Ответы от игры к чтению 1 класс: Игры-задания на уроках чтения в 1 классе

Содержание

Игры-задания на уроках чтения в 1 классе

Чтение активизирует развитие человека сильнее, чем иные средства..Учителя начальных классов имеют в своей педагогической копилке много приемов достижению результативности в обучении чтению. Вот некоторые из них.:

1.«Пол-арбуза»

Спросите у ребенка, сможет ли он, увидев пол-арбуза, представить себе как выглядит целый арбуз?. А теперь предложите провести такой же эксперимент со словами. Для этого надо на книжку положить непрозрачную линейку так, чтобы было видно только верхнюю часть слов. Ученикам необходимо прочитать текст, видя только верхушки букв. Затем положить линейку так, чтобы была видна нижняя часть слова. Читаем.

Для 1 класса можно разрезать карточки с простыми словами вдоль на две половинки. Задача: правильно соединить две половинки и прочитать слова

2.«Потерянные буквы»

Оказывается теряются не только вещи, но и буквы., и даже слова. Можно ли прочитать слова без некоторых букв? Попробуем?

Предложить ученикам прочитать следующие фразы:

Зелён… поляна.

Нов… книжка.

Столов… прибор.

Еще вот такую фразу:

Бобик все котлеты съел,

Он делиться не …….

И еще вот такие:

Ок-ок-ок — мы построим …….

Юк-юк-юк — поломался наш ……

3.«Партизан»

Школьник читает текст (или отдельные слова, если он еще совсем мал) вслух. Вы говорите: «Партизан». По этому сигналу школьник берет в рот карандаш (зажимает его между губами и зубами) и продолжает читать про себя. По сигналу «Партизан сбежал» вынимаем карандаш и снова читаем вслух.  И так несколько раз.

Это нужно для того чтобы ликвидировать проговаривание слов во время чтения про себя. Проговаривание — враг быстрого чтения.

4.»Прыжок-Остановка»

Учитель дает команду: «Прыжок». Ученик начинает читать текст. По команде «Остановка» ученик отрывает взгляд от страницы. Задача ребенка – по команде «Прыжок» быстро найти то место, на котором он остановился в прошлый раз.

5.«Глаз — алмаз»

Изобразите прямоугольник. В клеточках разместите буквы от А до Я, в произвольном порядке, но не друг за другом. Буквы должны быть хаотично разбросаны по клеткам. Ученик смотрит внимательно на картинку с табличкой. И теперь вместе с ним начинайте вслух говорить алфавит. Задача ученика: быстро находить и правильно называть буквы.

6. Параллельное чтение

Два одинаковых текста. Учитель начинает читать, ученик присоединяется и читает вместе с учителем. Учитель меняет темп, то ускоряя его, то снижая. Ученик должен также изменять скорость чтения.

7. Артикуляционная гимнастика

Читаем пословицы, скороговорки, поговорки с разной скоростью, с разным выражением (удивлением, радостью, огорчением…) Необходимо следить, чтобы не сбивалось дыхание, чтобы все звуки проговаривались четко.

8.Поиск загаданного слова

В незнакомом тексте ученику надо найти загаданное слово. Можно делать это по очереди. Тогда поиск слов превратится в интересную игру.

9. «Эх, раз! Еще раз!»

Для этого упражнения нам потребуется секундомер и текст, который будем читать.

Читаем в течение 1 минуты. Обращаем внимание на скорость чтения, а про выразительность пока можно забыть. Готовы? Поехали!

Минута закончилась. Стоп! Сделаем отметку, где остановились.

Чуток отдохнем и прочитаем этот же текст еще разок. Поехали! Через минуту делаем засечку. Ух ты! Уже больше.

А что же будет в третий раз? А в третий раз будет еще круче!

Что это нам дает? Увеличение скорости чтения. И мотивация ребенка. Он сам увидит, что способен на большее.

10.Чтение с закладкой

Когда ученик читает, он закладкой прикрывает нижнюю строчку. Ему так удобнее читать и следить. Попросите его закрывать не нижнюю строчку, а прочитанные слова. Ученик научится не возвращаться глазами к ранее прочитанному, возрастет скорость чтения.

11. «Птицы прилетели»

Покажите ребенку фразу «птицы прилетели». И попросите прочитать ее:

спокойно;

радостно;

громко;

тихо;

грустно;

с раздражением;

со страхом;

с издевкой;

со злостью.

Что нам это даст? Умение читать выразительно. И передавать голосом чувства и эмоции. На этой одной фразе не зацикливайтесь. С разной интонацией читать можно пословицы, поговорки, скороговорки.

12.Вверх ногами.

Переверните книгу и предложите ученику прочитать ее вверх ногами. Поначалу с этим могут возникнуть трудности, но постепенно ученик научится распознавать слово в «новом ракурсе».

13.Складывание слов из частей

Напишите 10 слов так, чтобы начало слова было на одной карточке, а окончание и начало следующего слова на другой. После этого необходимо перемешать карточки и предложить ученикам сложить из них слова.

14. «Эх, раз! Еще раз!»

Для этого упражнения нам потребуется секундомер и текст, который будем читать.

Читаем в течение 1 минуты. Обращаем внимание на скорость чтения, а про выразительность пока можно забыть. Готовы? Поехали!

Минута закончилась. Стоп! Сделаем отметку, где остановились.

Чуток отдохнем и прочитаем этот же текст еще разок. Поехали! Через минуту делаем засечку. Ух ты! Уже больше.

А что же будет в третий раз? А в третий раз будет еще круче!

Что это нам дает? Увеличение скорости чтения. И мотивация ребенка. Он сам увидит, что способен на большее.

15.“Игра в прятки”:

Подготовить или несколько одинаковых книг, или распечатать один текст. Учитель начинает читать не сначала, а где попало, называя только страницу, ученик должен найти и подстроиться под чтение учителя. Если «играют» несколько учеников, то они очень радуются, когда первыми успевают найти абзац, который читает учитель. Кто первый найдет нужный отрывок, тот и «водит».

Сборник для развития техники чтения 1 класс

Сборник текстов и заданий

по развитию навыков техники чтения

в 1 классе

Как работать с пособием

У начинающего читателя понимание прочитанного слова часто идёт не вместе с чтением, а после него, когда он проследит весь буквенный ряд. Постепенно глаз получает возможность забегать вперёд, и понимание осуществляется вместе с чтением.

1. Первый этап каждого урока чтение по кругу целыми словами столбиков и строчек слов, повторяя после каждого все предыдущие слова максимально быстро. НАПРИМЕР: ДОМ, ДОМ – ЗУЬ, ДОМ – ЗУБ – НОС, ДОМ – ЗУБ – НОС – ЛЕС, …

2. Читай как одно слово служебные слова с тем словом, к которому они относятся. НАПРИМЕР: В ЛЕСУ, ПО РЕКЕ, …

3. Читай скороговорку многократно от начала до конца по кругу, постепенно увеличивая скорость чтения, показывая пальцем читаемое слово. Устройте соревнование с помощью секундомера.

4. Выбери 2 – 3 предложения, прочитай первое слово, а затем, быстро повторив первое слово ещё раз, прочитай второе; повторив первые два, читай третье и так до конца. НАПРИМЕР: «СЕЛИ», «СЕЛИ ГУСИ», «СЕЛИ ГУСИ НА ВОЛНУ». Старайся каждый раз читать предыдущие слова всё быстрее и, дойдя до конца предложения, ещё раз прочитай его.

5. Выполни упражнения на расстановку логического ударения (выделяя голосом наиболее важные по смыслу слова)

6. Прочитай, расставляя логические ударения:

а) БА БЯ БЬЯ? БА БЯ БЬЯ? БА БЯ БЬЯ?

б) Прочитай, расставляя логические ударения в вопросе и ответе:

Это кошка Маруська? Это кошка Маруська.

Это кошка Маруська? Это кошка Маруська.

Это кошка Маруська? Это кошка Маруська.

в) Прочитай, определи логическое ударение в вопросе соответствии с ответом.

Они были вчера в кино? — Да, они.

Они были вчера в кино? — Да, были.

Они были вчера в кино? — Нет, позавчера.

Они были вчера в кино? — Нет, они были в театре.

г) Прочитай фразу: «Купи, пожалуйста, мороженое».

Ласково, мягко попроси. Проси досадуя. Резко прикажи.

7. Выполни упражнения регулирующие темпы чтения.

Темп чтения: МЕДЛЕННО, но целыми словами, плавно.

СРЕДНЕ – норма чтения со всеми правилами выразительности.

БЫСТРО – скороговорка.

8. Совместное хоровое чтение небольших отрывков. Дети, читающие по слогам, работающие с читающими бегло, значительно увеличивают темп чтения и начинают читать целыми словами.

9. Чтение отрывков в разных темпах.

а) Чтение, с изменением силы звучания голоса: ТИХО – ОБЫЧНО – ГРОМКО; ГРОМКО – ТИХО – ОБЫЧНО;

б) Комбинация силы звучания голоса и темпа чтения:

МЕДЛЕННО – ГРОМКО; БЫСТРО – ТИХО;

10. Читай только вперёд, не повторяя прочитанное. Читая предложение, старайся вспомнить подобные картины и постарайся передать своё отношение к прочитанному.

а) Выбери 2-3 предложения. Ребёнок первый раз читает их вслух медленно. Запиши время. Второй раз он читает на 2-3 секунды быстрее, третий ещё быстрее и т. д. Доведи скорость чтения до предела возможностей.

б) Выбери 2 – 3 предложения и читай их по очереди со взрослым, записывая время:

Взрослый – 23 сек. , 21 сек., 19 сек., 17 сек.,

Ребёнок – 1 мин. 16 сек., 1мин., 30 сек., 46 сек.

Береги учебники (Занятие 1)

  1. Читай быстро целыми словами «по кругу»

лист бери не бери

книга береги не береги

учебник рисуй не рисуй

надень загибай не загибай

обложка вырывай не вырывай

страница только не учебник

  1. Дети играют в прятки. Найди 7 детей.


3. Запиши буквы в те клетки, куда показывают стрелки, и прочитай слово.

  1. Прочитай текст, выделяя голосом, подчёркнутые слова.

Береги учебник.

Береги свои учебники. Не загибай страницы. Не вырывай страницы. Не рисуй в книге. Надень на учебник чистую обложку. Бери книгу только чистыми руками.

  1. Буратино подчёркивал буквы как на образце: А и Б Найди у него ошибки.

Ш О Ь Л А П А Б Ю Л Г Щ Г Д Ж Б А Н К Ц Ш Щ З Х

Д П А В Ы Б И Т Ь А В А

Б Ю Л О И Т Ь Б А Е Н А Л

  1. Прочитай текст «Береги учебник» многократно: тихо, громко, очень громко.

  1. Найди в каждом столбике слова, которые отличаются одной буквой. Соедини их стрелкой.

осы мак

кот усы

рот кит

рак рог

  1. Перескажи текст «Береги учебники».

  1. Скажи, чем похожи и чем отличаются.

ДЕРЕВО и КУСТ

РУЧКА и КАРАНДАШ

ПОРТФЕЛЬ и СУМКА

  1. Слова близкие по значению соедини стрелками.

беречь взять

завернуть отгибать

загибать обернуть

брать сохранить

Испугались зайцы (занятие 2)

  1. Читай быстро целыми словами «по кругу»

дубы за дубы схоронились

грибы по грибы спрятались

зайцы про зайца скрывались

ходили все грибы не ходили

смеялся смеялись растеряли

а потом испугались потеряли

  1. Читай, выделяя голосом подчёркнутые слова.

Ходили по грибы? Ходили по грибы.

Ходили по грибы? Ходили по грибы.

  1. Прочитай стихотворение, перескажи его.

Испугались зайца.

Мы ходили по грибы.

Зайца испугались.

Схоронились за дубы,

Растеряли все грибы.

А потом смеялись

Зайца испугались.

П.Воронько

4. Читай скороговорку.

Заяц косой сидит за осокой травой, смотрит косой, как девушка с косой косит траву косой.

5. Прочитай стихотворение «Испугались зайца», выделяя голосом подчёркнутые слова.

6. Распечатали письмо. Какое из этих писем прочитали?

7. Читай стихотворение, сочетая темп чтения и силу звука:

медленно – громко, средне – обычно, быстро – тихо.

Сад (занятие 3)

  1. Читай быстро целыми словами «по кругу»

сады корзины растут

яблони мальчики срывают

сливы девочки работают

вишни школьники кладут

2. Научись читать как одно слово.


в саду на яблоне сливы и вишни

3. Найди ошибки в рисунке.


  1. Каждый последующий слог произноси всё тише, а затем всё громче.

Рару рыри рэ ре зазу зызизазя

  1. Прочитай рассказ. Скажи, что делают в саду мальчики и девочки?

Сад.

Возле школы сад. Там растут яблони, сливы и вишни. Школьники работают в саду. Мальчики срывают яблоки. Девочки кладут яблоки в корзины.

  1. Прочитай рассказ «Сад» ещё раз. Подчеркни группы слов, которые читаешь как одно слово.

  1. Прочитай рассказ «Сад» и придумай к нему три вопроса.

  1. Подчеркни то, что соответствует содержанию.

Сад был возле дома или школы? Школьники отдыхают или работают в саду? Мальчики или девочки срывают яблоки? Девочки кладут яблоки в мешки или в корзины?

  1. Нарисуй предмет, который должен лежать в пустой клетке.


10.Перескажи рассказ, дополнив его двумя предложениями.

11.Чтобы получить новое слово при разгадывании загадки, нужно переставить буквы в словах.

Я в пруду живу, жирею, __________

Переставьте буквы – в миг

Превращусь я и в аллеи,

И в лужайки, и в цветник. __________

12. Исправь ошибку.

Бьётся как рыба об мёд.

Грачи (занятие 4)

  1. Читай целыми словами «по кругу»

грачи грачей

зимой вместе

можно живут

сядет осенью

ворон видеть

2. Прочитай, выделяя голосом подчёркнутые слова в вопросе и ответе

На ню нью? На ню нью.

На ню нью? На ню нью.

На ню нью? На ню нью.

3. Прочитай предложения с интонацией вопроса и ответа.

Осенью грачи улетают на юг?

Осенью грачи улетают на юг.

Осенью грачи улетают на юг?

Осенью грачи улетают на юг.

Осенью грачи улетают на юг?

Осенью грачи улетают на юг.

Осенью грачи улетают на юг?

Осенью грачи улетают на юг.

4. Буратино подчёркивал буквы как на образце: А и О. Проверь и исправь ошибки.

Я Ч С М А П Р О Л Д А Ж О Э Ю Б А Б О Т И М

С А С Ч Я О Ф Ы В А П Р О Л Д О Д Ж А Э Ъ Х

5. Прочитай рассказ целыми словами.

Грачи.

Осенью грачи улетают на юг. Но не все. Зимой тоже можно видеть гра-чей. Живут они вместе с воронами. Сядет стая ворон на дорогу, а с ними – грач.

6. Найди в рассказе группы слов, которые читаются как одно слово, и обведи по образцу.


на юг но не все с воронами а с ними

7. Присмотритесь к выделенным словам и найдите в них ответы на вопросы.

Какой цветок вручили чемпиону?

Какое блюдо приготовила стряпуха?

Как называют водный поток, у которого растёт гречка?

Куда забросили хомут?

8. Кто изображён на рисунке? Раскрась карандашами разного цвета.


  1. Прочитай первое предложение рассказа «Грачи», прочитывая по одному слову.

10. Читай рассказа «Грачи» в трёх темпах: медленно, средне, быстро.

Зима в лесу. (занятие 5)

1. Читай целыми словами «по кругу»

снег высятся накрылся

зима сугробы накрылась

чистой тяжёлый отдыхает

белой молодой согнулись

притих глубокие скатерть

берёзы кружева кружевные

2. Научись читать как одно слово:


в лесу и отдыхают и притих

3. Прочитай рассказ. Подчёркнутые слова выделяй голосом.

Зима в лесу.

Выпал снег. Чистой, белой скатертью накрылась и отдыхает земля. Глубокие высятся сугробы. Тяжёлыми белыми шапками накрылся и притих лес… Кружевными белыми арками согнулись стволы молодых берёз…

И. Соколов-Микитов

4. С чем сравнивают снег? Выпиши эти слова из рассказа «Зима в лесу».



5. Прочитай второе предложение рассказа «Зима в лесу», причитывая по одному слову.

6. Закрась детали с двумя точками и узнаешь, что нарисовано.


7. Прочитай рассказа «Зима в лесу», делая паузы на точках и длинные паузы на многоточии.

8. Прочитай и напиши названия птиц. Для этого надо переставить слоги.

НИ – ЦА – СИ ________________

РО – КА – СО ________________

ВЕЙ – ЛО – СО _______________

ЛИН – ФИ ___________________

БЕЙ – РО – ВО _______________

РЕЦ – СКВО _________________

9.Поставь к выделенным словам вопросы по образцу:

Густой выпал снег в зимой. Какой снег выпал?

Густой выпал снег в зимой. ______________________________________

Густой выпал снег в зимой. ______________________________________

  1. Перескажи рассказ «Зима в лесу».

У кого растут усы. (занятие 6)

1.Читай слова в столбиках и строчках.

кит и у кита хомяки

кот у кота тюлени

заяц растут мотыльки

бобр у бобра сверчки

морж у моржа тигры

крот отпустил львы

лиса и у лисы мыши

2. Все слова первого столбика измени по образцу: лиса – лисы.

3. Все слова третьего столбика измени по образцу: лисы – лиса.

4. Прочитай скороговорку, причитывай по одному слову.

У осы не усы, не усищи, а усики.

5. Читай выделяя голосом каждое слово по очереди.

У кого растут усы?

У кого растут усы?

У кого растут усы?

6. Прочитай стихотворение, делая вдох на паузах «/»

У кого растут усы?

У кого растут усы?/ Есть усы у мотыльков.

У моржа и у лисы,/ У тюленей и жуков

У бобра и у крота,/ Есть — у зайца и сверчка.

У кота и у кита./ У сома и хомяка.

Есть у тигров и мышей,

Есть – у львов и у ежей…

Даже папа для красы

Отпустил себе усы.

7. Читай стихотворение «У кого растут усы?» многократно, записывая время ______, ______, _______ .

8. Прочитай стихотворение «У кого растут усы?», подчеркни названия животных.

9. Буратино подчёркивал буквы как на образце: А и О. Проверь его работу.

Ч Т И М А С Ч Я О Ю Б Й Ц О У А К Е А О Е Н О Н Г

Ш А Ш О Л Д А Ж Д Л О Р П А В Ы Ф А П Р О Л Д А

10. Найди 10 отличий.


Медведь. (занятие 7)

  1. Читай целыми словами «по кругу»

сидит малина медведь причмокивает

урчит жадный чавкает обсасывает

голые по одной веточки жадный же

ягода остаются объешься сладкоежка

мишка заболит срывает не по одной

  1. Читай на одном дыхании, как одно слово:


не по одной а весь ну и

  1. Читай, причитывая по одному слову. А где ты сделаешь паузу и возьмёшь дыхание?

Медведь не по одной ягодке срывает, а весь куст целиком обсасывает.

  1. Кто прячется в зарослях?


  1. Соедини слоги стрелками так, чтобы получились слова.

ча сок

мед ща

ле ведь

  1. Прочитай рассказ. Скажи, почему медведя называют сладкоежкой?

Медведь.

Сидит медведь – сладкоежка ест малину. Чавкает, урчит, причмокивает. Не по одной ягодке ест, а весь куст целиком обсасывает. Одни голые веточки остаются. Ну и жадный же ты, мишка! Смотри, объешься – живот заболит.

  1. Прочитай предложение с интонацией: — удивления, осуждения, возмущения.

Ну и жадный же ты, мишка!

  1. Какой слог надо добавить, чтобы получились слова.

ведь

ведица

вежонок

вежата

вежий

  1. Читай: сначала тихо, а закончи чтение очень громко; сначала очень громко, а закончи очень тихо.

Смотри, объешься – живот заболит.

10.Какие эти животные, по-твоему? Соедини слова стрелками.

волк запасливая, пугливая

белка осторожная, хитрая

лиса злой, жадный

заяц трусливый

Про ёжика. (занятие 8)

  1. Читай «по кругу» целыми словами.

осень ящерицы таскает попрятались

ночь клубок гнездо гнёздышко

ёжик лягушки находить сухие

земля готовит осенние листочки

норка тёплое весенние свернув

добыча мягкий солнышко свернувшись

  1. Соедини точки и узнаешь, кто это:


  1. Прочитай рассказ «Про ёжика». Запиши время ________ .

Про ёжика.

Осенью у ежей мало добычи. Попрятались в землю черви, ящерицы. Трудно находить жуков, лягушек. В ясные осенние дни готовит ёж тёплое гнёздышко. Ночью и днём таскает в норку под старым пнём сухие листочки и мягкий мох.

Ёжик проводит в норке под снегом долгую зиму. Спит он свернувшись клубочком, до весеннего солнышка.

  1. Выдели в рассказе «Про ёжика» группы слов и прочитай на одном дыхании.

в землю в ясные ночью и днём

в норку под старым под снегом

про ёжика у ежей до весеннего

  1. Первое и второе предложения рассказа «Про ёжика» читай как вопросительные.

  1. Придумай вопросы к третьему предложению рассказа «Про ёжика».

  1. В пятом и седьмом предложениях рассказа «Про ёжика» определи паузы.

  1. Сравни рисунки. В левом зачеркни те предметы, которых нет в правом.


  1. Расставь правильно перепутанные слоги:

даш – ко – гнёз __________________

точ – ки – лис ___________________

гол – и – ки _____________________

10. Прочитай рассказа «Про ёжика», выделяя голосом подчёркнутые слова. А может быть, ты выделишь другие слова?

Щенки. (занятие 9)

  1. Читай быстро целыми словами «по кругу».

Сеня назвал Гриша и Сеня

Гриша вырос научил

Шарик подарил научился

Дружок баловал был строг

щенки не баловал и не научился

собака хорошая дал кличку

  1. Научись читать как одно слово.

с Шариком а Дружок

так ничему и не научился

  1. Найди 10 отличий.


  1. Прочитай, выделяя голосом подчёркнутые слова.

Грише и Сене подарили щенков?

Да, Грише и Сене.

Грише и Сене подарили щенков?

Нет, не подарили.

Грише и Сене подарили щенков?

Нет, кошек.

  1. Составь несколько предложений из данных слов.

  • Шарик, своего, назвал, Гриша, щенка.

  • Гриша ___________________________________________________

  • __________________________________________________________

  • __________________________________________________________

  1. Поставь вопрос к подчёркнутому слову.

Гриша назвал своего щенка Шарик.

Как Гриша назвал своего щенка?

Сеня дал своему щенку кличку Дружок.

  1. Буратино подчёркивал буквы как на образце: А и Б. Найди ошибки.

Й Ц У А К Е Б Н А Н Г Ш Б Ш Щ А З Ф Б Х А

Ъ Ф А Ы В А П Б Р О Л Б Д Ж Э А Я Ч С Б М

Б И А Т Ь Б Ю Й Ц Я Ч С М А И Т Ь Б Ю Э Ж

  1. Прочитай рассказ, выделяя голосом подчёркнутые слова.

Щенки.

Грише и Сене подарили щенков. Гриша назвал своего щенка Шарик. Сеня дал своему щенку кличку Дружок. Сеня баловал Дружка.. Гриша был с Шариком строг. Шарик вырос хорошей собакой. А Дружок так ничему и не научился.

9. Читай рассказ «Щенки» многократно. Доведи скорость чтения до предела возможностей.

10. Ответь на вопросы.

На какие группы можно разделить всех животных?

Что значит любить животных?

  1. Перескажи рассказ «Щенки».

Про лису. (занятие 10)

  1. Читай целыми словами.

лиса лисичка охотница

ловит услышит готово

мышь мышей мышкует*

пенёк пискнет попалась

зубок заметит пушистый

видно кинется шевельнёт

рыжая смотрит шевельнётся

  1. Читай скороговорку «по кругу», увеличивая скорость чтения.

Я рыжая лисица, Я зайку догоняла

Я бегать мастерица, И в ямку бух!

Я по лесу бежала, А там петух.

  1. Читай, выделяя голосом подчёркнутые слова.

Лисичка зимой мышкует? Лисичка зимой мышкует.

Лисичка зимой мышкует? Лисичка зимой мышкует.

Лисичка зимой мышкует? Лисичка зимой мышкует.

4. Соедини точки и узнаешь, что нарисовано.


5.Прочитай рассказ. Подчеркни пары слов, которые читаешь как одно слово.

Про лису.

Лисичка зимой мышкует – мышей ловит. Она встала на пенёк, чтобы подальше было видно, и слушает и смотрит: где под снегом мышь пискнет, где снег чуть-чуть шевельнётся. Услышит, заметит – кинется. Готово: попалась мышь в зубы рыжей пушистой охотнице.

Е.Чарушин

6. Дорисуй зверька.


7. Закончи предложения.


В норе живёт И

В дупле живёт

8. Найди и напиши по пять слов, которые спрятались в этих слогах

ли – са – ды – ра – ки – ты

______________________________________________________________________________________________________________________________

ла – па – ра – но – ша – лун

______________________________________________________________________________________________________________________________

Трус. (занятие 11)

  1. Читай целыми словами.

Саша была в шкафу

трус гроза слышно

влез и гром не слышно

шкаф темно прошла

сиди душно прошла ли

за то и душно всегда

  1. Найди в каждой строчке имя и напиши рядом.

Ф Ы В А И В А Н Г О Р 1. _____________________

С А Ш А И Т Ю Б Ь Л Т 2. _____________________

О Н М А К Н Г Т А Н Я 3. _____________________

  1. Прочитай предложения. Следи за вдохом и выдохом.

(вдох) Была гроза (выдох) и гром.

(вдох) Была гроза и гром. (выдох)

(вдох) Саше не слышно было, (вдох) прошла ли гроза.

4.Нарисуй такой же замок.


5. Читай скороговорку «по кругу».

У Саши шашки.

6. Читай рассказ многократно.

Трус.

Саша был трус. Была гроза и гром. Саша влез в шкаф. Там было ему темно и душно. Саше не слышно было, прошла ли гроза. Сиди, Саша всегда в шкафу, за то, что ты трус.

По Л.Толстому

7. Слова с противоположенным значением соедини стрелками.

трусливый мягкий

крепкий тупой

жёсткий смелый

острый слабый

8. Найди на рисунке парные предметы.


  1. Читай последнее предложение в рассказе «Трус», распределяя дыхание.

10. Прочитай рассказ «Трус» с интонациями: объяснения, осуждения, презрения.

Почему киты молчат. (занятие 12)

  1. Читай столбики и строчки целыми словами.

овцы а киты собаки

козы ни бе коровы

киты ни ме почему

никак потому ничего

воды что киты молчат

кошки там кит говорят

имеют ну и кит набрали

2. Знаешь ли ты, кто из животных, где живёт? Посмотри на картинку. Запиши названия животных, а стрелкой укажи, где их домик.



У И О

У П


У О Е

3. Выдели голосом подчёркнутые слова.

Почему киты молчат? Ничего не говорят.

Почему киты молчат? Ничего не говорят.

Почему киты молчат? Ничего не говорят.

4. Буратино подчёркивал буквы как на образце: А и Н. Найди ошибки.

Ю Б Ь Т А И М Н С Ч А Я Н Э Ж Д Л О Р Н П

А В Н Ы Ф Ъ Х Н З Щ Ш А Ш Г Н Е А К У Ц

Й Ф Ы В А И Ф В А П Р О Л Д Ж Э З Щ

5. Прочитай стихотворение, делая паузы «/» на запятых и точках.

Почему киты молчат.

Почему,/ почему Почему киты молчат,

Говорят коровы – МУ,/ Ничего не говорят,

Кошки – МЯУ,/ Хоть имеют киты

ГАВ – собаки,/ Преогромные рты?

Овцы – БЕ,/ Потому, что киты

А киты – ни БЕ ни МЕ?/ В рот набрали воды!

И. Мазнин

6. Расставь паузы во втором столбике стихотворения «Почему киты молчат».

7. Читай стихотворение «Почему киты молчат» многократно. Доведи скорость чтения до предела возможностей. Выучи стихотворение наизусть.

8. Прочитай и допиши предложения.

БА БУ БЫ На дворе стоят столбы.

БУ БЫ БА Из окна торчит труба.

ДО ДУ ДА Гудят ___________________

СА СА СА В лесу бегает _____________

ЖА ЖА ЖА Есть иголки у _____________

УСЬ УСЬ УСЬ На лугу пасётся ___________

ЧА ЧА ЧА Горит в комнате ___________

ЧУ ЧУ ЧУ Молоточком я ____________

В лесу. (занятие 13)

1. Читай целыми словами.

завыл воздух тонкая разноцветные

ветер вьётся паутина тропинки

вьюга замела паутинка весенний

когда хорошо объявит деревья

заснул осенью приход съёжился

опали листья о приходе наступление

НЮ – НЬЮ ВЯ – ВЬЯ – ВЪЯ ДЕ – ДЬЕ — ДЪЕ

2. Читай как одно слово.


в лесу не деревьях но вот

в воздухе и опали а сам

3. Прочитай рассказ.

В лесу.

Хорошо в лесу осенью! В воздухе вьётся тонкая паутина. На деревьях много разноцветных листьев. Но вот листья съёжились и опали. Завыл ветер. Вьюга замела все тропинки. Лес заснул. Спит лес, а сам ждёт, когда весенний ветер объявит о приходе весны.

4. Прочитай рассказ «В лесу», подчёркнутые слова, замени близкими по значению.

5. Прочитай рассказ «В лесу». В каждом предложении голосом выдели «главные» по смыслу слова.

6. Рисунки подскажут, названия каких деревьев надо вставить в кроссворд.




7. Вычеркни буквы, которые повторяются. Составь и запиши предложение из оставшихся букв.

Т Ю И Г Ю Ф Р Ж Я Д Ы Ш Ч М Ы К Б Э М З Ч

В Я З Л Ч А Э Е Д С О П К А Ж Э Б О У Ш П Ф

8. Предложение прочитай с интонациями: удивления, сомнения, радости.

Хорошо в лесу осенью!

9.Перескажи рассказ «В лесу».

10. Сопровождая фразу: «Я очень рад» различными жестами:

— протяни радостно руку для приветствия,

— одёрни руку испуганно,

— сердито пригрози пальцем,

— пожми равнодушно плечами,

— подзови хитро к себе.

11. Напиши слова в порядке усиления действия:

пронеслась, прошла, пробежала

  • _____________________________________

  • _____________________________________

  • _____________________________________

Чья корзина тяжелей? (занятие 14)

1. Читай «по кругу» целыми словами.

ходили сторона приятели

устали в сторону по грибы

прошли поровну да ходили

только и поровну да только

белые в одной не поровну

другой в другой от ходьбы

подбор тяжело корзинка

нашли тяжелей трухлявый

2. Помоги добраться до грибка.


3. Читай скороговорку.

В перелеске* у пригорка собирал грибы Егорка.

Объясни значения слова ПЕРЕЛЕСОК.

4. Сочетание звуков произноси в различном темпе: усиливая или ослабевая, повышая или понижая голос.

ки – кэ – ка – ко – кы ги – гэ – га – го — гы

* Перелесок – Небольшой лес, отделённый полянами от других лесных участков, или редкий лес.

5.Прочитай стихотворение, расставив паузы «/» на точках и запятых.

Чья корзинка тяжелей?

Ходили два приятеля,/

Ходили по грибы./

Ходили да ходили,

Устали от ходьбы.

В одну ходили сторону,

И поровну прошли.

Да только вот не поровну,

Не поровну нашли.

В одной корзинке — белые,

И все как на подбор!

В другой – один – единственный

Трухлявый мухомор…

Б.Заходер.

6. Прочитай предложение, выделяй голосом по очереди каждое слово.

Чья корзинка тяжелей?

Чья корзинка тяжелей?

Чья корзинка тяжелей?

7. Допиши предложения.

По порядку счёт веди

Рифмы парные найди.

Эти рыжие сестрички

Называются _____________ .

Эти дружные ребята

Называются _____________ .

8. Соедини стрелками пословицы в левой части с половинкой в правой.

Ученье – свет, так и не будет скуки.

По одежде встречают, а неученье — тьма.

Грамоте учиться — а по уму провожают.

Не сиди сложа руки — всегда пригодится.

Дети рисуют. (занятие 15)

  1. Читай целыми словами.

волны рисует солнышко

стоит светит избушка

рыжик по горам кораблик

висит скачет нарисовал

огонёк опушка на опушке

валит собака картинка

дымок бегает тропинка

  1. Прочитай стихотворение и нарисуй к нему иллюстрацию.

Картина

На стене висит картинка:

Лес, избушка и тропинка.

Огонёк в окне горит,

Из трубы дымок валит.


  1. Выучи стихотворение «Картина» наизусть.

  1. Закрась детали, помеченные точками, и увидишь что нарисовано.


  1. Прочитай рассказ, делая паузы на точках. Скажи кто что нарисовал.

Дети рисуют

Лена рисует море. Ярко светит солнышко. На море волны и кораблик.

Витя нарисовал горы. По горам скачет всадник на коне. Маша рисует избушку. Она стоит на опушке леса. В окошке свет. К дому ведёт тропинка. Перед домом бегает собака Рыжик.

  1. Подчёркнутые слова, читай на одном дыхании. Продолжи подчёркивать сам.

  1. Придумай три вопроса к предложению:

Лена рисует море.

  1. Первые три предложения рассказа «Дети рисуют» читай «по кругу» многократно. Научись читать максимально быстро.

  1. Исправь ошибку.

Рог до ушей – хоть завязки пришей.

10. Соедини пословицы в левой части с половинкой в правой.

Птица красна пением, один раз отрежь.

Семь раз отмерь — а руки делают.

Сам пропадай, а человек умением.

Труд человека кормит, а товарища выручай.

Глаза страшатся, а лень портит.

Прочитай, запомни, повтори! анятие 16)

1.Читай целыми словами.

укроп растёт горошек помидоры

салат грядка сладкий приправа

пучок слушал редиска внимательно

лучок и укроп отвечай-ка запомнил

огород и салат повтори обязательно

огурец наступит порядок маленький

2. Используя шрифт в нижней таблице, напиши клички собак.


3. Читай скороговорку, постепенно увеличивая темп чтения.

У Егора и Федоры в огороде помидоры.

4. Прочитай вопрос, выделяя голосом каждое слово по очереди.

Что растёт на нашей грядке?

Что растёт на нашей грядке?

Что растёт на нашей грядке?

Что растёт на нашей грядке?

5. Прочитай стихотворение.

Прочитай, запомни, повтори!

Что растёт на нашей грядке?

Огурцы, горошек сладкий,

Помидоры и укроп

Для приправы* и для проб.

Есть редиска и салат –

Наша грядка просто клад.

Если слушал ты внимательно,

То запомнил обязательно.

Отвечай-ка по порядку,

Что растёт на нашей грядке?

В.Корин

*Приправа – то, чем приправляют кушанье для вкуса.

6. Рисунки подскажу3т, названия каких овощей надо вставить в кроссворд.


Про кошку.

  1. Читай целыми словами.

кошка мяучит подолгу

живёт играет наверно

блюдце удирает немного

пьёт исчезает немножко

молоко знаете понемножку

далеко входит аккуратно

придёт первой обратно

  1. Прочитай, выделяя голосом подчёркнутые слова.

Что вы знаете про кошку?

Что вы знаете про кошку?

Что вы знаете про кошку?

Что вы знаете про кошку?

3. Учись читать на одном дыхании как одно слово.


про кошку и живёт в нём

то мяучит то играет то куда-то

в дом а когда из блюдца

4. Посчитай, сколько котов спряталось. ___ ___________


5. Читай стихотворение «Про кошку», делая паузы на точках и запятых.

Про кошку.

Что вы знаете про кошку?

Всё, наверно, понемножку:

Кошка первой входит в дом.

То мяучит, то играет,

То куда-то удирает,

Исчезает далеко.

А когда придёт обратно,

То из блюдца аккуратно

Пьёт сырое молоко….

В.Приходько

6. Помоги мальчику отыскать собаку?


7. Исправь ошибки.

Жучка будку не доела; На верхушке каланчи*

Неохота: надоело. День и ночь кричат врачи.

А о чём они кричат,

Забодал меня котёл, Вы спросите у врачат.

На него я очень зол.

*Каланча – высокая наблюдательная вышка над зданием пожарной команды.

8. Прочитай стихотворение «Про кошку», выделяя голосом подчёркнутые слова. Продолжи подчёркивать самостоятельно.

Собака, львица и щенок.

1. Читай столбики и строчки слов.

долго в одном слушалась

львица зоопарк воспитывала

всегда молодая маленький

собака выросла ежедневно

щенок появился помогала

когда на место смотрела

обычно за щенком находила

убегал и когда переносила

2. Научись рисовать собаку одним движением.


3. Прочитай рассказ. Почему львица помогла собаке? Как львица помогла собаке?

Собака, львица и щенок.

В одном зоопарке собака долго воспитывала молодую львицу. Львица выросла, но всегда слушалась собаку. И когда однажды у собаки появился маленький щенок, львица ежедневно помогала собаке. Она обычно смотрела за щенком, учила его. Если щенок убегал, львица всегда находила его и переносила на место.

Л.Толстой

4. Прочитай и запомни слова близкие по значению.

  • Зоопарк – зверинец;

  • долго – продолжительное время;

  • воспитывала – ухаживала – растила;

  • молодая львица – детёныш льва.

5. В первом предложении рассказа «Собака, львица и щенок» замени слова близкими по значению. Перескажи рассказ.

6. Прочитай рассказ «Собака, львица и щенок»:

медленно, но тихо;

быстро, но тихо.

7. Читай и следи за вдохом и выдохом.

(вдох) Слепой щенок (вдох) и тот к матери лезет.

(вдох) Слепой щенок и тот к матери лезет.

8. Чтобы получилось новое слово при разгадывании загадки, нужно переставить буквы в словах.

В океанах он живёт, ______________

И мала ему река.

Буквы ставь наоборот –

Будет дёргаться щека. ______________

9. Рассмотри рисунки и впиши в кроссворд названия диких животных.


Про волка.

1. Прочитай «по кругу» целыми словами.

Маша узнала зоопарк

волк почему Красную

съел молчит Шапочку

взяли обижал поросят

сразу поджал в клетке

хвост значит отвернулся

серый больше не будет

2. Закрась детали с точками и узнаешь, что это.


3. Читай, выделяя голосом подчёркнутые слова.

Ты почему Красную Шапочку съел?

Ты почему Красную Шапочку съел?

Ты почему Красную Шапочку съел?

4. Прочитай, распределяя дыхание.

(вдох) Как волка ни ласкай,

(вдох) он всё в лес смотрит.

5. Если правильно проведёшь Красную шапочку по лабиринту, то прочитаешь пословицу.

6. Чтобы получилось новое слово при разгадывании загадки, нужно переставить буквы в словах.

Воздух в шины я вдуваю,

Жизнь несу я колесу. ________________

Если ж слоги мы смешаем,

Буду деревом в лесу. ________________

7. Прочитай рассказ, делая паузы на точках и запятых.

Волк.

Машу взяли в зоопарк. Вот волк. Маша его сразу узнала:

— Ты почему Красную Шапочку съел?

Волк молчит.

— Ты почему трёх поросят обижал?

Волк поджал хвост.

— Вот сиди теперь в клетке, плохой серый волк!

Волк отвернулся. Значит, ему стыдно. Значит, больше не будет!

Я.Тайц.

8. Приготовь чтение по ролям. Слова автора – тихо. Слова девочки – громко.

Про собаку.

1. Читай «по кругу» целыми словами.

сытно густая собачья

добро тёплая соломка

любят просто стережёт

холодно кормят хозяйское

печка бегает не пускает

будка по морозу постелена

2. На каждом этаже – трое: кот, пёс, мышонок. Напиши, чьи окна занавешены?


3. Читай скороговорку «по кругу», увеличивая скорость.

Наш Полкан попал в капкан.

4. Прочитай вопросы и ответы, выделяя голосом подчёркнутые слова.

У Шарика густая шубка? У Шарика густая шубка.

У Шарика густая шубка? У Шарика густая шубка.

У Шарика густая шубка? У Шарика густая шубка.

5. Прочитай предложения, распределяя правильно дыхание.

(вдох) \И дом у него без печки (вдох) — \просто собачья будка, (вдох) \а там соломка постелена, (вдох) \а ему не холодно.

6. Какой слог надо добавить, чтобы получилось слово? Напиши эти слова.

мис ________ мас ________

реп ________ лож ________

чаш ________ бан ________

7. Подумай и установи связь между словами первой пары. Дополни вторую пару.

ЧАЙ СУП ВОДА ПИЩА

САХАР ? ЖАЖДА ?

8. Прочитай рассказ, распределяя дыхание. (вдох)\

Собака.

У Шарика шуба густая, тёплая. Он всю зиму по морозу бегает. И дом у него без печки — просто собачья будка, а там соломка постелена, а ему не холодно. Шарик лает, хозяйское добро стережёт, злых людей не пускает, за это все его любят да сытно кормят.

Е.Чарушин

9. Выбери из рассказа «Собака» два предложения, читай их многократно, стараясь довести скорость чтения до предела возможностей.

10. Прочитай рассказ «Собака» в трёх темпах: медленно, средне, быстро.

11. Раздели слова на слоги. Переставь слоги и получи новое слово.

СОСНА ________________ БАНКА ________________

НАВЕС ________________ НОРА _________________

12. Перескажи рассказ «Собака».

Кошка Маруська.

1. Читай целыми словами.

поймала довольная в чулане

пыжится накормила за это

фыркает котёночек на коврике

песенки маленький на всех

хозяйка мурлыкать сам с собой

Маруська топорщится за хвост

молочко неинтересно сам себя

2. Читай скороговорку на одном дыхании.

(вдох) На окошке кошка – крошка. (выдох)

(вдох) Играют в прятки котята с утятками. (выдох)

3. Читай, выделяя голосом каждое слово по очереди.

Это кошка Маруська? Это кошка Маруська.

Это кошка Маруська? Это кошка Маруська.

Это кошка Маруська? Это кошка Маруська.

4. Учись читать ребусы. В ребусах используют запятые. Если запятая стоит слева от рисунка, то надо отнять одну букву от начала слова, если справа – от конца слова.


5. Рассмотри рисунки и впиши в клетки кроссворда названия животных. Как, одним словом можно назвать этих животных?


6. Буратино подчёркивал буквы по образцу: А и Б. Проверь его работу.


Бишка

1. Читай целыми словами.

Бишка уточек а ну-ка

книга книжка в книжке

пошла читать по ночам

прочь будет с меня

воров собачка да волков

пугаю поноска* на охоту

зайку говорит и этого

слежу стерегу не сплю

*Поноска – вещь, которую несёт в зубах приученная собака.

2. Произнеси фразы: «Закрой книгу», «Сядь на место» с разной: а) ласково, мягко, попросите; б) просите, досадуя; в) резко прикажите.

3. Найди 10 отличий.

4. Читай столбики слов, изменяя силу звучания голоса.

1-й столбик 2-й столбик 3-й столбик

тихо обычно громко

5. Игра – соревнование. «Кто дальше уйдёт?»

Рядом встают два ученика и на каждый шаг произносятся названия растений: 1 ученик называет деревья, а 2 ученик – цветы.

6. Прочитай ответы и выдели голосом слова в вопросах.

Ты нам расскажешь о Бишке? – Нет, учитель.

Ты нам расскажешь о Бишке? – Да, и вам, и другим детям.

Ты нам расскажешь о Бишке? – Конечно, расскажу.

Ты нам расскажешь о Бишке? – Я вам расскажу о Шарике.

7. Прочитай рассказ. Перескажи его.

Бишка.

«А ну-ка, Бишка, что в книжке написано?» Понюхала собачка книжку и прочь пошла. «Не моё, — говорит, — дело книги читать; я дом стерегу, по ночам не сплю, лаю, воров да волков пугаю, на охоту хожу, зайку слежу, уточек ищу, поноску тащу – будет с меня и этого».

К.Ушинский

8. Поменяй буквы местами и прочти слова.


9. Расставь в третьем предложении рассказа паузы «/». Подумай, перед какими словами надо делать вдох.

10. Читай рассказ, сочетая темп чтения и силу звучания голоса.

Медленно -= тихо,

средне – обычно,

быстро – очень громко.

11. Реши ребусы. Какая птица тут спрятана?


Печатать я училась.

1. Читай целыми словами.

лампа клавиши стучала

ручка прочту-ка портфель

лежит плывёт большая

тучка пришёл кастрюля

кипит работа в кастрюле

бежит училась мурлычут

ложки к лампе слетелись

сидят сначала получилось

2. Найди несуразности.


3. Чистоговорку произноси медленно и быстро, сохраняя чистоту звучания слов.

Чайные чашки в печали, стуча и бренча застучали.

4.Расположи слова в порядке уменьшения действий.

Улыбнулся, расхохотался, засмеялся, захихикал.

__________________________

__________________________

__________________________

__________________________

5. Прочитай стихотворение.

***

…Печатать я училась,

По клавишам стучала.

И вот что получилось,

Прочту-ка всё сначала:

«Плывёт по небу РУЧКА.

Лежит в портфеле ТУЧКА.

У пса большая ПАПА.

Пришёл с работы ЛАПА.

Кипит в кастрюле МАША.

Бежит по саду КАША.

Сидят, мурлычут МОШКИ.

Слетелись к лампе КОШКИ…»

Г.Сапгир.

6. Читай: начало каждой строчки стихотворения тихо, а последние слова громко.

7. Так говорят, когда обращаются с просьбой:

Будьте любезны, дайте, пожалуйста …

Покажите, пожалуйста …

Вы не скажете …

Я бы хотел узнать …

Не скажете ли вы …

Будьте добры, скажите, пожалуйста …

  • Обратитесь с просьбой, используя данные формы обращения: к продавцу, к учителю, к пассажиру в метро, к другу.

8. Соедини стрелками словосочетания со значениями.

жить душа в душу поздно

чуть свет дружно

на ночь глядя рано

кот наплакал темно

ни зги не видно мало

хоть пруд пруди много

Разговор с пчелой.

1. Читай целыми словами.

ужалила за лето наносили

цветок полные зимний

любимый залепят запасают

ужасно и жилище утепляют

домик осенью проберётся

на ужин только морозный

2. Читай как одно слово. Обрати внимание на постановку ударения в словосочетаниях.


в их до

Учебно-методический материал по чтению (1 класс) по теме: Дидактические игры

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ СПЕЦИАЛЬНОЕ (КОРРЕКЦИОННОЕ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ВОСПИТАННИКОВ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ «СПЕЦИАЛЬНАЯ «КОРРЕКЦИОННАЯ» ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ VІІІ ВИДА»

   

Применение дидактических игр при                             обучении грамоте

                                                                       Подготовила:      

                                                                    Семенова Галина Анатольевна

                                                                     учитель начальных классов  

                             

                                 

                                   Чернушка, 2013                                                                                                        

Оглавление

Введение

1. Психолого-педагогические основы развития познавательного интереса у младших школьников через дидактическую игру

2. Использование дидактических игр в первом классе

Заключение

ИГРА КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ, ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

Работа с первоклассниками

        Игра – один из основных видов деятельности детей. В любом возрасте игра является ведущей деятельностью, необходимым условием всестороннего развития детей и одним из основных  средств их воспитания и обучения. В процессе игры создаются благоприятные условия для формирования, развития и совершенствования психических процессов ребёнка, формирования его личности. Игры разнообразят процесс обучения, наполняют жизнь учащихся радостными переживаниями, эмоционально обогащают их, создают радость успеха, создают хорошее настроение.

                Цель – создание условий для успешной адаптации ребёнка с ОВЗ в окружающем мире, для коррекции и развития личности.

        Игра решает следующие коррекционно-развивающие, коррекционно-воспитательные и образовательные задачи:

● Развитие познавательной деятельности ребёнка с ОВЗ;

● Развитие эмоционально- волевой сферы;

● Обогащение представлений об окружающем мире;

● Формирование коммуникативных навыков;

● Формирование культурного поведения;

● Развитие двигательной сферы, в том числе мелкой моторики;

● Пропедевтика страхов и отрицательных эмоций.

        Дидактические игры – одно из средств познавательной деятельности школьника с нарушением интеллекта. Дидактические игры развивают наблюдательность, внимание, память, мышление, речь, повышают эффективность обучения, способствуют созданию у учеников эмоционального настроя, вызывают положительное отношение к выполняемой работе, улучшает общую работоспособность, дают возможность повторить один и тот же материал разными способами. В процессе игры у детей вырабатывается привычка мыслить самостоятельно, сосредотачиваться, проявлять инициативу. Дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала.

Главная забота учителей, работающих с первоклассниками,— помочь детям усвоить программный материал и в то же время сохранить им детство.

В игре дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.  Игра стимулирует познавательную активность учащихся, вызывая у них положительные эмоции в процессе учебной деятельности. Помня слова А. С. Макаренко о том, что «хорошая игра похожа на хорошую работу», каждому учителю необходимо научиться  умело использовать игру на уроке.

Характер деятельности учащихся в игре зависит от места ее на уроке или в системе уроков. Она может быть проведена на любом этапе урока и на уроке каждого типа.

При подборе игр необходимо помнить о том, что они должны содействовать полноценному всестороннему  развитию психики детей, их познавательных способностей, речи, опыта общения со сверстниками и взрослыми, прививать интерес к учебным занятиям, формировать умения и навыки учебной деятельности.

Дидактические игры на уроках обучения грамоте – современный и признанный метод обучения и воспитания, обладающий образовательной, развивающей воспитательной функциями, которые действуют в органическом единстве. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредоточиться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекшись игрой, дети не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, развивают фантазию.

Данные игры можно использовать на уроках обучения грамоте на протяжении букварного и послебукварного периодов, изменяя содержание игры в зависимости от программного материала.

Исходя из естественной логики обучения детей грамоте: звук — буква, чтение — письмо, все дидактические игры разделены соответственно на четыре группы: фонетические, графические, грамматические, игры, развивающие связную устную речь. Учебной задачей проведения игр в период обучения грамоте ставится формирование фонематического слуха в различных его проявлениях:

Установление изучаемого звука в словах («Чей голосок»), определение места звука («Где спрятался звук ?»).

Придумывание слов на заданный слог в определенной позиции. Ра ма

 Ра на

 По ра

 Ко ра

Составление схем слогов — слияний с использованием цвета: синего (твердый согласный), зеленого (мягкий согласный), красного (гласный). А также обратное задание: по данной схеме назвать слог.

Описание дидактических игр.

Игра «Живые буквы». Детям выдаются буквы, они должны найти пару, причем так, что бы получился слог (по опорной согласной или гласной).

Составление слогам по картинкам с выделением первых звуков, последних, вторых от начала слога. Например, даны картинки, на которых изображены тигр, олень. Дети составляют слог по первым звукам (Т),(О), придумывают слова с данным слогом то-пор, то — варищ.

Детей знакомят с понятием «слово». Слова бывают короткие и длинные. Самые короткие — предлоги, состоящие из одной буквы У, К,В,С. Для уяснения лексического значения слова даются разные задания.

Подбор нужного слова к смысловому ряду: по опорным признакам — пушистая, рыжая, хитрая… (лиса).

Обобщение понятия: какое слово лишние и почему ? (лето, осень, неделя).

Добавление нужного слова (Пальто, шапка, шарф-…).

Называние общего слова.(стол, стул, шкаф-…).

Деление слов на слоги, подсчет количества слогов в слове выделение ударного слога. Простукивание двух слогов, выделяя ударный слог громким стуком. Дети подбирают слово с таким же количеством слогов и с ударением на том же слоге: весна, зима, лето, осень.

 Подбор слов к заданным схемам с гласными буквами:

 а — а — а — о — о — о — о — а

 рак — ра — ма — мо — ло — ко — са

Составление слова из данных слогов (слоги даны врассыпную). Исключение лишнего слова: гусь, гусенок, гусыня, гусак, гусеница. Подбор к данному слову родственных слов: снег, снежок, снежная, снеговик, снегоход, снегозадержание.

Замена в слове одного звука (буквы) для получения нового слова: пора, кора, нора, гора. Чтение слов в обратном порядке: сон, шалаш.

Игра «Кто больше придумает слов из данного слова, используя только эти буквы ?».

 Например: грамотей (герой, море, тема, март, гора, рот, маг, торг, гам).

Подбор синонимов, антонимов, анонимов.

Труд, работа;

День-ночь, высокий — низкий, далеко — близко, бежать — ходить.

Лисичка гриб, лисичка животное.

Игра «Сложи словечко».

 Какие два слова спрятались в одном ? Самолет (сам летает), листопад (листья падают), пылесос (пыль сосет). Таким образом, использование в учебном процессе игр и разных заданий, создание на уроке игровой ситуации приводит к тому, что дети незаметно для себя и без особого напряжения приобретают определенные знания, умения, навыки.

Учитывая вариативность отдельных игр, исходя из возможностей класса, можно выбрать необходимые для урока упражнение. Такие как: «На что похожа буква», «Учимся играя», «Занимательный материал (скороговорки, загадки, пословицы и так далее)», «Словарь (крылатые слова и выражения, происхождение слов)».

Чтобы дети лучше запоминали букву можно предложить им по- фантазировать, на что она похожа, выложить ее из счетных палочек, выщипать из бумаги, вырезать из вдвое сложенного листка, преобразуя уже известные буквы (например, ж(жук) получается из к, ф — из р, т — из г). Дети дописывают недостающие элементы букв, играя в «Поставь буквы правильно».

«Звуковые» При проведении игры “Кто больше?” я предлагаю детям составить слова из слогов, расположенных на доске или на слоговой таблице. Например, на уроке, посвященном закреплению букв “Т” и “т”, даю детям слоги и буквы, расположенные на магнитной доске:

са

 ки

 ко        

ни

 ты

 ти        

с

 но

 т

Дети читают, а затем составляют слова: кот, коты, кино, нос, кит, сани, киты, коса, кисти, кони.

А вот другой вариант игры “Кто больше?”.

В игре дети составляют слова из данного слова. Например, в гости к детям приходит Незнайка и приносит интересное слово, в котором есть много других слов.

Незнайка принес детям слово: с т о р о н а.

Я прошу учащихся составить другие слова, используя буквы данного слова. “Кто больше?” – спрашиваю я. Дети составляют слова: сто, оса, нора, рот, роса, рост, рано, трос, нос, рос, она, он.

В следующем варианте игры “Кто больше?” требовалось заменить в слове одну букву, например: заменить согласную в слове бочка.

“Кто больше составит слов?” – спрашиваю я. Вот ответы детей:

бочка – точка, почка, дочка, кочка, ночка;

день – пень, тень, лень.

В другом случае дети заменяли в словах гласную букву:

палка – полка, пилка;

 мал – мел, мыл, мял, мёл.

Дети любят составлять слова из разрозненных букв или слогов. Например, на уроке закрепления букв “Д” и “д” прочитала детям стихи А. Шибаева:

 Много с буквами хлопот,

 Уж такой они народ.

 Но когда с умом толково

 Их построишь в четкий ряд, –

 Превратятся буквы в слово

 И – с тобой заговорят!

Затем я предлагаю игру “Кто быстрее составит слово?”: о, д., м; у, д., б; в, о, р, д.; с, д., а; р, о, д., в, а; т, е, и; ре, во, де.

Дети составили слова: дом, дуб, двор, сад, дрова, дети, дерево.

Активизирует детей на уроке игра “Заполни окошечки”. Суть игры в том, что Незнайка приносит детям две таблицы со словами, в которых пропущены буквы и слоги. Я прошу детей помочь Незнайке заполнить окошечки.

ПЕТ . Х                         У

                                     РИ

                                    ЦА      

ОВ ..                            ЦА

КО ..  ВА

                                    ЯЦ

                                      А

                                      Е

КУ ..  ЦА                          РО

Ц  ПЛЯ

Б  ЛКА

ЛИСИ  

ЗА          

                                   

В заключение спрашиваю:

– Названия каких животных записаны на первой таблице? На второй?

 – В чем отличие домашних животных от диких?

 – Каких животных вы видели на арене цирка?

Разнообразит уроки обучения грамоте игра “Вкусные слова”:

Цель: способствовать формированию у детей умений и навыков складывать слова из отдельных слогов и букв, развитию навыков чтения, развитию логического мышления.

Буратино шел в гости к детям. Он нес “вкусные слова”, по дороге рассыпал буквы, слоги и все перепутал. Дети помогают Буратино. Они складывают из букв и слогов слова. Вот эти буквы и слоги:

Я        

С        

Б        

Н

ЛО        

РУ        

КО        

ША

Г        

ЛИ        

ВА        

МО

(Яблоко, слива, груша, лимон).

После чтения слов по цепочке или хором учащиеся приходят к выводу, что Буратино нес фрукты.

В развитии речи ребенка, его творческого мышления большое значение имеет игра “Помоги Карандашу”. В этой игре поистине проявляется творчество детей. Каждый ребенок старается составить свой рассказ, хочет лично помочь Карандашу.

На уроке закрепления в гости к детям приходит веселый Карандаш с плакатом, на котором записаны слова. Карандаш задумался, как ему лучше нарисовать картину. Дети помогают Карандашу, они составляют рассказ, используя слова, данные на плакате: МОЛОКО

 МАСЛО

 СОСИСКИ        КОТ

 СУМКА

 МАМА

Приведу рассказы детей:

1. Мама пришла из магазина. Купила масла, молока, сосисок. Дома её ждала дочка, она играла с котенком. Мама покормила дочку, а дочка угостила котенка сосиской. Он ел и весело мурлыкал.

2. Мама пришла из магазина, принесла масла, молока, сосисок. Сумку оставила на кухне. Сама пошла мыть руки. А кот Васька залез в сумку и вытащил одну сосиску. Мама ругала кота, а он мурлыкал: “Мало-мало”.

На уроке, где закреплялись буквы “Ч” и “ч”, веселый Карандаш принес плакат с другими словами: КОЛЯ

 СОБАЧКА

 УТКА

 УДОЧКА

 РЕЧКА

 УТЯТА

Приведу рассказы детей:

1. Наступило лето. Коля взял удочки и с собачкой пошел на речку. На берегу он увидел утку с утятами. Коля поймал рыбку и покормил утят.

2. Коля жил летом в деревне. Он помогал бабушке ухаживать за уткой и утятами. А еще Коля любил рыбачить. Он брал удочки и шел на речку. Коля ловил рыбку, а собака Жучка грелась на солнышке.

Данная игра ценна тем, что во время ее проведения осуществляется индивидуальный подход в формировании у детей умений составлять рассказ по опорным словам.

И дети постепенно учились составлять текст по образцу прослушанных рассказов. Так у ребят появлялась уверенность в своих силах.

Главное для каждого учителя, чтобы игра приносила пользу на уроке: сосредоточивала внимание детей, усиливала интерес к учебной деятельности, вырабатывала уверенность в своих силах и чтобы за время игры учащиеся получали максимум радости, наслаждения.

Игры, игровые упражнения, применяемые на уроках, делают процесс обучения грамоте более интересным, занимательным, создают у учащихся бодрое рабочее настроение, облегчают преодоление трудностей в усвоении учебного материала.

 «Кто внимательнее?» — на выделение и определение звука, «Кто больше?» — на составление слова с изученным звуком и так далее) развивают фонематический слух ребенка, формируют умение сознательно выполнять звуковой анализ слова, развивают память, внимание, наблюдательность.

 В играх типа «Доскажите словечко» малыши не только интересуются звуковой стороной слова (поиски ритма, красоты звучания), но и серьезно задумываются над его смыслом, выразительностью. В играх «Том — Тим» (или «Камень-Вата») дети стараются безошибочно выполнять задание по различению твердого или мягкого согласного.

 Можно провести игру «Перекличка», предлагая вставать только тем детям, в имени или фамилии которых есть изучаемый звук. Это будет одновременно и маленькой физкультминуткой.

Стихотворная форма словарного материала (веселые стихи, рифмованные упражнения, правила в стихах и так далее) благотворно влияют на выработку оптимального темпа и ритма речи, исподволь развивая интерес к стихам, к поэзии, русской речи, языку.

Развивать детям фонематический слух и память, как важно правильно произносить каждый звук в слове, помогают скороговорки. Надо тренироваться в произношении звуков, заучивать скороговорки, проговаривая их сначала медленно и громко, потом тише и быстрее, почти шепотом. На каждом занятии дети должны выучить одну- две скороговорки. Используя скороговорки, чистоговорки, считалки, веселые стихи, учитель закрепляет правильное произношение детьми звуков, отрабатывает дикцию, способствует и развитию голосового аппарата, темпа речи.

Очень любят школьники слушать сказки о приключениях букв. Сказочная форма позволяет вести необычные сказочные ситуации. Через сказочные элементы можно найти путь в сферу эмоций ребенка. Встреча детей с героями сказок не оставляет их равнодушными. В гости к детям приходят, предлагая интересные игры, сказочные персонажи, например, при изучении буквы А — Айболит, Б — Белоснежка, В — Винни Пух, Г — Гномики и так далее, или Веселые человечки: Петрушка — умный и находчивый, замечательный актер и весельчак; Мурзилка, приносящий в своем портфеле занимательный материал в виде ребусов, кроссвордов. Приходит в гости к ребятам и веселый Карандаш, умеющий рисовать волшебные картинки, которые оживают с помощью детей. Кроме того, у него всегда много интересных историй, сказок про буквы. Иногда приходит и Незнайка, озорной, смешной, он шалит, ленится и не хочет заниматься, делает ошибки.

Желание помочь попавшему в беду герою, разобраться в сказочной ситуации — все это стимулирует умственную деятельность ребенка, развивает интерес к предмету, наблюдательность, воссоздающее воображение, способность к сопереживанию, образную память, чувство юмора, формирует умение овладевать оценочной терминологией (хитрый, глупый, жадный и так далее), рождает умение удивляться, видеть в обычном необычное.

 

Дидактическая игра «Дождик».

Данная игра проводилась  на уроке обучение грамоте    «Звуки [р], [р’], буква Р, р»  и проверяла умение: группировать, систематизировать буквы по обозначению ими различных звуков, давать характеристику звукам, развивать речь, логическое мышление.

Условия игры. Герои урока  спрятались под зонтиками красного и синего цвета. Команда девочек помогает Красной шапочке собрать гласные буквы, а команда мальчиков помогает Волку собрать согласные буквы. Класс проверяет и сигнализирует сигнальными карточками.

Дидактическая игра «Собери цветы».

Игра проводилась  на уроке обучения грамоте    «Звуки [р], [р’], буква Р, р»  и способствовала: развитию умения составлять слова с  помощью слогов; усвоению знаний того,  что в слове столько же слогов, сколько и гласных; развитию мышления, внимания, речи.

Условия игры. Дети, с помощью слогов, записанных в разных геометрических фигурах, составляют слова – названия цветов.

Дидактическая игра «Подарки Деда Мороза».

Игра проводилась на уроке обучение грамоте «Звуки [д], [д’], буква Д, д»

и способствовала:  развитию умения давать характеристику  звуку;  умению находить местоположение звука в данном слове.

           Условия игры. Дети помогают Деду Морозу сложить подарки в мешки. Предметы, в названии которых звук [д] кладут в синий мешок,  а предметы в названии которых звук [д’] – в зелёный. Свой выбор дети обосновывают (называют место звука в слове и характеризует его по твёрдости – мягкости).

Дидактическая игра «Наряди ёлку».

Данная игра проводилась на уроке обучение грамоте «Звуки [д], [д’],

буква Д, д» и способствовала:  формированию  умения разгадывать загадки, находить нужные слоги и составлять слова отгадки; развитию логического  мышления,  внимания, памяти.

Условия игры.  Дети должны отгадать загадки и правильно собрать из

слогов слова-отгадки.

Дидактическая игра «Поймай рыбку».

Данная игра проводилась на уроке обучение грамоте «Звук [щ’], буква

Щ, щ» с целью:   формирования  умения отличать  звук [щ’]  и букву Щ, щ  от звука [ш] и буквы Ш, ш;  учиться читать слова с новой буквой;    развивать логическое мышление,  внимание; формирования умения работать в команде.

        Условия игры. Играют две команды: команда мальчиков и команда девочек. Слева и справа написаны слова, но в них потерялась буква. На экран будут  выплывать по две рыбки с буквами ш и щ на спинках, а дети должны выбрать нужную и нажать на неё. Затем прочитать получившееся слово и передать ход другому. Если рыбка стоит на месте, значит буква выбрана неверно,  и,   ход переходит к другому игроку. Побеждает команда, которая поймала большее количество рыбы.

Правда или нет.

Цель. Формировать у учащихся умение воспринимать предложения как синтаксическую единицу.

Оборудование: фишки красного и зеленого цвета для каждого ученика, рисунок с изображением Незнайки.

Игровое действие. Незнайка написал для меня несколько предложений, но никак не могу решить, это правда или шутка. Помогите мне, пожалуйста.

Правила игры: учитель зачитывает предложения. Если оно истинно, ученики поднимают зеленую карточку, если ложное — красную. Один из учеников объясняет Незнайке, какая в предложении ошибка.

Примеры предложений:

Зимой воробьи улетают в теплые края.

Подорожник — это полезное лекарственное растение.

На нашей яблоне выросло много вкусных груш.

В сосновом лесу мы собирали еловые шишки.

Сова днем ​​спит, а ночью ищет себе пищу.

Внимательные ладошки.

Цель. Обобщить знания детей о словах — названия одушевленных и неодушевленных предметах.

Игровое действие. Сейчас мы потренируем ваши ладошки.

Правила игры: учитель называет слова — названия одушевленные и неодушевленные, учащиеся должны «поймать», хлопая в ладоши, те слова, которые отвечают на вопрос кто?

Телеграф.

Цель. Формировать у учащихся умение определять количество слогов в слове.

Игровое действие. Сейчас мы с вами будем телеграфистами и передавать слова в другой город (предварительно учитель объясняет детям, как работает телеграф).

Правила игры: учитель называет ученику слово, а тот должен отстучать по парте столько раз, сколько слогов в этом слове. Все другие «контролеры» — проверяют правильность выполнения задания. Позже ученики могут играть самостоятельно в парах, давая задание друг другу.

Цепочка.

Цель. Совершенствовать умения детей делить слова на слоги.

Игровое действие. Учитель показывает детям цепочку на рисунке или настоящую, обращая внимание на то, как одно кольцо соединено с другим. Затем предлагает создать цепочку из слов так, чтобы они соединялись одинаковыми составами.

Правила игры: класс делится на команды (по рядам). Каждой команде учитель предлагает первое слово, а дальше ученики самостоятельно продолжают составлять цепочку: мышь — шапка — картина и т. д. На каждое правильное слово, которое называет команда, учитель рисует на доске кольцо цепочки. Если кто-то ошибается или долго размышляет, цепочка рвется. Побеждает команда, в которой он разорвется наименьшее количество раз.

Волшебная палочка.

Цель. Формировать у учащихся умение различать отдельные звуки в слове.

Оборудование: палочка из серебристой или золотистой бумаги (волшебная).

Игровое действие. Злая колдунья заколдовала некоторые предметы в нашем классе. Чтобы их раз колдовать, нужно правильно произнести все звуки в названии этого предмета.

Мячик.

Цель. Формировать у учащихся умение подбирать слова с обучаемым звуком.

Оборудование: небольшой мяч.

Игровое действие. К нам в гости закатился мячик. Тот, к кому он попадает, должен научить его словам, в котором есть звук ….

Правила игры: учитель дает первому ученику мяч, тот называет слово с изучаемым звуком и передает мяч следующему, который тоже называет слово и т. д.

Накорми зайчика.

Цель. Формировать у учащихся навыки правильного чтения слов с изучаемой буквой.

Оборудование: рисунки с изображением зайчика и моркови, нарисованные на доске ступеньки.

Игровое действие. Зайчик очень голоден, но для того, чтобы получить морковь, ему нужна ваша помощь.

Правила игры: ученики по очереди читают столбики слов. Если столбик прочитан правильно, зайчик поднимается на одну ступеньку ближе к моркови. Ученики читают до тех пор, пока зайчик не дойдет до моркови.

Нажми кнопку.

Цель. Формировать у учащихся навыки правильного чтения слогов с обучаемым звуком.

Оборудование: текст букваря

Игровое действие. Представьте, что слоги в букваре — это кнопки. Я называю слово, а вы нажимаете его на клавиатуре.

Правила игры: учитель называет слово, а ученики «нажимают»на это слово в букваре. Правильность выполнения задания проверяет сосед по парте.

Быстро слово ищи.

Цель. Формировать у учащихся умение ориентироваться в тексте и соотносить фонетическое значение слова с написанным.

Оборудование: текст букваря.

Игровое действие. Некоторые слова в тексте заблудились. Пожалуйста, помогите их найти.

Правила игры: учитель называет слово, а ученики должны быстро найти его в тексте и прочитать вместе со следующим словом. Побеждает тот, кто первым найдет больше слов.

Белочка.

Цель. Формировать у детей умение объединять слоги в слова.

Оборудование: рисунок с изображением белочки, изображения грибов с написанными на них слогами.

Игровое действие. Помогите Белочке собрать грибочки и прочитать, что на них написано.

Правила игры: белочка прыгает с одного грибочка на другой, а дети в это время читают слоги и образуют из них слова.

Собери слово.

Цель. Формировать умение самостоятельно составлять и записывать слова из заданных букв.

Оборудование: буквы, написанные на доске.

Игровое действие. У нас на доске надпись.

Котик шел, хвостом махнул-

Да и рассыпал буквы все.

Ты быстренько их собери

И, как правильно расставишь,

Слово быстро прочитаешь.

Правила игры. Из предложенных учителем букв ученики составляют слова и «печатают» их в тетради. Побеждает тот, кто составит больше слов. Выполнение задания следует ограничить во времени. Например, кто соберет больше слов за три минуты.

Поймай ошибку.

Цель. Формировать у учащихся умение понимать прочитанное, следить за чтением других.

Оборудование: текст букваря.

Игровое действие. В нашем букваре только что спрятались ошибки. Я читаю текст, а вы попробуйте эти ошибки поймать.

Правила игры: учитель читает текст из букваря, умышленно меняя какие-то слова. Ученики внимательно следят за чтением учителя и текстом и, заметив ошибку, останавливают его и исправляют. Побеждает тот, кто «поймает» больше ошибок.

Овощи.

Цель. Обобщить и систематизировать знания учащихся о гласных и согласных звуках.

Оборудование: картинки с изображением овощей.

Игровое действие. Осенью люди всегда собирают урожай. Мы с вами сегодня тоже будем собирать урожай, но необычный: он состоит из названий овощей.

Правила игры: картинки с изображением овощей размещены по всему классу. Учитель дает задание, а ученики подбегают к тому рисунку, который отвечает ему. Примеры заданий:

Найдите овощ, название которого:

— Начинается с согласного звука;

— Начинается с согласного твердого звука (Мягкого)

— Содержит звук А (о, у, и, м, в, к) и т. д.

Поскольку игра подвижная, то ее лучше использовать в конце урока после этапа подведения итогов.

Кто в слове командир.

Цель. Обобщить и систематизировать знания о буквах, обозначающих гласные звуки.

Оборудование: буквы А, О, У, И, И, Е из разрезной азбуки для каждого ученика.

Игровое действие. В словах «руководят» буквы, обозначающие гласные звуки, ведь сколько гласных, столько и слогов. Попробуем отыскать командиров в каждом слове.

Правила игры: учитель называет слова, а дети поднимают карточки с буквами, обозначающие гласные, которые есть в этом слове.

Например, рыба — Ы, А; кот — О.

      «Внимательные покупатели».

Учитель раскладывает на своем столе различные предметы. Названия некоторых из них начинаются на один и тот же звук, например: кукла, кубик, кошка; мишка, мяч, миска и т. п.

Учитель:

—    Вы пришли в магазин. Ваши родители заплатили за игрушки, названия

которых начинаются на звук [к] или [м]. Эти игрушки вы можете взять. Выбирайте, но будьте внимательны, не берите игрушку, за которую не платили!

Сложность задания в том, чтобы вместо игрушки, название которой начинается, допустим, на звук [м] (матрешка, мышка), не взять игрушку, название которой начинается на звук [м’] (мяч, мишка).

 

      «Животные заблудились».

Учитель:

-Заблудились в лесу домашние животные: осёл, петух, лошадь, кошка, собака, свинья, курица, корова. Мы будем их созывать, а затем внимательно слушать и рисовать слоговую схему каждого слова. Если мы верно выполним эту работу, животные выберутся из леса.

 

 «Звук заблудился».

Учитель:

Говорят, один рыбак

В речке выловил башмак,

Но зато ему потом

На крючок попался дом!

Какие слова спутал поэт? Чем они похожи? Какой звук у них разный? Какой первый звук в слове сом? Давайте протянем этот звук и внимательно его послушаем.

 

      «От бочки до точки».

Учитель:

— Повстречалась бочка с почкой и говорит: «Ой, как мы похожи! Только первые звуки у нас разные». Какие это звуки? Назовите их. Какое еще слово получится, если первый звук в слове бочка заменить на звук [д]? На звук [к], [н], [м], [т]?

 

      «Рыбалка».

Дается установка: «Поймать слова со звуком [л]» (и другими звуками).

Ребенок берет удочку с магнитом на конце лески и начинает ловить нужные картинки со скрепками. Пойманную «рыбку» ребенок показывает другим ученикам, которые хлопком отмечают правильный выбор.

 

      «Телевизор».

На экране телевизора прячется слово. На доске или наборном полотне учитель вывешивает картинки на каждую букву спрятанного слова по порядку. Ребёнок (дети) должен из первых звуков слов сложить спрятанное слово. Если ребенок (дети) правильно назвал(и) слово, экран телевизора открывается.

Например: спрятанное слово — месяц. Картинки: медведь, ель, сирень, яблоко, цапля.

 

 «Рассели животных».

Стоит домик с окошками. На крыше написана буква. Рядом выложены картинки животных. Дети должны выбрать тех из них, в названии которых есть звук, соответствующий букве на крыше, и поместить в окошки с прорезями.

Например: домики с буквами Ц и Ш. Выложены следующие картинки: собака, цапля, лягушка, цыпленок, синица, мишка, мышка, курица, кошка, щенок.

Предварительно все слова проговариваются.

 

      «Цепочка слов».

Кладется картинка, к ней в виде цепочки прикладывается следующая, изображающая предмет, название которого начинается с того звука, которым заканчивается предыдущее слово, и т.д.

 

      «Собери цветок».

На столе лежит серединка цветка. На ней написана буква (например, С).

Рядом выкладываются цветочные лепестки, на них нарисованы предметы, в названиях которых есть звуки [с], [з], [ц], [ш]. Ученик должен среди этих лепестков с картинками выбрать те, где есть звук [с].

 

      «Незнайка с кармашками».

В кармашек Незнайке вставляется изучаемая согласная буква. Вокруг вывешиваются гласные буквы. Нужно прочитать слияния (Один ребенок показывает указкой, остальные читают хором.)

 

      «Найди ошибку».

Детям раздаются карточки с четырьмя картинками, изображающими предметы, названия которых начинаются на одну и ту же букву. Ученики определяют, какая это буква, и кладут ее в середину карточки. Под каждой картинкой даны звуковые схемы слов, но в некоторых из них специально сделаны ошибки. Учащимся надо найти ошибки в схемах, если они есть.

 

«Собери букет».

Перед ребенком лежат две картинки с голубой и розовой вазами, в которых стоят стебли цветов с прорезями. Ребенку говорят: «Догадайся, в какую вазу нужно поставить цветы со звуком [л], а в какую — со звуком [р]». (Розовая — [р], голубая — [л].) Рядом лежат цветы: зеленый, синий, черный, желтый, коричневый, фиолетовый, оранжевый, малиновый и т.д. Ребенок расставляет цветы по вазам. Синий цветок должен остаться.

 

«Буква заблудилась»

На магнитной доске расставлен буквы, которые перепутал Незнайка.

Гласные: О С Е М У

Согласные: Н К ИАТ

Дети находят то, что перепутал Незнайка, доказывают правильность своих слов, ставят  буквы на место.

 

 «Назови букву».

Эту игру можно проводить почти на каждом уроке. Игра способствует лучшему запоминанию изученных букв.

Учитель (или ученик) показывает буквы, а дети по цепочке называют их. Если буква названа неправильно, учащиеся хлопком рук подают сигнал (каждый ребенок — участник игры).

 

 «Покажи букву».

Один  ученик стоит с указкой у «ленты букв» и показывает те буквы, которые по цепочке называют сами дети. Можно усложнить игру, если показывать только согласные или гласные.

«Узнай букву»

Учитель предлагает детям буквы, вырезанные из плотного картона, затем одному ребенку завязывают  глаза и просят его ощупать букву и назвать ее. После того как назовут все буквы, они составляют из букв р с а у к л слова: рука, сук, мак, рак, лук, русак. Игра помогает шестилеткам не только усвоить начертания печатных букв, но и развить умение составлять из букв слова.

 

 «Найди слова в слове».

На доске вывешивается картинка с указанием количества букв в слове, изображенном на ней (тогда дети сами складывают слово из букв разрезной азбуки и читают его).

Дается установка: «Возьмите буквы из исходного слова, составьте из них слова и запишите их».

 

 «Доскажи словечко».

Учитель произносит рифмованный текст или стихи, в которых одно слово (или больше) пропущено. Учащиеся должны собрать из букв разрезной азбуки рифмованное слово и записать его.

Например:  Воробей взлетел повыше:

                    Видно все с высокой         (крыши).

 

      Игра «Лишний звук»

Из каждого слова «выньте» по одному звуку. Сделайте это так, чтобы из оставшихся звуков получилось новое слово с другим лексическим значением. Например: горсть — гость (краска, склон, полк, тепло, беда, экран).

 

Игра «Добавь звук »

Добавьте один звук в слова, записанные на доске, чтобы получилось совершенно новое слово.

Например: роза — гроза (стол, шар, рубка, клад, укус, дар).

 

Игра «Замени и прочитай»

В данных словах замените один согласный звук.

Например: корж — морж (ногти, лапка, зубы, киска, галка, норка).

 

 «Лучший грибник»

У учителя две корзины: в одну складываются грибы-слова, в которых есть  буква л, а в другую — буква п. В какой корзине слов больше?

Слова : шампиньон, боровик, опята, мухомор, поганка, лисичка, белый и т.д.

 

«Лучший капитан»

На доске отмечаются берега: берег Е и берег И. К какому берегу пристанут лодки-слова ? слова подбираются на любую тему «Овощи», «Фрукты», «Животные» и т.д.

 

«Поставь цветок в вазу»

Поставь цветы-слова в вазы. В одной вазе — слова с ь, в другой — без мягкого знака. В какой вазе больше цветов-слов?

Используемые слова: ландыш, колокольчик, мак, роза, пион, тюльпан, сирень и другие.

                 Назови одним словом

Оборудование: карточки слов, обозначающих обобщающие понятия.

Описание игры. Учитель называет слова, которые обозначают видовые понятия (шкаф, диван, кровать, стол, кресло и др.), а дети среди слов, записанных на доске, находят обобщающие слова (мебель).

      Вариант 1. Учитель не называет слова, а показывает картинки.

      Вариант 2. Слова, которые обозначают видовые понятия, написаны на доске.

                        Помоги слову найти последнюю букву

Оборудование: касса букв и слогов.

Описание игры. Учитель выставляет (пишет на доске) в два столбика начала слов и их последние буквы:

                      СЛО                      З

                      ГЛА                       М

                      СТО                       К

                       ГРО                      Н

                       КРИ                      Л

                       ПЛО                     Б

                       ГРИ                       В

Ученик по вызову учителя соединяет начало слова с буквой и прочитывает получившееся слово.

    Может быть и такой вариант игры: задание размещается на индивидуальных карточках. Победителем является тот, кто раньше других выполнит задание.

                                   

                                             Наоборот

Оборудование: карточки слов.

Описание игры. Учитель называет слова, дети из карточек слов, выставленных на доске, выбирают те, на которых даны слова с противоположным значением.

                                               Отгадай и прочитай

Оборудование: карточки слов.

Описание игры. На доске выставляются карточки слов. Учитель читает значение слова, дети по значению находят нужное слово.

      Например, учитель называет значение слова: « Место, где изготавливают и продают лекарства», а вызванный к доске ученик среди выставленных слов находит нужное – аптека.

                                       Кто знает, пусть продолжает

Оборудование: карточки слов.

Описание игры. На доске выставляются карточки со словами, обозначающими видовые понятия (стол, роза, петух, капуста, диван, лилия, гусь, помидор, кровать, курица, гладиолус и др.). Учитель называет родовое понятие (обобщающее слово): овощи. Дети читают слова и называют те, которые относятся к данному роду: капуста, помидор.

                                                  Универмаг

Оборудование: карточки слов.

Описание игры. Учитель сообщает детям игровую ситуацию: открывается новый универсальный магазин. Витрины и полки пока пусты. Необходимо разместить товары по отделам: одежда, мебель, посуда, обувь и др. Вызванный ученик берет из стопки карточку со словом, читает его и помещает в нужный отдел- выставляет под плакатом – названием отдела.

     Вариант 1. Ученики разбиваются на группы. Каждая группа должна отобрать товары в свой отдел: выбрать те карточки, на которых написаны названия соответствующих товаров.

    Вариант 2. Меняется игровая ситуация: необходимо навести порядок на полках. На каждой полке среди карточек с названием товаров данного отдела находится карточка с названием товара из другого отдела. Необходимо прочитать слова, найти лишнее слово и передать карточку в соответствующий отдел.

                                           Займи свой домик

Оборудование: карточки трехбуквенных слов, картонные домики с буквами, которые обозначают гласные звуки, в окошке.

Описание игры. Учитель предлагает расселить слова в нужные домики: карточку со словом, в середине которого находится буква А, помещают возле домика с буквой А, карточку со ловом, в середине которого находится буква О, помещают возле домика с буквой О, карточку со словом, в середине которого находится буква У, помещают возле домика с буквой У.

                                             Слог или слово

Описание игры. Учитель записывает на доске трехбуквенные слоги и слова. Дети должны как можно быстрее прочитать материал и выписать в тетрадь только слова.

   Может быть и такой вариант игры: одна группа детей выписывает только слова, другая – только слоги.

   Например: САД, МАК, КРО, ТРА, РОТ, СМИ, СОН, ШКИ, ШУМ, НИТ.

                 

                                                 Слова-братья

Оборудование: карточки слов.

Описание игры. На доске записан столбик слов. Учитель показывает карточку и просит найти в столбике слова, которые начинаются с такого же слога, как и слово на карточке. Вызванный ученик выходит к доске, последовательно читает слова в столбике и подчеркивает те из них, которые соответствуют заданному слову.

   Например, слово на карточке: КРУПА.

                                  красота

                                  кролик

                                  круги

                                  кубик

                                   роза

                                   груша

                                   кружок

 

                                Поймай выделенное слово

Описание игры. На доске в столбик написаны четыре-пять слов. Рядом с каждым из них за вертикальной чертой в строчку написано само это слово и несколько слов, близких к нему по буквенному составу. Вызванный ученик читает слово, находит его среди тех, что размещены за чертой и подчеркивает его.

    Например:

                             ЛИСА                      липа, лис, лира, лиса, киса

                             ЛАК                         лук, лак, сук,  мак, рак, лак

                             ЛАПА                      липа, лапа, папа, лиса

                             ЛИЗА                      Лида, Липа, Лида, Лида

Материал для игры можно предложить на индивидуальных карточках.

                                               День и ночь

Оборудование: касса букв и слогов.

Описание игры. Учитель или ученик, вызванный к доске, составляет слово. Дети его читают. По сигналу «Ночь!» они закрывают глаза, учитель меняет одну из букв в слове. По сигналу «День!» дети открывают глаза и хором читают новое слово, например: коса – роса – косы – козы – розы и тд.

                          Слоговой конструктор

Оборудование: слоговые карточки.

Описание игры. На наборном полотне в два столбика выставлены слоговые карточки (слоги можно просто написать на доске). Учитель сообщает игровую ситуацию: «Вы играете в слоговой конструктор. Из деталей – слогов нужно собрать слова. Для этого к каждому слогу первого столбика нужно подобрать подходящий слог из второго столбика». Вызванный  к доске ученик переставляет слоги второго столбика в правильном порядке ( или соединяет нужные слоги на доске):

                        РА         СИ

                        ГУ          РЫ

                        КУ         НА

   Дети хором читают получившиеся слова: РАНА, ГУСИ, КУРЫ.

      Вариант игры : задания такого рода помещены на отдельных карточках, и каждый ученик работает с индивидуальной карточкой.

                        Включи телевизор

Оборудование: картонный макет телевизора с вырезанным окном-экраном. На тыльной стороне пазы, в которые будут вставляться: голубой лист бумаги, символизирующий экран, предметные картинки, карточки букв.

Описание игры. Учитель устанавливает в пазы за экраном телевизора картинку, а перед ней – голубой лист бумаги – телевизор выключен. На верхней полосе наборного полотна размещаются предметные картинки, в названиях которых первые звуки соответствуют буквам названия рисунка, помещенного на экране телевизора. Принцип работы: определяется первый звук названия картинки и под ним выставляется соответствующая буква: лыжи –Л, иголка – И, собака – С, автобус – А. Когда дети хором прочитают полученное слово ЛИСА , учитель вытягивает голубой лист из пазов телевизора ( «включает его») и на экране появляется картинка лисы.

                                               Парашюты

Оборудование: бумажные парашюты, к стропам которых прикреплены буквы.

Описание игры. На доске столбик слов с пропущенными буквами. На наборном полотне парашюты, количество которых соответствует количеству слов в столбике. Вызванный ученик прикрепляет нужный парашют к слову таким образом, чтобы буква точно «приземлилась» на своем месте, и читает слово.

                                   Туннель

Оборудование: две картонные машины с прорезью в кузове, в которую можно вставить картонку с буквой.

Описание игры. На доске два столбика слов с пропущенными буквами- туннели. В словах одного столбика гласный верхнего ряда, в словах другого – гласный нижнего ряда. В прорези машин установлены соответствующие буквы, к примеру У и Ю. Вызванный ученик выбирает туннель, берет машину и читает слова, проводя машину через туннель таким образом, чтобы буква заняла свое место в слове. Например, машины с буквами У и Ю нужно провести через следующие туннели:

                              Л_ба                        р_ки

                              Кл_чи                      д_бы

                              Пл_с                        ст_к

                              Сал_т                      др_г

                                  Бюро находок

Оборудование: касса букв.

Описание игры. На наборном полотне слова, в которых одна из букв пропущена. Рядом стоит ученик с набором букв (бюро находок). Вызванный ученик молча читает слово, решает, какая буква пропущена, и обращается в бюро находок: «Мое слово потеряло букву А». Ему выдается нужная буква, он вставляет ее в слово, класс хором читает его.

                                       Распредели вещи

Оборудование: три наборных полотна ( на первом выставлена картинка ложки, на втором – платья, на третьем – стула), касса букв.

Описание игры. Учитель сообщает игровую ситуацию: «Мы переезжаем на новую квартиру. Нужно подготовить вещи к погрузке и разложить по отдельности  посуду, одежду и мебель». Вызванный ученик читает слово из столбика, написанного на доске печатными буквами, и проводит от него мелом линию к соответствующему наборному полотну.

    Вариант 1.  У доски работают три ученика, каждый отбирает слова, относящиеся к одной указанной тематической группе.

    Вариант 2. На доске нет столбика слов, но есть предметные картинки. Ученик берет предметную картинку. Определяет, к какой тематической группе относится слово, и составляет его на нужном наборном полотне из букв разрезной азбуки.

                                       Подпиши картинки

Оборудование: предметные картинки.

Описание игры. Каждый ученик получает 4-5 предметных картинок. Учитель одно за другим открывает написанные на доске слова. Дети молча читают слово и, если у них есть соответствующая картинка, переворачивают ее обратной стороной. После того, как все слова будут прочитаны , дети  называют картинки, которые остались неперевернутыми. Проигрывает ряд, в котором есть ученики, не закрывшие рисунки.

                    Найди лишнее, оставь только родственников

Оборудование: карточки слов.

Описание игры. На доске устанавливаются в строчку карточки четырех слов, три из которых являются однокоренными, а четвертое не удовлетворяет соответствующим признакам:

                 СОЛЬ                           ВОЗ

                 СОЛЕНЫЙ                   ВАЗА

                 СОЛОВЕЙ                    ВОЗИТЬ

                 СОЛИТЬ                       ПОВОЗКА

   Вызванный ученик читает слова, анализирует их, находит лишнее и снимает соответствующую карточку.

   Может быть и такой вариант игры: наборы слов можно отпечатать на карточках. Класс делится на группы,  каждая группа получает набор слов и составляет «лишние» слова из букв разрезной азбуки. Победителем является группа, которая раньше других справится с заданием.

                                       Чудесный мешочек

Оборудование: мешочек, карточки слогов и букв.

Описание игры.  Учитель помещает в мешочек игрушку или предметную картинку и набор букв и слогов, из которых можно составить слово-название игрушки или предмета, изображенного на предметной картинке. Спросив, кто спрятался в мешочке, учитель выдает набор букв и слогов. Ученик составляет слово и, проверяя себя, достает из мешочка игрушку или предметную картинку.

     Может быть и такой вариант игры: класс делится на группы. Каждая группа получает мешочек. Победителем будет та из них, которая раньше других составит слово и достанет проверочную картинку.

                           Что перепутал художник ?

Оборудование: карточки со словами и предметными картинками: булка – белка, на картинке белка, далее соответственно: кот – кит, горка – норка, мышка – мишка, лужи – лыжи.

Описание игры.  Учитель рассказывает, что художнику дали карточки со словами и попросили нарисовать под словами картинки. Художник был маленький мальчик. Рисовал он очень хорошо, а читать правильно не научился. Ребятам предлагается определить, что перепутал маленький художник. Ученики называют картинку, читают под ней слово, указывают ошибку, ищут карточку с нужным словом, сравнивают по буквам пару слов.

                                     Сколько точек – столько букв

Оборудование: кубик, на гранях которого различное количество точек.

Описание игры. Дети по очереди бросают кубик и называют слова, в которых количество букв равно количеству точек на верхней грани кубика. В конце игры дети вспоминают все слова и некоторые записывают в тетрадь, ставя в скобках цифру, соответствующую количеству букв.

1. «Живые модели». Каждый ребёнок становится «словом» в предложении. «Слова» должны встать друг за другом так, чтобы получилось предложение. Это предложение читается, в нём переставляются слова, читается новое предложение, добавляются новые слова, опять читается предложение, заменяются слова, и снова предложение прочитывается. Эта игра помогает понять, как важен порядок слов в предложении, увидеть, что предложение может стать более интересным, если добавить какое-либо слово, а может предложение вообще исчезнуть. Моделями могут стать не только слова, но и слоги, звуки, буквы. Тогда игры так и будут называться «Живые слоги», «Живые звуки», «Живые буквы».

 

  1. Проведём игру «Живые звуки». Составим слово «Апрель».

 1в.: играют те дети, которые разгадали загадки учителя о звуках – какой первый звук в слове? Третий? Четвёртый? Второй? Пятый?

 2в.: учитель приглашает к доске детей и говорит им, каким звуком кто из них будет; звуки можно назвать подряд, так, как они следуют в слове, или вразбивку. Эта игра позволяет ориентироваться на реальные знания детей, постоянно подводя класс к общему высокому уровню знаний. Постепенно часть заданий в этой игре учитель передаёт классу. Сажать детей на место можно предложить ученикам. «Пусть сядет на место звук «п», но сначала назовёт слово с мягкой парой своего звука», «Пусть звук «ль» сядет на место, но сначала назовёт в классе 3 предмета, которые начинаются с него или с его твёрдой пары» и т.д.

3. «Назови слово с нужным звуком». Лучше проводить в конце урока, когда изучен новый звук. Главное – интонационно выделить звук. Например, «лллуна», «колллобок», «столлл». Когда словарный запас истощается, называются слова с мягкой парой звука. Если ученик не может придумать слово, нужно помочь ему. Например, спросить, как называется зверь, у которого вместо носа длинный хобот? Или постучать по полу и спросить: «Что у меня под ногами?». Такого ребёнка обязательно надо похвалить, что он сам догадался.

4. «Как тебя зовут?». Эта игра проводится для закрепления гласных и согласных звуков. Предложить выйти всех детей, имена которых начинаются с гласных звуков. Имя каждого ребёнка громко называется и определяется, с какого звука оно начинается, гласный он или согласный. На следующем уроке пригласить детей, имена которых начинаются с согласного звука. Дети с удовольствием вслушиваются в свои имена, сравнивают их.

5. «Назови похожее». Эта игра вводится для отработки учебной операции – различение твёрдых и мягких звуков. Всего 8 вариантов этой игры, которые постепенно усложняются. Условие игры оговаривается заранее: учитель называет слово, ученик называет другое слово с этим же согласным звуком или с любым твёрдым согласным.

 1в.: учитель – сыр, ученик – сок

 2в.: учитель – сыр, ученик – молоток

 3в.: учитель – кит, ученик – кино

 4в: учитель – кит, ученик – лента

 Затем игра усложняется. Учитель называет слово с твёрдого согласного звука, ребёнок отвечает словом, начинающимся с его мягкой пары или с любого мягкого согласного звука.

 5в.: учитель – рука, ученик – река

 6в: учитель – рука, ученик – мясо

 7в.: учитель – вилка, ученик – вода

 8в.: учитель – вилка, ученик – молоко.

6. «Придумай слово по модели». Даётся модель, дети придумывают к ней слова. Сначала даётся трёхзвуковая модель. Например, синяя, красная, синяя. ( Дом, сом, дым, сок…).

7. «Кто внимательный». Ставятся две фишки одна под другой: синяя и зелёная. Рядом с ними выставляются все гласные буквы, которые пишутся после твёрдых и мягких согласных. Ученики закрывают глаза, а учитель переставляет буквы, меняет их местами, например, на место буквы «а» ставит букву «я» и т.д. Дети, открыв глаза, должны узнать, что изменилось. Менять буквы можно только парами. Фиксируется внимание на том, какие гласные пишутся после твёрдых согласных, а какие – после мягких. Если менять произвольно, то нарушится учебная задача.

8. «Найди свой домик». 2 ученика (ведущие) берут один синюю, а другой зелёную фишку. Детям раздаются буквы. По сигналу учителя они должны занять своё место в синем или зелёном домике. Ведущие пропускают только те из них, которые пишутся после его согласного звука. Если ведущий ошибся, учитель просит проверить, не попала ли в его домик какая-нибудь лишняя буква.

9. «Загадки о звуках». Например, при дифференциации звуков «с» и «з». Слушайте внимательно, я вам расскажу о звуке, а вы покажете мне букву, которой этот звук записывается: это согласный звук. Преграда создаётся языком и зубами, при произнесении этого звука горлышко работает, это звонкий согласный звук, имеет твёрдую пару. Можно изменить задание: Слушайте внимательно, поднимайте нужную букву, «з» или «с»: слон, змея, весы, косы, спокойно. Закон, заноза, бусы, месяц, гроза, лисята, осина, злой, Трезор. Варианты разные: хлопать, топать, встать, сесть и т.д.

10. «Дополни до целого слова». Эту игру можно использовать при изучении новой буквы, при формировании умений и навыков правильно читать слоги с новой буквой. В гости прилетает Каркуша и приносит детям слоги: ка-, ки-, ко-, ку-. Дети учатся читать слоги, подбирают такие слова, в которых есть данные слоги. Например, Каркуша, карандаш, картина, яблоко, яблоки, кошка, курица, кукушка и др., а Каркуша проверяет, чему научились дети. Игра «Дополни до целого слова» способствует обогащению словарного запаса детей, развивает их мышление.

11. «Слово в слове». Эта игра развивает наблюдательность и мышление. Например, товарищи (товар, вари, щи, товарищ), пожар (жар), овощи (овощ, щи), хлопушка (хлоп, пушка), лопух (пух), смех (мех), шутка (утка), шарф (шар).

12. «Составь новое слово».

Цель игры: повышение познавательной активности учащихся, наблюдательности, развитие внимания.

молнии лимон горели грели

 норма нора лилия Лиля

13. «Собери слово».

Цель: развитие внимания и мышления.

Представлены задания (составь слова) – асыч (часы), чдуо (чудо) , ущак (щука), чщаа (чаща),– саоипг (сапоги), ппаак (папка), пргиои (пироги), кптае (пакет).

14. «Словоизменение» Варианты: «Измени порядок букв», «Составь по порядку», «Поменяй слоги».

 Цель: развитие наблюдательности и мышления

весна – навес, кабан – банка, дыра – рады.

15. «Слова – перевёртыши» или «Вперёд – назад»: топот, потоп, довод, шалаш. Сев – вес, сор – рос, сел – лес, нос – сон.

16. «Фразеологический зверинец».

Цель: расширение словарного запаса учащихся. Добавить недостающее слово – название животного. Голоден как…(волк). Хитёр, как…(лиса). Труслив, как…(заяц). Нем как…(рыба). Колючий как…(ёж). Здоров как…(бык).

 Дидактические игры созданы специально для отработки каких-либо учебных задач. Это не отдых и не развлечение. Это серьёзная учебная работа. Необходимо включать игры в каждый урок. Если каждый этап урока завершать соответствующей игрой, то у детей сформируется желание и умение учиться.

Главное для каждого учителя, чтобы игра приносила пользу на уроке: сосредоточивала внимание детей, усиливала интерес к учебной деятельности, вырабатывала уверенность в своих силах и чтобы за время игры учащиеся получали максимум радости, наслаждения.

Игры, игровые упражнения, применяемые на уроках, делают процесс обучения грамоте более интересным, занимательным, создают у учащихся бодрое рабочее настроение, облегчают преодоление трудностей в усвоении учебного материала.

Список литературы:

1.  В Волина «Учимся играя. – Москва.: Просвещение, 1983. – 116 с.

2.  Блехер Ф.Н. Дидактические игры и занимательные упражнения в первом классе. – Москва «Просвещение» – 1964.-184с

3.  Дубровина И.В. Индивидуальные особенности школьников. ‑ М., 1975

4.  Панов Б.Т. Внеклассная работа по русскому языку. – М.: Просвещение, 1986. – 264 с.

5.  Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. – М.: Просвещение, 1971. – с. 32–38.

Тренажёры по чтению, игры на логику и тренировки для мозга — в помощь первокласснику

До 1 сентября меньше недели, первоклассники и их родители начинают волноваться все сильнее. И это неудивительно: в школе ребенка ждут новые обязанности и знакомства, непривычный режим дня, непростые учебные задачи. Но без паники! Мы собрали психологические методики и лайфхаки, которые помогут сделать период адаптации мягким и спокойным — и для детей, и для родителей.

Первый класс. Рассылка

Ценные советы и бесценная поддержка для родителей первоклассников

Успокаиваемся

Для начала изучите матчасть — например, советы психологов и педагогов с сайта «Игры и занятия для дошкольников». Используя новые знания, вы поможете детям избежать проблем в коммуникации со сверстниками и учителями, справиться с утомлением. Дети научатся пунктуальности и дисциплине, а родители смогут предупредить стрессовые ситуации и помогут будущим первоклассникам развить качества, которые понадобятся им во время обучения в школе.

Учимся читать

Как научить ребенка читать? Помогут тренажеры по чтению для начинающих читателей. Комплект включает в себя 4 тренажёра, 34 занятия, 330 приложений, более 500 тренировочных заданий. Используя эти ресурсы, родители смогут познакомить детей с алфавитом, научить их читать по слогам, а затем приступить к воспроизведению слов целиком. Со временем дети смогут сами бегло прочитывать уже знакомые слова, а задача родителя тут — проследить, чтобы они еще и понимали прочитанное.

Развиваем мелкую моторику

Научились читать? Теперь для юных книголюбов потребуются закладки. Воспитатель школы № 1503 Оксана Сейитмедова предлагает проявить фантазию и сделать их самостоятельно. Для изготовления закладки в виде клубнички нужны только цветная бумага, клей, ножницы и фломастер.

Еще одно хорошее упражнение на развитие мелкой моторики — лепка. Воспитатель школы № 236 Елена Демидова показывает будущим первоклассникам, как создать из пластилина прикольные фигурки, композиции и картины — чайный сервиз, хоровод дружбы или летний луг.

А воспитатель школы № 2114 Светлана Барышникова предлагает потренировать пальчики в процессе изготовлении флипбуков — карманных книжек, при перелистывании которых создается иллюзия движения персонажей. По мнению педагога, такая необычная творческая деятельность развивает фантазию ребенка и помогает научиться рисовать.

Устали? Самое время размяться! Педагог школы № 2114 Оксана Степанова приглашает ребят на пальчиковую гимнастику. Упражнения можно выполнять сидя или стоя. Такая гимнастика развивает ловкость и гибкость пальцев рук.

Тренируем мозг

Воспитатель школы № 627 Валентина Гелисханова подготовила для ребят интерактивные игры, направленные на развитие памяти, внимания и мышления (угадать сказку, определить, какие звуки издают животные, и так далее). А педагог ОАНО «Начальная школа — детский сад „Радуга“» Оксана Рахматулина приглашает детей научиться решать логические задачи. Например, определить, сколько потребуется фруктов Совунье для изготовления варенья или какое количество сладостей съела королева из Королевства математики.

Играем в команде

Игры не только доставляют детям удовольствие, но и учат их договариваться, прислушиваться к другим и оказывать помощь друг другу, то есть работать в команде. Этот важный навык пригодится не только в школе, но и на протяжении всей жизни. В разделе «Большая игротека» представлено более двухсот мастер-классов по организации различных групповых игр. Посмотреть видеоролики можно в любое время.

Психологически готов?

Для будущих первоклассников важна не только физическая, но и психологическая готовность к школе. Старший методист Городского методического центра, кандидат психологических наук Александрина Светлова в короткометражном мультфильме рассказывает о том, что включает в себя такая готовность. Здесь много показателей: во-первых, у будущего первоклассника должно быть желание учиться и узнавать что-то новое. У него должны быть достаточно развиты память, мышление, воображение, речь. А еще важно уметь общаться со сверстниками и взрослыми и быть самостоятельным.

«Дневник первоклассного родителя»

На сайте «Игры и занятия для дошкольников» каждую неделю появляются новые занимательные игры, идеи для творчества, развивающие задания из «Дневника первоклассного родителя» для развития качеств, необходимых для успешного обучения. Эти задания разработаны психологами, логопедами, дефектологами. Бонус: занятия будут интересны не только детям, но и взрослым.

Иллюстрации: Shutterstock / Mari Dambi

Олимпиада по литературе 1 класс, задания и тесты с ответами

Занятия по литературному чтению знакомят учащихся 1 класса с лучшими образцами детской прозы и поэзии, созданной отечественными и зарубежными писателями. Задания олимпиады по литературе составляются в соответствии с учебной программой.

На этой странице представлены примеры олимпиадных заданий по литературному чтению для 1 класса. Тесты и открытые вопросы помогут ученикам обобщить материал, пройденный на занятиях. Для проверки результатов выполнения пробных заданий, внизу страницы указаны правильные ответы.

Скачайте задания, заполнив форму!

После того как укажете данные, кнопка скачивания станет активной

Тестовые задания

1. Как закончить пословицу «Шутке – минутка, а делу – …»
А) день
Б) час
В) секунда

2. Что в стихотворении Хармса купили, чтобы «вылечить кошкину лапу»?
А) мазь
Б) сосиски
В) воздушные шарики

3. Какой зверь был загадан в стихотворении «Зверь на букву Ю»
А) юруми, или большой муравьед
Б) юла, или лесной жаворонок
В) кошка Юлька

4. Кто написал стихотворение «Где обедал воробей?»
А) Агния Львовна Барто
Б) Самуил Яковлевич Маршак
В) Сергей Владимирович Михалков

5. Кто научил правильно говорить «р» Женю – героя рассказа Чарушина?
А) мама
Б) ворона
В) логопед

6. Кто в рассказе Бианки «Первая охота» охотился на птиц и зверей?
А) охотники
Б) волчонок
В) щенок

7. Кто носил сапоги 45 размера?
А) дядя Фёдор
Б) Илья Муромец
В) дядя Стёпа
Г) Дед Мороз

8. Отметь пословицу о дружбе.
А) Зимой и летом одним цветом
Б) Доброе братство милее богатства
В) Грамоте учиться – вперед пригодится

9. Отметь, из какого произведения этот отрывок.
Белый снег пушистый
В воздухе кружится
И на землю тихо
Падает, ложится..

А) С. Есенин «Черёмуха»
Б) И. Суриков «Зима»
В) С. Михалков «Зяблик»

10. Отметь произведение фольклора.
А) скороговорка
Б) стихотворение
В) рассказ

Открытые вопросы

Вопрос 1
Переставь буквы и определи название русской народной сказки: КОРОМОЗ

Вопрос 2
Часто в прозе и поэзии используется приём сравнения характера человека с повадками животных. Продолжи реплику: «Упрям как …»

Вопрос 3
Кто автор следующих строк: «Зайку бросила хозяйка…»?

Вопрос 4
Сергей Владимирович Михалков написал много замечательных стихов для детей. Самое известное его произведение посвящено «дяде». О каком дяде писал Михалков?

Вопрос 5
Кому из героев сказки Корнея Чуковского «Телефон» принадлежат слова: «Неужели, в самом деле, все качели погорели?»

Ответы на тесты

Тестовое задание № 1 № 2 № 3 № 4 № 5
Ответ Б В В Б Б
Тестовое задание № 6 № 7 № 8 № 9 № 10
Ответ В В Б Б А

Ответы на открытие вопросы

Ответ на вопрос 1: Морозко
Ответ на вопрос 2: Осел
Ответ на вопрос 3: Агния Барто
Ответ на вопрос 4: Дядя Стёпа
Ответ на вопрос 5: Газели

Скачайте задания, заполнив форму!

После того как укажете данные, кнопка скачивания станет активной

Другие классы
Обновлено: , автор: Валерия Токарева

Загадки для 1 класса с ответами ~ Я happy МАМА

Загадки для 1 класса с ответами используются многими педагогами на уроках и внеклассных мероприятиях. Не стоит о них забывать и родителям, так как интересные загадки – один из доступных и занимательных способов развивать ребенка. Для того, чтобы разгадать загадку, ребенок должен учиться мыслить творчески и образно, устанавливать логические связи. В первом классе дети уже многое знают, поэтому выбирайте для них более сложные загадки. Когда ребенок ищет ответ на необычный вопрос, он учится не только нестандартно мыслить, но и проявлять терпение и целеустремленность.

Загадки для 1 класса

Мы собрали для вас онлайн-коллекцию самых лучших загадок для 1 класса. Лучше всего загадка воспринимается детьми в игровой форме, в викторинах, конкурсах или с применением картинок. Не забывайте, что занятия для детей не должны быть скучными, чтобы они не потеряли интерес к учебе. И загадки для малышей на самые разные темы – это замечательный и простой способ поддержать познавательный интерес ребенка.

Без рук, без топоренка, построена избенка.

Гнездо

ОТВЕТ

Семь братцев друг за другом идут.
Один другого никогда не обойдет.

Дни недели

ОТВЕТ

Ах, не трогайте меня.
Обожгу и без огня!

Крапива

ОТВЕТ

Сам алый, сахарный,
Кафтан зеленый, бархатный.

Арбуз

ОТВЕТ

Невидимка озорной:
Все играет он с травой,
Листья в воздухе кружит
И куда-то все спешит.

Ветер

ОТВЕТ

Раскаленная стрела дуб свалила у села.

Молния

ОТВЕТ

Золотое решето
Черных домиков полно.
Сколько черненьких домов,
Столько беленьких жильцов

Подсолнух

ОТВЕТ

Над рекой, поперек,
Великан врастяжку лег.
Через реку по спине
Он ходить позволил мне.

Мост

ОТВЕТ

Летит, а не птица,
Воет, а не зверь.

Ветер

ОТВЕТ

Быстрая течет река
Через годы и века.

Время

ОТВЕТ

Змейка синяя бежит:
Не шипит она — журчит.

Ручей

ОТВЕТ

Дремлют на подушке
Маленькие ушки,
Мягонькие лапки,
Коготки-царапки

Котенок

ОТВЕТ

На спине я дом ношу,
Но гостей не приглашу:
В костяном моем дому
Место только одному.

Черепаха

ОТВЕТ

Белый камешек растаял,
На доске следы оставил.

Мел

ОТВЕТ

Видел я такой цветок —
Золотистый ободок.
Долго он в траве сидел,
Стал седым и улетел.

Одуванчик

ОТВЕТ

Тридцать три сестрички
Ростом невелички.
Если знаешь их секрет,
То на всё найдёшь ответ.

Буквы

ОТВЕТ

Ускользает, как живое,
Но не выпущу его я,
Белой пеной пенится,
Руки мыть не ленится.

Мыло

ОТВЕТ

В школьной сумке я сижу,
Как ты учишься, скажу.

Дневник

ОТВЕТ

Разноцветное коромысло
Над рекой повисло.

Радуга

ОТВЕТ

Не куст, а с листочками,
Не рубашка, а сшита,
Не человек, а рассказывает.

Книга

ОТВЕТ

Рогатый, а не бодается.

Месяц

ОТВЕТ

Проживают в трудной книжке
Хитроумные братишки.
Десять их, но братья эти
Сосчитают всё на свете.

Цифры

ОТВЕТ

Великан стоит в порту,
Освещая темноту,
И сигналит кораблям:
«Заходите в гости к нам!»

Маяк

ОТВЕТ

Я все знаю, всех учу,
Но сама всегда молчу.

Книга

ОТВЕТ

Сидит дед, в шубу одет,
Кто его раздевает, тот слёзы проливает.

Лук

ОТВЕТ

Вернуться в раздел Загадки для детей.

Полный тест IELTS Academic Reading (Образец 11)

В лаборатории без окон в Университете Голуэя в Ирландии есть аквариум с необычным существом. Расположенные на синих палочках для коктейлей, похожие на леденцы, ряды ракушек покрыты странными «живыми волосами», которые стекает с мягко текущей морской воды. Эта колония крошечных морских животных, известных как «мех улитки», была добыта в ирландских каменных лужах со спины крабов-отшельников и связана с медузами, кораллами и морскими анемонами.

Каждая из них размером не больше детской ресницы, называется гидрактинией, и вблизи напоминает дерево, у каждого из которых есть ступня, ствол и голова с щупальцами, которые используются для улавливания вкусного проходящего мусора. У них также есть суперсила: когда пасущиеся рыбы часто откусывают эти головы щупалец, они снова вырастают до своей былой волосатой славы в течение недели.

На следующем рисунке показано, как у Hydractinia может отрасти новая голова:

Именно этот талант привлек внимание Ури Франка и его коллег из Института регенеративной медицины Голуэя.Вместе с растущим числом исследователей он утверждает, что регенерация тканей, наблюдаемая у таких существ, как Hydractinia, может быть древней силой, которой обладает большинство животных, включая людей — она ​​просто бездействует. Итак, как этот «мех улитки» отрастает заново? И может ли это быть ключом к регенерации тканей у людей?

Многие животные могут регенерировать части тела, от морских звезд до саламандр. Но примитивный мех улитки необычен, не в последнюю очередь из-за его невероятных способностей.

Маршалинг стволовых клеток

Ключ к регенеративному таланту гидрактинии заключается в том, что она сохраняет свои эмбриональные стволовые клетки на всю жизнь. Это означает, что любой процесс заживления ран приводит не только к образованию струпа и шрама, но и к появлению совершенно новой части тела, как у эмбриона, даже головы.

В начале этого года на собрании биологов, занимающихся развитием, Фрэнк показал видео, на котором изображен процесс зарождения головы у этого существа, эмбриональные стволовые клетки, генетически измененные, чтобы светиться зеленым светом, устремились к шейному концу обезглавленной гидрактинии.Присутствующие были в восторге. Как написал один из пользователей в Твиттере: «Ури Франк показывает замедленную съемку стволовых клеток гидрактинии, которые физически перемещаются к голове (месту раны) — Вау!»

С момента записи этого видео команда Голуэя работала над тем, чтобы понять, как Hydractinia восстанавливает свое отрубленное тело, и надеется вскоре опубликовать свои результаты в научном журнале. Пока они не обсуждают детали, в статье основное внимание будет уделено тому, как существо собирает свои стволовые клетки, чтобы отрастить голову — например, как стволовые клетки узнают, что голова отсутствует, — и откуда именно берутся эмбриональные стволовые клетки.

Изучение гидрактинии также побудило Фрэнка и его коллег задать более серьезный вопрос: почему только несколько животных могут регенерировать, а большинство — нет? Саламандра может отрастить потерянный хвост, но близкородственные лягушки не могут отрастить потерянную конечность. И если крошечное морское существо может вырастить собственную голову, почему люди не могут даже вырастить свои взрослые зубы? В конце концов, говорит Фрэнк, системы стволовых клеток человека и гидрактинии не так уж сильно отличаются.

Древний предок

Ключевые процессы стволовых клеток являются древними и характерны для многих видов животных.Например, сложная сигнальная система «Wnt», которая контролирует стволовые клетки в развивающихся эмбрионах и, когда ее не контролируют, вызывает рак, очень похожа у всех животных, включая Hydractinia и людей. Это одна из немногих сложных систем стволовых клеток, каждая из которых включает сотни элементов, которые остались неизменными с тех пор, как Hydractinia ответвилась от эволюционного древа, которое в конечном итоге привело к нам около 600 миллионов лет назад.

Примерно за последнее десятилетие исследователи начали полагать, что стволовые клетки впервые эволюционировали у существа, даже более древнего, чем гидрактиния, мягкое тело которой давно растворилось в древних морском дне.По словам Фрэнка, в этом пока еще неизвестном существе могла впервые развиться способность к регенерации, наделив всех более поздних животных базовым набором инструментов для восстановления потерянных частей тела, который в основном бездействует в современной жизни.

«Возможно, это не такая уж безумная идея. Системы стволовых клеток чрезвычайно сложны, и 600 миллионов лет может оказаться недостаточно, чтобы заново изобрести новую систему с нуля. Поэтому более вероятно, что наша система стволовых клеток и система стволовых клеток гидрактинии унаследованы от общего предка », — говорит Франк.«И если вы думаете об этом, Hydractinia может вырастить новую голову, и, хотя мы не можем, будучи взрослыми, мы можем сделать это как эмбрионы, когда создадим свою собственную голову. Так что вполне возможно, что эта способность отключена у взрослых людей, а у Hydractinia — нет ».

Эта теория связана с исследованием, опубликованным в прошлом году в журнале Nature, о двух разновидностях древней формы плоского червя, планарии. Этот червь изучается более века из-за его удивительных регенеративных способностей.Порежьте их на крошечные кусочки, и некоторые планарии могут вырастить свое тело даже из самого крошечного хвоста. Другим нужно, чтобы большая часть их тела оставалась нетронутой, чтобы отрастить голову. До сих пор так и есть.

Исследователи из Института Макса Планка проверили идею о том, что все плоские черви планарий обладают одинаковыми регенерирующими сверхспособностями, но у некоторых они отключены на ранних этапах разработки. Они были правы. С помощью относительно простой настройки системы стволовых клеток развивающегося эмбриона они превратили существо, которое в природе не могло вырастить голову из крошечной хвостовой части, в такое, которое могло.

В Голуэе Фрэнк надеется, что его исследования помогут объяснить явно чудесные результаты экспериментов с планариями, а также разгадать другие загадки. Почему, например, у планарий легко отрастают новые хвосты, когда гидрактиния изо всех сил пытается отрастить ногу? Одна из идей состоит в том, что симметрия тела — спереди / сзади или слева-направо, как у планарий и людей, но не улитки — может определять, куда могут мигрировать стволовые клетки в организме.

Теоретически возможно, что люди могут обладать теми же скрытыми регенеративными сверхспособностями, что и мех улитки и плоские черви, как бы далеко они ни казались от людей.На самом базовом клеточном уровне есть поразительное сходство. Их изучение может научить нас также восстанавливать поврежденные или потерянные части тела. «Хотя рынка для отращивания человеческих голов нет, — говорит Фрэнк, — разве не было бы здорово, если бы мы могли восстанавливать спинной мозг, поврежденное сердце, поврежденные почки, руки и любые другие органы, которые мы можем потерять?»

Исследования плоских червей показывают, что это может быть не так немыслимо, как когда-то предполагалось. Викторианский отец регенеративной науки Томас Хант Морган в 1901 году провел эксперименты с плоскими червями, продемонстрировав их удивительную способность восстанавливать все тело из культи.Но он отказался от исследования, написав: «Мы никогда не поймем феномен развития и возрождения».

Очевидно, что есть еще много тайн регенерации, которые еще предстоит раскрыть, но теперь кажется, что крошечное существо, живущее в аквариуме в Голуэе и ему подобных, могло помочь нам разблокировать странный процесс отрастания частей тела раньше, чем мы думали.

Бесплатный образец академического чтения IELTS

Вы должны потратить около 20 минут на вопросов 1-12 , которые основаны на отрывке для чтения 1 ниже.

Суровые оценки отталкивают учащихся от языков

(A) Жесткие и непоследовательные оценки заставляют школьников в Англии отказываться от изучения языков старше 14 лет, говорится в отчете. Согласно исследованиям Британского совета и Фонда развития образования, появление более строгих экзаменов GCSE еще больше снизит интерес к языкам. В нем говорится, что упор на математику и естественные науки, а также на языки восприятия являются трудным вариантом, также демотивирует учеников и учителей.

(B) Наблюдатель за экзаменами Ofqual заявил, что прошлогодние результаты по языкам были «очень стабильными». С сентября 2016 года в Англии будут преподаваться новые программы современного языка GCSE и A-level, а летом 2018 года будут сдавать новые экзамены. Исследование Language Trends Survey, на 14-м году которого составляется график состояния изучения языка в школах Англии, предполагает, что эти изменения — особенно на уровне A-level — будут удерживать учеников от изучения языков. В нем говорится: «Экзаменационная система рассматривается как одно из главных препятствий на пути успешного развития преподавания языков.«Сравнительная сложность экзаменов по языкам по сравнению с другими предметами, а также широко распространенные суровые и непоследовательные оценки глубоко демотивируют как учеников, так и учителей».

(C) В отчете говорится, что EBacc, где ученики должны изучать английский язык, язык, математику, естественные науки и историю или географию до GCSE, «похоже, очень мало влияет на количество учеников, изучающих языки после 16 лет. «. Было обнаружено, что прием после GCSE вызывает особую озабоченность, поскольку некоторые государственные школы предполагают, что небольшое количество студентов, предпочитающих изучать языки на уровне A-level, означает, что этот предмет становится «финансово нежизнеспособным».

(D) Доля общей когорты, сдавшей экзамен GCSE на каком-либо языке, снизилась на один процентный пункт (до 48%) в период с 2014 по 2015 год, положив конец росту числа поступающих с 2012 года, когда был введен EBacc. Количество заявок на каждый из трех основных языков снизилось в этом году по сравнению с 2014 годом, французский — на 6%, немецкий — на 10%, испанский — на 3%. В целом количество поступающих по языкам на уровне A составляет 94% от их уровня 2002 года, а в период с 2014 по 2015 год они снизились на 3%: французский язык снизился на 1%, а немецкий — на 2.5%, в то время как потребление в Испании выросло почти на 15%.

(E) В отчете действительно отмечаются некоторые положительные изменения, особенно на уровне начальной школы: чуть более половины начальных школ Англии теперь имеют доступ к специалистам по преподаванию языков. Но начальные школы сообщают, что им трудно уместить языки в имеющееся учебное время и набрать достаточно квалифицированный преподавательский состав. Тереза ​​Тинсли, соавтор отчета, сказала: «Языки уже являются одним из самых сложных экзаменов GCSE, и учителя опасаются, что с новыми экзаменами ученикам будет еще сложнее получить хорошую оценку.»Добавьте к этому ожидание, что экзамен будет сдавать более широкий круг учеников, и неудивительно, что учителя чувствуют себя обеспокоенными. «Повышение их морального духа и уверенность в системе экзаменов имеет решающее значение для процветания языков в наших школах».

(F) Представитель органа, регулирующего экзамены, Ofqual, сказал: «Мы стремимся к тому, чтобы все экзамены GCSE, AS- и A-level, в том числе на современных иностранных языках, были достаточно действительными, давали справедливые и надежные результаты. и положительно влияют на преподавание и обучение.«Прошлогодние результаты по современным иностранным языкам были очень стабильными, с небольшими изменениями в пропорциях, полученных в каждой оценке по сравнению с предыдущим годом. «Мы учли опасения, что ученикам сложнее получить высшие оценки по языкам A level. «Мы обнаружили, что это связано с тем, как составлены экзамены, а не с характером содержания предмета. «Мы держим это в поле зрения и вскоре опубликуем дополнительную информацию».

(G) Ссылаясь на новые современные иностранные языки A-level и GCSE, которые преподаются с сентября этого года, пресс-секретарь добавил: «Прежде чем мы аккредитуем квалификацию, мы проверяем, что экзамены будут разработаны так, чтобы обеспечить хорошую дифференциацию, в том числе лучшие ученики смогут получить самые высокие оценки — независимо от того, правильно ли они основаны на новом предметном содержании.»

(H) Марк Герберт, руководитель школьных программ Британского Совета, сказал: «Текущая нехватка языковых навыков в стране ежегодно обходится экономике в десятки миллиардов долларов из-за упущенных торговых и деловых возможностей. «Родители, школы и предприятия могут сыграть свою роль в поощрении наших молодых людей изучать языки в школе и обеспечить возвращение изучению языка того уважения и известности, которых оно заслуживает». Тони Макэливи, директор по исследованиям и разработкам в Education Development Trust, сказал: «Сокращение числа учеников, выбирающих языки GCSE и A-level, вызывает беспокойство, особенно в сочетании с неверием учителей в систему экзаменов.«Требуются решения, которые позволят языкам занять более прочное место в учебной программе, сделать языки более привлекательными для учеников, которые считают экзамен препятствием, и поднять моральный дух учителей».

Практический тест по чтению STAAR для 6-го класса (примеры вопросов)

Проблемы с тестами

(1) Лиза была хорошей ученицей. Она усердно училась, прилежно делала уроки, сдавала задания вовремя. Однако всякий раз, когда ей приходилось проходить тест, у Лизы возникали проблемы.Ее руки вспотели, а живот вздул. Она чувствовала головокружение, одышку и тошноту. В результате Лиза не могла сосредоточиться и всегда плохо сдавала тесты. Пострадали ее оценки и уровень уверенности.

(2) Проблема Лизы — обычная. Часто называемое тестовым беспокойством, оно включает любые необычные симптомы стресса, возникающие во время тестов. Симптомы могут быть как легкими, как легкая тошнота или головная боль, так и серьезными, как рвота или неконтролируемая тряска. Ежегодно миллионы студентов сталкиваются с тревожностью от текста, но немногие понимают, что ее можно решить с помощью трех простых шагов.

(3) Первый шаг к уменьшению тревожности перед тестированием — улучшение привычек в учебе. Правильная подготовка — важный шаг к преодолению тестового беспокойства. Важно установить регулярное время учебы, избегая «зубрежки» в последнюю минуту перед тестом. Усердные занятия днем ​​или ночью перед экзаменом могут на самом деле усилить тревожность перед экзаменом у большинства студентов. Лучший вариант — ежедневно посвящать как минимум получасовому обзору материалов класса. Это может помочь встроить информацию в мозг, сделав ее более доступной во время тестирования.

(4) Использование игр и инструментов для запоминания — еще один способ улучшить учебные привычки. Использование этих инструментов и игр может помочь учащимся лучше запоминать информацию. Это также делает обучение более увлекательным и снижает уровень стресса. Карточки с ключевыми моментами или идеями могут быть очень полезны при использовании в одиночку или с партнером по учебе. Мнемонические приемы — глупые высказывания, помогающие учащимся вспомнить сложные концепции — также являются полезными инструментами для снижения стресса и улучшения результатов тестирования. Примером мнемонического устройства является «Каждый хороший мальчик заслуживает выдумки», чтобы помочь студентам-музыкальным студентам запомнить названия нот для строк нотоносца скрипичного ключа (EGBDF).

(5) Второй шаг к снижению тревожности при тестировании — это использование техник релаксации. Первый метод релаксации, полезный при тестовой тревоге, — это визуализация. Это предполагает выбор любимого места или мероприятия. Когда появляются симптомы тестовой тревожности, ученики могут закрыть глаза и визуализировать себя в этом любимом месте или на этом любимом мероприятии. Студенты должны сосредоточиться на сенсорной информации — изображениях, звуках, запахах и т. Д. Это перефокусирует внимание мозга и снижает беспокойство.

(6) Еще одна техника релаксации, которая хорошо работает при тестовой тревоге, — это глубокое дыхание. Когда организм находится в состоянии стресса, дыхание становится более поверхностным, что приводит к учащению пульса и повышению артериального давления. Осознанное глубокое дыхание помогает увеличить приток кислорода к телу, снижая частоту сердечных сокращений и артериальное давление. Чтобы сделать глубокое дыхание, просто втяните воздух через нос в течение пяти секунд, а затем выпустите воздух через рот, непрерывно выдыхая в течение пяти секунд. Упражнения на глубокое дыхание, выполняемые с открытыми или закрытыми глазами, снимают стресс и расслабляют тело.

(7) Третий шаг к снижению тестового беспокойства — это позитивный разговор с самим собой. Часто тестовое беспокойство является результатом или усугубляется недостатком веры в способности. Студенты могут преодолеть это через позитивный разговор с самим собой и самоутверждение. Перед каждым тестом ученик должен повторять «Я могу это сделать» или какую-нибудь аналогичную положительную мантру снова и снова. Это можно сделать вслух или беззвучно; в любом случае, это создает позитивный настрой и мировоззрение, которые могут уменьшить беспокойство.

(8) Самоутверждение празднования успеха — последний ключ к преодолению тестового беспокойства.Студенты должны делиться победами на тестах с друзьями и близкими. Студенты также должны гордиться, когда они хорошо сдают экзамен. Каждый успех — это удар по препятствию тестовой тревожности. Как и во всем остальном, практика ведет к совершенству, а празднование успеха помогает ученику одержать победу над тревогой перед экзаменом.

(9) Испытательное беспокойство — это реальная проблема, а не воображаемая проблема или оправдание.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *