Родительское собрание задачи развития и воспитания детей 5 6 лет: Методическая разработка (старшая группа) на тему: Родительское собрание: «Возрастные особенности детей 5-6 лет» (старшая группа)

Содержание

Методическая разработка (старшая группа) на тему: Родительское собрание: «Возрастные особенности детей 5-6 лет» (старшая группа)

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад  комбинированного вида № 167»

Ленинского района г. Саратова

Родительское собрание:

«Возрастные особенности детей 5-6 лет»

(старшая группа)

Подготовили и провели

воспитатели:

Шамеева Н.Ю.

Глухова Л.Н.

2017 -2018 уч.

Родительское собрание в старшей группе

«Возрастные особенности детей 5-6 лет»

Цели: расширение контакта между педагогами и родителями; моделирование перспектив взаимодействия на новый учебный год; повышение педагогической культуры родителей.

Задачи: познакомить родителей с задачами и возрастными особенностями образовательной работы, задачами дошкольного учреждения на новый учебный год; обновить анкетные данные семей воспитанников; научить родителей наблюдать за ребенком, изучать его, видеть успехи и неудачи, стараться помочь ему развиваться в его собственном темпе.

Форма проведения: встреча.

Участники: воспитатель, родители.

План проведения

1.    Вступительная часть.

2.    Поздравление родителей с началом учебного года.

3.    Выступление воспитателя «Возрастные особенности детей 5-6 лет.

4.    Особенности образовательного процесса в старшей группе.

5.    Ознакомление родителей с целями и задачами МДОУ на новый учебный год.

5.    Выборы состава родительского комитета.

6. Разное.

Ход мероприятия

I. Подготовительный этап

1.     Изготовление осенних листочков для игры .

2.    Нарисовать на ватмане дерево и чемоданчик.

3.     Подготовка анкет для родителей и памяток.

4.    Разработка проекта решения родительского собрания.

II. Организационный этап

Родители заходят, рассаживаются произвольно. У каждого на столе фломастер, осенний листок, анкета.

Звучит музыка, помогающая снять усталость, настраивающая на совместную работу. Столы расположены полукругом.

На мольберте — нарисованное дерево, на круглом столе приготовлен чемоданчик.

III. Вступительная часть

Воспитатель. Добрый вечер, уважаемые родители! Мы очень рады видеть вас в нашей уютной группе! Сегодня у нас праздник. Попробуйте догадаться какой. Нашим ребятам исполнилось 5 лет, они перешли в старшую  группу детского сада! Давайте передадим им свои пожелания

Игра «Пожелание»

Родители встают в круг, воспитатель пускает по кругу мячик.

Ты катись, веселый мячик

Быстро-быстро по рукам.

У кого веселый мячик,

Тот пожелание скажет нам.

Выступление воспитателя: Возрастные особенности детей 5—6 лет

Вашему ребенку исполнилось 5 лет. Он превратился в фантазера, которому позавидует даже Андерсен. Малыш готов целый день воплощать свои фантазии в реальность. Он верит в чудеса и видит их повсюду. Это очень творческий, волнующий период в жизни вашего ребенка. Только от вас зависит, чтобы его нестандартное логическое мышление и воображение не угасли, развивались.

Пусть в вашем доме будет место и для компьютерных игр и для сказок, выдуманных вашими детьми. Удачи вам!

Двигательные навыки

С пяти до шести лет у вашего ребенка еще значительнее сдвиги в усовершенствование моторики и силы. Скорость движений продолжает возрастать, заметно улучшается их координация. Теперь он уже может выполнять 2-3 вида двигательных навыков одновременно: бежать, ловить мяч, пританцовывать. Ребенок любит бегать, соревноваться. Может больше часа не отрываясь играть на улице в спортивные игры, бегать на расстояние до 200 м. Он учится кататься на коньках, лыжах, роликах, если еще не умел, то с легкостью может освоить плавание.

Эмоциональное развитие

У ребенка уже имеются собственные представления о красоте. Некоторые с удовольствием начинают слушать классическую музыку. Малыш учится выплескивать часть эмоций в своих любимых занятиях (рисование, танцы, игры и др.), и стремиться управлять ими, пытается сдерживать и скрывать свои чувства (но не всегда у него это может получаться. ) Труднее всего детям удается справлять со своим страхом. Малышам могут сниться страшные сны. Он познает новые понятия: рождение, смерть, болезни, бедствия и они его очень волнуют.

Социальное развитие

С пяти ребенок уже четко знает свою половую принадлежность и даже в играх не хочет ее менять. В этом возраста в воспитание мальчика очень важное место отводиться отцу, а у девочек — маме. Папы учат сына быть мужественными, мамы дочек — женственными. Только заложенные в детстве эти качества гармонично приходят во взрослую жизнью. У малыша закладывается представления о роли противоположного пола в жизни. Дочь постигает роль мужчины через поведение отца, а мальчики — роль женщины, через общение с мамой. В этом возрасте уже следует рассказать в доступной для малыша форме о том, как он родился. Ребенок дорос до понимания такой тайны. Правильнее будет, если вы раскроите ему ее дома, иначе это сделают дети во дворе. После пяти лет отношения со сверстниками переходят в дружеские. Появляются первые друзья, обычно   такого   же   пола.

   Большую   часть   времени   он   проводит   с   ними. Происходит некоторое отдаление от родителей. Ребенок уже безболезненно перенести недолгую разлуку с близкими.

Интеллектуальное развитие

К шести годам ребенок уже может не просто различать животных, но разделить их на диких и домашних. Может объединять предметы по различным признакам, находить между ними сходства и различия. После пяти лет малыш интересуется не только названиями предметов, но и тем из чего они сделаны. Он имеет собственное представление об окружающих его физических явлениях, может объяснить, что такое электричество, магнит Ребенок очень хорошо ориентируется в пространстве: на улице, в знакомых

помещениях, дома. Знает, где покупают игрушки, продукты, лекарства. Он пытается освоить алфавит и научиться чтению по слогам, а также продолжает совершенствовать письмо печатными буквами. Может считать (иногда до сотни), складывать и вычитать в пределах десяти.

Особенности поведения

Ребенок обо всем уже имеет собственное мнение. Может объяснить, кто и почему ему нравится или не нравится. Он наблюдателен. Его очень интересует все, что происходит вокруг. Он стремится отыскать причины и связи между различными явлениями. Малыш становится очень самостоятельным. Если он хочет чему-то научиться, то может заниматься новым интересным для него занятием более чем полчаса. Но переключать его на разные виды деятельности целенаправленно еще очень сложно. Ребенок применяет в играх свои новые знания, сам выдумывает сюжеты игр, с легкостью осваивает сложные игрушки -конструктор, компьютер). К шести годам он осваивает большинство необходимых навыков и совершенствует их прямо на глазах — становится более аккуратным, следит за своим внешним видом — прической, одеждой, помогает вам по хозяйству.

Творческое развитие

Пик творческого развития ребенка. Он творит, не уставая, едва проснувшись, превращая простой тюльпан в необыкновенный аленький цветочек, строит дома для инопланетян. Его очень привлекает живопись, может подолгу рассматривать картины и краски.

С удовольствием рисует сам, пытается что-то срисовывать с картины и придумывать свой сюжет. В пять лет ребенок различными цветами выражает свои чувства по отношению к тому, что рисует. Считается, что детские рисунки — ключ к внутреннему миру малыша. Теперь уже он рисует человека уже таким, какой он есть на самом деле, детализируя лицо с глазами, чтобы он видел, с ушами, чтобы слышал, ртом, чтобы говорил и носом, чтобы нюхать. У нарисованного человечка появляется шея. На нем уже есть одежда, обувь и другие детали одежды. Чем больше у картинки сходства с настоящим человеком, тем развитее ваш ребенок и лучше подготовлен в школе.

Игра « Хвастовство».  Родители пишут фломастером на осеннем листочке какое-либо качество или умение своего ребёнка (н-р-моя дочь Маша лучше всех завязывает шнурки).

 Особенности образовательного процесса в старшей группе.

       Сообщение воспитателя

Воспитатель рассказывает родителям о режиме дня, образовательных программах, по которым осуществляется педагогический процесс, задачах воспитания и обучения, об основных занятиях и видах детской деятельности (сетка занятий).

Воспитатель. Игра «Убеждение» 

Ознакомление родителей с целями и задачами МДОУ на новый учебный год.

Игра « Чемоданчик». ( Понадобится  заранее вырезанный портфель из ватмана и маркеры  двух цветов).

Воспитатель Я прошу Вас сложить в этот портфель те качества, которые как вы считаете, необходимы каждому  нам в общении с Вашими детьми. Что бы Вы хотели изменить, добавить, пожелать каждому из педагогов. (Родители  пишут качества, например: доброта, внимание и т.д.)

Выборы нового состава родительского комитета

∙         Работа родительского комитета группы регламентируется документом «Положение о родительском комитете муниципального дошкольного образовательного учреждения».

∙         Следует коротко напомнить родителям о его функциях.

Родителям предлагается обсудить кандидатуры. Родительские голоса подсчитываются, оглашаются результаты, проходит обсуждение персонального состава родительского комитета группы. Прямым голосованием родительский комитет утверждается.

 

 

Анкета для родителей

 1 Считаете ли Вы  необходимой совместную работу  д/с и семьи    _________

2.    Какие проблемы воспитания ребенка Вы хотели бы обсудить с педагогами ДОУ?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.    Испытываете ли Вы трудности в  общения  воспитателями?__________________

4.    Каковы причины этих трудностей:

∙         недостаток знаний

∙         неумение вступать в диалог

∙         излишняя застенчивость, робость

∙         непонимание воспитателя

∙         другие________________________________-

5.    Какие мероприятия вы могли бы провести для своих детей совместно с воспитателями?     ____________________________________________________________________________________________________________________________________________

6.    Готовы ли вы участвовать в мероприятиях которые предлагает  коллектив ДОУ?_________________________________________________________________

7.

    Оправдались ли ваши ожидания от сегодняшней встречи?

________________________________________________________________________

Воспитатель.  В обмен на анкеты мы предлагаем Вам памятки (зачитываются в слух)

Памятка

  1. Коллектив – это тоже семья. Укрепляйте мир нашей семьи добрыми мыслями, добрыми словами, добрыми делами.
  2. Быть всегда доброжелательным. Дружелюбие-основа вашего здоровья.
  3. Жить легко, просто и радостно. Видеть во всем положительное.
  4. Быть добрым и честным. Помните, что добро, сделанное вами, всегда вернется к вам многократно увеличенным.
  5. Быть всегда в равновесии, сдерживая отрицательные эмоции.
  6. Не создавайте конфликтных ситуаций.
  7. Выходить из конфликтных ситуаций с достоинством и юмором.
  8. Любить ребенка таким, каков он есть.
  9. Уважать в каждом ребенке личность.
  10. Когда ребенок разговаривает с вами, слушайте его внимательно. Не скупитесь на похвалу.
  11. Замечать не недостатки ребенка, а динамику его развития.
  12. Хвалить, поощрять, одобрять, создавая положительную эмоциональную атмосферу.

  Игра « Волшебный клубочек»                                                                         

Предлагаю каждому из Вас намотать на палец нить и  ответить на вопрос: Каким качеством Вы хотите наградить своего ребенка или воспитать в нем? Чего, по вашему мнению, не хватает вашему ребенку? ( Каждый наматывает нить и называет качества, последней говорит свои пожелания воспитатель)                                                                                                              Воспитатель: Наш клубочек волшебный и нить, что связала нас между собой тоже волшебная, мы ее сейчас сложим в конверт и она будет храниться до выпуска в школу. Я уверена, что все Ваши пожелания исполнятся, ведь слово имеет свойство материализоваться.

Всего доброго. Спасибо за сотрудничество!

Решение родительского собрания:

1.    Установить график проведения групповых родительских собраний — 1 раз в квартал. Время начала родительского собрания — 16.00.

2.    Утвердить родительский комитет в следующем составе:

 3.  Принять к сведению выступления воспитателя.

4.    Педагогам и родителям осуществлять взаимодействие друг с другом, стремясь к выполнению главной задачи — созданию благоприятных условий для образования детей в сложившемся коллективе

5. По возможности обновить игровой материал в группе.

Родительское собрание «Задачи обучения детей 5-6 лет» | Материал (старшая группа):

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад «Ромашка»

Конспект родительского собрания на тему

« Задачи обучения детей 5-6 лет»

Чернышева М.Е.

воспитатель

 Цель:

Познакомить родителей с особенностями  развития детей  5-6 лет; с  методами обучения ребенка правилам поведения на проезжей части; познакомить родителей о внедрении волонтерства в нашей группе. 

Участники: воспитатель, родители.

План проведения:

1. Вступительная часть.

2. Игра « Мы с тобой одна семья»

3. Познакомить родителей с особенностями  развития детей  5-6 лет

4. Познакомить с методами обучения ребенка правилам поведения на проезжей части

5. Познакомить с новым режимом дня

6. Рассказать о волонтерстве в детском саду

7. Презентация «Один день из жизни в детском саду»

8. Вручение грамот

9. Выбор родительского комитете.

10. Разное.

                 

1. Добрый вечер, уважаемые родители. Мы очень рады вас видеть на нашем родительском собрании.

2. Игра «Мы с тобой одна семья»

Участники встают, выполняют действия на слова ведущего:

                         Вместе мы одна семья: я, ты, он, она.

 Вместе нам грустить нельзя.

(на эти слова участники идут по кругу)

                         Обними соседа справа, обними соседа слева.

                         Вместе мы одна семья,

                         Вместе нам скучать нельзя.

                         Ущипни соседа справа, ущипни соседа слева.

                         Вместе мы одна семья,

Вместе нам скучать нельзя.

                         Поцелуй соседа справа, поцелуй соседа слева…

Постепенно ускоряется темп и придумываются новые действия.

3. «Старший дошкольный возраст – какой он?»

 Возраст от 5 до 6 лет – новый важный этап в развитии и воспитании ребёнка-дошкольника.

Воспитание 5-летних детей является качественно новой ступенью по сравнению с воспитанием детей среднего дошкольного возраста.

Переход детей в старшую группу связан с некоторыми изменениями в условиях их жизни и воспитания: они теперь включаются в систематическую и более сложную по содержанию коллективную деятельность (игра, труд, обучение).  Программа, и методы обучения приобретают характер учебной деятельности.

Дети 6-го года жизни могут точно выполнять правила подвижной игры, более длительно рассматривать книги, рисовать, лепить.

 У 5-летних детей усиливается произвольное внимание. Благодаря более богатому детскому опыту становится содержательным воображение. Всё это надо развивать как в детском саду, так и дома. Очень важно заботиться о развитии мышления и речи детей, необходимо отвечать на детские вопросы, которые выражают интерес к причинно-следственным связям (почему? зачем, выслушивать их рассказы о замыслах и стремлениях (что и как будут делать, во что играть и т. д.).

 Жизнь детей этого возраста значительно эмоциональнее, богаче, чем на предыдущем этапе, их чувства более глубоки и продолжительны. Появляются зачатки интеллектуальных чувств. Эстетические переживания детей разнообразны – их радует красота в природе и обстановке, они испытывают удовольствие от хороших песен, картин, стремятся внести элементы красоты в свои рисунки, игры.

 В 5-6 лет ребенок как губка впитывает всю познавательную информацию. Родители являются примером для детей, поэтому, если родители несут позитивную информацию, если у ребенка на душе хорошо, нет страха, обиды, тревоги, то любую информацию (личностную и интеллектуальную) можно заложить в ребенка.

 Ребенок перенимает у родителей основы поведения в обществе, не забывайте об этом никогда.

 Уважаемые родители, посещая группу, участвуя в жизни группы, вы имеете возможность больше узнать об интересах, пристрастиях, некоторых причинах поведения своего ребенка. 

4. Безопасность детей на дороге это одна из очень важных проблем нашего общества. Мы очень много беседуем с детьми о правилах дорожного движения, рассматриваем картины, есть макет дорожного движения где мы обыгрываем сюжеты.

Вы родители тоже можете нам помочь в воспитании у детей правил дорожного движения. Дорога от дома в детский сад и обратно идеально подходит для того, что бы дать ребенку знания, формировать у него навыки безопасного поведения на улице. У ребенка целая гамма привычек формируется с самого раннего детства. Именно поэтому, необходимо формировать у него комплект «транспортных» привычек.

  • Сопровождая ребенка, родители должны соблюдать следующие требования:
  • Из дома выходить заблаговременно, чтобы ребенок привыкал идти не спеша.
  • Перед переходом проезжей части обязательно остановитесь. Переходите дорогу размеренным шагом.
  • Приучайте детей переходить проезжую часть только на пешеходных переходах.
  • Никогда не выходите на проезжую часть из-за стоящего транспорта и других предметов, закрывающих обзор.
  • Выходя на проезжую часть, прекращайте посторонние разговоры с ребенком, он должен привыкнуть к необходимости сосредотачивать внимание на дороге.
  • Переходите проезжую часть только на зеленый сигнал светофора, предварительно обязательно убедитесь в безопасности перехода.
  • При переходе и на остановках общественного транспорта крепко держите ребенка за руку.
  • Из транспорта выходите впереди ребенка, чтобы малыш не упал.
  • Привлекайте ребенка к участию в наблюдении за обстановкой на дороге.
  • Покажите безопасный путь в детский сад, школу, магазин.
  • Никогда в присутствии ребенка не нарушайте ПДД.
  • К моменту поступления ребенка в школу он должен усвоить и соблюдать следующие правила поведения на улице и в транспорте:
  • Играй только в стороне от дороги.
  • Переходи улицу там, где обозначены указатели перехода, на перекрестках по линии тротуара.
  • Переходи улицу только шагом, не беги.
  • Следи за сигналом светофора, когда переходишь улицу.
  • Посмотри при переходе улицы сначала налево, потом направо.
  • Не пересекай путь приближающемуся транспорту.
  • Входи в любой вид транспорта и выходи из него только тогда, когда он стоит.
  • Не высовывайся из окна движущегося транспорта.
  • Выходи из машины только с правой стороны, когда она подъехала к тротуару или обочине дороги.
  • Не выезжай на велосипеде на проезжую часть.
  • Если ты потерялся на улице — не плач. Попроси взрослого прохожего или полицейского помочь.

Ребёнок учится законам улицы у родителей.

Пусть Ваш пример послужит правильному поведению на улице не только вашего ребёнка, но и других детей.

5. С первого сентября у ваших детей всё по-новому: другой режим, зарядка начинается позже в 8.10. но это не значит что можно приходить в детский сад позже, вы должны приводить детей до 8. 00. Продолжительность каждого занятия увеличилось на 5 минут, теперь каждое занятие  длится 20 минут, по средам во вторую половину дня, после сна у нас проходи физкультурное занятие в 16.00.,большая просьба с занятий детей не забирать только если у вас на то уважительная причина о которой вы должны предупредит заранее. У нас появилось новое занятие это обучение грамоте,  где мы с ребятами будем делить слова на слоги, составлять предложения по схеме, определять  гласные и  согласные звуки. Проводить занятие по обучению грамоте мы будем раз в неделю.

Занятие математике в том году у нас провидит педагог Ведрова Лидия Павловна. Она у нас преподает математику в старших и подготовительных группах. Завели на каждого ребенка тетрадь по математике, где ребята где дети будут рисовать кружки, квадраты, палочки, заштриховать их.

 И писать мы будем карандашом, а не ручкой т.к. именно карандаш позволяет выработать оптимальный нажим на бумагу, который будет в школе так важен для формирования навыков письма. Кроме того, развитие умения делать точные, чёткие штрихи карандашом очень важно для развития мелкой моторики руки.

6. В этом году наша группа участвует в проекте «Юные волонтеры» это значит что в нашем саду мы будем волонтерами, мы будем помогать младшим группам, одеваться, собирать игрушки, делать подарки своими руками и дарить их. Родительский комитет сшил на всех детей желтые шарфики с эмблемой лучик добра  и 29 октября в 16.00 у нас будет посвящение в волонтеры, родители могут присутствовать. Так же мы берем в помощь родителей которые тоже будут вместе с нами волонтерами, это Лариса Константиновна, Татьяна Валерьевна, Юлия Андреевна. Остальные родители тоже должны принимать активное участие в жизни детского сада и волонтерства т. к. мы с вами большая семья, где все друг другу помогают. Без вашего участия дорогие родители нам очень тяжело.

7. Презентация «Один день из жизни детского сада».

8. А сейчас мы бы хотели выразить благодарность родителям и родительскому комитету за участие в жизни детского сада. Конечно нам бы хотелось побольше активных родителей.

9. Ну сейчас нам нужно выбрать родительский комитет.

10. Разное

Родительское собрание в старшей группе на тему «Задачи обучения детей 5-6 лет»

Родительское собрание в старшей группе на тему «Задачи обучения детей 5-6 лет»

Воспитатель:

Меджидова Е.И.

Сентябрь 2019г.

Тема: «Задачи обучения детей 5-6 лет».

 Цель:

 — Ознакомление родителей с особенностями развития детей 5-6 лет;

— Познакомить родителей с задачами обучения на новый учебный год; 

— Дать правильное представление о воспитании детей трудом;

— Ознакомить родителей с методами обучения ребенка правилам поведения на проезжей части.                         

Задачи:  

1.Формировать у родителей практические умения в области взаимодействия с детьми.  

2. Развивать интерес к познанию своего ребенка, содействовать активному взаимодействию с ним.

3. Содействовать эмоциональному сближению всех участников образовательного процесса, организации их общения.

Повестка дня.

1. Особенности образовательного процесса в старшей группе.

2. Выступление воспитателя: «Старший дошкольный возраст – какой он?» «Труд — лучший воспитатель». «ПДД консультация». «Понятие – конфликт и его первопричина».

3. Выбор родительского комитета группы.

4. Разное

Ход:

Воспитатель: Здравствуйте, уважаемые родители! Поздравляем Вас с началом нового учебного года!

Хочу напомнить Вам, что теперь мы старшая группа. У нас изменился режим дня, время проведения и количество занятий в день.

Чтобы образовательный процесс быль правильно организован мы в своей работе опираемся на основные нормативно-правовые документы, регламентирующими деятельность ДОУ:

  • Федеральный закон «Об образовании»;

  • Проект -Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования;

  • СанПин 2. 4.1.2660-10.

  • Международная конвенция о правах ребенка.

На сегодняшний день мы работаем по программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Вераксы Н.Е, Васильевой Т.С., Комаровой М.А.

Наши детки стали старше, в связи с этим у них увеличиваются их обязанности. И мне бы очень хотелось, чтоб Вы —  родители относились серьезно к образовательному процессу.

Согласно ст.18 Закона РФ об образовании,

п.1:«Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте»

Возраст от 5 до 6 лет – новый важный этап в развитии и воспитании ребёнка-дошкольника.

Воспитание 5-летних детей является качественно новой ступенью по сравнению с воспитанием детей среднего дошкольного возраста, нельзя упускать эти возможности. Успехи ребёнка в школе во многом будут зависеть от того, насколько внимательно родители будут относиться к решению воспитательно-образовательных задач в этом году.

Переход детей в старшую группу связан с некоторыми изменениями в условиях их жизни и воспитания: они теперь включаются в систематическую и более сложную по содержанию коллективную деятельность (игра, труд, обучение). И программа, и методы обучения приобретают характер учебной деятельности.

Двигательные навыки

С пяти до шести лет у вашего ребенка еще значительнее сдвиги в усовершенствование моторики и силы. Скорость движений продолжает возрастать, заметно улучшается их координация. Теперь он уже может выполнять 2-3 вида двигательных навыков одновременно: бежать, ловить мяч, пританцовывать. Ребенок любит бегать, соревноваться. Может больше часа не отрываясь играть на улице в спортивные игры, бегать на расстояние до 200 м. Он учится кататься на коньках, лыжах, роликах, если еще не умел, то с легкостью может освоить плавание.

Эмоциональное развитие

У ребенка уже имеются собственные представления о красоте. Некоторые с удовольствием начинают слушать классическую музыку. Дети учатся выплескивать часть эмоций в своих любимых занятиях (рисование, танцы, игры и др.), и стремиться управлять ими, пытается сдерживать и скрывать свои чувства (но не всегда у него это может получаться.) Труднее всего детям удается справлять со своим страхом.

Социальное развитие

С пяти ребенок уже четко знает свою половую принадлежность и даже в играх не хочет ее менять. В этом возраста в воспитание мальчика очень важное место отводиться отцу, а у девочек — маме. Папы учат сына быть мужественными, мамы дочек — женственными. Только заложенные в детстве эти качества гармонично приходят во взрослую жизнь. В этом возрасте дети часто задают вопросы о том, как он появился на свет. Не бойтесь таких вопросов. Для детей этого возраста достаточно однозначных ответов одним словом – «родился», «из животика» и т.д. После пяти лет отношения со сверстниками переходят в дружеские. Появляются первые друзья.  Большую   часть   времени   он   проводит   с   ними. Происходит некоторое отдаление от родителей. Ребенок уже безболезненно перенести недолгую разлуку с близкими.

Интеллектуальное развитие

К шести годам ребенок уже может не просто различать животных, но разделить их на диких и домашних. Может объединять предметы по различным признакам, находить между ними сходства и различия. После пяти лет малыш интересуется не только названиями предметов, но и тем из чего они сделаны.

Знает, где покупают игрушки, продукты, лекарства. Он пытается освоить алфавит и научиться чтению по слогам, а также продолжает совершенствовать письмо печатными буквами. Может считать (иногда до сотни), складывать и вычитать в пределах десяти.

Особенности поведения

Ребенок обо всем уже имеет собственное мнение. Может объяснить, кто и почему ему нравится или не нравится. Он наблюдателен. Его очень интересует все, что происходит вокруг. Он стремится отыскать причины и связи между различными явлениями. Малыш становится очень самостоятельным. Ребенок применяет в играх свои новые знания, сам выдумывает сюжеты игр, с легкостью осваивает сложные игрушки -конструктор, компьютер). К шести годам он осваивает большинство необходимых навыков и совершенствует их прямо на глазах — становится более аккуратным, следит за своим внешним видом — прической, одеждой, помогает вам по хозяйству.

Творческое развитие

Пик творческого развития ребенка. Он творит, не уставая, едва проснувшись, превращая простой тюльпан в необыкновенный аленький цветочек, строит дома для инопланетян. Его очень привлекает живопись, может подолгу рассматривать картины и краски. С удовольствием рисует сам, пытается что-то срисовывать с картины и придумывать свой сюжет. В пять лет ребенок различными цветами выражает свои чувства по отношению к тому, что рисует. Считается, что детские рисунки — ключ к внутреннему миру малыша.

Итак, учитывая названные выше возрастные особенности детей 6-ого года жизни, необходимо осуществлять следующие задачи:

• развивать движения детей, добиваться большей их координации, точности, быстроты;

• воспитывать самостоятельность и быстроту движений при самообслуживании;

• расширять представления детей об общественной жизни, природе, труде взрослых, воспитывать правильное отношение к ним;

• воспитывать умение удерживать цель, следовать указаниям взрослого, сосредоточенность и целеустремлённость;

• формировать у детей отдельные понятия, развивать логическое мышление;

• развивать связную речь детей;

• совершенствовать художественные умения в рисовании, пении, танце, чтении стихов, пересказывании сказок, рассказов, обогащать эстетические восприятия и переживания;

• воспитывать у детей навыки коллективного труда

• развивать произвольное управление детей своим поведением.

Быстро летит время. Незаметно подрастают дети.

Нам, конечно хочется, чтобы они стали настоящими людьми, любили труд, были счастливы.

Отношение детей к труду во многом зависит от того, какое значение придаем этому мы – взрослые.

Советы:

-Создайте условия для самообслуживания, подготовьте оборудование: щетки для одежды и обуви, небольшой веничек для сметания снега с шубы и валенок, вешалки для одежды ребенка установите на уровне роста ребенка.

-Приобретите для труда в природе детские лейку, грабли, лопатку, для ручного труда – молоток, ножницы. Приучайте после работы чистить и вытирать их.

-Систематически привлекайте детей к бытовому труду: уборке квартиры, стирке, глажению мелких вещей (носовых платков, салфеток)

-Привлекайте детей старшего дошкольного возраста по уходу за младшими братьями и сестрами.

-Давайте трудовые поручения, которые не всегда им интересны, добивайтесь, чтобы они их старательно выполняли.

-Поддерживайте своим отношением, положительной оценкой радостное настроение у ребенка во время труда, вызывайте чувство уверенности в своих силах, желание заслужить еще более высокую оценку.

-На ошибки и недостатки указывать детям доброжелательно, одновременно советуя, как можно сделать работу лучше.

-Добивайтесь, чтобы работу ребенок доводил до конца.

-Относиться к детскому труду, как серьезному делу. Не превращать в игру. В то же время использовать игровые формы организации труда.

-Никогда не использовать труд как средство наказания.

Давайте вспомним с Вами поговорку: «Дорога не терпит шалости – наказывает без жалости»

ПОМНИТЕ!

Воспитатели – не доучили,

Родители – не досмотрели,

ГИБДД – не доорганизовало,

Водитель – не среагировал,

а в результате – ребенок пострадал

в дорожно-транспортном

происшествии.

Каждый из вас желает видеть своего ребенка здоровым и невредимым. И каждый уверен, что-его-то сообразительный малыш под колесами автомобиля уж точно не окажется. Но если ребенок вовремя не пришел домой, родители начинают волноваться: «все ли благополучно?», придумывая различные варианты развития событий, судорожно обзванивая друзей и знакомых, с которыми, возможно находится их дитя. Только бы ничего не случилось! Это извечная человеческая боязнь случая в наше время и обоснована она тем, что вот уже несколько десятков лет несчастные случаи, как угроза здоровью и жизни ребенка, опережают болезни.

Дорога от дома в детский сад и обратно идеально подходит для того, чтобы дать ребенку знания, формировать у него навыки безопасного поведения на улице. У ребенка целая гамма привычек формируется с самого раннего детства. Именно поэтому, необходимо формировать у него комплект «транспортных» привычек.

Сопровождая ребенка, родители должны соблюдать следующие требования:

  • Из дома выходить заблаговременно, чтобы ребенок привыкал идти не спеша.

  • Перед переходом проезжей части обязательно остановитесь. Переходите дорогу размеренным шагом.

  • Приучайте детей переходить проезжую часть только на пешеходных переходах.

  • Никогда не выходите на проезжую часть из-за стоящего транспорта и других предметов, закрывающих обзор.

  • Выходя на проезжую часть, прекращайте посторонние разговоры с ребенком, он должен привыкнуть к необходимости сосредотачивать внимание на дороге.

  • Переходите проезжую часть только на зеленый сигнал светофора, предварительно обязательно убедитесь в безопасности перехода.

  • При переходе и на остановках общественного транспорта крепко держите ребенка за руку.

  • Из транспорта выходите впереди ребенка, чтобы малыш не упал.

  • Привлекайте ребенка к участию в наблюдении за обстановкой на дороге.

  • Покажите безопасный путь в детский сад, школу, магазин.

  • Никогда в присутствии ребенка не нарушайте ПДД.

  • К моменту поступления ребенка в школу он должен усвоить и соблюдать следующие правила поведения на улице и в транспорте:

  • Играй только в стороне от дороги.

  • Переходи улицу там, где обозначены указатели перехода, на перекрестках по линии тротуара.

  • Переходи улицу только шагом, не беги.

  • Следи за сигналом светофора, когда переходишь улицу.

  • Посмотри при переходе улицы сначала налево, потом направо.

  • Не пересекай путь приближающемуся транспорту.

  • Входи в любой вид транспорта и выходи из него только тогда, когда он стоит.

  • Не высовывайся из окна движущегося транспорта.

  • Выходи из машины только с правой стороны, когда она подъехала к тротуару или обочине дороги.

  • Не выезжай на велосипеде на проезжую часть.

  • Если ты потерялся на улице — не плач. Попроси взрослого прохожего или полицейского помочь.

  • Ребёнок учится законам улицы у родителей.

Пусть Ваш пример послужит правильному поведению на улице не только вашего ребёнка, но и других детей.

Конспект родительского собрания «Задачи обучения и воспитания детей 5-6 лет»

Родительское собрание в старшей группе «Ручеек»

Тема: « Задачи обучения детей 5-6 лет».

 Цель:

 — Ознакомление родителей с особенностями  развития детей  5-6 лет;

— Познакомить родителей с задачами обучения на новый учебный год; 

— Дать правильное представление о воспитании детей трудом;

— Ознакомить родителей с  методами обучения ребенка правилам поведения на проезжей части.                         

Задачи:  

1.Формировать у родителей практические умения в области взаимодействия с детьми.  

2. Развивать интерес к познанию своего ребенка, содействовать активному взаимодействию с ним.

3. Содействовать эмоциональному сближению всех участников образовательного процесса, организации их общения.

Повестка дня.

1. Особенности образовательного процесса в старшей группе.

2. Выступление воспитателя: «Старший дошкольный возраст – какой он?» «Труд — лучший воспитатель». «ПДД консультация».

3. Анкетирование родителей.

4. Разное

Ход:

Воспитатель:   Здравствуйте, уважаемые родители! Поздравляем Вас с началом нового учебного года!

Хочу напомнить Вам, что теперь мы старшая  группа. У нас изменился режим дня, время проведения и количество занятий в день.

Чтобы образовательный процесс быль правильно организован мы в своей работе опираемся на основные нормативно-правовые документы, регламентирующими деятельность ДОУ:

  • Федеральный закон «Об образовании»;

  • Проект -Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования;

  • СанПин 2.4.1.2660-10.

  • Международная конвенция о правах ребенка.

На сегодняшний день мы работаем по программе дошкольного образования «Вдохновение»

Наши детки стали старше, в связи с этим у них увеличиваются их обязанности. И мне бы очень хотелось, чтоб Вы —  родители относились серьезно к образовательному процессу.

Согласно ст.18 Закона РФ об образовании,

п.1:«Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного  и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте»

Возраст от 5 до 6 лет – новый важный этап в развитии и воспитании ребёнка-дошкольника.

Воспитание 5-летних детей является качественно новой ступенью по сравнению с воспитанием детей среднего дошкольного возраста, нельзя упускать эти возможности. Успехи ребёнка в школе во многом будут зависеть от того, насколько внимательно родители будут относиться к решению воспитательно-образовательных задач в этом году.

Переход детей в старшую группу связан с некоторыми изменениями в условиях их жизни и воспитания: они теперь включаются в систематическую и более сложную по содержанию коллективную деятельность (игра, труд, обучение). И программа, и методы обучения приобретают характер учебной деятельности.

Двигательные навыки

С пяти до шести лет у вашего ребенка еще значительнее сдвиги в усовершенствование моторики и силы. Скорость движений продолжает возрастать, заметно улучшается их координация. Теперь он уже может выполнять 2-3 вида двигательных навыков одновременно: бежать, ловить мяч, пританцовывать. Ребенок любит бегать, соревноваться. Может больше часа не отрываясь играть на улице в спортивные игры, бегать на расстояние до 200 м. Он учится кататься на коньках, лыжах, роликах, если еще не умел, то с легкостью может освоить плавание.

Эмоциональное развитие

У ребенка уже имеются собственные представления о красоте. Некоторые с удовольствием начинают слушать классическую музыку. Дети учится выплескивать часть эмоций в своих любимых занятиях (рисование, танцы, игры и др.), и стремиться управлять ими, пытается сдерживать и скрывать свои чувства (но не всегда у него это может получаться.) Труднее всего детям удается справлять со своим страхом.

Социальное развитие

С пяти ребенок уже четко знает свою половую принадлежность и даже в играх не хочет ее менять. В этом возраста в воспитание мальчика очень важное место отводиться отцу, а у девочек — маме. Папы учат сына быть мужественными, мамы дочек — женственными. Только заложенные в детстве эти качества гармонично приходят во взрослую жизнью. В этом возрасте дети часто задают вопросы о том, как он появился на свет. Не бойтесь таких вопросов. Для детей этого возраста достаточно однозначных ответов одним словом – «родился», «из животика» и т.д. После пяти лет отношения со сверстниками переходят в дружеские. Появляются первые друзья.  Большую   часть   времени   он   проводит   с   ними. Происходит некоторое отдаление от родителей. Ребенок уже безболезненно перенести недолгую разлуку с близкими.

Интеллектуальное развитие

К шести годам ребенок уже может не просто различать животных, но разделить их на диких и домашних. Может объединять предметы по различным признакам, находить между ними сходства и различия. После пяти лет малыш интересуется не только названиями предметов, но и тем из чего они сделаны.

Знает, где покупают игрушки, продукты, лекарства. Он пытается освоить алфавит и научиться чтению по слогам, а также продолжает совершенствовать письмо печатными буквами. Может считать (иногда до сотни), складывать и вычитать в пределах десяти.

Особенности поведения

Ребенок обо всем уже имеет собственное мнение. Может объяснить, кто и почему ему нравится или не нравится. Он наблюдателен. Его очень интересует все, что происходит вокруг. Он стремится отыскать причины и связи между различными явлениями. Малыш становится очень самостоятельным. Ребенок применяет в играх свои новые знания, сам выдумывает сюжеты игр, с легкостью осваивает сложные игрушки -конструктор, компьютер). К шести годам он осваивает большинство необходимых навыков и совершенствует их прямо на глазах — становится более аккуратным, следит за своим внешним видом — прической, одеждой, помогает вам по хозяйству.

Творческое развитие

Пик творческого развития ребенка. Он творит, не уставая, едва проснувшись, превращая простой тюльпан в необыкновенный аленький цветочек, строит дома для инопланетян. Его очень привлекает живопись, может подолгу рассматривать картины и краски. С удовольствием рисует сам, пытается что-то срисовывать с картины и придумывать свой сюжет. В пять лет ребенок различными цветами выражает свои чувства по отношению к тому, что рисует. Считается, что детские рисунки — ключ к внутреннему миру малыша.

Итак, учитывая названные выше возрастные особенности детей 6-ого года жизни, необходимо осуществлять следующие задачи:

• развивать движения детей, добиваться большей их координации, точности, быстроты;

• воспитывать самостоятельность и быстроту движений при самообслуживании;

• расширять представления детей об общественной жизни, природе, труде взрослых, воспитывать правильное отношение к ним;

• воспитывать умение удерживать цель, следовать указаниям взрослого, сосредоточенность и целеустремлённость;

• формировать у детей отдельные понятия, развивать логическое мышление;

• развивать связную речь детей;

• совершенствовать художественные умения в рисовании, пении, танце, чтении стихов, пересказывании сказок, рассказов, обогащать эстетические восприятия и переживания;

• воспитывать у детей навыки коллективного труда

• развивать произвольное управление детей своим поведением.

Быстро летит время. Незаметно подрастают дети.

Нам, конечно, хочется, чтобы они стали настоящими людьми, любили труд, были счастливы.

Отношение детей к труду во многом зависит от того, какое значение придаем этому мы – взрослые.

Советы:

-Создайте условия для самообслуживания, подготовьте оборудование: щетки для одежды и обуви, небольшой веничек для сметания снега с шубы и валенок, вешалки для одежды ребенка установите на уровне роста ребенка.

-Приобретите для труда в природе детские лейку, грабли, лопатку, для ручного труда – молоток, ножницы. Приучайте после работы чистить и вытирать их.

-Систематически привлекайте детей к бытовому труду: уборке квартиры, стирке, глажению мелких вещей (носовых платков, салфеток)

-Привлекайте детей старшего дошкольного возраста по уходу за младшими братьями и сестрами.

-Давайте трудовые поручения, которые не всегда им интересны, добивайтесь, чтобы они их старательно выполняли.

-Поддерживайте своим отношением, положительной оценкой радостное настроение у ребенка во время труда, вызывайте чувство уверенности в своих силах, желание заслужить еще более высокую оценку.

-На ошибки и недостатки указывать детям доброжелательно, одновременно советуя, как можно сделать работу лучше.

-Добивайтесь, чтобы работу ребенок доводил до конца.

-Относиться к детскому труду, как серьезному делу. Не превращать в игру. В то же время использовать игровые формы организации труда.

-Никогда не использовать труд как средство наказания.

Давайте вспомним с Вами поговорку: «Дорога не терпит шалости – наказывает без жалости»

ПОМНИТЕ!

Воспитатели – не доучили,

Родители – не досмотрели,

ГИБДД – не доорганизовало,

Водитель – не среагировал,

а в результате – ребенок пострадал

в дорожно-транспортном

происшествии.

Каждый из вас желает видеть своего ребенка здоровым и невредимым. И каждый уверен, что его-то сообразительный малыш под колесами автомобиля уж точно не окажется. Но если ребенок вовремя не пришел домой, родители начинают волноваться: «все ли благополучно? », придумывая различные варианты развития событий, судорожно обзванивая друзей и знакомых, с которыми, возможно находится их дитя. Только бы ничего не случилось! Это извечная человеческая боязнь случая в наше время и обоснована она тем, что вот уже несколько десятков лет несчастные случаи, как угроза здоровью и жизни ребенка, опережают болезни.

Дорога от дома в детский сад и обратно идеально подходит для того, что бы дать ребенку знания, формировать у него навыки безопасного поведения на улице. У ребенка целая гамма привычек формируется с самого раннего детства. Именно поэтому, необходимо формировать у него комплект «транспортных» привычек.

Сопровождая ребенка, родители должны соблюдать следующие требования:

  • Из дома выходить заблаговременно, чтобы ребенок привыкал идти не спеша.

  • Перед переходом проезжей части обязательно остановитесь. Переходите дорогу размеренным шагом.

  • Приучайте детей переходить проезжую часть только на пешеходных переходах.

  • Никогда не выходите на проезжую часть из-за стоящего транспорта и других предметов, закрывающих обзор.

  • Выходя на проезжую часть, прекращайте посторонние разговоры с ребенком, он должен привыкнуть к необходимости сосредотачивать внимание на дороге.

  • Переходите проезжую часть только на зеленый сигнал светофора, предварительно обязательно убедитесь в безопасности перехода.

  • При переходе и на остановках общественного транспорта крепко держите ребенка за руку.

  • Из транспорта выходите впереди ребенка, чтобы малыш не упал.

  • Привлекайте ребенка к участию в наблюдении за обстановкой на дороге.

  • Покажите безопасный путь в детский сад, школу, магазин.

  • Никогда в присутствии ребенка не нарушайте ПДД.

  • К моменту поступления ребенка в школу он должен усвоить и соблюдать следующие правила поведения на улице и в транспорте:

  • Играй только в стороне от дороги.

  • Переходи улицу там, где обозначены указатели перехода, на перекрестках по линии тротуара.

  • Переходи улицу только шагом, не беги.

  • Следи за сигналом светофора, когда переходишь улицу.

  • Посмотри при переходе улицы сначала налево, потом направо.

  • Не пересекай путь приближающемуся транспорту.

  • Входи в любой вид транспорта и выходи из него только тогда, когда он стоит.

  • Не высовывайся из окна движущегося транспорта.

  • Выходи из машины только с правой стороны, когда она подъехала к тротуару или обочине дороги.

  • Не выезжай на велосипеде на проезжую часть.

  • Если ты потерялся на улице — не плач. Попроси взрослого прохожего или полицейского помочь.

  • Ребёнок учится законам улицы у родителей.

Пусть Ваш пример послужит правильному поведению на улице не только вашего ребёнка, но и других детей.

Анкетирование родителей.

Разное.

Анкета для родителей.

1. Считаете ли Вы необходимой совместную работу  детского сада и семьи    _________

2.Какие проблемы воспитания ребенка Вы хотели бы обсудить с педагогами ДОУ?

____________________________________________________________________

3.Испытываете ли Вы трудности в  общения  воспитателями?__________________

4.Каковы причины этих трудностей:

  • недостаток знаний

  • неумение вступать в диалог

  • излишняя застенчивость, робость

  • непонимание воспитателя

  • другие________________________________

5.Какие мероприятия вы могли бы провести для своих детей совместно с воспитателями?     _________________________________________________________________________________________________________________________

6. Готовы ли вы участвовать в мероприятиях, которые предлагает  коллектив ДОУ?________________________________________________________________

7.Какие вопросы воспитания или обучения ребёнка Вы хотели бы обсудить на следующих родительских собраниях (индивидуальных консультациях): _____________________________________________________________________

 

Конспект родительского собрания в старшей группе по теме «Возрастные особенности детей 5-6 лет»

Конспект родительского собрания в старшей группе.

Воспитатель: Шумакова А.Д.

Тема:Возрастные особенности развития детей старшего дошкольного возраста.

Цель:Познакомить родителей с особенностями развития детей 5-6 лет.

Задачи:

1. Формирование у родителей практических умений в области взаимодействия с детьми. 2. Развивать интерес к познанию своего ребенка, содействовать активному взаимодействию с ним.

3. Эмоциональное сближение всех участников образовательного процесса, организация их общения.

Воспитатель: Здравствуйте, уважаемые родители! Собрались мы сегодня с вами в начале учебного года. Я бы хотела еще сегодня поговорить конкретно о наших детках, о достижениях, проблемах.

Игра «Клубочек» Передаем клубочек друг другу разматываем его,и отвечаем на вопрос: «Что вас радует в вашем ребенке?» (Родители, называя положительные качества ребенка, постепенно разматывают клубок.)

Вывод:

Из всего услышанного можно сделать вывод, что нашу группу посещают умные, жизнерадостные, любознательные и в меру подвижные дети.

Уважаемые родители, ответьте и на другой вопрос:

«Что огорчает вас в вашем ребенке?» (родители, называя негативные качества ребенка, постепенно сматывают клубок.)Вывод:

Проблемы наших детей заключаются в непонимании нас – взрослых, наших требований. Зачастую нам не хватает терпения и доверия. Для того чтобы заслужить доверие ребенка, надо иметь с ним общие интересы. Хорошо, если вас связывают общие увлечения. А как мы их любим! А какими мы их называем ласковыми, нежными, теплыми словами.!

Вот сейчас мы с вами поиграем в игру

«Цветик — семицветик». (на столах родителей лежат цветы со стебельками) Перед вами цветик – семицветик. Представьте, что это ваш малыш, нежный, цветущий. Напишите на лепестках ласкательные производные от имени или семейные прозвища. На стебельке — имя, которым вы обращаетесь к ребенку, когда недовольны им, сердитесь на него. (Дается 2-3 минуты для заполнения цветка) Мы дарим цветок имени вашего малыша. Пусть он лежит в семейном альбоме, ведь это часть его жизни, а потом станет частью истории вашей семьи. Ну, а сейчас мы узнаем как вы знаете своих деток.

(на столе лежат листочки с вопросами) родители по очереди отвечают.

1. До скольки ваш ребенок может считать? 2. Может ли ваш ребенок различать правую, левую руку, ногу? Как вы думаете?

3. На ваш взгляд ваш ребенок ориентируется в частях суток? 4. Знает ли ваш ребенок адрес проживания? 5. Может ли ваш ребенок назвать любимую сказку, прочесть стихотворение? 6. Может ли ваш ребенок сочинять сам сказку? 7. Ваш ребенок умеет беречь живые объекты окружающего мира? Как он относится к живым рыбкам, растениям? 8. Как вы думаете, может ли ваш ребенок рассказать о желании приобрести в будущем определенную профессию? 9. Как вы думаете ваш ребенок вежливый? 10. Как вы считаете, ваш ребенок может сравнить 2-3 предмета по величине? (больше — меньше, короче, одинаковые) 11. Как ведет себя ваш ребенок в гостях? 12. Может ли ваш ребенок правильно держать ножницы? Сможет вырезать из квадрата – круг, из прямоугольника – овал? 13. Что ваш ребенок больше всего любит рисовать и проявляет ли он интерес к этому виду деятельности? 14. У вашего ребенка есть интерес к лепке? На ваш взгляд? Что лепит дома? 15. Чем ваш ребенок информирует придя из детского сада? 16. Интересуется ли ваш ребенок звуками речи? Слышит ли первый звук? Сможет придумать слово на заданный звук? 17. Сможет ли ваш ребенок сочувствовать обиженному и не соглашаться с действиями обидчика?

18. Может ли ваш ребенок определить положение предметов в пространстве по отношению к себе? (впереди – сзади, вверху – внизу).

Хочу напомнить Вам, что теперь мы старшая группа. У нас изменился режим дня, время проведения и количество занятий в день.

Чтобы образовательный процесс быль правильно организован мы в своей работе опираемся на основные нормативно-правовые документы,регламентирующими деятельность ДОУ:

• Федеральный закон «Об образовании»;

• Проект -Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования;

• ФГТ к созданию ПРС;

• ФГТ к структуре общественно-образовательной программы. ;

• СанПин 2.4.1.2660-10.

• Международная конвекция о правах ребенка.

На сегодняшний день мы работаем по программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Вераксы Н. Е, Васильевой Т. С., Комаровой М. А.

Ваши детки стали старше, в связи с этим у них увеличиваются их обязанности. И мне бы очень хотелось, чтоб Вы — родители относились серьезно к образовательному процессу.

Согласно ст. 18 Закона РФ об образовании,

п.1:«Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте»

п.2: «Для воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений развития этих детей в помощь семье действует сеть дошкольных учреждений»

Мы готовим детей к школе, вырабатываем усидчивость, любознательность, внимание, память.

И именно совместная работа нас педагогов и, Вас, родителей, могут дать положительный результат.

Большое внимание прошу уделить Вас чтению художественной литературы. Это развивает слух, обогащает словарный запас, развивает речь, умение согласовывать прилагательные с существительными, умение правильно составить предложение. После прочтения произведения обязательно обсудите с ребенком прочитанное, чтоб ребенок учился слушать и слышать.

На занятиях по развитию речи и ознакомлению с окружающим, по рисованию, лепке, аппликации, математике мы следим за правильным звукопроизношением в течение всего дня.

Хочу обратить ваше внимание на то, что речь и интеллект тесно взаимосвязаны: Если мы будем совершенствовать речь — значит, повышается уровень развития мышления. Дефекты речи оказывают тормозящее действие и на развитие самой речи, и на развитие мышления ребенка, на его подготовку к овладению грамотой.

Неправильное произношение приносит детям немало огорчений и трудностей: они стесняются своей речи, чувствуют себя неуверенно, становятся застенчивыми, замыкаются, плохо идут на контакт с окружающими, мучительно переносят насмешки. Безусловно, это отразится на интересе ребенка к учебе, его характере, помешает усвоению школьной программы, послужит причиной плохой успеваемости.

Сейчас мы поговорим о возрастных особенностях Ваших детей.

У пяти — шестилетнего ребенка навыки в самообслуживании, приобретенные ранее, совершенствуются. В этом возрасте ребенок уже способен самостоятельно и опрятно одеваться, есть, пользоваться вилкой, ножом.

Таким образом, за старшими дошкольниками должны быть закреплены обязанности по самообслуживанию и родителям необходимо напоминать детям, проверять качество выполнения работы, ее результаты.

Приучая детей к самообслуживанию, взрослые должны быть требовательными. Недопустимо, если воспитатели приучают детей к самостоятельности, а родители не поддерживает ее. Подобные разногласия затрудняют процесс воспитания и подрывают авторитет воспитателей в глазах детей.

Чтобы поднять интерес детей к самообслуживанию, целесообразно использовать поощрения. Приучая ребенка к труду, необходимо постоянно его проверять, поощрять его успехи, сообщать о них другим членам семьи, всячески показывать, что труд по самообслуживанию полезен не только для него, но и для всех.

Одежда у детей должна быть удобная, чтоб процесс одевания не вызывал у ребенка затруднения и дискомфорт.

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребёнок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем, и существуют пока как образы реальных людей или сказочных персонажей («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду, как принцесса» и т. д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы.

В 5—6 лет у ребёнка формируется система первичной гендерной идентично. Дошкольники оценивают свои поступки в соответствии с гендерной принадлежностью, прогнозируют возможные варианты разрешения различных ситуаций общения с детьми своего и противоположного пола. При обосновании выбора сверстников противоположного пола мальчики опираются на такие качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки — на такие, как сила, способность заступиться за другого.

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли для них являются более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникнуть конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.

Развивается изобразительная деятельность. Это возраст наиболее активного рисования В течении года дети способны создать до 2000 рисунков. Рисунки самые разнообразные по содержанию, это и жизненные впечатления, и воображаемые ситуации и иллюстрации к фильмам, мультфильмам.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия в которых протекает деятельность. Дети используют и называют различные детали. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз, из природного материала. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объекта.

Развитие воображение в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающие истории.

Но хочу отметить, что воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активации.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонетический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов, в повседневной жизни.

Развивается связанная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавать не только главное, но и детали.

Вот основные особенности детей 5-6 лет.

Родительское собрание в старшей группе «Задачи воспитания и образования детей 5,6,7года жизни в ДОО в соответствие с ФГОС» — Старшая разновозрастная группа — Наши группы — Каталог файлов

                      Родительское собрание в старшей группе

«Задачи воспитания и образования детей 5,6,7года жизни в ДОО в соответствие с ФГОС»

Цели: расширение контакта между педагогами и родителями; моделирование перспектив взаимодействия на новый учебный год; повышение педагогической культуры родителей.

Задачи: познакомить родителей с задачами и возрастными особенностями образовательной работы, задачами дошкольного учреждения на новый учебный год; обновить анкетные данные семей воспитанников; научить родителей наблюдать за ребенком, изучать его, видеть успехи и неудачи, стараться помочь ему развиваться в его собственном темпе.

Форма проведения: встреча.

Участники: воспитатель, родители.

План проведения

1. О начале учебного года

2.  О летней оздоровительной работе.Показ презентации «Лето»

3.  О Задачах воспитания и обучения детей 5,6,7года жизни в ДОО в соответствие с ФГОС.  Выступление воспитателей

4.  «Организация коррекционной работы на логопункте». Выступление учителя-логопеда

5.  Ознакомление родителей с целями и задачами МАДОУ на новый учебный год.

6. О безопасности детей. Выступление заведующего Ивановой Л.Д.

Консультация для родителей на тему: Правила безопасности которым следует обучить своего ребенка. Воспитатель Самородова Л.Н.

7. Выборы состава родительского комитета.

8. Разное.

Ход мероприятия

Воспитатель. Добрый вечер, уважаемые родители! Мы очень рады видеть вас в нашей уютной группе! Сегодня у нас праздник. Попробуйте догадаться какой. Наши дети подросли, стали на год старше, на одну ступеньку ближе к школе.

Если школа- это учеба, то детский сад – это игра (в соответствии с ФГОС).

Мы сегодня с вами поиграем в игру, которая нас учит быть добрыми, внимательными, вежливыми, доброжелательными.

ИГРА 1. «Пирамида любви»

Цель:

  • воспитывать уважительное, заботливое отношение к миру и людям; развивать коммуникативные способности.

Ход игры:

— Каждый из нас что-то или кого-то любит, всем нам присуще это чувство, но все мы по-разному его выражаем «Я люблю свою семью, своих детей, свой дом, свой город, свою работу.

— Расскажите и вы, кого и что любите вы!

— А сейчас, давайте построим «пирамиду любви» из наших с вами рук. Я назову что – то любимое и положу свою руку, затем каждый из вас будет называть своё самое любимое и класть руку (выстраивают пирамиду).

— Вы чувствуете тепло рук?

— Вам приятно это состояние?

— Посмотрите, какая высокая получилась пирамида. Высокая, потому что, мы любим и любимы сами.

 

Воспитатель. Прошло весёлое лето, и я хочу предложить Вам посмотреть презентацию о прекрасном времени года.

 

Самородова Л.Н., Соешева Г.Ф.

Выступление воспитателей: «Задачи воспитания и обучения детей 5,6,7года жизни в ДОО в соответствие с ФГОС».

Игра « Хвастовство».  Родители пишут фломастером на осеннем листочке какое-либо качество или умение своего ребёнка (н-р-моя дочь Маша лучше всех завязывает шнурки).

Выступление учителя -логопеда Яковлевой О.В.

Ознакомление родителей с целями и задачами МАДОУ на новый учебный год.

 

Выступление заведующего Ивановой Л.Д. о безопасности детей. Выступление воспитателя Самородовой Л.Н. «Правила безопасности которым следует обучить своего ребенка»

.

 Выборы нового состава родительского комитета

·         Работа родительского комитета группы регламентируется документом «Положение о родительском комитете муниципального дошкольного образовательного учреждения».

·         Следует коротко напомнить родителям о его функциях.

Родителям предлагается обсудить кандидатуры. Родительские голоса подсчитываются, оглашаются результаты, проходит обсуждение персонального состава родительского комитета группы. Прямым голосованием родительский комитет утверждается.

Одной из форм работы с родителями у нас является анкетирование. И мы предлагаем вам немножко посотрудничать с нами и заполнить не большую анкету

 

Анкета для родителей.  

 1 Считаете ли Вы  необходимой совместную работу  д/с и семьи 

2.    Какие проблемы воспитания ребенка Вы хотели бы обсудить с педагогами ДОУ?

3.    Испытываете ли Вы трудности в  общения  воспитателями?

4.    Каковы причины этих трудностей:

·         недостаток знаний

·         неумение вступать в диалог

·         излишняя застенчивость, робость

·         непонимание воспитателя

·         другие

5.    Какие мероприятия вы могли бы провести для своих детей совместно с воспитателями?     

6.    Готовы ли вы участвовать в мероприятиях которые предлагает  коллектив ДОУ?

7.    Оправдались ли ваши ожидания от сегодняшней встречи?

 

Воспитатель.  В обмен на анкеты мы предлагаем Вам памятки (зачитываются в слух)

 Игра « Волшебный клубочек»

Предлагаю каждому из Вас намотать на палец нить и  ответить на вопрос : Каким качеством Вы хотите наградить своего ребенка или воспитать в нем? Чего, по вашему мнению, не хватает вашему ребенку? ( Каждый наматывает нить и называет качества, последней говорит свои пожелания воспитатель)                                                                                                              Воспитатель: Наш клубочек волшебный и нить, что связала нас между собой тоже волшебная, мы ее сейчас сложим в конверт и она будет храниться до выпуска в школу. Я уверена, что все Ваши пожелания исполнятся, ведь слово имеет свойство материализоваться.

   

  Всего доброго. Спасибо за сотрудничество!

 

Решение родительского собрания:

1.Игру «Пирамиду любви» признать эффективной в целях  воспитания уважительного отношения к людям, развития коммуникативных способностей.

2.Работу в летний оздоровительный перриод признать удовлетворительной.

3.Информацию воспитателей принять к сведению.

4.Информацию учителя-логопеда Яковлевой О.В.  принять к сведению.

5.Родителям взаимодействовать с педагогами для осуществления намеченных целей и задач на 2015-2016 учебный год.

6.Родителям и воспитателям продолжать вести работу с детьми по формированию безопасного поведения и обществе и в окружающем мире .

7. Утвердить родительский комитет в следующем составе:

Астахова Е.В.,Петрова Н.В., Асфандиярова И.И.,Хакимова А.Х.,Гайсина С.Ф. 

8.Воспитателям  и родителям осуществлять взаимодействие друг с другом, стремясь к выполнению главной задачи — созданию благоприятных условий для образования детей в сложившемся коллективе

ПАМЯТКА

ЧТО НЕОБХОДИМО ЗНАТЬ И УМЕТЬ РЕБЁНКУ, ПОСТУПАЮЩЕМУ В ШКОЛУ.

1. Своё имя, отчество и фамилию.

2. Свой возраст (желательно дату рождения).

3. Свой домашний адрес.

4. Свой город, его главные достопримечательности.

5. Страну, в которой живёт.

6. Фамилию, имя, отчество родителей, их профессию.

7. Времена года(последовательность, месяцы, основные приметы каждого времени года, загадки и стихи о временах года).

8. Домашних животных и их детёнышей.

9. Диких животных наших лесов, жарких стран, Севера, их повадки, детёнышей.

10.Транспорт наземный, водный, воздушный.

11.Различать одежду, обувь и головные уборы; зимующих и перелётных птиц; овощи, фрукты и ягоды.

12.Знать и уметь рассказывать русские народные сказки.

13.Различать и правильно называть плоскостные геометрические фигуры: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал.

14.Свободно ориентироваться в пространстве и на листе бумаги (правая -левая сторона, верх- низ и т.д.)

15.Уметь полно и последовательно пересказать прослушанный или прочитанный рассказ, составить, придумать рассказ по картинке.

16.Запомнить и назвать 6-10 картинок, слов.

17.Различать гласные и согласные звуки.

18.Разделять слова на слоги по количеству гласных звуков.

19. Хорошо владеть ножницами  (резать полоски, квадраты, круги,

прямоугольники, треугольники, овалы, вырезать по контуру предмет.)

20.Владеть карандашом: без линейки проводить вертикальные и горизонтальные линии, рисовать геометрические фигуры, животных, людей, различные предметы с опорой на геометрические формы, аккуратно закрашивать, штриховать карандашом, не выходя за контуры предметов.

21.Свободно считать до 10 и обратно, выполнять счётные операции в пределах 10.

22.Уметь внимательно, не отвлекаясь, слушать (30 – 35 минут).

23.Сохранять стройную, хорошую осанку, особенно в положении сидя.

 

задач развития Центр воспитания детей

Задачи развития: обширные «задания» детства, которые необходимо выполнять на каждом этапе, чтобы дети могли приобретать жизненные навыки в подходящее время.


Задания одного этапа не нужно полностью усваивать, прежде чем ребенок приступит к заданиям следующего этапа. Однако чем раньше он справится с задачей, тем легче ему будет решать задачи следующего этапа.

Дети продолжают работать над большинством задач в детстве, хотя обычно есть одна стадия, на которой какая-либо задача является наиболее важной.

Когда вы знаете, над какими задачами работают ваши дети:

  • Вы можете моделировать и обучать навыкам , которые помогут им успешно выполнять «работу» своего возраста.

  • Вы можете быть терпеливее

  • У вас будет меньше винить себя или своих детей , если они будут вести себя расстраивающе, но приемлемо для развития, например:

    • Все «нет» и отказ от детства

    • строгое соблюдение правил, с одной стороны, смешанное с нарушением правил в остальное время дети школьного возраста

    • Неповиновение, сопротивление, критичность и ориентация на сверстников

  • Вы, , можете утвердить своих детей для практики / выполнения своих развивающих задач.

____________________________________________________________

Щелкните ниже, чтобы получить информацию о задачах развития, связанных с каждым возрастом:

____________________________________________________________


Дополнительную информацию о задачах, связанных с определенным возрастом, можно найти в следующих книгах. Покупки на Amazon.com через наш веб-сайт поддерживают нашу работу, чтобы помочь родителям делать все возможное, чтобы растить своих детей.


<рекомендуемые книги о развитии ребенка

<все рекомендованные книги для родителей

____________________________________________________________

  • учатся доверять своей среде

  • полагая, что их потребности важны

  • чувствовать себя любимым и достойным заботы

  • устанавливает связь со своими опекунами

  • исследуют свой мир


О младенцах

Младенцы и очень маленькие дети зависят от взрослых, чтобы удовлетворить все их потребности.Они не считают себя отдельными людьми от своих родителей. Они формируют мнение (хорошее или плохое), учитывая чувства к ним опекунов.

Поддержите развитие своих маленьких детей:

  • предлагает спокойный и постоянный уход.

  • по возможности удовлетворяя их потребности. Знайте, что важно обнимать и прижимать малышей, когда они плачут.

  • соблюдение расписания и ритуалов. Например, перед сном, в ванне или во время еды, чтобы помочь им чувствовать себя в безопасности.

  • разговаривает с ними, даже если они не понимают слов. Они поймут внимание и теплые чувства, которые передаются невербально.

  • , обеспечивая им безопасную среду для исследований.


<вернуться к началу страницы

<статья о Развитие ребенка по возрасту

<дополнительные статьи о Развитие ребенка

<Тематическая страница библиотеки статей

____________________________________________________________

  • становится более независимым

  • начинают считать себя отдельными от родителя

  • «владение вещами» — эта возрастная группа не любит делиться (даже тем, что им не принадлежит!)

  • продолжают исследовать свой мир

  • начинает определять чувства и выражать их соответствующим образом

Дети от 18 месяцев до 3 лет

Дети этого возраста очень активны и колеблются между желанием быть независимым и желанием безопасности своих родителей.

В один прекрасный момент они будут отрицательными и будут использовать свое любимое слово «нет» (даже для того, чего они действительно хотят) как способ выразить свою силу и показать, что у них есть собственное мнение; и в следующий момент они будут требовать любви и внимания родителей.

Они легко расстраиваются и часто не могут выразить свои мысли, выполнять задачи самостоятельно и вести дела на своих условиях. Их частые истерики — выражение этого разочарования.

Помогите детям в возрасте от 18 месяцев до 3 лет выполнить эти задачи:

Установка пределов

  • защищает ваш дом от детей, чтобы они могли исследовать и делать что-либо самостоятельно, безопасно и без вашего надзора за всем, что они делают.

  • устанавливает жесткие ограничения в отношении безопасности.

  • признает, что «нет» — это начало разделения и самоутверждения.

  • предлагает приемлемые варианты для сотрудничества.

  • , давая им два «да» каждый раз, когда вы должны сказать им «нет».

  • выбирая свои битвы, избавляясь от многих проблем, которые не подвергают их опасности, чтобы избежать ненужной борьбы за власть.

Поощрение эмоционального и когнитивного развития

  • позволяет им «владеть» своими вещами и не ожидать, что они будут любезно делиться — им нужно полностью испытать «владение», прежде чем они смогут искренне поделиться своими вещами.

  • принимать положительные и отрицательные чувства.

  • учить различать свои чувства и поведение; помогая им распознавать и выражать свои чувства надлежащим образом, устанавливая ограничения на недопустимое поведение.

  • разрешая и поощряя их делать все, на что они способны, при условии, что это безопасно.

  • предлагает множество развлечений для ваших детей.


<вернуться к началу страницы

<статья о Развитие ребенка по возрасту

<дополнительные статьи о Развитие ребенка

<Тематическая страница библиотеки статей

____________________________________________________________

  • учимся планировать и выполнять задачу

  • продолжает исследовать свой мир и узнавать, как он работает

  • учимся пользоваться мощностью

  • обучение тому, что поведение имеет последствия

  • приобретение социально приемлемого поведения

Дети от 4 до 5 лет

Дети этого возраста активные и подвижные.Они задают много вопросов (как, почему, когда, как долго), пытаясь понять мир. Им нравится примерить разные личности, играя в ролевые игры и играя в «выдумку».

Им также нравится участвовать во многих различных мероприятиях, и некоторые из них начинают быть более общительными.

Они могут сопротивляться наставлениям родителей, экспериментируя с властью в отношениях.

Помогите своим детям выполнять задачи этого возраста:

Установка пределов

  • доведение до конца с соответствующими последствиями, чтобы учить детей объяснять причины и следствия и нести ответственность за свой выбор.

  • позволяет им принимать решения о вещах, которые на них влияют, чтобы они обрели чувство контроля над своей жизнью.

Поощрение эмоционального и когнитивного развития

  • учат их словам для именования и способам выражения своих чувств.

  • поощряет их «воображаемую» игру, помогая им отличать фантазию от реальности.

  • поддерживает их участие в деятельности, которая их интересует.

  • предоставляет информацию о мире.

  • исправление дезинформации.

  • отвечает на их многочисленные вопросы.

  • дает им свободу исследовать и экспериментировать, пока это безопасно.

Поддержка социального развития

  • налаживание отношений со сверстниками.


<вернуться к началу страницы

<статья о Развитие ребенка по возрасту

<дополнительные статьи о Развитие ребенка

<Тематическая страница библиотеки статей

____________________________________________________________

  • освоение сложных задач

  • принятие и соблюдение правил и их усвоение

  • развивающая ответственность

  • обучение многим новым навыкам, в том числе социальным навыкам (особенно однополым отношениям со сверстниками)

  • отбор взрослых образцов для подражания одного пола

  • продолжает изучать, как устроен мир

  • увеличивая свою независимость

  • повышение их способности рассуждать

  • становится более кооперативным


Дети от 6 до 11 лет

Дети 6–11 лет задают много вопросов, собирая информацию о мире и о том, как он работает.Они также стремятся получить новые навыки, в том числе социальные.

Их очень интересуют правила и почему они существуют. Они хотят, чтобы люди подчинялись правилам, даже если они не обязательно их соблюдают. Они могут проверять правила, не соглашаться с ними, нарушать их или пытаться установить их, когда учатся делать правила своими.

Они используют свои более зрелые способности к рассуждению, чтобы понять причины, по которым существуют правила, и провести различие между желаниями и потребностями. Наряду с изучением правил и зарождением духа сотрудничества, игры занимают важное место в их игре.

Поддержите ребенка в выполнении задач этого возраста:

Установка пределов

  • позволяет детям видеть результаты своего поведения, налагая соответствующие последствия и доводя их до тех пор, пока они не будут выполнены вами.

  • , устанавливающий оборотные и не подлежащие обсуждению правила.

  • позволяет им принимать решения о вещах, которые на них влияют, в той степени, в какой это позволяет их суждение.

  • указывает, что реально, а что вымысел, и побуждает детей точно сообщать о событиях.

    Маленькие дети могут лгать или воровать. Не думая, что они обречены на преступную жизнь, и не обвиняя и не унижая их, вы можете противопоставить детям факты и помочь им сказать правду и загладить вину.

  • распределение обязанностей по дому для поощрения сотрудничества, ответственности и ощущения того, что они являются частью семьи и необходимы ей.

Поощрение эмоционального и когнитивного развития

  • помогает им понять свои чувства и определить чувства других.

  • учат их решать проблемы, чтобы они могли справляться с конфликтами и жизненными проблемами.

  • поощрений, которые отражают их интересы, развивают навыки и повышают их уверенность в себе и чувство выполненного долга.

  • позволяет, воодушевляет и помогает им выполнять задачи.

  • хвалит их за попытки что-то сделать.

  • является надежным источником информации.

Поддержка социального развития


<вернуться к началу страницы

<статья о Развитие ребенка по возрасту

<дополнительные статьи о Развитие ребенка

<Тематическая страница библиотеки статей

____________________________________________________________

  • установление собственной личности

  • эмоционально разлучаются с родителями

  • экспериментирование с разными значениями и определение собственных значений

  • узнать, как относиться к противоположному полу

  • начало пересмотра отношений с членами семьи

Примерно с 12 по 18

Обязанность воспитания детей Центр воспитания детей

Послушание vs.Ответственность
Каким образом вы должны быть вовлечены?
Двойные роли родителей
Как самооценка ведет к ответственности
Чрезмерное увлечение и ответственность за обучение

На вопрос, какими качествами родители хотели бы, чтобы их дети были сейчас и во взрослом возрасте, один из самых распространенных ответов — «быть ответственными». Это широкий термин, который означает много разных вещей, в том числе:

  • быть надежным, чтобы люди знали, что могут на вас рассчитывать,

  • держать свое слово и соглашения,

  • выполнение обязательств,

  • делает что-то в меру своих возможностей,

  • ответственность за свое поведение,

  • принятие кредита, когда вы все делаете правильно и признание ошибок,

  • быть полезным членом своей семьи, сообщества и общества.

Ответственность — ключ к успеху детей как в школе, так и в жизни в остальном мире, когда они вырастут.

Родители часто путают послушание с ответственностью.

Большинство родителей хотели бы, чтобы их дети делали то, что их просят, следовали указаниям и не подвергали сомнению свой авторитет — понятные и важные цели при воспитании детей. Однако это не ответственность !! Такое поведение будет классифицировано как послушание .

Со временем большинство родителей хотят, чтобы дети принимали ответственность за выполнение задания или работы — дети делают это, потому что это нужно сделать, и признают, что это их обязанность. Со временем они могут даже инициировать выполнение задачи «потому что это нужно сделать», а не потому, что им говорят это сделать. Такое отношение можно было бы назвать , ответственность .

Родителям, возможно, придется отказаться от выполнения дел именно так, как они хотели бы, и в соответствии с их точным расписанием, чтобы ребенок перешел от послушания к ответственности.Но позволяя ребенку «поступать по-своему», он будет поощрять чувство гордости за свои достижения и воспитывать чувство ответственности.

Рассмотрение перехода от послушания к ответственности поднимает вопрос о том, насколько вы должны быть вовлечены в помощь своим детям в выполнении их обязательств и выполнении задач.

  • Нежелание наших детей терпеть неудачу может привести к тому, что родители сделают слишком много для своих детей; когда это происходит, дети не учатся брать на себя ответственность.

  • С другой стороны, бывают случаи, когда дети действительно нуждаются в руководстве, поддержке или информации, чтобы они могли научиться нести ответственность.

Найти баланс между чрезмерным и недостаточным воспитанием детей — это искусство.

Решение, когда уместно вмешаться, а когда более эффективно отпустить и дать ребенку возможность сделать это по-своему, будет зависеть от зрелости ребенка, его ответственного поведения в прошлом в целом и от этой задачи в частности, от уровня развития. задача, над которой работает ребенок, темперамент ребенка и многие другие факторы.

Воспитание взглядов и качеств, которые делают детей ответственными, происходит на протяжении многих лет и включает множество различных частей, составляющих родительскую головоломку.

Если вы когда-нибудь задавались вопросом, ведете ли вы себя слишком строго или слишком снисходительно, или даете ли вы своим детям достаточно любви, то вы наткнулись на соображения о двух важных ролях, которые играют родители. Каждый из них помогает вашим детям стать ответственными.

Роль воспитания / заботы

Когда вы выполняете роль воспитания / заботы, вы проявляете доброту и любовь к своим детям.Именно в этой роли вы слушаете своих детей, поддерживаете их, проводите с ними время и проявляете к ним нежность.

Как Заботливый Родитель вы, , выражаете безусловную любовь — что бы ни случилось, вы любите своих детей только потому, что они существуют и принадлежат вам. Это позволяет вашим детям рисковать, совершать ошибки, зная, что их родители безоговорочно поддерживают и любят.

Структура / Исполнительная роль

Когда вы выполняете обязанности Структуры / Руководителя, вы устанавливаете пределы и границы, устанавливаете дисциплину, учите своих детей, как они должны себя вести, передаете свои ценности и даете указания.

Не удовлетворяя их потребности немедленно и не давая им всего, чего они хотят, вы даете своим детям возможность терпеть некоторое разочарование, откладывать удовлетворение, стать менее импульсивными и менее эгоистичными.

Вы устанавливаете стандарты поведения, которым должны соответствовать ваши дети. Вы устанавливаете последствия за нарушение правил и выполняете их. Вы учите своих детей ценить то, что у них есть.

Именно через роль руководителя вы заставляете своих детей нести ответственность за их поведение, что, в свою очередь, способствует развитию чувства ответственности.

Объединение двух ролей

Детям нужны родители, чтобы выполнять обе роли. Дети с большей вероятностью примут установленные вами ограничения и с большей вероятностью захотят оправдать ваши ожидания (т. Е. Нести ответственность), если вы обеспечите теплые, заботливые и поддерживающие отношения, которые лежат в основе применяемой вами дисциплины.

Здоровое воспитание — это когда дети растут в доме, где царит безусловная любовь, а также четкие границы, ограничения, правила и последствия.

<для просмотра рецензируемой статьи о Двойная роль

Было показано, что дети с высокой самооценкой, как правило, более ответственны. У них лучше:

  • ждут того, чего хотят — они верят, что с упорством и практикой могут достичь цели.

  • признают свои ошибки и учатся на них.

  • придерживается задачи.

  • готов попросить о помощи.

  • четко описывают свои сильные и слабые стороны.

  • рискует и пробует новое.

  • верят, что могут решить проблемы, с которыми сталкиваются.

Как родители могут привить своим детям высокую самооценку? Один из способов — посылать сообщения, которые формируют каждый из двух основных компонентов самооценки, чувства любви и способности.

Чувство любви

Дети чувствуют себя милыми, когда у них есть чувство собственного достоинства, когда они чувствуют, что их ценят и любят такими, какие они есть, когда они считают себя важными и достойными любви.

Чтобы сказать своим детям, что вы их безоговорочно любите, вы можете отправить сообщений «Бытие» .

Например:

«Я всегда буду любить тебя.»

«Я так рада, что ты мой сын / дочь».

«Я люблю проводить с тобой время».

«Добро пожаловать домой!»

Чувствую себя способным

Дети чувствуют себя способными, когда они обладают чувством силы, компетентности и контроля над своей жизнью, верят, что они могут справиться с проблемами и что они могут внести свой вклад в свое окружение, и когда они испытывают чувство гордости за свои достижения.

Это способная часть самооценки, которая больше всего связана с исполнительной ролью родителей и способствует ответственности.

Когда дети чувствуют себя способными, они с большей вероятностью будут выполнять свои обязанности, берутся за новые задания, стараются изо всех сил и довольны своим делом. Все это повысит ответственность ребенка.

Вы можете усилить чувство ответственности у своего ребенка, помогая ему почувствовать, что он способен, отправив сообщение «Выполняется». Эти сообщения относятся ко всему, что могут делать ваши дети, их особым талантам, а также к их потенциалу и их росту.

Например, вы можете сказать своему ребенку:

«Вы так тщательно подготовили свою исследовательскую работу — вы проделали большую работу, заранее спланировав, как вы собираетесь взяться за проект».

«Большое спасибо за сервировку стола — это мне очень помогло, и я вижу, что вы расставили все точно на свои места».

«Я знаю, что ты справишься.”

«Вы практикуете свой наотмашь так настойчиво. Готов поспорить, на следующей неделе ты действительно поправишься.

«Я очень ценю, что вы вынесли мусор, даже не спрашивая меня. Это то, что я называю ответственностью.

«Я вижу, что вы действительно беспокоитесь о бабушке — вы послали ей карточку выздоровления и даже позвонили ей вчера. Уверен, от этого ей стало легче.

<чтобы узнать больше о Самоуважение

В наши дни много написано о «правомочном и чрезмерно потворствованном поколении».«Черты характера, которые проявляют эти дети, — полная противоположность тому, что нужно для ответственности.

Дети, которых слишком балуют:

  • часто ожидают, что для них будет сделано то, что они могут сделать сами.

  • требовательны.

  • не проявляют благодарности или признательности.

  • В

    часто бывает много «вещей», но никогда не бывает, что их достаточно.

  • плохо переносит расстройства.

  • с трудом ждут того, чего хотят.

  • не признают ошибок.

  • не стараюсь изо всех сил.

  • не думают о возвращении или щедрости ни дома, ни в обществе.

Три способа излишества

По словам Джин Иллсли Кларк в ее книге «Сколько достаточно?», Есть 3 основных способа, которыми родители чрезмерно балуют своих детей.

1. Давая слишком много вещей

Давать им слишком много материальных вещей или слишком много занятий без ожидания, что они выполнят обязательства. Это явно помешало бы ребенку взять на себя ответственность либо за свои обязательства, либо за свои вещи.

Примеры того, чтобы давать слишком много:

  • 5-летний мальчик получает новую видеоигру по мере ее выпуска, хотя он не заботится о своих вещах и не выказывает признательности за то, что у него есть.

  • 13-летняя девочка берет частные уроки музыки, но часто не занимается, потому что она также состоит в туристической команде по теннису и в студенческом совете. Иногда по пятницам она пропускает занятия по теннису, потому что предпочитает проводить время с друзьями.

2. Слишком много дел

Делать для детей то, что они могут делать сами. Это приводит к тому, что они не учатся навыкам повседневной жизни и тому, как заботиться о себе.

Это также происходит, когда родители не требуют, чтобы они были членами семьи. От ребенка не ожидается ответственности, ему не дается возможность сделать это, и он не приобретает навыков и взглядов, которые приведут к ответственности.

Примеры излишества этого типа:

  • Мать пятилетнего ребенка вешает ему пальто, хотя он сам может достать крючок.

  • 13-летний Брайан никогда не устраивает свои собственные социальные сети; его мать делает это за него.

  • Отец 4-летнего ребенка все еще дает ему воду из холодильника, хотя у ребенка очень твердая рука и он может сам налить воду.

3. Недостаточного ожидания

Не ожидая достаточно или недостаточно требовательно от детей. Это связано с тем, что родители не требуют от своих детей выполнения своих обязательств или ожиданий родителей или нести ответственность за последствия своих действий.

Эти родители не привлекают своих детей к ответственности за их поведение, они извиняются перед ними и «выручают» их, когда они попадают в беду или расслабляются.

Примеры излишества этого типа:

  • 10-летний Билли должен вынести мусор, но когда на улице холодно, его отец делает это за него.

  • Семилетний Алекс умоляет не ложиться спать и смотреть телевизор до 22:00 школьным вечером, хотя его обычное время сна — 8:00. Его отец позволяет ему, хотя он знает, что Алекс будет слишком уставшим на следующий день.

  • 3-летний отец Саши убирает для нее игрушки после того, как она закончила, вместо того, чтобы она участвовала в этой работе.

  • 14-летний Сэм собирается пойти куда-нибудь, хотя семья планировала отпраздновать день рождения бабушки той ночью; родители меняют свои планы, чтобы приспособить Сэма.

Как избежать чрезмерного баловства

Выполняя роль «руководителя», родители могут избежать ловушек излишеств, помочь своим детям почувствовать себя лучше и научиться нести ответственность.

Они могут:

  • установить лимиты

  • скажи нет

  • привлечь детей к ответственности

  • установить и обеспечить соблюдение правил

  • ожидания

  • поощрять детей отдавать каким-либо образом

  • Распределяйте обязанности и следите за их выполнением

  • установить и выполнить с последствиями

<узнайте больше о способах обучения ответственности в Части II

____________________________________________________________

Для получения дополнительной информации о развитии ответственности у детей ознакомьтесь со следующими книгами.Покупки на Amazon.com через наш веб-сайт поддерживают нашу работу, чтобы помочь родителям делать все возможное, чтобы растить своих детей.

<все наши рекомендованные книги для родителей


____________________________________________________________

<вернуться к началу страницы

<дополнительные статьи о Ответственность и обязанности

<Тематическая страница библиотеки статей

Роль родителей в развитии детей младшего возраста |

В последние годы во всем регионе Ближнего Востока и Северной Африки (MENA) все больше и больше внимания уделяется раннему образованию и уходу.От обеспечения начального образования для всех и обновления учебных программ начальных школ до создания в доме подходящей среды для развития детей младшего возраста — вышеупомянутый акцент широко распространен и в то же время разнообразен. Несмотря на значительные инвестиции в образование со стороны правительств региона, дети в этих странах учатся недостаточно, и их академические результаты или результаты не соответствуют результатам детей в других странах за пределами региона.

По мере того, как школьные системы достигают массового уровня участия, а количество молодежи в регионе MENA растет, обеспокоенность по поводу актуальности и качества образования усиливается, в центре внимания находится учебная программа начальной школы.Когда дети получают качественное раннее образование и уход, их краткосрочное когнитивное, социальное и эмоциональное развитие ускоряется. Точно так же раннее образование и уход способствует их долгосрочному успеху в учебе и даже в дальнейшей жизни.

Родители играют решающую роль в обеспечении раннего развития своих детей. Вовлеченные родители могут оказать положительное и продолжительное влияние на способность своих детей к обучению. Дети, которых родители должным образом стимулируют с рождения до пяти лет, в конечном итоге, как правило, показывают лучшие результаты, чем другие дети.Это означает, что эти дети с большей вероятностью завершат обучение в школе, будут лучше учиться и будут вести более здоровую и продуктивную жизнь во взрослом возрасте. На земле эта стимуляция принимает форму чтения, посещения дошкольного учреждения и наличия родителей, осведомленных о школьной программе.

В течение первых пяти лет синаптические сети мозга все еще находятся в процессе формирования. Это когда дети становятся особенно восприимчивыми к человеческому контакту.То, как родители взаимодействуют со своими детьми и вовлекают их в познавательную, социальную и эмоциональную деятельность в эти годы, определяет их будущее «я».

Почему родители должны больше участвовать в развитии детей младшего возраста


Развитие у детей когнитивных и социальных навыков, необходимых для успешной учебы в школе, поддерживается отзывчивым воспитанием. Отзывчивость играет важную роль в обеспечении прочной основы для оптимального развития детей.Это включает в себя положительную привязанность и высокий уровень тепла в сочетании с поведением, которое когнитивно реагирует на потребности ребенка.

Участие родителей в дошкольном образовании может расширить опыт, который ребенок получает в классе, до реальной деятельности, происходящей дома. Родители, которые следят за учебной программой начальной школы и постоянно следят за тем, что происходит в классе их детей, могут лучше установить связь между домом и школой.Эта связь является ключевым компонентом развития ребенка, и поддержка дальнейшего обучения создает для них положительный опыт. Это, в свою очередь, помогает им лучше учиться. Короче говоря, приобретению маленькими детьми навыков решения проблем, языковых и социально-эмоциональных навыков способствует взаимодействие с их родителями. Активное участие родителей в период раннего развития детей также способствует их готовности к школе, что обеспечивает их продолжение в школе и снижает процент второгодников.

Раннее вмешательство не только длится долго, но и намного более экономично по сравнению с устранением проблем, которые возникают в результате отсроченного или поврежденного развития. Доступ к качественному дошкольному образованию и уходу может укрепить основы обучения на протяжении всей жизни для всех детей. Таким образом, крайне важно разработать стратегии расширения возможностей и обучения родителей тому, как создать в доме стимулирующую, любящую и защищающую среду.

Хорошим примером государства, которое блестяще включило родителей в систему образования, является Иордания.Штат реализует Инициативу по вовлечению родителей, цель которой состоит в том, чтобы познакомить родителей с детскими садами, ознакомить их с учебной программой начальной школы, познакомить их с используемыми методами обучения и философией, объясняющей, каким распорядком они следуют. Он также направлен на обогащение школьной среды за счет использования опыта и знаний родителей в содействии обучению детей. Родители, которые понимают, над чем их ребенок работает в дошкольном учреждении, лучше понимают компетентность своего ребенка и то, над какими областями ему нужно работать, чтобы улучшить.Затем они могут способствовать этому улучшению.

Родители и начальные школы


Педагоги начальной школы должны внести свой вклад в обеспечение участия родителей. Образовательные технологии могут помочь родителям более активно участвовать в школьной программе своих детей. Родители могут использовать такие инструменты, как Bingiel, чтобы включить их в учебную программу начальной школы своих детей. Они могут использовать его со своими детьми или без них. Это увеличивает понимание родителями образовательного процесса и сотрудничества с учителями.Даже учителя и школьные администраторы могут эффективно использовать этот инструмент. Он использует исторификацию, геймификацию и личные пути обучения, чтобы сделать учебную программу начальной школы более интересной для всех участников, в то же время увеличивая вовлеченность учащихся. Родителям доступно гораздо больше таких приложений.

Учителя начальной школы могут побуждать родителей к более активному участию в начальном образовании своего ребенка. Школы могут предпринять некоторые или все шаги, которые помогут родителям почувствовать себя более вовлеченными в жизнь своего ребенка.Родителей можно пригласить в школу, чтобы узнать больше об учителях, персонале и помещениях школы. Родители также могут поделиться своим талантом или посвятить время волонтерской работе в классе. Их даже можно спросить, есть ли какие-то конкретные темы, которые, по их мнению, отсутствуют и должны быть включены в школьную программу.

Дети также могут вести дневник с описанием своих достижений. Это может быть способом общения родителей и учителей друг с другом. Школы также могут предоставить родителям полезные ресурсы, касающиеся развития моторики, языкового развития, управления поведением и многого другого.Школы могут даже порекомендовать некоторые дополнительные занятия, которые родители и ребенок могут выполнять дома, чтобы расширить свой учебный план за пределы классной комнаты.

Политика и развитие детей младшего возраста


В то время как семья — это личное дело каждого, развитие детей в раннем возрасте — это в равной степени государственное дело, а также сыновнее. Лица, принимающие решения, занимающиеся политикой и практикой, должны уделять особое внимание родителям, которые подвергаются наибольшему риску: им необходимо найти способы облегчить изменение поведения родителей, принимая во внимание личные убеждения и социальную поддержку для максимальной эффективности.Учитывая критически важную роль обучения детей младшего возраста и учебных программ начальной школы, лица, определяющие политику, заинтересованы в том, чтобы домашняя и школьная среда маленьких детей способствовала достижению положительных результатов, а их образование было актуальным и эффективным. Это создает успешных будущих граждан.

Очень жаль, что дети с раннего возраста сталкиваются с существенным неравенством возможностей. Что еще хуже, это неравенство сильнее сказывается на раннем обучении и деятельности, способствующей раннему когнитивному развитию.На раннее когнитивное развитие ребенка влияет широкий спектр факторов, таких как богатство и даже уровень образования семьи. Обеспечение равенства возможностей в школе потребует устранения причин неравенства возможностей в раннем детстве, что требует устойчивой, адресной и комплексной политики. Страны БВСА должны активно работать над обеспечением равенства возможностей.

Политика, направленная на улучшение развития детей в раннем возрасте, также должна учитывать дополнительные стратегии, связанные с различными средами, окружающими ребенка.Это сложная задача, но она вполне возможна, если обеспечить согласованность в философии и стратегии между политикой правительства и фактическими действиями.

Дети — будущее мира


В разгар конфликтов в регионе Ближнего Востока и Северной Африки, возможно, приверженность развитию детей младшего возраста была бы одной из вещей, которую различные фракции, все из которых хотят самого лучшего для своих детей, могли бы объединиться и добиться прогресса. Дети — самая большая радость для каждого родителя и самый большой ресурс для каждой страны.Инвестиции в них в критические ранние годы — один из величайших подарков, которые родители, педагоги и правительство могут им дать, и один из самых разумных шагов, которые они могут сделать для будущего мира.

родительских собраний | Parents.education.govt.nz

Пропустить ссылки

  • Перейти к основному содержанию
  • Перейти к дополнительной навигации
  • Перейти к основной навигации
  • Ключи перехода к доступу
образование.govt.nz
  • О нас
  • Свяжитесь с нами
  • Поиск

    Поиск

  • Меню
Школьные сроки и каникулы Поддержка обучения Найдите службу раннего обучения или школу COVID-19
  • Дом
  • Раннее обучение0-6 лет
    • Дошкольное образование
      • Раннее обучение

Дошкольное образование — Подготовка учителей, международный контекст — ОБЗОР — Дети, детский сад, уход и программы

ОБЗОР
Джанет С.Хансен

ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ
Дэниел Дж. Уолш

БЕТТИ Дж. ЛИБОВИЧ МЕЖДУНАРОДНЫЙ КОНТЕКСТ
Роберт Г. Майерс

ОБЗОР

Дошкольное образование касается опыта обучения детей младше того возраста, когда начинается обязательное школьное обучение (обычно в возрасте пяти или шести лет). Что касается организованных образовательных программ, они обычно охватывают детские сады (в которых обучаются в основном дети пятилетнего возраста), а также дошкольные учреждения и дошкольные учреждения, ориентированные на детей, начиная с трехлетнего возраста.

Составление карты дошкольного образования в Америке

Детский сад, хотя и не является обязательным в большинстве штатов, в течение двадцатого века стал в основном обязанностью государственных школ. В процессе обучения он стал доступным и бесплатным для большинства детей и стал применяться в рамках начального образования. Напротив, дошкольное учреждение в начале двадцать первого века является частью разрозненной и бессистемной «несистемы» ухода и образования в раннем возрасте, в которой широкий круг провайдеров предлагает различные сочетания структурированного обучения и ухода за детьми заинтересованным родителям, которые либо могут позволяют записывать своих детей в школу или получать государственные субсидии, большая часть которых предназначена для семей с низкими доходами.

Детский сад. Маргарет Шурц основала первый детский сад в США в своем доме в 1855 году; столетие спустя образование в детских садах стало доступным в системе государственных школ чуть более чем половине детей детсадовского возраста. К октябрю 2000 года 73 процента пятилетних детей посещали детский сад, 4 процента трех- и четырехлетних детей и 14 процентов шестилетних детей. Подавляющее большинство воспитанников (83%) посещали государственные школы — лишь 17% посещали частные детские сады.

Хотя большинство детей посещают общественные детские сады, их посещение не является обязательным в большинстве штатов, и не во всех штатах требуется, чтобы в государственных школах был детский сад. В 2001 году в одиннадцати штатах не требовалось, чтобы округа открывали детские сады, хотя округа могли это сделать. Только восемь штатов установили пятилетний возраст обязательного школьного образования и потребовали, чтобы дети посещали детский сад. Несколько других обязывали посещать детский сад и либо разрешали родителям не пускать своих детей в детский сад до тех пор, пока детям не исполнится шесть лет, либо разрешали детям пропускать детский сад, демонстрируя «готовность» к первому классу.

Политика штата и округа в отношении продолжительности дня в детском саду сильно различается, а отсутствие данных и общих определений «полный день» и «неполный день» усложняет задачу описания наличия различных предложений детских садов. Исследование национальной выборки из примерно 22 000 воспитанников детских садов, зачисленных в 1998 г., показало, что 55 процентов посещали программы полного дня и 45 процентов посещали программы полдня. В некоторых штатах требовалось, чтобы округа предлагали детские сады полного дня, но не обязательно за исключением полдня.

штатов медленнее оказывали округам помощь с финансированием детских садов, чем с начальным и средним образованием, но в 2001 году все они оказали некоторую помощь в покрытии расходов на детские сады государственных школ. Двадцать пять штатов и округ Колумбия финансировали детский сад полного дня для всех округов, школ или тех, кто решил предоставить его. Остальные двадцать пять штатов финансировали программы на полдня или частично финансировали детский сад.

Дошкольное учреждение. Характеристика опыта раннего образования детей трех-пяти лет, которые еще не пошли в детский сад, затруднена из-за отсутствия четких правил, определяющих предложения бесчисленных поставщиков услуг, которые обслуживают этих детей в условиях центров (в отличие от услуги, предоставляемые детям родственниками или неродственниками в домашних условиях).Известно, что к концу двадцатого века для этих детей стало нормой проводить по крайней мере часть недели в центрах. В 1999 году 59 процентов этих детей дошкольного возраста были зачислены в учреждения, которые по-разному обозначались как дневной уход, детский сад, детский сад, дошкольное учреждение и Head Start. Чем старше ребенок, тем больше шансов, что он будет зачислен в такую ​​программу: 46 процентов трехлетних детей были зачислены таким образом, 69 процентов четырехлетних и 76 процентов пятилетних.

Провайдеры центра

работают под разными эгидами. Некоммерческие группы, в том числе религиозные, управляют некоторыми из центров. Некоторые центры представляют собой коммерческие предприятия в форме как отдельных центров, так и крупных корпоративных сетей. В некоторых местах государственная школьная система предлагает классы дошкольного образования, часто предназначенные для детей, которые находятся в группе риска не быть готовыми к успешной учебе из-за бедности, ограниченной способности говорить по-английски, инвалидности или других факторов.

Точно неизвестно, сколько центров обслуживают детей в возрасте от трех лет и старше, которые еще не пошли в детский сад, но в 2001 году было более 100 000 лицензированных центров по уходу за детьми.Однако государства различаются по степени включения или исключения программ дошкольного образования, ориентированных на образование, в требования к лицензированию детских учреждений. В некоторых штатах, например, исключаются дошкольные учреждения, находящиеся в ведении государственных школ, что может регулироваться различными ведомствами. Некоторые штаты исключают религиозно связанные центры из требований лицензирования.

Хотя точная информация о том, кто платит за дошкольное образование, недоступна, ясно, что в начале двадцать первого века родители несут гораздо большую ответственность за дошкольные расходы, чем за детский сад или начальное и среднее образование.Федеральные субсидии и субсидии штата дополняют плату, выплачиваемую родителями, посредством различных программ, которые различаются степенью акцентирования внимания на образовательных целях или попечительском попечении для помощи работающим родителям.

Федеральные дошкольные учреждения. В начале двадцать первого века большая часть федерального финансирования, субсидирующего образование и уход за детьми в возрасте до пяти лет, поступала из двух программ: Head Start и Фонда развития ухода за детьми (CCDF). Первое возникло в 1960-х годах, когда предпринимались попытки расширить возможности получения образования, давая детям из неблагополучных семей «фору» в школе.CCDF был создан из нескольких более ранних программ по уходу за детьми в рамках Закона о реформе социального обеспечения 1996 года.

Head Start предоставляет гранты местным агентствам на предоставление всесторонних услуг в области развития, образования, здравоохранения, питания, социальных и других услуг для детей с низким доходом и их семей. Большинство участников должны быть из семей с доходом ниже уровня бедности, и в 2000 финансовом году 94 процента зачисленных детей были в возрасте от трех до пяти лет, с модальным возрастом четыре года.Программы Head Start традиционно были программами на полдня и неполный год, и местные получатели грантов обладали большой гибкостью при выборе структуры программы. Они должны соответствовать стандартам федеральных программ, в которых все больше внимания уделяется готовности к школе.

Фонд CCDF предоставляет штатам федеральные субсидии для субсидирования расходов на уход за детьми соответствующих семей и для улучшения общего качества и доступности услуг по уходу за детьми. Право на участие имеют дети в возрасте до тринадцати лет, проживающие в семье, доход которой не превышает 85 процентов среднего дохода штата.Государства вправе устанавливать более низкие уровни приемлемости, и большинство из них так и делают. Государства также устанавливают уровни субсидий и графики сборов. Родители разделяют ответственность за оплату услуг по уходу за детьми, от которой штаты могут отказаться для семей, живущих за чертой бедности. В соответствии со связью CCDF с политикой социального обеспечения, закон требует, чтобы родители работали, получали образование или профессиональную подготовку.

Хотя дети, получающие помощь от CCDF, могут получать помощь, которая помогает им подготовиться к школе, готовность к школе и организованное обучение не являются явными целями программы.По состоянию на 2002 год не существовало национальных стандартов деятельности для служб или персонала, кроме основного требования, которое государства должны иметь и обеспечивать соблюдение правил охраны труда и техники безопасности.

В дополнение к некоторым более мелким программам субсидирования ухода за детьми, федеральная помощь детям с ограниченными возможностями включала помощь в образовании детей в возрасте до пяти лет. Некоторая федеральная помощь на дополнительное образование и сопутствующие услуги детям из неблагополучных в образовании районов с низким доходом была направлена ​​детям в возрасте до пяти лет, хотя большая часть средств была использована для учащихся начальной и средней школы.

Государственные дошкольные учреждения. По состоянию на 1998–1999 годы сорок один штат и округ Колумбия вложили средства в инициативы штата по подготовке к дошкольным учреждениям, предлагая регулярные групповые занятия, чтобы помочь маленьким детям учиться и развиваться до поступления в начальную школу. Только в Грузии было предложено дошкольное образование всем четырехлетним детям, родители которых хотели, чтобы они участвовали в программе. Нью-Йорк и Оклахома выступили с инициативой на уровне школьных округов по открытию дошкольных учреждений для всех четырехлетних детей, независимо от дохода, но не все округа в этих штатах участвовали (в Нью-Йорке право округа ограничивалось из-за финансовых ограничений. ).В остальных штатах услуги дошкольного образования были ориентированы на детей с низкими доходами или детей, особенно нуждающихся в дошкольной подготовке. Некоторые из них обслуживали в основном четырехлетних детей, а другие включали детей младшего возраста.

В отличие от финансируемого государством начального и среднего образования, которое предоставлялось в государственных школах, программы дошкольного образования во многих штатах осуществлялись в различных условиях, таких как государственные и частные школы, центры Head Start, коммерческие и некоммерческие центры по уходу за детьми , и церкви.Большинство государственных программ подготовки к подготовительным классам предлагают услуги только неполный день (два-четыре часа в день) и неполный год, хотя несколько штатов предоставили необходимое финансирование для подготовки к подготовительным классам полного дня и / или года для детей, соответствующих критериям, и также требовалось, чтобы это предлагалось по крайней мере некоторым процентом соответствующих критериям программ. В этих расширенных программах требовались родительские сборы. Многие, но не все инициативы штата дошкольные учреждения требовали, чтобы поставщики услуг соответствовали стандартам качества, которые были выше, чем стандарты штата по лицензированию детских садов.

Необходимость совершенствования

В то время как педагоги и другие защитники прав детей неоднократно призывали к расширению возможностей формального дошкольного образования для маленьких детей в течение двадцатого века, на заре нового столетия возникла фрагментированная и бессистемная «несистема» раннего обучения, которая казалась все более неадекватной. потребности как детей, так и общества.

Изменение взглядов на образование, работу и социальное обеспечение. Изменение взглядов общества на образование, работу и социальное обеспечение делает раннее образование важной общественной проблемой, а не только заботой семьи.Усилия 1980-х и 1990-х годов по повышению качества начального и среднего образования для всех детей заставили реформаторов все больше осознавать, что на успеваемость учащихся влияют различия в развитии детей, которые уже очевидны, когда начинается формальное школьное обучение.

Суды штатов Нью-Джерси в 1998 г. и Северной Каролины в 2000 г. предписали должностным лицам штата обеспечить дошкольное образование для детей с риском развития в дальнейшем проблем с обучением. Судебные решения были приняты по искам о финансировании школ, оспаривающим законность законов штата о финансировании школ на том основании, что недостаточное и несправедливое финансирование лишало некоторых учащихся их конституционных прав на адекватное образование.

Дошкольное образование также все чаще рассматривается как фактор, помогающий семьям совмещать воспитание детей и рабочие обязанности. Большинство женщин работают; В 2000 году работало 60 процентов женщин. Это 73 процента всех женщин с детьми в возрасте до 17 лет и 72 процента женщин с детьми в возрасте от трех до пяти лет.

Отражая то, что занятость стала нормой для американских женщин, государственная политика в отношении благосостояния также изменила свои ожидания в отношении участия матерей с низким доходом на рабочем месте.В основе коренного пересмотра политики социального обеспечения, принятого Конгрессом США в 1996 г., лежали ключевые предположения о том, что все взрослые, даже с маленькими детьми, должны обеспечивать самоокупаемость и что получение государственных субсидий должно зависеть от выполнения требований к работе или подготовки к работе. Это также пролило свет на меры по уходу за детьми младшего возраста и их обучению.

Неиспользованная способность к обучению. Исследования предоставляют все больше свидетельств того, что маленькие дети обладают гораздо большей способностью к обучению, чем это традиционно считалось или развивалось.В 2001 году Национальный исследовательский совет (NRC) опубликовал отчет, в котором утверждалось, что это «первая попытка всестороннего междисциплинарного изучения накопленной теоретической, исследовательской и оценочной литературы, имеющей отношение к дошкольному образованию» (стр. 31). В обзоре зафиксирован сдвиг во взглядах на «основные задачи детей дошкольного возраста» (стр. 37). Раньше эти задачи выполнялись в основном

Бедность и образование — ОБЗОР, ДЕТИ И ПОДРОСТКИ — Бедные, доход, школа и семья

33 минуты чтения

ОБЗОР, ДЕТИ И ПОДРОСТКИ

ОБЗОР
Кристи Брэди-Смит
Ребекка К.Fauth
Жанна Брукс-Ганн

ДЕТИ И ПОДРОСТКИ
Ребекка К. Фаут
Кристи Брэди-Смит
Джин Брукс-Ганн

ОБЗОР

В 1998 году более 13 миллионов детей (19 процентов всех детей) в возрасте до 18 лет жили в семьях с доходами ниже официального порога бедности. Хотя дети в возрасте восемнадцати лет и младше составляют 26 процентов населения Соединенных Штатов, они составляют почти 40 процентов бедного населения.Несмотря на неуклонное снижение с 1993 (23%) по 1999 (17%) количества детей, живущих в бедности, Соединенные Штаты по-прежнему занимают первое место по детской бедности среди всех промышленно развитых стран.

В Соединенных Штатах бедность по доходам определяется порогом бедности, разработанным в 1959 году и основанным на ожидаемых расходах на питание (экономичная продовольственная корзина) для семей разного размера. Каждый год порог корректируется с учетом индекса потребительских цен прожиточного минимума. В 1999 году порог бедности для матери-одиночки, воспитывающей двоих детей, составлял 13 423 доллара.Исследователи подвергли критике порог бедности по многим причинам. Во-первых, государственные трансферты, такие как продовольственные талоны и жилищные субсидии, а также налоговые льготы (например, налоговый кредит на заработанный доход) и налоговые платежи не включаются при оценке порога бедности. Во-вторых, при расчете порога бедности не учитываются региональные и городские различия в стоимости жизни. Несмотря на критику, направленную против способа оценки бедности в Соединенных Штатах, в текущем обзоре освещаются исследования, в которых использовалось это определение бедности, но при этом признаются его недостатки.

В этой статье приводится обзор литературы, связывающей семейную бедность с когнитивными и образовательными результатами детей, такими как тесты успеваемости, окончание класса и окончание средней школы. Было показано, что сроки бедности влияют на результаты для детей; Таким образом, обсуждение сосредоточено на трех стадиях детства: раннем детстве (возраст от двух до четырех лет), среднем детстве (от пяти до двенадцати лет) и юности (от тринадцати до восемнадцати лет). На каждом этапе мы исследуем влияние бедности по доходам на когнитивные способности детей и успеваемость в школе.Также учитываются глубина и продолжительность бедности, поскольку эти особенности связаны с многочисленными областями развития ребенка.

Последствия бедности по доходам для образовательных результатов детей

Простые сравнения между детьми из бедных семей и детьми из небедных семей с использованием национальных наборов данных показывают, что дети из бедных семей с большей вероятностью будут иметь худшие показатели успеваемости, чем дети из небедных семей. Дети из бедных семей в два раза чаще, чем дети из небедных семей, перейдут на второй курс, будут исключены или отстранены от школы или бросят школу.У них также в 1,4 раза выше вероятность того, что в начальной или старшей школе будут выявлены проблемы с обучаемостью, чем у их небедных сверстников.

Как и во многих исследованиях, изучающих влияние бедности на детей, корреляционные исследования во многих отношениях недостаточны. Простые сравнения между детьми из бедных и небедных семей не учитывают другие характеристики семьи или ребенка, такие как неполные домохозяйства, образование матери или проблемы со здоровьем ребенка, которые могут способствовать развитию ребенка, помимо влияния самой бедности.Предвзятость отбора — еще одна потенциальная проблема. Некоторые исследователи, такие как Сьюзан Майер (1997), утверждают, что статус бедности часто зависит от решений, принимаемых членами семьи, например, подавать ли заявление на получение государственных услуг или искать работу, что приводит к смещенным в сторону повышения оценкам взаимосвязи между доходом и результатами ребенка. Доступно несколько осуществимых стратегий, способных полностью устранить проблему смещения выбора, хотя некоторые из них более успешны, чем другие.

Недавно опубликованные национальные источники данных касаются многих проблем, присущих исследованиям семейного дохода и развития ребенка.Эти исследования включают лонгитюдные индикаторы социально-экономических переменных (например, профессиональный статус и престиж, годы обучения, семейный и соседний доход), показатели семейного дохода и многочисленные оценки развития детей. Использование данных этих лонгитюдных исследований сделало возможным различие между семейным доходом и его коррелятом на развитие ребенка и результаты. Более того, продольные конструкции позволяют оценить, как время (раннее или позднее) и продолжительность (переходное илистойкая) бедности может по-разному влиять на результаты детей. По возможности, в этом обсуждении представлены результаты исследований, в которых использовались стандартизированные тесты готовности к школе, успеваемости и когнитивных способностей и контролировались ключевые характеристики семьи и ребенка, в рамках обзора воздействия бедности на результаты обучения детей.

Раннее детство. В течение 1990-х годов нацию наводнили сообщения о важности первых лет жизни для развития мозга детей и более поздних когнитивных достижений.Хотя в некоторых отчетах, возможно, преувеличивалась проблема и недооценивалась важность более поздних лет для развития ребенка, данные свидетельствуют о том, что первые годы могут быть критическим периодом развития, когда семейная бедность особенно сильно влияет на маленьких детей. Как видно из таблицы 1, бедность, возникающая в раннем возрасте ребенка (от двух до четырех лет), связана с большим влиянием на показатели готовности ребенка к школе и когнитивные результаты.

Джудит Смит и его коллеги (1997), используя данные из двух национальных наборов данных, показали, что семейная бедность была значительно связана с более низкими оценками по нескольким показателям когнитивных способностей ребенка и результатов готовности к школе для детей в возрасте от трех до четырех лет, даже после учета эффекта образования матери, структуры семьи, расы ребенка, веса при рождении и пола.Более того, согласно Памеле Клебановой (1998), эффект бедности наблюдался среди детей в возрасте от двух лет.

Джудит Смит, Жанна Брук-Ганн и Памела Клебанова (1997) обнаружили, что дети, живущие в семьях с доходом менее половины порога бедности (глубокая бедность), набрали на девять-десять пунктов ниже

.

ТАБЛИЦА 1

когнитивных способностей, чем у детей из почти бедных семей (от 150 до 200 процентов порога бедности) в возрасте от трех до четырех лет.Постоянно бедные дети, которые проводят все свои детские годы в бедности, испытывают более негативные когнитивные и образовательные результаты, чем их сверстники, столкнувшиеся с краткосрочной или временной бедностью. Дети, которые жили в постоянной бедности, получили на шесть-девять пунктов меньше оценок по показателям когнитивных способностей и готовности к школе, чем дети, которые никогда не были в бедности. Хотя временная бедность была связана с худшими результатами для детей, эффект был незначительным — дети, которые пережили краткосрочную бедность, имели в среднем лишь на два-три балла ниже, чем дети, которые никогда не были в бедности.

Среднее детство. Показатели образовательных результатов ребенка в начальной школе обычно включают результаты тестов на успеваемость, неуспеваемость, а также проблемы с обучением и вниманием. Среди детей школьного возраста влияние семейной бедности на успеваемость детей аналогично результатам для детей младшего возраста. Семейная бедность была в значительной степени связана с более низкими показателями успеваемости по чтению и математике у детей в возрасте от пяти до восьми лет. Другие исследователи, такие как Томас Хэнсон, Сара Макланахан и Элизабет Томсон, обнаружили незначительную связь между соотношением доходов семьи к потребностям (доход, деленный на порог бедности для семьи) и успеваемостью в школе и средним баллом.

Дети, живущие в условиях глубокой бедности, в возрасте от пяти до шести лет набрали на 10–12 баллов ниже, чем дети из почти бедных семей, по показателям успеваемости и когнитивных способностей. Этот эффект был также обнаружен для детей старшего возраста — те, кто находится в глубокой бедности, набрали на семь-девять пунктов ниже по критериям успеваемости в возрасте от семи до восьми лет. Дифференциальные эффекты устойчивой и временной бедности также наблюдались в среднем детстве. Дети в возрасте от пяти до восьми лет, которые жили в постоянной бедности, имели на шесть-десять пунктов ниже по показателям когнитивных способностей и готовности к школе, чем дети, которые никогда не были бедными.Дети, пережившие временную бедность, в среднем набрали на три-шесть баллов меньше, чем дети, которые никогда не были в бедности. Проведенное в Канаде исследование Линды Пагани и ее коллег также показало, что постоянная бедность в значительной степени связана с академической неуспеваемостью. Дети, которые всю жизнь жили в бедности, в два раза чаще, чем никогда не бедные дети, были помещены в класс, не соответствующий возрасту.

Подростковый возраст. Академические показатели результатов обучения подростков включают показатели отсева и окончания средней школы, участие в школе, средний балл успеваемости и результаты тестов.В целом влияние бедности в подростковом возрасте на результаты обучения относительно невелико. Результаты показывают, что увеличение дохода семьи на 10% связано с увеличением на 0,2–2% количества законченных школьных лет. Однако бедность по доходам в первые годы более тесно связана с окончанием средней школы, чем бедность в более позднем детстве и подростковом возрасте, и наиболее ярко проявляется среди тех, кто находится в глубокой бедности.

Пути, по которым бедность влияет на образовательные результаты детей

Эффект бедности кажется наиболее сильным, когда он проявляется в раннем возрасте ребенка, когда он устойчив и когда дети живут значительно ниже порога бедности.Бедность может влиять на развитие ребенка по крайней мере пятью путями: (1) здоровье и питание ребенка, (2) психическое здоровье родителей и эмоциональное взаимодействие, (3) создание стимулирующей домашней обстановки, (4) качество школы и ухода за детьми и ( 5) соседство. Новые данные свидетельствуют о том, что влияние семейной бедности на когнитивные результаты детей может быть полностью опосредовано этими путями. Последние четыре пути кратко рассматриваются ниже.

Психическое здоровье родителей и эмоциональное взаимодействие. Бедные родители или родители, которые получали пособие, с большей вероятностью будут иметь худшее эмоциональное и физическое здоровье, чем небедные родители. Такие исследователи, как Рэнд Конгер и его коллеги, используя модель семейного стресса, связали родительские депрессивные симптомы с большим количеством конфликтов с детьми-подростками, что, в свою очередь, приводит к менее оптимальным эмоциональным, социальным и когнитивным результатам. Плохое психическое здоровье родителей также связано с менее стимулирующей домашней средой и более противоречивым взаимодействием между родителями и детьми.

Обеспечение стимулирующей домашней обстановки. Семейный доход напрямую влияет на материальные ресурсы, доступные детям в их семьях. Дети с более высоким доходом получают выгоду от более высоких уровней познавательно-стимулирующих материалов, доступных в их домах, по сравнению с детьми с низким доходом. Создание стимулирующей домашней обстановки, в свою очередь, в значительной степени определяет влияние дохода на когнитивное развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста и может быть наиболее важным путем, по которому действует бедность.

Качество школы и ухода за детьми. Дети из бедных семей также попадают в более низкое качество школ и детских учреждений по сравнению с их небедными сверстниками. Результаты двух национальных исследований по уходу за детьми, как описано Deborah Phillips et al. (1994), указывают, что до 60 процентов субсидируемых детских учреждений и центров по уходу за детьми с низким доходом не соответствовали законному соотношению детей к персоналу в классных комнатах для детей ясельного возраста, и большинство (70%) получили низкие оценки по шкалам надлежащего ухода и предоставления соответствующих услуг. деятельность.Низкое качество ухода за детьми связано с плохими математическими и языковыми способностями, негативным взаимодействием со сверстниками и большим количеством проблем с поведением.

Условия соседства. Районы, в которых проживают бедные семьи, — еще один путь, по которому бедность по доходам может отрицательно сказаться на образовательных результатах детей. Финансовое напряжение ограничивает выбор жилья и района, доступного семьям с низким доходом, вынуждая эти семьи жить в районах, характеризующихся высоким уровнем преступности и безработицы, низким уровнем ресурсов и недостаточной коллективной эффективностью среди жителей.Жилой район, в свою очередь, связан с успеваемостью детей и подростков, выходящей за рамки семейной бедности.

Заключение

Задача, стоящая перед исследователями в настоящее время, заключается в том, как точно оценить влияние бедности по доходам за вычетом других факторов, таких как измеряемые и неизмеряемые семейные и индивидуальные характеристики. Доступно несколько статистических опций, которые могут предоставить верхнюю и нижнюю границы эффектов. Регрессии, подобные рассмотренным выше, которые контролируют множество демографических и родительских характеристик, являются одним из вариантов, обеспечивающих верхнюю границу эффектов.Включение более конкретных элементов управления, таких как вербальные способности матери или показатели IQ (чего не учитывается большинство результатов в этой статье), обеспечит более точную оценку влияния бедности на результаты ребенка. Другой вариант — контролировать активы или постоянный доход. Анализ братьев и сестер, который учитывает многие неизмеримые характеристики семьи, также дает более точный эффект бедности. Экспериментальные исследования, в которых участников случайным образом распределяли для получения надбавок к доходу или обычной программы социального обеспечения, предоставляют одни из самых убедительных доказательств того, что доход влияет на успеваемость детей.Родители, случайно распределенные по программам, которые увеличивали заработок, имели детей младшего школьного возраста, которые имели стабильно более высокие баллы в области успеваемости по сравнению с теми, кто участвовал в контрольной программе.

Хотя сложные пути, которыми семейная бедность влияет на результаты образования детей, еще предстоит полностью понять, очевидно, что детская бедность ставит под угрозу образовательные перспективы детей и подростков. Многие бедные дети начинают жизнь в неблагоприятных условиях из-за семейного дохода, низкого уровня образования матери, родителей-одиночек, молодых родителей или сочетания этих факторов.Уровень неблагополучия может усугубляться из-за отсутствия когнитивно-стимулирующей или безопасной домашней среды, конфликтных взаимоотношений между родителями и детьми, плохой среды школы и ухода за детьми, а также плохих условий в районе. По мере расширения знаний о путях, которыми бедность по доходам влияет на когнитивные и образовательные результаты детей, наша страна будет приближаться к пониманию того, как лучше всего решать проблему детской бедности.

БИБЛИОГРАФИЯ

A DLER , N ANCY E., и другие. 1993. «Социально-экономическое неравенство в отношении здоровья: нет простого решения». Журнал Американской медицинской ассоциации 69: 3140–3145.

B AYDAR , N AZLI ; B ROOKS -G UNN , J EANNE ; и F URSTENBERG , F RANK F. 1993. «Ранние предупреждающие признаки функциональной неграмотности: предикторы в детском и подростковом возрасте». Развитие ребенка 64 (3): 815–829.

B ETSON , D AVID M., и M ICHAEL , R OBERT T. 1997. «Почему так много детей бедны». Будущее детей 7 (2): 25–39.

B LAU , D AVID M. 1999. «Влияние дохода на развитие ребенка». Обзор экономики и статистики 81 (2): 261–276.

B RADLEY , R OBERT H. 1995. «Домашняя среда и воспитание». В Справочнике по воспитанию детей, Том. 2: Биология и экология воспитания, изд.Марк Х. Борнштейн. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

B ROOKS -G UNN , J EANNE ; B RITTO , P IA R .; и B RADY , C HRISTY . 1999. «Борьба за то, чтобы свести концы с концами: бедность и развитие детей». В г. Воспитание и развитие ребенка в «нетрадиционных» семьях, изд. Майкл Э. Лэмб. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

B ROOKS -G UNN , J EANNE и D UNCAN , G REG J.1997. «Влияние бедности на детей». Будущее детей 7: 55–71.

B ROOKS -G UNN , J EANNE ; D UNCAN , G REG J .; и A BER , J. L AWRENCE , ред. 1997. Neighborhood Poverty, Vol. 1: Контекст и последствия для детей. Нью-Йорк: Рассел Сейдж.

B ROOKS -G UNN , J EANNE и др. 1993. «Влияют ли районы на развитие детей и подростков?» Американский журнал социологии 99: 353–395.

B ROOKS -G UNN , J EANNE и др. 2001. «Влияние сочетания государственной помощи и занятости на матерей и их маленьких детей». Женщины и здоровье 32: 179–210.

B ROOKS -G UNN , J EANNE ; К ЛЕБАНОВ , П АМЕЛА К .; и F ONG -R UEY L IAW . 1995. «Учебная, физическая и эмоциональная среда дома в контексте бедности: программа здоровья и развития младенцев».» Обзор служб для детей и молодежи 17 (1-2): 251–276.

B RUER , J OHN T. 1999. Миф первых трех лет. Нью-Йорк: Свободная пресса.

C HUGANI , H ARRY T. 1998. «Критический период развития мозга: исследования использования церебральной глюкозы с помощью ПЭТ». Профилактическая медицина 27: 184–188.

C OMMITTEE ON W AYS И M EANS . 2000 г. Зеленая книга 2000 года. Вашингтон, округ Колумбия: Счетная палата правительства США.

C ONGER , R AND D .; C ONGER , K ATHERINE J .; и E LDER , G LEN H. 1997. «Семейные экономические трудности и адаптация подростков: процессы посредничества и смягчения». В Последствия роста бедности, изд. Грег Дж. Дункан и Жанна Брукс-Ганн. Нью-Йорк: Рассел Сейдж.

C ONGER , R И D., и другие. 1994. «Экономический стресс, принудительный семейный процесс и проблемы развития подростков». Развитие ребенка 65: 541–561.

D ALAKER , J OSEPH и P ROCTER , B ERNADETTE D. 2000. Бедность в Соединенных Штатах: 1999. Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США.

D UNCAN , G REG J. и B ROOKS -G UNN , J EANNE . 1997. «Влияние дохода на протяжении всей жизни: интеграция и интерпретация».»В г. Последствия роста бедности, изд. Грега Дж. Дункана и Джин Брукс-Ганн. Нью-Йорк: Рассел Сейдж.

D UNCAN , G REG J .; B ROOKS -G UNN , J EANNE ; и K ЛЕБАНОВ , P AMELA K. 1994. «Экономическая депривация и развитие детей младшего возраста». Развитие ребенка 65: 296–318.

D UNCAN , G REG J., et al. 1998. «Насколько сильно детская бедность влияет на шансы детей на жизнь?» Американский социологический обзор 63: 406–423.

G UO , G UANG и H ARRIS , K ATHLEEN M ULLAN . 2000. «Механизмы, опосредующие влияние бедности на интеллектуальное развитие детей». Демография 37: 431–447.

H ANSON , T HOMAS L .; M C L ANAHAN , S ARA ; и T HOMSON , E LIZABETH . 1997. «Экономические ресурсы, родительские обычаи и благополучие детей.»В Последствия роста бедных, под редакцией Грега Дж. Дункана и Джин Брукс-Ганн. Нью-Йорк: Рассел Сейдж.

H AVEMAN , R OBERT H. и W OLFE , B ARBARA S. 1994. Последующие поколения: о влиянии инвестиций на детей. Нью-Йорк: Рассел Сейдж.

H ELBURN , S UZANNE W., ed. 1995. Стоимость, качество и результаты для детей в центрах по уходу за детьми: технический отчет. Денвер: Департамент экономики, Центр исследований в области экономической и социальной политики, Университет Колорадо.

К ЛЕБАНОВ , П АМЕЛА К. и др. 1998. «Вклад соседства и семейного дохода в результаты тестов на развитие в течение первых трех лет жизни». Развитие ребенка 69: 1420–1436.

K ORENMAN , S ANDERS ; M ILLER , J ANE E .; и S JAASTAD , J OHN E.1995. «Долгосрочная бедность и развитие детей в Соединенных Штатах: результаты NLSY». Обзор служб для детей и молодежи 17: 127–155.

L EVENTHAL , T AMA и B ROOKS -G UNN , J EANNE . 2000. «Районы, в которых они живут: влияние проживания по соседству на результаты жизни детей и подростков». Психологический бюллетень 126 (2): 309–337.

L IAW , F ONG -R UEY и B ROOKS -G UNN , J EANNE .1993. «Модели когнитивного развития детей с низким весом при рождении и их детерминанты». Психология развития 29: 1024–1035.

L INVER , M IRIAM R .; B ROOKS -G UNN , J EANNE ; и K OHEN , D APHNA E. 2000. Связаны ли материнское воспитание и эмоциональный стресс между доходом и развитием детей младшего возраста? Нью-Йорк: Колумбийский университет.

M AYER , S USAN E.1997. Что нельзя купить за деньги: семейный доход и шансы на жизнь детей. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

M C L OYD , V ONNIE C., et al. 1994. «Безработица и перерывы в работе среди афроамериканских матерей-одиночек: влияние на воспитание детей и социально-эмоциональное функционирование подростков». Развитие ребенка 65 (2): 562–589.

M OORE , K RISTIN A., et al. 1995. Как они поживают? AFDC Семьи с детьми дошкольного возраста в начале программы JOBS. Вашингтон, округ Колумбия: Министерство здравоохранения и социальных служб США, Офис помощника секретаря по планированию и оценке и Министерство образования США.

M ORRIS , P AMELA A. 2002. «Влияние политики реформы социального обеспечения на детей». Отчет о социальной политике. 16 (1): 4–8

NICHD E ARLY C HILD C ARE R ESEARCH N ETWORK . 1997. «Уход за детьми в первый год жизни.» Merrill-Palmer Quarterly 43 (3): 340–360.

NICHD E ARLY C HILD C ARE R ESEARCH N ETWORK . 2000. «Связь ухода за ребенком с когнитивным и языковым развитием». Развитие ребенка 71 (4): 960–980.

П АГАНИ , Л ИНДА ; B OULERICE , B ERNARD ; и T REMBLAY , R ICHARD E. 1997. «Влияние бедности на размещение детей в классах и проблемы поведения.»В г. Последствия роста бедности, изд. Грега Дж. Дункана и Джин Брукс-Ганн. Нью-Йорк: Рассел Сейдж.

P HILLIPS , D EBORAH A., et al. 1994. «Уход за детьми в бедности: возможности или неравенство?» Развитие ребенка 65 (2): 472–492.

S AMPSON , R OBERT J .; R AUDENBUSH , S TEPHEN W .; и E ARLS , F ELTON . 1997. «Районы и насильственные преступления: многоуровневое исследование коллективной эффективности.» Наука 277: 918–924.

S HATZ , C ARLA J. 1992. «Развивающийся мозг». Scientific American 267 (3): 60–67.

S HORE , R IMA . 1997. Переосмысление мозга: ранние сведения о развитии мозга. Нью-Йорк: Институт семьи и работы.

S MITH , J UDITH R .; B ROOKS -G UNN , J EANNE ; и К ЛЕБАНОВ , П АМЕЛА К.1997. «Последствия жизни в бедности для когнитивных и вербальных способностей детей младшего возраста и успеваемости в дошкольном возрасте». В Последствия роста бедности, изд. Грег Дж. Дункан и Жанна Брукс-Ганн. Нью-Йорк: Рассел Сейдж.

S MITH , J UDITH R. и др. 2000. «Социальное обеспечение и работа: дополнительные стратегии для женщин с низким доходом?» Журнал брака и семьи 62: 808–821.

T EACHMAN , J AY D.; P AASCH , K ATHLEEN ; и C ARVER , K AREN . 1996. «Социальный капитал и досрочное прекращение учебы». Журнал брака и семьи 58 (3): 773–783.

V LEMINCKX , K OEN и S MEEDING , T IMOTHY M., ред. 2001. Детское благополучие, детская бедность и детская политика в современных странах. Бристоль, Eng. Политика Press.

W ILSON , W ILLIAM J ULIUS .1987. Действительно обездоленные: внутренний город, низшие слои общества и государственная политика. Чикаго: Издательство Чикагского университета.

C HRISTY B RADY S MITH

R EBECCA C. F AUTH

J EANNE B КРЫШИ -G UNN

Хотя процент детей в возрасте 18 лет и младше, живущих в бедности в Соединенных Штатах, снизился с 18,9 процента в 1998 году до 16,9 процента в 1999 году, дети в Соединенных Штатах с большей вероятностью будут бедными, чем любая другая возрастная группа.Более того, уровень детской бедности в США намного выше, чем в других промышленно развитых странах, таких как Испания, Канада и Австралия. Проще говоря, 12,1 миллиона детей в Соединенных Штатах живут в семьях с доходом на уровне или ниже консервативной черты бедности (17 601 доллар или меньше на семью из четырех человек, согласно руководящим принципам Бюро переписи населения США от 2001 года), что указывает на то, что они, вероятно, будут не хватает финансов для удовлетворения основных потребностей, таких как еда, жилье и одежда.

Рост числа разводов и рождений вне брака в последней четверти двадцатого века частично является причиной огромного количества детей из бедных семей в Соединенных Штатах.Одна треть рождений в США в начале 1990-х была у незамужних матерей. Неполные семьи с большей вероятностью будут бедными из-за их зависимости от дохода от одного работника, а также из-за вероятности того, что главы домохозяйств моложе и менее образованы, чем их коллеги с двумя родителями. Учитывая эту информацию, неудивительно, что 53 процента бедных семей возглавляют исключительно взрослые женщины.

Изменения в структуре занятости, спад в производственном секторе, перемещение рабочих мест в пригород и поляризация заработной платы также могут объяснить высокий уровень бедности в стране.Закон о согласовании личной ответственности и возможностей работы (PRWORA) 1996 года также может повлиять на уровень бедности в США. С установленными PRWORA временными рамками, требованиями к работе, санкциями и категорическими ограничениями денежной помощи многие семьи могут оказаться не в состоянии получать необходимые пособия. Более того, действующее законодательство о социальном обеспечении не предлагает страховочной сети для родителей, испытывающих трудности с переходом на полный рабочий день.

Влияние дохода на результаты ребенка

Результаты скромны, но важны в отношении прямой роли бедности в влиянии на когнитивные и школьные результаты детей в раннем, среднем и позднем детстве.Дети, выросшие в условиях бедности, сталкиваются с более неблагоприятными последствиями для развития, чем их небедные сверстники. Большая часть исследований, проведенных до середины 1990-х годов о влиянии статуса бедности на детей, страдала от недостатков, таких как ошибочные измерения или нерепрезентативные выборки. Кроме того, различия между доходом и социально-экономическим статусом (SES) часто были размыты, что увеличивало риск использования несоответствующих показателей SES, таких как профессиональный престиж или уровень материнского образования (довольно стабильные переменные) в качестве заместителей дохода (который часто довольно нестабилен). .Крупные лонгитюдные исследования, такие как Национальное продольное исследование молодежи (NLSY), Программа здоровья и развития младенцев (IHDP) и Панельное исследование динамики доходов (PSID), решили многие из этих методологических проблем и включают адекватные инструменты оценки развития ребенка. , меры семейного дохода и индикаторы социально-экономического статуса. Обычной современной практикой исследователей является расчет отношения дохода к потребностям, который учитывает размер семьи относительно текущей черты бедности; коэффициент, равный единице или ниже, означает, что они живут в бедности.Использование этого показателя бедности по сравнению с двусторонним подходом (бедные или небедные) позволяет провести более тщательный анализ того, как разная глубина бедности влияет на результаты детей.

Физическое здоровье. Начиная с рождения, дети из бедных семей испытывают больше проблем со здоровьем, чем их небедные сверстники, даже с учетом потенциально мешающих факторов. С учетом возраста матери, образования, семейного положения и статуса курильщика было обнаружено, что женщины с доходом ниже установленной на федеральном уровне черты бедности на 80 процентов более склонны к рождению ребенка с низкой массой тела при рождении (2500 граммов или меньше), чем женщины с доходом остался выше черты бедности.Дети, рожденные с низкой массой тела при рождении, подвергаются риску негативных последствий еще в детстве. По сравнению с доношенными детьми, неврологически здоровые дети с очень низкой массой тела при рождении (1500 граммов или меньше) имеют больше нарушений в арифметических, двигательных и пространственных навыках, речи и памяти и хуже показывают показатели успеваемости. Дети с массой тела при рождении менее 1000 граммов подвергаются наибольшему риску. Одно исследование показало, что 34 процента детей с низкой массой тела при рождении либо повторяли классы, либо помещались в классы специального образования в школе; только 14 процентов детей с нормальной массой тела при рождении имели такие же результаты.В других исследованиях также сообщается о повышенном количестве второгодников из-за низкой массы тела при рождении. Одно исследование братьев и сестер показало, что низкий вес при рождении снижает шансы детей окончить среднюю школу почти на 75 процентов по сравнению с их родными братьями и сестрами, доношенными до конца срока, независимо от дохода семьи. Исследования братьев и сестер контролируют неизмеряемые характеристики семьи и систематическую ошибку отбора — тот факт, что семьи с детьми с низкой массой тела при рождении могут существенно отличаться от семей, у которых нет детей с низкой массой тела при рождении — и, следовательно, могут дать более подробные результаты и большие эффекты.Пагубные последствия низкой массы тела при рождении остаются неизменными, хотя и уменьшаются в подростковом возрасте и, возможно, во взрослой жизни.

Хотя показатели недоедания среди детей в США ниже, чем в других странах, бедность связана с нарушениями питания. Дети из бедных семей в Америке, часто связанные с дефицитом питания, чаще страдают от задержки роста (низкий рост к возрасту) и истощения (низкий вес к росту), чем их небедные сверстники (13% и 5% соответственно).Эти различия в росте и весе между бедными и небедными детьми больше, когда используются долгосрочные, а не однолетние измерения дохода. Задержка роста и истощение связаны с более низкими оценками когнитивных тестов; кратковременная память особенно снижена. Хроническое недоедание, часто являющееся причиной задержки роста, связано с низкими показателями когнитивных тестов даже после учета статуса бедности и связанных с ним факторов. Дети, рожденные как с низкой массой тела при рождении, так и с низким для своего возраста, имеют более низкие результаты тестов, чем дети, которые попадают только в одну из этих категорий.

Риск отравления свинцом представляет собой еще один повышенный риск для бедных детей. Распространенность повышенных уровней свинца в крови (от 20 до 44 мк на децилитр) была в четыре раза выше у детей из малообеспеченных семей (16,3%) по сравнению с их сверстниками из семей с высоким уровнем доходов (4,0%). Ставки были особенно высокими (28,4%) для чернокожих детей из малообеспеченных семей. Вредное воздействие свинца на детей различается в зависимости от серьезности воздействия, а также от стадии развития ребенка.В молодом возрасте повышенный уровень свинца в крови связан с задержкой роста, снижением IQ и различными физическими нарушениями. В исследовании, проведенном Уолтером Дж. Роганом и его коллегами, изучалось влияние хелатной терапии на снижение уровня свинца в крови у бедных детей в возрасте от двенадцати до тридцати трех месяцев. Исследование показало, что, хотя лечение и привело к снижению уровня свинца в крови у детей, показатели IQ были ниже, а проблемы с поведением, о которых сообщали родители, были выше у леченных детей, чем у детей контрольной группы, которые получали плацебо только в течение 36 месяцев наблюдения.Хелатотерапия оказалась неспособной предотвратить пагубные последствия для детей, подвергшихся воздействию свинца; поэтому предотвращение воздействия свинца на детей из бедных семей должно стать приоритетом.

Проблемы со здоровьем и дефицит питания являются важными способами, с помощью которых бедность влияет на когнитивные способности детей и школьные результаты. Дети из бедных семей имеют повышенную вероятность родиться с низкой массой тела при рождении и испытывать как дефицит питания, так и повышенный уровень свинца в крови. Прошлые исследования показывают, что распространенность этих состояний в дополнение к другим проблемам со здоровьем может составлять до 20 процентов разницы в показателях IQ между бедными детьми и их небедными сверстниками в дошкольном возрасте.Усилия по улучшению здоровья и благополучия детей из бедных семей, включая улучшение доступа к недорогому медицинскому обслуживанию и предоставление пищевых добавок и талонов на питание, необходимы для содействия успехам и компетентности в школе.

Психическое здоровье. Психическое здоровье детей можно оценить с помощью размерных шкал, которые проверяют детей на различные типы менее серьезных субклинических симптомов (например, поведенческих проблем), или шкал, которые более формально определяют, попадает ли поведение ребенка в клиническую диагностическую категорию согласно . Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам — четвертое издание (DSM-IV).Большинство крупных национальных исследований содержат меры, оценивающие размерность / уровень, такие как Контрольный список поведения детей. Отчеты родителей о поведенческих проблемах являются наиболее распространенным показателем психического здоровья детей и обычно классифицируются по двум параметрам: экстернализация или неконтролируемое поведение, включая агрессию, драки и отыгрывание, и интернализация или чрезмерно контролируемое поведение, такое как депрессия, тревога, и вывод. Доверие к сообщениям матерей о проблемах с поведением является недостатком многих крупных национальных исследований.В то время как эти исследования действительно контролируют психическое здоровье матери и другие характеристики, которые могут влиять на то, как родители оценивают поведение своих детей, необходимы более частые случаи проблем с поведением, оцениваемых учителем, чтобы подтвердить реакцию матерей.

Исследования установили отрицательную связь между доходом и проблемами поведения, хотя и небольшого размера по сравнению с влиянием дохода как на физические, так и на когнитивные результаты. После учета множества переменных на уровне семьи, включая образование матери и отцовство-одиночка, влияние дохода или бедности на эмоциональные и поведенческие результаты детей часто приглушается или вообще исчезает.Однако некоторые исследователи обнаружили значительное влияние бедности на психическое здоровье детей.

Используя данные IHDP и NLSY, исследователи обнаружили, что дети детсадовского возраста, растущие в постоянно бедных семьях, имели значительно более высокие баллы проблем интернализирующего поведения, чем их сверстники, которые никогда не были бедными. Низкая самооценка, связанная с проблемами интернализации, в первую очередь с депрессией, также может быть результатом постоянной бедности, хотя матери, активно участвующие в жизни своих детей, могут уменьшить этот эффект.Время бедности в жизни детей также может иметь значение. Согласно одному исследованию, дети, которые в начале своей жизни страдали от постоянной бедности, сохраняли повышенный уровень депрессии до девяти лет. Дети, пережившие экономические трудности, также были менее популярны среди своих сверстников, чем те, кто не сталкивался с экономическими трудностями, возможно, из-за более высокого уровня проблем с поведением.

Исследования неоднозначны в отношении того, способствует ли текущий статус бедности или постоянная бедность экстернализирующим поведенческим проблемам детей, включая антиобщественное поведение.Данные Шарлоттсвильского лонгитюдного исследования, в котором изучались дети младшего школьного возраста, показали, что дети, которые пережили даже один год семейных экономических трудностей, обладали более высоким уровнем экстернализирующего поведения, чем дети, которые не жили в бедности; мальчики пострадали больше, чем девочки. Другое исследование, использующее отношение дохода к потребностям в качестве индекса семейной бедности, сообщило о связи между бедностью и правонарушением среди мальчиков, изучавшихся в долгосрочном плане в возрасте от 6 до 16 лет.Мальчики, находящиеся в преходящей бедности, подвергались большему риску совершения серьезных правонарушений, чем мальчики, которые никогда не были бедными. В этом конкретном исследовании на менее серьезные проявления экстернализирующего поведения не влияла семейная бедность. Таким образом, статус бедности семьи может иметь наибольшее влияние на экстернализирующее поведение в его наиболее тяжелой форме.

Из-за смешения расовой / этнической принадлежности и класса и того факта, что уровень бедности среди чернокожих и латиноамериканцев, проживающих в Соединенных Штатах, в два-три раза выше, чем у неиспаноязычных белых, для исследователей важно учитывать расовую принадлежность детей / этническое происхождение при изучении связи между бедностью и результатами детей.Одно направление исследований предполагает, что влияние устойчивой бедности на проблемы поведения детей, как по шкале интернализации, так и по шкале экстернализации, может быть сильнее для белых, чем для детей афроамериканского происхождения, что, возможно, объясняет некоторые расхождения в отношении взаимосвязи между бедностью и проблемами экстернализации. Другое исследование показало, что с интернализацией баллов проявляется противоположная картина. Для чернокожих детей интернализирующее поведение усиливалось с увеличением количества лет, проведенных в бедности, тогда как для постоянно бедных белых детей было обнаружено обратное.

До сих пор учитывалось прямое влияние дохода на психическое здоровье детей. Индексы риска, которые учитывают другие факторы, коррелированные со статусом семейной бедности (например, низкий уровень материнского образования, материнство-одиночка, злоупотребление психоактивными веществами и психическое здоровье родителей), обеспечивают альтернативный способ изучения воздействия бедности на детей. Неудивительно, что чем больше факторов риска испытывают дети, тем большее количество поведенческих проблем они проявляют в шесть-семь лет.Более того, поведенческая дезадаптация чаще возникает у детей, испытывающих одновременно множество факторов риска, а не один в отдельности. Родительские атрибуты или поведение, такие как злоупотребление психоактивными веществами, антиобщественное поведение, негативные жизненные события и психические эпизоды, как правило, представляют собой наиболее разрушительный риск для детей. Таким образом, не бедность сама по себе может отрицательно сказаться на детях из бедных семей, но другие риски, которым подвергаются бедные дети чаще, чем их небедные сверстники.

Родительское поведение и психическое здоровье родителей. Модель семейного стресса использовалась исследователями для изучения косвенных связей между бедностью и развитием ребенка. Согласно этой модели, стресс, вызванный экономическими трудностями и потерей дохода, приводит к тому, что родительство становится менее последовательным, менее поддерживающим, менее вовлеченным и более принудительным и жестким. Такое более низкое качество взаимодействия родителей и детей приводит к более высокому уровню поведенческих и школьных проблем среди бедных детей.На психическое здоровье матери, в первую очередь депрессию, также негативно влияет бедность. Более высокая частота материнской депрессии и дистресса в бедных семьях, скорее всего, побуждает к использованию этих менее эффективных стилей воспитания. Многие исследования документально подтвердили связь между материнской депрессией и проблемами интернализации и экстернализации поведенческих проблем у детей, указывая на то, что эмоциональная отстраненность и отстраненность, возникающие в результате депрессии, весьма вредны для детей. К другим косвенным воздействиям относятся домашняя среда, уход за детьми и школы, окрестности, здравоохранение и подверженность насилию.

Влияние психического здоровья на результаты обучения детей. Плохая успеваемость детей может быть затруднена из-за более высокого уровня поведенческих проблем в этой группе. Большое количество исследований установило связь между проблемами поведения и результатами в академической или когнитивной сфере на ранних и поздних этапах школьной карьеры детей. Сложность в обращении внимания, форма экстернализирующего поведения, часто ассоциируется с неуспеваемостью младших детей младшего школьного возраста.Было установлено, что агрессия по отношению к сверстникам в пятом классе является предиктором отсева из школы. Было обнаружено, что по сравнению со сверстниками, которые никогда не были бедными, постоянно бедные дети подвергались наибольшему риску драки со сверстниками в шестом классе, даже после учета проблем поведения в детском саду, оцениваемых учителями. Эти же дети в два раза чаще, чем их никогда не считавшиеся бедными сверстники, посещали класс, не соответствующий возрасту, и подвергались риску академической неуспеваемости.

Другие исследования показывают, что как экстернализующие, так и интернализирующие симптомы (включая гиперактивность, внутриличностную адаптацию, летаргию и замкнутость) в детском саду или первом классе могут быть связаны с плохим чтением и успеваемостью по математике в следующем учебном году.Было обнаружено, что проблемы с поведением в раннем возрасте относительно долго влияют на навыки чтения, IQ и размещение в классе в более поздние школьные годы, возможно, даже в старшей школе. Приведенные учителями рейтинги интернализующих и экстернализующих симптомов во втором и пятом классах предсказывали средние баллы и результаты тестов на успеваемость в течение первых и старших классов средней школы.

Прошлые исследования показали, что учителя с высоким социально-экономическим уровнем, которые обучают детей из бедных семей, склонны рассматривать своих учеников в более негативном свете с точки зрения поведенческих характеристик (зрелость / незрелость), академических ожиданий и успеваемости даже в ранние школьные годы.Эти учителя также с большей вероятностью воспринимали школьную и классную обстановку менее позитивно, чем учителя детей с более высоким социально-экономическим уровнем, что, возможно, создавало самореализующееся пророчество, в котором эти дети начинают действовать, поведенчески и академически, в соответствии с мыслями своих учителей. в очень раннем возрасте. Некоторые утверждали, что для смягчения мощного воздействия бедности и ее коррелятов на результаты обучения детей в школе учителя должны предоставлять учащимся большую автономию и принимать решения, иметь положительные ожидания в отношении всех своих учеников, обладать хорошим менеджментом, дисциплинарным контролем и образцовым организаторские навыки и решать множество сложных, но значимых задач.

Последствия для политики

Всегда важно размышлять о том, как государственная социальная политика в отношении трансфертов доходов, занятости, ухода за детьми и школьного образования, социальных услуг, жилья и здравоохранения может потенциально помочь или помешать бедным семьям нашей страны.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *