, когда у претендента на те или иные профессии выявляли способности и психологические качества, соотносили их с требованиями профессий и, уже на основании этого, выдавали рекомендацию о пригодности или не пригодности человека к данной профессии.

Профориентация — комплекс психолого-педагогических мер, направленный на профессиональное самоопределение школьника.

Профориентация реализуется через учебно-воспитательный процесс, внеурочную и внешкольную работу с учащимися.

Профориентация включает в себя следующие элементы.

Профпросвещение — сообщение сведений о различных профессиях, их социально-экономических и психологических характеристиках, описание требований со стороны этих профессий к человеку.

Профпропаганда — формирование положительной мотивации к тем профессиям, в которых общество испытывает потребность, в частности к чрезвычайно необходимым, но не творческим профессиям.

Профвоспитание — развитие профессионально важных качеств личности: ответственности, чувства долга, гордости за свою профессию и т.д.

Профдиагностика — мероприятия, направленные на психологическое изучение индивидуальных особенностей, профессионально значимых качеств, профессиональной пригодности, изучение личности в целях профориентации, профотбора, повышения эффективности обучения и воспитания.

Профпригодность — прогностическая характеристика возможностей человека в овладении какой-либо деятельностью, профессией.

Профотбор — научно обоснованный допуск людей к какому-либо виду профессионального обучения или деятельности в связи с требованиями со стороны профессии и соответствием человека предъявляемым требованиям.

Профессиография — разностороннее изучение профессиональной деятельности, описание профессий с определением их социально-экономического значения, перспектив роста, материального обеспечения и других условий труда, психологических и физических нагрузок, возможностей обучения, совершенствования, продвижения по службе, медицинских и других ограничений, требований к профессионально значимым качествам работника. Результаты профессиографических исследований выражаются в соответствующих профессиограммах по определенным профессиям.

Профактивизация — создание условий для практической пробы сил в различных сферах трудовой деятельности.

Профадаптация — мероприятия, направленные на более быстрое достижение оптимального качества деятельности в конкретной профессии, овладение специальностью с достаточно высокими трудовыми показателями, стабильностью и удовлетворенностью в работе.

Профориентационная игра — моделирование процесса выбора профессии и дальнейшего профессионального самоопределения в условиях активного обучения.

Профконсультация — взаимодействие клиента и профконсультанта по поводу принятия решения о наиболее благоприятном варианте профессионального развития.

Эффективность профессиональной ориентации подростков во многом зависит от хорошо организованного управления образовательным процессом. В каждой школе складывается своя система педагогического управления профориентацией.

Целью профориентации является оказание профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности, а также выработка у школьников сознательного отношения к труду, профессиональное самоопределение в условиях свободы выбора сферы деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда.

К задачам профориентации относится получение непротиворечивых данных о предпочтениях, склонностях и возможностях учащихся для разделения их по профилям обучения; обеспечение широкого диапазона вариативности профильного обучения за счет комплексных и нетрадиционных форм и методов, применяемых на уроках элективных курсов и в воспитательной работе; дополнительная поддержка некоторых групп школьников, у которых легко спрогнозировать сложности трудоустройства — учащихся коррекционных классов и школ и др.; выработка гибкой системы кооперации старшей ступени школы с учреждениями дополнительного и профессионального образования, а также с предприятиями города, региона.

Объектом профориентационной деятельности является процесс социально — профессионального самоопределения человека. Важно в первую очередь сформулировать группу принципов, которыми руководствуются (или должны руководствоваться) девушки и юноши, выбирая себе профессию и место в социальной структуре общества.

Принцип сознательности в выборе профессии выражается в стремлении удовлетворить своим выбором не только личностные потребности в трудовой деятельности, но и принести как можно больше пользы обществу.

Принцип соответствия выбираемой профессии интересам, склонностями, способностями личности и одновременно потребностям общества в кадрах определенной профессии выражает связь личностного и общественного аспектов выбора профессии.

Принцип активности в выборе профессии характеризует тип деятельности личности в процессе профессионального самоопределения. Профессию надо активно искать самому. В этом большую роль призваны сыграть: практическая проба сил самих учащихся в процессе трудовой и профессиональной подготовки, советы родителей и их профессиональный опыт, поиск и чтение (по интересующей теме) литературы, работа во время практики и многое другое.

Принцип развития отражает идею выбора такой профессии, которая давала бы личности возможность повышения квалификации, увеличение заработка, по мере роста опыта и профессионального мастерства, возможность активно участвовать в общественной работе, удовлетворять культурные потребности личности, потребность в жилье, отдыхе и т.п.

Психофизиологические особенности к началу трудовой деятельности еще не говорят однозначно о пригодности человека, главное зависит от личности, от желания трудиться в этой сфере. Центральное внимание надо уделить анализу типа личности, а не только отдельных ее качеств. Соответственно профессию желательно подбирать не к отдельным профессионально важным качествам человека, а к целостной личности. С другой стороны, целесообразно ориентировать личность не на узкую профессию, а на достаточно широкий спектр специальностей внутри профессии (например, учитель-предметник, методист, управленец, школьный психолог), что облегчает взаимозаменяемость специалистов, их возможную переквалификацию.

Готовность к выбору и к овладению профессией определяется знанием требований профессии к человеку и адекватной оценкой человеком необходимых профессионально важных качеств у себя, успешным решением учебно-профессиональных задач. Выбор профессии считается удачным, если человек эффективно осуществляет профессиональную деятельность, приносит пользу обществу, получает удовлетворенность от этого, а также если его психофизиологические затраты на получение профессионального образования и на осуществление профессиональной деятельности не являются чрезмерными.

Существенной проблемой развития профориентации является то, что она, как правило, рассчитана на некоторого усредненного ученика; отсутствует индивидуальный, дифференцированный подход к личности выбирающего профессию; используются в основном словесные, декларативные методы, без предоставления возможности каждому попробовать себя в различных видах деятельности, в том числе и в избираемой.

Формы и методы ознакомительной профориентационной работы

Основными методами ознакомительных профориентационной работы являются:

— урок в учебных мастерских (на производственных комбинатах) с сообщением определенных сведений профориентационного характера, а также с демонстрацией в ходе урока или лабораторно-практического занятия.

Профориентационный урок имеет исключительное значение, поскольку урок является основной формой учебно-воспитательного процесса в школе. На профориентационных уроках рассматривают теоретические и практические вопросы подготовки к выбору будущей профессии. На уроках используют различные методы: беседу, рассказ, объяснение, диспут, самостоятельное составление профессиограмм, отчетов о профориентационных мероприятиях.

— рассказ. Его используют для сообщения данных о содержании труда представителей различных профессий, о требованиях к данной профессии, к психофизиологическим качествам личности и др.

— объяснения используют для сообщения особенностей различного рода трудовой деятельности, правила выбора профессии и т. д. При этом вводятся новые понятия и термины (профессия, профессиограмма т.п.), демонстрируются учебные таблицы, схемы, диаграммы.

Рассказ и объяснения должны быть достоверными, четкими и доказательными, а изложение материала — коротким, но эмоциональным, логично построенным.

— профориентационная беседа — наиболее распространенный метод. Она должна быть логически связана с учебным материалом и подготовлена заранее. К процессу подготовки профориентационной беседы целесообразно привлекать самих учащихся, например, поручить им собрать информацию по данному вопросу. Эмоциональной окраски беседе добавляют цитирование известных ученых, изобретателей, писателей, соответствующие теме беседы, применение наглядных методов профориентационной работы. Тематика профориентационных бесед должна соответствовать возрастным особенностям школьников и охватывать круг вопросов, интересующих учащихся.

— наглядные методы профориентации. Демонстрация объектов, изучаемых, может служить не только подтверждением изложенного материала, но и источником знаний (например, наблюдение за трудом рабочих во время экскурсии). Здесь возможны несколько видов демонстрации: — натуральные объекты (изделия, выполненные учащимися и специалистами-профессионалами, инструменты, механизмы), технологические процессы; — изображения объектов (картины, плакаты, диапозитивы, фильмы и т.д.) — приемы работы при лабораторно-практических занятий.

— просмотр и обсуждение художественных фильмов, телепередач профориентационного содержания. Прежде преподаватель должен сам посмотреть фильм (передачу), оценить их содержание, познавательное и воспитательное значение для молодежи, определить, какая подготовительная работа с учащимися должна быть проведена. Такие коллективные просмотры и обсуждения передач и фильмов учат молодежь правильно понимать их содержание, способствуют развитию профессионального интереса.

— профессиографические экскурсии на предприятия и в профессиональные учебные заведения.

Профессиографическая экскурсия как форма профориентационной работы дает возможность молодежи непосредственно ознакомиться с профессией в реальных условиях, получить информацию из первоисточников, пообщаться с профессионалами. Эффективность экскурсии зависит, в частности, от целесообразного выбора места, времени, формы ее проведения в соответствии с поставленными воспитательными задачами. Если не придерживаться этих требований, то у учащихся может нарушаться процесс формирования положительных мотивов выбора профессии, могут накапливаться ошибочные представления об определенных видах деятельности и, соответственно, состоять негативное представление о них.

Целесообразно проводить экскурсии по определенному плану:

— определения цели и задач экскурсии

— подготовка к экскурсии: выбор объекта, определение профессий, на которые следует обратить внимание, подбор экскурсовода, разработка содержания беседы о содержании деятельности предприятия, подготовка учащихся к экскурсии

— ход экскурсии: беседа об истории предприятия, рассказ о профессии и т.д.

— подведение итогов экскурсии: составление письменных отчетов, обсуждение экскурсии и др..выставки. Их проведение целесообразно во время массовых мероприятий (профориентационных конференций, собраний, встреч со специалистами и др.).

— профессиографические встречи со специалистами различных отраслей направлены на формирование положительных установок на восприятие профессиографического материала с целью его анализа и обобщения. Успех в проведении встреч со специалистами различных отраслей зависит от предварительной подготовки, в процессе которой нужно поговорить со специалистом, уточнить план беседы, а также от самого специалиста, проводящего встречу. Он должен хорошо знать свою профессию, иметь навыки общения с большой аудиторией. Более эффективны не отдельные встречи, а их регулярные циклы, рассчитанные на поэтапное и последовательное ознакомление учащихся с определенными группами профессий и специальностей.

— участие в днях открытых дверей в профессиональных учебных заведениях.

— тематические, литературно-художественные вечера, устные журналы имеют познавательное и воспитательное значение, развивают профессиональные интересы учащихся и играют активизирующую роль.

Методы применяемые в процессе профориентационной работы

Объективные тесты с выбором ответа. К ним относятся интеллектуальные тесты, тесты специальных способностей, а также тесты достижений, определяющие уровень знаний, умений и навыков.

Тесты-опросники, диагностирующие черты личности и направленность: интересы, установки, отношения, ценностные ориентации.

Методики субъективного шкалирования и самооценки, предусматривающие оценку каких-то объектов внешнего мира, людей, событий своей жизни либо себя самого.

Интерактивные методики. В эту группу входят психологическая беседа (интервью), являющаяся методом прямого взаимодействия и поэтому сочетающая сбор информации с психолого-педагогическим взаимодействием; ролевая игра, которая, так же как и беседа, относится к коррекционно-диагностическим методам.

Проективные методики, построенные главным образом на интерпретации ответов опонента на внешне нейтральные вопросы, его реакций на ситуации, допускающие множественность возможных суждений при восприятии. По этим ответам и реакциям профконсультант судит о глубинных мотивах поведения, жизненно и профессионально значимых событиях, личностных смыслах и т. д.

Стандартизированное аналитическое наблюдение, характеризуемое наличием цели и предмета наблюдения, процедурной схемы, выделенными признаками и способами их регистрации. На основании анализа признаков наблюдения производится интерпретация поведения и принимается решение.

Приборные психофизиологические методики, применяемые в основном в целях профотбора. С их помощью регистрируют физиологические индикаторы. К этой группе методик относятся также аппаратурные поведенческие методики. С их помощью диагностируют элементарные психические функции (скорость реакции, чувство равновесия, психомоторную реакцию) и свойства нервной системы. Разновидностью аппаратурных методик являются тесты-тренажеры для диагностики определенных профессиональных умений.

К современным формам и методам профориентационной работы, можно отнести следующие:

— внедрение в учебный процесс программ по профессиональному самоопределению, например таких как: «Я и моя будущая профессия», «Ты и твоя профессиональная карьера», «Твой выбор», «Твоя будущая профессия», «Пропуск в профессию», «Путь в профессионализм», «Основы профессионального выбора» и т.д.;

— разработка дифференцированных (индивидуализированных) программ по профориентации;

— организация элективных курсов и курсов по выбору в образовательных учреждениях;

— курс лекций для выпускников и их родителей о профессиональном продвижении и развитии; а также курс лекций по ряду востребованных рыночных профессий — менеджменту, маркетингу, рекламе;

— психологические консультации для старшеклассников и их родителей по выбору профессиональной сферы и определению индивидуальной траектории профессионального и личностного развития.

Рассмотренные группы методов психодиагностики позволяют осуществить сбор информации, необходимой для оказания профориентационной помощи. Применение конкретных методов, направленных на решение профориентационной проблемы, определяет психодиагностическое поле деятельности профориентолога, позволяют подобрать и модифицировать конкретные методики, адекватные уровню развития и особенностям здоровья подростков.

Заключение

Профориентация — это комплекс мероприятий психолого-педагогического характера, помогающий школьнику определиться в выборе будущей профессии в соответствии со своими интересами, возможностями, способностями. Профориентация — достаточно широкое понятие, включающее в себя профпросвещение, профпропаганду, профвоспитание, профдиагностику, профпригодность, профотбор, профессиографию, профактивизацию, профадаптацию, профконсультацию.

Профориентация предполагает ряд принципов, в соответствии с которыми должен происходить выбор старшеклассниками будущей профессии: принцип сознательности, принцип активности, принцип соответствия выбираемой профессии интересам, склонностями, способностями личности и одновременно потребностям общества в кадрах, принцип развития. Одной из основных проблем профориентации в школе является отсутствие индивидуального, дифференцированного подхода к личности выбирающего профессию, а также преобладание словесных методов при отсутствии практических.

Методы и формы профориентационной работы в школе достаточно разнообразны. Данная работа должна вестись как в организационно-методическом направлении, так и отдельно для учащихся и их родителей.

Для учащихся наиболее популярными формами работы являются профориентационные игры и тренинги, сообщение информации о ситуации на рынке труда, об учебных заведениях, где можно получить ту или иную профессию, о профильном обучении, экскурсии на предприятия и в организации, а также в учебные заведения профессионального образования.

Профориентационная работа в школе должна представлять собой непрерывную систему мероприятий для учащихся и их родителей в соответствии с возрастными особенностями и ступенью обучения школьников. В зависимости от возраста учащихся подбираются профориентационные игры, упражнения, беседы, экскурсии, которые призваны сформировать у школьников представление о мире профессий и о собственных профессиональных предпочтениях.

Библиографический список

1. Дюкова Т.С. Современные формы и методы профориентационной работы в образовательном учреждении/Электронный ресурс: http://ipk.68edu.ru/consult/uros/1543-konsult-sovr-formy-2013.html

2. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. — 256 с.

3. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Сфера, 1997. — 528 с.

4. Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники. М.: ВАКО, 2005. — 288 с.

5. Резапкина Г.В. Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки. М.: Генезис, 2005. — 208с.

6. Черникова Т.В. Профориентационная поддержка страшеклассников. М.: Глобус, 2006.- 256 с

7. Барановский А.Б., Потапенко Г.М., Щекин Г.В. Система методов профессиональной ориентации. Основы профессиональной ориентации: Учебно-методическое пособие.-К., 1991.

8. Захаров Н.Н. Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация школьников.-М.; Просвещение, 2009.

Формы и методы, используемые для профилактической работы с подростками

Презентация к выступлению на методическом объединении кураторов: «Формы и методы, используемые для профилактической работы с подростками».

Основная задача психолого-педагогической профилактики заключается не только  в предотвращении реального знакомства с психоактивными веществами, сколько в том, чтобы предупредить возникновение у подростка установки на наркотизацию — желания попробовать дурман.,, молодой человек должен успешно строить отношения с окружающим миром — решать проблемы, реализовывать возникающие потребности за счет собственных знаний и умений. В этом задачи профилактики полностью совпадают с собственно задачами воспитания.Молодой человек должен успешно строить отношения с окружающим миром — решать проблемы, реализовывать возникающие потребности за счет собственных знаний и умений. 

Просмотр содержимого документа
«Формы и методы, используемые для профилактической работы с подростками »

Преподаватель ГБПОУ СПО ВО «ВАТ имени В.П.Чкалова»

Кузнецова Е.В.

«Болезнь легче предупредить, чем лечить»

  • Предупреждение возникновения у подростка установки на алкоголизацию, наркотизацию — желания попробовать дурман.
  • Помощь подросткам в построении отношений с окружающим миром.
  • Научить решать возникающие проблемы, реализовывать возникающие потребности за счет собственных знаний и умений.
  • Информационные методы
  • Методы поведенческих навыков
  • Конструктивно – позитивный метод
  • Запугивание! ПАВ – опасны для здоровья!!!!

Неэффективно!

  • Метод фактических знаний. Предоставление максимально полной и объективной информация о самых разных аспектах употребления ПАВ.

Опасно!

Каждый ребенок имеет право не только знать, но и не знать!

  • лекционные занятия
  • семинары
  • конференции
  • мини-спектакли

Пассивная роль – эффект информирования оказывается невысоким.

Метод поведенческих навыков.

  • Программы этого метода ориентированы на формирование у детей определенных умений и навыков поведения, позволяющих избежать приобщения к одурманиванию.

Формы организации: психотерапевтические занятия, тренинги, ролевые игры и т.п.

Как отказаться?

Конструктивно-позитивный метод.

Природа не терпит пустоты!

  • Для того чтобы запрет сработал, у человека должна быть альтернатива.

Формы: ролевые игры, тренинги личностного роста, проектная деятельность, кружки, секции.

Обеспечивают активное участие подростка в процессе, стимулируют творческую активность!

Положительный пример! Совместная работа!

Семья

Учебное заведение

Друзья

Автора шаблона: Ранько Елена Алексеевна . http://elenaranko.ucoz.ru/

http://yandex.ru/images/search?img_url=http%3A%2F%2Fxn—-9sbegbr1boat1a8hf.xn--p1ai%2Fwp-content%2Fuploads%2F2012%2F07%2F%25D0%25BD%25D0%25B0%25D1%2580%25D0%25BA%25D0%25BE%25D0%25BC%25D0%25B0%25D0%25BD%25D0%25B8%25D1%258F.gif&uinfo=sw-1366-sh-768-ww-1349-wh-653-pd-1-wp-16x9_1366x768&text=%D0%BD%D0%B5%D1%82%20%D0%BD%D0%B0%D1%80%D0%BA%D0%BE%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D0%BC&noreask=1&pos=27&lr=193&rpt=simage&pin=1

http://yandex.ru/images/search?img_url=http%3A%2F%2Fru.fishki.net%2Fpicsw%2F032012%2F29%2Fpost%2Ftamozhnya%2Ftamozhnya-0002.jpg&uinfo=sw-1366-sh-768-ww-1349-wh-653-pd-1-wp-16x9_1366x768&_=1421528406888&p=1&viewport=wide&text=%D0%BD%D0%B0%D1%80%D0%BA%D0%BE%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B8&pos=34&rpt=simage&pin=1

http://yandex.ru/images/search?viewport=wide&text=%D1%81%D0%B5%D0%BC%D0%B8%D0%BD%D0%B0%D1%80&img_url=http%3A%2F%2Fm.c.lnkd.licdn.com%2Fmedia%2Fp%2F4%2F000%2F130%2F265%2F125665a.jpg&pos=0&uinfo=sw-1366-sh-768-ww-1349-wh-653-pd-1-wp-16x9_1366x768&rpt=simage&_=1421527569431&pin=1

http://yandex.ru/images/search?viewport=wide&text=%D0%BE%D1%82%D0%BA%D0%B0%D0%B7&img_url=http%3A%2F%2Fwww.turoboz.ru%2Fimages%2Fit300608-1.jpg&pos=14&uinfo=sw-1366-sh-768-ww-1349-wh-653-pd-1-wp-16x9_1366x768&rpt=simage&_=1421527715563

http://yandex.ru/images/search?img_url=http%3A%2F%2Fcdiarras.free.fr%2Fimages%2Fsant%25E9_prof.gif&uinfo=sw-1366-sh-768-ww-1349-wh-653-pd-1-wp-16x9_1366x768&_=1421528631600&p=2&viewport=wide&text=%D0%BD%D0%B0%D1%83%D0%BA%D0%B0&pos=69&rpt=simage&pin=1

http://yandex.ru/images/search?img_url=http%3A%2F%2Fwww.o-detstve.ru%2Fassets%2Fimages%2Fforteachers%2FDOU%2Finiciativa2%2Fzaharckina_m.jpg&uinfo=sw-1366-sh-768-ww-1349-wh-653-pd-1-wp-16x9_1366x768&_=1421528772259&p=2&viewport=wide&text=%D1%81%D0%BF%D0%BE%D1%80%D1%82&pos=86&rpt=simage&pin=1

http://yandex.ru/images/search?img_url=http%3A%2F%2Fnodehillfrench.typepad.com%2Fphotos%2Funcategorized%2Fteacher_student_cat_dog_skunk_kangaroo_h.gif&uinfo=sw-1366-sh-768-ww-1349-wh-653-pd-1-wp-16x9_1366x768&_=1421529292854&p=2&viewport=wide&text=%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D0%B0%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%20%D0%B8%20%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D1%82&pos=85&rpt=simage&pin=1

http://yandex.ru/images/search?viewport=wide&text=%D0%B4%D1%80%D1%83%D0%B7%D1%8C%D1%8F&img_url=http%3A%2F%2Fcards2.yandex.net%2Fget%2F1%2F2535%2F0000072407-YND.jpg&pos=2&uinfo=sw-1366-sh-768-ww-1349-wh-653-pd-1-wp-16x9_1366x768&rpt=simage&_=1421529488114&pin=1

Литература

  • 1. Анисимов, Л.Н. Профилактика пьянства и наркомании среди молодежи / Л.Н. Анисимов. – М.: Просвещение, 2006.- 45 с.
  • 2 . Бенюмов В.М., Костенко О.Р., Флоренсова К.М. Вред алкоголя, никотина, наркотиков. – М.: Просвещение, 2003. – 123 с.
  • 3 . Колесов Д.В. Беседы об антиалкогольном воспитании / Колесов Д.В. — М.: Просвещение, 2007. — 80 с.
  • 4 . Профилактика злоупотребления психоактивными веществами / Сост. Тростанецкая Г.Н., Гериш А.А. – М.: АПКиПРО, 2002. – 272 с.

Развитие и участие подростков | ЮНИСЕФ

Инвестирование в подростков укрепляет их способность продвигать права человека и строить светлое будущее для себя, своих семей и целых стран.

ЮНИСЕФ применяет подход к развитию и участию подростков на протяжении всей жизни, выявляя критические риски и возможности, которые имеют последствия для реализации прав детей с первого десятилетия до второго.

Мы устраняем пробелы в данных, чтобы собрать доказательства, побуждающие к действиям там, где это больше всего необходимо.Совместно с правительствами и другими партнерами ЮНИСЕФ работает над укреплением систем здравоохранения, образования и защиты, чтобы гарантировать, что важнейшие предметы снабжения и услуги достигают последней мили, даже в чрезвычайных ситуациях.

Мы выступаем за права подростков на национальном уровне, а на местном уровне привлекаем семьи и сообщества — часто через программы, которые меняют поведение и социальные нормы.

Наш акцент на равенстве ставит в центр наиболее маргинализированных подростков, включая девочек, тех, кто принадлежит к этническим или расовым меньшинствам, и лиц с ограниченными возможностями.

ЮНИСЕФ работает с поставщиками медицинских услуг для поддержки услуг с учетом гендерных аспектов, адаптированных к потребностям подростков, включая профилактику и лечение ВИЧ. Мы поддерживаем питание для развития тела и мозга, работаем над тем, чтобы у девочек было все необходимое для поддержания менструального здоровья и гигиены, и собираем данные о психическом здоровье подростков.

ЮНИСЕФ работает с правительствами и другими партнерами над расширением и защитой доступа к качественному, гендерно-справедливому образованию, а также над улучшением участия и обучения студентов.Мы работаем вместе с подростками, чтобы совместно создавать решения, которые поддерживают их переход во взрослую жизнь и работу, такие как традиционные и неформальные пути к образованию и развитию навыков.

Чтобы обеспечить безопасность и поддержку подростков, ЮНИСЕФ работает над предотвращением насилия в семье, среди сверстников, в школах и в Интернете и реагированием на него. Мы также боремся с растущими рисками, с которыми подростки сталкиваются в гуманитарных условиях, продвигаем дружественные к подросткам системы правосудия и боремся с вредной практикой, такой как детские браки и калечащие операции на женских половых органах.

Чтобы расширить возможности подростков для значимого участия в жизни своих сообществ и в политических процессах, которые на них влияют, ЮНИСЕФ дает им возможность активно участвовать и выражать свои взгляды и мнения. Мы также работаем с партнерами, включая молодежные организации, чтобы изменить социальные нормы, которые стоят на нашем пути, и разрабатываем платформы для подростков, чтобы они могли делиться своим опытом и предлагать решения.

4 Развитие подростков | Реформирование ювенальной юстиции: подход к развитию

стилей и практик, а также моделирование семьи и социализация рискованного поведения.Эти семейные факторы не исчерпывают широкого спектра семейных влияний, которые были вовлечены в прогнозирование подросткового риска. Дополнительные характеристики семьи, такие как семейная психопатология, социально-экономический статус родителей, возраст матери при рождении ребенка, этническая принадлежность, а также размер и структура семьи (неповрежденная или неповрежденная) также играют свою роль.

Одним из наиболее воспроизводимых результатов исследований развития является то, что жестокое физическое обращение в раннем возрасте предсказывает ряд трудностей для подростков, включая повышенный риск правонарушений и нерегулируемого поведения (Smith and Thornberry, 1995; Swanston et al., 2003; Bergen et al., 2004). Жестокое обращение связано с более ранним началом правонарушений (Rivera and Widom, 1990), более жестокими преступлениями (Lansford et al., 2002) и более высоким рецидивизмом (Chang, Chen, and Brownson, 2003). Многочисленные механизмы объясняют постоянную связь между суровым родительским поведением в раннем возрасте и подростковой преступностью. Модель развития антисоциального поведения Паттерсона утверждает, что недостаточный контроль поведения и высокая негативная аффективность уязвимого ребенка лежат в основе оппозиционного поведения.Такое поведение, в свою очередь, вызывает негативные аффективные реакции и ограничения со стороны родителей, вызывая все более отталкивающие отношения между родителями и детьми (Patterson, 1982; Patterson, Reid, and Dishion, 1992). Паттерсон (1982) ввел термин «цикл принуждения» для описания эскалации негатива между родителями и детьми.

Преступность среди подростков сильно зависит от типа ухода, которым молодые люди пользуются до и в подростковом возрасте. Подростки, воспитывающиеся в семьях с авторитетным воспитанием (т.т. е. теплое, но твердое воспитание) более зрелые и менее склонны к преступному поведению (Baumrind, 1985; Steinberg, 2001). Измерения эффективного воспитания включают родительскую заботу; активный интерес и вовлеченность в жизнь ребенка; четкие, разумные ожидания и стандарты надлежащего поведения с четкими правилами и последствиями нарушений; и эффективный мониторинг или надзор за деятельностью молодежи и сверстников.

Отстраненное воспитание повышает риск проблемного поведения подростков из-за отсутствия эмоциональной связи или привязанности к родителям, а также отсутствия надзора и постоянного контроля поведения.Отстраненные родители не в состоянии обеспечить четкую передачу родительских ценностей, а также подрывают мотивацию подростков посещать занятия и подчиняться, тем самым ослабляя их интернализацию родительских ценностей и социализацию (Baumrind, 1991; Grusec and Goodnow, 1994). В высшей степени поддерживающий и отзывчивый уход, особенно в сочетании с четкой и последовательной дисциплиной, также способствует постепенному увеличению способности молодежи к саморегулированию и способности принимать решения (Мартин, Мартин и Джеклин, 1981; Шоу, Кинан и Вондра, 1994 ; Шоу и др., 1998). В соответствии с этой точкой зрения, недавнее исследование показало, что

подростков в приговоре | Примеры предложений из Кембриджского словаря

Щелкните стрелки, чтобы изменить направление перевода.

  • Двуязычные словари
  • Английский французский Французский – английский
  • Английский – немецкий Немецкий – английский

Интегрированное изучение содержания и языка | TeachingEnglish | British Council

В ELT формы CLIL ранее были известны как «обучение на основе содержания», «английский в рамках учебной программы» и «двуязычное образование».

Почему важен CLIL?
С расширением Европейского Союза разнообразие языков и потребность в общении становятся центральными проблемами.

  • Даже если английский будет основным языком, другие языки вряд ли исчезнут. Некоторые страны имеют твердые взгляды на использование других языков в пределах своих границ.
  • По мере расширения контактов между странами возрастет потребность в коммуникативных навыках на втором или третьем языке.
  • Языки будут играть ключевую роль в учебных программах по всей Европе. Необходимо уделять внимание подготовке учителей и разработке рамок и методов, которые улучшат качество языкового образования
  • Европейская комиссия изучает состояние двуязычия и языкового образования с 1990-х годов и имеет четкое видение многоязычной Европы, в которой люди могут работать на двух или трех языках.

Как работает CLIL?
Основа CLIL состоит в том, что предметные предметы преподаются и изучаются на языке, который не является родным языком учащихся.

  • Знание языка становится средством обучения
  • Язык интегрирован в обширную учебную программу
  • Обучение улучшается за счет повышения мотивации и изучения естественного языка в контексте. Когда учащиеся интересуются темой, у них появляется мотивация овладеть языком для общения.
  • CLIL основан на овладении языком, а не на принудительном обучении.
  • Язык рассматривается в реальных жизненных ситуациях, в которых студенты могут выучить язык.Это развитие естественного языка, основанное на других формах обучения.
  • CLIL — это долгосрочное обучение. Студенты приобретают академический уровень владения английским после 5-7 лет обучения по хорошей двуязычной программе.
  • Свободное владение языком важнее точности, а ошибки являются естественной частью изучения языка. Учащиеся развивают свободное владение английским языком, используя английский для различных целей.
  • Чтение является важным навыком.


Преимущества CLIL

CLIL помогает:

  • Представить более широкий культурный контекст
  • Подготовиться к интернационализации
  • Получить международную сертификацию и улучшить профиль школы
  • Улучшить общий и специфический язык компетенция
  • Подготовка к будущей учебе и / или трудовой жизни
  • Развитие многоязычных интересов и установок
  • Разнообразие методов и форм обучения и обучения в классе
  • Повышение мотивации учащихся.

CLIL в классе
CLIL предполагает, что учителя-предметники могут использовать возможности для изучения языка. Наилучшие и наиболее распространенные возможности возникают при чтении текстов. CLIL использует лексический подход, побуждая учащихся замечать язык во время чтения. Вот абзац из текста о моде:

Мини-юбка — юбка, подол которой находится выше колен (обычно на 200–300 мм выше уровня колен). Его существование обычно приписывают модельеру Мэри Куант, которая была вдохновлена ​​автомобилем Mini Cooper, хотя Андре Курреж также часто упоминается как его изобретатель, и существуют разногласия относительно того, кто изобрел его первым.

Язык, который будет рассмотрен в подобном отрывке, подразделяется на три категории — предметная, академическая и другая лексика, включая фиксированные выражения и словосочетания:

Предметный Академический Другой язык
мини-юбка
Подол
до колена
модельер
зачислено
дизайнер
процитировано
изобретено
выше колена (ов)
зачислено на
вдохновлено
указано как
несогласие

Обработка этой лексики имеет следующие особенности:

  • Обращение к языку учащимися
  • Сосредоточьтесь на лексике, а не на грамматике
  • Сосредоточьтесь на языке, имеющем отношение к предмету.Уровень и оценка не важны
  • Задания до, во время и после чтения подходят как в контексте предмета, так и в контексте языка.

Будущее CLIL
Нет сомнений в том, что изучение языка и обучение с помощью языка — это параллельные процессы, но реализация CLIL требует переосмысления традиционных концепций языкового класса и преподавателя языка. Непосредственными препятствиями являются:

  • Противодействие преподаванию языка учителями-предметниками может исходить от самих учителей языка.Учителя-предметники могут не захотеть брать на себя ответственность.
  • Большинство текущих программ CLIL являются экспериментальными. Имеется мало надежных эмпирических исследований, основанных на исследованиях, в то время как двуязычные программы типа CLIL в основном рассматриваются как рыночные продукты в частном секторе.
  • CLIL основан на овладении языком, но в одноязычных ситуациях требуется значительное сознательное обучение, требующее навыков от учителя-предметника.
  • Отсутствие программ подготовки учителей CLIL предполагает, что большинство учителей, работающих по двуязычным программам, могут быть плохо подготовлены для того, чтобы должным образом выполнять свою работу.
  • Существует мало свидетельств того, что понимание содержания не ухудшается из-за недостаточной языковой компетенции. Текущее мнение, по-видимому, таково, что языковые способности можно улучшить только путем обучения на основе содержания после определенного этапа.
  • Некоторые аспекты CLIL неестественны; например, понимание литературы и культуры своей страны учащегося через второй язык.

До тех пор, пока не будут решены проблемы с обучением учителей и материалами по CLIL, в ближайшем будущем останется параллельное, а не интегрированное изучение содержания и языка.Однако необходимость реформы преподавания языков перед лицом европеизации может в будущем сделать CLIL общей чертой многих европейских систем образования.

Где происходит CLIL?
CLIL имеет прецеденты в программах погружения (Северная Америка) и обучении на языке меньшинства или на национальном языке (Испания, Уэльс, Франция), а также во многих вариантах обучения на «иностранном» языке. Проекты, финансируемые евро, показывают, что CLIL или аналогичные системы применяются в некоторых странах, но не являются частью программ подготовки учителей.Увеличилось количество школ, предлагающих «альтернативные» двуязычные учебные программы, а также проводились некоторые исследования в области обучения и методологии. Появилось несколько крупных европейских организаций, специализирующихся на проектах CLIL, включая UNICOM, EuroCLIC и TIE-CLIL (подробности см. В веб-ссылках).

  • В Великобритании стимул исходит от Проекта интеграции контента и языков (CLIP), организованного CILT (Национальным центром языков), который является экспертным центром правительства Великобритании по языкам.CILT отслеживает ряд проектов, охватывающих возрастной диапазон от 7 до 16 лет и включающих инновации в преподавании языков, такие как интеграция французского языка в программу начальной школы. Другое исследование проводится в Ноттингемском университете, а курсы повышения квалификации и повышения квалификации преподавателей в CLIL доступны через NILE (Норвичский институт языкового образования).

Дополнительная литература
Переводчик в Европе www.tieclil.org
Центр информации о языке, преподавании и исследованиях www.cilt.org.uk
Форум для преподавания в рамках учебной программы www.factworld.info

BBC и British Council не несут ответственности за содержание внешних веб-сайтов, и мы не поддерживаем их. Это рекомендации писателя.

Microsoft Word — cjs907_634629203453125000

% PDF-1.6 % 188 0 объект > endobj 200 0 объект > / Шрифт >>> / Поля [] >> endobj 187 0 объект > поток PScript5.dll Версия 5.2.22012-01-23T13: 55: 54Z2012-01-23T13: 01: 24Z2012-01-23T13: 55: 54Zapplication / pdf

  • Microsoft Word — cjs907_634629203453125000
  • XDL_ADMIN
  • FreeFlow 8.0 N9.0uuid: 79d21778-d272-43ce-a61b-3ea4928f2d8auuid: 0484de8d-5809-b047-b568-665cea906373 конечный поток endobj 186 0 объект > endobj 4 0 obj > endobj 204 0 объект > endobj 35 0 объект > endobj 66 0 объект > endobj 97 0 объект > endobj 128 0 объект > endobj 129 0 объект >>> / Тип / Страница >> endobj 132 0 объект >>> / Тип / Страница >> endobj 135 0 объект >>> / Тип / Страница >> endobj 137 0 объект >>> / Тип / Страница >> endobj 206 0 объект > / ExtGState> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC] / XObject >>> / Rotate 0 / TrimBox [29.2958 29,295 624,976 871,897] / Тип / Страница >> endobj 218 0 объект > поток

    6 популярных методов обучения сотрудников (с примерами)

    Обучение сотрудников — одна из наиболее важных частей опыта сотрудников. Когда приходит новый сотрудник, он становится губкой, готовой впитывать информацию о вашей компании, ваших политиках и процедурах, а также о своей роли и обязанностях. Существующие сотрудники также нуждаются в постоянном обучении, чтобы изучать новые навыки, улучшать существующие и продолжать расти с течением времени.Но как лучше всего облегчить тренировочный процесс?

    Технологические достижения произвели революцию в индустрии обучения, предоставив менеджерам больше возможностей для обучения, чем когда-либо. Теперь компании имеют доступ ко всем видам цифровых инструментов, таких как обучающие видеоролики и компьютерное обучение, и по-прежнему могут использовать проверенные методы, такие как традиционное обучение в классе. Тренеры также должны помнить о трех основных стилях обучения; визуальное (обучение через видение), слуховое (обучение через слух) и кинестетическое (обучение через действие) обучение.Но с таким большим количеством различных вариантов трудно понять, что подходит вашей компании и сотрудникам.

    Обдумывая, как лучше всего обучить свою команду, просмотрите эти 6 популярных методов обучения сотрудников, чтобы понять, что подходит именно вам.

    1. Очное обучение под руководством инструктора

    Обучение в классе является наиболее традиционным и широко используемым методом обучения, на который в среднем приходится 42% учебных часов компании, и используется исключительно или большей частью (от 90% до 100% времени) 13% организаций.Этот метод имитирует другие образовательные среды, такие как курс колледжа. Специалист в предметной области или менеджер по обучению готовит классную презентацию — обычно это презентация в стиле лекции с визуальным сопровождением PowerPoint — и представляет ее перед группой обучаемых.

    Этот метод существует уже давно, и не зря. Он имеет множество преимуществ. А именно, обучение в классе позволяет личному общению. Это дает слушателям подходящую среду и ресурсы для взаимодействия с инструкторами, чтобы задать вопросы, которые могут остаться без ответа на неинтерактивном форуме.Это также способствует построению отношений между инструктором и обучаемым, а также другими обучаемыми, которые учатся и растут вместе.

    Самым большим недостатком обучения в классе под руководством инструктора является его недостаточная масштабируемость. Этот метод требует постоянного присутствия инструктора и может усложняться, когда размер класса становится слишком большим для общения один на один. Еще один серьезный недостаток этого метода — его жесткость. Если один стажер опережает других, готов учиться большему и чувствует себя непоколебимым, он или она не сможет создать индивидуальную траекторию обучения.

    Если вы решите, что очное обучение под руководством инструктора подходит для вашей компании, не забывайте сохранять высокий уровень энергии; Эти занятия могут длиться долго, и без перерывов, дискуссий и времени на передвижение слушатели могут быстро потерять интерес.

    Одна из компаний, которая выводит обучение в стиле лекций на новый уровень, — это бренд мужской одежды Bonobos. Их команда людей — набор, опыт сотрудников, мэшап HR — постоянно экспериментирует с новыми методами обучения. Одним из самых успешных опытов стал Learn.Know.Bos, недельный курс обучения в классе, включающий лекции по эмоциональному интеллекту, публичным выступлениям, розничной торговле и многому другому от лидеров отрасли. Компания заявила, что учебная среда в стиле TED не только улучшает навыки сотрудников, но и повышает прозрачность и кросс-функциональную осведомленность в компании.

    https://www.youtube.com/watch?v=TJNgbpoulV4

    2. Интерактивные методы

    Этот метод обучения выводит лекции в классе на новый уровень, добавляя интерактивные и групповые занятия к процессу обучения.Популярные интерактивные методы включают обсуждения в небольших группах, обзоры примеров из практики, ролевые игры, викторины и демонстрации. Поскольку каждый третий сотрудник говорит, что обучение часто не вдохновляет и запрещает обучение, такой подход — отличный способ добавить в процесс обучения увлекательный и увлекательный опыт.

    Интерактивное обучение может быть очень эффективным, поскольку оно борется с однонаправленной передачей знаний, которая сопровождается обучением в стиле лекций; расширяя возможности беседы и группового взаимодействия, вы не только сохраняете высокий уровень энергии, но и позволяете участникам учиться друг у друга.

    Однако, к сожалению, некоторые люди могут потеряться в перемешивании. Этот метод отлично подходит для общительных людей, которые более экстравертированы, но более тихие сотрудники могут чувствовать себя не так комфортно, говоря открыто и взаимодействуя, и могут получить меньше от этого типа обучения. Если вы собираетесь использовать интерактивные методы обучения, подумайте о том, чтобы включить в него занятия, которые одинаково вовлекают всех, чтобы все ваши ученики извлекали пользу из вашего совместного времени.

    Pixar — компания, которая известна своей ведущей интерактивной обучающей программой.В рамках их внутренней учебной программы, Pixar University, еженедельно проводится около 14 социальных и интерактивных занятий. Стремясь поднять боевой дух и расширить возможности сотрудничества, компания позволяет всем сотрудникам пропускать работу и посещать групповые занятия, которые охватывают такие темы, как изобразительное искусство, обучение навыкам и даже импровизация. Это видео уже немного устарело, но отлично объясняет концепцию:

    3. Практическое обучение

    Практическое обучение позволяет упустить концептуальное и сразу перейти к практическому, позволяя слушателям быстро освоить все, что они изучают.Этот подход широко используется сотрудниками; 52% взрослых говорят, что лучший способ учиться — это активное участие. Практическое обучение не только хорошо воспринимается слушателями, но и имеет ряд других преимуществ. Часто это происходит быстрее, потому что вы начинаете погружаться в первый день. Это также может улучшить запоминание знаний; долгие дни на обучающей лекции могут вызвать раздражение у некоторых слушателей, но практическое обучение требует концентрации, которая может улучшить удержание информации.

    Однако для некоторых это может стать проблемой.Многие люди с трудом понимают тонкости своей роли, не имея сначала правильного контекста. Если вы собираетесь предложить практическое обучение, вам следует сначала познакомиться со своим учеником, чтобы понять, будет ли этот метод эффективным для него или для нее. Практическое обучение может сработать, но только если человек учится именно так. Вы можете преодолеть это препятствие, включив в процесс слежку за работой. Если дать стажеру время увидеть, как профессионал что-то делает, это поможет определить контекст и ожидания, необходимые для достижения успеха.

    Одна из компаний, использующих практический подход к обучению, — это Seattle Genetics, глобальная онкологическая фармацевтическая и техническая компания. Гигант по борьбе с раком предлагает уникальные годичные стипендии, которые позволяют сотрудникам пройти практическое обучение. В рамках программы стипендиаты объединяются с опытными инструкторами для выполнения практических проектов, таких как маркетинговые стратегии, анализ данных и планы управления рисками, отказываясь от традиционного обучения в классе, чтобы ускорить процесс обучения с первого дня.

    4. Компьютерное обучение и электронное обучение

    Если вы ищете метод обучения, который устраняет необходимость в личном фасилитаторе, вам могут подойти компьютерные или электронные курсы. Хотя эти два подхода иногда используются как взаимозаменяемые, у этих двух подходов есть одно явное различие: компьютерное обучение (CBT) включает в себя любой тип обучения, которое проводится на компьютере, тогда как электронное обучение — это, в частности, обучение, которое проводится в Интернете через веб-сайт или веб-приложение.Эти цифровые тренинги обычно имитируют тренинги в классе, отображая визуальный контент на экране, который поддерживает голос за кадром лектора. Они также могут включать в себя такие ресурсы, как видео и материалы для чтения, которые сопровождают работу по курсу, аналогично тому, что вы можете найти в классе.

    Этот стиль обучения широко применяется современными работодателями; Одно исследование показало, что 77% американских компаний предлагают онлайн-обучение в качестве инструмента профессионального развития. Многие компании выбирают курсы CBT или электронного обучения, потому что они легко масштабируются; один человек или 500 человек могут проходить курсы КПТ одновременно, начиная и заканчивая в своем собственном темпе.Это помогает расширить возможности ряда учащихся, поскольку люди, которые хотят не торопиться и погрузиться глубже, имеют свободу делать это, в то время как быстро обучающиеся, которым легче скучать, могут быстрее выполнять курсовые работы.

    Однако это преимущество имеет недостаток; поскольку курсы КПТ не контролируются, трудно понять, действительно ли слушатели вовлечены в материал. Совет, чтобы преодолеть это препятствие, — включать викторины и интерактивные модули в цифровую среду.Это поможет вам оценить, насколько обучаемый усвоил материал и сохранил ли он самую важную информацию.

    Существует множество примеров обучающих платформ CBT, с которыми вы, возможно, уже знакомы. Например, Lynda.com от LinkedIn — это платформа непрерывного образования, где профессионалы могут покупать и посещать занятия по дизайну, программированию, развитию бизнеса, развитию карьеры, лидерству и многому другому. Многие компании предпочитают использовать существующие платформы электронного обучения, такие как Lynda.com, для роста своих сотрудников; это предотвращает расходы, связанные с разработкой индивидуальной учебной программы и созданием веб-или программного инструмента для вашей команды.

    5. Видео-тренинг

    За последние несколько лет видео стало средством, меняющим правила игры, как для внешнего использования (например, для маркетинга и продаж), так и для внутреннего использования, например для обучения. 44% руководителей полностью согласны с тем, что видео станет «де-факто» формой внутреннего общения в следующие пять лет, а 96% предприятий говорят, что видео помогает им обучать сотрудников лучше и быстрее. Сотрудники также проходят видео-обучение; 75% говорят, что они с большей вероятностью будут смотреть видео, чем читать электронные письма, статьи или документы.

    Существует множество различных подходов к видео-обучению. К наиболее распространенным стилям относятся:

    • Анимация: Этот стиль обучающего видео лучше всего подходит для объяснения сложных тем, которые нелегко записать наглядно.
    • Действие в реальном времени: Эти демонстрационные видеоролики отлично подходят для демонстрации сценариев ролевых игр, таких как взаимодействие между сотрудниками и клиентами.
    • Перед камерой: С помощью этого метода рассказчик объясняет информацию, которую освещают, в формате интервью, обращаясь непосредственно к зрителю.
    • Записано на экране: Этот метод записывает действия, выполняемые на компьютере, что делает его идеальным для ознакомления сотрудников с использованием новых цифровых инструментов.

    Независимо от того, какой вариант вы выберете, обучающие видеоролики могут заменить длинную документацию и сухие справочники по адаптации интерактивным, увлекательным контентом. Они также обладают рядом ключевых преимуществ, в том числе:

    Они всегда доступны

    В отличие от личного обучения, которое требует наличия конференц-зала, координатора и расписания, видео всегда готово к работе.Ваша команда может смотреть обучающие видео в любое время на любом устройстве и пересматривать их в будущем.

    Они могут быть доступными для производства

    Платформы онлайн-обучения могут быть очень дорогими в изготовлении, а очные тренинги отвлекут ваших самых умных экспертов от их самой важной роли — выполнения того, для чего они были наняты. С другой стороны, видео сокращает потребность в этих временных и финансовых ресурсах.

    Они облегчают обучение

    Отображение информации на статическом слайде PowerPoint — не самый увлекательный способ обмена информацией, но и не самый эффективный.Видеоанимация может помочь объяснить сложные предметы с помощью графики, движения и озвучивания.

    Контент легко изменить

    Когда вы создаете индивидуальную платформу электронного обучения, может быть сложно войти в программу для ввода и обновления содержимого. Вам также, вероятно, придется поработать с системным администратором или ИТ-специалистом, чтобы получить доступ к системе управления контентом вашей платформы. С другой стороны, видео, особенно анимированное, можно легко обновить, чтобы отразить изменения в обучении вашей компании.

    Как и все другие варианты в нашем списке, видео-обучение имеет несколько недостатков. В частности, видеообучение — это индивидуальный опыт, в то время как некоторые другие методы обучения включают групповое обучение и построение отношений. Этот подход может работать для людей, которые лучше всего учатся в одиночку, но он может быть не так эффективен для людей, которые лучше всего учатся в команде. Преодолейте этот недостаток, сочетая видео-обучение с более интерактивными методами обучения, такими как коучинг и наставничество, которые будут рассмотрены в следующем разделе.

    Несколько отличных примеров обучающих видео можно найти в серии корпоративных тренингов Airbus. Airbus знакомит пилотов и бортпроводников со всех сторон их самолетов с помощью видеотура, рассматривая функции и процедуры безопасности в реальном ситуационном видео. Это отличный пример того, как и когда использовать обучающие видео в реальном времени.

    IBM также использует видео-тренинги, но более надежно. У них есть целый канал YouTube, посвященный их учебному подразделению, где они делятся обучающими видео, сообщениями исполнительного руководства, внутренними обновлениями кадров и многим другим.Компания колеблется между анимированными, записанными на экране и живыми видео в зависимости от преподаваемого материала.

    Если вы собираетесь использовать методы видеообучения при приеме на работу и развитии сотрудников, подумайте о сотрудничестве с обучающим видеоагентством. Хотя видео может быть доступным по цене, это может занять много времени, если вы не профессионал в области видео. Сотрудничество с агентством, которое специализируется на выпуске обучающих видео, сэкономит вам время и сэкономит нервы, когда у вас нет внутренних ресурсов, чтобы справиться с работой самостоятельно.

    6. Коучинг и наставничество

    Обучение не всегда должно происходить из учебной программы; иногда лучшие возможности обучения возникают в человеческом общении. Рассмотрите возможность внедрения программы наставничества или наставничества, чтобы дополнить ваши более структурированные методы обучения сотрудников. Наличие наставника не только создает возможности для роста сотрудников, но и налаживает отношения, которые помогают им чувствовать себя более связанными с вашей компанией и поддерживаемой ею. Наставничество также может повлиять на прибыль вашей компании; 77% компаний говорят, что их программа наставничества способствует удержанию сотрудников и повышению производительности труда.Однако программы наставничества требуют, чтобы ваши самые успешные люди отошли от своих основных ролей, чтобы вырастить новых членов команды. Хотя в конечном итоге это окупится, подумайте, готовы ли вы пойти на такой компромисс.

    Прекрасным примером компании с успешной программой наставничества является Boeing. Они предлагают новым сотрудникам и стажерам возможность учиться у признанных руководителей, которые помогают им ставить карьерные цели и развивать свои лидерские качества. Когда вы думаете о потребностях вашей компании в обучении, подумайте, есть ли у вас старшие руководители или сотрудники, которые могут помочь в воспитании новых сотрудников; эти лидеры могут быть вашим самым малоиспользуемым обучающим ресурсом.

    Завершение

    Успешная программа обучения имеет решающее значение для роста любого бизнеса. Если ваши сотрудники не учатся и не растут постоянно в соответствии с отраслевыми тенденциями, они отстают, как и вы. К счастью для вас, ваши сотрудники уже хотят учиться. 31% сотрудников говорят, что возможности обучения и обучения повысят их лояльность и взаимодействие с работодателем, а ошеломляющие 74% сотрудников заявили, что они не полностью раскрывают свой потенциал на работе.

    По мере того, как вы утоляете их жажду роста и максимизируете человеческие ресурсы, которые у вас уже есть в штате, рассмотрите все доступные вам методы обучения сотрудников:

    • Классное обучение под руководством инструктора: Индивидуальный подход, имитирующий традиционную классную среду, с использованием презентационных материалов и фасилитатора
    • Интерактивные методы: Расширенный классный опыт, включающий интерактивные элементы, такие как демонстрации, ролевые игры и обсуждения в небольших группах
    • Практическое обучение: Подход, основанный на практическом обучении, который вовлекает сотрудников в реальную работу в первый же день
    • Компьютерное и электронное обучение: Цифровой класс, который позволяет сотрудникам перемещаться по материалам в собственном темпе из любой точки мира
    • Видеообучение: Очень увлекательный и доступный метод обучения, который можно изменить в соответствии с конкретными потребностями вашей компании
    • Коучинг и наставничество: Программа, которая дополняет учебный план осмысленными человеческими отношениями

    Если вы планируете добавить видео в программу обучения вашей компании, прочтите Как использовать видео для обучения вашей команды .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *