Возрастные особенности детей 7 года жизни: Статья на тему: «Возрастные особенности детей 7 года жизни».

Содержание

Статья на тему: «Возрастные особенности детей 7 года жизни».

 

Изменяются пропорции тела, вытягиваются конечности соотношение длины тела и окружности головы приближается к параметрам школьного возраста. Подняв правую руку вверх, через голову ребенок может кистью правой руки перекрыть левую ушную раковину (филиппинский тест). Все перечисленные позитивные изменения физического развития служат показателями биологической зрелости ребенка, необходимой для начала школьного обучения.

         Говоря о физическом развитии будущего школьника, следует также отметить его успехи в освоении движений, появление полезных двигательных качеств (ловкости, быстроты, силы, точности, координации движений). В процессе разнообразных и специально подобранных упражнений развилась кисть, мелкая мускулатура пальцев рук, что служит гарантией овладения письмом.

За годы дошкольного детства у ребенка сформировались ценные гигиенические навыки и привычки (мыть руки, чистить зубы, следить за внешним видом и т. п.). Он получил первые представления о значении здоровья, режима дня, важности занятии спортом, утренней гимнастикой. Все это подтверждает, что основы физической готовности к школе сформировались успешно.

         Складываются интеллектуальные предпосылки для начала систематического школьного обучения. Это проявляется в возросших возможностях умственной деятельности. Ребенок неплохо ориентируется в окружающем мире. Он достаточно уверенно выделяет объекты живой и неживой природы, предметного и социального мира. Ему доступно осознание ряда наглядно выраженных связей: временных, пространственных, функциональных, причинно-следственных.

         За годы дошкольного детства ребенок приобрел ряд познавательных умений. Это умения дифференцированного восприятия и целенаправленного наблюдения, использования сенсорных эталонов для оценки свойств и качеств предметов, их группировки и классификации. Старший дошкольник научился сравнивать объекты, выделять главные и второстепенные признаки, отвечать на самые разнообразные вопросы, рассуждать, а также самостоятельно формулировать вопросы, пользоваться несложными наглядными моделями, схемами при решении задач.

         У ребенка возросли познавательная активность, интерес к миру, желание узнать новое. Он приобрел ценное умение — принять от взрослого или выдвинуть самостоятельно простую познавательную задачу, воспользоваться для ее решения рекомендациями педагога или разрешить ее самостоятельно, используя известные способы (сравнение, анализ, измерение и т. п.), понятно выразить в речи итог познания. Главное — это то, что ребенок освоил умение целенаправленно осуществлять элементарную интеллектуальную и практическую деятельность, принимать задачи и правила, добиваться получения адекватного цели результата, научился следить за ходом рассуждения воспитателя. Без этих умений начало школьного обучения осложняется многими трудностями и психическими перегрузками.

         Ребенок проявляет интерес к творчеству, у него развито воображение, выражено стремление к самостоятельности. За годы пребывания в детском саду он приобрел опыт успешной деятельности, и это придало ему уверенности в себе, укрепило в стремлении к новым достижениям. Ребенок нацелен на достижение положительных результатов в новой социальной роли — ученика.

         Сложились предпосылки вхождения ребенка в более широкий социум. Он научился общаться со взрослыми и сверстниками, усвоил основы культуры поведения, дружеских взаимоотношений. Ребенок использует разные формы общения: деловое, познавательное, личностное. Его речевые умения разнообразны. Он умеет выслушать и понять речь собеседника, достаточно ясно и понятно для слушателя выразить свои мысли, правильно построить предложения, составить связный рассказ. Его словарный запас разнообразен, речь внятна и выразительна. Это важное для школьного обучения достижение.

         Ребенок с удовольствием участвует в коллективных делах, способен принять общую цель не условия, старается действовать согласованно, выражает живой интерес к общему результату.

         В его поведении и взаимоотношениях наблюдаются волевые проявления: он стремится сдержаться, если это необходимо, проявить терпение, настойчивость. Эти элементы произвольности очень ценны для предстоящей учебной деятельности. Но у дошкольника они еще только складываются, и подходить с высокими требованиями к произвольному управлению ребенком своей активностью еще преждевременно.

         В поведении и отношении к окружающему у ребенка проявляются черты общей гуманистической направленности. Он выражает сочувствие, отзывчивость, желание помочь, бережно относится к животным, растениям. Его чувства приобретают социально-нравственную окраску, становятся более устойчивыми. Выполнение нравственных требований и правил вызывает у ребенка чувство удовлетворения, гордости, нарушение их заставляет пережить чувство огорчения.         Ребенок уже начинает осознавать свои возможности, достижения, учится оценивать свои и чужие поступки с позиции общих ценностей (добро зло, справедливо — несправедливо, хорошо — плохо).

         Вместе с завершением дошкольного детства заканчивается первый значимый этап личностного развития ребенка. Он активен, любознателен. Он искренне устремлен к своему ближайшему будущему. Ему хочется стать школьником, получить новый социальный статус.

         У детей старшего дошкольного возраста уже сформирована достаточно высокая компетентность в различных видах деятельности и в сфере отношений. Эта компетентность появляется, прежде всего, в способности принимать собственные решения на основе имеющихся знаний, умений и навыков.

у ребенка развито устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах. Он в состоянии проявить эмоциональность и самостоятельность в решении социальных и бытовых задач.

         При организации совместных игр использует договор, умеет учитывать интересы других, в некоторой степени сдерживать свои эмоциональные порывы.

         Развитие произвольности и волевого начала проявляется в умении следовать инструкции взрослого, придерживаться игровых правил. Ребенок стремится качественно выполнить какое-либо задание, сравнить с образцом и переделать, если что-то не получилось.

         Попытки самостоятельно придумать объяснения различным явлениям свидетельствует о новом этапе развития познавательных способностей. Ребенок активно интересуется познавательной литературой, символическими изображениями, графическими схемами, делает попытки использовать их самостоятельно.

         Детям старшего дошкольного возраста свойственно преобладание общественно значимых мотивов над личностными. Происходит постепенное разрешение противоречия между эгоцентризмом и коллективистической направленностью личности в пользу децентрации. В процессе усвоения нравственных норм и правил формируется активное отношение к собственной жизни, развивается эмпатия, сочувствие.

         Самооценка ребенка старшего дошкольного возраста достаточно адекватна, более характерно ее завышение, чем занижение. Ребенок более объективно оценивает результат деятельности, чем поведение.

         В 6-7 лет развивается наглядно-образное мышление с элементами абстрактного. Тем не менее, ребенок еще испытывает затруднения в сопоставлении сразу нескольких признаков предметов, в выделении наиболее существенного в предметах и явлениях, в переносе усвоенных навыков мыслительной деятельности на решение новых задач.

         У старшего дошкольника воображение нуждается в опоре на предмет в меньшей степени, чем на предыдущих этапах развития. Оно переходит во внутреннюю деятельность, которая проявляется в словесном творчестве (считалки, дразнилки, стихи), в создании рисунков, лепке и т. д.

Происходит постепенный переход от игры как ведущей деятельности к учению.

Возрастные особенности детей 6-7 лет | Статья на тему:

Анатомо-физиологические особенности

Седьмой год жизни — продолжение очень важного целостного периода в развитии детей, который начинается в пять лет и завершается к семи годам. На седьмом году продолжается становление новых психических образований, появившихся в пять лет. Вместе с тем дальнейшее развертывание этих образований создает психологические условия для появления новых линий и направлений развития. В шестилетнем возрасте идет процесс активного созревания организма. Вес ребенка увеличивается в месяц на 200 граммов, рост на 0,5 см, изменяются пропорции тела. В среднем рост 7-летних детей равен 113—122 см, средний вес — 21—25 кг. Области мозга сформированы почти как у взрослого. Хорошо развита двигательная сфера. Продолжаются процессы окостенения, но изгибы позвоночника еще неустойчивы. Идет развитие крупной и особенно мелкой мускулатуры. Интенсивно развивается координация мышц кисти. Общее физическое развитие тесно связано с развитием тонкой моторики ребенка. Тренировка пальцев рук является средством повышения интеллекта ребенка, развития речи и подготовки к письму.

Развитие личности

Изменения в сознании характеризуются появлением так называемого внутреннего плана действий — способностью оперировать различными представлениями в уме, а не только в наглядном плане. Одним из важнейших изменений в личности ребенка являются дальнейшие изменения в его представлениях о себе, его образе Я. Развитие и усложнение этих образований создает к шести годам благоприятные условия для развития рефлексии — способности осознавать и отдавать себе отчет в своих целях, полученных результатах, способах их достижения, переживаниях, чувствах и побуждениях; для морального развития, и именно для последнего возраст шести-семи лет является сензитивным, то есть чувствительным.

Этот период во многом предопределяет будущий моральный облик человека и в то же время исключительно благоприятен для педагогических воздействий. В процессе усвоения нравственных норм формируются сочувствие, заботливость, активное отношение к событиям жизни. Существует тенденция преобладания общественно значимых мотивов над личными. Самооценка ребенка достаточно устойчивая, возможно ее завышение, реже занижение. Дети более объективно оценивают результат деятельности, чем поведения. Ведущей потребностью детей данного возраста является общение (преобладает личностное). Ведущей деятельностью остается сюжетно-ролевая игра. В сюжетно-ролевых играх дошкольники седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию.
При этом дошкольники оказываются способными отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Одной из важнейших особенностей данного возраста являет¬ся проявление произвольности всех психических процессов.

Развитие психических процессов

Восприятие продолжает развиваться. Однако и у детей данного возраста могут встречаться ошибки в тех случаях, когда нужно одновременно учитывать несколько различных признаков.

Внимание. Увеличивается устойчивость внимания — 20—25 минут, объем внимания составляет 7—8 предметов. Ребенок может видеть двойственные изображения.

Память. К концу дошкольного периода (6—7 лет) у ребенка появляются произвольные формы психической активности. Он уже умеет рассматривать предметы, может вести целенаправленное наблюдение, возникает произвольное внимание, и в результате появляются элементы произвольной памяти. Произвольная память проявляется в ситуациях, когда ребенок самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить. Можно с уверенностью сказать, что развитие произвольной памяти начинается с того мо¬мента, когда ребенок самостоятельно выделил задачу на запоминание. Желание ребенка запомнить следует всячески поощрять, это залог успешного развития не только памяти, но и других познавательных способностей: восприятия, внимания, мышления, воображения. Появление произвольной памяти способствует развитию культурной (опосредованной) памяти — наиболее продуктивной формы запоминания. Первые шаги этого (бесконечного в идеале) пути обусловлены особенностями запоминаемого материала: яркостью, доступностью, необычностью, наглядностью и т. д. Впоследствии ребенок способен усилить свою память с помощью таких приемов, как классификация, группировка. В этот период психологи и педагоги могут целенаправленно обучать дошкольников приемам классификации и группировки в целях запоминания.

Мышление. Ведущим по-прежнему является наглядно-образное мышление, но к концу дошкольного возраста начинает формироваться словесно-логическое мышление. Оно предполагает развитие умения оперировать словами, понимать логику рассуждений. И здесь обязательно потребуется помощь взрослых, так как известна нелогичность детских рассуждений при сравнении, например, величины и количества предметов. В дошкольном возрасте начинается развитие понятий. Полностью словесно-логическое, понятийное, или абстрактное, мышление формируется к подростковому возрасту. Старший дошкольник может устанавливать причинно-следственные связи, находить решения проблемных ситуаций. Может делать исключения на основе всех изученных обобщений, выстраивать серию из 6—8 последовательных картинок.

Воображение. Старший дошкольный и младший школьный возрасты характеризуются активизацией функции воображения — вначале воссоздающего (позволявшего в более раннем возрасте представлять сказочные образы), а затем и творческого (благодаря которому создается принципиально новый образ). Этот период — сензитивный для развития фантазии.

Речь. Продолжают развиваться звуковая сторона речи, грамматический строй, лексика, связная речь. В высказываниях детей отражаются как все более богатый словарный запас, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей оказываются хорошо развиты диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми, развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что и позволяет ему в дальнейшем успешно обучаться в школе.

Основные компоненты психологической готовности к школе

Начало систематического обучения детей в школе выдвигает целый ряд важных задач. От того, как ребенок подготовлен к школе всем предшествующим дошкольным периодом развития, будут зависеть успешность его адаптации, вхождение в режим школьной жизни, его учебные успехи, его психологическое самочувствие. Психологическая готовность к школьному обучению многокомпонентна. Можно выделить несколько параметров психического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешное обучение в школе.

• Личностная готовность к школе включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающего иное по сравнению с дошкольниками положение в обществе. Эта готовность выражается в отношении ребенка к школе, учителям и учебной деятельности.

• Мотивационная готовность. Ребенок, готовый к школе, хочет учиться и потому, что у него уже есть потребность занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости (социальный мотив учения), и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома (познавательный мотив учения).

• Интеллектуальная готовность. Под интеллектуальной зрелостью понимают дифференцированное восприятие, концентрацию внимания, аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; возможность логического запоминания, умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию. Можно сказать, что понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга.

• Волевая готовность (произвольная сфера) заключается в способности ребенка напряженно трудиться, делая то, что от него требуют учеба, режим школьной жизни.

 

 

 

 

 

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

6 – 7 ЛЕТ

В жизни ребенка, пожалуй, нет больше ни одного момента, когда бы так резко и кардинально менялась его жизнь, как при поступлении в школу.

 

Провожая малыша в первый класс, родители почему-то думают, что он автоматически переходит в другую возрастную категорию. В одной известной песенке поется «называли тебя дошколенком, а теперь первоклашкой зовут». Зовут-то, конечно, зовут, но потребуется не один день и даже не одна неделя, прежде чем ребенок поймет, что такое быть школьником. И от поведения родителей во многом зависит, к каким выводам он придет. Знание основных возрастных особенностей детей 6-7 лет позволит не только трезво оценить уровень готовности ребенка к школьному обучению, но и соотнести его реальные умения с его потенциальными возможностями.

Каковы же они – наши первоклассники?

Вот некоторые умения и особенности развития детей 6-7 летнего возраста.

 

 Направления развития Умения и особенности развития

1 Социальное развитие

• умеют общаться со сверстниками и взрослыми;

• знают основные правила общения;

• хорошо ориентируются не только в знакомой, но и в незнакомой обстановке;

• способны управлять своим поведением (знают границы дозволенного, но нередко экспериментируют, проверяя, нельзя ли расширить эти границы)

• стремятся быть хорошими, первыми, очень огорчаются при неудаче;

• тонко реагируют на изменение отношения, настроения взрослых.

2 Организациядеятельности

• способны воспринимать инструкцию и по ней выполнять задание, но даже если поставлены цель и четкая задача действий, то они все еще нуждаются в организующей помощи;

• могут планировать свою деятельность, а не действовать хаотично, методом проб и ошибок, однако алгоритм сложного последовательного действия самостоятельно выработать еще не могут;

• способны сосредоточенно, без отвлечения работать по инструкции 10-15 минут, затем им требуется небольшой отдых или изменение вида деятельности;

• способны оценить в общем качество своей работы, при этом ориентированы на положительную оценку и нуждаются в ней;

• способны самостоятельно исправить ошибки и вносить коррекцию по ходу деятельности.

 

Речевое развитие

• способны правильно произносить все звуки родного языка и к простейшему звуковому анализу слов

• обладают хорошим словарным запасом (3,5 – 7 тысяч слов)

• грамматически правильно строят предложения

• умеют самостоятельно пересказать знакомую сказку или составить рассказ по картинкам и любят это делать

• свободно общаются со взрослыми и сверстниками (отвечают на вопросы, задают вопросы, умеют выражать свою мысль

• способны передавать интонацией различные чувства, речь богата интонационно

• способны использовать все союзы и приставки, обобщающие слова, придаточные предложения.

 

Интеллектуальное развитие

• способны к систематизации, классификации и группировке процессов, явлений, предметов, к анализу простых причинно-следственных связей

• проявляют самостоятельный интерес к животным, кприродным объектам и явлениям, наблюдательны, задают много вопросов

• с удовольствием воспринимают любую новую информацию

• имеют элементарный запас сведений и знаний об окружающем мире, быте, жизни

 

Развитие внимания

• способны к произвольному вниманию, одна¬ко устойчивость его еще не велика (10—15 минут) и зависит от условий и индивидуальных особенностей ребенка

 

Развитие памяти и объема внимания

• количество одновременно воспринимаемых объектов не велико (1 – 2)

• преобладает непроизвольная память, продуктивность непроизвольной памяти резко повышается при активном восприятии

• дети способны к произвольному запоминанию

• умеют принять и самостоятельно поставить задачу и проконтролировать ее выполнение при запоминании как наглядного, так и словесного материала

• значительно легче запоминают нагляд-ные образы, чем словесные рассуждения

• способны овладеть приемами логического запоминания

• не способны быстро и четко переключать внимание с од-ного объекта, вида деятельности и т. п. на другой

 

Развитие мышления

• наиболее характерно наглядно-образное и действенно-образное мышление

• доступна логическая форма мышления.

 

Зрительно-пространственное восприятие

• способны различать расположение фигур, деталей в пространстве и на плоскости (над — под, на — за, перед — возле, сверху — внизу, справа — слева и т. п)

• способны определять и различать простые геометрические  фигуры (круг, овал, квадрат, ромб ит. п.)

• способны различать и выделять буквы и цифры, написанные разным шрифтом

• способны мысленно находить часть от целой фигуры, достраивать фигуры по схеме, конструировать фигуры (конструкции) из деталей

 

Зрительно-моторные координации

• способны срисовывать простые геометрические фигуры, пересекающиеся линии, буквы, цифры с соблюдением размеров, пропорций, соотношения штрихов. Однако, здесь еще много индивидуального:то, что удается одному ребенку, мо¬жет вызвать трудности у другого

 

Слухо-моторная координация

• способны различать и воспроизводить несложный ритми¬ческий рисунок

• способны выполнять под музыку ритмичные(танцеваль¬ные) движения

 

Развитие движений

• дети уверенно владеют элементами техники всех бытовых движений

• способны к самостоятельным, точным, ловким движениям, производимым под музыку в группе детей

• способны освоить и правильно реализовать сложнокоординированные действия при ходьбе на лыжах, катании на коньках, велосипеде и т. п.

• способны выполнять сложнокоординированные гимнас¬тические упражнения

способны к координированным движениям пальцев,кисти руки при выполнении бытовых действий, при работе с конструктором, мозаикой, при вязании и т. п.

• способны к выполнению простых графических движений (вертикальных, горизонтальных линий, овалов, кругов и т. п.)

• способны овладеть игрой на различных музыкальных инструментах

 

Личностное развитие, самосознание, самооценка

• способны осознавать свое положение в системе отноше¬ний со взрослыми и сверстниками

• стремятся соответствовать требованиям взрослых,стремятся к достижениям в тех видах деятельности,которые они выполняют

• ¬самооценка в разных видах деятельности можетсуще-ственно отличаться

• не способны к адекватной самооценке. Она в значитель¬ной степени зависит от оценки взрослых(педагога, воспитателей, родителей)

 

Мотивы поведения

• интерес к новым видам деятельности

• интерес к миру взрослых, стремление быть похожим на них

• проявляют познавательные интересы

• устанавливают и сохраняют положительные взаимоотношения со взрослыми и сверстниками

 

Произвольность

• способны к волевой регуляции поведения (на основе внутренних побуждений и установленных правил)

• способны проявить настойчивость, преодолевать трудности

 

Из таблицы видно, что различные сферы шестилетки развиты неодинаково и требовать от ребенка соответствовать тем или иным собственным представлениям, по меньшей мере, неосмотрительно. Кроме того, у каждого ребенка свой собственный ин-дивидуальный темп деятельности и развития и то, что удается у сына друзей, совсем не обязательно будет получаться у вашей дочери.

Почему-то почти все родители уверены, что их ребенок в школе будет отличником. Когда оказывается, что их умненький, раскованный, сообразительный малыш почему-то несправляется со школьными требованиями, многие папы и мамы чувствуют себя разочарованными и обманутыми в своих ожиданиях. На детскую головку обрушивается град упреков: неусидчивый, не стараешься, грязнуля, растяпа… Но ведь не только родители, но и сам малыш предполагал, что будет хорошо учиться. Он и сам недоумевает, почему у него ничего не получается, а тут самые близкие люди, на поддержку которых он рассчитывает, ругают и наказывают. У ребенка может сложиться впечатление, что его перестали любить. То есть не совсем перестали, но, если раньше его любили, безусловно, просто за то, что он есть, то теперь он должен любовь заслужить. Отношение родителей ни в коей мере не должно изменяться в связи с успехами или неудачами ребенка, более того, родители долж¬ны пытаться подчеркнуть временный характер этих неудач и показать ребенку, что он по-прежнему, несмотря ни на что, остается любимым.

В ваших силах внушить малышу волю к победе. Не обзывайте малыша смешным прозвищем, если он что-то плохо делает (например, «курица криволапая»), чтобы избежать вашей насмешки ребенок вообще перестанет писать или смирится со своим прозвищем и не захочет научиться красиво писать. Почаще хвалите малыша за любую победу и не акцентируйте внимание на неудачах.

В первый школьный год проблемы возникают практически у всех детей: детсадовских и «домашних», хорошо подготовленных к школе и едва читающих, бойких и застенчивых, усидчивых и непосед.

Поэтому будьте бдительны, замечайте любые изменения в поведении, настроении, состоянии здоровья малыша и решайте все проблемы как можно быстрее.

 

«Возрастные и психологические особенности детей 7-го года жизни» (По материалам: Эльконин Д. Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до 7 лет) – М: Учпедгиз, 1960г.) | Консультация (подготовительная группа) на тему:

ВОЗРАСТНЫЕ  И  ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ

ОСОБЕННОСТИ

ДЕТЕЙ  7-ГО  ГОДА  ЖИЗНИ.

     Старший  дошкольный  возраст  является  этапом  интенсивного  психологического  развития.  Именно  в  этом возрасте  происходят  прогрессивные  изменения  во  всех  сферах,  начиная  от  совершенствования  психофизиологических  функций,  заканчивая  возникновением  сложных  личностных  новообразований.

          В  дошкольном  возрасте  внимание  носит  непроизвольный  характер.  Состояние  повышенного  внимания  связано  с  ориентировкой  во  внешней  среде, с  эмоциональным  отношением  к  ней.  При  этом  содержательные  особенности  внешних  впечатлений,  обеспечивающие  это  повышение,  с  возрастом  изменяются.  Переломный  момент  в  развитии  внимания  связан  с  тем,  что  дети  впервые  начинают  сознательно  управлять  своим  вниманием,  направляя  и  удерживая  его  на определенных  предметах.  Для  этой  цели  старший  дошкольник  использует  определенные  способы,  которые  он  перенимает  у  взрослых.  В  значительной  степени  этому  способствует  совершенствование  планирующей  функции  речи,  которая  является  «универсальным средством  организации  внимания».

     Развивается  звуковая  сторона  речи.  Интенсивно  растет  словарный  состав  речи.  В  шесть  лет  ребенок  активно  использует 2500  —  3000  слов.

 

Подобные  возрастные  изменения  отмечаются  в  процессе  развития  памяти.  У  детей  6 — 7  лет относительная  роль  непроизвольного  запоминания  (т.е.  того,  что  для  них  представляет  наибольший  интерес)  несколько  снижается,  вместе  с  тем,  прочность  запоминания  возрастает.  В старшем  дошкольном  возрасте  ребенок  в  состоянии  воспроизвести  полученные  впечатления  через  достаточно  длительный  срок.  Одним  из  основных  достижений  старшего  дошкольного  возраста  является  развитие  произвольного  запоминания.

     Дошкольный  возраст  представляет  наиболее  благоприятные  возможности  для  развития  различных  форм  образного  мышления.  К  концу  дошкольного  возраста  появляется  тенденция  к  обобщению,  установлению  связей.  В  конце дошкольного  периода  преобладает  высшая  форма  образного  мышления  —  наглядно-схематическое  мышление.  

     Накопление  к  старшему  дошкольному  возрасту  большого  опыта  практических  действий,  достаточный  уровень  развития  восприятия  памяти,  воображения  и  мышления  повышает  у  ребенка  чувство  уверенности в своих  силах.  Самооценка,  как  правило,  завышена.  Но  большую  тревогу  должна  вызывать  низкая  самооценка.

     В  этом  возрасте  происходят  изменения  в  мотивационной  сфере  ребенка.  Происходит  интенсивное  развитие познавательной  мотивации.  Важным  является  соподчинение  мотивов,  что  формирует  положительное  отношение  к  обучению  в  школе.   Ребенок  стремится  к  достижению  цели,  которая  сама  по  себе  не  слишком  привлекательна  для  него.  При  выполнении  волевых  действий  значительное  место  продолжает  занимать  подражание.      

В  старшем   дошкольном  возрасте  ребенок  приобретает  способность  оценивать  свое  поведение,  пытается  действовать  в  соответствии  с  теми  моральными  нормами,  которые  он  усваивает.  Начинают  соблюдаться  элементарные  этические  нормы  в  отношениях  с  детьми,  хотя  и  избирательно.

Ребенок  может  бескорыстно  помогать  сверстникам,  которым  симпатизирует,  и  проявлять  щедрость  по  отношению  к  тому,  кто  вызвал  у  него  сочувствие.

     Усвоение  норм  морали,  так  же  как  и  эмоциональная  регуляция  действий,  способствует  развитию  произвольного  поведения  дошкольника.

     Обобщая  наиболее  важные  достижения  развития  ребенка  седьмого  года  жизни,  можно  заключить,  что  в  этом  возрасте  дети  отличаются  достаточно  высоким  уровнем  умственного  развития,   включающим  расчлененное  восприятие,  обобщенные  нормы  мышления,  смысловое  запоминание.  

     В  это  время  формируется  определенный  объем  знаний  и  навыков,  интенсивно  развивается  произвольная  форма  памяти,  мышления,  воображения, опираясь  на  которые,  можно  побуждать  ребенка  слушать,  рассматривать,  запоминать,  анализировать.  Старший  дошкольник  умеет  согласовывать  свои  действия  со  сверстниками,  участниками  совместных игр  или  продуктивной  деятельности,  регулируя  свои  действия  в  соответствии  с  общепринятыми  нормами  поведения.  Его  собственное  поведение  характеризуется  наличием  сформированной  сферы  мотивов и  интересов,  внутреннего  плана  действий,  способностью  к  достаточно  адекватной  оценке  результатов  собственной  

деятельности  и  своих  возможностей.

(По материалам:

Эльконин Д. Б. Детская психология

(Развитие ребенка от рождения до 7 лет) –

М: Учпедгиз, 1960г.)

     

Возрастные особенности детей 7-го года жизни

Консультация для родителей

«Возрастные особенности детей 6 — 7 лет».

Подготовила

учитель-логопед

МБДОУ № 172

БИКСОН И.Г.

Возрастные особенности детей 6-7 лет.

Переход в подготовительную группу связан с изменением психологической позиции детей, они впервые начинают ощущать себя самыми старшими в детском саду. Ребёнок полностью осознаёт себя как самостоятельную личность, что проявляется в свободном диалоге со сверстниками; умеют отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Могут совершать нравственный выбор в реальных жизненных ситуациях. Осознанно выполняют правила поведения соответствующие гендерной роли, владеют различными видами деятельности характерными для людей разного пола. Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению.

Происходит расширение представлений о признаках предметов. Дети целенаправленно, последовательно обследуют внешние особенности предметов. Для речевого развития детей седьмого года жизни характерен богатый словарь, который продолжает развиваться за счёт пассивной лексики. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей, впечатлений, при описании предметов, пересказе. Происходит овладение морфологической системой языка, чутко реагируют на грамматические ошибки. В процессе диалога развёрнуто отвечают на вопросы, сами задают их. Появляется речь-рассуждение. Речь становится подлинным средством общения.

 В этом возрасте у детей значительно быстрее происходит формирование двигательных навыков. Совершенствуются ходьба и бег. Дети овладевают прыжками на одной и двух ногах, способны прыгать в высоту и в длину с места. У детей расширяется представление о самом себе, своих физических возможностях. Дошкольники в полной мере владеют навыками личной гигиены.

Задачи воспитания и развития.

  • Формировать готовность к школьному обучению, к новой социальной позиции школьника

  • Развивать познавательную активность, познавательную мотивацию, интеллектуальные способности детей

  • Развивать и обогащать умение организовывать самостоятельную деятельность; добиваться цели и положительного результата

  • Совершенствовать физические качества, культуру движений, технику их выполнения

К шести годам дети достаточно хорошо владеют диалогической речью, которая на протяжении всего дошкольного возраста была и остаётся ведущей и социально значимой для ребёнка речевой формой. Дети умеют слушать и понимать собеседника, формулировать и задавать вопросы, строить ответ в соответствии с услышанным, умеют отбирать речевой материал в зависимости от цели, ситуации и объекта общения, активно используют нормы речевого этикета. Дети речевой патологией уверенно пользуются диалогом. Хотя реплики чаще всего бедны по речевому оформлению. В основном в диалоге присутствуют номинативы и предикативы.  Часто отсутствуют качественные и относительные прилагательные. Сравнительная степень не употребляется. Вместе с тем развитие способности к продуктивному творческому воображению и в этом возрасте нуждается в целенаправленном руководстве со стороны взрослых. Без него сохраняется вероятность того, что воображение будет выполнять преимущественно аффективную функцию, т. е. оно будет направлено не на познание действительности, а на снятие эмоционального напряжения и на удовлетворение нереализованных потребностей ребёнка.

В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет решать ребенку более сложные задачи, с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта)  ребенок  этого  возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений.

 Упорядочивание предметов (сериацию) дети могут осуществлять уже не только по убыванию или возрастанию наглядного признака предмета или явления (например, цвета или  величины), но и какого-либо скрытого, непосредственно не наблюдаемого признака (например, упорядочивание изображений видов транспорта, в зависимости от скорости их передвижения). Дошкольники классифицируют изображения предметов также по существенным, непосредственно не наблюдаемым признакам. Например, по родо-видовой принадлежности («мебель», «посуда», «Дикие животные»). Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на 7 году жизни в процесс мышления все более активно включается речь. Использование ребенком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений  приводит к  появлению первых понятий. Конечно же, понятия дошкольника не являются отвлеченными, теоретическими, они сохраняют еще тесную связь с его непосредственным опытом. Часто первые свои понятийные обобщения ребенок делает, исходя  из функционального назначения  предметов или действий, которые с ними можно совершать. Так, они могут объединить рисунок кошки с группой «дикие животные», «потому что она тоже может жить в лесу», а изображения девочки и платья будет объединены, «потому что она его носит».

Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. У детей формируются пред­посылки к учебной деятельности, они умеют «слушать и слышать», «смотреть и видеть», осуществлять самокон­троль и самооценку при выполнении физических упражнений. Старший дошкольник уже спо­собен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных, спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку радость, способ­ствует эмоциональному благополучию и поддерживает положитель­ное отношение к себе («я хороший, умелый, сильный, ловкий» и т.д.). В  продуктивной деятельности дети знают, что они  хотят изобразить и могут  целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся  похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Это не только изображение отдельных предметов  и сюжетные картинки, но и иллюстрации к сказкам, событиям. Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет. В рисовании дети могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы работы гуашью (по «сырому» и «сухому»), использовать способы различного наложения цветового пятна, а цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного. Становятся доступны приемы декоративного украшения. В целом  ребенок 6-7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект  деятельности и поведения. В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события — рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной, к другой. Могут вступать во взаимодействия с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную, так и подчиненную роли (например, медсестра выполняет распоряжения врача, но пациенты, в свою очередь выполняют ее указания).

Возрастные особенности развития детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи

Произношение звуков: Отмечается смешение близких в акустическом и артикуляционном планах звуков: С-Ш, 3-Ж, P-JI, Ч-ТЬ, Ч-Щ,

Ч-Ц, СЬ-Щ.

Слоговая структура и звуконаполняемость: в речи ребенка искажаются только в словах, содержащих 4-5 слогов, одним или двумя стечениями согласных звуков.

Словарный запас: дошкольников с ОНР к семи годам значительно наполнен, однако по — прежнему отстает от возрастной нормы как количественно, так и качественно. Затруднения касаются подбора синонимов и антонимов, родственных слов, относительных прилагательных слов, имеющих абстрактное значение, некоторых обобщений. Употребление приставочных глаголов, существительных, обозначающих профессии или названия спортсменов по видам спорта, обнаруживает значительное количество

ошибок. В словаре детей зачастую отсутствуют сложные существительные и прилагательные, притяжательные прилагательные. Дети не всегда точно могут объяснить значение знакомого слова, подобрать более двух — трех прилагательных или глаголов к заданному существительному.

Грамматическое оформление речи: ребенок способен строить простые нераспространенные и распространенные предложения, включая фразы с несколькими определениями. Однако и в таких предложениях у большей части продолжаются отмечаться нарушения согласования и управления, пропуски или замены сложных предлогов, изменения порядка слов.

Обучение грамоте: необходимо учитывать, что для грамотного чтения и особенно письма детям данной категории недостаточно знать буквы и уметь писать. Только после получения отчетливых представлений о том, что предложение складывается из слов и звуков, а

звуки в каждом слове располагаются в определенной последовательности, и стойкого навыка определения порядка звуков в словах.

Познавательная база:

Внимание: время продуктивной работы дошкольников с ОНР значительно ниже. В самом начале обучения оно составляет 6-7 минут и только к середине учебного года достигает нормы.

Память: дошкольники в состоянии удержать и воспроизвести ряд из 5-6 слов, повторить название 5-7 картинок, столько же предметов разложить в исходном порядке. Эти дети запоминают с первого раза и повторяют четко ритмизированные двустишия, короткие рассказы и скороговорки.

Мышление: снижение показателей словесно — логического мышления у части детей носит вторичный характер. Большинство из них без труда проводит невербальную классификацию: включение в ряд, исключение из ряда лишнего предмета. Те же задания, но сопряженные с рассуждениями, умозаключениями и опосредованными выводами, вызывают у дошкольника серьезные затруднения.

Личностные особенности детей с ОНР также заметны. На занятиях одни из них намного быстрее своих нормально развивающихся сверстников утомляются, отвлекаются, начинают вертеться, разговаривать, т.е. перестают воспринимать учебный материал. Другие, напротив, сидят тихо, спокойно, но на вопросы не отвечают или отвечают невпопад, задания не воспринимают, а иногда не могут повторить ответ других детей. В процессе общения между собой некоторые детей обнаруживают повышенную возбудимость, а иные наоборот — вялость, апатию.

Основная цель программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе.

НАПРАВЛЕНИЕ «СОЦИАЛЬНО — ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ»

• Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр, выполнении правил и норм поведения.

• Развивать инициативу, организаторские способности. Воспитывать умение действовать в команде.

• Закреплять умение брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы,

строительный материал.

• Продолжать формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих.

• Закреплять умение использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры.

• Закреплять умение справедливо оценивать результаты игры. Развивать интерес к народным играм.

• Развивать самостоятельность дошкольников в организации театрализованных игр.

• Развивать сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.

• Продолжать воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, привычку сообща играть, трудиться.

• Продолжать воспитывать уважительное отношение к окружающим.

• Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

• Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды

истории страны).

• Формировать представления о себе как об активном члене коллектива через проектную деятельность.

• Расширять представления о родном крае.

• Углублять и уточнять представления о Родине — России.

• Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.

• Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран.

• Воспитывать потребность трудиться.

• Воспитывать трудолюбие, наблюдательность, бережное отношение к окружающей природе.

НАПРАВЛЕНИЕ «ПОЗНАВАТЕЛЬНО — РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

• Развивать познавательно-исследовательскую и продуктивную (конструктивную) деятельность.

• Закреплять навыки коллективной работы.

• Развивать умение сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением.

• Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормотворческую).

• Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части

множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.

• Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.

• Познакомить со счетом в пределах 20.

• Закреплять умение считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть

предмета.

• Развивать умение измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры.

• Закреплять умение детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.

• Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов и некоторых их свойств.

• Закреплять умение анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы

из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.

• Учить детей ориентироваться на ограниченной территории; располагать предметы и их изображения в указанном направлении,

отражать в речи их пространственное расположение.

• Дать детям элементарные представления о времени.

• Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов.

• Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.

• Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка

природы.

• Продолжать знакомить с дикими животными. Расширять представления об особенностях приспособления животных к

окружающей среде.

• Расширять представления о насекомых.

• Закреплять умение обобщать и систематизировать представления о временах года.

• Развивать свободное общение со взрослыми и детьми.

• Продолжать развивать все компоненты устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной

стороны речи; связной речи — диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности.

• Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений.

• Развивать литературную речь.

• Приобщать к словесному искусству, в том числе развитию художественного восприятия и эстетического.

Консультация для родителей «Психологические особенности детей 6-7 лет»

Психологические особенности детей

  6 – 7  лет

 

 Анатомо-физиологические особенности

Седьмой год жизни — продолжение очень важного целостного периода в развитии детей, который начинается в пять лет и завершается к семи годам. На седьмом году продолжается становление новых психических образований, появившихся в пять лет. Вместе с тем дальнейшее развертывание этих образований создает психологические условия для появления новых линий и направлений развития. В шестилетнем возрасте идет процесс активного созревания организма. Вес ребенка увеличивается в месяц на 200 граммов, рост на 0,5 см, изменяются пропорции тела. В среднем рост 7-летних детей равен 113—122 см, средний вес — 21—25 кг. Области мозга сформированы почти как у взрослого. Хорошо развита двигательная сфера. Продолжаются процессы окостенения, но изгибы позвоночника еще неустойчивы. Идет развитие крупной и особенно мелкой мускулатуры. Интенсивно развивается координация мышц кисти. Общее физическое развитие тесно связано с развитием тонкой моторики ребенка. Тренировка пальцев рук является средством повышения интеллекта ребенка, развития речи и подготовки к письму.

Развитие личности

Изменения в сознании характеризуются появлением так называемого внутреннего плана действий — способностью оперировать различными представлениями в уме, а не только в наглядном плане. Одним из важнейших изменений в личности ребенка являются дальнейшие изменения в его представлениях о себе, его образе Я. Развитие и усложнение этих образований создает к шести годам благоприятные условия для развития рефлексии — способности осознавать и отдавать себе отчет в своих целях, полученных результатах, способах их достижения, переживаниях, чувствах и побуждениях; для морального развития, и именно для последнего возраст шести-семи лет является сензитивным, то есть чувствительным. Этот период во многом предопределяет будущий моральный облик человека и в то же время исключительно благоприятен для педагогических воздействий. В процессе усвоения нравственных норм формируются сочувствие, заботливость, активное отношение к событиям жизни. Существует тенденция преобладания общественно значимых мотивов над личными. Самооценка ребенка достаточно устойчивая, возможно ее завышение, реже занижение. Дети более объективно оценивают результат деятельности, чем поведения. Ведущей потребностью детей данного возраста является общение (преобладает личностное). Ведущей деятельностью остается сюжетно-ролевая игра. В сюжетно-ролевых играх дошкольники седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дошкольники оказываются способными отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Одной из важнейших особенностей данного возраста является проявление произвольности всех психических процессов.

Развитие психических процессов

Восприятие продолжает развиваться. Однако и у детей данного возраста могут встречаться ошибки в тех случаях, когда нужно одновременно учитывать несколько различных признаков.

         Внимание. Если на протяжении дошкольного детства преобладающим у ребенка является непроизвольное внимание, то к концу дошкольного возраста начинает развиваться произвольное внимание. Когда ребенок начинает его сознательно направлять и удерживать на определенных предметах и объектах. Увеличивается устойчивость внимания — 20—25 минут, объем внимания составляет 7—8 предметов. Ребенок может видеть двойственные изображения.

Память. К концу дошкольного возраста происходит развитие произвольной зрительной и слуховой памяти. Память начинает играть ведущую роль в организации психических процессов. К концу дошкольного периода (6—7 лет) у ребенка появляются произвольные формы психической активности. Он уже умеет рассматривать предметы, может вести целенаправленное наблюдение, возникает произвольное внимание, и в результате появляются элементы произвольной памяти. Произвольная память проявляется в ситуациях, когда ребенок самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить. Можно с уверенностью сказать, что развитие произвольной памяти начинается с того момента, когда ребенок самостоятельно выделил задачу на запоминание. Желание ребенка запомнить следует всячески поощрять, это залог успешного развития не только памяти, но и других познавательных способностей: восприятия, внимания, мышления, воображения. Появление произвольной памяти способствует развитию культурной (опосредованной) памяти — наиболее продуктивной формы запоминания. Первые шаги этого (бесконечного в идеале) пути обусловлены особенностями запоминаемого материала: яркостью, доступностью, необычностью, наглядностью и т. д. Впоследствии ребенок способен усилить свою память с помощью таких приемов, как классификация, группировка. В этот период психологи и педагоги могут целенаправленно обучать дошкольников приемам классификации и группировки в целях запоминания.

Развитие мышления. К концу дошкольного возраста более высокого уровня достигает развитие наглядно-образного мышления и начинает развиваться логическое мышление, что способствует формированию способности ребенка выделять  существенные свойства и признаки предметов окружающего мира, формированию способности сравнения, обобщения, классификации. Ведущим по-прежнему является наглядно-образное мышление, но к концу дошкольного возраста начинает формироваться словесно-логическое мышление. Оно предполагает развитие умения оперировать словами, понимать логику рассуждений. И здесь обязательно потребуется помощь взрослых, так как известна нелогичность детских рассуждений при сравнении, например, величины и количества предметов. В дошкольном возрасте начинается развитие понятий. Полностью словесно-логическое, понятийное, или абстрактное, мышление формируется к подростковому возрасту. Старший дошкольник может устанавливать причинно-следственные связи, находить решения проблемных ситуаций. Может делать исключения на основе всех изученных обобщений, выстраивать серию из 6—8 последовательных картинок.

Развитие воображения. К концу дошкольного возраста идет развитие творческого воображения, этому способствуют различные игры, неожиданные ассоциации, яркость и конкретность представляемых образов и впечатлений.  Старший дошкольный и младший школьный возрасты характеризуются активизацией функции воображения — вначале воссоздающего (позволявшего в более раннем возрасте представлять сказочные образы), а затем и творческого (благодаря которому создается принципиально новый образ). Этот период — сензитивный для развития фантазии.

Речь. Продолжают развиваться звуковая сторона речи, грамматический строй, лексика, связная речь. В высказываниях детей отражаются как все более богатый словарный запас, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей оказываются хорошо развиты диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми, развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что и позволяет ему в дальнейшем успешно обучаться в школе.

 Для деятельности ребенка 6 – 7 лет характерна эмоциональность и большая значимость эмоциональных реакций.

 Психическое развитие и становление личности ребенка к концу дошкольного возраста тесно связаны с развитием самосознания. У ребенка 6 – 7 летнего возраста формируется самооценка на основе осознания успешности своей деятельности, оценок сверстников, оценки педагога, одобрения взрослых и родителей. Ребенок становится способным осознавать себя и то положение, которое он в данное время занимает в семье, в детском коллективе сверстников.

  У детей старшего дошкольного возраста 6 – 7 лет формируется рефлексия, т. е. осознание своего социального «я» и возникновение на этой основе внутренних позиций.

   В качестве важнейшего новообразования в развитии психической и личностной сферы ребенка 6 – 7 летнего возраста является соподчинение мотивов. Осознание мотива «я должен», «я смогу» постепенно начинает преобладать над мотивом «я хочу».

   Ребенок 6 – 7 летнего возраста стремится к самоутверждению в таких видах деятельности, которые подлежат общественной оценке и охватывают различные сферы.

Осознание своего «я» и возникновение на этой основе внутренних позиций к концу дошкольного возраста порождает новые потребности и стремления. В результате игра, которая является главной ведущей деятельностью на протяжении дошкольного детства, к концу дошкольного возраста уже не может полностью удовлетворить ребенка. У него появляется потребность выйти за рамки своего детского образа жизни, занять доступное ему место в общественно-значимой деятельности, т.е. ребенок стремится к принятию новой социальной позиции – «позиции школьника», что является одним из важнейших итогов и особенностей личностного и психического развития детей 6 – 7 летнего возраста.

Возрастные особенности детей 6-7 лет — развитие старших дошкольников

На какие возрастные особенности стоит обратить внимание родителям будущих первоклассников.

Дети 6–7 лет стоят на пороге интересного этапа в жизни. Им открывается возможность познания мира, окружающей среды, искусства и творчества. А главное, они постепенно готовятся к следующему важному событию – обучению в школе.

Развитие личности старшего дошкольника

До 6 лет ребёнок подчиняется чувствам, это и объясняет частую смену настроений. В силу возрастных особенностей к 7 годам происходит ускоренный рост умственного развития. Дети учатся объяснять, что им нужно, не прибегая к лишней эмоциональности. В этом возрасте дошкольники начинают определять себя как личность, у них появляется мнение, которое они могут аргументировать.

Ребёнок этого возраста умеет выбрать игру на длительное время и играть в неё от пары дней до нескольких недель. Малыш этими занятиями не только заполняет свободное время, но и получает первые трудовые навыки, развивает воображение и мышление.

Личностное развитие ребёнка 6–7 лет включает в себя два основных фактора: понимание, как устроен окружающий мир вокруг него, и своего места в этом мире. Малыш уже может ответить на вопросы: какой он, чем отличается от других людей, каким был, каким хотел бы быть.

У ребёнка активно формируется концепция самосознания, развивается гендерная идентичность, он учится понимать, к какому полу относится. У девочек формируется мягкий уступчивый стиль поведения, у мальчиков, наоборот, активный, что даёт им возможность познавать внешний мир. Игра у детей в этом возрасте подчиняется гендерному принципу. Девочки выбирают  «дочки-матери», «школу», «магазин», мальчики вместо кукол берут машинки, солдатиков.

Развитие эмоциональной и волевой среды  

В возрасте 6–7 лет у детей формируются морально-этические категории. Ребёнок начинает понимать, как нужно себя вести, а как не надо, как хорошо поступать и как плохо.

В этом возрасте дошкольники не просто играют, они распределяют роли и следуют им. Дети начинают понимать, что существуют правила, и требуют их соблюдения от себя и других людей. Ребёнок учится делать вывод: ты «хороший», если действуешь по правилам, и «плохой», если их нарушаешь.

Дети начинают понимать, что существуют правила, и требуют их соблюдения от себя и других людей.

Ребятам в этом возрасте важно общение со сверстниками. Оно также строится по определённым принципам, которые обеспечивают ребёнку безопасность и благополучие. Когда правила нарушаются, ребёнок не чувствует себя защищённым и реагирует на нарушение негативно. И что важно, в 6–7 лет в эмоциональной сфере происходит утрата непосредственности и наивности в поведении. Поведение ребёнка начинает строиться цепочкой «захотел – осознал – сделал», это соответствует возрастным изменениям организма.

В жизнь ребёнка вносится интеллектуальный компонент, который говорит о том, что появляется волевая регуляция. И после того, как происходит осознание того, «что я хочу» и «как я этого добьюсь», появляется следующий этап – «я это делаю».

Развитие психических процессов

У старших дошкольников начинает развиваться произвольное внимание, произвольная слуховая и зрительная память. Ребёнок уже сознательно направляет и удерживает внимание, память на разных объектах. Уже не яркий образ привлекает внимание – малыш самостоятельно делает над собой усилие, чтобы запомнить либо выделить фигуру из фона.

У дошкольников 7 лет бурно развивается воображение, речь усложняется и становится эффективным средством взаимодействия и регулятором поведения. Ребёнок говорит сложными грамматическими конструкциями, предложения становятся распространёнными. Дети могут вести свою речь о том, что хочется, предполагать о событиях, которых ждут.

Узнайте уровень подготовки ребёнка к школе

Логическое мышление

Логическое мышление в 6–7 лет развивается очень активно. Для малышей к этому возрасту характерно понимать закономерность и уметь дополнять ряд предметов. Ребёнок способен вычислить лишний предмет, продолжить числовой ряд в пределах десяти. Мышление формируется постепенно: ребёнок учится выделять основные свойства и признаки предметов, способен сравнивать, обобщать, классифицировать. Малышам в этот период нравятся интеллектуальные настольные игры, где можно проявить свои умственные способности.

Речевое и социальное развитие

Дети умеют составлять рассказ по картинке или заданной теме. Речь практически сформирована, близка ко взрослой, словарный запас более 3000 слов. Ребёнок общается на разные темы, способен вести монолог и диалог.

К первому классу дошкольник в норме должен знать своё окружение, близких друзей и родственников, понимать, кем они ему доводятся, знать имена, запоминать истории, связанные с ними. Взаимодействие со сверстниками занимает значительную часть дня.

Физиологическое развитие

Для детей старшего дошкольного возраста характерны физиологические изменения, которые обусловлены взрослением. Рост увеличивается, в среднем он достигает 120–125 см, вес, согласно данным ВОЗ, 21–25 кг. Малыш становится старше, но нервные процессы ещё не до конца созрели, из-за этого пока нередки капризы и излишняя обидчивость.

Развиваются дыхательная и сердечная системы. В этом возрасте для гармоничного развития ребёнка нужны занятия спортом, подвижные игры. Заметили, что малыш замкнут, отказывается от общения с друзьями, жалуется на плохой сон и аппетит? Не оставляйте это без внимания. Конечно, эти симптомы не всегда является показателем заболевания, однако профилактический визит к врачу, психологу, логопеду поможет не упустить серьёзных проблем со здоровьем.

Навыки обихода

Шести-семилетние дети уже способны самостоятельно одеться, обуться, умеют застёгивать пуговицы, молнии, завязывать шнурки. Старшие дошкольники соблюдают ежедневные ритуалы, например последовательность действий во время сборов в детский сад, на прогулку, подготовки ко сну. Будущему первокласснику уже можно доверить простую работу по дому: полить цветы, убрать на письменном столе, собрать игрушки.

Поскольку малыш в это время активно растёт, необходимо обратить внимание на его режим дня, питание и сон.  

Советы родителям:

  • Составьте для ребёнка оптимальный режим, который удобно будет соблюдать в школьное время. Так у вас будет время заранее к нему привыкнуть.
  • Определите психологическую готовность ребёнка к обучению.
  • Подберите школу для будущего первоклассника. При выборе школы обязательно уточните, по какой учебной программе предстоит обучение в начальной школе. Выберите программу, которая учитывает индивидуальность каждого ученика. Сегодня родители, которые бережно относятся к своим детям, выбирают «Начальную школу ХХI века». В методике системы предусмотрен более продолжительный адаптационный период в 1 классе, что помогает ребёнку постепенно привыкнуть к обучению и избежать стресса и детям, и родителям. Первоклассник получает необходимые знания в комфортном ему темпе, все задания подробно разъясняются, поэтому у школьника не возникнет проблем с их выполнением.
  • Научитесь разговаривать с ребёнком на равных. Если ему становится грустно или страшно, поддержите его.
  • Больше хвалите и меньше критикуйте. Учитесь объяснять и договариваться с дошкольником, не повышая голоса. Это поможет сформировать правильную самооценку, которая очень способствует хорошей обучаемости и успеху в жизни в целом.  

Ольга Фатеева

Какой возрастной характерен для детей 6-7 лет?

Ребенок — это большая ответственность родителей за свое будущее, характер, умение воспринимать окружающую информацию. Например, важно понять, с чем связана возрастная особенность детей 6-7 лет, идущих в школу. Ведь если в семье происходит всестороннее развитие ребенка, школа помогает скорректировать основные качества личности ученика, адаптироваться к жизни в обществе.

На основе того, что является домом

К каждому ребенку требуется особый подход, основанный на четком понимании его физиологии, привычек и тяги к определенным областям знаний.Известные программы обучения лишь помогают сосредоточить усилия в правильном направлении, но основная забота ложится на плечи родителей. В конце концов, учителя просто физически не в состоянии выполнять обязанности основного воспитателя.

Для первого посещения школы детям нужно затратить много сил и энергии, а родители тратят больше времени. Потому что ребенок в краткосрочной перспективе должен стать человеком, который может думать, общаться и решать сложные задачи, а не быть в числе отстающих.Следовательно, возрастная особенность детей 6-7 лет требует от взрослых большого контроля и большой самоотдачи, от рождения до поступления в первый класс.

При полном прохождении дошкольной программы дома ученик не будет испытывать негативных переживаний и дискомфорта при прохождении начального обучения. Процесс познания становится для него болезненным и пугающим.

Чем занимается дошкольное образование

В процессе обучения ребенку прививаются общие принципы работы компании:

  • Установите границы: отрицательное отношение к дракам, оскорблениям, вниманию к советам учителей, сосредоточенность на уроках.
  • Уважение к старшим и одноклассникам.
  • Желание учиться, добросовестно выполнять задания.
  • Открытость и честность с близкими и незнакомыми людьми.
  • Привила чувство ответственности за свои действия.
  • Принесены основы русского языка, математики, литературы. Запоминание стихов, песен — самый простой способ включиться в учебный процесс.
  • Развивайте способность отличать хорошее от плохого.
  • Вызывает положительное отношение к урокам.
  • Развивает способность мыслить, делать собственные выводы.

Рекомендуется

Ребенок в 8 месяцев: режим дня. Есть ребенка в 8 месяцев

Вашему ребенку, наконец, восемь месяцев? Как любящий и заботливый родитель, вам просто нужно знать, каким должен быть сейчас режим дня ребенка и как часто вам нужно есть ребенка в этом возрасте. Натуральный рацион ребенка в 8 месяцев отличается от искусственного …

Капсулы для стирки: инструкция по применению и отзывы

Сегодня капсулы для стирки пользуются большим спросом и популярностью.Это потому, что они проявили себя в процессе. Даже самые грязные вещи, сшитые из разных тканей, после первой стирки становятся идеально чистыми. Такого результата невозможно достичь при использовании …

Новое начало

Возрастные особенности развития детей 6-7 лет сказываются в значительной степени и необходимость адаптации к новой среде. Это занимает много времени и включает в себя несколько ключевых моментов:

  1. Адаптация к постоянному общению в школе.
  2. Способность справиться с внезапным всплеском недовольства нерешенными проблемами и укоризненными замечаниями взрослых.
  3. Определите свое положение в группе через конфликтную ситуацию и игру.
  4. Система подсчета очков также может повлиять на самооценку. В период расстройства родителям ребенка необходимо сосредоточиться на уменьшении негативных мыслей о школе, чтобы не испытывать отвращения к урокам.

Взрослые должны постоянно помогать школьнику делать правильные выводы после каждого действия.В одиночку он не всегда может понять, почему, например, на него накричал учитель или почему он дал низкие баллы за усвоенный урок. Вопросы, оставленные без ответа, будут обоснованы умом ребенка по-своему и, естетвенно, повлияют на решения об усыновлении.

Требования Минобрнауки

Родители должны понимать, каковы возрастные особенности детей 6-7 лет. ФГОС предъявляет требования к ребенку этого возраста. Для этого требовалось обязательное дошкольное образование.

Кстати, эта стандартизация обучения впервые введена в 2014 году. Она требует от вас использования программы обучения ребенка во всех организациях.

Но, следуя инструкциям Министерства образования, родители могут подготовить своего ребенка к поступлению в первый класс. Весь процесс обучения, согласно документам, должен проходить в дружеской атмосфере, обеспечивающей положительную эмоциональную атмосферу.

Основные принципы

Для того, чтобы правильно выстроить процесс обучения дома или в детском учреждении, обязательно учитывайте возрастные особенности детей 6-7 лет.В программу работы ГЭФ включены следующие принципы:

  • Полная адаптация к социально-коммуникативному взаимодействию.
  • Развитие языковых способностей ребенка. Правильное произношение звуков, умение правильно определять эмоциональный тон голоса.
  • Помощь в развитии художественных навыков, письма и воображения. Умение анализировать эстетические характеристики окружающих предметов.
  • Правильное развитие физических форм (занятия и упражнения проводятся по расписанию).Учет и возрастные особенности детей 6-7 лет с отклонениями в состоянии здоровья.

У всех работников образовательных учреждений правильный подход к выбору программы обучения. И в основе должны быть возрастные особенности детей 6-7 лет. Вкратце о ГЭФ можно сделать вывод, что базовая система основана на принципе уважения человеческого достоинства ребенка.

Сущность социальных способностей первоклассников

Адаптация ребенка и умение влиться в группу — это также возрастные особенности детей 6-7 лет.Кратко выделим основные способы такого устройства:

  • Коммуникативные навыки детей уже находятся на высоком уровне. Сознательная цепочка правильного общения.
  • Для достижения поставленной цели ребенок уже умеет выстраивать причинную форму.
  • Он находится в постоянном изучении других людей. Часто переступаю границы, проверяя взрослых на провокационные действия. Умеет определять, с кем и как вести себя.
  • В процессе обучения показывает свою работоспособность, стремится выделить положительные стороны.Критика вызывает немедленную реакцию, ребенок расстраивается, появляется плаксивость.
  • Дети чувствительны к тону голоса, они быстро уловили нотку негатива в своем обращении.

Способность к умственному труду

А какие возрастные особенности детей 6-7 лет имеют отношение к интеллектуальному развитию? Вот основные критерии поведения:

  • В этом возрасте у детей развиваются навыки счета, подбора номеров подгруппы, анализа природных явлений.
  • Живой интерес ко всему, что движется в природе: животным, насекомым. Наблюдение было направлено на определение выживаемости растений.
  • Каждое странное событие в жизни начинает вызывать вопросы, на которые нужно отвечать.
  • Создает базу знаний об особенностях взаимоотношений между людьми, тонкостях ведения семейной жизни, есть зачатки понимания смысла жизни.

Формирование личности

Постепенно сформировалось собственное чувство собственного достоинства.Возрастной особенностью детей 6-7 лет является стремление занять определенное место в классе, дома и на улице во время игры. Общество установило правила, измененные под углом их собственных представлений о жизни.

В этот период, кстати, есть опасность пропустить обучение ребенка — это может избежать влияния детей старшего возраста. Понимание мира строится на прошлом опыте, ценностях своей семьи, новых веяниях в СМИ. Свободный доступ в Интернет может только испортить ваше будущее сознание, его необходимо всеми доступными средствами ограничивать от поступления плохой информации.

Начала развития личности уже позволяют детям самоорганизоваться. Задания взрослых уже выполняются поэтапно, что имеет значение в каждой точке деятельности. Но конечный результат все же зависит от помощи родителей.

При входе в задачи проявляется упорство. Однако терпения хватает недолго, не более четверти часа, после чего пробуждается тяга к физическим нагрузкам. Дети в этом возрасте уже способны частично учитывать критику взрослых, но в итоге нуждаются в похвале за работу.

Развитие языковых навыков

Начальные классы характеризуются увлечением музыкальными инструментами, появлением задатков пения. Школа чувствительна к этим возрастным особенностям детей 6-7 лет. По программе «От рождения до школы» происходит развитие языковых способностей малышей и формирование слуха:

  • Итак, дети легко выявляют различия в тональности голоса.
  • Может на слух определять присутствие акцента у людей из других мест.
  • Словаря достаточно для создания собственных стихов, рассказов и проявлений фантазии.
  • Заложенная грамматика русского языка.
  • Увиденные ситуации из жизни, фильмов или фотографий могут пересказать суть события.
  • В его речи заложено эмоциональное, передающее переживания увиденного.

Улучшение моторики движений

У детей школьного возраста притуплено чувство самосохранения. В моей жизни не происходило событий, которые вызывали бы страх высоты.В этот период возможности выполнять трюки, рискованные прыжки, покорение высот.

В возрасте 6 лет развиваются способности:

  • Владеть балансом в домашних делах, на улице во время игр, физкультуре;
  • Четко передают движения танца (может самоучиться под влиянием музыкальных клипов).

Дети легко научатся кататься на коньках, лыжах, езде на велосипеде, стрельбе из лука. Им доступен простой математический анализ во время моделирования корабля.Они не боятся выполнять сложные трюки в гимнастике.

Развитое умение рисовать более точно переносится на бумагу окружающих предметов, есть возможность создавать свои собственные фантастические команды.

Чем заняться взрослым

Учитывая возрастные особенности детей 6-7 лет, руководство для родителей содержит базу данных базового подхода к развитию их личности:

  1. Взрослые должны направлять ребенка на верном пути решения проблемы.Строгие инструкции приведут к внутреннему конфликту и недопониманию.
  2. Подготовка к школе начинается с самых ранних лет. Детский сад — это в первую очередь первичный анализ себя как части общества.
  3. Перед детьми нужно поставить реалистичные цели, после чего обязательно выделить положительные моменты и похвалить.
  4. Обязательно соблюдайте день.
  5. Проведение начальных уроков по школьным предметам — разучивание стихов, счетные палочки и др.
  6. Периодически спрашивайте ваше мнение о результатах работы: спрашивайте, как ребенок понимает любое из происходящих вокруг него событий.

Возрастные особенности детей

Все дети совершенно разные. Однако не следует забывать об особенностях психического и физиологического развития, характерных для того или иного возраста. О чем это? Есть достоинства и недостатки, ограничения, присущие каждому возрасту. Малыш, которому исполнился год, начинает ходить и пытается освоить первые слова, пятилетка — приятная мелочь, десятилетний ребенок смотрит на мир и на окружающих почти взрослым взглядом.Давайте рассмотрим основные возрастные особенности детей.

До года — года

Для младенцев характерно активное эмоциональное общение — их ведущая деятельность на этом этапе. Все, что делают новорожденные, инстинктивно, бессознательно: они сосут бутылочку или грудь, плачут, когда голодны, двигаются ногами или руками. Через пару месяцев они начинают осознанно улыбаться, говорят первое «ага», целенаправленно следят за игрушкой. Возрастные особенности детей от шести до восьми месяцев позволяют им ползать и активно исследовать окружающий мир.Они устанавливают связь между предметом и словом, обозначающим его. Словарь содержит первые слова.

Два года

Малыш двух лет может делать это своими простыми действиями: есть ложкой, надевать трусики. Дети этого возраста очень подвижны: бегают, ходят на цыпочках, прыгают, могут стоять на одной ноге. Любят писать буквы: оставляют на бумаге каракули, кружочки, тире. К трем годам рисунки стали узнаваемыми, совершенствуется «каллиграфия».

Три года

Трехлетние дети проявляют интерес к книгам и печатным словам. Любят слушать сказки, стихи, детские песенки. Часто пересказывают услышанное, а иногда сочиняют сами. Однако, поскольку возрастные характеристики детей все еще не идентичны, некоторые из них могут только сейчас начать говорить, и они могут пополнять словарный запас.

Четыре года

Через четыре года младенцы начинают «трепаться». Это абсолютно естественно. Ребенок осознает, что он человек.Значит, ему что-то нравится, а что-то ему не нравится. Именно в это время родители должны начать объяснять, что у каждого есть обязанности, и иногда «не хотят», но «должны». Возрастные особенности четырехлетних детей позволяют им хорошо вас понимать.

Эти малыши — первые подруги мамы. Они очень стараются выполнять порученные им дела и очень счастливы, когда их хвалят. Улучшение мелкой и большой моторики. Они легко перекидывают через голову мяч, спускаются по лестнице, прыгают на одной ноге, держат равновесие, раскачиваясь на качелях, петляют по контурам, копируют простые изображения.Дети этого возраста очень хорошо решают логические задачи.

Студенты четырех курсов легко осваивают сравнения степеней (самая большая, самая близкая), понимают время (используя настоящее и прошлое). Возрастные особенности детей позволяют им считать не менее десяти. Кто-то уже умеет решать элементарные задачи типа «1 + 1», «2 + 1» и т. Д. В четыре года ребенок видит в окружающих предметах геометрические фигуры, различает левую и правую руку, знает времена года.

Дошкольники

Дети в пять или шесть лет понимают, что они скоро пойдут в школу.Они гордятся тем, что стали такими «взрослыми», и ведут себя соответственно. Возрастные особенности дошкольников в основном связаны с проявлением самостоятельности и инициативы. Они начинают спорить со взрослыми, если им что-то не нравится, они могут откровенно создавать конфликтные ситуации.

Повышаются навыки и способности детей: теперь они уже умеют кататься на роликах или двухколесном велосипеде, аккуратно вырезать картинки, писать буквы и цифры, собирать сложные пазлы, дополнять картинку недостающими деталями.Также возрастные изменения выражаются в улучшении речевого развития ребенка: он начинает употреблять антонимы, синонимы.

Шестилетний ребенок знает буквы алфавита и умеет их писать. Определяет, сколько слогов и звуков в словах, знает место букв и правильно расставляет ударения. (в начале, середине, конце слова). Он выражает стихи и пересказывает небольшие рассказы.

Основным занятием дошкольников является ролевая игра, за это время формируется поведение ребенка, опосредованное образом того или иного человека.

p >>

Соответствующие возрасту педагогики

Исследования

Foundation paper: Соответствующая возрасту педагогика в первые годы обучения в школе представляет результаты обзора международных исследований, проведенных Университетом Гриффита по поручению департамента. Он предоставляет доказательную базу, которая используется в педагогической практике, поскольку школы во всех семи регионах Департамента образования вводят соответствующие возрасту педагогические методы в своих младших классах.

Школы работают над внедрением соответствующей возрасту педагогики в классы для детей младшего возраста. Наши региональные руководители работают со школами штата Квинсленд, чтобы определить наиболее подходящие инструменты, стратегии и ресурсы для поддержки их пути к совершенствованию. Эта работа поддерживает развитие информированного и последовательного подхода к преподаванию и обучению во всем штате.

Более широкое признание важности позитивных связей между службами для детей младшего возраста и школами в поддержке успешного перехода детей в школу привело к сосредоточению внимания на повышении преемственности и согласованности между детским садом и вторым классом.

« В 2018 году непрерывность преподавания и обучения в детском саду до 2-го класса была основным направлением наших усилий по обеспечению всех детей отличным началом обучения в ранние годы. Внедрение соответствующих возрасту педагогических методик в наших государственных школах обеспечивает прочная основа для наших молодых учащихся — вовлечение и мотивация их, а также поддержка их успехов в учебе «. Шэрон Шимминг, заместитель генерального директора по вопросам дошкольного образования и улучшения образования, Департамент образования Квинсленда.

В отчетах о прогрессе и внедрении соответствующих возрасту педагогических методик излагаются выводы и основные выводы из работы регионов, школ и учителей, внедряющих соответствующие возрасту педагогические методы.

Дополнительная информация

От исследований к практике
Просматривайте видеоролики учителей и руководителей школ, которые обсуждают различные темы по педагогике, соответствующей их возрасту.

Характеристики
11 характеристик, которые образуют набор желательных качеств, которые учителя могут учитывать при применении соответствующих их возрасту методик.

Подходы
Различные подходы к обучению, которые можно считать соответствующими возрасту для преподавания австралийской учебной программы в ранние годы.

Примеры из практики
Примеры из практики, демонстрирующие, как школьные команды реализовали свой соответствующий возрасту план педагогики.

Практические снимки
Снимки того, как учителя согласовали учебную программу, соответствующую возрасту педагогику и систему оценивания в своей классной практике.

Примеры из практики
Прочтите примеры того, как можно согласовать учебную программу, педагогику и оценивание в первые годы обучения в школе.

Справка и поддержка

Для получения дополнительной информации о соответствующих возрасту педагогических методах, обращайтесь по электронной почте. Стратегия, инновации и программы.

% PDF-1.3 % 245 0 объект > endobj xref 245 85 0000000016 00000 н. 0000002051 00000 н. 0000002277 00000 н. 0000002333 00000 п. 0000003750 00000 н. 0000003968 00000 н. 0000004052 00000 н. 0000004139 00000 п. 0000004250 00000 н. 0000004424 00000 н. 0000004480 00000 н. 0000004577 00000 н. 0000004707 00000 н. 0000004859 00000 н. 0000004915 00000 н. 0000005052 00000 н. 0000005158 00000 п. 0000005305 00000 н. 0000005360 00000 н. 0000005456 00000 п. 0000005557 00000 н. 0000005666 00000 н. 0000005721 00000 н. 0000005829 00000 н. 0000005884 00000 н. 0000005986 00000 н. 0000006041 00000 н. 0000006150 00000 н. 0000006205 00000 н. 0000006260 00000 н. 0000006315 00000 н. 0000006370 00000 н. 0000006506 00000 н. 0000006562 00000 н. 0000006699 00000 н. 0000006755 00000 н. 0000006810 00000 н. 0000006865 00000 н. 0000006981 00000 п. 0000007037 00000 н. 0000007147 00000 н. 0000007203 00000 н. 0000007311 00000 н. 0000007367 00000 н. 0000007423 00000 н. 0000007479 00000 н. 0000007534 00000 н. 0000007746 00000 н. 0000007975 00000 п. 0000008368 00000 н. 0000008783 00000 н. 0000011247 00000 п. 0000011864 00000 п. 0000012171 00000 п. 0000012572 00000 п. 0000013060 00000 п. 0000016565 00000 п. 0000017180 00000 п. 0000017221 00000 п. 0000017244 00000 п. 0000020570 00000 п. 0000020593 00000 п. 0000024006 00000 п. 0000024029 00000 п. 0000026303 00000 п. 0000026326 00000 п. 0000026714 00000 п. 0000027131 00000 п. 0000027458 00000 п. 0000027563 00000 п. 0000029545 00000 п. 0000033354 00000 п. 0000033377 00000 п. 0000036766 00000 п. 0000036789 00000 п. 0000040244 00000 п. 0000040267 00000 п. 0000043704 00000 п. 0000043727 00000 п. 0000043820 00000 п. 0000043914 00000 п. 0000046592 00000 п. 0000049874 00000 п. 0000002484 00000 н. 0000003727 00000 н. трейлер ] >> startxref 0 %% EOF 246 0 объект > / Метаданные 244 0 R >> endobj 247 0 объект > endobj 248 0 объект > / Шрифт> >> / DA (/ Helv 0 Tf 0 г) >> endobj 328 0 объект > ручей HUohd] ӳ] sU [1 QZ # 또 NKZ [[r ޚ jΈuL >) pC6Pqe`Au) C $ N / \ = y

Демографические характеристики> Дети (21 год и младше)

Избранные исследования и анализ: демографические характеристики> Дети (21 год и младше)

Младенческая смертность среди претендентов на получение дополнительного дохода
из Бюллетеня социального обеспечения, Vol. 79, No. 2 (выпущен в мае 2019 г.)

Джеффри Хемметер и Пол С. Дэвис

В этой статье исследуются коэффициенты младенческой и неонатальной смертности среди детей, подавших заявление на получение дополнительного социального дохода ( SSI ) до достижения 1 года возраста в период 1985–2015 гг. Авторы используют административные записи Управления социального обеспечения для расчета показателей смертности в рамках различных программных режимов SSI за этот период. Сосредоточившись на детях, подавших заявления в 2015 г., авторы исследуют различия в уровнях смертности среди младенцев заявителей SSI по выбранным социально-демографическим, медицинским характеристикам и характеристикам, связанным с программой SSI .

Возможные варианты государственного вмешательства для обслуживания молодежи переходного возраста: уроки демонстрационного проекта молодежных работ Западной Вирджинии
из бюллетеня социального обеспечения, Vol. 78, No. 3 (выпущено в августе 2018 г.)

Джойанн Кобб, Дэвид К. Виттенбург и Кара Степанчук

Администрация социального обеспечения профинансировала программу «Молодежные организации Западной Вирджинии» в рамках демонстрации «Молодежный переход» ( YTD ). ) для улучшения результатов трудоустройства и самостоятельной жизни молодых людей с ограниченными возможностями.Этот проект был одним из шести, которые составили полную оценку YTD . В этой статье рассматривается реализация и результаты «Молодежных работ», чтобы предоставить потенциальный пример для других штатов, заинтересованных в расширении услуг для молодежи с ограниченными возможностями.

Обзоры продолжающейся инвалидности в детстве и повторное определение возраста до 18 лет для получателей дополнительного социального дохода: результаты и последующее участие в программе
Аналитическая и статистическая записка 2015-03 (выпущена в октябре 2015 года)

Джеффри Хемметер и Мишель Стегман Бейли

Это В примечании представлены статистические данные о детях, получающих дополнительный социальный доход ( SSI ), право на получение которых было прекращено в связи с обнаружением улучшения состояния здоровья в обзоре продолжающейся детской инвалидности ( CDR ) или повторного определения возраста до 18 лет.Мы представляем количество и процентное распределение детей и подростков, которые получили CDR или переопределение возраста до 18 лет в период с 1998 по 2008 год, итоговые показатели отказа от курения и оценочные проценты, которые вернулись в программы управления социального обеспечения ( SSA ). все по выбранным личным и программным характеристикам. Эти статистические данные предоставляют контекст для предложений по политике, призывающих SSA проводить больше детских CDR s.

Дополнительная мера бедности ( SPM ) и дети: как и почему SPM и официальные оценки бедности отличаются от
от бюллетеня социального обеспечения, Vol. 75, 3 (выпущен в августе 2015 г.)

Бенджамин Бриджес и Роберт В. Гесумария

В 2011 году Бюро переписи населения выпустило свой первый отчет о дополнительных показателях бедности ( SPM ). SPM отвечает на многие критические замечания в адрес официального показателя бедности, и его цель состоит в том, чтобы предоставить улучшенную статистическую картину бедности. В этой статье исследуется степень бедности, определяемая двумя показателями. Авторы подробно исследуют бедность среди детей (в возрасте 0–17 лет).Для более полного обзора бедности и целей сравнения представлены некоторые результаты для двух старших сегментов населения США человек.

Лонгитюдные модели участия в программах по инвалидности и смертности в детстве SSI Когорты наград
из бюллетеня социального обеспечения, Vol. 75, No. 1 (выпущено в феврале 2015 г.)

Калман Рупп, Джеффри Хемметр и Пол С. Дэвис

В этой статье рассказывается о шести ежегодных когортах лиц, получивших право на получение дополнительного социального дохода ( SSI ) по инвалидности в период с 1980 по 2000 гг. , на период времени до 30 лет после первоначальной выплаты SSI , во многих случаях до совершеннолетия.Авторы сравнивают траектории последовательных когорт лауреатов по мере развития программы SSI с 1980 года до последних лет. Результаты показывают, что доля лиц, получивших статус SSI -only, снижается в течение жизненного цикла, причем более половины переходят в другие статусы примерно через 10–15 лет. Многие стипендиаты переходят с программы SSI на одновременное пособие или статус пособия только по страхованию инвалидности, и все больше и больше стипендиатов умерли или остались живы.Эти закономерности являются общими для всех когорт призеров, но есть серьезные изменения в траекториях для разных когорт. По сравнению с ранними когортами, более поздние когорты демонстрируют более резкое снижение смертности и более резкое увеличение доли инвалидности по другим причинам. Эти две тенденции оказывают противоположное влияние на продолжительность участия в программах по инвалидности в течение жизненного цикла, что имеет важные политические последствия.

Участие участников демонстрации молодежи в переходный период по программе «заработок и инвалидность» через 24 месяца
из Бюллетеня социального обеспечения, Vol. 74, 1 (выпущено в феврале 2014 г.)

Джеффри Хемметр

В этой статье представлены результаты выплаты пособий по программе инвалидности Управления заработной платы и социального обеспечения ( SSA ) для молодых людей, участвующих в демонстрационном проекте «Переход молодежи» SSA . Участники были случайным образом распределены в группы лечения или контрольные группы на каждом из шести участков проекта. Автор представляет обзор сайтов проекта и сравнивает заработки молодых людей из экспериментальной и контрольной групп через 1 год и 2 года после случайного распределения, а также квитанцию ​​об оплате по программе инвалидности через 24 месяца после случайного распределения.

Объединение служб поддержки молодежи в переходный период: результаты двух демонстрационных проектов
из Бюллетеня социального обеспечения, Vol. 73, No. 1 (выпущено в феврале 2013 г.)

Криста Бакс Камачо и Джеффри Хемметр

В этой статье представлен обзор двух проектов в рамках демонстрации молодежного перехода Управления социального обеспечения: мосты Калифорнии к самообеспеченности молодежи и модель Миссисипи Молодежные переходные инновации. Мы описываем организацию проектов и предоставляемые ими услуги.Мы также предоставляем статистические данные о доходах, дополнительном доходе и получении социального страхования по инвалидности через 5 лет после регистрации в проекте и приводим примеры из жизни двух участников проекта.

Изменения диагностических кодов в возрасте 18 лет
Аналитическая и статистическая записка 2012-04 (выпущена в октябре 2012 г.)

Джеффри Хемметр

В этой записке приводятся данные об изменениях в кодах первичной диагностики дополнительного дохода по безопасности ( SSI ) в результате переопределения в возрасте 18 лет с 2005 по 2009 год.Он также предоставляет информацию о проценте молодых людей, продолжающих или прекращающих программу SSI в возрасте 18 лет по первичному диагнозу. Хотя между кодами первичного диагноза наблюдается некоторое изменение, большинство молодых людей остаются в той же общей диагностической группе, даже если право на участие в программе прекращается.

Профиль детей-бенефициаров социального обеспечения и их семей: социально-демографические и экономические характеристики
из бюллетеня социального обеспечения, Vol. 71, 1 (выпущен в феврале 2011 г.)

Кристофером Р.Тамборини, Эмили Купито и Дэйв Шоффнер

В этой статье представлены социально-демографические и экономические характеристики детей-бенефициаров социального обеспечения. Используя данные обследования доходов и участия в программах, сопоставленные с записями административных пособий, мы обнаруживаем важные различия в частоте получения пособия на ребенка и средней сумме пособия по ряду индивидуальных характеристик и характеристик на уровне семьи. Мы также изучаем демографические и доходные характеристики трех типов бенефициаров: ребенок умершего рабочего, ребенок инвалида и ребенок пенсионера.

Получатели дополнительного дохода и исключение студенческого дохода
из Бюллетеня социального обеспечения, Vol. 70, 2 (выпущено в мае 2010 г.)

, Мэри Кемп

В этой статье исследуется исключение заработанного дохода учащегося ( SEIE ), которое является частью программы дополнительного социального дохода ( SSI ). SEIE — стимул для работы и учебы. В статье представлена ​​статистика по демографическим характеристикам получателей SSI с SEIE ; о распространенности и интенсивности использования SEIE ; о сезонности использования SEIE ; а также о факторах, влияющих на эти сезонные закономерности, включая изменения в заработке, статусе учащегося, возрасте и праве на получение пособия SSI , а также влияние годового лимита SEIE .

Как послесреднее образование улучшает результаты получения дополнительных доходов у взрослых Дети с тяжелыми нарушениями слуха
из бюллетеня социального обеспечения, Vol. 67, No. 2 (выпущен в феврале 2008 г.)

Роберт Р. Уэзерс II, Джерард Уолтер, Сара Шли, Джон К. Хеннесси, Джеффри Хемметр и Ричард В. Бурхаузер

В этой статье используется уникальный набор продольных данных на административных данных Национального технического института для глухих ( NTID ), связанных с микроданными Управления социального обеспечения ( SSA ), для проведения тематического исследования детей с дополнительным социальным доходом ( SSI ), которые подали заявку на высшее образование в NTID .Авторы оценивают вероятность того, что детей SSI , которые подают заявление на NTID , в конечном итоге закончат обучение, по сравнению с другими кандидатами с нарушениями слуха, а также влияние выхода из NTID на участие в программе SSI в качестве взрослых и последующий успех. на рынке труда. Результаты показывают, что детей SSI значительно реже заканчивают NTID , чем их сокурсники, которые не участвовали в программе SSI в качестве детей, но что те, кто заканчивают обучение, проводят меньше времени в SSI для взрослых. программы и имеют более высокий возрастной профиль, чем те, кто не закончил обучение.

Обзор национального исследования SSI Дети и семьи и сопутствующие товары
из бюллетеня социального обеспечения, Vol. 66, 2 (выпущен в мае 2006 г.)

Пол С. Дэвис и Калман Рупп

В течение первых трех десятилетий программы дополнительного социального обеспечения ( SSI ) количество детей, получающих SSI , потому что инвалидности увеличилась с 70 000 в 1974 году до примерно 1 миллиона в конце 2005 года.В период с июля 2001 г. по июнь 2002 г. было проведено более 8 500 интервью. Национальный опрос SSI детей и семей ( NSCF ) является первым с 1978 года национально репрезентативным обследованием детей и молодых людей, не находящихся в учреждениях, которые получали SSI во время опроса. период или ранее получал SSI . В статье обсуждаются цели опроса, его методология и реализация, содержание анкеты, эксперимент с рандомизированным ответом и стимулированием и сопутствующие продукты, включая выпуск файла данных для общего пользования.

Профиль детей с ограниченными возможностями, получающих SSI : Основные моменты национального исследования SSI Дети и семьи
из бюллетеня социального обеспечения, Vol. 66, No. 2 (выпущено в мае 2006 г.)

Калман Рупп, Пол С. Дэвис, Чад Ньюкомб, Ховард М. Ямс, Кэрри Беккер, Шанти Мулпуру, Стивен Ресслер, Кэтлин Ромиг и Бейлор Миллер

Эта статья на основе интервью, проведенного в рамках национального обследования детей и семей SSI , проведенного в период с июля 2001 г. по июнь 2002 г., представляет профиль детей в возрасте до 18 лет, получавших поддержку по программе дополнительного социального дохода.Выделенные темы предоставляют информацию о SSI детей с ограниченными возможностями и их семьях, недоступную из административных записей, включая демографические характеристики, доход и активы, предполагаемое состояние здоровья и инвалидность, а также использование медицинских услуг. Хотя практически каждый ребенок, участвующий в программе SSI , охвачен какой-либо формой медицинского страхования, в первую очередь Medicaid, данные указывают на существенную неоднородность по другим параметрам. Это верно во многих различных аспектах, таких как предполагаемая тяжесть инвалидности ребенка, использование медицинских услуг и потребности в услугах, наличие других членов семьи с ограниченными возможностями, демографические характеристики семьи и доступ к источникам дохода, не связанным с SSI .

Выплаты алиментов и программа SSI
Аналитическая записка 2004-02 (выпущена в феврале 2004 г.)

Сьюзан Вильшке и Ричард Балкус

При определении размера пособия на ребенка программа дополнительного социального дохода не учитывает одна треть выплат алиментов от исчисляемого дохода. Законодательство, повторно санкционирующее закон о реформе социального обеспечения 1996 года, содержит положения, которые поощряли бы государства разрешать детям, получающим временную помощь для нуждающихся семей ( TANF ), оставлять большую часть алиментов, выплачиваемых отсутствующим родителем.Эти потенциальные изменения побуждают пересмотреть то, как программа SSI относится к алиментам.

Улучшение обеспечения соблюдения алиментов для детей, получающих SSI
из бюллетеня социального обеспечения, Vol. 64, 1 (выпущено в апреле 2002 г.)

Сьюзан Вильшке

В этой статье исследуются положения о содержании детей в программе дополнительного социального дохода ( SSI ) и других программах проверки нуждаемости. В нем также обсуждаются варианты политики для улучшения получения алиментов для детей, получающих SSI , и способы, с помощью которых SSA может улучшить доступ к данным по алиментам.

Семейный доход пожилых людей и детей, 1994
ORES Рабочий документ 70 (выпущен в ноябре 1996 г.)

Дэниел Б. Раднер

Анализируется экономическое положение пожилых людей и экономическое положение детей с использованием всестороннего определения дохода, учитывающего отдельные виды неденежных доходов и налогов. Оценки представлены для детализированных возрастных групп по всему возрастному диапазону и для социально-экономических классификаций внутри подгруппы пожилых людей и внутри подгруппы детей.В документе делается вывод о том, что дети и пожилые люди менее обеспечены, чем средние возрастные группы. Этот результат получен с использованием среднего дохода и процента группы с низким доходом, как определено здесь. Когда результаты, полученные с помощью показателей, представленных в этой статье, сравниваются с результатами, полученными с помощью более часто используемых показателей, обнаруживаются важные различия как для пожилых людей, так и для детей. Для обеих групп состав населения с низкими доходами во многом отличается от состава официального бедного населения.

Усыновления в 1955 году
из Бюллетеня социального обеспечения, Vol. 20, No. 6 (выпущено в июне 1957 г.)

Генри К. Лаевски

Сегодняшние дети
из бюллетеня социального обеспечения, Vol. 19, 3 (выпущен в марте 1956 г.)

Чарльз И. Шоттланд

Опека над детьми
из Бюллетеня социального обеспечения, Vol. 13, 1-2 (выпущено в феврале 1950 г.)

Элис Скотт Хаятт

Вторичный анализ демографического и медицинского обследования Эфиопии, 2011 г.

Общие сведения .Соответствующая практика прикорма очень важна для роста и развития детей. Это исследование было направлено на оценку диетического разнообразия и частоты приема пищи у детей грудного и раннего возраста в Эфиопии. Методы . Для этого исследования были использованы данные, собранные в рамках Обзора демографии и здравоохранения Эфиопии (EDHS) с декабря 2010 по июнь 2011 года. Собранные данные были извлечены, систематизированы, перекодированы и проанализированы с использованием SPSS версии 17. Всего для окончательного анализа было использовано 2836 детей в возрасте 6–23 месяцев.Как двумерный, так и многомерный анализ проводился для определения предикторов практики кормления. Результат . Дети с адекватным разнообразием питания и частотой приема пищи составляли 10,8% и 44,7% соответственно. Дети, рожденные из самых богатых домохозяйств, показали лучший показатель разнообразия питания (OR = 0,256). Количество детей младше пяти лет было важным показателем разнообразия питания (OR = 0,690). Матери, контактировавшие со СМИ, с большей вероятностью давали своим детям адекватную частоту приема пищи (OR = 0.707). Заключение . Разнообразие питания и частота приема пищи в Эфиопии были неадекватными. Квинтиль благосостояния, доступ к средствам массовой информации и количество детей влияли на методы кормления. Улучшение экономического положения, привычка к совместному питанию и доступ к средствам массовой информации важны для улучшения практики кормления детей грудного возраста в Эфиопии.

1. Общие сведения

Недостаточное количество и ненадлежащее качество прикорма, неправильная практика кормления детей и высокий уровень инфекций пагубно сказываются на здоровье и росте детей в возрасте до 2 лет.Даже при оптимальном грудном вскармливании дети будут отставать в росте, если они не получат достаточного разнообразия питания и частоты приема пищи после 6 месяцев [1, 2].

Любой ущерб, вызванный недостаточностью питания в течение первых двух лет жизни, может привести к нарушению когнитивного развития, снижению успеваемости и низкой экономической производительности [3–5]. Недоедание младенцев приводит к задержке роста и уменьшению взрослого роста, а также коррелирует с неадекватным иммунным ответом и повышенным риском детской смертности [6].

По оценкам, 6% случаев смерти детей в возрасте до пяти лет можно предотвратить путем обеспечения оптимального прикорма, среди которых наиболее важными являются разнообразие рациона и частота приема пищи, что значительно способствует реализации Цели развития тысячелетия 4 [7].

Измерения статуса питания младенцев и детей показывают, что показатели недоедания заметно возрастают в возрасте от 4 до 12 месяцев, примерно в то время, когда младенцы начинают получать прикорм в дополнение к грудному молоку [8–10].По данным Эфиопского демографического и медицинского обследования 2000 года, 43% младенцев в возрасте 6–9 месяцев получают твердую пищу в дополнение к грудному молоку, остальные 57%, которым не дают прикорм, более склонны к задержке роста и истощению [11].

В Эфиопии только 50% младенцев в возрасте 6–8 месяцев получают прикорм, продолжая при этом кормиться грудью [12]. Эти данные, однако, не отражают качество получаемого прикорма. Соблюдение минимальных стандартов качества питания является проблемой во многих условиях развивающихся стран, включая Эфиопию, особенно в регионах, где продовольственная безопасность домашних хозяйств оставляет желать лучшего, и этому часто не уделяется должного внимания.Детей могут кормить недостаточно часто в течение дня или качество пищи может быть неудовлетворительным [13, 14].

2. Методы

Данные собираются по общему числу 2836 детей грудного и раннего возраста в возрасте от 6 до 23 месяцев из выбранных домохозяйств в рамках Эфиопского демографического и медицинского обследования 2011 года. Все образцы используются для предлагаемого исследования. Данные были получены из Службы демографии и здравоохранения Эфиопии (DHS) 2011 путем загрузки с веб-сайта Measure DHS в формате SPSS после получения разрешения от ORC Macro.Дальнейшая очистка данных была проведена исследователями по 2836 детям грудного и раннего возраста, включенным в наше исследование. Информация о широком спектре потенциальных независимых переменных (социально-демографические характеристики, характеристики матери, домохозяйства, ребенка и здравоохранения) извлекается соответствующим образом.

Выборки EDHS 2011 года были отобраны с использованием стратифицированного двухэтапного кластерного плана, и счетные участки были единицами выборки для первого этапа. Данные были получены от домохозяйств, которые составили вторичную единицу выборки.Данные переупорядочиваются и перекодируются исследователями с помощью SPSS версии 17. Чтобы избежать проблем, которые могут возникнуть из-за непропорционального распределения кластеров по регионам, и сделать региональное распределение репрезентативным на национальном уровне, все данные в части описательной статистики были взвешенными и описательными. анализировалась статистика и кросс-таблицы. Таблицы и графики используются для представления данных. Бинарная логистическая регрессия используется для изучения связи между зависимой переменной и широким диапазоном независимых переменных.Переменные со значением ≤0,2 вошли в многомерную логистическую регрессию, которая контролирует нежелательные эффекты смешивающих переменных. Переменные со значением менее 0,05 считались значимыми предикторами. Результат был представлен с отношением шансов (OR) и 95% доверительным интервалом (CI).

2.1. Операционные определения

(1) Минимальное диетическое разнообразие. Это доля детей в возрасте от 6 до 23 месяцев, которые получали продукты из четырех или более групп продуктов из семи групп продуктов питания.

(2) Минимальная частота приема пищи. Доля детей в возрасте 6–23 месяцев на грудном и негрудном вскармливании, которые получали твердую, полутвердую или мягкую пищу (но также включая молоко для детей, не находящихся на грудном вскармливании) с минимальным количеством 2 и 3 раза для грудных младенцев и детей в возрасте 6 –23 месяца и 4 раза для грудных младенцев и детей в возрасте 6–23 месяцев соответственно.

(3) Адекватное диетическое разнообразие. Младенцы и дети в возрасте 6–23 месяцев заболели БДР.

(4) Достаточная частота приема пищи. Младенцы и дети в возрасте 6–23 месяцев получали ММФ.

(5) Удовлетворительное взаимодействие со СМИ . Женщины в возрасте 15–49 лет не реже одного раза в неделю читают газету или журнал, слушают радио или смотрят телевизор.

Этическое разрешение было впервые получено от Институционального совета по этике Института общественного здравоохранения, Колледж медицины и медицинских наук, Университет Гондэра. Анализ в этом документе ограничивается вторичными данными, разрешение на анализ вторичных данных запрашивается у CSA или ORC Macro (демографическое и медицинское обследование), и мы уполномочены загружать данные из онлайн-архива демографических и медицинских обследований (DHS). .

3. Результат
3.1. Социально-демографические характеристики

Всего в анализ были включены 2836 детей, из которых 1059 (37,4%) были в возрастной группе 6–11 месяцев, 943 (33,2%) в возрасте 12–17 месяцев, а остальные 834 (29,4%) были найдены. через 18–23 мес. Средний возраст детей 1,16 (± 0,43 года). Исследование показало, что большинство матерей (67,5%) не имели образования.

Две трети (66,8%) матерей не работали на момент сбора данных. Из общего числа домохозяйств 24.1% были найдены в квинтиле с самым низким уровнем благосостояния. Настоящее исследование также показало, что только 22,5% имели удовлетворительное общение со СМИ, и большинство участников (87%) были из сельской местности (Таблица 1).

906 906.4 Первый 9065 906 6 90ifth1 9066 9066 9066 Poorest1 9066 906 906 906 к средствам массовой информации 9065 9065 16+ 9065 16 1 9066

Характеристики Частота В процентах

Социально-демографические характеристики 6565660 1363 48.1
Начальное образование 1202 42,4
Среднее и выше 237 8,4
Место жительства 9065 9065
В сельской местности 2468 87
Характеристики ребенка
Возраст в месяцах
6–11
12–17 943 33,2
18–23 834 29,4
Порядок рождения 9065
Второй 500 17,6
Третий 427 15,1
Четвертый 371 13,1
Характеристики матерей
Матери работают
Да 937 33,0
9066
Без образования 1916 67,5
Начальное образование 804 28.4
Вторичное и выше 116 4,1
Семейное положение
Никогда в союзе 21 0,7 21 0,7 4
Вдовы 162 5,7
Характеристики семьи
Индекс благосостояния домохозяйства
Более бедные 630 22,2
Средний 571 20,1
Богатство Богатое 507 17,9
Удовлетворительно 639 22,5
Неудовлетворительно 2192 77.3
Кол-во детей <5
Один 928 32,7
Двое 1447 51,0
Принятие решений
Вовлеченные женщины 309 10,9
Не участвующие женщины 2341 88.3
Характеристики службы здравоохранения
Посещение ANC
Без посещения 1607 56,7
4+ 494 17,4
Место доставки
Дом 2503 88.3
Институт здравоохранения 333 11,7

3.2. Разнообразие питания и частота приема пищи

Доля детей с адекватным разнообразием питания в исследовании составила 10,8%. Почти половина детей (44,7%) практиковали недостаточную частоту приема пищи для прикорма.

3.3. Факторы, которые предопределяют диетическое разнообразие и частоту приема пищи

Возраст ребенка в месяцах значимо связан () с разнообразием питания.Дети в возрасте 12–17 и 18–23 месяцев имели в 67% и 78% раз меньшую вероятность придерживаться адекватного диетического разнообразия по сравнению с детьми в возрасте 6–11 месяцев (OR = 0,322, 95% CI: 0,220, 0,472) и (OR = 0,215 , 95% ДИ: 0,148, 0,313) соответственно. Порядок рождения также считается важным определяющим фактором разнообразия питания. У детей, родившихся третьими, риск получить неправильное питание был почти в два раза выше, чем у детей, родившихся первыми (OR = 1,951, 95% ДИ: 1,152, 3,304).

Женщины с начальным и средним образованием на 67% и 70% реже придерживались неадекватного пищевого разнообразия ((OR = 0.314, 95% ДИ: 0,226, 0,438) и (ОШ = 0,296, 95% ДИ: 0,156, 0,562)), чем у лиц без образования. Из этого исследования также стало известно, что у двух детей на 31% меньше шансов придерживаться адекватного диетического разнообразия по сравнению с тремя детьми (OR = 0,690, 95% ДИ: 0,481, 0,992).

Это исследование показало, что у детей, рожденных из самых богатых домохозяйств, на 74% меньше шансов на несоответствующее диетическое разнообразие по сравнению с детьми из беднейших домохозяйств (OR = 0,256, 95% ДИ: 0.142, 0,459) (таблица 2).

1 1 Недостаточно 1 906 906 906 906 906 4.6) 2,134 (1,280, 3,5573) 4 4 Третий 1,603, 3,864) 906 906 0, 665 1,271 (958, 1.688) 419)

Характеристики Минимальное диетическое разнообразие COR (95% CI) AOR (95% CI)
Adequate (%)

Характеристики ребенка
Возраст в месяц 1010 (95,4) 1
12–17 месяцев 104 (11) 838 (89) 0,392 (0,276, 0,556) 0,322 (0,220, 0,472) 906
18–23 месяца 138 (16,5) 696 (83,5) 0,247 (0,176, 0,347) 0,215 (0,148, 0,313)
Порядок рождения
Первый 87 (17.9) 400 (82,1) 1
Второй 47 (9,4) 452 (90,6) 2,091 (1,432, 3,054) 41 (9,6) 387 (90,4) 2,084 (1,400, 3,102) 1,951 (1,152, 3,304)
Четвертый 30 (8,1) 341 (916,9) 2,110 (1,185, 3.757)
Пятый 87 (8,3) 87 (8,3) 2,433 (1,768, 3,348) 1,835 (1,127, 2,990)
Характеристики матери
Статус работы матери
Да 127 (13,6) 810 (86,4) 1,65 (1,292, 2,114)
Нет 164 (8,7) 1730 (91,3) 1
Материнское образование 105 906 5,5) 1810 (94,5) 1
Начальное образование 141 (17,5) 663 (82,5) 0,273 (0,209, 0,357) 0,314 (0,226, 0.438)
Среднее и старшее 45 (38,8) 71 (61,2) 0,090 (0,059, 0,138) 0,296 (0,156, 0,562)
Семейное положение
Никогда в союзе 3 (14,3) 18 (85,7) 1
В браке 283 (10,7) 2369 (89,3) 9012,60 (0,332) **
Вдовы 5 (3,1) 157 (96,9) 4,191 (0,893, 19,680) **
Характеристики домохозяйства
6 5) ,8 906 самых богатых ) 0,39 0,478) 6 6 906 6 906 Социодемографические характеристики 0 и старше 9065 9065 9066 83 (22.6) Здоровье Характеристики ухода 4 Домой 216 (8.6) ) )
Индекс благосостояния домохозяйств
Бедные 34 (5) 649 (95) 1
570 (90,5) 0,492 (0,318, 0,761) 0,635 (0,402, 1,004)
Средний 39 (6,8) 533 (93,2) 0,717 (0,4660, 1,152) 1,006 (0,610, 1,658)
Более богатый 44 (8,7) 463 (91,3) 0,552 (0,347, 0,877) 0,923 (0,560, 1,521)
330 (74,2) 0,150 (0.100, 0,226) 0,256 (0,142, 0,459)
Воздействие средств массовой информации
Удовлетворительно 172 (7,8) 0,734 (0,531, 1,014)
Неудовлетворительно 119 (18,6) 520 (81,4) 1 1
Кол-во детей <5
один 124 (13.4) 804 (86,6) 1,155 (0,806, 1,656) 1,880 (1,251, 2,826)
Два 123 (8,5) 1324 (91,5) 0,690 (0,48160, 0,992) 2,476 (1,510, 4,060)
Три и старше 44 (9,6) 416 (90,4) 1 0,455 (0,284, 0,729)
Принятие решения
Не участвующие женщины 26 (8.4) 282 (91,6) 1
Участвующие женщины 257 (11,0) 2084 (89) 1,323 (0,869, 2,012) **
Мужское образование
Без образования 84 (6.2) 1279 (93.8) 1
Начальное образование 137 (11,4) 1065 (88,6) 0,510 (0,384, 0,678) 0,944 (0,681, 1,308)
Среднее образование 65 (27,4) 172 (72,6) 0,174 (0,121, 0,249) 0,804 (0,474, 1,365)
Тип места жительства
285 (77,4) 3,162 (2,384, 4,195) 0,687 (0,410, 1,152)
В сельской местности 208 (8,4) 2260 (91,6) 1
Количество посещений ДРП
Без посещения 116 (7.2) 149160 906.8) 1
1–3 посещения 75 (11,5) 580 (88,5) 0,600 (0,442, 0,815) 0,903 (0,640, 1,275) 4+ 100 (20,2) 394 (79,8) 0,307 (0,229, 0,410) 0,749 (0,511, 1,098)
Место доставки 2287 (91,4) 1
Институт здравоохранения 75 (22,6) 257 (77,4) 3,093 (2,309, 4,143) 1,229 (0,7536560
1,229 (0,7536560

ИЛИ: отношение шансов; ДИ: доверительный интервал.
** Те, которые не показывают связи в двумерном анализе при значении ≤0,2 и не подходят для многомерной модели.

Возраст ребенка в месяц оказался важным предиктором частоты приема пищи ().Матери с начальным и средним образованием и выше имели на 42% и 63% меньшую вероятность неадекватной частоты приема пищи по сравнению с матерями без образования (OR = 0,579) и (OR = 0,364), соответственно.

Воздействие средств массовой информации было значительно связано () с частотой приема пищи. Матери с удовлетворительным воздействием средств массовой информации имели на 29% меньший риск практиковать неадекватную частоту приема пищи по сравнению с матерями с неудовлетворительным воздействием средств массовой информации (OR = 0,707, 95% ДИ: 0,567, 0,882).

Количество посещений дородовой помощи значимо связано с минимальной частотой приема пищи ().Матери с 4 и более посещениями ДРП имели на 28% меньший риск практики неадекватной частоты приема пищи по сравнению с матерями, не посещавшими ДРП (OR = 0,720) (Таблица 3).

1 906% 906 906 906 906 месяцев 37.4) 60 4 Третий 906 906 906 906 48666 9062 9065 48666 9062 9062 1236 (51.5) 0 Характеристики дома (5365) (5365) 906 0,971) 6 4) 603 Характеристики здравоохранения 906 906 906 906 906 906 906 –3 посещения 4 4 906 Учреждение здравоохранения

Характеристики Минимальная частота приема пищи COR (95% CI) AOR (95% CI)
Adequate (%)

Характеристики ребенка
Возраст в месяц 643 (62,6) 1
12–17 месяцев 454 (51,8) 454 (51,8) 1,67 (0,591, 1,720) 1,422 (1,2633, 1,870)
18–23 месяца 220 (33,1) 220 (33,1) 1,580 (0,580, 1,701) 1,211 (1,010, 1,502)
Порядок рождения
Первый 228 (52.9) 203 (47,1) 1
Второй 225 (49,5) 230 (50,5) 1,148 (0,882, 1,494) 1,019 (0,766, 1,356) 172 (44,4) 215 (55,6) 1,401 (1,063, 1,845) 1,304 (0,966, 1,759)
Четвертый 150 (42,6) 202 (576,4) 202 (576,4) 906,4 1,139, 2,009) 1,198 (0,878, 1.634)
Пятый 475 (50,4) 468 (49,6) 1,109 (0,883, 1,394) 0,863 (0,667, 1,116)
Материнские характеристики 906 9060 906 906 906 906
Статус работы матери
Да 457 (53,8) 393 (46,2) 1,36 (0,921, 1,411) 1.202 (0,997, 1,448)
Нет 790 (46,1) 924 (53,9) 1
Образовательный статус матери 785 (44,5) 981 (55,5)
Начальное образование 398 (56,6) 305 (43,4) 0.632 (0,526, 0,758) 0,579 (0,465, 0,720)
Среднее и выше 68 (68) 32 (32) 0,401 (0,275, 0,585) 0,364 (0,202, 0,654)
Семейное положение
Никогда в союзе 10 (52,6) 9 (47,4) 1 1,160 (0,478, 2,818) **
Вдовы 79 (52,3) 72 (47,7) 0,986 (0,385, 2,524) **
Индекс благосостояния
Poorest 268 (42,4) 9066 57665 906 906 906 906 906 906 906 275 (48.0) 298 (52,0) 0,799 (0,637, 1,004) 0,873 (0,687, 1,110)
Средний 262 (51,4) 248 (48,6) 0,695 (0,5650, 0,879) 0,860 (0,669, 1,104)
Более богатый 240 (52,2) 220 (47,8) 0,674 (0,530, 0,864) 0,902 (0,692, 1,176)
Богатейший 206 906 ) 188 (47,7) 0,671 (0.521, 0,864) 1,083 (0,770, 1,524)
Воздействие среды
Удовлетворительно 916 (46,1) 0,707 (0,567, 0,882)
Неудовлетворительно 332 (57,5) 345 (42,5) 1
9065 9065
Один 444 (51.4) 420 (48,6) 1,036 (0,822, 1,306) **
Два 631 (47,2) 707 (52,8) 0,876 (0,686, 1,118) **
Три и старше 176 (48,1) 190 (51,9) 1
Принятие решений
158 (56,6) 1
Участвующие женщины 1039 (49,1) 1078 (50,9) 0,793 (0,616, 1,020) 1,144 (0,861 604, 1,519) 906 Социально-демографические характеристики
Мужское образование
Без образования 570 (45.7) 676 (54,3) 1
Начальное образование 548 (50,6) 534 (49,4) 0,821 (0,698, 0,967) 1,049 (0,8660, 1,263) 1,049 (0,8660 901,263) Среднее и выше 116 (55,2) 94 (44,8) 0,685 (0,510, 0,919) 1,359 (0,917, 2,013)
Тип места жительства
Городской 166 (50.6) 162 (49,4) 1,087 (0,862, 1,371) **
В сельской местности 1085 (48,4) 1155 (51,6) 1
Количество дородовых посещений
Без визита 673 (44,7) 308 (50.7) 299 (49,3) 0,783 (0,648, 0,945) 0,923 (0,745, 1,143)
4+ посещения 236 (61) 151 (39) 0,544 (0,440, 0,674 ) 0,720 (0,549, 0,946)
Место доставки
Дом 1084 (47,8) 9066 1184 (52,2) 1184 (52,2) 167 (55.7) 133 (44,3) 1,364 (1,071, 1,738) 0,989 (0,697, 1,402)

OR: отношение шансов; ДИ: доверительный интервал. ** Те, которые не показывают ассоциации в приблизительном отношении шансов при значении ≤0,2.
4. Обсуждение

Было обнаружено, что дети с минимальным показателем разнообразия питания составляют 10,8%, что очень мало по сравнению с результатами одиннадцати отчетов DHS из развивающихся стран из Африки, Азии и Латинской Америки [15].Это может быть связано с плохим производством и потреблением продуктов питания, а также с покупательной способностью жителей Эфиопии покупать различные продукты питания. Недавнее повышение цен на потребительские товары и недостаточные знания в области приготовления прикорма могут способствовать недостаточному разнообразию питания эфиопских детей.

Низкий охват диетическим разнообразием был почти аналогичен результату, полученному при пересмотре EDHS 2005 года, который составил 7,1%. Распространенность диетического разнообразия в нашем исследовании была намного меньше по сравнению с показателями КДГРВ в двух африканских странах (37.4%) [16]. Диетическое разнообразие в этом исследовании аналогично исследованию, проведенному в Индии (15,2%), но ниже, чем в Непале (34%) и Бангладеш (41,9%) [17–19]. Плохое экономическое положение может быть причиной неадекватного разнообразия питания эфиопских детей [20].

Диетическое разнообразие зависит от возраста младенцев и детей. Этот вывод аналогичен исследованию в Бангладеш по пересмотру DHS 2007 [17]. Распространенность низкого диетического разнообразия в возрастной группе 6–11 месяцев в настоящем исследовании ниже по сравнению с исследованием, проведенным в Замбии и Гане [16, 21].Он также намного ниже по сравнению со странами Южной Азии, такими как Бангладеш (81%), Непал (82%) и Шри-Ланка (88,3%) [17, 18, 22]. Это может быть связано с плохой привычкой к кормлению и ограниченной доступностью продуктов питания для эфиопских детей.

Частота приема пищи меняется с возрастом, но с возрастом наблюдается улучшение. Он составил 37,4% и 66,9% в первой и третьей возрастной группе, зарегистрированной в Эфиопии, 72,7% и 99,7% в Гане и 66,7% и 90% в Бангладеш [17, 21], соответственно.

Согласно этому исследованию, наиболее последовательными предикторами диетического разнообразия были возраст детей в месяцах, очередность рождения, индекс благосостояния, количество детей младше пяти лет в доме и образование матери, а предикторами частоты приема пищи были образование матери, количество детей возраст в месяц, воздействие средств массовой информации и ANC. В нескольких предыдущих исследованиях также изучались социально-экономические факторы как предикторы диетического разнообразия и частоты приема пищи у детей [23]. Настоящее исследование предоставляет доказательства этой связи и показывает, что плохое материнское образование в значительной степени связано с неадекватным разнообразием питания и частотой приема пищи.

Возраст ребенка в месяцах был важной характеристикой ребенка, которая показывает значительную связь как с разнообразием питания, так и с частотой приема пищи. Младенцы в возрасте 6–11 месяцев значительно реже соответствовали этим показателям. Этот результат указывает на взаимосвязь между различными группами продуктов питания по возрастным группам, что означает, что группы продуктов питания уменьшаются с уменьшением возраста ребенка.

Низкий уровень материнского образования был связан с разнообразием питания и частотой приема пищи по сравнению с матерями со средним и более высоким уровнем образования, что согласуется с результатами других исследований [17–19, 22] и указывает на то, что образование родителей играет важную роль. значительная роль в соблюдении соответствующего диетического разнообразия и частоты приема пищи.В долгосрочном плане улучшения в образовании, ведущие к более высокому уровню образования родителей, могут привести к лучшему разнообразию рациона питания и более частым приемам пищи. В краткосрочной перспективе программы по совершенствованию этой практики должны быть нацелены на семьи с низким уровнем образования родителей и разрабатывать рекламные материалы с учетом низкого уровня образования родителей. В литературе также имеются данные о том, что влияние школьного образования матери на состояние питания ребенка зависит от наличия ресурсов на уровне домохозяйства [6].

СМИ можно использовать как эффективное средство продвижения практики частого приема пищи. Женщины, которые имели ограниченный доступ к средствам массовой информации, показали повышенный риск неоптимальной практики, что указывает на положительное влияние средств массовой информации на практику кормления в Эфиопии, поскольку аналогичная картина наблюдалась в некоторых странах [18, 19].

Количество посещений дородовой помощи, которые мать посещала во время беременности, также зависело от частоты приема пищи. Значительно более высокий риск низкой частоты приема пищи наблюдался у детей, матери которых не обращались за дородовой помощью.Тот факт, что практика прикорма улучшилась благодаря контакту с медицинскими работниками, может быть связано с консультированием, которое они получили от практикующего врача во время визита, и они, вероятно, предпримут соответствующие действия для улучшения разнообразия рациона своих детей. Консультации по вопросам питания для матерей о вариантах вскармливания детей грудного и раннего возраста во время дородовой помощи являются важным непрерывным звеном в уходе за соблюдением надлежащей практики кормления детей грудного и раннего возраста [18, 19, 24]. Порядок рождения и количество детей младше 5 лет также остаются важными предикторами диетического разнообразия в этом исследовании.Когда детей в возрасте до 5 лет много, упор делается на увеличение разнообразия питания, предоставляемого детям, даже если на матери ложится повышенная нагрузка по надлежащему кормлению своих детей.

5. Выводы

В заключение, это исследование показало, что очень малая доля детей в возрасте 6–23 месяцев в Эфиопии получала адекватное диетическое разнообразие, измеряемое показателями ВОЗ. Несоответствие диетического разнообразия может отрицательно сказаться на последующем росте и развитии эфиопских детей.Общими факторами, постоянно влияющими на разнообразие рациона питания и частоту приема пищи, были возраст ребенка, особенно более низкий возраст, и низкий уровень образования матери. Порядок рождений, индекс благосостояния и количество детей в возрасте до пяти лет были дополнительными факторами, которые определяют минимальное разнообразие питания и воздействие средств массовой информации, а посещение ДРП лучше всего предсказывает минимальную частоту приема пищи.

Сокращения

ED

ИМТ: Индекс массы тела
CSA: Центральное статистическое агентство
DHS: Демографическое и медицинское обследование Демографическое и медицинское обследование
IYCF: Кормление детей грудного и раннего возраста
MDD: Минимальное диетическое разнообразие
MMF: Минимальная частота приема пищи
906 906 906 906 906 906 906 906 SPSS: Статистический пакет для социальных наук
ВОЗ: Всемирная организация здравоохранения.
Конфликт интересов

Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.

Вклад авторов

Мелкам Аемро написал предложение, получил доступ к собранным данным, проанализировал данные и подготовил документ. Азеб Атенафу, Молла Меселе и Зелалем Бирхану одобрили предложение с некоторыми изменениями и исправили последующие проекты документа.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *