Социальная ситуация развития: Социальная ситуация развития в психологии по Выготскому

Содержание

Социальная ситуация развития в психологии по Выготскому

Понятие социальной ситуации развития

Определение 1

Социальная ситуация развития – это условия, специфические для каждого возрастного этапа, в которых происходит поведенческое и психологическое развитие человека.

Это понятие ввел Л.С. Выготский как единицу анализа динамики развития ребенка и выделил две её составляющие:

  • деятельность,
  • переживание.

Кроме внешней активности ребенка, т.е. его деятельности, которая хорошо наблюдается, есть ещё и внутренний план – это план переживаний.

В одной семье, одна и та же ситуация разными детьми переживается по-разному – на одном ребенке она слабо скажется, а у другого может вызвать невроз и другие отклонения. Переходя от одного возраста к другому, один и тот же ребенок будет по-новому переживать ту же ситуацию.

Благодаря проведенным исследованиям Л.С. Выготский и его последователи систематизировали огромный фактический материал в области детской психологии и ввели новую единицу анализа детского развития.

Особыми единицами детской психологии являются возрастные периоды, поэтому её называют возрастной психологией.

Готовые работы на аналогичную тему

Согласно взглядам ученого, для каждого возраста характерна своеобразная и специфическая для него социальная ситуация развития – это есть отношение между ребенком и его средой, где идет развитие новообразований, свойственных данному возрасту. Л.С. Выготский считал, что эти новообразования являются результатом возрастного развития.

Новообразования ведут к слому старой социальной ситуации развития, потому что приходят в противоречие с ней и открывают возможности к построению новой социальной ситуации. По мнению ученого, перестройка социальной ситуации развития и является главным содержанием критических возрастов.

Ребенок, переходя из одного возраста в другой, изменяет ведущий вид деятельности и осваивает новую социальную позицию. В дошкольном возрасте, например, это будут игровые сюжетные формы, в начальной школе – учебные, с акцентом на моделирование, в подростковом возрасте уже деятельность личностного самоопределения, а в старшей школе – профессиональное самоопределение.

Однако это совсем не значит, что формы деятельности к возрасту жестко привязаны – если в раннем возрасте ребенок вовлекается в деятельность, то, чем старше он становится, он сам осуществляет выбор той деятельности, в которой происходит его развитие. Выбор деятельности будет зависеть от места ребенка в социальных отношениях.

Замечание 1

Понятие «социальная ситуация развития» обуславливает образ жизни ребенка, его социальное существование в результате которых приобретаются новые свойства личности и психические новообразования.

Новообразования, как продукт возрастного развития, появляются к концу возрастного периода. Они перестраивают всю структуру сознания ребенка, изменяют систему его отношений к миру, другим людям, к самому себе.

Адаптация детей в социальной среде

Социальная среда для ребенка является важнейшим фактором и условием его развития. Социальная среда – это, прежде всего, люди, с которыми каждый находится в специфических отношениях.

Рисунок 1. Социальная адаптация. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Структура социальной среды довольно сложная и представляет собой многоуровневое образование, в состав которого входят многочисленные социальные группы, оказывающие воздействие на психическое развитие и поведение индивида.

К тому или иному социальному образованию индивид должен приспособиться, т.е. адаптироваться.

Выделяют несколько видов адаптации:

  • физиологическую,
  • психофизиологическую,
  • психическую,
  • социальную.

Социальная адаптация представляет собой постоянный процесс приспособления индивида к условиям социальной среды и связана с кардинальными изменениями в его жизни.

Самое первое приспособление ребенок получает в семье, где его окружают близкие и родные люди, но социальная жизнь не ограничивается семейными рамками.

Дошкольные учреждения, школа, неформальные и формальные группы, трудовая деятельность, а позже собственная семья, являются важными ступенями вхождения в социальную жизнь.

Все эти объединения требуют от индивида приобретения заново своего социально-психологического статуса.

Насколько ребенок успешно входит в социальную среду, показывают такие факторы, как особенности самого ребенка и особенности той микросоциальной среды, в которую ему предстоит включиться.

Эффективность адаптации зависит от потребностей, целей, мотивов, установок, т.е. от потребностно-мотивационной сферы ребенка, от эмоциональных и интеллектуальных свойств его личности.

К индивидуальным особенностям ребенка относятся и некоторые характерологические и типологические особенности.

Структура потребностно-мотивационной сферы позволяет выделить у ребенка два основных типа адаптации – активный и пассивный.

Для активного типа адаптации характерна целеустремленность ребенка в налаживании контактов со сверстниками, на основе общих интересов идет активный поиск товарищей.

Неудачи детей этого типа не останавливают, а побуждают к большей активности.

Пассивный тип адаптации отличается некритическим принятием ценностных ориентаций группы. В усвоении ребенком социального опыта существенную роль играет тип адаптации.

В отношении личностных особенностей, исходя из типологического подхода к их изучению, выделяют гармоничный, доминирующий, чувствительный, конформный, тревожный, интровертированный и инфантильный типы формирования личности и её взаимодействия с окружающей средой.

Они определяют эффективность адаптации ребенка к окружающей среде и обуславливают избирательную чувствительность к разным патогенным воздействиям.

У детей гармоничного типа сформированы все личностные свойства в равной мере – общительность, уверенность в себе, контроль над своим поведением. Уровень тревожности и напряженности у них низкий. К данной группе могут относиться дети с повышенным уровнем возбуждения и двигательной активности.

Социально-ориентированный тип тоже обладает устойчивой структурой личности. Эта группа детей старательна, добросовестна, но зависит от ситуации. Страдает развитие вербального интеллекта, культурная задержка развития.

Конформный тип детей больше стремится к социальному поощрению действий и поступков, нежели к успешной учебной деятельности. Дети этого типа доброжелательны и отзывчивы.

Отличительной особенностью доминирующего типа формирования личности является стремление к самостоятельности, независимости, самоутверждению. Это непоседы, часто нарушающие дисциплину.

Тревожный тип характеризуется эмоциональной неустойчивостью, волнением, тревожностью. Общение для них является ведущей деятельностью.

Особенностью интровертированного типа является высокий уровень интеллекта и направленность на познавательную деятельность. Дети этого типа замкнуты и малообщительны, проявляют повышенную возбудимость, напряженность и тревожность.

Инфантильный тип характеризуется неразвитостью психики, это замедленное взросление ребенка.

Психологический возраст

В рамках изучения возрастной психологии одним из важных вопросов является понятие возраста – периода физического, психологического, поведенческого развития.

О возрасте в психологии есть два представления – физический и психологический возраст.

Замечание 2

Время жизни ребенка в годах, месяцах и днях с момента рождения есть физический возраст. Психологический возраст говорит о достигнутом уровне психологического развития.

Пятилетний ребенок по физическому возрасту может быть психологически развит как 7-ми и даже 8-ми летний ребенок, а может быть и наоборот – соотношение физического и психологического возраста у детей с отставанием умственного развития имеет обратное соотношение.

Возраст проявляется в познавательных процессах и является основой для установления возрастных норм в интеллектуальном и личностном развитии ребенка.

Возраст – это период развития, он не водится к сумме отдельных психических процессов и не является календарной датой.

Л.С. Выготский считал, что возраст является замкнутым циклом детского развития, он имеет свою структуру и динамику.

Поскольку хронологические границы возраста могут сдвигаться, то одни дети вступают в новый возрастной период раньше, а другие – позже.

Компонентами структуры психологического возраста являются социальная ситуация развития (ССР), определяющая образ жизни ребенка, его социальное бытие, особенности сознания и возрастные психологические новообразования (ПНО) – тип строения личности, определяющий сознание ребенка и его отношение к среде.

ситуация развития социальная — это… Что такое ситуация развития социальная?


ситуация развития социальная

— специфическая для каждого возрастного периода система отношений субъекта в действительности социальной, отраженная в его переживаниях и реализуемая им в деятельности совместной с другими людьми. Понятие введено Л. С. Выготским как единица анализа динамики развития ребенка — совокупности законов, определяющих появление и изменения структуры личности ребенка на каждом возрастном этапе. Это понятие было направлено на преодоление представлений о среде как факторе, механически определяющем развитие личности. Представления о ситуации развития социальной в изучении детства позволяют органично вписать онтогенез личности ребенка в социально-исторический контекст.

Ситуация развития социальная обусловливает образ жизни ребенка, его бытие социальное, в обстановке коего приобретаются новые свойства личности и психические новообразования. Как продукт возрастного развития, новообразования появляются к концу возрастного периода и приводят к перестройке всей структуры сознания ребенка, к изменениям системы его отношений к миру, другим людям, себе самому. Появление новообразований — особый знак распада старой ситуации развития социальной и складывание новой, что сопровождается кризисами возрастными.

Ситуация развития социальная представляет собой историко-культурный аспект жизнедеятельности субъекта в обществе, включающий такие составляющие:

1) объективные, условия онтогенеза и социогенеза — социальные, политические, экономические, правовые и прочие предпосылки развития личности;

2) статус социальный детства — историко-культурные и хронологические характеристики возраста детского в данном обществе;

3) роли социальные, реализующие общую социальную позицию ребенка — систему его отношений к условиям, статусу, ролям, выражаемую в его установках, в готовности к принятию ценностей и ожиданий референтной для него группы.


Словарь практического психолога. — М.: АСТ, Харвест. С. Ю. Головин. 1998.

  • ситуация проблемная
  • ситуация тестирования: характеристика релевантная

Смотреть что такое «ситуация развития социальная» в других словарях:

  • социальная ситуация развития — сущностная характеристика возрастного периода развития, введенная Л. С. Выготским. С. с. р. как единственное и неповторимое, специфическое для данного возраста отношение между ребенком и средой, определяет: 1) объективное место ребенка в системе… …   Большая психологическая энциклопедия

  • СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ — специфическая для каждого возрастного периода система отношений субъекта в социальной действительности, отраженная в его переживаниях и реализуемая им в совместной деятельности с другими людьми. Социальная ситуация развития обусловливает образ… …   Словарь по профориентации и психологической поддержке

  • Социальная ситуация развития — [лат. socialis общественный] сущностная характеристика возрастного периода развития, введенная Л.С. Выготским. С. с. р. это единственное и неповторимое, специфическое для данного возраста отношение между ребенком и средой. С. с. р. определяет… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

  • Социальная ситуация развития —     характеристика возрастного периода развития, введённая Л.С. Выготским. С.с.р., во первых, отражает единственное и неповторимое для данного возраста отношение между ребёнком и окружающей его социальной средой. С.с.р. определяет объективное… …   Педагогический терминологический словарь

  • СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ — специфическая для каждого возрастного периода система отношений личности в соц.действительности, отраженная в ее переживаниях и реализуемая ею в совместной деятельности с др. людьми …   Педагогический словарь

  • Межличностная ситуация развития — конкретная система межличностных отношений субъекта с его окружением и, прежде всего, с членами различных референтных групп, в которые входит данная личность одновременно и на чье мнение она ориентируется в процессе как своей актуальной… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

  • Социальная работа — Социальная работа  профессиональная деятельность по организации помощи и взаимопомощи людям и группам, попавшим в трудные жизненные ситуации, их психосоциальной реабилитации и интеграции. В самом общем виде социальная работа представляет… …   Википедия

  • Социальная политика Франции — В основе французской модели социальной политики лежит принцип профессиональной солидарности, предусматривающий существование страховых фондов, управляемых на паритетных началах наёмными работниками и предпринимателями. Содержание 1 Краткая… …   Википедия

  • СОЦИАЛЬНАЯ ЭКОЛОГИЯ — – система знаний о взаимоотношениях общества и окружающей природной (географической) среды. С точки зрения социальной экологии общество рассматривается как целостный организм, анализируются тенденции и закономерности его развития в зависимости от …   Евразийская мудрость от А до Я. Толковый словарь

  • СОЦИАЛЬНАЯ ТРАЕКТОРИЯ РЕФОРМИРУЕМОЙ РОССИИ — Исследования Новосибирской экономико социологической школы / Ред. кол.; отв. ред. Т.И. Заславская, З.И. Калугина. Новосибирск: Наука. Сиб. предприятие РАН, 1999. 736 с. Монография отражает содержательный и методологический вклад Новосибирской… …   Социология: Энциклопедия


Социальная ситуация развития — Википедия. Что такое Социальная ситуация развития

Социальная ситуация развития — специфическая для каждого возраста система отношений ребёнка с окружающим миром[1].

Общие сведения

Понятие было введено советским психологом Львом Семеновичем Выготским, основателем культурно-исторического подхода в психологии, и связано с новым пониманием роли среды для развития ребёнка. Социальная ситуация развития обусловливает образ жизни ребёнка и наряду с психологическими новообразованиями сознания и личности развития является структурным компонентом психологического возраста. В периоды возрастных кризисов социальная ситуация развития перестраивается и тем самым задаёт новое направление развитию ребёнка[1]. Специфика социальной ситуации развития состоит в содержании задач, противоречий, которые необходимо разрешить ребёнку для преодоления кризисного периода и дальнейшего развития[2].

Социальная ситуация развития данного возраста представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая их из среды, как из основной источника своего развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным.

Социальная ситуация развития на разных возрастных периодах

Младенческий возраст

По мнению Л. С. Выготского, младенец на первый взгляд представляется совершенно или почти асоциальным биологическим существом, лишённых характерных личностных свойств, поскольку он не владеет основным средством человеческого общения — речью, а его жизнедеятельность направлена на удовлетворение простейших жизненных потребностей[1]. Однако при внимательном исследовании младенческого возраста оказывается, что жизнь ребёнка обусловлена совершенно специфической и глубоко своеобразной социальной ситуацией развития. Социальная ситуация развития младенца определяется с одной стороны полной биологической беспомощностью младенца, тем фактом, что младенец не способен самостоятельно удовлетворить ни одну из жизненных потребностей, и его существование полностью зависимо от взрослых[1]. Другая характерная особенность социальной ситуации развития младенца состоит в том, что у него ещё отсутствуют основные средства социального общения (речь), возможности социального взаимодействия минимальны, несмотря на максимальные потребности в общении. Социальная ситуация развития младенца — социальная ситуация комфорта, неразрывного единства ребёнка и взрослого, определяется взаимодействием «ребенок-взрослый»[1][2]. Первые месяцы жизни младенец проводит в непосредственной биологической и психологической слитности со значимым взрослым, что обусловливает его переживания и восприятие себя и окружающего мира[2]. Частичный или полный дефицит общения в этом возрасте оказывает негативное воздействие на последующее психическое развитие. Биологическая и психологическая слитость с матерью является характерной особенностью социальной ситуации развития младенца и продолжается до окончания младенческого возраста, когда ребёнок не приобретает элементарную автономность, независимость и самостоятельность в осуществлении элементарных действий, в том числе, он научается ходить[1]

Ранний возраст

В конце первого года жизни ситуация слитности ребёнка и взрослого распадается. Появляется два взаимосвязанных полюса — ребёнок и взрослый. Новая ситуация развития ребёнка определяется совместной деятельностью ребёнка и взрослого и характеризуется противоречием между стремлением ребёнка быть самостоятельным, автономным и независимым от взрослого и объективной неспособностью к такого существования[2]. В раннем возрасте общение со взрослым перестаёт быть ведущей деятельностью, оно становится направлено на усвоение общественно-выработанных способов употребления предметов. Взрослый выступает как условие для осуществления практического взаимодействия с предметами. Развитие речи как основного новообразования раннего возраста является средством, с помощью которого осуществляется предметное сотрудничество ребёнка и взрослого. Социальная ситуация развития в раннем возрасте характеризуется схемой «ребенок-предмет-взрослый»[1][2].

Дошкольный возраст

К началу дошкольного возраста распадается ситуация совместной деятельности со взрослым. Общение ребёнка со взрослым приобретает новые формы и содержание. Центральное новообразование — «система Я», а также речевое развитие способствует установлению отношений с более широким кругом взрослых[2]. Общение приобретает внеситуативный характер. Противоречие социальной ситуации развития ребёнка в дошкольном возрасте заключается в несоответствии реальных возможностей ребёнка и его стремлений быть как взрослый. Сюжетно-ролевая игра как ведущая для дошкольного возраста деятельность создаёт условия для разрешения этого противоречия[2]. Взрослый присутствует в сюжетно-ролевой игре в идеальной форме, опосредованно. В сюжетно-ролевой игре ребёнок усваивает общественные нормы и формирует механизм поведения[2]. Большую роль в этом возрасте играет общение со сверстниками[2].

Младший школьный возраст

Социальная ситуация развития младшего школьника обусловлена особенностями школьного обучения, отношениями с учителем и одноклассниками[3]. Учебная деятельность становится ведущей деятельностью для младшего школьника[2]. Официальный стиль отношений в школе, система оценок и распорядок дня оказывают влияние на психическое развитие ребёнка, развитие его самооценки, самодисциплины и самоконтроля[3]. Социальная ситуация развития младшего школьника характеризуется возникновением таких новообразований, как произвольность поведения, внутренний план действий и рефлексия, самоотчет в способах и результатах действия[2][3].

Учебное сотрудничество можно понимать как совместную учебную деятельность учащихся. Главным двигателем развития учащегося является «социальная ситуация развития», т.е. свойственная данному умственному возрасту система взаимоотношений с другими учениками и взрослыми, следовательно сам процесс воспитания и обучения следует превратить в коллективную деятельность.

Современная педагогика стоит перед проблемой гуманизации обучения в начальных классах, то есть принципиальным переосмыслением роли учителя и учеников в учебно–воспитательном процессе. Истинная гуманизация учебно–воспитательного процесса в школе означает углублённое проникновение в область социальных контактов ребенка со взрослыми и ровесниками.

С первых дней пребывания в школе учащиеся включаются в процесс межличностного взаимодействия с учителем и сверстниками. На протяжении всего младшего школьного возраста взаимодействие имеет определенную динамику и закономерность развития. В период адаптации в школе контакт между собой дети осуществляют посредством педагога.

Среди основных идей педагогики сотрудничества можно выделить такие как учение без принуждения, опережение, свобода выбора, совместная деятельность учителей и учеников, обучение в зоне ближайшего развития, развитие творческих способностей и самоуважение школьника. Педагоги и ученики рассматриваются в учебно-воспитательном процессе педагогики сотрудничества как равноправные партнеры. При этом педагоги выступают в качестве опытных советчиков и наставников, а ученики получают самостоятельность, достаточную для приобретения необходимых знаний, умений и опыта, а также для формирования собственной жизненной позиции.

Для формирования у школьников умения учиться, педагогу необходимо помочь им во взаимодействии, обеспечить условия для зарождения инициативности самого ребенка — организовать учебное сотрудничество.

В современной теории и методике преподавания в начальной школе утвердился системно-деятельностный подход к обучению, основными положениями которого являются направленность на развитие личности обучающегося как активного субъекта учебной деятельности, и всесторонняя подготовка его к непрерывному процессу образования, саморазвития и самосовершенствования в течение всей жизни. Важнейшим средством достижения этой цели является организация учебного сотрудничества на уроке, под которым подразумевают различные виды совместной работы обучаемых, направленной на решение учебных задач.

Подростковый возраст

Социальная ситуация развития в подростковом возрасте отличается от социальных ситуаций развития детства в больше степени по внутренним причинам[3]. Внешние обстоятельства социальной ситуации в большинстве случаев остаются неизменными: подросток живёт в семье, ходит в школу, общается со сверстниками. Трансформируется внутренняя структура социальной ситуации, происходят изменения в ценностных ориентациях подростка и установках, иначе расставляются акценты[3]. Общение со сверстниками выделяется в самостоятельную сферу жизни, приобретает большую значимость, чем общение со взрослыми — учителями и родителями[2][3]. Отношения со взрослыми носят двойственный характер. Подросток стремится к независимости и самостоятельности, настаивает на равенстве прав со взрослыми, и одновременно не может самостоятельно обеспечить своё существование, нуждается в материальной и личностной поддержке со стороны родителей[3].

Примечания

  1. 1 2 3 4 5 6 7 8 Выготский Л. С. Психология развития человека — М.: Изд-во Смысл; Эксмо, 2005
  2. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Карабанова О. А. Возрастная психология: Конспект лекций — М.: Изд-во Айрис-Пресc, ISBN 5-8112-1353-0, 2005
  3. 1 2 3 4 5 6 7 Палагина Н. Н., Психология развития и возрастная психология — М.: Московский психолого-социальный институт; ISBN 5-89502-651-6, 2005

СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ — это… Что такое СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ?


СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ
— специфическая для каждого возрастного периода система отношений субъекта в социальной действительности, отраженная в его переживаниях и реализуемая им в совместной деятельности с другими людьми. Социальная ситуация развития обусловливает образ жизни ребенка, его социальное бытие, в процессе которого им приобретаются новые свойства личности и психические новообразования.

Словарь по профориентации и психологической поддержке. — Кемеровский областной центр профессиональной ориентации молодежи и психологической поддержки населения, Томский центр профессиональной ориентации. Н. Е. Дружинин. 2003.

  • СОЦИАЛЬНАЯ РОЛЬ
  • СОЦИАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

Смотреть что такое «СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ» в других словарях:

  • социальная ситуация развития — сущностная характеристика возрастного периода развития, введенная Л. С. Выготским. С. с. р. как единственное и неповторимое, специфическое для данного возраста отношение между ребенком и средой, определяет: 1) объективное место ребенка в системе… …   Большая психологическая энциклопедия

  • Социальная ситуация развития — [лат. socialis общественный] сущностная характеристика возрастного периода развития, введенная Л.С. Выготским. С. с. р. это единственное и неповторимое, специфическое для данного возраста отношение между ребенком и средой. С. с. р. определяет… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

  • Социальная ситуация развития —     характеристика возрастного периода развития, введённая Л.С. Выготским. С.с.р., во первых, отражает единственное и неповторимое для данного возраста отношение между ребёнком и окружающей его социальной средой. С.с.р. определяет объективное… …   Педагогический терминологический словарь

  • СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ — специфическая для каждого возрастного периода система отношений личности в соц.действительности, отраженная в ее переживаниях и реализуемая ею в совместной деятельности с др. людьми …   Педагогический словарь

  • ситуация развития социальная — специфическая для каждого возрастного периода система отношений субъекта в действительности социальной, отраженная в его переживаниях и реализуемая им в деятельности совместной с другими людьми. Понятие введено Л. С. Выготским как единица анализа …   Большая психологическая энциклопедия

  • Межличностная ситуация развития — конкретная система межличностных отношений субъекта с его окружением и, прежде всего, с членами различных референтных групп, в которые входит данная личность одновременно и на чье мнение она ориентируется в процессе как своей актуальной… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

  • Социальная работа — Социальная работа  профессиональная деятельность по организации помощи и взаимопомощи людям и группам, попавшим в трудные жизненные ситуации, их психосоциальной реабилитации и интеграции. В самом общем виде социальная работа представляет… …   Википедия

  • Социальная политика Франции — В основе французской модели социальной политики лежит принцип профессиональной солидарности, предусматривающий существование страховых фондов, управляемых на паритетных началах наёмными работниками и предпринимателями. Содержание 1 Краткая… …   Википедия

  • СОЦИАЛЬНАЯ ЭКОЛОГИЯ — – система знаний о взаимоотношениях общества и окружающей природной (географической) среды. С точки зрения социальной экологии общество рассматривается как целостный организм, анализируются тенденции и закономерности его развития в зависимости от …   Евразийская мудрость от А до Я. Толковый словарь

  • СОЦИАЛЬНАЯ ТРАЕКТОРИЯ РЕФОРМИРУЕМОЙ РОССИИ — Исследования Новосибирской экономико социологической школы / Ред. кол.; отв. ред. Т.И. Заславская, З.И. Калугина. Новосибирск: Наука. Сиб. предприятие РАН, 1999. 736 с. Монография отражает содержательный и методологический вклад Новосибирской… …   Социология: Энциклопедия


СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ — это… Что такое СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ?


СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ
— специфическая для каждого возрастного периода система отношений личности в соц.действительности, отраженная в ее переживаниях и реализуемая ею в совместной деятельности с др. людьми.

Педагогический словарь. — М.: Академия. Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. 2005.

  • СОЦИАЛИЗАЦИЯ
  • СОЦИАЛЬНАЯ СРЕДА

Смотреть что такое «СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ» в других словарях:

  • социальная ситуация развития — сущностная характеристика возрастного периода развития, введенная Л. С. Выготским. С. с. р. как единственное и неповторимое, специфическое для данного возраста отношение между ребенком и средой, определяет: 1) объективное место ребенка в системе… …   Большая психологическая энциклопедия

  • СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ — специфическая для каждого возрастного периода система отношений субъекта в социальной действительности, отраженная в его переживаниях и реализуемая им в совместной деятельности с другими людьми. Социальная ситуация развития обусловливает образ… …   Словарь по профориентации и психологической поддержке

  • Социальная ситуация развития — [лат. socialis общественный] сущностная характеристика возрастного периода развития, введенная Л.С. Выготским. С. с. р. это единственное и неповторимое, специфическое для данного возраста отношение между ребенком и средой. С. с. р. определяет… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

  • Социальная ситуация развития —     характеристика возрастного периода развития, введённая Л.С. Выготским. С.с.р., во первых, отражает единственное и неповторимое для данного возраста отношение между ребёнком и окружающей его социальной средой. С.с.р. определяет объективное… …   Педагогический терминологический словарь

  • ситуация развития социальная — специфическая для каждого возрастного периода система отношений субъекта в действительности социальной, отраженная в его переживаниях и реализуемая им в деятельности совместной с другими людьми. Понятие введено Л. С. Выготским как единица анализа …   Большая психологическая энциклопедия

  • Межличностная ситуация развития — конкретная система межличностных отношений субъекта с его окружением и, прежде всего, с членами различных референтных групп, в которые входит данная личность одновременно и на чье мнение она ориентируется в процессе как своей актуальной… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

  • Социальная работа — Социальная работа  профессиональная деятельность по организации помощи и взаимопомощи людям и группам, попавшим в трудные жизненные ситуации, их психосоциальной реабилитации и интеграции. В самом общем виде социальная работа представляет… …   Википедия

  • Социальная политика Франции — В основе французской модели социальной политики лежит принцип профессиональной солидарности, предусматривающий существование страховых фондов, управляемых на паритетных началах наёмными работниками и предпринимателями. Содержание 1 Краткая… …   Википедия

  • СОЦИАЛЬНАЯ ЭКОЛОГИЯ — – система знаний о взаимоотношениях общества и окружающей природной (географической) среды. С точки зрения социальной экологии общество рассматривается как целостный организм, анализируются тенденции и закономерности его развития в зависимости от …   Евразийская мудрость от А до Я. Толковый словарь

  • СОЦИАЛЬНАЯ ТРАЕКТОРИЯ РЕФОРМИРУЕМОЙ РОССИИ — Исследования Новосибирской экономико социологической школы / Ред. кол.; отв. ред. Т.И. Заславская, З.И. Калугина. Новосибирск: Наука. Сиб. предприятие РАН, 1999. 736 с. Монография отражает содержательный и методологический вклад Новосибирской… …   Социология: Энциклопедия


Социальная ситуация развития — это… Что такое Социальная ситуация развития?


Социальная ситуация развития

   — характеристика возрастного периода развития, введённая Л.С. Выготским. С.с.р., во-первых, отражает единственное и неповторимое для данного возраста отношение между ребёнком и окружающей его социальной средой. С.с.р. определяет объективное место социальных отношений и соответствующие ожидания и требования, предъявляемые ребёнку обществом. Во-вторых, С.с.р. определяет особенности понимания ребёнком занимаемой им социальной позиции и своих взаимоотношений с окружающими людьми, причём ребёнок выражает отношение к своей позиции как приятие или неприятие. С.с.р. ставит на каждом возрастном этапе специфические задачи, разрешение которых и составляет содержание психического развития личности в данном возрасте. Достижения психического развития ребёнка приходят в противоречие со средой, что приводит к слому прежних и построению новых отношений с социальной средой. Вновь возникает противоречие между новыми, более высокими социальными ожиданиями и требованиями к ребёнку и его возможностями. Это противоречие разрешается путём опережающего развития психологических особенностей личности. Т.о., скачкообразное изменение С.с.р. выступает одним из существенных компонентов кризисов возрастных.

   (Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. — М., 2002. С. 268)

Педагогический терминологический словарь. — С.-Петербург: Российская национальная библиотека. 2006.

  • Социальная психология
  • Социально опасное положение несовершеннолетнего

Смотреть что такое «Социальная ситуация развития» в других словарях:

  • социальная ситуация развития — сущностная характеристика возрастного периода развития, введенная Л. С. Выготским. С. с. р. как единственное и неповторимое, специфическое для данного возраста отношение между ребенком и средой, определяет: 1) объективное место ребенка в системе… …   Большая психологическая энциклопедия

  • СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ — специфическая для каждого возрастного периода система отношений субъекта в социальной действительности, отраженная в его переживаниях и реализуемая им в совместной деятельности с другими людьми. Социальная ситуация развития обусловливает образ… …   Словарь по профориентации и психологической поддержке

  • Социальная ситуация развития — [лат. socialis общественный] сущностная характеристика возрастного периода развития, введенная Л.С. Выготским. С. с. р. это единственное и неповторимое, специфическое для данного возраста отношение между ребенком и средой. С. с. р. определяет… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

  • СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ — специфическая для каждого возрастного периода система отношений личности в соц.действительности, отраженная в ее переживаниях и реализуемая ею в совместной деятельности с др. людьми …   Педагогический словарь

  • ситуация развития социальная — специфическая для каждого возрастного периода система отношений субъекта в действительности социальной, отраженная в его переживаниях и реализуемая им в деятельности совместной с другими людьми. Понятие введено Л. С. Выготским как единица анализа …   Большая психологическая энциклопедия

  • Межличностная ситуация развития — конкретная система межличностных отношений субъекта с его окружением и, прежде всего, с членами различных референтных групп, в которые входит данная личность одновременно и на чье мнение она ориентируется в процессе как своей актуальной… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

  • Социальная работа — Социальная работа  профессиональная деятельность по организации помощи и взаимопомощи людям и группам, попавшим в трудные жизненные ситуации, их психосоциальной реабилитации и интеграции. В самом общем виде социальная работа представляет… …   Википедия

  • Социальная политика Франции — В основе французской модели социальной политики лежит принцип профессиональной солидарности, предусматривающий существование страховых фондов, управляемых на паритетных началах наёмными работниками и предпринимателями. Содержание 1 Краткая… …   Википедия

  • СОЦИАЛЬНАЯ ЭКОЛОГИЯ — – система знаний о взаимоотношениях общества и окружающей природной (географической) среды. С точки зрения социальной экологии общество рассматривается как целостный организм, анализируются тенденции и закономерности его развития в зависимости от …   Евразийская мудрость от А до Я. Толковый словарь

  • СОЦИАЛЬНАЯ ТРАЕКТОРИЯ РЕФОРМИРУЕМОЙ РОССИИ — Исследования Новосибирской экономико социологической школы / Ред. кол.; отв. ред. Т.И. Заславская, З.И. Калугина. Новосибирск: Наука. Сиб. предприятие РАН, 1999. 736 с. Монография отражает содержательный и методологический вклад Новосибирской… …   Социология: Энциклопедия


Социальная ситуация развития. Понятие о ведущей деятельности — Студопедия

Отечественные психологи раскрывают качественное своеобразие каждого периода развития ребенка на основе таких понятий, как социальная ситуация развития и ведущая деятельность.

Социальная ситуация развития, как пишет Л.И. Божович, была определена Л.С.Выготским как особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, которые являются типичными для каждого возрастного этапа и обусловливают динамику психического развития на протяжении соответствующего возрастного периода и новые качественно своеобразные психологические образования, возникающие к его концу.

Социальная ситуация развития — это сложившаяся система взаимоотношений ребенка со средой (со взрослыми) (Выготский Л. С.).

Достижения психического развития ребенка постепенно приходят в противоречие со старой социальной ситуацией развития, что приводит к слому прежних и построению новых отношений с социальной средой, а, следовательно, к новой социальной ситуации развития.

Именно в рамках социальной ситуации развития возникает и развивается ведущий вид (тип) деятельности.

Ведущая деятельность — термин, выдвинутый А. Н. Леонтьевым для обозначения деятельности, с которой связано возникновение важнейших психических новообразований.

Каждому возрастному периоду, подчеркивает ученый, соответствует конкретный вид деятельности, который влияет на развитие и формирование всех черт личности ребенка и ее познавательных возможностей, характерных именно для этого периода. В этом виде деятельности происходит формирование новой ведущей деятельности, определяющей следующий этап возрастного развития.


А.Н. Леонтьев показывает, что именно в процессе ведущей деятельности ребенка возникают новые отношения с социальной средой, новый тип знаний и способы их получения, что изменяет познавательную сферу и психологическую структуру личности. Итак, каждая ведущая деятельность способствует проявлению характерных именно для этого возраста качественных особенностей, или, как их называют, новообразований возраста, а переход от одной ведущей деятельности к другой знаменует собой смену возрастного периода.

Понятие ведущая деятельность в дальнейшем использовалось Д. Б. Элькониным для построения периодизации развития психики, основанной на поочередной смене ведущей деятельности.

Ведущая деятельность не возникает сразу в развитой форме, а проходит определенный путь становления, возникновение новой ведущей деятельности не означает исчезновения той, которая была ведущей на предшествующем этапе.

отчетов о социальном развитии | DISD

UN Photo Africa 2020

11. Covid-19 и народные протесты

Волна народных протестов, наблюдавшаяся в 2019 году, в основном утихла в 2020 году из-за пандемии Covid-19. Новые ограничения на передвижение и собрания ограничивают массовые собрания, в то время как опросы общественного мнения показывают, что люди в некоторых пострадавших странах «сплачиваются» под флагом », поскольку опасения по поводу воздействия кризиса, вероятно, пересекают давние недовольства. Но по мере того, как непосредственный кризис здравоохранения трансформируется в долгосрочный экономический и социальный кризис с огромными человеческими потерями, он может усугубить прошлые недовольства, еще больше подрывая социальную сплоченность и доверие к учреждениям.Политика, обеспечивающая более справедливое, инклюзивное и менее неопределенное будущее, необходима для предотвращения повторения массовых протестов.

Прочтите нашу краткую информацию о социальном развитии «Covid-19 и народные протесты»


10. Поляризация рынка труда: исчезают ли рабочие места средней квалификации?

Недавние данные свидетельствуют о том, что рынки труда становятся все более поляризованными (World Bank, 2016; Breemersch, Damijan and Konings, 2017; Goos, Manning and Salomons, 2010; Autor, 2010).Профессии средней квалификации теряют свои позиции по сравнению с профессиями низкой и высокой квалификации. Ориентированные на профессиональные навыки технологические изменения, офшоринг, деиндустриализация, импортная конкуренция и институты рынка труда часто упоминаются как движущие факторы. Эта тенденция в некоторой степени способствовала росту неравенства доходов, наблюдаемому во многих странах, как утверждается во Всемирном социальном отчете за 2020 год.

Обсуждение поляризации часто сосредоточено на опыте развитых стран, но есть некоторые свидетельства того, что аналогичная тенденция развивается и в развивающихся странах (World Bank, 2016).Повсеместно ли снизилась доля рабочих мест со средней квалификацией и означает ли это, что эти рабочие места массово исчезли в пользу занятости с низкой и высокой квалификацией? В этом кратком обзоре исследуются данные и делается вывод о том, что занятость со средним уровнем квалификации продолжает играть жизненно важную роль на мировом рынке труда.

Прочтите наш краткий обзор социального развития на тему «Поляризация рынка труда: исчезают ли рабочие места со средним уровнем квалификации?»


9. Кто что получает? Политическая экономия перераспределения

Всемирный социальный отчет 2020: Неравенство в быстро меняющемся мире признает, что мобилизация поддержки политики, направленной на обеспечение большего равенства, может быть трудной.Однако он также указывает пути политических действий по сокращению неравенства (United Nations, 2020). В этом кратком обзоре рассматриваются препятствия на пути перераспределения и то, как правительства могут создать благоприятную среду для справедливых изменений.

Барьеры на пути перераспределения Неравенство — серьезная проблема. В 2014 году 60 процентов респондентов из 44 развитых и развивающихся стран согласились с тем, что «разрыв между богатыми и бедными — очень большая проблема», с которой сталкиваются их страны (Pew Research Center, 2014).Рост неравенства может привести к концентрации политического влияния богатыми людьми, группами или корпорациями.

Прочтите краткий обзор социального развития на тему «Кто что получает? Политическая экономия перераспределения »


8. Тенденции неравенства доходов: выбор показателей имеет значение

Уровни и тенденции неравенства доходов сильно различаются в зависимости от страны и используемого показателя. В своем Докладе о бедности и общем благополучии за 2016 год Всемирный банк обнаружил, что неравенство доходов внутри стран несколько снизилось в период с конца 1990-х по 2013 год (World Bank, 2016).Напротив, World Inequality Lab утверждает, что неравенство доходов увеличилось в большинстве стран за последние десятилетия (World Inequality Lab, 2017). Как могут эти два ведущих источника информации прийти к таким разным выводам?

Прочтите краткую информацию о социальном развитии «Тенденции неравенства доходов: выбор показателей имеет значение»


7. Социальная защита коренных народов и этнических меньшинств: преодоление дискриминации и географической изоляции

Общая история исключения и дискриминации на основе идентичности привела к более высокому уровню бедности и неблагоприятного положения среди многих этнических меньшинств и коренных народов, чем среди доминирующих этнических групп.В то время как в последние годы положение многих этнических меньшинств и коренных народов улучшилось, другие по-прежнему остаются позади.

Прочтите наш краткий обзор социального развития «Социальная защита коренных народов и этнических меньшинств: преодоление дискриминации и географической изоляции»


6. Системы и меры социальной защиты для всех? Международные мигранты остались далеко позади

Миграция — неотъемлемая часть глобального процесса развития.Жизнь миллионов людей и целых обществ изменилась, в основном к лучшему, благодаря международной миграции. Несмотря на важный вклад, который мигранты вносят в экономику как принимающей страны, так и страны происхождения, многие мигранты не имеют базового охвата социальной защитой в странах назначения. В этой записке по социальному развитию рассматриваются пробелы в доступе мигрантов к социальной защите и обсуждаются пути улучшения их охвата. В кратком изложении обобщаются выводы Доклада о мировом социальном положении за 2018 год («Содействие социальной интеграции посредством социальной защиты»).

Прочтите краткую информацию о социальном развитии «Системы и меры социальной защиты для всех? Международные мигранты остались далеко позади »


5. Содействие интеграции молодежи через социальную защиту

Социальная защита — это мощный инструмент политики для защиты людей от бедности на протяжении всего жизненного цикла. Это также может уменьшить неравенство и социальную изоляцию. Однако, как ясно говорится в Докладе о мировом социальном положении 2018 (Организация Объединенных Наций, готовится к публикации), доступ к социальной защите значительно различается в зависимости от происхождения или личности человека, включая его возраст, расу и пол.Это может ограничить его способность способствовать инклюзии.

В 2015 году молодые люди в возрасте от 15 до 24 лет составляли 1,2 миллиарда, или 16 процентов, населения мира (United Nations, 2017). Создание социальной и экономической среды, которая позволяет этим молодым людям преуспевать во взрослом возрасте, в том числе путем поиска достойной работы, является центральным условием их интеграции. Но когда возможности для работы отсутствуют, социальная защита может сыграть жизненно важную роль в устранении рисков социальной изоляции. К сожалению, особые потребности молодых людей редко находятся в центре внимания систем социальной защиты, хотя отсутствие инвестиций в молодежь может иметь долгосрочные последствия для общества.

Ознакомьтесь с нашей запиской о социальном развитии «Содействие интеграции молодых людей посредством социальной защиты»


4. Предрассудки и дискриминация: препятствия на пути к социальной интеграции

В обществах по-прежнему проводятся различия на основе этнической принадлежности, расы, пола или пола, а также других характеристик, которые не должны иметь никакого отношения к достижениям людей или их благополучию. В Докладе о мировом социальном положении за 2016 год утверждается, что дискриминация является одним из ключевых факторов социальной изоляции (United Nations, 2016).

Дискриминация остается фундаментальной проблемой в современном мире. Основываясь на существующей литературе, Отчет показал, что дискриминационные нормы и поведение остаются широко распространенными и продолжают приводить к социальной изоляции. Тем не менее, хотя формальные институциональные барьеры, с которыми сталкиваются маргинализованные группы, легко обнаружить, неформальные барьеры часто более тонкие, что затрудняет измерение дискриминации.

Ознакомьтесь с нашей запиской о социальном развитии «Предрассудки и дискриминация: барьеры на пути к социальной интеграции»


3.Возможности трудоустройства: имеют ли значение раса и этническая принадлежность?

Важным шагом на пути к реализации стремления Повестки дня на период до 2030 года никого не оставить позади является определение того, кто и от чего остается позади. В надежде внести свой вклад в это обсуждение в недавно выпущенном Докладе о мировом социальном положении за 2016 г. (Организация Объединенных Наций, 2016 г.) исследуются групповые неравенства, причем основное внимание уделяется неблагоприятным условиям, с которыми сталкиваются молодежь, пожилые люди, инвалиды, расовые и этнические меньшинства и мигранты.Анализ, проведенный в докладе, показывает, что неравенство в доступе к образованию, здравоохранению, инфраструктуре и занятости, а также неравенство в участии в политической жизни являются повсеместными и симптоматичными для исключения членов этих групп.

Что касается возможностей трудоустройства, то в докладе показано, что доля рабочих из этнических и расовых меньшинств в квалифицированных управленческих, профессиональных и технических профессиях ниже, чем доля рабочих из большинства или доминирующей этнической группы в большинстве стран, по которым имеются данные.Различия в образовании, безусловно, объясняют некоторые из этих различий. Для некоторых групп, а именно для коренных народов и некоторых этнических меньшинств, возможности трудоустройства также ограничены из-за территориального неблагополучия, поскольку они чаще живут в сельских, отдаленных районах, характеризующихся плохой инфраструктурой и ограниченным доступом к работе вне сельского хозяйства.

Прочтите нашу записку о социальном развитии «Возможности трудоустройства: имеют ли значение расовая и этническая принадлежность?».


2. Политические императивы никого не оставлять без внимания

В исторической и амбициозной Повестке дня на период до 2030 года содержится главное обязательство никого не оставлять позади и признается, что развитие будет устойчивым только в том случае, если оно будет инклюзивным.Поощрение инклюзивности имеет фундаментальное значение для достижения устойчивого в социальном, экономическом и экологическом отношении будущего.

Нет единого набора политик или стратегий, применимых во всех странах и во всех контекстах для решения проблемы исключения и содействия интеграции. Вместо этого правительствам следует сделать политику более объективной. Успешные примеры указывают на несколько императивов устранения структурных причин изоляции и социальной несправедливости.

Универсальный подход к социальной политике, дополненный специальными или целевыми мерами Первый императив — разработать универсальный подход к социальной политике, дополненный специальными или целевыми мерами для устранения явных препятствий, с которыми сталкиваются обездоленные, маргинальные или иным образом исключенные социальные группы.

Требуются особые усилия, пусть даже временно, для преодоления барьеров, с которыми сталкиваются некоторые группы, и повышения эффективности всеобщего предоставления товаров и услуг в содействии социальной интеграции. Правительствам следует разработать эти меры таким образом, чтобы свести к минимуму стигму и захват со стороны местных элит, и полностью интегрировать их в более широкие системы социальной защиты. Политика, направленная на борьбу с дискриминацией, а также политика, обеспечивающая преференциальный доступ к некоторым услугам, позволяют участвовать изолированным лицам и сообществам в процессах принятия решений.

Прочтите наш краткий обзор социального развития «Политические императивы, чтобы никого не оставить без внимания».


1. Никого не оставить позади? Смешанный успех

Обязательство Повестки дня на период до 2030 года никого не оставить без внимания требует ускорения прогресса в достижении целей и задач Повестки дня среди наиболее обездоленных социальных групп. Без более быстрых улучшений среди тех, кто еще больше отстает, систематические диспропорции, описанные в Докладе о мировом социальном положении за 2016 год (United Nations, 2016), не уменьшатся.Хотя данные, необходимые для отслеживания прогресса в достижении всех целей и задач для каждой группы, находящейся в неблагоприятном положении или подверженной риску, систематически недоступны, существующие данные иллюстрируют сложность определения того, остались ли некоторые люди позади. Многое зависит от контекста и показателей, используемых для оценки прогресса.

Неравенство в отношении здоровья между социальными группами, например, эволюционировало по-разному в разных странах, регионах и группах. В качестве примера на рисунке 1 показаны последние тенденции в показателе 2 Целей устойчивого развития (ЦУР).2.1, распространенность задержки роста (низкий рост для своего возраста) среди детей в возрасте до пяти лет по этническим группам в трех развивающихся странах.

Прочтите краткий обзор социального развития: никого не оставить позади? Смешанный успех.

.

Обзор социального развития

Работа Всемирного банка в области социальной устойчивости и интеграции имеет новое стратегическое направление, которое фокусируется на четырех вещах:

Создание возможностей для всех людей и устранение глубоко укоренившегося системного неравенства

Устойчивая дискриминация и изоляция наиболее маргинализированных групп достигли пика. стоимость как для людей, так и для экономики. В глобальном масштабе потеря человеческого капитала из-за гендерного неравенства оценивается в 160 долларов.2 трлн. Лица африканского происхождения по-прежнему испытывают значительно более высокий уровень бедности (в 2,5 раза выше в Латинской Америке). 90 процентов детей с ограниченными возможностями в развивающихся странах не ходят в школу. Во многих странах особенно трудно бороться с изоляцией, дискриминацией и насилием ЛГБТИ. На сегодняшний день в 70 странах гомосексуализм криминализируется.

Социальная устойчивость и вовлечение фокусируется на расширении возможностей для всех маргинализированных людей в полной мере участвовать в рынках, услугах, технологиях и обществе.В Панаме, например, это означает работу с общинами коренных народов и их традиционными лидерами для улучшения качества услуг здравоохранения, образования, водоснабжения и санитарии. В Сербии это означает проведение исследования социально-экономических последствий исключения на основе сексуальной ориентации и гендерной идентичности.

Предоставление людям возможности быть движущей силой собственных решений

Центральным элементом нашей оперативной работы были программы развития, ориентированного на сообщества (CDD), которые позволяют сообществам быть архитекторами своих собственных решений для роста и сокращения бедности.Основываясь на подходах, основанных на участии и собственных ценностях сообщества, программы CDD улучшают общественные услуги и базовую инфраструктуру, чтобы помочь жителям, особенно наиболее уязвимым, реализовать свой потенциал и развить средства к существованию. Они также повышают способность жителей и лидеров сообществ формулировать свои потребности и взаимодействовать с местными и региональными органами власти.

Мы также работаем с целевыми группами над внедрением инструментов взаимодействия с гражданами в наши инвестиционные проекты. Вовлечение граждан особенно важно во время пандемии COVID-19, поскольку это дает представление о том, как кризис влияет на сообщества, и может позволить корректировать курс в реальном времени.

Создание устойчивого общества требует работы в самых хрупких и сложных условиях

Для людей, живущих в самых сложных условиях, мы укрепляем устойчивость, создавая возможности для процветания. Мы делаем это, создавая крепкие домохозяйства и сообщества, которые могут противостоять разделениям, вызванным конфликтами, насилием и внешними потрясениями, такими как изменение климата или пандемии. Вот почему большая часть операций SSI сосредоточена на укреплении социальной сплоченности в странах, которые борются с конфликтами и насилием, и мы расширяем нашу работу, чтобы помочь решить социальные аспекты изменения климата.В нестабильных странах мы поддерживаем процессы мониторинга, совместного предоставления услуг, построения мира и примирения, а также целенаправленные усилия по сокращению межличностного насилия.

Превращение экологических и социальных рамок в неотъемлемую часть всего, что мы делаем

Экологические и социальные рамки (ESF) усиливают защиту людей и окружающей среды, наращивают потенциал страны в области социального и экологического менеджмента и добиваются важных успехов в областях такие как прозрачность, подотчетность, недискриминация и участие общественности.

Он был одобрен Советом исполнительных директоров Всемирного банка в 2016 году после обзора защитных мер, который включал самые обширные консультации, когда-либо проводившиеся Группой Всемирного банка. Он завершился почти четырехлетним анализом и взаимодействием по всему миру с правительствами, экспертами по развитию и группами гражданского общества, охватив почти 8000 заинтересованных сторон в 63 странах.

В проектах Банка важные социальные вопросы включают расширение прав и возможностей женщин и мужчин, гендерное насилие, условия труда и труда, вовлечение обездоленных и уязвимых групп и взаимодействие с заинтересованными сторонами.ESF, вступивший в силу с 1 октября 2018 года, подчеркивает, что все инвестиционные проекты, в отношении которых принято решение о концептуальной записке проекта (PCN) на эту дату или после нее, должны применять ESF, а не политики безопасности.

Последнее обновление: 01 окт.2020 г.

.

Что такое социальное развитие? Социальное развитие относится к развитию

1 Поддержка развития детей: дети 3-5 лет СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ Резюме: обзор социального развития в раннем детстве, включая его влияние на общее развитие детей, характеристики социального развития дошкольников, а также способы поддержки и руководства социальной работой маленьких детей. развитие.Также приводятся предложения для особых ситуаций (например, для детей, которые могут испытывать трудности с поиском друзей, застенчивых детей, агрессивных детей и что делать, когда над вашим ребенком издеваются). Что такое социальное развитие? Социальное развитие относится к развитию навыков, ведущих к успешным отношениям с другими и пониманию социальных ситуаций. Социальное развитие включает в себя: обучение тому, как ладить с другими (например, как делиться и по очереди, как быть приятным и дружелюбным по отношению к другим, как идти на компромисс и вести переговоры, как войти в группу, как играть в сотрудничестве с другими, как чтобы выслушивать других) заботиться о других и демонстрировать полезное поведение по отношению к другим; учиться читать чужие эмоциональные выражения и намерения; учиться уважать права других; использование мыслительных навыков и языка для разрешения конфликтов (вместо ударов, укусов, криков); обучение основам общения. навыки (e.g., используя добрые слова, как постоять за себя, как что-то попросить или получить помощь, важность установления зрительного контакта, когда вы разговариваете с кем-то и т. д.) обучение тому, как ждать Важно ли социальное развитие? Социальное развитие детей очень важно для общего развития и благополучия ребенка. Социальное развитие связывается в исследованиях не только со способностью заводить дружбу, но также с эмоциональным и психическим здоровьем, самооценкой, подготовкой к школе, академической компетентностью, а также успехом и приспособлением взрослых.Как дети развиваются в обществе? В то время как дети приходят в мир биологически запрограммированными желанием поддерживать отношения с другими людьми, конкретными социальными навыками и пониманием

2 Социальные ситуации развиваются долго. Хотя биологическое созревание частично отвечает за возрастные изменения в социальном развитии, опыт, полученный детьми с раннего возраста, кажется особенно важным (см. Ниже: Как поддерживать и направлять социальное развитие маленьких детей).Что характерно для социального развития детей 3-5 лет? 1. Умение играть со сверстниками постепенно развивается в дошкольном возрасте. Наблюдается прогресс в развитии того, как маленькие дети играют со сверстниками. Малыши часто просто наблюдают за другими, играют сами или имитируют то, что, по их мнению, делает другой ребенок, не взаимодействуя с ним / ней. К 3-4 годам дети часто участвуют в интерактивных играх с другими, когда они разговаривают и играют с обычными материалами (например, играют с кубиками).Наконец, наиболее сложный уровень игры, совместная игра, обычно возникает к концу дошкольного периода (в возрасте 4–5 лет). Именно на этом этапе дети могут совместно работать над достижением одной конкретной цели (например, построить пожарное депо) — у этой игры есть общая организация, и каждому ребенку может быть отведена определенная роль для достижения цели. (Дети от трех до пяти лет также часто просто наблюдают за другими, играют сами по себе или имитируют то, что, по их мнению, делают другие). 2.Они довольно эгоцентричны. Мышление дошкольников в значительной степени эгоцентрично: им трудно смотреть на вещи с точки зрения другого человека. Например, им трудно понять, что чувствует кто-то другой, увидеть, как их поведение может повлиять на других, и подумать о намерениях других. Хотя эти способности начинают развиваться в возрасте 3-5 лет, они значительно улучшаются у детей старшего возраста. Эгоцентризм раннего детства имеет ряд последствий: а) почему маленькие дети очень ревностно относятся к своим игрушкам, б) почему совместное использование является довольно бессмысленным понятием для маленьких детей, в) почему маленькие дети испытывают трудности при смене друг друга, г) почему есть часто возникают конфликты между маленькими детьми во время игры и д) почему организованные игры и спортивные состязания по правилам не работают в этом возрасте.3. Им не хватает опыта и знаний о подходящих способах разрешения конфликтов. Маленьким детям обычно не хватает как коммуникативных навыков, так и навыков решения проблем. К тому же их эгоцентризм мешает им

3, чтобы понимать намерения и чувства других. (Большинство конфликтов в этом возрасте вращаются вокруг пространства и материалов). 4. Дети часто прибегают к физическим средствам (напр.g., укусы, удары, пинки и другие формы агрессии), когда они расстроены, подавлены или им не хватает языка и / или социальных навыков для разрешения конфликтной ситуации с другим ребенком. 5. Маленькие дети часто не знают, чего ожидать в различных социальных ситуациях. Изучение того, что является приемлемым социальным поведением в различных социальных ситуациях, требует много времени, повторений и терпения. Дети могут говорить и делать вещи, которые взрослые считают неуместными просто потому, что им не хватает знаний и опыта (например,g., комментируя вслух такие физические качества другого человека, как «Посмотрите, какой толстый этот мужчина! ). 6. Маленькие дети — отличные подражатели. Дети многому учатся, наблюдая за поведением других, и часто подражают как уместным, так и несоответствующим способам взаимодействия с другими. 7. Маленькие дети могут извлечь большую пользу из бдительного, нежного и поддерживающего руководства взрослых в социальных ситуациях. Как поддерживать и направлять социальное развитие маленьких детей: 1. Развивайте теплые, любящие, отзывчивые, близкие эмоциональные отношения с вашим ребенком.Исследования показали, что дети, которые имеют теплые, любящие, нежные отношения со своими родителями (т. Е. Надежную привязанность): с большей вероятностью развивают превосходные социальные навыки, меньше конфликтуют со сверстниками, менее склонны к агрессивному, деструктивному поведению. с большей вероятностью разовьет способность к интимным, близким, дружеским и доверительным отношениям с другими, с большей вероятностью будут лидеры, с меньшей вероятностью проявят поведение, направленное на привлечение внимания, с большей вероятностью проявят сочувствие по отношению к другим. родители, которые очень маленькие дети изучают основы социальных отношений с другими: каковы близкие отношения, и насколько они достойны любви и внимания, как привлечь еще

4 человека, как по очереди общаться с другими и как проявлять внимание к чувствам других.Как построить близкие эмоциональные отношения? быть чутко настроенным на своего ребенка (т. е. распознавать эмоции, состояния и потребности очень маленьких детей и реагировать на них; понимать собственный ритм вашего ребенка; быть эмоционально синхронизированными с вашим ребенком), обеспечить вашему ребенку много тепла, чувствительности, отзывчивый уход уделите вашему ребенку много любящего внимания, успокаивайте младенцев и маленьких детей, когда они плачут, ранены, срываются или чем-то расстроены, слушайте, что ребенок говорит (вербально или невербально), и отвечайте тем или иным образом поддерживающий, а не суровый: будьте ласковыми, обнимайте и обнимайте ребенка; обеспечить много любящего физического контакта, чтобы ребенок почувствовал себя особенным; проявляйте интерес к ее повседневным занятиям, не чрезмерно стимулируйте ребенка: защищайте его от переутомления и переутомления 2.Используйте позитивные стратегии руководства, а не суровую дисциплину. Методы, которые родители используют для дисциплины и управления поведением своего ребенка, влияют на его социальное развитие. В ходе исследований было обнаружено, что позитивные стратегии руководства (например, объяснение детям, почему что-то не так, вместо применения суровых наказаний, таких как удары или порка ребенка), связаны с лучшим социальным развитием детей. Какие есть стратегии положительного руководства *? объясните ребенку, почему то, что они сделали, было недопустимо (например,г., когда забрасываешь мяч в дом, боюсь, что-нибудь сломается. Как насчет того, чтобы бросить мяч на заднем дворе? ) объясните ребенку правила и ограничения (например, Энди, Сьюзи сейчас использует блоки. Вы можете использовать их, когда она закончит.) перенаправьте поведение ребенка (ребенок играет в воде в унитазе или раковине: я вижу что вы хотите поиграть в воду. Давайте вынести небольшую таз с водой во внутренний дворик, чтобы вы поиграли!) сделайте (неприятное) занятие с ребенком (Сулима, нам нужно забрать игрушки в вашу комнату.Как насчет того, чтобы пойти туда вместе, давайте сделаем из этого игру! )

5 дайте закрытый выбор (например, Мария, вы хотите принять ванну сейчас или через 5 минут?) Используйте когда-то (например, когда вы едите овощи, тогда вы можете есть мороженое). положительный способ: (например, Маркос, вода должна оставаться в ванне. Попадая на пол, люди могут поскользнуться и пораниться.) Напротив, в ходе исследований было обнаружено, что битье и / или шлепать детей связаны с: более высоким уровнем агрессии и конфликтов со сверстниками, более низким уровнем сочувствия, сочувствия и помогающего поведения по отношению к другим, развитием плохих отношений между родителями и детьми. уверенность в себе и самооценка более высокий уровень проблем с поведением задержка языковых навыков снижение IQ снижение способности развивать значимые отношения во взрослом возрасте (например, Lopez et al., 2001; Riak, 2007). 3. Реагировать на эмоции и чувства вашего ребенка.Детские чувства очень важны. Когда родители узнают, признают и утешительно реагируют на чувства ребенка (например, Мария, я вижу, что вы очень зол / напуганы / расстроены), она чувствует, что ее ценят, понимают, развивает хорошую самооценку и будет больше сочувствие к другим. Когда чувства детей игнорируются, они чувствуют гнев, неважность, растут, не зная, что они чувствуют внутри, и с меньшей вероятностью будут восприимчивы к чувствам других. 4. Создайте в доме позитивный эмоциональный климат.Родители имеют огромное влияние на эмоциональные переживания своего ребенка, что может повлиять на то, что они привносят в отношения со сверстниками. Дети, которых любят их сверстники, как правило, происходят из домов, где в семье больше положительных, счастливых эмоций и где им больше веселья в семье. 5. Подумайте, КАК вы разговариваете со своим ребенком. Дети переносят то, что они испытывают в своих семейных отношениях, со своим социальным взаимодействием вне дома: доброжелательно и уважительно разговаривайте с вашим ребенком (vs.унизительный, критический или саркастический)

6 Вовлекайте детей в беседу и обсуждение, объясняя причины вещей (например, Джейсон, когда вы забегаете внутрь, я боюсь, вы наткнетесь на что-то и поранитесь. Как вы думаете, где вы можете безопасно бежать?) Вместо того, чтобы просто дать им директивы (например, «Хватит бегать!») 6. Играйте с ребенком.Когда родители проводят время, играя со своим ребенком, дети приобретают очень важные навыки игры с другими. Согласно Parke (1993), маленькие дети учатся играть, как начинать игру, как выражать свои чувства, как читать эмоциональные выражения и социальные сигналы других в интерактивной игре со своими родителями. Эти навыки применяются в их успешной игре со сверстниками. Кроме того, регулярно проводите время на полу с ребенком. Время на полу — это время, когда родители проводят не менее ½ часа в день, играя на полу (или в другом месте) со своим ребенком.Ключевым моментом здесь является то, что ребенок является лидером в игре; родитель — последователь. Родитель настраивается на все, что интересует ребенка. Это упражнение помогает родителям построить близкие эмоциональные отношения со своим ребенком и помогает удовлетворить основные потребности развития ребенка во времени и внимании родителей. 7. Образцовое доброе, отзывчивое поведение. Будьте добры, полезны и уважительны по отношению к своему ребенку и другим людям. Дети будут подражать тому, как другие относятся к ним и что они наблюдают за действиями других (особенно их родителей).8. Обсудите с ребенком: что работает, а что не работает в отношении: развития дружеских отношений с другими, почему хорошо помогать другим, как это заставляет других чувствовать себя, когда они делятся с ними своими вещами, как их поведение влияет на других и заставляет других почувствовать важность использования своих слов, чтобы выразить свои потребности другим детям, а также взрослым в предстоящих социальных ситуациях (например, свадьба, посещение церкви, посещение дня рождения другого ребенка) объясните, что там будет происходить (особенно если ребенка там раньше не было) и обсудите, какое поведение подходит для этой ситуации (например,g., Когда мы ходим в церковь, мы должны вести себя очень тихо и не громко говорить).

7 9. Помогите детям определить свои собственные и чужие чувства. Было обнаружено, что способность распознавать выражения эмоций других людей и собственные эмоции связана с успешными социальными отношениями. Вы можете помочь своему ребенку определить эмоциональные выражения окружающих: поговорите о выражениях лиц людей, которые вы видите, когда находитесь вне дома с ребенком; посмотрите фотографии лиц в журналах или книгах; обсудите, что, по их мнению, может чувствовать этот человек и почему.Помогите своему ребенку определить собственные эмоции, отражая его чувства, например, вы выглядите так, как будто вы очень зол или вам грустно. 10. Помогите детям принять точку зрения другого: а) осознавать, что чувствуют другие, б) видеть вещи с точки зрения другого человека и в) понимать влияние своего поведения на других: ребенок: Почему этот мальчик плачет? папа: Я думаю, ей может быть грустно из-за того, что ее мама только что ушла. Что бы вы почувствовали, если бы когда вы сказали ей недобрые вещи, ей стало бы грустно. Ему не нравилось, когда у него отбирали блоки, видите ли, он плачет.Когда вы столкнули Джину с качелей, она упала и повредила колено. Вот почему она злится и не хочет с тобой играть. 11. Дайте детям четкие правила о том, как получить то, что они хотят или в чем они нуждаются, а также об использовании игрушек и материалов. Детям необходимо знать, каковы правила о том, как они могут получить то, что они хотят или в чем нуждаются (например, использовать свои слова, чтобы спросить другого ребенка или взрослого), и об использовании игрушек и материалов (например, тот, кто первым получил игрушку, может использовать пока они не будут закончены). 12. Обеспечьте активное социальное обучение.Дети, чьи родители являются активными наставниками, когда они играют с другими, с большей вероятностью научатся надлежащему социальному поведению (по сравнению с детьми, родители которых не участвуют). Так что зависайте поблизости, когда дети играют друг с другом, и вмешивайтесь, когда это необходимо, чтобы помочь им получить положительный и успешный игровой опыт. Смоделируйте способы ведения переговоров и разрешения конфликтов (см. №13 ниже). При необходимости внесите предложения по поддержке детских игр и / или разрешению конфликтов. Находясь наедине со своим ребенком, обсудите и разыграйте, как что-то сказать или разрешить трудную для ребенка ситуацию.Придумывайте игры, чтобы научить решать проблемы и что делать в различных игровых и социальных ситуациях.

8 13. Используйте конфликты между детьми как возможности для обучения навыкам решения проблем и ведения переговоров. Маленькие дети будут конфликтовать с другими детьми, обычно из-за места или материалов. Эти конфликты предоставляют хорошие возможности для обучения детей навыкам решения проблем и ведения переговоров.Предлагаемые шаги: 1. Всегда немедленно вмешивайтесь, если детям угрожает опасность причинить вред себе, другим или материалам; если один ребенок что-то схватил или агрессивен по отношению к другому ребенку; если один ребенок обижен или нечувствителен к другому ребенку; или если кажется, что дети не могут решить проблему самостоятельно. 2. Встаньте на уровень их глаз. Используйте активное (также называемое рефлексивным) прослушивание: похоже, здесь есть проблема. Можешь сказать мне что случилось? 3. Попросите каждого ребенка по очереди объяснить, в чем проблема.Подведите итоги и повторите детям то, что вы слышите от каждого ребенка: это звучит так, как будто Сюзанна играла с мячом, и что ты, Джаред, тоже хотел с ним поиграть. Джаред, ты взял это у нее, и она ударила тебя. Это правильно? 4. Напомните детям правила использования материалов: Джаред, дети могут использовать игрушки, пока они не закончат. Нехорошо просто отнять что-то у кого-то. Можешь подумать, как бы ты мог спросить ее, можешь ли ты тоже поиграть? Сюзанна, нельзя ударить того, кто причиняет им боль.Используйте свои слова: скажи, Джаред, хватит, что я использую мяч. 5. Обсудите с детьми решения; вы также можете сами вносить предложения (например, Сюзанна может сказать Джареду, когда она закончит, они могут предложить им поиграть вместе, вы можете помочь Джареду найти что-то еще, пока Сюзанна не закончит, вы можете помочь Джареду найти другой мяч для игры и т. д.) 6. Выберите решение, которое устраивает обоих детей, и реализуйте его. Оставайтесь поблизости, чтобы помочь детям довести дело до конца.Простое удаление предмета, из-за которого дети дерутся, или просто приказ прекратить драться, ничего не учит их разрешению конфликтов и ведению переговоров. Это важные навыки, которые нужно усвоить на протяжении всей жизни, и чем раньше они их усвоят, тем лучше будут.

9 14. Обеспечьте возможности для взаимодействия ребенка с ребенком. Детям нужны возможности играть с детьми, чтобы расти в обществе, поэтому принимайте активное участие в планировании возможностей для вашего ребенка играть с другими детьми.Наведите указатель мыши рядом, чтобы обеспечить социальный тренинг и наблюдение во время этих игровых свиданий. Познакомьтесь с другими родителями. 15. Проводите семейные встречи. Семейные встречи — это регулярно запланированное время, когда вся семья собирается вместе, чтобы обсудить проблему или вопрос, который касается их всех. Никому не разрешается перебивать или грубить другому; каждый может поделиться своими идеями. Определите проблему или проблему, а затем обсудите со всеми способы ее решения. Выберите лучшее решение и попробуйте его. (Если не работает, выберите другое возможное решение).Это прекрасная возможность для детей научиться наблюдать и участвовать в групповых обсуждениях, переговорах и процессе решения проблем. Это учит их бесценным навыкам, которые они затем могут использовать в своих будущих взаимодействиях и конфликтах с другими. 16. По возможности ведите переговоры с ребенком. Жизнь — это переговоры и компромисс! Для того, чтобы ладить с другими людьми, необходимы хорошие навыки ведения переговоров, и детям нет лучшего места, чтобы научиться этому, чем дома. Так что, когда есть возможность, договаривайтесь! родитель: Джулиан, тебе нужно принять ванну.ребенок: Ах, мама, я играю со своими грузовиками. Как насчет немного времени? родитель: Хорошо; Напомню через несколько минут. 17. Помогите ребенку научиться работать по очереди. Практикуйте очередность с ребенком; придумывайте игры, в которых каждый по очереди. Когда вы идете в продуктовый магазин, поговорите со своим ребенком (и покажите ему) о том, как взрослые тоже должны по очереди — когда они стоят в очереди, чтобы купить продукты, когда они идут в банк, когда они идут в библиотеку и т. д. Предложите ребенку подумать о местах, где ему придется стоять в очереди (т.е., по очереди). Обсудите, почему это хорошо. 18. Читайте детские книги на социальную тематику. Есть много отличных детских книг на такие темы, как помощь, обмен, по очереди, использование добрых слов и т. Д. Вот некоторые из наших любимых: «Понимание и забота», автор: Cheri J. Meiners, M.Ed. Делитесь и по очереди, Чери Дж. Майнерс, M.Ed. — (обсуждает совместное использование как

10 положительный выбор и то, как он заставляет других чувствовать себя хорошо) Как Добрый! Мэри Мерфи Руки не для ударов Мартин Агасси, Ph.D 19. Будьте терпеливы по отношению к развитию социальных навыков у детей. Требуется очень много времени, чтобы научиться соответствующим социальным навыкам и понять многие социальные ситуации, в которых находятся дети. Маленьким детям требуется постоянная поддержка, терпение и руководство со стороны родителей! 20. Не заставляйте маленьких детей делиться. Обмен — абстрактная концепция, требующая взгляда на перспективу, в которой маленькие дети не очень хороши. Вместо этого поговорите и потренируйтесь по очереди и обсудите, насколько хорошо это заставляет других чувствовать себя, когда вы позволяете им использовать что-то свое.Кроме того, позвольте им наблюдать, как вы делитесь с другими, и придумывайте игры для совместного использования. Хвалите детей, когда они позволяют другим пользоваться своими вещами. Не ждите совершенства. 21. Делайте упор на сотрудничестве, а не на конкуренции. Придумывайте совместные игры, чтобы поиграть, или попросите детей поучаствовать в совместной деятельности с вами и / или другими детьми. Поговорите с ребенком о том, как важно помогать друг другу. Дайте маленьким детям послушную домашнюю работу (например, кладите салфетки на стол во время обеда, складывайте их грязную одежду в корзину, помогайте вам опорожнять мусорные корзины и т. Д.). 22. Хвалите своего ребенка за полезное и доброе поведение по отношению к другим. Поймайте, как ребенок помогает или добр к другому ребенку, например, Хайме, мне очень понравилось, как вы помогли Трине найти ее одеяло. Это было действительно добрым и полезным делом. Дети обычно слышат только от родителей, что они сделали что-то не так. Переверните его и поймайте, как ваш ребенок делает что-нибудь доброе или полезное! 23. Расскажите ребенку, что его доброта и помощь другим важны для вас. Наши дети будут ценить то, что ценим мы.Пусть ваш ребенок знает, что его поведение по отношению к другим имеет для вас значение. 24. Помогите детям найти способы быть полезными и отдавать другим. Найдите для своего маленького ребенка способы помочь другим. Предложите им сделать что-нибудь простое, чтобы помочь больному члену семьи или другу; берите их с собой, когда доставляете еду или помогаете пожилому человеку; пусть они выберут или сделают

11 маленьких подарков на день рождения или праздник любое из этих занятий также позволит им испытать добрые чувства, возникающие при помощи или подарке другим.Подчеркните чувство принадлежности к коллективу и подчеркните, почему помогать и отдавать другим — это хорошо. 25. Учите своего ребенка уважать других, проявляя уважение к своему ребенку и помогая защитить его личные вещи и конфиденциальность. Особые ситуации: Для ребенка, которому трудно заводить друзей: Пригласите одного ребенка к себе домой (сначала познакомьтесь с родителем). Подготовьте пару безотказных занятий для детей, например, конструирование игрушек, игровую площадку, рисование и т. Д. Наведите указатель мыши рядом, чтобы при необходимости провести социальный коучинг.(Лучше иметь только одного ребенка за раз, чем несколько, потому что работать в группе намного сложнее). Еще одно предложение — устроить игровое свидание с ребенком чуть более старшего возраста, который может иметь более развитые социальные навыки и может служить образцом для подражания для вашего ребенка. Если вы не знаете много маленьких детей, подумайте о том, чтобы присоединиться к какой-нибудь группе, которая может быть интересна вашему ребенку: малышам, классам «Мама и я», танцам, дошкольным учреждениям. Там будут другие родители с детьми вашего возраста.Если ребенок испытывает проблемы в отношениях с другими людьми, понаблюдайте за ним, наблюдая за другими группами детей, играющими (например, в их детском саду или в парке). Наблюдая за детьми, обсудите, что дети делают, как они входят в игровые группы, как они играют в группе и т. Д. Предложите, что сказать в конкретных ситуациях. Поступая таким образом, вы расширите понимание этим типом социальных ситуаций и дадите ему полезные навыки, которые помогут ему добиться успеха в отношениях с другими. Застенчивый ребенок: некоторые дети застенчивы от природы и могут более нерешительно вступать в контакт с другими.Эти дети нуждаются в дополнительной поддержке взрослых и терпении. Познакомьтесь с родителями других детей; пригласите ребенка к себе домой. (Ваш застенчивый ребенок будет чувствовать себя комфортнее в собственном доме). Подготовьте занятия для детей. Исследования показывают, что модель

Чем больше 12 родителей могут поддержать своего застенчивого ребенка (т. Е. Дать им время и терпение, чтобы приспособиться к новым ситуациям), тем лучше будет результат развития ребенка.Когда ребенок агрессивен по отношению к другим: большинство конфликтов между маленькими детьми связаны с материалами и пространством, поэтому убедитесь, что у детей достаточно каждого из них. Всегда не позволяйте ребенку причинить вред другому ребенку. Затем попытайтесь найти основную причину агрессии ребенка: злится ли ребенок из-за того, что над ним издеваются? Кто-то что-то взял у него / нее? Она / она чего-то хочет, но не знает, как этого добиться? Есть ли у ребенка основные потребности (время, внимание, любовь, уважение родителей)? Профилактика и активное руководство со стороны взрослого могут иметь большое значение для уменьшения агрессивного поведения.Некоторые предложения: объясните ребенку, что нельзя ударить / причинить боль другому ребенку, используйте активное слушание (вы выглядите очень сердитым. Давайте поговорим о том, что вас так рассердило), используйте позитивные стратегии руководства, а не суровую дисциплину / наказание, уменьшите разочарование для ребенок учит ребенка успешным способам получения того, что он хочет; убедитесь, что основные потребности ребенка в родительской любви, времени и внимании удовлетворяются; не позволяйте маленьким детям смотреть жестокие телешоу или фильмы с агрессивными моделями; использовать время в полу с ребенком; поощряйте ребенка к тому, чтобы используйте их слова, а не тела, когда они злятся.Разыграйте по ролям, что говорить в будущем, когда ребенок окажется в аналогичной ситуации, когда над ребенком издевается другой ребенок. Никогда не позволяйте ребенку подвергаться издевательствам со стороны другого. Дети не могут и не должны защищать себя от других; это работа взрослых. Если это происходит в дошкольном учреждении, немедленно обсудите это с учителем ребенка, чтобы учитель мог быть более внимательным и вмешаться. Кроме того, научите своего ребенка громко говорить, когда ему причиняет боль другой: «Прекрати это — это больно, и немедленно скажи учителю, когда это произойдет снова».Если учитель не реагирует или не помогает, родителям следует обратиться к директору программы. Если правонарушитель — соседский ребенок или родственник, вы можете: 1) поговорить с родителем, чтобы получить от него помощь в решении этой проблемы, 2) проявить бдительность, когда вашему ребенку около 9000 лет.

13 этого ребенка и вмешивайтесь, когда это необходимо, или 3) пересмотрите, с кем ваш ребенок проводит время, играя.* готовящийся к выпуску раздаточный материал Ссылки / ресурсы Allen, K. & Marotz, L. (2003). Профили развития. Обучение Delmar: Нью-Йорк. Гествиски, К. (1995). Практика, соответствующая развитию. Обучение Delmar: Нью-Йорк. Херон, П. и Хильдебранд, В. (2005). Сопровождение маленьких детей. Merrill Prentice Hall: Нью-Джерси. Хендрик, Дж. (2001). Весь ребенок. Прентис-Холл: Нью-Джерси. Гринспен, С. (1994). Детская площадка для политики. Книги Персея: Нью-Йорк. Лэнди, С. & Томпсон, Э. (2006). Пути к компетентности для маленьких детей: программа для родителей.Издательство Brookes: Балтимор, Мэриленд. Лопес, Н., Боненбергер, Дж., И Шнайдер, Х. (2001). Дисциплинарный анамнез родителей, текущий уровень сочувствия и морального рассуждения молодых людей. № Американский журнал психологии, 3, Мэрион, М. (2003). Сопровождение маленьких детей. Merrill Prentice Hall: Нью-Джерси. Миллер, Д. (2004). Позитивное руководство для детей. Обучение Delmar: Нью-Йорк. Альтманн, Т. (2006). Чудесные годы. Американская академия педиатрии; Бантом Делл: Нью-Йорк. Парк Р. (1993). Личное общение. Рейнольдс, Э.(1996). Сопровождение маленьких детей. Издательская компания Mayfield: Маунтин-Вью, Калифорния. Риак, Дж. (2007). Обычный разговор о порке. Родители и учителя против насилия в образовании: Аламо, Калифорния. (также доступно по адресу: Wolfgang, C. (2004). Воспитание детей через игру. Pearson Education, Inc .: NY.

) .

Социально-эмоциональное развитие: опыт и деятельность

Знаю

Детям, о которых вы заботитесь, нужны ежедневные возможности для участия в мероприятиях, которые помогают им приобретать новые навыки и практиковать существующие в веселой, стимулирующей и поддерживающей обстановке (в вашем доме). Дети развивают социально-эмоциональные навыки в контексте их взаимоотношений со своими основными опекунами, в том числе с вами как с их опекуном, а также в их семье и культуре. Социально-эмоциональное развитие детей влияет на их способность к успешным школьным и жизненным результатам.Во время повседневной деятельности и распорядка вы можете использовать возможности для улучшения социально-эмоционального обучения детей.

Внедрение возможностей для социально-эмоционального развития

Первым шагом к намеренному внедрению возможностей для социально-эмоционального развития является знакомство со всеми детьми, находящимися на вашем попечении. Это предполагает их наблюдение. Вы можете написать несколько заметок об их интересах, их взаимодействии со сверстниками, их способности выражать эмоции.Узнав о детях, вы можете использовать эту информацию, чтобы подумать о занятиях, которые им могут понравиться, и о том, как способствовать развитию социальных навыков и дружбе. Подумайте:

  • Какой опыт вы хотите подарить, чтобы поддержать способность детей учиться саморегуляции?
  • Как включить социально-эмоциональное обучение в свой распорядок дня и распорядок дня?
  • Как сделать перерывы и обеды, которые способствуют социальному развитию?

Вы служите примером для детей в том, как вы выражаете свои чувства.При разговоре о чувствах может оказаться полезным размещение таблицы чувств в области ухода за ребенком. Национальный центр инноваций в модели пирамиды (который объединился с Центром технической помощи по социальному эмоциональному вмешательству) предлагает инструменты обучения для детей младшего возраста со сложным поведением, включая примеры диаграмм чувств, которые вы можете использовать https://challengingbehavior.cbcs.usf.edu/ Pyramid / pbs / TTYC / index.html (см. Раздел «Словарь чувств») Вот пример диаграммы чувств, которую вы можете использовать в своей собственной программе.

Удовлетворение социально-эмоциональных потребностей всех детей

В вашем семейном учреждении по уходу за детьми вы можете встретить детей с особыми потребностями, задержками в развитии или которые могут столкнуться со сложными жизненными событиями или обстоятельствами. Эти проблемы могут повлиять на способность ребенка к позитивному социальному взаимодействию со взрослыми и сверстниками. Важно оказывать детям поддержку, в которой они нуждаются, чтобы они могли извлечь как можно больше пользы из своего раннего воспитания и обучения.

Для некоторых детей вам нужно будет тесно сотрудничать с семьей, делиться наблюдениями и документацией и, возможно, работать с консультантом из агентства или школьного округа, с которым связалась их семья. Младенец или малыш ясельного возраста с особыми потребностями может иметь Индивидуальный план обслуживания семьи (IFSP), в котором описаны все специальные услуги для ребенка и семьи. Ребенок дошкольного или школьного возраста с особыми потребностями может иметь индивидуальный образовательный план (IEP), который обычно касается специальных услуг и поддержки на уровне школы.Дети с особыми потребностями часто нуждаются в изменениях или адаптации к материалам, окружающей среде и распорядку дня. У них также могут быть определенные планы поведения, которые вам и их родителям необходимо тщательно выполнять и контролировать. Вы можете попросить семью ребенка помочь вам получить какое-либо конкретное обучение или поддержку, если вы планируете применять какие-либо индивидуальные стратегии социального или эмоционального поведения для ребенка с особыми потребностями или задержками в развитии.

Помните, что некоторые дети, о которых вы заботитесь, могут столкнуться с трудными жизненными обстоятельствами.Такие проблемы могут потребовать интенсивного обслуживания. Вы помогаете детям развить устойчивость к стрессовым жизненным событиям. Как поставщик услуг по уходу за детьми в семье вы можете рассказывать семьям об услугах местного сообщества. Будьте в курсе и держите под рукой веб-адреса, номера телефонов и контакты агентств и программ социальных услуг в вашем районе, чтобы вы были готовы помочь семьям, когда они обращаются за помощью для себя и своего ребенка.

Как поставщик услуг по уходу за детьми в семье, вы хорошо знаете детей в своем доме и можете помочь детям построить отношения со сверстниками и дружбу.Вот несколько способов сделать это:

  • Соедините детей по очереди с новым музыкальным инструментом.
  • Создайте небольшие группы из детей разного возраста, чтобы они вместе читали книгу.
  • Научите маленьких детей отвечать на просьбы сверстников поиграть.
  • Расширьте возможности игры, добавив новые материалы к текущей ролевой игре на открытом воздухе.
  • Создавайте персонализированные социальные истории или сценарии, чтобы помочь детям, у которых возникают трудности с переходами, новыми распорядками или воспоминаниями о том, что происходит дальше.(См. Примеры социальных историй из центра Head Start для включения здесь: http://headstartinclusion.org/downloads#ready)
  • Перенаправляйте детей, когда они проявляют вызывающее поведение.
  • Играйте в игры, в которых дети должны внимательно слушать друг друга (например, Саймон говорит).

DO

Развитие дружбы

Навыки дружбы начинают развиваться у маленьких детей и со временем меняются. Малыши знают о других детях, но обычно не интересуются групповыми играми или дружбой.Обычно они играют рядом с другими детьми, даже когда используют одни и те же игрушки.

Дошкольники только начинают понимать, как быть друзьями и что значит играть вместе с другими детьми. Они могут поддерживать групповые игры и играть по сценариям. Они начинают заводить дружеские отношения, которые могут распространяться не только на уход за детьми (например, у кого-то дома на вечеринке).

Дети школьного возраста больше тянутся к сверстникам и обычно любят играть с другими сверстниками. Им нравятся совместные игры, соревновательные игры, занятия спортом, вечеринки по случаю дня рождения, и они тяготеют к другим детям, у которых есть схожие интересы.Им нравится встречаться с друзьями вне школы и в детских учреждениях. Некоторые дети старшего школьного возраста собираются с друзьями в клубах по интересам. По мере взросления детей дружба становится все более важной.

Как поставщик услуг по уходу за детьми в семье, вы можете использовать множество мероприятий для развития навыков дружбы среди детей, находящихся на вашем попечении:

  • Включите в него множество игрушек и материалов, способствующих социальному взаимодействию (например, наряженная одежда, кубики, мячи, куклы, автомобили, грузовики и настольные игры).
  • Обустройте игровые площадки так, чтобы более двух детей могли играть вместе (или бок о бок).
  • Читайте книги о друзьях, сотрудничестве, помощи друг другу, эмоциях и сочувствии.
  • Практикуйтесь в разделении и очередности во время рутинных дел (перекус, обед, время групповых встреч).
  • Попросите детей помочь друг другу или сделать комплимент в течение дня. Смоделируйте такое поведение и попросите старших детей помогать младшим детям с заданиями.
  • Включите общие интересы детей в области вашего дома (например,g., если ребенку интересны полированные камни, положите их в корзину на игровой площадке). Попросите ее научить другого ребенка тому, что она знает о разных типах камней.
  • Модель рассказывает о собственных эмоциях и поддерживает детей, когда они делятся своими эмоциями. Поначалу это может показаться странным, но по мере того, как вы это делаете, становится легче: «Я разочарован, потому что прогноз погоды говорит, что сегодня ожидается сильный дождь, и я хотел отвезти нас всех на фермерский рынок».
  • Делайте предложения маленьким группам детей об игровых темах или о том, что они могут захотеть создать в рамках группового проекта.«Я вижу, что некоторых из вас интересуют виды птиц, которые попадают в нашу кормушку. Давайте начнем проект и задокументируем, каких птиц мы видим каждый день ».
  • Включите игровое оборудование на открытом воздухе и игрушки, в которых участвуют дети, работающие вместе (повозка, песочные игрушки и т. Д.).

Некоторым детям может потребоваться дополнительная поддержка с вашей стороны, чтобы научиться играть с другим ребенком. Вам нужно будет научить ребенка по очереди, просить о очереди, участвовать в игровой схеме и т. Д. Обращайте пристальное внимание и помните, когда лучше вмешиваться в детскую игру, а когда — лучше. намеренно держаться подальше от ситуации.

Действия по решению проблем

Как и в любых других группах, в вашем семейном детском доме время от времени могут возникать конфликты. Конфликты или разногласия — это моменты для обучения, возможность для вас научить детей навыкам решения проблем. Это то, что вы можете практиковать (часто требуется повторение) с детьми в рамках деятельности в малых группах. Персонажи детских книг часто сталкиваются с проблемами, которые им нужно решить, и вы можете использовать их в качестве примеров. Читая или рассказывая историю, попросите детей подумать о том, как персонаж в рассказе решает проблему.Позвольте детям провести мозговой штурм и, возможно, даже записать их и опубликовать, если они придумают разные решения проблемы персонажа.

Есть много ресурсов, которые описывают, как научить детей решать задачи. Некоторые воспитатели используют мирный стол, чтобы указать физическое пространство, где дети могут сесть вместе и разрешить спор.

Дайан Тристер Додж и ее коллеги (2009) рекомендуют использовать следующую последовательность или шаги для обучения детей решению проблем:

  1. Определите проблему .Например, возможно, дети, строящие из кубиков, мешают детям играть в настольную игру на полу.
  2. Обсудите возможные решения . Предложите детям поделиться идеями о том, как решить проблему. Предложите всем предложить решение. Напишите идеи на бумаге и обсудите их с детьми.
  3. Согласитесь на решение . Переформулируйте идеи детей и попросите их подумать о наилучшем способе решения проблемы. Убедитесь, что у всех одинаковое понимание решения.Уточняйте любые вопросы.
  4. Попробуйте решение и посмотрите, насколько хорошо оно работает. Не забудьте дать раствору достаточно времени, чтобы он подействовал. Если исходное решение не решает проблему, помогите детям попробовать другую идею.
Участие семьи

Как поставщик услуг по уходу за детьми у вас есть прекрасная возможность ежедневно общаться (иногда кратко) с семьей каждого ребенка. Семьи — прекрасный ресурс при планировании мероприятий, способствующих социально-эмоциональному развитию.Родители лучше всех знают своих детей и могут сообщить вам об интересах своего ребенка, семейных прогулках, домашних животных и других новостях, которые могут улучшить ваши отношения с каждым ребенком. Размещение семейных фотографий вашей семьи и семей детей, о которых вы заботитесь, поможет сделать ваш дом теплым и заботливым.

Каждый день находите время, чтобы позитивно поговорить с семьями детей, о которых вы заботитесь. Ваши отношения с семьей помогают улучшить социально-эмоциональное развитие ребенка. Вы — важный взрослый в жизни их ребенка.Детям необходимо видеть, как взрослые, важные в их жизни (родители и опекуны), разговаривают и уважительно относятся друг к другу.

Семьи могут захотеть устроить игровые свидания с другими семьями и познакомиться друг с другом. Важно спросить семьи, хотят ли они, чтобы вы поделились их контактной информацией с другой семьей.

Планирование опыта и мероприятий

От нуля до трех содержит три отличные статьи о способах поддержки социально-эмоционального развития маленьких детей.В конце каждой статьи есть раздаточный материал, который вы можете опубликовать в своей программе или поделиться с семьями. Центр социальных и эмоциональных основ раннего обучения также имеет ряд ресурсов для решения конкретных ситуаций, например: Содействие позитивному социальному взаимодействию со сверстниками и Использование экологических стратегий для поощрения позитивного социального взаимодействия . Просмотрите эти два сайта здесь:

В дополнение к вышеупомянутым веб-сайтам, приведенный ниже раздел «Ссылки и ресурсы» (см. Конец урока) может быть полезен для поиска интересных событий и занятий, которые поддерживают социальное и эмоциональное развитие всех детей.

.

Отправить ответ

avatar
  Подписаться  
Уведомление о