Творчество для дошкольников: Материал по теме: Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста.

Содержание

Материал по теме: Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста.

Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста.

ВВЕДЕНИЕ

Творческие способности – далеко   не новый  предмет   исследования. Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Однако в прошлом у общества не возникало особой  потребности в овладении  творчества людей. Таланты появлялись как бы сами собой, стихийно создавали шедевры литературы и искусства: делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности развивающейся человеческой культуры. В наше время ситуация коренным образом изменилась. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Если учесть тот факт, что доля умственного труда почти во всех профессиях постоянно растет, а все большая часть исполнительской деятельности перекладывается на машины, то становиться очевидным, что творческие способности человека следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачу их развития – одной из важнейших задач в воспитании современного человека. Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством – результат творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения.  

Объектом исследования данной работы является педагогический процесс, а именно процесс развития творческих способностей в дошкольном возрасте. Цель данного исследования — изучение проблемы развития креативных способностей дошкольников, а именно тех её аспектов, знание которых необходимо для практической деятельности в этом направлении воспитателей детских садов и родителей. В ходе работы можно поставить перед собой следующие задачи:  

  • Выявление основных компонентов творческих способностей на основе анализа литературы.  
  • Определение условий, благоприятных для развития творческих способностей детей.
  • Определение  основных  направлений  и  педагогических  задач по развитию креативных способностей в дошкольном возрасте.  
  • Определение эффективности работы традиционных методик дошкольного воспитания в отношении развития творческих способностей детей.  
  • Выявление эффективности форм, методов и прижимов развития креативных способностей на основе анализа и обобщения передового педагогического опыта.

В данной работе я применила следующие методы научно-педагогического исследования.  

  1. Изучение, анализ и обобщение литературных источников по данной теме.
  2. Диагностика творческих способностей детей.  
  3. Изучение и обобщение педагогического опыта по развитию творческих способностей детей.

 работа состоит из двух частей. В первой рассматривается проблема компонентов творческого потенциала человека, и на основе анализа различных точек зрения на эту проблему, делается попытка определить универсальные творческие способности человека. В этой части также рассматривается вопрос об оптимальных сроках начала развития творческих способностей детей.  

Вторая часть посвящена проблемам эффективного развития творческих способностей. В ней рассматриваются условия, необходимые для успешного развития творческих способностей, определяются основные направления и педагогические задачи по развитию творческого потенциала дошкольников. Во второй части также анализируются результаты диагностики творческих способностей дошкольников, и предлагается комплекс мер, направленный на оптимизацию процесса развития этих способностей в дошкольных учреждениях.

  1. Проблема творчества и творческих способностей

в современной педагогике и психологии

1.1 Понятия творчество и творческие способности

Анализ проблемы развития творческих способностей во многом будет предопределяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие. Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п. Что такое творческие способности на самом деле?  

Очевидно, что рассматриваемое нами понятие тесным образом связано с понятием «творчество», «творческая деятельность». Под творческой деятельностью мы понимаем такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое – будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности.  

Если внимательно рассмотреть поведение человека, его деятельность в любой области, то можно выделить два основных вида поступков. Одни действия человека можно назвать воспроизводящими или репродуктивными. Такой вид деятельности тесно связан с нашей памятью и его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже ранее созданные и выработанные приемы поведения и действия.  

Кроме репродуктивной деятельности в поведении человека присутствует творческая деятельность, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий. В основе этого вида деятельности лежат творческие способности.  

Таким образом, в самом общем виде определение творческих способностей выглядит следующим образом. Творческие способности – это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

Так как элемент творчества может присутствовать в любом виде человеческой деятельности, то справедливо говорить не только о художественных творческих способностях, но и о технических творческих способностях, о математических творческих способностях, и т.д.

В данной работе будет рассмотрена проблема развития универсальных творческих способностей, которые необходимы для успешного осуществления любого вида творческой деятельности, не зависимо от того научная она, художественная, техническая и т.д.  

1.2 Компоненты творческих способностей

Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. И вопрос о компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор открытым, хотя в настоящий момент существует несколько гипотез, касающихся этой проблемы. Многие психологи связывают способности к творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления. В частности, известный американский психолог Гилфорд, занимавшийся проблемами человеческого интеллекта установил, что творческим личностям свойственно так называемое дивергентное мышление /6, 436/. Люди, обладающие таким типом мышления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Такие люди склонны образовывать новые комбинации  из  элементов,  которые  большинство  людей  знают  и  используют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего. Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется следующими основными особенностями:  

  1. Быстрота — способность высказывать максимальное количество идей (в данном случае важно не их качество, а их количество).  

  2. Гибкость — способность высказывать широкое многообразие идей.

  3. Оригинальность — способность порождать новые нестандартные идеи (это может проявляться в ответах, решениях, несовпадающих с общепринятыми).  

  4. Законченность — способность совершенствовать свой «продукт» или придавать ему законченный вид.  

Известный отечественный исследователи проблемы творчества А.Н. Лук, опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и музыкантов выделяет следующие творческие способности /14,6-36/

1. Способность видеть проблему там, где её не видят другие.  

2. Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы.

3. Способность применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой.  

4. Способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на части.

5. Способность легко ассоциировать отдалённые понятия.  

6. Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту.  

7. Гибкость мышления.  

8. Способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки.  

9. Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний.  

10. Способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией.  

11. Лёгкость генерирования идей.  

12. Творческое воображение.  

13. Способность доработки деталей, к совершенствованию первоначального замысла.

Кандидаты психологических наук В.Т. Кудрявцев и В. Синельников, основываясь на широком историко-культурном материале (история философии, социальных наук, искусства, отдельных сфер практики) выделили следующие универсальные креативные способности, сложившиеся в процессе человеческой истории /12, 54-55/.

1. Реализм воображения – образное схватывание некоторой существенной, общей тенденции или закономерности развития целостного объекта, до того, как человек имеет о ней четкое понятие и может вписать её в систему строгих логических категорий.  

2. Умение видеть целое раньше частей.  

3. Надситуативно – преобразовательный характер творческих решений – способность при решении проблемы не просто выбирать из навязанных извне альтернатив, а самостоятельно создавать альтернативу.  

4. Экспериментирование — способность сознательно и целенаправленно создавать условия,  в которых предметы наиболее выпукло обнаруживают свою скрытую в обычных ситуациях сущность, а также способность проследить и проанализировать особенности «поведения» предметов в этих условиях.  

Ученые и педагоги, занимающиеся разработкой программ и методик творческого воспитания на базе ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) и АРИЗ (алгоритм решения изобретательских задач) считают, что один из компонентов творческого потенциала человека составляют следующие способности /9/.  

1. Способность рисковать.  

2. Дивергентное мышление.  

3. Гибкость в мышлении и действиях.  

4. Скорость мышления.  

5. Способность высказывать оригинальные идеи и изобретать новые.  

6. Богатое воображение.  

7. Восприятие неоднозначности вещей и явлений.  

8. Высокие эстетические ценности.  

9. Развитая интуиция.  

Анализируя представленные выше точки зрения по вопросу о составляющих творческих способностей можно сделать вывод, что несмотря на различие подходов к их определению,  исследователи единодушно выделяют творческое воображение и качество творческого мышления как обязательные компоненты творческих способностей.  

Исходя из этого, можно определить основные направления в развитии творческих способностей детей:  

1. Развитие воображения.  

2. Развитие качеств мышления, которые формируют креативность.

1.3 Проблема оптимальных сроков начала развития

творческих способностей.

Говоря о формировании способностей, необходимо остановиться на вопросе о том, когда, с какого возраста следует развивать творческие способности детей. Психологи называют различные сроки от полутора до пяти лет. Также существует гипотеза, что развивать творческие способности необходимо с самого раннего возраста. Эта гипотеза находит подтверждение в физиологии.  

Дело в том, что мозг ребёнка особенно быстро растет и «дозревает» в первые годы жизни. Это дозревание, т.е. рост количества клеток мозга и анатомических связей между ними зависит как от многообразия и интенсивности работы уже существующих структур, так и от того, насколько стимулируется средой образование новых. Этот период «дозревания» есть время наивысшей чувствительности и пластичности к внешним условиям, время наивысших и самых широчайших возможностей к развитию. Это самый благоприятный период для начала развития всего многообразия человеческих способностей. Но у ребенка начинают развиваться только те способности, для развития которых имеются стимулы и условия к «моменту» этого созревания. Чем благоприятнее условия, чем ближе они к оптимальным, тем успешнее начинается развитие. Если созревание и начало функционирования (развития) совпадают по времени, идут синхронно, а условия благоприятны, то развитие идет легко — с наивысшим из возможных ускорений. Развитие может достичь наибольшей высоты, и ребенок может стать способным, талантливым и гениальным.  

Однако возможности развития способностей, достигнув максимума в «момент» созревания, не остаются неизменными. Если эти возможности не используются, то есть соответствующие способности не развиваются, не функционируют, если ребенок не занимается необходимыми видами деятельности, то эти возможности начинают утрачиваться, деградировать и тем быстрее, чем слабее функционирование. Это угасание возможностей к развитию — необратимый процесс. Борис Павлович Никитин, в течение многих лет занимающийся проблемой развития творческих способностей детей назвал это явление НУВЭРС (Необратимое Угасание Возможностей Эффективного Развития Способностей).  Никитин считает, что НУВЭРС особенно негативно влияет на развитие творческих способностей. Разрыв во времени между моментом созревания структур, необходимых формирования творческих способностей и началом целенаправленного развития этих способностей ведет к серьезному затруднению их развития, замедляет его темпы и ведет к снижению конечного уровня развития творческих способностей. По мнению Никитина именно необратимость процесса деградации возможностей развития породило мнение о врожденности творческих способностей, так как обычно никто не подозревает, что в дошкольном возрасте были упущены возможности эффективного развития творческих способностей. И малое количество в обществе людей с высоким творческим потенциалом объясняется тем, что в детстве лишь очень немногие оказались в условиях, благоприятствующих развитию их творческих способностей /17, 286-287/.  

С психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческих способностей потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. И родители поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют расширению детского опыта. А накопление опыта и знаний — это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности. Кроме того, мышление дошкольников более свободно, чем мышление более взрослых детей. Оно еще не задавлено догмами и стереотипами, оно более независимо. А это качество необходимо всячески развивать. Дошкольное детство также является сензитивным периодом для развития творческого воображения. Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что дошкольный возраст, даёт прекрасные возможности для развития способностей к творчеству. И от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека.  

 

2. Развитие творческих способностей в дошкольном возрасте.

2.1 Условия успешного развития творческих способностей.

Одним из важнейших факторов творческого развития детей является создание условий,  способствующих формированию их творческих способностей. На основе анализа работ нескольких авторов, в частности Дж. Смита /7, 123/, Б.Н. Никитина /18, 15, 16/, и Л.Кэррола /9, 38-39/, я выделили шесть основных условий успешного развития творческих способностей детей.  

Первым шагом к успешному развитию творческих способностей является раннее физическое развитие малыша: раннее плавание, гимнастика, раннее ползание и хождение. Затем раннее чтение, счет, раннее знакомство с различными инструментами и материалами.

Вторым важным условием развития творческих способностей ребенка является создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо, насколько это возможно заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность и исподволь развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться. Например, еще задолго до обучения чтению годовалому ребенку можно купить кубики с буквами, повесить азбуку на стене и во время игр называть ребенку буквы. Это способствует раннему овладению чтением.  

Третье, чрезвычайно важное, условие эффективного развития творческих способностей вытекает  из  самого  характера  творческого  процесса,  который  требует  максимального напряжения сил. Дело в том, что способности развиваться тем успешнее, чем  чаще в своей деятельности человек добирается «до потолка» своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все выше и выше. Такое условие максимального напряжения сил легче всего достигается, когда ребенок уже ползает, но еще не умеет говорить. Процесс познания мира в это время идет очень интенсивно, но воспользоваться опытом взрослых малыш не может, так как объяснить такому маленькому еще ничего нельзя. Поэтому в этот период малыш вынужден больше, чем когда-либо, заниматься творчеством, решать множество совершенно новых для него задач самостоятельно и без предварительного обучения (если, разумеется взрослые позволяют ему это делать, они решают их за него). У ребенка закатился далеко под диван мяч.  Родители не должны спешить достать ему эту игрушку из-под дивана, если ребенок может решить эту задачу сам.  

Четвертое  условие  успешного  развития  творческих  способностей  заключается  в предоставлении ребенку большой свободы  в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т.д. Тогда желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъём послужат надежной, гарантией того, что уже большее напряжение ума не приведет к переутомлению, и пойдет ребенку на пользу.

Но предоставление ребенку такой свободы не исключает, а, наоборот, предполагает ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых – это и есть пятое условие успешного развития творческих способностей. Самое главное здесь — не превращать свободу во вседозволенность, а помощь в подсказку. К сожалению, подсказка — распространенный среди родителей способ «помощи» детям, но она только вредит делу. Нельзя делать что-либо за ребенка, если он может сделать сам. Нельзя думать за него, когда он сам может додуматься.  

Давно известно, что для творчества необходимо комфортное психологическая обстановка и наличие свободного времени, поэтому шестое условие успешного развития творческих способностей – тёплая дружелюбная атмосфера в семье и детском коллективе. Взрослые должны создать безопасную психологическую базу для возвращения ребенка из творческого поиска и собственных открытий. Важно постоянно стимулировать ребенка к творчеству проявлять  сочувствие  к  его  неудачам, терпеливо  относиться  даже  к  странным  идеям несвойственным в реальной жизни. Нужно исключить из обихода замечания и осуждения.

Но создание благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высоким творческим потенциалом, хотя некоторые западные психологи и сейчас считают, что творчество изначально присуще ребенку и, что надо только не мешать ему свободно самовыражаться. Но практика показывает, что такого невмешательства мало: не все дети могут открыть дорогу к созиданию, и надолго сохранить творческую активность. Оказывается (и педагогическая практика доказывает это), если подобрать соответствующие методы обучения,  то даже дошкольники, не теряя своеобразия творчества, создают произведения более высокого уровня, чем их необученные самовыражающиеся сверстники. Не случайно сейчас так популярны детские кружки и студии, музыкальные школы и школы искусств. Конечно, ведется еще много споров о том, чему же и как учить детей, но тот факт, что учить надо не вызывает сомнений.  

Воспитание творческих способностей детей  будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели. И в данной  работе я, на основе изучения литературы  по данной теме, попыталась определить основные направления и педагогические задачи по развитию таких важнейших компонентов творческих способностей как творческое мышление и воображение в дошкольном возрасте.

2.2 Развитие качеств творческого мышления.

Главной педагогической задачей по развитию творческого мышления в дошкольном возрасте является формирование ассоциативности, диалектичности и системности мышления.  Так  как  развитие  именно  этих  качеств  делает мышление  гибким, оригинальным  и продуктивным.  

Ассоциативность – это способность видеть связь и сходные черты в предметах и явлениях, на первый взгляд не сопоставимых.  

Благодаря развитию ассоциативности мышление становится гибким и оригинальным.

Кроме того, большое количество ассоциативных связей позволяет быстро извлекать нужную информацию из памяти. Ассоциативность очень легко приобретается дошкольниками в ролевой игре. Так же существуют специальные игры, способствующие развитию этого качества.

Часто открытия рождаются при соединении казалось бы несоединимого. Например, долгое время казались невозможными полёты на летательных аппаратах, которые тяжелее воздуха. Сформулировать противоречия и найти способ его разрешения позволяет диалектичность мышления.

Диалектичность – это способность видеть в любых системах противоречия, мешающие их развитию, умение устранять эти противоречия, решать проблемы.  

Диалектичность является необходимым качеством талантливого мышления. Психологи провели ряд исследований и, установили, что механизм диалектического мышления функционирует в народном и научном творчестве. В частности анализ трудов Выгодского показал, что выдающийся русский психолог постоянно использовал  этот механизм в своих исследованиях.  

Педагогическими задачами по формированию диалектичности мышления в дошкольном возрасте являются:  

1. Развитие умения выявлять противоречия в любом предмете и явлении;  

2. Выработка умения четко формулировать выявленные противоречия;  

3. Формирование умения разрешать противоречия;  

И еще одно качество, формирующее творческое мышление — это системность.  

Системность – это способность видеть предмет или явление как целостную систему, воспринимать любой предмет, любую проблему всесторонне, во всём многообразии связей; способность видеть единство взаимосвязей в явлениях и законах развития.  

Системное мышление позволяет видеть огромное количество свойств предметов, улавливать взаимосвязи на уровне  частей системы  и взаимосвязи с другими системами. Системное мышление познает закономерности при развитии системы от прошлого к настоящему и применяет это по отношению к будущему.  

Системность мышления развивается корректным анализом систем и специальными упражнениями. Педагогические задачи по развитию системности мышления в дошкольном возрасте:  

1. Формирование умения рассматривать любой предмет или явление как систему развивающеюся во времени;  

2. Развитие умения определять функции предметов с учетом того, что любой предмет многофункционален.  

2.3 Развитие творческого воображения.

Вторым направлением формирования творческих способностей дошкольников развитие воображения.  

Воображение — это умение конструировать в уме из элементов жизненного опыта (впечатлений, представлений, знаний, переживаний) посредством новых их сочетаний к соотношений что-либо новое, выходящее за пределы ранее воспринятого.  

Воображение является основой всякой творческой деятельности. Оно помогает человеку освободиться от инерции мышления, оно преобразует представление памяти, тем самым обеспечивая, в конечном счете создание заведомо нового. В этом смысле, все, что окружает нас и что сделано руками человека, весь мир культуры, в отличие от мира природы – все это является продуктом творческого воображения.  

Дошкольное детство является сензитивным периодом для развития воображения. На первый взгляд необходимость развивать воображение дошкольников может показаться обоснованной. Ведь весьма распространено мнение о том, что воображение ребенка богаче, оригинальнее воображения взрослого.  Такое представление об изначально присущем дошкольнику ярком воображении существовало в прошлом и у психологов.  

Однако уже в 30-е годы выдающийся русский психолог Л. С. Выготский доказал, что воображение ребенка развивается постепенно, по мере приобретения им определенного опыта. С. Выготский утверждал, что все образы воображения, как бы причудливы они ни были, основываются на тех представлениях и впечатлениях, которые мы получаем в реальной жизни. Он писал: «Первая форма связи воображения с действительностью заключается в том, что всякое создание воображения всегда строится из элементов, взятых из деятельности и содержащихся в прежнем опыте человека». /5, 8/ 

Из этого следует, что творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека. Педагогический вывод, который можно сделать из всего выше сказанного, заключается в необходимости расширять опыт ребенка, если мы хотим создать достаточно прочные основы для его творческой деятельности. Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он знает и усвоил,  чем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях, будет деятельность его воображения. Именно с накопления опыта начинается всякое воображение. Но как передать ребенку этот опыт заранее? Часто бывает так, что родители беседуют с ребенком, что-то рассказывают ему, а потом жалуются, что у него, как говорится, в одно ухо влетело, а из другого вылетело. Это происходит в том случае, если у малыша нет интереса к тому, о чём ему рассказывают, нет интереса к знаниям вообще, то есть когда отсутствуют познавательные интересы.  

Вообще познавательные интересы ребенка дошкольника очень рано начинают о себе заявлять. Проявляется это сначала в форме детских вопросов, которыми малыш осаждает родителей с 3-4 лет. Однако станет ли такое детское любопытство устойчивым познавательным интересом или оно исчезнет навсегда, зависит от взрослых, окружающих ребенка, прежде всего от его родителей. Взрослые должны всячески поощрять любознательность детей, воспитывая  любовь и потребность в знаниях.  

В дошкольном возрасте развитие познавательных интересов ребенка должно идти по двум основным направлениям:  

  1. Постепенно обогащение опыта ребенка, насыщение этого опыта новыми знаниями о различных областях действительности. Это вызывает познавательную активность дошкольника. Чем больше перед детьми открывается сторон окружающей действительности,  тем шире возможности для возникновения и закрепления у них устойчивых познавательных интересов.  
  2. Постепенное расширение и углубление познавательных интересов внутри одной и той же сферы действительности.  

Для того чтобы успешно развивать познавательные интересы ребенка, родители должны знать, чем интересуется их малыш, а уже затем оказывать влияние на формирование его интересов. Следует отметить, что для возникновения устойчивых интересов недостаточно просто познакомить ребенка с новой сферой действительности. У него должно возникнуть положительное эмоциональное отношение к новому. Этому способствует включение дошкольника в совместную с взрослыми деятельность. Взрослый может попросить ребёнка помочь ему что-нибудь сделать или, скажем, прослушать вместе с ним любимую пластинку. Возникающее у малыша в таких ситуациях чувство причастности к миру взрослых создаёт положительную окраску его деятельности и способствует возникновению у него интереса к этой деятельности. Но в этих ситуациях следует будить и собственную творческую активность ребенка, только тогда можно добиться желаемого результата в развитии его познавательных  интересов и в усвоении новых знаний. Нужно задавать ребенку вопросы, побуждающие к активному размышлению.  

Накопление знаний, опыта — это только предпосылка для развития творческого воображения. Любые знания могут быть бесполезным грузом, если человек не умеет обращаться с ними, отбирать то нужное, что ведет к творческому решению задачи. А для этого нужна практика таких решений, умение использовать накопленную информацию в своей деятельности.  

Продуктивное творческое воображение характеризуется не только такими особенностями как оригинальность и богатство продуцируемых образов. Одним из важнейших свойств такого воображения является умение направлять представления в нужную сторону, подчинять их определённым целям. Неумение управлять идеями, подчинять их своей цели, приводит к  тому, что самые лучшие замыслы и намерения гибнут, не находя воплощения. Поэтому важнейшая линия в развитии воображения дошкольника — это развитие направленности воображения.  

У младшего дошкольника воображение идет за предметом и все, что он создаёт, носит отрывочный, неоконченный характер. Взрослые должны помочь ребенку научиться не просто отрывочно фантазировать, а реализовывать свои замыслы, создавать пусть небольшие, но законченные произведения. С этой целью родители могут организовать ролевую игру и в ходе этой игры влиять на выполнение ребенком всей цепочки игровых действий. Можно также устроить  коллективное сочинение сказки: каждый  из  играющих  говорит  по  несколько предложений, а участвующий в игре взрослый может направить развитие сюжета, помочь детям завершить задуманное. Хорошо завести специальную папку или альбом, куда помещались бы наиболее удачные рисунки, сказки, сочиненные ребенком. Такая форма фиксации продуктов творчества поможет ребенку направлять своё воображение на создание законченных и оригинальных произведений.  

С целью определения уровня развития  творческих способностей детей в дошкольном возрасте 10 августа и 15 августа 2008 года я провела диагностику у дошкольников МДОУ «Солнышко» с. Таштып. Для исследования мной были использованы экспресс методики кандидатов психологических наук В. Кудрявцева и В. Синельникова (см. Приложение 1). С помощью этих методик я составили оперативный констатирующий микросрез творческого развития каждого ребёнка по всем его основаниям. Критерий для выделения оснований – вычлененные авторами универсальные творческие способности: реализм воображения, умение видеть целое раньше частей,   надситуативно – преобразовательный характер творческих решений, детское экспериментирование. Каждая из методик позволяет фиксировать значимые проявления этих способностей и реальные уровни их сформированности у ребенка.

Проведя диагностику, я получили следующие результаты (см. Приложение 2). Развитие реализма воображения у 61,5% детей находится на низком уровне, и у 38,5% детей – среднем.  Развитие такой  способности как  надситуативно-преобразовательный характер творческих решений у 54% детей — на низком уровне, у 8% — на среднем уровне, и 38% детей  — на высоком. Способность видеть целое раньше частей у 30% детей развита на среднем уровне и у 70% детей на высоком. Анализируя полученные результаты можно сделать следующие выводы и предложения.

У детей этой группы плохо развито творческое воображение. Следует сразу же cказать, что эта группа занимается по развивающей программе «Детство», но специальная работа по развитию воображения с детьми не ведется. Однако психологи и педагоги, занимающиеся анализом программ дошкольного воспитания, давно говорят о том, что в них фактически не содержатся  специальные  меры,  направленные  на  последовательное  и  систематическое развитие детского воображения. В этих условиях оно развивается в основном лишь стихийно и в результате часто не достигает даже среднего уровня своего развития. Это подтвердила и проведенная мной диагностика. Из всего выше, сказанного следует, что в существующих условиях в детских садах необходимо проводить специальную работу, направленную на развитие творческого воображения детей, тем более, что дошкольный возраст – сензитивный период для развития этого процесса. В каких формах может осуществляться эта работа

Конечно, наилучший вариант – это введение специальной программы занятий по развитию детского воображения. В последнее время появилось большое количество методических разработок таких занятий. В частности, в нашей стране Общественной лабораторией методики изобретательства был разработан специальный курс «Развитие Творческого Воображения» (РТВ). В его основе лежит ТРИЗ, АРИЗ и теория развития технических систем Г.С. Альтшуллера. Этот курс уже апробирован в различных творческих студиях, школах и дошкольных учреждениях, где он доказал свою эффективность. РТВ развивает не только творческое воображение, но и творческое мышление детей. Кроме того,  можно предложить методику развития детского воображения О.М. Дьяченко и Н.Е. Вераксы, а также специальные игровые тренинги воображения, разработанные психологом Е.В. Заикой.  

Если нет возможности ввести дополнительные занятия, то воспитателю можно предложить на базе программы, по которой он работает, без резких изменений формы занятий, использовать элементы ТРИЗ для развития творческого потенциала детей. Также на специальных занятиях по музыке, рисованию, конструированию, развитию речи нужно давать детям задания творческого характера.  

Развивать творческое воображение можно не только на специальных занятиях. Огромное значение для развития фантазии детей имеет игра, которая является основным  видом деятельности дошкольников. Именно в игре ребенок делает первые шаги творческой деятельности. Взрослые должны не просто наблюдать за детской игрой, а управлять её развитием, обогащать ее включать в игру творческие элементы. На раннем этапе игры детей носят предметный характер, то есть это действие с различными предметами. На этом этапе очень важно научить ребенка различными способами обыгрывать один и тот же предмет. Например, кубик может быть столом, стулом, кусочком мяса и т.д. Взрослые должны показать детям возможность различных способов использования одних и тех же предметов. В 4-5 лет начинает складываться сюжетно-ролевая игра, которая предоставляет широчайшие возможности для развития фантазии и творчества. Взрослым необходимо знать как, и во что играют их дети, насколько разнообразны сюжеты игр, в которые они играют. И если дети изо дня в день играет в одни и те же «дочки – матери» или войну, воспитатель должен помочь им научиться разнообразить сюжеты игр. Можно поиграть вместе с ними, предлагая разыгрывать разные сюжеты принимать на себя разные роли. Ребенок должен сначала в игре проявлять свою творческую инициативу, планировать и направлять игру.  

Кроме того, для развития воображения и творческих способностей существуют специальные игры, в которые можно играть с детьми в свободное от занятий время. Интересные развивающие игры разработаны Б.Н. Никитиным /18, 25/, О. М. Дьяченко и Н.Е. Вераксой /7, 135/.  

Богатейшим источником развития фантазии ребёнка является сказка. Существует множество приемов работы со сказкой, которые могут использовать воспитатели для развития воображения детей. Среди них: «перевирание» сказки, придумывание сказки наоборот, придумывание продолжения сказки, изменение конца сказки. Можно сочинять сказки вместе с детьми. Говоря о развитии детского воображения с помощью сказки, нельзя не вспомнить замечательную книгу Дж. Родари » Грамматика фантазии «.  

Результаты диагностирования также показывают, что у многих детей надо развивать такую творческую способность как надситуативно-преобразовательный характер творческих решений. Для развития этой способности  перед детьми  необходимо ставить  различные проблемные ситуации, решая которые, они должны не просто выбрать оптимальную из предложенных альтернатив, а на основе преобразования исходных средств создать свою альтернативу. Взрослые должны всячески поощрять творческий подход детей к решению любой проблемы. Развитие рассматриваемой способности тесно связано с формированием диалектичности мышления. Поэтому игры и упражнения на формирование диалектичности мышления могут быть использованы для развития разбираемой способности. Некоторые упражнения на развитие диалектичности мышления приведены в Приложении 4.  

Результаты диагностики творческого потенциала детей выявили хорошее развитие способности видеть целое раньше частей. И этот результат закономерен, т.к. одной из особенностей детского мировосприятия является его целостность, ребенок всегда видит целое раньше частей. Однако очень скоро дети теряют эту способность, потому что традиционная методика дошкольного воспитания входит в противоречие с этим объективным законом познания. Так как при изучении какого-либо предмета или явления воспитателю предписывается сначала обращать внимание детей на его отдельные внешние признаки и лишь затем раскрывать его целостный образ. Однако форсирование аналитической тенденции в познавательном развитии дошкольников может приводить к существенному снижению их творческих способностей. Имеются данные, что страхи и другие негативные переживания у аффективных детей напрямую связаны с их неумением видеть целое раньше частей, т.е. улавливать в отдельных событиях смысл, задаваемый контекстом целостной ситуации. Отсюда вытекает необходимость развития у дошкольников системности мышления. Это качество развивается корректным анализом систем и специальными играми, некоторые из которых приведены в Приложении 5.  

Говоря о проблеме творческих способностей детей, мне бы хотелось подчеркнуть, что их эффективное развитие возможно лишь при совместных усилиях как со стороны воспитателей дошкольных учреждений, так и со стороны семьи. К сожалению, часто отмечается отсутствие должной поддержки со стороны родителей, тем более, если это касается педагогики творчества. Поэтому целесообразно проводить специальные беседы и лекции для родителей, на которых бы рассказывалось о том, почему так важно развивать творческие способности с детства, какие условия необходимо создавать в семье для их успешного развития, какие приёмы и игры можно использовать для развития творческих способностей в семье, а также родителям рекомендовалось бы специальная литература по этой проблеме.  

Я считаю, что предложенные выше меры будут способствовать более эффективному развитию творческих способностей в дошкольном возрасте.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Универсальные творческие способности — это индивидуальные особенности, качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. В основе креативных способностей человека лежат процессы мышления и воображения. Поэтому основными направлениями развития творческих способностей в дошкольном возрасте являются:  

  1. Развитие продуктивного творческого воображения, которое характеризуется такими качествами как богатство продуцируемых образов и направленность.
  2. Развитие качеств мышления, которые формируют креативность; такими качествами являются ассоциативность, диалектичность и системность мышления.

Дошкольный возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей. К сожалению, эти возможности с течением времени необратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в дошкольном детстве.  

Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию. Такими условиями являются:  

1. Раннее физическое и интеллектуальное развитие детей.  

2. Создание обстановки, опережающей развитие ребенка.  

3. Самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения сил, когда ребенок добирается до «потолка » своих возможностей.  

4. Предоставление ребенку свободы в выборе деятельности, чередовании дел,  продолжительности занятий одни делом и т.д.  

5. Умная, доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых.  

6. Комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремления ребенка к творчеству.  

Но  создание  благоприятных условий недостаточно  для  воспитания  ребенка  с высокоразвитыми творческими способностями. Необходима целенаправленная работа по развитию творческого потенциала детей. К сожалению, традиционно существующая в нашей стране система дошкольного воспитания почти не содержит мер, направленных на последовательное систематическое развитие творческих способностей детей. Поэтому они (способности) развиваются в основном стихийно и в результате, не достигают высокого уровня развития. Это подтвердили и результаты диагностики творческих способностей пятилетних дошкольников д\с «Солнышко». Самые низкие результаты дала диагностика творческого воображения. Хотя дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития этого компонента творческих способностей. Для исправления существующего положения с моей точки зрения можно предложить следующие меры, направленные на эффективное развитие творческих способностей дошкольников:  

  1. Введение  в  программу  дошкольного  воспитания  специальных  занятий, направленных на развитие творческого воображения и мышления детей.  
  2. На специальных занятиях по рисованию, музыке, развитию речи давать детям задания творческого характера.
  3. Управление взрослыми детской предметной и сюжетно-ролевой игрой с целью развития в ней воображения детей.  
  4. Использование специальных игр, развивающих творческие способности детей.
  5. Работа с родителями.

Приложение 1

Методики диагностики универсальных творческих способностей для детей

5 лет (авторы: В. Синельников, В. Кудрявцев)

1. Методика» Солнце в комнате»

 Основание. Реализация воображения.  

Цель. Выявление способностей ребенка к преобразованию «нереального» в «реальное» в контексте заданной ситуации путем устранения несоответствия.  

Материал. Картинка с изображением комнаты, в которой находится человечек и солнце; карандаш.  

Инструкция к проведению.  

Психолог, показывая ребенку картинку: «Я даю тебе эту картинку. Посмотри внимательно и скажи, что на ней нарисовано». По перечислении деталей изображения (стол, стул, человечек, лампа, солнышко и т. д.) психолог дает следующее задание: «Правильно. Однако, как видишь, здесь солнышко нарисовано в комнате. Скажи, пожалуйста, так может быть или художник здесь что-то напутал? Попробуй исправить картинку так, чтобы она были правильной».  

Пользоваться карандашом ребенку не обязательно, он может просто объяснить,  что нужно сделать для «исправления» картинки.  

Обработка данных.

В ходе обследовании психолог оценивает попытки ребенка исправить рисунок. Обработка данных осуществляется по пятибалльной системе:  

  1. Отсутствие ответа, непринятие задания («Не знаю, как исправить», «Картинку исправлять не нужно») — 1 балл.  
  2. «Формальное устранение несоответствия (стереть, закрасить солнышко) -2 балла.
  3. Содержательное устранение несоответствия:  

а) простой ответ (Нарисовать в другом месте — «Солнышко на улице») -3 балла.  

б) сложный ответ (переделать рисунок — «Сделать из солнышка лампу») — 4 балла.

  1. Конструктивный ответ (отделить несоответствующий элемент от других,  сохранив его в контексте заданной ситуации («Картинку сделать», «Нарисовать окно», «Посадить солнышко в рамку» и т.д.) -5 баллов.  

2. Методика «Складная картинка»

О с н о в а н и е. Умение видеть целое раньше частей.  

Ц е л ь. Определение умения сохранить целостный контекст изображения в ситуации его разрушения.  

М а т е р и а л. Складывающаяся картонная картинка с изображением утки,  имеющая четыре сгиба (размер 10 * 15 см)  

Инструкция к проведению.  

Педагог, предъявляя ребенку картинку: «Сейчас я тебе дам эту картинку. Посмотри, пожалуйста, внимательно и скажи, что на ней нарисовано?» Выслушав ответ, педогог складывает картинку и спрашивает: «Что станет с уткой, если мы сложим картинку вот так?» После ответа ребенка картинка расправляется, снова складывается, а ребенку задается вновь тот же вопрос. Всего применяется пять вариантов складывания — «угол», «мостик», «домик», «труба», «гармошка».  

Обработка данных.

В ходе обследования ребенка педогог фиксирует общий смысл ответов при выполнении задания. Обработка данных осуществляется по трехбалльной системе. Каждому заданию соответствует одна позиция при сгибании рисунка. Максимальная оценка за каждое задание — 3 балла.  Всего – 15 баллов. Выделяются следующие уровни ответов:  

  1. Отсутствие ответа, непринятие задания («Не знаю», » Ничего не станет»,  «Так не бывает») — 1 балл.
  2. Ответ описательного типа, перечисление деталей рисунка, находящихся в поле зрения или вне его, т.е. утеря контекста изображения («У утки нет головы»,  «Утка сломалась», «Утка разделилась на части» и т. д.) — 2 балла.  
  3. Ответы комбинирующего типа: сохранение целостности изображения при  сгибании рисунка, включение нарисованного персонажа в новую ситуацию («Утка нырнула», «Утка заплыла за лодку»), построение новых композиций («Как будто сделали трубу и на ней нарисовали утку») и т. д. — 3 балла.  

Некоторые дети дают ответы, в которых сохранение целостного контекста изображения «привязано» не к какой-либо ситуации, а к конкретной форме,  которую принимает картинка при складывании («Утка стала домиком», «Стала похожа на мостик» и т. д.). Подобные ответы относятся к комбинирующему типу и также оцениваются в 3 балла.  

3. Методика «Как спасти зайку»

Основание. Надситуативно-преобразовательный характер творческих решений.  

Цель. Оценка способности и превращение задачи на выбор в задачу на преобразование в условиях переноса свойств знакомого предмета в новую ситуацию.  

М а т е р и а л. Фигурка зайчика, блюдце, ведерко, деревянная палочка. сдутый воздушный шарик, лист бумаги.

Инструкция к проведению.

Перед ребенком на столе располагают фигурку зайчика, блюдце, ведерко, палочку, сдутый шарик и лист бумаги. Педагог, беря в руки зайчика: «Познакомься с этим зайчиком. Однажды с ним приключилась такая история. Решил зайчик поплавать на кораблике по морю и уплыл далеко-далеко от берега. А тут начался шторм, появились огромные волны, и стал зайка тонуть. Помочь зайке можем только мы с тобой. У нас для этого есть несколько предметов (педагог обращает внимание ребенка на предметы, разложенные на столе). Что бы ты выбрал, чтобы спасти зайчика?»

Обработка данных.

В ходе обследования фиксируются характер ответов ребенка и их обоснование. Данные оцениваются по трехбалльной системе.

Первый уровень. Ребенок выбирает блюдце или ведерко, а также палочку при помощи которой можно зайку поднять со дна, не выходя за рамки простого выбора; ребенок пытается использовать предметы в готовом виде, механически перенести их свойства в новую ситуацию. Оценка – 1 балл.

Второй уровень.  Решение с элементом простейшего символизма, когда ребенок предлагает использовать палочку в качестве бревна, на котором зайка сможет доплыть до берега. В этом случае ребенок вновь не выходит за пределы ситуации выбора. Оценка – 2 балла.

Третий уровень. Для спасения зайки предлагается использовать сдутый воздушный шарик или лист бумаги. Для этой цели нужно надуть шарик («Зайка на шарике может улететь») или сделать из листа кораблик. У детей находящихся на этом уровне, имеет место установка на преобразование наличного предметного материала. Исходная задача на выбор самостоятельно превращается ими в задачу на преобразование, что свидетельствует о надситуативном подходе к ней ребенка. Оценка – 3 балла.

4. Методика «Дощечка» 

Основание. Детское экспериментирование.

Цель. Оценка способности к экспериментированию с преобразующимися объектами.

Материал. Деревянная дощечка, представляющая собой соединение на петлях четырех более мелких квадратных звеньев (размер каждого звена 15*15 см)

Инструкция к проведению.

Дощечка в развернутом виде лежит перед ребенком на столе. Педагог: «Давай теперь поиграем вот с такой доской. Это не простая доска, а волшебная: ее можно сгибать и раскладывать, тогда она становится на что-нибудь похожа. Попробуй это сделать».  

Как только ребенок сложил доску в первый раз, психолог останавливает его и спрашивает: «Что у тебя получилось? На что теперь похожа эта доска?»

Услышав ответ ребенка, психолог вновь обращается к нему: «Как еще можно сложить? На что она стала похожа? Попробуй еще раз». И так до тех пор, пока ребенок не остановится сам.

Обработка данных.

При обработке данных оцен

Развивайте у дошкольников творчество

Развивайте у дошкольников творчество

Миронова Галина Ивановна, воспитатель первой квалифицированной категории

В настоящее время наблюдается повышенный интерес к вопросам творческого развития детей. Это объясняется “назревшей социальной необходимостью” в творческих кадрах, главным образом в творческих исполнителях;

Дошкольные годы – самый благоприятный период для развития любых способностей, в том числе и творческих. Уже с раннего возраста у ребенка должно развиваться чувство прекрасного, высокие эстетические вкусы, умение понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство родной природы. Это способствует формированию духовно богатой, гармонически развитой личности. Карапуз в этом возрасте любознателен и открыт для познания окружающего мира, а его мышление независимо и не зажато общепринятыми стереотипами. От того, насколько активно используются возможности и развиваются творческие способности в детстве, будет зависеть творческий потенциал дошкольника, ставшего взрослым.

Эстетическое воспитание — сложный и длительный процесс, дети получают первые художественные впечатления, овладевают разными видами художественной деятельности, среди которых большое место занимают рисование, лепка, аппликация., конструирование. Наблюдения, впечатления окружающей действительности, образы сказок служат прекрасным содержанием детских работ.

Для формирования творчества в рисовании, лепке, аппликации, и конструировании большое значение имеет взаимодействие художественного слова, музыки, изобразительного искусства. Благодаря этому у детей создается эмоциональный настрой, желание самостоятельно передавать образ в своей работе. Главное, у ребенка формируются нравственно – волевые качества личности эмоционально – образное восприятие изобразительного искусства. Приобретенный художественный опыт помогает им создавать выразительный образ (музыкальный, поэтический, изобразительный). У детей формируются творческие способности, необходимые им для последующего обучения изобразительному искусству в школе.

Литература

  1. Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок М.,1972

  2. Вайнцвайг И. Десять заповедей творческой личности. М., 1990.

  3. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.

Игра – ведущая деятельность для дошкольника, развивающая его во всех направлениях. Пусть малыш играет как можно больше.

Собирание детских конструкторов отлично развивает воображение. Чем разнообразнее предложенные ребенку конструкторы, тем лучше.

.

Программа по декоративно-прикладному творчеству для дошкольников

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

МИЛЬКОВСКОГО РАЙОНОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРОЗОВАНИЯ

РАЙОННЫЙ ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРОЗАВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Возраст детей 5 – 7 лет

Срок реализации 2 года

Кутявина Мария Викторовна

Педагог дополнительного образования

с. Мильково. 2018 год. Камчатка.

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

МИЛЬКОВСКОГО РАЙОНОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРОЗОВАНИЯ

РАЙОННЫЙ ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА

РАССМОТРЕНО УТВЕРЖДАЮ

На заседании Директор МКУДО РДДТ

Малого педагогического Совета с. Мильково

Протокол_____ Супрунова Н.А.

От «____» ___________ 201__г. «____»___________201_г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРОЗАВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Возраст детей 5 – 7 лет

Срок реализации 2 года

Кутявина Мария Викторовна

Педагог дополнительного образования

с. Мильково. 2018 год. Камчатка.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРОЗАВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Руководитель: Супрунова Н.А. – директор МКУДО РДДТ

Рецензент:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

РАЙОННЫЙ ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА

Ул. Кооперативная, 9

Телефон 2-25-56; факс 2-25-56

Кутявина Мария Викторовна

Педагог дополнительного образования

с. Мильково. 2018 год. Камчатка.

В одном кружке: 12-15 человек

Возраст детей 5 – 7 лет

Цель: развитие художественно-творческих способностей посредством художественного выжигания, рисования и росписи по дереву.

Направленность: художественная

Срок реализации 2 года

модифицированная программа

Уровень реализации: дополнительное образование

Уровень освоения: профессионально- ориентированный

Способ освоения содержания образования: креативный

Краткое содержание программы: изо деятельность

Оглавление

Введение

Искусство помогает ребёнку формировать эмоционально-ценностное отношение к миру. Потребность творческой деятельности связана, прежде всего, с желанием ребёнка выразить себя, утвердить свою личностную позицию. Художественные и эстетические чувства, также как и моральные, не являются врождёнными. Они требуют специального обучения и воспитания.

Декоративно-прикладное искусство — это не что-то запредельное — это абсолютно реально! Мы учимся смело воплощать свои творческие замыслы делая все своими руками. Несмотря на то, что огромную роль здесь играет чувство вкуса, я убеждена, что постигая основы декоративно-прикладного искусства, дети смогут развить в себе чувство прекрасного, научиться видеть обычные предметы с необычных сторон, преобразовывать бытовые вещицы в произведения искусства!

Именно в дошкольном возрасте закладываются все основы всего будущего развития человечества. Дошкольный возраст важнейший этап развития и воспитания личности. Этот период приобщения ребёнка к познанию окружающего мира, период его начальной социализации. Именно в этом возрасте активизируется самостоятельность мышления, развивается познавательный интерес детей и любознательность.

Способности у детей дошкольного возраста к изобразительной деятельности могут быть разными, так как это индивидуальное свойство личности. Наличие способностей обеспечивает ребёнку сравнительную лёгкость и высокое качество овладения изобразительной деятельностью. Существуют общие и специальные способности1. К последним из них относится и успешное занятие изобразительной деятельностью. Но даже если у ребёнка и нет специальных способностей к изобразительной деятельности, он должен обязательно заниматься рисованием, лепкой и другой изобразительной деятельностью, чтобы стать сильнее, увереннее, умнее, лучше, что-то изменить в себе.

Полюбив то, что его окружает, ребёнок лучше понимает и ценит то, что присуще народному искусству, в зависимости от условий, занятий местных жителей и их вкусов. Это соприкосновение обогащает ребёнка, воспитывает гордость за свой народ, поддерживает интерес к его истории и культуре. Положительные эмоции влияют на развитие творческих и интеллектуальных способностей, формируют эстетические чувства и художественный вкус.

«Чем больше мастерства

в детской руке, тем умнее ребенок»

Сухомлинский В.А.

выдающийся советский педагог-новатор, писатель.

Кандидат педагогических наук и т.д.

Пояснительная записка

Программа «Маленькие затейники» направлена выявление творческих способностей у детей и развитие интереса к рисованию, лепке, разным видам искусства и чувству вкуса. Сформировать представление о том, что карандаш и краски рисуют, а из пластилина лепят. Также это ежедневный массаж кисти, пальчиковые упражнения ускоряют развитие речи. Двигательная активность кисти увеличивает запас слов, способствует осмысленному их использованию, формирует грамматически правильную речь, развивает память, способствует автоматизации подготовки рук к письму. Программа рассчитана на детей в возрасте 5 — 7 лет не требует специальной подготовки, также дети могут и дома самостоятельно заниматься. Художественно-эстетическое воспитание в программе «Маленькие затейники» реализуется в процессе ознакомления с природой, разными видами искусства и художественной деятельности. Ребенок будет культурно развит зная историю развития разных техник в области прикладного искусства. Позволит ребенку выразить свои чувства и эмоции, развивать воображение2.

Рисование, лепка, аппликация способствуют всестороннему развитию детей — умственному, нравственному, эстетическому, физическому, а также развитию творчества, художественного вкуса. Кроме того, искусство помогает ребёнку формировать эмоционально-ценностное отношение к миру. Потребность творческой деятельности связана, прежде всего, с желанием ребёнка выразить себя, утвердить свою личностную позицию. В рисунке ребёнка можно увидеть его мир, его переживания, его мысли и мечты.

Рисование. Учить детей изображать знакомые простые предметы, предоставляя свободу выбора, дать ребенку самому рисовать то, что он хочет. Обратить внимание детей на то, что карандаш или кисть оставляет след на бумаге, учить следить за движением карандаша по бумаге. Выражать чувства радости от проделанных работ. Развить эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить различные цвета, правильно называть их; знать и уметь рисовать разные линии (короткие, длинные, вертикальные, горизонтальные, наклонные). Подводить детей к рисованию предметов разных форм.

Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняясь низко над листом бумаги). Учить правильно обращаться с материалом, по окончанию рисования класть их на место, кисти предварительно хорошо промывать в воде.

Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо, снежинки, яркое солнце). Учить выбирать краску и кисть. Познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый и т.д.). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображенному предмету. Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, мазков. Рисование – одно из любимых занятий детей. Оно развивает остроту восприятия, зрительную память, расширяет представления об окружающих предметах и явлениях. В своих рисунках дети изображают отдельные предметы, близких людей, сцены из окружающей жизни, литературных героев, животных, декоративные узоры. Детский рисунок очень своеобразен. Форма предмета в нём передаётся при помощи контурной линии или посредством цветного силуэта. При работе карандашом постепенно вырисовывается одна часть за другой, добавляются различные детали. При рисовании красками (гуашь, акварель) создание формы начинается от красочного пятна.

Лепка. Вызвать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластичным материалом: глина, пластилин, соленое тесто, масса для лепки. Учить раскатывать кусочки между ладонями, делать пальчиками углубление. Учить соединять вылепленные детали в один предмет. Закреплять представление о свойствах пластилина и способах лепки. Учить раскатывать кусочки круговыми и прямыми движениями, соединять концы, сплющивать шар. Побуждать детей украшать вылепленные предметы используя стеку3. Учить детей лепить не сложные предметы состоящие из нескольких деталей. Предлагать объединять выполненные фигурки в коллективную композицию. Формировать умение лепить мелкие детали, закреплять навыки аккуратной лепки. Изготовление поделок будит воображение ребёнка и доставляет ему подлинное эстетическое наслаждение. Ребёнок в лепке многое постигает: осваивает свойства глины, пластилина, солёного теста, знакомится с объёмной формой, строением и пропорциями предметов, учится ориентироваться в пространстве, у него развивается глазомер и осязательные навыки.

Аппликация. Аппликация, являясь видом декоративно-прикладного искусства, также оказывает воздействие на художественно-творческое развитие детей. Формировать интерес к этому виду искусства. Учить предварительно раскладывать на листе бумаги шаблоны, составлять задуманную композицию, а после наклеивать на бумагу. Учить пользоваться клеем и наклеивать бумагу. Формировать навык аккуратной работы. Пробовать делать аппликации из природного материала и бросового. Воспитывать интерес к аппликации, оригами и конструированию. Формировать умение правильно держать ножницы. Научить вырезанию деталей. Учить вырезать симметричные детали.

Изобразительные способности дошкольников формируются в процессе обучения. Соотношение учебных и творческих задач на одном занятии может быть различным в зависимости от достигнутых детьми успехов. Чем меньше знаний, умений и навыков они приобрели, тем проще будут творческие задачи. Компонентами изобразительной деятельности являются самостоятельность и активность. Развитию этих качеств необходимо уделять внимание на каждом занятии.

В программе предусмотрены технологические карты по каждой теме, рабочая тетрадь на каждый год обучения, различные авторские игры, презентации, наглядные пособия, раздаточный материал, тематическая подборка на каждую тему, викторины. Программа предусматривает различные формы проведения занятий: игра, конкурс, беседа, самостоятельная работа по технологическим картам и т.д.

Программа ориентирована на детей (5-7 лет).

Период обучения – 288 часов.

Срок реализации 2 года

Режим работы. Занятия целесообразно проводить четыре раз в неделю по одному учебному часу.

Набор в объединение свободный. Состав группы постоянный. Количество 12-15 человек

Цели и задачи образовательной программы

Цель

Создать условия для максимальной творческой самореализации обучающегося через овладение навыками различных видов декоративно-прикладного творчества

Задачи

Обучающие:

-Познакомить детей с разными традиционными и нетрадиционными техниками декоративно-прикладного творчества.

— Научить пользоваться разными материалами и инструментами для творчества

— Познакомить учащихся с культурой и традициями народов России и мира

— Научить детей работать, используя схемы, шаблоны, памятки и технологические карты.

— Формировать умение самостоятельного изготовления изделия по собственному эскизу или плану.

— Обогащать словарный запас детей.

— Знакомить с символикой русского декоративного искусства и её значением.

Формировать общее представление об окружающем мире

— Содействовать формированию обычных учебных умений и навыков (правильно сидеть за партой, правильно организовать свое учебное место, держать лист бумаги, размещать на нем изображение)

Развивающие:

— Развить воображения и творческой фантазии

— Развивать чувство вкуса, эстетики и художественной гармонии.

— Развить стремление к красоте.

— Развивать мелкую моторику, зрительной памяти, глазомера

Ознакомление детей с нетрадиционными техниками изображения, их применением, выразительными возможностями, свойствами изобразительных материалов

Воспитательные:

— Воспитать умение доводить работу до конца.

— Повысить культурный уровень детей.

— Формировать уважение к собственному труду и труду окружающих.

— Воспитать у детей интерес к предметам искусства в быту.

— Воспитать у ребенка терпение и усидчивость, трудолюбие, самостоятельность.

— Воспитать коллективизм и взаимовыручку.

Все эти задачи в той или иной мере осуществляются на каждом занятии по декоративному рисованию

Примерный календарный план

Первый год обучения

Темы,

содержание тем

Цели и задачи

Часы

Т

П

1

Вводное занятие

Знакомство с материалами и инструментами. ТБ на занятиях в РДДТ

2

2

0

2

Рисование простых предметов

Знакомство с рисованием простых геометрических форм

2

0.5

1.5

3

Радуга

Знакомство с основными и смешанными цветами, теплые холодные цвета. Знакомство с особенностями акварельных красок.

3

0.5

2.5

4

Богатый урожай

Научить изображать овощи. Знакомство с особенностями краски гуашь. Закреплять знания основных и смешанных цветов, теплых и холодных оттенков

1

0.5

0.5

5

Времена года «Золотая осень»

Научить отображать впечатления, полученные осенью. Воспитывать бережное отношение=е к природе, экономное отношение к материалу.

3

1.5

1.5

Осенний лес

1

0.5

0.5

Листопад

1

0.5

0.5

Урожай

1

0.5

0.5

6

Подготовка к конкурсу «Эколог года»

Научить отображать в работах впечатления, полученные осенью. Воспитывать бережное отношение=е к природе, экономное отношение к материалу. Развивать логическое мышление, мелкую моторику.

11

4

7

Рисование тычками

2

0.5

1.5

Рисование мятой бумагой

2

0.5

1.5

Рисование крупами

2

0.5

1.5

Поделки из гофрированного картона

2

1

1

Лепка из соленого теста

3

0.5

2.5

7

Русские народные промыслы, Дымковская игрушка.

Знакомство с различными игрушками народных мастеров. Воспитание любви к искусству народных мастеров. Развитие эстетического восприятия.

4

2

1

Основные элементы

1

0.5

0.5

Роспись платочка

1

0.5

0.5

Роспись Индюка

1

0.5

0.5

Роспись игрушки по выбору

1

0.5

0.5

8

Аппликация из геометрических фигур

Научиться вырезать по контуру, составлять композицию, работать с трафаретом. Воспитывать бережное отношение к природе. Экономное отношение к материалу. Развивать логическое мышление, мелкую моторику, фантазию и воображение

4

4

0

«Мыши и сыр»

1

0.5

0.5

«Город»

1

0.5

0.5

«Снегирь»

1

0.5

0.5

«Сова»

1

0.5

0.5

9

День матери

Знакомство с историей праздника, понятие уважительного отношения, любви, к матери, семье. Воспитание семейных ценностей.

5

1.5

3.5

Портрет мамы

2

0.5

1.5

Изготовление открытки

3

1

2

10

Волшебные рисунки

Познакомить с техникой граттаж. Научить отражать в работах впечатления, полученные осенью. Воспитывать бережное отношение к родной природе, экономное отношение к материалу. Развивать логическое мышление, мелкую моторику, фантазию и воображение

3

1

2

11

Русские народные промыслы, Гжель.

Знакомство с различными игрушками народных мастеров. Воспитание любви к искусству народных мастеров. Развитие эстетического восприятия.

5

2

3

Основные элементы росписи

2

0.5

1.5

Роспись тарелочки

1

0.5

0.5

Аппликация «Чайник»

1

0.5

0.5

Роспись по выбору

1

0.5

0.5

12

Времена года. Снежная зима.

Научить отображать в работах впечатления, полученные зимой. Воспитывать бережное отношение к природе, экономное отношение к материалу. Развивать логическое мышление, мелкую моторику.

6

2

4

«Мое село»

1

0.5

0.5

«Зимний лес»

2

0.5

1.5

«Снежинки»

1

0.5

0.5

«Забавные снеговики»

2

0.5

1.5

13

Скоро праздник Новый год.

Знакомство с историей праздника и его традициями. Воспитание семейных ценностей. Развить логическое мышление, мелкую моторику

8

3

5

Изготовление новогодних игрушек

3

1

2

Изготовление праздничной открытки

3

1

2

«12 месяцев»

2

1

1

14

Промежуточное тестирование

Проверить знания за прошедшие пол года

1

0.5

0.5

15

Нетрадиционное рисование

Научить изображать ягоды, грибы, рыб, птиц, животных. Воспитывать бережное отношение к природе, экономное отношение к материалу. Развивать логическое мышление, мелкую моторику.

10

2.5

7.5

Ниткография

2

0.5

1.5

Оригами

2

0.5

1.5

Мозаика

2

0.5

1.5

Рисование пальчики ладошки

2

0.5

1.5

Рисование мыльными пузырями

2

0.5

1.5

16

Праздник День защитника отечества.

Знакомство с историей праздника, понятие уважительного отношения, любви, к папе. дедушке, семье. Воспитание семейных ценностей.

8

2

6

Изготовление праздничной открытки

4

1

3

Изготовление подарочного сувенира

4

1

3

17

Международный женский день.

Знакомство с историей праздника, понятие уважительного отношения, любви, к маме, бабушке, семье. Воспитание семейных ценностей.

8

2

6

Изготовление праздничной открытки

4

1

3

Изготовление подарочного сувенира я

4

1

3

18

Подготовка к «Маленькой стране»

прописать

Научить отображать в работах впечатления. Воспитывать бережное отношение к природе, экономное отношение к материалу. Развивать логическое мышление, мелкую моторику.

16

4

12

Поделки из бросового материала

4

1

3

Поделки из природного материала

4

1

3

Аппликация

2

0.5

1.5

Лепка из соленого теста

3

1

2

Рисунок

1

0.5

0.5

19

Времена года.

Весна красна.

Научить отображать в работах впечатления, полученные весной. Воспитывать бережное отношение к природе, экономное отношение к материалу. Развивать логическое мышление, мелкую моторику.

3

1.5

1.5

Готовимся к посадкам

1

0.5

0.5

Цветшие деревья

1

0.5

0.5

Первые цветы

1

0.5

0.5

20

Праздник День космонавтики.

Знакомство с историей праздника, понятие уважительного отношения. Воспитание семейных ценностей.

4

1

3

Изготовление праздничной открытки

2

0.5

1.5

Изготовление сувенира

2

0.5

1.5

21

Праздник Великая пасха.

Знакомство с историей праздника, понятие уважительного отношения. Воспитание семейных ценностей.

4

1

3

Изготовление открытки

2

0.5

1.5

Изготовление сувенира

2

0.5

1.5

22

День победы.

Знакомство с историей праздника, понятие уважительного отношения. Воспитание семейных ценностей.

4

1

3

Изготовление праздничной открытки

2

0.5

1.5

Изготовление подарочного сувенира

2

0.5

1.5

23

Времена года. Яркое лето.

Научить отображать в работах впечатления, полученные летом. Воспитывать бережное отношение к природе, экономное отношение к материалу. Развивать логическое мышление, мелкую моторику.

6

2.5

3.5

Плодовые деревья

1

0.5

0.5

Летние деревья

1

0.5

0.5

Яркие цветы

2

0.5

1.5

Полевые цветы

1

0.5

0.5

Погода

1

0.5

0.5

24

Оформление работ

Научить оформлять работы в рамочки, паспарту. Исправлять недочеты

10

3

7

25

Экскурсии

Познакомить детей с достопримечательностями нашего села, воспитывать любовь к живой природе

12

12

0

26

Итоговая аттестация

Проверить знания, полученные за год обучения

1

0.5

0.5

27

Итоговое занятие

Отметить лучшие работы и их авторов.

1

1

0

Всего: 144 часов теория-59 часов, практика-85 часов.

Содержание программы

1. Вводное занятие (2часа)

Техника безопасности. Режим работы. Планирование на год. Демонстрация изделий, выполненных детьми прошлых лет. Игры на знакомство. Экскурсия на природу. Заполнение анкет. Знакомство с детьми и родителями.

2. Рисование простых предметов (2часа)

Ознакомить детей с материалами: бумага, краски, кисти, пластичный материал. Инструменты: ножницы, кисти, мелки. Отличительные свойства, особенности. Ознакомить с техникой безопасности каждого инструмента. Познакомить детей с геометрическими предметами учить рисовать простые элементы (следы, капли дождя, лучи солнца и т.д.)

3. Радуга (3 часа)

Цвета в природе. Ассоциация цвета. Холодные и теплые цвета. Цвета и настроение. Цветовой круг. Основные, составные и дополнительные цвета. Хроматические и ахроматические цвета. Игры по теме. Знакомство с особенностями акварельных красок.

4. Богатый урожай (1 час)

Учимся изображать овощи. Знакомство с особенностями краски гуашь. Закреплять знания основных и смешанных цветов, теплых и холодных оттенков.

5. Времена года. «Золотая осень» (3 часа)

Научить отображать впечатления, полученные осенью. Воспитывать бережное отношение=е к природе, экономное отношение к материалу.

6. Подготовка к конкурсу «Эколог года» (11 часов)

Научить отображать в работах впечатления, полученные осенью. Воспитывать бережное отношение=е к природе, экономное отношение к материалу. Развивать логическое мышление, мелкую моторику.

7. Русские народные промыслы. Дымковская игрушка (4 часа)

Знакомство с различными игрушками народных мастеров. Воспитание любви к искусству народных мастеров. Развитие эстетического восприятия.

8. Аппликация из геометрических фигур. (4 часа)

Научиться вырезать по контуру, составлять композицию, работать с трафаретом. Воспитывать бережное отношение к природе. Экономное отношение к материалу. Развивать логическое мышление, мелкую моторику, фантазию и воображение

9. День матери. (5 часов)

Знакомство с историей праздника, понятие уважительного отношения, любви, к матери, семье. Воспитание семейных ценностей.

10. Волшебные рисунки. (3 часов)

Познакомить с техникой граттаж. Научить отражать в работах впечатления, полученные осенью. Воспитывать бережное отношение к родной природе, экономное отношение к материалу. Развивать логическое мышление, мелкую моторику, фантазию и воображение

11. Русские народные промыслы. Гжель. (5 часов)

Знакомство с различными игрушками народных мастеров. Воспитание любви к искусству народных мастеров. Развитие эстетического восприятия.

12. Времена года. Снежная зима. (6 часов)

Научить отображать в работах впечатления, полученные зимой. Воспитывать бережное отношение к природе, экономное отношение к материалу. Развивать логическое мышление, мелкую моторику.

13. Скоро праздник Новый год. (8 часов)

Знакомство с историей праздника и его традициями. Воспитание семейных ценностей. Развить логическое мышление, мелкую моторику

14. Промежуточное тестирование (1 час)

Тест на усвояемость пройденных тем.

15. Нетрадиционное рисование. (10 часов)

Научить изображать ягоды, грибы, рыб, птиц, животных. Воспитывать бережное отношение к природе, экономное отношение к материалу. Развивать логическое мышление, мелкую моторику.

16. Праздник день защитника отечества. (8 часов)

Знакомство с историей праздника, понятие уважительного отношения, любви, к папе. дедушке, семье. Воспитание семейных ценностей.

17. Международный женский день. (8 часов)

Знакомство с историей праздника, понятие уважительного отношения, любви, к маме, бабушке, семье. Воспитание семейных ценностей.

18. Подготовка к фестивалю «Маленькая страна» (16 часов)

Научить отображать в работах впечатления. Воспитывать бережное отношение к природе, экономное отношение к материалу. Развивать логическое мышление, мелкую моторику.

19. Времена года. Весна красна. (3 часа)

Научить отображать в работах впечатления, полученные весной. Воспитывать бережное отношение к природе, экономное отношение к материалу. Развивать логическое мышление, мелкую моторику.

20. Праздник День космонавтики. (4 часа)

Знакомство с историей праздника, понятие уважительного отношения. Воспитание семейных ценностей.

21. Праздник Великая пасха. (4 часа)

Знакомство с историей праздника, понятие уважительного отношения. Воспитание семейных ценностей.

22. День победы. (4 часа)

Знакомство с историей праздника, понятие уважительного отношения. Воспитание семейных ценностей.

23. Времена года. Яркое лето. (6 часов)

Научить отображать в работах впечатления, полученные летом. Воспитывать бережное отношение к природе, экономное отношение к материалу. Развивать логическое мышление, мелкую моторику.

24. Оформление работ. (10 часов)

Подготовка работ к конкурсам, различного уровня. Участие в интернет конкурсах. Марафон всезнаек, брей-ринг.

25.Экскурсии в музей РДДТ, тепличный комплекс, мини-зоопарк, выставки (12 часов)

Познакомить детей с достопримечательностями нашего села, воспитывать любовь к живой природе. Узнать об экспонатах в музее под открытым небом. Узнать о редких цветах в тепличном комплексе. Посещать выставки: «Фестиваль школьников», «Маленькая страна», «Эколог года». Форум закрытия и открытия учебного года. Масленица. Чувствование ветеранов. Весенний концерт для родителей. Новогодние утренники.

26. Итоговое тестирование (2 часа)

Тест на усвояемость пройденных тем.

27. Итоговое занятие (1 часов)

Отметить лучшие работы и их авторов. Вручение наград. Игра.

Всего: 144 часов

Уровень знаний учащихся на конец первого года обучения

Результатами работы в данном направлении должны стать:

активность и самостоятельность детей в изобразительной деятельности, умение находить новые способы для художественного изображения, умение передавать в работах свои чувства с помощью различных средств выразительности. Итогами проверки знаний, умений, навыков по усвоению программы является тестирование. Форма подведения итогов реализации программы – еженедельные экспресс выставки после каждого занятия, персональные выставки детских работ.

Участник программы должен знать:

  1. Технику безопасности

  2. Материалы и инструменты

  3. Цветовое предпочтение

  4. Историю Дымковской игрушки

  5. Времена года

  6. Историю возникновения всех традиционных техник

  7. Историю Гжели

  8. Праздники и их традиции

  9. Знать геометрические фигуры

Участник программы должен уметь:

  1. Рисовать простые предметы

  2. Работать в разных техниках

  3. Работать с пластичным материалом

  4. Рисовать Гжель

  5. Расписывать Дымковскую игрушку

  6. Оформлять работы в цвете

  7. Изготавливать праздничные открытки

  8. Изготавливать сувениры

Примерный календарный план

Второй год обучения

0.5

4

Времена года «Пришла осень»

Научить отображать впечатления, полученные осенью. Воспитывать бережное отношение=е к природе, экономное отношение к материалу.

3

1.5

1.5

Осенние деревья

1

0.5

0.5

Листопад

1

0.5

0.5

Урожай

1

Творческая деятельность и ее ценность для развития ребенка

Творчество играет очень важную роль в жизни каждого человека. Воображение и фантазия помогают людям и в отношениях, и в работе, но что самое главное – творческие люди умеют выражать свою индивидуальность, что помогает достичь успеха в любом деле.

Творческая деятельность – одна из наиболее продуктивных в детском возрасте. Все мы в детстве рисовали, лепили, пели, танцевали. Эти действия жизненно необходимы, человек всегда творит, только с возрастом потребность в этом у большинства людей угасает. Нужно отметить, что до определенного возраста фактически вся деятельность ребенка может быть названа творческой, созидательной.

В повседневной жизни основное развитие творческих способностей происходит через игру.В игре дети больше всего проявляют свои наклонности, по любимым играм можно судить о том, какая сфера деятельности наиболее интересна ребенку. В каком-то смысле игра – это почва, питательный раствор для проявления детского творчества. В спонтанных детских играх, не обусловленных четкими правилами, наиболее полно проявляется детское воображение. Игры детей по сути своей есть зачатки искусств и различных видов человеческой деятельности. Зачатки театра, соревнования, армии, суда – через игру ребенок познает мир и проявляет свои творческие способности.

Другое понятие, обуславливающее творчество детей – воображение. Этот феномен подробно исследовал в своих работах замечательный советский психолог Л.С. Выготский. Он уделял воображению ребенка особое внимание, проводя определенную черту между воображением взрослых и воображением детей. Выготский утверждал, что наиболее полноценно эта психическая особенность проявляется у взрослых, следовательно, детям нужно обеспечивать все условия для развития воображения – только так человек может нормально развиваться.

Для того, чтобы творческая деятельность ребенка развивалась, ему нужно получать больше опыта, впечатлений любого характера. Ему нужно больше «кубиков», больше частичек реальности, чтобы было больше вариантов для их комбинирования. Ребенок, чей опыт впечатлений беден, не сможет себе представить картину, которую описывает ему преподаватель – будь то картина сражения на уроке истории, взаимоотношение героев и их внешний облик на уроке литературы или объемная фигура на уроке геометрии. Именно в этом проявляется ценность творчества для общего развития.

Без развития детского воображения, без наполнения ребенка опытом живых впечатлений могут возникнуть самые банальные трудности в учебе, а затем и в дальнейшей жизни, ибо для большинства профессий, хотя мы редко об этом задумываемся, требуется достаточно развитое воображение, чтобы продуктивно работать.

В качестве средств развития творческих способностей можно использовать практически все окружающие предметы и ситуации. Творчество подразумевает под собой умение создавать, творить. Поэтому основная цель занятий с ребенком научить его создавать образы, а со временем и реализовывать придуманное. Иногда мы, даже не подозревая, развиваем творческие способности детей посредством игр и общения. Но для гармоничного развития необходима последовательность и методичность. Например, играя в развивающие игры, не стоит доводить ребенка до пресыщения. Как только вы чувствуете, что интерес начинает ослабевать, игру лучше отложить. Но и долгие перерывы делать тоже нельзя. Правильнее всего составить программу развития творческих способностей детей.Программа должна включать в себя все методы развития – наглядные, словесные и практические. К наглядным методам относится просмотр любых картинок, нарисованных или реальных. Например, рассматривая облака, определять, на что они похожи. К словесным методам относятся различные формы общения, рассказы, беседы. Например, совместное сочинение сказок, когда по очереди каждый придумывает предложение по заданному сюжету. К практическим методам относятся игры, создание и использование различных моделей, и выполнение развивающих упражнений. Сочетая все методы, можно добиться разностороннего развития ребенка, что положительно скажется на его интеллектуальных способностях.

Детское творчество многогранно и разнообразно. Художественное творчество включает широкий круг разных видов деятельности ребенка. Любые рисунки, вышивки, поделки из бумаги, глины, пластилина, аппликации, оригами, художественные композиции, литературные произведения входят в эту группу. Взрослые участвуют в процессе творчества, помогая детям осваивать необходимые техники. С возрастом у детей могут меняться интересы, а с ними и виды художественного творчества. Смена интересов к изобразительной деятельности, танцам, музыке, литературе, драме вполне нормальна – ребенок ищет себя. Самый распространенный вид творчества – изобразительное. Все дети любят рисовать, к 4-5 годам он уже рисует знакомые предметы, а в 9-10 лет его рисунок становится осмысленным рассказом с игровым сюжетом. Еще Аристотель отметил, что рисование положительно влияет на развитие личности. Это подтверждают современные психологи. Первыми задатками литературного творчества можно считать первые попытки ребенка в 1-3 года манипулировать звуками и сочетать между собой разные слова. В это время его нельзя отделить от других видов деятельности: ребенок, рисуя на бумаге, одновременно сочиняет целую историю и напевает песенку. Уже учась в школе, дети начинают понимать ценность литературного произведения, учатся писать сочинения, эссе и рассказы. Не все проходит гладко, порой рисунки бывают непонятны, а в сочинениях встречаем фразы, которые называют юмором детей. Это неважно. Важно, что ребенок пробует себя в том, что ему раньше было неизвестно.

Техническое творчество помогает определиться с профессией, формирует интерес к технике и небольшим научным исследования, раскрывает в детях изобретательские способности. На уроках труда, в кружках, центрах детского творчества дети с удовольствием мастерят приборы, механизмы, модели и другие технические объекты.

Музыкальное творчество взрослые часто не ценят, но для самого ребенка оно важно. Через игру на музыкальных инструментах, ритмику, пение помогают развиваться зрительно-пространственной координации, музыкальному слуху и моторике. Элементы музыкального творчества появляются, наверное, самыми первыми. Ребенок может двигаться под музыку еще до того, как начал ходить.

Детское творчество помогает развитию всех сторон личности ребенка. Этот сложный процесс начинается с накопления ребенком информации из окружающего мира. Затем он сравнивает и систематизирует накопленные знания. Переработав множество материала, ребенок создает свое, дотоле никем не созданное. Конечно, творческое воображение и результат самого творчества зависят от накопленного им опыта, от его окружения и интересов. Большое влияние на творческие процессы оказывают возраст ребенка, его индивидуальность, его характер, воспитание и оценка окружающими его деятельности. Результат детского творчества часто имеет малую ценность, особенно, если смотреть глазами взрослого человека, умного и опытного. Ребенку важен сам процесс, важно возможность создания нового. Если взрослые хвалят ребенка и его работу, он испытывает душевный подъем и готов к новым творческим успехам.

В наше время весьма актуальна проблема разностороннего воспитания человека уже в самом начале его пути, в детстве, воспитания Человека, в котором гармонично развивалось бы эмоциональное и рациональное начала. Творчество – это тот путь, который может эффективно реализовать эту цель.

 

Елена Лаврешкина, социальный педагог ГБУСО МО «Клинский ЦСПСиД «Семья»

«Творчество с малышами» и еще 18 книг для креативного развития: рекомендует МИФ

Книга «Творчество с малышами» — настоящая сокровищница креативных идей для рисования, лепки и разнообразных игр. В ней представлены такие необычные мастер-классы, как лимонное письмо, пластилиновые макароны и обед из бумаги. Какие еще книги рекомендуют сотрудники детского направления издательства МИФ для творческого развития ребенка?

Анастасия Троян

Руководитель направления «МИФ. Детство»:

«Творчество с малышами» вдохновит вас расстелить на полу лист ватмана и дать ребенку в руки кисточку и краски, не переживая о том, что у него что-то не получится, а вам после занятий придется делать генеральную уборку.
Если вам нужна моральная поддержка и советы творческих мам о том, как привнести творчество в жизнь семьи, прочитайте «Творческое воспитание» и «Творческая мастерская». В них чуть меньше мастер-классов, зато больше внимания уделяется самому процессу — творчеству, экспериментам, поиску нестандартных решений.
А если вы увидите, что после занятий ребенок начал рисовать и не может остановиться, предложите ему раскраски и творческие альбомы: «Разноцветный лес», «Разноцветные джунгли», «Нескучалка». Тем более что начинается сезон отпусков, а значит, впереди поездки и ожидания в дороге, когда такие книги будут весьма кстати.

 

 

 

Варвара Алехина

Ответственный редактор «Манн, Иванов и Фербер»:

«Творчество с малышами» — это, прежде всего, книга о рисовании, о том, как открыть ребенку дверь в необыкновенный мир творчества и ярких красок. Поэтому — «Веселые отпечатки» Эда Эмберли. Обе книги развивают воображение и дают возможность экспериментировать.
Кроме того, это книга-шпаргалка для родителей, которые не готовы мгновенно придумать, чем заняться с ребенком. Поэтому — «Айсберг на ковре, или Во что поиграть с ребенком?» Аси Ванякиной. В этом издании найдутся необычные игры на любой вкус.

 

 

 

Евгения Рыкалова

Продюсер детских проектов «Манн, Иванов и Фербер»:

«Творчество с малышами» — замечательная книга от русского блогера. Это русская мама, которая использует привычные нам инструменты и материалы, которые можно найти в каждом доме и в каждом магазине. Для нас это очень значимая книга, сделанная совместно с автором практически «с нуля».
Я бы рекомендовала с этой книгой «Путешествие» и «Хорошие манеры».

 

 

 

Александра Шляхова

Продюсер детских проектов «Манн, Иванов и Фербер»:

Если для вас первоочередная задача — развитие малыша, обязательно ознакомьтесь с «Энциклопедией Монтессори» и серией тетрадей «KUMON. Первые шаги». Творческие занятия дома можно дополнить активным отдыхом на природе с книгами «Находилки» и «Занималки. Лето», а также взять с собой на прогулку книги «Город над землей и под землей» и «Природа над землей и под землей» и изучать окрестности.
И, наконец, творить невозможно без богатой фантазии. Придумывать свои истории и открывать новые миры ребенку помогут книги «Где же торт?» и «Кто прячется в лесу?»

 

 

Слово автору

Наталья Костикова отвечает на вопросы читателей. Что самое главное в любом деле? Конечно, начать. Наталья Костикова рассказывает, как обрести смелость и найти время, чтобы заняться с ребенком творчеством.

 

Детское творчество. Что важнее: процесс или результат?

Невозможно представить развитие ребенка без занятий творчеством: рисунки, поделки из пластилина и глины, новогодние игрушки, аппликации, браслеты из бусин, открытки и множество других детских самоделок радуют глаз родителей и вызывают умиление у друзей и родственников. Нам всем хочется, чтобы именно у нашего малыша получались самые оригинальные и красивые работы, поэтому нередко используем интересные идеи с пошаговыми инструкциями из книг и интернета и предлагаем их своим детям. Можно ли считать такие занятия детским творчеством? Детский Монтессори клуб «Созвездие» спешит разобраться в разных способах проведения занятий по рисованию и лепке для дошкольников.

Не все занятия творчеством похожи друг на друга

Представьте себе, что вы пришли в детскую изостудию и видите две комнаты, где идут занятия. В одной комнате на доске висит образец работы, а учитель ходит по классу и поправляет работы учеников, в другой комнате на столе разложены разноцветные вырезки из журналов, а малыши делают мозаики, каждый со своим сюжетом, учитель же подходит к детям и скорее задаёт вопросы, чем вносит свои коррективы. Вы увидели два разных подхода к детскому творчеству: один ориентирован скорее на результат, а другой на процесс.

Давайте разберемся поподробнее, чем различаются творчество ради процесса и творчество ради результата.

Творчество ради результата

На таких занятиях у детей обычно есть чёткий образец (рисунок, аппликация, другая поделка), выполненный самим учителем, а также чёткое количество шагов для выполнения задания (взять, приклеить, провести линию и т.д.) Дети часто задают вопросы про «правильно» и «неправильно», сравнивают работы друг друга, а учитель исправляет ошибки и хвалит за успехи. В результате у всех получается очень аккуратная, милая работа, которую хочется повесить на стенку или подарить бабушке на Восьмое Марта.

Такие занятия выглядят очень правильно и безопасно: ни один ребенок не нарисует Халка вместо котёнка, у всех получится работа, которая растрогает родителей, все дети закончат в одно время. Нельзя сказать, что эта схема не способствует детскому развитию: малыши тренируют мелкую моторику, развивают пространственное восприятие, учат формы и цвета, тренируют произвольное внимание и учатся следить за учителем.

Обратите внимание на этих пингвинчиков с группового занятия для дошкольников:

Можно заметить, что дети работали с заготовками разных форм (обратите внимание, что размер деталей абсолютно одинаковый) и были четко проинструктированы, как и куда необходимо приклеить элементы. Урок явно был хорошо продуман и рассчитан по времени, а малыши справились с заданием и получили прекрасный опыт.

Теперь, перед тем, как мы перейдём к творчеству ради процесса, рассмотрите другой пример с пингвинчиками и поразмышляйте, какие различия в этих проектах бросились вам в глаза в первую очередь:

Творчество ради процесса

Творчество ради процесса никогда не имеет чётко выверенных инструкций и, тем более, образца для выполнения. У занятия может быть тематика (как в примере с пингвинчиками), могут быть даже заданы материалы (краски, мозайка, лепка), но у детей всегда есть возможность выбора и самовыражения. Учитель не исправляет ошибки и не оценивает работу ребенка, а помогает ему описать свою задумку и при необходимости даёт попробовать ту или иную технику. В итоге работы получаются очень разные, а родители, как правило, быстро узнают шедевр своего ребенка, так как у каждого было место для самовыражения. В занятиях, ориентированных на процесс, не важны качества конечной работы (насколько она красивая, милая, насколько её можно повесить на стенку), здесь акцент делается на том, чему научился ребенок в процессе её выполнения.

Такой способ организации творческих занятий способствует самовыражению ребенка, развивая его креативность и воображение, а сам процесс недирективного творчества действует расслабляюще, снижает тревожность и успокаивает малыша. Кроме того, дети часто стремятся рассказать задумку своей работы, что безусловно развивает их речь сильнее, чем короткие ответы в духе: «Это пингвин, у него 2 ноги, 2 глаза, 2 крыла». Более глубокое развитие получает и мелкая моторика, ведь самостоятельные эксперименты с различными материалами требует гораздо лучшего владение рукой, чем механическое выполнение последовательности действий. Каждый, кто хоть раз пытался срисовать что-то, а затем нарисовать это сам, сможет рассказать, насколько по-разному работает пространственное мышление в этих с виду похожих задачах. К тому же, свободное творчество учит ребенка переходить от задумки к воплощению, планируя свою деятельность и работая, не отвлекаясь на посторонние раздражители и не отступая перед трудностями.

Творчество ради процесса и творчество ради результата – это абсолютно разные для малыша занятия. Оба благотворно влияют на развитие ребенка, но лишь творчество ради результата позволяет малышу заниматься самовыражением и принимать самостоятельные решения на пути воплощения собственной задумки.

С одной стороны, кажется очевидным, что творчество ради процесса делает гораздо больший вклад в развитие ребенка, чем изготовление поделок из «100 идей для детского творчества». Но, с другой стороны, мы понимаем, что, как и в любой другой области, ребенку нужно показывать, как использовать краску и карандаш, как скатать шарик из пластилина, и без образца и инструкции это сделать не получится.

Безусловно, по-настоящему вовлеченный педагог всегда использует комбинации, выбирая лучшее из двух подходов. Малышам предлагается пробовать разные материалы, демонстрируются разные способы работы с ними, а, главное, диалог с ребенком на занятиях строится не для исправления ошибок и указания правильного пути, а для помощи ребенку в воплощении его идеи. Ведь, скорее всего, именно этого мы и ждём, записывая малыша на подобные занятия.

Посмотрите сюжет о свободном рисовании для маленьких детей:

Как организовать творчество ради процесса?

Подготавливая пространство для домашних занятий, помните, чем отличается творчество ради процесса от творчества ради результата: настройтесь на процесс, не пытайтесь вдохновляться готовыми аккуратными идеями в интернете, не держите в голове идеальный результат, не бойтесь появления нестандартных идей.

Задайте себе вопрос: «Зачем мы решили заниматься творчеством?», пусть вас ведет ответ на него. Позвольте ребенку самовыражение, не решайте за него, что станет результатом занятия, не оценивайте работы ребенка по критериям аккуратности и опрятности. Будьте открыты и естественны со своим малышом.

Для того, чтобы настроиться на свободное творчество, мы рекомендуем использовать наши заметки:

  1. Подготовьте комнату и одежду для ребенка, чтобы не отвлекаться на мысли о последствиях разлитой краски или брызг от кисточки.

  2. Во время занятия внимательно слушайте идеи малыша и не отвергайте их, не бойтесь использовать больше материала, сделать не одну работу за раз.

  3. Не стоит жестко ограничивать ребенка во времени – заложите в распорядке дня еще 20-30 минут свободного времени на случай, если творчество увлечет малыша.

  4. Позвольте ребенку оставить работу незаконченной и вернуться к ней позже, если ему это требуется.

  5. Для создания необходимой атмосферы можно включать легкую негромкую музыку под настроение

  6. Замечайте и комментируйте действия ребенка, но избегайте их оценки: «Посмотри какие ты нарисовал желтые пятна!»

  7. Отвечайте на просьбы и вопросы малыша, старайтесь максимально помочь ему, но помните, что это его работа, а не ваша.

Идеи для вдохновения можно черпать не из конечных продуктов, а из необычных материалов для творчества:

  • Рисование гуашью и акварелью, карандашами и фломастерами, восковыми и сухими мелками,

  • Пальчиковые техники рисунка,

  • Лепка из пластилина и глины,

  • Рисование с помощью зубных щеток и кухонной утвари с необычной поверхностью (тёрка, давилка для картофеля, кисточки и венчики),

  • Изготовление печатей из губки для посуды,

  • Изготовление аппликаций из бумаги, журнальных вырезок, ткани, круп, песка,

  • Лепка из теста.

Очень важно отбросить свои представления о правильном и неправильном использовании материалов: бережное отношение к кисточкам не должно мешать проверки на возможность её использования в качестве штампа.

Совершенно не возбраняется совместное творчество: можно делать общую работу или параллельно с ребенком создавать свою, главное не забывать поддерживать атмосферу доверия без оценок и правильных ответов и сохранять собственную вовлеченность в творчество малыша.

Выводы

Детское творчество – непременное условие гармоничного развития ребенка. Большая часть дошкольной жизни малыша посвящена рисованию, лепке, аппликациям и другим экспериментам с разными материалами и задумками. Вовлеченность взрослого в процесс творчества может быть разной: от полного контроля над ситуацией и выдачей ребенку пошаговых инструкций до ограничения лишь эмоциональной вовлеченностью без указаний ребенку на материалы и способы работы с ними. Оба подхода положительно влияют на развитие малыша, но по-настоящему творческими занятия становятся именно в свободной среде, где нет места оценкам и образцам для копирования.

Заключение

Сеть детских Монтессори клубов «Созвездие» уделяет большое внимание детскому творчеству и самовыражению. Мы верим, что детская фантазия и тяга пробовать и узнавать новое является локомотивом всего детского развития. Именно поэтому в каждом детском клубе «Созвездия» есть место для творческих занятий: они ждут малышей в нашем мини детском саду полного дня, утренних и вечерних группах, а также на кружках по изобразительному искусству и регулярных творческих мастер-классах. Все педагоги наших детских центров имеют профильное образование и прекрасно разбираются в особенностях детской психологии и психического и физического развития детей, именно поэтому любое занятие построено так, чтобы приносить максимальную пользу его участникам. В детском Монтессори центре «Созвездие» ваш ребенок всегда будет окружен заботой и вниманием. Записывайтесь на бесплатное занятие, чтобы убедиться в этом сами! Мы ждём встречи с вами!

Статью подготовила Монтессори-педагог
Шутова Анастасия

1000+ лучших дошкольных мероприятий и поделок для использования в школе, дома и для развлечений

Зажигайте практическое обучение дошкольников с помощью этого мега-ресурса, посвященного дошкольным занятиям, поделкам, планам уроков, печатным материалам, играм, проектам и экспериментам. Предлагая более тысячи идей для дошкольников, мы уверены, что вы сможете найти идеальное занятие для школы, дома или просто для развлечения.

Мероприятия для дошкольников

Kids Activities Blog занимается созданием дошкольных поделок и занятий в течение 10 лет.Наша команда состоит из мам, учителей, врачей, физиотерапевта и игрового терапевта. Вместе мы написали, что мы делаем дома с детьми и чему учим в классе.

Чтобы найти подходящее занятие для дошкольников, прокрутите изображения библиотеки ниже или воспользуйтесь окном поиска, чтобы найти конкретную тему. Многие из представленных вещей также могут быть полезны для занятий перед детским садом. Не упускайте из виду простую настройку, которая может вам понадобиться, чтобы сделать идеальное занятие подходящим для возраста вашего ребенка, например, малыша или дошкольника.

Дошкольное обучение на дому

Для домашнего дошкольного образования — большой выбор. Я сделал это с 2/3 моих мальчиков, потому что это казалось им лучше, чем посещение традиционного дошкольного учреждения.

В наши дни, когда существует дистанционное обучение и опасаются Covid-19, многие рассматривают варианты, когда дело доходит до дошкольного образования. Независимо от того, решите ли вы пойти с традиционным дошкольным учреждением или решите заняться дошкольным обучением на дому, мы надеемся, что ресурсы, представленные в блоге Kids Activities, сделают вашу дошкольную игру и обучение проще (и веселее).

Учебные мероприятия для дошкольников

Давайте серьезно подойдем к игре … Практически любой вид игровой деятельности может стать для ребенка источником полезной информации. Детство наполнено ежедневными уроками! Перестаньте относиться к дошкольному образованию слишком серьезно и наслаждайтесь хихиканьем, играми и весельем.

Мы думаем, что дошкольникам 3 и 4 года, но даже эти два года могут покрыть большую разницу в навыках, и дети учатся в своем собственном темпе. Их интересы будут меняться по мере того, как они станут старше, но каждая навязчивая идея может принести им уроки, которые им необходимо усвоить.

Действия перед обучением грамоте и раннее обучение грамоте являются отличительной чертой многих наших учебных мероприятий для дошкольников. Практическое обучение с помощью букв, книг и слов может привнести навыки чтения в наши дома и классы.

Идеи для игр для детей дошкольного возраста

Летом, после школы или семейного отдыха на выходных. Игры, игрушки и игровые идеи очень важны для ребенка 3-4 лет. Думайте об этом огромном списке ресурсов для дошкольников как о сумке с идеями для игр, которые можно использовать для вечеринки по случаю дня рождения дошкольного возраста, вечеринки, обучения, игр или избавления от скуки.Наши игровые проекты, предназначенные для печати, являются еще одним шагом в развитии координации, мелкой моторики и навыков карандаша.

15 простых занятий искусством для дошкольников, которыми родители могут заниматься дома

Искусство является неотъемлемой частью жизни каждого маленького ребенка и важно для здорового развития. Детей от природы тянет к творческому самовыражению.

Ребенок, который сталкивается с бумагой и карандашами, редко нуждается в поощрении, чтобы начать рисовать.

Вам может быть интересно, как можно расширить творческие способности вашего ребенка дома.Хорошая новость заключается в том, что для развития творческих способностей ребенка нужно дать ему возможность свободно экспериментировать с художественными материалами и инструментами .

Поиск по запросу «деятельность в области искусства» в Pinterest или Google даст тысячи и тысячи результатов великолепных, модных проектов в области декоративно-прикладного искусства.

Это не такая статья. Я хотел бы дать вам несколько идей о простых повседневных занятиях по искусству REAL — из тех, у которых ваш ребенок действительно учится, и из тех, которые не всегда выглядят так красиво.Позвольте мне объяснить…

Что такое искусство?

Искусство не у всех равнозначно. Давайте посмотрим на это произведение искусства:

Конечно, это выглядит красиво, но я готов поспорить, что ребенок не рисовал это, а это была фотокопия контура дерева, травы и солнца, вероятно, переданная всему классу для заполнения инструкций.

Проблема с такими видами художественной деятельности — где конечный продукт должен выглядеть как модель — в том, что в них действительно очень мало творчества.Ребенку, выполнявшему вышеуказанное задание, было сказано, как именно завершить эту картинку, и, вероятно, она выглядела так же, как и у любого другого ребенка.

Теперь иногда есть место для такого рода занятий, например, когда у вас есть идея для открытки ко дню отца, которую вы хотите сделать вместе со своим ребенком, и вы хотите, чтобы она хотя бы напоминала открытку. Однако это не должно быть нормой в дошкольном учреждении, как и дома.

Давайте примерно сгруппируем художественные занятия в три группы.

  • Искусство, которое следует точным инструкциям и выглядит как модель
  • Искусство, полностью управляемое детьми и бесплатное
  • Искусство, управляемое взрослыми, но вполне бесплатное

Идеи в этой статье основаны только на втором и третьем тип. Некоторые из них полностью бесплатны, а некоторые основаны на предлагаемых мероприятиях или конкретных предлагаемых материалах, но их можно использовать в любом направлении.

Например, если вы достаете бумажные тарелки, чтобы сделать маски животных, или предлагали ребенку марки и блокнот с чернилами, вы руководите этим занятием.Это здорово, потому что вы знакомите своего ребенка с новыми идеями и новыми материалами, с которыми он, возможно, не сталкивался.

Важно тогда позволить вашему ребенку проявить свои творческие способности, а не диктовать, как именно следует выполнять задание.

Прежде чем продолжить, если вы родитель, который ценит важность игрового подхода для дошкольников, вам понравится этот бесплатный набор занятий. Зарегистрируйтесь ниже и присоединитесь ко мне в чудесном путешествии по достижению готовности к школе через игру.

[convertkit form = 1803648]

Как научить дошкольника искусству?

Вы можете научить своего дошкольника творчеству, ориентируясь на следующие принципы:

Поймите, что искусство естественно для ребенка

Дети хотят выражать себя и заниматься творчеством. Их естественно тянет к творчеству. Все, что им нужно, это материалы и возможность, и они будут творить.

На самом деле искусству не учишь, ты позволяешь этому случиться

Вы не учите ребенка рисовать, объясняя и показывая ему, как построить дом или как сделать круг для солнца.

Вы учите их рисовать, давая им достаточно возможностей для рисования, чтобы их каракули в конечном итоге превращались в символы и изображения по мере их роста и созревания.

Вот почему раскраски не подходят для творчества.

Арт должно быть бесплатно

Ваши дети должны иметь возможность творчески выражать себя с помощью имеющихся у них материалов. Ограничьте свое руководство и инструкции, и они удивят вас тем, что они могут создать.

Проявить неподдельный интерес к своим творениям

Вы можете подумать, что это изображение ниже ничего не значит, и можете отклонить его…

Но однажды картина станет похожей на эту…

Тот факт, что рисунок не обязательно выглядит как что-то узнаваемое, не означает, что ваш ребенок не рисовал что-то конкретное.

Проявите интерес, попросив детей рассказать вам о своих фотографиях, и не игнорируйте их, говоря «это мило» или что-то столь же бесполезное.

Дайте много возможностей для творчества

Вместо того, чтобы оставлять телевизор включенным для ваших детей, лучше всегда делайте художественные материалы, такие как цветные карандаши и бумагу, под рукой.

Разнообразные материалы и инструменты

Важно, чтобы ваш ребенок контактировал с разными средами. Предлагайте различные материалы для создания — бумага, картон, дерево, ткань — и различные инструменты — кисти, мел, восковые мелки, тушь, маркеры и т. Д.

Поощрять искусство процесса

Возможно, вы слышали об этом термине, но что такое искусство процесса? В точности, как следует из названия, процессное искусство — это когда конечный продукт не является основным предметом внимания, а скорее процесс, через который проходят дети, чтобы создать искусство.

Как вы увидите в следующем разделе, во время процесса происходит огромное количество знаний, и это то, что действительно делает искусство великим.

Вот отличное объяснение разницы между искусством процесса и продукта, а также роль, которую они играют.

Почему творчество важно для дошкольников?

Если вы посмотрите на то, как организованы дни детей в дошкольных учреждениях, то большая часть их времени тратится на занятия творчеством, и не без оснований.

Остальное время обычно делится между музыкой и движением, рассказом, свободной игрой на открытом воздухе и в помещении и тихой игрой (с головоломками, блоками, досками и т. Д.).

Дети многому учатся во время занятий искусством, и это одно из занятий, которым они также должны проводить время дома.Это жизненно важно для их общего развития. Давайте посмотрим, почему.

Как искусство помогает развитию ребенка?

Координация точного двигателя

Одним из основных преимуществ искусства является развитие у ребенка мелкой моторики, которая связана с контролем над мелкими мышцами рук и пальцев.

Дети учатся держать карандаш, кисть или мелок, управлять ножницами во время резки, рвать бумагу, лепить пластилин или глину, держать предметы во время склеивания и многим другим навыкам.

Захват карандаша и навыки подготовки к написанию

Когда дети в достаточной степени знакомятся с декоративно-прикладным искусством, они начинают развивать зрелую хватку карандаша и держать свою посуду правильно расположенными пальцами. Это важный навык перед написанием.

Они также учатся рисовать символы, рисуя изображения и формы, что позже приводит к написанию букв.

По мере взросления они развивают способность включать мелкие детали и контролировать размер своих изображений или рисовать в масштабе, что необходимо для обучения формированию букв и тому, как располагать буквы на линии.

С возможностью рисовать человека, стоящего на земле и больше не парящего в воздухе, появилась способность писать на линии.

Планирование

Когда дети участвуют в творческой деятельности, они развивают навыки планирования, что важно в школьные годы. Они учатся планировать до начала проекта.

Им нужно знать, например, как они поместят всех членов семьи на странице или как они будут удерживать крылья самолета от падения.

Этот вид планирования, которому они учатся на протяжении многих лет практики, позже переводится в планирование формальных задач, письменных или иных.

Визуальное восприятие

Визуальное восприятие — важный фактор, определяющий успех чтения в будущем, — это способность мозга понимать и осмысливать то, что видят глаза. Искусство — это визуальное обучение, которое значительно улучшит зрительное восприятие вашего ребенка.

Дети изучают навыки визуального восприятия, такие как:

  • дискриминация — способность видеть сходства и различия
  • память — способность запоминать увиденное
  • Последовательная память — запоминание увиденного в правильном порядке
  • понимание — понимание того, что есть видно
  • восприятие форм — различение узоров и форм
  • восприятие глубины — способность судить о том, насколько далеко что-то находится
Создание концепции

Создавая, дети выражают идеи, которые у них в голове, или образы, которые они видели и испытали.Это помогает им изучить и закрепить эти новые концепции и идеи.

Концентрация

Любая деятельность, требующая от детей концентрации внимания в течение определенного периода времени, значительно улучшит их общую продолжительность концентрации.

Поскольку искусство — это настолько весело и увлекательно, что в процессе его легко потерять, оно постепенно расширяет способность ребенка концентрироваться на все более длительные периоды времени, пока они не будут готовы начать формальное обучение.

Творчество

Естественно, творческое искусство развивает у детей творческие способности.Они учатся работать с разными материалами, средами, цветами, текстурами и т. Д. Чем больше у них свободы при исследовании материалов, тем больше они развивают эту способность.

Решение проблем

Интересно, что творчество требует решения множества проблем! Дети сталкиваются с такими проблемами, как

  • как сложить бумагу
  • как склеить два предмета
  • как разместить изображения на странице
  • как смешать цвета, чтобы получить желаемый оттенок
  • какой пишущий инструмент использовать на конкретной поверхности

Такие виды неформального обучения имеют большое значение для подготовки вашего ребенка к решению серьезных проблем в более поздние годы.

Без лишних слов, вот несколько действительно простых и простых творческих идей для детей, которыми вы можете заниматься дома, после небольшой подготовки. Некоторые из них полностью руководствуются детьми, а некоторые требуют небольшого руководства, но все они отлично подходят для развития творческих способностей.

18 Художественные занятия для дошкольников

Эти идеи декоративно-прикладного искусства идеально подходят для детей дошкольного возраста, а также для детей детского сада / приемного года и даже старше!

Измените их по своему усмотрению, интерпретируйте по-своему или используйте другие материалы и инструменты.

1. Соломенная окраска

Соломенная окраска может быть выполнена путем разбрызгивания краски или выдувания краски. Просто наберите немного краски в соломинку и брызните на бумагу или нанесите каплю краски на бумагу и продуйте через соломинку, чтобы краска растеклась.

В любом случае эффект довольно крутой.

2. Покраска пальцами

Краску для пальцев можно купить или приготовить дома из простых ингредиентов. Вот несколько рецептов рисования для пальцев (некоторые из них съедобны).

Предложите ребенку большие листы бумаги и позвольте ему безумно рисовать без указаний. Это отличный тактильный опыт, который проработает мышцы пальцев.

3. Цветной коллаж

Предложите журнал и лист белой бумаги и попросите ребенка сделать цветной коллаж только одного определенного цвета. Они могут покрыть всю свою страницу, вырезая или разрывая кусочки бумаги, найденные в журнале.

Рвать и резать — важные навыки, которые некоторым детям сложно освоить, и поэтому им нужно много практики.

4. Листовая печать

Выбирайте разнообразные листья разной формы из парка или сада. Раскрасьте листья большой кистью и распечатайте их на белой бумаге.

Требуется большая координация, чтобы держать листья и осторожно переворачивать их для печати. Опять же, пусть ваш ребенок сам решает, сколько листьев использовать, какие цвета использовать и как их распечатать.

Не забудьте поговорить о узоре, который образуют жилки на листьях.

5. Картофельная печать

Это один из моих любимых! Если у вас есть картофель, который начинает становиться мягким, разрежьте его пополам и нарежьте несколько простых узоров или оставьте его в естественной овальной форме.

Затем обмакните картофель в ванночку с краской и распечатайте на бумаге. Очень просто.

6. Конструкция коробки

Когда я преподавал в дошкольном учреждении, в моем классе была большая корзина для белья, наполненная рулонами туалетной бумаги, коробками для хлопьев, использованной оловянной фольгой и другими домашними отходами.

Для этой деятельности нужно просто доверять. Сделайте ножницы, скотч, клей и различные коробки и посмотрите, что придумает ваш ребенок. Я видел, как происходили довольно сложные конструкции, когда я оставлял детей на произвол судьбы.

7. Форма Изображение

Вырежьте из цветной бумаги разные формы, а затем используйте их для создания рисунка. Постарайтесь не давать указания и посмотрите, что создает ваш ребенок.

Она могла сделать поезд из прямоугольников и кругов или построить дом, животное или человека.Ей понадобятся мелки, чтобы добавить детали — например, руки по бокам квадратного тела или брови над глазами.

8. Изображение пузыря

Для этого упражнения вам понадобится миска с водой для мытья посуды и немного краски или пищевого красителя.

Попросите ребенка подуть в воду соломкой, а затем переверните бумагу на пузырьки, чтобы поймать их на бумаге. Это выглядит действительно круто!

9. Рисование объекта

Есть один способ научить ребенка рисовать — смотреть на детали.Вместо того, чтобы говорить ребенку нарисовать дом с квадратом и треугольником наверху, сядьте на траву и по-настоящему нарисуйте свой дом, глядя на него, описывая формы и цвета.

Вы можете начать с небольшого объекта, например, с рисования растения.

Я видел, как 4-летние дети рисовали самые удивительные картинки, когда их поощряли рисовать то, что они видят, и внимательно смотреть на объект. Все, что им нужно, это бумага, светодиодный карандаш и ластик.

10. Природа Коллаж

Создание коллажа с природой — это весело, потому что вы можете прогуляться по парку или саду и собрать все виды природных материалов — листья, веточки, траву, цветы и т. Д.Все, что нужно вашему ребенку, — это немного клея, и он сможет создать потрясающий коллаж с природой.

11. Печать на губке

Для этого арта используйте старые банные губки. Либо оставьте их формы такими, какие они есть, либо вырежьте из них формы. Окуните их в краску или акварель и распечатайте на бумаге.

12. Свободный рисунок или живопись

Бесплатное рисование — важное занятие, на которое у детей должно быть время каждый день . Если у вашего ребенка есть бумага и различные инструменты для рисования — карандаши, восковые мелки, маркеры, мел — ему может быть предоставлена ​​полная свобода рисования.

Со временем каракули превращаются в узнаваемые формы и изображения, а затем в замысловатые картинки, наполненные деталями. Рисование — это базовая художественная деятельность, с которой начинается творчество.

Детям нужно много времени, чтобы свободно рисовать, чтобы проходить этапы рисования.

То же самое и с краской. Дайте ребенку много времени, чтобы свободно рисовать кистями разного размера и разными типами красок.

13. Рисование портретов

Сядьте напротив ребенка и нарисуйте портреты друг друга простым карандашом.Прежде чем начать, обсудите особенности вашего лица, цвет и форму ваших глаз, длину волос и т. Д.

Тогда сравните портреты после и посмейтесь.

14. Наскальная живопись

Найдите несколько камней хорошего размера и раскрасьте их тонкими кистями. Чем тоньше кисть, тем больше деталей можно нарисовать.

Детям младшего возраста можно дать более толстую кисть, если они хотят покрыть весь камень. Дети постарше могут даже покрасить камень в один цвет, а затем добавить детали с помощью кисти меньшего размера, когда он высохнет.

Храните их как пресс-папье.

15. Резка и наклеивание

При наличии всех готовых поделок дети редко проводят достаточно времени, просто вырезая и приклеивая. Это два важных навыка, которые требуют регулярной практики.

Позвольте вашему ребенку свободно творить с помощью ножниц, клея и различных видов бумаги — папиросной бумаги, картона, газет, обычной цветной бумаги и т. Д.

Вот и все — куча действительно простых, но обучающих занятий, чтобы занять вас и ваших детей!


[convertkit form = 1803648]


10 способов развития творческих способностей дошкольников

9 августа 2018, 17:44:23

Пусть дети наслаждаются бесплатной игрой.(Источник: Dreamstime)

Развивайте любопытство и не закидывайте ребенка ярлыками!

Автор: Амита Бхардвадж

«Пусть ребенок будет сценаристом, режиссером и актером в своей пьесе» — Магда Гербер

Вряд ли найдется родитель, который теоретически не захотел бы вырастить из своего ребенка наиболее творческую личность. Однако требования повседневной жизни часто могут мешать ребенку быть сценаристом, режиссером и актером своей пьесы.Если вы запутались в этом путешествии, вот вам помощь. Если вы будете помнить эти 10 советов, то создадите благоприятную среду для развития творческих способностей ребенка.

Допустить небольшой «беспорядок»

Кому не нравится дом, в котором нет ничего необычного? Тем не менее, навязывая слишком много правил для поддержания чистоты в доме, помните, что если ребенок не пачкает руки, у него мало шансов, что он сможет попробовать что-то новое.Давая ребенку разрешение создать беспорядок, вы фактически разрешаете ему следовать его исследовательской стороне.

Предлагайте варианты, соответствующие возрасту

Когда вы бежите со временем, это может показаться хорошим планом — просто дать ребенку инструкции и заставить его следовать им. Тем не менее, все же может быть хорошей идеей предложить ребенку выбор, соответствующий возрасту, который позволит развить его мыслительные способности. Поэтому спросить, не хотят ли они джема или масла на хлеб, может быть гораздо лучше, чем предложить еду и ожидать, что они ее съедят.

Не превращайте неудачи в табу

Посмотрим правде в глаза, единственная гарантия не потерпеть неудачу — это вообще не пробовать ничего нового. Тем не менее, мы слишком высоко ценим успех. Вместо того, чтобы учить ребенка никогда не ошибаться, позвольте ему попробовать свои силы в новых делах и потерпеть неудачу в некоторых, если он должен. Изучение множества разных вещей даст ему или ей столь необходимое знакомство и откроет для себя то, что он любит и в чем хорош.

Награждайте путешествие, а не пункт назначения

Когда вы настроены исключительно на успех, вы склонны хвалить ребенка только за положительный результат, а не за усилия, которые он приложил в определенной деятельности.Если экстраполировать это на жизнь, то получится человек, ориентированный на результат, который забывает наслаждаться путешествием в поисках неуловимого места назначения.

Развивайте любопытство

Каждый родитель испытал это бесконечное «почему», которое появляется практически после каждого предложения и сводит с ума. Тем не менее, насколько это возможно, старайтесь не мешать ребенку любопытство, поскольку любопытный, исследовательский образ мышления может иметь большое значение для определения того, как ребенок ведет жизнь в целом.

Не упаковывайте ребенка ярлыками

Хотя у людей может быть склонность приписывать всему аккуратные ярлыки, по возможности воздерживайтесь от этого с ребенком. Таким образом, ярлык ребенка «недостаточно хороший» или даже, казалось бы, безобидный «сорванец» имеет большое значение для определения ребенка и становится его или ее внутренним голосом, чем-то, от чего ему придется бороться в дальнейшей жизни.

Разрешить скуку

«Мама, мне скучно» — это может быть одна фраза, которая может подтолкнуть вас к немедленным действиям, пытаясь найти способы занять ребенка.Однако это может помочь, если вы позволите ребенку скучать и будете искать альтернативы самостоятельно. Фактически, среди суеты жизни и множества уроков, которые сегодня посещают дети, некоторое количество неструктурированного времени может иметь большое значение для развития их творческих способностей.

Минимизировать экранное время

По той же причине минимальное использование экранного времени может иметь большое значение, давая ребенку время и возможность отточить свои творческие инстинкты.

Время чтения расписания

Чтобы сделать чтение частью расписания ребенка, нужно установить распорядок, пока ребенок маленький.Приучая его к чтению с раннего возраста, вы не только помогаете ему подружиться с книгами на всю жизнь, но и усиливаете его творческий потенциал, поскольку он начинает воображать множество подвигов, которые вы ему зачитываете.

На примере

Но самое главное — показывать пример. Для ребенка нет лучшего способа научиться творчеству, кроме как увидеть, как он моделируется вами!

(Автор — Director-Curriculum with Footprints Childcare.)

📣 The Indian Express теперь в Telegram.Нажмите здесь, чтобы присоединиться к нашему каналу (@indianexpress) и оставаться в курсе последних новостей

Чтобы получить все последние новости для родителей, загрузите приложение Indian Express.

© IE Online Media Services Pvt Ltd

Полное руководство по научной деятельности для дошкольников

Как создать содержательную научную деятельность за 5 шагов

Дошкольники от природы любопытны. Они хотят знать, как все работает и почему что-то происходит. Научная деятельность позволяет дошкольникам изучать, узнавать, как все работает, и задавать вопросы!

Наша 5-ступенчатая система покажет вам, как отвечать на вопросы учащихся и создавать значимый научный опыт, который соединяет с вашими учащимися.

В среднем дошкольники задают около 100 вопросов в день (или больше, если вы похожи на моего четырехлетнего ), но к средней школе дети перестали задавать вопросы.Почему дети среднего школьного возраста теряют интерес и становятся менее вовлеченными?

Как мы можем побудить маленьких детей задавать хорошие вопросы и проявлять любопытство?


Доктор Раби получил Нобелевскую премию в 1944 году за свои работы в области физики. Однажды его спросили: : «Почему вы стали ученым, а не врачом, юристом или бизнесменом, как другие дети-иммигранты в вашем районе?» Его ответ:

«Моя мать сделала меня ученым, даже не желая этого.Каждая другая еврейская мать в Бруклине после школы спрашивала своего ребенка: «И что? Ты чему-нибудь научился сегодня? »Но не моей матери. Она всегда задавала мне разные вопросы. «Иззи, — говорила она, — ты сегодня задала хороший вопрос?» Эта разница — задавать хорошие вопросы — заставила меня стать ученым! »

Этот ответ всегда меня запомнил.

Почему дошкольная наука важна?

Цель научных занятий в дошкольном возрасте не в том, чтобы запоминать факты, а в том, чтобы получить знания посредством наблюдений, экспериментов и игр!

Наука соединяет чувства детей с окружающим их миром.Как педагоги, мы должны пробуждать это любопытство и чувство удивления, особенно когда они молоды, чтобы они продолжали задавать вопросы по мере взросления.

Один из простых способов развить чувство удивления и задействовать пять чувств — это открытая сенсорная игра.

>>> Шаг 1. Изучите и поиграйте с сенсорными упражнениями для дошкольников

Сенсорная деятельность дошкольников необходима для развития ребенка.

Сенсорная игра стимулирует чувства, позволяя мозгу учиться в игре.Сенсорная деятельность была описана как «пища для мозга». Подробнее о важности сенсорной игры можно прочитать здесь.

Самый простой способ интегрировать сенсорную игру в ваш класс — использовать ванны для открытий или сенсорные корзины / столы.

Их легко настроить и они поощряют практическую игру. Пока ваши дети исследуют сенсорный стол или ванну для открытий, наблюдайте за их вопросами, играйте и используйте их, чтобы связать их интересы с дополнительными научными занятиями и экспериментами.

Возьмите тему дошкольного обучения и проведите мозговой штурм, как вы можете создать сенсорный опыт, связанный с вашей темой. Чтобы начать работу, воспользуйтесь ссылками ниже.

Ванна для открытия динозавров

Ванна Garden Discovery

Магнитная ванна с буквами

Строительная ванна Alphabet

Как сделать сенсорный стол из розовой овсянки


Сенсорные флаконы

Сенсорная бутылка — еще один простой способ интегрировать сенсорную деятельность в учебную программу.Сенсорная бутылка — это прозрачный запечатанный контейнер, наполненный различными жидкостями или предметами, чтобы способствовать наблюдению и исследованию.

Светится в темноте

Цветной свет

Природная бутылка из ведерков для маленьких рук

Бутылка магнитного поля из левого мозга Craft Brain

Бутылка для цикла воды from Little Bins for Little Hand

Бутылочка для смешивания цветов от дошкольного вдохновения


>>> Шаг 2: наблюдайте и слушайте

Пока дети изучают заданные вами сенсорные действия, наблюдайте за детьми и слушайте их.Какие вопросы они задают? Что им интересно узнать больше?

Запишите вопросы, которые они задают. Используйте эти наблюдения, чтобы спланировать соответствующую научную деятельность, чтобы расширить и расширить свои знания, одновременно отвечая их интересам.


>>> Шаг 3. Спланируйте научную деятельность для поддержки обучения учащихся

Как выбрать идеальную научную деятельность?

Подумайте, чем интересуются ваши ученики, и планируйте расширить их обучение, сочетая занятия из различных наук, таких как физика, науки о Земле и науки о жизни.

Предлагает ряд занятий, связанных с материей и энергией, Землей и Вселенной, а также изучением живых существ.

Чтобы помочь вам начать работу, щелкните по ссылкам ниже, чтобы просмотреть полные пошаговые руководства по различным научным занятиям.

Физические науки

Физика занимается изучением природных сил и основных элементов. Попробуйте нарисовать маятник, чтобы наглядно показать силы движения, или поиграйте с силой магнитов в испытании супергероя.Исследуйте звук, создавая свои собственные инструменты своими руками. Щелкните по ссылкам ниже, чтобы узнать о других физических упражнениях.

Легкая покраска маятника

Магнитный зазор

Магнитно-спасательный алфавит

Superhero Magnetic Push

Магнитный толчок

Магнитная живопись с алфавитом

Звук

Изучение звука с помощью инструментов DIY

Смешение цветов

Смешивание красок с пластилином

Колесо цвета кофейного фильтра

Игра теней

Вырасти сердце тени

Superhero Shadow Signals

Игра на воде

Искусство испарения с лужами

Строительство стен своими руками


Науки о Земле

Науки о Земле включает свойства земли, океана и вселенной.Наблюдайте за окружающей средой, собирая и изучая камни. Наблюдайте за погодными условиями и сменой времен года. Узнайте о космосе и нашей солнечной системе через практические игры и исследования!

Почему у Сатурна есть кольца?

Science Rocks!

Windy STEAM Activity

Цифровое искусство с облаками

6 занятий, которые стоит попробовать в погоде

Откройте для себя весну с помощью 5 Senses

Создайте свой собственный тропический лес


Медико-биологическая деятельность

Наука о жизни — это изучение живых существ.Понаблюдайте за насекомыми и другими животными в окружающей вас среде. Изучите жизненный цикл растений и узнайте о собственном теле!

Создайте испытание для теста для игры на ошибку

Создайте среду обитания для жуков

Творческое дошкольное обучение с ошибками

Все обо мне Storytime STEAM

Создайте музыкальное видео, чтобы изучить части тела


>>> ШАГ 4: Объедините науку с дошкольными занятиями STEM

Научные занятия для дошкольников должны быть связаны с их предшествующими знаниями. Интеграция между предметами — отличный (и простой) способ объединить обучение вашего ученика. STEM или STEAM виды деятельности позволяют легко интегрировать науку в другие дисциплины.

Наши любимые занятия STEM дошкольного возраста:

Играйте, создавайте и думайте с помощью дошкольной инженерии

Storytime STEAM с штангой Chicka Chicka Boom

Постройте укрытие от дождя | Дошкольная инженерия


>>> Шаг 5. Поделиться, показать и отразить

Дайте детям время поделиться своими выводами и результатами.Нарисуйте картинки или создайте совместный дисплей в классе, чтобы показать другим ученикам, учителям и родителям.

Также дайте студентам время подумать. Это можно сделать в рамках всей группы.

Что мы узнали?

Что вам еще интересно?

Убедитесь, что у вас есть время для размышлений.

Как прошла деятельность?

Что бы вы сделали иначе в следующий раз?

Какие еще занятия объединяют их интерес и помогут расширить их мышление?

Потратьте время на размышления после научного занятия, чтобы в следующий раз все прошло гладко.


Итак, как мы можем побудить маленьких детей задавать хорошие вопросы и проявлять любопытство?

В вашу учебную программу включены различные научные занятия, которые побуждают детей интересоваться, проявлять любопытство, задавать вопросы и учиться в игре!

Обучение дошкольников мыслить как инженер

Маленькие дети любят исследовать и понимать, как все работает.

Они естественно думают как инженеры, поэтому занятия STEAM для дошкольников — отличный способ развить их мыслительные способности.

STEAM представляет собой сочетание науки, технологий, инженерии, искусства и математики.

Обучение детей творческому мышлению и умение решать проблемы — вот как мы можем подготовить наших детей к будущему. Независимо от того, какие неизвестные технологии, отрасли или карьера ждут впереди, творческие специалисты по решению проблем будут новаторами в своей области.

Как мы решаем проблемы?

Процесс инженерного проектирования — это основа для решения проблем.

Шаги структуры помогут вам создать уникальное решение проблемы, которую вы пытаетесь решить. Инженеры и дизайнеры используют эту структуру, чтобы находить инновационные ответы на наши повседневные проблемы.

Вот пример процесса инженерного проектирования (заимствован с нашего дочернего сайта Innovation Kids Lab).

  1. Спросите
  2. Представьте себе
  3. План
  4. Создать
  5. Эксперимент
  6. Улучшить
  7. Поделиться

Но как эта структура выглядит для дошкольников?

Мы упростили структуру на три важных шага для молодых мыслителей.

  1. Подумайте — В чем проблема?
  2. Create — Создайте свой план
  3. Поделиться — Поделитесь своими результатами

Этот фреймворк — отличная отправная точка для моделирования мышления инженера!

Представляя структуру маленьким детям, смоделируйте, как думать вслух и делать шаги вместе со своими детьми.

Начните с определения проблемы. Спросите, «в чем проблема»

Наши задачи в STEAM Storytime — отличное место для начала с представления соответствующих возрасту задач, таких как создание дерева алфавита, вдохновленное Chicka Chicka Boom Boom.

Проведите мозговой штурм по поводу того, что может помочь решить проблему.

После того, как вы определили, в чем проблема, и выработали идеи для мозгового штурма. Выберите свою идею и стройте / создавайте / воплощайте!

Проверьте свою идею.

А работает?

Что вы можете сделать, чтобы улучшить его?

Поделитесь своими результатами!

Как передать свою идею другим?

Процесс инженерного проектирования можно использовать и моделировать для молодых мыслителей!

Вы можете помочь построить будущее уже сегодня, познакомив своих юных учеников с процессом проектирования инженеров.

Дополнительную информацию о технике для дошкольников смотрите:

Конкурс для учителей бесплатно и результат сразу

Методическая разработкаПрезентация к урокуСайт учителяОткрытый урокПедагогическая копилкаСценарий школьных каникулПортфолио учителяПроект учителяПатриотическое воспитание школьниковИКТ в современных школахКоррекционная педагогика


Конкурсы учителей, конкурсы воспитателей, конкурсы детей.

ПОЛУЧИТЕ ДИПЛОМ МЕЖДУНАРОДНОГО КОНКУРСА СЕГОДНЯ!
Уважаемые воспитатели, воспитатели детских садов, воспитатели дополнительного образования, дети и их родители! Добро пожаловать на сайт международных конкурсов «ЕвроШкола». Ценим ваше время! Поэтому мы создали сайт, который позволит вам быстро и удобно получить диплом международного конуса! Быстрые конкурсы проводятся на постоянной основе в течение года. Вы можете отправлять конкурсные работы в любом количестве.Для участия в каждом конкурсе существуют наградные документы, подтверждающие ваше участие в этом конкурсе. После заполнения формы диплом будет отправлен на ваш электронный адрес. Наши дипломы займут отличное место в портфолио ребенка и учителя.

Конкурсы учителей, конкурсы воспитателей, конкурсы детей.
На конкурс можно подавать любые материалы (проекты, методические разработки, исследовательские работы, сценарии, мастер-классы, презентации, очерки, рассказы, стихи, фото, видеоматериалы, рисунки, поделки, песни, танцы и др.)).

КАТЕГОРИИ КОНКУРСА УЧИТЕЛЕЙ

  • Мое хобби
  • Мастер-класс
  • Мои таланты
  • Презентация
  • Литературное творчество)
  • Компьютерная графика
  • Мой выбор — педагогика.
  • Праздники
  • Сезон
  • Народные традиции и ремесла
  • Фото и видео
  • Проектная деятельность учителей
  • Предметно-развивающая среда в группе, классе и др.
  • Дизайн групповых и учебных помещений
  • Методические разработки учителей
  • Сценарии досуга, развлечений, праздников в д / с, школе и т. Д.
  • Портфолио учителя
  • Работа с родителями
  • Игры для дошкольников и школьников (все виды игр)
  • Морально-патриотический труд
  • Книга рецептов
  • Экологическое образование
  • Развитие речи
  • Математика до школы, а в школе
  • Вокально-хореографическое творчество
  • Безопасная среда

НОМИНАЦИЯ ДЕТСКАЯ

  • Декоративно-прикладное искусство
  • Творчество без границ
  • Мое хобби
  • Рисунок
  • Безопасная дорога глазами ребенка!
  • Мастер-класс
  • Мои таланты
  • Презентация
  • Я писатель (творческое письмо)
  • Компьютерная графика
  • Праздники
  • Сезон
  • Народные традиции и ремесла
  • Фото и видео
  • Моя любимая игрушка
  • Мой любимый сказочный герой
  • Фото и видео
  • Научно-исследовательская и проектная деятельность детей
  • Портфолио ученика, студента
  • Животный мир
  • Мир растений
  • Я патриот!
  • Космос
  • Я путешественник
  • Ура с праздниками!
  • Моя семья

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *