Сенсорное воспитание что такое: Понятие сенсорного воспитания ребёнка | Статья по теме:

Содержание

Понятие сенсорного воспитания ребёнка | Статья по теме:

Понятие сенсорного воспитания ребёнка

Сенсорное воспитание ребенка — это воспитание его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а так же запахе, вкусе и т.п.

Ранний возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Поэтому, сенсорное воспитание — это одна из основных сторон дошкольного воспитания.

Именно сенсорное воспитание составляет фундамент общего умственного развития ребенка, оно необходимо для успешного обучения ребенка. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Овладение знаниями и умениями требует постоянного внимания к внешним свойствам предметов (форме, цвету, величине).

От сенсорного развития ребенка зависит и его готовность к школьному обучению. Так, значительная часть трудностей, возникающая перед детьми в ходе начального обучения, связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В результате возникают искажения в написании букв, в построении рисунка, неточности в изготовлении поделок на уроках ручного труда. Случается, что ребенок не может воспроизводить образцы движений на занятиях по физической культуре.

В качестве средств решения познавательных задач в сенсорной культуре выступают сенсорные эталоны — общепринятые образцы внешних свойств предметов.

Сенсорные эталоны цвета представлены семью цветами спектра и их оттенками по светлоте и насыщенности. В качестве сенсорных эталонов формы выступают геометрические фигуры. Эталон величины — метрическая система мер. Усвоение сенсорных эталонов — это их использование в качестве «единиц измерения» при оценке свойств веществ.

Именно форма, цвет и величина имеют определяющее значение для формирования зрительных представлений о предметах и явлениях действительности. Ребенок в течение длительного времени учится использовать сенсорные эталоны как средства восприятия, и этот процесс имеет свои этапы.

1 этап — предэталонный, происходит на 3-ем году жизни. Малыш начинает называть треугольные формы крышами; про круглые говорит, что они похожи на мячик. Т.е, при восприятии одного предмета другой используется как образец. Совершая по отношению к своим игрушкам различные действия, дети вынуждены учитывать их внешние свойства.

2 этап — средствами восприятия выступают уже не конкретные предметы, а некие образцы их свойств, причем, каждое имеет вполне определенное название. Дети овладевают основными цветами спектра, как в повседневной жизни, так и на материале дидактических игр. Например, в игре «Спрячь мышку» дети знакомятся с эталонами формы и т. д

Особое место занимают эталоны величины, так как она носит условный характер. Любой объект сам по себе не может быть большим или маленьким, он приобретает это качество при сравнении с другим. Мы говорим, что арбуз большой, а яблоко — маленькое, сопоставляя их между собой. Такие отношения могут быть зафиксированы только в словесной форме.

3 этап — на 4-5 году жизни, уже владея сенсорными эталонами, дети начинают их систематизировать. Воспитатель помогает ребенку выстроить последовательность цветов спектра, узнавая их оттенки. На уровне восприятия происходит и знакомство с вариантами геометрических форм, различающимися по соотношению сторон, — «короткими» и «длинными». От глобальной оценки величины предмета (большой — маленький) дети переходят к выделению ее параметров: высоты, ширины, длины; учатся выстраивать сериационный ряд. Соответственно усложняются дидактические игры.

Значение сенсорного развития ребенка для его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания в детском саду. Главное направление сенсорного воспитания должно состоять в вооружении ребенка сенсорной культурой.

Сенсорное воспитание и развитие детей дошкольного возраста

Сенсорное воспитание и развитие детей дошкольного возраста

Каждый человек, только появившись на свет, уже готов к восприятию окружающего мира: он способен видеть, слышать, чувствовать тепло и холод.

Познание человеком окружающего мира начинается с ощущений и восприятия предметов и явлений. Все другие формы познания — запоминание, мышление, воображение — строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки.

Система, направленная на восприятие окружающего мира, называется сенсорной, а формированию полноценного восприятия окружающего мира служит сенсорное воспитание. Его основная задача — помочь ребенку накопить представление о цвете, форме величине предметов и т.д.

В истории дошкольной педагогики, на всех этапах ее развития, проблема сенсорного воспитания занимает одно из центральных мест. Ребёнок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок, величин и других свойств объектов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Малыша окружает природа со всеми её сенсорными признаками — многоцветием, запахами, шумами. И, конечно, каждый ребёнок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, всё это воспринимает. Но если усвоение происходит стихийно, без грамотного педагогического руководства со стороны взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. А ведь особое значение чувственное познание имеет в дошкольном детстве, ощущение и восприятие поддаются развитию, совершенствованию, особенно в период младшего дошкольного детства.

Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Характер этих представлений, их точность, отчетливость, полнота зависят от степени развития сенсорных процессов, которые обеспечивают отражение действительности. Развитие восприятия — сложный процесс, который включает в качестве основных моментов усвоение детьмисенсорных эталонов, выработанных обществом, и овладение способами обследования предметов. Сенсорное воспитание должно быть направлено на обеспечение всего вышеуказанного.

Сенсорное воспитание — целенаправленный процесс, в ходе которого при организации правильного педагогического взаимодействия развивается восприятие, накапливается сенсорный опыт ребенка, формируются представления об окружающем мире. Результатом сенсорного воспитания является сенсорное развитие ребенка.

Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также о запахе, вкусе и прочих внешних свойствах предметов.

Чем богаче ощущения и восприятия, тем шире и многограннее будут полученные ребёнком сведения об окружающем мире. Успешность умственного, физического, эстетического, экологического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, то есть от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. Чувственное познание внешнего мира — важнейшее звено в системе познавательной деятельности ребёнка, необходимая предпосылка интеллектуального развития.

Целью сенсорного воспитания является обогащение чувственного опыта восприятия окружающего мира и развитие сенсорных способностей у детей. Сенсорные способности дошкольника проявляются и развиваются в процессе разнообразных видов детской деятельности (изобразительной, конструктивной, трудовой) и в свою очередь влияют на развитие этих видов детской деятельности.

На этой основе можно определить следующие задачи сенсорного воспитания:

  •  формировать у детей разнообразные обследовательские действия;
  •  формировать у детей знание систем сенсорных эталонов — обобщенных представлений о свойствах, качествах и отношениях предметов;
  •  побуждать детей точно обозначать словом обследовательские действия, свойства предметов и материалов;
  •  развивать у детей умение применять обследовательские действия и эталоны свойств предметов в самостоятельной деятельности.

Содержание сенсорного воспитания представляет собой определенный объем представлений о свойствах и качествах, отношениях предметов и явлений, который осваивается ребенком на протяжении дошкольного возраста. Этот объем определяется, с одной стороны, многообразием особенностей окружающего ребенка мира, а с другой — разнообразием деятельностей, которые начинают складываться в дошкольном возрасте и имеют различные сенсорные основы.

Выдающие зарубежные учёные в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли), а также известные представители отечественной дошкольной психологии и педагогики (Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Сакулина и другие) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

Таким образом, своевременное сенсорное воспитание на этапе дошкольного детства — главное условие познавательного развития растущего человека, правильной и быстрой ориентировки в бесконечно меняющемся окружении, формирования эмоциональной отзывчивости, способности воспринимать красоту и гармонию окружающего мира.

В детском саду ребенок обучается рисованию, лепке, конструированию, знакомится с явлениями природы, начинает осваивать основы математики и грамоты. Овладение знаниями и умениями во всех этих областях требует постоянного внимания к внешним и внутренним свойствам предметов. Так, для того чтобы получить в рисунке сходство с изображаемым предметом, ребенок должен достаточно точно уловить особенности его формы, величины, цвета, материала. Конструирование требует тщательного исследования формы предмета (образца), его структуры и строения. Ребенок выясняет взаимоотношение частей в пространстве и соотносит свойства образца со свойствами имеющегося материала. Без постоянной ориентировки во внешних свойствах предметов невозможно получить объективные представления о явлениях живой и неживой природы, в частности об их сезонных изменениях. Формирование элементарных математических представлений предполагает знакомство с геометрическими формами и их разновидностями, сравнение объектов по величине. При усвоении грамоты огромную роль играет фонематический слух — точное дифференцирование речевых звуков — и зрительное восприятие начертания букв.

Сенсорное воспитание в процессе образовательной деятельности является основой организации чувственного опыта детей. Именно при взаимодействии взрослого и ребёнка создаются все условия для планомерного руководства формированием ощущений, восприятий и представлений детей. Обучая детей восприятию различных предметов и явлений, необходимо четко объяснять детям смысл их действий. Этот смысл становится особенно понятен детям, если они затем используют свои представления в практической деятельности; в этом случае восприятие детей делается более осознанным и целенаправленным: ведь если плохо рассмотришь предмет, то затем трудно изобразить его или сконструировать.

Несмотря на различия в обследовании предметов в зависимости от последующей продуктивной деятельности можно выделить общие основные моменты, которые характерны для многих видов обследования:

  • восприятие целостного облика предмета.
  • выделение основных частей этого предмета, определение свойств.
  • определение более мелких частей предмета и установление их пространственного расположения по отношению к основным частям.
  • повторное целостное восприятие предмета.

Такой способ обследования может быть применен для анализа любой формы самых различных предметов, поэтому он может быть назван обобщенным. Способы обследования, применяемые в сенсорном воспитании, разнообразны и зависят, во — первых, от обследуемых свойств, во — вторых, от целей обследования.

Обучение обследованию должно проводиться с учетом возрастных различий детей. Так, детям младшего возраста следует предлагать для обследования предметы простые по форме и строению, чтобы процесс выделения частей и установления их взаимоотношений был более легким.

Дошкольный возраст – период первоначального ознакомления с окружающей действительностью; вместе с тем в это время интенсивно развиваются познавательные силы и способности ребёнка. Ребёнок познаёт предметный мир, а также явления природы, события общественной жизни, доступные наблюдению. Кроме того, он получает от взрослого сведения словесным путём: ему рассказывают, объясняют, читают. Оба эти пути познания тесно связаны между собой.

Психологические исследования показывают, что без такого обучения восприятие детей долго остается поверхностным, отрывочным и не создает необходимой основы для общего интеллектуального развития, овладения разными видами деятельности (рисованием, конструированием и др.), полноценного усвоения знаний и навыков в начальных классах школы. Готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере зависит от его сенсорного развития. Большая часть трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального обучения, связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В результате возникают искажения в написании букв, в построении рисунка. Неточности в изготовлении поделок на уроках ручного труда. Случается, что ребенок не может воспроизводить образцы движений на уроках физической культуры.

Но дело не только в том, что низкий уровень сенсорного развития резко снижает возможность успешного обучения ребенка. Не менее важно иметь в виду значение высокого уровня такого развития для человеческой деятельности в целом, особенно для творческой деятельности. Важнейшее место в ряду способностей, обеспечивающих успехи музыканта, художника, архитектора, писателя, конструктора, занимают сенсорные способности, позволяющие с особой глубиной, ясностью и точностью улавливать и передавать тончайшие нюансы формы, цвета, звучания и других внешних свойств предметов и явлений. А истоки сенсорных способностей лежат в общем уровне сенсорного развития, достигаемом в ранние периоды детства.

Необходимо помнить о том, что чем раньше начать с ребёнком заниматься воспитанием сенсорной культуры, тем более быстрыми темпами он будет развиваться после, тем лучше он будет учиться в школе. Хорошо развитая способность восприятия необходима современному человеку, создавая условия для формирования сенсорного опыта, решается важнейшая задача своевременного и полноценного развития ребёнка.

Сенсорное развитие является условием для успешного овладения любой практической деятельностью. Возраст раннего детства наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Развитая сенсорика — основа для совершенствования практической деятельности современного человека.

Список используемой литературы:

1. Башаева Т.В. Развитие восприятия детей. Форма, цвет, звук. [Текст]: популярное пособие для родителей и педагогов / Т.В. Башаева. – Ярославль: «Академия развития», 1997г. – 237с.

2. Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет: Кн. Для воспитателей дет. cада / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер; Под ред. Л.А. Венгера. — М.: Просвещение, 1988.

3. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика — Пресс, 2009.

4. Гогоберидзе А.Г., Солнцева О.В. (ред.) Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения. СПб: Питер, 2013. — 464 с.: ил.

5. Ендовицкая Т.В. Некоторые вопросы психологии сенсорного воспитания. // Дошкольное воспитание. — 2008. — № 10 — с.4-9.

6. Плеханов А.В., Морозова О. В., Манасеина М.М.: Сенсорное развитие и воспитание детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. -2010. — №7. — С. 31-35

7. Усова А.П. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольника / А. П. Усова // Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. -М.: Просвещение, 2005. – С.121-135.

8. Метиева Л. А., Удалова Э. Я. Развитие сенсорной сферы детей. – М.: Просвещение, 2009. — 160 с.

9. Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста – М.; Мозаика-Синтез, 2009.

10. Интернет ресурсы.

Сенсорное воспитание — это необходимый элемент гармоничного развития детей

В настоящее время сенсорная культура детей находится на низком уровне, поэтому её необходимо всячески развивать и поддерживать. Наиболее оптимальным периодом для этого является ранний возраст. Сенсорное воспитание необходимо начинать уже с первого месяца жизни. Всем известно, что малыши намного быстрее усваивают предоставляемую им информацию, чем, например, ребята постарше. Поэтому специалисты рекомендуют начинать заниматься с детьми как можно раньше, чтобы в будущем им легче было адаптироваться в обществе. Сегодня в рамках нашей статьи мы рассмотрим, что такое сенсорное воспитание, для чего оно необходимо, а также выясним, как правильно его применять.

Для чего нужно заниматься с маленькими детьми

Сенсорное воспитание — это залог умственного развития малыша. Этот фундамент будет необходим ему в будущем для благополучной адаптации в общеобразовательной школе. Если ребенок недостаточно воспринимает предметы, у него могут возникнуть трудности с письмом и выполнением разнообразных изделий на уроках труда.

Основными задачами сенсорного развития детей в дошкольном возрасте считаются:

  • формирование хороших условий для общего развития ребёнка;
  • содействие развитию сенсорной и психомоторной среды у деток путём познания мира, цветов и оттенков, а также величин различных предметов;
  • подбор эффективных игр, упражнений, занятий по общему развитию;
  • привлечение пап и мам к процессу развития;
  • задействование иллюстрированных учебников;
  • создание сенсомоторного уголка в учебной дошкольной группе;
  • составление картотеки игр по общему воспитанию.

Подготовительные мероприятия

Развитие малыша имеет прямую зависимость от того, каким образом обустроена игровая комната, в которой живёт ребёнок. Задачей мамы и папы является обеспечение удобного, комфортного и безопасного места в доме, где маленький человек будет чувствовать себя спокойно и защищенно. У малыша должен быть свой собственный уголок в помещении, полностью оборудованный для подвижных игр и полноценного отдыха. При помощи родителей в детских дошкольных учреждениях проводятся такие мероприятия, как:

  • пополнение группы игровыми и сенсорными материалами;
  • приобретение дополнительных наборов для проведения экспериментов в воде и песке, емкостей разнообразных форм, предметов-орудий для осуществления переливаний жидкостей;
  • приобретение досок-вкладышей с формами, наборов объёмных тел, развивающих игр;
  • обновление музыкального уголка с игрушками, издающими различные звуки;
  • приобретение безопасного пластмассового конструктора;
  • изготовление настольных и дидактических игр.

С чего начинается сенсорное развитие

Во время ознакомления деток с разнообразными предметами были использованы занятия как в группе, так и индивидуально, проведены игры для познания окружающих предметов, которые дают толчок к изучению окружающего мира. Для развития сенсорной моторики необходимо знакомить малышей с такими свойствами предметов и явлений, как:

  • цветовая гамма;
  • конфигурация;
  • размер;
  • количество;
  • расположение в окружающей среде.
Необходимо проводить работу, направленную на обучение ребятишек восприятию предметов в целом, усвоение ими сенсорных эталонов, таких как система геометрической формы, шкала величины, цветовой спектр, пространственные и временные ориентировки, фонетическая система языка, что является довольно-таки сложным и длительным процессом. С целью ознакомления с каким-либо объектом ребёнку необходимо тронуть его рукой, сжать, погладить, прокатить.

Ознакомление детей с предметами

В момент ознакомления детей с величинами и закреплением знаний о них применяются такие способы и приёмы:

  • сопоставление нескольких объектов во время игры методом их приложения друг к другу;
  • применение специально предназначенных игрушек в форме пирамидок, матрешек, вкладышей и так далее.

В ходе таких игр, которые направлены на вырабатывание осязательной функции, малыши учатся хватать, щипать и чувствовать. Применение мячиков для массажа даёт довольно-таки неплохой результат.

Занятия на развитие тактильных функций

Органами осязания выступают пальцы на руках, и самые главные силы брошены на совершенствование восприимчивости их рецепторов. Для этого применяют самые разнообразные типы деятельности, которые способствуют усовершенствованию тактильных и двигательных функций. Такими видами деятельности являются:

  • лепка;
  • аппликация;
  • аппликационная лепка;
  • формирование из бумажек и конструктора;
  • рисование;
  • сортирование небольших предметов;
  • формирование фигурок из объектов разного рода.
Раз в неделю можно проводить занятия, направленные на усвоение упражнений по развитию тактильной чувствительности и сложных координированных движений рук. Усовершенствованное сенсорное восприятие в настоящее время является основой для улучшения всех сфер деятельности современного человека.

Задачи для усовершенствования сенсорной моторики ребёнка

Для того чтобы добиться максимального результата специалистами была проведена огромная работа. Для усовершенствования сенсорного восприятия были поставлены такие задачи:

Сенсорное воспитание — это умение на практике ориентироваться в различных параметрах, таких как конфигурация и размер, абсорбировать оттенок предмета, формировать целостный объект. Все это осваивается постепенно. Большим препятствием на пути к достижению поставленной цели является ранний возраст. Сенсорное воспитание нужно запланировать и согласовать с основным обучением, чтобы данный вид работ не превратился в дополнительное занятие. То есть удачное объединение деятельности по познанию величины, формы и цвета того или иного предмета возможна только в том случае, если будет присутствовать определенный физический уровень развития ребёнка.

В развитии сенсорики важную роль играет подвижность рук во время осуществления действий по укладыванию предметов. Педагоги должны обращать внимание на то, как ребенок играет с мозаикой, рисует красками, лепит из пластилина. Сопоставление сенсорики и моторики считается самым главным условием умственного развития ребёнка. Обособленного внимания требует тщательный анализ пройденного обучения.


Сенсорное воспитание — это проведение игр и упражнений с учетом специфических особенностей каждого малыша. Занятия нужно начинать выполнять с заданий, которые подразумевают совместные действия родителей и ребенка. В будущем взрослый может менять своё месторасположение: находиться недалеко от малыша, сидеть напротив него. Любое движение ребенка при этом нужно комментировать и озвучивать.

Сенсорное воспитание детей раннего возраста — это важный этап в жизни маленького человека, который влияет на:

  • нормальное функционирование зрения, осязания, слуха, обоняния;
  • функциональность моторных функций и стимуляцию подвижности активности;
  • ликвидацию тонуса в мышцах и психического эмоционального напряжения, которое достигается в расслабленном состоянии и комфортном самочувствии;
  • формирование позитивного психоэмоционального фона и повышение у ребёнка способности к работе;
  • активизацию таких процессов, как мышление, внимание, восприятие и память;
  • побуждение к автономной и экспериментальной деятельности.

Сенсорика у самых маленьких

Сенсорное воспитание детей раннего возраста – это методика, призванная вызвать заинтересованность к игрушке, какому-либо познавательному пособию, которое изготовлено из деревянного материала. Это могут быть матрёшки больших и маленьких размеров, пирамидки, кубики-вкладыши, доски, имеющие отверстия разнообразных величин или форм, с комплектом вкладок, столики с мозаикой и так далее. Конкретно игрушки из дерева имеют очень важное значение для развития сенсорики у ребёнка, потому что они отличаются хорошей фактурой, устойчивы во время манипулирования и выполнения самых простых движений с ними.

Как правильно осуществлять сенсорное воспитание? Развитие маленьких детей зависит от их окружения. Всё, что находится вокруг малыша, оказывает воздействие на:

  • нормальное функционирование зрения, осязания, слуха;
  • функциональность моторных функций и стимуляцию подвижности активности;
  • ликвидацию тонуса в мышцах и психического эмоционального напряжения, которое достигается при расслабленном состоянии и комфортном самочувствии ребят;
  • формирование позитивного психоэмоционального фона и повышение у ребёнка способности к работе;
  • активизацию таких процессов, как мышление, внимание, восприятие и память;
  • увеличение побуждения к автономной и экспериментальной деятельности ребят.

Правильное развитие грудничков

Почему так важно сенсорное воспитание? Дошкольного возраста дети еще с самых первых месяцев жизни воспринимают окружающую среду при помощи обоняния и осязания. По причине этого с рождения и до четвёртого месяца необходимо проделывать упор конкретно на эти сенсорные системы.

Началом формирования зрительной системы грудничка является ранний возраст. Сенсорное воспитание к шести месяцам включает в себя упражнения, которые тренируют моторную деятельность ребёнка. Для этой цели имеются самые простые, однако довольно-таки важные методы:

  • Осязание — постоянный физический контакт с мамой, совместный сон с ней, выкладывание крохи на различные поверхности, не вызывающие аллергии, упражнения пальчиков, которые можно начинать уже с трёх месяцев, ношение малыша на руках, совместные купания мамы и ребёнка.
  • Обоняние — ребёнок должен воспринимать запах тела своей мамы, по причине этого женщине не нужно использовать духи во время тесного физического контакта с ребёнком. По окончании шести месяцев необходимо давать деткам нюхать нерезкие и приятные запахи.
  • Зрение — не стоит слишком сильно приближать собственное лицо к малышу, чтобы у него не развилось косоглазие. Необходимо показывать белые, черные и однотонные предметы уже с двух месяцев жизни, демонстрировать многоцветные и яркие игрушки, помогать изучать собственное отражение в зеркале, наблюдать пейзаж за окном, беседовать, слушать приятную музыку и многое другое.
  • Вкусовые качества — после введения первого прикорма необходимо разнообразить меню.

На этом этапе пока нет сенсорного развития деток через игровую деятельность. Это больше похоже на демонстрацию, изучение и наблюдение. Восприятие мира через игры начинается уже с одного года жизни.

Развитие от года и до трех лет

Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста является целенаправленным совершенствованием всех каналов восприятия. При этом все происходит в очень быстром и насыщенном темпе. Главной деятельностью на этом этапе развития считается предметная. Она направлена на привлечение различных красочных объектов. В таком возрасте очень важным моментом является именно сенсорное воспитание. Развитие детей через игру считается всего лишь дополнительным действием, хоть без него не обойтись. Отличительной особенностью этого периода считается то, что сенсорная система ребёнка развивается быстро. Необходимо давать деткам такие предметы: пирамидка, сортировщик, рамка-вкладыш, волшебные мешочки для запоминания текста.

Ребёнок должен на протяжении этого времени:

  • научиться снимать и надевать кольца разных размеров на стержень;
  • доставать из карманов и складывать обратно предметы, имеющие разнообразную величину;
  • уметь определять мохнатую, мягкую, гладкую и шероховатую поверхность;
  • знать такие геометрические формы, как квадрат, круг, куб и шар;
  • к трём годам отличать вкус основных продуктов и отдавать отдельным своё предпочтение;
  • танцевать под музыку.

Ориентация на предметы на этом этапе жизни считается главной, потому что она оказывает большое влияние на усовершенствование личности и психического состояния ребёнка.

Дети от 4 до 6 лет

Важнейшую роль даёт сенсорное развитие детей дошкольного возраста, потому что в этот период необходима помощь в подготовке к новейшему этапу жизни — учёбе. Теперь на первый план выходят игры, которые считаются самыми занимательными и очень эффективными. При этом ребенок не просто овладевает простейшими игрушками, а принимает участие в ролевых играх. Следует отметить, что малышам очень интересны такие занятия. Игры дидактические по сенсорному воспитанию направлены непосредственно на то, чтобы дети могли легко адаптироваться в предлагаемых условиях.

Значение сенсорного развития ребенка в дошкольном возрасте

Итак, мы продолжаем рассматривать сенсорное воспитание по возрастам. Дошкольники должны уметь формировать представление о внешнем свойстве предмета, различать его форму, цвет, величину, положение в пространстве, запах, вкус и многое другое. Смысл развития сенсорики в этот период недооценить сложно. Такие навыки составляют фундамент общего умственного развития ребенка. С момента восприятия предметов и явлений вокруг начинается познание. Все иные его формы, такие как память, мышление и воображение, формируются на основании восприятия. По этой причине нормальное развитие интеллекта невозможно без полноценного восприятия.

В детских садах детей обучают рисованию, лепке, конструированию, ознакамливают с природными явлениями, проводят игры по сенсорному воспитанию. Будущие школьники начинают изучать основы математики и грамматики. Получение знаний и умений в данных сферах потребует пристального внимания к самым различным свойствам объектов. Сенсорное воспитание — это долгий и непростой процесс. Он не ограничивается определенным возрастом и имеет свою историю. Сенсорное воспитание детей с раннего возраста — это методика, помогающая правильно воспринимать те или иные предметы в пространстве.

Подведем краткие итоги

  • В первый год жизни ребёнок обогащается впечатлениями, а именно следит за двигающимися красивыми игрушками, которые подбираются именно под такой ранний возраст. Сенсорное воспитание заключается в том, что малыш, хватая объекты разнообразной конфигурации и размеров, учится воспринимать их правильно.
  • В 2-3 года детки уже пытаются самостоятельно выделять цвет, форму и размер предметов, копят представления о главных видах оттенков и конфигураций. Также в этом возрасте проводятся дидактические игры детей по сенсорному воспитанию.
  • С 4 и до 6 лет у ребят вырабатываются конкретные эталоны сенсорики. Они уже имеют определенное представление о цветах, геометрических фигурах и соотношении предметов между собой по величине.

Занимайтесь со своими детьми, и они обязательно будут радовать вас своими успехами в будущем!

Шпаргалка — Сенсорное воспитание дошкольников

Введение

Дошкольный возраст – период первоначального ознакомления с окружающей действительностью; вместе с тем в это время интенсивно развиваются познавательные силы и способности ребенка. Ребенок познает предметный мир, а также явления природы, события общественной жизни, доступные наблюдению.

Первоначальной ступенью познания мира является чувственный опыт, который наиболее интенсивно накапливается в раннем детстве. Отдельные ощущения, полученные от предмета, суммируются в целостное его восприятие. На основе ощущений и восприятия формируются представления о свойствах предметов, становиться возможным их дифференцировать, выделять один из множества других, находить сходство и различия между ними.

Видный отечественный ученый Н.М. Щелованов называл ранний возраст золотой порой сенсорного воспитания. Отсутствие целенаправленного восприятия искажает представления детей о предмете. Они бывают неопределенными, иногда ошибочными.

1. Понятия и значение сенсорного воспитания в развитии личности ребенка

Основой умственного воспитания является сенсорное воспитание, которое обеспечивает развитие и обогащение чувственного опыта ребёнка, формирует его представления о свойствах качествах предметов. Сенсорное воспитание – это целенаправленное развитие ощущений и восприятий. Слово «сенсорный» происходит от латинского слова «sensus» — «чувство», «ощущение», «восприятие», Основой умственного воспитания является сенсорное воспитание, которое обеспечивает развитие и обогащение чувственного опыта ребёнка, формирует его представления о свойствах и качествах предметов «способность ощущения». Сенсорное воспитание направлено на то, чтобы научить детей точно, полно и расчленено воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения ( цвет, форму, величину, расположение в пространстве, высоту звуков и т.п.). Психологические исследования показывают, что без такого обучения восприятия детей долго остается поверхностным, отрывочным и не создает необходимой основы для общего умственного развития, овладения разными видами деятельности ( рисованием, конструированием и др. ), полноценного усвоения знаний и навыков в начальных классах школы.

Значение сенсорного воспитания хорошо понимали видные представители дошкольной педагогики: Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли, Е. И.Тихеева и другие. Для детей создавались разнообразные игры и упражнения, направленные на совершенствование зрения, слуха, осязания. Среди них было немало удачных находок, но их авторы не знали подлинных закономерностей развития восприятия у детей и поэтому не смогли разработать содержание и методы сенсорного воспитания, соответствующие этим закономерностям. Были созданы системы в основу которых положены современные педагогические и психологические знания о сенсорном воспитании и развитие ребенка, о месте дидактических игр и упражнений в общем процессе сенсорного воспитания. Применение системы будет успешно только в том случае, если воспитатель достаточно глубоко усвоит принципы подбора и усложнения заданий, поймет особенности их связи друг с другом. Ф для этого необходимо познакомиться с основными положениями теории сенсорного воспитания дошкольников, разработанной советскими учеными, и с тем, как эта теория, была использована при подборе, разработке и систематизации игр и упражнений.

Далее изучение показало, что развитие восприятия – сложный процесс, который включает в качестве основных моментов усвоение детьми сенсорных эталонов, выработанным обществом, и овладение способами обследования предметов. Сенсорное воспитание должно быть направленно на обеспечение этих моментов.

2. Цель и задачи сенсорного воспитания

Сенсорное воспитание на занятиях является основой организации чувственного опыта детей. Именно на занятиях создаются все условия для планомерного руководства формированием ощущений, восприятий и представлений детей. Обучая детей восприятию различных предметов и явлений, необходимо четко объяснять детям смысл их действий. Этот смысл становится особенно понятен детям, если они затем используют свои представления в практической деятельности; в этом случае восприятие детей делается более осознанным и целенаправленным: ведь если плохо рассмотришь предмет, то затем трудно изобразить его или сконструировать.

В процессе воспроизведения предмета проверяются и уточняются уже сформированные представления детей. В связи с этим основная задача сенсорного воспитания заключается в том, чтобы сформировать у детей такие умения воспринимать и представлять предметы и явления, которые способствовали бы совершенствованию процессов рисования, конструирования, звукового анализа слов, труда в природе.

Можно выделить основные задачи в сенсорном воспитании детей от рождения до 6 лет.

На первом году жизни это обогащение ребенка впечатлениями. Следует создать для малыша условия, чтобы он мог за движущимися яркими игрушками, хватать предметы разной формы и величины. На втором – третьем году жизни дети должны научиться выделять цвет, форму и величину как особые признаки предметов, накапливать представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении между двумя предметами по величине. Начиная с четвертого года жизни у детей формируют сенсорные эталоны: устойчивые, закрепленные в речи представления о цветах, геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами. Позднее следует знакомить с оттенками цвета. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию для детей 3-5 лет сгруппированы по возрастным группам, а для каждой группы – по видам внешних свойств предметов, с которыми работают дети (форма, величина, цвет, сочетание разных свойств.) Рекомендуемая последовательность и их использование указана в специальном перечне. Однако эта последовательность не является обязательной. Воспитатель должен творчески подходить к использованию предлагаемых дидактических игр и упражнений, связывая их с с общей системой сенсорного воспитания. Важно только перемежать задания, предусматривающие работу с разными свойствами предметов. В противном случае существует опасность фиксировать внимание детей на выделении одного из свойств в ущерб друг друга.

Таким образом, сенсорное воспитание должно осуществляться в неразрывной связи с разнообразной деятельностью. Усвоить сенсорный эталон – это вовсе не значит научиться правильно называть то или иное свойство. Необходимо иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств самых разных предметов в самых различных ситуациях. Иначе говоря, усвоение сенсорных эталонов – это использование их в качестве «единиц измерения» при оценке свойств веществ.

3. Содержание и условия сенсорного воспитания

Содержание сенсорного воспитания должно быть согласованно содержанием детской деятельности. Это значит, что обучение детей восприятию предметов, умению их анализировать, сравнивать должно быть согласованно с последующим процессом изобразительной, конструктивной или другой де4ятельности. В противном значительно снижается эффект обучения и создаются определенные трудности при решении детьми изобразительных, конструктивных и других задач.

Остановимся несколько подробнее на содержании сенсорного воспитания. Ребенок в жизни сталкивается с огромным разнообразием форм, красок и других свойств предметов. Ему самому еще очень трудно разобраться во всем этом многообразии, и нуждается в помощи воспитателя (взрослого). Воспитатель организует чувственный опыт ребенка, используя определенный общественный опыт. В процессе общественно – исторического развития человечество систематизировало все многообразие свойств предметов. Были выделены основные формы предметов (шар, круг, квадрат), основные цвета. Овладевая этими основными формами, цветами и т. д. и их словесными обозначениями облегчает ребенку ориентировку в окружающем мире. Приобретенные знания и умения помогают детям правильно анализировать различные формы. Эти основные формы, основные цвета выступают как эталоны, образцы, которые помогают детям разобраться во всем многообразии. Причем эта часть чрезвычайно существенна: овладение ею в значительной степени определяет общий успех в сенсорном воспитании детей. Изобразительная деятельность позволяет детям ближе познакомиться с такими качествами как слитность и расчлененность, округлость и прямолинейность контура, пропорциональность. В процессе каждого вида деятельности ставятся конкретные задачи: что то нарисовать, построить. Чтобы выполнить эти задачи, требуются не только исполнительские умения и навыки, но и умения предварительно рассмотрев тот или иной предметно, который должен быть воплощен в рисунке или в конструкции.В содержание сенсорного воспитания входит развитие слуховой чувствительности, умения вслушиваться и различать звуки, развитие речевого слуха (восприятие звуковой стороны речи) и музыкального (умение различать звуки по высоте, воспринимать ритмический рисунок и др.

В каждой возрастной группе ориентировка во времени представляется по разному. В младшей дошкольной группе уточняют представление детей о таких промежутках времени, как утро, день, вечер и ночь. Педагог называет отрезок времени и перечисляет соответствующие ему виды деятельности детей: « Сейчас утро. Мы сделали гимнастику, умылись и теперь будем завтракать». Или: « Мы уже позавтракали, позанимались. Сейчас уже день.Скоро будем обедать». С детьми рассматривают картинки, фотографии, изображающие деятельность детей и взрослых в разные отрезки времени. Предлагает вопросы: «А что ты делал утром? Днем?». И т. п. Постепенно слова утро, день, вечер, ночь наполняются конкретным содержанием, приобретает эмоциональную окраску. Дети начинают ими пользоваться в своей речи. В средней группе как и в младшей ориентировка во времени развивается в повседневной жизни. Важно, чтобы она базировалась на прочной чувственной основе. Педагог уточняет представление детей о частях суток, связывая их названия с тем, что делают дети, близкие им взрослые утром, днем, вечером, ночью. Временные понятия «сегодня», №»завтра», »вчера» носят относительный характер; детям трудно их усвоить. Поэтому необходимо как можно чаще пользоваться словами сегодня, завтра, вчера, и побуждать детей к этому. Воспитатель постоянно обращается к детям с вопросами: « Когда мы рисовали? Что мы видели сегодня (вчера)? Значение слов быстро и медленно раскрывают на конкретных примерах. Во время одевания он хвалит тех, кто быстрее одевается, порицает медлительных; на прогулке сравнивает скорость движения пешехода и велосипедиста, автомобиля и поезда, гусеницы и жука. В старшей группе в начале учебного года закрепляют и углубляют представление о таких временных отрезках как утро, день, вечер, ночь. Для упражнения детей в использовании временных терминов в старшей группе широко используют словесные дидактические игры и игровые упражнения, например «Продолжай». Это упражнение можно проводить в форме игры с мячом. Дети встают вкруг. Воспитатель произносит короткую фразу и бросает мяч. Тот кому попал мяч, называет соответствующее время. Например: воспитатель бросает мяч и говорит: « На почту мы ходили …», «… вчера», — заканчивает фразу ребенок, поймавший мяч « Занятие по математике у нас было..» « … сегодня». В подготовительной к школе группе закрепляют такие знания о таких периодах времени, как утро, день, вечер, ночь, неделя, дают представление о месяцах ребята запоминают их названия. Ориентировка во времени должна базироваться на прочной чувственной основе, т.е. переживании длительности времени в связи с осуществлением разнообразной деятельности, по разному эмоционально окрашенной, а также наблюдениями за явлениями природы, событиями общественной жизни.

4. Методика сенсорного воспитания дошкольника

На занятиях рисованием, лепкой, аппликацией мы учим детей различным видам изображения: предметному, сюжетному, декоративному. Сенсорное развитие детей обеспечивается на любом из этих занятий. Занятия предметного содержания чаще всего проводятся на основе обследования предметов, их частей, строении предметов, их положении в пространстве.

Вначале детей знакомят с основным положением предмета в пространстве в состоянии покоя. И в первых изображениях дети отражают именно эти положения. Постепенно надо подводит детей к пониманию изменчивости пространственного положения вещей и живых существ, к обогащению их представлений об окружающем мире.

Обследование

Успешное выполнение практических действий зависит от предварительного восприятия и анализа того, что нужно делать. Поэтому совершенствование сенсорных процессов на занятиях должно быть в основном осуществлено до начало практических действий.

Специально организованное восприятие предметов с целью использования его результатов в той или иной содержательной деятельности мы называем обследованием. Обследование – основной метод сенсорного воспитания детей. В процессе его дети овладевают умениями воспринимать такие свойства предметов и явлений, как величина, форма, пространственные отношения, цвет, особенности звуков человеческой речи и музыкальных звуков. Все эти свойства составляют содержание сенсорного воспитания. Обследование предмета начало выступать как необходимое звено, предшествующее собственно исполнительской деятельности. У детей формировалось умение членить конкретную задачу конструирования какого – либо предмета или его изображение в рисунке на более частые задачи и устанавливать их последовательность.

Несмотря на различия в обследовании предметов в зависимости от последующей продуктивной деятельности можно выделить общие основные моменты, которые характерны для многих видов обследования:

1. Восприятие целостного облика предмета

2. Вычленение основных частей этого предмета и определение их свойств.

3. Вычленение более мелких частей предмета и установление их пространственного расположения по отношению к основным частям.

4. Повторное целостное восприятие предмета.

Такой способ обследования может быть применен для анализа любой формы самых различных предметов, поэтому он может быть назван обобщенным.

Иной характер носит обследование в процессе труда в природе. Одно из основных условий успешной деятельности детей – Обучению их умению действовать в зависимости от тех или иных свойств почвы, растений и т.д. Например, при посадке семян в почву рыхлую и плотную, влажную и сухую, при прополке растений – отличать стебли и листья культурных растений от сорняков. В соответствии с этим определяется направленность сенсорного воспитания в процессе труда, отбираются способы обследования свойств почвы и растений. Например при обследовании почвы важно обратить внимание на ее цвет, консистенцию, влажность,. При обследовании какого либо культурного растения важно выделить несколько характерных признаков стебля и листьев и организовать восприятия детьми этих признаков стебля и листьев и организовать детьми этих при знаков.

Таким образом, способы обследования, применяемые в сенсорном воспитании, разнообразны и зависят, во – первых, от обследуемых свойств, во – вторых, от целей обследования.

Обучение обследованию должно проводиться с учетом возрастных различий детей. Так, детям младшего возраста следует предлагать для обследования предметы простые по форме и строению, чтобы процесс выделения частей и установления их взаимоотношений был более легким.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Знакомство с формой предметов.

Дидактическая задача. Учить детей выполнять простейшие действия с предметами, учитывая их форму.

Материал. Ведерко с крышкой и мелкие, удобные для захватывания предметы разной формы и цвета: пирамидка, кубик, брусок, грибочек, цилиндр, яйцо, мячик. Высота ведерка 10 – 12 см; размер предметов для вкладывания 3 – 5см.

Руководство. Взрослый показывает ребенку ведерко, закрытое крышкой, и поясняет, что внем что-то есть. Снимая крышку, показывает предметы, находящиеся в ведерке. Они лежат в такой последовательности, чтобы ребенок мог достать в начале более устойчивые предметы ( кубик, брусок, пирамидку, грибок), затем катающиеся (цилиндр, яйцо, мячик.)

Взрослый предлагает малышу опустить руку в ведерко достать какую – либо игрушку. Ребенок вынимает кубик или брусок. Взрослый радостно восклицает: «Какая красивая игрушка! Молодец, что достал ее из ведерка!», вызывая у малыша эмоциональный отклик.

Предоставив ребенку возможность рассмотреть кубик, поиграть с ним, взрослый просит малыша положить кубик на стол и обращает внимание на то, что он стоит устойчиво. Затем напоминает, что в ведерке есть и другие игрушки, можно достать еще что — нибудь.

В процессе игры ребенок накладывает кубик на кирпичик и ставит на него пирамидку или грибочек. Он пытается наложить один на другой круглый и овальный предметы, постигая на практике, что они не накладываются, но зато хорошо катаются.

Когда все предметы будут рассмотрены, можно сложить их в ведерко и закончить игру. Вначале взрослый проделывает это сам, затем подключает ребенка, далее полностью предоставляет ему инициативу. Если же малыш пассивен на занятии и не проявляет желание сложить игрушки, взрослый может мягким движением обхватить руку ребенка своей рукой и таким образом выполнить все необходимые действия. Важно, чтобы у ребенка при этом было хорошее настроение. Особенно понравившуюся игрушку, например мячик, можно оставить для самостоятельной игры.

Иногда малыш пытается снова достать игрушки. В этом случае игра повторяется. Общая продолжительность игры не должна превышать 5-8 минут.

Игра заканчивается складыванием всех игрушек в ведерко. Если ребенок откажется ребенок делает это сам. Игра может проводиться с одним и тем же материалом три- четыре раза. При частичной или полной смене игрушек она бывает интересной более длительный период.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении следует отметить, что в результате сенсорного воспитания дети овладели способами чувственного познания мира, наглядно – образным мышлением, произошло совершенствование всех видов детской деятельности, начала формироваться самостоятельность в познавательной и практической деятельности. Становится очевидным, что, создавая условия для формирования сенсорного опыта, решается важнейшая задача своевременного и полноценного развития ребенка.

Список используемой литературы

1. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. – М.: Просвещение, 1988. – 144с.

2. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение,1978. – 96с.

3. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. Л.Т. Фрониной. – М.: Министерство просвещение РСФСР, 1987, — 191с.

4. Развитие детей раннего возраста в условиях вариативного дошкольного образования / Под ред. Т.Н. Дороновой., Т.И. Ерофеева. М.: Обруч, 2010. – 304с.

5. Журнал. Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. №1/2010.

Развитие сенсорного восприятия у детей дошкольного возраста

Сенсорное восприятие — что это такое? Что кроется за этим педагогическим термином и почему это так важно? Давайте узнаем об этом вместе.

Прежде чем начинать разговор о важности сенсорного восприятия и о методах такого воспитания, не мешало бы узнать, что несут в себе эти термины. С этого и начнём.

Что такое сенсорное восприятие

На вопрос о том, что такое сенсорное восприятие, можно ответить так: это чувственное ощущение окружающей действительности. Малыш познаёт мир, в первую очередь, именно при помощи органов чувств. Он слышит, щупает, трогает, нюхает. С этого начинается его знакомство с реальностью. Крайне важно, чтобы кроха умел использовать свои органы обоняния как можно более полно, научился пользоваться всеми их возможностями для познания мира, себя и близких людей.

Что такое сенсорное воспитание

А что такое сенсорное воспитание и в чём кроется суть этого действия? Несложно догадаться, что это развитие, но чего и для чего? Сенсорным воспитанием занимаются для того, чтобы у детишек до трёх лет правильно работало восприятие. Малыши должны научиться правильно воспринимать цвета и формы, пространства и величины. Сенсорное воспитание — это своего рода база, плодородная почва для “процветания” иных психических процессов: внимания, воображения, памяти, умения фантазировать и говорить.

Что такое сенсорный эталон

Ответ на вопрос о том, что такое сенсорный эталон, может выглядеть весьма путанным с первого взгляда. Вообще сенсорные эталоны — это представления об основных разновидностях отношений и свойств, которые были выработаны человечеством в ходе эволюции. Однако если мы поясним сказанное, всё сразу встанет на свои места. Примеры сенсорных эталонов — это нотная шкала, разновидности геометрических фигур, языковые фонемы и так далее.

Методы сенсорного воспитания

Методов сенсорного воспитания совсем немного. Основным является метод обследования. Ребёнку дают в руки какой-то предмет. Он щупает его, нюхает, рассматривает. Таким образом он познаёт этот предмет с помощью органов чувств и обоняния. Обследование учит маленьких деток различать цвета, величины, формы. Действия, производимые в отношении различных предметов, позволяют крохе получить массу впечатлений и ощущений. Он понимает, что мир вокруг него разнообразен, что его окружают разные запахи, звуки.

Сенсорное развитие детей раннего возраста

Сенсорным воспитанием и развитием детей дошкольного возраста занимаются в детском саду и в различных обучающих центрах для малышей. Однако вам ничто не мешает присоединиться к гильдии педагогов и научиться работать с сенсорным восприятием крохи в домашних условиях. Для этого можно использовать различные игры.

Как правило, игры, направленные на сенсорное развитие детей раннего возраста, строятся на необходимости определить свойства предложенного предмета. Отличным тренажёром в такой игре будет пластиковая или деревянная пирамидка с кольцами. Нанизывая кольца на стержень, кроха научится различать цвета и величины.

Вот ещё несколько вариантов игрового развития сенсорного восприятия в раннем возрасте.

  • Кубики. Предложите крохе несколько десятков различных кубиков. Дайте их рассмотреть и потрогать. Хорошо, если кубики будут иметь разную текстуру. А теперь предложите малышу коробку и поставьте перед ним задачу. Например, собрать в одну коробку только красные кубики или только синие. Такая игра отлично подойдёт для детей возрастом от полутора до двух лет.
  • Дразнилки. Продемонстрируйте ребёнку на своём лице различные эмоции. Улыбнитесь, скорчите рожицу, покажите язык, округлите глаза в удивлении. После каждого действия просите малыша повторить то, что он увидел. Пусть погримасничает вместе с вами. К слову, разнообразить игру можно не только проявлением эмоций на лице, но и различными действиями: прыгаем, бежим на месте, плывём брассом, скачем на ослике и так далее.
  • Угадай овощ. Возьмите холщовый мешочек, сложите туда пластиковые овощи и фрукты и попросите малыша не подсматривая нащупать любой предмет в мешке. Нащупав, кроха должен будет сказать, что именно он чувствует. По ощущениям малыш должен определить, какой плод ему попался. Если это пока слишком сложно, пусть попробует описать предмет, отталкиваясь от его свойств: гладкий, круглый, продолговатый, шершавый.
Теги по теме: развитиеребенок 1-3

Оцените материал:

спасибо, ваш голос принят

 

Что такое сенсорный нейрон? (с рисунками)

Сенсорный нейрон — это клетка нервной системы, которая участвует в передаче сенсорных нервных импульсов от рецепторов или органов чувств по всему телу. Эти нервные импульсы отправляются в мозг и переводятся в понятную форму, чтобы организм мог реагировать на раздражители. Такие понятные формы включают ощущение боли, тепла, текстуры и визуального восприятия. Правильное восприятие таких стимулов имеет решающее значение для выживания большинства организмов, поскольку оно информирует их об окружающем мире и позволяет им соответствующим образом реагировать.

Различные типы нейронов.

Нейрон — это клетка, которая специализируется на переносе нейронной информации по всему телу; как таковой, он сильно отличается от большинства ячеек. Структуры, известные как дендритов , находятся на одном конце нервной клетки; они получают сигналы от других нейронов или источников сенсорной информации.Они связаны с телом клетки, которое содержит ядро ​​и другие важные органеллы, поддерживающие клетку. Аксон простирается от тела клетки к тому месту, где он должен нести сенсорную информацию; самые длинные аксоны в человеческих клетках иногда могут превышать 3,2 фута (1 метр) в длину. Аксон оканчивается на конце аксона, который передает нейронную информацию туда, где она необходима.

Сенсорные нейроны помогают мозгу реагировать на различные раздражители, например на прикосновение.

Сенсорный нейрон обычно передает информацию в центральную нервную систему, которая в основном содержится в головном мозге и в некоторых частях позвоночника. Таким образом, сенсорный ввод принимается дендритами нервной клетки и отправляется через аксон, пока не достигнет другого и не передаст сигнал, либо не достигнет места назначения.Другие виды клеток имеют ограниченное участие в этом процессе, что делает нейроны основной функциональной частью нервной системы.

Эфферентные нейроны переносят импульсы от центральной нервной системы к другим частям тела и, в первую очередь, включают двигательные нейроны.

Существует три основных типа нейронов: афферентные, эфферентные и интернейроны. Те, которые передают сенсорную информацию, являются афферентными нейронами, что означает, что они берут информацию от сенсорных органов или тканей и передают ее в мозг. Эфферентные нейроны переносят импульсы от центральной нервной системы к другим частям тела и, в первую очередь, включают двигательные нейроны.Интернейроны просто соединяют другие нейроны, позволяя им достигать места назначения наиболее эффективным способом.

Тепло и боль передаются афферентными нейронами.

Сенсорные нейроны не всегда отправляют информацию в мозг, хотя обычно это происходит в сложных организмах, таких как люди.В простом организме, не имеющем сложной центральной нервной системы, они могут просто посылать свою информацию непосредственно мотонейрону. Это позволяет быстро реагировать без интенсивной обработки раздражителей.

Дети с нарушениями сенсорных нейронов могут не воспринимать тепло или боль должным образом, что может привести к серьезным травмам.

Что это такое и чем стоит заняться

Представьте, что ваш малыш сжимает пальцы в картофельном пюре, который вы подавали на обед, разбивает горшки и хихикает, или пытается положить каждый листик и веточку, найденные на прогулке, прямо в их рот.

Эти вещи могут показаться беспорядочными выходками обычного малыша, но на самом деле все они имеют кое-что общее. Барабан, пожалуйста … Это все сенсорные переживания!

Подождите, мы знаем, о чем вы думаете: что такое сенсорный опыт и почему так важно знать о нем?

Мы поможем вам с исследованием их значения в развитии ребенка и примерами сенсорного опыта, которые можно испытать с вашим малышом.

Сенсорный опыт — это любые действия, которые помогают вашему ребенку учиться и развивать более глубокое понимание мира с помощью своих пяти чувств. Это:

  • вкус
  • прикосновение
  • запах
  • слух
  • зрение

Хотя это традиционные чувства, о которых вы можете подумать, ваш ребенок также учится с помощью шестого чувства, которое связано с осознанием своих тело в космосе. Это известно как проприоцепция.

Каждый день ваш ребенок (и вы!) Переживают жизнь с помощью этих органов чувств.

Использование органов чувств позволяет вашему малышу учиться и лучше понимать, как все работает. Это также может помочь установить связи в их мозгу и укрепить учебный материал разными способами.

Как это на самом деле выглядит в повседневной жизни? Возьмем для примера совместное чтение книги. У маленьких детей, которые только учатся читать, их чувства можно стимулировать следующими способами:

  • Использование картинок улучшает зрение.
  • Они реагируют на текст вслух, следя за ним.
  • Книги с текстурами или интерактивными элементами включают сенсорное управление, когда ваш ребенок читает.

Эти простые вещи могут помочь сделать опыт более насыщенным и значимым, предлагая вашему малышу дополнительные способы соединиться и вспомнить то, что он узнал.

Помимо академического обучения, сенсорный опыт также может быть полезен для обучения навыкам повседневной жизни. Использование нескольких органов чувств при выполнении повседневных задач может помочь ребенку вспомнить, какие шаги выполняются.Это также может сделать выполнение определенных задач более увлекательным!

Заинтересованы, но не уверены, как это будет выглядеть на самом деле? Спеть любимую песню вашего малыша, складывая игрушки, — это один из способов включить несколько органов чувств в повседневную жизнь.

Вы можете даже попросить их отсортировать свои игрушки по цвету или форме, когда они убирают их для большего визуального развлечения. Это, вероятно, побудит их продолжать заниматься этим дольше и захотеть попробовать еще раз в будущем. В качестве дополнительного бонуса это вам ничего не будет стоить!

Вам может быть интересно, может ли быть такая вещь, как , слишком много сенсорных переживаний.Хотя в этой области еще предстоит провести много исследований, есть некоторые свидетельства того, что чрезмерная визуальная сенсорная стимуляция может вызывать когнитивные и поведенческие расстройства.

Обычно это измеряется в форме звуков и света, подобных тому, что испытывают дети, когда смотрят телевизор или иным образом взаимодействуют с экранами. К сожалению, необходимы дополнительные исследования, чтобы определить, где проходит грань между чрезмерным и полезным уровнем этого типа стимуляции.

На данный момент Американская академия педиатрии (AAP) рекомендует ограничивать время просмотра экрана маленькими детьми.По состоянию на 2016 год AAP рекомендовал детям младше 18 месяцев избегать экранного времени, кроме видеочатов.

Даже по прошествии 18 месяцев AAP рекомендует показывать только высококачественные программы в ограниченном количестве, в присутствии взрослого, который будет обрабатывать шоу вместе с ребенком.

Кроме того, вы, возможно, слышали разговоры о проблемах с сенсорной обработкой.

Некоторые дети могут избегать сенсорных ощущений. Например, они могут проявлять чувствительность к громким шумам или яркому свету, сильно реагируя на шумную или яркую окружающую среду.Другие дети могут искать сенсорную информацию; им всегда может казаться, что они натыкаются и врезаются в предметы и людей.

Чтобы понять причины такого поведения, необходимы дополнительные исследования. Если у вас есть проблемы или вопросы, вы всегда можете обратиться к врачу вашего ребенка.

Мы используем наши органы чувств в течение всего дня, поэтому мы можем легко и весело добавить некоторые виды деятельности, которые вдохновляют на сенсорное обучение.

Сенсорные ощущения для утренних процедур

  • Если вашему ребенку нравится смотреть, как вы бреетесь, предложите ему немного крема для бритья на кафельном полу, столе, прилавке или противне, чтобы он мог формировать буквы и рисовать .
  • Нужна ли вашему ребенку помощь, чтобы запомнить все, что ему нужно делать утром? Помогите им придумать песню, которую они могут спеть, или наглядную таблицу, которая поможет им в утреннем распорядке. Хотите перейти на новый уровень? Попробуйте танцевать пробежку на память!
  • Встречайте утро вместе, совершив короткую прогулку на солнышке, уделив время запаху цветов и наслаждаясь шумом окрестностей.

Сенсорные ощущения во время еды

  • Ничто так не учит координации рук и глаз, как использование посуды.Удовольствие, которое ваш ребенок получает от еды, которую он сам наколол, может стать отличной мотивацией.
  • Есть ли ребенок, который любит плескаться в воде? Пусть помогают с мытьем посуды! Это сенсорная деятельность, которая также может подготовить их когда-нибудь стать самостоятельными взрослыми.
  • Даже если ваш ребенок еще не готов нарезать овощи ножом, есть вероятность, что есть какой-то аспект создания семейного обеда, с которым он готов помочь. Звук блендера после того, как они нажали кнопку питания, вращение миксера после его запуска или даже вкус разных фруктов в фруктовом салате, который они помогли смешать, — все это может помочь вам закрепить уроки учите их, находясь на кухне.
  • Есть ли старший ребенок? Дроби намного интереснее изучать (и они более запоминаются!), Когда их учат, разделяя порции еды или отмеряя ингредиенты для вкусного десерта. (Если ваш ребенок слишком мал для дробей, вы все равно можете заниматься математикой во время еды. Cheerios и другие продукты питания — отличные предметы для практики счета.)
  • Если вы хотите укрепить навыки иностранного языка, вы можете подумать о том, чтобы сыграть музыку с тексты песен на другом языке, пока вы едите вместе всей семьей.

Сенсорные переживания перед сном

  • У вас есть светящиеся в темноте наклейки со звездами? Попробуйте заполнить стену или потолок спальни вашего ребенка созвездиями.
  • Попросите вашего малыша крепко обнять свою самую мягкую игрушку на ночь, пока вы спойте его любимую колыбельную перед сном.
  • Помогите ребенку развить представление о времени с помощью системы часов с цветовой кодировкой. Если вы действительно хотите купить часы, которые меняют цвет, когда пора спать и просыпаться, или просто использовать ночник, чтобы сигнализировать о начале и конце периодов отдыха, они будут визуально отображать течение времени и конкретное время для пробуждения и спать.(Добавление определенной музыки или звуков вместе с визуальными цветовыми подсказками также может усилить представление о времени в слуховом отношении.)

Понравились эти идеи и вы хотите больше способов включить сенсорную игру в жизнь вашего ребенка? Ознакомьтесь с другими сенсорными игровыми упражнениями для малышей и дошкольников.

Некоторые из лучших вещей в жизни — это вкус восхитительной еды, звук голоса любимого человека и ощущение ветра, дующего в волосах.

Что у этих вещей общего? Все они являются примерами чувственного опыта, вызывающего приятные воспоминания и радость.

Целенаправленно задействуя чувства вашего ребенка в течение дня, вы можете расширить его мозговые связи, способствовать более глубокому пониманию концепций, улучшить его моторику и, если повезет, привнести в его жизнь радостные воспоминания.

Лучшая часть? Для этого не потребуется много времени или больших вложений, достаточно внимания к окружающему миру!

Что такое мультисенсорное обучение и как его активировать — Kwik Learning

Что такое мультисенсорное обучение и как его активировать

Системы образования сильно различаются по всему миру, но в одном они более или менее одинаковы.Обучение обычно означает чтение, ограбление, а затем бросание всего этого на свои экзаменационные листы, чтобы вы могли сдать.

Это может быть хорошим способом для получения степени, но не для получения знаний. Например, исследования за учебой в последнее время указывают на тот факт, что большая часть того, что мы изучаем в школе, не помогает нам, когда мы выходим из нее — отчасти потому, что мы не помним большую часть этого.

Неужели тогда то, чему нас учат, действительно не стоит изучать? Проблема не в том, что мы узнаем, а в том, как мы это делаем.

Вы когда-нибудь слышали о мультисенсорном обучении? Как раз вовремя, потому что это один из наиболее эффективных способов изучения нового и сохранения того, что мы узнали, и который все чаще используется классами по всему миру.

Что такое мультисенсорное обучение?

Старая поговорка гласит, что независимо от того, насколько хорошо мы тренируемся, лучше всего мы учимся на работе. Это потому, что, когда мы находимся в середине ситуации, все наши чувства задействованы в ней и собирают информацию, которую просто заучивание наизусть никогда не сможет предоставить нам.

В основном наш мозг может учиться четырьмя способами:

  • Слуховой — обучение через слух
  • Visual — обучение через видение
  • Tactile — обучение через прикосновение и текстуры
  • Кинестетик — обучение через движение

Мультисенсорное обучение использует все эти способы по мере возможности, чтобы сосредоточиться на предмете, который вы хотите изучать. Когда мы просто читаем или слушаем, мы используем только одну часть нашего мозга, связанную с этим конкретным чувством.Когда у нас есть несколько методов ввода, разные части нашего мозга активируются вместе. Таким образом, нейронные связи, которые формируются во время мультисенсорного обучения, намного сильнее и помогают вам лучше запоминать эти уроки.

Как активировать мультисенсорный обучающий потенциал

Визуальный

  • Когда вы смотрите на информацию, попробуйте что-то визуализировать. Это может быть изображение, форма, цвет — что угодно. Например, представьте, что определенная дата, которую вам нужно запомнить, написана над синей рамкой.
  • Используйте эту древнюю ведическую математическую технику для чисел: дайте каждому числу от 0 до 9 визуальный якорь, соответствующий каждому из этих чисел. Например, когда вы говорите 1, представьте себе луну, потому что в нашем известном мире есть только одна луна. Когда вы произносите цифру 3, представьте себе слово среда, потому что это третий день недели. У ведической математики был свой фиксированный набор соответствий изображений, но сейчас они устарели. Создавайте свои собственные правила!
  • По возможности ищите реальные изображения, связанные с информацией, которую вы изучаете.Если это исторический период, поищите артефакты и изображения, изображающие этот период.

Слуховой

  • Во время учебы читайте материал вслух себе или (желающей) аудитории.
  • Сыграйте определенные музыкальные произведения во время учебы, а после окончания учебного времени продолжайте играть это произведение в другое время. Это также работает, если вы играете во время сна.
  • Повторение само по себе является важным инструментом обучения. Повторение информации вслух снова и снова придает знаниям дополнительное подкрепление.
  • Повторение с разной громкостью, тонами и модуляциями также является эффективным способом.

Тактильные

  • Это особенно полезно, когда вы изучаете материалы и материальные объекты. Прикосновение к материалу (когда это безопасно) расскажет вам о нем больше, чем просто чтение или слушание.
  • Выступающие артисты, например актеры и танцоры, могут экспериментировать с разными поверхностями. Гладкий деревянный пол и шероховатая цементная площадка создают разные проблемы, и их нужно решать с разными физическими навыками.Эта тактильная тренировка на самом деле помогает отточить общее мастерство исполнителя.
  • При изучении новых слов или имен пишите их пальцем по буквам на какой-нибудь части тела, например, на руке или на лбу.

Кинестетик

  • Этот путь задействует вашу мышечную и нервную память и особенно подходит для таких физических нагрузок, как спорт, езда на велосипеде, танцы, игра на инструментах и ​​т. Д.
  • Когда вы выполняете движение снова и снова, ваш мозг начинает превращать это движение в привычку, своего рода автореагирование.Вот почему говорят, что когда вы однажды научитесь плавать / ездить на велосипеде, вы никогда не забудете этого, даже если попытаетесь, потому что ваше тело это помнит.
  • Напишите от руки все, что вы читаете. При этом используются движение, визуализация и осязание вместе.
Заключение

Мультисенсорное обучение — революционный способ максимизировать ваш учебный потенциал. Хотя за последние несколько десятилетий он все больше и больше используется в обучении детей, взрослые редко используют эти методы.Но то, что работает для детей, на самом деле работает и для взрослых. Почему бы не попробовать?

8 Развитие органов чувств и моторики | Воспитание детей с аутизмом

Ниже приведен неисправленный машинно-читаемый текст этой главы, предназначенный для предоставления нашим собственным поисковым системам и внешним машинам богатого, репрезентативного по главам текста каждой книги с возможностью поиска. Поскольку это НЕПРАВИЛЬНЫЙ материал, пожалуйста, рассматривайте следующий текст как полезный, но недостаточный прокси для авторитетных страниц книги.

8 Сенсорное и моторное развитие Меньше эмпирических исследований сенсорного и моторного развития. у детей с аутизмом, чем исследования других аспектов развития мент. Однако доказательства сходятся, чтобы подтвердить существование сенсорных болезненные и двигательные трудности у многих детей с аутизмом в какой-то момент в их развитии, хотя в конкретных выраженные симптомы или паттерны (Dawson and Watling, 2000).В этом главы, термины «сенсорный» и «сенсорно-перцептивный» используются для обозначения на реакции на основные ощущения и восприятия, включая прикосновение, вкус, зрение, слух и обоняние. Поскольку большая часть исследований основана на отчеты об аренде или естественное наблюдение, характеристика этого поведения- иор как сенсорно-перцептивный основывается на умозаключении, которое, в конечном итоге, должны быть проверены. Необычные сенсорно-перцептивные реакции проявляются у некоторых дети с аутизмом уже на первом году жизни (Baranek, 1999a; Доусон и Уотлинг, 2000).Эти типы поведения не проявляются ни универсальный или специфический для расстройства аутизма, и нет длительных постоянные исследования, систематически документирующие траектории развития это поведение с младенчества до детства. Однако, хотя и не понятно, сенсорная обработка и двигательные паттерны могут быть связаны на другие отклоняющиеся от нормы поведения и основные черты расстройства; таким образом, эти шаблоны могут иметь значение для ранней диагностики и вмешательства. 93

94 ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ КОНСТРУКЦИИ И НЕДОСТАТКИ Развивающие конструкции Большинство младенцев с аутизмом достигают основных моторных вех. по существу «по времени» (Johnson et al., 1992; Lord et al., 1997; Рапин, 1996а). Хотя отчеты родителей о задержке моторики у младенцев с аутизмом были низкими (9%), сообщения о задержке моторики и неуклюжести в более сложных навыках увеличился до 18 процентов в дошкольном и школьном возрасте (Ohta et al., 1987). Некоторые недавние данные показывают, что, основываясь на сообщениях родителей, нарушения чувственного восприятия могут быть одними из первых признаков аутизм. Отсутствие реакции на определенные звуки, гиперчувствительность к вкус пищи и нечувствительность к боли чаще наблюдаются у младенцев с аутизмом, чем у обычных младенцев или младенцев с другим развитием психические расстройства (Hoshino et al., 1982). Совсем недавно ретроспективный сообщения энтов о наличии необычного сенсорного поведения (например, странного реакция на звуки, атипичный интерес к визуальным стимулам, перевозбуждение при щекотке, необычное визуальное поведение) и некоторые игровые поведения (например, игра ограничивается твердыми предметами), различают детей с аутизмом. расстройства тикового спектра и типичные дети в младенческом и раннем возрасте возрастов (Dahlgren, Gillberg, 1989; Gillberg et al., 1990). Сходящиеся доказательства, основанные на ретроспективных исследованиях домашнего видео, демонстрирует очень ранние неспецифические сенсорные и моторные трудности при ин- Фанаты позже диагностировали аутизм.Стереотипное поведение, недостаточное и чрезмерная реакция на слуховые раздражители, необычные позы и нестабильные визуальные внимание было характерно для младенцев с аутизмом, ком- по сравнению с людьми с другими нарушениями развития или с типичными детьми dren. Кроме того, симптомы аутизма наблюдались в течение первого года жизни. перешел на второй год жизни (Adrien et al., 1992, 1993). В другой учеба, плохая реакция на зрительные раздражители в окружающей среде, чрезмерно агрессивное поведение, сниженное чувствительность к звукам (например,г., имя был назван), и отвращение к социальным прикосновениям оказалось характерным тик младенцев с аутизмом. Однако необычная двигательная поза и повторы у детей с аутизмом не было более распространенного моторного поведения чем у других детей, и зрительных фиксаций, снижен уровень аффективных диапазон и стереотипная игра с объектами были более характерны для группа с другими нарушениями развития, чем у детей с аутизм, вопреки исходным гипотезам (Baranek, 1999b). Другие исследования Те, кто использовал ретроспективный анализ видеозаписей, не обнаружили раннего отправления соримоторные аномалии у детей с расстройствами аутистического спектра (Марс и др., 1998; Остерлинг и Доусон, 1999; Вернер и др., 2000).

РАЗРАБОТКА СЕНСОРНЫХ И ДВИГАТЕЛЕЙ 95 Сенсорно-двигательный дефицит при аутизме Несколько недавних исследований, сравнивающих детей с аутизмом и детей с другими нарушениями развития пришли к выводу, что прототип профиль развития детей с аутизмом — это один из моторных навыков, который относительно более развиты, чем социальные навыки, даже когда все откладываются (ДеМайер и др., 1972; Клин и др., 1992; Stone et al., 1999). Ранний взор координация во многом предсказала более поздние профессиональные навыки и независимость. не работает, в то время как более ранняя мелкая моторика предсказывала более поздний досуг навыки (Мартос-Перес и Фортеа-Севилья, 1993). Хотя основные моторные навыки у детей с аутизмом часто сообщается, что это область относительной силы, многочисленные исследования также предоставляют доказательства того, что моторные проблемы иногда могут быть весьма значительными. Spe- Сообщалось о специфических дефицитах, в том числе в двигательной имитации, балансе, координация, противопоставление пальцев к большому пальцу, артикуляция речи и наличие гипотонии.Существенных различий в тактильной восприятие или походка сверх того, что учитывается когнитивным уровнем (Джонс и Prior, 1985; Rapin, 1996b; Stone et al., 1990). Имитационные навыки были в центре внимания аутистов. Они были постоянно обнаруживается нарушение у детей с аутизмом, а также дефицит имитация была обнаружена более чем в 60 процентах крупных продольных когорта (Rapin, 1996b). Имитация движений тела была более нарушена чем навыки подражания объектам у маленьких детей с аутизмом; имитация движения тела предсказали позже выразительные языковые навыки, и имитация Действия с объектами были связаны с более поздними игровыми навыками (Stone et al. al., 1997). У детей с аутизмом отсутствовала специфическая имитация жестов. спектральных расстройств, хотя он не учитывает все двигательные функции. дефицит дичи. Объем словарного запаса и точность языка жестов у аутистов. дети с тиковым тиком сильно коррелировали с их успеваемостью по двум критериям: апраксией и их мелкой моторикой по возрасту (Seal and Bonvillian, 1997). Кроме того, дефицит праксиса также может присутствовать у детей с аутизмом. при целенаправленных двигательных задачах, не требующих имитации (Хьюз и Рассел, 1993; Смит и Брайсон, 1998).Дефицит орально-моторной практики, включая плохой диапазон движений, изолированность движений и неуклюжесть казни в палате, также были отмечены у детей с аутизмом, получивших оба вер- бал и подражательные подсказки (Adams, 1998; Rapin, 1996b) Подростки с синдромом Аспергера и высокофункциональным аутизмом показал среднюю или выше среднего производительность в простых двигательных задачах, но имели нарушения в умелых двигательных задачах (Minshew et al., 1997). И то и другое группы показали похожие проблемы с координацией (Ghaziuddin et al., 1994). выступление детей с аутизмом на целенаправленной двигательной задачи были лучше в целенаправленных контекстах, чем в нецелевых условиях (Хьюз и Рассел, 1993; Роджерс и др., 1996; Стоун и др., 1997).

96 ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ Мышечный тонус, стабильность осанки и моторный контроль Хотя одно исследование, проведенное Джонсом и Прайором (1985), не обнаружило существенных различия в мышечном тонусе у старших детей с аутизмом и мужчин- типичных детей того же возраста, другие исследователи сообщали о таких различия в детях с расстройствами аутистического спектра (Rapin, 1996b).Постуральные дети с аутизмом более неустойчивы, чем обычные дети. dren, и они были менее чувствительны к визуально воспринимаемой окружающей среде. движение. Они также демонстрировали необычную реакцию на вестибулярные задачи (Гепнер et al., 1995; Kohen-Raz et al., 1992). Дети с аутизмом полагались на опору. риоцептивная обратная связь вместо визуальной для модуляции целенаправленного движения. действий, включая достижение и размещение объектов в условиях, которые требовалась адаптация к перемещению поля зрения призмами.Этот находка может указывать на дефицит восприятия, приводящий к плохому зрению. контроль и визуальная последовательная обработка (Мастертон и Бидерман, 1983). Хотя вестибулярные механизмы в целом могут быть сохранены и постуральные адекватные при некоторых условиях, постуральные механизмы могут быть более скомпрометированы у детей с аутизмом, когда интеграция зрительного проприоцептивные, вестибулярные функции и двигательные навыки. Распространенность атипичных сенсорных реакций и моторных стереотипов Стандартизированные поведенческие обследования показали, что чрезмерно у подавляющего большинства детей с расстройствами аутистического спектра атипичное сенсомоторное поведение в какой-то момент в раннем детстве или до школьных лет, включая как повышенную чувствительность, так и пониженную реакцию чувствительность через сенсорные модальности и нарушения моторики, такие как реотипии (Эрмер и Данн, 1998; Кинц и Данн, 1997; Рапин, 1996b).Необычное сенсорное и моторное поведение включало, но не ограничивалось: не реагирует на звуки (81%), повышенная чувствительность к громким звукам (53%), наблюдение за руками или пальцами (62%) и взмахи руками (52%) (Фолькмар и др., 1986). Манеры рук и пальцев, манеры всего тела другое чем раскачивание и необычные сенсорные интересы, как записано на аутизме Диагностическое интервью, отличия детей с аутизмом от детей с другие задержки в развитии (Le Couteur et al., 1989; Lord et al., 1994). А паттерн атипичной сенсорной модуляции и моторного поведения, включая трение поверхностей, щелканье пальцами, раскачивание тела и отсутствие реакции к стимулам, присутствовал почти в 60% одной когорты (в 15% тяжелая степень) (Рапин, 1996б).Этот образец так же отличал детей от дети с расстройствами аутистического спектра от детей с другим развитием психические расстройства, даже с очень низким уровнем развития (Адриен et al., 1987; Рапин, 1996б). В некоторых исследованиях сообщается о ярко выраженных индивидуальных различиях и предлагается подтипы, основанные на паттернах, которые включают необычное сенсорное или моторное поведение. Кроме того, помимо социальных и коммуникативных различий (Eaves et al.,

РАЗРАБОТКА СЕНСОРНЫХ И ДВИГАТЕЛЕЙ 97 1994; Гринспен и Видер, 1997; Стоун и Хоган, 1993; Крыло и Гулд, 1979).В общем, попыток репликации пока не предпринималось. эти результаты исследований. Однако изменчивость моторики и чувствительности симптомы обработки информации у детей с аутизмом, как и другие области развитие, может быть связано с факторами развития, такими как возраст или стадия развития. Например, некоторые стереотипы сообщают очень маленьких детей с аутизмом. Повторяющееся поведение и человек- Неризмы стали чаще встречаться у одних и тех же детей старше 3 лет (Cox et al., 1999; Lord, 1995; Stone et al., 1997). Другие не обнаружили различий в сенсорные проявления в зависимости от возраста или степени тяжести аутизма в школе — дети старшего возраста с аутизмом (Kientz and Dunn, 1997). Факторы созревания может по-разному влиять на сенсорные реакции в разный период развития у детей с аутизмом. Сенсорная модуляция и модуляция возбуждения Некоторые из необычных сенсорных процессов и двигательных паттернов, наблюдаемых в считалось, что аутизм возникает из-за проблем с модуляцией возбуждения или привыкание, которое приводит к абстиненции, неприятию или отсутствию реакции на сенсорные раздражители.Как физиологическое возбуждение к новым событиям, так и Сообщалось о пониженном возбуждении и более медленном привыкании у детей. детей с аутизмом (Hutt et al., 1964; James and Barry, 1984; Kinsbourne, 1987; Коц и Коэн, 1981; Kootz et al., 1982; Римланд, 1964; Zentall и Зенталл, 1983). Паттерн сенсорного отказа от внешних раздражителей был связаны с повышенным уровнем возбуждения по показателям артериального давления, частота сердечных сокращений и периферическое сосудистое сопротивление у детей с аутизмом, что было больше всего у детей с низким уровнем функционирования; это открытие было приписано столкнулся с проблемами фильтрации и модуляции ответов на новизну (Коэн и Джонсон, 1977; Kootz et al., 1982). Было высказано предположение, что беспрецедентный диктуемые и сложные задачи могут увеличить трудности модуляции возбуждения как в социальных, так и в несоциальных ситуациях (Dawson and Lewy, 1989). Некоторые исследования предполагают, что физиологические аномалии связаны с причудливые поведенческие симптомы, наблюдаемые у детей с аутизмом, особенно необходимость сохранения сходства. Дети могут быть более чувствительны к окружающей среды и может использовать поведенческие стратегии, такие как избегание радикальные изменения и социальное взаимодействие как методы дальнейшего сокращения дезорганизующий опыт.В частности, тактильная гиперчувствительность была было обнаружено, что оно связано с ригидностью поведения (Baranek et al., 1997). Другие исследования не обнаружили доказательств чрезмерного возбуждения, а некоторые свидетельство пониженного возбуждения (Джеймс и Барри, 1980; Корона и др., 1998). Общая циркадная регуляция выработки кортизола, физиологическая маркера реакции на стресс, существенно не различается в аутичные дети; однако склонность к гиперсекреции кортизола во время школьных занятий было обнаружено, и это оказалось экологическим реакция на стресс (Richdale and Prior, 1992).

98 ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ Визуальные и слуховые системы Наличие необычного зрительного или слухового поведения было подтверждено постоянно сообщается о детях с аутизмом (Dahlgren and Gillberg, 1989; Gillberg et al., 1990). Даже если зрительно-пространственные навыки (например, выполнение сложные головоломки) — относительная сила, многие дети с аутизмом проявлять необычное визуально-пространственное поведение, такое как визуальные стереотипы, атипичный интерес к визуальным стимулам или необычное поведение зрительного взгляда.Многие дети с аутизмом проявляют чрезмерную чувствительность к обычному окружению. умственные шумы, такие как работа посудомоечной машины, фена или вывоза мусора. Эта гиперчувствительность также проявляется, когда дети заняты или заняты. многолюдная территория, например парк развлечений. МЕТОДЫ ВМЕШАТЕЛЬСТВА Существует мало тщательных исследований методов вмешательства для сенсорные симптомы у детей с расстройствами аутистического спектра. В общем Как правило, качество исследований в существующих оценках эффективности сенсомоторные вмешательства при расстройствах аутистического спектра были относительно очень сильны во внешней значимости, а также в выборе и определении образцов (см. рис. 1-2 в главе 1) по сравнению с исследованиями в других области.Поскольку эта область невелика, несколько опубликованных исследований, которые включали случайное распределение составляет относительно высокую долю литературных тур. Критерии внутренней валидности, включая использование предполагаемого метода методы и оценка слепых процедур, также были выполнены за более высокую плату доля опубликованных исследований в сенсомоторной области, чем в любой другой области чем связь (как показано на рис. 1-1 в главе 1), хотя, как в в других областях, 50 процентов исследований не соответствовали минимальным стандартам в в этой области (см. вставку 1-1 в главе 1).Исследования, которые включали меры обобщения были очень редки (см. рис. 1-3 в главе 1). Ограниченный рассмотрение обобщения также вызывает беспокойство, но оно верно, хотя в меньшей степени для других областей исследований. В целом понятно что в этой области можно провести качественное исследование, но это очень редко, и многие широко разрекламированные методы лечения не получали тщательной, системной тематическое исследование. Таким образом, следующее обсуждение этих методов должно быть в первую очередь описательный (см. Dawson and Watling [2000] и Goldstein [1999] для недавнего обзора и комментариев).Сенсорная интеграционная терапия Сосредоточивая внимание ребенка на игре, терапия сенсорной интеграции подчеркивает: неврологическая обработка сенсорной информации как основа для обучение навыкам более высокого уровня (Ayres, 1972). Цель состоит в том, чтобы улучшить суб- корковые (сенсорно-интегративные) соматосенсорные и вестибулярные функции посредством

РАЗРАБОТКА СЕНСОРНЫХ И ДВИГАТЕЛЕЙ 99 обеспечение контролируемых сенсорных ощущений для выработки адаптивных двигательных реакций. спонсоры.Гипотеза состоит в том, что с этими переживаниями нервная система Он лучше модулирует, организует и интегрирует информацию из vironment, что, в свою очередь, обеспечивает основу для дальнейшего адаптивного ответы и обучение более высокого порядка. Остальные компоненты классической модель сенсорной интеграции включает в себя подход, ориентированный на ребенка, обеспечивая правильный вызов (строительные леса) со все более сложными адаптивные двигательные реакции и вовлечение ребенка в осмысленные и понятные Собственные игровые взаимодействия.Существует мало исследований, касающихся лечения сенсорной интеграции: симптомы аутизма. В одном ретроспективном исследовании дети с аутизмом, которые имели паттерны от среднего до гиперреагирования на сенсорные стимулы, как правило, имели лучшие результаты сенсорной интеграционной терапии, чем у пациентов с гипореактивный паттерн (Ayres and Tickle, 1980). В последнее время некоторые дети- дети с расстройствами аутистического спектра проспективно изучались во время Системная интеграционная терапия показала значительные улучшения в игре и продемонстрировал меньшую «пассивную» игру.Только один ребенок имел значительную улучшений во взаимодействии со взрослыми, и ни один из них не улучшил teractions (Кейс-Смит и Брайан, 1999). Другие подходы, основанные на терапии сенсорной интеграции, включают «сенсорная диета», при которой окружающая среда наполнена сенсорными занятия для удовлетворения сенсорных потребностей ребенка. «Предупреждающая программа» (обычно с высокофункциональными людьми) сочетает сенсорную интеграцию с когнитивно-поведенческий подход, чтобы дать ребенку дополнительные стратегии Докажите модуляцию возбуждения.Нет эмпирических исследований этих подходов. были определены для детей с аутизмом или родственных популяций. Техники сенсорной стимуляции различаются, но обычно включают пассивные чувства. сенсорная стимуляция; они включены в более широкий сенсорный интерфейс. программы gration или используются изолированно. Основная оговорка состоит в том, что данный сенсорный опыт может облегчить или подавить нервную систему и вызывают поведенческие изменения, такие как модуляция возбуждения. Примеры этот подход включает в себя «глубокое давление» для обеспечения успокаивающего воздействия посредством массажа. сжатие шалфея или суставов или использование такого приспособления, как жилет с утяжелением.Другой пример, вестибулярная стимуляция часто используется для регулирования возбуждение, улучшение постурального тонуса или усиление вокализации. Эти интервенции- Эти предположения также пока не подтверждаются эмпирическими исследованиями. Слуховая интеграционная терапия Слуховая интеграционная терапия аутизма получила много средств массовой информации внимание в последние годы. Сторонники слуховой интеграционной терапии предполагают, что музыка может «массировать» среднее ухо (волосковые клетки в chlea), уменьшают гиперчувствительность и улучшают общую обработку слуха способность.Два философских подхода к слуховой интеграционной терапии

100 ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ Существуют: Томатис и Берард (последний более распространен в США). В обоих подходах музыка вводится через наушники с выбранной частотой. частоты отфильтрованы. Хотя улучшенная модуляция звука — одна из целей лечения, другого поведения, включая внимание, возбуждение, язык и социальные навыки также предполагается улучшить.У детей с усвоением Имея инвалидность, учитывая подход Томатиса к терапии, никаких положительных результатов были отмечены по сравнению с подходом плацебо (Kershner et al., 1990). В пилотном исследовании метода слуховой интеграционной терапии Берарда дети дети с аутизмом продемонстрировали меньше слуховых проблем и отклонений поведения, чем у детей, которые не получали лечения, и не было доказательства снижения звуковой чувствительности после лечения (Римланд и Эдельсон, 1995). Более поздние исследования не выявили различий в ответах на слуховые интеграционная терапия у детей с аутизмом или контрольной группой (Best and Miln, 1997; Gillberg et al., 1997). Одно исследование отметило значительные, но равные количества улучшения всех мер для детей с аутизмом и против группа троллей, слушавших музыку (Bettison, 1996). В этом исследовании лечение эффекты не были связаны со слуховой интеграционной терапией, но могут иметь были связаны с общей слуховой десенсибилизацией или просто с эффектом плацебо. эффекты. В недавнем обзоре отмечается, что у детей, лечившихся со слуховым кишечником, грационной терапии, объективные электрофизиологические меры не продемонстрировали стратегические различия в чувствительности слуха у детей с аутизмом и контролирует, тем самым ставя под сомнение общую предпосылку слуховой интеграции терапия (Gravel, 1994).Разновидности программ слуховой тренировки, применяемые при аутизме, включают: акустическое вмешательство: теоретически, используя человеческий голос вместо музыки, стимуляция альтернативно вызывает и расслабляет среднее ухо мышцы для улучшения восприятия речи (Porges, 1998). Хотя акустический В настоящее время проводятся научные эксперименты на детях. у пациентов с аутизмом нет эмпирических данных, подтверждающих это предположение. проехать. Таким образом, слуховая интеграционная терапия стала более сбалансированной. исследования, чем любой другой сенсорный подход к вмешательству, но в общие исследования не подтвердили ни его теоретические основы, ни конкретные фиктивность его эффективности.Терапия зрения Разнообразные визуальные терапии (в том числе глазодвигательные упражнения, цветные фильтры, т. е. линзы Ирлена и линзы окружающей призмы) использовались с дети с аутизмом в попытках улучшить визуальную обработку или зрительную пространственное восприятие. Эмпирических исследований эффективности нет. использования линз Irlen или глазодвигательной терапии специально у детей с аутизмом. Призматические линзы предназначены для обеспечения более стабильного изображения.

РАЗРАБОТКА ДВИГАТЕЛЕЙ И ДВИГАТЕЛЕЙ 101 восприятие и улучшенное поведение или производительность за счет смещения области зрение через угловое смещение от 1 до 5 градусов (основание вверх или основание вниз).Только в одном исследовании изучалось использование призматических линз у детей. с аутизмом, почти половина из которых также страдает косоглазием (Kaplan et al., 1996; Каплан и др., 1998). Результаты показали некоторые краткосрочные положительные поведенческие эффекты с меньшим улучшением при более позднем наблюдении. Производительность по ориентировочным и зрительно-пространственным задачам существенно не различались промежуточные условия. Как и в случае слуховой интеграционной терапии, исследования не предоставили четкую поддержку теоретической или эмпирической базы. СЕНСОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОГРАММИРОВАНИЕ Двигательное развитие играет важную роль в обучении — маленькие дети dren обычно используют моторные навыки, чтобы исследовать окружающую среду, заниматься социального взаимодействия, заниматься физическими упражнениями и развивать базовые навыки демические навыки, такие как почерк.Необычные сенсорные реакции (например, гипо- и гиперответы, озабоченность сенсорными особенностями предметов, парадоксальные реакции на сенсорные раздражители) часто беспокоят детей. dren с расстройствами аутистического спектра. Учитывая, что наиболее образовательная среда Ронмы включают в себя множество сенсорных требований (например, уровень шума регулятора обычный класс) и раздражители, которые могут показаться непредсказуемыми (например, пожарная сигнализация), вмешательства могут потребоваться для решения индивидуализированной сенсорной обработки потребности детей, у которых есть такие трудности.Однако как именно это должно быть сделано, не рассматривалось в научных исследованиях. Праксис представляет собой область особого интереса; несколько исследований отмечают, что оба дети младшего и старшего возраста с аутизмом могут демонстрировать трудности с аспектами двигательного планирования. Эти трудности преувеличены в задачи, требующие выполнения социальной имитации, двигательной или предметной связанных, но они также могут присутствовать в не имитируемых, простых, целенаправленных исправлены двигательные задачи. Такие трудности повлияли бы на многие повседневные аспекты раннее детство, например, игры и спорт (например,г., бросая мяч, катаясь на велосипед), поделки (например, с использованием ножниц) и жесты. Хотя это возможно, что у детей отсутствует формулировка двигательных планов при расстройствах аутистического спектра также возможно, что простой моторный планирование остается неизменным, но использование внешней визуальной обратной связи уменьшилось. Если да, то качество моторного контроля, постуральной устойчивости и это повлияет на эффективное секвенирование. Классическая сенсорная интеграционная терапия обеспечивает ориентированность на ребенка и игривый подход, который часто нравится даже самым немотивированным или оторванный ребенок.В случае других процедур, основанных на сенсорных интеграция, ребенок должен уметь переносить различные сенсорные приложения или физические манипуляции. Для некоторых детей с аутизмом структура и

102 ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ повторение является положительным фактором, тогда как пассивное применение стимуляции может не быть. В общем, вмешательства, основанные на естественной среде, которые учат или попытаться изменить поведение в контексте, в котором они обычно были признаны наиболее эффективными (см. главы 10, 11 и 12).Таким образом, способы помочь детям с расстройствами аутистического спектра справиться с необычными сенсорными реакциями в их обычном окружении или изменения в этих средах могут иметь больше эффекты, чем специфические индивидуальные методы лечения (например, индивидуальные сенсорные интеграционное лечение или индивидуальные сенсорные диеты) или групповые процедуры с уникальными стимулами (например, слуховая интеграционная терапия). Это особенно весьма вероятно, учитывая множество вопросов, возникающих в отношении теоретических основы для этих сенсорных вмешательств.Однако даже если результаты сенсорные подходы неспецифичны, детям могут быть полезны методы которые вызывают социальную вовлеченность, внимание и использование игрушек и других материалы дома и в классе. ОТ ИССЛЕДОВАНИЙ К ПРАКТИКЕ Нет никаких убедительных доказательств того, что сенсорные методы лечения специфические эффекты; во многих случаях теории, лежащие в основе таких подходов не выдержали тщательного рассмотрения (Dawson and Watling, 2000; Гольдштейн, 1999).Отсутствие эмпирических данных не обязательно свидетельствует о том, что стратегию, что лечение неэффективно, но только эта эффективность не была объективно продемонстрировано (Rogers, 1998). Были некоторые неспецифические положительные результаты исследований рассмотренных вмешательств, и есть необходимо решить, по крайней мере, функциональные аспекты двигательных проблем, в частности во многом поскольку они влияют на социальное, адаптивное и академическое функционирование. Будущие исследования в этих областях должны включать хорошо контролируемые, системные тематические исследования эффективности.Только такое исследование может дать ответ не только что эффективно, но с кем и на каких условиях. Так как большинство сенсорных и моторно-ориентированных вмешательств дополняют комплексные образовательных программ, очень важно знать, подходят ли эти методы способствуют прогрессу в качестве дополнительных вмешательств или препятствуют ему путем отнимая драгоценное время обучения. Будет важно исследовать в какой степени можно изменить конкретные методы лечения, чтобы они соответствовали инклюзивному образованию. модель, сохраняя при этом их основные терапевтические элементы и предполагаемые выгоды.Сравнение таких методов лечения должно быть системным. в рамках будущих исследований эффективности.

публикаций сенсорных данных

Авторы публикаций должны предоставить достаточно подробностей о проведенном исследовании. Эта подробная информация должна описывать исследование и его выполнение таким образом, чтобы заинтересованные рецензенты могли повторить исследование. Ценность сенсорных данных зависит от теста, из которого они получены.


Нижеследующее предназначено для предоставления руководства по проведению высококачественных сенсорных исследований с упором на советы для его публикации.Принимая во внимание следующее содержание в процессе исследования и публикации, Общество Сенсорных Профессионалов надеется максимизировать принятие окончательного исследования и его повторное применение в будущем в сообществе сенсорных наук.


Это руководство не предназначено для замены знаний о сенсорных методах, содержащихся в книгах и руководствах по сенсорным технологиям.

Определение теста

Цель теста должна помочь определить тест и параметры (образцы, респонденты, местоположение и т. Д.)), который выбран. Когда присутствует более одной цели, может потребоваться проведение более одного типа сенсорного теста.

  1. Определение симпатии или принятия требует использования потребительского теста; Для этой цели никогда не следует использовать обученных членов группы по описанию.
  2. Определение информации об интенсивности атрибутов может быть выполнено либо обученными специалистами по описанию, либо потребителями, в зависимости от необходимого уровня детализации. Обученные эксперты обычно предоставляют более подробную информацию, чем неподготовленные потребители.
  3. Чтобы определить, отличаются ли образцы в целом друг от друга, часто используются тесты дискриминации. При использовании дискриминационных тестов, таких как треугольные или двойные-тройные тесты, важно проводить их с участниками группы, прошедшими скрининг, чтобы убедиться, что они могут найти различия в аналогичных категориях продуктов.
  4. Независимо от выбранной структуры теста, тест должен быть статистически мощным, чтобы определять, есть или нет ключевые различия.

Методология (укажите конкретный метод, инструкции по оценке и используемую шкалу)

  1. Тестирование дискриминации / различий — дуотрио, треугольник, тетрада, n-AFC (n-альтернативный принудительный выбор), пороговое тестирование и т. Д.
  2. Аффективное тестирование — приемочные и / или предпочтительные тесты в лаборатории или в реальных условиях, тесты центрального местоположения (CLT), тесты для домашнего использования (IHUT), интернет-тестирование и т. Д.
  3. Описательный анализ — количественный описательный анализ (QDA или Tragon QDA ™), анализ Spectrum ™, временной интенсивности, профиля вкуса, профиля текстуры, гибридного метода и т. Д.
  4. Новая методология — при использовании нового и / или модифицированного метода должно быть предоставлено описание с конкретными деталями.
  5. Необходимо предоставить ссылку (-а) на метод из надежных источников (например, сенсорных журналов или учебников сенсорного анализа). Необходимо указать новые или измененные методы, чтобы продемонстрировать их достоверность, или действительность метода должна быть указана другим способом в документе. Недостаточно просто описать новый или модифицированный метод без объяснения того, как он был разработан и утвержден.
  6. Объясните порядок подачи образцов (при необходимости). Порядок обслуживания или ротации определяются экспериментальной схемой блокировки, которая помогает снизить систематическую ошибку и может помочь увеличить рандомизацию.Некоторые примеры блокирующих схем включают: сбалансированный неполный блок, рандомизированный полный блок, разделенный график и латинские квадраты.
  7. Укажите, как была сведена к минимуму систематическая ошибка, описав, как образцы были слепыми или замаскированными, чтобы респонденты не могли случайно идентифицировать образцы. Опишите использование слепых кодов (например, трехзначных числовых кодов) или обслуживание в / на контейнере / судне без предполагаемой информации.

Набор (целевая группа)

  1. Целевая группа населения имеет решающее значение для успеха и должна определяться на основе целей тестирования и выбранного типа теста (например,грамм. определение порога, аффективное тестирование, гедонистическое тестирование, профилирование, тестирование различий и т. д.). Существенные различия разделяют тип проводимого тестирования, будь то качественное или количественное, а также то, на какой стадии находится продукт в своем жизненном цикле, будь то обновление или инновация, как упоминалось ранее.
  2. При проведении сенсорного тестирования важно правильно выбрать респондентов.

а. Наивные потребители обычно составляют часть более широкой пользовательской базы и представляют типичного потребителя, который купит или воспользуется продуктом.Общие демографические соображения для тестов с наивными потребителями включают некоторые из следующего: возраст, пол, род занятий, этническая принадлежность, раса, доход, использование или целевая группа, потребительская чувствительность, психографические характеристики, ценности и готовность участвовать. В него не должны входить сотрудники компании, производящей продукт, или лица, обладающие дополнительными знаниями о продукте или категории, потому что важно устранить любую предвзятость, которая может присутствовать в отношении продукта или категории. Эти тесты обычно субъективны и основаны на наивном мнении потребителя.

г. Предварительная проверка сенсорных способностей обычно не используется для исследований потребителей, но может потребоваться, когда потребители привлекаются на основе целей тестирования. Тип и интенсивность предварительного скрининга будут использоваться для тестирования различий (например, тесты на соответствие, тестирование на обнаружение / дискриминация, ранжирование / рейтинг по интенсивности и т. Д.) Или описательного тестирования (например, предварительный опросный лист, острота обнаружения / описания, ранжирование / рейтинг, личное интервью и др.). Требования к предварительному отбору часто используются для определения способности респондента эффективно провести тест и минимизировать шум, который может попасть в данное исследование.

г. Обученные участники панели обычно проходят обширный предварительный отбор и обучение по тестируемым атрибутам и могут последовательно определять интенсивность каждого атрибута. Их также учат объективно оценивать свои баллы и стремиться к тому, чтобы на их баллы не влияли какие-либо основные предпочтения в отношении выборки. Нет необходимости балансировать обученных участников с демографической точки зрения. Их набирают, обучают и поддерживают в группах на основе индивидуальных способностей, а не демографических данных.Кроме того, обученные специалисты должны регулярно проходить аттестацию, чтобы гарантировать сохранение остроты зрения.

Расположение

Сенсорные оценки должны проводиться в четко обозначенном месте, которое легко доступно и способствует проведению сенсорных тестов. Помещение лаборатории должно иметь соответствующую вентиляцию, нейтральный цвет / фон, надлежащее освещение, минимальное движение и отсутствие отвлекающих факторов, шума и запахов. В некоторых случаях может быть важно иметь подключение к Интернету или необходимо будет рассмотреть изменения в структуре теста.

Некоторые места могут быть внутренними (описательное тестирование или тестирование на дискриминацию) или внешними по отношению к компании / учреждению исследователя, если это не повлияет на респондентов в тесте.

  1. Сенсорные кабины или разделенные области часто используются для сенсорных тестов (т. Е. Описательного анализа, тестов на распознавание, исследований приемлемости потребителей)
  2. Конференц-залы / классы обычно используются для описательного анализа (т. Е. Консенсусного профилирования), фокус-групп, индивидуальных интервью и некоторых центральных потребительских тестов, если можно разделить респондентов по мере необходимости и т. Д.
  3. Индивидуальные дома обычно используются для тестов на домашнее использование (IHUTS).
  4. Другие области используются при проведении специальных тестов. Например, может потребоваться проведение наблюдательных исследований, когда потребитель совершает покупки, в лаборатории или дома, где можно наблюдать за тем, как потребители готовят еду, бреются или занимаются другими аспектами повседневной жизни. Предметы личной гигиены могут быть протестированы в учреждениях, специально отведенных для этих оценок, и / или в арендованных гостиничных номерах.Он-лайн тестирование может использоваться как для качественного (чаты), так и для количественного сбора данных.

Дизайн

Дизайн исследования отражает множество различных решений, влияющих на результаты. Дизайн должен быть тщательно спланирован, чтобы гарантировать, что цели могут быть достигнуты с помощью данных, собранных точным и эффективным способом.

1. Образцы / количество образцов

а. Необходимо предварительно проверить образцы, чтобы убедиться, что они представляют важные тестируемые параметры и не вносят вклад в ненужную систематическую ошибку.Это включает рассмотрение того, подходят ли различия между выборками предполагаемому оценщику. Например, средний потребитель, скорее всего, не сможет обнаружить небольшие различия, а включение лишь слегка отличающихся образцов не оптимизирует ресурсы тестирования.

г. Требуемое количество образцов варьируется в зависимости от целей тестирования и ресурсов, доступных для исследования. Например, если разрабатывается профиль золотого стандарта, требуется только одна проба, но для надежного исследования плана экспериментов (DOE) может потребоваться более 15 проб.Часто рекомендуется больше образцов, но образцы следует выбирать осторожно, потому что тестирование слишком большого количества образцов за один день может привести к усталости, адаптации, контрастным эффектам и другим непреднамеренным искажениям. Таким образом, следует тщательно продумать выбор разумного количества образцов и соответствующего количества дней для успешного достижения целей, помощи в описании / различении продуктов, контроле систематической ошибки и т. Д.

2. Стимулы / образцы

а.Количество образцов, включенных в исследование

г. Описание образца (т.е. производственная информация)

г. Подготовка образца (например, размер порции, температура подачи, время выдержки, рассчитанные перерывы, размер контейнеров для сервировки, информация о приготовлении и т. Д.)

г. Очищающие средства для нёба

e. Перевозчики (если есть)

3. Эксперты —Определите тип используемых экспертов
a. Наивный

и.Критерии приема на работу
ii. Методы проверки
iii. Поощрение
б. Обучено
i. Детали обучения
ii. Методы, используемые для определения их воспроизводимости
c. Определите и обоснуйте количество задействованных экспертов.
и. Обычно для потребительских исследований рекомендуется 100 или более целевых потребителей. Однако для скрининговых исследований может потребоваться меньшее количество. Для исследований, претендующих на представление больших демографических сегментов, или тестирования для обоснования рекламных утверждений, может потребоваться гораздо большее количество — 300-600+.
ii. Для описательных исследований рекомендованное количество участников зависит от типа теста и степени подготовки. Были использованы числа от 4 до 18, но их следует обосновать в зависимости от уровня подготовки и сложности задания.

4. Атрибуты


Атрибуты помогают описать переживания и подпадают под категории внешнего вида, аромата, вкуса, звука и ощущений / ощущений (текстуры). Некоторые аспекты продуктов различаются нюансами, которые дополнительно определяют более широкие категории, упомянутые выше.

Статистическая релевантность


Надлежащее сообщение о статистических анализах, используемых в работе, способствует повышению уверенности читателя в результатах, а также позволяет в будущем воссоздать метод по мере расширения исследования. Вот несколько общих вопросов о статистических методах, которые следует обсудить в сообщении.

  1. Процедура выборки — Как были получены данные и что / кого представляет основа выборки? Были реплики (т.е. образец был сделан несколько раз) или дубликаты (т.е. одна и та же партия образца использовалась несколько раз)? Каков окончательный размер выборки для проведенного анализа?
  2. Обработка данных — Требовались ли какие-либо преобразования данных? Были ли отсутствующие данные или данные о выбросах и как они обрабатывались?
  3. Тип анализа — Какой конкретный статистический анализ был проведен на собранных данных и какова окончательная статистика теста? Какое статистическое программное обеспечение использовалось для вычислений?
  4. Статистические результаты и выводы — Каков был результат статистического теста? Какой уровень достоверности использовался? В случае небольших размеров выборки, была ли их мощность достаточна для выявления интересующих различий? Что этот результат теста позволяет вам сделать вывод о вашем исследовательском вопросе (и насколько согласованы ваш вывод и статистика теста)?

Ограничения


Следует четко указать ограничения информации.Ограничения должны объяснять читателю, какие выводы можно сделать, а какие выводы делать нельзя. Пилотные исследования как отдельная публикация не приветствуются.


Укажите любые ограничения в выборке, респондентах или анализе, которые необходимо отметить, чтобы читатель мог понять, можно ли проецировать информацию, полученную в ходе исследования, на другие продукты или ситуации или она относится только к этому проекту. Для каких продуктов или кому могут быть спроецированы данные? Что представляют собой образцы?

Например, сенсорные данные могут быть ограничены, если:

  1. Набор продуктов невелик и не репрезентативен для категории / рынка, или если продукты имеют определенный ингредиент, технологию обработки или особые особенности, которые делают их уникальными или отличными от других продуктов в категории, ограничения должны указывать, что результаты могут применяется только к этому набору продуктов.
  2. Потребители представляют собой подгруппу потенциальных пользователей; ограничения должны прояснить, что другие группы населения могут реагировать по-другому, и результаты нельзя прогнозировать широко.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *