Взаимосвязь предметных знаний: Реализация межпредметных связей как одно из направлений повышения качества образования

Статья по теме: Межпредметные связи в педагогике

Межпредметные связи  в педагогике

Проблеме межпредметных  связей в педагогике всегда уделялось достаточно много внимания. О необходимости учета взаимосвязи между дисциплинами говорится в трудах выдающихся педагогов 18-19 веков Я.А.Коменского, Д.Локка, И.Г. Песталлоции, И.Ф. Гербарта, а также в трудах русских просветителей 19-20 веков В.Г.Белинского, В.Ф.Одоевского,

К.Д.Ушинского. Новая волна интереса к проблеме межпредметных связей не спадает и сегодня.    Связь между дисциплинами — одно из основных требований дидактики профессионально-технического образования. Единство и взаимосвязь общего, политехнического и профессионального образования обеспечивается, прежде всего на основе реализации межпредметные связей. Межпредметные связи – это связи между основами наук  учебных дисциплин, а точнее — между структурными элементами содержания, выраженными в понятиях, научных фактах, законах, теориях. Так как научные факты, законы, теории формируются через понятия или выражают связь между ними, то в итоге межпредметные связи — это связи между понятиями в различных дисциплинах. Содержание профессионального обучения отражает не  только основы наук, но и связи науки с производством, с деятельностью будущего специалиста. Межпредметные связи рассматривались в различных аспектах – философском, психологическом, общепедагогическом, что и породило различные подходы к их классификации. Из известных классификаций межпредметных связей наиболее полная дана в работе В.А. Скакуна, который делит межпредметные связи на четыре типа: по содержанию изучаемого  материала, по формируемым умениям, по методам, средствам обучения и по методам воспитания.

Межпредметные связи — взаимная согласованность учебных программ, обусловленная системой наук и дидактическими целями. Дидактические принципы научности и систематичности знаний требуют расположения в учебном плане отдельных предметов таким образом, чтобы изучение одной дисциплины могло опираться на знания, излагаемые в других дисциплинах. Актуальность реализации межпредметных связей в бучении обусловлена современным уровнем развития науки, на котором ярко выражена интеграция общественных, естественнонаучных и технических знаний. Науки объединяются в изучении сложных комплексных проблем современности (человек и космос, человек и природа, общество и личность, наука и производство, человек и автомобиль и др.), которые выдвигают новые методы познания сложных объектов природы и общества. Интеграция научных знаний предъявляет новые требования к специалистам. Возрастает роль знаний человека в области смежных с его специальностью наук и умений комплексно применять их при решении научных и производственных задач. Теоретические основы многих производств составляют знания пограничных наук. Повышается потребность в специалистах широкого профиля. Их подготовка происходит на основе политехнических знаний и умений.

Межпредметные связи являются актуальным средством комплексного подхода к обучению и воспитанию учащихся. Наличие межпредметных связей в учебных программах позволяет создать у учащихся младших курсов представления о системах понятий и универсальных законах, а у учащихся старших курсов — об общих теориях и комплексных проблемах. Например, математическими понятиями приходится оперировать на уроках по физике, преобразовывая формулы, решая физические задачи. Знание математики необходимо и при изучении химии. Математика, физика и химия широко используется при изучении основ производства. Межпредметные связи служат способом раскрытия в содержании обучения современных тенденций науки. Благодаря межпредметным связям наука предстает перед учащимися не только как система знаний, но и как система методов. Межпредметные связи позволяют полнее раскрыть историю науки и ее практическое применение. В современных условиях обучения межпредметные связи следует рассматривать как средство отражения в содержании каждой учебной дисциплины. Межпредметные связи повышают уровень научности обучения и его роль в формировании научного мировоззрения учащихся. Существуют различные виды межпредметных связей:

1. Фактические связи – связи между учебными дисциплинами на уровне фактов.

2. Понятийные связи – направленные на формирование понятий, общих для родственных дисциплин.

3. Теоретические связи – система научных знаний в определённой предметной области.

4. Философские связи, отражающие категории материалистической диалектики.

Выбор методов обучения предполагает тщательный анализ межпредметных связей. Последние могут выражаться в определении содержания и последовательности изучения материала, характере формируемого умения, применении методов и средств обучения и воспитания. Реализация межпредметных связей подразумевает единство трактовки понятий, определений и единиц измерения, применения общих закономерностей для обоснования и раскрытия сущности различных процессов и явлений и исключает дублирование учебного материала. Работа по обеспечению межпредметных связей должна проводиться на всех уровнях и этапах системы подготовки специалистов. Необходимые для этого условия создаются целенаправленной разработкой учебных планов и программ, планированием учебного процесса и организацией соответствующей методической работы на занятиях теоретического и производственного обучения. К числу мероприятий по установлению межпредметных связей проводимых в учебном процессе относятся:

— коллективный анализ содержания обучения и разработка таблиц, графиков, инструкционно — технологических карт;

— подбор тематики для объектов для технического творчества учащихся;

— проведение производственной практики в заданные сроки.

        Для подготовки занятий по профессиональному модулю (ПМ 06) я готовлю материал, связанный со следующими дисциплинами теоретического обучения:

1. Инженерная графика.

2. Материаловедение.

3. Охрана труда.

4. Электротехника.

5. Основы стандартизации и метрологии.

        Профессиональный модуль предусматривает умения и знания по следующим разделам производственного обучения:

1. Токарное дело.

2. Слесарное дело.

3. Сварочное дело.

4. Столярное дело.

        При выходе на практику в мастерские я предлагаю своим учащимся составить технологический процесс изготовления детали на станке (токарное дело), составить технологический процесс изготовления детали по слесарному делу, ориентируя учащихся на то, что они по этим технологическим процессам будут изготовлять готовые изделия. Приведу пример, при разработке технологического процесса изготовления детали на токарном станке явно прослеживается межпредметная связь с дисциплиной Инженерная графика, так как учащихся предлагается чертёж изготавливаемой детали. При подборе режущего инструмента чётко прослеживается связь с дисциплиной Материаловедение (какой материал, какой сплав, какая температура в зоне резания). Учащиеся считают допуск на сопрягаемый размер вспоминая знания по дисциплине Допуски и посадки. При работе в мастерских я подробно рассказываю об охране труда, одноименную дисциплину учащиеся будут изучать на старших курсах. Работа сварочных аппаратов, подключение станков всё связано с дисциплиной Электротехника.

        Учащиеся при изучении модуля опираются на знания полученные ранее. Багаж знаний, полученных на предыдущих курсах, помогает легко изучить данную дисциплину. Я стараюсь использовать межпредметные связи при объяснении нового материала. Наш колледж готовит специалистов по ремонту автомобилей. Профессия очень востребована, ребята по окончанию колледжа устраиваются  в сервисы благополучно внедряя свои полученные знания в колледже в работу.  Профессиональное обучение дает студентам еще одну специальность: «Мастер производственного обучения». Межпредметные связи тесно переплетаясь на всех курсах обучения помогают создать современную модель специалиста.

Межпредметные связи на разных этапах изучения материала

Межпредметные связи на разных этапах изучения материала

Проблема межпредметных связей не нова, но по-прежнему актуальна. При изучении математики дети очень часто задают вопрос: «А зачем это нужно?» Этот факт может свидетельствовать о том, что учащиеся получают недостаточно знаний о приложении математики к практической жизни и к другим наукам. Использование межпредметных связей могло бы существенно повысить мотивацию изучения математики, вызвать интерес к данной науке.

Возможно, проблема реализации межпредметных связей при обучении математике сегодня острее, чем при обучении гуманитарным или естественно — научным дисциплинам, так как математика в чистом виде как абстрактная наука, без приложения к другим дисциплинам, большинству учащихся практически не нужна.

Однако, исходя из собственного опыта и из изученной литературы, можно сделать вывод о том, что эта проблема описана гораздо меньше, чем проблема межпредметных связей между гуманитарными или между естественными науками. Особенно трудно найти литературу, в которой прослеживалась бы связь математики с гуманитарными науками.

Нам бы хотелось рассмотреть приемы осуществления межпредметных связей на следующих этапах изучения материала: этапе актуализации знаний, этапе изучения нового материала, этапе закрепления и повторения изученного материала.

Начнем с этапа актуализации знаний. Для того, чтобы с наименьшими затратами времени включать учащихся в активное восприятие знаний с помощью межпредметных связей, следует овладеть методическими приёмами, которые уже сложились в практике и получили признание учёных. К этим приёмам относятся: напоминание, задачи и вопросы на межпредметной основе, исторические экскурсы, сравнения. Рассмотрим некоторые из этих приемов подробнее.

Методический приём напоминание (припоминание) строится на основе внутрипредметных связей и даёт заметные положительные результаты в обучении. И более действенным становится этот приём, когда привлекаются знания из смежных дисциплин. Такое припоминание разнообразит подготовку учащихся к восприятию нового, расширяет возможности активизации учеников, способствует созданию условий для самостоятельного мышления в процессе усвоения вновь изучаемой темы.

Многократные наблюдения доказывают, что подобные напоминания прокладывают учащимся путь от известного к неизвестному: у учащихся образуется «отправная точка», от которой начинается путь к познанию нового. Такое начало сразу включает учащихся в работу, в процесс обдумывания нового материала. Образуется установка на определённую тему, мобилизующая всё внимание школьников.

Например, на первом уроке геометрии по теме «Движения» необходимо вспомнить, что такое центральная и осевая симметрии. Для этого можно использовать плакаты с изображением симметричных объектов, встречающихся при изучении биологии, химии, физики. Можно отдельно показать примеры центральной симметрии и осевой симметрии, а можно попросить учеников самостоятельно разделить демонстрируемые объекты на 2 класса, указав оси и центры симметрий. Затем можно попросить, чтобы учащиеся сформулировали, что значит «точки симметричны относительно прямой», «точки симметричны относительно точки».

Другим методическим приемом использования межпредметных связей являются вопросы и задачи на межпредметной основе. Они не только подготавливают учащихся к целенаправленному восприятию новых знаний, но и помогают развивать мыслительные способности учащихся, решать задачи повторения и систематизации материала, способствуют развитию умений и навыков практического использования смежных предметов при усвоении программного материала.

Рассмотрим следующий пример: на уроке алгебры перед изучением обратно пропорциональной зависимости величин можно предложить учащимся решить дома следующую задачу: «Определите время, за которое пешеход, самолёт и реактивный самолёт перемещаются на 18 км, если все они движутся равномерно и прямолинейно. Скорость пешехода 1 м/с, самолёта 150 м/с, реактивного самолёта 450 м/с».

На уроках физики школьники уже изучали равномерное движение тела, усвоили формулы скорости, времени, пути и применяли их для решения конкретных вычислительных задач. Однако характер зависимости времени от скорости равномерного движения тела ещё не изучали.

Содержание задачи, предложенной ученикам, создаёт возможность учителю математики формировать у школьников понятие об обратно пропорциональной зависимости величин. На уроке внимание учеников нужно обратить на характер зависимости времени от скорости движения тел. Анализируя решение задачи, учитель может указать на то, что время движения (t) различных тел зависит от их скорости (v). Чем больше скорость тела, тем меньше требуется времени, чтобы пройти заданное расстояние, учитывая, что произведение скорости тела на время его движения равно расстоянию между городами (s = v · t).

Важную активизирующую роль в подготовке восприятия учащихся играет приём сравнения. Приём сравнения часто с успехом используется в преподавании физико-математических дисциплин. Он создаёт условия для более чёткого, логического объяснения нового материала и, как правило, повышает интерес учащихся к изучаемым явлениям, событиям.

Рассмотрим следующий пример. В 11 классе на уроке геометрии изучение темы «Прямоугольная система координат в пространстве» можно построить с опорой на знания учащихся, полученные в курсе физики 10 класса. Учитель может попросить учащихся повторить соответствующий параграф из учебника физики к данному уроку.

Учитель: Вы уже знакомы с кинематикой – одним из разделов физики. Что изучает кинематика?

Учащиеся: Кинематика изучает способы описания движений и связь между величинами, характеризующими эти движения.

Учитель: Чтобы описать движение некоторой точки в пространстве необходимо уметь определять (задавать) положение точки в пространстве. Как определяют положение точки?

Учащиеся: Выбирают тело отсчета. Затем для определения положения точки используют либо систему координат, либо радиус-вектор.

Учитель: остановимся подробно на первом способе определения положения точки — введении системы координат.

Далее учащиеся (если необходимо, то с помощью учителя) вспоминают из курса физики следующее:

  1. как ввести прямоугольную систему координат в пространстве;

  2. как определяется положение точки в полученной системе координат;

  3. как определить координаты данной точки.

Краткая запись и чертежи приводятся на левой половине доски. После этого учитель на правой стороне доски начинает отвечать на те же вопросы, но с точки зрения школьного курса геометрии. Если какое-то положение повторяет уже записанное (в левой части доски), то ставится значок — // — .

На основе этого сравнения учащиеся должны придти к следующим выводам:

1) И в курсе физики, и в курсе геометрии прямоугольная система координат определяется выбором точки пространства и трех попарно перпендикулярных прямых, на каждой из которых выбрано направление и выбрана единица измерения отрезков.

2) И в физике, и в геометрии прямые с выбранными на них направлениями называются осями координат. Однако в геометрии, в отличие от физики эти оси имеют названия: ось абсцисс, ось ординат, ось аппликат.

3) Точка, через которую проводятся три попарно перпендикулярные прямые и в физике, и в геометрии называется началом координат.

4) Положение точки в выбранной системе координат определяется тремя числами (координатами точки). В физике координатам точки не дается названий, а в геометрии первая, вторая и третья координаты называются абсциссой, ординатой и аппликатой соответственно.

5) Положение точки в полученной системе координат и координаты данной точки определяются одинаково и в курсе физики, и в курсе геометрии.

Таким образом, как видно из приведенного выше примера, на этапе актуализации знаний и на этапе изучения нового материала можно опираться на уже имеющиеся у учащихся знания, используя содержательные межпредметные связи.

Рассмотрим этап изучения нового материала.

Как показывают наблюдения, в повседневной практике различные методические приёмы по использованию межпредметных связей широко распространены и при объяснении нового материала, особенно методом беседы. И это вполне естественно потому, что беседа – такой метод обучения, при котором учитель, опираясь на имеющиеся у учащихся знания и практический опыт, пользуясь вопросами, подводит учащихся к пониманию и усвоению новых знаний.

Непременное условие применения этого метода – наличие знаний из ранее пройденных тем данного предмета, других учебных дисциплин и жизненного опыта учащихся.

Рассмотрим на конкретных примерах некоторые приемы использования межпредметных связей, которые можно использовать на этапе изучения нового материала.

При введении нового понятия, формулы можно рассказать об истории возникновения данного понятия, формулы (либо попросить кого-то из учащихся подготовить небольшую историческую справку).

При изучении любой учебной темы учителя должна волновать мотивация обучения, а точнее, мотивация учебной деятельности учащихся. Мотивация начинается тогда, когда учитель пытается объяснить, как возникло то или иное математическое понятие, как открыли математический факт, какие задачи практики привели к его появлению, какой путь прошло человечество, прежде чем формулировка изучаемого понятия стала современной. То есть учителю нужно ответить на стандартный детский вопрос: «Кто впервые придумал рассматривать изучаемое математическое понятие и зачем?» В этой ситуации появляется прекрасная возможность осуществления межпредметной связи математики и истории.

Рассмотрим следующие примеры:

1) На уроках алгебры, когда тригонометрические соотношения определяются с помощью окружности как функции произвольных углов учитель может изложить (или попросить кого-то из учеников подготовить доклад) следующие историко-математические сведения:

Тригонометрия, как и всякая наука, вырастала из потребностей человеческой практики, но эти потребности не ограничивались только лишь потребностями строительства или нахождения расстояний до недоступных объектов. Задачи мореплавания, требовавшие по звёздам определять правильный курс корабля, задачи определения по звёздам пути при движении караванов в пустыне, задачи земледелия, требовавшие введения точного календаря, и многие другие обусловили развитие астрономии, а с ней и тригонометрии.

По сути, тригонометрия появилась в древности как один из разделов астрономии. Отдельные вопросы из тригонометрии уже успешно решали древнегреческие астрономы, однако они рассматривали хорды, а не синусы, косинусы и другие, как говорили в древности, линии. Если говорить точнее, то греческие астрономы рассматривали, по сути, только синус, вместо которого использовали хорду, равную удвоенной линии синуса половинной дуги.

2) На уроках, посвящённых формулам приведения, учитель может рассказать, что европейские математики XII-XVI вв. часто называли синус sinus rectus (прямой синус), а радиус тригонометрической окружности sinus totus, т. е. весь (полный) синус.

Слово «косинус» — это сокращение латинского выражения complementy sinus, т. е. «дополнительный синус» или, иначе, «синус дополнительной дуги», а у нас есть формула: coshello_html_7a00ba7d.gif=sin(90-hello_html_7a00ba7d.gif).

При введении нового понятия можно рассказать о его этимологии (здесь же полезно спросить учащихся, откуда, на их взгляд, появилось данное понятие, какие однокоренные или просто созвучные слова они могут вспомнить).

Например, при изучении тригонометрии полезно напомнить учащимся, что термин тригонометрия состоит из двух греческих слов: тригоном, что означает «треугольник» и метрейн, что означает «измерять».

При появлении какого-то термина можно вместе с учениками вспомнить, где ещё встречался этот термин и что обозначал.

Например, при изучении темы «Длина окружности и площадь круга» на уроках геометрии ученики знакомятся с понятием «круговой сектор». Можно спросить учащихся, где они слышали термин «сектор». Возможно получение следующих ответов: «Сектор болельщиков «Зенита»», «частный сектор» и т. д. Далее учитель может рассказать о том, какое нематематическое значение имеет данное слово, а именно: «1. отдел учреждения или организации с определённой специализацией; 2. часть народного хозяйства, имеющая определённые отличительные экономические и социальные черты (государственный сектор, частный сектор)» [7, с. 707].

Естественно, что не всякий раз и не все учащиеся могут ответить на вопросы, требующие знания фактов и положений из смежных предметов. Но, как показывает практика, в большинстве случаев в классе обязательно находятся ребята, которые охотно вспоминают и воспроизводят нужный материал. А это очень важно: достаточно, чтобы начал вспоминать один, как другие быстро подхватывают это начинание.

Систематическое использование связей вырабатывает у учащихся умение критически осмысливать изучаемое. Новый материал учащиеся сравнивают с уже имеющимися знаниями, сопоставляют их, анализируют. Эта активная мыслительная деятельность по обобщению нового под воздействием ранее известного из смежных дисциплин способствует более прочному усвоению программного материала. Новые знания тесно переплетаются с уже имеющимися, так как выработанные умения и навыки привлекать ранее усвоенное подготавливают благодатную почву для усвоения нового. Происходит как бы наращивание новых знаний на уже имеющиеся, образуется единая цепь знаний из взаимосвязанных звеньев отдельных понятий, тем и разделов смежных предметов.

Успешное изучение школьного материала в тесной связи с ранее изученным можно обеспечить и методом школьной лекции. Использование межпредметных связей в школьной лекции способствует более последовательному восприятию учащимися нового материала на уроке и в конечном итоге более полному и прочному его усвоению. Естественно, что сами межпредметные связи без активных методов преподавания не могут дать высокоэффективного результата, но, тем не менее, использование их в учебной работе при прочих равных условиях способствует экономии времени урока и самоподготовки, даёт возможность логичнее и естественнее использовать в школьной лекции элементы беседы, активизируя мыслительную деятельность учащихся.

В формировании прочных и системных знаний большая роль принадлежит самостоятельной работе учащихся, в том числе работе с учебником и книгой. Взаимосвязь со смежными предметами при самостоятельной работе особенно способствует привитию таких навыков и умений сравнивать, анализировать, обобщать и др.

Исходя из сказанного выше, можно прийти к выводу, о том что:

1. Использование межпредметных связей на уроках меняет характер объяснения учителем нового материала, помогает учащимся глубже понять его благодаря своевременно восстановленным в памяти знаниям из других смежных дисциплин.

2. Существенно возрастает значение вводных бесед и сообщений учителя: они способствуют более активной мыслительной деятельности учащихся по воспроизведению предшествующих знаний, которая, в свою очередь, активизирует весь процесс усвоения программного материала.

3. Межпредметные связи оказывают существенное влияние на характер самостоятельной работы учащихся; активизируют повторение и закрепление материала отдельных разделов нескольких различных предметов; углубляют понятия, выводы и положения вновь изучаемой темы; способствуют всестороннему рассмотрению предметов и явлений реальной действительности.

Рассмотрим приемы использования межпредметных связей на этапе закрепления и повторения изученного материала.

Один из приёмов использования межпредметных связей при первичном и последующем закреплении учебного материала в методической литературе иногда называют пересказом, при котором материал закрепляется лишь повторением основных положений проработанного материала, акцентируя внимание на самом главном и существенном.

Межпредметные связи в обобщающем повторении способствуют такому расчленению знаний учащимися, при котором из всей совокупности знаний сторон и признаков предмета или явления выделяется их сущность и отбрасываются их несущественные признаки. Эта важная аналитическая работа формирует у учащихся умения соединять и обобщать отдельные, бывшие до сих пор разрозненными признаки соотносящихся понятий. Реализация межпредметных связей в обобщающем повторении способствует более рациональному развитию у учащихся таких мыслительных операций, как сравнение, анализ, классификация. И чем более учитель будет побуждать учащихся к практическому усвоению этих мыслительных операций, тем более интенсивной будет вся умственная деятельность учащихся. Одновременно будет активнее развиваться и способность запоминания.

Естественно, что в реализации взаимосвязей материала различных предметов в обобщающем повторении мы сталкиваемся с вопросами: какой материал смежного предмета следует использовать в обобщающем повторении? Какова методика использования взаимосвязей в ходе обобщения? Как избежать перегрузки и сэкономить время?

Ответы на эти вопросы во многом зависят от учителя, и, прежде всего, от его знаний смежных предметов, от умений подготовить учащихся к целенаправленному использованию комплекса знаний. При отборе материала для обобщения необходимо продумать содержание ведущих понятий и идей своего предмета, обобщить и закрепить их, а затем определить, какой материал смежных предметов способствует, помогает выполнить задачу обобщения [20, с. 77].

На этапе закрепления и повторения изученного материала можно использовать межпредметные задачи, то есть задачи, содержащие знания, полученные при изучении других дисциплин.

Например, после изучения темы «Арифметическая прогрессия», можно предложить учащимся следующую задачу с географическим содержанием: в горных местностях температура воздуха летом при подъёме на каждые 100 м в среднем понижается на 0,7hello_html_6b0650e7.gifС. В 11 ч на горе термометр показывал 14,8hello_html_6b0650e7.gifС. Как высоко находится наблюдатель, если у подножия горы в это время температура 26hello_html_6b0650e7.gifС? (Методика работы с этой задачей описана в приложении 1).

Межпредметные связи можно рассматривать как средство формирования мировоззрения учащихся.

Проникновение математических знаний и методов в различные учебные предметы создаёт благоприятные условия для формирования научного мировоззрения учащихся. Учёт внутрипредметных и межпредметных связей школьного курса математики при обучении способствует систематизации и углублению знаний учащихся, формированию у них диалектико-материалистического мировоззрения, навыков и умений самостоятельной познавательной деятельности.

Здесь под внутрипредметными связями понимается взаимозависимость и взаимообусловленность математических понятий, которые разделены лишь временем их изучения. Внутрипредметные связи представляют собой объединение преемственных, рекурсивных связей и взаимосвязей между главными линиями и идеями развития науки математики.

Межпредметные связи обеспечивают единый подход учителей разных школьных дисциплин к формированию основ научного мировоззрения школьников.

Наличие межпредметных связей позволяет создать у учащихся интегративные представления о системе математических понятий и универсальных законах развития, об общих теориях и комплексных глобальных проблемах человечества. Благодаря межпредметным связям наука для учащихся представляется не только как система знаний, но и как система методов.

Рассматривая такие функциональные зависимости, как линейная, квадратичная функции и др., учитель должен вкладывать в эти понятия элементы окружающей нас реальной действительности, законов природы, наблюдаемых вокруг нас закономерностей. Через практическую направленность математики учащиеся значительно глубже и сознательнее будут усваивать изучаемый материал.

Некоторые учебные предметы изучают одноименные понятия, например «вектор», «график», «функция», «симметрия» и т. д. В преподавании математики должны обеспечиваться согласованность в формировании понятий, расширение их объема и углубление содержания.

Итак, мы рассмотрели приемы, использующиеся при осуществлении межпредметных связей на различных этапах изучения материала.

На этапе актуализации знаний используют следующие методические приемы: напоминание, задачи и вопросы на межпредметной основе, исторические экскурсы, сравнения.

На этапе изучения нового материала — рассказы об истории возникновения данного понятия, формулы, изучение этимологии понятия, совместное с учениками воспоминание о том, где ещё встречался этот термин и что обозначал.

Один из приёмов использования межпредметных связей на этапе закрепления учебного материала в методической литературе иногда называют пересказом, при котором материал закрепляется повторением основных положений проработанного материала, акцентируя внимание на самом главном и существенном.

На этапе закрепления и повторения изученного материала можно использовать также межпредметные задачи, то есть задачи, содержащие знания, полученные при изучении других дисциплин.

Список используемой литературы

1. Алгебра и начала анализа: Учеб. Для 10 – 11 кл. общеобразоват. Учреждений / Ш.А. Алимов, Ю.М. Колягин, Ю.В. Сидоров и др. – 9-е изд. – М.: Просвещение, 2001. – 384 с.

2. Антонов Н.С., Гусев В.А. Современные проблемы методики преподавания математики: Сб. статей. Учеб. пособие для студентов мат. и физ.-мат. спец. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1985. – 304 с.

3. Апанасов П.Т., Апанасов Н.П. Сборник математических задач с практическим содержанием: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1987. – 110 с.

4. Башмаков М.И. Математика: Учеб пособие для 10-11 кл. гуманит. Профиля / М.И. Башмаков. – М.: Просвещение, 2004. – 336 с.

5. Белобородова С.В. История математики на первых уроках тригонометрии // Математика в школе.- 2005.- №3. – с. 59 – 64.

6. Белобородова С.В. Зачем в школе изучают логарифмы // Математика в школе.- 2004.- №8. – с. 35 — 39.

7. Большой иллюстрированный словарь иностранных слов. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2002. – 960 с.

8. Виленкин Н.Я., Сатвалдиев А. Об изучении показательной функции в школе // Математика в школе.- 1989. — №6. с.75 – 82.

9. Габриелян О.С. Химия. 10 класс: Учеб. Для общеобразоват. учреждений / О.С. Габриелян, Ф.Н. Маскаев, С.Ю. Пономарев, В.И. Теренин; под ред. В.И. Теренина. – 5-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2004. – 304 с.

10. Геометрия, 7 – 9: Учеб. для общеобразоват. учреждений / Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев и др. – 16-е изд. — М.: Просвещение, 2006. – 384 с.

11. Геометрия, 10 – 11: Учеб. для общеобразоват. учреждений / Л.С. Атанасян, В.Ф.Бутузов, С.Б. Кадомцев и др. – 10-е изд. — М.: Просвещение, 2001. – 206 с.

12. Геометрия. 10 класс: поурочные планы по учебнику Л.С.Атанасяна, В.Ф.Кадомцева, С.Б.Кадомцева и др. / авт.-сост. Г.И.Ковалева – Волгоград: Учитель, 2005. – 127 с.

13. Геометрия. 11 класс: поурочные планы по учебнику Л.С.Атанасяна, В.Ф.Кадомцева, С.Б.Кадомцева и др. / авт.-сост. Г.И.Ковалева – Волгоград: Учитель, 2006. – 169 с.

14. Громов С.В., Родина Н.А. Физика: Учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 1999. – 159 с.

15. Громов С.В., Родина Н.А. Физика: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений. – 2-е изд. — М.: Просве

щение, 2000. – 158 с.

16. Громов С.В Физика: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. Учреждений / С.В.Громов, Н.А.Родина. – 2-е изд. — М.: Просвещение, 2001. – 160 с.

17. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе.- М.: Педагогика, 1981. – 160 с.

18. Зенкевич И.Г. Эстетика урока математики: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1981. – 79 с.

19. Кордемский Б.А. Увлечь школьников математикой. — М.: Просвещение, 1981. – 112 с.

20. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. – М.: Просвещение, 1981. – 96 с.

21. Лошкарева Н.А. Межпредметные связи как средство совершенствования учебно-воспитательного процесса: Учебное пособие для ФПК директоров школ. Выпуск I. — М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1981. – 102 с.

22. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин.-тов. – М.: Просвещение, 1987. – 160 с.

23. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. Пособие для учителей. Сб. статей / Под ред. В.Н. Фёдоровой – М., Просвещение, 1980. – 208 с.

24. Мякишев Г.Я. Физика: Учеб. Для 10 кл. общеобразоват. учреждений / Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев, Н.Н. Сотский – 10-е изд. – М.:Просвещение, 2002. – 336 с.

25. Мякишев Г.Я. Физика: Учеб. Для 11 кл. общеобразоват. учреждений / Г.Я.Мякишев, Б.Б.Буховцев. – 11-е изд. – М.:Просвещение, 2003. – 336 с.

26. Никишов А.И., Шарова И.Х. Биология: Животные: Учеб. Для 7-8 кл. общеобразоват. Учеб. заведений. – М.: Просвещение, 1994. – 256 с.

27. Панишева О.В. Применение показательной функции // Математика в школе.- 2001.- №5. – с. 12 – 13.

28. Пухначёв Ю. В., Попов Ю.П. Математика без формул. – М.: АО «Столетие», 1995. — 512 с.

29. Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия: Неорг. Химия: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений. – 6-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1998. – 158 с.

30. Стратилатов П. В. Сборник задач по геометрии для 9-10 классов: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1986. – 48 с.

31. Темербекова А.А. Методика преподавания математики: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 176 с.

32. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения: Учебное пособие. Л., 1983. – 88 с.

33. Федорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи. М., Педагогика, 1972. – 152 с.

34. Федорова Н.Е. Изучение алгебры и начал анализа в 10 – 11 классах: Кн. Для учителя / Н.Е.Федорова, М.В.Ткачева. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2004. – 205 с.

35. Чистяков В.Д. Исторические экскурсы на уроках математики в средней школе. – Минск, 1969. – 112 с.

http://festival.1september.ru/index.php?numb_artic=311735

37. Урок-семинар по теме: «Логарифмы и жизнь» /

Т.Т. Рохина / http://festival.1september.ru

Доклад «Роль межпредметных связей в повышении качества знаний и познавательной активности учащихся»

Доклад «Роль межпредметных связей в повышении качества знаний и познавательной активности учащихся»

Подготовила:

учитель географии

 МКОУ СОШ  с. Црау

Болотаева З.Т.

Задача школьного обучения – формирование цельной гармоничной личности. Большим тормозом в решении ее на современном этапе стал «дробный подход” в практике обучения и воспитания школьников.

Мы расчленили мир, раздробили его на предметы. Разложив на «части” человека, начали и воспитывать его по частям. У подростка не остается сил и времени на постижение культуры, способов взаимодействия с миром и людьми.

Актуальность данной темы заключается в том, что отличительной чертой нашего времени является взаимопроникновение идей и методов различных наук друг в друга. Интеграция, комплексный подход необходим для решения экономических, экологических и социальных проблем общества. В наше время взаимосвязь природы и общества особенно актуальна. При анализе происходящего пересекаются области географии, физики, химии, биологии, математики, экологии, литературы, истории и др.. Обращение к знаниям в этих областях помогает раскрыть не только вопросы отдельных наук, но и увидеть неразрывную связь между учебными предметами.

Установление межпредметных связей в школьном курсе способствует более полному усвоению знаний, формированию научных понятий и законов, совершенствованию учебно– воспитательного процесса и оптимальной его организации, формированию мировоззрения, понимания взаимосвязи явлений в природе и обществе. Это имеет огромное воспитательное значение.

Кроме того, они способствуют повышению научного уровня знаний учащихся, развитию логического мышления и их творческих способностей.

Используя процесс интеграции наук в школьном обучении, реализующийся через межпредметные связи, можно достичь следующих результатов:

–  знания приобретают качества системности;

–  умения становятся обобщенными, способствуют комплексному применению знаний, их синтезу, переносу идей и методов из одной науки в другую, что лежит в основе творческого подхода к научной, художественной деятельности человека в современных условиях;

–  усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся;

–  более эффективно формируются их убеждения, и достигается всестороннее развитие личности; способствует оптимизации, интенсификации учебной и педагогической деятельности.

Все отрасли современной науки тесно связаны между собой, поэтому и школьные учебные предметы не могут быть изолированы друг от друга. Межпредметные связи являются дидактическим условием и средством глубокого и всестороннего усвоения основ наук в школе.

Среди школьных предметов нельзя выделить главные и второстепенные. Но зайдите в разные школы: их учащиеся по– разному, с интересом и без него, с уважением и с пренебрежением отзываются об одних и тех же школьных предметах. Реализация межпредметных связей устраняет дублирование в изучении материала, экономит время и создает благоприятные условия для формирования общеучебных умений и навыков учащихся, повышает эффективность практической направленности обучения.

С помощью многосторонних межпредметных связей не только на качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания учащихся, но также закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности. Обобщенный характер познавательной деятельности позволяет шире применять знания и умения в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и во внеурочной деятельности, в будущей производственной, научной и общественной жизни выпускников средней школы.

Именно поэтому межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании школьников.

Межпредметные связи выполняют в обучении географии ряд функций:

Методологическая функция выражена в том, что только на их основе возможно формирование у учащихся диалектико-материалистических взглядов на природу, современных представлений о ее целостности и развитии, поскольку межпредметные связи способствуют отражению в обучении методологии современного естествознания, которое развивается по линии интеграции идей и методов с позиций системного подхода к познанию природы.

Образовательная функция межпредметных связей состоит в том, что с их помощью учитель формирует такие качества знаний учащихся, как системность, глубина, осознанность, гибкость. Межпредметные связи выступают как средство развития понятий, способствуют усвоению связей между ними и общими естественнонаучными понятиями.

Развивающая функция межпредметных связей определяется их ролью в развитии системного и творческого мышления учащихся, в формировании их познавательной активности, самостоятельности и интереса к познанию природы. Межпредметные связи помогают преодолеть предметную инертность мышления и расширяют кругозор учащихся.

Воспитывающая функция межпредметных связей выражена в их содействии всем направлениям воспитания школьников в обучении. Учитель, опираясь на связи с другими предметами, реализует комплексный подход к воспитанию.

Конструктивная функция межпредметных связей состоит в том, что с их помощью учитель совершенствует содержание учебного материала, методы и формы организации обучения. Реализация межпредметных связей требует совместного планирования учителями предметов естественнонаучного цикла комплексных форм учебной и внеклассной работы, которые предполагают знания ими учебников и программ смежных предметов.

Совокупность функций межпредметных связей реализуется в процессе обучения тогда, когда учитель осуществляет все многообразие их видов. Различают связи

–  внутрицикловые –  (связи с  предметами ест. научн. цикла)

–  межцикловые –  (связи с предметами гуманитарного, математического цикла) .

Выделяют два этапа на пути установления межпредметных связей.

I –  начальный, или подготовительный, –  приуроченный к началу изучения учебной темы на широкой межпредметной основе;

II –  основной, –  представляющий непосредственное раскрытие ведущих положений темы на межпредметной основе.

Суть этих этапов заключается в следующем:

I этап — подготовительный этап обеспечивает общую ориентацию учащихся в содержании учебной темы, их психологическую готовность к изучению учебной темы на межпредметной основе. С этой целью в начале ее изучения ведется работа, которая подводит учащихся к осознанию интегративного характера содержания темы, к необходимости при раскрытии ее ведущих положений использовать знания из других предметов, а также к пониманию того, как должна быть организована для этого работа. В результате учитель вместе с учениками определяет перспективный план изучения темы на широкой межпредметной основе.

На II этапе, в соответствии с разработанным учителем совместно с учащимися планом изучения темы, строится следующий, основной этап по непосредственному раскрытию ведущих положений темы. Построение учебного процесса ставит учителя перед необходимостью все более проникать в содержание ведущих идей других учебных предметов, обуславливая тем самым все более широкие и глубокие контактные связи между учителями. В результате, работа по осуществлению межпредметных связей не ограничивается уроками, а приводит к организации межпредметных семинаров, экскурсий, письменных проверочных работ, различных конференций.

Межпредметные связи – важнейший принцип обучения в современной школе. Это высший уровень обучения самая эффективная в настоящее время форма реализации межпредметных связей при изучении комплексной проблемы в школе –  интегрированные уроки. Специфика таких уроков состоит в том, что они проводятся совместно с учителями двух или нескольких смежных предметов. Особенно важно продумывать методику проведения урока: заранее определяется объем и глубина раскрытия материала, последовательность его изучения. Сроки изучения различных аспектов комплексной проблемы в смежных дисциплинах должны предшествовать обобщению, тогда не будет нарушена логика изучения каждого отдельного предмета. Поэтому уроки целесообразно проводить после усвоения учащимися большого раздела курса или в конце учебного года. Доля участия каждого учителя должна быть равной, хотя один из учителей (в зависимости от предмета) выбирается ведущим.

Часто таким урокам предшествует организация опережающих домашних заданий, которые предлагаются отдельным ученикам по одному из предметов или всему классу в целом. Домашние задания на этих уроках имеют свою особенность: они задаются сразу по двум или нескольким учебным предметам.

Оценка деятельности специфична: если ученик дает ответ по одному предмету, ему ставится оценка по данному предмету; если по двум дисциплинам или если он обобщал знания по смежным предметам, то оценка выставляется по этим предметам.

Интегрированный урок чаще всего проводится с целью изучения, закрепления и обобщения материала по определенной теме. На уроках предусматривается смена видов деятельности учащихся, использование технических средств (показ слайдов, кинофильмов), выполнение заданий на закрепление изученного.

Интеграция помогает сблизить предметы, найти общие точки соприкосновения, более глубоко и в большем объеме преподнести содержание дисциплин.

 

Межпредметные связи в обучении рассматриваются как дидактический принцип и как условие, захватывая цели и задачи, содержание, методы, средства и формы обучения различным учебным предметам. Межпредметные связи позволяют вычленить главные элементы содержания образования, предусмотреть развитие системообразующих идей, понятий, общенаучных приемов учебной деятельности, возможности комплексного применения знаний из различных предметов в трудовой деятельности учащихся. Межпредметные связи влияют на состав и структуру учебных предметов. Каждый учебный предмет является источником тех или иных видов межпредметных связей

Межпредметные связи в обучении (стр. 1 из 6)

Введение

Поиски эффективных путей повышения воспитательного уровня процесса обучения в школе все больше привлекают внимание педагогов, ученых и практиков к проблеме межпредметных связей. В исследованиях известных ученых-педагогов (И.Д. Зверева, В.М. Коротова, М.Н. Скаткина и др.) межпредметные связи выступают как условие единства обучения и воспитания, средство комплексного подхода к предметной системе обучения.

Проблема межпредметных связей интересовала педагогов еще в далеком прошлом. Прогрессивные педагоги – Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, Н.К. Крупская – подчеркивали необходимость взаимосвязей между учебными предметами для отражения целостной картины природы «в голове ученика», для создания истинной системы знаний и правильного миропонимания.

Ян Амос Коменский выступал за взаимосвязанное изучение грамматики и философии, философии и литературы, Джон Локк – истории и географии. В России значение межпредметных связей обосновывали В.Ф. Одоевский, К.Д. Ушинский и другие педагоги. В советское время много внимания межпредметным связям уделяла Н.К. Крупская. «Комплексность комплексности рознь, – писала она в 1932 г. в «Методических заметках». Есть комплексность, которая затемняет реальные связи и опосредствования, которая связывает воедино вещи, ничего общего между собой не имеющие и есть комплексность, способствующая пониманию существующих реальных связей между различными областями явлений и тем способствующая выработке цельного материалистического мировоззрения»

Все стороны целостного мировоззрения личности, отражая реальную взаимосвязь явлений объективного мира, находятся в единстве, и в предметном обучении должны быть обеспечены тесные межпредметные связи, раскрывающие взаимообусловленность науки о природе, обществе и мышлении человека. Каждый предмет школьного курса вносит свой вклад в формирование взглядов и убеждений

Актуальность межпредметных связей в школьном обучении очевидна. Она обусловлена современным уровнем развития науки, на котором ярко выражена интеграция общественных, естественнонаучных и технических знаний. Интеграция научных знаний, в свою очередь, предъявляет новые требования к специалистам. Возрастает роль знаний человека в области смежной со специальностью наук и умений комплексно применять их при решении различных задач.

Осуществление межпредметных связей на практике вызывает немало трудностей: как организовать познавательную деятельность учащихся, чтобы они хотели и умели устанавливать связи между различными учебными предметами как вызвать их познавательный интерес к мировоззренческим вопросам науки; каким образом соединить усилия учителей разных предметов в достижении воспитательного эффекта обучения?

В работе раскрывается современное понимание межпредметных связей как актуального средства комплексного подхода к обучению; показаны основные средства активизации познавательной деятельности учащихся.

1. Межпредметные связи как педагогическая проблема

1.1 Сущность и функции межпредметных связей

В педагогической литературе имеется более 30 определений категории «межпредметные связи», существуют самые различные подходы к их педагогической оценке и различные классификации.

Одним из более полных определений является следующее: межпредметные связи есть педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитывающую функции в их ограниченном единстве.

Функции межпредметных связей делятся на:

Образовательные – нацелены на формирование целостной системы знаний ученика. Опора на совершенствование содержания образования в школе на комплексное использование в обучении межпредметных является одним из критериев отбора и координации учебного материала в программах смежных предметов. Воспитательныеповышение образовательного уровня обучения с помощью межпредметных связей усиливает его воспитывающие функции. Психологической основой исследования, раскрывающих взаимодействие образовательных и воспитательных функций межпредметных связей, выступает закономерное единство сознания, чувств и действий в психической деятельности человека. Обеспечение этого единства в обучении есть одно из педагогических условий комплексного подхода, направленного на формирование мировоззрения как интегрального личностного образования (Н.А. Менчинская, Э.И. Моносзон).

Развивающие влияют на развитие самостоятельности, познавательной активности и интересов учащихся (В.Н. Максимова, Н.А. Чурилин). Межпредметные связи рассматриваются как один из путей развивающего обучения, который ведет к формированию качественно новых образований в учебной деятельности школьников – межпредметных понятий и межпредметных умений (Т.К. Александрова, Л.М. Панчешникова, Н.А. Сорокин). Многообразие функций межпредметных связей в процессе обучения показывает, что сущность данного понятия не может быть определена однозначно. Явление межпредметных связей многомерно. Они не ограничиваются рамками содержания, методов, форм организации обучения. Межпредметные связи проникают в учебно-познавательную деятельность учащихся и обучающую деятельность учителей. Они обращены к личности ученика, формируют диалектическое мышление, научное мировоззрение, убеждения, способствуя всестороннему развитию способностей и потребностей школьника. Как уже отмечалось, существуют различные трактовки понятия межпредметных связей. Так исследователи нередко трактуют данное понятие в нескольких значениях: и дидактическое условие, и часть принципа систематичности, и средство, и система и др. Широко распространено понимание межпредметных связей как дидактического условия, которое обеспечивает не только систему знаний учащихся, но и развитие их познавательных способностей, активности, интересов, умственной деятельности (Н.А. Сорокин, В.Н. Федорова и др.). Принцип обучения отражает сущее и должное, закономерные связи и регулятивные нормы практики. Проведенные (теоретические и экспериментальные) исследования позволяют выделить две формы отношений между идеей межпредметных связей и принципами обучения:

1) межпредметные связи как один из способов осуществления каждого из принципов обучения;

2) межпредметные связи как самостоятельный принцип построения дидактических систем локального характера в предметной системе обучения. Межпредметные связи – это составной компонент, требующий соблюдения принципов научности, систематичности, сознательности. Именно в роли самостоятельного принципа идея межпредметных связей выполняет свою организующую роль: влияет на построение программ, структуру учебного материала, учебников, на отбор методов и форм обучения.

В задачах обучения необходимо отражать применение, развитие, закрепление и обобщение знаний и умений, полученных учащимися при изучении других предметов. В содержании учебного материала важно выделить вопросы, изучение которых требует опоры на ранее усвоенные (из других предметов) знания, а также вопросы, которые получат развитие в последующем обучении дисциплинам.

Принцип межпредметных связей нацеливает на формулировку проблемы, вопросов, заданий для учащихся, ориентирующих на применение и синтез знаний и умений из разных предметов. Систематическое использование межпредметных связей создает возможности широко пользоваться дидактическими материалами и средствами наглядности (учебниками, таблицами, приборами, картами, диафильмами, кинофильмами), относящимися к одному учебному предмету, при изучении других дисциплин. В организации обучения возникает потребность в комплексных формах – обобщающих уроках, семинарах, экскурсиях, конференциях, имеющих межпредметное содержание. Такие формы требуют координации деятельности учителей, изучения учебных программ по родственным преметам, взаимопосещения уроков.

1.2 Классификация. Виды межпредметных связей

Существуют различные классификации межпредметных связей. Первая классификация основывалась на временном критерии: предварительные, сопутствующие и последующие (перспективные) связи (Ю. Вайткявичус, Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская и др.). Практическое осуществление таких связей способствует систематизации знаний, позволяет опираться на ранее пройденный материал по родственным предметам, выявлять перспективы в изучении знаний.

Опираясь на философское понимание структуры связи, Н.С. Антонов выделил в понятии межпредметные связи три признака (состав, способ, направленность) и реализующие их виды связей: по составу – объекты, факты, понятия, теории, методы; по способу – логические, методические приемы и формы учебного процесса, при помощи которых реализуются связи в содержании; по направленности – формирование общих умений и навыков.

Обращение к внутренней стороне процесса обучения вскрыло присущий межпредметным связям двусторонний характер. Были выделены связи между предметами по содержанию учебного материала, по формируемым умениям и по методам обучнеия.

В материалах Всесоюзной конференции 1973 г., посвященной проблеме межпредметных связей, представлены классификации связей по двум основаниям: знания и виды деятельности (Г.И. Батурина, М.Н. Скаткин). Межпредметные связи в первом случае создают у учащихся систему обобщенных знаний, во втором – систему общепредметных умений в видах деятельности, общих для родственных предметов. Значительный интерес представляет вопрос о роли межпредметных связей в развитии качеств личности, формирующихся под влиянием систем различного вида знаний

Очевидно, что классификация такого сложного системного объекта, каким выступают межпредметные связи, не может носить линейный характер. Не случайно исследователи отходят от выделения отдельных видов межпредметных связей и обращаются к более укрепненным единицам анализа – формы, типы, уровни.

Межпредметные связи в обучении (стр. 2 из 6)

Выстраивая модель классификации межпредметных связей необходимо опираться на три системных основания: информационная структура учебного предмета, морфологическая структура учебной деятельности, организационно – методические элементы процесса обучения. Рассмотрение межпредметных связей с позиций целостности процесса обучения показывает, что они функционируют на уровне трех взаимосвязанных типов: 1) содержательноинформационных, 2) операционнодеятельностных, 3) организационнометодических.

Содержательно – информационные межпредметные связи

Фактические связи. Межпредметные связи на уровне фактов – это установление родства изучаемых в разных учебных предметах фактов, подтверждающих и раскрывающих общие идеи и теории. В.И. Ленин подчеркивал: «Факты, если взять их в их целом, в их связи, не только «упрямая», но и безусловно доказательная вещь». Познавательная деятельность учащихся при фактических связях опирается на процессы запоминания и актуализации фактического материала. Уже на этом уровне происходит перенос и обобщение знаний, совершаются мыслительные процессы анализа и синтеза, формируются «комплексы фактов» как стадии в развитии общепредметных понятий. У учащихся формируются умения всестороннего анализа фактов, их сопоставления, обобщения, объяснения с позиций общенаучных идей, умение ввести факты из разных учебных предметов в общую систему знаний о мире.

Понятийные связи. Понятие – это форма человеческого мышления, с помощью которого познаются общие, существенные признаки предметов. В.И. Ленин подчеркивал: «Мышление, восходя от конкретного к абстрактному, не отходит – если оно правильное… – от истины, а подходит к ней… абстракции отражают природу глубже, вернее, полнее». Вместе с тем понятия должны быть гибки, подвижны, релятивны, относительны. Межпредметные понятийные связи – это расширение и углубление признаков предметных понятий и формирование общих для родственных предметов понятий. Проблеме формирования понятий учащихся на основе межпредметных связей посвящены многие исследования (Ф.П. Соколова, А.В. Усова, В.Н. Федорова и др.). Авторы рассматривают усвоение отдельных естественно – научных и гуманитарных понятий как частных случаев более общих понятий. Выявлена мировоззренческая значимость межпреметных, т.е. находящихся на стыке различных учебных предметов и наук, понятий (политико-экономических, экономико-географических, литературно – исторических и др.). Л.С. Выготский подчеркивал, что понятие возникает только в результате решения задачи, стоящей перед мышлением. Поэтому так важна целенаправленная формулировка учебно-познавательных межпредметных задач в обучении (см. в табл.). У учащихся формируются общепредметные умения оперирования понятиями: сравнения, конкретизации, обобщения, формулирования их определений, применения в объяснении фактов и др. Действия учащихся направляются на познание связей понятий из разных наук, которые отражают реальные связи вещей природы. Так повышение уровня межпредметных содержательных связей ведет к качественному. преобразованию способов познавательной деятельности учащихся, их умений. Теоретические связи. Теория – это система научных знаний, в которой отражена взаимосвязь фактов, понятий, законов, постулатов, следствий, практических положений, относящихся к определенной предметной области.

Межпредметные теоретические связи в современных условиях обучения представляют собой поэлементное приращение новых компонентов общенаучных теорий из знаний, полученных на уроках по родственным предметам. Теоретические связи позволяют представить каждую теорию и закон как частные случаи более широких теорий и диалектических законов.Межпредметные философские связи – это обобщение конкретно – научных и философских представлений о мире. Усвоение философских знаний «в чистом виде» происходит при изучении учащимися курса обществоведения, который выполняет синтезирующую роль. Но каждый учебный предмет вносит свой вклад в формирование единой научно – философской картины мира.На основе общих положений материалистической философии выявляются сходные линии развития специальных знаний и складывается стройная система научно – философской картины мира. Формированию у учащихся научно – философского видения способствует целенаправленно реализуемые межпредметные связи в различных областях: логических знаний, которые в виде элементов эмпирически усваиваются учащимися при изучении математики, физики и др.; семиотики, знания о которой учащиеся могут приобрести путем сравнения знаковых средств естественных языков и языков науки; истории науки, раскрывающей её социальные функции и смену стилей научного мышления. Эти знания открывают перед учащимися общие особенности научного мышления и способы философского осмысления мира.Идеологические связи. Идеология – система взглядов и идей: политических, правовых, нравственных, эстетических, религиозных, философских.Идеологические межпредметные связи – это синтез идеологических знаний, включенных в содержание предметов разных циклов. Такие связи направлены на формирование ценностного отношения учащихся к миру.Разделение межпредметных связей на названные виды – научные (фактические, понятийные, теоретические), философские, идеологические – имеет относительный характер. Каждый последующий более высокий уровень (вид) связей является обобщением предшествующих, а каждый предшествующий служит опорой для конкретизации более высоких уровней межпредметных связей. Теоретические, философские, идеологические знания приобретают методологический характер в процессе познавательной деятельности учащихся, когда отношение этих знаний к познанию, методы, научные подходы становятся специальными объектами изучения. Условно можно выделить методологические знания, т.е. знания о способах познания, которые также вырабатываются на основе межпредметных связей (И.К. Журавлёв, Л.Я. Зорина).

Операционно-деятельностные межпредметные связи

Опора на методы науки способствует формированию у учащихся общепредметных умений практической деятельности. Перспективные межпредметные связи на уроках математики выявляют возможные области применения функций, прямых и обратных пропорциональных зависимостей, их графиков, векторных величин и др. связи с математикой стимулируют развитие общепредметных умений расчетно – вычислительной, измерительной, изобразительно – графической деятельности, моделирования в обучении естественнонаучным предметам. Идею связи теории и эксперимента следует проводить и доказывать постоянно. Это необходимо в целях формирования материалистических взглядов учащихся и практических умений экспериментирования. Особое значение операционно – деятельностные межпредметные связи имеют в учебных предметах, назначение которых состоит в приобщении учащихся к определенной деятельности (математика, черчение, русский, иностранные языки, ИЗО, пение, музыка, трудовое обучение). Так, речевая деятельность является естественной основой межпредметных связей русского языка с другими предметами, а развитие речи – это общая образовательная и воспитательная задача учителей, поскольку обучение на уроках по любому предмету происходит в процессе речевого общения учителя и учащихся. Развитие связной речи на межпредметном уровне опирается на лексические и лингвистические понятия, общие предписания и правила, применение которых в процессе усвоения научных понятий и терминов способствует овладению языком науки и обобщенными речевыми умениями научного стиля речи. В этих умениях выражена раскрытая Л.С. Выготским связь понятийного мышления и речевого развития ребенка. Практическая речевая деятельность неразделима с познавательными эффектами в обучении всем предметам. Одновременно достигаются воспитательные эффекты обучения. Так, овладение публицистическим стилем речи, использующим различные средства воздействия на чувства, мысли, поступки людей, сопряжено с выработкой личностно – оценочного отношения к обсуждаемым вопросам. Межпредметные связи по видам деятельности так же, как межпредметные связи по видам знаний раскрывают перед учащимися диалектику общего, особенного и единичного в познании мира. Они всегда вносят мировоззренческую ориентацию в процесс обучения.

Межпредметные познавательные задачи и умения

1.3 Дидактические основы межпредметных связей в предметном обучении

Выступление «Как помочь учащимся осознать взаимосвязь предметных знаний на неделе литературного краеведения и раскрыть ценностный аспект и творческий потенциал предметов»

Решение профессиональной задачи. Русский язык, апробация уровневой оценки компетенции учителей.

Ковшарова Елена Анатольевна, учитель русского языка и литературы МОУ «Половинская СОШ».

В нашей школе стало хорошей традицией ежегодное проведение интегрированной недели литературы краеведения (совместно с начальными классами, предметами гуманитарного и естественно-научного цикла). Организуя неделю, мы с успехом используем многие формы работы. В настоящее время межпредметные связи рассматриваются как один из путей развивающего обучения, который ведет к формированию качественно новых образований в учебной деятельности школьников — межпредметных понятий и межпредметных умений.

1

Задача: Как помочь учащимся осознать взаимосвязь предметных знаний на неделе литературного краеведения и раскрыть ценностный аспект и творческий потенциал предметов.

2

Взаимосвязь предметных знаний по литературе краеведения и русскому языку. Их ценностный аспект и творческий потенциал.

В первую очередь данная взаимосвязь направлена на закрепление и совершенствование стилистических знаний и умений школьников на материале текста художественного произведения, обучение различным жанрам устных и письменных высказываний, знакомство с художественными средствами языка и их функциями в литературных произведениях, развитие орфографической и пунктуационной зоркости.

На предметной неделе литературы можно предложить конкурс сочинений «Край родной – Родины частица». При написании сочинения о родном крае, обучающиеся задумаются о ценностях родной земли, смогут творчески себя проявить.

Взаимосвязь предметных знаний по литературе краеведения и истории. Их ценностный аспект и творческий потенциал.

  • Конкурс «Лучший кроссворд по краеведению»

  • Игры на переменах «Старинные народные забавы»

  • Выставка археологических экспонатов, найденных в Половинском районе.

  • Тест «история села Половинное»

Взаимосвязь предметных знаний по литературе краеведения ИЗО (живопись, фотография) и географии. Их ценностный аспект и творческий потенциал.

Литература «при всех своих изобразительно-выразительных возможностях, не в состоянии представить портрет так зримо, как это делает живопись. При этом учащиеся должны понять, что не существует тематической замкнутости на каком – либо виде искусства, будь то литература, музыка или живопись, что вечные вопросы, поднимаемые писателями в произведениях, пронизывают и живописные полотна, и музыкальные шедевры. Жанры живописи легко соотносимы с целым литературным произведением или с отдельными составными элементами. Так пейзаж можно сопоставить с пейзажной лирикой или с описаниями пейзажа в эпических произведениях. Живописный портрет нетрудно соотнести с описанием портрета героя в литературном произведении.

Фотовыставка «Мой край»

Защита проектов.

1. Творчество земляков – неотъемлемая часть культуры.

2. Живопись.

Взаимосвязь предметных знаний по литературе краеведения и музыки. Их ценностный аспект и творческий потенциал.

Музыка при изучении литературных произведений помогает сформировать у детей многогранное представление о разных явлениях мира, позволяет ставить в широком контексте вечные вопросы о смысле жизни, о добре и зле, о смерти и бессмертии.

Встреча с районным хором ветеранов «Нестареющие душой», которые исполнят песни на стихи местных поэтов.

Взаимосвязь предметных знаний по литературе краеведения и киноискусства, театра и анимации. Их ценностный аспект и творческий потенциал.

Сегодня, благодаря бурному развитию кинематографа и информационных технологий, кино вытесняет литературу из сферы детских интересов. Но вполне реально превратить кинематограф из соперника литературы в ее союзника. Сопоставить не иллюстрации, а целые эпизоды, не статичные образы героев, а оживленные актерами.

  • Экскурсия в детскую библиотеку. «Зауралье в годы войны» (видео)

  • Встреча с заслуженной артисткой Российской Федерации, мастера художественного слова Ольги Манус (Курган). В её исполнении «Сказы Бажова», «Барышня крестьянка»

3

Аншевица С.Н. Взаимосвязь литературы, живописи и музыки на уроках литературы// Русский язык в школе.- 1989, №6, с.30-33

Выбор необходимой информации, анализ полученной информации

2

Теория и методика изучения литературе в современном обществе.

  1. Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Теория и методика обучения литературе; Под редакцией О.Ю.Богдановой – М.: Издательский центр «Академия», 2008.

Метод обработки полученной информации

3

Рассмотрение археологических экспонатов, найденных на территории Половинского района.

  1. Районный, школьный музей.

Поиск информации о наиболее интересных экспонатах

4

Знакомство с участниками хора «Нестареющие душой»

РЦКД

Встреча с руководителем хора Александром Есеным.

5

Личность О. Манус, её творчество.

Источники Интернета. Рассказ менеджера рассказчицы.

Поиск информации

6

Составление теста по истории села Половинное.

Районный музей, районная библиотека.

Беседа со старожилами

7

Фотографии для выставки «Мой край»

Территория Половинского района

Поиск самых красивых объектов природы, архитектуры.

4

25.02

27.02

7-8

Тилимова О.А.

Конкурс сочинений «Половинное – Родины частица» (русский язык)

В течение недели

4-11

Учителя рус яз и лит., нач кл

Фотовыставка «Мой край» (фотография, география)

24.02

1-11

Учит географии

Конкурс «Лучший кроссворд по краеведению» (история)

В течение недели

5-11

Учителя истории

Встреча с поэтом с. Половинного Есиным А.В и краеведом Кофановым Н.Г «Образы земли родной»

26.02

10-11

Тилимова О.А.

Ковшарова Е.А.

Экскурсия в детскую библиотеку. «Зауралье в годы войны» (видео)

24.02

6

Детская библ

Игры на переменах «Старинные народные забавы» (история)

27.02

1-4

Учителя истории

Школьная краеведческая викторина (тест по истории села Половинного)

26.02

5-11

Учителя-предметники

Классный час. «Исчезнувшие деревни Половинского района»

24.02

5

Тилимова О.А.

Выставка археологических экспонатов, найденных в Половинском районе

25.02

8-9

Годонюк Ю.А.

Творчество Л. Тумановой

25.02

8-е

Колбина Н.Н.

Открытие уроки

Живительный родник творчества В.Ф. Потанина

27.02

8 в

Пожидаева О.В.,

Образ природы и родины в произведениях писателей и поэтов Зауралья.

26.02

Сигуева Н.Н.

Защита проектов.

1. Творчество земляков – неотъемлемая часть культуры.

2. Живопись.

3. Памятники Кургана и Зауралья.

26.02

11-е

Кочурина Л.Н.

Урок истории «Они живут в названьях улиц»

24.02

7-8

Районная библиотека

Урок мужества «И со страниц, бессмертием овеянных, мы вновь увидим земляков своих»

27.02

9,10,11

Районная библиотека

Встреча с районным хором ветеранов «Нестареющие душой»,

26.02

7-9

Ковшарова Е.А.

Встреча с заслуженной артисткой Российской Федерации, мастера художественного слова Ольги Манус (Курган). В её исполнении

«Сказы Бажова»,

«Барышня крестьянка»

27.02

5-6

7-11

Ковшарова Е.А.

5

Во время недели литературного краеведения в школе обучающие  получают «готовые» знания о крае со слов учителя, из учебных пособий и сообщений средств массовой информации. Самостоятельно приобретают знания, обеспечивающее условие для более активной познавательной работы учащихся (когда они в процессе учебного исследования делают «открытия для себя», то есть, фактически, переоткрывают уже известные факты и события прошлого, явления и закономерности окружающей жизни). Источниками таких знаний могут быть, кроме учебных пособий, научно-популярная и научная литература, публикации в местной и центральной периодической печати, материалы школьных и государственных музеев, Интернет и т.д. Школьники изучают культуру родного края в ходе углубленного исследовательского поиска, представляющего научный интерес, — когда ученики фактически выступают в роли «юных ученых» — исследователей.

Чтобы выяснить уровень знаний учеников после предметной недели, можно организовать в классах, например, викторину на лучшего знатока родного края. И таким образом и выяснить качество выполнения поставленной задачи.

6

В плане недели литературного краеведения содержится большое количество мероприятий, распределённые по особенностям межпредметной связи. Это сделано для того чтобы в достаточно короткий срок обучающимся была дана информация на основе разных предметов, раскрывающих основную суть предметной недели. Мероприятия в плане распределены с условием возрастных особенностей обучающихся.

7

Мероприятия, которые включены в план предметной недели, можно использовать на уроках литературы, истории, географии и т.д., а так же и на внеклассных занятиях по предмету, в воспитательной работе.

8

9

Данный план недели литературного краеведения я планирую реализовать в третьей четверти текущего года. Некоторые мероприятия можно использовать и на внеклассных мероприятиях.

Межпредметные связи на уроках естественно-математического цикла

Межпредметные связи на уроках естественно-математического цикла

«Науки разделены не естественным путём,

А лишь из соображений удобства.

Природа не заинтересована

в подобном разделении

и многие интересные явления лежат

именно на стыке разных областей науки».

Р. Фейнман

Мета (от греч. meta — между) — первая составная часть сложных слов, обозначающая переход к чему-либо другому, превращение, уровень описания объекта или системы, высшего по отношению к предыдущему описанию. По отношению к результатам обучения близкий смысл имеют термины «межпредметные», «надпредметные», «компетентностные» результаты.

Главная задача метапредметного обучения — не передача знаний, а обучение универсальным, т. е. применимым к любым областям деятельности и ситуациям, способам получения и использования знаний, планированию деятельности, критической оценке полученного результата.

Содержание школьного курса физики, являющегося системообразующим, при правильно выбранной форме его передачи учащимся открывает возможности для формирования универсальных учебных действий, получения учащимися знаний и навыков, которые могут быть применимы не только в рамках образовательного процесса, но и в реальных жизненных ситуациях, в любой познавательной и практической деятельности, формировании целостного представления о мире и взаимосвязях его частей.

Метапредметные результаты образования не являются частью предметного содержания курса физики. Они могут быть использованы при изучении содержания других естественно-научных дисциплин или применены при решении прикладных технических задач. Их смысл гораздо шире — это сформированные на базе курса физики в процессе его изучения:

умение планировать и организовывать деятельность — ставить цель, предвидеть возможный результат, контролировать и в случае необходимости корректировать процесс достижения цели, оценивать полученный результат;

навыки самостоятельного приобретения знаний, умения воспринимать, анализировать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах;

умение представлять и обсуждать результаты своей работы, вести дискуссию — выражать свои мысли, выслушивать оппонента и приводить обоснованные доводы в защиту своей позиции;

умение работать в группе в разных ролях.

Модернизация школьного образования на современном этапе предполагает серьёзный пересмотр целей обучения и способов их реализации. Сегодня школа должна быть ориентирована на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы.

Современные социальные запросы выдвигают на первый план задачу подготовки выпускников школы к решению различных организационных, познавательных и коммуникативных проблем. Поэтому особое внимание в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего и среднего (полного) образования уделено метапредметным результатам освоения образовательной программы основного общего образования.

Современного ученика сегодня очень трудно чем-либо удивить. Стандартный урок для них скучен, неинтересен. Поэтому основная задача современного педагога правильно преподнести учебную информацию. Такой процесс возможен только при использовании учителем новых технологий, которые позволяют сделать урок более наглядным, содержательным и более интересным для нынешнего поколения. Для современного урока должно отбираться, если так можно выразиться, зрелое новшество, то есть только тот материал, который тщательно и всесторонне научно обоснован, опробирован в режиме эксперимента и показавший свою высокую эффективность. Современный урок-это урок-познание, урок-путешествие, урок-открытие, урок-деятельность, урок, где учитель и ученик постигают новое одновременно, подталкивая друг друга к новым открытиям, решениям, противоречиям. Исходя из требований к современному уроку, можно создать урок с использованием межпредметных связей, который предусматривает лишь эпизодическое включение материала других предметов.

Урок с учётом межпредметных связей должен включать в себя :

Чёткость и компактность учебного материала;

Взаимосвязанность материала интегрируемых предметов;

Большую информативную ёмкость учебного материала.

При организации урока с межпредметными связями появляется возможность показать мир во всём его разнообразии, способствует эмоциональному развитию личности ребёнка и формирование его творческого мышления. Именно такие уроки способствуют снятию напряжения, перегрузки, утомленности учащихся за счёт переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе урока.

В связи с тем, что в общеобразовательной школе происходят изменения, связанные с новыми стандартами повышается роль и значение межпредметных связей дисциплин естественно-математического цикла. Особенно это касается школьного курса физики, имеющего многоаспектные связи с математикой, химией, биологией, информатикой, краеведением, географией, обществознанием.

. Установление межпредметных связей в школьном курсе физики способствует более глубокому усвоению знаний, формированию научных понятий и законов, совершенствованию учебно-воспитательного процесса и оптимальной его организации, формированию научного мировоззрения, единства материального мира взаимосвязи явлений в природе и обществе. Кроме того повышает научный уровень знаний учащихся, развивает логическое мышление и умственную деятельность, творческие способности и главное развивает личность .

В курсе физики межпредметные связи являются предшествующими, так как учитель физики чаще опирается на известные школьникам знания по другим предметам. Поэтому, чтобы урок был успешным необходима предварительная подготовка учителя. Готовясь к уроку, учитель должен решить вопрос о глубине раскрытия привлекаемого материала по межпредметным связям в курсе физики, какой метод или приём целесообразно использовать при привлечении смежного материала на уроке (напоминание, пересказ, сравнение, исторический экскурс, сопоставление, работа с рисунками или графиками, проблемный вопрос и др.). Уроки физики с привлечением межпредметных связей могут быть двух типов: уроки с привлечением некоторых знаний учащихся из смежных предметов и обобщающие уроки. Первые из них можно проводить с использованием методических приёмов осуществления межпредметных связей на уроке ( таблица1) Готовясь к уроку с межпредметным содержанием необходимо правильно определить конечную цель. Она должна быть сформулирована конкретно и содержать предполагаемый результат- создание целостного представления об определённом объекте, явлении, процессе и т.д. В формулировке целей межпредметного урока должен содержаться определённый сдвиг в развитие учащихся – это системное мышление, умение видеть исследуемый объект (процесс, явление…) в единстве его многосторонних связей. Необходимо при указании цели урока также усиливать практическую ориентацию в обучении, стимулировать творческую активность ученика, выявлять личность ребёнка и т.д.

В заключение хочу привести слова великого И.Г.Песталоцци: « Приведи в своём сознании всё по существу связанные между собой предметы в ту именно связь, в которой они действительно находятся в природе». Интеграция, как учебная категория – это есть процесс и результат создания неразрывно связанного, единого, цельного, которая в обучении реализуется как взаимопроникновение учебных предметов друг в друга, через использование ряда сквозных идей, проходящих через различные школьные предметы, что приводит к стиранию граней между ними.

В своём развитии идея интеграции походит две взаимосвязанные тенденции:

координация предметных знаний;

интеграция предметных знаний.

Это приводит к координации учебных программ на основе интеграции, подбора предметных знаний в соответствии с ведущими общенаучными идеями, перехода от согласования преподавания различных дисциплин к их глубокому взаимопроникновению, что реализуется на разных уровнях:

Уровни интеграции

Начальный уровень: привлечение на уроки по одному предмету понятий, образов, представлений из других предметов, т. е. принцип «вторжения в другую область»

Более глубокий уровень: использование на уроках по разным предметам общих принципов, составляющих методологическую основу современного естествознания

Рассмотрение комплекса проблем и явлений, которые по своей сути требуют знаний из разных дисциплин.

Возможны различные пути интеграции:

полное слияние предметов в едином курсе;

слияние большей части учебного материала с выделением специальных глав;

построение автономных блоков с самостоятельными программами.

Вместе с тем, для решения задач необходимо соблюдать ряд условий:

объекты изучения родственными дисциплинами должны быть близкими и совпадать;

на интегрированных уроках должны использоваться одинаковые или близкие методы исследования объектов изучения;

интегрированный урок должен строиться на общих закономерностях изучаемых наук.

Таким образом, интеграция учебных дисциплин является эффективным средством перестройки учебного плана и всей системы образования, а это, в свою очередь, приводит учащихся к пониманию того, что в природе всё взаимосвязано и необходимо синтезированное изучение природы как целого, объединение предметов гуманитарного, естественно-математического и художественного циклов.

В результате у учащихся формируется интегративное мышление, которое предполагает: широту знаний учащихся;

предвидение последствий принятых решений;

чувство сопричастности ко всему происходящему в мире;

чувство ответственности за деяния человека;

привычку соизмерять воздействия на природу с возможными последствиями.

Следовательно, формированием данного типа мышления можно повысить эффективность интеллектуального развития личности учащихся, обновить всю духовно-нравственную сферу личности, т.к. в основе учебно-воспитательного процесса лежит учёт человеческого фактора, идейно-нравственный потенциал и гуманитарное содержание всех без исключения школьных предметов. Только интеграция может стать эффективным средством гуманитаризации образования. Реализация данных идей стимулирует новое педагогическое мышление к выходу за рамки своего предмета, расширяет кругозор и повышает культурный уровень педагога, а также помогает педагогу более эффективно решать поставленные перед ним задачи обучения.

Межпредметные связи – важнейший принцип обучения в современной школе. Самая эффективная в настоящее время форма реализации межпредметных связей при изучении комплексной проблемы в школе – интегрированные уроки.

Природа – наш общий дом, в котором всё взаимосвязано между собой, поэтому важно, чтобы у учащихся складывалось целостное восприятие при изучении предметов школьного курса. Школьники часто не видят взаимосвязи отдельных школьных предметов, а без неё нельзя понять и полноценно изучить суть многих явлений природы. Учащиеся, как правило, не умеют применять знания по одному предмету при изучении других. Отсюда и возникает необходимость давать интегрированные уроки.

Интегрированное обучение создаёт новые условия деятельности учителей и учащихся и представляет собой действенную модель активации мыслительной деятельности и развивающих приёмов обучения. Оно требует и разнообразия форм преподавания, успешно влияющих на психологию и эффективность восприятия учащимися учебного материала.

Интеграция помогает сблизить предметы, найти общие точки соприкосновения, более глубоко и в большем объёме преподнести содержание дисциплин. Интегрированные уроки позволяют создать атмосферу заинтересованности и творчества; рассмотреть учебные вопросы или проблемы более многогранно, сплетая знания по отдельным предметам в единое целое, что делает урок интереснее, а знания ребят богаче и глубже.

Физика – наука о природе. Знание её законов расширяет и углубляет знания по химии, биологии, астрономии, технологии и другим предметам. Физика связана со всеми изучаемыми предметами в школе. Например, в 9-м классе тема «Перемещение. Действия с векторами и проекции» идёт как повторение и по физике, и по геометрии. Все задачи на второй закон Ньютона, начиная с 9-го класса, решаются методом проекции, а этот метод изучается только в старших классах. В 11-м классе при изучении темы «Уравнение, описывающее процессы в колебательном контуре» вновь приходится сталкиваться с уравнением для второй производной и его решением. А действия со степенями?.. Всё это позволяет создать единую систему межпредметных связей.

Физика нужна учащимся и для расширения возможностей выбора профессии, и чтобы в любой профессии человек мог стать мастером своего дела. При поступлении в медицинский институт не надо сдавать экзамен по физике, но при современном уровне развития медицинской аппаратуры врачам необходимо знать устройство лазера, свойства рентгеновских лучей, ультразвука, токов высокой частоты. Надо знать принципы действия приборов, уметь разбираться в электрических цепях и усилителях высокой и низкой частот. Агроному нужна физика, чтобы понимать, на каких почвах лучше прогревается земля, знать механизмы потребления питательных веществ растениями, физические основы работы теплиц.

Казалось бы, выбрав профессию археолога, юриста, геолога, учащиеся ушли далеко от физики, но, делая археологические раскопки, исследуя горные породы, они используют закон радиоактивного распада, чтобы узнать возраст Земли, а юристы с помощью спектрального анализа определяют химический состав вещественных доказательств. Да разве можно представить хорошего токаря, шофёра, фрезеровщика, которые не знают принцип работы электрических двигателей, сборки электрических цепей, зависимость прочности материалов от нагревания, скорости резанья и т.д.? На многих производствах нельзя обойтись без измерительных и электрических приборов.

Сейчас много внимания уделяется социализации личности, её развитию, особенно при переходе на ФГОС второго поколения. Один из социальных заказов общества – воспитание всесторонне развитой личности. Но без знания математики не сможешь решать задачи по физике, выполнять экспериментальные задания. Многие величайшие открытия сделаны в наше время именно на стыке наук – химии и физики, физики и биологии, физики и математики , физики и информатики и т.п. Расширяя свои знания по другим предметам, учащиеся углубляют знания по физике, расширяют кругозор.

При переходе на ФГОС второго поколения нельзя не учитывать, что современному обществу нужен выпускник, самостоятельно мыслящий, умеющий видеть и творчески решать возникающие проблемы. Поэтому образование на данном этапе должно быть ориентировано на развитие личности.

При обучении учащихся связь физики с другими предметами призвана решать следующие задачи:

– служить основой для формирования научного миропонимания;

– прививать интерес к изучению предметов естественно-математического цикла;

– готовить учащихся к жизни, общественно полезному труду, развивать логическое мышление;

– формировать основы естественнонаучной картины мира и показать место человека в ней;

– знакомить с применением физических законов в практической деятельности человека с целью ускорения научно-технического прогресса;

При изучении различных разделов физики важно обеспечить преемственность с пропедевтическим курсом естествознания, взаимодействовать с параллельно изучаемыми предметами (химия, биология, математика, география и др.), включить проблемы экологии и отношения человека с природой и техникой.

Таблица межпредметных связей при изучении отдельных тем курса физики для различных классов.

7-й класс7-й класс

8-й класс

8-й класс

9-й класс

9-й класс

10-й класс

10-й класс

В истории научного естествознания несколько столетий продолжался период дифференциации наук, при котором предметы научных исследований были строго разграничены. Химики исследовали только состав и свойства химических веществ; физики сначала изучали макроскопические и физические свойства тел, а позднее их энергию; геологи земную кору; биологи – морфологию и разнообразие живых организмов; астрономы – отдельные тела Вселенной.

Ограниченность предметов познания позволяла каждой науке исследовать их более или менее детально, но преимущественно с внешней стороны, не проникая  во внутреннюю структуру и сущностные закономерности, не замечая взаимовлияния тел, процессов и явлений природы, объективно существующего между телами и явлениями природы.

Эта разобщенность создавала определенные барьеры, разъединяющие науки о природе, задерживала их прогрессивное развитие и порождала объективные предпосылки для сближения научных знаний о природе, для возникновения зачатков интеграции наук. В последние десятилетия наблюдается два процесса в развитие наук – дифференциации и интеграции.

В результате интегративного подхода к научному знанию возникли новые научные дисциплины: физическая химия, химическая физика, биохимия, биофизика, геохимия, геофизика, астрофизика, радиоастрономия и другие. Эта картина зеркально отражается и в учебных естественнонаучных дисциплинах. Причем если дифференциация науки достаточно глубоко повлияла на школьные предметы, то ее интеграция довольно слабо отразилась в учебниках, задачниках и методической литературе. Пока не удается в учебных курсах добиться тесной взаимосвязи в изложении естественных дисциплин, хотя ее образовательная и воспитательная значимость очевидна. Вопросы интеграции предметов привлекли и мое внимание.

 

 

1. Реализация межпредметных связей по линии «математика – физика»

        

Мощный аппарат современного школьного курса математики должен быть максимально использован в физике, а богатый фактический материал курса физики должен служить одним из рычагов формирования математических представлений. Понятие функции играет в физике исключительно важную роль. Эйнштейн писал: «Чтобы сделать количественные выводы мы должны использовать математический язык… и если мы хотим сделать выводы, которые можно сравнить с результатами экспериментов, нам необходима математика как орудие исследования».

 

                           Математические функции в курсе физики

Математическая функция

y=kx

y=k/x

y=kx²

y=k√x

y=kab/x²

y=y0(1+kΔx)

Физические формулы вида этой функции

s=vt

U=IR

Q=cmΔt

Q=Lm

Q=λm

p=const/V

при

T=const

D=1/F

ν=1/T

s=at²/2

Fупр=kx²/2

Ek=mv2/2

T=2π√l/g

T=2π√m/k

T=2π√LC

F=kq1q2/r2

F=Gm1m2/R2

 

ρ=ρ0(1+γΔT)

R=R0(1+αΔT)

 

 

Темы интегрированных предметов алгебра — геометрия и физика: «Графическая интерпретация равномерного движения», «Изучению уравнений графиков равноускоренного движения», «Решение физических задач с использованием тригонометрических функций», «Решение задач по геометрической оптике, используя геометрические теоремы о подобии треугольников, равенстве углов», «Векторный язык в курсе физики», «Язык дифференциального исчисления при изучении гармонических колебаний», «Использование свойств тригонометрической и показательной функции»,  «Использование интегрирования при решении ряда задач (радиоактивный распад, поглощение излучений, работа)» и другие уроки.

 

2. Реализация межпредметных связей по линии «химия – физика»

          

         Взаимосвязь с химией реализую на уроке «Строение вещества» в седьмом классе. Ученики получают первые знания о зависимости свойств элементов от их порядкового номера, знакомятся с Периодической системой Д. И. Менделеева. На уроке в десятом классе «Проводимость электрического тока» использую понятие о принадлежности к группе элементов Периодической системы для объяснения разной теплопроводности различных материалов. Уроки «Законы электролиза Фарадея», «Кристаллы и кристаллическая решетка», «Строение атома», «Опыт Резерфорда», «Ядерные реакции», «Сгорание топлива», «Химическое действие света, фотография» связывают физические и химические знания.

 

3. Реализация межпредметных связей по линии «биология – физика»

 

Взаимосвязь физики с биологией реализую при изучении диффузии, на этом уроке привожу примеры из ботаники. При прохождении звуковых и световых явлений – материал из зоологии и анатомии (в частности, о строении уха, глаза, световом восприятии, особенностях зрения рыб и человека). «Изучение фотосинтеза» — интегрированный урок физики, биологии и химии. На этом уроке   показываю  связь жизни растительного организма со светом, процесс образования органических веществ из воды и диоксида углерода при участии света в хлоропластах листа.

 

4. Реализация межпредметных связей по линии «география – физика»

 

Взаимосвязь физики с географией и экологией реализую на уроках: «Атмосферное давление», «Виды транспорта», «Тепловые двигатели и их значения», «Пути решения экологических проблем», «Работа с географической картой при определении давления на различных глубинах и высотах», «Озоновый экран нашей планеты». В девятом классе в конце учебного года проводится интегрированный урок – конференция «Магнитное поле Земли и других планет», для проведения урока приглашаются учителя географии и биологии, учащиеся заранее готовят сообщения.

План урока следующий:

1)            Вступление.

2)            Устный журнал:

Первая страница: «Компас указывает на…».

Вторая страница: «Загадочная невидимка (о магнитном поле Земли и его природы)».

Третья страница: «Магнитное поле Земли и климат».

Четвертая страница: «Будь здоров» (о влиянии магнитного поля на человека и животных).

Пятая страница: «Космические аппараты рассказывают…» (об исследовании магнитного поля Земли и других планет)

3)            Заключение «Подумай!». Самостоятельная работа, выполнения тестов.

4)            Домашнее задание. Составить кроссворд по теме урока.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Насколько важны предметные знания для учителя?

Кажется очевидным, что если вы собираетесь преподавать предмет, то вам действительно нужно много знать об этом предмете, верно? Конечно, в средних школах, где учителя часто специализируются на одной или двух предметных областях, реальный акцент делается на знание предмета учителя — вот почему утверждается, что если вы хотите преподавать историю, вы должны сначала изучить много об истории, и если вы хотите преподавать математику, то вы должны получить степень по математике.

Одна глава впереди студентов…

Поэтому удивительно, что существует относительно мало доказательств, подтверждающих это утверждение. Вместо этого, кажется, что это было принято многими учителями как трюизм и не исследовано дальше — это просто «дано». Однако имеющиеся данные свидетельствуют о том, что корреляция между знаниями предмета учителя и успеваемостью ученика гораздо меньше, чем можно было бы разумно ожидать. Джон Хэтти, новозеландский преподаватель в области образования, определил, что знание предмета на самом деле является лишь незначительным аспектом успеваемости учащихся.Хэтти провела метаанализ более 1000 образовательных исследований, в ходе которых было выявлено 138 различных факторов, влияющих на учебу студентов. Требуемая величина эффекта для студента, чтобы сделать успехи за год, была 0,4. По словам Хэтти, предметное знание учителя имело величину эффекта 0,19, что означает, что оно было гораздо менее эффективным, чем другие факторы, такие как управление в классе (0,52) или эффективная обратная связь учителя (0,75).

Было бы легко сделать вывод, основываясь на работе Хэтти, что знание предмета не имеет значения, и что учителя могут преподавать без внимания за пределами своей предметной области.Такого рода аргументы не совсем незнакомы учителям начальных и начальных школ, которые часто обязаны быть универсалами, и часто признают, что они не имеют такого же уровня знаний предмета, как учителя старших классов. В этом случае учителя могут позволить себе быть на одну тему впереди студентов в их преподавании.

Не так быстро…

Конечно, как и во многих других вопросах образования, ответ гораздо сложнее, чем этот. Хэтти вновь обратился к этой теме в более поздней книге «Видимое обучение для учителей» (2011), где он обсудил тот факт, что опытные учителя могут использовать свои предметные знания для более эффективной организации и использования знаний о содержании, чтобы их ученики могли понять.Кроме того, опытные преподаватели с большей вероятностью смогут реагировать на потребности любого конкретного класса, распознавая учеников, которые борются и изменяют способ представления информации, чтобы сделать ее более понятной.

Были также критики работы Хэтти — некоторые из которых сосредоточены на том факте, что педагоги интерпретировали его работу, выделяя независимые факторы в образовании и возвышая их над другими. Другими словами, чтобы использовать приведенный выше пример, школы должны сосредоточить все свои усилия на эффективной обратной связи и управлении в классе, а не беспокоиться о знании предмета преподавателем.Конечно, такой подход игнорирует сложное взаимодействие переменных, которые имеют место в образовательной среде. Чтобы продолжить наш пример: для того, чтобы учитель обеспечил эффективную обратную связь (а не слишком часто используемое «Доброе усилие!»), Требуется, чтобы учитель понимал, на что способен ученик, и как ученик может выразить свое понимание и что улучшенное понимание может выглядеть так. Другими словами, учитель должен призвать и применить навыки, связанные с обратной связью, знанием предмета учителя, а также их отношениями со студентом, чтобы успешно завершить процесс.Здесь нет единственного фактора, который можно выделить — скорее, есть сочетание различных навыков и знаний, которые опытные учителя способны сплести вместе.

Итак, каков ответ?

Конечно, в образовании нет ничего простого. Ответ заключается в том, что учителям, независимо от того, являются ли они предметными специалистами или универсалами, необходимы широкий спектр различных навыков и подходов, чтобы помочь своим ученикам достичь высоких результатов. Они должны включать отношения со студентами, знание предмета, а также понимание педагогических процессов, чтобы развить понимание, которое требуется.Если учитель не имеет ни одного из них, то вполне вероятно, что обучение в классе будет не таким успешным. Однако было бы глупо изолировать один из этих навыков, исключая все остальные: преподавание, как и большинство профессий, ориентированных на человека, требует ряда способностей и навыков, которые практикующий специалист тщательно сплетает вместе, таким образом, чтобы обеспечить самый значимый опыт возможен.

,

Определение взаимосвязи от Merriam-Webster

Чтобы сохранить это слово, вам необходимо войти в систему.

in · ter · re · late | \ ˌIn-tər-ri-ˈlāt, ˌin-tə- \

взаимосвязаны; связывающее; interrelates

Определение interrelate

Другие слова из interrelate

взаимосвязь — ˈlā- shən- ˌship, ˌin- tə- \ noun

Примеры взаимосвязи в предложении

Мне нравится, как персонажи взаимосвязаны с в романе.Лингвисты обнаружили, что язык тесно связывает с культурой. Лингвисты пытались соотнести язык с культурой.

См. Более поздние примеры моделей веб-экономистов, основанные на комбинации прошлых отношений между экономическими переменными и вероятными теориями о том, как силы взаимосвязаны с . — Джед Колко, Quartz , «Как выглядит следующая фаза экономического кризиса Covid-19», 27 апреля.2020 атрибуты, такие как целенаправленность, оптимизм и социальная вовлеченность, все взаимосвязаны и могут быть в состоянии бороться с более высоким уровнем стресса и воспаления. — Жаклин Корли, Scientific American , «Быть ​​оптимистом может помочь людям жить в прошлом 85», 27 августа 2019 г. А общее укрепление здоровья и гигиена труда и безопасность на рабочем месте взаимосвязаны . — Кори Доксер, BostonGlobe.com , «С какими проблемами сталкиваются сотрудники исправительных учреждений?», 22 августа 2019 г. Таким образом, кластеры , взаимосвязанные с , уменьшают размер одного из них, вызывая каскад сокращающихся кластеров. — Quanta Magazine , «Математические модели стремятся предотвратить следующий крупный сбой сети», 18 марта 2013 г. И, подобно запутанным венам кипарисовых корней, которые блуждают таким образом и что в болоте все в Новом Орлеане взаимосвязано обернутый вокруг себя способами, которые не всегда очевидны.- San Diego Union-Tribune , «Доктор Джон, умер в 77 лет. Пересмотрите наши интервью 2017 года и 1989 года с Рок-Зал Славы», 7 июня 2019 г. Все это только страховой полис Фокса, который пытается создать как большой, так и взаимосвязанных X-Вселенная, насколько это возможно? — Питер Рубин, WIRED , «Нам нужно поговорить об этой сцене Deadpool 2 Credits», 21 мая 2018 г. Если бы это был спор из-за фермы, это одно, но это прямая угроза нашей национальной безопасности и нашему экономическому благополучию, которые взаимосвязаны .- Fox News , «Сенатор Рубио о том, изменил ли Трамп курс на Китай» 16 мая 2018 г. Исследователи предполагают, что результаты этих двух исследований взаимосвязаны . — Гретхен Рейнольдс, New York Times , «Как физические упражнения могут сохранить стареющие мышцы и иммунные системы« молодыми », 14 марта 2018 г.

Эти примеры предложений выбираются автоматически из различных источников новостей в Интернете, чтобы отразить текущее использование слова «взаимосвязать».«Взгляды, выраженные в примерах, не отражают мнение Merriam-Webster или его редакторов. Отправьте нам отзыв.

Подробнее

Подробнее о взаимосвязаны

Статистика по взаимосвязаны

Цитировать эту запись

«Взаимосвязать». Merriam-Webster.com Dictionary , Merriam-Webster, https://www.merriam-webster.com/dictionary/interrelate. Получено 23 июля 2020 года.

MLA Chicago APA Merriam-Webster

Больше определений для взаимосвязано

in · ter · re · late | \ ˌIn-tər-ri-ˈlāt \

взаимосвязаны; interrelating

Kids Определение interrelate

: для установления или установления связи друг с другом Книга связывает двух историй.

Комментарии к взаимосвязаны

Что заставило вас искать взаимосвязать ? Пожалуйста, сообщите нам, где вы читали или слышали это (включая цитату, если это возможно).

Знание предметной области

Вы можете продемонстрировать мастерство в предметной области знаний следующим образом:

  • Для всех предметных областей:
    • Держите действительный стандартный сертификат в предметной области, на которую подана заявка от штата или территории США (См. Взаимность), или
    • Держите действительный сертификат в предметной области, на который подана Национальная комиссия по стандартам профессионального обучения. (См. Диаграмму NBPTS) или американский совет для Сертификация учительского мастерства (ABCTE)
  • Для избранных мировых языков:
    • Экзамены Американского совета по преподаванию иностранных языков (ACTFL) могут использоваться на мировых языках без Флоридская предметная экспертиза.ACTFL баллы выше среднего уровня на как письменный тест, так и устное собеседование допускаются, если они заработаны не более десяти (10) лет до даты подачи заявки. Для получения дополнительной информации посетите ACTFL.
    • Defence of Language Language Tests (DLPT) могут использоваться на мировых языках, кроме латыни.Баллы два (2) или выше на обоих подтесты чтения и прослушивания DLPT являются приемлемыми, если они заработаны не более чем за десять (10) лет до даты применение. Для получения дополнительной информации посетите Центр иностранных языков Института обороны.
    • Успешное завершение базовой программы Института языка обороны США, Департамент Защита.Для получения дополнительной информации посетите Центр иностранных языков Института обороны.

* Примечание: есть несколько предметных областей, для которых не было разработано ни одного экзамена. Для этих областей Бюро предоставит вам конкретные инструкции по заполнению требований Знания предметной области после того, как ваш полный пакет приложений будет оценен для сертификации.

,
Взаимосвязь и взаимозависимость социализации, образования, воспитания и развития личности

Взаимосвязи и взаимозависимости социализации, образования, воспитания и развития личности

Основные понятия : социальная педагогика, социализация личности, социальное развитие личности, социализация и воспитание, социализация, социальное воспитание, социальное воспитание, социальное развитие, различия в социальном воспитании, социальное воспитание, развитие и социализация.

Что изучает социальная педагогика? На этот вопрос в самом общем виде ответ может быть: социальная педагогика изучает социальное обучение, социальное образование, социальное развитие человека, которые эффективно реализуются на протяжении всей его жизни, в процессе социализации в обществе

,

Определить место и роль социального обучения и социального образования в жизни человека можно только с учетом таких процессов, как развитие и социализация человека. Развитие — это реализация имманентных (внутренних) склонностей, человеческих свойств. Развитие человека во взаимодействии и под воздействием окружающей среды в самой общей форме можно определить как процесс и результат его> социализации, т.е. ассимиляция и воспроизводство культурных ценностей и социальных норм, , а также саморазвитие и самореализация в обществе, в котором он живет.

Развитие непосредственно связано с процессом социализации человека, представляет его значительную часть. Развитие — это направленное, естественное изменение чего-либо под воздействием внешних и внутренних факторов.В результате развития происходят качественные и количественные изменения. Такое развитие, такие изменения в человеке, осуществляемые под влиянием общества, социальной среды, определяемой социальной средой, обычно называют социальным развитием.

Социальное развитие личности — это количественные и качественные изменения личностных структур в процессе формирования человека, его социализации и воспитания. Это естественное и естественное явление, характерное для человека, который родился в социальной среде.Социальное развитие человека непрерывно, но неравномерно. Его преемственность заключается в постоянной необходимости социальных изменений, сохранения, утраты социального опыта как естественного социального роста человека.

В то же время процесс социализации существенно отличается от развития личности. Для развития (т. Е. Процесса непрерывных изменений в психике и организме человека), как и для социализации, социальные факторы, окружающая среда, образование, воспитание играют важную роль.Вот что сближает эти процессы. Однако есть существенные различия. Во-первых, развитие, наряду с социально-личностными изменениями, включает психофизиологические изменения, которые происходят с человеком. Во-вторых, в процессе личностного развития на первый план выходят внутренние силы самодвижения, саморазвития; Процесс социализации предполагает доминирование внешних факторов с активной ролью личности.

Тогда можно считать, что развитие — это общий процесс становления личности, а социализация — это развитие, обусловленное конкретными социальными условиями.

Социализация личности, являясь центральной проблемой социальной психологии, призвана гармонизировать отношения в связи «личность — социальная группа». В социальной педагогике она выражает взаимозависимость в системе «личность — педагогический потенциал общества».

С первых часов жизни человека этот процесс начинается на основе связей между людьми и развития социальных навыков. Частично этот процесс зависит от врожденных механизмов и созревания нервной системы, но в первую очередь он определяется тем опытом, который человек получает в течение жизни.

Социализация личности — это процесс включения личности в общество, в общество, усвоение социального опыта, социальных ценностей, социальных норм и правил поведения. В процессе социализации происходит формирование социально значимых качеств личности, что позволяет ей полноценно участвовать в жизни общества.

По мнению социолога Д. В. Кухарчука, «социализация не может быть сведена к традиционным понятиям« воспитание »и« образование »; социализация включает в себя элементы стихийного, неорганизованного воздействия окружающей среды; она продолжается на протяжении всей жизни человека и охватывает все процессы влияния на него со стороны социальной среды.В то же время результаты социализации во многом зависят от социальной активности личности, которая не должна оставаться лишь пассивным объектом различных социальных воздействий. «

Образование можно рассматривать как относительно социально контролируемый процесс развития человека в процессе его социализации в различных сферах жизни общества: в социальных отношениях, социальной активности, социальных институтах. Например, если обучение проводится в таком социальном учреждении, как семья, то в этом случае мы имеем дело с семейным или частным воспитанием, которое является объектом семейной педагогики.

Социальное образование напрямую связано с проблемой социализации и в определенной мере отражает воспитательное влияние социума, социальной среды на человека. Поскольку социальное образование (а также семейное и конфессиональное) является лишь неотъемлемой частью процесса социализации, социальная педагогика изучает его в контексте социализации, то есть она рассматривает, какие социальные обстоятельства прямо или косвенно влияют на образование человека в масштабе планеты, страны и места его проживания (регион, город, село, микрорайон), какую роль в его жизни и воспитании СМИ, семья, общение с окружающими людьми и некоторые другие факторы.

В свою очередь, процесс социализации невозможно окончательно контролировать без социального обучения, без понимания и усвоения социального опыта. И если социализация представляет собой процесс изучения социального опыта, то эта педагогическая имущественная процедура осуществляется с помощью социального обучения, причем эта процедура направлена ​​не только на изучение социального опыта обычным человеком, но и на решение проблем социализации. лиц, имеющих какие-либо трудности.

Следовательно, социальное образование также можно рассматривать как относительно социально контролируемый процесс развития человека во время его социализации на разных уровнях общества: на уровне социальных отношений, на уровне социальной активности, на уровне социальных институтов и на уровне общества. уровень социальных потребностей, социальных способностей и социальных ценностей личности личности.

Социальное воспитание — это социально-педагогическое явление, рассматриваемое как система приобретения знаний, умений и навыков социального взаимодействия и решения проблем социализации личности.

Социальное обучение можно рассматривать как систему, как процесс, как деятельность по переносу (ассимиляции) социального от

.

Отправить ответ

avatar
  Подписаться  
Уведомление о