Профилактика отклоняющегося поведения: 🕮 Профилактика отклоняющегося поведения, ПРЕВЕНЦИЯ И ИНТЕРВЕНЦИЯ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ ЛИЧНОСТИ, Глава 1. Девиантология. Психология отклоняющегося поведения. Змановская Е. В. Страница 57. Читать онлайн, Скачать

Профилактика девиантного поведения

Подходы в профилактике девиантного поведения

Определение 1

Профилактика девиантого поведения представляет собой систему мероприятий, ориентированных на разный уровень социальной организации по преодолению отклоняющегося поведения, направленных на предупреждение, ликвидацию факторов, вызывающих социальные отклонения.

Выделяют:

  • информационный;
  • социально-профилактический;
  • медико-биологический подход в профилактике девиантного поведения.

В концептуальном аспекте основным подходом в профилактике девиантного поведения является информационный подход. Информационный подход основывается на том положении, что подросток отклоняется от норм социального поведения в силу того, что не знаком с ними.

Социально-профилактический подход направлен на обнаружение и преодоление факторов, порождающих девиантное поведение.

Медико-биологический подход направлен на предупреждение возможных действий девиантного характера лечебно — профилактическими средствами.

Целью профилактики девиантного поведения является внедрение ценностных установок:

Готовые работы на аналогичную тему

  • на контроль за собственными словами и действиями:
  • на сдерживание данных обещаний;
  • на торможение мотивов, побуждений, способных привести к девиантному поведению;
  • на постановке социально адекватных целей, не противоречащих нормам права и морали;
  • на концентрацию усилий на поставленных целях;

Условиями успешной профилактики девиантного поведения являются:

  • комплексность профилактических мероприятий;
  • последовательность и поэтапность профилактических мероприятий;
  • свеовременность их выполнения;
  • дифференцированность.

В связи с этим, можно выделять определенные принципы профилактики девиантного поведения, которые включают в себя:

  • адресность, что означает контроль и учёт социально – демографических параметров, таких как пол, возраст, и прочие социальные свойства;
  • массовость, что означает преобладание формы группой профилактики;
  • позитивность;
  • минимизацию и предупреждение рецидивов;
  • активизацию личности;
  • направленность в будущее, что означает рефлексию последствий девиантого поведения, актуализацию ценностей, планирование будущего с учетом преодоления девиантого поведения.

Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) различает первичную, вторичную и третичную профилактику девиантого поведения:

  • Первичная профилактика девиантного поведения включает в себя преодоление отрицательных факторов, увеличение устойчивости к их влиянию.
  • Вторичная профилактика девиантного поведения включается в себя обнаружение и восстановление нервно – психических нарушений, контроль и работа с «группами риска».
  • Третичная профилактика девиантного поведения включает в себя выявленных лечение нервно – психических нарушений, который сопровождаются отклонениями в поведении, а также предупреждение рецидивов.

Замечание 1

Как правило, девиантное поведение закладывается в подростков возрасте:, когда основными агентами социализации являются семья, друзья, институт образования и социальное окружение.

Группа риска

«Группой риска» называют семьи, которые находятся в условиях «повышенного риска» для девиантного поведения. К «группе риса» относят:

  • неполные семьи, в которых дети воспитываются прародителями;
  • конфликтные семь, находящиеся в условиях напряженности, выраженных расхождениях во взглядах;
  • асоциальные семьи, в которых доминируют асоциальные тенденции;
  • формальные семьи, в которые отсутствуют общие цели, ценности, потребности;
  • так называемые «алкогольные семьи», в которых члены семьи страдают от алкоголизма;
  • семьи с душевнобольными членами.
Профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних — Студопедия
ПОНЯТИЕ «ОТКЛОНЯЮЩЕЕСЯ ПОВЕДЕНИЕ», ЕГО ФОРМЫ, ВИДЫ, УРОВНИ

Одним из самых распространенных следствий нарушения либо дефор­мации процесса социализации лич­ности является возникновение от­клонений в ее поведении.

Отклоняющееся поведение — по­ведение, в котором устойчиво проявляются отступле­ния от общепринятых данным обществом поведенчес­ких норм. Синонимом понятия «отклоняющееся пове­дение» является понятие «девиантное поведение».

В современной науке формы и уровни отклоняюще­гося поведения принято выделять с нескольких пози­ций. Так, с позиции общества по степени тяжести вы­деляется девиантное, асоциальное и делинквентное поведение.

Отклоняющееся (девиантное) поведение —

поведение, не соответствующее общепринятым нормам. Норма мо­жет носить культурный, профессиональный, ситуаци­онный, возрастной и иной характер. Таким образом, факт отклонения в поведении зависит от культурных, территориальных и других особенностей среды и ситу­ации, в которых поведение воспроизводится, а также от личностных, возрастных, ролевых, социальных и других особенностей того человека, который его осу­ществляет. Так, например, курение женщины — норма в культуре стран Океании и девиация в странах, про­поведующих ислам. Свобода личного выбора и ответ­ственность за его последствия — норма взрослого че­ловека и девиация в поведении учащегося школы клас­сического образца. Критерии степени отклонения в по­ведении могут быть жестко закреплены в культурных литературных источниках, а могут быть и выражены до­статочно слабо и целиком зависеть от активности кон­кретного субъекта оценивания (например, в нашем об­ществе к женскому курению относятся абсолютно по-разному: от принятия до категорического осуждения).


Поведение, отклоняющееся преимущественно от норм социального общежития, создающее сложности и неудобства окружающим людям, получило название асоциальное поведение. Критерии степени асоциальное-ти поведения оформлены в структуре писаных и непи­саных нарушений, подлежащих активному обществен­ному порицанию и административному наказанию в той или иной форме. Так, например, хамское поведение человека в общественном месте может повлечь за со­бой перечень абсолютно конкретных мер по его устра­нению из последнего, а также привлечение к админи­стративному штрафу и т.д.


Крайнюю степень опасности представляет делинквен-тное поведение (от лат. delicti — преступное) — поведе­ние, несущее опасность для жизни, здоровья и благо­состояния людей. Критерии степени делинквентности поведения четко зафиксированы каждым обществом в своде уголовно наказуемых деяний с определением тя­жести проступка и указанием меры наказания.

С позиции личности актуальным является разграни­чение отклоняющегося поведения по критерию «нор­ма — патология». С этой точки зрения выделяют психо­логически нормальное и ненормальное (патологичес­кое) поведение. Психологически нормальное отклоня­ющееся поведение — поведение, осуществляемое пси­хически здоровым индивидом, осознающим цели, со­держание и последствия своей деятельности. Патологи­ческое отклоняющееся поведение — поведение, обус­ловленное наличием у человека явной или скрытой пси­хопатологии, не позволяющей ему объективно оценивать цели и содержание своей деятельности, и, следовательно, верно предвидеть его результаты.

В социально-педагогической науке принято следую­щее понятие о формах отклонения в поведении в зави­симости от его тяжести: шалость, проступок, право­нарушение, преступление и рецидив (повторное пре­ступление).

ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ПРИ­ЧИН ОТКЛОНЕНИЙ В ПОВЕДЕНИИ

Все многообразие причин отклоня­ющегося поведения может быть све­дено к двум большим группам: за­данные и возникшие.

К первой группе могут быть от­несены поведенческие отклонения, обусловленные причинами биологической группы: ге­нетические дефекты развития, родовые травмы, осо­бенности поведения, связанные со спецификой фор­мирования и развития различных систем и функций организма (тип высшей нервной деятельности, уровень интеллектуального развития, особенности мыслитель­ных операций — скорость формирования ассоциатив­ных связей и т.п.). Данная группа причин может сама по себе обуславливать формирование отклонений в по­ведении (гиперактивные дети, аутичные дети, дети с задержкой психического развития и т.д.), но чаще все­го подобного рода дефекты в развитии составляют груп­пу

факторов риска, с которыми человек может абсо­лютно нормально прожить всю жизнь, не имея каких бы то ни было проблем с поведением, но которые мо­гут актуализироваться в определенных объективно либо субъективно сложных для него жизненных условиях и ситуациях. Такие условия и ситуации принято называть условиями и ситуациями риска. Именно они составля­ют вторую группу причин отклоняющегося поведения.

Условия риска — совокупность факторов различной природы (социальных — воспитание в детдоме, психо­логических — систематические избиения ребенка ро­дителями, биологических — систематическое недоеда­ние, голод), длительное негативное воздействие кото­рых на человека приводит к перенапряжению адапта­ционных механизмов личности, результатом чего мо­гут быть поведенческие нарушения. Для каждого инсти­тута социализации свойственны свои специфические условия риска, провоцирующие отклонения в поведе­нии ребенка.

В семье это, во-первых, асоциальный характер се­мьи в целом либо ее отдельных членов (родители ведут антиобщественный образ жизни, «бичуют», система­тически употребляют спиртное и т.п.), во-вторых, структура семьи (отсутствие в семье отца, что не по­зволяет ребенку полноценно удовлетворить потребность в эмоциональном контакте с личностно значимым че­ловеком) и, в-третьих, функциональная несостоятель­ность семьи, проявляющаяся в неверных типах семей­ного воспитания (воспитание по типу гиперпротекции или сверхконтроля приводит к возникновению в пове­дении ребенка реакции эмансипации — активного не­подчинения старшим, к побегам из дома и т.п.).

В школе это, во-первых, функциональная несостоя­тельность педагога, проявляющаяся в подмене лично-стно-ориентированного подхода к ребенку деятельнос­тью по контролю за формальным соблюдением учащи­мися правил внутришкольного поведения и по авто­ритарному обеспечению личного педагогического псев­доавторитета, во-вторых, субъективная сложность изу­чаемого материала для ребенка, вследствие чего он ут­рачивает интерес к учебе как способу самоутвержде­ния и саморазвития и, в-третьих, социально- психо­логические сложности межличностного взаимодействия ребенка с коллективом класса и его отдельными пред­ставителями (конфликты, бойкоты, высмеивания и т.п.), в результате чего ребенок исключается из кол­лектива и не может полноценно обучаться.

В условиях внешкольных учреждений и институтов при­чиной нарушения поведения могут стать конфликты ребенка с преподавателем либо неудовлетворение вне­школьным учреждением потребностей ребенка (пришел учиться играть на гитаре, а его определили в класс игры на баяне и т.п.). Результатом подобного рода событий может стать отказ ребенка или подростка от внешколь­ных учреждений как сферы социализации в целом («…я туда больше не пойду, там делать нечего…»). И, нако­нец, в

сфере неформального общения (внешкольная груп­па сверстников) причиной возникновения отклонений в поведении может стать асоциальная направленность деятельности этой группы, асоциальный характер внут-ригрупповых норм взаимоотношений и требований, принятие которых является обязательным для подрост­ка, желающего примкнуть к группе («хочешь быть од­ним из нас, должен курить и употреблять спиртное, как все» и т.п.).

Ситуация риска — конкретное стечение обстоятельств в определенный момент пространства и времени, при­водящее к срыву адаптационных механизмов личности.

Ситуация риска может быть преимущественно объек­тивно либо субъективно значимой

для человека. Так, например, последствием шокового состояния ребенка в результате автомобильной аварии, унесшей жизни родителей, может стать изменение в его поведении, что характерно для подавляющего большинства людей в подобной ситуации. В то же время некоторые ситуации могут стать ситуациями риска для конкретного ребен­ка, не будучи таковыми для остальных его сверстни­ков: неудачная шутка по поводу дефекта внешности, субъективно значимого для подростка, может привес­ти его к акту аутоагрессии, вплоть до самоубийства.

Отклоняющееся поведение, таким образом, — это результат актуализации факторов риска под влиянием длительного воздействия негативных условий, следстви­ем чего является возникновение конкретной ситуации, в которой и наблюдается нарушение поведения.

И.А. Невский ввел в науку понятие «механизм про­текания отклонений в поведении». Данный механизм включает в себя четыре последовательных этапа, харак­теризующих, с одной стороны, социально-психологи­ческое состояние ребенка, а с другой, степень откло­нения в поведении. Сохранив наименование этапов и их последовательность, мы дополнили их содержатель­ную сторону.

Первый этап дезориентация ребенка в новых, не привычных для него социальных условиях, где нарабо­танные за предшествующий период жизни привычные способы поведения (коммуникационные, ролевые и т.п.) теряют свою эффективность, а новые в его пове­денческом арсенале еще не выработаны.

Второй этап — дестабилизация ребенка, характери­зующаяся малоэффективными попытками восстановле­ния личностно и эмоционально значимых контактов с окружающей средой. Неэффективность попыток, с од­ной стороны, приводит к социально-психологическо­му истощению и возникновению неуверенности в соб­ственных силах, а с другой, к росту раздражения и не­приятия окружающей среды, формирующего базу для обращения ребенка к социально негативным формам поведения.

Третий этап — дезадаптация ребенка, характеризу­ющаяся наличием психологически нетерпимой для ре­бенка ситуации и отсутствием знания, каким образом выйти из данной ситуации социально положительным способом. На данном этапе поведение ребенка теряет свою последовательность и логичность, слабо предска­зуемо и объяснимо, часто носит импульсивный, аф­фективный характер.

Дальнейшее развитие отклонений в поведении мо­жет идти по двум различным путям: деструктивное по­ведение и асоциальное.

Четвертый этап (первый вариант) — деструктив­ное поведение, характеризующееся воспроизведением ре­бенком негативных поведенческих реакций и образцов поведения с одновременным осознанием неправильно­сти, «запрещенности» своего поведения, что сопровож­дается самообвинением, снижением самооценки, состоянием постоянного психологического перенапряжения. Следствием подобного развития могут быть снижение осознанности своего поведения (в результате запуска психологического защитного механизма — вытеснения), развитие различного рода психологических и биологи­ческих нарушений (неврозы, психозы, энурез, бессон­ница и т.д.), требующих медицинского вмешательства.

Четвертый этап (второй вариант) — асоциальное поведение, характеризующееся воспроизведением ре­бенком негативных поведенческих реакций и образцов поведения на основе их осознанного принятия. В дан­ном случае негативное, отклоняющееся поведение ре­бенка не приходит в противоречие с его нравственно-моральной сферой, а воспроизводится осознанно с це­лью достижения конкретной личной выгоды, служит способом формирования самооценки, утверждения со­циальной роли и т.д. на базе видоизмененной системы ценностей и идеалов (прав тот, кто сильнее; хорошо то поведение, которое приносит личную выгоду, зна­чимы те идеалы и ценности, которые удобны и т.д.).

Для несовершеннолетних, имеющих устойчивое от­клоняющееся поведение, характерны:

1. Деформация социальных связей. Для подростка в норме последовательность референтно значимых соци­альных связей имеет вид: семья, школа, неформаль­ная группа. Для трудного подростка на первом месте стоят нормы и ценности неформальной группы, нор­мы и ценности школы и семьи либо не значимы вов­се, либо активно вытесняются сознанием.

2. Нарушение процессов самоанализа и самооцен­ки. Самооценка неадекватна (завышена или занижена), так как чаще всего формируется на базе критериев оценки поведения значимой неформальной среды об­щения (обижать слабых можно, — это значит, что я сильный).

3. Резкое сопротивление любому воспитательному воздействию, педагогическому требованию, так как это требование проистекает с позиций нравственно-мораль­ных ценностей, активно не принимаемых подростком.

ПОНЯТИЕ «ПРОФИЛАКТИКА», ВИДЫ И УРОВНИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ

С целью предупреждения отклоне­ний в поведении осуществляется комплекс мер социально-психоло­гического, медицинского и педа­гогического характера, направлен­ных на нейтрализацию воздействия отрицательных факторов социальной среды на лич­ность, получивший название профилактика.

Под профилактикой, таким образом, подразумева­ется научно обоснованные и своевременно предприни­маемые действия, направленные на предотвращение возможных физических или социокультурных коллизий у отдельных индивидов групп риска, сохранение, под­держание и защиту нормального уровня жизни и здо­ровья людей.

Основой профилактических мер является деятель­ность, направленная на: создание оптимальных психо­лого-педагогических и социально-психологических ус­ловий для нормального осуществления процесса соци­ализации личности; осуществление психолого-педаго­гической и социальной помощи семье и подросткам; обеспечение, в случае необходимости, мер социально-правовой защиты ребенка (принудительное изъятие ре­бенка из семьи, лишение родительских прав и т.п.).

Выделяется несколько уровней профилактической , деятельности:

1. Решение социально-экономических, культурных и других задач общегосударственного масштаба по бо­лее полному удовлетворению материальных и духов­ных потребностей людей.

2. Меры по педагогической ориентации инфраструк­туры микросоциума, направленные на оздоровление микросреды, в которой протекает жизнедеятельность человека.

3. Индивидуальная воспитательно-профилактическая работа, направленная на коррекцию и предупреж­дение противоправных действий и отклонений в по­ведении отдельных лиц.

Различают следующие виды профилактической дея­тельности: первичная, вторичная, третичная.

Первичная профилактика — комплекс мер, направ­ленных на предотвращение негативного воздействия биологических и социально-психологических факторов, влияющих на формирование отклоняющегося поведе­ния. В качестве примера может быть приведена деятель­ность учреждений сферы здравоохранения (больницы, роддома, женские консультации и т.п.) по своевремен­ной (в том числе и дородовой) диагностике патологий внутриутробного развития детей; решение проблемы занятости досуга детей и подростков силами учрежде­ний системы школьного и внешкольного образования и т.п. Следует отметить, что именно первичная профи­лактика (ее своевременность, полнота и постоянность) является важнейшим видом превентивных мероприя­тий в области предотвращения отклонений в поведе­нии детей и подростков.

Вторичная профилактика — комплекс медицинских, социально-психологических, юридических и прочих мер, направленных на работу с несовершеннолетними, име­ющими девиантное и асоциальное поведение (пропус­кающими уроки, систематически конфликтующими со сверстниками, имеющими проблемы в семье и т.п.). Основными задачами вторичной профилактики явля­ются недопущение совершения подростком более тя­желого проступка, правонарушения, преступления; ока­зание своевременной социально-психологической под­держки подростку, находящемуся в сложной жизнен­ной ситуации. В качестве примера может быть приведена существующая ныне в системе уголовного наказания не­совершеннолетних мера — отсрочка исполнения при­говора, т.е. использование воспитательно-профилакти­ческого эффекта угрозы применения наказания в соот­ветствии с УК РФ в случае, если поведение подростка в определенный период (чаще всего 1—3 года) не бу­дет отвечать принятым в обществе нормам.

Третичная профилактика — комплекс мер социаль­но-психологического и юридического характера, име­ющих целью предотвращение совершения повторного преступления подростком, вышедшим из мест лише­ния свободы. Наиболее слабо развитый в настоящее вре­мя вид профилактической деятельности. Примером мероприятий данного уровня может служить система пат­ронажного сопровождения несовершеннолетних, вы­шедших из мест лишения свободы, оказание им помо­щи в вопросах обеспечения жильем, трудоустройства, психологического консультирования и т.д.

Кроме того, принято различать профилактику общую и специальную.

Общая профилактика предполагает осуществление ряда предупредительных мероприятий, направленных на предотвращение возникновения тех или иных про­блем в обозримом будущем ребенка (развитие позна­вательной активности малыша как определенная гаран­тия отсутствия проблем в школьном обучении), либо на предупреждение той или иной проблемы непосред­ственно перед ее возникновением (массовая подготов­ка детей к поступлению в школу на базе старших групп детских садов как профилактика отклонений в поведе­нии, связанных с кризисом 7 лет — начала обучения).

Специальной профилактикой называется система мер, направленных на решение определенной задачи: про­филактика девиантного поведения, профилактика под­росткового суицида и т.п.

ОСНОВНЫЕ СОЦИ­АЛЬНЫЕ ИНСТИТУ­ТЫ, ООТЦЕСТВЛЯЮ-ЩИЕ ПРОЦЕСС ПРО­ФИЛАКТИКИ ОТ­КЛОНЕНИЙ В ПО­ВЕДЕНИИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

В нашей стране сложился комп­лекс социальных институтов, осу­ществляющих либо призванных осуществлять профилактику от­клонений в поведении детей и подростков. Для каждого из уров­ней отклоняющегося поведения имеются специфические институ­ты, осуществляющие профилактику дальнейшего раз­вития отклонений в поведении.

На уровне девиантного поведения профилактическую функцию выполняют институты семьи и школы в лице родителей, учителей, социальных педагогов и психо­логов школы, а также система внешкольных досуговых учреждений микросоциума в форме клубов, спортив­ных секций и т.п. Сутью профилактической деятельно­сти на данном этапе является создание для ребенка и подростка условий и возможностей, с одной стороны, удовлетворять свои потребности социально положитель­ными способами, а с другой, своевременно предлагать квалифицированную помощь в субъективно сложной для ребенка жизненной ситуации, могущей стать ситу­ацией риска.

На уровне асоциального поведения профилактичес­кую функцию выполняют КДН — комиссии по делам несовершеннолетних (отделы при администрациях ор­ганов исполнительной власти соответствующего уров­ня) и ПДН — пункты по делам несовершеннолетних, бывшие инспекции УВД, социальные педагоги и пси­хологи школы (при условии, что ребенок продолжает ее посещение), родители (при условии сохранности контакта между ними и ребенком), а также система приютов для несовершеннолетних (в системе образо­вания и соцзащиты) в случае ухода ребенка из дома. Содержанием деятельности КДН является наложение административных взысканий и материальных штрафов на родителей, не занимающихся воспитанием собствен­ных детей, а также оказание морально-нравственного давления на подростка, совершившего правонаруше­ние, но не подлежащего уголовной ответственности в силу недостижения возраста уголовной ответственнос­ти (14 лет) либо в силу случайности совершенного про­ступка. Смыслом профилактической деятельности в дан­ном случае является замена возможного уголовного на­казания несовершеннолетнему на административное, что в ряде случаев служит мощным тормозом негатив­ного поведения подростка, заставляя задуматься о своем будущем. В последнее время начался процесс трансфор­мации функций КДН, которая постепенно начинает выполнять роль не только контролирующей организа­ции, но и роль подростковой адвокатуры, защищаю­щей права несовершеннолетних граждан. Так, напри­мер, в идеале ребенок не может быть отчислен из шко­лы или изъят из семьи без согласования с работника­ми КДН. Основной функцией отделов ПДН УВД явля­ется контроль за сохранением социально-положитель­ного поведения подростка, нарушившего закон. Рабо­тая по зонной системе, инспектора ПДН осуществля­ют мероприятия по предупреждению правонарушений несовершеннолетними, вернувшимися из воспитатель­но-трудовых колоний, осужденных условно, осужден­ных с отсрочкой исполнения приговора, освобожден­ных от уголовной ответственности в связи с примене­нием мер воспитательного характера или вследствие амнистии, а также систематически употребляющими спиртные напитки и наркотики, постоянно не посе­щающими школу, ведущими антиобщественный образ жизни. Основными формами работы ПДН УВД являют­ся индивидуальная беседа с подростком в ходе плано­вых вызовов его на опорный пункт и беседа с родите­лями и учителями в ходе плановых рейдов по школам и домам несовершеннолетних.

На уровне делинквентного поведения профилактичес­кую функцию выполняет система исполнения наказа­ний (спецшколы, спецучилища, воспитательно-трудо­вые колонии и т.п.), в функции которой законодательно вменено осуществление процесса перевоспитания под­ростков, нарушивших закон, т.е. профилактики повтор­ного совершения правонарушений.

По отбытии наказания основным институтом про­филактической деятельности становится система соци­ально-психологической реабилитации людей, вышедших из мест лишения свободы. Данная система лишь фор­мируется в нашей стране. Сутью ее является социаль­но-психологическое сопровождение человека с момента выхода из заключения до того периода, когда он будет устойчиво включен в систему социальных взаимоотно­шений (решит вопрос с жильем, учебой либо трудо­устройством, наладит контакты с семьей и ближайшим окружением, получит полагающиеся по закону соци­альные гарантии и т.п.), т.е. будет минимально соци­ально и психологически адаптирован в новых для него условиях.

В отечественной социально-педагогической науке существует понятие педагогически ориентированной инфраструктуры микросоциума (введено В.Г. Бочаро­вой) — совокупности функций и ресурсов всех соци­альных институтов, организаций и ведомств конкрет­ной территориальной единицы (двора, микрорайона, города и т.п.), направленных на обеспечение успешной социализации подрастающего поколения. Форми­рование подобной инфраструктуры — одно из самых перспективных направлений в области профилактики отклонений в поведении несовершеннолетних.

Вопросы и задания

1. Чем объясняется значительный рост случаев отклоняю­щегося поведения детей и подростков в последние годы?

2. Предложите меры, способствующие повышению ответ­ственности семьи за девиантное поведение детей.

3. В подвале вашего дома поселилась группа беспризорных подростков. Предложите варианты работы с ними, учи­тывая, что правонарушений они не совершают (занима­ются попрошайничеством и подработкой на рынке) и что вы уже несколько раз направляли их в приемник-рас­пределитель, из которого через 30 дней они возвраща­лись в «родной» подвал.

4. Одна из ваших подопечных семей — многодетная. Мать воспитывает детей одна. Материальный уровень семьи зна­чительно ниже среднего (алименты не получает, посо­бия минимальны). Условия проживания детей не соот­ветствуют ни санэпидемиологическим, ни другим нор­мам, но отношения в семье замечательные и поводов для обоснованного изъятия детей из семьи нет (мать и слы­шать об этом не желает). Ваши действия.

Профилактика девиантного поведения подростков и детей

Поступки, не вписывающиеся в общепринятые поведенческие нормы, носит название «Девиантное поведение». Профилактикам чаще всего подлежит именно подрастающее поколение – дети и подростки. Обязательные инструктажи и беседы с молодежью о неправильности того или иного варианта действий, разъяснения о возможных неприятных последствий вызванных необдуманными и импульсивными поступками – профилактика девиантного поведения подростков носит подобный характер. Также в процессе бесед и разъяснений специалист (преподаватель или сами родители) должны доступно обосновать причины запретов, почему определенные действия вызывают возмущение и непонимание общественности.

Профилактика девиантного поведения подростков

Не обращая внимания на первые признаки девиантного поведения своего чада, родители сознательно подвергают его одиночеству, непониманию социума и частых конфликтов с окружающим миром.

Основные проблемы, с которыми приходиться сталкиваться, проводя профилактику девиантного поведения

Ученые и специалисты уже доказали тесную связь девианантного поведения подростков с их дальнейшей преступной деятельностью. Если не проводить мероприятия способствующие информированию и устранению данного варианта поведения, а позволить плохим привычкам выражаться с большей силой следует быть готовым последствиям. Ребенок в скором времени может стать частым гостем детской комнаты милиции, а после и более серьезного заведения.

Основной целью профилактики данного варианта поведения является установление границ. Четкое понимание границ и рамок дозволенного, умение вовремя остановится и решить собственные проблемы – данному развитию событий в подростковом возрасте смогут поспособствовать такие методы профилактики, как:

1. Воспитательные лекции и беседы. Родители должны проводить разъяснительные беседы, еще одним отличным методом является лекции в школах вместо одного из уроков. Родители обязаны уделять внимание своему чаду, особенно в период формирования его личности. Разговаривать и слушать, стараться понять желания ребенка и объяснять причины недозволенности определенного варианта поведения. Нельзя постоянно и из-за каждой маленькой погрешности кричать и подавлять свое чадо.

2. Психологические тренинги. Посещения подобных занятий способствует формированию более широкого и правильного мировоззрения. Именно на тренинге подросток сможет найти и четко определиться со своей целью и выбрать правильный путь к ее достижению.

Психологическая профилактика состоит из таких блоков:

  • Профилактика сексуальных отклонений;
  • Профилактика психологических зависимостей;
  • Формирования позитивного мышления и в первую очередь отношения к себе.

3. Образовательные программы. На данные момент практически в каждой школе практикуют данный метод. Для проведения занятия приглашают специалиста, который более подробно и четко объясняет все недостатки и негативные последствия, которые влечет за собой девиантное поведение. Данный метод объясняет о законных и дозволенных путях решения собственных проблем.

Девиантное поведение делится на несколько видов, прямо пропорционально зависящих от уровня вреда, который наносится обществу:

  • Нарушение моральных и правовых норм социума, а именно: воровство, хулиганство, изнасилование, убийство является противоправным видом;
  • Наркомания, алкоголизм наносят вред близким людям и знакомым (соседи, друзья, семья) и относится к асоциальному виду;
  • Мазохизм и все что способно наносить вред только подростку носит название деструктивного варианта поведения.

Активно использующиеся способы профилактики девиантного поведения:

  1. Правильная организация досуга. Родители должны позаботиться о том, чтобы у ребенка не было большого количества свободного времени. Именно из-за безделья подростки начинают находить для себя варианты коротания свободного времени. Для этого идеально подойдут занятия спортом, кружки и тому подобное. Главное, что необходимо – это учитывать интересы ребенка. Его должно заинтересовать данное занятие.
  2. Пропаганда здорового образа жизни.
  3. Государство и соответствующие органы обязаны заботиться о материальной обеспеченности несовершеннолетних из малоимущих семей.
  4. Проведение тренингов и образовательных программ, в которых бы наглядно показывалась жизнь людей с девиантным поведением. Заключенные, умирающие от незаживающих и зараженных ран наркоманы, болеющие раком легких куряги, грязные ночующие на улице алкоголики и все то, что способно вызвать отвращения от курения, наркотиков и алкоголизма.
Пути профилактики отклоняющегося поведения несовершеннолетних

Пути профилактики отклоняющегося поведения несовершеннолетних

Выполнила

Олейникова И.А.

Истра.,2017

Содержание

Введение

Девиантное поведение

Причины девиантного поведения подростков

Принципы работы с детьми с девиантным поведением.

Введение

Трудновоспитуемость подростка, несоблюдение им норм иправил, установленных в обществе, в науке рассматривается через явление, которое называется девиация.

Всему миру, социальному бытию и каждому человеку свойственно отклоняться от оси своего существования, развития. Причина этого отклонения лежит в особенностях взаимосвязи и взаимодействия человека с окружающим миром, социальной средой и самим собой.

Девиантное поведение

 Отклонение в поведении — девиантное поведение — является, таким образом, естественным условием развития человека, жизни всего общества.

Девиация (отклонение) является одной из сторон явления изменчивости, которое присуще как человеку, так и окружающему его миру. Изменчивость в социальной сфере всегда связана с деятельностью и выражается в поведении человека, которое представляет взаимодействие его с окружающей средой, опосредованное внешней и внутренней активностью подростка. Как уже было сказано ранее, поведение может быть нормальное и отклоняющееся.

 Девиации включают в себя девиантное, делинквентное икриминальное поведение.

 Девиантное поведение — один из видов отклоняющегося поведения, связанный с нарушением соответствующих возрасту социальных норм и правил поведения, характерных для микро социальных отношений.

Типичными — проявлениями девиантного поведения являются ситуационно обусловленные детские и подростковые поведенческие реакции, такие как: демонстрация, агрессия, вызов, самовольное и систематическое отклонение от учебы или трудовой деятельности; систематические уходы из дома и бродяжничество, пьянство и алкоголизм детей и подростков; ранняя наркотизация и связанные с ней асоциальные действия; антиобщественные действия сексуального характера; попытки суицида.

Причины девиантного поведения подростков

Биологические факторы выражаются в существовании неблагоприятных физиологических или анатомических особенностей организма ребенка, затрудняющих его социальную адаптацию. Причем здесь речь идет, конечно, не о специальных генах, а лишь о тех факторах, которые наряду с социально-педагогической коррекцией требуют также и медицинской. К ним относятся:

Биологические причины девиантного поведения

  • Органическое поражение головного мозга вследствие патологии беременности и родов, родовых травм, внутриутробных и ранних постнатальных вредностей, интоксикаций, мозговых инфекций, черепно-мозговых травм;

  • Патология нервной системы;

  • Соматическая ослабленность;

  • Наследственная отягощенность психическими и наркологическими заболеваниями.

  • Генетические, которые передаются по наследству. Это могут быть нарушения умственного развития, дефекты слуха и зрения, телесные пороки, повреждения нервной системы.

  • Психофизиологические, связанные с влиянием на организм человека психофизиологических нагрузок, конфликтных ситуаций, химического состава окружающей среды;

  • Физиологические, включающие в себя дефекты речи, внешнюю непривлекательность, недостатки конституционно-соматического склада человека, которые в большинстве случаев вызывают негативное отношение со стороны окружающих, что приводит к искажению системы межличностных отношений
    ребенка в среде сверстников, коллективе.

  • Психологические факторы, в которые включаются наличие у подростка психопатологии или акцентуации (чрезмерное усиление) отдельных черт характера. Эти отклонения выражаются в нервно-психических заболеваниях, психопатии, неврастении, пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы и обусловливающих неадекватные реакции подростка.

  • Подростки с явно выраженной психопатией, которая является отклонением от норм психического здоровья человека, нуждаются в помощи психиатров.

  • Дети с акцентуированными чертами характера, что является крайним вариантом психической нормы, чрезвычайно уязвимы для различных психологических воздействий и нуждаются, как правило, в социально-медицинской реабилитации наряду с мерами воспитательного характера.

Социально-педагогические факторы выражаются в дефектах школьного, семейного или общественного воспитания, в основе которых лежат половозрастные и индивидуальные особенности развития детей, приводящих к отклонениям в ранней социализации ребенка в период детства с накоплением негативного опыта; в стойкой школьной не успешности ребенка (педагогическая запущенность), ведущей к несформированности у подростка познавательных мотивов, интересов и школьных навыков. Учебная дезадаптация школьника проходит в своем развитии следующие стадии:

школьной дезадаптации — состояния ребенка, когда наряду свозрастающими трудностями в обучении на первый план выступают нарушения поведения, выраженные в виде конфликтов с педагогами, одноклассниками, пропусков занятий;

социальной дезадаптации — состояния ребенка, когда отмечается полная утрата интереса к учебе, пребыванию в школьном коллективе, уход в асоциальные компании, увлечение спиртными напитками, наркотиками;

криминализации среды свободного время препровождения.

Существует всего 4 мотива, по которым дети “плохо” себя ведут. Эти мотивы: привлечение внимания, власть, месть и избегание (страх) неудачи, ревность.

Две главные причины такого большого числа маленьких властолюбцев в школе, следующие.

1.В современной жизни перед глазами детей практически отсутствуют примеры достойного конструктивного послушания. Вместо этого все эмансипируются от всех: отец от начальника, мама от отца и так далее. Детям просто некому подражать.

2. Вторая причина – мода на “сильную” личность, на “крутых”. Дети и подростки видят только внешнюю эффектную стороны властолюбивого поведения. Они не знают то, что знают люди мудрые: против лома нет приема, окромя…другого лома. Страх – оборотная сторона власти.

Многие молодые родители наивно полагают, что крутой и есть сильная личность, что сильная личность – это человек, который принимает решения за других. Мы-то знаем, что сильная личность ничего не решает за других, просто не позволяет другим решать за себя.

Месть — поведение, суть которого “вредить в ответ на обиду”.

Месть похожа на власть, но причины “плохого” поведения глубже. Если властолюбец просто испытывает вас, то мститель изживает внутреннюю боль, которую нанесли, может быть, вы сами, не заметив этого, а, скорее всего, кто-то другой.

Основной социальной причиной роста мстительного поведения считается рост жестокости в мире. Но и непрофессиональное и неэтичное поведение педагога часто также является причиной мести.

Людям свойственно обижаться, наши друзья, родственники, близкие обижаются на нас, мы обижаем их нечаянно. Так же и с учениками.

Мстители делают не просто пакости, они выбирают то, что особенно впечатлит именно этого человека.

Одна их психологических тонкостей здесь следующая. Нужно разделять личность (в данном случае человека, который пытается выжить, изживая внутреннюю боль через агрессию) и поведение, человека и то, что он сделал. Проступок очевидно нуждается в санкциях, а вот личность – в поддержке. При этом, чем более тяжелым является мотив (а мы описывали мотивы по степени возрастания тяжести), тем больше поддержки нужно ученику

Сильные стороны разных типов “плохого” поведения:

 Привлечение внимания – ребенок нуждается в контактах со взрослым, он ищет этих контактов, поэтому он их и получает.

 Власть – всех властолюбцев, — и тихих маленьких Макиавелли, и шумных “борцов за справедливость”, и спонтанных начинающих манипуляторов – объединяет одно – постоянное желание сопротивляться чужому влиянию, а это не так уж плохо для выживания.

 Месть – мстители умеют изживать внутреннюю боль.

А ученики с мотивом “избегание неудачи” не умеют, в их поведении нет сильных сторон, поэтому им нужно 1000 единиц поддержки, то есть в 1000 раз больше, чем тем детям, которые ее активно требуют.

Принципы работы с детьми с девиантным поведением.

Субъективность взаимодействия. Помочь ребенку можно только тогда, когда он ощущает себя не объектом воздействия, а творцом собственной жизни. 
«Спасение утопающих — дело рук самих утопающих» — эта фраза во многом не лишена смысла. Наша задача — научить ребенка держаться на воде, отправляя его в жизненное плавание, а не сформировать зависимость от взрослых, в том числе и от психолога. Поэтому главное — это сделать ребенка заинтересованным союзником всех позитивных изменений в себе и своей жизни.

Выявление причин. Нужно найти причины отклоняющегося поведения. Конкретное поведение — это всегда следствие чего-то. Даже если поступок имел ситуативные предпосылки и не являлся сознательно мотивированным, следует обратиться к истокам. Может оказаться, что причина нарушения поведения весьма значима, поэтому, устраняя только следствия, мы ничего не добьемся. Путь же от конца к началу может подсказать направление психологической поддержки.
Типичные причины нарушения поведения могут быть следующими.

Стремление привлечь к себе внимание. Известны случаи, когда ребенок с хорошими способностями просто «увязает в двойках», чтобы добиться совместного с родителями выполнения домашних заданий.

Стремление к самоутверждению. Многие действия подростков, производящие неблагоприятное впечатление, продиктованы стремлением найти ценности, служению которым они могли бы посвятить себя.

Нравственно-духовная незрелость, ведущая к десакрализации человеческих ценностей, обесцениванию чувства любви, добра.

Стремление отомстить родителям или другим взрослым за пережитые обиды, боль, унижение.

Последовательность во взаимоотношениях. Вряд ли удастся достичь желаемого результата, если вы будете менять свою позицию или ваши слова и заявления не будут соответствовать вашим действиям. 
Например, вы советуете ребенку не терять самообладания в трудных ситуациях, говорите, что дракой и ссорой ничего не доказать, а сами кричите на ребенка и наказываете его. В результате дети начинают презирать взрослых. Особенно опасно, если у детей и подростков возникает негативизм: они не хотят слушать никого из взрослых, в особенности употребляющих те же слова, которые они слышали из лицемерных уст. 
Конечно же, последовательность не означает, что вы должны упорно «стоять на своем» даже в том случае, когда ваша точка зрения изменилась. Наоборот, следует разъяснить причины изменения позиции. Вы только выиграете в углублении отношений, если признаетесь, что первоначальное мнение было ошибочным.

Позитивность взаимодействия. Всем нам хорошо известно «золотое» правило воспитания: «правило кнута и пряника», или «правило поощрения и наказания»

Поощрение положительных изменений. Традиционно в нашей культуре принято вознаграждать за «высокие успехи» с точки зрения общего, а не индивидуального эталона. Мало кому придет в голову радоваться в связи с получением тройки по русскому языку, но если твердая тройка получена после бесконечных двоек? Тогда надо праздновать! 
Поощрение минимальных изменений предполагает умение выделять и ценить даже самые малые достижения. Ведь путь на вершину складывается из малых шагов.

Привлекательная альтернативность. Работа по изменению поведения должна обязательно сопровождаться выработкой и закреплением привлекательной альтернативы.

При работе с подростком можно использовать стратегию «Предотвращение рецидива», которая заключается в следующем.

1. Обсуждение в деталях выбранного поведения, а также признаков, по которым можно определить, что произошел срыв.
2. Выявление ситуаций, лиц, мест, событий, которые могут провоцировать срыв.
3. Выявление лиц, обстоятельств, условий, которые помогут придерживаться желаемого поведения.
4. Выявление факторов, которые помогут пережить трудные ситуации или срыв.
5. Выявление (тренировка) навыков и качеств, которые необходимы, чтобы удержаться от негативных поступков.
6. Подробное перечисление будущих выгод от нового поведения.
7. Разработка конкретных поощрений и компенсаций (вознаграждений) за хорошо выполненную работу — реализацию нового поведения.

Разумный компромисс. Добиваясь изменений в поведении, стремитесь к разумному компромиссу, не загоняйте подростка из лучших побуждений в угол, оставляйте ему лазейку для сохранения самого себя.

Гибкость. Используйте различные формы, способы и стратегии работы в зависимости от конкретного случая и контекста работы. 
Правило гибкости также означает, что, если одна из стратегий оказалась неэффективной, можно попробовать реализовать другую.

Индивидуальный подход. Любая помощь будет эффективной настолько, насколько она учитывает уникальность и неповторимость ребенка. 
Правило гибкости также означает, что, если одна из стратегий оказалась неэффективной, можно попробовать реализовать другую.

Список используемой литературы:

1.Волков Б.С. Психология подростка. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 160 с.

2.Змановская Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения). – М.: Академия, 2003. – 288 с.

 3.Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова и др.; Под ред. Г.Ф. Кумариной. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 320с.

4.Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2003. –256 с

Девиантное поведение — подростков, профилактика, причины, виды

Девиантное поведение представляет собой любую форму отклоняющегося поведения, которое по социальным меркам может считаться недопустимым, даже граничащим с правонарушением. Девиантное поведение молодежи особенно удручает: печально наблюдать, как молодые юноши и девушки калечат свою жизнь, подчиняют ее разрушительным тенденциям и сиюминутным прихотям. Необходимо знать, как разобраться с этой проблемой, предотвратить развитие серьезных последствий. Проблема заключается в том, что молодые люди попадают под влияние сверстников и не всегда понимают, зачем и ради чего им меняться.

Причины

Для развития явственных отклонений необходимы веские основания. Просто так в жизни ничего не происходит. Определенные факторы способствуют накоплению негативных впечатлений, формируют установки, которые препятствуют созданию положительной картины мира. Остановимся подробнее на причинах происходящего. Возможно, это поможет кому-то определиться с дальнейшими шагами.

Неблагополучная семья

Это самая распространенная причина, по которой происходит формирование отклоняющегося поведения. Все мы родом из детства.Невозможно отбросить этот опыт или представить, что его не было. Неблагополучная семья влияет на формирование личности сильнее, чем социальное окружение. Происходит подмена некоторых понятий, отрицание обще семейных ценностей. В семье, где нет уважения, не бывает принятия. Ребенок может расти замкнутым и неприветливым, бояться высказывать свою точку зрения. Это не способствует накоплению положительной энергии, формированию позитивного взгляда на мир. В большинстве случаев ребенок повторяет опыт родителей. Будут невольно скопированы модели поведения, установки, способ реагирования в различных ситуациях. Девиантное поведение личности всегда ведет к разрушению. Индивид не может бесконечно копить в себе тревогу и раздражение. В конечном итоге это выльется в непрекращающийся поток агрессии и осуждения.

Травля в коллективе

Еще одна распространенная причина, способствующая накоплению отрицательных эмоций. Буллинг, как бы он ни выражался, всегда заканчивается опустошением личности. Человек перестает ощущать себя изнутри, не знает, как поступать. Теряется ощущение реальности происходящего, безопасность внешнего мира ставится под сомнение. Травля в коллективе –весомый аргумент, который причиняет боль и страдания. В некоторых случаях может понадобиться помощь специалиста. Ведь если человека постоянно гнобят, то он не может потом выстраивать полноценные отношения, действовать по велению сердца. Создается впечатление, что в душе формируется бронь, препятствующая формированию душевной привязанности. Негативное девиантное поведение– это результат неспособности сделать правильный выбор, определиться с дальнейшими шагами.

Влияние сверстников

Желание самоутвердиться иногда приводит к неконтролируемым последствиям. Примеров девиантного поведения среди подрастающего поколения немало: ровесники настойчиво требуют от формирующейся личности соблюдения определенных правил и установок. Влияние сверстников оказывает огромное влияние на индивида. Нет ничего грустнее, чем наблюдать, что подросток пошел не по самой лучшей дороге. Разрушительное влияние сверстников может быть весьма серьезным.

Заниженная самооценка

Это серьезная проблема, могущая обесценить любые начинания. Низкая самооценка не позволяет претендовать на высокое положение в обществе, заставляет людей довольствоваться малым, не ведет к развитию. Нередко это становится причиной того, что личность перестает себя ценить. В результате может сложиться ощущение, что справедливости в мире не существует, поэтому можно творить, что хочется, совершать любые безумные поступки. У подростков и детей складывается ощущение непонятности, происходит постепенное накопление разочарования во внешнем мире. В связи с этим они пытаются привлечь к себе внимание родителей, педагогов, любых окружающих людей. Девиантное поведение срабатывает как форма протеста. Личность не осознает собственных мотивов, потому что действует, основываясь на негативных впечатлениях.

Различные страхи

Фобии мешают нам двигаться вперед по жизни. Они довлеют над обстоятельствами, способствуют формированию искаженной картины мира.Человек, который боится, не может принимать осмысленные решения. Он постоянно сомневается в себе, крутит в голове тревожные сценарии, с которыми не может справиться.Вот почему работа с детьми с девиантным поведением всегда начинается с проработки страхов. Необходимо рассмотреть ситуацию изнутри, чтобы понять, как с ней можно справиться в результате. Ведь в противном случае даже самые действенные методы могут оказаться неэффективными.

девиантное поведение подросков

Формы

Существует несколько типов отклоняющегося поведения. Всех их стоит принимать во внимание, чтобы случайно не оказаться в затруднительном положении. Формы девиантного поведения заслуживают пристального внимания, поскольку затрагивают поведение личности, формируют ее будущее. Обратимся к наиболее распространенным вариантам. Многие о них знают, но не соотносят именно с проявлениями девиации.

  • Наркомания. Поскольку ее можно считать болезнью, а не просто плохой привычкой, она разрушает всякую индивидуальность. Наркоман не может быть хорошим семьянином, а также достойным братом, сыном или мужем. Это противоречит понятию семьи, ее непреходящим ценностям. Даже если в самом начале своего «увлечения» человек весело шутил и заявлял, что может бросить в любой момент, как правило, этого не происходит.
  • Употребление алкоголя. Эта форма девиантного поведения, к сожалению, многим знакома не понаслышке. Употребление алкоголя наносит ущерб не только отдельным людям, но и обществу в целом. В результате рушатся семьи, появляется ощущение шаткости и нестабильности внешнего мира. В семье, где выпивают один или оба родителя, ребенок не может вырасти полноценной личностью. Будет получена определенная психологическая травма, сформируется недоверие, неприятие и враждебность. Некоторые молодые люди настолько травмированы, что потом опасаются вступать в брак, хотя рано начинают самостоятельную жизнь.
  • Преступность. Любая форма преступности способствует развращению души. Человек перестает ценить окружающих, относится к людям, как к вещам, которые не заслуживают внимания. Все высоко духовные ценности оказываются попранными, забытыми, отвергнутыми. Проявления преступности могут быть различными – кража, преднамеренное убийство, воровство. Неизбежно одно – обществом осуждаются подобные деяния.
  • Проституция. Продажа собственного тела не случайно считается преступлением против морали. Нравственность человека оказывается под большим вопросом.
  • Самоубийство. Суицидальные наклонности не могут считаться естественными для человека.Нормально, когда человек, напротив, всеми силами старается сохранить себе жизнь. Ненормально иметь желание проститься с жизнью даже при серьезных потрясениях. Любовь к жизни – это то, что нас определяет, заставляет совершать активные шаги.

девиантное поведение детей

Методы борьбы

Весьма актуальный вопрос, которым многие задаются в силу невозможности быстро справиться с ситуацией. Работа с девиантным поведением подразумевает пересмотр прежних способов взаимодействия. Потребуется приложить множество усилий, чтобы избежать неконтролируемых последствий. Вот некоторые надежные способы.

  • Проговор ситуации. Это нужно делать своевременно, дабы не допустить момента, когда ситуация окончательно выйдет из-под контроля. Необходимо рассказывать о своих чувствах, учить этому ребенка. Тогда будет проще принять решение, подтолкнуть к нужному шагу. Открытое обсуждение создавшегося положения позволит найти точки соприкосновения, выйти на ожидаемый уровень понимания.
  • Контроль. Коррекция нежелательного поведения невозможна без проведения неусыпного контроля. Если рядом находится человек, которому по определению нельзя доверять, значит, необходимо следить за его действиями, не позволять, чтобы что-то препятствовало взаимопониманию. Контроль может быть полным и частичным. Иногда лучше проявлять внимание ненавязчиво, чтобы не вызывать раздражения у оппонента.
  • Помощь специалиста. В некоторых случаях может потребоваться консультация профессионального психолога. Есть проблемы, с которыми сложно разобраться самостоятельно. Когда мы стремительно начинаем искать выход из положения, неплохо, если рядом окажется грамотный специалист, который сможет дать своевременный совет. Нет ничего предосудительного в том, чтобы обращаться за помощью, когда она необходима.
  • Полезные дела. Личности, которая склонна к девиантному поведению, необходимо поручать занятия, требующие физического труда. Это может быть уборка в доме, вынос мусора, глажка белья, стирка. Казалось бы, зачем это нужно? Как подобные действия могут повлиять на исправление ситуации? Оказывается, такое возможно. Дело в том, что физический труд порой отнимает много сил и требует большой концентрации внимания. Расходуя энергию, человек успокаивается. Не остается сил на то, чтобы совершать ужасные и неконтролируемые поступки.
  • Новые увлечения. Если у человека найдется дело, которое его вдохновляет и действительно нравится, с ним будет проще договориться. Нет ничего стыдного в том, чтобы предлагать что-то интересное, делиться накопленным опытом. Особенно ценно, когда родители находят общие с ребенком увлечения. Можно играть в футбол, заниматься рисованием, лепкой, написанием стихов, чтением литературы, любым другим видом творчества. Главное, чтобы при этом присутствовали положительные эмоции, возникало ощущение некоторой общности, единства.
  • Занятия спортом. Вне всяких сомнений, движение способствует укреплению физического и ментального здоровья. Появится больше энергии, которую можно будет направить в мирное русло. Занятия спортом высвобождают положительную энергию, способствуют созданию полезной усталости. Неважно, какой вид спорта вы выберите.Главное, чтобы это доставляло радость, помогало бороться с негативными привычками.

подростки с девиантным поведением

Профилактика

Чтобы предотвратить формирование девиантного поведения, необходимо выстраивать доверительные отношения с детьми. Это требует усилий, подчас огромных, которые, как кажется, не всегда себя оправдывают. Но на самом деле, время, проведенное вместе, бесценно.Лучшей профилактикой является понимание и принятие. Надо отказаться от осуждения, упреков, неконтролируемой агрессии. Тогда появится возможность восполнять внутренний ресурс, наполнять его позитивными начинаниями. Чтобы отношения с детьми складывались удачно, необходимо стремиться давать им больше радости.

Таким образом, девиантное поведение – это серьезная проблема, требующая от человека пристального внимания. Потребуется приложить немало усилий, чтобы освободиться от негативного влияния. В большинстве случаев это удается, так как от стремлений личности зависит конкретный результат. Если вам не удается справиться с проблемой самостоятельно, можно обратиться за консультацией в содружество психологов и реабилитологов Ираклия Пожариского. Работа с профессионалом поможет нащупать грамотный подход, определить дальнейшие шаги.

Профилактика девиантного поведения среди детей и подростков

Семинар для педагогов

«Профилактика девиантного поведения среди детей и подростков».

Время проведения: март 2016

Место проведения: МБОУ «СОШ№21»

Учитель — тот, кто с добротой выводит блуждающего на его дорогу.

Квинт Энний

Цель: создать условия способствующие формированию у педагогов конструктивного взаимодействия с «трудным ребенком».

Задачи:

  • Способствовать повышению психологической компетентности педагогов

  • Выявить проблемные зоны, которые требуют наших совместных действий

  • Систематизировать педагогические приёмы, направленные на оптимизацию работы с «трудными» учениками

  • Разработать рекомендаций по взаимодействию с детьми, подростками данной категории и их родителями

Оборудование: мультимедийная установка, презентация, ролик, листы, фломастеры (маркеры, карандаши), 6 шляп, раздаточный материал, рисунки школьников.

Ход семинара

Добрый день! Мы рады приветствовать Вас на семинаре, тема которого «Профилактика девиантного поведения среди детей и подростков».

Мы здесь собрались для того, чтобы обсудить один из актуальных вопросов воспитания – практику работы с трудновоспитуемыми детьми.

На семинаре мы попробуем понять, кто такие «трудные» дети, выявить проблемные зоны, которые требуют наших совместных действий, обсудим доступные и эффективные методы работы с такими детьми, систематизируем наши знания, накопленный опыт работы и составим алгоритм действий, чтобы в дальнейшем использовать его в своей работе при взаимодействии с детьми и подростками отклоняющегося поведения.

Часто мы не можем до конца понять, как нам управлять такими детьми, детьми трудновоспитуемыми и педагогически запущенными, которые нарушают дисциплину, равнодушны к учебе, грубы, драчливы, лживы, употребляют алкоголь и пробуют наркотики и, в силу своих проблем, в конце концов, становятся правонарушителями. Может быть, где-то мы не уделяем им должного внимания, не стараемся вникнуть в их внутренний мир, запаздываем с принятием мер по предупреждению отклоняющегося поведения.

Но для того, чтобы воспитывать ребенка во всех отношениях, его нужно познать во всех отношениях. Так говорил в свое время К.Д.Ушинский.

Работая с детьми девиантного поведения, мы должны знать…

Давайте сравним ваши ответы с реальными фактами. Что же должен знать педагог при работе с детьми девиантного поведения? Он должен знать:

  • Формы отклоняющегося поведения, говоря другими словами, основные линии нарушений

  • Факторы риска, формирующие девиантное поведение

  • Причины отклонений, т.е. что или кто оказывает на ребенка пагубное влияние

  • Алгоритм действий по профилактике девиантного поведения, который включает в себя:

  • Основные направления работы с девиантными детьми

  • Основные направления работы с родителями

  • Основные направления работы с педагогами

  • Формы и методы психолого-педагогического воздействия

  • Модели пропаганды здорового образа жизни

  • Модели профилактики злоупотребления ПАВ

Итак, Что же такое девиантное (отклоняющееся) поведение? Мы, в первую очередь предлагаем вам ответить на этот вопрос. Как вы, уважаемые коллеги, понимаете это определение…….?

По словарю Ожегова, девиантное поведение – это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных правил и норм общества и причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности.

Выделяют три формы девиантного поведения:

Рассмотрим конкретно каждую из этих форм.

1. Антисоциальное поведение

поведение, противоречащее правовым нормам и угрожающее социальному порядку и благополучию окружающих.

Уважаемые коллеги, перечислите, какие поступки являются антисоциальными?

Насилие над более младшими и слабыми сверстниками, животными;

Воровство

Мелкое хулиганство

Вандализм;

Порча чужого имущества;

Торговля наркотиками.

2. Асоциальное поведение –

Уклонение от выполнения морально-нравственных норм, принятых в обществе, угрожающее благополучию межличностных отношений:

Уважаемые коллеги, перечислите, какие поступки являются асоциальными?

Побеги из дому;

Систематические пропуски в школе;

Агрессивное поведение;

Ложь;

Вымогательство;

Беспорядочные половые связи;

Настенные надписи и рисунки непристойного характера;

Ненормативная лексика

3. Аутодеструктивное поведение –

Поведение, отклоняющееся от медицинских и психологических норм, угрожающее целостности и развитию личности:

Перечислите, какие поступки являются аутодеструктивными? (слайд)

Курение;

Токсикомания;

Наркомания;

Вскрытие вен,

Алкоголизм,

Суицид.

Уважаемые коллеги, сейчас мы предлагаем ситуации. Вам необходимо соотнести их с формами девиантного поведения, определить, к какой группе они относятся, и найти решение выхода из них

Ситуации.

  1. После сделанного классным руководителем замечания, подросток вышел из класса, демонстративно громко хлопнув дверью. (агрессия – асоциальное поведение)

  2. Группа подростков из 7 класса систематически издеваются над четвероклассником, подстерегая его в разных местах, как в школе, так и дома. (насилие – Антисоциальное поведение)

  3. Подросток нюхает токсические вещества, постепенно привлекая к этому своих сверстников. Детям становится плохо. При этом они продолжают встречаться и заниматься данным занятием дальше. (токсикомания – аутодеструктивное поведение)

При разрешении любой ситуации сначала мы устанавливаем факты, затем исследуем чувства, и в итоге делаем выводы.

Все ситуации, встречающиеся в школьной практике, обобщая, можно назвать линиями нарушений: нарушение обучения, нарушение поведения, нарушение общения, нарушение самосознания, смешанные формы.

Согласно этим линиям нарушения мы рассмотрим сегодня методы воздействия и помощи девиантному подростку.

Чтобы ребенок вдруг стал девиантным подростком, должны быть какие-то весомые причины. Каковы же факторы риска и причины отклонений, создающие девиантное поведение ребенка?

Все дети приходят в этот мир чистыми, хорошими. Откуда берутся потом трудновоспитуемые, социально запущенные нарушители?

Как говорил в свое время Макаренко: «Лежит младенец и дрыгает ножками, а вырастает из него подхалим, пошляк, враль, подлец и преступник». Правонарушителями не рождаются, ими становятся. Как достигается такой результат?

«Чистый лист». (Ведущий берет чистый лист бумаги, отрывает на каждую ситуацию кусочек):

Представим себе, что это душа ребенка (чистый лист).

Когда ребенка не замечают в семье – часть его души отрывается, (оторвем часть бумаги).

Когда ребенка не принимают сверстники – происходит тоже самое.

Когда ребенка не понимают учителя – еще кусочек души прочь!

Когда он перестает верить в себя — ……..

Когда он становится никому не нужен…что происходит с его душой?………

А что в итоге? (В листе бумаги должна появиться внушающая дыра) Душа ребенка становится сплошной черной дырой…. испытывая чувство краха, безысходности, отчаяния.

Эти и другие причины формируют факторы риска, которые подталкивают ребенка на отклоняющееся поведение.

  • Семья

  • Наследственность

  • Проблемы в подростковом возрасте

  • Отсутствие прочных социальных связей.

Рассмотрим поближе каждый из них.

  1. Большое влияние на формирование личности ребенка оказывает в первую очередь семья. Именно в семье возникают первые привычки и нормы поведения.

Интеллектуальная деградация и невоспитанность взрослых, эгоизм и низкий уровень нравственности семьи, тунеядство и пьянство, неправильное понимание родителями роли семейного воспитания, снижение интереса к воспитанию, удручающий образ жизни, раздоры, конфликты, толкают ребенка на путь правонарушений.

Мы предлагаем вашему вниманию ролик о сложной судьбе ребёнка в неблагополучной семье и в котором очень хорошо прослеживается влияние семьи (родителей) на формирование личности ребёнка.

Просмотр ролика.

Вопросы для обсуждения:

  • Какие чувства у вас возникли после просмотра ролика?

  • Что чувствовала девочка?

  • Как Вы думаете, чем закончилась эта история? (девочка сбросилась с обрыва, девочка выросла и стала употреблять алкоголь и наркотики, девочка выросла и навсегда забыла о своей семье)

  • Возможно ли было помочь ребёнку в данной ситуации?

2. Также, причиной формирования девиантного поведения у детей и подростков являются нарушения в физическом и психологическом здоровье. (конституционная предрасположенность)

Поражение нервной системы в родах

Проблемы с психическим и физическим здоровьем – разного рода психопатии….

Физические дефекты

Наследственность (рождение от наркомана или алкоголика)

3. Систематически накапливающиеся, как снежный ком, проблемы подросткового возраста также накладывают свой отпечаток на поведение таких детей, создают благоприятные условия для изоляции ребенка от нормального коллектива и вступлению его в антиобщественные группы сверстников.

Действительно, подростковый период – самый сложный, самый критический из всех возрастов. Это период полового созревания, в котором подросток плохо контролирует свои эмоции из-за выброса гормонов, период осознания себя как личности, когда ребенок сравнивает себя с другими, это период отчуждения от взрослых и поиск себя в группе сверстников. …Большинство проблем подросткового возраста возникают в области межличностного общения, связанных с учебой и взаимоотношениями со сверстниками. Подростки направляют свою активность на поиск внешних социальных контактов, нового межличностного общения, чтобы найти в нем поддержку. Но не всегда ребенка принимают сверстники. Отсюда возникает: Межличностный стресс, связанный с учебой

Взаимоотношения со сверстниками.

  • Конфликтное отвержение со стороны сверстников

  • Вымогательства денег, давление, шантаж;

  • Неоднократные мучения, оскорбления, угрозы, запугивания; унижения

  • Принуждение совершать поступки против воли.

И:

Как часто бывает в школах, когда ребенок, ошибившись в жизни раз, становится черным пятном, как говорится, второсортным ребенком на всю жизнь. А если к такой характеристике и взгляду предрасполагает его семейное положение, алкоголизм родителей, низкий уровень нравственности

семьи? Поэтому у учителей вырабатывается стереотип проблемного ребенка. Если ребенок оступился раз, кажется, что он на самом деле такой и поступить иначе не может. Наблюдается:

  • Негативное отношение учителя к ребенку высокой степени выраженности;

  • Тенденция постоянных придирок и приписок ребенку негативных характеристик;

  • Несправедливое отношение к ребенку в сравнении с другими детьми

  • В разных ситуациях ребенок обвиняется во всех проблемах и трудностях;

Чаще всего, именно эти неблагоприятные события в жизни подростка толкают его на деструктивное поведение.(слайд – деструктивное поведение)

В обиде на весь мир, он не желает соблюдать социальные нормы. Он не чувствует себя защищенным, и старается найти себя, совершая один поступок за другим: он начинает употреблять наркотики и заниматься ранним сексом. Решая проблемы взаимоотношений с людьми, он теряет способность адекватно выражать свои чувства, у него появляется агрессивность, и ребенок, чтобы удовлетворить свое «Я», совершает акты жесткости по отношению к слабому Он не способен преодолевать стресс, поэтому высокое эмоциональное напряжение может вызвать у него суицидальные попытки.

Отсутствие прочных социальных связей в семье, школе, неформальном обществе инициируют в таких подростках постоянное желание восставать против чего-либо. Они не признают ничьи авторитеты. У них появляется сильное стремление к независимости. Вместе с тем, подростки испытывают ощущение провала, безнадежности. Чувствуя себя брошенными, никому не нужными, они уже не способны устанавливать близкие взаимоотношения и все больше отчуждаются от взрослых и сверстников, все дальше отдаляются от коллектива, ищут себе поддержку на стороне, поэтому сильно подвержены влиянию со стороны криминального окружения.

Упражнение «Комплексный подход».

Участникам семинара, предстоит решить сложную педагогическую задачу, используя комплексный подход педагогов, психологов, социального педагога, врача, родителей, инспектора по делам несовершеннолетних. Подгруппам выдаются описания ситуаций, заранее подготовленных ведущими семинара, которую они должны разрешить в результате совместного обсуждения (каждая группа с точки зрения своего специалиста).

Ситуация 1. Действие происходит в Солнечном городе. Незнайка хочет быть капитаном корабля, отправляющегося на Луну. Но его не берут в полёт, потому что он не умеет читать, писать, и поэтому не сможет выполнить инструкции. К тому же у него невнятная речь, которую не понимают многие коротышки. Ходить в школу Незнайка отказывается, почему, не объясняет.

Ситуация 2. Действие происходит в сказке. Колобок – главный герой. Однажды он увидел Лису, испугался её и стал заикаться. В школу ходит каждый день, но на уроках сквернословит, домашние задания не выполняет, отказывается читать самостоятельно, без помощи взрослых. По ночам спит неспокойно, вскрикивает, говорит, что боится Лису.

Ситуация 3. Красная шапочка – девочка-подросток после истории с Серым Волком очень подружилась со своими избавителями – охотниками. Стала проводить много времени в их компании. Пропускает школу. Использует в речи нецензурную брань, курит. В последний раз принесла бабушке вместо пирожков пиво с сухариками.

Ситуация 4. Действие происходит в лесной школе, в которой учатся зверята. Один из них медвежонок, ежедневно спит на уроках, независимо от времени года. Когда учитель его будит, Медвежонок дерётся с соседями, обзывает всех, и кидает портфель в учителя. однажды он попал в окно и разбил стекло. На вопросы учителя, касающиеся учебной программы, Медвежонок не отвечает, смотрит в сторону.

Для удобства оформления группового решения рабочим группам предлагается заполнить таблицу

Специалист

Описание проблемы

Рекомендации

Педагог

Психолог

Социальный педагог

Врач

Родители

Инспектор по делам несовершеннолетних

Затем группы по очереди рассказывают суть своей ситуации и предполагаемые направления работы с учеником каждого специалиста.

Упражнение «Шесть шляп».

С чем связаны трудности таких детей и как их избежать мы разберём с помощью метода 6 думательных шляп. Сейчас мы предлагаем разделиться на 6 команд, каждая команда примеряет одну из шляп и с позиции своей шляпы рассматривает предложенную проблему.

Участники семинара объединяются в шесть групп. Каждой вверяется одна из шести шляп и предлагается представить свой опыт, свои впечатления и мысли по данной проблеме исходя из цвета шляпы.

Белая шляпа. Изложите основные факты и ключевые моменты проблемы, не комментируя и не давая личной оценки.

Красная шляпа. Выразите своё отношение к проблеме «трудный» ребёнок. Какие чувства возникают у школьника, его родителей и педагогов работающих с данной категорией детей?

Черная шляпа. Изложите основные факты, используя только негативное отношение к обсуждаемой проблеме (подвергните сомнению, предскажите негативные последствия.)

Желтая шляпа. Изложите основные факты, используя только позитивное отношение к проблеме.

Зеленая шляпа. Передайте содержание и выразите свое отношение к информации в творческой форме.

Синяя шляпа. К какому выводу вы пришли? Какой урок можно извлечь? Какие пути решения вы видите? Ваши рекомендации по данной проблеме.

Упражнение «Портрет «трудного» ребёнка»

Упражнение проводится по рабочим группам, задача педагогов нарисовать портрет трудновоспитуемого школьника. Для обеспечения работы на столах краски (фломастеры, карандаши, маркеры), кисти, баночки с водой, бумага для рисования. Группа сначала обсуждает, потом создаёт коллективный портрет «трудного» ученика. После завершения рисования все работы вывешиваются на доске. Каждая группа представляет свою работу и рассказывает всё о своей идее.

На следующем этапе упражнения для сравнения учителям предлагается посмотреть на работы детей. Как дети представляют «плохого», «трудного» ученика.

В заключении работы участники семинара делают вывод о том, насколько похожи и насколько отличаются мнения учителей и школьников.

На завершающем этапе семинара педагогам предлагается притча:

Человек тонул в болоте. Во все горло он звал на помощь. Один решил помочь бедняге. «Дай мне свою руку, закричал он утопающему. – Я вытащу тебя из болота!» Но человек все больше и больше увязал в грязи и только продолжал взывать о помощи. «Дай мне свою руку», — снова и снова требовал человек на берегу. Но ответом был только жалобный крик о помощи. Подошел еще один человек и сказал: «Ты разве не видишь, что он никогда не подаст тебе свою руку, ведь он не может. Ты должен протянуть ему свою. Только тогда ты сможешь его спасти».

Эта притча как нельзя лучше показывает, как нужно себя вести при взаимодействии с девиантным подростком.

Ведь такие школьники очень трудно поддаются воспитанию, они не умеют подчиняться требованиям, которые культурный коллектив предъявляет ребенку как своему члену. И мы в первую очередь обязаны протянуть подростку руку помощи, помочь ребенку найти себя. Для этого у нас есть широкие возможности внеурочной воспитательной работы. Необходимо с их помощью найти для ребенка такую деятельность, в которой он почувствовал бы состояние успеха, в которой каждый мог бы самоутвердиться. Необходимо искать такие пути воспитания, которые бы помогли школьнику понять, что он – не хуже других, что он – тоже личность и тоже достоин уважения, хотя он и внесен в группу трудновоспитуемых, у него пониженная работоспособность, низкая успеваемость, слабое развитие интеллектуальной, волевой и эмоциональной сферы, недостатки биологического и физического развития.

Итак, познакомившись с опытом работы, теоретическими основами профилактической работы с детьми девиантного поведения, вы можете использовать данный материал для создания своей программы работы с детьми данной категории.

Упражнение «Волшебный карандаш»

Цель: получение обратной связи от участников группы о прошедшем семинаре.

Инструкция: у меня есть волшебный карандаш. У кого он окажется в руках, должен рассказать о том, как ему сегодня работалось, что получилось, а что нет.

Анализ:

— Что принес вам этот семинар?

  • Помог ли он сделать для себя какие-то выводы, что-то осознать?

  • Ваши впечатления от сегодняшнего мероприятия.

Профилактика девиантного поведения подростков в социальной работе

В статье раскрыты два понятия «девиантное поведение» и «профилактика». Определены основные причины подростковой девиации и главные институты, влияющие на поведение подростка.

Ключевые слова: девиантное поведение, профилактика, социальная работа, поведение подростков.

 

«Девиантное поведение — одно из видов отклоняющего поведения, связанное с нарушением соответствующих возрастных социальных норм и правил поведения, характерных для микросоциальных отношений и малых половозрастных групп. Этот тип поведения можно назвать антидисциплинарным». [1, с.142] Такое поведение является видом отклоняющегося поведения, которое связывают с нарушением правил поведения, принятых в обществе, психовозрастных особенностей. Возникновение отклоняющегося поведения обычно связывают с проявлением кризиса переходного возраста, который можно назвать дисциплинарным.

«Подростковая девиация, проявляющаяся в самых различных формах, приобретает черты массового явления, которое отличается устойчивыми тенденциями роста, широким распространением на подростковую и порой даже детскую часть молодежи. Актуальность развития и совершенствования системы профилактики девиантного поведения бесспорна и очевидно необходима в условиях современной России. Социальная напряженность в стране порождает серьезный рост различного рода нарушений несовершеннолетними социальных норм: постоянно происходит расширение масштабов правонарушений и преступлений, подросткового алкоголизма, преступления, связанные с незаконным оборотом наркотиков и других проявлений девиантного поведения. Данный вид девиации приобретает характер эпидемии. За период 2014 года в России каждое двадцатое преступление было совершено несовершеннолетними или при их соучастии. Всего за один год было выявлено 54369 несовершеннолетних, совершивших преступления». [2] Таким образом, ссылаясь на официальную статистику, можно говорит о явном увеличении девиантного поведения среди подростков.

Девиантное поведение зачастую имеет компенсаторный характер. Прежде всего это касается употребления наркотиков и психотропных веществ, благодаря которым подростки пытаются «восполнить» внимания со стороны близких и родных, со стороны сверстников, восполняют нехватку общения, пытаются разнообразить свои впечатления. Так же зачастую подросток попадает в компании, где «за компанию» таким образом проводит своё время. Большая доля коммерциализированной досуговой сферы и малоинформированность бюджетных кружках и секциях не позволяет подросткам и молодежи проводить свой досуг более интересно и с пользой для себя.

Как вторая причина проблем подростковой девиации связывают с институтом семьи. Семья является важной частью его жизни, несмотря на частые конфликты в этом возрасте. Именно в семье складываются привычки и традиции, эмоциональное благосостояние, благодаря которым и складывается дальнейшее поведение подростка в обществе. Зачастую подростки формируют установки у подростков к отклоняющемуся поведению: употребление алкогольных напитков, курение сигарет и даже порой наркотические средства. Однако и гиперопека со стороны родителей может быть причиной такого поведения, так как подросток лишен свободы и самостоятельности.

Вторым институтом являющийся значимым в формировании привычек поведения у подростков является образовательное учреждение. Традиционно принято считать, что ответственность за бесконтрольное поведение ложится только на плечи родителей, в то время как учебное заведение является немало важным фактором в воспитании подростка. Проблемы с учёбой, недопонимание со стороны сверстников и дезадаптация в коллективе, а также отсутствие качественной профилактической работы в образовательном учреждении могут повлечь за собой последствия и явиться одной из главных причин отклоняющегося поведения у учащихся заведения.

Третьим значимым фактором и институтом, который имеет значительное влияние в формировании поведения несовершеннолетнего является дополнительное образование, сфера досуговой деятельности. Неорганизованный досуг может стать причиной совершением правонарушения, его роль очень высока. Институт семьи и образования непосредственно влияет на формирование досуга у ребенка: родители зачастую не понимают важности занятости ребенка. Преимущества организованного досуга в подростково-молодежных клубах, домах молодежи и центрах досуга в отличие от школьного имеет большую эффективность, так как подросток попадая в данные учреждения попадает в непринужденную обстановку, менее регламентированную и с возможностью выбора своей деятельности. Благодаря более индивидуализированной деятельности и неформальности обстановки педагогические формы и методы применяются более эффективно. Как правило, подросткам, занимающиеся в досуговых учреждениях свойственно большее осознание ценности дружбы, ориентированность на потребности и мнение коллектива, в отличие от подростков, не имеющих досуг. По статистике, подростки, попадающие на комиссию по делам несовершеннолетних не имеют досуга, они обременены только школой, имеют много свободного времени и вследствие чего у них имеется больший шанс на совершение правонарушений и преступлений.

«Под профилактикой в широком смысле слова понимается «совокупность предупредительных мероприятий, направленных на сохранение и укрепление нормального состояния порядка» или «система государственных и общественных социальных, гигиенических и медицинских мероприятий, направленных на повышение уровня здоровья населения и предупреждение заболеваний». [3, с. 54]

Система профилактической работы прежде всего направлена на социальный контроль по отношению к детям и подросткам, уже совершившим преступления и правонарушения, упуская из вида важность того, что упор в профилактической работе следует делать на работу с с несовершеннолетними склонным к девиантному поведению и ещё не совершившими правонарушения. Рост преступности среди несовершеннолетних показывает малую эффективность существующей системы работы по профилактике отклоняющегося поведения.

В социальной работе «под профилактикой подразумеваются научно обоснованные и своевременно предпринимаемые действия, направленные на:

—          предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных коллизий у отдельных индивидов и групп риска;

—          сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья людей;

—          содействие им в достижении поставленных целей и раскрытии их внутренних потенциалов». [4, с.24]

Профилактическая деятельность девиантного поведения подростков в учреждения, общественных организаций и объединений, а также других служб должна носить комплексный характер, а также отвечать соотносится с уровнем предъявляемых к нему требований: профилактическая работа должна проводится не только с подростком, но и так же с его семьей, его социальным окружением, иметь индивидуальный подход в работе с несовершеннолетним.

В современном обществе наряду с ростом позитивных девиаций усиливаются также и негативные девиации: алкоголизм, преступность, употребление ПАВ и аморальное поведение. Таким образом, можно говорить, о том, что в настоящее время несмотря на развитие сферы профилактики, увеличение способов и методов работы по профилактике с несовершеннолетними, кризисные ситуации во всех сферах жизнедеятельности ведут к росту девиации среди подростков. динамизм социальных процессов, происходящих в настоящее время, кризисная ситуация во многих сферах общественной жизни неуклонно ведут к увеличению девиаций. Профилактика девиантного поведения является обязанностью, составляющей повседневной работы всех социальных организаций и учреждений. «Согласно Федеральному закону «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» № 120-ФЗ от 24.06.99 года создана система органов и учреждений профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, это органы управления социальной защиты населения, учреждения социального обслуживания населения, специализированные учреждения для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации (социальные приюты для детей, социально реабилитационные центры для несовершеннолетних, центры помощи детям, оставшимся без попечения родителей), комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, органы управления образованием и образовательные учреждения, органы по делам молодежи, учреждения здравоохранения, подразделения по делам несовершеннолетних ОВД» [5]. Данная структура организации является основным субъектом профилактики, посредством которой производится основная работа по профилактике девиантного поведения несовершеннолетних.

 

Литература:

 

1.         Антология социальной работы В 5 т.Т.1. История социальной помощи в России./ Сост. М. В. Фирсов. — М.: Сварогъ — НВФ СПТ, 1994. — 288 с.

2.         Состояние преступности за январь-декабрь 2014год в РФ. [Электронный ресурс] Режим доступа: https://mvd.ru/folder/101762/item/2994866/

3.         Социальные технологии: Толковый словарь/ Ответ. ред. Иванов В. Н., Москва — Белгород, 1995г.- 124 с.

4.         Технология социальной работы /Под редакцией И. Г. Зайнышева. -М.: Издательство МГСУ «Союз», 1998 г.- 273 с.

5.         Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.1999 г. № 120-ФЗ [Электронный ресурс] Режим доступа: http://base.garant.ru/12116087/1/

 

References:

 

1.      Anthology of social work In 5 volumes, volume 1. The history of social assistance in Russia./ Comp. M. V. Firsov. — M.: Svarog — IAF TMS, 1994. — 288 p.

2.      State crime for January-December 2014 in Russia. [Electronic resource] Mode of access: https://mvd.ru/folder/101762/item/2994866/

3.      Social technologies: dictionary/ Answer. edited by Ivanov, V. N., Moscow — Belgorod, 1995.- 124 p

4.      The technology of social work /edited by I. G. Zainasheva. -M.: Publishing house of Moscow state University «Union», 1998, p. 273

5.      The Federal law «On principles of prevention of child neglect and juvenile delinquency» from 24.06.1999, No. 120-FZ [Electronic resource] Mode of access: http://base.garant.ru/12116087/1/

 

Причины девиантного поведения подростков

«Отклонение» означает «отклонение». Девиантное поведение называется девиантным поведением, социальным отклонением. Распространенность среди подростков составляет 40-64%. Большое количество статистических данных объясняется особенностями данного возрастного периода: социальная, физиологическая и психологическая незрелость. Мальчики и девочки 14-18 лет, воспитанные в неблагоприятных социальных условиях, имеющие наследственное бремя психических расстройств, токсикомании, наркомании и алкоголизма, наиболее подвержены поведенческим отклонениям.

Причины девиантного поведения подростков

Причины отклонений у подростков можно объединить в две большие группы. Первая — это особенности социальной среды:

  • Неполные семьи. В условиях воспитания одним из родителей существует высокий риск формирования патологических отношений с ребенком, основанных на требовании безусловного подчинения, недостаточного участия и непонимания.Там нет образца взаимодействия с противоположным полом.
  • Конфликт, асоциальные семьи. Напряженность в отношениях между родителями, частые ссоры, непонимание негативно влияют на учебный процесс. Распространенность антисоциальных тенденций, паразитического образа жизни, алкоголизма становятся образцом действия.
  • Учебные ошибки. Отсутствие внимания учителей, невозможность наладить контакт с подростком становится основой для формирования академической неудачи, конфликтов с классом, учителей.

Вторую группу причин, приводящих к формированию девиантного поведения подростков, составляют медицинские и биологические факторы. Физиологические основы отклонений:

  • Отягощенная наследственность. Развитие отклонений способствуют снижению защитных механизмов, ограничению адаптивных функций личности. Эти особенности наблюдаются при наследовании умственного дефицита, аномальных черт характера, пристрастия к алкоголизму, наркомании.
  • Патология центральной нервной системы. Биологическая неполноценность нервных клеток головного мозга развивается при серьезных заболеваниях в первые годы жизни, черепно-мозговых травмах. Это проявляется эмоциональной нестабильностью, снижением адаптационных возможностей.
  • Особенности полового созревания. Гормональная перестройка организма, активное созревание коры головного мозга, формирование высших психических функций может проявляться в остроты черт характера, асоциальных действиях.

Патогенез

Патогенез девиантного поведения у подростков сложен. Развитие отклонений основано на состоянии дезориентации в системе социальных ценностей и норм. Период возрастного кризиса характеризуется острой необходимостью самоопределения, самовыражения. Отсутствие благоприятной социальной среды, стабильной системы ценностей и поддержки значимых людей (сверстников, взрослых) приводит к формированию патологических моделей поведения.Зачастую они основаны на желании привлечь внимание, доказать свою значимость, самостоятельность, независимость, силу. Действия часто являются незаконными, анти-моральными по своему характеру.

Классификация

Существует несколько вариантов классификации девиантного поведения подростков. В рамках медицинского подхода широко распространена типология, предложенная В. Д. Менделевичем — российский психиатр, психотерапевт, патопсихолог.

Он основан на том, как взаимодействовать с реальностью, характер нарушения социальных норм:

  • Деликатес типа . Включает в себя действия и действия, которые рассматриваются как преступные: кража, грабеж, насилие.
  • Зависимый тип. Формируется желание уйти от реальности, поддержать интенсивные эмоции. Искусственно подростки достигают изменения психического состояния: они используют химические вещества (алкоголизм, наркомания, токсикомания), фиксируют внимание на определенных раздражителях, действиях (транс, мастурбация).
  • Патохарактерологический тип. Поведение обусловлено патологическими чертами характера, сформированными в процессе обучения.В эту группу входят акцентуации характера, психопатия (истерика, шизоид, эпилептоид и т. Д.).
  • Психопатологический тип. . Поведенческие реакции подростков являются проявлением психопатологических синдромов и симптомов психического заболевания. Пример: апатия является симптомом депрессии, гипомания является проявлением биполярного расстройства.
  • Hyperpower. Одаренность, талант, гениальность проявляются в действиях, отклоняющихся от нормальных.

Симптомы девиантного поведения у подростков

Отклонения от подросткового возраста не имеют отчетливой стадии.Развитие идет от отдельных отклоняющихся действий к регулярным повторяющимся действиям, организованным действиям, образу жизни. Прогресс может занять несколько недель, месяцев, лет.

Основным клиническим проявлением девиантного поведения подростков является сложность социальной адаптации: частые конфликты с учителями, одноклассниками, смена друзей и приверженность «плохим компаниям». Общественная дезадаптация проявляется в уходе из дома, отказе от занятий в школе, прогулах уроков, увлечении интернетом, компьютерных играх.Учебная деятельность сложная, интерес к занятиям отсутствует, успеваемость низкая. Характерны отвлечение внимания, низкая концентрация внимания и отсутствие волевых способностей. Хобби часто меняются, вещи остаются незавершенными до конца.

В эмоционально-личностной сфере четко выражен инфантилизм — низкий уровень ответственности, контроль за своим поведением и организация бытовой сферы жизни. Это проявляется в невнимательности, задержках, невозможности составить план работы, действовать в соответствии с ним.Эмоциональная нестабильность, частые перепады настроения преобладают. В зависимости от типа отклонения присутствуют фобии, депрессии, вспышки агрессивности, истерия, упрямство, импульсивные разрушительные действия. Чувство собственного достоинства часто неадекватно, компенсируется ограничительным поведением (изоляцией), жестокостью и притворным безразличием.

На физиологическом уровне девиантное поведение сопровождается нарушением сна, аппетита, дневной сонливости, снижением функции иммунной системы, дисменореей и психосоматическими реакциями.Подростки имеют недостаточный вес или избыточный вес, подвержены инфекционным заболеваниям, функциональным расстройствам (головные боли, лихорадка, падения артериального давления, расстройства пищеварения).

Стоит отметить, что необычные способности также являются признаками отклонения, но редко рассматриваются как патологические симптомы. Одаренные талантливые подростки не вызывают беспокойства у общества, не нуждаются в медицинской помощи. Особые условия развития организуются учебными заведениями.

Осложнения

При отсутствии медицинской, психотерапевтической и педагогической помощи девиантные реакции подростков становятся образом жизни.Наиболее неблагоприятными вариантами являются организованная преступность, алкоголизм, проституция. Подростки и молодые люди из этих групп наиболее подвержены насильственной смерти, заболеваемости социально значимыми инфекциями (туберкулез, ВИЧ, ЗППП) и смерти. Осложнениями отклонений являются самоубийства. Спонтанная смерть является результатом эмоциональной нестабильности, импульсивности и отсутствия профессиональной помощи.

Диагностика

Диагностика девиантного поведения у подростков проводится психиатром и медицинским психологом.Процесс диагностики основан на ряде клинических и психологических методов:

  • Наблюдение, беседа. Психиатр опрашивает пациента: выясняет условия жизни, особенности семейных отношений, привычки и увлечения. Оцените общее состояние, особенно эмоциональную сферу, поведенческие реакции.
  • Опрос родителей, родственников. Психиатр слушает жалобы от людей, которые имеют тесный контакт с пациентом.Мнение других людей важно, так как критика собственного государства часто снижается у девиантных подростков.
  • Психологическое тестирование. Клинический психолог предлагает подростку ответить на вопросы тестов, личные анкеты. Часто используется Миннесотский многофакторный анкетный опросник (MMPI), патохарактерологический диагностический опросник (PDO), опросник Эйзенка, шкала тревожности. Результат позволяет определить доминирующие черты личности, черты характера.
  • Проективные методики. Используется клиническим психологом для выявления подавленных эмоций — агрессии, страха, тревоги. Представлены розыгрыш тестов, тест Sondi, тест Розенцвейга.

Данные специальных методов диагностики дополняются документацией других специалистов, взаимодействующих с подростком. При постановке диагноза психиатр учитывает характеристики школьных учителей, районного полицейского, выписку из амбулаторной карты педиатра, детского невролога и врачей других специальностей.

Лечение девиантного поведения у подростков

Лечение социальных отклонений требует комплексного подхода, включая фармакологическую, психокоррекционную, психотерапевтическую помощь.

Психиатр-подросток составляет план лечения, который включает:

  • Психотерапия. Сессии направлены на осознание подростком характера персонажа, обучение поведенческим методам саморегуляции. Анализ конфликтных ситуаций, возможных действий, реакций.Психотерапевтические встречи рекомендуются родителям для восстановления полноценных отношений.
  • Психокоррекция. Цель занятий — стабилизировать эмоциональное состояние, развить функции внимания и мышления. В результате повышается эффективность психотерапевтической работы, самостоятельности, пробуждается интерес к учебе (обязательное условие социальной реабилитации).
  • Фармакотерапия. Применение лекарственных препаратов является дополнительным методом лечения, оно показано пациентам с биологической предрасположенностью к отклонениям: людям с психотическими расстройствами, неврологическими заболеваниями.Не существует конкретных препаратов для лечения асоциального поведения. Применение лития, антипсихотических препаратов, противосудорожных препаратов снижает степень выраженности агрессии. Изолированная фармакотерапия малоэффективна.

Параллельно с медико-психологической помощью проводится социально-педагогическая реабилитация. Мероприятия организуются на базе учебных заведений социальными учителями, учителями-предметниками и школьными психологами. Перспективным способом лечения девиантного поведения является групповая психотерапия.Встречи включают моделирование частых проблемных ситуаций. В ходе ролевых игр подростки учатся разрешать конфликты, наблюдают за своими реакциями и их результатами, учатся строить продуктивные отношения со сверстниками.

Прогноз и профилактика

В большинстве случаев при комплексном лечении девиантное поведение подростков имеет благоприятный прогноз — молодые люди обладают гибкостью адаптационных механизмов, а реабилитационные и психотерапевтические меры дают положительный результат.Большие усилия требуются, когда отклонение развивается на фоне неврологического и / или психотического заболевания. Профилактика основана на раннем выявлении патологических внутрисемейных отношений, проблем с обучением.

Девиантное поведение подростков — это совокупность действий и действий, которые отклоняются от правил, принятых обществом. Она проявляется в агрессивности, садизме, воровстве, обмане, бродяжничестве, тревоге, депрессии, целенаправленной изоляции, попытках самоубийства, гиперсообщении, виктимизации, фобиях, расстройствах питания, зависимостях и одержимости.Типы отклонений рассматриваются как отдельные психические расстройства и как симптомы определенного синдрома, заболевания. Диагностика проводится клиническими и психологическими методами. Лечение включает использование медикаментов, психокоррекцию, психотерапию и меры социальной реабилитации.

Сообщений: 1,519

.
Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в условиях центра социальной реабилитации

Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в условиях центра социальной реабилитации

Н.И. Пономарева . Стерлитамакский техникум физической культуры, Стерлитамак

Ключевые слова: девиантное поведение , подростки, физкультура и спорт

Изменения, происходящие сегодня в нашем обществе, выявили широкий круг проблем, одной из которых является проблема социально-педагогической поддержки ребенка с девиантным поведением.Высокая научная и социальная роль проблемы девиантного поведения доказана в многочисленных теоретических и прикладных исследованиях данного вопроса.

Проблема девиантного поведения является многофакторной проблемой, включающей широкий круг девиантных подростков.

Изучены физико-нравственное поведение и психофизическое состояние, уровень морально-этических качеств у девиантных подростков с целью решения задач формирования эксперимента и объективной оценки уровня воздействия специально отработанных форм, средств и методов спортивно-оздоровительной деятельности.

Предотвращение девиантного поведения предполагает систему общих и специальных мер на разных уровнях социальной организации, прежде всего научно обоснованных и одновременно предпринимаемых действий, направленных на:

— предотвращение или возможные физические, психологические или социокультурные негативные последствия у одного ребенка или несовершеннолетних из группы социального риска;

— поддержание и поддержание нормального уровня жизни и здоровья ребенка;

— поддержка ребенка в достижении социально острых целей и раскрытии его внутреннего потенциала.

Целью настоящего исследования было обоснование эффективности использования средств физической культуры и спорта в профилактике девиантного поведения подростков.

Отработанные средства, методы и педагогические приемы способствовали интересу к позитивным видам деятельности, повышению уровня двигательной подготовленности, снижению психического напряжения у девиантных подростков. Все это создает предпосылки для эффективной профилактической работы с девиантными детьми на дальнейших этапах возрастного развития.

Проведенное исследование доказывает, что физическая культура и спорт являются одними из ведущих компонентов профилактики отклонений, свидетельствуя о максимальном вовлечении подростков в активную спортивную деятельность, а также овладении формами и направлением пропаганды физической культуры и спорта.

Библиография

1. Александрова Л.Ю. Отклонения как социально-педагогическая проблема: руководство / Л.Ю.. Александровой. — Чебоксары: чувашский гос пед. унты, 2007. — 83 с.

2. Жуков М.Н. Психофизические особенности девиантных подростков в связи с отношением к физической культуре / М.Н. Жуков // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2005. — № 3. — С. 40.

3. Павленок П.Д. Социальная работа с девиантными людьми и группами: учебное пособие [для вузов спец. «Социальная работа»] / П.Д. Павленок М.Ya. Руднева. — Москва: ИНФРА-М, 2010. — 184 с. — (Высшее образование). (На русском языке)

4. Пигалова, Л.В. Готовность студентов спортивного университета к воспитательной работе с девиантными подростками / Л.В. Пигалова // Теория и практика физической культуры. — 2010. — № 1. — С. 8–12. (На русском языке)

5. Профилактика взаимосвязанного, асоциального поведения у детей в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях Чувашской Республики: сборник трудов: [Труды респ.scient.-практ. конф.] Чувашский гос. пед. ун-ти; [Ред. Г.П. Захаров]. — Чебоксары: ЧГПУ, 2009. — 91 с.

6. Рудакова, И.А. Девиантное поведение: [Учебное пособие для среднего профессионального образования. учреждения] / И.А. Рудакова О.С. Ситникова Н.Ю. Fal’chevskaya. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. — 156 с.

7. Руцкой, И.А. Модель организации спортивно-оздоровительной работы с девиантными подростками в образовательном учреждении / И.А. Руцкой, В.С. Попов // Теория и практика физической культуры. — 2007. — № 9. — С. 63–66. (На русском языке)

8. Петрова, Е.А. Особенности взаимосвязи учителей, работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей / Е.А. Петрова // Психология обучения. — 2008. — № 7. — С. 69–87. (На русском языке)

9. Фалькович, Т.А. Подростки ХХI века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях: 8–11 класс./ Т.А. Фалькович Н.С. Толстоухова, Н.В. Высоцкая. — Москва: ВАКО, 2006. — 254 с. — (Педагогика. Психология. Менеджмент). — Библиогр .: С. 249–251. (На русском языке)

10. Черкашин И.А. Развитие духовно-нравственных качеств у юных девиантных мальчиков в спортивном клубе / И.А. Черкашин // Высшее образование сегодня. — 2007. — № 12. — С. 76–78. (На русском языке)

11. Черникова, Н. В. Моральное воспитание девиантных подростков / Н. В. Черникова // Дополнительное образование и воспитание.- 2006. — № 8. — С. 23–28. (На русском языке)

,
Предотвращение девиантных путей и реабилитация от преступной деятельности: социальная школа «O Companheiro» Предоставление альтернативы тюремной системе

1. Введение: структура программ социальной школы

Редкие инвестиции в пенитенциарную систему, отраженные в Немногие психологи и специалисты, работающие между стенами, угрожают реабилитационной и перевоспитательной роли тюремного заключения. Кроме того, общепринятые подходы к криминологии и системе правосудия, которые в настоящее время применяются в основном для наказания за девиантное поведение, оказались неудовлетворительными, поскольку они связаны с высокими показателями рецидивизма в преступном поведении.Программы вмешательства, разработанные в португальских тюрьмах, не охватывают большинство людей, добавляя тот факт, что им не хватает научно обоснованной оценки [1]. Они обычно следуют когнитивно-поведенческим теоретическим основам, и главная цель — контроль поведения, но они не реагируют на индивидуальные навыки и интересы правонарушителей [2, 3].

Альтернативой этой точке зрения может быть точка зрения, предложенная позитивной психологией [4], адаптированная криминологами как позитивная криминология [5].Принимая во внимание, что традиционные подходы нацелены главным образом на устранение отклоняющегося поведения, этот новый подход сосредотачивается главным образом на развитии нового позитивного образа жизни. Позитивная психология фокусируется на здоровом и адаптивном функционировании человека и ценит позитивные психологические качества и переживания, такие как оптимизм, удовлетворенность, благополучие, счастье, благодарность, надежда, стойкость и сочувствие. Таким образом, позитивная криминология основана на том, что интеграция и позитивные жизненные влияния, которые помогают людям развиваться лично и социально, приведут к снижению риска преступного поведения и лучшему выздоровлению правонарушителей [6].Примером подобной работы является подход Good Lives к реабилитации лиц, совершивших преступления на сексуальной почве [7, 8].

Эта новая перспектива охватывает Социальную школу, которая является проектом, разработанным в учреждениях нашего учреждения «O Companheiro» и в некоторых тюрьмах. Традиционно наше учреждение работает с бывшими заключенными или заключенными на этапе после отъезда, предоставляя различные услуги (место проживания мужчин, столовая, банк одежды, юридическая поддержка и психологическая поддержка), но с момента создания Социальной школы наша работа не ограничивается реабилитацией, также играет важную роль в профилактике.Программы, разработанные Социальной школой, могут стать альтернативой эффективному задержанию. Существует много дел о лицах, которым суд предлагает посещать социальную школу на этапе предварительного заключения в качестве альтернативы тюрьме. Другие освобождаются из тюрьмы до окончания срока (например, условно), потому что они соглашаются посещать программы социальных школ. Наконец, семья, особенно потомки, могут интегрировать Социальную Школу, чтобы помешать им начать отклоняющийся путь.

Было разработано несколько программ для детей и подростков, взрослого населения и пожилых людей. Исследования проводились для установления их эффективности. Следующие программы были (и есть) реализованы, охватывающие жизненный цикл; для детей и подростков — учеба, занятия спортом, знакомства и сексуальная жизнь, а также программа поощрения животных; для взрослого населения — позитивное воспитание детей, борьба с гневом, занятия спортом, жизнь без наркотиков, приятная и здоровая супружеская и сексуальная жизнь, а также программа поощрения животных; а для пожилых — программа благополучия и счастья.

Все программы имеют схожую структуру, состоящую из определенной части, уникальной в каждой программе, и общей части, общей для всех программ. В определенной части преподаваемые навыки — это те, которые были оценены как недостаточные в каждой возрастной группе. Например, дети с плохими навыками обучения или школьные проблемы относятся к наслаждаясь учебной программе, подростки, взимаемые за загрузку детской порнографии или сексуальное насилие относятся к знакомствам программы и сексуальной жизни. Взрослые направляются в программу позитивного воспитания детей, если они сообщают о трудностях, связанных с поведением их ребенка, или если им предъявлены обвинения в той или иной форме жестокого обращения с детьми.Наконец, пожилое население направляется в программу «Благосостояние и счастье» для улучшения как когнитивных функций, так и качества жизни.

Общая часть состоит из четырех модулей: эмоциональная грамотность, тренировка эмпатии, развитие добродетели и силы, а также содействие благополучию и счастью. В модуле эмоциональной грамотности клиенты обучаются тому, как точно определять и понимать функции своих выражений, а также как их регулировать. Эмоции изображаются как психологические ресурсы, которые в основном обрабатываются автоматически, генерируя различное поведение и решения [9].В компоненте эмоциональной грамотности рассматривается опыт осознания шести основных эмоций: счастья, удивления, гнева, отвращения, страха и грусти [10]. Та же процедура применяется для повышения осведомленности о 10 положительных эмоциях, радости, благодарности, безмятежности, интересе, надежде, гордости, веселье, вдохновении, благоговении и любви [11]. Второй компонент, обучение или осознание эмпатии, будет описан позже в этой главе. Третий компонент включает в себя знание и новое применение сильных и сильных сторон характера.Они организованы в шесть классов основных достоинств и двадцать четыре символа силы [12]. Четвертый модуль связан с повышением благосостояния и счастья, а именно смещением фокуса внимания с негативных на позитивные события и продвижением просоциальной деятельности [13]. Эта часть, общая для всех программ, отражает наш подход к профилактике и реабилитации. Он преследует две одновременные цели: уменьшение факторов риска для отклоняющихся путей и устранение отрицательных характеристик.Кроме того, он направлен на развитие или улучшение качеств, которые будут полезны для успешного возвращения в общество.

На нашу программу вмешательств влияют разработки в области позитивной психологии [4], позитивной клинической психологии [14] и позитивной криминологии [5, 6]. Позитивный психологический подход используется потому, что ассоциация «O Companheiro» предполагает, что у человека со счастливой и осмысленной жизнью меньше необходимости прибегать к отклоняющемуся пути или преступлению. Позитивная клиническая психология, поскольку наши вмешательства направлены на уменьшение стресса и негативных характеристик человека, которые привели его / ее к отклоняющемуся пути.В то же время они способствуют благосостоянию и осмысленной жизни. Наконец, вмешательства используются как для предотвращения вступления в девиантные пути, так и для реабилитации и интеграции в общество людей, которые ранее приняли девиантное поведение, как это подчеркивается позитивной криминологией.

В этом смысле человек рассматривается не как человек, у которого есть набор проблем, которые необходимо решить, и набор рисков, которыми нужно управлять, но как обладающий качествами, сильными сторонами или возможностями, которые еще предстоит развить ,

2. Эмпатия на протяжении всей жизни

В наших программах тренировка эмпатии следует эмоциональной грамотности. Эмпатия концептуализируется как имеющая три компонента: моторный, когнитивный и эмоциональный. Адекватные навыки эмпатии у детей связаны с социальной компетентностью и популярностью среди сверстников [15]. Синдром дефицита эмпатии у детей считается риском совершения преступлений [16], а дети и подростки с психопатическими чертами и проблемами поведения показали снижение эмоциональных реакций на причинение боли другим [17].

Ранние проявления эмпатии наблюдались у детей в возрасте от 8 до 16 месяцев в ответ на дистресс матери и сверстника [18]. Чем больше дети становятся опытными и искушенными при значительной помощи других и контекстуальных факторов в понимании эмоций, желаний и намерений каждого из них, тем лучше они могут достичь своих целей и улучшить надлежащее социальное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Просоциальные и эмпатические тенденции возникают в детстве и продолжают развиваться в подростковом возрасте.С 12 до 18 лет их присутствие было связано с просоциальным отношением, и наоборот, их отсутствие было связано с антиобщественным поведением [19]. В последующем 23-летнем исследовании эмпатия, оцененная в подростковом возрасте, между 12 и 16 годами, и когда участники были взрослыми в 35 лет, была предиктором эмпатии, навыков общения, социальной интеграции, удовлетворенности взаимоотношениями и конфликтов в отношениях. [20]. Обобщенное отсутствие эмпатии характерно для подростков, которые относятся к категории расстройства поведения со спецификой ограниченных просоциальных эмоций [21].

У взрослых адекватная или высокая эмпатия способствует социальному поведению, устанавливает приоритеты в социальных взаимодействиях и лежит в основе различных форм помощи другим или просоциального поведения. Кроме того, это является мотивацией заботиться о благополучии других [22]. Отсутствие эмпатии или низкой эмпатии связано с тенденциями агрессии и способностью игнорировать или причинять страдания другим [23, 24, 25]. Эмпатические взрослые, играющие в экономические игры, демонстрировали более просоциальное поведение, более высокий уровень сотрудничества и большую щедрость по отношению к своим оппонентам и могли относиться к ним более справедливо [26, 27].Заключенные с высоким уровнем психопатии проявляли более сильный аффективный ответ, когда воображали, что причиняют боль себе, но меньший ответ, когда они воображали, что причиняют боль другим [28]. Недостаток эмпатии связан с нарциссическим расстройством личности [29] и антисоциальным расстройством личности [30].

Эмпатия постоянно меняется в течение взрослых лет. В пожилом возрасте, эмпатия, кажется, улучшается, хотя природа этих изменений является предметом исследований.У пожилых было обнаружено снижение когнитивной эмпатии, тогда как аффективная эмпатия усилилась. Возрастные изменения в эмоциональной эмпатии были связаны с эмоциональной валентностью используемых стимулов. Пожилые участники проявляли больше эмпатического беспокойства и меньше личного стресса в ситуациях, которые вызывали отрицательные эмоции, тогда как в ситуациях, которые давали положительные эмоции, пожилые участники демонстрировали больше эмпатического беспокойства и личного расстройства [31]. Эта диссоциация между когнитивными аспектами понимания других и аффективными аспектами, в которых у первого наблюдается уменьшение, а у второго нет изменений или увеличивается с возрастом, подтверждается в других независимых исследованиях [32, 33]; Ниже приведены некоторые противоречивые результаты [34, 35].

2.1. Тренировка эмпатии

Тренировка эмпатии в наших программах основана на трех компонентах эмпатии [23, 25], модели эмпатии, разработанной Marshall et al. [36] и Маршалл и Маршалл [37] и перспектива продолжительности жизни применяется к эмпатии [34].

Эмпатия охватывает множество процессов, которые можно рассматривать как часть трех категорий: моторные, когнитивные и эмоциональные. Моторная эмпатия описана Hatfield et al. [38] как примитивная эмоциональная инфекция или восприятие-действие.Модель эмпатии, предложенная Престоном и Де Ваалом [39], проецирует тенденцию подражать или синхронизировать вокализации, выражения лица, позы и движения с другим человеком. Наблюдатель автоматически имитирует выражения лица, позы или голоса другого человека. Это наблюдение активирует соматические, вегетативные и моторные реакции наблюдателя, которые основаны на обнаружении зеркальных нейронов, которые проявляют одинаковую активность во время выполнения и наблюдения за действием.Rizzolatti et al. [40] продемонстрировали, что те же самые нейроны были активированы, когда обезьяна брала пищу или когда они наблюдали, как экспериментатор брал пищу.

Проще говоря, восприятие действий другого человека автоматически активирует аналогичные соматические, автономные или моторные реакции у внимательного наблюдателя. Восприятие и действие имеют некоторые основные механизмы репрезентации, а воспринимаемая информация автоматически готовится к действию без необходимости каких-либо вмешивающихся когнитивных процессов.Например, если кто-то отображает позу тела или выражение лица, указывающее на боль, страдание, грусть, гнев или радость, нервные структуры в мозгу наблюдателя, которые представляют эти движения или позы, автоматически активируются, и соответствующая часть поведения невольно испускается, откровенный ответ. Это часто происходит у зрителей кинотеатров или на спортивных аренах. Например, были показаны видео, в результате чего люди подражали тому, что они видели, хотя они не знали об этом, например, видео, показывающее людей, смеющихся, что автоматически заставляло наблюдателей смеяться.Одна из основных целей этого первого шага — ознакомить людей с этим процессом.

Когнитивная эмпатия является вторым компонентом обучения эмпатии. Он включает в себя способность принимать взгляды других, позволяя делать выводы об их психическом или эмоциональном состоянии и понимать их точки зрения или внутренние состояния. Это также уступает способности представлять мысли и чувства других, не путая каждого себя. Кроме того, он также включает способность сознательно понимать мысли, намерения, эмоции и убеждения других людей и прогнозировать их поведение.Это известно как теория сознания [23, 25, 41]. Эти способности позволяют нам принять точку зрения другого человека, что дает возможность сделать выводы относительно их когнитивных психических состояний, а также аффективных состояний. Такие способности улучшаются в процессе когнитивного развития [42], и они включают в себя более высокие когнитивные функции, которые позволяют воспринимать перспективу, саморегуляцию и восприятие ума [43, 44].

Последний учебный компонент Empathy сфокусирован на эмоциональной эмпатии, способности испытывать чувства, отражающие чувства других, и способности делиться эмоциональными переживаниями другого человека.Мы чувствуем радость, когда наши друзья добиваются успеха; На наши собственные эмоции влияют эмоции других. Рассмотрите, например, свою эмоциональную реакцию во время фильма ужасов или захватывающего фильма. Чувства человека, вызванные чувствами другого человека, считаются сущностью эмпатии [45].

Эмоциональная эмпатия имеет по меньшей мере два компонента: аффективное разделение, которое отражает способность делиться эмоциональными состояниями других людей или активную эмоциональную активность, и эмпатическое беспокойство, которое отражает мотивацию заботиться о благосостоянии другого человека.Было обнаружено, что аффективная эмпатия является основным предиктором альтруистического поведения в экспериментальной игре — игре диктатора [46].

Обучение эмпатии для каждого из этих трех компонентов следует четырем шагам, описанным Marshall et al. [36] и Маршалл и Маршалл [37], как для положительных, так и для отрицательных событий. Несколько сценариев были использованы, с помощью видео и письменных описаний. Первый сценарий — распознать когнитивное или эмоциональное состояние других людей. Во-вторых, уметь видеть вещи с точки зрения другого.Третий — осознавать его / ее поведение, мысли и эмоции в случае позитивных событий его / ее радости и в случае негативных событий его / ее страдания и сострадания. Наконец, четвертый — это шаги, чтобы разделить радость успеха в позитивных событиях и облегчить страдания и страдания других в случае негативных событий.

2.2. Результаты программ социальной школы

Тридцать пять детей и подростков, средний возраст 12,29 (SD = 2,79), 76 взрослых, средний возраст 36 лет.42 (SD = 10,46) и 6 пожилых людей, средний возраст 65,00 (SD = 3,09), были включены в наши программы. Показатели отсева или неполные программы составили 22,9%, N = 8, для детей и подростков, 22,4%, N = 17, для взрослых и 50%, N = 3, для пожилых людей.

Для тех, кто завершил программу, результаты были оценены их терапевтами по следующим критериям: во-первых, те, кто ухудшил свой статус во время программы; во-вторых, те, кто не представил изменений; в-третьих, те, кто немного улучшился; в-четвертых, те, кто улучшился умеренно; в-пятых, те, кто сильно улучшился; и, наконец, те, кто достиг превосходного статуса и превзошел ожидания по улучшению.Для программ для детей и подростков N = 1, 2,9% было классифицировано как ухудшившееся, N = 2, 5,7% как отсутствие изменений в течение программы, N = 10, 28,6% как незначительное улучшение, N = 12, 34,3% как умеренное улучшение и N = 2, 5,7% как улучшение значительно. Для взрослых, которые вошли в программы N = 1, 1,3% были оценены как ухудшившиеся, N = 10, 13,2% не представили никаких изменений, N = 17, 22,4% немного улучшились, N = 27, 35,5% умеренно улучшились, и N = 4 5,3% улучшились. Для пожилых мы закончили одну группу с 3 участниками, классифицированными как ухудшившиеся, N = 1, слегка улучшающиеся, N = 1 и умеренно улучшающиеся, N = 1 (Таблица 1).

900,3
Дети и подростки (%) Взрослые (%) Пожилые люди (%)
Ухудшение в ходе программы 2,9 1,3 33,3
Без изменений в течение программы 5,7 13,2
Улучшено незначительно 28,6 22,4 33,3
Улучшено умеренно 34.3 35,5 33,3
Улучшено много 5,7 5,3

3. Выводы

За исключением пожилых людей, в которых мы имеем результаты только одной небольшой группы Результаты показали, что наши вмешательства эффективны для детей, подростков и взрослых. Конечный статус участников объясняется влиянием всей программы, в которой модуль для обучения эмпатии является только одним компонентом.Тем не менее, важно задуматься о значительном количестве выбывших. Мы считаем, что одной из возможных причин может быть тот факт, что многие участники являются волонтерами без судебных запретов и могут покидать программы без каких-либо юридических последствий. Это еще более заметно с пожилым населением, некоторые из которых имеют ограничения по мобильности, которые не позволяют им продолжать посещать учреждения.

Из-за особенностей нашего института социальной солидарности и по этическим соображениям контрольная группа не была включена.Лучшее понимание наших программ, направленных на повышение эффективности и характера наших результатов, может быть достигнуто путем сравнения других участников в различных учреждениях, использующих наши программы. Кроме того, должна быть проведена оценка эффективности нескольких компонентов наших программ (конкретной части и общей части, состоящей из эмоциональной грамотности, эмпатии, сильных сторон и достоинств, а также благополучия и счастья).

Что касается обучения эмпатии, улучшения в эмпатии не следует считать эквивалентными улучшениям морали или просоциального поведения [47], особенно у людей, которые изображают антиобщественное поведение.Наши результаты показали улучшения в обучении навыкам, но наша цель — предотвратить вступление в девиантный путь и / или снизить уровень рецидивов преступного поведения. Для ответа на эти фундаментальные вопросы необходимы большие выборки и расширенные периоды наблюдения.

Благодарности

Мы написали эту главу, надеясь, что большее количество специалистов сможет признать наш подход хорошей альтернативой карательной системе, применяемой в португальских тюрьмах. Социальная школа является результатом 31 года работы с заключенными, бывшими заключенными и их семьями.Наша первая благодарность им и особая благодарность коллегам «O Companheiro» и всем участникам, которые так поддержали и сотрудничали. Их милосердие, энтузиазм и компетентность действительно поразили нас.

Конфликт интересов

Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов в отношении авторства и / или публикации данной главы.

Девиантное поведение — определение, примеры, случаи, процессы

Девиантное поведение — это поведение, отклоняющееся от социальной нормы. Только по этому определению отклонение не является ни хорошим, ни плохим, но должно оцениваться в каждом конкретном случае. Такое поведение может быть описано как «другое» или «неожиданное» и может вызывать положительные или отрицательные ответы других людей. Девиантное поведение, которое становится популярным или воспринимается как нормальное, — это то, как общество меняется или революционизируется с течением времени. В правовом контексте девиантное поведение относится к действиям, которые не только вне общества могут считаться нормальными, но и незаконными.Чтобы исследовать эту концепцию, рассмотрим следующее определение отклоняющегося поведения.

Определение девиантного поведения

Существительное

  1. Поведение, которое заметно отличается от социальной нормы.

Происхождение

1350-1400 Средний английский

Что такое девиантное поведение

Отклонение имеет место в статистической проверке событий или действий, а это означает, что, глядя на то, как часто что-либо делается в любом обществе, можно увидеть, что конкретное событие отклоняется от наиболее распространенного.Например, когда нация, которая поддерживает свободу и приветствует людей из всех слоев общества, испытывает страх и блокирует всех людей данной национальности на определенный период, это можно рассматривать как пример девиантного поведения. В США это произошло после нападения японцев на Перл-Харбор, когда правительство создало лагеря для интернированных американцев.

Даже в статистическом анализе есть разница между тем, что «менее часто», и тем, что «менее хорошо» или «менее желательно».«В качестве юридического термина девиантное поведение относится к действиям, которые не одобряются обществом и имеют правовые последствия. В то время как девиация имеет социологические и психологические последствия, были приложены огромные усилия для исследования и теории девиантного поведения в преступности.

Определение общества девиантного поведения

Отклонение определяется социальными стандартами любого сообщества. Однако существуют определенные отклонения в поведении, которые повсеместно считаются преступными.Главный пример девиантного поведения, которого универсально избегают и ненавидят, — лишение чьей-либо жизни без оправдания или убийство . Тем не менее, то, что одно общество считает убийством, другое может считать оправданным убийство. Например, в некоторых странах супружеская измена считается смертным преступлением, за которое осужденный может получить смертную казнь. Такая вещь немыслима для большинства людей в Соединенных Штатах.

Поскольку ценности общества меняются со временем, действия, некогда считавшиеся девиантными и незаконными, оказываются в стороне.Когда определенные люди больше не считают такой поступок серьезным отклонением, такие законы часто удаляются из книг или просто не применяются. На самом деле, в штатах все еще есть много законов, которые когда-то считались обществом необходимыми для предотвращения девиантного поведения, что кажется абсурдным по современным стандартам, таким как:

  • В Мемфисе запрещается вести машину по главной улице, если женщина не идет впереди машины с красным флагом и предупреждает других людей на дороге.
  • Калифорнийский кодекс о рыбах и дичях, раздел 6883, запрещает употреблять в пищу лягушек, умирающих в ходе соревнований по прыжкам с лягушкой. Это, вероятно, было принято для защиты лягушек и конкурентов на ежегодном юбилее прыгающей лягушки округа Калаверас.
  • В Гейнсвилле, штат Джорджия, запрещается есть жареную курицу, используя что-либо, кроме ваших рук.
  • В городе Новый Орлеан противозаконно ругать или использовать нецензурную лексику по отношению к пожарному или по отношению к нему, когда он исполняет свой долг.Закон был объявлен неконституционным Верховным судом.
  • В Алабаме уголовное преступление — против общественного здоровья и морали — участвовать в «стрельбе, охоте, играх, карточных играх или гонках» в воскресенье. Нарушители этого закона могут быть оштрафованы на 10–100 долларов, заключены в тюрьму округа или приговорены к «каторжным работам для округа» на срок до трех месяцев.

Пример девиантного поведения в детском убийстве

В 2009 году 7-летняя Риа Алмейда была изнасилована и зверски убита, ее тело было брошено в стирку за домом убийцы в Аризоне.Кайл Алегрия, которому было 19 лет на момент убийства Риа, был осужден за ужасное преступление и в конечном итоге приговорен к пожизненному заключению без возможности условно-досрочного освобождения в 2013 году.

Доктор Мэтью Мендель, психиатр, который обследовал Алегрию, сообщил, что Алегрия начала проявлять девиантное поведение в очень молодом, дошкольном возрасте — и что его родители способствовали такому поведению, даже если они не понимали в то время , Когда он давал показания в части смягчения приговора, когда адвокат Алегрии пытался снять смертную казнь со стола, докторМендель заявил:

«Если бы два родителя преднамеренно решили создать ребенка с чрезвычайно высоким риском преступного поведения, сексуального отклонения и слияния секса и насилия, они не могли бы сделать лучше, чем Марго и Лоретто Алегрия».

Мендель описал суд как Alegria начал смотреть как порнографические фильмы и жестокие фильмы ужасов у себя дома со своими родителями с самого раннего возраста, и что его родители были в курсе растущего аппетита мальчика для порнографии.Алегрия сказал Менделу, что его изнасиловал, когда ему было семь лет, старший мальчик по соседству, но его родители ничего не сделали с этим, когда он рассказал им. В подробных показаниях Мендель рассказал о признании Алегрии в том, что у него появилось сексуальное влечение к своей матери, и о своих фантазиях о ней.

Доктор Мендель объяснил, что девиантное поведение Алегрии происходило из-за слияния насильственных и сексуальных образов в его сознании, когда он был молодым. В этом примере девиантного поведения убийца развил неестественный взгляд на принятие обществом как сексуальных действий, так и крайнего насилия.

Связанные юридические условия и вопросы

  • Столичное преступление — Преступление считается настолько серьезным, что смерть может считаться соответствующим наказанием.
  • Обоснованное убийство — убийство без злого умысла или с преступными намерениями, такое как убийство в целях самообороны или убийство сотрудником правоохранительных органов при исполнении своих обязанностей.
  • Смягчение последствий — Обстоятельства, которые имеют тенденцию уменьшать интенсивность, силу или резкость действия.
,

Отправить ответ

avatar
  Подписаться  
Уведомление о