Воспитание у дошкольников эстетического отношения к природе: Методическая разработка (старшая группа): Консультация по теме: «Природа как средство эстетического развития детей старшего дошкольного возраста».

Содержание

Консультация (старшая группа) на тему: роль природы в эстетическом воспитании

Роль природы в эстетическом воспитании.

                   


     Трудно представить себе эстетическое воспитание детей без привлечения в помощники воспитателю природы — этого самого естественного источника красоты. Природа — не только великий учитель и великий воспитатель.   «Природа — источник творческого вдохновения, источник подъема всех духовных сил человека, не только взрослого, но и подрастающего». Природа помогает окрашивать в эмоциональные тона все восприятия окружающей действительности. Вот это эмоциональное отношение к окружающей природе, неисчерпаемому источнику красоты, и должна воспитывать система образовательных учреждений у детей.
     Во все времена и эпохи природа оказывала огромное влияние на человека, на развитие его творческих способностей, являясь в то же время неиссякаемым источником для всех самых смелых и глубоких дерзаний человека. Великий критик Белинский считал природу «вечным образцом искусства». Композитор Чайковский, высоко ценя искусство в жизни человека, писал: «Восторги от созерцания природы выше, чем от искусства». Многоголосое звучание земли русской нашло отражение в творчестве талантливых русских композиторов С.В.Рахманинова, Н.А.Римского-Корсакова, М.П.Мусоргского и других. Неповторимое богатство красок природы запечатлели в своих полотнах И.И.Левитан, И.И.Шишкин, И.Грабарь, М.Сарьян, С.Герасимов и другие.

     В системе по эстетическому воспитанию дошкольников большое место должно быть отведено природе. Она лучше, чем что-либо обогащает психику ребенка, совершенствует его органы чувств и эстетический вкус. Воспитание любви к природе, умение чувствовать ее красоту и восхищаться ею имеет огромное значение не только для эстетического развития детей, но и для нравственного воспитания, в частности, для пробуждения у дошкольников патриотических чувств, чуткости к окружающему, потребности к труду, способствует физической закалке, а так же расширению умственного кругозора.
     Умение видеть природу — первое условие воспитания мироощущения единства с ней, первое условие воспитания через природу. Оно достигается лишь при постоянном общении с природой. Чтобы ощущать себя частью целого, человек должен не эпизодически, а постоянно находиться во взаимоотношениях с этим целым. Вот почему гармония педагогических воздействий требует постоянного общения с природой.

                     
     Если семья живет в селе или в небольшом городке, то общение с природой, кажется, не представляет затруднений. Ну а если ребенок живет в большом индустриальном городе, на каком-нибудь 12-м этаже? Что же, и здесь есть небо и солнце, и звезды. Нужно научить ребенка видеть их. Ведь смотреть — еще не значит видеть. Воспринимается далеко не все то, что отпечатывается на сетчатке глаз, а лишь то, на чем сосредотачивается внимание. Мы видим лишь тогда, когда осознаем. Детей нужно учить видеть. Это значит не только показать, но и описать словесно. Описать краски и оттенки закатного неба и зари, описать форму облаков и их окраску, описать звездное небо или луну, показывая все это. Если жители высоких этажей могут видеть небо из окна или с балкона, то другие увидят его, выйдя во двор. Небо чрезвычайно разнообразно и всегда прекрасно. Созерцать его ежедневно, в течение всей жизни, не может надоесть, как не может надоесть дышать.

     Наоборот, каждый день такое созерцание, хотя бы в течение нескольких минут, освежает душу. Так же нужно «увидеть» снегопад или дождь, или грозу.
     Редко встречаются города, где нет реки, пруда или озера. Вода не так разнообразна, как небо, но и она богата красками, оттенками. А ведь есть города и селения, расположенные на берегах морей.
     В доме всегда должны быть цветы, за которыми ребенок ухаживает, наблюдает и красоте которых радуется.
     В самом промышленном городе есть деревья во дворах, бульвары, скверы, парки. И здесь нужно учить детей «видеть» деревья, цветы, кустарники: замечать особенности и оттенки лепестков, листьев, наблюдать как набухают и распускаются почки или начинают желтеть листья, как зацветают цветы и созревают семена. Нужно, чтобы ребенок выбрал в ближайшем окружении дерево, которое ему кажется самым привлекательным, и наблюдал за его увяданием и зимним сном. Пусть он относится к любимому дереву как к дружественному существу — навещает его, замечает новые побеги, помогает ему.
     Покажите ребенку особенности поведения воробьев, галок, голубей, научите описывать их оперение, глаза, форму тела и лапок, расскажите ребенку об их жизни, заботах, о строгих правилах стаи и т.п. Устройте кормушку на окне, и пусть ребенок подкармливает птиц зимой. Прекрасно, если он сможет узнать двух-трех птиц. Ведь животное становится ближе, когда мы видим своеобразие его поведения, его гнев, страх или радость, его отношение к другим птицам, к нам самим.
     Само собой разумеется, что ребенок должен научиться «видеть» окружающих домашних животных. Не следует переоценивать «заразности» животных.
     Главная задача в эстетическом развитии средствами природы — это пробуждение у детей эмоционального отношения к ней. Эмоциональное отношение к природе помогает сделать человека выше, богаче, внимательнее.
      Природа является одним из факторов, влияющих на развитие и формирование эстетических чувств, она неисчерпаемый источник эстетических впечатлений и эмоционального воздействия на человека. В жизни людей природа занимает значительное место, способствует формированию и развитию эстетических чувств и вкусов.
Любовь к родной природе воспитывается с раннего возраста. «Именно в это время необходимо прививать детям любовь к красоте, гармонии, целесообразности, единству, которые царят в ней».
     Эстетические чувства тесно связаны с нравственными. Любовь к Родине — это сложное моральное чувство, которое органически соединено с эстетическими чувствами, вызываемыми общением с природой.
     Чтобы любить природу, надо ее знать, а чтобы знать, необходимо изучать. В процессе познания природы формируются и развиваются эстетические чувства и вкусы. Восприятие эстетических явлений природы и возникающие при этом переживания находятся в зависимости от круга представлений, значений и общего развития человека.
     Большая роль в эстетическом воспитании дошкольников средствами природы принадлежит педагогическому коллективу детского сада. Перед ними должна стоять задача — последовательно, систематически, целенаправленно развивать и совершенствовать эстетические вкусы детей.
     Наиболее эффективная последовательность работы:
-непосредственное восприятие природы,
-организованное наблюдение над природой во время прогулок и экскурсий.
      Наблюдение окружающей действительности оказывает глубокое воздействие на всестороннее развитие личности ребенка. В процессе наблюдения у ребенка включены все анализаторы: зрительный — ребенок видит размеры, цвет исследуемого объекта; слуховой — ребенок слышит шум ветра, плеск воды в реке, стук капель дождя, шелест листьев, журчанье ручейка — все это прелестно для слуха ребенка. Вкус позволяет тонко различить — сладкий вкус меда и соленый вкус морской воды, вкус родниковой воды и луговой клубники. Осязание — это вторые глаза ребенка. Ощущая предметы природы, ребенок чувствует все шероховатости коры деревьев, крупинки песка, чешуйки шишек. А запахи! Море запахов, которое волнует воображение ребенка — запах тополиных почек после дождя, запах весны, запах теплой земли, нагретой от солнца. Недаром К.Д.Ушинский писал, что ребенок «мыслит формами, красками, звуками». Развивать наблюдательность у детей — вот задача, которая встает перед воспитателями.
      В настоящее время, когда с такой осторожностью поставлен вопрос об охране окружающей среды, эстетическое воспитание средствами природы должно знать подобающее место в системе эстетического воспитания.
      В работе по эстетическому воспитанию важно знать и учитывать не только направленность интересов, но и особенности этого восприятия (эстетического): воспринимая явление окружающей действительности, человек руководствуется не только познавательными и моральными критериями, но и эстетическими принципами.
     Эстетическое восприятие — это способность создавать или воспроизводить и эмоционально окрашивать целостные образы под влиянием реальных предметов и художественных произведений.
     Содержание и богатство чувств, вызванных непосредственным общением с природой, находятся в прямой зависимости от характера восприятия. В соответствии с возрастом эстетическое восприятие имеет свои особенности, обусловленные запасом представлений и объемом жизненного опыта детей.
Старшие дошкольники, как правило, не могут верно оценивать картину виденного в целом. У них еще отсутствует способность объединять, синтезировать отдельные восприятия в общие впечатления.
     Способность заметить, выделить красивое развивается постепенно. Но если развитие происходит стихийно, без целенаправленного влияния детского сада и семьи, то оно может задержаться. Поэтому воспитатель должен направлять эстетическое воспитание своих воспитанников, чтобы они на всю жизнь не остались глухи и слепы к красоте природы.
     В.А.Сухомлинский говорил: «Добрый ребенок не сваливается с неба. Его надо воспитывать».Да, доброта по сей день становится в ряд с такими качествами, как мужество и храбрость. А ведь для доброты требуется немалое мужество и храбрость. Для доброго дела часто нужно наступить «на горло собственной песне», и это требует гораздо большего мужества, чем «наступить на горло» чужой песне.
      Необходимо обучать детей доброте через сопереживание всему живому. Быть добрыми — значит, уметь сопереживать, т.е. уметь понимать другого, сердечно сочувствовать ему и стремиться помочь. Сопереживанию нужно учить также вдумчиво, заботливо, осторожно, как учат делать детей первые шаги.
     Для обучения сопереживанию необходимы специальные виды деятельности, побуждающие к сочувствию и помощи живым существам. Формы такой деятельности разнообразны — можно завести аквариум или «звериную лечебницу».
     Дети, выросшие в семьях, где царила грубость, а то и жестокость, не сразу проникаются сочувствием к своим маленьким питомцам. Но внимательная забота о них самого ребенка и сочувствие других обязательно приводили к тому, что в сердце ребенка просыпались тепло и жалость к беззащитному существу.
     Общение с природой и забота о ней необходимы для воспитания добрых чувств, обязательных для каждого человека.
      Домашние животные — большая помощь в воспитании личных положительных качеств ребенка, но лишь при условии ответственного и бережного обращения с этими животными. Лишь тогда сформируются доброта, ответственность, чувство долга и т.п.
     Анализ теоретической и методической литературы по проблеме эстетического воспитания дошкольников средствами природы позволяет сделать следующие выводы:
1.Эстетическое воспитание — формирование в человеке эстетического отношения к действительности и активизации его до творческой деятельности по законам красоты. 
2.Природа — один из важных факторов эстетического развития личности.
З.В основе методики эстетического воспитания должна лежать совместная деятельность педагога и ребенка по развитию у него творческих способностей к восприятию красоты окружающего мира.
4.Эстетическая установка доминирует в детской душе. Детство заполнено играми, психология которых близка психологии эстетической жизни.

             

Консультация: Консультация для родителей «Эстетическое отношение к природе у дошкольников»

Эстетическое воспитание — понятие очень широкое. В него входит воспитание эстетического отношения к природе, труду, общественной жизни, быту, искусству. Однако познание искусства настолько многогранно и своеобразно, что оно выделяется из общей системы эстетического воспитания как особая его часть. Воспитание детей средствами природы составляет предмет художественно-эстетического воспитания.

Общее развитие невозможно рассматривать вне контекста эстетического, так как в его основе лежит развитие художественно-

эстетического восприятия, развитие эмоциональных чувств отношения к действительности, являющиеся составной частью познания окружающего мира

Человек и природа… Философы, поэты, художники всех времен и народов отдали дань этой вечной и актуальной теме. Дошкольный возраст – это период бурного, интенсивного развития ребенка, в это время закладываются основы правильного отношения к окружающему миру, ценностной ориентации в нем.

Природа — неиссякаемый источник духовного обогащения. Влияние родной природы каждый из нас в большей или меньшей степени испытал на себе, и знает, что она является источником первых конкретных знаний, которые часто запоминаются на всю жизнь. Ознакомление дошкольников с природой — это средство образования в их сознании реалистических знаний об окружающей природе, основанных на чувственном опыте и воспитании правильного отношения к ней. Для того чтобы дети правильно воспринимали явления природы, необходимо направлять процесс восприятия ими природы. Без приближения детей к природе нельзя решать задачи эстетического развития дошкольников — умственного, художественно-эстетического, нравственного, трудового и физического

Таким образом, художественно-эстетическое отношение — это способность человека оценивать явления действительности как прекрасные или безобразные, возвышенные или низменные, трагические или комические. Оно определяет мироощущение, духовный мир, поведение, проявляется во всем образе жизни человека.

В художественно-эстетическое отношение входят эмоциональный отклик ребенка на прекрасное, добрые чувства, его творческая деятельность, стремление к посильному преобразованию окружающего.

Художественно-эстетическое отношение не дано человеку от рождения, а формируется в деятельности под влиянием целенаправленного руководства. Успех в такой работе будет зависеть от точно подобранных и максимально эффективных средств и способов. Такими средствами выступают чтение художественной литературы с описанием красоты природы, рассматривание произведений искусств с передачей образов флоры и фауны, прослушивание музыкального репертуара, который точно передает настроение и состояние сезонных явлений природы, непосредственное общение с природой т. е. наблюдение за ней, труд, посильное преображение. Постепенное накопление всех полученных знаний и впечатлений пробуждает в ребенке потребность в самовыражении и самореализации. Дети активно начинают изображать красивое в природе в своих рисунках, передавать точные образы живой и не живой природы в театральных миниатюрах.

Консультация по теме: Роль природы в эстетическом воспитании дошкольников

Проблема человека, его отношения к природе, к другому человеку и самому себе во все времена являлась актуальной. Это объединяет философов мира разных поколений (Демокрит, Платон, Аристотель, И. Кант, В.С. Соловьёв, В.И. Вернадский и др.).

Значение природы как воспитательного фактора раскрывали в своих трудах и педагоги-классики Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский, В.А. Сухомлинский. Они подчёркивали возможность гармоничного развития личности в условиях максимального приближения к природе.

Трудно представить себе эстетическое воспитание детей без привлечения в помощники воспитателю природы — этого самого естественного источника красоты. Природа — не только великий учитель и великий воспитатель. «Природа — источник творческого вдохновения, источник подъема всех духовных сил человека, не только взрослого, но и подрастающего». Природа помогает окрашивать в эмоциональные тона все восприятия окружающей действительности. Вот это эмоциональное отношение к окружающей природе, неисчерпаемому источнику красоты, и должна воспитывать система образовательных учреждений у детей.

Во все времена и эпохи природа оказывала огромное влияние на человека, на развитие его творческих способностей, являясь в то же время неиссякаемым источником для всех самых смелых и глубоких дерзаний человека. Великий критик Белинский считал природу «вечным образцом искусства». Композитор Чайковский, высоко ценя искусство в жизни человека, писал: «Восторги от созерцания природы выше, чем от искусства». Многоголосое звучание земли русской нашло отражение в творчестве талантливых русских композиторов С.В.Рахманинова, Н.А.Римского-Корсакова, М.П.Мусоргского и других. Неповторимое богатство красок природы запечатлели в своих полотнах И.И.Левитан, И.И.Шишкин, И.Грабарь, М.Сарьян, С.Герасимов и другие.

Прекрасное в природе безгранично и неисчерпаемо. Поэтому природа — источник для искусства. Прекрасное в природе было и остается предметом художественного освоения ее. Поэтому великие художники — всегда первооткрыватели прекрасного в окружающем мире.

В системе по эстетическому воспитанию дошкольников большое место должно быть отведено природе. Она лучше, чем что-либо обогащает психику ребенка, совершенствует его органы чувств и эстетический вкус. Воспитание любви к природе, умение чувствовать ее красоту и восхищаться ею имеет огромное значение не только для эстетического развития детей, но и для нравственного воспитания, в частности, для пробуждения у дошкольников патриотических чувств, чуткости к окружающему, потребности к труду, способствует физической закалке, а также расширению умственного кругозора.

Умение видеть природу — первое условие воспитания мироощущения единства с ней, первое условие воспитания через природу. Оно достигается лишь при постоянном общении с природой. Чтобы ощущать себя частью целого, человек должен не эпизодически, а постоянно находиться во взаимоотношениях с этим целым. Вот почему гармония педагогических воздействий требует постоянного общения с природой.

Если семья живет в селе или в небольшом городке, то общение с природой, кажется, не представляет затруднений. Ну а если ребенок живет в большом индустриальном городе, на каком-нибудь 12-м этаже? Что же, и здесь есть небо и солнце, и звезды. Нужно научить ребенка видеть их. Ведь смотреть — еще не значит видеть. Воспринимается далеко не все то, что отпечатывается на сетчатке глаз, а лишь то, на чем сосредотачивается внимание. Мы видим лишь тогда, когда осознаем. Детей нужно учить видеть. Это значит не только показать, но и описать словесно. Описать краски и оттенки закатного неба и зари, описать форму облаков и их окраску, описать звездное небо или луну, показывая все это. Если жители высоких этажей могут видеть небо из окна или с балкона, то другие увидят его, выйдя во двор. Небо чрезвычайно разнообразно и всегда прекрасно. Созерцать его ежедневно, в течение всей жизни, не может надоесть, как не может надоесть дышать.

Наоборот, каждый день такое созерцание, хотя бы в течение нескольких минут, освежает душу. Так же нужно «увидеть» снегопад или дождь, или грозу.

Редко встречаются города, где нет реки, пруда или озера. Вода не так разнообразна, как небо, но и она богата красками, оттенками. А ведь есть города и селения, расположенные на берегах морей.

В детском саду всегда должны быть цветы, за которыми дети ухаживают, наблюдают и красоте которых радуются.

В самом промышленном городе есть деревья во дворах, бульвары, скверы, парки. И здесь нужно учить детей «видеть» деревья, цветы, кустарники: замечать особенности и оттенки лепестков, листьев, наблюдать как набухают и распускаются почки или начинают желтеть листья, как зацветают цветы и созревают семена. Нужно, чтобы ребенок выбрал в ближайшем окружении дерево, которое ему кажется самым привлекательным, и наблюдал за его увяданием и зимним сном. Пусть он относится к любимому дереву как к дружественному существу — навещает его, замечает новые побеги, помогает ему.

Необходимо показать детям особенности поведения воробьев, галок, голубей, научить описывать их оперение, глаза, форму тела и лапок, рассказать детям об их жизни, заботах, о строгих правилах стаи и т.п. Устроить кормушку , чтобы дети подкармливали птиц зимой. Ведь животное становится ближе, когда мы видим своеобразие его поведения, его гнев, страх или радость, его отношение к другим птицам, к нам самим.

Главная задача в эстетическом развитии средствами природы — это пробуждение у детей эмоционального отношения к ней. Эмоциональное отношение к природе помогает сделать человека выше, богаче, внимательнее.

Природа является одним из факторов, влияющих на развитие и формирование эстетических чувств, она неисчерпаемый источник эстетических впечатлений и эмоционального воздействия на человека. В жизни людей природа занимает значительное место, способствует формированию и развитию эстетических чувств и вкусов.

Чтобы любить природу, надо ее знать, а чтобы знать, необходимо изучать. В процессе познания природы формируются и развиваются эстетические чувства и вкусы. Восприятие эстетических явлений природы и возникающие при этом переживания находятся в зависимости от круга представлений, значений и общего развития человека.

Большая роль в эстетическом воспитании дошкольников средствами природы принадлежит педагогическому коллективу детского сада. Перед ними должна стоять задача — последовательно, систематически, целенаправленно развивать и совершенствовать эстетические вкусы детей.

 Наиболее эффективная последовательность работы:

-непосредственное восприятие природы,

-организованное наблюдение над природой во время прогулок и экскурсий.

Наблюдение окружающей действительности оказывает глубокое воздействие на всестороннее развитие личности ребенка. В процессе наблюдения у ребенка включены все анализаторы: зрительный — ребенок видит размеры, цвет исследуемого объекта; слуховой — ребенок слышит шум ветра, плеск воды в реке, стук капель дождя, шелест листьев, журчанье ручейка — все это прелестно для слуха ребенка. Вкус позволяет тонко различить — сладкий вкус меда и соленый вкус морской воды, вкус родниковой воды и луговой клубники. Осязание — это вторые глаза ребенка. Ощущая предметы природы, ребенок чувствует все шероховатости коры деревьев, крупинки песка, чешуйки шишек. А запахи! Море запахов, которое волнует воображение ребенка — запах тополиных почек после дождя, запах весны, запах теплой земли, нагретой от солнца. Недаром К.Д.Ушинский писал, что ребенок «мыслит формами, красками, звуками». Развивать наблюдательность у детей — вот задача, которая встает перед воспитателями.

В работе по эстетическому воспитанию средствами природы с детьми дошкольного возраста воспитатель должен хорошо знать особенности этого возраста.

У детей дошкольного возраста наблюдается большое стремление к самостоятельности, независимости. Они все хотят увидеть, все открыть сами. Этот интерес побуждает детей к активной деятельности. Но ее направление по отношению к природе может быть различным: одни из них могут разорять гнезда, стрелять из рогаток в птиц, а другие — разводить рыб, ухаживать за голубями.

Задача педагога состоит в том, чтобы направить появившийся интерес в правильное русло, убедить ребят, что, истребляя природные богатства, они наносят урон не только красоте родного края, но и себе (моральный, эстетический). «Охотиться» можно и с фотоаппаратом, и с кинокамерой. Такой вид «охоты» обогатит эстетический, эмоциональный мир ребенка, разовьет в нем наблюдательность, любознательность, любовь к прекрасному.

Эстетическое восприятие — это способность создавать или воспроизводить и эмоционально окрашивать целостные образы под влиянием реальных предметов и художественных произведений.

 Содержание и богатство чувств, вызванных непосредственным общением с природой, находятся в прямой зависимости от характера восприятия. В соответствии с возрастом эстетическое восприятие имеет свои особенности, обусловленные запасом представлений и объемом жизненного опыта детей.

 Дошкольники, как правило, не могут верно оценивать картину виденного в целом. У них еще отсутствует способность объединять, синтезировать отдельные восприятия в общие впечатления.

 Способность заметить, выделить красивое развивается постепенно. Но если развитие происходит стихийно, без целенаправленного влияния детского сада и семьи, то оно может задержаться. Поэтому воспитатель должен направлять эстетическое воспитание своих воспитанников, чтобы они на всю жизнь не остались глухи и слепы к красоте природы.

В.А. Сухомлинский говорил: «Добрый ребенок не сваливается с неба. Его надо воспитывать».

 Необходимо обучать детей доброте через сопереживание всему живому. Быть добрыми — значит, уметь сопереживать, т.е. уметь понимать другого, сердечно сочувствовать ему и стремиться помочь.

Общение с природой и забота о ней необходимы для воспитания добрых чувств, обязательных для каждого человека.

Методическая разработка по теме: Воспитание художественно-эстетической культуры старших дошкольников через красоту родной природы»

«Воспитание художественно-эстетической культуры старших дошкольников через восприятие красоты родной природы»

 «Эстетическое чувство, получаемое человеком от природы, должно возвыситься на ступень эстетического вкуса, приобретаемого воспитанием и развитием».

В.Г.Белинский.

«…. Природа – неиссякаемый источник духовного обогащения детей. Дети постоянно в той или иной форме соприкасаются с природой. Их привлекают зелёные луга и леса, яркие цветы, бабочки, жуки, птицы, звери, падающие хлопья снега, ручейки и лужицы. Бесконечный разнообразный мир природы пробуждает у детей живой интерес, любознательность. Впечатления от родной природы, полученные в детстве, запоминаются на всю жизнь и часто влияют на отношение человека к природе, к Родине».

Рисование имеет огромное значение для эстетического воспитания и развития ребёнка. Создание изображения требует целого ряда навыков и умений, оно базируется на образах восприятия и представлений. В процессе рисования у ребёнка развиваются наблюдательность, эстетическое восприятие, эмоции, художественный вкус, творческие способности, умение доступными средствами самостоятельно создавать красивое. Занятия рисованием учат видеть прекрасное в окружающей жизни, в произведениях искусства. Собственная художественная деятельность помогает детям постепенно подойти к пониманию произведений живописи.

Пейзажная живопись является одним из самых лирических и эмоциональных жанров изобразительного искусства. Знакомство детей с этим жанром способствует их эмоциональному и эстетическому развитию, воспитывает доброе и бережное отношение к природе, её красоте, пробуждает искреннее, горячее чувство любви к своему краю, родной земле. Художественный пейзаж помогает развивать эстетический вкус, образное и ассоциативное мышление, воображение, самосозерцание. Пейзажная живопись не только доставляет радость детям, но и вдохновляет их на творчество.

Специалисты по эстетическому воспитанию считают, что эстетика природы является основой для формирования соответствующего отношения к ней. Воздействуя на эмоции ребёнка своими качествами (совершенством формы, разнообразным изменчивым колоритом) природа вызывает эстетические чувства. Это способствует появлению и проявлению отношения к объектам и явлениям природы. Природа пробуждает любознательность ребёнка, воздействует на его органы чувств, активизирует сенсорное развитие, формирует чувство прекрасного. Ребёнок познаёт красоту окружающего мира через восприятие красоты природы.

Я заметила, что ознакомление детей с природой через изобразительную деятельность обогащает детское творчество новым содержанием, углубляет нравственно-эстетические чувства, вызывает стремление беречь и охранять природу, ухаживать за растениями и животными. Процесс познания осуществляю в ходе повседневного восприятия детьми объектов и явлений природы во время организуемых мною систематических наблюдений.

На прогулках обращаю внимание, что колорит каждого времени года разный. Например, колорит осенней природы отличается от зимнего, в котором преобладают холодные цвета, для весеннего характерны прозрачные голубые, зелёные цвета, а для летнего – солнечные, яркие, тёплые цвета и оттенки.

Придаю большое значение художественному слову в эстетическом воспитании детей, так как литература развивает эстетический вкус дошкольников, эстетическое восприятие, учит находить подлинную красоту в повседневной жизни. Учитывая сформированные у детей представления, заостряю их внимание на том, что поэт, замечая интересное в природе, отражает это в стихотворении, а художник, иллюстрируя текст, стремится нарисовать то, о чём сказал поэт. Когда знакомлю детей с небольшим произведением, в котором описан знакомый образ или несложная картина природы, то одновременно демонстрирую яркую иллюстрацию к нему. Такое комплексное воздействие эмоциональных, зрительных и слуховых образов способствует развитию у детей эстетического восприятия.

В работе с дошкольниками я каждодневно убеждаюсь, что они очень любят сказки, рассказы, стихи. Свою работу планирую с учётом возрастных особенностей детей, подбираю произведения, соответствующие программе воспитания, доступные по содержанию и исполнению. Наши дети – слушатели, а не читатели. Поэтому, эстетическое воздействие на них художественного произведения во многом зависит от того, как доносит его педагог.

Я собрала и оформила подборку художественного слова: стихов, пословиц, поговорок, народных примет, загадок по временам года. Материал для этого подбираю доступный и понятный детям по тематике, содержанию, языку. Считаю, что информация, заложенная в поэтических строчках, формирует в сознании маленького человека яркие, зримые, конкретные образы.

Красота любого природного явления вызывает восторженный отклик в душе ребёнка. Вот наступила осень… В воздухе кружатся и плавно опускаются на землю разноцветные листья. Дети с удовольствием собирали, рассматривали их, стремились обратить внимание воспитателя и родителей на их красоту. Здесь было важно поддержать интерес ребят. Вместе с детьми играли с собранными листьями («Найди такой же по цвету и форме»), предлагала составить из листьев композиции (например, осенний лес, где листья изображали деревья). Старалась давать детям возможность пофантазировать, что можно сделать из этого материала. При этом мы не наклеивали картинки, а просто раскладывали и смотрели со всеми детьми, кто что придумал.

Свою работу старалась построить так, чтобы изменения в природе, произошедшие с приходом зимы, также находили отражение в детском творчестве (рисунке). Обращала внимание на снег, как он покрывает дома, кусты, деревья. Тёмные стволы деревьев в сочетании с белым снегом создавали образ зимнего пейзажа, который дети самостоятельно изображали при рисовании на темы «На деревья, на лужок тихо падает снежок», «Дремлет лес под сказку сна».

Предлагала детям для рассматривания репродукции картины И.Шишкина «Зимний лес». Обращая внимание на снежные шапки на деревьях, кустах, снежный покров на земле, читала стихотворение:

«Зимний лес, что шапкой
Принакрылся чудной.
И заснул под нею
Крепко, непробудно».

Восприятие художественного образа в картине И.Шишкина и слушание стихов помогают детям передать зимний пейзаж, используя для этого краски – гуашь, которые дают возможность крупными мазками «принакрыть» «шапкой чудной» зимний лес. Когда все рисунки расположили на доску, они образовали общую картину. Дети с интересом рассматривали их и находили новые детали: «Вот там я вижу следы на снегу, наверное, зайчик пробегал», «А вот под этим деревом, наверное, в берлоге спит медведь», «А здесь большие следы, это волк пробегал».

Предлагала и другие варианты картин зимней природы, которые дети изображали после чтения мною стихотворения И.Сурикова:

«Белый снег пушистый в воздухе кружится,
И на землю тихо падает, ложится.
И под утро снегом поле забелело,
Точно пеленою всё его одело».

Я спрашивала детей, как можно нарисовать зиму, после чего они сами выбирали сюжет и рисовали. Зимняя тематика для дошкольников интересна тем, что включает также образы новогодних персонажей: Снеговика, Деда Мороза, Снегурочки, зверушек, которые пришли на новогодний праздник в лес.

Картины весенней природы особенно эмоционально воспринимаются детьми, так как после долгой зимы все радуются солнечным, тёплым дням, ярким лучам, первым цветам, прилёту птиц. Поэтому содержание детских рисунков наполняется светлыми красками, дети рисуют ручейки, цветы.

В отличии от холодного, зимнего колорита весенний и летний наполнены богатой цветовой гаммой, на красоту которой я обращаю внимание детей. Например, увидев ромашки с нежными белыми лепестками, дети ещё лучше изобразят эти цвета, услышав стихотворение М. Познанской:

«На лугу, у той дорожки,
Что бежит к нам прямо в дом,
Рос цветок на длинной ножке –
Белый, с жёлтеньким глазком.
Я цветы сорвать хотела,
Поднесла к нему ладонь,
А пчела с цветка слетела
И жужжит, жужжит: «Не тронь!»

В этом стихотворении выражена любовь поэта к первым летним цветам. Читая стихи, я интонацией голоса выражаю эмоциональное отношение к этому образу. В конце учебного года организую экспозицию детских 2пейзажей» для того, чтобы ребята увидели все времена года, которые они изобразили в рисунках. Такой просмотр даёт им возможность вновь побывать в осеннем или зимнем лесу, полюбоваться картинами весенней природы. Считаю, что рассматривание работ полезно также тем, что каждый ребёнок на выставке находит свои рисунки и может сравнить результаты собственного творчества, увидеть, чему он научился. С другой стороны, дети испытывают радость от возможного общения в новой для них ситуации («Мы пришли на выставку, смотрим наши картины», «Мы, как художники, сами их нарисовали»).

Когда дети перешли в старшую группу, я стала больше использовать не только иллюстрации к тексту, но и репродукции с картин, помогающие осмыслить литературное произведение, его выразительные и изобразительные средства. Рисование красками я чередую с рисованием цветными карандашами и другими художественными материалами. Это необходимо для развития мелкой моторики, координации движений руки, что благоприятно влияет на изображение детьми многообразия предметного мира. Экспериментирование с различными материалами (красками, фломастерами, цветными мелками, углём) даёт возможность создавать новые образы, находить новые изобразительно- выразительные средства в рисунке.

При рисовании осени я предлагала детям предварительно протонировать лист бумаги. Дети сами выбирали соответствующий фон, на котором должны выделяться краски. Перед рисованием я обращала внимание детей на то, что вначале надо нарисовать землю, деревья, а потом уже осенние листья. Во время рисования напоминала детям, чтобы они брали краски разных цветов, тогда действительно деревья будут в ярком осеннем наряде. Дети любовались своими картинами золотой осени.

Поощряю самостоятельное рассматривание детьми картин, иллюстраций, наблюдение явлений и объектов природы, а также показ детьми друг другу некоторых приёмов изображения. Среди методов использую индивидуально-дифференцированный подход к каждому ребёнку, учитываю его индивидуальные и возрастные особенности.

Особенности изобразительной деятельности заключаются в том, что для её осуществления важно не просто развитие руки, а совместное развитие руки и глаза. Зрительный контроль за движением руки необходим на всех этапах создания изображения. Глаз оценивает получающееся изображение и направляет его. На эту особенность изобразительной деятельности указывали и художники, и психологи- исследователи детского рисунка. Ещё Микеланжело говорил: «Циркуль в глазах, не в руке, ибо руки работают, а глаз оценивает». Исследователи В.И. Кириенко, А.Г.Ковалёв, Н.П. Сакулина подчёркивают необходимость развития глаз и рук, координированности их движений.

Зрительный контроль за процессом изображения осуществляю на основе имеющегося у ребёнка представлений о предмете, явлении. Направляя взором действия рук при создании рисунка, он всё время сверяет создаваемое с представлением того, что должно получиться. Поэтому очень важно создать у детей отчётливое представление о том, что предстоит им изображать.

При восприятии произведений искусства я не стремлюсь к массовому охвату детей. Кратковременный, но доверительный разговор с 2-3 детьми иногда может оказаться гораздо эффективнее, чем беседа со всей группой. Общение с прекрасным не терпит суеты и фронтальных форм работы.

Специальные занятия по ознакомлению с живописью включаю в другие виды занятий: ознакомление с окружающим миром (природные явления), развитие речи, ознакомление с художественной литературой. Темы занятий планирую так, чтобы их содержание и тематика совпадали с последующими занятиями по изобразительной деятельности. В этом случае специальные занятия по живописи помогают детям обогатить содержание и выразительные средства своих работ по рисованию. Например, рисование на тему «Зима» провожу после занятия по рассматриванию произведения И.А.Попова «Первый снег».

Особое место в работе по эстетическому развитию дошкольников отвожу свободной самостоятельной деятельности. Для этого я создала в группе соответствующие условия. Рабочих мест хватает на всех детей. В основном, после полдника или ужина на столы выкладываю изобразительные материалы, имеющиеся в группе. Дети выбирают их самостоятельно и рисуют. Чтобы у них не потерялся интерес к рисованию, я периодически демонстрирую новые интересные приёмы работы с уже известными им материалами, а также и некоторые нетрадиционные технологии (рисование пальчиками, ладошкой, углём, на сырой бумаге, на сырой ткани, ниткографию). Положительно оцениваю инициативу детей, независимо от полученного им результата. Заинтересованно, уважительно и деликатно отношусь к детскому творчеству.

Дети с хорошо развитым эстетическим восприятием запоминают и соответственно отражают большее количество образов или используют более разнообразные средства выразительности (Настя, Кристина). Рисуя пейзаж, ребята стремятся к отражению лишь характерных, на их взгляд, признаков и особенностей. Например, рисуя ель, дети в средней группе передавали лишь главные признаки дерева: ствол и ветки. В старшей группе они стремятся уже выделить старые и молодые ели, большие и маленькие, разные оттенки зелёного цвета в окраске хвои веток, разное строение и окраску ствола. Происходит индивидуализация в деталях (стала встречаться чаще в детских рисунках).

Чтобы эффективно решить задачи по воспитанию эстетических чувств через пейзажный рисунок, я выступила на родительском собрании с сообщением «Как прекрасен этот мир, посмотри!» о пользе наблюдений отдельных явлений и состояний природы и дала рекомендации. Многие родители прислушались к моим советам и в результате пришли к выводу, что воспитание

детей через общение с живой природой – это великолепное условие, где ребёнок получает эмоциональную отдушину, знания, а главное, у него развивается эмоциональная отзывчивость к окружающей действительности.

В свободное время родители вместе с детьми стараются чаще бывать на природе. Они наблюдают не только за сезонными изменениями в природе, но и стали замечать некоторые особенности («Видели дерево, похожее на Бабу Ягу», «А звёзды на небе переливаются разноцветными огоньками», «Луна мне улыбалась»).

Для родителей была оформлена рубрика статей с полезными советами и рекомендациями «На заметку родителям», «Интересно и полезно», «Рабочее место юного художника». Родители вместе с детьми стали чаще посещать выставки в городской Картинной галерее, в городской детской Картинной галерее.

Работа по воспитанию эстетических чувств у детей при рисовании пейзажей будет продолжаться. Надеюсь, что успехи её будут заметны, если активными помощниками в этом будут мамы и папы моих воспитанников.

Наблюдения показали, что такая системная ежедневная работа побуждает детей к активной продуктивной деятельности: они с удовольствием рисуют, создают коллажи по временам года. Дети свободнее владеют пространственным ориентиром, поэтому композиция чаще стала иметь многоплановый характер, предметы располагаются «ближе — дальше». Ребята научились работать разными материалами, в разной технике. Дошкольники стали проявлять волевое усилие, целеустремлённость, заинтересованность, так как хотят выполнить работы на новом качественном уровне. Перейдя в подготовительную группу, дети сами стали интересоваться пейзажем, как жанром живописи, его видах и особенностях. Дошкольники уже ознакомились с такими видами пейзажа, как сельский, городской, архитектурный, морской, горный, космический. Это даёт возможность расширить решение задач по развитию эстетических чувств дошкольников. Продолжаю развивать композиционные умения (размещать объекты в соответствии с особенностями их формы, величины, протяжённости), совершенствовать технику рисования гуашевыми и акварельными красками (свободно экспериментировать, смешивая разные краски для получения задуманных цветов и оттенков).

Таким образом, можно сделать вывод, что эстетические чувства закладываются день за днём с дошкольного возраста, а воспитание их через пейзажную живопись способствует более глубокому познанию реальной действительности природы, на котором базируется и детское творчество.

Знакомство детей с пейзажной живописью способствует их эмоциональному и эстетическому развитию, воспитывает доброе и бережное отношение к природе, пробуждает искреннее, горячее чувство любви к своему краю, родной земле. Пейзажная живопись способна не только доставлять радость, но и вдохновлять на творчество.

Статья по теме: Воспитание нравственно-эстетического отношения к природе средствами музыки

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа п.г.т. Петра Дубрава муниципального района Волжский Самарской области Структурного подразделения «Детский сад» «Созвездие»

           

                   

Музыкальный руководитель Бузина Ирина Васильевна

2013

                                             Любителями и знатоками музыки не рождаются,

а становятся…

                                             Чтобы полюбить музыку, надо прежде всего ее

                                             слушать…

Любите и изучайте великое искусство музыки.

Оно откроет вам целый мир высоких чувств,

страстей, мыслей. Оно сделает вас духовно богаче,

чище, совершеннее.

Благодаря музыке вы найдете в себе новые,

неведомые вам прежде силы.

Вы увидите жизнь в новых тонах и красках.

Д.Д. Шостакович

Всех людей Земли беспокоят сегодня две проблемы, от решения которых зависит судьба планеты: сохранение мира и природы.

Находясь на пороге третьего тысячелетия, мы испытываем чувство острой тревоги за настоящее и будущее как собственное, так и своих детей, внуков. Природа, подарившая нам когда-то жизнь, сегодня в страшных муках погибает сама, готовя и нам в недалеком будущем, если мы не примем мер, такой же финал.

Эту актуальную проблему я решаю через нравственно-эстетическое воспитание детей средствами музыки.

Музыкальное искусство, как и любое другое, помогает детям   постигать красоту окружающей природы, способствует обогащению их жизненного опыта, вызывает разнообразные эмоциональные переживания.                                                                                                                                                   Впечатления, накопленные  от восприятия  природных  явлений, а также       склонности, способности, развивается эстетический вкус.

Я осознаю, как важно развивать нравственно-эстетическое отношение детей к окружающему, к природе. Это достигается разными средствами, в том числе и средствами музыкального искусства. Через восприятие музыкальных образов, вызывающих у детей разнообразные эмоциональные переживания, чувства радости, грусти, нежности, доброты, я  воспитываю такое же отношение и к образам реальной природы.

Формирование  у   ребенка   умения  эмоционально   воспринимать прекрасное в природе, музыке, творчески переносить его элементы в    художественную деятельность в большой степени зависит от обучения.  В связи  с этим  я, как педагог,  помогаю детям эстетически воспринимать и оценивать окружающее, познавать природный мир, постигать его красоту и гармонию через красоту и гармонию музыкальных звуков. Воспитывая эмоциональное отношение к художественным образам  природы,  воплощенным средствами музыки.

Наблюдения показывают, что старшие дошкольники способны воспринимать, чувствовать красивое в окружающем. Это проявляется в особом интересе к явлениям природы, животным, в способности устанавливать связи между восприятием природных явлений и их отображением в искусстве.

Нравственно — эстетическое воспитание дошкольников, ставит перед собой следующие задачи:

1.Совершенствовать экологическое сознание и культуру у детей средствами музыки;

2.Формировать основы экологической культуры, используя русский народный фольклор;

3.Воспитание патриотических чувств через восприятие музыки;

4.Воспитывать заботливое отношение к природе путем целенаправленного общения с окружающим миром.

Прежде всего у детей развиваю способность воспринимать и различать эмоциональное содержание и характер музыкальных произведений. Музыка обычно отражает окружающую действительность: выразительные интонации человеческой речи, звуки, передающие особенности природных явлений (шум моря, журчание ручья, пение птиц и т.д.), человеческие переживания, красоту и гармонию окружающего мира.

Знакомлю  детей со средствами музыкальной выразительности: темпом, динамикой, ритмом, регистрами и т.д. Мои воспитанники учатся различать эти средства в связи с содержанием музыкального произведения.

Развиваю у детей способности определять характер музыки, ее выразительные особенности, яркий музыкальный образ позволяет устанавливать взаимосвязь между эстетическими  качествами природы и художественным воплощением ее образов в музыке.

Выразительность музыкального языка, яркость и поэтичность стихов помогают детям почувствовать теплоту и сердечность песен, воспевающих красоту родной природы. Так, в песне «Листопад» (муз. Т. Попатенко, ел. Е. Авдиенко) рисуется картина осени.

Мягкая, неторопливо звучащая мелодия песни вызывает одновременно чувство грусти и чувство любования картиной осенней природы.

Любовь к родному краю, воспевание его красоты и величия передано авторами песни «Наш край» (муз. Д. Кабалевского, сл. А. Пришельца). Широкая напевная мелодия этой песни как бы приглашает слушателя полюбоваться картинами родной природы — зеленью лесов, высокими горами, морями, солнечными долинами, цветением садов.

В репертуаре программы по музыке много русских народных попевок, прибауток, в которых переданы образы хорошо знакомых  детям животных, птиц. Это «Не летай, соловей», «Лиса по лесу ходила», «Котя, котенька-коток», «Кукушка» и др. В незатейливых мелодиях этих попевок, коротких, но очень выразительных словах переданы любовь и уважительное отношение народа к животным.

Учу детей под музыку передавать с помощью выразительных движений образы разных животных: веселых медвежат в пьесе «Пляска медвежат» (муз. М. Красева), жеманного котика и сердитого козлика в пьесе «Котик и козлик» (муз. Е. Тиличеевой) и др.В результате у детей постепенно  складывается  свое отношение к этим образам.

Планируя занятия по музыкальному воспитанию, я  использую в своей работе  с детьми такие методы и приемы, которые  направляют внимание детей на те или иные явления, отраженные в музыке, развиваю  способность сравнивать реальные образы окружающего с художественными образами музыкальных произведений.

После исполнения песни «Листопад» (муз. Т. Попатенко, сл. К. Авдиенко) дети подготовительной к школе группы  попытались с помощью детских музыкальных инструментов передать настроение, которое возникло у них под влиянием исполнения песни. Плавно водя рукой по мембране бубна, они имитировали шуршание листьев, падающих на дорожки парка. Более активными движениями они изображали шум ветра. Некоторые дети попытались изобразить на металлофоне скучный осенний дождик, повторяя один и тот же придуманный ими несложный ритмический рисунок.

Известно, что восприятие инструментальной музыки, где отсутствует литературный текст, довольно сложно, поэтому я  использую прием включения художественного текста, соответствующего содержанию музыки. Это помогает детям лучше почувствовать характер музыкального образа. Например, перед исполнением пьесы П. Чайковского «Песня жаворонка» я читаю строчки из стихотворения В. Жуковского «Жаворонок». Текст в этом случае помогает детям представить яркую картину весны, услышать беззаботное пение жаворонка. Впоследствии дети стремятся отобразить свои музыкальные впечатления, свое отношение к музыкальным образам в рисунках. Они рисуют море, маленького жаворонка или других полюбившихся им персонажей.

В своих музыкальных занятиях предлагаю детям неожиданную, поисковую ситуацию, когда необходимо самим подобрать выразительные движения, характерные для того или иного персонажа, инсценировать содержание знакомой песни и т.д.

В некоторых заданиях творческого характера, например в игре   «Я полю, полю лук» ( муз. Е. Тиличеевой), детям можно не только придумать подходящие движения, но и передать в движениях уважение к труду, заботливое отношение к растениям,

В песенных импровизациях  учу детей  передавать настроение, созвучное образам природы: грустное,  лирическое в связи с наступлением осени или радостное, оживленное в связи с пробуждением природы весной.

Планируя самостоятельную художественную деятельность детей, я  учитываю  полученные детьми впечатления, знания и навыки, приобретенные на  музыкальных занятиях,  и поощряю их к исполнению знакомых песен, попевок, игр, связанных с образами природы, импровизациям на детских музыкальных инструментах, организация «концертов» в музыкальных уголках групп.

Большую роль в воспитании у детей эстетического отношения к природе играют комплексные и интегрированные занятия, которые дают представление о том, как один и тот же образ может быть выражен средствами разных видов искусства. Организуя комплексные и интегрированные  занятия, я создаю эмоциональную атмосферу, побуждающую детей к самостоятельной творческой деятельности, развивающей их художественные способности.                                                

Например, задачи интегрированного занятия на тему «Наши звонкоголосые друзья» были следующие: вызвать интерес и доброжелательное отношение детей к птицам, учить их воспринимать образы птиц в музыке, литературе, изобразительной деятельности, учить детей различать ритм как одно из средств выразительности, свойственных разным видам искусства.

На занятиях я побуждаю детей к высказываниям о том, каких птиц они знают и почему птиц называют друзьями, какие рассказы и стихи о птицах им известны. Детям загадываю  литературные и музыкальные загадки, в которых они узнают  разных птиц — кукушку, воробья, синицу. Дети исполняют  знакомую им песню «Строим дом»(муз. Д. Кабалевского сл. С.Вышеславцевой), передавая ритм припева постукиванием кубиками, деревянными палочками, рисуют птиц, располагая их на ветках деревьев, на снегу, на проводах. В конце занятия предлагаю игру «Скворцы».

Таким образом, через нравственно-эстетическое воспитание средствами музыки дети получают разнообразные впечатления о природе, учатся видеть ее красоту, сопоставляя реальные образы с  художественными образами.

Рекомендуемая литература:

1.«Нравственно-эстетическое воспитание ребенка в детском саду»,

под ред. Н.А.Ветлугиной, Москва «Просвещение», 1989г.;

2. «Воспитание основ экологической культуры в детском саду»,

Н.В. Коломина,  Москва Просвещение, Творческий центр 2003г.;

3.«Культурно — досуговая деятельность», под ред. М.Б.Зацепиной, Москва Мозаика – синтез 2004г.

4.«Народные праздники в детском саду»,

под ред. М.Б.Зацепиной, Т.В. Антоновой Москва Мозаика – синтез 2010г.

5.«Методика музыкального воспитания в деском саду», под ред. Ветлугиной Москва Просвешение;

6. «Слушаем музыку», под ред. О.П.Радыновой Москва Просвещение 1900г.;

7.«Обучение дошкольников на детских музыкальных инструментах», Под ред. Н.С. Кононова Москва, Просвещение 1900г.;

8.«Музыкальное воспитание дошкольников», Под ред.О.П. Радыновой, Москва, Просвещение 1994г.

9.«Экологические праздники для детей», Л.П.Молодова, Минск, «Асар», 1999г.

 

педагогический опыт«Формирование эстетического отношения к природе посредством изодеятельности»

Муниципальное казенное учреждение

дополнительного образования Центр дополнительного образования детей

Кировская область, г. Вятские Поляны.

Педагогический опыт.

«Формирование эстетического отношения к природе посредством изодеятельности»

Педагог дополнительного образования Негай Светлана Андреевна.

2018год

В последнее время, размышления о необходимости эстетического воспитания современного поколения, все чаще встречаются на страницах газет и журналов, слышны с экранов телевизоров. «Красота спасет мир», писал Федор Михайлович Достоевский, и мир действительно нуждается в спасении. Стремительно развивающийся научно-технический процесс породил экологические кризисы, проблемы, связанные с всеобщей информатизацией и компьютеризацией. Дети отдаляются от природы, не замечают облаков, звезд, закатов и рассветов. А красота, мера и гармония – это три кита эстетики.

Общепедагогические основы теории и практики эстетического воспитания детей изучаются в трудах великих педагогов Б.Т.Лихачева, А.С.Макаренко, В.А. Сухомлинского…

Формирование эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира, формирование художественного вкуса, творческого воображения, способности к сопереживанию заложены в качестве основных в современных государственных образовательных стандартах.

Я убеждена, рисование имеет огромное значение для эстетического воспитания и развития ребёнка. Развивается наблюдательность, эстетическое восприятие, эмоции, художественный вкус, творческие способности, умение самостоятельно создавать красивое.

В своем опыте я предлагаю пути решения следующей проблемы:

— формирование эстетического отношения к природе, современного экологического мировоззрения детей, способствующих развитию разносторонней, сопереживающей, целеустремленной личности через умение видеть, чувствовать, замечать разнообразие природы и переносить свои впечатления на лист бумаги.

Целенаправленная, системная работа по формированию эстетического отношения детей к природе посредством изодеятельности ведется мною в течение девяти лет. Эту идею я заложила в разработанную мною модифицированную образовательную программу «Изобразительное искусство и мир природы» для воспитанников 7-11 лет, используя некоторые идеи и разделы авторских программ А.В Шестаковой «Росток» и Компанцева Л.В. «Поэтический образ природы в детском рисунке».

Вся программа направлена на развитие способностей видеть и понимать красоту, гармонию и совершенство окружающей природы. Большое внимание в программе уделяется пейзажной живописи, этот раздел программы называется «Мы и мир вокруг нас».

Формирование эстетического отношения детей к природе осуществляю по 2-м направлениям:

1-е развитие основ художественного восприятия, ощущений и представлений детей. Прививаю детям гуманно-ценностное отношение к природе, основными проявлениями которого служат: доброжелательность ко всем живым существам; эмоциональная отзывчивость.

2-е направление включает в себя основы художественного, творческого мышления и знаний, создание образа средствами цвета, рисунка. Умение использовать в изобразительном творчестве различные способы и техники рисования, переносить свои впечатления от наблюдениякакого-либо явления природы на альбомный лист.

В своей работе в объединении «Радуга» использую различные педагогические методы, приемы и технологии обучения.

На занятиях рисованием учу видеть прекрасное в произведениях искусства. Знакомлю своих учеников с произведениями великих художников-пейзажистов: Шишкина Ивана Ивановича, Васнецова Виктора Михайловича, Репина Ильи Владимировича, Исаака Ильича Левитана и других;

При рассматривании картин я веду беседу с детьми, они с интересом относятся к пейзажу, определяют, какое время года изображено, что характерно для осени и весны, какие краски выбрал художник для их передачи, как изображены зимний холод, вьюга, осенний ветер.

Я заметила, что общение детей с природой обогащает детское творчество новым содержанием, углубляет нравственно-эстетические чувства, вызывает стремление беречь и охранять природу. Поэтому одна из наиболее распространенных форм моих занятий — экскурсии, которые проходят через общение с живой природой. Это великолепное условие, где ребёнок получает эмоциональную отдушину, знания, а главное, у него развивается эмоциональная отзывчивость к окружающей действительности.

Еще В.А. Сухомлинский писал: «….во время экскурсий, вообще при каждом соприкосновении детей с природой, необходимо показать им мир, чтобы они задумались над той истиной, что природа – это наш дом, природа – частица нас самих, а равнодушие к природе – это безразличие к собственной судьбе…..»

В нашем городе для этого замечательные природные условия. Он находится на берегу красивейшей реки Вятки, рядом лес, парк, холмы. Истинная красота не всегда может быть яркой, громкой, а может быть тихой и спокойной, скромной и неброской. Я учу детей по-новому взглянуть на осенний лист, маленький затерявшийся цветок в траве, наслаждаться запахом цветущих трав, пейзажем родных мест, дать при этом ребенку почувствовать особое очарование красоты природы.

На экскурсиях обращаю внимание, что колорит каждого времени года разный. Например, колорит осенней природы отличается от зимнего, в котором преобладают холодные цвета, для весеннего характерны прозрачные голубые, зелёные цвета, а для летнего – солнечные, яркие, тёплые цвета и оттенки.

В объединении «Радуга» занимаются дети разного уровня развития, с разными способностями и полученными навыками. Но главный критерий для формирования группы объединения – дети должны любить рисовать и увлекаться различной творческой деятельностью.

Зачастую ребята приходят ко мне на занятия со стандартным мышлением, что рисовать нужно солнце — желтое, небо — голубое, а траву — зеленую. Я обучаю детей пользоваться палитрой, создавать различные оттенки цветов, и все это с помощью наблюдений в природе.

Например: на занятии, «Какого цвета снег?», когда задаешь такой вопрос новичкам, все с уверенностью отвечают: «Снег белый и рисовать его просто, взяв белую краску ….». — Да, он белый. А хотите посмотреть, каким цветом художники изображают снег на своих картинах, ведь художники видят мир по-особенному. Итак, ребята, отправляемся в мир картин о зиме. Рассмотрим картину художника Крымова «Зима». Какая по настроению эта картина (солнечная, радостная, праздничная)? Какой цвет помог художнику создать такую солнечную картину (желтый, голубой)? На этой картине два цвета теплый и холодный, находясь рядом, они подчеркивают друг друга. Голубая тень стала еще холоднее, а желтый снег, освещенный солнцем, потеплел. Когда смотришь на эту картину, хочется в такой яркий солнечный день прогуляться, подышать морозным воздухом! Выходим с ребятами в парк. Светит солнце. Учу детей любоваться яркими красками неба, сверкающим снегом. Вместе вспоминаем, что еще Александр Сергеевич Пушкин писал: «…Под голубыми небесами, великолепными коврами, блестя на солнце снег лежит…»… Как много красок нужно, чтобы передать сверкающий на солнце снег. Он может быть разноцветным только на солнышке. Солнце может раскрасить снег в любые цвета, он становится сверкающий, как драгоценный камень! После беседы с детьми провожу словесную игру. Предлагаю им описать снег с помощью глаголов или прилагательных. Дети наперебой отвечают: «Снег сверкает, искрится, переливается всеми цветами радуги» или снег «голубой, пушистый, легкий, воздушный» и т.д. Значит моя цель достигнута, дети поняли, что цвет снега зависит от солнца.

Эмоциональное отношение переходит в активную деятельность, ребенок не остается равнодушным к увиденному и стремится сохранить понравившееся в своём рисунке.

На своих занятиях использую нетрадиционные техники. Это очень нравится детям. Например, снег можно рисовать «тычком», тогда он получится пушистый, мазками, по мокрой или смятой бумаге. Применяем в рисовании технику «Монотипия» — Mono означает «один», typos — «отпечаток». Единственный отпечаток, который может быть сделан любыми красками на любых основах. С помощью монотипии мы рисуем закаты и рассветы, деревья и кустарники, отраженные в реке, фантастическую природу, животных и т. д. Мы с детьми любим эксперементировать, зачастую в одной работе применяются различные техники. Я показываю на доске разные приемы рисования. Дети сами выбирают, какими способами они будут изображать свою работу. Таким образом, ребенок учится думать, искать, находить решение, творить.

Очень часто предлагаю детям сочинить сказку по своему рисунку. Они с удовольствием придумывают и рассказывают свои сказочные истории.

Детям очень нравится рисовать пейзажи, особенно зимние. Они как настоящие художники рисуют картины на фанере или ДВП, работы покрываем лаком. Эти шедевры являются большой гордостью, как для детей, так и для родителей. Я постоянно слышу слова благодарности от мам, пап, бабушек и даже дедушек.

В программе имеет место раздел «Мир животных», я не только обучаю рисовать различных животных, обращая внимание на красоту и грацию, но и учу своих воспитанников жалеть, любить, заботиться о братьях наших меньших. Любовь к животным — великое чувство. Оно помогает человеку стать великодушнее, справедливее, ответственнее.

Мы часто с детьми посещаем конный двор, наблюдаем за лошадьми, любуемся их статью. Все увиденное воспитанники изображают в своих рисунках.

При общении с природой подвожу детей к тому, чтобы они были деятельны в своей жизни, т.е. могли не только любоваться красотой, но и беречь её, а на доброту не только откликаться, а самим творить добро.

На занятиях я делаю акцент на социализацию воспитанников, активно включая их в общественно — полезную деятельность посвященной защите природы.

Сотрудничаем с объединением «Юный эколог» в проведении экологических мероприятий, участвуем в «Природоохранной операции «Берегите природу», дети сами рисуют и размещают листовки и плакаты в защиту окружающий среды в местах массового отдыха горожан.

Я считаю, что немаловажную роль, для нравственно — эстетического воспитания, играет приобщение к истории и традициям родного края.

Мы с воспитанниками часто посещаем исторический музей, выставки картин местных художников, знакомимся с изделиями народных промыслов, с историей и культурой своего народа. Это очень помогает в моей работе. Например, при посещении выставки «Возрождение вятской росписи», мы с ребятами узнали о старинных узорах росписи. И на занятиях я научила детей расписывать дощечки родной Вятской росписью: «Древо жизни», «Утка-конь». (Роспись Юли Косяковой заняла первое место в межрегиональном конкурсе «Вятские мастера»).

В прошлом году в музее проводился областной конкурс «Сказка мудростью богата» посвященному творчеству вятского художника Юрия Алексеевича Васнецова, мои ребята с удовольствием участвовали в нем и получили дипломы участников.

Дети, посещающие объединение «Радуга», глядят на мир уже другими глазами. Приходя на занятия, рассказывают, какие красивые, живописные картины они наблюдали по дороге: ветка рябины под только что выпавшим снегом, снегирь с красной грудкой, или как красиво в осеннем парке, где растут разные виды деревьев. Море красок: от ярко-желтого до темно-бурого. Какие необыкновенные они видели с родителями закаты и рассветы. Дети начинают чувствовать гармонию природы. Ребенок, взрослея с каждым годом, подходит к той высоте, когда общение с природой побуждает его к работе над собой.

И еще хочется сказать о морально нравственной атмосфере на моих занятиях. Здесь всегда царит атмосфера добра, понимания и справедливости. Наблюдаю, как у ребят все чаще проявляются такие черты характера как мягкость, чуткость, доброта друг к другу и окружающим, появилось стремление беречь и охранять природу.

Из детских работ оформляем выставки. При работе с детьми я поддерживаю в них стремление к красоте и делаю акцент на яркости красок, нарядности рисунка. Благодаря этому дети пребывают в мире волшебной сказки, что положительно влияет на восприятие окружающего мира. Работы моих детей всегда яркие, жизнерадостные, дающие окружающим особое настроение

Результатами моей программы являются победы воспитанников в различных конкурсах: В 2016-17 уч. году дети заняли 1, 2 и 3 место в межрегиональном конкурсе «Вятские мастера» и 2, 3 место в областном конкурсе «Образы земли ». Ежегодно занимаем 1, 2 и 3 места по городу в выставках конкурсах «Лес в творчестве юных» и «Образы земли». Участвуем и занимаем призовые места в международных интернет конкурсах.

Об эффективности моей работы можно судить по высокой посещаемости детей моих занятий, и по освоению программы в полном объеме. Я своих художников люблю, горжусь ими и радуюсь их успехам.

Обучаясь в объединении «Радуга», ребенок начинает понимать и любить красоту родного края, учится восхищаться и любоваться поэтическими образами природы, многообразием ее форм, красок, звуков. И я надеюсь, что помогаю каждому ребенку пробудить интерес к красоте природы, научиться восхищаться её прекрасными образами, относиться бережно к природе и друг другу.

«Деятельность любования» как средство формирования эстетического отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста Все для учителя. — test — — —

Эффективность реализации задач экологического воспитания дошкольников в значительной мере обусловлена адекватностью используемых педагогических средств, их соответствия возрастным возможностям ребенка. В качестве одного из таких средств может выступать «любование» (эстетическое наблюдение), позволяющее содействовать развитию эмоционально-ценностного отношения к природным объектам и явлениям и как возможность формирования у детей эстетического отношения к природе. Деятельность любования представляет собой небольшие эстетические наблюдения за первым снегом, явлениями природы, деревьями в разное время года, которые учат детей любоваться окружающей природой, эмоционально откликаться на её красоту. В данной статье прилагаются варианты планирования деятельности любования в подготовительной группе детского сада и конспект одного из таких эстетических наблюдений.

«Деятельность любования» как средство формирования эстетического отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста

 

        Проблема своевременного содействия становлению основ экологической культуры личности, в том числе ребенка дошкольного возраста, сохраняет свою социально-педагогическую значимость на современном этапе.

        Эффективность реализации задач экологического воспитания в значительной мере обусловлена адекватностью используемых педагогических средств, их соответствия возрастным возможностям ребенка, задачам экологического воспитания в целом. Проведённая работа позволяет утверждать, что в качестве одного из таких средств может выступать   «любование» (эстетическое наблюдение), позволяющее содействовать развитию эмоционально-ценностного отношения к природным объектам и явлениям и как возможность формирования у детей эстетического отношения к природе.

Целью моей работы является формирование у старших дошкольников эстетического отношения к природе посредством организации «деятельности любования».

 Задачи:

1.     Развивать способность к эстетическому восприятию, переживанию, суждению, оценке.

2.     Содействовать становлению эмоционально-ценностного отношения к природе, как объекту любования.

Процесс деятельности любования позволяет обеспечить и накопить у ребёнка-дошкольника опыта эстетических переживаний [1,91].

Деятельность любования – наиболее доступная форма эстетического восприятия объектов окружающего мира (в данном случае природных объектов). Она «проявляется в способности воспринимающего «вживаться в образ объекта», эмоционально откликаться на его витальные (жизненные) проявления, испытывать к нему эмпатию (сочувствие), желание взаимодействовать с ним, признать его самоценность, готовность уважать эту самоценность»[2].

Деятельность любования представляет собой небольшие эстетические наблюдения (за первым снегом, явлениями природы, деревьями в разное время года и др.),  которые учат детей любоваться окружающей природой, эмоционально откликаться на её красоту. В процессе ознакомления детей с объектом следует выделить яркий признак (носитель красивости) и сравнить с объектом, где данное качество отсутствует (например, белый с чёрными пятнами ствол у берёзы, алые грозди рябины). Объектами любования могут быть различные породы деревьев (берёза, рябина, дуб, ель), которыми можно легко без специальных временных затрат любоваться во время прогулок в парк или на территории детского сада.

Хочу предложить варианты планирования деятельности любования в подготовительной к школе группе и один из конспектов эстетического наблюдения за берёзой, как региональном представителе мира природы России.

Библиографический список

1.      Грибанова М.В. Психолого-педагогические условия обогащения художественно-эстетической компетенции детей дошкольного возраста: учебно-методическое пособие. —  Пермь, 2003.

2.      Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Методика диагностики и коррекции отношения к природе. Серия: «Экологическая психология и педагогика». – М., 1995.

Примерные варианты деятельности любования в подготовительной группе

 

Время года

Тема

Программное содержание

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

О

 

С

 

Е

 

Н

 

Ь

Любование

«Осенняя берёзка»

Вызвать эмоциональный отклик на красоту и индивидуальную неповторимость дерева, его грациозность. Совершенствовать умение замечать яркие, выразительные признаки объекта, подбирать эпитеты, передающие внешнюю красоту дерева. Содействовать становлению ценностного отношения к берёзе, как к объекту любования.

Любование «Кружевная рябинка»

Вызвать эмоциональный отклик на красоту осенней рябины; выделять признаки внешней красивости (тонкий ствол, багряные листья, алые грозди ягод). Совершенствовать умение выделять характерные особенности дерева, подбирать образные сравнения, поэтические эпитеты.

Любование «Ёлка-мама и ёлочка-дочка»

Вызвать эмоциональный отклик на красоту и индивидуальную неповторимость дерева. Выделить признаки внешней красоты (высокий стройный ствол, мохнатые, спускающиеся книзу ветви-«лапы»). Сравнить старое дерево с молодой ёлочкой (их строение, цветовую гамму). Подбирать эпитеты и сравнения, передающие своеобразие взрослого и молодого дерева (лохматая ель и взъерошенная ёлочка, строгая мама-ёлка и озорная дочка-ёлочка). Содействовать становлению ценностного отношения к ели, как к объекту любования.

«Любование осенней природой»

Вызвать эмоциональный отклик на изменения в природе, эстетическое переживание, осознание особенностей осеннего колорита. Задействовать сенсорные способности детей: вдыхание «ароматов осени», слушание шума ветра, шелеста опавшей листвы, любование красивыми осенними листьями, тактильный контакт с деревьями (потрогать, погладить кору дерева)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

З

 

И

 

М

 

А

 

 

 

 

 

 

«Любование первым снегом»

Вызвать эмоциональный отклик на красоту внезапно изменившейся природы. Понаблюдать как падает первый снег, как медленно покрывает пожухлую траву, крыши домов и ветви деревьев, как освежает и делает торжественной мрачную картину поздней осени. Вызвать у детей эмоциональные переживания (восхищение, удивление, радость, восторг)

Любование «Морозные узоры на стекле»

Вызвать эмоциональный отклик на красоту морозных узоров на стекле. Содействовать становлению ценностного отношения к явлениям природы. Формировать умение видеть аналогию с реальными объектами (снежинки, кружевные салфетки) и фантастическими (сказочные деревья и цветы).

Любование «Новогодняя ёлка» (рассматривается    искусственное дерево)

Вызвать эмоциональный отклик на красоту праздничной нарядной ели. Выделить признаки внешней красоты (высокий стройный ствол, мохнатые, спускающиеся книзу ветви-«лапы», сверкающие новогодние украшения). Вызвать  эстетические переживания и предвосхищение праздника.

Любование «Заснеженная рябинка»

Вызвать эмоциональный отклик на красоту зимней рябины; выделять признаки внешней красивости (тонкий ствол, заснеженные ветви, алые грозди ягод как будто покрытые пуховыми снежными шапочками). Совершенствовать умение выделять характерные особенности дерева, подбирать образные сравнения, поэтические эпитеты.

Любование

«Белая берёза под моим окном»

Вызвать эмоциональный отклик на красоту и индивидуальную неповторимость зимней заснеженной берёзы, её грациозность схожесть заснеженных веток с кружевами, белыми гроздями. Совершенствовать умение замечать яркие, выразительные признаки объекта, подбирать поэтические эпитеты, передающие внешнюю красоту дерева. Содействовать становлению ценностного отношения к берёзе, как к объекту любования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

В

 

Е

 

С

 

Н

 

А

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Любование «Весенняя капель»

Вызвать эмоциональный отклик на изменения в природе, эстетическое переживание, связанное с активным наступлением весны. Задействовать сенсорные способности детей: прислушаться к звукам капели, щебетанию птиц, живым звукам природы.

Любование «Распустившиеся ветки тополя»

Вызвать эмоциональный отклик на красоту распустившихся веток. Предложить вдохнуть аромат почек, почувствовать запах весны. Воспитывать эстетические чувства.

Любование «Цветущий бальзамин»

Уточнить представление о самоценности объекта, его внешней красоте. Совершенствовать умение видеть, замечать, выделять яркие, выразительные признаки объекта (форма и цвет листочков, красота и яркость цветков). Вызвать эмоциональный отклик.

 

Любование «Весенние подснежники»

Содействовать становлению эмоционально-ценностного отношения к подснежникам, как объекту любования. Совершенствовать умение видеть, замечать, выделять яркие, выразительные признаки объекта (строение, форма цветка, запах, цвет). Воспитывать бережное  отношение к первоцветам. Вызвать эмоциональный отклик на их красоту.

Любование весенней природой

Вызвать эмоциональный отклик на изменения в природе, эстетическое переживание, осознание особенностей весеннего колорита. Задействовать сенсорные способности детей: вдыхание «ароматов весны», слушание живых звуков природы, щебетания птиц, любование красками неба и земли.

Любование «Мать-и-мачеха на проталинке»

Содействовать становлению эмоционально-ценностного отношения к мать-и-мачехе, как объекту любования. Совершенствовать умение видеть, замечать, выделять яркие, выразительные признаки объекта (строение, форма цветка, запах, цвет). Воспитывать бережное  отношение к первоцветам. Вызвать эмоциональный отклик на их красоту.

Любование «Пушистая верба»

Вызвать эмоциональный отклик на красоту цветущей вербы; выделять признаки внешней красивости (соцветия вербы похожи на пуховые жёлтые комочки). Содействовать становлению ценностного отношения к вербе, как к объекту любования.

Любование «Черёмуха душистая»

Вызвать эмоциональный отклик на красоту цветущей черёмухи; выделять признаки внешней красивости (нежная молодая листва, каскады душистых белых соцветий). Задействовать сенсорные способности детей: вдыхание аромата, слушание шелеста листвы, любование красивыми соцветиями. Совершенствовать умение выделять характерные особенности дерева, подбирать образные сравнения, поэтические эпитеты.

Любование «Яблоня в цвету»

Вызвать эмоциональный отклик на красоту цветущей яблони; выделять признаки внешней красивости (дерево обсыпано цветами, как будто облито молоком). Задействовать сенсорные способности детей: вдыхание аромата, любование красивыми соцветиями. Совершенствовать умение выделять характерные особенности дерева, подбирать образные сравнения, поэтические эпитеты.

 

Примерный конспект эколого-эстетического наблюдения  

Цель: формирование у детей дошкольного возраста  представлений об осенней берёзе.

Задачи:

1.      Вызвать эмоциональный отклик на красоту и индивидуальность, неповторимость дерева, его грациозность.

2.      Совершенствовать умение замечать яркие, выразительные, чувственные признаки объекта, подбирать эпитеты, передающие внешнюю красоту дерева.

3.      Развивать способность к эстетическому восприятию, переживанию, суждению, оценке.

4.      Содействовать становлению ценностного отношения к берёзке, как объекту любования.

     Беседа с детьми:

 Ребята, мы сегодня с вами пойдём в гости к Старичку-Лесовичку, он хочет показать нам свои владения и познакомить с одним очень необыкновенным деревом, он даже прислал загадку про него:

В белом сарафанчике,

            С платочками в карманчиках,

      С красивыми застёжками,

   С зелёными серёжками.

(Берёза).

—  А вот и наша красавица белоствольная березонька! Нарядная?  Красивая? Вам нравится берёзка? А почему она  красивая? ( Белый ствол с чёрными пятнами)

— А с чем можно сравнить её ствол?(белое платьице в чёрный горошек)

— А теперь представьте, что у берёзки просто белый ствол. (прикладывает белый лист бумаги) Красиво? А ,если бы он был чёрным (прикладывает чёрный лист бумаги) А так красиво?

— А какие у берёзы листья? (маленькие как сердечки с резными краями)

— Давайте скажем берёзке добрые слова, расскажем ей, какая она      красивая.(дети подбирают эпитеты и просто добрые и ласковые слова).

— Да, осенняя берёзка очень нарядная. Только это дерево имеет белый ствол, украшенный  серовато-чёрными чёрточками и пятнами. Большие ветви, чуть утолщены у ствола, к концам становятся тоньше. Много тонких длинных веточек, которые плавно изгибаясь, спускаются к земле, образуя красивые ниспадающие золотые каскады листвы и длинные ажурные гирлянды. Берёзку часто сравнивают с девушкой. А по чему? (она в белом сарафане и её ветви похожи на распущенные волнистые девичьи косы)

- Послушайте, как о берёзке говорили поэты, как они восхищались её красотой:

Чудеса приходят на рассвете.

   Спят леса в голубоватом свете,

                                        Исчезают лунные полоски,

Дремлют босоногие берёзки.

 

     Снится им, что их принарядили,

  Звёзды им серёжки подарили,

                                         И дрожат серёжки на весу

                                         И огнями светятся в лесу.

 

                                         На заре приходят чудеса:

                                         Незаметно падает роса,

     Тихо спят берёзки-босоножки,

        А в листве горят у них серёжки.

- Почему поэт называет берёзки «босоногими»? (белые стволы как босые ножки)

— А как надо относиться к берёзе и другим деревьям, чтобы они долго радовали нас и оставались красивыми в любое время года? (беречь,заботиться, любить).

- Посмотрите вокруг, а удобно ли берёзе расти в этом месте? Почему удобно? (открытая поляна, много солнечного света, рядом река, которая поит берёзовые корни, а вокруг растут её подружки – молодые берёзки и нашей берёзке не скучно, не одиноко).

—  А сейчас мы представим, что превратились в берёзок. Каждый придумает свой образ, у каждого своя неповторимая берёзка:  молодая, тонкая, с прямыми ветвями, тянущимися вверх к солнцу или старая с опустившимися изящными, изогнутыми ветвями  и т. п.

— Чья берёзка вам больше всего понравилась?

Завершение беседы:

— Что необычного у этого дерева?

- Почему берёзку сравнивают с девицей?

- Нравится вам берёзка? Почему?

 

Цель и задачи эстетического воспитания

Цель и задачи эстетического воспитания

Под эстетическим воспитанием понимается взаимодействие ученика с педагогом и образовательной средой, охватывающее все без исключения, часть познания мира по законам красоты. Основной целью эстетического воспитания традиционно считается развитие эстетической культуры личности. Эстетическая культура личности — это индивидуальное приобретение, выражающееся в ее эстетических вкусах и предпочтениях.Эстетическая культура личности проявляется в отношении к природе, к другим людям, к работе, к обучению, к искусству. Она находит выражение в умении организовать свою жизнь по законам красоты.

Эстетическая культура личности тесно связана с эстетической культурой общества. Под эстетической культурой общества понимается совокупность явлений, общественных институтов, практик, работ, поведения и установок, которые касаются реализации и фиксации эстетического опыта человечества определенного культурно-исторического периода.Наиболее полная эстетическая культура воплощена в искусстве своего времени, но пространство эстетической культуры намного шире искусства. Эстетическая культура призвана охватить все сферы общественной жизни.

Чем выше эстетическая культура человека, тем точнее, органичнее и увереннее он ориентируется в жизненных проблемах и решении любых профессиональных задач. Развитое эстетическое чутье помогает проверять решения, найденные в различных сферах жизни. Гармоничное, интуитивно приемлемое решение проблемы, скорее всего, верное.Например, авиаконструкторы говорят, что некрасивые самолеты не летают. Инженеры, точно рассчитавшие проекты будущих башен или мостов, как правило, добиваются того, чтобы их конструкции считались произведениями искусства.

Однако не только результат, но и сам процесс доставляет эстетически развитому человеку эстетическое удовольствие. Например, решение самых сложных математических или шахматных задач доставляет математикам и шахматистам настоящее эстетическое удовольствие. Они открыто говорят о красоте формул, выводов и результатов.

Философы постоянно подчеркивают, что эстетическое тесно связано с этическим. Умение видеть и понимать прекрасное — один из важных критериев нравственного развития личности. Высокоморальный, бескорыстный поступок доставляет человеку радость, настоящее эстетическое наслаждение.

Массовая культура

Одним из средств и последствий глобализации является возникновение и широкое распространение массовой культуры в современном мире.Современная массовая культура черпает свою генеалогию из будки, некоторых форм фольклора и подобных явлений. Мощный толчок для его развития было получено с интенсивным распространением средств массовой информации. Массовая культура относится ко всему, что ориентировано на примитивный, скромный эстетический вкус и предполагает художественную неразвитость реципиента. Массовая культура включает в себя: всю сферу шоу-бизнеса, телеигры, телесериалы и т. Д. Она также включает значительную часть: боевики, триллеры, детективы, фильмы ужасов, фантастику, мелодрамы и т. Д.Конечно, боевики, триллеры и детективы, а также другие вышеперечисленные жанры искусства могут быть представлены высокохудожественными произведениями, и тогда их можно отнести к высокому искусству.

Основное отличие продуктов массовой культуры от продуктов элитной эстетической культуры состоит в том, что в их основе лежат упрощенные, вульгаризированные, легко читаемые эстетические формы и примитивные художественные узоры. Простые сюжеты, стандартные образы, примитивные мелодии и стихи, мелодраматические и сентиментальные схемы, грубый юмор — вот основные черты продуктов массовой культуры.Все это обычно сопровождается тщательно выполненными спецэффектами: виртуозно смоделированными боями, перестрелками, сексуальными сценами, качественно выполненными фантастическими существами и монстрами и т. Д.

Массовая культура умеет умело эксплуатировать самые примитивные инстинкты и банальный эстетический опыт человека, сознательно направляя его не на обогащение и усложнение, а на объединение и упрощение. Он не ставит перед собой задачу стимулировать и совершенствовать духовный мир человека, а, напротив, стремится к его примитивизации, объединению путем высвобождения низших инстинктов, бессознательных желаний и стремлений.

Сторонники экзистенциальной психологии утверждают, что жизнь людей, обладающих тонким чувством прекрасного, эмоционально богаче, насыщеннее, полнее, чем жизнь эстетически неразвитого человека. Постоянный опыт гармонизации отношений с миром и природой естественным образом ведет к творческим и гармоничным отношениям с близкими и окружающими людьми, что в конечном итоге способствует повышению общей моральной и этической культуры общества.

Общая цель развития эстетической культуры личности традиционно конкретизируется в задачах эстетического воспитания.Наиболее важные из них:

— воспитание эстетических интересов и потребностей;

— воспитание эстетических вкусов, идеалов, предпочтений;

— формирование эстетического опыта и эстетического сознания личности

— воспитание и развитие способностей строить свои отношения с миром по законам красоты.

Решение задач эстетического воспитания должно вести к развитию у ученика потребностей и умения постигать прекрасное, видеть красоту во всех ее проявлениях, пытаться строить свои отношения с Universum на принципах красоты и гармонии.Эстетическая установка определяет мировоззрение, характеризует духовный мир, поведение человека, проявляется на протяжении всего образа жизни. Поиск ответа на вопрос, как воспитать в человеке эти важные качества — задача педагогики. Педагогическая психология, в первую очередь, интересуется другими аспектами этого процесса:

— механизмы и закономерности процесса эстетического развития личности в образовательной среде;

— возрастные и индивидуальные различия в процессе эстетического развития личности

— характер взаимосвязи уровней когнитивного и эстетического развития личности

— механизмы и закономерности трансформации процесса эстетического развития личности

— взаимосвязь между характером эстетического развития личности и содержанием, формами, методами и средствами эстетического и художественного воспитания.

.

Формирование ненасильственного отношения к природе

3.3.2. Формирование ненасильственного отношения к природе

Среди его разнообразных отношений выделяется его отношение к природе, которое может быть как объективным, так и субъективным. В современной науке наиболее развернутый ответ на вопрос о том, что составляет субъективное отношение к природе и каковы его разновидности, можно найти у С.Д. Дерябо и В.А. Левина в учебнике «Экологическая педагогика и психология» [5J. Прежде всего, авторы показывают, что в основе субъективного отношения к природе лежит запечатление в определенных предметах и ​​явлениях потребностей человека.Из-за этого одни объекты становятся равнодушными к человеку, другие — стимулируют предвзятость его отношений.

На основании собственных теоретических и экспериментальных исследований С.Д. Дерябо и В.А. Левин выделяют основные параметры субъективного отношения к природе и параметры второго порядка. В качестве основных параметров субъективного отношения к природе можно выделить:

Широта : в которой запечатлены именно предметы и явления природы, потребности человека; одни привлекают только определенные явления природы, животных, другие — разнообразные предметы, природу в целом;

интенсивность : в каких сферах и в какой степени проявляются субъективные отношения к природе;

степень осознанности : в какой мере личность воспринимает отпечаток своих потребностей в предметах и ​​явлениях природы, другими словами, насколько он это осознает.

К параметрам второго порядка авторы относят:

эмоциональность: характеризует отношение человека по «рационально-эмоциональной» оси; у одних есть чисто эмоциональная установка, часто неконтролируемая, у других — эмоции сопровождаются пониманием своего отношения, высоким уровнем самоконтроля;

общность: характеризует субъективное отношение по запросу; частный генерал & quot ;; например, любовь только к своему питомцу — любовь ко всем животным этого вида — любовь к природе в целом;

доминирование: описывает субъективное отношение к природе по оси «незначительное-значимое»; для одних людей более осмысленное отношение к людям, для других — отношение к состояниям внутреннего мира, для других — отношение к природе и т. д.,

связность (от латинского — в общении): характеризует соотношение по оси гармония-дисгармония »; это степень связности всех личных отношений, например, любовь к природе у лесника может сочетаться с его отношение к своей профессии, и не сочетается;

соблюдение принципа: описывает субъективное отношение по оси «зависимый-независимый»; Беспринципным, например, является отношение человека, который любит своего питомца, но не вмешивается в процесс, когда другие люди истязают животных;

Сознание: характеризует субъективное отношение по оси «бессознательное-сознание»; проявляется в способности, с одной стороны, осознавать свое отношение, с другой, что, собственно говоря, характеризует само сознание, ставить цели в соответствии со своим отношением, проявлять тот или иной уровень активности в достижении Это.

Особое место в описываемой концепции отводится модальности и интенсивности субъективного отношения к природе. Модальность — это качественно-содержательная характеристика. Авторы выделяют два типа модальности отношения к природе:

— Объективно прагматично: например, хозяин собаки любит ее, хорошо, но его цель — занять высокое место на выставке;

— Объективно непрагматично: например, отношение циркового слуги к лошади, он заботится о ней, кормит ее, но использует это другими;

— субъективно-непрагматичный: например, отношение хозяйки к своей кошке или собаке, которые являются единственным другом, собеседником, становятся полноправным членом семьи.

По выраженности субъективного отношения к природе авторы выделяют перцептивно-аффективный компонент (восприятие есть восприятие, аффект-эмоция), для которого характерно эстетическое освоение объектов природы, отзывчивость на их проявления, этическое развитие; Когнитивный компонент (когнитивный), выражающий стремление человека познать природу; практическая составляющая — здесь выражение выражает готовность человека к практическому взаимодействию с природой; постапексный компонент — отражает направленность человека (структуру его действий) на изменение характера в соответствии с его субъективным отношением.

Мы не случайно привели, хотя и в очень сжатой форме, все характеристики субъективного отношения к природе, предложенные С. Д. Дерябо и В. А. Левиным. Во-первых, это наиболее логически обоснованная и гармоничная система отношений человека к природе. Во-вторых, он вплотную приближает к выделению разновидностей субъективного отношения к природным объектам и явлениям, их типологии. В итоге ученые выделяют 16 типов взаимоотношений человека с природой.

Здесь у нас нет возможности охарактеризовать все типы, например мы ограничиваемся описанием только двух типов, которые напрямую связаны с рассматриваемой проблемой:

— перцептивно-аффективный объектно-непрагматический тип: в контакте с природой такой человек не стремится получить от нее какой-либо полезный продукт, преобладает непрагматическая мотивация: отдыхать на природе, дышать чистым воздухом, любоваться красотами, и т.п.

— постсубъективно непрагматичный тип: для человека с этим типом характерно субъективное восприятие природы, которое регулируется высокими этическими нормами, такими же, как и отношениями с другими людьми. Мы уже отмечали, что такое отношение было характерно для великих гуманистов, таких как М. Ганди, Л. Толстой, А. Швейцер и других. Это отношение проявляется в соответствующих действиях личности, ее активности по изменению окружающей действительности, в природоохранной деятельности, направленной как на сохранение самих природных объектов, так и (особенно это будет подчеркнуто) на людей, взаимодействующих с природой.

Возможно, именно эти два типа отношения к природе могут стать ориентирами в процессе формирования ненасильственного отношения к природе.

Справедливости ради следует отметить, что есть и другие подходы, не менее интересные для педагогики ненасилия. Например, А.А. Скворцов описывает четыре типа отношения человека к природе.

Первый тип — безнравственное, злое отношение. Это часто происходит в наше время (поджог леса ради развлечения, убийство животных и вырубка леса для демонстрации своей силы и т. Д.).

Второй тип — утилитарное отношение, наиболее распространенное в настоящее время. Для него характерно видеть в природе только те ресурсы, которые необходимы для поддержания благополучия.

Третий тип — отношение к природе, теоретическое, научное, противоположное чисто утилитарному. Настоящего ученого не волнуют выгоды, которые принесет ему познание, его задача — искать объективные законы природы, незыблемые основы, на которых покоится вся Вселенная.

Четвертый тип — эстетические отношения. В то же время автор справедливо отмечает, что первый и второй типы отношений недопустимы, а третий и четвертый — неадекватны.

Что такое ненасильственное отношение к природе?

В последние годы во многих развитых странах произошла морализация нравственного сознания, изменились ценностные ориентации; была создана такая система ценностей, в которую вошли как социальные, так и природные элементы.Природа в этом случае получила статус самостоятельной ценности благодаря своей уникальности, неповторимости и неповторимости. Как отмечают многие ученые, ценностное толкование природы выражает неразрывное единство человека и общества с природой. Человек и общество выступают элементами единой системы «природа — общество», вне которой их существование невозможно; однако интересы природы выдвигаются на первый план, получают приоритет над интересами общества, входят в сферу нравственности.При таком подходе природа

.

Важность физического воспитания для дошкольников

Похожие документы