Развитие памяти младенцев: Развитие памяти до и после рождения

Содержание

развитие и особенности памяти у младших школьников. Что является причиной плохой памяти у детей школьного возраста? Проблемы нарушения

Мозг человека способен сохранять информацию об окружающем мире. Детская память своеобразна.

Характеристика

Память характеризуется способностью сохранения следов каких-то фактов и явлений в хранилище головного мозга с последующим воспроизведением.

У детей сначала проявляется наглядно-образная память. За время обучения в школе происходит формирование остальных видов.

Личности свойственно регулирование процесса закрепления в мозгу новых сведений.

Только человек способен управлять формированием, развитием мыслительной деятельности и пополнением объёма памяти.

Основные этапы:

  • запоминание начинается с мысленного кодирования поступающей информации;
  • сохранение сведений в архиве мозговых структур происходит посредством организации и распределения новых знаний;
  • воспроизведение извлекаемых из памяти нужных данных зависит от основы структуры, в составе которых они фиксировались.

Виды

Произвольность и непроизвольность запоминания определяется конкретными условиями: намеренно или случайно человек усвоил информацию. Произвольная память срабатывает при желании индивидом запечатлеть факты в голове. Непроизвольная память представляет собой механическое фиксирование воспринятых мозгом сведений.

Оперативной памятью называют короткую мыслительную деятельность на период удержания в голове исходных данных при выполнении определённых действий, например, во время решения задачи.

По длительности сохранения различной информации бывает кратковременная и долгосрочная память. У детей в возрасте от 5 до 11 лет существенно улучшается краткосрочная память. Способы восприятия сведений позволяют вычленить другие её разновидности.

  • Образная память сохраняет новые данные, полученные с помощью органов чувств. Она подразделяется на осязательную, обонятельную, зрительную, слуховую и вкусовую.
  • Словесно-логическая память
    направлена на закрепление в мозгу текстов, представленных словами. Этот вид мозговой деятельности свойственен только человеку. При его реализации задействуется слухоречевой аппарат.
  • Двигательная память отвечает за запоминание разных движений. Этот вид мыслительной деятельности формирует у детей моторику пальцев, письмо, ходьбу, бег.
  • Эмоциональное запечатление событий тесно связано с различными переживаниями: радостью, страхом, огорчением и другими эмоциями.
  • Мозговая деятельность может отличаться феноменальной особенностью запоминания информации и точностью воспроизведения.

Особенности механизма запоминания

В раннем детстве преобладает непроизвольный вид памяти. Малыш запоминает сильные эмоции и то, на что взрослые направляют его внимание. В отличие от раннего периода жизни, у младших школьников память регулируется и управляется психической деятельностью. В первом классе дети начинают усваивать новые знания осмысленно. Отличительные черты запоминания у детей школьного возраста связаны с попытками мысленной систематизации информации.

Организация учебной деятельности в школе благоприятствует развитию различных анализаторов, помогающих хорошей усвояемости учебного материала.

Психологические установки на длительное его сохранение в голове способствуют эффективности процесса обучения. Исследование развития детской памяти позволило выделить несколько возрастных этапов.

До 2 лет

У новорождённых детей двигательные впечатления имеют очень большое значение. Сначала начинает развиваться моторная память. Младенец запоминает движения, воспроизводит их. Его знакомство с миром тесно связано с тактильными ощущениями. Первым признаком запоминания является узнавание крохой звуков, издаваемых погремушкой. Младенец пытается повторить их, удерживая и покачивая в руках игрушку. Он трогает предметы, облизывает их, перебирает руками. Через прикосновения происходит активизация мозговой деятельности, появляются новые нейронные связи.

Малыш узнаёт членов семьи. Младенец улыбается им. К концу первого года жизни формируется умение самостоятельно передвигаться в пространстве. Приобретаемый двигательный опыт способствует формированию памяти. Дети помнят происходящие события совсем непродолжительное время. Ранние воспоминания у людей обычно отсутствуют.

До 6 лет

Большинство людей запоминает фрагменты своей жизни с 2-3 лет. В это время малыш учится умываться, застёгивать пуговицы, зашнуровывать обувь. Возраст характеризуется формированием социальных навыков и развитием долговременной памяти. Ребёнок начинает говорить и понимать речь окружающих.

Особенно надолго сохраняются в архиве мозга яркие события, вызвавшие наибольший интерес у малыша.

Лучше всего запоминаются сведения, связанные с определённым сюжетом или игрой. Дошкольник разбирается в цветовых оттенках, знает цифры и буквы. В данный отрезок времени включается воображение и образное мышление, которое отличается от мыслительной деятельности более раннего возрастного периода своей прочностью.

До 12 лет

Перед началом учебного процесса ребёнок способен совершать простые математические действия. Долгосрочная память развивается естественным образом, улучшается её качество.

У первоклассников происходит значительная перестройка в структурах головного мозга при закреплении учебного материала.

В начальной школе начинает формироваться произвольное внимание. Ребёнок способен запоминать информацию осмысленно.

В этот период совершенствуется словесно-логическая мыслительная деятельность.

Установка второклассника на длительность удержания в голове информации связана с систематической проверкой учителями знаний, полученных в 1 классе. Для лучшего усвоения и запоминания информации нужно регулярно её повторять. Ребёнок учится запоминать целенаправленно.

Старше 12 лет

После того как ребёнку исполнится 12 лет, мозг начинает работать в полную силу. Мозговая деятельность мало чем отличается от работы мозга взрослого человека. В это время особенно рекомендуется посещение школьниками различных кружков и секций.

Причины плохой памяти

Очень важно начинать тренировку процесса запоминания с младенческого возраста. В дальнейшем полная или недоразвитая важнейшая психическая функция отражается на усвоении учебного материала, успеваемости школьника.

Недостаточный объём памяти и низкий уровень запоминания приводит ребёнка к потере веры в собственные силы и способности.

Симптомы нарушения прослеживаются в забывании имён знакомых людей, сложности воспроизведения сюжета неоднократно прочитанной сказки, выпадение из памяти недавних событий. Насторожить должна неспособность распознания своих вещей среди рядом лежащей одежды посторонних людей.

Каждый родитель способен справиться самостоятельно с небольшим снижением объёма усваиваемого ребёнком учебного материала. При возникновении серьёзных проблем необходимо обратиться к психологу или неврологу. Стойкие нарушения возникают крайне редко.

Слабая продуктивность детской памяти объясняется разными причинами. Нарушение процесса запоминания может быть вызвано нерегулярным выполнением домашних заданий. Такие дети не владеют приёмами запоминания и воспроизведения нужной информации. Проблемы с запоминанием могут возникать из-за рассеянного внимания школьника.

Причинами нарушения мыслительных процессов служат сильные переутомления.

Необходимо чередовать учебную деятельность с отдыхом. Слабая продуктивность запоминания может быть следствием заболеваний и черепно-мозговых травм. Фиксационная амнезия приводит к потере способности запоминать

полученные сведения. Иногда происходит непреднамеренная замена реальных событий ложными воспоминаниями, которые заполняют провалы в памяти.

Описание развивающих методик

Есть много средств развития памяти у детей. Самыми популярными методиками являются методы, разработанные Гленном Доманом и Монтессори. Первая методика первоначально была разработана как способ коррекции детской памяти, имеющей отклонения в области запоминания информации. Затем она была адаптирована для всех малышей.

Методика Монтессори предполагает форму обучения в игровой форме с проявлением детской самостоятельности.

Рекомендуется полный отказ от роли учителя и ученика. Особенностью техники является самостоятельный выбор малыша, чем он будет заниматься. Родитель только наблюдает.

Существует множество интересных и эффективных развивающих методик. Рассмотрим некоторые из них.

  • Пазлы помогают развить моторику, усидчивость, внимание и память у детей любого возраста. Собираемое изображение должно соответствовать возрастному периоду. Регулярная сборка разрозненных кусочков в единое панно способствует достижению хороших результатов в процессе развития внимания и запоминания.
  • Малыши очень любят рассматривать перепутанные картинки. Предложите ребёнку определить несоответствие персонажа и изображённого действия. Затем пусть расскажет, как можно исправить ошибки. Малыш должен заметить, что вместо медвежонка в летящую ступу следует поместить Бабу Ягу, Красной Шапочке надо поменять головной убор, а стрелу нужно передать Ивану Царевичу.
  • Слуховую память можно улучшить с помощью аудиозаписей. Включайте несколько раз в неделю интересные рассказы, сказки. Лучше всего устраивать совместные прослушивания. Малышам хорошо подходят детские песенки и коротенькие стихи. Предлагайте ребёнку пересказывать тексты максимально правильно. Аудиозапись можно заменить чтением вслух.

Развитие с помощью игр

Вовлечение детей в игровые занятия помогают им увеличить объём памяти, ускорить процесс извлечения нужной информации. Игры позволяют ребёнку справиться с имеющимися проблемами при запоминании.

Хорошо улучшает слуховую память групповая игра в снежный ком. Сначала один малыш называет любое слово, другой ребёнок повторяет его и добавляет своё слово. Следующий малыш повторяет произнесённые двумя предшествующими детьми слова и придумывает ещё одно. И так поочерёдно каждый дополняет словесную цепочку, которая нарастает, как снежный ком.

Прекрасно развивает внимание, усидчивость и память игра в лабиринт.

Головоломка предполагает поиск пути через прохождение большого количества тупиков и запутанных ходов, преодоление которых приводит к конечной точке.

Детям можно предложить определить на ощупь мелкие предметы в мешке. Подглядывать запрещается. Малыш берёт в руку любую попавшуюся вещь и угадывает, что он держит, а затем вытаскивает из мешка.

После просмотра мультфильма нужно включить его ещё раз без звука. Ребёнок должен сам описывать происходящие события и воспроизводить диалоги.

Существует много специальных мультипликационных фильмов, развивающих интеллект малышей.

В них содержится большое количество головоломок и задач, требующих от ребёнка проявления интеллектуальных способностей.

Предложите ребёнку делать зарисовки предметов, названия которых произносит вслух родитель. Сначала для рисования предлагают простые вещи: стол, платье, трактор. Затем берут более сложные понятия: полёт, радость, детство. Периодически предмет, действие или явление дополняют определением: модное платье, тёмно-синий трактор, счастливое детство.

Еще одно задание – воспроизведение рисунка по памяти после рассматривания в течение 30 секунд предложенной родителем картинки. Можно предложить малышу посмотреть на квадрат с нарисованными точками внутри него, через несколько секунд картинку убрать и положить на стол лист с пустым квадратом, в котором ребёнок должен правильно расставить точки.

Рекомендации специалистов

В психологии известно немало способов эффективного улучшения детской памяти с учётом индивидуального подхода к малышу. Начинайте с более лёгких заданий. Когда ребёнок уяснит все инструкции, можно потихоньку усложнять тренировки. Стимулируйте малыша призами, внедряйте соревновательные и игровые моменты. Придумывайте игры, в которые будут вовлечены все члены семьи.

Не тревожьтесь и не отчаивайтесь, если у ребёнка получается не всё. Учитывайте его настроение, добавляйте новые задания.

Помните, что чересчур сильная нагрузка на детский мозг приводит к отрицательному результату, поэтому малышу необходимо вовремя отвлечься от тренировочного материала и хорошо отдохнуть.

Обязательно делайте с детьми дыхательную гимнастику, помогающую снять лишнее телесное напряжение и насытить мозг кислородом. Следите за соблюдением ребёнком распорядка дня. Он должен хорошо спать для восстановления сил. Обеспечьте малышу полноценное питание. Все микроэлементы и витамины, полезные для работы мозга, должны усваиваться организмом в достаточном количестве.

Малыш до года. Развитие памяти до и после рождения.

Как формируется память ребенка? Можем ли мы вспомнить себя в младенчестве? Как научить малыша запоминать информацию?

Малыш начинает копить воспоминания еще в животе у мамы. Наукой подтверждено: уже на 24-й неделе внутри-утробной жизни у крошечного человечка прорезывается слух. А на третьи сутки после рождения малыш заметно оживляется, услышав мамин голос. Это значит, что плод в состоянии не только воспринимать информацию, но и запоминать ее. Узнавание – это ведь примитивная форма памяти.

В 1986 году американские ученые провели простой эксперимент. Они давали только что рожденным младенцам прослушать запись голоса двух женщин. Одной из них была мама. Услышав знакомый тембр и интонации, дети начинали сосать грудь активнее. Тот же эффект на малышей оказывала музыка, которую мама часто слушала во время беременности.

Анатомические особенности

Головной мозг человека состоит из нервных клеток − нейронов. У младенца их больше, чем у взрослого. Но главное отличие в другом: у новорожденного между отдельными нервными клетками нет связей, которые формируются по мере накопления жизненного опыта. Процесс этот начинается сразу после появления малыша на свет.

На первом году жизни скорость возникновения связей между нейронами колоссальна. Поставленный в этом возрасте рекорд в дальнейшем уже никогда не будет побит. Так происходит потому, что малыш каждый миг учится чему-то новому, активно познает мир и каждый день делает открытия.

Он впитывает огромное количество информации, но не запоминает ее. Сейчас у него сильнее развито правое полушарие, в котором полученные знания только складируются. Левое полушарие, которое структурирует информацию, созревает позже.

Но если сама природа снабдила малышей всем необходимым для активной «учебы», потенциал от рождения у всех разный. Умственные способности, в том числе и способности нашей памяти, достаются нам по наследству. Однако их можно и нужно развивать.

В животике у мамы память ребенка развивается благодаря слуху.

И пусть малыш не видит мир, зато он его слышит и даже может попробовать на вкус. Через амниотическую жидкость, заполняющую его рот и носик, он различает вкус и запах пищи, которую ест мама.

Когда же малыш появляется на свет, у него активируются все 5 чувств. С их помощью ребенок фиксирует информацию, смысл которой не понимает. На этом этапе он воспринимает ее на уровне эмоций.

А запоминает малыш только то, что пригодится ему для адаптации к новым условиям существования, которые по силе контраста можно сравнить с жизнью на другой планете. В памяти младенца откладываются только те впечатления и образы, которые часто повторяются.

Все остальное незамедлительно стирается. По этой же причине полуторагодовалые малыши, сменившие место жительства, начисто забывают родной язык, если с ними на нем никто не говорит.

Наши первые детские воспоминания, как правило, датируются 3 годами. Но почему мы не помним, что было раньше? Известный советский психолог Лев Семенович Выготский установил, что развитие так называемой семантической памяти (памяти на факты) обусловлено способностью нашего мозга структурировать информацию.

Существует три формы мышления.

Первая и самая ранняя – это наглядно-действенное мышление, которым обладают младенцы. Чуть позже возникает образное мышление, и только к 7 годам у человека формируется абстрактно-логическое мышление.

В 3 года мышление становится внутренней речью: дети, как и взрослые, начинают мыслить не только образами, но и предложениями. С этого момента малыши могут структурировать информацию и выстраивать связи между отдельными событиями.

Конечно, память у ребенка начинает развиваться гораздо раньше, но до 3 лет в ней отпечатываются в основном только эмоции или яркие образы.

Малыш может запомнить сценку из жизни или свои ощущения, но, будучи не в состоянии облечь увиденное в слова, а следовательно, наделить воспоминания смыслом, он быстро все забывает.

Развитие памяти ребенка младенческого возраста

Тема 5.3. Развитие памяти в дошкольном возрасте

(лекции – 2ч., лабораторные – 2ч., СУРС – 2 ч.)

Развитие памяти в дошкольном возрасте

Память представляет собой форму психического отражения прошлого опыта во всем его многообразии. Она лежит в основе обучения и воспитания, приобретения знаний, личного опыта, формирования навыков. Память связывает прошлое, настоящее и будущее человека, обеспечивая единство его психики и придавая ей индивидуальность. Память включается во все виды уровня деятельности, поскольку действуя человек опирается на собственный и исторический опыт. Особое место память занимает в системе познавательных процессов, объединяя восприятие, воображение и мышление в единую систему, направленную на познание окружающей действительности.

Память составляет совокупность процессов запоминания (фиксации) информации, сохранения или забывания ее, а также последующего восстановления. Виды памяти принято выделять по разным основаниям. По содержанию запоминаемого материала – образная, эмоциональная, двигательная, словесная. В зависимости от способа запоминания – логическая и механическая. По длительности сохранения материала память может быть долговременной и кратковременной, В зависимости от наличия сознательно поставленной цели запомнить – непроизвольной и произвольной.

В процессе развития психики человека непосредственные, биологические формы памяти превращаются в сложные по своей структуре процессы, подчиненные специальной цепи запомнить. Память вступает во взаимосвязи с речью И мышлением, приобретая на этой основе интеллектуальный характер, то есть опора на мыслительные операции придает ей осмысленный и обобщенный характер.

Развитие памяти в младенчестве

С момента рождения на малыша действуют разнообразные раздражители: несоциальные (освещение, температура воздуха или воды для купания и пр.), социальные (голос, лицо матери, предметы обихода). Эти первые впечатления, фиксируясь в памяти новорожденного, имеют важное значение для его последующего развития. У малыша формируются первые предпочтения, накапливается личный опыт, он осваивает новые формы поведения.
Сразу после рождения приступает к функционированию образная память (в элементарной форме). На первом месяце жизни у ребенка появляется однотипная реакция на повторяющийся раздражитель. На 3-4-м месяце у малыша начинает формироваться образ предмета. Так создается фундамент образной памяти.

Постепенно расширяется круг узнаваемых ребенком объектов. Малютка узнает лицо и голос матери. Это очень важное приобретение для малыша, свидетельствующее об избирательности по отношению к раздражителям. Оно помогает устанавливать контакты со взрослым.

В 3-4 мес. ребенок узнает предметы, связанные с кормлением, в 5 мес. отличает людей по голосам, в 6 мес. выделяет любимую игрушку. На 7-8-м месяце узнавание предмета опосредуется словом, о чем свидетельствует то, что малыш находит какую-либо вещь в ответ на вопрос взрослого: «Где…?» В 8-9 мес. малыш узнает знакомого человека после 2-3 недель разлуки. К 12 мес. он различает мелодию, которая когда-то вызвала у него положительные эмоции, а также по просьбе взрослого выполняет несложные движения: делает «ладушки», машет ладошкой при расставании.

Узнавание предметов в младенческом возрасте обычно происходит по одному, часто несущественному, признаку. Незначительное изменение внешнего вида объекта приводит к тому, что ребенок не узнает маму в новом платье. В то же время признака, который находил в опыте малыша наиболее значимое подкрепление, бывает достаточно для узнавания. Дж. Болдуин описывает поведение семимесячного мальчика, который не узнал няню после ее длительного отсутствия, даже когда она заговорила. Узнавание произошло после того, как она запела.

Постепенно период между запоминанием и узнаванием удлиняется, но остается по-прежнему небольшим. В виде свободных воспоминаний образная память наблюдается только в начале второго года жизни ребенка.

О первом появлении двигательной памяти свидетельствует сформировавшийся у малыша рефлекс на положение для кормления. Находясь в позе «под грудью», ребенок начинает делать сосательные движения, Процесс развития двигательной памяти активизируется во втором полугодии жизни малыша, когда он начинает увлеченно манипулировать предметами (освоение и хватание), двигаться, учится ползать и ходить.

Следует подчеркнуть, что память в младенческом возрасте не является самостоятельным процессом, она включена в восприятие и ощущение, а значит, материал запоминается как бы «сам собой», непроизвольно. Если малыша в одно и то же время кормят, купают, постепенно у него формируется рефлекс на время, он начинает «готовиться» к соответствующему режимному процессу, например просыпается к кормлению. Если младенцу показали звучащую или необычную яркую игрушку, вызвавшую у него радость, он снова и снова требует ее; манипулирует с ней. Эмоциональная память все ярче проявляется во втором полугодии первого года жизни, когда ребенок переживает те или иные эмоции при встрече с некоторыми объектами или ситуациями (например, начинает плакать при виде предметов для купания, если эта процедура в прошлом вызвала у него отрицательные переживания).

Интерес к речи взрослого у младенца возникает рано в связи с тем, что речь выступает отличительным признаком человека. Слово взрослого «руководит» поведением малыша. Взрослый называет окружающие предметы, их признаки, действия, свойства. Это постепенно приводит к тому, что малыш начинает связывать предмет со словом, запоминает его название.

Укажем особенности развития памяти в младенчестве:

– память функционирует «внутри» ощущений и восприятий;

– она проявляется сначала в форме запечатления, затем узнавания, характеризуется недлительным сохранением;

– материал фиксируется ребенком непроизвольно;

– сначала у малыша развивается двигательная, эмоциональная и образная память, а к концу года складываются предпосылки для развития словесной памяти.

Развитие памяти ребенка до года

Развитие памяти у детей до 1 года

У новорожденных младенцев функции памяти еще находятся на очень низком уровне, поскольку дети в этом возрасте еще не сформировали какой-либо багаж знаний. Существует парадокс – чтобы что-нибудь запомнить, нужно уже что-то помнить. С возрастом дети легко запоминают информацию, получаемую из окружения, и скорость запоминания у малышей напрямую связана с объемом той информации, которую они получил ранее.

Большинство родителей не отдают себе отчет, что занятия с малышом должны быть продуктивными и регулярными, чтобы его интеллект развивался эффективно. И лучше всего начинать с самых банальных детских стишков, которые мама изо дня в день будет повторять ребенку, способствуют формированию базовых навыков и умений малыша.

По характеру психической активности (в зависимости от вида включенных в процессы памяти анализаторов, сенсорных систем и подкорковых образований мозга) память подразделяют на: образную, двигательную, эмоциональную и словесно-логическую.

Память детей от рождения до года формируется благодаря их условным рефлексам. Это так называемая моторная, или двигательная, память. Начиная с 6 месяцев, постепенно возникает и эмоциональная память. На втором году жизни закладывается фундамент образной памяти и образного восприятия.

Важным аспектом в развитии формировании памяти у младенцев является активное участие взрослых. От того, сколько времени родители готовы отдать своему малышу в его младенческом возрасте зависит уровень развития его мышления, воображения и памяти в дальнейшей жизни.

В 3 месяца жизни память ребенка начинает активно проявляться в запоминании лиц и голоса своих близких людей. Ребенок начинает учиться отличать “своих” от “чужих” и соответствующим образом реагировать на их появление.

Постепенно кругозор малыша расширяется, особенно когда он научится переворачиваться на животик, чтобы рассматривать и запоминать окружающие его предметы. Игры с ребенком помогают развивать его память.

Игра “Кто спрятался”?

Игры с игрушками необходимы, чтобы ребенок учился запоминать небольшое (2-3) количество игрушек и определять как их отличие друг от друга, так отсутствие какой-либо среди всех. Игра с прятками игрушек отлично отвечает этим целям, поскольку малыш должен догадаться, какой игрушки не хватает, если мама спрячет ее. Всем игрушкам рекомендуется давать имена, чтобы тренировать у малыша не только зрительную, но и слуховую память.

Игра “Кто пришёл?”

Рассадите перед ребенком три игрушки. Скажите, что они пришли к малышу в гости, но один гость что-то запаздывает. Попросите ребенка закрыть глаза, а сами добавьте одну игрушку. Пусть малыш угадает, «кто пришёл».

Чтение книг полугодовалым детям

Начиная с полугода, детям можно читать книжки. Это позволяет развивать словесно-смысловую память малыша. Доказано, что дети хорошо запоминают не только сюжет сказки, но последовательность действий персонажей. Позже, когда он начнет говорить, он обязательно порадует родителей, пересказанной сказкой.

Игры для развития памяти ребенка до 2х лет

Кто спрятался?

Расставьте перед ребенком четыре игрушки. Скажите, что вы сейчас будете играть в прятки. Пусть малыш закроет глаза, а вы пока спрячете одну из игрушек. Когда малыш откроет глаза, пусть угадает, кто из зверей спрятался. В следующий раз уже можно будет спрятать две игрушки, а малыш должен будет их назвать и т.д.

Игра “Поезд”

Нарисуйте на листе бумаги поезд из трех вагончиков с окошками. Отдельно вырежьте мордочки различных животных. Положите в первое окошко, например, мордочку собаки, во второе окошко – мордочку кошки, в третье окошко мордочку мышки. Обговорите с ребенком, кто едет в первом вагоне, втором и третьем. Соберите всех героев, отдайте ребенку и предложите ему рассадить пассажиров точно таким же образом.

Спичечный шкаф

Сделайте из спичечных коробков шкафчик с выдвижными ячейками. Обыграйте ситуацию, будто к малышу пришла куколка с маленьким камушком в руках и захотела спрятать своё сокровище в шкафчик. Пусть малыш выдвинет ящик и положит в него камушек. Далее кукла расспрашивает о чём-то малыша (чтобы ненадолго отвлечь его от камушка), а потом начинает «собираться» домой и просит его дать ей её камушек. Малышу придется вспомнить, в какой ящичек он положил камушек.

Кто сначала, кто потом

Положите перед ребенком три игрушки: куклу, зайчика и щеночка. Возьмите на руки куклу и «попоите» её из игрушечной чашечки, потом «попоите» зайчика и в самом конце щеночка. Пусть малыш расскажет, в каком порядке «пили» зверюшки.

Повтори действия

Положите перед малышом 2-3 игрушки и проделайте с каждой из них разные действия: мишку «положите» на стол, зайчика подбросьте вверх и поймайте, машинку крутаните. Предложите малышу повторить ваши действия с теми же самыми игрушками.

Кто где спрятался

Возьмите две-три коробочки. При ребенке спрячьте в одну коробочку мячик, в другую – кубик, в третью – матрешку. Скажите ребенку: «Покажите, в какой коробке матрешка, а в какой мячик?». В дальнейшем можно изменить задание и спросить: «Скажи, а что спрятано в этой коробке?». Ребенку нужно назвать предмет, а потом заглянуть в коробку и проверить правильность своего ответа.

Кто где живет

Вырежьте из картона три домика (домики должны отличаться по цвету и размерам). В первом домике будет жить медведь, во втором – зайчик, в третьем – кошка. Расселите игрушки по домам. Обратите внимание малыша, кто в каком домике живет. Далее игрушки выходят из домиков и отправляются на «прогулку». После «прогулки» надо вернуть игрушки в свои домики. Домики могут быть плоскими, в таком случае из картона нужно вырезать и фигурки животных. Вместо домиков можно использовать игрушечные машинки – кто на какой машинке приехал.

У кого что было?

Посадите перед ребенком трех игрушечных животных и «раздайте» каждой игрушке разные предметы: например, зайчику – мячик, мишке – баночку, обезьянке – зубную щетку. Потом предложите малышу закрыть глаза и вспомнить, что держит в лапах зайчик, а что мишка и обезьянка.

Сказочная память

Скорее всего, ваш ребенок хорошо знает русские народные сказки, такие например как «Репка», «Колобок», «Теремок». Подготовьте карточки с изображением персонажей одной из этих сказок и расскажите с их помощью сказку. А затем попросите ребенка самостоятельно выложить карточки в нужном порядке, например: дедка, бабка, внучка, Жучка, кошка и мышка.

Игры и упражнения для развития внимания и памяти у детей 3-4 лет 

Внимание малыша необходимо привлекать собственной вовлеченностью и ярким эмоциональным настроем, при этом несколько раз повторяя призыв к игре. Лучше всего в процессе игры находиться на одном визуальном уровне  с ребенком, присев на корточки или повторив позу малыша.

Развитие внимания через просмотр ярких картинок 

Для этой игры лучше всего подходят яркие детские рисунки, которые можно купить в магазине детских товаров или просто использовать картинки с книжек малыша. Цель игры заключается в том, чтобы ребенок на названные мамой или папой части тела самостоятельно постарался показать их на картинке, например: глазки, ушки, лапки и хвост. Если у малыша возникают затруднения с указанием того, что вы называете, то стоит подобрать картинку с явно выделенными и заметными частями. После чего усложнять игру, показывая картинку с элементами, которые не бросаются в глаза сразу, а требуют более внимательного поиска. 

Развиваем слуховую память

Для этих целей подойдут любые музыкальные детские игрушки, например: попросите малыша отвернуться, а сами постучите по барабану или подудите в дудочку. Ребенок по этим звуком должен правильно определить, на чем вы играли. Если в ходе игры у ребенка возникают сложности, то необходимо предварительно несколько раз продемонстрировать, как звучит барабан или флейта, параллельно имитируя полученные звуки ртом.  

Далее задание усложняется и добавляются предметы, которые не имеют явных контрастных отличий по звучанию, например: кружка и тарелка.

Чем предметы схожи?

Для этого упражнения нужны предметы разных групп, например, игрушечные машинки, овощи, предметы одежды. Объясняйте малышу, почему одни вещи вы считаете похожими, а другие – нет. Попросите его разложить предметы по парам: игрушку с игрушкой, овощ с овощем. Эту игру можно развивать и усложнять почти до бесконечности. Например, можно выбирать пары по цвету, по размеру – подходят любые критерии. Главное даже не их «достоверность», а попытка ребенка рассуждать. Например: «Похожи машинка и мамины сережки – они мне нравятся, я хотел бы ими поиграть». Поняв принцип таких игр, вы сможете постоянно находить поводы для развития внимания и памяти. Любая прогулка, поход в магазин, время приготовления обеда – доставят вам массу удовольствия и будут полезны. Главное, помните: малыш не может долго концентрировать внимание! Занимайтесь не долее 10 минут – потом позвольте ему переключиться и поиграть. Спустя минут 40 можете снова предложить ему упражнение.

Развитие памяти у детей 5ти лет

Многие родители скажут, зачем вообще заниматься с ребенком по специальным методикам, если он и без них хорошо запоминает стихотворения, детские песенки и прочее. Однако психологи и педагоги утверждают, что заниматься развитием памяти не бывает слишком много, так как в дальнейшем ребенку будет легко усваивать новую информацию, хорошо и бегло читать и успешно учиться в школе, сможет нестандартно мыслить и будет неординарной личностью. К сожалению, школьная программа и программа обучения дошкольников не предусматривает того, чтобы научить детей правильно запоминать материал и тренировать при этом память. А, занимаясь с малышом дома, многие родители жалуются на то, что очень сложно увлечь его выполнением упражнений и заданий. Современные методики развития памяти хороши тем, что процесс обучения строиться в форме игры, развлечения, времени тратиться не много, что опять же хорошо для родителей, которые испытывают дефицит времени на занятия с ребенком, а эффективность таких занятий очень высока.

Методы развития памяти у детей

Прежде чем выбирать методику для развития памяти, следует сказать, что различают кратковременную, долговременную и мгновенную память, и каждого вида существуют свои задания, упражнения, развивающие игры.

Для развития концентрации, внимания и памяти существует множество методик. 

Методика Домана.

Методика развития малышей и подростков Гленна Домана направлена на развитие как физического тела, так и интеллекта. Она включает в себя множество развивающих упражнений, которые для достижения результатов рекомендуется выполнять систематически. Занятия проводятся в игровой форме и имеют возрастные отличия: есть комплекс для новорожденных, есть для младенцев постарше, а так же для дошкольников и школьников.

Упражнения для регулярного выполнения:

Серия интеллектуальных тренажеров:

Как научить вашего ребенка читать.

Ребенку демонстрируются карточки со словами. Первые дни занятий включают 3 сеанса показа по 15 слов — существительных. Затем количество сеансов наращивается до 9.

На следующих этапах занятий также наращивается количество слов и добавляется показ нескольких слов (словосочетаний, предложений) одновременно. Используются карточки 50 на 10 см, на которых красными крупными буквами написаны слова.

Бит интеллекта.

Ребенку быстро демонстрируются карточки с изображениями, при этом необходимо произносить факты о изображенных объектах.  Время показа 1 карточки — 1-2 секунды! Используются карточки 28 на 28 см, на которых на белом фоне изображены объекты. Первые дни занятий включают 3 сеанса по 10 карточек, затем количество карточек в 1 сеанс плавно увеличивается до 120! Карточки, которые демонстрировались 30 раз убираются из показов, регулярно добавляются новые. Таким образом за год возможно изучить более 1000 карточек и фактов о изображенных объектах.

Как научить вашего ребенка считать.

Для обучения счету до 20 ребенку быстро демонстрируются карточки с изображениями точек по количеству изучаемых цифр. Занятия включают 3 сеанса по 5 карточек. Ежедневно добавляются 2 новые карточки и удаляются из показов две карточки с уже изученными цифрами. Далее вводятся дополнительные карточки с большим количеством точек и увеличивается их число.  Доман полагает, что, если регулярно и с достаточной интенсивностью показывать карточки, на которых будут нарисованы точки от одной до бесконечности, они научатся с ходу определять количество предметов, не пересчитывая их, и это поможет им выполнять в уме арифметические действия с большими числами.

Метод Шичида

Развитие памяти по методу Шичида направлено на развитие творческих навыков у малышей, эффективное запоминание материала, и стимуляцию креативного мышления. Упражнения и игры разработаны таким образом, чтобы можно было заинтересовать в занятии и дошкольников, и грудничков, поскольку комплексы разработаны для отдельных возрастных групп детей. По этой методике работают многие детские сады и школы, а также она рекомендуется для занятий ребенка с родителями. Важным требованием для достижения хороших результатов обучения является системность и регулярность занятий.

Методика эйдетики

Эйдетика представляет собой одну из современных методик развития речи, памяти ребенку, обучения его чтению и скорочтению, развития образного мышления у ребенка. С ее помощью, занимаясь по несколько минут в день, можно достичь потрясающих результатов. Те педагоги, которые обучали детей в школьных и дошкольных заведениях по упражнениям данной методики пришли к выводу, что с ее помощью даже самого слабого ученика можно вырастить развитой и неординарной личностью. Суть метода состоит в том, чтобы подключить к процессу запоминания все органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, тактильные ощущения.

Таким образом, можно создавать ассоциации, которые пом

Как развить память ребенка с первых дней жизни? |

Помнит ли ребенок все, что слышал до рождения? В мире множество примеров того, как дети успокаивались при звуках знакомой песни, которую часто напевал еще находившемуся в животике ребенку папа или откуда-то знали мелодию, которую разучивала во время беременности мама. Однако, малыш запоминает далеко не все, а лишь то, что соответствует определенным условиям. Именно от них зависит память младенца и основываясь на этих условиях, можно развить память ребенка с первых дней жизни.

Правда и мифы о внутриутробной памяти ребенка

В Нидерландах было проведено следующее исследование. 93 беременных женщин на сроках около 30-38 недель усадили в удобные кресла и каждой на живот специальным датчиком подавали виброакустический сигнал. Малыши на сигнал реагировали движениями. После же нескольких повторений сигнала малыши переставали реагировать на раздражитель. Они привыкали. А привычка является уже простейшим видом настоящей памяти. К тому же эта привычка сохранялась и через 10 минут. Это уже краткосрочная память. Есть ли у еще не рождённых малышей долговременная память?

Эксперимент спустя месяц повторили с теми женщинами, которые к этому моменту еще не родили. Так вот, малыши, которые уже испытывали на себе действие виброакустического сигнала на сроке в 30-36 недель внутриутробной жизни, практически не реагировали на этот же раздражитель месяц спустя!

Эксперимент подтверждает предположение о том, что младенцы, все еще находясь в животе у мамы, способны и к долговременной памяти!

Что это означает? А то, что развить память ребенка можно с помощью формирования у него механизма привычки. Если будущая мама ложится спать в одно и то же время, невзирая на шум, работающий телевизор и гремящих посудой домочадцев, то и малыш после рождения сможет засыпать, не нуждаясь в абсолютной тишине! Ребенка можно приучать также ко вкусу чеснока, лука, пряностей и специй, если мама часто употребляла эти продукты во время беременности.

Как развить память ребенка с рождения?

Привычка – это процедурный вид памяти. Все мы знаем, как ходить, говорить, включать телевизор, но вряд ли вспомним, как мы этому научились. А вот как и когда возникает эпизодическая память? Та память, которая хранит в себе воспоминания о поездке с родителями в парк развлечений, о том, как на день рождение подарили щенка?

В 6 недель у плода закладывается область мозга, называемая гиппокамп. Именно благодаря этой области в мозгу смогут накапливаться долгосрочные воспоминания. Однако гиппокамп пока незрелый.

Начиная с третьего триместра беременности и по окончанию первого года развития память младенца может удерживать определенное воспоминание без дальнейшего подкрепления максимум несколько дней. На втором году жизни память хранит воспоминание уже несколько недель, на третьем – до нескольких месяцев, к четырем годам память удерживает информацию примерно год, а к семи годам – около трех лет. Однако, если вы единожды споете малышу колыбельную за пару дней до родов, он не узнает ее после рождения. Для того, чтобы воспоминание закрепилось, вам нужно петь ту же самую колыбельную 3 месяца подряд. Поэтому и новорожденный начинает узнавать часто приходящих в дом людей и искать глазами недостающий привычный предмет лишь на 3-4 месяц после рождения. Но развивать память ребенка можно уже сейчас. Часто показывайте малышу одни и те же предметы в доме и сопровождайте ваши действия одними и теми же словами. Благодаря таким несложным занятиям в головном мозгу вашего малыша будет образовываться больше связей, и его память будет крепче.

Хотите, чтобы ваш малыш после рождения узнал песенку или сказку? Начинайте петь или читать вслух не раньше шести недель беременности и не позже начала третьего триместра. Перерыв в повторении не должен превышать 2-3 дней!

Новорожденный может легко не узнать бабушку после недельного отсутствия. Не обижайтесь, вы все так же важны для ребенка, просто память малыша пока что не способна хранить воспоминания так долго.

Что мы помним из нашего детства?

Какому периоду принадлежит ваше самое раннее воспоминание? Вряд ли раньше 3-4 лет. Воспитывая своего ребенка, не переживайте, что не можете обеспечить ему все самые лучшие игрушки, не возите его на все лето в теплые края и растите его дворце. Из-за так называемой детской амнезии ребенок не запомнит ничего из своего раннего детства. Гиппокамп все еще несовершенен, его работа похожа на работу искусной ткачихи, в тканый ковер которой лишь после 4-6 лет вплетутся узоры эпизодов из жизни, песенки и стишки, правила чтения и приобретенные умения. Именно из этих соображений детей берут в кружки и секции не раньше 4-5 лет. Ведь в более раннем возрасте память ребенка не способна надолго удержать приобретенные знания и умения.

Чтобы развить память ребенка в раннем возрасте, нужно способствовать образованию как можно большего количества нейронных связей с помощью выработки привычек и условных рефлексов. Например, при словах «ку-ку» — приучайте малыша закрывать личико ручками, «тук-тук» – стучать погремушкой по бортику кровати, «пока-пока» махать ручкой в ответ, «хлоп-хлоп» – хлопать в ладоши, «бай-бай» — складывать ладошки вместе и прислонять их к щеке. Эти навыки, конечно, не пригодятся ребенку во взрослой жизни, однако сделают его мозг более зрелым . На основании новообразованных нейронных связей впоследствии закрепится вся та информация, которая в дальнейшем будет получать ребенок в больших количествах.

Конечно, в мире известны случаи, когда человек помнит то, что с ним происходило в 2-3 года. Обычно это те события, которые очень сильно повлияли на ребенка в эмоциональном плане: напугали, удивили, обрадовали, шокировали. Известно, что Лев Толстой помнил себя с одного года. Этот редкий феномен объясняется тем же, что и его невероятный писательский дар, и феноменальная память на детали. Он воспринимал все события в жизни очень остро и эмоционально, в отличие от большинства людей.

Поэтому если вы хотите развить память ребенка в раннем возрасте, заложить в него основы энциклопедических знаний, научить рано читать и считать, то подавайте малышу весь материал очень эмоционально, с большим количеством интересных примеров и ассоциаций, используйте разные интонации и мимику. Занятия должны быть регулярными, иначе малыш все забудет к 4 годам, но все же в целом память будет развиваться быстрее. Так же учтите еще один момент: при подаче ребенку схожей информации всегда запоминается та, что была последней, а первая стирается.

Знакомьте своего малыша с миром разнообразно!

Развитие памяти. Как развить память у ребёнка?

Родители занимаются развитием ребёнка с самого его рождения, а некоторые даже тогда, когда малыш еще находится в утробе матери. В первую очередь, родители традиционно стремятся развить интеллектуальные и творческие способности малыша. А в последнее время родителей все чаще волнует вопрос о том, как развить память у ребёнка. Ведь именно хорошая память поможет ребёнку улучшить интеллектуальные и творческие способности.

Учёные вывели много теорий о том, как развивается память, и как она работает, но наиболее распространенная – это сетевая модель развития памяти. По этой теории, память – это узелки, связанные между собой с различной силой. Сила этой связи зависит от ассоциации, которая возникает между узлами.

Память делится на краткосрочную, или её ещё называют «рабочей», и долгосрочную. Краткосрочная память – информация, которая активно используется. Долгосрочная память – долгое хранение определённых знаний.

 

Развитие памяти у младенцев

 

Младенцы способны к формированию долгосрочной памяти, включая возможность узнавать людей, предметы, даже события. Большинство людей не помнят этот опыт. Такой процесс называют – младенческой амнезией. Младенцу не хватает психической зрелости, чтобы должным образом обрабатывать всю информацию, ставить «метки», которые позволят хранить информацию и извлекать её при необходимости. Но младенцы начинают накапливать информацию от первых нескольких недель.

Дети в младенческом возрасте отлично узнают своих родителей. Когда новорожденному 10 дней, он помнит запах матери и узнаёт его. В 4 месяца ребёнок отчётливо узнаёт мать среди группы людей.

Младенцы также хорошо запоминают последовательность действий. Например, они отчётливо знают, что после ванной последует кормление. Всё это учёные относят к бессознательным воспоминаниям, когда мы не даём отчёта тому, что мы делаем. У них не может развиться осознанное воспоминание из-за особенностей физиологического развития мозга младенцев. Учёные установили, что мозг ребёнка способен к осознанным воспоминаниям в 18 месяцев, когда полностью созревает отдел мозга, отвечающий за эту функцию. Поэтому мы и не помним ранние воспоминания. У нас также есть и эмоциональная память, когда мы помним, как мама держит нас или как папа улыбается и наши эмоции, связанные с этими поступками.

 

Как же развивается память у ребёнка?

 

Развитие памяти у ребенка начинается ещё в утробе матери, когда образуются клетки мозга ответственные за воспоминания. В утробе ребёнок запоминает голос матери и это является его первым воспоминанием. Новорождённые не очень хорошо ориентируются в окружающем мире, но помнят и узнают голоса родителей. Они также начинают узнавать предметы, которые они видят каждый день. В четыре месяца ребёнок запоминает своё имя и смотрит, туда, где его произнесли. В 9 месяцев ребёнок запоминает, когда приходят родители, запоминает распорядок дня. В 10 месяцев, ребёнок вспоминает людей, которых не видел несколько дней. Дети в год способны соотнести слово и его значение. Очень важно, когда родители разговаривают с ребёнком, тогда он лучше осознаёт, к какому предмету относится слово или, что оно описывает человека. В 18 месяцев ребёнок уже помнит предметы и игрушки, даже не видя их. Большинство детей могут слушать простые команды и понимают их, хотя не всегда их выполняют.

 

Как развить память у ребёнка?

 

Важную роль играет родительское поощрение. Поощрения помогают ребёнку запоминать эмоционально. Дети учатся через пример, когда родители показывают наглядно действие, ребёнок повторяет за родителями и запоминает, как нужно делать. Повторение стихов, песен, игр позволяет ребёнку не только запоминать, но и стимулирует развитие позитивной памяти. Со временем ребёнок будет воспроизводить песни и стихи из памяти. Родители должны помнить, что дети впитывают всё, что говорят родители и повторяют это. Хороший пример научит ребёнка действовать правильно.

Ребёнок овладевает многими действиями через игру. Игра – это не только активность ребёнка, но и его обучение и развитие. К тому же игра может надолго удержать его такое непостоянное внимание. Существует множество игр, способных оказать положительное влияние на развитие памяти ребенка.

 

Пазлы.

Решение головоломки – это не только увлекательное занятие, но и упражнение для развития памяти. Кроме того, головоломки развивают такие способности, как узнавание, решение проблемы, внимание. Если дети играют вдвоём, то они ещё и общаются, учатся работать вместе для достижения одной цели.

 

Игры на согласование.

Игра состоит из нескольких пар карт. Карты перемешиваются и раскладываются картинками вниз. Ребёнок может одновременно перевернуть не более двух карт. Задача – перевернуть две одинаковых карты. Если ребенок перевернет две одинаковых карты, то забирает их себе и ищет следующую пару. Играть можно как одному, так и в компании с друзьями. Эта игра очень хорошо развивает память.

 

Бинго.

Эта игра требует от ребёнка сосредоточения и концентрации на задании. Игра помогает ребенку запомнить цифры и буквы.

 

Автор: Остапчук Лилия Александровна

 

10 удивительных фактов о мозге младенца

Хотя мало аргументов в пользу того, что младенцы в целом милые, гораздо сложнее определить, насколько они умны, поскольку мы не можем измерить их знания по стандартам развития мозга взрослых. И все же младенческий мозг развивается так быстро, что в первые три года жизни он обладает чистым консолидированным потенциалом. Представьте, что 4-недельный плод формирует новые нейроны со скоростью 250 000 каждую минуту, и к тому времени, когда ребенку исполнится 9 0003 лет, его мозг достигнет 80 процентов объема взрослого человека и обработает около 9 0004 1000 триллионов соединений между нейронами.Вот 10 невероятных фактов об удивительном детском мозге.

1. ВСЕ МЛАДЕНЦЫ ​​РОДИТСЯ «РАННЕЕ».

Благодаря размеру среднего человеческого родового канала и тяжелой метаболической нагрузке, которую ребенок возлагает на свою мать во время беременности, голова ребенка может быть только такой большой и все же выходить из матери , что означает, что дети рождаются с недоразвитым мозгом гиперчувствительны к стимулу . Одна популярная теория , объясняющая этот , заключается в том, что их первые три месяца жизни вне матки равны «четвертому триместру», что может быть причиной того, что новорожденные любят, когда их плотно закутывают, и хорошо реагируют на громкий белый шум, детали которого имитируют условия жизни in utero . Дальнейшая теория предполагает, что люди созданы для того, чтобы быть социальными и культурными животными, и что раннее рождение может позволить мозгу младенца впитать в себя множество впечатлений и ощущений от воспитания в группе людей.

2. Младенцы рождаются со всеми нейронами, которые у них когда-либо будут.

При нормальном развитии здоровый ребенок выйдет из матки со 100 миллиардами нейронов, что почти в два раза больше нейронов, чем у взрослых, в мозгу, который вдвое меньше. Это огромное количество нейронов необходимо для огромного количества знаний, которые ребенок должен сделать в первый год жизни.Хотя к 3 годам объем мозга удвоится, не все нейроны останутся без внимания; синаптическое сокращение происходит по мере взросления ребенка, когда мозг избавляется от более слабых синаптических связей в пользу более сильных.

3. РОЖДЕНИЕ ДО 3 ЛЕТ — НАИБОЛЕЕ БЫСТРЫЕ СКОРОСТИ РАЗВИТИЯ МОЗГА НА ВСЕЙ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ЖИЗНИ.

Хотя вы можете подумать, что ваш любимый растет, как сорняк, когда пухленькое детство уступает место долговязому ребенку, в первые три года жизни вашего ребенка его мозг растет быстрее, чем любая другая часть тела. При рождении мозг ребенка составляет около одной трети размера мозга взрослого человека. За 90 дней он более чем удваивает свой объем до 55 процентов от его окончательного размера. В частности, мозжечок, структура мозга в задней части мозга, участвующая в управлении движением, растет быстрее всех структур мозга; всего за три месяца он будет на 110 процентов больше, чем был при рождении.

4. БОЛЬШАЯ ЧАСТЬ ЭНЕРГИИ, расходуемой младенцем, КОНЦЕНТРИРУЕТСЯ В МОЗГЕ.

В результате столь быстрого развития мозга 60 процентов метаболической энергии ребенка (, в первую очередь, потребление глюкозы, ) тратится на развитие мозга, который вскоре должен стать массивным. Напротив, мозг взрослого человека использует только около 25 процентов метаболической энергии тела.

5. МОЗГ МЛАДЕНЦА ПОДГОТОВЛЯЕТСЯ К РЕЧИ задолго до того, как они произнесут слово.

Исследование 7-месячных младенцев в Вашингтонском университете показало активацию моторных частей мозга младенцев, связанных с физическими аспектами речи — областью Брока и мозжечком — еще до того, как они фактически начали говорить. Это говорит о том, что мозг создает переходную основу в процессе, известном как «анализ путем синтеза», в котором мозг предсказывает двигательные движения, которые потребуются для воспроизведения звуков речи, и готовится к этому.

6. МОЗГ ДВУЯЗЫЧНОГО МЛАДЕНЦА ИМЕЕТ СИЛЬНУЮ ИСПОЛНИТЕЛЬНУЮ ФУНКЦИЮ.

Младенцы не только способны при рождении выучить любой язык , но и те младенцы, с которыми регулярно говорят на двух или более языках, в более позднем возрасте имеют лучшую исполнительную функцию, в частности способность контролировать внимание к конфликтующим перцептивным или репрезентативным характеристикам проблемы. . Другими словами, двуязычные дети лучше внимательны или сосредоточены, что благоприятно сказывается на успеваемости в школе и на работе.

7. ФИЗИЧЕСКОЕ ПРИСОЕДИНЕНИЕ УКРЕПЛЯЕТ СИНАПСЫ МЛАДЕНЦА.

Младенцы, которые получают регулярные прикосновения, имеют более сильные нейронные связи и лучшее общее самочувствие. Сейчас хорошо известно, что младенцы, лишенные прикосновения, страдают от ряда негативных последствий для здоровья, от низкого веса до эмоциональных расстройств, таких как тревога и депрессия. Исследование 92 детей в возрасте от 7 до 9 лет, которые ранее учились в дошкольных учреждениях, показало, что у тех, кто получал больше заботы от своих матерей (или воспитателей), был более толстый гиппокамп, чем у тех, кто не был так хорошо воспитан.Более сильный гиппокамп связан с улучшенной памятью, лучшей концентрацией внимания, способностью сохранять знания и многим другим.

8. МОЗГ МЛАДЕНЦА ЗАКАЗАН, ЧТОБЫ ПРЕДОСТАВЛЯТЬ Аромат матери.

Во многом связь младенца с матерью в первые дни жизни определяется запахом и прикосновением, а точнее гормоном связи окситоцином, который может вызывать у людей чувство эйфории и любви. Исследования показали, что младенцы ощущают запах собственных околоплодных вод и привлекают их, что помогает им найти сосок матери.В течение нескольких дней здоровые дети вырастают и предпочитают запах материнской груди. Одно исследование даже показало, что младенцы, находящиеся на искусственном вскармливании, по-прежнему предпочитают запах груди своей матери запаху своей смеси в течение двух недель после рождения.

9. НЕЖЕЛАНИЕ РЕБЕНКА ОСТАВАТЬ РОДИТЕЛЯ СИГНАЛИЗИРУЕТ РАЗВИТИЕ ДОЛГОСРОЧНОЙ ПАМЯТИ.

Матери, которые обнаруживают, что им необходимо оторвать от себя внезапно плачущего ребенка, когда они собираются уйти, могут с облегчением узнать, что это могут быть самые ранние признаки развития долговременной памяти.Джером Каган, профессор психологии Гарвардского университета, предполагает, что около 9 месяцев нежелание младенца оставлять своих родителей является признаком того, что ребенок четко помнит, что его мать «была там», и теперь может сформировать эмоциональную ассоциацию с событие.

10. ГИПОТЕМИЯ МОЖЕТ ЗАЩИТИТЬ МОЗГ НОВОРОЖДЕННОГО.

Новое исследование в Детской больнице Лос-Анджелеса новорожденных, получавших лечение от гипоксически-ишемической энцефалопатии (ГИЭ) — состояния, которое возникает, когда мозг лишается адекватного снабжения кислородом, — обнаружило, что вызывание гипотермии посредством целевого охлаждения мозга оказывает нейропротекторное действие. эффект.

Без лечения у этих детей часто развивается церебральный паралич или другие серьезные осложнения, от которых страдает до 1 миллиона детей во всем мире. Исследование показало, что переохлаждение снижает энергетический обмен, но также снижает синтез глутамата и других возбуждающих нейромедиаторов.

Понимание когнитивного развития вашего ребенка

Что такое когнитивное развитие?

Легко измерить изменения веса и размера вашего новорожденного, но не так-то просто увидеть, что происходит внутри его мозга.

Части мозга вашего ребенка, которые контролируют его телесные функции, уже созданы. Итак, ваш новорожденный умеет дышать, кормить, спать и какать. Одним словом, все, что ему нужно, чтобы выжить прямо сейчас. Однако тем частям мозга вашего ребенка, которые помогают ему понимать окружающий мир, еще многое предстоит сделать.

Мозг вашего новорожденного еще не в состоянии полностью справиться с восприятием, мышлением, памятью, языком и физической координацией. Процесс, с помощью которого ваш ребенок постепенно осваивает эти навыки, называется когнитивным развитием.

Когда начинается когнитивное развитие?

Вы расслабились под любимую телепрограмму на последних неделях беременности? Ваш ребенок успокаивается, если слышит его фирменную мелодию? Если так, то он доказывает вам, что мог учиться и помнить еще до своего рождения (Hepper 2007).

Когда вашему ребенку исполнилось несколько недель, он понимает, что может делать все возможное. Но его способность помнить, что он может делать вещи, со временем только разовьется.

Попробуйте прикрепить ленту к стопе вашего ребенка, чтобы, когда он пинает, он двигал своим мобильным устройством.Не оставляйте малыша одного, пока будете пробовать это! В два месяца он будет пинать больше, но через пару дней забудет, что делать, чтобы добиться того же эффекта. В шесть месяцев он, вероятно, будет помнить, что делать в течение двух недель (Renee Collier, 1999). Способность вашего ребенка устанавливать связь между своими действиями и тем, что в результате происходит, называется узнаванием.

Воспоминание — более сложный навык памяти. Это способность думать о чем-то вне контекста. Например, ваш ребенок думал о своей кроватке, сидя в автокресле.

Вспоминание редко до шести месяцев, но после этого возраста следите за тем, чтобы он начал использовать действия для общения. Жест, показывающий, что он хочет, чтобы его взяли на руки, часто бывает одним из первых.

Примерно в шесть месяцев ваш ребенок, вероятно, перейдет от рта и ударов всеми своими игрушками к пониманию того, что они делают разные вещи. Машины «забиты», а мишек тискают (Герберт и Паскалис, 2007).

Могу ли я помочь в когнитивном развитии моего ребенка?

Большая часть когнитивного развития вашего ребенка происходит естественным путем, но вы можете сыграть большую роль, помогая ему.За последние 100 лет родители стали все больше интересоваться тем, как развивается мозг их детей. В результате участия родителей в их развитии дети стали ярче (Truscott & Frank Flynn JR, 1991). Итак, то, как вы взаимодействуете со своим ребенком, имеет значение.

С момента появления вашего ребенка на свет он смотрит вокруг и учится. Ваш новорожденный узнает ваш запах и голос. Он любит изучать твое лицо. Он подстраивается под ритмы речи и копирует движения губ.Если вы внимательно посмотрите на своего ребенка, вы узнаете, когда реагировать на его сигналы.

Младенцы учатся, делая что-то снова и снова. Так что играйте с малышом в простые игры. Позвольте ему попробовать игру и дайте ему время попрактиковаться в ней вместе с вами.

Также помогают игрушки, подходящие для возраста вашего ребенка. Но старайтесь не перегружать малыша игрушками, так как слишком много будет его отвлекать. Отвлеченному ребенку труднее сосредоточиться на чем-то одном.

Когда у моего ребенка будет скачок понимания?

Каждый ребенок развивается в своем собственном темпе.Но мы можем сделать общие прогнозы относительно того, какие прыжки в понимании того или иного ребенка произойдет по мере его роста. Читайте дальше, чтобы узнать, чего ожидать и когда.

От новорожденного до трех месяцев
Вашему ребенку нравится ваш высокий голос, и он может повернуться к нему. Если вы покажете ему язык, он попытается скопировать вас.

Ваш ребенок счастлив, когда его обнимают в первые недели и месяцы (Berk 2007, Einon 2006). Хотя он узнает ваш уникальный запах и звук вашего голоса, он еще не осознает, что вы все еще существуете, когда вы не рядом с ним.

От трех месяцев до шести месяцев
Теперь ваш ребенок может делать вещи реальностью. Он знает, где останавливается и начинается все остальное, понимая, что даже если две игрушки соприкасаются, это не делает их одним целым.

Ваш ребенок может классифицировать. Покажите ему шесть картинок с кошками и посмотрите, как он удивился, когда на седьмой картинке изображена собака! Установите два или три зеркала и сядьте с малышом перед ними. Ему понравится видеть множество ваших отражений. Однако к пяти месяцам это может его расстроить, поскольку к тому времени он знает, что мама должна быть только одна.

К шести месяцам ваш ребенок будет с удовольствием тянуть, хватать, хлопать и класть их в рот. Он использует форму, текстуру и цвет, чтобы сказать, что это такое. Он может признать, что игрушка, которую он держит, — это та, которую он видел раньше (Berk 2007, Einon 2006).

От семи до девяти месяцев
Теперь ваш ребенок знает свое имя. Ему становится не по себе с чужими и незнакомыми местами.

Ваш ребенок умеет строить планы. Он может решить подползти к своему мишке или еще раз взглянуть на то, что находится под столом.Скорее всего, игрушки будут использоваться правильно, когда будут стучать в барабаны, а кирпичи опрокидываются.

Вы можете обнаружить, что ваш ребенок копирует то, что вы делали вчера. Если он научится новому трюку, например, бросить погремушку из своей кроватки, он захочет попробовать его в другом месте. Следите за тем, чтобы он не уронил ложку со своего стульчика! Ваш ребенок еще не понимает прятки, поэтому, если вы спрячете его игрушку, он, вероятно, не станет ее искать (Berk 2007, Einon 2006).

От девяти месяцев до 12 месяцев
Ваш ребенок цепляется за вас и плачет, когда вы уходите.Он расстроен, потому что понял, что вы существуете, даже когда он вас не видит. Но если он увидит себя в зеркале, он не поймет, что это его отражение.

Ваш ребенок издает многозначительные звуки, которые станут его первыми словами. Его поведение кажется более спланированным, и он лучше предвидит то, что произойдет (Berk 2007, Einon 2007).

От 12 месяцев до 18 месяцев
Ваш ребенок говорит вам, чего он хочет, сочетая слова и действия. Он также может копировать действия, особенно ваши.Он может даже подражать тому, что видел на прошлой неделе. Ваш ребенок во всем: открывает шкафы, опорожняет урны. Его миссия — открыть мир!

Столкнувшись с проблемой, он пробует одно решение, затем другое. Если что-то потеряно или спрятано, он может систематически искать это (Berk 2007, Einon 2007).

От 18 месяцев до 24 месяцев
Сейчас вашему малышу почти два года, и он начинает складывать слова. Иногда он может решить проблему в уме, решая проблему, думая о ней, а не методом проб и ошибок.Ваш малыш ищет вещи там, где он их оставил. Он притворяется и подражает.

Ласковый и любящий, ваш ребенок также может быть нервным, трудным и нереалистичным в отношении того, что он может делать. Его разочарование переходит в истерику. Он цепляется за вас в странных ситуациях.

В 18 месяцев он может не возражать против того, чтобы другие дети играли с его игрушками, но к двум годам он выхватывает их обратно. Ему нравится быть с другими детьми, но он не играет с ними, если они не постарше. Ваш ребенок не может поставить себя на чужое место.Поскольку ударить кого-то еще не повредит ему, он предполагает, что это не повредит и им. И если он ударится о стул, он скажет, что стул причинил ему боль.

В 18 месяцев, если вы нанесете ему пятно помады на лоб и сядете перед зеркалом, он протерет зеркало. В 21 месяц он признает, что «это я», и вытирает лоб. У вашего ребенка улучшается память, и он замечает, если вы пропустите страницу в его книге (Berk 2007, Einon 2007). Он действительно растет!

Как я могу идти в ногу с развитием моего ребенка?

С самого начала вы лучшая игрушка для вашего малыша.Заставьте его улыбаться, булькать и смеяться, и вы поступаете правильно. Имейте в виду, что его легко отвлечь. Слишком много занятий означает, что он не получит от них максимальной отдачи.

Не перегружайте его, выкидывая всю коробку с игрушками. Он будет счастлив, если вы выберете одну игрушку, подходящую для его возраста. Игрушки, предназначенные для детей старшего возраста, не помогут вашему ребенку, потому что игрушки работают только в том случае, если они удовлетворяют его текущие потребности.

Вашему ребенку понадобится спокойная деятельность в перерывах между шумными играми.Пусть сам решает, когда остановиться. Если он теряет интерес к игре или игрушке, позвольте ему расслабиться. Иногда вашему ребенку требуется время и усилия, чтобы чего-то добиться. Позвольте ему попробовать, прежде чем вы поможете, но сделайте шаг вперед, прежде чем он сдастся.

Будьте уверены. Внимательно наблюдайте за своим ребенком, и вы поймете, что ему нужно, чтобы стимулировать его обучение. Если вы думаете, что «моему ребенку это понравилось бы», вы, вероятно, правы. Вы эксперт по своему ребенку.

Что делать, если мой ребенок не развивается так быстро, как должен?

Все дети разные и развиваются с разной скоростью.Если ваш ребенок родился недоношенным, он может не достичь поставленных целей. Вашему недоношенному ребенку может потребоваться несколько лет, чтобы наверстать упущенное.

Если ваш ребенок заболел, у него также могут быть задержки. Будьте терпеливы и будьте уверены, что ваш ребенок, скорее всего, достигнет всех своих целей, если у него будет достаточно времени.

В среднем младенцы могут сидеть без посторонней помощи в семь месяцев. К девяти месяцам 90 процентов младенцев могут сидеть. Если ваш ребенок не сидит в 10 месяцев, стоит поговорить с вашим лечащим врачом или врачом.

К тому времени, когда вашему ребенку исполнится 13 месяцев, он, вероятно, будет издавать 10 звуков или слов. К 18 месяцам это число увеличивается до 50 звуков или слов. Но опять же, все младенцы разные. Если ваш ребенок не понимает многих слов, попросите своего патронажного врача или врача провести тест слуха.

Постарайтесь не чрезмерно стимулировать ребенка. Он может замкнуться в себе, если чувствует себя подавленным. Держите свои игры простыми и играйте с одной игрушкой за раз.

Прижимайтесь к полу вместе с ребенком. Смотрите ему в глаза, когда говорите. Дайте ему время и поддержите его. Но помните, что вашему ребенку действительно нужно пытаться делать что-то самостоятельно.Лучшие уроки — это те, которые он выучил сам.

Если у вас есть какие-либо опасения по поводу развития вашего ребенка, посмотрите наше видео, чтобы узнать, какая поддержка доступна.

Список литературы


Берк Л. 2007. Развитие ребенка. Харлоу: Аллин и Бэкон

Эйнон Д. 2006. Тест на развитие ребенка . Лондон: Vermillion

Hepper P. 2007. Пренатальное развитие. В: Slater A, Lewis M. eds. Введение в развитие младенцев 2-е изд.Оксфорд. Oxford University Press

Герберт Дж. С. и Паскалис О. 2007. Развитие памяти. В: Slater A, Lewis M. eds. Введение в развитие младенцев 2-е изд. Оксфорд: Oxford University Press

Рене Коллиер C. 1999. Развитие детской памяти. Текущие направления в психологической науке 8 (3): 80-85

Траскотт и Фрэнк Флинн младший 1991 Значительный прирост IQ в 14 странах. Что на самом деле измеряют тесты IQ. Психологический бюллетень 101: 171-191

Развитие памяти вашего ребенка.Часть 1

Развитие памяти вашего ребенка.
Последние исследования памяти ребенка очень интересны как для исследователей, так и для родителей. Согласно статье в American Baby Magazine, февраль 2000 г., стр. 36, озаглавленной «Вспомнить все», долговременная память ребенка может длиться до 24 часов в шесть недель и до четырех месяцев в шестнадцать месяцев. Это увлекательно, потому что доказывает, что у ребенка действительно особенная память.
Развитие памяти вашего ребенка.Часть 2

Развитие детской памяти







Кликните по изображению раскраски, чтобы открыть в новом окне и распечатать


Как тренировать память детей на этапах раннего развития:

Ежедневная установка распорядков — хорошая практика для развития памяти. Это обеспечивает предсказуемость, комфорт и здоровые ожидания. Повторение игровых ритуалов поможет ребенку запомнить, как играть с той или иной игрушкой, научиться определенным двигательным навыкам и адаптироваться к окружающей среде.
Вашему ребенку будет легче запомнить новый навык, если ему научить его несколько раз с использованием коротких занятий, а не нескольких длительных игр. «Если вы распределите восемнадцать минут общего игрового времени на три дня вместо двух, ребенок сможет запомнить этот навык в течение двух недель», — утверждает Кэролин Рови-Коллиер, доктор философии из Университета Рутгерса.

Контекст очень важен для памяти ребенка. Они будут вспоминать свое окружение, песню или конкретную игру в своей кратковременной памяти, если ничего не изменится или не будет вырвано из контекста.Измените один аспект, и ребенок не узнает его даже через день. Взрослым трудно осознать эту реальность, потому что для них она несущественна. Вы заметите, если смените наряд детской кроватки, игрушки, с которыми они играют, или песни, которые вы поете; у них будет реакция на это незнакомство. (Учтите, что это не обязательно плохая реакция.)

Кратковременная память у ребенка прослеживается до пренатальных стадий, еще на ранних стадиях развития плода. На сороковой неделе плод может вспомнить стимул через десять минут, а память сохраняется до двадцати четырех часов.Подобные исследования проводятся периодически, чтобы получить больше результатов. Эти исследования доступны в медицинских журналах и других подобных статьях.

На память вашего ребенка влияют несколько переменных. В частности, по мнению исследователей из Медицинского факультета Калифорнийского университета в Дэвисе, правильное питание в течение первых восемнадцати месяцев имеет решающее значение для развития их долговременной памяти. «Авторы пришли к выводу, что пищевые добавки в течение критических первых восемнадцати месяцев развития ребенка могут привести к устойчивому улучшению рабочей памяти», — говорится в выпуске Американского журнала клинического питания за декабрь 1997 года.

Согласно исследованиям, проведенным исследователями из Университета Айовы, «Некоторые дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) также имеют проблемы с памятью, которые требуют отдельного обследования и лечения». Способность различать трудности обучения (сохранение памяти) в результате невнимательности или дефектов памяти и оценивать обе ситуации имеет решающее значение. Благодаря возможности провести тестирование памяти вашего ребенка при первых признаках беспокойства, варианты лечения станут более ясными. Помните, что у ребенка с нарушением обучаемости также будут проблемы с памятью, но у него будет меньше шансов проявить это дома. Ребенок с СДВГ не подвержен влиянию окружающей среды и везде проявляет симптомы. ( www.essortment.com)

Щелкните изображение раскраски, чтобы открыть его в новом окне и распечатать.
Здесь вы можете увидеть:

Физическое развитие младенцев и детей ясельного возраста: таблица и советы

Младенцы быстро растут. Такое ощущение, что вчера, когда он был таким крошечным, что можно было полностью обнять его.А теперь он вырос на несколько сантиметров и каждый день приближается к новым этапам развития. Эти физические изменения играют решающую роль в двигательных навыках и общем росте тела ребенка. Он закладывает основу для будущего физического роста и возможностей малыша.

Итак, что это за черты физического развития? Продолжайте читать эту статью MomJunction, поскольку мы расскажем вам о признаках физического развития младенцев и детей ясельного возраста.

Что такое физическое развитие младенцев и детей ясельного возраста?

Физическое развитие связано с физическим ростом ребенка, мелкой и крупной моторикой, а также способностями различных органов тела.Когда ребенок приобретает новые физические возможности, его жизнь улучшается, и это является событием в его календаре физического роста.

Перечислим такие показатели роста у младенцев и малышей разных возрастных групп, от рождения до 36 месяцев (трех лет).

Вернуться к началу

Физическое развитие для разных возрастных групп:

1. От 0 до 3 месяцев:

  • Рост мышц: Рост мышц шеи позволяет ребенку держать голову вверх, когда он лежит на животе.Это важный этап физического развития, который указывает на улучшение мышечной силы и гибкости.
  • Моторные навыки: К двум месяцам ребенок будет демонстрировать более плавные движения конечностей (1), что указывает на улучшение функциональности двигательных нейронов. В возрасте трех месяцев он достаточно гибок, чтобы подносить руки ко рту, открывать и закрывать руки, чтобы сжать кулак, и двигать ногами велосипедным движением (2).
  • Развитие органов: Пищеварительная система ребенка улучшается с момента рождения и постепенно становится здоровой благодаря притоку антител из материнского грудного молока.Его зрение не такое хорошее, как у взрослого, но глаза могут лучше координироваться благодаря повышенной ловкости глазных мышц, которые двигают глазные яблоки. Он может идентифицировать человеческое лицо, и к шести-десяти неделям он может фиксировать взгляд на объекте и до определенной степени следить за ним.

Вернуться к началу

2. 4-6 месяцев:

  • Мышечный рост: Тело ускоряется в росте, так как ткани добавляют слои новых клеток с заметным увеличением мышечной массы. Мышцы шеи удерживают шею без поддержки, в то время как мышцы ног толкают ногу вниз, когда ребенка держат вертикально. Некоторые дети могут переворачиваться с животика на спину на четвертом месяце (3). К концу шестого месяца ребенок может перекатываться с животика на спину и со спины на живот. К концу шести месяцев ребенок также начинает сидеть без поддержки.
  • Двигательные навыки: Ребенок может схватить маленькую игрушку обеими руками или дотянуться до нее левой или правой рукой. Развивает захват граблей, то есть способность использовать все пальцы одновременно для сохранения захвата (4). Он перекладывает игрушку из одной руки в другую.Также в положении лежа он приближает ноги к груди, чтобы поиграть ими руками.
  • Развитие органов: Глаза могут лучше видеть, а это значит, что ребенок будет с любопытством смотреть на окружающий мир. Восприятие глубины улучшается, и к концу шестого месяца цветное зрение у ребенка такое же, как у взрослого. Его слух улучшается, и малыш обращается к знакомым голосам, звукам и другим шумам (5). Пищеварительная система готова не ограничиваться грудным молоком и потреблять пюре из твердой пищи. Также улучшается речь, малыш умеет лепетать.

Вернуться к началу

3. 7-9 месяцев:

  • Мышечный рост: Мышцы способны выдерживать вес тела, когда ребенок встает на все четыре конечности. Теперь ребенок ползет, что, пожалуй, является самым значительным физическим развитием в младенчестве. Во время нахождения на животе он опускает локти вниз и медленно поднимает голову, чтобы посмотреть вверх. Ребенок также вытягивает руки, чтобы дотянуться до предметов на расстоянии, демонстрируя большую ловкость мышц.Он также сам примет сидячее положение. Если вы окажете ему поддержку, малыш сможет постоять несколько секунд.
  • Двигательные навыки: Имеет более сильное сцепление и трясет игрушки, как погремушки. Развивает клещи, которые используют большой и указательный пальцы для захвата крошечных предметов. Управляет предметами в руках, не роняя их. Увидев что-то интересное, он подползет к объекту и сядет, чтобы точно его выбрать. Он также будет тыкать в предметы, чтобы исследовать их.Теперь ребенок может самостоятельно держать бутылочку во время кормления, не теряя ее.
  • Развитие органов: Голосовые связки теперь могут издавать различные звуки, включая «мама» и «дада». Зрение сейчас не хуже, чем у взрослого. Глаза способны видеть движущиеся объекты, не теряя их из виду. Ребенок может распознать знакомые голоса по совокупности звуков.

Вернуться к началу

4. 10-12 месяцев:

  • Мышечный рост: Скелетные мышцы сильнее и имеют более широкий диапазон движений.Ребенок ползет быстрее и быстро переключается между ползанием и сидением. Он также сможет ползать вверх и вниз по лестнице. Младенец встанет в положение стоя и будет ходить с опорой, что называется крейсерской (6). Он также может ходить без опоры на более короткие расстояния.
  • Двигательные навыки: У ребенка острое чувство равновесия. Улучшено управление моторикой, и ребенок может мягко выпустить из руки какой-нибудь предмет, а не уронить его. Улучшаются мелкая моторика, позволяя младенцу перелистывать страницы книги (7).
  • Развитие органов: Скелет имеет повышенную плотность костной ткани. Зрение стало лучше, чем несколько месяцев назад. Пищеварительная система может обрабатывать больше продуктов, чем раньше.

Вернуться к началу

5. 13-15 месяцев:

  • Мышечный рост: Теперь ребенок переходит в ранний возраст и может стоять в одиночестве дольше, чем раньше. Он может сгибаться стоя и при этом сохранять равновесие. Конечности совершают сложные движения, что облегчает одевание и раздевание малыша.
  • Моторные навыки: Основным физическим развитием малышей является способность есть пищу из пальца. Он менее грязный и точно кладет еду в рот. Малыш может с точностью складывать фигурки в розетки. По прошествии 15 месяцев малыш будет полностью чувствовать себя комфортно, держа чашку-поильник, и может полностью отказаться от использования бутылочек. Он может держать карандаш для рисования, чтобы рисовать каракули или простые рисунки.
  • Развитие органов: Зрение теперь точно такое же, как у взрослого, а координация глаз — точная.Желудок и кишечник могут обрабатывать более широкий спектр пищевых продуктов. Следующее значительное развитие внутренних органов произойдет через 24 месяца.

Вернуться к началу

6. 16-18 месяцев:

  • Мышечный рост: Малыш может крутить педали на трехколесном велосипеде и может ходить без опоры на большие расстояния. Он также может бегать короткими рывками и подниматься по ступенькам с опорой. Малыш теперь предпочитает ходьбу ползанию благодаря хорошо развитым мышцам спины и ног.Он также может поднимать игрушки, которые он считал тяжелыми несколько месяцев назад.
  • Моторные навыки: Теперь малыш может начать пить из открытой чашки и есть ложкой (8). Он может установить строительные блоки один над другим. Он крепко держит перо для рисования. Он может снять некоторые части одежды, например, он может вытащить носок. Руки стали более маневренными, что позволяет ему легко тянуть, толкать и вращать предметы.

Вернуться к началу

7.19-21 месяц:

  • Рост мышц: Вы заметили, что он набирает высоту, так как ткани в теле растут быстрыми темпами. У малыша крепкий хват, он может легко поднимать предметы с земли и переносить их. Он носит полный рюкзак и не устает благодаря более сильным мышцам спины.
  • Двигательные навыки: Значительным физическим развитием на этом этапе является способность более точно пользоваться пером / пером для рисования. Теперь он рисует вертикальную линию и умеет рисовать фигуры.Малыш имеет мелкую моторику, чтобы бросать мяч из-под руки и строить игрушечные башни из большего количества строительных блоков. Он может точно переворачивать страницы книги и одновременно переворачивать несколько страниц, чтобы перейти на следующую страницу в книге.

Вернуться к началу

8. 22-24 месяца:

  • Мышечный рост: малыш вступает в фазу дошкольного возраста, и это означает, что у него более подвижные мышцы, чем раньше. Он равномерно переносит вес на обе ноги и больше не качается при ходьбе, что свидетельствует о его строгости в физическом развитии.Фактически, его тело теперь достаточно сильное, чтобы выдерживать весь вес на пальцах ног, а малыши к двум годам могут ходить на цыпочках (9).
  • Двигательные навыки: Вы заметите множество вещей. Теперь малыш может пнуть мяч, бросить его сверху, может заставить себя сидеть на предмете мебели, например на софе, и правильно держать ручку. Он лучше умеет рисовать крест.
  • Развитие органов: По истечении 24 месяцев, то есть двух лет, пищеварительная система и иммунная система малыша менее склонны к аллергии, и он может есть почти все виды пищи, а именно.все злаки, включая пшеницу и молочные продукты, включая мороженое (10).

Вернуться к началу

9. 25-29 месяцев:

  • Мышечный рост: Малыш значительно вырос за последние несколько месяцев и любит играть в активные игры на свежем воздухе, которые помогают укрепить мышцы. Мышцы ног крепкие. Можно переключаться из нескольких положений, например стоя из положения сидя и наоборот. Это указывает на большую силу мышц и улучшение импульсов двигательных нейронов.
  • Двигательные навыки: Теперь он может одеваться сам. Дошкольник будет знать, как пользоваться кнопками, как на пульте дистанционного управления, и будет нажимать на них с точностью, что указывает на то, что его мелкая моторика теперь развита. Он любит играть со строительными блоками и может складывать их с большей точностью, чтобы они не рухнули. Малыши в этом возрасте могут чистить зубы после обучения у родителей или стоматолога.

Вернуться к началу

10. 30–36 месяцев:

  • Мышечный рост: Пик физического развития малыша приближается к своему третьему дню рождения. Его мускулы способны выполнять самые разные действия, например, прыгать и подниматься по лестнице. Вы наблюдаете повышение его физической выносливости и выносливости, поскольку он не устает играть. У дошкольника улучшено равновесие тела, он во время бега ловит мяч, не спотыкаясь. Маленькому ребенку также понравится исследовать предметы с его вновь обретенной силой, дергая или поднимая их.
  • Двигательные навыки: Координация конечностей улучшается, когда он может размахивать битой или бросать мяч прямо в воздух.Он может удерживать крошечные предметы с исключительной точностью. Его привлекают настольные игры с маленькими колышками, так как он может ими легко пользоваться. Теперь он довольно хорошо рисует формы и любит рисовать иллюстрации по трафарету. При ходьбе по неровной поверхности он может использовать опору для рук и пальцев для поддержания равновесия, что указывает на улучшение общих моторных навыков. Он может сложить бумагу в соответствии с инструкциями, а также правильно ее порвать.
  • Развитие органов: Дошкольник может есть все виды овощей, фруктов и мяса.Его пищеварительная система разработала цикл пищеварения, более похожий на взрослый, что заставляет его голодать через предсказуемые интервалы. Он также лучше контролирует туалет и может удерживать вызов природы, пока не найдет ванную. Большинство малышей приучены к туалету, по крайней мере, когда они не спят. Когда дело доходит до сна, трехлетний ребенок должен спать 10-13 часов, но он также будет чувствовать себя довольным 9-часовым сном (11).

Ознакомившись с исчерпывающими подробностями о физическом развитии, вы можете просмотреть краткую версию для будущих ссылок.Вот он для вас:

Вернуться к началу

График физического развития

13474
Возрастной диапазон Физическое развитие Признаки задержки развития
09 0-39 месяцев
  • Удерживает голову, когда лежит на животе
  • Приносит руку ко рту
  • Глаза начинают координироваться
    • Шея не поддерживает голову должным образом
    • Невозможно открывать и закрывать руки
    • Не реагирует на шум
    • Появляется потерялся при осмотре
    • Тело кажется жестким или гибким
    • С трудом сосет
    • Не издает ни звука
    4-6 месяцев
    • Держатель шеи без опоры
    • Толкает ногу вниз
    • Сидит
    7-9 месяцев
    • Начинает ползать 9027 8
    • С захватом клешнями
    • Глаза могут отслеживать движущиеся объекты
    • Не ползает
    • Не садится
    • Плохо держится или ничего не держит
    • Не издает воркования
    • Жесткие ноги в вертикальном положении
    • Не может стоять с опорой
    • Не может сложить пальцы до упора
    10-12 месяцев
    • Может стоять с опорой
    • Прогулки с опорой

    -15 месяцев
    • Может наклоняться стоя
    • Сам ест пальцами
    • Зрение такое же, как у взрослых
    • Листать страницы книги
    • Не могу стоять без опоры
    • Совершенно не ходит
    • Руки не используются для еды
    • Падение в вертикальном положении
    • Ноги сгибаются, когда они держатся прямо на подставке rt
    • Не могу отследить ничего, что движется
    16-18 месяцев
    • Прогулки без опоры
    • Пьет из чашки, ест с ложки
    • Снимает часть одежды
    19 21 месяц
    • Развивает более прочный захват
    • Может держать ручку
    • Бросает предмет снизу
    22-24 месяца
    • Равномерно переносит вес на ногах
    • Может сидеть на диване
    908 0
    • Не стоит, не ходит и не бегает
    • Невозможно ударить по мячу
    • Не могу бросить предмет
    • Не идет по лестнице с опорой
    • Не рисует и не рисует
    • Не говорит ясно и не пускает слюни во время разговора
    • Не играет и ни с кем не взаимодействует
    25-29 месяцев
    • Платья с кусками ткани es
    • Пальцы становятся проворными
    • Можно использовать зубную щетку
    30-36 месяцев
    • Улучшенный баланс тела
    • Можно копировать круг
    • Можно проследить рисунок
    890
    интервалы

    Вернуться к началу

    Советы, которые помогут вашему ребенку расти лучше

    Как родители, вы можете помочь своему ребенку лучше развиваться. Вот несколько советов по обеспечению здорового физического развития младенцев и детей ясельного возраста:

    1. Обеспечьте младенца / малыша правильным питанием: Питание необходимо для роста тела ребенка. В течение первых шести месяцев его жизни все потребности в питании удовлетворяются за счет грудного молока. После этого необходимо ввести в рацион твердую пищу, так как его потребность в микроэлементах возрастает. Здоровая диета, соответствующая возрасту, важна для здорового роста ребенка.
    1. Имейте достаточное время для игры: Способность достичь определенного этапа зависит от возможности практиковаться.Следовательно, ребенка следует стимулировать на открытом воздухе. Игровое время дает младенцам и малышам несколько возможностей использовать свои физические навыки. Соответствующие упражнения стимулируют физическое развитие.

    Вернуться к началу

    Помните, что упомянутые выше контрольные точки являются контрольным диапазоном, и нет жесткого и быстрого отсечения. Но если ваш ребенок не достигнет рубежа к концу целевого месяца, как указано выше, вы можете обратиться к врачу.

    На какой стадии роста ваш ребенок сейчас? Оставьте нам комментарий ниже.

    Ссылки:

    Имитация и развитие младенческого обучения, памяти и категоризации

    1 Замечательная легкость и частота, с которой имитируют человеческие младенцы, привели к многочисленным заявлениям о центральном значении имитации в развитии. Подражание было связано со многими функциями развития, от предшественника языка до установления связи между родителем и младенцем. В этом обзоре основное внимание уделяется, пожалуй, одной из наиболее интуитивно очевидных ролей подражания: как инструменту социального обучения.Подражание другим — мощное средство распространения информации в социальной группе. Однако передача информации между членами вида может быть эффективной только в том случае, если учащийся сохраняет информацию, которую он наблюдал, и впоследствии извлекает эту информацию, когда появляется возможность. Таким образом, имитация стала важным инструментом для исследователей, заинтересованных в изучении развития таких способностей, как репрезентация, память и категоризация. В этом обзоре мы обсуждаем, как имитация использовалась для исследования этих областей и что она показала.В настоящее время ведутся споры о том, будет ли поведение, классифицируемое как «имитация» в литературе по вопросам развития, о которой мы в первую очередь говорим, называться «подражанием» исследователями в других областях. Этот вопрос подробно обсуждался в литературе (Want and Harris, 2002; Nielson, this issue). В данном обзоре мы будем использовать термин «имитация», чтобы обеспечить преемственность его использования в цитируемых статьях, но ясно, что этот вопрос еще не решен.

    2 Представьте, что вы садитесь поработать в тихом месте, вдали от всех отвлекающих факторов.Внезапно ваше внимание привлекает незнакомый человек, сидящий рядом, а затем показывает вам язык. Что бы вы сделали? Подобно тому, как ребенок или даже взрослый может отреагировать на эту ситуацию, новорожденный реагирует, воспроизводя действие, которое ему показали, его собственный язык выходит за нижнюю губу. В экспериментальной версии этой процедуры «парадигма неонатального подражания», первоначально разработанная Meltzoff и Moore (1977; 1983), новорожденный или маленький младенец сидит лицом к лицу со взрослым.Взрослый привлекает внимание младенца, а затем демонстрирует целевое поведение, обычно лицевую реакцию, такую ​​как высунутый язык или открывание рта, неоднократно в течение примерно 20 секунд. После каждого демонстрационного периода взрослый производит невыразительное «неподвижное лицо», обеспечивающее период реакции, в течение которого записывается поведение младенца. В первые несколько дней и месяцев жизни новорожденные люди (например, Heimann et al., 1989; Heimann and Schaller, 1985; Meltzoff and Moore, 1977, 1983, 1989, 1992, 1994) и люди, воспитываемые и воспитываемые матерью шимпанзе (Bard, 2005; Myowa, 1996; Myowa-Yamakoshi et al. , 2004) производят больше выступов языка по сравнению с открыванием рта в ответ на демонстрацию выступающего языка у взрослых.

    3 Феномен неонатальной имитации привлек значительное внимание исследователей, в немалой степени потому, что он представляет собой выдающееся достижение новорожденного. Воспроизведение движений лица другого человека означает, что новорожденный не только копирует действия другого человека, но и делает это с помощью лица — части своего тела, которую он не видел.Пиаже (1962) предположил, что этот тип имитации не должен происходить до достижения возраста по крайней мере одного года, намного позже, чем когда ребенок сможет имитировать действия с наблюдаемой частью своего тела, например, имитировать движения рук или ног другой человек. Хотя продолжаются споры о существовании неонатальной имитации, которую ранее называли «нечетким феноменом» (Heimann, 2001), и предлагалось ограничиться только протрузией языка (Anisfield, 1996), общепринято считать, что Новорожденные младенцы обладают врожденной способностью воспроизводить по крайней мере некоторые наблюдаемые черты лица, что противоречит теории Пиаже.

    4 Хотя феномен неонатальной имитации общепризнан, продолжаются дискуссии о точной природе механизма, с помощью которого младенцы способны воспроизводить лицевые поведения, и о том, является ли это тем же типом имитации, который наблюдается, когда младенцы начинают имитировать действия с предметами в 6 месяцев (например, Barr et al., 1996; Collie and Hayne, 1999; Herbert et al., 2006). Некоторые исследователи предположили, что воспроизведение лицевого поведения младенца просто отражает некоторый тип врожденного механизма высвобождения (Jacobson, 1979; Abravanel and Sigafoos, 1984).То есть «имитация» протрузии языка происходит, когда ответ на визуальный стимул (наблюдение младенца за протрузией языка) является автоматической двигательной реакцией (которая в этом случае также является протрузией языка). Это объяснение подтверждается исследованиями, показывающими, что младенцы также, по-видимому, увеличивают количество выпячиваний языка в качестве оральной исследовательской реакции на такие ощущения, как тактильная стимуляция (Хамфри, 1970), слуховая стимуляция (Джонс, 2006) и визуально интересные изображения (e . г., Якобсон и Каген, 1979; Легерсти, 1991). Например, 4-недельные младенцы в Jones (2006) увеличили скорость выпячивания языка во время 20-секундных интервалов тишины сразу после прослушивания 20-секундных интервалов музыки. Эти данные предполагают, что очевидная имитационная реакция младенца на демонстрацию выпячивания языка может быть просто такой же, как реакция, вызванная любым другим интересным стимулом, испытываемым очень маленькими детьми.

    5 В отличие от теории врожденного механизма высвобождения, Мельцов и Мур предполагают, что неонатальная имитация происходит посредством интермодального сопоставления.То есть младенец с самого начала имеет способность использовать визуальную информацию о действиях взрослого для управления собственной проприоцептивно-моторной поведенческой реакцией. Хотя когда-то считалось, что способность появляется только после значительного опыта в мире, кросс-модальные способности, по-видимому, проявляются в течение нескольких дней после рождения. Например, Streri (2003) продемонстрировал, что младенцы в возрасте от 1 до 5 дней, которым была предоставлена ​​возможность тактильно исследовать объект (цилиндр или призму) в правой руке, впоследствии могли визуально распознать ранее испытанный стимул в сочетании с новым стимулом.Хотя передача информации из тактильных форматов в визуальные в Streri and Gentaz (2003) отличается от передачи зрительной информации на проприоцептивно-моторную поведенческую реакцию в исследованиях имитации новорожденных, это предполагает, что интермодальное сопоставление обеспечивает возможный механизм для младенца. изменение поведения в ответ на опыт с новым стимулом. Обнаружение того, что имитационные действия младенцев становятся более точной копией целевого действия в последовательных испытаниях (например,г., Meltzoff and Moore, 1983; 1994; Nagy et al., 2005) также обеспечивает дополнительную поддержку объяснения кросс-модального сопоставления.

    6 Ограниченные временные рамки, в течение которых происходит неонатальная имитация, были предложены в качестве аргумента против кросс-модального сопоставления. К возрасту 2-3 месяцев у людей (Maratos, 1982; Abravanel and Sigafoos, 1984; Fontaine, 1984) и к 9 неделям у шимпанзе, выращиваемых матерью (Myowa-Yamakoshi et al., 2004), реакция младенца на воспроизводство демонстрируемые лицевые действия ослабевают, прежде чем снова появятся в более позднем возрасте (Decarie and Ricard, 1996).Однако Meltzoff и Moore (1992) предполагают, что неонатальную имитацию можно просто заменить более подходящими для возраста социальными формами поведения, такими как улыбка и воркование, с этими новыми поведенческими реакциями, маскирующими имитационное поведение. Интересно, что Myowa-Yamakoshi et al. (2004) обсуждают существование игрового лица, ориентированного на человека-экспериментатора и создаваемого шимпанзе в возрасте 9-16 недель, что также соответствует смещению поведения имитации лица.

    7 Преобладание лицевого поведения в качестве основного объекта исследований имитации новорожденных, вероятно, отражает желание оспорить теорию Пиаже о том, что имитация невидимых действий появилась поздно. Однако использование лицевого поведения создает особые трудности для имитационных исследований, таких как изменения в методе социального взаимодействия и реакции с возрастом (Meltzoff and Moore, 1992), высокочастотные базовые уровни и сложность использования социально значимых стимулов, таких как лицо как инструмент для подражания (Nagy et al., 2005). Такие трудности заставили Надя и его коллег сосредоточить свои исследования по моделированию новорожденных на создании мелкой моторики других частей тела.Хотя это исследование все еще находится в зачаточном состоянии, оно обещает расширить наши знания о том, как и почему имитируют младенцы. Раннее исследование движения указательного пальца уже показало роль, которую неонатальная имитация, по-видимому, играет в социальных обменах и общении между довербальным новорожденным и взрослым. В работе Nagy and Molnar (2004) новорожденные в возрасте от 3 до 54 часов не только ответили на продемонстрированное удлинение указательного пальца аналогичной реакцией, но и со временем, по-видимому, пытались инициировать эти обмены. Это привело к тому, что авторы называют «диалогами», наложением и быстрым обменом жестами между младенцем и экспериментатором. Эти обмены также сопровождались изменениями частоты сердечных сокращений младенца в зависимости от того, имитировал ли новорожденный или «ждал ответа» (Nagy and Molnar, 2004). Таким образом, оказывается, что новорожденный младенец одновременно способен и мотивирован участвовать в этих ранних социальных взаимодействиях.

    8 В дополнение к изучению способности новорожденного к раннему межличностному общению, исследования по моделированию новорожденных также начали обеспечивать основу для дальнейших исследований развития обучающих и репрезентативных способностей.Изучая прогрессивное совершенствование имитационных действий, таких как наблюдаемые у Надя и др. (2005; см. Также Meltzoff and Moore, 1983; 1994) могут дать возможность изучить процессы раннего обучения. Младенцы в этих исследованиях производили первоначальную реакцию на стимул, но затем, в последующих испытаниях, изменяли эту реакцию, чтобы более точно отразить модель. Таким образом, кажется, что младенец учится в ходе испытаний и постепенно формирует свою собственную реакцию, постоянно наблюдая за моделью. Более того, Meltzoff и Moore (1994) также продемонстрировали, что младенцы обладают некоторой способностью запоминать продемонстрированные действия при длительных задержках, при этом младенцы в возрасте 6 недель способны воспроизводить лицевое поведение взрослых как сразу, так и после 24-часовой задержки.Результаты этого широко цитируемого исследования указывают на то, что в раннем возрасте человеческие младенцы могут создавать и поддерживать репрезентации в памяти. Хотя диапазон имитационного поведения, который изучался с новорожденными, остается ограниченным, исследования, проведенные на сегодняшний день, дают интригующие ключи к разгадке социальных и когнитивных способностей, имеющихся в течение нескольких месяцев после того, как младенец входит в мир.

    9 Изучение способности имитировать простые движения, которые находятся в пределах физических возможностей новорожденных, может дать нам представление о репрезентативных способностях младенцев при рождении. Однако потенциал простых движений для изучения изменений когнитивных способностей в процессе развития за пределами неонатального периода ограничен снижением реакции на имитацию лица, происходящую примерно в 2-месячном возрасте, и быстрыми изменениями в контроле мелкой моторики в раннем младенчестве. Более того, сосредоточение внимания на движениях частей тела затрудняет обучение, память и предыдущий опыт, потому что младенцы могут самостоятельно выполнять эти действия до демонстрации, что дает возможность для постепенного обучения.Поэтому исследования когнитивного развития с использованием процедур имитации в первую очередь сосредоточены на имитации действий с объектами, когда уникальные действия выполняются с новыми стимулами.

    10 В экспериментальной версии парадигмы имитации, первоначально разработанной Мельцовым (1985, 1988), обучение может быть напрямую связано с единым опытом взаимодействия с экспериментатором и новым объектом. В типичной задаче на имитацию младенец наблюдает, как экспериментатор демонстрирует целевое действие или серию целевых действий со стимулами. После просмотра демонстрации младенцу дают стимулы и записывают количество воспроизведенных целевых действий. Важно отметить, что целевые действия, производимые младенцами в этих демонстрационных условиях, сравниваются с действиями, производимыми младенцами в контрольных условиях, которые не видели демонстрации целевых действий. Обучение предполагается, если демонстрационная группа производит значительно большее количество целевых действий, чем контрольная группа, посредством спонтанного исследования.Этот тип имитации парадигмы называется имитацией действий с объектами и легко проявляется у младенцев в возрасте от 6 до 24 месяцев (например, Barr et al., 1996; Collie and Hayne, 1999; Herbert et al. др., 2006).

    11Одна из наиболее успешных областей исследования с использованием парадигмы имитации действий с объектами относится к области раннего развития памяти. Вставка интервала задержки между тем, когда младенец наблюдает за целевыми действиями, и тем временем, когда у него есть возможность взаимодействовать со стимулами, создает задачу с требованиями памяти. Эта процедура называется парадигмой «отложенной имитации». Чтобы ребенок мог имитировать целевые действия после интервала задержки, он должен помнить то, что он видел. Манипулируя такими факторами, как продолжительность интервала задержки и сходство событий и стимулов, испытываемых во время обучения и восстановления памяти, мы можем исследовать изменения в объеме памяти, сложности и гибкости, которые происходят в период развития младенчества. Исследования с использованием парадигмы отложенной имитации выявили серьезные изменения в продолжительности запоминания, скорости обучения, запоминании отношений между стимулами и контекстными деталями, а также способности обобщать извлечение из памяти по стимулам и контекстам.Каждое из этих событий будет рассмотрено ниже по очереди. Однако, чтобы полностью оценить результаты исследований с использованием парадигмы отложенной имитации, в первую очередь важно рассмотреть, какой тип отложенной имитации памяти отражает.

    12Многие исследователи утверждали, что память не является единой системой, а состоит из множества систем, обслуживаемых разными нейронными сетями, которые возникают с разной скоростью в процессе разработки (например, Bachevalier, 1990; Meltzoff, 1995; Nelson, 1995). Системы памяти условно подразделяются на декларативные и недекларативные (см. Обзор в Squire, 2004). Декларативная память — это память о фактах и ​​событиях, она называется так потому, что ее часто идентифицируют по уровню сознания, который сопровождает кодирование и поиск. То есть декларативные воспоминания часто называют воспоминаниями, которые могут быть заявлены или «объявлены». Предполагается, что эта система памяти является более зрелой, чем другие формы памяти, появляющиеся позже в процессе развития.Недекларативные воспоминания — это воспоминания о привычках и навыках, приобретенных в результате недавнего или многократного воздействия стимула. Термин недекларативная память — это обобщающий термин, охватывающий множество различных типов памяти, которые, как считается, возникают на ранней стадии развития. Разделение памяти на эти две категории было в первую очередь установлено для объяснения дихотомических характеристик пациентов с височной амнезией на задачи памяти. Амнезиаки височной доли нормально справляются с недекларативными задачами памяти, такими как простое кондиционирование с задержкой и зеркальное обучение, но плохо справляются с задачами декларативной памяти (см. Обзор в Squire, 2004, Eichenbaum, 1997).Такие данные свидетельствуют о том, что височная доля мозга имеет решающее значение для декларативной памяти.

    13 Определение декларативной памяти посредством критериев сознания возможно у взрослых, но не применимо к невербальным группам населения. Идентификация медиальной височной доли (включая, что особенно важно, область гиппокампа) как области мозга, наиболее тесно связанной с декларативной памятью, облегчила исследования популяций животных с помощью исследований поражений (например,грамм. Эйхенбаум, 1997, 2004; Эйхенбаум и Бунси, 1995). Однако современные методы визуализации мозга не позволяют нам достаточно подробно отобразить развитие гиппокампа у младенцев. Таким образом, разработка задач, которые задействуют декларативную память, является важным способом изучения развития декларативной памяти и области гиппокампа в младенчестве. Поскольку производительность памяти в парадигме отложенной имитации основана на кратком наблюдении за набором целевых действий без предварительной двигательной практики или обучения методом проб и ошибок, многие исследователи утверждали, что эта задача обеспечивает меру декларативной памяти (например,г. , Барр и Хейн, 1996; Хейн, 2004; Мельцов, 1995). Обнаружение того, что пациенты с амнезией височной доли или амнезией развития, связанной с уменьшением объема гиппокампа, также испытывают трудности с подходящей для взрослых версией отложенного задания на имитацию, подтверждает идею о том, что отложенные задания на имитацию являются невербальной мерой декларативной памяти. (McDonough et al., 1995; Adlam et al., 2005). Более того, образец сохранения, представленный в парадигме отложенной имитации, близко соответствует тому, что наблюдается в парадигмах декларативной памяти.Например, представление памяти младенца содержит подробную и конкретную информацию, а продолжительность удержания зависит от таких факторов, как возраст участников и интервал удержания, в течение которого он оценивается (для обзора см. Hayne, 2004; Rovee-Collier et al. , 2001). Что за последние двадцать лет исследований отложенной имитации удалось раскрыть о том, как декларативная память развивается в младенчестве? Ключевые выводы этой парадигмы о появлении декларативной памяти, изменениях в обработке памяти на ранних этапах разработки и гибкости извлечения памяти рассматриваются ниже.

    14 Возраст, в котором декларативная память становится «онлайн», уже почти полвека горячо обсуждается в литературе. Наблюдение за тем, что у большинства взрослых нет вербально доступной памяти до возраста 2 или 3 лет (явление, называемое «детской амнезией»), привело некоторых исследователей к предположению, что этот переход к вербально доступной памяти отражает появление декларативной памяти (например, Bachevalier , 1990). В самом деле, хотя некоторые структуры в формировании гиппокампа являются зрелыми при рождении, другие не полностью функциональны до 3 или 4 года жизни (Seress, 2001).Однако установление «отправной точки» для декларативной памяти требует прямых исследований работы памяти у младенцев с использованием подходящих парадигм, и задача отложенной имитации является идеальным кандидатом.

    15 Пиаже (1962) предположил, что появление отложенной имитации в возрасте от 18 до 24 месяцев было отличительной чертой ментальной репрезентации, наблюдение, которое согласуется с идеей, что декларативная память может возникать позже, чем недекларативная память. До этого этапа Пиаже постулировал, что у младенца не было когнитивных структур, необходимых для хранения информации, и поэтому он был ограничен воспроизведением действий здесь и сейчас. С появлением отложенного подражания младенец продемонстрировал, что он или она больше не привязаны к определенному времени или месту и могут применять свои знания при столкновении с новыми ситуациями и задачами.

    16 Последующие исследования с отложенной имитацией показали, что многие ранние исследователи, включая Пиаже, недооценивали способности маленьких детей формировать и поддерживать представления в памяти.Когда двигательные потребности в достаточной мере снижены, шестимесячные младенцы могут запоминать последовательность действий в течение 24 часов (Barr et al., 1996; Learmonth et al., 2004) и при условии, что их память продлевается с помощью серии напоминаний 3. Младенцы месячного возраста также демонстрируют свидетельства обучения в отложенных имитационных задачах (Campanella and Rovee-Collier, 2005). В последнее время развитие памяти в младенчестве характеризовалось как непрерывный процесс изменения, а не как прерывистый сдвиг, который отражает возникновение декларативной системы памяти (Hayne, 2004; Rovee-Collier et al., 2001). В результате этого исследования с использованием парадигмы отложенного подражания вышли за рамки установления возраста начала «продвинутой» системы памяти к установлению параметров памяти, которые изменяются в период младенчества.

    4.2.1 Изменения в кодировке

    17 Младенцы старшего возраста усваивают информацию быстрее, чем младенцы. В часто используемой задаче имитации, разработанной Barr et al. (1996) младенцам показывают последовательность действий с ручной куклой в перчатке.Младенец наблюдает, как экспериментатор вынимает варежку из руки марионетки, встряхивает варежку и заменяет варежку. В возрасте 12 месяцев, чтобы увидеть эти целевые действия, продемонстрированные три раза подряд, достаточно для поддержки восстановления памяти после 24-часового интервала сохранения (Barr et al. , 1996). Однако в 6-месячном возрасте младенцы демонстрируют признаки удержания после 24-часовой задержки только в том случае, если они видели эти действия шесть раз за один сеанс. Тот факт, что шестимесячные дети не могут имитировать через 24 часа, когда они видят действия, продемонстрированные три раза, не отражает полного отказа кодирования — при немедленном тестировании они показывают аналогичные уровни памяти с младенцами старшего возраста (Barr et al., 1996). Младенцам младшего возраста, по-видимому, требуется больше времени воздействия, чтобы создать представление, достаточно сильное, чтобы сохраняться в течение более длительного интервала сохранения, что означает, что скорость кодирования увеличивается в течение первого года жизни.

    4.2.2 Изменения в удержании

    18 Продолжительность времени, в течение которого младенцы могут запоминать информацию, увеличивающуюся в процессе развития, даже если начальные уровни кодирования уравновешены. В то время как 6-месячные младенцы помнят кукольное задание в течение 24 часов (Barr et al., 2001), 12-месячные запоминают до недели, а 18-месячные запоминают до 2 недель (Hayne and Campbell, 1997. Декларативная память в течение первого года жизни. Неопубликовано. Бумага, представленная в Общество неврологии, Новый Орлеан, Луизиана). В родственной задаче, которую 18-месячные младенцы также запоминают в течение 2 недель, 24-месячные младенцы могут запоминать целевые действия в течение 3 месяцев (Herbert and Hayne, 2000). В обоих этих исследованиях сила кодирования приравнивалась путем немедленного тестирования дополнительных групп младенцев и обеспечения сопоставимости уровней начального кодирования и спонтанных исходных уровней производительности для всех возрастных групп.Следовательно, возрастные различия наблюдаются в продолжительности, в течение которой может сохраняться представление в памяти.

    19 Продолжительность сохранения, наблюдаемая в этих сравнениях развития, однако, не отражает абсолютную продолжительность, в течение которой память может сохраняться в определенном возрасте. Различные задачи приводят к разным оценкам удержания. Например, хотя 6-месячные младенцы демонстрируют 24-часовое удержание в кукольном задании, та же возрастная группа демонстрирует только немедленное подражание и отсутствие удержания через 24 часа со стимулами, требующими от ребенка нажатия утопленной кнопки. игрушка (Герберт и др., 2006). Точно так же продолжительность удержания может быть увеличена в кукольной задаче, предоставив младенцу дополнительное кратковременное воздействие на стимулы в течение интервала удержания. Например, Barr et al. (2005) предоставили 6-месячным младенцам возможность снова наблюдать марионеточный стимул, но не действия, через 24 часа. Обеспечение этого типа пассивного напоминания в конце нормального интервала удержания продлило удержание 6-месячных младенцев до 10 дней. Повторные напоминания продлевали удержание 6-месячных детей на 2 с половиной месяца, продолжительность удержания сопоставима с продолжительностью удержания 2-летних детей.Представляется возможным увеличить или уменьшить продолжительность сохранения памяти для младенцев любого возраста. Однако с возрастом увеличивается продолжительность запоминания одного и того же события.

    20 Создание связей между различными событиями также может изменить интервал хранения. Например, память для задачи имитации может быть извлечена со значительными задержками, если она связана с другой задачей, которая обычно запоминается дольше, такой как задача оперантного кондиционирования.Например, Barr et al. (2001) связали кукольную задачу с оперантной задачей поезда, в которой шестимесячные младенцы учатся нажимать на рычаг, чтобы игрушечный поезд двигался по рельсам, задача, которую можно запомнить в течение двух недель. Если младенцам было разрешено сначала восстановить память о поездной задаче, младенцы имитировали целевые действия в марионеточной задаче через 2 недели, то же время, в течение которого запоминается обучающая задача. Таким образом, младенцы сформировали ассоциацию между двумя задачами, которые позволили памяти для задачи на поезде задействовать память в парадигме отложенного подражания. Это означает, что память на двигательный навык, приобретенная в результате повторяющейся практики, может способствовать запоминанию пассивно наблюдаемых действий.

    21 Изучение взаимосвязи между обучением с наблюдением и двигательным опытом в рамках одной задачи, такой как имитация, может улучшить наше понимание того, как различные типы обучения и памяти интегрированы в мозг. Природа связи между обучением через практику и обучением через наблюдение была исследована непосредственно с помощью ряда имитационных задач.Барр и Хейн (1996) показали 18-месячным младенцам последовательность действий, выполняемых с набором стимулов. Например, шар, чашка и крышка могут быть соединены вместе, чтобы образовать погремушку в трехэтапной последовательности. Затем младенцам в условиях практики позволяли воспроизвести действия сразу после демонстрации. Возможность попрактиковаться не повлияла на запоминание целевых действий на 1-недельном тесте. Meltzoff (1995) также не обнаружил влияния практики на имитацию набора действий в течение 2–4-месячной задержки у 14- и 16-месячных младенцев. Однако ни одно из этих исследований не изучало, может ли практика продлить удержание сверх того интервала, в течение которого оно обычно проявляется у младенцев, которые только наблюдают за целевыми действиями. Кроме того, практика может иметь более выраженные эффекты, когда поиск проверяется при изменении контекста или сигнала (например, Bauer and Dow, 1994; Barr and Hayne, 2000; Learmonth et al., 2004), вопрос, который будет обсуждаться в следующем раздел.

    4.2.3 Места и люди: что случилось, где и с кем?

    22 Хотя может показаться, что у младенцев слабая память, исследования с использованием имитации показывают, что это не отражает неспособность кодировать информацию.Скорее, получение памяти в раннем младенчестве ограничивается элементами настройки теста. Изменения физического или социального контекста между кодированием и извлечением могут повлиять на способность младенца извлекать свои знания. Например, шестимесячные дети, которые изучают кукольное задание в одном месте, например, дома, не могут получить эту информацию, когда их тестируют в другом месте, например в лаборатории (Hayne et al., 2000). Изменения в социальном контексте также влияют на восстановление памяти у 6-месячных младенцев.Если экспериментатор, продемонстрировавший целевые действия, не присутствует на сеансе тестирования, поиск не удастся даже после 10-минутной задержки (Джонс и Герберт, неопубликованные данные. Роль контекста в обучении: отложенная имитация через 6 и 9 месяцев) старые человеческие младенцы.), что вполне соответствует 6-месячному периоду удержания для выполнения этой задачи. Такое исследование демонстрирует, что младенцы кодируют широкий спектр сигналов в своих представлениях памяти, которые оказывают сильное влияние на поиск. С возрастом эти ограничения постепенно снимаются.К 9 месяцам младенцы могут восстанавливать свои знания через смену экспериментатора после 10-минутной задержки (Jones and Herbert, 2008), а к 12 месяцам младенцы могут имитировать изменение местоположения после 24-часовой задержки ( Hayne et al., 2000). Таким образом, исследования с отложенными имитационными задачами показали, что контекстная гибкость увеличивается в течение первого года жизни.

    23Дальнейшее понимание факторов, контролирующих восстановление памяти в младенчестве, может быть получено путем изучения эффекта манипулирования процессом обучения.Например, физическая практика, по-видимому, способствует контекстуальной гибкости в младенчестве. Когда предоставляется возможность воспроизвести целевые действия сразу после демонстрации, на восстановление памяти у 9-, 12- и 18-месячных младенцев при 24-часовом тесте больше не влияет смена экспериментатора (Learrmoth et al., 2004 г.). Напротив, физическая практика не способствует работоспособности 6-месячных младенцев, которые не демонстрируют доказательств удержания с новым экспериментатором. Таким образом, физический опыт может способствовать гибкости при изменении социального контекста, но есть также возрастные изменения в степени его успешности.

    4.2.4 Что и когда произошло?

    24 Память событий содержит как отдельные действия, составляющие событие, так и порядок, в котором они произошли. Память для информации о порядке внутри события особенно важна для понимания типа памяти, которую измеряет конкретная задача. В последнее время все более популярным становится мнение о том, что гиппокамп специализируется на обработке взаимосвязей между элементами в следе памяти (см. Обзор Eichenbaum, 2004; Eichenbaum and Cohen, 2001).Таким образом, декларативная память может иметь принципиально реляционную природу, включая сеть ассоциаций элементов события и отношений между ними (Eichenbaum, 1997). Таким образом, измерение запоминания младенцами порядка действий в парадигме отложенного подражания может обеспечить чувствительный показатель развития декларативной (или реляционной) памяти.

    25 Чтобы изучить вопрос о том, демонстрируют ли младенцы упорядоченное воспроизведение памяти, запоминание можно измерить двумя способами в задании отложенной имитации.Сначала оценивается воспроизведение младенцем индивидуальных целевых действий. Во-вторых, можно изучить порядок, в котором выполняются пары целевых действий (например, Carver and Bauer, 1999; Bauer et al., 2000; Mandler and McDonough, 1995). Возможно, что младенцы могут получить высокие баллы по количеству запоминаемой информации, но не будут производить никаких действий в правильном временном порядке. Показатели припоминания порядка выявляют изменения в процессе развития в точности, с которой младенцы запоминают порядок последовательности действий.В возрасте 6 месяцев 25% младенцев, протестированных Барром и его коллегами, сохранили некоторую информацию о порядке (Barr et al., 1996). К 9 месяцам Карвер и Бауэр (1999) обнаружили, что примерно у 50% младенцев наблюдается память на порядок, а к 14 месяцам это соотношение возросло до 78% (Bauer et al., 2000). Таким образом, хотя младенцы демонстрируют некоторые свидетельства получения информации о порядке, существуют существенные индивидуальные различия, и большинство младенцев не демонстрируют воспоминания о порядке до второго года жизни.

    26 Отсутствие порядка вспоминания не означает, что младенец нечувствителен к основной структуре событий.Это можно изучить более глубоко, изменив структуру последовательности действий, показываемой младенцам, и рассмотрев, как это влияет на обучение и извлечение информации. Действия в последовательности могут иметь одну из двух базовых структур: разрешающую или произвольную. В разрешающей последовательности отдельные действия должны выполняться в определенном порядке для достижения желаемой цели. Например, мяч должен быть помещен в погремушку, чтобы он издавал звук при встряхивании. В произвольной последовательности действия могут выполняться в любом порядке и цель все равно может быть достигнута.Например, порядок, в котором глаза расположены на морде, уши открыты или еда помещается в пасть животного, не имеет значения для конечной конечной точки создания лица с помощью игрушки. Сравнивая производительность с включением и произвольными последовательностями, можно изучить чувствительность младенцев к отношениям между событиями.

    27 При сравнении показателей в произвольных и активирующих последовательностях младенцы обычно демонстрируют превосходную память как на отдельные действия, так и на порядок их представления в стимулирующих последовательностях (Barr and Hayne, 1996; Bauer and Mandler, 1989, 1992; Bauer and Thal , 1990, Mandler and McDonough, 1995).Например, когда 11-месячные младенцы тестировались после 20-секундной задержки, отдельные действия из обоих типов последовательности событий хорошо запоминались, в то время как через 24 часа младенцы демонстрировали признаки припоминания только для активирующих последовательностей (Мандлер и МакДоноу, 1995). Отзыв информации о заказе был виден только для разрешающих последовательностей. Кроме того, память на активирующие последовательности была на удивление сильной: младенцы также демонстрируют некоторые признаки припоминания после 3-месячной задержки. Это различие в припоминании между разрешающей и произвольной последовательностями, по-видимому, присутствует в процессе развития — аналогичные различия были обнаружены для 16-месячных (Bauer, Mandler, 1992) и 20-месячных (Bauer, 1992).Действительно, в исследовании, начавшемся с 16-месячными младенцами, Веннер и Бауэр (1999) обнаружили, что только в 20-месячном возрасте младенцы демонстрировали повышенную вероятность вспоминания произвольно упорядоченных событий. Это исследование предполагает, что младенцы могут использовать структуру последовательности событий для поиска каркаса. Может случиться так, что получение первого действия в разрешающей последовательности дает сильный сигнал для поиска последующих шагов. Если это так, то предоставление младенцам этих строительных лесов во время теста может улучшить их восприятие серии несвязанных действий.

    28 Упорядоченное воспоминание обычно изучается у младенцев старшего возраста с использованием последовательности действий с одним стимулом. Эти многоэтапные последовательности слишком сложны для способностей маленьких детей. Тем не менее, можно изучать порядок воспроизведения у младенцев раннего возраста, используя серию пошаговых стимулов. В типичных имитационных исследованиях стимулы представляются младенцам в том же порядке, в котором младенец видел их во время демонстрационной сессии (Meltzoff, 1985; Meltzoff, 1988).Если младенцы обрабатывают порядок, в котором происходят действия, воспроизведение порядка при тестировании может дать им сильные сигналы поиска. В этом случае изменение порядка представления может повлиять на поиск. Напротив, если младенцы не кодируют порядок произвольно представленной последовательности игрушек, на них не должен влиять порядок, в котором игрушки представлены на тесте. Недавно Кнопф и его коллеги исследовали эффект от размещения игрушек в другом порядке на 10- и 11-месячных младенцах (Knopf et al., 2006). Младенцы наблюдали четыре объекта, каждый из которых имел простое действие, связанное с ним. Например, одним объектом был барабан с большой красной кнопкой наверху, и действие заключалось в нажатии кнопки. Каждый объект был показан индивидуально, и было продемонстрировано целевое действие. После 30-минутной задержки предметы были представлены младенцу либо в том же порядке, что и во время демонстрационного сеанса, либо в обратном, либо в смешанном порядке. Воспроизведение памяти наблюдалось только тогда, когда порядок предъявления был одинаковым при демонстрации и тесте.К 10-месячному возрасту младенцы, кажется, чувствительны к порядку изложения даже произвольно связанных событий.

    29 Таким образом, исследование упорядоченного припоминания предполагает, что к концу первого года жизни младенцы кодируют взаимосвязи между событиями и используют эту информацию для поиска сигналов. Однако эта способность претерпевает существенное развитие, и воспоминание о порядке произвольно структурированных последовательностей становится очевидным только в конце второго года (Wenner and Bauer, 1999).Эти временные рамки совпадают с развитием других способностей, которые предположительно зависят от гиппокампа. Между 18 и 24 месяцами наблюдаются поразительные изменения в способности младенцев обрабатывать отношения между объектами, представляющими несколько пространственных местоположений и вспоминать одно пространственное местоположение в течение длительного времени, — способности, которые все могут быть связаны с функционированием гиппокампа (Sluzenski et al. ., 2004). Таким образом, конец второго года может представлять собой важный период развития навыков, связанных с гиппокампом, включая декларативную память.

    30 Таким образом, исследования с использованием парадигм отложенной имитации дают существенное представление о развивающемся мозге и изменениях, происходящих в памяти в первые два года жизни. Ранние исследования показали, что развитие декларативной памяти более уместно характеризовать как непрерывный процесс изменений, чем как дискретный шаг. Несмотря на то, что в младенчестве наблюдаются драматические изменения в удержании данных, например, шестикратное увеличение продолжительности удержания в возрасте от 18 до 24 месяцев, нет никаких доказательств того, что разные системы памяти отвечают за память в разном возрасте.Вместо этого изменение требований задачи, таких как обеспечение более длительных периодов обучения или формирование ассоциаций между событиями, влияет на продолжительность, в течение которой события могут поддерживаться в пределах возрастной группы. В следующем разделе мы обратимся к области исследований, которая тесно связана с изучением развития памяти — использованию имитационных заданий для изучения категоризации в младенчестве.

    31 Как младенцы структурируют свои знания? Став взрослыми, мы часто организуем представления в группы связанных элементов, которые называются категориями.Категории повышают эффективность обработки, поскольку они определяют и ограничивают диапазон ситуаций, к которым может быть применима определенная часть знаний. Например, если нам говорят, что чирок является образцом категории «птица», мы можем сделать вывод, что у чирка есть крылья, и он может летать. Изучение развития категоризации может показать, как младенцы структурируют свои знания по мере их приобретения, и может послужить основой для дискуссий о природе категорий в зрелом мозге.

    32Одна область, в которой категории особенно полезны, — это помощь нам в использовании наших предыдущих знаний для управления нашим будущим поведением.Например, когда мы сталкиваемся с новым автомобилем, мы быстро выясняем, как его использовать, исходя из прошлого опыта общения с другими представителями автомобильной категории. Когда младенцы приобретают новые знания, например, осваивают новый навык, для них важно иметь возможность применить этот навык в любой соответствующей ситуации. Этому процессу может способствовать формирование младенцем категории всех вещей, к которым можно применить этот навык. Пиаже (1962) описал два процесса, посредством которых младенцы структурируют свои знания. По мере освоения навыка новые предметы, на которых этот навык может быть применен, ассимилируются в соответствующую категорию.В то же время навык подвергается адаптации, чтобы его можно было применить к новым объектам. Например, младенец сначала учится сосать сосок матери. По мере развития они ассимилируют другие предметы (например, пустышку) в категорию вещей, которые можно сосать. Одновременно с этим меняется сосательный рефлекс, чтобы приспособиться к соске. Таким образом, у младенцев формируется гибкая и организованная база знаний. Теории Пиаже предполагают, что категории формируются постепенно на протяжении периода младенчества и что они конструируются через младенца, воздействующего на окружающий мир.

    33 Когда младенцы видят и имитируют действие, демонстрируемое на предмете, они узнают, как этот предмет может быть использован. Однако другие связанные объекты могут иметь аналогичные функции. Младенцы получат наибольшую пользу от обучения с наблюдением, если они смогут применить полученные знания к другим объектам той же функциональной категории. Таким образом, имитационные парадигмы можно использовать для изучения того, как младенцы учатся помещать два объекта в одну и ту же категорию, исследуя условия, при которых они будут имитировать последовательность действий над похожим, но не идентичным объектом.В этом разделе мы кратко рассмотрим исследование имитаций, в котором изучается развитие категоризации в младенчестве. В имитационной литературе процесс имитации набора действий с новым объектом часто называют обобщением. Таким образом, мы начнем с рассмотрения взаимосвязи между категоризацией и обобщением в задачах имитации.

    34 В обобщенной версии отложенного задания на имитацию младенцам дают тестовые стимулы, которые по восприятию отличаются от демонстрационных стимулов, но допускают те же действия.Если младенец выполняет целевые действия с новыми стимулами, исследователи приходят к выводу, что младенец имеет обобщенных через изменение стимула (например, Hayne et al., 2000). Обобщение может быть результатом одного из двух процессов. Во-первых, младенцы могли забыть или не смогли закодировать детали исходного стимула. Таким образом, когда им предъявляют новый, но похожий стимул, они могут не различать их и имитировать, как они сделали бы с идентичной игрушкой. С другой стороны, младенцы могут осознавать, что эти два стимула различны, но сгруппировать их вместе в категорию объектов, обеспечивающих продемонстрированную функцию.В последнем случае младенец обобщает в рамках образованной им категории.

    35 Как определить, происходит ли обобщение от забвения или категоризации? Есть три доказательства, позволяющих предположить, что обобщение имитации в младенчестве — это не просто результат забвения деталей стимула. Эти области исследований также проливают свет на то, как исследования с использованием парадигмы отложенного подражания могут рассказать нам о категоризации в младенчестве.В следующем разделе мы рассмотрим эти три области, обсуждая, как они связаны как с категоризацией, так и с обобщением, и что они говорят о развитии этих процессов в младенчестве. Во-первых, мы рассматриваем, как обобщение изменяется в процессе развития, подчеркивая важность перцептивного сходства для ранней категоризации. Во-вторых, мы рассматриваем обобщение по памяти: как интервал, в течение которого оценивается удержание, влияет на категоризацию? В-третьих, мы заканчиваем обсуждением исследования, демонстрирующего, что обобщение сосуществует с воспоминанием конкретных деталей в младенчестве, поддерживая теорию о том, что обобщение может частично быть результатом навыков категоризации.

    5.1.1 Изменения с возрастом

    36 Если бы обобщение было результатом забывания, мы могли бы ожидать, что младенцы младшего возраста, у которых забвение проявляется быстрее, будут, таким образом, более легко обобщать, чем младенцы старшего возраста. Напротив, память в раннем младенчестве очень специфична, и с возрастом она становится менее специфичной. Например, 6-месячные младенцы запоминают задание с марионеткой после задержки в 10 минут или 24 часа, когда одна и та же кукла используется как для демонстрации, так и для тестирования.Однако, когда их тестируют с марионеткой, которая отличается от оригинала либо по цвету, либо по форме, они не обнаруживают свидетельств памяти (Hayne et al., 2000). К 12 месяцам младенцы могут обобщать изменение цвета при тестировании после 10-минутной задержки, а к 18 месяцам младенцы могут обобщать до куклы, которая отличается как по цвету, так и по форме (Hayne et al., 2000 ). Возрастное увеличение гибкости восстановления памяти не подтверждает теорию о том, что обобщение является результатом забывания атрибутов стимула.

    37 Увеличение количества обобщений, по-видимому, отражает, по крайней мере частично, развитие категоризации, а не забвения. В течение первых двух лет жизни младенцы, тестируемые в задании на куклу, учатся формировать категории, включающие объекты, которые обеспечивают целевые действия марионетки. В 6 месяцев в эту категорию входят только куклы, которые почти идентичны демонстрационной кукле. К 12 месяцам младенцы включают в себя куклы той же общей формы, что и демонстрационная марионетка, а к 18-месячным младенцам относят любую марионетку с разумным сходством с демонстрационной марионеткой к категории объекта, с которым могут выполняться те же действия.Эта задача также использовалась для изучения изменений в развитии функций, которые младенцы используют для формирования категорий. Например, 12-месячные младенцы могут делать обобщения по изменению цвета куклы, но не по ее форме (Hayne et al., 2000). Это может быть связано с тем, что в этом возрасте младенцы группируют кукол по форме, а не по цвету. Форма часто является более полезным сигналом для функционирования, чем цвет, и младенцы могут начать определять это в возрасте от 6 до 12 месяцев.

    38 Сходство восприятия — важный фактор, определяющий категоризацию в младенчестве.В течение первых двух лет жизни младенцы становятся способными обобщать свои знания на объекты, которые все больше отличаются от стимулов, с которыми они сталкивались ранее. Это развитие может быть одним из факторов, лежащих в основе развития притворства, которое обычно происходит в возрасте от 18 до 24 месяцев (Leslie, 1987; Piaget, 1962). В ролевой игре младенцы по памяти выполняют действия с предметом, который обычно не используется для этой цели. Например, они могут притвориться, что банан — это телефон, используя его как трубку, в которую они разговаривают.Притворство требует от детей обобщения своих знаний о последовательности действий для новой ситуации, аналогичной ситуации, которая используется в парадигмах отложенного подражания, которые предназначены для использования обобщения.

    39 Для маленьких детей притворство определяется степенью перцептивного сходства между реальным и воображаемым объектами. В Стриано и др. (2001), 2–3-летние дети наблюдали за экспериментатором, выполняющим действия с игрушками, а затем им разрешали играть с игрушками.Все возрастные группы имитировали больше целевых действий с игрушками, которые были копиями тех, которые обычно используются для выполнения этих действий (например, игрушечная машина), чем с неодушевленными естественными объектами (такими как ветка) или инструментальными объектами (такими как пара ножницы). Действительно, самые маленькие дети демонстрировали только имитацию реплик объектов. Таким образом, перцептивное сходство тестовых объектов с объектами, традиционно используемыми для выполнения этой функции, было важной переменной для детей.Таким образом, исследования с использованием парадигм отложенного подражания, основанные как на обобщающей литературе, так и на основе имитационной игровой литературы, подтверждают мнение о том, что перцептивное сходство является важным сигналом к ​​категоризации в первые годы.

    5.1.2 Изменения с интервалом хранения

    40 Если обобщение является результатом забывания, младенцы должны демонстрировать более высокий уровень обобщения после более длительных интервалов удерживания. На самом деле исследования подражания показывают обратное.Хотя 12-месячные младенцы обобщают изменение цвета марионетки после 10-минутной задержки, после 24-часовой задержки они демонстрируют только свидетельства памяти с демонстрационной марионеткой (Hayne et al., 2000). Подобные эффекты задержки на генерализацию наблюдаются у младенцев старшего возраста. Например, Герберт и Хейн (2000) показывают, что, когда 18-месячным младенцам показывают последовательность действий (например, создание погремушки), они имитируют целевые действия либо с оригинальными игрушками, либо с новым, но связанным набором, когда протестировал сразу.Однако при тестировании после 24-часовой задержки младенцы воспроизводят целевые действия только с теми объектами, которые они видели во время начальной демонстрационной сессии. Таким образом, сила следа памяти, созданного во время демонстрационного сеанса, влияет на вероятность того, что новые стимулы будут помещены в ту же категорию. После коротких задержек, когда представление в памяти все еще очень активно, увеличивается вероятность того, что новые стимулы будут сгруппированы вместе как члены одной категории.Через 24 часа, когда представление памяти становится слабее, младенцы могут начать классифицировать новые стимулы как совершенно не связанные. В соответствии с этим аргументом исследования с использованием других парадигм продемонстрировали, что категоризация зависит от времени (см. Обзор Rovee-Collier, 1995). В качестве альтернативы может оказаться, что важны контекстуальные факторы. Младенец может классифицировать два марионеточных стимула как принадлежащих к одной группе, встречая их оба в одном контексте. Контекст, вероятно, будет постепенно меняться с течением времени (будь то из-за изменений внутреннего состояния младенца или из-за изменения внешнего вида испытательной комнаты).Таким образом, в течение более длительных интервалов удерживания контекст тестирования может измениться больше, чем в течение коротких интервалов удерживания (теорию забывания с точки зрения изменения контекста см. Bouton et al., 1999a, b; но также см. Riccio et al., 1999 ). Контекст, в котором происходит тестирование, скорее всего, будет больше меняться от одного дня к другому, чем с интервалом в 10 минут. Действительно, через 14 месяцев обобщению игрушек нового размера и цвета мешает сдвиг в контексте между демонстрацией и тестом (Barnat et al., 1996). Кроме того, предоставление 12-месячным младенцам отличительного, уникального контекста для демонстрационных и тестовых сессий способствует их способности делать обобщения после 10-минутной задержки (Jones and Herbert, 2008).

    41 Уменьшение обобщения по сравнению с увеличением интервалов удерживания может, таким образом, отражать изменения в способе классификации объектов младенцами. Это может быть вызвано изменениями в силе репрезентации самого стимула или контекста, в котором он появляется.Оба объяснения подразумевают, что для помещения двух объектов в одну и ту же категорию представления обоих должны быть активными одновременно. Однако можно было бы возразить, что категоризация здесь не требуется. Если младенец может использовать присутствие новой марионетки для восстановления памяти исходной марионетки, он также должен запомнить целевые действия. Таким образом, они могут выполнять целевые действия над новой марионеткой не потому, что они сформировали категорию и обобщают ее, а просто потому, что их память для целевых действий была запрограммирована.Действительно, обучение категоризации не способствует обобщению на новую куклу у 12-месячных младенцев (Jones and Herbert, 2008). В этом исследовании младенцам показали целевые действия с двумя разными куклами, а затем протестировали с третьей. Эта манипуляция была разработана для облегчения формирования категории, но производительность этой группы младенцев была не лучше, чем у младенцев, которые видели только одну марионетку во время демонстрационной сессии. Возможно, это отражает тот факт, что обобщение не опирается на процессы категоризации.

    42 Частично этот вопрос можно решить, рассмотрев, возможно ли сосуществование обобщения и конкретного отзыва. Показ того, что они сосуществуют, предоставит доказательства того, что обобщение не является результатом забывания или неизбирательного применения целевых действий. Недавнее исследование Lechuga et al. (2001) продемонстрировали, что обобщение может происходить одновременно с вспоминанием конкретных характеристик игрушек, использованных в демонстрационной сессии. Это противоречит объяснениям обобщения, основанным на забывании.Через неделю после демонстрации 25-месячные младенцы смогли имитировать целевые действия как с теми же стимулами, которые использовались в демонстрации, так и с аналогичным набором новых стимулов. В последующем эксперименте младенцам было разрешено выбирать между двумя наборами стимулов во время сеанса тестирования. Когда им давали выбор между аналогичными новыми стимулами и набором несвязанных отвлекающих факторов, младенцы относились к аналогичным стимулам так, как если бы они были такими же, как и исходный демонстрационный набор. Однако, когда им давали выбор между стимулами, которые они видели неделю назад, и аналогичным набором, младенцы относились к аналогичным стимулам как к несвязанным отвлекающим факторам.Это демонстрирует, что, несмотря на устойчивую память на детали игрушек, использованных во время демонстрационной сессии, 25-месячные младенцы по-прежнему обобщают эти действия на новые игрушки.

    43 Таким образом, есть веские основания полагать, что исследования обобщения могут дать представление о процессах категоризации в младенчестве. Такое исследование показывает, что для младенцев младшего возраста и младенцев, протестированных после длительных интервалов удержания, категоризация в значительной степени зависит от физического сходства.Дальнейшее понимание приходит при изучении результатов исследований, направленных на облегчение обобщения. Во-первых, мы можем выяснить, какие виды информации помогают младенцам обобщать свои знания. Во-вторых, мы можем рассмотреть последствия этого для теорий категоризации и обобщения в младенчестве. В последнем разделе рассматриваются оба этих момента с использованием двух примеров из литературы по имитациям, которые последовательно идентифицировались как способствующие обобщению: предоставление словесных сигналов и физический опыт работы с целевыми объектами.

    5.1.3 Упрощение категоризации с помощью словесных сигналов

    44 Язык может иметь особое отношение к исследованиям категоризации. При изучении слов младенцы должны научиться группировать предметы вместе, чтобы применять одинаковые словесные ярлыки ко всем членам группы. Таким образом, присвоение одного и того же ярлыка двум разным объектам может привести к тому, что младенцы поместят эти объекты в одну и ту же категорию. В работе Herbert and Hayne (2000) 18- и 24-месячным младенцам во время демонстрации давали словесную метку для набора стимулов.Во время 24-часового теста младенцам предлагалось ввести те же словесные ярлыки, которые они слышали во время демонстрационной сессии. Для 24-месячных детей вербальный ярлык облегчил выполнение обобщения, так что младенцы выполняли одинаковое количество действий как с оригинальным, так и с новым набором игрушек. Однако в 18 месяцев словесный ярлык не подействовал. В то время как 18-месячные дети продемонстрировали хорошие свидетельства памяти при тестировании с демонстрационными стимулами, когда им давали новый набор стимулов, никаких свидетельств обобщения не наблюдалось, независимо от того, была ли предоставлена ​​словесная метка.

    45 Почему 18-месячные младенцы, протестированные в Herbert and Hayne (2000), не могли воспользоваться предоставленными вербальными сигналами поиска? В возрасте от 18 до 24 месяцев овладение языком происходит быстро (Fensen et al., 1984; Nelson, 1996), поэтому ограниченные речевые способности могут помешать 18-месячным детям использовать ярлыки как сигнал для категоризации. В качестве альтернативы может оказаться, что словесные ярлыки эффективны только тогда, когда младенцы демонстрируют спонтанное обобщение. В исследовании Герберта и Хейна 24-месячные младенцы продемонстрировали некоторые признаки обобщения без словесного обозначения, тогда как 18-месячные дети этого не сделали.Может случиться так, что младенцам нужно некоторое представление о соответствии между наборами игрушек, прежде чем они смогут использовать дополнительную информацию, предоставленную им посредством словесной метки.

    46Действительно, исследования литературы по ролевым играм свидетельствуют о том, что способность использовать язык для содействия обобщению развивается постепенно и частично зависит от способности детей спонтанно видеть связь между объектами. Элдер и Педерсон (1978) исследовали развитие ролевой игры у детей 2 ½, 3 и 3 ½ лет.В каждом испытании детям давали какой-то предмет и просили представить, что это что-то другое. В состоянии «похожего» предметы, которые им давали, были перцептивно подобны предмету, который они пытались использовать. В состоянии «непохожий» объекты, используемые для имитации, выглядели иначе и выполняли функции, отличные от реального объекта. Например, в одном испытании реальным объектом была расческа. В аналогичном состоянии детям давали плоский кусок дерева, а в разном — резиновый мяч для использования в качестве расчески.В состоянии «Нет объекта» детей просили притвориться без поддержки объекта. 2 ½-летние дети лучше всех проявили себя в состоянии «Подобный», когда внешний вид предметов соответствовал словесным инструкциям, которые давали детям. Интересно, что в состоянии «Нет объекта» они показали лучшие результаты, чем в состоянии «Несхожесть», когда вербальные инструкции противоречили предыдущему поведенческому опыту детей с объектами, которые им давали. Таким образом, в самой младшей возрастной группе их способность использовать словесную информацию для обобщения последовательности действий для новой игрушки частично зависела от восприятия используемой игрушки.Напротив, трехлетние дети одинаково хорошо справлялись с каждым условием, демонстрируя повышенную изощренность в использовании вербальной информации для управления поведением.

    5.1.4 Содействие категоризации с учетом физического опыта

    47 Практика целевых действий в отложенной задаче имитации также может облегчить выполнение этих действий на новом наборе игрушек. В то время как 18-месячные младенцы могут спонтанно обобщать небольшие изменения стимулов, используемых в отложенных имитационных задачах (Hayne et al., 1997), более крупные изменения препятствуют извлечению (Hayne et al., 1997, Experiment 4; Herbert and Hayne, 2000). Однако, когда им предоставляется возможность практиковать целевые действия до теста на обобщение, 18-месячные дети могут делать обобщения на основе значительных изменений в используемых игрушках (Bauer and Dow, 1994; Barr and Hayne, 2000). Практика также может быть эффективной с младенцами. Learmonth et al. (2004) использовали кукольную задачу, чтобы изучить обобщение имитации у детей в возрасте от 6 до 12 месяцев. Когда 9- и 12-месячным младенцам разрешалось практиковать действия сразу после того, как они были продемонстрированы, они впоследствии могли выполнять действия на новой марионетке после 24-часовой задержки.Напротив, младенцы, которым не была дана возможность имитировать сразу же, не показали никаких признаков обобщения. Как и в случае словесных ярлыков, есть возрастные изменения в стимулирующем эффекте физической практики: 6-месячные младенцы не могли обобщить новую марионетку через 24 часа, даже когда им разрешили практиковать немедленно.

    48 В парадигмах отложенного подражания словесные ярлыки и физический опыт способствуют обобщению. Это согласуется с результатами других парадигм, которые показывают, что имена объектов и функции объектов служат важными подсказками для категорий для младенцев.Например, 12- и 13-месячные младенцы повышают свое внимание к постоянному сходству между объектами, когда им присваивается новое имя (Waxman and Markow, 1995). Точно так же движение, производимое агентом (простая функция объекта), увеличивает внимание к другим воспринимаемым характеристикам объекта (Booth, 2001). В парадигме ознакомления и принудительного выбора 14- и 18-месячные младенцы легче формируют категории, когда им дают функциональную информацию и словесные ярлыки, чем в их отсутствие (Booth and Waxman, 2002).Таким образом, исследование с отложенной имитационной задачей идентифицирует параметры, аналогичные другим парадигмам в исследованиях категоризации, и предоставляет способ изучения этих переменных, который тесно связан с тем, как обычно учатся младенцы.

    49 В заключение хочу сказать, что последние двадцать лет исследований с использованием парадигмы отложенного подражания предоставили значительное понимание изменений в памяти, связанных с развитием в период младенчества. Менее чем за двухлетний период развития наблюдается резкое повышение способности младенца сохранять и восстанавливать свои представления в памяти в течение длительного времени и гибко использовать эти знания при изменении деталей контекста или стимула.Парадигма имитации — далеко не единственная задача, подходящая для исследования изменений в когнитивном развитии или созревании мозга в младенчестве. Например, недавние достижения в электрофизиологических методах, таких как ЭЭГ и оптическая визуализация, открывают большие перспективы для понимания изменений в развитии в сочетании с нашими текущими поведенческими методами. Тем не менее, обучение с помощью наблюдений остается экологически достоверным показателем процессов обучения и памяти младенца. Младенцы изучают 1-2 новых модели поведения каждый день, просто наблюдая за окружающими (Barr and Hayne, 2003).Социальные виды активно используют этот метод обучения на протяжении всей жизни, всякий раз, когда встречаются новые ситуации и есть другие, более знающие, у которых можно учиться. В частности, младенцы очень заинтересованы в этом типе обучения, даже если человек, за которым они наблюдают, совершенно незнакомец. Остается определить, будут ли наблюдаться те же результаты, когда демонстрант хорошо знаком с участником, или как обучение может происходить, когда есть возможности для межвидового обучения.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *