Развитие познавательной сферы в дошкольном возрасте начинается: Учебно-методический материал по теме: Развитие познавательной сферы у детей дошкольного возраста.

Учебно-методический материал по теме: Развитие познавательной сферы у детей дошкольного возраста.

 Развитие  познавательной сферы у детей дошкольного  возраста.

 Под познавательным развитием понимают совокупность врожденных и приобретенных при жизни общих умственных способностей, от которых зависит успешность освоения человеком различных видов деятельности. 
 Процесс развития детского восприятия в дошкольном возрасте был детально исследован Л. А. Венгером и описан следующим образом. Во время перехода от раннего к дошкольному возрасту, т. е. в период времени от 3 до 7 лет, под влиянием продуктивной, конструкторской и художественной деятельности у ребенка складываются сложные виды перцептивной аналитико-синтетической деятельности, в частности способность мысленно расчленять видимый предмет на части и затем объединять их в единое целое, прежде чем подобного рода операции будут выполнены в практическом плане. 

Развитие  познавательной сферы у детей совершается в процессе воспитания и обучения, способности ребенка формируются посредством овладения в процессе обучения содержанием материальной и духовной культуры, техники, науки, искусства. Исходной предпосылкой для этого развития способностей служат врожденные задатки. В действенном контакте ребенка с окружающим его миром, в процессе постепенного освоения достижений предшествующего исторического развития человечества задатки — и общие у всех людей, и вместе с тем у каждого человека различные — превращаются в многообразные и все более совершенные способности.

В дошкольном возрасте развитие познавательных интересов ребенка должно идти по двум основным направлениям:  

  1. Постепенно обогащение опыта ребенка, насыщение этого опыта новыми знаниями о различных областях действительности. Это вызывает познавательную активность дошкольника. Чем больше перед детьми открывается сторон окружающей действительности,  тем шире возможности для возникновения и закрепления у них устойчивых познавательных интересов.  
  2. Постепенное расширение и углубление познавательных интересов внутри одной и той же сферы действительности.  

 

Все виды деятельности способствуют развитию основных познавательных процессов: восприятия, памяти, внимания, мышления. По сравнению с дошкольным возрастом качественно меняется содержание этих процессов и их форма.
Внимание. Преобладающим видом внимания в начале обучения является непроизвольное внимание. Им бывает трудно сосредоточиться на неясном, непонятном, неосмысленном материале.  Самоорганизация ребенка есть следствие организации, первоначально создаваемой и направляемой взрослыми. Общее направление в развитии произвольности внимания состоит в переходе от достижения цели, поставленной взрослым, к постановке и достижению собственных целей.

Восприятие. Восприятие также характеризуется непроизвольностью, хотя элементы произвольности восприятия встречаются уже в дошкольном возрасте. Дети приходят в школу с достаточно развитыми процессами восприятия: у них наблюдается высокая острота зрения и слуха, они хорошо ориентируются на многие формы и цвета. Но у детей еще отсутствует систематический анализ самих воспринимаемых свойств и качеств предметов. При рассматривании картинки, чтении текста они часто перескакивают с одного на другое, пропуская существенные детали. В целом развитие восприятия характеризуется нарастанием произвольности.

Память. Память тоже характеризуется непроизвольностью. Ребенок легче запоминает то, что ярко, необычно, что производит эмоциональное впечатление.

Легче всего ребенку запомнить то, что включено в его активную деятельность, то, с чем он непосредственно действовал, а также то, с чем непосредственно связаны его интересы и потребности. У детей вырабатывается осознание и различение мнемических задач: что-то нужно запомнить буквально, что-то выучить механически, что-то пересказать своими словами и т.п. Также в младшем школьном возрасте ребенок овладевает приемами запоминания. Первоначально дети пользуются самыми простыми способами – длительным рассматриванием материала, многократным повторением материала при расчленении его на части, как правило, не совпадающие со смысловыми единицами. Лишь немногие дети могут самостоятельно перейти к более рациональным приемам произвольного запоминания, большинству требуется специальное обучение, главное направление которого – формирование осмысленного запоминания.

Мышление. В развитии мышления  дети судят о предметах и явлениях по их внешним отдельным признакам, односторонне, поверхностно. Умозаключения их опираются на наглядные предпосылки, данные в восприятии, и выводы делаются не на основе логических аргументов, а путем прямого соотношения суждения с воспринимаемыми сведениями.


Воображение. Воображение в своем развитии проходит  две стадии. На первой воссоздаваемые образы весьма приблизительно характеризуют объект, бедны деталями, малоподвижны – это воссоздающее (репродуктивное) воображение. Вторая стадия характеризуется значительной переработкой образного материала и созданием новых образов – это продуктивное воображение.

Речь. Одной из функций речи, которые выступают на первый план, становится коммуникативная. Речь  разнообразна по степени произвольности, сложности, планирования, но его высказывания весьма непосредственны. Особенностью является также формирование письменной речи, хотя она во многом беднее устной, однообразнее, но при этом более развернутая.

Условия и  факторы,  влияющие на  развития   познавательной сферы у детей дошкольного  возраста.

Одним из важнейших факторов развития   познавательной сферы у детей дошкольного  возраста  является создание условий,  способствующих формированию их  способностей. На основе анализа работ нескольких авторов, в частности Дж. Смита, Б.Н. Никитина, и Л.Кэррола,  выделили четыре основных условий успешного развития  способностей детей.  

Первым шагом к успешному развитию способностей является раннее физическое развитие малыша: раннее плавание, гимнастика, раннее ползание и хождение. Затем раннее чтение, счет, раннее знакомство с различными инструментами и материалами.

Вторым важным условием развития  способностей ребенка является создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо, насколько это возможно заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность и развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться. Например, еще задолго до обучения чтению годовалому ребенку можно купить кубики с буквами, повесить азбуку на стене и во время игр называть ребенку буквы. Это способствует раннему овладению чтением.  

Третье, чрезвычайно важное, условие эффективного развития   способностей вытекает  из  самого  характера  творческого  процесса,  который  требует  максимального напряжения сил. Дело в том, что способности развиваются тем успешнее, чем  чаще в своей деятельности человек добирается «до потолка» своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все выше и выше.

Четвертое  условие  успешного  развития   способностей  заключается  в предоставлении ребенку большой свободы  в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т.д. Тогда желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъём послужат надежной, гарантией того, что уже большее напряжение ума не приведет к переутомлению, и пойдет ребенку на пользу.

Но предоставление ребенку такой свободы не исключает, а, наоборот, предполагает ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых – это и есть пятое условие успешного развития творческих способностей. Самое главное здесь — не превращать свободу во вседозволенность, а помощь в подсказку. Нельзя делать что-либо за ребенка, если он может сделать сам. Нельзя думать за него, когда он сам может додуматься.

Давно известно, что для творчества необходимо комфортное психологическая обстановка и наличие свободного времени, поэтому шестое условие успешного развития творческих способностей – тёплая дружелюбная атмосфера в семье и детском коллективе. Взрослые должны создать безопасную психологическую базу для возвращения ребенка из творческого поиска и собственных открытий. Важно постоянно стимулировать ребенка к творчеству проявлять  сочувствие  к  его  неудачам, терпеливо  относиться  даже  к  странным  идеям несвойственным в реальной жизни. Нужно исключить из обихода замечания и осуждения.

Воспитание способностей детей  будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели.

  Развитие мелкой моторики ребенка

В.А. Сухомлинский писал: Истоки способностей и дарования детей находятся на кончиках пальцев». Это значит, чем больше ребёнок умеет, хочет и стремиться делать руками, тем он умнее и изобретательней. Ведь на кончиках пальцев – неиссякаемый «источник» творческой мысли, который «питает» мозг ребёнка. От степени развития моторики руки, овладения детьми нестандартными способами рисования зависит уровень подготовки руки дошкольника к письму, а значит и степень успеваемости обучения ребёнка в начальной школе.

 Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.

Развитие мелкой моторики ребенка — тонких движений кистей и пальцев рук, имеет большое значение и расценивается как один из показателей психического развития ребенка.

Развитие мелкой моторики пальчиков полезно не только само по себе, в настоящее время много говорят о зависимости между точным движением пальцев рук и формированием речи ребенка. Слаженная и умелая работа пальчиков малыша помогает развиваться речи и интеллекту, оказывает положительное воздействие на весь организм в целом, готовит непослушную руку к письму.

Речь совершенствуется под влиянием кинетических импульсов от рук, точнее от пальцев. Обычно ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь.

Современная школа предъявляет большие требования к детям, поступающим в первый класс. На первом этапе обучения дети чаще всего испытывают затруднения с овладением навыков письма.

Письмо первоклассника – это продукция работы мелких мышц руки, руководимых мозгом. Мелкие мускулы детской руки развиваются в упражнениях. И труд, и упражнения – это не обязательно письмо. Рисование, которым любят заниматься дошкольники, игры, включающие в дело руку, самообслуживание, участие мальчиков и девочек в домашних делах, ежедневная гимнастика, пальчиковая гимнастика – вот краткий перечень тех упражнений, которые можно организовать в каждой семье.

Нестандартные способы рисования помогают воспитателям развить личность ребёнка, научить его выразить своё творческое начало и своё собственное «Я» через воплощение своих идей при создании необычайных произведений изобразительного искусства.

Зачем нужно развивать мелкую моторику?

  • Развитие мелкой моторики ребёнка – тонких движений кистей пальцев рук — один из показателей психического развития дошкольника
  • Высокий уровень развития мелкой моторики свидетельствует о функциональной зрелости коры головного мозга и о психологической готовности ребёнка к школе.
  • Мелкая моторика-основа развития психических процессов; внимания, памяти, восприятия, мышления и речи, пространственные представления.

При недостатках развития мелкой моторики руки дети:

  • Неспособны провести прямую линию (вертикальную, горизонтальную).
  • Испытывают трудность формирования правильной траектории движений при выполнении графического элемента (цифры, геометрические фигуры).
  • Отсутствует желание рисовать, лепить, заниматься ручным трудом.
  • В школе, очень медленный темп письма.

В настоящее время в дошкольных учреждениях при подготовке детей к школе акцентируется внимание на проблеме подготовки к письму. Обычными стали ситуации, когда ребёнок учится в 1 классе, а рука его не подготовлена или не достаточно подготовлена к тому, чтобы в течение учебного дня успешно справляться с объёмом письменных заданий учителя.

Дети много и долго пишут на уроках в школе. Одни учащиеся ощущают дискомфорт в мышцах доминантной  руки, другие – утомление и даже переутомление мышц, как результат их слабости. Это выражается в затекании кисти и пальцев, удерживающих ручку, в лёгком онемении их, возникновении тремора (дрожания), приводящего к написанию вибрирующих линий, букв, цифр и т.д. Такие дети требуют индивидуального подхода. 

Основные нетрадиционные техники изобразительной деятельности по возрастным группам:

Старший и подготовительный возраст

— кляксография обычная и трубочкой;

— монотопия предметная и пейзажная;

— печать по трафарету;

— раздувание краски;

— расчёсывание краски;

— рисование нитками;

— рисование солью;

— батик (рисование по ткани) и другие.

Одним из интереснейших, доступных ребёнку способов исполнения рисунка является ПЕЧАТКА.

Основная техника печатки.

В начале взрослые должны помочь ребёнку изготовить печатки. Для этого берут картофель, разрезают пополам и на гладкий срез наносят шариковой ручкой рисунок печатки, затем аккуратно вырезают форму по контуру, чтобы она возвышалась над рукояткой на высоту 1-1,5 см. Рукоятка должна быть удобной для руки. А с помощью геометрических печаток можно создавать декоративные композиции, украшать салфетки, стаканчики, сумочки, пакеты для подарков.

Не менее интересный способ рисования ПОРОЛОНОМ. Сгодиться и кусочек поролоновой губки. Им можно как размазать краску по бумаге, так и примакивать по поверхности листа. Этот вид техники очень подходит при  изображении животных, так как передаёт фактурность пушистой поверхности объекта, а также для выполнения цветных фонов в разных композициях (изображение снежного покрова, водной поверхности, листопада и т.д.)

Учиться рисовать можно не только поролоном, деревянной палочкой, печаткой, но и с помощью обыкновенных НИТОК.

Первоначально на листе белой плотной бумаги (или на цветном картоне) простым карандашом рисуется контур будущего рисунка, по готовому силуэту нарисованного объекта наноситься клей ПВА из флакона с дозированным носиком, а затем цветными нитками выкладывается изображение. Более мелкие части отдельных объектов (глаза, нос, рот, и т. д.) можно нарисовать фломастером. Данный способ рисования требует просыхания композиции, чтобы ниточки приклеились. Рисунок получается слегка выпуклым и объёмным.

Ещё один интересный приём нетрадиционного рисования – ПЕЧАТЬ ЛИСТЬЕВ.

Гуляя с детьми на участке детского сада, можно собрать листья с разных деревьев, отличающиеся по форме, размеру и окраске. Листья покрывают гуашью, затем окрашенной стороной кладут на лист бумаги, прижимают и снимают, получается аккуратный цветной отпечаток растения. Один совет тем, кто впервые решил обратиться к технике печатания природными материалами:

•        при печати листьями следует ограничить смачивание кисти водой – густо набранная краска легче ложиться на глянцевую поверхность, предупреждает скатывание краски в капельки.

Полезны ежедневные специальные упражнения для пальцев и кистей рук: например, сжимать рук в кулак и разжимать, показать пальцы по одному, постукивать попеременно двумя пальцами по гладкой поверхности и другие игры с пальчиками. Такие занятия совершенствуют моторику рук, укрепляют мышцы пальцев и кистей, тонкие, мелкие движения становятся более точными, быстрыми и ловкими. Таким образом, создаются важные предпосылки освоения письма в период школьного обучения.

Упражнения с карандашом.

Упражнения в рисовании, раскрашивании, штриховке, обводке; рисование орнаментов, дорисовывание предметов, чудесное превращение геометрических фигур; лабиринты не только тренируют руку ребёнка, но и формируют у него представления о цвете, форме, развивают вкус, что важно для эстетического его воспитания.

Игры с палочками.

Игры с палочками развивают тонкую координацию движений рук и формируют пространственное представление. В процессе выполнения заданий у ребёнка укрепляется мелкая мускулатура пальцев руки, совершенствуется зрительно-двигательная координация, развивается произвольное внимание, зрительная память, аналитическое восприятие, логическое мышление, речь.

Физкультурные минутки.

Дошкольники быстро утомляются и при умственной, и при физической нагрузке. Проведение физкультурных минуток в сопровождении рифмовок, стихов, счёта имеет ряд преимуществ: стимулирует умственную деятельность, тренирует психические процессы (память, внимание, способствует хорошему эмоциональному настроению, обеспечивает, благодаря смене деятельности, отдых.

Упражнения в тетради.

Упражнения в тетради способствуют развитию графических навыков у детей. Ребёнок знакомится с тетрадью, её разлиновкой, рабочей строкой, упражняется в счёте клетки, сравнивает величины, чертит прямые линии в разных направлениях, обводит контур изображения, дорисовывает, штрихует, раскрашивает, учится сравнивать объекты, устанавливая их сходства или различия, измерять их условной меркой-клеткой.

Игры с различными предметами и материалами.

Изготовление игрушек, разных поделок, игры со шнуровкой – труд кропотливый, и интересный, необычный и очень приятный. Такие задания расширяют представления детей об окружающем мире, развивают внимание, любознательность детей, совершенствуют сенсомоторику – согласованность в работе глаза и руки, координацию движений, их точность. Дети учатся правильно пользоваться материалами, содержать их в порядке, приобретают немало практических умений и навыков, учатся планировать, оценивать работу.

особенности развития, характеристика, психологические аспекты

Познавательная сфера дошкольника является единой функциональной системой, позволяющей ребенку познавать окружающий мир. В дошкольном периоде познавательное развитие происходит особенно интенсивно. Ребенок растет, развивается, превращается в активную личность и постепенно складывает свою картину мира. Помогают ему в этом психические процессы, речь, способности, включение в деятельность, интерес. В совокупности они образуют познавательную сферу. 

Содержание

Особенности развития познавательной сферы в дошкольном возрасте

Рассмотрим, какими возможностями познания себя и окружающей действительности оперируют дети дошкольного возраста. В краткой характеристике познавательной сферы дошкольника перечислим главные средства.

Познавательные процессы

Психические процессы, с помощью которых человек получает информацию и оперирует приобретенным материалом, не зря называют познавательными. Благодаря этим процессам осваивается действительность, формируется понимание всего того, что окружает личность.

В дошкольном возрасте все они интенсивно развиваются: восприятие, воображение, память, мышление. Проводником в формировании каждого их перечисленных процессов выступает внимание.

Интерес познания

Именно внимание выделяет объект из окружающего мира, благодаря чему информация о нем поступает в мозговой центр ребенка.

Все познавательные процессы работают в тесной взаимосвязи. Дошкольник активно задействует органы восприятия – смотрит, слушает, исследует предметы и явления, осознает пространство и время. Его восприятие становится все более целостным и структурным, с выстраиванием отношений между предметами.

Особенно активно в дошкольном возрасте развивается воображение. Ребенок представляет образы, слушая истории и сказки. Приступая к рисованию, он имеет некоторый план, что ему хочется изобразить. Дошкольник легко наделяет новыми качествами уже известных ему героев, охотно фантазирует. Познавательная функция воображения заключается и в активной проработке информации и в применении материала в новых условиях.

В дошкольном возрастном периоде преобладает наглядно образное мышление. Но также многое ребенок пытается понять, используя действия. Практически любой мальчишка, чтобы прояснить, как устроена машинка, разберет ее по частям. К 6-7 годам уровень развития мышления достигает такого уровня, что дошкольник в состоянии вернуть исходную целостную форму этой разобранной игрушке.

Формированию умений способствуют такие мыслительные операции как анализ и синтез – ведущие в мышлении дошкольника. Они же подтягивают развитие более сложных операций – сравнение, классификация, обобщение.

Особая роль в развитии познавательной сферы детей отводится памяти. На протяжении всего дошкольного детства преобладает непроизвольная память, но с возрастом развиваются умения и навыки длительного запоминания. Таким образом, краткосрочное удерживание информации дополняется долговременной памятью. В сравнении с младшим дошкольным возрастом, ребенок на пороге школы отличается значительно большим объемом памяти, что крайне важно для усвоения учебного материала.

Познавательные способности

К способностям ребенка, позволяющим познавать мир, прежде всего, следует отнести наблюдательность, умение задавать вопросы и слушать ответы на них, восприятие информации и ее осмысление. Такая детская заинтересованность станет фундаментом для развития когнитивных способностей и интеллекта.

Если дошкольник задает вопрос за вопросом, не дожидаясь ответа и отвлекаясь уже через секунду на другой заинтересовавший его объект, то о способности к познанию в подобных случаях говорить не стоит.

Интерес

Познавательный интересУстойчивый интерес служит эффективным средством обогащения познавательной сферы ребенка. Пытливый ум выясняет свойства и назначение ранее неизвестных им предметов, проявляет интерес к счету и чтению, к новым сведениям, замечает своеобразие явлений.

Заинтересовавшись формой и особенностями конструкций, дети дошкольного возраста способны провести анализ, при необходимости задать уточняющие вопросы и самостоятельно реализовать свою задумку. Старшие дошкольники в состоянии гораздо дольше заниматься делом, если оно им интересно.

Познавательная активность

На интерес ребенка опирается еще одна важная составляющая – познавательная активность. Дошкольник может проявлять заинтересованность различными способами и в разных направлениях. Его может увлечь постижение какого-то содержания (например, такая цепочка: почему лампочка светится, что такое электрический ток, как он вызывает свечение в лампочке и пр.).

Ребенок может настойчиво искать новые способы решения знакомой для него задачи (могу ехать на велосипеде, сев спиной к рулю…). У дошкольника часто проявляется стремление поделиться новыми знаниями с родителями или сверстниками.

Ребенок познает окружающий мир

Ребенок познает окружающий мир

Новообразования дошкольного возраста

Развитие познавательной сферы приводит дошкольника к новым образованиям, которые выводят личность на новый уровень. Новообразования – важнейшие критерии, отделяющие один возрастной период от другого и раскрывающие его сущность. В старшем дошкольном возрасте содержательным приобретением является мировоззрение и произвольность.

Формирование мировоззрения

Постепенно в сознании ребенка устанавливаются связи между всем, о чем он уже знает. Следовательно, складывается первичное мировоззрение. Важны и такие психологические аспекты как развитие самосознания и понимания системы отношений между людьми.

Детский мозг в состоянии выявлять некоторые закономерности. Старший дошкольник уже отлично понимает, что действия и поступки приводят к определенным последствиям, и морально-этическим, в том числе.

Формирование мировоззрения как психического новообразования дошкольного детства еще довольно схематично. Своего рода, это канва, которая начнет активно наполняться, как только ребенок пойдет в школу.

Формирование произвольности

Главным достижением дошкольного возраста считают формирование произвольности. Это также новообразование, которое стимулирует развитие познавательной сферы. Если младший дошкольник воспринимает, обращает внимание, мыслит непроизвольно – что его больше привлекает, на то и направлено его познание, — то в старшем дошкольном возрасте, хотя бы частично, этим процессом можно управлять.

Произвольное восприятие

Произвольное восприятие

Произвольность обеспечивает восприятие той информации, которую ребенку преподносит взрослый. Произвольное внимание позволяет дошкольнику видеть и слушать не только то, что хочется, но и то, что необходимо. Поэтому произвольность – важнейшее «приобретение» для познавательной сферы в дошкольном периоде.

Роль взрослого в развитии познавательной сферы дошкольника

Родителям важно осознавать, что познавательная сфера их ребенка эффективнее расширится и наполнится при активном участии взрослых. В дошкольном детстве возможности познания практически не знают границ. Ребенок-почемучка сам инициирует множество вопросов и увеличивает свою информационную базу благодаря доступным для понимания ответам. Активные дети получают знания в общении со взрослыми и сверстниками, а также опытным путем, насколько окружающие позволяют им экспериментировать и действовать.

Но особенности развития познавательной сферы дошкольника таковы, что психические процессы, направленные на познание, в большей степени носят непроизвольный характер. Для всестороннего развития взрослые должны направлять внимание, интерес и активность ребенка. И это нужно практиковать не только на занятиях по развитию, но и в повседневном общении с детьми.

Особенности развития познавательной сферы у детей дошкольного возраста

Особенности развития познавательной сферы у детей дошкольного возраста.

Основные подходы к изучению проблемы особенности развития познавательной сферы у детей дошкольного возраста.

Под познавательным развитием понимают совокупность врожденных и приобретенных при жизни общих умственных способностей, от которых зависит успешность освоения человеком различных видов деятельности [18].

Процесс развития детского восприятия в дошкольном возрасте был детально исследован Л. А. Венгером и описан следующим образом. Во время перехода от раннего к дошкольному возрасту, т. е. в период времени от 3 до 7 лет, под влиянием продуктивной, конструкторской и художественной деятельности у ребенка складываются сложные виды перцептивной аналитико-синтетической деятельности, в частности способность мысленно расчленять видимый предмет на части и затем объединять их в единое целое, прежде чем подобного рода операции будут выполнены в практическом плане. Новое содержание приобретают и перцептивные образы, относящиеся к форме предметов. Помимо контура выделяется и структура предметов, пространственные особенности и соотношения его частей.

Перцептивные действия формируются в обучении, и их развитие проходит ряд этапов. На первом этапе процесс их формирования начинается с практических, материальных действий, выполняемых» с незнакомыми предметами[19].

На этом этапе, который ставит перед ребенком новые перцептивные задачи, непосредственно в материальные действия вносятся необходимые исправления, которые должны быть сделаны для формирования адекватного образа. Лучшие результаты восприятия получаются тогда, когда ребенку для сравнения предлагаются так называемые сенсорные эталоны, которые также выступают во внешней, материальной форме. С ними ребенок имеет возможность сравнивать воспринимаемый объект в процессе работы с ним.

На втором этапе перцептивными действиями становятся сами сенсорные процессы, перестроившиеся под влиянием практической деятельности. Эти действия осуществляются теперь при помощи соответствующих движений рецепторных аппаратов и предвосхищают выполнение практических действий с воспринимаемыми предметами. На данном этапе, пишет Л. А. Венгер, дети знакомятся с пространственными свойствами предметов с помощью развернутых ориентировочно-исследовательских движений руки и глаза.

На третьем этапе перцептивные действия становятся еще более скрытыми, свернутыми, сокращенными, их внешние, эффекторные звенья исчезают, а восприятие извне начинает казаться пассивным процессом. На самом деле этот процесс по-прежнему активен, но протекает внутренне, в основном только в сознании и на подсознательном уровне у ребенка. Дети получают возможность довольно быстро узнавать интересующие их свойства объектов, отличать одни предметы от других, выяснять существующие между ними связи и отношения. В результате всего этого внешнее перцептивное действие превращается в умственное.

Наряду с развитием восприятия в дошкольном возрасте идет процесс совершенствования внимания. Характерной особенностью внимания ребенка раннего дошкольного возраста является то, что оно вызывается внешне привлекательными предметами, событиями и людьми и остается сосредоточенным до тех пор, пока у ребенка сохраняется непосредственный интерес к воспринимаемым объектам. Внимание в этом возрасте, как правило, редко возникает под влиянием внутренне поставленной задачи или размышлений, т. е. фактически не является произвольным. Можно предположить, что с началом формирования произвольного внимания связаны внутренне регулируемое восприятие и активное владение речью. Обычно в онтогенезе становление произвольного внимания в его элементарных формах предшествует появлению феномена эгоцентрической речи.

От младшего к старшему дошкольному возрасту внимание детей прогрессирует одновременно по многим различным характеристикам. Младшие дошкольники обычно рассматривают привлекательные для них картинки не более 6—8 с, в то время как старшие дошкольники способны сосредоточивать внимание на одном и том же изображении в два-два с половиной раза дольше, от 12 до 20 с. То же самое касается времени занятий одной и той же деятельностью у детей разного возраста. В дошкольном детстве уже наблюдаются значительные индивидуальные различия в степени устойчивости внимания у разных детей, что, вероятно, зависит от типа их нервной деятельности, от физического состояния и условий жизни. Нервные и болезненные дети чаще отвлекаются, чем спокойные и здоровые, причем разница в устойчивости их внимания может достигать полутора-двух раз.

Мозг ребёнка особенно быстро растет и «дозревает» в первые годы жизни. Это дозревание, т.е. рост количества клеток мозга и анатомических связей между ними зависит как от многообразия и интенсивности работы уже существующих структур, так и от того, насколько стимулируется средой образование новых. Этот период «дозревания» есть время наивысшей чувствительности и пластичности к внешним условиям, время наивысших и самых широчайших возможностей к развитию. Это самый благоприятный период для начала развития всего многообразия человеческих способностей. Но у ребенка начинают развиваться только те способности, для развития которых имеются стимулы и условия к «моменту» этого созревания. Чем благоприятнее условия, чем ближе они к оптимальным, тем успешнее начинается развитие. Если созревание и начало функционирования (развития) совпадают по времени, идут синхронно, а условия благоприятны, то развитие идет легко — с наивысшим из возможных ускорений. Развитие может достичь наибольшей высоты, и ребенок может стать способным, талантливым и гениальным[6;8].

Дошкольное детство является сенситивным периодом для развития воображения. На первый взгляд необходимость развивать воображение дошкольников может показаться обоснованной. Ведь весьма распространено мнение о том, что воображение ребенка богаче, оригинальнее воображения взрослого. Такое представление об изначально присущем дошкольнику ярком воображении существовало в прошлом и у психологов.

Однако уже в 30-е годы выдающийся русский психолог Л. С. Выготский доказал, что воображение ребенка развивается постепенно, по мере приобретения им определенного опыта. С. Выгодский утверждал, что все образы воображения, как бы причудливы они ни были, основываются на тех представлениях и впечатлениях, которые мы получаем в реальной жизни. Он писал: «Первая форма связи воображения с действительностью заключается в том, что всякое создание воображения всегда строится из элементов, взятых из деятельности и содержащихся в прежнем опыте человека»[5;8].

В дошкольном возрасте развитие познавательных интересов ребенка должно идти по двум основным направлениям:

Постепенно обогащение опыта ребенка, насыщение этого опыта новыми знаниями о различных областях действительности. Это вызывает познавательную активность дошкольника. Чем больше перед детьми открывается сторон окружающей действительности, тем шире возможности для возникновения и закрепления у них устойчивых познавательных интересов.

Постепенное расширение и углубление познавательных интересов внутри одной и той же сферы действительности.

У детей воображение идет за предметом и все, что он создаёт, носит отрывочный, неоконченный характер. Взрослые должны помочь ребенку научиться не просто отрывочно фантазировать, а реализовывать свои замыслы, создавать пусть небольшие, но законченные произведения. С этой целью родители могут организовать ролевую игру и в ходе этой игры влиять на выполнение ребенком всей цепочки игровых действий. Можно также устроить коллективное сочинение сказки: каждый из играющих говорит по несколько предложений, а участвующий в игре взрослый может направить развитие сюжета, помочь детям завершить задуманное. Хорошо завести специальную папку или альбом, куда помещались бы наиболее удачные рисунки, сказки, сочиненные ребенком. Такая форма фиксации продуктов творчества поможет ребенку направлять своё воображение на создание законченных и оригинальных произведений [39].

Развитие детского воображения связывается окончанием периода раннего детства, когда ребёнок впервые демонстрирует способность замещать одни предметы другими и использовать одни предметы в роли других.

В играх детей дошкольного возраста, где символические замены совершаются довольно часто, воображение получает дальнейшее развитие.

В старшем дошкольном возрасте, когда появляется производительность в запоминании, воображение из репродуктивного (воссоздающего) превращается в творческое. Воображение у детей этого возраста уже соединяется с мышлением, включается в процесс планирования действий. Деятельность детей приобретает осознанный, целенаправленный характер.

Творческое воображение детей проявляется в сюжетно-ролевых играх.

К концу дошкольного периода детства воображение у детей представлено в двух основных формах:

1) Произвольное, самостоятельное порождение ребенком, какой- либо идеи;

2) Возникновение воображаемого плана её реализации.

Воображение у дошкольников выполняет несколько функций:

1)Познавательно- интеллектуальную,

2)Аффективно- защитную.

Познавательная функция позволяет ребёнку лучше узнать окружающий мир, легче решать поставленные перед ним задачи.

Аффективно-защитная функция воображения обеспечивает защиту ранимой души ребёнка от чрезмерных переживаний и травм.

Игры для развития воображения ребёнка с успехом могут быть использованы для своеобразного символического разрешения конфликтных ситуаций. Это можно объяснить тем, что через воображаемую ситуацию происходит разрядка возникающего напряжения.

К 6 годам возрастает целенаправленность воображения ребёнка, устойчивость его замыслов. Это находит выражение в увеличении продолжительности игры на одну тему.

Следует отметить, что в период своего зарождения воображение дошкольника практически неотделимо от игровых действий с материалом, определяется характером игрушек, атрибутов роли. А детей 6 -7 лет уже нет столь тесной зависимости от игрового материала, и воображение может находить опору в таких предметах, которые не похожи на замещаемые. Образам воображения в этом возрасте присуще яркость, наглядность, подвижность.

Старший дошкольный возраст является сензитивным (чувствительным) для формирования воображения. Именно в этом возрасте происходит активация воображения: сначала репродуктивного, воссоздающего (позволяющего представлять сказочные образы), а затем творческого (которое обеспечивает возможность создания нового образа).

Значение воображения в психическом развитии велико, оно способствует лучшему познанию окружающего мира, развитию личности ребёнка.

Главной педагогической задачей по развитию творческого мышления в дошкольном возрасте является формирование ассоциативности, диалектичности и системности мышления. Так как развитие именно этих качеств делает мышление гибким, оригинальным и продуктивным.

Ассоциативность – это способность видеть связь и сходные черты в предметах и явлениях, на первый взгляд не сопоставимых.

Благодаря развитию ассоциативности мышление становится гибким и оригинальным.

Кроме того, большое количество ассоциативных связей позволяет быстро извлекать нужную информацию из памяти. Ассоциативность очень легко приобретается дошкольниками в ролевой игре. Так же существуют специальные игры, способствующие развитию этого качества.

Часто открытия рождаются, при соединении казалось бы, несоединимого. Например, долгое время казались невозможными полёты на летательных аппаратах, которые тяжелее воздуха. Сформулировать противоречия и найти способ его разрешения позволяет диалектичность мышления.

Диалектичность – это способность видеть в любых системах противоречия, мешающие их развитию, умение устранять эти противоречия, решать проблемы.

Диалектичность является необходимым качеством талантливого мышления. Психологи провели ряд исследований и, установили, что механизм диалектического мышления функционирует в народном и научном творчестве. В частности анализ трудов Выгодского показал, что выдающийся русский психолог постоянно использовал этот механизм в своих исследованиях.

Педагогическими задачами по формированию диалектичности мышления в дошкольном возрасте являются:

1. Развитие умения выявлять противоречия в любом предмете и явлении;

2. Выработка умения четко формулировать выявленные противоречия;

3. Формирование умения разрешать противоречия;

И еще одно качество, формирующее творческое мышление — это системность.

Системность – это способность видеть предмет или явление как целостную систему, воспринимать любой предмет, любую проблему всесторонне, во всём многообразии связей; способность видеть единство взаимосвязей в явлениях и законах развития.

Системное мышление позволяет видеть огромное количество свойств предметов, улавливать взаимосвязи на уровне частей системы и взаимосвязи с другими системами. Системное мышление познает закономерности при развитии системы от прошлого к настоящему и применяет это по отношению к будущему.

Системность мышления развивается корректным анализом систем и специальными упражнениями. Педагогические задачи по развитию системности мышления в дошкольном возрасте:

1. Формирование умения рассматривать любой предмет или явление как систему развивающеюся во времени;

2. Развитие умения определять функции предметов с учетом того, что любой предмет многофункционален.

Развитие способности во многом характеризирует процесс формирования мышления, становление которого в этом возрасте в значительной степени связано с совершенствованием возможности оперировать представлениями на произвольном уровне. Эта возможность существенно повышается к шести годам, в связи с усвоением новых способов умственных действий. Формирование новых способов умственных действий, в значительной степени опираясь на основе определенных действий с внешними предметами, которыми ребенок овладевает в процессе развития и обучения. Дошкольный возраст представляет наиболее благоприятные возможности для различных форм мышления [14;22].

Мышление – это процесс познания человеком действительности с помощью мыслительных процессов – анализа, синтеза, суждений и т.п. Выделяют три вида мышления:

1) наглядно-действенное (познание с помощью манипулирования предметами),

2)наглядно-образное (познание с помощью представлений предметов, явлений),

3) словесно-логическое (познание с помощью понятий, слов, рассуждений).

Наглядно-действенное мышление интенсивно развивается у ребенка с 3 – 4 лет: он постигает свойства предметов, учится оперировать предметами, устанавливать отношения между ними.

На основании наглядно-действенного мышления формируется более сложная форма мышления – наглядно-образное. Оно характеризуется тем, что ребёнок уже может решать задачи на основе представлений, без применения практических действий[21;25].

К 6 – 7 годам начинается более интенсивное формирование словесно-логического мышления, которое связано с использованием и преобразованием понятий. Однако ведущим в данном возрасте является наглядно-образное мышление.

Развитию всех видов мышления и мыслительных операций: обобщения, классификации, сравнения, абстрагирования, понимания взаимосвязей, установления причинно-следственных связей способствуют разнообразные виды детской деятельности: различные игры, конструирование, лепка, рисование, чтение, общение и т.д., а также специально подобранные игры и упражнения, которые также предусмотрены программе воспитания.

«Без памяти, — писал Рубинштейн – мы бы существовали мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее по мере его протекания, безвозвратно исчезло бы в прошлом» [35;257-258].

Память лежит в основе способностей человека и является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря памяти человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человека без постоянного улучшения этой функции немыслим [25].

Одним из основных достижений детей дошкольного возраста является развитие произвольного запоминания. Некоторые формы этого запоминания можно отметить в возрасте 4 -5 лет, однако значительного развития оно достигает к 6 -7 годам. Во многом этому способствует игровая деятельность, в которой умение запоминать и вовремя воспроизводить необходимые сведения является одним из условий достижения успеха. Важной особенностью этого возраста является то обстоятельство, что перед ребенком 6-7 лет может быть поставлена цель, направленная на запоминание определенного материала. Наличие такой возможности связана с тем, что ребенок начинает использовать различные приемы, специально предназначенные для повышения эффективности запоминания: повторения, смысловое и ассоциативное связывание материала [21;32].

Большую роль в развитии памяти у ребёнка 5 – 7 лет играют слуховые и зрительные впечатления. Постепенно памяти становится все более сложной.

Память ребёнка дошкольного возраста особенно богата образами отдельных конкретных предметов. В этих образах воедино слиты существенные, общие черты, свойственные целой группе предметов (животным, птицам, домам, деревьям, цветам, и.т.д.), а также и несущественные признаки, частные детали[25].

Для детской памяти характерно и совершенно противоположное свойство – это исключительная фотографичность. Дети могут легко заучить наизусть какое-либо стихотворение или сказку. Если взрослый человек, пересказывая сказку, отклоняется от первоначального текста, то ребёнок тотчас же его поправит, напомнит пропущенную деталь.

В дошкольном возрасте начинают формироваться другие особенности памяти. Запоминание в этом возрасте носит в основном непроизвольный характер (дошкольник не заботиться о том, чтобы все, что воспринимает, легко и точно припомнить впоследствии).

Но уже в возрасте 5 – 6 лет начинает формироваться произвольная память.

Следует также отметить, что в возрасте 5 – 7лет преобладает наглядно- образная память. Но на протяжении всего этого периода возникает и развивается память словесно- логическая, при воспоминании начинают выделяться существенные признаки предметов.

В дошкольном возрасте внимание носит непроизвольный характер. Состояние повышенного внимания связано с ориентировкой во внешней среде, с эмоциональным отношением к ней, при этом содержательные особенности внешних впечатлений, обеспечивающие такое повышение, с возрастом изменяются. Существенное повышение устойчивости внимания отмечается в исследованиях, в которых детям предлагается рассматривать картинки, описывать их содержание, слушать рассказ. Переломный момент в развитии внимания связан с тем, что дети впервые начинают сознательно управлять своим вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах. Для этой цели старший дошкольник пользуется определенными способами, которые он перенимает от взрослых. Таким образом, возможности этой новой формы внимания произвольного внимания — к 6—7 годам уже достаточно велики.

В значительной степени этому способствует совершенствование планирующей функции речи, которая является «универсальным средством организации внимания» (В.С.Мухина). Речь дает возможность заранее словесно выделить значимые для определенной задачи предметы, организовать внимание, учитывая характер предстоящей деятельности. Несмотря на существенные сдвиги в развитии внимания, преобладающим на протяжении всего дошкольного периода, остается непроизвольное внимание. Даже старшим дошкольникам еще трудно сосредоточиться на однообразной и неинтересной деятельности; напротив, в процессе интересной для них игры внимание может быть достаточно устойчивым[37].

Характерной особенностью внимания ребёнка дошкольного возраста является то, что оно вызывается внешне привлекательными предметами. Сосредоточенным внимание остаётся до тех пор, пока сохраняется интерес к воспринимаемым объектам: предметам, событиям, людям.

Внимание в дошкольном возрасте редко возникает под влиянием какой-либо поставленной цели. Следовательно, оно является непроизвольным.

Появлению и развитию произвольного внимания предшествует формирование регулируемого восприятия и активное владение речью. Чтобы совершенствовать способность дошкольника к саморегуляции своей познавательной активности, необходимо:

1) развивать его познавательные способности (мышление, восприятие, память, воображение),

2) тренировать способности к сосредоточению сознания (переключаться с одного предмета на другой, развивать устойчивость внимания, совершенствовать его объём).

В 5 – 7-летнем возрасте, когда процессы возбуждения начинают уравновешиваться процессами торможения, развивается произвольное внимание. Чтобы дошкольник учился произвольно управлять своим вниманием, его надо просить больше рассуждать вслух.. Если ребёнок будет чаще называть вслух то, что он должен держать в сфере своего внимания, то он сможет произвольно и в течение довольно длительного времени удерживать своё внимание на тех или иных предметах и на их деталях и свойствах[14].

В основном, дети данного возраста способны активно и продуктивно заниматься одним и тем же делом 10 – 15 минут, не отвлекаясь на посторонние объекты. Устойчивость внимания зависит и от индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста.

Таким образом, для того чтобы успешно развивать познавательные интересы ребенка, родители должны знать, чем интересуется их малыш, а уже затем оказывать влияние на формирование его интересов. Следует отметить, что для возникновения устойчивых интересов недостаточно просто познакомить ребенка с новой сферой действительности. У него должно возникнуть положительное эмоциональное отношение к новому. Этому способствует включение дошкольника в совместную с взрослыми деятельность. Взрослый может попросить ребёнка помочь ему что-нибудь сделать или, скажем, прослушать вместе с ним любимую пластинку. Возникающее у малыша в таких ситуациях чувство причастности к миру взрослых создаёт положительную окраску его деятельности и способствует возникновению у него интереса к этой деятельности. Но в этих ситуациях следует будить и собственную творческую активность ребенка, только тогда можно добиться желаемого результата в развитии его познавательных интересов и в усвоении новых знаний.

Используемая литература

1. Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. Детство творческой личности. — СПб.: издательство Буковского, 1994. 60стр.

2. Богат В., Нюкалов В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду). — Дошкольное воспитание. -1994 №1. стр. 17-19.

3. Дремер Дж. М. В чем нуждается ваш ребенок. Логос, 1991.

4 Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М., 1986.

5. Крылов Е. Школа творческой личности. — Дошкольное воспитание. -1992 №№ 7,8. стр. 11-2

6. Никитин Б. Развивающие игры. — М.:3нание, 1994.. Руби

.

Развитие познавательных процессов в дошкольном возрасте: особенности

Познавательные процессы в дошкольном возрасте делают марафонский рывок, превращая несведущего малыша в активную личность – мыслящую, действующую, занимающуюся творчеством. За считанные годы происходит становление умственного потенциала, подготавливая ребенка к большому старту — к школьному обучению и к дальнейшей взрослой жизни. 

Особенности формирования познавательных процессов у детей дошкольного возраста

Развитие познавательных процессов в дошкольном возрасте проходит поэтапно. Формирование видов, функций, операций каждого процесса познания сначала преодолевает стадию непроизвольности.

Развитие познавательных процессов

Младшие дошкольники познают мир непроизвольно. Они охватывают вниманием, воспринимают и запоминают только то, что их заинтересовало и привлекло.

Поскольку ребенок в 3-4 года занят предметной деятельностью, то мышление его также направлено только на объекты, вызывающие любопытство.

Главная задача в развитии познавательных процессов – сформировать свойство произвольности. Ребенок обязан научиться управлять функциями познания и постигать не только то, что привлекает яркостью или звучностью. Окружающий мир наполнен разнообразием предметов, явлений, свойств, событий, отношений – предстоит все их постигать.

Освоиться и развиваться в этом мире возможно только при условии целенаправленного познания с применением волевых усилий. В этом заключается произвольный характер познавательных процессов.

Ко времени поступления в школу, наряду с непроизвольным восприятием и вниманием, дошкольнику важно уметь произвольно задействовать познавательные функции. Элементы произвольности закладываются на основе развития речи и таких свойств как познавательный интерес и любознательность.

Структура познавательной сферы и краткое описание развития процессов

Процессы познания составляют основу познавательной сферы. К ним относятся:

  • восприятие
  • воображение
  • память
  • мышление
  • внимание

Все они настолько тесно переплетены, что в один и тот же короткий промежуток времени задействуются все, мгновенно переключаясь с одного на другой.

Последний из перечисленных психических процессов обладает особой функцией – выступает, своего рода, регулировщиком и определяет, какой объект подвергнется обработке в мозговом центре. Ребенок обращает внимание на предмет или его деталь, на природное явление или звук, и в ту же секунду что-то выделяет, запоминает, представляет, обдумывает.

Восприятие

Выделяется своим удельным весом в познавательной сфере и восприятие. Это ведущий познавательный процесс в дошкольном возрасте, так как умственное развитие начинается с получения сенсорной информации с помощью органов чувств. Постепенно восприятие приобретает осмысленность и становится основой познавательной деятельности. Из этого же процесса отщепляется память и обретает самостоятельные функции познания.

Восприятие

Процесс умственного развития ребенка запускается с помощью восприятия. Благодаря манипуляциям с предметами и органам чувств, в детский мозг поступает сенсорная информация. Малыш видит красочные фигурки, прикасается к мягким игрушкам, пробует на вкус пластмассовое колечко… Полученные ощущения накапливаются, сохраняются для дальнейшего применения в качестве сенсорных эталонов.

Развитие ощущения и восприятия с каждым годом ведет дошкольника к важным достижениям:

  • выявлению важнейших признаков на основе обследования окружающих объектов;
  • формированию сенсорных эталонов и освоению в их использовании;
  • формированию пространственной ориентации, понятий глубины, высоты и пр;
  • восприятию времени и ориентации во временных интервалах,
  • умению воспринимать художественные произведения.

К 3-летнему возрасту ребенок уже имеет определенную информационную базу, позволяющую ему узнавать, вспоминать, воспринимать более сложные явления и целостные объекты.

Младший дошкольник все еще обследует объекты случайным образом – в игре, самые броские качества. Но уже в 5 лет ребенок способен пристально рассматривать некий предмет, чтобы узнать о нем как можно больше, выявить особенности и свойства.

В старшем дошкольном возрасте происходит интеллектуализация восприятия. Дошкольник ставит задачу обследовать объект или определить его качества. При необходимости он дает речевое описание воспринимаемого с необходимой детализацией.

Память

За период дошкольного детства накапливается и перерабатывается огромное количество информации. Помогает с этим справляться память. У дошкольника развиваются следующие виды памяти:

  • образная
  • двигательная
  • словесная

Первые запоминания отрывочны, имеют форму единичных представлений о конкретном предмете. Но эти дискретные представления уже позволяют ребенку вспомнить и узнать ранее виденные предметы или знакомых людей.

Запоминание

Младшие дошкольники ориентированы на самые заметные признаки, их и запоминают. Чаще эти признаки не существенны. Совсем не важно, что мячик красного цвета. Главное, что он упругий и умеет прыгать.

Но способность к анализу в трехлетнем возрасте еще только зарождается, и ребенок настойчиво может выбирать именно красный мячик, с которым он уже игрался.

Прежде всего, у дошкольника развивается образная память. Занимаясь игрушками или обследуя предмет, он замечает все больше характеристик, благодаря чему формируется образ. Существенную помощь в развитии образной памяти ребенка оказывает взрослый, если обращает его внимание на важные признаки и проговаривает: например, у чайника есть носик, у цветочка – лепестки.

Старшие дошкольники сами используют речь, чтобы лучше запомнить информацию. Образный вид памяти дополняется словесным. Во-первых, дети узнают все больше слов, а, во-вторых, слово они связывают с образом, перемещая как одно, так и другое в соответствующие отделы головного мозга.

Непосредственное эмоциональное запоминание и последующее припоминание дошкольник постепенно дополняет произвольным задействованием памяти с использованием словесной формы. Он научается подчинять свои действия определенным целям. Точно также ставит перед собой задачу запомнить рассказ или порядок сборки конструктора, чтобы при необходимости воспроизвести.

В старшем дошкольном возрасте формируется произвольное запоминание, и подключается логическая память, что способствует развитию других познавательных процессов.

Воображение

Психический процесс воображения начинает развиваться в то время, когда в памяти накапливается хотя бы минимальный запас понятий и образов. Простейшее использование небольшого обруча в качестве руля требует от малыша припоминания автомобиля и образного представления, как с этим «рулем» обращаться.

В младшем дошкольном возрасте воображение носит только воспроизводящий характер. Ребенок вспоминает о том, что он уже видел или слышал, проявляет минимальную фантазию, чтобы подобрать подходящие предметы-заместители, использовать их в игровых действиях.

Воображаем

Детское воображение качественно меняется, если дошкольник обучается дополнять известный ему образ или сюжет новыми деталями. В 5 лет дети рисуют конфетное дерево и сказочную страну, примеряют к себе образы волшебников и фей, придумывают сюжеты ролевой игры.

Шестилетний ребенок смело фантазирует. Может создать вымышленный персонаж, только отдаленно напоминающий известный образ. Воображение старшего дошкольника характеризуется тем, что он придумывает замысел, а потом ищет средства его реализовать: нарисовать, вылепить, сочинить историю. Процесс воображения становится творческой деятельностью.

Мышление

Становление мышления дошкольника происходит посредством доминирующих форм познания действительности. Ребенок проходит путь от практических действий до логических умозаключений, используя формы мышления:

  • наглядно действенное
  • наглядно образное
  • словесно логическое

На начальном этапе мыслительная деятельность ребенка тесно переплетена с его практическими действиями. Обследуя предметы, малыш получает информацию об их свойствах. Научаясь пользоваться бытовыми приборами, не только усваивает их функции, но и получает много дополнительной информации. Дети делают определенные выводы, увидев, как чашка разбилась, бумага разорвалась, а полотенце остается целым, сколько его ни тяни.

Элементарные действия дают много информации, которая запоминается и используется ребенком в мыслительных операциях. Например, строя башню из кубиков и конусов, малыш может попытаться поставить кубик на конус, но после первой же попытки убедится, что такая конфигурация невозможна и станет использовать конусы только как завершающие детали.

Развиваем мышление

Наглядно образное мышление позволяет дошкольнику, не прибегая к действиям, анализировать, сравнивать, делать выводы. Мыслить на основе образов ребенок начинает на той стадии, когда у него формируются обобщенные представления о предметах и явлениях.

Накапливая опыт в играх, творческой деятельности, конструировании, речевой деятельности, старшие дети начинают постигать логику и объективные закономерности. Формируются предпосылки развития логического мышления. Поначалу логическое мышление проявляется как мысли вслух, зачастую сопровождающие действие. Ребенок узнает все больше понятий, высказывает свои суждения о том, что он наблюдает или представляет. Развивается словесно-логическое мышление как переходное к теоретическому. Постепенно размышления переходят во внутренний план, и дошкольник формулирует готовый ответ или предложение.

Способами умственной деятельности являются мыслительные операции. К концу дошкольного возраста наиболее развиваются анализ, сравнение и обобщение.

Внимание

Развитие внимания в дошкольном возрасте заключается в расширении объема и становлении важнейших свойств:

  • распределения
  • устойчивости
  • переключения

Младшему дошкольнику уже удается уделить внимание двум предметам одновременно. Особенно, если этим процессом управляет взрослый и предлагает осматривать одновременно оба объекта (яблочко краснобокое, а груша желтая; два кубика – большой и маленький). Ребенку нужно распределить внимание, и на первых порах удается охватить вниманием только два объекта.

Внимание

В 3-4 года малыш в состоянии заниматься одним делом до получаса. Но устойчивость внимания зависит от вида деятельности. Смотреть на картинку он сможет не более 5 минут, в то время как играть способен 20 минут. Устойчивость внимания значительно увеличивается к старшему дошкольному возрасту и прослеживается в привлекательных для ребенка видах деятельности.

Сложнее всего дается дошкольнику произвольное переключение внимания. Непроизвольно его внимание может перебегать от одного объекта к другому и задерживаться ровно столько, сколько существует интерес. К началу школьного обучения ребенку необходимо научиться переключать внимание по сигналу. Важно начать такие тренировки с 6 лет, поскольку это благоприятный возраст для развития данного свойства.

Внимание сопровождает формирование всех познавательных процессов у дошкольников. Оно выполняет функцию сигнала, чтобы запустить восприятие, воображение, мышление, а также является условием, обеспечивающим продолжительность процесса.

В детстве внимание носит непроизвольный характер, то есть, по большей части происходит непреднамеренно, на основе интереса, познавательной активности дошкольника. Задача взрослых направлять ребенка, тренировать удерживать внимание, что приведет к произвольному управлению процессом.

Влияние речи на развитие познавательных процессов

Качественный рывок в развитии процессов познания происходит, когда подключается речь. Использование речевых навыков перестраивает восприятие, меняет соотношение мышления и действий в познании.

Трехлетний ребенок с помощью слов фиксирует результат своих действий и закрепляет их в сознании и памяти. Потом речь перемещается в начало выполнения действий, предваряя их. Речь обретает планирующую функцию и применяется малышом в форме высказываний, направляющих действия: «Буду строить домик», «Я рисую солнышко».

Такую речь называют в психологии эгоцентрической. Она помогает ребенку сконцентрироваться на выполнении действий, а также стимулирует воображение. Проговаривая, дошкольник представляет, что он хочет получить в результате.

Воспринимая окружающий мир, дети сообщают то, что они видят, слышат и чувствуют. Обозначение словами тех признаков, которые они заметили, позволяет абстрагироваться от конкретного предмета и прийти к обобщению.

Увидев крупногабаритную детскую машину, ребенок восхищенно отмечает: «Большая машина!», но воспринимает это уже как признак крупного предмета, а не в качестве названия игрушки. Дошкольник рассуждает на доступном ему уровне, соотносит факты, замечает признаки и делает выводы.

Речь - Познание

Серьезным помощником становится речь и в развитии памяти. Описывая признаки предметов или явлений, ребенок создает понятный для него образ, который гораздо легче запоминается, нежели абстрактная характеристика.

Отдельным достижением является словесно-логическая память, овладение которой открывает дошкольнику новые возможности: запоминание стихов и литературных произведений, воспроизведение своими словами рассказов. Память тесно переплетается с мышлением. Механическое запоминание в старшем дошкольном возрасте вытесняется осмыслением того, что необходимо запомнить.

Речевые связи помогают выстроить мыслительный процесс. Продвигаясь от наглядно действенной формы мышления к образной, дошкольник сначала научается проговаривать вслух способы своих действий, а затем подобная цепочка перемещается на уровень мыслей. Формируется внутренняя речь –  внутренний план деятельности, основа практического и логического мышления.

Таким образом, речь включается в познавательную деятельность, благодаря чему происходит интеллектуализация психических процессов.

Сама речь также становится интеллектуальной деятельностью: дошкольникам доступны беседы, рассуждения, сочинение историй и сказок. Чтобы побеседовать о чем-нибудь или придумать историю, нужно многое вспомнить, представить образно, выстроить цепочку мыслей и рассуждений, учитывать причинно-следственные связи и различные характеристики. Да и подобрать точные слова, которые бы верно отражали суть, — это тоже работа мыслительных операций.

Интеграция познавательных процессов с речевыми возможностями обеспечивает полноценное интеллектуальное развитие и формирует произвольность умственной деятельности дошкольника.

Особенности познавательной сферы детей дошкольного возраста.

Особенности познавательной сферы детей дошкольного возраста.

Основные подходы к изучению сферы познавательного развития у дошкольников. Факторы и условия, влияющие на развитие познавательной сферы детей. Процесс развития познавательно сферы дошкольников.

Основные подходы к изучению сферы познавательного развития у дошкольников .

В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» указывается, что дошкольное образование должно быть направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. Одним из принципов проекта ФГОС дошкольного образования является формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

Образовательная область «Познавательное развитие» предполагает развитие любознательности и познавательной мотивации; формирования познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира и т.д.

Одним из видов деятельности реализации задач данной области является познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирование с ними).

В своих работах многие отечественные педагоги говорят о необходимости «включения дошкольников в осмысленную деятельность, в процессе которой они сами смогли бы обнаружить новое и о возможности приобретать знания самостоятельно» (А.П.Усова, Е.А.Панько и др.)

Давно не секрет, что мир открывается ребёнку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний. «Чем больше ребёнок видел, слышал и переживал, тем больше он знает, и усвоил, тем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая, исследовательская деятельность»,- писал классик отечественной психологической науки Л.С.Выгодский.

На протяжении всего дошкольного возраста, наряду с игровой деятельностью, огромное значение в развитии личности ребенка, в процессе социализации имеет познавательная деятельность, которая понимается как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого. Познавательно – исследовательская деятельность зарождается в раннем детстве. Когда ребенок экспериментирует с предметами окружения, вещами, характеризуя и выделяя их признаки.

Уже к старшему дошкольному возрасту познавательно-исследовательская деятельность становится одной из ведущих. Ребенок пытается понять, как устроены вещи, узнать новое о мире, социуме. Старается упорядочить свои представления.

Познавательно-исследовательская деятельность старшего дошкольника проявляется в виде, так называемого детского экспериментирования с предметами, а также в виде вербального исследования вопросов, которые ребенок часто задает взрослым (почему, зачем, как?) В процессе познания окружающей действительности детей дошкольного возраста можно выделить следующие этапы:

Первый этап — любопытство.

Ребенок исследует с любопытством окружающую действительность. А.Н. Леонтьев отметил, что ребенок появляется на свет, уже обладая определенными задатками, с «готовностью воспринимать мир» и «способностью приобретать человеческие способности».

Особенностью второго этапа восприятия окружающего мира у дошкольников является увеличение его осмысленности. Дети выделяют только интересные, значимые и необычные для них объекты. Что способствует развитию любознательности и дает толчок к возникновению исследовательской деятельности.

Значение третьего этапа в познании дошкольником окружающего мира приобретает наглядно-образное мышление и воображение.

На четвертом этапе ребенок использует разные (приобретенные) способы действий, начинает ориентироваться на процесс и на конечный результат. У ребенка формируется механизм прогнозирования, он учится предвидеть результат своей деятельности.

Следующий этап исследовательской деятельности характеризуется тем, что главным мотивом действительности выступает познавательный, а не практический. Ребенок выполняет эту деятельность потому, что ему «это очень интересно». Познавательная направленность ребенка позволяет ему получать различные сведения из окружающей действительности с которыми он сталкивается на каждом шагу.

В дальнейшем, эти умения и навыки, полученные ребенком в детских играх и в специально организованной деятельности, легко прививаются и переносятся в дальнейшем во все виды деятельности. Ведь самые ценные и прочные знания – не те, что усвоены путем выучивания, а те, что добыты самостоятельно. В сознании ребёнка постепенно меняется картина мира. Она становится более адекватной и целостной, отражает объективные свойства вещей, взаимосвязи.

Познавательная деятельность – это безусловно активная деятельность по приобретению и использованию знаний.

Она характеризуется познавательной активностью ребенка, его активной позицией как субъекта этой деятельности.

Мотив познавательной деятельности в дошкольном возрасте обусловлен потребностями другой, значимой для ребенка деятельности, в первую очередь игровой. Компонентом познавательной деятельности является познавательный интерес— направленность на материал (игровой, экологический, математический и т.д.). связанная с положительными эмоциями.

Принцип организации познавательной деятельности дошкольников — принцип осознанности и активности в процессе получения знаний. Главная задача познавательного развития ребенка — формирование потребности и способности мыслить, преодолевать трудности при решении разных задач. Следуя из вышесказанного, эта работа по познавательному развитию должна вестись комплексно.

Полноценное познавательное развитие детей дошкольного возраста должно быть организовано в трех основных блоках образовательного процесса:

1) познавательных занятиях;

2) в совместной познавательной деятельности детей с воспитателем;

3) в самостоятельной познавательной деятельности детей

Остановимся на этом подробнее.

Организация познавательных занятий

Содержание познавательных занятий зависит от программных образовательных задач, а также от содержания самой познавательной деятельности. Рекомендуется игровая форма познавательных занятий и активное использование игровых приемов в ходе занятий.

Организационная структура игрового познавательного занятия В вводной части происходит постановка познавательной задачи перед детьми или создание познавательно-игровой проблемной ситуации, (помочь герою, сшить платье, организовать путешествие и т.д.).

В основной части происходит решение поставленной задачи В процессе выполнения цепочки задач ребенок приобретает новые знания и умения (математические, конструктивные), систематизирует ранее полученные представления, учится применять их и новых игровых проблемных ситуациях.

В заключительной части дети анализируют полученные результаты, ход познавательной деятельности, способы выполнения.

На занятиях рекомендуется широко использовать занимательный дидактический материал, обыгрывая его в разнообразных проблемно-игровых ситуациях: дидактические игры, головоломки, ребусы, загадки, конструкторы. Большие возможности для познавательной деятельности ребенка представляет конструктор датской фирмы «Лего» и его российские аналоги.. Эффективным развивающим средством также являются «Логические блоки Дьенеша». Активно используются в образовательном процессе современного ДОУ цветные палочки X. Кюизенера.

Организация совместной познавательной деятельности воспитателя и детей. Основными формами организации познавательной деятельности детей в данном блоке являются дидактические и сюжетно-дидактические игры. Работа с детьми в этой форме исключает специально организованные занятия. Активность детей может быть вызвана воспитателем. Он вовлекает их в познавательно-игровую деятельность, показывая собственную увлеченность ею. Также воспитатель может подключиться к уже возникшей деятельности детей, направляя се ход изнутри, как партнер.

Как вариант в ряде случаев, можно строить совместную познавательную деятельность так, чтобы ребенок при желании мог продолжить ее самостоятельно.Организация самостоятельной познавательной деятельности детей В рамках этого блока развивается творческая активность детей в познавательно-игровой деятельности, свободном экспериментировании с различными материалами. Ребенок получает возможность самореализации. В рамках свободной самостоятельной деятельности дети осваивают умение действовать в группе, кооперироваться с друзьями, вступать в соревновательные отношения, которые необходимы для благополучного существования ребенка в детском сообществе.

Проектный метод как вариант интеграции трех блоков образовательного процесса ДОУ.

Для обеспечения познавательной активности детей широко используется проектный метод. Он используется, как вариант интеграции разных видов деятельности детей.

Он— взаимопроникновение разделов программы и видов деятельности друг в друга, взаимное решение различных задач и образовательных технологий.

Основа интеграции — единая проблема, решаемая в теме занятия; серии занятий; занятий; разделов программы.

В работе с детьми достаточно много. Педагог имеет право выбора.

Каждый вариант организации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста педагог может самостоятельно разработать и наполнить его содержанием в зависимости от особенностей образовательной программы. Главное — умело и эффективно использовать возможности игры в познавательном развитии каждого ребенка.

3. Развитие познавательной сферы в дошкольном возрасте

В дошкольном возрасте под влиянием игры происходит интенсивное развитие всех познавательных психических процессов. Прежде всего, необходимо остановиться на развитии ощущений, восприятия и наглядных представлений.

Развитие ощущений, восприятия и представлений дошкольника. Основные изменения в развитии ощущений сводятся к следующим: у детей повышаются острота зрения и точность цветоразличения; развивается фонематический и звуковысотный слух; значительно возрастает точность оценок веса предметов.

В результате развития ощущений ребенок овладевает действиями восприятия, основная функция которых заключается в обследовании объектов и выделении в них наиболее характерных свойств, а также в усвоении сенсорных эталонов, общепринятых образцов чувственных свойств и отношений предметов.

В старшем дошкольном возрасте восприятие развивается по 3 основным направлениям: 1) расширяются и углубляются представления детей, ориентированные на общепринятые сенсорные эталоны; 2) способы их использования становятся более гибкими, точными, целесообразными; 3) исследования внешнего мира становятся более систематизированными и целенаправленными, более осмысленными.

К 6 годам ребенок умеет планомерно и последовательно ощупывать, осматривать объекты, может описывать их свойства, руководствуясь сенсорными эталонами, не используя предметы.

Совершенствование действий восприятия на протяжении всего дошкольного возраста идет по пути преобразования внешних (предметных) ориентировочных действий в действия восприятия (внутренние). При возникших трудностях, при невозможности использовать внутренние эталоны ребенок использует внешние действия. Лишь тогда, когда разнообразные сенсорные эталоны будут усвоены полностью, ребенок перестанет нуждаться во внешних опорах и станет прибегать к ним только в наиболее трудных случаях.

Особые сложности для детей представляет ориентировка в пространстве и времени. На протяжении всего дошкольного возраста существует следующая закономерность: представления о предметах и их свойствах формируются раньше, чем представления о пространстве, а ориентировка в пространстве предшествует ориентировке во времени и легче дается ребенку.

В раннем детстве ребенок может учитывать пространственное расположение предметов. Для 3-летних детей отсчет дальности, направления и т.п. связан с собственным телом; только в соотнесении с собственной «схемой тела» ребенок определяет пространственные отношения. Под руководством взрослого постепенно дошкольник формирует понятия «правое/левое» (по своей правой руке) сначала в отношении собственных рук, потом в отношении других частей тела (левая нога, правый глаз и т.д.). Позже ребенок осваивает понятия «один за одним», «между», «перед», «возле», «над», «под», «внутри», «снаружи», «около» и т.д.

Сложности в усвоении пространства связаны с формирующейся в дошкольном возрасте эгоцентрической позицией ребенка. Согласно Ж. Пиаже, это особенная интеллектуальная позиция ребенка, когда в освоении отношений между предметами он может оценивать их только со своей собственной позиции и оказывается не в состоянии изменить точку отсчета — понять, что если воспринимать объекты с другой стороны, отношения между ними изменяются (то, что было спереди, окажется сзади, то, что было шире, станет уже, левое станет правым и т.д.). Только к концу старшего дошкольного возраста складывается ориентировка в пространстве, независимая от собственной позиции ребенка.

Особую трудность представляет усвоение временных интервалов. Время – понятие абстрактное, не имеет материальной формы и не подвластно практической деятельности, поэтому знакомство дошкольника с ним начинается только с усвоения обозначений и мер времени — эталонов, выработанных человечеством.

Младшие дошкольники фактически не ориентируются во времени. Только позднее дети научаются определять небольшие промежутки времени, исходя из собственной деятельности. На начальном этапе усваиваются понятия «утро», «день», «вечер», «ночь», «зима», «лето», «осень», «весна», так как они непосредственно вплетены в деятельность ребенка и связаны с конкретными действиями.

Труднее всего, в силу их абстрактности, усваиваются понятия «вчера», «сегодня», «завтра», так как ребенок долго не понимает их вэаимопереходов. Но к старшему дошкольному возрасту начинается освоение и этих понятий: пользуясь сегодняшним днем как точкой отсчета, ребенок запоминает их.

Так же трудно дается ребенку и освоение понятий «минута», «час», «день», «неделя», «месяц», «год», так как на протяжении всего дошкольного детства не всегда обнаруживается подходящая мерка, опирающаяся на личный опыт ребенка.

Особенности развития внимания в дошкольном возрасте. Особый интерес в дошкольном возрасте представляет развитие внимания. В младшем дошкольном возрасте оно тесно связано с интересами ребенка к деятельности: ребенок сосредоточен до тех пор, пока не угасает интерес, поэтому дети редко способны долго заниматься каким-то делом. В возрастной динамике можно отметить увеличение время сосредоточения от 10—20 минут до 1,5-2 часов. Так, игры младших дошкольников длятся 20—50 минут, а старшие дошкольники могут играть в заинтересовавшую их игру около полутора часов и могут продолжать ее с перерывами в течение дня и даже нескольких дней. Интерес поддерживается вовлечением в игру постоянно новых ситуаций, расширением опыта ребенка и воспроизведением в игре более сложных действий и взаимоотношений взрослых.

Главное достижение старшего дошкольного возраста — овладение управлением собственным вниманием. К 6 годам ребенок способен сознательно направлять свое внимание на определенные предметы, явления, отрабатывать специальные приемы удержания их в поле внимания. Особое влияния на этот процесс оказывает взрослый, который постоянно организует деятельность ребенка, привлекая его внимание к средствам управления им, к способам удержания внимания. Постепенно эти средства интериоризируются, становясь собственным орудием ребенка в управлении вниманием.

Так же ребенок осваивает универсальное средство организации внимания — речь. Сначала взрослый словесными указаниями организует внимание ребенка, позже сам ребенок обозначает словами те предметы, явления, действия, на которые нужно направлять внимание для достижения необходимого результата. Постепенно ребенок переходит к словесным самоинструкциям, комментируя выполняемое действие словами.

Развитие памяти в дошкольном возрасте. На протяжении дошкольного возраста происходит дальнейшее развитие памяти. Она все больше выделяется из восприятия и является центральной функцией, которая определяет все остальные психические процессы. В младшем дошкольном возрасте заметную роль в развитии памяти играет узнавание при повторном восприятии предмета, то в среднем и старшем дошкольном возрасте появляются достаточно полные представления памяти.

Говоря о нормах развития памяти для детей трех-пяти лет, то следует говорить о двух видах памяти: непроизвольной и произвольной.

Память ребенка дошкольного возраста непроизвольна: он не ставит перед собой цели что-то запомнить, а запоминание ярких событий происходит легко и естественно. Причина такого феномена кроется в доминировании структуры правого полушария мозга, которое «отвечает» за зрительно-эмоциональную память. В то время как логические отделы левого полушария еще слабо сформированы.

Эмоциональная память уже сформирована и помогает ребенку познавать мир. Интересно, что когда нейрофизиологи пытались проверить резервы мозга человека и активизировали определенные его отделы, то в мельчайших подробностях всплывали воспоминания, казалось, давно забытые, в виде зрительных образов и воспоминания об эмоциональном состоянии человека в то время. Это доказывает, что человек фактически ничего не забывает, но не умеет извлекать в нужное время необходимые воспоминания.

Быстро и легко запоминаются дошкольником интересные события, действия, также непроизвольно запоминается словесный материал, если они вызывают эмоциональный отклик. Ребенок быстро запоминает стихотворения, особенно совершенные по форме: в них важны звучность, ритмичность и смежность рифмы. Запоминаются сказки, рассказы, диалоги из фильмов, когда ребенок сопереживает героям.

Смысловая память развивается наряду с механической. Природа подарила ребенку возможность запоминать непроизвольно колоссальный материал без каких-либо усилий с его стороны. Ребенок просто помнит и использует слова. Так, в некоторых семьях, где родители говорят на разных языках, ребенок усваивает оба языка.

Объем непроизвольной памяти трудно поддается подсчету и контролю, т.к. он в значительной степени зависит от интереса ребенка к материалу, а значит, нельзя организовать одинаковые условия для всех детей, т.к. интересы разные, и проверить это экспериментально. Однако, способность к непроизвольному, т.е. без усилий ребенка, запоминанию со временем утрачивается.

Развитие произвольной памяти начинается с возникновения и развития произвольного воспроизведения, а затем следует произвольное запоминание. Умение запомнить и воспроизвести материал со временем возрастает. Дело в том, что произвольная память возможна при освоении ребенком и взрослым определенных мнемотехник, позволяющих поэтапно восстановить запоминаемый материал. С возрастом ребенок усваивает эти техники запоминания, учится запоминать.

Объем произвольного запоминания легко поддается подсчету. Но эти данные ничего не скажут о возможностях ребенка усваивать разнообразный материал, т.к. он использует оба вида памяти. Нормы запоминания помогут лишь помочь в оценке способности ребенка управлять психологическими процессами.

По мере зрелости психических процессов малыш способен выполнить следующие задания:

Попросите ребенка выполнить несколько действий подряд: встать со стула, обойти вокруг стола, взять книгу, подойти с ней к двери, постучать рукой в дверь, открыть ее и вернуться на место.

В 3 года ребенок выполняет 4-5 действий. В 3,5-4 года — 5-6 действий.

Затем повторить: 7-2-9-6. 4-7-1; 3-8-6; 2-5-9; 3-4-1-7; 6-1-5-4

В 4 года ребенок повторяет 4-5 цифр и сложные фразы. В 5 лет — запоминает 6-7 простых слов из 10.

Огромное значение имеет для дошкольника память на движения, на основе которой формируются навыки. Так, у детей среднего и старшего дошкольного возраста уже много этих навыков: ходьба, умывание, одевание, причесывание, застегивание пуговиц, действия ложкой во время еды и т.д., а также движения карандашом, вырезание, наклеивание, сгибание, действия с мячом, танцевальные и спортивные движения и т.д.

В возрасте четырех-пяти лет у ребенка начинает интенсивно развиваться образная память (запоминание предметов и их изображений).

В связи с интеллектуальным развитием формируются и элементы словесно-логической памяти (выделение и запоминание существенных связей между объектами и их частями, последовательностей логических операций, например действия сравнения или классификации).

Развитие воображения в дошкольном возрасте. Развитие всех видов памяти тесно связано с развитием воображения дошкольника. Необходимо выделить следующие функции воображения в дошкольном возрасте: познавательная и аффективная.

Основная задача познавательного воображения — воссоздание объективной реальности, «достраивание» «своей», целостной картины мира, получение новых впечатлений.

Аффективная функция воображения направлена на утверждение и защиту своего «Я». Она проявляется, во-первых, через многократное воспроизведение (или проигрывание) травмирующих воздействий или ситуаций: малыш как бы отстраняется от них, начинает видеть их со стороны. Во-вторых, ребенок создает воображаемую ситуацию, в которой он чувствует себя сильным, смелым, всемогущим. Своего апогея аффективное воображение достигает к 4-м годам.

В 4-5 лет число необузданных фантазий, детских страхов снижается. Доминирующее значение начинает приобретать познавательное воображение при рисовании, конструировании, разыгрывании различных игровых сюжетов. Особенность образов, которые создает ребенок, состоит в том, что они не могут существовать самостоятельно. Им нужна внешняя опора в деятельности.

Чем старше дошкольник, тем менее его воображение нуждается во внешних опорах. Происходит интериоризация — переход к игровому действию с предметом, которого в действительности нет, и к игровому преобразованию предмета, приданию ему нового смысла и представлению действий с ним в уме, без реальных действий. Это и есть зарождение воображения как особого психического процесса. Иногда у старших дошкольников игра может происходить вообще без видимых действий, целиком в плане представления.

Характерной для дошкольника является возрастающая произвольность воображения. В ходе развития оно превращается в относительно самостоятельную психическую деятельность.

Особенности развития мышления и речи в дошкольном возрасте. На протяжении дошкольного возраста мышление ребенка существенно меняется. Развитие его происходит поэтапно, и каждый предыдущий уровень необходим для последующего.

Мышление дошкольника развивается от наглядно — действенного к образному. Затем на основе образного мышления начинает развиваться образно — схематическое, которое представляет промежуточное звено между образным и логическим мышлением. 06разно — схематическое мышление дает возможность устанавливать связи и отношения между предметами и их свойствами.

При характеристике развития мышления необходимо остановиться на таком понятии как «интериоризация».

Мышление 3-летнего ребенка является наглядно-действенным. Умственное развитие малыша, его познание внешнего мира происходит через практические действия с предметами. Ребенку необходимо обязательно потрогать предмет, чтобы понять его.

Для развития мышления малыша необходимо предоставить ему возможность приобретать опыт манипуляции с различными предметами, обеспечить знаниями о различиях между предметами (цвет, форма, размер и т.д.).

К пяти годам мышление постепенно становится наглядно-образным. Это значит, что некоторые задачи ребенок уже может решать не только в процессе практических действий с предметами, но и в уме, опираясь на образные представления. Таким образом, главным средством решения задачи становится образ. Ребенок становится как бы естествоиспытателем.

Основное направление развития образного мышления — формирование умения использовать при решении умственных задач условные заменители реальных предметов и явлений, наглядные пространственные модели, отображающие отношения между вещами. Малыш оперирует заменителями и пространственными моделями «в уме», представляет себе с их помощью то, о чем рассказывают взрослые, заранее предвидит результат собственных действий.

Кроме того, в деятельности дошкольников формируются обобщения, закрепляющиеся в понятиях, приемы классификации, элементы умственного моделирования, что свидетельствует об овладении детьми знаковой деятельностью и становлении элементов понятийного мышления. На протяжении дошкольного возраста совершенствуются функция планирования и контроль над собственными интеллектуальными действиями.

Характерной особенностью мышления дошкольника является его эгоцентрический характер, описанный Ж. Пиаже. Из-за него ребенок сам не попадает в сферу собственного отражения, не может посмотреть на себя со стороны, сменить позицию, точку зрения, потому что не способен свободно производить преобразования системы отсчета, начало которой жестко связано с ним самим, с его «Я».

Речевое развитие в дошкольном возрасте. Интенсивное развитие речи приходится на 3-4-й годы жизни. Активный словарь малышей растет очень быстро: примерно до 100 новых слов за месяц. Своего развития достигает и звуковое оформление слов. Однако речь трехлеток однотипна. Предложения похожи друг на друга: на первом месте подлежащее, потом сказуемое, затем дополнение; глаголы используются в настоящем времени.

К пяти годам можно отметить успехи в усвоении родного языка дошкольником: словарный запас превышает 2000 слов. В нем появляются абстрактные понятия. Малыш пытается понять смысл общих категорий: счастье, нежность, справедливость, любовь и т.д. Ребенок хочет осмыслить значение слов, объяснить их происхождение. Его интересуют все характеристики слов: смысл, звуковая форма, мелодия и музыкальность. Ребенок как бы играет словами, как раньше он тщательно и долго обследовал различные предметы. Малыш часами может видоизменять слова, придумывая новые. Он «играет» рифмами, но это не поэзия. Чаще всего рифма не связана с содержанием, а лишь по-особому звучит.

В речи ребенка, кроме простых предложений, начинают появляться и сложноподчиненные. Малыш меняет части речи местами, часто использует союзы и предлоги.

В среднем и старшем дошкольном возрасте также появляются вопросительные предложения. Этот возраст называют иногда возрастом почемучек. Ребенок стремится понять: что хорошо, что плохо и почему.

К пяти годам дошкольник уже способен понимать пассивные конструкции, легко использует и применяет прошедшее и будущее время глагола. Малыш в этом возрасте как никогда легко усваивает правила грамматики и запоминает буквы. Он стремится читать и писать буквы. При правильной организации обучения ребенка чтению и письму в этом возрасте он способен легко и быстро научиться читать.

Важная функция речи состоит в регуляции и планировании деятельности. Выполнять ее речь начинает в связи с тем, что сливается с мышлением ребенка.

И еще одна особенность речевого развития подмечена в исследованиях Ж. Пиаже: при решении задач в игре появляется много слов, которые будто бы никому не адресованы. Частично это эмоциональные восклицания, выражающие отношение ребенка к происходящему, частично — слова, обозначающие действия и их результаты. Эта речь обращена к себе самому и называется эгоцентрической — она предваряет и направляет деятельность ребенка. На протяжении всего дошкольного возраста эта речь идет на убыль, подвергается интериоризации, превращается во внутреннюю и в этой форме сохраняет свою планирующую функцию. Таким образом, эгоцентрическая речь является промежуточной ступенью, переходной формой между внешней и внутренней речью ребенка.

3. Развитие познавательной сферы дошкольника

В дошколь­ном возрасте под влиянием обучения и воспитания происхо­дит интенсивное развитие всех познавательных психических процессов.

Это относится и к сенсорному развитию. Сенсорное развитие – это совершенствование ощущений, восприятии, наглядных представлений. У детей снижаются по­роги ощущений. Повышаются острота зрения и точность цветоразличения, развивается фонематический и звуковысотный слух, значительно возрастает точность оценок веса предметов. В результате сенсорного развития ребенок овладевает перцеп­тивными действиями, основная функция которых заключается в обследовании объектов и вычленении в них наиболее харак­терных свойств, а также в усвоении сенсорных эталонов, об­щепринятых образцов чувственных свойств и отношений пред­метов.

Наиболее доступными для дошкольника сенсорными эта­лонами являются геометрические формы (квадрат, треуголь­ник, круг) и цвета спектра. Сенсорные эталоны формируются в деятельности. Лепка, рисование, конструирование больше всего способствуют ускорению сенсорного развития.

Мышление дошкольника, так же как и другие познава­тельные процессы, имеет ряд особенностей. Дети этого возраста не умеют устанавливать существенные связи в предметах и явлениях и делать обобщающие выводы.

На протяжении дошкольного возраста мышление ребенка существенно меняется. Это в первую очередь выражается в том, что он овладевает новыми способами мышления и умст­венными действиями. Развитие его происходит поэтапно, и каждый предыдущий уровень необходим для последующего.

Мышление развивается от наглядно-действенного к образ­ному. Затем на основе образного мышления начинает разви­ваться образно-схематическое, которое представляет промежу­точное звено между образным и логическим мышлением. 0бразно-схематическое мышление дает возможность устанавли­вать связи и отношения между предметами и их свойствами. Научными понятиями ребенок начинает овладевать в про­цессе обучения в школе, но, как показывают исследования, уже у детей дошкольного возраста можно сформировать пол­ноценные понятия.

Развитие мышления ребенка тесно связано с речью. В млад­шем дошкольном возрасте на третьем году жизни речь сопро­вождает практические действия ребенка, но она еще не выпол­няет планирующей функции. В 4 года дети способны предста­вить ход практического действия, но не умеют рассказать о действии, которое нужно произвести. В среднем дошкольном возрасте речь начинает предшествовать выполнению практи­ческих действий, помогает планировать их. Однако на этом этапе образы остаются основой мыслительных действий. Толь­ко на следующем этапе развития ребенок оказывается способ­ным решать практические задачи, планируя их словесными рассуждениями.

Так, например, в исследовании А. А. Люблинской дошколь­никам 3—6 лет предлагали составить из плоскостных фигур на фоне сада, полянки, комнаты картинку. Трехлетние дети сра­зу приступали к действенному решению задачи, совершенно случайно соединяя фигурки. Они бывали очень довольны, если у них что-то получалось: «Смотрите, что получилось!» Дети 6 лет, не начиная действовать, говорили: «Я сложу, как двое военных скачут друг за другом на лошадях».

На протяжении дошкольного возраста происходит дальней­шее развитие памяти, она все больше выделяется из вос­приятия. В младшем дошкольном возрасте еще заметную роль в развитии памяти играет узнавание при повторном восприя­тии предмета. Но все большее значение начинает приобретать способность к воспроизведению. В среднем и старшем до­школьном возрасте появляются достаточно полные представ­ления памяти. Продолжается интенсивное развитие образной памяти (запоминание предметов и их изображений). Для раз­вития памяти ребенка характерно движение от образной к словесно-логической.

Развитие произвольной памяти начинается с возникновения и развития произвольного воспроизведения, а затем следует произвольное запоминание. Выяснение зависимости запомина­ния от характера деятельности дошкольников (занятия по труду, слушание рассказа, лабораторный эксперимент) пока­зывает, что различия в продуктивности запоминания в различ­ных видах деятельности у испытуемых с возрастом пропадают.

Воображение ребенка начинает развиваться в конце второго, начале третьего года жизни. О наличии образов как результате воображения можно судить по тому, что дети с удовольствием слушают небольшие рассказы, сказки, сопере­живая героям.

Развитию воссоздающего (репродуктивного) и творческого (продуктивного) воображения дошкольников способствуют раз­личные виды деятельности, такие, как игра, конструирование, лепка, рисование. Особенность образов, которые создает ре­бенок, состоит в том, что они не могут существовать самостоя­тельно. Им нужна внешняя опора в деятельности. Так, например, если в игре ребенок должен создавать образ чело­века, то эту роль он берет на себя и действует в воображаемой ситуации.

Большое значение в развитии творческого воображения имеет детское словотворчество. Дети сочиняют сказки, драз­нилки, считалки и т. д. В младшем и среднем дошкольном воз­расте процесс словотворчества сопровождает внешние действия ребенка. К старшему дошкольному возрасту оно стано­вится независимым от внешней деятельности ребенка.

В дошкольном возрасте, отмечает К.И. Чуковский, ребенок очень чувствителен к звуковой стороне языка. Достаточно ему услышать определенное звукосочетание, как оно тотчас же отождествляется с вещью и служит толчком к созданию об­раза. «Что такое Бардадым?»—спрашивают у четырехлетнего Вали. Он сейчас же отвечает без всяких раздумий: «Страш­ный, большой, вот такой». И показывает рукой в потолок».

Характерной для дошкольника является возрастающая произвольность воображения. В ходе развития оно превраща­ется в относительно самостоятельную психическую деятель­ность.

Когнитивное развитие дошкольника

Когнитивное развитие дошкольника

Когнитивные процессы психики и связанные с ними психические действия являются особой внутренней формой объективных действий. По словам Л.Ф. Обуховой, в психологии США произошло изменение понятия психического развития из-за разделения в действии двух частей: пробной и исполняющей. Исследования А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперин позволил представить умственное развитие как процесс отделения пробной части действия от самого действия и обогащения пробной части действия посредством формирования методов и средств ориентации.Сама ориентация происходит в этом возрасте на разных уровнях: материальном (или практическом), перцептивном (на основе визуальных объектов) и психическом (без ссылки на визуальные объекты, с точки зрения представления). Поэтому, когда они говорят о развитии восприятия , имеют в виду разработку способов и средств ориентации.

В дошкольном возрасте ориентационная деятельность развивается очень интенсивно. Ориентация может осуществляться на разных уровнях: материальном (практическом-практическом), сенсорно-визуальном и психическом.

В этом возрасте, как показали исследования Л. А. Венгера, интенсивно развиваются сенсорные стандарты, то есть представления о свойствах объектов, цвете, форме, размере и корреляции (сравнении) объектов с этими стандартами. Кроме того, ассимиляция фонем стандартов родного

язык. На фонемах Д.Б. Эльконин сказал следующее: «Дети начинают слышать их категорически».

В общем смысле стандарты — это достижения человеческой культуры, «решетка», через которую мы смотрим на мир.Когда ребенок начинает осваивать стандарты, процесс восприятия приобретает косвенный характер. Использование стандартов позволяет нам перейти от субъективной оценки воспринимаемого мира к его объективной характеристике.

Усвоение стандартов, изменение типов и содержания деятельности ребенка приводит к изменению характера мышления детей. Ведущий вид мышления в дошкольном возрасте — наглядно-образный. Мышление младших дошкольников все еще эгоцентрично в том смысле, что ребенок оценивает любую ситуацию только с его позиции, воспринимая свою точку зрения как абсолютную и единственно возможную.В среднем дошкольном возрасте такие особенности мышления, как синкретизм (тенденция связывать разнородные явления без достаточных оснований), артикуляция (идея искусственного характера природных явлений), анимизм (оживление неодушевленных предметов и атрибуции активных прямых действий) не наблюдается. Ребенок воспринимает связь своих впечатлений с истинной связью вещей, руководствуясь привлекательными признаками, которые не обязательно необходимы. Это было наглядно продемонстрировано экспериментами Дж.Пиаже с предъявлением дошкольникам воды в сосудах различной формы: по словам ребенка, в высшем сосуде воды «больше», хотя она нигде не добавлялась.

В то же время дети дошкольного возраста обычно имеют высокий уровень познавательных потребностей, они задают взрослым много вопросов об окружающем их мире, пытаются постичь сложные явления, такие как, например, жизнь и смерть. Но дети этого возраста еще не знают взрослую логику рассуждений и поэтому не всегда приходят к правильным выводам.

К концу дошкольного возраста происходит переход от эгоцентризма к децентрализации, и ребенок постепенно приобретает способность воспринимать мир с точки зрения объективности.

Мышление ребенка формируется в ходе педагогического процесса. Особенность развития ребенка заключается в его активном овладении способами и средствами практической и познавательной деятельности социального происхождения. По мнению А. В. Запорожца, овладение такими методами играет существенную роль в формировании не только сложных типов абстрактного, вербально-логического мышления, но и наглядно-образного мышления, характерного для дошкольников.

Таким образом, мышление в своем развитии проходит следующие этапы: 1) улучшение визуально-эффективного мышления на основе воссоздающего воображения; 2) улучшение наглядно-образного мышления на основе произвольной и косвенной памяти и творческого воображения; 3) начало активного формирования вербально-логического мышления посредством использования речи как средства постановки и решения интеллектуальных проблем.

В своих исследованиях А.В. Запорожец, Н.Н. Поддяков, Л.А. Венгер и другие подтвердили, что переход от визуально-эффективного к визуально-образному мышлению происходит благодаря изменению характера ориентировочно-исследовательской деятельности.Ориентация, основанная на методе проб и ошибок, заменяется целенаправленной моторной, затем визуальной и, наконец, психической ориентацией.

Появление сюжетно-ролевых игр, особенно с использованием правил, способствует развитию мышления в визуальной форме. Его формирование и совершенство зависят от фантазии ребенка. Сначала ребенок механически заменяет одни объекты другими, отдавая предметам не их характерные функции, затем объекты заменяются их изображениями, и необходимость выполнения с ними практических действий отпадает.

Слово-логическое мышление начинает развиваться, когда ребенок способен оперировать концепциями и понимать логику рассуждений. Способность к рассуждению проявляется в среднем дошкольном возрасте и очень отчетливо проявляется в феномене эгоцентрической речи, описанном Пиаже. Эгоцентрическая речь — это переходная связь от внешней речи к внутренней речи, к рассуждению «к себе». Несмотря на то, что ребенок может рассуждать, в его заключении присутствует нелогичность, он смущен при сравнении величины и количества.

Развитие такого мышления происходит в два этапа:

1) Сначала ребенок изучает значение слов, связанных с предметами и действиями, и учится их использовать; 2) ребенок усваивает систему понятий, обозначающих отношения, и усваивает правила логики рассуждения.

С развитием логического мышления начался процесс формирования внутреннего плана действий. Н. Н. Подяков, изучая этот процесс, выделил шесть этапов развития:

1) Сначала ребенок с помощью рук манипулирует предметами, решает задачи в визуальном и эффективном плане;

2) продолжая манипулировать объектами, ребенок начинает использовать речь, но пока только для именования объектов, хотя он уже может устно выразить результат выполненного практического действия;

3) Ребенок начинает мысленно оперировать изображениями.Существует различие во внутреннем плане конечных и промежуточных целей действий, то есть он имеет в виду план действий и начинает громко спорить при его выполнении;

4) ребенок решает проблему в соответствии с заранее составленным, продуманным и внутренне представленным планом;

5) ребенок сначала продумывает план решения проблемы, мысленно представляет этот процесс и только потом начинает его реализовывать. Pur

.

Когнитивное развитие: дошкольное | VLS

Знай

Во время дошкольного обучения происходят удивительные изменения в «мышлении» детей. Их воспоминания становятся сильнее — они часто вспоминают удивительные детали. Они могут поделиться своими идеями новыми и интересными способами. Их воображение становится основным средством игры и обучения. Они начинают сравнивать, противопоставлять, организовывать, анализировать и придумывать все более и более сложные способы решения проблем. Математика и научное мышление становятся более сложными.

Прочитайте приведенную ниже таблицу, в которой описаны этапы когнитивного развития в дошкольных учреждениях.

Когнитивные вехи развития

Возраст 3
  • Играет в воображение кукол, животных и людей
  • Делает пазлы из 3 или 4 предметов
  • Понимает, что означает «два»
  • Копирует круг карандашом или карандашом
  • Переворачивает страницы книги по одному
Возраст 4
  • Понимает идею подсчета
  • Начинает понимать время
  • Запоминает части истории
  • Понимает идею «одного и того же» и «другого»
  • Draws человек с 2–4 частями тела
Возраст 5
  • Считает 10 или более вещей
  • Можно нарисовать человека с минимум 6 частями тела
  • Можно напечатать несколько букв или цифр
  • Копирует треугольник и другие геометрические фигуры
  • Знает о вещах, используемых каждый день, таких как деньги и еда.

Источник: Центры по контролю и профилактике заболеваний (2013). Вехи развития. Электронный ресурс, доступный по адресу: http://www.cdc.gov/NCBDDD/actearly/pdf/checklists/All_Checklists.pdf

Все эти навыки мышления обычно развиваются в предсказуемой последовательности. Помните, однако, что каждый ребенок уникален. У вас есть возможность помочь детям учиться и развивать свой потенциал. Наряду с семейным педиатром, учителя дошкольных учреждений должны быть осведомлены об основных этапах развития детей. Основные этапы развития помогают взрослым понять и распознать типичный возраст и стадии развития детей.Вехи не являются жесткими правилами того, когда и как должен развиваться ребенок. Скорее, вехи служат руководством для того, когда ожидать появления определенных навыков или поведения у маленьких детей на основе когнитивного, грубого двигательного (движение), мелкой моторики (навыки пальцев и рук), слуха, речи, зрения и социально-эмоционального развития. Вы можете использовать свои знания об этих этапах для удовлетворения потребностей детей в вашем классе.
Когнитивное развитие — это уникальный процесс, свойственный каждому ребенку. Семья может задаться вопросом о когнитивном развитии своего ребенка и чувствовать себя неуверенно относительно того, что они наблюдают, а также того, что ожидать.У вас есть возможность учиться сначала в семье и подумать над тем, чтобы предложить дополнительную развивающую информацию, включая возможные предупреждающие знаки. Дети, включенные вместе, могут быть ценным ресурсом для вас (http://www.kitonline.org), а также вехами развития и заблаговременной информации, размещенной на веб-сайте Центров по контролю и профилактике заболеваний, http: // www. cdc.gov/ncbddd/actearly/milestones/index.html. В приведенной ниже таблице также указаны возможные предупреждающие знаки для детей дошкольного возраста:

Возможные предупреждающие знаки для детей дошкольного возраста

Три года
  • Невозможно работать с простыми игрушками (такими как колышки, простые пазлы, поворотная ручка)
  • Не делает играть, притворяться или выдумывать
  • Не понимает простых инструкций
Четыре года
  • Имеет проблемы с писаниной
  • Не проявляет интереса к интерактивным играм или выдумкам
  • Не следует командам из 3-х частей
  • Данис не понимают «одно и то же» и «другое»
Пять лет
  • Не отвечает людям или реагирует только поверхностно
  • Не могу сказать, что реально, а что воображаемо
  • Не играет разнообразия игр и заданий
  • Не могу назвать имя и фамилию
  • Не рисует картинки

Если вы беспокоитесь о развитии ребенка, поговорите со своим поездом Это означает, что вы можете провести мозговой штурм и поработать вместе, чтобы поговорить с родителями о ваших наблюдениях.Это может быть сложно, но это может иметь значение для удовлетворения потребностей ребенка. Под руководством вашего супервайзера, тренера или тренера, а также с руководством программы вы можете поделиться с семьями информацией о типичном развитии ребенка и сообщить им, что вы готовы поговорить. Если в вашей программе предусмотрены средства проверки для разработки, они могут помочь вам начать разговор о ваших проблемах.

В конечном счете, если семьи обеспокоены развитием ребенка, им следует поговорить с педиатром ребенка о своих проблемах.Педиатр может провести скрининг развития и, возможно, направить ребенка к специалистам. Семьи должны также связаться с местным школьным округом (для детей старше 3 лет). Школьный округ может организовать бесплатную оценку развития ребенка. Это может помочь ребенку получить услуги и помощь, в которой он или она нуждается.

Это видео, разработанное Центрами по контролю и профилактике заболеваний США, предлагает советы по выявлению и реагированию на предполагаемые задержки развития.

См.

Так же, как детские тела растут в течение дошкольных лет, их мозг тоже растет.Вы увидите серьезные изменения в возрасте от трех до пяти лет в мышлении ребенка. Посмотрите это видео, чтобы узнать о вехах дошкольного возраста.

Видео недоступно. Наблюдайте за диапазоном когнитивного развития в дошкольные годы.

Do

Понимание этих основных этапов поможет вам узнать, какие учебные мероприятия планировать в своем классе. Основываясь на своих знаниях о развитии, вы можете планировать мероприятия, которые сложны, но достижимы для отдельных детей.Помните, вехи являются маркерами, которые позволяют нам знать, что ребенок растет здоровым путем. Эти маркеры не являются порогами или «тестами», которые должен пройти ребенок. Подумайте о вехах, когда вы:

  • Установите цели обучения для своего класса.
  • Прочитайте все, что вы можете об этапах развития, особенно для возраста детей, которым вы служите.
  • Опубликовать вехи развития для справки.
  • Признайте, что дети нуждаются в разных вещах от вас, когда они проходят этапы развития.
  • Предоставьте ряд интересных материалов, которые пробуждают интересы дошкольников и позволяют проводить практические исследования.
  • Предоставить широкий выбор подходящих для развития и культурно разнообразных книг.
  • Найдите обучающие моменты для поощрения обучения и развития.
  • Регулярно наблюдайте за детьми, чтобы определить, где они находятся в развитии.
  • Помните, что дети уникальны и прогрессируют с разной скоростью, и что одна область развития может занять больше времени, чем другие.

Проконсультируйтесь со своим руководителем, инструктором или тренером, если вы чувствуете, что может возникнуть проблема с развитием ребенка.

,
Когнитивное развитие у детей дошкольного возраста

Ваша трехлетняя будет проводить большую часть своего бодрствования, задавая вопросы обо всем, что происходит вокруг нее. Она любит спрашивать: «Почему я должен. , , ?» и она будет внимательно следить за вашими ответами, если они просты и точны. Не думайте, что вам нужно полностью объяснять свои правила; она еще не может понять такие рассуждения и все равно не заинтересована в них. Если вы попытаетесь вести такой «серьезный» разговор, вы увидите, как она смотрит в космос или переключит свое внимание на более интересные вопросы, такие как игрушка через комнату или грузовик, проезжающий за окном.Вместо этого, если она скажет ей сделать что-то «потому что это хорошо для тебя» или «чтобы ты не пострадал», для нее будет больше смысла, чем подробное объяснение.

Более абстрактные вопросы вашего ребенка «почему» могут быть более сложными, отчасти потому, что их может быть сотни каждый день, а также потому, что у некоторых из них нет ответов — или ни одного из тех, которые вы знаете. Если вопрос «Почему светит солнце?» или «Почему собака не может говорить со мной?» Вы можете ответить, что вы не знаете, или предложить ей продолжить изучение вопроса, найдя книгу о солнце или о собаках.Обязательно отнеситесь к этим вопросам серьезно. Тем самым вы помогаете расширить знания своего ребенка, питаете его любопытство и учите его мыслить более четко.

Когда ваш трехлетний ребенок сталкивается с определенными трудностями в обучении, вы найдете ее рассуждения все еще односторонними. Она еще не может видеть проблему с двух сторон, и при этом она не может решить проблемы, которые требуют, чтобы она рассмотрела больше чем один фактор одновременно. Например, если вы возьмете две равные чашки воды и нальете одну в короткий, толстый контейнер, а другой — в высокий, тощий, она, вероятно, скажет, что высокий контейнер содержит больше воды, чем короткий.Даже если она увидит две равные чашки и начнет смотреть, как ты наливаешь, она придет с тем же ответом. По ее логике, более высокий контейнер «больше» и поэтому должен вмещать больше. В возрасте около семи лет дети, наконец, понимают, что они должны рассмотреть различные аспекты проблемы, прежде чем прийти к ответу.

Около трех лет чувство времени у вашего ребенка станет намного яснее. Теперь она будет знать свою повседневную жизнь и будет изо всех сил пытаться выяснить, как рутина других.Например, она может с нетерпением наблюдать за почтовым курьером, который прибывает каждый день, но может быть озадачен тем, что мусор вывозится только один день из семи. Она поймет, что определенные особые события, такие как праздники и дни рождения, происходят время от времени, но даже если она скажет вам, сколько ей лет, у нее не будет реального ощущения продолжительности года.

Но если у вас есть какие-либо вопросы или сомнения по поводу развития вашего трехлетнего ребенка, вам следует обсудить это с вашим педиатром. Если он согласится с тем, что есть причина для беспокойства, он направит вашего ребенка для дальнейшего тестирования.

К четырем годам ваш ребенок начинает изучать многие базовые концепции, которые будут более подробно изучаться в школе. Например, теперь он понимает, что день делится на утро, день и ночь, и что существуют разные времена года. К тому времени, когда ему исполнится пять лет и он заходит в детский сад, он может знать некоторые дни недели и каждый день измеряется часами и минутами. Он также может понять основные идеи счета, алфавита, соотношения размеров (большие и малые) и названия геометрических фигур.

Есть много хороших детских книг, которые иллюстрируют эти концепции, но не нужно спешить. Нет смысла изучать их так рано, и если он чувствует себя вынужденным выступать сейчас, он действительно может сопротивляться обучению, когда приходит в школу.

Лучший подход — предложить вашему ребенку широкий спектр возможностей для обучения. Например, это идеальный возраст, чтобы представить его в зоопарках и музеях, если вы еще этого не сделали. Во многих музеях есть специальные разделы, предназначенные для детей, где он может активно испытывать учебный процесс.В то же время вы должны уважать его особые интересы и таланты. Если ваш ребенок кажется очень артистичным, отведите его в художественные музеи и галереи или позвольте ему посетить дошкольный художественный класс. Кроме того, если вы знаете художника, пригласите его в гости, чтобы он мог увидеть, на что похожа студия. Если он больше всего интересуется машинами и динозаврами, отведите его в музей естествознания, помогите ему научиться создавать модели и предоставьте ему конструкторские комплекты, которые позволят ему создавать свои собственные машины. Какими бы ни были его интересы, вы можете использовать книги, чтобы помочь ответить на его вопросы и еще больше раскрыть его горизонты.Таким образом, в этом возрасте ваш ребенок должен открывать для себя радость обучения, чтобы он был мотивирован, когда начнется его формальное образование.

Вы также обнаружите, что в дополнение к изучению практических идей ваш четырехлетний ребенок, вероятно, задаст много «универсальных» вопросов о таких предметах, как происхождение мира, смерть и смерть, а также состав солнца и небо. Например, когда вы услышите классический вопрос «Почему небо голубое?» Как и у многих других родителей, у вас могут возникнуть проблемы с ответом на эти вопросы, особенно на простом языке, который ваш ребенок будет понимать.Когда вы решаете эти проблемы, не придумывайте ответы; вместо этого полагайтесь на детские книги, которые касаются их. Ваша местная библиотека должна быть в состоянии рекомендовать возрастные книги, чтобы помочь вам.

Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна заменять медицинское обслуживание и рекомендации вашего педиатра. Возможны различные варианты лечения, которые ваш педиатр может порекомендовать, исходя из индивидуальных фактов и обстоятельств.

Когнитивное развитие и дошкольное образование

А более поздняя версия этой статьи находится в печати для B. Spodek & O. Saracho (Ред.), Справочник по исследованию образования детей младшего возраста . Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум. Эта версия © 2004 от Кельвина Зайферта. Все права защищены.

познавательный Развитие и воспитание детей младшего возраста

по Кельвин Л.Сейферт, Университет Манитобы

Это глава о том, как когнитивное развитие маленьких детей может быть пострадавших от программ раннего детства. Следовательно, не описывает «все», что психологи знают или верят о когнитивном развитие у маленьких детей. Другие уже предложили общие обзоры тщательно и вдумчиво; см., например, Том 3 Справочника детской психологии (Mussen, Flavell & Markman, 1998), или более ориентированный на Британию том Детское когнитивное развитие (Госвами, 2002).Поскольку у меня есть только одна глава для работы, я обязательно быть более избирательным в отношении тем, уделяя особое внимание центральным вопросам дошкольное и начальное образование. Поэтому некоторые читатели могут найти глава разочарованно неуравновешенная. Они могут задаться вопросом, почему я уменьшил или пропущенные темы, которые привлекают больше внимания на других форумах. Или они могут, на С другой стороны, интересно, подробно ли описаны некоторые события? в этой главе действительно считается «когнитивным развитием», так как темы иногда классифицируются как некогнитивные в других местах.Как Автор, я несу ответственность за любые такие разочарования. Но я попробую убедить вас, что избирательность как уместна, так и стоимость отношение к дошкольному образованию.

Мой гид Предполагается, что дошкольное образование не касается маленьких детей как таковой, но о том, как учителя и дети формируют отношений которые взаимно влияют друг на друга и особенно влияют на детей.Я предполагаю, что если я учитель раннего детства, я не буду удовлетворен просто зная и наблюдая за поведением и способностями детей в целом или в моем классе детей в частности. Я тоже хочу сделать что-то с моим знанием, даже если делать что-то просто значит воскликнуть, как я доволен достижениями моих детей. Как учитель, я часто буду делать больше, чем это, конечно: я могу заниматься детей в дальнейшей деятельности, которая расширяет их интересы, мотивы и способности.Но чтобы назвать себя учителем молодежи, я должен подключить с ними как-то, что означает взаимодействие, связь и касание их живет ценными способами.

Учитывая это в перспективе и уделить особое внимание потребностям воспитателей дошкольного возраста, определенные теории и темы о человеческих изменениях и функционировании «продвигаются» в значении, исключая других. Как правило, теории, которые выделяют социальное влияние или совместные процессы более полезны для учителей детей младшего возраста, чем точки зрения, которые оставляют человеческое взаимодействие вне изображение.Ряд классических различий становится более полезным, если интегрированный, а не отделенный: классические различия между разумом и тело, например, или между мыслью и чувством, индивидом и социальный мир, или наблюдение и вмешательство (Seifert, 2001). Эти двоичные файлы не исчезнут в этой главе, но они будут более полезно для нас как педагогов, если мы помним их взаимную зависимость, особенно в мирах маленьких детей.Интеграция классических двоичных файлов изменяет как мы думаем о «познании», превращая когнитивное развитие в большей частью проекта делятся с другими, и меньше одного отмеченного дистанцированием от социального, эмоционального или физического.

Принятие реляционная перспектива когнитивного развития имеет очевидный смысл для аспектов классной жизни, которые являются явно социальными, такими как формирование отношений сверстников или влияние ранних привязанностей на поведение дошкольников.Что может быть сложнее поверить, может быть, что аналогичным образом социальная или совместная перспектива возможна и полезна для развития деятельность, которая кажется менее социальной по своей сути, включая тему детей думая в частности. Мы склонны рассматривать познание как навык, выраженный независимо от того, что приобретается и отображается в одиночку даже в наиболее ориентированный на деятельность, подходящий для развития класс. Но из с точки зрения взрослых, независимость иллюзорна: видится в более широком контекст, даже ребенок, работающий один, все еще является партнером с учителями, сверстники, и (как я также буду утверждать) невидимых других в обучении и мышлении.Поэтому учителям нужны способы понять и работать с детьми, которые признать эти партнерства полностью. Это, по крайней мере, это то, что я буду спорить ниже.

Я начинаю глава с разъяснением ключевых двусмысленностей в концепциях развития и когнитивного развития в частности. Разъяснения поможет найти темы исследований, описанные в главе больший ландшафт теоретизирования развития.Сами темы определенно не охватывают области развития ребенка как академического поле, но они, возможно, являются двумя наиболее важными проблемами раннего детства Педагоги как профессионалы: притворяйтесь игрой и грамотностью. Притворись, что игра особенно важно для педагогов, работающих с младшими детьми и которые стремятся предоставить им наиболее подходящую для развития практику возможно. Оказывается, игра «Притворись» также явно подтверждает претензию что когнитивное развитие в раннем детстве «действительно» социальное.Преимущества этой ориентированной на людей деятельности очень реальны, но определенно не ограничивается социальным. Из-за направленности главы я буду не на самом деле сосредоточиться на социальной важности притворной игры, но на том, как притворяться, что игра соединяет и стимулирует определенные когнитивные навыки в маленькие дети Как мы увидим, когнитивные навыки — это те, которые рано учителя детства ценят и то, что они могут сознательно поощрять.

другой Обсуждается область исследований, развитие грамотности, особенно важно педагогам, работающим с «старшими» маленькими детьми.Поскольку исследования показывают важность дошкольных лет для грамотности, однако, глава сосредоточится на возникающей грамотности как в дошкольном и ранние школьные годы. Хотя некоторые читатели могут чувствовать, что грамотность принадлежит к главе по изучению учебных программ, чем один о развитии психологии, я буду утверждать обратное: что грамотность как влияет, так и Под влиянием когнитивного развития в раннем детстве.Как эти Комментарии предполагают, однако, термин развития может иметь несколько Значительная проблема, которая может вызвать путаницу, если ее не понять. Перед Таким образом, различные значения развития должны быть выяснены.

Несколько Значения Девелопмент

Когда мы говорим о ребенке , о развитии , мы обычно имеем в виду , а не изменения, но нам часто неясно, какие изменения мы имеем в виду (Овертон, 1998).Время от времени мы указываем на количественные вариаций среди людей, или обратитесь к простым сравнениям старшего и младшего дети. Это то, что мы делаем, когда говорим, что «дети старшего возраста» выше, чем младшие дети »или« дети постепенно приобретают больше слов. «В других случаях мы говорим о преобразований внутри людей, как правило, качественного характера. Трансформация кажется быть тем, что имеется в виду, например, когда мы говорим, что «во время дошкольного лет дети могут рассказывать воображаемые истории тот факт, что они не могли сделать это раньше (Valsiner, 1998).

Мы также можем быть неоднозначным относительно цели или функции изменений в развитии дети. В некоторых контекстах мы, кажется, обеспокоены инструментальной аспекты развития его влияют на остальных из нас. Мы изучаем изменения в навыки, поведение или концепции, чтобы узнать, как и почему ребенок может соответствовать в обществе или остается изгоем, становится справедливым или нечестным в иметь дело с другими, или проходит академические тесты удовлетворительно или нет.инструментальный Эффекты — это то, о чем мы говорим, когда мы говорим, например, что «развитие навыки фонематического декодирования позволяют маленькому ребенку преуспеть в первом классе «. Чтение оформлено в этом предложении как технический навык, соответствующий его вклад в другие цели. В терминах Piagetian, инструментальные понимания развития о приспособлении к миру. В других ситуациях Тем не менее, мы, кажется, обеспокоены тем, как развитие выражает характер ребенка, независимо от влияния на других.Это то, что мы имеем в виду, когда мы говорим, «четырехлетняя потребность в выдумке так сильный, что они будут использовать почти все в качестве опоры «. Вот мы говорить об ассимиляции, о детях, являющихся собой.

таких множественность значений создает путаницу и обогащение в исследованиях по развитию ребенка и в практике дошкольного образования. Поэтому в этой главе я постараюсь свести к минимуму первое и улучшить последний, будучи максимально явным о видах развития обсуждается.Как это происходит, большинство изменений в развитии, в том числе познавательные у детей младшего возраста, в развития более , чем в одну сторону. Например, детская игра «Притворись» показывает и персонажей. изменение и на некотором уровне, а и миру и присуща природа ребенка. Все же исследование изменения в развитии не всегда напоминают нам об этом основном состоянии дел, просто потому, что повестки дня и цели отдельных исследований и научные исследования имеют тенденцию быть относительно конкретными.Исследование игры, например, освещает преобразования и объяснения детей природа относительно часто. Исследования по грамотности склонны беспокоить себя с индивидуальными вариациями и приспособлениями детей к миру. В этой главе я не буду указывать на такие основные различия в акцентах каждый раз, когда они происходят, но я постараюсь указать на них, когда они важно понять значение исследований. Надеюсь, что Результатом станет более всесторонняя картина детского когнитивного развития.

детский Притворись Play and Thinking

как учителя и родители знают, дети дошкольного возраста участвуют в много притворных игр, по крайней мере, в современных обществах среднего класса. Тем не менее, хотя играть часто имеет отчетливо социальный вкус, кажется, что отчетливо построить когнитивный навыки и, таким образом, могут стать мостом между социальным миром и более индивидуальный мир когнитивных навыков (Лиллард, 2002; Сарачо & Spodek, 2003; Саттон-Смит, 1997).Для этой цели, игра с участием притворство особенно важно для познания. Притворство влияет на мышление тремя способами: его влиянием на чтение чужих намерений, его поощрением социальной ссылки, и по ее требованию разграничения реальное и воображаемое. Точно , как эти довольно социально выглядящие навыки развиваются в ребенке, и как они поддерживаются детьми Мир не всегда ясен из существующих исследований.Но несколько вероятных Существуют гипотезы и интерпретации, и они объясняются позже в эта секция. Несмотря на их частично спекулятивный статус, объяснения полезны для воспитателей раннего детства, потому что они предлагают не только обоснования для оправдания игры для родителей и общественности, но также и способы Планирование игры в повседневной практике.

Чтение Другие намерения

По определению игра «притворяться» всегда подразумевает отсутствие: «готовка» происходит без настоящая еда в подарок, пластмассовые песочные игрушки становятся шляпами, «собачкой» водится по комнате без настоящей собаки и так далее.Делать смысл таких претензий, ребенок должен снабдить недостающими элементами познавательно. Он или она должны понимать, что банан, поднесенный к уху, все еще действительно банан, и что это всего лишь «телефон», потому что один или больше актеров игры считают это одним символически. Хотя символика обычно подразумевается и не указывается, даже очень молодые дошкольники могут часто выводят темы отчетливо познавательных достижений. В кабинете исследуя эту идею, Томаселло, Стриано и Рохат (1999) показали, что когда дошкольникам показывали ударное движение без молотка, для Например, они часто выбирали настоящий молоток в ответ.Даже двухлетние ответил таким образом со значительно большей вероятностью. Когда Символика является более сложной или незнакомой, чем в этом эксперименте, конечно, кажется вероятным, что намерения выдуманных актеров могут быть неправильно поняты и / или потерял младших дошкольников. Будет трудно понять, что сверстники делают, когда они «играют в школу», например, если трехлетний еще не имел опыта типичного поведения учителей или учеников.Но разборчивый смысл более сложной притворной игры все равно будет облегчается ключевым мотивирующим предположением: что игроки означают что-то их своеобразным (в данном случае школьным) поведением. Тщательно соблюдая другие ответы в таких ситуациях помогут еще дальше.

Социальные Ссылка

Социальный ссылка означает наблюдение чьих-либо ответов, чтобы решить как реагировать на неоднозначную ситуацию.Люди всех возрастов выступают это поведение; это срабатывает на взрослых собраниях, например, когда кто-то делает замечание, которое плохо слышно или плохо понят. Чтобы знать, как реагировать (смеяться? Выглядеть серьезно? Игнорировать это?), озадаченные люди заметят, как других отвечают. Не удивительно, что младенцы и маленькие дети участвуют в социальных ссылках хорошая сделка. В классических визуальных экспериментах на скалах, например, даже дети годовалого возраста, как правило, не переползали через прозрачное стекло если их матери показали отрицательное выражение лица.Но они были очень больше шансов воспользоваться этим «шансом», если их матери показали положительное выражение (Campos, 1980; Mumme, Fernald & Herrera, 1996).

в общем кажется вероятным, что родители и другие взрослые часто могут помочь притвориться играть аналогичным образом, организуя эпизоды игры косвенно с их собственные улыбки, хмурится и направленный взгляд. Опытные сверстники могут также обеспечить аналогичные социальные ссылки для игры, хотя не обязательно в одинаковой степени или одинаковыми способами.Независимо от источника, социальные ссылки может направлять усилия дошкольников на выявление пропущенных референтов в притворяться, играть Например, мать притворяется, что ест закуску. показать более преувеличенные улыбки или направить свой взгляд на ребенка или на конкретные объекты более пристально, чем обычно. Поведение будет сигнализировать что «что-то не так, как кажется», и косвенно вызов ребенок, чтобы думать, точно различать, какие объекты или действия происходят разыгран.Таким образом, поведение матерей может создать своего рода зона ближайшего развития (ЗПД), в смысле Выготского.

Отличительный Реальность и Внешний вид

Притворяться это похоже на безумие в том, что игроки, похоже, расстаются с реальностью. Но действительно безумные люди, притворяющиеся игроки также подразумевают, что у них , а не покинул реальность, указав каким-то образом, что они делают это «только» игра только взгляд на реальность, а не на реальность сам.Как некоторые социальные обозреватели поставили

.

Отправить ответ

avatar
  Подписаться  
Уведомление о