Семинар возрастные особенности детей дошкольного возраста: Консультация на тему: Семинар для педагогов детского сада «Возрастные особенности детей дошкольного возраста»

Содержание

Консультация на тему: Семинар для педагогов детского сада «Возрастные особенности детей дошкольного возраста»

Семинар — практикум для педагогов ДОУ

                        Тема: « Психологические особенности

                                       детей дошкольного возраста»

Задачи:

1.Повышение психолого-педагогической компетентности у педагогов.

2.Раскрытие закономерностей и специфика детского развития.

3.Уточнение основных понятий и терминов, связанных с возрастными характеристиками ребенка, выявление особенностей присущих различным возрастным категориям.

                               План проведения:

1.Информационная часть.

  1. Краткое теоретическое введение в проблему.
  2. Закономерности детского развития.
  3. Новообразования психического развития ребенка-дошкольника.

2.Практическая часть

2.1. Упражнение « Психологический портрет детей дошкольного возраста»

2.2.Обсуждение практических ситуаций.

3. Практический инструментарий.

Рекомендации « Что нужно знать взрослым о развитии и поведении детей дошкольного возраста».

4. Подведение итогов.

1.Информационная часть.

1.1 Краткое теоретическое введение в проблему.

Совершенно очевидным является тот факт, что многие воспитатели не придают должного значения теоретическим знаниям о возрастных и индивидуальных возможностях ребенка – дошкольника. Все обучение в ДОУ направлено на овладение и усвоение нормативных, предусмотренных программ

Если педагог заинтересован в том, что, чтобы дети успешно развивались,

если он хочет грамотно осуществлять педагогическое воздействие на воспитанников, то ему необходимо в своей практической деятельности руководствоваться особенностями развития и поведения детей дошкольного возраста.

Знание закономерностей психического развития позволяет педагогу своевременно выявлять детей с трудностями в психическом развитии, которые не овладевают знаниями и умениями в пределах возрастной нормы, Задача педагога – направлять таких детей к специалистам для оказания им квалифицированной помощи.

Итак, главным критерием при выборе содержания обучения дошкольников должны быть их возрастные особенности. Возрастные особенности – это основа педагогического воздействия на психику ребенка.

Психологические особенности детей дошкольного возраста

2-3года

3-4года

4-5лет

5-6лет

6-7лет

мышление

Наглядно-действенное

мышление

Наглядно-образное

мышление

Наглядно-образное

мышление

Наглядно-образное, начало формирования образно-схемати-

ного

мышление

Элементы логического, развиваются на основе наглядно-образного

Речь

Словосочетаниями, понимает глаголы

Речь

Начало формирования связной речи, начинает понимать прилагательные

Речь

Окончание формирования активной речи, учится излагать мысли

Речь

Формирование планирующей функции речи

Речь

Развитие внутренней речи

Произвольность

познавательных процессов

Внимание и память непроизвольные

Произвольность

познавательных процессов

Внимание и память непроизвольные

Произвольность

познавательных процессов

Внимание и память непроизвольные; начинает развиваться произвольное запоминание в игре

Произвольность

познавательных процессов

Развитие целенаправленного запоминания

Произвольность

познавательных процессов

Начало формирования произвольности как умения прилагать усилия и концентрировать процесс

усвоения

Физиологическая чувствительность

Высокая чувствительность к физическому дискомфорту

Физиологическая чувствительность

Высокая чувствительность к дискомфорту

Физиологическая чувствительность

Уменьшение чувствительности к дискомфорту

Физиологическая чувствительность

Уменьшение чувствительности к дискомфорту

Физиологическая чувствительность

Индивидуально, у большинства

низкая

Объект познания

Непосредственно окружающие предметы, их внутренне устройство

Объект познания

Непосредственно окружающие предметы, их свойства и назначения

Объект познания

Предметы и явления, непосредственно не

Воспринима-емые

Объект познания

Предметы и явления, непосредственно не

Воспринимае-мые, нравствен-ные нормы

Объект познания

Причинно-

следственные связи между предметами и явлениями

Способ познания

Манипулирование предметами, их разбивание

Способ познания

Эксперименти-рование,конст-руктирование

Способ познания

Рассказы взрослого, экспериментирование

Способ познания

Общение со взрослыми, сверстниками, самостоятельная деятельность, экспериментро-вание

Способ познания

Самостоятель-ная деятельность, познавательное общение со взрослыми сверстниками

Условия успешности

Разнообразие развивающей сферы

Условия успешности

Развивающая сфера и партнерские отношения со взрослыми

Условия успешности

Кругозор взрослого и хорошо развитая речь

Условия успешности

Собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь

Условия успешности  

Собственный широкий кругозор, умелость в каком-либо деле

Форма общения

Ситаутивно-личное

Форма общения

Ситуативно-деловое

Форма общения

Внеситуатив-но — деловое

Форма общения

Внеситуатив-но- деловое + внеситу-ативно-личност-ное

Форма общения

Внеситуа-тивно-личност-ное

Отношения со сверстниками

Мало интересен

Отношения со сверстниками

Мало интересен

Отношения со сверстникам

Интересен как партнер по сюжетной игре

Отношения со сверстниками

Углубление интереса как к партнеру по играм, так и предпочтения в общении

Отношения со сверстниками

Собеседник, партнер деятельности

Отношения со взрослыми

Источник защиты, ласки и помощи

Отношения со взрослыми

Источник способов деятельности, партнер по игре и творчеству

Отношения со взрослыми

Источник информации

Отношения со взрослыми

Источник информации, собеседник

Отношения со взрослыми

Источник эмоциональной поддержки

Наличие конфликтов

со взрослыми

( «Я- сам»)

Наличие конфликтов

со взрослыми как продолжение

( «Я- сам»)

Наличие конфликтов

Отсутствуют

Наличие конфликтов

Отсутствуют

Наличие конфликтов

кризис, смена социальной роли

Эмоции

сильной модальности, резкие переходы

Эмоции

сильной модальности, резкие переключения

Эмоции

Более ровные. старается контролировать

Эмоции

Преобладание оптимистического настроения

Эмоции

Развитие высших чувств

Игровая деятельность

Предметно-манипулятив-ная, игра «рядом»

Игровая деятельность

Партнерская со взрослыми, индивидуальная с игрушками;

игровое действие

Игровая деятельность

Коллективная со сверстниками; ролевой диалог,

игровая ситуация

Игровая деятельность

Усложнение игровых замыслов; длительные игровые объединения

Игровая деятельность

Длительные игровые объединения; умение согласовывать свое поведение в соответствии с ролью

От 3 до 4 лет.

Ведущая потребность – в общении, в уважении, в признании самостоятельности ребенка.

Ведущая потребность – игровая.

Переход от манипулятивной игры к ролевой.

Ведущая функция – восприятие.

Особенности возраста:

1.Кризис 3 лет. Формирование «системы Я».

2.Развитие воображения через развития функции замещения одного предмета другим.

3.Приявление смысловой структуры сознания.

4.Ребенок добивается нового статуса, вследствие чего проявляет упрямство и негативизм.

5.Развитие происходит через общение. Со взрослыми общение становится внеситуативно — познавательным.

6.Удерживает внимание 7-8 минут.

7.Может выполнять мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение.

8.При новой деятельности необходимо поэтапное объяснение (делай, как я).

9.Может вести себя некоторое время нормально (хорошо).

10.Способен  играть с другими детьми в игрушки и фантазийные игры.

11.Может помогать взрослым.

12.Может в какой-то мере быть чутким к переживаниям других.

13.Допускае внесение незначительных изменений в обещания взрослых.

Новообразования:

1.Усвоение первичных нравственных норм.

2.Самооценка.

3.Появление элементов партнерского общения.

Нормальное (плохое) поведение:

  • Не хочет общаться и играть с другими детьми и взрослыми.
  • Не хочет заботиться о других.
  • Эмоционально глух к боли, причиняемой окружающим людям и животным.
  • Истерики, слезы, крик.

Цели и задачи для взрослых:

1.Помогать осваивать разные способы взаимодействия с взрослым и сверстником в игре и в повседневном общении.

2.Способствовать проявлению всех видов активности ребенка.

3.Формировать первые «нравственные эмоции»:  хорошо – плохо.

4.Формирование умения действовать по правилам.

5.Формировать умение сопереживать, сочувствовать, а также эмоциональную отзывчивость.

6.Способность формированию позитивной самооценки ребенка в процессе общения с взрослым.

Советы взрослому, которые помогут предупредить нежелательные формы поведения ребенка (3-4 года)

  • Говорите малышу о любви к нему как можно чаще.
  • Целуйте его, обнимайте и берите на руки при каждом взаимном желании и возможности.
  • Избегайте ситуации, в которых ребенок вынужден подчиниться вашему требованию поневоле.
  • Терпеливо демонстрируйте культурные формы поведения в ответ на агрессию ребенка.
  • Сопровождайте телесные контакты с ним словами нежности.

От 4 до 5 лет.

Ведущая потребность – познавательная активность; потребность в общении.

Ведущая деятельность – сюжетно – ролевая игра.

Ведущая функция – наглядно-образное мышление.

Особенности возраста:

1.Речь начинает выполнять контролирующую функцию.

2.Усложняются волевые проявления (умение подчинять свое поведение правилам в игре).

3.Повышенная познавательная активность.

4.Продолжает сохраняться ситуативно-деловая форма общения со сверстником.

5.Интерес к другому ребенку, к своему окружению. Чаще видит в другом отрицательные черты. Происходит рефлексия своих поступков через реакцию другого ребенка.

6.Усложнение сюжетно-ролевой игры.

7.Появление осознанности собственных действий.

8.Ведет себя нормально (хорошо) более продолжительное время.

9.Способен к сотрудничеству со сверстниками.

10.Может соблюдать правила очередности.

11.Может проявлять заботу о младшем или животном и сочувствие к обиженным.

Новообразования:

1.Контролирующая функция речи.

2.Проявление элементов творческого воображения в сюжетно-ролевой игре.

3.Проявление элементов произвольности.

4.Проявление внеситутивно — личностной формы общения со взрослыми.

Нормальное (плохое) поведение:

Напоминает поведение ребенка более младшего возраста – временный регресс в поведении снимается лаской и терпимостью взрослых.

Цели и задачи для взрослых:

1.Создавать условия для развития творческого воображения.

2.Продолжать формировать умение подчинять свои действия правилам, усложняя деятельность через увеличение количества правил.

3.Создавать условия для проявления познавательной активности.

4.Способствовать проявлению эмоциональной отзывчивости.

5.Создавать условия для перехода детей от соучастия к сотрудничеству в разных видах деятельности.

Советы взрослому, которые помогут предупредить нежелательные формы поведения ребенка (4-5лет):

  • Проявляйте терпение и выдержку, давая оценку негативному поведению малыша.
  • Не отвечайте лаской на агрессивные проявления, но обязательно сообщите ему, что он вас огорчил.
  • Отвечайте вниманием и незамедлительной готовностью к общении. В случаях попыток малыша наладить с вами отношения.
  • Позволяйте ребенку быть маленьким, когда это возможно.

От 5 до 6.

Ведущая потребность – потребность в общении; творческая активность.

Ведущая деятельность – сюжетно-ролевая игра.

Ведущая функция – воображение.

Особенности возраста:

1.Проявление элементов произвольности всех психических процессов.

2.Общение с взрослым внеситуативно — личностное.

3.В общение со сверстниками происходит переход от ситуативно-деловой формы к внеситуативно — деловой.

4.Проявление творческой активности во всех видах деятельности. Развитие фантазии.

5.Половая идентификация.

6.Ведет себя нормально (хорошо) в течение всего времени пребывания в ДОУ.

7.Соблюдает распорядок дня.

8.Может ориентироваться во времени по часам.

9.Лучше понимает стремление взрослых к порядку и опрятности и способен в какой-то мере помогать им в этом.

Новообразования:

1.Предвосхищение результата деятельности.

2.Активная планирующая функция речи.

3.Внеситуативно – деловая форма общения со сверстником.

Нормальное (плохое) поведение:

  • Разоблачает любое отступление в поведении взрослых от декламируемых им правил.
  • Бурно реагирует на ложь взрослых, допущенную в разговоре друг с другом.
  • Ябедничает на сверстников.

Цели и задачи для взрослых:

1.Формировать элементы произвольности психических процессов у детей во всех видах деятельности.

2.Поддерживать и создавать условия для развития творческого потенциала ребенка.

3.Способствовать развитию эмпатийных проявлений.

4.Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности мышления во всех видах деятельности.

5.Организовывать совместную деятельность с целью развития элементов сотрудничества.

6.Обучать детей умению планировать предстоящую деятельность. Использовать воображение как предпосылку развития у детей внутреннего плана действий и осуществлять внешний контроль посредством речи.

Советы взрослому, которые помогут предупредить нежелательные формы поведения ребенка (5-6лет):

  • Не обещайте ребенку того, чего не сможете выполнить наверняка.
  • Не давайте прямых оценок нежелательному поведению его сверстников.
  • Обсуждайте с ребенком каждый взволновавший его случай предосудительного поведения других детей, при этом стремитесь помочь малышу сформировать своё отношение к провинившемуся.
  • Внимательно выслушайте претензии ребенка к вам – они могут быть справедливыми.

От 6 до 7 лет.

Ведущая потребность – общение.

Ведущая деятельность – сюжетно-ролевая игра.

Ведущая функция – воображение.

Особенности возраста:

1.Проявление произвольности всех психических процессов. Но не сформирована учебная деятельность школьного типа.

2.Переход к младшему школьному возрасту.

3.Проявлние кризиса 7 лет (капризы, паясничанье, демонстративное поведение).

4.Повышенная чувствительность.

5.Полное доверие взрослому, принятие его точки зрения. Отношение к взрослому как единственному источнику достоверного знания.

6.Ведущим продолжает оставаться наглядно-образное мышление.

7.Теряет непосредственность в поведении, нормальное (хорошее) поведение становится самостоятельно поддерживаемой нормой.

8.Способен подчинять свои эмоции не очень отдаленным целям.

9.Удерживать принятую на себя роль до окончания игры или достижения поставленной цели.

10.Начинает осознавать свои переживания.

11.Активно интересуется отношением окружающих к себе.

12.Претендует на оценку и поощрение результатов своего труда в соответствии с собственными представлениями об их качестве.

Новообразования:

1.Внутренний план действий.

2.Произвольность всех психических процессов.

3.Возникновние соподчинения мотивов.

4.Самосознание. Обобщенное и внеситуативное отношение к себе.

5.Возникновение первой целостной картины мира.

6.Появление учёбно-познавательного мотива.

Нормальное (плохое) поведение:

  • Лжет в целях самозащиты.
  • Непоседлив и возбудим.
  • Продолжает ябедничать, но теперь уже и на взрослых тоже.
  • Допускает небрежность в выполнении монотонных операций.

Цели и задачи для взрослых:

1.Способствовать формированию учебно-познавательного мотива.

2.Способствовать развитию мышления.

3.Формировать произвольность всех психических процессов.

4.Способствовать удержанию внутренней позиции ученика.

5.Способствовать формированию коммуникативных навыков сотрудничества в общении со сверстниками.

6.Способствовать формированию самосознания и адекватной самооценки.

7.Способствовать формированию внутреннего плана действий через интериоризацию структуры деятельности.

8.Продожать формировать этические представления.

Советы взрослому, которые помогут предупредить нежелательные формы поведения ребенка.

  • Будьте настойчивы и последовательны в предъявляемых ребенку требованиях.
  • Давайте оценку всем самостоятельно выполненным им поручениям и заданиям; при этом оценка должна быть обязательно положительной (найдите что-нибудь достойное похвалы в каждом его поступке и работе и сообщите ребенку об этом).
  • Жестких, неукоснительно предъявляемых дошкольнику требований не должно быть много.
  • Выполняйте монотонные операции вместе с ребенком – достаточно просто вашему присутствия рядом.

Подведение итогов.

Итак, разделение жизненного пути ребенка позволяет лучше понять закономерности детского развития, специфику отдельных этапов. Все дети разные, у каждого свой темп развития, свои индивидуальные наклонности и способности. Мы сегодня говорили именно об общих закономерностях развития, которым подчиняется психика любого ребенка. И её качества возникающие на определенных возрастных этапах, — те кирпичики, из которых складывается фундамент успешного обучения в школе.

Закономерности детской психологии выступают в роли призмы, преломляющей исторически накопленный обществом опыт, культуру, содержание общественного сознания.

Обсуждение практических ситуаций.

Задание 1

Определите возраст детей в каждом из приведенных примеров, принимая за основу их взаимоотношения в игре.

        1. Максим построил из трех кирпичиков кроватку и положил в нее куклу. Люсе понадобились кирпичики для постройки домика, и она забрала один кирпичик у Максима. Максим расплакался.

        2. Коля взял коробку из-под ботинок, похожую на магнитофон, и стал танцевать, петь, сказав, что магнитофон играет.

        3. Саша расставил в гараже машинки и стал по одной вывозить их из гаража, голосом передавая звуки машины. В это время Дима, повернувшись спиной к Саше, въехал со своими машинами  в гараж Саши.

        4. Саша предложил Сереже и Боре построить корабль, чтобы плыть в Африку. Мальчики с удовольствием занялись постройкой. Сережа стал рассказывать про крокодилов, обезьян, которых они обязательно встретят в Африке. В это время за Сашей пришла мама, и забрала его домой. Игра распалась.

        5. Дети играли в «морское путешествие». Денис был капитаном. Боря — боцманом, Наташа — врачом, четверо детей матросами. Капитан Денис вдруг объявил, что корабль потерпел крушение и нужны водолазы, чтобы заделать пробоины. Быть водолазами согласились матросы. Но в это время пришел врач и позвал Дениса к себе в кабинет. Денис предупредил, что скоро придет, и отдал распоряжение водолазам исправить пробоину. Вместо ушедшего Дениса капитаном стал Боря, который принял командование. Игра продолжалась.

Ответы

        1. Младший дошкольный возраст. Люся играет одна, она не подчиняется правилам игры. В этом возрасте игры детей непродолжительны.

        2. Средний дошкольный возраст (4 года). Мальчик играет  один, игровые действия разнообразны, в игре ребенок использует предметы-заместители, следовательно, развивается символическая функция сознания.

        3. Дошкольники 3-4 лет. (Так называемая «игра рядом»).

        4. Дошкольники 4-5 лет. Кратковременное объединение играющих. Содержание игры связано с общей тематикой.

        5. Дети старшего дошкольного возраста (5-7 лет). Длительное объединение играющих, много разнообразных ролей, новых сюжетов. В игре дети умело согласовывают свои действия, использую новую, ситуацию и изменение ролевых функций.

Задание 2

        Определите примерный возраст детей. Укажите особенности сенсорного развития детей раннего возраста.

Ситуация. Дети разного дошкольного возраста играли в «угадайку». В игре надо было обследовать фигурки руками, не глядя на них, и дать каждой название.

        Петя держал руки на фигурке, похлопывал по ней, но определить фигурку не смог.

        Сережа пытался ощупать контуры фигурки всей ладонью. Из предъявленных четырех фигурок правильно назвал две.

        Саша ощупывал фигурку двумя руками, тщательно обследовал отдельные ее признаки и определил все фигурки правильно.

Ответ.

Примерный возраст детей: Пете — 3 года, Сереже — 4 года, Саше — 6 лет.

Сенсорное развитие включает:

— развитие органов чувств;

— овладение сенсорными эталонами;

— усвоение способов обследования предметов.

Сенсорное развитие дошкольника в разные возрастные периоды:

— в 3 года — манипулирование предметами без попытки обследования;

— в 4 года — рассматривание предмета, выделение отдельных частей и признаков;

— 5-6 лет — планомерное и последовательное обследование;

— 7 лет — систематическое, планомерное рассматривание.

Материал на тему: Семинар — практикум для педагогов «Психологические особенности детей дошкольного возраста. Современные дети. Какие они

Семинар — практикум для педагогов

Тема: «Психологические особенности детей дошкольного возраста. Современные дети.  Какие они?»

Цель: Повышение психолого-педагогической компетентности у педагогов. Раскрытие закономерностей и специфики детского развития.

План проведения:

  1. Информационная часть
  • Стадиальность психического развития детей дошкольного возраста.
  • Критерии психического развития детей дошкольного возраста
  1. Практическая часть
  • Упражнение «Психологический портрет детей дошкольного возраста»
  • Обсуждение практических ситуаций.
  1. Практический инструментарий
  • Рекомендации для воспитателей «Что нужно знать взрослым о развитии и поведении детей дошкольного возраста»
  1. Подведение итогов

Стадиальность психического развития детей дошкольного возраста.

Дошкольное детство – большой отрезок жизни ребенка. Условия жизни в это время стремительно расширяются. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Психическое развитие детей дошкольного возраста обусловлено противоречиями, которые возникают у них в связи с развитием многих потребностей: в общении, игре, движениях, во внешних впечатлениях. От того, как будут развиваться потребности ребенка, зависит развитие и становление его личности. Рассматривая процесс развития ребенка, возрастная психология дает характеристику разных возрастных периодов и, следовательно, оперирует такими понятиями, как «возраст» и «детство». Возраст или возрастной период – это цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику. Возрастной период со своим неповторимым содержанием – особенностями развития психических функций и личности ребенка, особенностями его взаимоотношений с окружающими и главной для него деятельностью – имеет определенные границы. Но эти границы могут сдвигаться, и один ребенок вступает в новый возрастной период раньше, а другой – позже. Начальные возрастные периоды образуют детство — целую эпоху, которая по сути своей является подготовкой ко взрослой жизни, самостоятельному труду. Детство современного ребенка еще больше растянулось во времени и наполнилось сложными видами деятельности. Традиционно детская психология – как первая часть возрастной – охватывает процесс развития ребенка от рождения до 7 лет. Детское развитие – сложный процесс, который в силу ряда своих особенностей приводит к изменению всей личности ребенка на каждом возрастном этапе.

 Для Л.С. Выготского развитие – это появление нового. Стадии развития характеризуются возрастными новообразованиями, т.е. качествами или свойствами, которых не было раньше в готовом виде. Но новое не падает с «неба», а появляется закономерно, подготовленное всем ходом предшествующего развития. Как же происходит сам процесс развития, каковы его особенности? Л.С. Выготсий установил четыре основных закона, или особенности детского развития

  1. Цикличность. Развитие имеет сложную организацию во времени. Ценность каждого года или месяца жизни ребенка определяется тем, какое место он занимает в циклах развития: отставание в интеллектуальном развитии на 1 год будет очень большим, если ребенку 2 года, и незначительным, если ему 15 лет. Это связано с тем, что темп и содержание развития изменяются на протяжении детства. Собственно возраст как стадия развития и представляет собой цикл, со своим особым темпом и содержанием. Периоды подъема, интенсивного развития сменяются периодами замедления, затухания. Такие циклы развития характерны для отдельных психических функций (памяти, речи, интеллекта и др.) и для развития психики в целом.
  1. Неравномерность развития. Разные стороны личности, в том числе психические функции, развиваются неравномерно, непропорционально. На каждом возрастном этапе, поэтому происходит перестройка их связей, изменение соотношение между ними. Дифференциация функций начинается с раннего детства. Сначала выделяются и развиваются основные функции, прежде всего восприятие, затем более сложные, так что в самой последовательности становления функций есть свои закономерности. Восприятие, интенсивно развиваясь, становится доминирующим психическим процессом, как бы выдвигаясь в центр сознания. Причем само восприятие еще недостаточно дифференцированно: оно слито с эмоциями. Отдельные функции оказываются на периферии сознания, они зависят от доминирующей. Другие функции как бы обслуживают восприятие, и оно развивается максимально в благоприятных условиях. Период, когда функция доминирует, — это период ее наиболее интенсивного, оптимального развития. Каждый возрастной период связан с перестройкой межфункциональных связей – сменой доминирующей функции, зависимостью от нее остальных функций, установление новых отношений между ними. Перестройка старой системы и перерастание ее в новую становится основным путем развитии психических функций.
  1. «Метаморфозы» Развитие не сводится к количественным изменениям, это цепь изменений качественных, превращение одной формы в другую. Ребенок не похож на маленького взрослого, который мало знает и умеет постепенно приобретает нужный опыт. Психика ребенка своеобразна на каждой возрастной ступени, она качественно отлична от того, что было раньше, и того, что будет потом.
  1. Сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии ребенка. То, что развивалось на предыдущем этапе, отмирает или преобразуется. Например, ребенок научился говорить, перестает лепетать. Если же инволюционные процессы запаздывают, наблюдается инфантилизм: ребенок, переходя в новый возраст, сохраняет старые черты.

Определив общие закономерности развития психики ребенка, Л.С Выготский рассматривает также динамику перехода от одного возраста к другому. На разных этапах изменения в детской психике могут происходить медленно и постепенно, а могут – быстро и резко. Соответственно выделяют стабильные и кризисные стадии развития. Для стабильного периода характерно плавное течение процесса развития, без резких сдвигов и перемен в личности ребенка. Незначительные, минимальные изменения, происходящие на протяжении длительного времени, обычно незаметны для окружающих. Но они накапливаются и в конце периода дают качественный скачок в развитии: появляются возрастные новообразования. Стабильные периоды составляют большую часть детства. Они длятся, как правило, по нескольку лет. А новообразования оказываются устойчивыми, фиксируются с структуре личности. Кроме стабильных, существуют кризисные периоды развития. Кризисы длятся недолго, несколько месяцев, при неблагоприятном стечении обстоятельств растягивается до года или двух лет. Это краткие, но бурные стадии, в течение которых происходят значительные сдвиги в развитии ребенка и он резко меняется во многих своих чертах. Наступает момент, когда возросшие возможности ребенка, его знания, умения, психические качества начинают противоречить сложившейся системе взаимоотношений, образу жизни и видам деятельности. Возникает противоречие между новыми потребностями ребенка и старыми условиями их удовлетворения. Кризис начинается и завершается незаметно, его границы размыты, неотчетливы. Обострение начинается в середине период.

Каждый возраст характеризуется своей социальной ситуацией развития; ведущей деятельностью, в которой преимущественно развивается мотивационно-потребностная или интеллектуальная сфера личности; возрастными новообразованиями, формирующимися в конце периода, среди них выделяется центральное, наиболее значимое для последующего развития. Границами возрастов являются кризисы – переломные моменты в развитии ребенка.

Л.С.Выготский определил социальную ситуацию развития, как «своеобразное, специфическое для данного возраста отношение между ребенком и окружающей его действительности, прежде всего социальной» А.Н. Леонтьев отмечал, что «ведущей может называться только та деятельность, в связи с которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются психические процессы, подготавливающие переход ребенка к новой высшей ступени его развития». К возникновению личностных новообразований, определяющих психологический возраст ребенка, приводит взаимодействие социальной ситуации и ведущего типа деятельности через разрешение противоречий кризисного периода. Е.Е. Кравцова сделала вывод о том, что «магистральная линия развития в дошкольном возрасте связана с развитием произвольности в эмоциональной сфере, а психологический механизм произвольности связан с развитием воображения».

 В психологии есть понятие «сензитивные периоды развития» – это периоды наибольшей чувствительности к определенного рода воздействиям. Так сензитивный период развития речи – от года до 3 лет, и если этот упущен, компенсировать потери в дальнейшем практически невозможно. Сензитивный период совпадает с оптимальными сроками обучения. Итак, разделение жизненного пути ребенка позволяет лучше понять закономерности детского развития, специфику отдельных этапов.


Психологический практикум для педагогов.

Цель: Уточнение основных понятий и терминов, связанных с возрастными характеристиками ребенка. Выявление особенностей, присущих  различным возрастным категориям.

Упражнение «Психологический портрет детей дошкольного возраста»

Воспитатели делятся на четыре подгруппы согласно количеству возрастных категорий детей.  Каждой подгруппе выдается набор карточек, на которых написаны основные показатели развития детей разных возрастных категорий. Педагогом из данного набора нужно выбрать и составить психологический портрет ребенка заданной возрастной категории. (см. приложение таблица).

Решение и обсуждение практических задач.

Ознакомьтесь с записями следующих игр.

  1. Максим построил из трех кирпичиков кроватку и положил в нее куклу. Люсе понадобились кирпичики для постройки домика, и она забрала один кирпичик у Максима. Максим расплакался.
  2. Коля взял коробку из-под ботинок, похожую на магнитофон, и стал танцевать, петь, сказав, что магнитофон играет.
  3. Саша расставил в гараже машинки и стал по одной вывозить их из гаража, голосом передавая звуки машины.  В это время Дима, повернувшись спиной к Саше, въехал со своими машинами в гараж  Саши.
  4. Саша предложил Сереже и Боре построить корабль, чтобы поплыть в Африку. Мальчики с удовольствием занялись постройкой.  Сережа стал рассказывать про крокодилов, обезьян, которых они обязательно встретят в Африке. В это время за Сашей пришла мама, и забрала его домой.  Игра распалась.
  5. Дети играли в «морское путешествие». Денис был капитаном, Боря – боцманом, Наташа – врачом, четверо детей – матросами. Капитан Денис вдруг объявил, что корабль потерпел крушение и нужны водолазы, чтобы заделать пробоины. Быть водолазами согласились матросы. Но в это время пришел врач и позвал Дениса к себе в кабинет. Денис предупредил, что скоро придет, и отдал распоряжение водолазам исправить пробоину. Вместо ушедшего Дениса капитаном стал Боря, который принял командование. Игра продолжалась.

ЗАДАЧА.

Определите возраст детей в каждом из приведенных примеров, принимая

за основу взаимоотношения их в игре.

Ответы.

  1. Младший дошкольный возраст.  Люся играет одна, она не подчиняется правилам игры. В этом возрасте игры детей непродолжительны.
  2. Средний дошкольный возраст (4 года). Мальчик играет один, игровые действия разнообразны, в игре ребенок использует предметы-заместители, следовательно, развивается символическая функция сознания.
  3. Дошкольники 3-4 лет. (Так называемая «игра рядом».)
  4. Дошкольники 4-5 лет. Кратковременное объединение играющих. Содержание игры связано с общей тематикой.
  5. Дети старшего дошкольного возраста (5-7 лет). Длительное объединение играющих, много разнообразных ролей, новых сюжетов. В игре дети умело согласовывают свои действия, используя новую ситуацию и изменение ролевых функций.

Ситуация. Дети разного дошкольного возраста играли в «угадайку». В игре надо было обследовать фигурки руками, не глядя на них, и дать каждой название.

Петя держал руки на фигурке, похлопывал по ней, но определить фигурку не смог.

Сережа пытался ощупать контуры фигурки всей ладонью. Из предъявленных четырех фигурок правильно назвал две.

Саша ощупывал фигурку двумя руками, тщательно обследовал отдельные ее признаки и определил все фигурки правильно.

ЗАДАЧА.

Определите примерный возраст детей. Укажите особенности сенсорного развития детей разного возраста.

Ответ:  

Примерный возраст детей: Пете – 3года; Сереже – 4 года; Саше – 6лет.

Сенсорное развитие включает:

— развитие органов чувств;

— овладение сенсорными эталонами;

— усвоение способов обследования предметов.

Сенсорное развитие дошкольника в разные возрастные периоды:

—  в 3 года – манипулирование предметов без попытки обследования;

— в 4 года – рассматривание предмета, выделение отдельных частей и признаков;

— 5-6 лет – планомерное и последовательное обследование;

— 7 лет – систематическое, планомерное рассматривание.

Все дети разные, у каждого свой темп развития, свои индивидуальные наклонности и способности. Мы говорим именно об общих закономерностях развития, которым подчиняется психика любого ребенка. И ее качества, возникающие на определенных возрастных этапах – те кирпичики, из которых складывается фундамент успешного обучения в школе. Просто внимательно понаблюдайте за повседневной жизнью ребенка: как он двигается, как общается, как играет, фантазирует, рисует, рассказывает – вы много можете заметить и проанализировать. Оценивая особенности развития дошкольников, специалисты опираются на сроки становления исследуемых функций при нормальном развитии и определяют перечень знаний и умений, которыми дети предположительно должны овладеть.

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ

ОТ 3 ДО 4  ЛЕТ

Ведущая потребность – в общении, в уважении, в признании самостоятельности ребёнка.

Ведущая потребность – игровая.

Переход от манипулятивной игры к ролевой.

Ведущая функция – восприятие.

ОСОБЕННОСТИ ВОЗРАСТА:

  1. Кризис 3-х лет. Формирование «системы Я».
  2. Развитие воображения через развитие функции замещения одного предмета другим.
  3. Проявление смысловой структуры сознания.
  4. Ребёнок добивается нового статуса, вследствие чего проявляет упрямство и негативизм.
  5. Развитие происходит через общение. Со взрослыми общение становится внеситуативно- познавательным.
  6. Удерживает внимание 7-8 минут.
  7. Может выполнять мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение.
  8. При новой деятел

практикум для педагогов ДОУ «Психологические особенности детей дошкольного возраста»

Семинар — практикум для педагогов ДОУ

Автор: воспитатель Сейтвельшаева Анифе лутфи кызы

Тема: «Психологические особенности детей дошкольного возраста»

Задачи:

1.Повышение психолого-педагогической компетентности у педагогов.

2.Раскрытие закономерностей и специфика детского развития.

3.Уточнение основных понятий и терминов, связанных с возрастными характеристиками ребенка, выявление особенностей присущих различным возрастным категориям.

План проведения:

1.Информационная часть.

    1. Краткое теоретическое введение в проблему.

    2. Закономерности детского развития.

    3. Новообразования психического развития ребенка-дошкольника.

2.Практическая часть

2.1. Упражнение « Психологический портрет детей дошкольного возраста»

2.2.Обсуждение практических ситуаций.

3. Практический инструментарий.

Рекомендации « Что нужно знать взрослым о развитии и поведении детей дошкольного возраста».

4. Подведение итогов.

1.Информационная часть.

1.1 Краткое теоретическое введение в проблему.

Совершенно очевидным является тот факт, что многие воспитатели не придают должного значения теоретическим знаниям о возрастных и индивидуальных возможностях ребенка – дошкольника. Все обучение в ДОУ направлено на овладение и усвоение нормативных, предусмотренных программ

Если педагог заинтересован в том, что, чтобы дети успешно развивались,

если он хочет грамотно осуществлять педагогическое воздействие на воспитанников, то ему необходимо в своей практической деятельности руководствоваться особенностями развития и поведения детей дошкольного возраста.

Знание закономерностей психического развития позволяет педагогу своевременно выявлять детей с трудностями в психическом развитии, которые не овладевают знаниями и умениями в пределах возрастной нормы, Задача педагога – направлять таких детей к специалистам для оказания им квалифицированной помощи.

Итак, главным критерием при выборе содержания обучения дошкольников должны быть их возрастные особенности. Возрастные особенности – это основа педагогического воздействия на психику ребенка.

Психологические особенности детей дошкольного возраста

мышление

Наглядно-действенное

мышление

Наглядно-образное

мышление

Наглядно-образное

мышление

Наглядно-образное, начало формирования образно-схемати-

ного

мышление

Элементы логического, развиваются на основе наглядно-образного

Речь

Словосочетаниями, понимает глаголы

Речь

Начало формирования связной речи, начинает понимать прилагательные

Речь

Окончание формирования активной речи, учится излагать мысли

Речь

Формирование планирующей функции речи

Речь

Развитие внутренней речи

Произвольность

познавательных процессов

Внимание и память непроизвольные

Произвольность

познавательных процессов

Внимание и память непроизвольные

Произвольность

познавательных процессов

Внимание и память непроизвольные; начинает развиваться произвольное запоминание в игре

Произвольность

познавательных процессов

Развитие целенаправленного запоминания

Произвольность

познавательных процессов

Начало формирования произвольности как умения прилагать усилия и концентрировать процесс

усвоения

Физиологическая чувствительность

Высокая чувствительность к физическому дискомфорту

Физиологическая чувствительность

Высокая чувствительность к дискомфорту

Физиологическая чувствительность

Уменьшение чувствительности к дискомфорту

Физиологическая чувствительность

Уменьшение чувствительности к дискомфорту

Физиологическая чувствительность

Индивидуально, у большинства

низкая

Объект познания

Непосредственно окружающие предметы, их внутренне устройство

Объект познания

Непосредственно окружающие предметы, их свойства и назначения

Объект познания

Предметы и явления, непосредственно не

Воспринима-емые

Объект познания

Предметы и явления, непосредственно не

Воспринимае-мые, нравствен-ные нормы

Объект познания

Причинно-

следственные связи между предметами и явлениями

Способ познания

Манипулирование предметами, их разбивание

Способ познания

Эксперименти-рование,конст-руктирование

Способ познания

Рассказы взрослого, экспериментирование

Способ познания

Общение со взрослыми, сверстниками, самостоятельная деятельность, экспериментро-вание

Способ познания

Самостоятель-ная деятельность, познавательное общение со взрослыми сверстниками

Условия успешности

Разнообразие развивающей сферы

Условия успешности

Развивающая сфера и партнерские отношения со взрослыми

Условия успешности

Кругозор взрослого и хорошо развитая речь

Условия успешности

Собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь

Условия успешности

Собственный широкий кругозор, умелость в каком-либо деле

Форма общения

Ситаутивно-личное

Форма общения

Ситуативно-деловое

Форма общения

Внеситуатив-но — деловое

Форма общения

Внеситуатив-но- деловое + внеситу-ативно-личност-ное

Форма общения

Внеситуа-тивно-личност-ное

Отношения со сверстниками

Мало интересен

Отношения со сверстниками

Мало интересен

Отношения со сверстникам

Интересен как партнер по сюжетной игре

Отношения со сверстниками

Углубление интереса как к партнеру по играм, так и предпочтения в общении

Отношения со сверстниками

Собеседник, партнер деятельности

Отношения со взрослыми

Источник защиты, ласки и помощи

Отношения со взрослыми

Источник способов деятельности, партнер по игре и творчеству

Отношения со взрослыми

Источник информации

Отношения со взрослыми

Источник информации, собеседник

Отношения со взрослыми

Источник эмоциональной поддержки

Наличие конфликтов

со взрослыми

( «Я- сам»)

Наличие конфликтов

со взрослыми как продолжение

( «Я- сам»)

Наличие конфликтов

Отсутствуют

Наличие конфликтов

Отсутствуют

Наличие конфликтов

кризис, смена социальной роли

Эмоции

сильной модальности, резкие переходы

Эмоции

сильной модальности, резкие переключения

Эмоции

Более ровные. старается контролировать

Эмоции

Преобладание оптимистического настроения

Эмоции

Развитие высших чувств

Игровая деятельность

Предметно-манипулятив-ная, игра «рядом»

Игровая деятельность

Партнерская со взрослыми, индивидуальная с игрушками;

игровое действие

Игровая деятельность

Коллективная со сверстниками; ролевой диалог,

игровая ситуация

Игровая деятельность

Усложнение игровых замыслов; длительные игровые объединения

Игровая деятельность

Длительные игровые объединения; умение согласовывать свое поведение в соответствии с ролью

От 3 до 4 лет.

Ведущая потребность – в общении, в уважении, в признании самостоятельности ребенка.

Ведущая потребность – игровая.

Переход от манипулятивной игры к ролевой.

Ведущая функция – восприятие.

Особенности возраста:

1.Кризис 3 лет. Формирование «системы Я».

2.Развитие воображения через развития функции замещения одного предмета другим.

3.Приявление смысловой структуры сознания.

4.Ребенок добивается нового статуса, вследствие чего проявляет упрямство и негативизм.

5.Развитие происходит через общение. Со взрослыми общение становится внеситуативно — познавательным.

6.Удерживает внимание 7-8 минут.

7.Может выполнять мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение.

8.При новой деятельности необходимо поэтапное объяснение (делай, как я).

9.Может вести себя некоторое время нормально (хорошо).

10.Способен играть с другими детьми в игрушки и фантазийные игры.

11.Может помогать взрослым.

12.Может в какой-то мере быть чутким к переживаниям других.

13.Допускае внесение незначительных изменений в обещания взрослых.

Новообразования:

1.Усвоение первичных нравственных норм.

2.Самооценка.

3.Появление элементов партнерского общения.

Нормальное (плохое) поведение:

  • Не хочет общаться и играть с другими детьми и взрослыми.

  • Не хочет заботиться о других.

  • Эмоционально глух к боли, причиняемой окружающим людям и животным.

  • Истерики, слезы, крик.

Цели и задачи для взрослых:

1.Помогать осваивать разные способы взаимодействия с взрослым и сверстником в игре и в повседневном общении.

2.Способствовать проявлению всех видов активности ребенка.

3.Формировать первые «нравственные эмоции»: хорошо – плохо.

4.Формирование умения действовать по правилам.

5.Формировать умение сопереживать, сочувствовать, а также эмоциональную отзывчивость.

6.Способность формированию позитивной самооценки ребенка в процессе общения с взрослым.

Советы взрослому, которые помогут предупредить нежелательные формы поведения ребенка (3-4 года)

От 4 до 5 лет.

Ведущая потребность – познавательная активность; потребность в общении.

Ведущая деятельность – сюжетно – ролевая игра.

Ведущая функция – наглядно-образное мышление.

Особенности возраста:

1.Речь начинает выполнять контролирующую функцию.

2.Усложняются волевые проявления (умение подчинять свое поведение правилам в игре).

3.Повышенная познавательная активность.

4.Продолжает сохраняться ситуативно-деловая форма общения со сверстником.

5.Интерес к другому ребенку, к своему окружению. Чаще видит в другом отрицательные черты. Происходит рефлексия своих поступков через реакцию другого ребенка.

6.Усложнение сюжетно-ролевой игры.

7.Появление осознанности собственных действий.

8.Ведет себя нормально (хорошо) более продолжительное время.

9.Способен к сотрудничеству со сверстниками.

10.Может соблюдать правила очередности.

11.Может проявлять заботу о младшем или животном и сочувствие к обиженным.

Новообразования:

1.Контролирующая функция речи.

2.Проявление элементов творческого воображения в сюжетно-ролевой игре.

3.Проявление элементов произвольности.

4.Проявление внеситутивно — личностной формы общения со взрослыми.

Нормальное (плохое) поведение:

Напоминает поведение ребенка более младшего возраста – временный регресс в поведении снимается лаской и терпимостью взрослых.

Цели и задачи для взрослых:

1.Создавать условия для развития творческого воображения.

2.Продолжать формировать умение подчинять свои действия правилам, усложняя деятельность через увеличение количества правил.

3.Создавать условия для проявления познавательной активности.

4.Способствовать проявлению эмоциональной отзывчивости.

5.Создавать условия для перехода детей от соучастия к сотрудничеству в разных видах деятельности.

Советы взрослому, которые помогут предупредить нежелательные формы поведения ребенка (4-5лет):

  • Не отвечайте лаской на агрессивные проявления, но обязательно сообщите ему, что он вас огорчил.

От 5 до 6.

Ведущая потребность – потребность в общении; творческая активность.

Ведущая деятельность – сюжетно-ролевая игра.

Ведущая функция – воображение.

Особенности возраста:

1.Проявление элементов произвольности всех психических процессов.

2.Общение с взрослым внеситуативно — личностное.

3.В общение со сверстниками происходит переход от ситуативно-деловой формы к внеситуативно — деловой.

4.Проявление творческой активности во всех видах деятельности. Развитие фантазии.

5.Половая идентификация.

6.Ведет себя нормально (хорошо) в течение всего времени пребывания в ДОУ.

7.Соблюдает распорядок дня.

8.Может ориентироваться во времени по часам.

9.Лучше понимает стремление взрослых к порядку и опрятности и способен в какой-то мере помогать им в этом.

Новообразования:

1.Предвосхищение результата деятельности.

2.Активная планирующая функция речи.

3.Внеситуативно – деловая форма общения со сверстником.

Нормальное (плохое) поведение:

Цели и задачи для взрослых:

1.Формировать элементы произвольности психических процессов у детей во всех видах деятельности.

2.Поддерживать и создавать условия для развития творческого потенциала ребенка.

3.Способствовать развитию эмпатийных проявлений.

4.Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности мышления во всех видах деятельности.

5.Организовывать совместную деятельность с целью развития элементов сотрудничества.

6.Обучать детей умению планировать предстоящую деятельность. Использовать воображение как предпосылку развития у детей внутреннего плана действий и осуществлять внешний контроль посредством речи.

Советы взрослому, которые помогут предупредить нежелательные формы поведения ребенка (5-6лет):

  • Обсуждайте с ребенком каждый взволновавший его случай предосудительного поведения других детей, при этом стремитесь помочь малышу сформировать своё отношение к провинившемуся.

От 6 до 7 лет.

Ведущая потребность – общение.

Ведущая деятельность – сюжетно-ролевая игра.

Ведущая функция – воображение.

Особенности возраста:

1.Проявление произвольности всех психических процессов. Но не сформирована учебная деятельность школьного типа.

2.Переход к младшему школьному возрасту.

3.Проявлние кризиса 7 лет (капризы, паясничанье, демонстративное поведение).

4.Повышенная чувствительность.

5.Полное доверие взрослому, принятие его точки зрения. Отношение к взрослому как единственному источнику достоверного знания.

6.Ведущим продолжает оставаться наглядно-образное мышление.

7.Теряет непосредственность в поведении, нормальное (хорошее) поведение становится самостоятельно поддерживаемой нормой.

8.Способен подчинять свои эмоции не очень отдаленным целям.

9.Удерживать принятую на себя роль до окончания игры или достижения поставленной цели.

10.Начинает осознавать свои переживания.

11.Активно интересуется отношением окружающих к себе.

12.Претендует на оценку и поощрение результатов своего труда в соответствии с собственными представлениями об их качестве.

Новообразования:

1.Внутренний план действий.

2.Произвольность всех психических процессов.

3.Возникновние соподчинения мотивов.

4.Самосознание. Обобщенное и внеситуативное отношение к себе.

5.Возникновение первой целостной картины мира.

6.Появление учёбно-познавательного мотива.

Нормальное (плохое) поведение:

Цели и задачи для взрослых:

1.Способствовать формированию учебно-познавательного мотива.

2.Способствовать развитию мышления.

3.Формировать произвольность всех психических процессов.

4.Способствовать удержанию внутренней позиции ученика.

5.Способствовать формированию коммуникативных навыков сотрудничества в общении со сверстниками.

6.Способствовать формированию самосознания и адекватной самооценки.

7.Способствовать формированию внутреннего плана действий через интериоризацию структуры деятельности.

8.Продожать формировать этические представления.

Советы взрослому, которые помогут предупредить нежелательные формы поведения ребенка.

  • Будьте настойчивы и последовательны в предъявляемых ребенку требованиях.

  • Давайте оценку всем самостоятельно выполненным им поручениям и заданиям; при этом оценка должна быть обязательно положительной (найдите что-нибудь достойное похвалы в каждом его поступке и работе и сообщите ребенку об этом).

  • Жестких, неукоснительно предъявляемых дошкольнику требований не должно быть много.

  • Выполняйте монотонные операции вместе с ребенком – достаточно просто вашему присутствия рядом.

Подведение итогов.

Итак, разделение жизненного пути ребенка позволяет лучше понять закономерности детского развития, специфику отдельных этапов. Все дети разные, у каждого свой темп развития, свои индивидуальные наклонности и способности. Мы сегодня говорили именно об общих закономерностях развития, которым подчиняется психика любого ребенка. И её качества возникающие на определенных возрастных этапах, — те кирпичики, из которых складывается фундамент успешного обучения в школе.

Закономерности детской психологии выступают в роли призмы, преломляющей исторически накопленный обществом опыт, культуру, содержание общественного сознания.

Обсуждение практических ситуаций.

Задание 1

Определите возраст детей в каждом из приведенных примеров, принимая за основу их взаимоотношения в игре.

1. Максим построил из трех кирпичиков кроватку и положил в нее куклу. Люсе понадобились кирпичики для постройки домика, и она забрала один кирпичик у Максима. Максим расплакался.

2. Коля взял коробку из-под ботинок, похожую на магнитофон, и стал танцевать, петь, сказав, что магнитофон играет.

3. Саша расставил в гараже машинки и стал по одной вывозить их из гаража, голосом передавая звуки машины. В это время Дима, повернувшись спиной к Саше, въехал со своими машинами в гараж Саши.

4. Саша предложил Сереже и Боре построить корабль, чтобы плыть в Африку. Мальчики с удовольствием занялись постройкой. Сережа стал рассказывать про крокодилов, обезьян, которых они обязательно встретят в Африке. В это время за Сашей пришла мама, и забрала его домой. Игра распалась.

5. Дети играли в «морское путешествие». Денис был капитаном. Боря — боцманом, Наташа — врачом, четверо детей матросами. Капитан Денис вдруг объявил, что корабль потерпел крушение и нужны водолазы, чтобы заделать пробоины. Быть водолазами согласились матросы. Но в это время пришел врач и позвал Дениса к себе в кабинет. Денис предупредил, что скоро придет, и отдал распоряжение водолазам исправить пробоину. Вместо ушедшего Дениса капитаном стал Боря, который принял командование. Игра продолжалась.

Ответы

1. Младший дошкольный возраст. Люся играет одна, она не подчиняется правилам игры. В этом возрасте игры детей непродолжительны.

2. Средний дошкольный возраст (4 года). Мальчик играет один, игровые действия разнообразны, в игре ребенок использует предметы-заместители, следовательно, развивается символическая функция сознания.

3. Дошкольники 3-4 лет. (Так называемая «игра рядом»).

4. Дошкольники 4-5 лет. Кратковременное объединение играющих. Содержание игры связано с общей тематикой.

5. Дети старшего дошкольного возраста (5-7 лет). Длительное объединение играющих, много разнообразных ролей, новых сюжетов. В игре дети умело согласовывают свои действия, использую новую, ситуацию и изменение ролевых функций.

Задание 2

Определите примерный возраст детей. Укажите особенности сенсорного развития детей раннего возраста.

Ситуация. Дети разного дошкольного возраста играли в «угадайку». В игре надо было обследовать фигурки руками, не глядя на них, и дать каждой название.

Петя держал руки на фигурке, похлопывал по ней, но определить фигурку не смог.

Сережа пытался ощупать контуры фигурки всей ладонью. Из предъявленных четырех фигурок правильно назвал две.

Саша ощупывал фигурку двумя руками, тщательно обследовал отдельные ее признаки и определил все фигурки правильно.

Ответ.

Примерный возраст детей: Пете — 3 года, Сереже — 4 года, Саше — 6 лет.

Сенсорное развитие включает:

— развитие органов чувств;

— овладение сенсорными эталонами;

— усвоение способов обследования предметов.

Сенсорное развитие дошкольника в разные возрастные периоды:

— в 3 года — манипулирование предметами без попытки обследования;

— в 4 года — рассматривание предмета, выделение отдельных частей и признаков;

— 5-6 лет — планомерное и последовательное обследование;

— 7 лет — систематическое, планомерное рассматривание.

Материал на тему: Игровой тренинг «Возрастные особенности детей 5-6 лет»

Конспект нетрадиционного родительского собрания в форме игрового тренинга на тему:

«Возрастные особенности детей 5-6 лет»

Цели: расширение контакта между педагогами и родителями; моделирование перспектив взаимодействия на новый учебный год; повышение педагогической культуры родителей.

Задачи: познакомить родителей с задачами и возрастными особенностями образовательной работы, задачами дошкольного учреждения на новый учебный год; обновить анкетные данные семей воспитанников; научить родителей наблюдать за ребенком, изучать его, видеть успехи и неудачи, стараться помочь ему развиваться в его собственном темпе.

Форма проведения: игровой тренинг.

Участники: воспитатель, родители.

План проведения

1.    Вступительная часть.

2.    Поздравление родителей с началом учебного года.

3.    Выступление воспитателя «Возрастные особенности детей 5-6 лет.

Ход мероприятия

I. Подготовительный этап

1.    Изготовление осенних листочков для игры.

2.    Нарисовать на ватмане дерево и чемоданчик.

3.    Подготовка памятки для родителей.

II. Организационный этап

Родители заходят, рассаживаются произвольно. У каждого на столе фломастер, осенний листок, анкета.

Звучит музыка, помогающая снять усталость, настраивающая на совместную работу. Столы расположены полукругом. На мольберте — нарисованное дерево, на круглом столе приготовлен чемоданчик.

III. Вступительная часть

Воспитатель. Добрый вечер, уважаемые родители! Мы очень рады видеть вас в нашей уютной группе! Сегодня у нас праздник. Попробуйте догадаться какой. Нашим ребятам исполнилось 5 лет, они перешли в старшую  группу детского сада! Давайте передадим им свои пожелания

Игра «Пожелание»

Родители встают в круг, воспитатель пускает по кругу мячик.

Ты катись, веселый мячик

Быстро-быстро по рукам.

У кого веселый мячик,

Тот пожелание скажет нам.

Возрастные особенности детей 5—6 лет

Вашему ребенку исполнилось 5 лет. Он превратился в фантазера, которому позавидует даже Андерсен. Ребёнок готов целый день воплощать свои фантазии в реальность. Он верит в чудеса и видит их повсюду. Это очень творческий, волнующий период в жизни вашего ребенка. Только от вас зависит, чтобы его нестандартное логическое мышление и воображение не угасли, развивались. Пусть в вашем доме будет место и для компьютерных игр и для сказок, выдуманных вашими детьми. Удачи вам!

Двигательные навыки

С пяти до шести лет у вашего ребенка еще значительнее сдвиги в усовершенствование моторики и силы. Скорость движений продолжает возрастать, заметно улучшается их координация. Теперь он уже может выполнять 2-3 вида двигательных навыков одновременно: бежать, ловить мяч, пританцовывать. Ребенок любит бегать, соревноваться. Может больше часа не отрываясь играть на улице в спортивные игры, бегать на расстояние до 200 м. Он учится кататься на коньках, лыжах, роликах, если еще не умел, то с легкостью может освоить плавание.

Эмоциональное развитие

У ребенка уже имеются собственные представления о красоте. Некоторые с удовольствием начинают слушать классическую музыку. Ребёнок учится выплескивать часть эмоций в своих любимых занятиях (рисование, танцы, игры и др.), и стремиться управлять ими, пытается сдерживать и скрывать свои чувства (но не всегда у него это может получаться.) Труднее всего детям удается справлять со своим страхом. Детям могут сниться страшные сны. Он познает новые понятия: рождение, смерть, болезни, бедствия и они его очень волнуют.

Социальное развитие

С пяти лет ребенок уже четко знает свою половую принадлежность и даже в играх не хочет ее менять. В этом возраста в воспитание мальчика очень важное место отводиться отцу, а у девочек — маме. Папы учат сына быть мужественными, мамы дочек — женственными. Только заложенные в детстве эти качества гармонично приходят во взрослую жизнью. У ребёнка закладывается представления о роли противоположного пола в жизни. Дочь постигает роль мужчины через поведение отца, а мальчики — роль женщины, через общение с мамой. После пяти лет отношения со сверстниками переходят в дружеские.

Появляются первые друзья. Большую   часть   времени   он   проводит   с   ними. Происходит некоторое отдаление от родителей. Ребенок уже безболезненно перенести недолгую разлуку с близкими.

Интеллектуальное развитие

К шести годам ребенок уже может не просто различать животных, но разделить их на диких и домашних. Может объединять предметы по различным признакам, находить между ними сходства и различия. После пяти лет ребёнок интересуется не только названиями предметов, но и тем из чего они сделаны. Он имеет собственное представление об окружающих его физических явлениях, может объяснить, что такое электричество, магнит Ребенок очень хорошо ориентируется в пространстве: на улице, в знакомых помещениям, дома. Знает, где покупают игрушки, продукты, лекарства. Он пытается освоить алфавит и научиться чтению по слогам, а также продолжает совершенствовать письмо печатными буквами. Может считать (иногда до сотни), складывать и вычитать в пределах десяти.

Особенности поведения

Ребенок обо всем уже имеет собственное мнение. Может объяснить, кто и почему ему нравится или не нравится. Он наблюдателен. Его очень интересует все, что происходит вокруг. Он стремится отыскать причины и связи между различными явлениями. Ребёнок становится очень самостоятельным. Если он хочет чему-то научиться, то может заниматься новым интересным для него занятием более чем полчаса. Но переключать его на разные виды деятельности целенаправленно еще очень сложно. Ребенок применяет в играх свои новые знания, сам выдумывает сюжеты игр, с легкостью осваивает сложные игрушки -конструктор, компьютер). К шести годам он осваивает большинство необходимых навыков и совершенствует их прямо на глазах — становится более аккуратным, следит за своим внешним видом — прической, одеждой, помогает вам по хозяйству.

Творческое развитие

Пик творческого развития ребенка. Он творит, не уставая, едва проснувшись, превращая простой тюльпан в необыкновенный аленький цветочек, строит дома для инопланетян. Его очень привлекает живопись, может подолгу рассматривать картины и краски. С удовольствием рисует сам, пытается что-то срисовывать с картины и придумывать свой сюжет. В пять лет ребенок различными цветами выражает свои чувства по отношению к тому, что рисует. Считается, что детские рисунки — ключ к внутреннему миру ребёнка. Теперь уже он рисует человека уже таким, какой он есть на самом деле, детализируя лицо с глазами, чтобы он видел, с ушами, чтобы слышал, ртом, чтобы говорил и носом, чтобы нюхать. У нарисованного человечка появляется шея. На нем уже есть одежда, обувь и другие детали одежды. Чем больше у картинки сходства с настоящим человеком, тем развитее ваш ребенок и лучше подготовлен в школе.

Игра « Хвастовство».                                                                                   Родители пишут фломастером на осеннем листочке какое-либо качество или умение своего ребёнка (например:моя дочь Маша лучше всех завязывает шнурки).

Игра « Чемоданчик».                                                                                                  ( Понадобится  заранее вырезанный портфель из ватмана и маркеры  двух цветов).

Воспитатель Я прошу Вас сложить в этот портфель те качества, которые как вы считаете, необходимы каждому  нам в общении с Вашими детьми. Что бы Вы хотели изменить, добавить, пожелать каждому из педагогов. (Родители  пишут качества, например: доброта, внимание и т.д.)

Памятка

  1. Коллектив – это тоже семья. Укрепляйте мир нашей семьи добрыми мыслями, добрыми словами, добрыми делами.
  2. Быть всегда доброжелательным. Дружелюбие-основа вашего здоровья.
  3. Жить легко, просто и радостно. Видеть во всем положительное.
  4. Быть добрым и честным. Помните, что добро, сделанное вами, всегда вернется к вам многократно увеличенным.
  5. Быть всегда в равновесии, сдерживая отрицательные эмоции.
  6. Не создавайте конфликтных ситуаций.
  7. Выходить из конфликтных ситуаций с достоинством и юмором.
  8. Любить ребенка таким, каков он есть.
  9. Уважать в каждом ребенке личность.
  10. Когда ребенок разговаривает с вами, слушайте его внимательно. Не скупитесь на похвалу.
  11. Замечать не недостатки ребенка, а динамику его развития.
  12. Хвалить, поощрять, одобрять, создавая положительную эмоциональную атмосферу.

Игра « Волшебный клубочек»

Предлагаем каждому из Вас намотать на палец нить и  ответить на вопрос: Каким качеством Вы хотите наградить своего ребенка или воспитать в нем? Чего, по вашему мнению, не хватает вашему ребенку? ( Каждый наматывает нить и называет качества, последней говорит свои пожелания воспитатель)  

 Воспитатель: Наш клубочек волшебный и нить, что связала нас между собой тоже волшебная, мы ее сейчас сложим в конверт и она будет храниться до выпуска в школу. Я уверена, что все Ваши пожелания исполнятся, ведь слово имеет свойство материализоваться.

Всего доброго. Спасибо за сотрудничество!

Консультация на тему: Возрастные и психологические особенности детей дошкольного возраста

Возрастные и психологические особенности детей дошкольного возраста

Первая младшая группа (2-3 года)

        До пяти лет все основные психические процессы ребенка — внимание, память, мышление — носят непроизвольный характер. Это означает, что малыш не может управлять ими по

 собственному желанию, он не в состоянии сосредоточиться или специально что-то запомнить — он обращает внимание на то, что само привлекло его внимание, запоминает то, что само запоминается. Такова важнейшая особенность, которая определяет характер методов и приемов, используемых в работе с детьми.

        Ребенок 2 — 3 лет очень эмоционален, однако его эмоции непостоянны, малыша легко отвлечь и переключить с одного эмоционального состояния на другое. Восстановлению эмоционального равновесия   способствует так называемая ритмическая стимуляция — игры со взрослым, которые включают ритмичное покачивание, подбрасывание, поглаживание и т.п. Такими играми изобилует народная традиция пестования детей.

         Маленький ребенок обучается только тому, что его заинтересовало, и принимает что-то только от того человека, которому он доверяет. Поэтому успешность его обучения зависит от того, сложился ли контакт с педагогом. В этом отношении очень важно, как проходит адаптация ребенка к детскому саду и испытывает ли он в группе эмоциональный комфорт.

       Общение у детей данного возраста носит ситуативно-личностный характер. Это означает, что каждому ребенку необходимо индивидуальное внимание педагога, индивидуальный контакт с ним. Отсюда следует, что занятия должны быть кратковременными, построенные так, чтобы воспитатель мог говорить понемногу, но с каждым ребенком в отдельности. Занятия не рассчитаны на работу со всей группой как единым целым. Как уже отмечалось, обучать ребенка может только тот взрослый, которому он доверяет и симпатизирует.

             Обучение в этом возрасте проходит и на собственном практическом опыте, и на основе подражания приятному взрослому. При этом ребенок подражает всему, что делает взрослый, — и хорошему, и плохому; и правильному, и неправильному.

            Сверстник еще не представляет для такого малыша особого интереса и рассматривается часто как еще один предмет. Дети играют «рядом», но не «вместе». Друг для друга они становятся нередко источниками отрицательных эмоций: другой ребенок исследует предмет, который интересует и меня, другой ребенок завладел вниманием воспитательницы, которую я люблю, другой ребенок наступил мне на ногу, пролил компот и т.п.

            Малыш 2-3 лет может не понимать разницы между живым и неживым и «разобрать на части» живую бабочку так же, как он это делает с пластмассовой машинкой. Пока еще такое поведение не является проявлением жестокости. Разницу между живым и неживым он усваивает из наблюдений за отношением взрослого к разным объектам.

           Мышление ребенка данного возраста носит наглядно-действенный характер. Это означает, что познание окружающего мира происходит в процессе реальных предметных манипуляций, соответственно и ведущим типом игры является предметно-манипулятивный. Очень важно для маленьких первооткрывателей поддержать саму мотивацию исследования и познания окружающего мира. От взрослого требуется лишь создать интересную развивающую среду и предоставить детям время и свободу деятельности в ней.

 Психологические особенности:

  • наглядно-действенное мышление;
  • интеллектуальное развитие зависит от того, насколько богата окружающая развивающая среда, т.е. позволяет ли она разнообразно и содержательно исследовать окружающий мир, манипулируя различными предметами;
  • речь находится в стадии формирования;
  • обучение эффективно только на фоне психоэмоционального комфортного состояния;
  • внимание, память непроизвольны.

                Вторая младшая группа (3-4 года)

                    В данной возрастной группе сохраняется непроизвольный характер основных психических процессов (внимания, памяти, мышления), а также эмоциональная лабильность (подвижность) и потребность в эмоциональном комфорте. Однако ведущим типом общения становится ситуативно-деловое. Это означает, что взрослый привлекает ребенка в первую очередь как партнер по интересной совместной деятельности. Сверстник пока мало пригоден для исполнения этой роли, поскольку еще не вполне владеет речью, с ним трудно согласовать намерения и построить план совместной деятельности.

                  Взаимодействие с 3-4-летними детьми осложнено тем, что они проходят через ВОЗРАСТНОЙ КРИЗИС ТРЕХ ЛЕТ — КРИЗИС СТАНОВЛЕНИЯ ВОЛИ, КРИЗИС «Я САМ!».В этот период психологи рекомендуют постараться дать каждому ребенку возможность реализовать все его намерения, каждое «Я хочу» и «Я буду», если это не угрожает жизни и здоровью его самого или других детей группы. Все это значительно усложняет работу педагога, поскольку дети как и прежде нуждаются в индивидуальном внимании. Формы работы поэтому снова ориентированы на возможность кратковременных, но индивидуальных контактов с воспитанниками.

                 Мышление детей старше 3 лет носит уже наглядно-образный характер. Это означает, что от манипулирования объектами ребенок способен перейти к манипулированию представлениями и образами. При этом сфера его познавательной деятельности сосредоточена на реальном, предметном, непосредственно окружающем его в данный момент мире. Он познает то, что видит перед собой сию минуту.

               Важно помнить, что речь у ребенка находится в стадии становления, поэтому педагог еще не может полноценно использовать ее как средство проверки и выявления знаний. Речевой ответ не позволяет судить о действительном уровне сформированности того или иного представления малыша, поскольку неизвестно, кроется ли проблема в несформированности представления или же речи. Педагог может расширить собственный используемый словарный запас, но не должен требовать от 3-4-летних детей развернутых и полных ответов. Такое требование травмирует ребенка, его внимание переключается с выполнения мыслительных операций на речевое формулирование.

 Психологические особенности:

  • мышление ребенка носит наглядно-образный характер;
  • внимание, память, мышление остаются непроизвольными;
  • речь находится в стадии формирования;
  • ребенок познает мир, непосредственно окружающий его в данный момент.

Средняя группа (4-5 лет)

               На пятом году жизни у детей сохраняется непроизвольность психических процессов. Однако важнейшими новообразованиями являются два: завершение в основном процесса формирования активной речи и выход сознания за пределы непосредственно воспринимаемой действительности.

              Взрослый теперь представляет интерес в первую очередь как источник увлекательной и компетентной информации. Общение носит внеситуативно-деловой характер.

             Кризис 3 лет остался позади, дети стали более эмоционально устойчивыми, менее капризными. Они начинают проявлять интерес к своим сверстникам как к партнерам по игре. Мнение сверстника приобретает особую значимость. Поэтому желательно организовывать формы взаимодействия детей, предполагающие сотрудничество, а не соревнование. Отрицательная оценка, если она неизбежна, может прозвучать только в ситуации индивидуального общения, когда ее никто, кроме самого ребенка не слышит.

              Мышление по-прежнему носит наглядно-образный характер.

              Средний возраст совершенно особый по отношению как к предыдущему, так и к последующему. Эксперимент показал, что самым эффективным способом сделать информацию привлекательной для ребенка 4-5 лет является «одушевление». В этом возрасте, как ни в каком другом, дети с удовольствием слушают волшебные сказки.

 Психологические особенности:

  • мышление носит наглядно-образный характер; 
  • дети проявляют интерес к волшебным сказкам и легче воспринимают и запоминают информацию, если она касается кого-то живого. 

Старшая группа (5-6 лет)

        В возрасте около 5 лет в развитии ребенка происходит большой скачок.

        К пяти годам он должен иметь представление об обратимых и необратимых процессах, отличать ситуации, в которых произошло изменение какого-либо признака или количества, от ситуаций, в которых количество (или признак) остались неизменными. Например, при переливании воды из широкого низкого сосуда в высокий узкий количество воды не изменяется, хотя внешне может показаться, что в высоком сосуде воды больше. Аналогично, если ряд камешков сгрести в компактную кучку, камешки станут занимать меньше места, и может показаться, что их стало меньше по количеству. Ребенок после 5,5 лет должен понимать, что количество камней при изменении их расположения осталось неизменным.

             Содействует общему психическому развитию активизация ВООБРАЖЕНИЯ. В этом возрасте воображение является основой для решения простейших арифметических задач, а также устного счета в пределах первого десятка. Благодаря нему формируется геометрическая интуиция, появляется возможность решения простейших геометрических задач. Воображение —  это важнейшая высшая психическая функция, которая лежит в основе успешности всех видов творческой деятельности человека, в том числе и взрослого. Нельзя не согласиться с Альбертом Эйнштейном, считавшим, что воображение важнее, чем знание. Благоприятный период для развития воображения — это именно дошкольный возраст. Вместе с тем долгое время обучение детей строилось на основе действия ребенка по образцу, воспроизведения модели, предлагаемой взрослым. При таком подходе творческая сила воображения уже к 8 годам угасает, и развитие творческого потенциала ребенка бывает очень затруднено. Поэтому взрослые должны научиться ценить в дошкольнике не способность делать по указанию или по образцу то, что предлагает взрослый, а придумывать свои собственные планы, формировать замыслы и реализовывать индивидуальное воображение во всех видах деятельности.

              Особенность детей данного возраста — интерес и тяга к красивому, эстетически ценному. И с этим нельзя не считаться педагогу, выбирая методические приемы работы с дошкольниками. Эстетичность используемых наглядных материалов, их композиции на занятии, во многом определяет степень заинтересованности ребят самим предметом.

              Необходимо привить детям вкус к размышлению и рассуждению, поиску решений, научить испытывать удовольствие от прилагаемых интеллектуальных усилий и получаемого в виде решения проблемы интеллектуального результата. Важно, чтобы ребятам сопутствовал успех.

              В методике работы с детьми данного возраста целесообразно сохранять упор на продуктивную деятельность и организацию интересного, проблемного или развивающего опыта в противовес умозрительным рассуждениям.

 Психологические особенности:

  • ребенок может произвольно управлять своим поведением, а также процессами внимания и запоминания, эмоциональными реакциями;
  • в любом виде деятельности может выйти за пределы сиюминутной ситуации, осознать временную перспективу, удерживать в сознании одновременно цепочку взаимосвязанных событий или разные состояния вещества или процесса;
  • ведущее значение приобретает развитие воображения.

Материал: «УЧЕТ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ И ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ВОСПИТАТEЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ»

«УЧЕТ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ И ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ВОСПИТАТEЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ»

Дошкольное детство — большой отрезок жизни ребенка. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Дошкольный возраст – это начало всестороннего развития и формирования личности.

Психическое развитие детей дошкольного возраста обусловлено противоречиями, которые возникают у них в связи с развитием многих потребностей: в общении, игре, движениях, во внешних впечатлениях.

От того, как будут развиваться потребности ребенка, зависит развитие и становление его личности (а потребности ребенка в  каждом возрасте разные).

Возраст или возрастной период — это цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику. Возрастной период со своим неповторимым содержанием — особенностями развития психических функций и личности ребенка, особенностями его взаимоотношений с окружающими и главной для него деятельностью — имеет определенные границы. Но эти границы могут сдвигаться, и один ребенок вступает в новый возрастной период раньше, другой — позже.

Начальные возрастные периоды образуют детство — целую эпоху, которая по сути своей является подготовкой к взрослой жизни, самостоятельному труду. Детство современного ребенка еще больше растянулось во времени и наполнилось сложными видами деятельности.

Детское развитие — сложный процесс, который в силу ряда своих особенностей приводит к изменению всей личности ребенка на каждом возрастном этапе. В развитии ребенка наступает момент, когда его возросшие возможности, его знания, умения, психические качества начинают противоречить сложившейся системе взаимоотношений, образу жизни и видам деятельности. Возникает противоречие между новыми потребностями ребенка и старыми условиями их удовлетворения.

Развитие (по Л.С. Выгодскому) — это появление нового. Стадии развития характеризуются возрастными новообразованиями, то есть качествами и свойствами, которых не было раньше в готовом виде.                                                                                                                                                                                                                                                                    

Таблица 1  «Психологические особенности детей дошкольного возраста»

Показатели

Возрастная группа

2 — 3

3 — 4

4 — 5

5 — 6

6 — 7

Ведущая потребность

Потребность в любви

Потребность в общении, уважении, признании самостоятельности ребенка

Потребность в общении; познавательная активность

Потребность в общении; творческая активность

Потребность в общении

Физиологическая чувствительность

Высокая чувствительность к физическому дискомфорту

Высокая чувствительность к дискомфорту

Уменьшение чувствительности к дискомфорту

Уменьшение чувствительности к дискомфорту

Индивидуально, у большинства низкая

Ведущая функция

Предметно- манипулятивная, предметно-орудийная деятельность

Восприятие

Наглядно-образное мышление

Воображение

Воображение, словесно-логическое мышление

Игровая деятельность

Предметно-манипулятивная, игра «рядом»

Партнерская со взрослыми; индивидуальная с игрушками, игровое действие

Коллективная со сверстниками, ролевой диалог, игровая ситуация

Усложнение игровых замыслов; длительные игровые объединения

Длительные игровые объединения; умение согласовывать свое поведение в соответствии с ролью

Форма общения

Ситуативно-личностное

Ситуативно-деловое

Внеситуативно -деловое

Внеситуативно — деловое + внеситуативно — личностное

Внеситуативно — личностное

Отношения со взрослыми

Источник защиты, ласки и помощи

Взрослый – источник способов деятельности, партнер по игре и творчеству

Взрослый – источник информации

Источник информации, собеседник

Источник эмоциональной поддержки

Отношения со сверстниками

Мало интересен

Мало интересен

Интересен как партнер по сюжетной игре

Углубление интереса как к партнеру по играм, предпочтения в общении

Собеседник, партнер по деятельности

Наличие конфликтов

Со взрослыми («Я сам»)

Со взрослыми как продолжение («Я сам»)

Отсутствуют

Отсутствуют

К 7-ми годам — кризис, смена социальной роли

Эмоции

Сильной модальности, резкие переходы

Резкие переключения; эмоциональное состояние зависит от физического комфорта

Более ровный, старается контролировать; появляются элементы эмоциональной отзывчивости

Преобладание ровного оптимистического настроения

Развитие высших чувств; формирование самооценки посредством оценки окружающих; ребенок начинает осознавать свои переживания

Способ познания

Манипулирование предметами, их разбирание

Экспериментирование, конструирование

Вопросы; рассказы взрослого; экспериментирование

Общение со взрослым, сверстником, самостоятельная деятельность, экспериментирование

Самостоятельная деятельность, познавательное общение со взрослыми и сверстниками

Объект познания

Непосредственно окружающие предметы, их внутренне устройство

Непосредственно окружающие предметы, их свойства и назначения

Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые

Предметы и явления, непосредственно не воспринимаемые, нравственные нормы

Причинно-следственные связи между предметами и явлениями

Произвольность познавательных процессов

Восприятие, внимание и память непроизвольные

Внимание и память непроизвольные

Внимание и память непроизвольные; начинает развиваться произвольное запоминание в игре

Развитие целенаправленного запоминания

Начало формирования произвольности как умения прилагать усилия и концентрировать процесс усвоения

Воображение

Начинает фантазировать; доизобразительное рисование (каракули)

Репродуктивное (воссоздание репродукции знакомого образа)

Репродуктивное; появление элементов творческого воображения

Развитие творческого воображения

Переходит во внутреннюю деятельность, появляется собственное словесное творчество (считалки, дразнилки, стихи)

Восприятие

Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма, размер)

Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма, размер)

Восприятие сенсорных эталонов, свойств предметов

Знания о предметах и их свойствах расширяются, организуются в систему и используются в различных видах деятельности

Знания о предметах и их свойствах расширяются (восприятие времени, пространства), организуются в систему и используются в различных видах деятельности

Внимание

Объем внимания 2 – 3 предмета

Быстро переключается с одной деятельности на другую.

Удерживает внимание 5 – 10 мин.

Объем внимания 3 – 4 предмета

Внимание зависит от интереса ребенка, развиваются устойчивость и возможность произвольного переключения. Удерживает внимание 10 – 15 мин.

Объем внимания 4 – 5 предметов

Начало формирования произвольного внимания.

Удерживает внимание 15 — 20 мин.

Объем внимания 8 — 10 предметов

Интенсивное развитие произвольного внимания.  Удерживает внимание 20 — 25 мин.

Объем внимания 10 — 12 предметов

Память

Узнавание, кратковременная.

Объем памяти 2 – 3 предмета из 5

Эмоционально окрашенная информация. Преобладает узнавание, а не запоминание; кратковременная.

Объем памяти 3 – 4 предмета из 5

Кратковременная; эпизодическое запоминание зависит от вида деятельности. Объем памяти 4 – 5 предмета из 5, 2 – 3 действия

Развитие целенаправленного запоминания.

Объем памяти 5 — 7 предметов из 10, 3-4 действия

Интенсивное развитие долговременной памяти.

Объем памяти 6 — 8 предметов из 10, 4 — 5 действий

Мышление

Наглядно-действенное

Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному (переход от действий с предметами к действиям с образами)

Наглядно-образное

Наглядно-образное, начало формирования образно-схематического

Элементы логического развиваются на основе наглядно-образного; развитие элементов абстрактного мышления

Речь

Словосочетаниями, понимает глаголы

Начало формирования связной речи, начинает понимать прилагательные

Окончание формирования активной речи, учится излагать мысли

Формирование планирующей функции речи

Развитие внутренней речи

Условия успешности

Разнообразие развивающей среды

Разнообразие окружающей среды и партнерские отношения со взрослыми

Кругозор взрослого и хорошо развитая речь

Собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь

Собственный широкий кругозор, умелость в каком-либо деле

Новообразования возраста

1.Возникновение речи и наглядно-действенного мышления.

2.Развитие нового отношения к предмету, имеющему назначение и способ употребления.

3.Зачатки самосознания, развитие Я-концепции, самооценка.

Самопознание, усвоение первичных нравственных норм

1.Контролирующая функция речи: речь способствует организации собственной деятельности.

2.Развитие способности выстраивать элементарные умозаключения.

3.Появление элементов сюжетно-ролевой игры.

1.Предвосхищение результата деятельности.

2.Активная планирующая функция речи.

3.Внеситуативно-деловая форма общения со сверстником.

4. Начало формирования высших чувств (интеллектуальные, моральные, эстетические).

1.Внутренний план действий.

2.Произвольность всех психических процессов.

3. Возникновение соподчинения мотивов: общественные мотивы преобладают над личными.

4.Самосознание. Обобщенное и внеситуативное отношение к себе.

5.Возникновение первой целостной картины мира.

6.Появление учебно-познавательного мотива, становление внутренней позиции школьника.

        

Каждый возраст характеризуется своей социальной  ситуацией развития; ведущей деятельностью, в которой преимущественно развивается мотивационно-потребностная или интеллектуальная сфера личности; возрастными новообразованиями, формирующимися в конце периода, среди них выделяется центральное, наиболее значимое для последующего развития. Границами возрастов являются кризисы — переломные моменты в развитии ребенка.

Существование индивидуальных различий между людьми – факт очевидный. Необходимость индивидуального подхода вызвана тем обстоятельством, что любое воздействие на ребенка преломляется через его индивидуальные особенности, через «внутренние условия», без учета которых невозможен по-настоящему действенный воспитательно-образовательный процесс.

Индивидуальный подход — важнейший психолого-педагогический принцип, согласно которому в воспитательно-образовательной работе с детьми должны учитываться все индивидуальные особенности каждого ребенка. Сама проблема индивидуального подхода носит творческий характер, но существуют основные моменты при осуществлении дифференцированного подхода к детям:

  • знание и понимание детей;
  • любовь к детям;
  • основательный теоретический баланс;
  • способность педагога размышлять и умение анализировать.

Педагог не должен забывать, что ребенок – это субъект собственного развития, он самоцелен. Но дети всегда должны чувствовать поддержку педагога.

Личностное развитие человека несет на себе печать его возрастных и индивидуальных особенностей, которые необходимо учитывать в процессе воспитания. Каждому присущи свои возможности и ограничения в развитии.

Целью воспитания является воспитание всесторонней, гармонически развитой личности с творческим мышлением, силой воли, со стремлением ко всему прекрасному.

А индивидуальный подход обеспечивает это личностное своеобразие развития детей, дает возможности максимального развития всех особенностей ребенка. Без учета индивидуальных особенностей детей любое воздействие может оказать на них совсем не то влияние, на которое оно рассчитано.

Среди индивидуальных особенностей личности, которые ярко характеризуют динамические особенности ее поведения, деятельности, общения, психических процессов, особое место принадлежит темпераменту. У детей с раннего возраста четко проявляются значительные различия по общей реактивности, глубине, интенсивности, устойчивости реакций, эмоциональной впечатлительности и ее модальной направленности (гнев, страх, радость, удовольствие), энергичности и другим устойчивым динамическим особенностям познавательной, эмоциональной, волевой сфер и поведения в целом.

Темперамент – это врожденное качество, и изменить его невозможно!!!

Свойства темперамента связаны в определенные структуры, образующие типы темперамента: холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик. Однако «чистые» типы темперамента встречаются довольно редко. Чаще всего у человека сочетаются черты разных типов, хотя преобладают свойства темперамента какого-то одного.

При любом темпераменте есть опасность развития нежелательных свойств: у сангвиника — распыленность интересов; у холерика — несдержанности, резкости; у флегматика — вялости, безучастности к окружающему; у меланхолика — замкнутости, неуверенности, чрезмерной застенчивости.

«Психологические особенности типов темперамента»

Тип темперамента

Характеристика

Акцент в воспитании

1

2

3

Сангвиник

Дружелюбен, общителен, жизнерадостен, довольно покладист и рассудителен, легко идет на компромисс, приспосабливается к непривычной обстановке, активен, подвижен, импульсивен, незлопамятен, недостает терпения и упорства, поэтому часто не может сосредоточиться на каком-то одном виде деятельности.

При неправильном воспитании такие дети нередко вырастают ветреными и легкомысленными.

  • Формировать устойчивые интересы;
  • учить доводить начатое до конца;
  • формировать критичное отношение к результатам своего труда;
  • обращать внимание на качество выполнения задания;
  • предлагать игры и упражнения, требующие сосредоточения, точности, сдержанности.

Холерик

Неугомонный озорник и задира. Приступы раздражения и гнева для него обычное явление. Легко адаптируется к непривычной обстановке, но из-за своего вспыльчивого характера довольно редко находит общий язык со сверстниками. Склонен к игре на публику, постоянно нуждается в зрителях, от которых ждет ответной реакции. Новую информацию усваивает быстро, но уже через несколько минут она вылетает у него из головы. Холерик любит активные шумные игры и новые впечатления, охотно идет на риск. Такие дети невнимательны, им не хватает рассудительности и умения рассчитывать свои возможности.

  • Развивать способность считаться с чувствами окружающих;
  • направлять энергию на полезные дела;
  • укреплять процесс торможения через включение в спокойную деятельность;
  • развивать сдержанность;
  • предлагать игры и упражнения, требующие сосредоточения, точности.

Флегматик

Очень спокоен, сдержан, серьезен. На первый взгляд может показаться вялым и неэмоциональным. Не слишком любознателен, предпочитает тихие игры и крайне  редко занимает позицию лидера среди других детей. Тяжело и долго приспосабливается к новой обстановке, плохо переносит перемены. Боится рисковать и не любит проявлять инициативу. Медлителен, для усвоения новой информации ему требуется немало времени, но однажды полученные знания прочно закрепляются в его памяти. Флегматик легко засыпает, а вот разбудить его порой бывает непросто: малыш капризничает, ноет, а потом полдня жалуется на вялость и сонливость.

  • Постепенно развивать активность и подвижность, включая в игры с малой, затем средней, а потом высокой подвижностью;
  • учитывать низкий темп выполнения задания.

Меланхолик

Застенчив, робок, нерешителен. Во всех его движениях, жестах, речи проявляется неуверенность. Такие дети часто замыкаются в себе, очень плохо привыкают к новому коллективу. Знания даются меланхолику  с большим трудом, так как малыш постоянно отвлекается на посторонние предметы и не может сосредоточиться на главном. Меланхоличные дети очень мнительны, они нередко волнуются по пустякам и крайне болезненно реагируют на наказания и отрицательные оценки.

  • Чаще давать положительную оценку, подбадривать;
  • создавать ситуации успеха;
  • организовывать совместную деятельность с успешными детьми.

Задача взрослых — создать условия для полноценного развития специфически детских видов деятельности ребенка в детском саду на основе выработки индивидуального подхода к каждому ребенку, а для этого необходимо знать и опираться на возрастные и индивидуальные особенности детей.

Помните: плохих детей нет, отдельные отрицательные черты — результат неправильного воспитания. Лучше подчеркивать положительные качества и тем самым закреплять их, содействуя развитию у ребенка чувства собственного достоинства.

С помощью индивидуального подхода мы найдем «ключ» к каждому ребенку.

Подготовила: 

педагог-психолог Кочурова А.А.

Методическая разработка (младшая группа) на тему: Психологические особенности детей 2-3 ЛЕТ,4-5 ЛЕТ,5-6 ЛЕТ.

Возрастные особенности детей дошкольного возраста

2-3года

3-4  года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Внимание

Непроизвольное

Непроизвольное

Непроизвольное

Непроизвольное

Произвольное

Память

Непроизвольная

Непроизвольная

Непроизвольная

Непроизвольная

Произвольная

Мышление

Наглядно — действенное

Наглядно – образное

Наглядно – образное

Наглядно – образное

Наглядно – образное

Речь

Учится излагать мысли. Заканчивается формирование активной речи. Отвечает на вопрос «Какой?»

Может связно изложить мысль, описать объект, сформулировать предложение

Общение

Ситуативно — личностное

Ситуативно – деловое

Внеситуативно — деловое

Внеситуативно – личностное

Внеситуативно – деловое

Объект познания

Предметы «здесь и теперь», внутреннее их устройство

Предметы «здесь и теперь»

То, что «где – то там»

События, удаленные во времени, путешествия в историю

Учебный предмет

Способ познания

Разбор предмета на части, манипулирование ими

Конструирование и экспериментирование

Рассказ взрослого

Представления по рассказам

Многократное повторение

Способ передачи информации

Показ предмета

Показ реального предмета и явления

Показ предмета

Рассказ взрослого, показ книги, фильма

Рассказ

взрослого, показ книги, фильма

Условие успешности

Разнообразная и частосменяемая развивающая среда

Развивающая среда плюс партнерство со взрослым

Хорошая речь и кругозор взрослого

Максимальная опора на наглядность

Отмутствие монотонности

Взрослый

Интересен как источник помощи, ласки и защиты

Интересен как источник способов деятельности, партнер по игре и творчеству

Интересен как партнер по сугубо индивидуальному общению

Интересен как партнер по сугубо индивидуальному общению

Интересен как источник

информации

Сверстник

Малоинтересен , общаться трудно

Малоинтересен , общаться трудно

Интересен как партнер по сюжетной игре

Интересен как партнер по сюжетной игре. Высокая потребность в общении со сверстниками, в их принятии. Обнаруживаются первые влюбленности

Интересен как партнер по сюжетной игре. Высокая потребность в общении со сверстниками, в их принятии.

Игра

Появляется игровое действие. Игра партнерская – со взрослым или индивидуальная – с игрушками

Коллективная,  со сверстниками. Появляется игровая ситуация и ролевой диалог

В стабильной игровой компании, развернута по времени на несколько дней.

В стабильной игровой компании, развернута по времени на несколько дней

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ 4 – 5 лет

МЫШЛЕНИЕ –

Наглядно – образное

ВНИМАНИЕ –

Непроизвольное

ПАМЯТЬ-

Непроизвольная

ОБЩЕНИЕ –

Внеситуативно – деловое

ОБЪЕКТ ПОЗНАНИЯ –

То, что «где – то там»

СПОСОБ ПОЗНАНИЯ-

Рассказы взрослого

УСЛОВИЕ УСПЕШНОСТИ-

Хорошая речь и кругозор взрослого

СПОСОБ ПЕРЕДАЧИ ИНФОРМАЦИИ –

Показ предмета

ВЗРОСЛЫЙ —

Интересен как партнер по сугубо индивидуальному общению

СВЕРСТНИК-

Интересен как партнер по сюжетной игре

ИГРА –

Коллективная со сверстниками. Появляется игровая ситуация и ролевой диалог

РЕЧЬ-

Учится излагать мысли. Заканчивается формирование активной речи. Отвечает на вопрос «Какой?»

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ 5 – 6 лет

МЫШЛЕНИЕ –

Наглядно – образное

ВНИМАНИЕ –

Непроизвольное

ПАМЯТЬ-

Непроизвольная

ОБЩЕНИЕ –

Внеситуативно – личностное

ОБЪЕКТ ПОЗНАНИЯ –

События, удаленные во времени, путешествия в историю

СПОСОБ ПОЗНАНИЯ-

Представления по рассказам

УСЛОВИЕ УСПЕШНОСТИ-

Максимальная опора на наглядность

СПОСОБ ПЕРЕДАЧИ ИНФОРМАЦИИ –

Рассказ взрослого, показ книги, фильма

ВЗРОСЛЫЙ —

Интересен как партнер по сугубо индивидуальному общению

СВЕРСТНИК-

Интересен как партнер по сюжетной игре. Высокая потребность в общении со сверстниками, в их принятии. Обнаруживаются первые влюбленности

ИГРА –

В стабильной игровой компании, развернута по времени на несколько дней.

РЕЧЬ-

Может связно изложить мысль, описать объект, сформулировать предложение,

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ 2 – 3 лет

МЫШЛЕНИЕ –

Наглядно – действенное

ВНИМАНИЕ –

Непроизвольное

ПАМЯТЬ-

Непроизвольная

ОБЩЕНИЕ –

Ситуативно — личностное

ОБЪЕКТ ПОЗНАНИЯ –

Предметы «здесь и теперь», внутреннее их устройство

СПОСОБ ПОЗНАНИЯ-

Разбор предмета на части, манипулирование ими

УСЛОВИЕ УСПЕШНОСТИ-

Разнообразная и частосменяемая развивающая среда

СПОСОБ ПЕРЕДАЧИ ИНФОРМАЦИИ –

Показ предмета

ВЗРОСЛЫЙ —

Интересен как источник помощи, ласки и защиты

СВЕРСТНИК-

Малоинтересен, общаться трудно

Эмоции –

Сильные, легко переключаемые

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ 3 – 4 лет

МЫШЛЕНИЕ –

Наглядно – образное

ВНИМАНИЕ –

Непроизвольное

ПАМЯТЬ-

Непроизвольная

ОБЩЕНИЕ –

Ситуативно – деловое

ОБЪЕКТ ПОЗНАНИЯ –

Предметы «здесь и теперь»

СПОСОБ ПОЗНАНИЯ-

Конструирование и экспериментирование

УСЛОВИЕ УСПЕШНОСТИ-

Развивающая среда плюс партнерство со взрослым

СПОСОБ ПЕРЕДАЧИ ИНФОРМАЦИИ –

Показ реального предмета, явления

ВЗРОСЛЫЙ —

Интересен как источник способов деятельности, партнер по игре и творчеству

СВЕРСТНИК-

Мало интересен, общаться трудно

ИГРА –

Появляется игровое действие. Игра партнерская – со взрослым или индивидуальная – с игрушками

Высокая чувствительность к физическому дискомфорту

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ 6 – 7 лет

МЫШЛЕНИЕ –   наглядно – образное

ВНИМАНИЕ    –      произвольное

ПАМЯТЬ       —          произвольная

ОБЩЕНИЕ    –        внеситуативно – деловое

ОБЪЕКТ ПОЗНАНИЯ –     учебный предмет

СПОСОБ ПОЗНАНИЯ  — многократное повторение

УСЛОВИЕ УСПЕШНОСТИ — отсутствие

                                                               монотонности

СПОСОБ ПЕРЕДАЧИ ИНФОРМАЦИИ – рассказ

взрослого, показ книги, фильма

ВЗРОСЛЫЙ —  интересен как источник

                                                                    информации

СВЕРСТНИК —    интересен как партнер по сюжетной игре. Высокая потребность в общении со сверстниками, в их принятии.

ИГРА – в стабильной игровой компании, развернута по времени на несколько дней.

РЕЧЬ  — может связно изложить мысль, описать объект, сформулировать предложение,

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ 4 – 6 лет

МЫШЛЕНИЕ –

Наглядно – образное

ВНИМАНИЕ –

Непроизвольное

ПАМЯТЬ-

Непроизвольная

ОБЩЕНИЕ –

Внеситуативно – деловое; личностное

ОБЪЕКТ ПОЗНАНИЯ –

То, что «где – то там»

СПОСОБ ПОЗНАНИЯ-

Рассказы взрослого, представления по рассказам

УСЛОВИЕ УСПЕШНОСТИ-

Хорошая речь и кругозор взрослого, опора на наглядность

СПОСОБ ПЕРЕДАЧИ ИНФОРМАЦИИ –

Показ предмета, рассказ

ВЗРОСЛЫЙ —

Интересен как партнер по сугубо индивидуальному общению

СВЕРСТНИК-

Интересен как партнер по сюжетной игре

ИГРА –

Коллективная со сверстниками. Появляется игровая ситуация и ролевой диалог

РЕЧЬ-

Учится излагать мысли. Заканчивается формирование активной речи. Отвечает на вопрос «Какой?»

Социальное развитие детей дошкольного возраста — HealthyChildren.org

В возрасте трех лет ваш ребенок будет гораздо менее эгоистичным, чем в два года. Она также будет меньше зависеть от вас, что является признаком того, что ее собственное чувство идентичности сильнее и безопаснее. Теперь она будет играть с другими детьми, а не просто играть бок о бок. В процессе она поймет, что не все думают так, как она, и что каждый из ее товарищей по играм обладает множеством уникальных качеств, некоторые из которых привлекательны, а некоторые нет.Вы также обнаружите, что она склоняется к определенным детям и начинает заводить с ними дружеские отношения. По мере того, как она заводит эти дружеские отношения, она обнаруживает, что у нее тоже есть особые качества, которые делают ее симпатичной — откровение, которое жизненно повысит ее самооценку.

Есть еще несколько хороших новостей о развитии вашего ребенка в этом возрасте: по мере того, как он становится более осведомленным и чувствительным к чувствам и действиям других, он постепенно перестанет соревноваться и научится сотрудничать, играя со своими друзьями.Она сможет по очереди делиться игрушками в небольших группах, даже если она не всегда это делает. Вместо того, чтобы хвататься за что-то, ныть или кричать, она на самом деле большую часть времени просит вежливо. В результате вы можете рассчитывать на менее агрессивное поведение и более спокойные игровые сессии. Часто трехлетние дети могут найти собственное решение споров, по очереди или обмениваясь игрушками.

Однако, особенно вначале, вам нужно будет поощрять этот тип сотрудничества.Например, вы можете предложить ей «использовать свои слова» для решения проблем вместо насильственных действий. Также напомните ей, что когда двое детей делят игрушку, каждый получает равный ход. Предложите способы найти простое решение, когда она и другой ребенок хотят одну и ту же игрушку, например, рисование для первого хода или поиск другой игрушки или занятия. Это не всегда работает, но попробовать стоит. Кроме того, помогите ей соответствующими словами описать ее чувства и желания, чтобы она не расстраивалась.Прежде всего, покажите ей на собственном примере, как мирно справляться с конфликтами. Если у вас взрывной характер, постарайтесь смягчить свою реакцию в ее присутствии. В противном случае она будет подражать вашему поведению всякий раз, когда испытывает стресс.

Однако, что бы вы ни делали, вероятно, будут моменты, когда гнев или разочарование вашего ребенка станут физическими. В таком случае удерживайте ее от причинения вреда другим, а если она не успокаивается быстро, отводите ее подальше от других детей. Поговорите с ней о ее чувствах и попытайтесь определить, почему она так расстроена.Дайте ей понять, что вы понимаете и принимаете ее чувства, но дайте понять, что физическое нападение на другого ребенка — не лучший способ выразить эти эмоции.

Помогите ей увидеть ситуацию с точки зрения другого ребенка, напомнив ей о случае, когда кто-то ударил ее или кричал на нее, а затем предложите более мирные способы разрешения ее конфликтов. Наконец, как только она поймет, что сделала не так, но не раньше, попросите ее извиниться перед другим ребенком. Однако простое высказывание «извините» может не помочь вашему ребенку исправить свое поведение; ей также нужно знать, почему она извиняется.Она может не сразу понять, но дайте ей время; к четырем годам эти объяснения начнут что-то значить для нее.

На самом деле, нормальные интересы трехлетних детей помогут свести ссоры к минимуму. Они проводят большую часть своего игрового времени в фантазиях, которые, как правило, более кооперативны, чем игры, сосредоточенные на игрушках или играх. Как вы, наверное, уже заметили, ваша дошкольница и ее товарищи по играм любят распределять друг другу разные роли, а затем вступать в сложную игру-выдумку с использованием воображаемых или бытовых предметов.Этот тип игры помогает им развить важные социальные навыки, такие как по очереди, внимательность, общение (с помощью действий и выражений, а также слов) и реагирование на действия друг друга. И еще одно преимущество: поскольку притворная игра позволяет детям играть любую роль, которую они пожелают, включая Бэтмена, Чудо-женщину, Супермена или Фею-крестную, она также помогает им исследовать более сложные социальные идеи.

Наблюдая за ролевыми играми, которые происходят во время вымышленных игр вашего ребенка, вы также увидите, что он начинает отождествлять себя со своим полом.Играя в дом, мальчики естественным образом перенимают роль отца, а девочки — матери, отражая все различия, которые они заметили в своих семьях и в окружающем мире. В этом возрасте ваш сын может быть очарован своим отцом, старшими братьями или другими соседскими мальчиками, в то время как вашу дочь будут привлекать мать, старшие сестры и другие девочки.

Исследования показывают, что некоторые из различий в развитии и поведении, которые обычно отличают мальчиков от девочек, имеют биологическую природу.Например, средний дошкольник более агрессивен, а девочки — более вербальны. Однако большинство гендерных характеристик в этом возрасте, скорее всего, будет сформировано культурными и семейными влияниями. Даже если оба родителя работают и разделяют семейные обязанности поровну, ваш ребенок все равно найдет обычные мужские и женские образцы для подражания на телевидении, в журналах, книгах, рекламных щитах и ​​в семьях друзей и соседей. Например, вашу дочь могут побуждать к игре в куклы с помощью рекламы, подарков от благонамеренных родственников и одобрительных комментариев взрослых и других детей.Мальчиков же, как правило, отводят от кукол (хотя большинству они нравятся в детстве) в пользу более жестких игр и занятий спортом. Часто девушку, которая любит грубить, называют сорванцом, а мальчика, который так играет, называют жестким или напористым. Неудивительно, что дети чувствуют одобрение и неодобрение в этих ярлыках и соответственно корректируют свое поведение. Таким образом, к моменту поступления в детский сад гендерная идентичность детей уже устоялась.

Дети этого возраста часто доводят процесс идентификации до крайности.Девочки могут настаивать на ношении платьев, лака для ногтей и макияжа в школе или на игровой площадке. Мальчики могут быть чванливыми, чрезмерно напористыми и носить с собой любимый мяч, биту или грузовик, куда бы они ни пошли. Такое поведение усиливает их ощущение себя мужчиной или женщиной.

По мере того, как ваш ребенок в эти ранние годы развивает свою личность, он обязан экспериментировать с установками и поведением обоих полов. Редко есть какие-либо причины для сдерживания таких побуждений, за исключением случаев, когда ребенок сопротивляется или отвергает строго установленные культурные стандарты.Например, если ваш сын хотел носить платья каждый день или ваша дочь хочет носить только спортивные шорты, как ее старший брат, позвольте фазе пройти, если она не подходит для конкретного мероприятия. Однако, если он упорствует, обсудите проблему со своим педиатром. Ваш ребенок также может имитировать определенные типы поведения, которые взрослые считают сексуальными, например флирт. Если она очень драматична и выразительна, вас могут беспокоить эти «наводящие на размышления» взгляды и движения, но часто предложения — это просто взгляд взрослого на ситуацию, в то время как ребенок просто играет и не осознает своих действий.В этом возрасте у нее нет зрелых сексуальных намерений, а ее манеры — всего лишь игривое подражание, так что не беспокойтесь. Однако, если она могла лично подвергаться половому акту, вам следует обсудить это со своим педиатром, поскольку это может быть признаком сексуального насилия.

К четырем годам ваш ребенок должен вести активную социальную жизнь, наполненную друзьями, и у него даже может быть «лучший друг» (обычно, но не всегда, своего пола). В идеале, у него должны быть друзья по соседству или в дошкольном учреждении, с которыми он регулярно встречается.

А что, если ваш ребенок не посещает дошкольное учреждение и не живет рядом с другими семьями? А что, если соседские дети ему слишком стары или малы? В таких случаях вам следует устраивать игровые занятия с другими дошкольниками. Парки, детские площадки и дошкольные программы — все это прекрасные возможности для знакомства с другими детьми.

Как только ваш дошкольник нашел товарищей по играм, которые ему нравятся, вам нужно проявить инициативу, чтобы поощрить их отношения.Поощряйте его пригласить этих друзей к вам домой. Для него важно «показать» свой дом, семью и имущество другим детям. Это поможет ему развить чувство гордости. Между прочим, чтобы вызвать эту гордость, его дом не должен быть роскошным или наполненным дорогими игрушками; ему нужно только быть теплым и гостеприимным.

Также важно понимать, что в этом возрасте его друзья — не просто товарищи по играм. Они также активно влияют на его мышление и поведение. Он отчаянно захочет быть таким, как они, даже в те моменты, когда их действия нарушают правила и стандарты, которым вы его учили с рождения.Теперь он понимает, что существуют и другие ценности и мнения, помимо ваших, и может проверить это новое открытие, потребовав вещей, которые вы ему никогда не позволяли, — определенных игрушек, еды, одежды или разрешения на просмотр определенных телепрограмм.

Не отчаивайтесь, если отношения вашего ребенка с вами резко изменятся в свете этих новых дружеских отношений. Например, он может быть груб с вами впервые в жизни. Когда вы говорите ему сделать что-то, против чего он возражает, он может иногда посоветовать вам «заткнуться» или даже ругать вас.Как бы трудно это ни было принять, эта дерзость на самом деле является положительным знаком того, что он учится бросать вызов авторитету и проверять пределы своей независимости. Еще раз, лучший способ справиться с этим — выразить неодобрение, и вы можете обсудить с ним, что он на самом деле имеет в виду или чувствует. Чем эмоциональнее вы отреагируете, тем больше вы будете поощрять его вести себя плохо. Но если покорил подход не работает, и он сохраняется в разговоре обратно к вам, тайм-аут является наиболее эффективной формой наказания.

Имейте в виду, что даже несмотря на то, что ваш ребенок в этом возрасте изучает понятия «хорошее» и «плохое», у него все же чрезвычайно упрощенное чувство морали. Таким образом, когда он строго подчиняется правилам, это не обязательно потому, что он понимает или соглашается с ними, но, скорее всего, потому, что хочет избежать наказания. По его мнению, важны последствия, но не намерения. Например, когда он ломает что-то ценное, он, вероятно, предполагает, что он плохой, сделал он это намеренно или нет. Но его нужно научить различать между несчастными случаями и плохим поведением.

Чтобы помочь ему понять эту разницу, вам нужно отделить его — как человека — от его поведения. Когда он делает или говорит что-то, что требует наказания, убедитесь, что он понимает, что его наказывают за конкретное действие, которое он совершил, а не потому, что он «плохой». Вместо того, чтобы говорить ему, что он плохой, опишите конкретно, что он сделал не так, четко отделив человека от поведения. Например, если он придирается к младшему брату или сестре, объясните, что неправильно заставлять кого-то другого чувствовать себя плохо, вместо того, чтобы просто говорить: «Ты плохой».«Когда он случайно делает что-то не так, утешите его и скажите, что вы понимаете, что это было непреднамеренно. Постарайтесь не расстраиваться, иначе он подумает, что вы злитесь на него, а не на то, что он сделал.

Также важно давать своему дошкольнику задания, которые, как вы знаете, он может выполнить, а затем хвалить его, когда он выполняет их хорошо. Он вполне готов к простым обязанностям, таким как помощь в накрытии стола или уборка в своей комнате. Когда вы отправляетесь на прогулку с семьей, объясните, что вы ожидаете, что он будет вести себя хорошо, и поздравьте его, когда он это сделает.Наряду с обязанностями дайте ему широкие возможности поиграть с другими детьми и расскажите ему, как вы гордитесь, когда он разделяет или помогает другому ребенку.

Наконец, важно понимать, что отношения со старшими братьями и сестрами могут быть особенно сложными, особенно если брат на три-четыре года старше. Часто ваш четырехлетний ребенок стремится делать то, что делает его старший брат или сестра; и так же часто ваш старший ребенок возмущается вторжением. Он может быть возмущен вторжением в его пространство, его друзей, его более смелый и напряженный темп, и особенно его комнату и все остальное.Вы часто становитесь посредником в этих склоках. Важно искать золотую середину. Позвольте вашему старшему ребенку его свободное время, независимость, личные дела и пространство; но также способствовать совместной игре, когда и где это необходимо. Семейный отдых — прекрасная возможность усилить положительные стороны их отношений и в то же время дать каждому возможность развлечься и уделить особое время.

Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться вместо медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра.Ваш педиатр может порекомендовать различные варианты лечения в зависимости от индивидуальных фактов и обстоятельств.

.

Развивающие и когнитивные характеристики детей с «высокими возможностями» (высоко одаренных)

Это исследование охватывает интересную область развития одаренных детей, которой в педиатрии часто пренебрегают, поскольку данные о психомоторном развитии все еще редки, поскольку «одаренные» дети обычно замечаются ближе к концу начальной школы по измерению IQ. Исследования развития показали доказательства из нескольких областей, что дети, идентифицированные как «высокоуровневые возможности» или «интеллектуально одаренные», развивают сенсорные, локомоторные, нейропсихологические и языковые навыки раньше, чем обычно.Предлагается гипотеза, что более раннее развитие происходит из биологических процессов, влияющих на физическое развитие мозга, и, в свою очередь, даже интеллектуальные способности развиваются раньше, что потенциально позволяет развиваться дальше. Далее обсуждается, как эти достижения в развитии взаимодействуют с социальной средой и в определенных обстоятельствах могут повлечь за собой повышенный риск развития социально-эмоциональных трудностей и нарушений обучаемости, которые часто остаются без внимания из-за маскировки передовыми интеллектуальными способностями.

1. Введение

Начиная с 19 века дети, проявляющие особый потенциал, часто называемые «одаренными», вызывают интерес у таких авторов, как Ломброссо [1], в области связи между гением и безумием или в дифференциальной психологии [ 2].

Еще в 1909 году Альфред Бине, создатель понятия «умственный возраст», отмечал школьников, которые были «слишком умны» и не получали никакой пользы от образования.

В течение 20 века разные психиатры и психологи проявляли особый интерес к этим исключительно одаренным детям, в частности Терман в 1925 году [3], который провел 35-летнее лонгитюдное исследование, начиная с 1922 года.Он изучил 1528 субъектов (671 девочка и 857 мальчиков), средний IQ которых составлял 150 (от 135 до 200), а средний возраст на момент начала исследования — 11 лет. Он смог определить характеристики, которые были общими для всей выборки. Цель заключалась в том, чтобы получить более полную информацию об этом конкретном населении, чтобы реализовать образовательные меры. После этой работы выявление одаренных детей привело к различным направлениям исследований в области превосходного интеллекта. Однако мало исследований было проведено по взаимосвязи с нейропсихомоторным развитием, в то время как более многочисленны те исследования, которые были сосредоточены на понимании когнитивного функционирования этих детей в школьном возрасте.Совсем недавно исследования в области нейропсихологии развития показали, что активация мозга происходит в ходе интеллектуальных задач, что открыло интересные возможности.

В частности, способные дети по-разному упоминаются в литературе как «одаренные», «очень одаренные», «не по годам развитые», «первые разработчики», «интеллектуально не по годам развитые», «талантливые», «умные», «гении», « вундеркинды »и т. д., или обладающие« высоким уровнем потенциала »или« высоким интеллектуальным потенциалом ».

Эти различные термины не обязательно являются синонимами, поскольку они имеют разные коннотации и относятся к различным теоретическим концепциям. Например, термин «преждевременный» добавляет понятие возрастных свиданий в раннем детстве, ограничивает это понятие детьми и исключает любое рассмотрение взрослых. Такие фразы, как «интеллектуально развитый» или «высокий интеллектуальный потенциал» сосредоточены исключительно на интеллектуальной сфере, оставляя в стороне другие функции, будь то телесные, практические или аффективные.Французский термин « surdoué », синоним слова «исключительно одаренный» или «очень одаренный» на английском языке, предполагает человека, который может справиться с чем угодно (например, Супермена), которому не разрешено совершать ошибки или быть неудачными, и, конечно же, от него не ожидается обучения. трудности. Термин « surdoué » по-французски или «очень одаренный», подобно понятию «одаренный» ребенок с его коннотацией получения «дара интеллекта», может привести к довольно опасной или страстной полемике, так что мы имеем выбран для обозначения этих детей как имеющих «высокий уровень возможностей» или фактически как «особенно способных».Действительно, если ребенок от природы обладает исключительными способностями, они не связаны с обучением или образованием и качественно и количественно отстраняют ребенка от его или ее сверстников. Таким образом, «потенциальные возможности» ребенка относятся к потенциальным навыкам, талантам и способностям, которые могут быть задействованы для развития в определенных обстоятельствах, связанных с вопросами осуществимости, реализации и мотивации [4, 5].

2. Выявление детей с «высокоуровневыми возможностями» (высоко одаренными)

При этом используются различные методы для определения показателей умственной ранней стадии развития (наблюдение родителей за развитием и поведением ребенка, успеваемость, наблюдения учителей и т. Д. .), единственным широко признанным инструментом для определения этой группы детей является коэффициент интеллекта (IQ), который определяется на основе набора тестов, таких как WPPSI (шкала интеллекта дошкольных и начальных школ Векслера) [6] или WISC. (Шкала интеллекта Векслера для детей, [7]). Никакой другой объективный критерий не используется достаточно широко, чтобы служить справочным материалом. Таким образом, ребенок считается принадлежащим к «одаренной» популяции, если его или ее IQ оказался исключительно высоким на основе строгой оценки, проведенной клиническим психологом.

Первые тесты интеллекта были разработаны в 1905 году двумя французскими психологами, Бине и Симоном, с созданием первой «метрической шкалы» для интеллекта. Эта шкала была адаптирована в 1916 году Терманом, Калифо

.

10 Характеристики одаренного ребенка

Ваш ребенок одарен? Мы рассмотрим десять наиболее распространенных характеристик одаренных детей и то, как школы оценивают, соответствуют ли ученики критериям для участия в программах для одаренных детей.

Термин «одаренный» использовался в кругах общественного образования на протяжении десятилетий — часто неправильно использовался, неправильно диагностировался и неправильно понимался. Одаренные дети могут проявить себя по-разному; некоторые из них являются положительными характеристиками, а некоторые — нежелательными. При определении одаренности учащегося важно учитывать ряд факторов, поскольку не все одаренные дети будут проявлять одинаковые характеристики одновременно.В этом списке представлены 10 наиболее общих характеристик одаренных учащихся.

Вербальные способности

Одаренные дети часто начинают общаться вербально в раннем возрасте, и они используют словарный запас далеко за пределами своего возраста. Этих детей часто называют «не по годам развиты» из-за их языкового употребления. На веб-сайте Amend Psychological Services перечислены некоторые вербальные особенности одаренных детей как «заядлых рассказчиков», ранних рассказчиков или детей с обширным и точным словарным запасом.Эти дети часто тщательно выбирают слова, но, как правило, используют их много. Они также могут расстраиваться из-за детей той же возрастной группы, которые не могут их понять, и часто обращаются за разговором к детям старшего возраста или взрослым.

Обработка информации

Education.com сообщает, что одаренные дети часто обладают «необычной способностью обрабатывать информацию» и часто могут обрабатывать эту информацию быстрее и точнее, чем их сверстники.Эти дети обычно осваивают такие предметы, как чтение и математика, намного быстрее, чем их сверстники, что может усложнять им задачу в обычной школьной обстановке. Bright Hub Education объясняет, что некоторые одаренные дети плохо учатся в классе — часто потому, что им надоедает материал, который преподается снова и снова.

Высокий уровень любознательности

Одаренные дети часто обладают высоким уровнем любопытства и погружаются в предметы с энтузиазмом, недоступным большинству детей их возраста.Психологическая служба Amend утверждает, что одаренный ребенок нередко выучивает имена всех динозавров или характеристики каждого игрока бейсбольной команды в очень раннем возрасте. Медицинский центр Бет Исраэль Дьяконесса называет эту особенность «глубоким погружением в занятия, которые их интересуют», и родители одаренных детей быстро узнают, насколько насыщенным может быть это погружение, когда им приходится отводить ребенка в библиотеку или помогать ему находить факты. Интернет снова и снова.

Сохранение в памяти

Одаренные дети часто способны сохранять информацию быстрее и дольше, чем среднестатистические дети того же возраста.Их способность к быстрому обучению позволяет им быстро обрабатывать факты и сохранять их для дальнейшего использования. Высокая степень сохранения памяти в сочетании с быстрой обработкой информации часто означает, что эти дети изучают предметы с большой скоростью, из-за чего родителям и учителям сложно представить информацию одаренным детям так быстро, как они хотят.

Интенсивность и настойчивость


Многие одаренные дети интенсивно учатся, поэтому часто они так быстро усваивают большие объемы информации.По данным Education.com, они также могут быть интенсивными в социальном плане, с острой чувствительностью к потребностям и чувствам других. Эти дети способны проявлять сострадание к другим на гораздо более глубоком уровне, чем другие дети их возраста. Однако интенсивность и настойчивость также могут работать против одаренного ребенка, когда ребенок сталкивается с проблемой, которую он не может легко решить, или с темой, которую он, кажется, не может освоить так быстро.

Чувство юмора

Одаренным детям приятно находиться рядом, потому что многие из них демонстрируют чувство юмора, выходящее далеко за рамки их лет.Bright Hub Education утверждает, что эти дети часто особенно ценят более тонкие виды юмора, такие как сатира. Им также нравится играть словами, например, каламбур, и они особенно хорошо владеют этими комическими приемами. Независимо от того, проявляется ли у них чувство юмора в разговоре или в письме, с этими учащимися может быть приятно общаться.

Чувство справедливости

Одаренные дети часто обладают острым чувством справедливости, что может привести к завышенным ожиданиям от них самих и других.Хотя их сильный моральный компас может сделать их эффективными лидерами и обеспечить правильный выбор во многих ситуациях, эта характеристика также может затруднить им установление длительных отношений с другими. Эти дети часто проявляют интерес к справедливости и справедливости в очень раннем возрасте, и это продолжается на протяжении всей их жизни.

Сильное воображение

Одаренные дети часто обладают сильным воображением и способностью рассказывать сказки, которых родители и учителя не всегда ожидают.Education.com сообщает, что эти дети часто проявляют оригинальность в своем устном, письменном или художественном выражении и считаются очень творческими людьми. Одаренные дети могут проводить время в фантазиях, и их часто относят к категории независимых мыслителей.

Keen Observation

Дети, попадающие в эту группу, могут иметь способность придираться к деталям гораздо острее, чем другие дети в той же возрастной группе. Читая книгу или смотря фильм, одаренные студенты часто замечают, казалось бы, несущественные фрагменты информации, которые другие могут упустить.Их внимание к деталям часто приводит к длинным, растянутым представлениям ситуаций или конфликтов — частый источник разочарования родителей и учителей.

Возможности решения проблем

Часто воспринимаемые как эффективные решатели проблем, одаренные дети, как правило, не испытывают ничего, кроме как разобрать сложную проблему и найти решение, о котором никто не задумывается. Эти дети, по данным Education.com, обладают «развитой когнитивной и эмоциональной способностью к осмыслению социальных проблем» — потенциальные лидеры будущего.

Признание ребенка «одаренным» — довольно сложный процесс, который в большинстве случаев требует тщательного наблюдения и объективного тестирования. Хотя этот список не является исчерпывающим, он дает представление о некоторых из наиболее общих характеристик одаренных детей, чтобы помочь учителям и родителям понять, нужны ли дальнейшие оценки.

Вопросы? Свяжитесь с нами в Facebook @publicschoolreview.

.

Отправить ответ

avatar
  Подписаться  
Уведомление о