Система м монтессори: Методика Мария Монтессори, основные принципы системы

Содержание

Статья на тему: Педагогическая система Марии Монтессори

Педагогическая система Марии Монтессори.

На сегодняшний  день педагогика Марии Монтессори –  одна из самых востребованных методик  развития ребенка, в которой совмещено, казалось бы, несовместимое: свобода  и дисциплина, увлекательная игра и серьезная работа.

Свою педагогическую систему Мария Монтессори называла системой самостоятельного развития ребенка в дидактически подготовленной среде. Системе Монтессори более 100 лет. Но очень долгое время её методы были недоступны в нашей стране, в то время как в других странах они широко распространены. Педагогика Монтессори стала возрождаться у нас только в 90е годы. В настоящее время в России открыто много различных центров и детских садов, обучающих детей по системе Монтессори.

В основном методика охватывает возраст от 3 до 6 лет.

История

Мария Монтессори (31.08.1870-06.05.1952) – первая женщина-врач в Италии, ученый, педагог и психолог.

В 1896 году, работая детским врачом в клинике, Мария обратила внимание на умственно-отсталых детей, которые бесцельно бродили  по коридорам заведения и ничто не могло их занять.

Наблюдая за несчастными, Мария пришла к выводу, что эти дети в свое время не имели стимулов к развитию и что каждому ребенку в первую очередь нужна специальная развивающая среда, в которой каждый смог бы найти что-то интересное для себя. Монтессори взялась за изучение педагогики и психологии развития здорового ребенка и попробовала создать свои методы развития и воспитания детей.

В итоге  была создана педагогическая система, которую Мария Монтессори впервые  использовала в «Доме ребенка», открытом ею 6 января 1907 года в Риме. Наблюдая за работой детей, Мария методом проб и ошибок постепенно разработала сенсорные материалы, вызывающие и стимулирующие у детей интерес к познаниям.

С 1909 года педагогика Монтессори начала распространяться во многих странах мира. В 1913 г она появилась и в России. А с 1914г. во многих русских городах были открыты детские сады Монтессори. Но спустя 10 лет большевики закрыли детские сады. Только в 1992 году система Монтессори вернулась в Россию.

Суть  метода

В уникальной системе самовоспитания и саморазвития маленьких детей основное внимание уделяется воспитанию самостоятельности, развитию чувств (зрения, слуха, обоняния, вкуса и т. д.) и мелкой моторики. В этой системе нет единых требований и программ обучения. Каждый ребенок работает в собственном темпе и занимается только тем, что ему интересно. «Соревнуясь» только с самим собой, ребенок приобретает уверенность в собственных силах и полностью усваивает изученное.

Главный принцип системы Монтессори — «Помоги  мне сделать это самому!». Это  значит, что взрослый должен понять, что интересует малыша в данный момент, создать ему оптимальную среду  для занятий и ненавязчиво  научить пользоваться этой средой. Таким образом, взрослый помогает каждому ребенку самому найти свой индивидуальный путь развития и раскрыть заложенные в него природные способности.

Дети, занимающиеся по системе М. Монтессори, растут любознательными и открытыми для получения глубоких и разносторонних знаний. Уже в детстве малыши проявляют себя как свободные, независимые личности, умеющие найти свое место в обществе.

Основные идеи системы М.Монтессори

Система основана на следующих положениях:

Ребенок активный. Роль взрослого непосредственно в акции обучения вторична. Он помощник, а не наставник.

Ребенок сам себе учитель. Он имеет полную свободу выбора и действий.

Дети учат детей. Поскольку в группах занимаются дети разного возраста, старшие дети «становятся» учителями, при этом учатся заботиться о других, а младшие тянутся за старшими.

Дети принимают  самостоятельные решения.

Занятия проходят в специально подготовленной среде.

Ребенка нужно заинтересовать, а развиваться он будет сам.

Полноценное саморазвитие, как следствие свободы в действиях, мышлении, чувствах.

Ребенок становится самим собой, когда мы следуем указаниям природы, а не идем против них.

Уважение к детям — отсутствие запретов, критики и указаний.

Ребенок вправе ошибаться и доходить до всего сам.

Таким образом, все и вся в системе стимулирует ребенка к самовоспитанию, самообучению, саморазвитию потенциала, заложенного в нем.

Задача воспитателя — помочь организовать ему свою деятельность для освоения собственного уникального пути, чтобы реализовать свой потенциал.

Взрослый предлагает ровно столько помощи, сколько нужно ребенку для того чтобы вызвать заинтересованность.

Графически  систему можно представить так, как представлено на рисунке 1.

Итак, основные составляющие системы позволяющей реализовать индивидуальный путь развития ребенка: взрослые, развивающая среда, дидактический материал. Ниже постараемся кратко описать каждую из них.

Роль  взрослого

При том, что в системе М. Монтессори взрослым надлежит помогать детям ровно в том объеме, сколько нужно. Тем не менее истинная роль учителя огромна. Взрослому, используя собственные опыт, мудрость и природное чутьё, необходимо проникнуться методикой, провести подготовительную работу, чтобы создать для занятий истинно развивающую среду и подобрать эффективный дидактический материал.

Основная  задача взрослого по отношению к  ребенку непосредственно в процессе занятий  – не мешать ему осваивать  окружающий мир, не передавать свои знания, а помогать  собирать, анализировать и систематизировать свои собственные.

Взрослый наблюдает за действиями ребенка, определяет его склонности и предоставляет ребенку более простые или более сложные задания с выбранным дидактическим материалом.

Без внимания не оставляется даже положение в пространстве. Чтобы быть на одном уровне с ребенком, взрослый должен сидеть на корточках или на полу.

Как выглядит работа взрослого на занятиях? Сначала  педагог внимательно наблюдает  за каждым ребенком, какой тот выбирает себе материал. Если малыш обратился выбранному пособию в первый раз, то взрослый старается заинтересовать им ребенка. Он показывает малышу, как правильно справиться с заданием. При этом взрослый не многословен и  говорит только по делу. Далее ребенок уже играет самостоятельно, но не только так, как ему показали, а методом проб и ошибок придумывает новые способы использования материала. В ходе такой творческой активности и совершается великое открытие! В этом случае самое главное, чтобы взрослый сумел предоставить ребенку возможность творить самому! Ведь даже маленькое замечание может сбить ребенка с толку, не дать ему сделать шаг в нужном направлении.

Развивающая среда

Развивающая среда — важнейший элемент педагогики Монтессори. Без нее она не может функционировать как система. Подготовленная среда дает ребенку возможность шаг за шагом развиваться без опеки взрослого и становиться независимым.

У детей есть огромная внутренняя потребность осваивать и узнавать мир вокруг себя. Каждый ребенок обладает естественным стремлением все пощупать, понюхать, попробовать на вкус, поскольку путь к интеллекту ребенка ведет не через абстракцию, а через его органы чувств. Ощущать и познавать становится единым целым.

В связи с этим среда должна соответствовать потребностям ребенка. Как отмечала сама Мария Монтессори не следует ускорять процесс развития детей, но важно и не упустить нужный момент, дабы ребенок не утратил интерес к «упущенному» занятию.

Среда имеет точную логику построения. Следует  отметить, что в специально подготовленной среде абсолютно все является учебным пособием.

Расположением полок среда разделена на 5 зон:

Зона упражнений в повседневной жизни — материалы, с помощью которых ребенок учится следить за собой и своими вещами, т. е. то, что нужно в повседневной жизни

Зона сенсорного воспитания — предназначена для развития и утончения восприятия органов чувств, изучения величин, размеров, форм и т.п.

Математическая зона — для понимания порядкового счета, цифр, состава чисел, сложения, вычитания, умножения, деления.

Зона русского языка — для расширения словарного запаса, знакомства с буквами,  фонетикой, понимания составления слов и их написания.

Зона космоса — для знакомства с окружающим миром и значением роли человека в нем, для усвоения основ ботаники, зоологии, анатомии, географии, физики, астрономии.

Особенность классов, в которых проводятся занятия, — отсутствие парт, которые ограничивают детей. Есть только маленькие столики  и стульчики, которые можно переставлять по своему усмотрению. И коврики, которые  дети расстилают на полу, где им удобно.

Дидактический материал

Мария Монтессори считала, что ребенок  учится, прежде всего, играя с предметами. Игры Монтессори – это не обязательно  какие-то специальные игрушки.

Предметом  игры может стать любая вещь: тазик, сито, стаканчик, ложка, салфетка, губка, крупа, вода и т.д. Но есть и специальные классические Монтессори-материалы – знаменитая Розовая башня, Коричневая лестница, формочки-вкладыши т.д.

Мария Монтессори очень тщательно разрабатывала пособия, которые несли бы в себе обучающую задачу и помогали бы развиваться детям в самых разных направлениях. У каждого из этих материалов огромный потенциал и большие творческие возможности.

Любое упражнение с дидактическим материалом Монтессори имеет две цели — прямую и косвенную. Первая способствует актуальному движению ребенка (расстегивание и застегивание пуговиц, нахождение одинаково звучащих цилиндров и т.д.), а вторая нацелена на перспективу (развитие самостоятельности, координации движений, утончение слуха и т.д.).

Чтобы минимизировать вмешательство взрослых в процесс развития ребенка, Монтессори-материалы  выполнены так, что ребенок может сам увидеть свою ошибку и устранить  её, следуя логике и порядку выбранного материала. Таким образом, ребенок  учится не только устранять, но и предупреждать ошибки.

Помимо  сказанного, сама обстановка и доступность  абсолютно всех пособий побуждает  детей искать ключ к окружающему  миру.

Основные  правила использования  Монтессори-материалами:

Материал расположен в свободном доступе, на уровне глаз ребенка (не выше 1 м от пола). Это призыв ребенка к действию.

Аккуратное отношение к материалам и работа с ними только после того, как понято их использование.

Соблюдение 5 этапов при работе с материалом:

выбор материала

подготовка материала и рабочего места

выполнение действий

контроль ошибок

завершение работы, расположение материала на исходное место

Выбранный материал ребенок приносит и аккуратно раскладывает его на коврике или столе в определенном порядке.

На групповых занятиях нельзя передавать материал и рук в руки.

При работе с материалом, ребенок может действовать не только так, как показал учитель, но и применяя накопленные знания.

Работа с материалами должна происходить с постепенным усложнением по дизайну и использованию.

Когда упражнение закончено ребенком, материалы необходимо вернуть на свое место, и только после этого взять следующее пособие.

Один материал — один ребенок, чтобы иметь возможность сосредоточится. Если выбранный ребенком материал сейчас занят, он ждет, наблюдая за работой другого ребенка (наблюдение — это одно из важнейших способов познания), или выбирает какой-то другой материал

Все эти  правила не касаются коллективных игр, основанных на общении и умении сотрудничать.

Недостатки  системы М. Монтессори

Как и у всякой системы здесь тоже есть свои минусы:

Система концентрируется лишь на развитии интеллекта и практических навыков.

В системе нет ролевых и подвижных игр.

Отрицание творчества, как препятствия для умственного развития детей (в то время как исследования психологов говорят об обратном). Следует отметить, что два последних недостатка компенсированы тем, что в Монтессори-садах обязательно создают обычные игровые комнаты, и ребенок в садике проводит не все свое время.

После демократичной системы Монтессори детям трудно привыкнуть к соблюдению дисциплины в обычных садах и школах.

Сложно  уместить огромный жизненный опыт Марии  Монтессори воплощенный в ее сисетме  в рамках небольшого обзора. Поэтому  в данной статье есть только самое  основное. Если Вам интересно более  подробно узнать о системе Марии Монтесори, целесообразно познакомиться с первоначальными источниками.

Следует помнить, что на сегодняшний день мы имеем доступ к множеству методик  и систем, и в наших силах  выбирать лучшее для своих детей.

                                                                      Источник:http://socialpeded.ru

«ПОДВОДНЫЕ КАМНИ» ОБУЧЕНИЯ ПО МЕТОДИКЕ МАРИИ МОНТЕССОРИ

Сейчас в России получило широкое распространение обучение дошкольников по системе Марии Монтессори. В великом разнообразии российских и зарубежных авторских методик по раннему развитию детей оно занимает не последнее место, с каждым годом наращивая площади охвата страны.

 

Печально, что многие родители, уже отдавшие своих детей в так называемые «монтессори-группы» в детских садах или посещающие вместе с детьми развивающие центры, имеют минимальные знания о методике Монтессори. Проанализируем недостатки этой внедренной в России западной системы.

 

Начав работать ассистентом врача в университетской клинике, Мария Монтессори (1870-1952) заинтересовалась методами лечения и реабилитации детей с ограниченными умственными способностями. Она пришла к выводу, что проблемы умственно отсталых детей – это проблемы не столько медицинские, сколько педагогические.

 

Основная идея метода Монтессори заключается в стимулировании ребенка к саморазвитию, что достигается помещением его в специально подготовленную среду, имеющую четкую логику построения и соответствующую психологическим потребностям ребенка.

 

А.В. Луначарский способствовал проведению серии экспериментов по внедрению принципов этой прогрессивной педагогики в систему образования. В 1926 г. даже рассматривался вопрос о переходе дошкольных учреждений на новый метод воспитания. Но эти эксперименты вызвали недовольство Сталина, сколько-нибудь широкое распространение метода Монтессори Наркомпросом было запрещено, а самой Монтессори был присвоен ярлык «реакционного педагога». Последняя в СССР детская группа была закрыта в 1930 г. О Монтессори-методе в России не вспоминали более шестидесяти лет – до начала 90-х.

 

 

Сейчас в 68 регионах России создано более 400 групп в детских садах, работающих по системе Монтессори. Только в Москве насчитывается более 50 детских учреждений, где есть подобные группы. В 1997 году в России была организована Ассоциация Монтессори-педагогов, объединяющая сегодня уже более 5.000 педагогов-энтузиастов. Всего же, по данным Ассоциации, идеи Марии Монтессори в России воплощают в жизнь около 530 учебных заведений и отдельных групп, действующих на Урале и Дальнем Востоке, в Ставропольском крае, Ростове-на-Дону, Туапсе и других регионах страны.

 

В настоящее время «просвещенная» Европа повсеместно внедряет эту методику: в Великобритании Монтессори-школы составляют около 20% всех школ для детей 4-12 лет, в Голландии – 40% и т. д. А в США национальные Монтессори-общества объединяют 10 тысяч школ и лицеев для детей от 4 до 12 лет.

 

http://deti.mixik.ru/1153-plyusy-i-minusy-metodiki-marii-montessori.html

 

Основа педагогического метода Монтессори заключается в ее безграничной вере в природу ребенка, в ее стремлении исключить какое-либо авторитарное давление на формирующегося человека, а также в ориентации на свободную, самостоятельную, активную личность.

 

Ребенок изучает то, что ему интересно. Его никто не заставляет. Понятие «свободное воспитание» в практике Монтессори означает свободу выбора ребенка в своем развитии.

 

«Как красиво звучит!», – подумают многие родители, не подозревая, сколько «подводных» камней таит эта «свободная» методика.

 

Разберем основные «минусы» данной системы.

 

1) Воспитатель-учитель в этой педагогической системе не имеет такого авторитета, как в традиционных.

В нашей стране, имеющей глубоко укоренившиеся традиции авторитарного правления в государстве и семье, учащиеся и на учителей смотрят как на «руководителей», указывающих, что нужно делать. Поэтому педагог-наблюдатель, педагог-помощник не имеет должного уважения у детей.

 

2) М. Монтессори недооценивала значение игры в развитии ребёнка. Считая игру деятельностью, оторванной от реальной жизни, она заменяла её практической деятельностью с обучающими пособиями, деятельностью по самообслуживанию. Подвижные и ролевые игры отсутствуют. Вообще Монтессори-система не предполагает наличия ролевых игр, танцев. Работа идёт больше в тишине и уединении. Несмотря на то, что малыши находятся в группе и взаимодействуют друг с другом, по большей части они работают индивидуально.

 

Развивая аналитические способности, логику, мелкую моторику, т. е. сферы деятельности, которые контролируют левое полушарие, её методика не уделяет внимание «творческому» правому – которое отвечает за познание мира целостно.

 

В помещениях, где находились дети, не было даже игрушек! Она сравнивала детей с губкой, которая впитывает и хорошее и плохое. И игры становились нежелательными во избежание спонтанного воспроизведения этого «впитанного» плохого в игре. Но для «обычного» ребенка – это необходимые игры, именно в них ребенок развивается творчески, раскрываются его индивидуальные особенности. Развивая логическое мышление головоломками, не стоит забывать о важности ролевых игр и развития фантазии. Значение игры для полноценного и всестороннего развития ребёнка просто переоценить невозможно, настолько оно велико! Игра не зря названа ведущей деятельностью дошкольного возраста.

 

http://doshkolyonok. ru/plyusyi-i-minusyi-metodiki-marii-montessori-kritika-okonchanie

 

3) Непростая ситуация складывается и с чтением. Предметом, которому, казалось бы, в системе Монтессори уделяется столько внимания. М. Монтессори не использовала в своей работе сказки. Также считая их уходом от реальности, заменяла их реалистическими описаниями предметов.

 

Но именно в сказках происходит первоначальное формирование всех представлений ребёнка о жизни, в том числе и об отношениях между людьми, а также и об основных нравственных категориях, таких как добро и зло. Эта методика хоть напрямую и не отрицает художественную литературу для детей, но терпит ее лишь потому, что в «сказках содержится не только огромный словарный запас, но и элементы фольклора, и в этом смысле они полезны для развития ребенка». Любая деятельность, в том числе и чтение, должно приносить ребенку реальную пользу: развивать речь, помогать в познании реального мира, расширять кругозор. Но уметь бойко складывать буквы в слова и быть читателем – это отнюдь не одно и то же. Для чего вообще пишется и читается художественная литература? Она учит умению сопереживать, рефлексии, внутреннему диалогу с автором и героями читаемого текста. В результате же отлучения от художественной литературы, от сказок, ребенок при всем своем уме рискует вырасти эмоционально неразвитым!

 

4) М. Монтессори не уделяла внимания развитию воображения и творческих способностей детей. Здесь отрицается творчество как таковое. В нем видится препятствие для умственного развития ребенка. В классическом Монтессори-садике дети не играют в спонтанные творческие игры, здесь их считают бесполезными, не помогающими интеллектуальному развитию ребенка, а наоборот, тормозящими его. Нет игр в кукол, нет пряток… Решительно отвергает Монтессори-педагогика детское художественное творчество, в частности рисование.

 

Вот что пишет по этому поводу один из видных идеологов Монтессори-педагогики в России: «Никто не обращает внимание на то, что возможно рука ребенка еще вяла, его ум бесчувственен к прекрасному и безобразному и восхищающие всех «каляки-маляки» всего лишь свидетельство определенного уровня мышечного и духовного хаоса <. ..> Монтессори считала отклонением в развитии уход ребенка в фантастический мир, рожденный его желанием замкнуться и уйти от проблем, встающих перед малышом в жизни. Если этот мир не связан с реальностью, то он скорее сродни галлюцинациям наркоманов, чем содержательному творчеству. Творческую способность ума Монтессори рассматривает как средство работы над реальностью <…>».

 

Подобный подход не даёт достаточного развития детской фантазии, что ведёт к большим потерям в эмоциональном развитии ребёнка.

 

Методика не учитывает важность развития речи у дошкольника. Когда с ребенком много общаешься на отвлеченные темы, когда ребенку читаешь сказки, и т. п. – малыш фантазирует. В результате «обычный» ребенок – развивается, нуждающийся же в лечении – уходит в себя, замыкается (по мнению Монтессори и многих других специалистов), а этого лучше избегать.

 

5) Индивидуальный подход к ребёнку, провозглашенный М. Монтессори, оборачивался на практике ещё и нарушениями социальных взаимоотношений: дети работали с материалом поодиночке, помогал им при возникновении сложностей педагог, контакты между детьми искусственно ограничивались. Группа живет в своем микромире – налицо отвлеченность от социальной реальности. К тому же некоторые педагоги считают, что метод Монтессори перенасыщен предметами, называют его искусственным.

 

После детского сада Монтессори у ребят в «обычном» детском учреждении могут возникнуть проблемы с поведением (в классах по данной методике учащиеся во время занятий свободно передвигаются по классу, задания могут выполняться и лежа).

 

Ребёнок сам решает, будет ли он делать свою работу в течение нескольких минут или на протяжении всего занятия. Будет ли он заниматься с учителем, с другом или самостоятельно. Короткие индивидуальные уроки, которые проводит учитель, длятся, пока ребёнок сохраняет к нему интерес.

Если же ребёнку хочется побыть одному, он может уединиться в отгороженном от общей комнаты «закутке» с мягким креслицем, подушками и множеством книжек.

 

http://www.mamainfo.ru/articles/2.137

 

Можно просто побродить по классу, наблюдая за работой других детей, а потом опять приняться за свою. Ребёнок сам выбирает для себя режим работы, и, конечно же, он себя не перегрузит никогда. Свобода выбора во всем: дети сами выбирают материал, с которым будут заниматься, место для занятия и время занятия (надоело – переключились на другое!).

 

Специалисты, исследовавшие деятельность М. Монтессори, говорят, что у её воспитанников отмечалась задержка социального развития.

 

ВЫВОД:

Неприемлемо использовать метод М. Монтессори в «чистом виде». Методика Монтессори далека от совершенства, а в некоторых аспектах весьма странна. Часто это просто новый способ вымогания денег с родителей под новой яркой вывеской.

Изначально она создавалась для социальной адаптации отстающих в развитии детей. Позже методика была переделана для развития «обычных» детей, но она ориентирована на развитие логики в ущерб развитию творческих способностей и речи ребенка.

Анита Северная, РВС.

 

Методика развития Монтессори — это что такое? Плюсы и минусы :: SYL.ru

Сегодня существует большой выбор различных систем воспитания и развития ребенка. Много написано книг с разными методиками раннего развития. Открываются садики и школы, которые работают по авторской системе воспитания. Сложная задача стоит перед родителями, так как нужно из большого потока информации выбрать лучшее обучение для своего чада.

Монтессори — это система воспитания ребенка, которая была разработана итальянским педагогом Марией Монтессори в первой половине двадцатого века. Кто такая Мария Монтессори? Что это за методика? На каких принципах она основана? Какие нее достоинства и недостатки? Все это можно прочитать в данной статье.

Монтессори

Мария Монтессори — это итальянский врач, педагог, ученый, психолог, работала с «особыми» детьми. Родилась в 1870 году, а в 1952 году ушла из жизни. В 1900 году создала школу для детей с отклонениями в развитии. Ортофреническая школа была первой в Европе с особым уклоном. Программа занятий построена на специальных упражнениях и играх, а также на особых условиях в группах детей.

До двадцатого века «особых» людей не лечили, а просто изолировали от общества. Но Мария Монтессори считала, что окружающий мир и среда, в которой находится человек, влияют на развитие. Невозможно вылечить больного с помощью изоляции. Для выздоровления им нужен уход, забота и комфортная обстановка.

М. Монтессори разработала специальный комплекс тренировок, чтобы развить моторику пальчиков для деток, которые плохо говорили. Она знала, что именно на кончиках пальцев находятся нервные окончания, благодаря которым можно простимулировать нервный центр в коре головного мозга. Чтобы дети понимали обучение, были разработаны специальные материалы, по которым они могли самостоятельно узнавать и изучать мир.

Благодаря школе, многие детки раньше своих сверстников научились писать, читать и считать. Это были поразительные результаты. Уже в 1907 году М. Монтессори открывает еще одну школу, но уже для обычных детей. Школа «Дом ребенка» была построена в самом бедном районе Рима, но со временем стала известна на всю страну.

Система раннего развития

На чем же основана методика Монтессори? Основные принципы:

  1. Каждый малыш — это личность. В детстве у ребенка свои увлечения и интересы. Необходимо их подпитывать и развивать. У малыша есть большой выбор и полная свобода, но также их учат уважать свободу других.
  2. Учитель не учит ребенка в прямом понимании этого слова, а просто наблюдает за ним. Помогает разобраться в том предмете, который малыш сам выбрал.
  3. Создать нужную среду. Ребенок, как губка, все впитывает из окружающей среды. Он еще не может анализировать и решать, правильно это или нет. Поэтому учителя должны создать интересную и полезную среду, чтобы в ней было много развивающих материалов.
  4. Разный возраст. На занятиях присутствуют дети маленькие и постарше. Это положительно сказывается на них. Старшие проявляют заботу и опеку над младшими, а младшие учатся и перенимают опыт у старших.
  5. Отсутствие конкуренции. Каждый ученик занимается с определенным материалом столько, сколько ему необходимо.

Активность и свобода

Как только рождается ребенок, он стремится стать независимым и свободным от родителей. Монтессори это описывает как главный биологический процесс человека. С ростом тела он получает свободу движения, благодаря движениям он развивается и становится автономным организмом. Именно в этот момент родители должны быть союзниками ребенка и создать ему среду по потребностям и стремлениям.

Система Монтессори утверждает, что родитель – это не строгий учитель или наставник, а всего лишь помощник. Взрослые должны помогать, а ребенок должен самостоятельно познать окружающий мир. Он сам себе учитель.

Так как у каждого малыша есть своя фаза чувствительности, обучение в школе для каждого индивидуальное. Преподаватели умеют определять подходящую фазу и способны подвести малыша к интересующей именно его деятельности.

Было замечено, что дети от трех до шести лет фокусируют свое внимание на деятельности, которая направлена на их развитие. В этот момент у них возникает спонтанная дисциплина, открывается способность сочувствовать, и они хотят помочь другим. Такое психологическое состояние М. Монтессори называет «нормализация».

Подготовленная окружающая среда

Педагогика Монтессори основана на главном элементе — подготовленной среде. Без этого компонента методика не работает. Только специальная и подготовленная окружающая среда дает возможность ребенку постепенно становиться независимым. Для этого все оборудование в школе или дома должно соответствовать возрасту малыша. Для них очень важно самостоятельно делать самые элементарные вещи: переставить стул, подвинуть стол и т. д.

Методика Монтессори поясняет, что благодаря шумным передвижениям предметов развивается моторика. В такой ситуации ребенок учится бесшумно передвигать предметы, чтобы не нарушать спокойствие других.

Детский сад Монтессори оформлен элегантно и эстетично, здесь используется даже хрупкий фарфор. Ребенок должен осознавать ценность предметов и уверенно использовать (без страха) деликатные вещи.

Школа Монтессори отвечает критериям методики. Помещения не должны отвлекать от работы и развития самостоятельности. Комнаты должны быть студийного типа. Они должны быть светлыми, а цвета интерьера — спокойными. В доступности размещаются раковины с водой, а туалеты для ребенка оснащены подставками. В классе много растений, которые расположены на уровне роста ребенка. Это дает возможность малышу заботиться о них.

Чтобы призвать к действию, все материалы стоят в доступном месте, на уровне глаз. Методика развития Монтессори основана на обучении детей социальному поведению, учит учитывать мнение и потребности других детей. Поэтому все материалы в комнате находятся только в одном экземпляре. Здесь ребенок сам заботится о своем окружении и приобретает независимость.

Впитывающий разум ребенка

Монтессори — педагогика, которая объясняет возможность детей впитывать всю информацию окружающей среды без особых усилий. Эту бессознательную способность называют впитывающий разум. Именно ребенок может быстро выучить язык, культуру, перенять привычки и обычаи. Эти способности объясняются особой ментальностью и типом психики, которыми владеет ребенок.

Если взрослые осознано пытаются освоить знания, то ребенок это делает неосознано, впитывая их с впечатлениями из окружения. Такие возможности есть у детей до шести лет. Поэтому эти годы очень важны для формирования личности. Родители в этот период должны максимально обеспечить эффективным обучением и развитием ребенка, используя способности впитывающего разума.

На эту тему Мария Монтессори издала книгу «Впитывающий разум ребенка». В ней она не только рассказывает о данном феномене, но и показывает всю ответственность родителей, которые должны развивать образованность с самого рождения чада.

Стадии развития

По мнению Монтессори, дети делятся на четыре уровня развития. Первый уровень — это возраст от рождения до шести лет. В этот период происходят значительные физические и психологические изменения. В этот момент дети исследуют мир и выполняют работу над развитием себя, приобретают независимость.

С 6 до 12 лет — это второй уровень развития. В это период система Монтессори отмечает изменения в физиологии и психике маленького человека. У детей выпадают молочные зубы, становится равномерным рост туловища и ног. В этот момент просыпается необходимость в социализации. Поэтому школа Монтессори создает специальную среду для таких детей в классе, на уроке, снабжает материалами, которые соответствуют возрасту. Родители и преподаватели в этот период должны формировать у детей социальную организацию и интеллектуальную независимость.

С 12 до 18 лет — это третий уровень. Монтессори это развитие связывает с половым созреванием и изменениями в психике. В этом возрасте приходит психическая неуравновешенность и возникает трудность в концентрации. В этот период развивается чувство внутреннего достоинства и справедливости. Подросток стремится получить оценку окружающих, ищет свое место в обществе.

С 18 до 24 лет — это четвертый уровень. Для этого возраста Мария не разработала программу и очень мало написала про эту стадию развития. Она считала, что раннее развитие Монтессори на предыдущих уровнях дает возможность быть лидером в этом возрасте. Подросшие дети, юноши и девушки, уже готовы к изучению науки и культуры. Она считала, что с помощью работы за деньги в этом возрасте можно получить независимость.

Детский сад Монтессори

Все детские сады организованы по методике. Садик принимает детей от двух до семи лет. Группы формируются по интересам и склонностям, а не по возрасту. Преподаватели в обучении используют материалы М. Монтессори. Это способствует развитию мелкой моторики, координации движений, самостоятельности, кроме того, дети обучаются считать, писать и читать. Садик и школа Монтессори используют один важный метод — это не заставлять ребенка обучаться, он должен учиться без принуждения.

В каждой группе от пятнадцати до двадцати человек. Они формируются так, чтобы в каждой было поровну детей разных возрастов. Методика помогает стать самостоятельным и общаться с разными детками. Все пособия и материалы расположены так, чтобы ребенок сам смог воспользоваться ими, не прося помощи.

Все помещения детского сада поделены на пять уголков:

  • жизненная практика — это угол, где малыши учатся самостоятельно мыть руки, чистить зубы, стирать, одеваться и так далее;
  • сенсорное развитие — здесь происходит ознакомление с предметами и развитие органов чувств;
  • в математическом углу находятся материалы для счета;
  • в космическом углу детки получают первые сведения по: биологии, химии, географии, физике;
  • языковый угол для письма и чтения.

Дети сами выбирают угол, где они сейчас хотят заниматься.

Материалы для обучения

Система Монтессори рассчитана на то, что дети будут играть с предметами и в такой форме обучаться. Чтобы это делать, не обязательно иметь какие-то специальные игрушки. В детских садах для игр и обучения используются обычные предметы и вещи: ложка, стаканчик, тазик, сито, вода, крупа и т. д. Но есть и особенные игрушки: коричневая лестница, розовая башня, формочки-вкладыши и так далее.

Дидактические материалы преследуют две цели:

  1. Прямую. Движение детей: одевание, застегивание, нахождение одинаковых фигур и так далее.
  2. Косвенную. Развитие координации движений, утончение слуха и обучение самостоятельности.

Все обучающие материалы разработаны так, что дети сами находят свои ошибки и сами исправляют их. Они учатся не только решать сложные ситуации, но и не совершать их.

Плюсы методики

Многие родители хотят отдать свое чадо именно в садик с методикой Монтессори. Ее достоинства:

  1. Детки развиваются самостоятельно со своим темпом, без постороннего вмешательства.
  2. Коллектив формируется по интересам.
  3. Обучение происходит через открытие.
  4. Система предоставляет максимальную свободу ребятам в группе. Формирует уважение к свободе других.
  5. Отсутствует негативная критика со стороны преподавателя.
  6. Развитие происходит через сенсорное восприятие. Тренируется моторика ребенка.
  7. Ребенок обучается не у взрослых людей, а у товарищей по группе. Здесь они учатся заботе о ближнем человеке.
  8. Система обучает с самого раненого возраста самостоятельно принимать решения, без помощи родителей.
  9. В садике дети обучаются навыкам самообслуживания.
  10. Дети учатся уважительно относиться к окружающим, быть терпеливыми, не шуметь, убирать после себя и так далее.

Недостатки методики

У всех методов есть не только достоинства, но и недостатки. Методика раннего развития Марии Монтессори тоже имеет свои нюансы:

  1. Развивает только интеллект и практические навыки.
  2. Отсутствуют ролевые и подвижные игры.
  3. Творчество считают препятствием для умственного развития.
  4. После обучения в таких школах и детских садиках детям трудно проходить обучение в обычных школах. Им тяжело быть дисциплинированными и выполнять указания преподавателей.

Такая методика подойдет не всем детям. Например, активному ребенку будет скучно в такой группе. Мария Монтессори считала сказки не полезными, поэтому их нет в ее методике.

Несмотря на все недостатки, данная методика считается самой лояльной из всех существующих.

Подведение итогов

Школа Монтессори в Индии занесена в Книгу Гиннеса как самая многочисленная. В ней учатся около двадцати двух тысяч детей. Такую школу в Америке окончила дочка Билла Клинтона, а также внуки Льва Николаевича Толстого. В Нидерландах, Соединенных Штатах Америки, Финляндии школы и детские сады этой методики включены в реестр официальных учебных учреждений.

Сейчас школы и детские сады, в которых дети воспитываются по методике Марии Монтессори, в большом количестве функционируют в Китае, Японии, Гонконге, Соединенных Штатах. Существуют такие школы и России, но в малом количестве.

Мария Монтессори видела детей своими глазами. Это уникальные дети, наделенные безграничными возможностями и желанием познать весь мир. Умные родители должны уважать свое чадо и не мешать его развитию, создавая ему постоянно развивающую среду. Вот чего хотела психолог и ученый Мария Монтессори.

В 2006 году в США проводились исследования детей, которые обучались по данной методике. В исследовании принимали участие дети от трех до шести лет и от шести до двенадцати. В группах проводили познавательную, социальную, академическую оценку, а также итоги по освоению навыков. После проведения исследования было выявлено, что дети школы Монтессори лучше справились с заданиями, чем дети из обычных школ.

Сборник дидактических игр по методике Марии Монтессори

(справка о публикации находится на 2 листе в файле со свидетельством)

Министерство образования и молодежной политики

Свердловской области

государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение

Свердловской области

«Северный педагогический колледж»

СБОРНИК РАЗВИВАЮЩИХ ИГР ПО МЕТОДИКЕ МАРИИ МОНТЕССОРИ

Составитель:

Петрова Екатерина Леонидовна

Воспитатель, МАДОУ № 51

Серов

2019

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка

Игры с водой

Игры с крупами

Игры с прищепками

Игры с песком

Игры с пуговицами

Игры с замками, крючками, застёжками.

Игра «Шумовые коробочки»

Игры со шнуровками

Игры с камушками Марблс

Игры на развитие координации движений

Список источников

3

4

7

10

13

16

19

21

24

25

29

35

Пояснительная записка

По мнению многих исследователей, игра имеет большое значение в воспитании, обучении и психическом развитии детей. Развивающие игры и элементы педагогической системы Марии Монтессори способствуют более прочному и осмысленному усвоению знаний детьми, формированию переноса этих знаний в новые условия, в повседневную деятельность и окажет положительное влияние на развитие восприятия и мышление, т.е. познавательной деятельности в целом.

Сборник игр и упражнений по методики Марии Монтессори предназначен для использования в дошкольных образовательных организациях для психомоторного развития детей с ОВЗ.

Главными задачами, стоящими перед автором сборника, является развитие внимания, координации, мышления, логики и моторики у детей дошкольного возраста с психомоторными нарушениями по средствам развивающих игр.

Ведущими целями сборника является психомоторное развитие детей дошкольного возраста и формирование предпосылок к учебной деятельности в школе.

Сборник включает подобранные игры для развития координации, мелкой и крупной моторики, воображения. Система работы представлена в виде описаний конкретных развивающих игр, которые несложны и легки в применении.

Игры с водой

Цель: развитие мелкой моторики, координация движений.

Возраст: 3-7 лет.

Материал: лейка, две тарелки, поднос, губка.

Вы наливаете немного воды из лейки в тарелку, а потом при помощи губки, стараетесь перенести воду в другую пустую тарелку. Важно, чтобы вода не капала с губки на поднос, а оказалась целиком отжатой в новую тарелку. Если же несколько капель все же упали на поднос или стол, следует показать малышу как можно легок и приятно вытереть любую лужу. Затем это упражнения выполняет и ребёнок.

Материал: поднос, тазик с водой, мячики, пуговицы, бусинки, мерная ложка, поварешка.

 Налейте воду в емкость и с помощью мерной ложки ловите рыбок. Причем вытаскивать нужно, не помогая другой рукой.

Материал: поднос, лейка, банки разных объемов, мерный стакан, тряпка.

 Подкрашенную воду льем из лейки в мерный стакан. Затем эта вода выливается в разные сосуды. Через повторение хода действий ребенок узнает, как по-разному распределяется равное количество воды в различных сосудах.Одновременно обсуждаются вопросы: «Где равные количества воды?», «Где воды больше?»

Материал: поднос, лоток для заморозки льда, стаканчики с окрашенной водой разных цветов, пипетка.

Ребёнок в пипетку набирает закрашенную воду и заполняет ячейки, можно приготовить заранее шаблоны, по которым ребёнок будет заполнять ячейки соответствующим цветом.

Материал: поднос, тазик, наполненный водой, покрышки от пластиковых бутылок, китайские палочки.

Высыпаем крышки в тазик, ребёнок палочками должен достать все покрышки.

Тонет, не тонет

Цель: развитие логического мышления.

Возраст: 3-7 лет.

Задачи:

познакомить со свойствами различных материалов

развить координацию движений.

закрепить понятий «лёгкий», «тяжелый».

Ход игры: предлагаем ребёнку опустить в воду разные по качеству предметы и понаблюдать за ними, охарактеризовать их.

Оборудование: емкость с водой, тяжелые и лёгкие предметы.

Игры с крупами

Волшебное сито:

Цель: развитие мелкой моторики, координация движений.

Возраст: 3-7 лет.

Из одной чашки высыпаем рис в сито, из другой манку. Всё хорошо перемешиваем. «Как выбрать отсюда все рисовые зернышки? Это трудно сделать даже твоими маленькими и ловкими пальцами. Но тебе поможет сито!» Отделение одной крупы от другой похоже для ребенка на фокус. Объясните, почему так получается, насыпав в сито сначала чистую манку, а потом – рис. Просеянный рис надо пересыпать в приготовленную тарелку. Порадуйтесь вместе с малышом достигнутому результату. Все выполнять медленно, стараясь не рассыпать. Все рассыпанное убрать вместе с малышом.

Игры с манкой

Цель: развитие воображения.

Возраст: 3-7 лет.

Поставьте перед ребенком поднос. Насыпьте манку. Водите пальчиком или палочкой, изображая буквы, цифры, различные рисунки.

Пересыпание

Цель: развитие мелкой моторики, координация движений.

Возраст: 3-7 лет.

На большом подносе расположить три пустые миски. На середину подноса высыпать по горсти семян: фасоль, горох, бобы. Предложить ребенку поиграть в «Золушку» и разобрать семена пальчиками по разным мискам. Показать пример, как нужно раскладывать. Назвать ребенку названия семян и спросить, чем они отличаются? Чем схожи (цвет, форма, ощущения)? Если ребенок справляется, то отойти и дать ему закончить игру самостоятельно. Обязательно похвалить в конце игры.

Сухой пальчиковый бассейн

Цель: развитие мелкой моторики и осязательных ощущений.

Возраст: 3-7 лет.

Роль бассейна может играть любая коробочка, банка, заполненная какой-либо крупой (манка, гречка, рис, пшено…) или песком. Также понадобятся мелкие игрушки, которые не будет видно, если их погрузить в массу бассейна.

Описание: Перед игрой важно познакомиться с теми предметами, которые вы можете туда погружать, дать каждому название. Затем, когда ребёнок закрывает глаза, ведущий погружает игрушки в разных уголках бассейна.

Задача ребёнка — нащупав предмет угадать его название. 

Игры с прищепками

«Посчитай»

Цель: Закрепление счёта.

Возраст: 4-6 лет.

Оборудование: шаблоны цифр, прищепки.

Ход игры: ребёнку предлагается сосчитать количество предметов (животных, овощей) и прикрепить прищепку к цифре, обозначающей результат счета. Как вариант игры: закрой прищепками ненужные цифры, оставив открытой цифру, обозначающую результат счета.

Состав числа

Цель: закрепление сенсорных навыков, пространственных и математических представлений.

Возраст: 4-5 лет

Оборудование: шаблоны цифр, прищепки

Ход игры: Возьмите несколько листов плотного картона, фломастер и прищепки. На каждой картонной карточке напишите число от 0 до 10. Сначала покажите: ноль – это ни одной прищепки. Один – одна прищепка, два – две прищепки, три – три прищепки и т.д.

Когда с этим разобрались можно переходить и к составу числа.

Игра «Буквы и слоги»

Цель: развитие мелкой моторики рук, закрепление сенсорных навыков, пространственных представлений, мышления, внимания, воображения.

Возраст: 4-5 лет.

Оборудование: прищепки, картинки.

Отмечаем слова, состоящие из 1 слога красными прищепками, из 2 слогов – синими. Можно на карточке написать различные слоги и составлять из них слова, отмечая их прищепками.

«Профессии»

Цель: закрепление знаний по теме профессии.

Возраст: 4-6 лет.

Ход игры: предлагается прикрепить прищепки таким образом, чтобы обозначить соответствие данной профессии. При этом воспитатель интересуется, как называется профессия. Для чего нужна профессия и данный инструмент.

Игры с песком

Угадай на ощупь

Цель: развитие мышления, моторики.

Возраст: 4-7 лет.

Оборудование: Песочница, миниатюрные фигурки.

Ход игры: Ребёнок отворачивается, а вы в это время прячете в песок игрушку. Задача ребенка найти в песке игрушку и отгадать на ощупь, что это. Затем поменяйтесь ролями.

«Игры с песком»

Цель: расширение словарного запаса.

Возраст: 4-7 лет.

Оборудование: песочница с сухим песком, ёмкости и миски для игры с песком.Ход игры: вначале проводится беседа о свойствах сухого песка. Затем ребёнку предлагается поиграть с песком. Во время действий ребёнка с песком воспитатель задаёт ему вопросы: «Что ты сейчас делаешь?» (Насыпаю песок в стаканчик; высыпаю песок из тарелки; пересыпаю песок из одной миски в другую; досыпаю песок в этот стакан). После этого ребёнок может поиграть самостоятельно.

«Помоги Незнайке»

Цель: развитие связной речи.

Возраст: 4-7 лет. 

Оборудование: песочница с сухим песком, предметные картинки с дикими животными, схема для составления рассказа, письмо от Незнайки.Ход игры: воспитатель сообщает ребёнку, о том, что им пришло письмо от Незнайки и зачитывает его: «Здравствуй! Помоги пожалуйста составить рассказ об одном из животных, живущем в лесу. Я хочу принять участие в конкурсе «Моё любимое животное». Для этого я должен сочинить рассказ об этом животном, но у меня не получается. Я надеюсь, что вы мне поможете.» Затем педагог предлагает ребёнку отыскать любое животное в песке и составить описательный рассказ опираясь на схему. Во время выполнения задания педагог помогает ребёнку при помощи наводящих вопросов.

«Сотри лишнее»

Цель: развитие связной речи, умение объяснять свой выбор.

Оборудование: поднос с песком.

Возраст: 4-7 лет.

Ход игры: воспитатель рисует на песке три объекта – геометрические фигуры, простые предметы, легко узнаваемые по очертаниям, например, лист, цветок и рыбку. Детям предлагается стереть лишний предмет, объяснить, почему именно этот предмет «лишний» и, по желанию, продолжить ряд (например, лист-цветок-дерево).

Узоры.

Цель: развитие зрительно-моторной координации, процесса классификации, воображения.

Возраст: 4-7 лет.

Оборудование: Песочница, миниатюрные фигурки.

Ход игры: Так как на мокром песке получаются более четкие узоры, дорожки, то их можно использовать в играх на классификацию. Например, по волнистой дорожке идут только люди, по прямой дорожке едут только машины, а на заборчике сидят только птицы — ребенок выбирает нужные фигурки или картинки и ставит их на указанную дорожку. Впоследствии можно развить сюжет и сочинить мини-сказку «Кто, куда, зачем и что случилось?».

На мокром песке можно рисовать достаточно четкие лица, обучая ребенка графическим способам обозначения эмоций человека: радость, грусть, злость, страх, удивление.

«Я рисую на песке»

Цель: развитие координации движений и воображения.

Возраст: 4-7 лет.

Оборудование: сухой песок, вода, спринцовка.

Ход игры: Ребёнок набирает воду в спринцовку и рисует струёй воды по сухому песку.

Игры с пуговицами

Сортировка

Цель: закрепление знаний о цвете, величине и счёте.

Возраст: 3-5 лет.

Пуговицы прекрасно подходят для заданий по сортировке. Вместе с ребенком отбирайте только самые крупные пуговицы или, напротив, пуговки-малютки, либо пуговицы определенного цвета, а когда ребенок подрастет и научится считать — отбирайте пуговицы с различным количеством дырок на них, пересчитывайте их и т.п.

Необычное нанизывание

Цель: развитие мелкой моторики.

Возраст: 2-4 года.

Оборудование: плоские пуговицы разных цветов и размеров, пластилин, зубочистки.

Возьмите брусок пластилина и воткните в него зубочистку,

предварительно отрезав острые кончики. Предложите ребенку нанизывать пуговицы на необычный стерженек.

Играя с ребенком в следующий раз, усложните задачу – нанизывайте

пуговицы определенного размера или цвета. Можно сделать несколько заготовок: на зубочистки, вставленные в пластилин различного цвета, нанизывать пуговицы соответствующих цветов.

Воткнуть зубочистки различной длины и попросить ребенка нанизать

пуговицы, обратив в конце внимание малыша на взаимосвязь длины зубочисток и количества пуговиц, нанизанных на них.

Играя с ребенком постарше, спросить его заранее высказать мнение по

поводу того, наденется данная пуговка на стержень или нет, развивая тем самым его глазомер.

Картинки из пуговиц:

Цель: развития творческих способностей и образного мышления.

Возраст: 3-6 лет.

Предложить ребёнку выкладывать из пуговиц цветочки, дорожки, домики, всевозможные узоры, словом, то, что подскажет ваша фантазия и фантазия ребенка.

Логические задачки

Цель: развитие логического мышления.

Возраст: 3-6 лет.

Предложить ребенку выкладывать пуговицы в определенной последовательности.

большая — маленькая, большая — маленькая и т.д.,

красная — синяя, красная — синяя и т.д.,

красная – синяя — зеленая, красная – синяя — зеленая,

одна красная — две желтые, одна красная — две желтые и т.п.

Найди на ощупь геометрическую фигуру

Цель: совершенствование тактильных ощущений и восприятия.

Возраст: 3-7 лет.

На цветной картон пришиваются пуговицы в форме геометрических фигур. Для каждой карточки шьется чехол, в который легко вставить и вытащить карточку. Чехол должен быть не прозрачный.

Варианты заданий:

Отгадай на ощупь и назови.

Отгадай на ощупь и найди пару.

Отгадай на ощупь, назови геометрическую фигуру и предмет такой же

формы.

Игры с замками, крючками, застёжками.

Матрёшки-застёжки.

Цель: развитие мелкой моторики пальцев рук.

Возраст: 2-6 лет.

Игра «Матрешки- застежки» представляет собой 7 матрешек, на каждой из которых находятся различные застежки (замок — молния, липучки, шнурки, пуговицы, тесьма для завязывания бантиков, застежка, кнопка). Каждая матрешка соответствует определенному цвету радуги (красная, оранжевая, желтая, зеленая, голубая, синяя, фиолетовая).

Красная матрешка учит застегивать замок — молнию:

Оранжевая матрешка учит прилеплять липучки:

Желтая матрешка учит завязывать шнурки:

Зеленая матрешка учит застегивать пуговицы:

Голубая матрешка учит завязывать бантики:

Синяя матрешка учит застегивать застежку:

Фиолетовая матрешка учит застегивать кнопки:

Вязаный конструктор

Цель: развитие мелкой моторики.

Возраст: 2-7 лет.

17 вязаных полосок разного ц

О методике Монтессори

Система марии Монтессори

На сегодняшний день система Марии Монтессори – одна из самых востребованных методик развития ребенка. Развитие детей по методике Монтессори – это свобода и дисцплина, увлекательная игра и серьезная работа одновременно.

Свою педагогическую методику Мария Монтессори называла системой самостоятельного развития ребенка в дидактически подготовленной среде.

Системе М. Монтессори более 100 лет, но очень долгое время книги М. Монтессори были недоступны в нашей стране. Педагогическая система М. Монтессори стала известна у нас только в 90-е годы. В настоящее время в России открыто много различных центров и детских садов, обучающих детей по методике Монтессори.

История

Мария Монтессори (31.08.1870 – 06.05.1952) – первая женщина – врач в Италии, ученый, педагог и психолог.

В 1896 году, работая детским врачом в клинике, Мария обратила внимание на умственно отсталых детей, которые бесцельно бродили по коридорам заведения и ничто не могло их занять.

Наблюдая за несчастными, Мария пришла к выводу, что эти дети в свое время не имели стимулов к пазвитию, и что каждому ребенку нужна специальная развивающая среда, в которой он смог бы наити что-то интересное для себя.

Монтессори взялась за изучение педагогики и психологии и создала свои методы развития и воспитания детей. Впервые система, созданная М. Монтессори была использована в “Доме ребенка”, открытом ею 6 января 1907 года в Риме. Наблюдая за детьми, Мария методом проб и ошибок постепенно разработала сенсорные материалы, вызывающие и стимулирующие у детей интерес к познаниям.

С 1909 года педагогика Монтессори и её книги начали распространяться во многих странах мира. В 1913 году система стала известна в России. А с 1914 года во многих русских городах были открыты детские сады Монтессори. Но спустя 10 лет большевики закрыли эти детские сады. Только в 1992 году система М. Монтессори вернулась в Россию.

Суть метода

В уникальной системе самовоспитания и саморазвития маленьких детей основное внимание уделяется воспитанию самостоятельности, развитию чувств (зрения, слуха, обоняния, вкуса и т.д.) и мелкой моторики. В этой системе нет единых требований и программ обучения. Каждый ребёнок работает в собственном темпе и занимается только тем, что ему интересно. “Соревнуясь” только с самим собой ребенок приобретает уверенность в собственных силах и полностью усваивает изученное.

Главный принцип системы М. Монтесори – “Помоги мне сделать это самому!” Это значит, что взрослый должен понять, что интересует малыша в данный момент, создать ему оптимальную среду для занятий и ненавязчиво научить пользоваться этой средой. Таким образом, взрослый помогает каждому ребенку найти свой индивидуальный путь развития и раскрыть свои природные способности.

Дети, занимающиеся по системе М. Монтессори, растут любознательными и открытыми для получения глубоких и разносторонних знаний. Они проявляют себя как свободные, независимые личности, умеющие найти свое место в обществе.

Основные идеи развития детей по системе М. Монтессори

Методика основана на следующих положениях:

  • Ребенок активный. Роль взрослого непосредственно в акции обучения вторична. Он помощник, а не наставник.
  • Ребенок – сам себе учитель. Он имеет полную свободу выбора и действий.
  • Дети учат детей. Поскольку в группах занимаются дети разного возраста, старшие дети становятся учителями, при этом они учатся заботиться о других, а младшие тянуться за старшими.
  • Дети принимают самостоятельные решения.
  • Занятия проходят в специально подготовленной среде
  • Ребенка нужно заинтересовать, а развиваться он будет сам.
  • Полноценное саморазвитие – это следствие свободы в действиях, мышлении, чувствах.
  • Ребенок становится самим собой, когда мы следуем указаниям природы, а не идем против них.
  • Уважение к детям – отсутсвие запретов, критики и указаний.
  • Ребенок вправе ошибаться и доходить до всего сам.

Таким образом, всё и вся в системе М. Монтессори стимулирует ребенка к самовоспитанию, самообучению, саморазвитию потенциала, заложенного в нем. Задача педагога в системе Монтессори – развитие детей, помощь в организации их деятельности для реализации потенциала. Взрослый предлагает ровно столько помощи, сколько нужно для того, чтобы у ребенка появилась заинтересованность.

Сохранить

Монтессори Гид

  • Дом
  • Страница авторов
  • Творческая команда
  • Свяжитесь с нами
  • Путешествие к независимости
  • Работа ребенка
  • Человеческие связи
  • Социализация в первичной среде
  • Детское время и детское пространство
  • Прикосновение к периферии — общение
  • Корни поведения
  • Континуум обучения
  • Начальная возрастная работа
  • Социализация в элементарной среде
  • Роль взрослого
  • Наши инструменты
  • Видео галерея
  • Указатель тем видео
  • Фильм Интервью
Меню

Улица Адрес

Город, штат, почтовый индекс

(415) 828-9816

  • Дом
  • Около
    • Страница авторов

Добро пожаловать в NAMC Teacher Training

  • Записаться

  • Информация

  • Вопросы

  • Мой Namc

Главное меню

  • Дипломные программы
    • Младенцы / Малыши (0–3)
    • Раннее детство (3–6)
    • Младший элементарный (6–9)
    • Старшие классы начальной школы (9–12)
    • Формы регистрации
  • Преимущества программы
    • Зачем мне записываться?
    • Отзывы
    • Студенты и учебная программа
  • Учебный план и ресурсы
    • Учебная программа для младенцев / малышей
    • Учебная программа для детей младшего возраста
    • Учебная программа начальной школы
    • Учебная программа старших классов начальной школы
    • Форма заказа учебного плана
  • Около
    • О НАМС
    • Общие вопросы
    • Что такое Монтессори?
    • Запросить информацию
  • Связаться с нами
  • Информация

  • Записаться

  • Мой Namc

  • Вопросы

  • Дипломные программы
    • Младенцы / Малыши (0–3)
    • Раннее детство (3–6)
    • Младший элементарный (6–9)
    • Старшие классы начальной школы (9–12)
    • Формы регистрации
  • Преимущества программы
    • Зачем мне записываться?
    • Отзывы
    • Студенты и учебная программа
  • Учебный план и ресурсы
    • Учебная программа для младенцев / малышей
    • Учебная программа для детей младшего возраста
    • Учебная программа начальной школы
    • Учебная программа старших классов начальной школы
    • Форма заказа учебного плана
  • Около
    • О НАМС
    • Общие вопросы
    • Что такое Монтессори?

Школа китайского погружения Монтессори | РС.Лам Монтессори

Школа г-жи Лам Монтессори — это школа с изучением китайского языка, предназначенная для детей в возрасте от 2-х лет до шестого класса. Наши классы соответствуют подлинным стандартам Монтессори. Вот несколько вещей, которые вам следует знать о нас!

  • Наши учителя имеют сертификат AMI , строгую линию обучения, переданную непосредственно от Марии Монтессори.

  • Наш класс для малышей рассчитан на детей двух и трех лет.Наши начальные классы предназначены для детей от 3 до 6 лет, а наши начальные классы — для детей от 6 до 12 лет. Почему смешанный возраст — это хорошо? Маленькие дети учатся, наблюдая за старшими. Старшие дети закрепляют свои знания, обучая младших детей тому, как что-то делать, и развивая лидерские качества. Когда вы показываете кому-то, как что-то делать, это закрепляет за вами обучение.

  • Наши классы представляют собой тщательно подготовленную среду с четырьмя областями учебной программы: практическая жизнь, сенсорное восприятие, язык и математика.Красота и порядок являются чрезвычайно важными элементами для нашей окружающей среды, поскольку мы считаем, что детям нужно давать все лучшее, что может предложить наша культура.

  • Мы строго придерживаемся «3-часового рабочего цикла» , когда дети могут сами выбирать работу в течение этого времени. Это также время, когда учитель будет проводить индивидуальные уроки в одной из четырех классных комнат, в зависимости от успеваемости и интереса ребенка. У детей постарше, которые не дремлют, будет второй рабочий цикл во второй половине дня.

  • Школа будет проводиться на китайском только до возраста 4,5 лет . Дети в возрасте от 2 до 4,5 лет будут погружены в среду китайского языка. Детей в возрасте от 4,5 лет и старше также научат читать и писать на английском языке. Когда наши дети заканчивают школу в возрасте 6 лет, они могут говорить, читать и писать на китайском и английском языках. Запланируйте экскурсию, чтобы увидеть работы детей, окончивших нашу школу.

  • Мы предлагаем Программа внеклассного изучения мандаринского языка для детей ясельного и дошкольного возраста, K-5 класс . Rolling Enrollment!

  • Уже более 100 лет метод Монтессори доказал свою исключительную эффективность в воспитании творческих, целеустремленных, независимых, находчивых детей. Мы используем описанные здесь методы, потому что они выдержали испытание временем — и работают!

Североамериканская ассоциация учителей Монтессори — Поддержка принципов и понимания Монтессори для школ, учителей и родителей

Мы надеемся, что это сообщение от NAMTA покажет, что вы в безопасности и что вы нашли поддержку, продолжая преодолевать этот кризис для ваших школ, ваших семей и ваших сообществ.

Ссылка на наше предложение о бесплатном просмотре «Дня Эдисона» продлена до июля (промокод FREEJULY ). Другие видеоролики NAMTA, которые можно взять напрокат через vimeo, включают Что такое Монтессори-сообщество малышей? Что такое детский дом Монтессори? и Начальный класс Монтессори.

NAMTA пересмотрел и обновил наш веб-сайт. Этот новый веб-сайт позволит нам продолжать более эффективно обслуживать сообщество Монтессори, и мы надеемся, что вам будет проще его использовать.Он выполняет три основные функции.

Shopify:
В нашем интернет-магазине можно найти журналы NAMTA, буклеты для родителей, DVD, а также журналы AMI и других авторов. В течение следующих нескольких месяцев мы будем оценивать наш инвентарь, чтобы удовлетворить ваши потребности и запросы. Мы также расскажем о некоторых из наших прошлых публикаций. Обратите внимание, что ссылки на наши последние электронные журналы доступны на главной странице.

Мы готовим второй выпуск нашего журнала за 2020 год «Соединяя Монтессори с миром, прошлым, настоящим и будущим», который будет опубликован в цифровом формате в октябре.
Мы предложим печатные копии журналов 2020 года и разошлем информацию о том, как сделать предварительный заказ после того, как мы разошлем второй цифровой выпуск.

Архив Монтессори будет перенесен на новый сайт. Мы изучаем содержимое, а также процесс предоставления доступа к архивам сообществу Монтессори через магазин NAMTA Shopify.

Архивы будут временно недоступны. Текущие подписчики на Архивы будут иметь доступ к содержимому, как только они появятся в инвентаре магазина.Подробности будущей подписки будут объявлены, когда Архивы будут запущены в Shopify.

Объявления о вакансиях :
Веб-сайт NAMTA — отличное место для размещения объявлений о вакансиях для ваших школ. Если вы не сообщите нам иное, каждое объявление о вакансии будет оставаться активным в течение 6 месяцев. Мы упрощаем процесс размещения и оплаты объявлений о вакансиях. Обратите внимание на следующие цены: для объявлений, содержащих не более 100 слов, цена будет 75 долларов США, для объявлений от 101 до 200 слов — 100 долларов США, а для любых объявлений, содержащих более 200 слов, — 150 долларов США.00.

Справочник школ :
Мы хотим побудить школы внести себя в наш онлайн-справочник школ. Это простой способ для школ, родителей, учителей и других лиц найти школы в своем районе. Веб-сайт NAMTA — один из немногих веб-сайтов, предлагающих эту услугу для всех школ и программ бесплатно.

Несколько заключительных примечаний:
В конце нашего последнего года членства мы разослали опрос, в котором запрашивали отзывы о работе NAMTA и ваших мыслях о будущем движения Монтессори.Мы собрали ваши статьи и представим их в журнале. Если у вас не было возможности пройти опрос, который мы распространили в прошлом году, мы рекомендуем вам сделать это сейчас.

Если при переходе на наш новый веб-сайт возникнут какие-либо вопросы, пожалуйста, свяжитесь с нами по адресу [email protected]

С наилучшими пожеланиями и оставайтесь в безопасности,
Офицеры NAMTA:
Джеки Моган
Дебора Брикер
Молли О’Шонесси
Джерард Леонард
Сара Вернер Эндрюс

Метод Монтессори — Лар Монтессори

Метод Монтессори — это образовательная перспектива для Марии Монтессори и ее коллабораций [1], которая является частью наблюдения за составлением критиков в соответствии с принципами работы и исследованиями.Seu objetivo é ajudar o desenvolvimento da vida da criança, de forma integers e profunda.

Педагогия montessoriana é фундаментальная на обсервация, e por isso dá suporte ao desenvolvimento infantil de forma especialmente eficaz. Desde 2007, estudos com alto grau de confiabilidade vêm sendo desenvolvidos para verificar a eficácia de Montessori, ea cada nova publicação, Confirmamos que as descobertas de Maria Montessori e seus colaboradores são mesmo o melhor cognized shape include para ajudaro desenvolvidos sociais, emocionais, de context e de desenvolvimento cerebral.

Não creio que haja um método melhor que o montessoriano para sensibilizar as crianças sobre as belezas do mundo e para despertar sua curiosidade para os segredos da vida.

Габриэль Гарсиа Маркес, Prêmio Nobel de Literatura

História do Método Montessori

Мария Монтессори (1870–1952) для итальянского психиатра и ума дас примерирас мулхес в форме в медицине на Италии [2].Нет final do séc. XIX, as condições de vida e tratamento de crianças com defiências internadas em instituições psiquiátricas era terrível, e Montessori, em parceria com um colega e um Professor da Universidade de Roma, trabalharam paraererian para transformar essas de la de la de la de la de la de la de la de la de la de la de la de la de d’inés de la de Roma, Complete e uma vida melhor.

Para isso, criaram a Escola Ortofrênica, cuja base eram textos de antropologia pedagógica e os métodos didáticos desenvolvidos por Édouard Séguin.Os resultados do trabalho do trio foram surpreendentes, e algumas das crianças consguiram aprender mais na Escola Ortofrênica do que as crianças sem dupliciências aprendiam nas escolas Regalares da época.

Estimulada por isso, Montessori voltou a estudar em cursos livres da Universidade que tratavam de Filosofia da Educação, Psicologia Experimental e Antropologia Pedagógica [2], até que em 1907 teve a chance de usar os mesmos princípiosç emoma um bairro da periferia de Roma e Experimentar livremente novos métodos pedagógicos.A Casa das Crianças, como foi chamada essa instituição, deu a Montessori a Chance de Observar o comportamento de crianças com desenvolvimento típico, em liberdade, num ambiente que era reestruturado a cada nova демонстрация дас необходимых cvolidades de cada.

Lá, os filhos de famílias que trabalhavam até dezoito horas por dia e eram quase todas analfabetas, alfabetizaram-se muito melhor e mais rapido do que se esperava — na época — para a idade e classe social. Além disso, tornaram-se crianças tranquilas, admiravelmente Educadas, Gentis e GENEROSAS, Concentradas, Independentes и дисциплина.Assim, nasceu a Pedagogia Científica, uma abordagem Educacional que se transforma a partir das observações que o Professor faz, enquanto as crianças vivem no ambiente com liberdade para fazer tudo o que as pipeline a um bom desenvolvimento.

Монтессори и его семья Александра Грэма Белла, 1913. Créditos a Montistory.

O método Montessori se espalhou por toda a Terra, e Maria Montessori viajou por todo o planeta espalhando os segredos da infância, que ela descobria com cada vez mais Precisão e profundidade conforme observabo crianças em ambientes sociaficáos e geogrós com dezenas de Professores ao redor do mundo.Sua proposta foi a criação de uma nova ciência da Educação, e hoje as ciências cognitivas e as neurociências dão suporte a cada uma de suas descobertas, com novas publicações todos os anos comprovando eçaçição de seaçição de seaçição pedagógica que desenvolveu.

Olhando para o número de escolas montessorianas no mundo (somente 25,000) podemos ter a impression de que a distribution das ideias de Montessori não foi tão grande. Mas a presença de Montessori se mede menos pela presença de seu método «completeto» nas escolas, e mais por aspectos dele que se tornaram valores universalais:

  • mesas e cadeiras baixas,
  • a presença cada vez menor de castigos nas escolas,
  • uma Educação baseada no trabalho sensorial,
  • a importância do movimento na primeira infância, usço que maisian concérica, as
  • ,
  • na escola,
  • a comunicação respeitosa entre Professores e alunos,
  • ea valorização das descobertas científicas sobre o desenvolvimento para a pratica pedagógica.

Todas essas foram inovações que Montessori criou, ou que existiam antes dela, mas foram reorganizadas e distributionadas por seus livros e cursos, mais do que por qualquer outra influenções na history da education [3].


A Criança no Método Montessori

A grande descoberta montessoriana é que as crianças são как construtoras da humanidade [4]. Do ponto de vista montessoriano, não são os vultos que «constroem» как crianças, mas как crianças que fazem os vultos.О адульто иждивенец душ эсфорсос да крианса. Esse é o tamanho de sua importância — ela não é mais um ser passivo que será aquilo que fizermos dela, mas um ser ativo, que se esforça o tempo todo para preparar a humanidade de amanhã. Por isso, o empenho da criança vai semper na direção de se tornar cada vez mais independente dos vultos, cada vez mais forte e mais Potente.

Para Montessori, o desenvolvimento acontece em fases, que são chamadas de Planos de Desenvolvimento. A cada plano, as crianças buscam um novo patamar de independência em relação aos Adultos.

Primeiro Plano do Desenvolvimento (от 0 до 6 лет)

Nesta primeira fase da vida, as crianças têm dois grandes objetivos: aprender como o mundo funciona, para saber como funcionar no mundo [5], e adquirir independência física em relação ao Adults.

Aprender como o mundo funciona quer começa por Absorver o mundo , suas imagens, sua linguagem, suas regras e sua cultura, suas leis físicas, químicas e biológicas. Isso não é fácil, e as crianças contam com Enorme Capacidade do cérebro infantil de se transformar a cada nova informação.Монтессори não podia observar o cérebro, mas observava o comportamento, e sabia que as crianças tinham um tipo de mente muito especial [5]. Chamou-a de «Mente Absorvente», e com isso explicou como a criança parte do «nada» e chega a construir um ser humano comptente e forte em breves seis anos de vida.

A Independência física, outro pilar deste primeiro momento do desenvolvimento, pode ser resumida em uma frase, dita pelas crianças: «Me ajuda a fazer sozinho» [6]. Elas querem aprender, mas não querem que os vultos façam как coisas para elas.Querem fazer. É pela ação que elas se constroem e se transformam. Как crianças enfrentam, как difficuldades e os fracassos das primeiras tentativas e insistem até o sucesso e o aprendizado. Монтессори dizia que nunca devemos interromper uma criança em alguma coisa que ela acredita que Congue fazer sozinha, não importa quão lento seja o seu progresso.

Este Primeiro Plano é guiado por Períodos Sensíveis [5]. Ciclos durante os primeiros anos de vida em que o interesse, o foco, e os esforços da criança são direcionados completetamente para uma área do desenvolvimento.Há períodos sensíveis para o movimento, linguagem, os sentidos, a escrita, a matemática… E se a criança tiver liberdade para perseguir seus взаимодействует с durante os períodos sensíveis, se desenvolverá com mais facilidarenção eosémenidezés, superiores ao que seriam se os períodos sensíveis fossem ignorados ou suprimidos.

Conforme fazem coisas cada vez mais diffíceis, as crianças dominam o mundo mais próximo de si, começam an ansiar pelo mundo desconhecido, e aí chegam à fase seguinte.

Segundo Plano do Desenvolvimento (6–12 лет)

As crianças do Segundo Plano do desenvolvimento já dominaram bastante do mundo mais próximo. Elas sabem cuidar de si, e até consguem cuidar dos outros e do seu ambiente. Индепенденсия фисика эста конкистада о суфициенте, е агора элас десехам алкансар из мира, que não podem ser tocados [7]. Mundos distantes: outros continentes, o universo, as civilizações do passado, Terra na época de sua formação e os animais na história de sua evolução.

Sobre as crianças mais novas, do Primeiro Plano, Montessori dizia que suas «mãos são os instrumentos da inteligência humana» [5]. Se é assim, воображение é mão da criança de 6 a 12 anos. É com a imaginação que a criança investiga e compreende os mundos distantes e inatingíveis. Lendo, ouvindo, estudando, imaginando, как crianças conquistam, независимая интеллектуальная. Aprendem a pensar sem a ajuda dos vultos [8]. E porque pensamos melhor quando pensamos juntos, essas crianças trabalham melhor quando trabalham em grupo, com uma mediação cada vez menor e mais sutil.

É inevitável que, nessa tensa convivência, issuesas morais apareçam, e uma frase importante para as crianças de 6 a 12 anos é «Isso não é justo!». Se para entender o mundo как crianças Precisam fazer perguntas, escutar e contar muitas histórias, para compreender aspectos morais e de convivência, é обязательно dar espaço para a análise [9]. Não devemos resolver os issues delas, e nem é адекватно dispensar as crianças diminuindo a importância do que dizem — mesmo quando elas estão questionando os nossos comportamentos.O trabalho do Adventure no Segundo Plano do desenvolvimento é dar elementos para a compreensão, e depois allowir a reflexão livre — perguntas, histórias, diálogo e tempo. A socialização fica cada vez mais importante na vida das crianças, até chegarem à adolescência.

Crianças (6 a 12 anos) em uma sala montessoriana discutem sizes.

Terceiro Plano do Desenvolvimento (от 12 до 18 лет)

Para um adolescente, a parte mais importante do dia a dia é a convivência com outros подростки.Independência que estão conquistando é social, eles valorizam a socialização sem a presença ou ajuda do Adults. Ser socialmente independente Meaninga, por um lado, resolver os próprios issues, sem apego ao ponto de vista que os vultos Possam Expressar — e às vezes resistindo a esses pontos de vista, como forma de se tornar livre deles. Mas também Meaninga compreender, de forma mais profunda e complexa, como a sociedade funciona: cidade, cultura, ideologia, aconomia, ciência e a política [10, 13].

Para o adolescente, é importantante pertencer a um grupo. Ser aceito como é, sem Precisar se encaixar [11, 12]. É basic que os adolescentes tenham a random de estudar, trabalhar, conviver em grupo, por longos períodos. Criar ambientes que Estimulem a formação de grupos saudáveis ​​é o grande trabalho do add para o adolescente. Um grupo saudável é aquele que permite o pertencimento, e que tem uma finalidade que vai além de si mesmo.

O adolescente Precisa entender qual é sua função na comunidade a que pertence.Escola, o bairro, cidade. Por isso, os grupos devem ter uma interção com a comunidade mais ampa. Devem servir alguma coisa [26]. O adolescente Precisa trabalhar, e Precisa ser remunerado. A remuneração mais eficaz é financialira, porque dá a ele algum grau de independência social, mas o trabalho tem uma finalidade mais pedagógica (aprender a trabalhar, a ter colegas e responsabilidades) do que econômica [13], e na remuneidade do trabalho não ser Possível, trabalho voluntário ou mesmo troca de serviços e mercadorias é Possível e Funciona [25].Integrado a diversos grupos, e percebendo sua função social, o adolescente chega à idade adulta.

Quarto Plano do Desenvolvimento (от 18 до 24 часов)

O início da idade adulta ainda é, para Монтессори, um plano importante do desenvolvimento. Já fora da escola, na Universidade ou no curso de aprendizados que o diverzirão a uma carreira, o vulto busca compreender seu caminho e seu motivo de existir. Монтессори tem um termo que nos ajuda aqui, embora ela mesma não или использовать para falar do add: Papel Cósmico [14].

Todos os seres têm uma função no equilíbrio cósmico, e não é diferente com os vultos. Todos os vultos exercem alguma atividade que contribui para o delicado tecido cósmico. Na maior parte das vezes, nosso papel cósmico não é o que está escrito em nosso contrato de trabalho. Pode ser que sejamos contratados para ensinar Geografia, mas nossa maior contribuição pode ser o diálogo com os alunos nos corredores, que os ajuda a encontrar um caminho profissional. Podemos ser gerentes de loja, mas nossa maior contribuição pode ser ajudar os clientes a enxergarem o que há de mais belo em seus rostos e corpos.O Contrato é nosso papel Individual, e é o que garante o sustento de nossas famílias. O papel cósmico é o que garante o equilíbrio de todo o universo.

Todos os adjistentes têm um papel cósmico, mas ele não pode ser descoberto nos bancos das Universidades, e Montessori defence que desde cedo os vultos trabalhassem [13], como assistentes e aprendizes, para se tornarem hábeis em orem para conisshecees mundo, além das paredes das Universidades. Um add que pudesse encontrar sua contribuição para o mundo, e se tornar hábil nessa contribuição, sem ceder as tentações do poder e da posse [13], teria encontrado o caminho para criar um mundo «poderoso, rico e purodo» muito bem em seu desenvolvimento [13].

Cheguei no país com seis anos e imediatamente fui para uma escola Montessori. […] Eu realmente acho que me beneficiei da education Montessori, que de algumas maneiras dá aos alunos muito mais liberdade para fazer as coisas do seu jeito, e para descobrir. Interessante que meu parceiro Larry Page também tenha ido a um jardim de infância e pre-escola Montessori; é algo que temos em comum. Eu acho mesmo que algum crédito da vontade de ir atrás de seus интересует … Você pode ligar isso àquela education Montessori.

Сергей Брин, со-Fundador do Google

Princípios do Método Montessori

Мария Монтессори nunca Definiu um Concunto de Princípios для педагогики Que desenvolveu. Fez listas de características da sala, dos materiais, do Professor, das crianças que encontravam seu próprio equilíbrio… Mas não fez uma lista de princípios de sua abordagem pedagógica. A lista que segue tem fins didáticos. A ideia não é reduzir o método Montessori a esses princípios, mas organar as ideias de Montessori para tornar mais claras as suas descobertas e sua Perspectiva Educacional.Essa lista não foi criada por mim, mas por Edimara de Lima. Eu a utilizo com poucas modificações até hoje, porque me parece a organação mais abrangente e didática das ideias de Montessori, mas vê encontrará outras listas de princípios na internet e em livros, e porque Montessori nãoçãoção listas diferentes não são, needariamente, mais e menos certas, mas explicações diferentes para o mesmo context.

Autoeducação

Монтессори, участник наблюдения за составлением критиков в свободе, идеей радикальных идей как критиков сан капазес апрендер созинхас [15, 16].Todas as crianças aprendem algumas coisas sozinhas: andar, falar, comer, pegar, reconhecer voz e aparência, Receber e fazer carinho… Mas em muitos casos, nós não percebemos isso. Em Montessori, nós confiamos na criança. Sabemos que se ela puder contar com o contextto адекватно, pode desenvolver quase tudo de forma independente e livre.

Para aprender sozinha, criança Precisa ter a oportunidade de (1) ver outras pessoas, adoles ou crianças, fazendo as coisas; (2) ter a oportunidade de Experimentar, tentar, testar, sem ajuda e sem ser interrompida; (3) шанс на восприятие ошибки при обнаружении ошибки и ее устранении; (4) superar pequenas dificuldades, uma de cada vez, em um ritmo specific e diferente para cada aprendizado [17].

Porque a Autoeducação acontece assim, e porque esta é a melhor maneira de aprender, o método Montessori includes materiais específicos, que são feitos para (1) serem манипуладос pela criança, (2) trabalharem um novo desafio de criança (3) trabalharem um novo desafio de criança darem à criança шанс de perceber seus próprios erros [17]. Com liberdade para escolher em que trabalhar a cada momento, e liberdade para Repetir Quantas vezes quiser cadaercio, criança se autoeduca constantemente.

Crianças com materiais montessorianos em escolas da Tanzânia e Quênia.
Faça uma doação para os Educadores sem Fronteiras ao final do texto.

Educação Cósmica

As crianças nascem interessadas por tudo ao seu redor, e há muitas formas de manter esse interesse aceso por toda a infância. Ума дас маис белас — это восприятие того, что есть, как сословие, возникшее в результате, и зависимое умас дас, выходящее за пределы существования [27]. Ter es sa visão do mundo permite à criança desenvolver um senso de gratidão e união para com tudo o que há no mundo e perceber a ordem que existe na natureza e no universo.

Para garantir que isso ocorra, e que o encanto das crianças pelo conhecimento e pelo mundo se mantenha vivo, a education das crianças de 6 a 12 anos é baseada em perguntas, histórias e pesquisas que seguem a curiosidade [7 da criança]. Mesmo respeitando o currículo oficial, é Возможное разрешение на расширение da curiosidade e dos interess das crianças, desde muito cedo, e alimentar a percepção de que tudo pode ser descoberto, compreendido, e de que todas as interessas s para elão ângulo certo.

A Educação Cósmica busca oferecer à criança a Visão Cósmica do mundo [14]. Космос, o oposto de caos, é ordem do universo. Um importante divulgador de ciências dizia que «se Você quiser fazer uma tora de maçã do zero, primeiro Precisa criar o universo» [28]. Dar à tora de maçã um sabor de estrelas é função da Educação Cósmica.

Educação como Ciência

A maior parte da Educação das crianças é baseada em crenças e Experências Individual. Educo meus filhos e meus alunos como meus pais e meus Professores educationaram a mim.Faço as coisas como faço porque acho que isso funciona. Acho que a family e a escola devem ser organar de um jeito, e não de outro, porque acredito em algumas coisas, e não em outras.

Particularmente, a estrutura de escola que temos hoje Deriva de um concunto de crenças e modos de agir do meio do século XVIII, a época da Revolução Industrial: filas de cadeiras, o mesmo concúdo, ao mesmoade tempo, para todoid mundo, imobil submissão dos alunos, e prêmios e castigos como forma de disciplina.

Quando Montessori começou a trabalhar com as crianças de São Lourenço, já sabia que essa abordagem não era a melhor. Mas em lugar de Estabelecer uma nova pedagogia, de acordo com suas próprias crenças, ela escolheu deixar um grupo de crianças em liberdade, em um ambiente semiestruturado, e observar seu comportamento, para depois pensar mas quema education part делать desenvolvimento natural das crianças [17].

É assim até hoje: nas casas e escolas montessorianas, antes de decidirmos fazer qualquer coisa importante (Desde apresentar um material novo, até interrompermos o que parece ser uma má ação da criança), nós paramos tenent observamos, paramos tent observamos reais da criança e qual a melhor abordagem a adotar, com cada criança, a cada momento [15].

É isso que faz do método Montessori uma abordagem pedagógica que dá às crianças a chance de atingirem um excelente desempenho acadêmico [18] e, ao mesmo tempo, usufruírem de um grande prazer enquanto estão, escranola especial es [19] acadêmicas desafiadoras.

Амбиенте Препарадо

Методика Монтессори, свободная и очень важная. A criança deve ter uma liberdade que é biológica [20], porque deixa a vida se desenvolver.Assim como uma árvore é livre quando está em uma terra fértil, úmida e profunda, a criança também Precisa de um ambiente preparado, seguro, e com нутриентес (físicos, emocionais, mentais e sociais) для того, чтобы дать возможность вашему человеку.

Existem algumas condições para que o ambiente dê liberdade à criança. Пример того, что вам нужно, чтобы сделать это важно. Primeiro, o mais básico: criança Precisa ter uma forma de beber água, comer, usar o banheiro e dormir, sem Precisar de autorização ou de ajuda do adjuto.Depois, o resto: criança Precisa viver sem ajuda e autorização do Adalto. Então o mundo deve ser preparado para ela. Ou a gente abaixa as coisas, como se faz na escola montessoriana, onde tudo fica à altura dos pequenos, ou a gente dá um banquinho para a criança, de forma que ela Possa acessar as coisas que não podem ser adapadas, como a pia de casa, por exemplo.

O ambiente tem outras características: não deve ser hiperestimulante. O mundo todo é Estimulante para a criança, então os ambientes que a gente pode controlar devem ser tranquilos, pintados de cores claras e Neutras, e mobília da criança deve ser assim também.Pelo mesmo motivo, não é обязательно nem positivo que a criança tenha brinquedos demais. Ela pode ter poucos e bons, eter acesso a todo o resto da casa, o que diminui muito a needidade de ter pilhas e mais pilhas de brinquedos руины. Finalmente, tudo no ambiente deve servir para a atividade das crianças: não só as folhas de papel preparadas pelo Professor, mas todos os materiais, toda a mobília, todos os objetos de decoração. Tudo pode ser cuidado, lustrado, polido, lavado, limpo, reparado, organizationado e protegido pela criança [17].Assim, existindo no mundo, em liberdade, as crianças podem finalmente viver sua vida completeta, e respirar a liberdade.

Adulto Preparado

Todos os outros princípios só funcionam quando o vulto que interage com a criança se esforça para se transformar interiormente. Монтессори dizia que Precisávamos Abandonar o orgulho de sermos vultos, e a ira contra a criança que não comporta das formas que são mais cômodas para nós [23]. É needário que o Adultto Passe pela constante humilhação de respeitar a criança em todas as suas needsidades — e é Claro que aos poucos deixamos de nos sentir humilhados, mas Precisamos atravessar o Ladantano do respeito pela docbrriança para des.Desde o início, Precisamos contar com «uma forma de fé, de que a criança irá se revelar por meio do trabalho» [21].

Se por um lado, preparação do совершенство é profunda, psicológica, quase espiritual, por outro ela também é exigente na técnica. О адалт препарадо é um observador que confia na criança e busca nos atos dela as indicações de suas needsidades [15]. Com a observação realizada, pela configuração do ambiente e pelas interções, esse mesmo vulto tenta oferecer os meios para que a criança.

Esse adjulto nunca ajuda mais do que o mínimo needário, abstém-se de colaborar semper que a criança acredita que pode agir sozinha e garante, a todo momento, que sua presença Possa ser sentida caso seja needária [22]. Alegria Deste Adulto é dupla: ser cada vez menos needário, eter a random de observar a vida se desenvolvendo.

Criança Equilibrada

Quando as crianças são bem pequenas, seu pensamento e suas ações andam juntos. Mente e corporation, ou, nas palavras de Montessori [5], vontade e ação.Quando um bebê chacoalha um chocalho, não faz isso pensando no Passio que vai dar à tarde, ele está inteiro com o chocalho, mente e corporation, vontade e ação. Mas quando as crianças crescem e tentam fazer coisas mais complexas do que usar um chocalho, nós temos medo. Impedimos que elas subam escadas, ajudamos quando vão abrir uma giveta, interrompemos quando elas passam tempo demais lavando as mãos. Isso, aos poucos, produz uma separação entre a vontade, que fica na escada, querendo subir, e ação, que fica na frente da televisão, assistindo um desenho, porque foi lá que nós achamos seguro colocar a criança.

Essa separação da vontade e da ação produz instabilidades de todo tipo no desenvolvimento da criança. Ela pode ficar com os movimentos desordenados, Irravel, agitada, ou pelo contrário, letárgica, desinteressada de tudo, submissa. Как duas coisas são desvios em relação ao desenvolvimento que ocorreria se a criança tivesse a liberdade biológica para se desenvolver plenamente [23]. Mas há caminhos para retornar a um curso mais equilibrado de desenvolvimento, e a criança faz isso quando se empenha, com Concentração e Alegria, em atividades interessantes e desafiadoras que exijam movimento do corporation e aperfeiçoamentçotelsigeneste dos.

Эм Монтессори, chamamos esse tipo de atividade de «trabalho» [23]. Primeira função do trabalho é ajudar a criança a alcançar a concentração. Quando a mente eo corpo (vontade e ação) retornam a um só centro, todos os desequilíbrios diminuem, e muitos desaparecem, Conduzindo a criança a um estado mental que envolve концентрируется e alegria, e Conduz à desequilíbrios diminuem, e muitos desaparecem, поддерживает pelo esforço e confiança em si mesma [23, 29]. Há pelo menos dois ou três nomes para este processo na obra de Maria Montessori, como normalização e converão [2].Нет Lar Montessori, opto por utilizar «Equilíbrio».


Como Funciona uma Escola Montessoriana

É muito diffícil fazer uma descrição que capte todo o encanto de uma sala montessoriana em funcionamento. Por isso, antes da explicação técnica a seguir, Assista ao vídeo abaixo, que mostra algumas salas montessorianas. Посмотри, где видео crianças mais novas e mais velhas, через:

Ambientes Montessorianos

Монтессори для детей от 0 до 3 лет.

Монтессори для подростков

Características de uma Escola Montessoriana

Há muitas listas de características de uma escola montessoriana. A que segue [24] foi feita em uma colaboração das duas maiores organações montessorianas do mundo: Международная ассоциация Монтессори и Американское общество Монтессори. Список распространяемых материалов Iniciativa de Políticas Públicas para Montessori — EUA (veja a original aqui e nossa tradução Complete Aqui).

As Características Essenciais de uma Escola Montessori são:

  1. Выполните текущую Монтессори, которая включает в себя:
    1. Умный проект-де-Сала-де-Аула, который соответствует совместимости с принципами «окружающей среды» в Монессориано.
    2. Um concunto completeto de materiais montessorianos para cada sala e grupo etário.
    3. Períodos diários de trabalho ininterrupto, idealmente com períodos de trabalho de três horas.
    4. Ensino caracterizado por um alto grau de liberdade concedida aos alunos, para que escolham em que trabalhar, onde trabalhar, por quanto tempo trabalhar.
    5. Ensino que aconteça Principalmente em pequenos grupos (Ensino Fundamental) ou Individualmente (Educação Infantil).
  2. Ter profissionais de Educação адекватного формата, o que se define por:
    1. Ter um Professor Главный em cada sala com uma credencial de formação de Professor no nível com que trabalha, emitido por: AMI, AMS, NCME / или MACTE.
    2. Termbros da equipe envolvidos em constante desenvolvimento profissional em Монтессори.
  3. Possuir salas com:
    1. Os agrupamentos etários entados: 2,5 / 3-6, 6-9, 9-12, ou 6-12 anos de idade. Crianças de recém nascidas até os três anos de idade e de 12 и 18 anos podem ser agrupadas por diversas configurações etárias.
    2. Tamanhos de sala e relações criança / adjalto que se alinhem com os princípios montessorianos. Os padrões montessorianos de sala de aula Requerem ambientes de tamanhos maiores e relações de alunos por Professor maiores do que o que geralmente se vê em salas tradicionais.Adicionar исповедует uma sala de três a seis anos pode interferir com, mais do que encorajar, o aprendizado dirigido pelas crianças. Não seria incum ver trinta ou mais crianças em uma sala de Educação Infantil ou Ensino Fundamental.
  4. Avaliar o progresso dos estudantes por meio de:
    1. Observações dos Professor.
    2. Registros detalhados.

Amigos na ndia me pedem para imitar voice. Eu digo a eles: não, eu não Devo imitar Vêê, mas não, e a verdade basic que subjaz ao seu método.

Махатма Ганди, въехавший в Монтессори.

Para Estudar Mais

Se Você achou interessante o que leu até aqui, veja algumas opções para se aprofundar:

Блог — Больше 250 текстов, которые содержатся в описании тем для вокала, когда он появляется и когда он спрашивает.

Minicurso de Introdução — Vá um pouco mais fundo nos tópicos deste texto.

Монтессори: Viver em Paz com Crianças — Transforme sua relação com seus filhos.

Manhãs com Montessori — Para estudar todas as semanas, com aulas sobre tópicosariados.


Ливрос

Se quiser ler sobre o método Montessori, sugiro começar por:

  1. Метод Монтессори: Uma Introduction to Pais e Professor (Paula Lillard, Ed. Manole)
  2. O Segredo da Infância (Maria Montessori, Ed. Kírion) [Título anterior: A Criança]
  3. Mente Absorvente, Ed.Portugália ou Nórdica)
  4. A Descoberta da Criança: Pedagogia Científica (Ed. Kírion) [Título anterior: Pedagogia Científica]
  5. O Método Montessori na Educação dos Filhos (Тим Селдин, Ed. Manole Home Form) 9000 , Ed. Manole)

Depois dos primeiros três ou quatro livros, voiceê conhecerá o suficiente para escolher suas próximas leituras em qualquer ordem.


Ссылки

[1] Лиллард, Л. Монтессори: Наука за гением.Oxford Univ. Пресса, 2018.

[2] Трабальзини, П. Мария Монтессори: сквозь времена года метода, журнал NAMTA, Vol. 36, № 2, Весна 2011.

[3] Крамер, Р. Мария Монтессори: Биография. De Capo Press, 1988.

[4] Монтессори, M. Formação do Homem. Кирион, 2019

[5] Монтессори, M. Mente Absorvente. Portugália / Nórdica.

[6] Шилдс, Дж. «Помогите мне помочь себе»: Независимость и философия Монтессори. Руководство Монтессори, AMI / США, 2014.Disponível em: https://montessoriguide.org/help-me-to-help-myself

[7] Лиллард, П. Монтессори сегодня: комплексный подход к образованию от рождения до взрослого возраста. Schocken Books Inc, 1996

[8] Монтессори, M. Para Educar o Potencial Humano. Папирус, 2014.

[9] Гертц, Д. Дети, которые еще не миролюбивы: предотвращение исключения в начальной начальной школе. Лягушка в колодце, 2001.

[10] Кан, Дэвид. Монтессори Эрдкиндер: Социальная эволюция маленького сообщества.Документы 25-го Международного Монтессори Конгресса, 2005 г.

[11] Донахью, Марта. Где все: доблесть в мире, который может быть. Жизнь Монтессори, том 20, номер 3, 2008 г.

[12] Браун, Б. Отвага в пустыне: поиски истинной принадлежности и мужества, чтобы стоять в одиночестве. Random House, 2017.

[13] Монтессори, М. Эрдкиндер и функции университета. Publicado como apêndice do livro MONTESSORI, M. Da infância à adolescência. Рио-де-Жанейро: ZTG, 2005.

[14] Граццини, C. Визан-cósmica: O plano cósmico, e a Educação Cósmica de Maria Montessori. Журнал NAMTA, Vol. 38, No. 1, Winter 2013. Disponível em português em: http://omb.org.br/wp-content/uploads/2016/04/A-visa–o-co–smica-o-plano-co– smico-ea-educationac – a – om-co – smica-segundo-Montessori.pdf

[15] Монтессори, М. Спонтанная активность в образовании — продвинутый метод Монтессори, V.1. Компания Фредерика А. Стокса, 1917 г.

[16] Монтессори М. Творческое развитие ребенка.Калакшетра, 1994.

[17] Монтессори, M. A Descoberta da Criança: Pedagogia Científica. Кирион, 2017.

[18] Лиллард, А. Оценка образования Монтессори. Science 29 сентября 2006 г., Vol. 313, выпуск 5795, стр. 1893-1894 DOI: 10.1126 / science.1132362

[19] Лиллард, Дошкольное учреждение А. Монтессори повышает и уравновешивает результаты ребенка: лонгитюдное исследование. Фронт. Psychol., 30 октября 2017 г. | https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.01783

[20] Монтессори М. Римские лекции 1913 года.Издательство Монтессори-Пирсон, 2013.

[21] Монтессори, M. Educação para um Novo Mundo. Коменский, 2014.

[22] Монтессори М. Декалог. AMI Journal 1992/1.

[23] Монтессори, М. О Сегредо да Инфансия. Кирион, 2019.

[24] MPPI. Основы Монтессори. Инициатива общественной политики Монтессори, 2015. Доступ к информации: https://www.montessoripublicpolicy.org/resources

[25] Донахью, М. Свобода и надежда для подростков: повышение личности.Информационный бюллетень Кларка Монтессори, весна 2009 г. Рассылка: https://cmstep.com/articles/

[26] Донахью, М. Расширяя круг. Жизнь Монтессори, том 18, номер 2, 2006 г.

[27] Хейнс, А. Стратегии поддержки концентрации. Журнал NAMTA, Vol. 42, № 2, Весна 2017.

[28] Саган, К. Космос — Серия 9 — Жизнь звезд. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=6PHO2DZN30k

[29] Стоя, Э. М. Мария Монтессори: ее жизнь и работа.Перстень, 1962.

Esta é uma nova versão do texto sobre o método Montessori neste site. Para acessar a versão antiga, clique aqui.


Compartilhe com seus amigos:

Curtir isso:

Curtir Carregando …

Maria Montessori — en livshistoria

Maria Montessori

Maria Montessori skapade Montessoripedagogiken som bär hennes namn och idag används både inom offentliga och privata skolor runt om i hela världen.

Hon föds den 31 августа 1870 года в Кьяравалле и Италии и до Алессандро Монтессори и Ренилде Стоппани. Алессандро är revisor och hennes mor, Renilde, är välutbildad jämfört med andra kvinnor på den tiden och har en passion for att läsa.

När hon är 13 år gammal studentrar Maria på en teknisk skola där det i övrigt bara går pojkar. Enligt uppgift är det stick i stäv med sin fars önskningar som hon studentrar där, dock med stöd av sin mor. Hon går där som förberedelse för sin dröm att bli ingenjör.

Hon lär vid denna tidpunkt i sitt liv insistera på att hon inte vill bli lärare för att läraryrket vid den tiden är ett av de få yrken som kvinnor uppmuntras att utöva.

Экзамен из Ромского Университета

1894 blir hon den första kvinnan att ta examen from Roms Universitets La Sapienza Medicinska Skola och blir därmed en av Italiens första kvinnliga läkare. Det sägs att hon blev antagen till university på grund av att man misstog hennes förnamn för Mario (vilket hon senare döpte sin son till).Kvinnor är annars inte tillåtna på university vid denna tid.

Hon är aktiv inom Universitets läkarmottagning och blir där enligt upgift fascinerad av att försöka utbilda barn med «särskilda behov» eller som hon kallar det «de små olyckliga» och «icke i Romningsbara».

En del i att förstå hennes arbete och henne som person kan vara att notera att Italien, som många andra länder, i slutet av 1800-талет är mitt i industrialismens framrusande. Inte sällan sätts barn i hårt Industriarbete redan vid 8-9 års ålder och än värre kan det vara för barn som av olika anledningar på mnga sätt står utanför samhällslivet, excepelvis pdom fat hand orund av.

Tiden på Scuola Ortofrenica

1897 håller hon en föreläsning vid en utbildningskongress в Турине, чтобы получить доступ к мобильным устройствам. Italiens utbilldningsminister sitter i publiken och blir så pass imponerad av det han hör att han senare utser henne до шеф-повара на Scuola Ortofrenica, в учреждении, которое может быть медицинским аттачем и утвердить «mentalt handikappade». Maria arbetar på instituteen åren 1900–1901.

Мария Монтессори решила, что у нее есть все, что нужно для того, чтобы узнать о ней и узнать, как это сделать.Hennes första noterbara framgång är när flera av hennes 8-åriga studenter ansöker om att få göra de nationella Проверено в läsande och skrivande. De «defkta» barnen inte bara klarar проверено, люди deras resultat är över medel for alla barn som tar проверено. Denna prestation beskrivs ibland som det «första Montessori-miraklet».

Мариас свар па дерас фрамганг ар «ом ментал хандикаппад сарай кунде хьялпас тилль ниван ав ‘нормала’ сарай, så вилл [хон] студера потенциален шос ‘нормала’ сарай».

Мария Блир Мама

Efter en ratio med Giuseppe Montesano, föder Maria Montessori 1898 sitt enda barn, Марио. Guiseppe och Maria gifter sig aldrig och ett utomäktenskapligt barn ses som en stor skandal i dåtidens Italien. Mario Placeras därför hos en familj som är vänner till Maria och sombor pålandsbygden nära Rom. Мария халсар на хоном офта, мужчины дет ар инте фёрран хан блир альдре сом хан фар вета атт Мария ар ханс мама.

Det är först efter att Marias egen mor dör i декабря 1912 года, som Mario flyttar till in hos sin mor i Rom och han blir senare hennes kanske viktigaste kompanjon och medarbetare.

Vidare Studier

Мария Студерар Эвен Философи, антропологи и психологические экспериментаторы. År 1901 påbörjar hon en andra utbildning på Universitetet i Rom med just dessa ämnen som inriktning. Samma år tar också relativeen med Giuseppe slut då han bestämmer sig for att gifta sig med en annan kvinna. Мария гор в helhjärtat для sina studier och översätter под denna tid även verk av Jean Itard och Edouard Séguin till italienska.

Startar skola i slummen

Efter sin framgång med de 8-åriga barnen på Scuola Ortofrenica, blir Maria ombedd att starta en skola inom ett bostadsprojekt i slummen i San Lorenzo i Rom.Skolan öppnar den 6 januari 1907 och hon kallar den for «Casa de Bambini» eller Barnens Hus. Den är belägen и en fattig del av Rom och Maria fokuserar på att lära eleverna sätt att utveckla sina egna färdigheter i en takt som de själva bestämmer. Hon kallar denna Princip för «спонтанный egen-utveckling».

Ett brett utbud av särskilda material av ökande komplexitet används för hjälpa Till att rikta barnets intresse och påskynda utvecklingen. När ett barn är redo att lära sig nya och svårare uppgifter, guidar läraren barnets första försök for att undvika slöseri med ansträngningar och inlärningen av mindre bra vanor; я övrigt lär sig barnet på egen hand.

En Historyia om Montessorimaterialet

Det sägs att Maria ursprungligen låste в alla utbildningsmaterial i ett skåp vid dagens slut, men en morgon när hon kom försent till skolan hade barnen själva plockat ut materialet ur skåpet, som hon av misstag glömant att låña. Barnen ville arbeta med materialet och tog god hand om det.

Denna upplevelse föranleder Maria Montessori att tro att barnen kan ges friheten att arbeta självständigt med materialen när hon väl har visat dem hur de ska användas.Hon gör sig av med skåpet och ersätter det med öppna och låga hyllor från vilka barnen på egen hand kan välja vad de vill arbeta med.

Fokusering på hela barnet och kvalitet

Мария Engagementrar barnen i vardagliga aktiviteter som att tvätta händer, göra rent bord och putsa skor. Хеннес принцип атт фокуса на хела барнет gör det möjligt för barnet att utveckla självständighet och självdisciplin vilket i sin tur leder till frihet och självförtroende.

Montessoripedagogiken fokuserar mer på kvalitet än kvantitet och det har rapporterats att denna pedagogik ofta har gjort det möjligt för barn att lära sig att läsa och skriva snabbare och med större lätthet än varitad sv.Denna första skolas framgång föranleder öppnandet av många fler och ett globalt intresse for Maria Montessoris metoder for utbildning.

Montessoripedagogiken börjar spridas

Skolan i San Lorenzo for regelbundet besök av personer som vill cabinra dess verksamhet. Hösten 1908 finns det fem stycken Casa de Bambini, fyra stycken i Rom och en i Milano, och där lär sig 5-åringar bland annat att läsa och skriva.

Maria trodde att varje barn föddes med en unik потенциально att uppdagas, snarare än att de var ett «blankt papper» som väntade att fyllas med text.

År 1909 håller hon sina första kurs i Montessoripedagogiken för 100 stycken studenter in Italien. Samma år ger hon också ut sin första bok Il Metodo della Pedagogia Scientifica apply all’educazione infantile nelle Case dei Bambini .

Slutar arbeta som läkare och föreläsare på university

År 1911 slutar hon att arbeta som läkare och slutar även föreläsa på Roms Universitet då arbetet med den nya pedagogiken tar allt mer av hennes tid och uppmärksamhet.Hon ägnar sedan resten av sitt liv åt att utveckla den pedagogiska filosofi som kontakten med barnen i Rom givit henne.

Hennes första bok översätt till engelska och ges 1912 ut под названием The Montessori Method i USA. Den trycks i 5000 экземпляров и больше шлюх на några dagar. Den placerar sig som nummer två på det årets lista över försäljning av icke-skönlitterära böcker.

1913

Den första internationella Montessorikursen

År 1913 håller hon sin första internationella träningskurs i Montessoripedagogiken.Till hennes förvåning kommer det deltagare från flera olika länder för att delta i kursen. Курсен холлс и хеннес эген лагенхет в Ром и в других странах, где проживают в Италии и в европейских странах, в Австралии, Сидафрике, Индии, Кине, Филиппинах, США и Канаде.

Året efter publiceras hennes tredje bok i New York med titeln, Собственное руководство доктора Монтессори .

1915

Resan до США

После того, как он был блистательным, в Карнеги-холл в Нью-Йорке, за 1915 год в Карнеги-холле в Нью-Йорке.Достопочтенный от президента США Вудро Вильсона и Маргарет Уилсон.

Hon ombeds då även att sätta ihop ett klassrum vid en världsutställning i San Francisco samma år. Där kan besökare studiora 21 barn i detta klassrum genom en glasvägg under fyra månaders tid. Denna klass får senare särskilda utmärkelser för sin utbildningsverksamhet.

Samma år dör också Marias far.

Åter до Europa och Spanien

När Maria återvänder до Europa år 1917 bosätter hon sig i Barcelona i Spanien efter en inbjudan att arbeta där.Samtidigt har hennes son Mario gift sig med sin första fru, Helen Christy. Det unga paret gör henne sällskap i Barcelona och hon får fyra barnbarn, två pojkar Mario Jr och Rolando, och två flickor Marilena och Renilde. De följande åren tillbringar hon det mesta av sin tid i Spanien och i Italien.

1919

År 1920 slutar den spanska regeringen att stödja Institutet for Montessoriutbildning, enligt uppgift beroende på marias vägran att underordna sig de styrandes politik och regler.Två år senare использует Maria Till skolinspektör av de styrande i Italien och 1924 möter hon Benito Mussolini som holler med henne om att den italienska regeringen bör stöjda Montessoriskolorna.

År 1927 grundas Montessoriföreningen i Argentina efter att Maria föreläst på tre olika platser i landet, soft annat in Buenos Aires.

År 1929 grundar hon i Berlin AMI, Association Montessori Internationale, för att upprätthålla integriteten i hennes livsverk och for att säkerställa att det skulle fortleva även efter hennes egen död.Hennes barnbarn Renilde är senare ordförande i denna organization до år 2005.

1933

Bokbål och landförvisning

В возрасте до 1920-х годов и старше 1930-х годов в Италии, Мария, начиная с Монтессорисколор, на земле. Седан 1933 года представляет собой «Монтессорисколор» в Германии и ее портрет Марии Монтессори. Året efter stänger Benito Mussolini alla Montessoriskolor i Italien och landförvisar Maria from Italien och hon återvänder till Spanien.

Det lär huvudsakligen har berott på att hon vägrade att kompromissa med sina Principal för att göra barnen till soldater. Bland annat krävde Mussolini att barnen skulle bära facistuniform och göra facisthälsningar.

En tid av facism och kringsutbrott

Maria sägs vid denna tid hysa önskningar och ambitioner om att skapa ett постоянный центр для поиска и расширения возможностей педагогической системы для строительства сарая, мужчин и женщин, которые могут быть включены в состав Europa gör, чтобы детализировать аттрибуты.

1936

År 1935 flyttas AMI: s högkvarter till Amsterdam där det än idag är beläget.

Åren i Spanien kommer до ända 1936 då spanska inbördeskriget bryter ut. Hon flyr då först till England med båt och sedan vidare till Holland, där hon bor до och med 1939. Видно до Голландии Bor de hos Ada Pierson, dotter till en holländsk bankir.

Марио, сын Мариас, который умел от греха за плод, подарил ему подарок с Ада.Под эгидой Голландии Мария Монтессори находится в Европе и в Европе и за ее пределами, чтобы получить регрессию, чтобы она не использовала слова для крика и истэллета «utbilda för fred».

1938

Орен и Индия

År 1939 for hon av Teosofiska Samfundet en inbjudan att besöka Indien. Достопочтенный актер в бжудане и 69 или гамм-ресер хон дит самма или тиллсамманс с сыном Марио. Det är början på hennes särskilda отношения до Индии. Bland annat är Mahatma Gandhi en av de första som välkomnar henne до Indien.Получите подарок от Ганди, чтобы увидеть его любимые блюда Casa de Bambini i Rom.

Ursprungligen var besöket tänkt att vara i tre månader, men eftersom hon är italiensk hålls hon kvar av britterna i indien under hela andra världskriget. Hennes son sätts i ett fångläger och själv sätts hon i husarrest. Hon spenderar sommaren i en avlägsen bergsby, Kodaikanal och enligt upgift for denna period i hennes liv henne att fokusera på relateders natur mellan alla levande varelser.

Detta tema utvecklar hon vidare under tiden fram till sin död och det blir känt som kosmisk undervisning, ett sätt att arbeta for barn mellan 6 och 12 år gamla.

1940

Återförening med sin son

På sin 70-årsdag, år 1940, ställer hon en förfrågan till Indiens styrande om att hennes son ska frisläppas och få återförenas med henne. Hennes förfrågan acceptpteras och под de kommande åren tvingas de vara kvar i landet, men får ändå под den tiden fortsätta undervisa och utbilda ungefär 1500 lärare inom landet.

Med det Teosofiska Samfundetss internationella högkvarter i Adyar, Chennai, som sin bas genomför de tillsammans sexton omgångar av kurser som Maria kallar Indiska Montessoriutbildningskurser.Dessa kurser lägger en stark grund for Montessorirörelsen i Indien.

Hon blir enligt utsago väl omhändertagen под åren i Indien och förutom Gandhi även möjlighet att träffa Nehru och Tagore. Det var också under sin tid i indien som Maria utvecklade mycket av sitt arbete kring «Utbildning för fred».

1949

Åter до Голландии

När hon lämnar landet 1946 for att åter resa till Holland, utser hon en man vid namn Albert Max Joosten до att vara hennes personliga, представитель в Индии, мед ансвар для att fortsätta genomförandet av de indiska montessorikurserna.

Maria bor resten av sitt liv i Holland, där nu även högkvarteret för AMI finns (в Амстердаме). Достопочтенный док-станция, где хранятся все параметры и лучшие мягкие аннаты Англии и арбетар-дер-тиллсамманс с Адель Коста-Ньокки, для того, чтобы утвердить идею для семьи и друзей, от фёдселя до трэра Эльдера.

1950

Resor till flera länder

År 1947 återvänder hon till Indien för en föreläsningsturné som varar i större delen av två år.De följande åren besöker hon Pakistan, Italien, Frankrike och Irland. I Frankrike tilldelas hon år 1949 medlemskap i den franska Hederslegionen.

79 år gammal reser hon också till Norge och Sverige for att resa runt och föreläsa där. År 1951 håller hon en utbildning in Innsbruck i Österrike. Hon planerar även под denna tid en resa до Afrika.

1951

Maria avlider 81 år gammal

Maria Montessori dör den 6 maj 1952, 81 år gammal, i en väns trädgård i Noordwijk aan Zee i Holland efter att i större delen av sitt liv ha rest världen runt for att föreläsa, skriva och etablera utbildningsprogram.Хеннес, сын Марио Тар, över ansvaret för AMI och leder organisationen fram до sin död 1982 г.

Maria begravs på den lokala kyrkogården Noordwijk. På hennes minnesplats finns inskrivet: «Jag ber de kära alla kraftfulla barn att förena sig med mig för byggandet av fred i människan och i världen».

Номинация до Нобелевской премии fredspris och spridning av Montessori

Под предводительством sin livstid номинантов Мария Монтессори vid tre tillfällen, 1949, 1950 и 1951 до Нобелс Фредсприс.В 1990 году в итальянском трикере на 1000 лир-седлар (де систа иннан övergången до евро), больше человек с трицкой дем с Марией Монтессорис портрет на фрамсидане.

Uppskattningvis används Montessoriutbildning idag i ungefär 20000 skolor runt om i världen, до Годо для сарая от födsel до 18 месяцев.

Källor:

http://montessori.org.au/montessori/biography.htm

Home

http: // www.montessori.edu/maria.html

http://www.nndb.com/people/189/000108862/

http://www.ecolemontessorilaval.com/ecolemontessorilaval_system/index.php?option=com_content&;view=article&id=23&Itemid=80&lang=en

http://oakknollmontessori.com/q-a-a.html

http://www.montessori.org.nz/dr-maria

http://novaonline.nvcc.edu/eli/evans/his135/Events/Montessori52/Montessori52.html

http: //en.wikipedia.org / wiki / Maria_Montessori

http://www.montessori-ami.org/

Hem

http://www.montessoricentenary.org/

http://www.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *