Особенности четырехлетнего возраста: Возрастные особенности детей 4 лет: физические, психологические

Содержание

Возрастные особенности детей 4 лет: физические, психологические

Дети четырехлетнего возраста уже относятся к дошкольникам: ребёнок приобретает первые представления о мире, которые расширятся с возрастом.

Четыре года ‒ этап, полный открытий для родителей и крохи. А чтобы открытия увенчались успехом, вам стоит опираться на возрастные особенности ребенка, помогая ему развиваться.

Психологическое состояние ребенка 4-х лет

Психологической особенностью четырёхлетнего ребенка является яркое проявление «чувств и чувствительности». Как отмечает советский психолог и педагог Мухина В.С., «в дошкольном возрасте, особенно в возрасте трех-четырех лет, чувства господствуют над всеми сторонами жизни ребенка, придавая им особую окраску и выразительность. Маленький ребенок еще не умеет управлять переживаниями, он почти всегда оказывается в плену у захватившего его чувства» (Мухина В. С. «Возрастная психология. Феноменология развития», 1999 г.).

Также учёный акцентирует внимание на том, что «чувства дошкольников трех-четырех лет хотя и ярки, но еще очень ситуативны и неустойчивы».

Поэтому родителям не стоит принимать всерьёз сверхэмоциональную реакцию на события. Иногда дети специально шалят, чтобы посмотреть на реакцию окружающих и понять, какие эмоции у них вызывают проказы. Так ребёнок учится различать положительные и отрицательные стороны.

Теперь дети начинают осознавать происходящее более остро. У них появляются новые эмоции: стыд, обида, разочарование, грусть. Дети в 4 года становятся чуткими: они улавливают настроение близкого человека и сопереживают. Формируются нравственные качества: понимание, проницательность, доброта, отзывчивость.

Интеллектуальные особенности в 4 года

Интеллектуальные особенности ребенка в 4 года объясняются уровнем его анатомического развития. Мозг уже почти соразмерен мозгу взрослого человека. Но правое и левое полушария развиты в разной степени: правое полушарие, отвечающее за проявление эмоций и чувств, преобладает.

Четвёртый год ‒ время повышенного интереса к изучению мира, проявления познавательной активности. Ребенок познает мир не только через книги и игрушки. Наступает пора осознанного знакомства с миром во время прогулки или посещения детского мероприятия.

Сына или дочку пора познакомить с алфавитом и простыми числами. Научите ребёнка выполнять простые арифметические вычисления и составлять из букв слова. Еще можно обучать ребенка иностранному языку. Существует много школ, предлагающих программы освоения иностранного для дошкольников. Или проводите занятия на дому.

Важно регулярно тренировать память. Например, разложите карточки с простыми изображениями и попросите запомнить последовательность. Перемешайте и предложите ребёнку восстановить по памяти порядок картинок. Чаще читайте небольшие детские сказки и стихотворения, предлагайте их заучить и рассказать по памяти.

Развитие речи занимает значимое место среди особенностей умственного развития детей 4 лет. Словарный запас уже включает примерно 1500 слов. Главная особенность речи – «переделка» и сокращение услышанных слов. Это те придуманные слова, которые вызывают смех и умиление, например, «копатка» вместо «лопатка», «сипед» вместо «велосипед». Исправляйте неверные варианты произношения слов и чётко повторяйте верные. Для улучшения разговорных навыков и повышения лексикона вместе произносите скороговорки, читайте книжки, много разговаривайте.

В 4 года приходит осознание пола: мальчики интересуются машинками и пистолетиками, а девочки ‒ куклами и украшениями. Не ругайте ребёнка, если он интересуется играми и игрушками, предназначенными для детей другого пола. Раскройте для него прелесть игрушки, которая рассчитана на ребят его пола.

Познавательные занятия и интеллектуальные игры помогут раскрыть таланты и развить способности. Чтобы понять, насколько уровень интеллектуального развития ребенка соответствует норме, ознакомьтесь с перечнем умений детей возрастом 4‒5 лет.

Ребенок умеет:

  • считать от 1 до 10, писать известные цифры, соотносить количество предметов с нужной цифрой, сравнивать количество предметов, распознавать геометрические фигуры.
  • в течение 5 минут выполнять задание, не отвлекаясь, собирать конструктор по образцу, делить простые слова (одушевленные и неодушевленные) на группы, находить сходства и различия между двумя похожими предметами.
  • строить фразы из 6-8 слов, находить предмет по внешнему описанию, поддерживать беседу с ровесником или взрослым;
  • обращаться с вилкой и ложкой, застегивать пуговицы молнии, завязывать шнурки;
  • заштриховывать фигуры, не выходя за контур, различать левую и правую руку.

Ребенок знает:

  • ФИО, возраст и место проживания;
  • какие существуют профессии (до 5-10), и что каждая из них представляет; овощи и фрукты, как они выглядят; животные, насекомые, птицы, рыбы;
  • сколько сезонов в году и чем они характеризуются.

Физические особенности детей 4-х лет

Основные показатели здорового развития – вес и рост. Показатели веса и роста варьируются в зависимости от пола и конституции.

Типы детского телосложения четырехлетнего ребёнка:

  • маленький – вес: 11,5-14,9 кг; рост: 96,1-101,2 см;
  • средний – вес: 15,4-18,6 кг; рост: 106,1-102,6 см;
  • большой – вес: 15,5-19,6 кг; рост: 106,2-114,1 см.

Незначительные отклонения от нормы не должны вызывать беспокойства. Но несоответствие строения показателям свидетельствует о нарушениях развития, на которые должен обратить внимание педиатр.

Физическая особенность детей 4 лет ‒ высокая подвижность. Маленьким дошкольникам нравится проверять возможности тела. Поэтому можно отдать непоседу в детскую спортивную секцию, где его будут учить координации движений. Также не забывайте про подвижные игры дома или на свежем воздухе. Если  желаете с ранних лет приучить ребёнка к спортивному образу жизни, то ежедневно проводите совместную зарядку. Она должна включать простые упражнения на разные группы мышц и не превышать 15 минут.

Полноценное физическое развитие ребенка в 4 года подразумевает формирование мелкой моторики рук. Для тренировки ловкости пальцев и подготовки руки к письму лепите из пластилина или глины, вырезайте ножницами крупные и средние элементы разной формы. Ещё рисуйте разными художественными инструментами (кисточками, фломатсерами, карандашами, мелками, пальчиковыми красками). Помощниками юного художника станут альбомы и раскраски. Продолжайте собирать пазлы и конструкторы.

Как воспитывать детей 4-х лет

От родительского воспитания зависит то, каким станут ваш сын или дочь. Поэтому ключевое правило для родителей ‒ быть внимательными к ребенку. Совместное времяпрепровождение сближает и устанавливает эмоциональную связь. Ребёнок, ощущающий любовь и заботу близких, имеет правильных пример семейных отношений.

Нет точных рекомендаций, как воспитывать детей. Каждый ребёнок индивидуален. Но есть общие принципы воспитания четырехлетних ребят:

  • Культурный досуг. Посещайте культурные мероприятия для приобщения ребенка к миру искусства. Походы в кино, кукольный театр, цирк, зоопарк, на праздничные городские гуляния социализируют и развивают воображение.
  • Похвала по маленьким и большим поводам. Хвалите даже за маленькие победы ‒ это даст уверенность и понимание того, что ребенком гордятся.
  • Навыки самообслуживания. Обучите соблюдать правила личной гигиены, пользоваться столовыми приборами, одеваться и раздеваться, выкидывать мусор в ведра, убирать игрушки на место.
  • Наблюдение у врача.
    Приводите ребёнка на плановые осмотры и тем более, если заподозрите какое-то заболевание. Ребёнок должен регулярно обследоваться у педиатра, окулиста, хирурга, ЛОРа, кардиолога и эндокринолога.
  • Здоровая пища. Обеспечьте сбалансированное питание, в котором будут белки, жиры и углеводы. Частота приёмов пищи для ребенка 4 лет ‒ 4-6 раз в сутки.
  • Режим. Установите распорядок дня: так вам легче контролировать его деятельность, а ему – привыкнуть к режиму.
  • Полезные игры. Обучайте в игровой форме: так занятия проходят веселее и легче.
  • Живая энциклопедия. Не игнорируйте и не злитесь на ребёнка, который задаёт вопросы. Четыре года ‒ возраст «почемучки», который хочет всё знать. Объясняйте явления, оставаясь терпеливыми и понимающими.
  • Поиск друзей. Помогайте налаживать контакты с детьми: давайте подсказки как подойти познакомиться, приглашайте в гости родителей и друзей крохи, проводите досуг вместе.
  • Правила без исключений. Заведите в семье правила и обязанности, которым нужно следовать всем членам семьи. Если ребёнок нарушает правила, наказывайте, но без унижения. Договоритесь с родственниками, что в случае наказания вы все будете действовать по одной схеме, без исключений из жалости или непонимания. Малыш должен научиться нести ответственность.

Что влияет на развитие детей в 4 года

Не только физическое здоровье влияет на рост и развитие ребёнка в 4 года. Определяющая роль отводится родителям и педагогам. Если воспитатели будут придерживаться неверных методов воспитания, то ребёнок вырастет закрытым, агрессивным, необразованным.

Поэтому важно стать хорошим воспитателем и найти того, кто поможет развить в навыки и таланты.

Вопрос «стоит ли отдавать ребёнка в дошкольное образовательное учреждение» зависит от материальных обстоятельств семьи и/или уровня развития. Психолог Олеся Гаранина считает, что «кому-то дополнительные занятия действительно нужны, кому-то – только рекомендуются для небольшой корректировки той или иной сферы развития».

Бывают безвыходные ситуации, когда обращение в ДОУ неизбежно, например, когда родителям не с кем оставить ребёнка или когда они на работе. Но если есть выбор, то взвесьте все «за» и «против». Обратите внимание на особенности развития малютки. «Нужно оценить степень психологической зрелости дошкольника – учитывается темперамент, зрелость нервной системы, способность утомляться и восстанавливаться. Педагог дошкольного образования (им может быть и воспитатель детского сада) должен объективно оценить уровень развития ребенка в соответствии с показателями нормы, принятой в том или ином возрасте» ‒ говорит О.

Гаранина. Если причин для беспокойства нет, то можно определить малыша в ДОУ.

«Закон об образовании в Российской Федерации» от 1 сентября 2013 г., расценивает дошкольное образование как первый уровень общего образования. В отличие от общего образования, дошкольное остается необязательным, но существенным. «Дошкольное образование, помимо присмотра и ухода за ребенком, включает в различные методики обучения, раннего развития, курсы для детей».

Существуют ситуации, когда поступление ребёнка в ДОУ необходимо. Дошкольные образовательные учреждения следует посещать четырехлетнему ребенку в тех случаях, когда:

  • невозможно оставить ребенка под присмотром опытного человека;
  • он застенчив и малообщителен со сверстниками и посторонними людьми – требуется активная социализация;
  • нет возможности дать всестороннее воспитание и образование в домашних условиях;
  • малыш несамостоятелен, недисциплинирован – в ДОУ обучат самообслуживанию и самоорганизации;
  • он испытывает страх или злость при расставании с вами. Подобное поведение детей вызвано несамостоятельностью или психологической привязанностью к родителю.

Отдавать в дошкольное образовательное учреждение необязательно, если ребенок:

  • освоил на дому базовую программу, необходимую для поступления в начальную школу – это типичная ситуация в семьях с родителями-педагогами;
  • имеет проблемы с дееспособностью – установлена инвалидность или есть заболевание, не позволяющее посещать ДОУ;
  • испытывает недостаток родительского внимания – например, если вы мало видитесь ‒ это нужно менять.

Мозговой штурм для родителей

Интересны результаты опроса, проведенного в 2013 года британскими социологами. Суть состояла в подсчете количества вопросов, которые дети 2-10 лет задавали родителям в течение одного дня. Усреднённый показатель суммированных ответов 1000 опрошенных матерей составил 288 вопросов.

Самыми любознательными оказались девочки четырехлетнего возраста. Они ежедневно спрашивают о чём-то своих мамочек 390 раз. Факт напоминает не только о том, что на мамах лежит большой груз в виде маленького «почемучки»: любознательность детей надо поощрять и оставаться терпимыми к их любопытности.

Будьте с ребёнком одной командой, и тогда родительские обязанности принесут вам только радость.

Возрастные особенности детей 3 лет

Время летит незаметно и вот крохе уже исполнилось 3 годика. Он повзрослел и поумнел, с ним уже проще договориться. Сейчас наступает серьезный период – начинает формироваться личность. Важно не упустить момент и заложить прочный фундамент.

Психологические особенности детей 3 лет

В данном возрасте сознание детей меняется и они начинают воспринимать себя как личность. В связи с этим родители могут сталкиваться с некоторыми трудностями.

У малышей возникает желание самостоятельно управлять своей жизнью. Они попадают в нелегкое положение, так как с одной стороны дети стремятся делать все сами, отвергая помощь близких, а с другой – продолжают тянуться к родителям, понимая, что не могут обойтись без их заботы. Это может стать причиной неуравновешенного поведения, протестов, упрямства, истерик и даже вспышек агрессии.

В этот период взрослым важно с уважением относиться к ребенку, дать ему осознать ценность собственного мнения, вкусов и интересов. Необходимо поддерживать его стремление к самореализации и предоставить ребенку возможность для выражения индивидуальности, ведь он уже четко понимает, что он хочет.

Также психологические особенности ребенка 3 лет заключаются в неуемной любознательности и активности. Он чаще задает вопросы «почему?» и «зачем?». Ребенку интересно абсолютно все, ведь до этого он знакомился с окружающим миром, а теперь хочет его понять. Уровень развития ребенка 3 лет определяется тем, насколько рано он начнет задавать подобные вопросы – чем раньше, тем полноценнее умственное развитие. Родителям важно поддерживать любознательность ребенка и помогать ему познавать мир.

Трехлетний возраст является лучшим периодом для развития детей с помощью игр, например, лепки, рисования и конструирования. Это благоприятно отразится на формировании памяти, восприятия, речи, усидчивости и мышления.

Дети этого возраста становятся более восприимчивыми к критике, порицаниям и сравнениям с другими. Для них важна поддержка и оценка их деятельности, это оказывает влияние на формирование самооценки. Родителям нужно научить ребенка преодолевать трудности, помогая ему достичь положительных результатов.

Эмоциональное развитие ребенка 3 лет

Малыш начинает радоваться, если у него получается что-то сделать, и огорчаться, если не выходит. Он проявляет гордость за себя и за близких, например, «мой папа самый смелый», «я лучше всех прыгаю».

У него вызывают эмоции красивые и некрасивые вещи, он отмечает между ними разницу и оценивает их. Он замечает радость, недовольство, огорчение окружающих. Может сопереживать персонажам при просмотре мультфильмов или прослушивании сказок: сердиться, печалиться и радоваться.

Кроха может испытывать чувство стыда или огорчения. Знает, когда провинился, переживает, когда его ругают, может долго обижаться за наказание. Понимает, если кто-то другой поступает плохо и дает этому отрицательную оценку. Ребенок может проявлять чувство ревности или заступаться за других.

Речевое развитие ребенка 3 лет

В данном возрасте дети уже хорошо разговаривают, могут высказываться и понимать, чего от них хотят. Если у двухлетних детей речь может развиваться по-разному, и к ней нет требований, то развитый трехлетний ребенок должен обладать некоторыми умениями.

Речевые особенности детей 3 лет:

  • Малыш должен уметь назвать по картинкам животных, одежду, предметы быта, растения и технику.
  • Должен о себе говорить «Я», а употреблять местоимения: «мое», «мы», «ты».
  • Должен уметь разговаривать простыми фразами, состоящими из 3-5 слов. Начинать соединять две простые фразы в сложное предложение, например, «когда мама закончит уборку, мы пойдем гулять».
  • Вступать в диалоги с взрослыми и детьми.
  • Должен уметь рассказать о том, что он делал недавно и чем он занимается сейчас, т. е. вести разговор, состоящий из нескольких предложений.
  • Должен уметь отвечать на вопросы по сюжетной картинке.
  • Должен отвечать, как его зовут, называть фамилию и возраст.
  • Посторонние должны понимать его речь.

 Физическое развитие ребенка 3 лет

Из-за ускоренного роста происходит изменение пропорций тела, дети становятся более стройными, заметно меняется их осанка и форма ног. В среднем, рост трехлетних детей составляет 90-100 сантиметров, а вес 13-16 – килограммов.

В этом возрасте ребенок умеет выполнять и совмещать разные действия. Он умеет перепрыгивать через линию, перешагивать через препятствие, спрыгивать с небольшой высоты, стоять на носках несколько секунд, самостоятельно подниматься по лестнице. Малыш должен уметь есть вилкой и ложкой, обуваться, одеваться, раздеваться, застегивать и расстегивать пуговицы. Уровень развития ребенка 3 лет должен позволять ему самостоятельно регулировать физические потребности – своевременно ходить в туалет, при этом усаживаясь, раздеваясь и одеваясь.

Возрастные особенности детей 4-5 лет: психология

Возраст от четырех до пяти лет – это средний дошкольный период. Он является очень важным этапом в жизни ребенка. Это период интенсивного развития и роста детского организма. На данном этапе существенно меняется характер ребенка, активно совершенствуются познавательные и коммуникативные способности. Существуют специфические возрастные особенности детей 4–5 лет по ФГОС, которые просто необходимо знать родителям, чтобы развитие и воспитание дошкольника было гармоничным. А это значит, что малыш по мере взросления всегда найдет общий язык со своими сверстниками.

Физические особенности развития

В среднем дошкольном возрасте физические возможности ребенка значительно возрастают: улучшается координация, движения становятся все более уверенными. При этом сохраняется постоянная необходимость движения. Активно развивается моторика, в целом средний дошкольник становится более ловким и быстрым по сравнению с младшими. Нужно отметить, что возрастные особенности детей 4–5 лет таковы, что физическую нагрузку нужно дозировать, чтобы она не была чрезмерной. Это связано с тем, что мышцы в данный период растут хоть и быстро, но неравномерно, поэтому ребенок быстро устает. Следовательно, малышам необходимо давать время для отдыха.

Что касается темпов физического развития, то с 4 до 6 лет они существенно не меняются. В среднем ребенок подрастает за год на 5–7 см и набирает 1,5–2 кг веса. Происходят рост и развитие всех органов и систем детского организма.

Психическое развитие ребенка

В возрасте 4–5 лет быстро развиваются различные психические процессы: память, внимание, восприятие и другие. Важной особенностью является то, что они становятся более осознанными, произвольными: развиваются волевые качества, которые в дальнейшем обязательно пригодятся.

Типом мышления, характерным для ребенка сейчас, является наглядно-образное. Это значит, что в основном действия детей носят практический, опытный характер. Для них очень важна наглядность. Однако по мере взросления мышление становится обобщенным и к старшему дошкольному возрасту постепенно переходит в словесно-логическое. Значительно увеличивается объем памяти: он уже способен запомнить небольшое стихотворение или поручение взрослого. Повышаются произвольность и устойчивость внимания: дошкольники могут в течение непродолжительного времени (15–20 минут) сосредоточенно заниматься каким-либо видом деятельности.

Учитывая вышеперечисленные возрастные особенности детей 4–5 лет, воспитатели дошкольных учреждений могут создать условия для продуктивной работы и гармоничного развития ребенка.

Роль игры

Игровая деятельность по-прежнему остается основной для малыша, однако она существенно усложняется по сравнению с ранним возрастом. Число детей, участвующих в общении, возрастает. Появляются тематические ролевые игры. Возрастные особенности детей 4–5 лет таковы, что они больше склонны общаться с ровесниками своего пола. Девочки больше любят семейные и бытовые темы (дочки-матери, магазин). Мальчики предпочитают играть в моряков, военных, рыцарей. На этом этапе дети начинают устраивать первые соревнования, стремятся добиться успеха.

Творческие способности

Средние дошкольники с удовольствием осваивают различные виды творческой деятельности. Ребенку нравится заниматься сюжетной лепкой, аппликацией. Одной из основных становится изобразительная деятельность. Возрастные особенности детей 4–5 лет по ФГОС предполагают, что на этом этапе дошкольник уже овладевает мелкой моторикой, что позволяет рисовать подробно и уделять больше внимания деталям. Рисунок становится одним из средств творческого самовыражения.

Средний дошкольник может сочинить небольшую сказку или песенку, понимает, что такое рифмы, и пользуется ими. Яркая фантазия и богатое воображение позволяют создавать целые вселенные в голове или на чистом листе бумаги, где ребенок может выбрать для себя любую роль.

Развитие речи

В течение среднего дошкольного периода происходит активное развитие речевых способностей. Значительно улучшается звукопроизношение, активно растет словарный запас, достигая примерно двух тысяч слов и больше. Речевые возрастные особенности детей 4–5 лет позволяют более четко выражать свои мысли и полноценно общаться с ровесниками.

Ребенок уже способен охарактеризовать тот или иной объект, описать свои эмоции, пересказать небольшой художественный текст, ответить на вопросы взрослого. На данном этапе развития дети овладевают грамматическим строем языка: понимают и правильно используют предлоги, учатся строить сложные предложения и так далее. Развивается связная речь.

Общение со сверстниками и взрослыми

В среднем дошкольном возрасте первостепенную важность приобретают контакты со сверстниками. Если раньше ребенку было достаточно игрушек и общения с родителями, то теперь ему необходимо взаимодействие с другими детьми. Наблюдается повышенная потребность в признании и уважении со стороны ровесников. Общение, как правило, тесно связано с другими видами деятельности (игрой, совместным трудом). Появляются первые друзья, с которыми ребенок общается охотнее всего.

В группе детей начинают возникать конкуренция и первые лидеры. Общение с ровесниками носит, как правило, ситуативный характер. Взаимодействие со взрослыми, напротив, выходит за рамки конкретной ситуации и становится более отвлеченным. Ребенок расценивает родителей как неисчерпаемый и авторитетный источник новых сведений, поэтому задает им множество разнообразных вопросов. Именно в этот период дошкольники испытывают особенную потребность в поощрении и обижаются на замечания и на то, если их старания остаются незамеченными. Порой взрослые члены семьи не замечают эти возрастные особенности детей 4–5 лет. Памятка для родителей, составленная воспитателями и психологами дошкольного учреждения, поможет правильно и плодотворно построить общение с ребенком.

Эмоциональные особенности

В этом возрасте происходит значительное развитие сферы эмоций. Это пора первых симпатий и привязанностей, более глубоких и осмысленных чувств. Ребенок может понять душевное состояние близкого ему взрослого, учится сопереживать.

Дети очень эмоционально относятся как к похвале, так и к замечаниям, становятся очень чувствительными и ранимыми. К 5 годам ребенка начинают интересовать вопросы пола и своей гендерной принадлежности.

Как уже упоминалось, одной из отличительных особенностей данного возраста является яркая фантазия, воображение. Нужно учитывать, что это может породить самые разные страхи. Ребенок может бояться сказочного персонажа или воображаемых чудовищ. Родителям не нужно слишком волноваться: это не проблема, а лишь возрастные особенности детей 4–5 лет.

Психология знает много способов борьбы с такими страхами, но важно помнить, что это всего лишь временные трудности, которые сами уйдут со временем, если родители не будут акцентировать на них внимание или использовать против ребенка в воспитательных целях.

Обучение детей 4–5 лет

Сотрудники дошкольных учреждений при обучении учитывают психологические и возрастные особенности детей 4–5 лет. По программе «От рождения до школы», используемой в настоящее время, акцент делается на становлении и всестороннем развитии личности.

При этом с детьми проводятся тематические занятия, на которых объясняются правила поведения в коллективе, дома и в общественных местах, основы безопасности, развивается речь, совершенствуются гигиенические навыки и так далее. При этом учебный процесс строится на игре. Таким образом, педагоги знакомят ребенка с новыми понятиями и правилами через доступный и привлекательный для него вид деятельности, принимая во внимание возрастные особенности детей 4–5 лет. По ПДД, к примеру, могут проводиться игровые занятия, где правила дорожного движения даются в стихотворной форме, легкой для понимания и запоминания. Также в этом возрасте необходимо расширять кругозор ребенка и его знания об окружающем мире.

Воспитание

Говоря о воспитании детей этого возраста, нужно помнить, что на данном этапе существенно меняется характер. Кризис трех лет благополучно проходит, и ребенок становится гораздо более послушным и покладистым, чем раньше. Именно в это время детям необходимо полноценное общение с родителями. Собственно говоря, в этом и заключаются основы воспитания. Главная функция взрослых сейчас – объяснить как можно подробнее и показать на личном примере. Ребенок впитывает все как губка, с любознательностью первооткрывателя тянется к новым знаниям. Родители должны внимательно выслушивать многочисленные вопросы и отвечать на них, ведь в семье дети черпают первые знания об окружающем мире и своем месте в нем.

Именно теперь необходимо закладывать нравственные качества, развивать в ребенке доброту, вежливость, отзывчивость, ответственность, любовь к труду. На этом этапе у ребенка появляются первые друзья, поэтому очень важно научить общаться со сверстниками: уступать, отстаивать свои интересы, делиться.

Роль дошкольных учреждений

Стоит отметить, что лучших успехов в воспитании можно добиться в случае тесного и доверительного сотрудничества семьи и дошкольного учреждения, так как сотрудники садиков учитывают возрастные особенности детей 4–5 лет. Консультация для родителей является одним из путей такого взаимодействия. Взрослые члены семьи должны обладать хотя бы минимальной подготовкой в области психологии, чтобы лучше понимать своего ребенка. Еще один способ охарактеризовать возрастные особенности детей 4–5 лет – родительское собрание. На нем воспитатели и детский психолог совместно со взрослыми членами семьи могут наметить основные принципы воспитания и обсудить все интересующие и спорные вопросы.

Семья – это главное

По мнению практикующих детских психологов, семья играет важнейшую роль в становлении личности ребенка. Отношения между родителями – первое, что видит подрастающий малыш, это тот эталон, который он считает единственно верным. Поэтому очень важно, чтобы у ребенка был достойный пример в лице взрослых.

Родители должны помнить, что именно в дошкольном возрасте развиваются такие черты характера, как доброта, справедливость, правдивость, закладываются жизненные ценности и идеалы. Поэтому так важно учитывать возрастные особенности детей 4–5 лет. Помощь в воспитании отдельных черт характера должна также осуществляться в соответствии с полом дошкольника и ролями взрослых в семье. Так, мать учит ребенка находить общий язык, искать компромисс, от нее исходит ласка, забота и любовь. Отец является олицетворением порядка, защиты, это первый учитель жизни, который помогает быть сильным и целеустремленным. Отношения внутри семьи – важнейший фактор, оказывающий влияние на воспитание ребенка и на всю его последующую жизнь.

строение ребенка, факторы развития, нормы и возможная патология

В возрасте с 3 до 7 лет дети очень сильно меняются — из пухлых малышей вдруг превращаются в худых, без умолку болтающих, имеющих свою позицию и точку зрения мальчиков и девочек. Как изменяются дети за эти 4 года? Каковы анатомо-физиологические особенности детей дошкольного возраста? Что характерно для дошкольников и как распознать патологию?

Три года — кризисный возраст

Три года — первый сложный возраст не только для ребенка, но и для его родителей. Конечно, кризисы охватывали малыша и раньше, но, по сравнению с этим возрастным кризисом, все они, скорее всего, быстро забудутся.

Кризис трех лет по силе и частоте не уступает подростковому. Три года — время формирования новых отношений с окружающим миром, поиска активных контактов со взрослыми и сверстниками.

Дети этого возраста активны, быстро развиваются, получают новые и совершенствуют уже имеющиеся навыки во всех сферах — самообслуживании, речи, психических реакциях.

Из анатомо-физиологических особенностей детей младшего дошкольного возраста прежде всего следует выделить:

  • недостаточную толщину кожных покровов, которые еще плохо справляются с терморегулирующей функцией;
  • повышенную частоту пульса и пониженное артериальное давление;
  • недостаточное окостенение скелета;
  • неразвитость систем торможения в нервной системе.

Физиология трехлетки

В возрасте трех лет дети имеют примерно следующие показатели:

  • Рост: 95 см + 4,3 см.
  • Количество молочных зубов: 15-20.
  • Вес: 11,5 кг + 2 кг.
  • Окружность головы: 47 см.
  • Окружность грудной клетки: 50,7 см + 2 см.

К физиологическим особенностям детей дошкольного возраста относится замедление роста и набора веса, при этом заметно изменяются пропорции тела. Мышечная система укрепляется, ребенок стремится больше двигаться, однако контроль над движениями еще не выработан, поэтому для этого возраста характерно получение травм.

Психическое развитие младшего дошкольника

Ведущим процессом в психическом развитии трехлетнего ребенка становится восприятие. Он быстро познает мир в игровой деятельности. Его внимание все еще не устойчиво, однако заметна положительная динамика — к 4 годам малыш сможет посвятить одному занятию уже около 10 минут.

Ребенок уже анализирует и сравнивает между собой предметы и объекты действительности, но память остается непроизвольной. Легче всего он запоминает то, что сопровождается движением.

Анатомо-физиологические особенности детей дошкольного возраста таковы, что в возрасте трех лет в речи ребенка все еще присутствуют не все звуки — «с», «з», «ц», «ш», «ж», «ч», «щ», «л» и «р» появятся немного позже. В этот период речь продолжает оставаться диалогической и преимущественно ситуативной. Словарный запас ребенка колеблется от 1500 до 2000 слов. В речи начинают появляться глаголы и прилагательные. Воображение все еще развито очень слабо.

4 года — упор на физическое развитие

Четыре года — новый этап в развитии дошкольника. Кризис трех уже позади, ребенок научился справляться с некоторыми эмоциями, частично отвоевал себе свободу. Наступает спокойный период, когда малыш занят познанием себя и мира.

Основным показателем нормального развития служат вес и рост. В 4 года вес колеблется в пределах 11-19 килограммов, а рост — 96-114 сантиметров. Ребенок очень подвижный, но анатомо-физиологические особенности детей раннего дошкольного возраста не позволяют ему в должной мере координировать свои движения. Все еще нередки травмы.

Маленьких непосед следует отдать в спортивную секцию, на общую физическую подготовку, а также по возможности проводить как можно больше времени на свежем воздухе. На улице нужно предлагать ребенку подвижные игры.

Психологическое состояние четырехлетнего ребенка

Психоэмоциональное состояние четырехлетки все еще очень нестабильно — он легко поддается чувствам, оказывается в их плену, но также легко отвлекается и забывает.

Спектр чувств увеличивается — теперь малыш уже осознает, когда он чувствует грусть, стыд, обиду или разочарование. Формируются зачатки эмпатии — ребенок считывает настроение родного человека и сопереживает или делит с ним радость.

Интеллект, речь и моторика

Интеллектуальное развитие легко объясняется анатомо-физиологическими особенностями детей дошкольного возраста. Мозг четырехлетнего ребенка уже практически достиг объемов мозга взрослого человека, но большинство нейронных связей все еще не сформированы, а правое и левое полушария развиты в равной степени.

Ведущей остается игровая деятельность. Ребенок активно познает мир, развивается ассоциативное мышление. Увеличивается словарный запас, диалогическую речь сменяет монологическая — все чаще ребенок комментирует свою игру, напевает песенки собственного сочинения.

С речью тесно связано развитие мелкой моторики. Все еще очень важно проводить занятия по ее развитию — игры с крупами, бусинами, мелким конструктором. Можно начать подготавливать руку к письму — в этом возрасте ребенок должен много лепить и рисовать.

Пора начинать короткие занятия буквами и счетом, читать малышу, отгадывать загадки. Анатомо-физиологические особенности детей-дошкольников все еще не позволяют им долго удерживать внимание, поэтому такие занятия не должны длиться дольше 10-15 минут.

5 лет — время расцвета самостоятельности

Пятилетний ребенок — это уже не очаровательный трехлетний малыш, и даже не гиперактивный четырехлетка. Пять лет — это время для развития логических и творческих способностей малыша.

Ребенок в этом возрасте стремится к самостоятельности, отстаивает свою точку зрения, много спорит. Активно развивается интеллект и образуются новые нейронные связи.

Дошкольник жадно впитывает новые знания, но анатомо-физиологические особенности детей дошкольного возраста таковы, что они не в состоянии долго концентрироваться на одном занятии. Это следует учитывать педагогам при построении развивающих занятий — они не должны превышать 20-25 минут с обязательной активной физминуткой.

Наглядно-действенное мышление сменяется образным и начинает активно развиваться фантазия. Одновременно появляются страхи — темноты, одиночества, замкнутого пространства и многие другие.

Время для спорта

Физиологические особенности развития детей дошкольного возраста в пять лет подразумевают развитие гибкости, ловкости, координации движений, силы и умения ориентироваться в пространстве. В совокупности с быстрым интеллектуальным развитием это создает отличную базу для первой пробы в спорте.

В пять лет ребенок уже в состоянии усваивать правила командных игр, слушать и слышать тренера. Занятия по общей физической подготовке можно постепенно замещать осознанными формами двигательной активности — спортом или танцами.

Активно растет и развивается структура мозга и скелет ребенка. За прошедший год ребенок набрал 2-2,5 килограмма и вытянулся на 5-7 сантиметров.

Физиология шестилетнего ребенка

Шесть лет — переходный возраст в жизни ребенка. Двигательная активность все еще стоит во главе его развития, одновременно увеличивается тяга к познавательной деятельности.

Анатомо-физиологические особенности детей дошкольного возраста в 6 лет подразумевают активное развитие опорно-двигательного аппарата, мелких групп мышц, дифференциальное развитие отделов ЦНС, укрепление сердечно-сосудистой системы.

Большой скачок происходит в развитии психической и умственной сферы.

Старший дошкольный возраст

В шесть лет у ребенка формируется волевое усилие. Он может выбрать себе какую-то задачу и удерживать на ней свое внимание достаточно продолжительное время. Продолжает развиваться воображение, малыш начинает лучше отличать свои фантазии от реальности.

Ребенок использует в речи обширный словарный запас, свободно пользуется родным языком, умеет выражать свои мысли и чувства. Он не только осознает себя личностью с собственными желаниями, но и умеет соизмерять их со своими способностями и возможностями. Несмотря на возросшую самостоятельность, дошкольник становится более гибким и открытым к диалогу.

При построении отношений с шестилетним ребенком стоит учитывать анатомо-физиологические особенности детей старшего дошкольного возраста. Малыш все еще нуждается в поддержке взрослого, но его возросшие физические и психические способности нельзя игнорировать. Следует поощрять самостоятельность и инициативность, организовать ребенку возможность общения с ровестниками и взрослыми — тренерами, друзьями семьи, учителями и наставниками.

От малыша к школьнику

Кратко анатомо-физиологические особенности детей дошкольного возраста можно сформулировать в следующих пунктах:

  1. Рост замедляется до 5 сантиметров, набор веса — до 2 килограммов в год.
  2. Снижается частота пульса, увеличивается артериальное давление.
  3. Кожные покровы утолщаются.
  4. Начинается окончательное окостенение скелета. Этот процесс займет несколько лет, поэтому все еще необходимо следить за осанкой ребенка.
  5. Нарастает мышечная масса, начинается дифференцировка мышечных волокон.
  6. Грудная клетка принимает форму цилиндра, ребра занимают то же положение, что и у взрослого.
  7. Возрастает дыхательный объем легких — потребность в кислороде у 6-летнего ребенка почти вдвое больше, чем у взрослого.
  8. Продолжает свое развитие желудочно-кишечный тракт — объем желудка и длина кишечника увеличиваются.
  9. Объем глазного яблока увеличивается, начинает свое развитие глубинное зрение. Острота достигает показателей взрослого человека.
  10. Продолжает свое активное формирование иммунная система.
  11. Повышается острота слуха.
  12. Проявляются первые половые различия. Это объясняется развитием эндокринной системы — гипофиза, надпочечников и щитовидной железы.
  13. Происходит большой скачок в развитии нервной системы малыша и его умственном развитии. Формируются зачатки интеллекта и мышления.

Патологии и отклонения в развитии дошкольников

При неблагоприятных обстоятельствах — моральных или физических — нормальное развитие ребенка может нарушаться, в результате чего формируются различные патологии. Они могут быть физическими, социальными, педагогическими и психическими. К сожалению, не каждое из этих отклонений в состоянии заметить или отличить от особенностей характера даже опытный родитель. Именно поэтому так важно своевременно проходить диспансеризацию.

Ориентируясь на средние показатели возрастных физиологических особенностей детей дошкольного возраста, родители могут самостоятельно контролировать развитие ребенка, а в случае подозрения на патологию — немедленно обратиться к врачу. Вас должно насторожить, если:

  • ребенок слишком много фантазирует или, наоборот, слишком примитивен в своих фантазиях;
  • демонстрирует инфантильные реакции, не свойственные возрасту — кричит, плачет, падает в истерике на пол по любому незначительному поводу;
  • не в состоянии соблюдать запрет даже в игровых ситуациях;
  • чересчур агрессивно реагирует на запреты и замечания;
  • с трудом выстраивает отношения со сверстниками;
  • не проявляет интереса к знаниям;
  • мало двигается, не интересуется подвижными играми;
  • неусидчив и рассеян.

Все эти признаки могут свидетельствовать о нарушениях реакций возбуждения и торможения в головном мозге. При любых подозрениях на патологию следует сразу проконсультироваться с педиатром и детским неврологом.

Особенности четырехлетнего возраста – Областной Центр Дополнительного Образования Детей им. Ю.А.Гагарина

Четырехлетние дети уже вроде бы взрослые, но еще очень маленькие. В этом возрасте продолжает становление личности и характера ребенка, которое силами родителей должно мягко корректироваться. Какими умениями уже овладел ребенок к 4-летию и какие занятия подойдут для развития малышей 4-5 лет?

Первые изменения:

  • Кроха по-прежнему подвижен и энергичен, но уже стал более усидчивым и способен заниматься каким-то одним делом около 20 минут. Мелкая моторика постоянно совершенствуется. Большинству четырехлеток особенно нравится рисование.
  • После 4 с половиной лет ребенок изменяется внешне, так как у него начинается активное развитие мышечной и костной ткани.
  • Для ребенка старше 4 лет очень важна социальная составляющая развития. Малыш заводит друзей среди других деток, стараясь найти с ними «общий язык». Ребенок хорошо замечает чувства других людей, умеет сопереживать. Малыш научился формулировать собственные мысли в словах. У многих детей 4-летнего возраста имеются воображаемые друзья.
  • Ребенок 4 лет продолжает овладевать родной речью. Для многих деток данного возраста характерна незначительная шепелявость. Словарный запас четырехлетки разрастается очень стремительно (до 2500-3000 слов к 5-летнему возрасту). Речь карапуза обогащается выражением и интонацией. Кроха озвучивает собственные действия и все, что видит, а также постоянно задает большое количество вопросов. У примерно 5% деток развитие речи на начальных этапах сопровождается заиканием.
  • Интеллектуальные возможности ребенка 4-4,5 лет значительно возрастают. Малыш готов к изучению букв и цифр.

В форме игры можно переходить к изучению написания букв и цифр

Большинство детей в 4-4,5 года умеют:

  • Бегать, сохраняя равновесие при изменении направления или темпа движения.
  • Стоять на 1 ноге несколько секунд, а также несколько раз быстро подпрыгивать из этого положения.
  • Прыгать вперед на обеих ногах.
  • Спрыгивать с небольшой высоты (до 20 см).
  • Ходить по скамейке, удерживая равновесие.
  • Играть с мячом – бросать и ловить, попадать в предметы с расстояния.
  • Кататься на велосипеде.
  • Разговаривать понятно и разборчиво, составляя фразы из 6-8 слов. Поддерживать беседу.
  • Играть с другими детками в группе или в паре.
  • Не реагировать истерикой на разочарование или обиду.
  • Заботиться о животном.
  • Следить за собственной гигиеной (самостоятельно ходить в туалет, применять туалетную бумагу, включать кран).
  • Аккуратно есть с использованием ложки и вилки.
  • Сдержанно вести себя на людях.
  • Знать некоторые буквы.
  • Называть свое имя, отчество и фамилию, а также адрес.
  • Отличать живое и неживое.
  • Знать названия животных, растений, профессий, бытовых предметов.
  • Ориентироваться в понятиях справа-слева-внизу-вверху.
  • Сравнивать предметы по ширине, высоте, длине, количеству.
  • Раскрашивать рисунки без выхода за границы.
  • Соединять точки линией.
  • Нанизывать пуговицы и бусинки.
  • Знать времена года, явления погоды, а также части суток.
  • Определять пропавший предмет.
  • Пересказывать сказку.
  • Находить различия между двумя изображениями.
  • Складывать пазлы из 2-4 элементов.
  • Обобщать предметы в группы.
  • Находить одинаковые пары предметов.
  • Определять лишние предметы.
  • Пользоваться ножницами.

Виды развития ребенка

Физическое

Ребенок в четырехлетнем возрасте должен достаточно двигаться, повышать свою ловкость, координацию и выносливость. В этом и цель физического развития малыша, включающего гимнастику, танцы, физические упражнения с мамой, плавание, езду на велосипеде, подвижные игры и много других вариантов активности.

Гимнастику, включающую динамические упражнения, важно проводить минимум 2 раза в неделю. Ее выполняют днем, задолго до сна, в проветренной комнате и желательно в группе деток. Оптимальная длительность такой гимнастики – 20-25 минут.

В 4 года вы без труда сможете найти кружки для физического развития ребенка

Психическое

Психика четырехлетки развивается очень активно и спектр эмоций малыша расширяется. Кроме того, дети в 4-5 лет весьма восприимчивы к реакции взрослого. Если родители или воспитатели относятся к малышу одобрительно и уважительно, это помогает в формировании позитивного представления ребенка о себе.

Занятия для психического развития детей 4-4,5 лет включают упражнения, влияющие на внимание малыша, а также память и мышление. Ребенку предлагают:

  • Обобщать предметы по какому-либо признаку.
  • Собирать состоящую из 3-4 частей картинку.
  • Определять сходство и различие в рисунках и игрушках.
  • Выбирать из группы предметов одинаковые.
  • Повторять определенную последовательность движений, которые показал взрослый.
  • Собирать из конструктора постройки, ориентируясь на образец.
  • Определять в группе предметов лишний, после чего объяснять свой выбор.
  • Находить антонимы к словам.
  • Запоминать сюжет рисунка.
  • Пересказывать сказку.
  • Наизусть рассказывать потешки и стишки.
  • Описывать яркое событие, которое произошло недавно.

Эмоциональное

Развитие эмоций 4-летнего ребенка является важной частью полноценного развития крохи. Ребенок этого возраста начинает разбираться во взаимоотношениях людей, может заметить, что у человека рядом поменялось настроение, умеет выражать собственные эмоции. Четырехлетка умеет сочувствовать и проявлять внимание. Ребенок ощущает, как к нему относятся.

Сенсорное и музыкальное

Сенсорное развитие ребенка воздействует на органы чувств малыша, отвечающие за слух, нюх, осязание. Ребенку предлагают определять характеристики предметов на ощупь. Так малыш узнает, что предметы бывают твердыми или мягкими, шершавыми или гладкими, теплыми или холодными. Также в занятия для сенсорного развития включают игры, связанные с запахами и вкусами.

К четырехлетнему возрасту ребенок уже знаком с некоторыми музыкальными инструментами, небольшими произведениями, музыкой с разным ритмом. У ребенка уже есть любимые мелодии, услышав которые, кроха будет подпевать. Чаще давайте послушать ребенку его любимые песни

Речевое

Развитие речи крайне важно для каждого ребенка 4-летнего возраста. В первую очередь на него влияет общение малыша с взрослыми, а также с другими детьми. Это увеличивает словарный запас карапуза, учит его строить предложения и выражать свое мнение словами. В 4-летнем возрасте многие дети еще не выговаривают шипящие и «р», поэтому с четырехлетками в форме игр часто проводят занятия на произношение этих звуков.

Чтобы стимулировать развитие речи детей 4-4,5 лет, можно:

  • Учить с ними стишки и песенки.
  • Рассматривать картинки с сюжетом и обсуждать их.
  • Рассматривать сказку в картинках и воспроизводить ее сюжет.
  • Вместе с мамой читать рассказы и обсуждать их.
  • Слушать сказки в аудиозаписи.
  • Разгадывать загадки.
  • Обсуждать перед сном, как прошел день.
  • Заниматься артикуляционной гимнастикой.
  • Изучать буквы и звуки.
  • Определять первую букву в слове, разделять слова на слоги.

Мелкая моторика

Развитие моторики считают очень важным пунктом плана развития малышей младшего возраста. Занятия для мелкой моторики стимулируют речевое развитие посредством воздействия на зону мозга, отвечающую за речь. К таким занятиям относят игры с песком, кубиками, конструкторами, бусинами, крупой, фасолью. Выполняйте с малышом пальчиковую гимнастику, завязывайте узлы на шнуре, застегивайте-расстегивайте молнии, кнопки, пуговицы, крючки. В 4-летнем возрасте к лепке и рисованию добавьте поделки, для которых нужно что-то вырезать ножницами и приклеивать. Для развития мелкой моторики ребенка можно использовать обычную крупу.

Познавательное

Ребенок четырех лет активно познает мир, а развитие его познавательной сферы должно быть направлено на улучшение памяти, мышления, логики, внимания.

Обычно занятия для познавательного развития 4-летнего ребенка имеет определенную тему, например «домашние животные», «весна», «вода», «наземный транспорт», «профессии», «ночь» и другие. По такой теме с ребенком организовываются игры, во время которых кроха будет определять цвета, тени, формы, отличия и схожие элементы, части целого, обобщающие свойства, лишнее, противоположности, недостающие элементы и многое другое.

 

Для развития внимания

Ребенку 4-5 лет важно научиться сосредотачиваться на определенном задании, а также замечать небольшие детали. Эти навыки понадобятся ему в будущем для успешного обучения в школе.

Попросите ребенка найти все цветочки на картинке и обвести их в кружок.

Чтобы развить внимание 4-летнего крохи, можно предлагать ребенку:

  • Повторять действия за мамой, например, присесть – встать – закрыть глаза – потрогать себя за ухо – открыть глаза – отвести руку в сторону.
  • Играть с мячом в «съедобное-несъедобное», «летающее-не летающее».
  • Зачеркивать в напечатанном тексте определенную букву. Для усложнения этого задания одну букву можно зачеркивать, а вторую – подчеркивать.

Математическое

Для 4-летнего ребенка изучение математики должно быть увлекательной и веселой игрой. Учить кроху математике удобно во время прогулки, например, считать ступеньки, проезжающие автомобили, дома, птиц. Для объяснения простых примеров можно применять пальцы или специальные палочки для счета. Обыкновенные игры-ходилки с кубиком помогут ребенку быстро научиться считать

Творческое

Занятия, направленные на творческие способности ребенка, нравятся большинству деток. К ним относят рисование, создание разных поделок и аппликаций, занятия лепкой из соленого теста или пластилина, а также ролевые игры.

Диагностика развития

Родителей должно насторожить, если в 4 года ребенок:

  • Не может спускаться по лестнице чередующимися шагами.
  • Не называет имя и фамилию, а также свой пол.
  • Не умеет обобщить несколько предметов одним словом.
  • Не способен выучить короткий стих.
  • Не запоминает сюжет рассказа.
  • Не может посчитать до 5.
  • Не знает простые геометрические фигуры.
  • Не знает основные цвета.
  • Не может построить из кубиков мост по образцу.
  • Не может собрать пирамидку из 5 деталей.
  • Проявляет жестокость к животному, игрушке или другому ребенку.
  • Вялый и апатичный в течение дня, либо, напротив, часто возбужденный.

Игры для развития речи

  1. Игра «что бывает». Спрашивайте ребенка, какие предметы могут быть длинными, острыми, круглыми, твердыми, ароматными, синими, жидкими и так далее.
  2. Игра «что случится, если». Обсуждаем с ребенком заданные ситуации, например «что случится, если в воду упадет мяч», «что произойдет, если я упаду в снег».
  3. Игра «что можно сделать». Спрашиваем малыша, что можно делать с яблоком, мячиком, водой, печеньем, песком и так далее. Другим вариантом такой игры будет обсуждение «с чем можно делать» – пить, есть, шить, насыпать, купить.
  4. Игра «что где». Спрашиваем карапуза, что находится в прихожей, в детской, на кухне. Затем просим сказать, в какой комнате сковородка, шкаф, телевизор и так далее.
  5. Игра «угадай кто». Описываем животного несколькими словами и предлагаем крохе угадать. Например, «угадай кто пушистый, рыжий и хитрый».
  6. Стимулируем произношение шипящих. Шипим, как змея, прогоняем воробья «кыш-кыш», проговариваем чистоговорки с «ш», жужжим как муха, повторяем чистоговорки с «ж», поочередно жужжим и шипим. Чтобы ребенок отличал «с» от «ш», произносим их по очереди. Для отличия «ш» от «з» представляем себя мухой, а затем комариком. Для произношения звука «ч» предлагаем малышу представить себя паровозиком.
  7. Выполняем гимнастику для языка и губ. Улыбаемся с беззвучным произношением «и» (как лягушка), вытягиваем губы вперед с беззвучным «у» (как слон), открываем и закрываем рот без звуков (как рыба), открыв рот, двигаем языком вверх-вниз (как качели) и в сторону к каждому углу рта (как часы), держим расслабленный язык на нижней губе (как лопата), вытягиваем язык вперед (как игла).

Артикуляционная гимнастика поможет ребенку говорить звук более чисто.

Советы

  • В 4-летнем возрасте ребенка можно записать на некоторые спортивные секции. Посещение спортивных занятий не только даст возможность тратить энергию, но и поможет освоить новые навыки и понять, что такое дисциплина.
  • Чаще хвалите ребенка и уделяйте ему достаточно внимания. Малыш стал более взрослым, но еще нуждается в родителях.
  • С 4-летнего возраста ребенка можно водить в кинотеатр, цирк и подобные места. Чтобы знакомство с таким вариантом времяпровождения прошло успешно, не берите сразу же билеты в первый ряд.
  • Слыша каждый день сотни детских вопросов, важно оставаться терпеливым и мудрым родителем. Не отказывайтесь отвечать крохе, даже если не знаете, что сказать. Вместе поищите ответ и утолите детское любопытство.
  • Малыша 4-5 лет можно начать обучать иностранным языкам. Занятия, конечно же, должны быть в виде игры.

Уход и режим

Для нормального развития четырехлетнего ребенка важно поддерживать его здоровье, поэтому родителям следует уделять внимание режиму дня и уходу за малышом:

  • Ребенку следует обеспечить полноценный отдых. В сутки 4-летние дети спят в среднем 11-12 часов. Многие четырехлетки протестуют против дневного сна, но медики делают акцент на том, что деткам этого возраста отдых днем еще необходим.
  • Ежедневно утром в режиме 4-летнего ребенка присутствуют уже привычные гигиенические процедуры. Малыш самостоятельно умывается, чистит зубы, посещает туалет, причесывается. Мыть руки после прогулки и перед едой четырехлеткам еще часто приходится напоминать.
  • У ребенка должны быть ежедневные прогулки, на которых четырехлетний малыш будет достаточно двигаться. К тому же, гулять можно вместе с друзьями, придумывая подвижные и захватывающие игры.

 

Виды детского непослушания – Областной Центр Дополнительного Образования Детей им. Ю.А.Гагарина

Непослушание – наиболее распространенная в дошкольном и младшем школьном возрасте форма сопротивления требованиям, просьбам, советам родителей, нравственным нормам общественного поведения. Чаще всего проявляется в виде шалости или озорства, а иногда может вылиться в проступок.
Шалость – это такая разновидность отклоняющегося поведения, которая проявляется в виде веселой проказы, забавы или проделки ребенка, в которых ярко выражаются его активность, инициатива, изобретательность. Чаще всего это краткий, эпизодический отрезок в поведении ребенка, в котором отрицательный смысл проступает неявно, поэтому отношение взрослых к подобным проступкам в основном снисходительное, ибо шалости, как правило, социально безвредны. Обычно ребенок переживает удовольствие от сделанного, не задумываясь о том, какие могут быть последствия его шалостей для окружающих. Для него это игра, слегка переходящая границы приличия, игра «на грани», но сам ребенок этого не осознает. При этом сдерживающие механизмы его поведения часто бывают «отключены». Именно поэтому многие шалости кончаются печально или перерастают во вредные привычки. Спектр шалостей довольно широк: от вполне безобидных и невинных (например, спрятать игрушку, спрятаться самому, без разрешения включить телевизор, побегать по комнатам) до злых и опасных (намеренная порча вещей, игра со спичками и другими опасными предметами, недобрые шутки над сверстниками). Первые пробы закурить, попробовать спиртное – сначала тоже шалости. Особенно опасными являются шалости по отношению к сверстникам и младшим детям. Так называемые детские «розыгрыши» могут впоследствии перерасти в патологическую склонность издеваться над людьми.
Озорство тоже представляет собой эпизод в поведении ребенка. В нём тоже проявляются выдумка, инициатива, активность, однако в отличие от шалости озорник уже сознательно нарушает установленные правила, умышлено совершает действия, приносящие вред сверстнику или старшим. Цель озорства – досадить, отомстить или получить выгоду для себя.
Проступок – это уже социально опасное явление, хотя у него можно заметить и много общего с озорством (выдумка, инициатива, подвижность ребенка). Как и озорство, проступок – всегда планомерное нарушение требований взрослых, если и без злого умысла, то с осознанием, пониманием того, что это действие плохое. Основное отличие проступков от озорства – в их повторяемости и заблаговременной продуманности. Если ребенок совершает проступки неоднократно, есть все основания предположить, что у него формируются отрицательные черты характера. В то же время проступки следует отличать от ошибок в поведении, которые всегда случайны и не умышленны.
• Для предупреждения непослушания необходимо разумно сочетать родительскую любовь, заботливость с требовательностью. Детям совершенно необходимы ограничения, хотя бы для того, чтобы против них протестовать.
• Важно также приучать ребенка считаться с мнением и интересами окружающих, воспитывать умение при необходимости поступаться собственными желаниями.
• Надо всегда искать причины проявляемого непослушания и устранять их, но ни в коем случае нельзя подавлять волевые усилия формирующейся личности, хотя и ложно утверждаемые. Поэтому нельзя прибегать к угрозам, грубому насилию, физическим мерам воздействия.
• Попытка взрослых «сломить» ребенка силовыми методами, как правило, не приводит к цели. В таком случае ребенок либо оказывается «победителем» в этой борьбе, либо, сломленный и подавленный, глубоко переживает свое «поражение». В конечном итоге, до конца не понимая, в чем он не прав и почему от него что-то требуют, он становится озлобленным по отношению к взрослым.
• Ни в коем случае не должны иметь места упрашивания и уговоры, заканчивающиеся необоснованными уступками со стороны взрослых.
• Следует помнить, что готового рецепта в деле воспитания детей нет. Разные дети, разные ситуации, разные обстоятельства требуют использования разных подходов.
• Уделять детям как можно больше положительного внимания – это ещё один эффективный и очень действенный приём достижения послушания. А на это требуется много времени – вашего времени: чтобы поговорить, выслушать, показать свои теплые чувства, вместе отдохнуть и посмеяться, подбодрить, поиграть, повеселиться, поужинать всей семьей. Это, наверное, самая большая трудность, с которой вам предстоит справиться: нужно будет проводить с детьми гораздо больше времени, наслаждаясь их обществом, оказывая им необходимую поддержку, выслушивая их проблемы. Умение оказывать поддержку и умение уделять внимание детям без преувеличения можно назвать двумя самыми важными родительскими умениями.

Полевой листок :: Средний возраст матери при первых родах — The World Factbook

Афганистан

19,9 года (Оценка 2015 г.)

примечание: средний возраст при рождении первого ребенка среди женщин 25-29 лет

Албания

24.8 лет (2017/18 г.)

Андорра
Ангола

19,4 года (2015/16 г.)

примечание: средний возраст при рождении первого ребенка среди женщин 25-29 лет

Армения
Австралия
Австрия
Азербайджан
Бангладеш

18.5 лет (2014 г.)

примечание: средний возраст при рождении первого ребенка среди женщин 25-29 лет

Беларусь
Бельгия
Бенин

20,4 года (2017/18, оценка.)

примечание: средний возраст при рождении первого ребенка среди женщин 25-29 лет

Боливия

21,2 года (2008 г.)

примечание: средний возраст при рождении первого ребенка среди женщин 25-29 лет

Босния и Герцеговина
Болгария
Буркина-Фасо

19.4 года (2010 г.)

примечание: средний возраст при рождении первого ребенка среди женщин 25-29 лет

Бирма

25 лет (2015/16 г.)

примечание: средний возраст при рождении первого ребенка среди женщин 25-29 лет

Бурунди

21.3 года (2010 г.)

примечание: средний возраст при рождении первого ребенка среди женщин 25-29 лет

Камбоджа

22,9 года (2014 г.)

примечание: средний возраст при рождении первого ребенка среди женщин 25-29 лет

Камерун

19.7 лет (Оценка 2011 г.)

примечание: средний возраст при рождении первого ребенка среди женщин 25-29 лет

Канада
Чад

17,9 года (2014/15 г.)

примечание: средний возраст при рождении первого ребенка среди женщин 25-29 лет

Колумбия

21.7 лет (Оценка 2015 г.)

примечание: средний возраст при рождении первого ребенка среди женщин 25-29 лет

Коморские острова

24,6 года (2012 г.)

примечание: средний возраст при рождении первого ребенка среди женщин 25-29 лет

Конго, Демократическая Республика

19.9 лет (2013/14 г.)

примечание: средний возраст при рождении первого ребенка среди женщин 25-29 лет

Конго, Республика

19,8 года (2011/12 г.)

примечание: средний возраст при рождении первого ребенка среди женщин 25-29 лет

Берег Слоновой Кости

19.8 лет (2011/12 г.)

примечание: средний возраст при рождении первого ребенка среди женщин 25-29 лет

Хорватия
Кипр

29,2 года (2017 г.)

примечание: данные представляют только районы, контролируемые правительством

Чехия
Дания
Доминиканская Республика

21.3 года (2013 г.)

примечание: средний возраст при рождении первого ребенка среди женщин 25-29 лет

Египет

22,7 года (2014 г.)

примечание: средний возраст при рождении первого ребенка среди женщин 25-29 лет

Сальвадор

20.8 лет (2008 г.)

примечание: средний возраст при рождении первого ребенка среди женщин 25-29 лет

Эритрея

21,3 года (2010 г.)

примечание: средний возраст при рождении первого ребенка среди женщин 25-29 лет

Эстония
Эфиопия

20 лет (2016 г.)

примечание: средний возраст при рождении первого ребенка среди женщин 25-29 лет

Финляндия
Франция
Габон

20,3 года (2012 г.)

примечание: средний возраст при рождении первого ребенка среди женщин 25-29 лет

Гамбия,

20.9 лет (2013 г.)

примечание: средний возраст при рождении первого ребенка среди женщин 25-29 лет

Грузия

25,4 года (2017 г.)

примечание: данные не охватывают Абхазию и Южную Осетию

Германия
Гана

22.3 года (2017 г.)

примечание: средний возраст при рождении первого ребенка среди женщин 25-29 лет

Греция
Гватемала

21,2 года (2014/15 г.)

примечание: средний возраст при рождении первого ребенка среди женщин 25-29 лет

Гвинея

19.5 лет (Оценка 2018 г.)

примечание: средний возраст при рождении первого ребенка среди женщин 25-29 лет

Гайана

20,8 года (2009 г.)

примечание: средний возраст при рождении первого ребенка среди женщин 25-29 лет

Гаити

22.8 лет (2016/7 г.)

примечание: средний возраст при рождении первого ребенка среди женщин 25-29 лет

Гондурас

20,4 года (2011/12 г.)

примечание: средний возраст первых родов среди женщин 25-29 лет

Гонконг
Венгрия
Исландия
Индонезия

22.8 лет (2012 г.)

примечание: средний возраст при рождении первого ребенка среди женщин 25-29 лет

Ирландия
Израиль
Италия
Ямайка

21.2 года (2008 г.)

примечание: средний возраст при рождении первого ребенка среди женщин 25-29 лет

Япония
Иордания

24,8 года (2017/18 г.)

примечание: средний возраст при рождении первого ребенка среди женщин 30-34 года

Казахстан
Кения

20.3 года (2014 г.)

примечание: средний возраст при рождении первого ребенка среди женщин 25-29 лет

Кирибати

23,1 года (2009 г.)

примечание: средний возраст при рождении первого ребенка среди женщин 25-29 лет

Корея, Юг
Кыргызстан
Латвия
Лесото

21 год (2014 г.)

примечание: средний возраст при рождении первого ребенка среди женщин 25-29 лет

Либерия

19,2 года (2013 г.)

примечание: средний возраст при рождении первого ребенка среди женщин 25-29 лет

Лихтенштейн
Литва
Люксембург
Мадагаскар

19.5 лет (2008/09 г.)

примечание: средний возраст при рождении первого ребенка среди женщин 25-29 лет

Малави

18,9 года (2015/16 г.)

примечание: средний возраст при рождении первого ребенка среди женщин 25-29 лет

Мальдивы

24.5 лет (2009 г.)

примечание: средний возраст при рождении первого ребенка среди женщин 25-29 лет

Мали

18,9 года (Оценка 2018 г.)

примечание: средний возраст при рождении первого ребенка среди женщин 25-29 лет

Мальта

28.9 лет (2017 г.)

примечание: данные относятся к среднему значению различного детородного возраста при рождении первого порядка

Мексика
Молдова
Монголия

20.5 лет (2008 г.)

примечание: средний возраст первых родов среди женщин 20-24 года

Черногория
Мозамбик

18,9 года (Оценка 2011 г.)

средний возраст первых родов среди женщин 25-29 лет

Намибия

21.5 лет (2013 г.)

примечание: средний возраст при рождении первого ребенка среди женщин 25-29 лет

Непал

20,8 года (2016 г.)

примечание: средний возраст при рождении первого ребенка среди женщин 25-29 лет

Нидерланды
Новая Зеландия

27.8 лет (2009 г.)

примечание: средний возраст при рождении первого ребенка

Никарагуа

19,2 года (2011/12 г.)

примечание: средний возраст при рождении первого ребенка среди женщин 25-29 лет

Нигер

18.1 год (2012 г.)

примечание: средний возраст при рождении первого ребенка среди женщин 25-29 лет

Нигерия

20,3 года (2013 г.)

примечание: средний возраст при рождении первого ребенка среди женщин 25-29 лет

Северная Македония
Норвегия

29.3 года (2017 г.)

примечание: данные рассчитаны на основе фактического возраста первых рождений

Пакистан

23,6 года (2017/18 г.)

примечание: средний возраст при рождении первого ребенка среди женщин 25-29 лет

Парагвай

22.9 лет (2008 г.)

примечание: средний возраст при рождении первого ребенка среди женщин 25-29 лет

Перу

22,2 года (2013 г.)

примечание: средний возраст при рождении первого ребенка среди женщин 25-29 лет

Филиппины

22.8 лет (2017 г.)

примечание: средний возраст при рождении первого ребенка среди женщин 25-29 лет

Польша
Португалия
Румыния
Россия
Руанда

23 года (2014/15, оценка.)

примечание: средний возраст при рождении первого ребенка среди женщин 25-29 лет

Самоа

23,6 года (2009 г.)

примечание: средний возраст при рождении первого ребенка среди женщин 25-29 лет

Сан-Марино
Сан-Томе и Принсипи

19.4 года (2008/09 г.)

примечание: средний возраст при рождении первого ребенка среди женщин 25-29 лет

Сенегал

21,9 года (2017 г.)

примечание: средний возраст при рождении первого ребенка среди женщин 25-29 лет

Сербия

28.4 года (2017 г.)

примечание: данные не охватывают Косово или Метохию

Сьерра-Леоне

19,2 года (2013 г.)

примечание: средний возраст при рождении первого ребенка среди женщин 25-29 лет

Сингапур

30.5 лет (Оценка 2015 г.)

средний возраст

Словакия
Словения
Соломоновы острова

22,6 года (Оценка 2015 г.)

примечание: средний возраст при рождении первого ребенка среди женщин 25-29 лет

Испания
Шри-Ланка

25.6 лет (2016 г.)

примечание: средний возраст при рождении первого ребенка среди женщин 30-34 года

Швеция
Швейцария
Таджикистан

23.2 года (2017 г.)

примечание: средний возраст при рождении первого ребенка среди женщин 25-29 лет

Танзания

19,8 года (2015/16 г.)

примечание: средний возраст при рождении первого ребенка среди женщин 25-29 лет

Таиланд
Тимор-Лешти

22.1 год (2009/10 г.)

примечание: средний возраст при рождении первого ребенка среди женщин 25-29 лет

Идти

21 год (2013/14 г.)

примечание: средний возраст при рождении первого ребенка среди женщин 25-29 лет

Тонга

24.9 лет (2012 г.)

примечание: средний возраст первого рождения среди женщин 25-49

Турция
Уганда

18,9 года (Оценка 2011 г.)

примечание: средний возраст при рождении первого ребенка среди женщин 25-29 лет

Украина
Объединенное Королевство

28.8 лет (2017 г.)

примечание: данные представляют только Англию и Уэльс

Соединенные Штаты
Узбекистан
Йемен

21,4 года (2013 г.)

средний возраст первых родов среди женщин 25-29 лет

Замбия

19,2 года (2013/14 г.)

примечание: средний возраст при рождении первого ребенка среди женщин 25-29 лет

Зимбабве

20 лет (2015 г.)

примечание: средний возраст при рождении первого ребенка среди женщин 25-29 лет

Ранние признаки, симптомы и лечение

Синдром дефицита внимания и гиперактивности, широко известный как СДВГ, поражает миллионы детей и часто продолжается во взрослом возрасте. Диагноз обычно ставится в младшем школьном возрасте, но может быть поставлен и раньше, когда ребенок еще совсем маленький.

У детей с СДВГ часто возникают проблемы с вниманием, они могут демонстрировать гиперактивное и импульсивное поведение.Эти особенности могут повлиять на отношения ребенка с семьей, друзьями и учителями.

В Соединенных Штатах есть опасения, что все большее число детей получает этот диагноз и что некоторые из них могут принимать лекарства слишком рано. Другие, с другой стороны, утверждают, что ранняя диагностика может привести к более эффективному лечению.

В каком возрасте начинается СДВГ и могут ли быть симптомы у младенцев и детей ясельного возраста? Есть ли способ лечить СДВГ на этой ранней стадии?

Поделиться на Pinterest У малышей может быть СДВГ, но в настоящее время нет специальных рекомендаций для этой возрастной группы.

Центры по контролю и профилактике заболеваний (CDC) сообщили, что по состоянию на 2016 год около 6,1 миллиона детей в возрасте от 2 до 17 лет в США получили диагноз СДВГ. В эту цифру вошли около 388 000 детей в возрасте 2–5 лет.

До 2011 года Американская академия педиатрии (AAP) имела только рекомендации по диагностике СДВГ у детей в возрасте 6–12 лет.

В 2011 году они расширили свои руководящие принципы, включив в них дошкольников и подростков, расширив диапазон, включив в него возрасты от 4 до 18 лет.

Некоторым детям ставят диагноз до 4 лет. Однако клинических рекомендаций по постановке диагноза в этом возрасте нет.

У детей младше 4 лет бывает трудно заметить симптомы СДВГ. Кратковременная концентрация внимания, импульсивность, истерики и высокий уровень активности обычны на определенных этапах развития. Многие дети переживают «ужасную двойку», и не все страдают СДВГ.

Дети, которые очень активны и полны энергии, но не имеют СДВГ, обычно могут сосредоточиться, когда это необходимо, для рассказов или просмотра книжек с картинками.Они также могут складывать игрушки или, например, сидеть и решать головоломки.

Дети с СДВГ часто не могут делать эти вещи. Они могут демонстрировать крайнее поведение, которое нарушает деятельность и отношения. Для постановки диагноза СДВГ ребенок должен демонстрировать такое поведение в течение как минимум 6 месяцев более чем в одной обстановке, например, дома или в детском саду.

Малыши с СДВГ могут:

  • быть беспокойными
  • бегать, карабкаться и прыгать на всем
  • быть постоянно «в движении», как если бы их «приводил в движение двигатель»
  • говорить без остановки
  • быть не могут долго концентрироваться или слушать
  • им трудно успокоиться, вздремнуть и сесть за еду

Однако некоторые дети с СДВГ могут хорошо сосредотачиваться на вещах, которые их интересуют, например, на конкретных игрушках.

Если родитель или опекун думают, что их малыш демонстрирует чрезмерное и интенсивное поведение, и если такое поведение влияет на семейную жизнь и встречается часто, им следует поговорить с врачом своего ребенка для оценки.

Рекомендации по диагностике СДВГ не распространяются на детей в возрасте 3 лет и младше.

Однако есть свидетельства того, что врачи диагностируют СДВГ у детей ясельного возраста.

Факторы, которые могут заставить врача подозревать СДВГ в этом возрасте, включают:

  • генетические факторы
  • , если мать употребляла наркотики или алкоголь во время беременности
  • , если мать курила во время беременности
  • , если мать подвергалась воздействию токсинов окружающей среды во время беременности
  • преждевременных родов или низкой массы тела при рождении
  • проблемы центральной нервной системы в критические моменты развития
  • задержка моторного развития, речи и языка
  • поведенческие трудности
  • семейный анамнез СДВГ

2010–2010 гг. Национальное исследование здоровья детей в США, 2011 г.С. обнаружил, что около 194 000 детей в возрасте 2–5 лет в течение года получили диагноз СДВГ.

Как врачи диагностируют СДВГ?

Чтобы диагностировать СДВГ у ребенка старшего возраста, врач может:

Поделиться в Pinterest Врач или другой эксперт будет наблюдать, насколько хорошо ребенок может выполнять такие действия, как выполнение инструкций.
  • выполнить медицинское обследование
  • изучить личные и семейные истории болезни
  • рассмотреть школьные записи
  • попросить семью, учителей, нянек и тренеров заполнить анкету
  • сравнить симптомы и поведение с критериями СДВГ и оценочными шкалами

Чтобы диагностировать СДВГ у детей старшего возраста и взрослых, врач также будет наблюдать и спрашивать о таких характеристиках, как:

  • отсутствие внимания к деталям при выполнении задач
  • трудности с сосредоточением внимания на задачах
  • появление неспособности слушать при разговоре с
  • не следуют инструкциям
  • трудности с организацией работы
  • часто теряют вещи и забывают что-то делать
  • ерзать и не иметь возможности оставаться на месте
  • бег или лазанье в неподходящих местах
  • чрезмерно много разговоров
  • неспособность делать что-то тихо
  • сложность ожидания своей очереди
  • 9 1257

    Как насчет диагностики детей младшего возраста?

    Для детей младшего возраста может быть трудно определить, соответствуют ли они этим критериям.

    Иногда проблема с развитием, например задержка речевого развития, может привести к неправильному диагнозу СДВГ.

    Другие заболевания могут вызывать аналогичные симптомы, в том числе:

    • травмы головного мозга
    • проблемы с обучением или языком
    • расстройства настроения, включая депрессию и тревогу
    • другие психические расстройства или расстройства нервного развития
    • судорожные расстройства
    • проблемы со сном
    • Проблемы со щитовидной железой
    • Проблемы со зрением или слухом

    Дети дошкольного возраста или младенцы, у которых проявляются симптомы СДВГ, должны обратиться к специалисту для обследования.Соответствующим специалистом может быть логопед, педиатр, психолог или психиатр. Они могут помочь врачу поставить точный диагноз.

    Существуют рекомендации по лечению СДВГ у детей в возрасте от 4 лет и старше, но в настоящее время нет руководств по лечению СДВГ у детей ясельного возраста.

    Детям в возрасте 4–5 лет врач может порекомендовать:

    Поведенческая терапия : Родители или учителя могут это сделать.

    Лекарство : Если симптомы не улучшаются с помощью поведенческой терапии, особенно если они умеренные или тяжелые, врач может порекомендовать метилфенидат гидрохлорид (риталин) и другие стимулирующие лекарства.

    Врач будет контролировать дозировку и при необходимости изменять ее, чтобы обеспечить ребенку максимальную пользу и наименьшее количество побочных эффектов.

    Важно отметить, что Управление по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов США (FDA) не одобрило использование этого препарата у детей в возрасте до 6 лет из-за отсутствия доказательств его безопасности или эффективности.

    FDA отмечает, что стимулирующие препараты могут иметь побочные эффекты, в том числе замедлять рост ребенка.

    Раннее лечение детей ясельного возраста

    Поделиться на Pinterest Поведенческая терапия может научить новым способам решения проблем и общения.

    CDC рекомендует обучение родителей и поведенческую терапию для маленьких детей. В качестве первого шага они говорят, что поведенческая терапия:

    • учит родителей способам управления поведением своего ребенка
    • , похоже, работает так же, как и лекарства для маленьких детей
    • предотвращает побочные эффекты, которые могут возникнуть при приеме лекарств

    Терапевт будут работать с ребенком, чтобы помочь ему узнать:

    • новые способы поведения, которые не вызывают проблем
    • новые способы самовыражения

    Когда ребенок станет достаточно взрослым, чтобы ходить в детский сад или школу, родители или опекун должны спросить школа о возможности образовательной поддержки.

    В 2014 году официальный представитель CDC представил отчет, в котором говорилось, что более 10 000 детей ясельного возраста в возрасте 2–3 лет могут получать лекарства от СДВГ способами, которые не соответствуют установленным в США рекомендациям.

    Наблюдательный орган за психическим здоровьем Гражданская комиссия по правам человека Райтс собрал данные, свидетельствующие о том, что количество детей ясельного возраста, получающих лечение от СДВГ и других проблем психического здоровья в США, может быть выше этого.

    Они говорят, что помимо 10 000 детей ясельного возраста, получающих лекарства от СДВГ:

    • 318997 получают лекарства от тревожности
    • 46 102 получают антидепрессанты
    • 3760 получают антипсихотики

    Они также обнаружили, что среди младенцев в возрасте 1 год моложе:

    • 249669 получают лекарства от тревожности
    • 24406 принимают антидепрессанты
    • 1422 получают лекарства от СДВГ
    • 654 принимают антипсихотики

    Цифры выше показывают, что младенцам и детям дошкольного возраста может быть назначено чрезмерное лечение.

    Нет никаких руководств по лечению детей ясельного возраста или младенцев с СДВГ. Однако в рекомендациях для детей постарше рекомендуется попробовать поведенческую терапию перед приемом лекарств.

    Кроме того, в одном исследовании сообщается, что почти 50 процентов участников в возрасте до 3 лет, получающих психотропные препараты, не обследовались так часто, как каждые 3 месяца.

    Это говорит о том, что малыши и младенцы могут принимать лекарства от СДВГ до 6 месяцев за один раз, без проверки врачом эффектов.

    AAP призывает врачей взвесить риски, связанные с назначением лекарств от СДВГ очень маленьким детям, и потенциальный вред, связанный с задержкой диагностики и лечения.

    Эксперты расходятся во мнениях относительно того, полезно или вредно растущее число диагнозов СДВГ среди детей дошкольного возраста в США.

    Некоторых беспокоит, что врачи слишком часто ставят диагноз, и что дети получают лекарства в слишком раннем возрасте. С другой стороны, ранняя диагностика может означать, что ребенок быстрее получит помощь.

    Диагностировать СДВГ ребенку в возрасте до 4–5 лет может быть сложно, особенно потому, что не существует конкретных диагностических критериев для детей ясельного и младшего возраста.

    Если родители или опекуны подозревают, что у ребенка СДВГ, им следует обратиться за советом к врачу.

    Врач сначала исключит другие условия. Если после обследования врач поставит малышу диагноз СДВГ, он предложит совет и поддержку, а также проинформирует лицо, осуществляющее уход, о поведенческой терапии.

    Если врач порекомендует лекарство, некоторые лица, осуществляющие уход, могут пожелать принять во внимание второе мнение перед началом этого лечения.

    При соответствующем лечении можно управлять симптомами СДВГ.

    Литература XIV и XV веков.

    Джеффри Чосер.

    План:

    1. Подготовка к эпохе Возрождения. Уильям Лэнгланд священник / поэт.

    2. Джеффри Чосер его жизнь и три периода творчества.

    3. Шедевр Чосера «Кентерберийские рассказы».

    Подготовка к эпохе Возрождения

    В единственной рукописи того времени сохранились четыре стихотворения, написанные на северо-западном диалекте.«Сэр Гавейн и Зеленый рыцарь» — самый тонкий роман в стихах английской средневековой литературы. В романах отсутствует человеческая жизнь и характер. «Гавейн» дает описание охоты и сцен искушения Гавейна.

    По сравнению с романами жизнь средневековой лирики была сильной и продолжительной.

    Выдающимся является «Видение Пьера Пахаря» Уильяма Ленгланда. Поэма начинается с видения «поля, полного народа», которое было у поэта на холмах Малверн.В сильной и сложной последовательности сцен он изображает почти все стороны жизни четырнадцатого века. Он видит коррупцию богатства и неадекватность правительства. Для него единственное спасение — в честном труде и служении Христу. Если бы он не был мистиком, он был бы поэтом-революционером. Он написал величайшее стихотворение на английском языке, посвященное христианскому образу жизни.

    ДЖОФФРИ ЧОКЕР

    (1340-1400)

    В 14 веке английский язык снова стал самостоятельным.В 1362 году было решено, что все прения в судебных инстанциях должны вестись на английском языке, и парламент сначала открылся английской речью. К концу века поэт Чосер сделал английский литературным языком века, написав свои «Кентерберийские рассказы» на своем собственном языке.

    В то время как Лангланд выражал мысли крестьян, Чосер был писателем нового класса, буржуазии. Однако он не был проповедником буржуазной идеологии. Он был просто писателем мира.Чосер был первым, кто отошел от средневековых форм и открыл дорогу реализму.

    Он родился в 1340 году в Лондоне; его отец был торговцем вином. И все же родители Чосера были далеки от богатства. Однако он получил то образование, которое его родители смогли дать ему в этом городе.

    Произведения Чосера разделены на 3 периода:

    1. Французский период. Самые ранние стихи Чосера были написаны в подражание французским романам.

    2.Второй период творчества Чосера был периодом итальянского влияния. Его по праву называют последним писателем Средневековья и первым писателем Возрождения.

    3. Третий период творчества Чосера начинается с 1384 года, когда он оставил итальянское влияние и стал полностью английским.

    Это «Кентерберийские сказки», которые больше всего запомнились Чосеру, незаконченный сборник историй, рассказанных паломниками во время их путешествия в Кентербери, с Прологом, самой ясной картиной позднесредневековой жизни, существующей где-либо.Его быстрые, уверенные штрихи изображают паломников одновременно типами и личностями, верными своему возрасту и, тем более, представителями человечества в целом. Он поддерживает жизнь в стихотворении, смешивая сами сказки с разговорами, ссорами и мнениями паломников. «Кентерберийские рассказы» суммируют все типы историй, существовавших в средние века. Некоторые из этих историй были известны только на норманно-французском языке до Чосера. Чосер также использовал труды своих ближайших современников, а также произведения писателей древних времен и далеких стран.Мимо Чосера проходят разные слои общества, и он наблюдает за ними без возмущения.



    Многое в его творчестве показывает его вкус к средневековой литературе. Он восхищался аллегориями и чувствами придворного любовника.

    Три произведения выделяют его как великого поэта в истории поэзии в целом. Это три произведения: «Троил и Крисайд» 1385-87 гг., «Легенда о хороших женщинах» 1385 г. и незаконченные «Кентерберийские рассказы». Из них наиболее амбициозным как полное произведение является «Троил и Крисайд».

    Чосер учился человеку средневековья, но его отношение к человечеству было настолько универсальным, что его работа вне времени. Чосер не учит своих читателей, что хорошо, а что плохо, морализируя; он не был проповедником. Он просто привлекал внимание к людям вокруг него; он рисовал своих персонажей с натуры, он видел человека

    не только как «богатый» или «бедный», но как принадлежащий к определенному слою общества. Чосер описал индивидуальные черты своих персонажей «по профессии и степени», так что они мгновенно стали типичными для своего класса.В собранном виде они образуют один народ — англичан.

    Поэты века после Чосера были вовлечены в изменение природы языка.

    Сводка

    Тема 2: Обзор важнейших событий, так или иначе повлиявших на литературный процесс в указанный период. Значение творчества Джеффри Чосера для развития английской литературы. Шедевр Чосера «Кентерберийские сказки» и его место в мировой литературе.Первые следы Возрождения.

    Вопросы

    1. Что вы знаете о лучшем стихотворении Уильяма Ленгланда?

    2. Сколько периодов можно выделить в литературном творчестве Г. Чосера?

    3. Почему знаменитые «Кентерберийские рассказы» Чосера до сих пор имеют большое значение для мировой литературы?

    4. В чем вы видите вклад Чосера в литературу?


    Дата: 02.01.2015; вид: 2033


    Олимпийские игры — Simple English Wikipedia, бесплатная энциклопедия

    Олимпийские игры (французский: Jeux olympiques [1] ) — важное международное событие, посвященное летним и зимним видам спорта.Летние Олимпийские игры и Зимние Олимпийские игры проводятся каждые четыре года. Первоначально древние Олимпийские игры проводились в Древней Греции в Олимпии. Первые игры были в 776 году до нашей эры. Они проводились каждые четыре года до 6 века нашей эры. Первые «современные» Олимпийские игры произошли в 1896 году в Афинах, Греция. Спортсмены участвуют в Олимпийских играх, чтобы представлять свою страну.

    Со временем Олимпийские игры стали масштабнее. Раньше женщин не пускали, а сейчас проводятся женские мероприятия.Зимние Игры созданы для зимних видов спорта. Паралимпийские игры созданы для спортсменов с ограниченными физическими возможностями. Кроме того, Олимпийские игры стали масштабнее с добавлением Юношеских Олимпийских игр для спортсменов-подростков. Первая мировая война и Вторая мировая война привели к отмене Игр 1916, 1940 и 1944 годов. Как орган, принимающий решения, Международный олимпийский комитет (МОК) отвечает за выбор города-организатора каждой Олимпиады. МОК также отвечает за выбор видов спорта в играх.Создатель современной Олимпиады — барон Пьер Кубертен. Француз — отец современной Олимпиады.

    Празднование Игр включает в себя множество ритуалов и символов, таких как олимпийский флаг и факел, а также церемонии открытия и закрытия. Участники, занявшие первое, второе и третье места в каждом виде соревнований, получают соответственно золотые, серебряные и бронзовые медали.

    Олимпийские игры Древней Греции включали в себя в основном спортивные состязания, а также боевые действия и гонки на колесницах. Во время Олимпийских игр все схватки между участвующими городами-государствами были отложены до их завершения. [2] Происхождение этих Олимпийских игр окутано тайной и легендами. Согласно легенде, именно Геракл первым назвал Игры «Олимпийскими» и установил обычай проводить их каждые четыре года. [4] Самая общепринятая дата начала Древних Олимпийских игр — 776 год до нашей эры; на основании надписей победителей бега, проводимого с тех пор каждые четыре года. [5] Древние игры включали соревнования по бегу, пятиборью (состоящей из прыжков, метаний диска и копья, бега и борьбы), бокса, борьбы и конного спорта. [6] [7]

    Нет единого мнения о том, когда Игры официально закончились, но многие историки думают, что это 393 год нашей эры, когда император Феодосий I объявил, что все языческие религиозные обряды должны быть прекращены. [8] Другой датой может быть 426 год нашей эры, когда следующий император Феодосий II приказал разрушить все греческие храмы. [9] После того, как Олимпийские игры остановились, они не проводились до конца 19 века.

    Попыткой скопировать древние Олимпийские игры стали L’Olympiade de la République , национальный олимпийский фестиваль, проводившийся ежегодно с 1796 по 1798 год в революционной Франции. [10] В соревнованиях участвовало несколько видов спорта из древнегреческих Олимпийских игр. [10]

    Интерес Греции к возвращению Олимпийских игр начался с войны Греции за независимость от Османской империи в 1821 году. Впервые он был предложен поэтом и редактором газеты Панайотисом Соутсосом в его стихотворении «Диалог мертвых». опубликовано в 1833 году. Евангелис Заппас, богатый греко-румынский филантроп, впервые написал королю Греции Отто в 1856 году, предлагая финансировать постоянное возрождение Олимпийских игр.Заппас спонсировал первые Олимпийские игры в 1859 году, которые проводились в Афинах. Участвовали спортсмены из Греции и Османской империи. Заппас профинансировал восстановление древнего Панафинейского стадиона, чтобы он мог принимать все будущие Олимпийские игры.

    Между 1862 и 1867 годами Ливерпуль проводил ежегодный Большой Олимпийский фестиваль. Он был создан Джоном Халли и Чарльзом Мелли при поддержке доктора Брукса. Эти игры были несправедливыми по своей природе, поскольку соревноваться могли только мужчины. [13] [14] В 1865 г. Халли, д-р.Брукс и Э. Равенштейн основал Национальную олимпийскую ассоциацию в Ливерпуле, предшественницу Британской олимпийской ассоциации. Его учредительные документы легли в основу Международной олимпийской хартии.

    Доктор Брукс скопировал виды спорта, которые были на Олимпийских играх, проводимых в Афинах в 1859 году, на будущих Олимпийских играх в Венлоке (Брукс создал их сначала как класс в 1850 году, а затем как мероприятие в 1856 году). В 1866 году в лондонском Хрустальном дворце доктором Бруксом были организованы национальные Олимпийские игры в Великобритании. [17]

    Стадион Панатинаико принимал Олимпийские игры в 1870 и 1875 годах. Тридцать тысяч зрителей посетили эти Игры в 1870 году, хотя официальных отчетов о посещаемости для Игр 1875 года нет. В 1890 году после посещения Олимпийских игр Олимпийского общества Венлока барон Пьер де Кубертен создал Международный олимпийский комитет. [20] Кубертен основывался на идеях и работах Брукса и Заппа с целью создания Олимпийских игр, которые проводились бы каждые четыре года в другой стране. [20] Он представил эти идеи на первом заседании недавно созданного Международного олимпийского комитета (МОК). Эта встреча проходила с 16 по 23 июня 1894 года в университете Сорбонна в Париже. В последний день встречи было решено, что первые Олимпийские игры, которые будут контролироваться МОК, состоятся два года спустя в Афинах. [21] МОК избрал своим первым президентом греческого писателя Деметрия Викеласа.

    1896 Игры [изменить | изменить источник]

    Марка из первого набора олимпийских марок

    Первые Игры, проводившиеся под эгидой МОК, проходили на Панафинейском стадионе в Афинах в 1896 году.В этих Играх приняли участие 14 стран и 241 спортсмен, которые участвовали в 43 соревнованиях. [23] Заппас и его двоюродный брат Константинос Заппас оставили деньги греческому правительству для финансирования будущих Олимпийских игр. Эти деньги пошли на оплату Игр 1896 года. [24] [25] Джордж Аверофф оплатил ремонт стадиона в рамках подготовки к Играм. Правительство Греции также предоставило деньги, которые были возвращены за счет продажи билетов. Деньги были также возвращены за счет продажи первого комплекта памятных олимпийских марок.

    Греческие официальные лица и общественность были в восторге от проведения этих Игр. Это чувство разделяли многие спортсмены, которые даже требовали, чтобы Афины постоянно принимали Олимпийские игры. МОК не удовлетворил эту просьбу. МОК заявил, что все игры будут проводиться в разных странах. [27]

    Изменения и приспособления [изменение | изменить источник]

    После успеха Игр 1896 года Олимпийские игры вступили в период застоя, угрожавшего их выживанию.Олимпийские игры, проведенные на Парижской выставке в 1900 году, и Всемирная выставка в Сент-Луисе в 1904 году были второстепенными. На Играх в Париже не было стадиона, однако женщины принимали участие в играх впервые. В Играх в Сент-Луисе приняли участие 650 спортсменов, но 580 были из Соединенных Штатов. Однородность этих торжеств была плохим моментом для Олимпийского движения. [28] Игры возобновились, когда в Афинах были проведены Интеркалированные Игры (так называемые, потому что они были вторыми Играми, проводившимися в рамках Олимпиады и продолжавшейся четыре года).Эти Игры официально не признаны МОК, и с тех пор никакие промежуточные игры не проводились. Эти Игры проходили на Панафинейском стадионе в Афинах. Игры привлекли международное сообщество участников и вызвали большой общественный интерес. [29]

    Зимние игры [изменить | изменить источник]

    Зимние Олимпийские игры созданы для зимних и ледовых видов спорта, которые не были частью Летних игр. Фигурное катание (в 1908 и 1920 годах) и хоккей (в 1920 году) были олимпийскими событиями на летних Олимпийских играх.На Олимпийском конгрессе 1921 года в Лозанне было решено провести зимнюю версию Олимпийских игр. Неделя зимних видов спорта (фактически 11 дней) была проведена в 1924 году в Шамони, Франция. [30] МОК постановил, что зимние Олимпийские игры будут проводиться каждые четыре года в один год с летними играми. [31] Так продолжалось до Игр 1992 года в Альбервиле, Франция. После этого, начиная с Игр 1994 года, Зимние Олимпийские игры проводились на третьем году каждой Олимпиады.

    Юношеские игры [изменить | изменить источник]

    Начиная с 2010 года, Юношеские игры помогают подготовить юных спортсменов к Олимпийским играм. Соревновались спортсмены в возрасте от 14 до 18 лет. Юношеские Олимпийские игры были созданы президентом МОК Жаком Рогге в 2001 году и одобрены на 119-м заседании МОК. [32] [33] Первые летние юношеские игры прошли в Сингапуре 14–26 августа 2010 года. Первые зимние игры прошли в Инсбруке, Австрия, в 2012 году. [34] Эти Игры короче Олимпийских игр. Летняя версия продлится двенадцать дней, а зимняя — девять дней. [35] МОК позволит 3 500 спортсменам и 875 официальным лицам принять участие в Летних юношеских играх. В Зимних юношеских играх примут участие 970 спортсменов и 580 официальных лиц. [36] [37] Виды спорта будут такими же, как на Олимпийских играх. [38]

    Олимпийское движение включает большое количество национальных и международных спортивных организаций и федераций. [39] Как группа, отвечающая за Олимпийское движение, Международный олимпийский комитет (МОК) отвечает за выбор города-организатора. Наблюдение за планированием Олимпийских игр. Смена вида спорта. Согласование спонсорства и прав на трансляцию. [40]

    Олимпийское движение состоит из трех основных элементов:

    • Международные федерации (МФ) — это руководящие органы, которые контролируют спорт на международном уровне. Например, Международная федерация футбольных ассоциаций (ФИФА) является Международной федерацией футбола (футбол), а Международная федерация волейбола (FIVB) является международным руководящим органом по волейболу.В олимпийском движении действуют 35 международных федераций, представляющих каждый олимпийский вид спорта. [41]
    • Национальные олимпийские комитеты (НОК) представляют и регулируют олимпийское движение в каждой стране. Например, Олимпийский комитет США (USOC) — это НОК Соединенных Штатов. В настоящее время МОК признает 205 НОК. [42]
    • Организационные комитеты Олимпийских игр (ОКОИ) — это временные группы, отвечающие за организацию конкретных Олимпийских игр.Каждая группа распускается (разбирается) после каждой Игры после того, как окончательный отчет представлен в МОК.

    Французский и английский являются официальными языками Олимпийского движения. Другой язык, используемый на каждой Олимпиаде, — это язык принимающей страны. [43]

    Противоречие [изменить | изменить источник]

    В 1998 году было обнаружено, что несколько членов МОК брали взятки от членов заявочного комитета Солт-Лейк-Сити за проведение Зимних Олимпийских игр 2002 года.Это было сделано для того, чтобы выиграть Солт-Лейк-Сити. МОК провел расследование, и четыре члена подали в отставку, а шесть человек были уволены. [44]

    Документальный фильм BBC под названием Panorama: Buying the Games , показанный в августе 2004 года, расследовал получение взяток в процессе торгов на Летних Олимпийских играх 2012 года. [45] В документальном фильме утверждалось, что можно было подкупить членов МОК для голосования за определенный город-кандидат. После небольшого поражения в заявке на участие в Летних Играх 2012 года [46] мэр Парижа Бертран Деланоэ обвинил премьер-министра Великобритании Тони Блэра и Лондонский комитет по торгам в нарушении правил проведения торгов. [47]

    Заявка Турина на зимние Олимпийские игры 2006 года также была окутана спорами. Известный член МОК Марк Ходлер, тесно связанный с конкурирующей заявкой Сьона, Швейцария, предполагаемой подкупом должностных лиц МОК членами организационного комитета Турина. Эти обвинения привели к широкому расследованию. Обвинения также послужили причиной протеста многих членов МОК против заявки Сиона и потенциально помогли Турину получить номинацию в качестве принимающего города. [48]

    Олимпийский логотип, также известный как Олимпийские кольца, состоит из пяти переплетенных колец и представляет собой единство пяти обитаемых континентов (Америка, Африка, Азия, Австралия, Европа).Цветные версии колец — синие, желтые, черные, зеленые и красные — над белым полем образуют олимпийский флаг. Флаг был принят в 1914 году, но впервые поднялся на летних Олимпийских играх 1920 года в Антверпене, Бельгия. С тех пор флаг развевается на всех Играх. [49] Олимпийский девиз: Citius, Altius, Fortius , латинское выражение, означающее «Быстрее, выше, сильнее».

    Перед каждыми Играми в Олимпии зажигают олимпийский огонь в ходе церемонии, отражающей древнегреческие ритуалы.Артистка, исполняющая роль жрицы, зажигает факел с помощью солнца. Затем женщина зажигает факел первого эстафеты. Запуск эстафеты олимпийского огня, которая перенесет огонь на Олимпийский стадион города-организатора. [50] Огонь является олимпийским символом с 1928 года, а эстафета факела была введена на Летних Играх 1936 года. [49]

    Олимпийский талисман был представлен в 1968 году. Талисман представляет собой фигурку животного или человека, представляющую культурное наследие принимающей страны. [51]

    Открытие [изменение | изменить источник]

    В соответствии с Олимпийской хартией церемония открытия Олимпийских игр оформляется различными элементами. [52] [53] Большинство этих ритуалов было установлено на летних Олимпийских играх 1920 года в Антверпене. [54] Церемония обычно начинается с поднятия флага принимающей страны и исполнения национального гимна. [52] [53] Затем принимающая страна представляет художественные представления музыки, пения, танцев и театра, представляющие ее культуру. [54]

    После артистической части церемонии спортсмены выходят на стадион парадом по национальностям. Греция традиционно является первой страной, вступившей, чтобы почтить память истоков Олимпийских игр. Затем нации входят на стадион в алфавитном порядке в соответствии с выбранным языком принимающей страны. Спортсмены страны-организатора всегда выступают последними. Во время летних Олимпийских игр 2004 года, которые проходили в Афинах, Греция. Греческий флаг вошел на стадион первым и последним.Когда она во второй раз вышла на стадион, за ней последовали спортсмены. Затем произносятся речи об открытии Игр. Наконец спортсменам присяга произнесена. После этого олимпийский факел вносится на стадион и передается до последнего факелоносца, который зажигает котел. [52] [53]

    Закрытие [изменение | изменить источник]

    Церемония закрытия Олимпийских игр проводится после завершения всех спортивных мероприятий.Знаменосцы каждой страны-участницы выходят на стадион. За ними следуют спортсмены, которые выступают вместе без каких-либо национальных различий. Поднимаются три национальных флага и звучат соответствующие государственные гимны. Флаг Греции в честь места рождения Олимпийских игр. Флаг нынешней страны пребывания. Также развевается флаг страны, принимающей следующие летние или зимние Олимпийские игры. [55] С заключительными речами выступают президент оргкомитета и президент МОК.Официально Игры закрыты, олимпийский огонь погашен. [56] Во время так называемой антверпенской церемонии (поскольку эта традиция зародилась в Антверпене) мэр города, который организовал Игры, передает специальный олимпийский флаг президенту МОК. Затем президент передает его мэру города, принимающего следующие Олимпийские игры. [57] После этих обязательных элементов следующая принимающая страна вкратце представляет себя артистическими представлениями танца и театра, представляющими ее культуру.

    Вручение медали [изменить | изменить источник]

    Церемония награждения во время летних Олимпийских игр 2008 года.

    Церемония награждения проводится после завершения каждого олимпийского мероприятия. Победители, участники или команды, занявшие второе и третье места, встают на трехъярусную трибуну и награждаются соответствующими медалями. [58] После того, как член МОК вручает медали, поднимаются национальные флаги трех медалистов и звучит национальный гимн страны, завоевавшей золотую медаль. [59]

    Программа Олимпийских игр состоит из 26 видов спорта, 30 дисциплин и почти 300 видов спорта. Например, борьба — это летний олимпийский вид спорта, состоящий из двух дисциплин: греко-римского и вольного стиля. Он разбит на четырнадцать событий для мужчин и четыре мероприятия для женщин. Каждое событие представляет свою весовую категорию. [60] Программа летних Олимпийских игр включает 26 видов спорта, а программа зимних Олимпийских игр — 15 видов спорта. [61]

    Олимпийскими видами спорта управляют международные спортивные федерации (МСФ), признанные МОК в качестве глобальных контролеров этих видов спорта.В МОК представлено 35 федераций. [62] Изменения могут произойти в списке видов спорта на Олимпийских играх. Спорт может быть добавлен или удален из списка на основании большинства в две трети голосов членов МОК. [63]

    114-е заседание МОК в 2002 г. ограничило программу Летних игр максимум 28 видами спорта, 301 мероприятием и 10 500 спортсменами. [64] Три года спустя, на 117-й сессии МОК, было внесено первое серьезное изменение в список.В результате бейсбол и софтбол были исключены из списка видов спорта на Играх в Лондоне в 2012 году. Поскольку не было договоренности о продвижении двух других видов спорта, в программе на 2012 год будет всего 26 видов спорта. [64] Игры 2016 и 2020 годов вернутся к максимальному количеству 28 видов спорта с учетом регби и гольфа. [65]

    Любительство и профессионализм [изменить | изменить источник]

    Профессиональным игрокам НХЛ было разрешено участвовать в хоккее с шайбой, начиная с 1998 года ( игра за золотые медали 1998 года между Россией и Чехией, на фото ).

    Исключение профессионалов вызвало несколько споров на протяжении всей истории современных Олимпийских игр. Олимпийский чемпион по пятиборью и десятиборью 1912 года Джим Торп был лишен медалей, когда выяснилось, что он играл в полупрофессиональный бейсбол перед Олимпийскими играми. Его медали были восстановлены МОК в 1983 году из соображений сострадания. [66] По мере того, как классовая структура развивалась в течение 20-го века, определение спортсмена-любителя как аристократического джентльмена стало устаревшим.Появление спонсируемого государством «полностью занятого атлета-любителя» в странах Восточного блока еще больше подорвало идеологию чистого любителя, поскольку поставило самофинансируемых любителей из западных стран в невыгодное положение. Тем не менее, МОК придерживался традиционных правил любительства. [68]

    Начиная с 1970-х годов, требования о любительстве постепенно были исключены из Олимпийской хартии. После Игр 1988 года МОК решил допустить всех профессиональных спортсменов к Олимпийским играм при условии одобрения международных федераций. [69] По состоянию на 2004 год единственным видом спорта, в котором не соревнуются профессионалы, является бокс, хотя даже для этого требуется определение дилетантства, основанное на правилах боя, а не на оплате, поскольку некоторые боксеры получают денежные призы от своих национальных олимпийских комитетов. В мужском футболе только три профессиональных игрока старше 23 лет имеют право участвовать в олимпийском турнире от каждой команды. [69]

    Бойкотов [изменить | изменить источник]

    Карта, показывающая страны, которые пропустили летние Олимпийские игры 1976 (желтый), 1980 (синий) и 1984 (красный).

    Многие страны сознательно пропускали Олимпийские игры, чтобы делать политические заявления. Самые известные примеры стран, не прошедших Олимпиаду, произошли в 1980 и 1984 годах. Противники холодной войны пропускали Игры друг друга. 65 стран отказались участвовать в Олимпийских играх в Москве в 1980 году из-за советского вторжения в Афганистан. Советский Союз и 14 его партнеров по Восточному блоку (кроме Румынии) в ответ пропустили Олимпийские игры в Лос-Анджелесе 1984 года. Страны заявили, что не могут гарантировать безопасность своих спортсменов.Советские власти защищали свое решение о выходе из Игр, говоря, что «в Соединенных Штатах разжигаются шовинистические настроения и антисоветская истерия». [70]

    Политика [изменить | изменить источник]

    Олимпийские игры использовались как платформа для продвижения политических идеологий почти с самого начала. Нацистская Германия хотела изобразить Националистическую социалистическую партию доброжелательной и миролюбивой, когда она принимала Игры 1936 года. [71] Игры также были предназначены для демонстрации превосходства арийской (белой) расы.Эта цель не была достигнута отчасти из-за достижений таких спортсменов, как Джесси Оуэнс, который выиграл четыре золотые медали на этой Олимпиаде. [72]

    Спортсмены-индивидуалы также использовали олимпийскую арену для продвижения своей политической программы. На летних Олимпийских играх 1968 года в Мехико два американских легкоатлета, Томми Смит и Джон Карлос, занявшие первое и третье место в спринтерской гонке на 200 метров, исполнили салют Black Power на пьедестале почета. Занявший второе место Питер Норман носил значок Олимпийского проекта за права человека в поддержку Смита и Карлоса.Затем президент МОК Эйвери Брандейдж сказал Соединенным Штатам отправить двух спортсменов домой или отозвать команду по легкой атлетике. Соединенные Штаты решили отправить пару домой. [73]

    Использование препаратов, улучшающих работоспособность [изменить | изменить источник]

    В начале 20 века многие олимпийские спортсмены начали употреблять наркотики для улучшения своих спортивных способностей. Например, победителю марафона на Играх 1904 года Томасу Дж. Хиксу тренер угостил его стрихнином и бренди. [74] Единственная олимпийская смерть, связанная с допингом, произошла на Римских играх 1960 года. Во время шоссейной велогонки датский велосипедист Кнуд Энемарк Йенсен упал со своего велосипеда и позже скончался. Следствие установило, что он находился под действием амфетаминов. [75] К середине 1960-х спортивные федерации начали запрещать использование препаратов, улучшающих спортивные результаты. МОК сделал то же самое в 1967 году. [76] МОК создал Всемирное антидопинговое агентство в 1999 году. Установленный МОК режим тестирования на наркотики (ныне известный как олимпийский стандарт) стал мировым эталоном, который другие спортивные федерации мировая попытка подражать. [77] Первым олимпийским атлетом, у которого был положительный результат теста на употребление повышающих работоспособность препаратов, был Ханс-Гуннар Лильенвалл, шведский пятиборец на летних Олимпийских играх 1968 года, который потерял свою бронзовую медаль за употребление алкоголя. [78]

    Насилие [изменить | изменить источник]

    Олимпийские игры не принесли миру прочный мир, даже во время Игр. Три Олимпийских игры не состоялись из-за войны. Игры 1916 года были отменены из-за Первой мировой войны, а летние и зимние игры 1940 и 1944 годов были отменены из-за Второй мировой войны.Терроризм также угрожал Олимпийским играм. В 1972 году, когда в Мюнхене, Западная Германия, проходили летние игры, террористическая группировка «Черный сентябрь» взяла в заложники одиннадцать членов израильской олимпийской сборной. Это событие теперь известно как Мюнхенская резня. Террористы убили двух спортсменов вскоре после того, как взяли их в заложники, а еще девять убили во время неудачной попытки их спасения. Погибли также немецкий полицейский и 5 террористов. [79] Во время летних Олимпийских игр в Атланте в 1996 году в Олимпийском парке Столетия взорвалась бомба, в результате чего 2 человека погибли и 111 получили ранения.Эрик Роберт Рудольф в настоящее время отбывает пожизненное заключение за взрыв. [80]

    Карта мест проведения зимних Олимпийских игр. Страны, проводившие одну зимнюю Олимпиаду, показаны зеленым, а страны, в которых проводились две или более зимних Олимпийских игр, — синим.

    Город-организатор Олимпийских игр выбирается за семь лет до начала соревнований. [81] Процесс отбора проводится в два этапа, которые охватывают двухлетний период. Процесс начинается, когда город, желающий провести Игры, подает заявку на участие в олимпийской группе своей страны.Если более чем один город из одной страны подает предложение в свой НОК, национальная группа выбирает, какой город будет баллотироваться в качестве принимающей стороны. Первый шаг после истечения крайнего срока (чтобы сообщить МОК, что вы хотите провести Игры) — это попросить города заполнить анкету, охватывающую многие ключевые моменты в организации Олимпийских игр. [82] Оценка заполненных анкет группой дает МОК представление о проекте каждого города и их потенциале для проведения Игр.На основе этой оценки МОК выбирает кандидатов, которые перейдут к стадии кандидатуры. [82]

    После того, как города-кандидаты выбраны, они должны предоставить МОК более крупную презентацию своего проекта как часть файла кандидатуры. Каждый город анализируется оценочной группой. Эта группа также посетит города. Группа представляет отчет о своих выводах за месяц до окончательного решения МОК. Во время собеседования город-кандидат также должен гарантировать, что он может финансировать Игры. [81] Члены МОК, собравшиеся на собрание, имеют окончательное голосование по месту проведения.

    К 2016 году Олимпийские игры будут принимать 44 города в 23 странах. Соединенные Штаты провели четыре летних и четыре зимних Олимпийских игры — больше, чем любая другая страна. Среди стран, принимающих Летние Олимпийские игры, Великобритания была хозяйкой трех Игр, а в 2012 году провела свои третьи Олимпийские игры в Лондоне. Германия, Австралия, Франция и Греция — другие страны, которые дважды принимали летние Олимпийские игры.Среди принимающих городов только Лос-Анджелес, Париж, Афины и Лондон принимали Олимпийские игры более одного раза, причем каждый удостоился этой награды дважды. С Играми 2012 года, которые прошли в Лондоне, британская столица имеет честь провести современные Олимпийские игры в три раза, больше, чем любой другой город. Париж станет вторым городом, где в 2024 году трижды пройдут современные Олимпийские игры, а в 2028 году Лос-Анджелес станет третьим городом.

    На зимних Олимпийских играх Франция принимала три Игры, а Швейцария, Австрия, Норвегия, Япония и Италия — дважды.Последние Игры проводились в Пхенчхане, первых зимних Олимпийских играх в Южной Корее и вторых в общем зачете. Следующие зимние игры пройдут в Пекине, Китай, в 2022 году, и эта страна будет принимать их впервые.

    И Юношеские Олимпийские игры отдельным списком.

    Города-организаторы Олимпийских игр [83]
    Год Летние Олимпийские игры Зимние Олимпийские игры
    Олимпиада Город-хозяин Город-хозяин
    1896 я Афины, Греция
    1900 II Париж, Франция
    1904 III Сент-Луис, США [84]
    1906 III [85] Афины, Греция
    1908 IV Лондон, Великобритания
    1912 В Стокгольм, Швеция
    1916 VI Берлин , Германия
    Отменено из-за Первой мировой войны
    1920 VII Антверпен, Бельгия
    1924 VIII Париж, Франция я Шамони, Франция
    1928 IX Амстердам, Нидерланды II ул.Мориц, Швейцария
    1932 Х Лос-Анджелес, США III Лейк-Плэсид, США
    1936 XI Берлин, Германия IV Гармиш-Партенкирхен, Германия
    1940 XII Токио, Япония →
    Хельсинки, Финляндия →
    Отменено из-за Второй мировой войны
    В Саппоро, Япония →
    St.Мориц, Швейцария →
    Гармиш-Партенкирхен, Германия →
    Отменено из-за Второй мировой войны
    1944 XIII Лондон, Великобритания →
    Отменено из-за Второй мировой войны
    В Кортина д’Ампеццо, Италия →
    Отменено из-за Второй мировой войны
    1948 XIV Лондон, Великобритания В ул.Мориц, Швейцария
    1952 XV Хельсинки, Финляндия VI Осло, Норвегия
    1956 XVI Мельбурн, Австралия +
    Стокгольм, Швеция [86]
    VII Кортина д’Ампеццо, Италия
    1960 XVII Рим, Италия VIII Скво-Вэлли, США
    1964 XVIII Токио, Япония IX Инсбрук, Австрия
    1968 XIX Мехико, Мексика Х Гренобль, Франция
    1972 ХХ Мюнхен, Западная Германия XI Саппоро, Япония
    1976 XXI Монреаль, Канада XII Денвер, США
    Инсбрук, Австрия
    1980 XXII Москва, Советский Союз XIII

    Эпидемиологические характеристики вспышки нового коронавирусного заболевания (COVID-19) 2019 г. — Китай, 2020 г.

    Основной результат данной характеристики и исследовательского анализа первых 72 314 случаев COVID-19, обнаруженных в Китае за 40 дней между первым распознаванием вспышки пневмонии неизвестной этиологии 31 декабря 2019 г. и концом периода исследования в феврале. 11 февраля 2020 года заключается в том, что этот новый коронавирус очень заразен.Он очень быстро распространился из одного города по всей стране всего за 30 дней. Более того, он добился столь далеко идущих результатов даже перед лицом крайних мер реагирования, включая полное закрытие и изоляцию целых городов, отмену празднования китайского Нового года, запрет посещения школы и работы, массовую мобилизацию здравоохранения и общественного здравоохранения. личный состав, а также военные медицинские части и быстрое строительство целых больниц.

    В свете этого быстрого распространения, к счастью, COVID-19 протекал в легкой форме для 81% пациентов и имеет очень низкий общий коэффициент летальности — 2.3%. Среди 1023 умерших большинство были в возрасте ≥60 лет и / или имели ранее существовавшие сопутствующие заболевания, такие как гипертония, сердечно-сосудистые заболевания и диабет. Более того, неудивительно, что уровень летальности среди критических случаев является самым высоким — 49%, а среди пациентов с легкими или даже тяжелыми симптомами летальных исходов не было (таблица 1).

    Главный вклад нашего исследования — это первое описание эпидемических кривых COVID-19.Мы интерпретируем общую кривую (рис. 3A) как имеющую смешанный образец вспышки — данные, по-видимому, указывают на непрерывную модель распространения от общего источника в декабре, а затем с начала января по 11 февраля 2020 г. данные, по-видимому, имеют модель распространения источника. . Эта тенденция смешанного времени вспышки согласуется с рабочей теорией о том, что, возможно, несколько зоонозных событий произошли на оптовом рынке морепродуктов Хуанань в Ухане, что привело к передаче 2019-nCoV от еще неизвестного животного человеку и из-за его высокой скорости мутаций и рекомбинации, он адаптировался, чтобы стать способным к передаче от человека человеку, а затем стать более эффективным (3,8).

    Первые дни вспышки напомнили SARS и MERS, и действительно, открытие, что возбудитель был тесно связанным, никогда ранее не описанным коронавирусом, предсказал возможность нозокомиальной передачи и так называемых событий «сверхраспространения». (8). К сожалению, 2019-nCoV действительно заразил медицинских работников в Китае внутрибольничным путем.Здесь мы предлагаем первое описание 1716 подтвержденных случаев заболевания среди медицинских работников. В целом они также демонстрируют вероятную смешанную картину вспышек — возможно, данные характеризуются кривой точечного источника, начинающейся в конце декабря 2019 года, которую затмила более высокая кривая непрерывного источника, начинающаяся 20 января 2020 года. На сегодняшний день нет никаких данных. свидетельства сверхраспространения, произошедшего в любом из китайских медицинских учреждений, обслуживающих пациентов с COVID-19. Однако мы не знаем, связано ли это с природой самого вируса или эти события были успешно предотвращены.

    Эти авторы искренне надеются и намерены, что этот новый анализ того, что стало «чрезвычайной ситуацией в области общественного здравоохранения, имеющей международное значение» (12), поможет информировать работников здравоохранения и общественного здравоохранения, которые готовятся к или, возможно, уже сталкиваются с COVID-19 в своих населения. Это исследование дает важное представление о нескольких важных открытых вопросах об этой эпидемии и о том, как разработать стратегии для эффективного контроля над ней (3).Например, тенденция к снижению общей кривой эпидемии предполагает, что, возможно, изоляция целых городов, передача важной информации (например, пропаганда мытья рук, ношения масок и обращения за медицинской помощью) с высокой частотой по нескольким каналам, а также мобилизация нескольких секторные группы быстрого реагирования помогают обуздать эпидемию.

    Реакция Китая, безусловно, является отголоском уроков, извлеченных во время атипичной пневмонии, и является данью уважения той работе, которую Китай и другие страны с низким и средним уровнем доходов проделывали за последние несколько десятилетий при столь необходимой помощи международных партнеров для создания инфекционных системы эпиднадзора за болезнями и инфраструктура общественного здравоохранения, способные своевременно обнаруживать вспышки и оперативно реагировать на них с использованием передовой практики, основанной на фактических данных.2019-nCoV и другие коронавирусы могут со временем адаптироваться и стать более вирулентными (3), и зооноз не прекратится. Мы должны сохранять бдительность, оттачивать наши навыки, финансировать нашу защиту и практиковать наши реакции, и мы должны помогать нашим соседям делать то же самое.

    Большое количество случаев, включенных в наше исследование, было его сильной стороной.Тем не менее, у нашего исследования были некоторые важные ограничения. Во-первых, большая часть случаев, включенных в наш анализ (37%), не была подтверждена тестированием нуклеиновых кислот, поскольку этот процесс является медленным, трудоемким и требует специализированного оборудования и квалифицированных специалистов. Тем не менее, все 72 314 случая были, по крайней мере, диагностированы клинически и расследованы обученными эпидемиологами. Во-вторых, в некоторых записях действительно отсутствовали данные для нескольких важных переменных, представляющих интерес — воздействия, связанного с Уханем, сопутствующих заболеваний и тяжести случая, — что ограничивает нашу способность делать выводы на основе этих данных.

    В заключение, настоящий описательный исследовательский анализ первых 72 314 случаев COVID-19, зарегистрированных до 11 февраля 2020 года, предлагает международному сообществу важную новую информацию об эпидемии в Китае. В частности, этот анализ фиксирует чрезвычайно быстрое распространение нового коронавируса, несмотря на огромные усилия по его сдерживанию.Однако остаются важные вопросы, включая определение резервуара животных, определение периода заразности, определение путей передачи и эффективных методов лечения и профилактики, включая дальнейшую разработку тестов, разработку лекарств и вакцины (3–4,8–9). Как международное сообщество, мы все должны быть ответственными партнерами в надзоре, коммуникации, реагировании, исследованиях и внедрении научно обоснованных методов общественного здравоохранения и клинической практики. Массовые энергичные действия, предпринятые правительством Китая, замедлили распространение эпидемии в Китае и обуздали ее распространение в остальном мире.Хотя к 11 февраля 2020 года эпидемия, похоже, будет снижаться, мы все же можем столкнуться с другими проблемами. Огромное количество людей вскоре вернется на работу и учебу после продолжительных новогодних праздников. Нам нужно подготовиться к возможному возобновлению эпидемии COVID-19 в ближайшие недели и месяцы.

    4.1 Теория овладения языком у ребенка — хомский, кристалл, эйчисон и пиаже

    Теория Дэвида Кристалла о детском овладении языком

    Профессор Кристалл наиболее известен своими двумя энциклопедиями: Кембриджской энциклопедией языка и Кембриджской энциклопедией английского языка.Итак, какое это имеет отношение к овладению ребенком языком?

    Дэвид Кристал придерживается теории, согласно которой дети изучают язык в пять этапов, которые четко не определены и некоторые из них связаны друг с другом.

    Это следующие этапы:

    Первый этап:

    Здесь дети говорят вещи для трех целей:

    1. Чтобы получить то, что они хотят
    2. Чтобы привлечь чье-то внимание
    3. Чтобы привлечь внимание к чему-либо

    Затем они начинают делать простые утверждения, такие как «папина машина»

    На этом этапе дети начинают называть вещи отдельными словами, а затем переходят к связыванию предметов с другими предметами, местами и людьми, например, «там мумия».Они также связывают предметы с событиями, например, «птица ушла».

    На этой ранней стадии у них не так много словарного запаса, поэтому они используют интонацию, чтобы задать вопрос. Дети используют такие слова, как «там, хочу и все», чтобы выразить полное предложение. Можно сказать, что часть этой стадии — голофрастическая.

    Второй этап:

    Это когда дети обычно задают вопросы, «где» вопросы возникают в первую очередь. Их вопросы часто начинаются с вопросительных местоимений (что, где), за которыми следует существительное или глагол, например «Куда пропало?»

    Дети начинают интересоваться именованием и классификацией вещей, часто спрашивая «Вассат?» Они также могут начать говорить о характеристиках вещей, например: большой / маленький.Детей учат изучать вещи в противоположных парах, таких как «вверх / вниз» и «горячо / холодно».

    Третий этап:

    К настоящему времени дети будут задавать много разных вопросов, но часто сигнализируют, что это вопросы только с интонацией, например: «Салли играет в садовой мумии?» Это превращается в вопрос путем изменения тона голоса.

    Вскоре дети начинают выражать более сложные желания, используя более грамматически правильный язык, например: «Я хочу, чтобы мама взялась за работу», что означает «Я хочу, чтобы мама с по возьми ее с по работала»

    Также используются такие глаголы, как «слушать» и «знать».Дети относятся к событиям прошлого и реже будущего. Обычно они говорят о продолжающихся действиях, например: «она все еще в постели» и спрашивают о состоянии действий (закончено что-то или нет)

    Базовая структура предложения расширилась, например: [подлежащее] + [глагол] + [объект] + [наречие или любой другой использованный элемент] Такие предложения, как: «Ты сушишь руки» и «Человек копает там», начинают появляться и вспомогательные глаголы используются в таких предложениях, как «Я иду» и таких фразах, как «на столе» [предлог] + [артикль] + [существительное]

    Четвертый этап:

    Это когда дети используют все более сложные структуры предложений и начинают:

    • Объясняйте
    • Попросите объяснений, используя слово: «почему?»
    • Делаем самые разные запросы: «А мне это сделать?»

    Теперь они могут использовать сложные структуры предложений, у них есть гибкие языковые инструменты для выражения широкого диапазона значений.Вероятно, наиболее заметным достижением является их понимание языка и использование абстрактных глаголов, например «знать», для выражения мысленных операций. Они начинают косвенно передавать смысл, заменяя такие императивы, как «дай мне», вопросами; «можно мне?»

    Помимо того, что они говорят то, что они имеют в виду, они теперь имеют прагматическое понимание и адаптируют свои высказывания к контексту или ситуации. Дети также используют отрицание (отрицание / противоречие), например: «он не хочет!» Они больше не полагаются на интонацию и сигналы, поскольку объясняют более полно.

    Теперь они могут использовать вспомогательные глаголы и могут дублировать модальные глаголы «пожалуйста, могу я, могу ли я». Это может показывать, что «может» требуется для вежливости, в то время как «может» указывает на способность что-то делать.

    И наконец…

    Пятый этап:

    На этом этапе дети регулярно используют язык, чтобы делать все, что им нужно. Они дают информацию, задавая вопросы и отвечая на них, запрашивая прямо или косвенно, предлагая, предлагая, заявляя и выражая.

    Дети теперь могут говорить о вещах гипотетически и условно, например: «На вашем месте я бы…»

    Теперь они могут объяснить условия, необходимые для того, чтобы что-то произошло; «Сначала нужно открыть кран, чтобы вымыть руки»

    Помимо общих ссылок на прошлое и будущее, дети теперь говорят о конкретных временах, таких как: «после чая» и «перед сном»

    На этом этапе детям очень удобно отвечать на все вопросы, начинающиеся со слов вроде: «Что?» и когда?» где подлежащее и глагол меняются местами, например «что это значит?»

    Скрипты

    1 этап:

    Дитя: Все пропало!

    Мать: Да, молока больше нет.

    Ребенок: Мама, здесь.

    Мать: Мама здесь.

    Ребенок: Хочу большего!

    Мать: Довольно молока.

    Ребенок: Нет, больше.

    Мать: Посмотрите на тележку, она спит.

    Ребенок: Долли, здесь?

    Мать: Да, кукла в постели.

    Дитя: До свидания, Долли.

    Этап 2:

    Ребенок: Где папа?

    Мать: Снаружи, смотрите?

    Ребенок: На улице жарко.

    Мать: Да, солнечно.

    Ребенок: Вассат?

    Мать: Это книга.

    Ребенок: Большая книга.

    Мать: Хорошая девочка.

    Этап 3:

    Ребенок: Папа спит?

    Мать: Угу, папа спит на диване, не так ли?

    Дитя: Он просыпается!

    Мать: Нет, потому что он спит. Это было бы не очень хорошо, правда?

    Дитя: Я хочу папу.

    Этап 4:

    Мать: Что вы хотите на обед? Бутерброды? Макаронные изделия?

    Ребенок: Можно, можно ветчину?

    Мать: На бутербродах?

    Ребенок: * кивает *

    Мать: Что за волшебное слово?

    Ребенок: Пожалуйста!

    Мать: Хотите стакан апельсинового сока?

    Ребенок: * качает головой * Не тот.Можно мне яблочный сок?

    Этап 5:

    Мать: У тебя сегодня был хороший день в школе?

    Дитя: Да, я играл с Джейком в самолеты. Я хочу стать водителем самолета, когда стану старше.

    Мать: Пилот?

    Дитя: Да и лети на Луну.

    Мать: Нет, это космонавт. Вы хотите быть летчиком или космонавтом?

    Ребенок: я хотел бы быть astra-, astra-

    Мать: -наут.

    Скрипты

    1 этап:

    Дитя: Все пропало! Голофраза для выражения полного предложения.Они являются операторами при манипулировании языком таким образом.

    Мать: Да, молока больше нет.

    Ребенок: Мама, здесь. Только утверждение, поскольку у них не так много словаря или языковых форм, которые они могли бы контролировать.

    Мать: Мама здесь.

    Ребенок: Хочу большего!

    Мать: Довольно молока.

    Ребенок: Нет, больше. Прямой императив.

    Мать: Посмотрите на тележку, она спит.

    Ребенок: Долли, здесь? Интонация задать вопрос.

    Мать: Да, кукла в постели.

    Дитя: До свидания, Долли.

    Этап 2:

    Сокращение = пассивно

    Ребенок: Где папа? Начните задавать вопросы, обычно начинающиеся с «где» — вопросительное местоимение.

    Мать: Снаружи, смотрите?

    Ребенок: На улице жарко. Умеет описывать характеристики.

    Мать: Да, солнечно.

    Ребенок: Вассат? Голофраза.

    Мать: Это книга.

    Ребенок: Большая книга.Способен описывать конкретные существительные с описательными прилагательными.

    Мать: Хорошая девочка.

    Этап 3:

    Ребенок: Папа спит? Интонация = пассивно. ‘Спящий’ — способность использовать и понимать непрерывное действие.

    Мать: Угу, папа спит на диване, не так ли? Парентез.

    Дитя: Он просыпается! Команда более сложная, но слова перепутались.

    Мать: Нет, потому что он спит. Это было бы не очень хорошо, правда?

    Дитя: Я хочу папу.Сложное желание правильно структурировано = Тема + Глагол + Объект.

    Этап 4:

    Мать использует более сложные предложения, поскольку ребенок их понимает.

    Мать: Что вы хотите на обед? Бутерброды? Макаронные изделия? Подсказка.

    Ребенок: Можно, можно ветчину? Повторяющиеся модальные глаголы. Косвенное как заменяет повелительное слово вопросом как изучение манеры / правил общей беседы.

    Мать: На бутербродах?

    Ребенок: * кивает *

    Мать: Что за волшебное слово? Прагматичный.

    Ребенок: Пожалуйста!

    Мать: Хотите стакан апельсинового сока?

    Ребенок: * качает головой * Не тот. Можно мне яблочный сок?

    Умеет использовать жесты / сигналы. Отрицание.

    Этап 5:

    Мать: У тебя сегодня был хороший день в школе? Может дать информацию о своем дне. Знает временную фразу на будущее.

    Дитя: Да, я играл с Джейком в самолеты. Я хочу стать водителем самолета, когда стану старше.

    Мать: Пилот?

    Дитя: Да и лети на Луну.Точно выражает и обладает знаниями, т.е. действительно знает о Луне.

    Мать: Нет, это космонавт. Вы хотите быть летчиком или космонавтом?

    Ребенок: Я бы хотел быть астра-, астра-. Умею использовать условное время. Пытаюсь произнести это трудное слово.

    Мать: -наут.

    Развитие грамматики

    Изучение грамматики — процесс незаметный и происходит очень быстро.С трех-четырех лет дети осваивают грамматику языка. Когда они посещают свою первую школу, создается впечатление, что они усвоили не менее 3/4 всей грамматики, которую нужно изучить.

    Этапы грамматического роста:

    · Самый ранний этап совсем не похож на грамматику, поскольку он состоит из произнесения всего одного слова, например «дада» или «привет». Примерно 60% этих слов имеют функцию наименования, а 20% — выражения и действия. Большинство детей в возрасте от 12 до 18 месяцев проходят эту стадию, известную как голофрастическая стадия, поскольку они складывают эквивалент целого предложения в одно слово.

    · Следующий этап больше похож на настоящую грамматику от 18 месяцев до 2 лет. Он известен как этап из двух слов, поскольку дети складывают два слова вместе, чтобы составить одну структуру предложения. Например, «прыжок кошки» — подлежащее + глагол, или «закрой дверь» — глагол + объект. К концу этого этапа у нас остается впечатление, что дети усвоили несколько основных уроков о порядке слов в английском языке.

    · Следующий этап — заполнение простых шаблонов предложений путем добавления дополнительных элементов структуры предложения и усложнения элементов.3 элемента, например «Папа получил машину», а затем 4 элемента «Иди спать», показывают этот прогресс. Или дети начинают задавать вопросы типа «куда папа поставил машину?». Это занимает большую часть третьего года и известно как телеграфный этап, как простые слова, такие как определители, например. , опущены, но предложение все еще понято.

    · К 3 годам предложения становятся намного длиннее, поскольку дети складывают предложения вместе, чтобы выразить более сложные мысли и рассказать простые истории. Дети на этом этапе обычно используют «и» или другие связывающие слова, такие как «потому что», «так», «тогда» и т. Д.

    · В 4 года дети «разбираются» в грамматике. Например, большинство детей в возрасте трех с половиной лет могут сказать: «Он дал сыр мышам». Однако через четыре с половиной года они сказали бы: «Он дал сыр мышам». Это объясняет, что они выучили формы неправильного существительного «мышь», глагола «дал» и местоимения «он».

    · По прошествии 4 с половиной лет все еще есть элементы грамматики, которые можно использовать, например, функции соединения предложений. Этот процесс будет продолжаться до подросткового возраста, когда изучение грамматики станет более неотличимым.

    Активный с пассивным

    Crystal провела эксперимент, в котором проверяли, используют ли дети в определенном возрасте активные или пассивные предложения. Его исследование показывает, что примерно в 3 года ни один из детей не вынес пассивный приговор. Однако по мере того, как он тестировал детей старшего возраста, они начали использовать более пассивные предложения. В 7 лет резко возросла способность использовать пассивные умения.

    Базовый курс

    Crystal считает, что овладение языком — это не только воспроизведение звуков, но и способность воспринимать звуки и понимать смысл высказываний, которые произносят люди.

    · Он говорит, что младенцы реагируют на разные типы звуков, будучи способными различать разные голоса. Еще до того, как детям исполнится 1 день, они могут различать голос матери по голосу другого человека. А также контрасты в интонации и ритме.

    · Младенцы также проявляют признаки понимания в возрасте от 2 до 4 месяцев. Они делают это, реагируя на разные тона голоса взрослого, такие как сердитый или успокаивающий.

    В период от 6 до 9 месяцев ребенок учится распознавать различные высказывания в ситуациях, например, «хлопать в ладоши» или «прощаться».

    Ближе к концу первого года обучения дети демонстрируют признаки вербального обучения, будь то имена людей или предметы. Таким образом, к концу первого года вы знаете значение хотя бы 20 слов, прежде чем даже произнести слово.

    Общая теория Кристалла заключалась в том, что дети учатся аморфно, методом проб и ошибок, чтобы успешно выучить язык. Они изучают поэтапно грамматику, различные типы вопросов, например, интонация и распознавание ритмов голосов.

    Жан Эйтчисон

    Джин Эйчисон — профессор Руперта Мердока по специальности Language и Communication на факультете английского языка и литературы Оксфордского университета .

    Идея о том, что «язык имеет биологически организованный график» .

    Дети повсюду следуют аналогичной схеме.В первые несколько недель младенцы в основном плачут. Как однажды сказал Рональд Нокс: «Громкий шум на одном конце и отсутствие чувства ответственности на другом». Плач тренирует легкие и голосовые связки. Но когда-то плач, возможно, имел еще одну эволюционную цель. Кричащие младенцы могли напоминать родителям о том, что их потомство существует: глухие голуби забывают о своем существующем выводке, уходят и заводят другого.

    В 1987 она определила три стадии , которые происходят во время освоения ребенком словарного запаса: маркировка, упаковка и построение сети .

    1. Маркировка — Первый этап, который включает создание связи между , звуками , определенных слов и объектами , к которым они относятся, например понимание того, что «мумия» относится к матери ребенка. Другими словами, ассоциировать имя с чем-то.

    2. Упаковка — Это подразумевает понимание диапазона значений слова . Это когда избыточное расширение и недостаточное расширение становятся препятствием в развитии языка.

    3. Построение сети — Это включает понимание связей между словами; понимание того, что некоторые слова имеют противоположное значение. Этчисон утверждал, что не существует ТОЧНЫХ дат, к которым ребенок достигает определенной стадии изучения языка — некоторые дети учатся быстрее, чем другие. Она считала, что на скорость обучения влияют как врожденные способности , так и среда . Частично язык изучается с помощью подражания , поэтому родители и братья / сестры играют определенную роль в ускорении изучения языка. Детские разговоры во время обучения речи может помешать ребенку научиться говорить позже на . Расписание выступлений создано от рождения до десяти лет.

    Диалоги: 1.) Согласно расписанию выступлений Айтчесона, дети улавливают использование отдельных слов в месяце 12.

    M: Ммм! разве это не хорошо?

    C: Подробнее.

    M: Хорошо! А вот и авиалайнер!

    C: Ага. 2.)

    К 2 годам начинает появляться понимание окончаний слов. Однако иногда ребенку бывает сложно всегда понимать все правильно, так как некоторые глаголы в прошедшем времени не требуют окончания, и ребенок все равно ставит его. Это пример их активного обучения.

    D: Ты собираешься рассказать маме, что ты сегодня сделал?

    C: Я катался на лошадке !!

    3.) В возрасте 2 лет, когда Эйтчисон считает, что формируются негативы и развивается способность задавать вопросы:

    M: Лови! * бросает мяч *

    C: * промахивается * Почему не поймал?

    M: Ничего страшного, улыбайся не дуться!

    C: Я не плачу.

    4.) В 5 лет ребенок может говорить сложными конструкциями и редко ошибается:

    C: Могу я пойти в Джо на чай? Будем играть в футбол в парке, как на прошлой неделе.

    M: Если будешь чистым

    C: Неважно!

    Это процесс усвоения языка. Естественно, дети будут меняться индивидуально, когда достигнут каждой ступени, но есть небольшие вариации в предложении изучения языка. В конце концов, у ребенка есть язык и базовая лексика из нескольких тысяч слов. Отныне то, что изучается, сохраняется и все больше зависит от опыта и окружающей среды — от возможностей использовать язык и слышать, как он используется, для широкого круга целей и аудиторий в широком диапазоне контекстов.

    Люди вытирают слова, как губки.
    — Джин Эйчисон, британский лингвист, The Language Web , 1997

    Piaget

    Сенсорно-моторный этап (0–2 года)
    Ребенок может отличаться от себя и объектов
    Родитель: Где мяч?
    Ребенок: * указывает на мяч * Мяч!
    П: Да! А теперь где Томми?
    C: * указывает на себя *
    P: Да-да!

    Предэксплуатационная стадия (2–7 лет)
    Можно классифицировать объекты как единый объект
    П: Томми, ты можешь сложить кучу всех желтых кирпичей?
    C: Да, мамочка, смотри!
    P: Молодец!

    Все еще думает эгоцентрически
    C1: Долли грустная
    C2: Нет! Долли довольна!
    C1: Нет!
    C2: Да!
    C1: Нет!

    Конкретный операционный этап (7 — 11 лет)
    Может логически мыслить об объектах и ​​событиях и добиваться сохранения числа
    C: Завтра я начну балет, а потом буду ходить каждую неделю
    Учитель: Ооо! Это мило! Сколько тебе сейчас лет?
    С: 7!
    T: А теперь — пожалуйста, можете ли вы привести меня в порядок?
    C: Ага! * все правильно *

    Формальная операционная стадия (11 лет +)
    Меня беспокоят гипотетические, будущие и идеологические проблемы
    C: Когда я вырасту, я хочу стать врачом
    P: И как вы этого добьетесь?
    C: Я буду очень, очень усердно работать в школе, а затем заработать много-много денег, а затем выйду замуж, завести детей и жить долго и счастливо!

    .

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *