Воспитание у детей дошкольного возраста культуры общения: Статья: Особенности формирования культуры общения у детей дошкольного возраста.

Содержание

Статья: Особенности формирования культуры общения у детей дошкольного возраста.

Бондарь В.А.

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ

У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Дошкольный возраст – это период первоначального становления личности. Многочисленные психологические и педагогические исследования подтверждают, что именно в эти годы при условии целенаправленного воспитания закладываются основы моральных качеств личности. Одним из важнейших факторов формирования личности является общение.

В нашей стране в настоящее время особое внимание уделяется проблеме социально-коммуникативного развития и воспитания дошкольников, являющейся одним из компонентов проекта Федерального государственного образовательного стандарта по дошкольному образованию.

В любой социальной среде основным условием успешной адаптации человека является высокий уровень культуры общения. В этой связи в современной системе образования особую актуальность вновь приобретает проблема развития культуры общения детей дошкольного возраста. Как известно, именно в этот период закладывается фундамент моральных принципов, нравственной культуры, развивается эмоционально-волевая сфера личности, формируется продуктивный опыт повседневной коммуникации.

Общение является важнейшим фактором формирования личности ребенка, один из главных видов деятельности человека, направленный на познание и оценку самого себя посредством других людей.

Общение играет важную роль в формировании личности, что получило свое подтверждение в трудах отечественных педагогов: А.А. Бодалева, Л.С. Выготского, Б.Ф. Ломова, В.Н. Мясищева, А.В. Петровского и др.

Н. В. Клюева дает следующее определение: общение – сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в деятельности совместной; включает в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание партнера.

М.И. Лисина под общением понимает взаимодействие двух и более людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижение общего результата.

Для полноценного развития и воспитания детей необходимо содержательное общение с близкими людьми. С самого раннего возраста нужно привить детям важные нравственные человеческие качества, такие как доброжелательность, общительность, спокойствие, жизнерадостность, так как вопросы нравственного воспитания детей с наибольшей остротой встают в наши дни. Именно поэтому дома и в дошкольных образовательных учреждениях следует приучать дошкольников к вежливости, проявлению внимания, доброжелательному отношению к окружающему, развивать дружеские взаимоотношения, воспитывать культуру общения.

Одним из компонентов общения выступает культура общения. Формирование навыков культуры общения имеет свои закономерности, связанные с возрастными особенностями детей.

Культура общения – предусматривает выполнение ребенком норм при общении с взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и норм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах, быту.

По мнению Е.Ю. Яницкой, культура общения – это уровень нравственного развития человека, выражающий его взаимоотношения, в основе которого лежат нормы общественных отношений общества (гуманное, чуткое отношение к людям, проявляется в вежливости и тактичности, главным средством выражения которых, является культура речи.

В научных исследованиях Р.И. Жуковской, А.Н. Леонтьева, Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, и др. наиболее полно разработаны теоретические аспекты проблемы формирования и развития основных компонентов культуры общения у детей старшего дошкольного возраста.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, определяя обязательный минимум содержания программы, реализуемый в дошкольной образовательной организации (ДОО), выдвигает ряд требований к социально-личностному развитию его воспитанников. К числу этих требований относятся: развитие положительных отношений ребенка к себе и другим людям, коммуникативной и социальной компетентности детей; создание условий для формирования у ребенка положительного самоощущения, приобщение детей к ценностям сотрудничества с другими людьми и ответственности за другого человека.

В рамках реализации ФГОС ДО задачи формирования культуры общения у детей дошкольного возраста предусмотрены в образовательных областях «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие», что придаёт им особую значимость и актуальность.

Культура общения предполагает не только делать нужным образом, но и воздерживаться от неуместных в данной обстановке действий, слов. Ребенка необходимо учить замечать состояния других людей. Ребенок должен понимать, когда можно побегать, а когда нужно тормозить желания, потому что в определенный момент, в определенной обстановке, такое поведение становится недопустимым. То есть он должен поступать, руководствуясь чувством уважения к окружающим в сочетании с простой естественностью в манере говорить и проявлять свои чувства, именно эти проявления характеризуют такое важное качество ребенка, как общительность.

Культура общения обязательно предполагает культуру речи, которая в свою очередь также предполагает наличие у детей среднего дошкольного возраста достаточного запаса слов, умение говорить тактично, сохраняя спокойный тон. Овладение культурой речи способствует активному общению детей в совместных играх, в значительной мере предотвращает между ними конфликты.

Общение детей дошкольного возраста, прежде всего, происходит в семье. У ребенка, поступившего в детский сад, круг общения расширяется – добавляется общение со сверстниками, с воспитателем и другими работниками дошкольного учреждения.

Задача родителей и педагогов – воспитывать у ребенка культуру общения. Потому что именно культура общения играет немаловажную роль в процессе социализации личности ребёнка. Взрослые хотят видеть в детях следующие наиболее важные нравственные качества личности, которые являются в некоторой степени показателями культуры общения.

Несмотря на разносторонность и обширность исследований по данной проблеме, большинство трудов посвящены формированию культуры общения в подростковом и младшем школьном возрасте. Данные, касающиеся периода старшего дошкольного возраста, представлены недостаточно, неполно раскрыты возможности игровой деятельности, являющейся важным средством формирования культуры общения у детей старшего дошкольного возраста.

Игровая деятельность – одно из наиболее эффективных средств формирования культуры общения. Она, как способ познания окружающего мира, дает малышу в яркой, доступной и интересной форме представления о том, как принято себя вести в той или иной ситуации, заставляет задуматься над своими поведенческими манерами. Игра является наиболее эффективным и продуктивным средством обучения, т.к. усвоение обучающей информации происходит в увлекательной для ребенка деятельности.

В процессе игры через общение и взаимодействие со сверстниками и взрослыми происходит усвоение ребенком социального опыта, системы социальных связей и отношений. Именно в рамках игровой деятельности создаются наиболее благоприятные предпосылки для формирования всех психических свойств и качеств личности.

В отечественной дошкольной педагогике и детской психологии накоплен достаточно обширный научный материал, раскрывающий психологическую характеристику игры как деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.), генезис разных видов игр в дошкольном детстве, их своеобразие (С.Л. Новоселова, Н.С. Пантина, Ф.И. Фрадкина и др.), социально-психологические основы игровых объединений (Л.В. Артемова, Т.А. Репина и др.).

В настоящее время, к сожалению, ведущая деятельность детей дошкольного возраста переживает кризис. Ребенок развивается в игре, однако современные исследователи игры и практикующие педагоги отмечают, что сегодня сюжетно-ролевая игра уходит из жизни дошкольников. Как отмечают современные ученые Р.А. Иванкова, Н.А. Короткова, Н.Я. Михайленко в настоящее время в детских дошкольных учреждениях можно видеть «вытеснение» игры учебными занятиями, студийной и кружковой работой. Игры детей, особенно сюжетно-ролевые, не поддерживаемые вниманием взрослых, обеднено их содержание, сюжеты, педагогами-воспитателями отмечается многократная повторяемость тем игр, в которые предпочитают играть дети, преобладание манипуляций над образным отображением действительности. Ограничение во времени для игровой деятельности в условиях дошкольной образовательной организации также является проблемой низкого уровня развития игровой деятельности.

Изучив психолого-педагогическую литературу, мы видим, что развитие культуры общения относится к числу важнейших проблем педагогики. Включая игру в учебно-воспитательный процесс, педагог ненавязчиво, целенаправленно развивает в детях систему общечеловеческих ценностей и культуру общения. Несмотря на традиционное декларирование важности формирования основных компонентов культуры общения у детей старшего дошкольного возраста, эта проблема так и не стала приоритетной в реальной практике ДОУ. Ее актуальность возрастает в современных условиях, в связи с особенностями социального окружения ребенка, в котором часто наблюдается дефицит воспитанности, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей.

        

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Клюева, Н.В. Учим детей общению [Текст] / Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. – Ярославль, 2003. – 240 с.
  2. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении [Текст] / М.И Лисина. – СПб. : Питер, 2009. – 320 с. 
  3. Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками [Текст] / Е.О. Смирнова // Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. – М. : Издательский центр «Академия», 2010. – 160 с.
  4. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология [Текст] / Г.А. Урунтаева. – М. : Академия, 2007. – 336 с.
  5. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Письма и приказы Минобрнауки [Текст]. – М. : ТЦ Сфера, 2014. – 96 с.

Воспитание культуры общения дошкольников

Замечание 1

Культура общения является составным элементом культуры поведения, отражающей критерии отношения человека к своей деятельности, поступкам, другим людям и социуму. Культура поведения свидетельствует о социальной зрелости индивида.

Чтобы сформировать правильные отношения в обществе, наладить систему взаимодействия с окружающими людьми, требуется формирование навыков построения коммуникативных связей, которые целесообразно развивать с раннего детства. Это положительно скажется на социальной адаптации детской личности и усвоении ею основных ценностных ориентаций.

Культура общения предполагает развитые способности следования ребенком правилам и нормам взаимодействия со сверстниками, взрослыми, родственниками, друзьями. Такое взаимодействие базируется на формировании доброжелательности, уважительного отношения к своей личности и личностям других людей, привитии навыков вежливого поведения в быту, трудовой, общественной деятельности.

Рисунок 1. Культура общения. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Готовые работы на аналогичную тему

Составные элементы культуры общения дошкольников

Формирование культуры общения предполагает ознакомление ребенка с поведением, которое считается недопустимым в обществе, нарушает права и свободы окружающих людей, не уважает их чувства и желания.

Проявление уважительного отношения к окружающим людям, естественные манеры поведения, простота во взаимоотношениях, проявление положительных эмоций, реальных чувств характеризует такое значимое качество для любого человека и детской личности, как общительность.

Одним из значимых разделов культуры общения является формирование культуры речи. Ее воспитание не менее значимо, чем иные направления развития культуры общения и культуры деятельности. Ее развитие включает формирование у ребенка дошкольного возраста обширного словарного запаса, способности говорить грамотно и лаконично выражать свои мысли, подбирать интонацию и тон, соответствующий речевому ритму и содержанию.

Важно обучать ребенка с ранних лет навыкам построения простых речевых обращений, приветствиям и прощаниям, вежливому обращению к старшим, произношению в нормальном темпе, предотвратить растягивание им слов и слишком быстрое, неразборчивое произношение.

Помимо этого, формирование речевой культуры предполагает:

  1. Обучение ребенка навыкам слушания собеседника, понимания сути того, что он говорит;
  2. Формирование умения спокойного ведения беседы: визуальный контакт, спокойное поведение во время разговора;
  3. Развитие этикета общения – образца, идеала поведения в процессе построения коммуникативных связей;
  4. Навыки построения диалогов между детьми, между ребенком и взрослым, между ребенком и родителем и т.д.;
  5. Ознакомление с особенностями построения взаимоотношений между детьми и между взрослыми.

Рисунок 2. Культура общения. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Наряду с культурой речи, культура общения предполагает развитие основных личностных качеств, характеризующих нравственные начала личности, которые хотят видеть взрослые в детях. К ним относится:

  • Вежливость – на ней основывается построение людских взаимоотношений. Она базируется на искреннем и доброжелательном отношении к окружающим людям;
  • Деликатность – способность не нарушать личное пространство окружающих и доставлять им неудобство своими действиями и поступками;
  • Скромность – проявление чуткости и уважения к окружающим людям, повышенная требовательность к собственной личности.

Эти нравственные качества лежат в основе еще одного важного компонента культуры общения – культуры взаимоотношений. Она предполагает привитие дошкольникам навыков и способов построения положительных социальных контактов в различных сферах жизнедеятельности. Способность к построению и налаживанию социальных контактов упрощает процесс социальной адаптации и помогает ребенку развить навыки общения со сверстниками, со взрослыми в различных направлениях деятельности.

Игровые занятия, направленные на развитие культуры общения дошкольников

Воспитание культуры общения в дошкольном возрасте происходит посредством применения игровой деятельности, в качестве основного метода ее развития. Игровая форма деятельности является приоритетной на этапе дошкольного развития и обучения ребенка. От ее рациональной организации, профессиональных навыков педагога зависит эффективность воспитания культуры общения подрастающего поколения.

Игровая форма деятельность позволяет развить любознательность ребенка, что развивает его потребность в личностном общении и совместной деятельности со взрослыми. Игры помогают развить чувство доверия к окружающим, развить социальные контакты, построить дружеские отношения. Это в свою очередь благотворно сказывается на освоении этических норм поведения, формировании навыков адекватного общественного поведения, развитии навыков коллективного взаимодействия и сотрудничества.

Замечание 2

В качестве основного воспитательного средства для формирования культуры общения дошкольников выступает сюжетно-ролевая игра. Она позволяет привить детям основные правила этикета, зафиксировать их и эффективно развивать в дальнейшем.

Игровая деятельность показывает, какими навыками культурного общения уже обладают дети, варианты их корректировки и развития. Игра знакомит детей с жизненными ситуациями и показывает способы поведения в них.

Ролевые игры бывают различных направленностей и отражают реальные модели построения диалогов, коммуникативных связей во всех сферах социального взаимодействия. Игра отражает действительность в ее смысловом и существенном проявлении. Сюжетно-ролевые игры характеризуются мотивационными и побудительными возможностями и выражают смысловое значение общения. кроме того, процесс общения является важным составным элементом и условием формирования игровой деятельности.

В процессе выполнения определенных игровых действий и следование игровым правилам, а также взятие на себя игровых ролей, происходит обучение детей навыкам приветствия и прощания, навыкам выражение своих эмоций и чувств в процессе общения.

В процессе игровой деятельности происходит обучение детей маскам в общении. Дети учатся надевать маски равнодушия, высокомерия, агрессивности, чудаковатости, послушания.

Консультация (старшая группа) на тему: Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста

Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста


Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста

Тема: «Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста».

План

Введение

Определение понятия культуры поведения «этикет»

Культура поведения — показатель воспитанности ребенка

Нормы и правила поведения детей дошкольного возраста

Анализ опыта работы воспитателей по воспитанию культуры поведения у детей в детском саду

Основные методы и приемы формирования культуры поведения у дошкольников

Заключение

Литература

Введение

Я выбрала эту тему, потому что считаю, что она более актуальна на сегодняшний день. Прежде всего, ребенку с малых лет нужно привить этикет. Этикет выражает содержание тех или иных принципов нравственности в широком смысле слова. Этикет — важная часть общечеловеческой культуры, нравственности, морали.

Научить ребенка везде и во всем уважать общество в целом и каждого его члена в отдельности, относиться к ним так, как он относиться к себе и чтобы другие так же относились к нему. Правило очень простое, но — увы? В повседневной практике человеческие отношения далеко не всеми и не всегда осуществляются. А между тем культура человеческих отношений, общение людей между собой играют важную роль в жизни. Если ребенок научится общаться культурно с близкими, знакомыми, он будет так же вести себя и совершенно с незнакомыми людьми.

Каждый из нас может по личным поступкам определить почти безошибочно степень их воспитанности, преобладания у них привычки думать или не думать об интересах окружающих. И в каждой эпохи свой стиль, у каждого общества свои правила поведения, но есть ценности общечеловеческие, и именно на их основе развивается культура любого народа. Неотъемлемая часть культуры — этикет, складывающийся веками, уходящий своими корнями в сферу нравственности.

Дошкольное детство — важнейший период в нравственном становлении личности. Одним из направлений в нравственном развитии ребёнка является воспитание культуры поведения.

Многие учёные, занимающиеся проблемой формирования культуры поведения, утверждают, что этому вопросу уделяют недостаточное внимание. Причина видится в том, что взрослые ещё сами не до конца осознали значимость самого понятия «культура поведения» особенно сейчас, в переходный период, когда основные составляющие нравственного воспитания претерпевают некоторые изменения.

Проблемой воспитания культуры поведения занимались такие педагоги как: Петерина С.В., Яковенко Т., Ходонецких З., Теплюк С., Островская, Ерофеева, Барахтова, Юдина, Рычашкова и другие.

Воспитание культуры поведения предусматривает обязательную связь с воспитанием детей в семье, координацию усилий педагога и родителей. Очень важно для педагогов найти методы, позволяющие установить тесные контакты с семьёй в целях обеспечения единства в воспитании культуры поведения.

культура поведение дошкольный возраст

Определение понятия культуры поведения «этикет»

Поведение — это образ жизни и действий. В глубокой древности человечество выработало определенные социальные нормы поведения, дающие возможность человеческому обществу существовать, функционировать и развиваться. Появился этикет — установленный в обществе порядок поведения, включающий в себя совокупность правил, регулирующих внешнее выражение взаимоотношений людей, проявляемое в обхождении, обращениях и приветствиях, поведении в общественном месте, манерах и внешнем облике человека. Этикет создает условия, благоприятные для общения и сосуществования людей, различных по национальному, социальному, половому положению, психологическим и возрастным особенностям, взглядам, образовательному уровню. Этикет выполняет в обществе регулятивную, опознавательную, идентификационную, коммуникативную, этическую, воспитательную функции. Этикет — неотъемлемая часть культуры поведения. Существует множество определений понятия «культура поведения». Так, например, в педагогическом словаре: Культура поведения — соблюдение основных требований и правил человеческого общежития, умение находить правильный тон в общении с окружающими.

С.В. Петерина культуру поведения дошкольника рассматривает как «совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности». Здесь, под термином «культура поведения» мы будем понимать совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности.

Культура поведения не сводится к формальному соблюдению этикета, она тесно связана с нравственными чувствами и представлениями и, в свою очередь, подкрепляет их. Культура поведения помогает общению человека с окружающими, обеспечивает ему эмоциональное благополучие и комфортное самочувствие. Первые представления о норме поведения, принятых в обществе, ребёнок получает в семье и в детском саду. В дошкольном возрасте дети накапливают первый опыт нравственного поведения, у них формируются первые навыки организационного и дисциплинированного поведения, навыки положительных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, навыки самостоятельности, умение занять себя интересной и полезной деятельностью, поддерживать порядок и чистоту окружающей обстановки. В содержании культуры поведения дошкольников С.В. Петерина условно выделяет следующие компоненты:

·культура деятельности,

·культура общения,

·культурно-гигиенические навыки и привычки.

Рассмотрим сущность составляющих элементов культуры поведения, что позволит более конкретно проследить задачи воспитания и их постепенное усложнение.

Культура деятельности проявляется в поведении ребёнка на занятиях, в играх, во время выполнения трудовых поручений. Формировать у ребёнка культуру деятельности — значит воспитывать у него умение содержать в порядке место, где он трудится, занимается, играет; привычку доводить до конца начатое дело, бережно относиться к игрушкам, вещам, книгам.

Культура общения предусматривает выполнение ребёнком норм и правил общения со взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращения, а также вежливое поведение в быту, в общественных местах.

Культурно-гигиенические навыки предусматривают содержание ребёнка в чистоте лица, рук, тела, причёски, одежды, обуви. Культуру еды относят к гигиеническим навыкам. но её значения не только в выполнении физиологических потребностей. Культура еды имеет и этический аспект — ведь поведение за столом основывается на уважении к сидящим рядом, а также к тем, кто приготовил пищу.

Ребёнок много знает об окружающем мире от родителей и из собственных наблюдений, задача воспитателя — расширить и скорректировать эти знания, привести их в систему, общепринятую в обществе.

Сформированность культуры поведения у детей дошкольного возраста ярко проявляется в отношениях к:

окружающим людям;

сверстникам и взрослым;

природе;

себе;

обязанностям;

труду и т.д.

Итак, воспитание у дошкольников культуры поведения является продолжением и одним из аспектов работы по воспитанию гуманного отношения к людям, которое проявляется в коллективных взаимоотношениях.

Содержанием воспитания культуры поведения и взаимоотношений служит обучение детей умениям красиво и правильно есть, пользуясь необходимыми приборами; быть опрятными; следить за своей позой, осанкой; владеть речевым этикетом; владеть способами учтивого оказания внимания.

Культура поведения — показатель воспитанности ребенка

С самого раннего детства ребенок вступает в сложную систему взаимоотношений с окружающими людьми (дома, в дет/саду и т.д.) и приобретает опыт общественного поведения. Формировать у детей навыки поведения, воспитывать сознательно, активное отношение к порученному делу, товарищество нужно начинать с дошкольного возраста.

Начало воспитания всех этих сторон поведения лежит в дошкольном детстве. И с этим нельзя опоздать, ибо с ранних лет ребенок вступает в отношения с окружающими людьми, у него формируются первые элементарные знания и действия, отражающие внимание к взрослым и сверстникам, уважение к ним, проявляется общая воспитанность ребенка.

Начинается воспитание культуры поведения у маленьких детей с самых доступных конкретных навыков. Ведь нельзя не учитывать, что накопление нравственных представлений происходит у малыша медленнее, чем усвоение внешних форм поведения. Поэтому-то и начинать приходится с воспитания у маленького ребенка этих внешних форм культуры, одновременно создавая предпосылки для нравственного их осмысления. Необходимо иметь в виду взаимодействие и взаимозависимость внешних и внутренних форм поведения. Если от детей требуют соблюдения внешних форм поведения, то непременно в какой-то мере влияют и на их внутренний мир. Тем более если мы прививаем им внутреннюю культуру, то обязаны научить их и внешним формам ее выражения, которые даже тогда, когда еще они не совсем осмыслены малышами, все же дисциплинируют, подтягивают, обязывают к сдержанности. А если отрицательные способы поведения укореняются, то постепенно огрубляют, обедняют и его внутренний мир. Пренебрегая или запаздывая с формированием у дошкольников внешних форм поведения, можно упустить воспитание внутренней культуры.

Стремясь сформировать у дошкольников настоящую воспитанность, взрослый непременно подмечает, что, например, обращаясь к маме своего товарища, мальчик назвал ее «тетя Маша», а не по имени и отчеству, что вошел в кабинет заведующей или врача, не спросив разрешения, что, встретившись в дверях со взрослым, поторопился проскользнуть первым, что вышел из-за стола, не прожевав пищу, и т.д. Он учит детей, как поступать в подобных случаях, так как они часто просто не знают, как вести себя.

Рассмотрим разные стороны проявления культуры поведения.

Воспитание культуры внешнего вида связано с формированием культурно-гигиенических навыков. В чем же состоит связь культуры и гигиены? Детям двух, трех лет прививают навыки личной гигиены: мыть руки перед едой и после любого загрязнения, воспитывая потребность в чистоте; пользоваться носовым платком, салфеткой. Это как бы одна сторона воспитания. Но в процессе формирования таких навыков воспитывается культура внешнего вида, потребность в чистоте, аккуратности, опрятности. Предупреждаются проявления неряшливости, безразличия к виду своего костюма, обуви, прически.

Дети за столом. И вновь находятся они рядом со сверстниками. И здесь так же существует тесная связь между навыками приема пищи и навыками культуры поведения среди людей. Надо приучать детей пользоваться столовыми приборами, есть бесшумно, брать пищи понемногу и тщательно прожевывать ее, правильно сидеть, немного наклоняться над тарелкой, чтобы не испачкать костюм, не болтать ногами, при необходимости обращаться к взрослому, вполголоса.

Культура поведения среди сверстников проявляется в умении обратиться с просьбой, попросить извинения в случае нечаянной оплошности, причинившей неприятность другому, отклонить просьбу друга, пользуясь при этом этичными формами выражения невозможности ее выполнить. Взрослый знакомит детей с общепринятыми правилами, регулирующими поведение, помогает им осмыслить, как надо вести себя со взрослыми, сверстниками, и дома, и в детском саду, и в общественных местах, на улице. Правила являются для детей ориентиром, при помощи которого они избирают нужные формы поведения.

Вежливость. Она украшает человека, делает его привлекательным, вызывает у окружающих чувство симпатии. Недаром принято считать ее одним из признаков воспитанности. И не зря стало крылатым выражение: «Ничто не стоит так дешево и не ценится так дорого, как вежливость». Без нее невозможно представить взаимоотношения людей. Вежливость выражается в умении общаться с окружающими людьми. Это воспитывается у детей всей атмосферой детского сада и семьи, окружающим взрослыми. И взрослому следует помнить золотое правило: только вежливость рождает вежливость.

Взрослый добивается, чтобы вежливость детей основывалась на искренности доброжелательности, уважении к окружающим. Иначе она перестает быть признаком нравственного поведения. Нельзя считать ребенка вежливым только потому, что он подает стул вошедшему взрослому, а обращаясь к воспитателю, произносит обязательное «пожалуйста». Этого мало. Надо, чтобы любое проявление вежливости стало для растущего человека осознанной необходимостью.

Деликатность. Человек, обладающий этим качеством, никогда не доставит неудобства окружающим, не станет задавать неуместные вопросы или проявлять излишнее любопытство. Основы деликатности формируются в детстве. Ребят приучают мягко отклонять предложение сверстника, если оно не соответствует их планам или интересам, но при этом не допуская насмешек по поводу высказанного предложения, объясняют, как дружелюбно разъяснить сверстнику его ошибку, учат признаваться в своей оплошности, просить извинения за доставленное неудобство.

Культура отношения к взрослым. Культура поведения проявляется у детей в их отношении к взрослым: в уважении к ним, их просьбам, в умении выслушивать взрослых, не перебивая, благодарить за помощь, совет, услугу; детей приучают называть взрослых по имени-отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, не вступать в общение без необходимости,

Если педагог внимателен к выполнению детьми правил поведения, не допускает отклонения от них, то вскоре они становятся для детей нормой.

И вежливость не только проявляется в умении здороваться или прощаться, извиняться или благодарить, но и становится способом выражения доброжелательности, общительности, уважения к окружающим.

Нормы и правила поведения детей дошкольного возраста

Современное общество перед воспитателями, педагогами и родителями задачу воспитания высокообразованного и хорошо воспитанного молодого поколения, владеющего всеми достижениями созданной человечеством культуры. Знание современного этикета расширяет внутренний мир человека, создает для него возможности успешного общения в окружающем мире. Начинать обучение правилам и нормам этикета необходимо в дошкольном возрасте.

Первые представления о нормах поведения, принятых в обществе, ребенок получает в семье. Придя в детский сад, ребенок поступает в мир, в котором соблюдения поведенческих правил необходимо для нормального и приятного существования всего детского коллектива.

Содержание работы по воспитанию культуры поведения конкретизируется в правилах поведения исследователями С.А. Козловой и Т.А. Куликовой, которые, говоря о культуре поведения, выделяют понятия «нравственное правило» и «нравственная норма» [10]. В литературе эти понятия порой употребляются как синонимы. Однако в педагогике они разводятся.

И правило, и норма — это установленный порядок действий, отношений. Но правило имеет частный и более узкий смысл. Правило может быть единичным, относящимся к определенной ситуации, к определенному предмету: правило пользования предметом, правило поведения за столом и др. Норма носит более обобщенный характер, она характеризует общую направленность отношений и поведения и конкретизируется в правилах. Например, воспитатель знакомит детей с правилами: когда рассаживаемся для занятия, стульчики надо придвигать тихо; не стоит играть в шумные игры, если кто-то рядом отдыхает; если в группу зашел гость, надо предложить ему пройти и сесть — все это правила. Они конкретизируют норму — быть внимательным и заботливым по отношению к окружающим тебя людям.

Особое внимание ФГТ в дошкольном образовании уделяется роли воспитателя. Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребёнка к окружающим людям: воспитывают уважение и терпимость к детям и взрослым независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, способствуют развитию у детей чувства ответственности за данное слово. Взрослые уделяют особое внимание развитию коммуникативной компетентности ребёнка. Помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания… помогают осваивать различные способы разрешения конфликтных ситуаций, договариваться, устанавливать новые контакты… способствуют усвоению детьми элементарных правил этикета.

Особенностью детей дошкольного возраста является ярко выраженная способность к подражанию. В то же время недостаточно развитая произвольность поведения, неумение контролировать свои действия, осознавать их нравственное содержание могут приводить к нежелательным поступкам. Эти обстоятельства делают первостепенной задачу формирования нравственных навыков поведения, перерастающих в процессе накопления опыта в нравственные привычки. Воспитатель формирует у детей разнообразные навыки поведения, отражающие уважение ко взрослым, положительное отношение к сверстникам, бережное отношение к вещам, которые, превращаясь в привычки, становятся нормой поведения: привычка здороваться и прощаться, благодарить за услугу, класть любую вещь на место, культурно вести себя в общественных местах, вежливо обращаться с просьбой.

Даже в каждодневных обычных ситуациях педагог всегда воспитывает, причем его воздействие носит многосторонний характер. Например, обучая ребенка раздеваться после прогулки, воспитатель учит его умению самостоятельно обслужить себя, аккуратно сложить одежду и вместе с тем формирует бережное отношение к вещам, аккуратность, целенаправленность действий, а также внимание к сверстникам, находящимся рядом, предупредительность и заботливость по отношению к ним.

Немаловажное значение имеет воспитание у детей жизнерадостности. В основе этого качества лежит оптимизм, уверенность в своих возможностях, доброжелательное отношение к окружающим. Оно благотворно влияет на характер и всю деятельность ребенка, его взаимоотношения со сверстниками.

Важнейшим средством формирования жизнерадостности является создание в детском саду бодрой, мажорной эмоциональной обстановки, насыщенной разнообразной и интересной деятельностью.

Формирование основ поведенческой культуры проходит своеобразный цикл, который включает: а) знание этикетного правила; б) понимание его разумности и необходимости; в) умение применять его прагматически; г) эмоциональное переживание от его выполнения. Важно, чтобы ребенок, познакомившись с тем или поведенческим требованием, отличал хорошее от плохого. Пройдя этот цикл, снова возвращаются к изучаемому правилу, но на более высоком уровне.

Родители и воспитатели обязаны помочь маленькому человеку в познании тайн, человеческих взаимоотношений, в приобретении поведенческих ориентиров, без которых нельзя чувствовать себя в обществе достаточно уверенно.

Анализ опыта работы воспитателей по воспитанию культуры поведения у детей в детском саду

Анализируя комплексные развивающие программы, принятые современной практикой образования можно сделать вывод, что раздел «Нравственное воспитание» декларативно выделен лишь в традиционной «Программе обучения и воспитания», где так же спроецирован на раздел «Музыкальное воспитание», сюжетно-ролевую игру и коллективный труд детей. В других комплексных программах содержание нравственной направленности фрагментарно введено в некоторые разделы. Так, например, в программе «Истоки» и «Радуга» задачи становления нравственной культуры решаются в разделе «Познавательное развитие» и «Социальное развитие». В программе же «Детство» под редакцией В.И. Логиновой — в разделе «Ребенок входит в мир социальных отношений», в частности в блоке «Общение и культура поведения» акцентируется внимание на формирование культуры поведения дошкольников.

На основе анализа содержания нормативных документов, ориентированных в целях и задачах на становление базиса личностной культуры ребенка в дошкольном возрасте, и соотнеся целевые ориентиры, во-первых, с содержанием раздела «Нравственная культура» представленным в современных образовательных программах и, во-вторых, с реальной практикой организации образовательного процесса в ДОУ (анализ перспективного, календарного плана, наблюдение за организацией образовательного процесса на занятии), выделяют следующие недостатки:

§Недостаточно структурирован, содержательно прописан и интегрирован нравственный аспект личностной культуры.

§Отсутствуют рекомендации по проектированию предметно-развивающего пространства, направленные на реализацию потребностей ребёнка в самопознании и творческой самореализации.

§Не прописаны принципы отбора содержания, приобщающего ребёнка к непреходящим общечеловеческим ценностям, доступным пониманию ребёнка в дошкольном возрасте, не исключает возможность случайного подбора содержания, исходящего из субъективного видения педагога.

Таким образом, отсутствие в содержании программ определенной системы работы по становлению нравственной культуры детей может привести к тому, что сенситивный период, который характеризуется тем, что дети умеют сознательно управлять поведением, а их нравственные чувства обладают большой побудительной силой, чем другие мотивы, может остаться педагогами незамеченным.

В целом нужно отметить, что вопрос о нравственном становлении личности имеет ряд специфических черт, в связи с которыми достаточно трудно разграничить его и выделить в отдельный раздел. Так процесс нравственного воспитания есть организация детей на преодоление и разрешение жизненных противоречий, проблем, выборов, конфликтов и столкновений, что должно реализовываться во всех видах деятельности на протяжении всей повседневной жизни ребёнка. Поэтому, для более углубленного и эффективного становления этого процесса будет наиболее рационально использовать специальные методические пособия по формированию культуры поведения, так как они позволяют воспитателю реализовывать свои задачи в разделе «Познавательное развитие», при этом, предупреждая дополнительные нагрузки для детей, как это было бы при введении специализированных занятий по культуре.

Так, например, методическое пособие «Что я знаю о себе» под редакцией Л.С. Колмогоровой предназначено для педагогов, воспитателей, занимающихся с детьми старшего дошкольного возраста. Его цель — сформировать основы ценностного отношения к себе и другим, взрослым и сверстникам.

В пособие входит блок специально организованных занятий, который обеспечен планами-конспектами. Занятия предполагают ориентировку ребёнка в явлениях собственной жизни, в самом себе, понимание и осознание себя, своих поступков, желаний на нравственной основе.

Подобного рода методические пособия дают возможность плавного внедрения аспектов нравственности в основную программу воспитания и обучения старших дошкольников в детском саду.

Основные методы и приемы формирования культуры поведения у дошкольников

Мы формируем этикетное поведение детей постоянно, используя для этого различные организационные формы: занятия, игры, беседы, режимные моменты, т.е. в реальной жизни и в специально созданных ситуациях.

Мальчики играли на участке в снежки и попали девочке в лицо, та расплакалась. Как лучше отреагировать воспитателю? Наказать виновников? Пожалеть девочку? Сделать вид, что не заметил?

Воспитатель предложил детям почитать; все расселись вокруг него, но одна девочка осталась стоять: ей не хватило стула. Для чего воспитатель создал такую ситуацию? Постоянное закрепление и позитивная оценка поведения создают условия для осознанного и эмоционального выбора того или иного действия и поступка.

Для воспитания этикетного поведения необходим ряд условий. Во-первых, позитивный настрой детей на соблюдение этикета и доброжелательное общение воспитателя и воспитанников. Нельзя забыть или обидеть кого-либо из воспитанников. Для позитивного настроя воспитатель обращается к детям по именам, доброжелательно и ласково, высказывает похвалу, дарит призы, применяет разные увлекательные для детей способы обучения.

Воспитание культуры поведения с позиций современного этикета проводится при соблюдении педагогических и этикетных принципов.

Принципы воспитания: воспитываем детей в процессе их деятельности, сочетая педагогическое руководство с развитием детской инициативы и самостоятельности, учитывая возрастные и индивидуальные особенности, при единстве требований воспитателя и родителей.

Принципы обучения: научность, энциклопедичность, наглядность, систематичность, сознательность и активность детей, прочность обучения, индивидуализация развития воспитанников.

Принципы этикета: разумность и необходимость поведенческих правил, доброжелательность и дружелюбие, прочность и красота манер поведения, отсутствие мелочей, уважение национальных традиций.

Способы педагогического воздействия на детей разнообразны. Среди тех, что используются при обучении детей правилам этикета, выделим основные: приучение, упражнение, создание воспитывающих ситуаций, пример для подражания, поощрение и наказание.

Детям дается определенный образец поведения, например, за столом правильно держать столовые приборы, в разговоре со старшими или ровесниками внимательно слушать собеседника и смотреть ему в лицо. Приучая к соблюдению правила, следует не только его показать, но и контролировать точность и неукоснительность его выполнения.

В упражнении многократно повторяется то или иное действие, например правильно взять нож и вилку в руки, разрезать кусок мяса или колбасы. Следует добиваться осознания ребенком необходимости и разумности такого использования столовых приборов.

Воспитывающие ситуации возникают тогда, когда мы создаем условия, в которых ребенок стоит перед выбором, например уступить свой стул девочке или нет, использовать за столом вилку и нож или одну вилку, привести в порядок игрушечный уголок после игры или нет.

Дошкольнику необходим пример для подражания, являющийся своеобразным наглядным образцом. Им может стать воспитатель, родитель, знакомый взрослый или ребенок, литературный и сказочный герой.

Поощрение осуществляется различными способами, активизирует дошкольников к обучению, к выбору правильного поведенческого шага. Важным условием воспитания этикетного поведения является разумность поощрения, т.е. его адекватность совершенному поступку.

Этическая беседа с детьми помогает выяснить, знают ли и понимают ли они нормы и правила поведения. Такую беседу разумнее проводить с небольшой группой в 5-8 детей, чтобы каждый ребенок мог высказать свое мнение. Мастерство педагога проявляется в том, насколько он знает возможности детей для ведения беседы по нравственно-поведенческим вопросам.

Наказание применяется крайне редко. Оно должно быть направлено на возникновение у провинившегося желания поступать хорошо, исправить свой недостаток. Иногда достаточно словесного осуждения воспитателем и другими детьми негативного поступка, Наказание, причиняющее физическую боль или демонстрирующее неуважение к личности ребенка, не допускается вовсе. «Наказание информирует наказуемого о том, чего нельзя делать, но не сообщает ему, что делать можно. Наказание не дает человеку возможности понять самому, какое поведение в данной ситуации является лучшим, Это основное препятствие эффективному обучению»1, — считает психолог О.А. Шаграева.

Разнообразие словесных методов, среди которых значительное место занимают рассказ, разъяснение, беседа, помогает осознанному изучению поведенческих правил. Но применяя их, следует избегать скучной морализации и нотаций. Реальная или сказочная история создает условия для эмоционального восприятия поведенческих правил. Ребенок переживает поведение героя, видит его хорошие или плохие поступки н узнает о том, к чему они могут привести. Для дошкольника немаловажное значение имеет позитивный конец этикетной сказки: поссорившиеся герои помирились, неумейки научились что-то делать, незнайка многое узнал и понял, нарушители исправились. Поскольку социальный опыт дошкольника очень мал, ему необходимо разъяснять, как и почему следует поступать в той или взгляды, убеждения, привычки, стремление к искренним ответам или умение подладиться под ожидания взрослого. Это знание поможет воспитателю правильно построить этическую беседу и найти в ней место этикетным вопросам.

Игра одно из наиболее эффективных средств формирования культуры поведения. Она, как способ познания окружающего мира, дает ребенку в яркой, доступной и интересной форме представления о том, как принято себя вести в той или иной ситуации, заставляет задуматься над своими поведенческими манерами. Нельзя забывать о дисциплинирующем значении игры, так как соблюдение установленной дисциплины является важным условием выполнения этикетного правила. Для этих целей используют самые разнообразные виды игр. Например, в подвижных играх, применяемых в основном для решения задач физического воспитания, дети соревнуются: кто быстрее оббежит вокруг детского сада, кто дальше бросит мячик. Но в организованную игру обязательно вмешивается стихия жизни. Один бежал и упал, другой спешит победить всех, третий тоже хочет быть первым, но остановился, чтобы помочь упавшему. Важнейший этический аспект лежит в основе поведения ребёнка. В такой ситуации мы еще раз даем понять ребенку: в основе этикетного поведения лежит нравственное начало.

Во время музыкального занятия проводятся музыкальные игры. Дети водят хоровод. Воспитатель снова обращает внимание на правила этикета, но делает это ненавязчиво.

Огромную роль для формирования культуры поведения играют театрализованные игры. Например, с детьми готовят постановку сказки «Репка». В ходе ее разбора обращают внимание на культуру поведения в семье. Вся семья и домашние животные, и даже маленькая мышка поднялись на одно общее дело помочь деду — кормильцу вытащить репку. В семье каждый имеет значение, каждый играет свою роль. И сама постановка сказки, и выступление с ней перед детьми и родителями внесут осознание многих правил поведения в общественных местах. Затрагиваются правила поведения зрителей в театре. Вспоминаются правила гостевого этикета: в гости пришли родителя, их надо принять и развлечь.

Традиционные народные игры хороши не только тем, что ребенок воспринимает исконно русскую речь, получает сведения из истории нашего народа. Он также осознает, что вся народная культура базируется на народных обычаях и традициях. Например, игра «Бояре, а мы к вам пришли». Красивый русский текст дает детям сведения, что в прошлом были бояре; во все времена люди ходили в гости, принимали их с радостью; на Руси существовал обычай выбора невесты. Играют вместе и дружно, стремятся к победе своей команды, но не обижают и представителей другой. Вместо невесты можно выбирать друга; тогда воспитатель обращает внимание на дружеские отношения между ребятами.

На занятии или в свободное время проводят сюжетно-ролевые игры, например о профессиях. Выбрав, к примеру, профессию врача, обговаривают с детьми правила поведения в поликлинике, в кабинете доктора, в аптеке и т.п.

Во время занятий, в других режимных моментах организуй дидактические игры, главная цель которых — развитие ребенка. Они хороши при отработке правил и норм культуры поведения. Задания могут быть самые разнообразные: подбери из карточек цветовую гамму своего костюма; составь по картинкам костюм прогулки, посещения театра, встречи гостей; разложи на полотно карточки с посудой и столовыми приборами для сервировки чайного, обеденного, праздничного стола; выбери на карточке подарок маме, другу, бабушке.

Большой интерес у дошкольников вызывают настольно-печатные игры. Например, игра-лото «Как мы одеваемся» поможет отработать навыки детей в культуре внешнего вида. Воспитатель и дети — соавторы любой игры. Нельзя забывать о детской самостоятельности и инициативе, надо только направлять их обучения правильному поведению. Тогда не будет скучны нотаций, жестких и непонятных детям требований, а поведенческая регламентация легко войдет в жизнь маленького человека, осознавшего в ходе игры ее разумность и необходимость.

А.С. Макаренко был убежден, что «воспитать ребенка правильно и нормально гораздо легче, чем перевоспитать. Это дело приятное, радостное, счастливое. Совсем другое — перевоспитание. Перевоспитание требует и больше сил, и больше знаний, больше терпения

Заключение

В результате выполнения работы можно сделать следующие выводы:

·Овладение правилами поведения способствует образованию у ребёнка первых нравственных привычек, помогает становлению взаимоотношений со сверстниками и со взрослыми, воспитанию организованного поведения. В дошкольном возрасте формирование нравственных качеств личности и привычек культуры поведения активно продолжается. От достигнутого уровня воспитанности зависит и процесс обучения в школе. Правила дают направление деятельности и по мере их усвоения становятся нужными самому ребёнку: он начинает опираться на них.

·В старшем дошкольном возрасте навыки нравственного поведения детей постепенно переходят в привычку, становятся естественной потребностью, потому, что дети овладели элементарными представлениями о нравственности, гуманном отношении к людям. Поэтому наряду с показом образцов поведения детей в различных ситуациях следует специально упражнять их в нравственных поступках.

·Процесс воспитания культуры поведения очень сложен, предполагает сознательное и глубокое применение педагогом богатого арсенала различных методов. Это такие методы как: введение правил культуры поведения; упражнения на их закрепление; оценка поступков детей; этические беседы; чтение художественной литературы; беседы по художественным произведениям; игры; положительный пример для детей; экскурсии; просмотр кукольных спектаклей и инсценировок; занятия.

·Воспитание культуры личности во многом ложится на плечи родителей. Именно отношения в семье дают возможность детям раскрыть те культурные знания, которые они получили в детском саду. Органическая согласованность в работе детского сада и семьи — это важнейший принцип полноценного воспитания детей. Вот почему одна из первейших обязанностей педагога всемерно содействовать повышению педагогической культуры родителей, чьи дети не посещают ДОУ, ведь им придётся самим закладывать основы культурного поведения.

·В формировании культуры поведения воспитатель обязан постоянно совершенствовать своё педагогическое мастерство, искать подходы к детскому уму и сердцу, быть для ребят образцом, примером для подражания. Поэтому в ДОУ ведётся методическая работа — творческий и комплексный процесс, в котором осуществляется практическое обучение воспитателей методам и приёмам работы с детьми по формированию культуры поведения.

·Заложенные в детстве основы культуры поведения с помощью умелого использования педагогом направлений в работе и методов по формированию культуры поведения дошкольников во многом определяют формирование будущей личности ребёнка.

Литература

1. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1986.

2.Р.С. Буре, Л.Ф. Островская «Воспитатель и дети», М. ЮВЕНТА, 2006г.

3. Н.В. Ведерникова, Л.А. Смирнягина «Формирование социальных навыков поведения детей дошкольного возраста»

. Курочкина И.Н. «Этикет для детей и взрослых»: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М: Издательский центр «Академия» 2001.

. Семенчук О.Б. «Учимся культуре повседневного общения». /Воспитатель ДОУ №9 2011.

. Тестова О.Б. «Театр вежливости». /Воспитатель ДОУ №3 2011.

7. Козлова С.А., Куликова Т.А. «Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студентов средних пед. учеб. заведений». М: Издательский центр «Академия», 1998г. — 432с.

Консультация по логопедии на тему: «Педагогические условия и методы воспитания культуры общения и поведения у детей дошкольного возраста»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №29 «Пчёлка»

Консультация для педагогов на тему: 

«Педагогические условия и методы воспитания культуры общения и поведения у детей дошкольного возраста»

Составила: учитель-логопед МДОУ д/с № 29 «Пчёлка»

                     Шульга Анастасия Вадимовна

Ребенку свойственна широкая гамма чувств, неоднозначных по своим проявлениям. По отношению ко взрослым и сверстникам — это может быть любовь и неприязнь, симпатия и антипатия, сочувствие и равнодушие, справедливость и зависть; по отношению к себе — чувство собственного достоинства и даже самоуверенность или, напротив, чувство неуверенности в своих силах.

Закрепление форм нравственного поведения, превращение их в привычку и потребность происходит лишь на основе положительно-эмоционального отношения ребенка как к самим совершаемым действиям, так и к тем взрослым, которые их организуют и регулируют. В этом случае нравственные чувства, например уважение к педагогу, любовь к родителям, доброжелательность к сверстникам и другие, выступают как самостоятельный движущий мотив поведения детей. Этот мотив достаточно силен и значим в глазах ребенка, потому что чувства дошкольников отличаются особенно яркой эмоциональной окраской, непосредственностью и искренностью.

В воспитании культуры поведения первостепенное значение имеет пример воспитателя. Его внешний облик, поступки и суждения, вежливость, спокойный тон разговора, справедливое отношение к окружающим, и прежде всего к детям, — важный и действенный пример для подражания. Однако одним личным примером всех вопросов воспитания все же не решить. Процесс воспитания культуры поведения очень сложен, предполагает сознательное и гибкое применение педагогом богатого арсенала различных методов. Необходима также «подвижность» средств воспитания, их постоянная корректировка. Нередко бывает, что проверенный практикой метод вдруг перестает быть эффективным. Педагог должен внимательно следить за тем, как каждый из его подопечных воспринимает воспитательные воздействия и влияния. Нужно как можно раньше определить уровень нравственной воспитанности каждого из детей. Наблюдения позволяют выявить у каждого ребенка присущие ему особенности поступков, интересов, отношений с окружающими, трудности в освоении навыков культуры поведения. Это, в свою очередь, служит основой для оценки динамики развития ребенка и корректировки дальнейшего процесса воспитания.

Наблюдая за детьми, воспитатель одновременно старается определить, насколько типичен для ребенка тот или иной проступок (грубость в разговоре с товарищем, небрежность в еде и одевании, отказ в ответ на просьбу убрать на место игрушки и т. п.), стремится вовремя заметить все то новое, чем овладел его воспитанник.

Чтобы лучше узнать ребенка, педагогу необходимы сведения о его поведении дома. Поэтому до начала учебного года следует обязательно посетить семьи тех детей, которые должны впервые прийти в детский сад. Это даст возможность познакомиться с членами семьи, выявить условия жизни малыша, особенности и традиции воспитания, пообщаться с ним в привычной для ребенка обстановке.

Но этим контакты с семьей, конечно же, не должны ограничиваться. Необходимы плановые посещения семьи — примерно два раза в год. Они дают возможность направлять родителей на правильное решение конкретных вопросов воспитания своего ребенка.

Уже у младших дошкольников в разнообразных играх и наблюдениях, в процессе труда по самообслуживанию и выполнению несложных поручений необходимо воспитывать положительное доброжелательное отношение к окружающим его взрослым, желание охотно выполнять их требования, также вежливое обращение со сверстниками, бережное отношение к игрушкам и вещам, находящимся в общем пользовании.

В раннем возрасте закладываются основы доброжелательных отношений между детьми. Это умение играть, не мешая друг другу, проявлять сочувствие, делиться игрушками, согласовывать свои действия с действиями других детей. Даже самый маленький ребенок обычно положительно настроен по отношению к партнеру, и проявляет интерес не только к нему, но и к предмету, с которым тот действует. Но вначале (в возрасте 10 месяцев — 1 года 2 месяцев), не умея просить, и не зная, что такую же игрушку можно найти в манеже или на полочке, ребенок берет ее у соседа и с удовольствием проделывает только что увиденные действия.

Чтобы это пока безобидное проявление невоспитанности не превратилось в отрицательную привычку, нужно, чтобы дети умели соблюдать правила поведения в группе. Ребенка постепенно приучают делать не только то, что можно, что нравится, но и то, что нужно, хотя и не хочется, воздерживаться от того, что хочется, но нельзя, спокойно подождать, пока взрослые пригласят за стол, подвинуться на диванчике, чтобы дать возможность сесть другому. Надо, чтобы дети знали, что плохо (мешать, сорить, кричать, ломать), а что хорошо (убирать на место игрушки, помогать друг другу и т.п.).

Для формирования доброжелательных отношений детей друг к другу большое значение имеет правильная организация обстановки, в которой играют дети, подбор игрушек. Если малышей до 1 года 1 месяца — 1 года 2 месяцев держат в манеже и в комнате, где находятся дети второго и третьего года жизни, не соблюдается порядок в расположении игрушек, у них возникает отрицательная привычка отнимать их друг у друга. Ведь они не знают, где найти предмет или его часть, необходимые для продолжения игры. Целлулоидные и полиэтиленовые игрушки, обычно изображающие стилизованных животных, чаще всего используются детьми как куклы. Поэтому, если в группе, где воспитываются дети старше 1,5 года, нет посуды, кукольной мебели, одеял, тележек, т.е. нет ничего, кроме полиэтиленовых игрушек, дети почти не играют с ними и, не зная, чем заняться, ссорятся. На развитии совместных игр детей третьего года жизни отрицательно сказывается отсутствие в группе крупных пособий (типа плиты, стола для кормления кукол), около которых могут одновременно играть двое-трое детей.

Одна из задач воспитания детей первой младшей группы — формирование у них предпосылок нравственного поведения и культурно-гигиенических навыков. Дети третьего года жизни, пришедшие в детский сад, отличаются друг от друга уровнем воспитанности, владения различными навыками и только начинают привыкать к новой для них обстановке. Отсюда — особое значение в работе с малышами приобретает индивидуальный подход к каждому ребенку.

Прежде всего, педагогу необходимо добиться доверия ребенка, ибо решающим методом воспитания малышей служит и непосредственное общение с ними воспитателя. Ребенок младшей группы испытывает особенно большую потребность в постоянных контактах со взрослым. От того, как сложатся и будут развиваться отношения малыша со взрослыми, во многом зависят его взаимоотношения и культура поведения при контактах с более широким кругом людей.

Создание предпосылок культурного поведения маленького ребенка ведется по нескольким направлениям. Одно из них — формирование умения играть и заниматься, гулять и принимать пищу, спать во время тихого часа, одеваться и умываться вместе с группой сверстников, рядом с товарищами, т.е. в коллективе. При этом у детей развивается чувство коллективизма, столь важное для человека. Не менее важно привить интерес к трудовым действиям взрослых, желание помочь им, а позднее — и самостоятельно выполнять несложные трудовые действия по самообслуживанию. Воспитание бережного отношения к игрушкам и вещам, умения преодолевать небольшие трудности и доводить дело до конца, чувства благодарности за заботу и уход, послушания и чувства симпатии, дружелюбия к детям и взрослым — все это основополагающие программные направления педагогической работы воспитателя в первой младшей группе детского сада.

Содержание понятия, «культура общения».

Педагогические условия воспитания культуры общения.

Методы и приёмы формирования культуры общения детей со взрослыми и сверстниками.

Культура общения предусматривает выполнение ребенком норм и правил общения со взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах, быту. Культура общения предполагает умение не только действовать нужным образом, но и воздерживаться от неуместных в данной обстановке действий, слов, жестикуляции. Ребенка надо учить замечать состояние других людей. Уже с первых лет жизни ребенок должен понимать, когда можно побегать, а когда нужно тормозить желания, потому что в определенный момент, в определенной обстановке такое поведение становится недопустимым, т. е. поступать, руководствуясь чувством уважения к окружающим. Именно уважение к окружающим в сочетании с простотой, естественностью в манере говорить и проявлять свои чувства характеризует такое важное качество ребенка, как общительность.

Культура общения обязательно предполагает культуру речи. А.М. Горький считал заботу о чистоте речи важным орудием борьбы за общую культуру человека. Культура речи предполагает наличие у дошкольника достаточного запаса слов, умение говорить лаконично, сохраняя спокойный тон. Уже в младшем, а особенно в среднем дошкольном возрасте, когда ребенок осваивает грамматический строй речи, учится правильно строить простые фразы, его приучают называть взрослых по имени и отчеству, на «Вы», корректируют произношение, учат детей говорить в нормальном темпе, без скороговорки или растягивания слов. Не менее важно в это же время научить ребенка внимательно слушать собеседника, спокойно стоять во время разговора, смотреть в лицо говорящему. При организуемых педагогом воспитательно-образовательных мероприятиях поведение, вопросы и ответы детей в значительной мере регламентированы заданиями, содержанием материала и формами организации детей. Понятно, что культура общения их в таких процессах формируется быстрее и легче. Но не менее важно воспитывать культуру общения в повседневной жизни, в разных видах их самостоятельной деятельности. С другой стороны, овладение культурой речи способствует активному общению детей в совместных играх, в значительной мере предотвращает между ними конфликты.

Общение — основное условие развития ребенка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, устремленный на познание и оценку самого себя через посредство других людей. Под общением понимается взаимодействие людей, направление на согласование и объединение усилий с целью достижения общего результата (М. И. Лисина). С первых дней жизни ребенка общение является одним из важнейших факторов его психического развития.

В дошкольном возрасте последовательно сменяют друг друга четыре формы общения ребенка со взрослыми (по классификации М.И.Лисиной):

  • ситуативно-личностное;
  • ситуативно-деловое;
  • внеситуативно-познавательное;
  • внеситуативно-личностное.

 Изменяется содержание общения, его мотивы, коммуникативные навыки и умения. Формируется один из компонентов психологической готовности к обучению в школе — коммуникативный. Ребенок избирательно относится к взрослым, постепенно начиная осознавать свои отношения с ними: как они с нему относятся и что от него ждут, как он к ним относится: что от них ожидает. Нормы поведения, усвоенные ребенком семье, отражаются на процессе его общения со сверстниками. В свою очередь многие качества, приобретенные ребенком в детском коллективе, привносятся в семью.

Интерес к сверстникам проявляется несколько позднее, чем интерес к взрослым. Общение ребенка со сверстниками складывается в различных объединениях. На развитие контактов с другими детьми влияет характер деятельности и наличие у ребенка умений для ее выполнения.

Педагогические условия воспитания культуры общения:

  • оценка педагогом эмоциональных проявлений ребенка: с каким настроением он чаще всего приходит в группу, насколько комфортно он чувствует себя в детском саду;
  • общение и взаимодействие ребенка со сверстниками и взрослыми: умение вступать в контакт, учитывать эмоциональное состояние партнера по общению, соблюдать правила культуры общения, освоение игровых и коммуникативных умений;
  • личностные черты поведения: доброжелательность, дружелюбие, активность;
  • умение воспитателя правильно оценить индивидуальные особенности каждого ребенка для выбора адекватной тактики в воспитании культуры общения и поведения.

Группа детского сада — это первое социальное объединение детей, в котором они занимают различное положение. В дошкольном возрасте проявляются различные взаимоотношения — дружеские и конфликтные, здесь выделяются дети, испытывающие трудности в общении. С возрастом отношение дошкольников к сверстникам меняется, они оцениваются не только по деловым качествам, но и по личностным, прежде всего, нравственным. Это обусловлено развитием представлений детей о нормах морали, углублением в понимание содержания нравственных качеств.

Отношения ребенка с детьми также во многом определяются характером общения дошкольника с воспитателем детского сада, окружающими его взрослыми. Стиль общения педагога с детьми, его ценностные установки отражаются в отношениях детей между собой, в психологическом микроклимате группы. Таким образом, успешность эволюции его отношений со сверстниками оказывает важное воздействие на развитие ребенка. Вследствие этого существует единая система формирования коммуникативной функции ребенка, развития его личности.

Известно, что общение осуществляется с помощью различных коммуникативных средств. Важную роль при этом играет умение внешне выражать свои внутренние эмоции и правильно понимать эмоциональное состояние собеседника. Кроме того, только во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми возможно предупреждение различных отклонений в развитии личности ребенка. Это предусматривает учет характерных форм поведения ребенка в разных ситуациях, знание трудностей, возникающих в межличностном общении.

Игра — педагогическая азбука общения. Она имеет большое значение в воспитании, обучении и развитии коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста. Психологическое воздействие игры — это развитие основных психических процессов, способностей ребенка, волевых и нравственных качеств личности. В игре формируются начальные формы самооценки, самоконтроля, организованности, межличностных отношений среди сверстников. В игре происходит развитие различных средств общения: движений, жестов, мимики, пантомимики, эмоций, сенсорики, внимания, памяти, мышления и речи.

Цель игры, два аспекта цели: познавательный (обучение способам действия с предметами), воспитательный (обучение способам сотрудничества, формам общения и отношениям с другими людьми). В игре существуют игровые правила: правила действия и правила общения. Воспитатель должен осуществлять правильный подбор игр в соответствии с возрастом ребенка, их проведение и анализ результатов. Он должен использовать такие виды психоразвивающих игр для детей дошкольного возраста как, игры-забавы, сюжетно-ролевые игры, игры-задачи, игры-соревнования, индивидуальные и совместные игры.

Педагогическое воздействие воспитателя в ходе общения с ребенком: прямое (объяснение, показ, указание, одобрение, порицание и др.), косвенное (через других лиц, игру, сказку, песню, музыку). Должны использоваться эмоционально-положительные формы общения. Выразительные движения (мимика, пантомимика, вокальная мимика) — моторный компонент выражения различных эмоциональных реакций, эмоциональных состояний, играют важную роль в процессе общения.

Должны использоваться методики обучения выразительным движениям: проигрывание этюдов с последовательным изучением поз, походки и др.; инсценировки с использованием различных эмоциональных состояний; узнавание детьми эмоций, их анализ и сравнение; методика использования вспомогательных средств общения в процессе обучения детей навыкам адекватного восприятия и выражения эмоций, усиления отдельных видов неречевого общения: мимика в рисунках, пантомимика в рисунках, свободное и тематическое рисование, музыкальное сопровождение.

Все это развивает культуру общения детей как со взрослыми, так и со своими сверстниками. 

Консультация (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа) по теме: Воспитание культуры речевого общения.

(Выступление на методическом объединении)

Воспитатель:

Бушукина Н.В.

«Воспитание культуры речевого общения у дошкольников»

   Воспитание культуры речевого общения – одна из важнейших воспитательных задач, связанных с усвоением родного языка, которая предполагает не только овладение языковыми нормами (фонетическими, лексическими, грамматическими) но и совершенствование выразительных средств языка в живом речевом  общении.

   Культура речи предполагает наличие у дошкольника достаточного запаса слов, умение говорить лаконично, сохраняя спокойный тон.

   Большое значение в воспитании основ культуры общения имеет дошкольный возраст, т. к. именно в этом периоде жизни закладываются основы моральных качеств. Эта проблема особенно актуальна на современном этапе в связи с тем, что в условиях постоянного увеличения числа контактов детей (в семье, детском саду, транспорте и т. д.) значительно увеличивается психологическая нагрузка на ребёнка даже при доброжелательном к нему общении. На протяжении дня ему приходится контактировать с детьми и взрослыми, имеющими разный характер, настроение, интересы. В таких условиях дошкольнику необходимо выбрать определённый способ поведения: « Встаёт вопрос о защитном механизме, предотвращающем нервно – психические перегрузки организма. Некоторые учёные одним из таких защитных механизмов нервной системы ребёнка от перегрузки считают формирование у него культуры общения с окружающими людьми.

   Уже в младшем, а особенно в среднем дошкольном возрасте, когда ребёнок осваивает грамматический строй речи, учится правильно строить простые фразы, его приучают называть взрослых по имени и отчеству, на «Вы», корректируют произношение, учат детей говорить в нормальном темпе, без скороговорки или растягивания слов. Не менее важно в это время научить ребёнка внимательно слушать собеседника. Спокойно стоять во время разговора, смотреть в лицо говорящему.

   Анализ психолого – педагогической литературы показывает, что на 7 –ом году жизни у ребёнка имеются необходимые психологические предпосылки для воспитания культуры общения в процессе педагогически организованного взаимодействия с педагогом и сверстниками. Существенной предпосылкой для этого является возникновение в старшем дошкольном возрасте гуманного отношения к сверстникам при условии организации эмоционально – положительного общения с ним. Это даёт основание предполагать возможность воспитания культуры общения, основанной на доброжелательном, чутком отношении к окружающим, что обеспечивает связь внешней культуры с внутренней. Возрастающая потребность дошкольников старшего дошкольного возраста в общении, в основе которого лежит сопереживание (основа тактичности), взаимопонимание (основа вежливости), свидетельствует  воспитательной возможности формирования этих составных компонентов культуры общения.

   Если у человека с детства сформировано доброжелательное, чуткое отношение к окружающим, то оно внешне в большей или меньшей мере находит выражение в общении и под его влиянием формируются привычки культурного общения с окружающими людьми, которые отражают его нравственное отношения к людям.

   Таким образом, речевое общение – это сложная совокупность умений и навыков, нуждающихся в систематическом формировании, закреплении определённых норм и правил, которые должны стать привычными. Для ознакомления с правилами речевого общения можно использовать :

 — Беседы о воспитании культуры речевого общения как с детьми, так и с их родителями;

 — Проводить игры (дидактические, музыкальные, подвижные), в которых ребёнок подводится к осознанию необходимости правильного поведения («Урок вежливости», «Как поступают вежливые дети»).

 — При знакомстве с произведениями художественной литературы нужно развивать у дошкольников умение оценивать поступки персонажей и соотносить их со своими действиями.

 — Кроме того, целесообразно создавать специальные ситуации, в которых дети самостоятельно выбирали бы речевую форму общения («Говорим по телефону», «Идём в гости»),

 — Широко применяли различные наглядные материалы (картинки, альбомы, фотографии, слайды, диафильмы, мультфильмы). Полезно к такой работе привлекать родителей, чтобы они вместе с ребёнком могли составить рассказ, записать его, сделать к нему рисунки.

   Большое значение в ознакомлении с правилами речевого общения имеет индивидуальная работа с отдельным ребёнком, в которой педагог должен учитывать особенности развития ребёнка, его статус в семье и уровень речевого развития.

   Совместная деятельность дошкольного учреждения и семьи – главный фактор решения общей задачи – воспитания культуры речевого общения дошкольников. Высокий уровень речевого развития, владение эмоциональным словарём, специальные упражнения, развитие умения составить связное высказывание на тему о правилах поведения являются обязательным условием освоения детьми культуры речи.

   Культура речевого общения – прижизненное личностное образование, которое, безусловно, оказывает влияние на качество деятельности общения и формируется благодаря систематическому участию личности в ней.

Методическая разработка по развитию речи (старшая группа) на тему: Воспитание культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста посредством этической беседы

МБДОУ «Детский сад №30»

                                    Яворская М.А. учитель — логопед

Воспитание культуры речевого общения детей старшего       дошкольного возраста посредством этической беседы

Методические рекомендации

2016 г.

Яворская М.А.

Воспитание культуры речевого общения детей старшего       дошкольного возраста посредством этической беседы. Методические рекомендации.- Троицк, МБДОУ «Детский сад №30»

Методические рекомендации адресованы  обучающимся педколледжа, воспитателям дошкольных образовательных учреждений.

Содержание

1. Пояснительная записка……………………………………………………4

2. Содержание этических бесед в старшей группе детского   сада……….5

3. «Уроки вежливости»………………………………………………………8

4. «Ожившие картинки»…………………………………………………….14

5. Этические беседы на основе литературных произведений……………16

6. Использование пословиц и поговорок в ходе этических бесед……….20

7. Список литературы……………………………………………………….24

Пояснительная записка

Данные методические рекомендации адресованы  педагогам  дошкольных образовательных учреждений.

Язык является основанием культуры в широком понимании. Усваивая общественный опыт предшествующих поколений, ребёнок овладевает языком, как частью национальной культуры.

         Важной задачей в жизни ребёнка является овладение им культурой речевого общения, без которой невозможно полноценное взаимодействие с окружающими людьми, познание и эстетическое восприятие действительности.

Владение богатством русского литературного языка, умелое использование его выразительных средств в разных ситуациях общения определяют уровень речевой компетенции человека, являются показателем его общей культуры.

  Воспитание культуры речи предполагает овладение не только языковыми нормами (фонетическими, лексическими, синтаксическими, грамматическими), но и  совершенствование процесса реализации выразительных и нравственных средств языка в живом речевом общении. Культура речи включает в себя две ступени освоения литературного языка: правильность речи и речевое мастерство (точность, логичность, выразительность, разнообразие).

   Воспитание основ культуры речевого общения оценивается, как одна из важнейших воспитательных задач, связанных с усвоением родного языка. При этом ряд исследователей, в том числе и А.С. Киселёва, Т.А, Ладыженская, О.Н. Сороцкая и другие отмечают невысокий уровень культуры речевого общения первоклассников не только «неорганизованных», но и бывших  воспитанников детских садов.

Исходя из этого, мы предлагаем серию этических бесед, в том числе проводимых в рамках «Уроков вежливости», как эффективное средство организации детской деятельности, направленное на формирование культуры речевого общения старших дошкольников.

Содержание этических бесед в старшей группе детского сада

Поведение и высказывания воспитанников старших групп убедительно свидетельствуют о том, что в этом возрасте постепенно происходит переход от восприятия содержания отдельных поступков к обогащенным понятиям о хорошем поведении и культурной речи.

Эффективным методом уточнения систематизации культурных и нравственных представлений старших дошкольников является этическая беседа. Такие беседы должны быть органически включены в систему многообразных методов воспитания.

Этическая беседа, как метод культурного и нравственного воспитания отличается существенным своеобразием. Содержание этических бесед составляют в основном подлинно жизненные ситуации, речь и  поведение окружающих людей, прежде всего самих воспитанников. Воспитатель дает характеристику тем словам, фактам и поступкам, которые ребенок наблюдал или совершал в общении со сверстниками и взрослыми.

Подобные характеристики формируют у детей объективность в оценке событий, помогают ребенку ориентироваться в той или иной ситуации и поступать в соответствии с правилами нравственного поведения, с учётом требований и речевого этикета тоже.

Этические беседы – это плановые, подготовленные и организованные занятия, содержание которых определено требованиями «Программы воспитания и обучения в детском саду». Но, обращаясь к программным задачам воспитания, педагог должен конкретизировать их, прорабатывать правила и нормы поведения, культуры речи, воспитание которых необходимо усилить в данной группе с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Посредством этических бесед воспитатель связывает между собой в сознании детей разрозненные представления в единое целое – основу будущей системы нравственных оценок и высказываний. Именно усвоение этих этических понятий в определенной системе помогает старшему дошкольнику разобраться в сущности понятий добра, общего блага, справедливости, формирует первоначальное понятие о человеческом достоинстве.

Влияние культурного и нравственного сознания старшего дошкольника на саморегуляцию его поведения еще не велико. Но в этом возрасте ребенок уже  в состоянии оценивать поведение  окружающих. Поэтому темы этических бесед должны обязательно включать ведущие для данной возрастной группы понятия: «Моя мама», «Моя семья», «Детский сад», «Мои товарищи», «Я дома», «Помощники», «Как мы играем», «Происшествие на прогулке», обсуждение поступков литературных героев: «Хорошие и некрасивые поступки Незнайки», и многие др. Названые темы могут быть конкретизированы и дополнены в зависимости от представлений, знаний, уровня воспитанности, представлений  по данной теме и т.п.

Важно, чтобы содержание перечисленных ведущих тем и тем дополняющих, обязательно связывалось со всем содержанием педагогического процесса, без чего нельзя обеспечить эффективность воспитания культуры речи, а также помогало  систематизировать и обобщить представления о культуре речевого общения, которые приобрели дети, находясь в предыдущих группах.

Этические беседы, их результаты должны непосредственно проявляться в практике поведения, словах, поступках детей в различных ситуациях, что очень

важно для закрепления результатов педагогического воздействия.

    Этическая  беседа,   как   метод   воспитания  культуры речевого общения отличается существенным своеобразием. Содержание этических бесед составляют в  основном подлинно жизненные ситуации,  поведение  окружающих  людей  и  прежде  всего самих  воспитанников.  Воспитатель  дает   характеристику   тем   фактам, словам   и поступкам, которые ребенок наблюдал или совершал в общении  со  сверстниками и взрослыми.

 Подобные характеристики формируют у детей объективность в оценке  событий, помогают ребенку ориентироваться в той  или  иной  ситуации,  поступать  и высказываться в соответствии с правилами нравственного поведения.

 Следует помнить: главная цель индивидуальных бесед  заключается  в  том,  чтобы сформировать у ребенка нравственные мотивы культуры речевого поведения,  которыми  он  мог  бы руководствоваться в своих  поступках.   И  опираться  такие  беседы  должны, прежде  всего,  на  подлинные  события  и   явления,   которые   в   избытке предоставляет жизнь и деятельность ребенка в кругу сверстников.

 Готовясь  к  такой  беседе,  педагог  должен  проанализировать,  что  было предметом наиболее ярких впечатлений детей, как  они  восприняли  увиденное, как переживают его.

 Если в такую беседу воспитатель считает  нужным  включить  отрывки  из того  или  иного  художественного  произведения,   он   обязательно   должен подчинить их содержания воспитателям функциям.

 Когда  содержание  беседы  доступно  и  интересно  ребёнку,   то   следуют заинтересованные вопросы, яркие эмоции, искреннее оценки:  педагогу  как  бы приоткрывается   внутренний   мир   ребенка.   Это   позволяет   обоснованно определить,  как  старшие дети  восприняли  идею,  извлекли морали  из ситуации или произведения,  и   дает возможность дальнейшего тактичного корректирования  поведения  детей.  А  то обстоятельство, что впоследствии ребята всей группой совместно обсуждают факты  поведения и различные ситуации, вызывает сопереживание,  эмоциональное  влияние  детей друг на друга, способствует  взаимному  обогащению  их  чувств,  этических представлений и речевых реакций.

Очень важно, чтобы весь режим детского сада, все то, что мы называем повседневной жизнью, было наполнено содержательной деятельностью и общением. Это способствует формированию не только культуры речи, но и духовного мира ребенка. Решая данную задачу, педагог создает благоприятную почву для формирования положительных черт характера и нравственных качеств личности.

«Уроки вежливости»

  Главным в целенаправленной воспитательной деятельности педагога на ступени старшего дошкольного возраста, продолжает  оставаться  организация  жизни  и деятельности  ребенка,  соответствующая   опыту   содержательного   общения, формированию доброжелательного отношения к сверстникам и окружающим, умения выражать это словом.

  Поведение воспитанников старших групп убедительно свидетельствует  о том, что в этом возрасте постепенно происходит переход от  восприятия  содержания отдельных поступков к обогащенным понятиям о хорошем поведении в целом и культуре речевого общения.  Дети старшего дошкольного возраста имеют определенный  культурный  речевой  багаж, но часто  не  придерживаются  правил  этикета  или  делают одинаковые «ошибки» в результате незнания этих правил.

      Такое положение дел побудило нас подобрать и разработать  серию этических бесед  под  условным названием «Уроки вежливости», которые могли  бы  стать  начальным  этапом  в формировании речевого этикета. Ведь в «Основных направлениях  реформы  общеобразовательной  и  профессиональной школы» подчеркивается значение нравственного воспитания в становлении  нового человека, указывается на необходимость формировать высокую «воспитанность  и культуру поведения детей и подростков».

   Основные приемы «Уроков вежливости» — этические беседы, включающие обсуждение ситуаций и проигрывание положительных  поступков в специально подготовленной обстановке.

Итак, представляем наши уроки вежливости.

    Для уроков  рекомендуем сшить небольшого размера пальчиковую куклу —   Фею вежливости.

     Урок первый.

   Ситуация: Знакомство.

    Первый раз дети  любуются  сказочной  куклой.  С  помощью  Феи выясняют, кого называют вежливыми, вспоминают  такие  слова,  как  «спасибо», «пожалуйста», «до свидания».  Фея играет с детьми, проверяет, как они в общении  друг с другом или с ней  используют эти слова. Затем Фея предлагает некоторым детям игрушки. И  если  ребенок  не  говорит «спасибо»,  выясняет,  хочет  ли  он  с  ней  дружить  и  играть,  и   учит благодарить за предложенную игрушку. Другим детям кукла может предложить  попросить  у  неё  понравившуюся  игрушку, упражняя и закрепляя выражение «Дайте мне, пожалуйста».

      Урок второй

   Ситуация: У некоторых детей не воспитана привычка смотреть на собеседника во время  разговора.  

  Это особенно заметно, когда ребенок обращается к воспитателю с  просьбой  об игрушке или с жалобой на товарища.  Причем  первую  часть  фразы  дети,  как правило, произносят, глядя в глаза воспитателю,  а  затем  отворачиваются  и показывают на нужную игрушку или на обидчика. Можно снова использовать на этом «уроке» Фею вежливости.

   Фея: Сегодня я видела, как мальчик спросил у воспитателя (желательно назвать педагога по имени – отчеству) машину. Хотите,  покажу, как он это сделал?  На ширме появляются две  пальчиковые  куклы,  которые  разыгрывают  сценку обращения ребенка к взрослому. Кукла-мальчик говорит торопливо,  и  дети  не успевают понять конец фразы. Фея беседует с детьми и обсуждает этот эпизод.

 Фея. Не очень понравился мне этот мальчик. А вам?

  • Что же невежливого было в  его поведении, разговоре?  
  • Кто  из  вас  научит  мальчика   красиво,   правильно,   вежливо обращаться с просьбой?
  • Почему нужно смотреть на  того  человека,  с  которым разговариваешь?
  • Почему нельзя  поворачиваться  спиной  во  время  разговора?

   — Правильно, не слышно, не понятно, о чем говоришь.

     Фея предлагает двум детям разыграть аналогичную ситуацию (без кукол).

 В дальнейшем, если дети забывают это правило, можно вносить Фею вежливости, напоминать её слова, или самому педагогу так повторить вопрос  ребенка,  чтобы  он  понял свою ошибку и обратился вежливо.

Урок третий

   Ситуация: Некоторые дети, обращаясь к товарищам и даже к  воспитателю,  не  называют имени того, к кому обращаются.

    Чтобы показать эту ошибку, Фея собирает детей  в кружок и, глядя сразу на троих ребят, говорит: «Дай мне твой платок».  Свои платочки протянули и Сережа, и Оля, и Саша.

 «Сережа,  — удивляется она, —  зачем ты даешь мне платок, я ведь тебя не просила?  И тебя,  Оля,  не  просила».  Таким  образом,  педагог  напомнит  детям  о  правилах вежливости, подчеркнув, что если обращаться без имени, то не только  непонятно, кому предназначены твои слова, но и невежливо.

   В таком случае дети хорошо усвоят: надо всегда обращаться ко всем знакомым по  имени.  Нужно постоянно контролировать поведение детей. В дальнейшем они  сами  напомнят товарищу, забывшему правило вежливости, как надо обращаться друг к другу.

    Урок четвертый

   Ситуация: Неумение детей уступить дорогу встречному.

  Фея предлагает ребятам разыграть следующую ситуацию. Один из детей  изображает бабушку, другой – ее внука. В узкую дверь, сделанную из  кубиков,  навстречу друг другу идут бабушка с внуком и  двое  ребят.  Дети  торопятся,  стараясь скорее протиснуться в дверь. Остальные наблюдают за игрой и отвечают на  мои вопросы  о  культуре  поведения  в  данной  ситуации.  Все   ребята   делают правильный  вывод:  пожилым  и  больным  людям,  маленьким  детям,  людям  с тяжелыми и большими сумками нужно уступать дорогу.

 Когда эту же ситуацию  обыгрывала  другая  группа  детей (заранее подготовленная педагогом),  они  пропустили  бабушку и внука, но сделали  это  молча,  а  сами  остановились  в  проходе, создавая неудобство для  проходящих. Снова возникает разговор  о  вежливости.  В итоге следующая группа играющих детей будет действовать правильно.

 Эту ситуацию можно проигрывать несколько раз в течение месяца, но вместо роли бабушки хорошо вводить  роль  младшего воспитателя или уборщицы  с  ведром,  или  женщины  с  тяжелыми сумками, или просто чьей-то мамы.

  Урок пятый

 Ситуация: «Неожиданные  случайности»  из-за  невнимания, неловкости. Например, один ребенок нечаянно  толкнет  другого,  наступит  на ногу  и,  как  правило,  происходит  ссора,  или  начинаются  жалобы.   Совет воспитателя   не   ссориться,   извиниться   перед   товарищем   часто    не воспринимается ребенком. А созданная игровая  ситуация  в сочетании с беседой помогает  задуматься над   происшедшим,   учит   сознательно   употреблять   слова    «извините», «пожалуйста».

   Советуем использовать разнообразные ситуации, например,  идя  к  столу,  нечаянно задевать кого-либо из детей, или предлагать ребенку принести сачок, а  когда он направится в  вашу  сторону,  просить  его  повернуть  обратно.  Ребенок задевает сачком кого-либо из детей, сам того  не  желая.  Здесь будет уместным рассказать,  что извиниться в таком случае – не значит просить прощения за  плохой  поступок, а наоборот, показать себя вежливым и объяснить, что так произошло  случайно, неожиданно, не со зла.

Урок шестой

   Ситуация: Ссора из-за неумения, нежелания уступить друг другу игрушку.

Начинается возня,  борьба,  побеждает  тот,  кто  сильнее,  а обиженный ребенок либо жалуется воспитателя,  либо  начинает  плакать,  либо отходит в сторону, затаив обиду.

 Пусть Фея повторит подобную ситуацию с помощью кукол.

 «Это мой мяч, я его первая увидела», — говорила одна кукла.

 «Нет, мой, я его первая взяла», — кричала другая. И  они  начали  вырывать мяч друг у друга.

 Тогда Фея может пристыдить кукол:  «Как не хорошо ссориться. Так воспитанные, вежливые куклы не поступают, грубых слов не говорят. Вы не знаете, как нужно  поступить, что сказать?  Так  поучитесь,  посмотрите,  послушайте, как  вежливо разговаривают и поступают наши дети,  когда  одновременно  берутся  за  одну  игрушку.  Кто, ребята, научит вежливости наших кукол?»

 Аня и Света, одновременно взявшись за мяч, стали уступать его друг другу. Слава и Лёня нашли другой способ  примирения.  «Давай  играть  вместе»,  — сказал Слава, и мальчики начали бросать мяч друг другу.

 Затем можно предложить двум  детям  продолжить  разыгранную   ситуацию  с куклами, предварительно «спросив» у кукол, поняли ли они, как нужно поступать и что при этом  говорить.

 Через несколько дней эту же ситуацию дети повторяли с другими игрушками  – машинами, барабаном и т.п.

   Приведем ещё ряд ситуаций, доступных пониманию старших дошкольников, которые  можно использовать в  практике:

    1. Ребята играли в прятки. Ольга водила: закрыла глаза  руками,  будто не видит, а сама сквозь пальцы смотрит – кто  куда  прячется?  «Раз, два, три, четыре,  пять – я иду искать?» — громко произнесла девочка, отняла от лица руки, огляделась. Сделала  вид,  что  ищет.  А  потом стала называть: «Юра за деревом! Тома за беседкой! Галя  за  кустом! Выходите, я вас всех нашла! Теперь я  больше  не  вожу!»  Но  ребята догадались, какой водящей была Ольга: ведь их не было  видно,  как же она могла их найти, если с места не отошла ни на  шаг!  И  решили они исключить Ольгу из игры, но перед этим не поскупились на недобрые слова, назвав её врушкой, хитрюгой и нечестной обманщицей.

    Вопросы к детям:

  • За что ребята исключили  Ольгу  из  игры?
  •  В  чем  дети уличили ее?
  • Какое чувство должна испытывать Ольга?
  • Правы ли дети, когда сказали ей обидные слова?  
  • Как бы поступили вы на их месте? Что сказали?

    2. Уронила воспитательница  во время занятия носовой  платок.  А  Виталик,  увидев  это, закричал: «Ирина Петровна, Ирина Петровна, вы уронили платок!».

 Вопросы к детям:

  • Какую ошибку допустил мальчик?
  • Можно ли считать Виталика вежливым?
  • Почему вы так считаете?
  • Как следует поступить? Что сказать?

 3. В вестибюле разговаривают воспитатель и мама Люды.  Подбежал  к  ним Коля, встал между женщинами и говорит: «Лидия Петровна, вас зовут там…»

Вопросы к детям:

  • Какую ошибку допустил мальчик?
  • Можно ли считать Колю вежливым?
  • Почему вы так считаете?
  • Как бы вы поступили в этом случае?
  • Как правильно вступить в чужой разговор? И.т.п.

«Ожившие картинки»

          Чтобы образ Феи Вежливости не стал стереотипным, последующие уроки вежливости  можно провести под условным  названием   «Ожившие картинки». 

     Для этого  используются парные  карточки  из  настольно-печатной игры «Так и не так», а лучше самодельные карточки.  Игру  проводят  по  подгруппам  в  2-4  человека, а позже   со   всей   группой одновременно.

 Вот примерное содержание пары картинок. На одной из них нарисован мальчик, идущий по улице и бросающий на землю фантики от конфет, при этом громко разговаривает, машет руками и смеётся. На второй – этот  же мальчик молча  бросает фантик в урну.

 В ходе беседы предлагается «оживить» картинки двум мальчикам. Внимательно рассмотрев их, они должны точно повторить изображенные действия.  Сначала  «оживляют» картинку, где мальчик разбрасывает фантики. Дети-зрители  сразу  определят, что так поступать нельзя. Затем «оживили» вторую картинку (в  качестве  урны использовали  детское  ведерко).  В  заключение  дети  еще  раз  рассмотрели картинки и проанализировали их.

 Игра имеет несколько вариантов.

 Первый вариант.  Каждая  пара  играющих  детей  получает  две  картинки  и договаривается, кто какую из них будет обыгрывать.

 Дети-зрители тоже рассматривают парные картинки, чтобы  иметь  возможность сравнить  изображенное   с   драматизацией   и   охарактеризовать   действия исполнителей.

 На первых  уроках  дети могут односложно  характеризовать  «ожившие»  картинки: «плохо  —  хорошо»,  «правильно  —  неправильно».  Но  постепенно  они   научатся объяснять, чем тот или иной поступок им  неприятен,  пользоваться  словами «вежливый», «внимательный», «заботливый» и др.

 Второй вариант. Можно показать детям только ту картинку, где  был  изображен отрицательный  поступок,  предложить  желающим  «оживить»   противоположный, положительный поступок, и только после этого предъявлять вторую картинку.

Ниже приводится примерные темы парных картинок, по содержанию которых  можно беседовать   на уроках вежливости.

1. Как сидеть на стуле, кресле, диване во время разговора дома и в гостях.

2. Как войти в комнату (что при этом сказать).

3. Уступи место в автобусе.

4. Предложи маме или бабушке донести покупки.

5. Правильно купи билет в кассе.

6. Спроси у незнакомого человека, сколько времени.

7. Что ты сделаешь и скажешь, если кто-то рядом с тобой, что-то уронил?

8. Как попросить пропустить тебя в дверях?

9. Как указать на понравившуюся игрушку в магазине (рукой, а не пальцем) и попросить подать её.

Как правило, дети любят демонстрировать действия,  достойные  подражания. Ведь ребёнку  очень  приятно,  если  его  называют  вежливым,  внимательным, заботливым.

Этические беседы на основе литературных произведений

   В проведение этических бесед и уроков вежливости полезно включать литературный материал: можно обсудить поступки литературных героев, использовать игры, а Фея вежливости будет гостьей:

    Послушайте стихотворение  про Машу:

Маша знала слов немало,                   Это слово ходит следом

но одно из них пропало.                      За подарком, за обедом,

И оно-то, как на грех,                          Это слово говорят,

говорится чаще всех                            Если вас благодарят.

Беседа: 1.Какое слово забыла Маша?

               2.Какие ты знаешь вежливые слова?  

               3. Когда их говорят?                        

Установка: Поучимся говорить добрые, вежливые слова.

Игра: «Кто вежливый?» Играющие попеременно называют вежливые слова. Выигрывает тот, кто последний скажет слово.

Вариант игры: дети идут навстречу друг другу и поочерёдно называют вежливые слова  / на каждый шаг – слово/, встречаясь, пожимают друг другу руки.

     «Добрые слова»

Добрые слова не  лень повторять мне трижды в день.

 Только выйду за ворота всем идущим на работу.

Повару, ткачу, врачу,  «С ДОБРЫМ УТРОМ!» — я кричу.

«ДОБРЫЙ ДЕНЬ» — кричу я вслед всем идущим на обед.

«ДОБРЫЙ ВЕЧЕР» — так встречаю всех домой спешащих к чаю.

Беседа: 1.Как по-разному в течение дня можно  поздороваться друг с другом?

             2.Какие ещё слова-приветствия вы знаете?

Установка: выучим это стихотворение, и будем пользоваться такими словами в общении с окружающами.

  Послушайте рассказы о детях, подумайте об их поведении.

1. Ситуация первая.

 Встретил Витю я, соседа, встреча грустная была:

На меня он, как торпеда, налетел из-за угла!

Но представьте – зря от Вити ждал я слова … /извините/

А слово-то какое – очень дорогое!

Беседа: 1.Правильно ли поступил Витя?

              2. Как бы вы поступили в этой ситуации? Что сказали?

2.Ситуация вторая.

 — Был вежлив этот мальчик и, право, очень мил:

  Отняв у младших мячик,  он их благодарил,

  «Спасибо» — говорил.

   Нет! Ежели вы вежливы,  то Вы благодарите,

   Но мячика у мальчика без спросу не  берите! /С. Маршак/                                

Беседа: 1. Можно ли назвать этого мальчика воспитанным, вежливым?

              2. Почему?

              3. Как нужно поступить, что сказать, если  тоже очень хочется поиграть   в мячик?   Проигрывание похожих ситуаций.      

 3.  Ситуация третья.

 Установка: Послушайте стихотворение, запомните вежливые обращения.

Друзья, вот вам на всякий случай  стихи о школьнике одном.

Его зовут… а впрочем, лучше мы здесь его не назовём.

«СПАСИБО», «ЗДРАВСТВУЙТЕ», «ПРОСТИТЕ» произносить он не привык.

Простого слова «ИЗВИНИТЕ» не одолел его язык…

Ему бывает часто лень  сказать при встрече «ДОБРЫЙ ДЕНЬ!»

Казалось бы, простое слово, а он стесняется, молчит,

И в лучшем случае «здорово», он вместо «ЗДРАВСТВУЙТЕ» бубнит.

И даже вместо «ДО СВИДАНЬЯ» не говорит он ничего.

Или заявит на прощанье: «Ну, я пошёл… Пока… Всего…»

Беседа: 1. Какие невежливые слова  говорил этот ребёнок?

              2. Были ли такие ситуации в вашей жизни?

        3. Как нужно здороваться и прощаться дома, в детском саду, в магазине, в  библиотеке?

4.  Ситуация четвёртая.

     — Несмотря на вежливость, в разговоре персонажей говорится о некрасивых поступках, о каких именно?

Серый волк в глухом лесу                        

Встретил рыжую лису:                            

 — Лисавета, здравствуй!                          

 — Как дела, зубастый?                            

 — Ничего идут дела,                              

Голова ещё цела.                                  

 — Где ты был?                                        

 — На рынке!                                              

 — Что купил?                                              

 — Свининки!                                              

 — Сколько взяли? — Шерсти клок,

 Ободрали правый         бок,

Хвост отгрызли в драке…

— Кто отгрыз? – Собаки!    

    Подскажите волку, как правильно вести себя при покупке товара.

                   5.Ситуация пятая.

   Новое платье.

  Вышла Катя                                  Курочки сбежались,

  в новом платье,                           Платьем восхищались:

 А на платье брошены                 — Ах, какой хороший

 Белые горошины                          беленький горошек.

                               — Можно нам немножко

                                Поклевать горошка?

1.Какие вежливые слова сказали курочки девочке?

2.Какими ещё словами можно высказать просьбу?

3.Как вы думаете, разрешила Катя курочкам поклевать горошка?

4. Что она при этом сказала?

                  6.Ситуация шестая.

                      Пропажа.

Потеряли котятки по дороге перчатки

И в слезах прибежали домой:

 — Мама, мама, прости, мы не можем найти,

Мы не можем найти перчатки…

 — Потеряли перчатки? Вы плохие котятки,

Я вам нынче не дам пирога!

Мяу – мяу, не дам, мяу – мяу, не дам,

Я вам нынче не дам пирога!!!

Побежали котятки, отыскали перчатки

И опять прибежали домой:

 — Мама, мама, не злись, потому что нашлись,

Потому что нашлись перчатки!

 — Отыскали перчатки? Вот спасибо, котятки,

Я за это вам дам пирога

Мур-мур-мур, пирога, мур-мур-мур, пирога,

                   Я за это вам дам пирога! (Английская народная песенка в переводе С.Маршака)

 Беседа:

1.Что случилось с котятами?

2. Как они об этом сказали маме?

3.Что ответила мама?

4.Каким голосом она говорила?

5.Чем закончилась история?

6. Как ещё можно  попросить прощения?

Использование пословиц и поговорок в ходе этических бесед

    В этических беседах не лишним будет использование пословиц и поговорок. В повседневной речи, чтобы убедить в чём-либо собеседника, мы часто прибегаем к помощи народной мудрости – пословицам и поговоркам. В пословицах  —  кратких и очень простых по содержанию изречениях —  содержится глубокий смысл, более значительный, чем прямо в них высказанная мысль.

      Человек неглубокого ума  вряд ли сможет оценить по достоинству пользу метких народных слов и выражений, а  тем более правильно пользоваться ими.

     Задача педагогов – привить детям интерес и любовь  к меткому, умному слову, помочь постичь всю прелесть образной речи, вековой мудрости, доставшейся им в наследство от великого русского народа.

     Пословицы и поговорки давно снискали себе заслуженную славу, они отражают мнение народа, заключают в себе богатство смысла, являют блистательную краткость и живость разговорных интонаций.

  Приведём в пример некоторые из них, которые уместно будет применить в ходе наших «уроков вежливости».  

    Пословицы, отражающие отношение к себе:

  • На хотенье есть и терпение.
  • Не ищи правды в других, коль в тебе её нет.
  • Любишь шутки над Фомой, люби  и над собой.

   Пословицы, определяющие отношение к людям:

  • Глуп совсем, кто не знается ни с кем.
  • Добрый человек в добре проживёт целый век.
  • Люблю того, кто не обидит никого.
  • Наш Андрей никому не злодей.
  • Не рой другому яму, сам в неё попадёшь.
  • Не плюй в колодец, пригодится воды напиться.
  • Тому тяжело, кто помнит зло.

     Пословицы, показывающие значение слова:

  • Слово – серебро, молчание – золото.
  • Каков разум, таковы и речи.
  • Слово – не воробей, вылетит – не поймаешь.
  • На всякого Егорку своя  поговорка.
  • Не дал слово – крепись, а дал слово – держись.
  • Не любо – не слушай, а врать не мешай!

    Хорошо проводить занятия, посвящённые правилам речевого этикета с включением  пословиц.

   Приведём в пример работу над пересказом рассказа В. Осеевой «Волшебное слово» с включением этической беседы после первоначального знакомства с произведением.

    Программное содержание: учить детей последовательно передавать литературный текст, используя при этом авторские слова и выражения.  Воспитывать чуткость к образному строю языка, понимать смысл пословицы «плохо тому, кто добра не скажет никому», связывать значение пословицы с определённой жизненной ситуацией. Развивать произвольное внимание, память.

   Словарная работа:  активизировать слова – вежливый, невоспитанный.

   Индивидуальная работа: учить … и … понимать смысл образных выражений, учить … и … при ответе на вопросы воспитателя приводить слова автора.

   Ход и руководство:

  — Дети, скажите, какого человека можно назвать вежливым и воспитанным? /ответы детей/. Уточняю: того, кто хорошо себя ведёт, умеет правильно общаться.    

   — Я знаю пословицу: «плохо тому, кто добра не скажет никому»,  как вы понимаете смысл этой пословицы? /ответы детей/. Подвожу итог.

   — Значит, с вежливым и воспитанным человеком приятно общаться и хорошо дружить.

   — Послушайте, я вам прочитаю рассказ В.А. Осевой «Волшебное слово».  

  Беседа:

  • Вам понравился этот рассказ?
  • Что нового, интересного  вы узнали?
  • О ком этот рассказ?
  • Что произошло с Павликом?
  • Как повели себя его родные?
  •  Что чувствовал Павлик?
  • Как об этом говорит автор В.А. Осеева?
  • Каким можно считать Павлика?
  • Как повёл себя взрослый человек?
  • Какие слова можно сказать про него, какой он?
  • Почему его совет помог Павлику?
  • Можно ли, как автор, назвать его волшебником?
  • Почему?

     Физминутка – игра: «Кто вежливый?» Играющие ловят мяч, брошенный педагогом, и попеременно называют вежливые слова. Выигрывает тот, кто последний скажет слово.

      Во второй части занятия проводится пересказ, а затем подведение итогов, оценка, словесное поощрение.

    Знакомство со стихотворением И. Сурикова «Детство» с последующим обсуждением.

Вот моя деревня, вот мой дом родной.

Вот качусь я в санках по горе крутой,

Вот свернули санки, и я на бок – хлоп!

Кубарем качусь я под гору в сугроб.

А друзья-мальчишки, стоя надо мной,

Весело хохочут над моей бедой.

Всё лицо и руки залепил мне снег,

Мне в сугробе горе, а ребятам —  смех.

Беседа:

  • Что случилось с героем стихотворения И. Сурикова?
  • Какие чувства испытывал мальчик, когда упал?
  • Как поступили его друзья – мальчишки?
  • Какие чувства испытывал мальчик, когда дети смеялись над ним?
  • Как надо поступать в таких случаях?
  • Какие слова помогли бы ему справится с обидой?
  • Какая пословица подходит к этому случаю?

     Составьте рассказ на тему: «Как я помог бы другу, упавшему  на горке» с использованием опорных слов: катались,  упал, подбежал, помог, пожалел, сказал.

        Таким образом, в старшем дошкольном возрасте постепенно происходит переход от восприятия содержания отдельных поступков к обогащённым  жизненным опытом понятиям о хорошем поведении и культурной речи.  Приёмы формирования культуры речи разнообразны. Одним из эффективных приёмов является этическая беседа. Посредством этических бесед воспитатель связывает между собой в сознании детей разрозненные представления в единое целое – основу будущей системы нравственных оценок и высказываний. Именно усвоение этих этических понятий в определенной системе помогает старшему дошкольнику разобраться в сущности понятий добра, общего блага, справедливости формирует первоначальное понятие о человеческом достоинстве. Этические беседы, проводимые в ходе «уроков  вежливости» научат  детей  анализировать  свои  поступки  и  поступки товарищей, переносить правила поведения из словесных обсуждений и  игровых  ситуаций  в  жизнь, а постоянно  повторяющиеся  вежливые  поступки превратятся в полезные привычки.

Список использованной литературы

  1. Ерофеева Т.Н. Усвоение дошкольниками правил общения с товарищами: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. — №5. – М.: Дошкольное воспитание, 1980. – 75с.
  2. Курочкина И. Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. – М.,  2001. – 100с.
  3. Крулехт М.В. Качество дошкольного образования как актуальная педагогическая проблема / М.В. Крулехт // Дошкольная педагогика. — 2002. — № 5. — С. 26-28.
  4. Мухина В.С. Психология дошкольника. – М, — 1975.
  5. Мулько И. Ф. Социально-нравственное воспитание дошкольников 5-7 лет.   М.: Академия 2004. – 200с.
  6. Петерина С.В. Воспитание культуры речевого общения и поведения у детей дошкольного возраста. — М., Просвещение, 1986. – 220с.
  7. Портянкина А.Е. Примерное планирование работы по воспитанию культуры поведения. Учебное пособие. – 1-е изд. М., Просвещение, 1989
  8.    Ф.А.Сохин. Развитие речи детей дошкольного возраста. М. 1984 год.
  9.    Е.И.Тихеева. Развитие речи детей. М. 1964 год.
  10. Островская Л.Ф. Культура общения – результат воспитания. Учебное пособие. Дошкольное воспитание – 5-е издание. М.: Просвещение, 1977. – 120с.

Особенности воспитания культуры общения у детей дошкольного возраста.

Культура общения – предусматривает выполнение ребенком норм при общении с взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и норм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах, быту. Культура общения предполагает не только делать нужным образом, но и воздерживаться от неуместных в данной обстановке действий, слов. Ребенка надо учить замечать состояния других людей. Уже с первых лет жизни ребенок должен понимать, когда можно побегать, а когда нужно тормозить желания, потому что в определенный момент, в определенной обстановке, такое поведение становится недопустимым, т.е. руководствоваться чувством уважения к окружающим в сочетании с простой естественностью в манере говорить и проявлять свои чувства характеризует такое важное качество ребенка, как общительность[5].

Культура общения обязательно предполагает культуру речи, которая в свою очередь также предполагает наличие у детей старшего дошкольного возраста достаточного запаса слов, умение говорить тактично, сохраняя спокойный тон. Овладение культурой речи способствует активному общению детей в совместных играх, в значительной мере предотвращает между ними конфликты.

Воспитание культуры общения у детей старшего дошкольного возраста осуществляется в тесной связи с формированием у детей навыков коллективизма. Формируя у ребенка стремление к общению, взрослые должны поощрять даже самые незначительные попытки играть друг с другом.

Полезно объединять детей вокруг дел, заставляющих их вместе радоваться, переживать, испытывать чувство удовлетворения, проявлять доброжелательность. В интересной, насыщенной событиями жизни общение детей приобретает особую сдержанность. Педагог использует различные приемы, которые помогают разнообразить повседневную жизнь детей. Например: утром встретить их приветливой улыбкой, постараться увлечь интересной игрушкой. Сегодня в его руках лохматый медвежонок, который здоровается с ребятами. Утро началось жизнерадостно, и этот настрой сохраняется у детей в течение дня. Переполненные впечатлениями, дети не раз возвращаются к разговору о том, что их удивило и взволновало. Общение между ними происходит в атмосфере дружелюбия и приветливости.

Общение детей дошкольного возраста, прежде всего, происходит в семье. У ребенка, поступившего в детский сад, круг общения расширяется – добавляется общение со сверстниками, с воспитателем и другими работниками дошкольного учреждения.

У воспитанников детского сада возникает много поводов для общения. Театр игрушек, песня, спетая на прогулке, собранный по цветочку букет, побуждения к обмену впечатлениями, заставляют тянуться к сверстникам. Главное общение – «ребенок-ребенок», «ребенок-дети» идет по собственному побуждению, т.к. жизнь в обществе сверстников ставит воспитанника в условия делить что-то вместе: трудиться, играть, заниматься, советоваться, помогать — словом, решать свои маленькие дела. Задача взрослых — направлять отношения детей так, чтобы эти отношения содействовали формированию навыков коллективизма. Важно прививать ребенку элементарную культуру общения, помогающую ему устанавливать контакты со сверстниками: умение без крика и ссоры договариваться, вежливо обращаться с просьбой; если необходимо, то уступать и ждать; делиться игрушками, спокойно разговаривать, не нарушать игры шумным вторжением. Старший дошкольник должен уметь проявлять к товарищу предупредительность и внимание, вежливость заботливость и т.д. Такие формы общения легче усваиваются ребенком, если взрослые поддерживают, следят за тем, как он ведет себя с товарищами по играм, с близкими и окружающими людьми. Дети под руководством взрослого приобретают опыт положительного общения. Воспитанию культуры общения во многом12 способствует участие ребенка в совместной игровой деятельности. Так как управление многими играми необходимо для активации процесса самовоспитания ребенка, то к педагогическим подходам организации детских игр необходимо отнести выбор игры, который в первую очередь зависит от того, каков ребенок, что ему необходимо, какие воспитательные задачи требуют своего разрешения. Если игра коллективная, необходимо хорошо знать, каков состав играющих, их интеллектуальное развитие, физическая подготовленность, особенности возраста, интересы, уровни общения и совместимости и т.п. Выбор игры зависит от времени ее проведения, природно-климатических условий, протяженности времени, светового дня и месяца ее проведения, от наличия игровых аксессуаров, зависит от конкретной ситуации, сложившейся в детском коллективе. В игре естественна подмена мотивов: дети действуют в играх из желания получить удовольствие, а результат может быть конструктивным. Игра способна выступать средством получения чего-то, хотя источником ее активности являются задачи, добровольно взятые на себя личностью, игровое творчество и дух соревнования. В играх ребенком осуществляются цели нескольких уровней, взаимосвязанных между собой.

В каждом возрасте существуют свои, актуальные задачи воспитания:

  • 1 – 2 года. Формировать простейшие навыки опрятности и самообслуживания. Приучать действовать с предметами домашнего обихода и игрушками в соответствии с их особенностями и назначением. Закреплять умения самостоятельно есть разнообразную пищу аккуратно. Учить с помощью взрослых снимать и надевать колготки, носки, ботинки, шапку. Приучать детей к опрятности, с помощью взрослого пользоваться носовым платком, приводить в порядок одежду. Продолжать формировать поведение детей, соответствующее нормам и правилам. Разговаривать спокойно, внимательно слушать взрослого, выполнять его указания. Воспитывать навык здороваться, прощаться, благодарить. Приучать бережно, обращаться с игрушками. Побуждать детей к эмоциональной отзывчивости в общении с взрослыми, сверстниками. Формировать умения просить игрушки, делиться ими и дружно играть. Воспитывать бережное отношение ко всему живому, учить проявлять заботу об обитателях уголка природы.

  • 2 – 3 года. Здороваются и прощаются с взрослыми и сверстниками, употребляют слова, выражающие просьбу, благодарность (спасибо, пожалуйста). Называют по имени и отчеству воспитателей, проявляют внимание, сочувствие к сверстникам (делятся игрушками, уступают, отзываются на просьбу другого ребенка, помогают ему. Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности. Воспитывать бережное отношение к вещам и игрушкам.

  • 3 – 4 года. Благодарят взрослого, сверстника за оказанную помощь, внимание. Выражают просьбу словами, излагают ее понятно. Обращаясь к сверстнику, называют его по имени, смотрят на него, внимательно слушают ответ, разговаривают друг с другом в приветливой форме. Соблюдать элементарные правила поведения: ведут себя спокойно, не13 кричат, не мешают окружающим. Приучать детей к вежливости: называть воспитателей и няню, музыкального руководителя по имени и отчеству: здороваться, прощаться с воспитателями, няней, заведующей, детьми (на приветствие отвечать «Здравствуйте», прощаясь говорить «До свидание»). Формировать у детей элементарные представления о доброте, взаимопомощи, дружбе. Учить жить дружно, помогать друг другу, заботиться о малышах, говорить правду, не обманывать. Учить справедливо, оценивать свои поступки и поступки сверстников. Учить детей налаживать общение с незнакомыми ровесниками, с младшими и старшим детьми.

  • 5 – 6 лет. Говорят спокойно, с уважением; заботливо относятся к взрослым, их труду и отдыху, охотно выполняют просьбы и поручения взрослых. Выполняют правила поведения в группе в отсутствие воспитателя. Дружелюбно напоминают сверстникам о правилах поведения. В общественных местах ведут себя сдержанно, не привлекают излишнего внимания, разговаривают негромко. Воспитывать гуманные чувства. Учить замечать затруднения окружающих, стремиться помочь им, формировать представления о правдивости, о справедливости, о смелости, о скромности. Учить детей быть отзывчивыми к сверстникам, проявлять внимание к их переживаниям, оказать помощь, радоваться успехам своим и товарищей, сопереживать в случае неудачи. Развивать дружеские взаимоотношения. Учить приветствовать взрослых и ровесников, называть всех сотрудников детского сада по имени и отчеству, вежливо обращаться с просьбой к окружающим, благодарить за услугу, не перебивать говорящего, терпеливо выслушивать взрослого, сверстника.

  • 6 – 7 лет. Закрепляются навыки поведения в общественных местах, навыки общения со взрослыми и детьми. Продолжать воспитывать гуманные чувства у детей. Продолжать формировать представления о доброте, честности, справедливости, дружбе. Воспитывать отрицательное отношение к аморальным качествам: хитрости, лживости, жестокости, себялюбию, трусости, лености. Учить детей читаться с мнением и интересами других, защищать слабых, помогать товарищам; справедливо разрешать возникающие споры и конфликты. Формировать у детей взаимоотношения сотрудничества, воспитывать умение сопереживать успехам и неудачам товарищей, справедливо оценивать поступки сверстников.

Наиболее важными нравственными качествами являются:

1. Вежливость. Она украшает человека, делает его привлекательным, вызывает у окружающих чувство симпатии. «Ничто не стоит так дешево и не ценится так дорого, как вежливость. Без нее невозможно представить взаимоотношения людей. Вежливость детей должна основываться на искренности, доброжелательности, уважении к окружающим. Вежливость приобретает цену, если она проявляется ребенком по велению сердца».

2. Деликатность — сестра вежливости. Человек, наделенный этим качеством, никогда не доставит неудобства окружающим, не даст повода14 ощущать собственное превосходство своими действиями. Задатки деликатности исходят из глубокого детства.

3. Предупредительность — Необходимо добиваться от детей, чтобы предупредительность, внимание, помощь окружающим проявлялись у них из добрых побуждений.

4. Скромность — Эта нравственная черта личности показатель подлинной воспитанности. Скромности сопутствует уважение и чуткость к людям и высокая требовательность к самому себе. Необходимо формировать у детей умение.

5. Общительность. В ее основе лежат элементы доброжелательности, приветливости к окружающим – непременные условия в выработке у детей культуры взаимоотношений. Ребенок, испытывающий радость от общения со сверстниками, с готовностью уступит игрушку товарищу, лишь бы быть рядом с ним, для него проявить доброжелательность естественнее, чем дерзость, резкость. В этих проявлениям – истоки уважения к людям. Общительный ребенок быстрее находит место в детском саду.

Поддержка общения детей в дошкольных учреждениях: опыт изучения языка и грамотности

«Основным элементом хороших коммуникаций является чувство, что каждый человек уникален и имеет ценность». — Неизвестно

Знаю

Дошкольникам, находящимся на вашем попечении, нужны ежедневные возможности для участия в мероприятиях, которые помогают им приобретать новые навыки или практиковать существующие в веселой, стимулирующей и поддерживающей среде. Как вы узнали в Уроке 1, эффективные коммуникативные навыки являются неотъемлемой частью самовыражения детей, их развития социальных отношений и обучения.В своей повседневной работе в дошкольном учреждении вы должны планировать и использовать возможности для обучения языку и коммуникативных навыков в течение дня. Это важно для развития языка и общения у маленьких детей.

Размышление о языке и общении в дошкольном учреждении

Зная, что ваша среда в значительной степени способствует обучению детей, одной из отправных точек может стать размышление о языковом и коммуникативном развитии детей в вашем классе. Вы можете начать с наблюдений, общения с семьями, собранной вами информации о скрининге и оценке развития, а также с вопросов о развитии каждого ребенка, а также об интересах и открытиях, которые они делают.Например:

  • Какова природа языка ребенка? Какие типы и длины предложений он использует? Может ли ребенок разговаривать по несколько очереди?
  • Какие языки ребенок изучает или говорит дома? На какой язык ребенок наиболее отзывчив?
  • Как каждый ребенок сообщает, что он голоден, устал, скучает или готов к игре?
  • Как каждый ребенок общается со взрослыми? Сверстники?
  • Как дошкольник реагирует на книги? Признает ли он или она основные понятия о печати, такие как держать книги вертикально, переворачивать страницы, указывать на слова и картинки?
  • Какие книги читает каждая семья своему дошкольнику?
  • Как другие области развития поддерживаются книгами и чтением?
  • Какие навыки письма есть у ребенка? Ребенок пытается писать или строчить буквы? Кажется, ребенок понимает, что шрифт имеет значение?

Задавая эти вопросы в сотрудничестве с семьями, у вас есть возможность задокументировать и узнать, как каждый ребенок развивает языковые и коммуникативные навыки, учитывая при этом другие области развития, культуры и темперамента.Этот процесс может помочь вам и вашим семьям собрать информацию для поддержки планирования и развития адаптивной среды, поскольку дошкольники развивают языковые навыки и осваивают все более сложные способы выражения своих потребностей и желаний.

Поддержка общения для дошкольников: создание естественных возможностей для изучения языка

У вас есть удивительные возможности для развития разговорной речи и разговоров в дошкольном классе. В течение дня вы можете побуждать детей говорить, читать и писать бесчисленное количество раз.Первый шаг в создании естественных возможностей для общения — это познакомиться с детьми в вашем классе и с тем, как они общаются или используют язык. Вопросы в предыдущем разделе помогут вам разобраться в разнообразных коммуникаторах в вашем классе.

После того, как вы собрали информацию о том, как дети общаются в вашем классе, вы должны использовать ее для принятия решений о том, что вы хотите предоставить, или о стратегиях, которые хотите использовать. Подумайте о повседневной рутине и опыте или деятельности, происходящей в вашем классе: какие возможности для общения естественны в этих рутинах? Например, во время перекуса вы можете задавать детям вопросы об их любимых закусках, спрашивать, что они любят есть дома, или вовлекать их в разговоры о цветах, текстуре или вкусах различных закусок.Вы также можете предложить им выбор блюд или организовать среду таким образом, чтобы способствовать общению детей. Вы можете, например, предложить детям небольшие порции закусок, чтобы они могли использовать язык и просить еще, если они хотят еще. Вы также можете намеренно поставить некоторые продукты питания вне их досягаемости, чтобы они могли спросить о них вас или сверстников.

При тщательном планировании вы можете адаптировать и встроить коммуникационные стратегии в различные мероприятия и распорядки вашего дошкольного класса.По мере того, как дети в вашем классе осваивают новые навыки, вы будете постоянно оценивать их успехи и адаптировать свои стратегии, чтобы продолжать способствовать их развитию.

Обеспечение среды класса, богатой языком и общением

Рассмотрите следующие компоненты среды класса, богатой языком и общением:

Отзывчивые взрослые: Реагируют на язык детей и основываются на их идеях и интересах. Более важно сосредоточиться на их идеях, чем на их грамматике.Если дети неправильно используют слова, просто смоделируйте подходящий язык и продолжайте разговор. Например, если Джулия скажет: «Моя бабушка подарила мне книгу», вы можете просто ответить: «Как мило, что ваша бабушка подарила вам книгу. О чем это?»

Частое использование моделей, соответствующих их развитию: Детям необходимо слышать, слушать и использовать язык в течение дня. Используя язык, который находится на текущем уровне ребенка или немного выше него, вы можете способствовать его развитию. Осведомленность об уровне сложности используемого вами языка — одна из самых важных вещей, которые следует помнить при общении с маленькими детьми.Например, с маленькими трехлетними детьми вы можете использовать предложения из трех-четырех слов с простыми словарными словами, чтобы дети могли понять разговор и участвовать в нем. По мере того как дети становятся старше, вы можете использовать больше слов в каждом предложении и вводить новые словарные слова. Это означает, что вы используете язык в течение дня и побуждаете детей также использовать язык.

Намерение: Преднамеренные учителя целенаправленно выбирают и используют соответствующие языковые модели и грамотность с детьми.Это означает, что во время вашего планирования и рассмотрения потребностей детей вы принимаете решения о словах или звуках, которые следует использовать, о новой лексике, которую нужно ввести, о том, как описывать события, материалы или чувства или как адаптировать действия и опыт для удовлетворения особых потребностей обучения. детей в вашем классе.

Экологическая печать и книги: Не забудьте предоставить детям множество возможностей для чтения и просмотра книг, а также для печати в классе. Это включает в себя частое чтение детям, маркировку помещений или предметов в классе, маркировку на разных языках, отражающих происхождение детей в вашем классе, наличие большого количества книг, легко доступных в классе, чередование книг и материалов на основе интересов и опыта детей, создание привлекательная зона в вашем классе, где дети могут спокойно читать или вместе с другими детьми, предлагать занятия, связанные с рисованием и письмом, и встраивать опыт, связанный с игрой со звуками, словами и буквами, в действия и распорядки.

Участие семьи: Признание того, что семьи — первые и самые важные учителя для детей, имеет решающее значение для вашей работы в дошкольном учреждении. Как подчеркивается в третьем уроке, участие семьи в развитии общения детей имеет важное значение для обучения. Это означает развитие отношений с семьями детей в вашем классе. В третьем уроке вы найдете список практик, которые помогают укрепить отношения с семьей.

Повторение: Использование повторения означает, что вы даете детям часто используемые языковые модели, особенно при обучении новым словарным словам.В классе с большим количеством языков повторение происходит в течение дня. Учителя используют одни и те же слова в забавных формах (например, в песнях или играх) для описания распорядка дня или событий, обозначения чувств или материалов и т. Д. Повторение дает детям разнообразные и многочисленные возможности выучить новые слова или новое употребление слов. В разделе «Обучение» этого урока приведены примеры методик обучения, которые вы можете использовать в классе, чтобы способствовать общению детей.

Поддержка общения для всех детей

У некоторых дошкольников в вашем классе могут быть состояния, которые влияют на их речевое и коммуникативное развитие, включая задержку в развитии, аутизм, неврологические и перцепционные расстройства, а также нарушения зрения, слуха, речи или языка.У детей с индивидуальными образовательными программами (IEP) есть конкретный план, который поможет им достичь своих личных целей, и очень часто этим детям нужно будет изменить или приспособиться к распорядку дня, обстановке в классе и учебной программе. Программа Kids Included Together (KIT) может стать ценным источником идей.

Ниже приведена дополнительная информация, которую следует учитывать при продолжении планирования гибких и увлекательных взаимодействий, среды и опыта, которые поддерживают дошкольников в вашем классе.

Используйте разные способы передачи информации детям. Например, визуальные эффекты, такие как графики или фотографии, показывающие этапы мытья рук, дают детям ощущение предсказуемости и предоставляют возможности для взаимодействия с печатью.

Другим детям может потребоваться другая поддержка. Для детей с нарушениями слуха вам может потребоваться отрегулировать скорость или звук вашего голоса, чтобы говорить более четко или в более медленном темпе. Возможно, вам также придется чаще проверять, понимают ли дети то, что вы сказали.Дети с нарушениями зрения могут использовать шрифт Брайля, крупный шрифт или большие книги. Другим детям может потребоваться вспомогательная техника. Это может включать в себя такое оборудование, как устройства связи, которые позволяют им исследовать свое окружение и взаимодействовать с другими. Поскольку вы читали этот курс, очень важно, чтобы вы познакомились с детьми в вашем классе, чтобы иметь возможность поддержать их успешное участие в вашей программе. Убедитесь, что все дети и семьи чувствуют себя желанными и вовлеченными.Программа Kids Included Together (KIT) может стать ценным источником идей. Вы также можете рассмотреть Building Blocks и Kara’s Kit. Эти ресурсы от Отдела по вопросам раннего детства Совета по делам исключительных детей предоставляют практические, реальные способы помочь детям добиться успеха в их среде. Информацию об этих материалах см. В списке «Ресурсы и справочная информация».

Имейте в виду, что дети, которым трудно общаться, не обязательно имеют инвалидность или особые потребности в обучении.Возможно, вам придется внести изменения или изменения в зависимости от навыков и опыта детей, а также от того, что подходит для развития.

Практика осмысленного чтения книг и рассказывания историй в дошкольных учреждениях

Чтение книг и рассказывание историй — важные способы поддержки коммуникативных и языковых навыков маленьких детей. Чтение книг и рассказывание историй развивают у детей младшего возраста различные навыки, в том числе:

  • Изучение новых словарных слов.
  • Слушание и отработка коммуникативных навыков (восприимчивое и выразительное общение).
  • Понимание элементов рассказа или сюжета.
  • Фонологическая осведомленность (распознавание звуков языка и структуры языка).
  • Построение отношений, особенно когда детей поощряют читать в небольших группах.
  • Удовольствие от обучения и возможности для самовыражения.

При выборе и использовании книг в дошкольном классе учитывайте следующее:

  • Выбирайте книги, которые освещают разнообразие культур, языков, способностей, семейных структур и жизненного опыта.Дети должны увидеть в этих книгах себя и свои семьи!
  • Создайте уютную книжную зону, где дети могут читать самостоятельно или с другими детьми.
  • Используйте книги по различным интересам в вашем классе.
  • Чаще читайте детям.
  • Пригласите членов семьи прийти к вам в класс и почитать с детьми книги.
  • Меняйте книги в зависимости от интересов и занятий ребенка.
  • Привлекайте детей к выбору книг.Предоставьте им выбор и укажите их предпочтения.
  • Используйте чтение книг как возможность поговорить о социальных навыках.
  • В течение дня задавайте детям вопросы об этой истории.
  • Побуждайте детей писать свои собственные рассказы!

Рассмотрите следующие стратегии и адаптации для удовлетворения потребностей детей с особыми потребностями в обучении или детей, которые изучают два языка во время чтения книг: слушайте и участвуйте.

  • Позвольте детям принести любимую игрушку или мягкое животное на время рассказа, чтобы помочь им сесть и присутствовать.
  • Детям, которые учатся понимать язык и слушать рассказы, дайте им копию книги.
  • Пусть дети по очереди перелистывают страницы книги.
  • Пусть дети, которые учатся читать книги, сядут рядом со взрослым или более компетентным сверстником.
  • Часто хвалите детей и поощряйте их сидеть и слушать.
  • Прочтите одну и ту же книгу несколько дней подряд и попросите детей помочь вам закончить рассказ или вставить слова, которые они знают.
  • Говорите четко и медленно для детей с нарушениями слуха или детей, изучающих два языка. Часто проверяйте понимание.
  • Используйте шрифт Брайля, крупный шрифт или большие книги для детей с нарушениями зрения.
  • Пусть дети с аутизмом или задержкой речи повторяют слова или фразы.
  • Переведите знакомые рассказы на основной язык детей, чтобы они изучали два языка.
  • Отправьте переведенные книги и рассказы домой с детьми.
  • Берите книги на родном языке детей в местной общине или школьной библиотеке.
  • Пригласите свободно говорящих на основном языке ребенка прийти к вам в класс и почитать с детьми.
  • См.

    Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы увидеть, как учителя внедряют язык и общение в повседневную жизнь и распорядок.

    Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы увидеть, как учителя используют книги и рассказывают истории в дошкольных учреждениях.

    Do

    Коммуникационная и языковая среда характеризуется намеренным и частым использованием детьми и взрослыми устной и письменной речи, соответствующей их развитию. В повседневном общении с детьми в дошкольном учреждении учитывайте следующее:

    • Будьте внимательны к попыткам детей общаться и расширяйте их.
    • Часто используйте языковые модели, соответствующие развитию, в повседневных делах и распорядках.
    • Следуйте подсказкам и предпочтениям детей.
    • Добавляйте новые слова в разговоры.
    • Добавляйте языковые игры, песни и стихотворения в распорядок дня.
    • Задавайте детям вопросы об их чувствах, действиях, интересах или жизненных событиях.
    • Чаще читайте детям. Выбирая книги и другие печатные материалы, убедитесь, что они представляют различные культуры, языки, способности, семейные структуры и жизненный опыт. Дети с большей вероятностью будут участвовать в разговоре, если увидят в этих материалах себя и свои семьи!
    • Предложите детям возможность практиковать языковые навыки и навыки грамотности в различных областях интересов в вашем классе! Книги, журналы, карты или другие печатные материалы должны быть доступны во всех областях интересов.Например, рассмотрите возможность предоставления детям карт, книг или журналов в блоке для использования при строительстве или строительстве или в драматической игровой зоне, чтобы дети могли участвовать в творческой игре.
    • Важно не забывать давать детям возможность общаться. Часто взрослые говорят и говорят и забывают дать детям возможность общаться. Несмотря на то, что может быть трудно остановиться и подождать, пока дети ответят, это важно для развития навыков общения и разговорной речи!
    .

    дошкольных образовательных учреждений

    Права ребенка

    Эглантин Джебб, основательница фонда «Спасите детей», разработала проект «Права ребенка» в 1923 году. В 1948 году он был пересмотрен в соответствии с настоящей Декларацией прав ребенка, широко известной как Женевская декларация.

    Эти принципы составляют основу нашей работы и Устава Фонда помощи детям.

    1. Ребенок должен быть защищен вне зависимости от расы, национальности или вероисповедания.

    2. О ребенке необходимо заботиться с должным уважением к семье как целому.

    3. Ребенку должны быть предоставлены средства, необходимые для его нормального развития материально, морально и духовно.

    4. Ребенку с умственными или физическими недостатками необходимо помочь, ребенок с нарушенной адаптацией должен быть перевоспитан, сирота и беспризорник должны получить приют и помощь.

    5. Ребенок должен первым получить помощь во время бедствия.

    6. Ребенок должен пользоваться всеми преимуществами, предоставляемыми программами социального обеспечения и социального обеспечения, должен пройти обучение, которое позволит ему в нужное время зарабатывать средства к существованию, и должен быть защищен от любых форм эксплуатации.

    7. Ребенка нужно воспитывать с осознанием того, что его таланты необходимо развивать для служения ближним.

    (От: Ребенку нужно будущее от Гарри Анди)

    Живопись

    Когда дети только начинают рисовать, им нужно поэкспериментировать с ощущением краски и тем, как она себя ведет.Ребенок может просто сделать несколько пробных отметок на поверхности картины или полностью покрыть ее одним цветом. Вам нужно будет тщательно оценить, сколько помощи вы можете оказать. Если ей нравится то, что она делает, позвольте ей продолжать. Действия — важная часть, поэтому не ищите сначала результатов.

    Чтобы сеанс рисования работал, вы оба должны быть расслаблены. Организуйтесь перед тем, как начать, чтобы не беспокоиться о беспорядке, который может создать картина. На то, чтобы все было готово, уйти полчаса, и столько же времени, чтобы снова разобраться, поэтому постарайтесь, чтобы ребенок не потерял интерес к рисованию всего через несколько минут, подготовив несколько предложений.Например, она может начать с покрытия бумаги цветными пятнами, затем нарисовать несколько полос, прежде чем переходить к рисованию таких объектов, как люди или лошади.

    Дошкольные образовательные учреждения

    Образовательные учреждения для дошкольного образования в Великобритании включают ясли, игровые группы и детские сады. Детский сад — это школа для детей в возрасте от 2 до 5 лет. По закону дети не обязаны ходить в детский сад, и вместо этого они могут посещать другие группы, такие как игровые группы или ясли.Игровая группа или детский сад — это место, куда дети младше школьного возраста ходят регулярно, чтобы вместе играть и учиться через игру. Ясли — это место, где заботятся о младенцах и маленьких детях, пока их родители работают, учатся или делают покупки. Образовательные учреждения дошкольного образования в США включают ясли и детские сады. Дети от 3 до 5 лет ходят в детский сад — факультативную школу, где дети вместе играют и учатся общаться. Дети от 5 до 6 лет должны посещать детский сад, который является обязательным и считается частью начального образования.Детские сады в США готовят детей к начальной школе и развивают базовые навыки и социальное поведение с помощью игр, упражнений, музыки и простых поделок. Ясли как учебные заведения для дошкольного образования посещают дети не только во франкоязычных странах, но и в таких местах, как Скандинавия, Польша, Россия и Израиль. В Италии ребенок идет из детского сада прямо в начальную школу. В Германии, помимо детского сада, есть школьный детский сад, который предназначен для детей школьного возраста, которые не считаются достаточно зрелыми, и поэтому служит своего рода подготовительной школой к начальной школе.

    Заполните следующие предложения

    1. Образовательные учреждения дошкольного образования в Великобритании включают

    2. Детский сад в Великобритании —

    .

    3. Британские дети по закону не обязаны посещать

    4. Вместо детских садов британские дети могут ходить в

    .

    5. Игровая группа в Великобритании —

    6. Ясли в Великобритании —

    7.Образовательных учреждений дошкольного образования в США

    8. Американские дети от 3 до 5 лет посещают

    9. Американские детские сады — это школы.

    10. Американские дети вместе играют и учатся общаться в

    11. Американские дети от 5 до 6 лет посещают

    12. Американские детские сады являются образовательными учреждениями.

    13. Американские детские сады считаются частью

    .

    14.Детские сады в СШАdevelop

    15. Ясли как образовательные учреждения дошкольного образования посещают не только дети, но и дети.

    16. В Италии ребенок идет от до

    17. В Германии, кроме детского сада, есть

    18. Немецкие школьные детские сады служат



    : 2016-11-12; : 1471 | |


    :


    :


    :



    © 2015-2020 лекции.org — -.

    Отправить ответ

    avatar
      Подписаться  
    Уведомление о