Умение высшей степени освоения это: Тест по теме: Сборник тестовых заданий по дисциплине «Выполнение работ по профессии младшая медицинская сестра по уходу за больными»

Содержание

Двигательные умения, навыки и умения высшего порядка как результат обучения; закономерности их формирования.

Обучение в процессе физического воспитания обеспечивает физическое образование – «системное освоение человеком рациональных способов управления своими движениями, приобретение необходимого в жизни фонда двигательных умений, навыков и связанных с ними знаний» (Л.П. Матвеев, 1983).

В процессе физического воспитания занимающихся обучают различными двигательным действиям в целях развития способности управлять своими движениями, в целях познания закономерностей движения своего тела.

При овладении техникой какого-либо двигательного действия вначале возникает умение его выполнять, затем, по мере дальнейшего углубления и совершенствования, умение постепенно переходит в способность выполнять точно и уверенно, и, наконец, находить эффективные решения даже в необычных условиях — т. е. выполнять двигательные навыки и умение высшего порядка.

Различают три уровня владения двигательными действиями — умения, навыки, умения высшего порядка.

Под двигательным умением понимается такая степень владения двигательным действием, при кротором движение выполняется неуверенно, в замедленном темпе, с самыми непредсказуемыми нарушениями. Выполнение движений на этом уровне характеризуется сознательным управлением движениями, жесткой программой действий, неспособностью справиться с действием сбивающих факторов и, как следствие, крайняя нестабильностью итогов — упражнение (особенно необычное) то выполняется, то — нет. Характерными признаками двигательного умения являются:


— управление движениеяи происходит неавтоматически;

— сознание загружено контролем за каждым элементом движения;

— движение выполняется замедленно;

— действие незкономно и неэффективно, утомительно дляисполнения;

— относительная расчлененность движения;

— нестабильность действий;

— непрочность запоминания движений.

В процессе дальнейшего овладения двигательным действием умение превращается в навык

В то же время, двигательные умения имеют большую образовательную ценность, поскольку они пополняют запас памяти необычных движений, являются основой творческого мышления, направленного на анализ и синтез движений.

В процессе дальнейшего освоения приема, по мере увеличения количества повторений при относительно постоянных условиях обучения, формируется двигательный навык.

Двигательный навык – это оптимальная степень владения техникой действия, которая характеризуется определенной степенью автоматизированности, когда контроль со стороны сознания сводится к определению т. н. опорных точек упражнения, а конроль за выполнением двигательных действий сводится к сверке по этим ориентирам управлением целостным движением. Двигетельный навык — относительно высоко прочное и надежное исполнени двигательных заданий.


Характерные признаки навыка являются:

— Автоматизированное управление движениями: сознание освобождается от подробного контроля над каждым движением; автоматизация процесса выполнения движений не означает неосознанности действий — сознание ученика направлено в основном на узловые компоненты действия, на применение его в различной обстановке, на творческое решение двигательной задачи.

— Слитность движений, т.е. объединение ряда элементарных движений в единое целое.

— Отсутствие излишнего напряжения мышц, ненужных действий, высокая быстрота, легкость, экономичность и точность движений при его выполнении.

— Высокая устойчивость действия. Она позволяет успешно решать двигательную задачу под влиянием ряда сбивающих факторов (утомления, плохих внешних условий, активном противодействии соперников и т.д.).

— Прочность воспроизведения двигательных действий.

Навык, если он сформирован и достаточно закреплен, не исчезает даже при длительных перерывах (научившись плавать, ездить на велосипеде, играть в футбол, человек может выполнять эти действия даже после многолетнего перерыва).

В основе двигательного навыка лежит «динамический стериотип» — относительно устойчивое повторение набора взаимосвязанных безусловных и условных рефлексов, определенная программа, которая работает, следуя четкому алгоритму. Например: перемещение центра тяжести приводит к сокращению икроножной мышцы — результат — восстановление положения тела. В своем развитии динамический стериотип прохоит стадии становления, упрочнения, а так же — разрушения (И.Павлов).

Умение высшего порядка – это выполнение выполнение двигательных действий автоматически, без непосредственного контроля сознания, легко и свободно при включении только тех групп мышц, которые обеспечивают заданное двигательное действие. Это такое выполнение упражнений, про которое говорят, что оно выполняется по строгой схеме несмотря на разнообразные сбивающие факторы.

Умения высшего порядка связаны также с самостоятельным решением новых двигательных задач в меняющихся условиях деятельности. Например, в спортивных играх и единоборствах они теснейшим образом связаны с интеллектуальной деятельностью занимающихся. Чтобы целесообразно применять знания и навыки в игре, нужно уметь наблюдать, ориентироваться, разгадывать намерения противника, быстро находить решения и др. По существу, именно умения высшего порядка и являются конечной целью обучения. Они формируется в течение всей спортивной жизни занимающихся.

Деление на три уровня владения двигательным действием является условным, оно не имеет стабильных границ разделения, но чрезвычайно полезно при определении образовательных задач при обучении.

Понятие о деятельности, умениях и навыках.

Понятие о деятельности, умениях и навыках

Возможность ознакомления с миром профессий и соответствующей им деятельности накладывают обязательства разобраться в терминах, вызывающих так много споров.

Под деятельностью, прежде всего, будем понимать специфический вид активности человека, направленный на познание, целесообразное изменение и преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования [1, с.146]. Где только активная, эмоционально окрашенная деятельность, полностью реализующая возможности, выражать себя как личность, обеспечивает хорошее развитие [2, с.91]

Но сложно представить деятельность без навыков и умений, тем более что  они являются компонентами деятельности, одни автоматизированные, другие сознательно или полусознательно контролируемые. 

Довольно тяжело, но необходимо достигнуть ясности в понятиях навыков и умений, хоть и существует два противоположных взгляда на эту проблему, давайте снова разберёмся в определениях.

Педагогическая энциклопедия под редакцией И.А Каирова и Ф.Н. Петрова даёт следующую трактовку термина умения – это возможность эффективно выполнять действие (деятельность) в соответствии с целями и условиями, в которых приходится действовать [3, с.362]. К сожалению, данное определение не раскрывает в полной мере понятие, часто используемое в практической деятельности.

По-другому выглядит описание умения в кратких психологических словарях:

Умение рассматривается как освоенный человеком способ выполнения действий на базе приобретённых знаний и навыков [4, с.295], или обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков [5, с.365]

Следовательно, умения включают в себя части, называемые навыками и образуются в результате координации навыков, их объединения в системы с помощью действий, которые находятся под сознательным контролем [1, с. 160]

А умения формируются путём упражнений и создают возможность  выполнять действия не только в привычных, но и в изменяющихся условиях.

Умения это подготовленность к практическим и теоретическим действиям, выполняемым быстро, точно, сознательно на основе усвоенных знаний и жизненного опыта [6, с. 153]

Навык в свою очередь это  действие, сформированное путём повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствия поэлементной сознательной регуляции и контроля [5, с. 195].

В многократных тренировочных упражнениях первоначальные действия превращаются в навыки, при этом возрастает объём знаний о данной деятельности и уровень умений по её выполнению повышается. Но прежде чем рассматривать эти уровни разберёмся в разновидностях различных умений.

По К.К Платонову, и A.M. Новикову [7, с. 156], деятельность может быть неумелой, частично умелой, умелой и мастерством. Всё определяется уровнями сформированности умений. Неумелая деятельность осуществляется умениями первоначального уровня; частично умелая деятельность — умениями операционного уровня; умелая деятельность — умениями тактического уровня и мастерская деятельность — умениями стратегического уровня.

Давайте разберёмся, что обозначают эти уровни умений:

Первоначальные умения — это способность осознавать цель деятельности и осуществлять поиск способов её выполнения, опираясь на ранее приобретенные знания и опыт. В действиях велики отклонения из-за ярко выраженного характера проб и ошибок.

Операционные умения — это овладение отдельными приемами выполнения компонентов технологических операций в изменяющихся условиях (изменение материала, видоизменение инструментов, изменение параметров и характеристик рабочего места). Это улучшенные первоначальные умения, которые в результате дополнительных тренировочных упражнений в различных условиях доведены до появления «признака переноса». При этом улучшаются когнитивные и действенные характеристики выполняемых умений. Для того чтобы работать в изменяющихся условиях, обучаемый должен приобрести новые, дополнительные знания об этих условиях.

Тактические умения — это способность выполнять полный технологический процесс в установленные нормы времени, успешно и творчески применяя приёмы использования наличных средств труда и получение в изменяющихся условиях точных результатов. Для этого работник должен быть обучен постоянно пополнять знания об объектах и действиях с объектами. А трудовые навыки должны у него быть развиты не ниже этапа первичной автоматизации.

Стратегические умения — это способность ориентироваться во всей системе производства и производственных отношений профессионально; деятельности для самостоятельного, творческого определения оптимальных путей целеустремленного достижения цели в неопределенных и изменяющихся условиях. Для развития такого уровня умения необходим обширный объём знаний не только в избранной профессиональной сфере, но и в сопредельных. Характеристики действий такого профессионала (мастера своего дела) должны отвечать не только предъявляемым  нему требованиям, но отличаться индивидуальным почерком. А для этого необходимо и длительное время для сформированности большого и глубокого осознанного объёма знаний, и большой практический опыт (огромное число тренировочных упражнений) в разнообразных условиях деятельности.

Источники информации

Литература:

  1. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е   изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — Кн. 1: Общие основы психологии. — 688
  2. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 576 с.: ил.
  3. Педагогическая энциклопедия. Гл. ред. – И.А.Каиров и Ф.Н.Петров. Т 2. М., Советская энциклопедия, 1965. В 4 т.
  4. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. – М.: «Хэлтон», 1998 – 399с.
  5. Краткий психологический словарь/ Сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского – М.: Политиздат, 1985. – 431с.
  6. Философский словарь. Под ред. М.М. Розенталя. Изд. 3-е. М., Политиздат, 1975. 496 с.
  7. Платонов К.К. О системе психологии. М., «Мысль», 1972. – 216с.

Навык — Педагогический терминологический словарь

Действие, сформированное путём повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля. Различают Н. перцептивные, интеллектуальные, двигательные. Перцептивный Н. — автоматизированное чувственное отражение свойств и характеристик хорошо знакомого, неоднократно воспринимавшегося ранее предмета. Интеллектуальный Н. — автоматизированный приём, способ решения встречавшейся ранее задачи. Двигательный Н. — автоматизированное воздействие на внешний объект с помощью движений в целях его преобразования, неоднократно осуществлявшегося ранее. Двигательные Н. включают в себя перцептивные и интеллектуальные Н. и регулируются ими на основе автоматизированного отражения предмета, условий и порядка осуществления актов действия, направленного на преобразование реальных объектов. Различают также Н. исходно автоматизированные, формирующиеся без осознания их компонентов, и Н. вторично автоматизированные, которые формируются с предварительным осознанием компонентов действия и при необходимости легче становятся сознательно контролируемыми, быстрее совершенствуются и перестраиваются. Н. характеризуются и разной степенью обобщённости: чем шире класс объектов, по отношению к которым Н. может быть осуществлён, тем более он обобщён и лабилен.

(Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. — М., 2002. С. 156-157)

Ч312.231.9

Источник: Педагогический терминологический словарь на Gufo.me


Значения в других словарях

  1. навык — орф. навык, -а Орфографический словарь Лопатина
  2. Навык — Доведенное до автоматизма умение решать тот или иной вид задачи (чаще всего двигательной). Медицинская энциклопедия
  3. навык — см. >> знание, опытность, привычка см. также -> приобрест, навык Словарь синонимов Абрамова
  4. НАВЫК — (англ. habit, skill). 1. Доведенное до автоматизма путем многократных повторений действие; критерием достижения Н. служат временные показатели выполнения, а также тот факт, что выполнение не требует постоянного и интенсивного внимания (контроля). Син. Большой психологический словарь
  5. НАВЫК — НАВЫК — англ. habit; нем. Fertigkeit. Доведенное до автоматизма умение выполнять целенаправленные действия, в результате многократного повторения одних и тех же действий или решения типичных задач. Социологический словарь
  6. навык — НАВЫК Выполнение целенаправленных действий, доведенных до автоматизма в результате сознательного многократного повторения одних и тех же движений или решения типовых задач в производственной, спортивной или учебной деятельности. — двигательный… Словарь спортивных терминов
  7. навык — навык м. Дейстие, доведенное до автоматизма, характеризующееся цельностью, отсутствие поэлементного сознания и контроля; автоматизированное умение, приобретенное упражнениями или опытом. Толковый словарь Ефремовой
  8. навык — на́вык От на + вы́кнуть; см. учи́ть. Этимологический словарь Макса Фасмера
  9. навык — На́/вык/. Морфемно-орфографический словарь
  10. Навык — Автоматизированное действие, сформированное путем многократного повторения, воспроизводимое без поэлементной сознательной регуляции и контроля. Н. проявляется в восприятии, интеллектуальной деятельности и в двигательной сфере. Утрата… Толковый словарь психиатрических терминов
  11. навык — сущ., кол-во синонимов: 17 высокая квалификация 10 знание 28 идиолект 1 изобычай 4 искусство 45 квалификация 13 мастеровитость 11 мастерство 25 опыт 13 опытность 19 привычка 25 профнавык 1 психонавык 1 слетанность 2 сноровка 18 умение 28 ухватка 10 Словарь синонимов русского языка
  12. Навык — Доведённое до автоматизма умение решать тот или иной вид задачи (чаще всего — двигательной). Всякий новый способ действия, протекая первоначально как некоторое самостоятельное, развёрнутое и сознательное действие… Большая советская энциклопедия
  13. навык — Н’АВЫК, навыка, ·муж. 1. Уменье, созданное привычкой. У меня нет навыка к этой работе. Приобрести навык к чему-нибудь, в чем-нибудь. Трудовые навыки. «Навык мастера ставит.» (посл.). | преим. мн. Практические уменья (пед.). Толковый словарь Ушакова
  14. навык — Навык, навыки, навыка, навыков, навыку, навыкам, навык, навыки, навыком, навыками, навыке, навыках Грамматический словарь Зализняка
  15. навык — НАВЫК, а, м. Умение, выработанное упражнениями, привычкой. Приобрести н. к чему-н. Н. в работе. Толковый словарь Ожегова
  16. навык — -а, м. Умение, приобретенное упражнениями, созданное привычкой. Трудовые навыки. □ К стихам приобрел я некоторый навык, переписывая тетрадки, ходившие по рукам между нашими офицерами. Пушкин, История села Горюхина. Малый академический словарь
  17. навык — сущ., м., употр. сравн. часто (нет) чего? навыка и навыку, чему? навыку, (вижу) что? навык, чем? навыком, о чём? о навыке; мн. что? навыки, (нет) чего? навыков, чему? навыкам, (вижу) что? навыки, чем? навыками, о чём?… Толковый словарь Дмитриева
  18. Навык — Способ выполнения действия, доведенный в результате многократного повторения до автоматизма, легко и быстро реализуемый при минимальном контроле со стороны сознания. В криминалистике сведения… Криминалистическая энциклопедия
  19. навык — НАВЫК -а; м. Умение, приобретённое упражнениями, созданное привычкой. Развивать уменья и навыки. Приобрести навыки в стенографии. Н. к самостоятельной работе. Толковый словарь Кузнецова
  20. навык — См. навыкать Толковый словарь Даля
  21. навык — Общеслав. Производное от navyknǫti «привыкнуть, научиться», преф. производного от vyknǫti «привыкать, учиться». См. наука, обычай, привыкать, учить. Этимологический словарь Шанского

Стадии и уровни профессионализма. Профессиональное воспитание и обучение специалиста

Самодвижение личности к вершинам профессионализма включает, согласно Э. Ф. Зеер, пять стадий:

  • «оптация» (лат. optatio – желание, выбор) – формирование личных намерений, осознанный выбор профессии с учетом индивидуально-психологических особенностей;
  • «профессиональная подготовка» – формирование профессиональной направленности и системы профессиональных знаний, умений и навыков, приобретение опыта теоретического и практического решения профессиональных ситуаций и задач;
  • «профессиональная адаптация» – вхождение в профессию, освоение новой социальной роли, профессиональное самоопределение, формирование личностных и профессиональных качеств, опыт самостоятельного выполнения профессиональной деятельности;
  • «профессионализация» – формирование профессиональной позиции, интеграция личностных и профессионально важных качеств и умений в относительно устойчивые профессионально значимые образования, квалифицированное выполнение профессиональной деятельности;
  • «профессиональное мастерство» – полная реализация, самоосуществление личности в профессиональной деятельности (творчески-креативный принцип, метод) на основе подвижных интегральных психологических новообразований.

А. К. Маркова выделила 5 уровней профессионализма:

  1. Допрофессионализм. На этом уровне человек выполняет некоторые трудовые действия, не являясь профессионалом. Иными словами, так работает новичок, не овладевший еще трудовыми навыками, не знающий норм и правил профессии. Такой уровень обычно проходят все люди в процессе своей трудовой деятельности, но некоторые (пассивные, нездоровые) могут оставаться на нем долгие годы.
  2. Профессионализм. На этом уровне человек находится большую часть своей жизни, приобретает профессиональные качества. Так, он усваивает нормы и правила профессии, выполняя роль исполнителя и работая по инструкции, затем, овладев специальностью и квалификацией, осуществляет квалифицированную деятельность. Далее, по мере развития мотивационной сферы человек начинает более сознательно относиться к своему труду. Усвоив профессиональные нормы, он повышает результативность своего труда, осознает себя как профессионал, самоутверждается как специалист и стремится повысить свою квалификацию. Понятно, что столь сложная метаморфоза происходит в течение длительного времени, причем у всех людей по-разному.
  3. Суперпрофессионализм. На этом уровне профессиональная деятельность достигает своего расцвета. Для него характерны наиболее высокие достижения и значительные творческие успехи. Человек становится творцом и как бы выходит «за пределы профессии», обогащая ее своим личным вкладом.
  4. Непрофессионализм (псевдопрофессионализм). При этом, в отличие от допрофессионализма, когда у работника еще просто отсутствуют необходимые умения и знания, создается впечатление внешне довольно активной трудовой деятельности, однако человек либо выполняет неэффективную, не соответствующую нормам и требованиям работу, либо прикрывает своими действиями отсутствие профессионализма.
  5. Послепрофессионализм. Этого уровня достигают все люди пенсионного возраста и переживают его в разной степени. Человек может либо оказаться просто «профессионалом в прошлом», либо стать желанным консультантом, советчиком, наставником, экспертом, открыть новые грани профессионализма, помочь другим людям и духовно обогатить их.

Профессионализм как высокий стандарт профессиональной деятельности выражается, прежде всего, в стабильности и результативности деятельности и связан с индивидуальным стилем деятельности.

Профессионализм как одно из ведущих слагаемых работы в социальной сфере базируется и формируется на основе личностных и профессиональных качеств, ценностных ориентаций и интересов социального работника. Развитию этих качеств и образований, вхождению в реальную модель профессиональной деятельности способствует решение следующих задач:

  • развитие личностного интереса к выбранной профессии;
  • формирование первоначальных представлений об основах профессиональной работы;
  • формирование профессионально-мотивационной установки на будущую деятельность;
  • формирование профессионально-личностной «Я-концепции».

Таким образом, профессионализация – важнейший этап жизни человека, связанный с решением профессионального самоопределения и профессиональной адаптации. Чтобы определиться в своей будущей профессии, молодому человеку необходимо сформировать вектор профессиональной цели, т. е. ответить на следующие вопросы:

  • чего он хочет в своей профессии;
  • что он должен предпринять в своей профессиональной деятельности, чтобы добиться успеха;
  • что он может (должен) сделать, чтобы реализовать собственные личностные качества и интересы?

Задача профессионального становления может быть решена лишь посредством реализации «личностно-ориентированной педагогики образовательного процесса» (Н. А. Рыбакова). На работника социальной сферы возлагается особая миссия, выполнить которую он может только при условии формирования особых личностных качеств. Богатство его личности приобретает общественную значимость, становится условием развития как производственных, так и социальных отношений.

Обучая людей самостоятельно решать свои проблемы, работник социальной сферы поднимает тем самым общественное сознание на новый уровень; он использует свои профессиональные и личностные возможности, чтобы влиять на рост самосознания конкретной личности, общности, нации, общества и человечества. Выполнить эту миссию способен только личностно-зрелый человек, внутренне и профессионально подготовленный к решению стоящих перед ним социальных задач.

Личностная зрелость проявляется в умении соединять, соотносить свои индивидуальные особенности, статусные и возрастные возможности, собственные притязания с требованиями общества и окружающих. Личностная зрелость предполагает зрелость социальную, когда уже развита способность адаптироваться к различным ситуациям и типам общения. Поэтому в процессе формирования личности работника социальной сферы, включающего весь спектр социальных влияний, а также самоформирование человека столь важную роль играет профессиональное воспитание.

Не нашли что искали?

Преподаватели помогут

Дипломные

Курсовые

Контрольные

Рефераты

В широком смысле профессиональное воспитание – это функция трудовой и общественной жизни; в узком смысле – функция учебного заведения, специально создающего условия для решения проблемы подготовки высококвалифицированных специалистов – работников социальной сферы, гуманистически ориентированных, способных осуществлять свою деятельность в условиях постоянно изменяющегося мира и в нестандартных ситуациях.

Подготовка таких специалистов должна отвечать следующим специфическим требованиям:

  • создание условий для свободной, естественной реализации разума и чувств обучающихся социальной работе как основы освоения принципов гуманизма и способов проявления человеколюбия;
  • усиление творческой направленности процесса обучения и, как следствие, личности каждого обучающегося;
  • подготовка обучающихся к вхождению в систему профессиональной деятельности «человек – человек» и успешной адаптации в ней;
  • создание условий для обучения методам саморегуляции, самоменеджмента, самоорганизации;
  • создание условий для поощрения уникальности и неповторимости личности будущего социального работника как основы свободного проявления индивидуального стиля работы – становления мастерства;
  • создание условий для формирования позитивной «Я-концепции» личности каждого обучающегося и позитивного образа профессионального будущего как основы самореализации;
  • организация учебного процесса, в котором учебная группа становится условием формирования и развития свойств души, экспериментальной лабораторией для развития навыков сообщения, взаимодействия, взаимопонимания, эффективной коммуникации.

Профессиональное воспитание работников социальной сферы в качестве начальной стадии включает в себя профориентацию, вершащуюся фактом профессионального выбора, когда происходит осознанный выбор деятельности в системе «человек – человек», специфика которой заключается в направленности на оказание помощи людям и обществу в их усилиях стать свободными людьми в свободном обществе. Далее в профессиональном воспитании следуют такие этапы, как подготовка к сознательному осуществлению намеченной цели, овладение профессией, начало самостоятельной трудовой деятельности, непрерывное повышение квалификации и наставничество.

Воспитательная функция собственно учебного заведения состоит в создании условий, при которых процесс образования (включающий воспитание, обучение, развитие) превращается в процесс самообучения, самовоспитания, саморазвития. Цели и мотивы профессионального самовоспитания работника социальной сферы обусловлены конкретно-исторической ситуацией и стремлением занять в обществе активную жизненную позицию. Учебная, общественная, трудовая деятельность в рамках процесса профессионального образования должна быть организована так, чтобы обучающийся осознавал социальную значимость будущей деятельности, те требования, которые она к нему предъявляет, мог оценить свои возможности, свои достоинства и недостатки. В этих условиях человек начинает осознавать необходимость работы над собой.

Профессиональное воспитание необходимо рассматривать как целостный процесс, обеспечивающий приобщение обучающихся социальной работе к профессиональному труду в качестве субъекта этой деятельности. Это определяет личностно-ориентированную направленность профессионального обучения и воспитания, а именно:

  • профессиональное становление будущего работника социальной сферы в равной мере затрагивает как внешний, так и внутренний мир индивида, а профессиональное воспитание выступает как средство, обеспечивающее это единство;
  • главной проблемой обучающегося работе в социальной сфере в свете профессионального воспитания является профессиональное самоопределение, что подразумевает нахождение своей экологической ниши в профессиональной деятельности через самопознание, осознание своих потребностей, определение целей, жизненных смыслов, обретение профессионально-социального статуса, выработку философско-мировоззренческой позиции и жизненной стратегии;
  • задача возрождения России, признание приоритета общечеловеческих ценностей и ориентация на собственные культурные традиции обусловливают необходимость поиска принципиально новых подходов к проектированию систем профессионального образования и учебных курсов в рамках этих систем;
  • учебный процесс должен строиться на основе согласованности традиций и инноваций, использования активных форм обучения, пред – полагающих как применение проблемных методов и модульно-ролевого контроля, так и индивидуализацию обучения, разработку гибких теоретических и методических схем (технологий) образовательного процесса;
  • практическое освоение профессий «социальная работа», «секретарь-референт», «менеджер», «специалист по социально-культурной работе», «менеджер по персоналу», «экскурсовод», «маркетолог» начинается в учебной группе, где общение становится фактором развития личности, благодаря которому преодолевается «ограниченность индивидуального бытия» (Б. Ф. Ломов).

К принципам профессионального воспитания можно отнести следующие:

1. Принцип творческого саморазвития личности:

  • сочетание логического и эвристического, рационального и эмоционального;
  • осуществление своего саморазвития через непрерывное самосовершенствование;
  • распространение собственного опыта и знаний.

2. Принцип самосознания:

  • ориентация на рефлексивное мышление;
  • осознание своих сильных и слабых качеств;
  • опора на свои сильные качества, признание слабых сторон своего характера и работа над ними;
  • использование тестов, самоконтроля, договоров с самим собой, самонаблюдения, самоанализа;
  • анализ причин своих успехов и неудач.

3. Принцип приоритета практики:

  • признание необходимости изучения теории с сознанием того, что критерием истины является практика;
  • практическая реализация своих идей;
  • изучение теории не только с целью ее понимания, но и последующего применения.

4. Принцип сотворчества преподавателя и обучающегося как творческих саморазвивающихся личностей:

  • проявление доверия, искренности, терпимости, демократичности;
  • решение общих задач, помогая другим и принимая их помощь.

5. Принцип историзма:

  • изучение истории общества и социальной работы, использование опыта прошлых поколений;
  • анализ прошлого положительного опыта социальной работы с целью его использования в настоящее время.

как способности влияют на профессию – статья – Корпорация Российский учебник (издательство Дрофа – Вентана)

«Быть гением и обладать исключительными интеллектуальными способностями не одно и то же».

Уолтер Айзексон главный редактор журнала TIME, биограф Стива Джобса


В 2016 году в журнале TIME была опубликована статья «Что делает гения гением?». Уолтер Айзексон выделил 5 пунктов:
  1. Страсть к совершенству. Самое главное, что нужно знать о гениях — гениальность не равняется интеллекту. «В определенный момент жизни становится очевидно, что умных людей полным-полно. Особенным человека делает воображение. Способность мыслить иначе»

  2.  Любовь к простоте. Красота продуктов Apple, конечно, состоит в их простоте.

  3. Умение заставить других сделать немыслимое. Фокус Джобса был в том, чтобы не поддаваться на сомнения и колебания других людей. Наоборот, когда сотрудники или коллеги заявляли, что задача неразрешима, Джобс просто пялился на них, а  потом говорил: «Не бойтесь. Вы это можете».

  4. Способность усомниться в других гениях. Лишь оспорив одну из теорий Ньютона, Эйнштейн набрел на теорию относительности.

  5. Уважение к разнообразию. Бенджамин Франклин, по словам Айзексона, обладал качеством, какое люди обычно не ассоциируют с фигурой гения. Его гений проявлялся в терпимости. Он понимал, что общество более разнообразное, более терпимое к каждому человеку будет и более сильным.

Задатки

Задатки – это врожденные, устойчивые психо- и анатомо-физиологические особенности нервной системы, служащие базой для формирования тех или иных способностей.

В качестве задатков выделяются анатомические особенности строения анализаторов (зрительный, слуховой, обонятельный, вкусовой, тактильный, вестибулярный) и связанные с ними области коры головного мозга. Задатки являются основой способностей, которые обнаруживаются и развиваются при благоприятных условиях только в процессе деятельности.

Характерно, что на основе одних и тех же задатков могут развиваться разные способности: например на основе хорошо развитого слухового анализатора могут сформироваться разные музыкальные способности: абсолютный слух, чувство ритма, музыкально-слуховые представления. Человек с абсолютным слухом может стать гениальным певцом, гениальным дирижером, гениальным композитором.

Способности

Способности — это индивидуально-психологические особенности человека, которые проявляются в деятельности и являются условием успешности ее выполнения. От способностей зависит скорость, глубина, легкость и прочность процесса овладения знаниями, умениями и навыками, но сами они к ним не сводятся.

Существуют различные подходы к определению способностей, но наиболее глубокий анализ проблемы способностей был дан Б.М. Тепловым, основателем школы дифференциальной психологии и научным руководителем лаборатории «Психофизиология индивидуальных различий». Согласно его концепции, врожденными могут быть лишь анатомо-физиологические и функциональные особенности человека, создающие определенные предпосылки для развития способностей, называемые задатками.

Способности человека — это лишь возможность для приобретения знаний и умений. А будут или не будут приобретены эти знания и умения, превратится ли возможность в действительность, зависит от множества условий:

  • от того, нужны ли будут эти знания и навыки человеку;

  • будут ли заинтересованы окружающие его люди (семья, школа, друзья) в том, чтобы он овладел этими знаниями и умениями;

  • от того, как его будут обучать;

  • от того, как будет организована трудовая деятельность, в которой эти знания и умения понадобятся и закрепятся и т.д.

Способности — это возможность, а достигнутый уровень мастерства в том или ином деле — это действительность. Можно ли измерить и развить способности?

А.В. Петровский утверждает, что «способности обнаруживаются только в деятельности, и только в такой, которая не может осуществляться без наличия этих способностей».

«Нельзя говорить о способностях человека к рисунку, если его не пытались обучать рисовать. Только в процессе обучения рисунку и живописи может выясниться , есть ли у обучающегося способности. Это обнаружится в том, насколько быстро и легко он усваивает приемы работы, цветовые отношения, научается видеть прекрасное в окружающем мире».

Артур Владимирович Петровский советский и российский психолог, специалист в области истории психологии, социальной психологии и психологии личности

В настоящее время наука не располагает средствами, при помощи которых можно было бы путем однократного испытания сделать вывод о способностях человека.

Способность существует только в развитии и не существует вне конкретной деятельности человека, а формирование ее происходит в условиях обучения и воспитания.

Самый верный путь определения способностей человека — это выявление динамики успехов в процессе обучения и деятельности.

Уровни развития способностей

Развитие способностей проходит нелинейно, выделяют три уровня их развития:

  1. Одаренность.

  2. Талант.

  3. Гениальность.

«Гений: 1% вдохновения и 99% пота».

Одаренность

Это особый уровень развития способностей. Одаренность —  системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный человек — это человек, который выделяется яркими, очевидными , иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Талант

Талант — выдающиеся способности человека, проявляемые в определённой сфере деятельности, позволяющие на основе принятия нестандартных решений добиваться высоких результатов.

Талант — незаурядные способности, которые появляются с приобретением опыта и позволяют добиться успеха в выбранном виде деятельности.

Упрощенно: талант — это то, что получается делать лучше всего. Однозначного ответа на вопрос о генетической предрасположенности к тем или иным талантам нет, но большинство ученых все же склоняются к мнению, что задатки закладываются еще до рождения, формируя одаренность человека. В семье Баха, например, было много способных музыкантов.

Отдельная изолированная способность, даже очень высокоразвитая, не может быть названа талантом. Например, наличие феноменальной памяти. Так, в медицинской практике описан случай с человеком, который ничего не мог забыть, он дословно мог передать содержание статьи, прочитанной несколько дней назад, и при этом не мог выразить ни одной собственной мысли.

Талант — это определенное сочетание способностей, их совокупность. При относительной слабости какой-либо способности она может быть компенсирована другой.

Гениальность

Гениальность — высший уровень развития у человека каких-либо способностей, делающий его выдающейся личностью в определенной области или сфере деятельности. Редкое проявление и неординарность гениального человека породили множество попыток объяснения этого феномена. Так, одни относят гениев к медиумам, с чьей помощью некое высшее существо сообщает человечеству результаты своих неповторимых размышлений.

Другие считают, что проявление гениальности связано с определенными нарушениями психики. Например, лихорадочное состояние гениев во время творчества сходно с маниакальным возбуждением, а характерные признаки паранойи (эгоцентризм, повышенное чувство собственного достоинства, излишняя настойчивость в своих действиях, отсутствие угрызений совести, приверженность одной идее) — типичные характеристики гения.

Некоторые психологи полагают, что человеческий мозг несет в себе огромную, пока далеко не используемую избыточность природных возможностей и что гениальность — это не отклонение от нормы, а напротив, высшая полнота проявления природных возможностей.

Но другие говорят о том, что грань между гениальностью и нарушением психики очень тонка и порой может быть размыта.

Стив Джобс

В основу книги Уолтера Айзексона «Стив Джобс» легли беседы с самим Стивом Джобсом, а также с его родственниками, друзьями, врагами, соперниками и коллегами. Это рассказ о жизни, полной падений и взлетов, о сильном человеке и талантливом бизнесмене, который одним из первых понял: чтобы добиться успеха в XXI веке, нужно соединить креативность и технологии.

Купить

Талант и гениальность: сходства и различия понятий

Это разные степени развития потенциала человека. Оба эти качества закладываются еще на генетическом уровне, но талант — в виде задатков или способностей, а гениальность — как единственная стратегия развития.

Как показывает история, если для развития таланта требуются определенные условия, то гениями становятся где угодно. То есть, талантливым человек будет благодаря кому-то или чему-то. Гением же он станет вопреки всему. Но вот с какого возраста это произойдет, предугадать невозможно. Иногда уже в зрелом возрасте, после 50 лет, человек проявляет гениальность.

Система способностей

Российская и советская психология — это психология деятельности. Все наши навыки развиваются в деятельности. А что нужно для того чтобы человек выбрал какую-то профессию?

Во-первых, общие способности — благоприятные возможности развития таких особенностей психики человека, которые одинаково важны для многих видов деятельности. К их числу относятся: общий уровень интеллектуального развития, внимательность, память, волевые качества, грамотная речь, работоспособность и др.

Во-вторых, специальные, или профессиональные, способности — возможности к развитию отдельных психических качеств для конкретного вида деятельности: музыкальные, математические, лингвистические, спортивные и т.д. Они предполагают для своего развития упорную и длительную тренировку.

В-третьих, интерес — индивидуальная психологическая особенность человека, которая характеризуется избирательной направленностью к явлениям действительности. Интерес проявляется в положительной эмоциональной реакции и интеллектуальной познавательной активности. Только при наличии этих двух признаков можно считать, что у человека есть тот или иной интерес.

В-четвертых, склонность — стремление заниматься определенной деятельностью, жажда этой деятельности. Это желания человека, побуждения, потребности в определенных видах деятельности, стремление не только к результату, но и к самому процессу того, что человек делает. Настоящая склонность обычно сочетает в себе устойчивый интерес к тем или иным явлениям действительности и устойчивое стремление самому действовать в этом направлении. Склонность — это влечение, интерес к какому-либо занятию.

Общие и специальные способности

Общие способности обеспечивают относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении различных видов деятельности. Общие способности — это умственные способности: критичность ума, его самостоятельность, глубина, пытливость, быстрота умственной ориентировки, скорость мышления.

В структуре способностей некоторых людей эти общие качества могут быть исключительно ярко выражены, что говорит о наличии у них разносторонних способностей, об общих способностях к широкому спектру различных деятельностей, специальностей и занятий. Люди, обладающие общими (умственными) способностями, как правило, быстро осваиваются в новых видах деятельности, областях знаний, хорошо обучаются.

Специальные способности — это система свойств личности, которые помогают достигнуть высоких результатов в какой-либо определенной области деятельности.

Выделяют виды специальных способностей:

  • учебные и творческие;

  • математические;

  • конструктивно-технические;

  • музыкальные;

  • литературные;

  • художественно-изобразительные.

Интересы и склонности

Между интересами и склонностями существует много общего, но есть и различия. Можно, например, проявлять интерес к кинематографу: отслеживать все кинопремьеры и с удовольствием ходить в кинотеатр, читать книги по киноискусству, изучать биографии артистов, однако при этом совершенно не стремиться к деятельности в области кино. Существует много футбольных болельщиков, которые не пропускают ни одного футбольного матча, однако сами не занимаются ни физкультурой, ни спортом, и даже не делают утренней гимнастики. Это именно те случаи, когда интерес есть, а склонность отсутствует.

Применительно к выбору профессии выделяют виды склонностей:

  • склонность к работе с людьми;

  • склонность к работе с техникой;

  • склонность к работе с условными знаками;

  • склонность к работе с растениями и животными;

  • склонность к работе с художественными образами.

Педагогические способности

Педагогическим способностями называют совокупность индивидуально-психологических особенностей личности учителя, отвечающих требованиям педагогической деятельности и определяющих успех в овладении этой деятельностью.

Отличие педагогических способностей от педагогических умений заключается в том, что педагогические способности — это особенности личности, а педагогические умения — это отдельные акты педагогической деятельности, осуществляемые человеком на высоком уровне.

Базовые педагогические способности
  1. Дидактические способности — способности передавать учащимися учебный материал, делая его доступным для детей, преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль.

  2. Академические способности — способности к соответствующей области наук (к математике, физике, биологии, литературе и т.д.).

  3. Перцептивные способности — способность проникать во внутренний мир ученика, воспитанника, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний. Способность воспринимать ученика, воспринимать другого человека.

  4. Речевые способности — способность ясно и четко выражать свои мысли, чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики.

  5. Организаторские способности — это, во-первых, способность организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач и, во-вторых, способность правильно организовать свою собственную работу.

  6. Авторитарные способности — способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета.

  7. Коммуникативные способности — способность к общению с детьми, умение найти правильный подход к детям, установить с ними целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие педагогического такта.

  8. Педагогическое воображение (или прогностические способности) — это специальная способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий, в воспитательном проектировании личности учащегося, связанного с представлением о том, что из ученика получится в будущем, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника.

  9. Способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности; имеет особое значение для работы учителя.

Специальные педагогические способности
  1. Способность правильно оценивать внутреннее состояние другого человека, сочувствовать, сопереживать ему (способность к эмпатии).

  2. Способность быть примером и образцом для подражания со стороны детей в мыслях, чувствах и поступках.

  3. Способность вызывать у ребенка благородные чувства, желание и стремление становиться лучше, делать людям добро, добиваться высоких нравственных целей.

  4. Способность приспосабливать воспитательные воздействия к индивидуальным особенностям ребенка. Когда в классе 25 человек, важно понимать, у кого какой темперамент и характер.

  5. Способность вселять в человека уверенность, успокаивать его, стимулировать к самосовершенствованию.

  6. Способность находить нужный стиль общения с каждым ребенком, добиваться его расположения и взаимопонимания.

  7. Способность вызывать к себе уважение со стороны ребенка, пользоваться неформальным признанием с его стороны, иметь авторитет среди детей.

Креативность как компонент педагогической одаренности

«Креативность — это просто создание связей между вещами. Когда творческих людей спрашивают, как они что-то сделали, они чувствуют себя немного виноватыми, потому что они не сделали ничего на самом деле, а просто заметили. Это становится им понятно со временем. Они смогли связать разные кусочки своего опыта и синтезировать что-то новое. Это происходит потому, что они пережили и увидели больше, чем другие, или потому, что они больше об этом размышляют».

Креативность (от англ. сreation — «создание») — творческие способности человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности, характеризовать личность в целом или ее отдельные стороны, продукты деятельности, процесс их созидания.

Чаще всего креативность рассматривают как важнейший и относительно независимый фактор одаренности, который редко отражается в тестах на интеллект и академических достижениях. Тесты на определение IQ не дают возможность понять творческое мышление и креативность человека.

Креативность определяется не столько критическим отношением к новому с точки зрения опыта, сколько восприимчивостью к новым идеям.

Параметры креативности

Один из создателей теории креативности Дж. Гилфорд выделяет шесть параметров креативности:

  1. способность к обнаружению и постановке проблем;

  2. способность к генерированию большого количества проблем;

  3. семантическая спонтанная гибкость — способность к продуцированию разнообразных идей;

  4. оригинальность — способность продуцировать отдаленные ассоциации, необычные ответы, нестандартные решения;

  5. способность усовершенствовать объект, добавляя детали;

  6. способность решать нестандартные проблемы, проявляя семантическую гибкость, (способность увидеть в объекте новые признаки, найти их новое использование).

Креативность = Конвергентное мышление + Дивергентное мышление

Конвергентное мышление (от лат. соnvergere — «сходиться») — использует предварительно усвоенные алгоритмы решения определенной задачи. Предполагает точное следование инструкции или последовательности действий по решению задачи.

Это линейное мышление, логическое мышление, предполагающее одно единственно правильное решение задачи.

Дивергентное мышление (от лат. divergere — «расходиться») — метод творческого мышления, заключающийся в поиске множества решений одной и той же задачи.

Дивергентные способности проявляются в умении выдвигать большое количество интересных и необычных идей, в отказе от стереотипов.

Как развить креативность?

  1. Читайте вывески с конца к началу. Иногда бывает довольно весело, так как результаты могут получаться самые разнообразные.

  2. При чтении книги попробуйте читать предложения с низа страницы к верху, то есть действия будут происходить в обратном порядке.

  3. В свободную минутку  займитесь придумыванием разнообразных имен путем комбинации совершенно случайных, приходящих в голову букв.

  4. Рисуйте – несуществующих существ, вещи.

  5. Пока никто не видит, попробуйте писать левой рукой (или правой, если левша), а особо бесстрашные могут попробовать даже ногами.

  6.  Сочетайте на первый взгляд несочетаемые слова.

  7. Представьте любое слово в качестве аббревиатуры, которую затем нужно расшифровать.

  8. К каждому предмету повседневной жизни можно придумывать нестандартное применение.

  9. Можно один предмет складывать с другим, пытаясь добиться усовершенствования.

Методы Стива Джобса

Развивайте разнообразные интересы 

Окончив колледж, Стив Джобс решил продолжить заниматься тем, что его интересовало, например, каллиграфией. Хотя в его знаменитой речи в Стэнфорде не 

говорилось о практической стороне применения каллиграфии, он сказал, что многие вещи для Macintosh были созданы благодаря этому навыку.

Ходите пешком 

В книге «Становление Стива Джобса» Брент Шлендер отмечает, что Джобс часто принимал участие в прогулках-мозговых штурмах с другими людьми. Недавние исследования подтверждают, что такие прогулки могут помочь разблокировать творческие идеи.

Медитируйте

Завершив обучение в Колледже Рид, Джобс провел несколько месяцев в Индии, где практиковался в медитации дзэн-буддистов. Джобс был настолько восхищен дзен, что решил переехать в Японию, чтобы продолжить свою практику. Он рассказал своему биографу Уолтеру Айзексону:

«Если вы просто посидите и понаблюдаете, вы заметите, насколько беспокоен ваш ум. Если вы попытаетесь его успокоить, это только усугубит ситуацию. Но когда это все-таки произойдет, вы сможете услышать очень тонкие вещи — ваша интуиция начинает раскрываться, вы начинаете видеть все более четко и учитесь быть в настоящем моменте».

Медитация помогла Джобсу развить творчество. Особые медитативные практики не только повышают творческий потенциал, но также могут способствовать развитию эмпатии. #ADVERTISING_INSERT#


Тест на тему: Аттестация педагогов дополнительного образования. Ответы на вопросы теста.

Предварительный просмотр:

li:before{counter-reset:lst-ctn-kix_list_165-0 0}#doc7466237 2.lst-kix_list_24-4>li{counter-reset:lst-ctn-kix_list_165-0 0}#doc7466237 1ol.lst-kix_list_68-5.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_165-0 0}#doc7466237 0.lst-kix_list_69-6>li:before{counter-reset:lst-ctn-kix_list_3-4 0}#doc7466237 9.lst-kix_list_97-4>li{counter-reset:lst-ctn-kix_list_3-4 0}#doc7466237 8ol.lst-kix_list_165-8{counter-reset:lst-ctn-kix_list_3-4 0}#doc7466237 7ol.lst-kix_list_55-7.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_3-4 0}#doc7466237 6ol.lst-kix_list_85-8.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_3-4 0}#doc7466237 5ol.lst-kix_list_131-7.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_3-4 0}#doc7466237 4.lst-kix_list_77-5>li:before{counter-reset:lst-ctn-kix_list_3-4 0}#doc7466237 3ol.lst-kix_list_165-6{counter-reset:lst-ctn-kix_list_3-4 0}#doc7466237 2ol.lst-kix_list_165-7{counter-reset:lst-ctn-kix_list_3-4 0}#doc7466237 1.lst-kix_list_128-6>li:before{counter-reset:lst-ctn-kix_list_3-4 0}#doc7466237 0ol.lst-kix_list_165-4{list-style-type:none}#doc7466237 9ol.lst-kix_list_165-5{list-style-type:none}#doc7466237 8ol.lst-kix_list_165-2{list-style-type:none}#doc7466237 7ol.lst-kix_list_165-3{list-style-type:none}#doc7466237 6.lst-kix_list_57-0>li:before{list-style-type:none}#doc7466237 5ol.lst-kix_list_165-0{list-style-type:none}#doc7466237 4ol.lst-kix_list_165-1{list-style-type:none}#doc7466237 3.lst-kix_list_105-1>li{list-style-type:none}#doc7466237 2.lst-kix_list_105-8>li{list-style-type:none}#doc7466237 1.lst-kix_list_96-1>li{list-style-type:none}#doc7466237 0ol.lst-kix_list_147-3.start{counter-increment:lst-ctn-kix_list_90-0}#doc7466237 9.lst-kix_list_173-3>li:before{counter-increment:lst-ctn-kix_list_90-0}#doc7466237 8.lst-kix_list_115-8>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_90-0}#doc7466237 7ol.lst-kix_list_184-4.start{counter-increment:lst-ctn-kix_list_90-0}#doc7466237 6ol.lst-kix_list_82-2.start{counter-increment:lst-ctn-kix_list_90-0}#doc7466237 5.lst-kix_list_172-3>li:before{counter-increment:lst-ctn-kix_list_90-0}#doc7466237 4ol.lst-kix_list_120-1.start{counter-increment:lst-ctn-kix_list_90-0}#doc7466237 3ol.lst-kix_list_107-3.start{counter-increment:lst-ctn-kix_list_90-0}#doc7466237 2ol.lst-kix_list_123-7.start{counter-increment:lst-ctn-kix_list_90-0}#doc7466237 1ol.lst-kix_list_106-8.start{counter-increment:lst-ctn-kix_list_90-0}#doc7466237 0ol.lst-kix_list_111-5.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_88-6 0}#doc7466237 9.lst-kix_list_22-1>li:before{counter-reset:lst-ctn-kix_list_88-6 0}#doc7466237 8.lst-kix_list_62-0>li{counter-reset:lst-ctn-kix_list_88-6 0}#doc7466237 7ol.lst-kix_list_101-2.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_88-6 0}#doc7466237 6ol.lst-kix_list_33-4.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_88-6 0}#doc7466237 5ol.lst-kix_list_24-7.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_88-6 0}#doc7466237 4.lst-kix_list_74-6>li{counter-reset:lst-ctn-kix_list_88-6 0}#doc7466237 3.lst-kix_list_88-1>li{counter-reset:lst-ctn-kix_list_88-6 0}#doc7466237 2.lst-kix_list_59-0>li{counter-reset:lst-ctn-kix_list_88-6 0}#doc7466237 1ol.lst-kix_list_176-4.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_88-6 0}#doc7466237 0ol.lst-kix_list_96-0.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_43-3 0}#doc7466237 9.lst-kix_list_143-1>li{counter-reset:lst-ctn-kix_list_43-3 0}#doc7466237 8ol.lst-kix_list_128-8.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_43-3 0}#doc7466237 7.lst-kix_list_30-5>li{counter-reset:lst-ctn-kix_list_43-3 0}#doc7466237 6ol.lst-kix_list_170-7.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_43-3 0}#doc7466237 5ol.lst-kix_list_137-3.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_43-3 0}#doc7466237 4.lst-kix_list_140-7>li:before{counter-reset:lst-ctn-kix_list_43-3 0}#doc7466237 3.lst-kix_list_72-3>li:before{counter-reset:lst-ctn-kix_list_43-3 0}#doc7466237 2.lst-kix_list_1-1>li{counter-reset:lst-ctn-kix_list_43-3 0}#doc7466237 1.lst-kix_list_6-0>li{counter-reset:lst-ctn-kix_list_43-3 0}#doc7466237 0.lst-kix_list_61-3>li:before{counter-reset:lst-ctn-kix_list_21-3 0}#doc7466237 9.lst-kix_list_50-3>li:before{counter-reset:lst-ctn-kix_list_21-3 0}#doc7466237 8.lst-kix_list_130-3>li{counter-reset:lst-ctn-kix_list_21-3 0}#doc7466237 7.lst-kix_list_137-0>li:before{counter-reset:lst-ctn-kix_list_21-3 0}#doc7466237 6.lst-kix_list_122-8>li:before{counter-reset:lst-ctn-kix_list_21-3 0}#doc7466237 5.lst-kix_list_123-3>li{counter-reset:lst-ctn-kix_list_21-3 0}#doc7466237 4.lst-kix_list_108-2>li:before{counter-reset:lst-ctn-kix_list_21-3 0}#doc7466237 3ol.lst-kix_list_66-2.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_21-3 0}#doc7466237 2ol.lst-kix_list_103-7.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_21-3 0}#doc7466237 1ol.lst-]]>

Навык — это… Что такое Навык?

Навык — деятельность, сформированная путем повторения и доведения до автоматизма.

Всякий новый способ действия, протекая первоначально как некоторое самостоятельное, развёрнутое и сознательное, затем в результате многократных повторений может осуществляться уже в качестве автоматически выполняемого компонента деятельности.

В отличие от привычки, навык, как правило, не связан с устойчивой тенденцией к актуализации в определенных условиях. Отдельные этапы образования двигательного навыка подробно прослежены в работах советского психолога Н. А. Бернштейна.

Классификация

Различаются навыки перцептивные, интеллектуальные и двигательные.

Навык двигательный — автоматизированные воздействия на внешний объект с помощью движений в целях его преобразования, неоднократно осуществлявшееся ранее.

Навык интеллектуальный — автоматизированные приемы, способы решения встречавшихся ранее умственных задач.

Навык перцептивный — автоматизированные чувственные отражения свойств и характеристик хорошо знакомых, неоднократно воспринимавшихся прежде предметов.

Формирование навыков

Выработка навыка — это процесс, который достигается путем выполнения упражнений (целенаправленных, специально организованных повторяющихся действий). Благодаря упражнениям способ действия совершенствуется и закрепляется и говорят о формировании навыков. Показателями наличия навыка является то, что человек, начиная выполнять действие, не обдумывает заранее, как он будет его осуществлять, не выделяет из него отдельных частных операций. Благодаря формированию навыков действие выполняется быстро и точно, и можно сконцентрироваться на развитии и получении новых знаний, умений и навыков.

На формирование навыка влияют:

  1. мотивация, обучаемость, прогресс в усвоении, упражнения, подкрепление, формирование в целом или по частям;
  2. для уяснения содержания операции — уровень личного развития, наличие знаний, умений, способ объяснения содержания операции, обратная связь.
  3. для овладения операцией — полнота уяснения её содержания, постепенность перехода от одного уровня овладения к другому по определенным показателям (автоматизированность, интериоризованность, скорость и пр).

Различные сочетания этих факторов создают различные картины процесса формирования навыка: быстрый прогресс в начале и замедленный в конце, или наоборот; возможны и смешанные варианты.

Теории механизмов формирования навыка, необходимых факторов и условий, без коих оно не может происходить, являются частным случаем теории научения.

См. также

Ссылки

Статья «Законы формирования навыка»

типов магистерских программ: выбор лучшего для вас

Высшее образование постоянно развивается и растет, особенно по количеству предлагаемых степеней. Аспирантура обычно рассматривается как более конкретная, чем степень бакалавра, поэтому, естественно, существует много типов степеней магистра.

Для тех, кто хочет поступить в аспирантуру, но не уверен, как выбрать аспирантуру или какую степень магистра им следует получить, в этой статье будут рассмотрены различные типы, существующие в различных учебных заведениях по всему миру.

названий степеней могут меняться в зависимости от континента или образовательной системы, но все они имеют эквивалент .

Исходя из метода получения высшего образования, существует двух типов магистерских программ :

  • на основе курсов или преподаваемых степеней и
  • ученых степеней

Степени на основе курса

Степени на основе курса структурированы с модулями курса, которые преподаются через:

  • Лекции
  • Семинары
  • Дистанционное обучение

По методам обучения они похожи на бакалавриат.Студенты проходят набор курсов, определенных их руководителями, и выбирают область обучения. Курсы могут потребовать написания академических работ, выполнения проектов, экзаменов и викторин.

Научные степени

Степени, основанные на исследованиях, таковы, что от студента требуется выполнение собственных исследовательских проектов в определенной области обучения. У студента нет структурированного набора курсов, поэтому у него есть более обширные проекты. У студентов-исследователей есть наставники и консультанты, которые помогают им на протяжении всей работы, но в целом они работают самостоятельно.Степени, основанные на исследованиях, с учетом их характера, занимают больше времени, чем степени, основанные на курсе.

Помимо общего различия, существуют также другие типы степени магистра, основанные на предметах или областях обучения.

Типы магистратуры

Магистр гуманитарных наук

master of arts degree in history

Магистр гуманитарных наук — это степень, которую получают студенты после изучения гуманитарных или социальных наук, например:

  • Арт
  • Экономика
  • История
  • Музыка
  • Языкознание
  • и т. Д.

Это курс со степенью , получение которой обычно занимает от полутора до двух лет. Оценка проводится с помощью викторин, проектов и экзаменов. Обычно из-за характера предметов, входящих в эту степень, студентам в конце может потребоваться написать диссертацию путем независимого исследования.

Магистр наук (MS, MSc)

master of science degree

Степень магистра наук присуждается студентам, изучающим более исследовательские предметы, такие как:

  • Физика
  • Математика
  • Химия
  • Машиностроение
  • Компьютерные науки
  • и т. Д.

Это все еще степень на основе курса , потому что она преподается на лекциях, а оценка проводится на экзаменах. Тем не менее, есть больше исследований в том смысле, что студенты должны работать в лабораториях и иметь больше проектов.

Многие студенты не понимают, в чем разница между степенью магистра и магистра, но по сути это одно и то же. Присуждаемое звание зависит только от того, как университеты хотят их называть.

Степень магистра гуманитарных наук и магистра наук — две наиболее распространенные степени магистра.Многие предметы, такие как экономика, могут иметь степень магистра и магистра в зависимости от того, как университет классифицирует их и как они построили учебную программу.

Магистр исследований (MRes)

master of research degree

Степень магистра исследований — это степень магистра , основанная на исследованиях, . Он предназначен для студентов, которые хотят работать в академических кругах и проводить исследования на протяжении всей своей карьеры. Большинство студентов, получивших степень магистра исследований, продолжают также учиться в докторантуре.

Курсы MRes — это интенсивные исследования, первые из которых охватывают основы исследовательской работы, а затем становятся более продвинутыми. Степень MRes иногда называют степенью MS или MSc в определенных учреждениях, поэтому, прежде чем принимать решение, вам следует проверить учебную программу и курсы, которые предлагаются.

Магистр исследований (MPhil)

masters by research degree - mphil

Студенты, которые получают степень магистра по исследованиям, вкладывают значительные средства в изучение определенной темы.Степень основана на исследованиях и обычно присуждается студентам, которые проводят много времени, открывая и проводя исследования в определенной области.

Конечным результатом получения степени MPhil является представление большого проекта, который обычно используется в качестве введения для получения степени доктора философии. Из-за этого большинство студентов, которые поступают на соискание степени магистра наук, начинают с проверки своей гипотезы, а затем проводят еще более глубокие исследования во время получения степени доктора философии.

Эти четыре типа степени магистра являются более общими в том смысле, что они могут охватывать целый ряд тем или полей.Студенты, изучающие изобразительное искусство и экономику, могут иметь такое же звание магистра искусств, и то же самое касается степеней MS, MRes и MPhil.

Но помимо этих четырех типов степени магистра еще один способ, которым студенты могут выбрать аспирантуру, — это конкретная область. Это более специализированные степени магистра, которые студенты получают только в том случае, если они поступили в аспирантуру только по этому предмету.

Магистр делового администрирования (MBA)

becoming a master of business administration

Магистр делового администрирования — это одна из предметных магистерских программ с самым высоким набором учащихся.Эта степень дает студентам обширную подготовку, позволяющую им овладеть навыками, необходимыми для управления бизнесом.

кандидатов MBA могут быть студентами, которые зачисляются сразу после получения степени бакалавра, но у большинства университетов есть требование и они предпочитают кандидатов с опытом работы от двух до пяти лет.

Программа MBA предназначена для тех, кто стремится стать частью корпоративной системы управления. MBA также может иметь специализацию по различным бизнес-темам, которые студенты могут выбрать после завершения основных курсов.

Магистр государственного управления (MPA)

master of public administration

В то время как программа MBA предназначена для студентов, которые хотят работать в основном в частном секторе, степень магистра в области государственного управления предназначена для тех, кто хочет работать в правительстве, неправительственных организациях (НПО) или некоммерческих организациях. MPA дает студентам навыки, позволяющие им эффективно управлять государственной политикой и сосредоточиться на ней.

Они проходят курсы по бюджетированию, статистике, политической экономии, государственной политике и другим.Все курсы основаны на дискуссиях и требуют много читать и писать эссе и академические статьи. В конце также может быть диссертация или диссертация, которую студенты должны сделать, чтобы получить высшее образование.

Существуют различные варианты MPA, например:

  • Магистр по связям с общественностью (MPA)
  • Магистр государственной политики (MPP)
  • Магистр городского планирования (МУП)
  • и т. Д.

Магистр общественного здравоохранения (MPH)

master of public health

Магистр общественного здравоохранения — это тот, кто заинтересован в сочетании аспектов медицинской профессии с государственной политикой.Эти люди получают степень магистра здравоохранения и продолжают работать в секторе общественного здравоохранения или в различных НПО. Они стремятся сделать общественное здравоохранение более доступным, равным и справедливым для всех граждан страны.

Степень магистра здравоохранения может быть предметом дискуссий и исследований в зависимости от университета, и от студентов может потребоваться медицинское образование. Однако многие университеты принимают студентов с разными степенями бакалавра при условии, что они закончат подготовительные курсы, которые обучают их некоторым базовым навыкам, которые им необходимы, прежде чем приступить к учебе в магистратуре.

Магистр права (LLM)

becoming a master of laws llm

Степень магистра права выдается в основном лицам с юридическим образованием. Студенты, получившие степень бакалавра права, степень доктора юридических наук (JD) или любую другую степень, связанную с правом, могут записаться на программу магистра права и сосредоточиться на конкретном аспекте правовой системы или права для дальнейшего изучения.

Программа предназначена для того, чтобы студенты могли глубже изучить интересующую их область и стать в ней экспертами.

Магистр социальной работы (MSW)

getting a msw degree to work with disadvantaged people

Магистр социальной работы — это степень, присуждаемая студентам, которые стремятся участвовать в улучшении жизни менее обеспеченных людей, групп и сообществ. Эта степень может быть клинической с большим упором на консультирование и терапию для клиентов, или это может быть степень, связанная с политикой.

Те, кто выберут политический путь к магистру социальной работы, будут работать с заинтересованными сторонами государственной политики, чтобы влиять на отношение к этим уязвимым группам и защищать их.В общем, MSW — это степень, которая требует много читать, писать и исследовать.

Магистр образования (MEd, MSEd, MIT, MAEd, MAT)

earning a masters degree in education or teaching

Студенты, обучающиеся по программе магистратуры, ориентированы на все области образования. Они могут стать сертифицированными учителями или специализироваться на специальном образовании, создании учебных программ, консультировании, образовательной политике и других областях.

Магистр образования также может включать в себя различные сертификаты и требует интенсивных исследований в области интересов кандидата.

Не следует путать MEd с степенью магистра педагогических наук (MAT). Степень MAT — это ученая степень, которая помогает учителям улучшать свои педагогические навыки, а также продвигать свою карьеру.

Магистр библиотековедения (MLS, MLIS, MSLS)

becoming a master of library sciences

Магистр библиотековедения даст студентам навыки и знания, необходимые для работы и эффективной работы в библиотеке. Степень требует изучения теории, а также применения этих знаний на практике через стажировки и исследования, чтобы получить профессиональные навыки, необходимые для работы.

Магистр технических наук (MEng)

getting a masters degree in engineering

Студенты магистратуры инженерии могут выбрать два пути: академический и профессиональный. Академический путь готовит студентов, обучая их теории и практике, и требует значительных исследований. Иногда от студентов требуется провести отличное исследование и опубликовать его в инженерном журнале.

Профессиональный путь больше ориентирован на подготовку студентов к работе в инженерных областях, поэтому он больше основан на практике, чем на теории.Помимо исследований, студенты также участвуют в тренингах, семинарах и стажировках.

Магистр архитектуры (MArch)

getting a master of architecture degree

Студенты поступили в магистратуру по программе «Архитектура» и продолжают работать в качестве лицензированных архитекторов. Программа ориентирована на практику, и студенты должны пройти стажировку, экзамены и дипломные или заключительные проекты, чтобы получить лицензию на практику.

Курсовая работа также насыщенная, но она может быть разной в зависимости от типа и предмета архитектуры, которые интересуют студентов.MArch может иметь разные названия в разных университетах, поэтому лучше проверить учебный план, чтобы решить, какие программы посещать.

Магистр изящных искусств (МИД)

becoming a master of fine arts

Магистр изящных искусств предназначен для творческих профессий. Студенты могут изучать разные предметы, чтобы получить MFA. Это могут быть такие области, как живопись, фотография, дизайн, писательское мастерство, кинопроизводство или театр. Курсовая работа в основном ориентирована на практику: студенты сначала проходят теоретические курсы, а затем выполняют проекты по их применению.

Степень присуждается после окончательной оценки, которая может проводиться в рамках крупного проекта или выступления.

К MFA относятся также специальные художественные степени, такие как степень магистра музыки (MM, MMus), которая требует от студентов специализации в области музыки. Это может быть как музыкальный инструмент, так и другие инструменты, например дирижирование, исполнение или композиция.

Эта степень требует изучения теории и умения сочинять или исполнять музыку, которая претворяет эти теории в жизнь.

Мастер божественности (MDiv)

getting a amasters degree in religious studies

«Магистр богословия» или «Магистр Divinitatis» на латыни специализируется на богословских исследованиях и, в частности, на христианской вере. Это следующий шаг после получения степени бакалавра богословия и до получения степени доктора богословия. Степень подготовит вас по всем вопросам, касающимся христианской религии, включая язык и ритуалы. Степень откроет вам двери, чтобы стать служителем, пастором, священником или занять другие религиозные должности.

Если вы получите степень доктора медицинских наук в светском университете, она также будет включать учения о других религиях, а если вы получите ее в христианском университете, она будет сосредоточена только на этой конкретной религии.

Какую степень магистра мне следует получить?

Помимо этих типов степеней магистра есть еще много других, которые можно изучить на веб-сайтах университетов в зависимости от ваших интересов, но это наиболее распространенные.

Студенты должны выбрать аспирантуру по следующему адресу:

  • сначала подумайте о своей области интересов
  • посмотрите на предыдущую базу данных , так в какой области была их степень бакалавра и их опыт работы, а
  • возможностей карьерного роста для различных типов магистерских программ.
.

Что такое степень магистра?

Идеально подходит для тех, кто хочет изучать конкретный предмет более подробно, степень магистра также может улучшить ваши возможности трудоустройства. Однако, чтобы получить эту популярную аспирантуру, вам необходимо подготовиться к интенсивному периоду обучения

Краткое описание степени магистра

  • Аспирантура 7 уровня.
  • Занимает от одного до двух лет полный рабочий день или от двух до четырех лет неполный рабочий день.
  • Имеются обучающие или исследовательские курсы.
  • Требуется более углубленное независимое обучение, чем степень бакалавра.
  • Ссуды для аспирантов до 11 222 фунтов стерлингов могут помочь с оплатой.

Степень магистра — это квалификация уровня 7 — выше степени бакалавра, но ниже степени доктора философии. Обучение интенсивное и обычно включает выполнение серии модулей и написание диссертации.

Хотя наличие степени магистра может значительно улучшить ваши карьерные перспективы, высокие затраты и академические требования означают, что этот метод последипломного обучения не для всех, поэтому тщательно изучите свои варианты, прежде чем принять решение о выборе этого пути.

Степень магистра не следует путать с шотландской степенью магистра искусств (MA), которая является степенью бакалавра, присуждаемой некоторыми университетами.

Как долго длится степень магистра в Великобритании?

Магистратура очной формы обучения обычно предполагает обучение в течение одного или двух лет, в то время как программы заочной формы обучения длятся от двух до четырех лет.

В чем разница между бакалавриатом и аспирантурой?

Термин «бакалавриат» относится к студентам первой степени, обучающимся на степень бакалавра, в то время как «аспирант» используется для описания аспирантов, изучающих квалификацию второго цикла, обычно магистра, последипломного сертификата (PGCert) или последипломного диплома (PGDip ).Термин «аспирант» также используется для описания тех, кто изучает докторскую степень.

По сравнению с бакалавриатом, степень магистра обычно:

  • сфокусирована на одной конкретной области более широкого предмета, что дает студентам больший объем специальных знаний
  • более гибкие с точки зрения модулей и вариантов обучения
  • более интенсивно и более быстрые
  • меньше по размеру класса
  • дешевле (но дороже, чем PGCerts, PGDips и PhD).

PGDips и PGCerts — это квалификации того же уровня, что и степени магистра, но они короче, и вам не нужно писать диссертацию.

Что означают MA, MSc, MBA и MRes?

Магистр гуманитарных наук (MA) обычно присуждается тем, кто изучает курсы социальных наук, искусства и гуманитарных наук, а также бизнеса, консалтинга и управления. Магистерские программы часто включают исследования, обсуждения, написание эссе и практические упражнения.

Магистр естественных наук (MSc) обычно охватывает программы в области естественных наук, технологий, инженерии и математики (STEM).Однако некоторые курсы по общественным наукам и бизнесу, консалтингу и менеджменту также попадают в категорию магистров. Программы обычно содержат много теории с упором на чтение и исследования.

Более известная как MBA, степень магистра делового администрирования — это продвинутая престижная последипломная квалификация, идеально подходящая для тех, кто хочет повысить свою профессиональную репутацию, повысить зарплату и расширить сети. Профессионалы с опытом работы в бизнесе и менеджменте не менее трех лет обычно получают степень MBA.Средний возраст студентов обычно составляет от 27 до 30 лет.

Магистр исследований (MRes) — это годичный очный исследовательский курс, который больше ориентирован на независимое обучение. Существуют курсы для подготовки исследователей по профессии или докторантуры.

Чтобы выбрать подходящий курс, посмотрите, какая степень магистра мне подходит?

Начните свою карьеру со званием Мастера. Откройте для себя соответствующие курсы и составьте список избранных

Начать работу

Существуют ли разные типы степени магистра?

Магистратура может быть обученной или исследовательской.

Преподаваемые степени магистра аналогичны по стилю и структуре программам бакалавриата. Они состоят из лекций, семинаров и практических заданий, а работа оценивается с помощью экзаменов, рефератов, диссертаций и групповых проектов. Студентам предлагается работать самостоятельно, но при этом они получают тесную поддержку со стороны репетитора.

Магистр гуманитарных наук (MA) и магистр наук (MSc) на сегодняшний день являются двумя наиболее популярными вариантами обучения. Другие включают:

  • LLM (магистр права)
  • MArch (магистр архитектуры)
  • MEd (магистр образования)
  • MEng (магистр инженерии)
  • MFA (магистр изящных искусств)
  • MLitt (магистр) писем)
  • MMus (магистр музыки)
  • MPhil (магистр философии)
  • MSt (магистр исследований).

Чтобы найти свой идеальный курс, ищите степень магистра.

Акцент другой у магистров исследования (обычно MRes). Ожидается, что студенты будут активно и независимо учиться, написав диссертацию по одной конкретной теме, которая отнимает около 60% общего времени студента. Программы практически не включают в себя обучение в классе, но назначенный руководитель обеспечивает руководство.

Что включает в себя Мастера?

Вы можете учиться полный или неполный рабочий день, в блочном режиме или через дистанционное обучение.Дневное обучение является наиболее распространенным, и эти студенты обычно продолжают обучение сразу после получения степени бакалавра, в то время как те, кто работает неполный рабочий день, обычно старше. Студенты-заочники часто подбирают учебу вокруг уже имеющихся карьерных или семейных обязательств, что позволяет им получить опыт работы во время учебы, что очень важно для работодателей.

Курсы обычно делятся на отдельные основные и дополнительные модули, и в зависимости от изучаемого предмета вы можете получить возможность пройти стажировку в рамках программы.Курсы обычно начинаются в сентябре или октябре, хотя некоторые начинаются в январе или феврале.

У вас может быть менее десяти часов еженедельного контактного времени, но вы должны будете проводить как минимум 30–35 часов для самостоятельного изучения. Методы обучения включают семинары, лекции и мастер-классы. Методы оценки включают практические задания, эссе, презентации, портфолио, дипломные работы и диссертацию.

Как оцениваются магистры?

Подобно третьему, второму и первому классу, присуждаемым для курсов бакалавриата, по завершении магистерского курса вам дадут пропуск, заслугу или знак отличия.

Для большинства обученных магистров вам потребуется:

  • 50% или выше для сдачи
  • 60% или выше для заслуг
  • 70% или выше для отличия.

Но есть и вариации. Например, некоторые учебные заведения могут выдать оценку 40% или отметку 80%.

Сколько стоит магистратура?

Стоимость обучения в магистратуре не является фиксированной и сильно различается в зависимости от университета. Стоимость курса часто зависит от двух факторов — репутации университета и предмета.

По данным UCAS, плата за обучение в аспирантуре может варьироваться от 4900 фунтов стерлингов до более чем 30 000 фунтов стерлингов, но в среднем они составляют около 11 000 фунтов стерлингов в год. В качестве справочника курсы по искусству и гуманитарным наукам дешевле, чем программы STEM, а курсы по медицине обычно стоят дороже. MBA — одна из самых дорогих доступных квалификаций, хотя стоимость обучения варьируется. Например, MBA в Лондонской школе бизнеса стоит 87 900 фунтов стерлингов.

Иностранные студенты платят значительно больше, чем студенты из Великобритании и Европейского Союза (ЕС) за обучение по программам магистратуры.

Например, для изучения магистра судебной психологии и психического здоровья в Манчестерском университете в 2020/21 учебном году студенты дневной формы обучения из Великобритании и ЕС платят 10 500 фунтов стерлингов. Этот же курс стоит 24 000 фунтов стерлингов для иностранных студентов.

Взносы оплачиваются студентом авансом с помощью дебетовой карты, кредитной карты или банковского перевода. Если вы не можете самостоятельно профинансировать степень магистра, не волнуйтесь — финансирование доступно. Он может иметь следующий вид:

Вам также необходимо будет учесть расходы на проживание, такие как аренда, питание, товары для дома, дорожные расходы и досуг.Большие города, такие как Бирмингем, Эдинбург и Манчестер, будут дороже, а стоимость жизни в Лондоне будет значительно выше. Очень важно, чтобы вы провели исследование и выяснили свои финансы перед подачей заявки на курс.

Многие студенты магистратуры пытаются оплачивать свое обучение и расходы на проживание за счет неполного рабочего дня, хотя студенты из стран, не входящих в ЕС, по краткосрочной учебной визе не могут этого сделать. Возможно, хотя и непросто, работать от 10 до 15 часов в неделю и при этом достичь здорового баланса между работой и учебой.Идеально работать в университете или дома.

Учеба с частичной занятостью при полной занятости также может быть для вас хорошим вариантом. Чтобы узнать больше, см. Работа во время учебы.

Где я могу получить дополнительную консультацию?

Вы можете получить более подробную информацию об обучении в магистратуре по телефону:

  • Служба вашей карьеры и трудоустройства — консультанты могут изучить ваши варианты, помочь вам решить, какой курс лучше всего для вас, и помочь с подачей заявления.
  • Текущие студенты — они расскажут вам, сколько работы требуется, и порекомендуют книги и другие источники.
  • Ярмарки для аспирантов — на этих мероприятиях вы можете встретить представителей многих университетов.
  • Университетские репетиторы — преподаватели вашего предполагаемого курса могут объяснить содержание курса, а нынешние репетиторы могут показать, как совпадают ваши карьерные цели.

Узнать больше

Написано Джеммой Смит, редактором

Перспективы · Апрель 2020

Вам также может понравиться…

.

высоких навыков — Легенда о пяти кольцах

Подтипы: Социальный навык, Актерское мастерство считается исполнительским навыком для целей эффектов, нацеленных на выполнение навыков
Акценты: Клан, пол, профессия
Описание: Это мера способности человека убедительно Выдает себя за кого-то другого, принимает ли участие в пьесе или пытается проникнуть в крепость врага своего лорда. Он также отражает знание персонажем основных театральных стилей в «Рокугане»: Кабуки, яркий стиль высокого действия; и Но, более сдержанная стилистическая манера игры.
TN для маскировки — 15. Предполагается, что вы берете на себя роль неконкретного человека, имеющего ту же принадлежность к клану, пол и профессию (буси, придворный или сюгэндзя). Каждая из этих основных характеристик, которые были изменены, увеличивает общий TN броска навыка на +5 (например, мужчина-буси-Скорпион, пытающийся выдать себя за придворного журавля, будет иметь базовый TN 30). Попытка подражать конкретному человеку значительно труднее и увеличивает TN в общей сложности на +15 в дополнение к любым другим увеличениям клана, пола или профессии.Вы также можете сделать рейз на своем броске, чтобы вашу маскировку было труднее увидеть. Персонаж, который пытается увидеть сквозь вашу маскировку, должен сделать бросок Исследование / Восприятие против TN 15, +5 за каждое сделанное вами повышение.
Мастерские способности:

  • Ранг 3: TN для создания маскировки снижается на 5.
  • Ранг 5: TN на создание маскировки уменьшено на 10 (всего).
  • Ранг 7: TN для создания маскировки снижается на 15 (всего).

Подтипы: Макро-навыки (включая бонсай, садоводство, икебана (оформление цветов), оригами (складывание бумаги), живопись, поэзия, скульптура и тату, среди прочего)
Акценты: Зависит от подкласса
Описание: Это универсальное произведение, которое представляет талант персонажа в одном из многих признанных благородных искусств общества Рокугани.Самураи не только солдаты и священники, но и олицетворяют культуру, а ремесленничество считается во многих кланах благородным и почетным занятием. Броски навыков ремесленника используются для создания произведений искусства и, как правило, имеют переменное TN по решению GM.
Способности мастерства: Нет

Подтипы: Каллиграфия считается навыком ремесленника для целей эффектов, нацеленных на навыки ремесленника
Акценты: Шифр, высокий рокугани
Описание: Каллиграфия считается формой искусства многими, и обычно используется не только среди сюгэндзя, которые используют продвинутые шифры и сценарии для защиты своих мистических секретов, а также ремесленниками и придворными, которые используют их, чтобы произвести впечатление на других в рамках своих сложных схем, чтобы добиться благосклонности в суде.Обучение каллиграфии не обязательно как часть грамотности, так как все самураи грамотны, но это позволяет проявить утонченность и изысканность.
Если вы владеете Шифровальным Акцентом, предполагается, что вы знаете один шифр, обычно используемый вашим Кланом. Шифры бывает очень сложно взломать, с разными TN в зависимости от их универсальности использования и средств создания. Обычно TN для взлома шифра является результатом проверки Каллиграфии (Шифр) / Интеллекта, использованной для его создания. Акцент Высокого Рокугани используется для использования древнего, витиеватого и утонченного стиля языка, используемого при Императорском Дворе.
Способностей мастерства:

  • Ранг 5: Персонаж получает бонус +10 при попытке взломать код или шифр.

Подтипы: Социальные навыки
Акценты: Сплетни, манипуляции, риторика
Описание: Важнейший навык любого двора Рокугани, это мера способности персонажа участвовать в смертоносных политических играх, которые таковыми являются. преобладали в высших социальных эшелонах Империи. У придворных есть свой стиль ведения войны, и они могут загонять друг друга в невыгодное положение благодаря своему умению говорить.
По сути, придворный — это Навык «социального преступления». Социально-адептные персонажи, которые наступают на своих противников, используют Куртье, часто с акцентом на манипуляции или риторику, чтобы перехитрить своих оппонентов, повлиять на их взгляды и мнения, направить разговор в желаемом направлении, выиграть споры или нанести хитроумные оскорбления . Придворный также можно использовать для получения или распространения слухов о ком-либо, используя акцент на сплетнях. Это может быть сложнее в зависимости от Славы цели, с предполагаемым TN 10 плюс Слава цели x 5, минус ваша Слава x 5.Мастера могут попросить игроков сделать рейз, чтобы скрыть, что они являются источником сплетен, и следует отметить, что попытки распространять злонамеренные слухи о ком-то с более высоким статусом, как правило, неразумны и могут легко привести к смертному приговору в Рокугане.
Способностей мастерства:

  • Ранг 3: Персонаж получает дополнительно +3 к проницательности сверх суммы, обычно указываемой его кольцами и рангами навыков.
  • Ранг 5: Персонаж получает бонус + 1k0 к сумме всех оспариваемых бросков, сделанных с помощью придворного.
  • Ранг 7: Персонаж получает дополнительно +7 Проницательности к сумме, обычно указываемой его кольцами и рангами навыков (в дополнение к бонусу от ранга 3).

Подтипы: Нет
Акценты: Астрология, Кавару
Описание: Некоторые люди обладают способностью видеть нити судьбы и судьбы, составляющие Вселенную, и могут получить некоторое представление о будущем как результат. Иногда это связано с изучением звезд и их расположения с помощью астрологии, но чаще всего это связано с использованием кавару, маленьких камней, палочек и конусов с выгравированными на них различными гексаграммами.Кавару обычно бросают в миску или другую емкость, а затем исследуют, чтобы определить закономерности.
Вы можете делать попытку гадания один раз в день. TN для этого броска навыка составляет 15, хотя в зависимости от обстоятельств GM может потребовать более высокое TN. Если бросок не удался, можно сразу же попытаться сделать второй бросок, если вы потратите очко пустоты. (Как обычно, TN для второго броска увеличивается на +10.) Результаты попыток гадания, как известно, расплывчаты, но должны дать нечеткое представление о том, что должно произойти в ближайшем будущем (т.е. «вы видите впереди трудные времена», «скоро вернется старый враг», «тень упадет на дом вашего отца» и т. д.).

Способностей мастерства:

  • Ранг 5: второй бросок навыка предсказания можно сделать без затрат на потраченное очко пустоты. Все остальные условия для выполнения второго броска навыка остаются в силе.

Подтип: Социальные навыки
Акценты: Бюрократия, разговор, любезность
Описание: В жестком иерархическом обществе, таком как Изумрудная Империя, знание надлежащего поведения важно для всех, кроме самых измученных и невзрачных буши. .Во многих отношениях надлежащий кодекс этикета является защитой для самураев, которые могут использовать свои знания о том, как следует вести себя в суде, в качестве щита от манипуляций со стороны других. Это также может позволить им избежать смущающей ошибки, гарантируя, что они знают, кому следует адресовать какую-либо конкретную заботу в обширной и часто сбивающей с толку имперской бюрократии, а также меньшей бюрократии, поддерживаемой Великими Кланами.
Этикет — это, по сути, Навык «социальной защиты» благородных персонажей при дворе Рокугана.Когда кто-то пытается соблазнить, манипулировать или иным образом повлиять на вас (обычно с помощью таких навыков, как придворный или искушение), этикет обычно используется в последующем оспариваемом броске, чаще всего с акцентом на вежливость. Вежливость также позволяет вам высказать свое мнение, не рискуя оскорбить (в TN, выбранном GM) или вспомнить важные социальные нравы, которые в противном случае могли бы быть забыты (TN от 5 до 20, в зависимости от неизвестности). Акцент на бюрократии используется при попытке маневрировать через правительственные каналы соответствующим образом, например, при попытке организовать встречу с кем-то с высоким статусом (общеизвестно, что в имперской бюрократии сложно ориентироваться).Беседа позволяет вам выбрать подходящую, не оскорбительную тему для обсуждения (TN 15+).
Способностей мастерства:

  • Ранг 3: Персонажи получают дополнительно +3 к проницательности сверх суммы, обычно указываемой его кольцами и рангами навыков.
  • Ранг 5: Персонаж получает бонус + 1k0 к сумме всех оспариваемых бросков, сделанных с использованием этикета.
  • Ранг 7: Персонаж получает дополнительно +7 Проницательности к сумме, обычно указываемой его кольцами и рангами навыков (в дополнение к бонусу от ранга 3).

Подтипы: Макро-навык (включает: Удача и Ветры (Осведомленность), Го (Интеллект), Кемари (Ловкость), Письма (Осведомленность), Саданэ (Осведомленность), Сёги (Интеллект) и т. Д.)
Акценты: Зависит от подкласса
Описание: Игры — важное развлечение для обычно мрачной касты самураев Рокугана. Хотя некоторые кланы обычно предпочитают прямые физические нагрузки, такие как борьба или другие соревновательные занятия, практически все в Империи регулярно играют в ту или иную игру.Некоторые популярные игры включают в себя: кемари, в котором один или несколько участников отбивают небольшой мяч, чтобы он не касался земли; го, стратегическая игра, в которой используются цветные камни, размещенные на игровом поле; письма, в которых два или более человека переписываются друг с другом, используя тщательно написанные буквы как своего рода «туда-сюда»; сёги, шахматная стратегическая игра; и садане, игра с импровизированной критикой по согласованной теме. Броски навыков в играх обычно представляют собой оспариваемые броски, сделанные между двумя людьми, каждый из которых пытается победить другого в рассматриваемой игре.
Способности мастерства: Нет

Подтип: Нет
Акценты: Допрос, Уведомление, Обыск
Описание: Одно из самых престижных назначений, которое может получить самурай, — это должность магистрата, должностного лица, отвечающего за соблюдение законов в пределах владений своего лорда. Как магистраты, самураи часто должны определять, что произошло при загадочных обстоятельствах, и выяснять, кто виноват в нарушении слов своего даймё.Те, у кого острый глаз и острый ум, часто продвигаются на более высокие должности, служа своей семье, клану или даже Империи в целом.
Исследование представляет вашу способность оценивать свое окружение и собирать информацию на основе физических улик. Он также может представлять собой способность собирать информацию от других в течение более длительного периода времени, часов или даже дней, чтобы объединить различные фрагменты информации в единую картину. В отличие от других бросков навыков Интеллекта или Восприятия, Расследование может быть переброшено, если вы провалили первоначальный бросок.Однако второй розыгрыш не может быть проведен по крайней мере в течение часа и подвергается увеличению на +15 к TN.
Расследование чаще всего используется для обнаружения чего-то (или кого-то), спрятанного или скрытого. Если это скрывающийся человек, будет использован оспариваемый бросок, противопоставляющий Исследование персонажа (внимание или поиск в зависимости от обстоятельств) против скрытности цели. Акцент на допрос можно использовать, чтобы попытаться выяснить, лжет ли кто-то, обычно в оспариваемом броске против искренности цели.
Способностей мастерства:

  • Ранг 3: Вторая попытка использования выделения поиска может быть сделана без увеличения исходного TN.
  • Ранг 5: Персонаж получает бонус +5 к сумме любого оспариваемого броска, сделанного с помощью исследования.
  • Ранг 7: Третья попытка использовать поисковый акцент может быть сделана, даже если вторая попытка не удалась.

Подтипы: Макро-навыки (включая анатомию *, архитектуру, бусидо, великий клан (выберите один), элементы, культуру гайдзин (выберите один), призраки, геральдику, историю, маго *, природу, нечеловеческую культуру (выберите one), Omens, Shadowlands *, Shugenja, Spirit Realms, Theology, Underworld *, War и почти все остальное)
[Поднавыки, отмеченные *, считаются низкими навыками]
Акценты: Зависит от индивидуальных навыков
Описание: Многие из касты самураев призваны выполнять роль ученых, чтобы лучше служить своему господину или в своих собственных целях.Хотя это наиболее распространено среди сюгэндзя, для придворных или буси нет ничего необычного в изучении того или иного предмета, вызывающего их интерес. История и геральдика — одни из самых распространенных и полезных, но можно подойти буквально к любому предмету. Броски Навыков Знания делаются, чтобы определить, обладает ли персонаж определенной информацией относительно предметной области (например, персонаж буси может сделать Бросок Навыков Знания: Сюгэндзя, чтобы узнать, может ли он определить цель проводимого ритуала).
Способности мастерства: Нет

Подтипы: Нет
Акценты: Противоядия, Болезни, Травничество, Не-люди, Лечение ран
Описание: Война — цель всех самураев, и война часто приводит к тому, что раненые, но не убитые .Раненый самурай — бремя для своего господина, он не может выполнять свои обязанности, но все же требует ресурсов. Перед теми, кто занимается медициной, возложена священная задача — сделать так, чтобы самурай оправился от своих ран и снова смог подняться, чтобы снова служить.
Лекарство можно использовать для лечения множества различных травм и недугов, в том числе духовных. Конкретные заболевания можно лечить с помощью Disease Emphasis, хотя TN для лечения будет варьироваться в зависимости от рассматриваемого заболевания. То же самое относится к ядам и противоядию.Нечеловеческие расы можно лечить, используя Нечеловеческий акцент, но его необходимо приобретать отдельно для каждой расы (например, Nezumi Medicine, Naga Medicine, Zokujin Medicine и т. Д.). Когда вы лечите раны, нанесенные союзнику, Успешный бросок на Лекарство (Лечение ран) / Интеллект (TN 15) удалит один кубик (1k1) Ран с жертвы. Каждое успешное поднятие в этом броске позволяет бросить дополнительный кубик, но при таком броске никогда не остается больше одного кубика. Травмированный человек может извлечь выгоду только из одного броска навыка медицины в день, и каждый такой бросок требует использования аптечки, которая позволяет выполнить десять бросков навыка медицины перед употреблением.
Способностей мастерства:

  • Ранг 5: Количество ран, излеченных при успешном броске Лекарства, увеличивается на + 1k0.

Подтипы: Нет
Акценты: Пост, восстановление пустоты
Описание: Послушный самурай — это духовная душа. Чтобы полностью принять кодекс Бусидо, все самураи должны изучать Дао Синсэй и медитировать на его мудрости. На практике, конечно, это редко бывает среди многих воинственных семей, но удивительное количество солдат часто можно найти медитирующими в святилище или храме, чтобы подготовиться к войне.
Медитация — это простейшее средство, кроме отдыха, с помощью которого вы можете восстановить потраченные Очки Бездны. Медитация (Восстановление Бездны) / Бросок Бездны против TN 20 позволяет вам восстановить одно очко Бездны за полчаса непрерывной медитации. Акцент на голодании позволяет вам сделать бросок Медитация / Выносливость (TN 15 + 5 в день голодания), чтобы игнорировать последствия отказа от еды и воды.
Способностей мастерства:

  • Ранг 3: успешная проверка навыка медитации восстанавливает до 2 очков пустоты.
  • Ранг 5: TN для всех бросков навыков медитации (голодания) снижается на 5.
  • Ранг 7: успешный бросок навыка медитации восстанавливает до 3 очков пустоты.

Подтипы: Макро-навык (включает бива (ловкость), танец (ловкость), барабаны (ловкость), флейту (ловкость), ораторское искусство (осведомленность), кукловод (ловкость), саамисен (ловкость), песню (осведомленность). ), Рассказывание историй (осведомленность) и т. Д.), Социальный навык
Акценты: Зависит от подклассов
Описание: Хотя их и не так много, как у других ремесленников, многие кланы все еще считают исполнителей важным аспектом поддержания Культура Рокугана.Музыканты, ораторы, поэты и даже артисты хвалят высшие придворные круги из-за развлечений, которые они предоставляют. Многие буси придерживаются другого мнения о ценности исполнителя, но даже они должны признать, что ничто так не пробуждает воодушевление, как пьеса, в которой действия их предков увековечиваются, а действия их врагов демонизируются. Исполнители — это не просто развлечение, а форма живой памяти, которая нравится всем самураям, даже если некоторые из них не всегда уважают тех, кто их предоставляет.Броски на умение выполняются для успешного завершения выступления. TN для такого броска обычно зависит от настроения аудитории и определяется GM.
Мастерские способности: Нет

Подтипы: Социальные навыки
Акценты: Честность, обман * [Подчеркивания, отмеченные знаком *, считаются низкими навыками]
Описания: Многие в Империи занимают любопытную позицию в отношении лжи; во многих судах не считается бесчестным лгать, если лицо, говорящее искренне, кажется, верит в то, что он говорит, правду.Это умение, которое многие оттачивали, чтобы защитить себя от нападений более опытных противников в суде. Даже буси, посещающие суд в качестве ёдзимбо, часто практикуют такие вещи, чтобы убедиться, что они не являются реальной целью врагов своих подопечных. Это также можно использовать, чтобы избежать оскорблений.
Честность используется, когда вы должны говорить правду в убедительной манере, в то время как Обман используется, когда вы должны солгать и показаться, что говорите правду («Уверяю вас, судья, я медитировал в алтаре после захода солнца прошлой ночью. «).Искренность также может использоваться, чтобы говорить правду очень осторожно, чтобы избежать оскорблений (когда болезненно тучный правитель спрашивает самурая, не является ли он величайшим воином Империи, самурай осторожно отвечает: «Все остальные воины обязательно исчезнут в вашей тени тени «). Броски, сделанные с Искренностью, могут быть противопоставлены Расследованию тем, кто сомневается в истинности слов говорящего.
Способностей мастерства:

  • Ранг 5: Персонаж получает бонус +5 к сумме всех оспариваемых бросков, сделанных с использованием Искренности.

Подтипы: Использование акцента важности при взаимодействии с духами ками считается использованием социального навыка
Акценты: Важность, исследование заклинаний
Описание: Путь сюгэндзя начинается с врожденной способности говорить к ками, но он продолжает жизнь, полную тщательного изучения и преданности исследованиям. Хотя не-сюгэндзя может освоить это ремесло, существенное понимание того, как работает заклинание ками, делает его прежде всего сферой сюгэндзя.Это исследование также позволяет ученым сюгэндзя создавать новые молитвы, которые могут использовать другие, и позволяет им умолять некоторых типов ками выполнять за них задания.
Акцент на исследование заклинаний позволяет создавать новые заклинания. Обычно для этого требуется Колдовство (Исследование Заклинаний) / Интеллект с TN, равным 10, плюс уровень мастерства нового заклинания x 10. Для этого требуется количество недель непрерывного изучения, равное уровню мастерства нового заклинания. Новые заклинания должны быть представлены Мастеру для консультации и одобрения, прежде чем они будут использованы.
Акцент на важность используется как социальный навык при использовании заклинания «Коммуна» для общения с духом, и особенно при попытке убедить этот дух помочь.
Способностей мастерства:

  • Ранг 5: Персонаж получает + 1k0 к броскам произнесения заклинаний.

Подтипы: Нет
Акцент: Нет
Описание: Чайная церемония — древняя и священная традиция, которая была создана в самые ранние дни Империи, якобы самой леди Доджи.Это ритуал, который передается от родителей к ребенку, часто с таким же весом и вниманием, как передача семейного клинка от одного к другому. В формальной чайной церемонии лицо, проводящее ритуал, формально накрывает стол, готовит чай и разливает его всем участникам, которые затем потребляют его в унисон, все в полной тишине. Церемония имеет большое духовное значение и помогает очистить разум всех участников.
При проведении чайной церемонии вы должны сделать бросок на чайную церемонию / пустоту (TN 15 + 5 за каждого участника после второго).Церемония предназначена для двух человек, но при желании вы можете провести ее в одиночку или до пяти человек. Если проверка навыка прошла успешно, все участники восстанавливают потраченное очко пустоты. Для успешного завершения церемонии требуется тридцать минут, и ее нужно проводить в тихом месте.
Мастерские способности:

  • Ранг 5: Все участники восстанавливают 2 Очка Бездны вместо 1.
.

градусов | звание академической успеваемости

Степень , также называемая академической степенью , в образовании, любое из нескольких званий, присваиваемых колледжами и университетами для обозначения завершения курса обучения или степени академической успеваемости.

Иерархия ученых степеней восходит к европейским университетам 13-го века, факультеты которых были объединены в гильдии. Члены факультетов имели лицензию на преподавание, а степени были фактически профессиональными сертификатами, подтверждающими, что они получили статус гильдии «мастера».«Изначально в европейском высшем образовании была только одна степень — магистра или доктора. Бакалавриат или степень бакалавра изначально была просто этапом на пути к мастерству и присуждалась кандидату, который изучал предписанные тексты в тривиуме (грамматике, риторике и логике) в течение трех или четырех лет и успешно сдал экзамены, проведенные им. мастеров. Таким образом, обладатель степени бакалавра завершил первый этап академической жизни и получил возможность продолжить обучение на степень магистра или доктора.После завершения этих исследований он был осмотрен советом канцлера и факультетом и, в случае успеха, получил степень магистра или доктора, которая допускала его в гильдию учителей и являлась свидетельством о пригодности к преподаванию в любом университете.

Термины магистр, доктор и профессор были равнозначны. Степень доктора гражданского права была впервые присуждена в Болонском университете во второй половине XII века, и аналогичные степени стали присваиваться в области канонического права, медицины, грамматики, логики и философии.Однако в Парижском университете термин «магистр» использовался чаще, а английские университеты Оксфорда и Кембриджа приняли парижскую систему. Во многих университетах дипломированного специалиста факультетов искусств или грамматики называли магистром, тогда как на факультетах философии, теологии, медицины и права его называли доктором. Возможно, из-за того, что необходимо было стать мастером искусств, прежде чем переходить к другим исследованиям, докторская степень стала считаться высшим званием.(Обычные англо-американские степени «магистр искусств» и «доктор философии» происходят от этого использования.) В немецких университетах звания магистр и доктор сначала были взаимозаменяемыми, но вскоре термин «доктор» стал применяться к продвинутым. степени на всех факультетах, и в конечном итоге немецкое использование было принято во всем мире.

В Соединенных Штатах и ​​Великобритании современная градация ученых степеней обычно — бакалавр (или бакалавр), магистр и доктор. Степень бакалавра означает завершение учебы в бакалавриате, обычно продолжительностью четыре года.Степень магистра предполагает дополнительное обучение в течение одного-двух лет, тогда как степень доктора обычно предполагает более продолжительный период работы. Британские и американские университеты обычно присуждают степень бакалавра в качестве первой степени в области искусства или науки. По прошествии одного или двух лет курсовой работы вторая степень, M.A. или M.S., может быть получена путем экзамена или завершения исследования. В университетах Оксфорда и Кембриджа обладатели степени бакалавра искусств. может получить степень магистра через шесть или семь лет после поступления в университет, просто заплатив определенную плату.Степень доктора философии (Ph.D.) обычно предлагается всеми университетами, принимающими продвинутых студентов, и присуждается после длительного обучения и либо экзамена, либо оригинального исследования. Относительно новая степень в Соединенных Штатах — это степень младшего специалиста, которая присуждается младшими или общественными колледжами после двухлетнего курса обучения; он имеет относительно низкий статус.

Получите эксклюзивный доступ к контенту из нашего первого издания 1768 с вашей подпиской. Подпишитесь сегодня

Быстрое расширение специализации привело к увеличению числа различных ученых степеней в американских, британских и других англоязычных системах высшего образования 20-го века.В настоящее время в Соединенных Штатах присуждается более 1500 различных степеней, из них наибольшее количество в области науки, технологий, инженерии, медицины и образования. Однако самыми распространенными степенями по-прежнему являются бакалавриат. и B.S., к которому может быть добавлена ​​подпись специального поля (, например, B.S.Pharm. или бакалавр фармацевтических наук). Эти специальные поля имеют соответствующие обозначения на уровне выпускников.

За некоторыми исключениями, в университетах континентальной Европы отказались от промежуточных степеней, таких как степень бакалавра и магистра.Во второй половине 20-го века французская система дипломов претерпевала изменения в рамках крупной университетской реформы. baccalauréat присуждается французским студентам, которые успешно закончили среднюю школу и приняли студента в университет. Студенты, получившие лицензию , , которая выдается после трех или четырех лет обучения в университете, имеют право преподавать в средних школах или продолжить обучение на более высоком уровне. В настоящее время присуждаются магистров, ученых степеней.Обладатели Maîtrise , которые сдали конкурсный экзамен, получают сертификат, известный как agrégation , и могут преподавать студентам университетов. Доктора награждены как в области искусства, так и науки.

В Германии докторская степень является единственной присуждаемой степенью, но есть тенденция добавлять подписи, такие как Dr.rer.nat. ( Doktor rerum naturalium ) по естественным наукам и Dr.Ing. (Doktor-Ingenieur) в машиностроении. Для студентов, которые не хотят соответствовать требованиям докторантуры, предлагаются дипломные экзамены.

В России дипломы выдаются по окончании четырех- или пятилетнего обучения в университете. Степень кандидата наук ( kandidat nauk ) присуждается после нескольких лет практической и академической работы и завершения диссертации и сопоставима с американской докторской степенью. Степени доктора наук ( доктор наук ) присуждаются только специальной национальной комиссией в знак признания оригинальных и важных исследований.

В Японии обычными степенями являются гакуси (бакалавр), присуждаемые после четырех лет обучения, и хакуси (доктор), требующие от двух до пяти лет дополнительного обучения.Также может быть присвоена степень магистра ( шуши ).

В дополнение к полученным степеням университеты и колледжи присуждают почетные степени, такие как L.H.D. (Доктор гуманитарных наук), лит. (Доктор литературы) и D.C.L. (Доктор гражданского права) как признание отличия независимо от академической успеваемости.

.

Отправить ответ

avatar
  Подписаться  
Уведомление о