Психологическая характеристика дошкольного возраста: Статья по теме: Психологические особенности дошкольного возраста

Содержание

Статья на тему: психологические особенности детей дошкольного возраста

 Возрастные особенности детей 3 – 4 лет.

  Младший возраст — важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, с предметным миром.

         В раннем возрасте ребенок многому научился: он освоил ходьбу, разнообразные действия с предметами, у него успешно развивается понимание речи и активная речь, малыш получил ценный опыт эмоционального общения со взрослыми, почувствовал их заботу и поддержку. Все это вызывает у него радостное ощущение роста своих возможностей и стремление к самостоятельности, к активному взаимодействию с окружающим миром.

         Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления малышу большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием.

         Важно понять, что характерное для ребенка третьего года жизни требование «я — сам» прежде всего отражает появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень его возможностей. Поэтому задача взрослого — поддержать стремление к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать веру ребенка в собственные силы, высказывая нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий. Главное в работе с младшими дошкольниками состоит в том, чтобы помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности.

         Стремление к самостоятельности формируется у младшего дошкольника в опыте сотрудничества со взрослыми. В совместной с ребенком деятельности взрослый помогает освоить новые способы и приемы действий, показывает пример поведения и отношения. Он постепенно расширяет область самостоятельных действий ребенка с учетом его растущих возможностей и своей положительной оценкой усиливает стремление малыша добиться лучшего результата.

         Доверие и привязанность к воспитателю — необходимые условия хорошего самочувствия и развития ребенка в детском саду. Младший дошкольник особенно нуждается в материнской поддержке и заботе воспитателя. В течение дня педагог должен к каждому ребенку проявить свое доброе отношение: приласкать, назвать ласковым именем, погладить. Ощутив любовь воспитателя, младший дошкольник становится более общительным. Он с удовольствием подражает действиям взрослого, видит во взрослых неиссякаемый источник новых игр, действий с предметами.

         К концу младшего дошкольного возраста начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети.

         Развитие самосознания и выделение образа «Я» стимулируют развитие личности и индивидуальности. Малыш начинает четко осознавать, кто он и какой он. Внутренний мир ребенка начинает наполняться противоречиями: он стремится к самостоятельности и в то же время не может справиться с задачей без помощи взрослого, он любит близких, они для него очень значимы, но он не может не злиться на них из-за ограничений свободы.

         По отношению к окружающим у ребенка формируется собственная внутренняя позиция, которая характеризуется осознанием своего поведения и интересом к миру взрослых.

         Агрессивность и неутомимость малышей в этом возрасте проявляется в постоянной готовности к деятельности. Ребенок уже умеет гордиться успехами своих действий, умеет критически оценить результаты своего труда. Формируется способность к целеполаганию: более четко представить результат, сравнить с образцом, выделить отличия.

         В этом возрасте ребенок может воспринимать предмет без попытки его обследования. Его восприятие приобретает способность более полно отражать окружающую действительность.

         На основе наглядно-действенного к 4-м годам начинает формироваться наглядно-образное мышление. Другими словами, происходит постепенный отрыв действий ребенка от конкретного предмета, перенос ситуации в «как будто».

         Как и в раннем возрасте, в 3-4 года преобладает воссоздающее воображение, т. е. ребенок способен лишь воссоздать образы, почерпнутые из сказок и рассказов взрослого. Большое значение в развитии воображения играет опыт и знания ребенка, его кругозор. Для детей этого возраста характерно смешение элементов из различных источников, смешение реального и сказочного. Фантастические образы, возникающие у малыша, эмоционально насыщены и реальны для него.

         Память дошкольника 3-4-х лет непроизвольная, характеризуется образностью. Преобладает узнавание, а не запоминание. Хорошо запоминается только то, что было непосредственно связано с его деятельностью, было интересно и эмоционально окрашено. Тем не менее, то, что запомнилось, сохраняется надолго.

         Ребенок не способен длительное время удерживать свое внимание на каком-то одном предмете, он быстро переключается с одной деятельности на другую.

         В эмоциональном плане сохраняются те же тенденции, что и на предыдущем этапе. Характерны резкие перепады настроения. Эмоциональное состояние продолжает зависеть от физического комфорта.

На настроение начинают влиять взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Поэтому характеристики, которые ребенок дает другим людям, очень субъективны. Тем не менее, эмоционально здоровому дошкольнику присущ оптимизм.

         В 3-4 года дети начинают усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников, а затем косвенно контролироваться взрослыми.

         К четырем годам рост ребенка достигает 100-102 см. Вес детей в среднем 16-17 кг (между тремя и четырьмя годами прибавка в весе составляет 2 кг).

         Ребенок трех-четырех лет уверенно ходит, координирует движения рук и ног при ходьбе, воспроизводит разнообразные другие движения. Он умеет правильно держать карандаш, проводит горизонтальные и вертикальные линии, осваивает изобразительные умения.

         Ребенок владеет разнообразными действиями с предметами, хорошо ориентируется в различении таких форм, как круг, квадрат, треугольник, объединяет предметы по признаку формы, сравнивает их по размеру (по длине, ширине, высоте). Он активно стремится к самостоятельности, уверенно осваивает приемы самообслуживания и гигиены. С удовольствием самостоятельно повторяет освоенные действия, гордится своими успехами.

         В играх ребенок самостоятельно передает несложный сюжет, пользуется предметами-заместителями, охотно играет вместе со взрослым и детьми, у него есть любимые игры и игрушки. Он умеет заводить ключиком механическую игрушку, составлять игрушки и картинки из нескольких частей, изображать в игре зверей и птиц.

         Ребенка отличает высокая речевая активность; его словарь содержит все части речи. Он знает наизусть несколько стихов, потешек, песенок и с удовольствием их повторяет. Ребенок живо интересуется окружающим, запас его представлений об окружающем непрерывно пополняется. Он внимательно присматривается к действиям и поведению старших и подражает им. Ему свойственны высокая эмоциональность, готовность самостоятельно воспроизводить действия и поступки, одобряемые взрослыми. Он жизнерадостен и активен, его глаза с неиссякаемым любопытством вглядываются в мир, а сердце и ум открыты для добрых дел и поступков.

 

ВОЗРАСТНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ 4 — 5 ЛЕТ

 

Детям исполнилось четыре года.
Возросли их физические возможности: движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Дошкольники испытывают острую потребность в движении. В случае неудовлетворения этой потребности, ограничения активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными.
Поэтому в средней группе особенно важно наладить разумный двигательный режим, насытить жизнь детей разнообразными подвижными играми, игровыми заданиями, танцевальными движениями под музыку, хороводными играми.

Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей среднего дошкольного возраста, которых отличает довольно высокая возбудимость.


Увидев перевозбуждение ребенка, воспитатель, родитель, зная слабость тормозных процессов детей 4-5 лет, переключит его внимание на более спокойное занятие. Это поможет ребенку восстановить силы и успокоиться. На пятом году жизни активно проявляется стремление детей к общению со сверстниками.

Если ребенок трех лет вполне удовлетворяется обществом кукол, то средний дошкольник нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Дети общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих дел.
Их речевые контакты становятся более длительными и активными.

Воспитатель использует это стремление для налаживания дружеских связей между детьми. Он объединяет детей в небольшие подгруппы на основе общих интересов, взаимных симпатий. Своим участием в играх воспитатель помогает детям понять, как можно договориться, подобрать нужные игрушки, создать игровую обстановку. Новые черты появляются в общении средних дошкольников с воспитателем.

Как и дети младшей группы, они охотно сотрудничают со взрослыми в практических делах (совместные игры, трудовые поручения, уход за животными, растениями), но наряду с этим активно стремятся к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми.
Это проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?» Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают интерес к окружающему миру.

Нередко средний дошкольник многократно обращается к взрослому с одними и теми же вопросами, и от взрослого требуется большое терпение, чтобы снова и снова давать на них ответы. Серьезную ошибку совершает взрослый, если отмахивается от вопросов ребенка, не замечает их или отвечает с раздражением, торопливо, без охоты. Доброжелательное, заинтересованное отношение взрослого к детским вопросам и проблемам, готовность «на равных» обсуждать их с детьми помогает, с одной стороны, поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой — укрепляет доверие дошкольников к взрослому. Это способствует появлению чувства уважения к старшим.

Замечено, что дети, не получающие от взрослого ответов на волнующие их вопросы, начинают проявлять черты замкнутости, негативизма, упрямства, непослушания по отношению к старшим. Иными словами, нереализованная потребность общения со взрослым приводит к негативным проявлениям в поведении ребенка.

Дошкольник пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения. Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы (определить, влажный или сухой песок, годится ли он для постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним проезжала машина, и пр.).

У детей средней группы ярко проявляется интерес к игре. Игра продолжает оставаться основной формой организации их жизни. В средней группе, как и в младшей, воспитатель отдает предпочтение игровому построению всего образа жизни детей. В течение дня дети участвуют в разнообразных играх — сюжетно-ролевых, подвижных, имитационно-театрализованных, хороводных, музыкальных, познавательных и др. Часть из них организуется воспитателем и используется как средство решения определенных задач.
Например, игры с готовым содержанием и правилами используются для развития внимания, речи, умения сравнивать, действовать по элементарному алгоритму. У детей средней группы наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения.

Именно к пяти годам начинаются многочисленные жалобы-заявления детей воспитателю о том, что кто-то делает что-то неправильно или кто-то не выполняет какое-то требование. Неопытный воспитатель иногда расценивает такие заявления ребенка как «ябедничество» и отрицательно к ним относится. Между тем «заявление» ребенка свидетельствует о том, что он осмыслил требование как необходимое и ему важно получить авторитетное подтверждение правильности своего мнения, а также услышать от воспитателя дополнительные разъяснения по поводу «границ» действия правила. Обсуждая с ребенком случившееся, мы помогаем ему утвердиться в правильном поведении.

Дети среднего дошкольного возраста отличаются высокой эмоциональностью, ярко и непосредственно выражают свои чувства. Внимательное, заботливое отношение взрослого к детям, умение поддержать их познавательную активность и развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей.

Более широкое использование речи как средства общения стимулирует расширение кругозора ребенка, открытию им новых граней окружающего мира. Теперь ребенка начинает интересовать не просто какое-либо явление само по себе, а причины и следствия его возникновения. Поэтому главным вопросом для ребенка 4-х лет становится вопрос «почему? «. Ребенок развивается, становится более вынослив физически. Это стимулирует развитие выносливости психологической.

Снижается утомляемость, фон настроения выравнивается, становится более стабильным, менее подверженным перепадам. В этом возрасте сверстник становится более значим и интересен. Ребенок стремится к партнерству в играх, ему уже неинтересно играть «рядом». Начинают складываться предпочтения по половому признаку. Игровые объединения становятся более или менее устойчивыми. Активно развивающаяся потребность в новых знаниях, впечатлениях и ощущениях, проявляющаяся в любознательности и любопытстве ребенка, позволяет ему выходить за пределы непосредственно ощущаемого. Другими словами, ребенок с помощью словесного описания может представить то, что никогда не видел. Большим шагом вперед является развитие способности выстраивать умозаключения, что является свидетельством отрыва мышления от непосредственной ситуации. Зависимость внимания от эмоциональной насыщенности и интереса к ним сохраняется.
Но развивается устойчивость и возможность произвольного переключения. Уменьшается чувствительность к физическому дискомфорту. Продолжает активно развиваться фантазирование, в процессе которых ребенок включает себя и своих близких в цепь самых невероятных событий.

Грамотное использование взрослыми этих возможностей ребенка будет способствовать его нравственному и познавательному развитию. Необходимо обсуждать с ребенком его фантазии, включаться в них, предлагать повороты сюжетной линии, давать нравственные оценки поступкам героев.
Следует обратить внимание на то, что в возрасте 4-5-ти лет недостатки воспитания ребенка начинают постепенно укореняться и переходить в устойчивые негативные черты характера.

 

Возрастные особенности детей 5-6 лет

 У ребенка 5—6 лет проявляется параллельность, одновременность течения нервных процессов в разных анализаторных системах. Так, целями для метания могут служить геометрические фигуры: треугольник, четырехугольник. Попав (после одной—трех попыток) в такую цель, ребенок получает карточку с изображением соответствующей фигуры. Число ее сторон (углов) обозначает количество очков, которое он получил (прием разработан В.Н. Аванесовой). На шестом году жизни ребенка совершенствуются основные нервные процессы: возбуждение и особенно торможение. В данный период несколько легче формируются все виды ус¬ловного торможения (дифференцировочное, запаздывающее, условное и др.). Совершенствование дифференцировочного торможения способствует соблюдению ребенком правил поведения. Дети чаще поступают «как надо» и воздерживаются от недозволенного. Однако задания, основанные на торможении, следует разумно дозировать, так как выработка тормозных реакций сопровождается изменением частоты сердечных сокращений, дыхания, что свидетельствует о значительной нагрузке на нервную систему. Свойства нервных процессов (возбуждения и торможения) — сила, уравновешенность и подвижность — также совершенствуются. Дети быстрее отвечают на вопросы, меняют действия, движения, что позволяет увеличивать плотность занятий, включать в двигательные упражнения элементы, формирующие силу, скорость, выносливость. Но все-таки свойства нервных процессов, особенно подвижность, развиты недостаточно. Ребенок порой медленно реагирует на экстренную просьбу, в необходимых случаях не может быстро по сигналу оттолкнуться, отскочить, отпрыгнуть и др. У детей пяти-шести лет динамические стереотипы, составляющие биологическую основу навыков и привычек, формируются достаточно быстро, но перестройка их затруднена, что тоже свидетельствует о недостаточной подвижности нервных процессов. Ребенок, например, отрицательно реагирует на смену привычного уклада жизни. С целью совершенствования подвижно¬сти нервных процессов и придания гибкости формируемым навыкам используют прием создания нестандартной (на время частично измененной) обстановки при проведении подвижных игр, режимных мероприятий и т. д.

Развитие личности

Возраст пяти лет — последний из дошкольных возрастов, когда в психике ребенка появляются принципиально новые образования. Это произвольность психических процессов — внимания, памяти, восприятия и др. — и вытекающая отсюда способность управлять своим поведением, а также изменения в представлениях о себе и в самосознании, и в самооценке. Появление произвольности — решающее изменение в деятельности ребенка: целью последней становится не изменение внешних, окружающих ребенка предметов, а овладение собственным поведением. Существенно меняется представление ребенка о себе, его образ Я. Примерно до пяти лет в образе Я ребенка присутствуют только те качества, которые, по мнению малыша, у него имеются. После пяти лет у ребенка начинают появляться представления не только о том, какой он есть, но и о том, каким он хотел бы быть и каким не хотел бы стать. Иными словами, кроме имеющихся качеств, начинают появляться представления о желательных и нежелательных чертах и особенностях. В образе Я, кроме Я-реального — тех качеств, которые, по мнению ребенка, у него имеются, появляется и Я-потенциальное, которое включает в себя как положительные черты, которые ребенку хотелось бы у себя видеть, так и отрицательные, которые ему не хотелось бы иметь. Разумеется, этот процесс находится еще в зародыше и имеет специфические формы. Так, ребенок шестого года жизни не говорит и не думает о том, что он хотел бы иметь те или иные черты характера, как это происходит с подростками. Дошкольник обычно просто хочет быть похожим на персонажей сказки, фильма, рассказа, на кого-нибудь из знакомых людей. Ребенок может воображать себя этим персонажем, — не играть его роль, а именно воображать, приписывая себе его качества. Появление Я-потенциального, или Я-идеального, то есть того, каким ребенок хочет себя видеть, является психологической предпосылкой становления учебной мотивации. Дело в том, что учиться ребенка побуждает не только и не столько интерес к изучаемым дисциплинам. Вряд ли старательное выписывание палочек и букв может представлять для детей особый интерес. Существенным побудителем учения, овладения новыми знаниями и умениями является желание видеть себя «умным», «знающим», «умеющим». Еще одно важное изменение происходит в сфере отношений со сверстниками. Начиная с этого возраста сверстник постепенно приобретает по-настоящему серьезное значение для ребенка. До этого центральной фигурой в жизни детей, несмотря на окружение сверстников, все же оставался взрослый. Причин тому несколько. До трех лет сверстник является для ребенка лишь более или менее приятным либо интересным объектом. На четвертом году жизни ребенка больше интересуют предметы и игрушки, с которыми действует сверстник, чем он сам. Совместная игра — важнейшая основа детских взаимоотношений — по-настоящему еще недоступна детям, и попытки наладить ее порождают множество недоразумений. Общение в форме обмена впечатлениями и мыслями не представляет интереса, ибо сверстник не способен ни понять личные проблемы и интересы другого, ни оказать ему поддержку или выразить необходимое сочувствие. Да и речевые возможности детей четвертого года не позволяют полноценно осуществлять такое общение. На пятом году дети начинают переходить к совместной игре и к эпизодическому неигровому общению со сверстниками в форме обмена мнениями, информацией, демонстрации своих знаний. На шестом году жизни ребенка разные линии психического развития, соединившись, образуют благоприятные условия для появления нового типа взаимоотношений со сверстниками. Это, во-первых, развитие речи, которое у большинства детей достигает, как правило, такого уровня, что уже не препятствует взаимо¬пониманию. Во-вторых, накопление внутреннего багажа в виде различных знаний и сведений об окружающем, которые ребенок стремится осмыслить и упорядочить и которыми он жаждет поделиться с окружающими. Развитие произвольности, а также об¬щее интеллектуальное и личностное развитие позволяют детям самостоятельно, без помощи взрослого налаживать и осуществлять совместную игру. Как мы уже отмечали, у ребенка развивается представление о себе, благодаря этому он начинает более дифференцированно воспринимать сверстников и проявлять к ним интерес. Все это, вместе взятое, приводит к двум существенным изменениям в жизни детей. Это, во-первых, изменение роли взаимоотношений ребенка со сверстниками в его эмоциональной жизни и усложнение этих взаимоотношений. Во-вторых, появление интереса к личности и личным качествам других детей. Происходит разделение детей на более заметных и популярных, пользующихся симпатией и уважением сверстников, и детей малозаметных, не представляющих на этом фоне интереса для остальных. Дети 5—6 лет уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Поскольку дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) В играх действия детей становятся весьма разнообразными. К моменту поступления в старшую группу большинство детей на занятиях, в труде и других видах деятельности, внимательно слушая педагога, принимают объясняемые им цель и мотив деятельности. Это обеспечивает интерес и положительное отношение ребенка к предстоящей работе, позволяет совершенствовать его память, воображение. Задание дети выполняют тем лучше, чем значимее для них мотив предстоящей деятельности. Так, очень эффективна игровая мотивация. Например, большее число новых слов дети запоминают не на занятиях, а во время игры в «магазин», получив задание сделать необходимые покупки. В игре у всех детей шестого года значительна (до 40—70 минут) длительность удержания цели в памяти. Самостоятельно ставят цель в индивидуальной игре уже воспитанники средней группы, но в старшей с 80 до 92% увеличивается число умеющих ставить цель в общей игре.

Развитие психических процессов

В старшем дошкольном возрасте познавательная задача становится для ребенка собственно познавательной (нужно овладеть знаниями!), а не игровой. У него появляется желание показать свои умения, сообразительность. Активно продолжают развиваться память, внимание, мышление, воображение, восприятие. Восприятие. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; происходит систематизация представлений детей. Они различают и называют не только основные цвета и их оттенки по светлоте, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до десяти различных предметов. Внимание. Возрастает устойчивость внимания, развивается способность к его распределению и переключаемости. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Объем внимания составляет в начале года 5—6 объектов, к концу года — 6—7. Память. В возрасте 5—6 лет начинает формироваться произвольная память. Ребенок способен при помощи образно-зрительной памяти запомнить 5—6 объектов. Объем слуховой вербальной памяти составляет 5—6 слов. Мышление. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и в уме совершить преобразование объекта и т.д. Развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (развиваются схематизированные и комплексные представления, представления о цикличности изменений). Кроме того, совершенствуется способность к обобщению, что является основой словесно-логического мышления. Ж. Пиаже показал, что в дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Объекты группируются по признакам, которые могут изменяться. Однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, старшие дошкольники при группировании объектов могут учитывать два признака. В качестве примера можно привести задание: детям предлагают выбрать самый непохожий объект из группы, в которую входят два круга (большой и малый) и два квадрата (большой и малый). При этом круги и квадраты различаются по цвету. Если показать на какую-либо из фигур, а ребенка попросить назвать самую непохожую на нее, можно убедиться: он способен учесть два признака, то есть выполнить логическое умножение. Как было показано в исследованиях отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать, давая адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Воображение. Пятилетний возраст характеризуется расцветом фантазии. Особенно ярко воображение ребенка проявляется в игре, где он действует очень увлеченно. Развитие воображения в старшем дошкольном возрасте обусловливает возможность сочинения детьми достаточно оригинальных и последовательно разворачивающихся историй. Развитие воображения становится успешным в результате специальной работы по его активизации. В противном случае этот процесс может не привести к высокому уровню. Речь. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов, в сюжетно-ролевой игре, в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дошкольники могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Материал на тему: Психологические особенности детей дошкольного возраста

Параметры

Показатели развития детей в возрасте

2-3 года

3-4 года

4-5лет

5-6лет

6-7лет

Мышление

Обладают наглядно-действенным мышлением, т.е. при решении каких-либо задач и ситуаций малыши оперируют с помощью материальных предметов в наглядно воспринимаемой ситуации.

На основе наглядно-действенного формируется наглядно-образное мышление, т.е. происходит постепенный отрыв действий ребенка от конкретного предмета, перенос ситуации в «как будто».

Ведущую роль играет наглядно-образное мышление. Развитие способности выстраивать умозаключения.

Наглядно-образное, начинает формироваться образно-схематическое мышление. Развивается соподчинение мотивов.

На основе наглядно-образного мышления у дошкольников развиваются элементы логического мышления.

Речь

Словосочетаниями, понимает глаголы

Формирование связной речи, начинает понимать прилагательные.

Более широкое использование речи как средства общения. Окончание формирования активной речи. Ребенок учится излагать мысли. Главный вопрос – «почему?»

Кроме коммуникативной, развивается планирующая функция речи,

т.е. ребенок учится последовательно и логически выстраивать свои действия, рассказывать об этом.

Развитие внутренней речи.

Произвольность познавательных процессов

Внимание и память непроизвольные

Внимание и память непроизвольные. Память характеризуется образностью. Преобладает узнавание, а не запоминание.

Зависимость внимания от эмоциональной насыщенности и интереса к ним сохраняется. Но развивается устойчивость и возможность произвольного переключения внимания, развиваться произвольное запоминание в игре.

Развитие целенаправленного запоминания,  наблюдается переход от непроизвольного внимания к произвольному. Развивается самоинструктирование, которое помогает ребенку заранее организовать свое внимание на предстоящей деятельности.

Начало формирования произвольности, как умения прилагать усилия и концентрировать процесс усвоения

Физиологическая чувствительность

Высокая чувствительность к физическому дискомфорту.

Сохраняется высокая чувствительность к дискомфорту

Уменьшается чувствительность к физическому дискомфорту. Ребенок становится более вынослив физически и психологически. Снижается утомляемость.

Уменьшение чувствительности к дискомфорту.

Индивидуально, у большинства низкая.

Объект познания

Непосредственно окружающие предметы, их внутреннее устройство.

Непосредственно окружающие предметы, их свойства и назначение.

Предметы и явления, непосредственно не воспринимаемые.

Детей начинают интересовать причины и следствия явлений.

Предметы и явления, непосредственно не воспринимаемые.

Нравственные нормы. Сфера взаимоотношений между людьми.

Причинно-следственные связи между предметами и явлениями.

Способ познания

Манипулирование предметами, их разбирание

Экспериментиро-вание, конструирование

Рассказы взрослого, экспериментиро-вание

Общение со взрослым, сверстником, самостоятельная деятельность, экспериментиро-вание.

Самостоятельная деятельность, познавательное общение со взрослыми и сверстниками.

Условия успешности ребенка

Разнообразие развивающей среды, в которой пребывает ребенок.

Развивающая среда и партнёрские отношения со взрослыми.

Кругозор взрослого, его стремление удовлетворять познавательный интерес ребенка, содержательно отвечать на все вопросы. Хорошо развитая речь ребенка.

Собственный широкий кругозор ребенка, хорошо развитая речь.

Собственный широкий кругозор, умение в чем-либо.

Форма общения

Ситуативно-личностное, т.е. вступает в общение при возникновении потребности, как реакции на ситуацию.

Ситуативно-деловое.

Внеситуативно-деловое.

Внеситуативно-деловое и внеситуативно-личностное.

Внеситуативно-личностное.

Отношения со сверстниками

Мало интересны

Мало интересны, но дети начинают усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников.

Появляется интерес к сверстникам как к партнерам по игре. Начинают складываться предпочтения по половому признаку.

Появляется познавательная мотивация в общении, стремление поделиться со сверстниками своими знаниями и впечатлениями. Углубление интереса как к партнеру по играм.

Сверстник – это собеседник, партнер по деятельности.

Отношения со взрослыми

Взрослый для ребенка этого возраста источник защиты, ласки и помощи.

Взрослый для ребенка этого возраста источник способов деятельности, партнёр по игре и творчеству.

Взрослый для ребенка как источник информации.

Взрослый для ребенка является источником информации, собеседником.

Взрослый для ребенка – источник эмоциональной поддержки.

Наличие конфликтов

Со взрослыми («Я – сам»)

Со взрослыми (как продолжение «Я – сам»)

Отсутствуют

Представления ребенка о Я-реальном и Я-идеальном дифференцируются более четко.

К 7 годам – мотивационно-потребностный кризис. Стремление к смене социальной роли. Принятие роли школьника.

Эмоции

Сильной модальности, ярко выражены проявления всех переживаний. Резкие переходы из одного состояния в другое.

Сильной модальности, резкие переключения.

Фон настроения выравнивается, становится более стабильным.

Преобладание ровного оптимистического настроения. Ребенок может различать весь спектр человеческих эмоций. Формируются «высшие чувства».

Эмоции регулирует. Развиваются «высшие чувства».

Игровая деятельность

Предметно-манипулятивная. Игра «рядом» со сверстником, но не «вместе».

Партнерская со взрослыми, индивидуальная с игрушками, появляется самостоятельное игровое действие.

Коллективная: дети стремятся к партнерству в играх со сверстниками. Используется ролевой диалог, создаётся игровая ситуация. Игровые объединения становятся устойчивыми.

Усложнение игровых замыслов; длительные игровые объединения.

Длительные игровые объединения; умение согласовывать своё поведение в соответствии с ролью.

Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста

1.1. Психологическая характеристика возрастных особенностей детей дошкольного возраста

Старший дошкольный возраст – последний из периодов дошкольного возраста, когда в психике ребенка появляются новые образования. Это произвольность психических процессов – внимания, памяти, восприятия и др. – и вытекающая отсюда способность управлять своим поведением, а также изменения в представлениях о себе, в самосознании и в самооценках. Появление произвольности – решающее изменение в деятельности ребенка, когда целью последней становится не изменение внешних, окружающих его предметов, а овладение собственным поведением.

Дети шестого года жизни отличаются еще большими физическими и психическими возможностями, чем дети средней группы. Они овладевают главными движениями. Физически ребенок стал еще крепче. Физическое развитие по-прежнему связано с умственным. Оно становится необходимым условием, фоном, на котором успешно происходит разностороннее развитие ребенка. Умственное, эстетическое, нравственное, т.е. сугубо социальное, развитие набирает высокий темп.

На этом жизненном этапе продолжается совершенствование всех сторон речи ребенка. Он правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо и ясно воспроизводит слова, имеет необходимый для свободного общения словарный запас, правильно пользуется многими грамматическими формами и категориями, содержательней, выразительней и точнее становится его высказывания.

Развивается общение как вид деятельности. К старшему дошкольному возрасту появляется внеситуативно-личностная форма общения, которую отличают потребности во взаимопонимании и сопереживании и личностные мотивы общения. Общение со сверстником приобретает черты внеситуативности, общение становится внеситуативно-деловым; складываются устойчивые избирательные предпочтения.

Развитие личности в старшем дошкольном возрасте характеризуется освоением новых знаний, появлением новых качеств, потребностей. Иначе говоря, формируются все стороны личности ребенка: интеллектуальная, нравственная, эмоциональная и волевая действенно – практическая. Советские психологи Л.С. Выготский и А.В. Запорожец неоднократно подчеркивали, что в старшем дошкольном возрасте ребенок переходит от ситуативного поведения к деятельности, подчиненной социальным нормам и требованиям, и очень эмоционально относится к последним. В этот период вместо познавательного типа общения ребенка со взрослым на первый план выступает личностный, в центре которого лежит интерес к человеческим взаимоотношениям. Старший дошкольник в основном верно осознает, что нравится и что не нравится в его поведении взрослым, вполне адекватно оценивает качество своих поступков и отдельные черты своей личности. К концу дошкольного возраста у детей формируется самооценка. Ее содержанием выступает состояние практических умений и моральных качеств ребенка, выражающихся в подчинении нормам поведениям, установленным в данном коллективе. В целом самооценка дошкольника очень высока, что помогает ему осваивать новые виды деятельности, без сомнений и страха включаться в занятия учебного типа при подготовке к школе и т. д.[20]

У детей этого возраста уже можно наблюдать проявления подлинной заботы о близких людях, поступки, которые направлены на то, чтобы оградить их от беспокойства, огорчения. Ребенок овладевает умением до известной степени сдерживать бурные, резкие выражения чувств, 5 – 6-летний дошкольник может сдержать слезы, скрыть страх и т.д. Он усваивает «язык» чувств – принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, мимики, жестов, поз, движений, интонаций.

Конструирование, рисование, лепка – это наиболее свойственные дошкольнику занятия. Но в этом возрасте формируются и элементы трудовой деятельности, основной психологический смысл которой состоит в следующем: ребенок должен понимать, что он делает нужное, полезное для других дело трудиться. Приобретенные к пяти годам навыки самообслуживания, опыт труда в природе, изготовления поделок позволяют детям больше участвовать в делах взрослых. Старшие дошкольники могут переходить от выполнения отдельных поручений к выполнению постоянных обязанностей: убирать свой игровой уголок, поливать цветы, чистить свою одежду и обувь. Вместе с выполнением таких заданий к ребенку придут и первое познание радости собственного труда – дела, сделанного для общего блага.

Еще одна деятельность, элементы которой усваиваются в дошкольном детстве, — это учебная деятельность. Основная особенность ее состоит в том, что, занимаясь ею, ребенок изменяется сам, приобретая новые знания и навык и. В учебной деятельности главное – это получение новых знаний.

Пятилетний возраст характеризуется расцветом фантазии. Особенно ярко воображение ребенка проявляется в игре, где он действует увлеченно. Вместе с тем вообразить что-то намеренно, подключая волю детям этого возраста нелегко.  

Ведущим видом деятельности выступает сюжетно – ролевая игра. Именно в ней ребенок берет на себя роль взрослого, выполняя его социальные, общественные функции. Старший ребенок – дошкольник уже может сначала отобрать все предметы, необходимые ему для игры в доктора, а только затем начинать игру, не хватаясь уже в процессе ее то за одну, то за другую вещь. Наряду с сюжетно – ролевой игрой – ведущей деятельностью в дошкольном детстве – к концу дошкольного возраста у детей появляются игры с правилами: прятки, салочки, круговая лапта и др. Умение подчиниться правилу формируется в процессе ролевой игры, где любая роль содержит в себе скрытые правила. К концу дошкольного возраста у ребенка в игре формируются те качества (новообразования), которые становятся основой формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте.

На шестом году жизни у ребенка появляется способность ставить цели, касающиеся его самого, его собственного поведения. Это новое изменение в деятельности и ее целях называется произвольностью психических процессов и имеет решающее значение и для успешности последующего школьного обучения, и для всего дальнейшего психического развития. Ведь подчинение школьным правилам как раз и требует произвольности поведения. Это означает умение ребенка действовать в соответствии с каким – либо образцом (или правилом) и контроль им своего поведения. Именно в игре, при выполнении какой-либо роли ребенок, с одной стороны, следует образцу, а с другой – контролирует свое поведение. Взрослея, малыш учится организовывать сам себя. Поведение его как бы освобождается от игровой ситуации. Игры с правилами более содержательные у старших дошкольников. К шести – семи годам меняется отношение детей к нарушению правила. Дети все более строго относятся к точному следованию правилам игры. Они настаивают на ее продолжении, даже если она успела надоесть всем участникам. И находят в этой рутинной игре какое-то удовольствие.

В старшем дошкольном возрасте ребенок по-прежнему смотрит на мир широко открытыми глазами. Все чаще и чаще, все смелее и смелее он бросает свой взор на открывшуюся перспективу познания большого мира. Детям все интересно, их все манит и привлекает. Старший дошкольник с одинаковым рвением пытается освоить и то, что поддается осмыслению на данном возрастном этапе, и то, что пока он не в состоянии глубоко и правильно осознать. Именно у детей 5-6 лет наблюдается пик познавательных вопросов. Их познавательные потребности можно выразить девизом: «Хочу все знать!»

Однако имеющиеся у ребенка возможности переработки, упорядочивания информации еще не позволяют ему полноценно справиться с потоком поступающих сведений о большом мире. Несоответствие между познавательными потребностями ребенка и его возможностями переработать информацию может привести к перегрузке сознания различными разрозненными сведениями и фактами, многие из которых дети этого возраста не в состоянии осмыслить и понять. Познавательные интересы возникают в играх, в общении со взрослыми, сверстниками, но лишь в учении, где усвоение знаний становится основной целью и результатом деятельности, формируются и окончательно складываются познавательные интересы. Для того чтобы удовлетворить свои стремления, желания и потребности, в арсенале пятилетнего ребенка имеются различные способы познания. К ним относятся: действия и собственный практический опыт; слово, т.е. объяснения, рассказы взрослых. Большое значение для познавательного развития ребенка старшего возраста имеет осознанное знакомство с различными источниками информации (книга, телевизор, компьютер и т.п.), привитие первичных умений пользоваться некоторыми из них.

При переходе к старшему дошкольному возрасту отмечается особенно интенсивное развитие словесной памяти. Дети запоминают словесный материал почти так же хорошо, как наглядный. Работа со словесным материалом играет большую роль при обучении в школе, поэтому в старшем дошкольном возрасте следует обратить внимание и на развитие словесной памяти.

Уровень развития мыслительных операций ребенка старшего дошкольного возраста (анализ, сравнение, обобщение, классификация и т.п.) помогает ему более осознанно и глубоко воспринимать и постигать имеющиеся и поступающие сведения о нашем мире и разбираться в нем.

К концу дошкольного возраста у ребенка начинает развиваться понятийное, или логическое, мышление. Ребенок начинает интересовать не только те явления, которые он видел непосредственно перед собой, а обобщенные свойства предметов окружающей действительности. Детей интересуют причины и следствия в отношениях предметов, проявляется интерес к «технологии» их изготовления. Ребенок уже способен оторваться от непосредственно увиденного, вскрыть причинно-следственные связи между явлениями, проанализировать, обобщить новый материал и сделать вполне логические выводы. Постепенно расширяя представления детей об окружающем. Для развития познавательных интересов большое значение имеет собственное участие ребенка в самых различных видах деятельности.

В дошкольном возрасте значительные изменения происходят во всех сферах психического развития ребенка. Как ни в каком другом возрасте, ребенок осваивает широкий круг деятельности – игровую, трудовую, продуктивные, бытовую, общение, формируется как их техническая сторона, так и мотивационно-целевая. Главным итогом развития всех видов деятельности выступает овладение моделированием как центральной умственной способностью (Л. А. Венгер) и формирование произвольного поведения (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин).[128]

К концу дошкольного возраста ребенок может уже довольно долго выполнять какую-либо деятельность, пока она ему интересна, не требует никаких внутренних усилий, основываясь только на непроизвольном внимании. Произвольность и опосредованность внимания в дошкольном возрасте достигается с помощью игр.

К шести годам жизни у ребенка достаточно сформирован механизм сопоставления воспринимаемой действительности и слова педагога, в результате чего понижается способность к внушаемости. Дети способны отстаивать свою точку зрения, понимать комические ситуации. По данным исследований, старшие дошкольники в характерных жизненных ситуациях самокритичнее, требовательнее к себе, чем младшие школьники в новой для них учебной деятельности. Важные изменения в личности ребенка связаны с изменением его представлений о себе (его образе – я) и осознанием отношений к нему окружающих.

Старший дошкольный возраст является сензитивным для морального развития. Это период, когда закладываются основы морального поведения и отношения. Одновременно, он весьма благоприятен для формирования морального облика ребенка, черты которого нередко проявляются в течение всей последующей жизни.

Таким образом, ребенок дошкольного возраста отличается еще большими физическими и психическими возможностями, чем дети средней группы. Их отношение со сверстниками и взрослыми становятся сложнее и содержательнее. Дети имеют необходимый для свободного общения словарный запас, формируются все стороны личности ребенка: интеллектуальная, нравственная, эмоциональная и волевая действенно – практическая; формируются и элементы трудовой деятельности – навыки самообслуживания, труд в природе и др. Ведущим видом деятельности является сюжетно — ролевая игра, игра с правилами. В игре они отражают не только действия и операции с предметами, но и взаимоотношения между людьми. Основные изменения в деятельности, сознании и личности ребенка заключается в появлении произвольности психических процессов – способность целенаправленно управлять своим поведением и психическими процессами – восприятием, вниманием, памятью и др. Происходит изменение в представлении о себе, его образе – я.

1.2.Психологическая характеристика дошкольного возраста

Дошкольный возраст характеризуется тесной эмоциональной привязанностью ребенка к родителям, особенно к матери в виде потребности в любви и уважении. В этом возрасте ребенок еще не способен ориентироваться в тонкостях межличностного общения, не способен понимать причины конфликтов между родителями, не владеет средствами для выражения собственных чувств и переживаний. Поэтому ссоры между родителями воспринимаются ребенком как тревожное событие, где он чувствует себя виноватым в этом конфликте и объясняет все тем, что он плохой, не оправдывает надежд родителей и не достоин их любви. Таким образом, частые конфликты, громкие ссоры между родителями вызывают у детей-дошкольников постоянное чувство беспокойства, неуверенности в себе, эмоционального напряжения и могут стать источником их психического нездоровья.

В ситуации нормального эмоционального общения ребенка с матерью к 3 годам у детей формируется чувство «Я», т.е. восприятие себя как отдельного индивида, постепенно уменьшается чувство зависимости от родителей.

С 3-4 лет дошкольный возраст характеризуется появлением постепенно прогрессирующей независимостью ребенка. Начинается путь к решению очень важной для ребенка задачи — обретению самостоятельности. Излишняя родительская требовательность к ребенку или стремление сделать за ребенка то, что он может делать сам, может отрицательно отразиться на развитии ребенка — появится чувство неуверенности в себе, стыдливость, пассивность, несамостоятельность, так же будут трудности в общении со сверстниками.

До 6 лет ребенок овладевает различными социальными ролями, сам ставит себе цели и старается их достичь. В целом, данный возраст можно назвать возрастом игры — ребенок охотно экспериментирует с разными ролями, примеряет их на себя, либо отказывается от этого и утверждается в кокой-то одной роли, например, “плохой”/ “хороший” мальчик/ девочка, демонстрируя это всем окружающим и ожидая соответствующей их реакции похвалы или порицания С 4-5 летнего возраста мыслительная активность ребенка освобождается от обязательной опоры на физические действия. Ребенку становится интересно отгадывать загадки, составлять рассказ к картинке, спрашивать, спорить. Ориентировочные действия вместо беспорядочно-шарящих, становятся более организованными и подлинно познавательными. Появляются новые специальные виды деятельности слушание, рассказывание, словотворчество.

В результате детей начинает интересовать не столько новый предмет сам по себе, сколько его устройство, назначение и способ использования. В этот период, исследуя новую игрушку, они стремятся ее разобрать и посмотреть что у нее внутри, в результате, кроме вопросов «что это?» появляются вопросы «почему?».

Основным мотивом, побуждающим дошкольника вступать в общение с взрослым, выступает содержательность общения. Ребенок открывает для себя, что взрослые много знают, умеют, могут все показать и всему научить, в итоге взрослый приобретает для него авторитет.

Во взаимоотношениях дошкольника со сверстниками ему уже не достаточно «мирного соседства» с другими детьми, появляется желание играть с ними, выполнять вместе различные поручения. 

Активность ребенка в общении, также как и познавательная активность, приобретает у детей управляемый, произвольный характер.

Накапливая социальный опыт, опыт общения с людьми, дети к концу дошкольного возраста пользуются все более обобщенными правилами и используют знакомые им критерии оценок для выражения своего отношения к разным людям: близким и чужим, реальным и вымышленным. На основе этого оформляются нравственные отношения детей к окружающим. Отличительной особенностью формирования личности в дошкольном возрасте является изменение мотивов, которыми руководствуется ребенок. Эти изменения проявляются в следующем:

Отдельные побуждения превращаются в систему мотивов; в побуждениях все больше обнаруживается определенная последовательность, хотя последовательность и системность действующих мотив у школьника имеет относительный характер.

Более отчетливо начинает выступать различная побудительная сила разных мотивов. Пример: Задание «найти спрятанный флажок» имело наибольшую побудительную силу для младших детей, а трудовое задание «сделать игрушки для нового спектакля» сильнее действует на старших детей.

Накопление практического опыта дошкольника порождает его стремление к самостоятельности. Самостоятельность- продукт подчинения требованиям взрослых и одновременно собственной инициативы ребенка. В развитии самостоятельности можно выделить три ступени:

Когда ребенок действует в обычных для него условиях, в которых вырабатывались основные привычки, без побуждения и помощи взрослых (Пример: сам убирает свои игрушки, сам идет мыть руки и т.д.)

Когда ребенок самостоятельно использует привычные способы действия в новых, необычных ситуациях (Пример: поставить посуду в незнакомый шкаф, убрать не только свою комнату, но и бабушкину).

Когда возможен уже более далекий перенос. Освоенное правило приобретает обобщенный характер и становится критерием для определения ребенка своего поведения в любых условиях.

В дошкольном возрасте к деятельности органов чувств присоединяется деятельность мышления в результате продолжается развитие ощущений, а с ними и чувствительности. Осмысленная деятельность ребенка ведет к образованию у него межанализаторских связей, способствует разностороннему познанию предметов и явлений. Сочетание зрительных ощущений с тактично-двигательными имеет особое значение для познания свойств и качеств предмета и для освоения самого способа его познания.

Именно по этой причине для сенсорного развития ребенка в этом возрасте важны такие виды деятельности, как рисование, лепка, танцы, дидактические игры и др.

Слово, которое сначала сопровождало, а затем, замещало действие непосредственного раздражителя, ведет к следующим изменениям процесса ощущения:

Называние ощущаемого качества предмета обеспечивает его быстрое вычленение среди множества других однородных качеств: узнавание цвета происходит значительно быстрее, чем при действии лишь непосредственного раздражителя.

Обозначенный словом цвет, звук или запах из раздражения превращается в знание соответствующего качества предмета или явления объективного мира.

Оперирование знаниями качеств предметов позволяет не только их различать, но и сравнивать предметы по выделенным качествам (это синий, а это белый) т.е. выполнить элементарные мыслительные операции.

Слово, как обобщающий сигнал позволяет ребенка увидеть то же качество и его варианты в новых для него предметах.

Качества, постоянно встречающиеся у однородных предметов, становятся средством характеристики вещей. Так, по цвету, ребенок узнает яблоко, свеклу, банан и т.д.

В дошкольном возрасте более сложную форму приобретает процесс восприятия. Так, восприятие цвета и формы: цвет предмета является для ребенка опознавательным признаком только тогда, когда форма — более сильный признак, не получила сигнального значения (при игре в кубики или складывание мозаики). В восприятии целого и части выступают диалектические связи, т.е. узнавание части вызывает образ предмета в целом с его названием. В дошкольном возрасте процесс восприятия интериоризируется, т.е. теперь ребенку достаточно увидеть предмет и не обязательно проводить по нему воспринимающим органом. Восприятие картинки ребенком в дошкольном возрасте осуществляется еще довольно сложно. В этом процессе большую роль играет вопрос, задаваемый к картинке, ее название. Что касается восприятия пространства, то дошкольник уже может ориентироваться в расстоянии на основе зрительного восприятия.

Подключение руки к работе глаза улучшает восприятие формы. Однако отношение правого и левого детям в этом возрасте усвоить довольно трудно.

Еще более сложным, чем восприятие пространства для ребенка является восприятие времени, т.к. для восприятия времени нет специального анализатора. 

Если говорить о внимании, то в дошкольном возрасте происходят следующие изменения:

  • расширение объема внимания;

  • рост устойчивости внимания;

  • формирование произвольного внимания.

Эти изменения обусловлены тем, что объектом познания ребенка становится не только предмет, но и связи его с другими вещами, в первую очередь функциональные, усиливается роль речи как объекта внимания и т.д.

В дошкольном возрасте ребенок приобретает значительный опыт, который систематически обогащается: накапливаются знания, представления и первичные понятия, дети приобретают навыки и умения. Все в большем количестве и на длительное время сохраняются следы мыслей, пережитых чувств. Большое значение для умственного развития ребенка имеет образная память, которая наиболее интенсивно развивается в дошкольном возрасте.

У детей дошкольников значительную роль играет действенная форма мышления. На этом возрастном этапе происходит перестройка отношений практического действия к умственным и вместе с интериоризацией мышления («переходом во внутренний план») происходит перестройка практического действия.

Что касается образного мышления, то дошкольнику свойственна до аналитическая ступень мышления, т.к. ребенок мыслит схемами, слитными ситуациями в соответствии с образом, который у него сохраняется на основе восприятия. А конкретная образность детского мышления проявляется в процессе развития словесных форм мышления, прежде всего в овладении понятиями.

Возросшие возможности у детей способствуют дальнейшему развитию речи, которая выражается, прежде всего, в совершенствовании ее понимания. 5-6 летний ребенок уже понимает сюжет сказки, небольшого рассказа. В этом возрасте речь сопровождает все виды деятельности: наблюдение, рисование, музыкальные занятия, счет, труд и игры.

Для детей дошкольного возраста характерно выдумывание несуществующих слов, которые возникают по образцу тех слов, которые ребенку знакомы.

В раннем дошкольном возрасте речь ребенка еще сохраняет ситуативный характер, но постепенно она сменяется связной. Раньше всего дети переходят к связному изложению спокойного повествовательного рассказа. Развитие разговорной связной речи тесно связано с формированием внутренней, которая осуществляет функцию планирования высказываемых вслух предложений, мыслей.

На протяжении дошкольного возраста происходят заметные изменения как в содержании чувств (в том, что именно взывает эмоциональное состояние и переживание детей), как и в форме их проявления. Ранее возникшие чувства углубляются, становятся более устойчивыми, разнообразными, легко выраженными. В дошкольном возрасте чувство симпатии перерастает в чувство товарищества и начальные формы дружбы. Развиваются новые чувства, которые раньше появлялись эпизодически. К ним относятся прежде всего интеллектуальные.

У ребенка 3-5 лет возникает чувство уверенности в своих силах, самостоятельности в решениях благодаря накопленному к этому возрасту опыту действий с различными вещами. Осознавая свои возросшие возможности, ребенок начинает ставить перед собой смелые и разнообразные цели, для достижения которых он вынужден применять все больше усилий. Чтобы выполнить какое-либо поручение, ребенку приходится тормозить свои желания и прекращать интересующее его в данный момент занятие. Таким образом, это является тренировкой воли.

В этом возрасте (5-7 лет) ребенок уже может предвосхищать события и стремится к воображаемой цели, а отодвигание цели требует большой выдержки. Следовательно, возрастает выносливость воли.

Таким образом, в дошкольном возрасте происходят значительные изменения практически во всех психических процессах.

Психологическая характеристика дошкольника

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №9 ГОРОДА ЯРЦЕВА СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

Психологическая характеристика ребенка дошкольного возраста, посещающего детский сад

Подготовила:

Сатанова М.В.

Фамилия, имя _____________________
Дата рождения  _____________________
Общее физическое развитие _________________
Состояние здоровья      _____________________
Состав семьи              ______________________

 Поступил в ДОУ       ______________________

 Детский сад посещает с ___________ года. К детскому саду адаптировался быстро.

Ребенок из  полной   семьи.  Взаимоотношения с родителями строятся на теплой, доброжелательной основе. В семье больше всего ребенок общается с мамой.  Дома предпочитает рисовать, играть в шашки, рисует,  лего.  Охотно откликается на предложения мамы помочь в уборке по дому. Самостоятельно складывает игрушки по местам.

Соматическое здоровье. Болеет редко, аппетит хороший, засыпает быстро, сон спокойный.

Социально-бытовые навыки соответствуют возрасту. Ребенок может самостоятельно пользоваться туалетными принадлежностями, умываться, мыть руки, расчесывать волосы, может самостоятельно одеться, раздеться, обуться,  пользоваться ложкой. Мальчик осознает свои физические возможности. Осознает себя во времени и пространстве.

Особенности игровой деятельности: ребенок предпочитает предметно-процессуальные и подвижные игры, участвует в ролевых играх, выполняя в них разные роли. Очень любит играть в подвижные игры и  машинки с другими детьми. С удовольствием играет в лего, любит слушать сказки.

Основные трудности, отмечаемые в общении: У ребенка сформировано доброжелательное  отношение к детям, развито желание сотрудничать с ними. Среди ребят в группе есть постоянный круг друзей с общими интересами. На контакт со взрослыми идет охотно.

Особенности отдельных познавательных процессов: Ребенок отличается высоким уровнем развития внимания, слуховой и зрительной памяти, воображения. Достаточно хорошо развито наглядно-образное и элементы логического мышления.

Речевое развитие: Ребенок отличается хорошим развитием речи. Произносит все фонемы, умеет выделять фонемы в слове. Ребенок отличается большим словарным запасом. Правильно строит предложения. Преобладает монологическая речь: правильно строит устные сообщения, рассуждения по поводу способов выполнения действий.

Основные трудности, отмеченные в обучении: Ребенок с легкостью усваивает программу, на занятиях темп работы равномерный. К занятиям проявляет интерес. С удовольствием занимается трудовой деятельностью и чувствует себя там уверенно. На критику реагирует негативно, может обидеться и перестать выполнять задание.  Любит похвалу и одобрение,  которое старается заслужить. У ребенка уровень нравственного развития в норме. Мальчик знает, что хорошо и что плохо.

Любит бывать в детском саду. Преобладает познавательный вид общения с педагогом. Понимает, что в детском саду его учат читать, рисовать, английскому языку, танцевать. Именно за это любит своего воспитателя.

Особенности характера. Мальчик общительный, ласковый, доброжелательный, обидчив. 

 

Психолог:       __________________

Заведующая ___________________

 

 

Психология детей дошкольного возраста: психологические особенности возрастного развития ребенка дошкольника, все о детской психике

Психология детей дошкольного возраста имеет большое количество особенностей, которые должны знать все родители. Благодаря этому они смогут создать хорошие условия для развития ребенка, сделав его более сильным. В результате удастся сформировать гармоничную личность.

Характерные черты развития дошкольника

Дошкольная психология выделяет несколько этапов развития:

  • младший возраст – приходится на 3-4 года;
  • средний – в этом случае речь идет о 4-5 годах;
  • старший – касается детей 5-7 лет.

Психологическое развитие ребенка в дошкольном возрасте напрямую зависит от группы, к которой он принадлежит. Для младших дошкольников особое значение имеет любовь и внимание близких. Также важна идентификация своего пола. Трехлетний ребенок может понимать, какого он пола. Малыш испытывает восхищение перед родителем своего пола и старается ему подражать.

Для представителей более старшей группы важно формирование самосознания и самооценки. Они общаются с ровесниками. На этом этапе у детей развиваются творческие задатки. Поэтому важно, чтобы отношение к воспитанию менялось.

Психологические особенности детей дошкольного возраста: кратко о психических процессах

Детская психология дошкольника выделяет несколько этапов формирования мышления:

  1. Наглядно-действенное – оно присуще представителям младшего возраста. При этом мыслительные процессы имеют прочную связь с действиями. Вследствие постоянных манипуляций с различными объектами и их преобразованиями малыш знакомится с их характеристиками. Многие дети ломают игрушки, пытаясь понять, что находится внутри.
  2. Наглядно-образное – характерно для среднего возраста. Малыш пытается работать не с определенными предметами, а с их образами.
  3. Словесно-логическое – такое мышление развивается в 6-7 лет. Малыш пользуется абстрактными понятиями. Причем это происходит даже при отсутствии наглядной формы.

При общении с детьми обязательно стоит учитывать психологические особенности возрастной категории. Так, ребенок 4 лет может поинтересоваться, когда папа вернется домой. Если ответить, что он придет после работы, вопрос возникнет снова. Не стоит принимать это за баловство. Особенности детского мышления таковы, что малыш не может понять ответ.

Использование слов «вечером» или «после» является апеллированием к словесно-логическому мышлению. У четырехлетнего малыша оно еще не сформировалось. Чтобы малыш понял, о чем идет речь, стоит отметить события его жизни, после завершения которых папа вернется. К примеру, стоит сказать, что мы сейчас поиграем, поедим, поспим и, когда на улице стемнеет, придет папа.

Психологические особенности детей такого возраста заключаются в непроизвольном характере внимания. При этом по мере развития оно становится стабильнее. Чтобы удержать внимание, стоит поддерживать интерес малыша к деятельности. Организовать внимание поможет применение речи. Дети постарше могут проговаривать напутствия, которые были получены от взрослых. Это помогает сконцентрироваться на их выполнении.

Произвольная память формируется в 4-5 лет. Проще всего усвоить сложную информацию, если организовать ее запоминание в виде игры. Чтобы ребенок мог выучить стишок, следует сыграть сценку по нему.

В этом возрасте у малышей обычно заканчивается процесс формирования речи. При этом ребенок переходит от ситуативной речи к отвлеченной, которая не имеет прямой связи с сиюминутной ситуацией. У малыша активно пополняется словарный запас.

Для детей возрастом 3-5 лет характерна эгоцентрическая речь. При этом он вслух комментирует свои действия и не обращается к собеседнику, чтобы как-то повлиять на него. Это считается нормальным явлением. Оно представляет собой нечто среднее между социальной и внутренней речью. Такой вариант выполняет задачи саморегуляции.

Для нормального развития психики ребенок обязательно должен овладеть речью. В этом вопросе многое зависит от общения малыша со взрослыми. Психологи не советуют коверкать слова. Речь ребенка развивается за счет активного подражания взрослым. Все слова нужно проговаривать медленно и четко. При этом следует делать это достаточно эмоционально.

С ребенком и в его присутствии рекомендуется разговаривать максимально часто. При этом любые действия стоит сопровождать словами.

Не стоит ограничиваться исключительно бытовыми фразами. С ребенком рекомендуется учить стихи и скороговорки. Они обладают определенным ритмом и способствуют развитию речи малыша. Немаловажное значение имеют загадки. Их отгадывание помогает развивать аналитические способности ребенка. Также загадки формируют склонность к обобщению, способность выявлять признаки объекта, формулировать выводы.

Игра как основная деятельность ребенка

Психология дошкольника определяет игру ведущей деятельностью ребенка. Существует несколько категорий игровых видов деятельности:

  1. Подвижные – обеспечивают физическое развитие ребенка. В эту категорию входят жмурки, салки, игры с мясом.
  2. Образовательные – формируют интеллект. К ним относятся пазлы, лото.
  3. Сюжетно-ролевые – пользуются у детей дошкольного возраста большой популярностью. Именно они играют ключевую роль в формировании психики малыша.

Психологические особенности дошкольного возраста таковы, что ролевые игры помогают сформировать ребенку представление относительно разных ролей в социуме. При этом у него формируются навыки определенного поведения в основных жизненных ситуациях. Психологические особенности дошкольников таковы, что до них легче донести мораль и нормы с помощью игры, тогда как беседы могут быть неэффективными.

Хорошее влияние на ребенка производит драматическое обыгрывание конфликтов. Это касается ссор в семье или со сверстниками. При этом малышу стоит предложить сыграть роль кого-то из родителей, тогда как мама или папа играет роль ребенка. Такой прием помогает ребенку справиться с эгоцентрическим мышлением. Благодаря этому ему удается соотносить свою позицию с чувствами других людей.

Дети возрастом 3-4 года могут заимствовать сказочных персонажей или сюжеты. Детям средней возрастной группы подойдут игры с бытовыми сценами. Это могут быть дочки-матери. Также подойдут игры в больницу или магазин. В более старшем возрасте идеи можно почерпнуть из мультфильмов или книг.

В играх самых маленьких детей можно увидеть черты знакомых людей. По мере взросления дошкольники могут изображать не определенных людей, а роли в обществе. Это может быть полицейский, почтальон или мама.

Самые сложные формы игр подразумевают коллективную деятельность. Именно в игре дошкольники могут достигнуть максимального уровня взаимодействия.

Детям 3-4 лет общение друг с другом дается с трудом. Их игры имеют эпизодический характер. Нередко они завершаются конфликтами и слезами. Чаще всего малыши формируют небольшие группы по несколько человек. При этом их игры длятся недолго – не больше 20 минут.

По мере роста малыши сильнее стремятся к совместному досугу. В 4-5 лет ровесники превращаются в более интересных партнеров по играм по сравнению со взрослыми людьми. Дети, которые относятся к старшей дошкольной группе, лучше распределяют роли. В этом возрасте ребенку уже не требуется помощь родителей или других людей.

Старшие дошкольники могут легко формировать группы до 15 человек. Они могут по несколько часов играть. При этом дети стремятся изображать многокомпонентные социальные события. Дети нередко играют в войну или свадьбу.

Во время игры малыши согласовывают совместные действия. Они способны строить отношения лидерства и подчинения. При этом они могут отказываться от своих желаний, чтобы установленные правила игры не нарушались. Это помогает формировать навыки общения с другими людьми и развивать самоконтроль.

Кризисные периоды

Психика дошкольников отличается неоднородным развитием. При этом на смену плавному формированию приходят резкие скачки. В этот период у малыша резко изменяется поведение и отношение к внешним факторам. Психология дошкольника и особенности возрастного развития насчитывают 2 кризиса.

Кризис 3 лет

В 2-4 года малыш начинает относиться к себе как к отдельной личности. При этом появляется стремление по каждому поводу действовать наперекор родителям. Это помогает утвердить собственную самостоятельность. Малыш становится почти неуправляемым. При этом уговоры, крики и угрозы не позволяют добиться нужных результатов.

В этом возрасте ребенок устраивает для родителей своеобразный экзамен. Он помогает прощупать границы собственной свободы. В речи ребенка можно все чаще услышать фразы – я сам, не хочу, не буду.

Малыши привыкли ощущать слабости своих родителей. Потому они пытаются сыграть на них. Категорически запрещено идти на поводу у ребенка. Ему необходимо сформулировать определенные правила, нарушать которые категорически запрещено.

При этом запрещено сердиться на малыша за то, что он проявляет своеволие или упрямство. Не стоит стараться сломить его. Взрослым удастся оказывать влияние на ребенка, стараясь направить его внимание на какие-то интересные события.

Чтобы малыш реже плакал и устраивал истерики, запреты стоит облекать в дипломатичную форму. Резкий приказ надеть шапку стоит заменить предоставлением ему возможности выбора цвета головного убора.

Кризис 6–8 лет

К симптомам этого кризиса стоит отнести следующее:

  • появление интеллектуального компонента между поступками и эмоциями – ребенок в этот период теряет свою непосредственность;
  • появление замкнутости и скрытности по отношению к своим чувствам;
  • появление социальных эмоций – ребенок испытывает гордость за хорошие действия и стыд за плохие поступки;
  • снижение важности прежних интересов, появление мотивации к учебе.

Дети этого возраста имеют возможность к логическому, абстрактному мышлению. Они начинают нуждаться к серьезной аргументации родительских требований. Так, при напоминании о необходимости чистки зубов ребенок может заявить: а зачем чистить молочные зубы, если они все равно выпадут?

Нередко у ребенка появляются в характере черты, которые помогают ему подчеркивать свою взрослость. Так, девочка может красить ногти, подражая старшей сестре, а мальчик старается рассуждать о политике.

Чтобы справиться с очередным кризисом, можно начинать готовить ребенка к школе. Учебное заведение привлекает малышей, поскольку помогает сравняться со старшими детьми. При этом оно помогает получить знания, которыми владеют взрослые.

Малыш начинает понимать, что общество выдвигает к нему конкретные требования. На чувство благополучия влияют отношения с другими людьми, одобрение в социальной группе. Перед началом учебы для детей характерна завышенная самооценка. При этом в школе необходимо заниматься новыми делами, которые не похожи на игры.

При появлении сложностей или проблемах в обучении есть риск сильного падения самооценки. На этом этапе ребенок понимает, что может далеко не все.

Особенности формирования нормальной самооценки

Базой самооценки взрослых людей является так называется Я-концепция. Она представляет собой комбинацию представлений о себе самом и является следствием оценки собственного поведения в разных ситуациях и сравнения себя с другими людьми.

Психологические особенности ребенка таковы, что правильнее вести рассуждения о «Ты-концепции». Отношение к своей личности у малыша базируется на том, как его воспринимают важные взрослые – в первую очередь родители.

Если они не одобряют непосредственность и естественную активность ребенка, есть риск формирования неправильной самооценки – обычно она становится заниженной. Важно стимулировать и поддерживать любознательность ребенка и его инициативность. Не стоит игнорировать вопросы малыша. Важно учитывать, что ко всем обыденным для взрослых вещей у ребенка свое отношение – он видит их впервые.

При этом нужно донести до малыша особенности учебы, течение этого процесса. Немаловажное значение имеют промежуточные и конечные результаты. Благодаря этому ученик не будет паниковать из-за случайно полученной двойки.

Рекомендуется учить малыша не остерегаться неудач. Важно совместно проводить анализ ошибок и стараться делать соответствующие выводы. Стоит сформировать такую атмосферу, чтобы ребенок понимал, что он может рассчитывать на любовь близких вне зависимости от оценок. Рекомендуется показывать малышу уверенность, что впоследствии он сумеет получить отличные результаты.

Родители не должны ставить перед детьми слишком высокую планку. Похвалу и наказание стоит подбирать с учетом возрастной категории и особенностей ребенка. Любые сравнения малыша рекомендуется делать исключительно с ним же. Стоит соотносить победы и достижения, которые произошли вчера и сегодня.

Не стоит приводить в пример достижения ровесников или родственников, поскольку это негативно влияет на самооценку. Малыш должен относиться к своим результатам как к норме. Только это поможет ему спокойно воспринимать успехи окружающих.

Чтобы помочь повысить самооценку ребенка, можно давать ему важные поручения, привлекая к бытовым делам. Благодаря выполнению своих простых домашних обязанностей и помощи старшим, малыш сможет чувствовать себя полезным и значимым.

Важно следить, чтобы отрицательные оценки поведения ребенка не затрагивали его личность. Можно сказать, что маму расстраивают разбросанные игрушки, поскольку комната кажется неуютной. При этом не рекомендуется называть малыша лентяем. Стоит помнить, что ребенок воспринимает отношение родителей не только по сказанным словам, но и по жестам, мимике, интонации.

Сложности развития

Психология дошкольного возраста уделяет внимание изучению самых разных проблем. К ним относят следующее:

  • замедление развития интеллектуальных функций – у ребенка могут наблюдаться трудности с запоминанием, отставание в речевом развитии, снижение концентрации внимания;
  • проблемы в поведенческой сфере – к ним относятся стремление к главенствованию, повышенная активность, агрессия, лживость;
  • неврологические отклонения – в эту группу входят проблемы со сном, головные боли, сильная утомляемость, появление заикания или энуреза;
  • нарушения личностного и эмоционального характера – к ним относят робость, повышенную тревожность, страхи, резкие перепады настроения.

В психологии дошкольного возраста особенное внимание уделяется страхам. Их особенности могут свидетельствовать об имеющихся отклонениях в развитии малыша.

Если ребенок постоянно видит ночные кошмары с участием отрицательного женского персонажа, это говорит о том, что он не принимает определенные особенности матери. При этом родители идеализируются ребенком. Потому отрицательные эмоции по отношению к ним вытесняются и приобретают облик отрицательных сказочных персонажей.

Дети часто пользуются страхами, чтобы вызвать сочувствие и привлечь к себе внимание взрослых. Такие особенности поведения могут быть связаны с тем, что родители недостаточно отзывчивы. Также малыш может ревновать их к братьям или сестрам.

Есть связь между фобиями самого ребенка и его родителей. При этом основное значение имеют фобии матери. Тревога передается через материнскую заботу, которая состоит исключительно из тревог и опасений. В такой ситуации лечить нужно не столько самого ребенка, сколько его родителей.

Помимо этого, детские страхи связаны с фиксацией в памяти серьезных испугов. При этом не стоит думать, что каждый страх малыша представляет собой патологию. Многие фобии считаются вполне естественными.

Они присущи конкретному возрастному периоду и по мере развития малыша проходят самостоятельно. Так, вполне нормальным считается страх смерти, похищения или темноты. Многие дети боятся нападений или закрытого пространства.

Существует много методов терапии детских страхов и других психологических проблем. К наиболее эффективным можно отнести арт-терапию, игры, лечение сказками. Дошкольники имеют недостаточно развитое логическое мышление. Потому объяснять малышу беспочвенность страхов неэффективно. Психологи советуют обращаться к образному мышлению, используя символы и архетипы.

Психологические особенности детей дошкольного возраста позволяют правильно оценить развитие малыша и выявить различные проблемы. В этом случае рекомендуется сразу обратиться к специалисту.

ВАЖНО! Статья информационного характера! Перед применением необходимо проконсультироваться со специалистом.

Психологическая характеристика подросткового возраста

Лицензионные книги по медицине

<< Назад Вперед >>
Известный отечественный педагог А. П. Краковский, сравнивая поведение младших школьников и младших подростков, разница в возрасте которых составляет всего один год, констатирует, что подростки в 6 раз упорнее своих младших товарищей, в 9 раз чаще выставляют напоказ свои недостатки. , В 10 раз чаще противопоставляют себя родителям.В целом количество немотивированных негативных действий у подростков в 42 раза (!) Больше, чем у младших школьников *.

Американские исследователи Роберт и Джин Баярд на основании многочисленных бесед с родителями подростков составили обобщенный список действий и действий последних, которые беспокоят родителей. Равно как и 65 баллов: от безобидного «пачкается на кухне» до — «сделала аборт и снова забеременела» 2. Мы не будем приводить этот список полностью, но постараемся выделить наиболее характерные черты подростка. поведенческие и психологические состояния, с которыми чаще всего сталкиваются подростки.Многие из них были замечены давно, и наша задача — их обобщить.

Первое, что бросается в глаза — резкое ухудшение поведения. Это проявляется в негативизме (т. Е. В стремлении действовать против воли других), упорстве, драчливости, противопоставлении себя учителям и взрослым и т. Д. (См. Характеристику негативной фазы психического полового созревания С. Бюлер, «доминанты» усилия »Л.С. Выготского).

Нетрудно увидеть сходство в поведении подростка и трехлетнего ребенка.Все это упрямство, негативизм, упрямство, своеволие. Там он не хотел идти рука об руку со взрослым, желая отстоять право на свое «я сам», и здесь ему важно признать свое достойное положение в обществе, признание своего «я».

Еще одна особенность подросткового поведения — ярко выраженная непоследовательность притязаний и их нестабильный характер (см. Данные St Hall). Противоречивый характер эмоциональных состояний, переживаемых подростком, выражается психологическим дискомфортом, тревогой, страхами, чувством одиночества и т. Д., также связаны с этой чертой.

По мнению А.Е.Личко, характерной чертой подросткового поведения является реакция эмансипации, т.е. выраженное желание освободиться от опеки и контроля со стороны родителей и взрослых. Однако эмансипация далеко не всегда принимает форму оппозиции, как ее понимают родители. Подросток стремится не столько противостоять взрослым, сколько сравняться с ними, что, конечно, сложно при сохраняющейся экономической и социальной зависимости.

\

Наряду с реакцией эмансипации А. Еличко выделяет как сугубо подростковую групповую реакцию со сверстниками, что является оборотной стороной первой. Эта реакция, при всей ее кажущейся чепухе взрослым, очевидно, отвечает некоторым эмоциональным потребностям подростков2.

Наконец, важно иметь в виду особенности характера подростков, в частности, выраженность в этом возрасте так называемой акцентуации характера.

Может показаться, что все вышеперечисленное является обязательным атрибутом психики и поведения любого подростка, чья жизнь — «адская смола».Это, конечно, не так. Несмотря на то, что этот период развития характеризуется как кризисный, сам кризис может протекать по-разному. Об этом уже говорилось ранее при характеристике 3-летнего кризиса. Повторите это сейчас. Характер и содержание кризиса обусловлены тем, насколько острыми противоречия определяют социальную ситуацию развития подростков. Если они смягчаются превентивными действиями учителей, родителей и других взрослых, подросток и сами родители могут не заметить никаких кризисов, так как 35% молодых людей, обследованных супругами Оффер, не заметили этого.Для 23% все прошло гладко и спокойно, и только для 215 — период острых внутренних и внешних конфликтов.

Причины столь серьезных изменений в поведении и личности подростка связаны с так называемыми «целями развития», наиболее четко сформулированными Р. Хавигерстом. К ним относятся: 1) адаптация подростка к изменениям его физического состояния, принятие и эффективное использование своего тела; 2) достижение социально приемлемой сексуальной роли взрослого;

3) достижение зрелых взаимоотношений спицами противоположного пола; 4) развитие интеллектуальных способностей;

5) выработка набора ценностей, в соответствии с которым строится поведение; 6) достижение социально ответственного поведения; 7) выбор профессии и подготовка к профессиональной деятельности; 8) достижение экономической независимости; 9) подготовка к браку и семейной жизни.Хотя этот список, по мнению Д.И. Фельдштейна, носит эклектичный характер, тем не менее, позволяет выделить основные направления (направления) развития в подростковом возрасте. Это сексуальное, когнитивное и социальное развитие подростка.

<< Назад Вперед >>
= Перейти к содержанию учебника =

Психологическая характеристика подросткового возраста

  1. Основные характеристики человека в подростковом и юношеском возрасте
    В подростковом и юношеском возрасте (период от 11 до 19 лет) происходит дальнейшее развитие мыслительных когнитивных процессов и формирование личности.Наиболее значительные изменения в структуре психических когнитивных процессов у людей, достигших подросткового возраста, наблюдаются в интеллектуальной сфере. В этот период происходит формирование навыков логического мышления, а затем
  2. Основные характеристики человека в подростковом и юношеском возрасте
    В подростковом и юношеском возрасте (период от 11 до 19 лет) происходит дальнейшее развитие психических когнитивных процессов и формирование личности. Наиболее значительные изменения в структуре психических когнитивных процессов у людей, достигших подросткового возраста, наблюдаются в интеллектуальной сфере.В этот период происходит формирование навыков логического мышления, а затем
  3. Психологические новообразования в подростковом возрасте
    Когнитивное развитие в подростковом возрасте. Младший подростковый возраст характеризуется повышением познавательной активности («пик любопытства» приходится на 11-12 лет), расширением познавательных интересов. В подростковом возрасте интеллектуальные процессы подростка активно совершенствуются. В западной психологии развитие интеллекта в подростковом возрасте рассматривается как
  4. .
  5. Краткая психологическая характеристика возраста
    Дошкольное детство закончилось.Именно в этот период произошло формирование основных формаций личности. Судьба любого человека зависит от того, как прошло его дошкольное детство. Это хорошо понимали священники, когда они сказали: «Оставьте мне ребенка до 6 лет, а потом заберите его». Хороший дошкольный педагог может дать прогноз развития своего воспитанника: какая жизнь ждет
  6. ПОДРОСТКОВЫЙ ЛЕТ
    Границы подросткового возраста довольно неопределенны (от 9-11 до 14-15 лет).Некоторые дети раньше вступают в подростковый возраст, другие — позже. Социальная ситуация развития Подростковый возраст «начинается» с изменения социальной ситуации развития. В психологии этот период называется переходным, трудным, критическим возрастом. Этот возраст исследовали многие выдающиеся психологи. Первый
  7. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ОБЩЕСТВЕ
    ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНИКЕ
  8. ЮНОСТЬ (ОТ 11 ДО 15 ЛЕТ)
    Подростковый возраст связан с перестройкой детского организма — половым созреванием.У одних детей пубертатный период наступает раньше, у других — позже, кризис полового созревания может наступить в 11 или 13 лет. Начиная с криза весь период обычно бывает тяжелым как для ребенка, так и для близких ему взрослых. Поэтому подростковый возраст иногда называют затяжным
  9. Подростковый возраст (11-15 лет)
    Подростковый возраст связан с перестройкой детского организма — половым созреванием. И хотя линии психического и физиологического развития не идут параллельно, границы этого периода довольно расплывчаты.У одних детей пубертатный период наступает раньше, у других — позже, кризис полового созревания может наступить в 11 и 13 лет. Начиная с криза, у ребенка обычно весь период тяжелый,
  10. ЮНОСТЬ (ОТ 11 ДО 15 ЛЕТ)
    Подростковый возраст связан с перестройкой детского организма — половым созреванием. И хотя линии психического и физиологического развития не идут параллельно, границы этого периода существенно разнятся. У одних детей пубертатный период наступает раньше, у других — позже, кризис полового созревания может наступить в 11 или 13 лет.Начиная с криза, у ребенка обычно весь период тяжелый,
  11. Кризис подросткового возраста
    Детальный анализ зарубежных представлений о причинах и проявлениях кризиса подросткового возраста был проведен Д. И. Фельдштейном [15]. Он указывает, что первым, кто обратил внимание на новое социальное явление — подростковый период развития, был Я. Ж. Руссо. В своем романе «Эмиль», опубликованном в 1762 году, он впервые обратил внимание на психологическое значение, которое этот период имеет в жизни человека.Руссо
  12. ПОДРОСТКОВСТВО (13 — 16 лет)
    Подростковый период отличается не во всех обществах, а только высоким уровнем цивилизации. Промышленное развитие приводит к тому, что все больше времени требуется на общественное и профессиональное образование детей и, соответственно, расширение рамок подросткового возраста. В литературе описаны под разными названиями: подростковый, переходный, половое созревание, половое созревание,
  13. .
  14. Ведущая деятельность в подростковом возрасте
    Подросток продолжает учиться в школе; учебная деятельность остается актуальной, но психологически отходит на второй план.Главное противоречие подросткового периода — стойкое стремление ребенка осознать свою личность как взрослого при отсутствии реальной возможности утвердиться среди них. Д. Эльконин считал, что ведущая деятельность детей
  15. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В ПОДРОСТКЕ
    Подростковый возраст — самый трудный и трудный из всех детских возрастов, который является периодом становления личности. В этом возрасте формируются основы нравственности, формируются социальные установки, отношение к себе, к людям, к обществу.Кроме того, в данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения. Среди множества черт личности, присущих
  16. Подростковый возраст в свете различных концепций
    Существует множество фундаментальных исследований, гипотез и теорий о подростковом возрасте. «Открытие» подросткового возраста в психологии по праву принадлежит С. Холлу. Основываясь на разработанной им теории рекапитуляции, С. Холл считал, что юношеский этап развития личности соответствует эпохе романтизма в истории человечества и воспроизводит эпоху хаоса, когда естественные устремления
  17. ПОДРОСТКОВЫЙ ЛЕТ
    Подростковый возраст называется переходным.В этот период в организме ребенка происходят значительные изменения. Они связаны с тем, что именно в это время начинается период полового созревания. Идет интенсивное физическое развитие ребенка. Происходит значительное развитие психики. Значительно развивается память. Ребенок обладает способностью целенаправленно и беспорядочно запоминать изучаемое в школе
  18. Мифы и реалии подросткового возраста
    Не ошибусь, если скажу, что из всех периодов развития ребенка самым загадочным, трудным и даже опасным является юность.Это период, который доставляет самую большую головную боль родителям и учителям, простым людям и правоохранительным органам. Именно в этот период зародились понятия «проблема отцов и детей» и «конфликт поколений». Наконец, это тот же возраст, для которого
  19. Ведущая деятельность в подростковом возрасте
    Изучение закономерностей уровневого развития личности в онтогенезе и сравнение дошкольного возраста с подростковым, Д.И. Фельдштейн подчеркивает, что подростковый возраст снова становится чувствительной стороной деятельности, делая упор на развитии отношений.Присущее дошкольнику желание быть похожим на взрослого, как на взрослого, трансформируется у подростка в потребность быть взрослым, быть взрослым
  20. Медицина для подростков
    Инструкция Укажите один правильный ответ: 14.01. Максимальная норма артериального давления (в соответствии с методикой, рекомендациями Минздрава СССР, 1983 г.) у девочек: А) 120/70 мм рт. ул. Б) 120/80 мм рт. ул. B) PO / SO мм рт. Ст .; Г) 140/80 мм рт. ул. Г) 140/80 мм рт.ct. 14.02. Показатель пограничной артериальной гипертензии у юношей от 15 до 17 лет: А) 140/80 мм рт.
  21. Подростковый возраст (подростковый возраст)
    ПОДРОСТКОВЫЙ ЛЕТ

Возрастные особенности детей 4-5 лет: психология

Возраст от четырех до пяти лет — средний период дошкольного образования. Это очень важный этап в жизни ребенка. Это период интенсивного развития и роста детского организма.На этом этапе существенно меняется характер ребенка, активно улучшаются познавательные и коммуникативные способности. По ГЭФ есть специфические возрастные особенности детей 4-5 лет, которые просто необходимо знать родителям, чтобы развитие и воспитание дошкольника было гармоничным. А это значит, что ребенок всегда найдет общий язык со сверстниками по мере взросления.

Физические особенности развития

В среднем дошкольном возрасте физические возможности ребенка значительно повышаются: улучшается координация, движения становятся более уверенными.В то же время есть постоянная потребность в движении. Активно развивая моторику, средний дошкольник в целом становится более ловким и быстрым по сравнению с младшими. Следует отметить, что возрастные особенности детей 4-5 лет таковы, что физические нагрузки нужно дозировать, чтобы они не были чрезмерными. Это связано с тем, что мышцы в этот период растут хоть и быстро, но неравномерно, поэтому ребенок быстро устает. Поэтому малышам нужно дать время для отдыха.

Что касается темпов физического развития, то с 4 до 6 лет они существенно не меняются. В среднем за год ребенок вырастает на 5-7 см и набирает 1,5-2 кг веса. Происходит рост и развитие всех органов и систем детского организма.

Психическое развитие ребенка

В возрасте 4-5 лет различные психические процессы: память, внимание, восприятие и другие. Важная особенность — они становятся более осознанными, произвольными: развивают волевые качества, которые пригодятся в будущем.

Характерный для ребенка сейчас тип мышления зрительно-образный. Это означает, что в основном действия детей носят практический, экспериментальный характер. Для них очень важна видимость. Однако по мере взросления мышление обобщается и к старшему дошкольному возрасту постепенно превращается в словесно-логическое. Объем памяти значительно увеличен: он уже способен запомнить небольшое стихотворение или поручение

Психологические характеристики подростков

Мариана С.(М)

Возрастные ограничения

Не существует точного возрастного ограничения подросткового возраста. Специалисты по этому поводу расходятся.
Некоторые из них считают, что это довольно большой период с 11 до 18; другие думают, что это 12-15, 13-15, 14-16 и 13-17. Есть специалисты, которые делят подростковые годы на периоды: ранний подросток, средний подросток, поздний подросток.
Похоже, наиболее распространенное мнение — считать подростковые годы периодом между 13 и 17 годами.
Но ограничение периода индивидуально и может начинаться и заканчиваться в разном возрасте для разных людей.

Физическое развитие

В этот период у подростков большие изменения физически. Пропорции их тела становятся как у взрослых. Рост обычно быстрый, особенно в высоту. Скелет растет быстрее мышц, и в этот период подростки могут чувствовать себя очень неловко. Многие подростки имеют проблемы с сердечной деятельностью, которые не могут полноценно служить росту.Поэтому повышается артериальное давление, начинаются головные боли, быстрее устают. Это может привести к частой смене настроения, общей эмоциональной нестабильности. Поэтому в начале подросткового периода родители должны позаботиться о том, чтобы дети высыпались и питались здоровой пищей.
У многих подростков проблемы с кожей, особенно на лице.
Благодаря стремительному росту подростки начинают уделять пристальное внимание своей внешности. Все недостатки часто преувеличиваются, но для некоторых это может привести к заниженной самооценке и замкнутости, если их реальная внешность далека от их идеального образа.

Чувство взрослого

Быстрый рост и физическое развитие определяют одну из важнейших характеристик подростков. Это ощущение уже взрослой жизни.
Подросток понимает, что он больше не ребенок, и не хочет, чтобы с ним обращались как с ребенком. Он хочет, чтобы его приняли в соответствии со своим новым статусом, но этот статус часто существует только в его сознании. Часто родители и другие взрослые не готовы с этим смириться. Перемена была такой быстрой, еще вчера ребенок был послушным, а сегодня говорит, что вырос.
Для большого числа подростков взросление связано с некоторыми символами, такими как курение, выпивка, возвращение домой, когда они хотят, выход из-под контроля, свидания, использование макияжа и ношение модной или дорогой одежды. Они пытаются сделать что-то из этого, чтобы доказать себе и показать другим, что они не дети. Попытки казаться взрослыми — одна из важных причин, по которым подростки начинают курить или пить.
Если общество не принимает подростка как взрослого человека и с ним продолжают обращаться как с ребенком, он начинает бороться за свои права, что может привести к серьезным конфликтам с родителями и учителями.

Отношения с родителями
Как было сказано, подросток чувствует себя взрослым и его отношения с родителями меняются.
Он отказывается подчиняться требованиям, которые он делал раньше, он хочет иметь меньше контроля и больше независимости, и он хочет быть равным.
Но родителям не всегда легко изменить отношения, потому что они используют слишком много контроля и координации, и потому что они не видят причин что-то менять (подросток все еще учится и все еще зависит от них).Кроме того, подростки часто не проявляют никаких доказательств более зрелого поведения.

Это очень важно, если родители выбирают демократичный стиль отношений. В этом возрасте родители должны давать больше свободы и независимости, меньше контроля. Подростковый возраст — очень важный период для усвоения детьми норм социального поведения, и взрослые должны им в этом помогать. Время общения должно увеличиться.
Родители должны выбрать такой стиль отношений, в котором они могут быть как более старые и мудрые друзья, не командовать, а объяснять и направлять.Отношения должны быть сотрудничеством, основанным на уважении друг к другу и примером для которого служат родители.
Подросткам нужно дать не только больше независимости и прав, но и больше обязанностей.

Отсутствие хорошего контакта и понимания между родителями и подростками приведет к постоянным конфликтам. Это, в свою очередь, может иметь плохие последствия для подростка; они пойдут на улицу в поисках людей, кто будет? Понять? Им и предстоит стать жертвой продавцов наркотиков.

Исследование

В этом возрасте быстро развиваются все функции мозга, поэтому период очень хорош для учебы и приобретения практических навыков.Но школа перестает быть единственным местом получения знаний. Как было сказано, в этом возрасте на первое место выходит общение с друзьями, и подросток начинает интересоваться многими другими вещами, помимо учебы, увеличивается объем информации, получаемой из других источников.
Поэтому уроки должны быть очень интересными и мотивирующими. Только при соблюдении этого условия обучение и успеваемость в школе будут очень успешными. Скучные уроки — причина проблем с дисциплиной, пропусков занятий, потери интереса и мотивации.

Учителя должны быть осторожны в общении с подростками. Очень важно мнение класса, и они не хотят выглядеть смешно в глазах одноклассников. Вся критика должна быть дружелюбной и не касаться человеческого достоинства. Похвала за достижения и прогресс тоже может сыграть хорошую роль; это повысит самооценку подростка и поможет ему больше заинтересоваться этим предметом. Если подросток чувствует себя униженным, он нарушит дисциплину, чтобы восстановить уважение класса.
Учителя должны позаботиться о том, чтобы не было изолированных учеников. Группировка характерна для подростка, и если его не примут в классе, он может искать в школе компанию других изолированных учеников, и это не всегда хорошо для всех, потому что такие группы обычно образуют банды и доставляют много проблем, чтобы их месть.

Отношения с друзьями

Необходимость быть с другими — характерная черта подростков. Общение с друзьями занимает в жизни очень важное место, для многих становится даже важнее, чем общение с родителями или учеба.
Если в младшем возрасте общение с друзьями часто основывается на учебе в школе, то в подростковом возрасте оно становится намного шире. Подростков связывают друг с другом хобби, общие интересы или просто общение. Личные качества друзей начинают становиться важнее успехов в школе.
Подростки считают отношения с друзьями своим личным делом и не любят вмешательства. Если родители не тактично обсуждают друзей, это может вызвать протест и конфликты.
В этом возрасте подросткам очень важно, чтобы их принимали другие.Дружба — один из способов удовлетворить эту потребность. Подростку нужен кто-то, кто его поймет, кто-то, кому он сможет рассказать о своих проблемах и заботах и ​​получить помощь.
Друзья становятся примером для подростков и оказывают на них большее влияние, чем учителя или родители. Вот почему очень важен выбор друзей.
Подростки очень часто хотят быть «такими же, как другие», как их друзья. И для родителей часто становится проблемой, когда дети требуют разных вещей, которые есть у друзей, а они нет.
Общаясь с друзьями, подростки осваивают жизненно важные навыки жизни и взаимодействия в обществе и получают опыт построения личных отношений.
Родители должны начать волноваться, если у их детей нет друзей, и постараться помочь найти причину этого и исправить ситуацию.

Развитие личности

Подростковые годы — очень важный период в развитии индивидуальности. Это влияет на всю дальнейшую жизнь детей.
Подростки начинают познавать себя, свой внутренний мир, сильные и слабые личностные качества.
Иногда может случиться так, что у подростков есть большой разрыв между их идеальным представлением о себе и реальным. Это может привести к депрессии и заниженной самооценке.
Многие дети в этом возрасте начинают пробовать разные хобби и интересоваться многими вещами. Тогда они могут отказаться от интересов и попробовать новые. Все это попытка найти их в жизни и выразить индивидуальность.Иногда они пытаются выразить индивидуальность через внешний вид, например, сумасшедшую одежду, окрашивание волос в сумасшедший цвет, пирсинг и так далее.
Личностная нестабильность характерна для подростков. Они поддерживают одну точку зрения, но через некоторое время они будут поддерживать противоположную точку зрения. Все это говорит о том, что подростки находятся в поиске.
Очень важно иметь право на личное мнение.
В подростковом возрасте у детей начинает формироваться система ценностей, которая в большинстве случаев остается на всю оставшуюся жизнь.Они начинают думать о том, что есть добро, а что зло.
Вот почему очень важно иметь хороший контакт со взрослыми, которые могут указать правильное направление.

от Nika (R)

Психологический роман | литература | Британника

Психологический роман , художественное произведение, в котором мысли, чувства и мотивации персонажей представляют равный или больший интерес, чем внешнее действие повествования.В психологическом романе на эмоциональные реакции и внутренние состояния персонажей влияют внешние события, которые, в свою очередь, вызывают значимый симбиоз. Этот упор на внутреннюю жизнь персонажей является фундаментальным элементом огромного объема художественной литературы: «Гамлет » Уильяма Шекспира, возможно, является лучшим ранним примером этого в драматической форме. Хотя откровенно психологический подход можно найти в самых ранних английских романах, таких как «Памела » Сэмюэля Ричардсона («Памела » (1740) Сэмюэля Ричардсона, рассказанная с точки зрения героини, и интроспективное повествование от первого лица Лоуренса Стерна «Тристрам Шенди » (1759–1767 гг.) ) психологический роман раскрыл свой потенциал только в ХХ веке.Его развитие совпало с ростом психологии и открытиями Зигмунда Фрейда, но не обязательно было результатом этого. Проникновенное понимание психологических сложностей и бессознательных мотиваций, характерных для произведений Федора Достоевского и Льва Толстого, детальная запись воздействия внешних событий на индивидуальное сознание, практикуемая Генри Джеймсом, ассоциативные воспоминания Марселя Пруста, поток сознания Техника Джеймса Джойса и Уильяма Фолкнера и непрерывный поток опыта Вирджинии Вульф были достигнуты независимо друг от друга.

To the Lighthouse

Суперобложка, разработанная Ванессой Белл для первого издания книги Вирджинии Вульф To the Lighthouse , опубликованной Hogarth Press в 1927 году.

Between the Covers Rare Books, Merchantville, NJ

Британская викторина

Ирония, оксюморон, аллитерация и многое другое: викторина

В романе какого типа мысли, чувства и мотивы персонажей представляют равный или больший интерес, чем внешнее действие повествования?

В психологическом романе сюжет подчиняется и зависит от исследующего очертания персонажа.События могут быть представлены не в хронологическом порядке, а скорее так, как они происходят в мысленных ассоциациях, воспоминаниях, фантазиях, мечтах, созерцаниях и снах персонажа. Например, действие Джойса Улисс (1922) происходит в Дублине в течение 24 часов, но события дня вызывают ассоциации, которые переносят читателя назад и вперед через прошлые и настоящие жизни персонажей. В сложных и неоднозначных работах Франца Кафки субъективный мир экстернализируется, а события, которые кажутся происходящими в действительности, управляются субъективной логикой сновидений.

ПСИХОЛОГИЯ | Подать научную статью, научные публикации, International Research Journal

ПРОИЗВОЛЬНОЕ САМОРЕГУЛИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ МЕТАЛЛУРГОВ В УСЛОВИЯХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Опубликовано в 2014, Выпуск декабрь 2014, ПСИХОЛОГИЯ | 0 комментариев

В статье рассмотрены результаты экспериментальных исследований применительно к коррекции функционального состояния металлургов в условиях производственной деятельности.Разработано в рекомендации по оптимизации потенциала специалистов.

Прочитайте больше

ЛИЧНЫЙ АДАПТИВНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ КАК УСЛОВИЕ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ

Опубликовано в 2020, Выпуск № 10 (100) Октябрь 2020, ПСИХОЛОГИЯ | 0 комментариев

В статье анализируется проблема адаптационного потенциала личности как условия межкультурной адаптации иностранных студентов в образовательном пространстве вуза.Представлено статистически обоснованное исследование. Основная цель — изучение уровня сформированности регуляции поведения, коммуникативного потенциала, моральной нормативности и личностно-адаптивного потенциала иностранных студентов на первом и четвертом курсах обучения. Выявлено, что существуют различия по таким показателям, как «регуляция поведения» и «коммуникативный потенциал» на достоверном уровне (p≤0,05). Такие показатели, как «моральная нормативность» и «личностный адаптационный потенциал» в исследуемых выборках не различаются.

Прочитайте больше

ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГОВ С РАЗНОЙ САМООЦЕНКОЙ РЕЛИГИОЗНОСТИ

Опубликовано в 2020, Выпуск № 10 (100) Октябрь 2020, ПСИХОЛОГИЯ | 0 комментариев

Самое главное в профессиональной деятельности дошкольников как представителей педагогической профессии — это передача ценностей общества с его многообразием культур подрастающему поколению, независимо от его принадлежности к той или иной социальной группе и религиозности.Целью исследования является рассмотрение категорий идентичности педагогов с разными оценками своей религиозности, что необходимо для понимания ресурса их личностного и профессионального развития.

Исследование выявило более выраженные различия категорий личностной идентичности, их изменчивость и желательность в группе педагогов с высокой самооценкой религиозности. Педагоги, религиозность которых имеет лишь какое-то значение в их жизни, заявили о важности общих категорий идентичности.

Практическое применение статьи заключается в возможности учета представлений о собственной идентичности педагога через призму их оценок религиозности, влияния на понимание различий в подходах к воспитанию детей, которые могут иметь свои особенности. Однако это не означает противопоставления взглядов носителей на процесс педагогической профессиональной деятельности, так как различий по группам, профессиональной принадлежности не выявлено.

Прочитайте больше

ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Опубликовано в 2020, Выпуск № 10 (100) Октябрь 2020, ПСИХОЛОГИЯ | 0 комментариев

В статье представлено выявление типичных психических состояний педагогов, обнаруживаемых в процессе их профессиональной деятельности. Выделены три группы психических состояний: а) операционные, обусловленные педагогическими ситуациями, актами социального и межличностного взаимодействия; б) текущие, определяющие характер выполнения профессиональной деятельности; в) долгосрочные, благодаря которым формируется индивидуальный стиль деятельности учителя, профессионально важные качества и др.Актуализация адекватных мотивационных, практических, интеллектуальных и положительных эмоциональных, психических состояний педагога оптимизирует развитие и обучение дошкольника. Знание и своевременная саморегуляция психических состояний педагогами снизит риск профессионального выгорания, будет стимулировать умственную и физическую активность школьников.

Прочитайте больше

ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ В КОНТЕКСТЕ КРИЗИСА ИДЕНТИЧНОСТИ РАННЕГО МОЛОДОГО ВОЗРАСТА

Опубликовано в 2014, Выпуск ноябрь 2014, ПСИХОЛОГИЯ | 0 комментариев

В статье представлен теоретический анализ формирования идентичности на фоне экономического кризиса идентичности в раннем подростковом возрасте.В статье рассматриваются основные структурные составляющие экономической идентичности.

Прочитайте больше

ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ САМОАКТУАЛИЗАЦИИ В ПЕРЕХОДНЫХ УСЛОВИЯХ

Опубликовано в 2020, Выпуск № 09 (99) Сентябрь 2020, ПСИХОЛОГИЯ | 0 комментариев

Статья рассматривает проблему самоактуализации в контексте современной транзитивности. Выявлены сущность и происхождение данного явления. В статье представлены положительные и отрицательные стороны молодости, от которых зависит, конструктивна или деструктивна самоактуализация взрослого.В статье обозначены возможные практические решения проблемы, которые можно воплотить в жизнь за счет ресурсов профессионально-образовательной среды и которые направлены на решение актуальных проблем и задач молодежи.

Прочитайте больше

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ МАТЕРИ И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА СОСТОЯНИЕ РЕБЕНКА В СЕМЬЯХ, ВОСПИТЫВАЮЩИЕ ДЕТЕЙ С ДЕТЬМИ С МОЗГОВЫМ ПАРАЛИТОМ

Опубликовано в 2020, Выпуск № 09 (99) Сентябрь 2020, ПСИХОЛОГИЯ | 0 комментариев

В статье рассмотрены особенности эмоционального состояния матерей, воспитывающих детей с детским церебральным параличом.Результаты исследования показывают, что депрессивные переживания различной степени тяжести от легкой до тяжелой возникают примерно у половины матерей. Они развиваются из-за чувства зависимости и отсутствия социальной поддержки, что при ее наличии является фактором, предотвращающим развитие депрессивного синдрома. Эмоциональное состояние матери влияет на состояние ребенка, его отношение к болезни и оценку перспектив. Акцентирование внимания матери на недостатках и трудностях, связанных с болезнью, приводит к тому, что ребенок зацикливается на недостатке, формируя симбиоз с матерью и обретая чувство изоляции, в то время как мать, подавляющая мысли о недостатке, сочетается с уменьшением фиксации ребенка на своих недостатках. болезни и с положительной оценкой своих перспектив.

Прочитайте больше

ГЕНДЕРНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МАТЬ И ПРИЕМНЫЙ РЕБЕНОК

Опубликовано в 2020, Выпуск № 09 (99) Сентябрь 2020, ПСИХОЛОГИЯ | 0 комментариев

Цель исследования — изучение гендерной идентичности в контексте родительско-детского взаимодействия. Задачи исследования: определить гендерно-специфический характер социально перцептивного отражения образов приемных мальчиков и девочек в сознании замещающих их матерей, выявить различия в показателях родительского взаимодействия.Методы исследования: теоретический обзор научной литературы, эмпирические методы: «СОЧ (I) — структура человеческого образа (иерархическая)» (В.Л. Ситников), «ВРР — родительско-детское взаимодействие» (И.М. Марковская). Практическая применимость: полученные результаты будут полезны при осуществлении образовательной, профилактической, диагностической и консультационной деятельности специалистов социально-психологической службы.

Прочитайте больше

О МЕТОДЕ БЕССОЗНАТЕЛЬНОГО В ИСКУССТВЕ

Опубликовано в 2020, Выпуск № 09 (99) Сентябрь 2020, ПСИХОЛОГИЯ | 0 комментариев

В статье рассматривается комплексный подход к изучению художественного творчества, учитывающий объективные факторы, такие как события в жизни композитора и их влияние на внутреннюю жизнь человека.Бессознательные образы рассматриваются как специфическая характеристика стиля композитора, проявляющаяся на протяжении длительного периода. Авторы, основываясь на семиотическом подходе, предлагают выделить три плана анализа музыкальных текстов, в которых методика комплексного исследования позволяет получить данные, близкие к художественному замыслу композитора. В статье представлены результаты практического исследования, в котором приняли участие 26 музыкантов-исполнителей разного возраста, имеющих разный исполнительский опыт.Результаты исследования позволяют сделать вывод о перспективности разработанного научного направления.

Прочитайте больше

ХАРАКТЕРИСТИКА МОТИВАЦИИ УСПЕХА-ДОСТИЖЕНИЙ СТУДЕНТОВ, УЧАСТВУЮЩИХ В МЕЖДУНАРОДНЫХ ПРОГРАММАХ

Опубликовано в 2020, Выпуск № 09 (99) Сентябрь 2020, ПСИХОЛОГИЯ | 0 комментариев

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена ​​интересом, который вызывает феномен мотивации достижения успеха в психологической науке, а также социальной значимостью международных программ подготовки специалистов.

Цель статьи — представить результаты исследования мотивации к успеху студентов, участвующих в международных программах, статистического и качественного анализа полученных результатов.

Ведущим методом исследования проблемы является количественный и качественный анализ результатов эмпирического исследования, основанный на содержательной парадигме изучения мотивации достижения успеха, включающей идентификацию конгломерата и взаимодействие компонентов, определяющих поведение человека.Это позволяет выявить тенденции в уровне мотивации к успеху в группе воздействия, а также заметные характеристики мотивационных процессов и специфические характеристики поведения студентов, участвующих в международных программах.

Получены доказательства того, что студенты, участвующие в международных программах, обычно имеют высокий уровень мотивации успеха-достижения, а мотив получения знаний занимает лидирующие позиции.

Материалы статьи могут быть использованы для проведения конкурсного отбора студентов, участвующих в международных программах; статья также может быть основой для дальнейших исследований.

Прочитайте больше

ВЫПОЛНЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ПРЕДОТВРАЩЕНИЯ КРИЗИСА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА

Опубликовано в 2020, Выпуск № 09 (99) Сентябрь 2020, ПСИХОЛОГИЯ | 0 комментариев

В статье рассматривается проблема кризиса профессиональной идентичности в современном обществе, актуальная как для людей, уже включенных в трудовую деятельность, так и для магистрантов, только осваивающих профессиональную роль.Таким образом, в статье подчеркивается необходимость своевременного предотвращения негативных последствий этого кризиса с самого начала профессиональной подготовки. В качестве одного из направлений профилактической работы автор рассматривает возможности использования технологии «проектного обучения» со студентами при изучении базовых дисциплин психолого-педагогического цикла. В статье раскрываются особенности реализации каждого этапа технологии с позиций развития профессиональной идентичности.

Прочитайте больше

ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ В СРЕДЕ КАК ТЕХНОЛОГИЯ ПОВЫШЕНИЯ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ СТУДЕНТОВ НА УЧЕБЕ

Опубликовано в 2020, Выпуск № 09 (99) Сентябрь 2020, ПСИХОЛОГИЯ | 0 комментариев

В статье обоснована актуальность создания интерактивной психоэмоциональной атмосферы учебной деятельности вуза. Для решения этой проблемы мы предлагаем экспериментально обоснованный метод, включающий овладение учащимися техник регулирования своего психоэмоционального состояния, развитие умения реагировать на опасные ситуации, неоднозначность и хрупкость учебного процесса, развитие способности управлять психоэмоциональным состоянием в интерактивная образовательная среда и развитие компетенций самоорганизации в смоделированной и реальной профессиональной деятельности.Качественный анализ результатов с помощью анкеты SAN (состояние здоровья, активность, настроение), оценка выполненных студентами заданий и нейтрального мнения экспертов продемонстрировали высокую эффективность метода.

Прочитайте больше

ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПЕРВОКЛАССНЫХ И ВТОРЫХ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ В ПРОЦЕССЕ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ФОРМИРОВАНИЯ

Опубликовано в 2020, Выпуск № 08 (98) Август 2020, ПСИХОЛОГИЯ | 0 комментариев

В статье дается краткий теоретический анализ понятия «агрессия» и ее видов.Кроме того, представлены результаты исследования динамики агрессивного поведения студентов первого и второго курсов педагогической подготовки. Цель исследования — изучить динамику агрессивного поведения студентов педагогических вузов, предложить эффективные пути решения данной проблемы, а также повысить психолого-педагогическую компетентность студентов в решении проблем психического здоровья, а также помогая им сформировать необходимые практические навыки самоконтроля.Выявлена ​​необходимость регулярной и целенаправленной работы над вопросом регулирования психического состояния будущих учителей. Эта работа будет направлена ​​на сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения в интегрированной образовательной сети вуза. Одной из ключевых задач университета является организация психологической поддержки студентов в процессе их профессионального развития, а также помощь им в решении их проблем с целью повышения эффективности учебной деятельности на основе адаптивных возможностей личности. .Способы взаимодействия: дискуссии, тематические беседы, разбор сложных ситуаций, тренинги по решению проблем психического состояния. Полученные результаты теоретических и эмпирических исследований показали целесообразность использования комплексного подхода при изучении агрессивного поведения, выявлении психолого-педагогических особенностей деструктивного поведения студентов на разных этапах их профессионального развития. Он может помочь в научном поиске психолого-педагогических технологий преодоления и предотвращения агрессивного поведения в целом.

Прочитайте больше

МЕТОДЫ МНОГОМЕРНОГО СТАТИСТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРИЧИН ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ

Опубликовано в 2020, Выпуск № 07 (97) Июль 2020, ПСИХОЛОГИЯ | 0 комментариев

В статье обсуждается методика определения значимых причин профессионального выгорания, основанная на использовании многомерного статистического анализа (анализ главных компонент, корреляционный анализ, регрессионный анализ).Профессиональное выгорание — это многомерное явление с множеством факторов формирования. Некоторые из них связаны с условиями труда, другие — с личными характеристиками или внешними обстоятельствами, напрямую не связанными с профессиональной деятельностью. Представленная методика актуальна тем, что дает возможность выделить наиболее значимые факторы в первичном наборе, а также определить силу и направление их воздействия, а также достаточность изначально выбранных факторов профессионального выгорания.

Прочитайте больше

ПСИХОТЕХНИКИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К Бою

Опубликовано в 2020, Выпуск № 07 (97) Июль 2020, ПСИХОЛОГИЯ | 0 комментариев

В статье описаны психотехники, которые можно использовать при подготовке к драке с подросткового возраста. Самостоятельная подготовка к бою включает в себя три основных приема, направленных на развитие стрессоустойчивости, к которым относятся метод имитации, метод статического аутотренинга и метод динамического аутотренинга.Техники, используемые в боевых искусствах, сочетают в себе самопрограммирование, медитацию и самогипноз. Наряду с систематическими физическими тренировками, направленными на развитие моторики и стереотипов действий, необходимых в экстремально опасных для жизни ситуациях, психическая сфера также требует тщательной подготовки, включая самопрограммирование сознания, синхронизацию моторных, сенсорных стереотипов и мысленного опыта.

Прочитайте больше

АКСИОЛОГИЧЕСКИЕ ЦЕННОСТИ ЧЕЛОВЕКА И КОПОРЦИОНАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ БОЛЬНЫХ АЛКОГОЛИЗМОМ

Опубликовано в 2020, Выпуск № 07 (97) Июль 2020, ПСИХОЛОГИЯ | 0 комментариев

Проанализировано понятие аксиологических ценностей человека.Представлены результаты эмпирического исследования аксиологических ценностей личности и совладающего поведения больных алкоголизмом. Большее значение финансово обеспеченной, продуктивной жизни, а также развлечений, счастья других, уверенности в себе при меньшем значении ценностей активной, напряженной жизни, здоровья, развития и свободы; большее значение ценностей аккуратности, требовательного характера, рационализма, смелости в отстаивании своего мнения и взглядов, терпимости при меньшем значении ценностей самоконтроля, твердой воли, честности; показатели жизненных целей ниже, а также процесс жизни, локус самоконтроля, локус жизненного контроля и общий показатель осмысленности жизни выявлены в группе больных алкоголизмом, в сравнении с контрольной группой.Существенные различия в совладающем поведении пациентов с алкоголизмом и испытуемых контрольной группы были выявлены с помощью стратегий «решения проблемы» и «избегания проблемы».

Прочитайте больше

РОЛЬ СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ФОРМИРОВАНИИ ЗДОРОВЬЯ СТОМАТОЛОГИЙ У ПОДРОСТКОВ

Опубликовано в 2020, Выпуск № 07 (97) Июль 2020, ПСИХОЛОГИЯ | 0 комментариев

В статье рассматриваются результаты исследования взаимосвязи уровня стоматологической грамотности родителей и семейных отношений и их влияния на стоматологическое здоровье подростков 14-16 лет.Авторы опираются на биопсихосоциальную модель заболевания, в которой родительские отношения рассматриваются как социальный и психологический фактор, который может определять интенсивность кариеса и неудовлетворительный уровень здоровья полости рта. В рамках исследования мы протестировали разработанную авторами анкету стоматологической грамотности.

Выявлено, что дети с низким уровнем стоматологической грамотности обычно имеют авторитарных родителей, которые с меньшей вероятностью поощряют их независимость или поддерживают их, более требовательны и имеют менее адекватный образ ребенка.Поэтому дети, относящиеся к этой категории, менее довольны своими отношениями с родителями.

Прочитайте больше

ПРЕДПОСЫЛКИ СТРОИТЕЛЬСТВА В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ КАК ИНДИКАТОР ПРОБЛЕМ В ДЕТСКОЙ ГРУППЕ

Опубликовано в 2020, Выпуск № 06 (96) Июнь 2020, ПСИХОЛОГИЯ | 0 комментариев

В статье представлен результат исследования некоторых возможных предпосылок буллинга в детском саду.В статье дан анализ литературы по проблеме исследования. Это позволяет выявить специфику и характерные черты буллинга в группе детей дошкольного возраста. В отличие от школьников, дети дошкольного возраста проявляют насилие по отношению к сверстникам преимущественно индивидуально, их действия не продуманы, имеют яркую эмоциональную окраску, сиюминутны. Выбранные диагностические инструменты и исследование позволяют выявить группу риска в выборке и обозначить цели психологического воздействия.

В группу риска вошли дети с высоким и низким уровнем проявления агрессии, дети с эмоциональным дистрессом и отсутствием адаптации в социальной среде, низким уровнем коммуникативных навыков и низким социометрическим статусом в группе сверстников.

Предлагаемая программа направлена ​​на снижение эмоционального напряжения дошкольников, создание условий для эмоциональной разрядки, обучение конструктивным способам работы с гневом, выплескивание его в приемлемой форме, снижение тревожности, раздражительности, агрессивности, повышение уверенности в себе; а также при формировании коммуникативных навыков и улучшении социометрического статуса в группе сверстников.

Контрольный этап исследования позволяет сделать вывод о том, что предложенная программа эффективна и целесообразна для работы с дошкольниками по нивелированию предпосылок буллинга в дошкольной образовательной организации.

Прочитайте больше

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АУТОГЕННОЙ ТРЕНИРОВКИ КАК МЕТОДА КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫЖИГАНИЯ СПОРТСМЕНОВ, ПРАКТИЧЕСКИХ БОЕВЫХ ИСКУССТВ

Опубликовано в 2020, Выпуск № 06 (96) Июнь 2020, ПСИХОЛОГИЯ | 0 комментариев

Актуальность изучения влияния стресса на течение и дальнейшее развитие эмоционального выгорания у спортсменов, занимающихся единоборствами, не только из-за его негативных последствий для эффективности занятий спортом, но и из-за того, что стресс влияет на состояние человека. жизни, что приводит к потере здоровья, психологическим проблемам и неблагоприятным личным изменениям.Синдром выгорания — это состояние эмоционального, умственного истощения, физического переутомления в результате хронического стресса.

Авторы поставили цель изучить особенности стрессоустойчивости и возможности коррекции эмоционального выгорания у спортсменов, занимающихся единоборствами, а также возможность использования метода аутогенной тренировки для предотвращения эмоционального выгорания у них.

В ходе исследования были решены следующие задачи: выбор адекватных поставленной цели психодиагностических методик; провести эмпирическое исследование адаптивных возможностей и стрессоустойчивости спортсменов, занимающихся единоборствами, проанализировать и интерпретировать полученные эмпирические данные; разработать и внедрить программу аутогенной тренировки для профилактики эмоционального выгорания данной категории спортсменов; оценить эффективность аутогенных тренировок для профилактики своего эмоционального выгорания, разработать практические рекомендации по повышению уровня стрессоустойчивости.

Практическая ценность исследования заключается в выборе методов психодиагностического тестирования и формулировке необходимых мероприятий по психопрофилактике синдрома выгорания в будущей спортивной деятельности спортсменов, занимающихся единоборствами.

Результаты исследования могут быть использованы в социально-психологическом обеспечении стабильной соревновательной деятельности спортсменов при профилактике и коррекции эмоционального выгорания у спортсменов, занимающихся единоборствами. Они также могут служить основой для дальнейших психологических исследований в этой области.

Прочитайте больше

ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ МОЛОДЫХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ К ПРОФЕССИИ (НА ПРИМЕРЕ РЕСПУБЛИКИ МОРДОВИЯ)

Опубликовано в 2020, Выпуск № 06 (96) Июнь 2020, ПСИХОЛОГИЯ | 0 комментариев

Актуальность работы определяется высокой важностью профессиональной адаптации молодого учителя, что, в свою очередь, является главной составляющей закрепления молодых специалистов в образовательных учреждениях. В статье рассматривается процесс профессиональной адаптации молодых учителей, начинающих свою карьеру.Цель работы — изучить особенности профессиональной адаптации молодых учителей. В исследовании подробно излагаются профессиональные проблемы учителей разных национальностей (татары, чуваши, мордовцы, русские), проживающих в Республике Мордовия.

Прочитайте больше

Характеристики развития молодых подростков

Ранний подростковый возраст — это особый период человеческого роста и развития, проходящий между детством и юностью.На этом замечательном этапе жизненного цикла молодые подростки в возрасте от 10 до 15 лет претерпевают быстрые и значительные изменения в развитии. Понимание уникальных характеристик развития молодых подростков и реагирование на них является центральным среди принципов среднего образования.

Постановления This We Believe по адресу:

  • Педагоги, которые ценят работу с этой возрастной группой и готовы к этому
  • Актуальная, сложная, интегративная и исследовательская программа
  • Организационные структуры, поддерживающие конструктивные отношения и обучение

В течение 20 века ранняя юность получила признание как особый период развития.Примечательно, что американский психолог Дж. Стэнли Холл (1904) определил раннюю юность (то есть предподростковый возраст) как уникальную стадию роста. Исследование Холла подросткового возраста заинтересовало не только ученых, но и общественность (Arnett, 2010). Другие известные психологи и теоретики (Flavell, 1963; Havighurst, 1968; Piaget, 1952, 1960) подтвердили достоверность теории раннего подросткового возраста и стадии развития. Исследователи и ученые (Kagan & Coles, 1972; Tanner, 1973; Thornburg, 1983) повысили осведомленность за счет распространения статей и книг.Дональд Эйххорн (1966), основатель средней школы, подчеркнул важность учета характеристик развития молодых подростков при планировании учебной программы, инструктажа и оценивания, а также организации среды в школе. Профессиональные организации (Ассоциация по надзору и разработке учебных программ, 1975 г .; Национальная ассоциация директоров средних школ, 1989 г .; Национальная ассоциация директоров средних школ, 1982, 1995, 2003, 2010 гг.) Составили заявления о позиции и предложили рекомендации по образовательным программам и методам, предназначенным для молодежи. развитие подростков.Джоан Липсиц (1984), выдающийся исследователь средних классов, подчеркнула, что школы для молодых подростков «должны реагировать на их потребности в развитии» (стр. 6).

Исследование предлагает отличительные характеристики молодых подростков в отношении их физического, когнитивного, морального, психологического и социально-эмоционального развития, а также духовного развития (Scales, 2010). При изучении этих характеристик развития молодых подростков следует учитывать два предостережения.Во-первых, характеристики развития пересекаются и взаимосвязаны; каждый влияет на другую характеристику. Эти классификации варьируются и относительно произвольны (Scales, 2010). Во-вторых, характеристики развития могут быть слишком упрощены или описаны в общих чертах (Kellough & Kellough, 2008). На развитие влияют многие факторы — раса, этническая принадлежность, пол, культура, семья, сообщество, окружающая среда и т. Д. С учетом этих предостережений следует краткое изложение характеристик развития.

Характеристики физического развития

Физическое развитие относится к физическим изменениям, включая рост, улучшение крупной и мелкой моторики, а также биологическую зрелость.В раннем подростковом возрасте тело молодого подростка претерпевает больше изменений в развитии, чем в любое другое время, кроме периода от рождения до двух лет. Рост молодых подростков ускоряется и неравномерно (Департамент образования штата Калифорния, 1987; Kellough & Kellough, 2008; Manning, 2002; Scales, 1991, 2010; Wiles, Bondi, & Wiles, 2006). Развитие включает в себя значительное увеличение роста, веса и размера внутренних органов, а также изменения в скелетной и мышечной системах (Kellough & Kellough, 2008), причем скачки роста у девочек происходят примерно на два года раньше, чем у мальчиков (Brighton, 2007; Tanner, 1973). ).Поскольку кости растут быстрее мышц, молодые подростки часто испытывают проблемы с координацией. Фактические боли роста возникают, когда мышцы и сухожилия не защищают кости должным образом (Kellough & Kellough, 2008; Wiles et al., 2006). Колебания основного обмена заставляют молодых людей испытывать периоды беспокойства и усталости (Kellough & Kellough, 2008). Молодые подростки, особенно европейско-американская молодежь, часто физически уязвимы из-за неправильного питания, плохой физической формы и привычек, связанных со здоровьем (Scales, 2010), а также поведения с высоким риском, такого как употребление алкоголя или наркотиков (Johnston, O’Malley, Бахман и Шуленберг, 2011) и сексуальная активность.

Половое созревание, фаза физиологических изменений, вызванных высвобождением гормонов, начинается в раннем подростковом возрасте (Manning & Bucher, 2012). Начало полового созревания — это интенсивный период развития с гормонами, сигнализирующими о развитии первичных половых признаков (гениталий) и вторичных половых признаков (например, развитие груди у девочек; растительность на лице у мальчиков). Девочки, как правило, созревают на 1-2 года раньше мальчиков (Caissy, 2002). Повышенная выработка гормонов надпочечников влияет на рост скелета, образование волос и изменения кожи (Dahl, 2004).Эти очень заметные изменения и несопоставимые темпы зрелости заставляют многих молодых подростков чувствовать себя некомфортно из-за различий в их физическом развитии (Simmons & Blyth, 2008).

Мозг молодого подростка претерпевает заметное физическое развитие. Хотя размер мозга остается относительно неизменным, исследователи сообщают о значительных изменениях в нем (Blakemore & Choudhury, 2006; Casey, Giedd, & Thomas, 2000; Dahl, 2004). В раннем подростковом возрасте синаптическая обрезка активно реструктурирует нейронные цепи мозга (Giedd, 2004; Nagel, 2010).Префронтальная кора — область мозга, которая отвечает за исполнительные функции, такие как планирование, рассуждение, предвидение последствий, поддержание внимания и принятие решений — продолжает развиваться. Кроме того, гендерные различия очевидны в мозге молодых подростков (см. Caskey & Ruben, 2007.)

Физическое развитие часто влияет на эмоциональное / психологическое и социальное развитие подростков. Практикующие (например, учителя или консультанты) и родители могут облегчить беспокойство подростков по поводу физического развития, объяснив, что эти изменения являются естественными и обычными (Strahan, L’Esperance, & Van Hoose, 2009; Wiles et al., 2006). Взрослые могут предоставить точную информацию, ответить на вопросы и побудить подростков обращаться к достоверным ресурсам (Scales, 2010).

Школы могут поддерживать физическое развитие, предлагая юным подросткам гибкие возможности для получения образования. Среди этих возможностей — учебные программы по здоровью и естественным наукам, которые описывают и объясняют физические изменения (Kellough & Kellough, 2008). Школы также должны обеспечивать (а) программы, поощряющие адекватные физические упражнения и здоровый образ жизни, (б) доступ к большому количеству воды и питательной пищи в течение учебного дня, (в) соответствующие инструкции относительно рисков употребления алкоголя и наркотиков, подростковой беременности, и заболевания, передающиеся половым путем.Подросткам младшего возраста должны быть предоставлены возможности для физических движений и периодов отдыха (George & Alexander, 1993). Когда молодые подростки избегают физической активности из-за опасений по поводу своего тела (Milgram, 1992), учителя могут включить движение в классную деятельность, минимизировать конкуренцию со стороны сверстников и прервать сравнения между молодыми людьми раннего и позднего созревания.

Интеллектуальное развитие

Интеллектуальное развитие означает повышение способности людей понимать и рассуждать.У молодых подростков интеллектуальное развитие не так заметно, как физическое, но такое же интенсивное (Stevenson, 2002; Strahan et al., 2009). В раннем подростковом возрасте молодые люди демонстрируют широкий спектр индивидуального интеллектуального развития (Департамент образования штата Калифорния, 1987; Kellough & Kellough, 2008; Manning, 2002; Scales, 2010), включая метапознание и независимое мышление. Они, как правило, любопытны и проявляют широкий круг интересов (Kellough & Kellough, 2008; Scales, 2010).Как правило, подростки стремятся изучать темы, которые они считают интересными и полезными, — те, которые имеют личное отношение (Брайтон, 2007). Они также отдают предпочтение активному опыту обучения, а не пассивному, и предпочитают взаимодействие со сверстниками во время образовательной деятельности (Kellough & Kellough, 2008).

В раннем подростковом возрасте у молодежи развивается способность к абстрактным мыслительным процессам (Elkind, 1981; Flavell, 2011; Piaget, 1952, 1960), хотя переход к более высоким уровням когнитивных функций значительно варьируется у разных людей.Молодые подростки обычно переходят от конкретных логических операций к приобретению способности разрабатывать и проверять гипотезы, анализировать и синтезировать данные, разбираться со сложными концепциями и мыслить рефлексивно (Manning, 2002). По мере взросления молодые подростки начинают понимать нюансы метафор, черпать значение из традиционной мудрости и испытывать метапознание (Kellough & Kellough, 2008). Точно так же они все более способны обдумывать идеологические темы, отстаивать свою позицию и оспаривать директивы взрослых (Брайтон, 2007; Стивенсон, 2002).Они формируют впечатления о себе посредством самоанализа и «обладают острым восприятием» (Брайтон, 2007, стр. 11). Кроме того, они ценят более изощренный уровень юмора (Стивенсон, 2002).

Чтобы разобраться в окружающем мире, подростки в качестве учащихся опираются на свой индивидуальный опыт и предшествующие знания (Piaget, 1960). Опыт играет центральную роль в развитии мозга и побуждает учащихся строить смысл на основе того, во что они уже верят и что понимают (Bransford, Brown, & Cocking, 1999).В раннем подростковом возрасте молодежь больше интересует реальный жизненный опыт и реальные возможности обучения; их меньше интересуют традиционные академические предметы (Kellough & Kellough, 2008). В интеллектуальном плане молодые подростки ищут возможности исследовать различные аспекты своего окружения (Brighton, 2007). Они также склонны проявлять любопытство к взрослым и часто внимательно наблюдают за поведением взрослых (Scales, 2010). Более того, они обладают повышенной способностью думать о будущем, предвидеть собственные потребности и разрабатывать личные цели (Kellough & Kellough, 2008).

Практическое применение
Учителя должны учитывать различия в интеллектуальном развитии молодых подростков при планировании обучения. Чтобы справиться с этим разнообразием, учителям необходимо предоставить набор образовательных подходов и материалов, соответствующих широким когнитивным способностям их учеников. Например, конкретным мыслителям требуется более структурированный учебный опыт, а абстрактным мыслителям — более сложные действия (Manning & Butcher, 2012).Кроме того, подросткам нужны учителя, которые понимают и знают, как они думают (Stevenson, 2002). Учителя должны планировать учебные программы на основе реальных жизненных концепций (Kellough & Kellough, 2008) и предлагать аутентичные образовательные мероприятия (например, эксперименты, анализ и синтез данных), которые имеют смысл для молодых подростков (Scales, 2010). Поскольку интересы молодых людей развиваются, им требуются возможности для изучения на протяжении всей их образовательной программы (Manning & Butcher).Чтобы способствовать интеллектуальному развитию, эта молодежь должна напрямую взаимодействовать со своим миром — через дискурс и практический опыт со сверстниками и взрослыми (Stevenson, 2002). Точно так же молодые подростки должны учиться демократическим принципам и придерживаться их (Brighton, 2007). Учителя также могут предоставить им форумы для изучения причин, по которым действуют правила школы, дома и общества. В качестве образцов для подражания для взрослых учителя могут помочь подросткам объединить интеллектуальные мысли и моральные рассуждения.

Нравственное развитие

Нравственное развитие определяется как способность людей делать принципиальный выбор и как относиться друг к другу.В раннем подростковом возрасте многие установки, убеждения и ценности, которые развиваются у подростков, остаются с ними на всю жизнь (Brighton, 2007). Они переходят от безоговорочного принятия моральных суждений взрослых к развитию своих личных ценностей; однако они обычно принимают ценности родителей или ключевых взрослых (Scales, 2010). Как уже отмечалось, повышенная способность молодых подростков к аналитическому мышлению, рефлексии и самоанализу характеризует связь между их интеллектуальным и нравственным развитием.Молодые подростки также склонны быть идеалистами и обладают сильным чувством справедливости (Kellough & Kellough, 2008; Scales, 2010). По мере продвижения к стадии межличностного соответствия нравственного развития (Kohlberg, 1983) молодые подростки начинают согласовывать свое понимание людей, которые заботятся о них, с их собственным эгоцентризмом (Roney, 2005). Они переходят от эгоцентричной точки зрения к рассмотрению прав и чувств других (Scales, 2010). Гендер влияет на то, как подростки подходят к моральным дилеммам: мужчины рассматривают моральные проблемы через призму справедливости, а женщины — через призму межличностной заботы (Gilligan, 1982).

Молодые подростки часто задают общие вопросы о жизни, на которые нет ответов, и отказываются принимать банальные ответы от взрослых (Kellough & Kellough, 2008). Они также начинают рассматривать моральные проблемы в оттенках серого, а не только в черно-белом. В то время как молодые подростки начинают задумываться о сложных моральных и этических вопросах, они, как правило, не готовы с ними справиться. Следовательно, подросткам трудно сделать разумный моральный и этический выбор (Kellough & Kellough, 2008).

Практическое применение
Учителя должны знать о взаимосвязи между интеллектуальным развитием молодых подростков и их моральными соображениями (Scales, 2010). Они могут организовать учебные занятия, которые развивают навыки критического мышления и более высокий уровень морального мышления. Например, учителя планируют задания, которые помогают учащимся выразить свои мысли и чувства в письменной форме (Scales, 2010). Учителя могут привлекать подростков к занятиям, требующим достижения консенсуса и применения демократических принципов; программы консультирования учителей и служебное обучение могут способствовать совместной работе и формированию сообщества (Брайтон, 2007 г.).Кроме того, учителя могут создавать для учащихся опыт, позволяющий исследовать моральные дилеммы и обдумывать ответы (Scales, 2010). Такой опыт может помочь молодым подросткам развить ценности, разрешить проблемы и установить свои собственные стандарты поведения (Kellough & Kellough, 2008). Молодым подросткам также может быть предоставлена ​​возможность изучить свой собственный выбор и последствия этого выбора (Kellough & Kellough, 2008). Кроме того, учителя могут разработать сценарии, побуждающие подростков изучить концепции справедливости, справедливости и равенства.Школьные программы или учебные планы могут включать такие социальные проблемы, как окружающая среда, бедность или расовая дискриминация.

Духовное развитие

Духовное развитие определяется как процесс развития для осмысления своей жизни (Lingley, 2013). Признанный законной сферой человеческого развития, духовное развитие редко упоминается в образовании. Понятно, что опасения по поводу разделения церкви и государства и прав Первой поправки побуждают педагогов избегать этого аспекта человеческого развития (Брайтон, 2007).Тем не менее, исключение духовной области ограничивает перспективы образования, отвечающего за развитие (Lingley, 2013). Ученые все чаще изучают духовное развитие детей и подростков (Roehlkepartain, Benson, King, & Wagener, 2006), что может привести к более широкому признанию этой области развития. Принятие духовной области в среднем образовании важно. Молодые подростки часто хотят исследовать духовные вопросы, развивать связи между собой и другими и обрести чувство себя и мира (Scales, 2010).Последствия для практики будут зависеть от обязательств по обучению всего ребенка.

Психологическое развитие

В раннем подростковом возрасте психологическое развитие характеризуется формированием личности и стремлением к независимости. Молодые подростки проходят два этапа формирования идентичности: (а) трудолюбие в сравнении с неполноценностью, когда дети от 10 до 11 лет идентифицируют себя по задачам и навыкам, которые они выполняют хорошо, и (б) идентичность по сравнению с идентичностью в возрасте от 12 до 15 лет. старики исследуют и экспериментируют с различными ролями и опытом (Erikson, 1968).Развитие идентичности зависит от степени исследования идентичности и приверженности ей (см. Marcia, 1980). В эти годы молодые подростки стремятся к собственному чувству индивидуальности и уникальности (Brown & Knowles, 2007). Они также могут испытывать повышенное осознание своей этнической принадлежности (Scales, 2010). Когда молодые подростки ищут взрослую идентичность и принятие взрослых, они стремятся поддерживать одобрение сверстников (Kellough & Kellough, 2008). По мере того, как молодые подростки расширяют свою принадлежность к семье и сверстникам, могут возникнуть чувства конфликта из-за конкурирующих пристрастий (Wiles et al., 2006). Поиск идентичности и самопознания может усилить чувство уязвимости, поскольку они становятся настроенными на различия между собой и другими (Scales, 2010).

Обычно ранний подростковый возраст протекает интенсивно и непредсказуемо (Scales, 2010). Молодые подростки имеют тенденцию быть капризными, беспокойными и могут демонстрировать неустойчивое и непоследовательное поведение, включая беспокойство, браваду и колебания между превосходством и неполноценностью (Kellough & Kellough, 2008; Scales, 2010; Wiles et al., 2006). Они часто застенчивы и очень чувствительны к критике своих предполагаемых личных недостатков (Scales, 2010). Уровень самооценки подростков в целом адекватен и со временем улучшается, в то время как самокомпетентность по академическим предметам, спорту и творческой деятельности снижается (Scales, 2010). Эмоционально заряженные ситуации могут побуждать подростков к детскому поведению, преувеличивать простые события и высказывать наивные мнения или односторонние аргументы. Их эмоциональная изменчивость заставляет молодых подростков рисковать принимать решения с негативными последствиями (Milgram, 1992) и полагать, что их опыт, чувства и проблемы уникальны (Scales, 2010).

Практическое применение
Учителям необходимо поддерживать стремление подростков к формированию идентичности через учебные программы, учебные подходы и возможности для исследования. Подростки нуждаются в частой возможности исследовать и экспериментировать с различными ролями и опытом в контексте класса. Учителя могут предоставить обучающий опыт, например ролевые игры, драму и чтение, которые способствуют формированию идентичности. Этот опыт может помочь молодым подросткам осознать, что их проблемы не уникальны (Kellough & Kellough, 2008).Кроме того, учителя могут включать возможности выбора учащимися и самооценки. Учителя могут также описать, как самооценка влияет на многие аспекты их развития, и создать опыт, который способствует повышению самооценки молодых подростков. Точно так же учителя могут признать важность дружбы и объяснить, что смена привязанности к сверстникам — это нормально (Scales, 2010).

Чтобы способствовать успешному опыту каждого подростка, школы должны предоставлять организационные структуры, такие как программы для совместной работы и консультационные программы.Эти структуры помогают обеспечить, чтобы каждый молодой подросток был хорошо известен по крайней мере одним взрослым и имел регулярные возможности для установления позитивных отношений со сверстниками. Молодым подросткам нужны возможности для установления отношений со взрослыми, которые понимают их и готовы поддерживать их развитие. Образовательные программы и практики могут использоваться для создания атмосферы дружелюбия, заботы и сплоченности группы (Kellough & Kellough, 2008). Подростки заслуживают школьной среды, свободной от резкой критики, унижений и сарказма.

Социально-эмоциональное развитие

Социально-эмоциональное развитие касается способности человека к зрелому взаимодействию с отдельными людьми и группами. В раннем подростковом возрасте социально-эмоциональная зрелость часто отстает от физического и интеллектуального развития. Молодые подростки испытывают острую потребность принадлежать к группе, причем одобрение сверстников становится все более важным, а одобрение взрослых становится все менее важным (Scales, 2010). По мере того, как молодые подростки созревают в социальном и эмоциональном плане, они могут испытывать противоречивую привязанность к группе сверстников и семье (Wiles et al., 2006). Поскольку молодые подростки очень лояльны к своей группе сверстников (Kellough & Kellough, 2008), они стремятся к социальному статусу в группе сверстников. Молодые подростки часто экспериментируют с новым поведением, стремясь к социальному положению и личной идентичности (Scales, 2010). Они также разрываются между желанием соответствовать нормам группы сверстников и стремлением к самобытности и независимости (Brighton, 2007). Молодые подростки испытывают самые разные ассоциации со сверстниками — как положительные, так и отрицательные.В раннем подростковом возрасте молодые люди обычно расширяют круг друзей (Brighton, 2007) и могут испытывать чувство романтического или сексуального влечения (Scales, 2010). В это время также могут возникать вопросы сексуальной ориентации и идентичности (Brighton, 2007). Негативные ассоциации со сверстниками, особенно запугивание, также становятся более распространенными в средней школе. Молодые подростки также социально и эмоционально уязвимы из-за влияния средств массовой информации (Kellough & Kellough, 2008; Scales, 2010).

Молодые подростки склонны подражать своим уважаемым сверстникам и взрослым, не являющимся родителями.Хотя они предпочитают делать свой собственный выбор, семья остается решающим фактором при принятии окончательного решения (Kellough & Kellough, 2008). Молодые подростки могут бунтовать по отношению к своим родителям и взрослым, но, как правило, зависят от них (Scales, 2010). Молодые подростки также часто проверяют пределы допустимого поведения и бросают вызов авторитету взрослых. Они могут остро реагировать на социальные ситуации, высмеивать других и чувствовать смущение (Scales, 2010). Испытывая отторжение взрослых, молодые подростки могут искать, казалось бы, безопасную социальную среду своей группы сверстников (Kellough & Kellough, 2008).Важно отметить, что учителя сообщают, что удовлетворение социальных и эмоциональных потребностей подростков может улучшить их обучение и академические достижения (Raphael & Burke, 2012)

Практическое применение
Поскольку молодые подростки нуждаются в принадлежности и принадлежности, они должны иметь возможность формировать позитивные и здоровые отношения со сверстниками. Учителя должны осознавать важность взаимоотношений со сверстниками и дружбы (Scales, 2010) и предоставлять возможности для позитивного взаимодействия со сверстниками (Kellough & Kellough, 2008).Учителя могут разработать совместные учебные мероприятия и совместный опыт для молодых подростков, чтобы они могли продуктивно взаимодействовать со сверстниками (Scales, 2010). Учителя также могут планировать мероприятия, которые вовлекают учащихся в аргументы или дискуссии в академической среде, а также те, которые имитируют социальные ситуации с помощью ролевых игр или моделирования (Kellough & Kellough, 2008).

Школы играют ключевую роль в предоставлении молодым подросткам образовательных программ, способствующих свободе и независимости в безопасном пространстве.Организационные структуры, такие как объединение в команду и сервисное обучение, способствуют развитию молодых подростков. Школьные округа должны поддерживать программы, которые препятствуют негативному взаимодействию со сверстниками, особенно запугиванию, которое препятствует здоровому развитию молодежи. Школы также могут обеспечить доступ подростков к студенческому самоуправлению, клубам обслуживания или другим группам лидеров, которые позволяют им разрабатывать свои собственные проекты и руководящие принципы поведения (Kellough & Kellough, 2008).

Заключение

Молодые подростки нуждаются в образовательном опыте и в школах, организованных с учетом их физических, интеллектуальных, эмоциональных / психологических, морально-этических, духовных и социальных характеристик развития.Практикующие, родители и другие лица, работающие с подростками, должны осознавать как тонкие, так и очевидные изменения в характеристиках развития. Такие изменения могут дать взрослым представление о проблемах, с которыми сталкиваются молодые подростки, и выявить возможные причины сдвигов в их способностях и поведении.

Основатели средней школы (например, Уильям Александр, Дональд Эйхорн, Джон Лаунсбери, Гордон Варс) подчеркнули необходимость учитывать молодых подростков при разработке образовательных средовых и организационных структур.Стремление к развитию — вот что отличает среднюю школу от ее предшественницы, средней школы. Сегодняшним педагогам и политикам необходимо и впредь поддерживать инициативы, которые предоставляют молодым подросткам опыт и среду обучения, соответствующие их развитию.


Список литературы

Арнетт, Дж. Дж. (2010). Подростковый возраст и новая зрелость: культурный подход (4-е изд.). Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Prentice Hall.

Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.(1975). Средняя школа нам нужна . Вашингтон, округ Колумбия: Автор.

Блейкмор, С., и Чоудхури, С. (2006). Развитие мозга подростков: значение для исполнительной функции и социального познания. Журнал детской психологии и психиатрии, 47 (3/4), 296-312.

Брансфорд, Дж. Д., Браун, А. Л., и Кокинг, Р. Р. (ред.). (2000). Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа (Расширенная ред.). Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

Брайтон, К. Л. (2007). Достижение совершеннолетия: образование и развитие подростков . Вестервилль, Огайо: Национальная ассоциация средних школ.

Браун Д. и Ноулз Т. (2007). Что должен знать каждый учитель средней школы (2-е изд.). Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Caissy, Г. А. (2002). Ранние подростки: понимание детей от 10 до 15 лет (2-е изд.). Бостон, Массачусетс: Da Capo Press.

Департамент образования штата Калифорния.(1987). В середине: Реформа образования для подростков в государственных школах Калифорнии . Сакраменто, Калифорния: Автор.

Кейси, Б. Дж., Гедд, Дж. Н., и Томас, К. М. (2000). Структурное и функциональное развитие мозга и его связь с когнитивным развитием. Биологическая психология, 54 , 241-257.

Каски, М., и Рубен, Б. (2007). В разработке: мозг молодого подростка. В С. Б. Мертенс, В. А. Анфара-младший и М. М. Каски (ред.), Младший и средняя школа (стр. 47-72). Шарлотта, Северная Каролина: информационный век.

Даль Р. Э. (2004). Развитие мозга подростков: период уязвимости и возможностей. Основной доклад. В R. E. Dahl & L. P. Spear (Eds.), Annals of The New York Academy of Sciences: Vol. 1021. Развитие мозга подростков: период уязвимости и возможностей (стр. 1-22). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Нью-Йоркская академия наук.

Эйххорн, Д.(1966). Средняя школа . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Центр прикладных исследований в образовании.

Элкинд Д. (1981). Дети и подростки: Эссе по интерпретации Жана Пиаже (3-е изд.). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Эриксон, Э. (1968). Идентичность: молодость и кризис . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: W.W. Нортон.

Флавелл, Дж. Х. (2011). Психология развития Жана Пиаже . Whitefish, MT: литературное лицензирование.

Джордж П., & Александр, W. (1993). Образцовая средняя общеобразовательная школа (2-е изд.). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Холт, Рейнхарт и Уинстон.

Дж. Гедд (2004). Структурная магнитно-резонансная томография головного мозга подростка. Annals of the New York Academy of Sciences, 1021 , 77-85.

Гиллиган, К. (1982). Другим голосом: Психологическая теория и развитие женщин . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Хэвигхерст, Р. Дж. (1968). Ученик средней школы в современном обществе. Теория на практике, 7 , 120-122.

Холл, Г. С. (1904). Подростковый возраст: его психология и его связь с физиологией, антропологией, социологией, сексом, преступностью, религией и образованием . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Appleton & Company.

Джонстон, Л. Д., О’Мэлли, П. М., Бахман, Дж. Г., и Шуленберг, Дж. Э. (2012). Мониторинг будущих национальных результатов по употреблению наркотиков подростками: обзор основных результатов, 2011 г. . Анн-Арбор, Мичиган: Институт социальных исследований, Мичиганский университет.Получено с http://www.monitoringthefuture.org/pubs/monographs/mtf-overview2011.pdf

.

Kagan, J., & Coles, R. (Eds). (1972). От двенадцати до шестнадцати лет: ранний отрочество . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Нортон.

Келлоу, Р. Д., и Келлоу, Н. Г. (2008). Обучение подростков младшего возраста: методы и ресурсы для обучения в средних классах (5-е изд.). Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Пирсон Меррилл Прентис Холл.

Кольберг, Л. (1983). Психология нравственного развития .Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Харпер и Роу.

Лингли, А. (2013). Видение тиглей: узаконивание духовного развития в средних классах с помощью критической историографии. (Заказ № 3587267, Портлендский государственный университет). ProQuest Dissertations and Theses, 367. Получено с http://search.proquest.com/docview/1426638524?accountid=13265 (1426638524).

Липсиц Дж. (1984). Успешные школы для подростков . Нью-Брансуик, штат Нью-Джерси: книги транзакций.

Мэннинг, М.Л. (2002). Средние школы, отвечающие требованиям развития (2-е изд.). Олни, доктор медицины: Международная ассоциация детского образования.

Мэннинг, М. Л., и Бучер, К. Т. (2012). Преподавание в средней школе (4-е изд.). Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Пирсон.

Марсия, Дж. (1980). Развитие личности. В J. Adleson (Ed.), Справочник по подростковой психологии (стр. 561-565). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Wiley.

Милграм Дж. (1992). Портрет разнообразия: студент среднего уровня.В J. Irvin, (Ed.), Преобразование среднего уровня образования: перспективы и возможности (стр. 16-27). Нидхэм-Хайтс, Массачусетс: Аллин и Бэкон.

Нагель, М. К. (2010). Мозг ученика средних лет. В Д. Пендергаст и Н. Бар (ред.) Преподавание средних лет: переосмысление учебной программы, педагогики и оценивания (стр. 86-100). Вороны Далее, Австралия: Аллен и Анвин.

Национальная ассоциация директоров средних школ. (1989). Обязанности педагогов среднего звена за интеллектуальное развитие .Рестон, Вирджиния: Автор.

Национальная ассоциация средних школ. (1982). Мы верим в это . Колумбус, Огайо: Автор.

Национальная ассоциация средних школ. (1995). В это мы верим: школы среднего уровня, отвечающие требованиям развития . Колумбус, Огайо: Автор.

Национальная ассоциация средних школ. (2003). Мы верим в это: успешные школы для подростков . Вестервиль, Огайо: Автор.

Национальная ассоциация средних школ. (2010). Мы верим в это: ключи к обучению подростков . Вестервиль, Огайо: Автор.

Пиаже, Дж. (1952). Истоки интеллекта у детей . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: издательство Международного университета.

Пиаже, Дж. (1960). Представление ребенка о мире . Атлантик-Хайлендс, Нью-Джерси: Humanities Press.

Рафаэль, Л., и Берк, М. (2012). Академические, социальные и эмоциональные потребности в инициативе реформирования средних классов. Исследования в области среднего образования в Интернете, 35 (6), 1-13.

Roehlkepartain, E.C., Benson, P.L., King, P.E., & Wagener, L. (2006). Духовное развитие в детстве и юности: переход к научному мейнстриму. В E.C. Roehlkepartain, P.E. King, L. Wagener, & P.L.Benson (Eds.), Справочник по духовному развитию в детстве и юности (стр. 1-15). Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

Рони, К. (2005). Юношеское развитие. В В. А. Анфара младший, Г. Эндрюс и С. Б. Мертенс, (ред.), Энциклопедия среднего образования (стр.397-401). Гринвич, Коннектикут: информационный век.

Scales, P. C. (1991). Портрет молодых подростков в 1990-е годы: значение для содействия здоровому росту и развитию. Каррборо, Северная Каролина: Центр раннего подросткового возраста, Школа медицины, Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл.

Весы, П. С. (2010). Характеристики подростков раннего возраста. В Мы верим: Ключи к обучению молодых подростков (стр. 63-62). Вестервилль, Огайо: Национальная ассоциация средних школ.

Симмонс, Р., и Блит, Д. (2008). Переход в подростковый возраст: влияние пубертатных изменений и школьный контекст . Нью-Йорк, Нью-Йорк: транзакция Aldine.

Стивенсон, К. (2002). Обучение детей от десяти до четырнадцати лет (3-е изд.). Бостон, Массачусетс: Аллин и Бэкон.

Страхан, Д., Л’Эсперанс, М., и Ван Хуз, Дж. (2009). Поощрение гармонии: развитие подростков и практика в классе . Вестервилль, Огайо: Национальная ассоциация средних школ.

Таннер, Дж. М. (1973). Взросление. Scientific American, 229 (3), 35-43.

Торнбург, Х. (1983). Действительно ли ранний подростковый возраст — это этап развития? Теория на практике, 22 , 79-84.

Уайлс, Дж., Бонди, Дж., И Уайлс, М. Т. (2006). Основная средняя школа (4-е изд.). Река Аппер Сэдл, штат Нью-Джерси: Pearson Prentice Hall.


Ссылки с аннотациями

Брайтон, К. Л. (2007). Достижение совершеннолетия: образование и развитие подростков .Вестервилль, Огайо: Национальная ассоциация средних школ.

В этой краткой книге для практикующих и родителей Брайтон описывает уникальность раннего подросткового возраста, ссылаясь не только на выдающуюся литературу о средних классах, но и на свой личный и профессиональный опыт. В первом разделе книги он объясняет области развития подростка: интеллектуальное, социальное, физическое, эмоциональное и моральное, религиозное и характерное. Затем, во втором разделе, он освещает контексты — семью и общество, — в которых функционируют молодые подростки.В заключительном разделе Брайтон уделяет внимание благополучию молодых подростков, в частности вопросам здоровья и благополучия, а также положительным мерам. На протяжении всего текста он излагает свою позицию, согласно которой годы совершеннолетия — ранняя юность — являются ключевым этапом жизни, требующим поддержки как учителей, так и родителей.


Келлоу Р. Д. и Келлоу Н. Г. (2008). Обучение подростков младшего возраста: методы и ресурсы для обучения в средних классах (5-е изд.). Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Пирсон.

Все, что необходимо знать педагогам младшего подросткового возраста, подробно изложено и ясно изложено с упором на практическое и теоретическое. Келлоу и Келлоу поощряют преподавателей активно вовлекать студентов в обучение и предоставлять студентам равные возможности участвовать, учиться, расти и добиваться успеха. Они содержат множество примеров и упражнений для каждой из глав книги. Темы включают характеристики молодых подростков; и планирование, осуществление и оценка обучения на основе этих качеств развития.Эта книга предназначена для кандидатов в учителя, но опытные учителя и администраторы найдут эту книгу очень полезной, поскольку они продолжают развивать свои навыки работы с подростками.


Стивенсон, К. (2002). Обучение детей от десяти до четырнадцати лет (3-е изд.). Бостон, Массачусетс: Аллин и Бэкон.

В книге « Обучение детей от десяти до четырнадцати лет » Стивенсон предлагает своим читателям краткий обзор социального, физического и эмоционального развития юного подростка.Эта книга будет полезна не только для педагогов, но и для родителей подростков, потому что в ней объясняется развитие подростков. В первой части Стивенсон: (а) описывает основы среднего образования и устанавливает контекст для личного и профессионального развития читателя как учителя младшего подросткового возраста, (б) направляет читателя в использовании методов слежки и исследования в качестве методов наблюдения и обучение молодых подростков и о них, и (c) представляет области развития (i.е., социальные, физические и эмоциональные), которые характеризуются как «интерактивные». Во второй части книги основное внимание уделяется концептуализации, организации, представлению и оценке эффективности школьного обучения, которое будет дополнять характеристики развития молодых подростков. В заключительном разделе части третьей Стивенсон выделяет личный контекст учителя, включая конкретные роли и функции. учителей средних классов, которые отличают свою работу от преподавания на других уровнях школы.


Рекомендуемые ресурсы

Анфара, В.А., младший, Эндрюс, Г., Мертенс, С. Б. (редакторы) (2005). Энциклопедия среднего образования . Гринвич, Коннектикут: Издательство информационного века.

Ассоциация среднего образования. (2012). Мы верим в действие: внедрение успешных средних школ (2-е изд.). Вестервиль, Огайо: Автор.

Келлоу, Р. Д., и Келлоу, Н. Г. (2008). Обучение подростков младшего возраста: методы и ресурсы для обучения в средних классах (5-е изд.). Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Пирсон.

Мертенс, С. Б., Анфара, В. А., младший, и Каски, М. М. (ред.). (2007). Младший и средняя школа . Шарлотта, Северная Каролина: информационный век.

Национальная ассоциация средних школ. (2010). Мы верим в это: ключи к обучению подростков . Вестервиль, Огайо: Автор.

Управление здоровья подростков. (2014). Модуль электронного обучения по вопросам развития подростков. Получено с [email protected]

Весы, стр.К., Сесма, А., младший, и Болстрем, Б. (2003). Самостоятельная работа: как активы развития способствуют положительному росту в среднем детстве . Миннеаполис, Миннесота: Институт поиска.


Информация об авторе

Мики М. Каски — заместитель декана по академическим вопросам Высшей школы образования в Государственном университете Портленда. Она является одним из редакторов серии «Справочник по исследованиям в области среднего образования », в прошлом председатель Консультативного комитета по исследованиям AMLE и в прошлом редактор «Интернет-исследования в области среднего образования» .

Винсент А. Анфара-младший (умерший) был профессором управления образованием и надзора в Университете Теннесси. Он был редактором-основателем серии The Handbook of Research in Middle School , бывшим председателем исследовательского консультативного комитета NMSA и редактором колонки «What Research Says» в Middle School Journal .

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *