Понятие принцип в педагогике: ПРИНЦИП это

Содержание

3. Принципы обучения педагогике

Принципы обучения — это исходные дидактические положения, которые отражают протекание объективных законов и закономерностей процесса обучения и определяют его направленность на развитие личности. В принципах обучения раскрываются теоретические подходы к построению учебного процесса и управлению им. Они определяют позиции и установки, с которыми учителя и преподаватели подходят к организации процесса обучения и к поиску возможностей его оптимизации.

  • Принцип гражданственности предполагает гуманистическую направленность содержания образования, которое позволяет удовлетворять социальные и личностные потребности. Он связан с формированием гражданского самосознания, системы представлений о психологических особенностях российского этноса, его ментальных структурах, приоритетах национальной политики и культуры.

  • Принцип научности обучения предполагает соответствие содержания образования уровню развития современной науки и техники, опыту, накопленному мировой цивилизацией. Он требует, чтобы содержание образования, реализуемое как в учебное, так и во внеучебное время, было направлено на ознакомление обучаемых с объективными научными фактами, явлениями, законами, основными теориями и концепциями той или иной отрасли, приближаясь к раскрытию ее современных достижений и перспектив развития.

  • Принцип воспитывающего обучения базируется на закономерности единства обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе. Этот принцип предполагает формирование в процессе обучения базовой культуры личности: нравственной, правовой, эстетической, физической, культуры труда и жизнедеятельности, общения.

  • Принцип фундаментальности и прикладной направленности обучения предполагает научность, полноту и глубину знаний. Она обусловлена характером современной научно-технической революции, требующей от человека высокоинтеллектуальной мобильности, исследовательского склада мышления, желания и умения постоянно пополнять свои знания по мере происходящих в жизни и деятельности изменений. Фундаментальные знания обладают способностью медленнее устаревать, чем знания конкретные.

  • Принцип преемственности, последовательности и систематичности обучения обусловлен объективно существующими этапами познания, взаимосвязью чувственного и логического, рационального и иррационального, сознательного и бессознательного. Преемственность предполагает построение определенной системы и последовательности процесса обучения, так как сложные задачи не могут быть решены до изучения более простых. Систематичность и последовательность позволяют прогнозировать темп усвоения того или иного учебного материала, их сопоставимость и ценность.Последовательность в обучении обеспечивает доступность учебного материала, прочность его усвоения, постепенное нарастание трудностей и развитие познавательных возможностей обучаемых. Она реализуется:

  • в научно обоснованном построении плана изучения учебных дисциплин и структурно-логических схем их прохождения;

  • в психологически и педагогически выверенном распределении учебного материала по каждой учебной дисциплине;

  • в прохождении тем учебного материала в определенном порядке;

  • в обоснованных действиях педагогов по развитию различных личностных качеств.

  • Принцип единства группового и индивидуального обучения обусловлен тем, что индивид становится личностью благодаря его общению и взаимодействию с другими людьми, а также своему стремлению к обособлению. Общение, взаимодействие и обособление обеспечивают социализацию и развитие личности.

Наилучшие условия для общения создает учебный коллектив как специфическая форма социальной организации, основанная на общности интересов и отношениях доверия, сотрудничества, взаимной помощи. В коллективе личность развивается и проявляет себя благодаря действию механизмов персонализации, референтности, отраженной субъектности, каждый из которых оказывается Обучение, однако, не может быть успешным, если игнорируются индивидуальные особенности обучаемых. Новации предшествующих десятилетий были связаны с поисками путей индивидуализации обучения: разработка идей программированного обучения, его компьютеризация и увеличение времени на самостоятельную работу. Формами индивидуализации обучения являются индивидуализированные творческие учебные задания, индивидуальные консультации и собеседования, самостоятельная учебная работа, оказание индивидуальной помощи обучаемым и др.

Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых предполагает реализацию возрастного и индивидуального подходов.

Возрастной подход предусматривает знание уровней актуального психического и личностного развития, воспитанности и социальной зрелости обучаемых. Индивидуальный подход требует изучения сложного внутреннего мира обучаемых, анализа системы сложившихся отношений и тех многообразных условий, в которых происходит формирование личности;

соответствия содержания, форм и методов организации деятельности школьников их возрастным этапам;

 учет пола и индивидуальных характеристик темперамента, характера, способностей, воли обучаемых.

Принцип сознательности и творческой активности обучаемых обосновывается тем, что активность личности по своей природе социальна и субъектна. Она является интегрированным показателем ее направленности и деятельной сущности. Активность обучаемых может иметь репродуктивный (направлена на запоминание и воспроизведение изучаемого) или творческий (самостоятельность и дивергентность мышления) характер.

Принцип доступности обучения требует учета в его организации реальных возможностей обучаемых, отказа от интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, отрицательно сказывающихся на их физическом и психическом здоровье.

Принцип наглядности. «Если мы намерены насаждать в учащихся истинные и достоверные знания, то мы вообще должны стремиться обучать всему при помощи личного наблюдения и чувственной наглядности» Я.А. Коменский.

Наглядность в обучении обеспечивается применением разнообразных иллюстраций, демонстраций, лабораторно-практических работ, использованием ярких примеров и жизненных фактов. Виды наглядности:

естественная (предметы объективной реальности и действия с ними),

 экспериментальная (опыты, эксперименты),

объемная (макеты, фигуры и т.п.),

изобразительная (картины, фотографии, рисунки),

звукоизобразительную (кинофильмы, телепрограммы),

звуковая (магнитофонные записи),

символическая и графическая (карты, графики, схемы, формулы),

словесная (образные словесные описания событий, фактов, действий).

Реализация принципа наглядности во многом зависит от качества дидактических материалов и технических средств, владения учителем (преподавателем) навыками их использования.

Принцип продуктивности и надежности обучения исходит из очевидного положения о том, что если обучение не приводит к достижению целей образования, то в нем нет педагогической необходимости. Это обязывает каждого учителя (преподавателя) заботиться о надежности обучения, т.е. о прочности, основательности и гарантированности достижений обучаемых.

Использованная литература 2,3,5,6

Принципы обучения⚠️: определение, возникновение, виды, характеристика

Знакомим с принципами, закономерностями и правилами обучения, рассказываем, как они применяются и для чего используются.

Что такое принципы обучения

Принципы обучения — это методы и средства, используемые для достижения различных образовательных целей и развития личности. Направлены на организацию и реализацию эффективного обучения, сохранение его целостности. Представляют собой теоретическое построение учебного процесса и применение системы на практике.

Цели, для достижения которых принципы обучения применяются, бывают весьма разнообразны. Несмотря на это, все принципы объединены в одну систему и не могут существовать друг без друга. В образовательном процессе одновременно могут быть задействованы сразу несколько принципов, очень редко встречается применение только одного.

В педагогике

В повседневной жизни принципами обучения сознательно пользуется очень маленький процент общества, причем они слабо выражены и практически не выделяются на фоне остального воспитания. В педагогике идеальной моделью является регулярное применение таких принципов. Их изучение — обязательная часть педагогического образования. Понимание психологии каждого принципа и его применение делает процесс обучения эмоционально легче как для ученика, так и для преподавателя. Это как раз и увеличивает эффективность образования.

Чем обусловлено возникновение принципов обучения

Принципы обучения основаны на законах и закономерностях образования, соответственно, существуют с появления первого образовательного учреждения, но не всегда фиксировались или выделялись из всего педагогического процесса.

Принципы являются исторически переходящими, так как закономерно развитию новых теорий и практик обучения видоизменяются старые принципы и появляются новые. Изменения зависят не только от развития международных законов дидактики. Имеют значение, например, территориальные факторы: потребности конкретного государства и его населения. Однако всегда остаются неизменные

основные принципы, которые применяются на всех ступенях образования, независимо от принадлежности к какой-либо образовательной системе.

Виды и характеристика принципов обучения

Из всех трудов по работе над формулировкой и систематизацией принципов обучения особо выделяются работы следующих ученых:

  • Я. А. Коменский
    Продвигал идею природообразности обучения: наиболее эффективен учебный процесс во время «весны» (детство человека, утренние часы) и строить его следует последовательно, постепенно, соответственно доступности восприятия человека в том или ином возрасте.
  • А. Дистервег
    Через 150 лет после Коменского сформулировал принципы природообразности. Кроме этого, выдвинул теорию культурообразности обучения, призывая принимать во внимание всю современную культуру.
  • К. Д. Ушинский
    Наиболее точно сформулировал принципы обучения. Его работы — основа современных дидактических принципов в российском образовании.

Благодаря исследованиям этих и многих других значимых ученых  — М.А.Данилова, Б.П.Есипова, М.Н.Скаткина —  принципы можно систематизировать следующим образом:

Основные

Специфические
Сформировались в том числе и из-за возникновения специального образования — обучения детей с психическими и физическими особенностями.

  • Единство наук
    Наука усваивается вместе с основами языка.
  • Предметность
    Учебный процесс полноценный и разносторонний, регулярное практическое закрепление теории лучше помогает слабослышащему человеку осваивать окружающий мир.
  • Активное речевое общение
    Побуждение к высказыванию своих мыслей и позиций, обсуждение вопросов и самостоятельный поиск ответа на них (особенно необходимо при обучении незрячих детей).
  • Единство слухового и речевого обучения
    Развитие разборчивой и выразительной речи, умение определять обращенную к конкретному человеку речь.
  • Единство обучения и формирования личности
    Концентрация на создании полноценной личности во время учебного процесса (людям с какими-либо особенностями сложно перестраивать свою личность в более поздний период жизни).
  • Индивидуальный и дифференцированный подходы
    Обеспечение комфортных условий обучения для всех учеников.

Современные

  • Толерантность
    Терпимое и уважительное отношение к участникам образовательного процесса.
  • Гумнитаризация обучения
    Упор на изучение искусства, музыки и других художественно-эстетических аспектов образования для развития у обучающихся разнообразных социальных качеств.
  • Инновационные подходы
    Внедрение в учебный процесс современных технологий и методов.
  • Интеграция
    Развитие умения реализовать приобретенные в ходе обучения знания в повседневной жизни.
  • Демократизация
    Расширение границ образовательного процесса как у учеников, так и у преподавателей. Принцип развивает самостоятельность и ответственность за принимаемые решения.
 

Педагогические
Видоизмененные основные принципы с внедрением особенностей из других разделов.

  • объективность и научность
  • подкрепление теории практикой
  • последовательность и систематичность
  • доступность
  • наглядность и разнообразие
  • сознательная активность
  • прочность усвоенных знаний
  • развитие творческих способностей
  • интеграция полученных навыков в жизнь

Проанализировав эту классификацию, можно подтвердить суждение, что все принципы обучения тесно взаимосвязаны. Вследствие взаимодополнения возникают новые, более узконаправленные принципы. Например, единства и разнородности целей и путей обучения, пропедевтики и концентричности, коммуникативной направленности и множество других, которые реже упоминаются, но широко используются в современном образовании и воспитании.

В чем различие принципа и правила обучения

Принципы обучения составлены на основе законов и закономерностей обучения, они являются дидактическим материалом, который изучается и применяется в действии. Правила — это тезис, наставление и рекомендация для учителя.

Так, например, принцип наглядности формулируется правилом «Обучай наглядно!», принцип прочности усвоения — «Заботься, чтобы ученик не забыл то, что выучил!», а принцип развития инициативы — «Вызывай интерес!».

Правило субъективно и формулируется каждым учителем по-своему, поэтому имеет разную эмоциональную и психологическую окраску.

Как связаны принципы и закономерности обучения

Закономерности обучения — особенности, которые выявлены в ходе изучения образовательного процесса. Это теоретическая база, к которой обращаются при составлении систем для осознанного обучения.

Закономерности являются фундаментом, на котором строятся все принципы обучения. Закономерности не являются объективным фактом, это общепринятые, но субъективные и изменчивые истины.

В итоге мы имеем взаимосвязь:

 

Принципы обучения все-таки нельзя привести к одной общей классификации, так как на их беспеременное изменение влияет множество различных факторов, но в этой статье мы собрали для вас наиболее важную и понятную информацию.

Если же вам понадобиться помощь уже во время учебного процесса, всегда можно обратиться к авторам «Феникс.Хелп».

Основные принципы обучения

Определение 1

Принципы обучения – основные требования к организации учебного процесса, которыми руководствуется педагог

Понятие и сущность принципов обучения

Проблема организации и реализации эффективного учебного процесса является актуальной во все времена. На протяжении всего исторического периода формирования и развития образовательной системы, ученые-педагоги пытались решить данную проблему, разрабатывая различные подходы к процессу обучения. Одним, из наиболее эффективных механизмов организации эффективного учебного процесса, является опора на принципы обучения, выделенные и описанные Я.А. Коменским в его труде «Великая дидактика».

Принципы обучения – это система методов и средств, используемых педагогом при организации учебного процесса для достижения поставленной педагогической цели.

В процессе развития дидактики, принципы обучения так же развивались и совершенствовались, но ряд из них остается неизменным, это основные (ведущие) принципы обучения.

Принципы обучения, несмотря на то, что каждый из них имеет конкретную цель и решает ряд поставленных перед обучением задач, взаимосвязаны между собой и образуют единую систему. В процессе организации учебного процесса педагог использует одновременно ряд принципов, так как не возможно полноценное применение одного принципа без другого (или других), это обусловлено их взаимосвязью.

Готовые работы на аналогичную тему

Замечание 1

Таким образом, система принципов обучения направлена на реализацию ведущего принципа обучения – принципа единства образовательной, развивающей и воспитательной функций обучения.

Характеристика основных принципов обучения

На сегодняшний день выделяют следующие основные принципы обучения:

  1. Принцип развивающего и воспитывающего обучения. Принцип направлен на всестороннее развитие личности ребенка в процессе обучения. Во время обучения, согласно данному принципу, педагог должен обращать внимание на личность каждого ученика и стараться развивать её, а также учить детей саморазвитию. Большое значение уделяется так же и обучению ребенка мыслить причинно-следственно.

  2. Принцип сознательной активности. В процессе обучения ребенок не должен быть просто безмолвным «приемником» информации, воспринимать и запоминать учебный материал механически, он должен быть активным участников педагогического процесса. Педагогу необходимо организовать учебный процесс таким образом, чтобы дети были мотивированы на получение знаний, понимали для чего им необходимо учиться и где они смогут применять полученные знания в реальной жизни. Для достижения указанного, педагог должен использовать различные формы и виды обучения, чтобы процесс обучения был не скучным и монотонным, а увлекательным, интересным, заставляющим проявлять активность, размышлять, проявлять навыки самостоятельности т.д.

  3. Принцип наглядность. Данный принцип основан на том, что в процессе обучения детям будет значительно проще сформировать представление о предмете или действии, если его словесное описание будет подкрепляться различными наглядными пособиями. Наглядности могут быть двух видов:

    • созданные руками педагога (учеников) — макеты, плакаты, рисунки, иллюстрации, манекены и т.д.
    • естественные – это наблюдение за предметами или явлениями в их естественной среде обитания (во время экскурсий, походов и т.д.).

    Замечание 2

    Наглядности должны сопровождать словесный рассказ педагога, то есть быть вспомогательным средством, а не основой обучения.

  4. Принцип систематичности и последовательности. Данный принцип предусматривает организацию учебного процесса в виде системы (учебные планы, расписания и т.п.), которая строго регламентирует изучение учебного материала, на определенный промежуток времени. Последовательность обучения предусматривает изучение, которое идет от «общего» к «частному», то есть изученное ранее является основой для последующего.

  5. Принцип научности. Данный принцип предполагает организацию учебного процесса на основе передового педагогического опыта. Педагог в процессе обучение предоставляет детям только актуальную информацию по изучаемым дисциплинам (опирается на последние открытия, мнения ведущих ученых и т.п.). Так же принцип научности, поощряет осуществление учащимися различного рода исследовательских работ.

  6. Принцип доступности. Принцип основан на учете возрастных, психологических, умственных и индивидуальных особенностях каждого учащегося. Педагог в процессе организации учебного процесса, должен представлять учебный материал с постепенным нарастанием его сложности. Подача учебного материала предполагает его оптимальность для учеников, то есть он не должен быть слишком сложным или слишком легким для них.

  7. Принцип прочности. Данный принцип взаимосвязан с принципом последовательности и систематичности обучения. Он предполагает систематическое повторение ранее пройденного учебного материала, с целью его усвоения. А так же основан на использовании логики в процессе подачи нового учебного материала, который не должен быть перенасыщен не нужной ученику информацией и тем самым занимать память ребенка, создавать путаницу. Еще одной важной чертой принципа прочности является применение в процессе обучения различных видов контроля знаний.

  8. Принцип взаимосвязи теории и практики. Данный принцип предполагает, что в процессе обучения педагог не просто передает детям теоретические знания, а показывает их значимость в реальной жизни, связывает с жизненным опытом каждого ребенка и учит использовать полученные знания на практике.

  9. Принцип завершенности процесса обучения основан на достижении максимального усвоения материала. Для успешного результата необходимо проведение проверок знаний по итогам изучения крупных тем. Кроме того, данный принцип предполагает использование таких методов обучения, которые позволяют добиться желаемых результатов за короткий промежуток времени.

Принцип наглядности в педагогике

Понятие педагогических принципов

Принцип представляет собой основное базовое положение теорий, учений, мировоззрения, науки, внутреннее человеческое убеждение, которое определяет его отношение к реальности, поведенческие нормы и нормы деятельности. Основой принципов служат уже познанные закономерности. При этом принципы логически не выводятся из законов. Закономерности служат только теоретической базой для и формулировки принципов обучения и основных правил педагогической практики.

На базе педагогических закономерностей и законов базируются педагогические принципы.

Определение 1

Педагогические принципы — базовые идеи, следование которым позволяет наиболее эффективно достигать целей и решать поставленные задачи.

Значение принципа наглядности в педагогике

Замечание 1

Главным организующим положением всего целостного процесса педагогического воздействия и, обучения в частности, является принцип наглядности.

Педагог Коменский, сформулировавший золотое правило дидактики, говорил, что в обучение следует вовлекать все органы чувств.

Готовые работы на аналогичную тему

В познании окружающей реальности человеком и учении участвуют все органы чувств. Принцип наглядности требует формирования у детей понятий и представлений, основываясь на всех чувственных восприятиях явлений и предметов. При этом пропускная способность органов чувств у человека различна. Например, орган слуха пропускает около тысячи условных единиц информации за определенную единицу времени, орган осязания за эту же единицу времени пропустит информации 10000 условных единиц, а орган зрения целых 100000. Соответственно примерно 80% информации об окружающем мире человек получает посредством зрения.

Принцип наглядности, таким образом, можно поставить на первое место с опорой на остальные органы чувств. На это обращал внимание русский педагог Константин Ушинский. Он считал, что чем больше органов чувств принимает участие в восприятии информации, тем прочнее она закрепляется в человеческой памяти. Это объясняется тесной взаимосвязью органов чувств человека.

В педагогическом процессе наглядность основывается на законах развития мышления и познания окружающей действительности, развивающегося от конкретного к абстрактному. Ребенок на ранних этапах развития преимущественно мыслит образами, чем понятиями. Научные понятия и положения легче усваиваются учащимися, когда они подкрепляются в процессе сравнения и проведения аналогий конкретными фактами.

В процессе педагогического воздействия наглядность обеспечивается за счет применения различных иллюстраций, лабораторно-практических работ, демонстраций, использования ярких примеров и фактов из жизни. Особую роль в реализации принципа наглядности играет использование наглядных пособий, карт, схем. Наглядность можно применять на любом этапе педагогического процесса.

Виды наглядности

По степени возрастания абстрактности наглядность подразделяется на следующие виды:

  • естественная, включающая предметы объективной реальности;
  • экспериментальная, подразумевающая проведение опытов и экспериментов;
  • объемная, представленная макетами и фигурами;
  • изобразительная — это картины, рисунки, фотографии;
  • звуко-изобразительная, включающая кино и телевидение;
  • звуковая;
  • символическая и графическая, в которой используются карты, схемы, графики, формулы;
  • внутренняя — это образы, которые создаются речью педагога.

Для исключения сдерживания развития абстрактного мышления детей, при использовании наглядности следует проявлять чувство меры. Огромное значение имеет сочетание наглядности с непосредственной творческой деятельностью детей по созданию наглядных пособий. В использовании наглядности следует придерживаться принципа вариативности для того, чтобы в детском сознании не запечатлелся конкретный образ явления или предмета.

Характеристика современных педагогических принципов.

Тема: «Основные педагогические принципы Российского образования: традиционные и современные»

Цель: познакомиться с основными традиционными и современными принципами целостного педагогического процесса, принятыми в отечественной системе образования, раскрыть особенности каждого и правила реализации.

Задачи:

·обучающая: раскрыть понятие «принцип обучения», рассмотреть сущность основных традиционных и современных педагогических принципов;

·развивающая: развивать умение анализировать и обобщать изучаемый материал, теоретическое и словесно – логическое мышление;

·воспитывающая: воспитывать научное мировоззрение, активность во взглядах и мнениях, независимость суждений, самостоятельность и устойчивость интересов.

Оборудование: конспект лекции, раздаточный материал (табл. «Основные педагогические принципы»), пояснительные примеры.

Список литературы:

1. Коджаспирова Г. М. Педагогика: Учебник для вузов. – М.: ВЛАДОС, 2003.

С. 66 – 75.

2. Панкратова Т. М. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. – Ярославль: Ярославский гос. универ., 2003. — С. 11.

3. Педагогика: Учебное пособие./Под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Высшее образование, 2007. – С. 178 – 186.

4. Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: изд. центр «Академия», 2002. – С. 235 – 242.

План

1. Понятие «принципов обучения», их назначение.

2. Характеристика традиционных принципов целостного педагогического процесса.

3. Характеристика современных педагогических принципов.

Ход занятия

I. Организационный момент.

II. Постановка цели и задач.

III. Изложение лекционного материала.

Понятие «принципов обучения», их назначение.

Понятие «принцип» латинского происхождения и переводиться как начало, основа. Принцип – основное правило, основоположение.

Принципы обучения – это наиболее общие руководящие положения, в которых отражены требования к содержанию, организации и методике обучения [Панкратова Т. В. Методика преподавания психологии. –Ярославль, 2003].

По своему происхождению принципы обучения являются теоретическим обобщением педагогической практики, они возникают из опыта практической деятельности и, следовательно, носят объективный характер. Именно поэтому принципы становятся руководящими положениями, которые регулируют деятельность в процессе обучения.

Однако принципы носят и субъективный характер, так как отражаются в сознании педагога с различной степенью полноты и точности.

Принципы охватывают все стороны педагогического процесса и делают его целесообразным и логически последовательным.

Соблюдение принципов выступает элементом педагогической культуры, важнейшим условием эффективности процесса обучения.

Основные педагогические принципы выступают общими для организации учебного процесса во всех типах образовательных учреждений.

По мере развития теории и практики, открытия новых закономерностей процесса обучения, формировались и новые педагогические принципы. Работа над ними продолжается и сегодня. В связи с этим принципы обучения можно разделить на традиционные и современные.

Характеристика традиционных принципов целостного педагогического процесса.

·Принцип гуманизации. Идеи, на которых основывается этот принцип зародились еще в древности. Одним из первых четко определил гуманистическую основу взаимодействия учителя и ученика китайский философ, живший до нашей эры – Конфуций. Активно выделяется в ХIХ в. С середины ХХ в. активно выделяется в работах отечественных педагогов

А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского и др.

Сущность принципа гуманизации состоит в очеловечивании отношений учащихся между собой и с педагогом, в приоритетах человеческих ценностей. Принцип предполагает уважительное отношение к личности обучаемого, доброжелательность и одновременно разумную требовательность к нему, полное признание прав обучаемого, опора на его положительные качества.

·Принцип демократизациипоявился в ранней буржуазной педагогике, т.е. в конце XIX в. Сущность его состоит в предоставлении участникам педагогического процесса определенных свобод для самореализации, саморегуляции, самоопределения. Согласно данному принципу педагогический процесс должен иметь индивидуально – ориентированный характер, организовываться с учетом национальных особенностей обучающихся, быть открытым для общественного контроля и влияния.

·Принцип природосообразности зародился в античности, еще в Древней Греции (VI – III в.), но наиболее четко и содержательно был сформулирован Я.А. Коменским. Принцип заключается в соответствии процесса обучения естественному ходу развития ребенка, т.е. предлагаемые для изучения знания должны соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям учащегося. Педагогический процесс организуется как поддерживающий и укрепляющий здоровье учащихся, опирается на зону ближайшего развития, определяющую возможности учащегося.

·Принцип культуросообразности появился в немецкой педагогике XIX в. и связан прежде всего с именем А. Дистервега. Принцип предполагает максимальное использование в образовании культуры той среды, в которой находиться конкретное учебное заведение, растет ребенок (страна, край, город). Согласно данному принципу, педагогический процесс понимается как составная часть культуры общества, страны, региона.

·Принцип наглядности.Я. А. Коменский в нач. XVII в. называл его «золотым правилом» дидактики.

Согласно данному принципу, в обучении необходимо использовать все органы чувств человека. Принцип наглядности основан на такой закономерности процесса познания, как его движение от чувственного к логическому, от конкретного к абстрактному.

Наглядность в обучении обеспечивается применением разнообразных иллюстраций, демонстраций, использованием схем, таблиц, ярких примеров, жизненных фактов, а также в широком использовании экскурсий.

· Принцип доступности требует учета в организации обучения реальных возможностей обучаемых, отказа от интеллектуальных, эмоциональных перегрузок, отрицательно сказывающихся на физическом и психологическом здоровье учащихся. Все, что передается учащимся, а также методы и средства передачи, должно соответствовать их возрастным возможностям, уровню воспитанности и обученности.

Однако обучение не должно быть слишком легким.

Рассматриваемый принцип предполагает построение учебного процесса таким образом, чтобы у учащихся появилось желание преодолеть трудности и пережить радость успеха.Это помогает им снять повышенную тревожность и неуверенность в успехе при решении учебных задач.

·Принцип прочности. Был введен также Я. А. Коменским.

На усвоение и запоминание любого материала влияет много факторов, среди которых немаловажное значение имеет то, насколько интересно и важно оно для ученика, ценно в плане использования в жизни. Принцип реализуется за счет формирования позитивного отношения к изучаемому, регулярного повторения изученного с введением элементов новой оценки и интерпретации усваиваемого материала, систематического контроля и оценки результатов обучения.

· Принцип последовательности и систематичности сформулирован

Я. А. Коменским. Согласно этому принципу изучаемый материал должен излагаться последовательно и неразрывно, т. е. все, что изучается должно закреплять уже пройденное и служить основой для новых знаний.

·Принцип научности предполагает соответствие содержания образования уровню развития современной науки и техники, требует, чтобы содержание образования было направлено на ознакомление обучаемых с объективными научными фактами, явлениями, законами, основными теориями и концепциями изучаемой дисциплины. Обучение должно раскрывать современные достижения науки и перспективы ее развития.

·Принцип связи теории с практикой,или принцип прикладной направленности обучениявыражает необходимость подготовки учащихся к правильному использованию теоретических знаний в разнообразных практических ситуациях и в реальной жизни. Для этого используется анализ примеров и ситуаций, организуется разнообразная практическая деятельность (упражнения, творческие работы), направленная на применение, проверку, закрепление, выработку умений, навыков, привычек в соответствии с характером получаемого знания. Данный принцип реализуется через активное включение учащихся в общественно полезную деятельность, вовлечение в посильную трудовую и др. виды деятельности.

Характеристика современных педагогических принципов.

·Принцип воспитывающего обучения.

Этот принцип предполагает формирование в процессе обучения базовой культуры личности: нравственной, правовой, эстетической, физической, культуры труда и жизнедеятельности, общения.

Учебный материал долженразвивать не только познавательную сферу обучаемых, но иформировать у них навыки учебного труда, такие личностные свойства, как организованность, самостоятельность, усидчивость, трудолюбие, деловитость, требовательность к себе и к другим, дисциплинированность.

·Принцип сознательности, активности, творчества и инициативы выражается в том, что учащиеся осознают цели обучения, планируют и организуют свою работу, умеют себя проверить, проявляют интерес к знаниям, ставят проблемы и решают их.

Ученика невозможно научить, если он не захочет учиться.Только в процессе собственной активной деятельности ученик успешно овладевает знаниями и развивается.

Согласно этому принципу обучение должно раскрывать личностный потенциал учащихся, стимулировать их творческое отношение к учебной деятельности, инициативу, самостоятельность мышления.

В настоящее время экспериментально доказано, что творчество обучаемых находится в прямой зависимости от творчества педагогов, которые транслируют его в процессе совместного решения учебных задач. Творческий педагог допускает их вариативные решения, не требует жесткого следования своему темпу, оставляет время для мысленного экспериментирования и апробации различных способов решения одних и тех же задач, поощряет самостоятельность и дивергентность мышления (способность человека видеть несколько вариантов решения одной задачи, уход от привычного способа действия), делает контролирующую функцию прерогативой ученика, вверяя ему ответственность за совершаемые действия и результаты деятельности. Учитель своими стратегиями обучения как бы «обрекает» ученика на творчество, «заставляет» осознавать ход и результаты учения, намечать этапы выполнения учебных заданий.

·Принцип положительного эмоционального фона педагогического процесса предполагает такую его организацию, когда всем участникам этого процесса интересно и увлекательно заниматься совместной дельностью. Участники взаимодействия открыты и толерантны (терпимы) по отношению друг к другу. Продумано учебно-воспитательное пространство: красиво оформлены классные помещения(цветы, картины, панно и т.д.). Образовательное учреждение многофункционально и максимально адаптировано для организации полноценной и всесторонней жизнедеятельности каждого отдельного ученика и всего детского коллектива.

·Принцип субъектности основан на положении, согласно которому и учитель, и ученик являются равноправными субъектами учебной деятельности и предполагает развитие способности учащегося осознавать свое «Я» во взаимоотношениях с людьми, миром, оценивать свои действия и предвидеть их последствия, отстаивать свою нравственную и гражданскую позицию, противостоять негативному внешнему влиянию, создавать условия для саморазвития и раскрытия своих духовных потенциальных возможностей.

Рассмотренные принципы в реальном процессе обучения выступают во взаимодействии друг с другом.

Поэтому любой из принципов приобретает свое действительное значение лишь в связи с другими. Они проявляются одновременно на каждом этапе учебного процесса. Принципы обучения дополняют и усиливают друг друга.

 

IV. Подведение итогов урока.

— Перечислите принципы целостного педагогического процесса.

— Назовите основные традиционные педагогические принципы.

— Раскройте один из принципов, который вы хорошо понимаете и представляете.

 

 

 

Читайте также:


Рекомендуемые страницы:

Поиск по сайту

Методическая разработка на тему: «Дидактические принципы, их характеристика и применение в учебном процессе».

Методическая разработка по теме: «Дидактические принципы, их характеристика и применение в учебном процессе».

Содержание

Введение

1. Понятие и роль дидактических принципов в учебном процессе

2. Особенности применения дидактических принципов в педагогической практике

Заключение

Список литературы

Введение

Дидактика как теория обучения и образования своими корнями уходит  глубь веков. Обучение было всегда, когда существовал человек. Теория обучения начала формироваться уже тогда, когда возникла осмысленная необходимость передать потомкам не только накопленные достижения, но и то, как их передавать дальше. Впервые, насколько известно, термин «дидактика» появился в сочинениях немецкого педагога Вольфганга Ратке (Ратихия) (1571—1635) для обозначения искусства обучения. Аналогичным образом, как «универсальное искусство обучения всех всему», трактовал дидактику и Я. А. Коменский. В начале XIX века немецкий педагог Иоганн Фридрих Гербарт придал дидактике статус целостной и непротиворечивой теории воспитывающего обучения. В отечественной педагогике активное развитие дидактика получила в конце XIX века благодаря трудам, которые написал К. Д. Ушинский и его последователи. В первые годы становления отечественной школы дидактические принципы (как педагогическая категория) не рассматривались, хотя в «Декларации о единой трудовой школе», опубликованной 16 октября 1918 г., были заложены основы для выделения некоторых из них. В этом документе, в частности, указывалось на творческий характер учебного процесса, развитие активности и самостоятельности учащихся, на индивидуализацию обучения. Однако не было достаточно четкого определения понятия дидактические принципы и отграничения его от других структурных элементов педагогической науки. Позднее в работах некоторых ведущих педагогов Ш. И. Ганелин, А. П. Пинкевич и других были даны первые описания некоторых дидактических принципов. Так, в работе А. П. Пинкевич (1929) они формулировались так: теснейшая связь обучения с общественно полезной работой; соблюдение возрастного принципа; творческий характер учебного процесса, развитие самостоятельности и активности учащихся. Разрабатывались уже не отдельные принципы обучения, а их система (М. Н. Скаткиным, 1950 и др.) При дальнейшей разработке данной проблемы дидактические принципы рассматривались как отражение определенных закономерностей процесса обучения и взаимосвязи с другими его компонентами. Такой подход был впервые сформулирован в работах М. А. Данилова, В. П. Есипова, а наиболее полное выражение получил в 70-е годы. Существенный вклад в дальнейшую разработку дидактических принципов внесли работы Ю. К. Бабанского, Л. В. Занкова, Т. А. Ильиной, И. Т, Огородникова, Г. И. Щукиной. Надо заметить, что до сих пор современная наука интенсивно исследует также проблемы: кого, когда, где и зачем учить?

  1. Понятие и роль дидактических принципов в учебном процессе

Принцип (от латинского слова — principium — основа) — это основное положение, которое распространяется на все явления в той области, из которой он выведен путем обобщения и абстрагирования.

Дидактика — составная часть педагогики, наука об обучении, исследующая законы, закономерности, принципы и средства обучения.

Задачи дидактики:

— описание и объяснение процесса обучения и условия его реализации;

-разработка более современных процессов обучения;

-организация учебного процесса;

-новые обучающие системы;

— новые технологии обучения.

На современном этапе под дидактическими принципами понимают основные положения, которыми руководствуются в деле обучения подрастающего поколения и подготовки его к активному участию в жизни общества. Суть этих принципов состоит в том, что в педагогической практике они выполняют, роль ориентиров, направляющих деятельность педагогов на достижение целей воспитания и обучения учащихся.

Дидактические принципы являются универсальными для всех учебных предметов, на всех уровнях педагогической работы. Положительный эффект в воспитании и обучении учащихся может быть достигнут при условии соблюдения системы дидактических принципов. В настоящее время отечественная дидактика различает такие принципы обучения как научность, связь теории и практики, систематичность в усвоении знаний, сознательность и активность учащихся в обучении, наглядность, доступность, учет индивидуальных различий учащихся, преемственность, постепенное нарастание трудностей.

Принцип научности

Один из важнейших принципов, на базе которого традиционно формировались теория и практика образования, строился учебно-воспитательный процесс, включая обоснование содержания образования, в соответствии с современным уровнем развития науки (обществознания, психологии, физиологии, педагогики и др.) В нынешнее время педагог должен  уметь оценивать новые идеи, концепции, модернизации учебно-воспитательного процесса, инновационные и традиционные образовательные технологии и применять их в своей педагогической деятельности.

Принцип сознательности и активности

Активность — одно из наиболее ярких и желаемых качеств личности, она может быть хаотичной, подражательной и сознательной. Наиболее ценная активность сознательная, направляемая на достижение результатов. Существенным моментом в работе преподавателя является умение активизировать творческий потенциал ученика, направить и развить его в нужном направлении. Для поддержания активности в обучении, важно ставить перед учащимся цель, опираясь на его качества, как упорство, настойчивость, активность. Осознание цели, дает положительный результат в обучении.

Принцип единства теории и практики

Между теоретическими знаниями и практикой существует сложная диалектическая взаимосвязь, в которой каждое из начал имеет свое собственное значение, свою специфическую функцию. Практика проверяет теорию, придаёт ей свойство истинности. Одновременно знания, теория служат практике, выступают эффективным средством её совершенствования. И основная цель педагога научить ребёнка применять на практике приобретенные знания и навыки. Процесс «соединения» теории и практики включает как бы 2 уровня: уровень сознания и уровень их практического использования.  На первом уровне происходит  анализ путей взаимосвязи теоретических знаний с практикой, в процессе, которого намечаются пути практического преломления стоящих задач. На втором уровне происходит практическое усвоение теории, её преломление в сферу деятельности.  

Принцип наглядности

Наглядность в обучения облегчает запоминание изучаемого материала.  «Лучше один раз увидеть, чем сто — услышать», — гласит народная мудрость. В этих словах заложен глубокий смысл, подтверждающий практическую ценность наглядности как принципа обучения. Принцип наглядности предусматривает широкое использование зрительной (репродукции, фотографии), слуховой (аудиозапись) и зрительно-слуховой (видеозапись) наглядности.

Принцип доступности

Принцип доступности изучаемого материала основывается на глубоком знании уровня развития обучающихся и их потенциальных возможностей – умственных, психических, физических и других. Это позволяет установить объём знаний, навыков, которые могут быть усвоены. На базе усвоенного происходит дальнейшее  продвижение в познании нового материала. Иногда для  более динамичного развития обучающихся можно несколько «забежать» вперед. Детей это стимулирует, активизирует поиски ими новых путей овладения знаниями и навыками. Хотя надо сказать, что не каждому ученику, можно применить этот процесс, все зависит от его психических особенностей и потенциальных возможностей.

Основными особенностями реализации принципа доступности являются:

— Знание терминов и понятий, которыми оперирует педагог;

— Доступность речи и стиля изложения материала педагогом;

— Постепенность изложения материала, знаний;

— Обеспечение изучения материала от простого к сложному.

Принцип систематичности

Понятие систематичности включает в себя постоянную регулярность проводимых уроков и определённую систему в организации изучаемого материала. Систематичность в подаче материала, логика в его последовательности тесно связаны, с одной стороны, с теми положениями, что были выдвинуты ранее при характеристике принципа доступности, с другой стороны, имеют самостоятельное значение с точки зрения построения процесса обучения, его внутренней структуры. Речь идет о придании обучению стройности и целостности. Обучение навыкам учащегося, преподаватель включает следующие моменты — объяснение, показ, повторение, закрепление; параллельно им  идет усвоение и внедрение в практику необходимых теоретических знаний. Все это требует приведения в систему, в единый логически выстроенный педагогический процесс обучения. 

Принцип прочности усвоения знаний

Эффективность обучения может быть оценена одним показателем — насколько прочно  усвоены теоретические или практические знания. В свою очередь прочность усвоения может служить основанием для дальнейшего развертывания учебного процесса, внедрение новых методов в его организацию и проведение. Преподаватель должен быть уверен, что учащийся твердо знает пройденный материал. Прочность усвоения — это фундамент художественно-исполнительской, педагогической деятельности учащегося. Принцип прочности может быть реализован при опоре на интеллектуальную и эмоциональную деятельность детей, организации обратной связи с помощью разных видов контроля, обеспечении многократных встреч учащихся с усваиваемым материалом в разнообразных упражнениях.

Принцип индивидуального подхода

Основной  смысл данного принципа заключается в необходимости постоянно учитывать индивидуальные качества и особенности личности каждого обучающегося, использовать при этом индивидуальную методику обучения, использования дифференцированных заданий с учетом данных возможностей. Индивидуальные качества, способности играют огромную роль в организации учебно — исполнительского процесса. Это предполагает знание педагогом психических, физических, художественно — творческих свойств ученика. Индивидуальный подход к ученику это основа успешной работы преподавателя.

Нужно отметить, что важность обеспечения и реализации дидактических принципов касается не только учебных занятий, но и репетиционной и концертной деятельности учащегося.

  1. Особенности применения дидактических принципов в педагогической практике

Педагогический процесс в детской школе искусств основывается на учебной работе, которая органично включает в себя реализацию всего комплекса социально-воспитательных и художественно-исполнительских задач, направленных на духовное развитие личности. Процесс обучения навыкам, знаниям и исполнительскому мастерству основывается на знании и соблюдении преподавателями принципов дидактики. Дидактические принципы являются основными в процессе обучения учащихся на уроках классического танца. Основой  хореографии  является  классический  танец,  следовательно,  тщательности   освоения  основ  классического  танца  в  школе  следует   уделять  с  первых  уроков.  Чтобы  класс  был  выучен  и   хорошо  смотрелся,  надо   приложить  максимум  усилий  и  педагогического  умения:  слабых   учеников  «дотягивать»  до  средних,  а  средних  —  до  хороших.  В   своей  работе   педагог   должен, прежде   всего, быть терпеливым,  упорным,  а  в  некоторых   случаях  даже  «настырным».

У  преподавателя хореографии  не  может  быть   любимых  или  менее   любимых    движений.  Учебная  программа  для  него  —  закон.  Урок  следует   строить  разнообразно,  но  строго  по  программе,  музыкальное   сопровождение  должно  быть  четким,  ритмичным  и  вместе  с  тем  —  достаточно  эмоциональным и понятным. Ученикам  нельзя    ежедневно  предлагать  одни  и  те  же  комбинации  под  одну  и  ту  же  музыку.  Это  сковывает   творческую  фантазию,  не   развивает  его  инициативу.

На  уроке  следует  —   охватывать  своим    вниманием   обязательно  всех   занимающихся,  «заброшенных»   в  классе  не  должно  быть.

Когда   занимаешься  с  учеником,    необходимо  забыть  о  его  тех  или  иных  профессиональных недостатках.  Считая  его  данные    совершенным    материалом,   следует   настойчиво  добиться  от    него  того    максимума    технической   точности  и  формы,   которых  требует   задание  урока  или   репетируемый  номер.  Быть    беспощадным  к  ошибкам,  небрежности,  лени  своих    воспитанников,  работать  над    техникой  каждый  урок:    все,  что    тщательно  и  правильно  выучено,  останется  на   всю  жизнь. При этом  хочу  дать  совет — одновременно  с  работой  по   совершенствованию  формы   исполнения,  как   отдельных    движений,  так  и    танцевальной    фразы  в  целом, старайтесь   развивать    музыкальность,    артистичность  своих    подопечных, добивайтесь от ученика эмоционального исполнения.

Очень  важно  умение  создать  атмосферу  урока  — напряжено-рабочую  и   дружескую.  Тишина,   сосредоточенность,  внимание   способствуют  более  точному  и   быстрому   восприятию  материала,  его  «заучиванию».  Ничего  не  следует   откладывать  на  завтра,  если  чего-то  можно   добиться  сегодня.  Начинать требовать  надо  сразу,  с  первого  дня  занятий.

Показывая  и  объясняя  движение, комбинацию, каждый  раз  обращайтесь  к  учащимся  с   вопросом  «Всем  понятно?», и в  случае  необходимости  объясните  им еще  раз. Надо помнить, что ваш показ должен быть безукоризненный, что бы ученик видел, как правильно надо исполнить данное движение.

Во  время   выполнения  задания  педагог  следит  за  работой  всего   класса.  Как   только  учащиеся   закончат   упражнения,  он   сначала  делает   общее   замечание,  а  затем  индивидуально  —   отдельным  ученикам.  Если  ученик  допустил  много  ошибок,   необходимо  еще  раз   повторить   движение.  Во  время   повторения,  заметив,  что  ученик  ошибся,   следует  подойти  к  нему  и  негромко  сделать   замечание,  не  отвлекая  внимание всего  класса.  С  неуспевающими  учениками  задание  можно   повторить   снова  или  дать  им  время    исправить  ошибки  к  следующему  уроку.  Такая   система   замечания  не   задерживает  ход  урока,   обеспечивает   лучшее  качество   исполнения  и   закрепления  материала,   развивает  внимание  и   сосредоточенность  учеников,  главное,   приучить  их   самостоятельно  думать  и  работать  на  уроке. Необходимо  методически  правильно   построить  урок,   определить  его  общую   направленность,   распределение   мышечной  нагрузки  при   выполнении  движений.   Основательного   усвоения  знаний  можно  добиться  от  учеников  в  том  случае,  если  педагог  сам   детально  продумает,  в  какой  последовательности,  и  как  лучше  проходить  программный  материал,   отрабатывать  движения.

К  уроку  нужно готовиться  тщательно,    продумывая,  определяя  для  себя,  что  сегодня    нужно   сделать  в  классе,  на   чем  заострить  внимание  своих  подопечных.  Тогда    занятие   пройдет  с  пользой,  не   подвергаясь   воздействию   случайностей.  Но    работать   полноценно  можно  лишь  в  том  случае,  если  сам    ежедневно  находишься  в    хорошей    профессиональной  форме,  и  урок  или  репетицию  проводишь  с  полной  отдачей  всех  сил  и  знаний.

И,  конечно  же,  не  нужно  забывать  о  воспитательный   работе  среди  учащихся. Школа   должна  всеми  силами   развивать   кругозор  своих   питомцев. Интерес  к  таким  познаниям,  как   правило,  рождается  под   влиянием   педагога.  Учитель,   специалист  по  классическому  танцу,  ежедневно   встречается  со  своими  подопечными,  и   именно  он  —   в  ответе  за  общую  культуру  своего  класса.  Это   естественно,  так  как  для   учеников  самым  «главным»    всегда  будет  педагог,  дающий   профессиональную  подготовку.  Как  правило,  чем  выше   профессиональное  мастерство   педагога,  тем  выше  его   авторитет,  что,  в  свою  очередь,   открывается  возможности   глубокого  воздействия  на  разум  и  душу  своих   воспитанников.  И   я  убеждена,  что  педагог  классического  танца  обязан  сам   постоянно  развивать  свой  кругозор,   обогащать   запас  знаний,  чтобы  быть    наставником  для   своих  учеников  и  в   вопросах  общей   культуры,  и  в   проблемах  идейно-гражданственного  воспитания.

                                            Заключение
           Принципы дидактики определяют систему требований к содержанию, организации и методике обучения и отражают выявленные закономерности процесса обучения. В дидактических процессах применяются методы, средства обучения и формы организации учебной деятельности обучающихся, которые прошли соответствующую научную проверку и обоснованы с позиций психологии, физиологии, социологии и педагогики. Дидактические принципы являются универсальными для всех учебных предметов, на всех уровнях педагогической работы. Положительный эффект в воспитании и обучении учащихся может быть достигнут при условии соблюдения системы дидактических принципов. Анализ педагогической литературы показывает, что дидактические принципы не являются навсегда данными и неизменными. Благодаря развитию педагогической науки, накоплению опыта, а также общественному прогрессу, они изменяются и совершенствуются. В истории развития педагогической науки дидактические принципы претерпели существенные изменения, что связано с изменением социально-экономических условий жизни общества, общественных потребностей и целей воспитания подрастающего поколения.

Список литературы:

  1. Данилов М.А. «Дидактика К. Д. Ушинского».
  2. Краевский В.В., Хуторской А. В. «Основы обучения: Дидактика и методика». Учебное пособие.
  3. Сластенин В.А. «Педагогика». Учебное пособие.
  4.  Ильина Т.А. «Педагогика». Учебное пособие.

6. Принципы педагогического процесса и правила их реализации

На основе закономерностей педагогического процесса формулируются принципы педагогического процесса – наиболее общие (руководящие) положения, определяющие требования к содержанию, организации и осуществлению педагогического процесса. В принципах педагогического процесса раскрываются теоретические подходы к построению и управлению педагогическим процессом. Они определяют позиции и установки, с которыми учителя подходят к организации педагогического процесса, а следовательно, имеют нормативный характер. Знание принципов педагогического процесса дает возможность организовать его в соответствии с закономерностями педагогического процесса, обоснованно определить цели и отобрать содержание, выбрать адекватные методы и формы педагогического процесса.

Важно подчеркнуть, что принципы педагогического процесса носят исторический характер.По мере развития теории и практики обучения и воспитания, открытия новых закономерностей педагогического процесса обосновывались и новые принципы обучения и воспитания. Формулировали принципы обучения Я.А. Коменский, И.Ф. Песталоцци, А.Ф. Дистервег, К.Д. Ушинский, в советский период развития педагогики – М.А. Данилов, Б.П. Есипов, М.Н. Скаткин и др. Характеристику принципов педагогического процесса начнем с тех из них, которые носятметодологический характер, то есть сметапринципов.

1. Принцип целостного подхода к педагогическому процессу. Данный принцип требует при организации педагогического процесса ориентироваться на интегративные (целостные) характеристики личности. Сама личность должна пониматься как целостность, сложная психическая система, имеющая свою структуру, функции и внутреннее строение. Педагогический процесс эффективен, если ученик (воспитанник) в нем воспринимается как целостная личность со всеми достоинствами, недостатками, разнообразными проявлениями в различных сферах жизни и деятельности, со всеми трудностями роста и противоречиями, со всей системой его многообразных отношений к себе и окружающему миру.

Этот принцип отражает необходимость:

— целостности воспитательных влияний на рациональную, эмоциональную и поведенческую сферы отношений личности;

— взаимодействия школы, семьи и внешкольных учреждений;

— единого стиля и тона отношений к ребенку;

— гармоничного сочетания применяемых методов, средств, форм педагогического процесса.

2. Принцип природосообразности педагогического процесса(Я.А. Коменский, А. Дистервег, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинский и др.). К.Д. Ушинский формулировал этот принцип так: «Обучение должно вестись природосообразно в соответствии с психологическими особенностями учащихся». Принцип природосообразности в современной трактовке исходит из того, что обучение и воспитание должны основываться на научном понимании естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека, формировать у него ответственность за эволюцию ноосферы и самого себя.

Данный принцип требует опоры на природу ребенка, на законы его развития, создания условий для самопознания и самореализации. В педагогике советского периода этот принцип формулировался как принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в педагогическом процессе. Принцип природосообразности указывает на необходимость возрастной и половой дифференциации содержания, методов и форм педагогического процесса, организации социального опыта человека и индивидуальной помощи ему.

3. Принцип культуросообразностипедагогического процесса определяет отношения между педагогическим процессом и культурой как средой, растящей и питающей личность (П. Флоренский). Современная трактовка принципа культуросообразности предполагает, что педагогический процесс должен основываться на общечеловеческих ценностях и строиться с учетом особенностей этнической и региональной культур. Воспитание, с позиции культуры, есть организованное педагогом-профессионалом последовательное и неуклонное введение ребенка в контекст современной культуры посредством овладения всеми основными достижениями мировой культуры и развитие способности к созиданию новых достижений культуры (по Н.Е. Щурковой). Данный принцип требует решать задачи приобщения человека к различным пластам культуры (бытовой, физической, материальной, духовной, нравственной, эстетической, политической, экономической и др.). Культура определяет характер, цель, содержание, методы и формы педагогического процесса.

4.Принцип личностного подходав педагогическом процессе исходит из представления о социальной, деятельной и творческой сущности личности. Этот принцип означает, что при конструировании и осуществлении педагогического процесса педагог должен ориентироваться на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности. Принцип требует признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Он предполагает опору в воспитании на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий.

5. Принцип деятельностного подходав педагогическом процессе опирается на тот факт, что личность формируется и проявляется только в деятельности. Поэтому педагогический процесс может рассматриваться как процесс организации разнообразной деятельности учащихся (воспитанников). Этот принцип требует превращения ребенка в субъекта деятельности (познавательной, ценностно-ориентационной, практической) в процессе воспитания и обучения. Для этого необходимо научить его целеполаганию, планированию, организации деятельности, ее регулированию и контролю, а также самоанализу и оценке результатов деятельности.

6.Принцип полисубъектного (диалогического) подходав педагогическом процессе предполагает личностно-равноправные позиции учителя и учащихся. Формы сотрудничества между ними развиваются от максимальной помощи педагога в организации деятельности учащимся к постепенному нарастанию их собственной активности.

В реальной педагогической практике учитываются так же и частные принципы, например, принципы отбора содержания педагогического процесса и принципы организации педагогического процесса.Ими педагог руководствуется в повседневной педагогической деятельности. Назовем их и коротко охарактеризуем.

  • Принцип обучения и воспитания в группе(коллективе)предполагает оптимальное сочетание индивидуальных, групповых, коллективных форм педагогического процесса.

  • Принцип связи педагогического процесса с жизнью и практической деятельностьюучащихся. Реализация этого принципа обеспечивает формирование отношений воспитанников к окружающей действительности: природной и социальной среде, деятельности людей, различным культурными ценностями и т.п. В конечном счете данный принцип направлен на формирование собственной жизненной позиции человека. Это требование реализуется, если в процессе обучения теоретический материал сочетается с различными видами практических занятий; учитель опирается на личный опыт учащихся, переводя его с житейского на более высокий, абстрактно-теоретический, обобщенный уровень.

  • Принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников.Данный принцип нацеливает педагога стремиться к сознательности и активности учащихся в процессе обучения. Это выражается в том, что учитель формирует активное отношение школьников к учению, способствует осмысленному и сознательному

усвоению ими учебного материала.

  • Принцип уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему.Выполняя этот принцип, педагог исходит их того, что требовательность к личности ребенка является своеобразной мерой уважения к ней.

  • Принцип опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личностиявляется современной трактовкой утверждения А.С. Макаренко о том, что «к человеку надо подходить с оптимистической гипотезой, пусть даже с некоторым риском ошибиться».

  • Принцип научностипредполагает соответствие содержания образования уровню развития современной науки и техники, опыту, накопленному мировой цивилизацией. Содержание учебного материала включает фундаментальные вопросы основ наук. Принцип нацеливает педагога на ознакомление школьников с некоторыми методами и приемами научно-исследовательской работы.

  • Принцип гражданственностиотражает социальные аспекты образования, необходимость формирования гражданского самосознания, патриотизма, национальных ценностей. Данный принцип выражается и в ориентации содержания образования на развитие субъектности личности, ее духовности и социальной зрелости.

  • Принцип наглядностивыражает требование применять в процессе обучения разнообразные средства наглядности, методы демонстрации и иллюстрации для того, чтобы воздействовать на различные органы чувств учащихся.

  • Принцип преемственности, систематичности и последовательности в обучении и воспитании. Реализуется в педагогических воздействиях семьи и всех учреждений системы образования; всех педагогов, работающих с данной учебной группой и отдельной личностью; в разнообразных учебных и воспитательных программах; осуществляется между различными ступенями образования (начальной, базовой, средней, высшей школой). В частности, этот принцип предписывает учителю использовать уже имеющиеся у школьников знания в процессе изучения нового материла; строить обучение с учетом перспективы, подготавливая учеников к восприятию более сложного материала. Кроме того, реализация принципа обеспечивает систематические знания, умения и навыки по учебному предмету.

  • Принцип доступности обучения в сочетании с высоким уровнем трудности. Осуществление данного принципа обеспечивает подготовку учащихся к восприятию учебного материала и изучение этого материала на высшем уровне их возможностей. Иначе говоря, этот принцип направлен на создание условий для развивающего обучения.

  • Принцип продуктивности педагогического процесса и прочности его результатовпредписывает так организовывать педагогический процесс, чтобы он обеспечивал достижение целей образования.

Все принципы педагогического процесса проявляются во взаимосвязи. Так, принцип научности всегда выступает в единстве с требованием доступности; принцип прочности и действенности результатов предполагает обеспечение сознательности и активности, принцип сознательности и активности неразрывно связан с требованием руководящей роли педагога и т.п.

Дальнейшее развитие принципов педагогического процесса связано с разработкой новых теорий и концепций обучения и воспитания. В каждой авторской педагогической системе формулируются авторские принципы педагогического процесса, но в них так или иначе отражаются общепризнанные (традиционные) принципы педагогического процесса, охарактеризованные выше.

Принципы педагогического процесса реализуются через правила обучения и воспитания и соответствующие методы (приемы).

Например, принцип преемственности, последовательности и систематичности в обучении реализуется на практике соблюдением следующих правил: «не переходи к изучению нового материала, пока не усвоен хорошо предыдущий»; «изучай новый материал, связывая его с предыдущим и намечая путь к последующему».

Принцип доступности в обучении реализуется в таких правилах: следуй «от близкого к далекому», «от легкого к трудному», «от известного к неизвестному».

Правила имеют относительный характер, их применение оправдано во многих, но не во всех случаях.

В концепциях воспитания также формулируются правила воспитания. Например, создатель концепции педагогической поддержки, известный педагог О.С. Газман советовал воспитателям соблюдать в педагогической деятельности следующие правила.

— Ребенок не является средством в достижении педагогических целей.

— Принимай ребенка таким, какой он есть, в его постоянном изменении.

— Не сравнивай никого ни с кем, сравнивать можно только результаты действий.

— Соизмеряй свою культуру с культурой растущего поколения. Воспитание – диалог культур!

— Самореализуйся в творческой самореализации ребенка.

— Все трудности неприятия преодолевай нравственными средствами.

— Не унижай достоинства своей личности и личности ребенка.

— Доверяя – не проверяй.

— Признавай право ребенка на ошибку и не суди за нее.

— Умей признать свою ошибку.

— Защищая ребенка, учи его защищаться.

Резюме

Проблема целеполагания одна из важнейших проблем педагогики. Под целью педагогического процесса понимают предвосхищаемый в сознании субъектов педагогического процесса результат их взаимодействия. Понятия «цель» и «задача» педагогического процесса различаются масштабом своего значения по отношению к результату педагогического процесса и временными рамками.

Цель определяет стратегию педагогического процесса, а задачи – его тактику. Цели педагогического процесса имеют разноуровневый характер, так как задаются на макросоциальном, микросоциальном, межличностном и личностном уровнях. Первоначально они являются социальным заказом общества в виде идеала (эталона) личности, затем конкретизируются в рамках отдельных педагогических систем и в каждом конкретном цикле педагогического взаимодействия в виде общих и частных педагогических задач.

В настоящее время стратегической целью педагогического процесса в рамках общеобразовательной школы выступает формирование базовой культуры личности, структурными компонентами которой являются гражданская культура, информационная культура, нравственная культура, эстетическая культура, экологическая культура, культура здорового образа жизни, культура трудовой и профессиональной деятельности и др. Владение технологией целеполагания – важный показатель профессионального мастерства педагога.

Проблема закономерностей, принципов и правил педагогического процесса является одной из центральных в педагогике, хотя и не имеет однозначного решения. Однако современный уровень развития педагогической теории и практики позволяет сформулировать ряд закономерностей, а на их основе принципов педагогического процесса.

Закономерности педагогического процесса выражают общие тенденции развития и функционирования педагогических систем. Принципы педагогического процесса как наиболее общие требования к его организации и осуществлению реализуются через конкретные правила обучения и воспитания. Принципы педагогического процесса имеют исторический характер. В авторских педагогических системах формулируются авторские принципы педагогического процесса, но они так или иначе взаимосвязаны с общепризнанными (традиционными) принципами педагогического процесса, прошедшими испытание временем.

Вопросы и задания для самоконтроля

  1. Определите понятие «цель педагогического процесса». Как данное понятие соотносится с понятием «задача педагогического процесса»?

  2. Чем обусловлен разноуровневый характер целей и задач педагогического процесса? Охарактеризуйте уровни целеполагания в образовании.

3. Какие воспитательные идеалы общества наблюдались в разные исторические эпохи? Каков современный социальный заказ общества?

4. Обоснуйте актуальность формирование базовой культуры личности как цели образования в средней школе. Какие компоненты составляют базовую культуру личности?

5. Раскройте особенности технологического подхода к педагогическому целеполаганию.

6. Предложите пути решения проблемы согласования целей и задач педагога с целями и

задачами учащихся.

  1. Каким образом взаимосвязаны закономерности, принципы и правила педагогического процесса? Определите эти понятия.

  2. Охарактеризуйте основные группы закономерностей педагогического процесса.

  3. Назовите метапринципы педагогического процесса. В чем заключается их методологическое значение для педагогической деятельности и педагогического процесса в целом?

  4. Раскройте содержание общепризнанных (традиционных) принципов педагогического процесса. Приведите примеры правил их реализации в практической деятельности педагога.

Рекомендуемая литература

1. Афонина, Г.М. Педагогика. Курс лекций и семинарские занятия / Г.М. Афонина; под ред. О.А. Абдуллиной. – Ростов н/Д: «Феникс», 2002. – С. 46-54; С. 211-240.

2. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учеб. для студ. образоват. учреждений сред. проф. образо- вания / Г.М. Коджаспирова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — С. 65-75.

3. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей; под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — С. 193-207.

4. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. / И.П. Подласый. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – С. 128-145; С. 154-159; С. 431-436; С. 440-466.

5. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: В 2 кн. / И.П. Подласый. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. .- Кн. 2: Процесс воспитания. –

С. 22-26; С. 40-57.

6.Селиванов, В.С. Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр “Академия”, 2000. – Гл.III,IV.

7. Сластёнин, В.А. Педагогика / В.А.Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр “Академия”, 2002. – С. 165-184; С. 290-299.

8. Смирнов, В.И. Общая педагогика: учебное пособие / В.И. Смирнов. — М.: Логос, 2002. –

С.246-247; С. 216-219.

В ваш педагогический словарь

  • Цель педагогического процесса– предвосхищаемый в сознании субъектов педагогического процесса результат их взаимодействия.

  • Задача педагогического процесса – ближайшая, тактическая цель.

  • Базовая культура личности – уровень развития и реализации сущностных сил человека, его знаний, умений, навыков, отношений к себе и окружающему миру, выражающийся в совокупности базовых (обязательных) компетенций.

  • Компетенция – совокупность знаний, умений, и личностных свойств (отношений) человека, которые характеризуют его способность действовать в той или иной сфере жизнедеятельности в соответствии с поставленными целями.

  • Закономерность педагогического процесса— совокупность объективных, общих, существенных, необходимых, устойчиво повторяющихся связей между педагогическими явлениями, компонентами педагогического процесса, характеризующих их развитие и функционирование.

  • Принципы педагогического процесса– наиболее общие (руководящие) положения, определяющие требования к содержанию, организации и осуществлению педагогического процесса.

Материал для «вставок на полях или по тексту»

«Если нет цели, не делаешь ничего, и не делаешь ничего великого, если цель ничтожна» (Д. Дидро).

Воспитание имеет целью сделать человека самостоятельным существом, то есть существом с самостоятельной волей (Гегель).

…совершенствование твое есть твоя цель (А.Н. Радищев).

Воспитывай детей своих счастливыми людьми и полезными гражданами (Н.И. Новиков).

Каждый педагог должен осознавать цели образования, видеть образ того идеального выпускника, которого должна выпустить школа (В.О. Ключевский).

Задачей воспитателя и учителя остается приобщить всякого ребенка к общечеловеческому развитию и сделать из него человека раньше, чем им овладевают гражданские отношения (А. Дистервег).

«Вся прелесть детей для нас, особая, человеческая их прелесть неразрывно связана с надеждою, что они будут не то, что мы, будут лучше нас» (В.С. Соловьев).

Целью всякого воспитания должно быть создание деятельной личности в лучших идеалах общественной жизни, в идеалах истины, добра и красоты (В.М. Бехтерев).

Цель нашего воспитания заключается не только в том, чтобы воспитать человека-творца, человека-гражданина. Мы должны воспитывать человека, который обязан быть счастливым (А.С. Макаренко).

«Реализуемые школой цели обучения… только тогда приобретают для учащихся реальный смысл, когда связываются с конкретными и легко понимаемыми задачами, которые ставит перед ними школьная работа на уроках, во внеклассное время, дома, в работе на ближайшие недели и месяцы (В. Оконь).

Я осуждаю всякое насилие при воспитании… юной души, которую растят в уважении к чести и свободе (М. Монтень).

Располагать материал по ступеням возраста, не навязывая ничего такого, что не соответствует возрасту (Я.А. Коменский).

Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением… Поэтому самостоятельность – средство и одновременно результат образования (А. Дистервег).

Все физические и духовные силы человека подлежит развитию сообразно его индивидуальным особенностям (М.И. Демков).

Такие уроки, которые дитя одолеть не может, подрывают память и порождают у детей неуверенность в себе (К.Д. Ушинский).

«Культурное развитие приобретает совершенно своеобразный характер, поскольку носителем его является растущий, изменяющийся организм ребенка» (Л.С. Выготский).

«…уважайте слезы ребенка, его сегодняшний день и час, его болезни роста» (Я. Корчак).

Чем сильнее наше воспитательное давление, тем меньше мы узнаем о подлинной жизни и внутреннем мире ребенка. И тем больше риск впасть в непроходимые взаимные заблуждения» (В. Леви).

Все, что есть в человеке как человеке, предстает в виде культуры (М.С. Каган).

Размышляем вместе

I.Обоснуйте сформулированные в тексте лекции требования к постановке целей и задач педагогического процесса, опираясь на уже имеющиеся у вас педагогические знания.

II. Проанализируйте авторские (альтернативные) педагогические системы (школы), изученные вами в предыдущей теме, с точки зрения целей, задач, закономерностей, принципов и правил педагогического процесса.

III. Реализацией каких закономерностей и принципов педагогического процесса являются правила воспитания, предложенные О.С. Газманом (см. текст лекции)? Ответ оформите в виде таблицы, отражающей схему: правило принцип закономерность.

IV. Определите, о каких закономерностях и принципах педагогического процесса идет речь в педагогических афоризмах, которые встречались вам в тексте лекции.

V. Известный психолог, социолог И.С. Кон в одной из своих статей писал: «Чтобы труд, учеба или досуг помогали становлению самостоятельной творческой личности, они должны отвечать двум главным требованиям. Во-первых, деятельность должна быть содержательно сложной, интересной, требующей интеллектуального и эмоционального напряжения; во-вторых, быть достаточно самоуправляемой…».

Разделяете ли вы мнение И.С. Кона? Какие закономерности и принципы педагогического процесса будут соблюдены педагогом, если он организует деятельность учащихся в соответствии с требованиями, высказанными И.С. Коном?

VI. Начните разработку проекта авторской школы. Какие закономерности педагогического процесса будут положены в основу теоретической концепции вашей авторской школы? Сформулируйте цели, задачи, принципы педагогического процесса, которые вы реализуете в своем проекте.

VII. На сформированность каких компонентов базовой культуры личности указывает наличие у учащихся компетенций, о которых идет речь в разделе «Это интересно»?

Соотнесите эти группы компетенций с целями и задачами образования (воспитания), которые представлены в нормативных документах Республики Беларусь по проблемам образования или воспитания.

Это интересно

Совет Европы определил пять групп ключевых компетенций, которым он придает особое значение и которыми школа должна вооружить учащуюся молодежь:

1) Политические и социальные компетенции, связанные со способностью брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты, участвовать в функционировании и развитии демократических институтов.

2) Компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе. Чтобы препятствовать возникновению расизма, распространению климата нетерпимости, образование должно «вооружить молодежь» межкультурными компетенциями такими, как понимание различий, уважение друг к другу, способность жить с людьми других культур, языков и религий.

3) Компетенции, определяющие владение устным и письменным общением, важным в работе и общественной жизни до такой степени, что тем, кто ими не обладает, грозит изоляция от общества. К этой же группе компетенций относится владение несколькими иностранными языками, принимающее всевозрастающее значение.

4) Компетенции, связанные с возникновением общества информации. Владение новыми технологиями, понимание их применения, их силы и слабости, способность критического отношения к распространяемой по каналам СМИ информации и рекламе.

5) Компетенции, реализующие способность и желание учиться всю жизнь, как основа непрерывной подготовки в профессиональном плане, а также в личной и общественной жизни.

педагогических наук | Методы, теории и факты

Учитель и ученик

В процессе обучения есть две стороны (учитель и обучаемый), которые работают вместе над некоторой программой (предметом), разработанной, чтобы каким-то образом изменить опыт и понимание учащихся. Поэтому необходимо начать с наблюдений об ученике, учителе и предмете, а затем рассмотреть значение групповой жизни и школы. После этого можно будет рассмотреть факторы и теории, влияющие на изменение опыта и понимания человека.Они включают теории обучения в образовании, организации школы и класса, а также средств обучения.

Ребенок поступает в школу практически без письменных навыков в письменной форме, что оставляет его способным многому научиться у человеческой культуры. Первоначально считалось, что такой прогресс — это всего лишь вопрос обучения, запоминания, объединения и практики. Однако работа психологов показала, что рост интеллектуальных способностей ученика должен включать в себя большой элемент развития через различные фазы, начиная с простой сенсомоторной координации; переход к истокам символизации, чему способствует развитие языка и игры; а затем переходим к логическому мышлению, если материал конкретен; и, наконец, в середине подросткового возраста, к способности всесторонне исследовать проблемы, понимать их формальную структуру и вызывать объяснения.Что касается эмоциональных переживаний, то ребенок переходит от прямых, немедленных, неограниченных реакций к более сложным, менее прямым и более осмотрительным реакциям. Физический рост ребенка настолько очевиден, что в комментариях нет необходимости. Любая попытка научить ребенка интеллектуально и эмоционально, а также к действию должна учитывать эти характеристики. Образование должно опережать развитие, а не следовать за ним и не игнорировать его. Компонентами общего образовательного роста ребенка являются физическое и умственное созревание, опыт, формальное обучение посредством языка и стремление учащегося разрешить несоответствия, аномалии и диссонансы в опыте.

От учителей требуется, чтобы они получали удовольствие и были способны делиться с детьми рабочими программами, призванными изменить их опыт и понимание. Это означает, что соответствующий опыт доступен студенту в нужное время. Учитель должен быть зрелым, обладать чувством юмора и чувством статуса, быть твердым, но невозмутимым, отзывчивым, но не чрезмерным. В больших классах учитель становится лидером группы, обеспечивая стимулирующие учебные ситуации.

Получите эксклюзивный доступ к контенту из нашего первого издания 1768 с вашей подпиской.Подпишитесь сегодня

Преподаваемый предмет также оказывает заметное влияние на общую учебную ситуацию. Его можно удобно разделить на широкие рубрики языков, гуманитарных наук, естественных наук, математики и искусств. Хотя каждая группа субъектов имеет что-то общее с другими с точки зрения требований, которые она предъявляет к мыслителю, каждая область также имеет что-то весьма своеобразное в своем способе развития. Языки требуют вербального обучения и производства на основе устной работы, особенно на ранних этапах.Гуманитарные науки требуют понимания причинно-следственных связей непосредственных и удаленных связей между людьми и учреждениями, а также между людьми и окружающей их средой. Науки требуют индукции из опыта, хотя дедуктивные процессы необходимы, когда законы науки формализуются в математических терминах. И гуманитарные, и естественные науки зависят от способности учащегося выдвигать гипотезы. Математика требует способности абстрагироваться, символизировать и делать выводы. Интерес к формальным и структурным свойствам актов счета и измерения имеет фундаментальное значение.Искусство и литература требуют относительно бесплатной возможности исследовать и творить.

Большая часть роли учителя — это руководитель группы, и групповая жизнь школы и класса должна влиять на учебную ситуацию. Групповая жизнь проявляется в динамической структуре класса, в том числе в его способах принятия групповых решений, иерархии его членов, существовании группировок и отдельных индивидов, а также в его моральном духе и общей реакции на школу и остальную часть общества. штат сотрудников.Отдельные ученики также ведут себя под влиянием групп, к которым они принадлежат. Их достижения и позиции оцениваются группой, что приводит к поддержке или остракизму, и они устанавливают свои стандарты в соответствии с этим влиянием.

Во многих школах диапазон возрастов в любом классе составляет около одного года, и этот узкий диапазон способствует некоторому единообразию охвата предмета. Но в сельских школах с одним и двумя учителями группы детей могут быть разнородными по возрасту и способностям, и способ обучения должен учитывать, что количество более мелких подразделений, перемещающихся с разной скоростью.Задача учителя состоит в том, чтобы координировать работу этих небольших разнородных групп таким образом, чтобы привлечь внимание всех. Одна группа должна практиковать свободную творческую деятельность, в то время как другая получает более формальные инструкции от учителя.

Эффект «потоковой передачи» или «отслеживания», т. Е. Выбора однородных групп по возрасту и интеллектуальным способностям, вызвал большое количество исследований. Эта практика вызывает крайние мнения, горячую поддержку и громкое осуждение. Аргументом в пользу единообразия является то, что ставя учеников с их интеллектуальными сверстниками, обучение становится более эффективным, а обучение более приемлемым.Аргументы против него обращают внимание на его плохое влияние на моральный дух детей из низовий. Эта точка зрения поддерживает разнородный класс на том основании, что сильнейшие не подвергаются чрезмерному принуждению, а самые слабые получают выгоду, разделяя их со своими более способными собратьями. Экспериментальные данные по проблеме разнообразны.

Школьное сообщество размещается в физическом комплексе, и условия классных комнат, мест для собраний и игровых площадок, а также наличие (или отсутствие) библиотек, лабораторий, комнат для декоративно-прикладного искусства и мастерских — все это играет свою роль. эффективность учебно-педагогической ситуации.Серьезные ограничения могут быть вызваны отсутствием библиотечных и лабораторных услуг.

Социальные силы, находящиеся непосредственно за пределами школьного сообщества, также влияют на учебную ситуацию. Они исходят из дома, района и более широких социальных групп. Обучение — это компактное обучение между несколькими группами, включая учителей, учеников и родителей, в первую очередь, с молодежными организациями и гражданскими, а иногда и религиозными группами, играющими второстепенную роль. Общая молодежная субкультура района также устанавливает стандарты и отношения, которые учителя должны учитывать в своей работе.

.

1.2 Педагогика ситуационных исследований

Кейс-метод основан на философии профессионального образования, которая напрямую связывает знания с действием (Boehrer, 1995). Эта философия отвергает доктрину, согласно которой студенты должны сначала учиться пассивно, а затем, усвоив, применять знания. Вместо этого кейс-метод основан на том принципе, что реальное образование состоит из кумулятивного и бесконечного приобретения, комбинирования и переупорядочения учебного опыта.

В основе метода кейса лежат два основных принципа.Во-первых, лучше всего усваиваются те уроки, которые учащиеся преподают сами, преодолевая собственные трудности. Во-вторых, многим из наиболее полезных видов понимания и суждений нельзя научить, их нужно усвоить на практике. Когда преподаватели назначают задачи или работы по курсу, их мотивирует аналогичная забота: работая над поставленной задачей самостоятельно или записывая работу, студенты достигают более глубокого понимания концепций и идей, чем если бы они только читали текст или пассивно слушал лекции.Обучение методом кейсов расширяет этот принцип, чтобы сделать подготовку к классу и само занятие в классе активным учебным опытом для студентов. Используя комплексные проблемы реального мира в качестве фокуса, он побуждает студентов приобретать навыки, которые будут подходящими для решения практических проблем, с которыми они столкнутся как экономисты, государственные служащие или частные менеджеры.

Метод обучения через кейс позволяет преподавателям решать конкретные педагогические вопросы и развивать у учащихся навыки высшего порядка.Веленчик (1995) выделяет четыре педагогических вопроса, решаемых методом кейсов:

  • Мотивация к изучению теории. В целом, на курсах бакалавриата приложения, как правило, рассматриваются как второстепенные по сравнению с изложением теории. В нашем обучении мы часто используем примеры, чтобы проиллюстрировать применение определенных теоретических концепций. Однако мы склонны использовать этот пример для подкрепления теории, сначала обучая теории, чем думать о теории как о наборе инструментов для ответа на вопрос, поставленный приложением.Таким образом, основное внимание уделяется самой теории, а приложение часто воспринимается как случайное. Когда учащиеся не понимают цели теории, процесс обучения становится более сухим и трудным, чем он должен быть, и они часто не могут усвоить необходимые инструменты. В случае метода проблема, которую студенты должны решить, занимает центральное место. Вскоре они понимают, что у них нет инструментов, и начинают их искать. Они хотят изучать теорию.
  • Применение теории. Конечная цель экономического образования — дать учащимся возможность применять экономическое обоснование к определенным вопросам политики. Как правило, основное внимание уделяется как процессу анализа политики, так и конкретной области политики. Один из способов проиллюстрировать процесс — это примеры, относящиеся к лекциям. Однако это проблематично. Примеру часто предшествует теория, так что студенты думают о приложении как о применении теории, а не рассматривают теорию как инструмент для решения проблем, поднятых приложением.Примеры обычно выбираются потому, что они хорошо иллюстрируют определенные теоретические концепции, но они мало помогают учащимся узнать, какие теории подходят для решения каких-либо политических проблем. С другой стороны, метод кейса требует от студента определения теории, которая наилучшим образом решает исследуемую экономическую проблему.
  • Использование доказательств. Эмпирический анализ, основанный на теоретических концепциях и аналитических инструментах, занимает центральное место во многих экономических модулях.Студентам часто требуется развивать способность использовать количественные доказательства. Это часто включает в себя ряд задач, в том числе определение того, какие типы свидетельств являются релевантными показателями конкретных явлений, оценка достоверности доступной информации, выполнение расчетов для получения подходящих и полезных показателей и поиск наилучшего способа передачи этой информации с помощью таблиц и графики. В этом отношении, хотя метод лекций и примеров обычно дает студентам некоторое представление о количественной информации, он не требует от них самостоятельного выполнения работы.Подготовленный пример классной комнаты не дает обучения тому, как выбирать, манипулировать и представлять такие доказательства; это также не помогает студентам научиться интерпретировать свидетельства самостоятельно. Тематические исследования включают необработанные данные, которыми учащиеся должны манипулировать, представлять и комментировать для решения проблемы.
  • Ограниченность теории. Одним из самых сложных аспектов применения экономического анализа является понимание того, на какие части вопроса можно ответить с помощью экономического анализа, а на какие лучше всего ответить с помощью других дисциплин.В частности, учащимся необходимо понять разницу между определением экономических последствий выбора политики и рассмотрением этих решений в более широком социальном и политическом контексте, в котором находятся лица, определяющие политику, и руководители предприятий. Для достижения этих целей трудно использовать лекцию и пример, поскольку классные примеры часто абстрагируются от их контекста. Кейс-метод заставляет студентов сталкиваться с более широкими (неэкономическими) последствиями экономических решений.

Кейс-метод также можно очень эффективно использовать для постепенного продвижения учащихся по лестнице когнитивных навыков от низких уровней навыков знаний , понимания и приложения к более высоким и более желательным навыкам анализ , синтез и оценка . Эта образовательная таксономия была первоначально предложена Блумом (1956) и, хотя и не безоговорочно, обеспечивает прозрачный и структурированный подход к развитию навыков учащихся.В следующем списке описывается эта образовательная таксономия, а затем объясняется, как кейс-метод помогает в развитии каждого из навыков.

  • Знание. Это относится к способности ученика запоминать ранее усвоенной информации. Он включает в себя вспоминание широкого диапазона материалов, но все, что требуется, — это довести до ума соответствующую информацию, не обязательно понимать ее значение. Кейс-метод, вероятно, не самый эффективный способ передачи знаний.Однако в сочетании с некоторыми лекциями его можно использовать для расширения знаний.
  • Понимание. Этот навык определяется как способность понимать смысл материала, и его можно продемонстрировать путем перевода материала из одной формы в другую, интерпретации материала и экстраполяции информации. Основываясь на знаниях в контексте реального мира, метод кейса поддерживает и облегчает понимание базовых знаний.
  • Заявление. Это умение использовать изученный материал в новых и конкретных ситуациях.Он может включать в себя применение правил, методов, концепций, принципов, закона и теорий. Анализируя политические решения или бизнес-стратегии, учащиеся развивают понимание того, как теория применяется в реальных условиях.
  • Анализ. Это определяет способность разбивать материал на составные части, чтобы можно было понять его организационную структуру. Этот процесс обычно включает идентификацию частей, анализ отношений между частями и признание задействованных организационных принципов.Как уже упоминалось, в основе метода кейса лежит анализ. Тематические исследования требуют от студентов разбивки сложной информации, установления отношений и выявления проблем.
  • Синтез. Этот навык относится к способности соединять части, чтобы сформировать новое целое. Процесс может включать, например, создание уникального сообщения (презентации) или плана операций (исследовательское предложение). Тематические исследования развивают этот навык, требуя от учащихся идентифицировать соответствующую информацию, обобщать фундаментальные концепции и представлять краткое изложение основных событий.
  • Оценка. Критическая оценка касается способности судить о ценности материала для данной цели. После анализа и обобщения конкретного случая студенты должны принять участие в оценке альтернативных политик или стратегий, доступных лицам, определяющим политику, или руководителям бизнеса. Это может включать оценку уже принятых решений в сравнении с возможными альтернативными решениями.

Кейс-метод — это богатый и мощный подход к развитию когнитивных навыков у студентов.Это также гибкий подход в том смысле, что лекторы могут использовать его альтернативными способами. Они обсуждаются в следующем разделе.

.

Отправить ответ

avatar
  Подписаться  
Уведомление о