Роль школьного музея в воспитании гражданственности и патриотизма: Статья на тему: Роль школьного музея в гражданско-патриотическом воспитании учащихся

Статья на тему: Роль школьного музея в гражданско-патриотическом воспитании учащихся

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА НИЖНЕГО НОВГОРОДА

Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение

«Школа  № 138»

603034, г. Нижний Новгород, улица Завкомовская, дом1  

тел. (831) 240 41 04, тел./факс (831) 240 41 64

e-mail: [email protected]

Районные педагогические чтения

«Мы – твои наследники, Победа!»

Роль школьного музея в гражданско-патриотическом воспитании учащихся

Выполнила: педагог дополнительного образования, учитель русского языка и литературы

Лебедева Анна Михайловна

Тел.8(950)611-21-70

240-41-64

2015г.

Современная школа внедряет федеральные государственные стандарты общего образования второго поколения (ФГОС). Обязательным компонентом  ФГОС является внеурочная деятельность. В современном обществе резко повысился социальный престиж интеллекта и научного знания, педагогическая установка в первую очередь на развитие мышления превращает эмоционально-духовную сущность ребенка во вторичную ценность. Поэтому сегодня необходимо научить детей чувствовать, думать и творить. А это возможно при реализации  научно – познавательного  направления внеурочной деятельности.

В реализации идеи интеграции учебного и воспитательного элементов школьной деятельности, разработке ее технологии особое место отводится феномену познавательного интереса.

 Современная педагогика рассматривает «познавательный интерес» не только как интерес учащихся к учебным предметам, но и понимает его более широко: как интерес к жизни, к истории, к культуре, к другому человеку — интерес как основу новых достижений на протяжении всей жизни человека, насыщенной умственной деятельностью.

К научно-познавательному направлению относится работа творческих объединений «Музей истории школы» и «Юные музееведы», которые знакомят детей с историей музейного дела, развивает способности к поисково – исследовательской, творческой деятельности и способствует воспитанию в детях самостоятельности и инициативы.

Возможность школьного музея синтезировать разнообразные направления в работе помогает во всестороннем развитии личности воспитанника, в формировании его духовного мира.

Школьный музей — одно из действенных средств формирования у учащихся гражданско-патриотического воспитания, научных интересов и профессиональных склонностей и навыков общественно полезной деятельности.

Патриотическое воспитание, являясь составной частью общего воспитательного процесса, представляет собой систематическую и целенаправленную деятельность органов государственной власти и общественных организаций по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины.

Гражданин и патриот начинается в школе: прежде чем стать гражданином и патриотом Родины, школьник должен научиться быть гражданином и патриотом своей школы, знать ее историю, активно участвовать во всех делах  и акциях школы.

В «Концепции духовно — нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования» отмечается: «Именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь школьника. Отношение к школе, как единственному социальному институту, через который проходят все граждане России, является индикатором ценностного и морально-нравственного состояния общества и государства» 

Актуальность работы  подтверждается событиями последнего времени, а это:

-экономическая дезинтеграция;

-социальная дифференциация общества;

-девальвация духовных ценностей

Эти факторы оказали негативное влияние на общественное сознание большинства возрастных групп населения, резко снизили воспитательное воздействие российской культуры, искусства, образования как важнейших факторов формирования патриотизма.

Одним из путей решения этой задачи может стать обновление гражданско-патриотического воспитания школьников через самые разнообразные формы работы с детьми, связанные с работой школьного музея.

Мы живём в непростое время. Всё труднее учить добру и милосердию, находить образец для подражания, проводить трогающие душу встречи, праздники, уроки. Но делать это надо во имя будущего. Жизнь продолжается и, по-прежнему, нужны людям доброта, любовь к Родине, своим родным и близким. Память о прошлом, желание  и стремление к преобразованию, т.е. формирование активной    жизненной позиции и высокой нравственности — эти понятия должны жить, не устаревая, передаваясь из поколения к поколению. Любой музей, а особенно  школьный, это именно то место, где лучше всего идет процесс утверждения этих ценностей.

Изучая с учащимися историю Великой Отечественной войны, обращаясь к материалам музея, одной из главных задач становится задача воспитания чувства сопереживания, соучастия к судьбам людей, отдавших жизнь за Родину, и к тем, кто остался жить и живет рядом с нами.

 Именно использование музейных приемов выделяет школьный музей среди других форм внеклассной работы.

Основной учебной базой для проведения занятий становится школьный музей, располагающий полноценной многотемной экспозицией, тесно связанной с массово-просветительской деятельностью школы, ведущий разнообразную учебную и культурно-просветительную работу среди учащихся, родителей  и местного населения.

Цель: создание условий для развития системы патриотического воспитания и обучения школьников средствами музейной педагогики.

        Первоочередной задачей любого музея является, конечно, поисково-собирательная работа – составление, систематизация материалов в экспозицию и учет всех экспонатов, документирование всех сведений. Занимаясь поисковой работой, дети глубже, душевнее узнают свой край, теснее сближаются с родными. Кроме того, они постигают такие азы коллективной работы, как самоуправление, дисциплина, инициатива и ответственность. Выполнение различных ролевых функций, например, роль лидера — руководителя группы, роль фотографа, корреспондента, берущего интервью, роль оформителя собранного материала – формирует качества, без которых нельзя подготовить ребѐнка к активной жизни в обществе. Многие ученики школы и без всяких заданий активно врываются в поиск, творчество, сборы и несут в музей свои находки, поделки, работы, желая оставить свой след в истории школы, музея.

Но одними и основных задач остаются воспитательные:

-воспитание личности гражданина-патриота России, способного встать на защиту интересов страны, города;

-разработать комплекс мероприятий, обеспечивающий развитие патриотического сознания школьников на основе исторических ценностей и роли России, Нижнего Новгорода  в судьбах мира и страны.

Главным методом образовательной деятельности, который предлагался и для музейной сферы деятельности, становился экскурсионный метод. «В умах всех, кто живо причастен к делу воспитания юношества, звучит теперь азбучною истиною, что обучение без экскурсированья – мертвая буква и экскурсионный метод – необходимый школьный прием» – отмечал один из основоположников экскурсионной школы в отечественном образовании И. М. Гревс. Экскурсоводы из числа учащихся проводят экскурсии в школьном музее.

Музейная работа методически разнообразна и это разнообразие поражает своей новизной и размахом. В такой работе легко внедряются  новые формы и методы нравственного воздействия на душу и сердце посетителей.

У музея свой язык. Язык музейных реликвий – документы, вещи, книги, грамоты, оружие. Безмолвные свидетели прошлой жизни, они волнуют не меньше, так как пробуждают добрые, неведомые раньше чувства, и оживают во время экскурсий, уроков, встреч, праздников, наполняя чувством гордости и любви к своему народу, к Родине. Музей – Книга Памяти всего ценного из того, что было, которая передаётся, как эстафета поколениям нынешним и будущим.

Многолетняя работа нашего музея лучшее тому подтверждение. Из года в год растёт число проводимых в музее мероприятий, музей стал центром идейно-нравственного воспитания школы.

Ежегодно в школьном музее создаются новые экспозиции: В.П.Чкалов, «Защитник Ленинградского неба» (Федяков С.М.), «Мы этой памяти верны» (Кузовкин С.П.)

За последние годы учащиеся творческих объединений достигли больших результатов в поисково-исследовательской работе:

  1. В конкурсе поиково-исследовательских групп «Выдающиеся нижегородцы» учащиеся занимают призовые места (очерки «Медики – горьковчане» — 1 место район, 2 место-город, «Атясов  Николай Иванович – врач и ученый» — 1 место район)
  2. Призовые места учащиеся объединения занимают в смотре-конкурсе стационарных выставок («Мы этой памяти верны» — 1 место район, «Защитник Ленинградского неба» — 2 место район)
  3. Экскурсоводы школьного музея ежегодно принимают участие в районном конкурсе «Юные музееведы» (экскурсии «Мы помним о вас» — 3 место район, «Через века заглянем в будущее» — 2 место район)
  4. В проекте «Голос ребенка»  сочинения Антона Ким «От дня первого до Победного — жили, любили, верили, ждали…» и Игоря Ким «Медики-горьковчане» вошли в 30 лучших работ в номинации «Мы – наследники победителей»
  5. Поисковая группа «следопыты» опубликовала 2 статьи в газете «Нижегородская правда», посвященные героизму горьковчан в годы Великой Отечественной войны
  6. При содействии музея истории школы издан сборник очерков под редакцией Ким Олега Сененовича.
  7. Участие в городском историческом исследовательском конкурсе «Моя семья в истории страны»
  8. Участие в районном конкурсе «Это наша Победа» с презентацией «Мы этой памяти верны», посвященной ветерану Великой Отечественной войны Кузовкину С.П.
  9. Участие в финальном этапе акции Молодежной палаты «Живая книга», которая была посвящена 70-й годовщине Победы в Великой Отечественной войне (Антон Ким). 

Школьники из числа кружковцев активно принимают участие в подготовке общешкольных мероприятий (концерт, посвященный Дню Победы, предметная неделя)

В период проведения Поста№1 у Вечного Огня Славы учащиеся с удовольствием презентовали свои очерки о родственниках, участвовавших в Великой Отечественной войне и результаты поисково-исследовательской деятельности

Перечень мероприятий проводимых на базе музея позволяет сказать, что музей активно включается в учебно-воспитательный процесс школы. Экскурсоводы из числа учащихся проводят регулярно экскурсии по различным темам в школьном музее

Роль музея в деле духовно-нравственного воспитания школьников неоценима. Без музея в школе сегодня не обойтись. В музее, как нигде, великолепно переплетаются интересы разных возрастов. Здесь всем интересно. Именно здесь пробуждается общественная активность и гражданственность. Музей – это школа поиска, школа творчества и человеческого преобразования. Школа живет и развивается, уверенно идет в будущее, в завтрашний день. Но у нее есть и прекрасное прошлое, которое бережно хранится в школьном музее и является достоянием каждого ученика и учителя, предметом гордости и восхищения.

Выдающийся деятель Русской православной церкви митрополит Санкт-Петербургский и Ладожский Ива Матвеевича Снычев заметил: «Плачет сердце, глядя на растерзанное, одурманенное Отечество, полнится жалостью и скорбью душа, взирая на позор Святой Руси. Но ведь не безотрадна наша беда, не окончательна гибель, не утерян спасительный путь. Объединимся же под сенью родных святынь, объединимся сознательно и прочно – тогда обретем силы для исправления жизни, для возрождения великого русского мира». И роль музея в этой работе неоспорима

«Роль школьного музея в воспитании гражданственности и патриотизма в услових введения ФГОС и ИКС»

Тема: «Роль школьного музея в воспитании гражданственности и патриотизма в услових введения ФГОС и ИКС»

(проект по краеведению)

Воспитание любви к краю, к родной культуре,

к родному городу, к родной речи

задача первостепенной важности…

Постоянно расширяясь, эта любовь

к родному, переходит в любовь к своему

государству, к своей истории,

его прошлому и настоящему,

а затем ко всему человечеству. Д.С. Лихачев

Введение. Пояснительная записка

Сегодня проблема патриотического воспитания является не только одной из самых важных и актуальных в школе, но и относится к разряду общенациональных. Президент РФ В.В. Путин, выступая в дискуссионном клубе «Валдай», сказал: «Патриотизм – это главное. Без этого России пришлось бы забыть и о национальном достоинстве и даже о национальном суверенитете». Следовательно, необходимо формировать гражданское и патриотическое самосознание личности, распространять знания об истории и культуре. Огромная роль в формировании патриотизма отводится школе. Новые ФГОС ориентированы на «воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека». Музейная педагогика, в связи с этим, приобретает особое значение. Школьный музей является первым, а порой и единственным местом, где ученики могут ощутить сопричастность к минувшим временам и событиям. Через музейную педагогику начинается любовь к малой Родине, уважение к предкам. «Музейная ниша» в современной школе — основа культурной идентификации, воспитания патриотизма и гражданственности.

Духовно-нравственное воспитание школьников в условиях ФГОС
В развитии образовательной системы России начинается новый этап. В настоящее время уже опубликован пакет документов ФГОС ООО. Важнейшей целью современного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. В ФГОС ООО акцентируется внимание на изучение и реализацию программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации», обращению к «ценностям, общественным идеалам и нравственным принципам», которые лежат в основе современной государственной политики. Патриотическое воспитание школьника определяется как целенаправленная деятельность, призванная формировать у детей ценностные ориентации, качества, нормы поведения гражданина и патриота России.

В условиях становления гражданского общества и правового государства необходимо осуществлять воспитание принципиально нового, демократического типа личности, способной к инновациям. В формирование такой гражданской личности, сочетающей в себе развитую нравственную, правовую и политическую культуру, ощутимый вклад должна внести современная школа.

Согласно требованиям Стандарта в структуре основной образовательной программы в дополнении к фундаментальному ядру содержания образования, базисному учебному плану, примерным программам по отдельным учебным предметам и другим разделам предусматривается концепция духовно-нравственного воспитания школьников и примерная программа воспитания и социализации обучающихся. Концепция и примерная программа задают основные характеристики организации воспитательного процесса в современной школе.  Воспитание и социализация, согласно Стандарту, концепции и примерной программе, должны быть интегрированы во все виды деятельности школьника: учебную, внеучебную, внешкольную, семейную, общественно-полезную, они, в первую очередь, формируют уклад школьной жизни. В сфере личностного развития духовно-нравственное воспитание должно обеспечить: готовность и способность учащихся к духовному развитию, реализации творческого потенциала в предметно-продуктивной, социальной и профессиональной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;

укрепление нравственности — основанной на свободе воле и духовных отечественных традициях внутренней установки личности школьника поступать согласно своей совести;

формирование морали — осознанной обучающимся необходимости определенного поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;

развитие нравственного самосознания личности (совести) — способности школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей, национальных духовных традиций;

позитивную нравственную самооценку и самоуважение;

готовность и способность открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремленность и настойчивость в достижении результата;

трудолюбие, жизненный оптимизм, способность к преодолению трудностей;

осознание ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью, духовной безопасности личности, умение противодействовать им в пределах своих возможностей;

свободолюбие как способность к сознательному личностному, профессиональному, гражданскому и иному самоопределению и развитию в сочетании с моральной ответственностью личности перед семьей, народом, Отечеством, будущими поколениями; укрепление веры в Россию.

В сфере общественных отношений духовно-нравственное развитие должно обеспечить: сформированность идентичности гражданина России на основе принятия учащимися национальных духовных традиций, базовых

национальных ценностей, нравственных приоритетов и моральных норм;

готовность граждан солидарно противостоять глобальным вызовам современной эпохи;

развитие патриотизма и гражданской солидарности;

укрепление целостности российского народа, поддержание межэтнического мира и согласия;

повышение роли институтов гражданского общества, традиционных российских религиозных организаций в воспитании и социализации детей и молодежи;

укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества; сформированность отношения к семье как к основе российского общества; приобщение к ценностям и традициям российской семьи;

бережное отношение к жизни человека, продолжение рода; законопослушание и сознательно поддерживаемый гражданами правопорядок;

преемственность (духовную, культурную, социальную) поколений.

В решении комплекса задач духовно-нравственного воспитания должны принимать участие все субъекты общественной жизни. Ведущая роль в этом процессе, конечно же, принадлежит школе. Именно она является ключевым элементом интегративного, социокультурного, общенационального пространства непрерывного (в течение всей жизни) духовно-нравственного развития личности гражданина России.

Школа — важнейший социальный институт, через который проходят все граждане России. В контексте выше изложенного в общеобразовательном учреждении должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная, культурная жизнь обучающегося. Наша школа имеет многолетнюю историю, она открыла свои двери в 1937 году.

В нашем образовательном учреждении накоплен многолетний педагогический опыт в области воспитания патриотизма через работу школьного музея Боевой Славы, который осуществляет деятельность с 1956 года. Школа является организационной структурой способной выполнять роль центра патриотического воспитания школьников, формировать гражданскую позицию ребенка.

В условиях внедрения ФГОС и с учетом требований сегодняшнего дня патриотическое воспитание для нашей школы является одним из ключевых направлений внеурочной работы с детьми в системе духовно-нравственного развития личности гражданина России, готового и способного отстаивать ее интересы. В учреждении имеются наработки в области музейной педагогики, которая является не только средой воспитания, но и образовательной средой. В условиях музея проводятся как музейные воспитательные мероприятия, так и занятия разных типов и видов. Актуальными формами работы по формированию гражданственности у школьников в условиях введения ФГОС являются: организация и функционирование школьного музея; реализация социальных, творческих, исследовательских проектов; внеурочная деятельность.

А ведь музейный кружок и музейная среда обладают значительным нравственно-эмоциональным воздействием. С помощью музейной среды можно включить ребенка в сферу истиной культуры, где нет места вандализму, где интересно не разрушать, а созидать. Эту проблему и призвана решить данная программа, которая главной целью ставит не обучение ребенка ориентироваться в музейном зале, не воспитание потребителя культуры, а умение самому создавать культуру, то есть стать ее творцом.

Предлагаемый проект является Рабочей программой по внеурочной деятельности «Юный краевед» в 5-6х классах, в рамках внедрения ФГОС второго поколения.

При подготовке данной работы были использованы методические разработки, интернет-ресурсы. А также материалы социологического опроса «Зачем я иду в музей»

Данная программа направлена на приобщение детей к историческому прошлому и настоящему родного края, что имеет большое воспитательное значение. Сегодня как никогда ясно, что без воспитания патриотизма у подрастающего поколения ни в экономике, ни в культуре, ни в образовании мы не сможем уверенно двигаться вперёд. С раннего возраста человек начинает осознавать себя частицей своей семьи, своей нации, своей Родины. Школьный музей своей программой внесёт достойную лепту в воспитание патриотизма учащихся и поможет воспитать в наших детях чувство достоинства и гордости, ответственности и надежды, раскроет истинные ценности семьи, историю героического прошлого народов России. Ребёнок, подросток, который будет знать историю своего села, быта своих предков, памятников архитектуры, никогда не совершит акта вандализма ни в отношении этого объекта, ни в отношении других. Школьный музей создаёт особые условия для воздействия на интеллектуально-волевые и эмоциональные процессы личности ребёнка, а каждая экспозиция представляет собой программу передачи через экспонаты знаний, навыков, суждений оценок и чувств. Программа рассчитана на 1 час в неделю.

Актуальность

Патриотическое воспитание подрастающего поколения является одним из приоритетных направлений политики государства. Идеи патриотизма, особенно в их высшем проявлении – готовности к защите Родины, во все времена занимали одно из ведущих мест в формировании подрастающего поколения. Необходимость данной программы вызвана тем, что в последние годы падает уровень духовной культуры общества и подрастающего поколения, отсутствуют иерархии ценностей нравственно – ориентированные, проявляется непонимание значимости культурно – исторических памятников, низкая культура чувств, незначительный интерес к истории, непонимание её закономерностей, идёт процесс углубления противоречия между старшим и молодым поколениями. Воспитание патриотизма – это воспитание любви к Отечеству, преданности к нему, гордости за его прошлое и настоящее. Задачи, воспитания в нашем обществе Патриота и Гражданина своего Отечества призван в первую очередь решать школьный музей, так как он является хранителем бесценного фонда исторического наследия.

Основная часть

Цель:

Воспитать патриота неравнодушного к прошлому и настоящему своей Родины через деятельность школьного музея, содействовать повышению эффективности учебно – воспитательной работы.

Задачи программы:

Формирование представления об историческом времени и пространстве, об изменчивости и преемственности системы социально – нравственных ценностей;

Формирование уважительного отношения к памятникам прошлого, потребности общаться с музейными ценностями;

Воспитание музейной культуры, обучение музейному языку, музейной терминологии.

Научить воспитанника самостоятельно понимать язык предметов и пользоваться этим языком.

Развить у воспитанника умение выделять в предметном мире наиболее интересные документальные сведения определенного периода истории, беречь и ценить их.

Сформировать научные и профессиональные интересы.

Воспитать музейную культуру, подготовить юных экскурсоводов к НПК.

Аудитория (адресность): ученики 5-6классов и обращение к определенной социальной группе: детям и подросткам (ориентация на индивидуальность).

Возраст занимающихся: 10-15 лет.

Группы — одновозрастные и разновозрастные, состоящие из воспитанников примерно одинакового уровня подготовки.

Принципы функционирования программы

1. Принцип продуктивности — дети и взрослые в процессе взаимоотношений производят совместный продукт, при этом учитываются достижения самого ребенка с его интересами, чувствами, опытом и произведенным продуктом.

2. Принцип культуросообразности — ориентация на культурные, духовные, нравственные ценности, имеющие национальное и общечеловеческое значение.

3. Принцип творческо-практической деятельности — вариативность в рамках канона.

4. Принцип коллективности — воспитание у детей социально — значимых качеств, развитие их как членов общества.

Содержание программы

       В программе сочетаются системы работы с предметами, явлениями, ситуациями. Предполагается усложнение занятий в плане усвоения. Программа включает:

• изучение истории музея школы;

• ознакомление с основами музейного дела;

• практическое применение полученных знаний на базе школьного музея: организационная работа — составление плана работы музея, учетно-фондовая работа (заполнение инвентарной книги, составление карточек научного описания), научно-пропагандистская деятельность (разработка тематики экскурсий, проведение экскурсий).

Методы обучения

1. Словесный — передача необходимой для дальнейшего обучения информации.

2. Наглядный — просмотр видеофильмов, слайдов, открыток, посещение экспозиций и выставок музея.

3. Поисковый — сбор информации по интересующей теме.

4. Исследовательский — изучение документальных и вещественных предметов из фондов музея для развития мыслительной, интеллектуально-познавательной деятельности.

Средства обучения: научный и практический опыт музеев мира, богатства музейных экспонатов и достижения цивилизаций.

Программа реализуется в следующих формах:

• мероприятия — беседа, лекция, экскурсия, культпоход;

• творческие дела — участие в конференциях, мероприятиях школы, оформление экспозиций музея школы.

Условия для реализации программы

Наличие в образовательном учреждении музея любого профиля.

Ожидаемые результаты

Предполагается, что воспитанник научится самостоятельно выделять памятники истории и культуры, независимо от времени их происхождения и от места, где они находятся.

Разовьется наблюдательность, зрительная память, воображение, ассоциативное мышление.

Сформируется широкий кругозор и профессиональные интересы в области музееведения.

Появится интерес к истории своего Отечества и родного края.

У учащихся школы появится уважительное отношение к ветеранам, к старшему поколению.

Укрепится нравственный потенциал и потребность приумножать лучшие достижения прошлого в своей жизни.

Обучающиеся получат знания по основам экскурсоводческой деятельности, навыки общения с аудиторией, навыки работы с другими историческими и литературными источниками.

Методы определения результативности

Оценка полученных знаний производится после прохождения теоретического блока в виде практических заданий.

1. Самостоятельное заполнение:

• книги поступлений;

• акта приемки-сдачи;

• карточки описания.

2. Составление тематико-экспозиционного плана, монтаж экспозиций и выставок музея, оформление сопроводительного текста экспозиций.

3. Разработка и проведение экскурсий.

4. Изучение коллекций музея.

5. Участие в историко-краеведческих областных НПК, конкурсах и викторинах.

6. В конце обучения возможно проведение деловой игры «Создаем музей».

Методические комментарии

Раздел № 1. История музейного дела. Должны оперировать понятиями: музей, коллекция, экспонат, экспозиционный зал, выставка, музейный фонд, архив, опись.

Раздел № 2. Фондовая деятельность в музее. Должны оперировать понятиями: музейный фонд, памятник (документальный, изобразительный, архитектурный, вещественный), книга учета, акт приемки-сдачи, карточка научного описания. Должны уметь самостоятельно составить акт, заполнить книгу учета, составить карточку научного описания, комплектовать фонд по средствам связи с учреждением, населением, коллекционерами или другими музеями.

Раздел № 3. Экспозиционная деятельность. Должны оперировать понятиями: экспозиция, экспозиционный комплекс, этикетка, витрина, диорама. Должны знать: методы построения экспозиции (систематический, тематический, ансамблевый), виды текстов (ведущий, объяснительный, этикетаж). Должны уметь самостоятельно составить: тематико-эспозиционный план, аннотации, оформить экспозиционный комплекс.

Раздел № 4. Экскурсионная деятельность. Должны уметь оперировать понятиями: экскурсия, экскурсовод. Должны уметь самостоятельно составить и провести экскурсию.

Структура образовательного процесса:

1.  Лекции. 
2.  Семинары.
3.  Дискуссии, деловые игры
4.  Индивидуальная или групповая разработка выбранной темы и ее защита.
5.  Просмотр кинофильмов по темам.

Содержание кружка.

1. Вводное занятие. О чём будет рассказывать школьный музей. Его основные разделы. Знакомство со школьным музеем. История его создания, экспозиции, выставочные экспонаты. Типы и виды музеев: краеведческие, Боевой Славы, исторические и др. ; государственные, частные, муниципальные, школьные.

2. Роль музея в жизни человека. Основные социальные функции музеев. Возникновение и становление музеев, их роль в жизни человека. Понятие «социальный институт». Основные социальные функции музеев. Социальная функция школьного музея. Школьный краеведческий музей на современном этапе развития. Структура краеведческого школьного музея и деятельность его подразделений.

3.Свидетели истории. Газеты, журналы, книги – важные источники сведений о родном селе, районе, области, о героях Вов, ветеранах ВОВ, тружениках тыла. «Свидетельства и свидетели истории».

4. Ваши помощники в поисковой работе. Где и как собирать материалы для музея. Основные источники, используемые для сбора материала для музея: книги, брошюры, в которых рассказывается о Великой Отечественной войне, дневники, планы, фотографии, стенгазеты, боевые листки, воспоминания участников войны, тружеников тыла, детей, вещественные памятники ( символы, атрибуты).

5.Поисково — исследовательская и научная деятельность музея. Музеи как современные научные и поисково — исследовательские центры. Основные направления научно-исследовательской деятельности: разработка научной концепции музея; комплектование фондов; изучение музейных предметов и коллекций; хранение и охрана фондов; реставрация, музейная педагогика, исследования в области истории, теории и методики музейного дела.

6. Как работать с газетами, журналами, книгами. Работа с каталогами в школьной библиотеке. Подготовка списка необходимой литературы. Изучение текста. Составление выписок. Как делать ссылки на источники.

7.Учёт и хранение собранных документов и вещей. Книга учёта (инвентарная книга). Какие сведения необходимо в неё вносить. Как хранить собранные материалы.

8. Оформление результатов поиска и создание экспозиции в музее. Оформление альбома, создание презентаций, музейной выставки (отбор и размещение собранных материалов, составление пояснительных текстов).

9. Как подготовить доклад, выступление, презентацию и правильно провести экскурсию. Знакомство с правилами и требованиями к проведению экскурсий. Посещение экскурсий в школьном музее. Самостоятельное проведение экскурсий в музее по разработанной теме для младших школьников.

10. История завода “Полимерфото”. Ветераны завода. Забота о ветеранах – наш священный долг. Связь следопытского поиска с тимуровской работой. Какую помощь можно оказать ветеранам.

11. Как записывать воспоминания. Беседы, анкетирование участников войны, тружеников тыла и других участников и свидетелей изучаемых событий. Подготовка к беседе. Составление вопросов. Как вести себя во время встречи. Запись рассказов и воспоминаний. Использование технических средств.

12. История музейного дела за рубежом. Коллекционирование (от Античности до конца 18в.) Начало коллекционирования древностей, Коллекционирование в античную эпоху. Древняя Греция: святилища, храмы. Общественные и частные собрания Древнего Рима. Коллекционирование в эпоху Средневековья (храмы и их сокровищницы; светские сокровищницы и частные коллекционирование)

13. История музейного дела в России. Коллекционирование. Первые музеи в России. Кабинеты и галереи. Кунсткамера учебных и научных учреждений. Казанский национальный музей.

14. Выставочная деятельность музея. Классификация выставок. Термины «выставка» и «выставочная деятельность музея». Задачи и функции выставки школьного краеведческого музея. Классификация выставок. Организация выставок в школьном краеведческом музее (стационарные, переносные или выездные).

15. Подготовка и проведение итогового мероприятия. Подведение итогов обучения. Проверка знаний, умений и навыков обучающихся; подготовка докладов, оформление экспозиций и выставок.

16. Название улиц и городов. Наш поселок назван именем Левченко. Наша улица носит имя героя Баки Рахимова.

Тематический план кружка “Юный краевед”

Темы

Количество часов

Дата проведения

всего

теоретическое занятие

практическое занятие

1.

Вводное занятие. О чём будет рассказывать школьный музей.

1

1

2

Его основные разделы.

2

1

3

Его основные разделы.

1

4

Роль музеев в жизни человека.

5

Основные социальные функции музеев

2

1

6

Основные социальные функции музеев

1

7.

Свидетели истории.

Ваши помощники в поисковой работе.

2

1

8

Свидетели истории.

Ваши помощники в поисковой работе.

1

9.

Поисково-исследовательская и научная деятельность музея.

1

1

10.

Как работать с газетами, журналами, книгами.

2

1

11.

Как работать с газетами, журналами, книгами.

1

1

12

Учёт и хранение собранных документов и вещей.

2

1

13.

Учёт и хранение собранных документов и вещей

1

14

Оформление результатов поиска и создание экспозиции в музее.

3

1

15-16

Оформление результатов поиска и создание экспозиции в музее.

2

17

Как подготовить доклад, выступление, презентацию и правильно провести экскурсию.

3

1

18-19

Как подготовить доклад, выступление, презентацию и правильно провести экскурсию.

2

20

Забота о ветеранах – наш священный долг.

1

21

Как записывать воспоминания.

1

1

22

История музейного дела за рубежом. Коллекционирование (от Античности до конца 18в.)

2

1

23

История музейного дела за рубежом. Коллекционирование (от Античности до конца 18в.)

1

24

История музейного дела в России. Коллекционирование.

2

1

25

История музейного дела в России.

1

26

Выставочная деятельность музея. Классификация выставок.

1

1

2728

Название улиц и городов. Почему наш поселок назван его именем.(Левченко)

2

1

1

Подготовка и проведение итогового мероприятия

6

Посещение музеев, выставок.

Всего: 34

Заключение

В «Концепции модернизации российского образования» определены приоритетные направления образования, среди которых важнейшим является увеличение воспитательного потенциала образовательного процесса. Ставиться задача формирования у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности. То есть учащиеся в школе должны приобретать не только определенную сумму знаний, но и формировать собственную систему гражданских ценностей, соотнося её с общечеловеческими.

Стремление к переходу на качественно новый уровень образования, основная цель которого образование, удовлетворяющее индивидуальности личности каждого ребенка с учетом его потребностей, интересов, склонностей состоит в сочетании приспособления и обособления учащегося в условиях конкретного общества. Значимым фактором при решении данных задач является школьное историческое образование.

В связи с этим особенно важно сочетать общеисторический материал с уникальным историко-культурным наследием родного края. Изучение краеведения в школе – важнейший компонент исторического образования, основа для формирования самосознания человека. Кроме того, рассматривая роль краеведческого образования в системе школьного образования необходимо отметить, что оно играет важную роль в воспитании и обучении школьников как граждан России. На уроках истории учащиеся получают первые знания о своей малой родине, учатся её любить. Патриотизм – это не просто декларация своих чувств.

Полученный результат позволяет сделать ряд выводов о возможности и необходимости проведения самостоятельной работы и использовании краеведческого материала, как основного пути развития навыков самообразования. Активность ребят на уроках возрастает, изменился рабочий настрой класса, ребята стали уверенно чувствовать себя на уроках. Учащиеся не только учатся пользоваться литературой, но и проявляют активность в сборе материала по нужным темам. Происходит развитие умственных способностей учащихся, дальнейшая активизация их самостоятельного творческого мышления, растет стремление к самообразованию и самосовершенствованию. При постоянном проведении на уроках самостоятельной работы с использованием краеведческого материала результаты усвоения учебного материала значительно выше, чем при обычном преднамеренном заучивании. Постоянное усложнение самостоятельной работы с опорой на ранее полученные знания, соблюдение определенной этапности вырабатывает способность к анализу, синтезу, обобщению.

Серия работ с использованием местного материала позволила установить, что прочны лишь знания, добытые собственным трудом с приложением мыслительных усилий. Активный творческий поиск, который создается при проведении самостоятельных работ, позволяет ученику пережить радость успеха, поверить в свои силы, научиться преодолевать трудности, воспитывать в себе навыки самообразования.

Роль музея в патриотическом воспитании учащихся

Как нет человека без самолюбия,
так нет человека без любви к Отечеству,
и эта любовь даёт воспитанию верный ключ
к сердцу человека и могущественную опору
для борьбы с его дурными природными, личными,
семейными и родовыми наклонностями.

К.Д.Ушинский

Патриот – это человек, который горячо любит Родину, учится и трудится на её благо, приумножает её богатства, а если понадобится, он должен быть готов встать на её защиту, в том числе с оружием в руках. Патриотизм проявляется в поступках и деятельности человека. Зарождаясь из любви к своей малой Родине, патриотические чувства, пройдя через целый ряд этапов на пути к своей зрелости, поднимаются до общегосударственного патриотического самосознания, до осознания любви к Родине, к своему Отечеству.

Многовековая история наших народов свидетельствует, что без патриотизма немыслимо создать сильную державу, невозможно привить людям понимание их гражданского долга и уважения к закону. Поэтому патриотическое воспитание всегда и везде рассматривается как фактор консолидации всего общества, является источником и средством духовного, политического и экономического возрождения страны, её государственной целостности и безопасности.

Наш педагогический коллектив уделяет пристальное внимание патриотическому воспитанию обучающихся, в котором большую роль играет экскурсионная деятельность.

В рамках реализации патриотического воспитания молодежи мы тесно сотрудничаем со многими музеями города Омска: государственным историко-краеведческим музеем, музейным комплексом воинской славы омичей, омским музеем просвещения, музеем нашего базового предприятия – завода им. П.И. Баранова. Все группы обучающихся первого и второго курсов неоднократно посещают различные выставки и экспозиции в этих музеях.

Музей в современном обществе — не только научно-просветительское учреждение, но и центр культуры, решающий задачи развития и воспитания личности. Музей, музейные экспонаты имеют уникальную возможность воздействовать на интеллектуальные, волевые и эмоциональные сферы личности подростка одновременно, а каждая экспозиция представляет собой программу передачи знаний, навыков, суждений, оценок и чувств.

Музей формирует в юном гражданине чувство сопричастности ко всему, что происходит в окружающем мире, стремление принять посильное участие в важных событиях, происходящих в России, пробуждает в подростках чувство милосердия к старшим, ветеранам войны и труда.

Особая роль в патриотическом воспитании должна принадлежать военной истории, соприкасаясь с которой, подрастающее поколение приобщается к трудовому и ратному подвигу своего народа, равняется на лучших его представителей, учится на героических примерах наших великих предков.

Большое значение в реализации патриотического воспитания обучающихся имеет Музейный комплекс воинской славы омичей, основанный в год 40-летия Победы. В музее собраны сотни экспонатов. И все они, от боевого миномета до детских рисунков на военную тему, свидетельствуют о мужестве омичей. Большая часть фронтовых реликвий была передана в музей из семейных архивов ветеранов ВОВ. В выставочных залах “Это день Победы…”, “Подвиг солдата” наши ребята узнают, какой ценой досталась Победа советскому народу, о воинах-омичах и жителях области, которые защищали родину в годы Великой Отечественной войны. С особым интересом мальчишки рассматривают оружие и боевую технику времен войны.

Не меньший интерес вызывают выставки военной тематики Омского музея просвещения. Так, например, музейный урок “Дети войны” знакомит нас с жизнью детей Омской области в военный период. Обучающиеся узнают о тимуровском движении, о сборе средств на танк “Малютка” и его инициаторе Аде Занегиной и о многих других малоизвестных фактах из жизни омских детей в годы Великой отечественной войны. Выставка Место детства – война” основана на воспоминаниях омичей, чье детство совпало с военным временем. В центре внимания авторов выставки – история повседневной жизни детей во время войны: во что играли, какие книги читали, во что одевались, что ели, о чем мечтали. Поколение детей, живших во время войны, само по себе уникально. Это маленькие взрослые, философы жизни, которые прошли лишения, невзгоды, смерть близких, но познали и маленькие радости, и счастье окончания войны. Детские фотографии, рисунки, отцовские письма с фронта, хлебные карточки, тряпичные куклы, предметы мебели составили основу выставки. Среди этих предметов есть один особый экспонат – картофелечистка, вывезенная маленькой девочкой из блокадного Ленинграда. Один из разделов выставки представляет школу военного времени. Из сорока четырех школ Омска тридцать одна стала заниматься в три смены, остальные — в две смены. Не хватало учебников и учебных пособий — их распределяли по группам на 5-10 человек, писали на газетах, между строк, чернилами из сажи и свекольного сока. Все увиденное на этой выставке позволило нашим ребятам окунуться в атмосферу трудного военного времени, почувствовать глубину трагедии советского народа.

В связи с юбилейной датой 200-летия Отечественной войны 1812 г., мы посетили выставку Государственного историко-краеведческого музея “Казаки в Париже”, которая продемонстрировала завершающий этап торжественного входа русских войск в Париж. На выставке были представлены вооружение, униформа, бытовые предметы, памятные медали, иконы, портреты Наполеона Бонапарта. Бюсты героев войны (императора Александра I, фельдмаршала М.И. Кутузова), подлинные вещи того времени (кремниевое ружье, кремниевые пистолеты, палаш, эполеты) помогли нашим обучающимся наглядно представить события войны 1812 года. Можно назвать это настоящим виртуальным путешествием в героическое и невероятное по своему эмоциональному накалу и значению время, которое “н

Роль школьного музея в патриотическом воспитании учащихся

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3 имени Героя Советского Союза

И.В. Седова» муниципального образования «Барышский район»

Ульяновской области

                1. Роль школьного музея в патриотическом воспитании учащихся

Лукина Марина Анатольевна,

Учитель истории и обществознания

2017г

                1. СОДЕРЖАНИЕ

                  1. Введение стр.2

                  2. Глава 1.Роль школьного музея в патриотическом воспитании учащихся.

1.1.Задачи школьного музея стр.5

1.2.Взаимосвязь образовательной среды школы и социокультурной среды посредством школьного музея

1.3. Формы и методы классной и внеклассной работы, включающей музейный материал в учебный процесс. Проектные технологии

Глава 2.Организация работы музея. стр.7

Заключение стр.11

Список литературы стр.12

Введение

«Гордиться славою своих предков не только можно, но и должно; не уважать оной есть постыдное малодушие»

А. С. Пушкин

Компетентностный подход четко обозначил целевые ориентиры педагогов современной школы в создании психолого-педагогических условий для становления компетенции в личностном, социальном, познавательном и коммуникативном развитии учащихся. Для развития познавательных универсальных учебных действий (общеучебных, логических и действий в постановке и решения проблем) считаю актуальной тему моей работы: «Роль школьного музея в патриотическом воспитании школьников». Над данной темой работаю в течение нескольких лет. Выбор темы неслучаен, так как каждый учитель истории пытается на уроках заинтересовать ребенка и вызвать интерес к изучению истории нашего края.

В настоящее время школьное историческое краеведение занимает большое место в образовании и воспитании школьников. Историко-краеведческое воспитание закладывает основы нравственности, гражданственности и патриотизма.

В педагогической практике можно выделить три основных мотива, побуждающих школьников учиться.

Что такое краеведение — это, по большому счёту, историческая память. Это память ныне живущих о тех, кто ушёл, оставив след в истории своей малой Родины. Надо ли этим заниматься? И надо ли это вообще кому-нибудь сегодня? С этим вопросом я обратилась к учащимся нашей школы.

Вот какие ответы я получила:

  • это интересно,

  • это важно знать, чтобы уважать историю предков,

  • всегда интересно, откуда ты родом,

  • уважающие себя люди должны знать свой род полностью или хотя бы до седьмого колена,

  • история края помогает почувствовать себя частицей Родины,

  • не зная истории родного края нельзя ощущать себя образованным человеком.

Из этого могу сделать вывод: для ребят, растущего поколения, это интересно.

А как к этому относятся взрослые? Многие учителя школы на разных предметах используют краеведческий материал в том или ином виде, отмечая «…тогда слушают внимательнее, повышается интерес, задают вопросы, идут глубже». Значит, учителям это тоже нужно.

Ключевым условием жизнеспособности государства, эффективного функционирования его институтов, консолидирующей силой, способствующей духовному единению народа, является патриотизм, составляющий основу национального самосознания народа. Патриотизм выражается в любви и преданности своей Родине, родной земле и своему народу, его истории, культуре и природе. Актуальность патриотической проблематики присуща не только современности. Она привлекала большое внимание мыслителей-философов, ученых, политических деятелей, педагогов на протяжении всей истории человечества. Патриотизм призван придать новый импульс духовному оздоровлению народа, формированию в России гражданской ответственности, духовности, формирования у граждан позитивных ценностей и качеств, он напрямую согласуется с общегосударственными задачами страны по укреплению Отечества, по обеспечению его жизненно важных интересов и устойчивого развития. Являясь важным аспектом духовной жизни современной России, патриотизм связан с историческим прошлым, обращение к которому не только позволяет понять корни этого исторического феномена, но и дает возможность прогнозировать направление его развития. Это позволяет целенаправленно управлять процессом формирования патриотизма. История свидетельствует, что благодаря патриотизму народа России удавалось выходить из самых тяжелых ситуаций в сложные периоды своей истории (Смута, Отечественная война 1812г., Великая Отечественная война). История не только просвещает, учит, но и воспитывает. Это — коллективная память народа, обращенная как в прошлое, так и будущее. Изучение истории родной земли, истории нашего Отечества, боевых, трудовых и культурных традиций, устоев народа было и остается важнейшим направлением в воспитании у детей и подростков патриотизма, чувства любви к нашей великой Отчизне, к малой и большой Родине. Поле деятельности педагогов в этом направлении огромно. Это означает, что нам, россиянам, исключительно важно, каким будет человек будущего, в какой мере он освоит две важные социальные роли — роль гражданина и роль патриота.

Выполняя социальный заказ общества, школа все большее внимание должна уделять именно воспитательному аспекту современного образовательного процесса. Воспитать гражданина и патриота – вот основная задача образовательного учреждения. В наше неспокойное, сложное время неким островком нравственности, духовности, гражданственности остается школа. Именно здесь приобщаются ребята к вечным человеческим ценностям, познают историю, свои корни.

Как научить любить Родину? Как вырастить патриотов? Это не праздные вопросы: от них, сидящих сегодня за школьной партой, зависит будущее нашей страны. На мой взгляд, современная школа остро нуждается в школьном музее как факторе воспитания патриотизма, духовно-нравственной культуры личности, без чего невозможно представить себе наше будущее. Для того, чтобы эти ценности были присвоены и стали личными для каждого ученика, необходимо постоянное подтверждение значимости того, что мы хотим передать подрастающему поколению. Музейная педагогика сегодня является неотъемлемым звеном учебно-воспитательного процесса.

Она активно участвует в решении важных задач образования:

1. Формирует у школьников интерес к историческому прошлому страны, города, семьи

2. Развивает познавательную и творческую активность, гражданские качества, патриотическое отношение к России

3. Организует личностно-ориентированное воспитание в результате участия в социально-значимой деятельности

Музейная педагогика дает возможность максимально реализовать способности учащихся и удовлетворить их интересы. Она оказывает неоценимую помощь в процессе воспитания.

Цель музейной педагогики – создание условий для развития личности путём включения её в многообразную деятельность школьного музея

Музейная педагогика дает возможность:

1. Попробовать собственные силы и самореализоваться каждому ребенку

• Выступить на школьном мероприятии

• Принять участие в конкурсе чтецов

• Стать участником викторины

• Провести музейное занятие для младших школьников

• Подготовить презентацию к школьному мероприятию

• Принять участие в социальной акции

                  1. Главное создать у ребенка ситуацию успеха, желание принять участие в следующем мероприятии. Школьный музей, который способствует формированию у учащихся гражданско-патриотических качеств, чувства любви к малой родине, уважения к опыту предыдущих поколений. Школьный краеведческий музей – центр воспитательной работы, эффективная форма организации и подачи краеведческого учебного материала, база углубленного изучения истории, жизни школы, города, района, массового вовлечения учащихся в краеведческую и поисковую деятельность. Главное, музей дает возможность изучать прошлое не только через созерцательное восприятие, но и активно участвовать в историко-краеведческой работе во взаимодействии с музейной образовательной средой.

                  2. Глава 1.Роль школьного музея в патриотическом воспитании учащихся.

Музейная образовательная среда выполняет не только воспитательные функции, но и формирует практические навыки поисковой, исследовательской деятельности, развивает инициативу, общественную активность школьников, предоставляет большие возможности для организации самостоятельной и творческой работы учащихся. Создавая музей, мы ставили перед собой следующие задачи: воспитание у школьников патриотизма, гражданственности, бережного отношения к традициям, культуре и истории своего и других народов; приобщение детей и подростков к историческому и духовному наследию России через практическое участие в сборе и обработке документов, изучении и благоустройстве памятников.

В 1975 году под руководством учителя НВП Каштанова В.И. началась поисковая работа в школе. Собирали материал о Герое Советского Союза И.В. Седове. Встречались с матерью Героя- Седовой Д.И., братом Е.В. Седовым, посещали родину И.В. Седова с. Конновка. В 1984 году ездили на место гибели в с. Красновка Ростовской области. Накопленный материал позволил в 2004 году открыть комплексно-краеведческий музей им. И.В. Седова. С открытием музея поисковая работа продолжилась. Музей сотрудничает со школьными музеями района и области. На базе музея проходил областной марафон «Молодёжь — ветеранам», в работе которого принимали участие школьные музеи области. Экспонаты музея представляются на областных краеведческих конференциях. Материалами музея пользовались ЦК и Д, АО «Швея» при подготовке сценария к юбилею фабрики. Материалы музея использовались при составлении Книги Памяти. Музей выполняет задания государственных учреждений и общественных организаций. Группа «Поиск» по просьбе администрации АО «Швея» собирала материал о ветеранах фабрики. Собранный материал был оформлен в экспозицию в музее, проведена школьная краеведческая конференция. Результаты поиска были переданы на фабрику.

Каким бы содержательным и современным по оформлению ни был музей, он только тогда станет неотъемлемой частью школьного организма, если учителя будут широко использовать его экспозицию и фонды в учебно-воспитательном процессе.

В связи с усиливающейся ролью воспитания в образовательном процессе перед классными руководителями и учителями предметниками возникает проблема поиска ресурсов для воспитания учащихся. И здесь важную роль может сыграть школьный музей: проведение классных часов на базе музея, уроки мужества, встречи с ветеранами. Проведение уроков истории, обществознания, истории города, литературы, ОБЖ позволяют выйти на межпредметные связи, что помогает учителю перейти от репродуктивной деятельности к учебно-исследовательской и проектной деятельности. Например: видеофильм, выставка, газета, игра, мультимедийный продукт.

Элементы образовательной среды школы, интегрируя с музеем, получают дальнейшее развитие, используя следующие возможности социокультурной среды:

учреждения дополнительного образования;

ветеранская общественность;

музеи района и области.

Таким образом, посредством школьного музея, образовательная среда школы и социокультурная среда выступают как единая система в патриотическом воспитании школьника, и может реализоваться по следующим направлениям:

учебно-исследовательская и проектная деятельность;

историко-краеведческая деятельность;

экскурсионно-просветительская работа;

поисково-собирательская работа;

коллективно-творческая работа.

Эффективность использования школьного музея в обучении во многом определяется разнообразием форм и методов классной и внеклассной работы, включающей музейный материал в учебный процесс. В практике нашей школы сложились следующие ее виды:

— учебная экскурсия в музее;

— урок – экскурсия в музее;

— использование музейных предметов учащимися в качестве учебных пособий на уроке;

— демонстрация музейных предметов во время беседы учителя;

— подготовка рефератов и сообщений учащимся для уроков по заданию учителя на основе их самостоятельной работы в музее;

— проведение школьных краеведческих конференций.

Учителя, используя возможности музея, в процессе преподавания сочетают приемы обучения с методами познания: они не только сообщают, но и демонстрируют учащимся сложные пути ее получения.

Школьный музей помогает воспитывать в учащихся исследовательскую активность, развивает творческое мышление, прививает навыки самостоятельного приобретения знаний. Музей является базой и для серьезной воспитательной работы. Он хранит память о традициях жизни наших прадедов и поддерживает те, на которых воспитываются нынешние поколения.

Глава 2.Организация работы музея.

Во время походов школьники не только собирают новый материал для музея, но и щедро отдают приобретенные знания. Работа в музее помогает школьникам выбрать будущую профессию. Тема труда и защиты Отечества нашла в музее свое отражение.

Все виды воспитательной работы, которые ведутся на базе нашего школьного музея, способствуют формированию личности учащихся.

Являясь социокультурным центром, школа на базе музея организует культурно-досуговую деятельность для жителей микрорайона. Проводятся русские фольклорные праздники: «Покров», «Святки», «Масленица», «Великая Пасха». Особый интерес у жителей района вызвала презентация книги С.Д. Сильнова, на которой присутствовала семья писателя, коллеги по редакции, участники Барышского хора ветеранов, общественность. В ходе подготовки презентации в музее появилась новая экспозиция «Берегите маленькие радости», посвящённая первому директор нашей школы, талантливому поэту С.Д. Сильнову. Родственники поэта передали в дар музею пишущую машинку.

На базе музея проводятся массовые мероприятия, которые уже стали традиционными:

— посвящение в первоклассники;

— прием в седовцы;

— вручение паспортов;

— школьные краеведческие конференции.

Ребята с интересом посещают кружок «Музейное краеведение», где занимаются исследовательской работой. Так учащиеся принимали участие в областном конкурсе «Победный май! Великий май!», «Дети Ленинграда», «Женские судьбы» и др. Для написания исследовательских работ девочки встречались с участниками Великой Отечественной войны, изучали литературу по теме, искали данные в Книге Памяти, обращались в Военкомат, Совет Ветеранов. Дети с интересом занимались этой работой, они узнали много нового, интересного, анализировали, сопоставляли факты, делали выводы. К тому же такая работа не оставляет их равнодушными, формирует гордость за соотечественников, воспитывают гражданскую позицию.

В результате подворного обхода улицы Ленина с целью знакомства с историей родного города, интересными людьми и поиска новых экспонатоа в музее появился патефон. Другой случай, когда у ученика 7 класса при переезде в другой дом нашли старинное зеркало и он, будучи членом кружка «Музейное краеведение» принёс его в музей, а портняжные ножницы были найдены в куче мусора, который убирали, помогая ветерану труда. Все находки демонстрируются в различных экспозициях музея, о них рассказывают экскурсоводы, а ножницы были представлены на областной конференции в номинации «Находка года».

Дети начинают с малого и постепенно идут к своим вершинам. Поиск экспонатов, знакомство с их историей, владельцами. Каждый экспонат занимает свое место в экспозиции. Следующим этапом становится использование экспоната в экскурсии и наконец, мы стараемся представлять свои экспонаты на выставках и конкурсах. Одной из интереснейших экспозиций является коллекция полотенец, которая представлена в нашем музее. Коллекция была представлена на областном конкурсе, в номинации «Из бабушкиного сундучка» и заняла 2 место. Призовые места занимали в номинации «Находка года», представляя бытовые весы и солдатскую ложку. Поисковой и экскурсионной деятельностью дети начинают заниматься в 5-7 классах и продолжают до 11 класса. С годами растет их мастерство, творческий подход помогает развивать и поддерживать их интерес.
В рамках поддержки одаренных детей я стараюсь, чтобы мои ученики участвовали в фестивалях и конкурсах разного уровня, выставках творческих работ учащихся. Несколько лет подряд мы принимаем участие в конкурсах проектов. Конкретные дела в условиях школы всегда значимы. Дети любят что-то делать своими руками и демонстрировать конечный результат окружающим. Это способ самовыражения детей. При этом решаются очень многие учебные задачи, имеющие исследовательскую, организационную, конструкторскую и технологическую направленность. В ходе работы над проектом сильнее выражаются и ярче проявляются способности и интересы детей. Создаются благоприятные условия для совершенствования умения детей адаптироваться в условиях непрерывного изменения окружающей среды.

Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически, ребенок рождается исследователем. Именно это внутреннее стремление к исследованию порождает соответствующее поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалось как процесс саморазвития.

Проект — буквально «брошенный вперед», то есть прототип, прообраз какого-либо объекта или вида деятельности, а проектирование превращается в процесс создания проекта.

Исследовательская, проектная практика ребенка — это не просто один из методов обучения, это путь формирования особого стиля детской жизни и учебной деятельности.

Создается рабочая группа, выбираем тему исследования, составляем план работы и ребята начинают работу: определяем цели, задачи и собираем материал, проводим социологический опрос, встречаемся с «героями», изучаем литературу, ищем «свидетелей» данных событий. Ребята обсуждают, анализируют, отбирают материал, составляют проект и готовят его представление. Выполняя эти задания, дети работают по интересам, проявляя свои творческие способности. Результатами проектной деятельности в рамках музейной педагогики являются многочисленные экспонаты и оформленные разделы экспозиций школьного музея Отрадно, что итогом стараний детей являются успешные результаты: в течение четырёх лет подряд занимает призовые места в региональном конкурсе «Сохраним свою историю», являясь центром патриотического воспитания в районе.

Музей имеет паспорт и включён в реестр школьных музеев области. Музей стал тем местом, где воплощены были замыслы и реализованы многие цели учителей и ребят. Это школьный проект по созданию музея, над которым учащиеся работали полгода. Музей увековечил память об учителях-ветеранах школы, ведется активная работа по сбору материала об истории школы и города. На базе музея продолжилось сотрудничество с районным «Боевым братством», объединяющим участников локальных войн и Советом ветеранов города. Организация школьного музея стала одной из лучших форм общественно-полезной работы юных краеведов, историков, объединяющая не только актив музея, но и учащихся, учителей, родителей, бабушек и дедушек.

Оргкомитет музея, куда вошли учителя, учащиеся, ветераны, определил цели и задачи музея. Историко-краеведческое и патриотическое воспитание; поиск и сбор материалов краеведческого характера; учет и хранение собранных документов, предметов, материалов и их научная проверка, систематизация и методическая обработка; оформление и экспонирование материалов; использование материалов музея в учебно-воспитательной работе.

Следующим шагом стало составление тематического плана музея. Наличие такого документа является условием целенаправленного поиска материалов. При составлении тематического плана нашего музея, особое внимание уделялось желанию отразить историю города, школы. Определились основные направления разделов: «Гордое звание — учитель» — об учителях, которые работали и работают в школе, «Школьная жизнь-история и современность». В процессе формирования фонда в музей поступило много предметов быта советского периода, поэтому в тематический план был включен раздел, посвященный культурно-историческому наследию прошлого века, который стал основой для изучения и понимания особенностей определенного исторического периода.

Одним из основных компонентов в создании школьного музея является составление тематически-экспозиционного плана, т.е. последовательного перечня абсолютно всех материалов, которые включены в экспозицию. Ребята из совета музея провели кропотливую работу по учету музейной коллекции. Они определили функциональное либо документальное значение каждого экспоната и его место в той или иной экспозиции.

Эта деятельность была значимой в работе музея, так как определить место каждого экспоната следует органично в общей экспозиции. Тематически-экспозиционный план составлен по отделам, стендам. Мы гордимся тем, что в нашем фонде есть подлинные фотографии героя СССР И.В. Седова, подлинные награды с достоверениями участников Великой Отечественной войны, комсомольский, военные билеты, письма с фронта. Есть в нашей коллекции патефон, пластинки, школьные принадлежности прошлого века. И, конечно, особое место занимают экспонаты, посвященные истории пионерской, комсомольской организации школы, материалы из личного архива, подаренные нашими учителями. Сбор материалов ведется постоянно через систему заданий, разработкой которых занимается совет музея, учителя истории. В настоящее время группа учащихся записывает воспоминания ветеранов войны и труда, живущих в нашем микрорайоне и работает над созданием видеофильма «Живые голоса истории». Другая творческая группа собирает материал об учителях-ветеранах, работающих в нашей школе. Ведется сбор не только исторических материалов, постоянно пополняют музейную коллекцию документы, фото, газеты современного периода нашей школы. Музейными экспонатами стали книги, офицерский мундир, планшет подаренные А.Ю Сальниковым, участником афганских событий грамоты и дипломы, творческие и исследовательские работы учителей и учащихся.

Все музейные экспонаты регистрируются в инвентарных книгах основного и вспомогательного фонда, инвентарной книге. В школе созданы хорошие материально-технические условия. Экспозиция музея размещена в помещениях школы площадью 58 кв.м. Музей, помимо основных и вспомогательных экспонатов, оснащен современным оборудованием, необходимым для организации учебно-воспитательного процесса:

  1. ноутбуком;

  2. мультимедийным проектором;

  3. экраном;

  4. CD-дисками.

Используем разнообразные электронные носители информации (собственные презентации, презентации педагогов района, презентации учащихся, видеосюжеты, фильмы и т.д.)

В системе историко-краеведческого воспитания важное место занимает экскурсионно-массовая работа, которая предполагает подготовку и проведение экскурсий, а также использование музея в общественной жизни школы, включение его в единую систему учебно-воспитательной работы школьного коллектива.

В музее проводятся экскурсии по музейным экспонатам. Разрабатывая тематику экскурсий, учащиеся изучали краеведческую специальную литературу, анализировали фотодокументы, архивные материалы. В результате совместной творческой научно-исследовательской работы разработаны следующие тематические экскурсии. Для младших школьников: «Любимый край родной», «Тайны бабушкиного сундучка», «Из чего варили кашу». Для учащихся 5 – 9 классов: «История нашей школы», «Подвиг И.В. Седова», «Они прошли войну в Афганистане», «Дети войны», «История края, города в истории страны», для 10-11 классов «Наш край в годы Великой Отечественной войны», «Чеченский след в душе моей», «Герои СССР – наши земляки». В музее работает сменный стенд, на котором выставляютя тематические фотовыставки : «Молодёжь ХХ1 века- ветеранам», «Присвоение школе имени Героя Советского Союза И.В. Седова», «Крепка семья-крепка Россия» и др. В практике учителей истории музейные уроки, посвященные краеведческим темам. Обстановка музея, просмотр мультимедийных презентаций по тематике разделов экспозиции музея делают такие уроки интересными, эмоциональными и запоминающимися. Внеклассная работа, проводимая в школьном музее, направлена на историко-краеведческое воспитание. Встречи учащихся с ветеранами войны, традиционные праздники ко Дню Победы, викторины по краеведению, – все это развивает интерес и углубляет знания учащихся в области истории родного края. Только в том случае, когда ведется большая исследовательская работа по изучению края, когда собранные учащимися материалы для музея широко используются на уроках и на внеклассных мероприятиях, только тогда учащиеся свою работу по созданию музея будут считать важной и необходимой.

Заключение

Таким образом, внеклассная работа по истории края в школе является одним из источников обогащения учащихся знаниями родного края, воспитания любви к нему и формированию гражданственных понятий и навыков. Она раскрывает учащимся связи родного края с Родиной, помогает уяснить неразрывную связь, единство истории каждого города, села с жизнью нашей страны, почувствовать причастность к ней каждого школьника. Внеклассная работа краеведческого характера играет существенную роль в формировании патриотизма молодого поколения в идейно-политическом воспитании учащихся. Работа школьного музея вносит что-то новое в знания учащихся по истории родного края, углубляет и расширяет.

Видно как с каждым мероприятием, с каждой успешно проделанной работой, сердца ребят наполняются гордостью за свой народ, за те события, о которых им довелось рассказывать, над чем пришлось работать и что нужно было узнать в процессе кропотливой исследовательской работы. Внутренний мир человека сам по себе не формирует осознание чувства патриотизма – он лишь основа. Формирование происходит тогда, когда он соприкасается с общественными ценностями, идеалами и традициями. Таким образом, использование музейной педагогики в развитии познавательного интереса учащихся способствует:

1. Развитию мотивов учебной деятельности учащихся, их познавательных потребностей, связанных с историей края, города, семьи.

2. Развитию способностей анализировать и оценивать явления социальной жизни, творческо-поисковых способностей.

3. Формированию жизненной позиции учащихся и мировоззрению как жителя своей малой Родины.

4. Социализации личности школьника как гражданина мира, России.

Данная работа по повышению познавательного интереса учащихся посредством музейной педагогики позволяет не только расширить, обобщить им углубить знания учащихся о своей малой родине, но и сформировать устойчивый интерес к предмету, сделать его жизненно необходимым и значимым для человека, считающего себя грамотным, воспитанным и любящем Родину, человеком, за которым будущее нашей великой страны- России. В заключении нельзя не признать, что работа педагогов, а самое главное учащихся школы, актива совета музея несет фундаментальную закладку в духовно-нравственное становление подростков. Ведь именно патриотизм, желание служить Отечеству, стараться быть не только успешным человеком, но и приносить пользу стране, быть созидателем, является основой всей воспитательной работы в любом образовательном учреждении.

Литература:

  1. Историческое краеведение, учебное пособие для 7-9 классов, под ред. Егорова В.Н.

Ульяновск, 2000.

  1. Краеведение в школе , выпуск 1-4, Кузнецов В.Н., Бравина М.А., Ульяновск, 2003

  2. Артемов Е. Г. Музейно-педагогическая технология. — СПб., 1999.

  3. Ланкова Н.М. Работа со школьниками в краеведческом музее, 2001

  4. Интернетресурсы

Статья по теме: Роль школьного музея в воспитании патриотов

РОЛЬ ШКОЛЬНОГО МУЗЕЯ В ВОСПИТАНИИ ПАТРИОТОВ

З.Д. Хасанмурадова

(ГБОУ СОШ № 4 п.г.т. Алексеевка г.о. Кинель)

             Время неумолимо идет вперед, но вместе с тем оно не властно над памятью народа. Школьники в настоящее время мало знают о подвигах героев Великой Отечественной войны. Возникает постоянная необходимость приблизить немеркнущие подвиги народа, примеры гражданского долга к сознанию, чувствам ребят, приобщить их к истокам героизма дедов, укрепить живую связь времен и поколений.  

         Проблемы патриотического воспитания личности нашли отражение в нормативных документах Министерства образования РФ: государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы».

Патриотизм — одна из базовых составляющих личности гражданина, выражающаяся в чувстве любви, гордости, признания своему Отечеству, его истории и культуре, традициям, в осознании гражданского долга перед ним, в готовности к защите его интересов, формированию у учащихся чувства  готовности к выполнению своего гражданского долга и конституционных обязанностей.

Патриотическое воспитание, являясь составной частью общего воспитательного процесса, представляет собой систематическую и целенаправленную деятельность органов государственной власти и общественных организаций по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины.

Гражданин и патриот начинается в школе: прежде чем стать гражданином и патриотом Родины, школьник должен научиться быть гражданином и патриотом своей школы, знать ее историю, активно участвовать во всех делах  и акциях школы.

В «Концепции духовно — нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования» отмечается: «Именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь школьника. Отношение к школе, как единственному социальному институту, через который проходят все граждане России, является индикатором ценностного и морально-нравственного состояния общества и государства» [1, с.6].

Мы живём в непростое время. Всё труднее учить добру и милосердию, находить образец для подражания, проводить трогающие душу встречи, праздники, уроки. Но делать это надо во имя будущего. Жизнь продолжается и, по-прежнему, нужны людям доброта, любовь к Родине, своим родным и близким. Память о прошлом, желание  и стремление к преобразованию, т.е. формирование активной    жизненной позиции и высокой нравственности — эти понятия должны жить, не устаревая, передаваясь из поколения к поколению. Любой музей, а особенно  школьный, это именно то место, где лучше всего идет процесс утверждения этих ценностей.

Гражданско-патриотическое воспитание —  одно из приоритетных направлений  воспитательной работы ГБОУ СОШ № 4 п.г.т. Алексеевка. В школе реализуется проект «Память». Основное поле деятельности – школьный музей Боевой славы.

Любой  музей, а школьный в особенности, один из самых благодатных факторов воздействия на душу. Здесь воспитательное воздействие начинается с первых шагов. Сама обстановка, оформление, запах – всё вызывает волнение, трепет души и интерес. Именно здесь, в музее, узнают ребята неизвестные страницы истории родного края, о людях, которых хорошо знают, но не знали об их значимости и роли в жизни посёлка. Музей – это мощная река жизни, которая пробуждает лучшие мысли и чувства своих посетителей через уроки, экскурсии, встречи и праздники.

Любовь к Родине воспитывается не только словами, а прежде всего делами. Широкое поле деятельности открывает работа в школьных музеях. В нашем посёлке не велось боевых действий в период ВОВ, а значит, нет и непосредственных материальных свидетельств о событиях войны. Поэтому особо значима работа школьных музеев Боевой славы и поисковая работа по месту жительства. Знакомство с ветеранами помогает сделать изучение  истории Родины конкретным, интересным, убедительным, а также воспитать глубокое уважение к памяти тех, кто в трудные годы войны воевал за свободу и независимость Отечества, выстоял и победил.  Участвуя в поисковой работе, в конкурсах, мероприятиях ребята узнают историю страны,  родного города, его трудовую и боевую историю, жизнь известных людей, узнают историю улиц, предприятий, историю родной школы. Расширяется их кругозор, формируются познавательные потребности. Проведение ежегодных традиционных дел и акций развивает умение трудиться, сотрудничать, коллективно решать творческие задачи, желание совершать гражданские поступки, так как дела, в которых они участвуют, несут в себе патриотический смысл, а значит все это — гражданские поступки.

Прошлое не исчезает бесследно, оно пробивается в настоящее, оставляя тысячи свидетельств своего существования в виде памятников материальной и духовной культуры. Стержнем любого музея является история.

Во все времена развитие культуры и образования, нравственности и патриотизма было связано с изучением исторического прошлого. В новом осмыслении прошлого любое общество пытается найти решение многих вопросов дня сегодняшнего. Вот почему мы всё чаще обращаемся к своим историческим корням, традициям, к духовному и материальному наследию.

Главным методом образовательной деятельности, который предлагался и для музейной сферы деятельности, становился экскурсионный метод. «В умах всех, кто живо причастен к делу воспитания юношества, звучит теперь азбучною истиною, что обучение без экскурсированья – мертвая буква и экскурсионный метод – необходимый школьный прием» – отмечал один из основоположников экскурсионной школы в отечественном образовании И. М. Гревс.[2,C.9]

Наш школьный музей с его разносторонней краеведческой и идейно-нравственной работой хороший помощник в деле воспитания подрастающего поколения. Это «мастерская» для формирования детской души, хорошая и добрая, умная и содержательная. Без музея в школе сегодня не обойтись. Во-первых, своим оформлением и содержанием он вызывает интерес посетителей. Здесь есть вещи, книги, документы, реликвии, которые ребятам в силу их любознательности всегда интересны. Во-вторых, материал для музея собирают все: ребята нынешнего поколения и те, кто был до них, и учителя, и родители, и жители посёлка. В-третьих, здесь, в музее, как нигде, великолепно переплетаются интересы разных возрастов. Здесь всем интересно. Одним – фотографии на стенде дорогих и близких людей, другим – история ВОВ, третьим – современная война, кто-то изучает монеты и старинные деньги. Именно здесь пробуждается общественная активность и гражданственность. В-четвёртых, музей – это школа поиска, школа творчества и человеческого преобразования.

Заглянем в школьный музей. Здесь каждая вещь напоминает о прошлом,  имеет свою историю. Красочные стенды, буклеты, альбомы, рассказывают нам о той или иной странице истории нашей Родины, города, школы. Через музей ведётся исследовательская работа с учащимися, разрабатываются новые темы.

Заходишь в музей, и слышится эхо войны. Перед глазами возникают картины сражений: бомбежка, пыль, стоны, ползущий, бегущий под огнем боец в каске. И вот эта каска со следами от пуль, привезенная с полей сражений, находится в музее. Заветные письма-треугольники. Развернешь, словно птицы с двумя крыльями. Сколько тепла, любви, веры в Победу в этих письмах. Кто увидел их, подержал в руках – тот проникся болью и гордостью за свою Родину.

Музейная работа методически разнообразна и это разнообразие поражает своей новизной и размахом. В такой работе легко внедряются  новые формы и методы нравственного воздействия на душу и сердце посетителей. Здесь воедино сливаются опыт общения, интерес посетителей, их реакция и переживания на увиденное и услышанное. Конечно, восприятие увиденного у каждого своё, индивидуальное: у первоклассника и выпускника школы, у ветерана и жителей поселка. Каждый видит и воспринимает близко то, что ему более понятно и дорого. Да, по-разному мы смотрим, но едины в одном: музей всех заставляет волноваться и переживать. Здесь пробуждаются лучшие струны детской души. А раз это так, значит, музей достигает своей главной цели – он воспитывает лучшие качества человека. Поэтому школьный музей и должен жить в память о прошлом ради нашего будущего!

Таким образом, музей – это кладовая разнообразных методических приёмов. Музей – это «машина времени», которая помогает ребятам совершать экскурсии в историю Древней Руси, в историю Великой Отечественной войны, в историю средневековья и современную историю. Здесь вс

Роль школьного музея в воспитании гражданственности и патриотизма.

Роль школьного музея в воспитании гражданственности и патриотизма.

Выполнила:

Евсютина Ирина Анатольевна

учитель истории МОУ Подосинковская СОШ

Московская область

2016 г

1

Оглавление:

  1. Введение 2 стр.

  2. Теоретические основы гражданского и патриотического

воспитания как части воспитательной программы

по формированию общечеловеческих ценностей

в рамках реализации ФГОС ООО. 3 стр.

  1. Роль музея как социокультурного института общества в патриотическом и гражданском воспитании личности ученика. 5 стр.

    1. Функции музея

    2. Стратегия и механизмы достижения поставленных целей.
      3.3 Педагогические технологии

3.4 Принципы работы школьного музея

3.5 Основные виды деятельности школьного музея
4. Практическая деятельность школьной музейной комнаты МОУ Подосинковская СОШ Дмитровского района Московской области и школьного музея МБОУ Йошкар-олинская СОШ №15»

Республики Марий Эл. 10 стр.

5. Выводы 14 стр.

6. Приложение 15 стр.

7. Используемая литература

2

  1. Ни для кого не секрет, что приоритеты современного общества расставлены, увы, не в пользу духовно-нравственных ценностей. В связи этим школа, выполняя социальный заказ общества все большее внимание должна уделять именно воспитательному аспекту современного образовательного процесса. Воспитать гражданина и патриота – вот основная задача школы.

Сейчас важно и актуально помочь ученикам понять, что для истории очень важна человеческая память о прошлом, почувствовать гордость за историю Родины, увидеть, что в патриотизме молодежи – возрождение и будущее Отечества.

Особым местом сбора, хранения и представления предметов и документов, имеющих историческую, научную и художественную ценность, является музей. Он ведет в меру своих возможностей поисково-собирательскую работу, экспонирование и пропаганду имеющихся коллекций в соответствии с учебно-воспитательными задачами школы.

Цели и задачи музея:

Основными целями Музея, как структурного подразделения образовательного учреждения, являются формирование гражданственности школьников через воспитание устойчивого навыка социальной и творческой активности учащихся.

      Задача музея – пробуждать в детях и подростках потребность глубже познать историю Отечества из разных источников информации: из знакомства с музейной экспозицией, из книг, рассказов ветеранов, экспонатов музея, экскурсий по местам боёв. Только у человека, хорошо знающего и чувствующего историю, пробуждается любовь не только к прошлому, но и к настоящему и будущему своей страны. Музей также призван стать информационной базой для проектной и исследовательской деятельности учащихся школы. Что является также очень актуальной поддержкой учителю истории в рамках реализации ФГОС ООО.

3

  1. Современное состояние Российского образования требует досконального рассмотрения вопросов о сущности, цели, задачах, содержании и формах образовательно-воспитательной деятельности общества. Социум изначально ставил и ставит задачу предоставления молодому члену общества на самом раннем этапе развития, уже в школьных стенах, социально значимые знания, сформировать гражданскую позицию. Главное, что характеризует процесс обучения – это изменение качеств ученика. Изменения происходят независимо от успеха обучения, от достижения конкретной цели. Воспитывает не только учебный материал, но и субъект учителя, и субъект ученика, средства и способы обучения, атмосфера действия, характер материала и его соотношение с характером участников учебно-воспитательного процесса.

Обучение и воспитание выступают как элементы единой системы: обучая, общество воспитывает, воспитывая – обучает.

Формирование нравственных устоев есть становление личности на уровне мировоззренческого знания, знания о нравственных нормах социума, сформированности ценностей личности. И воспитание, и обучение направлены на развитие общества, выработку своеобразных методов познания социокультурной реальности с направленностью на дальнейшее развитие.

Школьники и подростки постоянно включен в те или иные формы общественной практики; необходима специальная организация воспитательного воздействия на ребенка.

Современному обществу требуется формирование у детей нового круга способностей и потребностей, то для этого необходимо преобразование системы образования и воспитания, способной организовывать эффективное функционирование новых форм воспроизводящей деятельности. Развивающая роль образовательной системы при этом выступает открыто, делаясь объектом специального обсуждения, анализа и целенаправленной организации.

4

Формирование человека как личности, как гражданина и патриота требует от общества постоянного и сознательно организуемого совершенствования системы общественного образования и воспитания. Суть подлинно гуманистического отношения к воспитанию ребенка выражена в тезисе его активности как полноправного субъекта, а не объекта процесса воспитания. Собственная активность ребенка есть необходимое условие формирования патриота и гражданина, но сама эта активность, формы ее проявления и, главное, уровень осуществления, определяющий ее результативность, должны быть сформированы, созданы у ребенка на основе исторически сложившихся образцов, однако не слепого их воспроизведения, а творческого использования.

Следовательно, важно так строить педагогический процесс общества, чтобы воспитатель руководил деятельностью ребенка, организуя его активное самовоспитание путем совершения самостоятельных и ответственных поступков. Педагог (учитель и воспитатель) помогает растущему человеку пройти этот — всегда уникальный и самостоятельный — путь морально-нравственного и социального развития. Воспитание представляет собой не приспособление детей, подростков, юношества к наличным формам социального бытия, не подгонку под определенный стандарт. В результате присвоения общественно выработанных форм и способов деятельности происходит дальнейшее развитие формирование ориентации детей на определенные ценности, самостоятельности в решении сложных нравственных проблем.

Одна из центральных задач образования и воспитания состоит в том, чтобы сформировать у растущего человека гуманистическую направленность личности. Это значит, что в мотивационно-потребностной сфере личности общественные побуждения, мотивы социально полезных деятельностей должны устойчиво преобладать над эгоистическими мотивами. Чтобы ни делал, о чем бы ни думал подросток, в мотив его деятельности должно входить представление об обществе, о его истории и современности.

5

  1. Музей – это многофункциональный институт социальной памяти.

Музей является не просто особым учебным кабинетом школы, но одним из воспитательных центров открытого образовательного пространства.

Школьный музей способствует созданию единого образовательного пространства, которое расширяет возможности, развивающие сотворчество, активность, самодеятельность учащихся в процессе сбора, исследования, обработки, оформления и пропаганды материалов, имеющих воспитательную и познавательную ценность.
Школьный музей призван способствовать формированию гражданско-патриотических качеств, расширению кругозора и воспитанию познавательных интересов и способностей, овладению учебно-практическими навыками поисковой, исследовательской деятельности.
3.1 Функции музея:

— документирование экспонатов истории родного края;

— осуществление музейными средствами деятельности по воспитанию, обучению, развитию учащихся;

— организация информационной деятельности.

Под руководством методического объединения учителей истории нашей школы при участии всех педагогов, желающих детей и родителей разработана система уроков и внеклассных мероприятий, проводимых с использованием материалов школьного музея.

Разные формы учебно-воспитательной работы, которые проводятся в школьном музее, помогают школьникам разобраться в сложных вопросах истории, выработать гражданскую позицию и прочувствовать уважение и любовь к своей Родине.

3.2 Стратегия и механизмы достижения поставленных целей.

Музей обладает огромным образовательно-воспитательным потенциалом, так как он сохраняет и экспонирует подлинные исторические документы школой и другими учреждениями культуры, общественными организациями. Участие детей в поисково-собирательной работе, изучении и описании музейных

6

предметов, создании экспозиции, проведении экскурсий, вечеров, конференций способствует заполнению их досуга. Кроме того, учащиеся постигают азы исследовательской деятельности. Они учатся выбирать и формулировать темы исследования, производить историографический анализ темы, заниматься поиском и сбором источников, их сопоставлением и критикой, составлением научно-справочного аппарата, формулированием гипотез, предположений, идей, их проверкой, оформлением выводов исследования и выработкой рекомендаций по использованию достигнутых результатов. В итоге у детей формируется аналитический подход к решению многих жизненных проблем, умение ориентироваться в потоке информации, отличать достоверное от фальсификации. В последнее время возникает проблема как сделать краеведческую, исследовательско — поисковую работу в музее более интересной и привлекательной для современных детей. В связи, с чем становится актуальным использование современных инновационных технологий в данном направлении.

    1. Педагогические технологии
      Успех работы школьного музея зависит, прежде всего, от участия в ней широкого постоянного ученического актива, способного систематически собирать, изучать и обрабатывать новые материалы, оказывать содействие педагогу в их использовании. Реализация цели и задач Программы предполагает активное участие школьников в работе музея, а, следовательно, требует применения технологий, активизирующих их деятельность. Поэтому работа музея строится на использовании таких педагогических технологий, обеспечивающих реализацию деятельностного подхода в обучении и воспитании, как: 
      • метод проектов, 
      • ученическое исследование; 
      • игровые технологии, 
      • образовательные путешествия, 
      • технология коллективных творческих дел (КТД), 

7

• технология проблемного обучения. 
• ИКТ
3.4 Принципы работы школьного музея

Существующая практика музейного дела предполагает необходимость соблюдения в данном виде деятельности следующих принципов: 
• Свобода выбора детьми направления своей деятельности в музее на основе своих интересов и потенциальных возможностей;
• Самостоятельность, творческая инициатива учащихся, выступающая важнейшим фактором развития музея; 
• Партнёрство всех школьных структур в организации воспитательной работы школы;
• Связь с общественностью, с ветеранами войны и труда, ветеранами локальных войн, ветеранами педагогического труда; 
• Обеспечение единства познавательного и эмоционального начал в содержании экспозиций, проведении экскурсий, во всей деятельности музея; 
• Строгий учет, правильное хранение и экспонирование собранных материалов. 
• Систематическая связь с уроками, со всем учебно-воспитательным процессом; 
• Использование в учебно-воспитательном процессе разнообразных приемов и форм учебной и внеурочной работы музейных уроков, школьных лекций, семинаров, научно-практических конференций, поисковой и проектной деятельности, шефской помощи ветеранам и др. 

3.5 Основные виды деятельности школьного музея:

Основные виды деятельности школьного музея:
1. Поисковая деятельность.
2. Исследовательская деятельность учащихся.
3. Экскурсионно – просветительская деятельность.
4. Оформительская деятельность.

8

5. Методическая работа.

6. Урочная деятельность.
7. Работа кружка «Патриот»
Организация поисковой деятельности:
— Работа с архивными документами. Работа с периодической печатью, сбор газетных, журнальных статей об интересных людях и событиях школы, посёлка и его окрестностях;
— Встречи с участниками и очевидцами исторических событий, запись их воспоминаний, фотографирование. 
— Посещение района исследования, изучение данного вопроса на месте, фотографирование зданий и других исторических объектов.
— Поиск и сбор предметов материальной и духовной культуры;
— Консультации с работниками библиотек, архивов, музеев и т.д.
— Создание экспозиций, разделов музея, оформление интерьера музея школы;
— Проведение экскурсионной работы в музее.
Исследовательская деятельность:
Написание ученических исследовательских работ в форме докладов и рефератов и участие в районных научно практических и краеведческих конкурсах, олимпиадах, семинарах и т.п. на уровне района, области.
Оформительская деятельность:
— составление альбомов, дневников, докладов-отчетов, рефератов;
— оформление выставок, плакатов, планшетов, стенгазет, альбомов-раскладушек;
— оформление экспозиций, витрин для школьного музея;
Экскурсионно-просветительская деятельность:
— проведение встреч, праздников, экскурсий и т.д. по содержанию составленных литературных композиций;
— организация литературно-краеведческих конференций по опубликованным в печати исследовательским работам учащихся школы;
— участие в областных, районных конкурсах сочинений, краеведческих

9

чтениях, презентациях школьных музеев и т.п.;
— сотрудничество с районной газетой «Ленинская Шатура»
Методическая деятельность :
— создание видео экскурсий по экспозициям, материалам школьного музея;
— разработка методических рекомендаций по работе школьного музея;
— создание презентаций PowerPoint по материалам архива музея;
— разработка сценариев мероприятий, программ, викторин конкурсов, методических рекомендаций.
Урочная деятельность:
— проведение на базе музея музейных уроков; 
— использование материалов музея при проведении уроков; 
— организация работы с документами музея на уроках;
— формирование на базе музея, фонда краеведческой литературы, наглядных и дидактических материалов для проведения уроков по истории родного края.
Руководство работой школьного музея:
Руководит деятельностью школьного краеведческого музея Совет музея. В своей деятельности музей руководствуется Уставом школы, Положением о школьном музее, программой деятельности музея и ежегодным планом работы. 

10

  1. Применение исторических источников при обучении истории имеет специфическое значение, существенно отличаясь от аналогичного метода преподавания естественных наук. Под предметной наглядностью в изучении истории понимается непосредственное восприятие не самого исторического прошлого, а вещественных памятников прошлого, его материальных следов. Исторические памятник, это тот вид наглядности, при котором на уроке истории представления и понятия учащихся формируются на основе непосредственного восприятия самого предмета изучения. Именно на основе непосредственного восприятия предметов или с помощью наглядности в процессе обучения у учащихся и формируются образные представления и понятия об историческом прошлом. Вещественные и документальные экспонаты школьного музея могут играть большую вспомогательную роль в познании социальных отношений прошлого, помогут выразить эти отношения, передать их конкретное проявление.

К предметной наглядности, таким образом, относятся вещественные памятники прошлого, памятные места исторических событий, произведения искусства и предметы быта прошлых времён, подлинные древности, составляющие музейную экспозицию.

Экспонаты экспозиций школьного музея очень важны при установлении связи исторического прошлого с современностью, в процессе познания общественных отношений, в раскрытии понятий о русском народе и его образе жизни, в изучении науки и техники, экономики и культуры. Привлечение краеведческого материала создает благоприятные условия для организации различных заданий творческого характера, широкого использования местных источников и самостоятельной работы школьников, применение в учебной работе разнообразных элементов поиска и исследования.

В нашей школе создана небольшая музейная комната, в которой собраны экспонаты двух типов: вещественные и документальные. К вещественным экспонатам нашего музея относятся орудия труда, предметы быта.

11

Документальные экспонаты представлены фотографиями, документами, книгами, газетами и журналами. Все экспонаты собраны учащимися, учителями и родителями, что только способствует проявлению интереса к работе нашей школьной музейной комнаты. Сегодня музей школы (мы в коллективе так называем нашу небольшую музейную экспозицию) является центром поисковой и исследовательской деятельности. Здесь каждый может прикоснуться к истории, своими руками потрогать экспонаты, поработать с историческими документами, «соприкоснуться с прошлым вживую». Фонды нашего музея представлены несколькими десятками подлинных экспонатов, документов и фотографий.

Музей стал тем местом, где воплощены были замыслы и реализованы многие цели учителей и ребят, когда почти 10 лет назад была открыта наша школа в п. Подосинки Дмитровского района Московской области. Музей начал свою работу с составления программы деятельности. Наша школа после открытия всё внимание уделила сбору краеведческого материала из истории посёлка и близ лежащих деревень. Ребята совместно с первым руководителем и создателем музея Ивановым А.И. организовывали археологические экспедиции. Благодаря им в музее собраны интересные в некотором смысле уникальные экспонаты: штык — нож времён Первой мировой войны, Кинжал, относящийся приблизительно к XVII веку. Много ребятами было собрано предметов деревенского быта. Это наиболее интересная экспозиция. В музее был сделан маке русской печи и оформлен своеобразный уголок русской избы. Именно здесь мы проводим уроки истории, относящиеся к изучению быта русского народа. В этом году на базе нашего музея мы стали проводить мастер-классы по изготовлению кукол, рассказывая об истории куклы и её предназначении в разные времена и у разных народов.

Другим видом экскурсии является экскурсия по музейным экспонатам. Разрабатывая тематику экскурсий, учащиеся изучали краеведческую специальную литературу, анализировали фотодокументы, архивные материалы. В результате совместной творческой научно-исследовательской

12

работы разработаны следующие тематические экскурсии. Для школьников: «Любимый край родной», тематическая экскурсия, посвящённая героическим страницам Великой Отечественной войны – «Перемиловская высота» (Защита Москвы в 1941 году), «Общеобразовательная школа прошлого столетия», «Основные этапы развития школы», «История посёлка, города Дмитров, Москвы в истории страны». Разрабатываются экскурсии: «История монет», «Культурно-историческое наследие нашего района», «Выпускникам посвящается…».

Организация школьного музея стала одной из лучших форм общественно-полезной работы юных краеведов, историков, объединяющая не только актив музея, но и широкие массы учащихся, учителей, родителей, бабушек и дедушек, общественности.

Используя выше перечисленные методы и способы работы, мы проводим не только исследовательскую и поисковую работу, но активно используя материал экспозиции проводим непосредственно уроки в музее, открытые мероприятия по патриотическому воспитанию учеников. В данной школе я работаю первый год, но предыдущий этап работы нашего музея очень активен и работа продолжается в том направлении, который был задан создателем данного музея. До приезда в Московскую область, я возглавляла музей средней общеобразовательной школы в городе Йошкар-Ола Республики Марий Эл.

Музей был создан сначала как увековечивания памяти выпускников школы, погибших выполняя служебный долг в Чечне (Власов С.) и на подводной лодке «Курск» (Шаблатов В.), затем уже в ходе работы он становился как музей истории школы с элементами краеведческой работы по региональному компоненту. Открывая музей была показана литературно-музыкальная композиция: «Никто кроме нас». В музее проводились вечера – встречи с учителями – ветеранами, чествование 90 – летия первого директора школа Филлипова В.В. Совет музея проводил интересную краеведческую

13

экспедицию — десант по микрорайону города, где находится школа. В ходе экспедиции ребята изучают и собирают материал об истории своего родного микрорайона, узнают, какие интересные люди проживают на территории микрорайона, затем свою работу оформляют в виде и защищают её. Весь собранный материал остаётся в музее и используется на уроках и внеклассных мероприятиях. Данную идею мне бы хотелось осуществить и работая в школе п. Подосинки.

В приложении я предоставлю небольшой фото отчёт о работе музеев, в которых мне пришлось работать.

14

  1. Таким образом, работа музея школы раскрывает учащимся связи родного края с Родиной, помогает уяснить неразрывную связь, единство истории каждого города, села с жизнью нашей страны.

Работа школьного музея играет существенную роль в формировании патриотизма молодого поколения в идейно-политическом воспитании учащихся.

Делая выводы о влиянии школьного музея на воспитание патриотизма, нравственно — гражданской позиции учеников, хотелось бы ещё раз в рамках современных образовательных требованиях сказать, что:

Формирование УУД при включении детей в работу в рамках деятельности музея позволяет реализовать несколько важных воспитательных задач:

1. Работа с архивными материалами позволяет обучить ребенка методам и приемам самостоятельного поиска информации, методикам работы с печатными и электронными документами, позволяет сформировать навык работы с различными видами документов.

2. Поисковая работа в рамках музея позволяет сформировать у ребенка механизмы постановки цели и задач, в рамках решения которых эта цель будет реализована.

3. Сформировать у учащегося устойчивый интерес к предметам гуманитарного цикла.

4. Приобрести опыт публичных выступлений в рамках экскурсионной и проектной работы.

5. Сформировать четкую и обоснованную гражданскую позицию, понимание важности изучения и уважения истории страны, города, района, своей семьи.

Реализация данных задач в итоге позволит прийти к цели, поставленной Стандартом – формировании гармоничной личности, способной к самостоятельному поиску. Личности, умеющей учиться.

15

  1. Приложение:

16

17

  1. Список литературы

1. Федеральный государственный стандарт основного общего образования

2. Федеральный государственный стандарт начального общего образования

3. Околелов О. П., Дячкин О. Д., Китаева Г. В. О модернизации учебно-воспитательного процесса на основе ФГОС ВПО. // Высшее образование в России, 2009. – № 8.

4. О. Белкина. Школьный музей. Москва 2000г.;

5. Интернет ресурсы.

Статья по краеведению на тему: Роль школьного музея в патриотическом воспитании обучающихся

                                                                                      МБОУ «Топкановская  ООШ»

Роль школьного музея   в патриотическом воспитании обучающихся 

 

                                                                                                 Учитель истории Яцкина Г.В.

2017

        Патриотическое воспитание всегда и везде рассматривается как фактор консолидации  общества, является источником и средством духовного, политического и экономического возрождения страны, ее государственной целостности и безопасности. История нашего народа  свидетельствует, что без патриотизма немыслимо создать сильную державу, невозможно привить людям понимание их гражданского долга и уважение к закону.

          Понятия «Родина», «Отчизна», «Отечество» в детском возрасте ассоциируются, как правило, с тем местом, где находится родной дом, школа, то есть с конкретным поселком, деревней, городом, в котором живут ребята. От того насколько хорошо они знают и любят историю своего края зависит глубина патриотического чувства подрастающего поколения.   «Гордиться славой своих предков не только можно, но и должно, не уважать оной есть постыдное малодушие», — говорил А.С. Пушкин.  В. Распутин сказал: «Сколько в человеке Памяти, столько в нем и Человека».

         Детям свойственно чувство гордости за свой край. Они часто стремятся обосновать свой патриотизм какими-либо сведениями о примечательных событиях из его истории. Подобные сведения становятся особо прочными, если ребята сами участвовали в их сборе, работали в историко-краеведческом кружке, музее.

       Школьные музеи играют важную роль в воспитании учащейся молодежи, они помогают эффективно решать многие педагогические задачи по изучению родного края, воспитанию в детских душах чувства любви к малой Родине.  Опыт создания нашего школьного музея, который действует в школе с 2007 года, позволяет утверждать, что музей – это стержень всей воспитательной работы, база углубленного изучения истории родного края, массового включения учащихся в краеведческую деятельность. Музей является гордостью нашей школы, продуктом совместной деятельности учащихся и педагогов, через потенциал которого реализуется программа патриотического воспитания учащихся. Мы преследуем при этом следующие цели:

-восстановить прерванную связь времен и поколений;

-возродить духовные ценности;

-привить любовь к родной земле;

-воспитывать чувства гражданственности и патриотизма.

       Открытие нашего историко-краеведческого музея было приурочено к 100-летней годовщине основания школы в д. Топканово   дворянами Давыдовскими. К  сожалению, не  сохранилось  фотографии  самого  первого  здания  школы. Но зато  мы  имеем  копию решения  Каширского  земства  об  открытии  в  Топканово  первого  в  уезде  4-х  классного  училища  для  крестьянских  детей, фотографию А.Ф. Давыдовского, попечителя  школы, фотографии  дома  Давыдовских в Топканово. К 100 летнему юбилею школы при помощи Каширского краеведческого музея  нашлись  потомки дворян Давыдовских- Савицкий  Владимир Викторович  и  Толкунов  Артем  Валентинович, с которыми  уже 20 лет мы тесно сотрудничаем. Ежегодно они встречаются с учащимися школы. Их пример  в деле патриотического воспитания  нельзя переоценить.

  Музей дает возможность участвовать в сохранении живой истории, помогает ощутить себя и историю как единое целое, понять прошлое и передать будущему эстафету исторической памяти.

Наши традиции держатся на трех позициях.

1. Обучение через творчество – музей руками детей. Работа по созданию музея была начата давно с небольших выставок детских работ на краеведческие темы, к которым прилагался наглядный материал, собранный учащимися. Ребята заинтересовались поисковой деятельностью. С целью продолжения исследовательской работы был организован кружек: «Историческое  краеведение». Дети вместе с руководителем вплотную занялись исследовательско-поисковой работой, пополняя  будущий музей новыми интересными находками, встречаясь с жителями села и записывая рассказы о новых экспонатах, историю их возникновения или находки, сферу применения. С большим удовольствием приняли участие в поисковой деятельности даже учащиеся начальных классов. Так общими усилиями создан был наш краеведческий музей, который сейчас занимает 2 помещения.

В музее представлены следующие разделы:

-История школы,

-Школа  сегодня,

-Гордость  школы- ее  выпускники,

-История села Топканово,

-Трудом  славен  человек,

-Предметы  русского быта и  орудия труда,

— Наши земляки  – участники ВОВ,

— Геологическое  прошлое нашего края,   — Керамика,   — Быт XX века,  — Советская  школа.

2. Вторая позиция краеведческой работы – системность, поиск вторичной информации. После создания музея встала задача развития и совершенствования поисково-исследовательской и экскурсионной работы. Необходимо было привить ученикам навыки анализа, умение аргументировать, рассуждать, чтобы проект создания и деятельности музея был научно-исследовательским. В этом большую роль сыграли занятия в кружке «Историческое  краеведение».

3. Третья позиция – воспроизводимость: экскурсии и выставки, которые ведет не только учитель, но и учащиеся  – экскурсоводы. Такие мероприятия, проходящие в музее, вызывают большой интерес у ребят, а их тематика  подбирается так, чтобы  лекции, экскурсии и выставки носили не только познавательный, но и нравственно- патриотический характер.

         Особая уникальность школьного музея в том, что он живой. Через него проходит поколение за поколением, оставляя свой след. В отличие от сухих страниц учебников, музей позволяет ребятам прикоснуться к кусочкам живой истории в виде писем и одежды, предметам ремесла и быта.  Я руковожу подготовкой экскурсий, которые разрабатываются  вместе с ребятами старшеклассниками. Экскурсоводами нашего музея разработаны и проводятся такие экскурсии: «Здравствуй музей» (обзорная экскурсия), «Дорогами славных побед», «Односельчане- участники ВОВ» «Память истории священна» (об истории церкви в селе Восленка), «Старый дом и всё, что в нём», «История школы», «Наш выпускник Цуков Е.А.», «Археология нашего края», « Каменные  загадки  прошлого»,  «История страны в истории одной семьи» и другие.   Темы экскурсий неразрывно связаны с направлением поисковой деятельности школьников, с изучением школьной программы. Целью каждой экскурсии является воспитание гражданственности, патриотизма, добросовестного отношения к труду. Например, цель экскурсии «Дорогами славных побед» — воспитание у школьников чувства патриотизма. Задачей является показать, как в годы Великой Отечественной войны наши земляки проявили мужество, стойкость духа и преданность Родине.

Знакомясь  в ходе экскурсий с географией и историей своей местности, учащиеся полнее и глубже узнают ее богатство и достопримечательности. Это прививает интерес и любовь к родному краю и тем самым способствует развитию у детей чувства любви к Родине.     Большое значение в воспитании у учащихся чувства патриотизма имеет также ознакомление их с жизнью, деятельностью и заслугами своих соотечественников.

    Встречи с ветеранами войны и труда, которые традиционно проходили в школьном музее, напутствия ветеранов – все это передача эстафеты служения Родине. Ведь все они живые свидетели истории. Удивительной и интересной была встреча с тружениками тыла, посвященная 70-летию Победы. К сожалению, к этому моменту на нашей территории не осталось в живых ни одного ветерана ВОв. На местном краеведческом материале  была разработана литературно-музыкальная композиция, ветераны труда оставили памятную запись в «Книге посещений музея» и свои автографы.  Совсем по-другому воспринимается рассказ о военном времени, если об этом рассказывает бабушка одноклассника, в то время ровесница слушателей. Поневоле каждый пытается представить себя на ее месте и задает себе вопрос: смог бы он работать по 12 часов, все силы отдавая победе. В обыкновенной бабушке они видят другого человека – молодого, сильного, преодолевающего жизненные препятствия и неунывающего в трудные жизненные моменты. История оживает перед ребятами, перестает быть только школьным предметом, а становится частью жизни, побуждает интерес к исследовательской работе.           К памятной  дате – 75 летию  начала ВОв была приурочена  передача  в школьный историко-краеведческий музей «Память» останков советского самолета, который   потерпел крушение   в годы войны  возле села Растовцы. Поисковые полевые работы  по подъему фрагментов советского бомбардировщика  были организованы и проведены  поисковыми отрядами «Лаптевский боевой участок»  и  «Беспута», которые  входят в состав Тульского областного молодежного поискового центра (ТОМПЦ) «Искатель». На встрече присутствовали руководитель поисковой группы  Григоров  Вячеслав Васильевич и  Макаров Евгений Васильевич, учащиеся, педагоги  и работники школы. Поисковики передали в музей  не только фрагменты самолета, но и  останки личных вещей пилота: портсигар, пуговицы комбинезона,  детали рации и другое. С огромным интересом все присутствующие  послушали рассказ о работе поисковых отрядов, о значении их деятельности для сохранения памяти о тех, кто завоевывал нам мирное будущее.  Григоров В.В. обратился с призывом к учащимся  изучать историю своей Родины, хорошо учиться, так как стране нужны грамотные, инициативные люди, беречь мир.  Теперь  эти   экспонаты   пополняются   военными находками других поисковых отрядов «Возрождение» и «Поколение», ведущих поисково- патриотическую деятельность  в Тверской области, в районе  Ржевской операции.    

        Огромное значение имеет и выставочная работа.

  Для проведения  тематических выставок   экспонаты собираем  всей школой, а порой и всем селом. С огромным успехом прошел цикл   выставок посвященных русскому народному творчеству: «Художественные промыслы  Подмосковья», «История русской вышивки», выставка детского творчества школьного кружка «Макошь».

Особенно запоминающейся и имевшей огромное  значение для патриотического воспитания  стала выставка «Реликвии и награды Великой войны».

  Удивительные открытия, находки еще больше усиливают интерес ребят к краеведению, к истории, а человек – интересующийся своими национальными истоками, любящий свою культуру и есть истинный патриот.

             Знание трудовых, ратных подвигов своих предков, земляков, их быта и культуры  делает человека богаче в духовном отношении, способствует выработке активной жизненной позиции. И вслед за Карамзиным мы повторяем: «… мы одно любим, одного желаем: любим отечество, желаем ему благоденствия ещё более, нежели славы… Да цветет Россия…по крайней мере долго, долго, если на земле нет ничего бессмертного, кроме души человеческой».

      И я думаю, что ребята нашей школы, создавшие своими руками наш музей, работающие в нем не будут «Иванами, не помнящими родства», а вырастут настоящими людьми, патриотами своей Родины.

школ должны учить патриотизму

В прошлом году я насчитал шесть разных языков среди четырнадцати учеников в моем классе. Один студент вернулся в Висконсин, проведя большую часть своей жизни в Мексике. Один гулял здесь один после того, как картель убил его мать. Несколько человек бежали от насилия в Сомали и из лагерей беженцев в Эфиопии. Некоторые другие произошли от беженцев-хмонгов. Каждый недавно иммигрировал в Висконсин и пришел ко мне в класс, чтобы выучить английский как второй язык.

Мой класс мог бы стать местом войны политической полемики. Только на английском? Должен ли я сдавать студентов, которые, как я знаю, находятся в США нелегально? Следует ли поощрять ассимиляцию? Чему я должен учить? Однако сегодня наиболее актуальный вопрос заключается в том, должен ли я поощрять этих студентов любить свою новую страну, Соединенные Штаты Америки.

Помогая своим студентам с домашним заданием по обществознанию, я заметил тенденцию: их проекты и чтения часто изображают Америку злодеем.Как я уже говорил в другом месте, эта точка зрения исходит из активистской теории образования, в которой роль учителя заключается не в преподавании содержания как таковом, а в разрушении социальных норм и репрессивных структур в обществе, тем самым позволяя учащимся создавать свои собственные. Таким образом, Америка — злодей, которого нужно деконструировать. С этим связаны две основные проблемы: он подавляет реформистское мышление, которое многие преподаватели надеются передать следующему поколению, и прививает пессимистическое мировоззрение, которое наносит вред отдельным учащимся.

Я не предлагаю, чтобы мы санкционировали поверхностные ритуалы, такие как неконституционное требование, чтобы студенты выполняли обещание — требование, которое было искусно опровергнуто в другом месте этого журнала. Я не требую, чтобы мои ученики выполняли данное обещание: я всего лишь прошу их хранить молчание из уважения к тем, кто это делает. Вместо этого я рекомендую что-то более обширное: чтобы американские знаменитости, такие как Эдгар Аллан По и Джон Колтрейн, были включены в уроки литературы и музыки как вершины художественных достижений; чтобы наша география и национальные парки использовались не только как средство критики агентств и корпораций за ухудшение состояния окружающей среды, но и как ценить самих себя; и чтобы подчеркнуть изобретательность американской политической системы, а также ее недостатки.Это вопрос педагогики и учебных программ, а не произвольных ритуалов.

Наблюдая за бесчисленными студентами-иммигрантами в течение своей карьеры, я нахожу странным, когда американцы выражают презрение к своей стране в день независимости. У моих учеников есть куда более веские причины ненавидеть страны, из которых они приехали: отцы, лишенные конечностей в результате нападений мачете, матери, убитые картелями, крайняя нищета. Тем не менее, когда я спрашиваю их, хотят ли они вернуться после окончания учебы, каждый из них отвечает «да».Некоторым из них не хватает культуры и ландшафта. Другие хотят использовать свое западное образование для решения проблем, с которыми сталкиваются их страны. Каждая из них любит свою страну, несмотря на ее несовершенство, и стремится не разрушить, а исправить.

Сравните это с позицией Бето О’Рурка, который недавно сказал, что «эта страна была основана на превосходстве белых». Точно так же проект New York Times 1619 основан на предположении, что Америка возникла как нация в 1619 году, когда прибыли первые рабы, и поэтому его фундаментальный принцип — расизм.Отрицать запятнанное прошлое Америки — невежество, но также и намек на то, что эти недостатки являются причиной ее основания. Хотя я оплакиваю долгую историю угнетения женщин и цветных людей, реформаторы стремились изменить Америку, используя основополагающие принципы страны — равенство перед законом, человеческое достоинство, личную свободу и регулируемое правительство, — не вопреки им.

Апеллируя к американским идеалам в своем обращении «Что для раба, четвертое июля года» Фредерик Дуглас спрашивает, распространяются ли «великие принципы политической свободы и естественной справедливости, воплощенные в Декларации независимости, на [рабов] ? » Принципы не действовали, но он желал их расширения.Он считал основателей Америки «простыми, достойными и возвышенными» и знал, что отмена рабства будет продолжением их наследия, а не отказом от него.

В письме Генри Пирсу Авраам Линкольн обращается к взглядам политиков, выступающих за рабство, в отношении идеалов Томаса Джефферсона, написав, что «их лихо называют« блестящими обобщениями »; другой прямо называет их «самоочевидной ложью»; а третьи коварно утверждают, что они применимы только к «высшим расам».Линкольн знал, что только отказавшись от основополагающих принципов нации, рабовладельцы и расистские политики могут оправдать свою позицию.

Основополагающие принципы Америки и рабство движимого имущества противоречат друг другу — настолько, что конфликт ввергнул страну в гражданскую войну в течение столетия после написания Конституции. Наши основы и рабство не могли сосуществовать.

Во время борьбы за избирательное право женщин Сьюзен Б. Энтони широко использовала преамбулу конституции.Во время речи, произнесенной в то время, когда ей было предъявлено обвинение в голосовании, она утверждает, что «это были мы, люди; не мы, белые граждане мужского пола; ни мы, граждане мужского пола; но мы, весь народ, составивший Союз ». Она стремилась не разрушить основополагающие принципы, а усовершенствовать их проявление.

В своей книге Православие, Г. К. Честертон дает поэтическое объяснение движущей силы вышеупомянутых американских реформаторов. Он применяет общехристианский мотив: нельзя любить вещь, потому что она велика; он становится великим, потому что его любят.Обсуждая Пимлико, район Лондона и, по мнению Честертона, «отчаянную вещь», он пишет:

Мужчине недостаточно не одобрять Пимлико: в этом случае он просто перережет себе глотку или перейдет в «Челси». И, конечно же, мужчине недостаточно одобрить Пимлико: тогда он останется Пимлико, что было бы ужасно. Единственный выход, кажется, для кого-то — любить Пимлико… Если бы мужчины любили Пимлико, как матери любят детей, произвольно, потому что это их, то Пимлико через год или два могло бы быть справедливее, чем Флоренция.

Когда Трамп сказал четырем женщинам-конгрессменам «вернуться туда, откуда они пришли», это вызвало споры о праве на то, должны ли иммигранты испытывать особое чувство благодарности к своей приемной стране. Разбирать, сколько благодарности кто-то должен своей стране, глупо, но в любви к своей стране есть утилитарная выгода. Любовь Фредерика Дугласа к основополагающим принципам страны заставила его настаивать на отмене смертной казни. Именно вера Сьюзен Б. Энтони в конституцию подтолкнула ее к продвижению идеи избирательного права женщин.Именно приверженность Линкольна принципам Америки не позволяла ему поддаться отставке.

Интересно, какую роль образование сыграло в растущей популярности социализма в Америке. Если наша страна действительно непоправима и отвратительна, то не нужно много логического скачка, чтобы оправдать полную реструктуризацию системы. Без любви к стране естественно следует полное разрушение.

У Америки много проблем: эпидемия массовых расстрелов, бездомность, история империализма и расизма, продолжающееся расовое неравенство и рост числа самоубийств, и это лишь некоторые из них.Однако, если мы учим наших детей этим вопросам, не прививая одновременно любви к стране, мы рискуем потерять то стремление, которое вдохновляло наших величайших реформаторов. Патриотизм не закрывает глаза на несправедливости их страны — он побуждает их исправить их.

Отношение человека к своей стране не только влияет на траекторию развития этой страны в целом. Прививать антипатию к собственной стране — значит рисковать вызвать у студентов нездоровый фатализм. В образовательном мире мы называем это выученной беспомощностью .Если студенты верят, что могут добиться успеха, они будут стараться. Если предполагается неудача, они этого не сделают.

Что же тогда происходит, когда мы говорим студентам, что страна, в которой они живут, была создана в противовес им? Разве не является своего рода фатализмом учить тому, что кажущиеся непреодолимыми барьеры и системный расизм почти предопределяют некоторых учащихся до среднего статуса? Обычно теоретики предполагают, что у студентов развивается усвоенная беспомощность после того, как им дали слишком много задач, которые слишком сложно выполнить, и слишком много раз отказали в надлежащей поддержке, таким образом, обучая их ожидать неудач.Меня беспокоит, что подобные сообщения могут привести к тому же результату.

Это не просто академический вопрос. Изобилуют историями о школах в хаосе. Я сам участвовал в бесчисленных драках, наблюдал, как студенты ползают под партами во время занятий, и слышал истории о размазанных по стенам фекалиях. В аналитических материалах винят недостаток финансирования, изменение структуры дисциплин, устаревший или неэффективный контент, слабое обучение и множество других причин. В своей книге Discrimination and Disparities, Thomas Sowell обвиняет во всеобщей культурной гнили, последовавшей после 1960-х годов, вызванной чувством права на благополучие, разбитыми семьями и снижением поведенческих ожиданий под влиянием культурной относительности.Этот фатализм рискует распространить аналогичную культурную токсичность.

Кэтлин Вос и Джонатан Скулер изучали влияние фаталистических убеждений на моральное поведение. Они раздали одному набору участников тексты с фаталистическим подтекстом, а другим текстам — подтверждение индивидуальной свободы воли. Затем они дали обеим группам участников различные задания для выполнения, во время которых возникали, казалось бы, непреднамеренные возможности для мошенничества. Те, кто читал фаталистические тексты, с большей вероятностью либо обманули, либо исказили свои результаты.Это привело исследователей к выводу, что вера в свободу воли и чувство свободы воли поощряют нравственное поведение.

Это исследование показывает, что нам следует опасаться поощрения пессимистического взгляда на страну среди наших студентов. Если тесты предвзято относятся к определенным культурам, зачем прилагать усилия? Если банки откажут в выдаче ипотечных кредитов, а предприятия отклонят заявки от определенных групп, зачем добиваться академических успехов, которые могут проложить путь к домовладению и предпринимательству? Если тебе суждено попасть в тюрьму, что бы ты ни делал, зачем выбирать нравственную, но трудную жизнь? Чтобы наши студенты преуспели, необходимо, чтобы они верили в свои способности.Когда студенты любят свою страну и видят в ней свой потенциал, это будет способствовать естественному стремлению к успеху.

Во время учебы в аспирантуре многие студенты и профессора сетовали на нынешнее состояние исторического образования в Америке, обвиняя школы в обелении нашего коррумпированного прошлого. Однако история о том, что Америка в корне сломана, столь же прискорбна. Мы должны заменить и то и другое точным повествованием о том, что Америка не достигла блестящего идеала. Кроме того, на уроках истории, литературы и географии учащиеся могут узнать о тех вещах, которые вызывают естественную любовь к нашей стране: горные хребты, джазовую музыку, национальные развлечения, основополагающие принципы и тому подобное.Америка несовершенная, но далеко не злодейка. Нам нужно напоминать об этом нашим детям.

Если вам нравятся наши статьи, станьте частью нашего роста и помогите нам писать для вас больше:

.

Роль образования в нашей жизни

Дата публикации: 21 марта 2012 г. | Обновлено: 21 марта 2012 г. | Категория: Общие | Автор: Sesha | Уровень пользователя: Золотой | Очки: 60 |


Сегодня в современном мире образование играет жизненно важную роль в обществе. В этой статье я собираюсь рассказать о роли образования в нашей повседневной жизни. Далее о системе образования в Индии и в зарубежных странах. Для человека, который думает «зачем учиться?» нужно прочитать эту статью.

Введение:


Образование играет преобладающую роль в этом современном мире. В современном мире образование стало важнейшим аспектом. Образование играет ключевую роль в развитии общества. В области образования идет день за днем. Это высший путь к успеху. Образование оказывает большую поддержку и воодушевляет каждого человека. «Образование — самый большой актив». Поразительно то, что образованию в современном мире отводится самое высокое место.Нужно научиться уважать родителей, иначе у них не будет ценностей, и нужно также научиться уважать образование, иначе они погибнут. Образование будет способствовать развитию знаний и осведомленности в сельской местности. Право на образование — фундаментальное право. Согласно этому праву, дети до четырнадцати лет должны учиться, но не работать, детский труд считается правонарушением. Максимальное количество детского труда в Индии. Образование должно быть обеспечено всем. Это необходимый товар, такой как еда, одежда и кров.Это ключ к успеху. Образование — настоящее богатство для бедных. Это открывает двери для занятий. Это, безусловно, обеспечивает комфорт. Образование также является светильником для желаний бедных. Это увеличивает наш интеллект.

Роль образования в жизни человека


Образование — важнейший аспект развития любого современного общества. Образование способствует осведомленности людей и удерживает их от суеверных убеждений. Это обеспечивает наилучшее урегулирование не только в Индии, но и во многих западных странах.Образование будет направлять человека на правильный путь во все времена в жизни. Высокообразованный человек всегда может управлять делами самостоятельно. Образованный человек может жить своей жизнью с большим комфортом. Образование делает студентов физически и морально сильными. Образование — лучшая инвестиция для людей, потому что у хорошо образованных людей больше возможностей получить работу, которая приносит им удовлетворение. Образованного человека всегда будут уважать в любой точке мира, а его талант будет награжден и вознагражден.Образование также делает человека позитивным. Иногда люди жертвуют своим удовольствием и усердно работают днем ​​и ночью, потому что понимают, что образование — это их пропуск на будущее. Уровень грамотности зависит от образования. Все достижения в области технологий обусловлены образованием. Образование является основным фактором обеспечения занятости, поэтому оно играет жизненно важную роль в развитии страны, а также в повышении дохода на душу населения в стране. Образование — лучшее оружие для искоренения бедности.Образование способствует развитию знаний и понимания в сельских общинах. Образование удерживает людей от суеверий и верований. Образованный человек будет заботиться о своем здоровье. Образование — это только путь к успеху в жизни. Это повышает этические ценности человека. Образование — это не только изучение книг, но и изучение жизни. Это быстро увеличивает ваши навыки и осведомленность. Образованный человек определит разницу между хорошим и плохим. Образование всегда дает пищу. В жизни, если с нами образование, в жизни есть все.Это лучший источник для поднятия экономики.

Образование в Индии


Индия — страна, которая придает большое значение образованию. В Индии большинство людей принадлежит к бедному или среднему классу, где окончательным решением становится только образование. Образование в Индии контролируется как государством, так и частными организациями. Помимо этого они являются вспомогательной организацией. Под вспомогательной организацией понимается организация, которая контролируется государством и частными органами. В Индии большая часть школ и колледжей находится под контролем частных организаций.В отличие от западных стран, образование в Индии дешевое. Несмотря на то, что образование настолько дешево, многие люди не могут его себе позволить. Согласно индийской конституции есть право на образование. Дети до четырнадцати лет должны ходить в школу. Это три типа начального и среднего образования в Индии, а именно SSC, CBSE и ICSC. SSC считается средним стандартом и выбирается большинством из них. CBSE и ICSC считаются высокими стандартами. В настоящее время большим спросом пользуются CBSE и ICSE.В настоящее время в Индии внедрены методы электронного обучения. Что увеличивает понимание учащихся?

Начальное образование включает классы с первого по пятый, и в нем рассматриваются основные понятия. На детей в этом возрасте совсем не давят. В этом возрасте школы позаботятся о всестороннем развитии подопечного. Они будут часто проходить обследование, чтобы узнать, как развиваются дети. Учителя будут уделять особое внимание ученику с низкой успеваемостью. Иногда при условии особой осторожности средний ученик может соревноваться с выдающимся учеником.Среднее образование включает с шестого по десятый классы. Это этап, на котором важность образования постепенно возрастает день ото дня. В этом возрасте дети не только ходят в школу, но и ходят на другие дополнительные занятия. Такой студент жаждет знаний. Эта дополнительная тренировка пригодится в дальнейшем, чтобы сделать ее ярче. Следующий этап — промежуточный, это самый ответственный этап студенческой жизни, и на этом этапе ученик должен сконцентрироваться, а также усердно работать, потому что, если палата не так, это резко изменит их карьеру.Промежуточный — это двухлетний курс с несколькими группами, а именно: MPC, BiPC, CEC, MEC, HEC и многими другими. Учащийся не может изменить свою группу один раз после выбора, поэтому он должен быть осторожен и уверен в выборе группы. Родитель должен направлять своих детей на благо. Обязанность родителей — обеспечить образование по выбору своих детей. По результатам двух курсов студентам отдается предпочтение в колледжах для их окончания. А образование в Индии — это в основном книжные знания.Учащимся предоставляется учебная программа, и они проходят тестирование по основам учебной программы; все, что выходит за рамки учебной программы или учебника, будет оценено в баллах при условии, что вопрос должен быть задан учащимся.

Образование в западных странах


В западных странах образование до 12-го класса бесплатное, а окончание учебы очень дорогое, большинство студентов, обучающихся в западных странах, азиатские, и очень немногие будут местными учениками, образование очень дорогое. В западных странах образование контролируется государственными и частными организациями до 12-го класса, большинство из них находятся в государственной организации, которая предоставляет образование бесплатно, и очень немногие из них находятся под контролем частных организаций, которые очень дороги, после 12-го класса они не будут бесплатными. образование, и поэтому образование стало очень дорогим.Ссуды на обучение предоставляются как в западных, так и в азиатских странах.

Образование в западных странах всегда без стресса, в западных странах начальное образование доставляет удовольствие, в западных странах образование в основном связано со многими видами деятельности и включает в себя много развлечений для студентов и меньше учебы. Среднее образование также связано со многими видами деятельности, но в среднем образовании тоже мало внимания уделяется учебе. Затем идут 11-й и 12-й классы, и здесь мы видим, что ученики концентрируются на учебе.Образование в западных странах в основном связано с проектами и множеством мероприятий.

Заключение


Образование играет жизненно важную роль в этом современном мире. Хорошо образованный человек всегда пользуется большим уважением в обществе; образование стало таким же основным товаром, как еда, одежда и жилье. Воспитание полезно до последнего вздоха. Развивает в людях позитивное отношение. Это высший путь к успеху. Образование — важный инструмент для получения работы.
.

Цели образования

Цели образования

Существуют противоречивые представления о целях или задачах образования. Эти разногласия существовали с давних времен в отношении философских позиций, конкретных контекстов и исторических периодов. Например, целью образования в колониях Новой Англии было подготовить ребенка к чтению Библии, чтобы иметь возможность искать спасения. Какие из перечисленных ниже целей вы считаете наиболее важными? Почему?

Интеллектуальные достижения: Предоставить учащимся академические знания и навыки, чтобы подготовить их к высшему образованию или к работе.Это наиболее согласованная цель образования. Большинство родителей хотят, чтобы их дети достигли высоких стандартов в математике, английском, истории и естественных науках.

Просоциальные ценности: Обучать студентов ответственному гражданству и готовить их к взрослой жизни через их социализацию в рамках норм и ценностей общества. Учителя, которые для ребенка символизируют авторитет, подчеркивают ценности демократического общества, такие как патриотизм, послушание, честность, сотрудничество, состязательность и моральная ответственность.

Экономическая конкурентоспособность (социальная эффективность): предоставить студентам навыки и знания, необходимые для конкурентоспособности в глобальной экономике; стать эффективной и действенной рабочей силой; и подготовить работников с ценностями и социализацией, необходимыми на рабочем месте, путем развития таких отношений, как пунктуальность, сотрудничество и следование правилам.

Личностный рост: Чтобы помочь учащимся обрести самореализацию, личную значимость, прояснение личных ценностей, навыки общения и самовыражения, а также развитие эффективных стилей обучения.Подчеркиваются интересы и чувства студентов. Учебная программа создается совместно учителями и учениками, чтобы помочь ученикам раскрыть свой потенциал.

Социализация и культура: Чтобы привить учащимся культуру с помощью великих идей западной культуры, таких как произведения искусства, литературные классики и базовые навыки, чтобы они стали грамотными и культурными гражданами и могли разумно участвовать в жизни американского общества. Школы — это места, где учащиеся из разных языков и культур изучают английский язык и узнают об американских традициях, праздниках, исторических личностях, географии и демократии.

Social Change: Чтобы помочь учащимся стать продуктивными гражданами, способными изменить социальный порядок, уделяя особое внимание социальным вопросам и решению социальных проблем. Студентам предоставляются знания и навыки, необходимые для улучшения общества, и им предоставляется возможность видеть себя как личностей, так и вносящих свой вклад в развитие группы и общества в целом. Их поощряют к участию в общественной работе или обучении служению, чтобы они стали размышлять и реагировать на потребности и проблемы своего сообщества.Цель образования — способствовать социальной мобильности, а не сохранять статус-кво.

Равные возможности для получения образования: Для обеспечения того, чтобы все учащиеся имели бесплатное образование, общую учебную программу, возможность для разных учащихся посещать одну и ту же школу, а также равные финансовые расходы в данной местности. Есть явные свидетельства того, что определенные группы в американском обществе лишены равных возможностей в экономическом, социальном и образовательном плане. Крайне важно, чтобы все дети, независимо от расы, этнического происхождения, пола, религии, социально-экономического уровня или языка, получали качественное образование.В школах необходим баланс между разнообразием и единством.

Решение проблем: Чтобы научить студентов учиться через развитие мышления, исследований и учебных навыков, чтобы они стали отличными решателями проблем и творческими мыслителями, способными справляться с изменениями. Стремительность сегодняшних изменений, технический прогресс и бурный рост информации требуют от учащихся разработки инструментов для обучения на протяжении всей жизни.



© 1999 LeoNora M.Коэн, OSU — педагогическая школа

.

Зачем изучать историю? (1998) | AHA

Питер Н. Стернс

Люди живут настоящим. Они планируют будущее и беспокоятся о нем. Однако история — это исследование прошлого. Учитывая все требования, которые предъявляются к жизни в настоящем и предвидению того, что еще предстоит, зачем беспокоиться о том, что было? Учитывая все желательные и доступные области знаний, зачем настаивать — как это делают большинство американских образовательных программ — на хорошей истории? И зачем призывать многих студентов изучать историю даже больше, чем им требуется?

Любой предмет исследования требует обоснования: его сторонники должны объяснить, почему он заслуживает внимания.Наиболее широко распространенные предметы — и история, безусловно, одна из них — привлекают некоторых людей, которым просто нравится информация и образ мышления. Но аудитория менее спонтанно тянется к теме и более сомневается в том, зачем беспокоиться, должна знать, в чем цель.

Историки не проводят пересадку сердца, не улучшают дизайн шоссе и не арестовывают преступников. В обществе, которое совершенно справедливо ожидает, что образование будет служить полезным целям, функции истории могут казаться более трудными для определения, чем функции инженерии или медицины.История на самом деле очень полезна, на самом деле незаменима, но результаты исторического исследования менее осязаемы, иногда менее непосредственны, чем те, которые происходят из некоторых других дисциплин.

В прошлом история оправдывалась причинами, которые мы больше не принимаем. Например, одна из причин, по которой история сохраняет свое место в современном образовании, заключается в том, что прежние лидеры считали, что знание определенных исторических фактов помогает отличить образованных от необразованных; человек, который мог вспомнить дату норманнского завоевания Англии (1066 г.) или имя человека, предложившего теорию эволюции примерно в то же время, что и Дарвин (Уоллес), был признан лучшим — лучшим кандидатом на роль юридическая школа или даже продвижение бизнеса.Знание исторических фактов использовалось в качестве средства проверки во многих обществах, от Китая до Соединенных Штатов, и эта привычка до некоторой степени сохранилась у нас. К сожалению, такое использование может способствовать бездумному запоминанию — реальный, но не очень привлекательный аспект дисциплины. Историю следует изучать, потому что она важна для людей и общества, а также потому, что таит в себе красоту. Есть много способов обсудить реальные функции предмета, поскольку есть много разных исторических талантов и много разных путей к историческому смыслу.Однако все определения полезности истории основываются на двух фундаментальных фактах.

История помогает нам понять людей и общества

Во-первых, история предлагает кладезь информации о том, как ведут себя люди и общества. Понимать действия людей и обществ сложно, хотя в ряде дисциплин есть попытки. Исключительная зависимость от текущих данных без нужды помешает нашим усилиям. Как мы можем оценить войну, если нация пребывает в мире — если мы не используем исторические материалы? Как мы можем понять гениальность, влияние технологических инноваций или роль, которую убеждения играют в формировании семейной жизни, если мы не используем то, что мы знаем об опыте прошлого? Некоторые социологи пытаются сформулировать законы или теории о человеческом поведении.Но даже эти средства зависят от исторической информации, за исключением ограниченных, часто искусственных случаев, в которых могут быть разработаны эксперименты для определения того, как люди действуют. Основные аспекты деятельности общества, такие как массовые выборы, миссионерская деятельность или военные союзы, нельзя рассматривать как точные эксперименты. Следовательно, история, пусть и несовершенная, должна служить нашей лабораторией, а данные из прошлого должны служить нашим самым важным свидетельством в неизбежном стремлении выяснить, почему наш сложный вид ведет себя именно так, как в социальных условиях.По сути, именно поэтому мы не можем оставаться в стороне от истории: она предлагает единственную обширную доказательную базу для размышлений и анализа того, как функционируют общества, и люди должны иметь некоторое представление о том, как общества функционируют, просто чтобы управлять своей собственной жизнью.

История помогает нам понять изменения и то, как возникло общество, в котором мы живем

Вторая причина, по которой история неизбежна как предмет серьезного изучения, следует за первой. Прошлое вызывает настоящее, а значит, и будущее.Каждый раз, когда мы пытаемся узнать, почему что-то произошло — будь то изменение доминирования политических партий в Американском Конгрессе, серьезное изменение уровня самоубийств среди подростков или война на Балканах или на Ближнем Востоке, — мы должны искать факторы, которые формировать раньше. Иногда достаточно недавней истории, чтобы объяснить серьезное развитие событий, но часто нам нужно заглянуть в прошлое, чтобы определить причины изменений. Только изучая историю, мы можем понять, как все меняется; только через историю мы можем начать понимать факторы, вызывающие изменения; и только через историю мы можем понять, какие элементы института или общества сохраняются, несмотря на изменения.

Важность истории в нашей жизни

Эти две фундаментальные причины изучения истории лежат в основе более конкретных и весьма разнообразных применений истории в нашей жизни. Хорошо рассказанная история прекрасна. Многие историки, которые больше всего обращаются к широкой читающей публике, знают о важности драматического и умелого письма, а также точности. Биография и военная история привлекательны отчасти из-за содержащихся в них рассказов. История как искусство и развлечение служит реальной цели не только с эстетической точки зрения, но и с точки зрения человеческого понимания.Хорошо написанные истории — это истории, которые показывают, как люди и общества на самом деле функционировали, и наводят на размышления о человеческом опыте в другие времена и в других местах. Те же эстетические и гуманистические цели вдохновляют людей погрузиться в усилия по воссозданию весьма далекого прошлого, далекого от непосредственной пользы в настоящем. Изучение того, что историки иногда называют «прошлым» — способов, которыми люди в далекие века строили свою жизнь, — включает в себя чувство красоты и волнения и, в конечном итоге, другой взгляд на человеческую жизнь и общество.

История способствует пониманию морали

История также дает почву для нравственных размышлений. Изучение историй отдельных людей и ситуаций в прошлом позволяет изучающему историю проверить свое моральное чутье, отточить его в отношении некоторых реальных сложностей, с которыми люди сталкиваются в трудных условиях. Люди, которые пережили невзгоды не только в художественной литературе, но и в реальных исторических обстоятельствах, могут стать источником вдохновения. «Преподавание истории на собственном примере» — это одна фраза, которая описывает такое использование исследования прошлого — исследования не только сертифицированных героев, великих мужчин и женщин истории, которые успешно преодолели моральные дилеммы, но и более простых людей, которые предоставляют уроки мужества, усердия или конструктивного протеста.

История обеспечивает идентификацию

История также помогает обеспечить идентичность, и это, несомненно, одна из причин, по которой все современные страны поощряют ее преподавание в той или иной форме. Исторические данные включают свидетельства о том, как формировались семьи, группы, институты и целые страны, а также о том, как они развивались при сохранении сплоченности. Для многих американцев изучение истории собственной семьи — наиболее очевидное применение истории, поскольку оно предоставляет факты о генеалогии и (на несколько более сложном уровне) основу для понимания того, как семья взаимодействует с более крупными историческими изменениями.Семейная принадлежность установлена ​​и подтверждена. Многие учреждения, предприятия, сообщества и социальные единицы, такие как этнические группы в Соединенных Штатах, используют историю для аналогичных целей идентичности. Простое определение группы в настоящем меркнет против возможности формирования идентичности на основе богатого прошлого. И, конечно же, нации тоже используют историю идентичности — и иногда злоупотребляют ею. Истории, рассказывающие о национальной истории и подчеркивающие отличительные черты национального опыта, призваны способствовать пониманию национальных ценностей и приверженности национальной лояльности.

Изучение истории необходимо для хорошего гражданства

Изучение истории необходимо для хорошей гражданственности. Это наиболее частое оправдание места истории в школьной программе. Иногда сторонники истории гражданства надеются просто продвинуть национальную идентичность и лояльность через историю, приправленную яркими историями и уроками личного успеха и нравственности. Но важность истории для гражданства выходит за рамки этой узкой цели и в некоторых моментах может даже бросить ей вызов.

История, закладывающая основу для подлинного гражданства, в каком-то смысле возвращается к основным областям применения изучения прошлого. История предоставляет данные о возникновении национальных институтов, проблем и ценностей — это единственное доступное хранилище таких данных. Он также предлагает свидетельства того, как нации взаимодействуют с другими обществами, обеспечивая международные и сравнительные перспективы, необходимые для ответственного гражданства. Кроме того, изучение истории помогает нам понять, как возникают или могут возникнуть недавние, текущие и перспективные изменения, влияющие на жизнь граждан, и какие причины в этом есть.Что еще более важно, изучение истории способствует формированию умственных привычек, которые жизненно важны для ответственного общественного поведения, будь то в качестве национального или общественного лидера, информированного избирателя, петиционера или простого наблюдателя.

Какие навыки развивает изучающий историю?

Что умеет делать хорошо подготовленный изучающий историю, обученный работе с материалами прошлого и тематическими исследованиями социальных изменений? Список управляем, но он содержит несколько пересекающихся категорий.

Способность оценивать доказательства . Изучение истории позволяет получить опыт работы с различными видами свидетельств и их оценки — такого рода свидетельства историки используют для формирования наиболее точных картин прошлого, которые они могут. Умение интерпретировать заявления прошлых политических лидеров — один из видов свидетельств — помогает сформировать способность различать объективные и корыстные высказывания нынешних политических лидеров. Умение комбинировать различные виды доказательств — публичные заявления, частные записи, числовые данные, визуальные материалы — развивает способность приводить последовательные аргументы, основанные на различных данных.Этот навык также можно применить к информации, встречающейся в повседневной жизни.

Способность оценивать противоречивые интерпретации . Изучение истории означает приобретение определенных навыков сортировки различных, часто противоречащих друг другу интерпретаций. Понимание того, как работают общества — центральная цель исторического исследования — по своей сути неточно, и то же самое, безусловно, справедливо для понимания того, что происходит в наши дни. Умение выявлять и оценивать противоречивые интерпретации — важный гражданский навык, обучение которому дает история как лаборатория человеческого опыта, которую часто оспаривают.Это одна из областей, в которой все преимущества исторического исследования иногда вступают в противоречие с более узким использованием прошлого для построения идентичности. Опыт изучения прошлых ситуаций дает конструктивно критический смысл, который может быть применен к пристрастным заявлениям о величии национальной или групповой идентичности. Изучение истории ни в коем случае не подрывает лояльность или приверженность, но учит необходимости оценивать аргументы и предоставляет возможности для участия в дебатах и ​​достижения перспектив.

Опыт оценки прошлых примеров изменений . Опыт оценки прошлых примеров изменений жизненно важен для понимания изменений в современном обществе — это важный навык в том, что нам регулярно говорят, что это наш «постоянно меняющийся мир». Анализ изменений означает развитие некоторой способности определять величину и значимость изменений, поскольку одни изменения более фундаментальны, чем другие. Сравнение конкретных изменений с соответствующими примерами из прошлого помогает изучающим историю развивать эту способность.Способность определять непрерывность, которая всегда сопровождает даже самые драматические изменения, также приходит из изучения истории, как и умение определять вероятные причины изменений. Изучение истории помогает понять, например, является ли один из основных факторов — например, технологическая инновация или некоторая преднамеренная новая политика — причиной изменения, или, как это обычно бывает, несколько факторов объединяются, чтобы произвести фактическое изменение. что происходит.

Историческое исследование, в общем, имеет решающее значение для продвижения этого неуловимого существа, хорошо информированного гражданина.Он предоставляет основную фактическую информацию об истории наших политических институтов, а также о ценностях и проблемах, которые влияют на наше социальное благополучие. Это также способствует нашей способности использовать свидетельства, оценивать интерпретации и анализировать изменения и преемственность. Никто никогда не сможет в полной мере справиться с настоящим так, как историк имеет дело с прошлым — у нас нет перспективы для этого подвига; но мы можем двигаться в этом направлении, применяя исторический склад ума, и в этом процессе мы будем действовать как лучшие граждане.

История полезна в мире труда

История пригодится для работы. Его изучение помогает создавать хороших бизнесменов, профессионалов и политических лидеров. Количество явных профессиональных должностей для историков велико, но большинство людей, изучающих историю, не становятся профессиональными историками. Профессиональные историки преподают на различных уровнях, работают в музеях и медиа-центрах, проводят исторические исследования для предприятий или государственных учреждений или участвуют во все большем числе исторических консультационных фирм.Эти категории важны — действительно жизненно важны — для продолжения основного предприятия истории, но большинство людей, изучающих историю, используют свое обучение для более широких профессиональных целей. Студенты-историки обнаруживают, что их опыт имеет прямое отношение к работе в различных сферах деятельности, а также к дальнейшему обучению в таких областях, как право и государственное управление. Работодатели часто намеренно ищут студентов с теми способностями, которым способствует историческое изучение. Причины определить нетрудно: студенты-историки приобретают, изучая различные фазы прошлого и разные общества в прошлом, широкую перспективу, которая дает им диапазон и гибкость, необходимые во многих рабочих ситуациях.Они развивают исследовательские навыки, способность находить и оценивать источники информации, а также средства выявления и оценки различных интерпретаций. Работа по истории также улучшает основные письменные и устные навыки и имеет прямое отношение к многим аналитическим требованиям в государственном и частном секторах, где способность выявлять, оценивать и объяснять тенденции имеет важное значение. Историческое исследование, несомненно, является активом для различных рабочих и профессиональных ситуаций, хотя для большинства студентов оно не ведет непосредственно к конкретному месту работы, как это происходит в некоторых технических областях.Но история особенно подготавливает студентов к долгой карьере, ее качества помогают адаптироваться и продвигаться за пределы работы на начальном уровне. Нельзя отрицать, что в нашем обществе многие люди, увлеченные историческими исследованиями, беспокоятся об актуальности. В нашей изменяющейся экономике есть опасения по поводу будущего трудоустройства в большинстве областей. Однако историческое обучение — это не поблажка; он применим непосредственно ко многим профессиям и может явно помочь нам в нашей трудовой жизни.

Зачем изучать историю? Ответ в том, что мы фактически должны получить доступ к лаборатории человеческого опыта.Когда мы изучаем его достаточно хорошо и, таким образом, приобретаем некоторые полезные привычки ума, а также некоторые базовые данные о силах, влияющих на нашу собственную жизнь, мы выходим с соответствующими навыками и повышенной способностью к осознанной гражданственности, критическому мышлению и простому осознанию. . Использование истории разнообразно. Изучение истории может помочь нам развить некоторые буквально «продаваемые» навыки, но ее изучение не должно сводиться к самому узкому утилитаризму. Некоторая история, ограниченная личными воспоминаниями об изменениях и преемственности в ближайшем окружении, необходима для функционирования за пределами детства.Некоторая история зависит от личного вкуса, где можно найти красоту, радость открытия или интеллектуальный вызов. Между неизбежным минимумом и удовольствием от глубокой преданности стоит история, которая благодаря совокупным навыкам интерпретации разворачивающейся истории человечества дает реальное представление о том, как устроен мир.

.

Отправить ответ

avatar
  Подписаться  
Уведомление о