Трудности подросткового возраста 7 класс: Трудности подросткового возраста | Статья (7 класс) на тему:

Содержание

Трудности подросткового возраста | Статья (7 класс) на тему:

Самая большая трудность подросткового возраста – это одновременная очень мощная перестройка организма и психики ребенка. Качество взрослой жизни во многом определяется тем, насколько успешно человек прошел через подростковый кризис.

Подростковым возрастом принято называть период  от 10-11 до 15-16 лет. Его называют переходным, так как в это время ребенок переходит от детской модели поведения к взрослой. Происходит изменение самооценки, восприятия себя в социуме. Появляется способность воспринимать окружающее критически, анализировать и делать собственные выводы, сознательно присваивать предлагаемые социумом те или иные моральные ценности.

  • Скрытые от глаза физиологические процессы вызывают чувство тревоги, дискомфорта, постоянного напряжения и эмоциональной усталости
  • Психологические изменения  в свою очередь приводят к эмоциональному дисбалансу, внутренним и внешним конфликтам, решение которых требует энергии внутренней силы
  • К описанным проблемам подростка добавляется значительное повышение учебной нагрузки в старших классах, усиление давления со стороны родителей.
  • Все это создает у подростка чувство растерянности: старые ориентиры утрачены, новые еще не обретены
  • Естественные процессы взросления вызывают ощущения катастрофы и утраты себя в окружающем мире
  • Социальные навыки подростка еще не сформированы, личный жизненный опыт слишком мал, чтобы самостоятельно находить решения в сложных ситуациях.
  • Постоянная внутренняя дисгармония приводит к повышенной конфликтности и агрессии, что  только усиливает негативное восприятие ситуации
  • В результате подросток замыкается, уходит в себя, обрастает ненужными комплексами, вместо решения проблем ищет легкие способы бегства от них
  • В худшем случае подростковые проблемы могут сломать человека как личность

Существуют два основных пути протекания данного кризиса:
— Кризис независимости. Его симптомы — строптивость, упрямство, негативизм, своеволие, обесценивание взрослых, отрицательное отношение к их требованиям, протест и бунт, ревность к собственности.

Это некоторый рывок вперед, выход за пределы старых норм, правил, это заявление: «я уже не ребенок»;
— Кризис зависимости. Его симптомы — чрезмерное послушание, зависимость от старших или сильных, регресс к старым интересам, вкусам, формам поведения. Это возврат назад, к той позиции и системе отношений, которая гарантировала эмоциональное благополучие, чувство уверенности, защищенности: «я ребенок и хочу им оставаться».

Как правило, подросток занимает двойственную позицию, в симптомах кризиса присутствует та и другая тенденция, речь идет только о том, какая из них доминирует. В силу недостаточной психологической и социальной зрелости подросток, отстаивая перед взрослыми свои новые взгляды, добиваясь равных прав, стремясь расширить рамки дозволенного, одновременно ждет от них помощи, поддержки и защиты, ждет (конечно, неосознанно), что взрослые обеспечат относительную безопасность этой борьбы, оградят его от слишком рискованных шагов. Поэтому повышенно-либеральное, «разрешающее» отношение часто наталкивается на глухое раздражение подростка, а достаточно жесткий, но при этом аргументированный запрет после кратковременной вспышки негодования, напротив, ведет к успокоению, способствует эмоциональному благополучию.

Трудности подросткового возраста также могут проявляться в следующем: негативизм, интеллектуализация, склонность к анализу, подростковая депрессия, проблемы восприятия своего физического образа. Распространенным симптомом пубертатного кризиса является также суицидальное поведение. В этом периоде оно отличается многообразием: это суицидальные мысли, намерения, высказывания, угрозы, попытки. Во многих европейских странах оно настолько распространено, что занимает второе-третье место среди причин смертности людей данного возраста.

Главная задача развития в период юности — поиск своего места в мире взрослых — переживается молодыми людьми зачастую очень остро, носит характер кризиса. Однако бегство от кризиса в этот период только задерживает развитие человека. Молодые люди, которые достойно принимают этот кризис в переломный момент своей жизни, обычно становятся сильнее, обретают способность управлять своей судьбой.

Поведение в семье. Реакция эмансипации


Наиболее важными и наиболее напряженными являются в этот период отношения подростка с родителями. Тяжесть положения здесь обусловлена, с одной стороны, экономической зависимостью и прочими формами зависимости от родителей, и с другой – желанием получить самостоятельность, возрастающей потребностью в независимости. В отношениях с родителями подросток поставлен в довольно сложные условия: с одной стороны, он «занимается формированием собственной индивидуальности», с другой – в связи с новым своим положением «налаживает новые связи с родителями» (А.А. Реан). Это противоречие во взаимоотношениях подростка и взрослого характерно именно для подросткового возраста.

Отношения подростка с родителями и конфликтность этих отношений, связанная со стремлением молодого человека освободиться от родительской опеки и контроля, зависит от многих факторов. Это, во-первых, условия, связанные с материальным положением семьи, ее психологической атмосферой, стилем воспитания, уровнем образования, социальным положением и родом занятий родителей. Во-вторых, сформировавшиеся к этому времени индивидуальные особенности юноши и девушки.

Стремление к поведенческой и нормативной автономии тоже имеет относительный характер. Подростки в действительности и не стремятся к полной свободе, поскольку полная свобода, предоставленная им слишком быстро, воспринимается ими как отторжение от семьи. Подростки хотят иметь право делать собственный выбор, проявлять свою независимость, спорить со старшими и нести ответственность за свои слова и поступки, однако полная свобода им не нужна. Те из них, кому дается полная свобода, испытывают чувство тревоги, так как не знают, как ею воспользоваться (Ф. Райс).
Сложность отношений между молодыми людьми и их родителями во многом определяется своеобразной асимметричностью интересов детей и родителей. Последние интересуются всеми сторонами жизни их детей, в то время как подростки (юноши), в силу отсутствия у них жизненного опыта и вследствие возрастного эгоцентризма, мало интересуются теми аспектами жизни родителей, которые выходят за пределы жизни семьи.

          Конфликты в семье


          Наиболее частыми причинами конфликтов являются: выбор друзей и партнеров, частота посещений школьных вечеров и свиданий, занятия подростка, отход ко сну, укоренившиеся убеждения, выбор одежды, прически, необходимость работы по дому.
Конфликты с родителями возрастают при инфантильном поведении подростка, его демонстративном неуважении к ним, ссорах с братьями и сестрами, сложных отношениях с родственниками, несовпадении типов личностей подростка и кого-то из родителей. Но несмотря на случающиеся конфликты, большинство подростков все же характеризуют отношения в семье как теплые, гибкие, связанные с переживанием положительных эмоций. Вообще представления о серьезной конфликтности отношений между подростками и родителями, по-видимому, сильно преувеличены.

По мнению И. Ю. Кулагиной, многие родители с замиранием сердца ждут так называемого переходного возраста у своих детей. У кого-то этот переход от детства к взрослению проходит совершенно незаметно, для кого-то становится настоящей катастрофой. Еще недавно послушный и спокойный ребенок вдруг становится «колючим», раздражительным, он то и дело вступает в конфликт с окружающими. Это нередко вызывает непродуманную отрицательную реакцию родителей, учителей. Их ошибка состоит в том, что они пытаются подчинить подростка своей воле, а это только ожесточает, отталкивает его от взрослых. И это самое страшное – ломает растущего человека, делая его неискренним приспособленцем или по-прежнему послушным вплоть до полной потери своего «Я». У девочек, вследствие их более раннего развития, этот период часто бывает сопряжен с переживаниями первой любви. Если эта любовь не взаимна, и вдобавок отсутствует понимание со стороны родителей, то душевные травмы, нанесенные в этот период, могут изломать всю дальнейшую судьбу девушки. Родители всегда должны помнить, что их девочка – уже не ребенок, но еще и не взрослый человек. Хотя сама 13-14-летняя девочка, чувствуя, как быстро увеличивается ее рост, меняется фигура, появляются вторичные половые признаки, уже считает себя взрослой и претендует на соответствующее отношение, на независимость и самостоятельность.
Подростковая самостоятельность выражается, в основном, в стремлении к эмансипации от взрослых, освобождение от их опеки, контроля. Нуждаясь в родителях, в их любви и заботе, в их мнении, они испытывают сильное желание быть самостоятельными, равными с ними в правах.
То, как сложатся отношения в этот трудный для обеих сторон период, зависит, главным образом, от стиля воспитания, сложившегося в семье, и возможностей родителей перестроиться – принять чувство взрослости своего ребенка.
После относительно спокойного младшего школьного возраста подростковый кажется бурным и сложным. Развитие на этом этапе, действительно, идет быстрыми темпами, особенно много изменений наблюдается в плане формирования личности. И, пожалуй, главная особенность подростка – личностная нестабильность. Противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка.
Основные сложности в общении, конфликты возникают из-за родительского контроля за поведением, учебой подростка, его выбором друзей и т.д. крайние, самые неблагоприятные для развития ребенка случаи – жесткий, тотальный контроль при авторитарном воспитании и почти полное отсутствие контроля, когда подросток оказывается предоставленным самому себе, безнадзорным.
Существует много промежуточных вариантов:

 Родители регулярно указывают детям, что им делать;
Ребенок может высказать свое мнение, но родители принимая решение, к его голосу не прислушиваются;
         Ребенок может принимать отдельные решения сам, но должен получить одобрение родителей, родители и ребенок имеют почти равные права, принимая решение;
Решение часто принимает сам ребенок;

Ребенок сам решает подчиняться ему родительским решениям или нет.
Остановимся на наиболее распространенных стилях семейного воспитания, определяющего особенности отношений подростка с родителями и его личностное развитие.

Демократичные родители ценят в поведении подростка и самостоятельность, и дисциплинированность. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях своей жизни; не ущемляя его прав, одновременно требуют выполнения обязанностей. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе, обычно не слишком раздражает подростка; он часто прислушивается к объяснениям, почему не стоит делать одного и стоит сделать другое. Формирование взрослости при таких отношениях проходит без особых переживаний и конфликтов.

Авторитарные родители требуют от подростка беспрекословного подчинения и не считают, что должны ему объяснять причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни, причем могут это делать и не вполне корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями нарушается. Часть подростков идет на конфликт, но чаще дети авторитарных родителей приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными.

Ситуация осложняется, если высокая требовательность и контроль сочетаются с эмоционально холодным, отвергающим отношению к ребенку. Здесь неизбежна полная потеря контакта. Еще более тяжелый случай – равнодушные и жестокие родители. Дети из таких семей редко относятся к людям с доверием, испытывают трудности в общении, часто сами жестоки, хотя имеют сильную потребность в любви.
Сочетание безразличного родительского отношения с отсутствие контроля – гипоопека – тоже неблагоприятный вариант семейных отношений. Подросткам позволяется делать все, что им вздумается, их делами никто не интересуется. Такая вседозволенность как бы снимает с родителей ответственность за последствия поступков детей. А подростки, как бы они иногда не бунтовали, нуждаются в родителях как в опоре, они должны видеть образец взрослого, ответственного поведения, на который можно было бы ориентироваться. Что касается неконтролируемого поведения детей, то оно становится непредсказуемым, зависимым от других, внешних влияний. Если подросток попадает в асоциальную группу, возможны наркомания и другие формы социально неприемлемого поведения.
        Родительская любовь – совершенно необходимое, но недостаточное условие благополучного развития подростка.

Гиперопека – излишняя забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, — приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками.
        Трудности возникают и при высоких ожиданиях родителей, оправдать которые ребенок не в состоянии. С родителями, имеющими неадекватные ожидания, в подростковом возрасте обычно утрачивается духовная близость. Подросток хочет сам решать, что ему нужно, и бунтует, отвергая чуждые ему требования. Если же при этом ему навязывается повышенная моральная ответственность, может развиться невроз.
Конфликты возникают при отношении родителей к подростку как к маленькому ребенку и при непоследовательности требований, когда от него ожидается то детское послушание, то взрослая самостоятельность. Вообще противоречивое воспитание поло сказывается на семейных отношениях. Часто источником конфликта становится внешний вид подростка. Родителей не устраивает ни мода, ни цены на вещи, так нужные их ребенку. А подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится ничем не отличаться от сверстников. Камнем преткновения во многих семьях может стать вопрос: до которого часа подросток может гулять вечером? Или родители считают, что девочке рано встречаться с мальчиком и т.д. Легкая ранимость этого «взрослого» ребенка требует от родителей терпеливого разъяснения, но ни в коем случае нравоучений и нотаций. Подросток хочет, чтобы взрослые считались с его мнением, уважали его взгляды. Отношение к нему как к маленькому обидит подростка. Вот почему недопустимы со стороны родителей мелочная опека, излишний контроль. Слова убеждения, совета или просьбы, которыми родители на равных обратятся к подростку, воздействуют быстрее.
Существует 4 способа поддержки конфликтных ситуаций:

1. Уход от проблемы (чисто деловое общение)

2. Мир любой ценой (для взрослого отношения с ребенком дороже всего). Закрывая глаза на отрицательные поступки, взрослый не помогает подростку, а наоборот – поощряет отрицательные формы поведения ребенка.

3. Победа любой ценой (взрослый стремиться выиграть, пытаясь подавить ненужные формы поведения ребенка). Если подросток проигрывает в одном, то будет стремиться выиграть в другом. Эта ситуация бесконечна.

4. Продуктивный (компромиссный вариант). Этот вариант предполагает частичную победу и в одном и в другом лагере. К этому обязательно нужно идти вместе, т. е. это должно стать результатом совместного решения.

В подростковом возрасте очень важно интимно-личностное общение. Доверие, уважение, понимание, любовь – то, что должно присутствовать в отношениях с родителями.
         Для достижения воспитательных целей в семье родители обращаются к разнообразным средствам воздействия: поощряют и наказывают ребенка, стремятся стать для него образцом. В результате разумного применения поощрений развитие детей как личности можно ускорить, сделать более успешным, чем при использовании запретов и наказаний. Если все же возникает нужда в наказаниях, то для усиления воспитательного эффекта наказания по возможности должны следовать непосредственно за заслуживающим их проступком. Наказание должно быть справедливым, но не жестоким. Очень суровое наказание может вызвать у ребенка страх или озлобленность. Наказание более эффективно в том случае, если проступок, за который он наказан, разумно ему объяснен. Любое физическое воздействие формирует у ребенка убеждение, что он тоже сможет действовать силой, когда его что-то не устроит.
С появлением второго ребенка привилегии старшего брата или сестры обычно ограничиваются. Старший ребенок теперь вынужден, причем часто безуспешно, вновь завоевывать родительское внимание, которое в большей степени обычно обращено на младших детей.

         Специфические условия для воспитания складываются в так называемой неполной семье, где отсутствует один из родителей. Мальчики гораздо острее, чем девочки, воспринимают отсутствие в семье отца; без отцов они часто бывают задиристыми и беспокойными.

 Распад семьи отрицательно влияет на отношение между родителями и детьми, особенно между матерями и сыновьями. В связи с тем, что родители сами испытывают нарушение душевного равновесия, им обычно недостает сил, чтобы помочь детям справится с возникшими проблемами как раз в тот момент жизни, когда те особенно нуждаются в их любви и поддержке.

После развода родителей мальчики нередко становятся неуправляемыми, теряют самоконтроль, проявляя одновременно завышенную тревожность. Эти характерные черты поведения особенно заметны в течение первых месяцев жизни после развода, а к двум годам после него сглаживаются. Такая же закономерность, но с менее выраженными отрицательными симптомами наблюдается в поведении девочек после развода родителей.

Таким образом, для того, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка необходимо помнить внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение:
         — Принимать активное участие в жизни семьи;

— Всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;

— Интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;

— Не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;

— Иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;

— Уважать право ребенка на собственное мнение;

— Уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребенку как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом;
— С уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру и самосовершенствоваться.

Родительское собрание «Первые проблемы подросткового возраста» 7 класс

Сценарий родительского собрания

«Первые проблемы подросткового возраста»

7 класс

Классный руководитель – Ефремова Ю.Л.

Вступительное слово

Родители – первые воспитатели для своего ребенка и останутся ими на всю жизнь. Ведь народная мудрость не зря гласит: “яблоко от яблони не далеко падает”, “он сын своего отца”, “впитал с молоком матери”.

Мысль о том, что задача учителя, в качестве профессионального педагога, помочь родителям воспитать достойного, образованного гражданина нашего общества, но не заменить родителей, я стараюсь донести до каждого из родителей.

Во время обучения ребенка в школе мы (дети, учителя и родители) составляем треугольник Слайд 1 (при этом я не умаляю роль общественных учреждений, домов культуры, соседей и др. ). Главной вершиной треугольника, конечно же, является ребенок. Его задача, познавая новое, открывать самого себя для себя (что я могу, умею, на что я способен). А задача взрослых – помочь ему в этом очень нелегком деле.

Что произойдет с трехногим табуретом, если подломится одна ножка? Упадет!

А что сказано в басне И.А. Крылова “Лебедь, рак и щука”? “Когда в товарищах согласья нет, на лад их дело не пойдет, а выйдет из него не дело, только мука”.

Отсюда вывод: нам стоит объединить наш усилия для того, чтобы ребенку хорошо жилось и работалось в его “втором” доме – в школе.

Участие родителей в школьной жизни детей имеет большое значение и для ребят, и для меня, и для самих родителей.

ВИДЕО

Беседа с родителями

— Ребенок –Путник Вечности! Именно от него зависит будущее человеческого рода. А почему?

— Ведь именно ему жить в будущем.

— Душа ребенка – это полная чаша (на доске чаша, вырезанная из листа ватмана <Рисунок 2>).

Каким вы хотите видеть своего ребенка? (Какими чертами характера он должен обладать? Какими качествами вы бы хотели его наделить?)

У каждого из Вас (и у меня) есть сердечко (сердечки вырезаны из ярких открыток), поместите его в чашу и назовите качество, которым вы хотите наделить вашего ребенка? (При помощи скотча родители, называя качество, “помещают” сердечко в чашу. <Рисунок 3>)

— Добрым, умным, щедрым, сильным, справедливым, здоровым, заботливым…

— Посмотрите, какая яркая, красивая душа у ребенка! А какими должны быть взрослые люди, среди которых живет ребенок, чтобы эта чаша не расплескалась, не разбилась, а стала еще богаче?

— Добрыми, умными, щедрыми, сильными, справедливыми, заботливыми…

— Но кто из нас не без греха? У каждого есть отрицательная черта характера, которая мешает нам быть лучше. У одного это лень, у других – жадность, лесть, тщеславие, высокомерие, трусость…

Задумаемся над словами Л.Н. Толстого: “Главная ошибка родителей в том, что они пытаются воспитывать детей, не воспитывая себя!”

Давайте здесь и сейчас попробуем избавиться хотя бы от одного изъяна. Напишем каждый на своем листке эту черту. Теперь сомнём его и бросим на “чашу избавления” (это может быть тарелка, поднос и т.п.). Мы сожжем наши пороки в “огне очищения”! (Здесь нам пригодится горящая свеча.)

— Чувствуйте, как неприятен запах наших сгорающих пороков, и как легче, и свободнее становится на душе.

— Каким должны быть наши дети?

— Благородным Человеком.

— Кто же воспитывает его?

— Мы, Взрослые.

— Наша задача воспитывать Благородного Человека, т.е. рождающего Благо!

Но прежде чем воспитывать ребенка, нам стоит начать воспитывать …

— Себя!

Первые проблемы подросткового возраста

Просто пожелание: Смотрите во все глаза, уважаемые родители! Слушайте во все уши! Чувствуйте во все чувства! Предвосхищайте и предвидьте во всё своё родительское предвидение! И действуйте во всё своё разумное и продуманное родительское действие! 

Статистика, которую вы, родители, должны знать:

  • Подростковый период характеризуется высоким уровнем тревожности, озабоченности и неудовлетворенности своей внешностью.

  • В этот период жизни к нелюбимым чертам характера ребята относят физические характеристики.

  • 30% мальчиков и 20% девочек в возрасте 11-12 лет испытывают беспокойство по поводу своего роста.

  • 60% девочек беспокоятся по поводу лишнего веса. В действительности лишь 16% от этого числа склонны к ожирению и тучности.

  • Мальчики и девочки, достигшие раньше других физической зрелости, обладают более высоким социальным статусом в детском коллективе.

  • В этот период времени девочки больше стремятся к личной свободе и независимости.

  • Начиная с 11 лет, увеличивается конфликтность подростков.

  • Большинство подростков отдаляется от родителей, предпочитая группу сверстников, компании дворовых ребят.

Уважаемые взрослые! Если вы заметили что-то неладное с вашим ребёнком — ребенок курит, выражается нецензурно, пьет или того хуже увлекся дурной компанией и наркотиками, дуйте во все возможные свистки, бейте во все барабаны тревоги и вообще включайте пожарную сирену, поднимая всех и все на ноги.
Внимание, мудрые взрослые! А чтобы не упустить момент не самых лучших подростковых изменений с вашим ребенком, будьте всегда рядом, будьте первым и главным психологом в жизни своего ребёнка! Психологом или кем-то ещё. Будьте ПЕРВЫМ и ГЛАВНЫМ в жизни своего ребёнка

Ситуации для обсуждения.

1. Вредна ли свобода для подростка?

В отношениях с детьми, особенно в подростковом возрасте, необходимо придерживаться умеренности во всем – не лишать детей того, что им необходимо, но и не потакать всем их желаниям.

2. Влияние улицы на поведение детей.

3.   Подросток дома.

Ребенок не должен чувствовать постоянного контроля со стороны родителей и пытаться вырваться из-под опеки на улицу. Для этого взрослые должны поощрять домашние занятия и игры своего ребенка, мириться с шумом и беспокойством, разрешать приглашать в дом друзей. Надо стараться правильно распланировать свободное время ребенка, обеспечить его развлечениями и организовать ему досуг (кружки и секции). Родители должны избегать приказного тона, грубых выражений в разговоре, чтобы у подростка не сформировалось чувство обиды на взрослых, и он не рвался из-под их контроля.

      4.  Компания для ребенка.

Родителям необходимо интересоваться, с кем общается их ребенок, знать имена и интересы друзей. Взрослые должны вести с подрастающим ребенком беседы о вредных привычках, о последствиях дурных компаний, помогать ему разбираться в людях и поступках.

Первое упражнение «Я хвалю ребенка»

— В чем сильные стороны моего ребенка?

Итог: Каждый родитель поймет, что его сын или дочь — особенные, ими стоит гордиться.

Второе упражнение «Я понимаю ребенка»

Что делать: Все просто. Предложите родителям закончить предложение: «Чтобы лучше понять своего ребенка, я…»

Итог: Учитель поймет, какое общение у детей и родителей, родители задуматься достаточно ли развит у них эмоциональный интеллект, стараются ли они понять своего школьника.

Третье упражнение «Я помогаю»

Нет, родитель не делает домашние задание за ребенка. Папа, мама, бабушка, дедушка понимают, что они и классный руководитель — тандем, союзники в борьбе за успешность чада.

Что делать: Каждый родитель перед началом собрания думает, чем он может помочь классному руководителю или ребенку. Например, мама работает журналистом? Ок, она может помочь ученику с творческими моментами: подсказать идею сочинения, проверить выразительность чтения стиха. Папа может проконтролировать, как сын сделал домашнее задание. Если возникли трудности, то обратиться за помощью к учителю предметнику.

Итог: Важно, чтобы родитель понял, что учеба ребенка — это не проблема педагога. Это процесс, длиною в 11 лет, где учитель и родитель по одну сторону баррикад.

АВТОПОРТРЕТ!

Упражнение «Цветок»

(цель – выделить положительные стороны ребенка, побуждать родителей чаще говорить ласковые слова ребенку)

Народная мудрость гласит: «самый сладостный звук для человека — это его имя». Если хотите привлечь внимание ребенка к себе, настроить его к общению, то следует обращаться к нему по имени. А как вы называете своего ребенка?

Предлагаю заполнить лепестки. В сердцевине предложенного вам, цветка запишите имя своего ребенка. На листочках положительные качества ребенка, а на лепестках ласковые слова.

Обсуждение: лепестков много и видимо Вам очень трудно подобрать ласковые слова. Охарактеризовать качества ребенка с положительной стороны.

Насколько трудно было выполнять задание? Какие ощущения вызвало у Вас это упражнение? А может было легко с этим справиться?

Таким образом, ласковые слова или «Я люблю тебя», ребенок хочет слышать всегда от своих самых близких людей. Именно эти слова питают все существование и развитие личности малыша — это ПЕРВЫЙ СЕКРЕТ воспитания.

ОБУЧЕНИЕ

Какой вопрос вы задаете ребенку вечером про школу?

— Какой вопрос ты задал сегодня?

Японцы!

Списывание!

ПОВЕДЕНИЕ

Буллинг!

Конспект по обществознанию на тему «Переходный возраст. Задачи и трудности переходного возраста» (7 класс)

Тема: Переходный возраст. Задачи и трудности переходного возраста.

Цель: — дать представления об основных понятиях урока;

— определить границы подросткового возраста и дать его общую характеристику;

— выяснить, каковы задачи и трудности переходного возраста.

Основные понятия: тинэйджер, просвещение.

Ход урока

Эпиграф: Не умножающий знания умножает печаль.

Царь Соломон

Проверка выполнения домашнего задания, Подготовка учащихся к восприятию нового материала.

Учитель проверяет, завели ли учащиеся необходимые тетради, выбрали ли они темы рефератов. Стоит напомнить ученикам правила ведения конспекта.

Непосредственно перед объяснением нового материала целесообразно провести беседу по эпиграфу, выяснить, как учащиеся понимают его смысл.

Изучение нового материала

1. Общая характеристика подросткового возраста.

2. Учебная деятельность и труд подростка.

3. Задачи и трудности подросткового возраста.

1. Общая характеристика подросткового возраста. В психологии и педагогике подростковый возраст – это возраст примерно от 11 до 15 лет. В большинстве европейских стран (и у нас тоже) под определение «подросток» попадают те, кому от 13 до 19 лет. Подростковый возраст иначе называют переходным возрастом от детства к взрослой жизни. Подростка в последнее время называют английским словом тинэйджер.

Подростковый возраст – это особенный и очень важный для дальнейшего становления личности возраст. В это время происходит существенная перестройка всего организма подростка. Это период бурного и в то же время неравномерного физического развития: ускоренно растет тело и изменяются его пропорции, совершенствуется мускульный аппарат. Это вызывает и некоторые психологические проявления – подростков осознает и переживает свою угловатость, нескладность.

Целесообразно напомнить учащимся, что нельзя критиковать даже в шутливой форме физические недостатки человека.

В подростковом возрасте наблюдается также и несоответствие в развитии сердечно-сосудистой системы, следствием чего являются наблюдающиеся у некоторых подростков головокружения, сердцебиение, головные боли, слабость, утомляемость и т.д.

Для подросткового возраста характерны раздражительность, вспыльчивость. Нервная система подростка находится в стадии становления и перестройки и не всегда справляется с все возрастающими эмоциональными нагрузками.

Однако подростковый возраст – это не какой-то «инвалидный» возраст. Напротив, это возраст кипучей энергии, активного образа жизни.

Итак, подростковый возраст – это важный период становления личности, характера человека. Однако в связи с особенностями физического развития следует отметить обычную, вполне нормальную для подросткового возраста повышенную возбудимость, которая в соединении с бурной энергией и активностью при недостаточной выдержке приводит зачастую к нежелательным поступкам, нарушениям дисциплины и даже правовым нарушениям и преступлениям.

2. Учебная деятельность и труд подростка. В подростковом возрасте существенно перестраивается характер учебной деятельности.

Сознательно-положительное отношение учащихся к учению появляется тогда, когда учение удовлетворяет их познавательные потребности, благодаря чему знания приобретают для них определенный смысл как необходимое и важное условие подготовки к будущей самостоятельной жизни. Однако здесь порой наблюдаются и негативные моменты, то есть отрицательное отношение к учению. Это может быть своеобразной реакцией на те или иные неудачи в учении. Подросток обычно остро переживает неудачи в учебе и из-за самолюбия, хотя делает вид, что к успехам в учении он безразличен и равнодушен.

Чтобы учение было осмысленным и продуктивным, его надо сочетать с жизнью и практикой, постоянно ставить перед собой конкретные и перспективные задачи, цели, успешно разрешая возникающие на этом пути проблемы.

В процессе учения подросток должен приобретать способность к сложному аналитико-синтетическому восприятию (наблюдению) предметов и явлений.

Существенные изменения в подростковом возрасте претерпевают память и внимание. Развитие идет по пути усиления их произвольности. Учащиеся подростки должны наращивать умение организовывать и контролировать свое внимание, процессы памяти, управлять ими. Умение использовать специальные способы запоминания развито у подростков в гораздо большей степени, чем у младших школьников.

В подростковом возрасте значительно возрастает трудовая активность. Именно в серьезном труде подростки получают возможность реализовать формирующееся у них чувство взрослости. Труд, трудовая деятельность подростков обычно проходят в коллективе, а значение жизни и деятельности в коллективе для подростка очень велико.

Таким образом, трудовая деятельность подростков – это деятельность, в полной мере отвечающая их возрастным особенностям и потребностям. Наблюдающиеся случаи лени, уклонения от труда, игнорирования своих обязанностей в школе и дома, нерадивого отношения к трудовым поручениям есть исключительно следствие неправильного воспитания и самовоспитания и оказывают негативное влияние на формирование личности подростка.

3. Задачи и трудности подросткового возраста. Взрослея, подростку приходится решать массу непростых задач. Среди них как школьные, так и жизненные задачи.

В учебнике приводятся задачи развития и образования подростка, которые выявил американский психолог Р.Хэвигхерст. Психолог считает эти задачи обязательными, и поэтому учитель дает задание ученикам записать эти задачи в тетрадь:

  • принятие своей внешности и умение эффективно владеть своим телом;

  • формирование новых и более зрелых отношений со сверстниками обоего пола;

  • принятие мужской или женской роли;

  • достижение эмоциональной независимости от родителей и других взрослых;

  • подготовка к трудовой деятельности, которая могла бы обеспечить экономическую независимость;

  • подготовка к вступлению в брак и к семейной жизни;

  • появление желания нести ответственность за себя и общество;

  • обретение системы ценностей и этических принципов, которыми можно руководствоваться в жизни.

Психологи считают, что эти задачи в свое время приходится решать каждому человеку. Все задачи жизни необходимо решать в свое время.

Продвигаться к решению более сложной задачи можно только после решения более легкой.

Далее необходимо рассмотреть, в чем заключается выполнение каждой задачи подросткового периода, и какие трудности ожидают подростка на пути решения этих задач.

Учитель раскрывает содержание этих задач в непринужденной беседе с учащимися, а затем предлагает им с помощью учебника выполнить программу (план) преодоления трудностей, включая также и процесс преодоления трудностей при решении задач, который происходит в три этапа следующим образом:

  1. Первичная оценка ситуации.

  2. Затем оцениваются собственные возможности, включая возможную поддержку со стороны окружающих.

  3. На основе неудач или новой информации можно прийти к оценке проблемы, включающей новую постановку задачи и новые варианты поведения.

Для благоприятного разрешения всех задач и трудностей подросткового возраста очень важно соблюдать правильный распорядок жизни подростка, строгий режим его труда, сна, отдыха и питания, регулярно заниматься физкультурой и спортом.

Очень важна максимальная загрузка подростка хорошими делами (в том числе занятия в спортивных секциях, в различных кружках по интересам и т.д.).

Чрезвычайно важно переключение внимания подростка с негативных моментов на интересную и занимательную для него деятельность.

Неоценимую помощь в преодолении возникающих перед подростком трудностей может выполнить ведение личного дневника.

Личный дневник – это как бы отчет перед самим собой, ежедневный, самокритичный и не всегда лицеприятный.

  • Учитель может привести пример ведения дневника великим русским писателем Л.Н.Толстым. В своем дневнике Лев Николаевич очень критично относился к своей персоне, он буквально бичевал себя за распущенность, слабоволие, лень. Толстой намечал жесткий план по устранению своих недостатков, ставил перед собой максимально трудные задачи и во многом благодаря ежедневному контролю за собой посредством ведения дневника устранял эти недостатки и добивался выполнения всех намеченных целей. Так ковался характер великого гения, а недостатков у Льва Николаевича (по его собственному мнению) было очень много.

Учитель рекомендует ученикам вести свои дневниковые записи, а также ознакомиться с дневниками, биографиями выдающихся людей (например, из серии «Жизнь замечательных людей»).

Закрепление изученного материала Вопросы для закрепления

  • Каковы границы подросткового возраста?

  • Дайте общую характеристику подросткового возраста.

  • Каковы особенности учебной деятельности подростка?

  • Каковы особенности трудовой деятельности подростка?

  • Перечислите задачи, которые необходимо решать в подростковом возрасте.

  • Из каких этапов состоит процесс преодоления трудностей подросткового возраста?

  • Можно ли избежать подростковых проблем?

  • С помощью учебника дайте определение понятиям: малолетние, несовершеннолетние, юный, юность, тинэйджеры.

Домашнее задание: §1,2; ответить на вопросы, выполнить практикум.

Сценарий родительского собрания «Проблемы подросткового возраста.»

Сценарий родительского собрания.

 

Тема собрания:   Проблемы подросткового возраста.

 

       «В подростковом возрасте многие человеческие достоинства проявляются в чудаческих и неподобающих  поступках»

 И.Гете

      «Структура личности подростка…В ней нет ничего устойчивого, окончательного и неподвижного. Все в ней – переход, все течет»

Л.С.Выгодский

       «Ребенок больше всего нуждается в вашей любви как раз тогда, когда он меньше всего ее заслуживает…»

Задачи собрания: Эрма Бомбек 

 

  1.                             Помочь родителям понять значение в жизни ребенка физиологи­ческих и психологических изменений, обратить их внимание на собственное поведение в этот период.
  2.                             Обсудить определенные правила поведения родителей в период полового взросления детей.

Форма проведения собрания: круглый стол.

Вопросы для обсуждения:

  1.                             Статистика проблемы. Отношение к ней родителей.
  2.                             Пути возможной помощи учащимся в период полового созревания.
  3.                             Значение семейных отношений в период полового созревания ре­бенка.

 

Подготовительная работа к собранию

  1.                             Подготовка различного статистического материала по проблеме. 
  2.                             Диагностика детей и родителей.
  3.                             Классный час «Кто я? Какой я?»
  4.                             Памятка для родителей по теме собрания.
  5.                             Ситуации для обсуждения во время собрания.

 

Диагностика детей и родителей

Анкетирование учащихся

Из предложенных вариантов ответов выбери тот, который в большей степени ближе твоему мнению:

1.  В последнее время тебе больше нравится проводить время:

А. В кругу своей семьи; Б. С друзьями; В. В одиночестве.

2. Изменения твоей внешности, роста, веса:

А. Радуют; Б. Огорчают; В. Раздражают и злят.

3. Тебе больше всего хотелось бы быть:

А. Умным; Б. Красивым; В. Общительным.

4. Если бы ты был в центре внимания благодаря своей внешности, тебя бы это:

А. Радовало; Б. Огорчало; В. Безразлично.

5. Если бы ты привлекал внимание противоположного пола, то тебя бы
это:

А. Радовало; Б. Огорчало; В. Безразлично.

 

Анкетирование родителей

1. Можете ли вы подтвердить или опровергнуть с помощью ответов «да» или «нет», что ваш ребенок стал больше интересоваться:

А. Своей внешностью; В. Гигиеной собственного тела;

Б. Своим весом и ростом; Г. Противоположным полом.

2. Что он стал больше:

А. Общаться с друзьями по телефону;

Б. Проводить время у зеркала;

В. Проводить время с друзьями вне дома;

Г. Обращать внимание на свою одежду.

3. В личностном плане он стал:

A. Более скрытным;

Б. Менее реагирующим на родительскую ласку и внимание;

B. Чутко реагирующим на замечания в свой адрес;

Г. Менее ответственным в учебной деятельности.

 

Классный час «Кто я? Какой я?»

 

Классный час посвящается составлению собственных словесных и художественных портретов.

В ходе классного часа ребята дают ответ на проективную методик 20 «Я». К примеру, я — умный и т. д. Затем классный руководитель зачитывает словесные портреты ребят (по их желанию), и ребята пытаются оп­ределить, кому принадлежит портрет.

Ситуации для обсуждения:

Ситуация 1

Ребенок, всегда равнодушно относившийся к одежде, которую ему покупали родители, вдруг начал капризничать, отказывается носить одежду старших братьев и сестер, обижается, если родители остаются непреклон­ны и считают, что он мал для покупок хороших и дорогих вещей…

Ситуация 2

Девочка пользуется успехом у мальчиков класса, каждый старается пригласить ее к себе на день рождения, девочка презрительно отзывается о сверстницах, называя их недоразвитыми и неинтересными для мальчи­ков…

Ситуация 3

Родители видят, что девочка вот-вот должна пережить период первой менструации, но не знают, как поговорить с ней об этом. Когда все-таки разговор состоялся, мама узнала о том, что девочка прекрасно обо всем ос­ведомлена. Когда мама попыталась узнать, откуда дочь обо всем узнала, та сказала, что еще в прошлом году ей все рассказали в пионерском лагере…

Ситуация 4

Ребенок комплексует по поводу своего маленького роста. У него проблемы в общении со сверстниками, ему кажется, что над ним все смеются. Когда он говорит об этом дома, его родные и близкие тоже смеются, счи­тая эту проблему мелкой и незначительной…

Ситуация 5

Девочка, абсолютно не полная, отказывается есть, переживает по поводу своей фигуры, становится агрессивной и грубой, не слушает никаких доводов родителей. На все аргументы родителей приводит свои: у нас в классе все девочки худеют…

Статистика для родительской газеты по данной проблеме

Папы и мамы!

Ваш ребенок входит в пору своего физиологического взросления. Это вносит определенные изменения в его характер, взаимоотношения с окру­жающими людьми и сверстниками. Очевидное физическое взросление меняет взгляды ребенка на жизнь, его ценностные ориентиры.

Значение семьи для вашего ребенка в этот период времени непреходяще. Ему как никогда нужны ваше тепло и забота, понимание и доверие.

Перед вами статистика, которую вы должны знать:

  1.                             Предпубертатный возраст характеризуется высоким уровнем тревожности, озабоченности и неудовлетворенности своей внешностью.
  2.                             В этот период жизни к нелюбимым чертам характера ребята относят физические характеристики.
  3.                             30% мальчиков и 20% девочек в возрасте 11—12 лет испытывают беспокойство по поводу своего роста.
  4.                             60% девочек в возрасте 11-12 лет испытывают беспокойство по поводу лишнего веса. В действительности лишь 16% от этого числа склонны к ожирению и тучности.
  5.                             Мальчики и девочки, достигшие раньше других физической зрелости, обладают более высоким социальным статусом в детском коллективе.
  6.                             Девочки, у которых позднее физическое созревание, часто страдают заниженной самооценкой в коллективе сверстников и попада­ют в группу изолированных детей по результатам социометрии.
  7.                             Сексуальные установки младших подростков больше подвержены влиянию семейных и социальных установок.
  8.                             По материалам статистики, опыт первой влюбленности девочек — 11 лет — 60%, опыт первой влюбленности мальчиков — 13 лет.
  9.                             В этот период времени девочки больше стремятся к личной свободе
    и независимости. Начиная с 11 лет, увеличивается конфликтность подростков.
  10.                         Большинство детей в этот период времени отдаляется от родителей, предпочитая группу сверстников.

Полезная информация

Дети и свобода

1. Вредна ли свобода для подростка?

Ничем не ограниченная безусловная свобода не возлагает на человека моральную ответственность за свои поступки, поэтому она так же вредна, как диктат и чрезмерная строгость. В отношении с детьми, особенно в подростковом возрасте, необходимо придерживаться умеренности во всем — не лишать детей того, что им необходимо, но и не потакать всем их желаниям.

2. Влияние улицы на поведение детей.

Не секрет, что уличные компании, как правило, пагубно влияют на подростков. Во-первых, дети в таких группах безнадзорны, связаны друг с другом ограниченными, поверхностными отношениями, которые формируют недостойный стиль поведения. Во-вторых, дети воспитанные, из хороших семей, общаясь с ребятами, пользующимися дурной славой, перенимают их стиль поведения, склоняются к их нормам и ценностям.

Если подростки проводят много времени на улице, в компании случайных людей, они привыкают к такому времяпрепровождению и начинают получать удовольствие от такой «свободы» и такого «общения». Ведь за ними никто не следит и никто не знает, как они себя ведут. Подростки привыкают бездельничать дома и в школе, не задумываются о своем будущем. В дальнейшем такие дети будут следовать только своим жела­ниям, избегая родительского воспитания и указаний учителей.

3. Подросток дома.

Ребенок не должен чувствовать постоянного контроля со стороны родителей и пытаться вырваться из-под опеки на улицу. Для этого взрослые должны поощрять домашние занятия и игры своего ребенка, мириться с шумом и беспокойством, разрешать приглашать в дом дру­зей. Надо стараться правильно распланировать время ребенка, обеспечить его развлечениями и организовать ему досуг. Родители должны избегать приказного тона, грубых выражений в разговоре, чтобы у под­ростка не сформировалось чувство обиды на взрослых и он не рвался из-под их контроля.

4.Компания для ребенка.

Родителям необходимо интересоваться, с кем общается их ребенок, знать имена и интересы его друзей. Взрослые должны вести с подраста­ющим ребенком беседы о вредных последствиях дурных компаний, помогать ему разбираться в людях и их поступках.

Ход собрания

Вступительное слово классного руководителя

Сегодняшнее родительское собрание посвящено деликатной теме — теме превращения мальчиков в юношей, а девочек — в деву­шек. Но прежде чем наступит красивый и радостный период юношест­ва, наши с вами дети переживают уже сегодня период раннего отрочества. Его еще можно назвать периодом гадкого утенка, перио­дом неприязни и непринятия себя, периодом отрицаний и страданий.

По-разному переживают дети этот период: кто-то бунтует, открыто протестует, кто-то страдает молча, уйдя в себя и тихонько глотая слезы. Однако и в одном, и в другом случае детям нужна поддержка, внимание и забота. Они должны реально ощущать, что родные и близкие люди понимают их проблемы, стараются ответить на те вопросы, которые ставит перед ними сама ситуация взросления.

Давайте обратимся к результатам исследования по классу. Они го­ворят о том, что самое время учесть в воспитании собственного ребен­ка вопросы полового созревания, не отмахиваться от них, не оставлять их без внимания.

Анализ результатов анкетирования детей и родителей

Анализ ситуаций, предложенных классным руководителем

Как правило, ситуации классный руководитель берет из наблюде­ний за детским коллективом. Ситуации обсуждаются, по каждой из них родители высказывают свое мнение, определяют возможные пути выхода из ситуации.

Анализ материалов классного часа по проблеме собрания

 

Памятка для родителей по теме собрания

  1.                             Старайтесь говорить со своим ребенком открыто и откровенно на самые деликатные темы.
  2.                             Опасайтесь получения вашим ребенком информации из чужих уст.
  3.                             Рассказывайте о своих переживаниях в том возрасте, в котором сейчас ваши дети.
  4.                             Будьте открыты для общения с ребенком, даже если вы чего-то не знаете или в чем-то сомневаетесь, не стесняйтесь сказать ему об этом.
  5.                             Не высказывайтесь негативно о тех переживаниях, которые были связаны с вашим взрослением. Ребенок будет их переживать с низшей позиции и воспринимать так, как воспринимали вы.
  6.                             Постарайтесь сделать так, чтобы ваши дети не воспринимали сексуальные отношения как нечто грязное и постыдное. От этого во многом зависит их физиологическое взросление.
  7.                             В период полового созревания мальчикам важно получать поддержку и одобрение со стороны мам, а девочкам — со стороны пап.
  8.                             Проявляйте ласку к своим детям, демонстрируйте им свою любовь.
  9.                             Будьте особенно внимательны и наблюдательны, обращайте внимание на любые изменения в поведении своего ребенка.
  10.                         Старайтесь защитить своего ребенка всеми возможными средства­ми, если он в этом нуждается.

 

 

 

Презентация «Трудности подросткового возраста»

Материал опубликовала

Трудности подросткового возраста

Статистика. — Подростковый возраст характеризуется высоким уровнем тревожности и неудовлетворенности своей внешности. — В этот период к нелюбимым чертам характера относят физические характеристики. — 30% мальчиков и 20 % девочек в возрасте 11 — 12 лет испытывают беспокойство по поводу своего роста. — 60% девочек в возрасте 11 — 12 лет испытывают беспокойство по поводу лишнего веса. В действительности лишь 16 % от этого числа склонны к ожирению и тучности. — Мальчики и девочки, достигшие раньше других физической зрелости, обладают более высоким социальным статусом в детском коллективе.

— Девочки, у которых позднее физическое созревание, часто страдают заниженной самооценкой в коллективе сверстников и попадают в группу изолированных детей по результатам социометрии. — Сексуальные установки младших подростков больше подвержены влиянию семейных и социальных установок. — По материалам статистики, опыт первой влюбленности девочек — 11 лет — 60%, мальчиков — 13 лет. — В этот период времени девочки больше стремятся к личной свободе и независимости. Начиная с 11 лет, увеличивается конфликтность подростков. — Большинство детей в этот период времени отдаляется от родителей, предпочитая группу сверстников. — Девочки растут быстрее мальчиков. Именно поэтому девочки в 5 — 8 классах обычно выше и крупнее мальчиков.

Типичные жалобы родителей: — Поздно ложиться спать; — прибегает ко лжи; — неаккуратен на кухне; — берет без спроса одежду родителей; — одевается без вкуса; — злоупотребляет косметикой; — гуляет допоздна; — часами занимает телефон; — постоянно угрюм и замкнут; — имеет плохих друзей; — слишком много времени проводит за ПК и ТВ; — валяется целыми днями и ничего не хочет делать; — уроки оставляет на потом; — прогуливает уроки;

— приводит друзей домой, когда нас нет; — не помогает по хозяйству; — закатывает истерику или угрожает, огрызается, когда ему перечат; — не убирает в своей комнате; — дерется с братьями и сестрами; — то раздражительный, то в хорошем распоряжении духа; — не интересуется семейными проблемами; — часто просит деньги; — курит; апатичный, безынициативный.

Памятка № 1 1. Опираться на сильные стороны подростка. 2. Избегайте категорического тона и подчеркивания слабых сторон. 3.Всегда подхватывайте искреннюю заинтересованность в делах подростка, интересуйтесь его настроением, окружением. 4. Избегайте дисциплинированных поощрений и наказаний, избегайте крайностей в воздействиях, будьте всегда выдержанны, спокойны. 5. Проявляйте доверие и веру в его потенциал, демонстрируйте оптимизм. 6. Развивайте самостоятельность в принятии решений, в умении решать свои проблемы там, где это возможно. 7. Помните: во взаимоотношениях с подростком главное — это Ваша выдержка и терпение (и еще раз выдержка и терпение…)

Памятка № 2. 1. Безусловно, принимайте подростка, какой он есть. 2. Всегда выслушивайте его рассказы о переживаниях, потребностях, соблюдая безоценочную позицию. Помните, что важным моментом в высказываниях может быть его стремление «снять пар» и, высказываясь и услышав себя, примет решение сам, осознает в себе человека, умеющего решать проблемы самостоятельно. 3. Поддерживайте каждый успех участием, теплым словом, например: «Я знаю, у тебя получается. Ты сможешь». 4.Делитесь своими чувствами, проявляя доверие и радость по поводу его удач, проявляйте сорадование любой успешности.

5. Используйте в повседневном общении юмор, ласковые слова, стимулирующие комплементы. Хвалите за реальные успехи. Например: «Молодец, у тебя получается». 6. Конструктивно без лишних эмоций направляйте подростка по умению реализовывать его каждую энергию на полезную деятельность. 7. В повседневном общении развивайте волевые качества подростка ситуациями из жизни великих людей (читайте выдержки из книг, легенд, притч), будьте оптимистичны. 8. Помните: Ваши безусловная любовь и принятие подростка, умноженные на терпение и труд являются основой для созидания развивающейся личности подростка. 9. Безусловная любовь включает в себя три фактора: зрительный контакт (смотрите на подростка с душевной теплотой, любовью), тактильное общение (прикосновение с любовью), вербальное общение (словесная поддержка).

Родительское собрание «Первые проблемы подросткового возраста и безопасность подростка»

6. Девочки, у которых позднее физическое созревание, часто страдают заниженной самооценкой

в коллективе сверстников и попадают в группу изолированных детей по результатам

социометрии.

7. Сексуальные установки младших подростков больше подвержены влиянию семейных и

социальных установок.

8. По материалам статистики, опыт первой влюбленности девочек – 11 лет – 60%, опыт первой

влюбленности мальчиков – 13 лет.

9. В это период времени девочки больше стремятся к личной свободе и независимости. Начиная

с 11 лет, увеличивается конфликтность подростков.

10. Большинство детей в этот период времени отдаляется от родителей, предпочитая группу

сверстников.

Полезная информация.

Дети и безопасность.

1. Вредна ли свобода для подростка?

Ничем неограниченная свобода безусловная свобода не возлагает на человека моральную

ответственность за свои поступки, поэтому она также вредна, как диктат и чрезмерная строгость.

В отношении с детьми, особенно в подростковом возрасте, необходимо придерживаться

умеренности во всем – не лишать детей того, что им необходимо, но и не потакать всем их

желаниям.

2. Влияние улицы на поведение ребенка.

Не секрет, что уличные компании, как правило, пагубно влияют на подростков. Во-первых, дети в

таких группах безнадзорны, связаны друг с другом ограниченными, поверхностными

отношениями, которые формируют недостойный стиль поведения. Во-вторых, дети воспитанные,

из хороших семей, общаясь с ребятами, пользующимися дурной славой, перенимают их стиль

поведения, склоняются к их нормам и ценностям.

Если подростки проводят много времени на улице, в компании случайных людей, они

привыкают к такому времяпровождению и начинают получать удовольствие от такой «свободы»

и такого «общения». Ведь за ними никто не следит и никто не знает, как они себя ведут.

Подростки привыкают бездельничать дома и в школе, не задумываются о своем будущем. В

дальнейшем такие дети будут следовать только своим желаниям, избегая родительского

воспитания и указаний учителей.

3. Подросток дома.

Ребенок не должен чувствовать постоянного контроля со стороны родителей и пытаться

вырваться из-под опеки на улицу. Для этого взрослые должны поощрять домашние занятия и

игры своего ребенка, мириться с шумом и беспокойством, разрешать приглашать в дом друзей.

Надо стараться правильно распланировать время ребенка, обеспечить его развлечениями и

организовать ему досуг. Родители должны избегать приказного тона, грубых выражений в

разговоре, чтобы у подростка не сформировалось чувство обиды на взрослых и он не рвался из-

под контроля.

4.Компания ребенка.

Родителям необходимо интересоваться, с кем общается их ребенок, знать имена и интересы его

друзей. Взрослые должны вести с подрастающим ребенком беседы о вредных последствиях

дурных компаний, помогать ему разбираться в людях и их поступках.

Тест для родителей

Вам необходимо проанализировать 15 утверждений. Шкала суждений: 1 – категорически не

согласен, 2- мне трудно с этим согласиться, 3 – может быть, это и верно, 4 – совершенно верно. Я

с этим согласен.

1. Родители должны предвидеть все проблемы, с которыми может столкнуться их ребенок,

чтобы помочь ему в их преодолении.

2. Для того, чтобы быть хорошей матерью, достаточно общения только с собственной семьей

3. Маленького ребенка следует всегда держать при себе, чтобы прелдупредить его падения и

ушибы

4. Если ребенок делает то, что он обязан делать, он находится на правильном жизненном пути

Особенности подросткового возраста

Особенности подросткового возраста

Подростковый возраст — сложный и во многом противоречивый период жизни ребенка. Резкие изменения, происходящие в физическом и психологическом облике, особенно бросаются в глаза родителям и педагогам. Подростковый возраст — период кризиса в развитии личности ребенка.

Особенности личности подростка можно довольно точно охарактеризовать в двух словах — стремление к самостоятельности. Оно накладывает отпечаток на все стороны личности, поведение, чувства.

Итак, подросток уже не ребенок, вместе с тем он еще не взрослый. Он не терпит ограничений своей самостоятельности, нередко проявляет резко отрицательное отношение к требованиям взрослых. Чаще всего конфликты подростка со взрослыми возникают в тех семьях, где родители не замечают повзросления сына или дочери, продолжают смотреть на них как на «маленьких».

Для подростка характерно разнообразие интересов, что при правильном воспитании может оказать серьезное влияние на развитие его способностей и склонностей. Знания подростка углубляются, он начинает изучать научные дисциплины, у него появляется повышенный интерес к отдельным предметам.

В 12–13 лет появляется интерес к собственной жизни, к качествам своей личности. Этот интерес значительно возрастает в юношеском возрасте. Первоначально суждения подростка о себе в значительной степени повторяют суждения о нем других людей. На вопрос «Откуда ты знаешь о чертах своего характера?» подростки прямо отвечают, что они знают о своих качествах от родителей, учителей, товарищей, но позднее начинают замечать их и сами. Всё же они раньше начинают оценивать других людей, чем самих себя.

В оценке других подростки часто допускают некоторую поспешность и категоричность. Так, они часто оценивают людей по их отдельным поступкам или качествам, распространяя эту оценку на личность в целом. В результате во многих случаях выносится неверное суждение о достоинствах человека, его положительных и отрицательных качествах. Суждения подростков не всегда бывают объективными. Например, они говорят о грубости или скрытности товарищей, но не замечают этого за собой. Далеко не все подростки самокритичны, отличаются умением честно и открыто признавать свои ошибки.

Подросток чувствителен к оценке его окружающими. Отсюда известная ранимость, колебания в настроении. Случайная удача или похвала со стороны взрослых может привести подростка к переоценке себя, к излишней самоуверенности, зазнайству. Даже временная, случайная неудача может вызвать неверие в свои силы, развить чувство неуверенности, робости, застенчивости. Поэтому требуется особый такт со стороны родителей, учителей и воспитателей при общении с подростками.

В подростковом возрасте обострена боязнь прослыть слабым, несамостоятельным, маленьким. Чтобы показать свою самостоятельность, подросток нередко проявляет упрямство и грубость, хотя он и может осознать, что был не прав.

По сравнению с младшими школьниками подростки обнаруживают потребность в самовоспитании, что можно объяснить их возросшей сознательностью, а также стремлением походить на взрослых. Они уже в какой-то мере владеют такими средствами самовоспитания, как самоубеждение, самоконтроль, особенно стремятся к развитию физических и волевых качеств. Предоставленные самим себе, подростки не всегда идут по правильному пути самовоспитания, прибегая к весьма наивным, ребяческим средствам (например, подносят спичку к руке, чтобы испытать свое мужество и терпение, или ложатся без пальто в снег, чтобы закалить себя, и т.п.). Важно показать подростку, в чем заключается смысл самовоспитания и какими средствами это достигается.

Подростковый возраст — в высшей степени сложный и противоречивый период становления человеческой личности, требующий от родителей и педагогов больших усилий, напряженного труда. В то же время это возраст неповторимой прелести: бурной энергии, жажды познания, страстного искания истины.

 

Основные правила, которые необходимо учитывать родителям при взаимодействии с подростком

Правила, ограничения, требования, запреты обязательно должны быть в жизни каждого подростка. Это особенно полезно помнить родителям, желающим как можно меньше огорчать детей и избегать конфликтов с ними. В результате они идут на поводу у собственного ребенка. Это попустительский стиль воспитания.

Правил, ограничений, требований, запретов не должно быть слишком много, и они должны быть гибкими. Это правило предостерегает от другой крайности — воспитания в духе «закручивания гаек», авторитарного стиля общения.

Родительские установки не должны вступать в явное противоречие с важнейшими потребностями ребенка (в движении, познании, упражнении, общении со сверстниками, мнение которых они уважают больше, чем мнение взрослых).

Правила, ограничения, требования должны быть согласованы взрослыми между собой. В противном случае дети предпочитают настаивать, ныть, вымогать.

Тон, которым сообщены требование и запрет, должен быть дружественным, разъяснительным, а не повелительным.

О наказаниях. От недоразумений никто не застрахован, и настанет момент, когда вам нужно будет отреагировать на явно плохое поведение подростка. Наказывая подростка, правильнее лишать его хорошего, чем делать ему плохо.

Важно помнить, что гораздо легче предупредить появление трудностей, чем потом преодолевать их.

 

Источник: статья педагога-психолога Елены БАРКОВСКОЙ (статья опубликована в № 10/2008 журнала «Школьный психолог» ИД «Первое сентября»)

Подростковый возраст и проблемы полового созревания

Подростковый возраст и половая зрелость — это не одно и то же.

Подростковый возраст — это период от 10 до 12 лет социального и психологического роста, который превращает зависимого ребенка (начиная с конца начальной или младшей средней школы) в функционально независимого молодого взрослого в возрасте от 20 до 25 лет.

Половое созревание — это процесс гормонального и физического изменения продолжительностью от одного до трех лет, в результате которого молодые люди достигают половой зрелости, причем девочки обычно вступают в нее примерно на год раньше, чем мальчики.

Среди других изменений, вызванных половым созреванием, есть всплески роста, которые создают более крупные тела, которыми нужно управлять. У девочек расширяются бедра, набухает грудь, начинается менструация, и они могут производить яйца. У мальчиков увеличиваются мышцы, падает голос, начинается эякуляция, и они могут производить сперму. Как у мужчин, так и у женщин вокруг половых органов больше волос, больше запаха тела и больше активных кожных желез, которые могут создавать прыщи.

Теперь молодые люди в возрасте от 10 до 14 лет способны участвовать в половом размножении, что не означает, что они немедленно хотят реализовать эту возможность.Однако это означает, что родителям действительно необходимо начать обучать своего сына или дочь социальному управлению половым созреванием и отсрочке сексуальной активности в популярной культуре, которая во всех отношениях очаровывает внешность и сексуальность.

Сейчас не время для молодых людей быть не информированными о том, что происходит в их телах, потому что в невежестве они будут верить, что они уникальны, и удивляться, что с ними не так, хотя все в порядке. Это время для родителей, чтобы объяснить процесс полового созревания, который разворачивается для всех, и того, каких изменений следует ожидать.

Для родителей простой способ сделать это — поискать в Интернете сайты, объясняющие половое созревание, найти тот, который им нравится, а затем прочитать информацию вместе со своим сыном или дочерью, задавая любые вопросы, которые могут возникнуть у молодого человека. Нормализуйте процесс, чтобы молодой человек не «отклонялся от нормы».

Подростковый возраст не зависит от начала полового созревания. Фактически, в большинстве случаев сначала начинается подростковый возраст. Родители замечают отрицательное отношение (больше критики и жалоб), пассивное и активное сопротивление (больше задержек и споров) и испытание ограничений (больше видения того, что можно избежать), которые являются отличительными чертами раннего подросткового изменения.Но когда наступает период полового созревания, трансформация подростка становится эмоционально интенсивной и сложной.

Половое созревание теперь создает две проблемы в одной. Во-первых, это создает проблему процесса: как управлять физическими изменениями, которые происходят в их телах. Это проблема самосознания. Во-вторых, это создает проблему результата: как вести себя по-мужски или по-женски. Это проблема определения половой роли.

Начнем с проблемы самосознания.Для большинства молодых людей период полового созревания наступает в неподходящее время — в раннем подростковом возрасте (около 9-13 лет), когда они отделяются от убежища детства и начинают стремиться к социальной принадлежности и месту в обществе сверстников. Уже чувствуя себя оторванными от семьи и в море в этом дивном новом мире большей социальной независимости, половое созревание демонстрирует, что они также вышли из-под контроля своего тела.

Неуверенность в развитии и ранний подростковый возраст идут рука об руку. Для большинства молодых людей половое созревание — враг самоуважения.Это меняет их взгляд на то время, когда внешний вид становится более важным для общественного признания и социального положения.

По мере изменения формы и характеристик тела они чувствуют себя более уязвимыми, независимо от того, слишком быстро они физически созревают или недостаточно быстро. Это период, когда самоанализ микроскопичен, когда любое новое пятно может стать источником страданий, когда нужно гораздо больше времени, чтобы «подготовиться» к выходу на улицу, когда то, что надеть и как ухаживать, привлекает длительное внимание.

Дома родители должны помнить, что изменения полового созревания — не повод для смеха. Правило для родителей заключается в том, что нельзя дразнить, шутить, высмеивать самолюбие, внешний вид, телесные изменения или выбор одежды. Достаточно этих мучений от сверстников, которые сами страдают от подобной неуверенности.

Ранний подростковый возраст — это возраст нетерпимости, когда к предполагаемым отличиям или отклонениям от доминирующей или желаемой нормы не относятся доброжелательно.Теперь молодую женщину или молодого человека можно дразнить и дразнить за то, что они не выглядят достаточно женственно или мужественно. Ранний подросток, испытывающий болезненную застенчивость, может принять эту социальную жестокость очень близко к сердцу. «Что со мной не так?» «Ненавижу то, как я выгляжу!» «Я никогда не впишусь!» Самоуважение может резко упасть, когда молодой человек начинает отвергать себя.

Или может быть уязвимость к слухам, которые могут исходить от того, что вы выглядите настолько зрелым и молодым — сверстники сплетничают о том, что, поскольку вы выглядите настолько сексуально зрелым, вы готовы действовать таким образом.Итак, теперь у вас есть сексуальная репутация в обществе.

На данном этапе родителям необходимо помочь молодому человеку оценить эту жестокость, какова она есть. «То, что вас дразнят или по слухам таким образом не показывает ничего плохого в вашем отношении, но это показывает много неправильного в них. Они высмеивают то, что они боятся подвергнуться нападению, в отношении самих себя, и они выбирают грубость. Это плохое обращение касается их, а не вас . »

Теперь рассмотрим проблему определения половой роли. В то время как в подростковом возрасте начинается рост к большей независимости, половое созревание добавляет еще одно измерение в это путешествие — потребность заявить о своем молодом мужестве или молодой женственности.Но где молодые люди должны учить эти определения?

Безусловно, в семье есть образцы, если есть старшие братья и сестры и родители, которые могут предоставить яркие примеры для подражания. Тем не менее, это не самые впечатляющие изображения. Молодые люди находят наиболее привлекательными культурные идеалы мужчины и женщины, которые отражаются в изображениях, сообщениях и значках, которые постоянно передаются в средствах массовой информации в рекламе и развлечениях.

Приблизить эти молодые мужественные и молодые женские качества означает включить некоторые из них в желаемую внешность.Итак, с наступлением половой зрелости возникают социальные / сексуальные стереотипы, когда молодые женщины беспокоятся о весе и истончении своего тела с помощью диеты, а молодые мужчины беспокоятся о размере мышц и укреплении своего тела, поднимая тяжести.

И теперь к смеси добавлено определение социальной роли. Согласно стереотипу, мужчина поощряется к сексуальному агрессору, женщина — к сексуальному влечению. Вы можете буквально видеть эти образы, разыгрываемые на футбольных матчах средней и старшей школы, например, где молодые люди собираются, чтобы поиграть в спорт столкновения, перед молодыми женщинами, которые одеваются и танцуют в облегающей одежде, чтобы подбодрить их.Это очень неполные определения половых ролей.

После полового созревания молодые женщины, которых сверстники не считают достаточно привлекательными, и молодые мужчины, которых сверстники не считают достаточно агрессивными, могут чувствовать себя наказанными, когда им говорят и показывают, что они не соответствуют требованиям — девушки за то, что они слишком толстые, мальчики за то, что они слишком слабы.

Надеюсь, что на данном этапе родители смогут помочь своему сыну или дочери избежать давления этих бесчеловечных определений половых ролей, объяснив им более здоровый способ роста.Например, они могли сказать что-то вроде этого:

«Не обращайте слишком много внимания на то, что популярные сексуальные стереотипы говорят о том, каким вы должны быть, потому что когда дело доходит до оценки человеческих вариаций; они очень ограничительны. На самом деле существует столько же хороших способов быть женщина, как и женщины. Есть столько же хороших способов быть мужчиной, сколько и мужчин. И ваша задача — открыть и разработать хороший способ быть женственным или мужественным, который подходит и удовлетворяет подлинному человеку, которым вы хотите стать.«

Последнее слово нужно сказать о раннем половом созревании, реальности, которая затрагивает девочек и значительное число девочек. Когда половое созревание начинается до обычного наступления подросткового возраста (примерно в возрасте 9-13 лет), это может поставить девушку в серьезное невыгодное положение по нескольким причинам:

  1. Еще не готова расстаться с детством, изменившаяся внешность заставляет это выглядеть так, как будто она есть. Ношение бюстгальтера и менструация указывают на то, что она физически старше, чем психологически.
  2. Как следствие, она теперь физически не в ногу со своими сверстниками, и до болезненной степени может быть социально изолирована и чувствовать себя одинокой.Может быть, она начинает общаться с девочками старшего возраста, с которыми она больше похожа по внешнему виду, и теперь на нее приходит социальное давление старшего возраста.
  3. Она может стать сексуально подозреваемой на основании своего рано созревшего тела — ей завидуют и дразнят другие девушки, над ней шутят сверстники-мужчины, и она становится объектом нежелательного сексуального внимания со стороны мальчиков старшего возраста. Даже взрослые могут смотреть на нее с подозрением, цензурируя ее за столь сексуальное поведение из-за того, что в столь юном возрасте она выглядела такой женственной. Сколько лет она выглядит, сколько лет ей лечат.
  4. Теперь, нравится вам это или нет, ее путь к молодой женственности начался, потому что теперь она начинает задаваться вопросом и беспокоиться о том, будет ли ее тело соответствовать идеалам сексуального типа тела, изображаемым в СМИ, которые заставляют ее походить на популярные иконы, которые этот жестоко эксплуататорский мир.
  5. И, конечно же, она чувствует беспокойство, поскольку ее тело меняется так, что ее молодые силы не могут контролировать.

Раннее половое созревание не для слабонервных.

Подробнее о воспитании детей в подростковом возрасте см. В моей книге « Пережить подростковый возраст».

Исследовательское исследование в центральном регионе Непала

Фронт общественного здравоохранения. 2016; 4: 158.

Bihungum Bista

1 Совет по исследованиям здравоохранения Непала, Катманду, Непал

Пушпа Тапа

2 Районное управление здравоохранения Аргаханчи, Западное региональное управление здравоохранения, Министерство здравоохранения, Аргакханчи, Непал

Сапкота

3 Школа медсестер, Университет Катманду, Кавре, Непал

Суман Б.Сингх

4 Б.П. Институт медицинских наук Коирала, Школа общественного здравоохранения и общественной медицины, Дхаран, Непал

Парас К. Покхарел

4 B.P. Институт медицинских наук Коирала, Школа общественного здравоохранения и местной медицины, Дхаран, Непал

1 Совет по исследованиям в области здравоохранения Непала, Катманду, Непал

2 Районное управление здравоохранения Аргаханчи, Западное региональное управление здравоохранения, Министерство здравоохранения, Аргакханчи , Непал

3 Школа медсестер, Университет Катманду, Кавре, Непал

4 B.П. Коирала Институт медицинских наук, Школа общественного здравоохранения и общественной медицины, Дхаран, Непал

Отредактировал: Маттиас Джагер, Университетская больница психиатрии Цюриха, Швейцария

Рецензент: Арезоо Шаджей, Манчестерский университет, Великобритания; Тилль Бейвинкель, Люнебургский университет, Германия; Агнес фон Вил, Zürcher Fachhochschule, Швейцария

Специальный раздел: эта статья была отправлена ​​в Public Mental Health, раздел журнала Frontiers in Public Health

Поступила в редакцию 25 октября 2015 г .; Принята в печать 19 июля 2016 г.

Авторские права © 2016 Bista, Thapa, Sapkota, Singh and Pokharel.

Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License (CC BY). Использование, распространение или воспроизведение на других форумах разрешено при условии указания автора (авторов) или лицензиара и ссылки на оригинальную публикацию в этом журнале в соответствии с принятой академической практикой. Запрещается использование, распространение или воспроизведение без соблюдения этих условий.

Эта статья цитируется в других статьях в PMC.

Abstract

Предпосылки

В последнее время школы привлекают внимание как доминирующий фактор психосоциального развития учащихся. В Непале, однако, есть ограниченные исследования по этому вопросу. Это исследование было направлено на оценку распространенности психосоциальной дисфункции и ее связи с семейными факторами среди непальских студентов-подростков.

Методы

Мы взяли 787 учеников подростков из 13 школ муниципалитета Хетауда и провели кросс-секционное исследование.Для сбора данных был принят набор структурированных анкет и Y-PSC, которые были проанализированы с помощью SPSS с 95% доверительным интервалом.

Результаты

Пятая часть (17,03%) студентов-подростков страдала психосоциальной дисфункцией. Студенты мужского пола (9,50%) пострадали больше, чем студентки (7,80%). Доля психосоциальной дисфункции росла с увеличением возраста и класса. Частота семейных споров была достоверно связана с психосоциальной дисфункцией OR = 13.24 (95% ДИ: 2,27–17,23).

Заключение

Вмешательства по психосоциальной дисфункции требуют хорошего старта, ориентированного на подростков, лиц, осуществляющих уход за ними, и участников сообщества, с особым акцентом на школьную обстановку.

Ключевые слова: подросток, кросс-секционное исследование, психосоциальная дисфункция, студент, Непал

Введение

Подростковый возраст — это переходная стадия развития от детства к взрослой жизни, представляющая период времени, в течение которого человек переживает различные биологические и эмоциональные изменения.Холл обозначил этот период как «Буря и стресс» и заявил, что «конфликт на этой стадии развития является нормальным явлением» (1). В этот период подростки страдают от различных форм проблем / дисфункций и конфликтов, которые в конечном итоге нарушают нормальное психосоциальное развитие, усугубляя психосоциальную дисфункцию.

Исследователи пытались дать определение психосоциальной дисфункции разными способами, но путаница остается. Однако понимание психосоциальной дисфункции приводит к выводу, что это состояние эмоциональных и поведенческих расстройств, синонимичных интернализирующим и экстернализирующим условиям соответственно.Наиболее распространенные расстройства включают депрессию и тревогу (интернализирующие расстройства), а также правонарушения, агрессию, трудности с обучением и прогулы (экстернализирующие расстройства) (2). На подростковый возраст в основном влияет домашняя и школьная среда. Школы играют жизненно важную роль в развитии подростков, поскольку они проводят много времени, посещая школу, участвуя во внеклассных мероприятиях и выполняя учебную работу дома. Школа представляет собой учреждение, которое вносит свой вклад в общие образовательные и социализационные процессы, имеющие решающее значение для развития личности подростка (3).

Во всем мире 1 из 10 (20%) подростков сталкивается по крайней мере с одной поведенческой проблемой. Половина психических расстройств в течение жизни начинается в возрасте до 14 лет, а 75% — в возрасте 24 лет (4, 5). Исследования, проведенные в Канаде и США, показали, что психическое здоровье подростков является проблемой общественного здравоохранения (6, 7). В развивающихся странах, таких как Непал и другие страны Южной Азии, сценарий психического здоровья и его системы ухода хуже, чем в развитых странах.Аналогичным образом, в непальском контексте также отсутствуют доказательства, связанные с психическим здоровьем; имеющиеся данные из больниц не точно отражают ситуацию, и эта ситуация подчеркивает отсутствие серьезных усилий по охране здоровья подростков. В контексте Индии предполагается, что 14–40% студентов-подростков имеют проблемы с психическим здоровьем (2, 8, 9).

Отсутствие внимания к психическому благополучию детей и подростков на ключевом этапе социализации может привести к последствиям для психического здоровья, которые могут сохраняться на протяжении всей жизни, и снижает возможности социально-экономической продуктивности общества (4, 10).Точнее, можно утверждать, что правильное психосоциальное развитие подростка отражается хорошей успеваемостью, физическим здоровьем и адекватным социальным, эмоциональным и психологическим здоровьем. В конечном итоге это способствует снижению риска психосоциальных и поведенческих проблем, насилия, преступности, подростковой беременности и злоупотребления наркотиками и алкоголем (11–14). Обнаружение психосоциальной дисфункции в раннем подростковом возрасте может положительно сказаться на качестве жизни человека.

Таким образом, это исследование было направлено на оценку масштабов психосоциальных проблем / дисфункций и их взаимосвязи с семейными факторами среди студентов-подростков, проживающих в центральном регионе Непала.Ожидается, что результаты этого исследования выявят скрытые и игнорируемые проблемы общественного здравоохранения, что может помочь повысить внимание специалистов по планированию здравоохранения и программистов к разработке достаточной программы психического здоровья подростков.

Материалы и методы

Дизайн исследования, условия и население

Мы провели перекрестное исследование на базе школы в муниципалитете Хетауда, городке в центре района Макаванпур на юге Непала. Хетауда — административный центр центрального региона развития Непала с населением 84 671 человек (15).В исследование были включены студенты-подростки в возрасте от 11 до 19 лет.

Переменные исследования

Переменная первичного результата
Психосоциальные проблемы / дисфункция

В этом исследовании респонденты с оценкой ≥30 в общем балле 70 в Контрольном списке для молодежи и педиатрии (Y-PSC) считались имеющими психосоциальную дисфункцию. .

Для выявления психосоциальной дисфункции студентов-подростков использовался структурированный опросник Y-PSC, который заполнялся самостоятельно. Самостоятельно заполняемый структурированный опросник состоял из вопросов, касающихся социально-демографических и семейных вопросов.Контрольный список педиатрических симптомов (PSC) — это контрольный список психосоциального скрининга, предназначенный для облегчения распознавания когнитивных, эмоциональных и поведенческих проблем. Доступны две версии PSC: версия, заполненная родителями, и версия самоотчета молодежи. Для этого исследования использовался Y-PSC. Форма Y-PSC состоит из 35 пунктов, оцененных как «Никогда», «Иногда» или «Часто присутствует» с оценкой 0, 1 и 2 соответственно. Баллы за задания были суммированы, так что общий балл рассчитывается путем сложения баллов по каждому из 35 пунктов с возможным диапазоном баллов от 0 до 70.Если от одного до трех пунктов оставалось пустым, они не учитывались (балл = 0). Если четыре или более пункта оставались пустыми, анкета считалась недействительной. Общий балл перекодируется в дихотомическую переменную с пороговым значением 30, указывающим на наличие или отсутствие психосоциальной дисфункции. Этот пороговый балл ≥30 основан на аналогичном исследовании, проведенном в контексте Индии, поскольку Непал имеет аналогичные социальные и культурные системы со своим южным соседом (2, 6).

Английская версия вопросника для самостоятельного заполнения и PSC была переведена на непальский язык, а затем переведена обратно на английский с помощью специалиста по английскому языку.Была проведена консультация психиатра для проверки достоверности анкет на непальском и английском языках. Предварительное тестирование проводилось среди 10% от общего размера выборки ( n = 78) и рассчитывалась альфа Кронбаха ( r = 0,75). После предварительного тестирования в анкеты были внесены необходимые изменения.

Переменные-предикторы

Переменные, относящиеся к подросткам и семьям, рассматривались как независимые переменные, представляющие интерес. Наличие психосоциальной дисфункции у студентов-подростков рассматривалось как зависимые переменные.Ниже приведены рабочие определения переменных в этом исследовании.

Среднее, неполное среднее и высшее среднее образование

Подростки, которые учились в 6 и 7 классах, считались учащимися младших классов средней школы, а подростки, обучающиеся в 8, 9 и 10 классах, считались учащимися средних школ. Подростки 11 и 12 классов считались учащимися старших классов средней школы.

Ядерная и неядерная семья

Семьи, состоящие только из одного поколения членов семьи, считались нуклеарными семьями.Любой другой тип семьи считался неядерной семьей.

Проживание с одинокими / обоими родителями

Учащиеся-подростки, которые сообщили, что живут только с отцом или матерью, считались учащимися-подростками, живущими с одинокими родителями. Те ученики, которые жили и с отцом, и с матерью, считались подростками, живущими с обоими родителями.

Мать занята работой

Подростки, матери которых были заняты какой-либо работой, кроме домашней, считались матерями, занятыми другой работой.Те матери, которые занимались только обычными домашними делами, считались матерями, не занятыми работой.

Карманные деньги

Деньги, предоставленные родителями или опекунами для иных целей, чем плата за обучение и академические цели, считались деньгами на карманные расходы.

Грамотность родителей (отца / матери)

Учащиеся-подростки, которые сообщили, что их родители (отец / мать) умеют читать и писать на английском или непальском языках, считаются грамотными родителями.

Размер выборки и методика выборки

Размер выборки был определен с использованием формулы для случайной выборки поперечных исследований, т. Е. Размер выборки ( n ) = Z 2 pq / d 2 (16).

Где n — размер выборки, Z — статистика, соответствующая уровню достоверности, т. Е. 1,96–95% доверительный интервал (ДИ), p — ожидаемая распространенность (полученная из тех же исследований или пилотного исследования) , а d — точность (соответствующая размеру эффекта).Обычно целевой уровень уверенности составляет 95%; большинство исследователей представляют свои результаты с доверительным интервалом 95%.

Для этого исследования распространенность психосоциальной дисфункции ( p ) = 0,20 (2), q = (1 — p ) = 0,80 и точность ( d ) = 0,15.

С учетом 10% случаев отсутствия ответов расчетный размер выборки составил 787. Для отбора студентов для исследования использовалась простая случайная выборка. Список всех школ муниципалитета Хетауда и количество учеников велись на основе данных, предоставленных Окружным управлением образования (DEO), Макаванпур.Из 57 школ 13 школ были выбраны случайным образом. Было семь частных школ и шесть государственных школ. Основа выборки всех учащихся из 13 школ была создана из списка, предоставленного DEO. Затем с использованием сгенерированных компьютером случайных чисел было отобрано 787 человек.

Анализ данных

Собранные необработанные данные сначала кодировались, вводились в таблицу Excel, а основная диаграмма поддерживалась в программном обеспечении версии SPSS 16. Впоследствии были выполнены одномерные, двумерные и многомерные анализы.Для оценки взаимосвязи между зависимыми и независимыми переменными был проведен двумерный анализ. Значимые независимые переменные ( p -значение <0,2) были рассмотрены для многомерного анализа. Перед многомерным анализом был проведен тест на мультиколлинеарность. Для многомерного анализа использовалась двоичная логистическая регрессия, поскольку зависимая переменная была дихотомической. Бинарная логистическая регрессия с методом ввода использовалась для определения значимых переменных на уровне 0.05% и рассчитывали ДИ отношения шансов (OR).

Этическое рассмотрение

Этическое одобрение исследования было получено от Институционального совета по этике (IERB) B.P. Институт медицинских наук Койрала (BPKIHS). Письменное согласие было получено от руководителей школ до сбора данных. Цель исследования была передана родителям или опекунам за 1 день до сбора данных через респондентов. Респонденты были проинформированы о том, что они могут воздержаться или отказаться от участия в любое время.

Результаты

В общей сложности 787 учеников были зачислены в качестве участников, при этом процент ответов из 13 выбранных школ составил 100%. Схематическая иллюстрация распределения выборки может быть показана на рисунке.

Схематическое изображение собранных данных .

Социально-демографические характеристики респондентов

Студентки, 398 (50,6%) немного больше, чем студентов мужского пола, 389 (49,4%). Однако соотношение было почти таким же (1: 0,98). Почти половина (46.12%) представляли возрастную группу 14–15 лет (мужчины: 49,04%; женщины: 50,96%). Средний возраст составлял 14,94 года со стандартным отклонением 1,45 года (не показано в таблице). Две пятых (42,95%) учащихся учились в средней школе. Девять из 10 (88,56%) представились индуистами (таблица).

Таблица 1

Распределение респондентов по социально-демографическим характеристикам .

Переменная Категория Пол
Итого ( n = 787)
Мужской ( n = 389) Женский ( n = 39288)
Возрастная группа 11–13 лет 48 (39.34%) 74 (60,66%) 122 (15,51%)
14–15 лет 178 (49,04%) 185 (50,96%) 363 (46,12%)
16–19 лет 163 (53,97%) 139 (46,03%) 302 (38,37%)
Уровень образования Первый этап среднего 105 (42,86%) 140 (57,14%) 245 (31,13%)
Вторичное 182 (53,85%) 156 (46.15%) 338 (42,95%)
Высшее среднее 102 (50,00%) 102 (50,00%) 204 (25,92%)
Религия Hindu %) 345 (49,49%) 697 (88,56%)
Неиндуистское 37 (41,11%) 53 (58,89%) 90 (11,44%)
9038 389 (49,43%) 398 (50,57%) 787 (100%)

Распространенность психосоциальной дисфункции

В целом, 17.У 03% школьников-подростков выявлена ​​психосоциальная дисфункция (рисунок).

Распространенность психосоциальной дисфункции среди студентов-подростков .

Факторы, влияющие на психосоциальную дисфункцию среди респондентов

У учащихся возрастной группы 14–15 лет в 1,30 [скорректированное отношение шансов (AOR) = 1,30, 95% ДИ = 1,13–1,71] вероятность психосоциальной дисфункции выше, чем у 11 –13 летние аналоги. Тип семьи был одним из сопутствующих факторов.У студентов из нуклеарной семьи в 3,60 (AOR = 3,60, 95% ДИ = 1,32–9,83) раза больше шансов иметь психосоциальную дисфункцию, чем у студентов из неядерной семьи. Учащиеся, живущие с одинокими родителями, в 3,46 раза (AOR = 3,46, 95% CI = 1,36–8,84) раза чаще сталкивались с психосоциальной дисфункцией, чем те, кто проживал с обоими родителями (таблица).

Таблица 2

Факторы, влияющие на психосоциальную дисфункцию у респондентов .


Пол * , 3.96) ) 27430 (374) 542 (83,00)
Переменная Категории Психосоциальная дисфункция
Приблизительное отношение шансов (COR) Скорректированное отношение шансов (AOR)
Да (%) 8
Женский 60 (44.78) 338 (51,76) Ref Ref
Наружный 74 (55,22) 315 (48,24) 1,32 (0,91, 1,92) 0,95 (0,603, 1,5281) Возраст * 11–13 лет 20 (14,92) 102 (15,62) Ссылка Ссылка
14–15 лет 45 (33,58) 318 (48) 0,72 (0,41, 1,28) 1,31 (1,13, 1.71)
16–19 лет 49 (36,57) 233 (35,68) 1,07 (0,60, 1,86) 1,37 (1,22, 1,48)
Класс Среднее Среднее (23,13) 214 (32,77) 0,70 (0,44, 1,12) 0,92 (0,39, 2,18)
Вторичный 58 (43,28) 280 (42,88) 0,85 (0,30) 0,88 (0,52, 1,50)
Высшее среднее 45 (33.58) 159 (24,35) Ссылка Ссылка
Семейство типов * Ядерная 129 (96,26) 571 (87,44) 3,71 (1,47 (1,47) 90,32) 1,32, 9,83)
Неядерные 5 (3,73) 82 (12,56) Ref Ref
Проживание с * Родители-одиночки 14 (10,46) 41 (6,28) 1.74 (0,92, 3,29) 3,46 (1,36, 8,84)
Оба 120 (89,55) 612 (93,72) Ref Ref
Отец может читать и писать Да 112 (83,58) 591 (90,50) Ссылка Ссылка
Нет 22 (16,41) 62 (9,50) 1,75 (1,0, 2,94) 2
Мать может читать и писать * Да 41 (30.6) 368 (43,64) Ссылка Ссылка
Нет 93 (69,40) 285 (43,64) 2,93 (1,96, 4,37) 2,77 (1,77) , 4,5028 Мать занимается другой работой Есть 92 (68,66) 379 (58,03) 1,58 (1,07, 2,35)
Нет 42 (31,34) Ref Ref
Семейный спор * Часто 103 (76.87) 343 (52,53) 30,29 (17,73, 51,74) 13,24 (2,27, 17,23)
Никогда 31 (23,13) 310 (47,47) Ref Ref Карманные деньги * Нет 41 (30,60) 111 (17,00) 2,15 (1,41, 3,27) 1,83 (1,12, 2,97)
Да 93 (69303)

Ссылка Ссылка
Итого 134 (17.03) 653 (82,97) 787 (100)

У учеников, чей отец не умел читать и писать, в 2,10 (AOR = 2,10, 95% ДИ = 1,12–3,96) раз больше вероятность психосоциальной дисфункции, чем с грамотными отцами. У учеников, матери которых не умели читать и писать, в 2,77 (AOR = 2,77, 95% CI = 1,72–4,50) раза больше шансов иметь психосоциальную дисфункцию, чем у грамотных матерей (таблица).

Учеников из семей, ежедневно возникающих ссоры, было 13 лет.В 24 (AOR = 13,24, 95% CI = 2,27–77,2) раза больше вероятность иметь психосоциальную дисфункцию, чем у тех, у кого не было ежедневных семейных споров. Аналогичным образом, у студентов, у которых не было достаточно карманных денег, вероятность наличия психосоциальной дисфункции в 1,83 (AOR = 1,83, 95% CI = 1,12–2,97) раза выше, чем у студентов, у которых достаточно карманных денег (таблица).

Обсуждение

В нашем исследовании 20% студентов-подростков были обнаружены с психосоциальной дисфункцией. Этот вывод согласуется с рядом исследований (7, 17, 18).Однако эта доля была ниже по сравнению с исследованиями индийских студентов (31,2%) (8). Различия могут быть вызваны различиями в географическом распределении, характеристиках выборки и методологическом подходе.

Основные социально-демографические характеристики (пол, класс) не были ответственны за психосоциальную дисфункцию, что аналогично исследованиям, проведенным в Индии и других странах (2, 7, 19). Психосоциальная дисфункция была связана с возрастными группами 14–15 и 16–19 лет. Индийские и американские исследования (2, 7) показали похожие результаты.Кроме того, чаще всего страдали учащиеся возрастной группы 14–15 лет. Множественные проблемы, например, возрастающая социальная роль / обязанности в переходный период, отношения со сверстниками и проблемы, связанные со здоровьем, по-видимому, способствовали развитию психосоциальной дисфункции у подростков 14-15 лет.

Роль степени на психосоциальную дисфункцию также оценивалась в рамках этого исследования, однако заметной взаимосвязи обнаружено не было. Это соответствовало изучению индийского контекста (20).

Наше исследование также показало, что большая часть респондентов с психосоциальной дисфункцией были индуистами и принадлежали к высшим кастам. Тем не менее, эти результаты остались незначительными и были аналогичны результатам исследования на базе больниц из Непала (21). В отличие от этого, исследование в Индии выявило значительную связь и заявило, что в подростковом возрасте христиане чаще развиваются проблемы психического здоровья (22). Таким образом, роль религии в психосоциальной дисфункции может быть дополнительно оценена с помощью крупномасштабных исследований.

В соответствии с данными других литературных источников, это исследование также определило семейный аспект как важный фактор психосоциальной дисфункции среди подростков (23). Это исследование также выявило, что студенты-подростки, принадлежащие к нуклеарной семье, были более склонны к психосоциальной дисфункции по сравнению со студентами из неядерной структуры семьи (AOR = 3,60, 95% ДИ = 1,32–9,83) (23, 24). Большинство родителей из нуклеарных семей, возможно, не могли проводить свое время со своими детьми, в результате чего подростки были лишены надлежащих родительских прав и консультаций (25).Сингх и Удайная (24) также обнаружили, что безусловная любовь, которую дедушка и бабушка проявляют к своим внукам в совместных семьях, способствует повышению их самооценки / эффективности и прямо или косвенно способствует правильному психосоциальному развитию.

Проживание с одинокими родителями было связано с психосоциальной дисфункцией в этом исследовании, которое показало, что студенты-подростки, живущие с одинокими родителями, имели больший риск психосоциальной дисфункции, чем те, кто проживал с обоими родителями (AOR = 3.46, 95% ДИ = 1,36–8,84). Этот вывод согласуется с Британским отчетом и исследованием Северной Финляндии (26, 27). Непальские патриархальные социальные нормы и представления о подростках, живущих только со своей матерью, не так легко приемлемы по сравнению с подростками, живущими только со своим отцом. Такое восприятие может поставить подростков, живущих только со своей матерью, в социально напряженное состояние и может привести к психосоциальной дисфункции. Для ясности необходимы дополнительные исследования по этому вопросу.Более того, с физиологической точки зрения можно объяснить, что потеря родителей в раннем детстве может привести к стрессу и психопатологическим проблемам в дальнейшей жизни (28). Кроме того, дети, живущие с одним родителем и находящиеся в стрессовых финансовых условиях, могут привести к неправильной практике воспитания подростков, что в дальнейшем может привести к психосоциальной дисфункции (29, 30).

Наше исследование также показало, что у детей неграмотных родителей выше вероятность развития психосоциальной дисфункции по сравнению с потомками грамотных родителей (AOR отец = 2.10, 95% ДИ = 1,12–3,96, AOR матери = 2,77, 95% ДИ = 1,72–4,50), что сопоставимо с результатами индийского исследования (31). Можно объяснить положительный эффект родительского образования, например, правильное консультирование.

Это исследование также определило семейные споры как один из самых сильных предикторов психосоциальной дисфункции. В семьях, где ссоры происходят ежедневно, их дети-подростки более склонны к психосоциальной дисфункции по сравнению с семьями, где ссоры редки. Этот вывод согласуется с индийским исследованием из Чандигарха (OR = 1.402) (32, 33). Семейные споры усиливают пренебрежение родителей к нуждам своих детей, что в конечном итоге снижает позитивное взаимодействие между родителями и их подростками, что негативно сказывается на развитии подростков, включая плохую успеваемость. Словенское исследование также связывает домашнее насилие с суицидальными мыслями среди вовлеченных подростков (34, 35).

Наличие достаточного количества карманных денег было одним из факторов, которые в значительной степени были связаны с психосоциальной дисфункцией.Те студенты, которым не давали достаточно денег на карманные расходы, подвергались более высокому риску психосоциальной дисфункции по сравнению с теми, у кого было достаточно денег на карманные расходы. Имея достаточно карманных денег, подростки могут привить чувство ответственности и помочь им овладеть навыками управления финансами (35). Было замечено, что подростки, не получающие достаточно карманных денег, развивают девиантное антисоциальное поведение, такое как воровство (35, 36). Кроме того, отсутствие достаточного количества карманных денег может развить привычку избегать собраний, пикников и т. Д.Это может стать препятствием для эмоционального развития, которое может прямо или косвенно повлиять на психосоциальное развитие.

Хотя это исследование оценило влияние карманных денег на психосоциальную дисфункцию, все еще остается ограниченный вывод относительно реальной суммы карманных денег, необходимых для студентов-подростков. Это может быть еще одна область исследования.

Это исследование обладает некоторыми преимуществами, такими как случайный выбор образцов и использование стандартных международных инструментов. Однако целенаправленный выбор места проведения исследования оставляет вопрос о внешней валидности исследования для всего Непала.

Заключение

В исследовании сообщается о тревожной ситуации психосоциальной дисфункции среди студентов-подростков в Непале. Семейные факторы были тесно связаны с психосоциальной дисфункцией. Семейные структуры и окружающая среда, благоприятные для подростков, должны поддерживаться заинтересованными сторонами и властями. Требуются дальнейшие исследования для определения мер, побуждающих членов семьи быть более восприимчивыми к потребностям подростков; программирование такого рода может поддерживать правильное психосоциальное развитие подростков.Заслуживающая внимания доля студентов-подростков, страдающих психосоциальной дисфункцией, во многом объясняется семейными особенностями. Управление семейными факторами, упомянутыми в этом исследовании, должно быть основным направлением позитивного психосоциального развития студентов-подростков. Наряду с этим, специальные ориентированные на подростков подходы с участием школ и членов семьи могут использоваться для передачи сообщений и информации об общих проблемах и стратегиях выживания, которые могут способствовать правильному психосоциальному развитию.

Вклад авторов

Все авторы внесли существенный вклад в методологический обзор и анализ данных.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявили об отсутствии потенциальных конфликтов интересов в отношении исследования, авторства и / или публикации этой статьи.

Выражение признательности

Мы хотели бы выразить нашу искреннюю благодарность доктору Шьяму Сундару Будхатхоки, доктору Нирная Шрестха и директорам всех школ, из которых учащиеся были зачислены в это исследование, за их сотрудничество во время написания рукописи и сбора данных. соответственно.Точно так же я хотел бы выразить искреннюю благодарность г-ну Эндрю Финни за редактирование рукописи.

Финансирование

Это исследование не получало специального гранта от какого-либо финансирующего агентства в государственном, коммерческом или некоммерческом секторах.

Список литературы

1. Hall GS. Подростковый возраст: его психология и его связь с физиологией, антропологией, социологией, полом, преступностью, религией и образованием. Нью-Йорк: Д. Эпплтон и Ко; (1904). [Google Scholar] 2. Ахамд А., Халик Н., Хан З., Амир А.Распространенность психосоциальных проблем среди школьников-подростков. Indian J Community Med (2007) 32: 219–21.10.4103 / 0970-0218.36836 [CrossRef] [Google Scholar] 3. Гринбаум В. Америка в поисках нового идеала: эссе о росте плюрализма. Harvard Educ Rev (1974) 44: 25–8. [Google Scholar] 4. Всемирная организация здоровья. Доклад о состоянии здравоохранения в мире, 2001 г. Психическое здоровье: новое понимание, новая надежда. Женева: ВОЗ; (2001). [Google Scholar] 5. Кесслер Р.С., Берглунд П., Демлер О., Джин Р., Мерикангас К.Р., Уолтерс Э.Распределение распространенности и возраста начала расстройств DSM-IV в течение всей жизни в тиражировании национального обследования коморбидности. Arch Gen Psychiatry (2005) 62: 593–602.10.1001 / archpsyc.62.6.617 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 6. Еллинек М.С., Мерфи Дж., Литтл М., Пагано М.Э., Комер Д.М., Келлехер К.Дж. Использование контрольного списка педиатрических симптомов для выявления психосоциальных проблем в педиатрической первичной медико-санитарной помощи: национальное технико-экономическое обоснование. Arch Pediatr Adolesc Med (1999) 153: 254–60.10.1001 / archpedi.153.3.254 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 7.Полаха Дж., Далтон Т.В., Аллен С. Распространенность эмоциональных и поведенческих проблем в педиатрической первичной медицинской помощи, обслуживающей сельских детей. J Pediatr Psychol (2011) 36: 652–60.10.1093 / jpepsy / jsq116 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 8. Музаммил К., Кишор С., Семвал Дж. Распространенность психосоциальных проблем среди подростков в районе Дехрадун, Уттаракханд. Индийский журнал общественного здравоохранения (2009) 53: 18–21. [PubMed] [Google Scholar] 9. Арумугам Б., Раджендран С., Нагалингам С. Проблемы психического здоровья среди подростков и их психосоциальные корреляты.Индийский журнал J Res (2013) 2: 284–7. [Google Scholar] 10. Wittchen HU, Nelson CB, Lachner G. Распространенность психических расстройств и психосоциальных нарушений у подростков и молодых людей. Psychol Med (1998) 28: 109–26.10.1017 / S00332

005928 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 11. Киз CL. Поощрение и защита психического здоровья как процветающего: дополнительная стратегия улучшения национального психического здоровья. Американский психолог (2007) 62: 95–108.10.1037 / 0003-066X.62.2.95 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

13.КРАСИВЫЙ. Содействие социальному и эмоциональному благополучию молодежи в среднем образовании (2009 г.).

15. Центральное статистическое бюро. Национальная перепись населения и жилищного фонда 2011 года (Комитет развития села / муниципалитет). Катманду: Правительство Непала, Секретариат Национальной комиссии по планированию, Центральное статистическое бюро; (2011). [Google Scholar] 16. Чаран Дж., Бисвас Т. Как рассчитать размер выборки для различных дизайнов медицинских исследований? Индийский журнал J Psychol Med (2013) 35: 121–6.10.4103 / 0253-7176.116232 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 17. Анита Д.Г., Вохра А.К., Субаш С., Хурана Х. Распространенность психических заболеваний среди детей в возрасте от 6 до 14 лет. Indian J. Community Med (2003) 28: 133–7. [Google Scholar] 18. Шринатх С., Гиримаджи С.К., Гурурадж Г., Сешадри С., Суббакришна Д.К., Бхола П. Эпидемиологическое исследование детских и подростковых психических расстройств в городских и сельских районах Бангалора. Индийский журнал J Med Res (2005) 122: 67–79. [PubMed] [Google Scholar] 19. Джйоти П. Прабху ХРА.Ребенок и поведение: школьное исследование. Индийский журнал общественного здравоохранения (2009 г.). [Google Scholar] 20. Ананд СП. Исследование отношения студентов к психическому здоровью и мотивации к учебе. J Edu Res Extn (1999) 36: 55–61. [Google Scholar] 21. Рисал П., Шарма П.П. Психиатрическое заболевание у детей, поступающих в психиатрическую клинику в центре третичной медицинской помощи. Kathmandu Univ Med J (KUMJ) (2010) 8: 375–3981. [PubMed] [Google Scholar] 22. Нанда АК. Психическое здоровье старшеклассников: сравнительное исследование.Ind Psych Rev (2001) 56: 2–7. [Google Scholar] 23. Falci CD. Влияние структуры семьи и семейного процесса на психологическое благополучие детей: с точки зрения детей. Блэксбург: Политехнический институт и университет штата Вирджиния; (2001). [Google Scholar] 24. Сингх Б., Удайная Р. Самоэффективность и благополучие подростков. J Indian Acad Appl Psychol (2009) 35: 227–32. [Google Scholar] 25. Совола А. Связь между происхождением в семье с одним родителем и физической заболеваемостью и криминальным поведением в зрелом возрасте.Оулу: Университет Оулу; (2001). [Google Scholar] 26. Мякикиро Т., Совола А., Моринг Дж., Вейола Дж., Ниеминен П., Ярвелин М.Р. и др. Психиатрические расстройства, леченные в больнице, у взрослых из неполной семьи и семьи с двумя родителями: 28-летнее наблюдение когорты рожденных в Северной Финляндии 1966 года. Fam Process (1998) 37: 335–44.10.1111 / j.1545-5300.1998.00335.x [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 27. Управление национальной статистики. Общее обследование образа жизни, 2008 г. Южный Уэльс: Управление национальной статистики; (2008).[Google Scholar] 28. Агид О, Шапира Б., Зислин Дж., Рицнер М., Ханин Б., Мурад Н. и др. Окружающая среда и уязвимость к серьезным психическим заболеваниям: исследование случай-контроль ранней потери родителей при большой депрессии, биполярном расстройстве и шизофрении. Mol Psychiatry (1999) 4: 163–72.10.1038 / sj.mp.4000473 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 29. Блюм Х.М., Бойл М.Х., Оффорд ДР. Неполные семьи: детское психическое расстройство и успеваемость в школе. J Am Acad Child Adolesc Psychiatry (1988) 27: 214–9.10.1097 / 00004583-198803000-00014 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 30.Данн Дж., Дитер-Декард К., Пикеринг К., О’Коннор Т.Г., Голдинг Дж. Приспособление детей и просоциальное поведение в ситуации с приемными, неполными и не приемными семьями: результаты исследования сообщества. J Child Psychol Psychiatry (1998) 39: 1083–95.10.1111 / 1469-7610.00413 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 31. Рахи М., Кумават А.П., Гарг С., Сингх М.М. Социально-демографические сопутствующие психические расстройства. Indian J Pediatr (2005) 72: 395–8.10.1007 / BF02731734 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 32. Каммингс Э., Дэвис Д.Дети и семейный конфликт: влияние семейного спора и разрешения. Нью-Йорк: Guilford Press; (2004). [Google Scholar] 33. Патхак Р., Шарма Р.К., Парван Калифорнийский университет, Гупта Б.П., Оджа Р.К., Гоэль Н. Поведенческие и эмоциональные проблемы у школьников-подростков. Australas Med J (2011) 4: 15–21.10.4066 / AMJ.2011.464 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 34. Спрах Л. Исследование домашнего насилия среди молодых подростков в Словении. Психиатр Дунай (2008) 20: 208–16. [PubMed] [Google Scholar] 35.Сингх CG, Sodhi MK. Влияние семейного конфликта на психосоциальное поведение подростков мужского пола. J Nepal Paediatr Soc (2012) 32: 124–31. [Google Scholar] 36. Эсфандьяри Б., Бахарудин Р., Новзари Л. Взаимосвязь между конфликтами между родителями и экстернализирующими поведенческими проблемами среди подростков. Eur J Soc Sci (2009) 12: 121–6. [Google Scholar]

Департамент здравоохранения | 7 Проблемы психического здоровья подростков, качество жизни, связанное со здоровьем, и поведение, связанное с риском для здоровья

В этой главе описывается, что сами подростки сообщили о своих проблемах с психическим здоровьем, связанном со здоровьем качестве жизни и поведении, связанном с риском для здоровья, а также о предполагаемых препятствиях для получения услуг.Было сочтено важным узнать мнение подростков напрямую, потому что есть много свидетельств того, что их восприятие в этих областях отличается от восприятия их родителей (Achenbach et al., 1987).

Эта глава состоит из четырех частей. Распространенность проблем с психическим здоровьем, о которых сообщают подростки, и качество их жизни, связанное со здоровьем (HRQL), описаны в первых двух разделах. Взаимосвязь между проблемами психического здоровья и опасным для здоровья поведением подростков описана в третьем разделе.В каждом из этих разделов определение проблем психического здоровья и методы, используемые для описания связи между проблемами психического здоровья, HRQL и поведением, связанным с риском для здоровья, такие же, как и в отчетах родителей (см. Главу 3 и главу 5). Для краткости детали методологии в этой главе не повторяются. В последнем разделе описаны препятствия на пути использования услуг, выявленные подростками.

Распространенность проблем с психическим здоровьем у подростков
Качество жизни, связанное со здоровьем
Поведение, связанное с риском для здоровья
Препятствия к использованию услуг
Резюме

Распространенность проблем психического здоровья подростков

Девятнадцать процентов подростков получили оценку в клиническом диапазоне по шкале Итого Шкала проблем Молодежного самоотчета (таблица 7.1). По шкале Externalizing 23% женщин и 17% мужчин получили клинический результат. Сходный процент (16%) мужчин и женщин набрал клинический диапазон по шкале интернализации . Из таблицы 7.2 видно, что 12% подростков получили баллы в клиническом диапазоне по шкале делинквентного поведения , 8% по шкале агрессивного поведения и 7% по шкале проблем с вниманием . По причинам, описанным в главе 3, сравнение между полами было повторено с использованием средних баллов.Это сравнение показало, что типичное количество проблем экстернализации, о которых сообщают мужчины, мало отличается от количества, о котором сообщают женщины; однако женщины чаще сообщали о проблемах интернализации (см. таблицу A.3 и таблицу A.4 в приложении A).

В некоторых регионах доля подростков, получивших баллы в клиническом диапазоне, отличалась от той, которая была определена родителями. Например, когда информация была получена от подростков, а не от родителей, значительно больше баллов в клиническом диапазоне по шкале делинквентного поведения (12% против 6%) и по шкале тревожного / депрессивного состояния (7% против 4%). .Эти различия предполагают, что подростки могут быть более осведомлены о некоторых проблемах, чем их родители.
Начало страницы

Таблица 7.1 Распространенность (%) общих проблем, проблем экстернализации и проблем интернализации, о которых сообщили подростки (13–17 лет)

13
Всего проблем
%
Всего проблем
Оценка населения a
Экстернализация проблем
%
Экстернализация проблем
Оценка численности населения
Внутренние проблемы
%
Все проблемы Оценка численности населения8 подростки

19.0

251,020

19,7

260,268

16,5

106,265

16,8

113,710

16,3

110,326

Женщины

22.4

144,326

22,6

145,615

16,6

106,956

Таблица 7.2– Распространенность проблем психического здоровья в зависимости от числа подростков (%). 17 лет)

Тип проблемы Все подростки Мужчины Женщины
Делинквентное поведение

11.9

11,5

12,4

Агрессивное поведение

7,6

7,6

6,2

7,1

6,6

Тревога / депрессия

6,8

6,7

6.8

Соматические жалобы

6,5

6,3

6,6

Социальные проблемы

3

3,4

3,5 9
Проблемы мышления

3,0

3,3

2,7

Снято

3.0

3,1

2,9

Качество жизни, связанное со здоровьем

Подростки, которые сообщили о более эмоциональных и поведенческих проблемах, также сообщили о менее благоприятном КЖК в нескольких сферах своей жизни (рисунок 7.1). Например, подростки с большим количеством проблем сообщали о большей боли и дискомфорте (возможно, из-за более частых проблем с физическим здоровьем — см. Стр. 42), более низкой самооценке и больших трудностях в школе и занятиях со сверстниками из-за эмоциональных и поведенческих проблем, чем подростки, которые сообщили меньше проблем.

Подростки с большим количеством эмоциональных и поведенческих проблем считали, что их проблемы больше влияют на семейную деятельность, чем подростки, которые сообщали о меньшем количестве проблем. Они также сообщили, что живут в менее сплоченных семьях, чем подростки с меньшим количеством проблем (диаграмма 7.2).

Рисунок 7.1 Связанное со здоровьем качество жизни подростков согласно отчетам о подростках


Начало страницы
Текстовая версия рисунка 7.1
Цифры в этом описании являются приблизительными, поскольку они были прочитаны с графика.

На рисунке показан средний балл CHQ (выше — лучше HRQL, ниже — хуже HRQL) для детей и подростков с низким, средним, высоким и очень высоким уровнем эмоциональных и поведенческих проблем. Средние баллы представлены в следующей таблице.

Низкий уровень
проблем
Средний уровень
проблем
Высокий уровень
проблем
Очень высокий уровень
проблем
Физическая активность

96

92

90

Боль и дискомфорт

87

77

67

62

физические ограничения

96

93

89

Школа / друзья — эмоциональные ограничения

96

91

02 Школа / друзья — поведенческие ограничения

98

95

88

79

Самоуважение

85

75

02 64 .2 Функционирование семьи согласно отчетам подростков
К началу страницы
Текстовая версия рисунка 7.2
Цифры в этом описании являются приблизительными, поскольку они взяты из графика.

На рисунке показан средний балл CHQ (выше — лучше, ниже — хуже) для детей и подростков с низким, средним, высоким и очень высоким уровнем эмоциональных и поведенческих проблем. Средние баллы представлены в следующей таблице.

044

91

9028na который был заполнен подростками, участвовавшими в опросе, предоставляет информацию о суицидальных идеях и суицидальном поведении, употреблении наркотиков и поведении, имеющем отношение к еде и массе тела (Brener et al., 1995). Показатели рискованного для здоровья поведения, о которых сообщают подростки мужского и женского пола, показаны в таблице 7.3. Эти результаты согласуются с результатами предыдущих исследований, которые выявили более высокий уровень суицидальных мыслей и поведения среди женщин. Женщины также сообщили о гораздо более высоких показателях поведения, направленного на снижение веса или контроль над ним.

Таблица 7.3 Распространенность (%) рискованного для здоровья поведения среди подростков

Таблица 7.3 в этой HTML-версии разделена на 4 меньшие таблицы по причинам доступности.Он представлен в виде одной таблицы в версии PDF.
Суицидальные мысли и суицидальное поведение
Низкий уровень
проблем
Средний уровень
проблем
Высокий уровень
проблем
Очень высокий уровень
проблем
Семейная деятельность

73

63

Сплоченность семьи

81

70

63

Риск 51

0 9039, употребление алкоголя, марихуаны
Рискованное поведение Все подростки Мужчины Женщины
Суицидальные мысли

12,0

10,2

13,8

3

13,89 7,4

10,5

Попытка самоубийства

4.2

2,7

5,7

Попытка самоубийства, требующая лечения

0,9

1,2

0,5

Рискованное поведение Все подростки Мужчины Женщины
Курение

23,1

20,8

25.3

Питьевой

36,7

34,7

38,7

Больше чем или равно 5 напиткам в ряду

02 20,1 20844

Употребление марихуаны

11,0

11,3

10,8

К началу страницы
Диета и физические упражнения
Рискованное поведение Все подростки Мужчины Женщины
Диета для контроля веса

16.8

7,4

26,1

Упражнение для контроля веса

36,2

25,5

46.9

46.9

0,8

3,0

Похудание путем приема таблеток

0,6

0,3

0.9

Правила физического здоровья
Рискованное поведение Все подростки Мужчины Женщины
Проблемы за последние 6 месяцев

17,5

15,2

19303 4

19303

7,2

6,3

8,2

Требуется профессиональная помощь

7.4

6,4

8,4

Полученная помощь

6,0

5,3

6,7

поведение, склонное к суровому поведению,

за последние 12 месяцев у них было:

  1. всерьез рассматривал попытку самоубийства,
  2. составил план попытки самоубийства,
  3. на самом деле пытался покончить жизнь самоубийством, или
  4. совершил попытку суицида, повлекшую за собой травму, отравление или передозировку, которую должен был лечить врач или медсестра.
Подростки с более эмоциональными и поведенческими проблемами сообщали о значительно большем количестве суицидальных мыслей и поведения (рис. 7.3). Например, 42% подростков с очень высоким уровнем проблем сообщили, что они серьезно подумывали о самоубийстве; Напротив, только 2% подростков с низким уровнем проблем думали о самоубийстве. Аналогичным образом, 25% подростков с очень высоким уровнем эмоциональных и поведенческих проблем сообщили о попытках самоубийства в течение предыдущих 12 месяцев по сравнению с менее чем 1% подростков с низким уровнем проблем.Одиннадцать подростков (1%) сообщили, что они совершили попытку самоубийства за последние 12 месяцев, что потребовало медицинской или медсестринской помощи. Все эти подростки сообщили о высоком или очень высоком уровне эмоциональных и поведенческих проблем.
К началу страницы
Рисунок 7.3 Суицидальные мысли и суицидальное поведение

Текстовая версия рисунка 7.3
Цифры в этом описании являются приблизительными, поскольку они взяты из графика. , пользующиеся наркотиками об их использовании в течение предыдущих 30 дней:
  • сигареты,
  • спирт,
  • марихуана и
  • другие наркотики, такие как ЛСД, амфетамины, героин и кокаин.
Подростки с большим количеством проблем сообщили о более частом курении сигарет, чем подростки с меньшим количеством проблем (диаграмма 7.4). Например, 54% подростков, которые сообщили об очень высоком уровне проблем, также сообщили о курении в течение предыдущих 30 дней, по сравнению только с 11% подростков с низким уровнем проблем. Аналогичная картина наблюдалась с употреблением алкоголя, хотя разница между подростками с низким и высоким уровнем проблем была меньше, чем с курением.Наконец, подростки с большим количеством проблем сообщали об употреблении марихуаны чаще, чем подростки с меньшим количеством проблем.

Подростки также сообщили, что употребляли ряд других наркотиков в течение своей жизни. К ним относятся ингалянты (9%), обезболивающие для немедицинских целей (8%), отпускаемые по рецепту лекарства для немедицинских целей (4%), галлюциногены (4%), кокаин (3%), амфетамины (3%), дизайнерские наркотики (1%) и героин (1%). Подростки с более высоким уровнем проблем постоянно сообщали о более частом употреблении этих наркотиков.Например, 23% подростков, сообщивших об очень высоком уровне проблем, также сообщили об использовании обезболивающих в немедицинских целях, по сравнению только с 3% подростков с низким уровнем проблем.

Рисунок 7.4 Курение, употребление алкоголя и марихуаны

Текстовая версия рисунка 7.4
Цифры в этом описании являются приблизительными, поскольку они были прочитаны с графика.
Низкий уровень
эмоциональных и поведенческих проблем (%)
Умеренный уровень
эмоциональных и поведенческих проблем (%)
Высокий уровень
эмоциональных и поведенческих проблем (%)
Очень высокий уровень
эмоциональных и поведенческие проблемы (%)
Суицидальные идеи

4

8

23

42

9302 9302 9302 9302

15

32

Попытка самоубийства

1

3

7

23

Низкий уровень
эмоциональных и поведенческих проблем (%)
Средний уровень
эмоциональных и поведенческих проблем (%)
Высокий уровень
эмоциональных и поведенческих проблем (%)
Очень высокий уровень
эмоциональных и поведенческие проблемы (%)
Курение

11

25

33

54

0003

02

02

02

47

Больше или равно 5 напитков в ряду

13

23

31

31

12

19

23

Верх o f стр.

(iii) Масса тела

Подростков спрашивали, совершали ли они какое-либо из следующих действий, чтобы сбросить или контролировать свой вес в течение последних 30 дней:
  1. диета,
  2. упражнения,
  3. рвота или прием слабительных, или
  4. с помощью таблеток для похудения.
Подростки, у которых было больше эмоциональных и поведенческих проблем, с большей вероятностью сообщили, что они сидели на диете или занимались физическими упражнениями, чтобы сбросить или контролировать свой вес, чем подростки с меньшим количеством проблем (диаграмма 7.5). Более того, подростки с очень высоким уровнем проблем чаще сообщали о рвоте или о том, что они принимали слабительные для контроля веса или похудания.
Рисунок 7.5 Диета и поведение при выполнении упражнений

Текстовая версия рисунка 7.5
Цифры в этом описании являются приблизительными, поскольку они взяты из графика.
Низкий уровень
эмоциональных и поведенческих проблем (%)
Средний уровень
эмоциональных и поведенческих проблем (%)
Высокий уровень
эмоциональных и поведенческих проблем (%)
Очень высокий уровень
эмоциональных и поведенческие проблемы (%)
Диета с целью контроля веса

9,5

19

21

36

9273 908 944 908 944 8 9408 908 44 38

43

47

Снижение веса с помощью рвоты / слабительных

1

3

2

3

таблетки

0

2.5

2

3

Начало страницы

(iv) Физическое здоровье

Подростков спрашивали, были ли они в течение последних шести месяцев:
  1. имели проблемы со здоровьем,
  2. имели больше проблем с физическим здоровьем, чем другие подростки их возраста,
  3. нужна помощь при проблемах с физическим здоровьем, или
  4. получили помощь по проблемам с физическим здоровьем.
Подростки с более эмоциональными и поведенческими проблемами сообщали о большем количестве проблем с физическим здоровьем (Рисунок 7.6). В каждой группе примерно такой же процент сообщил, что им нужна была профессиональная помощь для решения своих проблем. Однако значительно меньшее количество подростков с очень высоким уровнем проблем сообщило, что им была оказана помощь.
Рисунок 7.6 Физическое состояние


Текстовая версия рисунка 7.6
Цифры в этом описании являются приблизительными, поскольку они были прочитаны с графика.
Низкий уровень
эмоциональных и поведенческих проблем (%)
Умеренный уровень
эмоциональных и поведенческих проблем (%)
Высокий уровень
эмоциональных и поведенческих проблем (%)
Очень высокий уровень
эмоциональных и поведенческие проблемы (%)
Проблемы за последние 6 месяцев

8

20

27

38

9044 908 44

45

37

58

Требуется профессиональная помощь

38

51

45

9027

0 9027

71

84

42

Начало страницы

Препятствия на пути к использованию услуг

Подростки с проблемами психического здоровья приводили несколько иные причины отказа от услуг, чем их родители (рисунок 7.7). Например, 14% подростков сообщили, что их беспокоит то, что другие люди подумают о них, если они обратятся за помощью. Тридцать восемь процентов подростков сообщили, что предпочитают решать свои проблемы. Другими серьезными препятствиями, выявленными подростками, были мысли, что ничто не может помочь (18%), и незнание, где получить помощь (17%).

Рисунок 7.7 Препятствия на пути к получению помощи


Текстовая версия рисунка 7.7 ​​
Цифры в этом описании являются приблизительными, поскольку они были прочитаны с графика.

Препятствия к получению помощи:

  • Предпочитает заниматься самостоятельно — 39%
  • Не думал, что кто-нибудь может помочь — 18%
  • Не знала, куда обратиться за помощью — 16%
  • Боится того, что думают люди — 14%
  • Другая причина — 12%
  • Долго пришлось ждать — 0%
  • Сервисы слишком далеко — 0%
  • Обратился за помощью, но не получил ее — 0%
Начало страницы

Резюме

В этой главе приводятся три основных вывода. Во-первых, подростки сообщили о высокой распространенности проблем с психическим здоровьем.Это согласуется с сообщениями их родителей. Во-вторых, существует тесная связь между количеством эмоциональных и поведенческих проблем, о которых сообщают подростки, и их восприятием качества жизни, связанного со здоровьем. Например, подростки с более эмоциональными и поведенческими проблемами сообщали о более низкой самооценке и больших трудностях в занятиях в школе и со сверстниками. Опять же, этот образец согласуется с тем, о котором говорят родители. Наконец, существует сильная связь между наличием проблем с психическим здоровьем и опасным для здоровья поведением, таким как суицидальные мысли и поведение, курение, злоупотребление наркотиками и алкоголем.

В ходе анализа были сделаны поразительные выводы о взаимосвязи между частотой эмоциональных и поведенческих проблем и опасным для здоровья поведением. Например, 50% подростков с высоким уровнем проблем сообщили о курении или употреблении алкоголя в течение предыдущего месяца. Более того, 30% подростков в этой группе сообщили по крайней мере об одном эпизоде ​​запоя в течение предыдущего месяца (т. Е. Употребляли пять или более порций алкоголя в течение нескольких часов). Значительное число подростков с проблемами психического здоровья ведут себя так, что подвергаются риску возникновения других проблем со здоровьем.В свете этой тенденции неудивительно, что подростки с высоким уровнем эмоциональных и поведенческих проблем сообщали о большем количестве проблем с физическим здоровьем. Особое беспокойство вызывает относительно небольшое количество подростков, которым была оказана помощь в решении их проблем.

Сильная связь между проблемами психического здоровья и суицидальным поведением или идеями согласуется с результатами нескольких предыдущих исследований (Andrews & Lewinsohn, 1992; Graham et al., 2000). Самоубийство — основная причина смерти среди подростков в Австралии, особенно среди мужчин.Имеются данные о том, что подростки с более высокими показателями суицидальных мыслей и поведения подвергаются значительно большему риску суицидальной смерти. Высокий уровень суицидальных мыслей и поведения, выявленный среди подростков с высоким уровнем проблем, предполагает, что они должны быть важной целевой группой для программ, направленных на снижение самоубийств.

Традиционно службы здравоохранения, как правило, сосредотачивали свое внимание на конкретной проблеме. Например, психиатрические службы ориентированы на психическое здоровье, услуги по борьбе с наркотиками и алкоголем в отношении злоупотребления наркотиками и алкоголем, а педиатрические службы — в области физического здоровья.Кроме того, как отмечает Andrews et al. (2000) указали, что руководящие принципы клинической практики часто концентрируются на лечении одного психического расстройства. Однако этот узкий подход не отражает сложности проблем со здоровьем, с которыми сталкиваются подростки, поскольку молодые люди с высоким уровнем проблем в одной области часто испытывают трудности в других областях своей жизни. Отдельные профессии и службы должны уделять больше внимания высокому уровню коморбидных проблем у молодых людей, и им необходимо развивать прочные отношения сотрудничества друг с другом, если они хотят оказывать подросткам эффективную помощь в решении их проблем.Следует использовать финансовые стимулы, чтобы побудить службы здравоохранения расширять свои программы лечения и улучшать координацию с другими службами. Также необходимы дальнейшие исследования, чтобы лучше понять механизмы, которые вызывают общие проблемы, с которыми сталкиваются подростки.

Воспитание подростков: 7 общих проблем, с которыми сталкиваются подростки, и некоторые решения для родителей | Подростки

Подросток может быть одним из самых неприятных этапов в жизни. В возрасте от 13 до 19 лет в организме происходит многое — физически, умственно и эмоционально. Чаще всего подросткам приходится сталкиваться с множеством внутренних и внешних проблем, которые иногда могут быть непосильными. От школьного давления до давления со стороны родителей и сверстников, социальных сил, полового созревания и даже гормональных изменений подростки могут легко почувствовать себя так, как будто они находятся в зыбучих песках. Это, пожалуй, одна из основных причин, по которой подростки в конечном итоге проявляют нездоровое поведение, пытаясь справиться со своими проблемами и преодолеть их.

Поскольку все это происходит с вашим ребенком-подростком, может казаться, что воспитание детей — самая тяжелая работа в мире. Но что делать родителям? Они ваши дети, и вы должны поддерживать их и видеть их через этот сложный этап роста. Проблем может быть слишком много, чтобы их сосчитать, но то, как вы справляетесь с основными, может иметь огромное значение. И многие проблемы, с которыми сталкиваются подростки, связаны между собой, поэтому помощь им в преодолении серьезных проблем будет иметь большое значение для поддержания их мотивации.

Вот семь общих проблем, с которыми сталкиваются подростки, и способы их преодоления:

Самооценка и образ тела

Многие физические и гормональные изменения происходят в организме человека в возрасте от 13 до 19 лет, и многие подростки находят это. трудно справиться с этими изменениями.Например, в то время как некоторые девочки могут стесняться, когда их тело начинает развиваться, некоторые из них, которые поздно развиваются, могут испытывать заниженную самооценку, считая себя «необычными» среди своих сверстников. Такие изменения, как прыщи, также могут нанести ущерб самооценке подростка. Общение — ключ к успеху. Разговор с ними и обеспечение их надлежащего образования в области репродукции человека, а также в подростковом возрасте может помочь им почувствовать себя лучше.

Издевательства среди подростков

Запугивание существует повсюду вокруг нас (даже среди взрослых) — в школах, на работе, в церкви и других местах, где происходит человеческое общение, — как правило, среди подростков оно более выражено.По данным Центров по контролю и профилактике заболеваний (CDC), по крайней мере, каждый пятый школьник является жертвой издевательств. Издевательства могут быть физическими, социальными или словесными. Кибер-издевательства, или онлайн-издевательства, также приобрели огромные масштабы за последние несколько лет, и подростки являются наиболее уязвимой группой, чтобы стать их жертвами.

Хотя и на обидчика, и на хулигана можно повлиять по-разному, подросток, подвергшийся издевательствам, часто страдает больше шрамов.Подросток, над которым издеваются, может начать проявлять меньший интерес к вещам, которые ему раньше нравились, а также может испытывать повышенное чувство одиночества и печали. Они также могут испытывать депрессию, беспокойство, нарушения сна и изменение режима питания. У некоторых это может даже повлиять на их академические навыки или общее состояние здоровья. Если вы обнаружите, что над вашим ребенком издеваются, постарайтесь не реагировать слишком остро. Лучший способ подойти к этому — поговорить с ними, их учителями и родителями запугивающего ребенка, чтобы найти решение.

Алкогольная зависимость и злоупотребление наркотиками

Подростковые годы сопровождаются повышенным любопытством и восприимчивостью к давлению со стороны сверстников. Это этап, на котором ваш ребенок может захотеть больше экспериментировать с тем, о чем он слышал или что, по его мнению, делают его сверстники. По данным Национального института злоупотребления алкоголем и алкоголизма (NIAAA), злоупотребление психоактивными веществами, особенно алкоголем, которое может привести к зависимости, если его не контролировать на раннем этапе, является одной из наиболее распространенных проблем, с которыми сталкиваются подростки, особенно пьянство у мальчиков.Если не решить проблему на ранней стадии, проблема может усугубиться, что приведет к алкогольной зависимости.

Лорен Хенери из AION Recovery говорит: «От алкогольной зависимости очень трудно избавиться обычными способами, и снижение алкогольной зависимости с помощью программы реабилитации может быть лучшим вариантом, который вы можете спасти вашего ребенка-подростка от этой болезни». Привлечение профессиональной помощи, как только вы заметите первые признаки зависимости, поможет вашему подростку оправиться от последствий расстройства, включая отравление алкоголем, проблемы со здоровьем, проблемы в отношениях в будущем, проблемы с карьерой, финансовые проблемы и тяжелую депрессию, которая часто наступает. с этими.Другие распространенные угрозы зависимости среди подростков могут включать игры, использование Интернета, азартные игры и употребление наркотиков, помимо алкоголя.

Аморальное поведение

Половое созревание часто ассоциируется с повышенным стремлением к чувству принадлежности, а также с повышенным любопытством. Суровая правда заключается в том, что, хотя это нормально, некоторых подростков в конечном итоге соблазняют принимать неверные решения и заниматься тем, что некоторые считают аморальными, например сексом с несовершеннолетними, который подвергает их риску, например подростковой беременности и заболеваниям, передаваемым половым путем.Лучший способ помочь вашему ребенку-подростку избежать этого — заранее рассказать ему об опасностях, связанных с этим типом поведения (конечно, в дружеской манере). Вы даже можете попросить консультанта или терапевта сделать это от вашего имени, если вы чувствуете себя некомфортно по этому поводу.

Непокорное поведение

Вы говорите своему подростку что-то делать, а он делает прямо противоположное.Вы говорите подростку, чтобы он чего-то избегал, а он делает это еще больше. Для подростков естественно проявлять вызывающее поведение, особенно когда они чувствуют, что их мнения и мысли не принимаются всерьез. В большинстве случаев подростки нарушают правила или становятся непослушными в ответных мерах, и существуют различные способы дисциплинировать или помочь непокорным подросткам. Один из лучших способов — сесть и попытаться выяснить причину их неповиновения. В зависимости от ситуации может помочь консультант.

Давление со стороны сверстников и конкуренция

У школьного друга вашего подростка появился новый велосипед. Другой соседский ребенок получил новую систему Xbox от своего отца. Итак, вашему сыну, конечно же, нужна новая PS4 и байк. Для подростков нормально хотеть того, что есть у их друзей, и в подростковом возрасте вы, как родитель, часто можете подвергаться истерикам и давлению. Если вы можете себе это позволить, подумайте о том, чтобы позволить своему подростку иметь это, но также дайте ему понять, что он уникален и что нет смысла соревноваться или всегда сравнивать себя с другими.Мы все разные, и нам не нужно все время идти в ногу с друзьями.

Чувство непонимания

Как только нам исполнится 20, 30 или больше, мы можем начать воспринимать вещи, взвешивать ситуации и смотреть на жизнь по-другому. Однако при переходе от детства к взрослой жизни в мозгу и теле подростка происходит множество изменений, из-за которых подростку часто трудно читать эмоции и реакции других.В результате им часто может казаться, что им все равно. По этой же причине некоторые поступают безрассудно. Часть мозга, которая контролирует их мысли и реакции в том, что касается сочувствия и поведения, к этому возрасту еще не полностью развита, и они могут в конечном итоге почувствовать, что их неправильно понимают. Один из способов помочь подростку — проявить сочувствие, понимание, поддержку и заботу о себе.

Общение с подростком может быть непростым делом, будь то ваш собственный ребенок, ваш ученик, друг или член семьи.Однако знание того, как они думают, реагируют и чувствуют, может облегчить работу. Понимание проблем, с которыми они сталкиваются, и знание того, как помочь им преодолеть, имеют решающее значение.

Информация на 30Seconds.com предназначена только для информационных и развлекательных целей и не может рассматриваться как медицинский совет. Информация, представленная на этом сайте, не должна использоваться для диагностики или лечения проблем со здоровьем или заболеваний и не заменяет собой профессиональную помощь. Всегда консультируйтесь со своим лечащим врачом.

Возьмите 30 секунд и присоединитесь к сообществу 30Seconds . Вдохновляйте и вдохновляйтесь.

Косвенное влияние насмешливого воспитания в 7-м классе на сверстников 9-го класса …

Подростковый возраст — это период развития, отмеченный изменениями в познании, эмоциях и социальных отношениях. Например, чувствительность к социальной обратной связи возрастает по мере того, как отношения со сверстниками становятся более важными, но менее стабильными, что делает подростков уязвимыми для опыта виктимизации и отторжения со стороны сверстников.Учитывая, что префронтальные области мозга, ответственные за регуляторные способности, продолжают развиваться в подростковом возрасте, мозг особенно подвержен влиянию окружающей среды. Таким образом, неблагоприятный опыт сверстников может подорвать развитие регуляции эмоций. Таким образом, в настоящем обзоре была предпринята попытка выяснить связь между неблагоприятным опытом сверстников и регуляцией эмоций в подростковом возрасте (т. Е. В возрасте 12–17 лет). В соответствии с рекомендациями «Предпочтительные элементы отчетности для систематических обзоров и метаанализов» (PRISMA) был проведен систематический обзор литературы, посвященной оценке неблагоприятного опыта сверстников (виктимизация и отторжение) и регуляции эмоций (включая нейробиологический, поведенческий и когнитивный уровни анализа) (Narticles включено = 27).Результаты показывают, что неблагоприятный опыт сверстников отрицательно связан с процессами регуляции эмоций, как поведенчески, так и нервно. Несмотря на то, что вариативность в определениях и измерениях построений затрудняет нюансные сравнения между исследованиями, настоящий систематический обзор систематизирует эту литературу и обсуждает, как многообещающие теоретические перспективы, включая когнитивный контроль модели эмоций и теорию обработки социальной информации, могут помочь объяснить эту связь. .Наконец, рекомендации для будущей работы по расширению нашего понимания этих процессов, а также для мер вмешательства и профилактики (например, программы предотвращения насилия в школе и социально-эмоционального обучения, методы воспитания), которые могут способствовать улучшению результатов для молодежи, сталкивающейся с неблагоприятным опытом сверстников. и нарушение регуляции эмоций.

Understanding Adolescence 3: The Tasks

Это последний бюллетень из серии из трех частей, озаглавленной « Understanding Adolescence ».Эта серия статей посвящена подростковому возрасту и содержит полезную информацию для родителей. В двух предыдущих бюллетенях мы исследовали определение подросткового возраста; биологические и физические изменения, происходящие в подростковом возрасте; и четыре основных вопроса, с которыми сталкиваются подростки.

В этом бюллетене представлены восемь задач развития, с которыми сталкиваются подростки. Задача развития представляет собой определение «нормального» развития в разные периоды жизни в нашей культуре. Понимание задач развития, с которыми сталкиваются подростки, позволяет родителям и взрослым лучше подготовиться к поддержке подростков в их стремлении выполнить эти задачи.

Какие задачи развития стоят перед подростками?

Основная задача, с которой сталкиваются подростки, — это установить стабильную идентичность и стать полноценными и продуктивными взрослыми. Со временем у подростков развивается ощущение себя, которое выдерживает и включает в себя многие изменения в их опыте и ролях. Они находят свою роль в обществе через активный поиск, который приводит к открытиям о самих себе.

Изменения, которые подростки испытывают в период полового созревания, приносят им новое осознание себя и влияют на реакцию других на них.Например, иногда взрослые воспринимают подростков как взрослых, потому что они физически кажутся взрослыми. Однако подростки не взрослые. Им нужно место, чтобы исследовать себя и свой мир. Как взрослые, мы должны знать об их потребностях и предоставлять им возможности расти во взрослых ролях.

Есть восемь основных задач развития, которые подростки должны выполнить, чтобы идентифицировать себя.

1. Установление новых и более зрелых отношений с другими, как мальчиками, так и девочками, в своей возрастной группе.

Подростки учатся, общаясь с другими более взрослыми способами. Физическая зрелость играет важную роль в отношениях со сверстниками. Подростки, которые созревают медленнее или быстрее, чем другие, будут исключены из одной группы сверстников и, как правило, войдут в группу сверстников аналогичной зрелости. Для рано созревающих девочек (девочек, чье тело полностью развито в молодом возрасте) попадание в группу сверстников такой же физической зрелости может означать большую вероятность ранней сексуальной активности.

Родительский контроль может быть полезным инструментом для установления границ во время выполнения этой развивающей задачи, поскольку он позволяет родителям устанавливать ограничения на внешнюю деятельность подростков.

2. Достижение мужской или женской социальной роли.

Каждый подросток вырабатывает собственное определение того, что значит быть мужчиной или женщиной. Большинство подростков соответствуют половым ролям нашего культурного взгляда на мужские (напористые) и женские (пассивные) характеристики. Однако за последние 30 лет эти роли стали более расслабленными. Став взрослыми, мы должны предоставить подросткам возможность проверять и развивать свои мужские и женские социальные роли. Например, нам нужно побуждать мужчин выражать свои чувства, а женщин — заявлять о себе больше, чем в прошлом.

3. Принятие телосложения.

Время начала полового созревания и скорость изменений тела у подростков сильно различаются. Насколько легко подростки справятся с этими изменениями, отчасти будет зависеть от того, насколько точно их тела соответствуют четко определенным стереотипам «идеального» тела для молодых женщин и молодых мужчин. Подросткам, чьи тела не соответствуют стереотипам, может потребоваться дополнительная поддержка со стороны взрослых для улучшения чувство комфорта и чувство собственного достоинства по отношению к своему телосложению

4.Достижение эмоциональной независимости от родителей и других взрослых.

Дети черпают силы, усваивая ценности и взгляды своих родителей. Однако подросткам необходимо пересмотреть свои источники личной силы и перейти к самостоятельности. Это изменение будет более плавным, если подростки и родители смогут договориться о некотором уровне независимости, который со временем увеличивается. Например, родители и подростки должны установить комендантский час. Этот комендантский час следует продлевать по мере взросления подростка.

5.Подготовка к браку и семейной жизни.

Половое созревание является основой этой задачи развития. Достичь этой развивающей задачи сложно, потому что подростки часто путают сексуальные чувства с искренней близостью. Действительно, эта задача развития обычно не достигается до позднего подросткового или молодого возраста. Пока это время не настало, лучший способ для родителей помочь — выделить время, чтобы поговорить со своими ранними и средними подростками о сексе и отношениях.

6.Подготовка к экономической карьере.

В американском обществе подростки достигают статуса взрослых, когда они в состоянии обеспечить себя финансово. Эта задача сейчас стала более сложной, чем в прошлом, потому что рынок труда требует повышения уровня образования и навыков. Сегодня эта задача развития, как правило, достигается только в позднем подростковом или юношеском возрасте, после того как человек завершит свое образование и получит некоторый опыт работы начального уровня.

7. Приобретение набора ценностей и этической системы в качестве руководства к поведению; разработка идеологии.

Подростки приобретают способность мыслить абстрактно и визуализировать возможные ситуации. Благодаря этим изменениям в мышлении подросток может выработать свой собственный набор ценностей и убеждений. Обсуждение этих вновь формирующихся этических систем с родителями и другими взрослыми может быть большим подспорьем для подростков в выполнении этой развивающей задачи. Кроме того, родители могут захотеть предложить подросткам гипотетические ситуации, которые бросают вызов их формирующимся ценностям, чтобы помочь подросткам оценить силу и уместность этих ценностей.

8. Желание и достижение социально ответственного поведения.

Семья — это место, где дети учатся определять себя и свой мир. Подростки должны научиться определять себя и свой мир в контексте своих новых социальных ролей. Статус в обществе за пределами семьи является важным достижением для подростков старшего возраста и молодых людей. Подростки и молодые люди становятся членами более широкого сообщества благодаря финансовой и эмоциональной независимости от родителей, что, в свою очередь, учит их ценности социально ответственного поведения.

Заключение

Многие развивающие задачи, с которыми сталкиваются подростки, являются сложными, но достижимыми. Подростки впервые ощущают независимость, но они не являются и не хотят быть полностью независимыми. Родители и взрослые должны создавать благоприятную среду, в которой подростки могут открывать и исследовать свою идентичность.

Родители и другие взрослые, работающие с подростками, ходят по канату. Подросткам они нужны, чтобы играть активную роль в их жизни.Однако взрослым также необходимо предоставить подросткам возможность принимать собственные решения и нести ответственность за последствия этих решений.

Когда подростки принимают неправильные решения, они нуждаются в поддержке и руководстве со стороны родителей и взрослых, чтобы помочь им извлечь уроки из этого опыта. Понимая задачи развития подростков, родители и взрослые могут помочь превратить ошибки подростков в образовательные возможности, которые улучшат овладение подростками жизненными навыками.

Время от времени взаимодействие между родителями / взрослыми и подростками будет сложным и неопределенным, но важно, чтобы родители и взрослые оставались непоколебимыми в своих обязательствах по отношению к подросткам. Родители и взрослые играют важную роль в жизни подростков и могут оказывать на нее положительное влияние.

Эта серия из трех бюллетеней показала сложность изменений, с которыми сталкиваются люди в начале своего второго десятилетия жизни. Действительно, подростковый возраст отмечен множеством изменений — биологических, физических, интеллектуальных и эмоциональных.Информация, представленная в этой серии, служит «дорожной картой» того, чего ожидать от подростков. Используя эту дорожную карту, родители и другие взрослые могут поддержать подростков на их пути к тому, чтобы стать компетентными и продуктивными взрослыми.

Ресурсы

Lerner, RM и Н.Л. Галамбос (редакторы) (1984). Опытные подростки: Справочник для родителей, учителей и подростков. Нью-Йорк: Педагогический колледж.

Вернон А. и Р. Х. Аль-Мабук (1995). Что такое взросление: Руководство для родителей по развитию детей и подростков. Шампейн, Иллинойс: Research Press.

WonderWise Parent содержит информацию о родительских и родительско-дочерних отношениях.

Search Institute предоставляет статьи и программную информацию о развитии молодежи.

Источники

Совет Карнеги по развитию подростков (1995). Великие переходы: Подготовка подростков к новому веку. Нью-Йорк: Корпорация Карнеги.

Кобб, Н. Дж. (1996). Подростковый возраст: преемственность, изменения и разнообразие .Маунтин-Вью, Калифорния: Mayfield Publishing.

Драйфус, Дж. Г. (1990). Подростки из группы риска: распространенность и профилактика . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Эклс, Дж. С., К. Мидгли, А. Вигфилд, К. М. Бьюкенен, Д. Рейман, К. Фланаган и Д. Макивер (1993). «Развитие в подростковом возрасте: влияние сценической обстановки на опыт молодых подростков в школах и семьях». Журнал Американской ассоциации психологов , 48, 90-101.

Эриксон, Э.Х. (1968). Идентичность: Молодость и кризис. Нью-Йорк: У. В. Нортон.

Гуллотта, Т. П., Г. Р. Адамс и К. А. Маркстром (2000). Подростковый опыт. Сан-Диего, Калифорния: Academic Press.

Гамбург, Б. (1974). «Ранний подростковый возраст: особая и стрессовая стадия жизненного цикла». В Дж. Кохол, Д. А. Гамбург и Дж. Э. Адамс (ред.), Преодоление и адаптация (стр. 101-125). Нью-Йорк: Basic Books.

Лернер, Р.М. (1995) Молодежь Америки в кризисе: проблемы и варианты программ и политики. Thousand Oaks, CA: Sage.

Найтингейл, Э. О. и Л. Волвертон (1993). «Подростковая безролевость в современном обществе». Teachers College , 94, 472-486.

Petersen, A.C (1987). «Природа биологически-психологического взаимодействия: пример раннего подросткового возраста». В Р. М. Лернер и Т. Т. Фош (ред.), Биологические и психосоциальные взаимодействия в раннем подростковом возрасте: взгляд на продолжительность жизни (стр. 35-62). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Симмонс, Р.Г. и Д. А. Блит (1987). Переход в подростковый возраст: влияние пубертатных изменений и школьного контекста. Нью-Йорк: Алдин ДеГрюйтер.

Подготовил Дэниел Ф. Перкинс, доцент кафедры устойчивости семьи и молодежи и политики Департамента сельского хозяйства и дополнительного образования.

Связи между межличностными отношениями подростков, школьным благополучием и академической успеваемостью во время образовательных переходов

  • Айкинс, Дж. У., Бирман, К.Л. и Паркер Дж. Г. (2005). Управление переходом в неполную среднюю школу: влияние пред-переходной дружбы и характеристик Я-системы. Социальное развитие , 14 , 42–60. https://doi.org/10.1111/j.1467-9507.2005.00290.x.

    Артикул Google Scholar

  • Андерсон, С. А., Сабателли, Р. М., и Косутич, И. (2007). Семьи, городские молодежные центры и сверстники как среда для развития. Семейные отношения , 56 , 346–357. https://doi.org/10.1111/j.1741.

    Артикул Google Scholar

  • Asparouhov, T., & Muthén, B. (2006). Многоуровневое моделирование сложных геодезических данных . Материалы Совместного статистического совещания (стр. 2718–2726). Сиэтл, Вашингтон: Секция ASA по методам исследования опросов.

  • Аунола, К., Толванен, А., Киуру, Н., Кайла, С., Муллола, С., и Нурми, Дж.-Е. (2015). Личностно-ориентированный подход к дневниковым данным: детская отрицательная эмоциональность темперамента увеличивает восприимчивость к передаче эмоций в парах отец-ребенок. Журнал личностно-ориентированных исследований , 1 , 72–86.

    Артикул Google Scholar

  • Бейкер Дж. А., Дилли Л. Дж., Опперли Дж. Л. и Патил С. А. (2003). Развитие удовлетворенности школой: школы как психологически здоровая среда. Школьная психология ежеквартально , 18 , 206–221. https://doi.org/10.1521/scpq.18.2.206.21861.

    Артикул Google Scholar

  • Бонд, Л., Батлер, Х., Томас, Л., Карлин, Дж., Гловер, С., и Боуз, Г., и др. (2007). Социальная и школьная взаимосвязь в начальной средней школе как предикторы употребления психоактивных веществ в позднем подростковом возрасте, психического здоровья и успеваемости. Журнал здоровья подростков , 40 , 9–18.

    Артикул Google Scholar

  • Браун М. В. и Кадек Р. (1993). Альтернативные способы оценки соответствия модели. В К. А. Боллен и Дж. С. Лонг (редакторы), Тестирование моделей структурных уравнений (стр. 136–162). Беверли-Хиллз, Калифорния: Сейдж.

    Google Scholar

  • Буковски, В. М., Хоза, Б., и Бойвин, М. (1994). Измерение качества дружбы в до- и раннем подростковом возрасте: развитие и психометрические свойства шкалы качеств дружбы. Журнал социальных и личных отношений , 11 , 471–484. https://doi.org/10.1177/0265407594113011.

    Артикул Google Scholar

  • Бурчинал, М. Р., Робертс, Дж. Э., Цейсель, С. А., и Роули, С. Дж. (2008). Социальные факторы риска и защитные факторы для успеваемости афроамериканских детей и адаптации во время перехода в среднюю школу. Психология развития , 44 , 286–292.https://doi.org/10.1037/0012-1649.44.1.286.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Кастро, М., Экспосито-Касас, Э., Лопес-Мартин, Э., Лизасоайн, Л., Наварро-Асенсио, Э., и Гавирия, Дж. Л. (2015). Участие родителей в академической успеваемости учащихся: метаанализ. Обзор исследований в области образования , 14 , 33–46.

    Артикул Google Scholar

  • Cheung, C.С., Померанц, Э. М., Ван, М., и Ку, Ю. (2016). Контролирующие и поддерживающие автономию родительские обязанности в Соединенных Штатах и ​​Китае: отчеты о детях. Развитие ребенка , 87 , 1992–2007.

    Артикул Google Scholar

  • Карри, К., Занотти, К., Морган, А., Карри, Д., де Луз, М., Робертс, К., Барнеков, В. (ред.) (2012). Социальные детерминанты здоровья и благополучия среди молодежи.Исследование «Поведение детей школьного возраста в отношении здоровья» (HBSC): международный отчет по результатам исследования 2009/2010 гг. Политика в области здравоохранения для детей и подростков, № 6 . Копенгаген: Всемирная организация здравоохранения.

    Google Scholar

  • Деци, Э. Л. и Райан, Р. М. (2000). «Что» и «почему» для достижения цели: потребности человека и самоопределение поведения. Психологический опрос , 11 , 227–268.

    Артикул Google Scholar

  • Дрисколл, К., & Пианта, Р. (2011). Восприятие отцами и матерями конфликта и близости в отношениях между родителями и детьми в раннем детстве. Журнал психологии раннего детства и младенчества , 7 , 1–24.

    Google Scholar

  • Дуйневельд, Дж. Дж., Паркер, П. Д., Райан, Р. М., Чиаррочи, Дж., И Салмела-Аро, К. (2017). Связь между воспринимаемой поддержкой материнской и отцовской автономии и благополучием подростков на протяжении трех основных образовательных переходов. Психология развития , 53 , 1978–1994. https://doi.org/10.1037/dev0000364.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Экклс, Дж. С. (2004). Школы, академическая мотивация и сценическая среда соответствуют . В: Р. М. Лернер и Л. Д. Стейнберг (редакторы), Справочник по подростковой психологии (стр. 125–153). Хобокен, Нью-Джерси: Уайли.

    Google Scholar

  • Экклс, Дж.S., & Roeser, R. W. (2011). Школы как контексты развития в подростковом возрасте. Журнал исследований подросткового возраста , 21 , 225–241. https://doi.org/10.1111/j.1532-7795.2010.00725.x.

    Артикул Google Scholar

  • Хамм, Дж. В., и Чжан, Л. (2010). Школьный контекст отношений подростков со сверстниками. В J. Meece & J. Eccles (Eds), Справочник школ и влияние школьного обучения на развитие (стр.518–554). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

    Google Scholar

  • Хамре, Б. К., и Пианта, Р. К. (2001). Отношения между учителем и ребенком в раннем возрасте и траектория успеваемости детей в школе до восьмого класса. Развитие ребенка , 72 , 625–638.

    Артикул Google Scholar

  • Hill, N.E., & Wang, M.-T. (2015). От средней школы до колледжа: развитие устремлений, содействие вовлечению и косвенные пути от родителей до поступления в среднюю школу. Психология развития , 51 , 224–235.

    Артикул Google Scholar

  • Хирш, Б. Дж., И Дюбуа, Д. Л. (1992). Взаимосвязь социальной поддержки сверстников и психологической симптоматики во время перехода в неполную среднюю школу: двухлетний лонгитюдный анализ. Американский журнал общественной психологии , 20 , 333–347. https://doi.org/10.1007/BF00937913.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Хойл, Р.Х. (1995). Подход к моделированию структурным уравнением: основные понятия и фундаментальные вопросы. В Р. Х. Хойле (ред.), Моделирование структурным уравнением: концепции, проблемы и приложения (стр. 1–15). Sage Publications, Inc.

  • Hu, L.-T., & Bentler, P.M. (1999). Критерии отсечения для индексов соответствия в анализе ковариационной структуры. Обычные критерии в сравнении с новыми альтернативами. Моделирование структурных уравнений , 6 , 1–55.

    Артикул Google Scholar

  • Huebner, E.С., и Гилман Р. (2006). Студенты, которым нравится и не нравится школа. Прикладные исследования качества жизни , 1 , 139–150. https://doi.org/10.1007/s11482-006-9001-3.

    Артикул Google Scholar

  • Джером, Э. М., Хамре, Б. К., и Пианта, Р. К. (2008). Отношения учитель-ребенок от детского сада до шестого класса: предикторы конфликта и близости в раннем детстве. Социальное развитие , 18 , 915–945.https://doi.org/10.1111/j.1467-9507.2008.00508.x.

    Артикул Google Scholar

  • Керр, М., и Статтин, Х. (2003). Воспитание подростков: действие или противодействие? В A. C. Crouter, A. Booth, (Eds). Влияние детей на семейную динамику: игнорируемая сторона семейных отношений . (стр. 121–152). Махва: Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.

  • Киндерманн, Т. А. (2016). Группа сверстников влияет на академическую мотивацию студентов.В: ТеоксессаК. Р. Вентцель, Г. Б. (ред.). Справочник социальных влияний в школьной среде . (стр. 31–47). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж.

  • Кингери, Дж. Н., Эрдли, К. А., и Маршалл, К. С. (2011). Принятие сверстниками и дружба как предикторы адаптации детей раннего подросткового возраста к переходу в среднюю школу. Merrill-Palmer Quarterly , 57 , 215–243. https://doi.org/10.1353/mpq.2011.0012.

    Артикул Google Scholar

  • Kiuru, N., Aunola, K., Lerkkanen, M.-K., Pakarinen, E., Poskiparta, E., Ahonen, T., Poikkeus, A.-M., & Nurmi, J.-E. (2015). Положительные отношения учителя и сверстников в совокупности предсказывают развитие академических навыков учащихся начальной школы. Психология развития , 51 , 434–446.

    Артикул Google Scholar

  • Kiuru, N., Aunola, K., Nurmi, J.-E., Leskinen, E., & Salmela-Aro, K. (2008). Влияние группы сверстников и отбор в школьном выгорании подростков: лонгитюдное исследование. Merrill-Palmer Quarterly , 54 , 23–55.

    Артикул Google Scholar

  • Kiuru, N., Pakarinen, E., Vasalampi, K., Silinskas, G., Aunola, K., & Poikkeus, A.-M., et al. (2014). Поведение, ориентированное на выполнение заданий, опосредует ассоциации между благоприятной межличностной средой и успеваемостью учащихся. Психологические науки , 25 , 1018–1024.

    Артикул Google Scholar

  • Кону, А., & Линтонен, Т. (2005). Теоретический анализ благополучия в средних школах Финляндии. Международное укрепление здоровья , 21 , 27–36. https://doi.org/10.1093/heapro/dai028.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Кэмппи, К., Валимаа Р., Ояла, К., Тыняля, Й. Хаапасало, И., Виллберг, Дж., И Каннас, Л. (2012). Koulukokemusten kansainvälistä vertailua 2010 sekä muutokset Suomessa ja Pohjoismaissa 1994-2010 — WHO-koululaistutkimus (Исследование HBSC) [Международное сравнение школьного опыта в 2010 году и изменений в Финляндии и странах Северной Европы с 1994 по 2010 год — Поведение школьников в отношении здоровья- Дети в возрасте учатся.Хельсинки: Национальный совет по образованию Финляндии, отчет о мониторинге образования 2012: 8.

  • Лонгобарди, К., Пино, Л. Э., Маренго, Д., и Сеттанни, М. (2016). Отношения ученика и учителя как защитный фактор для адаптации школы при переходе из средней школы в старшую. Границы в психологии , 7 . https://doi.org/10.3389/fpsyg.2016.01988.

  • Линч, А. Д., Лернер, Р. М., и Левенталь, Т. (2013). Успеваемость подростков и участие в школе: анализ роли школьной культуры сверстников. Журнал молодежи и подростков , 42 , 6–19. https://doi.org/10.1007/s10964-012-9833-0.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Маккиннон Д. П., Локвуд К. М. и Уильямс Дж. (2004). Пределы уверенности для косвенного эффекта: распространение продукта и методы повторной выборки. Многомерные поведенческие исследования , 39 , 99–128. https://doi.org/10.1207/s15327906mbr3901_4.

    Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar

  • Маркканен, И., Валимаа, Р., и Каннас, Л. (2019). Связь между восприятием учащимися психосоциальной школьной среды и показателями субъективного здоровья в финских общеобразовательных школах. Дети и общество , 33 , 488–502. https://doi.org/10.1111/chso.12334.

    Артикул Google Scholar

  • Mauno, S., Хирвонен, Р., Киуру, Н. (2018). Удовлетворенность детей жизнью: роль матери в работе и восстановлении после работы. Журнал исследований счастья , 19 , 1379–1393. https://doi.org/10.1007/s10902-017-9878-6.

    Артикул Google Scholar

  • Мур, Г.Ф., Кокс, Р., Эванс, Р.Э., Холлингберг, Б., Хокингс, Дж., Литтлкотт, Х.Дж., и др. (2018). Школа, отношения между сверстниками и семьей и употребление психоактивных веществ в подростковом возрасте, субъективное благополучие и симптомы психического здоровья в Уэльсе: перекрестное исследование. Исследование детских показателей , 11 , 1951–1965.

  • Muthén, L., & Muthén, B.O. (1998–2018 годы). Mplus версии 8 и руководство пользователя Mplus, Лос-Анджелес, Калифорния: Muthén and Muthén. http://www.statmodel.com.

  • Muthén, B., & Satorra, A. (1995). Сложные выборочные данные в моделировании структурным уравнением. Социологическая методология , 25 , 267–316. https://doi.org/10.2307/271070.

    Артикул Google Scholar

  • Нурми, Дж.-Э. И Киуру Н. (2015). Влияние учащихся на обучение учителя и отношения между учителем и ребенком: теоретические основы и обзор предыдущих исследований. Международный журнал поведенческого развития , 39 , 445–457. https://doi.org/10.1177/01650254155.

    Артикул Google Scholar

  • Официальная статистика Финляндии. (2016a). Образовательная структура населения (электронное издание) .Хельсинки, Финляндия: Статистическое управление Финляндии. www.stat.fi/til/vkour/2014/vkour_2014_2015-11-05_tie_001_en.html.

  • Официальная статистика Финляндии. (2016b). Семьи. Таблица в приложении 3: семьи с несовершеннолетними детьми по типам в 1950–2014 гг. (Электронная публикация) . Хельсинки, Финляндия: Статистическое управление Финляндии. www.stat.fi/til/perh/2014/perh_2014_2015-05-28_tau_003_en.html.

  • Оттова-Йордан, В., Смит, О. Р. Ф., Августин, Л., Гобина, И., Ратманн, К., и Торсхайм, Т., и другие. (2015). Тенденции в отношении жалоб на здоровье с 2002 по 2010 год в 34 странах и их связь с поведением в отношении здоровья и факторами социального контекста на индивидуальном и макроуровне. Европейский журнал общественного здравоохранения , 25 (Приложение 2), 83–89. https://doi.org/10.1093/eurpub/ckv033.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Парк С., Холлоуэй С. Д., Арендц А., Бемпечат Дж. И Ли Дж. (2012).Что заставляет студентов учиться? Исследование использования времени внутри- и межиндивидуальных предикторов эмоциональной вовлеченности в школах с низкой успеваемостью. Журнал молодежи и подростков , 41 , 390–401.

    Артикул Google Scholar

  • Пианта, Р. К. (2001). Шкала взаимоотношений ученик – учитель . Одесса, Флорида: Исследование оценки личности.

    Google Scholar

  • Пина, А.А., и Гонзалес Н. А. (2014). Роль теории и культуры в науке о профилактике детей и подростков. Журнал клинической детской и подростковой психологии , 43 , 397–399.

    Артикул Google Scholar

  • Pyhältö, K., Soini, T., & Pietarinen, J. (2010). Педагогическое благополучие учащихся общеобразовательной школы — значительный положительный и отрицательный школьный опыт финских девятиклассников. Европейский журнал психологии образования , 25 , 207–221.https://doi.org/10.1007/s10212-010-0013-x.

    Артикул Google Scholar

  • Померанц, Э. М., и Итон, М. М. (2001). Материнская навязчивая поддержка в академическом контексте: транзакционные процессы социализации. Психология развития , 37 , 174–186.

    Артикул Google Scholar

  • Куин, Д. (2017). Продольные и контекстные ассоциации между отношениями учителя и ученика и вовлеченностью учеников: систематический обзор. Обзор исследований в области образования , 87 , 345–387.

    Артикул Google Scholar

  • Райан, Р. М., и Деци, Э. Л. (2017). Теория самоопределения: основные психологические потребности в мотивации, развитии и благополучии . Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Guilford Press.

    Google Scholar

  • Салмела-Аро, К., Киуру, Н., Лескинен, Э., & Нурми, Ж.-Э. (2009). Школьная инвентаризация выгорания (SBI) — надежность и обоснованность. Европейский журнал психологической оценки , 25 , 48–57.

    Артикул Google Scholar

  • Салмела-Аро, К., и Упадьяя, К. (2014). Выгорание и вовлеченность в школе в контексте модели «спрос – ресурсы». Британский журнал педагогической психологии , 84 , 137–151.

    Артикул Google Scholar

  • Самдал, О.(2017). Укрепление здоровья в школе. В: С. Р. Куа и У. К. Кокерхэм (ред.). Международная энциклопедия общественного здоровья . 2-е издание. т. 6. Оксфорд: Academic Press.

  • Самдал, О., Дюр, В., и Фриман, Дж. (2004). Школа. В C. Currie, C. Roberts, A. Morgan, R. Smith, W. Settertobulte & O. Samdal et al. (Eds), Здоровье молодежи в контексте: международный отчет по результатам исследования HBSC 2001/02. Политика в области здравоохранения детей и подростков (стр.42–52). Копенгаген: Всемирная организация здравоохранения.

    Google Scholar

  • Самерофф, А. (2009). Транзакционная модель развития: как дети и контекст влияют друг на друга. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

    Книга Google Scholar

  • Самерофф, А. (2010). Единая теория развития: диалектическая интеграция природы и воспитания. Развитие ребенка , 81 , 6–22. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2009.01378.x.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Силинскас, Г., Киуру, Н., Аунола, К., Леркканен, М.-К., и Нурми, Ж.-Э. (2015). Динамика развития успеваемости детей и аффекты и практики матери, связанные с выполнением домашних заданий. Психология развития , 51 , 419–433. https: // doi.org / 10.1037 / a0038908.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Сметана, Дж. Д. (1995). Стили воспитания и концепции родительского авторитета в подростковом возрасте. Развитие ребенка , 66 , 299–316.

    Артикул Google Scholar

  • Сонмарк, К., и Модин, Б. (2017). Психосоциальная рабочая среда в школе и жалобы учащихся на соматическое здоровье: анализ буферных ресурсов. Скандинавский журнал общественного здравоохранения , 45 , 64–72. https://doi.org/10.1177/1403494816677116.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Spilled, J. L., Hughes, J. N., Wu, J.-Y., & Kwok, I.-M. (2012). Динамика отношений между учителем и учеником: стабильность и изменения в начальной школе и влияние на успеваемость детей. Развитие ребенка , 83 , 1180–1195.https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2012.01761.x.

    Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar

  • Стейнберг, Л., и Моррис, А. С. (2001). Подростковое развитие. Ежегодный обзор психологии , 52 , 83–110.

    Артикул Google Scholar

  • Упадьяя, К., и Салмела-Аро, К. (2013). Развитие школьного участия в связи с академической успеваемостью и благополучием в различных социальных контекстах: обзор эмпирических исследований. Европейский психолог , 18 , 136–147. https://doi.org/10.1027/1016-9040/a000143.

    Артикул Google Scholar

  • Вершуерен, К. (2015). Взаимоотношения между учителем среднего возраста и ребенком: понимание с точки зрения привязанности и оставшиеся проблемы. В G. Bosmans & K. A. Kerns (Eds), Привязанность в среднем детстве: теоретические достижения и новые направления в развивающейся области. Новые направления развития детей и подростков 148, (77–91).

    Google Scholar

  • Виртанен, Т. Э., Васалампи, К., Киуру, Н., Леркканен, М.-К., и Пойккеус, А.-М. (2019). Роль воспринимаемой социальной поддержки как фактора, способствующего успешному переходу от начальной к неполной средней школе. Скандинавский журнал исследований в области образования . https://doi.org/10.1080/00313831.2019.1639816.

  • Ван, М.-Т., и Бринкворт, М., и Экклс, Дж. (2013).Смягчающие эффекты отношений учитель-ученик в подростковых траекториях эмоциональной и поведенческой адаптации. Психология развития , 49 , 690–705.

    Артикул Google Scholar

  • Ван, М.-Т., Дегол, Дж. Л., и Генри, Д. А. (2019). Модель интегративного развития в социокультурном контексте для вовлечения детей в обучение. Американский психолог , 74 , 1086–1102.

  • Ван, М.-Т., и Экклс, Дж. С. (2012). Социальная поддержка имеет значение: продольные эффекты социальной поддержки на трех измерениях школьной активности от средней до старшей. Развитие ребенка , 83 , 877–895. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2012.01745.x.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Ван М.-Т., Дишион Т.Дж., Стормшак Э.А. и Уиллетт Дж. (2011).Траектории практики управления семьей и поведенческие исходы в раннем подростковом возрасте. Психология развития , 47 , 1324–1341.

    Артикул Google Scholar

  • Ван, М.-Т., Киуру, Н., Дегол, Дж., И Салмела-Аро., К. (2018). Друзья, успеваемость и участие в школе в подростковом возрасте: подход социальных сетей к влиянию сверстников и влиянию отбора. Обучение и инструктаж , 58 , 148–160.https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2018.06.003.

    Артикул Google Scholar

  • Уотерс, С., Лестер, Л., и Кросс, Д. (2014). Как поддержка со стороны сверстников соотносится с поддержкой со стороны взрослых при переходе учащихся в среднюю школу? Журнал здоровья подростков , 54 , 543–549.

    Артикул Google Scholar

  • Вентцель, К.(1998). Социальные отношения и мотивация в средней школе: роль родителей, учителей и сверстников. Журнал педагогической психологии , 90 , 202–209.

    Артикул Google Scholar

  • Вест, П., Свитинг, Х., & Янг, Р. (2010). Важность перехода: опыт учеников перехода от начальной школы к средней школе на западе Шотландии и его последствия для благополучия и успеваемости. Исследования в области образования , 25 , 21–50.https://doi.org/10.1080/02671520802308677.

    Артикул Google Scholar

  • Циммер-Гембек, М. Дж., Чипуэр, Х. М.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *