Синквейн образ: как составить синквейн правильно? Готовый синквейн на тему творчество

Содержание

Прием Синквейна как инновационная технология в обучении РКИ детей-мигрантов

методист кафедры дефектологического образования Череповецкий государственный университет

Эксперт: методика преподавания РКИ, лингвистика, педагогика

Синквейн – это методический прием, который представляет собой составление стихотворения, состоящего из 5 строк. При этом написание каждой из них подчинено определенным принципам, правилам. Таким образом, происходит краткое резюмирование, подведение итогов по изученному учебному материалу.

Написание синквейна – это свободное творчество, в процессе которого учащийся должен найти и выделить в изучаемой теме наиболее существенные элементы, проанализировать их, сделать выводы и коротко сформулировать, основываясь на основных принципах написания стихотворения.

  • Первая строчка стихотворения – это тема. Представлена она одним словом, обязательно именем существительным.
  • Вторая строка состоит из двух слов,
    раскрывающих основную тему, описывающих ее. Это должны быть имена прилагательные. Допускается использование причастий.
  • В третьей строчке посредством использования глаголов или деепричастий описываются действия, относящиеся к слову, являющемуся темой синквейна. В третьей строке должно быть три слова.
  • Четвертая строка – это уже целая фраза, при помощи которой учащийся высказывает свое отношение к теме. Это может быть как предложение, составленное учеником самостоятельно, так и крылатое выражение, пословица, поговорка, цитата, афоризм, но обязательно в контексте раскрываемой темы.
  • Пятая строчка – всего одно слово, которое представляет собой некий итог, резюме. Чаще всего это просто синоним к теме стихотворения.

При написании синквейна в дидактической практике допускаются незначительные отклонения от основных правил его написания.

Тема, выбранная для составления синквейна должна быть близкой и интересной учащимся. Лучших результатов можно достигнуть, если тема предполагает простор для выражения эмоций.

Не всегда дети-мигранты сразу включаются в работу. Затруднения могут быть связаны с необходимостью анализа, осмысления темы, недостаточностью словарного запаса, непониманием определенных терминов, страхом ошибиться.

Основной задачей учителя, применяющего метод синквейна на уроке, является необходимость продумывания четкой системы логически взаимосвязанных элементов, воплощение которых в образы позволит учащимся осмыслить и запомнить материал.

  • В первую очередь, необходимо рассказать, что синквейн – это стремление уместить в короткой форме свои знания, мысли, чувства, ассоциации, это возможность выразить свое мнение, касающееся любого предмета, события, явления, которое и будет являться основной темой произведения.
  • Затем нужно объяснить основные правила написания пятистишия, для наглядности привести несколько примеров.
  • И только после этого учитель объявляет тему, оговаривая время, отведенное на данную работу.

После завершения творческого процесса дети по желанию зачитывают свои стихотворения.

  • Если работа проходила качестве домашнего задания, учитель может зачитать (или попросить сделать это автора произведения) наиболее интересные варианты.
  • В качестве примера можно попробовать составить один общий синквейн, записав его на доске.
  • Допускается работа в парах или группах. Но наиболее эффективной считается индивидуальная работа, так как она позволяет учителю выявить глубину понимания материала каждым из учеников.

Синквейн как метод обучения универсален. Его можно использовать при изучении любого предмета школьной программы. Он позволяет заинтересовать учащихся, помогает им лучше понять и осмыслить изучаемый материал.

На стадии осмысления написание синквейна позволяет учителю оценить, как учащиеся понимают изучаемую тему, разнообразит учебный процесс, делает его более интересным, ведь синквейн – это своего рода игровая деятельность. В данном случае методика предполагает смену деятельности, способствует некоторой эмоциональной разгрузке школьников.

Метод синквейна возможно также можно использовать на стадии рефлексии. Мысль, переведенная в образ, позволяет учителю оценить уровень понимания изученного материала учащимися.

А. Составить рассказ, основой которого послужит уже готовое стихотворение. Желательно при его составлении использовать слова и фразы, использованные в заданном синквейне.

Б. Отредактировать готовый синквейн, с целью усовершенствовать его.

В. Дописать синквейн. Для этого нужно, проанализировав данное стихотворение, определить недостающую часть и заполнить ее. Например, можно предложить стихотворение, в котором не указана тема. Применяя слова, ее характеризующие и раскрывающие, учащиеся должны понять, о чем идет речь:

Мимолетное, замирающее

Бежит, останавливается, лечит

Потрясающее явление

Жизнь

Дети-мигранты должны определить, что тема данного синквейна – «Время».

На уроке литературы учитель предлагает детям домашнее задание: составить синквейн про любимое произведение. Результат может быть таким:

Синквейны, написанные учениками на уроках русского языка.

Таким образом, с помощью этой методики можно изучать любой материал. Отметим, что работа с синквейнами учащимся очень нравится, эта позволяет в ненавязчивой форме вырабатывать прочные знания.

Статьи по теме

Художественные формы письменной рефлексии. Синквейн

«Способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах – важное умение. Оно требует от ученика вдумчивости и богатого понятийного запаса. Синквейн – это стихотворение из пяти строк, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных знаний» [1, с.37].

В настоящее время существует большое разнообразие синквейнов: традиционный, обратный, зеркальный, синквейн – бабочка, корона синквейнов, гирлянда синквейнов.

Использовать синквейны можно при изучении любого предмета. В своей педагогической практике я применяю эту форму рефлексии на уроках литературного чтения и окружающего мира, начиная со второго класса.

Пример из практики: Д.Н. Мамин-Сибиряк «Умнее всех»

Стадия рефлексии.

1. Обращаясь к ученикам, прошу записать три самых ярких запомнившихся образа: Индюк, Индюшка, Петух и т.д. Затем выделяется одно слово и подчеркивается.

2. Это слово станет названием стихотворения, которое предстоит сочинить.

3. Объясняю (напоминаю), как пишутся такие стихи:

1-я строчка – одно слово – название стихотворения, тема, обычно существительное.

2-я строчка – два слова (прилагательные или причастия). Описание темы, слова можно соединять союзами и предлогами.

3-я строчка – три слова (глаголы). Действия, относящиеся к теме.

4-я строчка – четыре слова – предложение. Фраза, которая показывает отношение автора к теме в 1-ой строчке.

5-я строчка – одно слово – ассоциация, синоним, который повторяет суть темы в 1-ой строчке, обычно существительное.

4. Вместе с учащимися на доске составляем синквейн «Индюк», показывая приём набора лексики:

1-я строка: Индюк.

2-я строка: глупый, чванливый, ворчливый, важный, заносчивый.

3-я строка: гуляет, ворчит, зазнается, рассуждает, болтает, хвастается.

4-я строка: самая глупая птица в птичнике, ходит и ждет еды.

5-я строка: птица.

Затем записываем окончательный вариант:

Индюк

Глупый, заносчивый.

Ворчит, зазнается, рассуждает.

Самая глупая птица в птичнике.

Птица.

5. Учащиеся в паре пишут синквейн на тему «Индюшка».

6. Зачитывают примеры.

7. Предлагаю в качестве домашнего задания написать синквейн «Петух».

8. Прошу учащихся ответить на вопросы:

«Понравилось ли вам сочинять стихи?»

«Что показалось наиболее сложным? Что нужно для того, чтобы стало легче?»

Синквейн – быстрый, но мощный инструмент для рефлексии, поскольку он дает возможность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах, что отнюдь непросто.

Безусловно, интересно использование синквейнов и в качестве средства творческой выразительности [2, с.160].

Синквейны учеников 2 «В» класса

Индюшка

Скромная, добрая.

Кашляет, соглашается, восхищается.

Любила пожаловаться, походила на старушку.

Птица.

Зиновьева А.

Петух

Крикливый, задиристый.

Кричит, ссорится, клюётся.

Желает подраться со всеми.

Забияка.

Иванов Е.

Серая Шейка

Беззащитная, бедненькая.

Боится, дрожит, ныряет.

Серую шейку было жалко.

Утка.

Преснакова А.

Серая Шейка

Раненная, беззащитная.

Плавает, боится, переживает.

Она боролась до конца.

Утка.

Кутаков С.

Синквейны участников мастер-класса «Использование приемов письменной рефлексии на уроках литературного чтения» в рамках регионального семинара-практикума «Современные технологии в обучении младших школьников литературному чтению» (27. 02.2014 год):

ФГОС

Новый, современный, утвержденный, обязательный.

Изучаем, используем, работаем, реализуем.

Ориентирован на становление личности выпускника.

Стандарт, требование

Ученики

Любознательные, озорные.

Учатся, общаются, смеются.

В учебе всего добьются.

Дети.

Педагог

Мудрый, увлеченный.

Трудится, учит, творит.

Отдает свое сердце детям!

Учитель.

Заработная плата

Маленькая, нищенская.

Хватает на хлеб, похожа на сдачу в магазине.

Для ее получения тратим много сил, энергии, времени.

Вознаграждение.

Список литературы

1. Викентьева И. Ода синквейну// Перемена. – 2002. – № 3.

2. Заир – Бек С.И. Развитие критического мышления // Просвещение – 2011.

Синквейн как форма развития критического мышления старших дошкольников


Автор: Сидорова О. Н.

Библиографическое описание статьи:

Сидорова О. Н. Синквейн как форма развития критического мышления старших дошкольников // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2018. – № 64 . – ART 26072. – URL: http://www.kids.covenok.ru/26072.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.


Аннотация:
Данная статья посвящена технологиям развития критического мышления, в частности технологии «Синквейн»

Ключевые слова:
речевое развитие, синквейн, критическое мышление

Полный текст:

Предложенные в литературе приемы критического мышления отражают лишь небольшую часть имеющихся методических разработок в этой области и направлены на общее ознакомление с технологией развития критического мышления.
1. Приём «Инсерт»

В процессе изучения текста учащиеся отмечают изучаемую информацию: «галочкой», знаком «плюс», знаком «минус» и вопросительным знаком. Таким образом, отмечается информация известная, противоречащая представлениям ребенка, интересная и неожиданная, а также та информация, о которой хотелось бы узнать больше. Далее ученики систематизируют информацию в таблицы и обсуждают её, делая те или иные выводы.
2. Приём «Групповая дискуссия».

Учащимся предлагается поделиться друг с другом знаниями, соображениями, доводами.
3. Приём «Кластер».

Посередине чистого листа (классной доски) пишется ключевое слово или предложение, которое является «центром» идеи, темы. Вокруг «набрасываются» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. Полученная модель похожа на планеты со спутниками. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.

В итоге получается структура, которая графически отображает мысли детей, определяет информационное поле данной темы.
4. Приём «Синквейн».

Используется как способ синтеза материала. Благодаря лаконичной форме развивает способность резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях.

Синквейны могут быть полезны в качестве:

1) инструмента для синтезирования сложной информации;

2) способа оценки понятийного багажа учащихся;

3) средства развития творческой выразительности.
5. Приём «Перепутанные логические цепочки».

Ученикам в заведомо нарушенной последовательности демонстрируется хронологическая или причинно-следственная цепь. После знакомства с материалом ученики на стадии «рефлексии» восстанавливают нарушенную последовательность.
6. Приём «Таблица «З-Х-У» («Знаю – Хочу знать – Узнал»).

Один из способов графической организации и логико-смыслового структурирования материала. Форма удобна, так как предусматривает комплексный подход к содержанию темы. До знакомства с текстом учащиеся самостоятельно или в группе заполняют первый и второй столбики «Знаю», «Хочу узнать». В ходе знакомства с текстом или же в процессе обсуждения прочитанного, учащиеся заполняют графу «Узнали». Далее подводят итоги, сопоставляют содержания граф.
7. Приём «Бортовые журналы».

Бортовые журналы – обобщающее название различных приемов, согласно которым, учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли.

В дошкольном возрасте технологию развития критического мышления в полном объёме применить нельзя, но и не развивать навыки критического мышления тоже нельзя.

По этому педагогу нужно выбрать из имеющихся приёмов и технологий современного обучения в области дошкольного образования, те которые будут формировать у ребенка 5 – 7 лет мыслительные операции, сходные с критическим мышлением.

Из классических приёмов развития критического мышления в детском саду успешно реализуются приёмы: «групповая дискуссия», «синквейн», «корзина идей» и «перепутанные цепочки». Прием «Кластер» может быть использован и в дошкольном возрасте при использовании картинного материала.

Синквейн, как приём развития критического мышления.

Происходит от французского слова «cing» – пять. Это стихотворение, состоящее из пяти строк. Традиционный (классический) синквейн – это жанр поэзии, основанный на подсчёте слогов в каждом стихе. В начале 20 в. его придумала американская поэтесса А. Крэпси.

Сочинение синквейна – процесс творческий. Это интересное занятие помогает самовыражению детей, через сочинение собственных нерифмованных стихов.

Любой синквейн состоит из пяти строк. Первая строка – выражение сущности темы одним словом, обычно именем существительным.

Вторая строка – описание темы в целом в двух словах, как правило, именами прилагательными.

Третья строка – это описание действий в рамках темы тремя словами, обычно глаголами.

Четвертая строка – это фраза из четырех слов, выражающее личное отношение к данной теме.

Пятая строка – состоит из одного слова, являющегося синонимом к первому на эмоционально-образном или философско-обобщенном уровне, повторяющая суть темы, отражающая личное выражение и эмоции автора. Это может быть слово-резюме, ассоциация, синоним.

Данный приём можно применять с дошкольниками 5 – 7 лет. Многим детям трудно запомнить название «синквейн», поэтому можно использовать фразу «стих-ёлочка». Дети ещё не умеют читать, поэтому при составлении синквейна используются схема и вопросы. При помощи наводящих вопросов дети учатся выделять главную мысль, понимать суть явления.

Первая строка обозначается знаком вопроса, этот знак знаком детям, т.к. применяется в составлении рассказов. Детям понятно, что это название стиха.

Вторая строка заполнена двумя треугольниками. Детям объясняется, что треугольник – это слово, которое отвечает на вопросы какой? какая? какое?

Третья строка состоит из трёх стрелок, «стрелка» — это слово, отвечающее на вопрос что делает?

Четвертая строка – четыре прямые линии – четыре слова, предложение.

Пятая строка – «точка», одно слово, выражающее отношение ребенка к предметы, его чувства, его мировоззрение. Таким образом, синквейн учит находить и выделять в большом объеме информации главную мысль.

Таким образом, не обязательно формировать у детей понятия «слово-признак», «слово-действие», как это рекомендуют многие авторы.

 


Фиксировать текст синквейна можно прямо на модели или на записывающее устройство (диктофон).

Некоторые авторы предлагают свои модели синквейна для дошкольников. Так, например, Шелявая Э.А. предлагает слова изобразить в виде девочек в платьях, раскрашенных особым образом. Здесь дети ограничены в составлении предложения по определенной схеме (имя существительное – глагол – имя прилагательное – имя существительное), что несколько мешает развитию мышления.

 

Синквейн может использоваться как индивидуальное самостоятельное задание, для работы в парах, как коллективное творчество. Индивидуально и в парах дошкольники сочиняют синквейны на логопедических занятиях, коллективно – с воспитателем в процессе образовательной деятельности, как во время НОД, так и в режимные моменты. Обычно синквейн используется на стадии рефлексии, хотя может применяться как нетрадиционная форма на стадии вызова.

При организации группового синквейна нужно учитывать момент выбора детьми общего слова, которое бы было созвучно каждому ребенку. Только таким образом каждый ребенок в группе будет воспринимать созданный стих, как результат собственного мышления, собственного творчества.

Целесообразно сочинять стих-ёлочку в конце изучаемой лексической темы, когда у детей уже накоплен достаточный объём знаний и представлений по этой теме.

Актуально и целесообразно использовать дидактический синквейн в работе по развитию лексико-грамматических категорий, образной речи, для обогащения и актуализации словаря.

Дидактический синквейн можно использовать как диагностический инструмент, дающий педагогу возможность оценить уровень усвоения ребёнком пройденного материала.

Применение данного метода помогает создать условия для творческого развития личности, способной критически мыслить, т. е. исключать лишнее и выделять главное, обобщать, классифицировать. 

Многие авторы предлагают свои приёмы построения синквейна. Например, Буйлова Н.Н. предлагает следующим образом составить синквейн «Семья».

«Семья

Какая она?

Прекрасная, крепкая, дружная, весёлая, большая.

Что она делает?

Гордится, заботится, помогает, любит, надеется…

Предложение о семье, афоризм или пословица.

Вся семья вместе — и душа на месте. В семье согласно, так идёт дело прекрасно. Я люблю свою семью.

Синоним, или, как по-другому можно назвать семью

Мой дом! Любимая. Родная.»

Синквейн помогает освоить дошкольникам многие отвлеченные понятия, по-другому взглянуть на них, понять их значение для жизни человека. Так, например, стихи-ёлочки по темам «Золотая осень» и «Поздняя осень» будут отличаться не только словами, но и чувствами и эмоциями, хотя будут иметь одно название «Осень».

«Осень.

Золотая, красивая.

Перекрашивает, запасает, усыпляет.

Ветер гонит яркие листья.

Салют!»

«Осень.

Пасмурная, дождливая.

Хмурится, дует, морозит.

Она прогоняет нам радость.

Тоскливо…»

Синквейны по теме «Россия» показывают глубину понимания детьми своей Родины, а также событий происходящих в ней.

«Россия.

Большая, сильная.

Защищается, строится, растёт.

Наша Россия самая добрая.

Россия – самая любимая страна.

Любим».

«Флаг.

Трёхцветный, яркий.

Реет, поднимается, развевается.

Он символ нашей России.

Русский».

Таким образом, приём «Синквейн» — это творческая форма рефлексии, способствующая не только успешному развитию мышления и речи детей, но и лучшему пониманию педагогом своих воспитанников.

 

Ссылки на источники

  1. Буйвалова Н. Н. Синквейн для развития связной речи и мышления детей дошкольного возраста. – Режим доступа: http://vospitateljam.ru/sinkvejn-dlya-razvitiya-svyaznoj-rechi-i-myshleniya-detej-doshkolnogo-vozrasta/
  2. Коваленко М.Н. Технология критического мышления в условиях реализации ФГОС. – Режим доступа: https://infourok.ru/tehnologiya-kriticheskogo-mishleniya-v-usloviyah-realizacii-fgos-1587514.html
  3. Шелявая Э.А. Использование технологии «Синквейн» в работе по развитию речи дошкольников. – Режим доступа: http://900igr.net/prezentacija/doshkolnoe-obrazovanie/ispolzovanie-tekhnologii-sinkvejn-v-rabote-po-razvitiju-rechi-doshkolnikov-64309/ispolzovanie-tekhnologii-sinkvejn-v-rabote-po-razvitiju-rechi-1.html

Комментарии

Нет комментариев

Оставить комментарий

Синквейн как метод обучения — Педагогический портал «О детстве»

Международные и Всероссийские конкурсы

Международный литературный конкурс «О педагогике – с любовью»


Синквейн как метод обучения

С.А. Эмекова,

КГБОУ «Бийсий лицей-интернат Алтайского края»

учитель русского языка и литературы

Синквейн – это короткое, нерифмованное стихотворение, состоящее из 5 строк.

Составление  синквейна — это свободное и увлекательное  творчество, которое при всей своей простоте помогает учащимся разного возраста развивать системное и образное мышление, аналитические способности. А именно, вычленять  главное, анализировать, делать выводы и  формулировать свои мысли, опираясь на основные  принципы написания стихотворения.  

Замечу, что синквейн возник, основываясь на принципах создания восточных поэтических стихотворений. Но в педагогической практике основной акцент делается на содержание и правила построения каждой из строк.

Правила построения синквейна:

1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.

2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.

3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.

4 строка – фраза, несущая определенный смысл.

5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).

Как использовать синквейны на уроке?

Синквейн как метод обучения универсален.

Синквейн можно использовать на стадии вызова, до ознакомления с новой темой учащиеся составляют стихотворение, исходя из той информации, которая им известна на данный момент. Это позволяет учителю понять, что уже знают ребята по данному вопросу и даст возможность подкорректировать ту информацию, которую необходимо донести до детей для правильного усвоения ими материала.

На стадии осмысления написание синквейна позволяет учителю оценить, как учащиеся понимают изучаемую тему, разнообразит учебный процесс, делает его более интересным, ведь синквейн — это и игровая деятельность. В данном случае методика является сменой деятельности, способствующей некоторой эмоциональной разгрузке школьников.

А можно использовать на стадии рефлексии. Мысль, переведенная в образ, позволяет учителю оценить уровень понимания изученного материала учащимися. Причем написание синквейна займет меньше времени, чем полноценная контрольная работа, но потребует такой же интенсивной работы мысли, как написание развернутого сочинения или контрольной работы – а результат будет быстрым и показательным, творческим и оригинальным.

Таким образом, синквейн может использоваться в рамках изучения любого предмета школьной программы. Для школьников сочинение тематических стихотворений может стать своего рода «творческой паузой», вносящей в урок приятное разнообразие. А педагог, проанализировав творчество учащихся, может не только оценить их знание и понимание предмета урока, но и почувствовать отношение школьников к теме, понять, что их больше всего заинтересовало. И, возможно, внести коррективы в планы дальнейших занятий.

 Достоинства метода

При составлении синквейна на уроках:

  • повышается интерес к изучаемому материалу;
  • развивается образное мышление;
  • развиваются творческие способности учащихся;
  • совершенствуются коммуникативные навыки и умения емко и лаконично выражать свои мысли;
  • развивается мышление и воображение;
  • вырабатывается способность к анализу;
  • уменьшается время, отводимое на запоминание информации;
  • расширяется словарный запас.

Примеры синквейнов

Форум (существительное, выражающее главную тему)

Шумный, интересный (два прилагательных, выражающих главную мысль)

Развлекает, обучает,  развивает (три глагола, описывающие действия в рамках темы)

Хорошее место для знакомств (фраза, несущая определенный смысл)

Общение (заключение в форме существительного)

Время

Мимолетное, замирающее
Бежит, останавливается, лечит
Потрясающее явление
Жизнь.

Синквейн — это игра слова, которая способствует творческому саморазвитию и красивому выражению своих мыслей. Это способ написания оригинальных и красивых стихотворений. Сегодня  синквейн, как метод обучения, становится популярным и все чаще применяется в образовательном процессе.

Авторизуйтесь на сайте, чтобы вы могли оставить свой комментарий.

Проект Пожелай здоровья всем

Информационная справка по проведению мероприятий, посвященных

пропаганде здорового образа жизни.

В рамках  реализации проекта «Пожелай здоровья всем!» в НОУ Школа «Юнион» с 9 января по 15 февраля 2013 года реализовывались три этапа проекта: интеллектуальный, творческий и спортивный, в которых приняли участие все учащиеся и педагоги  школы.

1.Интеллектуальная игра «Твоё здоровье в твоих руках!» проводилась с обучающимися начального, среднего звена и обучающимися основной школы. Ребята отвечали на вопросы викторины, разгадывали анаграммы, составляли кроссворды,  по темам «Спорт»,   «Здоровье», «Олимпиада», «Здоровое питание».

2.Творческий этап проекта  реализовывался также  с обучающимися начального, среднего звена и обучающимися основной школы  и предполагал в одном из конкурсов работу с цветной бумагой в технике «плоскостная аппликация»  на тему  «Мой питомец» и разработка памятки по ЗОЖ в стихотворной форме и форме написания  «синквейна».

3.Спортивный этап проекта проведён  в форме командных испытаний. Ребята проходили все этапы испытаний  весело, задорно, укрепляя командный дух, сплочённость ,развивали умение взаимодействовать в команде (в каждая команда состояла из обучающихся разных возрастов),выдержку, взаимопомощь, проявление заботы старших ребят по отношению к младшим школьникам.

Подведены итоги реализации проекта. Награждение и оглашение результатов проводится на школьной линейке. Каждый участник получает сертификат об участии в проекте «Пожелай здоровья всем!», для размещения в  своем  портфолио. Отдельными сертификатами награждены победители номинаций «Синквейн-мотивация», «Синквейн-позитив»,  «Синквейн-предостережение», «Мастер ракетки».

Ребята каждой команды готовят фото отчёт в форме презентаций и мини-фильмов.

18.02.2013                               Педагог-организатор:      Талалаева Н.И.

 

Информационная справка по проведению мероприятий, посвященных

пропаганде здорового образа жизни.

В рамках  реализации проекта «Пожелай здоровья всем!» в НОУ Школа «Юнион» с 9 января по 15 февраля 2013 года реализовывались три этапа проекта: интеллектуальный, творческий и спортивный, в которых приняли участие все учащиеся и педагоги  школы.

1.Интеллектуальная игра «Твоё здоровье в твоих руках!» проводилась с обучающимися начального, среднего звена и обучающимися основной школы. Ребята отвечали на вопросы викторины, разгадывали анаграммы, составляли кроссворды,  по темам «Спорт»,   «Здоровье», «Олимпиада», «Здоровое питание».

2.Творческий этап проекта реализовывался также  с обучающимися начального, среднего звена и обучающимися основной школы и предполагал в одном из конкурсов работу с цветной бумагой в технике «плоскостная аппликация»  на тему  «Мой питомец» и разработка памятки по ЗОЖ в стихотворной форме и форме написания  «синквейна».

3.Спортивный этап проекта проведён  в форме командных испытаний. Ребята проходили все этапы испытаний  весело, задорно, укрепляя командный дух, сплочённость ,развивали умение взаимодействовать в команде (в каждая команда состояла из обучающихся разных возрастов),выдержку, взаимопомощь, проявление заботы старших ребят по отношению к младшим школьникам.

Подведены итоги реализации проекта. Награждение и оглашение результатов проводится на школьной линейке. Каждый участник получает сертификат об участии в проекте «Пожелай здоровья всем!», для размещения в  своем  портфолио. Отдельными сертификатами награждены победители номинаций «Синквейн-мотивация», «Синквейн-позитив»,  «Синквейн-предостережение», «Мастер ракетки».

Ребята каждой команды готовят фото отчёт в форме презентаций и мини-фильмов.

18.02.2013                               Педагог-организатор:      Талалаева Н.И.

Синквейн про муму — Герасим, Татьяна, барыня и Капитон

1. Му-му.
Маленькая, безобидная.
Забавляет, радует, веселит.
Не случайно послана людям.
Жизнь.

2. Му-му.
Бездомная, слабая.
Дрожит. Боится. Скулит.
Просит заботы и ласки.
Щенок.

3. Му-му.
Несчастная. Обреченная.
Живет. Существует. Грустит.
Судьба ее ждет незавидная.
Омут.

4. Му-му.
Умная. Ладная.
Встречает. Ласкается. Охраняет.
Приносит радость и пользу.
Друг.

Синквейн Герасим из муму

1. Герасим.
Могучий. Сильный.
Работает. Пашет. Молотит.
Трудиться ему в радость.
Мужик.

2. Герасим.
Закрытый. Скромный.
Служит. Метет. Разгребает.
Попал в чужую стихию.
Бедняга.

3. Герасим.
Одинокий. Печальный.
Уезжает. Прощается. Расстается.
Остается со своей грустью.
Одиночество.

Синквейн Татьяна из муму

1. Татьяна.
Аккуратная. Толковая.
Хозяйничает. Стирает. Хлопочет.
Смирилась со своей участью.
Прачка.

2. Татьяна.
Скромная. Молодая.
Вдохновляет. Впечатляет. Нравится.
Могла быть очень счастливой.
Женщина.

3. Татьяна.
Смирившаяся. Молчаливая.
Принимает. Слушается. Соглашается.
Живет по чужой указке.
Жена.

Синквейн барыня из муму

1. Барыня.
Старая. Скупая.
Командует. Повелевает. Распоряжается.
Вершит чужие судьбы.
Хозяйка.

2. Барыня.
Своенравная. Нервная.
Стонет. Кричит. Притворяется.
Привычка всегда быть правой.
Старость.

3. Барыня.
Несчастная. Одинокая.
Доживает. Увядает. Гаснет.
Характер и годы сделали ненужной.
Старуха.

Синквейн Капитон из муму

1. Капитон.
Никчемный. Пьяный.
Причитает. Жалуется. Пьёт.
Проживает в пустую жизнь.
Пропойца.

2. Капитон.
Случайный. Послушный.
Соглашается. Делает. Женится.
Не отдает себе отчета в поступках.
Муженек.

3. Капитон.
Пропащий. Обреченный.
Уехал. Сгинул. Пропал.
Участь его предрешена.
Конец.

Примеры синквейнов на героев повести «Капитанская дочка» А.С. Пушкина

Сиквейнкороткое нерифмованное стихотворение из 5 строк.

Классический сиквейн составляется следующим образом :

  • первая строка — одно слово(существительное или местоимение), выражающее тему,

  • вторая строка — два слова (прилагательное или причастие), описывающие свойства, признаки темы,

  • третья строка — три слова (глаголы или деепричастия), описывающие действие темы,

  • четвертая строка — фраза или предложение из четырех слов, выражающее отношение автора к теме,

  • одно слово(любая часть речи), выражающее суть темы, резюме.

Составление сиквейна — увлекательное и творческое занятие, подходящее для любого возраста. Оно развивает системное мышление и аналитические способности, учит вычленять главное и формулировать свою мысль.

Примеры синквейнов на героев повести «Капитанская дочка» А.С.Пушкина.

***

Пугачев-

Справедливый, неразгаданный.

Восстаёт, судит, прощает.

Внёс историю в жизнь

Он.

***

Пугачев-

Хладнокровный, хитрый.

Захватывал, убивал, грабил.

За все его злодеяния

Повесили.

***

Пугачев-

Чернобородый ,хитрый.

Командует, захватывает вербует

Он солдат простых себе.

Подавлен.

***

Пугачев-

Кровожадный, справедливый.

Убивает, предаёт, захватывает.

Емельян перевернул Россию бунтом.

Гад.

***

Пугачев-

Непростой, справедливый.

Убивал. Понимал и прощал.

К нему относились двояко…

Герой!

***

Девушка

Чистая, бедная.

Смирилась. Решилась, спасла.

За хрупкостью характер сильный спрятан

У Маши.

***

Человек

Гнилой и продажный.

Подчинялся, врал, предавал.

Слово честь незнакома, он-

Швабрин.

***

Пётр-

Честный, прямой и смелый.

Не боится сказать и сделать.

Главное достоинство этого героя-

Честь.

Использование мнемоники в развитии речи дошкольников. Доклад «Мнемоника как инновационная технология, применяемая в коррекционно-педагогической работе у детей с тяжелыми нарушениями речи» Методика использования мнемоники в логопедии

из стажа работы
Верещагина Е.В. логопед
первая квалификационная категория
МДОУ «Детский сад №18
комбинированного вида» Бузулук
Оренбургская область

В нашем детском саду при коррекционной работе логопеды используют инновационные технологии с детьми.Один из приемов новейшей техники — мнемоника.

Мнемоника это набор правил и приемов, облегчающих процесс запоминания информации.

Мнемоника помогает в разработке:

родственная речь;
ассоциативное мышление;
зрительная и слуховая память;
зрительное и слуховое внимание;
воображение;
ускоряет процесс автоматизации и дифференциации подаваемых звуков.

Начинаем использовать приемы мнемоники на занятиях с детьми младшего возраста.Для развития у детей определенных навыков и умений мы вводим в процесс обучения мнемонические таблицы детских стихов.

Обучение одеванию по мнемонической таблице

Суть мнемосхем заключается в следующем: для каждого слова или небольшой фразы придумывается картинка (изображение); таким образом, набросан весь текст. Глядя на эти схемы, ребенок легко воспроизводит текстовую информацию.

Колобок ((l), (l,))

Две руки ((p), (p,))

Понравилась статья? Расскажи друзьям!

МДОУ имеет коррекционную и логопедическую группы. У детей с патологией речи есть следующие проблемы: плохой словарный запас, неумение согласовывать слова в предложении, нарушения звукового произношения. У большинства детей нарушение внимания, несовершенное логическое мышление. Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно выражать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни, автоматизировать и дифференцировать набор звуков. Особенно важно развивать наглядно-образное мышление.

К.Д. Ушинский писал: «Научите ребенка пяти незнакомым ему словам — он будет долго и напрасно страдать, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он выучит их на лету». Поскольку дошкольники лучше усваивают наглядный материал, использование мнемонических таблиц на уроках для развития связной речи позволяет детям более эффективно воспринимать и обрабатывать визуальную информацию. Использование мнемонических диаграмм помогает ребенку обогатить связное утверждение.

Для обучения детей составлению рассказов-описаний в работе логопедов в детском саду используется компьютерная программа «Учимся правильно говорить» с использованием мнемосхем. Использование программного материала облегчает восприятие визуальных образов, которые являются инструментом для запоминания и воспроизведения текста. Использование компьютерной программы концентрирует внимание, увлекает детей и превращает занятие в игру.


На индивидуальных логопедических занятиях по автоматизации и различению звуков, в работе с детьми отмечается, что для точного повторения поэтического текста, скороговорок достаточно схематического изображения отдельных частей.Как показывает практика, использование мнемонической системы позволяет ускорить процесс автоматизации и дифференцирования звукового набора, облегчает запоминание и последующее воспроизведение целостного образа в рифмованном виде.

По результатам логопедического мониторинга групп в нашем детском саду дети показали положительную динамику в овладении правильным звуковым произношением, ускорении хронометража автоматизации звуков. Заметно увеличился объем зрительной и вербальной памяти, улучшилось распределение и устойчивость внимания, активизировалась умственная деятельность.

Чтобы увеличить объем памяти, облегчить запоминание и усвоение информации, они используют прием под названием «мнемоника», что в переводе с древнегреческого означает «искусство запоминания».

Мнемоника позволяет получить полный контроль над усвоением материала, используя только естественную память.

История мнемоники началась как составная часть ораторского искусства и риторики. Эта техника использовалась для запоминания длинных монологов, произносимых ораторами.

Сегодня мнемоника очень активно используется логопедами на занятиях с детьми.

Техника объединения изображений в общий ассоциативный массив — одна из основных в мнемонике. Путем нахождения ассоциаций случайная и несвязанная информация объединяется в единый ассоциативный образ, созданный посредством образов, сформированных в голове. Чтобы воспроизвести какую-либо часть материала, достаточно построить в голове определенный образ и вызвать цепную реакцию на запоминание остальных образов, объединенных в ассоциативный набор. Некоторые логопеды используют мнемонические карточки для работы в классе, в противном случае — шпаргалки для развития слуховой, зрительной, речевой моторной и моторной памяти.

Метод объединения для автоматизации звука — мощный метод. Иногда очень сложно заставить ребенка повторять одни и те же слова повторно. С самого начала следует отработать парное произношение слов, показывая ребенку два изображения с автоматическим звуком и предлагая их запомнить. Для выполнения задания ребенок должен сформировать в голове ассоциативный образ, для этого он должен составлять предложения с этими словами.Ребенок обязательно должен сам найти ассоциацию в своей голове. Интересная деталь: самые нелепые ассоциации запоминаются намного лучше, так как вызывают смех и положительные эмоции.

Когда ребенок видит все пары изображений, вам нужно показать по одной картинке из каждых двух, чтобы он запомнил ту, которая в данный момент не показана. Количество отображаемых фотографий зависит от уровня развития ребенка. На первом этапе использования мнемонической техники стоит использовать до четырех пар изображений с последующим увеличением до пятнадцати.

После этого можно начинать учить ребенка запоминать целую цепочку слов.

Отчет «Мнемоника как инновационная технология, применяемая в коррекционно-педагогической работе у детей с тяжелыми нарушениями речи»

  • Гаева Оксана Николаевна (педагог-логопед)
  • Зорина Наталья Алексеевна (воспитатель)
  • Чурбакова Ольга Сергеевна (музыкальный руководитель)

МБДОУ «Детский сад» Малышок «г.Рефтинский Свердловская область

Педагог-логопед:

В современном мире активно идут процессы модернизации образования. Современная дошкольная педагогика не может оставаться в стороне от происходящих процессов.

В связи с изменениями в системе дошкольного образования, повлиявшими как на организацию, так и на содержание образования, принятие ФГОС требует от учителей более глубокого осмысления методов и приемов организации учебной деятельности. .. Задача — добиться более высокого качества обучения школьников, создать условия для творческого саморазвития ребенка, для его полноценной самореализации как части общества. Для полноценного решения поставленных задач, одновременно повышая свой профессионализм, совершенствуя педагогическое мастерство, учителя имеют широкий выбор различных инновационных методов и технологий. Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования.

Ни для кого не секрет, что с каждым годом увеличивается количество детей с диагнозом «общее недоразвитие речи». Для большинства детей с нарушениями речи характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к уроку. Лексико-грамматическая сторона речи у таких детей нарушена и существенно отличается от речи нормально развивающихся сверстников. Опыт работы с данной категорией детей показывает, что даже после пройденного курса коррекции и развития речи у детей с хорошими диагностическими показателями все равно возникают трудности, связанные со скоростью обновления имеющихся знаний и собственного речевого высказывания, им нужно больше времени на размышления. и сформулируем ответ.Эти проблемы в дальнейшем приводят к неуспеваемости в школе. Поэтому нужно искать новые методы и технологии, чтобы оптимизировать работу с детьми. Принципиально важным аспектом при использовании педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение взрослых к ребенку. Взрослый в общении с детьми придерживается позиции: «Не рядом, не над ним, а вместе!» … Его цель — способствовать развитию ребенка как личности.

Одной из таких технологий, которая помогает развивать речевые способности дошкольников, является мнемоника.

Педагог поделится своим педагогическим опытом работы с детьми с ТНР по мнемонике.

Как вы думаете, почему некоторые дети, которым трудно запоминать стихи и правила, так легко и быстро запоминают сюжеты фильмов и мультфильмов? Вы заметили, что после объяснения материала урока некоторые дети запоминают, о чем шла речь, а другие забывают? И слушали, в общем, внимательно! И как найти что-то похожее на крючок, который может зацепить знания и сохранить их в памяти ребенка?

Один из таких инструментов — видимость. Визуальная модель утверждения действует как план, обеспечивающий последовательность и последовательность рассказов ребенка. Великие учителя С.Л. Рубинштейн, А. Леушина, Л.В. Эльконин и другие говорили о необходимости визуализации. Взяв за основу мнение великих учителей и увидев в своей практике эффективность наглядного материала, я начал использовать его в своей работе с детьми с ОНР по обучению детей мнемонике технологии связной речи.

Методы работы:

  • Индивидуальная.
  • Group.
  • Visual.

Формы работы:

  • Игры.
  • Беседы, работа с наглядным материалом.
  • Практические упражнения для отработки необходимых навыков.
  • Чтение и запоминание художественной литературы.
  • Экспертиза репродукций картин.

В процессе работы обеспечивается интеграция всех образовательных направлений:

  • Познавательное развитие: художественные игры, игры-симуляторы композиции.
  • Развитие речи: стихи и рассказы о природе.
  • Социально-коммуникативное развитие: решение проблемных ситуаций, налаживание дружеских отношений. Развитие умения поддерживать беседу, обобщать, делать выводы, выражать свою точку зрения.
  • Художественно-эстетическое развитие: прослушивание музыкальных произведений.
  • Физическое развитие: физическое воспитание. воспитание желания участвовать в совместной работе, уважения к материалам и инструментам

Что такое мнемоника?

Мнемоника — это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, успешное усвоение детьми знаний об особенностях природных объектов, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, сохранение и воспроизведение информации, а также конечно развитие речи.

Что дает мнемоника?

  • Заучивание стихов превращается в игру, которая очень нравится детям.
  • Развивается мелкая моторика рук.
  • Как и любое произведение, мнемоника строится от простого к сложному.

Я начал работать с простейшими мнемоническими квадратами, последовательно перешел к мнемоническим дорожкам, а затем и к мнемоническим таблицам. (мнемонические квадраты — это изображения, обозначающие одно слово, фразу, ее характеристики или простое предложение, мнемонические дорожки — это уже квадрат из четырех картинок, из которых можно составить рассказ из 2–3 предложений.И, наконец, самая сложная структура — мнемонические таблицы

Мнемонические таблицы бывают двух типов

  1. учебные — содержат познавательный материал.
  2. развивающие — содержат информацию, позволяющую развить определенные навыки и способности.

Работа с мнемоническими таблицами проходит в несколько этапов.

  1. этап: Рассмотрение таблицы и анализ того, что на ней изображено.
  2. Этап
  3. : Информация транскодируется, то есть преобразование абстрактных символов в изображения.
  4. этап: После перекодирования сказка или рассказ пересказывается на заданную тему (обрабатывается метод запоминания) . .. В младших группах с помощью учителя, в старших — дети должны уметь самостоятельно
  5. этап: Выполнен графический набросок мнемонической таблицы.
  6. этап: Каждая таблица может быть воспроизведена ребенком, когда ему показывают.

Что можно показать в таблице.

В таблице схематично можно изобразить персонажей сказки, явления природы, некоторые действия, то есть можно изобразить все, что сочтете необходимым отобразить в таблице.Но изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям.

Детям младшего дошкольного возраста сложно сразу усвоить учебную информацию через таблицу, поэтому с ними удобнее работать с помощью мнемонической дорожки.

Мнемоническая дорожка несет познавательную информацию, но в небольшом количестве, что очень важно на ранних этапах обучения ребенка. Мнемонические дорожки можно строить по темам: о птицах, об игрушках, о насекомых, об одежде, о овощах и фруктах, о временах года и т. Д.

С помощью мнемонических дорожек можно использовать алгоритмы процессов стирки и одевания. Глядя на эти схемы, ребенок воспроизводит полученную информацию, легко запоминает. Вы можете работать с мнемонической дорожкой, используя технику наложения и приложения (часто используемые с младшими дошкольниками) , исключая сначала метод частичного или полного графического наброска. Вы можете нарисовать мнемоническую дорожку самостоятельно или использовать для этого редактор компьютерной графики Paint.

Использование мнемоники открывает перед педагогом большие возможности для творчества как в учебной деятельности, так и в совместной деятельности взрослого и ребенка. Позволяет детям легко и быстро разучивать сложный материал.

Занятия с использованием мнемоники всегда интересны не только детям, но и учителю.

В мнемонических целях, а также для оценки уровня знаний, рефлексии, самоконтроля очень удобно использовать синквейны.

Дидактическое синквейн позволяет создать условия для свободного выбора ребенком занятий, принятия решений, выражения чувств и мыслей, благодаря ему можно поддерживать индивидуальность и инициативу каждого ребенка, а это, в свою очередь, создает социальная ситуация для развития ребенка, важная в связи с введением в действие ФГОС дошкольного образования.

Этот метод легко интегрируется во все области образования.Простота построения синквейна позволяет быстро получить результат. В дидактическом синквейне важнее всего смысловое содержание и часть речи, которая используется в каждой строке.

Sinkwine — с французского переводится как «Пять строк» , пятистрочная строфа стихотворения. В педагогических и воспитательных целях может быть использован как действенный метод развития образной речи, интеллектуальных и аналитических способностей.

Существуют правила составления дидактического синквейна:

Первая строка должна содержать саму тему (заголовок) дидактическое синквейн, обычно это рассматриваемое явление или предмет.Чаще всего на первой строке пишется всего одно слово, но иногда пишется и небольшая фраза. Говоря языком речи, это местоимение или существительное, отвечающее на вопросы: кто? какие?

Во второй строке уже есть два слова, иногда также словосочетания, которые описывают свойства и характеристики этого предмета или явления. В речи это обычно причастия и прилагательные, отвечающие на вопросы: что? какие? какие? какой?

В третьей строке уже есть три слова (иногда словосочетания) , которые описывают действия, характерные для данного явления или объекта.Что касается речи, то это глаголы и герундий, которые отвечают на вопрос: что она делает? что они делают?)

В четвертой строке — ребенок прямо выражает свое мнение по затронутой теме. Иногда это может быть просто известный афоризм, фраза или что-то подобное, иногда даже небольшой стих. Самый традиционный вариант, когда эта фраза состоит из четырех слов.

Пятая строка — снова содержит только одно слово или фразу. Это как бы краткое изложение всего стихотворения, отражающее сущность предмета или явления, о котором говорится в дидактическом синквейне, и мнение автора о нем.Обычно в составе речи есть также существительное или местоимение и отвечает на вопрос: кто? какие?

Строгое соблюдение правил составления синквейна не требуется. Например, вы можете использовать три или пять слов для улучшения текста в четвертой строке и два слова в пятой строке. Также возможны варианты использования для других частей речи. Его форма напоминает елочку.

Работая с этой техникой, можно решить сразу много важных задач:

  1. Применение синквейна в коррекции ОНР способствует успешной коррекции всей речевой системы в целом: развивается внушительная речь детей, обогащается и активизируется лексическая сторона речи, закрепляются навыки словообразования, умение использовать в речи предложения разного состава, формируется и улучшается умение описывать предметы.
  2. Благодаря этой технологии создаются условия для развития личности, которая умеет критически мыслить, отсекать лишнее и определять главное, обобщать, классифицировать и систематизировать. Технологическая актуальность «Дидактический синквейн» выпускается следующим образом: Синквейн применяется на занятиях по развитию речи у старших дошкольников с дефектами речи, а также у детей с нормой речевого развития. Составление синквейна может осуществляться в рамках прохождения определенной лексической темы.Sinkwine помогает анализировать информацию, резюмировать идеи, чувства и идеи в нескольких словах
  3. Ознакомление с концепциями: , , ;
  • Дети учатся: выбирать прилагательные для существительного, выбирать глаголы для существительного;
  • Дети знакомятся с концепцией: предложение.
  • Составляйте предложения по теме, сюжетной картинке, используя схемы предложений;
  • Дети выражают свое личное отношение к теме одной фразой.

4. Подготовительная работа по созданию речевой базы для составления синквейна с дошкольниками старшего возраста, у которых есть ОНР, основана на этой части программы Т. Филичева, Г.В. Чиркина «Подготовка детей с общим недоразвитием речи к школе в специальном детском саду» , который касается развития лексико-грамматических средств языка и связной речи. Чтобы наиболее правильно, полно и точно выразить свою мысль, ребенок должен обладать достаточным словарным запасом.

  • На первом этапе работы по обучению составлению синквейна уточняется, расширяется и совершенствуется словарь дошкольников. Дети знакомятся с понятиями «Слово для предмета» и «Слово, обозначающее действие объекта» , тем самым подготовив площадку для дальнейшей работы над предложением. Дающий концепт «Слово, обозначающее признак объекта» , по определению накапливает материал для распространения предложения.Дети осваивают концепции «Живое и неодушевленное» предмета, научитесь правильно задавать вопросы к словам, обозначающим предметы, действия и знаки предмета. Свою работу (синквейн) дети рисуют как в виде графических рисунков, помогающих дошкольникам более конкретно ощущать границы слов и их отдельное написание, так и в виде устных сочинений на основе схемы. Учитывая, что основным занятием для дошкольников является игра, легче организовать процесс изучения новых слов в игре.

А составление дидактического синквейна — веселая и интересная игра. На начальном этапе обучения детей составлению синквейнов целесообразно начать с использования дидактических игр и упражнений. В группе созданы файлы дидактических игр: «Подобрать атрибуты предмета» , «Узнай предмет по описанию» , «Кто что делает?» , «Что они делают?» , «Название части целого» и др.

Синквейн можно производить как на индивидуальных, групповых занятиях, так и на занятиях с одной группой или в двух подгруппах одновременно.

  • На втором этапе продолжается работа по обогащению и обновлению словаря; составление предложения из нескольких слов, показывающего отношение к теме, выражающего личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту, предмету (сюжетная линия) картинки. На этом этапе очень важно научить детей выражать личное отношение к теме одной фразой; а также использовать знание пословиц, поговорок на заданную тему.

При составлении синквейна можно использовать такие варианты работы, как: составление рассказа на готовом синквейне (с использованием слов и фраз, входящих в последний) ; составление синквейна на основе прослушанного вами рассказа; коррекция и улучшение готового синквейна; неполный анализ синквейна для определения недостающей части (например, синквейн дается без указания предмета (первая строка) — на основе существующих строк необходимо его определить).

На данном этапе большое значение имеет работа с родителями.

Сама по себе эта технология не является нововведением, но винокурня, поскольку самостоятельная интеллектуальная способность в рамках речевой деятельности является современным подходом в образовании.

Таким образом, использование дидактического синквейна позволяет гармонично сочетать элементы всех трех основных образовательных систем: информационной, деятельностной и личностно ориентированной.

Итак, мнемоника помогает добиться хороших результатов в речевой деятельности, а синквейн развивает способность логически мыслить и формировать речевые высказывания на заданную тему. При организации индивидуального подхода к детям особенно важно взаимодействие всех специалистов (логопед, педагог, музыкальный руководитель и др.) и при его организации необходимо создать следующие педагогические условия:

  • увидеть в каждом ребенке уникальную личность
  • для разработки ситуаций успеха для каждого ребенка в образовательном процессе

Изучите причины невежества детей и устраните их.

Взаимодействие специалистов необходимо, потому что устранение дефектов речи требует комплексного подхода, поскольку нарушения речи связаны с рядом причин, как биологических, так и психологических.

Теперь музыкальный деятель представит свой педагогический опыт на примере работы с мнемоническими таблицами.

Работая в детском саду музыкальным руководителем, на занятиях в логопедических группах, а также в группах младшего дошкольного возраста, сталкиваюсь с большой проблемой — детям сложно запоминать и правильно произносить тексты песен, стихов , сцены и т. д. Дети не любят запоминать песни, как стихотворения, повторяя их несколько раз. Они быстро устают.Также им очень больно переучивать неправильное произношение окончаний слов.

Как сформировать речь ребенка, помочь ребенку почувствовать ритм речи, мелодию слов, прочувствовать содержание услышанной речи? Я нашел ответы в технике мнемоники.

В GCD я использую мнемонические таблицы как дидактический материал. Для младшего дошкольного возраста мнемонические таблицы цветные, для старшего — чаще черно-белые.

Ребенок по памяти, используя графический образ, воспроизводит весь текст песни.

На начальном этапе предлагаю готовый план — схему, и по мере обучения ребенок также активно участвует в процессе создания своей схемы.

В результате использования мнемонических таблиц:

  • Разучивание текстов песен становится игрой, которая действительно нравится детям.
  • Это один из эффективных способов речевого развития дошкольников.
  • Расширяется не только словарный запас, но и знания об окружающем мире.
  • Есть желание пересказать — ребенок понимает, что это совсем не сложно.
  • Необходимо помнить, что уровень речевого развития определяется словарным запасом ребенка. И всего несколько шагов, сделанных в этом направлении, помогут вам развить речь дошкольника.

Педагоги, педагог-логопед, музыкальный руководитель и другие специалисты, имеющиеся в дошкольном образовательном учреждении, работают в тесном контакте друг с другом. Они стремятся к единому подходу к воспитанию каждого ребенка и к единому стилю работы в целом.

Результат:

Новая технология — открывает новые возможности и позволяет создать условия для свободного выбора ребенком занятий, принятия решений, выражения чувств и мыслей, благодаря ей можно поддерживать индивидуальность и инициативу каждого ребенка, а также это, в свою очередь, создает социальную ситуацию для развития ребенка, что актуально в связи с введением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Библиография:

  1. Барсукова Е.Л. Автоматизация звуков с использованием мнемонических треков. // Логопед, 2009, № 5.
  2. Баряева Л.Б., Логинова Э.Л., Лопатина Л.В. Я говорю! М., 2007. Большова Т.В. Учимся в сказке // СПб.,
  3. .
  4. Венгер Л. А. Развитие способности к визуальному пространственному моделированию // Дошкольное образование, 1982, № 2, с.
  5. Журнал «Дошкольное образование» № 12 за 2000 год; № 3, 10, 12 за 2001 год; № 4, 12 за 2002 год; Нет.9 за 1996 год.
  6. Полянская Т.Б. Использование метода мнемоники в обучении детей дошкольного возраста рассказыванию историй. СПб., 2009.
  7. Стукалина В.П. Система работы по обучению детей с ОНР связной монологической речью через сюжетное моделирование. М., «1 сентября», 2009г.

Мнемоника — помощник логопеда по коррекционной работе

с дошкольниками с общим недоразвитием речи (из опыта работы) .

т.Ю. Миронова,

СП ГБОУ СОШ № 4 Чапаевск — д / с № 20,

педагог-логопед.

Известно, что дефектная речевая деятельность детей с ОНП накладывает отпечаток на формирование их сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. У них недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности для его распространения. При относительно неповрежденной семантической логической памяти у детей с ОНР речевая память снижается, и страдает продуктивность запоминания.Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность задач.

Мнемоника (от греч. Mnemonikon — искусство запоминания) — прием, облегчающий запоминание и увеличивающий объем памяти за счет образования искусственных ассоциаций. На первый взгляд, не связанные друг с другом картинки соединяются в сюжет, а сигнальные схематические изображения помогают активизировать мыслительные и мнестические процессы, позволяя ребенку вспомнить и даже прочесть небольшое стихотворение за несколько минут.Особенностью мнемоники является использование символов, а не изображений предметов. Символика характерна для детского рисунка в дошкольном возрасте и не вызывает затруднений при восприятии мнемонических таблиц.

Мнемонические таблицы Дидактическим материалом служат такие виды работ по развитию речи:

    автоматизация звуков в скороговорках, скороговорках и стихотворениях;

    обогащение словарного запаса, формирование практических навыков словообразования;

    Развитие грамматического строя речи.

Мнемонические таблицы для автоматизации звуков

Процесс обучения дошкольников с нарушениями речи занимает много времени и отнимает много энергии, как у ребенка, так и у логопеда. Постепенно ребенок теряет интерес к занятиям, теряет мотивацию говорить «красиво и правильно». Проблема мотивации — одна из центральных в логопедической работе. Заинтересовать, увлечь и добиться результата — мечта каждого учителя. Используя традиционные методы исправления речи, я всегда помню, что дошкольный возраст — это возраст образных форм сознания, и основным средством, которым овладевает ребенок в этом возрасте, являются образные средства: сенсорные эталоны, различные символы, знаки, наглядные модели.

Согласен с автором статьи журнала «Логопед» Барсуковой Е.Л., что мнемоника может быть эффективно использована на этапе автоматизации звука. Автор данной статьи использует в своем произведении мнемонические треки чистых фраз и стихов. Барсукова Е.Л. мнемонические дорожки стихов, успешно использую на индивидуальных и подгрупповых занятиях по автоматизации звуков.

Приведу пример автоматизации звука «ш» с помощью мнемонических дорожек.

Чистые фразы

SHA-SHA-SHA — наша Даша хорошая,
SHI-SHI-SHI — Миша и Маша — малыши,
SHE-SHE-SHE — мыши в избе,
SHO-SHO-SHO — Хорошо говорю!

ASH-ASH-ASH — у Наташи карандаш,
OSH-OSH-OSH — у Антошки есть нож,
USH-USH-USH — ребенок идет в душ,
YSH-YSH-YSH — мышь в камыши.

Стихотворение

Кот в окне
Сшивает подушку
Мышь в сапогах
Подметает избы.

Паттер

Шапка и шуба, вот он наш Мишутка.

Мнемонические таблицы для обогащения словарного запаса и развития навыков словообразования

Мнемонические приемы также эффективны для исправления лексического и грамматического аспекта речи.В нормальном ходе речевого развития дошкольник самопроизвольно усваивает множество словообразовательных моделей, которые одновременно существуют в языке и работают в рамках определенной лексической темы. Детям с общим недоразвитием речи требуется специальная подготовка, а затем длительные тренировочные занятия для овладения навыками словообразования. Облегчить этот процесс, разнообразить и сделать интереснее для ребенка помогут мнемонические таблицы. Мнемонические таблицы предполагают формирование умений анализировать лингвистический материал и синтезировать языковые единицы в соответствии с законами и нормами языка.Они позволяют ребенку осознать звучание слова, попрактиковаться в использовании грамматических форм, также способствуют расширению словарного запаса, формированию языкового чутья.

Для организации коррекционной работы в этой сфере использую различные дидактические игры и пособия.

Образование родственных слов

Такие мнемонические таблицы помогают детям с общим недоразвитием речи понимать и анализировать различные способы словообразования.Работая с ними, дети намного быстрее начинают самостоятельно выполнять аналогичные задания.

Игра «Семья слов».

Цель: закрепить навыки образования родственных слов.

Содержание: На доске висит домик, на котором написано «жить». Окна в этом доме сделаны из прозрачной пленки и за каждым из символов спрятан (большое слово (большая гора) — например, рыба; маленькое ласковое слово (маленькая горка), например, рыба; знаковое слово (волна), например, рыба; слово-действие (две горизонтальные полосы), например, рыбалка; слово, которое произносится, когда кого-то или что-то много (три прямоугольника), например, рыба; слово — это человек (человечек), например, рыбак, рыбак). .. Дети получают картинки, изображающие, например, большую рыбу, маленькую рыбку, уху, удочку, несколько рыбок, рыбака, и расселяют их в необходимых квартирах, образуя родственные слова.

Мнемонические таблицы для развития грамматического строя речи

Соответствие существительного и числа

Соответствие по полу, количеству и регистру

Я вижу, кто

(что)?

Я про кого пою

(про что)?

Кому отдам

(что)?

Я с кем дружу

(с чем)?

AT
область этих пиктограмм используется для расстановки любых тематических картинок.Логопед просит детей составить фразу на основе пиктограммы и сюжетного рисунка (например: Я вижу бабочку; пою про бабочку, Я подарю бабочку, Дружу с бабочкой).

Лото «Предлоги»

Цель: закрепление умения употреблять предлоги в речи.

Карусель игра

гол : смена глаголов прошедшего времени по роду, согласование слов в предложении, закрепление структуры простого предложения.

Содержание : два круга (один меньше другого) соединены в центре, так что маленький круг можно вращать. На большом круге нанесены символы действий, на маленьком — люди, животные, рукотворные предметы. Логопед называет действие, дети вращают маленький кружок, выбирая, о ком или о чем они будут говорить, и составляют такие предложения, как: Мальчик рисовал дерево. И др.

Использование мнемонических приемов в логопедической работе дает положительный результат.У дошкольников с общим недоразвитием речи повышается чувство интереса и ответственности, появляется удовлетворенность результатами своего труда, улучшаются такие психические процессы, как память, внимание, мышление, что положительно сказывается на эффективности коррекционной работы.

Библиография:

    Барсукова Е.Л. Автоматизация звуков с использованием мнемонических треков. // Логопед № 5, 2009.

    Л.В. Омельченко Использование мнемонических приемов в развитии связной речи. // Логопед 2008, вып. 4, стр. 102-115.

    Полянская Т.Б. Использование метода мнемоники в обучении детей дошкольного возраста рассказыванию историй. СПб., 2009.

    Расторгуева Н.И. Использование пиктограмм для развития навыков словообразования у детей с общим недоразвитием речи. // Логопед. 2002, №2, с. 50-53.

    Материалы сайта http : // фестиваль .1 сентябрь . ru (Авторы: Иванова О.В., Лакомых С.М., Емельянова Н.И.)

Для логопедов не секрет, что у большинства детей с общим недоразвитием речи наряду с нарушениями всех компонентов речевой системы наблюдается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения; снижается словесная память, страдает продуктивность памяти. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность задач. У некоторых детей низкая запоминающая активность сочетается с ограниченными возможностями для развития познавательной активности.

В современной психологии принято считать, что психические процессы тесно взаимосвязаны: если бы не было памяти, не было бы представления и воображения. Понимание информации помогает ее запомнить. Внимание включается в познавательные процессы, повышая их эффективность: ощущения становятся более отчетливыми, восприятие более точным, память и мышление улучшаются. Мышление и речь тесно связаны. Концепция существует благодаря слову. Речевое формирование мысли центрирует и проясняет его.Мышление и речь влияют на ход ощущений, восприятия, памяти и других процессов.

Связанная с сознанием в целом, речь человека входит в определенные отношения со всеми психическими процессами. У человека для правильного общения должны быть развиты все когнитивные процессы, а именно: ощущение, восприятие, представление, воображение, мышление, память, внимание, наблюдение, интеллект.

Формирование речевых навыков у детей с ОНР, в своей работе использую приемы и приемы, стимулирующие развитие всех психических процессов. Один из таких методов — мнемоника.

Мнемоника (в переводе с греческого — «искусство запоминания»). Это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Целью обучения с его использованием является развитие памяти (различных типов: слуховой, зрительной, моторной, тактильной), мышления, внимания, воображения, речи.

Мнемоника использует естественные механизмы памяти мозга и позволяет полностью контролировать процесс запоминания, хранения и вызова информации.

Изначально мнемоника возникла как неотъемлемая часть риторики (ораторского искусства) и предназначалась для запоминания длинных речей.

Современная мнемоника — это мощная тренировка внимания и мышления. Это просто отличная гимнастика для мозга.

Одним из методов мнемоники является метод ассоциативных связей. Суть метода заключается в том, что с его помощью разрозненный и несвязанный материал объединяется в единую, искусственно созданную ассоциативную картинку посредством мысленно сформированных образов. В будущем достаточно воспроизвести какой-либо образ, как невольно и легко вспоминаются все остальные образы, объединенные в ассоциативную связь.

Метод ассоциации очень эффективен при автоматизации звука. На собственном опыте знаю, как сложно мотивировать ребенка многократно произносить одни и те же слова. Сначала я практикую парное произношение слов. Я показываю ребенку две картинки с автоматическим звуком и предлагаю запомнить их. Для этого ребенок должен объединить их в единую ассоциативную картинку, то есть составить из этих слов предложение.Важно отметить, что ассоциацию должен придумать сам ребенок, только в этом случае он сможет воспроизвести образ, а связь может быть нелепой. Например, ребенок может совместить картинки «гитара» и «корова» с предложением «Корова играет на гитаре», что в свою очередь вызовет у ребенка положительные эмоции, и такая нелепость запомнится лучше. Когда ребенок таким образом запоминает все пары картинок, я показываю по одной картинке каждой пары, а ребенок должен запомнить вторую. Количество предлагаемых пар картинок зависит от уровня развития ребенка. На начальном этапе их может быть 3-4, постепенно увеличиваясь до 10-15 пар.

Далее вы можете научить ребенка запоминать цепочку слов. Например, при автоматизации звука [R] вы можете предложить следующие слова: картинка, радуга, морковь, корова, рынок, аккордеон. Для этого картинки раскладываются в ряд, а ребенок должен назвать картинки по порядку и последовательно объединить их в рассказ.Как правило, в результате получаются забавные сказки, которые ребенок потом легко вспоминает, называя картинки в той же последовательности. Например: на картинке радуга, а под радугой морковь. Пришла корова, собрала морковь и пошла на рынок продавать. И на эти деньги купил аккордеон.

Этот метод можно использовать не только для запоминания картинок, но и предложить детям запоминать слова, ориентируясь на слуховой анализатор.

Развитию тактильной памяти способствуют упражнения с «тактильными таблетками».Это набор досок с разной шероховатостью поверхности. Цель таких занятий — развитие воображения, фантазии; развитие речи, умение словами выразить свои ощущения от прикосновения.

Логопед кладет в сумку несколько досок. Ребенок берет одну доску наощупь и придумывает для нее ассоциацию. Это может быть котенок (доска с мехом) или лесенка (доска с ребристой поверхностью). Раскладывая доски по порядку, ребенок последовательно соединяет изображения в единое целое, т.е.е. в рассказ. Затем логопед кладет доски обратно в сумку. Ребенок, вспоминая сказку, должен достать таблетки в той же последовательности, что и в первый раз.

Дидактический материал играет важную роль в овладении приемами мнемоники. Здесь особое место занимает использование мнемонических таблиц. Мнемоническая таблица — это диаграмма, содержащая определенную информацию. Освоение приемов работы с мнемоническими таблицами значительно сокращает время обучения.

Мнемонические таблицы используются для запоминания текстов, обучения пересказу, составления описательного рассказа, знакомства с сезонными явлениями и т. Д.

Мнемонические таблицы особенно эффективны при изучении стихов. Суть такова: к каждому слову или маленькой фразе придумывается картинка.

Мнемоника «Штаны для медведя»

Маша нашей малышке
Сшила новые штаны
Сшила шубу, сшила шарф
Для медвежонка

Таким образом, схематично набросано все стихотворение. После этого ребенок по памяти, используя графический образ, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе взрослый предлагает готовый план — схему, и по мере обучения ребенок также активно вовлекается в процесс создания своей схемы.

Коллажи используются для отработки сюжетного метода запоминания. Коллаж — это лист картона (плотная бумага или фланелеграф), на который наклеены или наложены различные рисунки, буквы, геометрические фигуры, числа. Кажущийся беспорядок картинок — суть коллажа. Это пособие помогает развивать фотографическую память ребенка; расширять словарный запас, образное восприятие, развивать устную речь, способность связно говорить, рассказывать.

Коллажи в виде «Веселых лесов» эффективно используются при выполнении артикуляционной гимнастики.Ребенка приглашают сходить на «Веселую полянку» и выполнить все артикуляционные упражнения.


«Веселый луг» за шипящие звуки

Совместное изготовление фризов с детьми (в виде коллажа) помогает лучше запоминать выученные звуки и буквы. Например, дети изображают букву D в виде домика, а затем склеивают разные картинки, в названии которых есть звук [D].

Таким образом, приемы мнемоники решают задачи, направленные на:

  • развитие основных психических процессов — памяти, внимания, мышления, а также творческого воображения;
  • информация о перекодировании, т.е.е. преобразование абстрактных символов в изображения;
  • Развитие мелкой моторики рук.

Использование мнемоники в коррекционной работе с детьми с нарушениями речи дает положительные результаты. Итоговая диагностика показала достаточный уровень развития всех когнитивных процессов у детей.

Список литературы и сайтов:

1. Большева Т.В. Учение по сказке: Развитие мышления дошкольников с помощью мнемоники: Учебное пособие… СПб: Детство-Пресс, 2001.

.

2. Матюгин И.Ю., Чакоберия Е.И. Школа эйдетики. Развитие памяти, образного мышления, воображения. — М .: Эйдос, 1994.

.

3. Подлиняев О. Л. Эффективная память. — Издание второе, переработанное: Учебное пособие. — Иркутск: Изд-во Иркутского государственного педагогического университета, 2003.

.

4. Репина З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии. — Екатеринбург: Изд-во «ЛИТУР», 1999.

.

5.S.L. Рубинштейн. Основы общей психологии.- СПб., 1998.

6. Козаренко В.А. Учебник мнемоники. Система запоминания «Джордано» Сайт Мнемоникон (http://www.mnemotexnika.narod.ru) — Москва, 2007.

7. Матюгин И.Ю. Тактильная память. — М .: Эйдос, 1991.

.

Вт, синквейн? | Nëtzlech Informatioun fir jiddereen.

  • Ënnert sou e Konzept wéi Quot; Sënn, Quot; Wat e klengt Gedicht bedeit, dat net méi wéi fënnef Linne wéi d’Regel ëmfaasst. Et gëtt allgemeng ugeholl datt esou Rhyme mat fënnef Linnen bezuelt kënne zu der gudder Entwécklung vu Phantasie mat der Phantasie beitragen.

  • Dëst ass eng fënnef Sëtz Spezial Form vun engem Gedicht, schreift nom spezielle Regelen normalerweis. Méi oft ouni Reim, déi mer schonn vun der japanescher Versioun kennen. Eng Ausübung fir engem Dichter, Ufänger oder Avancée.

  • Sinkwine задница анги definitiv Форма VUN engem Gedicht Даты у strikt Kompiléierungsregelen HALT, nämlech d’Theme Г ели всего fënnef Zeilen ermëttelt, AUS deenen де Vers SOLL bestoen, souwéi d’Zuel VUN де Silben, DEI gläich zweeanzwanzeg sollte Sinn.

    Hei sinn d’Entworfsregeln an e Beispill.

  • Sinkwine ass e klengt Gedicht vun all Persoun komponéiert, awer no sengen eegene Regelen

    1 String ass e Wuert (имя существительное)

    2 — zwee Adjektiver déi déi d’Bedeitung vun dëäsem Wuert 9000 — awer. déi iwwer Aktiounen schwätzen

    4 — e Saz deen iwwer d’Bedeitung vum Gedicht schwätzt

    5 — Ofschloss, normalerweis si Wierder déi Associatioune mam ganze Gedicht hunnruchung

    Gaart (

    Gaart) , zitt

    Wat sinn d’Gaart, sinn d’Uebst

    Gesondheet

  • Sinkwine ass eng ganz ongewéinlech Aart vu Kreativitéit déi net jiddereen versteet an ëtner.

    Wat ass de Punkt?

    Déi éischt Zeile sollt nëmmen eng basic Basisnumm (Thema) enthalen.

    An der zweeter Aktie soll et zwou Adjektivë sinn,

    Déi drëtt huet dräi Verben,

    An der véierter Phrase steet,

    Am fënneften, erëm ee Numm.

    Beispill:

  • Sinkwine ass e kuerz Gedicht dat normalerweis aus fënnef Zeilen aus Versform besteet. Sinkwine erschéngt an Amerika am Ufank vum XNUMX.Joerhonnert. a japanesch Poesie huet Hiren Optrëtt do virdru gemaach. Sinkwine ass gutt fir d’Entwécklung vun der Fantasi.

  • Sinkwine ass e fënnef Zeilen Gedicht. All Zeil huet seng eege Bedeitung. Zum Beispill:

    Déi éischt Zeil ass e Substantiv dat d’Thema vun dësem Gedicht duplicateiert.

    Déi zweet Zeil — zwee Adjektiver gi geschriwwen, mat e puer Zeeche vum Haaptereegnës.

    Drëtt Zeil — dräi Verben gi geschriwwen, déi d’Aktioun vun dësem Event / Phänomen отражения.

    Véiert Zeil — e Saz ass geschriwwe ginn, déi zwou virdrun Zeilen erweidert a stäerkt.

    Déi fënnef Zeil — dat lescht Wuert (Substantiv) gëtt geschriwwen, dëst ass de Schluss / Resultat vum Gedicht.

  • Wat ass e bloe Wäin? Dëst ass eng poetesch Form vu fënnef Linnen. Am Ufank vum zwanzegste Joerhonnert koum e bloe Himmel an de Vereenten Staaten, d’japanesch Poesie huet kloer beaflosst op sengem Besëtz. Zu Russland, am 97, gouf se fir didaktesch Zwecker benotzt, als eng Method fir d’bildlech Richtegkeet ze entwéckelen.

  • Sinkwine ass eng speziell Aart vu poetescher Prosa, méi wéi eng Mëschung aus wäissem Vers, Tanka an Haiku. Dat ass, dës Zort Gedicht bedeit net d’Präsenz vu Reim. Et ass no all de Regele komponéiert, bestehend aus 5 Elementaler.

    Sinkwine entwéckelt perfekt Imaginatioun, datéiert d’Kand logesch ze denken. Et ass eng gutt Saach fir d’Entwécklung.

  • Sinkwine ass e klengt Gedicht. Dëst Wuert kënnt vum amerikanesche quot; synchronizequot;, ofgekierzt an quot; syncquot;. Et gi meeschtens 5 Zeilen am Synchronwäin, déi mat Reim verbonne sinn.

    Jidderee kann e bloe Wein.

    Shinkwine huet eppes vun engem klenge japanesche Gedicht aus dräi Zeilen — hokku. Sinkwine kënnt aus dem Hokku.

    D’allgemeng Meenung ass dat bloem Wäin ass gutt fir d’Fantasie a Phantasie ze developpéieren.

    D’Heemecht vu blauwe Wäin ass Amerika.

  • Что можно приготовить из кальмаров: быстро и вкусно

    Искусство Ахеменидов в значительной степени
    эклектично, в нем использованы мотивы и формы, созданные
    ранее народами Малой Азии.Но это также внесло что-то новое в композицию
    конструкций и декоративных деталей.
    Империя Ахеменидов, последнее государство
    древневосточного типа, пала под натиском более развитого в
    экономически эллинского мира.

    Искусство Древнего Востока


    сыграло важную роль в развитии художественной культуры человечества. Создано
    ценностей мирового значения.
    В условиях рабовладельческого деспотизма возникло и
    были усилены реалистические принципы, которые позволили
    хозяевам Египта, Ассирии, Вавилона, Урарту, Ирана
    выразить великие идеалы своего времени, прославить человека. , его
    физического совершенства и интеллекта.Из искусства Древней
    Востока многому научились художники Древней Греции … это
    касается архитектуры, скульптуры и живописи. Творчество
    мастеров Древнего Востока
    продолжает волновать и современного зрителя, который видит в нем неиссякаемый
    источник различных художественных идей.

    ГЛОССАРИЙ

    ПРОТОМА (греч. Protome — «лицевая часть») — скульптурное изображение передней части
    тела зверя — полуфигуры быка, лошади, оленя или сфинкса, грифона, входящего в композицию
    более крупного произведения искусства.В архитектуре Персии VI —
    IV в. BC e. колонны, завершенные двойными капителями
    протома, между головами которых проложены балки перекрытия. Такие протомы
    высечены из камня, ярко раскрашены и позолочены.

    Ключевые концепции лекции:

    Arch
    Vault
    Необработанный кирпич
    Ziggurat
    Adorers
    Я иду
    Hall-apadana.

    Слайд 1

    Слайд 2

    Слайд 3

    Слайд 4

    Слайд 5

    Слайд 6

    Слайд 7

    Слайд 8

    Слайд 9

    Слайд 10

    Слайд 11

    Слайд 12

    13

    Слайд 14

    Слайд 15

    Слайд 16

    Слайд 17

    Слайд 18

    Слайд 19

    Слайд 20

    Слайд 21

    Слайд 22

    Слайд 23

    Слайд 24

    02 Слайд 25

    Слайд 26

    Слайд 27

    Слайд 28

    Слайд 29

    Слайд 30

    Слайд 31

    Слайд 32

    Слайд 33

    Слайд 34

    Слайд 35

    Презентацию на тему «Искусство Древнего Ближнего Востока» (7 класс) можно скачать абсолютно бесплатно на нашем сайте. Тема проекта: История. Яркие слайды и иллюстрации помогут заинтересовать одноклассников или аудиторию. Для просмотра содержимого используйте проигрыватель, или, если вы хотите скачать отчет — щелкните соответствующий текст под проигрывателем. Презентация содержит 35 слайдов.

    Презентационные слайды

    Slide 1

    Преподаватель изобразительного искусства, MHC. МОУ Ильинская СОШ. Swan S.G

    Искусство древней Западной Азии

    Slide 2

    Территория Западной Азии включает несколько природных зон: Месопотамию (долина рек Тигр и Евфрат), которую греки называли Месопотамией; полуостров Малая Азия с прилегающими горными районами; восточное побережье Средиземного моря, Иранское и Армянское нагорья.Народы, населявшие этот обширный регион в древности, одними из первых основали государства и города, изобрели колесо, монеты и письменность, а также создали прекрасные произведения искусства. На первый взгляд искусство народов древней Малой Азии может показаться сложным и загадочным: сюжеты, приемы изображения людей или событий, отображение пространственно-временных отношений — все это базировалось на специфических представлениях и верованиях древних людей. Любое изображение содержит дополнительный смысл, выходящий за рамки сюжета.За каждым персонажем на фреске или скульптуре стоит система абстрактных понятий — добро и зло, жизнь и смерть и т. Д. Чтобы выразить эти понятия, художники прибегли к языку символов, понять, что современному человеку не так-то просто. История искусства стран древней Малой Азии, которая началась на рубеже IV-III тысячелетий до нашей эры. е. в Южной Месопотамии развивалась на протяжении нескольких тысячелетий.

    Слайд 3

    Слайд 4

    Белый храм и зиккурат в Уре.Реконструкция. XXI век. BC e.

    В аккадский период появилась новая форма храма — зиккурат. Зиккурат представляет собой ступенчатую пирамиду с небольшим святилищем наверху. Нижние ярусы зиккурата обычно окрашивались в черный цвет, средние ярусы — в красный, а верхние ярусы — в белый. Форма зиккурата, очевидно, символизирует лестницу в Небеса. Во времена III династии в Уре был построен первый колоссальный зиккурат, состоящий из трех ярусов (с основанием 56 х 52 м и высотой 21 м). Возвышаясь над прямоугольным фундаментом, он был направлен во все четыре стороны света. В настоящее время из трех террас уцелели только два этажа.

    Стенки площадок наклонные. От основания этого здания на достаточном удалении от стен начинается монументальная лестница с двумя боковыми ответвлениями на уровне первой террасы. На вершине платформ находился храм, посвященный богу луны Сину. Лестница доходила до самого верха храма, соединяя этажи между собой.Эта монументальная лестница была ответом на желание богов принять активное участие в мирской жизни.

    Слайд 5

    Бронзовая голова из Ниневии. XXIII век до н.э. э.

    Бронзовая голова из Ниневии олицетворяет новые достижения аккадских ювелиров. На памятнике изображен монарх с характерными семитскими чертами (длинная вьющаяся борода и волосы, собранные в пучок).

    Слайд 6

    Статуя адепта. III тысячелетие до н. Э. Э.

    Прекрасные образцы шумерской скульптуры, созданные в начале 3-го тысячелетия до нашей эры, сохранились до нашего времени. е. Очень распространенным типом скульптуры был так называемый адорант — статуя молящегося человека со скрещенными на груди руками, сидящего или стоящего. На примере этой статуи отчетливо прослеживаются характерные черты шумерской скульптуры. Ноги персонажа очень сильные и изображены параллельно на круглом основании.

    Slide 7

    Статуя сановника Эбих-Ила из Мари.Сер. III тысячелетие до н. Э. Э.

    Стиль скульптурных мастерских в Мари напоминает изысканную лепку из мягкой глины. Типичный пример — статуя сановника Марийского Эбих-Ила. Лицо сановника озаряется мягкой улыбкой, его огромные глаза смотрят внимательно и напряженно, подбородок четко отделен от груди. Все детали выполнены с особой тщательностью, особенно в одежде — юбке из овчины с индивидуально вырезанными прядями или пучками бороды с фигурными концами.Руки обрезаны мягко, мускулатура скрыта.

    Слайд 8

    Ур стандарт. Около 2600 г. до н. Э.

    «Штандарт Ура» состоит из двух наклонных панелей, соединенных полосами. Найден археологом Леонардом Вулли в 1930-х годах. в одной из царских гробниц Ура. Его назначение неизвестно. Вулли предположил, что изделие носили на шесте (как эталон), отсюда и его название. По другой теории, «штандарт Ура» был частью музыкального инструмента … На одной панели штандарта изображены сцены мирной жизни, на другой — военные действия.Военное панно — одно из самых ранних изображений шумерской армии. Боевые колесницы, запряженные четырьмя онаграми в каждой, прокладывают путь, топча тела врагов; пехотинцы в плащах вооружены копьями; врагов убивают топорами, пленников в раздетом виде приводят к королю, который также держит в руках копье. «Мировое панно» изображает ритуальное застолье. Процессии несут на праздник животных, рыбу и другую еду. Сидящие фигуры, одетые в юбки с бахромой, пьют вино под аккомпанемент музыканта, играющего на лире.Такая сцена очень характерна для цилиндрических уплотнений того времени.

    Мировое панно

    Мозаика из перламутра, ракушек, красного известняка и лазурита.

    Военная панель

    Slide 9

    Статуя Гудеа, правителя Лагаша. XXI век. BC e.

    Гудеа, правитель независимого королевства Лагаш, известен своим благочестием и строительством многочисленных храмов, посвященных различным богам. Статуя содержит посвящение богу, а также список храмов, построенных Гудеа, последним в списке стоит храм, посвященный богу Нингирсу, где, собственно, и стояла статуя.

    Слайд 10

    Слайд 11

    В 2003 г. до н.э. е. царство Шумера и Аккада прекратило свое существование после того, как армия соседнего Элама вторглась в его границы и разгромила столицу царства — город Ур. Период с ХХ по ХVII вв. BC e. называли старовавилонским, потому что самым важным политическим центром Месопотамии в то время был Вавилон. Его правитель Хаммурапи после ожесточенной борьбы снова создал на этой территории сильное централизованное государство — Вавилонию.Старовавилонская эпоха считается золотым веком месопотамской литературы: разрозненные рассказы о богах и героях слились в стихи. Широко известен эпос о Гильгамеше, полулегендарном правителе города Урука в Шумере. Из произведений изобразительного искусства и архитектуры того периода сохранилось немногое: после смерти Хаммурапи Вавилония неоднократно подвергалась вторжению кочевников, разрушивших множество памятников.

    Слайд 12

    Стела царя Хаммурапи из Сузы. Восемнадцатый век.BC e.

    Двухметровая стела, называемая Кодексом Хаммурапи, содержит 282 закона, записанных в серии из 20 столбцов. В верхней части стелы находится рельефное изображение царя Хаммурапи, стоящего перед богом солнца Шамашем. Сидя на троне, Шамаш с языками пламени, вырывающимися из его плеч, придает Хаммурапи атрибуты королевской власти. Царь, одетый в простую тунику, оставляющую одно плечо обнаженным, слушает Бога, почтительно поднимая руку. Обе фигуры смотрят друг другу прямо в глаза.

    Slide 13

    Королева тьмы. Облегчение. 1800-1750 гг. До н.э. э.

    Рельефная тарелка изготовлена ​​из обожженной глины с добавлением соломы. Фигура обнаженной красавицы изначально была окрашена в красный цвет. Женщина носит рогатый головной убор, типичный для месопотамских божеств. Она держит священные символы — жезл и кольцо. Ее разноцветные крылья смотрят вниз, указывая на то, что она богиня подземного мира. Ее ноги заканчиваются лапами хищной птицы, очень похожими на лапы двух сов, сидящих по бокам от нее.

    Slide 14

    Slide 15

    Ассирия — мощное агрессивное государство, границы которого в период своего расцвета простирались от Средиземного моря до Персидского залива. Ассирийцы жестоко расправились со своими врагами: они разрушали города, устраивали массовые казни, продавали десятки тысяч людей в рабство, депортировали целые народы. В то же время завоеватели уделяли большое внимание культурному наследию завоеванных стран, изучая художественные принципы зарубежного мастерства.Сочетая в себе традиции многих культур, ассирийское искусство приобрело неповторимый облик. На первый взгляд, ассирийцы не стремились создавать новые формы; в их архитектуре присутствуют все ранее известные типы построек, например, зиккурат. Новинка относилась к архитектурному ансамблю. Центром дворцово-храмовых комплексов был не храм, а дворец. Возник новый тип города — город-крепость с единой строгой планировкой.

    Slide 16

    Крылатый бык с человеческой головой.VIII век до н.э. э.

    Крылатые быки с человеческими головами были гениями-хранителями, которых называли шеду. Шеда устанавливалась по сторонам городских ворот или проходов во дворец. Шеду были символами, которые сочетали в себе свойства человека, животного и птицы и, следовательно, были мощным средством защиты от врагов.

    Slide 17

    Winged Guardian Genius. VIII век до н.э. э.

    Гении-хранители — это мифологические существа, которые охраняли людей или здания и отгоняли от них злых духов.Этот крылатый гений вместе со стоящим напротив него охранял ворота дворца Саргона II в Дур-Шаррукине (совр. Хорсабад, Ирак). Гений благословлял всех, кто проходил мимо, окропляя водой сосновую шишку. Оба гения стояли за двумя крылатыми быками, тоже охраняя ворота. Колоссальная фигура крылатого гения показана анфас до пояса и в профиль ниже пояса.

    Slide 18

    Герой, укрощающий льва. VIII век до н.э. э.

    Мотив укрощения львов был частью сложной архитектурно-декоративной системы.Он символизировал божественную и королевскую власть; сила, исходящая от изображения, защищала дворец и продлила правление монарха.

    Слайд 19

    Раненая львица. Рельеф дворца Ашшурбанипал в Ниневии. VII век. BC e.

    Это небольшое панно было частью обширной композиции, изображающей королевскую охоту на львов. Поражает реалистичность, с которой художник изобразил раненое животное.

    Слайд 20

    Стела с богиней Иштар.VIII век до нашей эры.

    Стела с изображением богини Иштар — прекрасный образец провинциального искусства Ассирийской империи в период ее расцвета. Иштар, один из любимых персонажей искусства древней Западной Азии, почиталась как богиня любви и войны. Головной убор имеет форму цилиндра и увенчан диском с лучами, что напоминает нам о том, что Иштар олицетворяет планету Венера.

    Slide 21

    Slide 22

    Новое Вавилонское царство, особенно его столица Вавилон, испытали много взлетов и падений.История Вавилонии — это бесконечная череда военных конфликтов, из которых она не всегда выходила победительницей. Особенно драматичной была битва против Ассирии. В 689 г. до н. Э. е. Ассирийский царь Синахериб (705–680 до н.э.) разрушил и затопил Вавилон, жестоко расправившись с его жителями. Сын Синахериба, Асархаддон, восстановил город, подавив восстание против Ассирии в 652 г. до н. Э. э., повторил зверство своего отца. Только после того, как Ассирия перестала существовать, Вавилония смогла занять доминирующее положение в Западной Азии.Кратковременный период его расцвета пришелся на годы правления Навуходоносора II (605-562 гг. До н.э.). Вавилон стал одним из самых богатых и красивых городов Месопотамии, политическим и религиозным центром. В городе было более пятидесяти церквей. Вавилонская культура продолжила традиции шумеро-аккадского периода.

    Слайд 23

    Зиккурат Этеменанки. Реконструкция. VI век до н.э. э.

    Согласно Ветхому Завету, жители города Вавилона планировали построить башню до небес.Однако Бог не позволил им осуществить этот план, смешав языки всех народов, так что они перестали понимать друг друга. У Библейской Вавилонской башни есть вполне реальный прототип — зиккурат Этеменанки в Вавилоне. Древнегреческий историк Геродот писал, что зиккурат представляет собой «массивную башню длиной и шириной сто восемьдесят метров. Над этой башней ставили другую, над второй — третью и так до восьмой.

    Подъем на них осуществляется снаружи, он идет по кругу вокруг всех башен.Поднявшись на середину подъема, вы найдете место со скамейками для отдыха: те, кто поднимается на башню, садятся здесь отдыхать. На последней башне находится большой храм.

    Slide 24

    Изразцовая облицовка стен тронного зала дворца Навуходоносора II из Вавилона. VI век до н.э. э. Фрагмент

    Навуходоносор II построил в Вавилоне огромный дворец с висячими садами царицы Семирамиды, который греки считали одним из семи чудес света. Лучше всего сохранился тронный зал дворца; стены его были отделаны великолепно стилизованным глазурованным кирпичом. В нижней части стены размещен фриз со львами, в центре — колонны, украшенные завитками, образующими цветочные фризы, колонны со всех четырех сторон обрамлены бордюрами с растительным орнаментом.

    Slide 25

    Врата богини Иштар из Вавилона. VI век до н.э. э. Реконструкция

    До наших дней сохранились руины ворот богини Иштар; Эти ворота имели особое значение для вавилонян — от них, мимо храма Мардука, шла Дорога процессий, по которой совершались торжественные шествия.В конце XIX — начале XX вв. Немецкие археологи раскопали большое количество фрагментов городской стены, с помощью которых им удалось полностью восстановить исторический облик ворот Иштар, которые были реконструированы (в натуральную величину) и сейчас выставлены в Государственных музеях Берлина.

    Slide 26

    Slide 27

    Slide 28

    Персы и мидяне, племена индоевропейского происхождения, населявшие Иран, впервые упоминаются в ассирийских хрониках IX века. BC e. В 550 г. до н. Э. е. Персидский царь Кир II Великий (558-530 до н.э.), происходивший из династии Ахеменидов, сверг мидийского царя и присоединил Мидию к своему государству. В 539 г. до н. Э. е. Персидское царство покорило Вавилонию в 525 году до нашей эры. е. — Египет, затем распространил свое влияние на города Сирии, Финикии, Малой Азии и превратился в гигантскую империю. При этом завоеватели не разрушали города, проявляя терпимость к традициям, религии и культуре покоренных народов. Правление Персии на востоке длилось около двухсот лет и было разгромлено только в 331 г. до н. Э.во время восточного похода Александра Македонского. Мидийским и персидским мастерам было непросто найти независимый путь в искусстве, поскольку они были окружены произведениями более древних и ярких культур, чем их собственная. Изучая и заимствуя чужие традиции, им все же удалось создать свою художественную систему, получившую название «имперский стиль». Искусство Ахеменидов было придворным, призванным символизировать и прославлять мощь и величие государства и королевской власти.

    Slide 29

    Гробница Кира II Великого в Пасаргадах.Около 530 г. до н.э.

    Любовь ко всему грандиозному и великолепному, присущее архитектуре Ахеменидов, отсутствует в погребальных сооружениях, возведенных с особой скромностью. В Пасаргадах сохранилась гробница Кира II — строгое сооружение одиннадцатиметровой высоты, отдаленно напоминающее месопотамский зиккурат.

    Slide 30

    Врата всех народов в Персеполе. 520-460 гг. До н.э. e.

    Оригинальным элементом искусства Ахеменидов является колонна, которая широко использовалась во всех типах построек.Колонны изначально были деревянными, а затем покрыты штукатуркой и расписаны. Впоследствии в Персеполе использовалась каменная колонна с рифленым стволом. Самой оригинальной частью Ахеменидской колонны является капитель — половину ее выступают резные тела двух животных, обычно быков, драконов или быков.

    Слайд 32

    Сфинкс. Рельеф дворца в Персеполе. V век до нашей эры.

    Сфинкс, изображенный на рельефе, был божеством, охранявшим верховного персидского бога Ахура Мазду, которого Дарий I «возвысил в ранг» царского бога. На божественную сущность сфинкса указывает его головной убор, украшенный рогами.

    Slide 33

    Золотая серьга. V век до нашей эры.

    Металлообработка была видом искусства, в котором ахеменидские мастера достигли самых выдающихся успехов. Настоящие виртуозы с изысканным вкусом изготавливали роскошные разноцветные украшения, оружие, украшения, посуду и другое предназначение. Такая золотая серьга со вставками из бирюзы, сердолика и лазурита украшена вставками из драгоценных камней.

    Slide 34

    Золотой кубок. V век до нашей эры.

    Металлообработка была видом искусства, в котором ахеменидские мастера достигли самых выдающихся успехов. Настоящие виртуозы с изысканным вкусом изготавливали роскошные разноцветные украшения, оружие, украшения, посуду и другое предназначение. Часто украшения украшали изображениями животных. Типичным сосудом той эпохи был сосуд в форме рога, нижний конец которого имел форму верхней части тела зверя, такого как этот золотой кубок, демонстрируя роскошь и великолепие, окружавшие придворную жизнь.

    Slide 35

    Интернет-ресурсы

  • Текст должен быть хорошо читаемым, иначе аудитория не сможет увидеть представленную информацию, будет сильно отвлекаться от рассказа, пытаясь хоть что-то разобрать, или полностью потеряет всякий интерес. Для этого нужно правильно выбрать шрифт с учетом того, где и как будет транслироваться презентация, а также подобрать правильное сочетание фона и текста.
  • Важно отрепетировать вашу презентацию, подумать о том, как вы приветствуете аудиторию, что вы говорите в первую очередь, как вы заканчиваете презентацию.Все приходит с опытом.
  • Подберите подходящий наряд, т.к. одежда говорящего тоже играет большую роль в восприятии его речи.
  • Постарайтесь говорить уверенно, плавно и связно.
  • Постарайтесь получить удовольствие от выступления, чтобы вы могли расслабиться и меньше беспокоиться.
  • «Искусство Эгейского мира» — Северная Пропилеи. Эгейское искусство. Синквейн. Практическая работа . .. Гомер. Оборудование. Имя. Образ Тесея и Минотавра. Троянский конь. Антикварная ваза. Вазы.Троя и Микены. Триада вопросов. Лабиринт на монетах. Море. Анализ критско-микенского искусства. Фундаментальный вопрос. Прикладные технологии.

    «Культура Вавилона» — Вавилонская башня. Белый Храм. Лестница. Затухающие тени. Восстановленные ворота Иштар. Месопотамия. Сирраш. Дворец Навуходоносора. Искусство Нового Вавилонского царства. Старовавилонский период. Шедевр архитектуры. Жизнь вавилонского общества. Бог Солнца и Справедливости Шамаш. Вавилон. Дворцовые украшения. Башня здания Европейского парламента.

    «Культура древних цивилизаций» — Каждый город почитал своих богов. Зиккурат бога луны Нанны в Уре. Скульптурная из меди голова царя Саргона Древнего. Настенные рельефы. Глиняные таблетки Урук. Древнейшие цивилизации. Реконструкция. Руины Белого Храма. Улицы древнего Ура. Висячие сады Вавилона — одно из семи чудес света. Крылатый бык.

    «Львиные ворота» — На строго симметричном рисунке барельефа львы поднимаются на фасад здания, окружая колонну. Ворота построены из четырех монолитных блоков известняка, перемычка весит около 20 тонн. Крыша какого-то строения опирается на вершину колонны. Фронтон, венчающий ворота, выполнен из цельного известняка и украшен рельефным изображением двух львов.

    «Художественная культура древнего мира» — Терракотовая женская статуэтка, найденная в Чернаводе. Колоколообразный сосуд. Что мы подразумеваем под словом «культура». Менгиры — это вертикально расположенные камни разных размеров. Из каких источников ученые узнают о первобытной культуре? Истоки архитектуры.Менгир в Карнаке. Чем рисовали первобытные художники?

    «Культура Древней Азии» — Снаружи. Вода. Королевство Шумер. Рельеф дворца. Крылатый бык. Шумерская клинопись. Стела с богиней Иштар. Золотой шлем. Стела царя Хаммурапи. Изобразительное искусство. Пышная растительность. Герой, укрощающий льва. Висячие сады Семирамиды. Зубчатые башни. Вавилонская башня. Цель. Особенности шумерской скульптуры.

    Всего 11 презентаций

    «Искусство Египта» — С незапамятных времен древняя египетская цивилизация привлекала внимание всего человечества. Фараон был обожествлен еще при жизни и носил титул «Сын Солнца». В нем было несколько саркофагов, один в другом. Ра. Вывод. Амон. Важнейшее место в религии Древнего Египта занимал погребальный культ. Так возник обычай мумифицировать тела умерших.

    «Культура Азии» — Месопотамия. Каппадокия. Пандус. Стела царя Нарамсина (XXIII век до нашей эры). Изобразительное искусство. IV — I тысячелетие до нашей эры. Штандарт из Ура (III тыс. До н.э.). Голова богини Иштар из Урука (III тысячелетие до нашей эры).Художественная культура Древней Западной Азии. Боги создали человека. Ворота богини Иштар (4 век до н.э.).

    «Урок Древнего Египта» — Чтение мифа об Исиде и Осирисе. Познакомьтесь с мифологией Древнего Египта. Ответы на вопросы после прочтения. Египетские божества. Богам приносили в жертву животных, фрукты, цветы, всевозможную пищу. Почитание Осириса было широко распространено по всему Египту. Значение храма в Древнем Египте. Цель урока.

    «Культура Древнего Востока» — К концу 4-го тысячелетия до нашей эры. в долине Нила сформировалась новая цивилизация. Культура Древней Месопотамии. Содержание работы: Памятники египетской литературы. Иероглифы — это один из трех способов написания египетских слов. Самая старая система письма в мире — изобретение шумеров. Эпос о Гильгамеше. Письмо. Литературные памятники Древнего Востока.

    «Нефертити» — Нефертити действительно была красавицей. Нефертити означает «пришла красота». Другие изображения Нефертити. Нефертити жила в государстве Египет более трех тысяч лет назад.Эта скульптура была найдена почти сто лет назад. Изображение Нефертити можно увидеть на многих украшениях. Храм Нефертити, Египет.

    «Философия Древнего Китая» — Бонсай — это не просто миниатюрное деревце в плоском сосуде. 2. 7. Восток — дело тонкое. Чоккан. 1. Формы бонсай. Кенгай. Вы узнаете, что … Бонсай уникален … 6.

    Всего 34 презентации

    Чтобы использовать предварительный просмотр презентаций, создайте себе учетную запись (учетную запись) Google и войдите в нее: https: // accounts. google.com


    Подписи к слайдам:

    Искусство древней Западной Азии

    Территория Западной Азии включает несколько природных зон: Месопотамия (долина рек Тигр и Евфрат), которую греки называли Месопотамией; полуостров Малая Азия с прилегающими горными районами; восточное побережье Средиземного моря, Иранское и Армянское нагорья. Народы, населявшие этот обширный регион в древности, одними из первых основали государства и города, изобрели колесо, монеты и письменность, а также создали прекрасные произведения искусства.На первый взгляд искусство народов древней Малой Азии может показаться сложным и загадочным: сюжеты, приемы изображения людей или событий, отображение пространственно-временных отношений — все это базировалось на специфических представлениях и верованиях древних людей. Любое изображение содержит дополнительный смысл, выходящий за рамки сюжета. За каждым персонажем фрески или скульптуры стоит система абстрактных понятий — добро и зло, жизнь и смерть и т. Д. Для выражения этих концепций художники прибегли к языку символов, который современному человеку не так-то легко понять. .История искусства стран древней Малой Азии, которая началась на рубеже IV-III тысячелетий до нашей эры. е. в Южной Месопотамии развивалась на протяжении нескольких тысячелетий.

    Искусство Шумера и Аккада

    Белый храм и зиккурат в Уре. Реконструкция. XXI век. BC e. В аккадский период появилась новая форма храма — зиккурат. Зиккурат представляет собой ступенчатую пирамиду с небольшим святилищем наверху. Нижние ярусы зиккурата обычно окрашивались в черный цвет, средние ярусы — в красный, а верхние ярусы — в белый.Форма зиккурата, очевидно, символизирует лестницу в Небеса. Во времена Третьей династии в Уре был построен первый колоссальный зиккурат, состоящий из трех ярусов (с основанием 56 х 52 м и высотой 21 м). Возвышаясь над прямоугольным фундаментом, он был направлен во все четыре стороны света. В настоящее время из трех террас уцелели только два этажа. Стены платформ наклонные. От основания этого здания на достаточном расстоянии от стен начинается монументальная лестница с двумя боковыми ответвлениями на уровне первой террасы.На вершине платформ находился храм, посвященный богу луны Сину. Лестница доходила до самого верха храма, соединяя этажи между собой. Эта монументальная лестница была ответом на желание богов принять активное участие в мирской жизни.

    Бронзовая голова из Ниневии. XXIII век до н.э. э. Бронзовая голова из Ниневии олицетворяет новые достижения аккадских ювелиров. Памятник изображает монарха с характерными семитскими чертами (длинная кудрявая борода и связанные волосы).

    Статуя адепта. III тысячелетие до н. Э. Э. Прекрасные образцы шумерской скульптуры, созданные в начале 3-го тысячелетия до нашей эры, сохранились до нашего времени. е. Очень распространенным типом скульптуры был так называемый адорант — статуя молящегося человека со скрещенными на груди руками, сидящего или стоящего. На примере этой статуи отчетливо прослеживаются характерные черты шумерской скульптуры. Ноги персонажа очень сильные и изображены параллельно на круглом основании.

    Статуя сановника Марийского Эбих-Ила. Сер. III тысячелетие до н. Э. Э. Стиль скульптурных мастерских в Мари напоминает сложную лепку из мягкой глины. Типичный пример — статуя сановника Марийского Эбих-Ила. Лицо сановника озаряется мягкой улыбкой, его огромные глаза смотрят внимательно и напряженно, подбородок четко отделен от груди. Все детали выполнены с особой тщательностью, особенно в одежде: юбка из овечьей шерсти с индивидуально вырезанными прядями или пучки бороды с фигурными концами.Руки обрезаны мягко, мускулатура скрыта.

    Ур стандарт. Около 2600 г. до н. Э. «Штандарт Ура» состоит из двух наклонных панелей, соединенных полосами. Найден археологом Леонардом Вулли в 1930-х годах. в одной из царских гробниц Ура. Его назначение неизвестно. Вулли предположил, что изделие носили на шесте (как эталон), отсюда и его название. Согласно другой теории, штандарт Ура был частью музыкального инструмента. На одной панели штандарта изображены сцены мирной жизни, на другой — военные действия.Военное панно — одно из самых ранних изображений шумерской армии. Боевые колесницы, запряженные четырьмя онаграми в каждой, прокладывают путь, топча тела врагов; пехотинцы в плащах вооружены копьями; врагов убивают топорами, пленников в раздетом виде приводят к королю, который также держит в руках копье. «Мировое панно» изображает ритуальное застолье. Процессии несут на праздник животных, рыбу и другую еду. Сидящие фигуры, одетые в юбки с бахромой, пьют вино под аккомпанемент музыканта, играющего на лире.Подобные сцены были типичны для цилиндрических уплотнений того времени. Панно Мировая Мозаика из перламутра, ракушек, красного известняка и лазурита. Военное панно

    Статуя Гудеа, правителя Лагаша. XXI век. BC e. Гудеа, правитель независимого королевства Лагаш, известен своим благочестием и строительством многочисленных храмов, посвященных различным богам. Статуя содержит посвящение богу, а также список храмов, построенных Гудеа, последним в списке стоит храм, посвященный богу Нингирсу, где, собственно, и стояла статуя.

    Искусство Древнего Вавилонского царства

    В 2003 году до нашей эры. е. царство Шумера и Аккада прекратило свое существование после того, как армия соседнего Элама вторглась в его границы и разгромила столицу царства — город Ур. Период с ХХ по ХVII вв. BC e. называли старовавилонским, потому что самым важным политическим центром Месопотамии в то время был Вавилон. Его правитель Хаммурапи после ожесточенной борьбы восстановил на этой территории сильное централизованное государство — Вавилонию.Старовавилонская эпоха считается золотым веком месопотамской литературы: разрозненные рассказы о богах и героях слились в стихи. Широко известен эпос о Гильгамеше, полулегендарном правителе города Урука в Шумере. Сохранилось немного произведений изобразительного искусства и архитектуры того периода: после смерти Хаммурапи Вавилония неоднократно подвергалась вторжению кочевников, разрушивших множество памятников. Искусство Древнего Вавилонского царства

    Стела царя Хаммурапи из Сузы. Восемнадцатый век. BC e.Двухметровая стела, называемая «Кодекс Хаммурапи», содержит 282 закона, написанных сериями из 20 столбцов. В верхней части стелы находится рельефное изображение царя Хаммурапи, стоящего перед богом солнца Шамашем. Сидя на троне, Шамаш с языками пламени, вырывающимися из его плеч, придает Хаммурапи атрибуты королевской власти. Царь, одетый в простую тунику, оставляющую одно плечо обнаженным, слушает Бога, почтительно поднимая руку. Обе фигуры смотрят друг другу прямо в глаза.

    Королева тьмы. Облегчение. 1800-1750 гг. До н.э. э. Рельефная тарелка изготовлена ​​из обожженной глины, смешанной с соломой. Фигура обнаженной красавицы изначально была окрашена в красный цвет. Женщина носит рогатый головной убор, типичный для месопотамских божеств. В руках она держит священные символы — жезл и кольцо. Ее разноцветные крылья смотрят вниз, указывая на то, что она богиня подземного мира. Ее ноги заканчиваются лапами хищной птицы, очень похожей на ноги двух сов, сидящих по обе стороны от нее.

    Ассирийское искусство

    Ассирия — мощное агрессивное государство, границы которого в период своего расцвета простирались от Средиземного моря до Персидского залива.Ассирийцы жестоко расправились со своими врагами: они разрушали города, устраивали массовые казни, продавали десятки тысяч людей в рабство, депортировали целые народы. При этом большое внимание завоеватели уделяли культурному наследию покоренных стран, изучая художественные принципы зарубежного мастерства. Сочетая в себе традиции многих культур, ассирийское искусство приобрело неповторимый облик. На первый взгляд, ассирийцы не стремились создавать новые формы; в их архитектуре присутствуют все ранее известные типы построек, например, зиккурат.Новинка относилась к архитектурному ансамблю. Центром дворцово-храмовых комплексов был не храм, а дворец. Возник новый тип города — город-крепость с единой строгой планировкой. Ассирийское искусство

    Крылатый бык с человеческой головой. VIII век до н.э. э. Крылатые быки с человеческими головами были гениями-хранителями, которых называли шеду. Шеда устанавливалась по сторонам городских ворот или проходов во дворец. Шеду были символами, которые сочетали в себе свойства человека, животного и птицы и, следовательно, были мощным средством защиты от врагов.

    Крылатый гений-хранитель. VIII век до н.э. э. Гении-хранители — мифологические существа, которые охраняли людей или здания и отгоняли от них злых духов. Этот крылатый гений вместе со стоящим напротив него охранял ворота дворца Саргона II в Дур-Шаррукине (совр. Хорсабад, Ирак). Гений благословлял всех, кто проходил мимо, окропляя водой сосновую шишку. Оба гения стояли за двумя крылатыми быками, которые тоже сторожили ворота. Колоссальная фигура крылатого гения показана анфас до пояса и в профиль ниже пояса.

    Герой, укрощающий льва. VIII век до н.э. э. Мотив укрощения львов был частью сложной архитектурно-декоративной системы. Он символизировал божественную и королевскую власть; сила, исходящая от изображения, защищала дворец и продлила правление монарха.

    Раненая львица. Рельеф дворца Ашшурбанипал в Ниневии. VII век. BC e. Это небольшое панно было частью обширной композиции, изображающей королевскую охоту на львов. Поражает реалистичность, с которой художник изобразил раненое животное.

    Стела с богиней Иштар. VIII век до нашей эры. Стела с изображением богини Иштар — прекрасный образец провинциального искусства Ассирийской империи в период ее расцвета. Иштар, один из любимых персонажей искусства древней Западной Азии, почиталась как богиня любви и войны. Головной убор имеет форму цилиндра и венчает диск с лучами, что напоминает о том, что Иштар олицетворяет планету Венеру.

    Искусство Нового Вавилонского царства

    Новое Вавилонское царство, особенно его столица Вавилон, пережило много взлетов и падений.История Вавилонии — это бесконечная череда военных конфликтов, из которых она не всегда выходила победительницей. Особенно драматичной была битва против Ассирии. В 689 г. до н. Э. е. Ассирийский царь Синахериб (705–680 до н.э.) разрушил и затопил Вавилон, жестоко расправившись с его жителями. Сын Синахериба, Асархаддон, восстановил город, подавив восстание против Ассирии в 652 г. до н. Э. э., повторил зверство своего отца. Только после того, как Ассирия перестала существовать, Вавилония смогла занять доминирующее положение в Западной Азии.Кратковременный период его расцвета пришелся на годы правления Навуходоносора II (605-562 гг. До н.э.). Вавилон стал одним из самых богатых и красивых городов Месопотамии, политическим и религиозным центром. В городе было более пятидесяти церквей. Вавилонская культура продолжила традиции шумеро-аккадского периода. Искусство Нововавилонского царства

    Зиккурат Этеменанки. Реконструкция. VI век до н.э. э. Согласно Ветхому Завету, жители города Вавилона планировали построить башню до небес.Однако Бог не позволил им осуществить этот план, смешав языки всех народов, так что они перестали понимать друг друга. У Библейской Вавилонской башни есть вполне реальный прототип — зиккурат Этеменанки в Вавилоне. Древнегреческий историк Геродот писал, что зиккурат — это «массивная башня, длина и ширина которой составляет сто восемьдесят метров. Над этой башней ставили еще одну, над второй — третью и так до восьмой. … Подъем к ним осуществляется снаружи, он идет по кругу вокруг всех башен.Поднявшись на середину подъема, вы найдете место со скамейками для отдыха: те, кто поднимается на башню, садятся здесь отдыхать. На последней башне находится большой храм.

    Изразцовая облицовка тронного зала дворца Навуходоносора II из Вавилона. VI век до н.э. э. Фрагмент Навуходоносор II построил в Вавилоне огромный дворец с висячими садами царицы Семирамиды, который греки считали одним из семи чудес света. Лучше всего сохранился тронный зал дворца; стены его были отделаны великолепно стилизованным глазурованным кирпичом.В нижней части стены фриз со львами, в центре — колонны, украшенные завитками, образующими цветочные фризы, колонны со всех четырех сторон обрамлены бордюрами с растительным орнаментом.

    Ворота богини Иштар из Вавилона. VI век до н.э. э. Реконструкция До наших дней сохранились руины ворот богини Иштар; Эти ворота имели особое значение для вавилонян — от них, мимо храма Мардука, шла Дорога процессий, по которой совершались торжественные шествия. В конце XIX — начале XX вв. Немецкие археологи раскопали большое количество фрагментов городской стены, с помощью которых им удалось полностью восстановить исторический облик ворот Иштар, которые были реконструированы (в натуральную величину) и сейчас выставлены в Государственных музеях Берлина.

    Ворота богини Иштар из Вавилона. VI век до н.э. э. Реконструкция

    Искусство империи Ахеменидов

    Персы и мидяне, племена индоевропейского происхождения, населявшие Иран, впервые упоминаются в ассирийских хрониках IX века.BC e. В 550 г. до н. Э. е. Персидский царь Кир II Великий (558-530 до н.э.), происходивший из династии Ахеменидов, сверг мидийского царя и присоединил Мидию к своему государству. В 539 г. до н. Э. е. Персидское царство покорило Вавилонию в 525 году до нашей эры. е. — Египет, затем распространил свое влияние на города Сирии, Финикии, Малой Азии и превратился в гигантскую империю. При этом завоеватели не разрушали города, проявляя терпимость к традициям, религии и культуре покоренных народов. Правление Персии на востоке длилось около двухсот лет и было разгромлено только в 331 г. до н. Э.во время восточного похода Александра Македонского. Мидийским и персидским мастерам было непросто найти независимый путь в искусстве, поскольку они были окружены произведениями более древних и ярких культур, чем их собственная. Изучая и заимствуя чужие традиции, им все же удалось создать свою художественную систему, получившую название «имперский стиль». Искусство Ахеменидов было придворным, призванным символизировать и прославлять мощь и величие государства и королевской власти. Искусство Империи Ахеменидов

    Гробница Кира II Великого в Пасаргадах.Около 530 г. до н.э. Любовь ко всему грандиозному и великолепному, свойственному ахеменидской архитектуре, отсутствует в погребальных сооружениях, возведенных с особой скромностью. В Пасаргадах сохранилась гробница Кира II — строгое строение одиннадцатиметровой высоты, отдаленно напоминающее месопотамский зиккурат.

    Врата всех народов в Персеполе. 520-460 гг. До н.э. e. Оригинальным элементом искусства Ахеменидов является колонна, которая широко использовалась во всех типах зданий. Колонны изначально были деревянными, а затем покрыты штукатуркой и расписаны.Впоследствии в Персеполе использовалась каменная колонна с рифленым стволом. Самой оригинальной частью Ахеменидской колонны является капитель — из нее выступают резные тела двух животных, обычно быков, драконов или людей-быков.

    Рельеф входной лестницы во дворец Дария I в Персеполе. 520-460 гг. До н.э. e. Фрагмент

    Сфинкс. Рельеф дворца в Персеполе. V век до нашей эры. Изображенный на рельефе сфинкс был божеством, охранявшим верховного персидского бога Ахура Мазду, которого Дарий I «возвысил в ранг» царского бога.На божественную сущность сфинкса указывает его головной убор, украшенный рогами.

    Золотая серьга. V век до нашей эры. Металлообработка была видом искусства, в котором ахеменидские мастера достигли самых выдающихся успехов. Настоящие виртуозы с изысканным вкусом изготавливали роскошные разноцветные украшения, оружие, украшения, посуду и другое предназначение. Часто встречались украшения со вставками из драгоценных камней, например, эта золотая серьга со вставками из бирюзы, сердолика и лазурита.

    Золотой кубок.V век до нашей эры. Металлообработка была видом искусства, в котором ахеменидские мастера достигли самых выдающихся успехов. Настоящие виртуозы с изысканным вкусом изготавливали роскошные разноцветные украшения, оружие, украшения, посуду и другое предназначение. Часто украшения украшали изображениями животных. Типичным сосудом той эпохи был сосуд в форме рога, нижний конец которого имел форму верхней части тела зверя, такого как этот золотой кубок, демонстрируя роскошь и великолепие, окружавшие придворную жизнь.


    Система персонажей игрового вишневого сада. Комедия «Вишневый сад» Система персонажей

    Система создания образов персонажей «Вишневого сада» отличается оригинальностью. Здесь не один герой. При этом читатель сразу замечает отсутствие разделения персонажей на положительных и отрицательных персонажей . .. Все они одинаково далеки от истинного осознания сути жизни. Всем им свойственна беспомощность перед течением времени, и все они стремятся заглянуть в будущее, которому суждено остаться никому неизвестным.

    Каждый из персонажей заслуживает определения, придуманного Чеховым: «плохой хороший человек». Подобные черты характерны и для бывших хозяев вишневого сада: неуравновешенная, не приспособленная к жизни и чуткая Раневская, полная эгоизма. При этом она наделена способностью к преданной любви, щедростью души, проявлением внутренней красоты.

    Отличительными чертами характера Гаева считаются инфантильность, непригодность к жизни, сентиментальность.К тому же он душевный и добрый человек. Для обоих персонажей характерно наличие внутренней культуры, которая раньше выступала как характеристика обитателей «дворянских гнезд», хотя постепенно превратилась в пережиток прошлого. Противоположным им был Петя Трофимов, устремленный в будущее, склонный к наивным благородным порывам.

    Он «вечный ученик», умеющий много и замечательно, пропитанный социальным и политическим пафосом, оказывается тоже неадаптированным к реалиям жизни. Аня была олицетворением молодости, веры в то, что ее ждет прекрасное будущее, но в жизни она ничем не отличается в этом смысле от своей беспомощной матери. Серьезной, строгой и хозяйственной Варе, наоборот, присуща приземленность, может быть, даже потому, что счастье ускользает от нее. Индивидуализируются и другие персонажи, но Лопахин занял особое место среди всех персонажей пьесы. Для русской литературы нестандартным считается образ такого купца — очень успешного бизнесмена, в то же время «мягкого человека», наделенного «душой художника».Лопахин, по иронии судьбы, проявив искреннее желание спасти сад для Раневской, «случайно» в итоге завладел им сам. Только этот человек наделен способностью ценить вишневый сад.

    Обновлено: 29.01.2017

    Внимание!
    Если вы заметили ошибку или опечатку, выделите текст и нажмите Ctrl + Enter .
    Таким образом, вы принесете неоценимую пользу проекту и другим читателям.

    Благодарю за внимание.

    .

    Полезный материал по теме

    Комедийность «Вишневого сада» заложена в самой структуре пьесы. Каждый герой поглощен своей истиной, погружен в свои переживания и не замечает окружающих: их боли, их тоски, их радостей и надежд. Каждый из героев как бы играет свое сольное выступление. Эти соло спектакли составляют столь сложное по звучанию и многоголосию действие (полифония, специально организованный припев независимых голосов) и диссонанс, звучание противоречивое, диссонансное, где каждый голос стремится быть единственным.

    Откуда это самовлюбленность героев «Вишневого сада»? Что мешает им слышать друг друга: ведь все они близкие люди, пытающиеся друг другу помочь, поддержать и получить поддержку? Обратите внимание: каждый из героев признается, но в итоге все эти признания оказываются зрительными, а не партнерами по сцене. В какой-то момент исповедующийся понимает, что не может объяснить самого главного. Так что Аня никогда не поймет драму матери, да и сама Любовь Андреевна никогда не поймет своей страсти к идеям Пети.Что же «не подпускает» героев спектакля друг к другу? Дело в том, что по замыслу автора каждый из них — не только человек, но и исполнитель определенной социально-исторической роли: то, что можно назвать «заложником Истории». Человек может в определенной степени скорректировать свою личность, свои отношения с окружающими. Но он не может изменить свою роль, какой бы чужой она для него ни была. Несоответствие внутренней сущности героя той социально-исторической роли, которую он вынужден играть, — вот драматическая сущность «Вишневого сада».

    «Старуха, ничего в настоящем, все в прошлом», — так Чехов охарактеризовал Раневскую в письмах к Станиславскому, поставившему пьесу. Какое у нее прошлое? семейная жизнь, цветущий и плодоносный вишневый сад — все закончилось несколько лет назад, закончилось трагически. Умер ее муж, имение пришло в упадок, возникла новая мучительная страсть. А потом случилось непоправимое: он умер — он утонул в реке — Гриша. Гибель сына — самая страшная трагедия.Для Раневской ужас потери сочетался с чувством вины: увлечение любимым, поглощенность любовью, как ей кажется, отдалили ее от сына. Может быть, нелепую смерть можно было предотвратить? Может, смерть Гриши — наказание для нее, матери, за непозволительную страсть? А Раневская убегает из дома — из вишневого сада, от дочерей, от брата, от реки, где утонул ее сын, от всей своей прошлой жизни, от прошлого, которое обернулось непоправимой катастрофой. Он бежит, чтобы никогда не вернуться, бежит, чтобы где-то кончить свою греховную и абсурдную — после смерти мальчика — жизнь.

    Раневская оказывается в Париже. Притупилась острая боль, улеглась первая волна отчаяния. Раневскую спасла любовь. Чувство человека, недостойного ее, мерзавца … Но разве нам дано выбирать, кого любить? Да он мерзавец, ее последний любовник, он ее ограбил и бросил, а потом снова вернулся — опять нищий. А Любовь Андреевна о нем все знает, все понимает — и не хочет знать и помнить об этом.Ибо само чувство ценно, потому что для нее в жизни нет ничего выше любви.

    это единственная героиня «Вишневого сада», живущая в ореоле любви: не случайно ее зовут Любовь. В ее душе переплетаются любовь прошлого и настоящего, умение любить бескорыстно и безоглядно, полностью отдаваться чувству — вот «ключ» к образу Раневской. «Это камень на моей шее, я иду с ним на дно, но я люблю этот камень и не могу без него жить.«Кто еще из русских героинь был так откровенен ?!»

    Ее нынешнее странное парижское существование — это, по сути, жизнь за жизнью. Ничего из прошлого не забыто. Ужасная рана не зажила и никогда не заживет. Связь с домом и семьей становится все более призрачной. Тем более невозможно ни стать «своими» в Париже, ни вернуться в вишневый сад … Призрачная нелепость существования, тоска по дому, чувство вины перед дочерью и падчерицей — за то, что бросили их. растратил состояние — терзать Любовь Андреевна.И вот на наших глазах сделан решительный шаг: Раневская возвращается домой. Она рвет телеграммы любимого, плачет, не читая: Париж кончился! Она счастлива: «Я хочу прыгать, махать руками … Бог знает, я люблю свою родину, я очень люблю ее, я не могла смотреть из вагона, я плакала». «Если бы я мог удалить тяжелый камень с груди и плеч, если бы я мог забыть свое прошлое!»

    Раневская возвращается в дом, где ее все любят, где ее ждут — и верой и правдой ждали пять «парижских» лет.И где все ее за что-то осуждают: за «разврат», за легкомыслие … Никто не хочет принимать ее такой, какая она есть; ее любят, осуждают и смеются. И сама Раневская это остро чувствует, принимает справедливость упреков, постоянно чувствует свою вину. Но рядом с чувством вины в ней нарастает отчуждение: почему все требуют от нее того, чего она не может дать, почему ждут, что она изменится, станет такой, какой ее хотят видеть другие, перестанет быть собой ?! Чем дальше, тем яснее становится: она здесь чужая.

    В списке персонажей Раневская обозначена одним словом: «помещица». Но это помещица, которая никогда не умела управлять своим имением, страстно любила его — и не могла его спасти. Ее побег из имения после смерти Гриши, ипотека и переоформление этого имения … Номинально — помещик. Фактически, он дитя этого вишневого сада, неспособное спасти его от разорения и смерти.

    Роль помещицы для Раневской давно «разыграна».Роль мамы тоже: Аня уезжает в новую жизнь, где нет места Любови Андреевне; Варя устраивается по-своему … Вернувшись, чтобы остаться навсегда, Раневская только кончает прежнюю жизнь, заботится о том, чтобы нельзя было войти в одну и ту же реку дважды. Все надежды превращаются в поминальную службу по старой жизни: прошлое умерло, ушло безвозвратно. Она жила всеми возможными «сюжетами» в России. Родина не приняла блудную дочь: возвращение не состоялось. И призрачная парижская «жизнь за жизнью» оказывается единственной реальностью.Раневская возвращается в Париж — а в России, в ее вишневом саду, уже топор стучит.

    Стихия любви, мучительных страстей, греха и покаяния, в которой живет Раневская, чужда остальным героям комедии. Вот ее брат и ровесник Гаев. Леонид Андреевич, пожилой мужчина, в большинстве своем уже проживший свою жизнь, думает и действует как старик. Но неиссякаемая юность Гаева не похожа на легковерность и легковерность его сестры. Он просто инфантилен.В нем сохранилась не юность с ее бунтарскими страстями — Гаев, кажется, никогда не дорос до нее, никогда не переступал порога детской. Беспомощный, разговорчивый, мелкий, никого и ничего не любящий. «Круаз … Желтый посередине …» Звук бильярдных шаров полностью излечивает его страдания после гибели вишневого сада . .. Но даже в нем, глупом, неразвитом духовном человеке, Чехов видит что-то милое: он — один из уездных эксцентричных помещиков, по-своему украсивший провинцию в старину, придававший русским дворянским гнездам своеобразный шарм.Гаев — фигура, рожденная в свое время; комично, нелепо и пафосно в новую эпоху.

    В комедии переплетаются несколько сюжетных линий … Линия неудавшегося романа Лопахина и Вары заканчивается раньше всех. Он построен на излюбленной методике Чехова: больше всего и охотнее всего говорят о том, чего нет, обсуждают детали, спорят о мелочах — несуществующих, не замечая или сознательно замалчивая существующее и существенное. Кстати, обратим внимание: Гоголь очень любит эту технику.Вспомним, как весь город в «Мертвых душах» Со вкусом обсуждал чичиковских крестьян, которых уже не было на свете, как они спорили, что такое «Чичиковский мужичок», справится ли с этим крестьянином новоявленный херсонский помещик. . И как сам Чичиков с удовольствием, почти веря в реальность собственного изобретения, обсуждает проблемы своего херсонского имения. Но у Гоголя этот прием призван приумножить взаимодействие реального и сюрреалистического пластов его художественного мира, слияния фантасмагории и реальности.Чехов же окружает кажущееся несуществующим бесконечными разговорами, чтобы подчеркнуть ту самую призрачную природу трезвых расчетов, логических планов, которые его герои строят в шатком и ненадежном мире. Раневская уверенно говорит о давно принятом решении о разрыве с «этим человеком» и уезжает к нему … Уверенно обсуждаются проекты по спасению сада … Речь идет о романе Лопахина и Варьи. Но почему не состоялся этот роман? Почему не сложилась судьба труженика Вары и делового человека Лопахина? И здесь можно спросить: был ли роман? Было ли это принятием желаемого за действительное?

    Давайте посмотрим на изображение Лопахина.Сам Чехов считал свою роль «центральной» в комедии, писал Станиславскому, что «если не удастся, то и весь спектакль провалится». Чехов просил Станиславского сыграть самого Лопахина, он считал, что это не под силу другому актеру: он «либо сыграет очень бледно, либо пошутит, сожмёт Лопахина в кулак . .. Ведь это же не купец в вульгарном смысле этого слова, это надо понимать ». Однако в «МХАТе» просьбы автора не прислушались, поставив «Вишневый сад» по-своему.И, хотя спектакль имел большой успех, Чехов был крайне недоволен постановкой, отреагировал резко отрицательно, аргументировал это тем, что театр не понял пьесу и все провалил. Театр имел право на свою интерпретацию, но то, что сам драматург вложил в комедию, почему не Раневскую и Гаев, как они играли у Станиславского, а он поставил Лопахина в центр образной системы.

    Фигура купца уже полвека привлекает русскую литературу.Наряду с темными тиранами и нелепыми нуворишами они искали черты нового умного торговца, мудрого и честного предпринимателя. Но его черты ускользнули. Так, в «Безумных деньгах» Островский создал образ купца Василькова — кажется, одна из самых ярких неудач великого драматурга. В «Талантах и ​​поклонниках» он развивает образ купца-покровителя: молчаливого, умного Великатова, стремящегося к добру и свету. В Великатове уже нет «ходуля», неестественности Василькова, но зато в его образе хватает двусмысленности и двусмысленности.Несомненно, Лопахин принадлежит к этой линии, к линии новых купцов, к кругу купцов и предпринимателей конца века. Но этот кружок, это явление было одним из самых интересных в России того времени! Это уникальный социально-психологический тип, возникший на рубеже веков, оплеванный и уничтоженный революцией. Лопахин ярко передает черты Третьякова, Щукина, Сытина, Морозова, Клейна, Мамонтова и даже самого Станиславского — ведь он из купеческой семьи Алексеевых.Состоятельные производители, они прекрасно разбирались в искусстве, были покровителями искусств, содержали театры, создавали великолепные музеи и издали дешевые книги для людей. Что здесь! Еще они бесконечно помогали подпольным революционерам! На заводе Саввы Морозова забастовали рабочие, и забастовочный комитет финансировался на деньги Морозова. Его деньги помогли большевикам пересечь границу, скрываясь от царской полиции. Горький интересно писал: «И когда я вижу Морозова за кулисами театра, в пыли и трепете перед успехом спектакля, я готов простить ему все его фабрики, которые ему, впрочем, не нужны, я люблю его, потому что он бескорыстно любит искусство, которое я почти чувствую в его крестьянской, купеческой, стяжательной душе.«

    Это сочетание беззаветной любви к прекрасному — и купеческой жилки, крестьянской простоты — и тонкой художественной души, стремление запечатлеть и воплотить Чехова в образе Лопахина.

    Лопахин — единственный, кто предлагает реальный план по спасению вишневого сада. И этот план реален, прежде всего потому, что Лопахин понимает: сад нельзя сохранить в прежнем виде, его время прошло, и теперь сад можно спасти, только перестраивая, воссоздавая в соответствии с требованиями новая эра.

    Действительно, когда-то сад был важной частью хозяйства помещика: «Раньше, сорок или пятьдесят лет назад, вишню сушили, замачивали, мариновали, варили варенье, и это случилось . .. сушеные вишни присылали телеги в Москву и Харьков. Были деньги. А сушеная вишня тогда была нежной, сочной, сладкой, ароматной … Тогда знали дорогу … »- вспоминает Фирс. Теперь об этом методе забыли. Денег катастрофически не хватает, но на еду для двора экономят, а вишням некуда деваться, они отваливаются и пропадают.Сад стал символом, перестал быть реальностью: для всех, кроме Лопахина, это обитель призраков прошлого. Здесь Раневская видит, как ее покойная мать гуляет по саду. Здесь Петя объясняет Ане: «… не люди смотрят на тебя из каждой вишенки в саду, из каждого листочка, из каждого ствола, разве ты не слышишь голоса …»

    Лопахин стремится вернуть в сад жизнь — даже если он вдохнул в него новую жизнь, почти отрицая старую. «Разбивка сада на дачи — идея, которую носят Лопахина, — это не просто уничтожение вишневого сада, а его реконструкция, устройство, так сказать, общедоступного вишневого сада.С бывшим роскошным, служившим лишь немногим садом, с этим новым, прореженным и доступным каждому по разумной цене, Лопахинский сад соотносится как демократическая городская культура чеховской эпохи с чудесной усадебной культурой прошлого. Литературные связи Чехова. — М .: Изд-во МГУ, 1989). В.Б. Катаев очень умно и тонко комментирует суть идеи Лопахина. Для него, крестьянского сына, крестьянина, сад Раневской — это часть элитарной аристократической культуры, ее квинтэссенция.То, что было недоступно двадцать лет назад, теперь почти «лежит на дороге»: и это ощущение опьяняет Лопахина. С другой стороны, сад умирает — и только он, Лопахин, может спасти это сокровище. Все его попытки спасти сад для Раневской ни к чему не приводят: она не слышит Лопахина, не понимает его простых и понятных аргументов. Ведь для Любови Андреевны вишневый сад существует только в первозданном виде, в целостности. Сад, разделенный на участки и отданный под дачи, все еще был утерян и разрушен: »… продай мне и сад … «

    Лопахин убеждает Раневскую и Гаева, объясняет, доказывает, предлагает деньги: он искренне пытается сохранить сад для хозяина. И в конце концов он сам оказывается хозяином сада — случайно, неожиданно для себя и окружающих. Он одновременно счастлив — и подавлен, обескуражен случившимся: «Эй, музыканты, играйте, я хочу вас послушать! Приходите все посмотреть, как у Ермолая Лопахина хватит топора в вишневом саду, как деревья падают на землю! Мы построим дачи, и наши внуки и правнуки увидят здесь новую жизнь… Музыка, играй! .. Почему, почему ты меня не послушал? Моя бедная, хорошая, ты не можешь меня вернуть сейчас. (Со слезами.) Ах, если бы все это прошло, это скорее как-то изменило бы нашу неловкую, несчастную жизнь. «

    Давайте вспомним последние отчаянные слова Лопахина. Ему — единственному в пьесе — дано приблизиться к настоящей истине, к глубокому пониманию сути эпохи. Лопахин видит не в чьих-то личных грехах и вине, а в глубокой беде всей современной жизни: «Надо сказать откровенно, наша жизнь глупа… Мы фыркаем друг перед другом, а жизнь просто проходит… »глобальная абсурдность современной жизни, ее нелогичность, невозможность жить так, как хочешь, в гармонии с собой и миром, и ставит Лопахин в центре комедии.

    А теперь подумаем: а могла ли Лопахина привлечь к Варе — сероватому, недалекому, захваченному мелкими экономическими расчетами? Любит Варя Лопахина? Как она понимает любовь? Помните, Петя до сих пор злится, что Варя шпионит за ним и Аней, он боится, как ни получится роман, как бы противозаконно ни случилось.И дело не в том, что Петя и Аня далеки от любви, а в принципах и взглядах Варины, в ее мелком, рациональном, мещанском восприятии любых человеческих отношений, а также отношений с Лопахиным. Варя не спрашивает себя, любит ли она Ермолая Алексеевича и любит ли он ее. Она видит подходящую игру (тем более, что других претендентов на ее руку нет, сплетничать больше не о чем). Она хочет выйти замуж. И ждет от Лопахина признания в любви и предложения — а Варя объясняет то, что Лопахин не произносит долгожданные слова за счет своей работоспособности »:« У него много дел, ему некогда. , «и» он богатеет, занят делами.. . «Варю ждет простой и логичный жизненный путь: так как Лопахин часто бывает в доме, где есть незамужние девушки, из которых ему« подходит »только она, Варя — значит, он должен жениться. И только занятость ему мешает. от того, чтобы заметить ее достоинство. Варе даже не приходит в голову взглянуть на ситуацию иначе, подумать, любит ли ее Лопахин, интересна ли она ему? Все ожидания Варины основаны на разговорах окружающих о том, что этот брак будет удачным, на пустые сплетни!

    Не стеснительность и не занятость мешают Лопахину объясниться с Варьей.Понимая, чего от него все ждут, понимая, что Варя для него «приличная игра», Ермолай Алексеевич все же колеблется и в итоге никогда не делает предложения. Что ж, Варя ему не нравится, ему с ней скучно! Параллельно с якобы романом с Варей, о котором все так много говорят, для Лопахина протягивается иная нить: он «любит свое, больше своего», любит Раневскую. Эту линию прекрасно объясняет В. Катаев: «Раневской и всем вокруг это казалось бы немыслимым, смешным, да и сам он, видимо, не до конца осознает свои чувства.Но достаточно проследить, как ведет себя Лопахин, скажем, во втором акте, после того, как Раневская рассказывает ему. Именно после этого он с раздражением говорил о том, как хорошо было раньше, когда мужчин можно было избить, начал бестактно дразнить Петю. Все это результат падения его настроения после того, как он ясно видит эту Раневскую и ему не приходит в голову серьезно относиться к его чувствам, и эта безответная нежность Лопахина несколько раз прорвется в пьесе.

    Умирающий сад и неудавшаяся, даже незамеченная любовь — две сквозные, внутренне связанные темы пьесы »(Катаев В.Б. Литературные связи Чехова.- М .: Изд-во МГУ, 1989).

    Людей, крестьянский сын, только сам себе, к своим способностям и тяжелой работе вследствие успеха в жизни, Лопахин становится владельцем вишневого сада. Именно ему принадлежит самое горячее исповедание: «… поместье, прекраснее которого нет ничего на свете». Ни один из героев спектакля так проникновенно и восторженно не отзывался о саду! Человек из народа, он берет в свои руки то, что до сих пор принадлежало только аристократии и что аристократия не смогла удержать. Надеется ли Чехов на Лопахина? Да, конечно. Но автор не льстит по поводу вырвавшихся, как и Лопахина, новых крестьян из своего круга. Рядом с Ермолаем Алексеевичем очень «важная фигура — лакей Яша. Он такой же крестьянский сын, он тоже чувствует разрыв между своим нынешним положением (жил в Париже! Видел цивилизацию! Приобщился!) И своим прошлым. дерзкий, омерзительный хам ярко выделяет Лопахина, всей своей сущностью противостоит ему. Не только Россия Раневской и Россия Пети Трофимова смотрят друг на друга, но и Россия Лопахина и Россия лакея Яши.

    «… Лопахин в конце спектакля, добившись успеха, показан Чеховым не как победитель. Все содержание« Вишневого сада »подкрепляет слова этого героя о« неловкой, несчастной жизни », которую« ты » знать, что вы переживаете. «Кто один способен по-настоящему оценить, что такое вишневый сад, вынужден (ведь других выходов из сложившейся ситуации нет) собственными руками его уничтожить. С беспощадной трезвостью Чехов показывает в« Вишневом саду » фатальное несовпадение личных хороших качеств человека, субъективно добрых намерений — и результатов его общественной деятельности »(Катаев В. Б. Литературные связи Чехова.- М .: Изд-во МГУ, 1989). И здесь снова невозможно не вспомнить «Мертвые души» Гоголя. В интриге «Вишневый сад» отражена интрига миража Гоголя. Чичиков, напрягая все силы, чтобы накопить богатство и стать хозяином жизни, нелепо и неожиданно обрывает «высшую точку» каждой своей аферы, когда, казалось бы, счастье не за горами. Так же неожиданно и неизбежно получает вишневый сад — «самое красивое в мире имение» — отчаянно спасающий его для Раневской Лопахин.

    Неожиданность такого поворота укрепляет окружающих во мнении, что он купец, стяжатель, думающий только о прибыли. И пропасть, отделяющая Лопахина от остальных персонажей пьесы, все глубже и глубже. В спектакле объединены три идейно-композиционных центра: Раневская, Гаев и Варя — Лопахин — Петя и Аня. Обратите внимание: среди них только Лопахин абсолютно одинок. Остальные образуют стабильные группы. Мы уже осмыслили первые два «центра», теперь давайте вспомним о третьем центре — о Пете Трофимове и Ане.

    Петя, безусловно, играет главную роль. Эта цифра противоречива, отношение к нему автора комедии и жителей усадьбы противоречиво. Стабильная театральная традиция заставила нас увидеть в Пете прогрессивного мыслителя и деятеля: это началось с первой постановки «Станиславский», где В. Качалов сыграл Петю в роли «буревестника» Горького. Эта интерпретация нашла подтверждение и в большинстве литературных произведений, где исследователи опирались на монологи Пети и не соотносили их с действиями героя, со всей структурой его роли.А пока вспомним, что театр Чехова — это театр интонации, а не текста; поэтому традиционная трактовка образа Трофимова в корне неверна.

    Прежде всего, в образе Пети отчетливо ощущаются литературные корни … Он соотносился с героем «Нови» Тургеневым Неждановым и с героем пьесы Островского «Таланты и поклонники» Петра Мелузова. И сам Чехов долго исследовал этот исторический и социальный тип — протестант-просветитель.Таковы Соломон в «Степи», Павел Иванович в Гусеве, Ярцев в повести «Три года», Доктор Благово в моей жизни. Образ Пети особенно тесно связан с героем «Невесты» Сашей — исследователи неоднократно отмечали, что эти образы очень близки, что роли Пети и Саши в сюжете схожи: оба они нужны для вынашивания молодых героини в новую жизнь. Но постоянный, напряженный интерес, с которым Чехов взирал на этот тип, появившийся в эпоху безвременья, возвращаясь к нему в разных произведениях, привел к тому, что из второстепенных и эпизодических героев последней пьесы он стал центральным героем — одним. из центральных.

    Одинокий и беспокойный Петя бродит по России. Бездомный, измученный, практически нищий … И все же он по-своему счастлив: это самый свободный и оптимистичный из персонажей «Вишневого сада». Глядя на этот образ, мы понимаем: Петя живет в другом мире, чем другие персонажи комедии, — он живет в мире идей, который существует параллельно с миром реальных вещей и отношений. Идеи, грандиозные планы, социально-философские системы — это мир Пети, его стихия.Такое счастливое существование в ином измерении интересовало Чехова и заставляло время от времени присматриваться к этому типу героев.

    Отношения Пети с реальным миром очень напряженные. Он не умеет в ней жить, для окружающих он абсурден и странен, смешон и жалок: «убогий джентльмен», «вечный ученик». Он не может пройти курс ни в одном университете — его отовсюду выгоняют за участие в студенческих беспорядках. Он не в ладу с вещами — всегда все ломается, теряется, падает.Даже борода бедного Пети не растет! Но в мире идей он — парит! Там все получается ловко и плавно, там он тонко улавливает все законы, глубоко понимает скрытую суть явлений, готов и способен все объяснить. А ведь все рассуждения Пети о жизни современной России очень верны! Он правдиво и страстно рассказывает о страшном прошлом, все еще живо влияя на настоящее, не выпуская из своих судорожных объятий. Вспомним его монолог во втором акте, где он убеждает Аню по-новому взглянуть на вишневый сад и на ее жизнь: «Для собственных живых душ — в конце концов, он возродил всех вас, кто жил раньше и живет сейчас. … «Петя прав! Нечто подобное горячо и убедительно доказывал А. И. Герцен: в своей статье« Мясо освобождения »он писал, что крепостное право отравляет души людей, что никакие декреты не могут отменить самого страшного — привычки. продавать себе подобных … Петя говорит о необходимости и неизбежности искупления: настоящее, мы должны сперва искупить свое прошлое, положить ему конец, а искупить его можно только страданиями, только необыкновенным, непрерывным трудом. «И это абсолютно верно: идея покаяния и искупления — одна из самых чистых и гуманных, основа высшей морали.

    Но теперь Петя начинает говорить не об идеях, а об их реальном воплощении, и его речи сразу начинают звучать помпезно и нелепо, вся система верований превращается в простую фразерство: «Вся Россия — наш сад», «человечество» идет к высшей истине, к высшему счастью, которое возможно на земле, и я нахожусь в авангарде! »

    Так же поверхностно Петя говорит о человеческих отношениях, о вещах, не подчиняющихся логике, что противоречит стройной системе мира идей.Вспомните, как бестактны его разговоры с Раневской о любимом, о ее вишневом саду, который любит и не может спасти Любовь Андреевна, как смешно и пошло звучат знаменитые слова Пети: «Мы выше любви! . .» Для него любовь — для прошлое, человеку, дому, любовь вообще, само это чувство, его иррациональность — недоступны. А потому духовный мир Пти для Чехова ущербен, неполон. А Петя, как бы правильно он ни рассуждал об ужасах крепостного права и необходимости искупить прошлое трудом и страданиями, так же далек от истинного понимания жизни, как Гаев или Варя.Неслучайно Аня находится рядом с Петей — молодой девушкой, ни о чем еще не имеющей собственного мнения, которая все еще находится на пороге реальной жизни.

    Из всех обитателей и гостей усадьбы только Ане удалось увлечь Петю Трофимова своими идеями, только она воспринимает его абсолютно серьезно. «Аня — прежде всего ребенок, веселая до конца, не знающая жизни и никогда не плачущая …» — объяснил Чехов актерам на репетициях. Так что ходят парами: Петя, враждебный миру вещей, и юная, «не знающая жизни» Аня.И у Пети есть четкая и определенная цель: «вперед к звезде».

    У Чехова блестящая ирония. Его комедия удивительным образом уловила всю нелепость русской жизни конца века, когда старое закончилось, а новое еще не началось. Некоторые герои уверенно, в авангарде всего человечества шагают вперед — к звезде, без сожаления покидая вишневый сад. О чем сожалеть? Ведь вся Россия — наш сад! Остальные герои мучительно страдают от потери сада.Для них это потеря живой связи с Россией и своим прошлым, со своими корнями, без которых они могут лишь хоть как-то пережить отведенные годы, навсегда бесплодна и безнадежна … Спасение сада — в его радикальном реконструкция, но новая жизнь означает прежде всего смерть прошлого, и палач оказывается тем, кто яснее всего видит красоту умирающего мира.

    По материалам:

    Катаев В.Б. Литературные связи Чехова.- М .: Издательство МГУ, 1989.
    Монахова О.П., Малхазова М.В. Русская литература XIX века. Чехова по литературе. М., 1955

    А.П. Чехов. Спектакль «Вишневый сад» (1903)

    Новаторство чеховской драмы

    Стало привычным слышать выражение «Чеховский театр». Действительно, пьесы Чехова узнаваемы по приглушенности конфликтов, по особой авторской интонации одухотворенной печали, по глубине «подводного течения». «

    Особенность конфликта. Основная категория драмы — конфликт, но в пьесах Чехова нет прямых столкновений, прямого противостояния героев. Все герои более-менее добрые, тонкие, все хорошо относятся друг к другу. Конфликты приглушены, причины несчастий чеховских героев не лежат на поверхности… Чехов отражает скрытую драму самой обыденной жизни: «Пусть на сцене все будет так же сложно и в то же время так же просто, как в жизни».Люди обедают, только обедают, и в это время формируется их счастье и ломается их жизнь. «

    Чеховские драмы пронизаны атмосферой всеобщего неблагополучия, которое усиливается чувством всеобщего одиночества. При взаимном участии и даже любви люди не могут разобраться друг с другом», «все сломано». произнесенные Фирсом, стали одним из главных мотивов спектакля «Вишневый сад»: все и вся «натерта». Аня, например, искренне и нежно любит свою маму, понимает, что не имеет права ни за что ее осуждать. , но в конце пьесы сдержанные рыдания Раневской заглушаются веселым голосом Ани: ее уже нет с мамой, и вряд ли она когда-нибудь будет с ней, хотя меньше она ее не любила. Петя Трофимов пытается подобрать слова сочувствия, но говорит не то и не так, поэтому Раневская восклицает: «А надо по-другому, по-другому говорить». Лопахин, который хочет помочь Раневской спасти имение, любящий ее «как родная, более дорогая», торжествует после покупки вишневого сада: «Приходите все посмотреть, как у Ермолая Лопахина хватит топора в вишневом саду, ведь деревья падают на землю! » И тут же с упреком и слезами Раневская говорит: «Бедный, добрый, уже не вернуть.«Всех« окропляют », все один за другим страдают, любят, радуются или отчаиваются.

    Чеховские герои ощущают свое постоянное глубокое несчастье, но не могут понять его истинных причин.« Я все еще чего-то жду, как будто дом должен рухнуть над нами »,« Я точно потеряла зрение, ничего не вижу », — тревожно говорит Раневская. В городе торги, усадьба выставляется на аукцион, в саду играет оркестр и танцует. в зале Раневская понимает всю несовместимость этих событий, но не отказывается от неуместного бала, напоминающего застолье во время чумы. Создается впечатление, что все происходит против ее воли, независимо от ее желаний, как будто некие неизвестные силы направляют события и судьбы, объединяя и разделяя людей. В спектакле «Вишневый сад» такой силой становится само время — время пограничное, безжалостное и мудрое одновременно. Драма Раневской и Гаева глубже простой разрухи, их драма заключается в том, что время не оставляет им надежды на то, что их Россия безвозвратно уходит, и им нет места в новом.Судьба человека в потоке времени — так можно определить главную тему спектакля.

    «Подводное течение». Еще одна новаторская черта чеховской драмы — подтекст, «подводное течение». Если в традиционной драме герой раскрывается только через действие и слово, то у чеховских героев, кроме этого, еще и скрытый смысл слов и действий, интонация, жесты, даже паузы. В пьесах Чехова важен этот невидимый подтекст, состоящий из высказываний, имеющих скрытый смысл, не передающих прямой информации, а лишь сигнализирующих о напряженной внутренней работе. .. «Подспудное течение» чеховских пьес — это диалог не только слов, но и невысказанных вслух чувств, настроений и мыслей.

    Смысловое содержание авторского комментария. Тоска автора по более духовной, осмысленной, красивой жизни чувствуется не только в диалогах персонажей, но даже в авторских репликах. Например, первое и последнее действие спектакля «Вишневый сад» происходит в одной комнате — детской. Однако если в первом акте авторская реплика создает ощущение бодрости, свежести, радости, то в последнем акте вместо мая уже будет октябрь, а не устроенная и по-своему красивая человеческая жизнь — пустота. вместо цветущей вишни — стук топора по дереву.Можно вспомнить еще одно замечание — звук оборванной струны, затухающий и грустный, который слышен как бы с неба. Это похоже на сгусток тревоги, скопившийся в душах героев.

    Система образов в спектакле «Вишневый сад»

    Чеховское новаторство заметно и в характеристике персонажей. В отличие от традиционной драмы с ее довольно ясным и прямолинейным характером, чем в эпосе, герои пьес Чехова — личности сложные и неоднозначные.

    Раневская. У каждого из героев спектакля свой вишневый сад, своя Россия. Вишневый сад для Раневской — это ее молодость, воспоминания о самых близких и любимых людях — матери, умершем сыне. Никто, как Раневская, не ощущает духовности и красоты вишневого сада: «Какой чудесный сад! Белые массы цветов, голубое небо! О мой сад, ангелы небесные не оставили тебя. «Вишневый сад стал для Любови Андреевны ее счастьем, ее жизнью; загубить сад — значит погубить себя.На протяжении всего спектакля мы чувствуем, как нарастает тревога у Раневской. Она лихорадочно пытается держаться за неудержимое, чувствуя радость встречи с вишневым садом, сразу вспоминает, что скоро аукцион. Пик напряжения — третье действие, когда она мечется, просит спасения, говорит: «Я точно потеряла зрение, ничего не вижу. Сжалься надо мной. Сегодня на душе тяжело … Душа трепещет от каждого звука, но я не могу идти в себя, я один в тишине. И все это — на фоне нелепого бала, так некстати начатого самой Раневской. Слезы на глазах соседствуют со смехом, хоть и грустным, нервным. Она как заблудшая: что делать, как жить, на что опереться? Ни на один из этих вопросов у Раневской нет ответов. Героиня Чехова живет чувством неминуемой неминуемой катастрофы: «Я все еще чего-то жду, как будто над нами вот-вот рухнет дом».

    Чеховские герои — обычные люди, в Любови Андреевне нет идеальности: она нежная, добрая, но ее доброта не приносит счастья ни себе, ни окружающим.Поспешным вмешательством она ломает судьбу Вари, уезжает в Париж, забывая удостовериться, что ее просьба устроить Фирса в больницу действительно выполнена, в результате больной старик остается брошенным. В Раневской, как и почти в каждом человеке, сочетаются и свет, и греховное. Есть художественная правда, что Чехов показывает, как проходит время в судьбах самых обычных людей, как в каждой отражается распад двух эпох.

    Гаев. Гаев — «лишний человек» В конце 19 века он называет себя «человеком восьмидесятых».Он действительно задержался в прошлом, настоящее ему непонятно и болезненно. Столкнувшись с чем-то новым и необычным, Гаев по-детски недоумевает: почему-то нужно терпеть присутствие Лопахина, его вмешательство в их жизнь, надо что-то решать, а он ни на что не способен. Все проекты Гаева по спасению сада наивны и невыполнимы: «Хорошо бы получить от кого-то наследство, хорошо бы выдать Аню замуж как очень богатого человека, хорошо бы поехать в Ярославль и попытать счастья. с тетей графини.В воображении Гаева появляется некий генерал, который может давать «по счету», на что Раневская тут же отвечает: «Он бред, генералов нет». Единственное, на что способен Гаев, — это произносить пространные речи перед «уважаемой кладовой» и играть в бильярд. Однако в нем живет постоянная тревога, не оставляет чувство душевного дискомфорта. Состояние «наелись конфетами», жизнь проходит, впереди непонятная услуга в банке, поэтому не случайно его последнее замечание сопровождается репликой «в отчаянии».

    Лопахин. «Бахрома» ощутима в душевном состоянии Лопахина, который, казалось бы, защищен от безжалостности времени, напротив, время ему помогает. Лопахино сочетает в себе «хищницу» и «нежную душу». Петя Трофимов скажет: «Я, Ермолай Алексеич, насколько я понимаю: вы богатый человек, скоро станете миллионером. Вот так, с точки зрения обмена веществ, нужен хищный зверь, который ест все, что попадается на его пути, так что вы нужны », но тот же Петя потом заметит:« У тебя тонкие, нежные пальцы, как у художника, ты иметь тонкую, нежную душу «.

    Россия Лопахина — царство «дачника», Россия предпринимателя, но полной душевной гармонии в такой России Лопахин не чувствует. Он тоскует, мечтает о людях-гигантах, которые должны жить на российских просторах, после покупки вишневого сада с горечью говорит Раневской: «Ой, скорее бы все прошло, скорее как-то изменило бы нашу неловкую, несчастную жизнь». Неудивительно, что его слова: «Есть новый помещик, владелец вишневого сада» — сопровождаются репликой «с иронией».«Лопахин — герой новой эпохи, однако и это время не дает человеку всей полноты счастья.

    Молодое поколение — Петя и Аня. Кажется, Петя Трофимов видит счастье, — восторженно говорит Аня: «Я жду счастья, Аня, я его уже вижу». С таким же энтузиазмом он говорит о «яркой звезде, которая там горит вдалеке» и о том, на пути к которой нужно просто обходить »все мелкое и призрачное, что мешает. человек от быть свободным и счастливым.«

    Петя и Аня смотрят в будущее, они без сожаления прощаются со старой Россией:« Посадим новый сад, более роскошный, чем этот ». Однако Петя — мечтатель, который еще очень мало знает о жизни, по словам Раневской он еще не успел «вытерпеть» свои убеждения. У него нет четкой программы, как добраться до этой «яркой звезды», он только умеет красиво о ней говорить. Единственная жизненная программа, которую предлагает Петя Аня: «Будь свободным, как ветер!»

    Единственное, что мог сделать Петя, — это внушить Ане душевную симпатию к себе, стремление к новой жизни.Однако Чехов подчеркивает, что Аня «в первую очередь ребенок, который не до конца знает и не понимает жизнь». Куда приведет желание Ани изменить свою жизнь, навсегда покинуть «вишневый сад», не известно, поэтому вряд ли стоит говорить, что именно в Ане Чехов показывает возможное будущее России.

    Кто будущее России — этот вопрос остался без ответа в пьесе, потому что время вехи не дает окончательных сведений о будущем, возможны только предположения о том, каким оно будет и кто станет его героем.

    Пн

    Предмет: Русская литература

    Taқyryp

    Тема: Спектакль «Вишневый сад». Система образа персонажа. Символика в спектакле. (2 часа)

    Oқytu men tәrbieleudің mindetterі:

    Задачи урока:

    Билимдик

    образовательный:

    расширить понимание творчества А.П. Чехов через анализ спектакля «Вишневый сад»;

    Для закрепления теоретических знаний: виды драмы, символ;

    Damytushylyқ

    развивающиеся:

    Развивать ассоциативное, творческое мышление, умение анализировать, обобщать, делать выводы, развивать монологическую речь;

    Турбелик

    образовательный:

    Способствовать духовному развитию учащихся, формированию нравственных ценностей.

    Sabaқtyk tүri

    Тип урока : урок получения новых знаний

    Adisi

    Метод: частичный поиск

    Saba oқytuda қoldanatyn ұyymdastyru dіesterі

    Форма : группа.

    Құral-zhabdyқtar

    Оборудование: текст пьесы А.П. Чехова «Вишневый сад», презентация к уроку.

    Karnekti құraldar

    визуальный материал: иллюстрации к пьесе А.П. Чехова «Вишневый сад», раздаточный материал.

    Saba barys:

    Во время занятий:

      Организационный момент.

      Целевая установка .

    Привет, ребята! Я рад тебя видеть. Внимательно посмотрите, как сегодня оформлен офис. Почему именно так, как вы думаете? Какая тема урока, озвучьте, пожалуйста.

    Какие задачи, по вашему мнению, мы решим на сегодняшнем уроке? (ответы ребят: узнаем, как создавалась пьеса Чехова, определим жанр пьесы, познакомимся с героями, научимся правильно и красиво говорить. )

    В тетрадях запишите номер , тема урока во время урока, сделайте необходимые пометки в тетради.

      Основная часть.

    Сегодня вы разделены на группы, которые помогут вам лучше понять смысл произведения «Вишневый сад»: изображение вишневого сада, прошлого, настоящего, будущего.И в этой связи нам с вами придется ответить на главный вопрос:

    Какую «безоговорочную и честную правду» мог увидеть Чехов в конце XIX век?

    Посты

    1. Особенности драматического метода Чехова-новатора

    Жанр «Новая драма».

    Принципы «новой драмы»

      Театр настроения

      Нет злодеев или ангелов

      Диалог стимулирует действие и раскрывает персонажей

      Подтекст

      Важность каждой строки

      Ключевые символы

      История создания спектакля «Вишневый сад»

    7 марта 1901 г. жене О. Книппер признается: «Следующая пьеса, которую я напишу, безусловно, будет забавной, очень забавной, по крайней мере, по замыслу». «Ему показалось, — вспоминает Станиславский, — открытое окно с веткой белой цветущей вишни, заползающей в комнату из сада. Артем уже успел стать лакеем, а потом, без видимой причины, менеджером. Ее владелица, а ему иногда казалось, что она хозяйка, всегда без денег, а в критические моменты обращается за помощью к своему лакею или управляющему, у которого откуда-то скопились довольно большие деньги »).Это последняя пьеса писателя, поэтому в ней заложены его самые сокровенные мысли о жизни, о судьбе своей Родины.

      Значение названия пьесы:

    Слушайте, а не B и Шневый, и Вишн е в саду, — объявил он и рассмеялся. В первую минуту я даже не понял, о чем идет речь, но Антон Павлович продолжал смаковать название спектакля, подчеркивая нежное звучание «ё» в слове «Вишня», словно пытаясь с его помощью приласкать старика. прекрасная, но теперь ненужная жизнь, которую он со слезами уничтожил в своей пьесе.На этот раз я понял тонкость: «Вишневый сад» — это бизнес, коммерческий сад, приносящий доход. Такой огород нужен сейчас и

    . Но «Вишневый сад» не приносит дохода, он хранит в себе и в своей цветущей белизне поэзию прошлой барской жизни … Такой сад растет и цветет по прихоти, на глазах избалованных эстетов. Уничтожать жаль, но необходимо, так как процесс экономического развития страны требует

    этого.

    К. С. Станиславский: А. П. Чехов в Художественном театре … В книге «И. П. Чехов в воспоминаниях современников» .

    Итак, наша цель — понять, что скрывается за вишневым садом, как к нему относятся герои и что до сих пор остается символом вишневого сада.

    А теперь представим на мгновение, что у каждого из вас в вашей группе уже есть основные образы пьесы, а мы сами уже являемся героями нашей пьесы.

    Представьтесь — групповые визитки

      Представляют собой группы: украшение стола, раскрашивание их именами.

    А теперь давайте посмотрим, как герои спектакля относятся к вишневому саду — спектаклю группы «Образ Вишневого сада».

      Попробуем составить кластер «Вишневый сад глазами героев»

    Раневская — детство

    Аня — детство, дом Лопахина — настоящее, крестьянин (рабыня), дачи

    Ели — барское благополучие

    Петр Трофимов — крепостное право Гаев — детство

    «Если во всей провинции есть что-нибудь интересное, даже чудесное, то это только наш вишневый сад.«

    Сад — это прошлое, детство, но также знак достатка, гордости, память о счастье.

    » А в «Энциклопедическом словаре» этот сад упоминается. »

    Сад — символ детства, сад — это дом, но с детством надо расстаться.

    «Почему я больше не люблю вишневый сад, как раньше».

    Сад — надежды на будущее.

    «Новый сад посадим, роскошнее, чем это ».

    Сад — память о прошлом: дед и отец были крепостными, надежды на будущее — срубить, разделить на участки, сдать в аренду. Сад — источник богатства, предмет гордости.

    Лопахин: «Если вишневый сад… потом сдавать под дачу, то вы будете иметь годовой доход не менее двадцати пяти тысяч».

    «Каждые два года рождается вишня, и ее тоже никто не покупает».

    Как относятся Фирс и Петя Трофимовы к вишневому саду?

    ( для елей сад — барское благополучие.

    «Раньше, сорок — пятьдесят лет назад, черешню сушили, замачивали, мариновали, готовили варенье… Были деньги! »

    Для Трофимова : вишневый сад символизирует крепостное прошлое.

    «В самом деле … люди не смотрят на вас с каждого листа, с каждого ствола …».

    «Вся Россия — наш сад» — это его мечта о преображенной Родине, но непонятно, чьими силами это будет сделано)

    Вопрос:

    Какой символ вишневого сада в пьесе А. А.П. Чехов?

    (Сад — символ дома, символ красоты, символ прошлого, символ настоящего, символ будущего , Россия).

    Авторский сад олицетворяет любовь к родной природе; горечь, потому что они не могут сохранить ее красоту и богатство; важно авторское представление о человеке, способном изменить жизнь; сад — символ лирического, поэтического отношения к Родине. В комментариях автора: «красивый сад», «простор», звук оборванной струны, топор.

    Чехов: «Во втором акте вы дадите мне настоящее зеленое поле и дорогу, а также необычайное расстояние для сцены.«Звук … должен быть короче и ощущаться издалека». .

      А теперь давайте узнаем все о вишне, ее свойствах? Это полезно?

    3. Сообщение о вишенке.

    Физминутка

      Система изображений — характеристика героев по группам

      Прошлое время (Раневская, Гаев)

      Настоящее (Лопахин)

      Будущее время (Трофимов, Аня)

    Какие герои что символизируют?

    Охарактеризуйте героев прошлого:

    Раневская Любовь Андреевна

      Безволие, непригодность, романтический энтузиазм, неустойчивая психика, неспособность жить

      Внешне очаровательная, любит природу, музыку, милая, добрая, простая, доверчивая и искренняя до экстаза, но в ее эмоциональных переживаниях нет глубины: настроение у нее мимолетное, от слез легко переходит к смеху

      Как будто она чутка и внимательна к людям, но какое безразличие ко всему, что выходит за рамки ее благополучия

    Гаев Леонид Андреевич

      Вялый, никчемный, всю жизнь прожил в поместье, ничего не делая

      Съел свое состояние на конфетах

      Единственное занятие — бильярд.

    Раневская Любовь Андреевна — главная героиня «Вишневого сада» — в прошлом богатая аристократка, привыкшая жить по велению души. Ее муж умер довольно рано, оставив много долгов. Пока она предавалась новым ощущениям, ее трагически погиб маленький сын … Считая себя виноватой в этой трагедии, она убегает из дома, от заграничного любовника, который, помимо прочего, преследовал ее и буквально грабил там. Но ее надежды обрести мир не оправдались.Она любит свой сад и свое поместье, но не может его спасти. Для нее невозможно принять предложение Лопахина, потому что тогда будет нарушен многовековой порядок, в котором титул «помещик» передается из поколения в поколение, несущих культурное и историческое наследие, неприкосновенность и доверие к миру.

    Любовь Андреевна и ее брат Гаев Характерны все лучшие черты знати: отзывчивость, щедрость, образованность, чувство прекрасного, способность сочувствовать.
    Однако в наше время все положительные черты не нужны и обращаются в противоположную сторону. Щедрость превращается в неудержимую расточительство, отзывчивость и способность сочувствовать — в слюни, образование — в треп.

    По словам Чехова, эти два героя не заслуживают сочувствия и их чувства не такие глубокие, как может показаться.

    Настоящее время:

    Лопахин

      Большая энергия, предприимчивость, размах работы

      Становится владельцем усадьбы, созданной руками его прадеда

      Петя Трофимов: «Вот так с точки зрения обмена веществ и нужно хищное животное. , который поедает все, что попадается на его пути, значит, ты нужен »

    В «Вишневом саду» главные герои больше говорят, чем говорят, и только человек — действие Лопахин Ермолай Алексеевич , центральный персонаж, по мнению автора.Чехов был уверен, что если его образ не удастся, то и весь спектакль провалится. Лопахин обозначен как купец, но ему больше подошло бы современное слово «бизнесмен». Сын и внук крепостных стал миллионером благодаря своему чутью, решимости и уму, ведь если бы он был глуп и необразован, смог бы он добиться таких успехов в своем деле? И не случайно Петя Трофимов говорит о своей тонкой душе. Ведь только Ермолай Алексеевич осознает ценность старинного сада и его истинную красоту… Но его коммерческая жилка подавляет, и он вынужден уничтожить сад.

    А кто символ будущего?

    Трофимов Петя — вечный ученик и «потрепанный хозяин». Судя по всему, он тоже из дворянской семьи, но стал, по сути, бомжом-бомжиком, мечтающим об общем благе и счастье. Он много говорит, но ничего не делает для скорейшего наступления светлого будущего. Ему также не хватает глубоких чувств к окружающим и привязанности к месту.Он живет только во сне. Однако ему удалось увлечь Аню своими идеями.

    Аня, дочь Раневской … Мать бросила ее на попечение брата в 12 лет. То есть в подростковом возрасте, столь важном для формирования личности, Аня была предоставлена ​​самой себе. Она унаследовала лучшие качества, присущие аристократии. Она по-юношески наивна, возможно, поэтому ее так легко увлекли Петиные идеи.

    Так кого же будущее? Для Пети? Для Ани? Для Лопахина?

    Этот вопрос мог бы быть риторическим, если бы история не предоставила России вторую попытку его решения. Конец спектакля очень символичен — старые хозяева уходят и забывают умирающих Фирс. Итак, логический финал: бездействующие потребители в социальном смысле, слуга, который служил им всю свою жизнь, и вишневый сад — все это безвозвратно уходит в прошлое, к которому нет пути назад. Историю вернуть нельзя.

    Хочу отметить в качестве главного героя спектакля «Вишневый сад». В монологе Трофимова раскрывается символика сада в пьесе: «Вся Россия — наш сад.Земля велика и красива, на ней много чудесных мест. Подумай, Аня: твой дед, прадед и все твои предки были крепостниками, владевшими живыми душами, и действительно, от каждой вишни в саду, от каждого листочка, с каждого ствола люди на тебя не смотрят, может вы действительно не слышите голоса … живые души, потому что он возродил всех вас, которые жили раньше и сейчас живут, поэтому ваша мать, вы, ваш дядя больше не замечают, что вы живете в долгу за чужой счет, за за счет тех людей, которых вы не выпускаете за пределы фронта…. Вокруг сада разворачиваются все действия, характеры героев и их судьбы освещаются на его проблемах. Также символично, что принесенный через сад топор вызвал конфликт между героями, и в душах большинства героев конфликт не разрешен, так же как проблема не решается после того, как сад был вырублен.
    И чтобы ответить на вопрос, который стоял перед нами в начале урока, какую правду увидел Чехов в конце XIX века вам придется заняться творчеством.

      Творчество. Попробуйте представить, что подумает вишневый сад в октябре, когда уже приближаются холода, и увидит, как к нему идут люди с топорами — ваша задача — составить «Монолог души вишневого сада». (5-7 минут)

    Во время сочинения творчества проигрывается звукозапись: вокализ № 5 Нежность. Эдемский сад С.В. Рахманинов

    Попытайтесь резюмировать все вышесказанное.Как вы понимаете образ вишневого сада?

    Образ вишни объединяет всех персонажей спектакля. На первый взгляд кажется, что это всего лишь родственники и старые знакомые, случайно собравшиеся в имении для решения своих бытовых проблем. Но это не так. Писатель связывает персонажей разных возрастов и социальных групп, и они должны как-то решать садовую судьбу, а значит и свою.

    Как автор относится к вишневому саду? Что является символом вишневого сада для А.П. Чехов?

    Для автора сад олицетворяет любовь к родной природе; горечь, потому что они не могут сохранить ее красоту и богатство; важно авторское представление о человеке, способном изменить жизнь; сад — символ лирического, поэтического отношения к Родине.

    Вы заметили, какой цвет чаще всего повторяется в пьесе?

    Из всего многообразия красок в пьесе «Вишневый сад» Чехов использует только один — белый, по-разному употребляя его на протяжении первого акта.

    «Гаев (открывает другое окно). Сад весь белый. «

    При этом сад в спектакле только что назван, показан только за окнами, так как потенциальная возможность его гибели обозначена, но не уточнена.

    Белый цвет — предчувствие зрительного образа. Герои произведения неоднократно говорят о нем: «Любовь Андреевна. Все, все белое! О, сад мой! Справа, на повороте к беседке, белое деревце, склонившееся, как женщина,… Какой чудесный сад! Белые массы цветов.»

    Белый цвет — символ чистоты, света, мудрости.

    Результат

    Чехов в спектакле «Вишневый сад» использовал почти весь спектр символических выразительных средств: звуковые, реальные, словесные символы. Это помогает ему создать объемное художественное полотно, яркое и живописное, со своим «подводным течением», изображающее гибель дворянских гнезд.

      Заключение

    Так какую правду видел Чехов?

    Чехов увидел правду о будущем России, что все в руках человека: в смутную эпоху она либо погибнет, либо возродится.

    В спектакле «Вишневый сад» Чехов использовал почти весь спектр символических средств выражения: звуковой, реальный, словесный символизм. Это помогает ему создать объемное художественное полотно, яркое и живописное, со своим «подводным течением», изображающее гибель дворянских гнезд и гибель старой России.

      Отражение. Краткое содержание урока.

    Синквейн.

    В конце урока — напишите синквейн k вишневый сад

    1-я строка — одно ключевое слово, определяющее содержимое синквейна;

    2-я строка — два прилагательных, характеризующих данное понятие;

    3-я строка — три глагола, обозначающие действие в заданной теме;

    4-я строка — короткое предложение, раскрывающее суть темы или отношение к ней;

    5-я строка является синонимом ключевого слова (существительное).

    Первый пример:

    Вишневый сад.
    Яркий, глубокий.
    Написано, доставлено, выполнено.
    Комедия в четырех действиях.
    Чехов.

      Оценки уроков.

      Домашнее задание: составить кластер биографий И.А. Бунина, прочтите рассказ «Мастер из Сан-Франциско».

    Уточнить позицию автора в последней пьесе А. П. Чехов; сформировать у студентов дальнейшее понимание специфики драмы как художественного явления, самобытности драматического таланта А. П. Чехов; освоить для учащихся понятие «символ» на новом уровне по сравнению с понятиями «образ» и «аллегория»; способствовать духовному развитию учащихся, формированию нравственных ценностей. учебник, текст спектакля, иллюстрации к пьесе, литературный словарь.

    Прогнозируемые результаты: Студенты знают содержание изучаемого произведения; сформулировать проблемы, поставленные автором в пьесе; дать собственную оценку героям; выявить идеологический смысл пьес; отмечать жанровую самобытность чеховской драмы; привести примеры; выделить в тексте исследуемой драмы фрагменты, содержащие психологическую окраску.Форма проведения: урок-беседа. ВО ВРЕМЯ КЛАССОВ I. Организационный этап II. Обновление базовых знаний Прослушивание нескольких творческих работ (см. Задание предыдущего урока) Примерные ответы Гаев.

    Став сотрудником в банке, он попытается изменить свою прежнюю жизнь, начать работать. Но работа покажется ему наказанием (нужно рано вставать, выполнять чужие задания). Долго работать не будет — выгонят за безответственность.После чего Гаев осознает свою беспомощность, понимает, что ни на что не способен, продает оставшиеся вещи, чтобы купить билет в Париж.

    Но денег ему не хватит. В бильярде он все поставит на карту: проиграет — напьется, застрелиться или повесится. В случае победы он отправится в Париж, где встретится с Раневской. К этому времени ее полностью ограбят, а затем бросит любовник, после чего она поселится в небольшой квартире, за которую заплатят очень близкие «друзья».При встрече с братом она расскажет, как сильно они ее любят и как она их любит; потом расплывется в нежной улыбке, а потом расплачется уже искренними слезами от отчаяния (ведь работа такая обычная, извините). Гаев посмотрит на ее жизнь, вспомнит, что было раньше.

    Покажет ему прошлое прекрасной мечтой, но очень непонятной. Он будет думать о будущем, задавая вопрос: «А оно есть? «Напьется, застрелится, или повесится:» Дуплет в углу… Круаз посередине!

    «Лопахин. Ермолай Алексеевич будет в порядке. Срубит вишневый сад, даст землю под дачи и заработает на этом состояние.

    Он будет гордиться тем, что изменил свою жизнь, разрушил прошлое. Лопахин станет примером того, как крестьянин благодаря своему трудолюбию и работоспособности сумел стать крупным помещиком, стал управлять своей землей не хуже, а может быть, даже лучше любого помещика. Ермолай Алексеевич будет рад, что может разрушить прошлое, но не поймет, к чему это может привести.

    Он начнет строить будущее в своих мечтах (а таких лопахов к тому времени будет много). Но однажды, перед смертью, ему приснится сон о том, как огромный человек-великан будет рубить топором все, что попадется ему в руку, пока он не очистит землю для построения будущего. Потом посмотрит и поймет, что строить некому, некому и неизвестно, что нужно строить. Голова закружится с высоты, человек-великан упадет и увидит, что корни омыты кровью.III.

    Постановка цели и задач урока . Мотивационная обучающая деятельность Учитель. По воспоминаниям К.

    С. Станиславский, а. Чехов как-то сказал ему, что нашел для пьесы чудесное название — «Вишневый сад»: «Из этого я только понял, что речь идет о чем-то прекрасном, горячо любимом: очарование имени передано не на словах, а на словах. сама интонация голоса Антона Павловича ». Через несколько дней чехи заявили Станиславскому: «Послушайте, не Вишневый, а Вишневый сад.«Антон Павлович продолжал смаковать название спектакля, подчеркивая нежное …« ё »в слове вишня, словно пытаясь с его помощью приласкать старую прекрасную, но уже ненужную жизнь, которую он слезами разрушил в его пьеса.

    На этот раз я понял тонкость: — это бизнес, коммерческий сад, который приносит доход. такой сад нужен сейчас.

    Но «Вишневый сад» не приносит дохода, он хранит в себе и в своей цветущей белизне поэзию прошлой благородной жизни.такой сад растет и цветет по прихоти, на глазах избалованных эстетов.

    Уничтожать жаль, но необходимо, так как этого требует процесс экономического развития страны. «Вишневый сад, который одновременно является фоном действия, и актер, и всеобъемлющий символ, можно рассматривать в трех основных аспектах: сад — это образ и персонаж, сад — это время и сад — пространство символическое, одухотворенное и одухотворенное (в поэзии А.П. Чехов и идеализированные связанными с ним актерами) сад, несомненно, один из персонажей спектакля. Он занимает свое место в системе образов.

    IV. Работа над темой урока 1. Беседа ♦ Как образ вишневого сада пронизывает все действия спектакля? ♦ Найдите описания вишневого сада в авторских постановках. Какое настроение они создают? ♦ можно ли сказать, что вишневый сад — центральный персонаж?

    почему? ♦ Каков его символизм?

    ♦ Как герои спектакля связаны с образом вишневого сада? ♦ «Раневская — сад в прошлом.лопахин — в настоящем. У Пети Трофимова прекрасное будущее »(З. Паперный).

    Попробуй уточнить, как ты понимаешь эту цитату? 2. Коллективная работа над понятиями «символ» и «подтекст» с привлечением справочной литературы (Литературный словарь) и на основе ранее изученного материала (записано в тетрадях). Вопросы для аналитической беседы с кратким комментарием ♦ Что такое связь между понятиями символа и аллегории? (Перевод изображения в аллегорический план) ♦ В чем принципиальное отличие этих понятий? (Склонность аллегории к однозначности, двусмысленность символа) ♦ Выразите мысль, вставив слова «символ» и «аллегория» в предложение с пробелами: «B

    > (аллегории) единичный используется для демонстрации общности, а в

    > (символ) графическое изображение иллюстрирует некую общность »(А.Ф. Лосев).♦ В этой связи вспомните игру a.

    Н. Островский «Гроза». Какова символика центрального образа в названии драмы? (Гроза как тирания, как возмездие, как освобождение и как очищение, «благодать».

    ) ♦ Назовите центральное изображение произведения a. П. Чехова «Вишневый сад» и дать максимальное количество его интерпретаций, обосновывая все интерпретации. 3. Комментарий к слову учителя. Работа учащихся заключается в проверке заданных преподавателем тезисов, в выборе соответствующих примеров, в оформлении лаконичных схематических заметок в ходе объяснения преподавателя.

    Чеховское определение жанра пьесы имеет символический оттенок. Слово «комедия» можно понимать в бальзаковском смысле слова: «человеческая комедия». Комедия — это панорама жизни. Обобщенный символический подтекст вложен в систему образов: ♦ представлены все основные сословия, три поколения; ♦ герои делятся на «людей фразы» и «людей действия», они изолированы в системе образов «жертвы и хищники, несчастные и счастливые»; ♦ всех героев так или иначе можно назвать тупицами.В спектакле присутствует система символических противопоставлений (мечта — реальность, счастье — несчастье, прошлое — будущее). В речи героев есть традиционные символы, слова-эмблемы.

    (Трофимов: «Мы неудержимо идем к яркой звезде».) Замечания автора иногда переводят действие в условный план. (Петя завораживает Аню громкими словами, исполненными веры в прекрасное будущее: «Я предвижу счастье … Я уже вижу его …» Не случайно в реплике автора упоминается Епиходов, который «играет такую ​​же грустную. песня на гитаре. Вот как автор сомневается в справедливости предчувствий Пети.

    ) Повороты сюжета в пьесе а. П. Чехов часто приобретает символический подтекст. (Финал пьесы. Вина в трагической развязке жизни Фирса лежит на всех главных героях пьесы.

    ) V. Отражение . Краткое содержание урока 1. Подведение итогов беседы ♦ Определите хронологические рамки действий пьесы. В чем особенность пространственно-временной организации «Вишневый сад»? ♦ Как тема прошедшего времени раскрывается в действиях персонажей? ♦ В чем, на ваш взгляд, внутренний конфликт спектакля?

    ♦ Спектакль представляется вам как драма или комедия.«Вишневый сад» П. Чехова? ♦ Кто виноват в гибели Вишневого сада? ♦ Как окружение Раневской, соседство с другими персонажами спектакля влияет на отношение читателя к драме Любови Андреевны? ♦ Что вызывает сожаление и какие надежды вызывает Вишневый сад. С.

    чехов? ♦ Каковы ваши впечатления от творчества писателя, драматурга или просто человека?

    Изменилось ли что-нибудь в вашем первоначальном восприятии его работы и себя самого? 2.Последнее слово учителя — Конец жизни Чехова пришелся на начало нового века, новой эпохи, новых настроений, стремлений и идей. это неумолимый закон жизни: тот, кто когда-то был молод и полон сил, становится старым и дряхлым, уступая место новой — молодой и сильной жизни … Смерть и умирание сменяются рождением новой, разочарованием в жизни сменяется надеждами, ожиданием перемен. По пьесе А.

    «Вишневый сад» П. Чехова отражает именно такой поворотный момент — время, когда старое уже умерло, а новое еще не родилось, а теперь жизнь остановилась на мгновение, поутихла… Кто знает, может это затишье перед бурей?

    Ekonomi ve ana katılımcıları 7. «Ekonomi ve ana katılımcıları» (7. sınıf) konulu sosyal bilgiler dersinin özeti ve sunumu. Экономик faaliyetin temel amacı



    Ekonominin ana alanları: Ders kitabındaki Üretim Dağıtım Değişim Tüketim Resimleri, s.






    Ekonomideki kilit oyuncular Üretici, malların yaratılmasına veya hizmetlerin belirtilmesine katılan üreticidir.malların yaratılmasına veya hizmetlerin göstergesine katılan biri. ihtiyaçlarını karşılamak için мал ве hizmetleri kullanan kişi. Tüketici

    Üretici, malların üretimi ве hizmetlerin sağlanması İçin gerekli Тум fonların ан düşük maliyetiyle planlanan sonucu Elde edecek şekilde faaliyetlerini организовать etmekle ilgilenir.Tüketici, ihtiyaçlarını ан düşük maliyetle karşılarken, ТЗ в hizmetlerin tüketiminden mümkün Olan ан büyük faydayı sağlamaya çalışır.

    Sorunlar Geçim ekonomisi Emtia ekonomisi Üreten Üreticiler — AILE üyeleri ISE alınan emeği kullanan Kimler Kendileri için Üretim Toplu tüketim için nasıl üretiyorlar Geleneksel yöntemlerle Üretim yapıyorlar Üretim miktarını artırmak ве Кар etmek için Teknoloji kullanmak Эмек verimliliği nedir Genellikle yüksek değil Эмек verimliliğini artırmaya çalışmak

    Интернет kaynakları Sunum şablonu: Оюн «Текел»: Сорулу гюлен юз: Resim «ekonominin temelleri»: Geçim ekonomisi: 1).158_d01590_73529_519e2f55.jpg 2). Karayolu taşımacılığı:

    Интернет kaynakları Emtia yönetimi: Yeme çocuk: Peynir yapımı: iYI / AAAAAAAAHLQ / 2xzreAsCiPg / s288 / 69837.jpg Üretici: Tüketici: Satıcı ve alıcı (taketici: Satıcı ve alıcı)


    • Bir kişiyi harekete geçmeye ne motive eder?
    • İnsanların temel ihtiyaçları nelerdir?
    • Toplumun yaşamında emeğin rolü nedir?
    • İnsan katılımı olmadan iş süreçleri mümkün mü?
    • Ekonomi insanların tüm ihtiyaçlarını karşılayabiliyor mu?

    Экономи недир

    Toplumun ekonomik yaşamının belirli yönlerini tanımaya başlıyorsunuz.İlk ekonomi anlayışı, sonraki çalışma adımlarında onun temelleri üzerinde daha eksiksiz bir uzmanlığa hazırlanmanızaardımcı olacaktır.

    Her gün ekonominin tezahürleriyle tanışırsınız: evde ве sokakta malların fiyatları hakkında sohbetler duyarsınız, ebeveynlerin maaşlarının büyüklüğünü öğrenirsiniz, gazetede vergileri okursunuz, Okul mobilyalarının onarımına katılır, mağazadan атласная alırsınız Рестораны и. Tüm bu bireysel fenomenler, genel «ekonomi» kavramı altında birleştirilebilir.

    Başlangıçta, eski Yunancadan çevrilen «ekonomi» kelimesi, «kurallara, yasalara göre yönetmek» anlamına geliyordu.Заманла бу каврам даха гениш бир йорум алды. Bu nedenle, İngiliz yazar Джордж Бернард Шоу (1856-1950) şöyle demiştir: Ekonomi, hayatı mümkün olan en iyi şekilde kullanma becerisidir, «ve modern bilim adamları şu sonuca varmııışı . «

    Tarih, coğrafya derslerinde insanların faaliyetlerini tanımak,» ekonomi «kavramının iki anlamda ele alınmasını sağlayabilirsiniz: 1) ekonomi; 2) uzmanlık alanı. Tanıaarıı… «, «Экономи … hakkında bilgidir».

    Sohbetimize Ekonomik hayatın bireysel tezahürleriyle başladık, ancak bunların arkasında ан Генель süreçleri ве fenomenleri görebilirsiniz.

    Bir Ürünün харекет aşamasını yansıtan ekonominin ана tezahürleri, Üretim, dağıtım, değişim ве tüketimi içerir. Bu fenomenler birbiriyle ilişkilidir. Sürekli tekrar eden üretim, dağıtım, değişim ve tüketim süreci, bir ürünün yeniden üretimidir. Üretim sürecinde. üretim sürecinde.Üretilen ürün, üreticiden tüketiciye olan hareketi ile ilgili eylemler gerçekleştirilerek dağıtılmalıdır. Dağıtımı değişim izler — karşılığında bir teklifle istenen ürünü elde etme süreci. Бир ürünün yeniden üretimi tüketimle, яни ürünün ihtiyaçları karşılama sürecinde kullanılmasıyla sona erer.

    Ekmek kullanımı için insan ihtiyaçlarını karşılama örneğini kullanarak üreme aşamalarını ele alalım. Fırıncı Belli бир teknolojiyi kullanarak pişirir, yani ekmek üretir. (Üretim.) Fırın, ürünlerinin bir kısmını anaokullarına, okullara, diğer kısmını mağazalara tedarik ediyor.(Dağıtım) Mağazadaki satıcı ekmeği insanlara satar, yani parayla değiştirir. (Değişim) Okul çocukları kahvaltıda taze ekmek yerler. (Tüketim.)

    Metni ve resimleri kullanarak bize ekonominin ana tezahürlerini anlatın.

    Doğal ve ticari ekonomi

    Yiyecek, giyecek, barınma, iletişim, sağlığın korunması için insan ihtiyaçlarının ne kadar farklı olduğunu hatırlayalım … Bu ihtiyaçları karşılamak neden gereklidir? Oldukça açık — insanların yaşamını ve çalışmalarını sağlamak için.Ekonomi bu ihtiyaçların karşılanmasında aktif rol alır.

      Ekonominin amacı toplum yaşamını sürdürmek ve sürdürmektir. Bunun için çeşitli maddi ürünler üretilir.

    Maddi (ekonomik) faydalar, insan ihtiyaçlarını karşılayan yiyecekler, ürünler, mallar ve hizmetlerdir.

    Ekonomik faydalar, doğal ve meta gibi ekonomik organasyon biçimleri kullanılarak yaratılır.

    Geçimlik tarım, gerekli olan her şeyin insanların kendileri tarafından ve yalnızca kendi tüketimleri için üretildiği bir yaşamı düzenleme yoludur.Бу, çiftçiliğin en eski şeklidir. Çoğunlukla ilkel üretim araçlarının, basit teknolojilerin kullanılmasıyla ayırt edilir. Geçimlik tarımda ürün ve hizmet alışverişi yoktur, bu da insanların yaşam standartlarını iyileştirmeyi zorlaştırır.

    Tamamen geçimlik bir çiftçilik, sizin bildiğiniz edebi kahraman Робинзон Крузо tarafından yönetiliyordu. Orta ğağ Avrupa’sı, Hindistan ve in’in köylüleri, geçimlik tarıma yakın koşullarda yaşadılar. Yüzyıllar boyunca, geçimlik tarım, Rus köyünün sakinleri, Asya ve Karadeniz bozkırlarının göçebe çobanları için karakteristikti.

      Aileniz kendi emeği ile yetiştirilen ürünleri kullanıyorsa, geçimlik bir ekonominiz olduğunu söyleyebilir misiniz? Aile temel ihtiyaçları karşılamak için başka ne kullanıyor?

    Geçimlik çiftçiliğin temel dezavantajı, düşük işgücü verimliliğidir. Kural olarak, yalnızca en temel insan ihtiyaçlarını karşılamasına izin verdi.

    Doğal üretim yerini meta üretimine bıraktı. Бу, belirli faaliyet türlerinde uzmanlaşmış insanların mal ürettikleri ve birbirleriyle mübadele için hizmetler sağladıkları bir toplumun ekonomik yaşamını düzenlemenin bir yoludur.

    Emtia ekonomisi, doğaldan daha büyük ölçüde, ekonominin hedeflerini karşılar — insanların ihtiyaçlarını olabildiğince karşılamak için. Üretilen tüm ürünler, takas (satış ve satın alma) amaçlı mallar haline gelir. Üreticiler, karlı bir değişim yapmak için üretkenliği artırmaya ve malların kalitesini iyileştirmeye çalışır. İnsanların böyle bir yaşam biçiminin avantajlarına ilişkin farkındalığı, doğalın yerini alan meta ekonomisinin toplum yaşamında egemen hale gelmesine yol açmıştır.

    Ekonomideki kilit oyuncular

    Üreticiler ve tüketiciler, ekonomideki ana aktörlerdir.Бир кишинин белирли бир анда ойнадыğы ролю, katılımcısı olduğu ekonomik faaliyetin özelliklerinden anlamak kolaydır. Андрей, İnşaat Mühendisliği Enstitüsü mezunudur. Arkadaşlarıyla birlikte Zodchy firmasını kurdu. Gençler güzel ве рахат кыр evleri inşa ediyorlar. Андрей бир üreticidir.

    İşten sonra Андрей, «Альтаир» kültür ve eğlence merkezinde arkadaşları ile dinlenir: bilardo oynar, spor salonunda egzersiz yapar, rahat bir kafede yemek yer. Андрей бир tüketicidir.

    Gördüünüz gibi, ekonomide bir ve aynı katılımcı her iki rolü de yerine getirebilir.

    Üretici, malların yaratılması veya hizmetlerin sağlanmasıyla ilgilenen kişidir. Tüketici, ihtiyaçlarını karşılamak için mal ве hizmetleri kullanan kişidir.

    Ekonomideki bir üretici ve tüketici, bireysel bir kişi veya bir grup insan, bir işletme veya bir devlet olabilir.

    Üretici, malların üretimi ve hizmetlerin sağlanması için gerekli tüm kaynakların en düşük maliyetiyle planlanan sonucu elde edecek şekilde faaliyetlerini организовать etmekle ilgilenmekted. Bu onun gelir elde etmesini ve üretimini geliştirmesini sağlar.

      Ülkeyi dolaşmak için para kazanmaya karar veren Peter ve arkadaşı Acil Fotoraf salonunu açtı. Салон-организатор üreticiler olarak ekonomik çıkarları nedir? Başarıya ulaşmak ve işlerini geliştirmek için hangi ekonomik bilgiye ihtiyaçları olacak?

    Tüketici, bir yandan ihtiyaçlarını en düşük maliyetle karşılarken, diğer yandan da mal ve hizmet tüketiminden olabildiğince fazla fayda sağlamaya çalışır. Alıcının duygusal değil, satın alırken rasyonel seçime güvenmesi maliyetleri düşürmesine ve gelirden tasarruf etmesine olanak tanır.

    Ekonomideki ana katılımcıların ekonomik çıkarları birbiriyle yakından ilişkilidir. Üretici, gelecekte tüketicisini bulacak malları üretmeye çalışır. İstek ve ihtiyaçlarına odaklanmak zorunda kalıyor. Tüketici, bir ürün veya hizmet seçimini yaparak, üreticiye neyin, ne kadar ve Hangi kalitede üretilmesi gerektiğini sorar. Ekonomideki ana katılımcıların bu davranışı, mevcut kaynakları (malzeme, finansal, emek) dikkatlice (ekonomik olarak) ve akıllıca kullanmanızı sağlar.

    Kendini kontrol et

    1. Ekonomi insanlara nasıl hizmet ediyor?
    2. Hangi yönetim şekli ekonominin hedeflerini en başarılı şekilde çözer?
    3. Ortak olan nedir ve üretici ile tüketicinin ekonomik çıkarları arasındaki farklar nelerdir?
    4. Ekonomideki ana katılımcıların faaliyetleri birbiriyle nasıl bağlantılı?

    Sınıfta ve evde

    Mantıklı bir karar vermeyi öğrenmek

    Neden belirli alımlar yapıyoruz? Araştırmacılar satın alma nedenlerini duygusal ве rasyonel olarak kategorize ettiler.

    Duygusal güdüler şunları içerir: üstünlük duygusu (diğerlerinden Даой ей ОЛМА ihtiyacı), diğerlerinden Farklı ОЛМА arzusu (Moda, orijinal Зейлер сатин альма arzusu), rahatlık duygusu (Hayati kolaylaştırma arzusu), Eğlence (йас tarzını çeşitlendirme arzusu), Sadece pazarlık ihtiyacı .

    Akılcı olanlar şunları içerir: tasarruflar (maliyet tasarrufu açısından işleme ilgi), kalite (örnein, buzdolabı, elektrik süpürgesi, kayıt cihazıarantin)

    Sizce tüketici güdülerinin oluşumunu büyük ölçüde neyin etkilediğini düşünün: ekonominin durumu, reklamcılık, tüketici gelir düzeyi. Seçeneklerinizi önerin ve gerekçelendirin.

    Ekonomistler, düşünen tüketiciye, satın alma işleminden en iyi şekilde yararlanmak için seçimlerini yaparken rasyonel güdülere güvenmelerini tavsiye eder. Бу tavsiyeyi dikkate almaya çalışın.

    Müşteri olarak sizde hangi güdülerin geçerli olduğunu analiz edin. Mantıklı kararlar için bir yerleri var mı?

    EKONOMİ VE BAŞLICA KATILIMCILARI

    Dersin amacı:

    Öğrencileri «ekonomi» kavramı ile tanıştırmak ve bunun gerekliliği hakkında fikir geliştirmek.

    Görevler:

    Bir sosyal yaşam alanı, temel tezahürleri ve katılımcıları olarak ekonomi fikrini oluşturmak;

    İnsanların en önemli ihtiyaçlarının ve hayati işlevlerinin sağlanmasında ekonominin rolünü ve önemini genişletmek;

    Ana alanların özelliklerini ve ilişkilerini tanımlayınhakkında nomic life, katılımcılarının faaliyetlerinin niteliği;

    Öğrencilerin çeşitli yönetim biçimlerinin (geçimlik ve emtia çiftçiliği) avantajlarını ve dezavantajlarını öğrenmelerineardımcı olun.

    Dersler sırasında.

    Örgütsel an. Селамлама. Günaydın çocuklar. «İnsan ve Ekonomi» ders kitabının yeni bir bölümüne başlıyoruz. Ve bugünkü dersimizin konusu «Ekonomi ve ana katılımcıları». (Slayt 1) Bir not defterine yazın. Ders planını ekranda görüyorsunuz. (Slayt 2)

    1. Ekonomi nedir. .

    Seninle hatırlayalım:

    Bir kişiyi harekete geçmeye ne motive eder? Nediriçinde insanların özel ihtiyaçları? Toplumun yaşamında emeğin rolü nedir? Emek tarat10lanından000? Emek tarat10lanından000Ekonomi nedir

    Sınıfa soru: Ekonomi nedir?

    Her gün ekonominin tezahürleriyle tanışıyorsunuziçinde ама: evde ве sokakta malların fiyatları hakkında konuşmalar duyarsınızve чень, ebeveynlerin maaşının büyüklüğünü öğrenin, г olarak okuyunve Vergiler hakkında зета, Okul mobilyalarının onarımına katılıyorsunuz, mağazadan атласная alıyorsunuz Рестораны и. Bütün bu bölümb tezahürler genel «ek» kavramı ile birleştirilebilirnomik hakkında «.

    5. sınıf dersinden zaten biliyorsunuz.hakkında eski Yunancadan çevrilen «ekonomi» de «kurallara, yasalara göre yönetim» anlamına geliyordu. (Slayt 3) Zamanla bu kavram daha geniş bir yorum aldı. Яни мезелаве İngiliz yazar Джордж Бернард Шоу (1856-1950) Мер, şöyle diyordu: «Экономи, hayatı mümkün olan en iyi şekilde kullanma becerisidir,» e bir sonuca vardılar: «Ekonomi, kası . »

    eşitli ekonomik fenomenlerle tanışmak veya onları tarih, coğrafya boyunca incelemek, öldürebilirsine bu kavramın iki anlamda ele alındıına inanılıyor:

    ekonomiı ve olkai.Sen mhakkında seçeneklerinizi kendiniz önerirsiniz, sl’yi nasıl tamamlarsınıze aşağıdaki tanımlar şunlardır: «Ekonomi … hakkında bilgidir», «Ekonomi beceridir …».

    Bu nedenle, «Ekonomi» kitabının yazarı P. Samuelson, ve Örnein, ekonominin aşağıdaki tanımları: ekonomi: 1) mübadele ve parasal faaliyetlerle ilişkili faaliyet türraslemaki mi n; 2) günlük iş hayatıs insanların doğal olmayan faaliyetleri, varoluş için fon çıkarmalarıe bu fonların tanıtımı ve kullanımı; 3) tüketim ve üretimin oluşturulması ve uygulanması; 4) servet.(Slayt 4)

    Aşağıdaki konular tartışılabilir: neden ve içinde simit farklı tanımlar sunuyor mu? Bu tanımda nasıle ekonomik hayatın farklı yönleri ortaya çıkıyors toplum yok mu? Bildiğiniz tanımlardan Hangisiyleve derste komilis, en eksiksiz kabul edilebilir mi?

    Sohbete ekonomik ekonominin özel tezahürleriyle başladık.e бир insanın hayatı, ama onların arkasında naib görebilirsinizhakkında daha genel süreçler ve fenomenler.

    Ekonominin ana tezahürleri şunları içerir: pro ve s liderlik, dağıtım, değişim, tüketim.Бу süreçler birbiriyle bağlantılıdır ве periyodik olarak tekrar eden bir yapıya sahiptir, sadece tam anlamıyla sıralı olarak değil, aynı zamanda paralel olarak da ilerleyebilirler. Буну, en önemli insan ihtiyaçlarından biri olan ekmek kullanma ihtiyacını karşılama örneğiyle ele alalım.89 — 90. sayfalardaki eğitim.Baker belirli birteknoloji fırımerk üretikını. (Üretim.) Fırın, ürünlerinin bir kısmını anaokullarına ve okullara, diğer kısmını mağazalara sağlamaktadır. (Dağıtım) Mağaza satıcısı ekmek satar, яни пара karşılığı alışveriş yapar, ve veznedarlar.(Değişim.) Öğrenciler okul sırasında yemek yemekve kahvaltı taze ekmek. (. Tüketim)

    Görevi tamamlayalım (Slayt 5)

    Listelenen Ekonomik faaliyet türlerini girinhakkında masanın Uygun sütununda: Noel ağacı süsleri yapmak, бир ailenin Bir aylık harcama planını hazırlamak, Okul kafeteryasında kahvaltı yapmak, бир bahis ziyareti-е Maher, çocuklar için ailelereardım ödemesi, yöneticib günlük yaşamda aydınlatma, kamp gezisi için ekipman satın alma.

    Daha sonra, ekonomik yaşamın ana tezahürlerinin özelliklerine daha yakından bakacağız.Burada nhakkında ekonominin bir kişinin, tüm toplumun hayatındaki rolünü tanımlamaya çalışmak.Beden Eğitimi.

    2. Ekonomiye neden ihtiyaç duyulur

    Bir kişinin ihtiyaçlarının ne kadar çeşitli olduğunu hatırlayınve shche, giyim, barınma, iletişim, sağlık hizmehışıış Oldukça açık — hayatını ve deben ness. Ekonomi, udo ile aktif olarak ilgileniyoriçinde bu ihtiyaçları karşılayarak, amacı insanların yaşamlarını sürdürmek ve sürdürmektir.Bunun için çeşitlihakkında figüratif ürünler, mallar, hizmetler sunulur.

    Ekonomik ürünler, nat gibi organizationasyon veya yönetim biçimleri kullanılarak oluşturulur-de ral ve emtia.

    Sınıfa soru: Geçimlik tarımın ne olduğunu hatırlıyor musunuz?

    Doğal ekonomi -bu hayatı организовать etmenin bir yolus ne de yaşam için gereken her şeyin olduğu insanlarb onlar tarafından ve sadece kendileri için üretilditüketim hakkında. (Слайт 6). Бу, temelde ilkel araçları kullanarak yapılan en eski tarım şeklidir.с лидерлик, базит текноложилер. Geçimlik tarımda ticaret, ürün ve hizmet alışverişi yoktur, bu da insanların yaşam standartlarının iyileştirilmesini zorlaştırır.

    Sınıfa soru: Bu yönetim biçiminin dezavantajı sizce nedir?

    Bu yönetim biçiminin temel dezavantajı, hiçbirininz kaya işgücü verimliliği, hayatta kalmak için sadece en asgari koşulları sağlamaya izin verir. Гечимлик тарима дайали яшам тарзи, сын Дерече зор олмасина рагмен, Русь сакинлери тарафиндан ий билинметедир.e kıskanç.

    Sınıfa soru: Meta ekonomisinin ne olduğunu hatırlıyor musunuz?

    Emtia ekonomisi -ekonomiyi düzenleme yoluve insanların uzmanlaştığı sosyal yaşamve belirli faaliyetlerde faaliyet göstererek, mal üretirler ve birbirleriyle değiş tokuş içirlerhiz. (Слайт 6).

    Sınıfa soru: Neden bir meta ekonomisi doğal olandan daha iyidir?

    Bu tür çiftçilik daha çokt ekonominin hedeflerini karşılar — insanların ihtiyaçlarını olabildiğince tatmin etmek.Üretilen tüm ürünler değirmendirhakkında değiş tokuş amaçlı mallardır. İmalathakkında sakinler, karlı bir değişim yapmak için işgücü verimliliğini artırmaya ve malların kalitesini iyileştirmeye çalışıyor. İnsanların böyle bir yaşam tarzının avantajlarına ilişkin farkındalığı, toplumun ekonomik yaşamında doğalın yerini alan meta ekonomisinin Basketın hale gelmesine yol açtı.

    Geçimlik tarım, etkisiz bir yönetim şeklidir ve ekonomide muhafaza edildiği gibive vilo sosyo-ekonomik kalkınmanın frenidirtoplum, belirli bir ülke, yaşam standartlarüşrönı dülke.Toplumun gelişimi, daha verimli ve mükemmel bir biçimin ortaya çıkmasına yol açtı — insanların ihtiyaçlarını daha iyi karşılamanıza izin veren bir meta ekonomisi.

    3. Ekonomideki ana katılımcılar.

    Ders kitabının metnini öğretmenin açıklamasıyla birlikte okuyoruz, sayfa 93.

    Konsolide etmek için görevleri gerçekleştiriyoruz: (Slayt 7).

    1. Hızlı servis yapan bir kafede kahvaltı yapacaksınız-de yaşamak (örnein, McDonald’s’ta). Бу дурума «мета», «üretici», «tüketici», «mübadele» kavramlarını uygulayın.

    Ana katılımcılarının ekonomik faaliyetlerinin hedeflerinin ve sonuçlarının birbirine bağlılığı ve karşılıklı bağımlılığı hakkındaki sonuçç, özel ediyori. Daha derin anlayın ve ustalaşınhakkında aşağıdaki sorunların tartışılmasıylaardımcı olunacaktır: içinde ne var mal ve hizmetlerin tüketimi üretimi etkiler mi? Tüketim düzeyi üretim düzeyine bağlı mı?

    Ödev: § 8,

    «4» ве «5» и 2. ве 4. сору, сайфа 96’daki «sınıfta ve evde» başlığından. (Slayt 8)

    Boş zamanın varsa:

    Sınıfa soru: Söyleyin lütfen, hiç mal satın aldınız mı? Bunu veya bunu neden satın aldığınızı hiç merak ettiniz mi?

    Горев: Sizin veya aile üyelerinizin herhangi üç öğeden satın aldığını düşünün.»Her gün için bilgi» başlığı altındaki malzemeyi kullanarak, e kumar güdülerinden birinin veya diğerinin seçimini etkiledihakkında vara ve seçimin ne kadar rasyonel olduğunu belirleyin. Stratejinizdeki бир şeyi değiştirmeniz gerekip gerekmediğini düşününe alıcının gui’si. Öyleyse ne olmuş?

    Ürün adı

    Tüketici nedenleri

    sonuçlar

    Duygusal

    акылджы

    1.Ekonomi nedir. П. Самуэльсон, экономинин ашагидаки танимлары сунар: 1) инсанлар арасиндаки дёвиз ве пара ислемлериле илишкили фаалиет турлери; 2) İnsanların günlük iş yaşamı, geçim kaynakları ve bu fonların kullanımı; 3) tüketim ve üretimin oluşturulması ve uygulanması; 4) servet.

    1. Ekonomi nedir. Üretim Dağıtım Değişim Tüketim Noel ağacı süslemesi yapmak, bir aylık aile giderlerini planlamak, okul kafeteryasında kahvaltı yapmak, kuaför ziyareti, çocuklar için aile ümakılıkı, çocuklar için aileaçıılı

    2. Ekonomiye neden ihtiyaç duyulmaktadır? Geçimlik çiftçilik, yaşam için gerekli olan her şeyin kendileri tarafından ve yalnızca kendi tüketimleri için üretildiği, insanların yaşamlarını, организовать этменин бир йолудур. Meta ekonomisi, belirli faaliyet türlerinde uzmanlaşan insanların mal ürettikleri ve birbirleriyle mübadele için hizmetler sağladıkları, toplumun ekonomik yaşamını организовать etmenin bir yoludur.

    3. Ekonomideki ana katılımcılar. Бир фаст-фуд kafede kahvaltı yapacaksınız.Бу duruma «мета», «üretici», «tüketici», «değişim» kavramlarını uygulayın. Mal ve hizmetlerin tüketimi üretimi nasıl etkiler? Tüketim seviyesi üretim seviyesine bağlı mı? Üretici, malların yaratılması veya hizmetlerin sağlanmasıyla ilgilenen kişidir. Tüketici, ihtiyaçlarını karşılamak için mal ве hizmetleri kullanan kişidir.

    Ödev :: § 8, «4» ве «5» soru numarası 2, 4, sayfa 96’daki «sınıfta ve evde» başlığından.

    Ürün adı Tüketici güdüleri Duygusal rasyonel sonuçlar

    Экономи, ekonomiyi kurallara göre yönetme yeteneğidir

    Экономи бир bilimdir

    Экономи, insanlar tarafından Инс edilmiş бир йас Destek sistemidir

    Экономи (tarihte) — Тарим Sanayi, Ticaret

    Önceden ödev: Üreticiyi в tüketiciyi korumak için бир Яс oluşturun (böylece şu kelime kullanılır: ürün, mallar)

    Herkese açık ders

    Hedefler: Eğitici

      Eğitim ve ek literatür, yasalarla çalışma becerisini geliştirin.

      Derste yeni materyallerin asimile edilmesi için koşullar yaratın

      Anahtar kavramlar — ekonomi, kaynaklar, ihtiyaçlar, üretici, tüketici.

      «Ekonomi» alanındaki temel konu ve terimlerin anlaşılmasını kavrar.

      Edinilen bilgilerin günlük yaşam için uygulanması, meslek seçimi, problemli görevlerin bağımsız çözümü

    Eğitici

      İletişimsel бир kültürün oluşması için koşullar yaratmak

      Bir çalışma grubunda çalışabilme becerisi

      Başkalarının fikirlerini dinleme ве saygı Дуйма becerisi

      гуманист бир dünya görüşünün oluşturulması ве öğrenciler arasında хошгору

    Гелишен

      Mantıksal düşüncenin gelişimi, entelektüel becerilerin oluşumu için koşullar yaratın

      Edinilen bilgiyi bağımsız eğitim в ки Literatur çalışması temelinde eleştirel olarak анализ etme, бир sonuç oluşturma в kişinin konumunu gerçekleştirme yeteneğinin oluşturulması

      Öğrenme sürecine Olan ilginin Дах да artmasını sağlayın

    Ekipman — projektör, PC, kartlar, Anayasa, Medeni Kanun, İş Kanunu, hamuru, sözlükler, didaktik materyal — kaynak tablosu, terimler, mıknatıslar.

    Ders, «Ekonomi ve katılımcıları» konulu ikinci ders A.S. Пушкин:

    Азарланмыш Гомер, Феокрит;
    Ama Adam Smith’i okudum
    Ve derin bir ekonomi vardı
    Yani, nasıl yargılayacağını biliyordu
    Devlet zenginleştikçe
    Ve o nasıl yaşıyor ve neden
    Altına ihduira.

    Yazı tahtası : sayı, plan, rasyonel (enlem.) — макул.

    Dersler sırasında.

    1 . Org anı. Селамлама. (Seni gördüğüme çok sevindim!) Derste hedefleme etkinliği.

    Bugün «Ekonomi ve katılımcıları» konulu ikinci dersimiz var. (Bu nedenle konu atlanabilir)

      Ekonomideki ana katılımcılar.

    Üretici ve tüketici.

      Devlet, ekonomik süreçteki katılımcıları korur. Ясалар.

      Экономик кайнаклар.

      Ekonominin ana kuralı. — dersin sonunda onu birlikte çıkarmalı, formüle etmeliyiz.

    2. Tekrar.

    1-2 киши — бирейсел картлар

    1 киши — тахтада. (Doğru dağıtır — değişim, teknoloji, dağıtım, üretim, tüketim, mallar)

    Geri kalanlar — 2 kişilik gruplar halinde — kartlar, ders kitapları, sözlüklerle çalışır.

    Baımsız çalışmanın kuralları hakkında SLAYT:

    1. Kötü fikir yok.

    2. Yaratıcı düşünün.

    3. Риск alın.

    4.Eleştirmeyin.

    1 карта: «Şalgam» masalı, teknoloji nedir?

    Карт 2: «Bir portakal paylaştık» ayeti, ekonomi nedir?

    Карт 3: «Робин Бобин Барабек» mısra, geçimlik tarım nedir?

    Карт 4: «Bir sincap bir arabanın üzerinde oturuyor» ayeti, meta üretimi nedir?

    Çalışmayı tahtada kontrol ediyoruz.

    3 Ders kitabıyla çalışmak.

    Önceki dersin konusuna devam ediyoruz. KAYMAK

    İlk kez bir bilim olarak ekonomi hakkında konuşmaya başladılar: Xenophon, Aristoteles (MÖ 384-322).Ekonomik süreçte ilk olarak iki ana katılımcıyı belirleyenlerdi: üretici ve tüketici.

    Dolayısıyla, ekonomi sürecine katılmak için genel olarak iki katılımcıya ihtiyaç vardır: malları üreten ve onu tüketen kişi.

    Bunlara üretici ve tüketici diyelim. KAYMAK

    Bunu bir deftere yazıyoruz.

    Ders kitabında veya sözlükte bulunan kavramlar (s. 94) — bunları yüksek sesle okuyun.

    Masalın kahramanı bir tüketici mi?

      Fly-tsokotukha, ne zaman pazara gittin ve bir semaver aldın? (Evet)

      Japon balığı ile ilgili olarak yaşlı adam.(hayır, çünkü yaşlı adam hizmetler için balığa para ödemiyor.)

      Робинзон Крузо adada mı? (Хайыр)

    Эндрю хаккинда конушмак

    (örnek, inşaatçı Andrey ve o akşam dinleniyor)

    Bu durumda üretici kimdir? Sadece 1 kişi yapımcı, bir grup insan olabilir mi?

    Andrey’nin arkadaşlarıyla bir şirket kurmadığını, ancak bir devlet fabrikasında çalıştığını, peki üretici kim? (durum)

    Devlet üzerinde duralım. Devlet sadece bir üretici değil, başka bir işlevi yerine getiriyor.Devletin ekonomideki üreticileri, tüketicileri ve diğer katılımcıları koruması gerektiğini düşünüyor musunuz? (Evet)

    Bir tüketici veya üretici nasıl korunabilir? (Kanunlar oluşturun)

    4. Ясал деней.

    Üretici, tüketici ve mallara ilişkin kanun taslağı üzerinde çalışın. (tamamlanması için bir grup öğrenci için ön ödev olarak verilir)

    Bir tüketici, üretici ve mallarla ilgili en iyi yasa için bir yarışmaya katılmanızızın teklif eildi.İki gruba ödev verildi. Динлиёруз. (тахтада.)

    Ülkenin ana yasasının adı nedir? (Anayasa)

    Gerçekte Hangi kanunlar var?

    5. Arama etkinliği.

    Anayasa ile 2 kişilik gruplar halinde pratik çalışma. — Bölüm 2.

    Ekonomi ile ilgili makaleler arıyoruz, bunları bir deftere yazın. (Madde 34. Madde 35, Madde 36, Madde 37) SLAYT

    Yüksek sesle okuyoruz. Слайт контроль эдилиёр.

    Rusya Federasyonu’nda Anayasaya ek olarak, katılımcıların ekonomik süreçteki faaliyetlerini düzenleyen daha birçok belge var.Örnein, «Tüketici Haklarının Korunması Hakkında Kanun», «Medeni Kanun», «İş Kanunu» ve diğerleri. Bunları bir deftere yazın. … KAYMAK

    6. Bilgi

    Tüketici kavramına geri dönelim. Ким о? (с. 94, ihtiyaçlarını karşılamak için mal ve hizmetleri kullanan kişidir)

    Hangi insan ihtiyaçlarını adlandırabilirsiniz? (6. sınıfta geçti — biyolojik, sosyal, ruhsal — yemek, su, uyku, iletişim, müzik dinleme, okuma vb.)

    Lisede ihtiyaçlar ve türleri hakkında daha detaylı konuşacağız.

    S: İnsan ihtiyaçları sınırlı mı? (Hayır)

    Neden? (örnein, yemek, yeni disk vb.)

    Örnein Yaşlı Adam Hottabych, 12.30’da tüm dileklerini yerine getirseydi, 13.00’da kesinlikle mutlu olur muydun? Неден?

    Biyososyal bir varlık olarak kişi sürekli gelişim içindedir ve iletişim sırasında onda yeni arzular oluşur.

    18. yüzyılın Rus şairi Mihail Matveevich Kheraskov şöyle yazdı:
    Biz asla arzularımızı yumuşatmayız;
    Bir şeye sahip olmak, en iyisini diliyoruz.

    Yani insan ihtiyaçları sınırsızdır, sürekli karşılanmaları gerekir. Üretici bunun için var. İhtiyaçlarımızı karşılayacak ürünler üretmektedir. Ancak herhangi bir ürün hammaddeden, malzemelerden, kaynaklar kullanılarak yapılır. Yerde yetiştirilen buğdaydan ekmek yapılır, kağıt ağaçtan yapılır, bunların hepsini üretecek insanlara ihtiyaç vardır. Üretim sürecine dahil olan her şey kaynaklardır — бир дефтерде … KAYMAK

    Ekonomik sürece kaynak katacağız.

    Karatahtadaki katılımcının çalışmasına ekliyoruz kaynaklar sınıfardımcı olur — nerede? (öğrencilerden)

    Üretici 4 tür kaynak kullanır: —

    7. Ek materyaller, sözlükler üzerinde arama ve araştırma faaliyeti.

    Ödev: ek literatür (bildiriler), sözlükler kullanarak, bir ekonomik kaynağın adını seçin, bir örnek verin ve sınırlı olduğunu kanıtlayın.

    Bağımsız çalışma kuralları hakkında SLAYT.

    1. Kötü fikir yok.

    2. Yaratıcı düşünün.

    3. Риск alın.

    4. Eleştirmeyin.

    Biz çalışıyoruz. (Çalışırken tabloları dağıtın)

    Herkesin masasında didaktik materyal vardır — sadece başlıkları olan bir tablo, çocuklar konuşurken cevaplarını oraya yazarlar. Görevi boş bir masada açıklarım

    (yavaş yavaş SLIDE’da çıkar)

    Ekonomik kaynaklar

    Misal

    Sınırlama

    İnsanın fiziksel vezılı doğal kaynakları

    Sermaye malları: makineler, binalar, para

    Yıpran, israf

    Girişimcilik

    Girişim, ekonomik faaliyet yürütme yeteneği

    (slaytta) — Петр 1 hakkında soru sorun — orman — tarihle bağlantı kurun.

    8. Şimdi size kaynakların sınırlı olduğunu kanıtlamaya çalışacağım (Oyun) küçük bir araştırma oyunu yapalım.

    Hamuru dağıtın (tüm katılımcılara). Üretimin bir ürününü — malları ( bir şey) gıda veya endüstriyel. Sayarız. Ayrıldık. (Eğer üretici isek, tüketicilerimiz açlıktan ölür). Kaynakların sınırlı olduğunu ve gıda ihtiyaçlarının daha fazla karşılanması gerektiğini kanıtlıyoruz.

    (ekillendirirken — müzik sesleri: projektörü kapatın)

    9.Ortak sonuç.

    Öyleyse, ekonominin ana sorusuna geliyoruz: İnsan ihtiyaçlarını karşılamak gerekiyor, ama o zaman kaynakları nasıl kullanmalı? (Mantıklı)

    (tahtadaki «rasyonel» kelimesine dikkat edin)

    Ekonominin ana kuralı:

    İnsan ihtiyaçlarını karşılamak için kaynaklar rasyonde birullınırıil. KAYMAK

    Hatırlayalım: neye ihtiyaç var? Пеки я кайнаклар? Bu, ekonominin ana kuralının biraz farklı olduğu anlamına gelir:

    Tatmin etmek sınırsız insan ihtiyaçları, akılcı bir şekilde kullanmalısın sınırlı кайнаклар. КАЙМАК

    Bir deftere yazın.

    10. Bahsettiklerimiz hayatta faydalı olacak mı? Нереде? Hangi durumlarda? (günlük yaşamda, bir piyasa ekonomisinde yaşıyoruz, belki iş adamı olacaksınız, kanunlar — kendinizi aldatmacadan korumak için, modaya uygun bir meslek — yönbilmeçi düşüne000.

    1. Ekonomik süreçte katılımcıları Hangi kanunlar korur?

    2.Ekonominin Hangi kaynaklarını öğrendiniz?

    3. Temel ekonomik sorun nedir?

    Test soruları ile SLIDE:

    1. Aşağıdakilerden hangisi doğal kaynak olarak nitelendirilemez?

    A. yağ
    B. doğal gaz
    B. kömür
    G. benzin

    1. Ekonomik ürünler yaratan kişi:

      müşteri

      üretici firma

      tüketici

    3. Эксик келимелери Яса метнин эклейин (Rusya Federasyonu Anayasası’nın 34.Maddesi)

    (hukuk, mülkiyet, ekonomik)

    Madde 37 (ücretsiz, yetenek, meslek)

    12. Ödev:

    paragraf 8, görev numarası 2, çalilişanlartela ilgale. KAYMAK

    13. Ders notları.

    14. Yansıma — masalardaki bildiriler, gerekli olduğunu düşündüğünüz herhangi bir işaret ile işaretleyin.

    Herkese teşekkürler!

    Синквейн (eğer zaman ise) — экономи, билим, систем, расёнель, özel, каму, йонет, üret, тиджарет (sınırsız ise, gerekli, vb.)

    «Fuarın arkısı»

    Леонид Филатов (değiştirildiği şekliyle)

    İster şerif ister kovboy olun, tüm eşyalara burada ihtiyaç vardır.
    Veya bir altın arayıcısı, — Ve onu satmak zor değil,
    Hadi seninle gelelim Burada duman bile satılıyor
    Fuara dostum! Янгындан Джордано Бруно.

    Olsa da paralar Burada kolayca bulabilirsiniz —
    Bu ürün pahalı olmasına rağmen hızlı bir sızıntı var!
    Ama dünya olmadı ve değil, sadece kuş sütü değil,
    Yerden daha hoş.Ama kuş loru желчь.

    ekiç altında satılıyor Pekala, tek kelimeyle, kim olursan ol,
    İstediğiniz her şey — Yaradan’ın kendisi olsa bile, —
    Örnein, Spartak’ın şapkasırızıra bakrsman.
    Ve Nefertiti’nin ayakkabıları. Fuara dostum!

    Kırık bir çekmeceyi alın
    En azından ölü bir sırtlan —
    Her zaman o eksantrik vardır
    Fiyatı kim soracak.

    Ekonomia i jej główni uczestnicy 7.Streszczenie i prezentacja lekcji nauk społecznych na temat «Ekonomia i jej główni uczestnicy» (ocena 7). Główny cel działalności gospodarczej



    Główne sfery ekonomii: Produkcja Dystrybucja Wymiana Konsumpcja Ilustracje w podręczniku, s.






    Kluczowi gracze w gospodarce Producent to ten, kto uczestniczy w tworzeniu towarów lub określaniu usług.ten, kto uczestniczy w tworzeniu towarów lub wskazaniu usług. ten, kto wykorzystuje towary i usługi do swoich potrzeb. Консумент

    Producent шуткой zainteresowany Organizacja swojej działalności ж таки sposób, абы uzyskać planowany эфект Przy najniższym koszcie wszystkich środków niezbędnych сделать Produkcji towarów я świadczenia usług, konsument г kolei стара się czerpać Jak największe korzyści г konsumpcji towarów я usług, zaspokajając jednocześnie swoje potrzeby Przy Jak najniższych kosztach

    Zagadnienia Gospodarka на własne potrzeby Gospodarka Towarowa Kto produkuje Producenci — członkowie rodziny Korzystanie г Pracy najemnej Kto konsumuje produkcję на własny użytek Do masowej konsumpcji Jak Ja wytwarzają Stosując tradycyjne Методи Wykorzystanie ТЕХНОЛОГИИ ш CEĻU zwiększenia ilości Produkcji я osiągnięcia zysku Czym шуткой wydajność Pracy Zwykle Niska Dążenie do zwiększenia wydajności pracy

    Интернет — ródła Szablon prezentacji: Gra «Monopol»: Buźka z pytaniem: Obraz «Podstawy gospodarki»: Ekonomia na własne potrzeby: 1).158_d01590_73529_519e2f55.jpg 2). Транспортный дроговый:

    ródła internetowe Zarządzanie towarem: Jedzenie dziecka: Wyrób serów: iYI / AAAAAAAAHLQ / 2xzreAsCiPg / s288 / 69837.jpg Производитель: Konsument: Sprzedawzcyna i kupuj


    • Co motywuje osobę do działania?
    • Jakie są główne potrzeby ludzi?
    • Jak rolę odgrywa praca w życiu społecznym?
    • Czycesses biznesowe są możliwe bez udziału człowieka?
    • Czy gospodarka jest w stanie zaspokoić wszystkie potrzeby ludzi?

    Co to jest ekonomia

    Zaczynasz poznawać pewne aspekty życia gospodarczego społeczeństwa.Wstępne zrozumienie ekonomii pomoe ci przygotować się do pełniejszej asymilacji jej podstaw na kolejnych etapach studiów.

    Codziennie spotykasz się г przejawami ekonomii: słyszysz rozmowy ж Domu я на о cenach Улицы towarów, dowiadujesz się о wysokości pensji rodziców, czytasz ш gazecie о podatkach, bierzesz udział ш naprawie Mebli szkolnych, kupujesz artykuły spożywcze ж sklepie. Wszystkie te indywidualne zjawiska można połczyć w ramach ogólnej koncepcji «ekonomii».

    Pocz stkowo słowo «ekonomia» w tłumaczeniu ze starożytnej greki oznaczało «zarządzanie według reguł, praw».Z biegiem czasu koncepcja ta otrzymała szerszą interpację. I tak, angielski pisarz Джордж Бернард Шоу (1856-1950) argumentsował: Экономия на умение wykorzystywania życia w najlepszy możliwy sposób ”, a współcześni naukowcy doszwan do

    Zapoznając się z działalnością ludzi na kursach history, geografii, widać, że pojęcie «ekonomii» rozpatrywane jest w dwóch znaczeniach: 1) ekonomia; 2) obszar specjalizacji.Możesz zaproponować, jak uzupełnić następujące Definicje: «Экономия на умение …», «Экономия на видение о …».

    Zaczęliśmy rozmowę od indywidualnych przejawów życia gospodarczego, ale za nimi widać najbardziej ogólnecesses i zjawiska.

    Do głównych przejawów gospodarki, odzwierciedlających etap ruchu produktu, należą produkcja, dystrybucja, wymiana, konsumpcja. Zjawiska te są ze sobą powiązane. Stale powtarzający się process produkcji, dystrybucji, wymiany i konsumpcji jest dupliccją produktu.W Proceie produkcji powstaj korzyści ekonomiczne (dobra i usługi) niezbędne do zaspokojenia potrzeb ludzi. Wytworzony produkt należy dystrybuować poprzez wykonywanie czynności związanych z jego przemieszczaniem od producenta do konsumenta. По dystrybucji następuje wymiana — process uzyskania pożądanego produktu z ofertą czegoś w zamian. Reprodukcja produktu kończy się konsumpcją — użyciem produktu w processing zaspokajania potrzeb.

    Rozważ etapy replickcji na przykładzie zaspokojenia zapotrzebowania na chleb.Piekarz, używając określonej technologii, piecze, czyli produkuje chleb. (Produkcja.) Piekarnia dostarcza jedną część swoich wyrobów do przedszkoli, szkół, a friendą część do sklepów. (Dystrybucja.) Sprzedawca w sklepie sprzedaje ludziom chleb, czyli wymienia go na pieniądze. (Wymiana.) Uczniowie jedzą świeży chleb podczas śniadania. (Konsumpcja.)

    Korzystając z tekstu i ilustracji, opowiedz nam o głównych przejawach gospodarki.

    Gospodarka naturalna i handlowa

    Pamiętajmy, jak różnorodne są ludzkie potrzeby w zakresie ywności, odzieży, mieszkania, komunikacji, ochrony zdrowia… Dlaczego konieczne jest zaspokojenie tych potrzeby? To dość oczywiste — zapewnić ludziom życie i pracę.Gospodarka bierze aktywny udział w zaspokajaniu tych potrzeb.

      Celem gospodarki jest utrzymanie i kontynuowanie życia społecznego. W tym celu wytwarza się różnorodne dobra materialne.

    Materialne (ekonomiczne) korzyści to ywność, artykuły, towary i usługi, które zaspokajają ludzkie potrzeby.

    Korzyści ekonomiczne powstaj przy użyciu takich form organacji gospodarczej, jak naturalne i towarowe.

    Rolnictwo na własne potrzeby to sposób organowania życia, w którym wszystko, co niezbędne, jest wytwarzane przez samych ludzi i wyłącznie na własny użytek.К найстарзе forma rolnictwa. Wyróżnia się zastosowaniem głównie prymitywnych narzędzi produkcji, prostych technologii. W rolnictwie na własne potrzeby nie ma wymiany produktów i usług, co utrudnia poprawę standardu życia ludzi.

    Gospodarstwem rolnym na własne potrzeby był znany ci literacki bohater Робинзон Крузо. Chłopi średniowiecznej Europy, Indii i Chin żyli w warunkach zblionych do rolnictwa na własne potrzeby. Przez wiele stuleci rolnictwo na własne potrzeby było charakterystyczne dla mieszkańców rosyjskiej wioski, wędrownych pasterzy stepów azjatyckich i czarnomorskich.

      Jeśli twoja rodzina używa produktów wytworzonych przez jej własną pracę, czy możesz powiedzieć, że masz gospodarkę na własne potrzeby? Z czego jeszcze korzysta rodzina, aby zaspokoić podstawowe potrzeby?

    Główną wadą rolnictwa na własne potrzeby jest niska wydajność pracy. Z reguły pozwalała zaspokajać tylko najbardziej podstawowe ludzkie potrzeby.

    Produkcja naturalna została zastąpiona produkcją towarową. Jest to sposób organacji ycia gospodarczego społeczeństwa, w którym ludzie, specjalizujący się w określonych rodzajach działalności, wytwarzaj dobra i świadczą sobługzaje.

    Gospodarka towarowa w większym stopniu niż naturalna spełnia cele gospodarki — maksymalnie zaspokajać potrzeby ludzi. Wszystkie wytworzone produkty stają się towarami przeznaczonymi do wymiany (kupna i sprzedaży). Producenci dążą do zwiększenia produktywności i Polepszenia jakości towarów w celu dokonania korzystnej wymiany. Świadomość korzyści płynących z takiego sposobu życia doprowadziła do tego, że w życiu społeczeństwa dominuje gospodarka Towarowa, zastępująca naturalną.

    Kluczowi gracze w gospodarce

    Głównymi aktorami w gospodarce s produnci i konsumenci.Jak rolę odgrywa dana osoba w danym momencie, można łatwo zrozumieć na podstawie charakterystyki działalności gospodarczej, w której jest uczestnikiem. Андрей jest absolwentem Instytutu Inżynierii Lądowej. Wraz z przyjaciółmi stworzył firmę Zodchy. Młodzi ludzie buduj piękne i wygodne wiejskie domy. Андрей шут продюсер.

    Po pracy Andrey odpoczywa z przyjaciółmi w centrum kulturalno-rozrywkowym «Altair»: gra w bilard, ćwiczy na siłowni, je obiad w przytulnej kawiarni. Андрей шут консументем.

    Jak widać, jeden i ten sam uczestnik gospodarki może pełnić obie role.

    Producent to taki, który bierze udział w tworzeniu towarów lub świadczeniu usług. Konsument to ktoś, kto korzysta z towarów i usług, aby zaspokoić swoje potrzeby.

    Producentem i konsumentem w gospodarce może być pojedyncza osoba lub grupa ludzi, przedsiębiorstwo lub państwo.

    Producent jest zainteresowany takim zorganizowaniem swojej działalności, aby uzyskać planowany efekt przy jak najniższym koszcie wszystkich zasobów niezbędnych do produkzencijśwarów.To pozwala mu generować dochody i rozwijać swoją produkcję.

      Decydując się na zarabianie pieniędzy na podróżowanie po kraju, Peter i jego przyjaciel otworzyli salon Срочное фото. Jaki jest interes ekonomiczny organatorów salonów jako producentów? Jakiej wiedzy ekonomicznej będ potrzebować, aby osiągnąć sukces i rozwijać swój biznes?

    Konsument z kolei stara się czerpać jak największe korzyści z konsumpcji towarów i usług, jednocześnie zaspokajając swoje potrzeby jak najniższym kosztem.Poleganie kupującego nie na emocjach, ale na racjonalnym wyborze przy zakupie pozwala mu obniżyć koszty i zaoszczędzić dochody.

    Interesy gospodarcze głównych uczestników gospodarki są ze sobą ściśle powiązane. Producent stara się wytwarzać te towary, które w przyszłości znajdą konsumenta. Jest zmuszony skupić się na swoich prośbach i potrzebach. Konsument, dokonując wyboru produktu lub usługi, podpowiada producentowi, co, ile i jaką jakość ma wyprodukować. Takie zachowanie głównych uczestników gospodarki pozwala ostrożnie (ekonomicznie) i racjonalnie wykorzystać dostępne zasoby (materialne, finansowe, robociznę).

    Sprawdź się

    1. W jaki sposób gospodarka służy ludziom?
    2. Jaka forma zarządzania najskuteczniej rozwiązuje cele gospodarki?
    3. Co jest wspólne i jakie są różnice między interesami ekonomicznymi producenta i konsumenta?
    4. W jaki sposób działania głównych uczestników gospodarki są ze sob powiązane?

    W klasie iw domu

    Nauka podejmowania racjonalnej decyzji

    Dlaczego dokonujemy pewnych zakupów? Naukowcy sklasyfikowali motywy zakupu jako emocjonalne i racjonalne.

    Motywy emocjonalne to: poczucie wyższości (potrzeba bycia lepszym od innych), chęć bycia innym niż inni (chęć kupowania rzeczy modnych, oryginalnych), poczucie wyszości (poćwiencia roomfortłatia) się.

    Do racjonalnych należą: oszczędność (zainteresowanie transakcj pod względem oszczędności kosztów), jakość (np. Chęć zakupu trwałych przedmiotów, gakzów

    Zastanów się, co Twoim zdaniem w większym stopniu wpływa na kształtowanie się motywów konsumenckich: stan gospodarki, reklama, poziom dochodów konsumentów. Zaproponuj i uzasadnij swoje opcje.

    Ekonomiści radzą myślącemu konsumentowi, aby przy dokonywaniu wyborów opierał się na racjonalnych motywach, aby uzyskać jak najwięcej zakupu. Spróbuj zastosować się do tej rady.

    Przeanalizuj, jakie motywy dominują w Tobie jako kliencie. Czy mają miejsce na racjonalne decyzje?

    GOSPODARKA I JEJ KLUCZOWI UCZESTNICY

    Cel lekcji:

    Zapoznanie studentów z pojęciem «ekonomii» oraz wypracowanie wyobrażeń o jego konieczności.

    Задания:

    Ukształtowanie idei ekonomii jako sfery życia społecznego, jej głównych przejawów i uczestników;

    Poszerzyć rolę i znaczenie gospodarki w zaspokajaniu najważniejszych potrzeb i funkcji życiowych ludzi;

    Zidentyfikuj specyfikę i relacje między głównymi obszaramio życie nomiczne, charakter działań jego uczestników;

    Pomóż uczniom poznać zalety i wady różnych form zarządzania (rolnictwo na własne potrzeby i produkcja Towarowa).

    Podczas zajęć.

    Момент организационный. Powitanie. Дзень добрый хлопаки. Rozpoczynamy nową sekcję podręcznika «Człowiek i ekonomia». Тема нашего журнала «Gospodarka i jej główni uczestnicy». (Slajd 1) Zapisz to w zeszycie. Na ekranie zobaczysz plan lekcji. (Слайд 2)

    1. Czym jest gospodarka.

    2. Dlaczego potrzebna jest gospodarka.

    Podaj cel lekcji.

    Pamiętajmy z tobą:

    Co motywuje osobę do działania? Jakie sąw specyficzne potrzeby ludzi? Jak rolę odgrywa praca w życiu społecznym? Co tworzy praca?

    1.Czym jest ekonomia

    Pytanie do klasy: Czym jest ekonomia?

    Codziennie spotykasz się г przejawami gospodarkiw эля: słyszysz rozmowy ж Domu я на о cenach Улицы towarówi гу, dowiedz się о wysokości pensji rodziców, Czytaj ш ги дзета о podatkach, uczestniczysz ш naprawie Mebli szkolnych, kupujesz żywność ш sklepie. Cały ten działb przejawy może łczyć ogólna koncepcja «eko nomiku».

    Wiesz już z kursu piątej klasy, że początkowoo w «ekonomii» w tłumaczeniu ze starożytnej greki oznaczało «zarządzanie według reguł, praw».(Slajd 3) Z biegiem czasu koncepcja ta otrzymała szerszą interpację. На przykładi мерная, Angielski pisarz Джордж Бернард Шоу (1856-1950) argumentował: «Ekonomia к umiejętność wykorzystywania życia ж najlepszy możliwy sposób», współcześni uczenimi doszli сделать wniosku: «Gospodarka к системе podtrzymywania życia, świadomie budowany я używany przez ludzi».

    Zapoznanie się z rónymi zjawiskami gospodarczymi lub ich badanie w toku Historii, geografii jest możliwemi uwaa się, że ta koncepcja jest rozpatrywana w dwóch znacieddarkez.Ty mo sam sugerujesz swoje opcje, jak uzupełnić slmi oto Definicje: «Ekonomia to wiedza o…», «Ekonomia to umiejętności…».

    Stąd autor książki «Economics» P. Samuelson sugeruje: i przykładem są następujące Definicje gospodarki: gospodarka to: 1) działalność związana z wymianą i walutąmis transakzy międ; 2) codzienne życie biznesowes nienaturalne działania ludzi, ich pozyskiwanie środków na egzystencjęmi promocja и wykorzystanie tych funduszy; 3) tworzenie i wdrażanie konsumpcji i produkcji; 4) bogactwo.(Slajd 4)

    Możliwe jest omówienie następujących kwestii: dlaczego i w czy torus oferuje róne Definicje? Jak w tych zobiektywizowanychmi przejawiają się różne aspekty życia gospodarczegos nie ma społeczeństwa? Którą z Definicji Znaszi komilis w lekcji, można uznać za najbardziej kompletną?

    Zaczęliśmy rozmowę od prywatnych przejawów gospodarczychmi życie człowieka, ale za nimi widać naibo bardziej ogólnecesses i zjawiska.

    Główne przejawy gospodarki to: za i s przywództwo, dystrybucja, wymiana, konsumpcja.Procesy te są ze sobą powiązane i mają cyklicznie powtarzający się charakter, mogą przebiegać nie tylko ściśle sekwencyjnie, ale także równolegle jednocześnie. Rozważmy to na przykładzie zaspokojenia jednej z najważniejszych ludzkich potrzeb — potrzeby używania chleba.Samouczek na stronach 89 — 90 Baker używa określonegotechnologia, pieczeuje chleblik. (Produkcja.) Piekarnia jedną część swoich wyrobów dostarcza do przedszkoli i szkół, a friendą część do sklepów. (Dystrybucja.) Sprzedawca sklepu sprzedaje chleb, czyli wymienia na pieniądze, kupujei kasjerzy.(Wymiana.) Uczniowie jedzą w szkolei śniadanie świey chleb. (. Konsumpcja)

    Wykonajmy zadanie (Slajd 5)

    Wpisz wymienione rodzaje działalności gospodarczejo ш odpowiedniej kolumnie tabeli: wykonanie ozdób choinkowych, sporządzenie Planu wydatków rodziny на miesiąc, zjedzenie śniadania ш szkolnej stołówce, wizyta ш zakładziedo Maher, wypłata świadczeń rodzinom на dzieci, executiveb oświetlenie w yciu codziennym, zakup sprzętu na kemping.

    Następnie przyjrzymy się bliżej charakterystyce głównych przejawów życia gospodarczego.Tutaj no próba określenia roli gospodarki w życiu człowieka, całego społeczeństwa.Wychowanie fizyczne.

    2. Dlaczego potrzebna jest gospodarka

    Pamiętaj, jak różnorodne są potrzeby danej osobyi shche, odzież, mieszkanie, komunikacja, opieka zdrowotna itp. To dość oczywiste — aby zapewnić sobie ycie i deja ness. Gospodarka jest aktywnie zaangażowana w UDOw wychodząc naprzeciw tym potrzebom, ma na celu utrzymanie i kontynuowanie życia ludzi.Do tego różneo świadczone są produkty figuratywne, Towary, usługi.

    Produkty ekonomiczne, powstaj przy użyciu takich form organacji lub zarządzania jak natw ral i Towar.

    Pytanie do klasy: Pamiętasz, czym jest rolnictwo na własne potrzeby?

    Gospodarka naturalna -to jest sposób organowania życias ani ludzi, w których wszystko jest niezbędne do życiab wyprodukowane przez nich i tylko na własne potrzebyo tej konsumpcji. (Слайд 6). Jest to najstarsza forma rolnictwa, wykorzystująca głównie prymitywne narzędzia do produkcjis przywództwo, proste technologie.W rolnictwie na własne potrzeby nie ma handlu, wymiany produktów i usług, co utrudnia poprawę standardu życia ludzi.

    Pytanie do klasy: Jak myślisz, jaka jest wada tej formy zarządzania?

    Główną wadą tej formy zarządzania jest to, że niez kaya produktywność pracy, pozwalające zapewnić tylko jak najmniejsze warunki do przeżycia. Sposób życia oparty na rolnictwie na własne potrzeby, choć niezwykle trudny, jest dobrze znany mieszkańcom Rosjanzazdrosny.

    Pytanie do klasy: Pamiętacie, czym jest gospodarka towarowa?

    Gospodarka Towarowa -sposób organizationacji gospodarkii życie społeczne, w którym specjalizują się ludziei działając w określonych rodzajach działalności, wytz(Слайд 6).

    Pytanie do klasy: Dlaczego gospodarka towarowa jest lepsza od naturalnej?

    Ta forma rolnictwa polega bardziej nat spełnia cele gospodarki — максимальные zaspokajać potrzeby ludzi. Wszystkie wytwarzane produkty są młynowaneo to towary przeznaczone do wymiany. Produkcjao mieszkańcy dążą do zwiększenia wydajności pracy i poprawy jakości towarów, aby dokonać korzystnej wymiany. Świadomość korzyści płynących z takiego stylu życia doprowadziła do tego, że w życiu gospodarczym społeczeństwa dominowała gospodarka Towarowa, zastępująca naturalną.

    Rolnictwo na własne potrzeby jest nieefektywną formą gospodarowania i jego zachowania w gospodarcei vilo jest hamulcem rozwoju społeczno-gospodarczegospołeczeństwo, danyjrajskraj standard, Rozwój społeczeństwa doprowadził do powstania bardziej efektywnej i doskonałej formy — gospodarki towarowej, która pozwala lepiej zaspokajać potrzeby ludzi.

    3. Główni uczestnicy gospodarki.

    Czytamy tekst podręcznika z wyjaśnieniem nauczyciela, s.93.

    Aby skonsolidować, wykonujemy zadania: (Slajd 7).

    1. Będziesz jadł śniadanie w kawiarni szybkiej obsługiw życia (na przykład w McDonald’s). Zastosuj pojęcia «Towaru», «producenta», «konsumenta», «wymiany» w tej sytuacji.

    Na szczególną uwagę zasługuje konkluzja o powiązaniu i współzależności celów i wyników działalności gospodarczej jej głównych uczestników. Głębsze zrozumienie i opanowanieo pomoe w tym omówienie następujących kwestii: co to jest czy konsumpcja dóbr i usług wpływa na produkcję? Czy poziom konsumpcji zależy od poziomu produkcji?

    Zadanie domowe: § 8,

    na «4» i «5» pytanie nr 2, 4 z nagłówka «w klasie iw domu» na stronie 96.(Slajd 8)

    Jeśli masz czas wolny:

    Pytanie do klasy: Powiedz mi, czy kiedykolwiek kupowałeś towar? Czy kiedykolwiek zastanawiałeś się, dlaczego dokonujesz tego lub innego zakupu?

    Задание: Pomyśl o zakupie przez Ciebie lub członków Twojej rodziny dowolnych trzech przedmiotów. Korzystajc z materiału pod hasłem «Wiedza na co dzień» przeanalizuj, comi motywy hazardu wpływały na wybór jednej lub other to vara i określ, jak racjonalny był wybór. Zastanów się, czy musisz coś zmienić w swojej Strategiimi gui kupującego.Jeśli tak to co?

    Nazwa produktu

    Motywy konsumenckie

    Вниоски

    эмокжональный

    рачональный

    1. Co to jest ekonomia. П. Самуэльсон podaje następujące Definicje gospodarki: 1) rodzaje czynności związanych z wymianą i transakcjami pieniężnymi między ludźmi; 2) codzienne życie zawodowe ludzi, uzyskiwanie przez nich środków do ycia i wykorzystanie tych funduszy; 3) tworzenie i wdrażanie konsumpcji i produkcji; 4) bogactwo.

    1. Сошутить ekonomia. Produkcja Dystrybucja Wymiana Konsumpcja robienie ozdób choinkowych, planowanie wydatków rodziny на miesiąc, śniadanie ш szkolnej stołówce, wizyta у fryzjera, wypłata dodatków rodzinnych на Dzieci, używanie Oswietlenia ш życiu codziennym, закуп Sprzetu на wyprawę на Kemping.

    2. Dlaczego potrzebna jest gospodarka. Rolnictwo na własne potrzeby to sposób organowania życia ludzi, w którym wszystko, co niezbędne do ycia, jest przez nich wytwarzane i wyłącznie na własny użytek.Gospodarka Towarowa to sposób organacji życia gospodarczego społeczeństwa, w którym ludzie, specjalizujący się w określonych rodzajach działalności, wytwarzaj towary ijełje świadczeństwa.

    3. Główni uczestnicy gospodarki. Będziesz jadł śniadanie w kawiarni typu fast food. Zastosuj pojęcia do tej sytuacji: «produkt», «producent», «konsument», «wymiana». Jak konsumpcja towarów i usług wpływa na produkcję? Czy poziom konsumpcji zależy od poziomu produkcji? Производитель особа zaangażowana w tworzenie towarów lub świadczenie usług.Konsument to ktoś, kto korzysta z towarów i usług, aby zaspokoić swoje potrzeby.

    Zadanie domowe: § 8, na pytanie «4» и «5» numer 2, 4 z nagłówka «w klasie iw domu» na stronie 96.

    Nazwa produktu Motywy konsumenckie Racjonalne wnioski emocjonalne

    Ekonomia к umiejętność zarządzania gospodarką zgodnie г zasadami

    Ekonomia чтобы Наука

    Gospodarka к системе podtrzymywania życia zbudowany przez ludzi

    Gospodarka (ш historii) — rolnictwo, Przemysł, Handel

    Przed PRACA domową: wymyśl Prawo, które będzie Хронические producenta i konsumenta (uywając słowa: produkt, towar)

    Lekcja publiczna

    Cele: Edukacyjny

      Popraw umiejętność pracy z literaturą edukacyjną i dodatkową, prawami.

      Stwórz warunki do asymilacji nowego materiału na lekcji

      Kluczowe pojęcia — ekonomia, zasoby, potrzeby, producent, konsument.

      Rozumienie zrozumienia głównych zagadnień i terminów z zakresu «ekonomii».

      Zastosowanie zdobytej wiedzy w yciu codziennym, wybór zawodu, samodzielne rozwiązywanie problematycznych zadań

    Едукацыный

      Tworzenie warunków do kształtowania kultury komunikacyjnej

      Umiejętność pracy w grupie badawczej

      Umiejętność słuchania i szanowaniagotiations innycgozów

    Rozwijam się

      Stwórz warunki сделать Rozwoju logicznego myślenia, kształtowania umiejętności intelektualnych

      Wykształcenie umiejętności krytycznej анализы- zdobytej wiedzy на podstawie samodzielnego studiowania литературы edukacyjnej я dodatkowej, formułowania wniosków я aktualizowania swojego stanowiska

      Promuj dalszy wzrost Интересы procesem uczenia się

    Ekwipunek — projektor, komputer, karty, konstytucja, kodeks cywilny, kodeks pracy, plastelina, słowniki, materiał dydaktyczny — tabela zasobów, terminy, magnesy.

    Лекция друга на тему «Господарка и жей учестницы» A.S. Пушкин:

    Zbeształ Homera, Teokryta;
    Ale czytałem Adama Smitha
    I była głęboka ekonomia,
    Oznacza to, że wiedział, jak oceniać
    W miarę jak państwo staje się bogatsze
    Jak on żyje i dlaczego.

    Deska : liczba, plan, racjonalny (łac.) — rozsądny.

    Podczas zajęć.

    1 . Момент организационный. Powitanie. (Bardzo się cieszę, że cię widzę!) Działania ukierunkowane na lekcji.

    Дзис мамы друг лекць на тему «Экономия и жей учестныцы». (Dlatego temat można pominąć)

      Główni uczestnicy gospodarki.

    Продюсер и консультант.

      Państwo chroni uczestników processu gospodarczego. Prawa.

      Zasoby ekonomiczne.

      Główna zasada ekonomii. — na koniec lekcji musimy to wspólnie wydedukować, sformułować.

    2. Powtórzenie.

    1-2 особи — карты индивидуалне

    1 особа — пржи таблицы. (Dystrybuuje poprawnie — wymiana, technologia, dystrybucja, produkcja, konsumpcja, Towary)

    Pozostali — w 2-osobowych grupach — pracują z kartami, podręcznikami, słownikami.

    SLAJD o zasadach samodzielnej pracy:

    1. Nie ma złych pomysłów.

    2.Myśl kreatywnie.

    3. Подеймуй рызыко.

    4. Nie krytykuj.

    1 карта: Bajka «Rzepa», czym jest technologia?

    Карта 2: werset «Podzieliliśmy się pomarańczą», czym jest ekonomia?

    3 карты: werset «Робин Бобин Барабек», czym jest rolnictwo na własne potrzeby?

    Карта 4: werset «Wiewiórka siedzi na wozie», czym jest produkcja Towarowa?

    Sprawdzamy pracę przy tablicy.

    3Pracuj z podręcznikiem.

    Kontynuujemy temat z poprzedniej lekcji. LIZGAĆ SIĘ

    Po raz pierwszy zaczęli mówić o ekonomii jako nauce: Ksenofont, Arystoteles (384-322 pne). To oni jako pierwsi zidentyfikowali dwóch głównych uczestników processu gospodarczego: producenta i konsumenta.

    Tak więc, aby uczestniczyć w processie gospodarczym, potrzeba w zasadzie dwóch uczestników: tego, który wytwarza dobra, i tego, który je konsumuje.

    Nazwijmy ich produntem i konsumentem.ŚLIZGAĆ SIĘ

    Zapisujemy to w zeszycie.

    Pojęcia znalezione w podręczniku lub słowniku (s. 94) — przeczytaj je na głos.

    Czy bohater baśni jest konsumentem?

      Fly-tsokotukha, kiedy poszedłeś na targ i kupiłeś samowar? (Tak)

      Stary człowiek w stosunku do złotej rybki. (nie, ponieważ starzec nie płaci rybom za usługi.)

      Робинзон Крузо на wyspie? (Не)

    Mówiąc o Andrew

    (przykład, budowniczy Andrey i on odpoczywa wieczorem)

    Kto jest produntem w tym przypadku? Czy może być tylko 1 osoba producent, grupa ludzi?

    Wyobraź sobie, e Andrey nie stworzył firmy z przyjaciółmi, ale pracuje w państwowej fabryce, więc kto jest produntem? (stan)

    Rozważmy stan.Państwo jest nie tylko produntem, ale pełni inną funkcję. Czy uwaasz, że państwo powinno chronić producentów, konsumentów i innych uczestników gospodarki, czy nie? (Tak)

    Jak można chronić konsumenta lub producenta? (stwórz prawa)

    4. Законодательный эксперимент.

    Praca nad projektem ustawy o produncie, konsumentach i towarach. (przekazane grupie uczniów do wykonania jako zadanie domowe)

    Wyobraźmy sobie, że oferujemy Ci udział w konkursie na najlepsze prawo dotyczące konsumenta, produwcenta i Towar.Zadania domowe otrzymały dwie grupy. Słuchamy. (przy tablicy.)

    Jak nazywa się główne prawo tego kraju? (Konstytucja)

    Jakie prawa istnieją w rzeczywistości?

    5. Działalność związana z wyszukiwaniem.

    Praktyczna praca w grupach 2 osobowych z Konstytucją. — Rozdział 2.

    Szukamy artykułów z ekonomii, zapisujemy je w zeszycie. (Статья 34, статья 35, статья 36, статья 37) SLAJD

    Czytamy to na głos. Sprawdzanie slajdu.

    Oprócz Konstytucji w Federacji Rosyjskiej istnieje o wiele więcej dokumentów Regujących działania uczestników processu gospodarczego. Na przykład «Ustawa o ochronie praw konsumentów», «Kodeks cywilny», «Kodeks pracy» и inne. Zapisz je w zeszycie. … LIZGAĆ SIĘ

    6. informacje

    Wróćmy do koncepcji Konsumenta. Кто пошутить? (ул. 94 к особе, która wykorzystuje towary i usługi do zaspokojenia swoich potrzeb)

    Jakie ludzkie potrzeby potrafisz wymienić? (zdany w VI klasie — biologiczna, społeczna, duchowa — jedzenie, woda, sen, komunikacja, słuchanie muzyki, czytanie itp.)

    Bardziej szczegółowo porozmawiamy o potrzebach, o ich typach w liceum.

    Pytanie: Czy ludzkie potrzeby są ograniczone? (Не)

    Чему? (na przykład jedzenie, nowa płyta itp.)

    Gdyby na przykład Old Man Hottabych spełnił wszystkie Twoje życzenia o 12.30, czy byłbyś absolutnie szczęśliwy o 13.00? Чему?

    Człowiek jako istota biospołeczna jest w ciągłym rozwoju iw toku komunikacji kształtują się w nim nowe pragnienia.

    Rosyjski Poeta XVIII wieku Михаил Матвеевич Херасков napisał:
    Nigdy nie łagodzimy naszych pragnień;
    Mając coś, życzymy najlepszego.

    Zatem potrzeby ludzkie są nieograniczone, trzeba je stale zaspokajać. Пошутить продюсер. Wytwarza produkty na nasze potrzeby. Ale każdy produkt jest wykonany z surowców, materiałów, przy użyciu zasobów. Chleb robi się z pszenicy uprawianej na ziemi, papier jest z drewna, potrzebni są ludzie, którzy to wszystko wyprodukują. Wszystko, co jest zaangażowane w process produkcji, to zasoby — w zeszycie … ŚLIZGAĆ SIĘ

    Dodamy zasoby do processu gospodarczego.

    Есть ли практика респондента przy tablicy dodajemy zasoby, klasa pomaga — gdzie? (od studentów)

    Producent korzysta z 4 rodzajów zasobów: —

    7. Działalność naukowo-badawcza dotycząca materiałów dodatkowych, słowników.

    Zadanie: korzystając z dodatkowej literatury (ulotek), słowników, wybierz nazwę zasobu gospodarczego, podaj przykład i udowodnij, e jest on ograniczony.

    SLAJD о засадач самодзельной практики.

    1. Nie ma złych pomysłów.

    2. Myśl kreatywnie.

    3. Подеймуй рызыко.

    4. Nie krytykuj.

    Pracujemy. (Podczas pracy rozłóż tabele)

    Każdy ma na Stole materiał dydaktyczny — stół tylko z nagłówkami, tam chłopaki wpisują odpowiedzi, kiedy mówią. Wytłumaczę zadanie na pustym stole

    (stopniowo pojawia się на SLAJDZE)

    Ресурсы Интернет ekonomiczne

    Przykład

    Ograniczenie

    Zdolności fizyczne я psychiczne człowieka

    + (Wiek, Płeć, zdolność, śmiertelność)

    Ресурсы Интернет Naturalne Планеты

    Dobra inwestycyjne: maszyny, budynki, pieniądze

    Zużyty, zmarnowany

    Przedsiębiorczość

    Inicjatywa, umiejętność prowadzenia działz10arc(na slajdzie) — zapytaj o Piotra 1 — las — połącz się z Historią.

    8. Przeprowadźmy małą grę badawczą, w której spróbuję wam teraz udowodnić, że zasoby są ograniczone (gra).

    Rozprowadź Plastelinę (wszystkim uczestnikom). Tworzymy jeden produkt produkcji — towary ( jedna sprawa) spożywczy lub przemysłowy. Liczymy. Amiemy. (gdybyśmy byli producentami, nasi konsumenci umarliby z głodu). Udowadniamy, że zasoby są ograniczone, a potrzeby ywieniowe muszą być bardziej zaspokajane.

    (Podczas rzeźbienia — dźwięki muzyki: zamknij projektor)

    9. Wspólny wniosek.

    Dochodzimy więc do głównego pytania ekonomii: trzeba zaspokajać ludzkie potrzeby, ale jak w takim razie wykorzystać zasoby? (Racjonalnie)

    (zwróć uwagę na słowo «racjonalny» na tablicy)

    Główną zasadą ekonomii jest:

    Aby sprostać potrzebom ludzkim, zasoby muszcwć być. LIZGAĆ SIĘ

    Pamiętajmy: jakie potrzeby? А с засобами? Oznacza to, że główna zasada ekonomii brzmi trochę inaczej:

    Zaspokoić bez limitu potrzeby ludzkie, musisz racjonalnie wykorzystać ograniczony засобы. ŚLIZGAĆ SIĘ

    Zapisz to w zeszycie.

    10. Czy to, o czym rozmawialiśmy, przyda się w yciu? Гдзе? W jakich sytuacjach? (w życiu codziennym żyjemy w gospodarce rynkowej, może zostaniecie biznesmenami, prawa — by uchronić się przed oszustwami, modny zawód — menadżer — организатор — umieć myślećiecby, c410łowrzecka 900, znazło000.

    1. Jakie prawa chronią uczestników processu gospodarczego?

    2. Jakich zasobów gospodarki się nauczyłeś?

    3.Jaka jest główna kwestia ekonomiczna?

    SLAJD z pytaniami testowymi:

    1. Którego z poniższych nie można określić jako zasobów naturalnych?

    A. olej
    B. gaz ziemny
    B. węgiel
    G. benzyna

    1. Osoba tworząca produkty ekonomiczne:

      klient

      producent

      konsument

      0 sprzedawca

      sprzedawca

    3. Wstawić brakujące słowa w tekście ustawy (статья 34 Konstytucji Federacji Rosyjskiej)

    (prawo, majątek, ekonomia)

    Artykuł 37 (wolność, zdolność, zdolność,

    12.praca domowa:

    ust. 8, zadanie nr 2, odbierz artykuły prasowe o ludziach pracy. ŚLIZGAĆ SIĘ

    13. Oceny z lekcji.

    14. Refleksja — ulotki na biurkach, zaznacz dowolnym znakiem to, co uważasz za konieczne.

    Dziękuję wszystkim!

    Sinkwine (jeśli czas) — ekonomia, nauka, system, racjonalne, prywatne, publiczne, zarządzaj, produkuj, handluj (jeśli nieograniczone, to konieczne itp.)

    «Песня ярмарки»

    Леонид Филатов (змьянами)

    Niezależnie od tego, czy jesteś szeryfem, czy kowbojem, wszystkie Towary są tutaj potrzebne
    Lub poszukiwacz złota, — I nie jest trudno go sprzedać,
    Chodźmy nawrzed tobany! Z pożaru Giordano Bruno.

    Chocia zdarza się monety Tutaj możesz łatwo znaleźć —
    Występuje szybki wyciek, chociaż ten produkt jest drogi!
    Ale świat nie był i nie jest, nie tylko ptasie mleko,
    Przyjemniejsze niż to miejsce.Ale nawet twaróg dla ptaków.

    Jest sprzedawany pod młotkiem Cóż, jednym słowem, kimkolwiek jesteś,
    Cokolwiek chcesz — Nawet jeśli sam Stwórca —
    Na przykład kapelusz Spartaka jest dla ciebieb. На тарги, колего!

    Przynieś nawet połamaną komodę
    Przynajmniej martwa hiena —
    Zawsze jest taki ekscentryk
    Kto zapyta o cenę.

    виртуальный класс в предложении

    Эти примеры взяты из корпусов и из источников в Интернете.Любые мнения в примерах не отражают мнение редакторов Cambridge Dictionary, Cambridge University Press или ее лицензиаров.

    С помощью технологии видеоконференцсвязи можно представить виртуальный виртуальный класс , в котором учителям и ученикам больше не нужно выходить из дома.

    Виртуальная среда может работать как строительные леса для учащихся, помогая им принимать более активное участие и обретать уверенность в безопасности виртуальная классная комната .

    В общении в сети люди кажутся более общительными, чем при личном общении, что позволяет предположить, что среда виртуальной классной комнаты может быть более расслабленной, чем обычная классная комната.

    Большинство приложений virtual classroom предоставляют функцию записи.

    Из

    Википедия

    Этот пример взят из Википедии и может быть повторно использован по лицензии CC BY-SA.

    Это создает позитивную и вдохновляющую среду обучения для студентов, особенно студентов виртуального класса .

    Из

    Википедия

    Этот пример взят из Википедии и может быть повторно использован по лицензии CC BY-SA.

    Инновационная программа включает в себя интерактивные сеансов на территории кампуса и видеоконференцсвязи, виртуальные учебных классов.

    Из

    Википедия

    Этот пример взят из Википедии и может быть повторно использован по лицензии CC BY-SA.

    Виртуальные миры имеют ограниченное использование и ценность на этапе накопления знаний, используемых, возможно, для проведения занятий в виртуальных классах .

    Из

    Википедия

    Этот пример взят из Википедии и может быть повторно использован по лицензии CC BY-SA.

    В этом упражнении лидер открывает виртуальный класс , в который затем может войти любое количество участников.

    Из

    Википедия

    Этот пример взят из Википедии и может быть повторно использован по лицензии CC BY-SA.

    Сайт разработан, чтобы помочь ученикам и учителям найти друг друга, а также предоставить виртуальную среду обучения класс онлайн.

    Из

    Википедия

    Этот пример взят из Википедии и может быть повторно использован по лицензии CC BY-SA.

    Взаимодействие с учителем осуществляется через виртуальных классных комнат сред, телефон и личные встречи.

    Из

    Википедия

    Этот пример взят из Википедии и может быть повторно использован по лицензии CC BY-SA.

    Каждое сообщество получило программируемое технологическое пространство, подобное вики, которое будет служить виртуальным классом или клубом.

    Из

    Википедия

    Этот пример взят из Википедии и может быть повторно использован по лицензии CC BY-SA.

    Виртуальный предоставляет студентам онлайн-ресурсы и заметки, которые помогают студентам сдать свои тесты и экзамены.

    Из

    Википедия

    Этот пример взят из Википедии и может быть повторно использован по лицензии CC BY-SA.

    Новые технологии дистанционного обучения, такие как интерактивная телеконференция, позволяют учащимся, находящимся за тысячи миль друг от друга, общаться и взаимодействовать в виртуальном классе .

    Из

    Википедия

    Этот пример взят из Википедии и может быть повторно использован по лицензии CC BY-SA.

    Виртуальный класс также предоставляет структурированное расписание занятий, которое может быть полезно для студентов, которым свобода асинхронного обучения может подавлять.

    Из

    Википедия

    Этот пример взят из Википедии и может быть повторно использован по лицензии CC BY-SA.

    Коллективная композиция возможна благодаря взаимодействию учеников в виртуальных классах под руководством наставника.

    Во-первых, местная интрасеть реализует виртуальную классную комнату , где все наглядные материалы, такие как слайды презентации, используемые профессорами в классе, доступны студентам в электронном виде.

    Из

    Википедия

    Этот пример взят из Википедии и может быть повторно использован по лицензии CC BY-SA.

    В этой статье исследуются особенности теории сложности — нелинейность и возникающая самоорганизация — относящиеся к динамике в физических или виртуальных классах.

    Педагогическая проблема, возникающая из виртуальных классов, — это искушение действовать без коллективной ответственности, взаимное обязательство отдельных людей поддерживать здоровье своих взаимосвязей.

    Виртуальные классы, которые позволяют учителям одной школы интерактивно обучать учеников другой школы, которая может находиться за много миль, требуют «реального» времени, которое, в свою очередь, требует широкополосной технологии.

    Используются несколько методов обучения, включая традиционные бумажные учебники, онлайн-учебники и виртуальные классы, где учащиеся взаимодействуют с учителями и сверстниками.

    Из

    Википедия

    Этот пример взят из Википедии и может быть повторно использован по лицензии CC BY-SA.

    Эти примеры взяты из корпусов и из источников в Интернете.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *