Особенности общения с детьми в семье консультация для родителей: Консультации для родителей

Содержание

Консультации для родителей

 

 

 

консультации по адаптации детей

Играем с мамой.doc[ ]25 Кб

Параллельная игра.doc[ ]29 Кб

Ребенок готовится заговорить.doc[ ]45 Кб

Консультации по музыкальному воспитанию.doc[ ]35 Кб

Игры с пуговицами.doc[ ]99 Кб

Консультация по музыкальному воспитанию.doc[ ]524 Кб

Консультация по адаптации детей.doc[ ]1150 Кб

Что делать, если ребенок не говорит.doc[ ]49 Кб

Какие игрушки необходимы детям

Капризы и упрямство

Зимние травмы

Если ребёнка ужалила пчела

Первая помощь при обморожениях

Леворукий ребёнок

О летнем отдыхе детей

Рекомендации родителям о ПДД

Влияние родительских установок на развитие детей

Консультация для родителей «Ребёнок на даче»

Особенности психологии дошкольников

Игрушка в жизни ребёнка

Воспитание дружеских отношений в игре

Играйте вместе с детьми

Консультации для родителей «Положи твоё сердце у чтения»

Консультации для родителей «Здоровье всему голова»

Формирование культуры трапезы

Готовность к школе: Что мы не понимаем?

Консультация для родителей «Учим ребенка общаться»

Консультация для родителей «Почему дети разные?»

Кризис трех лет

Консультация для родителей в старшей группе «Как победить застенчивость»

Консультация для родителей на тему: «Сенсорное развитие детей с речевыми нарушениями»

Правильна ли правильная раскраска?

Так ли важно рисование в жизни ребенка?

Консультация для родителей «Правила безопасности для детей. Безопасность на дорогах»

Консультация для родителей «Адаптация ребенка в детском саду»

Консультация на тему: «Счастье — это когда тебя понимают»

Консультация для родителей и воспитателей «Духовно нравственное воспитание в детском саду»

Консультация для родителей «Зелёный мир на окне»

«Развитие мелкой моторики рук, как средство развития речи у детей с речевыми нарушениями»

Психологическая готовность детей к школе

Консультация для родителей «Театральная деятельность в детском саду»

Консультация для родителей «Роль развивающих игр для детей 3 — 4 лет»

Консультация для родителей «Роль семьи в физическом воспитании ребенка»

Консультация для родителей «Игрушка в жизни ребёнка»

Консультация для родителей «Воспитание ответственности у детей»

Консультация для родителей «Как провести выходной день с детьми»

Устный журнал для родителей «Светофор»

Консультация для родителей «Игры, которые можно провести дома»

Консультация для родителей «Ребёнок и книга»

Подготовка детей к поступлению в детский сад

Правильное питание детей дошкольного возраста

Консультация для родителей «Отец как воспитатель»

Практикум для родителей детей, имеющих отклонения в развитии «Домашняя игротека»

Консультация для родителей «Дорожная азбука»

«Формирование цветовосприятия и цветоразличия у детей дошкольного возраста»

Консультация для родителей «Русская мудрость о воспитании»

Консультация для родителей «Развитие математических способностей у дошкольников»

Сотрудничество с родителями, как одно из условий успешной адаптации детей к детскому саду

Успех профилактики дорожно-транспортных происшествий с детьми

Консультация для родителей «Кризис трех лет»

«Дисциплина на улице — залог безопасности»

«Адаптация к детском саду. Как помочь ребенку?»

«Создание эффективной предметно-развивающей среды в домашних условиях»

«Лепка в свободное от занятий время в детском саду и в семье»

Консультация для родителей «Гиперактивный ребёнок»

«Легко ли научить ребёнка правильно вести себя на дороге?»

«Правила обучения детей иностранному языку дома для родителей»

Консультация для родителей «Не отрываясь от дел»

Консультация для родителей «Детское упрямство»

«Питьевая вода и здоровье ребенка»

Советы родителям «Отцовская забастовка или почему папы равнодушны к собственным детям»

Рекомендации родителям «Поговори со мною, мама»

Консультация для родителей «Семья и семейные ценности»

Консультация для родителей «Как преодолеть рассеяность у ребенка?»

Консультация для родителей «Режим будущего школьника»

Консультация для родителей «Баю-баюшки-баю, или как уложить ребенка спать»

Консультация для родителей «Что должны знать родители о ФГТ»

Консультация для родителей «О музыкальных способностях детей»

Консультация для родителей «Малыши холода не боятся»

«Первые уроки нравственности для детей раннего возраста»

«Ребенок с ДЦП дома и в детском саду»

«Как играть и общаться с маленьким ребенком?»

Консультация в школе молодых родителей «Как подготовить малыша к детскому саду»

Консультация для родителей «Какой труд доступен детям»

Консультация для родителей «Зачем нужно развивать мелкую моторику»

Консультации музыкального руководителя родителям «Использование предметно-развивающей среды музыкального уголка»

«Правила обучения детей татарскому языку дома для родителей»

Консультация для родителей «Будь здоров малыш»

Консультация для родителей «Игровая деятельность в семье»

Консультация для родителей «Здоровое питание для дошкольников»

Консультация для родителей «Солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья»

Консультация для родителей «Лечение любовью»

Консультация для родителей «Третий год жизни. Нравственное воспитание детей»

Консультация для родителей «Счастье — это когда тебя понимают»

Консультация для родителей «Воспитание у детей любви к родному краю»

Консультация для родителей «Вежливый ребенок»

Консультация для родителей «Коренные жители Западной Сибири»

Консультация для родителей «Искусство хвалить ребенка»

Консультация для родителей «Как сделать детей счастливыми?»

Консультация для родителей по духовно-нравственному воспитанию детей «Борьба с дурными наклонностями»

Консультация для родителей «Поставить беде преграды»

Консультация для родителей «Использование игровых технологий в формировании здорового образа жизни у детей дошкольного возраста»

Консультации для родителей «Как отвечать на детские вопросы?», «Как научить ребенка здороваться», «Развитие мелкой моторики, как средство формирование речи детей младшего дошкольного возраста»

Консультация для родителей «Когда ребенок не умеет общаться.

..»

Консультация для родителей «Патриотическое воспитание дошкольников»

Консультация для родителей «Как научить ребенка любить живое»

Консультация для родителей «Безопасность детей летом»

Консультации для родителей: «Развиваем руки ребенка», «Что посеешь — то и пожнешь!»

«Развитие любознательности у детей дошкольного возраста» Консультация для родителей

Консультации для родителей от музыкального руководителя: «Особенности музыкального воспитания дошкольников», «Хоровод», «Роль искусства и артпедагогики в профилактике и коррекции задержки психического развития и нарушения речи детей»

Консультация для родителей «Развиваем мелкую моторику рук у детей»

Консультация для родителей «Игрушки-чудовища»

Консультация для родителей «Особые дети: Левша в мире праворуких»

Консультация для родителей «Фу, вашу кашу!»

Рекомендации психолога родителям «Ребенок-непоседа или все о гиперактивных детях»

Консультация для родителей «Отношения в современной семье»

Консультация для родителей «Витамины для детей летом»

Консультация для родителей в ДОУ «Осторожно клещи»

Консультация для родителей в ДОУ из опыта работы «Развитие сенсорных способностей для детей раннего возраста»

Особенности общения с ребёнком в семье

Для того, чтобы ребёнок желал общаться с родителями, необходимо помнить, что основой общения родителей с детьми являются шесть принципов, которые можно записать в виде рецепта.

Этот рецепт может стать основным законом воспитания детей в семье: взять принятие, добавить к нему признание, смешать с определённым количеством родительской любви и доступности, добавить собственной ответственности, приправленной любящим отцовским и материнским авторитетом.

Самым веским принципом является принцип принятия ребёнка. Это проявление такой родительской любви, когда ребёнок понимает, что его любят несмотря ни на что. Принять ребёнка – значит любить его не за отметку в дневнике или убранную без напоминания постель, а за сам факт его существования в этом мире. В основе настоящего принятия ребёнка лежит значимость  – признание его значительности в существовании семьи.

Краеугольным камнем хороших отношений ребёнка с родителями является его признание родителями. Это сохранение у ребёнка чувства собственного достоинства и уверенности в себе, в своих силах. Со стороны родителей – это безграничная вера в то, что ребёнок, которому они подарили жизнь, оправдает их ожидания.

Ребёнок должен чувствовать, что родители стараются понять все его поступки, даже неправильные, но при  этом они ему не угрожают, не требуют немедленного покаяния и осознания своей вины, а вместе с ним пытаются понять, что побудило совершить такой поступок и как можно избежать подобных ситуаций в дальнейшем. Признание формирует у ребёнка чувство собственной значимости и необходимости в своей семье. Наблюдаются случаи, когда родители думают  о том, каким они хотят видеть ребёнка в будущем, рисуя при этом некий идеализированный образ, далёкий от реальности. И если идеальные родительские представления расходятся с действительностью, то во многих семьях возникают проблемы в общении родителей с детьми: если ты хорош по моим родительским представлениям, то ты любим, принят, признан. Если нет – стойкое родительское раздражение и конфликтные ситуации в семье. Ребёнок с самого раннего детства нуждается в признании, но особенно это необходимо в периоды возрастных кризисов: начало учебной деятельности, половое созревание, поиск жизненного пути.
Признание невозможно без таких приёмов родительского воспитания, как одобрение и похвала. Ребёнок вынес мусор, убрал свою комнату или квартиру, помог по хозяйству – всё это и многое другое должно быть одобрено и отмечено родителями. К большому сожалению, зачастую ребёнок получает словесное признание и оценку собственных достоинств только при посторонних людях. Такого быть не должно. Ребёнок должен быть признан и его достоинства должны быть оценены для того, чтобы он имел стимул для своего дальнейшего совершенствования и развития.

Признание – это на стенах в доме рисунки и стихи ребёнка, самое видное место  для его поделок, праздничных газет и поздравлений, похвальных грамот  и благодарственных писем.  Признание может существенно влиять и на учёбу ребёнка. Если родители в конце учебной недели не только проверяют дневник, но и обсуждают достижения ребёнка, а также позволяют ему эти достижения продемонстрировать, то этот ритуал позволит ребёнку ощутить собственную значимость и убедиться в собственных возможностях.

Отсутствие у родителей умения признавать интересы и способности своего ребёнка может привести к крайне нежелательным последствиям. Например, родители говорили дочке: «Петь у тебя на сцене не получится, стихи, которые ты пишешь, — плохие, играть на гитаре ты можешь, но только для себя…» Такое отношение к увлечениям ребёнка сделало своё дело. В младшем школьном возрасте ребёнок только молча глотал слёзы, горечь накапливалась, а в старших классах ребёнок возненавидел всю свою семью и своих родителей. Ненависть вылилась в бунт и бегство из дома…

Не менее значимым чувством для ребёнка является родительская любовь. Есть ещё в современном мире дети, которые имеют родителей, но не знают, что такое любовь. По мнению психологов, ребёнок нуждается в любви и ласке независимо от возраста. Детям нужно, чтобы их обнимали, целовали не менее 4-5 раз в день. Иногда родители сетуют на то, что ребёнок-подросток не подпускает к себе, сторонится родительских объятий. В такой ситуации нельзя искать причину только в ребёнке. Возможно, ещё в младшем возрасте проявление любви и ласки на себе со стороны родителей ребёнок ощущал редко, и у него не сформировалась потребность в родительском внимании.

Из 25 малышей-четвероклассников лишь 17 человек с уверенностью сказали о том, что родители постоянно говорят им ласковые слова, обнимают, целуют их. Остальные отметили, что родители считают их уже взрослыми и поэтому они против «телячьих нежностей». Учащимся первых классов было предложено назвать ласковые слова, которыми пользуются их родители в общении с ними. Из 100 опрошенных учеников лишь 50 смогли назвать ласковые слова. 10% детей после постановки вопроса гораздо быстрей назвали различные бранные слова, которые используют родители в общении с ними.

Эти факты красноречиво свидетельствуют о том, что многие взрослые, ставшие родителями, в свои семьи привнесли тот опыт общения со своими детьми, который был заложен в их семьях и стал для них традиционным. Иногда родители просто стесняются говорить детям о своей любви. Но ведь без любви и ласки и цветок на окне не вырастет!

Посеешь любовь и ласку в детском возрасте, будешь её холить и лелеять в подростковом – и пожнёшь сполна в старости: она вернётся к тебе заботой и вниманием, терпением и терпимостью уже выросших детей.

Любовь необходима ребёнку ещё и для того, чтобы он мог адекватно реагировать на те требования, которые к нему предъявляются в семье. Если требования есть, но любви ребёнок не ощущает, эти требования останутся невыполненными. Если ребёнок физически и духовно ощущает родительскую любовь и ласку, он не будет принимать требования родителей в штыки.

Очень значимым принципом в общении детей и родителей является принцип доступности.  Быть доступным – это в любую минуту найти в себе силы отложить все свои дела, свою работу, чтобы пообщаться с ребёнком. Нельзя отмахиваться, нельзя списывать на занятость, нельзя переносить на «потом». Если у взрослых нет времени на общение с ребёнком сегодня, то у выросшего ребёнка не будет времени на общение с родителями завтра.

Однако родители должны помнить, что проводить время с ребёнком – это не значит без конца читать ему мораль или делать с ним уроки. Быть доступным для ребёнка – это значит вовремя прочитать вопрос в его глазах, ответить на него, доверить ребёнку свои переживания и помочь ему пережить его страдания, поговорить и обсудить их вовремя. Когда ребёнок начинает искать истину в подворотне, в плохой компании, одной из причин такого положения вещей является родительская недоступность, безразличие к ребёнку.

Только имея в своём родительском арсенале принятие, признание, любовь можно формировать у ребёнка ответственность и самодисциплину, осознанную способность к самоограничению.

Воспитание ответственности и самодисциплины  в ребёнке зависит от проявления этих качеств родителями в семье. Ежедневно родители должны демонстрировать своим детям собственное проявление ответственности пред ними. Мудрость ответственных родителей состоит в том, что они всегда выполняют то, что обещают детям, а если по каким-то причинам этого не происходит, они находят в себе смелость признать своё неумение сдержать обещание и пытаются исправить собственные ошибки.

Одним из главных условий воспитания в ребёнке ответственности и самодисциплины является наличие у него определённых обязанностей, которые он должен выполнять ежедневно. Если в обязанности сына или дочери входит уборка дома или вынос мусора, значит, никто другой не должен за них это делать. Безусловно, бывают разные ситуации, но если ребёнок в добром здравии и просто не хочет ничего делать, он должен быть наказан и при этом необходимо, чтобы наказание было им осознанно.

Если у ребёнка  появилась чужая игрушка, вещь, деньги, то родители  должны выяснить их происхождение и дать возможность ребёнку самостоятельно вернуть их тому человеку, у которого он их взял. При этом ребёнок должен извиняться сам, пережить стыд и унижение для того, чтобы никогда такого больше не совершать. Неправильным будет брать ответственность за все поступки детей на себя, т.к. такое поведение родителей не учит ребёнка осмысливать свои действия.

Одним из главных умений родителей в воспитании ответственности в собственных детях является твёрдость и умение сказать ребёнку «нет». Нет ничего страшней в воспитании, если один родитель позволяет, а другой запрещает. Ещё страшнее, когда один из родителей вместе с ребёнком что-то скрывает от другого родителя, боясь его гнева. Потворствуя ребёнку в его неблаговидных поступках, скрывая проступки, мы способствуем вседозволенности, теряем остатки своего родительского авторитета.

Родительский авторитет – важная составляющая успешности воспитания в семье. Приобретение авторитета в глазах собственных детей — кропотливый труд отца и матери. Мнение родителей о родных и близких, окружающих людях, коллегах по работе, поведение родителей в кругу семьи и вне его, поступки родителей, их отношение к работе и к посторонним людям в обыденной жизни, отношение родителей друг к другу – всё это слагаемые родительского авторитета.

Авторитетность родителей не состоит в том, чтобы повысить голос, взять в руки ремень, кричать так, что не выдерживают барабанные перепонки, а в том, чтобы спокойно, без ненужных истерик проанализировать ситуацию и предъявить ребёнку требования так, чтобы он понял: об этом ему говорят раз и навсегда.

Меняется мир, дети XXI века имеют иные информационные возможности, многое умеют из того, чего не умеют их родители. Родители, которые хотят сохранить авторитет в глазах своих детей, должны тоже учиться у них. Какая музыка интересна ребёнку, какие книги он читает, какие речевые обороты он использует и что они обозначают, — это и многое другое должно интересовать родителей, претендующих на роль авторитетного лица для собственного ребёнка.

Авторитет не приобретается автоматически с «приобретением» ребёнка. Он нарабатывается годами самоотверженного родительского труда.

Воспитание ребёнка – это долгосрочная миссия родителей, подвижнический труд. Вот правила благополучного родителя:

1.Чем больше времени родители проведут со своим ребёнком в его детстве и юности, тем больше шансов у престарелых родителей видеть взрослых детей в отцовском доме.

2.Чем раньше родители научатся проявлять терпение и терпимость по отношению к ребёнку в детстве, тем больше шансов у состарившихся родителей почувствовать по отношению к себе проявление терпения и терпимости от взрослых детей.

3. Хамство и грубость детства практически всегда возвращаются неуютной и обиженной старостью, очень грустной и очень тоскливой.

4. Чем больше родители привлекают своих детей к обсуждению жизненно важных вопросов семьи, нравственных проблем, тем больше шансов у престарелых родителей быть в гуще событий жизни своих взрослых детей.

5. Родители, воспитывая ребёнка, должны задать себе вопрос не только о том, какого ребёнка они хотят вырастить, но и о том, какой они представляют себе свою старость.

Педагог- психолог: Ануфриева Г.Е

Конспект родительского собрания Тема «Секреты общения с ребёнком в семье» Средняя группа: «Жемчужинки»

9 заповедей семейного воспитания

Памятка для родителей 9 заповедей семейного воспитания 1. Принимайте ребенка таким, каков он есть. 2. Никогда не приказывайте из прихоти. 3. Не принимайте решения в одиночку. 4. Собственное поведение родителей

Подробнее

«Здравствуй, детский сад!»

«Здравствуй, детский сад!» Автор проекта: Выборнова Н.Н. 2011 г. Тема: «Здравствуй, детский сад!» Внедрение инновационных технологий для создания условий успешной адаптации детей раннего возраста в ДОУ.

Подробнее

РОДИТЕЛЬСКИЙ КЛУБ «РАДОСТЬ ОБЩЕНИЯ»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Детский сад 157 общеразвивающего вида Октябрьского района городского округа город Уфа Республики Башкортостан РОДИТЕЛЬСКИЙ КЛУБ «РАДОСТЬ ОБЩЕНИЯ»

Подробнее

«В ДЕТСКИЙ САД С РАДОСТЬЮ»

Методический кабинет Управления образования Администрации г. Новочеркасска ПРОЕКТ ПО АДАПТАЦИИ «В ДЕТСКИЙ САД С РАДОСТЬЮ» Подготовила: Ляшенко Любовь Евграфовна, педагогпсихолог МБДОУ детского сада 64

Подробнее

РОЛЬ ПЕДАГОГА В РАБОТЕ С РОДИТЕЛЯМИ

РОЛЬ ПЕДАГОГА В РАБОТЕ С РОДИТЕЛЯМИ Макарова Наталья Владимировна Учитель физики и математики МБОУ лицея-интерната им. М.Онджеля, РФ, г. Бугульма E-mail: [email protected] Макарова Юлия Владимировна

Подробнее

Консультация для воспитателей

Консультация для воспитателей «Роль педагога в формировании положительного психоэмоционального благополучия дошкольников» (подготовил: педагог-психолог Семенова М. С.) 28.11.2017 В повседневном общении

Подробнее

Памятка для педагогов

Памятка для педагогов «Как правильно организовать родительское собрание в ДОУ?» Воспитатель ДОУ ежедневно общается с детьми и родителями, видит их проблемы, трудности, а также положительный опыт каждой

Подробнее

МУДРОСТЬ РОДИТЕЛЬСКОЙ ЛЮБВИ

МУДРОСТЬ РОДИТЕЛЬСКОЙ ЛЮБВИ ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ 1. Любите, всегда помня о том, что ребѐнок это данная вам свыше драгоценная чаша для разведения и хранения в ней творческого огня. 2. Любите, помогая своему

Подробнее

Родительское собрание

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Родничок» с. Быков Родительское собрание Тема: «Эмоции положительные и отрицательные» Выполнила: Воспитатель Грубник Л.В. Задачи

Подробнее

План работы с родителями на год

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида «Ромашка» с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному развитию детей г.лянтор План

Подробнее

План работы с родителями на год

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида «Ромашка» с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному развитию детей г. лянтор План

Подробнее

План работы с родителями на уч.год

План работы с родителями на 2017-2018 уч.год Месяцы сентябрь Название мероприятия Оформление и обновление информации в родительском уголке: режим дня, сетка занятий, годовые задачи и т.д. Организационное

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Речевое развитие ребенка один из основных факторов становления личности в дошкольном детстве, определяющий уровень социальных и познавательных достижений дошкольника потребностей

Подробнее

Руководитель Некрасова Валентина Борисовна

бюджетное дошкольное образовательное учреждение Сокольского муниципального района «Детский сад общеразвивающего вида 17 «Радуга» Руководитель Некрасова Валентина Борисовна Актуальность темы Здоровье дошкольников

Подробнее

Мастер класс «Волшебные руки наши».

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Березовский детский сад 1 комбинированного вида» Мастер класс «Волшебные руки наши». воспитатель Чащухина Татьяна Владимировна п. Березовка

Подробнее

Пояснительная записка.

Пояснительная записка. Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа дополнительного образования детей Клуб общения «Единство» рассчитана на работу с детьми школьного возраста от 13 до 15

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Целью психолого педагогического сопровождения ребёнка в учебно воспитательном процессе является обеспечение его нормального развития (в соответствии с нормой развития в соответствующем

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Важнейшим требованием развития общества к воспитанию подрастающего поколения в современной социокультурной ситуации является повышение роли семьи в воспитании и в снижении социальной

Подробнее

НОВОГОДНИЕ СЕМЕЙНЫЕ ТРАДИЦИИ

ПРОЕКТ НОВОГОДНИЕ СЕМЕЙНЫЕ ТРАДИЦИИ Разработчик: Сафонова Я. В., воспитатель В рамках реализации темы: «Новогодний Барнаул» Барнаул «Семья источник вдохновения, Где рядом взрослые и дети. В семье от всех

Подробнее

Повышение роли отца в семье.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида 35 «Дельфин» Бугульминского муниципального района Республики Татарстан Консультация: Повышение роли отца

Подробнее

Родительское собрание в старшей группе

Родительское собрание в старшей группе Выполнила: Кирсанова З. Н Воспитатель первой квалификационной категории Цель: Познакомить родителей с усвоением задач учебного материала по «Программе воспитания

Подробнее

Педагогические чтения

Педагогические чтения — 2015 «Современное дошкольное образование в условиях реализации ФГОС дошкольного образования: новые перспективы» Секция для педагогов дошкольных отделений города Москвы «Общеобразовательное

Подробнее

Консультация для родителей «Возрастные особенности детей 4-5 лет» — «Улыбка» — Детский садик №14

         Возраст 4-5 лет — это период относительного спокойствия, который проходит без резких скачков или кризисов. Вместе с тем, темпы развития ребенка не снижаются. Происходят изменения во всех сферах его жизни. Представляем информацию, которую можно оформить в родительском уголке на стенде в ДОУ в форме тематического бюллетеня.

 

Физическое развитие

Дети среднего дошкольного возраста (4-5 лет) очень активны, у них отмечается постоянная потребность в движении. Это связано с некоторыми физиологическими особенностями их организма:

  • процесс окостенения позвоночника еще продолжается, позвоночник довольно гибкий и может деформироваться при длительных статических позах;
  • происходит развитие крупных мышечных групп, поэтому необходимы регулярные посильные нагрузки.

Также в данный период совершенствуются следующие физические возможности малышей:

  • повышается выносливость;
  • улучшается координация;
  • движения становятся более точными и уверенными;
  • улучшаются показатели скорости и ловкости.

Вместе с тем, нужно знать, что развитие мускулатуры происходит неравномерно. Ритм сердечных сокращений легко нарушается. Поэтому дети быстро устают и периодически нуждаются в отдыхе.

Совет №1

Предоставляйте ребенку возможности для активной подвижной деятельности. Не допускайте его переутомления (бледный вид, отдышка, потеря координации). Своевременно изменяйте нагрузку и вид деятельности. Не разрешайте выполнять силовые упражнения.

Психологическое развитие

В возрасте 4-5 лет многие психические процессы у ребенка становятся более произвольными и осознанными.

Мышление среднего дошкольника переходит на новый уровень — появляется образное мышление. Познание происходит на основе практических действий. Дети могут сопоставлять предметы по форме, находить подобные, группировать по существенным признакам.

Совет №2

Предлагайте ребенку для игры геометрические фигурки, паззлы, мозаику, конструкторы Лего и других производителей.

В 4-5 лет ребенок становится очень любознательным. У него появляется потребность в интеллектуальном общении. Он пытается осмыслить те явления, которые его окружают, задает много вопросов взрослым.

Совет №3

Рекомендации! Не отмахивайтесь ребенка, если он будет приставать к вам с вопросами. Постарайтесь в доступной форме объяснить интересующую его тему.

В среднем дошкольном возрасте увеличивается объем памяти. Дети могут запоминать около 7-8 названий предметов. Появляется произвольное запоминание, могут заучивать небольшие стишки наизусть. В процессе освоения речи и слушания художественных литературных произведений у детей развивается образная и словесная память.

Совет №4

Читайте детям сказки. Просите их пересказывать услышанное.

У средних дошкольников улучшается внимание, оно становится более устойчивым. Дети способны сосредоточенно заниматься одним видом деятельности в течение 15-20 минут.

Активно развивается воображение. Ребенок много фантазирует, придумывает вымышленных друзей, создает вокруг себя сказочный мир. Он мечтает о собственных сверхвозможностях, большом признании его заслуг. Благодаря развитому воображению ребенок может понять то, что он сам не видел, но о чем ему подробно и понятно расскажут. Вследствие бурной фантазии у него могут появиться страхи.

Совет №5

Не оставляйте детские страхи без внимания. Обсуждайте с ребенком то, что его пугает. Поищите информацию, как можно избавиться от страхов и в случае необходимости обращайтесь к специалистам.  

Преобладающим видом деятельности остается игра. Изменяется ее содержание, и усложняются формы проведения. Появляются ролевые игры. Содержание игры акцентируется на обыгрывании отношений между людьми. У детей могут возникать конфликты при распределении ролей.

Совет №6

С 4 лет нужно предлагать детям игры, соответствующие его полу.

В этом возрасте дети активно и с удовольствием осваивают различные виды творческой деятельности. Им очень нравится рисовать. У детей активно развивается мелкая моторика.

Совет №7

Рисуйте с детьми, занимайтесь художественной лепкой, учите их петь и танцевать. Пытайтесь их увлечь этими занятиями, а не заставлять. Предлагайте самые простые идеи для поделок. Хвалите за выполненную работу. Некоторые поделки можно дарить кому-то из близких людей, чтобы ребенок увидел значимость своего труда.  

Активно развиваются речевые способности. Увеличивается словарный запас. Улучшается звукопроизношение. Дети способны четко выражать свои мысли. Они могут описать свои ощущения, рассказать, как выглядит предмет, пересказать небольшой рассказ.

У детей развивается связная речь, формируется грамматическое чутье. Они учатся согласовывать слова, употреблять предлоги.

Совет №8

Если у ребенка остаются проблемы со звукопроизношением, не оставляйте эту проблему без внимания — обратитесь к логопеду.

Социальное поведение

Средний дошкольник еще не осознает правила поведения и различные социальные нормы, он импульсивен. Вместе с тем, у него уже формируется общее представление о том, как нужно себя правильно вести в обществе. Он хорошо понимает, что значит плохой поступок. Причем, ребенок способен выявлять признаки нехорошего поведения не только у своих сверстников, но и у себя самого. Он сильно переживает, если нашкодит, поскольку понимает, что это плохо. Поэтому взрослые могут регулировать его поведение.

Основные этические понятия только начинают формироваться. В ходе этого процесса ребенок больше внимания обращает не на нравоучения взрослых, а копирует их поступки и модель поведения. Он готов прислушиваться к советам родителей.

Совет №9

Никогда при детях не делайте то, что запрещаете им. Ваши требования должны быть обоснованными, тактичными. Будьте последовательны и терпеливы.

        Дети уже умеют контролировать большинство своих эмоций. У них развивается эмоциональная отзывчивость. Они способны понимать чувства других людей, сопереживать.

       Ребенок становится более усидчивым, покладистым и спокойным. Он может выполнять простые бытовые обязанности, однако быстро отвлекается, теряет интерес к труду и не всегда доводит начатое дело до конца.   

 

 

 

Совет №10

Если ребенок не закончил начатое дело, не ругайте его, а предложите доделать все вместе, заинтересуйте каким-то поощрением.

У детей в возрасте 4-5 лет возрастает потребность в общении, поиске друзей. К тому же от общения в деятельности (во время игры или прогулки), которое преобладает в младшем дошкольном возрасте, они переходят к личностному общению.

Повышается самостоятельность, ребенок способен проявлять инициативу. В этот период для него становится важным признание окружающих. Он старается добиться их уважения, услышать одобрение своих действий. В таком возрасте дети очень обидчивы и эмоционально реагируют на критику.

Совет №11

Почаще хвалите ребенка, обнимайте. Говорите, что гордитесь им, довольны его поведением или поступком.

Усиливается гендерное самосознание. Дети не только хорошо осознают свою половую принадлежность, но и учатся вести себя соответственно ей. Также расширяются их представления о половой принадлежности (мужской пол — мальчик, юноша, мужчина, сын, старик и т.д.). Они учатся различать мужские и женские профессии, понимать специфику поведения и общения с людьми разного пола.  

            Средний дошкольник может анализировать свое самочувствие, начинает обращать внимание на свое здоровье. В случае недомогания способен сообщить об этом взрослому и объяснить в чем проблема.

Информация по ФГОС о возрастных особенностях детей является одним из способов осуществления активного сотрудничества между семьей и дошкольным учреждением. Благодаря такой педагогической поддержке родители смогут правильно выстроить свои взаимоотношения с малышом, что поспособствует формированию у  дошкольника высокой самооценки. Ребенок станет более уверенным, овладеет навыками и способностями, полезными для дальнейшей жизни.

 

Консультация для родителей на тему: «Воспитание культуры общения»

Консультация для родителей на тему: «Воспитание культуры общения»

Культура общения – определённое собрание норм и правил, которых должен придерживаться каждый человек уважающий себя и окружающих. По соблюдению этих норм можно судить о воспитанности, уровню образованности и культуре личности. Культура общения многофункциональна. Она вырабатывает нормы поведения, регулирует цели, находит средства, определяет мотивы, дает оценку поступкам. Все функции культуры общения созданы только лишь для того, чтобы оптимальным образом наладить контакт с собеседником, создать благоприятную эмоциональную среду.

В дошкольном возрасте создаются наиболее благоприятные условия, направленные на создание практического условия и закрепления правил и норм культурного общения.

 

В дошкольном возрасте картина общения складывается следующим образом – дети формируют отдельные группы, складывающиеся в зависимости от интересов проигрываемых игр, игровая деятельность является одной из образующих деталей для возникновения коммуникативных актов. Общаясь в игре, дети ругаются, мирятся, проигрывают и проговаривают различные социальные роли, испытывают различные эмоции, проживают в игре жизнь взрослого человека. На этом фоне у дошкольника складываются первые удачные и неудачные коммуникации. Возникновение обиды на кого-то может напрочь отбить желание в дальнейшем строить коммуникативные акты со своим обидчиком. Если у ребёнка эти попытки складываются в большей степени негативно, то это может отложить негативный отпечаток в сфере общения в дальнейшей жизни. Такой ребёнок обычно вырастает неинтересным и грубым собеседником. В этом возрасте необходимо следить за тем как складывается процесс общения у ребёнка со сверстниками – это основная задача родителей и педагогов.

Характерной чертой общения дошкольника является эмоциональная окрашенность. Дети дошкольного возраста ещё слабо владеют контролем своей эмоциональности, легко нарушая интонационные нормы, злоупотребляя излишней жестикуляцией и мимикой. Использование чрезмерной жестикуляции, мимической подвижности становиться нормой, в которой ребёнок без слов может выразить все переживаемые им эмоции. Эмоциональная окрашенность в общении более активно проявляется при взаимодействии ребёнка со своими сверстниками, и пассивно в общении с взрослыми. Ребёнок боится быть непонятым взрослым, может быть им наказанным из-за своих эмоциональных порывов, поэтому дети в общении с взрослыми не позволяют вести себя раскрепощено и действовать так, как им этого хочется.

Для детей дошкольного возраста очень важно, что о них думают окружающие. Отрицательное оценивание самого себя из-за нарушенных норм и высокое желание сохранить прежнее лицо и положительное мнение о себе является высоким ориентиром и стимулом к стремлению усвоить и применять на деле полученные знания. Ребенок уже может разграничить достойное поведение от недостойного, дать оценку нравиться им проделанный поступок или нет, какие чувства у них вызывают красивая культурная речь и речь с грубыми бессмысленными словами. [26, 79-84]

Дошкольник достаточно раскрепощено и уверенно чувствуют себя в ситуациях, в которых применяются слова приветствия и прощания (здравствуйте и до свидания). Только там, где необходимо изложить какую-нибудь просьбу, сказать слова благодарности, попросить прощение, вести диалогическую беседу они с большим трудом подбирают необходимые слова и испытывают некоторые затруднения. В культуре общения самым трудным для детей дошкольного возраста является ситуация, в которой ребёнок должен сказать комплимент и высказать слова одобрения (что не должно касаться внешнего вида другого человека). Обычно делая комплимент, дошкольник ссылается на себя или своего друга сравнивая понравившуюся вещь с похожей.

Дошкольники ещё не все полностью осознают правила поведения в общественных и культурных местах. Перед посещением выставки, концерта, музея для них нужно проводить поучающую беседу, в которой дети должны вспомнить и повторить все правила культурного общения и поведения в таких местах. Следующий момент, в котором дети испытывают трудности — это диалогическое общение. При всём желании общаться у них фиксируется недостаточная инициатива ответных реплик. Дети понимают и слышат друг друга, обмениваются собственными высказываниями, но порой тематически эти высказывания никак не связаны между собой. Любая инициатива ребёнка поговорить со своим товарищем может остаться безынициативной или же состоящей из пары сказанных в ответ реплик, иногда не соответствующих теме. Такая же ситуация происходит у ребят и в общении с взрослыми, чаще всего они оставляют без внимания, даже избегают ответов на конкретно поставленный вопрос и делятся фактами из своей жизни. Распространенной ошибкой, которую допускают дети дошкольного возраста в культуре общения, является нарушение правил очерёдности, они слишком часто перебивают друг друга, так и не давая до конца высказаться своему собеседнику.

Из этого можно выделить общие черты дошкольника, которые выделяют особенности культуры общения.

  1. Дошкольный возраст, считается наиболее социально значимым, но и с другой стороны педагогически коварным периодом, потому что идёт направленная подготовка ребёнка к принятию новой социальной роли школьника, его вступление в новое общество, в новые групповые отношения, в которых будут формироваться новые нормы, ценности, стереотипы поведения, этот период наиболее важен и сложен для педагога, потому что все отклонения, проявляющиеся в формировании личности, будут скрыты защитной формой поведения дошкольника, такими как послушание, исполнительность и выполнение школьных норм и правил.
  2. Дошкольный возраст в отличие от детей более высшей периодизации наиболее сенситивен к эмногогранному воспитательному воздействию взрослого. Уровень культуры педагога, его специфика общения с общей группой ребят и с каждым ребёнком в отдельности детерминирует уровень и характер общения детей между собой, поэтому высокий уровень педагога не только благотворно влияет на детей и родителей, предоставляя особенные возможности для организационно – воспитательной работы, но и возлагает огромную ответственность.
  3. Основная особенность дошкольного возраста, которая формируется в этом возрасте и сохраняется на протяжении всей жизни – это значимый опыт произвольного общения, общения в коллективе, потому что в процессе взросления общение переходит в свободное интимно-личностное. Важно не игнорировать, не ставить препятствия в процессе общения ребёнка дошкольного возраста со своими сверстниками, а побуждать и организовывать игровую деятельность ребят, в которой они смогут самостоятельно общаться под наблюдением взрослого, это важный момент в процессе формирования культуры общения, ведь взрослый всегда сможет откорректировать неправильную речь ребёнка, остановить грубость по отношению к сверстникам.
  4. Социальная ситуация дошкольного возраста неоднородна. Учитывая психолого-педагогические ситуации в определённые этапы развития дошкольника, можно способствовать реализации потенциала детской группы в процессе формирования культуры общения.

Учитывая вышеперечисленные пункты, особенность культуры общения у дошкольника, заключается в его социальной ситуации, от того общества, в котором находиться ребёнок. Все ошибки, которые будут допускаться в общении в обществе ребёнка, ребёнок будет перенимать на своём жизненном опыте.

Воспитание культуре общения в условиях современного мира, будет успешным тогда, когда его процесс будет организованным и сознательным. Воспитание культуре общения это гармоничное развитие личности ребёнка. Основная трудность, возникающая в процессе воспитания нормам культуры общения – это восприятие и присваивание этих норм ребёнком индивидуально и избирательно, поэтому процесс воспитания должен быть построен таким образом, чтобы соблюдение правил стали стимулом к их исполнению, побуждали к действию, только в необходимых моментах.

Основной целью воспитания культуры общения у детей дошкольного возраста, считается формирование и закрепление общечеловеческой культуры, которая должна быть присуща каждому воспитанному человеку и таких черт как доверие и доброта к людям, вежливое и внимательное к ним отношение.

От правильного воспитания у детей культуры общения, зависит их благополучная жизненная позиция в обществе. Выработка и закрепление норм достойного поведения, пресекает аморальные поступки в дальнейшей жизни. Самым важным критерием успешного воспитания культуры общения считается наличие высокой, профессиональной осведомленности педагога в этом вопросе. Педагог не только должен знать о правилах культуры общения, но применять их в своей практической работе.

Базовой основой воспитания культуры общения у дошкольника становиться формирование благоприятных межличностных отношенией. Доброжелательность к окружающим позволит дошкольнику без труда знакомиться с интересными для него людьми, находить общие интересы. Отсутствие озлобленности и агрессии сделает ребёнка разговорчивым и раскрепощенном, а знания о дружбе и умение дружить станет основной ценностью. Культура общения у дошкольника проявляется и усваивается, только у дружелюбных и отзывчивых детей.

Воспитание культуры общения облегчается правилами, в которых педагог формирует свои постоянные требования к детям: «Когда приходишь в детский сад, поздоровайся с взрослыми и товарищами. Получив от кого-нибудь подарок, обязательно поблагодари. Не перебивай своего собеседника. Если тебе понравилась игрушка друга, и ты хочешь с ней поиграть, не отбирай её силой, просто вежливо попроси и скажи, пожалуйста».

< Предыдущая   Следующая >

Формы работы с родителями в соответствии с ФГОС ДО

Loading…

Характерной тенденцией современного периода в развитии отечественного образования является стремление образовательных учреждений к открытости, которая предполагает и участие общества в жизни ДОУ. (ФГОС ДО ч. III п. 3.1 п. п. 5, 6)

Немаловажную роль в процессе становления открытости играют родители, которые являются основными социальными заказчиками ДОУ. И взаимодействие педагогов с ними просто невозможно без учета интересов и запросов семьи.

Проблема вовлечения родителей в единое пространство детского развития в ДОУ решается в трех направлениях:

  • повышение педагогической культуры родителей.
  • вовлечение родителей в деятельность ДОУ,
  • совместная работа по обмену опытом.

Перед нами поставлена цель: сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

Для достижения данной цели, для координации деятельности детского сада и родителей мы работаем над решением следующих задач:

  • Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника.
  • Объединить усилия семьи и детского сада для развития и воспитания детей.
  • Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, позитивный настрой на общение и доброжелательную взаимоподдержку родителей, воспитанников и педагогов детского сада. 
  • Активизировать и обогащать умения родителей по воспитанию детей.
  • Поддерживать уверенность родителей (законных представителей) в собственных педагогических возможностях

В  ДОУ мы проводим работу с родителями с дифференцированным подходом, учитываем социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью дошкольного учреждения, повышаем культуру педагогической грамотности семьи.

Семья и детский сад взаимодействуя друг с другом, создают оптимальные условия для полноценного развития ребенка, накопления определенного социального опыта.

Организация общения педагога с родителями воспитанников остается одной из наиболее сложных проблем в деятельности дошкольного образовательного учреждения. Современные родители в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь. Мы всеми возможными способами объясняем родителям, что дошкольник не эстафетная палочка, которую семья передает в руки педагога. Очень важен не принцип параллельности, а принцип взаимопонимания и взаимодействия между детским садом и семьёй.

В своей группе мы активно сотрудничаем с родителями, используя разные формы работы:

  • нетрадиционные формы организации родительских собраний,
  • мастер-классы,
  • дни открытых дверей,
  •  совместные праздники, досуги, развлечения, чаепития,
  •  участие родителей в семейных конкурсах, выставках,
  • оказание дополнительных образовательных услуг,
  •  организация совместной трудовой деятельности,
  • наглядное оформление стендов, уголков, фотовыставки,
  •  консультации,
  • анкетирование,
  • индивидуальные беседы  и др.

Для эффективной работы с родителями в новых условиях мы начинаем с анализа социального состава семьи, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду. Изучение семьи ведется последовательно, системно. Мы воспользовались наиболее распространёнными методами изучения семьи:  анкетирование и личные беседы, наблюдения взаимоотношений и общения родителей и детей, посещение семьи,  Все эти действия помогают нам правильно выстроить работу с родителями,  сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей.  

Метод анкетирования позволяет собрать  данные, интересующие нас как педагогов о потребностях каждой семьи, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду, о проблемах воспитания и развития ребенка, возникающих в семье. Что  дает возможность учесть ее индивидуальные особенности. Проведение анкетирования, личных бесед на эту тему поможет правильно выстроить работу с родителями, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей.

Очень важно в  индивидуальной работе с родителями посещать семьи. Это позволяет нам как воспитателям познакомиться с условиями, в которых живет ребенок, составом семьи (с сестрами и братьями, бабушками и дедушками  и т. д.), с общей атмосферой в доме, с семейным укладом и традициями, опытом семейного воспитания, хобби, интересами и желаниями в отношении воспитания детей в семье и детском саду.  В результате этого посещения мы можем дать родителям более обоснованные рекомендации, мы находим вместе оптимальные пути создания единой линии воздействия на ребенка в детском саду и дома.       

Наблюдение как индивидуальный метод изучения семьи. Мы заранее определяем, с какой целью, когда, в какой ситуации нужно наблюдать родителей, их взаимодействие с ребёнком. Обычно это бывает в часы утреннего приёма и во время ухода ребёнка из детского сада. Если внимательно наблюдать в глаза бросаются многие особенности взаимоотношений взрослого и ребёнка, по которым можно судить о степени их эмоциональной привязанности, культуре общения. По тому, о чём расспрашивают родители ребёнка вечером, какие наказы дают ему утром, можно сделать вывод о приоритетах современного воспитания, об отношении к дошкольному учреждению.

Для наблюдения полезно использовать специальные ситуации, которые помогают глубже изучить вопрос взаимодействия и общения родителей с детьми:

  •  совместный труд (приглашаем родителей для оказания помощи в ремонте группы, уборки территории и подготовке участка к летней оздоровительной работе, подготовка участка к зимним забавам
  • проводим совместные досуги, развлечения, викторины;
  • выявление творческих родителей и детей в группе, приглашаем принять участие в смотрах-конкурсах,

Таким образом, изучая семью, опыт семейного воспитания мы подбираем наиболее эффективные методы работы с воспитанниками, учитывая интересы и потребности каждого ребёнка.

Взаимодействие ДОУ с родителями по созданию благоприятных условий, комфортной, разнообразной, содержательно – насыщенной, доступной и безопасной развивающей предметно – пространственной среды (ФГОС ДО ч. III п. 3.3 п. п. 1, 6) помогает спланировать и провести многогранную работу с родителями:

  • Участие в мастер-классах, направленных на помощь в организации детской деятельности в домашних условиях (нетрадиционным техникам рисования, работы с бумажными салфетками и лепке из соленого теста.), а так же на организацию игр в вечерние часы и выходные или праздничные дни.
  • Совместно с родителями организуем мини – музеи. Данная форма работы способствует формированию культуры поведения, систематизации ранее полученных знаний у детей.
  • Открытые занятия с участием родителей, как носителей новой интересной информации о своей работе, или как сказочного персонажа для повышения интереса к изучаемому материалу, или как мастера для передачи своего опыта и умений;
  • Одной из новых форм вовлечения родителей в образовательный процесс является проектная деятельность. Разработка и реализация совместных с родителями проектов позволяет заинтересовывать родителей перспективами нового направления развития детей и вовлекать их в жизнь нашего ДОУ. Результат данной деятельности участие родителей в образовательном процессе и заинтересованность в формировании предметно – пространственной среды.
  • Организация и проведение  дней открытых дверей;
  • туристические походы, прогулки-экскурсии с родителями;
  • в конце года с участием родителей проводим творческий отчет по итогам года.

Родительское собрание.

Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе — качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Поэтому подготовку  к родительскому собранию начинаем задолго до его проведения. Важную роль играет анкетирование, которое позволяет изучить интересующие родителей темы по воспитанию, собрать разнообразный материал, выбрать формы предоставления этой информации (фотовыставки, презентации игр, литературы, методических пособий) Предварительно готовим с детьми  приглашения на собрания, подбираем материал к  конкурсам, изготавливаем памятки, оформляем благодарности. Собрания проводим  в форме дискуссий, круглых столов по обмену опытом. 

Праздники и подготовка к ним. В результате подготовки (выступление детей в костюмах, изготовленных родителями.) и проведения праздничных встреч формируются положитель­ные взаимоотношения родителей со своими детьми, устанавливается эмоцио­нальный контакт. Проводимая работа позволяет повысить педагогическую компетентность родителей в вопросах детско-родительских отношений.

Выставки – коллекции. Дети, посещая данные выставки, приобретают новые знания, расширяют кругозор, учатся рассказывать о предметах выставки – коллекции. Родители приобретают опыт как из самых обычных вещей можно создать коллекцию, что рассказать ребенку о традиционных предметах.

Здоровые дети — надёжное будущее.

В систему физкультурно-­оздоровительных мероприятий включили День здоровья как эффективную и активную форму работы с детьми и, что очень важно, с их родителями. Родители помогают в изготовлении своими руками интересных для детей игровых тренажеров, атрибутов для игры. Мы приглашаем родителей принять участие в спортивных соревнованиях: «Папа, мама, я — спортивная семья», «Весёлые старты», «Зарница», «Ловкие, сильные, смелые!»,  стать активными участниками прогулки-похода по окрестностям города, в парковую или природную зону отдыха.

Эмоции, возникающие после мероприятия, воспоминание о нём, объединяет больших и маленьких. У взрослых появ­ляется возможность  заинтересовать ребёнка личным при­мером, рассказать о своих походах или прогулках на природу в детстве, вспомнить и поделиться своими впечатлениями. Из этих походов дети возвращаются с новыми впечатлениями о природе, о своём крае. Затем увлечённо рисуют, делают поделки из природного  материала, который собрали. В результате у детей воспитывается трудолюбие, аккуратность, вни­мание и забота об окружающих и близких им людей. Происходит приобщение к здорово­му образу жизни; осуществляется индивидуальный подход к каждому ре­бёнку; приобщаются родители к активному образу жизни и оздоровлению де­тей. Это начало патриотического воспитания, любовь к Родине рождается из чувства любви к семье.

Традиционные акции

Экологические:  «Покормите птиц зимой!».

Социальные:  «Огонь памяти».

Тематические: «Пусть сияют мамины глаза…», «Мир глазами детей», «Осенняя фантазия», «Новогодний сундучок» и многое другое.

Безопасность: «Осторожно, тонкий лед!», «Пешеход!», «Месячник по ГО и ЧС», «Зимние каникулы» и др.

Сколько воспитательных моментов таят в себе эти маленькие акции! Это бережное от­ношение к  вещам, энергетическим ресурсам;  внимательное  отношение к людям; заботливое к родному городу.  При этом дети учатся не только наблюдать со стороны за действиями взрослых, но и могут стать активными участниками в подготовке (рисовать плакаты, клеить коллажи, раскрашивать листовки) и раздавать эти обращения горожанам –  это большой труд, воспитание души.

В педагогической практике нами используются различные виды наглядности:

  • уголок для родителей, в котором содержатся  материалы информационного характера: правила для родителей, распорядок дня, объявления, расписание работы специалистов и медицинского персонала;
  •  разнообразные выставки совместного творчества взрослых и детей к праздникам и традиционным мероприятиям ДОУ, фотовыставки и фотоотчеты о работе группы на сайте ДОУ;
  • Информационные листки: объявления о собраниях, событиях, экскурсиях; просьбы о помощи; поздравления с днем рождения и праздниками.
  • Памятки для родителей, на интересующие их темы и с целью просвещения.
  • Папки–передвижки: «Чтобы наши дети не болели», «Безопасность», «Это важно для ребенка», «Готовимся к школе» и  многие другие. Когда родители ознакомятся с содержанием папки-передвижки выясняем о пользе прочитанного материала, отвечаем на возникшие вопросы, выслушиваем предложения.

Хотелось бы сказать об одном важном моменте в системе работы с роди­телями. Каждый человек, сделав какую-нибудь работу, нуждается в оценке сво­его труда. В этом нуждаются и наши родители. Мы не забываем хвалить наших ро­дителей. Приятно видеть счастливые глаза взрослых, когда они слышат слова благодарности в свой адрес и особенно радостно за детей, которые с гордостью смотрят на своих родителей.

На сегодняшний день можно сказать, что у нас сложилась определённая система в работе с родителями. Использование разнообразных форм работы да­ло определённые результаты: родители, стали активными участниками встреч и помощниками воспитателя, создана атмосфе­ра взаимоуважения.

Об эффективности, проводимой в дошкольном учреждении работы с родителями, свидетельствуют:

  • проявление у родителей интереса к содержанию образовательного процесса с детьми;
  • увеличение количества вопросов к педагогу, касающихся личности ребенка, его интересах, способностях и потребностях;
  • стремление взрослых к индивидуальным контактам с воспитателем и специалистами;  
  • совместная деятельность родителей, педагогов и детей положительно влияет на воспитанников.
  • размышление родителей о тех или иных методах воспитания;
  • повышение их активности в совместных мероприятиях.

Однако пока еще инициатива больше исходит от педагогов, но уже хорошо, что родители с удовольствием поддерживают нас.

 

 

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 125 городского округа город Уфа Республики Башкортостан

Особенности адаптации детей с ОВЗ к условиям детского сада

Особенности адаптации детей с ОВЗ к условиям детского сада

 

Воспитывать и обучать ребенка с ОВЗ нужно с самых ранних лет. Родители  детей-инвалидов зачастую ограничивают ребенка в общении с другими детьми, думая, что в детском саду за ним не будет должного ухода.  Но именно в детстве в человеке закладываются навыки социального общения, которые помогут ему во взрослой жизни. Эти навыки особенно важны для ребенка с ОВЗ, ведь ему, как правило, будет намного труднее, чем обычному ребенку, общаться и налаживать контакты с окружающим миром. Ведь учится он порой гораздо медленнее, с большим трудом приспосабливается к изменившейся ситуации, но зато очень остро чувствует недоброжелательность и настороженность окружающих, болезненно на это реагирует.

  Включение детей с особенностями в развитии в жизнь детского сообщества, гибкое сочетание различных видов и форм занятий, четкое выстраивание индивидуальных траекторий развития каждого ребенка приводит к более быстрой и легкой адаптации и нормализации детей в детском саду, формированию у них социальных навыков. Имея возможность общаться с детьми разновозрастной группы, осваивать нормы поведения и взаимодействия, копировать и отрабатывать образцы разрешения конфликтов, решения возникающих проблем, дети с особенностями в развитии приобретают неоценимый социальный опыт, который станет основой их успешной адаптации в социум.

В дошкольные образовательные учреждения нашего города ежегодно поступают дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Ограниченные возможности здоровья у таких детей непосредственно связаны с нарушениями в их физическом или психическом развитии, затруднениями в самообслуживании, общении с окружающими сверстниками и взрослыми, обучении.

В процессе пребывания ребенка с ограниченными возможностями здоровья в дошкольном образовательном учреждении наши воспитатели всегда помнят, что его действия, направленные на создание психологического комфорта  должны быть обдуманы и тактичны.  Излишняя опека и чрезмерная забота могут лишний раз подчеркнуть нестандартность ребенка и развить у него эгоистические установки, а у окружающих детей — снисходительное отношение.

Одним из важнейших, на мой взгляд, факторов решения проблем адаптации малыша с ОВЗ к условиям ДОУ является грамотная и ответственная позиция родителей ребенка, помогающих своему малышу плавно «влиться» в детский коллектив.

Адаптация к дошкольному учреждению — сложный период, как для детей, так и для взрослых: родителей, педагогов.

 

Наблюдения показывают, что значительная часть детей с ОВЗ испытывают трудности, связанные с привыканием к режиму, новым системам требований, новым социальным контактам, стилю общения. Обучение даётся ребёнку за счёт высоких психологических затрат (повышенная тревожность, низкая самооценка, психосоматические заболевания и невротические симптомы и др.). Возможны неадекватные поведенческие реакции. Как правило, таким детям не хватает самостоятельности, уверенности в собственных силах.

Конечно же, успешная адаптация детей с ОВЗ возможна при сотрудничестве родителей и педагогов.

 

Вот несколько простых советов для вас, уважаемые родители.

Ваш ребёнок пошел в детский сад. Надеемся, что Вы готовились к этому событию – приучали малыша к новому режиму дня, учили общаться со сверстниками на игровых площадках, приучали самостоятельному выполнению культурно-гигиенических процедур, отучили от соски, бутылочки, научили ребёнка играть.

Что же делать, если специальной подготовки к детскому саду не было? Постарайтесь облегчить своему малышу привыкание к новым условиям, к новым людям, для этого:

— побольше общайтесь с педагогами группы об особенностях вашего ребенка, его нуждах и потребностях.

— старайтесь дома, в выходные, придерживаться основных моментов режима дня детского сада (сон, прием пищи, прогулки и т. д.). Кроме того, в будние дни лучше, если малыш будет просыпаться за час до того времени, когда вы планируете выходить из дома.

— формируйте у ребёнка культурно-гигиенические навыки: приучайте мыть руки, ходить в туалет не тогда, когда уже «очень хочется», а заранее: перед выходом в детский сад, перед прогулкой, перед сном.

— чтобы в детском саду было меньше проблем с питанием максимально приблизьте меню Вашего ребенка к меню детского сада, устраните «кусочничество» между едой. Если у ребёнка проблемы с аппетитом стоит поговорить с воспитателем и просить его быть мягким и терпеливым в этом вопросе.

— чтобы избежать проблем в общении со сверстниками, учите его правильно здороваться с группой детей, предлагать детям свои игрушки, просить разрешения играть с чужими игрушками. Правильно реагировать на отказ, находя компромиссный вариант. Приучайте ребенка приносить в детский сад только те игрушки, которыми он готов поделиться со сверстниками.

— в первое время, когда ребёнок привыкает к саду и с трудом расстается с мамой, если есть возможность, пусть первое время ребенка отводят в сад другие взрослые, например папа или бабушка.

ребёнок с ОВЗ – особый ребёнок, он требует больше внимания и заботы, но не стоит лишать его самостоятельности – всё делать за него, приучайте к самостоятельности и в будущем ребенку будет легче приспособиться к взрослой жизни.

— формируйте у ребёнка положительный настрой к детскому саду – рассказывайте истории из собственного опыта, обращайте внимание на положительные моменты  посещения детского сада.

     И перестаньте сами волноваться. Все будет хорошо. Не проецируйте свою тревогу на ребенка, не обсуждайте при нем возможных осложнений. Но не стоит ударяться и в другую крайность, рисуя малышу идеальные картины.

Помните: опыт неудач и поражений приземляет, опыт побед и успехов окрыляет.

А сейчас я хочу поделиться с вами одним из самых эффективных методов, снижающих адаптационный стресс у детей. Это «Акваметод».

Вода – основа всего живого на Земле. Она является главной составляющей оболочкой земного шара — океанов, морей, рек, озёр. Она относится к числу важнейших «геологических деталей» и, что особенно важно, является непременным элементом всех организмов растительного и животного мира. Невозможно переоценить физиологическое  и гигиеническое значение воды. Её роль в нормальном течении сложнейших физиологических процессов в человеческом организме, в создании людям наиболее благоприятных условий жизни. Во многих религиях мира вода считается священной. Особое значение предаётся воде в христианстве: водой очищают, водой крестят, водой лечат, водой защищают от нечисти, злого, скверного. Профессиональный  и жизненный опыт подсказывает, что вода благотворнейшим образом влияет на детский организм и в частности на его психику.

Игры  с водой давно вошли в практику  детских садов. Но в период адаптации, когда дети предельно напряженны, они приобретают особую важность. И не надо бояться, что ребенок намочит одежду, это можно предусмотреть, в конце концов, переоденьте его.    Дайте малышу пластмассовые бутылочки с водой, баночки и пусть он переливает воду. Это очень успокаивает. Для игр с водой можно организовать такой уголок прямо в квартире, ведь у вашего ребёнка должно быть своё место для игры.

Вода как что — то живое, завораживает малышей, помогает увлечь и успокоить. Она принимает на себя целый поток отрицательной энергии, очищает и увлажняет воздух в комнате. Каждый ребенок по-своему переносит трудности, связанные с поступлением в дошкольное учреждение. Чем младше ребенок, тем труднее он привыкает к новой обстановке, а если это ещё и ребёнок с ограниченными возможностями здоровья…

Многое зависит от особенностей его нервной системы. Зачастую эти дети не владеют еще  речью настолько, чтобы выразить четко свои чувства и эмоции. Не выраженные эмоции (особенно негативные) накапливаются и в конце концов прорываются слезами, которые со стороны выглядят непонятными, потому что никаких внешних причин для того проявления эмоций нет. Ребенок капризничает, временно нарушается сон, пропадает аппетит,  – все это проходит через две-три недели, а порой затягивается и месяцами,  но каждый родитель совместно с педагогом стремится сократить  сроки адаптации до минимума.                              

         Для этого необходимо создать эмоционально благоприятную атмосферу и в группе, и в квартире, в которой бы ребёнок чувствовал себя комфортно и защищено, где мог бы проявлять творческую активность. 

    Хочу предложить для применения в период адаптации «акваметод». 

                          Игры и упражнения акваметода.

Цель игры:   Создание  радостного настроения, снятие психоэмоционального  и физического напряжения у детей с ОВЗ.

«Веселые кораблики»- дети запускают в воду разные предметы — лодочки, щепочки, кораблики; наблюдают за ними, делают «волны», «ветер», отправляют в плавание мелкие игрушки.

«Нырки» — дети погружают  в таз или ванночку мелкие мячи, резиновые надувные игрушки, шарики от пинг-понга, разжимают пальцы — и игрушки выпрыгивают из воды.

«Ловкие пальчики» — дети мочат  в воде поролоновые губки разного цвета и формы  и отжимают их, переливают воду из одной ёмкости в другую.

«Бульбочки»-дети булькают воздухом из резиновых игрушек и наблюдают за пузырьками воздуха, булькают разными бутылочками, погружая их в воду и наполняя водой, наблюдают, в каких случаях получается больше «бульбочек».

«Тонет — не тонет»- дети экспериментируют с различными предметами. Бросая их в воду, отмечают, что плавает, а что тонет.

«Морские сокровища»- дети достают со дна емкости («моря») «сокровища»- камушки, ракушки, крупные блестящие пуговицы и разные необычные мелкие предметы. Усложнение – достать с помощью совочка, ложечки, ситечка.

«Веселые зверушки» — игры с механическими водными игрушками, наблюдение за траекторией движения.

Игра «Достань ракушку» («Достань камешек»).

Цель: развитие внимания, координация движений.

Содержание: на дно ёмкости с водой взрослый выкладывает несколько камешков, ракушек. Затем предлагает ребенку достать «клад». Для этого он выбирает очень красивый камень или ракушку, разглядывает их вместе с малышом. Затем камешек или ракушка опускается на дно (глубина не больше 15-20 см), и ребенок должен попытаться достать его, отыскав нужный предмет среди других камней и ракушек.

Водный слой обычно затрудняет процесс доставания, поэтому взрослый может помочь малышу. Такое занятие можно также рекомендовать родителям для игр с ребенком на берегу реки, моря.

Игра «Поймай льдинку»

Цель: развитие координации движений, знакомство со свойствами воды.

Содержание:  взрослый опускает в емкость с водой 5-10 небольших льдинок и говорит ребенку: «Смотри, смотри, что происходит. Льдинки были большими, а становятся маленькими. Давай их спасать!»Малыш сачком или черпаком достает из воды льдинки покрупнее и складывает их в отдельную посуду. После того как все льдинки будут извлечены, взрослый спрашивает: «Куда делись остальные льдинки? Что с ними стало?- Они растаяли, превратились в воду».

Игра «Тёплый – холодный»

Цель: закрепление понятий «тёплый», «холодный».

Материал: игрушки двух видов, по2-3 штуки каждого, желательно резиновые или пластмассовые (например: утята и рыбки, пингвины и крокодилы, кораблики и дельфины, небольшие мячики – красные и синие, красные и жёлтые, зелёные и белые и т. п).

Содержание: взрослый наполняет одну емкость тёплой водой, другую – холодной. Говорит ребёнку: «Утята любят купаться в холодной воде, а рыбки — в тёплой. Давай их «покупаем». Малыш опускает утят в емкость с прохладной водой, а рыбок – в емкость с тёплой водой.

Игра «Что как плавает».

Цель: знакомство детей со свойствами различных материалов.

Материал: для игры – экспериментирования нужен набор предметов из разных материалов (пластмассовый кораблик, резиновая уточка, металлическая ложка, камешек, бумажная лодочка, скорлупка грецкого ореха, лоскуток ткани, деревянная палочка и т.д.).

 Содержание: взрослый предлагает ребёнку опустить все предметы в воду: « Какой красивый кораблик! Готов отправиться в плавание. Опусти его в воду, пусть плывёт. Как много у нас других предметов! Они тоже хотят плавать. Давай их отправим в плавание». Во время игры взрослый обязательно просит малыша назвать предметы и помогает комментировать действия.

Игра «Капитаны».

Цель: активизация мышц губ, формирование умения чередовать длительный, плавный и сильный выдохи.

Содержание: взрослый наполняет емкость водой, пускает в неё бумажный кораблик. Ребенок садится на стульчик рядом. Взрослый предлагает малышу прокатиться на кораблике от одного берега кдругому. Показывает, что берега обозначены полосами разного цвета. Объясняет, что, для того чтобы кораблик двигался, нужно дуть на него. Можно дуть, просто вытягивая губы трубочкой, но, не надувая щеки. Показывает, как это можно сделать. Обращает внимание ребенка на звук, который при этом получается: «Ф». Малыш повторяет.

«Но вот налетел ветер, он дует не ровно. Вот так!» — взрослый дует на кораблик отрывисто, неровно: «П — П — П». Обращает внимание малыша на то, какой звук слышится теперь – «П». Предлагает подуть так же и пригнать кораблик  к другому берегу. Игра повторяется несколько раз. Взрослый  следит за тем, чтобы ребенок не надувал щеки, не дул очень сильно.

Во время игр вы обязательно должны похвалить малыша за правильное выполнение задания, поддержать или помочь, ни в коем случае не укорять ребенка за то, что он пролил воду, рассыпал песок, намочил одежду. Игры с водой должны приносить детям радость.       

    Надеюсь, что эти игры понравятся вашим детям  и помогут снять психоэмоциональное напряжение в период адаптации. Успехов Вам!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Как помочь Вашему ребенку быстрее привыкнуть

к детскому саду:

 

1. Старайтесь не нервничать, не показывать свою тревогу по поводу адаптации ребенка к детскому саду. Он чувствует ваши переживания.

2. Создайте спокойную, бесконфликтную обстановку в семье.

3. Настраивайте ребенка на мажорный лад. Говорите ему, что это очень здорово, что он дорос до сада и стал  таким большим

3. До начала посещения, приблизьте режим дня ребенка к режиму дошкольного учреждения. Посещая садик, в выходные дни резко не меняйте режим дня ребенка.

 4. Обязательно придумайте  ритуал прощания: чмокнуть в щечку, помахать рукой, стукнуться ладошками и т.д.

5. По возможности приводить малыша в детский сад  должен кто-то один: мама, папа, дедушка или бабушка. Так он быстрее привыкнет расставаться.

6. Нельзя наказывать или сердиться на малыша за то, что он плачет при расставании или дома при упоминании необходимости идти в сад! Он имеет право на такую реакцию. Лучше еще раз напомните, что вы его любите и обязательно придете.

7. Не обманывайте ребенка, забирайте домой вовремя, как пообещали.

8. В присутствии ребенка избегайте критических замечаний в адрес детского сада и его сотрудников —  это может навести малыша на мысль, что сад – это нехорошее место и его окружают плохие люди. Тогда тревога не пройдет вообще.

9. Не пугайте, не наказывайте детским садом Место, которым пугают, никогда не станет ни любимым, ни безопасным

10 .Щадите нервную систему ребенка. На время прекратите посещение с ребенком многолюдных мест, цирк, театра.

11. Уделяйте ребенку больше своего времени, играйте вместе, каждый день

читайте малышу.

12. Не скупитесь на похвалу. Эмоционально поддерживайте малыша: чаще обнимайте, поглаживайте,

 называйте ласковыми именами.

Радуйтесь прекрасным минутам общения со своим малышом!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рекомендации родителям детей с ОВЗ

с тяжелой степенью адаптации.

 

1. Приводите детей в детский сад кто-то один (мама, папа, бабушка). Так ребенок привыкнет расставаться.

2. Не обманывайте ребенка, забирайте ребенка во время, как и обещали.

3. Разрешите ребенку брать в детский сад любимые игрушки, напоминающие о доме.

4. «Не пугайте», не наказывайте детским садом.

5. Чаще обнимайте своего малыша, поглаживайте, называйте ласковыми именами.

6. Чаще говорите ребенку о том, что вы его любите.

7. По возможности расширяйте круг общения ребенка, помогите преодолеть ему страх перед незнакомыми детьми: обращайте внимание ребенка на действия и поведение посторонних людей, вызывайте положительное отношение к ним.

8. Учите обращаться к другому человеку, делиться игрушкой, жалеть плачущего.

9. Приучайте к самообслуживанию, поощряйте попытки самостоятельных действий.

10. Не допускайте высказываний сожаления о том, что приходиться отдавать ребенка в детский сад, не обсуждайте свои опасения, а тем более работу воспитателей и ваши с ними взаимоотношения при ребенке.

11. Расскажите воспитателям своей группы об индивидуальных особенностях вашего ребенка, что ему нравится, что нет, каковы его умения и навыки, в какой помощи он нуждается, определите, какие методы поощрения и наказания приемлемы для вашего ребенка.

12. В первые дни посещения детского сада не опаздывайте, забирайте ребенка вовремя.

13. Дайте ребенку в детский сад его любимую игрушку, которая поможет отвлечь ребенка от расставания с вами, а также обеспечит психологический комфорт вашему малышу в группе.

14. Возможно, после неоднократного посещения детского сада вы вдруг заметите, что ребенок стал раздражительным, капризным и агрессивным – это нормальная реакция ребенка на привыкание к новым условиям. Здесь понадобится ваше терпение, понимание данной проблемы и забота о малыше со всей ответственностью, серьезностью и трудолюбием.

     И в заключение хочется вам пожелать успехов в воспитании ваших детей.

 

 

 

Консультации по обучению и обучению навыкам для педиатрической практики

Arch Dis Child. 2006 Apr; 91 (4): 367–370.

Р.Дж. Хауэллс , Кембриджский университет, отделение педиатрии, больница Адденбрук, Кембридж, Великобритания

HA Davies , Отдел последипломного медицинского образования, Детская больница Шеффилда, Шеффилд, Великобритания

Дж. Д. Сильверман , Школа клинической медицины Медицина, Больница Адденбрука, Кембридж, Великобритания

Для корреспонденции: Доктору Р. Дж. Хауэлсу
Педиатрическое отделение Университета, Больница Адденбрука, Кембридж CB2 2QQ, Великобритания; rjh36 @ medschl.cam.ac.uk

Авторские права © 2006 Издательская группа BMJ и Королевский колледж педиатрии и здоровья детей Эта статья цитируется другими статьями в PMC.

Abstract

Эффективные консультации с пациентами и их семьями важны для удовлетворения пациента, приверженности лечению и выздоровления от болезни. Проблемы в общении между медицинскими работниками — обычное дело. К счастью, навыкам эффективного общения можно научить и научиться. В этой статье освещаются научно обоснованные подходы к обучению этим навыкам с минимальными ресурсами.

Ключевые слова: образование, медицина, общение между врачом и пациентом

Медицинские органы по сертификации во всем мире подчеркивают важность хороших коммуникативных навыков. 1 , 2 , 3 , 4 Не зря: консультации между врачами и пациентами занимают центральное место в профессиональной практике. Пациенты считают хорошее общение со своим врачом таким же важным, как клиническая и техническая компетентность. 5 , 6 , 7

Почему мы должны стараться улучшить наши консультации с пациентами и их семьями?

Эффективное общение может повысить точность диагностики, улучшить понимание пациента и удержание информации, повысить удовлетворенность пациентов, повысить приверженность лечению и улучшить результаты в отношении здоровья. 8 , 9 , 10 , 11 , 12 , 13 , 14 , 15 , 16 , 17 , 18 , 19 , 20 , 21 Несмотря на это, самые распространенные ошибки, о которых сообщают Уполномоченному по правам человека, — это ошибки коммуникации. 22 Кажется, это тоже проблема педиатрической практики; Исследование молодых пациентов, проведенное Комиссией по здравоохранению в 2004 году, показало, что многие дети недовольны тем, как медицинские работники в больницах относятся к ним. 23

Однако мы можем улучшить свои навыки и навыки наших учеников; при правильном обучении улучшения могут длиться годами. 24 , 25 , 26 В этой статье рассматриваются основные элементы эффективного коммуникативного преподавания и обучения, чтобы читатель мог выработать реалистичный подход к обучению на любом факультете. Мы дополняем данные исследований и передовой опыт практическими советами по организации учебных занятий, предоставлению эффективных отзывов и использованию учебных материалов.

Что представляет собой эффективное общение?

Чтобы улучшить наши собственные консультации и помочь друг другу учиться, мы должны определить, что делает взаимодействие между врачами и пациентами эффективным. Это может быть нелегко; Вряд ли мы на бакалавриате прошли всестороннюю подготовку по этой дисциплине. 27 Медицинская учебная литература содержит множество консультационных «рамок», которые можно использовать для преподавания и обучения. 28 , 29 , 30 , 31 Обычно они включают комбинацию основанных на фактах поведений / навыков (например, отображает зрительный контакт, использует преимущественно открытые вопросы) и задач / результатов ( например, достигает общего плана управления). 30 Вставка 1 представляет собой каркас консультации, на котором можно закрепить конкретные модели поведения и навыки.

Схема обучения и оценки общения с подростками была недавно опубликована, 32 , но никаких других рамок, специфичных для педиатрических консультаций, не существует. В настоящее время мы решаем эту проблему с помощью разработки нового инструмента оценки, предназначенного для охвата поведения и навыков, которые считаются важными компонентами педиатрических консультаций 33 Тем временем, «взрослые» структуры могут использоваться для обучения эффективному общению в педиатрических консультациях: взаимодействия в триадических консультациях следует формату, параллельному диадическим, и использовать аналогичные коммуникативные навыки.

Практическое обучение

Точно так же, как приобретение других продвинутых навыков, таких как катание на лыжах, требует практики, анализа и репетиций, также необходимы навыки консультирования. Практическое обучение — обучение на практике — оказывает большее влияние на коммуникативное поведение, чем любой другой стиль преподавания / обучения. Дидактическое обучение неэффективно (простое знание того, какие навыки использовать, не меняет поведения), а ролевые модели сами по себе не позволяют учащимся приобрести более совершенные навыки общения. 34 , 35 , 36 , 37 , 38 , 39 Мы предлагаем четыре основных элемента обучения навыкам практического общения (вставка 2).

Обучение в малых группах или индивидуально

У каждого участника должно быть время для наблюдения и обратной связи, с практикой или без нее. Мы рекомендуем от четырех до восьми учеников для групповой работы. Вы можете столкнуться с трудностями при проведении интерактивных групп: эти занятия, как правило, более разнообразны, чем лекции, и требуют гибкости в стиле руководства и взаимодействия с людьми с разными личностями и потребностями в обучении.Возможно, вам потребуется одновременно управлять аудиовизуальным оборудованием, управлять ролевыми играми и управлять групповой обратной связью. К счастью, большинство клинических преподавателей, прошедших краткую подготовку, могут стать эффективными учителями коммуникативных навыков. 40 , 41

Наблюдение

Наблюдение за своими действиями необходимо для изменения поведения. Это подразумевает самонаблюдение, если вы хотите улучшить свои навыки, и наблюдение за своими учениками, если вы планируете научить их более эффективно общаться.Наблюдение требует осмотра в реальном времени, просмотра записанных консультаций или ролевой игры. Мы предпочитаем последние два метода (см. Практика / репетиция навыков для обсуждения ролевой игры). Хотя запись на видео может усилить беспокойство, которое испытывают учащиеся, когда за ними наблюдают и комментируют, воспроизведение видео / аудио оказывает большее влияние на коммуникативное поведение, чем одно только наблюдение в реальном времени или индивидуальная обратная связь. 36 , 42 , 43 Записи консультаций позволяют вам точно увидеть / услышать, что говорится и делается, и какое влияние это оказывает на семьи.Мы рекомендуем видеозаписи, так как они позволяют получать обратную связь как при невербальном, так и при вербальном обмене мнениями. Обратная связь и просмотр видеозаписей интервью приводят к большим изменениям в поведении, чем обратная связь на аудиозаписи интервью (см. Вставку 3). 36

Вставка 1: Основные элементы консультации (адаптировано из согласованного заявления Kalamazoo)

31
  • Построение отношений между врачом и пациентом

  • Начало обсуждения

  • Сбор информации

  • Понимание точки зрения пациента

  • Обмен информацией

  • Достижение согласия по проблемам и планам

  • Закрытие

Подробная индивидуальная обратная связь

Экспериментальное обучение потенциально опасно для учащихся, поскольку оно подвергает конструктивному критике учеников.С этим нужно обращаться осторожно. Соблюдайте основные правила обратной связи, изложенные в рамке 4. 45 , 46 , 47 , 48 , 49

Существует несколько методов выполнения обратной связи; одно из них широко известно как «Правила Пендлтона». 50 Таким образом, происходит обучающая деятельность → учащемуся предлагается прокомментировать «что прошло хорошо» → остальной группе предлагается предложить что-нибудь еще, что «прошло хорошо» → учащемуся предлагается предложить «все, что могло быть сделано лучше »→ группу просят добавить к этому.Положительные элементы можно повторить / развить в конце («бутерброд с обратной связью»). 45 В то время как правила Пендлтона способствуют самооценке, соблюдают меры предосторожности, такие как «сначала положительный», и дают рекомендации по улучшению, а не критику, искусственное разделение «хорошо» и «можно было бы сделать лучше» требует суждения о том, что было замечено, что может способствовать созданию оборонительного климата. 47

Какие альтернативные методы позволяют преодолеть тенденцию к осуждающей обратной связи? Анализ, основанный на результатах, основанный на повестке дня (ALOBA), фокусирует обратную связь вместо заявленных обучаемых потребностей или повестки дня. 51 Вкратце: процесс обратной связи начинается до занятия, когда вы обнаруживаете и фиксируете повестку дня учащегося → действие → самооценка учащегося в соответствии с заявленной повесткой дня → группе предлагается добавить идеи → ряд предложений по способам улучшения создан → учащийся выбирает из диапазона то, что они хотели бы попробовать в следующий раз. Этот метод обратной связи, ориентированной на учащегося, является мотивирующим, поскольку он ориентирован на потребности учащегося. 46

Вставка 2: Основные характеристики экспериментального обучения навыкам консультирования

  • Обучение в малых группах / индивидуальное обучение

  • Наблюдение

  • Подробная индивидуальная обратная связь

  • Практика / репетиция навыки

Вставка 3: Практические советы по записи видео

Необходимое оборудование

  • Видеокамера (и), дополнительные микрофоны, разъемы для воспроизведения ТВ, штатив (и)

  • ТВ и видеомагнитофон (при записи в формат VHS)

Установка оборудования

  • Убедитесь, что ваш видоискатель позволяет вам улавливать язык тела каждого

  • Используйте настольный микрофон для максимального качества речи

  • Внимательно изучите консультации за качество звука и изображения перед обучением; низкое качество может саботировать сеансы обратной связи

Согласие

  • Объясните, кто будет смотреть видео, цель записи, как долго вы будете его хранить

  • Получите письменное согласие от родителей и / или ребенка

  • Получите отдельное письменное согласие на обследование, если вы хотите записать это

  • Получите согласие снова в конце консультации, если взгляды семьи изменились

Хранение

Дополнительные инструкции см. На веб-сайте GMC. ведение записей 44

Практика / отработка навыков

Коммуникативные навыки требуют практики.Это должно происходить в среде, которая позволяет учащемуся совершать ошибки и пробовать различные стратегии общения, где «пациент» не страдает от неблагоприятных последствий. Использование актеров в качестве моделируемых пациентов создает безопасную среду для отработки новых навыков и широко используется в медицинских учебных программах. 52 , 53 , 54 В настоящее время он включен в программы педиатрической подготовки в ряде деканатов и, хотя требует периодических затрат, является относительно дешевым в расчете на одного стажера.Актеры имеют определенные преимущества перед участниками, играющими пациентов, и самими настоящими пациентами: они могут надежно воспроизводить роли (позволяя учащимся увидеть, как другие справляются с идентичными ситуациями), могут быть обучены изображать сложные роли (гнев, плач, культурные проблемы) и может предоставить обратную связь с точки зрения пациентов. В Англии мы обучаем аспирантов коммуникативным навыкам, используя проблемный подход: учащиеся приносят на учебные занятия современные стационарные или амбулаторные «коммуникативные проблемы».С помощью актеров мы превращаем эти задачи в импровизированные ролевые игры, с которыми обучаемые репетируют и экспериментируют. Это повышает мотивацию и дает учащимся возможность немедленно применить полученные знания в реальной жизни. 55

Использование заранее записанных видеоматериалов для обучения и изучения коммуникативных навыков

Наблюдение и репетиция / экспериментальные возможности, которые ролевые игры с участием актеров предоставляют, означают, что они остаются «золотым стандартом» обучения навыкам консультирования.В некоторых областях доступ к моделированным пациентам может быть ограничен (стоимость, доступ к актерам, обучение), а видеоматериалы более широко доступны для обучения. В этом разделе мы рассмотрим практические аспекты: (1) организации учебной сессии; (2) эффективное использование предварительно записанного видеоматериала; (3) использование фреймворков для оценки поведения, которое вы видите; (4) обратная связь; и (5) закрытие сеанса. Наконец, мы обсудим выполнение программы занятий.

Вставка 4: Основные принципы эффективной обратной связи

  • Ориентируйте учащихся на цель и структуру обратной связи

  • Оставьте отзыв как можно скорее после учебной деятельности (например, просмотра видео)

  • Сначала самооценка учащегося

  • Вовлекайте сверстников в обратную связь только с явным согласием учащегося

  • Будьте конкретны в поведении — то, что вы видели , а не ваше суждение об этом

  • Будьте лаконичны

  • Утверждения, подкрепляющие баланс, с корректирующими

  • Согласуйте план действий для будущего обучения

Настройка тренировки

Вы можете использовать видеозапись реальной консультации в режиме one-to -Один с врачом или с небольшой группой.В последнем случае убедитесь, что врач, показанный на видео, дает согласие на его использование для обучения, и определите, что все, что видно и обсуждается во время учебного занятия, является конфиденциальным.

Перед просмотром любого видео спросите у участвовавшего врача, о чем он / она хотел бы получить отзыв. Учащиеся, плохо знакомые с практикой определения областей обратной связи, нередко отвечают: «Давайте просто посмотрим на это, а потом посмотрим». Одним из решений этого является рассмотрение целей коммуникации (см. Вставку 5).

Программа для учащихся поможет вам решить, какую часть видео смотреть. Проинструктируйте свою группу, чтобы она проанализировала видео, уделяя особое внимание областям, требующим обратной связи. Это важно, чтобы отзывы вашей группы не стали некорректными и оценочными.

Эффективное использование предварительно записанного видеоматериала

Вы можете либо просмотреть и прокомментировать всю консультацию, либо остановиться и оценить ее в коротких видеороликах. Просмотр всей консультации занимает больше времени, так как вы можете вернуться к видео во второй раз, чтобы разъяснить определенные моменты.Если у вас мало времени, остановитесь и начните интервью по ходу дела. Держите отображение времени включенным и проинструктируйте группу, чтобы записать время наблюдаемого поведения. Затем вы можете вернуться к этим моментам во времени, если захотите сделать обучающие моменты.

Использование структур для оценки поведения, которое вы видите

Какую бы схему / контрольный список вы ни использовали для обучения коммуникативным навыкам, раздайте копию каждому члену группы перед просмотром видео. Используйте их как контрольные списки для самооценки / коллегиальной оценки и как образец для обратной связи.

Обратная связь

После того, как видео было просмотрено, еще раз проконсультируйтесь с врачом, записавшим запись, о том, о каком поведении они нуждаются в обратной связи. Предложите этому человеку сначала провести самооценку, затем вовлеките группу (с согласия клинициста) и, наконец, себя, чтобы дать обратную связь. Вам необходимо тщательно управлять группой, чтобы она была сосредоточена на ранее заявленной повестке дня учащегося. Наконец, согласовать план действий для будущего обучения.

Вставка 5: Цели коммуникации в сфере здравоохранения (адаптировано из Kurtz

et al. 56 )
  • Повышение диагностической точности

  • Повышение эффективности

  • Повышение поддержки

  • результаты для здоровья

  • Содействие сотрудничеству и партнерству

Завершение сеанса

Закрытие сеанса важно и для взаимодействия врача с пациентом, и для обучающего взаимодействия.Обозначьте основные моменты занятия. Сделайте обобщение от конкретных деталей к принципам, придавая смысл занятия всем участникам.

Несколько занятий

Исследования обучения навыкам консультирования неизменно показывают, что одноразовые занятия мало влияют на коммуникативное поведение. 57 , 58 Обучение должно происходить неоднократно, чтобы укреплять эффективное поведение и опираться на то, что уже было изучено.

Беговое обучение в вашем собственном отделении

Обширные и убедительные данные исследований, связывающие эффективную коммуникацию с преимуществами для пациентов, есть и другие стимулы для последипломного обучения навыкам консультирования.Стажеры, получившие значительную коммуникативную подготовку в качестве студентов бакалавриата, способствовали распространению этого обучения на аспирантуру. Внедрение станций связи для экзаменов на членство (MRCPCH) и дипломов (DCH), проводимых Королевским колледжем педиатрии и здоровья детей, привело к тому, что кандидаты обратились с просьбами о наставничестве по навыкам консультации. Несмотря на эти стимулы, постоянно увеличивающаяся потребность во времени врачей, вероятно, вызовет сопротивление организации тренингов по новым коммуникативным навыкам на уровне отделов.

Как мы можем наилучшим образом использовать ограниченное время для улучшения коммуникации в наших отделах? Структурированные учебные занятия, например, запланированные на три или шесть месячных интервалов в рамках ведомственной учебной программы, должны быть направлены на: (1) навыки проведения собеседований; (2) навыки предоставления информации и планирования лечения, которые обычно не преподаются подробно на уровне бакалавриата; и (3) решение конкретных вопросов, таких как сообщение плохих новостей или сообщение о неблагоприятных событиях. Вы можете начать обучать навыкам (1) и (2), обсуждая проблемы (3) со своими учениками; такой проблемно-ориентированный подход, вероятно, максимизирует интерес и обучение.Если вы не можете уделять время структурированному обучению в группах, выясните, какие трудности возникают у отдельных стажеров при взаимодействии врача и пациента, посмотрите одну или две консультации в клинике и сосредоточьтесь на нескольких консультационных навыках одновременно. Нет сомнений в том, что развитие учителей / преподавателей и хорошо структурированная учебная программа коммуникативных навыков важны, но эффективное обучение может происходить даже при поддержке минимально подготовленных учителей. 41 Мы упускаем из виду возможности обучения, которыми обладают даже неопытные и некомпетентные из нас, в ущерб нашим стажерам и пациентам.

Резюме

Навыки консультирования важны, и им можно научить и научиться. Использование видеозаписей в сочетании с индивидуальной обратной связью в небольших группах оказывает наибольшее влияние на коммуникативное поведение. В этой статье обобщены данные об эффективных и реальных способах преподавания в аспирантуре. Однако, несмотря на то, что у всех нас есть потенциал, чтобы помочь нашим ученикам лучше общаться, мы можем улучшить его, развивая собственные коммуникативные и обучающие навыки.Обучение основным коммуникативным навыкам не обязательно должно быть обширным, но оно должно включать обучение практическому обучению и обучению для получения максимальной пользы для слушателей. 40 Мы настоятельно рекомендуем, чтобы клиницисты, увлеченные обучением навыкам консультирования, посещали соответствующую программу повышения квалификации персонала, которая может быть доступна в местной медицинской школе, университете, деканате или на национальном уровне (например, проводимая Ассоциацией преподавателей медицинских интервью). 59

Дополнительную информацию и ресурсы о программах повышения квалификации преподавателей и всех других темах, упомянутых в этом документе, можно получить у соответствующего автора.

Footnotes

Финансирование: стипендия соответствующего автора поддерживается британской благотворительной организацией WellChild

Конкурирующие интересы: нет

Ссылки

1. Генеральный медицинский совет Доктора завтрашнего дня: рекомендации по получению высшего медицинского образования. Лондон: Генеральный медицинский совет, 2002

2. Обучение врачей коммуникативным навыкам Британской медицинской ассоциации: дискуссионный документ. Лондон: Британская медицинская ассоциация, 2003

3.Отчет 3 Ассоциации американских медицинских колледжей: Современные проблемы медицины: коммуникация в медицине. Вашингтон, округ Колумбия: Ассоциация американских медицинских колледжей, 1999 г.

4. Подкомитет по медицинской этике Американского совета педиатрии Обучение и оценка навыков межличностного общения и принятия этических решений в педиатрии. Педиатрия 198779829–833. [PubMed] [Google Scholar] 6. Липтон Р., Стюарт В. Ф. Терапия острой мигрени: понимают ли врачи, чего пациенты с мигренью хотят от терапии? Головная боль 199939S20 – S26.[Google Scholar] 7. Бивер К., Люкер К. А., Оуэнс Р. Г. и др. Принятие решения о лечении у женщин, у которых впервые диагностирован рак груди. Cancer Nurs 1996198–19. [PubMed] [Google Scholar] 8. Бекман Х. Б., Франкель Р. М. Влияние поведения врача на сбор данных. Ann Intern Med 1984101692–696. [PubMed] [Google Scholar]

9. Tuckett DBM Олсон С., Уильямс А. Встречи между экспертами: подход к обмену идеями в медицинских консультациях. Лондон: Тависток, 1985

10. Бертакис К. Д.Передача информации от врача к пациенту: метод повышения удержания пациентов и их удовлетворенности. J Fam Pract 19775217–222. [PubMed] [Google Scholar] 11. Корш Б. М., Гоцци Е. К., Фрэнсис В. Пробелы в общении между врачом и пациентом. 1. Взаимодействие врача и пациента и удовлетворенность пациента. Педиатрия 196842855–871. [PubMed] [Google Scholar] 12. Холл Дж. А., Ротер Д. Л., Кац Н. Р. Мета-анализ коррелятов поведения поставщиков медицинских услуг при обращениях за медицинской помощью. Med Care 198826657–675. [PubMed] [Google Scholar] 13.Уильямс С., Вайнман Дж., Дейл Дж. Связь между врачом и пациентом и удовлетворенность пациента: обзор. Fam Pract 199815480–492. [PubMed] [Google Scholar] 14. Шиллинг В., Дженкинс В., Фаллоуфилд Л. Факторы, влияющие на удовлетворенность пациентов и клиницистов клинической консультацией: может ли тренинг коммуникативных навыков для клиницистов улучшить удовлетворенность? Психоонкология 200312599–611. [PubMed] [Google Scholar] 15. Шульман Б. А. Активная ориентация на пациента и результаты лечения гипертонии: применение социально-организационной перспективы.Med Care 197917267–280. [PubMed] [Google Scholar] 16. Льюис К. С., Пантелл Р. Х., Шарп Л. Повышение осведомленности, удовлетворенности и вовлеченности пациентов: рандомизированное испытание коммуникативного вмешательства. Педиатрия 199188351–358. [PubMed] [Google Scholar] 17. Holzheimer L, Mohay H, Masters I. B. Просвещение детей младшего возраста об астме: сравнение эффективности обучающей видеокассеты по астме и книжки с картинками, соответствующей их развитию. Разработка детского сада 19982485–99. [PubMed] [Google Scholar] 18. Пантелл Р. Х., Стюарт Т. Дж., Диас Дж. К. и др. Врач общение с детьми и родителями. Педиатрия 198270396–402. [PubMed] [Google Scholar] 19. Стюарт М., Браун Дж. Б., Доннер А. и др. Влияние ухода, ориентированного на пациента, на результаты. J Fam Pract 200049796–804. [PubMed] [Google Scholar] 20. Старфилд Б., Рэй С., Хесс К. и др. Влияние согласия пациента и врача на результат лечения. Am J Public Health 198171127–131. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 21. Ротер Д. Улучшение навыков врачей при проведении собеседований и снижение эмоционального стресса пациентов.Arch Intern Med, 19951551877–1884. [PubMed] [Google Scholar]

22. Омбудсмен Х.С. Ежегодный отчет парламенту за 2002–2003 годы. Лондон: Канцелярские товары, 2003 г.

23. Отчет об обследовании пациентов Комиссии по здравоохранению, 2004 г. — молодые пациенты. Комиссия по здравоохранению (CHAI) 2004

24. Фаллоуфилд Л., Дженкинс В., Фэруэлл В. и др. Устойчивое влияние обучения коммуникативным навыкам: результаты 12-месячного наблюдения. Br J Cancer 2003891445–1449. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 25.Магуайр П., Фэйрберн С. Консультационные навыки молодых врачей: I — Преимущества обучения с обратной связью при проведении собеседований по мере того, как студенты продолжают обучение. BMJ (Clin Res Ed) 19862921573–1576. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 26. О Дж., Сегал Р., Гордон Дж. и др. Сохранение и использование ориентированных на пациента навыков проведения собеседований после интенсивного обучения. Acad Med 200176647–650. [PubMed] [Google Scholar] 27. Сучман А. Л. Исследование взаимоотношений пациента и врача: празднование успеха и определение следующего объема работы.J Gen Intern Med 200318677–678. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 28. Хамфрис Г. М., Кейни С. Ливерпульская система краткой оценки коммуникативных навыков при становлении врачей. Adv Health Sci Educational Theory Practices, 2001669–80. [PubMed] [Google Scholar] 29. Макул Г. Структура SEGUE для обучения и оценки коммуникативных навыков. Советы по обучению пациентов 20014523–34. [PubMed] [Google Scholar]

30. Сильверман Дж., Курц С., Дрейпер Дж. Навыки общения с пациентами. Оксфорд: Radcliffe Medical Press, 1998

31.Макоул Г. Основные элементы коммуникации при медицинских встречах: консенсусное заявление Каламазу. Acad Med 200176390–393. [PubMed] [Google Scholar] 32. Блейк К., Винсент Н., Уэйкфилд С. и др. Руководство для подростков по структурированной коммуникации (SCAG): оценка надежности и достоверности. Med Educ 200539482–491. [PubMed] [Google Scholar] 33. Кроссли Дж., Дэвис Г. А. Консультации врачей с детьми и их родителями: модель компетенций, результатов и противоречивых влияний. Med Educ 200539807–819.[PubMed] [Google Scholar] 34. Эванс Б. Дж., Стэнли Р. О., Берроуз Г. Д. и др. Лекции и практические занятия как форматы обучения в курсе изучения истории для студентов-медиков. Med Educ 198923364–370. [PubMed] [Google Scholar] 35. Рош А. М., Экклестон П., Сансон-Фишер Р. Обучение студентов старших курсов медицинских курсов навыкам прекращения курения: блочно-рандомизированное контролируемое исследование четырех различных подходов. Пред. Мед 199625251–258. [PubMed] [Google Scholar] 36. Магуайр П., Роу П., Голдберг Д. и др. Ценность обратной связи в обучении навыкам проведения собеседований для студентов-медиков.Psychol Med 19788695–704. [PubMed] [Google Scholar] 37. Мадан А. К., Карузо Б. А., Лопес Дж. Э. и др. Сравнение смоделированных пациентов и дидактических методов обучения оценке риска заражения ВИЧ медицинским резидентам. Am J Prev Med 199815114–119. [PubMed] [Google Scholar] 39. Зиглер М., Ривен Н., Липински Р. и др. Влияние практикующих врачей на отношение студентов второго года обучения к пациенту. J Med Educ 198762935–937. [PubMed] [Google Scholar] 40. Наджи С.А., Магуайр Г.П., Фэйрберн С.А. и др. Обучение преподавателей психиатрии навыкам проведения собеседований со студентами-медиками. Med Educ 198620140–147. [PubMed] [Google Scholar] 41. Фэйрбэрн С., Магуайр П., Чемберс Х. и др. Обучение навыкам проведения собеседований: сравнение опытных и начинающих тренеров. Med Educ 198317296–299. [PubMed] [Google Scholar] 42. Харги О.Д., Морроу Н.С. Использование видеозаписи в обучении коммуникативным навыкам: критическая оценка процесса самовосприятия. Med Teach 19868359–365.[PubMed] [Google Scholar] 43. Бекман Х. Б., Франкель Р. М. Использование видеозаписи в обучении внутренней медицине. J Gen Intern Med, 19949517–521. [PubMed] [Google Scholar]

44. Генеральный медицинский совет Создание и использование визуальных и аудиозаписей пациентов. www.gmc‐uk.org. Лондон 2002

45. Каприэлян В.С., Градисон М. Эффективное использование обратной связи. Fam Med 199830406–407. [PubMed] [Google Scholar] 46. Хьюсон М. Г., Литтл М. Л. Обратная связь в медицинском образовании: проверка рекомендуемых методик.J Gen Intern Med 199813111–116. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 47. Гибб Дж. Защитное общение. J Communication 19613142 [Google Scholar] 48. Энде Дж. Обратная связь в клиническом медицинском образовании. JAMA 1983250777–781. [PubMed] [Google Scholar] 49. Ланг Ф., Эверетт К., МакГоуэн Р. и др. Развитие преподавательского состава в обучении коммуникативным навыкам: выводы из продольной программы с «обратной связью в реальном времени». Acad Med 2000751222–1228. [PubMed] [Google Scholar]

50. Пендлтон Д., Скофилд Т., Тейт П. и др. Консультации: подход к обучению и преподаванию. Oxford: Oxford University Press, 1984

51. Сильверман Дж., Курц С., Дрейпер Дж. Подход Калгари-Кембриджа к обучению коммуникативным навыкам. 1. Повестка дня консультации, основанный на результатах анализа. Педагогическая практика 19967288–299. [Google Scholar] 52. Кунар А.С., Дули М., Дэниэлс М. и др. Использование ролевой игры в обучении студентов-медиков акушерству и гинекологии. Med Teach, 19911349–53. [PubMed] [Google Scholar] 53.Мэнсфилд Ф. Контролируемая ролевая игра в обучении процессу консультации. Med Educ, 199125485–490. [PubMed] [Google Scholar] 54. Hardoff D, Schonmann S. Обучение врачей навыкам общения с подростками с использованием актеров-подростков в качестве симулированных пациентов. Med Educ 200135206–210. [PubMed] [Google Scholar]

55. Сильверман Дж. Встреча с учащимися там, где они сейчас. Международная конференция по коммуникации, Брюгге, 2004 г.

56. Курц С., Сильверман Дж., Дрейпер Дж. Преподавание и обучение коммуникативным навыкам в медицине, 2-е изд.Оксфорд: Radcliffe Publishing Ltd 2005

57. Энглер К. М., Зальцманн Г. А., Уокер М. Л. и др. Приобретение и сохранение у студентов-медиков навыков общения и проведения собеседований. J Med Educ 198156572–579. [PubMed] [Google Scholar] 58. Краан Х. Ф., Крийнен А. А., де Фрис М. В. и др. В какой степени можно обучить навыкам проведения медицинских собеседований? Med Teach 1915–328. [PubMed] [Google Scholar]

59. www.mita.soton.ac.uk

Общение между родителями и детьми — обзор

Включение школьной учебной программы в общественные усилия

Внедрение универсального школьного Учебные программы по профилактике наркомании как часть более широких усилий сообщества, по-видимому, позволяют прогнозировать снижение уровня употребления психоактивных веществ среди учащихся средних и старших классов.Все инициативы на уровне сообществ, перечисленные в Таблице 90.1, которые были эффективными в предотвращении или сокращении употребления психоактивных веществ среди молодежи, включали реализацию школьной учебной программы. Например, в рамках инициатив PROSPER и CTC школьные программы были выбраны общественными коалициями в качестве одного из элементов их всеобъемлющих стратегий профилактики. Модель коалиции PROSPER требует внедрения таких учебных программ, чтобы охватить большой процент молодежи и нацелить на индивидуальные, сверстники и школьные факторы риска и защитные факторы.Хотя система профилактики CTC не требует использования школьных программ, все коалиции, участвовавшие в рандомизированной оценке CTC, внедрили школьную программу во время исследования, чтобы воздействовать на определенные факторы риска, определенные как слишком высокие, или защитные факторы, определенные как слишком низкие. местной коалицией.

Другие успешные профилактические инициативы на уровне сообществ включали реализацию конкретной школьной программы, предлагаемой учащимся, в сочетании с реализацией ориентированных на окружающую среду стратегий, направленных на факторы риска сообщества, связанные с употреблением наркотиков.Оценка программы Project Northland в Миннесоте, например, продемонстрировала снижение уровня употребления наркотиков в сообществах, которые внедрили многолетнюю школьную программу и внесли изменения в местную политику и практику, связанные с употреблением алкоголя среди молодежи. Школьная программа была сосредоточена на снижении мнения учащихся о приемлемости употребления алкоголя, повышении навыков учащихся в отказе от предложений наркотиков и расширении общения родителей и детей об употреблении алкоголя с помощью домашних заданий, заданий и информации, отправленной родителям.Экологические стратегии включали усиление проверок личности в предприятиях розничной торговли спиртными напитками и юридические последствия продажи алкоголя несовершеннолетним. Оценка Project Northland показала, что после получения услуг как в средней, так и в старшей школе, учащиеся в сообществах Project Northland имели более низкие показатели запоя (т. Е. Употребляли пять или более алкогольных напитков за один раз) по сравнению с учащимися из контрольных сообществ. Кроме того, предприятия розничной торговли реже продавали алкоголь несовершеннолетним в рамках вмешательства по сравнению с контрольными сообществами.

Подобное сочетание действий предлагается в Среднем Западном Профилактическом Проекте (MPP). Эта программа включает реализацию 2-летней учебной программы средней школы, направленной на развитие у учащихся навыков устойчивости к наркотикам, наряду с обучением родителей, кампаниями в средствах массовой информации для усиления антинаркотических посланий в обществе и изменениями местной политики, направленными на сокращение спроса и предложения наркотиков. При внедрении в школах Канзас-Сити программа MPP продемонстрировала сокращение курения и употребления алкоголя в прошлом месяце среди учащихся, получивших вмешательство, по сравнению с учащимися контрольных школ.Долгосрочные эффекты были также обнаружены в отношении употребления табака и марихуаны в прошлом месяце, когда учащиеся учились в 9 и 10 классах.

В рамках проекта SixTeen небольшие общины в Орегоне реализовали школьную программу из пяти занятий, направленную на сокращение употребления табака среди молодежи, а также с кампаниями в СМИ и ответственным обучением напитков для торговых точек. Оценка показала значительное сокращение курения и употребления марихуаны на прошлой неделе среди учащихся 7 и 9 классов в рамках интервенции по сравнению с контрольными сообществами, а также меньшее употребление алкоголя среди учащихся 9-х классов.Аналогичная инициатива, программа здоровья сердца Миннесоты, объединила реализацию одногодичной школьной программы, направленной на профилактику употребления табака, с 5-летним обучением и мобилизационными усилиями, направленными на улучшение диеты, физических упражнений и сокращение курения среди жителей общины. Оценка этой программы выявила значительно меньшее количество курящих среди учащихся в интервенционных группах по сравнению с контрольными группами в конце средней школы.

Эти исследования показывают, что включение школьных профилактических программ в комплексные инициативы на уровне сообществ может способствовать сокращению употребления наркотиков среди подростков.Эти результаты не особенно удивительны, учитывая, что различные школьные профилактические программы продемонстрировали эффективность при оценке независимо от других профилактических мероприятий, предпринимаемых в общинах. Эти учебные программы ориентированы на множество факторов риска употребления наркотиков с использованием различных методов, но также имеют некоторые общие характеристики. Большинство успешных школьных программ выходят за рамки обучения учащихся наркотикам и их последствиям с использованием преимущественно дидактических методов обучения.Вместо этого они полагаются на стратегии интерактивного обучения, которые вовлекают студентов в материал и позволяют им практиковать овладение новыми навыками. Такие программы не просто доставляют контент или стремятся расширить знания, а в более широком плане нацелены на развитие общих социальных и жизненных навыков, таких как повышение способности учащихся эффективно общаться с другими, принимать правильные решения, ставить цели, позитивно справляться со стрессовыми ситуациями и умело отказываться от предложений употребления наркотиков. Хотя они могут включать информацию о наркотиках и их вредном воздействии, такие программы, как правило, сосредоточены на краткосрочных, а не на долгосрочных последствиях употребления наркотиков.Они также стремятся изменить нормативные представления студентов об употреблении наркотиков; например, предоставляя студентам статистические данные о фактических показателях употребления наркотиков подростками, чтобы противодействовать представлениям подростков о том, что большинство их сверстников употребляют наркотики.

В настоящее время большинство школ в Соединенных Штатах предоставляют учащимся определенные программы профилактики наркомании, но не все школьные округа реализуют стратегии, доказавшие свою эффективность, несмотря на то, что законодательство о безопасных и свободных от наркотиков школах (SDFS) требует использования эффективных учебных программ по профилактике употребления психоактивных веществ.Коалиции могут помочь школьным округам выполнить мандат SDFS, помогая им определять и внедрять эффективные стратегии, а также помогая гарантировать, что новые программы хорошо подходят для удовлетворения потребностей местных учащихся. Кроме того, коалиции могут сотрудничать со школами, чтобы найти необходимые ресурсы для инициирования и поддержки новых эффективных стратегий профилактики, а также могут помочь контролировать реализацию новой стратегии, чтобы обеспечить ее надлежащее выполнение. Таким образом, включение школьных программ в более крупную общинную инициативу по профилактике дает множество преимуществ, в том числе возможность охватить большую часть молодежи и, таким образом, повысить потенциал достижения изменений на уровне общины в желаемых результатах.

2 Родительские знания, отношение и практика | Вопросы воспитания: поддержка родителей детей в возрасте 0-8 лет

Химан М.И., Моффатт М., Эллиотт Л., Меч У., Хелева М.Э., Моррис Х., Грегори П., Тьяден Л. и Кук К. (2014). Барьеры, мотиваторы и помощники, связанные с использованием дородовой помощи среди женщин из городских районов в Виннипеге, Канада: исследование случай-контроль. BMC по беременности и родам, 14 (1), 1.

Heck, K.E., Braveman, P., Cubbin, C., Chávez, G.F., Kiely, J.L., and Chárez, G.F. (2006). Социально-экономический статус и начало грудного вскармливания среди матерей Калифорнии. Отчеты об общественном здравоохранении , 121 (1), 51-59.

Хендрикс, С. (2013). Конец порки. The Washington Post Magazine , 3 января. Доступно: https://www.washingtonpost.com/lifestyle/magazine/the-end-of-spanking/2013/01/02/d328cf1e-3273-11e2-bb9b-288a310849ee_story. html [май 2016 г.].

Хенсен, Л.Э. (2005). Азбука раннего математического опыта. Обучение детей математике, 12 (4), 208.

Хеншоу, Э.Дж., Фрид, Р., Сискинд, Э., Ньюхаус, Л., и Купер, М. (2015). Самоэффективность грудного вскармливания, настроение и результаты грудного вскармливания среди первородящих женщин. Journal of Human Lactation, 31 (3), 511-518.

Герберт, С.Д., Харви, Э.А., Робертс, Дж. Л., Вичовски, К., Луго-Канделас, К. (2013). Рандомизированное контролируемое исследование программы обучения родителей и эмоциональной социализации для семей с гиперактивными детьми дошкольного возраста. Поведенческая терапия, 44 (2), 302-316.

Гесс, К.Р., Тети, Д.М., и Хасси-Гарднер, Б. (2004). Самоэффективность и воспитание детей из группы высокого риска: регулирующая роль знаний родителей о развитии ребенка. Журнал прикладной психологии развития, 25 (4), 423-437.

Hildyard, K.L., and Wolfe, D.A. (2002). Безнадзорность ребенка: проблемы развития и результаты. Жестокое обращение с детьми и безнадзорность, 26 (6), 679-695.

Хилл, А.Дж. (2002).Проблемы развития в отношении к пище и диете. Proceedings of the Nutrition Society, 61 (2), 259-266.

Хилл, Х.А., Элам-Эванс, Л.Д., Янки, Д., Синглтон, Дж. А., и Коласа, М. (2015). Охват вакцинацией детей в возрасте 19–35 месяцев на национальном уровне, уровне штата и отдельных районах — США, 2014 г. Еженедельный отчет о заболеваемости и смертности, 64 (33), 889–896.

Хиндман, А.Х., Коннор, К.М., Джьюкс, А.М., и Моррисон, Ф.Дж. (2008). Распутывание последствий совместного чтения книг: множественные факторы и их связи с результатами дошкольной грамотности. Early Childhood Research Quarterly, 23 (3), 330-350.

Хирш-Пасек, К., Адамсон, Л. Б., Бакеман, Р., Оуэн, М. Т., Голинкофф, Р. М., Пейс, А., Юст, П. К., и Сума, К. (2015). Вклад качества раннего общения в языковую успеваемость детей из малообеспеченных семей. Психологические науки , 26 (7), 1071-1083.

Хо, Дж., Йе, М., МакКейб, К., и Лау, А. (2012). Восприятие приемлемости обучения родителей среди китайских родителей-иммигрантов: вклад культурных факторов и клинических потребностей. Поведенческая терапия, 43 (2), 436-449.

Э. Хофф (2003). Специфика влияния окружающей среды: социально-экономический статус влияет на раннее развитие словарного запаса через материнскую речь. Развитие ребенка, 74 (5), 1368-1378.

Хофстеттер, А.М., Варгас, С.Ю., Камарго, С., Холлеран, С., Водри, Д.К., Харбанда, Э.О., и Стоквелл, М.С. (2015). Влияние отсроченной вакцинации детей против гриппа: рандомизированное контролируемое испытание напоминаний с помощью текстовых сообщений. Американский журнал профилактической медицины, 48 (4), 392-401.

Horta, B.L., and Victora, C.G. (2013). Долгосрочные эффекты грудного вскармливания: систематический обзор . Женева, Швейцария: Всемирная организация здравоохранения.

Ховард, Б.Дж. (1996). Консультирование родителей по вопросам дисциплины: что работает. Педиатрия, 98 (4), 809-815.

Хуанг, К.-Й., Кауи, М.О.Б., Женевро, Д.Л., и Миллер, Т.Л. (2005). Материнские знания о развитии ребенка и качестве воспитания у белых, афроамериканских и латиноамериканских матерей. Журнал прикладной психологии развития, 26 (2), 149-170.

Hughes, C.H., Ensor, R.A. (2007). Управляющая функция и теория разума: предсказательные отношения от 2 до 4 лет. Психология развития, 43, (6), 1447-1559.

5 адресных мероприятий в поддержку родителей детей с особыми потребностями, родителей, столкнувшихся с особыми трудностями, и родителей, участвующих в услугах по охране детства | Вопросы воспитания: поддержка родителей детей в возрасте 0-8 лет

Черный, М.К., Базиль, К.С., Брейдинг, М.Дж., Смит, С.Г., Уолтерс, М.Л., Меррик, М.Т., и Стивенс, М. (2011). Национальное обследование интимных партнеров и сексуального насилия: итоговый отчет 2010 г. . Атланта, Джорджия: Центры по контролю и профилактике заболеваний.

Blegen, N.E., Hummelvoll, J.K., and Severinsson, E. (2010). Матери с проблемами психического здоровья: систематический обзор. Медсестринское дело и медицинские науки, 12 (4), 519-528.

Боден, Дж. М., Фергюссон, Д. М., и Джон Хорвуд, Л.(2008). Раннее материнство и последующие жизненные результаты. Журнал детской психологии и психиатрии, 49 (2), 151-160.

Боггс, С.Р., Эйберг, С.М., Эдвардс, Д.Л., Рэйфилд, А., Джейкобс, Дж., Багнер, Д., и Худ, К.К. (2005). Результаты терапии взаимодействием родителей и детей: сравнение завершивших лечение и выбывших из исследования через один-три года. Детская и семейная поведенческая терапия, 26 (4), 1-22.

Borba, C.P.C., DePadilla, L., McCarty, F.A., фон Эсенвайн, С.А., Друсс, Б.Г., Стерк, К.Е. (2012). Качественное исследование, изучающее воспринимаемые препятствия и факторы, способствующие получению медицинских медицинских услуг среди женщин с серьезным психическим заболеванием. Проблемы здоровья женщин, 22 (2), e217-e224.

Бурис А., Гиламо-Рамос В., Черри К., Диттус П., Майкл С. и Глоппен К. (2012). Предотвращение быстрых повторных родов среди латинских подростков: роль родителей. Американский журнал общественного здравоохранения, 102 (10), 1842-1847.

Бойл, С.А., Буле, С., Шив, Л.А., Коэн, Р.А., Блумберг, С.Дж., Йеггин-Оллсопп, М., Виссер, С., и Коган, доктор медицины (2011). Тенденции распространенности нарушений развития у детей в США, 1997-2008 гг. Педиатрия, 127 (6), 1034-1042.

Бромберг, С.Р., Бакман, Т.Л., Кроу, Дж., И Франкель, К.А. (2010). Модифицированное терапевтическое сообщество The Haven Mother’s House: устранение пробелов в услугах по охране психического здоровья младенцев для беременных и матерей-родителей с наркозависимостью. Infant Mental Health Journal, 31 (3), 255-276.

Брук, Дж., Акин, Б.А., Ллойд, М.Х., и Ян, Ю. (2015). Суд по семейным делам о наркотиках, целевое обучение родителей и воссоединение семей: изменила ли эта расширенная стратегия оказания услуг к лучшему? Журнал суда по делам несовершеннолетних и семей, 66 (2), 35-52.

Брукс-Ганн, Дж., Клебанов, П.К., и Лиав, Ф.-Р. (1995). Учебная, физическая и эмоциональная среда дома в контексте бедности: Программа здоровья и развития младенцев. Обзор услуг для детей и молодежи, 17 (1), 251-276.

Brotman, L.M., Klein, R.G., Kamboukos, D., Brown, E.J., Coard, S.I., and Sosinsky, L.S. (2003). Профилактическое вмешательство для городских дошкольников с низким доходом, подверженных семейному риску проблем поведения: рандомизированное пилотное исследование. Журнал клинической детской и подростковой психологии, 32 (2), 246-257.

Браун, Э. (2007). Женщины в центре: пересечение домашнего насилия и системы защиты детей. Журнал социальной работы студентов Колумбийского университета, 5 (1), 21-29.

Браун, Дж. В., и Талми, А. (2005). Семейное вмешательство для улучшения взаимоотношений между младенцем и родителем в отделении интенсивной терапии новорожденных. Журнал детской психологии, 30 (8), 667-677.

Bruns, E.J., Pullmann, M.D., Weathers, E.S., Wirschem, M.L., и Murphy, J.K. (2012). Влияние мультидисциплинарного суда по вопросам обращения с наркотиками в семье на результаты ребенка и семьи: результаты квазиэкспериментального исследования. Жестокое обращение с детьми, 17 (3), 218-230.

Бернс, Б.Дж., Филлипс, С.Д., Вагнер, Х.Р., Барт, Р.П., Колко, Д.Дж., Кэмпбелл, Ю., и Ландсверк, Дж. (2004). Потребность в психическом здоровье и доступ молодежи к психиатрическим услугам, занимающейся охраной здоровья детей: национальное исследование. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии, 43 (8), 960-970.

Биатт, Н., Бибель, К., Фридман, Л., Дебордес-Джексон, Г., Зиедонис, Д., и Пберт, Л. (2013). Взгляды пациентов на лечение депрессии в акушерских условиях: как они соотносятся с мнениями специалистов в области перинатального здравоохранения? Психиатрия больницы общего профиля, 35 (6), 598-604.

Практическая семейная жизнь> Статьи> Характеристики здоровой семьи

В течение последнего десятилетия СМИ засыпали нас историями и информацией о «неблагополучных» семьях. Эти истории обычно диковинные и трагичные. Хотя все семьи состоят из несовершенных людей, которые иногда допускают ошибки, институт семьи все еще работает. В своей книге Пять признаков функциональной семьи доктор Гэри Чепмен написал о нескольких характеристиках, которые помогают семьям хорошо работать.

Поскольку за последние несколько лет мне посчастливилось консультировать многие семьи, я также заметил особенности, которые помогают создать здоровую семью. Здоровая семья — это семья, в которой удовлетворяются потребности членов семьи. Это означает рост и изменение, поскольку семьи и отношения динамичны. Некоторые характеристики здоровой семьи:

1) В семье есть четкие границы.

* Родители берут на себя роль лидера.Они осознают свою ответственность — обучать и обучать своих детей.

* Между мужем и женой существует сильная связь. Муж и жена ставят во главу угла свои отношения и намеренно поддерживают их.

* Дети не должны находиться в напряжении между мужем и женой.

* Муж и жена не делают пренебрежительных или отрицательных замечаний друг в друге, особенно перед детьми.

* Решения принимаются в интересах семьи.

2) Отношения в семье считаются важными.

* Родители намеренно стараются наладить отношения со своими детьми. Родители несут ответственность за установление таких отношений. Точно так же бабушка и дедушка несут ответственность за установление отношений со своими внуками.

* Родители поддерживают и участвуют в детских мероприятиях.

* Родители планируют «веселые времена», когда часто возникают воспоминания.

3) Между всеми членами семьи существует открытое общение.

* Общение не проходит через одного человека. Мама не выступает в роли переводчика.

* В семье нет «носителя сообщений». Детей поощряют и позволяют говорить за себя.

4) Конфликт разрешен.

* Члены семьи могут не соглашаться друг с другом и выражать свое несогласие.

* Когда возникает конфликт, он разрешается.

* В семье есть свобода и безопасность от ошибок и неудач.

* Прощение и уход от конфликта.

5) Члены семьи относятся к служению друг другу и другим людям.

* Такое отношение обычно начинается, когда ребенок еще совсем маленький. Маленький ребенок часто хочет «помочь». Хотя задача, скорее всего, займет больше времени, позволив ребенку помочь, ребенок почувствует себя частью семьи.

* Члены семьи намеренно служат друг другу.

* Вся семья служит другим.

Хотя семьи не всегда структурированы с учетом этих характеристик, семьи и отношения динамичны и изменчивы. С целеустремленностью, терпением и временем возможны положительные изменения в семейной динамике.

Комплименты практической семейной жизни, Inc.

P.O. Box 1676 , Appleton, WI 54912 (920) 720-8920

Вам разрешается и поощряется воспроизводить и распространять наши статьи в любом формате при условии, что вы указываете автора, не вносите никаких изменений, вы не взимаете плату, превышающую стоимость воспроизведения, и вы указываете адрес веб-сайта Practical Family Living ( http: // www.pfl.org/) на скопированном ресурсе. Также разрешены цитаты из любой статьи с указанием автора и ссылки на сайт. Любое использование других материалов на этом веб-сайте, включая воспроизведение, изменение, распространение или переиздание, без предварительного письменного согласия Practical Family Living, Inc., строго запрещено.

неблагополучных семейных отношений | Консультационные и психологические услуги (CAPS)

Понимание моделей дисфункциональных взаимоотношений в вашей семье

Многие люди надеются, что, покинув дом, они оставят позади свои семейные и детские проблемы.Однако многие обнаруживают, что они испытывают схожие проблемы, а также схожие чувства и модели взаимоотношений еще долгое время после того, как покинули семейное окружение. В идеале дети растут в семейной среде, которая помогает им чувствовать себя стоящими и ценными. Они узнают, что их чувства и потребности важны и могут быть выражены. Дети, растущие в такой благоприятной среде, скорее всего, будут строить здоровые, открытые отношения во взрослом возрасте. Однако семьи могут не удовлетворить многие эмоциональные и физические потребности своих детей.Кроме того, модели общения в семье могут серьезно ограничивать проявление ребенком чувств и потребностей. У детей, растущих в таких семьях, может развиться заниженная самооценка, и они будут чувствовать, что их потребности не важны или, возможно, не должны восприниматься всерьез другими. В результате у них могут складываться неудовлетворительные отношения, когда они становятся взрослыми.

Типы неблагополучных семей

Ниже приведены некоторые примеры закономерностей, которые часто встречаются в неблагополучных семьях.

  • Один или оба родителя имеют пристрастия или компульсии (например, наркотики, алкоголь, распущенность, азартные игры, переутомление и / или переедание), которые сильно влияют на членов семьи.
  • Один или оба родителя используют угрозу или применение физического насилия в качестве основного средства контроля. Дети могут быть свидетелями насилия, могут быть принуждены участвовать в наказании братьев и сестер или могут жить в страхе перед взрывными вспышками.
  • Один или оба родителя эксплуатируют детей и обращаются с ними как с вещами, основной целью которых является удовлетворение физических и / или эмоциональных потребностей взрослых (например,g., защищая родителей или подбадривая тех, кто находится в депрессии).
  • Один или оба родителя не могут предоставить финансовую или базовую физическую помощь своим детям или угрожают лишить их. Точно так же один или оба родителя не могут оказать своим детям адекватную эмоциональную поддержку.
  • Один или оба родителя осуществляют сильный авторитарный контроль над детьми. Часто эти семьи строго придерживаются определенных убеждений (религиозных, политических, финансовых, личных).Ожидается соответствие ролевым ожиданиям и правилам без какой-либо гибкости.

Существует много различий в том, как часто возникают дисфункциональные взаимодействия и поведение в семьях, а также в типах и степени их дисфункции. Однако, когда модели, подобные приведенным выше, являются скорее нормой, чем исключением, они систематически способствуют жестокому обращению и / или пренебрежению. Дети могут:

  • Принуждать к тому, чтобы встать на чью-то сторону в конфликте между родителями.
  • Испытайте «изменение реальности», когда сказанное противоречит тому, что происходит на самом деле (например, родитель может отрицать то, что произошло, что ребенок действительно наблюдал, например, когда родитель описывает провальный праздничный ужин как «хорошее времяпрепровождение»).
  • Игнорировать, недооценивать или критиковать за свои чувства и мысли.
  • Родители неуместно навязчивы, чрезмерно вовлечены и защищают.
  • Родители неуместно отстранены и не связаны со своими детьми.
  • Имеют чрезмерную структуру и требования к своему времени, выбору друзей или поведению; или, наоборот, не получите никаких указаний или структуры.
  • Испытайте отказ или преференциальное отношение.
  • Запрещается полное и прямое общение с другими членами семьи.
  • Разрешать или поощрять употребление наркотиков или алкоголя.
  • Не входите в дом.
  • Вас бьют, бьют, царапают, бьют руками или ногами.

Возникающие проблемы

Жестокое обращение и пренебрежение препятствуют развитию у детей доверия к миру, другим и самим себе.Позже, став взрослыми, этим людям может быть трудно доверять поведению и словам других, своим собственным суждениям и действиям или собственному чувству самооценки. Неудивительно, что они могут испытывать проблемы в своей академической работе, в отношениях и в самой своей личности.

Как и другие люди, члены семьи, подвергшиеся жестокому обращению и оставленные без внимания, часто с трудом воспринимают свои семьи как «нормальные». Чем больше им приходится приспосабливаться, чтобы ситуация казалась нормальной (например,г., «Нет, меня не били, а просто отшлепали. Мой отец не склонен к насилию, это просто его привычка »), тем выше вероятность того, что они неверно истолковывают себя и развивают негативные представления о себе (например,« У меня это было, я тухлый ребенок »).

Внесение изменений

Иногда мы продолжаем исполнять свои роли, потому что ждем, пока родители дадут нам «разрешение»; изменить. Но это разрешение может исходить только от вас. Как и большинство людей, родители в неблагополучных семьях часто чувствуют угрозу из-за изменений в своих детях.В результате они могут сорвать ваши попытки измениться и настоять на том, чтобы вы «изменились обратно». Вот почему для вас так важно доверять собственному восприятию и чувствам. Изменения начинаются с вас. Вот некоторые конкретные действия, которые вы можете сделать:

  • Определите болезненные или трудные переживания, которые произошли в вашем детстве.
  • Составьте список своего поведения, убеждений и т. Д., Которые вы хотели бы изменить.
  • Рядом с каждым элементом в списке запишите поведение, убеждения и т. Д.то, что вы хотели бы сделать / иметь вместо этого.
  • Выберите один элемент из своего списка и начните практиковать альтернативное поведение или убеждение. Сначала выберите самый простой предмет.
  • Как только вы научитесь выполнять альтернативное поведение чаще, чем исходное, выберите другой элемент в списке и попрактикуйтесь в его изменении.

Помимо работы самостоятельно, вам может быть полезно поработать с группой людей со схожим опытом и / или с профессиональным консультантом.

Особые соображения

При внесении изменений помните следующее:

  • Прекратите пытаться быть идеальным. Кроме того, не пытайтесь сделать свою семью идеальной.
  • Осознайте, что вы не контролируете жизни других людей. У вас нет силы заставить других измениться.
  • Не пытайтесь выиграть старую борьбу — вы не можете победить.
  • Установите четкие ограничения — например, если вы не планируете навестить родителей на отдыхе, скажите «нет», а не «будьте».”
  • Определите, что бы вы хотели, чтобы произошло. Осознайте, что если вы перестанете вести себя так, как привыкли, даже на короткое время, ваша семья или друзья могут отреагировать на это. Спрогнозируйте, какой будет реакция (например, слезы, крик и другие устрашающие реакции), и решите, как вы будете реагировать.

Заключительная записка

Не расстраивайтесь, если обнаружите, что снова возвращаетесь к старым образцам поведения.Изменения могут быть медленными и постепенными; однако по мере того, как вы продолжаете практиковать новые и более здоровые формы поведения, они начнут становиться частью вашей повседневной жизни.

Ссылки и дополнительные ресурсы

Вот несколько отличных книг о неблагополучных семьях:

  1. Токсичные родители . С. Вперед. Нью-Йорк: Bantam Books, 1989.
  2. Раскрой . Х. Халперн. Нью-Йорк: Саймон и Шустер, 1976.
  3. Как вести себя с родителями, когда они по-прежнему относятся к вам как к ребенку .Л. Остеркамп. Нью-Йорк: Berkley Books, 1992.

Из консультационного центра Иллинойского университета Урбана-Шампейн

Нормально функционирующая семья — HealthyChildren.org

Есть ли способ узнать, нормально ли функционирует моя семья?

Многие родители задают себе этот вопрос, но однозначного ответа нет, поскольку могут быть такие широкие определения термина «нормальный».

Тем не менее, есть несколько характеристик, которые обычно отождествляются с хорошо функционирующей семьей.Некоторые включают: поддержку; любовь и забота о других членах семьи; обеспечение безопасности и чувства принадлежности; открытое общение; заставлять каждого члена семьи чувствовать себя важным, ценным, уважаемым и уважаемым.

Вот еще несколько качеств, которые следует учитывать при оценке того, насколько хорошо функционирует ваша собственная семья.

  • Достаточно ли в вашей семье юмора и веселья, несмотря на вполне реальные потребности повседневной жизни?
  • Есть ли в вашей семье правила, которые четко сформулированы и применяются равномерно, но при этом гибкие и реагируют на новые ситуации и изменения в семье?
  • Являются ли ожидания семьи в отношении каждого человека разумными, реалистичными, взаимно согласованными и в целом оправданными?
  • Достигают ли члены семьи большинства своих личных целей и удовлетворяются ли их личные потребности?
  • Имеют ли родители и дети искреннее уважение друг к другу, демонстрируя любовь, заботу, доверие и заботу, даже когда есть разногласия?
  • Может ли ваша семья повзрослеть и измениться, чтобы никто не огорчился или не почувствовал себя несчастным?

Сохранение здоровой семьи

Чтобы создать поддерживающую, эмоционально здоровую семейную среду, вам необходимо уделить некоторое внимание и энергию на следующие вопросы:

  • Вы относитесь к каждому ребенку как к личности? У каждого ребенка свой темперамент, свой взгляд на окружающий мир и свой способ взаимодействия с ним.Родители могут одинаково любить своих детей, но, естественно, будут иметь разные отношения с каждым из них. Настройте свои отношения с каждым из ваших детей индивидуально, усиливая их сильные стороны и таланты и избегая нелестных сравнений с их братьями и сестрами или друзьями.
  • Есть ли у вашей семьи обычный распорядок дня? Дети и родители выигрывают от предсказуемого распорядка дня. Утренний график, время приема пищи и время отхода ко сну легче для всех, если они следуют определенному образцу.Дети также ценят семейные ритуалы и традиции в дни рождения, праздники и каникулы.
  • Является ли ваша семья активным участником вашей расширенной семьи и сообщества? Семьи работают лучше, когда они чувствуют связь и поддержку со стороны друзей и родственников. Обычно такие отношения требуют, чтобы родители прилагали активные усилия, чтобы объединиться с другими людьми в социальном плане или для реализации гражданских проектов.
  • Реалистичны ли ваши ожидания от себя и других членов семьи? Самосознание, знания и навыки вашего ребенка постоянно меняются.Наблюдайте, читайте и разговаривайте с другими, чтобы узнать, чего можно разумно ожидать от вашего ребенка на каждой стадии развития. У родителей тоже есть ограничения на то, что они могут сделать с учетом имеющихся у них ресурсов и времени. Нет «суперродителей», есть только люди, которые стараются изо всех сил.
  • Способствует ли время, которое вы проводите с членами вашей семьи, хорошим отношениям между вами? Большую часть времени вы, ваш ребенок и ваш супруг (а) должны быть веселыми, расслабленными, значимыми и относительно бесконфликтными.
  • Как родитель, один или в паре, заботитесь ли вы о своих потребностях? Вы должны вести здоровую личную жизнь (включая правильную диету, физические упражнения и сон). Выделяйте время, пусть краткое, на то, что вам нравится. Ваши дети будут процветать, когда будут удовлетворены ваши собственные эмоциональные потребности. Им лучше всего, когда их воспитывают родители, которые находятся в гармоничных отношениях друг с другом.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *