Сдвг и школа: Дети с СДВГ: кто они и как помочь им справиться со школой

Содержание

Дети с СДВГ: кто они и как помочь им справиться со школой

СДВГ до сих пор многие считают придуманным диагнозом. «Он просто не умеет внимательно слушать, надо с ним пожёстче», — советуют родителям таких детей. Наш блогер, клинический психолог Вера Толмачева, рассказывает, что такое СДВГ и как заниматься с гиперактивными детьми.

Рассылка «Мела»

Мы отправляем нашу интересную и очень полезную рассылку два раза в неделю: во вторник и пятницу

В последнее время многие педагоги и врачи уделяют времени очень активным и невнимательным детям. Гиперактивность с нарушениями вниманиями может быть причиной нарушения поведения, трудностей в обучении и проблем в общении со сверстниками.

Синдром дефицита внимания и гиперактивности — это расстройство связанное с трудностями в поведенческой саморегуляции и нарушением исполнительных функций (внимания, концентрации, памяти, планирования). Первые признаки расстройства развития появляются в детском возрасте. Во взрослом возрасте эти расстройства компенсируются. В соответсвии с Международной классификацией болезней 10-го пересмотра (МКБ-10), которую используют в России, СДВГ относят к группе F90.0. «Гиперкинетические расстройства», диагнозу F.90 «Нарушение активности и внимания». В будущей МКБ-11 СДВГ относят к группе 6А05 «нейроонтогенитические расстройства».

Обычно гиперактивность проявляется рано (уже в первые 5 лет жизни) в сочетании с плохой контролируемостью поведения и выраженной невнимательностью. Эти поведенческие характеристики проявляются по всех ситуациях (в школе, дома и т. п.) и обнаруживают постоянство во времени.

Нарушенное внимание проявляется в преждевременном прерыванием заданий: дети часто бросают одно дело, оставив его неоконченным, утратив к нему интерес, по всей видимости, в связи с тем, что отвлеклись на что-то другое.

Характерные проблемы поведения должны проявляться до 6 лет и иметь существенную продолжительность (не менее 6 месяцев на момент решения о постановке диагноза).

Считается, что до возраста поступления в школу гиперактивность тяжело распознать из-за разнообразных вариантов нормы и только выраженная гиперактивность должна приводить к решению о постановке диагноза СДВГ детей дошкольного возраста.

У детей с СДВГ кроме невнимательности, гиперактивности и импульсивности часто встречаются другие особенности развития:

1. Нарушения координации

Выявляют примерно в половине случаев. Это могут быть нарушения тонких движений (завязывание шнурков, пользование ножницами, письмо), равновесия (детям трудно кататься на роликовой доске и двухколёсном велосипеде), зрительно-пространственные коорлинации (неспособность к спортивным играм).

2. Эмоциональные нарушения

Тоже часто наблюдают при СДВГ. Эмоциональное развитие рёбнка, как правило, запаздывает, что проявляется неурановешенностью, вспыльчивостью, нетерпимостью к неудачам.

3. Отношения с окружающими

Как правило, нарушены отношения со сверстниками и со взрослыми. В психическом развитии дети с СДВГ отстают от сверстников, но стремятся руководить. Поэтому у них мало друзей.

4. Парциальные задержки развития

Многие дети, страдающие от СДВГ, плохо учатся в школе, несмотря на нормальный IQ. Кроме того, у детей с СДВГ часто встречаются парциальные задержки развития, в том числе школьных навыков (счёт, письма, чтения).

5. Поведенческие расстройства

При СДВГ наблюдаются часто, но не всегда.


Причинами СДВГ могут быть биологические и социальные факторы. К биологическим относят генетическую предрасположенность, особенности нейробиологической регуляции мозговой активности, неароанатомические отклонения в развитии мозга, отклонения функционального состояния мозга. К социальным — воспитание и взаимоотношения в семье. То есть, СДВГ может возникнуть путём социального влияния на специфический биологический фон. Однозначного ответа пока нет.

При СДВГ страдают когнитивные функции — фукнции программирования, регуляции и контроля деятельности (управляющих функций или executive functions). Система методов исследования когнитивных функций основателя нейропсихологии А. Р. Лурии позвоволила описать освновные нарушения функций программирования, регуляции и контроля деятельности, которые отмечаются у больных с лобными поражениями головного мозга.

Во-первых, это неспообность к затормаживанию непосредственных реакций на ситуацию, приводящая к появлению импульсивности в поведении.

Во-вторых, трудности переключения от одного элемента к другому и с одной программы на другу.

Эти нарушения приводят к невозможности создавать программы деятельности, следовать им и контролировать поведение. В их основе лежит единый механизм, связанный с поражением префронтальных отделов коры — один из вариантов «лобного синдрома».

Два других варианта связаны с поражением премоторных и медиобазальных отделов лобной области. В первом случае в центре сидрома стоят нарушение двигательных навыков, а во втором случае центр синдрома — это аффективные расстройства.

Детям с СДВГ трудно учиться в школе. Многие учителя жалуются на их поведение. Педагоги считают, что ребёнок должен быть послушным и тихим, он не должен мешать и вызывать тревоги.

Важно отметить, что дети с с СДВГ имеют хорошие интеллектуальные способности, но они испытывают трудности в организации занятий. Любые письменные ошибки выглядят неряшливо, в них много исправлений, ошибок, которые являются результатом невнимательности, невыполнения указаний учителя или попросту угадывания.

Навыки чтения, письма и счёта у этих детей могут быть значительно ниже, чем у сверстников, хотя читать и писать они чаще умеют ещё до школы.

Важно, учитывать особенности ребёнка с СДВГ при проведений занятий.

1. Ничего в комнате не должны отвлекать ребёнка: ни члены семьи, ни звуки телевизора.

2. На столе, за которым работает ребёнок, не должно быть ничего лишнего, отвлекающего внимание.

3. Общаться с ребёнок с СДВГ надо спокойно, без раздражения. Объяснять инструкции заданий надо ясно. Ребёнок не поймёт сложной инструкции и длинных предложений. Сначала убедитесь сами, что задание понятно вас самом.

4. Для того чтобы скоцентрировать внимане ребёнка, можно использовать систему жестов, мимику и другие средства. Внимание можно привлечь словами, постукиванием карандаша.

5. Обязательным является работа «глаза в глаза». Такой приём позволяет ребёнку сосредточиться и не отвлекаться.

6. В ходе работы можно использовать чёткие и короткие указания: «слушай», «запомни», «не торопись», «подумай». Они не должны звучать как военные приказы. Тон должен быть доброжелательным и мягким.

7. Если задание большое, необходимо разделить его на части и к каждой давать новую инструкцию. Причём начинать объяснение следующей части задания можно только после того, как заполнена предыдущая часть.

8. В случае агрессивного поведения не надо делать грубые замечания, категорически нельзя кричать, использовать резкие движения. Нужно отвлечь ребёнка, отвести в сторону и посадить отдохнуть. Пока он не успокоится, он не слышит замечаний и фактический не понимает, чего от него хочет взрослый. Когда ребёнок успокоится, то его поведение можно обсудить и объяснить, что конкретно вас огорчает.


Существуют немедикаментозные методы лечения СДВГ: нейропсихологическая коррекция и когнитивно-бихевиоральная психотерапия. Целью нейропсихологической коррекции является развитие компенсации «слабой» функции при опоре на сильные функциональные звенья.

В детской нейропсихологии разработаны методические комплексы, направленные на развитие разных слабых функциональных звеньев. Когнитивно-бихевиоральная психотерапия представляет собой комплекс методик, которое направленное на коррекцию поведения и неправильного мышеления о себе. Дети научаются справляться с агрессией, общаться, решать проблемы, у них развивается самоорганизация.

Вы находитесь в разделе «Блоги». Мнение автора может не совпадать с позицией редакции.

Фото: Shutterstock (Suzanne Tucker)

школа или онлайн-образование, семейное обучение для детей с СДВГ

Почему обычная школа и её дисциплина не работают при СДВГ

Детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности с первых же уроков ставят в жёсткие рамки: сидеть тихо, слушать учителя, выполнять задания. Для них это сложные и необоснованные правила, поэтому учебная мотивация тут же пропадает. Вместо решения уравнений они предпочитают летать в облаках и играть с соседями по парте.

Порой учителя считают, что такое поведение — следствие плохого воспитания, и начинают ещё строже дисциплинировать ребёнка. Такие методы травмируют психику учащихся с неврологическим дефицитом — дети становятся закрытыми и агрессивными. Чтобы избежать этих последствий, нужна ранняя диагностика заболевания и комплексное лечение, а также подбор наиболее эффективного обучения детей с СДВГ. 

СДВГ относят к самым распространённым болезням у детей

Чаще всего детям с СДВГ назначают препараты, и они продолжают ходить в обычную школу, не переходя на надомное обучение. Но одни только медикаменты не улучшат ситуацию, а побочные эффекты, такие, как заторможенность и галлюцинации, могут и ухудшить её. 

 При этом большинство детей с СДВГ нормально обходятся без препаратов, если не ходят в традиционную школу. Такой вывод сделал профессор психологии в Бостонском колледже Петер Грей. Он проанализировал 28 семей, имеющих детей с неврологическим дефицитом. Большинство из детей с СДВГ отказались от медикаментозного лечения после перехода на домашнее обучение.

<<Форма с консультацией>>

Преимущества семейного обучения для детей с СДВГ 

Дети с СДВГ подвержены влиянию других — если их позовут играть, они точно отвлекутся от занятий. Они эффективны только в постоянстве и порядке, им трудно привыкнуть к смене учителей или помещений. Они активные и любознательные только тогда, когда делают что-то сами, они ненавидят сидеть на стуле и выполнять то, что им написали на доске. 

Условия в традиционной школе только мешают им учиться, поэтому родители переводят их на семейное образование. Преимущества формата домашнего обучения детей с СДВГ:

  • гибкий график учёбы и отдыха для ребёнка;
  • возможность контролировать отвлекающие факторы;
  • адаптация школьной программы со смещением фокуса на важные предметы;
  • обучение по индивидуальным методам: игры, творческий подход.

Как помочь ребёнку с СДВГ справиться со школьной рутиной

Гиперактивному ребёнку может быть непросто соблюдать школьные правила и выполнять задания учителей. Психологи Wunderpark International School рассказывают, как помочь наладить школьную жизнь ученику с диагнозом СДВГ.

Рассылка «Мела»

Мы отправляем нашу интересную и очень полезную рассылку два раза в неделю: во вторник и пятницу

Синдром дефицита внимания и гиперактивности, СДВГ — неврологическое расстройство, которое характеризуется нарушением поведения. В мире СДВГ диагностировано примерно у 3% детей. Диагноз ставит невролог с 4 лет, но первые признаки могут появиться раньше или, наоборот, к 10–11 годам.

Часто сложности начинаются, когда ребёнок начинает ходить в школу, где нужно придерживаться правил и соблюдать дисциплину. Такой ученик вертится, разговаривает и «мешает детям в классе» не потому, что избалован или не воспитан, — ему действительно сложно усидеть за партой в течение всего урока и сконцентрироваться на выполнении заданий.

Родители не виноваты: симптомы и причины гиперактивности

Поставить диагноз СДВГ может только невролог. Но есть характерные признаки, заметив которые у школьника, стоит записаться на консультацию к специалисту. Такой ребёнок:

  • Игнорирует других, стремится быть в центре внимания, перебивает. Сфокусирован на себе и своих желаниях.
  • Подвержен внезапным и резким сменам настроения.
  • Непоседлив, часто вскакивает со стула, вертится, болтает.
  • Редко доводит дело до конца, хотя с удовольствием берётся за разное.
  • Постоянно «витает в облаках», не замечает, когда к нему обращаются.
  • Путает знаки препинания, пропускает буквы, выходит за поля в тетради.
  • Не участвует в играх сверстников, игнорирует происходящее вокруг: СДВГ может проявляться и в виде отрешённости, погруженности в себя.
  • Неорганизован — не способен последовательно выполнять школьные задания или придерживаться распорядка дня.
  • Всё забывает, часто теряет вещи.

Начало школьной жизни — сильный стресс для ребёнка. Рассеянность и несобранность могут быть не признаками гиперактивности, а особенностями адаптации, когда первоклассник подстраивается под новым ритм и условия жизни.

Гиперактивность часто сваливают на недостаток воспитания и внимания со стороны родителей. На самом деле, СДВГ — физиологическое нарушение: мозг таких детей вырабатывает недостаточно дофамина. Из-за этого они и становятся невнимательными, неусидчивыми, импульсивными, не могут долго концентрироваться на задаче.

Могут усугубить проблему сложности в семье, зависимость от гаджетов и несбалансированное питание.

Ни родители, ни ребёнок не виноваты в СДВГ. Вместо обвинений и наказаний стоит правильно организовать школьнику учебный процесс.


Распорядок и размеренность: как облегчить учёбу

Задача родителей — учесть особенности ребёнка и мягко корректировать процесс учёбы, помогая направить энергию в нужное русло.

1. Уберите всё, что отвлекает

Объясните ситуацию классному руководителю и попросите посадить ребёнка за первую парту, ближе к учительскому столу. Когда ребёнок делает домашнее задание, выключайте телевизор, убирайте со стола гаджеты и любые предметы, которые будут отвлекать.

2. Соблюдайте распорядок дня

Стабильность для гиперактивного ребёнка — якорь, который помогает держать фокус внимания. Чем размереннее график, тем лучше. Установите временные рамки, когда ребёнок просыпается, обедает, играет, делает уроки и ложится спать, и придерживайтесь их изо дня в день.

3. Делите на мелкие задачи

Детям с гиперактивностью нужно разбивать большие и сложные задачи на несколько маленьких. Так им проще удержать в голове нужную информацию и добиться результата.

4. Ставьте таймер

Ребенок с СДВГ — из тех, кто «часов не наблюдает»: у него нет ощущения времени, поэтому сложно распределять его в течение дня и всё успевать. Таймер поможет научиться рассчитывать время.

5. Добавляйте разнообразия

Таким детям сложно подолгу заниматься чем-то одним, гораздо лучше подойдёт дробный подход и смена занятий. Чередуйте дела и отдых по принципу 20/5 или 20/10, когда 20 минут отводятся на уроки, уборку и другие обязанности, а 5–10 минут — на игры, отдых или перекус. Ребёнок будет эффективнее и без нервного перенапряжения справляться с делами.

6. Поощряйте

Выполнение заданий «через силу» не принесет ничего, кроме разочарования, слёз и отвращения к учёбе. Более действенный способ — положительное подкрепление. Активно хвалите, когда ребёнок справился с задачей, награждайте — например, мультфильмом или игрой.

7. Дозируйте нагрузки

Не старайтесь расписать каждую минуту жизни ребёнка, это может привести к усталости и выгоранию, а значит, ему будет ещё сложнее фокусироваться на учёбе. Записывайтесь в кружки и секции, только если он хорошо справляется со школьной нагрузкой.

8. Запишите на спорт

Движение для детей с СДВГ — способ снять нервное напряжение. Спросите, чем хочет заниматься ребёнок. Зачастую терапевты рекомендуют индивидуальные виды спорта, которые улучшают координацию и концентрацию: плавание, теннис, боевые искусства. Командные виды помогут наладить отношения со сверстниками. Главное, чтобы занятия были регулярными и не переутомляли.

9. Отдыхайте — и от ребёнка тоже

У ребёнка должно быть свободное время, которое он будет проводить, как нравится: играть, читать, общаться с друзьями, гулять. Это же касается и родителей — не забывайте отдыхать и уделять время себе. Чем вы сами наполненнее, тем больше сможете дать ребёнку.

Гиперактивность не означает, что ребёнок не сможет освоить школьную программу. Если учитывать его особенности, действовать последовательно и настойчиво, всё обязательно получится.

Ребёнок с СДВГ идёт в школу: возможные проблемы и подготовка

Как заставить ребёнка с СДВГ сидеть смирно и слушать учителя, ведь без этого в школе он будет только всем мешать? Уже в самом этом вопросе есть ошибка: не надо заставлять, лучше готовить ребёнка. Наш блогер Елена Каштанова расскажет, какие проблемы ждут ребёнка с СДВГ в школе и как с ними можно попробовать справиться.

Первый класс. Рассылка

Ценные советы и бесценная поддержка для родителей первоклассников

Почему ребёнок с СДВГ, обучаясь в школе, испытывает трудности и как ему помочь подготовиться?

1. Дисциплина

Школа — это дисциплина, место, где требуют соблюдения определённых правил и норм. Ребёнку с СДВГ из-за невнимательности трудно удерживать их в голове, а гиперактивность и импульсивность мешают соблюдать дисциплину. Он не может усидеть на месте в течение всего урока, выкрикивает ответы, часто не дослушав вопрос. Из-за своего чрезмерно активного поведения создаёт атмосферу, мешающую учиться другим детям. На переменах же он снимает напряжение, которое накопилось во время урока, «ходя на голове».

2. Концентрация

Школа требует от детей высокой концентрации внимания на уроках. Чтобы успешно учиться, нужно уметь сосредотачиваться, слушать и слышать учителя — без этого невозможно понять материал, который рассказывают классу из 30 человек. Дефицит внимания не позволяет ребёнку полноценно включаться в учебный процесс. Дети с СДВГ очень плохо переносят скучные, монотонные, однообразные задания, поэтому любая деятельность должна иметь эмоциональное подкрепление.

3. Самостоятельность

Школа предполагает определённую самостоятельность ребёнка. Дети с СДВГ часто плохо выполняют задания сами, из-за дефицита внимания у них снижается мотивация. Интерес и желание что-то делать формируются медленно. Их отвлекает всё: другие дети, окружающие предметы, вид из окна. Настроившись слушать объяснения, он легко теряет нить. Начав работать в тетради, не заканчивает задания.

4. Успеваемость

Школа ориентирована на успеваемость. Кроме того, что ребёнок с СДВГ плохо успевает в учёбе из-за невнимательности, синдром дефицита внимания и гиперактивности нередко сопровождается нарушениями письма и чтения.

5. Наказания

В школе для коррекции поведения часто используют достаточно «репрессивные» методы: замечания, воспитательные беседы и наказания. Это создаёт для ребёнка с СДВГ сложности в адаптации, снижение самооценки, конфликты.

Как подготовить ребёнка

Коррекционные занятия по подготовке к школе должны включать ряд важных моментов, которые помогут ребёнку скомпенсировать свои особенности и подготовиться к обучению:

  • нужно соблюдать баланс между занятиями «за партой» и двигательной активностью, чтобы ребёнок мог снимать напряжение, переключаться.
  • ребёнку должно быть интересно, чтобы поддерживать его внимание. На занятиях должна быть в том числе и игровая форма работы.
  • необходимо делать особый акцент на формировании регуляции своей деятельности, возможности переключать и удерживать внимание.
  • важно развивать психические функции, которые помогают концентрировать внимание: зрительные восприятие и память, слуховые восприятие и память, пространственное восприятие.
  • развивать крупную и мелкую моторику, помогать контролировать свои движения и действия.
  • оптимально, если они будут проходить в небольшой группе, так как индивидуальные занятия не научат ребёнка работать вместе с другими детьми, а большие группы будут слишком отвлекать, и педагог не сможет учитывать особенности ребёнка.

Нейропсихолог Светлана Плахова, автор специальной программы подготовки к школе детей с СДВГ «Путешествуй вместе с нами»:

«Для каждого ребёнка важна устойчивая самооценка, а для детей с СДВГ это важно вдвойне. Часто от них можно услышать слова „у меня всё равно не получится“, „я сделаю хуже всех“, „вы и так будете ругаться“. Такая позиция отбивает желание учиться и прикладывать усилия, что детям с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания приходится делать постоянно. Нужно стараться замечать даже самые маленькие положительные сдвиги и успехи своего ребёнка, поддерживая интерес к учёбе и привычку не сдаваться в трудной ситуации».

Вы находитесь в разделе «Блоги». Мнение автора может не совпадать с позицией редакции.

Фото: Shutterstock (Sharomka)

Ребёнок с СДВГ: игры и адаптация к школе

Синдром дефицита внимания и гиперактивности звучит как страшный диагноз, но это не так. Наш блогер, клинический психолог Вера Толмачёва, рассказывает, как помочь ребёнку с СДВГ адаптироваться к школьной жизни и привить концентрацию внимания.

Первый класс. Рассылка

Ценные советы и бесценная поддержка для родителей первоклассников

В прошлый раз я рассказывала, что такое СДВГ (в публикации «Дети с СДВГ: кто они и как помочь им справиться со школой»). В этот раз я расскажу о более узкой теме: о проявлении СДВГ в школах.

Гиперактивные дети — это головная боль для учителей. Ведь гиперактивный ребёнок — это «ходячий праздник». Иногда учителя не понимают, как вести себя с такими детьми. Не надо их в этом упрекать, они же не нейропсихологи.

В школе ребёнку с СДВГ, или с гиперактивностью, трудно сконцентрироваться на уроке. На занятиях такие дети часто «ворон считают», вертятся на стульях, задают вопросы педагогу, не относящиеся к занятию. Нарушение внимания — главная причина трудностей выполнения всех учебных заданий.

Гиперактивным детям процесс обучения кажется сложным. Они часто нервничают: чем больше ребёнок нервничает, боится ошибок, плохих оценок, тем хуже результат

Интересный момент: на уроке гиперактивные дети способны сохранять внимание на несколько минут, но на любимых играх могут удерживать его значительно дольше. Такое внимание поддерживается удовольствием, которое получает ребёнок во время игры.

На уроках гиперактивные дети импульсивны: им трудно дождаться внимания учителя, они готовы выкрикнуть ответ в любую минуту. Детям с СДВГ свойственна отвлекаемость: они отвлекаются на звук телевизора, на шум автомобилей, на домашних животных, поэтому плохо выполняют домашние задания.

При СДВГ возникают проблемы во взаимоотношениях со сверстниками, ведь поведение гиперактивных детей чаще непредсказуемо и общение со сверстниками затруднено из-за неуравновешенности.

Часто у детей с СДВГ встречаются дисграфия и дислексия. При СДВГ развивается регуляторная дисграфия: ребёнок не успевает записывать слова, в результате чего возникают ошибки по типу угадывания, наблюдаются повторы слогов и букв, а его письменные работы выглядят неряшливо.

В итоге у гиперактивного ребёнка появляется букет психологических проблем.

Что же делать?

  • Обратиться к нейропсихологу. Он установит, есть ли у ребёнка СДВГ, и составит индивидуальную программу нейрокоррекции.
  • Обратиться к психотерапевту (желательно к когнитивно-поведенческому психотерапевту).
  • Объяснить учителю, что ребёнок с СДВГ — обычный ребёнок, который просто менее внимательный. К сожалению, многие учителя ставят диагноз СДВГ, но это не их компетенция. Повторю, ребёнок с СДВГ — это обычный ребёнок, который играет и познаёт мир. Он может адаптироваться к школе, если заняться его проблемой вовремя!

Для формирования произвольного внимания и планирования деятельности ребёнку с СДВГ нужна нейропсихологическая коррекция. Важно отметить, что нейропсихологические занятия должны базироваться на следующих принципах:

  • Коррекционный — преодоление неуспеваемости;
  • Эмоционально-реабилитационный — восстановление уверенности ребёнка в своих возможностях, повышение учебной мотивации, создание успеха;
  • Стимулирующий — побуждение к разнообразным видам деятельности.

Для дополнительных занятий самая приемлемая форма — игра. В ней проявляются эмоциональные переживания и умения действовать по правилам.

Желательно, чтобы занятия длились 20–25 минут несколько раз в неделю. Во время игры нужно исключить из поля зрения все отвлекающие предметы.

Надеюсь, что новая информация о СДВГ поможет родителям и их гиперактивным детям преодолеть трудности в обучении!

Вы находитесь в разделе «Блоги». Мнение автора может не совпадать с позицией редакции.

Фото: Shutterstock (AMJonik.pl)

6 советов родителям и учителям. Гиперактивность и СДВГ

Содержание:

Прошло чуть больше месяца с начала учебного года, и во многих классах учителя столкнулись с похожими проблемами: дети, обычно мальчики, не слушают на уроках, делают, что вздумается, и с трудом контролируют себя. Сегодня таких детей принято называть гиперактивными. Могут ли такой диагноз поставить в школе? Как родителям наладить школьную жизнь ребенка?

«Мой сын в этом году пошел в школу. Он с рождения был очень подвижным и нервным мальчиком, а в школе его проблемы обострились: учительница жалуется, что он громко разговаривает на уроках, вертится и мешает всему классу. Да, он сложный ребенок. Школьный психолог говорит, что у него синдром гиперактивности. Что это такое?»

Полностью этот диагноз звучит так: синдром дефицита внимания и гиперактивности — СДВГ. Дети с этим синдромом не только очень подвижные, болтливые и суетливые; у них есть проблемы с концентрацией внимания, с сосредоточенностью. В среднем в мире детей с СДВГ около трех процентов, следовательно, в классе, состоящем из тридцати учеников, вполне может оказаться такой ребенок.

Когда проявляются симптомы СДВГ? Считается, что это происходит до семилетнего возраста, хотя иногда они могут впервые проявиться и лет в десять-одиннадцать. Чаще всего к врачу обращаются родители первоклассников: «Все сидят спокойно, а мой не может!». Впрочем, некоторые уточняют: «А вообще-то с ним было очень трудно с самого рождения».

Заостренный темперамент

Вообще внимательность и активность — это свойства темперамента, и в этом смысле все люди делятся на тех, кто может долго быть сосредоточенным, может выполнять кропотливую работу, и тех, кто такую работу терпеть не может. Диагноз СДВГ означает, что эти свойства темперамента крайне заострены, так, что человек не может вписаться в нормальную жизнь, не в силах выполнять те задачи, которые ставят перед ним окружающие и он сам, и это очень мешает полноценным отношениям с родителями и друзьями.

Сейчас нередко любого импульсивного, очень подвижного малыша, не задумываясь, называют гиперактивным. Однако диагноз СДВГ может поставить только врач. На глазок определить, есть ли у ребенка СДВГ или он просто истерику закатывает, невозможно. Для постановки диагноза требуется внимательно оценить жизнь и развитие ребенка, проследить, как и в каких ситуациях проявляются его проблемы внимательности и активности.

Уровень активности можно определять по специальным шкалам, которые заполняют родители, и врач сравнивает, насколько показатели конкретного ребенка отличаются от стандартных. Эти шкалы основаны на серьезных исследованиях, проводившихся в США и Европе. Нормы в них, правда, американские и европейские. В своей работе я опираюсь на них, хотя и с осторожностью.

Не расстройство личности

Первое, что нужно знать родителям: СДВГ — не психическое заболевание, а расстройство развития. Просто у ребенка изначально нарушена функция самоконтроля. Чаще всего он не заболевает этим — он уже рождается таким. Часто родители спрашивают у меня: «Это мы где-то недоглядели, чего-то вовремя не сделали?». Нет. Родители здесь не виноваты. Если бы мы могли заглянуть к такому ребенку в мозг, то увидели бы, что те области, которые отвечают за самоконтроль, за управление поведением, у него работают иначе, чем у других.

Парадокс в том, что эти дети выглядят абсолютно нормальными. Вот он просит прощения и обещает исправиться, однако раз за разом свои обещания нарушает — и его начинают считать испорченным… Я спрашиваю у одного мальчика: «Что ты на уроках-то разговариваешь?». А он отвечает: «Да я забываю, что нельзя». Дети с СДВГ забывают правила и ведут себя, поддавшись импульсу. Родители, которые знают об этом, легче прощают такого ребенка, не навешивают на него всевозможные ярлыки и, надеюсь, не винят себя понапрасну.

Причин у СДВГ может быть несколько. Например, наследственность. Исследования говорят о том, что примерно у половины детей с этим диагнозом хотя бы у одного из родителей СДВГ тоже есть. Также известно, что у детей с низким весом или низкими оценками по шкале Апгар сразу после рождения чаще развивается СДВГ.

Подпорки

К сожалению, нет способа вылечить СДВГ раз и навсегда. Но от поведения родителей во многом зависит развитие ребенка. Понимая, в чем проблема, они способны значительно облегчить ему жизнь. Поставив этот диагноз, я своей главной задачей считаю объяснить родителям, что происходит.

Самое эффективное, что можно сделать, чтобы облегчить жизнь ребенка с СДВГ, — выстроить для него систему внешнего контроля.

  1. Детям с СДВГ сложно удерживать в голове большой объем информации. Это значит, что задачи для них следует дробить на части. Сделал одно — получи новое задание.
  2. Известно, что у детей с СДВГ большие проблемы с ощущением времени. Они «близоруки к будущему». Если мы можем планировать свою деятельность и примерно представляем себе, к чему она приведет, то у детей с СДВГ «окно во времени» — десять минут максимум. Они живут исключительно этим моментом, они не представляют последствий. Поэтому, если в результате их действий происходит «что-то не то», это не их выбор, они этих последствий не хотели.
    При этом такой ребенок остро нуждается в немедленной обратной связи от родителей. И в этом случае последствия ему нужны здесь и сейчас. С ним не сработает подход: «Если ты будешь в течение месяца следить за порядком в своей комнате, мы подарим тебе велосипед» или «Если ты сейчас же не сядешь за уроки, вечером вернется отец и тебя накажет». Вечер — это какое-то туманное будущее. Лучше говорить так: «Если ты прямо сейчас сделаешь вот это, то сможешь получить то-то и то-то сразу же».
    Таким детям очень трудно в школе. Они должны просидеть сорок минут не отвлекаясь и выполнить классную работу, а оценка появится только через два дня, когда учитель проверит тетради. В такой ситуации сложно сосредоточиться, потому что результат и награда — очень далеко.
  3. С этими детьми хорошо работает «очковая» или «жетонная» система. За выполнение повседневных дел ребенок получает награды в виде очков или жетонов, которые потом обменивает на что-то. Так он постоянно видит результат своих действий, понимает, что его возможности с каждым разом и с каждым делом увеличиваются.
  4. Применение таймеров. Они помогают детям, у которых есть проблемы с ощущением времени, отслеживать его. Можно использовать обычные песочные часы.
    Есть еще одна прекрасная вещь — часы, у которых на циферблат нанесен цветной круг, и вместе с проходящими минутами этот круг исчезает. По этим часам «вживую» можно увидеть, как уходит время. Ведь сам ребенок не чувствует, что оно заканчивается, и из-за этого откладывает дела.
  5. При посещении общественных мест, например поликлиники, нужно заранее продумать, чем в течение часа или двух будет заниматься ребенок, особенно если мама будет занята. Запаситесь бумагой, фломастерами и игрушками. Нелишне будет взять в помощь родственника.
    К сожалению, взрослые часто реагируют реактивно: поместили ребенка в ситуацию, в которой у него, скорее всего, начнутся проблемы, и потом начинают его ругать.
  6. Принимать ли при СДВГ медикаментозные средства? Этот вопрос родители должны обсуждать со специалистом. Конечно, применение лекарств имеет свои плюсы и минусы, но в подавляющем большинстве случаев я очень советую хотя бы попробовать лечение, потому что эффект может оказаться значительным. Однако непременно уточняйте у врача, проходило ли назначаемое им лекарство клинические испытания на эффективность. К сожалению, подавляющее большинство назначаемых в нашей стране при СДВГ препаратов таких испытаний не проходили.

СДВГ и окружающие

Одна из проблем, с которой сталкиваются родители детей с СДВГ, — недостаточная информированность общества, учителей и даже некоторых специалистов. Но главное, сами родители должны четко понимать, с чем они имеют дело.

Просто сказать учителю: «Знаете, у моего ребенка СДВГ» — значит не сказать ничего. Надо описывать поведение ребенка очень конкретно, например: «Моему сыну очень сложно усидеть на месте, сложно себя сдерживать, это у него давно, мы много чего перепробовали, сейчас ходим к врачу, занимаемся этим, но я опасаюсь, что на уроках он будет вертеться и даже разговаривать… Я очень хочу, чтобы у него было хорошее поведение. Давайте договоримся: я буду к вам подходить на минутку каждый день после уроков, а вы мне будете рассказывать, что и как у него получалось».

Нужно взять учителя себе в союзники. Иначе бывает, что обе стороны, и учителя, и родители, только жалуются: «Эти родители ничего не хотят делать, весь груз на нас», «Эти учителя ничего не понимают про нашего ребенка, только гнобят его». Конечно, и то и то бывает, и довольно часто, но эффективнее работать вместе.

По мере взросления способность к самоконтролю, умение управлять своим поведением у любого ребенка улучшается. Суетливость, подвижность, болтливость уменьшаются обычно уже к концу начальной школы. Чуть медленнее уменьшается импульсивность.

Конечно, люди приучаются сдерживать себя, однако они продолжают оставаться порывистыми и вспыльчивыми. Проблемы, связанные с недостатком внимания и сосредоточенности, обычно остаются и сопровождают этих людей и во взрослой жизни. Но тогда хотя бы появляется возможность выбирать, чем заниматься.

Существует немало профессий, которые вполне подойдут человеку с проблемами самоконтроля. Известно, что, например, в США люди с СДВГ охотно идут в армию (таких там, по некоторым подсчетам, более десяти процентов), потому что армия предполагает четкие правила и рамки, понятную структуру, прописанные обязанности и двигательную активность.

С одной стороны, сложно винить родителей, ведь оказаться в такой ситуации никому не пожелаешь. Это огромный труд — воспитывать детей с СДВГ. Но лучше все-таки не забывать: сложное поведение — отнюдь не свободный выбор ребенка. Не так давно ко мне обратилась семейная пара, уже вырастившая двоих детей. У третьего, появившегося на свет значительно позже, диагностировали СДВГ. И муж с женой сказали мне: «Знаете, долгое время мы считали себя замечательными родителями и ставили себе в заслугу то, что воспитали прекрасных детей. Лишь теперь мы поняли: легко воспитывать „легких“ детей, а попробуй-ка воспитать гиперактивного ребенка».

Отличная статья, но бывают такие случаи что ребенка, как подменили, совсем неуправляемый. Так было у сестры, племянник пошел в садик, приходит оттуда и начинает всех бить, потом кричать и плакать, пытались с ним поговорить, но он замыкается. Сложно понять его и помочь. Мы обратились к психологу детскому, который и прописал ему, успокаивающий мармелад зайчонок, на основе натуральных трав, сока и витаминов, которые необходимы для нервной системы ребенка. Курс приема 2 недели. Сейчас ребенок активный, добрый, никого не обижает, много разговаривает.

2015-11-04, Кирилюк Диана

У нашего сына к трем годам начались такие истерики, что мы и не знали, что делать. Ребенок падал на землю на улице, в магазине и истерил. Тогда как раз мы с сыном ходили на занятия в детский развивающий центр, там на них обратил внимание детский психолог и после длительной беседы с мужем и ребенком, она посоветовала успокаивающий мармелад зайчонок. Через месяц все вернулось на круги свои. Ребенок стал веселым, контактным и спокойным. Мармелад безвредный, не вызывает привыкания и самое главное действует.

2015-12-18, Snejana85

У меня сын родился через КС. Врачи не ставят диагноз гиперактивность, но мы у же перед садиком принимали препараты. Сейчас невропатолог выписал успокаивающий Зайчонок мармелад. Принимаем чтобы немного успокоить ребенка, нормализовать сон, сыну трудно успокоиться перед сном. Пока заметно, что он стал более внимательным к замечаниям в садике и дома. То есть лучше идет на контакт и слушается.

2015-10-30, Anita 12

Нам тоже при различных проблемах с нервной системой у ребенка помогает успокаивающий мармелад зайчонок. В первый раз когда столкнулись с истериками и нарушением режима дня и сна, я пожаловалась участковому врачу. Вот она и посоветовала это средство. Мы скушали баночку мармелада и скажу, ну очень довольны. Вкусно, натурально и не вызывает привыкания.

2015-12-19, Натуля1983 Очень полезная статья для получение основных рекомендаций, если у тебя ребенок с СДВГ. По моим заключениям эффективнее все-таки помощь психолога,работа в группах, так как родителям не всегда хватает знаний, терпения и поддержки.

психолог Саф Ильнур Камалович

2016-08-15, Ilnour

Попробуйте еще этой же фирмы успокаивающий сироп зайчонок, тоже хорошее успокоительное средство.

2015-12-19, Натуля1983

Всего 9 отзывов Прочитать все отзывы.

11 советов для родителей и учителей, как правильно учить гиперактивных детей

Ребёнок не может долго заниматься одним и тем же и часто отвлекается. Резко срывается с места и начинает носиться по комнате или школе. Всё это могут быть признаки синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). Паниковать рано! Таких детей тоже можно успешно учить, если знать, как с ними работать. Психолог Инна Пасечник составила памятку по работе с гиперактивными детьми.

Рассылка «Мела»

Мы отправляем нашу интересную и очень полезную рассылку два раза в неделю: во вторник и пятницу

1. Ребёнку нужно постоянно двигаться. Он отвлекается, разговаривает на уроках, крутится, раскачивается, сидит, подложив ноги под попу, при утомлении его моторная активность повышается. Это связано с особенностями работы мозга у детей с СДВГ. Нужно, чтобы в мозг постоянно поступали питательные вещества, а это возможно только при движении. Если гиперактивного ребёнка заставить сидеть спокойно, ему будет сложнее думать. Поэтому учителям нужно позволить детям двигаться во время урока. Например, если ребёнок утомляется, предложить походить по классу (найти для этого какой-то законный повод!) или дать физическое задание: протереть с доски, раздать тетради, сходить за водой.

2. Ребёнок быстро устаёт от рутины. Ему становится невыносимо скучно делать однотипные задания, если он уже в них разобрался. В других странах детям с СДВГ на 30% снижают количество однотипных заданий (в том числе домашних заданий), а учителя не требуют, чтобы дети выполняли все примеры, если ребёнок усвоил тему. В случае СДВГ повторение никак не влияет на качество усвоения материала. Хорошо если такие дети могли бы во время урока рисовать в черновике или крутить что-то в руках. Они склонны делать несколько дел одновременно, и это никак не влияет на качество восприятия информации на уроке. В противном случае, ребёнок начинает отвлекать своих соседей и разговаривать с ними.

3. Дети с СДВГ часто не очень аккуратно оформляют домашние работы. В тетрадях много исправлений, помарок. Поэтому учителям стоит смотреть на содержание работы, а не на оформление, и помнить, что снижение оценок за плохо оформленную работу будет снижать мотивацию к учёбе.

4. Гиперактивные дети боятся больших объёмов. Если такому ребёнку сразу дать 20 примеров, он испугается. Но если ребёнку дать те же 20 примеров на отдельных карточках пять раз по четыре примера — он сделает все и гораздо быстрее. Кроме того, это ещё и хорошая возможность подвигаться между получением следующей карточки. То есть просто нужно делить большие объёмы заданий на несколько маленьких частей.

5. Ребёнок может что-то забывать. Например, как выполнять какое-то задание или вообще конечную цель работы (плохая оперативная память). В итоге детям опять снижают оценки, мотивация падает. Нужно концентрировать внимание ребёнка на всех пунктах задания в упражнении, спрашивать, что нужно не забыть сделать. Кроме того, гиперактивные дети часто забывают свои вещи. Можно напоминать ребёнку об этом или поощрять, если он не забыл взять свои вещи. Эффективен метод «напоминалок» — маленьких записок, наклеек на пенале, благодаря которым ребёнок может вспомнить что-то с собой взять, сделать или куда-то сходить.

6. Ребёнок часто отвлекается. Желательно посадить его ближе к учителю, чтобы было легче сосредоточиться. Если ребёнок отвлёкся, слегка прикоснитесь к его руке, чтобы он смог снова сконцентрировать внимание. Или обсудите с ребёнком, как помочь ему не отвлекаться на уроке.

7. Гиперактивные дети плохо ориентируются во времени. Это никак не связано с интеллектуальным развитием ребёнка. Он просто не замечает, что прошло больше времени, чем он думал. В результате опаздывает и не успевает что-то доделать. В таких случаях нужно либо постоянно напоминать ему время, либо научить ребёнка ставить таймер, либо самому ставить таймер (или песочные часы) так, чтоб он их видел.

8. Дети с СДВГ импульсивны. Такому ребёнку трудно удержаться и не выкрикнуть ответ, если он его знает. Трудно не вмешаться в процесс, если происходит что-то для него интересное. На уроках можно ввести специальные таблички, на которых дети могут писать ответ на вопрос учителя, чтобы им не надо было терпеть, если отвечает другой ученик. Или придумать поощрение, если он сдержался и не перебил одноклассника.

9. Дети с СДВГ эмоциональны. Они могут сильно обижаться, если у них что-то не получается или с ними не общаются одноклассники (гиперактивные дети очень общительны и любят поговорить). В этом случае ребёнку нужна поддержка или помощь, чтобы наладить отношения с одноклассниками. Например, вмешаться в игру и помочь правильно распределить роли.

10. Ребёнок всегда что-нибудь делает не так. Шумит, бегает и утомляет окружающих. Попробуйте понять, какое поведение для вас недопустимо и контролируйте только его. Иначе придётся непрерывно делать ребёнку замечания. Он начнёт игнорировать всё, что вы ему говорите, и у него упадёт самооценка. Будьте избирательны: обращайте внимание только на то поведение, которое вы решили исправить.

11. Гиперактивного ребёнка можно научить всему. Даже делать сложные для него (по физиологическим причинам) вещи. Но для этого нужно создать ему внешнюю мотивацию.

В этом может помочь система поощрения, которой учителя и родители могут пользоваться вместе. Допустим, вводится несколько правил (три), которые ребёнок должен выполнять в школе. За их выполнение он получает плюсики от учителя в специальный дневник (такой дневник ребёнок делает сам и красиво оформляет). Правила должны быть короткие и конкретные. Например, «дожидаться, когда тебя спросит учитель, не выкрикивать», «выполнять все задания в классе», «записывать все примеры в тетрадь». Затем родители награждают ребёнка за плюсики, для этого дома составляется лист вознаграждений: каждый бонус стоит определённое количество плюсов. Эта система — исключительно система наград, то есть «минусы» не ставятся и «плюсики» не сгорают. Система наказаний у детей с СДВГ обычно или просто не работает (плюсики ребёнок будет терять быстрее, чем накапливать), или приводит к депрессии.

Ещё можно использовать систему выработки навыка желательного поведения, причём для всего класса. Об этой системе писал психиатр Бен Фурман в книге «Навыки ребёнка в действии». Выбирается один навык, которому учится весь класс. Допустим, быть готовым к уроку вовремя. Значит, что как только прозвонит звонок, дети должны ровно стоять возле своей парты, а на столе лежать вещи, необходимые на уроке. Если все дети смогли это сделать, учитель их хвалит и кладёт шарик в специальную банку. Когда банка оказывается полной — это означает, что класс освоил навык. За это дети получают какое-то награждение: чаепитие, грамоту, поход в зоопарк и тому подобное.

Иллюстрации: Shutterstock (miniwide)

Почему в школе тяжело детям с СДВГ и чем вы можете помочь

«Можно поговорить о Даниэле?» — говорите вы учителю своего ребенка, клубок страха в вашем животе. «Он начинает говорить, что ненавидит школу, и это глупо».

«Я тоже хотела с тобой поговорить», — говорит учитель. «Поведение Дэниела в классе и на игровой площадке вызывает большое беспокойство».

Теперь этот узел застрял у вас в горле, когда вы думаете: «Что он теперь сделал?» В голове у вас возникают большие страхи:

«Он останется в школе?»

«А школа позволит ему остаться?»

«Если он не сможет сдать домашнее задание сейчас, в третьем классе, как он когда-нибудь сохранит работу?»

«Если его и дальше будут отправлять в кабинет директора, как он научится читать и писать?»

Когда ребенок борется в школе, ему больно.Когда это ребенок с СДВ или СДВГ, боль может стать причиной пожизненных ран.

У Дэниела СДВГ, и он не одинок. Исследователи из Центров США по контролю и профилактике заболеваний обнаружили, что в период с 2007 по 2009 год в среднем у девяти процентов детей в возрасте от пяти до семнадцати было диагностировано это расстройство. Подумайте, как это число влияет на школы. Почти каждый десятый ребенок страдает СДВГ, а это значит, что практически в каждом классе в Америке будет от одного до трех детей с этим расстройством.Это много импульсивности, отвлекаемости, гиперактивности и организационных / плановых проблем в одной комнате. Это также большой потенциал для поведенческих проблем, конфликтов и проблем, создающих идеальный шторм проблем для детей с СДВГ и СДВ — и учителей, ответственных за их обучение.

Если вашему ребенку или подростку поставлен диагноз СДВГ и / или нарушение обучаемости, то вы уже знаете, что школа — со всеми ожиданиями соблюдения правил и успеваемости — трудна для уникальных мыслителей и с каждым годом становится все сложнее.Хотя каждый ребенок уникален и должен иметь индивидуальный подход к лечению и управлению своим СДВГ, есть некоторые универсальные элементы, которые затрудняют ориентирование в школе. Заставить учителей согласиться сменить класс или стиль преподавания часто бывает непросто.

Как защитник интересов детей с поведенческими расстройствами и нарушениями обучаемости в государственной школе, я знаю, насколько тяжелыми могут быть проблемы с СДВГ для детей, семей и учителей. Я собираюсь рассказать вам немного о том, каково детям с СДВГ в школе, что делать, когда ваш ребенок теряет сознание или паникует, а также дам вам реальные стратегии и советы, которые помогут им добиться больших успехов в школе.

Каково жить без фильтра

Способность фильтровать сенсорную информацию является врожденной и приобретенной. Дети с СДВГ не научились избирательно относиться к тому, что входит, поэтому все входит — гудение верхнего света, птицы на улице, проезжающий грузовик, их одноклассник пинает стул, учитель говорит, несъеденные обеды в кубиках и отражение света в аквариуме. И чаще всего, если это происходит сразу, потому что это не сохраняется в долговременной памяти вашего ребенка с СДВГ.Ваш ребенок действительно не знает, что ему только что сказал учитель. Они хотят знать, они пытались узнать, но не получилось. Мозг может воспринимать не более 2000 бит информации в секунду. Звучит как много, но на самом деле это не так, потому что пройти можно лишь немногое. К сожалению, когда он заполнен птицами, веерами, мокрыми пальто и тенями, то, на что учитель хочет, чтобы вы обратили внимание, выжимается.

Более того, мозг выбирает, что приходит, исходя из ценности выживания.Допустим, лиса выходит из своей берлоги и оглядывается. Он знает деревья и травы вокруг него, но ястреб над головой и мышь поблизости — новые. На чем он сосредоточится? Не еда, а угроза. Он будет ждать, пока ястреб не пройдет, прежде чем идти завтракать. А теперь представьте, что это ребенок, и он не может сказать, что есть что. Это увеличит его беспокойство, так что в него будет поступать еще меньше информации, в результате чего принятие решений станет реактивным. Конечным результатом является то, что ваш ребенок просто хочет уйти оттуда. Не лучшее состояние для обучения, не так ли?

Ученики всегда обращают внимание, но не всегда на то, что учитель или родитель хочет, чтобы они выбрали.Вот несколько советов, которые помогут получить желаемый ввод:

СОВЕТ: Не отвлекайтесь. Сведите к минимуму отвлекающие факторы и переменные вокруг ребенка, пока он учится. Спросите учителя, может ли он использовать наушники или iPod во время теста. Возможно, его стол может стоять напротив глухой стены, или ему разрешат носить шляпу или толстовку с капюшоном в классе. Детям с СДВГ следует по возможности держаться подальше от окон, дверей и других объектов. Все это можно делать дома или в школе.

СОВЕТ: Используйте новизну, чтобы пробудить любопытство. Если во время домашнего задания сложно заставить ребенка обращать внимание, вы можете сделать что-то другое — надеть шляпу, подойти к ребенку задом наперед, поставить его на подушку или батуте на улице, попросить его спеть алфавит наугад или использовать другие «забавные сюрпризы», чтобы переориентировать. Не делайте этого каждый день, иначе вы измотаете себя, но у вас может быть, например, «Безумие понедельника», чтобы ваш ребенок знал, что в этот день произойдет что-то другое.Надеюсь, он или она сами начнут использовать некоторые из этих техник.

СОВЕТ: планируйте переходы заранее. Для детей, которые расстраиваются из-за переходов, новых или неожиданных занятий, возьмите партнершу с ребенком и его учителем, чтобы спланировать заранее или попросите их сделать это вместе с учителем. Если возможно, не удивляйте их изменениями.

Борьба, бегство или остановка?

Теперь вы знаете, что Дэниел не может отфильтровать ввод, который ему не нужен, вы можете видеть, что весь этот ввод может легко крутиться в его мозгу, а затем так же легко возвращаться обратно.Способность позволить информации, необходимой для проникновения в мозг, является первым шагом к обучению. Когда входной сигнал слишком велик, высшие функциональные части мозга теряют контроль, тревога берет верх, и реакцией становится бегство, борьба или замирание. У ребенка это обычно выглядит как отыгрывание или отключение. Мозг говорит: «Это слишком сложно, и шансы на успех слишком малы, поэтому я просто перестану пытаться». Вы можете видеть, что это ключевое место для проявления «поведения». Вот несколько способов борьбы с этой реакцией:

СОВЕТ: научите мозг проявлять любопытство .Свяжите урок с тем, что интересно ребенку. Сделайте ставку на то, каким будет результат. Мозг любит быть правым — здорово настраивать все так, чтобы ученик заботился о результате. Родители могут сделать это, получив от учителя учебную программу и соответствующие книги и фильмы, просмотрев видеоролики на YouTube или посетив музеи или места, где проводится обучение. Вы также можете поспорить со своим ребенком (это звучит странно, но это действительно работает) на то, что он узнает или какую оценку получит.Выплачивайте, чтобы мозг испытал удовольствие.

СОВЕТ: Создавайте достижимые задачи с помощью частых положительных отзывов. Элементы включают наличие последовательного процесса, который обеспечивает безопасную среду обучения и вознаграждение за хорошую работу. Все взрослые должны иметь одинаковые ожидания, чтобы их понимание было предсказуемым.

СОВЕТ: Упростите инструкции . Упростите инструкции, разбив задания или дела на управляемые шаги для выполнения домашнего или классного задания.Используйте несколько способов обмена информацией, включая схемы, списки и графические органайзеры. Родители сообщали об успешном использовании музыки и танцев или игры в мяч при запоминании таблиц умножения или капитолий штатов. Он задействует центр удовольствия мозга, а движение и песни / пение задействуют другую часть мозга. Вы также можете научить своего ребенка получать доступ к информации, тихонько постукивая ногой, чтобы извлечь ее.

Реальные стратегии, которые могут помочь вашему ребенку стать более успешным

Школа тяжела для таких учеников, как Даниэль.Их нужно явно научить саморегулированию, фильтрации сенсорных входов, удержанию обучения в долговременной памяти — и при этом заставлять чувствовать себя в безопасности, заинтересованными и полными надежд. Это сложная задача.

Часто игнорируемая стратегия, которая может увеличить успех, — это работа с самим ребенком. Большинство детей с СДВГ — чувствительные, самосознательные и очень творческие мыслители. Спросите ребенка, что ему нужно, чтобы учеба стала лучше. Возможно, это не то, что могли бы предложить взрослые, поэтому будьте открыты и готовы решать проблемы вместе.Вот несколько советов:

СОВЕТ: Начните с одной мелочи с высокой вероятностью успеха. Если учеба доставляет вашему ребенку много стресса, подумайте о возможностях в школе, которые не проводятся в рабочее время, например, на переменах, во время музыки или искусства. Может быть, они могли бы отвечать за футбольный мяч или скакалки, которые переходят из класса в перерыв и возвращают их обратно. Ищите простые вещи, которые дают им чувство цели и принадлежности.

СОВЕТ: вовлеките учителя в процесс .Работайте с учителем, чтобы убедиться в наличии системы положительной обратной связи. Прежде чем поговорить с учителем вашего ребенка, подумайте о его точке зрения и подойдите к нему или к нему с сочувствием и признательностью, а не с разочарованием, обвинением или гневом. Сначала поставьте себя на место учителя.

СОВЕТ: предоставьте учителю вашего ребенка список. Одна из успешных стратегий, которые я видел, когда учителя подавляют поведенческие потребности ребенка, — это дать им список из 10 или около того стратегий, которые работают дома, и позволить им выбрать, какие из них попробовать.Это означает, что вы должны быть в порядке со списком идей и не привязываться к тому, какие из них они выберут. Вы также можете попросить о встрече через 6-8 недель после того, как они попробуют что-то, а затем обсудить, что сработало, а что не сработало, и снова вывести список. Небольшие фрагменты информации обычно легче получать и использовать, чем полную книгу, особенно занятому учителю.

СОВЕТ: Свяжите удовольствие с обучением. Наполните мозг ребенка приятными, увлекательными и успешными занятиями вне школы и постарайтесь связать их вместе, когда сможете.Многих детей с СДВГ привлекают компьютерные и видеоигры. Они предлагают немедленную обратную связь, четкую цель, много визуального взаимодействия и внешний способ регулирования. Поищите вместе с ребенком классные образовательные игры, а затем поделитесь своим мнением (а не похвалой) о том, насколько его успеваемость в игре похожа на его школьную работу. Выбор игр с вашим ребенком увеличит их вложения в игру.

Существует множество факторов, которые влияют на школьный опыт ребенка.Понимая их, вы можете начать влиять на них и работать со школьным персоналом, чтобы школа работала для вашего ребенка.

Когда ребенок борется в школе, ему больно. Когда это ребенок с СДВГ, боль может стать причиной пожизненных ран. В наших школах и общинах много Дэниэлов, и мы должны изменить то, что мы можем сделать, чтобы это работало лучше. Мы можем изменить свое понимание, ожидания, привычки и убеждения. Дети с СДВГ не ленивы, своенравны или глупы.Это просто люди, которые думают иначе и учатся уникально. Изменяя наши классные комнаты и гостиные, чтобы им было легче продемонстрировать нам свое великолепие, мы создаем уютное место для наших детей с СДВГ.

.

Помощь детям с СДВГ в школе

Что такое СДВГ?

Расстройство дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) — это заболевание головного мозга, характеризующееся паттерном невнимательности и / или гиперактивно-импульсивностью, которая мешает повседневному функционированию. [1] Некоторые дети борются с невнимательностью или с гиперактивностью-импульсивностью, но многим ставят диагноз так называемого «комбинированного типа».

Как СДВГ влияет на детей в школе?

Симптомы СДВГ могут негативно повлиять на способность ребенка получать доступ к учебной программе в классе по разным причинам.Учащиеся с СДВГ сталкиваются с рядом проблем в школьной среде, в том числе:

  • отвлекающие факторы (окна, другие дети, интересные плакаты на стене)
  • Трудность сосредоточиться на лекциях или рабочих листах
  • сложность сидения
  • разговор вне очереди и другое деструктивное поведение
  • Плохие организационные навыки (может забыть домашнее задание или положить важные бумаги или папки на стол)
  • Плохая мелкая моторика (это затрудняет ведение записей и написание заданий)
  • сложность следования инструкциям
  • трудности в самостоятельном выполнении долгосрочных проектов.[2]

Учащиеся с СДВГ подвергаются риску повторного негативного взаимодействия с учителями, плохой успеваемости, издевательств и издевательств со стороны сверстников, а также низкой самооценки.

Продолжение статьи

Обеспокоены СДВГ?

Одна из наших 3-минутных самооценок может помочь определить, могут ли вы или ваш ребенок получить пользу от дальнейшей диагностики и лечения.

Тест на СДВГ для взрослых Тест на СДВГ для детей

Как родители могут поддержать учащихся с СДВГ?

Некоторые учащиеся с СДВГ имеют право на индивидуальную образовательную программу (IEP) в категории «Другое нарушение здоровья», если школьная оценочная группа соглашается с тем, что симптомы СДВГ у учащегося ухудшают его или ее способность учиться и демонстрировать учебу в классе. [3].IEP — это юридический документ, в котором излагаются потребности вашего ребенка в обучении, условия и услуги, которые школа будет предоставлять, а также способы измерения успеваемости.

Первый шаг — узнать права вашего ребенка. «Одна из самых важных вещей, которые вы можете сделать для повышения своей способности защищать интересы своего ребенка, — это понять права вашего ребенка в соответствии с тремя ключевыми частями федерального законодательства: Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA), Законом об американцах с ограниченными возможностями ( ADA), раздел 504 Закона о реабилитации », — объясняет Энн Дуглас, воспитатель для родителей и автор книги « Воспитание через шторм ».[4]

Как только вы поймете, что ваш ребенок имеет право на образование, самое время обратиться за помощью в школу. Классный руководитель вашего ребенка — это логичный первый шаг, но не бойтесь попросить собрание команды, чтобы обсудить следующие шаги для вашего ребенка.

Какие приспособления полезны для студентов с СДВГ?

Лучший способ определить потребности вашего ребенка в классе — это запросить мнение учителя и любого другого вспомогательного персонала. Нет двух одинаковых учеников, даже если у них одинаковый диагноз.То, что работает для одного ребенка, не обязательно сработает для другого.

В классе могут быть полезны несколько приспособлений:

  • Преимущественное сиденье. ученика с СДВГ должны сидеть в первом ряду (или рядом с учителем), подальше от окон и других отвлекающих факторов.
  • Устные и письменные инструкции. Устные инструкции следует повторить и записать для учащегося.
  • Разбивка заданий. Разбейте задачи на управляемые части (например, предложите четыре математических задачи, а затем еще четыре, пока задание не будет выполнено.) Для долгосрочных заданий добавьте конкретные даты для достижения каждой цели.
  • Выделите ключевые моменты. Выделите важные слова в инструкциях на рабочих листах и ​​тестах, чтобы помочь студенту с СДВГ сосредоточиться.
  • Используйте вспомогательные технологии. Использование технологий в классе делает процесс обучения более наглядным для ученика с СДВГ.
  • Продленное время на испытаниях. Исключите тесты по времени и / или увеличьте время тестирования.
  • Копии записок учителей. Некоторые студенты с СДВГ извлекают пользу из копии конспектов лекции учителя после лекции, чтобы проверить их понимание.
  • Поднадзорная организация. Многие студенты с СДВГ извлекают пользу из ежедневной контролируемой чистки рюкзака и стола, чтобы изучить организационные стратегии. Также может быть полезным использование планировщика домашних заданий, проверяемого учителем каждый день, и цветных папок.
  • Манипуляторы для понимания. Числовые строки, математические манипуляторы, банки слов и орфографические слова с цветовой кодировкой (чтобы помочь сосредоточиться на сложных словах) полезны как для работы в классе, так и для тестов.
  • Предоставить контрольные списки. Подробные списки домашних заданий, организации, учебных навыков и контрольные списки часто совершаемых ошибок помогают студентам с СДВГ не отвлекаться от задачи и избегать повторяющихся ошибок. [5]

А как насчет домашнего задания?

Разумно предположить, что вашему ребенку с СДВГ понадобится помощь, чтобы оставаться сосредоточенным и организовывать задания. Несколько эффективных стратегий для использования дома:

  • Календарь на доске. Использование большого видимого календаря для передачи долгосрочных заданий и проектов позволяет учащемуся лучше отслеживать задачи.
  • Рабочее пространство без помех. учащихся с СДВГ нуждаются в свободном от помех и отвлекающем рабочем месте рядом со взрослым, который может помочь ему / ей оставаться сосредоточенным, а также избавиться от экранов и других отвлекающих факторов.
  • Журнал общения родителей с учителем. Ежедневный журнал общения помогает родителям и учителям общаться и работать вместе на благо ученика.

Работает командный подход

Учащиеся с СДВГ могут наслаждаться успешным и значимым обучением в классе, когда они получают пользу от совместной работы команды. Сотрудничайте с учителем вашего ребенка и при необходимости обращайтесь за помощью со стороны. При наличии подходящего жилья ваш ученик будет хорошо учиться в школе.

Источники статей

[1] https://www.nimh.nih.gov/health/topics/attention-deficit-hyperactivity-disorder-adhd/index.shtml

[2] http://www.helpguide.org/articles/add-adhd/teaching-students-with-adhd-attention-deficit-disorder.htm

[3] https://www.understand.org/en/school-learning/special-services/ieps/understanding-individualized-education-programs

[4] Дуглас, Энн, «Воспитание во время шторма: найдите помощь, надежду и силу, когда у вашего ребенка психологические проблемы», The Guildford Press, Нью-Йорк: 2017.

[5] https://www2.ed.gov/rschstat/research/pubs/adhd/adhd-teaching_pg3.html

Последнее обновление: 25 ноября 2018 г.

.

СДВГ в классе | Обучение студентов с СДВГ

Многие дети с СДВГ проявляют признаки расстройства еще до того, как они достигнут школьного возраста. Но именно в школе, когда им не удается оправдать ожидания своих одноклассников, большинство из них направляются на диагностику.

СДВГ — одна из первых вещей, которые подозревают, когда поведение ребенка в классе или успеваемость в школе вызывает проблемы. Ребенок, который не может сидеть на месте, который выпаливает ответы в классе, не поднимая руки, который не заканчивает домашнее задание, который, кажется, мечтает, когда учитель дает инструкции, — это хорошо известные симптомы СДВГ.

Но это также формы поведения, которые могут быть результатом других факторов, от беспокойства до травм и того, что они просто моложе, чем большинство детей в классе, и, следовательно, немного менее зрелы.

Вот почему учителям и родителям важно знать, как выглядит СДВГ в классе и как его можно спутать с другими вещами, которые могут влиять на поведение ребенка. Внимательное наблюдение за детьми особенно важно, когда дети еще слишком малы, чтобы четко сформулировать, что они чувствуют.А направление детей, которым приходится бороться, для диагностики и соответствующей поддержки может помочь им добиться успеха в школе и в других сферах их жизни.

Симптомы СДВГ

СДВГ подразделяется на три типа поведения: невнимательность, гиперактивность и импульсивность. Конечно, всем маленьким детям иногда трудно обращать внимание на учителей и родителей, оставаться на своих местах и ​​ждать своей очереди. Детям следует ставить диагноз СДВГ только в том случае, если их поведение в этих областях намного более экстремально, чем у других детей их возраста.

Эти симптомы СДВГ делятся на две группы — невнимательные и гиперактивно-импульсивные. Некоторые дети демонстрируют в основном невнимательное поведение, а другие — преимущественно гиперактивно-импульсивное поведение. Но у большинства людей с СДВГ есть сочетание того и другого, что может затруднить их учебу в школе.

Вот примеры поведения, которые вы можете наблюдать в школе в этих двух категориях.

Невнимательные симптомы СДВГ:
  • Совершает неосторожные ошибки в школьной работе, не обращает внимания на детали
  • Легко отвлекается или отвлекается
  • С трудом следует инструкциям
  • Кажется, что не слушает, когда говорят напрямую
  • Имеет проблемы с организацией дел и вещей
  • Часто не может закончить работу в школе или делать домашние дела в классе
  • Часто избегает или сопротивляется задачам, требующим постоянных умственных усилий, включая выполнение домашних заданий
  • Часто теряет домашние задания, книги, куртки, рюкзаки, спортивное снаряжение
Гиперактивные или импульсивные симптомы СДВГ:
  • Часто ерзает или корчится
  • Имеет проблемы с удержанием на сиденье
  • Бегает и карабкается там, где это неуместно
  • Проблемы с тихой игрой
  • Очень нетерпеливы, могут жду своей очереди
  • Всегда кажется быть «в движении» или «движимым мотором»
  • Излишне разговаривает
  • Вытесняет ответы до того, как вопрос будет завершен
  • Перебивает или вторгается в разговоры, действия, вещи других людей
Серьезное нарушение

Это важно иметь в виду, что не каждый энергичный или импульсивный ребенок страдает СДВГ.Детям ставят диагноз СДВГ только в том случае, если они демонстрируют эти симптомы так часто, что они вызывают реальные трудности как минимум в двух условиях, т.е. в школе и дома. И модель, которая вызывает у них серьезные нарушения, должна сохраняться не менее 6 месяцев.

Возраст имеет значение

При рассмотрении поведения ребенка также важно сравнивать его с другими детьми того же возраста, а не с кругом детей в его классе или классе. В любом классе возраст детей может отличаться почти на год, и год может иметь большое значение в способности ребенка к саморегулированию.

Два исследования, проведенные за последние несколько лет, пришли к выводу, что у детей, которые являются самыми молодыми в своем классе, непропорционально чаще диагностируется СДВГ. Исследование, проведенное в Мичигане, показало, что у детей младшего возраста в своем классе вероятность получить диагноз СДВГ на 60% выше, чем у самых старших в своем классе. И это касается не только детских садов: исследование в Северной Каролине показало, что в пятом и восьмом классе самые маленькие дети почти вдвое чаще получали лекарства от СДВГ.

Donation Donation

Другие причины

Когда дети проявляют поведение, которое мы ассоциируем с СДВГ, важно помнить, что они могут быть вызваны другими основными факторами. Невнимательный ребенок может быть отвлечен хроническим беспокойством, тревожной или болезненной ситуацией дома или из-за того, что над ним издеваются на игровой площадке. Это все, что может смущать ребенка, и он идет на все, чтобы сохранить в секрете.

Еще одна вещь, которую дети часто скрывают, — это недиагностированные нарушения обучения.Если ребенок ерзает, когда ему положено читать, возможно, дислексия вызывает у него сильное разочарование. А если она выскочит из кресла, это может быть связано с тем, что ей стыдно за то, что она, кажется, не может делать то, что могут делать другие дети, и она намерена скрыть этот факт.

Связано: не все проблемы с вниманием связаны с СДВГ

Девочки разные

Стереотип СДВГ — мальчики нарушают класс, вскакивая со своих мест, занимаясь делами других детей или выпаливая ответы, не вставая их руки.Но у девочек тоже бывает СДВГ, и им, как правило, ставят диагноз намного позже, потому что их симптомы менее заметны. У большинства из них есть единственные невнимательные симптомы СДВГ, и их списывают как мечтательные или головокружительные. Если у них есть симптомы гиперактивно-импульсивности, они, скорее всего, будут сочтены напористыми, чрезмерно разговорчивыми или чрезмерно эмоциональными. Импульсивным девушкам может быть трудно быть социально приемлемыми, и им сложно заводить и поддерживать друзей.

Но главная причина того, что многим девушкам не ставят диагноз, заключается в том, что они нокаутируют себя, чтобы компенсировать свои слабости и скрыть смущение из-за отставания, потери вещей, ощущения невежества.Растущее осознание того, что по мере взросления они должны работать намного усерднее, чем их сверстники без СДВГ, чтобы достичь того же, очень вредит их самооценке. Девочки, которые постоянно жестко относятся к себе из-за своих промахов, могут бороться с мыслями о том, что они глупы или сломлены.

Связано: Чем отличаются девочки с СДВГ

Красные флажки

Внимательно следить за поведением детей в классе важно не только потому, что оно влияет на их обучение — и потенциально на способности других детей в учебе. класс, чтобы учиться — но еще и потому, что это окно в их социальное и эмоциональное развитие.Когда дети терпят неудачу или борются в школе в течение длительного периода времени или ведут себя в отчаянии, не получая помощи, это может привести к паттерну дисфункционального поведения, которое становится все труднее и труднее сломать.

Вот почему родителям важно получить точный диагноз от специалиста по психическому здоровью, который уделяет время тщательному анализу модели поведения ребенка и того, на что оно может (и не может) указывать. Быть не только заботливым, но и точным в определении и решении проблем ребенка в юном возрасте окупается во много раз в долгосрочной перспективе.

.

СДВГ Исполнительная функция и успех в школе — Ресурсный центр ADD

СДВГ, исполнительная функция и успех в школе

Крис А. Зейглер Денди, M.S.
(обновлено в 2011 году)

Пять лет назад большинство родителей и учителей учеников с СДВГ не понимали, что академическая успеваемость ребенка зависит от сильных управленческих навыков. Однако современные сообразительные родители и педагоги понимают, что дефицит критических когнитивных навыков, известных как управляющие функции (EF), у многих детей с СДВГ развивается медленнее.В 2007 году исследователи сделали поразительное открытие: мозг студентов с СДВГ созревает на три года медленнее, чем их сверстники. Это помогает объяснить, почему их исполнительные навыки задерживаются. Два года спустя ученые обнаружили, что часть мозга, которая позволяет учащимся выполнять «скучные задачи», такие как школьная работа, имеет пониженное количество рецепторов и переносчиков дофамина. Проще говоря, пониженный уровень химии мозга в этой ключевой области объясняет, почему студенты могут часами играть в видеоигры, но изо всех сил пытаются своевременно выполнить домашнее задание.

Влияние СДВГ и дефицита исполнительных функций на обучение и поведение. С практической точки зрения, проблемы с «генеральным директором мозга» приводят к нескольким проблемам: дезорганизация, трудности с началом и окончанием работы, запоминание домашнего задания, плюс трудности с запоминанием фактов, написанием эссе или отчетов, решением сложных математических задач, запоминанием прочитанного, долгим выполнением срочные проекты, своевременность, контроль эмоций и планирование на будущее.

До того, как мы поняли роль управляющих функций, родители и учителя часто сбивались с толку, когда ученики, особенно интеллектуально одаренные, балансировали на грани школьной неудачи.К сожалению, неосведомленным людям дефицит управленческих навыков часто казался простой причиной «лени или отсутствия мотивации». Когда у студента возникли проблемы с началом и окончанием эссе или математической работы, легко было предположить, что ученик выбрал , чтобы не выполнять задание.

Определение исполнительных функций. Хотя ученые еще не пришли к единому мнению о точных элементах исполнительной функции, два исследователя СДВГ, доктор Рассел Баркли и доктор Том Браун, дали нам проницательные рабочие описания.Доктор Баркли описывает управляющую функцию как «действия, которые мы совершаем по отношению к себе и направляем на себя, чтобы достичь самоконтроля, целенаправленного поведения и максимизации будущих результатов». Используя метафору, доктор Браун дает нам полезный визуальный образ, сравнивая исполнительную функцию с ролью дирижера в оркестре. Дирижер организует различные инструменты, чтобы начать играть по отдельности или в комбинации, объединяет музыку, вводя и затухая определенные действия, и контролирует темп и интенсивность музыки.Д-р Жерар Джоя и его коллеги также внесли свой вклад в наши знания об управляющих функциях, когда они разработали BRIEF (Поведенческую шкалу оценки исполнительных функций).

Дополнительные исследования исполнительных функций

Исследователи сильно различаются в отчетах о частоте этих нарушений у студентов с СДВГ. Однако доктор Рассел Баркли, известный специалист в области СДВГ, сообщил, что 89-98 процентов детей с СДВГ имеют дефицит управленческих навыков. Доктор Баркли считает, что оценки по шкале EF являются лучшим показателем функционирования в реальном мире, чем показатели распространенности дефицита EF на ниже , полученные в ходе традиционных тестов исполнительных навыков.

По словам доктора Баркли, студенты с СДВГ испытывают примерно 30-процентную задержку в развитии некоторых навыков, таких как организационные и социальные. В основном это означает, что наши дети кажутся менее зрелыми и ответственными, чем их сверстники. Например, управленческие навыки двенадцатилетнего ребенка больше похожи на навыки восьмилетнего ребенка. Для обеспечения академической успеваемости этих учащихся родители и учителя должны обеспечивать больший контроль и мониторинг, чем обычно ожидается для этой возрастной группы.Я называю это « надзор, соответствующий развитию, ».

Воздействие в реальном мире.

Хотя наш сын Алекс успешно боролся в первые школьные годы, он, наконец, попал в пресловутую «кирпичную стену СДВГ» в средней школе. С опозданием я понял, что требования к руководящим навыкам в средней школе возрастают в геометрической прогрессии (работа самостоятельно, самоорганизация, начало работы, запоминание нескольких заданий). Как бывший учитель и школьный психолог, мне также неловко сказать, что я много лет не мог понять, что одного только высокого IQ недостаточно для получения хороших оценок.Только когда доктор Баркли определил центральную роль, которую исполнительная функция играет в успехе в школе, я наконец понял, почему учеба была такой трудной для моего сына. Учителя говорили: «Алекс очень умен; он мог бы получать более высокие оценки, если бы просто старался изо всех сил ». По правде говоря, наши дети часто делают больше стараются, но даже в этом случае не могут получать хорошие оценки без надлежащего лечения и академической поддержки. Итог: дефицит управляющих функций был основной причиной академической борьбы Алекса, а не симптомами его СДВГ.

Компоненты исполнительной функции

На основе материалов Баркли, Брауна и Джойи я выделил восемь общих компонентов исполнительной функции, которые влияют на успеваемость в школе:

  1. Рабочая память и вспоминание (хранение фактов при манипулировании информацией; доступ к фактам, хранящимся в долговременной памяти; включает в себя нарушение чувства времени.)
  2. Активация, возбуждение и усилие (начало работы; внимание; завершение работы)
  3. Контроль эмоций (способность терпеть разочарование; мышление) перед тем, как действовать или говорить)
  4. Усвоение языка (использование «разговора с самим собой» для управления своим поведением и направления будущих действий)
  5. Разбиение проблемы на части, анализ частей, воссоздание и организация новых идей (сложная проблема решение).
  6. Сдвиг, подавление (изменение деятельности, прекращение существующей деятельности, остановка и размышление перед тем, как действовать или говорить)
  7. Организация / планирование вперед (организация времени, проектов, материалов и имущества)
  8. Мониторинг (самообслуживание) мониторинг и подсказки)

Две категории дефицита исполнительных функций

.

Я счел полезным рассмотреть практическое влияние дефицита управляющих функций в двух общих категориях:

  1. конкретных академических проблем , таких как написание эссе, запоминание прочитанного (понимание), запоминание информации и выполнение сложных математических и других задач.
  2. необходимые сопутствующие навыки , такие как организация, начало и завершение работы, запоминание задач и сроков выполнения, своевременное выполнение домашних заданий и долгосрочных проектов, эффективная и своевременная обработка информации, своевременная осведомленность и менеджмент, используя разговор с самим собой для прямого поведения, используя еженедельные отчеты и планируя будущее.

Недостаток необходимых навыков можно принять за лень.

Поскольку эти общие академические проблемы, такие как нарушение письма, легко распознать, учителя с большей готовностью предоставляют необходимые приспособления. Однако преподаватели могут неохотно оказывать необходимую поддержку при дефиците основных связанных управленческих навыков , таких как дезорганизация, начало работы и несвоевременная сдача выполненного домашнего задания. К сожалению, на первый взгляд невыполнение этих задач выглядит как простой выбор, чтобы полениться и не завершить работу.Однако это не так; неврологический дефицит чрезвычайно затрудняет выполнение этих заданий для учащихся с дефицитом внимания. Следовательно, родители и учителя всегда должны помнить, что это в первую очередь неврологическая проблема, а не лень.

Один из важнейших элементов исполнительных функций

Давайте более подробно рассмотрим только один элемент исполнительных функций — дефицит рабочей памяти и запоминания — и их влияние на школьную работу.

Плохая рабочая память и отзывчивость

Вопреки расхожему мнению, исследователи сообщают, что навыки рабочей памяти являются лучшим показателем академической успеваемости, чем показатели IQ.Это объясняет, почему дети с СДВГ и высоким IQ могут по-прежнему испытывать трудности в школе. Дефицит рабочей памяти и способности вспоминать негативно сказываются на этих учениках в нескольких областях:

  1. «Здесь и сейчас »: У наших детей ограниченный объем рабочей памяти, что часто влияет на их поведение дома и в классе:
    • запоминание и следуя инструкциям.
    • запоминание математических фактов, правописания слов и дат.
    • выполнение мысленных вычислений, таких как математика в голове.
    • решение сложных математических задач (алгебра)
    • запоминание одной части задания во время работы над другим сегментом.
    • перефразируя или резюмируя.
    • Организация и написание рефератов.
  2. Ощущение прошлых событий: Поскольку нашим ученикам трудно вспомнить прошлое, они не могут оглянуться назад; Другими словами, им нелегко учиться на прошлом поведении. Это может помочь объяснить, почему наши дети часто повторяют плохое поведение.
  3. Чувство времени: Многим студентам с СДВГ также трудно удерживать в памяти события и использовать свое чувство времени для подготовки к предстоящим событиям и будущему. Следовательно, им трудно точно оценить течение времени. С практической точки зрения, они не могут точно оценить, сколько времени потребуется на выполнение задачи, поэтому они могут не выделить достаточно времени для завершения работы.
  4. Чувство самосознания : В результате снижения самосознания этим ученикам нелегко изучить или изменить свое поведение.Возможно, это объясняет, почему они часто не осознают поведения, которое может оттолкнуть друзей.
  5. Ощущение будущего: Большинство учащихся с дефицитом рабочей памяти сосредотачиваются на настоящем и с меньшей вероятностью говорят о времени или планах на будущее. Таким образом, у них ограниченная дальновидность; Другими словами, им трудно спроецировать уроки, извлеченные из прошлого, в будущее. Неудивительно, что им сложно подготовиться к будущему.

Общие академические проблемы, связанные с СДВГ и дефицитом исполнительных функций

Многие студенты с СДВГ имеют нарушениях рабочей памяти , а у некоторых также низкая скорость обработки , которые являются критическими элементами исполнительной функции .Неудивительно, что эти навыки имеют решающее значение для написания эссе, решения сложных математических задач (алгебры), запоминания прочитанного и выполнения долгосрочных проектов.

Исследование Mayes и Calhoun выявило письменных выражений как наиболее частую проблему обучения среди учащихся с СДВГ (65 процентов). Следовательно, писать эссе, составлять отчеты по книгам или отвечать на вопросы тестов или домашних заданий часто бывает очень сложно. Например, при написании эссе учащимся часто бывает трудно удерживать идеи в уме, действовать в соответствии с ними и организовывать их, быстро извлекать из долговременной памяти правила грамматики, орфографии и пунктуации, манипулировать всей этой информацией, запоминать идеи для записи, организовывать материал в логической последовательности, а затем просмотр и исправление ошибок.

Так как обучение для большинства из нас относительно легко, иногда мы забываем, насколько сложными кажутся простые задачи, такие как запоминание таблиц умножения или решение математической задачи. Например, когда ученик работает над математической задачей, он должен плавно переключаться между аналитическими навыками и несколькими уровнями памяти (рабочая, кратковременная и долговременная память). С задачами со словами он должен держать в уме несколько чисел и вопросов, пока он решает, как решить задачу.Затем он должен погрузиться в долговременную память, чтобы найти правильное математическое правило для решения задачи. Затем он должен помнить о важных фактах, применяя правила и перемещая информацию туда и обратно между рабочей и краткосрочной памятью, чтобы проработать проблему и определить ответ.

Чтобы еще больше усложнить ситуацию, другие серьезные состояния могут сочетаться с СДВГ. Согласно историческому исследованию СДВГ, проведенному Национальным институтом психического здоровья (известному как MTA), , две трети детей с СДВГ имеют как минимум еще одну сопутствующую проблему, такую ​​как депрессия или тревога .Приспособление студентов со сложными случаями СДВГ имеет решающее значение! Эти дети подвергаются большему, чем их сверстники, риску возникновения множества школьных проблем, например, неуспеваемости, пропуска школы, отстранения от занятий или исключения из школы, а иногда и бросания из школы и отказа в колледже.

Любимые стратегии успеха в школе

За эти годы я определил несколько стратегий обучения и приспособлений, которые хорошо подходят для учащихся с СДВГ. Итак, вот лишь несколько из моих любимых советов:

Общие стратегии обучения

  • Сделайте процесс обучения максимально конкретным и наглядным.

Письменное выражение

  • Продиктуйте информацию «писцу» или родителям.
  • Используйте графические органайзеры для визуальных подсказок.
  • Используйте стикеры для мозгового штурма идей эссе.

Математика

  • Используйте равного наставника.
  • Используйте парное обучение (учитель объясняет проблему, учащиеся придумывают свои собственные примеры, обмениваются проблемами и обсуждают ответы).

(После того, как мой сын едва закончил среднюю школу и колледж по алгебре, мой сын получил пятерку по математическому анализу и набрал 100 баллов по тестам, когда профессор использовал эту стратегию.)

Память

  • Используйте мнемонические символы (приемы запоминания), такие как акронимы или акростихи, например, ДОМА, чтобы запомнить названия Великих озер.
  • Используйте «визуальное размещение» ключевой информации на полосах плаката.
  • Считайте «Times Alive» более удобными для запоминания таблиц умножения.
  • Измените методы обучения.
    • Используйте диапроектор, чтобы продемонстрировать, как писать эссе. (Родители могут просто написать на бумаге или на компьютере, чтобы смоделировать этот навык.)
    • Используйте цвет, чтобы выделить важную информацию.
    • Используйте графические органайзеры, чтобы помочь студентам организовать свои мысли.
  • Изменить задания сократить письменную работу.
    • Сократить задания.
    • Проверьте время, затрачиваемое на домашнее задание, и при необходимости сократите его (когда общее домашнее задание занимает больше, чем примерно 10 минут на каждую оценку, как рекомендовано в Политике PTA / NEA, например, 7 th класс = 70 минут).
    • Пишите только ответы, а не вопросы (ксерокопии вопросов).
  • Измените тестирование и оценку.
    • Продлите время испытаний.
    • Разделите долгосрочные проекты на сегменты с отдельными сроками выполнения и оценками.
    • Средние две оценки за сочинение — по содержанию и по грамматике.
  • Изменить уровень поддержки и контроля.
    • Назначьте «начальников рядов», чтобы убедиться, что домашние задания записаны и позже переданы учителю.
    • Увеличьте количество надзора и контроля за этими учащимися, если они испытывают трудности.
  • Использовать технологию.
    • Используйте компьютер как можно чаще.
    • Используйте программное обеспечение для обучения навыкам.

К сожалению, учеников с СДВГ часто наказывают за дефицит управляющих функций, например, отсутствие организационных навыков и навыков памяти, которые мешают им приносить домой правильные домашние задания и книги.Надеюсь, после прочтения этой статьи учителя и родители разработают более инновационные стратегии вмешательства. Размещение домашнего задания на веб-сайте и хранение дома дополнительной книги для предметов с частыми домашними заданиями могут быть очень полезными. Кроме того, попросите кого-нибудь (друга или помощника учителя) встретить ученика у его шкафчика, чтобы собрать вместе необходимые материалы для домашнего задания. В конечном итоге этот процесс «моделирования » и « формирования» поведения в критической «точке производительности» — момент времени, когда учащиеся решают, какие книги следует забрать домой, — поможет учащемуся овладеть навыками или как минимум научите его компенсировать дефицит.

In Closing

Очевидно, что школа часто бывает очень сложной для учащихся с СДВГ. Однако, когда также присутствует дефицит управляющих функций, сопутствующие проблемы часто являются непосильными для ученика и его семьи. Традиционно некоторые родители и учителя мало осознавали или не сочувствовали проблемам, связанным с этими совокупными недостатками. Надеюсь, сегодняшние учителя и родители понимают, что СДВГ часто бывает очень сложным заболеванием! Это гораздо больше, чем просто гиперактивность.Когда также присутствует дефицит управляющих функций и связанные с этим проблемы с обучением, учеников могут стараться изо всех сил и все равно не успевать в школе !!

Так что же родителям и учителям делать с этой новой информацией?

  1. Определите конкретные учебные проблемы учащегося (например, письменное выражение или математику) и
  2. Определите дефицит их управляющих функций (например, рабочая память, дезорганизация, забывчивость или нарушение чувства времени) и
  3. Обеспечьте приспособление в обеих областях!

Я оставляю вас с пищей для размышлений: «Успех в школе — одна из самых терапевтических вещей, которые могут случиться с ребенком !! Так что делайте все возможное, чтобы помочь ребенку добиться успеха в школе.”

*******************************

Основным источником для этой статьи был мой новый Обучение подростков с СДВ, СДВГ и дефицитом исполнительных функций, 2 nd ed (2011)

Личный комментарий:

Наш младший сын Алекс ужасно боролся в школе и колледже лет с СДВГ и проблемами исполнительной функции. Мы гордимся тем, что он превзошел все ожидания и окончил колледж.Поэтому, если ваш ребенок плохо учится в школе, не сдавайтесь. Моя семья является живым доказательством того, что есть надежда и помощь при СДВГ и сосуществующих условиях.

Посетите наш веб-сайт www.chrisdendy.com , чтобы узнать больше о моей семье и о том, как мы справились с СДВГ. Вы также можете загрузить несколько полезных статей и поделиться ими с друзьями. С наилучшими пожеланиями успехов в школе вам, вашим детям и ученикам с дефицитом внимания !!

Ссылки:

Баркли, Рассел А. Расстройство дефицита внимания и гиперактивности, (3 , ред. ), Нью-Йорк: Гилфорд Пресс, 2006.

Brown, Thomas E . Расстройства дефицита внимания и сопутствующие заболевания у детей, подростков и взрослых.

Вашингтон, округ Колумбия: American Psychiatric Press, 2000.

Денди, Крис А. Зейглер Обучение подростков с СДВ, СДВГ и дефицитом исполнительных функций. Bethesda, MD:

Woodbine House, 2011.

Dendy, Chris A.Zeigler Подростки с СДВ и СДВГ, (2 nd ed.) Bethesda, MD: Woodbine House, 2006.

Дешлер, Дональд Д., Эдвин С. Эллис и Б. Кейт Ленц Обучение подростков с ограниченными возможностями обучения .

Денвер, Колорадо: Love Publishing Company, 1996.

Levine, Mel Educational Care . (2 nd ed.) Кембридж, Массачусетс: Издательская служба Educators, 2002.

Mayes Susan D. and Susan Calhoun » Распространенность и степень внимания и проблем с обучением при СДВГ и ЛД.” ADHD Reports , v.8, n.2, April 2000.

Крис Денди имеет более 40 лет опыта работы учителем, школьным психологом, консультантом по психическому здоровью и администратором, плюс, что, возможно, более важно, она мать двоих взрослых детей. сыновья и дочь с СДВГ. Г-жа Денди является автором трех популярных книг о СДВГ и продюсером трех видео: «От подростка к подростку» : «Опыт СДВГ» и «Отца к отцу ». В настоящее время доступен новый DVD для детей и подростков, Real Life ADHD , на котором представлены 30 подростков.Она и ее сын Алекс написали в соавторстве книгу специально для подростков: Взгляд на жизнь с СДВ и СДВГ с высоты птичьего полета: советы выживших молодых людей . Она и ее муж являются членами президентского совета CHADD. С 2001 по 2005 год она входила в состав национального совета директоров CHADD. Она была занесена в Зал славы CHADD за выдающийся вклад в эту область.

Печатается с разрешения. Все права защищены.

Чтобы просмотреть СОТНИ статей и видео по ADD / ADHD , перейдите по адресу addrc.org
Для получения дополнительной информации о коучинге посетите: addcoaching.nyc

[email protected] 646 / 205.8080

.

Отправить ответ

avatar
  Подписаться  
Уведомление о