Развитие познавательной сферы: Методическая разработка по теме: Особенности развития познавательной сферы у детей дошкольного возраста.

Содержание

Статья (младшая группа) на тему: РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ

   Ранний возраст — это период жизни человека с года до 3 лет. В это время происходят важнейшие изменения в психическом развитии детей — формируется мышление, активно развивается двигательная сфера, появляются первые устойчивые качества личности.

Ведущей деятельностью в раннем возрасте является предметная деятельность, которая влияет на все сферы психики детей, определяя во многом и специфику их общения с окружающими. «Она возникает постепенно из манипулятивной и орудийной деятельности младенцев». Эта деятельность подразумевает, что предмет используется в качестве орудия по закрепленным в данной культуре правилам и нормам — например ложкой едят, лопаткой копают, а молотком забивают гвозди.

Выявляя в процессе деятельности наиболее важные свойства предмета, ребенок начинает соотносить их с определенными операциями, которые он совершает, при этом открывая, какие операции лучше всего подходят к конкретному предмету. Таким образом дети учатся пользоваться предметами так, чтобы они не были просто продолжением их руки, но использовались, исходя из логики самого предмета, т.е. из того, что им лучше всего можно делать. Этапы формирования таких, закрепленных за предметом-орудием действий, были исследованы П.Я. Гальпериным.

«Он показал, что на первой стадии — целенаправленных проб — ребенок варьирует свои действия исходя не из свойств орудия, которым он хочет достать нужный ему предмет, но из свойств самого этого предмета. На второй стадии — подстерегания — дети случайно находят в процессе своих попыток эффективный способ действия с орудием и стремятся повторить его. На третьей стадии, которую Гальперин назвал «стадией навязчивого вмешательства», ребенок активно старается воспроизвести эффективный способ действия с орудием и овладеть им. Четвертая стадия — объективной регуляции». На этой стадии ребенок открывает способы регулирования и изменения действия исходя из тех объективных условий, в которых это действие приходится выполнять.

Кроме того, Гальперин указал, что в том случае, когда взрослый сразу же показывает ребенку, каким образом действовать с предметом, этап проб и ошибок минуется, а дети сразу же начинают действовать, начиная со второго этапа.

«При диагностике развития предметных действий у детей необходимо помнить о том, что орудийные действия включают в себя и предметные, так как один из вариантов орудийного действия являются исторически закрепленным за данным предметом». Так, ложкой можно копать, пересыпать содержимое из одной емкости в другую, есть суп и так далее, но только последний способ использования является еще и предметным, исторически закрепленным за этим орудием. В течение второго года жизни дети обучаются большинству предметных действий, причем при исследовании их психического развития важно помнить, что орудийные действия в определенной степени могут являться показателем интеллектуального развития детей, в то время как предметные в большей степени отражают степень их обучения, широту контактов со взрослыми.

Большое значение для психического развития в этом возрасте имеет и формирование сенсорики. Исследования многих ученых (К. Бюлера, А.В. Запорожца, Л.А. Венгера) показали, что в первые годы жизни уровень развития восприятия существенно влияет на мышление. Это связано с тем, что действия восприятия связаны с такими операциями мышления, как обобщение, классификация, подведение под понятие и другими.

«Развитие восприятия определяется тремя параметрами — перцептивными действиями, сенсорными эталонами и действиями соотнесения». Становление восприятия состоит в выделении наиболее характерных для данного предмета или ситуации качеств (информативных точек), составлении на их основе устойчивых образов (сенсорных эталонов) и соотнесении этих образов-эталонов с предметами окружающего мира.

Перцептивные действия помогают изучить основные свойства и качества воспринимаемого предмета, выделив из них главные и второстепенные. На основе такого выделения ребенок воспринимает информативные точки в каждом из предметов окружающего мира, что помогает при повторном восприятии быстро узнать этот предмет, отнеся его к определенному классу — кукла, машинка. Действия восприятия, которые вначале являются внешними и развернутыми (ребенок должен не только посмотреть на предмет, но и потрогать его руками, действовать с ним), затем переходят во внутренний план и автоматизируются. Развитие перцептивных действий помогает формированию обобщения, так же как и других мыслительных операций, так как выделение наиболее значимых качеств каждого предмета дает возможность в дальнейшем объединить их в классы и понятия.

В раннем возрасте также начинается формирование сенсорных эталонов — вначале как предметных (появляющихся уже к концу младенчества), которые затем, постепенно обобщаясь, переходят на уровень сенсорных. Сначала представления о форме или цвете связаны у ребенка с конкретным предметом (круглый мяч). Постепенно это качество обобщается и, отрываясь от предмета, становится обобщенным эталоном — цвета, формы, размера. Именно эти три основных эталона формируются у детей к концу раннего возраста.

Действия соотнесения предмета с эталоном помогают в систематизации тех знаний, которые есть у детей при восприятии новых предметов. Эти знания делают образ мира целостным и постоянным. При этом в раннем возрасте дети еще не могут разделить сложный предмет на ряд эталонов, из которых он состоит, но могут уже найти отличия между конкретным предметом и эталоном, например, сказав, что яблоко — это неправильный круг.

«В раннем возрасте кроме наглядно-действенного мышления начинает формироваться и наглядно-образное. Наглядно-действенное мышление возникает к концу первого года жизни и является ведущим видом мышления до 3,5—4 лет. Наглядно-образное мышление возникает в 2,5—3 года и является ведущим до 6—6,5 лет. Наглядно-схематическое мышление возникает в 4,5—5 лет, оставаясь ведущим видом мышления до 6—7 лет. И, наконец, словесно-логическое мышление возникает в 5,5—6 лет, становясь ведущим с 7—8 лет, и остается основной формой мышления у большинства взрослых людей». Наглядно-действенное мышление предполагает непосредственный контакт ребенка с предметами и поиск правильного решения задачи путем проб и ошибок. Помощь взрослого, который показывает ребенку, на какие параметры ситуации следует обратить внимание, чтобы правильно сориентироваться и решить задачу, необходима для развития мышления ребенка и перехода его на более высокий образный уровень. В то же время к концу раннего возраста при решении простых, связанных с прошлым опытом задач, дети должны уметь ориентироваться практически мгновенно, не прибегая к пробным действиям с предметами, т.е. решать задачи на основе образного мышления.

«Характерной особенностью мышления ребенка в этот период является его синкретизм, нерасчлененность — ребенок пытается решить задачу, не выделяя в ней отдельные параметры, воспринимая ситуацию как целостную картинку, все детали которой имеют одинаковое значение». «Ребенка спрашивают: «Почему солнце греет?» Он отвечает: «Потому что оно желтое, потому что оно высокое, высоко держится». Что солнце держится и не падает, что оно желтое, горячее, что около него облака — все то, что ребенок видит, связано вместе, он не отделяет одно от другого».

Помощь взрослого должна быть направлена на анализ и выделение отдельных деталей в ситуации, из которых потом ребенок (может быть также при помощи взрослого) выделит главные и второстепенные. Общение со взрослым, совместная предметная деятельность могут существенно ускорить познавательное развитие детей.

Итак, ведущей деятельностью в раннем возрасте является предметная деятельность, целью которой является усвоение функций предметов, овладение способами действий с ними. Мышление является наглядно-действенным, оно основано на восприятии и действии с предметами. Характерной особенностью мышления ребенка в этот период является его синкретизм, нерасчлененность. К концу раннего детства у детей формируются три основных сенсорных эталона — цвета, формы, размера. Общение со взрослым, совместная предметная деятельность могут существенно ускорить познавательное развитие детей.

Статья (старшая группа) на тему: Особенности Развития познавательной сферы у детей дошкольного возраста

Предварительный просмотр:

li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_14-0,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_14-1,decimal) » «}#doc9064734 .lst-kix_list_14-3>

li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_14-0,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_14-1,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_14-2,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_14-3,decimal) » «}#doc9064734 .lst-kix_list_2-1>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_2-1}#doc9064734 ol.lst-kix_list_9-0.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_9-0 0}#doc9064734 .lst-kix_list_14-0>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_14-0,decimal) » «}#doc9064734 .lst-kix_list_14-4>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_14-0,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_14-1,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_14-2,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_14-3,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_14-4,decimal) » «}#doc9064734 .lst-kix_list_14-5>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_14-0,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_14-1,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_14-2,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_14-3,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_14-4,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_14-5,decimal) » «}#doc9064734 .lst-kix_list_14-7>
li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_14-0,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_14-1,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_14-2,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_14-3,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_14-4,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_14-5,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_14-6,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_14-7,decimal) » «}#doc9064734 ol.lst-kix_list_15-0{list-style-type:none}#doc9064734 ol.lst-kix_list_13-4.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_13-4 0}#doc9064734 .lst-kix_list_14-6>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_14-0,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_14-1,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_14-2,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_14-3,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_14-4,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_14-5,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_14-6,decimal) » «}#doc9064734 .lst-kix_list_13-0>
li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_13-0}#doc9064734 ol.lst-kix_list_20-2.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_20-2 0}#doc9064734 ol.lst-kix_list_7-4.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_7-4 0}#doc9064734 .lst-kix_list_17-0>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_17-0}#doc9064734 .lst-kix_list_5-0>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_5-0}#doc9064734 .lst-kix_list_9-0>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_9-0}#doc9064734 ol.lst-kix_list_2-3.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_2-3 0}#doc9064734 ol.lst-kix_list_7-5{list-style-type:none}#doc9064734 ol.lst-kix_list_7-6{list-style-type:none}#doc9064734 ol.lst-kix_list_7-7{list-style-type:none}#doc9064734 ol.lst-kix_list_7-8{list-style-type:none}#doc9064734 ol.lst-kix_list_7-1{list-style-type:none}#doc9064734 ol.lst-kix_list_7-2{list-style-type:none}#doc9064734 ol.lst-kix_list_11-8.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_11-8 0}#doc9064734 ol.lst-kix_list_7-3{list-style-type:none}#doc9064734 ol.lst-kix_list_7-4{list-style-type:none}#doc9064734 .lst-kix_list_14-2>
li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_14-0,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_14-1,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_14-2,decimal) » «}#doc9064734 .lst-kix_list_20-7>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_20-7}#doc9064734 ol.lst-kix_list_5-3.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_5-3 0}#doc9064734 ol.lst-kix_list_12-0.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_12-0 0}#doc9064734 .lst-kix_list_4-3>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_4-3}#doc9064734 ol.lst-kix_list_17-1.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_17-1 0}#doc9064734 ol.lst-kix_list_3-7.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_3-7 0}#doc9064734 .lst-kix_list_14-8>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_14-0,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_14-1,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_14-2,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_14-3,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_14-4,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_14-5,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_14-6,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_14-7,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_14-8,decimal) » «}#doc9064734 .lst-kix_list_3-2>
li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_3-2}#doc9064734 ol.lst-kix_list_10-4.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_10-4 0}#doc9064734 .lst-kix_list_7-2>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_7-2}#doc9064734 .lst-kix_list_5-0>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_5-0,decimal) «. «}#doc9064734 .lst-kix_list_14-8>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_14-8}#doc9064734 .lst-kix_list_5-4>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_5-4}#doc9064734 ol.lst-kix_list_16-5{list-style-type:none}#doc9064734 .lst-kix_list_1-4>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_1-4}#doc9064734 ol.lst-kix_list_16-6{list-style-type:none}#doc9064734 ol.lst-kix_list_16-7{list-style-type:none}#doc9064734 ol.lst-kix_list_1-6.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_1-6 0}#doc9064734 ol.lst-kix_list_16-8{list-style-type:none}#doc9064734 .lst-kix_list_5-3>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_5-3,decimal) «. «}#doc9064734 ol.lst-kix_list_9-5.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_9-5 0}#doc9064734 ol.lst-kix_list_16-1{list-style-type:none}#doc9064734 ol.lst-kix_list_16-2{list-style-type:none}#doc9064734 .lst-kix_list_5-2>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_5-2,lower-roman) «. «}#doc9064734 ol.lst-kix_list_16-3{list-style-type:none}#doc9064734 ol.lst-kix_list_16-4{list-style-type:none}#doc9064734 .lst-kix_list_5-1>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_5-1,lower-latin) «. «}#doc9064734 ol.lst-kix_list_18-0.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_18-0 0}#doc9064734 ol.lst-kix_list_16-0{list-style-type:none}#doc9064734 .lst-kix_list_5-7>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_5-7,lower-latin) «. «}#doc9064734 ul.lst-kix_list_8-4{list-style-type:none}#doc9064734 ol.lst-kix_list_20-7.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_20-7 0}#doc9064734 ul.lst-kix_list_8-5{list-style-type:none}#doc9064734 .lst-kix_list_5-6>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_5-6,decimal) «. «}#doc9064734 .lst-kix_list_5-8>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_5-8,lower-roman) «. «}#doc9064734 ul.lst-kix_list_8-2{list-style-type:none}#doc9064734 ul.lst-kix_list_8-3{list-style-type:none}#doc9064734 ul.lst-kix_list_8-8{list-style-type:none}#doc9064734 ul.lst-kix_list_8-6{list-style-type:none}#doc9064734 ul.lst-kix_list_8-7{list-style-type:none}#doc9064734 .lst-kix_list_9-4>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_9-4}#doc9064734 .lst-kix_list_5-4>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_5-4,lower-latin) «. «}#doc9064734 .lst-kix_list_5-5>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_5-5,lower-roman) «. «}#doc9064734 ul.lst-kix_list_8-0{list-style-type:none}#doc9064734 ul.lst-kix_list_8-1{list-style-type:none}#doc9064734 ol.lst-kix_list_16-4.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_16-4 0}#doc9064734 ol.lst-kix_list_14-1.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_14-1 0}#doc9064734 ol.lst-kix_list_12-5.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_12-5 0}#doc9064734 .lst-kix_list_6-1>li:before{content:»o «}#doc9064734 .lst-kix_list_6-3>li:before{content:»\0025cf «}#doc9064734 .lst-kix_list_6-0>li:before{content:»- «}#doc9064734 .lst-kix_list_6-4>li:before{content:»o «}#doc9064734 ol.lst-kix_list_14-8.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_14-8 0}#doc9064734 .lst-kix_list_3-6>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_3-6}#doc9064734 .lst-kix_list_6-2>li:before{content:»\0025aa «}#doc9064734 ol.lst-kix_list_15-0.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_15-0 0}#doc9064734 .lst-kix_list_2-5>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_2-5}#doc9064734 .lst-kix_list_2-8>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_2-8}#doc9064734 ol.lst-kix_list_3-2.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_3-2 0}#doc9064734 .lst-kix_list_6-8>li:before{content:»\0025aa «}#doc9064734 .lst-kix_list_6-5>li:before{content:»\0025aa «}#doc9064734 .lst-kix_list_6-7>li:before{content:»o «}#doc9064734 .lst-kix_list_6-6>li:before{content:»\0025cf «}#doc9064734 ol.lst-kix_list_17-8{list-style-type:none}#doc9064734 ol.lst-kix_list_10-6.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_10-6 0}#doc9064734 .lst-kix_list_7-4>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_7-0,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_7-1,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_7-2,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_7-3,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_7-4,decimal) » «}#doc9064734 .lst-kix_list_7-6>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_7-0,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_7-1,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_7-2,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_7-3,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_7-4,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_7-5,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_7-6,decimal) » «}#doc9064734 ol.lst-kix_list_17-4{list-style-type:none}#doc9064734 ol.lst-kix_list_17-5{list-style-type:none}#doc9064734 ol.lst-kix_list_17-6{list-style-type:none}#doc9064734 ol.lst-kix_list_17-7{list-style-type:none}#doc9064734 ol.lst-kix_list_17-0{list-style-type:none}#doc9064734 ol.lst-kix_list_17-1{list-style-type:none}#doc9064734 ol.lst-kix_list_17-2{list-style-type:none}#doc9064734 .lst-kix_list_7-2>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_7-0,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_7-1,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_7-2,decimal) » «}#doc9064734 ol.lst-kix_list_17-3{list-style-type:none}#doc9064734 .lst-kix_list_7-6>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_7-6}#doc9064734 .lst-kix_list_12-6>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_12-6}#doc9064734 ol.lst-kix_list_4-6.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_4-6 0}#doc9064734 ol.lst-kix_list_9-7{list-style-type:none}#doc9064734 ol.lst-kix_list_9-8{list-style-type:none}#doc9064734 .lst-kix_list_13-7>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_13-0,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_13-1,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_13-2,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_13-3,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_13-4,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_13-5,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_13-6,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_13-7,decimal) «. «}#doc9064734 ol.lst-kix_list_3-0.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_3-0 0}#doc9064734 ol.lst-kix_list_9-3{list-style-type:none}#doc9064734 ol.lst-kix_list_9-4{list-style-type:none}#doc9064734 .lst-kix_list_5-7>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_5-7}#doc9064734 ol.lst-kix_list_9-5{list-style-type:none}#doc9064734 .lst-kix_list_7-8>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_7-0,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_7-1,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_7-2,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_7-3,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_7-4,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_7-5,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_7-6,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_7-7,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_7-8,decimal) » «}#doc9064734 ol.lst-kix_list_9-6{list-style-type:none}#doc9064734 .lst-kix_list_4-7>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_4-7}#doc9064734 ol.lst-kix_list_9-0{list-style-type:none}#doc9064734 ol.lst-kix_list_9-1{list-style-type:none}#doc9064734 ol.lst-kix_list_9-2{list-style-type:none}#doc9064734 ol.lst-kix_list_2-5.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_2-5 0}#doc9064734 .lst-kix_list_15-5>li:before{content:» «}#doc9064734 .lst-kix_list_9-8>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_9-8}#doc9064734 .lst-kix_list_13-4>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_13-4}#doc9064734 .lst-kix_list_4-1>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_4-1,lower-latin) «. «}#doc9064734 .lst-kix_list_15-7>li:before{content:» «}#doc9064734 .lst-kix_list_17-7>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_17-7}#doc9064734 ul.lst-kix_list_19-7{list-style-type:none}#doc9064734 ul.lst-kix_list_19-6{list-style-type:none}#doc9064734 .lst-kix_list_4-3>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_4-3,decimal) «. «}#doc9064734 .lst-kix_list_4-5>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_4-5,lower-roman) «. «}#doc9064734 ul.lst-kix_list_19-5{list-style-type:none}#doc9064734 ul.lst-kix_list_19-4{list-style-type:none}#doc9064734 ul.lst-kix_list_19-3{list-style-type:none}#doc9064734 .lst-kix_list_1-8>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_1-8}#doc9064734 ul.lst-kix_list_19-2{list-style-type:none}#doc9064734 ul.lst-kix_list_19-1{list-style-type:none}#doc9064734 .lst-kix_list_10-5>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_10-5}#doc9064734 .lst-kix_list_15-1>li:before{content:» «}#doc9064734 ol.lst-kix_list_1-4.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_1-4 0}#doc9064734 .lst-kix_list_3-5>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_3-5}#doc9064734 ol.lst-kix_list_1-1.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_1-1 0}#doc9064734 .lst-kix_list_15-3>li:before{content:» «}#doc9064734 ul.lst-kix_list_19-8{list-style-type:none}#doc9064734 ol.lst-kix_list_4-4.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_4-4 0}#doc9064734 .lst-kix_list_16-2>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_16-2}#doc9064734 ol.lst-kix_list_9-2.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_9-2 0}#doc9064734 .lst-kix_list_20-0>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_20-0}#doc9064734 ol.lst-kix_list_16-7.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_16-7 0}#doc9064734 ol.lst-kix_list_18-0{list-style-type:none}#doc9064734 .lst-kix_list_9-3>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_9-3}#doc9064734 .lst-kix_list_11-2>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_11-2}#doc9064734 ol.lst-kix_list_2-8.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_2-8 0}#doc9064734 .lst-kix_list_12-3>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_12-0,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_12-1,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_12-2,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_12-3,decimal) «. «}#doc9064734 ol.lst-kix_list_7-6.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_7-6 0}#doc9064734 .lst-kix_list_12-1>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_12-0,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_12-1,decimal) «. «}#doc9064734 .lst-kix_list_16-3>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_16-3}#doc9064734 .lst-kix_list_13-3>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_13-3}#doc9064734 ol.lst-kix_list_13-6.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_13-6 0}#doc9064734 .lst-kix_list_10-4>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_10-4}#doc9064734 .lst-kix_list_14-1>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_14-1}#doc9064734 .lst-kix_list_13-3>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_13-0,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_13-1,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_13-2,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_13-3,decimal) «. «}#doc9064734 ol.lst-kix_list_5-8.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_5-8 0}#doc9064734 .lst-kix_list_1-3>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_1-3}#doc9064734 .lst-kix_list_13-5>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_13-0,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_13-1,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_13-2,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_13-3,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_13-4,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_13-5,decimal) «. «}#doc9064734 .lst-kix_list_12-5>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_12-0,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_12-1,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_12-2,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_12-3,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_12-4,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_12-5,decimal) «. «}#doc9064734 ul.lst-kix_list_18-8{list-style-type:none}#doc9064734 ol.lst-kix_list_13-7.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_13-7 0}#doc9064734 ul.lst-kix_list_18-7{list-style-type:none}#doc9064734 ul.lst-kix_list_18-6{list-style-type:none}#doc9064734 ol.lst-kix_list_12-2.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_12-2 0}#doc9064734 ul.lst-kix_list_18-5{list-style-type:none}#doc9064734 .lst-kix_list_12-7>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_12-0,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_12-1,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_12-2,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_12-3,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_12-4,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_12-5,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_12-6,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_12-7,decimal) «. «}#doc9064734 ul.lst-kix_list_18-4{list-style-type:none}#doc9064734 ul.lst-kix_list_18-3{list-style-type:none}#doc9064734 ul.lst-kix_list_18-2{list-style-type:none}#doc9064734 ul.lst-kix_list_18-1{list-style-type:none}#doc9064734 .lst-kix_list_4-2>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_4-2}#doc9064734 .lst-kix_list_13-1>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_13-0,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_13-1,decimal) «. «}#doc9064734 ol.lst-kix_list_3-1{list-style-type:none}#doc9064734 ol.lst-kix_list_3-2{list-style-type:none}#doc9064734 ol.lst-kix_list_3-3{list-style-type:none}#doc9064734 ol.lst-kix_list_3-4.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_3-4 0}#doc9064734 .lst-kix_list_5-1>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_5-1}#doc9064734 ol.lst-kix_list_3-4{list-style-type:none}#doc9064734 ol.lst-kix_list_19-0.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_19-0 0}#doc9064734 ol.lst-kix_list_3-0{list-style-type:none}#doc9064734 ol.lst-kix_list_11-6{list-style-type:none}#doc9064734 ol.lst-kix_list_11-7{list-style-type:none}#doc9064734 ol.lst-kix_list_11-8{list-style-type:none}#doc9064734 .lst-kix_list_1-1>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_1-1}#doc9064734 .lst-kix_list_7-1>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_7-1}#doc9064734 ol.lst-kix_list_11-2{list-style-type:none}#doc9064734 ol.lst-kix_list_11-3{list-style-type:none}#doc9064734 ol.lst-kix_list_2-6.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_2-6 0}#doc9064734 .lst-kix_list_3-0>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_3-0,decimal) «. «}#doc9064734 ol.lst-kix_list_11-4{list-style-type:none}#doc9064734 ol.lst-kix_list_20-5.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_20-5 0}#doc9064734 ol.lst-kix_list_11-5{list-style-type:none}#doc9064734 ol.lst-kix_list_13-1.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_13-1 0}#doc9064734 ol.lst-kix_list_11-0{list-style-type:none}#doc9064734 ol.lst-kix_list_11-1{list-style-type:none}#doc9064734 .lst-kix_list_16-0>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_16-0}#doc9064734 .lst-kix_list_4-0>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_4-0}#doc9064734 .lst-kix_list_10-0>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_10-0}#doc9064734 .lst-kix_list_3-4>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_3-4,lower-latin) «. «}#doc9064734 .lst-kix_list_3-3>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_3-3,decimal) «. «}#doc9064734 ol.lst-kix_list_3-5{list-style-type:none}#doc9064734 ol.lst-kix_list_3-6{list-style-type:none}#doc9064734 .lst-kix_list_8-0>li:before{content:»- «}#doc9064734 ol.lst-kix_list_3-7{list-style-type:none}#doc9064734 ol.lst-kix_list_3-8{list-style-type:none}#doc9064734 .lst-kix_list_8-7>li:before{content:»o «}#doc9064734 .lst-kix_list_3-8>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_3-8,lower-roman) «. «}#doc9064734 ol.lst-kix_list_10-7.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_10-7 0}#doc9064734 .lst-kix_list_13-1>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_13-1}#doc9064734 .lst-kix_list_8-3>li:before{content:»\0025cf «}#doc9064734 .lst-kix_list_3-7>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_3-7,lower-latin) «. «}#doc9064734 .lst-kix_list_8-4>li:before{content:»o «}#doc9064734 .lst-kix_list_10-2>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_10-2}#doc9064734 .lst-kix_list_17-1>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_17-1}#doc9064734 .lst-kix_list_11-1>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_11-0,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_11-1,decimal) «. «}#doc9064734 .lst-kix_list_11-0>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_11-0,decimal) «. «}#doc9064734 ol.lst-kix_list_9-3.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_9-3 0}#doc9064734 .lst-kix_list_8-8>li:before{content:»\0025aa «}#doc9064734 ol.lst-kix_list_2-2{list-style-type:none}#doc9064734 .lst-kix_list_16-8>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_16-8,lower-roman) «. «}#doc9064734 ol.lst-kix_list_2-3{list-style-type:none}#doc9064734 ol.lst-kix_list_2-4{list-style-type:none}#doc9064734 .lst-kix_list_16-7>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_16-7,lower-latin) «. «}#doc9064734 ol.lst-kix_list_7-2.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_7-2 0}#doc9064734 ol.lst-kix_list_2-5{list-style-type:none}#doc9064734 .lst-kix_list_17-8>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_17-8}#doc9064734 ol.lst-kix_list_2-0{list-style-type:none}#doc9064734 ol.lst-kix_list_2-1{list-style-type:none}#doc9064734 .lst-kix_list_4-8>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_4-8,lower-roman) «. «}#doc9064734 ol.lst-kix_list_12-5{list-style-type:none}#doc9064734 ol.lst-kix_list_12-6{list-style-type:none}#doc9064734 .lst-kix_list_4-7>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_4-7,lower-latin) «. «}#doc9064734 ol.lst-kix_list_20-0.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_20-0 0}#doc9064734 ol.lst-kix_list_12-7{list-style-type:none}#doc9064734 .lst-kix_list_14-2>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_14-2}#doc9064734 .lst-kix_list_17-0>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_17-0,decimal) » «}#doc9064734 ol.lst-kix_list_12-8{list-style-type:none}#doc9064734 ol.lst-kix_list_12-1{list-style-type:none}#doc9064734 ol.lst-kix_list_12-2{list-style-type:none}#doc9064734 ol.lst-kix_list_12-3{list-style-type:none}#doc9064734 ol.lst-kix_list_12-4{list-style-type:none}#doc9064734 .lst-kix_list_16-0>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_16-0,decimal) » «}#doc9064734 ol.lst-kix_list_12-0{list-style-type:none}#doc9064734 ol.lst-kix_list_4-8.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_4-8 0}#doc9064734 .lst-kix_list_16-4>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_16-4,lower-latin) «. «}#doc9064734 ol.lst-kix_list_3-3.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_3-3 0}#doc9064734 ol.lst-kix_list_10-8.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_10-8 0}#doc9064734 .lst-kix_list_16-3>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_16-3,decimal) «. «}#doc9064734 ol.lst-kix_list_2-6{list-style-type:none}#doc9064734 ol.lst-kix_list_2-7{list-style-type:none}#doc9064734 ol.lst-kix_list_2-8{list-style-type:none}#doc9064734 .lst-kix_list_11-3>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_11-3}#doc9064734 ol.lst-kix_list_7-1.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_7-1 0}#doc9064734 .lst-kix_list_17-7>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_17-7,lower-latin) «. «}#doc9064734 .lst-kix_list_16-7>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_16-7}#doc9064734 .lst-kix_list_17-8>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_17-8,lower-roman) «. «}#doc9064734 .lst-kix_list_17-3>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_17-3,decimal) «. «}#doc9064734 .lst-kix_list_17-4>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_17-4,lower-latin) «. «}#doc9064734 ol.lst-kix_list_20-6.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_20-6 0}#doc9064734 .lst-kix_list_7-0>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_7-0,decimal) » «}#doc9064734 .lst-kix_list_13-8>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_13-8}#doc9064734 .lst-kix_list_2-2>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_2-2}#doc9064734 ol.lst-kix_list_4-7.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_4-7 0}#doc9064734 .lst-kix_list_16-5>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_16-5}#doc9064734 ol.lst-kix_list_5-0{list-style-type:none}#doc9064734 .lst-kix_list_3-7>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_3-7}#doc9064734 ol.lst-kix_list_5-1{list-style-type:none}#doc9064734 ol.lst-kix_list_9-7.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_9-7 0}#doc9064734 ol.lst-kix_list_5-2{list-style-type:none}#doc9064734 ol.lst-kix_list_13-8{list-style-type:none}#doc9064734 .lst-kix_list_2-4>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_2-4,lower-latin) «. «}#doc9064734 .lst-kix_list_2-8>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_2-8,lower-roman) «. «}#doc9064734 ol.lst-kix_list_13-4{list-style-type:none}#doc9064734 ol.lst-kix_list_13-5{list-style-type:none}#doc9064734 ol.lst-kix_list_13-6{list-style-type:none}#doc9064734 ol.lst-kix_list_13-7{list-style-type:none}#doc9064734 ol.lst-kix_list_13-0{list-style-type:none}#doc9064734 .lst-kix_list_20-2>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_20-2}#doc9064734 ol.lst-kix_list_13-1{list-style-type:none}#doc9064734 ol.lst-kix_list_13-2{list-style-type:none}#doc9064734 .lst-kix_list_7-3>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_7-0,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_7-1,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_7-2,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_7-3,decimal) » «}#doc9064734 ol.lst-kix_list_13-3{list-style-type:none}#doc9064734 .lst-kix_list_10-0>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_10-0,decimal) «. «}#doc9064734 .lst-kix_list_9-7>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_9-7}#doc9064734 .lst-kix_list_13-6>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_13-6}#doc9064734 .lst-kix_list_13-8>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_13-0,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_13-1,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_13-2,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_13-3,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_13-4,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_13-5,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_13-6,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_13-7,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_13-8,decimal) «. «}#doc9064734 ol.lst-kix_list_14-6.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_14-6 0}#doc9064734 .lst-kix_list_18-3>li:before{content:» «}#doc9064734 .lst-kix_list_18-7>li:before{content:» «}#doc9064734 ol.lst-kix_list_5-7{list-style-type:none}#doc9064734 ol.lst-kix_list_5-8{list-style-type:none}#doc9064734 ol.lst-kix_list_5-3{list-style-type:none}#doc9064734 ol.lst-kix_list_5-4{list-style-type:none}#doc9064734 ol.lst-kix_list_3-8.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_3-8 0}#doc9064734 ol.lst-kix_list_5-5{list-style-type:none}#doc9064734 ol.lst-kix_list_5-6{list-style-type:none}#doc9064734 .lst-kix_list_7-7>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_7-0,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_7-1,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_7-2,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_7-3,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_7-4,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_7-5,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_7-6,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_7-7,decimal) » «}#doc9064734 .lst-kix_list_20-4>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_20-4}#doc9064734 .lst-kix_list_15-4>li:before{content:» «}#doc9064734 .lst-kix_list_9-5>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_9-5}#doc9064734 .lst-kix_list_5-8>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_5-8}#doc9064734 .lst-kix_list_10-4>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_10-4,lower-latin) «. «}#doc9064734 .lst-kix_list_10-8>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_10-8,lower-roman) «. «}#doc9064734 ol.lst-kix_list_20-4.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_20-4 0}#doc9064734 .lst-kix_list_4-0>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_4-0,decimal) «. «}#doc9064734 ul.lst-kix_list_15-3{list-style-type:none}#doc9064734 ul.lst-kix_list_15-2{list-style-type:none}#doc9064734 .lst-kix_list_15-0>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_15-0,decimal) «. «}#doc9064734 ul.lst-kix_list_15-1{list-style-type:none}#doc9064734 .lst-kix_list_15-8>li:before{content:» «}#doc9064734 ol.lst-kix_list_14-3.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_14-3 0}#doc9064734 .lst-kix_list_4-4>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_4-4,lower-latin) «. «}#doc9064734 ol.lst-kix_list_20-1.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_20-1 0}#doc9064734 ol.lst-kix_list_2-2.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_2-2 0}#doc9064734 ul.lst-kix_list_15-8{list-style-type:none}#doc9064734 ul.lst-kix_list_15-7{list-style-type:none}#doc9064734 ul.lst-kix_list_15-6{list-style-type:none}#doc9064734 .lst-kix_list_9-3>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_9-3,decimal) «. «}#doc9064734 ul.lst-kix_list_15-5{list-style-type:none}#doc9064734 ul.lst-kix_list_15-4{list-style-type:none}#doc9064734 ol.lst-kix_list_7-0.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_7-0 0}#doc9064734 .lst-kix_list_12-8>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_12-8}#doc9064734 ol.lst-kix_list_13-2.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_13-2 0}#doc9064734 ol.lst-kix_list_4-0{list-style-type:none}#doc9064734 ol.lst-kix_list_4-1{list-style-type:none}#doc9064734 ol.lst-kix_list_4-2{list-style-type:none}#doc9064734 ol.lst-kix_list_4-3{list-style-type:none}#doc9064734 ol.lst-kix_list_14-7{list-style-type:none}#doc9064734 ol.lst-kix_list_14-4.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_14-4 0}#doc9064734 ol.lst-kix_list_14-8{list-style-type:none}#doc9064734 .lst-kix_list_9-7>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_9-7,lower-latin) «. «}#doc9064734 .lst-kix_list_2-4>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_2-4}#doc9064734 ol.lst-kix_list_14-3{list-style-type:none}#doc9064734 ol.lst-kix_list_3-6.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_3-6 0}#doc9064734 ol.lst-kix_list_14-4{list-style-type:none}#doc9064734 ol.lst-kix_list_14-5{list-style-type:none}#doc9064734 ol.lst-kix_list_14-6{list-style-type:none}#doc9064734 .lst-kix_list_11-4>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_11-0,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_11-1,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_11-2,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_11-3,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_11-4,decimal) «. «}#doc9064734 ol.lst-kix_list_14-0{list-style-type:none}#doc9064734 .lst-kix_list_12-4>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_12-0,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_12-1,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_12-2,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_12-3,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_12-4,decimal) «. «}#doc9064734 ol.lst-kix_list_14-1{list-style-type:none}#doc9064734 ol.lst-kix_list_14-2{list-style-type:none}#doc9064734 ul.lst-kix_list_6-6{list-style-type:none}#doc9064734 ul.lst-kix_list_6-7{list-style-type:none}#doc9064734 .lst-kix_list_5-3>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_5-3}#doc9064734 .lst-kix_list_20-5>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_20-5,lower-roman) «. «}#doc9064734 ul.lst-kix_list_6-4{list-style-type:none}#doc9064734 ul.lst-kix_list_6-5{list-style-type:none}#doc9064734 ul.lst-kix_list_6-8{list-style-type:none}#doc9064734 ol.lst-kix_list_4-8{list-style-type:none}#doc9064734 .lst-kix_list_7-4>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_7-4}#doc9064734 .lst-kix_list_1-0>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_1-0,decimal) «. «}#doc9064734 .lst-kix_list_20-1>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_20-1,lower-latin) «. «}#doc9064734 ol.lst-kix_list_4-4{list-style-type:none}#doc9064734 ul.lst-kix_list_6-2{list-style-type:none}#doc9064734 .lst-kix_list_11-8>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_11-0,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_11-1,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_11-2,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_11-3,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_11-4,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_11-5,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_11-6,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_11-7,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_11-8,decimal) «. «}#doc9064734 .lst-kix_list_12-3>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_12-3}#doc9064734 ol.lst-kix_list_4-5{list-style-type:none}#doc9064734 ul.lst-kix_list_6-3{list-style-type:none}#doc9064734 ol.lst-kix_list_2-0.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_2-0 0}#doc9064734 ol.lst-kix_list_4-6{list-style-type:none}#doc9064734 ul.lst-kix_list_6-0{list-style-type:none}#doc9064734 .lst-kix_list_12-0>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_12-0,decimal) «. «}#doc9064734 .lst-kix_list_17-3>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_17-3}#doc9064734 ol.lst-kix_list_4-7{list-style-type:none}#doc9064734 ul.lst-kix_list_6-1{list-style-type:none}#doc9064734 .lst-kix_list_1-4>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_1-4,lower-latin) «. «}#doc9064734 .lst-kix_list_13-0>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_13-0,decimal) «. «}#doc9064734 ol.lst-kix_list_3-5.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_3-5 0}#doc9064734 .lst-kix_list_1-6>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_1-6}#doc9064734 ol.lst-kix_list_13-0.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_13-0 0}#doc9064734 .lst-kix_list_14-4>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_14-4}#doc9064734 .lst-kix_list_13-4>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_13-0,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_13-1,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_13-2,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_13-3,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_13-4,decimal) «. «}#doc9064734 .lst-kix_list_10-7>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_10-7}#doc9064734 .lst-kix_list_2-0>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_2-0,decimal) «. «}#doc9064734 ol.lst-kix_list_2-1.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_2-1 0}#doc9064734 .lst-kix_list_11-5>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_11-5}#doc9064734 .lst-kix_list_4-5>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_4-5}#doc9064734 ol.lst-kix_list_14-5.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_14-5 0}#doc9064734 ol.lst-kix_list_9-8.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_9-8 0}#doc9064734 .lst-kix_list_1-8>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_1-8,lower-roman) «. «}#doc9064734 ol.lst-kix_list_20-3.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_20-3 0}#doc9064734 .lst-kix_list_12-8>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_12-0,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_12-1,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_12-2,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_12-3,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_12-4,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_12-5,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_12-6,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_12-7,decimal) «.» counter(lst-ctn-kix_list_12-8,decimal) «. «}#doc9064734 .lst-kix_list_4-1>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_4-1}#doc9064734 .lst-kix_list_19-0>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_19-0,decimal) «. «}#doc9064734 .lst-kix_list_19-1>li:before{content:» «}#doc9064734 ol.lst-kix_list_17-7.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_17-7 0}#doc9064734 ol.lst-kix_list_12-6.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_12-6 0}#doc9064734 .lst-kix_list_19-4>li:before{content:» «}#doc9064734 .lst-kix_list_19-2>li:before{content:» «}#doc9064734 .lst-kix_list_19-3>li:before{content:» «}#doc9064734 ol.lst-kix_list_3-1.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_3-1 0}#doc9064734 .lst-kix_list_15-0>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_15-0}#doc9064734 .lst-kix_list_7-0>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_7-0}#doc9064734 .lst-kix_list_11-0>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_11-0}#doc9064734 .lst-kix_list_19-0>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_19-0}#doc9064734 ol.lst-kix_list_1-5.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_1-5 0}#doc9064734 ol.lst-kix_list_9-6.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_9-6 0}#doc9064734 ol.lst-kix_list_16-3.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_16-3 0}#doc9064734 .lst-kix_list_2-3>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_2-3}#doc9064734 ol.lst-kix_list_4-5.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_4-5 0}#doc9064734 .lst-kix_list_1-2>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_1-2}#doc9064734 .lst-kix_list_19-8>li:before{content:» «}#doc9064734 ol.lst-kix_list_14-7.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_14-7 0}#doc9064734 ol.lst-kix_list_20-8.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_20-8 0}#doc9064734 ol.lst-kix_list_11-2.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_11-2 0}#doc9064734 .lst-kix_list_5-2>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_5-2}#doc9064734 .lst-kix_list_19-5>li:before{content:» «}#doc9064734 .lst-kix_list_19-6>li:before{content:» «}#doc9064734 .lst-kix_list_19-7>li:before{content:» «}#doc9064734 .lst-kix_list_9-2>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_9-2}#doc9064734 .lst-kix_list_17-2>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_17-2}#doc9064734 ol.lst-kix_list_17-2.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_17-2 0}#doc9064734 .lst-kix_list_13-2>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_13-2}#doc9064734 .lst-kix_list_20-5>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_20-5}#doc9064734 .lst-kix_list_14-3>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_14-3}#doc9064734 .lst-kix_list_10-3>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_10-3}#doc9064734 .lst-kix_list_12-1>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_12-1}#doc9064734 ol.lst-kix_list_1-0.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_1-0 0}#doc9064734 .lst-kix_list_18-0>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_18-0,decimal) «. «}#doc9064734 ol.lst-kix_list_13-3.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_13-3 0}#doc9064734 .lst-kix_list_3-0>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_3-0}#doc9064734 .lst-kix_list_18-1>li:before{content:» «}#doc9064734 .lst-kix_list_18-2>li:before{content:» «}#doc9064734 ol.lst-kix_list_4-0.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_4-0 0}#doc9064734 ol.lst-kix_list_11-7.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_11-7 0}#doc9064734 ol.lst-kix_list_14-2.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_14-2 0}#doc9064734 .lst-kix_list_16-1>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_16-1}#doc9064734 ol.lst-kix_list_2-4.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_2-4 0}#doc9064734 ol.lst-kix_list_1-3{list-style-type:none}#doc9064734 ol.lst-kix_list_1-4{list-style-type:none}#doc9064734 .lst-kix_list_2-7>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_2-7,lower-latin) «. «}#doc9064734 .lst-kix_list_2-7>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_2-7}#doc9064734 ol.lst-kix_list_1-5{list-style-type:none}#doc9064734 ol.lst-kix_list_1-6{list-style-type:none}#doc9064734 ol.lst-kix_list_1-0{list-style-type:none}#doc9064734 .lst-kix_list_2-5>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_2-5,lower-roman) «. «}#doc9064734 ol.lst-kix_list_1-1{list-style-type:none}#doc9064734 .lst-kix_list_17-5>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_17-5}#doc9064734 ol.lst-kix_list_1-2{list-style-type:none}#doc9064734 ol.lst-ki]]>

План-конспект занятия по психологии (6, 7 класс) на тему: Занятия по развитию познавательной сферы

Игровые занятия  с подростками

по развитию познавательной сферы

в рамках спецкурса психологии «Гимнастика для ума» для 6-7 классов

Занятие 1.

  1. Циферблат

Описание

Участники, сидящие в кругу, образуют «циферблат часов» — каждый из них соответствует определенной цифре. Проще всего, если участников 12 — тогда каждому соответствует одна цифра. При другом числе играющих кому-то придется изображать 2 цифры или, наоборот, на какие-либо цифры придется по 2 человека. Это несколько осложнит игру, но и сделает ее более интересной. Если участников более 18, то целесообразно сделать сразу 2 циферблата. После этого кто-нибудь заказывает время, а «циферблат» его показывает — сначала встает и хлопает в ладоши тот, на чью цифру пришлось показание часовой стрелки, затем — минутной. Первые 1-2 заказа времени может сделать ведущий, потом — каждый из участников по кругу.

Смысл упражнения

Тренировка внимания, включение участников в активное групповое взаимодействие.

Обсуждение

Краткий обмен впечатлениями, а также соображениями о том, какие качества развиваются в этой игре и для чего они нужны.

  1. «Буриме» (в переводе с французского) означает стихотворение обычно шуточного характера на заранее заданные рифмы, которые нельзя ни переставлять, ни изменять и которые должны быть связаны осмысленным текстом. Допустим, стихотворцу задают рифму «тишина — весна». Ненемало подумав, тот сейчас же выдает двустишие:

  Вмиг пропала тишина:

По земле пошла весна!

Придумайте собственные буриме на рифмы: «роса — небеса»; «пес — принес»; «краски-сказки».

  1. Разместите десять стульев в одной комнате так, чтобы у каждой из четырех стен (на дверь не обращаем внимания) было размещено одинаковое их число. (Два стула нужно поставить по углам, и они, таким образом, будут относиться сразу к двум стенам.)
  2. Интеллектуальное упражнение «25 букв»

Предназначение.
  Процедура группового психологического тренинга. Участникам на короткое время показывается таблица с 25 буквами, далее по памяти следует составить слова из этих букв.

Качества. Беглость мышления. Зрительная память

Содержание
  Участникам на 30 секунд показывается следующая таблица:
  
  Ведущий отворачивает табличку, оставляя ее в руках. Задача участников — зрительно представить эту таблицу, после чего найти слова, которые можно составить из букв, находящихся рядом. То есть, передвигаясь от одной букве к соседней, находящейся справа, слева, сверху или снизу, потом дальше, можно найти новые слова, кроме тех пяти, которые помогают запомнить таблицу.
  Можно привести пример:
  — Вот в слове «АРЕНА» есть буква «Н». Двигаясь вниз, а потом влево, мы получим слово «НОС».
  По условиям к одной и той же букве можно возвращаться несколько раз. Поэтому можно получить такое длинное слово как «НОСОРОГ» (про это слово лучше не говорить участникам).
  Если участники длительное время затрудняются назвать новые слова, можно снова им показать таблицу секунд на пять. Участники могут переговариваться между собой.
  В конце можно еще раз продемонстрировать таблицу, чтобы участники могли найти слова, уже опираясь на непосредственный зрительный образ.

Рефлексия. Что удавалось легче всего? Что было трудным?

Занятие 2.

  1. Хлопок по коленям

Описание

Участники, сидя в кругу, кладут руки на колени своих соседей таким образом, чтобы правая рука каждого оказалась на левом колене соседа справа, а левая — на правом колене соседа слева. После этого им предлагается считать по кругу по часовой стрелке таким образом, чтобы цифры произносились в порядке, соответствующем расположению рук на коленях: тот, кто начинает, произносит «один», сосед справа произносит «два» (так как его рука лежит по порядку следующей) , сосед слева — «три», а «четыре» — опять тот, кто начинал счет и т. д. Кто ошибся — выбывает из игры. Счет продолжается до тех пор, пока из игры не выйдет примерно половина участников. В качестве усложнения можно предложить участникам считать в обратном направлении или прибавлять или вычитать по единице от каждого следующего числа.

Смысл упражнения

Упражнение служит хорошей интеллектуальной разминкой, развивает внимательность, создает условия для наблюдения за партнерами по общению.

Обсуждение

Длительное обсуждение не требуется, достаточно короткого обмена впечатлениями.

  1. «Буриме»: «ветерки-мотыльки»; «у реки — глубоки»; «в лесу — принесу»; «колдуны — не страшны».
  2. «Аналогия не доказательство»

На карточках (на доске) участники должны написать три понятия (из одного или нескольких слов). На первой карточке надо написать что-то, что можно увидеть и потрогать. На второй карточке — то, о чем можно прочитать в газете или на новостном сайте. На третьей карточке — то, что можно использовать в своей работе или учебе. Эти понятия могут быть или какими-то предметами, или какими-то явлениями. Далее ведущий случайным образом вытягивает по две карточки и оглашает их содержание. Задача участников — найти все возможные аналогии между этими двумя понятиями, установить в чем они похожи.
  Ведущий подсказывает, что самые интересные и забавные аналогии можно найти:
  — по строению или структуре предмета, явления,
  — по алгоритмам работы или особенностям поведения.
  Упражнение в целом проводится в режиме мозгового штурма, то есть с минимумом критики. Однако, если какая-то аналогия слишком грубая, натянутая или даже неприличная, то ведущий может дать такой аналогии негативную оценку.
  В конце можно провести небольшое обсуждение:
  — какие аналогии показались самыми забавными?

4. «Змейки»

Материалы и оборудование: листы бумаги, ручки или карандаши для каждого участника.

Один из участников называет имя существительное из пяти букв. Все остальные записывают это слово и за десять минут пытаются вспомнить наибольшее количество слов с таким расчетом, чтобы первая буква начального слова по одному разу встречалась во всех последующих словах и располагалась определенным образом – «змейкой».
Например, ковер
укроп
бекон
палка
сачок
белка
заказ
скала
крест
Затем ведущий предлагает нескольким участникам прочитать свои варианты.

Рефлексия. Что удавалось легче всего? Что было трудным?

Занятие 3.

  1. «Будни и выходные»

Игра способствует:

  • развитию внимания;
  • созданию благоприятной атмосферы.

Продолжительность игры: 5 минут.

Два дня недели назначаются выходным, а все остальные – буднями.
Ведущий начинает перечислять дни в беспорядке. Задача участников: внимательно следить за названием дней и хлопать в ладоши лишь в том случае, если ведущий называет рабочие дни.
Если кто-то ошибается и хлопает тогда, когда ведущий называет выходной день, то он выбывает из игры и отдает фант. Затем за этот фант победитель придумывает какое-нибудь задание для выбывшего игрока.

  1. «Кто я?»

Игра способствует:

  • развитию мышления, внимания;
  • развитию умения задавать вопросы;
  • развитию умения планировать свою деятельность.

Материалы и оборудование: скотч на бумажной основе (малярная лента), несколько маркеров или ручек.

Описание игры.
Каждый игрок выбирает любого известного всем участникам игры политического деятеля, героя сказки/мультфильма, звезду эстрады, историческую личность и т.п., пишет его имя (фамилию) на полоске скотча большими буквами, а затем приклеивает эту полоску на лоб любого участника, не показывая ему надпись. Таким образом, у каждого участника на лбу будет находиться полоска скотча с надписью. Задача каждого игрока: отгадать, чье имя написано на полоске, которая приклеена ему на лоб.
Отгадывание осуществляется следующим образом: каждый участник по очереди задает вопросы, на которые остальные участники могут отвечать только «да» или «нет». Если игрок получил на свой вопрос ответ «да», то он задает следующий вопрос, если же – «нет», то ход переходит к следующему участнику.
Игра продолжается до тех пор, когда последний участник догадается о том, чье имя написано у него на полоске.

  1. Способы применения предмета. Придумать как можно больше способов применения заданного предмета.
  2. Рефлексия. Что удавалось легче всего? Что было трудным?

Консультация (младшая группа) на тему: консультация «РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №26»

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ

        

Выполнила: воспитатель

первой квалификационной категории

Киверина Т.Н.

Сатка 2017

Ранний возраст — это период жизни человека с года до 3 лет. В это время происходят важнейшие изменения в психическом развитии детей — формируется мышление, активно развивается двигательная сфера, появляются первые устойчивые качества личности.

Ведущей деятельностью в раннем возрасте является предметная деятельность, которая влияет на все сферы психики детей, определяя во многом и специфику их общения с окружающими. «Она возникает постепенно из манипулятивной и орудийной деятельности младенцев». Эта деятельность подразумевает, что предмет используется в качестве орудия по закрепленным в данной культуре правилам и нормам — например ложкой едят, лопаткой копают, а молотком забивают гвозди.

Выявляя в процессе деятельности наиболее важные свойства предмета, ребенок начинает соотносить их с определенными операциями, которые он совершает, при этом открывая, какие операции лучше всего подходят к конкретному предмету. Таким образом дети учатся пользоваться предметами так, чтобы они не были просто продолжением их руки, но использовались, исходя из логики самого предмета, т.е. из того, что им лучше всего можно делать. Этапы формирования таких, закрепленных за предметом-орудием действий, были исследованы П.Я. Гальпериным.

«Он показал, что на первой стадии — целенаправленных проб — ребенок варьирует свои действия исходя не из свойств орудия, которым он хочет достать нужный ему предмет, но из свойств самого этого предмета. На второй стадии — подстерегания — дети случайно находят в процессе своих попыток эффективный способ действия с орудием и стремятся повторить его. На третьей стадии, которую Гальперин назвал «стадией навязчивого вмешательства», ребенок активно старается воспроизвести эффективный способ действия с орудием и овладеть им. Четвертая стадия — объективной регуляции». На этой стадии ребенок открывает способы регулирования и изменения действия исходя из тех объективных условий, в которых это действие приходится выполнять.

Кроме того, Гальперин указал, что в том случае, когда взрослый сразу же показывает ребенку, каким образом действовать с предметом, этап проб и ошибок минуется, а дети сразу же начинают действовать, начиная со второго этапа.

«При диагностике развития предметных действий у детей необходимо помнить о том, что орудийные действия включают в себя и предметные, так как один из вариантов орудийного действия являются исторически закрепленным за данным предметом». Так, ложкой можно копать, пересыпать содержимое из одной емкости в другую, есть суп и так далее, но только последний способ использования является еще и предметным, исторически закрепленным за этим орудием. В течение второго года жизни дети обучаются большинству предметных действий, причем при исследовании их психического развития важно помнить, что орудийные действия в определенной степени могут являться показателем

интеллектуального развития детей, в то время как предметные в большей степени отражают степень их обучения, широту контактов со взрослыми.

Большое значение для психического развития в этом возрасте имеет и формирование сенсорики. Исследования многих ученых (К. Бюлера, А.В. Запорожца, Л.А. Венгера) показали, что в первые годы жизни уровень развития восприятия существенно влияет на мышление. Это связано с тем, что действия восприятия связаны с такими операциями мышления, как обобщение, классификация, подведение под понятие и другими.

«Развитие восприятия определяется тремя параметрами — перцептивными действиями, сенсорными эталонами и действиями соотнесения». Становление восприятия состоит в выделении наиболее характерных для данного предмета или ситуации качеств (информативных точек), составлении на их основе устойчивых образов (сенсорных эталонов) и соотнесении этих образов-эталонов с предметами окружающего мира.

Перцептивные действия помогают изучить основные свойства и качества воспринимаемого предмета, выделив из них главные и второстепенные. На основе такого выделения ребенок воспринимает информативные точки в каждом из предметов окружающего мира, что помогает при повторном восприятии быстро узнать этот предмет, отнеся его к определенному классу — кукла, машинка. Действия восприятия, которые вначале являются внешними и развернутыми (ребенок должен не только посмотреть на предмет, но и потрогать его руками, действовать с ним), затем переходят во внутренний план и автоматизируются. Развитие перцептивных действий помогает формированию обобщения, так же как и других мыслительных операций, так как выделение наиболее значимых качеств каждого предмета дает возможность в дальнейшем объединить их в классы и понятия.

В раннем возрасте также начинается формирование сенсорных эталонов — вначале как предметных (появляющихся уже к концу младенчества), которые затем, постепенно обобщаясь, переходят на уровень сенсорных. Сначала представления о форме или цвете связаны у ребенка с конкретным предметом (круглый мяч). Постепенно это качество обобщается и, отрываясь от предмета, становится обобщенным эталоном — цвета, формы, размера. Именно эти три основных эталона формируются у детей к концу раннего возраста.

Действия соотнесения предмета с эталоном помогают в систематизации тех знаний, которые есть у детей при восприятии новых предметов. Эти знания делают образ мира целостным и постоянным. При этом в раннем возрасте дети еще не могут разделить сложный предмет на ряд эталонов, из которых он состоит, но могут уже найти отличия между конкретным предметом и эталоном, например, сказав, что яблоко — это неправильный круг.

«В раннем возрасте кроме наглядно-действенного мышления начинает формироваться и наглядно-образное. Наглядно-действенное мышление возникает к концу первого года жизни и является ведущим видом мышления до 3,5—4 лет. Наглядно-образное мышление возникает в 2,5—3 года и

является ведущим до 6—6,5 лет. Наглядно-схематическое мышление возникает в 4,5—5 лет, оставаясь ведущим видом мышления до 6—7 лет. И, наконец, словесно-логическое мышление возникает в 5,5—6 лет, становясь ведущим с 7—8 лет, и остается основной формой мышления у большинства взрослых людей». Наглядно-действенное мышление предполагает непосредственный контакт ребенка с предметами и поиск правильного решения задачи путем проб и ошибок. Помощь взрослого, который показывает ребенку, на какие параметры ситуации следует обратить внимание, чтобы правильно сориентироваться и решить задачу, необходима для развития мышления ребенка и перехода его на более высокий образный уровень. В то же время к концу раннего возраста при решении простых, связанных с прошлым опытом задач, дети должны уметь ориентироваться практически мгновенно, не прибегая к пробным действиям с предметами, т.е. решать задачи на основе образного мышления.

«Характерной особенностью мышления ребенка в этот период является его синкретизм, нерасчлененность — ребенок пытается решить задачу, не выделяя в ней отдельные параметры, воспринимая ситуацию как целостную картинку, все детали которой имеют одинаковое значение». «Ребенка спрашивают: «Почему солнце греет?» Он отвечает: «Потому что оно желтое, потому что оно высокое, высоко держится». Что солнце держится и не падает, что оно желтое, горячее, что около него облака — все то, что ребенок видит, связано вместе, он не отделяет одно от другого».

Помощь взрослого должна быть направлена на анализ и выделение отдельных деталей в ситуации, из которых потом ребенок (может быть также при помощи взрослого) выделит главные и второстепенные. Общение со взрослым, совместная предметная деятельность могут существенно ускорить познавательное развитие детей.

Итак, ведущей деятельностью в раннем возрасте является предметная деятельность, целью которой является усвоение функций предметов, овладение способами действий с ними. Мышление является наглядно-действенным, оно основано на восприятии и действии с предметами. Характерной особенностью мышления ребенка в этот период является его синкретизм, нерасчлененность. К концу раннего детства у детей формируются три основных сенсорных эталона — цвета, формы, размера. Общение с взрослым, совместная предметная деятельность могут существенно ускорить познавательное развитие детей.

Развитие познавательной сферы дошкольника. Психологические новообразования в дошкольном детстве

Развитие познавательной сферы дошкольника. Психологические новообразования в дошкольном детстве.

Под познавательным развитием понимают совокупность врожденных и приобретенных при жизни общих умственных способностей, от которых зависит успешность освоения человеком различных видов деятельности.
Процесс развития детского восприятия в дошкольном возрасте был детально исследован Л. А. Венгером и описан следующим образом. Во время перехода от раннего к дошкольному возрасту, т. е. в период времени от 3 до 7 лет, под влиянием продуктивной, конструкторской и художественной деятельности у ребенка складываются сложные виды перцептивной аналитико-синтетической деятельности, в частности способность мысленно расчленять видимый предмет на части и затем объединять их в единое целое, прежде чем подобного рода операции будут выполнены в практическом плане.

Развитие познавательной сферы у детей дошкольного возраста.

Развитие познавательной сферы у детей совершается в процессе воспитания и обучения, способности ребенка формируются посредством овладения в процессе обуче­ния содержанием материальной и духовной культуры, техники, науки, искусства. Исходной предпосылкой для этого развития способностей служат врожденные задатки. В действенном контакте ребенка с окружающим его миром, в процессе постепенного освоения достижений предшествующего исторического развития человечества задатки — и общие у всех людей, и вместе с тем у каждого человека различные — превращаются в многообразные и все более совершенные способности.

Воображение — психическая деятельность, заключающаяся в создании представлений и мысленных ситуаций, ни­когда в целом не воспринимавшихся человеком в действительности.

Часть сознания личности, один из познавательных процессов. В нем своеобразно и неповторимо отражается внешний мир, оно позволяет программировать не только будущее поведение, но и представлять возможные условия, в которых это поведение будет осуществляться.

Воображение выражается: 1) в построении образа средств и конечного результата предметной деятельности субъекта; 2) в создании программы поведения, когда проблемная ситуация неопределенна; 3) в продуцировании образов, которые не программируют, а заменяют деятельность; 4) в создании образов, соответствующих описанию объекта.

Сущность воображения, если говорить о его механизмах, — это преобразование представлений, создание новых образов на основе имеющихся. Воображение — есть отражение реальной действительности в новых, непривычных, неожиданных сочетаниях и связях. Синтез представлений в процессах воображение осуществляется в различных формах: 1) агглютинация — соеди­нение несое-диняемых в реальности качеств, свойств, частей пред­метов; 2) гиперболизация, или акцентирование — увеличение или уменьшение предмета, изменение качества его частей; 3) заост­рение — подчеркивание каких-либо признаков; 4) схематизация — сглаживание различий предметов и выявление черт сходства между ними; 5) типизация — выделение существенного, повто­ряющегося в однородных явлениях и воплощение его в конкрет­ном образе.

Воображение — это умение конструировать в уме из элементов жиз­нен­ного опыта (впечатлений, представлений, знаний, переживаний) посредством новых их сочетаний к соотношений что-либо новое, выходящее за пределы ра­нее вос­принятого.

Дошкольное детство является сенситивным периодом для развития вооб­ражения. На первый взгляд необходимость развивать воображение дошкольни­ков может показаться обоснованной. Ведь весьма распространено мнение о том, что воображение ребенка богаче, оригинальнее воображения взрослого. Такое представление об изначально присущем дошкольнику ярком воображе­нии существовало в прошлом и у психологов.

Однако уже в 30-е годы выдающийся русский психолог Л. С. Выготский до­казал, что воображение ребенка развивается постепенно, по мере приобрете­ния им определенного опыта. С. Выгодский утверждал, что все образы вообра­жения, как бы причудливы они ни были, основываются на тех представлениях и впечатле­ниях, которые мы получаем в реальной жизни. Он писал: «Первая форма связи вооб­ражения с действительностью заключается в том, что всякое создание вообра­жения всегда строится из элементов, взятых из деятельности и содержащихся в прежнем опыте человека».

В дошкольном возрасте развитие познавательных интересов ребенка должно идти по двум основным направлениям:

  1. Постепенно обогащение опыта ребенка, насыщение этого опыта новыми знаниями о различных областях действительности. Это вызывает познава­тельную активность дошкольника. Чем больше перед детьми открывается сторон окружаю­щей действительности, тем шире возможности для возник­новения и закрепле­ния у них устойчивых познавательных интересов.

  2. Постепенное расширение и углубление познавательных интересов внутри одной и той же сферы действительности.

У детей воображение идет за предметом и все, что он соз­даёт, носит отрывочный, неоконченный характер. Взрослые должны помочь ре­бенку научиться не просто отрывочно фантазировать, а реализовывать свои замыслы, создавать пусть небольшие, но законченные произведения. С этой це­лью родители могут организовать ролевую игру и в ходе этой игры влиять на выполнение ребенком всей цепочки игровых действий. Можно также устроить коллектив­ное сочинение сказки: каждый из играющих говорит по несколько предло­жений, а участвующий в игре взрослый может направить развитие сю­жета, по­мочь детям завершить задуманное. Хорошо завести специальную папку или альбом, куда помещались бы наиболее удачные рисунки, сказки, сочинен­ные ребен­ком. Такая форма фиксации продуктов творчества поможет ребенку направлять своё воображение на создание законченных и оригинальных произ­ведений.

Развитие детского воображения связывается окончанием периода раннего детства, когда ребёнок впервые демонстрирует способность замещать одни предметы другими и использовать одни предметы в роли других.

В играх детей дошкольного возраста, где символические замены совершаются довольно часто, воображение получает дальнейшее развитие.

В старшем дошкольном возрасте, когда появляется производительность в запоминании, воображение из репродуктивного (воссоздающего) превращается в творческое. Воображение у детей этого возраста уже соединяется с мышлением, включается в процесс планирования действий. Деятельность детей приобретает осознанный, целенаправленный характер.

Творческое воображение детей проявляется в сюжетно-ролевых играх.

К концу дошкольного периода детства воображение у детей представлено в двух основных формах:

1) Произвольное, самостоятельное порождение ребенком, какой- либо идеи;

2) Возникновение воображаемого плана её реализации.

Воображение у дошкольников выполняет несколько функций:

1)Познавательно- интеллектуальную,

2)Аффективно- защитную.

Познавательная функция позволяет ребёнку лучше узнать окружающий мир, легче решать поставленные перед ним задачи.

Аффективно-защитная функция воображения обеспечивает защиту ранимой души ребёнка от чрезмерных переживаний и травм.

Игры для развития воображения ребёнка с успехом могут быть использованы для своеобразного символического разрешения конфликтных ситуаций. Это можно объяснить тем, что через воображаемую ситуацию происходит разрядка возникающего напряжения.

К 6 годам возрастает целенаправленность воображения ребёнка, устойчивость его замыслов. Это находит выражение в увеличении продолжительности игры на одну тему.

Следует отметить, что в период своего зарождения воображение дошкольника практически неотделимо от игровых действий с материалом, определяется характером игрушек, атрибутов роли. А детей 6 -7 лет уже нет столь тесной зависимости от игрового материала, и воображение может находить опору в таких предметах, которые не похожи на замещаемые. Образам воображения в этом возрасте присуще яркость, наглядность, подвижность.

Старший дошкольный возраст является сензитивным (чувствительным) для формирования воображения. Именно в этом возрасте происходит активация воображения: сначала репродуктивного, воссоздающего (позволяющего представлять сказочные образы), а затем творческого (которое обеспечивает возможность создания нового образа).

Значение воображения в психическом развитии велико, оно способствует лучшему познанию окружающего мира, развитию личности ребёнка.

Главной педагогической задачей по развитию творческого мышления в дошкольном возрасте является формирование ассоциативности, диалектично­сти и сис­темности мышления. Так как развитие именно этих качеств делает мышле­ние гибким, оригинальным и продуктивным.

Ассоциативность – это способность видеть связь и сходные черты в предметах и явлениях, на первый взгляд не сопоставимых.

Благодаря развитию ассоциативности мышление становится гибким и оригинальным.

Кроме того, большое количество ассоциативных связей позволяет быстро из­влекать нужную информацию из памяти. Ассоциативность очень легко приоб­ретается дошкольниками в ролевой игре. Так же существуют специаль­ные игры, способствующие развитию этого качества.

Часто открытия рождаются, при соединении казалось бы, несоединимого. Например, долгое время казались невозможными полёты на летательных аппа­ра­тах, которые тяжелее воздуха. Сформулировать противоречия и найти способ его разрешения позволяет диалектичность мышления.

Диалектичность – это способность видеть в любых системах противоре­чия, мешающие их развитию, умение устранять эти противоречия, решать про­блемы.

Диалектичность является необходимым качеством талантливого мышле­ния. Психологи провели ряд исследований и, установили, что механизм диалек­тического мышления функционирует в народном и научном творчестве. В част­ности анализ трудов Выгодского показал, что выдающийся русский психолог постоянно использовал этот механизм в своих исследованиях.

Педагогическими задачами по формированию диалектичности мышления в дошкольном возрасте являются:

1. Развитие умения выявлять противоречия в любом предмете и явлении;

2. Выработка умения четко формулировать выявленные противоречия;

3. Формирование умения разрешать противоречия;

И еще одно качество, формирующее творческое мышление — это систем­ность.

Системность – это способность видеть предмет или явление как целост­ную систему, воспринимать любой предмет, любую проблему всесторонне, во всём многооб­разии связей; способность видеть единство взаимосвязей в явле­ниях и законах развития.

Системное мышление позволяет видеть огромное количество свойств предметов, улавливать взаимосвязи на уровне частей системы и взаимосвязи с дру­гими системами. Системное мышление познает закономерности при разви­тии сис­темы от прошлого к настоящему и применяет это по отношению к бу­дущему.

Системность мышления развивается корректным анализом систем и спе­циальными уп­ражнениями. Педагогические задачи по развитию системности мышления в дошкольном возрасте:

1. Формирование умения рассматривать любой предмет или явление как систему разви­вающеюся во времени;

2. Развитие умения определять функции предметов с учетом того, что лю­бой предмет многофункционален.

Развитие способности во многом характеризирует процесс формирования мышления, становление которого в этом возрасте в значительной степени связано с совершенствованием возможности оперировать представлениями на произвольном уровне. Эта возможность существенно повышается к шести годам, в связи с усвоением новых способов умственных действий. Формирование новых способов умственных действий, в значительной степени опираясь на основе определенных действий с внешними предметами, которыми ребенок овладевает в процессе развития и обучения. Дошкольный возраст представляет наиболее благоприятные возможности для различных форм мышления.

Мышление – это процесс познания человеком действительности с помощью мыслительных процессов – анализа, синтеза, суждений и т.п. Выделяют три вида мышления:

1) наглядно-действенное (познание с помощью манипулирования предметами),

2)наглядно-образное (познание с помощью представлений предметов, явлений),

3) словесно-логическое (познание с помощью понятий, слов, рассуждений).

Наглядно-действенное мышление интенсивно развивается у ребенка с 3 – 4 лет: он постигает свойства предметов, учится оперировать предметами, устанавливать отношения между ними.

На основании наглядно-действенного мышления формируется более сложная форма мышления – наглядно-образное. Оно характеризуется тем, что ребёнок уже может решать задачи на основе представлений, без применения практических действий.

К 6 – 7 годам начинается более интенсивное формирование словесно-логического мышления, которое связано с использованием и преобразованием понятий. Однако ведущим в данном возрасте является наглядно-образное мышление.

Развитию всех видов мышления и мыслительных операций: обобщения, классификации, сравнения, абстрагирования, понимания взаимосвязей, установления причинно-следственных связей способствуют разнообразные виды детской деятельности: различные игры, конструирование, лепка, рисование, чтение, общение и т.д., а также специально подобранные игры и упражнения, которые также предусмотрены программе воспитания.

«Без памяти, — писал Рубинштейн – мы бы существовали мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее по мере его протекания, безвозвратно исчезло бы в прошлом».

Память лежит в основе способностей человека и является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря памяти человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человека без постоянного улучшения этой функции немыслим.

Одним из основных достижений детей дошкольного возраста является развитие произвольного запоминания. Некоторые формы этого запоминания можно отметить в возрасте 4 -5 лет, однако значительного развития оно достигает к 6 -7 годам. Во многом этому способствует игровая деятельность, в которой умение запоминать и вовремя воспроизводить необходимые сведения является одним из условий достижения успеха. Важной особенностью этого возраста является то обстоятельство, что перед ребенком 6-7 лет может быть поставлена цель, направленная на запоминание определенного материала. Наличие такой возможности связана с тем, что ребенок начинает использовать различные приемы, специально предназначенные для повышения эффективности запоминания: повторения, смысловое и ассоциативное связывание материала.

Большую роль в развитии памяти у ребёнка 5 – 7 лет играют слуховые и зрительные впечатления. Постепенно памяти становится все более сложной.

Память ребёнка дошкольного возраста особенно богата образами отдельных конкретных предметов. В этих образах воедино слиты существенные, общие черты, свойственные целой группе предметов (животным, птицам, домам, деревьям, цветам, и.т.д.), а также и несущественные признаки, частные детали.

Для детской памяти характерно и совершенно противоположное свойство – это исключительная фотографичность. Дети могут легко заучить наизусть какое-либо стихотворение или сказку. Если взрослый человек, пересказывая сказку, отклоняется от первоначального текста, то ребёнок тотчас же его поправит, напомнит пропущенную деталь.

В дошкольном возрасте начинают формироваться другие особенности памяти. Запоминание в этом возрасте носит в основном непроизвольный характер (дошкольник не заботиться о том, чтобы все, что воспринимает, легко и точно припомнить впоследствии).

Но уже в возрасте 5 – 6 лет начинает формироваться произвольная память.

Следует также отметить, что в возрасте 5 – 7лет преобладает наглядно- образная память. Но на протяжении всего этого периода возникает и развивается память словесно- логическая, при воспоминании начинают выделяться существенные признаки предметов.

В дошкольном возрасте внимание носит непроизвольный ха­рактер. Состояние повышенного внимания связано с ориенти­ровкой во внешней среде, с эмоциональным отношением к ней, при этом содержательные особенности внешних впечатлений, обеспечивающие такое повышение, с возрастом изменяются. Су­щественное повышение устойчивости внимания отмечается в ис­следованиях, в которых детям предлагается рассматривать кар­тинки, описывать их содержание, слушать рассказ. Переломный момент в развитии внимания связан с тем, что дети впервые начинают сознательно управлять своим вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах. Для этой цели стар­ший дошкольник пользуется определенными способами, кото­рые он перенимает от взрослых. Таким образом, возможности этой новой формы внимания произвольного внимания — к 6—7 годам уже достаточно велики.

В значительной степени этому способствует совершенствование планирующей функции речи, которая является «универсальным средством организации внимания» (В.С.Мухина). Речь дает возможность заранее словесно выделить значимые для определенной задачи предметы, организовать внимание, учитывая характер пред­стоящей деятельности. Несмотря на существенные сдвиги в раз­витии внимания, преобладающим на протяжении всего дошколь­ного периода, остается непроизвольное внимание. Даже старшим дошкольникам еще трудно сосредоточиться на однообразной и не­интересной деятельности; напротив, в процессе интересной для них игры внимание может быть достаточно устойчивым.

Характерной особенностью внимания ребёнка дошкольного возраста является то, что оно вызывается внешне привлекательными предметами. Сосредоточенным внимание остаётся до тех пор, пока сохраняется интерес к воспринимаемым объектам: предметам, событиям, людям.

Внимание в дошкольном возрасте редко возникает под влиянием какой-либо поставленной цели. Следовательно, оно является непроизвольным.

Появлению и развитию произвольного внимания предшествует формирование регулируемого восприятия и активное владение речью. Чтобы совершенствовать способность дошкольника к саморегуляции своей познавательной активности, необходимо:

1)     развивать его познавательные способности (мышление, восприятие, память, воображение),

2)     тренировать способности к сосредоточению сознания (переключаться с одного предмета на другой, развивать устойчивость внимания, совершенствовать его объём).

В 5 – 7-летнем возрасте, когда процессы возбуждения начинают уравновешиваться процессами торможения, развивается произвольное внимание. Чтобы дошкольник учился произвольно управлять своим вниманием, его надо просить больше рассуждать вслух.. Если ребёнок будет чаще называть вслух то, что он должен держать в сфере своего внимания, то он сможет произвольно и в течение довольно длительного времени удерживать своё внимание на тех или иных предметах и на их деталях и свойствах.

В основном, дети данного возраста способны активно и продуктивно заниматься одним и тем же делом 10 – 15 минут, не отвлекаясь на посторонние объекты. Устойчивость внимания зависит и от индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста.

  Таким образом, для того чтобы успешно развивать познавательные интересы ребенка, родители должны знать, чем интересуется их малыш, а уже затем оказывать влияние на формирование его интересов. Следует отметить, что для возникно­вения устойчи­вых интересов недостаточно просто познакомить ребенка с новой сферой действи­тельности. У него должно возникнуть положительное эмоцио­нальное отношение к новому. Этому способствует включение дошкольника в совместную с взрос­лыми деятельность. Взрослый может попросить ребёнка помочь ему что-ни­будь сделать или, скажем, прослушать вместе с ним люби­мую пластинку. Возникающее у малыша в таких ситуациях чувство причастно­сти к миру взрослых создаёт положительную окраску его деятельности и спо­собствует возникновению у него интереса к этой деятельности. Но в этих си­туациях сле­дует будить и собственную творческую активность ребенка, только тогда можно до­биться желаемого результата в развитии его познавательных интересов и в усвоении новых знаний.

Используемая литература

10. Немов Р.С. Психология 1 и 2 том. М. Изд. центр «Владос» 1999г

11. Никитин Б. Развивающие игры. — М.:3нание, 1994.

12. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2007. – 713с

13. Шапарь В.Б. Словарь практического психолога. М.: Харьков 2005-734с.

14. Шумакова Н.Е. Возраст вопросов. М., 1990.

Методическая разработка (младшая группа) по теме: Развитие познавательной сферы детей младшего дошкольного возраста

Развитие познавательной сферы детей младшего дошкольного возраста

Возраст от 2 до 3х лет – важный этап в развитии психики ребенка. В этот период закладывается фундамент для формирования новых психических образований, развиваются психические процессы, позволяющие перейти малышу на следующую ступень.

        Ведущим познавательным процессом младшего дошкольного возраста является восприятие. Значение его невозможно переоценить. Если ребенок не получит способствующих его развитию компонентов, он неизбежно будет отставать от своих сверстников по многим параметрам.

        Активизация восприятия возможна при включении малыша в доступные ему видов деятельности. Но если этот процесс не организован целесообразно, а протекает стихийно не складываясь в систему, он может привести к нежелательным последствиям.

Кроха исследует окружающие его мир, применяя доступные ему способы: рассмотреть, потрогать, попробовать на вкус. С возрастом исследования подобного рода становятся более осмысленными. Неизменной остается цель – познание мира.

На сегодняшний день одним из эффективных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира в системе дошкольного образования является метод экспериментирования.

Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать ответ об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умение.

Нельзя не отметить положительного влияния экспериментов на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков и укрепление здоровья за счет повышения общего уровня двигательной активности

Маленькие дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как  никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностями. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года – практически единственным способом познания мира. своими корнями экспериментирование уходит в манипулировании предметами, о чем неоднократно говорил Л.С. Выготский.

Пожалуй, нет ни одного выдающего педагога или психолога, который не говорил бы о преимуществах данного метода. Так, обобщая собственный богатый фактический материал, Н.Н. Поддъяков (1997) сформулировал гипотезу о том, что в детском возрасте ведущим видом деятельности является, как это принято считать, а экспериментирование. Для обоснования данного вывод приводятся многие доказательства.

  1. Игровая деятельность требует стимуляции и определенной органзации со стороны взрослых; игре надо учить. В деятельности же экспериментирования ребенок самостоятельно воздействует различными способами на окружающие его педметы и явления (в том числе и на других людей) с целью более полного их познания.ж Данная деятельность не задана взрослым ребенку, а сроится самими детьми.
  2. В экспериментаторстве достаточно четко представлен момент саморазвития: преобразования объекта, производимые ребенком, раскрывают перед ним новые стороны м свойства объекта, а новые знания об объекте, в свою очередь позволяют производить новые, более сложные и совершенные, преобразования. Таим образом, по мере накопления знаний об исследуемом объекте ребенок получает возможность ставить себе новые, все белее сложные цели.
  3. Наконец, фундаментальным доказательством является тот факт, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, в том числе и игровую. Последняя возникает значительно позже деятельности экспериментирования.

Таким образом, нельзя отрицать справедливость утверждения, что наблюдения и эксперименты составляют основу всякого знания. Это хорошо понимали и неоднократно подчеркивали выдающиеся педагоги, что подтверждается их высказываниями, приведенными ниже.

Я.А. Коменский, 1658г.: «Основной предпосылкой для того (для успешного облучения. – Авт.)  является требование, чтобы чувственные предметы были правильно представлены нашим чувствам, дабы они могли быть правильно восприняты.»

А.В. Запорожец: «В форме наглядных образов, складывающихся у ребенка, получает отражение не только внешняя видимость явлений, но и простейшие казуальные, генетические и функциональные взаимозависимости между ними. В результате начинают складываться в наиболее совершенные формы те виды чувственного познания действительности, которые имеют неоценимое значение не только для настоящего, но и для будущего, которые сыграют важную роль в деятельности взрослого человека»

Н.Н Поддъяков, 1997г.: «Фундаментальный факт заключается в том, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все детские деятельности, в том числе и игровудю. Последняя возникает значительно позже деятельности экспериментирования»

Неоспоримым остается и тот факт, что в раннем возрасте исследование мира протекает в предметно-манипулятивной деятельности.

Таким образом, сенсомоторное развитие ребенка и развитие в исследовательской деятельности – это два фактора, стимулирующих познавательное развитие ребенка раннего возраста. Именно на использовании эти двух форм организации детской деятельности и построена программа «Маленькие исследователи».

Познание и когнитивная наука — важность познания

Что такое познание? Значение и определение

Что такое познание? Слово происходит от латинского корня cognoscere , что означает «знать». Под познанием мы обычно подразумеваем все, что связано со знанием. Другими словами, — это накопление информации, которую мы получили в результате обучения или опыта.

Наиболее распространенное определение познания — это способность обрабатывать информацию через восприятие (стимулы, которые мы получаем через разные органы чувств), знания, полученные через опыт, и наши личные характеристики, которые позволяют нам интегрировать всю эту информацию для оценки и интерпретировать наш мир.Определение познания, другими словами, — это способность, которую мы должны ассимилировать и обрабатывать информацию, которую мы получаем из разных источников (восприятие, опыт, убеждения и т. Д.), И преобразовывать их в знания. Познание включает в себя различные когнитивные процессы, такие как обучение, внимание, память, язык, рассуждение, принятие решений и т. Д., Которые являются частью нашего интеллектуального развития и опыта.

Познание изучают разные дисциплины, такие как неврология, психология, антропология, философия и т. Д.Однако именно когнитивная психология начала углубленно изучать , как обработка информации влияет на поведение и какое отношение различные психические процессы имеют к получению знаний. Когнитивная психология возникла в конце 1950-х годов как оппозиция господствовавшему в то время бихевиоризму. Такие авторы, как Пиаже и Выготский, произвели революцию в научной панораме с помощью своих теорий о развитии и когнитивном обучении, которые актуальны и сегодня. Начиная с 60-х годов, интерес к познанию и когнитивным навыкам рос в геометрической прогрессии, и проведенные исследования позволили нам узнать больше об этих процессах.

Достижения в области нейровизуализации помогли внести в эти исследования физиологические и нейроанатомические знания. Это важно для понимания когнитивных процессов и того, как они влияют на наше поведение и эмоции.

Что такое когнитивные процессы? Мы можем понимать когнитивные процессы как процедуры, которые мы используем для включения новых знаний и принятия решений на основе этих знаний. В этих когнитивных процессах играют роль различные когнитивные функции: восприятие, внимание, память, рассуждение… Каждая из этих когнитивных функций работает вместе, чтобы интегрировать новые знания и создать интерпретацию мира вокруг нас.

  • ВНИМАНИЕ КАК ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС: Внимание — это когнитивный процесс, который позволяет нам сконцентрироваться на стимуле или деятельности, чтобы потом более тщательно их обработать. Внимание — это фундаментальная когнитивная функция для развития повседневных ситуаций, и оно используется в большинстве задач, которые мы выполняем изо дня в день. Фактически, это считается механизмом, который контролирует и регулирует остальные когнитивные процессы: от восприятия (нам нужно внимание, чтобы иметь возможность обращать внимание на стимулы, которые не достигают наших органов чувств) до обучения и сложных рассуждений.
  • ПАМЯТЬ КАК КОГНИТИВНЫЙ ПРОЦЕСС: Память — это когнитивная функция, которая позволяет нам кодировать, хранить и восстанавливать информацию из прошлого. Память — это основной процесс обучения, так как именно она позволяет нам создать чувство идентичности. Есть много типов памяти, например, кратковременная память, которая представляет собой способность сохранять информацию в течение короткого периода времени (запоминать номер телефона, пока мы не сможем записать его на бумаге), и долговременная память, которые все воспоминаний, которые мы храним надолго.Долговременную память можно разбить на более мелкие группы, декларативную память и процедурную память. Декларативная память состоит из знаний, полученных с помощью языка и образования (например, знание того, что Вторая мировая война закончилась в 1945 году), а также знаний, полученных на личном опыте (вспоминая, что моя бабушка делала для меня). Под процедурной памятью понимается обучение рутинным действиям (обучение вождению или катанию на велосипеде). Другие типы памяти — это слуховая память, контекстная память, наименование и узнавание.
  • ВОСПРИЯТИЕ КАК ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС : Когнитивное восприятие позволяет нам организовывать и понимать мир через стимулы, которые мы получаем от наших различных органов чувств, таких как зрение, слух, вкус, запах и осязание. Хотя большинство людей знакомы с обычными чувствами, существуют и другие, менее известные чувства, такие как пропиоцепция (стимулы, которые бессознательно воспринимают наше положение в пространстве и судят о пространственной ориентации) и интероцепция (восприятие наших органов в наших телах.Это то, что позволяет нам узнать, когда мы голодны или хотим пить). После получения стимулов наш мозг интегрирует всю информацию, создавая новую память.
  • ЯЗЫК КАК ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС: Язык — это способность выражать свои мысли и чувства устным словом. Это инструмент, который мы используем для общения, организации и передачи имеющейся у нас информации о себе и мире. Язык и мышление развиваются вместе и тесно связаны, они взаимно влияют друг на друга.
  • МЫСЛЬ КАК ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС: Мысль является фундаментальной для всех когнитивных процессов. Это позволяет нам интегрировать всю полученную информацию и устанавливать отношения между событиями и знаниями. Для этого он использует рассуждения, синтез и решение проблем (исполнительные функции).
  • ОБУЧЕНИЕ КАК ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС: Обучение — это когнитивный процесс, который мы используем для включения новой информации в наши предыдущие знания.Обучение включает в себя такие разнообразные вещи, как поведение или привычки, такие как чистка зубов или обучение ходьбе, а также знания, которые мы получаем через социализацию. Пиаже и другие авторы говорили о когнитивном обучении как о процессе поступления информации в нашу когнитивную систему и ее изменения.

Когнитивные процессы могут происходить естественно или искусственно, сознательно или бессознательно, но обычно они происходят быстро. Эти когнитивные процессы работают постоянно, и мы не осознаем их. Например, когда мы идем по улице и видим красный свет светофора, мы запускаем когнитивный процесс, который говорит нам принять решение (переходить или не переходить). Первое, что мы делаем, это сосредотачиваем внимание на светофоре, зрением мы видим, что он красный. Всего за миллисекунды мы вспоминаем из своей памяти, что когда светофор красный, переходить нельзя. Вероятно, здесь мы принимаем наше первое решение: подождать, пока загорится зеленый свет, или посмотреть направо и налево (снова переключая внимание), чтобы увидеть, едут ли какие-нибудь машины, и принять решение быстро пересечь дорогу.

Можете ли вы улучшить познание?

Можно ли улучшить познание? Ниже приведен инструмент, ориентированный на улучшение когнитивных функций и когнитивных функций:

ПРОГРАММА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СТИМУЛЯЦИИ ОТ COGNIFIT: Эта программа была разработана группой неврологов и когнитивных психологов, изучающих синаптическую пластичность и процессы нейрогенеза. Вам нужно всего 15 минут в день (2-3 раза в неделю), чтобы стимулировать когнитивные способности. Эта программа доступна онлайн и включает специальные программы для личного пользования, исследователей, медицинских работников и школ.

Упражнения для когнитивной стимуляции от CogniFit эффективно оценивают более 20 фундаментальных когнитивных функций , которые четко определены и подлежат объективному целевому контролю, который обеспечивает стандартизованные результаты по возрастным и демографическим критериям на основе тысяч результатов.

Различные интерактивные упражнения представлены в виде забавных игр для мозга, которые вы можете практиковать на своем компьютере. После каждого сеанса CogniFit представляет подробную картинку, показывающую эволюцию когнитивного состояния пользователя.Он также сравнивает их когнитивные способности с другими пользователями. Было показано, что набор онлайн-клинических упражнений от CogniFit способствует созданию новых синапсов и нейронных цепей, которые способны реорганизовывать и восстанавливать функции в наиболее ухудшенных когнитивных областях.

Мы знаем, что со временем мозг может изменить свою структуру и функционирование. Это то, что мы называем мозгом или нейропластичностью Благодаря этой пластичности мозга или нейропластичности мы можем улучшать наши когнитивные навыки, а также восстанавливать (или поддерживать) их, если наш мозг пострадал от травмы головного мозга (травма мозга, инсульт). ) или неврологическое заболевание (рассеянный склероз, болезнь Альцгеймера, ухудшение когнитивных функций…).Пластичность мозга позволяет нам создавать новые мозговые связи и увеличивать нервные цепи, что в конечном итоге улучшает их функциональность.

Если неврология и изучение пластичности мозга что-то нам показали, так это то, что чем больше мы используем нейронную цепь, тем сильнее она становится. Программа когнитивной стимуляции от CogniFit предназначена для изучения наших когнитивных процессов. Как только мы сможем понять когнитивное состояние каждого человека, мы предлагаем им персонализированную программу когнитивных тренировок . Сосредоточение внимания на самых сложных задачах гарантирует, что мы создаем и устанавливаем новые нейронные связи, которые будут становиться все сильнее и сильнее по мере их обучения.

СНИЖЕНИЕ УРОВНЯ СТРЕССА: Стресс увеличивает уровень кортизола, который атакует миелин аксонов и препятствует эффективной передаче информации. Если мы сможем уменьшить стресс в нашей жизни, мы сможем улучшить наши познания, потому что снижение стресса улучшает синаптические связи.Сохранение позитивного отношения делает нас более творческими при решении проблем и, вероятно, делает нас более гибкими в когнитивном отношении.

МЕДИТАЦИЯ: Медитация также может помочь нашему познанию. В последние несколько лет все больше и больше исследований изучают влияние медитации на когнитивные процессы. Это требует концентрации и осознанного внимания, которые, как мы уже сказали, важны для создания новых функциональных схем. Исследование, похоже, поддерживает эту идею, и медитация связана с улучшением внимания, памяти, исполнительных функций, скорости обработки и общего познания.

ФИЗИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ: Выполнение некоторых упражнений также может улучшить когнитивные способности. Необязательно быть особо напряженными. Фактически, ходьба 45 минут 3 раза в неделю, кажется, улучшает память и рассуждения (управляющие функции), а практика тайцзи улучшает главным образом исполнительные функции.

Каталожные номера: Шатил Э (2013). Улучшают ли комбинированные когнитивные тренировки и тренировки физической активности когнитивные способности больше, чем по отдельности? Рандомизированное контролируемое исследование с четырьмя условиями среди здоровых пожилых людей.Фронт. Aging Neurosci. 5: 8. DOI: 10.3389 / fnagi.2013.00008 Корчин А.Д., Перец С., Ахаронсон В. и др. — Компьютерные когнитивные тренировки с CogniFit улучшили когнитивные способности по сравнению с эффектом классических компьютерных игр: проспективное, рандомизированное, двойное слепое исследование с участием пожилых людей. Болезнь Альцгеймера и слабоумие: Журнал Ассоциации Альцгеймера 2007; 3 (3): S171. Shatil E, Korczyn AD, Peretzc C, et al. — Улучшение когнитивных функций у пожилых людей с помощью компьютеризированной когнитивной тренировки — Alzheimer’s & Dementia: The Journal of the Alzheimer’s Association 2008; 4 (4): Т492. Verghese J, Mahoney J, Ambrose AF, Wang C, Holtzer R. — Влияние когнитивной коррекции на походку у пожилых людей, ведущих малоподвижный образ жизни — J Gerontol A Biol Sci Med Sci. 2010 декабрь; 65 (12): 1338-43. Эвелин Шатил, Ярослава Микулецка, Франческо Беллотти, Владимир Бурес — Когнитивная тренировка на основе телевидения улучшает рабочую память и исполнительную функцию — PLoS ONE 3 июля 2014 г. 10.1371 / journal.pone.0101472. Gard T, Hölzel BK, Lazar SW.Потенциальные эффекты медитации на когнитивное снижение, связанное с возрастом: систематический обзор. Ann N Y Acad Sci. 2014 Янв; 1307: 89-103. DOI: 10.1111 / ньяс.12348. 2. Voss MW et al. Пластичность мозговых сетей в рандомизированном интервенционном испытании тренировок с упражнениями у пожилых людей. Front Aging Neurosci. 26 августа 2010 г .; 2. pii: 32. doi: 10.3389 / fnagi.2010.00032.

.

Когнитивные функции мозга и возраст человека :: Блог Wikium

Что такое когнитивная функция мозга? Как мозг функционирует в когнитивной обработке и обучении? Какая часть мозга отвечает за когнитивные функции? Если хотите узнать, прочтите нашу статью.

Развивайте мозг с юных лет вместе с Викиум.ру, потому что когнитивные функции предопределены с младенчества, когда ребенок сначала устанавливает эмоциональный контакт со взрослым, а затем постепенно с его помощью начинает манипулировать предметами.Он обнаруживает их явные и скрытые качества. Далее в период от одного до трех лет мышление, память и остальная когнитивная сфера начинают достаточно интенсивно развиваться. Ребенок берет все в руки, вытаскивает с самых дальних полок самое интересное и тем самым создает большие неудобства для родителей. Однако это ему необходимо для нормального развития. Таким образом, он расширяет свое взаимодействие с миром, исследует его, и в результате формируется наглядное активное мышление. Он учится решать задачу путем реального физического преобразования ситуации, взаимодействуя с вещами и предметами.Важной частью всего этого, конечно же, является способность ребенка ходить, которая проявляется в конце первого года жизни и постепенное развитие речи.

Итак, ребенок достигает дошкольного возраста (3-6 лет), где его основное занятие — игра. Казалось бы, игры совершенно бесполезны и дают только беззаботное детство; однако это не так. Детские игры необходимы для нормального развития ребенка как в плане освоения социальных отношений, так и в плане развития его познавательной сферы.Определение игры нелегко описать, но здесь мы можем сказать, что игра — это воссоздание человеческой деятельности, которая позволяет дошкольнику усвоить социальные нормы и правила. Одним из основных качеств, которые вырабатываются в процессе игры, напрямую влияющих на дальнейшее развитие познавательных функций, является способность делать выбор, благодаря чему ребенок может планировать и регулировать свою деятельность в будущем.

Что касается мышления, то помимо визуального активного мышления у нас есть визуальное мышление, то есть способность решать поставленную задачу, представляя предметы и ситуации, вместо того, чтобы реально ими манипулировать.В этот период жизни визуальное мышление более важно в жизни ребенка. В дошкольном возрасте происходит переход к понятийному интеллекту, ребенок начинает понимать причины явлений, он учится создавать причины. В этом возрасте очень активно развивается воображение. При этом существенные изменения происходят в структуре памяти ребенка — он начинает пользоваться знаками и средствами запоминания, что значительно расширяет его возможности. Внимание становится устойчивым. И все это возможно благодаря игре.Родителям очень важно обратить на это внимание и постараться развить познавательные способности дошкольника с помощью специально подобранных игр. Тогда процесс обучения для ребенка будет простым и интересным.

В результате, с неплохим восприятием, памятью, вниманием, воображением и речью ребенок в 6 лет готов идти в школу.

Основа учебной деятельности — понимание системы научных понятий. В школьной жизни формируется словесно-логическое мышление, произвольная логическая память (образная и словесная), произвольное внимание, письменная речь.Ученик учится анализировать — отделять части от целого. Важной вехой в обучении является развитие абстрактного мышления (умение выделять существенные особенности предметов, не обращая внимания на их визуальные качества) и дивергентного мышления, то есть решения проблем в форме генерации набора решений (что является основы творческого мышления). Также важным новым элементом в когнитивной сфере подростка является появление когнитивного стиля, то есть формирование устойчивых когнитивных стратегий, используемых при запоминании и мышлении.

Итак, к окончанию школы существенная часть когнитивных функций формируется. В перспективе — переключение на профессиональную сферу деятельности, развитие отдельных индивидуальных навыков и умений, поддержание интеллектуального уровня.

Наш мозг активно развивается только до 21 года, но это не значит, что после этого возраста нужно сдаваться и ничего не делать для развития когнитивной сферы. Дайте своему мозгу немного питания. Интенсивная умственная деятельность заставляет клетки нашего мозга активнее работать и включаться в формирование новых связей, что способствует более длительному сохранению высокого уровня когнитивных способностей.Это необходимо учитывать, поскольку с возрастом снижается оперативно-динамический, подвижный интеллект, то есть способность решать новые задачи, независимо от предыдущего опыта, логически мыслить. Однако материальный интеллект, то есть способность использовать накопленный опыт и приобретенные навыки, увеличивается. Не забывайте, что возможности для обучения и приобретения нового опыта довольно высоки в любом возрасте (и даже в пожилом возрасте) — поэтому вы всегда должны уделять внимание развитию своих когнитивных функций и когнитивной деятельности.

.

Методы научного познания

Метод — это система принципов, правил и способов подхода к изучению явлений и законов природы, общества и мышления, способ достижения определенных результатов в познании; режим теоретического исследования или практической реализации результатов познавательной деятельности . Методы выражают связи субъекта с объектом познания, раскрывают систему их взаимодействия.Поэтому методы часто характеризуют как систему нормативных правил и принципов познавательной, практической и теоретической деятельности, выработанную субъектом на основе исследования объекта. Сказанное свидетельствует о том, что важной составной частью, основой науки как особой формы духовно-теоретической деятельности является методология изучения методов, способов и форм научной деятельности. Методология раскрывает способы формирования, структуру и принципы аргументации знаний.

Научное познание имеет два уровня: эмпирический и теоретический . На каждом уровне есть свои методы, формы познавательной деятельности, а также методы обработки, систематизации и аргументации полученных знаний. При этом их разделение не является абсолютным. Каждый реальный акт познания представляет собой диалектическое единство эмпирического, теоретического и практического.

Научное исследование предполагает не только движение вверх, к разработке теоретического аппарата (к построению совершенной теории), но также движение вниз, включающее ассимиляцию эмпирической информации, открытие и предсказание новых фактов.Исследование никогда не начинается с наблюдения и сбора фактов, оно начинается с попытки решения некоторой задачи, лежащей в основе, которая всегда является определенной гипотезой или предположением; он начинается с постановки проблемы.

Эмпирический уровень познания включает методы, приемы и формы познавательной деятельности, которые являются прямым результатом практики. Для этого этапа познания важно выбрать объект исследования и систематизацию знаний о нем.

Методы выбора и исследования эмпирического объекта: а) наблюдение, б) эксперимент, в) описание, г) объяснение, д) измерения, е) моделирование.

Наблюдение и эксперимент. Есть два пути решения проблемы: один может искать необходимую информацию или пытаться исследовать проблему самостоятельно посредством наблюдения, эксперимента и теоретического мышления. Наблюдение и эксперимент — чрезвычайно важные методы исследования как в естественных, так и в социальных науках.Никаких исследований вне наблюдения быть не может. Наблюдение — это преднамеренный и направленный процесс восприятия, осуществляемый с целью выявления существенных свойств и отношений в объекте познания. Наблюдение может быть прямым или опосредованным с помощью различных технических устройств (например, теперь даже молекулы доступны для визуального наблюдения с помощью электронных микроскопов). Наблюдение приобретает научное значение, если оно позволяет с максимальной точностью отражать объекты в рамках исследовательской программы и если оно может повторяться в различных условиях.



Но человек не может ограничиваться только ролью наблюдателя: наблюдение, как мы знаем, фиксирует только то, что дает сама жизнь, в то время как для исследования также требуется эксперимент , посредством которого объект либо искусственно воспроизводится, либо помещается в определенные условия в соответствие целям исследования. Путем экспериментов Фарадей открыл магнитную индукцию, Лебедева, давление света и так далее.

Так называемые мысленных экспериментов также являются частью научного познания: здесь ученый оперирует определенными мысленными образами и мысленно помещает объект исследования в различные условия, которые, согласно плану эксперимента, должны способствовать получению желаемый результат. Таким образом, эксперимент включает в себя как практическую, так и теоретическую деятельность, причем последняя преобладает.

Что такое факт? Слово «факт» происходит от латинского слова factum «то, что было сделано». Это актуальное, невообразимое событие в природе, истории, повседневной жизни, в интеллектуальной сфере. Произвольное изобретение — тоже факт, но это факт сознания, фиксирующий факт изобретения. Факт — это фрагмент бытия, который переместился в фокус мысли субъекта, в систему знания. Факт — это феномен материального или духовного мира, который стал достоверной частью нашего сознания; это объект, явление, свойство или отношение, зафиксированные в наблюдении или эксперименте. Важность фактов в науке исключительна: достоверные факты составляют основу любого научного исследования, поскольку любая наука занимается изучением, описанием и объяснением фактов и ничего, кроме фактов.

Факты имеют научную ценность, если существует теория, их интерпретирующая.Когда появляются факты, которые невозможно объяснить в рамках существующей теории, возникает противоречие между фактами и теоретическими принципами. Научная мысль должна искать новые объяснения. В таких случаях ощущается нехватка действительно масштабных теорий. Только в этих условиях может возникнуть «черный рынок» всевозможных догадок, иногда достигающих фантастических размеров. Часто бывает так, что что-то трудно подтвердить, но невозможно опровергнуть!

Описание и объяснение. Ход и результаты наблюдения и эксперимента неизменно фиксируются и описываются. В описании используются общепринятые термины, визуальные средства (графики, рисунки, фотографии, кинопленки) и символические средства (математические, химические и другие формулы). Основное научное требование, предъявляемое к описанию , — достоверность, точное представление данных наблюдений и экспериментов. Описание может быть полным и неполным. Это всегда предполагает определенную систематизацию материала, т.е.е. его классификация и некое обобщение: чистое описание осталось на пороге научного творчества

Описание и классификация — это начальные этапы в развитии научного познания, поскольку научное познание не просто устанавливает факты, оно стремится понять их, понять причины, по которым эти факты возникли, и действуют именно таким образом, а не иначе.

Объяснение — мысленная операция, направленная на установление причинных зависимостей объекта исследования, на уяснение закономерностей его функционирования и развития и, наконец, на раскрытие его сущности. Объяснение происходит там, где показано, по каким законам объект возник, существует и развивается. Пояснение предполагает наличие определенных исходных данных об объекте. Объяснить — значит интерпретировать объект в системе уже существующих, исторически накопленных знаний, определенных принципов, законов и категорий. Невозможно что-либо объяснить без уточнения всесторонних связей объекта с другими объектами, без учета принципа историзма, генезиса, противоречий и развития объекта.

Объяснение как чрезвычайно сложная поисковая деятельность не может обойтись без всевозможных догадок и гипотетических суждений, то есть без гипотез. Следует отметить, что противоречия иногда возникают на уровне объяснения фактов: идентичные факты иногда могут быть объяснены по-разному и в разных теоретических системах.

Измерение — это способ дать количественное описание изучаемого объекта, его свойств или взаимосвязей. Измерение включает: 1) объект (значение измерения), 2) метод (метрика, шкала), 3) результат (который подлежит дальнейшей интерпретации). Измерение — одна из самых сложных процедур в современной науке, так как, например, при исследовании микроскопических объектов измерение влияет на систему, изменяя ключевые параметры.

Эксперимент — общенаучный метод, заключающийся в изучении явлений и процессов в специально созданных условиях. В отличие от наблюдения, эксперимент предполагает выделение объекта исследования, создание благоприятных условий для детального анализа некоторых его свойств. Структура эксперимента: 1) субъект, 2) объект, 3) обстоятельства эксперимента (условия времени и места, оборудование, теоретические основы).

Моделирование — общенаучный метод, который предусматривает исследование не конкретного объекта, а его заместителя (модели, изображения). Модель считается правильной, если ее свойства совпадают со свойствами оригинала, который исследуется. Этапы моделирования: 1) построение модели, 2) исследование модели, 3) экстраполяция (распространение полученных данных на объект-оригинал). С развитием компьютерных и информационных технологий моделирование значительно расширило границы своей функциональности и применимости.

На основе этих методов формулируются относительно устойчивые взгляды на мир фактов .Истинность фактов устанавливается непосредственно опытным путем. Ученые пытаются теоретически объяснить каждый научный факт. Более того, в современной науке большинство фактов предсказывается теоретически. Другими словами, эмпирическая работа субъекта не хаотична, а исторически обусловлена, зависит от задействованной теории и ранее полученных знаний о мире.

Очевидно, что научное знание не ограничивается констатацией фактов. Поэтому важны методы обработки и систематизации фактов .Это: а) анализ и синтез, б) индукция и дедукция, в) аналогия, г) классификация и другие. Эти методы еще называют общелогическими методами познания.

Анализ и синтез. Движение от чувственно-конкретного к абстрактному, а затем и к конкретному в мысли включает, прежде всего, такие приемы, как анализ и синтез. Анализ — это разделение объектов на их составные части или аспекты в практической или теоретической деятельности, направленной на охват некоторого сложного целого. Когда детали достаточно хорошо изучены посредством анализа, наступает следующая стадия познания, которая представляет собой синтез непрактичной или мысленной комбинации элементов, разделенных и изученных аналитически, в единое целое. Анализ выявляет прежде всего специфические особенности, которые отличают части друг от друга, тогда как синтез выявляет по существу общее, связывающее части в единое целое. Центральным ядром анализа, предполагающего синтез, является идентификация существенного.Когда это сделано, целое также не предстает в том же свете, поскольку, когда разум впервые узнал об этом, теперь он имеет гораздо более глубокое содержание.

Индукция — это форма мышления, при которой общий вывод основан на знании частного. Индукция основана на существовании причинно-следственной зависимости между частным и общим. Следовательно, индуктивный вывод всегда вероятен.

Дедуктивное мышление — это форма мышления, которая включает в себя строгое соблюдение законов логики при переходе между мыслями и процессами созерцания.Иногда дедукцию определяют как способ определения взглядов от общего к частному. Вывод, полученный дедуктивным методом, всегда надежен. В научном познании индукция и дедукция взаимосвязаны. Индукция расширяет существующие знания, позволяет выдвигать гипотезы, предположения, версии, а дедукция направлена ​​на систематизацию имеющихся знаний, создание некоторых теорий и их аргументацию.

Аналогия — это объективная взаимосвязь между объектами, позволяющая переносить информацию, полученную при изучении данного объекта, на другой объект, похожий на первый по определенному набору признаков.Аналогия, которая связывает неизвестное с известным, лежит в основе понимания фактов. Новое осознанно реализуется только через образы и концепции старого и знакомого. Первые самолеты были построены по аналогии с поведением других объектов в полете, таких как птицы, воздушные змеи и планеры.

Аналогия — это правдоподобный возможный логический вывод о сходстве двух объектов с точки зрения некоторого признака. Как метод, аналогия чаще всего используется в так называемой теории подобия, которая широко применяется при моделировании.

Классификация — это распределение предметов любого вида взаимосвязанных классов по некоторым определенным критериям или показателям . Внедрение классификации выявляет глубокие, неочевидные на первый взгляд отношения между объектами, позволяет сформулировать общие выводы по предмету исследования.

Результатом применения методов обработки и систематизации фактов является формулировка гипотез и эмпирических законов (предположений, версий и т.)

Ясно, что эмпирические данные не проникают глубоко в сущность вещей, явлений и процессов, а позволяют сформулировать поверхностное понимание их структуры, выявить некие причинные зависимости, продвинуть первичную гипотезу. Другими словами, эмпирический уровень знаний позволяет исследователю сформулировать только вероятные знания об объекте. Более глубокое понимание реальности возможно только при использовании некоторых методов теоретического познания, которые требуют абстрагирования от несущественных свойств объекта.

Поэтому первым шагом теоретического уровня знаний является построение идеализированного объекта, который в дальнейшем исследовании заменяет существующую реальность. Для познавательно-практической деятельности этого человека важны методы построения идеализированного объекта . Это: а) абстракция, б) идеализация, в) формализация, г) математическое моделирование.

Абстракция и идеализация. Невозможно охватить предмет во всей полноте его свойств.Как прожектор, человеческая мысль в каждый данный момент проливает свет на фрагмент реальности, а все остальное как бы тонет во мраке. В каждый из этих моментов мы осознаем только что-то одно, но это одно имеет множество свойств и отношений. Мы можем познать его только в порядке непрерывности, концентрируя внимание на одних качествах и связях и игнорируя другие.

Абстракция — это мысленное выделение некоторого объекта изолированно от его связей с другими объектами, некоторого свойства объекта изолированно от его других свойств, некоторого отношения объекта изолированно от самого объекта. Абстракция — это метод мысленного упрощения, при котором рассматривается только один аспект данного процесса.

Результатом процесса абстракции являются различные представления об объектах (растение, животное, человек), представления об отдельных свойствах объектов и отношениях между ними, рассматриваемых как отдельные «абстрактные объекты» (белизна, объем, длина, теплоемкость).

Идеализация как особая форма абстракции — важное средство научного познания. Это абстракция, которой нет в природе.Но абстракции — это также образы реального: они рождаются из обобщения опыта. Идеализация — это процесс формирования концепций, реальные прототипы которых могут быть указаны только с определенной степенью приближения. Результатом идеализации являются теоретические модели, в которых характеристики и аспекты познаваемого объекта не только абстрагируются от действительного эмпирического разнообразия, но также появляются как продукты ментального конструирования, которые более четко и полностью выражены, чем в действительности.Примерами концепций, возникающих в результате идеализации, являются «точка» (объект, у которого нет ни длины, ни высоты, ни ширины), «прямая линия» или «круг». Введение в процесс исследования идеализированных объектов позволяет строить абстрактные схемы реальных процессов, которые необходимы для более глубокого понимания закономерностей их развития.

Формализация и математизация. Формализация — это обобщение различных по содержанию форм процессов, абстрагирование этих форм от их содержания .Здесь форма рассматривается как относительно самостоятельный объект изучения. Часто считается, что формализация связана с математикой, математической логикой и кибернетикой. Это не так. Он пронизывает все виды практической и теоретической деятельности человека. Исторически он возник вместе с появлением языка. Наш обычный язык выражает самый слабый уровень формализации. Формализация находится на пике формы в математике и математической логике, которые изучают формы рассуждений в абстракции от их содержания, максимально «оголяя» мышление, оставляя нетронутыми только рамки его структуры

Сегодня проблема интерпретации, т.е.е. становления объективного содержания научного знания, становится все более острой. Абстракция становится бессмысленной без конкретизации, а формализация не имеет смысла без интерпретации. Если формализация — это движение мысли от содержания объекта к его абстрактной форме, интерпретация переходит от абстрактной формы объекта к его содержанию. После построения формальная система снова возвращается к своей содержательной основе. Абстрагирование от содержания носит временный характер.

Что такое математика ? Это приложение математических методов к научному познанию. Было время, когда эти методы применялись в первую очередь в механике, физике и астрономии, короче говоря, в естественных науках. Позже они начали проникать в социальные науки, например, в социологические, экономические и другие исследования. Это стало возможным благодаря достижениям кибернетики.

Математика нужна специалистам во всех областях не только для выполнения вычислений, но и как мощный эвристический прибор; также необходимо привнести в логическое мышление большую строгость и дисциплину.В то же время все более очевидными становятся ограничения формализации и математизации научного познания. Современная наука развивается по пути синтеза формальных и содержательных аспектов познания на основе материализма и диалектики.

Методы теоретического познания: а) дедуктивная (аксиоматическая, гипотеко-дедуктивная), б) историческая (конкретно историческая, абстрактно-историческая), в) система.

Научное знание, которое формируется с помощью аксиоматического метода , — это дедуктивная система, в которой все содержание теории может быть составлено из ее первых принципов аксиом (утверждения, надежность которых не подвергается сомнению). Гипотетически-дедуктивный метод предполагает наличие совокупного набора гипотез и эмпирических фактов, среди которых устанавливается сложная система взаимодействия и взаимозависимости.

Исторический подход , в отличие от предыдущего, ориентирован на возникновение, становление и развитие объекта исследования. Он широко используется в лингвистике, геологии, астрономии, психологии и других науках, изучающих сложные, разнесенные во времени процессы.

В основе группы из системных методов лежит концепция системы — упорядоченный, структурированный набор элементов.Системный подход основан на следующих принципах: 1) системный объект — совокупность элементов, связанных между собой конечным набором структурных и функциональных зависимостей; 2) функционирование системы зависит и может быть объяснено с учетом ее структурной организации, 3) структурная организация системы может быть интерпретирована с помощью других объектных моделей.

Результатом применения этих методов является получение знаний в виде научных задач, гипотез, теорий, концепций .

Проблема — это проблема или совокупность вопросов, которые объективно возникают в процессе научного познания. Решение проблемы поможет решить текущие научные вопросы.

Гипотеза и ее роль в развитии научных знаний. Ни одна научная теория не появилась в готовом виде. Сначала теория существует как гипотеза. Сама гипотеза возникает не сразу, а проходит определенные стадии формирования. Гипотеза — это предположение, исходящее из фактов, предложение, пытающееся постичь сущность недостаточно изученной сферы мира.

Потребность в гипотезе возникает, как правило, в ситуации, когда обнаруживаются факты, выходящие за пределы объяснительных возможностей существующей теории. Гипотезы имеют чисто вспомогательное, но чрезвычайно важное эвристическое значение: они способствуют совершению открытий. Как и теории, гипотезы — это обобщения имеющихся знаний.В то же время знание, содержащееся в гипотезе, не обязательно следует из ранее доступных знаний. Гипотеза в основном вероятностная; правда в кредит, так сказать. Гипотезы следует четко отличать от фантазий.

Гипотезы уважают не меньше, чем теории. Хотя последние более надежны и даже окрашены ореолом непогрешимости, история науки показывает, что с течением времени они либо полностью пересматриваются, либо разрушаются, либо иным образом рушатся, и на их руинах появляются новые гипотезы.

Теория как высшая форма целостного научного знания. В широком смысле слова теория — это система надежных представлений, идей и принципов, объясняющих некоторые явления. В более узком смысле теория — это высшая, хорошо обоснованная, логически последовательная система научного знания, формулирующая целостное представление об определенных существенных свойствах, законах, причинно-следственных отношениях и детерминантах, определяющих характер функционирования. и развитие определенной сферы реальности.

Теория — это развивающаяся система объективно истинных научных знаний, проверенных практикой и объясняющая законы, управляющие явлениями в данной области. Ядро научной теории — ее законы.

Наука развивается не только за счет постепенного накопления и приумножения новых знаний. Поворотными моментами в истории науки стали научные революции, связанные с именами Коперника, Ньютона или Эйнштейна. Революции в науке выражаются в качественных изменениях ее основных принципов, концепций, категорий, законов, теорий, методов и самого стиля мышления, в замене одной научной парадигмы другой.Что такое научная парадигма? Эта концепция охватывает нормы и модели эмпирического и теоретического мышления, принятые в данном научном сообществе, которые превратились в убеждения; способ выбора объекта исследования и объяснения определенной системы фактов на основе достаточно обоснованных принципов и законов, образующих логически непротиворечивую теорию. Научная картина мира постоянно обогащается, что в конечном итоге приводит к замене одной парадигмы другой, более значимой, глубокой и полной.Характерные черты парадигм различают стилей научной мысли, механистических, вероятностных или кибернетических.

Вышеуказанные методы и формы научного познания взаимосвязаны и дополняют друг друга. В комплексе они позволяют приблизиться к истинному знанию, которое является идеалом и целью познавательного процесса.


Дата: 16.02.2015; просмотр: 4771


.

ENTP и их 8 когнитивных функций

Тема ENTP — изобретение, поиск оригинальных решений для людей и технических проблем.

Таланты заключаются в превращении идей в функциональные и инновационные приложения, являющиеся первыми в своем роде.

Преуспевайте в поиске новых способов использования теорий для повышения эффективности систем и улучшения положения людей.

Жажда новых проектов.

Верьте в их способность мгновенно придумывать новые подходы, которые будут работать.Инженеры человеческих отношений и систем, а также в более научных и технологических областях.

ENTP — Схема процессов

РОЛЬ

ПРОЦЕСС

ОБЗОР

ПЕРВИЧНЫЕ ПРОЦЕССЫ

Ведущий

Экстравертный ИНТУИТИНГ

Интерпретация ситуаций и отношений, улавливание значений и взаимосвязей в других контекстах
Опора Интровертное мышление Анализ, категоризация и оценка в соответствии с принципами
Рельеф Экстравертное чувство Подключение и рассмотрение других и группы
Желаемый Интровертное восприятие Анализ и напоминание о прошлом опыте и поиск подробных данных

ТЕНИ ПРОЦЕССОВ

Противоположная Интровертный ИНТУИТИНГ Предвидение последствий, преобразований и вероятных последствий
Критический родитель Экстравертное мышление Сегментирование, организация для повышения эффективности и систематизация
Обман Интровертное чувство Ценить и учитывать важность, убеждения и ценности
Дьявольский Экстравертное зондирование Переживание и действие в непосредственном контексте.

Книги типа личности Линды Беренс


®Myers-Briggs Type Indicator, Myers-Briggs, MBTI, являются зарегистрированными товарными знаками MBTI Trust, Inc.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *