Приемы и средства развития творческих способностей дошкольников: Статья на тему: Эффективные методы развития творческих способностей детей дошкольного возраста

Содержание

Методы развития творческих способностей дошкольников.

Слайд 1.Методы развития творческих способностей у детей.

Слайд 2. Без впечатлений, восторгов, вдохновения,

без жизненного опыта — нет творчества.

(Дмитрий Шостакович)

Слайд 3. Наш мир нуждается в творцах, причем это не обязательно художники, архитекторы или писатели. Креативные идеи воплощаются в умении находить решение в безвыходной ситуации, совершенствовать вещи и подыскивать им новое применение, выдвигать философские концепции, которые меняют мировоззрение. И заложить основу всего этого вы можете прямо сейчас, помогая ребенку в поисках творческого самовыражения.

Слайд 4.Творческие способности не ограничиваются навыками рисования, пения или лепки. Их актив гораздо шире, он включает в себя следующие умения: стремление познавать мир и делать открытия; умение использовать полученные знания на практике, изобретательство; стремление видеть необычное в повседневных объектах; воображение и фантазия; проявление инициативы; интуиция; живая активность ума. Все эти понятия находят конкретное выражение.

Слайд 5.Например, дети учатся замечать красоту природы и архитектуры и воплощать это в своих творениях, находить новое применение вещам, изобретают слова, рисуют, представляют себя героями любимых книг, мультфильмов, сочиняют истории, танцуют и поют. Педагогам и родителям важно не затушить искры этих проявлений, ведь они раскрывают потенциал одаренности ребенка.

Слайд 6. Первые задатки творческого подхода проявляются в ребенке очень рано. Даже самостоятельная попытка спуститься с кровати, незаметно дотянуться до телефона, случайно забытого на столе, или рисовать на обоях – это тоже своего рода творческий акт. Ведь ребенок активно исследует окружающую среду, находит применение ее объектам, ставит цели и идет к ним своим нестандартным путем.

Слайд 7.Развитие творческих способностей детей меняется с возрастом: 3-5 лет. В этот период закладывается основной фундамент личности, а потому и творческие способности развиваются наиболее интенсивно. В дошкольный период характерна повышенная любознательность, избирательная и эффективная память, которая базируется на ранней речи и абстрактном мышлении, упорство в достижении целей и повышенная концентрация, яркое воображение, развитое чувство справедливости, чрезвычайная эмоциональная восприимчивость. Малыш испытывает сильную потребность в познании и активно откликается на любые методы творческого развития.

Важно не упустить момент и развить «творческую жилку» в самом раннем возрасте, ведь впечатления этого периода оставят яркие воспоминания на всю жизнь. Есть великая формула «дедушки» космонавтики К.Э. Циолковского, приоткрывающая завесу над тайной рождения творческого ума: «Сначала я открывал истины, известные многим, затем стал открывать истины, известные некоторым, и, наконец, стал открывать истины, никому еще не известные». Видимо, это и есть путь становления творческих способностей, путь развития изобретательского и исследовательского таланта. Наша обязанность – помочь ребенку встать на этот путь.

Слайд 8.Методы – это приемы и средства, с помощью которых осуществляется развитие творческих способностей.

Слайд 9. Одним из основных принципов обучения является принцип от простого к сложному. Этот принцип заключается в постепенном развитии творческих способностей.

В процессе организации обучения развитию творческих способностей

большое значение придается общедидактическим принципам:

— научности

— систематичности

— последовательности

— доступности

— наглядности

— активности

— прочности

— индивидуального подхода

Все занятия по развитию творческих способностей проводятся в игре. Для этого нужны игры нового типа: творческие, развивающие игры, которые при всем своем разнообразии объединены под общим названием не случайно, они все исходят из общей идеи и обладают характерными творческими способностями.

1. Каждая игра представляет собой набор задач.

2. Задачи дают ребенку в разной форме, и таким образом знакомит его с

разными способами передачи информации.

3. Задачи расположены примерно в порядке возрастания сложности.

4. Задачи имеют очень широкий диапазон трудностей. Поэтому игры могут

возбуждать интерес в течение многих лет.

5. Постепенное возрастание трудности задач — способствует развитию

творческих способностей.

Слайд 10.Для эффективности развития творческих способностей у детей необходимо

соблюдать условия:

— развитие способностей нужно начинать с самого раннего возраста;

— задания-ступеньки создают условия, опережающие развитие способностей;

— творческие игры должны быть разнообразны по своему содержанию, т.к.

создают атмосферу свободного и радостного творчества.

Наряду с принципами используют и методы:

Слайд 11.

Методы

К практическим методам относятся упражнения, игры, моделирование.

Упражнения — многократное повторение ребенком практических и умственных заданных действий.

Упражнения подразделяются на: конструктивные, подражательно-

исполнительские, творческие.

Игровой метод предполагает использование различных компонентов игровой

деятельности в сочетании с другими приемами.

Моделирование — это процесс создания моделей и их использования.

К наглядным методам относится наблюдение — рассматривание рисунков, картин, просмотр видеофильмов, презентаций, прослушивание аудиозаписей.

Словесными методами являются: рассказ, беседа, чтение, пересказ.

В работе с детьми все эти методы должны сочетаться друг с другом.

Перечисленные методы развития творческих способностей детей, давно знакомы, фактически это программа занятий в детском саду. Однако нельзя забывать о том, что на раннем этапе развития у детей закладываются базовые представления о мире, которые лягут в основу личностных черт и качеств характера ребенка. Личность ребенка развивается непрерывно, а не от случая к случаю, поэтому задача педагогов и родителей создать и постоянно поддерживать среду, которая будет побуждать к творчеству. Развитие творческих способностей у детей – важный процесс формирования гармоничной личности.

Слайд 12. Отдельно хочется остановиться, о достаточно популярном методе в изобразительной деятельности – использовании нетрадиционных методик.

Слайд 13

.Актуальность необходимости работы по развитию воображения дошкольников связана с усилением интереса педагогов и детских психологов к возможностям изобразительных способностей детей. Именно изобразительная, продуктивная деятельность с использованием нетрадиционных технологий является наиболее благоприятной для творческого развития способностей детей, т.к. в ней особенно проявляются разные стороны развития ребенка. Это объясняется тем, что художественная творческая деятельность в силу своей специфики представляет собой естественную «школу творческого развития».

В современной методике обучению рисованию детей дошкольного возраста разработано немало нетрадиционных приемов, которые способствуют не просто совершенствованию изобразительной деятельности, а направлены на развитие творческого воображения.

Основные нетрадиционные техники, обучение которым осуществляется воспитателями в группах: рисование свечой, «пушистое рисование», рисование на мокрой бумаге или «по-мокрому», рисование на мятом листе, «кляксография», «монотипия», «точечный рисунок», «объемное рисование» (прямо из тюбика с краской), печатание, «набрызг», процарапывание («граттаж»), «ниткография», рисование пальчиками и ладошками, создание коллажей.

Слайд 14 .В аппликации: обрывная аппликация, накладная аппликация, модульная аппликация, симметричная аппликация, ленточная, силуэтная, квиллинг, торцевание, коллаж, оригами, аппликации из крупы, соломы, из засушенных цветов и др.

Слайд 15. В лепке – тестопластика, пластилиновая графика, пластилиновая мозаика.

Для ребенка привычны и знакомы следы, оставляемые карандашами, фломастерами, шариковой ручкой и кистью, но остается удивительным использование пальчиков и ладошек для рисования штампов и трафаретов.

Слайд 16. Нестандартные подходы к организации изобразительной деятельности удивляют и восхищают детей, тем самым, вызывая стремление заниматься таким интересным делом. Оригинальные рисование, лепка, аппликация раскрывают творческие возможности ребенка, позволяют почувствовать краски, пластилин их характер и настроение. И совсем не страшно, если маленький художник перепачкается, главное – чтобы он получал удовольствие от общения с красками и радовался результатам своего труда.

Все дети любят творить. Творчество для них – это отражение душевной работы. Чувства, разум, глаза и руки – инструменты души. Сталкиваясь с красотой и гармонией мира, изведав при этом чувство восторга и восхищения, они испытывают желание “остановить прекрасное мгновенье”, отобразив свое отношение к действительности на листе бумаги, в лепном образе или в виде аппликации.

Дети готовы к творчеству, но важно, чтобы к сотворчеству был готов педагог! От той работы, которую организует и проведет воспитатель совместно с родителями, зависит неординарное отношение будущего творца к своей жизни и деятельности.

Слайд 17. (Ф.М. Достоевский) говорил: «Искусство есть такая потребность для человека, как есть и пить. Потребность красоты и творчества, воплощающего её, — неразлучна с человеком, и без неё человек, может быть, не захотел бы жить на свете». Приобщение детей к искусству – это именно тот «ключик», который раскрывает в детях творческий потенциал, дает реальную возможность адаптироваться им в социальной среде.

Слайд 18.

Современные методы и приемы в творческом развитии детей

 

ВВЕДЕНИЕ

                                Исходная   ситуация.

В  дошкольном  детстве  закладываются  основы  развития  личности  и  формируются   творческие  способности, способности  к  саморазвитию, самосовершенствованию, умения   справляться  с  возрастающим  потоком  проблем. Важным  условием    развития  творческих  способностей детей  является    продуманное  сочетание  традиционных  и  современных    методов  и  приемов, их  многообразие.

 Анализируя  практику  работы, отметила  однообразие   методов  и  приемов, что  не  позволяло   полноценно  решать  задачи  творческого  развития  воспитанников  и  выявила проблемы:

  1. Мои  представления  о  механизмах  формирования  «творческости»  у  детей  недостаточны; требуется расширение арсенала средств .
  2. Развивающая  среда  в  группе  стандартна, недостаточно  материалов  для  пробуждения  эмоций, фантазии,  воображения, творчества  детей.
  3. Не  используются  возможности  тесного  взаимодействия  с  семьей  и  социально- культурными   центрами  города (СКЦ).

                                               Причины.

  • Недооценка  педагогом  психологических  особенностей  периода  дошкольного  детства, психических  процессов, лежащих  в  основе  развития  творческой  личности;
  •  Ограничен  арсенал  методов  и  приемов  в  системе  творческого  развития  ребенка;
  •  Не  изучены  возможности  и  опыт  семейного  воспитания  по  проблеме.
  •  Не  скоординированы  планы   работы   с  СКЦ  по   теме.

 

                         Последствия, которые  могут  возникнуть.

  • Низкий  уровень  творческого  развития  детей, как  один  из  факторов, отрицательно влияющий на подготовку  к  вступлению  ребенка  в  социум.

Недоразвитие  таких  качеств  как самостоятельность, инициативность, любознательность, процессов  воображения  и мышления  негативно  влияет  на  подготовку  детей  к  школе  и  готовность  к  вступлению  в « большой  мир».

Качественные характеристики этих процессов обеспечивают высокий уровень творческого развития детей. Именно последний является базовым компонентом развитой личности.

Развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста

Предварительный просмотр:

li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_21-8}#doc10822297 ol.lst-kix_list_9-0.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_9-0 0}#doc10822297 ol.lst-kix_list_13-4.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_13-4 0}#doc10822297 .lst-kix_list_13-0>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_13-0}#doc10822297 ol.lst-kix_list_20-2.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_20-2 0}#doc10822297 .lst-kix_list_5-0>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_5-0}#doc10822297 ol.lst-kix_list_7-5{list-style-type:none}#doc10822297 ol.lst-kix_list_7-6{list-style-type:none}#doc10822297 ol.lst-kix_list_7-7{list-style-type:none}#doc10822297 ol.lst-kix_list_7-8{list-style-type:none}#doc10822297 ol.lst-kix_list_7-1{list-style-type:none}#doc10822297 ol.lst-kix_list_7-2{list-style-type:none}#doc10822297 ol.lst-kix_list_7-3{list-style-type:none}#doc10822297 ol.lst-kix_list_7-4{list-style-type:none}#doc10822297 ol.lst-kix_list_23-2.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_23-2 0}#doc10822297 .lst-kix_list_4-3>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_4-3}#doc10822297 ol.lst-kix_list_17-1.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_17-1 7}#doc10822297 .lst-kix_list_24-7>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_24-7}#doc10822297 .lst-kix_list_18-8>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_18-8}#doc10822297 ol.lst-kix_list_8-8.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_8-8 0}#doc10822297 .lst-kix_list_7-2>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_7-2}#doc10822297 ol.lst-kix_list_10-4.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_10-4 0}#doc10822297 .lst-kix_list_24-7>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_24-0,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_24-1,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_24-2,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_24-3,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_24-4,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_24-5,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_24-6,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_24-7,decimal) «. «}#doc10822297 .lst-kix_list_1-4>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_1-4}#doc10822297 ul.lst-kix_list_27-1{list-style-type:none}#doc10822297 .lst-kix_list_24-8>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_24-0,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_24-1,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_24-2,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_24-3,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_24-4,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_24-5,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_24-6,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_24-7,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_24-8,decimal) «. «}#doc10822297 ol.lst-kix_list_1-6.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_1-6 0}#doc10822297 ul.lst-kix_list_27-2{list-style-type:none}#doc10822297 ol.lst-kix_list_9-5.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_9-5 0}#doc10822297 .lst-kix_list_24-2>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_24-0,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_24-1,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_24-2,decimal) «. «}#doc10822297 ol.lst-kix_list_20-7.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_20-7 0}#doc10822297 .lst-kix_list_24-3>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_24-0,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_24-1,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_24-2,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_24-3,decimal) «. «}#doc10822297 .lst-kix_list_24-4>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_24-0,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_24-1,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_24-2,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_24-3,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_24-4,decimal) «. «}#doc10822297 .lst-kix_list_9-4>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_9-4}#doc10822297 ul.lst-kix_list_27-3{list-style-type:none}#doc10822297 .lst-kix_list_24-5>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_24-0,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_24-1,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_24-2,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_24-3,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_24-4,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_24-5,decimal) «. «}#doc10822297 ul.lst-kix_list_27-4{list-style-type:none}#doc10822297 ul.lst-kix_list_27-5{list-style-type:none}#doc10822297 ul.lst-kix_list_27-6{list-style-type:none}#doc10822297 ul.lst-kix_list_27-7{list-style-type:none}#doc10822297 ul.lst-kix_list_27-8{list-style-type:none}#doc10822297 .lst-kix_list_24-6>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_24-0,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_24-1,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_24-2,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_24-3,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_24-4,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_24-5,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_24-6,decimal) «. «}#doc10822297 ol.lst-kix_list_14-1.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_14-1 0}#doc10822297 .lst-kix_list_23-6>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_23-0,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_23-1,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_23-2,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_23-3,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_23-4,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_23-5,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_23-6,decimal) » «}#doc10822297 .lst-kix_list_23-3>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_23-0,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_23-1,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_23-2,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_23-3,decimal) » «}#doc10822297 .lst-kix_list_23-7>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_23-0,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_23-1,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_23-2,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_23-3,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_23-4,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_23-5,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_23-6,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_23-7,decimal) » «}#doc10822297 .lst-kix_list_23-2>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_23-0,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_23-1,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_23-2,decimal) » «}#doc10822297 ul.lst-kix_list_16-2{list-style-type:none}#doc10822297 ol.lst-kix_list_23-7.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_23-7 0}#doc10822297 ul.lst-kix_list_16-1{list-style-type:none}#doc10822297 ul.lst-kix_list_16-0{list-style-type:none}#doc10822297 .lst-kix_list_23-0>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_23-0,decimal) » «}#doc10822297 .lst-kix_list_23-8>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_23-0,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_23-1,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_23-2,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_23-3,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_23-4,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_23-5,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_23-6,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_23-7,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_23-8,decimal) » «}#doc10822297 .lst-kix_list_3-6>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_3-6}#doc10822297 ol.lst-kix_list_27-0{list-style-type:none}#doc10822297 .lst-kix_list_23-1>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_23-0,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_23-1,decimal) » «}#doc10822297 .lst-kix_list_24-1>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_24-0,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_24-1,decimal) «. «}#doc10822297 ul.lst-kix_list_16-8{list-style-type:none}#doc10822297 ul.lst-kix_list_16-7{list-style-type:none}#doc10822297 ul.lst-kix_list_16-6{list-style-type:none}#doc10822297 ul.lst-kix_list_16-5{list-style-type:none}#doc10822297 .lst-kix_list_24-0>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_24-0,decimal) «. «}#doc10822297 ul.lst-kix_list_16-4{list-style-type:none}#doc10822297 ul.lst-kix_list_16-3{list-style-type:none}#doc10822297 .lst-kix_list_23-4>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_23-0,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_23-1,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_23-2,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_23-3,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_23-4,decimal) » «}#doc10822297 .lst-kix_list_23-5>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_23-0,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_23-1,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_23-2,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_23-3,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_23-4,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_23-5,decimal) » «}#doc10822297 .lst-kix_list_22-2>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_22-2,lower-roman) «. «}#doc10822297 .lst-kix_list_22-6>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_22-6,decimal) «. «}#doc10822297 .lst-kix_list_8-6>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_8-6}#doc10822297 .lst-kix_list_22-0>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_22-0,decimal) «. «}#doc10822297 .lst-kix_list_22-8>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_22-8,lower-roman) «. «}#doc10822297 ol.lst-kix_list_4-6.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_4-6 0}#doc10822297 ol.lst-kix_list_9-7{list-style-type:none}#doc10822297 ol.lst-kix_list_9-8{list-style-type:none}#doc10822297 ol.lst-kix_list_22-5.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_22-5 0}#doc10822297 ol.lst-kix_list_3-0.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_3-0 0}#doc10822297 ol.lst-kix_list_9-3{list-style-type:none}#doc10822297 ol.lst-kix_list_9-4{list-style-type:none}#doc10822297 ol.lst-kix_list_9-5{list-style-type:none}#doc10822297 ol.lst-kix_list_9-6{list-style-type:none}#doc10822297 ol.lst-kix_list_9-0{list-style-type:none}#doc10822297 ol.lst-kix_list_9-1{list-style-type:none}#doc10822297 ol.lst-kix_list_9-2{list-style-type:none}#doc10822297 .lst-kix_list_22-4>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_22-4,lower-latin) «. «}#doc10822297 .lst-kix_list_25-5>li:before{content:»\0025aa «}#doc10822297 .lst-kix_list_25-7>li:before{content:»o «}#doc10822297 .lst-kix_list_3-5>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_3-5}#doc10822297 ol.lst-kix_list_1-1.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_1-1 0}#doc10822297 ol.lst-kix_list_18-3.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_18-3 0}#doc10822297 ol.lst-kix_list_24-4.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_24-4 0}#doc10822297 ol.lst-kix_list_18-7{list-style-type:none}#doc10822297 ol.lst-kix_list_18-8{list-style-type:none}#doc10822297 ol.lst-kix_list_18-3{list-style-type:none}#doc10822297 ol.lst-kix_list_18-4{list-style-type:none}#doc10822297 ol.lst-kix_list_18-5{list-style-type:none}#doc10822297 ol.lst-kix_list_18-6{list-style-type:none}#doc10822297 ol.lst-kix_list_18-0{list-style-type:none}#doc10822297 ol.lst-kix_list_18-1{list-style-type:none}#doc10822297 .lst-kix_list_9-3>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_9-3}#doc10822297 ol.lst-kix_list_18-2{list-style-type:none}#doc10822297 ol.lst-kix_list_15-2.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_15-2 0}#doc10822297 ol.lst-kix_list_7-6.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_7-6 0}#doc10822297 ol.lst-kix_list_15-3.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_15-3 0}#doc10822297 .lst-kix_list_1-3>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_1-3}#doc10822297 ol.lst-kix_list_12-2.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_12-2 0}#doc10822297 .lst-kix_list_4-2>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_4-2}#doc10822297 ol.lst-kix_list_3-1{list-style-type:none}#doc10822297 ol.lst-kix_list_3-2{list-style-type:none}#doc10822297 .lst-kix_list_24-8>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_24-8}#doc10822297 ol.lst-kix_list_3-3{list-style-type:none}#doc10822297 ol.lst-kix_list_3-4.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_3-4 0}#doc10822297 ol.lst-kix_list_3-4{list-style-type:none}#doc10822297 ol.lst-kix_list_19-0.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_19-0 0}#doc10822297 ol.lst-kix_list_21-3.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_21-3 0}#doc10822297 ol.lst-kix_list_3-0{list-style-type:none}#doc10822297 .lst-kix_list_7-1>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_7-1}#doc10822297 ul.lst-kix_list_5-7{list-style-type:none}#doc10822297 ul.lst-kix_list_5-8{list-style-type:none}#doc10822297 ul.lst-kix_list_5-5{list-style-type:none}#doc10822297 ul.lst-kix_list_5-6{list-style-type:none}#doc10822297 .lst-kix_list_21-8>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_21-8,lower-roman) «. «}#doc10822297 .lst-kix_list_26-5>li:before{content:»\0025aa «}#doc10822297 .lst-kix_list_8-0>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_8-0}#doc10822297 .lst-kix_list_10-0>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_10-0}#doc10822297 ol.lst-kix_list_18-2.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_18-2 0}#doc10822297 ul.lst-kix_list_5-3{list-style-type:none}#doc10822297 ol.lst-kix_list_3-5{list-style-type:none}#doc10822297 ul.lst-kix_list_5-4{list-style-type:none}#doc10822297 ol.lst-kix_list_3-6{list-style-type:none}#doc10822297 .lst-kix_list_26-8>li:before{content:»\0025aa «}#doc10822297 ul.lst-kix_list_5-1{list-style-type:none}#doc10822297 ol.lst-kix_list_3-7{list-style-type:none}#doc10822297 ul.lst-kix_list_5-2{list-style-type:none}#doc10822297 ol.lst-kix_list_3-8{list-style-type:none}#doc10822297 .lst-kix_list_21-0>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_21-0,decimal) «. «}#doc10822297 .lst-kix_list_26-1>li:before{content:»o «}#doc10822297 .lst-kix_list_13-1>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_13-1}#doc10822297 .lst-kix_list_21-1>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_21-1,lower-latin) «. «}#doc10822297 ol.lst-kix_list_15-8.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_15-8 0}#doc10822297 .lst-kix_list_26-4>li:before{content:»o «}#doc10822297 .lst-kix_list_10-2>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_10-2}#doc10822297 .lst-kix_list_21-5>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_21-5,lower-roman) «. «}#doc10822297 .lst-kix_list_21-4>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_21-4,lower-latin) «. «}#doc10822297 .lst-kix_list_26-0>li:before{content:»\002212 «}#doc10822297 ol.lst-kix_list_7-2.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_7-2 0}#doc10822297 ol.lst-kix_list_19-5.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_19-5 0}#doc10822297 ol.lst-kix_list_12-5{list-style-type:none}#doc10822297 ol.lst-kix_list_12-6{list-style-type:none}#doc10822297 ol.lst-kix_list_12-7{list-style-type:none}#doc10822297 ol.lst-kix_list_12-8{list-style-type:none}#doc10822297 ol.lst-kix_list_12-1{list-style-type:none}#doc10822297 ol.lst-kix_list_12-2{list-style-type:none}#doc10822297 ol.lst-kix_list_12-3{list-style-type:none}#doc10822297 ol.lst-kix_list_12-4{list-style-type:none}#doc10822297 ol.lst-kix_list_12-0{list-style-type:none}#doc10822297 .lst-kix_list_21-0>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_21-0}#doc10822297 .lst-kix_list_25-1>li:before{content:»o «}#doc10822297 .lst-kix_list_25-0>li:before{content:»\002212 «}#doc10822297 ol.lst-kix_list_10-8.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_10-8 0}#doc10822297 ol.lst-kix_list_7-1.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_7-1 5}#doc10822297 ol.lst-kix_list_23-6{list-style-type:none}#doc10822297 ol.lst-kix_list_23-5{list-style-type:none}#doc10822297 ol.lst-kix_list_23-8{list-style-type:none}#doc10822297 ol.lst-kix_list_23-7{list-style-type:none}#doc10822297 ol.lst-kix_list_23-2{list-style-type:none}#doc10822297 ol.lst-kix_list_21-4.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_21-4 0}#doc10822297 ol.lst-kix_list_23-1{list-style-type:none}#doc10822297 ol.lst-kix_list_23-4{list-style-type:none}#doc10822297 ol.lst-kix_list_23-3{list-style-type:none}#doc10822297 ol.lst-kix_list_23-0{list-style-type:none}#doc10822297 ol.lst-kix_list_20-6.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_20-6 0}#doc10822297 .lst-kix_list_13-8>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_13-8}#doc10822297 ol.lst-kix_list_4-7.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_4-7 0}#doc10822297 ol.lst-kix_list_5-0{list-style-type:none}#doc10822297 .lst-kix_list_3-7>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_3-7}#doc10822297 .lst-kix_list_22-5>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_22-5,lower-roman) «. «}#doc10822297 .lst-kix_list_21-2>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_21-2}#doc10822297 .lst-kix_list_22-1>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_22-1,lower-latin) «. «}#doc10822297 .lst-kix_list_27-4>li:before{content:»o «}#doc10822297 .lst-kix_list_20-2>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_20-2}#doc10822297 ol.lst-kix_list_15-7.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_15-7 0}#doc10822297 .lst-kix_list_23-3>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_23-3}#doc10822297 .lst-kix_list_13-6>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_13-6}#doc10822297 ol.lst-kix_list_14-6.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_14-6 0}#doc10822297 .lst-kix_list_8-7>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_8-7}#doc10822297 .lst-kix_list_19-6>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_19-6}#doc10822297 .lst-kix_list_27-0>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_27-0,decimal) «. «}#doc10822297 .lst-kix_list_20-4>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_20-4}#doc10822297 .lst-kix_list_9-5>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_9-5}#doc10822297 .lst-kix_list_27-0>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_27-0}#doc10822297 ol.lst-kix_list_19-4.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_19-4 0}#doc10822297 ol.lst-kix_list_20-1.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_20-1 0}#doc10822297 .lst-kix_list_25-4>li:before{content:»o «}#doc10822297 .lst-kix_list_19-4>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_19-4}#doc10822297 .lst-kix_list_24-1>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_24-1}#doc10822297 .lst-kix_list_25-8>li:before{content:»\0025aa «}#doc10822297 ul.lst-kix_list_25-0{list-style-type:none}#doc10822297 ol.lst-kix_list_14-7{list-style-type:none}#doc10822297 ul.lst-kix_list_25-1{list-style-type:none}#doc10822297 ol.lst-kix_list_14-8{list-style-type:none}#doc10822297 ul.lst-kix_list_25-2{list-style-type:none}#doc10822297 ul.lst-kix_list_25-3{list-style-type:none}#doc10822297 ul.lst-kix_list_25-4{list-style-type:none}#doc10822297 ol.lst-kix_list_14-3{list-style-type:none}#doc10822297 ol.lst-kix_list_21-8.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_21-8 0}#doc10822297 ol.lst-kix_list_14-4{list-style-type:none}#doc10822297 ol.lst-kix_list_14-5{list-style-type:none}#doc10822297 ol.lst-kix_list_14-6{list-style-type:none}#doc10822297 .lst-kix_list_15-2>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_15-2}#doc10822297 ol.lst-kix_list_14-0{list-style-type:none}#doc10822297 .lst-kix_list_22-5>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_22-5}#doc10822297 ol.lst-kix_list_14-1{list-style-type:none}#doc10822297 ol.lst-kix_list_14-2{list-style-type:none}#doc10822297 .lst-kix_list_20-5>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_20-5,lower-roman) «. «}#doc10822297 ul.lst-kix_list_25-5{list-style-type:none}#doc10822297 ul.lst-kix_list_25-6{list-style-type:none}#doc10822297 .lst-kix_list_20-1>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_20-1,lower-latin) «. «}#doc10822297 ul.lst-kix_list_25-7{list-style-type:none}#doc10822297 ul.lst-kix_list_25-8{list-style-type:none}#doc10822297 .lst-kix_list_12-3>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_12-3}#doc10822297 .lst-kix_list_24-6>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_24-6}#doc10822297 .lst-kix_list_17-3>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_17-3}#doc10822297 ol.lst-kix_list_8-4.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_8-4 0}#doc10822297 ol.lst-kix_list_3-5.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_3-5 0}#doc10822297 .lst-kix_list_21-7>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_21-7}#doc10822297 ol.lst-kix_list_13-0.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_13-0 0}#doc10822297 .lst-kix_list_14-4>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_14-4}#doc10822297 .lst-kix_list_10-7>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_10-7}#doc10822297 .lst-kix_list_18-1>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_18-1}#doc10822297 ol.lst-kix_list_8-3.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_8-3 0}#doc10822297 .lst-kix_list_11-5>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_11-5}#doc10822297 ol.lst-kix_list_14-5.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_14-5 0}#doc10822297 .lst-kix_list_27-8>li:before{content:»\0025aa «}#doc10822297 ol.lst-kix_list_20-3.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_20-3 0}#doc10822297 .lst-kix_list_4-1>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_4-1}#doc10822297 .lst-kix_list_19-1>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_19-1,lower-latin) «. «}#doc10822297 .lst-kix_list_19-4>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_19-4,lower-latin) «. «}#doc10822297 .lst-kix_list_19-3>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_19-3,decimal) «. «}#doc10822297 .lst-kix_list_15-0>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_15-0}#doc10822297 ol.lst-kix_list_24-5.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_24-5 0}#doc10822297 .lst-kix_list_11-0>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_11-0}#doc10822297 ol.lst-kix_list_1-5.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_1-5 0}#doc10822297 ol.lst-kix_list_9-6.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_9-6 0}#doc10822297 ol.lst-kix_list_22-4.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_22-4 0}#doc10822297 .lst-kix_list_22-7>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_22-7}#doc10822297 ol.lst-kix_list_4-5.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_4-5 0}#doc10822297 ol.lst-kix_list_11-2.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_11-2 0}#doc10822297 .lst-kix_list_19-6>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_19-6,decimal) «. «}#doc10822297 ol.lst-kix_list_8-7.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_8-7 0}#doc10822297 .lst-kix_list_17-2>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_17-2}#doc10822297 .lst-kix_list_20-5>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_20-5}#doc10822297 .lst-kix_list_22-0>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_22-0}#doc10822297 ol.lst-kix_list_24-0.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_24-0 0}#doc10822297 .lst-kix_list_18-3>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_18-3}#doc10822297 .lst-kix_list_21-6>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_21-6}#doc10822297 .lst-kix_list_10-3>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_10-3}#doc10822297 ol.lst-kix_list_1-0.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_1-0 0}#doc10822297 .lst-kix_list_18-0>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_18-0,decimal) «. «}#doc10822297 ol.lst-kix_list_13-3.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_13-3 0}#doc10822297 .lst-kix_list_3-0>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_3-0}#doc10822297 .lst-kix_list_18-2>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_18-2,lower-roman) «. «}#doc10822297 ol.lst-kix_list_4-0.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_4-0 0}#doc10822297 ol.lst-kix_list_27-0.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_27-0 0}#doc10822297 ol.lst-kix_list_11-7.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_11-7 0}#doc10822297 ol.lst-kix_list_14-2.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_14-2 0}#doc10822297 .lst-kix_list_27-1>li:before{content:»o «}#doc10822297 .lst-kix_list_27-3>li:before{content:»\0025cf «}#doc10822297 .lst-kix_list_17-5>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_17-5}#doc10822297 ol.lst-kix_list_9-4.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_9-4 0}#doc10822297 .lst-kix_list_21-3>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_21-3}#doc10822297 .lst-kix_list_18-8>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_18-8,lower-roman) «. «}#doc10822297 .lst-kix_list_17-6>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_17-6}#doc10822297 ol.lst-kix_list_4-3.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_4-3 0}#doc10822297 .lst-kix_list_7-8>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_7-8}#doc10822297 .lst-kix_list_10-7>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_10-0,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_10-1,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_10-2,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_10-3,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_10-4,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_10-5,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_10-6,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_10-7,decimal) «. «}#doc10822297 .lst-kix_list_20-1>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_20-1}#doc10822297 .lst-kix_list_10-5>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_10-0,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_10-1,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_10-2,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_10-3,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_10-4,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_10-5,decimal) «. «}#doc10822297 ol.lst-kix_list_13-5.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_13-5 0}#doc10822297 ol.lst-kix_list_18-6.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_18-6 0}#doc10822297 ol.lst-kix_list_20-8{list-style-type:none}#doc10822297 ol.lst-kix_list_13-8.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_13-8 0}#doc10822297 ol.lst-kix_list_20-5{list-style-type:none}#doc10822297 ol.lst-kix_list_20-4{list-style-type:none}#doc10822297 ol.lst-kix_list_20-7{list-style-type:none}#doc10822297 .lst-kix_list_11-7>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_11-7}#doc10822297 ol.lst-kix_list_20-6{list-style-type:none}#doc10822297 .lst-kix_list_9-2>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_9-2,decimal) «. «}#doc10822297 ol.lst-kix_list_20-1{list-style-type:none}#doc10822297 ol.lst-kix_list_20-0{list-style-type:none}#doc10822297 ol.lst-kix_list_20-3{list-style-type:none}#doc10822297 ol.lst-kix_list_20-2{list-style-type:none}#doc10822297 ol.lst-kix_list_14-0.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_14-0 0}#doc10822297 .lst-kix_list_12-5>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_12-5}#doc10822297 .lst-kix_list_9-0>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_9-0,decimal) «. «}#doc10822297 ol.lst-kix_list_24-3.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_24-3 0}#doc10822297 .lst-kix_list_23-5>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_23-5}#doc10822297 .lst-kix_list_11-3>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_11-3,decimal) «. «}#doc10822297 ol.lst-kix_list_18-4.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_18-4 0}#doc10822297 ol.lst-kix_list_1-3.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_1-3 0}#doc10822297 ol.lst-kix_list_1-2.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_1-2 0}#doc10822297 .lst-kix_list_20-4>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_20-4,lower-latin) «. «}#doc10822297 ol.lst-kix_list_22-7.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_22-7 0}#doc10822297 .lst-kix_list_20-2>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_20-2,lower-roman) «. «}#doc10822297 .lst-kix_list_9-8>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_9-8,decimal) «. «}#doc10822297 .lst-kix_list_4-8>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_4-8}#doc10822297 .lst-kix_list_1-7>li:before{content:» «}#doc10822297 .lst-kix_list_1-5>li:before{content:» «}#doc10822297 ol.lst-kix_list_9-1.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_9-1 7}#doc10822297 ol.lst-kix_list_24-2.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_24-2 0}#doc10822297 ol.lst-kix_list_22-6.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_22-6 0}#doc10822297 .lst-kix_list_2-1>li:before{content:» «}#doc10822297 .lst-kix_list_19-8>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_19-8}#doc10822297 .lst-kix_list_2-3>li:before{content:» «}#doc10822297 .lst-kix_list_11-8>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_11-8}#doc10822297 ol.lst-kix_list_24-8.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_24-8 0}#doc10822297 .lst-kix_list_20-8>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_20-8}#doc10822297 .lst-kix_list_9-1>]]>

Материал на тему: «Творческое развитие дошкольников»

ЭССЕ на тему:

«Творческое развитие дошкольников»

«Ребенок, испытавший радость творчества даже в самой минимальной степени, становится другим, чем ребенок, подражающий актам других».
Б.Астафьев


        Творческие способности – далеко не новый предмет исследования.
Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Однако в прошлом у общества не возникало особой потребности в овладении творчества людей. Таланты появлялись как бы сами собой, стихийно создавали шедевры литературы и искусства: делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности развивающейся человеческой культуры. В наше время ситуация коренным образом изменилась. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Если учесть тот факт, что доля умственного труда почти во всех профессиях постоянно растет, а все большая часть исполнительской деятельности перекладывается на машины, то становиться очевидным, что творческие способности человека следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачу их развития – одной из важнейших задач в воспитании современного человека. Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством – результат творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом  подрастающего поколения. 
Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п. Что такое творческие способности на самом деле?
        Творческие способности – это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.
        Так как элемент творчества может присутствовать в любом виде человеческой деятельности, то справедливо говорить не только о художественных творческих способностях, но и о технических творческих способностях, о математических творческих способностях, и т.д. В современной психологии и педагогике сформулированы различные теоретические и методические подходы к развитию творческих способностей детей, два из которых наиболее значимы. В соответствии с первым из этих подходов «творческие способности рассматриваются как важная предпосылка успешности обучения, позволяющая ребенку более успешно овладевать новой системой знаний, умений и навыков, решать творческие задачи». В соответствии с другим подходом «творческие  способности составляют результат, итог обучения и воспитания, основывающийся на усвоении специальных способов интеллектуальной деятельности (эвристических приемов решения задач), которые и обеспечивают возможности успешного решения новых задач в данном виде деятельности». Каждый из этих подходов имеет свои методологические и теоретические основания. Первый предполагает, что «творческие способности составляют основу индивидуальных различий  между людьми,  второй  основывается на положении о принципиальной значимости содержания и методов организации обучения и воспитания для развития и формирования творческих способностей детей». Однако для педагогической психологии и для педагогической практики неправомерно противопоставление одного подхода другому, их нужно рассматривать во взаимосвязи. 
       Для того чтобы развивать творческие способности детей, нужно знать их показатели. Основными показателями творческих способностей человека, независимо от возраста, являются беглость и гибкость мышления, его оригинальность, любознательность, точность и смелость. 
        Беглость мышления – это количество идей, возникающих в единицу времени. 
        Гибкость мышления – это способность быстро и без внутренних усилий переключаться с одной идеи на другую, видеть, что информацию, полученную в одном контексте, можно использовать в другом.
       Оригинальность мышления – это способность к генерации идей, отличающихся от общепринятых, парадоксальных, неожиданных решений.
       Любознательность – способность удивляться, любопытство и открытость ко всему новому.
       Точность – способность совершенствовать иди придавать законченный вид своему творческому продукту. 
        Смелость – способность принимать решение в ситуации неопределенности и доводить их до конца, рискуя личным успехом и репутацией. 
        Являются ли эти показатели творческих способностей врожденными или же они могут поддаваться влиянию среды? Один из самых известных создателей системы измерения творческих способностей Е.Торренс  говорил по этому поводу, что «наследственный потенциал не является важнейшим показателем будущей творческой продуктивности. В какой степени творческие импульсы ребенка превратятся в творческие способности, зависит больше от влияния родителей в семье и других взрослых (воспитателей и педагогов)». Это утверждение говорит о том, что творческие способности детей нужно развивать. Важнейшее условие детского творчества – развитие у детей всех видов восприятия (зрительного, осязательного, кинестезического, слухового) и формирование на этой основе разнообразного сенсорного опыта детей. Еще одним условием развития творческих способностей дошкольников является наличие наглядно-образного мышления, которое опирается на зрительные представления и их трансформацию как средства решения мыслительной задачи. Необходимость развития у дошкольников воображения связана с тем, что оно позволяет представить результат труда до его начала, тем самым  ориентирует человека в процессе деятельности на творчество. 
Воображение теснейшим образом связано с творческими способностями. «Связь между ними, – указывает Н.С.Лейтес, – однако, никак не такова, чтобы можно было исходить из воображения как самодовлеющей функции и выводить из нее творчество как продукт ее функционирования. Ведущей является обратная зависимость; воображение формируется в процессе творческой деятельности, т.е. хорошо развитое творческое воображение – это результат развития различных видов творческих способностей».
        Говоря о формировании способностей, необходимо остановиться на вопросе о том, когда, с какого возраста следует развивать творческие способности детей. Психологи называют различные сроки: от полутора до пяти лет. Также существует гипотеза, что развивать творческие способности необходимо с самого раннего возраста. Эта гипотеза находит подтверждение в физиологии. Дело в том, что мозг ребёнка особенно быстро растет и «дозревает» в первые годы жизни. Это дозревание, т.е. рост количества клеток мозга и анатомических связей между ними зависит как от многообразия и  интенсивности работы уже существующих структур, так и от того, насколько стимулируется средой образование новых. Этот период «дозревания» есть время наивысшей чувствительности и пластичности к внешним условиям, время наивысших и самых широчайших возможностей к развитию. Это самый благоприятный период для начала развития всего многообразия человеческих способностей. Но у ребенка начинают развиваться только те способности, для развития которых имеются стимулы и условия к «моменту» этого созревания. Чем благоприятнее условия, чем ближе они к оптимальным, тем успешнее начинается развитие. Если созревание и начало функционирования (развития) совпадают по времени, идут синхронно, а условия благоприятны, то развитие идет легко — с наивысшим из возможных ускорений. Развитие может достичь наибольшей высоты, и ребенок может стать способным, талантливым и гениальным.
        Дошкольное детство, с психологической точки зрения, является благоприятным периодом для развития творческих способностей. Ведь в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. Родители, поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют расширению детского опыта. Накопление опыта и знаний — это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности. Кроме того, мышление дошкольников более свободно, чем мышление более взрослых детей. Оно еще не задавлено догмами и стереотипами, оно более независимо. Это качество необходимо всячески развивать. Дошкольный возраст даёт прекрасные возможности для развития способностей к творчеству. И от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека.
        В развитии творческих способностей дошкольников выделяются 4 основных этапа.
       Первый этап – игровой. На этом этапе внимательные родители играют роль наставников, являясь примером для подражания. Ребенок лишь «играет» со своими способностями, примеряя к себе разные виды занятий и увлечений. Ребенка может интересовать абсолютно все или, наоборот, что-то одно, но первоначальное увлечение может угаснуть при столкновении с первыми трудностями. Поэтому девиз родителей на этой стадии: «Неторопливость, спокойствие, рассудительность». 
       Второй этап – раскрытие индивидуальности. На этом этапе большую роль играют семейные традиции. Так, например, в семьях цирковых артистов малыши буквально с пеленок начинают выступать вместе с родителями и, минуя этап игры, включаются в жизнь артистов, постепенно привыкая к ежедневной работе. На этом этапе ребенок в соответствии со своим увлечением поступает в какой-нибудь кружок, секцию или студию, и тогда у него появляется наставник, который работает с ним уже индивидуально. Для этой стадии характерно то, что взрослые постоянно приспосабливаются к ребенку, постигающему свой талант. На этом этапе индивидуальный наставник играет главную роль. Он даже может подчинить распорядок всей семьи распорядку юного дарования, т.е. родители очень тесно взаимодействуют с наставником. На этой стадии ребенок уже обычно проявляет желание трудиться в избранном виде деятельности и достигать высоких результатов.
       Третий – этап роста. На этом этапе ребенок нуждается уже в более   квалифицированном педагоге – профессионале своего дела, который становится основным судьей его успехов. Родители занимают подчинительную позицию, их роль сводится к моральной и материальной поддержке. На этом этапе для развития творческих способностей ребенка и поддержания желания трудиться и достигать результатов, очень важны творческие конкурсы, концерты или соревнования, проходящие вне дома. Родители теперь выступают в роли зрителей. 
       Четвертый – этап мастерства. На этом этапе ребенок, если он действительно талантлив, обгоняет своих сверстников, а иногда и наставников и превращается в настоящего мастера в избранной сфере. Подобное случается редко, и достигают таких высот единицы. Педагогам и родителям надо быть очень осторожными на этой стадии, чтобы не привести ребенка к «звездной болезни».
       Итак, на первом этапе развития творческих способностей ребенок подражает родителям, на втором и третьем этапах преподаватель как наставник юного дарования начинает играть все более заметную роль в развитии творческих способностей ребенка. На третьем этапе взрослые уже имеют дело с состоявшейся творческой личностью. Несмотря на все увеличивающуюся роль профессионального педагога в росте и становлении таланта ребенка, значение родителей на всех этапах чрезвычайно велико.
       Для развития творческих способностей должны создаваться определенные условия. Одно из важнейших условий для проявления творческих способностей детей –  организация интересной содержательной жизни ребенка: организация повседневных наблюдений за явлениями окружающего мира, общение с искусством, учет индивидуальных особенностей ребенка, бережное отношение к процессу и результату детского творчества, организация атмосферы творчества в детском саду и дома, мотивация творческих заданий. Еще одним условием развития творческих способностей дошкольников является развитие сенсорного восприятия: умения рассматривать предметы, всматриваться, вычленять части, сравнивать с сенсорными эталонами форму, цвет, величину, определять признаки предмета и явления. Для создания художественно-выразительного образа необходимо развивать у детей и эмоциональное эстетическое восприятие, т.е. развитие у ребенка умения замечать выразительность форм, цвета, пропорций и выражать при этом свое отношение и чувства.
       Огромное значение для развития творческих способностей дошкольников имеет развитие их внимания, памяти, воображения. Именно эти качества, по данным психологов, являются основой развития творческого мышления, творческих способностей детей, повышает их творческо-поисковую активность. 
Опыт показывает, что одно из наиболее важных условий успешного развития детского творчества – разнообразие и вариативность работы с детьми на занятиях. Новизна обстановки, необычное начало работы, красивые и разнообразные материалы, интересные для детей неповторяющиеся задания, возможность выбора и еще многие другие факторы – вот что помогает не допустить в детскую деятельность однообразие и скуку, обеспечивает живость и непосредственность детского восприятия и деятельности. Важно, чтобы всякий раз воспитатель создавал новую ситуацию так, чтобы дети, с одной стороны, могли применить усвоенные ранее знания, навыки, умения, с другой — искали новые решения, творческие подходы. Именно это вызывает у ребенка положительные эмоции, радостное удивление, желание созидательно трудиться. 
       Чем разнообразнее будут условия, содержание, формы, методы и приемы работы с детьми, а также материалы, с которыми они действуют, тем интенсивнее станут развиваться творческие способности детей. Непременным условием организованной взрослыми творческой деятельности должна быть атмосфера творчества, т.е. состояние детей, когда разбужены их чувства, воображение, когда ребенок увлечен тем, что делает. При этом каждый ребенок чувствует себя свободно, раскрепощено, комфортно. Нередко от родителей и даже от учителей, воспитателей можно услышать такие слова: «Ну зачем он тратит дорогое время на сочинение стихов — у него ведь нет никакого поэтического дара! Зачем он рисует — из него ведь все равно художник не получится! А для чего он пытается сочинять какую-то музыку — ведь это не музыка, а чепуха какая-то получается!..» Какое во всех этих словах огромное педагогическое заблуждение! В ребенке надо обязательно поддерживать любое его стремление к творчеству, какими бы наивными и несовершенными ни были результаты этих стремлений. Сегодня он пишет нескладные мелодии, не умея сопроводить их даже самым простейшим аккомпанементом; сочиняет стихи, в которых корявые рифмы соответствуют корявостям ритмов и метра; рисует картинки, на которых изображены какие-то фантастические существа без рук и с одной ногой…
Ведь за всеми этими наивностями, нескладностями и корявостями кроются искренние и потому самые истинные творческие устремления ребенка, самые подлинные проявления его хрупких чувств и несформировавшихся еще мыслей.
Он, может быть, не станет ни художником, ни музыкантом, ни поэтом (хотя в раннем возрасте это очень трудно предвидеть), но, возможно, станет отличным математиком, врачом, учителем или рабочим, и вот тогда самым благотворным образом дадут о себе знать его детские творческие увлечения, добрым следом которых останется его творческая фантазия, его стремление создавать что-то новое, свое, лучшее, двигающее вперед дело, которому он решил посвятить свою жизнь.
        К счастью, человечество ставит перед собой только разрешимые задачи. Пусть алмазы редки, но, познав естественные закономерности появления их в природе, люди научились делать алмазы. Проникнув в одну из великих тайн природы – тайну возникновения и развития творческих способностей, люди научаться выращивать таланты! Недаром во всех развитых странах мира идут научные и практические поиски в этом направлении. И результаты этих поисков удивительны.
И перед нашим государством, школой, воспитателями и родителями вырастает задача чрезвычайной важности: добиться того, чтобы каждого из тех, кто сейчас ходит в детский сад и кто еще должен родиться, вырастить не только здоровым и крепким человеком, но и – обязательно! – инициативным, думающим работником, способным на творческий подход к любому делу, за которое он бы не взялся. И активная жизненная позиция может иметь основание, если человек мыслит творчески, если видит вокруг возможность для совершенствования. Получается, что все должны стать творцами? Да! Пусть одни в меньшей мере, другие – в большей, но обязательно все!

Развитие творческих способностей детей. Основные методы развития

Многие из нас замечают, что большего успеха в жизни достигают люди с творческими способностями. Креативное мышление, нестандартный подход к ситуации, высказывание своего мнения — все это помогает достигать высоких результатов в профессиональной деятельности. К тому же, вероятность заниматься любимым делом вырастает в разы. Поэтому, заботясь о будущем своего чадо, необходимо развивать творческие способности с самого раннего детства.

 

развитие творческих способностей детейразвитие творческих способностей детей

Что такое творческие способности

Творческое развитие у детей подразумевает нестандартный подход к определенной ситуации, креативное решение задач.

Человек творческий — это не только хорошо рисующий или поющий.

Люди с творческими способностями стремятся познавать окружающий их мир и открывать что-то новое для себя. Они изобретательны и применяют свои знания на практике. У творческих личностей хорошо развиты фантазия и воображение: они могут разглядеть необычное в обычном. Они не боятся проявлять инициативу.

Творчество — это значит творить, создавать что-то новое и необыкновенное.

В каком возрасте нужно развивать творческие способности.

Детишки раннего возраста — это наилучший период, когда следует заниматься воспитанием творческой личности. Потому как именно у маленьких детей возникает любопытство практически ко всему. Они с радостью берутся за любое занятие.

Многие специалисты полагают, что развитый творческий потенциал — это заслуга родителей. У каждого ребёнка есть определенные творческие задатки от природы. Самостоятельно они могут проявиться у малыша в незначительной степени. Поэтому задача родителей-развивать творческие способности. Делать это необходимо именно в раннем возрасте.

По мнению специалистов самый благоприятный период — это с самого раннего возраста и до 5 лет. Человек не рождается с определенными способностями, его навыки могут формироваться и на протяжении всей жизни. Если с малышом заниматься развитием творческих способностей с малых лет, предоставить ему свободу и разнообразие видов деятельности, то у него быстрее появится интерес к определенным сферам.

Творческие задатки ребенка проявляются не только в виде изрисованных обоев. Залезть самостоятельно на стул, достать телефон или же какое-либо другое действие малыша также являются некими творческими актами. Маленькие непоседы с удовольствием изучают окружающий мир, учатся использовать по-своему повседневные предметы. У ребёнка возникают определённые цели и добивается их с помощью нестандартных способов.

Примерно с двух лет происходит активное формирование личности малыша. Творческие способности в этот период развиваются более интенсивно. У ребёнка наблюдается повышенное любопытство, он упорно пытается достичь своей цели. Также для этого возраста характерны яркое воображение и повышенная эмоциональная восприимчивость.

Условия для развития таланта

Для того, чтобы успешно развить творческие качества у ребёнка, необходимо придерживаться следующих правил:

 

  • Занятие творчеством должно начинаться с раннего возраста
  • Ребёнку необходимо предоставить свободу в выборе творческой деятельности
  • Для того, чтобы малыш смог выбрать интересующий вид творчества, важно разнообразить эти виды деятельности, а не придерживаться определенного.
  • Среда для успешного развития должна быть благоприятной
  • Очень важно поддерживать малыша в любом его начинании. Совместное занятие творчеством и ваша положительная оценка — вот лучшая мотивация для маленького человечка.
  • Необходимо постоянно поддерживать интерес карапуза к творчеству.

 А вы знали, что у любого человека есть творческое начало? Просто необходимо развивать эти способности

 

развитие воображения ребенка

Основные методы развития творческих способностей у детей

На самом деле, любое обыденное занятие может стать источником творческого вдохновения. Необходимо проявить немного фантазии. А так как у детей раннего возраста очень богатое воображение, позвольте своему малышу стать вашем помощником в том или ином деле. Например, занимаясь выпечкой, предложите ребёнку самостоятельно сформировать печенье. Или попросите помощи в украшении торта. Творчески можно подойти и к уборке игрушек. Пусть малыш решит, какие игрушки сегодня собрать в верхний ящик, а какие — в нижней. Думаю, смысл идеи понятен, вам просто необходимо ввести творческую нотку в повседневную жизнь. Карапуз с огромным удовольствием будет выполнять домашние дела вместе с мамой или папой.

Для развития творческих способностей отлично подойдут игры с малышом. Можно вместе сделать какую-нибудь несложную поделку, например звездное небо. Для этого возьмите кусок чёрной бумаги, намажьте клеем и сверху посыпьте соль (лишнее смахните с бумаги). Также, например, игры с крупами обеспечат вашего карапуза яркими эмоциями, создавая разноцветные шедевры.

Наблюдайте за природой. Чаще гуляйте с ребёнком, обращайте внимание на различные явления, животных, птиц. Разговаривайте, анализируйте. Окружающая природа — это прекрасный источник для развития творческого потенциала.

Помимо таких простых способов развития творческих способностей у детей, существуют и более «профессиональные» методы. Рассмотрим каждый из них более подробно.

Кукольный театр

Домашний кукольный театр способствует развитию воображения у ребенка. Приобретите различные пальчиковые куклы, либо сшейте самостоятельно. Позвольте ребенку устраивать домашний театр на семейных праздниках, или же без определенного повода. Предоставьте малышу безграничный полет фантазии. А одобрение взрослых вызовет у маленького создателя только яркие и положительные эмоции.  

Рисование

Развивать художественно — творческие способности у детей можно начинать уже и с шестимесячного возраста. На сегодняшний день для маленьких художников представлен широкий выбор различных инструментов для рисования. Детям самого раннего возраста отлично подойдут пальчиковые краски. Проверенные и известные производители выпускают безвредные краски, которые очень легко отмываются.

Почти все дети любят рисовать, и родителям важно предоставить малышу такую возможность. Данный процесс не только способствует развитию творческих способностей. Рисование для детей очень полезно.

С помощью рисования малыши развивают мелкую моторику, креативность, малыш учится выражать свои эмоции, анализировать и сравнивать. Рисуя пальчиками, маленький художник познает мир, получает большее представление о цветах.

Позже, когда кроха подрастет, художественную деятельность можно расширять и познакомить малыша с фломастерами, карандашами, кистями и красками. Это поможет подготовить руку к письму.

Один известный педагог В. Сухомлинский писал о том, что на кончиках пальцев малышей находятся нервные окончания, которые отвечают за работу головного мозга.

О том, как развить у ребенка художественный талант, прочитайте в статье как научить ребенка рисовать

 

Лепка для детей

Также как и рисование, лепка для детей очень полезное занятие. Работая ручками и пальчиками, отлично развивается мелкая моторика, творческое мышление. Из пластилина малыш может катать колбаски, формировать шарики, лепить простые фигуры. Можно самостоятельно приготовить тесто для лепки для детей.

Не ограничивайте фантазию своего малыша. Вы можете проводить совместные занятия, создавая даже картины.

 

лепка с детьмилепка с детьми

Поделки и аппликации

Для малышей постарше отличными помощниками в творческом развитии могут стать поделки и аппликации. Приобретите наборы цветной бумаги, картон, разнообразные ленточки, бусины. Научите ребенка вырезать.

Осторожно! Пользоваться ножницами и мелкими предметами можно только под наблюдением взрослых

Нарисуйте на цветной бумаге различные фигуры, животных, птиц, деревья или что-то другое. Вырезайте вместе с малышом полученные рисунки и приклеивайте на картон. В интернете есть огромное количество примеров несложных аппликаций с детьми.

 

Чтение с детьми

 

"<yoastmark

 

Чтение детям способствует более быстрому развитию речи малыша, его воображению, положительно влияет и на развитии памяти. Старайтесь читать ребенку каждый день. Это могут быть сказки, добрые рассказы и стишки. Ребенок получит большое удовольствие.

Прививайте любовь к книгам, бережно относитесь к печатным изданиям. Всегда убирайте книгу на место после прочтения. Она не должна стать для малыша игрушкой.

 

Музыка

 

музыкальное развитие ребенкамузыкальное развитие ребенка

 

С самого раннего возраста карапузу рекомендуется включать классическую музыку для детей, веселые детские песни. Музыка помогает в развитии слуха у малыша, памяти и образного мышления. Пойте песни, танцуйте вместе с крохой, каждый раз хвалите его.

Если ребенок может воспроизвести мелодию, можно подумать о том, чтобы отдать его в музыкальную школу.

Прочитайте статью о музыкальном развитии детей.

 

Заключение

В развитии творческих способностей у детей огромную роль играют родители. Мама и папа  должны всегда поощрять ребенка, положительно реагировать на все начинания своего малыша. Таким образом, у карапуза формируется понимание того, что создавать что-то новое — это хорошо.

Ни в коем случае нельзя ругать ребенка за пролитые краски, испачканную одежду. Вы, как взрослый человек, должны позаботиться о чистоте вокруг. Оденьте кроху в ту одежду, которую не жалко испачкать, для рисования предоставьте большой кусок бумаги (отлично подойдут обои). Рабочее место можно застелить клеенкой.

После занятия уберитесь вместе с малышом, тем самым воспитывая в ребенке трудолюбие.

 

 

Похожие записи:

Материал по теме: Развитие творческих способностей дошкольников посредством использования нетрадиционных видов и техник рисования

Развитие творческих способностей дошкольников посредством использования нетрадиционных видов и техник рисования

Трофимова О.В.  воспитатель

МБДОУ детский сад №57 «Радуга»

Творческие способности (творчество) означает созидание нового, под которым могут подразумеваться как преобразования в сознании и поведении человека, так и порождаемые им продукты, которые он отдаёт другим.

Творческая деятельность возникает не сразу, а медленно и постепенно, развиваясь из более простых форм. На каждой возрастной ступени она имеет своё выражение, каждому периоду детства свойственна своя её форма. С этой точки зрения творчество – не исключительный процесс, касающийся только отдельных личностей, оно пронизывает жизнь каждого человека, особенно в детстве.

Творческие способности — далеко не новый предмет исследования. Проблема человеческих способностей вызвала огромный интерес людей во все времена.

Актуальность  опыта.  Однако,  в прошлом,  у общества не возникало особой потребности в овладении творчества людей. Таланты появлялись как бы сами собой, стихийно создавали шедевры литературы и искусства: делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности развивающейся человеческой культуры. В наше время ситуация коренным образом изменилась. Жизнь в эпоху научно- технического прогресса становится всё разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Если учесть тот факт, что доля умственного труда почти во всех профессиях постоянно растёт, а всё большая часть исполнительской деятельности перекладывается на машины, то становиться очевидным, что творческие способности человека следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачу их развития — одной из важнейших задач в воспитании современного человека. Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством — результат творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется вперёд человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения.

Воспитание творческих способностей детей  будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели.

Для успешной работы с детьми в области использования нетрадиционных техник рисования для развития творческих способностей дошкольников  я изучила труды: «Художественное творчество и ребенок» под редакцией Н. А. Ветлугиной, «Воображение и творчество в детском возрасте» Л. С. Выготский, «Изобразительная деятельность в детском саду» Т. С. Комарова, «Развивайте у дошкольников творчество» Т. Г. Козакова, «Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников» Т. Г. Козакова, «Развитие дошкольника в изобразительной деятельности» Г. Г. Григорьева, «Изобразительная деятельность в детском саду» Н. П. Сакулина, Т. С. Комарова. При всем многообразии концепций, подходов, исследований данной проблемы все авторы единодушны, Авторы этих трудов придавали большое значение развитию художественно-творческих способностей детей, рассматривали специфику организации занятий по изобразительной деятельности.    

Изобразительное творчество — это отражение окружающего в форме конкретных, чувственно воспринимаемых зрительных образов. Созданный образ (в частности, рисунок) может выполнять разные функции (познавательную, эстетическую), так как создается с разной целью. Цель выполнения рисунка обязательно влияет на характер его выполнения.
Сочетание двух функций в художественном образе — изображение и выражение — придает деятельности художественно-творческий характер, определяет специфику ориентировочных и исполнительских действий. Следовательно, определяет и специфику способностей к данному виду деятельности.
Работа над этой темой позволила  выявить несколько существенных противоречий, которые вы видите на экране.

Первое из них — это противоречие  между творчеством и технологией. С одной стороны, воспитание творчества должно стать во главе современного образования. С другой стороны, образование — это всегда определённая технология, которая зачастую отодвигает творчество на второй план.

Второе противоречие между необходимостью использования нетрадиционных техник рисования для развития творческих способностей дошкольников и отсутствие знаний у педагогов применению нетрадиционных техник рисования.

Третье противоречие — между необходимостью индивидуального подхода и массовостью обучения и воспитания. Возможности индивидуального подхода иногда сводятся к варьированию объёма информации и скорости её усвоения. Пути решения этих проблем заключаются в том, что необходимо учитывать индивидуальность каждого ребёнка, его отношение и к знаниям, и к тому, что его окружает.      

Новизна

  Нетрадиционные техники рисования ранее использовались разрозненно, как отдельные элементы занятий по изобразительной деятельности.
На мой взгляд, использование нетрадиционных техник в системе необходимо взять за основу для развития творческой деятельности воспитанников.    

Ведущая педагогическая идея опыта  заключается в использовании интеграции различных техник изобразительной деятельности, что позволяет учитывать современные тенденции в искусстве и культуре, в условиях которых живёт современный дошкольник (повышение интереса социума к творческим решениям в дизайне), и опираться на них в процессе его творческого развития.

Целью опыта является развитие творческих способностей детей,
посредством изобразительной деятельности, на основе изучения и освоения нетрадиционных техник  рисования.

При достижении поставленной цели решались следующие задачи:

  1.  Развивать эстетическое восприятие художественных образов,      предметов и явлений окружающего мира;
  2.  Знакомить детей с различными нетрадиционными техниками         рисования. 

3. Создавать условия для экспериментирования с художественными            материалами;

4. Формировать у детей технические навыки рисования.

5. Воспитывать внимание, аккуратность, целеустремленность,  прививать навыки работы в группе и культуру труда.

6. Формировать умение брать на себя роль художника – творца.        

Для успешного развития творческих способностей детей необходимы    условия, которые я выдвигаю на первый план и работаю над их реализацией (вы можете видеть их на экране)

  • создание физического и психологического пространства для свободного проявления инициативы;
  • создание положительно – эмоционального состояния при соприкосновении с изобразительным искусством; развитие интереса к изобразительному искусству;
  • введение игровых элементов и творческих, проблемных задач;
  • развитие наблюдательности; использование наглядности;
  • обучение овладению необходимыми для изображения навыками и умениями; обучение языку изобразительного искусства, освоение средств художественной изобразительности;
  • последовательное усложнение изодеятельности, обеспечение перспектив развития детского творчества;
  • применение разнообразных материалов и техник работы с ними; смена видов деятельности.
  • учёт индивидуальных особенности детей.

Я считаю, что успешному развитию детского творчества очень помогает наличие места для занятия художественной деятельностью, где дети самостоятельно выбирают материалы для своей работы.

Рисование — одно из любимых занятий детей, дающее большой простор для проявления их творческой активности.

С увлечением  занимаюсь с детьми  нетрадиционной техникой  рисования. На занятиях пытаюсь научить ребят разным методам рисования, умению применять их самостоятельно, к работе относиться творчески. Вместе с детьми комбинируем разные техники исполнения. Нужно, чтобы у детей формировалась естественная потребность в совершенствовании техники, по мере того, как развивается творческая фантазия. Необходимо, чтобы ребенок не боялся приступать к рисованию, чтобы был уверен в своих творческих силах, в своих способностях к изодеятельности.

На мой взгляд, огромное влияние на развитие художественных способностей ребёнка оказывает личный пример, помощь, показ, объяснение педагога и методы и приёмы, которые я использую в работе:

1.        Эмоциональный настрой

Этот метод предполагает использование на занятиях музыкальных произведений. Необходимо помнить, что музыкальные образы и музыкальный язык должны соответствовать возрасту детей.

На занятиях музыка настраивает детей на единый лад: успокаивает возбужденных, мобилизует заторможенных, активизирует внимание детей. Музыка также может сопровождать процесс изобразительного творчества на занятии.

2.        Художественное слово

Сколько точек соприкосновения можно найти между словами и изобразительным искусством! Они дополняют друг друга, активизируя художественное восприятие образа. Особенно эмоционально дети откликаются на красоту поэтических строк, они помогают осмыслить дошкольникам свои чувства, прежде чем взять кисть и краски.

3.        Педагогическая драматургия

На занятиях дети часто путешествуют. Путешествия могут быть реальными, сказочными или воображаемыми. Для младших дошкольников это путешествие в Страну Рисования. Занимательный сюжет сказки, нетрадиционные способы рисования — все это помогает развивать у детей эмоции и воображение.

Для старших дошкольников используется метод творческой визуализации. Дети удобно располагаются на ковре, расслабляются, закрывают глаза, слушают звуки леса, речки, шум моря. Спокойный, теплый голос преподавателя помогает представить картину природы, которую потом дети воплотят в своих рисунках.

Также дети могут путешествовать в реальные места — в мастерскую художника, в выставочный зал, совершать экскурсии по городу, в лес или поле. Во время этих путешествий дети напрямую соприкасаются с миром искусства, встречаются с подлинными мастерами. Все — будь то природа, зал или улица — становится для ребенка учителем Красоты: художник-человек и художник-природа помогают преподавателю, будят чувства детей.

4.        Пластика

Дошкольники обладают естественной грацией и свободой тела. Иногда кажется, что все свои мысли и переживания они проявляют через движение. Изначально почти всю информацию об окружающем ребенок получает через телесные ощущения, поэтому на разных участках тела имеются зоны, «запоминающие» положительные и отрицательные отпечатки его общения с миром. И очень важно при развитии ребенка постараться избежать психологических зажимов в теле, образующихся в результате негативных переживаний.

Именно поэтому в изобразительной деятельности активно используются движение, танец. Такие упражнения, как «Танец цветов», «Воздушный бал», «Веселый зоопарк», «Море», не только развивают пластику, они направлены на ощущение ребенком свободы, эмоциональное самовыражение.

5.        Театр

Элементы театра органично входят в занятия изодеятельностью, способствуют развитию чувств у детей. Здесь нет заученных ролей, позиций, жестов — все основано на эмоциональном опыте детей, на воплощении их переживаний.

В младшей группе используются элементы теневого театра. Изображение лишено подробностей, ребенок выделяет у своего героя только главное, характерное. Более старшие дети уже сами могут посредством линий, цвета, путем подбора художественных средств передать характер сказочного героя — злой Бабы Яги или доблестного богатыря-защитника.

Дети подготовительной группы продолжают знакомиться с театральным искусством. Теперь дети уже сами играют выбранных героев, предварительно изготовив маску, -лаконичный, но яркий способ передачи характера, настроения героя.

6.        Игра

Одним из важнейших методов развития внутреннего мира ребенка является игра. В.А. Сухомлинский писал: «Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире».

На занятиях по изодеятельности использую следующие игры:

художественно-развивающие — «Злой и добрый волшебники», «Палитра», «Волшебные карточки», «Помоги цветам» , « Забавные рожицы»;

дидактические — «Дорисуй сказку», «Собери пейзаж», «Времена года», «Найди лишнее», «На что похоже?», « Найди половинку»;

графические — «Пантомимика», «Рисование по точкам», «Симметрия» , «Волшебные кляксы».

Свою работу по формированию творческих способностей, используя нетрадиционные техники рисования, я строю поэтапно:

1 этап включает в себя основы художественных восприятий, развитие ощущений и представлений детей — 2я младшая группа.

2 этап включает в себя основы художественных представлений, выражение в рисунке восприятия мира, слов, музыки и цвета — средняя группа.

3 этап включает в себя основы художественного, творческого мышления и знаний, создание образа, средствами музыки, цвета и рисунка — старшая группа.

Работа ведётся в следующих направлениях:

—  от рисования отдельных предметов к рисованию сюжетных эпизодов и далее к сюжетному рисованию;

—  от применения наиболее простых видов нетрадиционной техники изображения к более сложным;

— от использования готового оборудования, материала к применению таких, которые необходимо самим изготовить;

—  от использования метода подражания к самостоятельному выполнению замысла;

—  от применения в рисунке одного вида техники к использованию смешанных техник изображения;

—  от индивидуальной работы к коллективному изображению предметов, сюжетов нетрадиционной техники рисования.

Планирование содержания своей работы я веду с учётом принципа сезонности, событийности и возраста детей. (Можете увидеть на экране на примере старшей группы)

Нетрадиционные техники рисования, которые я использую в разных возрастных группах детского сада:

Младший дошкольный возраст

  • рисование  жесткой полусухой кистью
  • пальчиком
  • рисование ладошкой
  • печатками из картофеля
  • оттиск пробкой

Средний дошкольный возраст 

  •     оттиск поролоном
  •     оттиск печатками из ластика, листьев
  •     восковые мелки + акварель
  •     рисование штрихом
  •     рисование мятой бумагой
  •     монотипия предметная

Старший дошкольный возраст

  •     монотипия пейзажная
  •     набрызг
  •     кляксография с трубочкой
  •     кляксография обычная
  •     кляксография с ниткой
  •     тычкование
  •     печать по трафарету
  •     акварельные мелки

Виды и техники нетрадиционного рисования.

Для достижения поставленных целей и задач, в работе я использую, доступные для детей дошкольного возраста, нетрадиционные техники рисования.  

1. Тычок жесткой полусухой кистью: используется в любом возрасте. Средства выразительности: фактурностъ окраски, цвет. Материалы: жесткая кисть, гуашь, бумага любого цвета и формата либо вырезанный силуэт пушистого или колючего животного. Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.

2. Рисование пальчиками – используется с  двух лет. Средства выразительности: пятно, точка, короткая линия, цвет. Материалы: мисочки с гуашью, плотная бумага любого цвета, небольшие листы, салфетки. Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

3. Рисование ладошкой – используется с  двух лет. Средства выразительности: пятно, цвет, фантастический силуэт. Материалы: широкие блюдечки с гуашью, кисть, плотная бумага любого цвета, листы большого формата, салфетки. Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь ладошку (всю кисть) или окрашивает ее с помощью кисточки (с пяти лет) и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

4. Оттиск пробкой – используется с  трех лет. Средства выразительности: пятно, фактура, цвет. Материалы: мисочка либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, печатки из пробки. Способ получения изображения: ребенок прижимает пробку к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для получения другого цвета меняются и мисочка и пробка.

5. Оттиск печатками из картофеля –  применяется возрасте от трех лет. Средства выразительности: пятно, фактура, цвет. Материалы: мисочка либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, печатки из картофеля. Способ получения изображения: ребенок прижимает печатку к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для получения другого цвета меняются и мисочка и печатка.

6. Оттиск поролоном – применяется возрасте от четырех лет. Средства выразительности: пятно, фактура, цвет. Материалы: мисочка либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, кусочки поролона. Способ получения изображения: ребенок прижимает поролон к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для изменения цвета берутся другие мисочка и поролон.

7. Оттиск смятой бумагой – применяется возрасте от четырех лет. Средства выразительности: пятно, фактура, цвет. Материалы: блюдце либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, смятая бумага. Способ получения изображения: ребенок прижимает смятую бумагу к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются и блюдце и смятая бумага.

8. Восковые мелки + акварель – применяется возрасте от четырех лет. Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура. Материалы: восковые мелки, плотная белая бумага, акварель, кисти. Способ получения изображения: ребенок рисует восковыми мелками на белой бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок мелками остается незакрашенным.

9. Печать по трафарету – применяется  возрасте от пяти лет. Средства выразительности: пятно, фактура, цвет. Материалы: мисочка или пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета, тампон из поролона (в середину квадрата кладут шарик из ткани или поролона и завязывают углы квадрата ниткой), трафареты из проолифленного полукартона либо прозрачной пленки. Способ получения изображения: ребенок прижимает печатку или поролоновый тампон к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу с помощью трафарета. Чтобы изменить цвет, берутся другие тампон и трафарет.

10. Монотипия предметная – применяется возрасте от пяти лет. Средства выразительности: пятно, цвет, симметрия. Материалы: плотная бумага любого цвета, кисти, гуашь или акварель. Способ получения изображения: ребенок складывает лист бумаги вдвое и на одной его половине рисует половину изображаемого предмета (предметы выбираются симметричные). После рисования каждой части предмета, пока не высохла краска, лист снова складывается пополам для получения отпечатка. Затем изображение можно украсить, также складывая лист пос-ле рисования нескольких украшений.

11. Кляксография обычная – применяется  возрасте от пяти лет.Средства выразительности: пятно.Материалы: бумага, тушь либо жидко разведенная гуашь в мисочке, пластиковая ложечка. Способ получения изображения: ребенок зачерпывает гуашь пластиковой ложкой и выливает на бумагу. В результате получаются пятна в произвольном порядке. Затем лист накрывается другим листом и прижимается (можно согнуть исходный лист пополам, на одну половину капнуть тушь, а другой его прикрыть). Далее верхний лист снимается, изображение рассматривается: определяется, на что оно похоже. Недостающие детали дорисовываются.

12. Кляксография с трубочкой —  применяется возрасте от пяти лет.Средства выразительности: пятно.Материалы: бумага, тушь либо жидко разведенная гуашь в мисочке, пластиковая ложечка, трубочка (соломинка для напитков).Способ получения изображения: ребенок зачерпывает пластиковой ложкой краску, выливает ее на лист, делая небольшое пятно (капельку). Затем на это пятно дует из трубочки так, чтобы ее конец не касался ни пятна, ни бумаги. При необходимости процедура повторяется. Недостающие детали дорисовываются.

13. Кляксография с ниточкой – применяется  возрасте от пяти лет. Средства выразительности: пятно. Материалы: бумага, тушь или жидко разведенная гуашь в мисочке, пластиковая ложечка, нитка средней толщины. Способ получения изображения: ребенок опускает нитку в краску, отжимает ее. Затем на листе бумаги выкладывает из нитки изображение, оставляя один ее конец свободным. После этого сверху накладывает другой лист, прижимает, придерживая рукой, и вытягивает нитку за кончик. Недостающие детали дорисовываются.

14. Набрызг – применяется  возрасте от пяти лет. Средства выразительности: точка, фактура. Материалы: бумага, гуашь, жесткая кисть, кусочек плотного картона либо пластика (5×5 см). Способ получения изображения: ребенок набирает краску на кисть и ударяет кистью о картон, который держит над бумагой. Краска разбрызгивается на бумагу.

15. Отпечатки листьев – применяется возрасте от пяти лет. Средства выразительности: фактура, цвет. Материалы: бумага, листья разных деревьев (желательно опавшие), гуашь, кисти. Способ получения изображения: ребенок покрывает листок дерева красками разных цветов, затем прикладывает его к бумаге окрашенной стороной для получения отпечатка. Каждый раз берется новый листок. Черешки у листьев можно дорисовать кистью.

16. Акварельные мелки – применяется возрасте от пяти лет. Средства выразительности: пятно, цвет, линия. Материалы: плотная бумага, акварельные мелки, губка, вода в блюдечке. Способ получения изображения: ребенок смачивает бумагу водой с помощью губки, затем рисует на ней мелками. Можно использовать приемы рисования торцом мелка и плашмя. При высыхании бумага снова смачивается.

17. Монотипия пейзажная – применяется возрасте  от шести лет. Средства выразительности: пятно, тон, вертикальная симметрия, изображение пространства в композиции. Материалы: бумага, кисти, гуашь либо акварель, влажная губка, кафельная плитка. Способ получения изображения: ребенок складывает лист пополам. На одной половине листа рисуется пейзаж, на другой получается его отражение в озере, реке (отпечаток). Пейзаж выполняется быстро, чтобы краски не успели высохнуть. Половина листа, предназначенная для отпечатка, протирается влажной губкой. Исходный рисунок, после того как с него сделан оттиск, оживляется красками, чтобы он сильнее отличался от отпечатка. Для монотипии также можно использовать лист бумаги и кафельную плитку. На последнюю наносится рисунок краской, затем она накрывается влажным листом бумаги. Пейзаж получается размытым.

18.  Рисование штрихом. С помощью штриха можно рассказать о характере предмета, о свойствах материала передать не только легкость, мягкость, плавность, но и тяжесть, мрачность, остроту, агрессивность и, самое главное, раскрыть образ героя, его отношение к окружающему. Также рисование штрихом очень хорошо подготавливает руку к письму. Со средней группы дети рисуют на темы: «Цыпленок» и «Петушок с семьей». Это не сложный и довольно выразительный метод рисования, в частности животных, позволяющий передать их характерные особенности с помощью различных видов штриховки.

19.  Рисование на камне.

20.  Роспись фигур из солёного теста и ракушек.

21.  Роспись фигур из гипса.

Работа с родителями – важная составляющая деятельности педагога. Совместная работа дошкольного учреждения и семьи велась в нескольких направлениях:
— объяснение значимости цветоведения, нетрадиционных приемов рисования;
— расширение знаний родителей о роли нетрадиционных техник изодеятельности, о роли цвета и разъяснение приемов и методов руководства изобразительной деятельностью детей в семье (где ребенок использует в своих рисунках нетрадиционные приемы рисования, цвет).
Мы в беседах с родителями давали советы, как знакомить детей с нетрадиционным приемом, как знакомить детей с цветом через наблюдения в природе, в искусстве и т.д.; как организовать занятие по рисованию в домашних условиях, как изготовить совместно с детьми дидактические игры и пособия по цвету, а также какие пособия необходимо использовать, какие художественные материалы используются в работе с детьми. Из беседы с родителями выяснила, что многие из них не знают как знакомить ребят с нетрадиционными приемами; о некоторых нетрадиционных приемах рисования, вообще не слышали и не знали. Поэтому были разработаны консультации для родителей.

Формы работы с родителями

1.        Информационные листы, стенды «Нетрадиционные изобразительные техники»

2.        Родительские собрания «Развитие творческих способностей ребенка»

3.        Консультации для родителей «Роль изобразительного творчества в  становлении ребенка  как личности»

4.        Фотовыставки «Приглашение к творчеству»

5.        Выставка работ детей «Отражение мира  глазами  и руками ребенка»

Родителям предлагаются материалы по теме педагогических изданий, детской и периодической печати, и других источников информации. На групповых информационных стендах также отражается материал по данному направлению.
Нацеливаю родителей на необходимость соблюдения принципов доступности, системности и последовательности в воспитании детей. Воспитание не должно носить характер компании на короткий срок, а проводиться длительно, повседневно и систематически.
Вопросы формирования изобразительных и технических умений у детей дошкольного возраста были предметом обсуждения на родительском собрании, к которому готовились наглядные пособия по цвету, дидактические игры, игрушки для работы с детьми, художественные произведения, а также детские работы.
Родители могут воспользоваться рекомендациями для проведения совместных игр у воспитателя. Играя, ребенок учиться ориентироваться на плоскости, различать основные цвета, правильно определять геометрические фигуры, величины.
В группе имеется план по работе с родителями, который составляется ежемесячно.
Применяю индивидуальный подход к родителям в форме бесед и практических показов по развитию изобразительных и технических умений.
Благодаря тому, что родители вовлекаются в образовательный процесс ДОУ, происходит комплексное воздействие на ребенка, создаются благоприятные возможности для развития творческих способностей детей, повышается эффективность всего воспитательного  процесса.
             

Результативность

Для исследования использовалась методика О.М. Дьяченко «Дорисовывание фигур» с целью определения уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы.

Выполнение предлагаемых заданий должно было дать детям возможность, оттолкнувшись от отдельной детали, построить новый целостный образ, включив в него предлагаемые черты. Кроме того при выполнении заданий они должны были подчинить своё воображение определённой задаче, а не просто свободно фантазировать.  

  • По сравнению с началом работы уменьшился процент схематичных рисунков, без дополнительных деталей.
  • Качественная характеристика уровней выполнения заданий показала, что увеличилось количество детей, выполнивших задание на высоком уровне. На начало работы этот показатель был равен 6% — по окончании работы — он повысился до 25%. Налицо положительная динамика.

Выводы

С уверенностью можно сказать, что разнообразие техник способствует выразительности образов в детских работах. Мой опыт работы показал, что овладение техникой изображения доставляет детям истинную радость, если оно строится с учетом специфики деятельности и возраста детей.   

В группе, с которой я работала, 20 детей. Их рисунки сейчас отличаются разнообразием, высокой техничностью, оригинальностью, широким выбором  выразительных средств. 
За истекший период  2010 г. – 2013 г. определились результаты:

·     дети располагают значительными потенциальными возможностями и в процессе занятий изодеятельностью  у них формируется интерес к итогам своей работы, внимание, ориентация на листе бумаги, воспитывается аккуратность, усидчивость, развивается мелкая моторика рук;

·     дети научились обдумывать замысел, мотивировать выбор изобразительных средств, научились самостоятельно создавать художественные образы в рисунках, ставить цели и выполнять их;

·     дети научились взаимодействию друг с другом, они с радостью участвуют в общей работе и добиваются определённых результатов;

·     показателем и результатом работы можно считать то, что мы с детьми постоянно устраиваем творческие выставки рисунков,  украшаем группу своими картинами, готовим подарки взрослым к праздникам. 

Список использованной литературы.

1.Астахов А.И. Воспитание творчеством — М, 1986 — 580 с.

1. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству — М, Знание, 1981 — 98 с.

2. Бодалев А.А. О направлениях и задачах научной разработки проблемы способностей // Вопросы психологии, 1984, № 1.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М: Просвещение, 1969 — 464 с.

4. Борзова В.А. Развитие творческих способностей у детей. — М, 1994 — 320 с.

5. Венгер А.А. Педагогика способностей. — М: Просвещение, 1988 — 106 с.

6. Венгер А.А. Психология — М: Просвещение, 1988 — 24 с.

7. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М: Просвещение, 1997 — 93 с.

8. Горяева Н.А. Первые шаги в мир искусства: Из опыта работы — М.: Просвещение, 1991 — 159 с.

9. Головин СЮ. Словарь практического психолога. Минск, 1998 — 85 с, 642 с. 10.Григорьева Г.Г. Единство обучения и развития творчества на занятиях по

изобразительной деятельности. // Дошкольное воспитание. 1989, № 2 — С. 27

11.П.Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности: Книга для воспитателя детского сада. — М: Просвещение, 1995 -64 с.

12.Дружинин В.Н. Развитие и диагностика способностей — М: Наука, 1991 — 44 с. 13.Шадринов В.Д.

Н.Дружинин В.Н. Психология общих способностей — СПб Питер Ком, 1999. 15.Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. — М: Знание. 1986 — 96 с. 16.Дьяченко О.М. Психологическое развитие дошкольников. — М, 1984 — 128 17.Еремина Р.А., Кудрина Н.И. Психолого-педагогические основы творческой

деятельности  детей   старшего  дошкольного   и   младшего  дошкольного

возраста: Учебное пособие. / Мордовский -государственный педагогический

институт. — Саранск, 2000. — 70 с. 18.3ельцфман Б., Учись! Твори. Развивайся.

Развитие навыков творческого мышления через искусство

In Growing Up Creative , автор Тереза ​​Амабиле объясняет, что создание творческой среды помогает детям заниматься абстрактным и аналитическим мышлением, обостряет их зрительно-пространственную остроту и становится более восприимчивым нестандартное мышление. Креативные мыслители более способны отказаться от суждений о людях и обстоятельствах и избегать гендерных стереотипов. Они обладают высокой степенью автономности и демонстрируют самодисциплину в вопросах, касающихся работы.Они способны откладывать удовлетворение, терпеть двусмысленность и демонстрировать высокий уровень самоконтроля.

Творческие ученики — глобальные мыслители, готовые рисковать и стремиться к совершенству. Под вашим руководством ваш одаренный ребенок может стать мыслителем всего мира и с помощью искусств связать себя с реальным жизненным опытом. Это может привести к творческому мышлению на всю жизнь и решению проблем в будущем.

«Я рисую тигра, изображающего из себя льва», — воскликнул пятилетний Бен, добавляя гриву к своему грубо изображенному полосатому коту.Вскоре после этого он отскочил с сухой кистью, превращенной в меч, и объявил, что он капитан Крюк, изображающий из себя Питера Пэна.

Такие дети, как Бен, полные необычных юмористических идей, демонстрируют творческое мышление. Творчество требует оригинального мышления, которое, в свою очередь, требует ясности и достаточно глубокого понимания концепции, чтобы новая идея могла распространяться и возникать эвристическое решение проблемы. Знакомство с искусством и опыт работы с ним позволяют детям создавать, разрабатывать, генерировать и составлять новые идеи, способствуя дальнейшему развитию творческого мышления, присущего детям младшего возраста.

Цвет как катализатор

При намеренной навигации изучение цвета может помочь детям развить словарный запас, сложное мышление и наблюдательность. Используйте различные тактильные ощущения, чтобы помочь вашему дошкольнику понять нюансы цвета, которые будут упущены, если оставить его для компьютерной программы или карточек.

  1. Совершите прогулку на природе, чтобы собрать листья разных оттенков зеленого. На прогулке отметьте, что как члены семьи имеют разные имена, так и цвета.Охотник, изумруд, мох, мята, папоротник, селадон и авокадо более точно описывают многие оттенки зеленого. Поговорите с ребенком об изменениях цвета листьев, когда они находятся в тени или на солнце.
  2. Задавайте открытые вопросы о цветах: Какие фрукты и овощи, по вашему мнению, относятся к семейству зеленых? Что, если бы все животные, дома, улицы и здания тоже были зелеными?
  3. Экспериментируйте с красками, чтобы создавать новые оттенки и оттенки. Пусть ваш ребенок смешает желтую и красную краски. Через некоторое время введите белый цвет, чтобы ваш ребенок мог видеть, как цвета смягчаются, или добавляйте кусочки черного и видите, как появляются оттенки оранжевого. Чтобы развлечься в теплую погоду, наполните одну бутылку водой желтым пищевым красителем и водой, а другую — красным пищевым красителем и водой. Позвольте ребенку распылить краски на песок, бумажные полотенца или ткань, чтобы увидеть, как цвета смешиваются и превращаются в оранжевый.
  4. Совершите сумеречную прогулку и обратите внимание на меняющиеся цвета неба. Разговор о цвете в самых разных ситуациях повышает осведомленность вашего ребенка об окружающей среде и способность устанавливать связи: «Небо в сумерках напоминает мне радужный шербет, который мы ели на десерт. Высуньте язык и посмотрите, сможете ли вы почувствовать вкус неба! »

Изучение цвета с использованием точного словарного запаса и связи с реальными вещами поможет вашему ребенку усвоить более глубокое понимание концепции, которую многие взрослые понимают только на поверхностном уровне.По мере того, как ваш ребенок глубоко думает о цвете и намеренно наблюдает за ним посредством разнообразного опыта, он получает новые взгляды на свой быстро расширяющийся мир.

Музеи искусств развивают наблюдательность

Дети могут посещать художественные музеи! Сосредоточьтесь на причудливом и волшебном, природе и животных, а также на других темах, интересующих вашего ребенка. Не пытайтесь обойти весь музей за одно посещение. Многие музеи имеют бесплатный вход один день в неделю, а членство в семье часто бывает дешевле, чем дневная ставка.

  1. Прочтите об искусстве перед тем, как отправиться в музей. Замечательная серия Come Look with Me от Gladys Blizzard знакомит детей с великолепными произведениями искусства, которые хранятся в музеях по всему миру. Продуманный текст содержит примеры разговоров с вашим ребенком, чтобы развить его любопытство и получить удовольствие от художественных работ.
  2. Глядя на картины, скульптуры, статуи, фотографии и другие виды искусства, говорите со своим ребенком о том, что он видит и думает. Глядя на книгу Гомера Уинслоу Boy Fishing , вы можете прокомментировать : «Интересно, ускользнула ли эта рыба или он ее сохранил. Как вы думаете, почему Гомер Уинслоу написал так много изображений людей, ловящих рыбу? Как еще мальчик мог поймать эту рыбу? Как вы думаете, девушки тоже любят ловить рыбу? Какими способами вы можете поймать рыбу? »
  3. Играть «Я шпионю». Бросьте вызов друг другу, чтобы найти скрытые предметы на картинах музея. Или начните серию «удивлений» о картине.Пейзажи прекрасно поддаются удивлению: «Интересно, что нас ждет на этом пути. Где бы вы хотели поиграть, если бы жили в той хижине у реки? Как ты думаешь, кто-то жарил зефир на костре?

Изучение искусства вокруг вас

До того, как дети научатся читать и писать, знакомство с искусством позволяет им выражать репрезентативное и абстрактное мышление. Они учатся видеть вещи через призму, которая принадлежит только им.Они узнают, что нет правильного или неправильного способа творить. Изучая и создавая различные произведения искусства, включая абстрактное искусство, дети узнают, что люди — это личности с уникальным выражением идей и эмоций.

Воспитывать эти качества в своих детях родители могут:

  1. Рисуем вместе. Маленькие дети не смогут воссоздать реалистичные рисунки, но они с удовольствием будут называть свои каракули и диктовать вам истории, чтобы записать их значение.
  2. Изучите картины Одюбона с птицами. После этого соберите высушенную траву, листья и ветки, смешайте с грязью и вылепите птичьи гнезда и поставьте смесь на солнце для запекания. Скатайте яйца из глины или домашнего теста и выложите в гнездо. Обязательно укажите, какие это яйца, и назовите их цвет! Не беспокойтесь, если ваш ребенок не знает естественных наук. Идея в том, что вы задаете вопрос, требующий критического мышления.
  3. Покажите плакаты и рисунки вашего ребенка. Не забудьте прикрепить их к нижней половине стены, чтобы ваш ребенок мог видеть! Говорите об искусстве, как в музее.
  4. Предоставляет разнообразные материалы для изучения. Говорите о своем собственном процессе в процессе творчества и обязательно указывайте на особенности процесса вашего ребенка, не делая суждений: «Я заметил, что вам нравится рисовать спирали в своих облаках. Это интересно.»
  5. Делайте фото на прогулке. Увеличьте масштаб растений, цветов и объектов, чтобы на одной фотографии была видна только их часть.На второй фотографии уменьшите масштаб, чтобы стало ясно, что это за объект. Закрепите фотографии в буклете вплотную, чтобы ребенок мог видеть, как меняются точки обзора.

Творческое решение проблем на протяжении всей жизни

Творческое самовыражение в искусстве так же естественно и необходимо для развития детей, как свежий воздух и солнечный свет. Через искусство дети учатся фундаментальному процессу открытия и воображения, возникновения и решения проблем, мышления и творчества.А как родитель вы — самый важный учитель своего ребенка. Беседы, которые вы ведете, помогут вашему ребенку развить навыки мышления, которые сохранятся на всю жизнь.

Карен Морс имеет степень магистра в области специального образования с упором на одаренных учеников. Имея многолетний опыт работы учителем, администратором и матерью одаренных детей, она в настоящее время является консультантом по образованию в компании «Альтернативные образовательные решения», специализируясь на разработке учебных программ / программ, профессиональном развитии, домашнем обучении / размещении в школе, защите интересов студентов и программировании одаренных детей.

Взгляды, выраженные в The High Flyer , не обязательно принадлежат NAGC.

.

Современные образовательные технологии в обучении иностранному языку

Взаимодействие с другими людьми

Язык — важнейшее средство общения, без него невозможно существование и развитие человеческого общества. Текущие изменения в социальных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетентности студентов, улучшения их филологической подготовки. Для того, чтобы они могли обмениваться мыслями в разных ситуациях в процессе взаимодействия с другими коммуникаторами, используя систему языковых и речевых норм и выбирая коммуникативное поведение, адекватное аутентичной ситуации общения.Другими словами, основная цель иностранного языка — сформировать коммуникативную компетенцию, то есть способность осуществлять межличностное и межкультурное общение между иностранцем и носителями языка. Воспитательный аспект — неотъемлемая часть образовательного процесса.

Современные образовательные технологии, которые используются для формирования коммуникативной компетенции школьника при изучении другого языка, являются наиболее продуктивными для создания образовательной среды, обеспечивающей личностно-ориентированное взаимодействие всех участников образовательного процесса.Очевидно, что использование какой-либо одной технологии обучения, какой бы совершенной она ни была, не создаст наиболее эффективных условий для раскрытия и развития способностей учащихся и творческих способностей учителя.

Современные технологии обучения иностранным языкам аккумулируют успешную информацию о каждом из них, дают возможность преподавателю адаптировать любую технологию в соответствии со структурой, функциями, содержанием, целями и задачами обучения в конкретной группе студентов.

Поиск новых педагогических технологий связан с отсутствием у студентов положительной мотивации к изучению иностранного языка. Положительная мотивация неадекватна, поскольку при изучении иностранного языка студенты сталкиваются со значительными трудностями и не усваивают материал из-за своих психологических особенностей.

В настоящее время все больше учителей обращаются к коммуникативному методу изучения английского языка. Объектом этого метода является сама речь, то есть этот прием в первую очередь учит нас общаться.

Многолетняя практика преподавания английского языка доказывает, что обучение по традиционным технологиям не позволяет развить ключевые, базовые компетенции в конкретной учебной дисциплине, поэтому необходима кардинальная реорганизация учебного процесса. Например, активное использование учителями ресурсов всемирной паутины значительно повысило эффективность самообразования учителей иностранного языка. Интернет-сервисы предоставляют доступ к последней социокультурной, лингвистической и другой ценной информации.Очевидно, что роль учителя в настоящее время меняется; границы между ним и обучаемым становятся прозрачными, что способствует сотрудничеству. Возрастает роль обучаемого, обучающийся участвует не только в получении знаний, но и в их поиске, развитии, трансформации в практические навыки [1]. На современном этапе обучения коммуникативный подход в обучении играет активную роль в формировании адекватного общения между студентами. Коммуникативный метод предполагает большую активность студентов.Задача учителя в этом случае — вовлечь в разговор всех учащихся класса [3]. Для лучшего запоминания и использования языка должны быть загружены все каналы восприятия. Суть коммуникативного метода — создание реальных ситуаций общения. При воссоздании диалога ученик имеет возможность применить на практике все полученные ранее знания.

Очень важным преимуществом коммуникативного метода является то, что он содержит огромное количество упражнений: здесь используются ролевые игры, диалоги, моделирование реального общения [2].

В последнее время все больше учителей используют проектную методику в процессе обучения иностранному языку как один из современных продуктивных творческих подходов, успешно реализующих основные задачи обучения иностранному языку в формировании коммуникативных и речевых навыков, необходимых для студенты общаться на иностранном языке.

Основная цель проектного метода — предоставить студентам возможность самостоятельно получать знания в процессе решения практических задач или задач, требующих интеграции знаний из разных предметов.Если говорить о методе проектов как педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, которые носят творческий характер. Преподаватель в проекте назначается разработчиком, координатором, экспертом и консультантом.

Эта технология способствует развитию творческих способностей учащихся, развивает их воображение и любознательность. При подготовке проектов раскрывается творческий и интеллектуальный потенциал студента.Метод проектов учит вести исследовательскую работу, работать в команде, вести дискуссию, решать проблемы.

Методика проекта может быть использована при обучении иностранному языку практически по любой теме, поскольку выбор предметов проводился с учетом практической значимости для ученика.

Вот пример применения методики проекта при изучении темы «Школа» на уроках английского языка.

Общая цель — создать школьный проект, в котором хотели бы учиться все дети.Учащиеся делятся на группы в зависимости от желания детей работать вместе над решением определенной части общей задачи. Части проекта обсуждаются в группах. В результате будут выделены следующие направления работы:

1) создание проекта школьного здания, его дизайна и школьной территории;

2) составление правил для учащихся и учителей школы;

3) описание учебного дня;

4) описание внешкольных занятий детей;

5) проект школьной формы.

На одном из последних уроков проект будет защищен группами. Каждая группа сделает свою презентацию. Такие задания очень увлекательны для студентов, они чувствуют ответственность за выполнение такой работы. При этом осваивают такие навыки, как работа с программой Microsoft Power Point, умение находить интересные материалы, иллюстрации. А на самом спектакле студенты учатся декларировать, развивают ораторские способности, умение доказывать и отстаивать свою точку зрения, спонтанно отвечают на заданные вопросы, не боятся публичных выступлений и становятся уверенными в себе.

Метод проекта широко внедряется в образовательную практику Узбекистана. Проекты могут быть индивидуальными и групповыми, локальными и телекоммуникационными. В последнем случае группа стажеров может работать над проектом в сети Интернет, будучи территориально разделенной. Однако у любого проекта может быть веб-сайт, отражающий ход работы над ним. Задача обучающего проекта, результаты которого представлены в виде сайта, — дать ответ на проблемный вопрос проекта и всесторонне осветить ход его получения, то есть само исследование.

Жизнь в современном обществе требует от студентов таких важных когнитивных навыков, как способность формировать собственное мнение, осмысливать полученный опыт, выстраивать цепочку доказательств, ясно и уверенно выражать свои мысли. Технология развития критического мышления учащихся предполагает постановку вопросов учащимся и понимание проблемы, которую необходимо решить. Критическое мышление имеет индивидуальный характер, каждый генерирует свои идеи, самостоятельно формулирует свои оценки и убеждения, находит собственное решение проблемы и поддерживает его разумными, вескими и убедительными аргументами.Критическое мышление носит социальный характер, поскольку каждая мысль проверяется, когда ею делятся с другими. Собственная активная жизненная позиция ученика особенно очевидна при сравнении прежних знаний и представлений с вновь полученными. Существуют различные формы работы, предполагающие развитие критического мышления учащихся: сочинение, эссе-рассуждение, обсуждение, диалог, ролевые игры и т. Д.

Особое место занимает исследовательская технология, при которой студенты выходят на высокий уровень познания, самостоятельной деятельности и развития нового видения проблемы, освоения исследовательских процедур.Обобщенной базовой моделью в рамках исследования является модель обучения как творческого поиска: от видения и формулировки проблемы до выдвижения гипотез, их проверки, когнитивного осмысления результатов и процесса познания. Варианты модели исследования — игровое моделирование, обсуждение, интервью, решение проблемных задач и т. Д.

Использование элементов интенсивного обучения не за счет дополнительных часов по предмету, а за счет выбора методов и приемов, позволяет студентам «погрузиться» в чужую среду, где можно не только говорить, но и думать по-английски. .Для развития способностей к межкультурному общению важно дать студентам полный спектр знаний о культуре, обычаях и традициях англоязычной страны, чтобы студенты имели объективную картину и могли осознанно выбирать стиль общения. Моделирование ситуаций диалога культур на уроках английского языка позволяет учащимся сравнивать особенности образа жизни людей в нашей стране и странах изучаемого языка, помогая им лучше понять культуру нашей страны и развивая их способность представлять ее в Английский.Такой подход возможен только при использовании аутентичных учебных пособий.

«Языковое портфолио» — это инструмент самооценки познавательной, творческой работы студента, рефлексии собственной деятельности. Это комплект документов, самостоятельная работа студента. Комплект документов разрабатывается учителем и предусматривает: задания для школьников по отбору материала в портфолио; Анкеты для родителей, заполнение которых предполагает тщательное изучение работ ученика; Параметры и критерии оценки заложены в портфолио работ.Экспериментальная технология создания портфолио — это способ визуализировать свои достижения за определенный период обучения, умение продемонстрировать способности и практически применить полученные знания и навыки. Портфолио позволяет учесть результаты, достигнутые студентом в различных видах деятельности: образовательной, социальной, коммуникативной и т. Д., И является важным элементом практико-ориентированного, обоснованного подхода в обучении. Студенты видят свой рост из базы данных своих достижений за весь период обучения (проекты, сертификаты, отзывы, отзывы об индивидуальной творческой деятельности).

Информационно-коммуникационные технологии все чаще используются в организации учебного процесса, они позволяют продуктивно рассматривать все возможные аспекты (от лингвистических до культурных), совершенствовать иноязычную речевую деятельность. Их использование способствует совершенствованию языковых и межкультурных компетенций студентов, формированию культуры общения в электронной среде, повышению информационной культуры в целом и развитию компьютерных навыков: поиск, обработка, передача, систематизация информация и представление студентами результатов исследовательской деятельности.

Интерактивный подход — это определенный вид деятельности студентов, связанный с изучением учебного материала в ходе интерактивного урока.

Ядром интерактивных подходов являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняют студенты. Основное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что они направлены не только и не столько на закрепление уже изученного материала, сколько на изучение нового.Современная педагогика богата интерактивными подходами, среди которых можно выделить следующие:

— Творческие задания.

— Работа в небольших группах.

— Развивающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и развивающие игры).

— Использование публичных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии).

— Социальные проекты и другие методы внешкольного обучения (социальные проекты, конкурсы, радио и газеты, фильмы, спектакли, выставки, спектакли, песни и сказки).

— Тренировка.

— Изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео и аудиоматериалами, «ученик как учитель», «каждый всех учит»).

— Обсуждение сложных и спорных вопросов и проблем.

Под творческими заданиями мы понимаем такие учебные задания, которые требуют от студентов не просто воспроизведения информации, но и творчества, поскольку задания содержат больший или меньший элемент неизвестности и, как правило, имеют несколько подходов.Творческое задание — это содержание и основа любого интерактивного метода. Творческое задание (особенно практическое и близкое к жизни студента) придает смысл обучению, мотивирует студентов. Неопределенность ответа и возможность найти собственное «правильное» решение учащегося, основанное на личном опыте и опыте его коллеги, друга, позволяют создать основу для сотрудничества, общения и общения всех участников образовательного процесса, включая учителя.Выбор творческого задания сам по себе является творческой задачей для учителя, так как требуется найти задание, удовлетворяющее следующим критериям:

— не имеет однозначного и односложного ответа или решения

— практично и полезно для студентов

— имеет отношение к жизни студентов

— мотивирует студентов

— максимизирует цели обучения.

Если ученики не привыкли работать творчески, то постепенно следует вводить сначала простые упражнения, а затем все более сложные задачи.

Работа в малых группах — одна из самых популярных стратегий, так как дает всем студентам (в том числе и застенчивым) возможность участвовать в мероприятиях, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, выработать общее мнение. , разрешить возникающие разногласия). Все это зачастую невозможно в большой команде. Работа в небольшой группе является неотъемлемой частью многих интерактивных методов, таких как дебаты, публичное слушание, почти все виды имитаций и т. Д.

При организации групповой работы следует обратить внимание на следующие аспекты:

— учитель должен быть уверен, что учащиеся обладают знаниями и навыками, необходимыми для выполнения группового задания. Вскоре почувствуется нехватка знаний — студенты не будут прилагать усилий для выполнения задания.

— учитель должен постараться сделать инструкции максимально понятными. Маловероятно, что группа сможет воспринимать более одной или двух, даже очень четких инструкций одновременно, поэтому вам нужно написать инструкции на доске и карточках.

— учитель должен дать группе достаточно времени для выполнения задания.

Что касается практического применения технологии, необязательно использовать только одну технологию. Было бы лучше объединить несколько образовательных технологий, объединив их лучшие стороны. Можно сделать вывод, что именно эта педагогическая система способствует раскрытию субъективного опыта ученика, формированию личностно-значимых способов обучения, воспитанию нравственных идеалов, развитию критического мышления, адекватной оценки и самооценки. оценка, самосовершенствование каждого ученика и возможность реализовать себя как личность.

Ссылки:

  1. Громова О. А. «Аудиовизуальный метод и практика его применения». М., 1977. — 150 с.
  2. Домашнев А. И. и др. » Методика преподавания английского языка в педагогическом вузе ». М., 1983. — 240 с.
  3. «Основные направления в обучении иностранным языкам в XX веке». Эд. М. В. Рахманов. М., 1972. — 168 с.
  4. E. S. Polat. Новые педагогические технологии в обучении иностранным языкам.Иностранные языки в школе-2002 № 1. С. 22–27.
  5. Условия повышения качества иноязычного образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции (Казань, 5–6 декабря 2007 г.).
  6. ru.wikipedia.org
.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *