Принципы воспитания в педагогике кратко: Принципы воспитания. Принципы воспитательного процесса (принципы воспитания) – это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к его содержанию

Содержание

Принципы воспитания. Принципы воспитательного процесса (принципы воспитания) – это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к его содержанию

Принципы воспитательного процесса (принципы воспитания) – это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к его содержанию, методам и организации. Они отражают специфику процесса воспитания, ими руководствуются педагоги при решении воспитательных задач.

Систему принципов гуманистической педагогики составляют:

• личностный подход;

• сочетание личной и общественной направленности воспитания;

• связь воспитания с жизнью, трудом;

• опора на положительное в воспитании;

• единство воспитательных воздействий.

Личностный подход. Психолого-педагогические исследования последних десятилетий показали, что первостепенное значение имеет не столько знание воспитателем возраста и индивидуальных особенностей, сколько учет личностных характеристик и возможностей воспитанников. Последние выражают направленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные планы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и поведения. Ни возраст, взятый в отдельности, ни индивидуальные особенности личности (характер, темперамент, воля и др.), рассматриваемые изолированно, не обеспечивают достаточных оснований для высококачественного личностно-ориентированного воспитания. Они тоже нужны, но только приоритет главных приводит к желаемым результатам.


Принцип личностного подхода в воспитании требует, чтобы воспитатель: 1) изучал и хорошо знал индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников; 2) умел диагностировать и знал реальный уровень сформированности таких важных личностных качеств, как образ мышления, мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации, жизненные планы и др.; 3) постоянно привлекал каждого воспитанника к посильной для него и все усложняющейся по трудности воспитательной деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие личности; 4) своевременно выявлял и устранял причины, которые могут помешать достижению цели, а если эти причины не удалось вовремя выявить и устранить – оперативно изменял тактику воспитания в зависимости от новых сложившихся условий и обстоятельств; 5) максимально опирался на собственную активность личности; 6) сочетал воспитание с самовоспитанием личности, помогал в выборе целей, методов, форм самовоспитания; 7) развивал самостоятельность, инициативу, самодеятельность воспитанников, и не столько руководил, сколько умело организовывал и направлял ведущую к успеху деятельность.


Комплексное осуществление этих требований устраняет упрощенность возрастного и индивидуального подходов, нацеливает воспитателя на учет глубинного развития процессов, опору на закономерности воспитания и причинно-следственные связи, проявляющиеся в этом процессе.

При личностном подходе учет возрастных и индивидуальных особенностей приобретает новую направленность. Диагностируются потенциальные возможности, ближайшие перспективы развития школьников. Чем меньше возраст, тем непосредственнее восприятие, тем больше ребенок верит своему воспитателю, подчиняется его авторитету. Поэтому в младшем школьном возрасте легче воспитывать положительные привычки, приучать воспитанников к труду, дисциплине, поведению в обществе.

В числе индивидуальных особенностей, на которые надо опираться воспитателю, чаще других выделяются особенности восприятия, мышления, памяти, речи, характера, темперамента, воли. Хотя при массовом воспитании обстоятельно изучать эти и другие особенности довольно трудно, воспитатель, если он желает добиться успеха, вынужден идти на дополнительные затраты времени, энергии, средств, собирая важные сведения, без которых знание личностных качеств не может быть полным.

Быстрые темпы формирования личностных качеств в детском возрасте требуют действовать с опережением, не дожидаясь, пока содержание, организация, методы и формы воспитания придут в противоречие с уровнем развития воспитанников, пока вредные привычки не укоренились в них. Однако, повышая требования, взвешивайте силы тех, кому они адресованы. Непосильные требования подрывают веру ребенка в свои силы, приводят к разочарованиям или, что намного хуже, к поверхностному выполнению требований. В таких случаях вырабатывается привычка обходиться полудостигнутым.

Особенно внимательно воспитатели следят за изменением направленности ценностных ориентаций, жизненных планов деятельности и поведения, оперативно корректируют процесс воспитания, направляя его на удовлетворение личностных и общественных потребностей.

Некоторые ошибочно полагают, что индивидуальный подход требуется лишь по отношению к «трудным» школьникам, нарушителям правил поведения. Бесспорно, эти воспитанники нуждаются в повышенном внимании. Но нельзя забывать и «благополучных»: за внешним «фасадом» могут скрываться и неблаговидные мысли, мотивы, поступки. Подозревать в этом никого, конечно, не следует, но внимание необходимо уделять всем.

Понять глубинные характеристики личности по внешним актам поведения не всегда удается. Нужно, чтобы воспитанник помогал воспитателю. Сделайте его своим другом, союзником, сотрудником. Это кратчайший и верный путь положительных преобразований.

Сочетание личной и общественной направленности воспитания. Прогрессивные педагоги понимали воспитание как «общественный институт, призванный с нежного возраста готовить людей с помощью наставлений и примера, убеждением и принуждением к практической деятельности и к неуклонному применению в жизни усвоенных правил» (Г. Сент-Джон). В различные времена содержание этого принципа менялось, приобретая то большую общественную, то государственную, то личностную направленность. В отечественной педагогике он также неоднократно изменялся. Но главная его суть – то, что воспитание должно готовить человека к активной общественной и счастливой личной жизни, – сохранилась.

Этот принцип требует подчинения всей деятельности педагога задачам воспитания подрастающего поколения в соответствии с государственной стратегией формирования социально необходимого типа личности. Как лицо, состоящее на службе у государства, воспитатель выполняет государственный заказ в сфере воспитания. Если государственные и общественные интересы при этом совпадают, согласуются с личными интересами граждан, то требования принципа естественно вписываются в структуру целей и задач воспитания. В противном случае реализация его затрудняется или вовсе становится невозможной.

Соотношение государственного, общественного и личного в воспитании – тонкий вопрос. Не следует забывать, что школа – не госучреждение, а социальный институт, призванный удовлетворять запросы государства в той же мере, как и запросы общества и личности. Следует решить существующую ныне проблему – кому должны служить школа и учителя. В развитых странах создана сеть частных школ, реализующих цели определенных слоев общества, которые могут и не совпадать с государственными.

И несмотря на то, что обучение в государственных школах бесплатное, а в частных – платное, большинство населения (от 50 до 85 %) предпочитает платить за воспитание своих детей, построенное на общественно-личностных ценностях.

Реализуя этот принцип, будем избегать лозунгов, пустых призывов, многословия, ибо воспитание осуществляется прежде всего в процессе полезной деятельности, где складываются отношения между воспитанниками, накапливается ценный опыт поведения и общения. Однако, чтобы их деятельность (трудовая, общественная, игровая, спортивная) имела воспитывающее значение, необходимо формировать общественно ценные мотивы. Если они высоконравственны, общественно значимы, то и деятельность, в процессе которой поступки совершаются, будет иметь большой воспитательный эффект.

В процессе выработки социальных качеств необходимо сочетать организацию общественно полезной деятельности с целенаправленным формированием сознания воспитанников. Словесное воздействие должно подкрепляться полезными делами, положительным социальным опытом.

К сожалению, опыт эффективного гражданского воспитания у нас утерян, приходится обращаться к своему прошлому, к зарубежным системам, накопившим немало ценного в этой области. Американская школа прививает детям прежде всего гражданские качества. «Главная задача школы – воспитание граждан, которые поддерживают государственные институты и уважают законы государства», – говорил Г. Форд, бывший президент США. На достижение этой цели в школы направляются значительные финансовые средства.

Наши возможности пока скромнее, но думающий воспитатель, понимая важность гражданского воспитания детей, сделает все от него зависящее, чтобы уже в начальной школе дети получили необходимую ориентацию. Даже при недостатке соответствующих учебных пособий процессы, происходящие в обществе, дают вполне достаточный материал для осуществления эффективного гражданского воспитания.

В общественные процессы каждый человек включается с раннего детства. Поэтому и гражданское воспитание начинается в юном возрасте. Надо лишь позаботиться о соответствии преподносимых знаний возрасту и уровню развития учеников. Уже в школе первой ступени дети легко усваивают такие понятия, как «конституция», «власть», «авторитет», «закон», «ответственность», «правительство» и др., если их формирование идет на конкретных примерах, подкрепляется практикой.

Связь воспитания с жизнью, трудом. «Не для школы – для жизни» – такой призыв встречал учеников древнеримских школ. Формирование личности человека находится в прямой зависимости от его участия в общественных и трудовых отношениях. Положительные качества развивает труд: чем его больше, чем он целесообразнее, тем выше уровень развития и социализации личности. Поэтому воспитанников необходимо включать в разнообразные полезные дела, формируя положительное отношение к ним. Участвуя в посильном труде как равноправные члены, они приобретают опыт нравственного поведения, развиваются духовно и физически, уясняют мотивы труда, совершенствуют свои моральные качества.

Школа жизни – лучшая школа воспитания. Этот принцип, как один из основополагающих, требует от воспитателей активной деятельности в двух направлениях: 1) широкого и оперативного ознакомления воспитанников с общественной и трудовой жизнью людей, происходящими в ней переменами; 2) привлечения воспитанников к реальным отношениям, различным видам общественно полезной деятельности.

Чем меньше возраст ребенка, тем больше возможностей для формирования его социальных чувств и стойких привычек поведения; пластичность его нервной системы позволяет достигать высоких результатов при решении всех воспитательных задач. И.П. Павлов указывал, что жизнедеятельность человеческого организма обусловлена влиянием окружающей среды, условиями его существования. Эту «школу жизни» проходят все поколения. В результате у них накапливается опыт поведения, вырабатываются необходимые умения и навыки.

Чтобы реализовать принцип связи воспитания с жизнью, педагог должен добиться:

• понимания детьми роли труда в жизни общества и каждого человека;

• уважения к людям труда, создающим материальные и духовные ценности;

• развития способности много и успешно трудиться, желания добросовестно и творчески работать на пользу общества и свою собственную пользу;

• понимания общих основ современного производства;

• сочетания личных и общественных интересов в трудовой деятельности, выбора профессии в соответствии с потребностями общества и своими желаниями;

• бережного отношения к общественному достоянию и природным богатствам;

• нетерпимого отношения к проявлениям бесхозяйственности, безответственности, расхищению общественной собственности и варварскому отношению к природным богатствам.

При этом надо помнить, что:

• Не абстрактные рассуждения, а конкретная и посильная деятельность школьников приносит пользу; воспитатель должен иметь программу требований на уроках и во внеклассной воспитательной деятельности, соблюдать постепенность в реализации принципа.

• Согласуя свои действия с семьей, он должен объяснить каждому воспитаннику, что его главный труд – учеба, дополнение к нему – помощь по дому, выполнение других посильных обязанностей.

• Дети обычно стремятся к деятельности; пассивность, инертность, безделье чужды их природе; воспитатель, не учитывающий этого, сдерживает процесс социализации личности.

• Следует использовать на уроках и во внеклассной воспитательной работе краеведческий материал.

• Участвуя наравне со взрослыми в трудовых делах, дети приучаются к ответственности за принятые решения, у них быстрее формируются гражданские качества.

• Воспитательный процесс должен строиться так, чтобы дети чувствовали, что их посильный труд нужен людям, обществу, что он приносит пользу.

Опора на положительное в воспитании. Если в своем подопечном вы выявите хотя бы толику хорошего и будете затем опираться на него в процессе воспитания, то получите ключ от двери к его душе и достигнете хороших результатов. Мудрые педагоги настойчиво ищут даже в плохо воспитанном ребенке те положительные качества, опираясь на которые можно добиться устойчивых успехов в формировании других заданных целью воспитания качеств.

Положительные качества ребенка (любовь к животным, природная доброта, отзывчивость, щедрость и др.) могут легко уживаться с отрицательными (неумением держать слово, лживостью, ленью и т.п.). Но детей сплошь «отрицательных», как и «положительных», не бывает. Добиваться, чтобы в человеке стало больше положительного и меньше отрицательного, – вполне посильная задача воспитания, направленная на облагораживание личности.

Чтобы деятельность воспитателя приносила положительные результаты, будем следовать следующим правилам.

1. В воспитательном процессе недопустима конфронтация, борьба воспитателя с воспитанником, противопоставление сил и позиций. Только сотрудничество, терпение и заинтересованное участие воспитателя в судьбе воспитанника дают положительные результаты.

2. Недопустимо акцентировать внимание только на промахах и недостатках в поведении школьников. Мастера воспитания действуют как раз наоборот – выявляют и поддерживают положительное. Конечно, отрицательные качества надо осуждать и исправлять. Но главное все же – формирование положительных черт, которые прежде других надо выявлять и развивать.

3. Педагогически всегда выгоднее опираться на положительные интересы воспитанников (познавательные, эстетические, любовь к природе, животным и т.д.), при помощи которых возможно решать задачи трудового, нравственного, эстетического воспитания. Принцип опоры на положительное связан с выбором ведущего звена. Найти его в каждом конкретном случае может только любящий детей воспитатель.

4. Опора на положительное имеет еще один аспект, который можно обозначить как создание положительного воспитательного фона. Спокойная, деловая обстановка, где каждый занят своим делом, никто не мешает друг другу, где высокая организация труда и отдыха способствует бодрому, уверенному движению вперед, где и стены воспитывают, потому что продуманы все мелочи интерьера, где чувствуется слаженность действий, заботливое отношение друг к другу, не может не оказывать благоприятного воздействия.

5. Воспитанники, которым часто напоминают об их недостатках, начинают терять веру в себя, свои силы и возможности. Опытные воспитатели не скупятся на комплименты, щедро авансируют будущие положительные сдвиги, проектируют хорошее поведение, не сомневаются в достижении высоких результатов, оказывают доверие воспитанникам, ободряют их при неудачах.

Единство воспитательных воздействий. Этот принцип, называемый также принципом координации усилий школы, семьи и общественности, требует, чтобы все причастные к воспитанию действовали сообща, предъявляли воспитанникам согласованные требования, шли рука об руку, помогая друг другу, дополняя и усиливая педагогическое воздействие. Если такое единство и координация усилий не достигаются, участники воспитательного процесса уподобляются крыловским персонажам – Раку, Лебедю и Щуке, которые, как известно, тянули воз в разные стороны. Если воспитательные усилия не складываются, а противодействуют, на успех рассчитывать трудно. Воспитанник при этом испытывает огромные психические перегрузки, так как не знает, кому верить, за кем идти, не может определить среди авторитетных для него влияний правильные. Освободить его от этой перегрузки, сложить действие всех сил, положительно сказывающихся на нем, требует принцип единства воспитательных воздействий, помогающий охватить многие стороны воспитательного процесса. При этом надо не забывать, что:

1. Личность воспитанника формируется под влиянием семьи, товарищей, окружающих взрослых людей, общественных организаций, ученического коллектива и т.д. Среди этих многообразных влияний немалая роль принадлежит классному коллективу и личности воспитателя, однако последний всегда будет помнить и о других источниках воспитательного воздействия.

Очень важно, чтобы требования, исходящие от них и от воспитателя, были едиными и не противоречили одно другому.

2. Огромная роль в формировании личности принадлежит семье. Интимность отношений, неповторимость подходов к воспитанию в сочетании с глубоким учетом особенностей детей, которых родители знают значительно лучше воспитателей, никакими педагогическими воздействиями заменить нельзя. Недаром большинство педагогов согласны с формулой: по-настоящему в человеке воспитано лишь то, что воспитано в семье. Отсюда требование поддерживать и укреплять связь с семьей, опираться на нее при решении воспитательных задач.

3. В практике воспитания нередко возникают конфликтные ситуации, когда воспитатели не соглашаются с деятельностью семьи или, напротив, семья отрицательно относится к требованиям воспитателей. Порой родители сводят на нет усилия педагогов, заласкивая, занеживая своих детей, воспитывая у них потребительскую психологию. Устранять любые недоразумения следует, опираясь не на то, что разобщает, а на то, что соединяет воспитательные усилия.

4. Бывает, что воспитатель не согласен с мнением коллектива, общественных организаций, критикует поступки и действия других. Все это не может не отражаться отрицательно на формировании взглядов и убеждений детей. Следует поддерживать разумные требования друг друга, осмысленно подходить к своим собственным суждениям, произносимым вслух.

5. Практическая реализация этого принципа требует создания единой системы воспитания как на занятиях, так и во внеучебное время. Систематичность процесса воспитания обеспечивается соблюдением преемственности и последовательности. В воспитательной работе следует опираться на приобретенные ранее положительные качества и нормы поведения, постепенно усложняя средства педагогического воздействия, следя за соблюдением этого требования в семье, консультируя родителей.

6. Способ достижения единства воспитательных воздействий – координация усилий причастных к воспитанию людей, служб, социальных институтов. Вот почему воспитатели не будут жалеть усилий на установление связей между всеми причастными к воспитанию социальными и государственными службами, людьми.

Таким образом, принципы воспитания – это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. Гуманистическая педагогика направляет воспитательный процесс в соответствии с принципами личностного подхода; сочетания личной и общественной направленности воспитания; связи воспитания с жизнью, трудом; опоры на положительное в воспитании; единства воспитательных воздействий.

Принципы воспитания в общей педагогической системе, их характеристика

Формирование личностных качеств человека продолжается всю его сознательную жизнь. При этом развитие происходит под воздействием множества факторов, в том числе, воспитания и самовоспитания.

Содержание процесса воспитания предусматривает планомерное, целенаправленное и регулярное воздействие на сознание, интеллектуальные возможности и эмоции воспитанника через принципы воспитания.

Понятия содержания

Характеризуя сущность процесса воспитания, в первую очередь необходимо отметить его социальную базу. Воспитательное воздействие происходит только в общественной среде. При этом оно зависит от изменений в социальном сознании и практически во всем подчинено ему. Учитывая это, на государственном уровне создаются специальные учреждения образования и воспитания, которые призваны воздействовать на формирование личности.

Выработка условных рефлексов на психологическом и эмоциональном уровне, приводящая к стереотипному поведению, формирует характер человека, который является отражением процесса воспитания.

Сущность процесса воспитания состоит в том, чтобы целенаправленно создавать привычку через рефлексы. То есть воспитатель, который систематически проводит воспитательную работу по определенному направлению, вырабатывает навыки правильного поведения через личностное восприятие. При правильном воздействии ребенок постигает суть социальных запросов общества сам с помощью методов одобрения или порицания со стороны педагогов.

Так, правильные с точки зрения общества поступки подкрепляются похвалой окружающих. А те действия, которые противоречат требованиям социума, порицаются, вызывая негативную ответную реакцию, и постепенно закрепляются в сознании как неправильные.

Безусловно, воздействие на развитие ребенка сводится не только к выработке условных рефлексов. Ведь особенности процесса воспитания и состоят в учете всей многогранности личности: воли, мотивов, потребностей и т.д. Однако теория условно-рефлекторного воздействия является основополагающей в воспитании.

Закономерности воспитания проявляют себя в двух взаимосвязанных направлениях: интериоризации и экстериоризации.

Первое заключается в переводе социальных норм, которые являются вначале чуждыми, внешними ценностями, в психологическое кредо личности. После того, как внешние нормы становятся внутренней потребностью, человек может уже сам делиться полученным опытом и знаниями с окружающими, то есть наступает обратный процесс – экстериоризация.

Так, в тесном взаимодействии «отдачи» и «принятия» опыта происходит развитие личности.

Современные тенденции

С начала прошлого века ключевое понятие в педагогике было видоизменено. Связано это с тем, что воспитание уже нельзя было воспринимать в качестве руководства, оно обязано строиться на сотрудничестве.

Воспитание на современном этапе четко регламентирует, что воздействие на ребенка должно быть основано на взаимодействии двух сторон, где он выступает в роли самостоятельного члена общества, способного принимать решения и нести ответственность за свои поступки.

Здесь необходимо отметить, что речь идет о воздействии социальном, то есть том, которое происходит в учреждениях образования.

Так, в семье развитие ребенка происходит под влиянием опыта родителей, их представлениях о нужности и правильности запросов общества. Как правило, воздействие в семье происходит стихийно, исходя из мировоззрения взрослых.

Именно поэтому педагогический коллектив строит свою работу на тесной взаимосвязи с семьей, чтобы решать поставленные задачи совместно.

В современной педагогике есть термин «педагогическая среда», который предусматривает вовлечение в процесс воздействия на формирующуюся личность как можно больше людей из его окружения и базируется на решении общих целей и задач.

Итак, современное системное построение процесса воспитания заключается в систематическом, непрерывном взаимодействии, тесном сотрудничестве между всеми участниками педагогического воздействия, которое осуществляется в рамках учреждений образования.

Составляющие части процесса

Воздействие на воспитанников как процесс имеет свои составные части и этапы.

Структура процесса воспитания состоит из важных компонентов, которые отражают ее суть.

Концепция системного построения процесса формируется на вычленении структурных частей и определении функциональных связей между ними. Так, при видоизменении цели поменяются и другие компоненты воспитательного воздействия: методы, формы и приемы.

Следовательно, структура процесса воспитания представляет собой совокупность частей, без которых его функционирование будет невозможным.

Перечислим составные части воспитания, на которых базируется вся система:

  • Постановка целей;
  • Определение содержания;
  • Организация сотрудничества участников процесса;
  • Оценивание и анализ результата процесса.

Необходимо отдельно остановиться на еще одном компоненте, который в полной мере отражает сущность процесса – коммуникативное воздействие. Благодаря ему, происходит взаимодействие воспитателя и воспитанника. Без общения нет воспитания, поэтому данную характеристику необходимо отнести к важным компонентам.

Этапы процесса воспитания находятся в тесной взаимосвязи. Более того, под воздействием друг друга они могут видоизменяться или дополняться. Сам процесс представляет собой цикличное движение, которое подразумевает решение определенных задач, возникающих в ходе воспитательного воздействия.

Данные компоненты структуры способны образовывать систему воспитания на любом уровне: страны, региона, школы, семьи. При этом современная педагогика настаивает на том, что управленческая деятельность в данном процессе недопустима. Воздействие должно опираться в большей степени на сознание, чувства ребенка через доверие и сотрудничество.

Закономерное движение процесса

Цикличность воздействия подразумевает наличие естественных закономерностей воспитания.

Общие закономерности процесса воспитания заключаются в связях педагогических проявлений, зависимости и взаимопроникновении компонентов системы, оказывающих наибольшее воздействие на качество воспитательного воздействия.

Рассмотрим общие закономерности воспитания, которые всегда есть в системе:

  1. Социальная зависимость. Все воспитательное воздействие подчиняется требованиям общества, его культурным, нравственным нормам и традициям.
  2. Тесное взаимодействие воспитывающего влияния на воспитанника и его самостоятельная работа по усовершенствованию личностных качеств. То есть воспитание извне должно привести к осознанию необходимости работать над собой всю жизнь.
  3. Зависимость закономерностей и принципов воздействия. При постановке целей педагог нацеливается на конкретный результат, который представляется как идеальный. Во время выполнения целей формируется и видоизменяется содержание, принципы и приемы.
  4. Учет влияния субъективных факторов воздействия: материальной составляющей, гигиенических условий, социального окружения, ежедневных ситуаций. В процессе воздействия данных факторов на ребенка оказывается как положительное, так и отрицательное влияние. Последнее требует воспитательной корректировки.
  5. Влияние межличностных отношений между педагогом и детьми. Если между участниками процесса сложились неприязненные отношения, процесс воспитания никогда не будет эффективным.
  6. Взаимосвязь между успехом развития и правильной организации системы воздействия. Правильная организация заключается в предоставлении ребенку возможности развиваться в различных видах деятельности, при этом ему необходимо давать право выбора. Чем разнообразнее содержание процесса, тем больше вероятности, что ребенок вырастет всесторонне развитой личностью.
  7. Связь качества и активности. Чем продуктивнее отношения между воспитанником и педагогом, тем больший интерес проявляют дети к предлагаемым видам деятельности. Следовательно, качество процесса повышается.
  8. Зависимость результативности от возрастных показателей и индивидуальных особенностей детей. Особенностью воспитания является его длительность, поэтому даже при правильной организации сотрудничества нельзя ждать результатов в кратчайшие сроки. Нужно терпеливо, в соответствии с возрастными и личностными особенностями детей добиваться поставленных целей.

Данные закономерности являются неотъемлемой частью любого процесса. Поэтому их учет – обязательный этап при составлении содержания любого процесса.

Ценностная основа процесса

Принципы воспитательного процесса обуславливают его закономерности и отображаются в его содержании.

Принципы воспитания – это главные идеи, те основания, с помощью которых отображается развитие социума и уровень его потребностей. На них базируется стратегия и методы процесса, стиль отношений его участников. Характеристика принципов воспитания рассматривается в их тесном взаимодействии на основе комплексного применения.

Принципы воспитания должны отвечать следующим требованиям:

  1. Обязательность. Принципы выступают в роли законов, нарушать которые нельзя. Нарушение этого требования приводит к снижению эффективности всего процесса.
  2. Комплексность. Использовать данные положения нужно только в комплексе, так как их отдельное применение приведет к снижению результативности.
  3. Равнозначность. Среди принципов нет главных или второстепенных компонентов. Каждый из них необходим и важен.

Классификаций и разработок принципов очень много. Связано это с тем, что все принципы воспитания образуют системы, которых тоже достаточно много. Сколько систем – столько принципов. К тому же каждый педагогический деятель воспринимает процесс по-своему и предлагает свое решение по его построению.

Одни исследователи оперируют одними и теми же принципами, расширяя или видоизменяя их границы, другие предлагают совершенно новые, основанные на определенной системе.

Рассмотрим основные принципы воспитания, на которых базируется современная воспитательная система.

  • Социальное ориентирование процесса;
  • Взаимосвязь воспитания с жизненными ситуациями, трудовой деятельностью;
  • Упор на положительные качества ребенка;
  • Разработка гуманистических методов и приемов;
  • Акцентирование на развитии личности;
  • Единство воспитательного воздействия.

Все принципы воспитания обусловлены взаимодействием воспитанника и педагога и базируются на взаимном уважении и принятии интересов друг друга.

Социальное ориентирование процесса

Основой данного принципа выступает подчинение всей деятельности системы воспитания государственным интересам. Личность формируется в соответствии с теми целями и задачами, которые ставит общество в определенный момент своего развития.

Воспитатель является государственным деятелем, который обязан выполнять заказ общества по формированию важных качеств личности.

Принцип реализуется в том случае, если происходит совпадение трех интересов:

  • Государственных;
  • Общественных;
  • Личностных.

Взаимосвязь воспитания с жизненными ситуациями, трудовой деятельностью

Личность формируется исключительно под воздействием общественных, личностных и трудовых отношений. Поэтому педагогу необходимо основывать свое воздействие на жизненных примерах, а также непосредственно включать ребенка в общественную и трудовую деятельность, чтобы у него сформировалось положительное мнение о ней.

Включение в жизненные ситуации ребенка развивает не только трудовые и общественные навыки, но и учит взаимодействовать, проявлять заботу в отношении других участников процесса. Так происходит формирование и нравственно-духовных качеств.

Для того чтобы принцип реализовался в полной мере, воспитанник должен понимать и принимать следующие положения:

  • Роль труда и значение навыков экономического развития;
  • Отношение к людям, создающим материальные ценности, должно быть уважительным;
  • Значимость профессионального совершенствования, ежедневного плодотворного труда;
  • Необходимость обладания профессиональными знаниями, а также постоянного расширения общего кругозора;
  • Важность сочетания интересов личных и общественных.

Упор на положительные качества ребенка

Характеристика этого принципа проста: при работе с ребенком опираться необходимо только на его положительные качества, корректируя отрицательные.

Его философия опирается на известную психологическую модель противоречий. В каждом человеке соседствуют положительные и отрицательные качества. И от того, на какие из них будет сделан упор в процессе формирования личности, будет зависеть направление развития ребенка.

Разработка гуманистических методов и приемов

Все принципы воспитания и их характеристика сводятся к гуманистическому подходу процесса. Поэтому система должна выполнять ряд правил, следовать которым нужно неукоснительно:

  • Гуманное и справедливое отношение к личности;
  • Уважение права выбора и свободы слова;
  • Требования и указания должны быть сформулированы доступно;
  • Уважительное отношение к мнению ребенка, даже если оно противоречит указанием педагога;
  • Категорический запрет на использование физических наказаний, оскорблений и унижений ребенка;
  • Объяснение ребенку целей и задач процесса развития, конечной цели, которую нужно достигнуть.

Акцентирование на развитии личности

Любое воспитательное воздействие должно опираться на качества личности, учитывать жизненные планы, ориентиры и главные мотивы деятельности.

Данный подход рассматривается в широком спектре. Перечислим кратко основные его положения, которые необходимо знать педагогу:

  • Непрерывное изучение эмоциональных, психологических и физических изменений учащихся;
  • Постоянная диагностика и изучение настоящего уровня развития личностных качеств детей;
  • Ежедневное привлечение воспитанников к деятельности, которая ему посильна, с последующим постепенным усложнением заданий;
  • Выявление и устранение факторов, мешающих достижению поставленных целей;
  • Направление и поддержка в самовоспитании ребенка;
  • Развитие активности, самостоятельности и инициативности личности.

Единство воспитательного воздействия

Общие усилия всех членов процесса развития – гарант правильного воспитания. Семья, школа, общественность должны предъявлять единые требования и показывать достойный пример.

К принципам воспитания педагогам нужно относиться ответственно, целенаправленно изучая их и внедряя в педагогическую практику.

Способы управления процессом

Начиная с середины 20 века, в педагогической науке появился термин «технология воспитания», характеризующийся как способ, который управляет процессом и способствует его системному построению.

Современная педагогическая наука оперирует несколькими моделями технологии воспитания. Это связано с различными подходами к их содержанию и конструкции.

Технология воспитания представляет собой поэтапное воздействие, основанное на множественных приемах. Специфика технологий состоит в том, что соблюдение очередности этапов должно быть обязательным, так как от этого зависит успех воспитательной деятельности.

Рассмотрим главные признаки технологии воспитания, которые являются ее движущей силой:

  • Обязательное базирование на концепции, которая научно подтверждает истинность технологии;
  • Возможность передачи опыта другим воспитателям, то есть применение в другом ученическом коллективе;
  • Видимые результаты воздействия, которые относятся к определенной технологии;
  • Обязательная связь всех компонентов;
  • Предполагает управление процессом.

В качестве этапов технологии воспитания выступают следующие компоненты:

  • Концепция;
  • Содержание;
  • Сам процесс;
  • Оценка результатов.

Необходимо обратить внимание на классификации технологий воспитания. Их много, и каждую из них можно использовать при воспитательном воздействии.

Однако, на наш взгляд, наиболее разносторонней является классификация, к которой относятся технологии, базирующиеся на целеполагании и воспитательных методах.

  • Ценностно-ориентированные. Технологии, которые призваны развивать самосознание ребенка.
  • Адаптивные. «Приспособление» всех направлений процесса под индивидуальные потребности и возможности воспитанника.
  • Развивающие. Технологии призваны развивать все способности детей, заложенные природой: интеллектуальные, психологические, физические, эстетические и т. д.

К показателям эффективности технологий относят самоопределение и личностное развитие ребенка.

Сущность процесса воспитания. Принципы воспитания — Мегаобучалка

ОТВЕТ:

Сущность воспитания и его роль в формировании личности. Общие закономерности воспитания. Принципы воспитания. Структура воспитательного процесса. Основные тенденции и проблемы воспитания в современной школе.

Воспитание в широком пед. смысле – это процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной воспитательной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитуемых.

Воспитание в узком пед. смысле – это спец. Воспитательная деятельность, имеющая уедью формирование определенных качеств, свойств и отношений человека.

Теория и методика воспитания являются разделами общей педагогики, в которых уточняется сущность, принципы и методы, цели и содержание процесса воспитания.

На всем протяжении развития педагогической мысли вышеозначенный процесс находился в фокусе внимания ученых и практиков. И в наше время воспитание остается основной категорией педагогики. Содержание данного явления обновляется по мере развития практического опыта, педагогической науки и ее ведущей доктрины. Общественная практика передачи социального опыта от старшего поколения к младшему сложилась гораздо раньше обозначающего ее термина, поэтому сущность воспитания трактуется с различных точек зрения. В любом случае в качестве предмета воспитания рассматривается человек, испытывающий соответствующее воздействие.

Сущность воспитания заключается в том, что воспитатель намеренно стремится повлиять на воспитуемого: «чем человек как человек может и должен быть» (К.Д. Ушинский). То есть воспитание является одним из видов деятельности по преобразованию человека или группы людей. Это практико-преобразующая деятельность, направленная на изменение психического состояния, мировоззрения и сознания, знания и способа деятельности, личности и ценностных ориентации воспитуемого. Свою специфику воспитание обнаруживает в определении цели и позиции воспитателя по отношению к воспитаннику. При этом воспитатель учитывает единство природной, генетической, психологической и социальной сути воспитуемого, а также его возраст и условия жизни.



Как показывает практика, функция воспитательного воздействия может реализовываться разными способами, на различных уровнях, с множественными целями. Например, сам человек может целенаправленно оказывать на себя воспитательное влияние, управляя своим психологическим состоянием, поведением и активностью. В таком случае можно говорить о самовоспитании. При этом от позиции человека в отношении себя (кем бы он хотел быть в настоящем и стать в будущем) зависит выбор воспитательной цели и способов ее достижения.

Структура воспитательного процесса представляет собой взаимосвязь основных элементов: целей и содержания, методов и средств, а также достигнутых результатов.

Воспитание является многофакторным процессом. На него оказывают влияние природная среда, жизненный мир и иерархия общественных ценностей; семья, школа и вуз, детские и молодежные организации; повседневная и профессиональная деятельность, искусство и средства массовой информации.

Среди многообразия воспитательных факторов выделяют две основные группы: объективную и субъективную.

К группе объективных факторов относятся:

• генетическая наследственность и состояние здоровья человека;

• социальная и культурная принадлежность семьи, оказывающая влияние на его непосредственное окружение;

• обстоятельства биографии;

• культурная традиция, профессиональный и социальный статус;

• особенности страны и исторической эпохи.

Группу субъективных факторов составляют:

• психические особенности, мировоззрение, ценностные ориентации, внутренние потребности и интересы как воспитателя, так и воспитуемого;

• система отношений с социумом;

• организованные воспитательные воздействия на человека со стороны отдельных людей, групп, объединений и всего сообщества.

В ходе истории возникла потребность в осмыслении процесса воспитания, определения его специфики, а именно в уточнении целей воспитания и уровней их реализации; специфике средств и видов воспитания.

Цели воспитания — это ожидаемые изменения в человеке (или группе людей), осуществленные под воздействием специально подготовленных и планомерно проведенных воспитательных акций и действий. Процесс формулировки таких целей, как правило, аккумулирует гуманистическое отношение воспитателя (группы или всего общества) к личности воспитуемого.

 

Формирование личности — это процесс и результаты социализации, воспитания и саморазвития. Формирование означает становление, приобретение совокупности устойчивых свойств и качеств. Формировать — значит придавать форму чему-либо, устойчивость, законченность, определенный тип. При формировании человека как личности, когда первостепенное значение имеют социальные факторы, постоянно и мощно работают и биологические механизмы человека как природного существа, проявляя себя в виде задатков, на основе которых развиваются его потребности, интересы, склонности, способности и складывается его характер. Вместе с тем от последних зависят и природные параметры человека, его физическое здоровье, работоспособность, долголетие.

 

ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ

Принципы организации воспитательного процесса (принципы воспитания) — это общие исходные положения, которые выражают основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. Охарактеризуем требования, предъявляемые к этим принципам.

Обзор литературы позволяет выделить следующие принципы воспитания, характеризующие современное научное представление о теории и практике этого процесса.

1. Принцип связи воспитания с жизнью, социокультурной средой. Это означает, что воспитание должно строиться в соответствии с требованиями общества, перспективой его развития, отвечать его потребностям. Это находит выражение и в том, что воспитание имеет целевую направленность. Принцип требует определения целей воспитания с учетом государственных и личностных требований. Следует помнить, что в современной России целью воспитания является помощь личности во всестороннем развитии, профессиональном и жизненном самоопределении (текст 3.4).

Кроме того, принцип связи школы с жизнью предполагает такую организацию воспитания, чтобы учащиеся не замыкались в школьной среде, что должно обеспечиваться разными путями: разработкой содержания, подбором методов, форм и средств воспитания.

2. Принцип комплексности, целостности, единства всех компонентов воспитательного процесса. Он означает организацию многостороннего педагогического влияния на личность через систему целей, содержания, средств воспитания, учет всех факторов и сторон воспитательного процесса.

3. Принцип педагогического руководства и самостоятельной деятельности, активности школьников. Это требование опирается на главный закон развития личности: человек развивается в активной самостоятельной деятельности. Поэтому воспитание состоит в организации разных видов деятельности, в которой педагог должен стимулировать активность воспитанников, их творческую свободу, сохраняя, однако, руководящие позиции.

В советский период педагогика выделяла принцип воспитания в труде. Труд как деятельность является действительно важным средством воспитания. Требование воспитывать в труде реализуется, если принцип руководства самостоятельной деятельностью детей понимать широко, в том числе как организацию различных видов труда школьников, который является обязательным компонентом образования в педагогических системах большинства стран (см. текст 7.4).

4. Принцип гуманизма, уважения к личности ребенка в сочетании с требовательностью к нему. Он регламентирует отношения педагогов и воспитанников и предполагает, что эти отношения строятся на доверии, взаимном уважении, авторитете учителя, сотрудничестве, любви, доброжелательности. Принцип требует от учителя умения создать благоприятный психологический климат в группе, положительный эмоциональный фон. Одновременно педагог должен помнить о приоритете воспитательных, образовательных задач и проявлять высокую требовательность к воспитанникам для достижения нужных результатов.

5. Принцип опоры на положительное в личности ребенка. Он связан с предыдущим и требует от педагога веры в положительные результаты воспитания, в стремление ученика быть лучше, поддерживать, развивать это стремление. Для этого имеется система методов, средств воспитания, личностные качества учителя, его профессиональные умения.

6. Принцип воспитания в коллективе и через коллектив. Один из классических принципов советской педагогики, он предполагает организацию воспитательных воздействий на личность через коллективистские отношения и деятельность. Однако его следует понимать шире, как воспитание в группе, через общение, что требует знания учителем социальной психологии и умений формировать межличностные отношения.

7. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей школьников. Учителя должны знать типовые возрастные особенности и индивидуальные различия школьников, изучать их доступными способами и в соответствии с ними выбирать определенные средства и методы работы с конкретными воспитанниками.

8. Принцип единства действий и требований школы, семьи и общественности. Поскольку воспитание происходит под влиянием многих факторов, среди которых наиболее значительные — семья школьника и социальные институты, школа, педагогический коллектив должны обеспечить единые и согласованные действия всех участников воспитательного процесса.

Педагогическая наука утверждает, что все принципы воспитания тесно связаны между собой, отражают целостное представление о том, каким должно быть воспитание и как его нужно организовывать. В этом заключается научное значение принципов и их роль в практике.

 

1. Общее понятие о личности. Соотношение понятий: «человек», «индивид», «личность», «индивидуальность». Факторы социализации, формирования и развития личности.

Ответ:

Реальность, которая описывается понятием «личность», проявляется уже в этимологии этого термина. Слово «личность» (persona) первоначально относилось к актерским маскам (в римском театре маска актера называлась «личина» — лицо, обращенное к аудитории), которые были закреплены за определенными типами действующих лиц. Затем это слово стало означать самого актера и его роль. У римлян слово «persona» употреблялось обязательно с указанием определенной социальной функции роли (личность отца, личность царя, личность судьи). Таким образом, личность по первоначальному значению — это определенная социальная роль или функция человека.

Сегодня психология трактует личность как социально-психологическое образование, которое формируется благодаря жизни человека в обществе. Человек как общественное существо приобретает новые (личностные) качества, когда вступает в отношения с другими людьми и эти отношения становятся «образующими» его личность. У индивида в момент рождения еще нет этих приобретаемых (личностных) качеств.

Поскольку личность чаще всего определяют как человека в совокупности его социальных, приобретенных качеств, это значит, что к числу личностных не относятся такие особенности человека, которые природно обусловлены и не зависят от его жизни в обществе. К числу личностных не относятся психологические качества человека, характеризующие его познавательные процессы или индивидуальный стиль деятельности, за исключением тех, которые проявляются в отношениях к людям в обществе. В понятие «личность» обычно включают такие свойства, которые являются более или менее устойчивыми и свидетельствуют об индивидуальности человека, определяя его значимые для людей черты и. поступки.

По определению Р.С. Немова, личность— это человек, взятый в системе таких его психологических характеристик, которые социально обусловлены, проявляются в общественных по природе связях и отношениях, являются устойчивыми и определяют нравственные поступки человека, имеющие существенное значение для него самого и окружающих.

Наряду с понятием «личность» употребляются термины «человек», «индивид», «индивидуальность». Содержательно эти понятия переплетены между собой. Именно поэтому анализ каждого из этих понятий, их соотношение с понятием «личность» позволит более полно раскрыть последнее (рис. 3).

 

Рис. 3. Соотношение объемов понятий «человек», «индивид» и «индивидуальность»

с понятием «личность»

Человек — это родовое понятие, указывающее на отнесенность существа к высшей ступени развития живой природы — к человеческому роду. В понятии «человек» утверждается генетическая предопределенность развития собственно человеческих признаков и качеств.

Специфические человеческие способности и свойства (речь, сознание, трудовая деятельность и пр.) не передаются людям в порядке биологической наследственности, а формируются прижизненно, в процессе усвоения культуры, созданной предшествующими поколениями. Никакой личный опыт человека не может привести к тому, чтобы у него самостоятельно сформировались логическое мышление и системы понятий. Участвуя в труде и различных формам общественной деятельности, люди развивают в себе те специфические человеческие способности, которые уже сформировались у человечества. Как живое существо человек подчиняется основным биологическим и физиологическим законам, как социальное — законам развития общества.

Индивид — это единичный представитель вида «homo sapiens». Как индивиды люди отличаются друг от друга не только морфологическими особенностями (такими, как рост, телесная конституция и цвет глаз), но и психологическими свойствами (способностями, темпераментом, эмоциональностью).

Индивидуальность — это единство неповторимых личностных свойств конкретного человека. Это своеобразие его психофизиологической структуры (тип темперамента, физические и психические особенности, интеллект, мировоззрение, жизненный опыт).

При всей многогранности понятия «индивидуальность» оно в первую очередь обозначает духовные качества человека. Сущностное определение индивидуальности связано не столько с понятиями «особенность», «неповторимость», сколько с понятиями «целостность», «единство», «самобытность», «авторство», «собственный способ жизни». Сущность индивидуальности связана с самобытностью индивида, его способностью быть самим собой, быть независимым и самостоятельным.

Соотношение индивидуальности и личности определяется тем, что это два способа бытия человека, два его различных определения. Несовпадение же этих понятий проявляется, в частности, в том, что существуют два отличающихся процесса становления личности и индивидуальности.

Становление личности есть процесс социализации человека, который состоит в освоении им своей родовой, общественной сущности. Это освоение всегда осуществляется в конкретно-исторических обстоятельствах жизни человека. Становление личности связано с принятием индивидом выработанных в обществе социальных функций и ролей, социальных норм и правил поведения, с формированием умений строить отношения с другими людьми. Сформированная личность есть субъект свободного, самостоятельного и ответственного поведения в социуме.

Становление индивидуальности есть процесс индивидуализации объекта. Индивидуализация — это процесс самоопределения и обособления личности, ее выделенность из сообщества, оформление ее отдельности, уникальности и неповторимости. Ставшая индивидуальностью личность — это самобытный, активно и творчески проявляющий себя в жизни человек.

В понятиях «личность» и «индивидуальность» зафиксированы различные стороны, разные измерения духовной сущности человека. Суть этого различия хорошо выражена в языке. Со словом «личность» обычно употребляют такие эпитеты, как «сильная», «энергичная», «независимая», подчеркивая тем самым ее деятельностную представленность в глазах других. Об индивидуальности мы чаще говорим: «яркая», «неповторимая», «творческая», имея в виду качества самостоятельной сущности.

 

Вопрос 28. Система принципов воспитания. Общая характеристика принципов воспитания

Принципы дают представление о том, как практически организовать процесс воспитания. Они отражают закономерности воспитания. Это исходные положения, согласно которым строится процесс воспитания. Принципы всегда соответствуют определенной системе воспитания и служат реализации ведущей идеи данной системы. Поэтому они меняются, могут быть разными.

Например, авторская школа Н. Гузика имеет свою систему принципов воспитания, которая служит развитию способностей детей.

Охарактеризуем требования, предъяв­ляемые к этим принципам.

Обязательность. Принципы воспитания — это не совет, не рекомендация; они требуют обязательного и полного воплощения в практику. Грубое и систематическое нарушение принципов, иг­норирование их требований не просто снижают эффективность воспитательного процесса, но и подрывают его основы.

Комплексность. Принципы воспитания предполагают их одновременное, а не поочередное применение на всех этапах воспитательного процесса.

Равнозначность. Принципы воспитания как общие фундамен­тальные положения равнозначны, среди них нет главных и вто­ростепенных или таких, что требуют реализации в первую очередь, и таких, осуществление которых можно отложить на завтра.

Вместе с тем принципы воспитания — это не готовые рецеп­ты, а тем более не универсальные правила, руководствуясь ко­торыми воспитатели могли бы автоматически достигать высоких результатов. Они не заменяют ни специальных знаний, ни опы­та, ни мастерства воспитателя. Хотя требования принципов одинаковы для всех, их практическая реализация личностно обу­словлена.

Принципы, на которые опирается воспитательный процесс, составляют систему. Существует и существовало много систем воспитания. И естественно, характер, отдельные требования принципов, а иногда и сами принципы не могут оставаться в них неизменными. Современная отечественная система воспитания руководствуется следующими принципами:

· общественная направленность воспитания;

· связь воспитания с жизнью, трудом;

· опора на положительное в воспитании;

· единство воспитательных воздействий;

· гуманизация и демократизация воспитания;

· личностный подход;

· единство воспитательных воздействий;

· принцип воспитания в коллективе и через коллектив;

· учет возрастных и индивидуальных особенностей;

· принцип активности личности в воспитании;

· принцип сочетания уважения и требовательности к личности;

· принцип учета согласованности педагогических усилий;



· принцип обеспечения успеха в деятельности.

На первое место можно поставить принцип гуманизма в воспитании. Человек, ученик является главной ценностью со своим внутренним миром, интересами, потребностями, способностями, возможностями и особенностями.

Принцип личностного подходаутверждает, что воспитание должно способствовать становлению и проявлению таких личностных структур сознания, которые воплощают творческие качества человека.

Принцип веры в ребенка (оптимистическая гипотеза) реализуется в неиссякаемой вере учителя в доброе начало каждого ученика, оказании помощи ребенку в его самоутверждении в жизни, самовыражении.

Принцип сотрудничества педагога с детьми не приемлет привычные модели воспитания, определяемые старой педагогической верой и страстью к воспитанию (типа «кнут и пряник»). Главное в этом принципе — взаимодействие учителя и учащихся в продвижении детей к определенным целям.

Принцип включения личности в значимую деятельность. Задача учителя — совместно с учащимися разработать такие виды и формы значимой деятельности, при которых каждый ученик чувствует, что он нужен людям как неповторимая индивидуальность.

Большую роль в организации воспитания имеет принцип связи воспитания с жизнью и производственной практикой. Реализация этого принципа требует систематического ознакомления школьников с текущими событиями; широкого привлечения на занятия местного краеведческого материала. В соответствии с ним воспитанники должны активно включаться в общественно полезную деятельность как в школе, так и за ее пределами, участвовать и экскурсиях, походах, массовых кампаниях.

Педагогическое руководство направлено на то, чтобы вызвать у детей активность, самостоятельность и инициативу. Отсюда значимость принципа сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников.Педагогическое управление призвано поддерживать полезные начинания детей, учить их выполнению тех или иных видов работ, давать советы, поощрять инициативу и творчество. От него зависят развитие детской самостоятельности и самовоспитание детей. Необходимым условием развития инициативы и самостоятельности школьников является развитие самоуправления.



Важнейший принцип организации детской деятельности — уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему. Он вытекает из сущности гуманистического воспитания. Требовательность является своеобразной мерой уважения к личности ребенка. Разумная требовательность всегда себя оправдывает.

Реализация принципа уважения к личности в сочетании с разумной требовательностью тесно связана с принципом опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности. В школьной практике приходится иметь дело с учащимися, находящимися на разных уровнях воспитанности. Замечено, что даже у самых трудных ребят есть стремление к нравственному самосовершенствованию, которое можно поддержать и усилить, если учитель вовремя заметит и поощрит малейшие порывы школьника к тому, чтобы разрушить привычные формы поведения. Выявляя в ученике положительное и опираясь на него, делая ставку на доверие, педагог как бы предвосхищает процесс становления и возвышения личности.

Успешная реализация принципов единства требований и уважения к личности, опоры на ее сильные стороны возможна лишь при соблюдении еще одного принципа — согласованности требований школы, семьи и общественности. Ничто так не вредит воспитанию, как случайность и неупорядоченность педагогических воздействий, разнобой и несогласованность в требованиях, предъявляемых к учащимся школой, педагогами, семьей и общественностью.

Большое практическое значение в управлении деятельностью воспитанников имеет принцип сочетания прямых и параллельных педагогических действий. Сущность его в том, что, воздействуя не на отдельную личность, а на группу или коллектив в целом, педагог искусно превращает его из объекта в субъект воспитания. На фоне педагогических требований воспитателя в развитом коллективе формируется общественное мнение, которое выполняет регулирующие функции в системе коллективных и межличностных отношений.

Литература для самостоятельной подготовки:

1. Афонина Г. М. Педагогика. Ростов-на-Дону, 2002, стр.46, 56

2. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М., 1997, стр.24

3. Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М., 2001, стр.37

4. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. П/ред. П.И.Пидкасистого. М., 2002, стр.8-88

5. Педагогика под ред.П.И.Пидкасистого. М., 1998, стр.367

6. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. М., 2000, стр.242

7. Пуйман С.А. Педагогика. Мн., 2001, стр.154

8. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. М., 2002, стр.282

9. Харламов И.Ф. Педагогика. Компактный учебный курс. Мн., 2001, стр.156

 

27. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ. Шпаргалка по общим основам педагогики

Воспитание, как и другие педагогические процессы, является закономерным. Общая педагогика определяет общие педагогические принципы воспитания. По месту в педагогической системе воспитания принципы делятся на три группы:

– содержательные;

– организационные;

– методические.

Методические принципы воспитания отвечают за максимально конкретизированные способы воспитания.

Рассмотрим эти принципы:

– принцип гуманного подхода в воспитании. Этот принцип выражается в постоянной любви к ребенку, уважении, заботе о человеке, разумной требовательности к нему. По словам Песталоцци, воспитывающее влияние на людей пропорционально любви к ним. Следует относиться к человеку как к личности, а не как к предмету, на который направлено действие;

– принцип личного примера и авторитета воспитателя. Достаточно часто его называют методом, но отличие принципа от метода достаточно велико. К.Д. Ушинский считал, что воспитание должно основываться на примере самого воспитателя. Воспитатель добьется успеха только в том случае, если к нему будут тянуться, а не бегать от него. Слова человека, которому дети верят, которого любят, кто пользуется авторитетом, дети примут быстрее и внимательнее, чем человека, к которому они относятся «как к чужому»;

– принцип сознательности и активности. Этот принцип заключается в том, что воспитание должно осуществляться на уровне сознания и подсознания. Это не значит, что воспитание должно быть словесным. Хотя многие полагают, чем больше говорить о воспитанности ребенку, тем он будет более воспитанным. Это утверждение ошибочно. Принцип сознательности предполагает необходимость говорить правду, не обходить острых вопросов;

– принцип непрерывности и оптимизма. Данный принцип отражает специфику и сложность воспитания. Отсутствие веры преподавателя в способности воспитанника, паника, «опускание рук» при неудачах – нередкие случаи, именно они подавляют воспитанника. Нельзя сильно заострять внимание на неудачах. Работа воспитателя с верой и надеждой помогают воспитаннику;

– принцип воспитывающей деятельности. Принцип заключается в том, что личность развивается в процессе деятельности. Деятельность может быть игровой, учебной, трудовой, управленческой и т. д.;

– принцип воспитывающего коллектива. Данный принцип проявляется в воспитании в коллективе и через коллектив;

– принцип гибкого комплексирования методов и такта в воспитании. Не существует плохих или хороших методов, каждый метод применяется в нужном месте и в нужное время;

– принцип индивидуальности и дифференцированного подхода в воспитании. Когда речь идет о дифференцированном подходе, имеют в виду необходимость строить работу и с учетом особенностей разных групп и категорий воспитывающих. Воспитание осуществляется в комплексной и взаимосвязанной опоре на все описанные принципы. Воспитателю, учителя следует демонстрировать, что они видят положительного в воспитаннике.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Читать книгу целиком

Поделитесь на страничке

Следующая глава >

Воспитание — определение, виды, принципы и цели

Из поколения в поколение переходят стили и методы воспитания: многие родители воспитывают своих детей похожим образом на тот, которым воспитывали их самих.

Другие родители поверхностно знают, что это такое — воспитание, что подразумевает данное понятие, какие цели и задачи ставит, и какой результат можно получить, приложить все практические и теоретические знания.

Что такое воспитание

Воспитание – это искусство и достаточно нелегкий процесс, эффективность которого во многом зависит от педагогической и психологической просвещенности взрослых.

Значение слова «воспитание» можно трактовать в двух смыслах:

  1. В широком понимании оно означает процесс социального становления личности. Оно начинается с момента рождения и длится до самой смерти. Содержание воспитания зависит от природных и общественных факторов, зависит во многом от раннего возрастного периода и поведения родителей.
  2. В узком определении под этим понятием подразумевается приобретение ребенком положительных в конкретном обществе ценностей и норм поведения.

Воспитание детей

Единство требований к воспитательному процессу, единые педагогические воздействия должны предъявляться к зарождающейся личности от обоих родителей и школы, не противореча друг другу – в этом случае у ребенка появляется определенная модель стереотипного отношения и поведения, он легче и успешней будет продвигаться в учебе, дисциплинированности, социализации и освоении общественных ценностей.

Когда требования родителей к ребенку противоречат друг другу, когда мама говорит одно, а папа противоположное, у малыша может возникнуть диссонанс, тревожность и психические проблемы. Поэтому в семье так важно выработать единую линию воспитания.

Такое единство индивидуально в каждой конкретной семье и культуре, оно выражается в согласованности правил и норм поведения, которые прививаются ребенку.

Психология дает следующее определение: воспитанный человек — это тот, кто обладает культурой, вежлив и обходителен, имеет хорошие манеры и проявляет уважение к окружающему миру и другим людям. Вежливый индивид — это не всегда признак воспитанности, но воспитанный человек всегда будет вежлив.

Воспитанность включает в себя владение собой и внимательность к окружающим. Воспитать – означает научить ребенка такой воспитанности. Воспитатель – это тот, кто воспитывает, причем им не обязательно окажется именно родитель или педагог.

Педагогика определяет воспитательный процесс как динамичное сложноустроенное сознательное взаимодействие между воспитанником и педагогом с целью формирования личности первого. Этот процесс означает и самостоятельное воздействие человека на самого себя.

Такое формирование личности касается трансформации личностных качеств и убеждений, жизненных ценностей и общей модели отношения ко всему миру. При этом из ребенка невозможно «слепить» как из пластилина желательную личность — все гораздо сложнее.

Виды воспитания и воспитательные задачи

Цели обучения и воспитания индивидуальны для конкретных социальных норм и направленности семьи. Они определяются в соответствии с общественно-государственной системой и моделью отношения окружающих ребенка людей.

Идеальная цель воспитания, единая для всех, вряд ли существует, но можно выделить следующие примерные задачи этого процесса:

  • формирование осознания смысла существования, понимание своей позиции в мире, своей индивидуальности и индивидуальности каждого отдельного человека;
  • прививание стремления изменять этот мир, трудиться и честно выполнять свои обязанности в учебе и работе;
  • усвоение человеческих норм и ценностей.

Хочется отметить самые важные аспекты, без которых любые методы и методики любого вида воспитания будут безуспешны.

При воспитании имеют центральное значение дом, семья и взаимоотношения между родителями. По существенности эти факторы перевешивают все остальные отношения, в том числе и отношение родителей к ребенку.

Прежде чем пытаться изменить взаимоотношения ребенка в положительную сторону, пытаться его научить и воспитать, принципиально необходимо обратить внимание на отношения между супругами. Пока они сами себе позволяют хамить и грубить друг другу, ребенок никогда не станет вежливым.

Второй важный аспект — это безусловная любовь. Это значит любить не за какие-то заслуги, а любить независимо от плюсов и минусов ребенка, независимо от того, что мы от него ожидаем в будущем. Безусловная любовь — базис, основа дальнейшего развития личности, ее жизненного пути, системы ценностей и отношений.

Современные принципы воспитания в педагогике

Виды воспитания, которые выделяют в настоящее время, представлены в таблице.

Вид воспитания Определение вида и задачи
Экологическое воспитание Подразумевает формирование у ребенка сознательной цели аккуратного и уважительного отношения к окружающей природе, рационального и здравого использования ее ресурсов.

Задачи:

1.       Донесение до ребенка информации об окружающей природе.

2.       Установка четких границ допустимых действий человека на окружающую биосферу, флору и фауну.

3.       Просвещение о методах сохранения природных ресурсов.

Правовой воспитательный процесс Означает передачу формирующейся личности информации о юридических законах и нормах, соблюдение этих законов.

Задачи:

1.       Привитие ребенку ответственности и уважительного отношения к законам конкретного государства.

2.       Прививать активную позицию в политической сфере.

3.       Вырабатывать критическое мышление по отношению к окружающему миру.

4.       Вырабатывать дисциплинированность (не наказанием).

Умственное воспитание Подразумевает конкретно образование и обучение, педагогический процесс, интеллектуальное развитие и стремление к самосовершенствованию, самоактуализации.

Задачи:

1.       Руководство становлением познавательной сферы ребенка.

2.       Одобрение попыток самостоятельности.

3.       Брать во внимание индивидуальные особенности конкретного воспитанника.

4.       Не предлагать ребенку уже готовое решение, а стимулировать его попытки решить проблему самостоятельно.

Физическое Означает прививание ребенку понимания того, как совершенствовать свое тело и поддерживать здоровье организма.

Задачи:

1.       Четкое понятие о здоровом образе жизни.

2.       Выработка интереса к физическим упражнениям и занятиям спортом.

Воспитание трудовой сферы Это формирование у ребенка потребности трудиться, обучение его добросовестности и честности.

Задачи:

1.       Помощь ребенку в поиске той сферы, которая станет его профессией.

2.       Выработка творческого подхода в трудовой деятельности.

3.       просвещение в понимании значимости трудовой деятельности.

Экономический воспитательный процесс Определяется становлением у детей деловых характеристик – бережливости и адекватного восприятия материальной сферы жизни.

Задачи:

1.       Формирование у ребенка адекватных представлений о рыночных отношениях и бизнесе.

2.       Привитие принципов социальной справедливости в обществе.

3.       воспитание у ребенка честности в рыночных взаимоотношениях.

Нравственное воспитание Объясняется как сознательное воздействие на становление чувственной сферы ребёнка, воспитание нравственных характеристик, уместных для конкретного общества. К нравственным качествам относится вежливость, уважение ко всему окружающему, верность, тактичность, гуманность и другие.

Задачи:

1.       Уважать свободу выбора ребенка.

2.       Подавать взрослым наглядный положительный пример для детей.

Эстетическое воспитание Означает развитие у ребенка правильного восприятия искусства и потребности в улучшении внешнего облика мира, видения прекрасного в природе.

Задачи:

1.       Развитие у ребенка способности замечать в жизни и искусстве эстетические характеристики и свойства предметов и явлений.

2.       Воспитание умения испытывать эстетические чувства (восхищение, адекватная оценка, удовольствие от увиденного).

3.       Формирование потребности в эстетических и художественных переживаниях.

Общественное воспитание Это выработка у ребенка способности взаимодействовать в обществе, занимать в нем определенную позицию и развивать общественные навыки.

Задачи:

1.       Воспитание у ребенка чувства долга по отношению к своему государству.

2.       Просвещение о негласных законах и правилах, принятых в конкретном обществе и культуре.

3.       Просвещение о правилах поведения в общественных местах, учебных учреждениях, семье и т. д.

Цели воспитания в конкретных концепциях

Гуманистическая концепция определяет ребенка центральной ценностью, он выступает как объект и субъект воспитания. Метод гуманистического воспитания предполагает, что формирующая личность не только усваивает внешние культурные нормы, но и вносит в них ничто свое.

Социальный смысл гуманистического подхода означает восприятие ребенка как активного субъекта воспитания. Задачей является индивидуальный подход к каждому из детей, уважение к ребенку и учет его желаний и мнения.

Это полное принятие ребенка и положительное отношение к нему, уважение достоинства формирующейся личности.

Прагматическая концепция определяет функции воспитания не в подготовке ребенка к жизни в будущем, а ставит в центр жизнь в настоящем времени, здесь и сейчас. Этот новый подход называет главной задачей обучение воспитуемого находить решения проблемам в жизни в настоящее время, накапливая опыт.

Содержание воспитательного процесса же раскрывается в процессе решения бытовых проблем в жизни.

Задачи воспитания в системе российского образования

Система российского образования в процессе поиска новых путей развития и методов обучения и воспитания. Учебные заведения используют лучшие методики и планы советского подхода к учебно-воспитательной работе.

По одной из теорий, правильное построение задач воспитательной работы должно исходить из идеологии долга и служения своему обществу и будущим поколениям.

Современный подход к воспитательному процессу должен учитывать и создание единой целостной системы воспитания. Необходимо отказаться от стереотипа «воспитательный процесс ребенка — это забота его семьи и дома, а задача школы — это обучение».

Как реализуются цели и задачи воспитания

Цели и задачи воспитательного процесса реализуются как в процессе пребывания ребенка в учебном заведении, так и в семье. Роль воспитания в жизни человека нельзя переоценить – как указывалось выше, оно зачастую передается из поколения в поколение.

Многие цели и задачи воспитательного процесса реализуются в наглядном примере окружающих ребенка взрослых людей: воспитателей, родителей и педагогов.

Это важно: нельзя забывать, что воспитывать ребенка — это означает в первую очередь воспитать себя.

Роль воспитания в жизни человека

Воспитание в семье закладывает основы поведения, становления, восприятия и мировоззрения. Процесс воспитания, принятый в семье, определяет судьбу воспитуемого.

Воспитание и обучение — неделимый, взаимосвязанный и совместный процесс. Общая центральная задача обучения и воспитания — это правильно направить развивающуюся личность, влияя на все сферы ее жизни: когнитивную, эмоциональную и поведенческую.

Педагогика и другие науки — Педагогика. Теоретическая педагогика

Педагогика и другие науки

Наука едина, потому что знания, которые она изучает, являются целостными. Разделение его на объекты — уступка нашим возможностям. Чтобы познать необъятный ограниченный человеческий разум, он вынужден разрывать знания на части. В то же время мы достигаем некоторого прогресса в глубине знаний, неизбежно теряя в широте. Таким образом, мы должны говорить о связях между науками, где мы должны говорить об одной науке — науке о человеке и окружающей его среде.

Педагогика, будучи частью изначально единой науки, развивается в тесной взаимосвязи со всеми остальными научными направлениями. Сегодня практически нет науки, от которой педагогика не отнимала бы даже немного для изучения своего предмета и не вернула бы свои достижения в вопросах образования, воспитания, воспитания и управления. Философские науки (наука, социология, этика, эстетика и др.) Помогают педагогике определить смысл и цели образования, правильно учитывать общие законы существования и мышления человека, предоставляют оперативную информацию о происходящих изменениях в науке и обществе, тем самым помогая корректировать направление образования.Самая тесная и прямая связь педагогики с биологией человека . Анатомия, физиология, генетика образуют основу для понимания биологической сущности человека: его физическая структура, генетическое происхождение, развитие высшей нервной деятельности, первой и второй сигнальных систем, развитие и функционирование органов чувств, опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой системы, органов дыхания и все другие системы. Особое значение для педагогики имеет ее взаимосвязь с психологией, изучающими закономерности развития психики человека.Сама психология в основном заинтересована в самом развитии психики, а педагогика — в эффективности тех воспитательных воздействий, которые приводят к запланированным изменениям во внутреннем мире и поведении человека. Каждый раздел педагогики находит поддержку в соответствующем разделе психологии; в дидактике, например, больше полагаются на теорию познавательных процессов, а теория воспитания больше учитывает личностные явления, предложенные психологией. Интеграция наук привела к появлению пограничных отраслей — педагогической психологии и психопедагогики.

Несмотря на теснейшее родство, педагогика и психология — отдельные науки, каждая из которых имеет свой предмет. Как часто говорят, психолого-педагогической науки не существует. Психология оказывает некоторую помощь педагогической науке, но не отвечает на главные вопросы педагогики — что и как обучать. Психология раскрывает механизмы мыслительной деятельности, а педагогика учитывает их при разработке своих технологий.

Между педагогикой и историей и литературой, географией и антропологией, медициной и экологией, экономикой и археологией существует очевидная связь.Даже наука о внеземных цивилизациях может помочь нам в понимании земных педагогических проблем. Человек, сфера его жилища, его жизнь, условия развития представляют интерес для учителей профессионально, помогая постигать его предмет во всех его связях.

В науках, имеющих совершенно разные и, казалось бы, очень отдаленные области исследований, существует множество точек соприкосновения, из которых часто возникают новые перспективные направления, связывающие науку в одно нерушимое целое.Таковы, например, отрасли, возникшие на стыке педагогики с точными и техническими науками — кибернетическая, математическая, компьютерная педагогика, суггестология и др. Сегодняшняя педагогика как одна из основных гуманитарных наук находится на переднем крае. интеграционных преобразований.

Сколько учителей?

В последнее время педагогику начинают выявлять весьма далекие от традиционной науки региона. Естественно, что при широком и зачастую неразборчивом употреблении первоначальный смысл постепенно теряется.Мы почти привыкли к фразам «педагогика Макаренко» и «Вальдорфская педагогика». Можно согласиться с «педагогикой сотрудничества», «педагогикой толерантности» (название специального журнала), «продуктивной педагогикой», «персонализированной педагогикой» и некоторыми другими педагогами, принадлежащими к основным, господствующим наукам и практике. Постепенно мы привыкаем к таким названиям, как «личная педагогика», «педагогика общения», «семейная педагогика», «онтопедагогика и экологическая педагогика».

С осторожностью возьмем «педагогику частных случаев».Последний, кстати, за рубежом уже претендует на статус отдельной отрасли знаний. По последним данным, только около трети всех детей попадают в так называемый стандартный курс и включены в так называемый школьный стандарт, проще говоря, пригодный для обучения в стандартной школе, которая давно не менялась. время. Многие ученики не подходят для такой школы, многие не находят свои школы. В результате взаимное отчуждение. Есть частные педагогические дела.

Обучение (воспитание) по принципу особых случаев за рубежом применяется преимущественно в вузах юридического, медицинского и психологического профиля. Нестандартное обучение применяется в управлении бизнесом, образовании и в проблемных сферах, т.е. в тех социальных и естественных науках, которые связаны с очень сложными и трудно управляемыми явлениями и событиями. В других ситуациях, например, в экологическом образовании, частные случаи понимаются как инструменты обучения, парадигма, а также как метод исследования.

Совершенно неуместны такие, например, словосочетания на обложках книг, как «Педагогика учебной программы», «Педагогика бизнеса», «Педагогика политической и предвыборной борьбы», «Педагогика выживания», «Педагогика. как теории «Воспитание», «Педагогика риска», «Педагогика успеха» и др. Достаточно экзотических определений педагогики, которые пишут, например: «Педагогика — это наука о процессах социального развития личности человека»: «Педагогика — это во многом практическая психология»; Педагогика — это наука о коммуникации и тому подобное.

5 принципов обучения | Наполнение ведра

Я много пишу о методах обучения и исследованиях, но недавно я утверждал, что прогрессивность в обучении на самом деле не столько набор методов, сколько набор принципов. Я отвергаю прогрессизм, и каковы же мои альтернативные принципы? Я попробовал их составить. Посмотрите, что вы думаете.

1. Цивилизация хрупка, и образование поддерживает ее

Мы живем в уникальный период истории человечества, когда большое количество людей может вести относительно безопасный и здоровый образ жизни, не ведя ежедневных битв за выживание.Тем не менее, цивилизация постоянно находится под угрозой изменения климата, крайних идеологий и войн. Образование — это средство, с помощью которого мы поддерживаем цивилизацию, и поэтому это высшее возможное призвание. Без него не было бы ни врачей, ни юристов, ни писаных конституций, сдерживающих деспотов.

2. Образование для всех

На протяжении большей части истории грамотность была прерогативой класса священников. Больше не надо. Это для всех. Люди принципиально не разные, они принципиально сам е.Поэтому мы не должны предполагать, что некоторые люди предназначены для выполнения определенных ролей в обществе, которые не «нуждаются» в образовании. Фактически…

3. Образование не утилитарное, а эмансипативное

Я не учу детей плодам нашей цивилизации, чтобы они могли получить хорошую работу. Это счастливый побочный продукт. Я учу, чтобы они могли стоять на плечах гигантов и видеть дальше, чем они могли бы увидеть в противном случае.

4. Образование не является естественным и легким

Быть образованным — это не естественное состояние людей.Мы не можем ожидать, что образование будет происходить просто так, как распускание цветка. Это всегда будет похоже на подъем воды в гору. Тем не менее, как только ученики начинают получать знания, они обретают уверенность и мотивацию. На этом этапе образование может стать самоокупаемым.

5. Наш лучший путеводитель в будущее — прошлое

Никто не знает, что принесет будущее, и любой, кто заявляет о таких знаниях, — шарлатан. Мы не знаем, с какими проблемами столкнутся наши цивилизации, поэтому как мы можем к ним подготовиться? Лучше всего оснастить следующее поколение , которое выдержало: Знания, которые мы нашли для удовлетворения наших практических, эмоциональных и интеллектуальных потребностей в прошлом, являются нашим лучшим руководством к тому, что поддержит их в будущем.

Нравится:

Нравится Загрузка …

Связанные

педагогика | Методы, теории и факты

Учитель и ученик

В процессе обучения есть две стороны (учитель и обучаемый), которые работают вместе над некоторой программой (предметом), разработанной для изменения опыта учеников и понимание каким-то образом. Поэтому необходимо начать с наблюдений за учеником, учителем и предметом, а затем рассмотреть значение групповой жизни и школы.После этого можно будет рассмотреть факторы и теории, влияющие на изменение опыта и понимания человека. Они включают теории обучения в образовании, организации школы и класса, а также средств обучения.

Ребенок поступает в школу с очень незначительными письменными навыками, если таковые вообще имеются, и оставляет его способным многому научиться у человеческой культуры. Первоначально считалось, что такой прогресс — это всего лишь вопрос обучения, запоминания, объединения и практики. Однако работа психологов показала, что рост интеллектуальных способностей ученика должен включать в себя большой элемент развития через различные фазы, начиная с простой сенсомоторной координации; переход к истокам символизации, чему способствует развитие языка и игры; а затем переходим к логическому мышлению, если материал конкретен; и, наконец, в середине подросткового возраста, к способности всесторонне исследовать проблемы, понимать их формальную структуру и вызывать объяснения.Что касается эмоционального переживания, то ребенок переходит от прямых, немедленных, раскованных реакций к более сложным, менее прямым и более осмотрительным. Физический рост ребенка настолько очевиден, что в комментариях нет необходимости. Любая попытка научить ребенка интеллектуально и эмоционально, а также к действию должна учитывать эти характеристики. Образование должно опережать развитие, а не следовать за ним и не игнорировать его. Компонентами общего образовательного роста ребенка являются физическое и умственное созревание, опыт, формальное обучение с помощью языка и стремление учащегося разрешить несоответствия, аномалии и диссонансы в опыте.

От учителей требуется, чтобы они получали удовольствие и были способны делиться с детьми рабочими программами, призванными изменить их опыт и понимание. Это означает, что соответствующий опыт доступен студенту в нужное время. Учитель должен быть зрелым, обладать чувством юмора и чувством статуса, быть твердым, но невозмутимым, отзывчивым, но не чрезмерным. В больших классах учитель становится лидером группы, обеспечивая стимулирующие учебные ситуации.

Получите эксклюзивный доступ к контенту из нашего первого издания 1768 с вашей подпиской.Подпишитесь сегодня

Преподаваемый предмет также оказывает заметное влияние на общую учебную ситуацию. Его можно удобно разделить на широкие рубрики языков, гуманитарных наук, естественных наук, математики и искусств. Хотя каждая группа субъектов имеет что-то общее с другими с точки зрения требований, которые она предъявляет к мыслителю, каждая область также имеет что-то весьма специфическое в своем способе развития. Языки требуют вербального обучения и производства на основе устной работы, особенно на ранних этапах.Гуманитарные науки требуют понимания причинно-следственных связей непосредственных и удаленных связей между людьми и учреждениями, а также между людьми и окружающей их средой. Науки требуют индукции из опыта, хотя дедуктивные процессы необходимы, когда законы науки формализуются в математических терминах. И гуманитарные, и естественные науки зависят от способности учащегося выдвигать гипотезы. Математика требует способности абстрагироваться, символизировать и делать выводы. Интерес к формальным и структурным свойствам актов счета и измерения имеет фундаментальное значение.Искусство и литература требуют относительно бесплатной возможности исследовать и творить.

Большая часть роли учителя — это руководитель группы, и групповая жизнь школы и класса должна влиять на учебную ситуацию. Групповая жизнь проявляется в динамической структуре класса, в том числе в его способах принятия групповых решений, иерархии его членов, существовании группировок и отдельных индивидов, а также в его моральном духе и общей реакции на школу и остальную часть общества. штат сотрудников.Отдельные ученики также ведут себя под влиянием групп, к которым они принадлежат. Их достижения и позиции оцениваются группой, что приводит к поддержке или остракизму, и они устанавливают свои стандарты в соответствии с этим влиянием.

Во многих школах диапазон возрастов в любом классе составляет около одного года, и этот узкий диапазон способствует некоторому единообразию охвата предмета. Но в сельских школах с одним и двумя учителями группы детей могут быть разнородными по возрасту и способностям, и способ обучения должен учитывать, что количество более мелких подразделений, перемещающихся с разной скоростью.Задача учителя состоит в том, чтобы координировать работу этих небольших разнородных групп таким образом, чтобы привлечь внимание всех. Одна группа должна практиковать свободную творческую деятельность, в то время как другая получает более формальные инструкции от учителя.

Эффект «потоковой передачи» или «отслеживания», т. Е. Отбора однородных групп по возрасту и интеллектуальным способностям, вызвал большое количество исследований. Эта практика вызывает крайние мнения, горячую поддержку и громкое осуждение. Аргументом в пользу единообразия является то, что ставя учеников с их интеллектуальными сверстниками, обучение становится более эффективным, а обучение более приемлемым.Аргументы против него обращают внимание на его плохое влияние на моральный дух детей из низовий. Эта точка зрения поддерживает разнородный класс на том основании, что сильнейшие не подвергаются чрезмерному принуждению, а самые слабые получают выгоду, разделяя их со своими более способными собратьями. Экспериментальные данные по проблеме разнообразны.

Школьное сообщество размещается в физическом комплексе, и условия классных комнат, мест для собраний и игровых площадок, а также наличие (или отсутствие) библиотек, лабораторий, комнат для декоративно-прикладного искусства и мастерских — все это играет свою роль. эффективность учебно-педагогической ситуации.Серьезные ограничения могут быть вызваны отсутствием библиотечных и лабораторных услуг.

Социальные силы непосредственно за пределами школьного сообщества также влияют на ситуацию с обучением. Они исходят из дома, района и более широких социальных групп. Обучение — это компактное обучение между несколькими группами, включая учителей, учеников и родителей, в первую очередь, с молодежными организациями и гражданскими, а иногда и религиозными группами, играющими второстепенную роль. Общая молодежная субкультура района также устанавливает стандарты и отношения, которые учителя должны учитывать в своей работе.

ПРИНЦИПЫ ОБРАЗОВАНИЯ — Скачать PDF бесплатно

1 ГЛАВА 3 ПРИНЦИПЫ ОБРАЗОВАНИЯ ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ P Обучение — это искусство и наука, в которых структурированная, упорядоченная информация и опыт передаются для получения обучения. P Обучение происходит, когда человек меняет поведение, умственную обработку или эмоциональное функционирование в результате воздействия новых знаний или опыта (Braungart & Braungart, 2008).P Andragogy — это искусство и наука обучения взрослых. P Фундаментальные принципы, которыми руководствуются при планировании, реализации и оценке образования взрослых: P Обучение на протяжении всей жизни является обязанностью учащегося. P Непрерывное обучение необходимо для поддержания компетентности. P Компетентность имеет решающее значение для оказания качественной и надлежащей помощи пациентам. P Специалист по профессиональному развитию медицинских сестер выступает в роли координатора, который активно сотрудничает с учащимся во время образовательной деятельности. P Специалист по профессиональному развитию медсестер отвечает за рассмотрение принципов обучения взрослых при планировании и проведении образовательных мероприятий, отвечающих потребностям организации и ее сотрудников.P Для проведения образовательных мероприятий используются различные форматы, соответствующие различным стилям обучения, потребностям обучения и характеристикам медсестер. P Специалист по профессиональному развитию медицинских сестер отвечает за оценку прогресса в достижении результатов (Американская ассоциация медсестер, 2010).

2 30 РУКОВОДСТВО ПО ОБЗОРУ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МЕДСЕСТНИКА, 3-е ИЗДАНИЕ ПРИНЦИПЫ ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ P Взрослым нужна причина для обучения.P Взрослые хотят знать с личной точки зрения, почему так важно посещать образовательные мероприятия. P Очень важно предоставить доказательства, подтверждающие необходимость образовательной программы. Взрослые имеют право и обязаны знать причину посещения образовательных мероприятий. P Взрослые — это самостоятельные ученики, отвечающие за собственное обучение. P Самостоятельность у взрослых проистекает из желания контролировать то, чему они учатся и как они это учат. P Взрослые участвуют в планировании, реализации и оценке образовательной деятельности.P Взрослые участвуют в оценке образовательных потребностей. P Взрослые привносят разнообразный жизненный опыт в учебные ситуации. P Жизненный опыт может улучшить обучение, даже если он не имеет прямого отношения к теме программы. P Следует поощрять взрослых учащихся делиться своим жизненным опытом, если они хотят это сделать. P Преподаватель профессионального развития медсестер способствует обучению, помогая учащимся применить свой личный опыт для улучшения процесса обучения. P Взрослые — ученики, ориентированные на жизнь.Они сосредоточены на получении знаний и навыков, которые помогут им в повседневной жизни. P Взрослые должны понимать, как конкретные знания, навыки и поведение могут помочь им в выполнении работы, межличностном взаимодействии и профессиональном развитии. P Взрослые становятся нетерпеливыми, если их заставляют участвовать в образовательных мероприятиях, которые, по их мнению, не являются целенаправленными или полезными для работы или их личной жизни. P Взрослые подходят к образованию с точки зрения задач, проблем или жизни.P Взрослые реагируют как на внутренние, так и на внешние мотиваторы. P Мотиваторы — это факторы, которые считаются полезными для учащегося. P Примеры внешних мотиваторов включают повышение заработной платы, продвижение по службе, улучшение условий труда и общественное признание.

3 ПРИНЦИПЫ ОБРАЗОВАНИЯ 31 P Примеры внутренних мотиваторов включают повышенную самооценку, способность улучшать межличностные отношения и повышенное удовлетворение от работы.P Взрослые более восприимчивы к внутренним мотиваторам. Связывание цели образовательной программы с внутренними мотивами взрослого учащегося повышает эффективность обучения. P Педагоги по повышению квалификации медсестер должны учитывать внутренние и внешние факторы мотивации при планировании учебной деятельности (Avillion, 2008). ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ Бихевиоризм P Обучение рассматривается как изменение поведения или изменение реакции, в первую очередь из-за факторов окружающей среды (Schunk, 2012, цитируется по Ellis, 2013, p. 50). P Теория поведения фокусируется на явном, измеримом и наблюдаемом поведении.P Поведенческая теория, также называемая S-R-режимом обучения, предполагает, что обучение происходит в ответ на изменение условий стимула в окружающей среде или подкрепление после реакции. P Поведенческая теория применяет принципы обусловливания респондента (ответы являются условными или безусловными рефлексами) и оперантного обусловливания (желаемое поведение усиливается, чтобы стимулировать частоту желаемой реакции) к ситуации обучения. P Передача знаний происходит через повторяющуюся практику и последовательное немедленное подкрепление.P Роль педагога состоит в том, чтобы организовать среду, включая подкрепление, чтобы произвести желаемое изменение поведения и устранить нежелательное поведение (Vandeveer, 2009). Теория когнитивного обучения P Теория когнитивного обучения утверждает, что обучение — это высокоактивный процесс, управляемый учащимся, который использует когнитивные навыки для получения и применения новой информации. P Теория когнитивного обучения фокусируется на преобразовании информации в новые идеи или понимание. P Цели и ожидания внутри человека создают дисбаланс, который создает мотивацию к обучению.P Учащийся контролирует передачу обучения посредством обработки информации и приложений.

4 32 ПРАКТИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО ПО ОБЗОРУ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МЕДИЦИНСКОГО ХОЗЯЙСТВА, 3-е ИЗДАНИЕ P Распознавание прошлого опыта учащихся, восприятия, способов обработки информации и социальных влияний, влияющих на любую учебную ситуацию, находится в центре внимания педагога. P Роль педагога заключается в том, чтобы учитывать доступную информацию об учащихся при организации и представлении образовательного контента (Braungart & Braungart, 2008; Vandeveer, 2009).Гуманизм P Теория гуманистического обучения основана на вере в то, что каждый человек уникален, автономен и хочет расти в позитивном ключе. P Согласно этой теории, самостоятельное руководство и индивидуальный жизненный опыт важны для процесса обучения. P Самооценка, внутренняя мотивация, самооценка и самопознание важны для процесса гуманистического обучения. P Обучение влияет на поведение, отношения и личность учащегося (Ellis, 2013, стр. 51). P Роль педагога — способствовать обучению, а не служить источником всей информации (Braungart & Braungart, 2008; Vandeveer, 2009).Теория множественного интеллекта P Теория множественного интеллекта, основанная на работе Говарда Гарднера, предполагает, что каждый человек обладает уникальным профилем восьми видов интеллекта, который формирует основу для обучения на протяжении всей жизни. P Эта теория фокусируется на биопсихосоциальных возможностях, которые работают вместе, чтобы способствовать индивидуальному обучению и развитию, решению проблем и взаимодействию с окружающей средой. P Разумы, которые работают вместе, чтобы произвести обучение, бывают телесно-кинестетическими, пространственными, лингвистическими, логико-математическими, музыкальными, межличностными, внутриличностными и натуралистическими.Экзистенциальный интеллект, моральный интеллект и духовный интеллект — это еще три области, которые Гарднер предложил изучить дополнительно, прежде чем добавлять их в список разумных существ. P Разные люди обладают разными сильными сторонами и учатся по-разному. P Роль преподавателя состоит в том, чтобы использовать знания профилей учащихся или самих интеллектов для разработки значимого учебного опыта (Lowenstein & Bradshaw, 2001; Vandeveer, 2009).

5 ПРИНЦИПОВ ОБРАЗОВАНИЯ 33 ХАРАКТЕРИСТИКИ ВЗРОСЛЫХ УЧАЩИХСЯ P Педагоги взрослых обязаны учитывать характеристики взрослых учащихся при планировании, реализации и оценке учебного опыта (Alspach, 1995; Bastable, 2008; Ellis, 2013; Kelly-Thomas, 1998).P Поскольку взрослые — разнородные учащиеся, преподаватели будут P вовлекать учащихся в определение их собственных учебных потребностей и способов их удовлетворения. P Ожидайте и поощряйте различия во мнениях и смыслах. P Уважайте уникальную точку зрения и биографию каждого учащегося. P Поскольку у взрослых есть несколько обязанностей, преподаватели будут P осознавать, что другие обязанности могут повлиять на готовность, участие или успеваемость. P Обеспечьте гибкость в планировании занятий, стратегиях обучения и вариантах обучения, чтобы сделать обучение удобным для взрослых.P Предоставьте взрослым возможность активно участвовать на всех этапах обучения. P Поскольку взрослые привносят в текущий образовательный опыт различный жизненный и профессиональный опыт, преподаватели будут P оценивать прошлый опыт и включать его в учебную деятельность. P Цените знания и навыки, которые учащиеся привносят в образовательную среду. P Используйте стратегии обучения, основанные на прошлом опыте. P Подчеркните связь между прошлым опытом и содержанием настоящего, чтобы поощрить передачу знаний.P Поскольку взрослые могут быть менее гибкими в процессе обучения, чем дети, учителя P будут открытыми и адаптируемыми при разработке образовательных мероприятий. P Помогите учащимся объединить новые концепции с предыдущими убеждениями и взглядами. P Дайте учащимся время поработать с новой информацией, подумать, насколько подходят новые концепции, и сделать собственные выводы.

6 34 ПРАКТИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО ПО ОБЗОРУ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МЕДИЦИНСКОГО ХОЗЯЙСТВА, 3-е ИЗДАНИЕ P Поскольку взрослые могут иметь негативный опыт обучения в прошлом, преподаватели будут P обеспечивать частое положительное подкрепление.P Создайте учебный климат, способствующий положительному образовательному опыту. P Демонстрируйте уверенность в способности учащегося приобрести необходимые знания и навыки для изменения поведения. P Дайте учащимся положительные или конструктивные отзывы об успеваемости. P Поскольку взрослые учащиеся добровольно, преподаватели: P Оценивают мотивационные факторы, влияющие на участие учащихся в образовательной деятельности. P Поддерживайте реалистичные ожидания учащихся, основанные на их мотивации посещения учебной деятельности.P Выявление поведенческих сигналов, указывающих на то, что потребности учащегося не удовлетворяются, и реагирование на них. P Взрослые — это проблемно-ориентированные учащиеся, которые отвечают педагогам, которые P определяют и удовлетворяют приоритетные потребности учащегося. P Сосредоточьте образовательное содержание на конкретных основах, которые учащиеся могут применить в своих собственных ситуациях. P Используйте проблемно-ориентированный подход, связывающий учебное содержание с реальными жизненными ситуациями. P Педагоги, которые признают, что взрослые являются знающими учениками, будут подходить к учащимся как к сверстникам, которые являются знающими коллегами.P Проявляйте взаимное уважение и чувство коллегиальности при взаимодействии с учениками. P Поощряйте учащихся экспериментировать и учиться на своих ошибках, когда это возможно, но будьте готовы поддержать учащихся, когда это необходимо. P Предоставляйте полезную, полезную и четкую информацию, используя реалистичные сценарии для иллюстрации содержания. P Поскольку большинство взрослых самоуправляются в своем обучении, преподаватели будут предоставлять учащимся возможности использовать свои собственные цели и ожидания для оценки эффективности учебной деятельности.P Отвечайте на отзывы об оценке, чтобы предоставить дополнительную образовательную поддержку или внести изменения в будущую образовательную деятельность.

7 ПРИНЦИПОВ ОБРАЗОВАНИЯ 35 P Поскольку взрослые разных возрастов нуждаются в разной степени поддержки в обучении, преподаватели будут P Создавать учебную среду (например, сидения, вентиляция, освещение, акустика), которая будет удобной и способствующей обучению людей с различным физическим состоянием. , умственные, эмоциональные и социальные возможности.P Часто общайтесь с учащимися, чтобы скорректировать темп учебной деятельности или оказать необходимую поддержку. P Организуйте охват содержания таким образом, чтобы самые сложные или сложные материалы рассматривались, когда учащиеся достигают максимальной успеваемости (Alspach, 1995; Fischer, 2009). СТИЛИ ОБУЧЕНИЯ P Предпочтения стиля обучения относятся к способам, которыми учащиеся предпочитают подходить к обучению, а также к условиям, в которых они учатся наиболее эффективно и результативно (Alspach, 1995; Kitchie, 2008). P Стиль обучения может со временем зависеть от таких факторов, как окружающая среда, жизненный опыт, изменения в работе и требования, а также личностные качества.P Обучение с большей вероятностью будет происходить в ходе образовательных мероприятий, которые разработаны с учетом стиля обучения аудитории (Kitchie, 2008). Шесть принципов стиля обучения 1. Можно выделить как стиль преподавания преподавателя, так и стиль обучения учащегося. 2. Педагоги не должны полагаться на методы и инструменты обучения, соответствующие их предпочтениям. 3. Педагоги оказываются наиболее полезными, когда помогают учащимся определить их собственные предпочтения в отношении стиля обучения и проводить образовательную деятельность, соответствующую этим предпочтениям.4. Учащиеся должны иметь возможность учиться, используя предпочитаемый ими стиль обучения. 5. Следует поощрять учащихся использовать возможности для расширения своих предпочтений в отношении стиля обучения. 6. Педагоги могут разработать образовательные мероприятия, поддерживающие каждый стиль обучения (Kitchie, 2008).

8 36 РУКОВОДСТВО ПО ОБЗОРУ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УХОДОВ, 3-е ИЗДАНИЕ Опись стилей обучения P Для измерения стилей обучения и предпочтений можно использовать ряд инструментов.P Знание и понимание их стиля обучения или предпочтений может помочь учащемуся учиться и учиться более эффективно (Смит, 2013 г., стр. 238). Модель экспериментального обучения Колба P Модель экспериментального обучения Колба основана на предпосылке, что взрослые со временем совершенствуют свои подходы к обучению по мере того, как они воспринимают и обрабатывают информацию. Факторы влияния включают прошлый опыт, текущие экологические требования и наследственность. Эта модель подчеркивает то, как значение придается опыту, а не только его совокупность.Модель П. Колба описывает четыре стиля обучения, которые отражают два измерения: восприятие и обработку. P Четыре режима обучения определены как этапы цикла обучения: конкретный опыт (чувство), рефлексивное наблюдение (наблюдение), абстрактная концептуализация (мышление) и активное экспериментирование (действие). P Основываясь на сильных сторонах учащегося в восприятии и обработке в четырех режимах обучения, Колб описал эти четыре стиля обучения: 1. Дивергент: учащийся подчеркивает конкретный опыт и рефлексивное наблюдение (чувство и наблюдение).Эти ученики чувствительны и интересуются людьми. 2. Ассимилятор: учащийся сочетает рефлексивное наблюдение и абстрактную концептуализацию (наблюдение и мышление). Эти ученики сосредотачиваются на идеях и концепциях. 3. Конвергент: учащийся объединяет абстрактную концептуализацию и активное экспериментирование (мышление и действие). Эти учащиеся преуспевают в дедуктивном мышлении для решения конкретных проблем или поиска лучших решений. 4. Приспособление: учащийся использует активные эксперименты и конкретный опыт (действия и чувства).Эти учащиеся ориентированы на факты и используют интуитивные методы проб и ошибок (Kolb, 1984). Сенсорное обучение P Теории сенсорного стиля обучения отражают веру в то, что у учащихся есть предпочтения в отношении чувств, которые они считают наиболее эффективными при обработке информации. P Визуальные учащиеся лучше всего учатся с помощью визуальных стимулов в пассивной среде. Этих учащихся привлекают изображения, раздаточные материалы, красочные презентации и диалоги с изображениями. P Слушающие ученики предпочитают учиться через устное слово.Эти учащиеся предпочитают аудиозаписи, лекции или интерактивные диалоги и хорошо реагируют на устные указания.

9 ПРИНЦИПОВ ОБРАЗОВАНИЯ 37 P Учащиеся со звуком любят учиться через звук и музыку. Эти учащиеся предпочитают информацию в музыкальном контексте или фоне. P Устные учащиеся используют сочетание письменного и устного слова для наиболее эффективного обучения. Эти ученики любят учиться посредством дебатов, концептуальных документов и моделирования.P Кинестетики обучаются посредством практических занятий и физической активности. Эти учащиеся учатся наиболее эффективно с помощью демонстрации навыков, моделирования и экспериментальной деятельности. P VARK (визуально-слуховое чтение / запись-кинестетика) — один из инструментов, который измеряет стили сенсорного обучения (Avillion, 2008; Fischer, 2009; Kitchie, 2008). Модель Беннера от новичка к эксперту Модель P Беннера «Модель приобретения навыков от новичка к эксперту» описывает, как медсестры приобретают практические навыки и знания. P Согласно этой модели, приобретение навыков зависит от знаний и опыта учащегося с течением времени.P Пять уровней медсестринской практики: 1. Новичок (медсестра-новичок): учащийся не имеет образования или опыта. 2. Продвинутый новичок (дипломированная медсестра): учащийся имеет некоторый опыт и нуждается в обширном опыте. 3. Компетентный (от 2 до 3 лет): учащийся обладает чувством мастерства и способен адекватно выполнять повседневные задачи, если не происходит значительных изменений. 4. Опытный: учащийся воспринимает глобальные аспекты ситуаций, распознает вариации и знает, как соответствующим образом изменять планы.5. Эксперт: учащийся интуитивно схватывает каждую ситуацию и решает проблемы творчески и эффективно (Benner, Tanner, & Chesla, 1996, цитируется по Ellis, 2013). ВАРИАНТЫ ХАРАКТЕРИСТИК УЧАЩИХСЯ Различия между поколениями P В настоящее время персонал состоит из четырех поколений, каждое со своим набором характеристик, ценностей и предпочтений. P Поскольку педагоги часто имеют дело с аудиторией, в которую входят люди всех четырех поколений, можно использовать различные виды деятельности, чтобы удовлетворить некоторые потребности и предпочтения каждого поколения.

10 38 ПРАКТИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО ПО ОБЗОРУ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УХОДОВ, 3-е ИЗДАНИЕ P Ветераны (родившиеся между 1925 и 1945 годами) являются продуктами Великой депрессии и Второй мировой войны. Ветераны хотят признания за свои обширные знания и опыт. Они ценят традиции, трудолюбие и соблюдение правил. Как учащиеся, ветераны уважают педагогов как авторитетных лиц и предпочитают формальную учебную среду и опыт (Avillion, 2008; Gallo, 2011, цит. По Engvall, 2013).P Бэби-бумеры (родившиеся между 1946 и 1964 годами) являются результатом здоровой послевоенной экономики, движения за гражданские права и войны во Вьетнаме. Им нравится учиться, они стремятся добиться успеха и хотят изменить мир к лучшему. Бэби-бумеры ценят командную работу и личное удовлетворение на рабочем месте. Как учащиеся, бэби-бумеры лучше всего реагируют, когда к ним относятся как к равным, жизненный опыт включается в обучение и используется командная деятельность (Avillion, 2011, цитируется по Engvall, 2013). Xers поколения P (родившиеся между 1965 и 1980 годами) часто называют поколением ключей-защелок.Их ценности были сформированы массовыми увольнениями в корпорациях, технологическим прогрессом и увеличением количества разводов (Gallo, 2010, цит. По Engvall, 2013, стр. 93). Они ценят баланс между работой и личной жизнью, гибкость и верность себе. Как учащиеся, представители поколения X предпочитают самостоятельное обучение на своих условиях и стимулирование веселой визуальной или живой деятельности (Avillion, 2011, цит. По Engvall, 2013). Поколение P Yers (родившиеся в период с 1981 по 2001 год) выросли в эпоху высоких технологий, ориентированы на глобальный рынок и привыкли к разнообразию.Они очень мотивированы и признают, что знания и навыки повышают конкурентоспособность их работы. Это важно, потому что у них низкая лояльность к компании. Как учащиеся, поколение Y пользуется разнообразными образовательными стратегиями и возможностями для творческих интерактивных упражнений (Avillion, 2011; Gallo, 2011, цит. По Engvall, 2013). Культурное разнообразие P Поскольку культурное разнообразие является важной социальной и демографической частью общества, преподаватели по профессиональному развитию медсестер работают с учащимися из разных культур.P Культура определяется как социально передаваемые модели поведения, искусства, верования, ценности, обычаи и другие характеристики группы, которые определяют их мировоззрение и действия. P Культурная и языковая компетенция — это набор согласованных моделей поведения, взглядов и политик, которые объединяются в системе, агентстве или среди профессионалов, что позволяет эффективно работать в межкультурных ситуациях. (Office of Minority Health, 2007, цитируется в Engvall, 2013, стр. 14.) P Аккультурация относится к процессу изучения другой культуры и изменения собственного поведения после воздействия этой культуры.P Ассимиляция — это процесс, в котором люди из недоминирующей культуры перенимают поведение и установки доминирующей культуры (Husting, 2009).

11 ПРИНЦИПЫ ОБРАЗОВАНИЯ 39 P Культурные ценности и убеждения учащихся влияют на образовательный процесс и результаты обучения, поскольку они влияют на мышление, решения и действия учащегося (Husting, 2009).P Культурные факторы, которые следует учитывать при планировании, реализации и оценке образовательной деятельности, включают вербальные и невербальные коммуникативные модели и препятствия; предпочтения стиля обучения; убеждения и ценности; гендерные, межличностные и социальные роли; ориентация во времени (Andrews, 2008). СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Alspach, J. G. (1995). Учебный процесс по повышению квалификации сестринского персонала. Сент-Луис, Миссури: Мосби. Американская ассоциация медсестер и Национальная организация по развитию медсестер. (2010). Повышение квалификации медсестер: объем и стандарты практики.Сильвер Спринг, Мэриленд: Nursesbooks.org. Эндрюс, М. М. (2008). Культурное разнообразие кадров здравоохранения. В М. М. Эндрюс и Дж. С. Бойл (ред.), Транскультурные концепции в уходе за больными (5-е изд., Стр). Филадельфия: Липпинкотт Уильямс и Уилкинс. Авиллион, А. Э. (2008). Практическое руководство по развитию персонала: Доказательные инструменты и методы эффективного обучения (2-е изд.). Марблхед, Массачусетс: HCPro. Бастабл, С. Б. (2008). Медсестра как педагог: Принципы преподавания и обучения для сестринской практики.Бостон: Джонс и Бартлетт. Браунгарт М. М. и Браунгарт Р. Г. (2008). Применение теорий обучения к практике здравоохранения. В С. Б. Бастабл (ред.), Медсестра как педагог: Принципы преподавания и обучения для медсестринской практики (3-е изд., Стр). Бостон: Джонс и Бартлетт. Эллис, Н. Ф. (2013). Принципы обучения взрослых. В С. Л. Брюс (ред.), Основная учебная программа для профессионального развития медсестер (4-е изд., Стр.). Чикаго: Ассоциация профессионального развития медсестер. Энгвалл, Дж. К. (2013). Различия между поколениями.В С. Л. Брюс (ред.), Основная учебная программа для профессионального развития медсестер (4-е изд., Стр). Чикаго: Ассоциация профессионального развития медсестер. Фишер, К. Дж. (2009). Методики преподавания и обучения. В С. Л. Брюс (ред.), Основной учебный план для развития персонала (3-е изд., Стр). Пенсакола, Флорида: Национальная организация по развитию медсестер. Гарбут, С. Дж. (2013). Осведомленность о культурном разнообразии: значение для специалиста по профессиональному развитию медсестер. В С. Л. Брюсе (ред.), Основной учебной программе по профессиональному развитию медсестер (4-е изд., стр). Чикаго: Ассоциация профессионального развития медсестер. Хастинг, П. М. (2009). Культурное разнообразие и компетентность. В С. Л. Брюс (ред.), Основной учебный план для развития персонала (3-е изд., Стр). Пенсакола, Флорида: Национальная организация по развитию медсестер. Келли-Томас, К. Дж. (1998). Развитие клинического и медсестринского персонала: текущая компетенция, будущий фокус (2-е изд.). Филадельфия: Липпинкотт. Китчи, С. (2008). Детерминанты обучения. В С. Б. Бастабле (ред.) «Медсестра как педагог: Принципы преподавания и обучения для медсестринской практики» (3-е изд., стр). Бостон: Джонс и Бартлетт.

12 40 РУКОВОДСТВО ПО ОБЗОРУ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УХОДОВ, 3-е ИЗДАНИЕ Колб, Д. А. (1984). Эмпирическое обучение: опыт как источник обучения и развития. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл. Ловенштейн, А. Дж., И Брэдшоу, М. Дж. (2001). Инновационные стратегии обучения медсестер Фусарда (3-е изд.). Гейтерсбург, Мэриленд: Аспен.Смит, К. М. (2013). Методики преподавания и обучения. В С. Л. Брюс (ред.), Основная учебная программа для профессионального развития медсестер (4-е изд., Стр). Чикаго: Ассоциация профессионального развития медсестер. Вандевеер, М. (2009). От преподавания к обучению: теоретические основы. В Д. М. Биллингс и Дж. А. Холстед. (Ред.), Обучение медсестер: Руководство для преподавателей (3-е изд., Стр). Сент-Луис, Миссури: Сондерс.

Педагогика высшего образования Специализация образования MA

Список рекомендуемых факультативов

Список рекомендуемых факультативов ПРИМЕЧАНИЕ: ЭТИ ВОЗМОЖНЫЕ ВЫБОРЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ MLS в ECU.СТУДЕНТЫ ДОЛЖНЫ ПРОВЕРИТЬ РАСПИСАНИЕ КУРСОВ, ЧТОБЫ ОПРЕДЕЛИТЬ, КОГДА ПРЕДЛАГАЕТСЯ КУРС. LIBS: Библиотечное дело LIBS

Подробнее

МАСТЕР ИСКУССТВА В ДИЗАЙНЕ

Hochschule München Fakultät für Design Infanteriestraße 13, 80797 München МАСТЕР ИСКУССТВА В РАСШИРЕННОМ ДИЗАЙНЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА MASTER S ПЕРИОД ПРИМЕНЕНИЯ С 15 ноября 2012 г. по 15 января 2013 г.

Подробнее

Программа курса Педагогического колледжа ASU ED 4972, ED 4973, ED 4974, ED 4975 или EDG 5660 Клиническое обучение

Программа обучения колледжа ASU ED 4972, ED 4973, ED 4974, ED 4975 или EDG 5660 Курс клинического обучения: ED 4972, ED 4973, ED 4974, ED 4975 или EDG 5660 Кредит: 9 семестровых кредитных часов (бакалавриат),

Подробнее

ЗАЯВЛЕНИЕ КОНСУЛЬТАТИВНОЙ МИССИИ ШКОЛЫ

ЗАЯВЛЕНИЕ КОНСУЛЬТАЦИОННОЙ МИССИИ ШКОЛЫ Миссия консультантов средней школы Декстера — предоставлять всем учащимся высококачественные комплексные школьные консультационные услуги.Наша программа согласно

Подробнее

Психология БАКАЛАВНАЯ

Кафедра психологии: Басма Фаур, ред. Кафедра психологии предлагает степень бакалавра. программа по общей психологии и программы магистратуры по общей психологии, клинической психологии, консультированию, производственному / организационному

Подробнее

Исследования в раннем детстве, MA

Исследования в раннем детстве Магистерская школа последипломного образования www.ryerson.ca/ece/graduate Университет Райерсона 350 Victoria Street Toronto, ON M5B 2K3 Canada December 2009 (66074) Исследования в раннем детстве MA The

Подробнее

Стандарты совершенства

АВСТРАЛИЙСКАЯ АССОЦИАЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ Стандарты превосходного качества преподавания математики в австралийских школах, издание 2006 г. Эти стандарты были первоначально приняты Советом AAMT в 2002 г. как

Подробнее

Бакалавр (с отличием) Исследования в раннем детстве

Спецификация программы бакалавриата (с отличием) дошкольного образования Основная цель: управление курсом, мониторинг и обеспечение качества.Дополнительное назначение: подробная информация для студентов, сотрудников и работодателей.

Подробнее

Курсы английского языка в зимнем семестре 2016/17

Курсы английского языка в зимний семестр 2016/17 Контактная информация по вопросам мобильности студентов: Соня Беран, [email protected] Заявка до 30 апреля 2016 г. по следующей ссылке: https://www.fh-campuswien.ac. в / en / studies / international / paths-to-vienna.html

Подробнее

МОДЕРНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

МОДЕРНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Стратегическая приверженность и практическое применение Центр Брахеа в Университете Турку Соединение высшего образования и общества Введение Модернизация высшего образования

Подробнее

КАЧЕСТВО В ПОВСЕДНЕВНОЙ РАБОТЕ

КАЧЕСТВО В ПОВСЕДНЕВНОЙ РАБОТЕ Руководство по качеству для педагогического колледжа, версия 2.5 Обновления: организационные изменения 1.1.2009 Миссия и видение JAMK 5.1.2010 Практика обсуждения планирования и развития

Подробнее

ИЗМЕНЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПЕЙЗАЖА

ИЗМЕНЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПЕЙЗАЖА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОЛЛЕДЖА Мы заинтересованы в получении новых знаний, но мы не проводим исследования только для сбора данных. Мы применяем эти результаты непосредственно в школах.

Подробнее

Педагогика начального и дошкольного образования

Цель (ы) учебной программы:
Цель программы — позволить ученику стать высококвалифицированным, компетентным обладателем начальной и дошкольной степени бакалавра педагогической подготовки, учитель, способный выполнять целостную образовательную работу, основанную на своих собственных исследованиях и исследованиях других в существующей учебной среде или среде, созданной ими, ориентированной на научную парадигму образования, на познание и принятие потребностей ученика и его семьи; стремление к личному и профессиональному совершенствованию, конструктивное участие в жизни гражданского общества, сохраняя идентичность современного учителя.
Результаты обучения:
Получив степень бакалавра педагогики начального образования и квалификацию педагога, выпускники:
получат знания в области педагогики и смогут распознавать общие и индивидуальные особенности развития дошкольного и воспитательного учреждения. детям младшего школьного возраста, чтобы выявить их потребности и создать благоприятные условия для всестороннего развития ребенка и проявления индивидуальности;
сможет моделировать и управлять содержанием и процессом образования в формальной и неформальной среде, оценивать достижения и прогресс детей, оказывать им помощь, ориентированную на успех в обучении и поощрение прогресса в их образовании;
сможет активно и конструктивно участвовать в организации деятельности учреждений дошкольного и начального образования, создаст среду, способствующую сотрудничеству, применяя принципы педагогического взаимодействия, а также вовлекая общественность, образовательные учреждения и социальных партнеров;
сможет узнать о семье ребенка, общаться и сотрудничать, предоставлять информацию по вопросам, связанным с обучением ребенка, консультировать и оказывать образовательную помощь;
сможет управлять информационными и коммуникационными технологиями, общаться на правильном родном языке в реальной и виртуальной профессиональной деятельности, размышлять о собственном опыте и улучшать свою профессиональную деятельность, творчески моделируя непрерывное образование;
человек смогут исследовать образовательные явления, основывать свою педагогическую деятельность на результатах исследований и совершенствовать их; использовать достижения фундаментальных и прикладных научных исследований в педагогике для распространения педагогических научных идей в обществе;
разовьет свое моральное отношение, чтобы стать творческими, образованными, достойными, этически и социально ответственными, общительными, независимыми и предприимчивыми личностями, которые дорожат своей национальной идентичностью, развивают и создают культурные традиции своей страны и мира и смогут основывают на них свою личную и профессиональную деятельность.
Виды преподавания и обучения:
Инновационные методы обучения, ориентированные на студентов: электронное обучение, анализ конкретных случаев, интеграция иностранного языка в учебный процесс (CLIC), рефлексия, проблемное обучение (обучение), имитационные игры, интерактивная лекция, дискуссия, работа в группах, проекты, анализ научной литературы и учебной практики, мозговой штурм и др.
Организуются индивидуальные и групповые консультации.
Методы оценки учебных достижений:
По предметам применяется десятибалльная шкала критериев и накопительная система оценки, которая включает оценки за работу на занятиях по упражнениям, задания индивидуальной работы (исследование проекта, анализ кейсов, решение проблем, презентации, выполнение практических заданий, практики, реферата, курсовой работы и др.) и отметку письменного экзамена. При защите итоговых письменных заданий применяется десятибалльная шкала критериев и коллегиальная система оценивания.
Рамки:
Учебные предметы (модули), практические занятия:
Основные предметы изучаемой области: педагогика, психология, общая дидактика, дидактика предметов начального образования (математика, литовский язык, познание мира, физическое воспитание, музыка

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *