Статья на тему: 10 правил воспитания самостоятельности у дошкольника
«Вообще ребенку доставляется большое удовольствие, если он сам заметил и выяснил себе какое-то явление, и если его рассуждение оказалось действительно верным, точно так же доставляет ему наибольшее удовольствие то, что он сделал сам и достиг без указания других»
П.Ф.Лесгафт
Самостоятельность – это способность личности планировать, осуществлять контроль над своей деятельностью на основе имеющихся знаний автономно. У дошкольника это качество начинает формироваться на втором году жизни. И в этот период главным для родителей и воспитателей является умение правильно реагировать на поведение ребёнка, направлять, поддерживать и создавать все необходимые условия для этого.
10 правил воспитания самостоятельности у дошкольника
1. Не показывай, а говори.
С момента, когда ребёнок начинает понимать взрослую речь, у него формируется наглядно-действенное мышление по типу «Вижу-делаю». Малыш полностью копирует поведение и действия взрослых. Однако именно в этот период он уже способен выполнить простые поручения: «Принеси мяч», «Покажи, где собака». С удовольствием выполняя их, ребёнок проявляет первое стремление к самостоятельности.
Общаясь с ребёнком на протяжении всего дошкольного периода, старайтесь меньше показывать способы действия, а больше давать словесные указания. Так вы постепенно формируете наглядно-образное, а позднее и словесно-логическое мышление, являющиеся неотъемлемой частью развития самостоятельности у дошкольника.
2. Формируй самоконтроль и взаимоконтроль.
Учите ребёнка контролировать свои действия. Любое самостоятельное действие не может быть выполнено без самоконтроля. Самоконтроль является составной частью всех видов учебной деятельности и осуществляется на всех этапах её выполнения.
Предлагайте ребёнку в самостоятельной деятельности или в процессе организованного занятия самому отсчитывать определённое количество упражнений, следить за качеством выполнения задания, доводить начатое до конца.
Процесс взаимоконтроля у дошкольников проходит значительно легче, ведь ребёнку проще оценить правильность выполнения задания младшим братом или сверстником, чем самим собой. Однако именно на этом этапе формируется умение наблюдать, анализировать и делать выводы. Такие способности являются важным критерием развития самостоятельности у детей дошкольного возраста.
3. Учи анализировать.
Умение анализировать свои действия, делать выводы – способность характерная для воспитанников старшего дошкольного возраста. Ребёнок с радостью принимает похвалу за правильно выполненное задание и в большинстве случаев отрицает критику со стороны взрослого или сверстника. Не смотря на это, необходимо давать адекватную оценку действия старшего дошкольника и способствовать формированию у него умения самому правильно себя оценивать.
Для этого в заключительной части образовательной деятельности можно предложить детям рассказать о том, что у них получилось на занятии, а над чем надо поработать. Подсказывайте каждому ребёнку способы достижения желаемого результата. Впоследствии дети сами будут способны на такой анализ.
4. Обогащай жизненный опыт.
Детям до двух лет свойственна некоторая «асоциальность», но она связана с отсутствием жизненного опыта и знаний «нормативности» действий. Маленькие шкоды и берутся за такие действия только для того, чтобы порадовать маму новыми успехами. Не удивляйтесь, если обнаружите припасенную к приходу гостей красную рыбу в кошачьей миске: пока вы говорили по телефону, малыш решил покормить кошку. Не ругайте его. Лучше восхититесь его самостоятельностью и покажите, чем он может покормить кошку в следующий раз. Со временем ребенок усвоит главное — самостоятельность должна завершаться таким результатом, который устроит всех. Этот `всеобщий результат` или `всеобщий эффект` — непременное условие становления подлинной самостоятельности.
Чем богаче и разнообразнее уровень знаний дошкольника, тем легче ему принять правильное решение в той или иной ситуации, тем проще разобраться в «можно» и «нельзя».
Отвечайте на бесконечные вопросы ребёнка, организуйте прогулки за пределы детской площадки, берите его в путешествие, читайте и рассматривайте иллюстрации, обсуждайте поступки мультипликационных героев, то есть делайте всё возможное для обогащения жизненного опыта дошкольника.
5. Поощряй инициативу.
Среди взрослых известно выражение: «Инициатива наказуема». К сожалению, и среди детей она в большинстве случаев не приветствуется. Зачастую инициатива, проявленная дошкольником, заканчивается изрисованными обоями, разбитой посудой или перепачканной одеждой. Это так раздражает взрослых!
Наберитесь терпения, спокойным тоном расскажите, что малыш сделал неправильно, как надо было поступить, чтобы избежать таких последствий. Ведь подавляя инициативу, вы можете подавить её навсегда, и уже в школьном возрасте подростка трудно будет допроситься пропылесосить, приготовить завтрак или помочь младшей сестрёнке изготовить поделку для школьной выставки.
6. Развивай творчество и фантазию.
Известно, что формируя творческие умения и фантазию ребёнка, мы развиваем у него умение предвидеть результат своей деятельности, предполагать все возможные варианты развития событий. Такая способность особенно необходима, когда мы поручаем дошкольнику ответственное задание или когда он остаётся дома один.
Для этого создавайте проблемные ситуации, предлагайте детям решать их. Особенно актуальна так называемая кейс-технология, которая предполагает проблему и различные способы её решения. При этом выбор остаётся за ребёнком.
Особое значение в формировании творческих способностей уделяется изобразительной деятельности, музицированию, ТРИЗ. Предлагайте дошкольникам дорисовать фигуру, придумать мелодию или новое окончание знакомой сказки, исполнить танец или составить рассказ по картинке.
7. Давай право выбора.
Ежедневно мы, взрослые, делаем выбор за ребёнка, когда предлагаем то или иное платье на утренник в детский сад, выбирая блюдо на завтрак, покупая продукты или организуя прогулку. Однако для воспитания самостоятельности у дошкольника полезно предоставлять право выбора самому ребёнку.
Предложите дочке выбрать платье, которое она хочет надеть сегодня, спросите у сына, что он хочет на завтрак: омлет или яичницу, куда хотел бы пойти на прогулку и что купить: яблоки или бананы. Покажите, что для вас важно, чтобы выбрал именно ребёнок, что вы уважаете его мнение. Таким образом вы формируете у дошкольника умение делать выбор в пользу верного решения проблемы в любой сложившейся ситуации.
8. Повышай самооценку и уверенность в себе.
Именно развитие самооценки на том или ином уровне позволяет ребенку оценивать себя и окружающих, воспринимать мир и проявлять индивидуальную активность во всех видах деятельности: будь-то общение со сверстниками и взрослыми, игра, самообслуживание.
Для дошкольного возраста характерна завышенная дифференцированная самооценка. Такая завышенность самооценки помогает ребенку справляться со сложностями его окружающего мира. К концу дошкольного возраста самооценка ребенка начинается становиться более гармоничной. Дети воспринимают себя более объективно, учитывают и знания о себе и отношение к себе окружающих.
Важно формировать адекватную самооценку у дошкольника, ведь заниженная самооценка не позволит ребёнку достичь желаемого результата, а слишком завышенная – в случае неудачи или проигрыша может привести к эмоциональному срыву малыша.
9. Доверяй.
В любом случае доверяйте маленькому ребёнку, даже если чувствуете ложь. Нередко взрослые сами провоцируют ребенка на ложь. Дети нуждаются в нашей поддержке и сотрудничестве с нами, им важно чувствовать себя защищенными, знать, что у них есть тыл. Те, кто не обманывает родителей, ощущают такую связь со взрослыми. Напротив, те, кто врет систематически, нередко делают это потому, что атмосфера в семье построена на искаженных и даже манипуляторских отношениях, в ней нет атмосферы доверия.
Доверие – это фундамент, на котором строятся отношения. «Помните о презумпции невиновности, – говорит Анатолий Северный. – Ребенок имеет право на уважение, и априори подвергать его слова сомнению нельзя».
Только доверие и уважительное отношение способно научить ребёнка с уверенностью делать выбор, высказывать своё мнение, принимать решение (даже если оно не совсем верное), поступать так или иначе в различных жизненных ситуациях.
10. Создавай условия.
Формирование самостоятельности, по мнению Л.С. Выготского, во многом зависит от уровня сформированности памяти, мышления, развития внимания, речи. Благодаря этому ребенок умеет подчинять свои действия той или иной задаче, добиваться цели, преодолевая возникшие трудности. А для этого необходимо создать условия.
Если мы говорим о воспитании самостоятельности, то ребёнок должен находиться в безопасных условиях, в условиях развивающего обучения. Окружите дошкольника игрушками, играми, предметами, книгами безопасными для его физического, умственного, нравственного здоровья. Дайте возможность маленькому почемучке создать своё пространство, отделиться от мира взрослых, мира тотального контроля, замечаний и упрёков.
Консультация по теме: «Формирование самостоятельности у детей дошкольного возраста»
Консультация для родителей:
«Формирование самостоятельности у детей дошкольного возраста».
Пчелина Л.В.
МБДОУ детский сад комбинированного вида «Золушка»
г. Тамбов.
Самостоятельность – ценное качество, необходимое человеку в жизни. Поэтому самостоятельность необходимо развивать на протяжении всего дошкольного возраста. Задача взрослых — помочь ребенку в этом нелегком деле. Для многих взрослых самостоятельный ребенок – это тот, который самостоятельно делает то, что ему скажут. На самом деле, это не так. Для формирования самостоятельности значима внутренняя, собственная мотивация ребенка. Самостоятельный ребенок сам ставит себе цели и может их добиться. Взрослые должны показывать ребенку те возможности, которые есть у него в той или иной ситуации, и давать ему право самому выбрать, как поступить. Если ребенок говорит: «Я сам», предоставьте ему такую возможность, проследите за конечным результатом. Так он сможет получить опыт, знания, навыки. В то же время очень важно вовремя помочь ребенку – Это необходимое условие развития его самостоятельности. Ребенок откажется от помощи, как только почувствует, что может справиться сам. В педагогической литературе понятие «самостоятельность» рассматривается с самых разных позиций. Одни склонны считать самостоятельным ребенка, способного действовать своими собственными силами, умеющего преодолевать посильные препятствия без обращения за помощью к взрослым. Другие полагают, что самостоятельный – это тот малыш, который владеет собственной инициативой, творчески относится к окружающей действительности. Третьи называют самостоятельным ребенка, который играет, занимается, гуляет отдельно от взрослых, способного в споре отстоять свое мнение. Дать собственную оценку работе или поступкам сверстников, а подчас и взрослых. Известные российские психологи считают, что самостоятельность – это характерологическая черта личности, комплексная ее характеристика. Многими авторами самостоятельность рассматривается как общая характеристика регуляции личностью своей деятельности, отношений и поведения.
Основные ошибки взрослых в воспитании детской самостоятельности это излишняя опека ребенка и полное устранение от поддержки его действий. В итоге – ребенок теряет инициативу и интерес к самостоятельности. Возможность проявить инициативу, выдумку, сделать что-то по-своему вызывает у детей чувство огромной радости. У ребёнка обязательно должна быть область жизни, где решения принимает он сам и сам несёт ответственность за последствия своих действий. Хвалите ребенка, если он справился с поставленной задачей, говорите, какой он большой и самостоятельный. Если же что-то не выходит или выходит не совсем так, как вам хотелось. Не спешите раздражаться: то, что для вас кажется простым и естественным, может быть достаточно сложным для ребенка. Любой самостоятельности предшествует кропотливая работа взрослых: необходимо ежедневно на собственном примере показывать и повторять то, чему вы хотите научить ребенка. У детей необходимо развивать не только бытовую самостоятельность (умение одеться, раздеться, умыться, поесть, заправит кровать и т. д.), но и учить заботиться о ближних ( например, принести воды, плед).
Задача родителей – обеспечить ребенку необходимый минимум для жизни. Остальное ребенку нужно будет сделать самому. В этом и есть смысл жизни, построить самому свой мир. Воспитывая детей дошкольного возраста, старайтесь сравнивать их с собой, что вы умели в том или ином возрасте. Если вы могли, значит и он уже может. Сдерживайте свое желания помочь сделать красиво домашние работы. Например, ребенку дали в садике задание что-то нарисовать. Пусть делает сам.
Таким образом, самостоятельность у детей – это многогранный процесс, который требует комплексного подхода, постоянной работы с ребенком, и большой ответственности со стороны взрослых.
.
Консультация (подготовительная группа): «Воспитание самостоятельности у детей».
Консультация:
«Воспитание самостоятельности у детей».
Наверное каждый родитель желает видеть своего ребёнка успешным в будущем: в учёбе, на производстве. «Кирпичики развития» создаются не сразу, они появляются еще в раннем возрасте. От совместных усилий при взаимодействии педагогов, родителей и детей. Успешность ребёнка во многих видах деятельности зависит от способности проявить самостоятельность, управлять своими действиями, добиваться поставленных целей, которые ставятся перед ребёнком в воспитании и обучении. Всё это приобретается постепенно и только с помощью взрослого, родителя. Чтобы помочь ребёнку приобрести перечисленные раннее навыки, нужно знать, как в зависимости от возрастных особенностей формируется самостоятельность, управление действий. Самостоятельные дети отличаются хорошей учебой и навыками для «взрослой» жизни.
Обычно самостоятельность понимают примерно так: «это умение человека лично, без посторонней помощи управлять и распоряжаться своей жизнью»; «это умение самому принимать решения и нести ответственность за их последствия»; и тому подобное. Но все эти определения практически не применимы к маленьким детям — 2-3-х лет или дошкольникам, хотя и у них мы можем наблюдать некоторые навыки самостоятельности. Если говорить о маленьких детях, то к ним более приемлемо использовать следующее определение самостоятельности: «это способность себя занять, способность чем-то заниматься самому какое-то время, без помощи взрослых».
Специалисты определяют самостоятельность таким образом:
• умение действовать по собственной инициативе, замечать необходимость своего участия в тех или иных обстоятельствах;
• умение выполнять привычные дела без обращения за помощью и контроля взрослого;
• умение осознанно действовать в ситуации заданных требований и условий деятельности;
• умение осознанно действовать в новых условиях (поставить цель, учесть условия, осуществлять элементарное планирование, получить результат) ;
• умение осуществлять элементарный самоконтроль и самооценку результатов деятельности;
• умение переносить известные способы действий в новые условия.
Самостоятельность развивается постепенно, и начинается этот процесс достаточно рано.
К сожалению, многие родители считают, что развитие самостоятельности у детей всегда соприкасается с гранью опасности. Как можно привить этот навык, если за «порогом» дома ребенок постоянно подвергается рискованным ситуациям? Легко, главное, следовать грамотным инструкциям!
В начале этого «пути» самое важное для родителей — понять, что самостоятельность ребенка всегда сопровождается свободой выбора и независимостью. Это нелегко! Не каждый родитель сможет без страха позволить ребенку принять свое решение. На это есть немало причин, например: он может ошибиться из-за отсутствия опыта и знаний в данном вопросе.
Вот здесь вам и поможет грамотный подход, доказывающий дошкольнику, что вся его самостоятельность основана на четких границах и правилах. Свобода выбора имеет свои законы!
Если вы еще сомневаетесь, тогда подумайте о том, что дети без права на свои ошибки чаще всего вырастают инфантильными, нерешительными и тревожными. Они бояться сделать любой «шаг», требующий ответственности.
Как не нужно развивать самостоятельность у ребенка.
Воспитание самостоятельности у детей основывается всего на одной важной составляющей: родительский контроль должен быть сокращен до минимального уровня так, чтобы ребенок при получении жизненного опыта не мог попасть в рискованную и опасную ситуацию.
Желание «я сделаю сам» — естественная потребность, живущая в каждом малыше и подвергающаяся препятствиям в виде взрослых, которые бояться, что их «подопечный» не справиться с поставленной задачей. Вот самые популярные ошибки этих взрослых:
Так быстрее.
Лучше все сделать самому, чем ждать медлительного малыша. Пока он там вывернет штанишки, рассмотрит рисунки на ткани или испачкается. Проще и быстрее, если взрослый сам примется за нужный процесс.
Однако наша цель — воспитание самостоятельности, которая требует гранитного терпения. Пусть малыш сам разбирается со своим заданием, а вы не мешайте ему и не подталкивайте.
Безопасность превыше всего.
Маленького ребенка опасность подстерегает везде, даже в его комнате. Он может споткнуться о порог, стукнуться об угол столешницы, проглотить мелкий предмет и многое тому подобное.
Чтобы подобного избежать, нужно продумать и устранить все рискованные нюансы. Не помешает и профилактическая беседа про осторожное поведение. Объясните ему, что утюг может обжечь, а иголка — уколоть.
Жалость.
Очень часто родители стараются оберегать ребенка от любых трудностей и ошибок. Им становится жалко своего крошку. А вот это первый шаг к инфантильности! Дети в любом возрасте должны сталкиваться с посильными задачами и анализировать полученный итог.
Дошкольник уже может помогать маме в уборке дома (убрать игрушки, развешать свои вещи) и неукоснительно следовать семейным законам, например, ложиться спать сразу после вечерних ритуалов (умывание, переодевание, чистка зубов). Но самое примечательное — каждому детскому возрасту присущи индивидуальные уровни развития.
Таким образом, не обходимо помнить:
— Не нужно выполнять за ребенка то, что он может сделать сам. Если ребенок уже научился, например, есть или одеваться без помощи взрослого, то дайте ему возможность делать это самостоятельно! Конечно, Вы можете одеть ребенка быстрее, чем он сделает это сам, или накормить его, не испачкав одежду и все вокруг, но тогда Вы будете мешать возрастанию самостоятельности ребенка.
— Следует помогать ребенку только в том случае, если он сам просит взрослого о помощи. Не нужно вмешиваться в деятельность ребенка тогда, когда он чем-то занят, если он не просит Вас об этом. Конечно, взрослые зачастую лучше понимают, как выполнить то или иное действие, но важно дать возможность ребенку найти решение самостоятельно! Пусть он учится постигать какие-то вещи сам и делать маленькие открытия. Но родителям при этом следует быть разумными! Если ребенок делает что-то, представляющее опасность для него, то следует, конечно же, оградить его от этого, даже если он не просит об этом.
— Нужно всячески поощрять стремление к самостоятельности. В этом возрасте ребенок очень часто повторяет: «Я сам! ». Важно не препятствовать ему в этом стремлении (конечно, в рамках разумного, всячески стимулировать его попытки самостоятельных действий. Очень часто родители на неумелые попытки своего чада что-то сделать самостоятельно реагируют так: «Не мешай! », «Отойди», «Ты еще маленький, не справишься, я сам (а) все сделаю» и т. д. Старайтесь давать ребенку возможность попробовать свои силы. Хочет он помыть пол, — дайте ему ведерко и тряпку. Вам потребуется потом всего несколько минут, чтобы незаметно убрать за ним лужи, образовавшиеся в результате его труда, но зато у ребенка будут формироваться навыки не только самостоятельности, но и трудолюбия. Хочет он постирать свой носовой платочек? Позвольте ему сделать это. Ничего страшного, если потом Вам придется перестирать его, ведь в данный момент не столь важен конечный результат. Поддерживайте ребенка и одобряйте его действия — ведь он так нуждается в этом. Главное не делать предметом насмешек его неумелые попытки. Ведь от малыша порой требуется очень много усилий для того, чтобы сделать то, что взрослому кажется простым и несложным. Если у ребенка что-то не получается, можно деликатно объяснить ему ошибку и обязательно подбодрить, помочь ему поверить в то, что у него обязательно все получится.
Учебно-методический материал на тему: Становление самостоятельности у детей дошкольного возраста
Становление самостоятельности у детей дошкольного возраста
1.
Самостоятельность — это ценное качество, необходимое человеку в жизни. Самостоятельность воспитывается с раннего возраста. Среди качеств будущего школьника, исследователи особо выделяют самостоятельность ребёнка, т.к. она способствует развитию его личности в целом. Самостоятельность – основа основ современного образования. Задачу формирования и развития активной, самостоятельной, творческой личности необходимо решать уже в работе с дошкольниками. Исследования психологов доказывают, что в этот период открываются благоприятные возможности для формирования основ самостоятельности, творчества. Своевременное развитие самостоятельности расширяет возможности познания, общения, подготавливает успешное вхождение ребенка в ситуацию школьного обучения.
2.
Самостоятельность – это одно из ведущих качеств личности. Можно выделить содержательные компоненты самостоятельности: 1) умение поставить определенную цель; 2) настойчиво добиваться ее выполнения собственными силами; 3) ответственно относиться к своей деятельности; 4) действовать сознательно и инициативно не только в знакомой обстановке, но и в новых условиях, требующих принятия нестандартных решений.
3.
Становление самостоятельности связано с воспитанием культурно – гигиенических навыков. во время умывания нужно продолжать приучать ребят к аккуратности (не мочить одежду, не разбрызгивать воду, не мешать друг другу). И тут не помогут резкий тон, упреки и окрики.
4.
Необходимо также правильно руководить действиями детей. Прежде чем ожидать от ребёнка самостоятельности в самообслуживании, его нужно научить действовать, необходимым в процессе приёма пищи. Повторяемость режимных вопросов, постоянство требований к детям обеспечивает прочность навыков, создает предпосылки для формирования потребности в чистоте и опрятности, привычки к самообслуживающему труду.
5.
Очень важным критерием для становления самостоятельности является процесс одевания. существует простой закон воспитания самостоятельности — не надо делать за ребёнка то, что он способен сделать самостоятельно. Ребенку нужно ненавязчиво помочь в затруднительных ситуациях.
6.
Самообслуживание — основной вид труда дошкольника. Ежедневное выполнение элементарных трудовых заданий приучает детей к систематическому труду. Именно через самообслуживание ребенок впервые устанавливает известные отношения с окружающими людьми, осознает свои обязанности по отношению к ним.
7.
Для ребенка 3-4 лет каждый трудовой процесс привлекателен, так как дает возможность проявлять самостоятельность, удовлетворенность потребность в деятельности. Педагогу очень важно поддерживать все попытки детей к самостоятельным действиям. В данном случае это уборка игрушек.
8.
Среди разнообразных видов детской деятельности особое место принадлежит конструированию. конструирование можно рассматривать как деятельность, включающую в себя элементы других видов деятельности – игры, труда, изобразительной деятельности. Благодаря такому интегральному характеру в конструировании и заключены благоприятные возможности для формирования самостоятельности дошкольников.
9.
Лепка — один из видов изобразительной деятельности детей дошкольного возраста. Это вид деятельности способствует воспитанию у них самостоятельности, умения ориентироваться в новых, необычных условиях, организовывать себя и придумывать содержание лепки.
10.
В процессе рисования У ребенка развивается самостоятельность и изобразительные способности, важные для развития его творчества.
11.
самостоятельность, как одно из этих личностных качеств ребенка, формируются в активной деятельности, и прежде всего в сюжетно-ролевой игре. Таким образом, в дошкольном детстве игра является важнейшей самостоятельной деятельностью ребенка и имеет большое значение для его физического и психического развития, становления индивидуальности и формирования детского коллектива.
12.
Процесс совместных игр является неотъемлемой составляющей в формировании самостоятельности деятельности детей. В результате дошкольники могут реализовать свои творческие возможности и действовать согласованно.
13.
Проявление самостоятельности может проявляться в выполнении трудовых поручений. Очень важно, что бы ребенок с удовольствием выполнял, доверенную ему работу, а так же получал удовольствие от конечного результата.
14.
возможности ребенка в дошкольном возрасте еще очень невелики, но все-таки они есть. Поэтому для воспитания самостоятельности ребенку можно доверить поливку комнатных растений. Это так же послужит формированию правильного отношения к природе.
15.
Самостоятельность — качество личности, которое постоянно находится в развитии. Самостоятельность развивается в деятельности и выступает как особый момент ее становления и как критерий, характеризующий степень освоения деятельности субъектом.
Подводя итог проделанной работы можно сказать, что такую черту личности ребёнка как самостоятельность необходимо развивать на протяжении всего периода дошкольного возраста.
«Если хочешь воспитать в детях самостоятельность, смелость ума, вселить в них радость сотворчества, то создай такие условия, чтобы искорки их мыслей образовывали царство мысли, дай им возможность почувствовать себя в нём властелином».
Консультация: Развитие самостоятельности и инициативы детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС.
Развитие самостоятельности и инициативы детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС.
Идеология современного дошкольного образования, заданная Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, — поддержка разнообразия детства.
В ФГОС указывается, что одним из основных принципов дошкольного образования является поддержка детей в различных видах деятельности. Поддержка инициативы является также условием, необходимым для создания социальной ситуации развития детей.
Проблема формирования у детей самостоятельности была и остается в нынешней педагогике одной из самых актуальных. Волевые качества личности являются стержневой стороной характера человека, и их воспитанию должно быть уделено серьезное внимание. Очень важным волевым качеством, необходимым для будущей деятельности ребенка, является самостоятельность.
Формирование самостоятельности во многом зависит от уровня сформированности памяти, мышления, развития внимания, речи и т.д. благодаря этому ребенок умеет подчинять свои действия той или иной задаче, добиваться цели, преодолевая возникшие трудности.
Что же такое самостоятельность? Казалось бы, ответ лежит на поверхности, но все мы немного по-разному его понимаем.
Наиболее типичные ответы:
- это действие, которое человек осуществляет сам, без подсказки и помощи окружающих;
- способность рассчитывать только на свои силы;
- независимость от мнений окружающих, свобода выражения своих чувств, творчество;
- умение распоряжаться собой, своим временем и своей жизнью вообще;
- умение ставить перед собой такие задачи, которые до тебя никто не ставил, и решать их самому.
Трудно возразить против этих определений. Они точно указывают на самостоятельность человека и, по большому счету, зрелость его личности. Но как применить эти оценки к малышу, скажем, 2-3 лет? Практически ни одна из них не может быть использована без существенных оговорок.
Самостоятельность не означает полной свободы действия и поступков, она всегда заключена в жесткие рамки принятых в обществе норм. В связи с этим она – не любое действие в одиночку, а только осмысленное и социально приемлемое.
Целеустремленность у ребенка проявляется в безудержных инициативах: стирать белье, как мама, или забивать гвозди, как папа. Но на первых порах нет ни умения, ни настойчивости, и чтобы инициатива не пропала, необходимо помочь. А родители, к сожалению, неохотно поддерживают «приступы» детской самостоятельности: они и обременительны, и небезопасны. Но и резко пресечь или часто переключать внимание ребенка на более разумные, по мнению взрослых, деяния тоже нельзя: это затормозит развитие зарождающейся детской самостоятельности и отбросит малыша назад, к примитивной имитации.
Необходимость формирования и развития самостоятельности диктуется потребностями общества в людях нестандартных, умеющих мыслить творчески, совершать открытия на благо человечества. А решение этого вопроса находит свое отражение в процессе развития самостоятельности, который позволяет человеку ставить новые проблемы, находить новые решения.
Самостоятельность – независимость, свобода от внешних влияний, принуждений, от посторонней поддержки, помощи. Самостоятельность – способность к независимым действиям, суждениям, обладание инициативой, решительность. Такие определения дает «Толковый словарь русского языка». В педагогике это одна из волевых сфер личности. Это умение не поддаваться влиянию различных факторов, действовать на основе своих взглядов и побуждений.
В развитии самостоятельности могут быть намечены три ступени.
Первая ступень — когда ребенок действует в обычных для него условиях, в которых вырабатывались основные привычки, без напоминания, побуждений и помощи со стороны взрослого (сам убирает после игры строительный материал; сам идет мыть руки, когда его зовут к столу; сам говорит «пожалуйста» и «спасибо», когда просит о чем-то или благодарит за помощь).
Вторая ступень—ребенок самостоятельно использует привычные способы действия в новых, необычных, но близких и однородных ситуациях. Например, научившись убирать свою комнату, Наташа без подсказки взрослых сама подмела комнату у бабушки, убрала посуду в незнакомый шкаф. Без просьбы мамы Ира сама принесла из комнаты в кухню стул и предложила соседке, которая зашла к маме, присесть. В детском саду ее учили предлагать стул гостям.
На третьей ступени возможен уже более далекий перенос. Освоенное правило приобретает обобщенный характер и становится критерием для определения ребенком своего поведения в любых условиях.
Таким образом, самостоятельность есть всегда продукт подчинения требованиям взрослых и одновременно собственной инициативы ребенка. И чем лучше, глубже, осмысленнее освоил ребенок правила поведения, тем шире у него возможности инициативно и самостоятельно применять их в новых, разнообразных условиях жизни.
Развитие детской инициативы и самостоятельности в условиях детского садаосуществляется с помощью:
• создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
• создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
• не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д.)
В целях пробуждения у дошкольников инициативности и самостоятельности воспитатели применяют свои методы и приемы. К таким методам можно отнести:
1) Дидактическая игра.
В наше время детей окружает множество различных игр и игрушек в детском саду, дома. Одним из видов игровой деятельности является дидактическая игра, позволяющая шире приобщить детей к текущей жизни в доступных им формах интеллектуальной и активной практической деятельности, нравственных и эстетических переживаний.
2) Продуктивные виды деятельности.
Продуктивные виды деятельности (конструирование, рисование, лепка, аппликация).
В процессе продуктивной деятельности формируются такие важные качества личности, как умственная активность, любознательность, самостоятельность, инициатива, которые являются основными компонентами творческой деятельности. Ребенок приучается быть активным в наблюдении, выполнении работы, учится проявлять самостоятельность и инициативу в продумывании содержания, подборе материалов, использовании разнообразных средств художественной выразительности.
3) Самоорганизованная деятельность.
Самоорганизация — деятельность, направленная на поиск и творческое преобразование действительности, высокая адаптивность, активная мобилизация внутренних ресурсов личности. Поэтому очень важно создавать условия и предоставлять достаточно времени для активной самостоятельной деятельности детей.
Воспитатель должен создать разнообразную игровую среду (речь идет о предметно –развивающей среде в ДОУ), которая должна обеспечивать ребенку познавательную активность, должна соответствовать его интересам и иметь развивающий характер. Среда должна предоставлять детям возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности.
4) Трудовая деятельность.
Старшие дошкольники оказывают помощь друг другу, контролируют, поправляют друг друга, проявляют инициативу и самостоятельность, правильно относятся к оценке своего труда, редко хвалят себя, часто проявляют скромность при оценке своей работы (Эльконин Д. Б.).
Элементарные формы бытового труда интересны и важны потому, что между ребенком и взрослым устанавливаются своеобразные отношения: это отношения реальной взаимопомощи, координации действий, распределения обязанностей. Все эти отношения, возникая в дошкольном возрасте, в дальнейшем продолжают развиваться.
5) Метод «проектов».
Применение «метода проектов» способствует социальному воспитанию детей (пониманию необходимости социального приспособления людей друг к другу: умение договариваться, откликаться на идеи, выдвигаемые другими, умение сотрудничать, принимать чужую точку зрения как требующую понимания).
6) Развитие коммуникативных качеств.
Система игровых упражнений и заданий на развитие у детей коммуникативных способностей состоит из четырех блоков:
1. развиваем умение сотрудничать;
2. развиваем умение активно слушать;
3. развиваем умение самостоятельно высказываться;
4. развиваем умение самостоятельно правильно перерабатывать информацию.
7) Развитие инициативности и самостоятельности в процессе занятий.
В ежедневных занятиях необходимо ставить следующие цели: воспитыватьсамостоятельность и инициативность, формировать самосознание ребенка, уверенность в собственных силах, учить ребенка смело высказывать свои суждения.
Условия развития детской инициативы и творческого самовыражения:
- формирование установок «Я могу», «Я сумею»;
- создание ситуации успеха для каждого ребенка: «Это очень просто, я тебе помогу»;
- предвосхищающая положительная оценка « Ты очень творческий ребенок, у тебя все получится!»
Таким образом, для поддержки детской самостоятельности и инициативы необходимо:
- предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
- отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;
- не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;
- формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями;
- поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;
- для поддержки инициативы в творческой, досуговой деятельности по указанию ребенка создавать для него все необходимые условия;
- содержать в открытом доступе различные атрибуты к развлечениям;
- поощрять различные творческие начинания ребенка.
Консультация: Развитие самостоятельности и инициативы детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС.
Развитие самостоятельности и инициативы детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС.
Идеология современного дошкольного образования, заданная Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, — поддержка разнообразия детства.
В ФГОС указывается, что одним из основных принципов дошкольного образования является поддержка детей в различных видах деятельности. Поддержка инициативы является также условием, необходимым для создания социальной ситуации развития детей.
Проблема формирования у детей самостоятельности была и остается в нынешней педагогике одной из самых актуальных. Волевые качества личности являются стержневой стороной характера человека, и их воспитанию должно быть уделено серьезное внимание. Очень важным волевым качеством, необходимым для будущей деятельности ребенка, является самостоятельность.
Формирование самостоятельности во многом зависит от уровня сформированности памяти, мышления, развития внимания, речи и т.д. благодаря этому ребенок умеет подчинять свои действия той или иной задаче, добиваться цели, преодолевая возникшие трудности.
Что же такое самостоятельность? Казалось бы, ответ лежит на поверхности, но все мы немного по-разному его понимаем.
Наиболее типичные ответы:
- это действие, которое человек осуществляет сам, без подсказки и помощи окружающих;
- способность рассчитывать только на свои силы;
- независимость от мнений окружающих, свобода выражения своих чувств, творчество;
- умение распоряжаться собой, своим временем и своей жизнью вообще;
- умение ставить перед собой такие задачи, которые до тебя никто не ставил, и решать их самому.
Трудно возразить против этих определений. Они точно указывают на самостоятельность человека и, по большому счету, зрелость его личности. Но как применить эти оценки к малышу, скажем, 2-3 лет? Практически ни одна из них не может быть использована без существенных оговорок.
Самостоятельность не означает полной свободы действия и поступков, она всегда заключена в жесткие рамки принятых в обществе норм. В связи с этим она – не любое действие в одиночку, а только осмысленное и социально приемлемое.
Целеустремленность у ребенка проявляется в безудержных инициативах: стирать белье, как мама, или забивать гвозди, как папа. Но на первых порах нет ни умения, ни настойчивости, и чтобы инициатива не пропала, необходимо помочь. А родители, к сожалению, неохотно поддерживают «приступы» детской самостоятельности: они и обременительны, и небезопасны. Но и резко пресечь или часто переключать внимание ребенка на более разумные, по мнению взрослых, деяния тоже нельзя: это затормозит развитие зарождающейся детской самостоятельности и отбросит малыша назад, к примитивной имитации.
Необходимость формирования и развития самостоятельности диктуется потребностями общества в людях нестандартных, умеющих мыслить творчески, совершать открытия на благо человечества. А решение этого вопроса находит свое отражение в процессе развития самостоятельности, который позволяет человеку ставить новые проблемы, находить новые решения.
Самостоятельность – независимость, свобода от внешних влияний, принуждений, от посторонней поддержки, помощи. Самостоятельность – способность к независимым действиям, суждениям, обладание инициативой, решительность. Такие определения дает «Толковый словарь русского языка». В педагогике это одна из волевых сфер личности. Это умение не поддаваться влиянию различных факторов, действовать на основе своих взглядов и побуждений.
В развитии самостоятельности могут быть намечены три ступени.
Первая ступень — когда ребенок действует в обычных для него условиях, в которых вырабатывались основные привычки, без напоминания, побуждений и помощи со стороны взрослого (сам убирает после игры строительный материал; сам идет мыть руки, когда его зовут к столу; сам говорит «пожалуйста» и «спасибо», когда просит о чем-то или благодарит за помощь).
Вторая ступень—ребенок самостоятельно использует привычные способы действия в новых, необычных, но близких и однородных ситуациях. Например, научившись убирать свою комнату, Наташа без подсказки взрослых сама подмела комнату у бабушки, убрала посуду в незнакомый шкаф. Без просьбы мамы Ира сама принесла из комнаты в кухню стул и предложила соседке, которая зашла к маме, присесть. В детском саду ее учили предлагать стул гостям.
На третьей ступени возможен уже более далекий перенос. Освоенное правило приобретает обобщенный характер и становится критерием для определения ребенком своего поведения в любых условиях.
Таким образом, самостоятельность есть всегда продукт подчинения требованиям взрослых и одновременно собственной инициативы ребенка. И чем лучше, глубже, осмысленнее освоил ребенок правила поведения, тем шире у него возможности инициативно и самостоятельно применять их в новых, разнообразных условиях жизни.
Развитие детской инициативы и самостоятельности в условиях детского садаосуществляется с помощью:
• создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
• создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
• не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д.)
В целях пробуждения у дошкольников инициативности и самостоятельности воспитатели применяют свои методы и приемы. К таким методам можно отнести:
1) Дидактическая игра.
В наше время детей окружает множество различных игр и игрушек в детском саду, дома. Одним из видов игровой деятельности является дидактическая игра, позволяющая шире приобщить детей к текущей жизни в доступных им формах интеллектуальной и активной практической деятельности, нравственных и эстетических переживаний.
2) Продуктивные виды деятельности.
Продуктивные виды деятельности (конструирование, рисование, лепка, аппликация).
В процессе продуктивной деятельности формируются такие важные качества личности, как умственная активность, любознательность, самостоятельность, инициатива, которые являются основными компонентами творческой деятельности. Ребенок приучается быть активным в наблюдении, выполнении работы, учится проявлять самостоятельность и инициативу в продумывании содержания, подборе материалов, использовании разнообразных средств художественной выразительности.
3) Самоорганизованная деятельность.
Самоорганизация — деятельность, направленная на поиск и творческое преобразование действительности, высокая адаптивность, активная мобилизация внутренних ресурсов личности. Поэтому очень важно создавать условия и предоставлять достаточно времени для активной самостоятельной деятельности детей.
Воспитатель должен создать разнообразную игровую среду (речь идет о предметно –развивающей среде в ДОУ), которая должна обеспечивать ребенку познавательную активность, должна соответствовать его интересам и иметь развивающий характер. Среда должна предоставлять детям возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности.
4) Трудовая деятельность.
Старшие дошкольники оказывают помощь друг другу, контролируют, поправляют друг друга, проявляют инициативу и самостоятельность, правильно относятся к оценке своего труда, редко хвалят себя, часто проявляют скромность при оценке своей работы (Эльконин Д. Б.).
Элементарные формы бытового труда интересны и важны потому, что между ребенком и взрослым устанавливаются своеобразные отношения: это отношения реальной взаимопомощи, координации действий, распределения обязанностей. Все эти отношения, возникая в дошкольном возрасте, в дальнейшем продолжают развиваться.
5) Метод «проектов».
Применение «метода проектов» способствует социальному воспитанию детей (пониманию необходимости социального приспособления людей друг к другу: умение договариваться, откликаться на идеи, выдвигаемые другими, умение сотрудничать, принимать чужую точку зрения как требующую понимания).
6) Развитие коммуникативных качеств.
Система игровых упражнений и заданий на развитие у детей коммуникативных способностей состоит из четырех блоков:
1. развиваем умение сотрудничать;
2. развиваем умение активно слушать;
3. развиваем умение самостоятельно высказываться;
4. развиваем умение самостоятельно правильно перерабатывать информацию.
7) Развитие инициативности и самостоятельности в процессе занятий.
В ежедневных занятиях необходимо ставить следующие цели: воспитыватьсамостоятельность и инициативность, формировать самосознание ребенка, уверенность в собственных силах, учить ребенка смело высказывать свои суждения.
Условия развития детской инициативы и творческого самовыражения:
- формирование установок «Я могу», «Я сумею»;
- создание ситуации успеха для каждого ребенка: «Это очень просто, я тебе помогу»;
- предвосхищающая положительная оценка « Ты очень творческий ребенок, у тебя все получится!»
Таким образом, для поддержки детской самостоятельности и инициативы необходимо:
- предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
- отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;
- не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;
- формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями;
- поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;
- для поддержки инициативы в творческой, досуговой деятельности по указанию ребенка создавать для него все необходимые условия;
- содержать в открытом доступе различные атрибуты к развлечениям;
- поощрять различные творческие начинания ребенка.
10 правил воспитания самостоятельности у дошкольника
«Вообще ребенку доставляется большое удовольствие, если он сам заметил и выяснил себе какое-то явление, и если его рассуждение оказалось действительно верным, точно так же доставляет ему наибольшее удовольствие то, что он сделал сам и достиг без указания других»
Самостоятельность – это способность личности планировать, осуществлять контроль над своей деятельностью на основе имеющихся знаний автономно. У дошкольника это качество начинает формироваться на втором году жизни. И в этот период главным для родителей и воспитателей является умение правильно реагировать на поведение ребёнка, направлять, поддерживать и создавать все необходимые условия для этого.
Не показывайте, а говорите
С момента, когда ребёнок начинает понимать взрослую речь, у него формируется наглядно-действенное мышление по типу «Вижу-делаю». Малыш полностью копирует поведение и действия взрослых. Однако именно в этот период он уже способен выполнить простые поручения: «Принеси мяч», «Покажи, где собака». С удовольствием выполняя их, ребёнок проявляет первое стремление к самостоятельности.
Общаясь с ребёнком на протяжении всего дошкольного периода, старайтесь меньше показывать способы действия, а больше давать словесные указания. Так вы постепенно формируете наглядно-образное, а позднее и словесно-логическое мышление, являющиеся неотъемлемой частью развития самостоятельности у дошкольника.
Формируйте самоконтроль и взаимоконтроль
Учите ребёнка контролировать свои действия. Любое самостоятельное действие не может быть выполнено без самоконтроля. Самоконтроль является составной частью всех видов учебной деятельности и осуществляется на всех этапах её выполнения.
Предлагайте ребёнку в самостоятельной деятельности или в процессе организованного занятия самому отсчитывать определённое количество упражнений, следить за качеством выполнения задания, доводить начатое до конца.
Процесс взаимоконтроля у дошкольников проходит значительно легче, ведь ребёнку проще оценить правильность выполнения задания младшим братом или сверстником, чем самим собой. Однако именно на этом этапе формируется умение наблюдать, анализировать и делать выводы. Такие способности являются важным критерием развития самостоятельности у детей дошкольного возраста.
Учите анализировать
Умение анализировать свои действия, делать выводы – способность, характерная для воспитанников старшего дошкольного возраста. Ребёнок с радостью принимает похвалу за правильно выполненное задание и в большинстве случаев отрицает критику со стороны взрослого или сверстника. Несмотря на это, необходимо давать адекватную оценку действиям старшего дошкольника и способствовать формированию у него умения самому правильно себя оценивать.
Для этого в заключительной части образовательной деятельности можно предложить детям рассказать о том, что у них получилось на занятии, а над чем надо поработать. Подсказывайте каждому ребёнку способы достижения желаемого результата. Впоследствии дети сами будут способны на такой анализ.
Обогащайте жизненный опыт
Детям до двух лет свойственна некоторая «асоциальность», но она связана с отсутствием жизненного опыта и знаний «нормативности» действий. Маленькие шкоды и берутся за такие действия только для того, чтобы порадовать маму новыми успехами. Не удивляйтесь, если обнаружите припасенную к приходу гостей красную рыбу в кошачьей миске: пока вы говорили по телефону, малыш решил покормить кошку. Не ругайте его. Лучше восхититесь его самостоятельностью и покажите, чем он может покормить кошку в следующий раз. Со временем ребенок усвоит главное — самостоятельность должна завершаться таким результатом, который устроит всех. Этот «всеобщий результат» или «всеобщий эффект» — непременное условие становления подлинной самостоятельности.
Чем богаче и разнообразнее уровень знаний дошкольника, тем легче ему принять правильное решение в той или иной ситуации, тем проще разобраться в «можно» и «нельзя».
Отвечайте на бесконечные вопросы ребёнка, организуйте прогулки за пределы детской площадки, берите его в путешествие, читайте и рассматривайте иллюстрации, обсуждайте поступки мультипликационных героев, то есть делайте всё возможное для обогащения жизненного опыта дошкольника.
Поощряйте инициативу
Среди взрослых известно выражение: «Инициатива наказуема». К сожалению, и среди детей она в большинстве случаев не приветствуется. Зачастую инициатива, проявленная дошкольником, заканчивается изрисованными обоями, разбитой посудой или перепачканной одеждой. Это так раздражает взрослых!
Наберитесь терпения, спокойным тоном расскажите, что малыш сделал неправильно, как надо было поступить, чтобы избежать таких последствий. Ведь подавляя инициативу, вы можете подавить её навсегда, и уже в школьном возрасте подростка трудно будет допроситься пропылесосить, приготовить завтрак или помочь младшей сестрёнке изготовить поделку для школьной выставки.
Развивайте творчество и фантазию
Известно, что формируя творческие умения и фантазию ребёнка, мы развиваем у него умение предвидеть результат своей деятельности, предполагать все возможные варианты развития событий. Такая способность особенно необходима, когда мы поручаем дошкольнику ответственное задание или когда он остаётся дома один.
Для этого создавайте проблемные ситуации, предлагайте детям решать их. Особенно актуальна так называемая кейс-технология, которая предполагает проблему и различные способы её решения. При этом выбор остаётся за ребёнком.
Особое значение в формировании творческих способностей уделяется изобразительной деятельности, музицированию, ТРИЗ. Предлагайте дошкольникам дорисовать фигуру, придумать мелодию или новое окончание знакомой сказки, исполнить танец или составить рассказ по картинке.
Давайте право выбора
Ежедневно мы, взрослые, делаем выбор за ребёнка, когда предлагаем то или иное платье на утренник в детский сад, выбирая блюдо на завтрак, покупая продукты или организуя прогулку. Однако для воспитания самостоятельности у дошкольника полезно предоставлять право выбора самому ребёнку.
Предложите дочке выбрать платье, которое она хочет надеть сегодня; спросите у сына, что он хочет на завтрак: омлет или яичницу; куда он хотел бы пойти на прогулку и что купить: яблоки или бананы. Покажите, что для вас важно, чтобы выбрал именно ребёнок, что вы уважаете его мнение. Таким образом, вы формируете у дошкольника умение делать выбор в пользу верного решения проблемы в любой сложившейся ситуации.
Повышайте самооценку и уверенность в себе
Именно развитие самооценки на том или ином уровне позволяет ребенку оценивать себя и окружающих, воспринимать мир и проявлять индивидуальную активность во всех видах деятельности: будь то общение со сверстниками и взрослыми, игра или самообслуживание.
Для дошкольного возраста характерна завышенная дифференцированная самооценка. Такая завышенность самооценки помогает ребенку справляться со сложностями его окружающего мира. К концу дошкольного возраста самооценка ребенка начинается становиться более гармоничной. Дети воспринимают себя более объективно, учитывают и знания о себе и отношение к себе окружающих.
Важно формировать адекватную самооценку у дошкольника, ведь заниженная самооценка не позволит ребёнку достичь желаемого результата, а слишком завышенная – в случае неудачи или проигрыша может привести к эмоциональному срыву малыша.
Доверяйте
В любом случае доверяйте маленькому ребёнку, даже если чувствуете ложь. Нередко взрослые сами провоцируют ребенка на ложь. Дети нуждаются в нашей поддержке и сотрудничестве с нами, им важно чувствовать себя защищенными, знать, что у них есть тыл. Те, кто не обманывает родителей, ощущают такую связь со взрослыми. Напротив, те, кто врет систематически, нередко делают это потому, что атмосфера в семье построена на искаженных и даже манипуляторских отношениях, в ней нет атмосферы доверия.
Доверие – это фундамент, на котором строятся отношения. «Помните о презумпции невиновности, – говорит Анатолий Северный. – Ребенок имеет право на уважение, и априори подвергать его слова сомнению нельзя».
Только доверие и уважительное отношение способно научить ребёнка с уверенностью делать выбор, высказывать своё мнение, принимать решение (даже если оно не совсем верное), поступать так или иначе в различных жизненных ситуациях.
Создавайте условия
Формирование самостоятельности, по мнению Л.С. Выготского, во многом зависит от уровня сформированности памяти, мышления, развития внимания, речи. Благодаря этому ребенок умеет подчинять свои действия той или иной задаче, добиваться цели, преодолевая возникшие трудности. А для этого необходимо создать условия.
Если мы говорим о воспитании самостоятельности, то ребёнок должен находиться в безопасных условиях, в условиях развивающего обучения. Окружите дошкольника игрушками, играми, предметами, книгами безопасными для его физического, умственного, нравственного здоровья. Дайте возможность маленькому почемучке создать своё пространство, отделиться от мира взрослых, мира тотального контроля, замечаний и упрёков.
Развитие самостоятельности у детей — добавочный номер МГУ
Четыре стратегии, которые помогут поддержать растущую независимость вашего ребенка.
В последнее время все СМИ гудят рассказами об экстремальном воспитании детей. Мы слышим о так называемых «вертолетных родителях», которые гонят своих дошкольников по детской площадке в случае их падения, решают проблемы с друзьями и учителями, даже доходит до того, что звонят профессорам своих студентов, чтобы спорить об оценках. На другом конце спектра — рассказы о «родителях, живущих на свободном выгуле», которые разрешают своим детям ездить в метро в одиночку, гулять в одиночестве в парке, оставаться дома одни и, как правило, ожидают, что с ними все будет в порядке, в безопасности и благополучии. присмотр взрослых.
Трудно понять, насколько уместна степень независимости для ваших маленьких детей. Когда ваши действия становятся «чрезмерными опекой» вместо того, чтобы поддерживать независимость ваших детей? Какой разумной помощи можно ожидать от ваших детей? Когда вам следует вмешаться, если возникнут проблемы? Стоит ли писать их учителю по электронной почте, если у него возникнут проблемы?
Michigan State University Extension рекомендует родителям искать золотую середину, должным образом контролируя, чтобы предотвратить ненужный риск и травмы, но все же отступая достаточно, чтобы позволить детям решать свои собственные проблемы и поддерживать их по мере их взросления.Вот четыре совета для родителей, которые помогут укрепить независимость ваших детей.
1. Обучение навыкам самопомощи
Хотя это может показаться глупым, но с каждым днем ваш ребенок становится немного старше и становится более способным делать что-то самостоятельно. Как родители, мы должны регулярно отступать, чтобы оценить, что мы все еще делаем для наших детей, что они могли бы делать для себя. Вы все еще надеваете носки и туфли трехлетнего ребенка? А как насчет того, чтобы одеть четырехлетнего ребенка или застегнуть молнию на пальто пятилетнего ребенка? Могут ли они использовать эти навыки самостоятельно?
Поддержка развития у детей навыков самопомощи важна не только для растущего желания детей быть независимыми, но также имеет решающее значение в дошкольных учреждениях и детских садах.Если осенью у вас есть ребенок, который отправляется в детский сад или детский сад, сейчас самое время начать работать над развитием его навыков самопомощи, включая самостоятельное пользование туалетом и одевание.
2. Требуются домашние дела и семейные обязанности
Помогите поддержать растущее чувство собственного достоинства и желание вашего ребенка делать что-то самостоятельно, поручая ему домашние дела. Даже очень маленькие дети могут выполнять мелкую работу, например, выбрасывать мусор или складывать грязную одежду в корзину.При обучении этим навыкам важно, чтобы родители ободряли и терпели. Разбейте распорядок на простые шаги. Делайте мягкие напоминания. Не поддавайтесь желанию переделать то, что они сделали самостоятельно. Центр социальных и эмоциональных основ раннего обучения при университете Вандербильта предлагает родителям фантастический ресурс с советами по порядку обучения и списками навыков, соответствующих их возрасту.
3. Не участвуйте в боях
Обучение детей тому, как решать свои собственные проблемы, — это навык, который начинается в раннем детстве.Когда они маленькие, проблемы могут заключаться в том, кто получит синий грузовик или у кого больше пластилина, но по мере того, как дети становятся больше, эти проблемы перерастают в более серьезные проблемы. Научить их действиям по решению проблем — важный навык на всю жизнь.
Научите своих детей основным шагам решения проблем, таким как научиться точно определять, в чем проблема, думать о решениях проблемы, анализировать эти решения на предмет справедливости и затем пробовать их, чтобы увидеть, сработало ли это. Помогите своим детям выполнить шаги, но не поддавайтесь желанию дать им ответ.По мере того, как они станут старше, побуждайте их напрямую поговорить со своим учителем о забытом домашнем задании или стоматологом о сломанном ретейере. Способность противостоять проблемам и справляться с последствиями — это действительно жизненный навык!
4. Наложить естественные последствия
Как взрослые, мы много знаем о последствиях. Если мы забудем оплатить счет, нам придется заплатить штраф за просрочку платежа. Если мы ускоримся — и нас поймают — мы можем получить штраф за превышение скорости. Но с детьми все сложнее.Если они не хотят носить пальто, их могут сшить их родители или учителя, и ребенок не узнает, что на улице холодно, поэтому им и понадобилось пальто! Или, если старший ребенок забывает свой обед, домашнее задание или кеды, а мама каждый раз водит их в школу, они не усваивают урок, что приносить свои вещи в школу — их обязанность.
Дети учатся лучше всего благодаря естественным последствиям. По возможности позвольте вашему ребенку испытать естественные или логические, если естественное не является безопасным или уместным, последствиями своих действий.Пусть они теряют перерыв, потому что у них нет зимних ботинок, или теряют баллы за домашнее задание, потому что уже поздно. Не заменяйте игрушку, оставшуюся под дождем и испорченную. Помогите детям узнать, что происходит, когда они не следуют правилам или не несут ответственности за свое имущество.
Одна из самых важных ваших родительских задач — вырастить независимых, выносливых детей, которые могут выйти в мир и решить свои собственные проблемы. Проработав предусмотрительно и спланировав, вы сможете помочь ребенку развить его независимость!
Узнайте больше о курсах для родителей и развития детей MSU Extension, программах в вашем районе и других статьях о позитивной дисциплине на веб-сайте расширения MSU Extension.
Вы нашли эту статью полезной?
.Что такого особенного в независимости в дошкольном учреждении Монтессори?
Программы Монтессори для дошкольных учреждений и детей ясельного возраста уделяют гораздо больше внимания помощи детям, чем другие программы. Это почему? Действительно ли имеет значение, может ли двухлетний ребенок надевать свою куртку или пятилетний может чистить морковь или завязывать шнурки?
Когда родители впервые видят порядок перекуса в одной из наших Монтессори-средах для малышей — накрывают стол, обслуживают себя и друг друга и убирают за собой — они ошеломлены.Часто родители обеспокоены тем, что их 18-месячный ребенок никогда не сможет вписаться в эту группу малышей, которые кажутся такими зрелыми и способными!
Что такого особенного в дошкольной среде Монтессори и среде малышей, которая позволяет маленьким детям грамотно делать для себя то, что гораздо более старшие дети все еще не могут делать в других условиях?
По словам доктора Монтессори, обучение маленьких детей воспитывает их к независимости:
Чтобы обучение детей младшего возраста было эффективным, оно должно помочь им продвинуться по пути к независимости.Он должен побуждать их к тем видам деятельности, которые они могут выполнять сами и которые не дают им быть обузой для других из-за их неспособности. Мы должны помочь им научиться ходить без посторонней помощи, бегать, подниматься и спускаться по лестнице, поднимать упавшие предметы, одеваться и раздеваться, умываться, выражать свои потребности понятным образом и пытаться удовлетворить свои желания собственными усилиями. Все это часть воспитания независимости.Доктор Мария Монтессори
Малыши от природы хотят учиться этим вещам. «Сделай сам» вполне может быть рефреном для самых маленьких!
К сожалению, в нашей повседневной жизни часто складываются далеко не идеальные обстоятельства, помогающие нашим детям достичь независимости, которой они так жаждут. Наши дома не оптимизированы для жизни маленького человека с его ростом менее 3 футов: объекты труднодоступны, слишком тяжелые или слишком большие для использования маленькими руками.Наши дни не созданы для того, чтобы двигаться с его скоростью: у нас редко бывает 10 свободных минут, чтобы подождать, пока наш двухлетний ребенок наденет куртку!
Тем не менее, предоставление возможности малышу стать более независимым дает огромные преимущества как в краткосрочной, так и в долгосрочной перспективе.
Борьба за власть уменьшается, когда ребенок чувствует себя лучше. Истерики случаются реже, когда малыш занят чем-то для себя, а не сопротивляется усилиям своих родителей делать что-то для него!
Ребенок, который чувствует себя способным, потому что он может действовать в мире, не полагаясь на маму или папу в каждой мелочи, — это ребенок, который развивает уверенность в себе .Психолог Мэдлин Левин пишет: «Самооценка мало способствует успеху. Но успех сильно способствует повышению самооценки. Дети должны что-то «делать», и делать это хорошо, чтобы повысить самооценку ».
Дети, которые начинают вносить небольшой вклад в нормальное функционирование дома, получают много долгосрочных выгод. В недавней замечательной статье в Wired Magazine отмечаются многие из этих преимуществ и приводится отличная цитата об образовательных преимуществах вовлечения детей в реальные повседневные задачи:
Столько образовательных задач, которые ставятся перед нашими детьми, не служат никакой другой цели, кроме как наставлять.Но когда обучение связано с чем-то действительно целенаправленным, это не может не вызывать мотивации. Для детей большая честь быть вовлеченными в настоящую работу, которая включает в себя реальные проблемы. Если мы обратим внимание, мы увидим, что они как раз и делают вид, что делают, когда играют. Статья в журнале Wired Magazine
Итак, если независимость жизненно важна, как нам способствовать ее укреплению?
Давайте начнем с цитирования некоторых резких слов доктора Монтессори:
Мы ждем наших детей; и служить им таким образом не менее губительно, чем делать что-то, что может задушить их собственные полезные, спонтанные действия.Мы считаем, что дети подобны марионеткам. Мы их моем и кормим, как кукол. Мы никогда не перестаем думать, что ребенок, который не действует, не знает, как действовать, но он должен действовать, и природа дала ему все средства для того, чтобы научиться действовать. Наша основная обязанность по отношению к нему — помогать ему совершать полезные действия. Мать, которая кормит своего ребенка, не прилагая никаких усилий, чтобы научить его держать ложку или находить его рот, или которая, когда она сама ест, по крайней мере не приглашает его посмотреть, как это делается, не является Хорошая мама.Она оскорбляет человеческое достоинство своего сына, обращаясь с ним как с марионеткой, тогда как он по своей природе человек, доверенный ей. Всем известно, что для того, чтобы научить ребенка есть, мыться и одеваться, требуется гораздо больше времени и терпения, чем для того, чтобы кормить, купать и одевать его самостоятельно. Тот, кто делает первое, является педагогом; последний выполняет низшую должность слуги. Доктор Мария Монтессори
Цель нашего класса — действовать как преподаватель , в том смысле, что докторМонтессори описывает выше, как человека, который ведет вашего ребенка к независимости. Как мы подходим к этой ответственности?
Вот четыре ключевых принципа, которые помогают нам вести наших учеников к независимости. Эти принципы верны в дошкольной среде Монтессори и в среде малышей, и вы можете применять их и дома:
- Подготовьте среду. Дошкольные учреждения и классы для малышей Монтессори оптимально подготовлены для поддержки самостоятельности детей.Вся мебель детского размера, как и инструменты, от маленьких тарелок до низких туалетов, от миниатюрных метел до маленьких отверток. Класс полностью организован вокруг детского дня: полки заполнены материалами, тщательно отобранными для малышей и дошкольников, чтобы они могли справиться с ними самостоятельно. У нас даже есть специальные мероприятия для обучения определенным навыкам: лотки с цветовой кодировкой и действиями по розливу, которые начинаются с бобов и переходят к рису, а затем к воде; оправы для обучения застегиванию пуговиц, молний и так далее; многоступенчатый набор материалов для обучения навыкам, необходимым для мытья стола (мытье губкой, складывание тряпок, наливание воды…).Очевидно, это не та среда, которую можно легко воспроизвести дома! Но есть шаги, которые вы можете предпринять, чтобы сделать ваш дом более благоприятным для независимости вашего малыша. Вот несколько идей для начинающих:
- Предоставьте ребенку доступ на кухню. Разложите для него тарелки и столовое серебро на низкой открытой полке или в ящике. Приготовьте табурет, чтобы он мог дотянуться до стойки, чтобы работать с вами, или поставьте на кухне небольшой стол и стул, чтобы он мог работать.
- Обустройте семейную комнату, чтобы он мог участвовать. Малыши плохо справляются с беспорядком. Лучше всего предлагать низкие полки с несколькими игрушками одновременно и местом для каждого предмета. Таким образом, он сможет сложить свои вещи и найти их, когда они ему понадобятся.
- Обустроил свою комнату и ванную комнату, чтобы поддерживать его растущую независимость в одевании и мытье посуды. Поищите табурет с высокой ступенькой, который даст нашему ребенку доступ к раковине. В его комнате выставьте несколько (максимум 3-4) комплектов одежды на низкой полке или в неглубоких корзинах.Сделайте корзину для одежды, чтобы он мог складывать грязную одежду в конце дня.
- Обучайте индивидуальным навыкам, шаг за шагом. Помните тех малышей, которые самостоятельно перекусывали? Этому они не научились за один день! В классе Монтессори мы развиваем навыки медленно, шаг за шагом. Это гарантирует детям успех, что не только делает их счастливыми, но и поддерживает мотивацию к дальнейшему обучению. Итак, что касается перекуса, мы разбиваем его на очень маленькие шаги (например,г. поставить тарелки на стол, накрыть салфеткой на каждое место, зачерпнуть одну ложку изюма и т. д.), каждую из которых нужно усваивать по очереди, и обучать каждому шагу отдельно. Подобный медленный подход может помочь вашему ребенку стать самостоятельным дома и чувствую, что он вносит свой вклад.
Сначала выберите легкие вещи, а затем выберите то, что хочет, чтобы ваш ребенок, делал. Они не обязательно должны быть самыми очевидными вещами: в нашей семье одним из первых вкладов моего сына было то, что он помог приготовить кофе; он любил черпать зерна в кофемолке! Со временем мы добавили другие шаги: открывание трудно закрывающегося контейнера для кофейных зерен, а затем его закрытие.Установка крышки на кофемолку (сложно — она движется только в одном направлении и должна быть полностью вертикальной!) Достать фильтровальную бумагу из шкафа и осторожно сложить ее, чтобы она вошла в конус фильтра. Он пока не может сам варить кофе (полная банка воды все еще слишком тяжелая для него, чтобы налить), но он определенно чувствует, что варит мне кофе, и это стало драгоценной частью нашей утренней рутины!
Вот некоторые навыки, к которым ваш малыш может быть готов:
- Устанавливает свое место за столом.Вы можете сделать ему салфетку из тарелки, ложки, вилки и чашки. Или вы можете показывать ему по одной вещи за раз.
- Кормится сам. Начните с закуски, затем вводите ложку и вилку. Дайте вашему 2-летнему ребенку достаточно времени, чтобы поесть — и не поддавайтесь желанию взять верх!
- Напиток из небольшого стакана или чашки, а не из чашки-поильника или другой закрытой чашки.
- Перенос грязной посуды на кухню. Малыш постарше может соскрести свою тарелку в мусорное ведро и, возможно, даже поместить ее в посудомоечную машину с некоторой инструкцией.
- Одевается, особенно нижнее белье, брюки и юбки. Возможны даже куртки с флипом Монтессори (см. Видео здесь!)
- Снять одежду (за исключением облегающих футболок, с которыми какое-то время может возникнуть борьба).
- Помещение грязного белья в корзину после раздевания.
- Повесьте куртку на крючок или даже небольшую вешалку.
- Снять обувь и складывать ее в специально отведенное место (корзина или низкая полка)
- Мытье рук водой с мылом и самостоятельно сушить их.
- Притормозить. Одним из преимуществ среды дошкольного образования и обучения малышей Монтессори является изобилие времени. Мы заботимся о том, чтобы у наших учеников был неторопливый день, чтобы мы могли идти темпами малыша. Учителя планируют, что перекус займет до 45 минут. Совершенно нормально, если на то, чтобы все было готово, уйти 10 минут, и 15 минут на то, чтобы все убрать: такая медлительность возникает, когда происходит обучение! Дома у вас не всегда будет время замедлиться из-за своего ребенка.Но хорошо продумать свой день, чтобы увидеть, сможете ли вы уделить время тем задачам, которые помогут вашему ребенку развить независимость. Если будни слишком сумасшедшие (мы понимаем!), То выделите час или два на выходные. Проводите время вместе на кухне, например, чтобы вместе приготовить еду.
- Ошибка объятия. Когда малыши и дошкольники учатся, это может стать беспорядком. Вещи могут и сломаются; жидкость разольется; еда приземлится на пол.В дошкольных учреждениях Монтессори мы рассматриваем все это как естественную часть обучения, а не как ошибки. Таким образом, уборка является частью каждого действия, а не чем-то отдельным от него. Например, когда мы работаем с водой, всегда есть губка или ткань, чтобы вытереть пролитую жидкость. Монтессори назвал это дружелюбием к ошибкам, , и это ценная идея, о которой следует помнить, когда вы помогаете своему ребенку стать более независимым дома. Купите дешевые тарелки, которые, к примеру, не пожалеете.Никогда не забуду, как я неоднократно просил свою дочь открывать нашу мусорную корзину медленно, так как она сильно упала бы, если бы открывала слишком энергично. Она не утонула, пока однажды крышка не упала прямо на одну из ее керамических пластин и не сломалась. Конечно, нужно было убрать слезы и беспорядок. Но после этого опыта моя дочь редко забывала бережно обращаться с нашей темпераментной мусорной корзиной!
Независимость — это большое дело в дошкольных учреждениях Монтессори по многим причинам, ряд из которых мы даже не упомянули в этом посте (косвенная подготовка к другим задачам, развитие моторики, способность решать проблемы: список длинный.Не стесняйтесь обращаться к нам за подробностями в любое время!).
Однако на очень фундаментальном уровне мотивация независимости очевидна. Как говорит доктор Монтессори: «Эти слова раскрывают внутренние потребности ребенка:« Помоги мне сделать это одному »».
.Социально-эмоциональное развитие детей дошкольного возраста | VLS
Знать
Эмоциональное благополучие детей в раннем детстве сильно влияет на их социальные отношения. Эмоционально здоровые дети могут лучше устанавливать и поддерживать позитивные отношения со взрослыми и сверстниками. Подумайте о своих собственных детях или других, которых вы знаете, и о различных этапах их социально-эмоционального развития, когда они росли.
Дошкольники учатся говорить о своих чувствах и чувствах других людей.Однако социально-эмоциональное развитие предполагает нечто большее, чем просто выражение эмоций. Это влечет за собой смену, обретение независимости в выполнении рутинных действий, более тесное взаимодействие со сверстниками, установление значимых отношений с другими, контроль эмоций и развитие положительного образа себя. Эти навыки имеют решающее значение для успешного участия детей в школе и дома, а также для их общего роста. Эти навыки развивают у детей социально-эмоциональные способности, которые влияют на их успехи в школе и в жизни.
Основные этапы
В приведенной ниже таблице более подробно показано, как дошкольники развивают социально-эмоциональные навыки в разном возрасте. Помните, что индивидуальные различия существуют, когда речь идет о возрасте, в котором дети достигают этих вех. Контрольные точки не следует рассматривать как строгий контрольный список для оценки развития детей, а скорее как руководство к тому, когда ожидать появления определенных навыков или поведения у маленьких детей, чтобы вы были готовы удовлетворить их меняющиеся потребности. Думайте об этих этапах как о руководстве, которое поможет вам понять и определить типичные модели роста и развития детей.Вы можете использовать эти вехи для удовлетворения потребностей маленьких детей в вашем семейном учреждении по уходу за детьми. Хотя навыки, выделенные в таблице, развиваются в предсказуемой последовательности в дошкольном возрасте, каждый ребенок уникален. Ваша цель — помочь всем детям вырасти и раскрыть свой потенциал.
Вехи социально-эмоционального развития в дошкольном учреждении
Возраст 3
- Копирует взрослых и друзей
- Демонстрирует привязанность к друзьям без подсказки
- По очереди в играх
- Проявляет заботу о плачущем друге
- Одевается и раздевается
- Понимает идея «мой» и «его» или «ее»
- Демонстрирует широкий спектр эмоций
- Легко отделяется от членов семьи
- Может расстраиваться из-за серьезных изменений в повседневной жизни
Возраст 4
- Любит делать новое вещи
- Все больше и больше изобретает воображаемые игры
- Скорее играет с другими детьми, чем в одиночестве
- Сотрудничает с другими детьми
- Играет «Мама» или «Папа»
- Часто не может сказать, что реально, а что притворяться
- Говорит о том, что ему нравится и чем интересно
Возраст 5
- Хочет порадовать друзей 90 020
- Хочет быть похожим на друзей
- С большей вероятностью согласен с правилами
- Любит петь, танцевать и действовать
- Знает пол
- Может сказать, что реально, а что притворно
- Демонстрирует большую независимость
- Иногда требует, а иногда — сотрудничества.
Помните, что ожидания относительно этапов развития определяются культурными ценностями и предпочтениями. Например, в некоторых культурах от детей не ожидается, что они будут кормить себя самостоятельно, пока им не исполнится 3–4 года. В других культурах ожидается, что дети начнут самостоятельно есть в раннем младенчестве и дошкольном возрасте.В повседневном общении с детьми и их семьями вы должны напоминать себе, что культурные и семейные приоритеты влияют на социально-эмоциональную компетентность детей.
Если вас беспокоит развитие ребенка, проконсультируйтесь с вашим тренером, тренером или администратором семейного детского сада. Затем внимательно поделитесь своими мыслями с родителями ребенка. Опишите поведение ребенка и причины, которые вас беспокоят. Убедитесь, что у вас есть конкретные случаи, вызывающие беспокойство, которые вы можете описать родителям.В некоторых ситуациях семьям может быть предложено обратиться либо к своему поставщику медицинских услуг, либо в местный школьный округ, который может организовать для ребенка бесплатное обследование развития и помочь ребенку и семье получить помощь и ресурсы.
Дошкольники и социально-эмоциональное развитие
Изучая приведенную выше таблицу, вы можете заметить, что вехи связаны с различными аспектами социально-эмоционального развития: одни связаны со способностью детей вступать в отношения с другими, а другие — с другими. с позитивным самосознанием.Некоторые вехи связаны со способностью детей регулировать или контролировать эмоции, а другие — со способностью детей выполнять различные задачи независимо. Давайте подробнее рассмотрим эти аспекты социально-эмоционального развития:
Взаимоотношения с другими людьми
Дошкольники играют с друзьями в воображаемую игру и используют слова и предложения, чтобы выразить свои чувства и мысли. Несмотря на то, что им все еще может потребоваться поддержка взрослых, чтобы делиться игрушками и материалами с друзьями, со временем они улучшаются сами по себе.Дошкольники также улучшают свою способность понимать чувства друзей и адекватно реагировать на них. У детей со здоровым социально-эмоциональным развитием все эти компоненты сбалансированы.
Самосознание
Дошкольники улучшают свою способность контролировать свое тело во время различных занятий в течение дня (например, сидя в кругу или играя в тренажерном зале), по очереди и разговаривают со сверстниками, узнают и используют свои собственные имена и имена других, а также самооценку и знание, когда они сделали правильный или неподходящий выбор.
Эмоциональная регуляция
Дошкольники по-разному проявляют различные эмоции. Например, они могут сказать: «Я расстроен!» Они могут подбирать выражения лица на счастливые, безумные, грустные или смеяться, когда возбуждены. В то же время они улучшают свою способность управлять своими эмоциями в соответствии с ситуацией и окружающей средой и контролировать свои эмоции (например, легко отделяться от членов семьи). Хотя дошкольники лучше, чем дети ясельного возраста, справляются с эмоциями, им все же нужна серьезная помощь и практика, чтобы выработать соответствующее поведение.
Независимость
Дошкольники со здоровой независимостью будут следовать предсказуемым повседневным распорядкам и занятиям по уходу за детьми в семье, дома и вне дома, например, на открытой игровой площадке. Они могут начать называть любимого друга и попросить его поиграть; самостоятельно играть с игрушками и материалами; и выполнить множество задач по уходу за собой, например одеться, сходить в туалет, перекусить, накормить себя или приготовиться ко сну. Независимые дошкольники также будут рассказывать воспитателям о своем дне и ежедневно изучать и использовать новую лексику.
Эмоциональная грамотность
Эмоциональная грамотность — это способность детей навешивать ярлыки и говорить о своих эмоциях или чувствах, а также о чувствах и эмоциях других людей. Это важный компонент социально-эмоционального развития, потому что он помогает детям понять свои собственные эмоциональные переживания и в то же время помогает им осознавать и понимать эмоциональные переживания других. Эмоциональная грамотность помогает детям решать проблемы и регулировать свои эмоции; эти навыки необходимы для успеха в дошкольных учреждениях и за его пределами.Дети, которые навешивают ярлыки, говорят о своих эмоциях и осознают их, с большей вероятностью сосредоточатся и будут участвовать в повседневных делах и действиях и с меньшей вероятностью будут легко разочаровываться, иметь чрезмерные истерики или действовать импульсивно.
Многие дети учатся определять и обсуждать эмоции посредством взаимодействия или бесед с отзывчивыми взрослыми в контексте позитивных отношений и благоприятной среды. В свою программу вы должны включить возможности для развития социальных навыков в течение дня.Например, вы можете поделиться своими эмоциями по поводу событий или переживаний и побудить детей поделиться своими эмоциями. Вы также можете читать книги, в которых обсуждаются эмоции или социальные взаимодействия. В разделе «Применить» этого урока вы найдете дополнительные примеры ресурсов и занятий, которые можно использовать для развития эмоциональной грамотности детей.
Поддержка социального эмоционального развития детей дошкольного возраста
Дети приобретают социально-эмоциональные навыки в контексте своих взаимоотношений, наблюдая, подражая и реагируя на социальное поведение других.Дети также учатся на том, как другие реагируют на их эмоции. Социально-эмоциональные навыки тесно связаны с семьей ребенка, культурным прошлым и ранним опытом. Дети учатся, взаимодействуя и выстраивая отношения с членами своих семей, детских групп, школ и сообществ.
Социально-эмоциональное обучение начинается в младенчестве, и взрослые являются наиболее влиятельными моделями для маленьких детей. Когда воспитатели подтверждают чувства детей, учитывают их потребности, а также проявляют отзывчивость и поддержку, дошкольники могут лучше сообщать о своих потребностях и эмоциях и с большей вероятностью продемонстрируют здоровое социально-эмоциональное развитие.
Здоровое социально-эмоциональное развитие тесно связано с отзывчивым уходом. Отзывчивые воспитатели оказывают поддержку и позитивно, предоставляют стимулирующие материалы, играют и взаимодействуют с детьми, делятся событиями и опытом, следуют примеру детей и поддерживают интересы и обучение детей. Отзывчивые воспитатели планируют значимые возможности в течение дня, чтобы помочь детям практиковать и изучать социальные навыки. Читая этот раздел, представьте себе, какую роль вы играете в обеспечении здорового социально-эмоционального развития детей, находящихся на вашем попечении.
См.
Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы узнать о диапазоне социально-эмоциональных навыков, которые важны для дошкольниковDo
Детям дошкольного возраста, находящимся на вашем попечении, необходимы ежедневные возможности для участия в занятиях и распорядках, которые помогают им осваивать новые социальные -эмоциональные навыки или отработка существующих навыков в веселой, стимулирующей и поддерживающей среде. Вы можете целенаправленно использовать стратегии в течение дня для поддержки социально-эмоционального развития маленьких детей.Понимание этапов развития — важный аспект работы с маленькими детьми. Изучение и понимание того, как дошкольники развивают социально-эмоциональные навыки и компетенцию, поможет вам улучшить их социально-эмоциональное обучение и определить, какие виды опыта наиболее ценны. В разделе «Подать заявку» вы найдете дополнительные ресурсы для развития социально-эмоциональной компетентности детей. При ежедневном общении с дошкольниками учитывайте следующее:
- Будьте внимательны к попыткам взаимодействия детей и опирайтесь на их слова.
- Участвуйте в частых социальных взаимодействиях с детьми и взрослыми в соответствии с их развитием в повседневной жизни и в повседневной жизни.
- Следуйте указаниям, подсказкам и предпочтениям детей.
- Включайте эмоциональные слова в разговоры с детьми.
- Сделайте доступными книги, в которых обсуждаются чувства и социальные взаимодействия.
- Задавайте детям содержательные вопросы об их действиях, интересах, событиях и чувствах.
- Поощряйте детей использовать свои слова и разговаривать со своими сверстниками при возникновении конфликтов.Используйте язык, соответствующий развитию, и предлагайте детям модели разговоров и подсказки, которым они могут следовать, если им нужна помощь в решении проблемы.
- Убедитесь, что вы чутко относитесь к уникальным потребностям, опыту и происхождению детей.
- Обращайтесь к семьям детей и учитывайте их потребности и предпочтения.
Руководство: дети дошкольного возраста | VLS
Знать
Поведение детей и реакция взрослых на такое поведение оказывают сильное влияние на развитие детей. Научиться управлять поведением с помощью позитивного руководства имеет решающее значение для участия детей в школьной и домашней жизни, а также для их общего роста. Подумайте о некоторых детях из вашей жизни и о различном поведении, которое они проявляли, когда росли.
Важно понимать, что руководство — это не то, что взрослые делают с детьми.Напротив, руководство — это партнерство взрослых с детьми. Когда у взрослых есть соответствующие ожидания в отношении детей, они с меньшей вероятностью будут чувствовать разочарование и действовать. Национальная ассоциация образования детей младшего возраста (NAEYC) называет это подходящей для развития практикой . Согласно заявлению о позиции NAEYC от 2009 года, практика считается приемлемой с точки зрения развития, если практикующие специалисты принимают преднамеренные решения для достижения целей, которые являются одновременно сложными и достижимыми для детей.NAEYC предполагает, что работники по уходу за детьми младшего возраста должны понимать:
- Развитие и обучение ребенка, включая возрастные особенности
- Каждый ребенок как личность
- Ценности, ожидания, а также поведенческие и языковые условности, которые определяют жизнь детей дома и в семье. в их сообществах
Важно помнить, что дети по развитию отличаются от взрослых. По словам Филдса, Меритта, Филдса и Перри (2014), ограниченная способность детей к рассуждению в сочетании с их ограниченным опытом может привести их к выводам, несовместимым со взрослой логикой.Часто дети могут не осознавать, что сделали что-то не так, или поведение, которое взрослые считают неприемлемым, на самом деле может быть типичным поведением маленьких детей. Например, дошкольники могут говорить во время кружка, не поднимая руки, или они могут разговаривать с другими детьми во время работы в большой группе.
Дети не могут думать о том, чего они не испытали. Это означает, что они не могут предсказать, что может случиться, если они сделают что-то опасное (Fields, et al., 2014).Они также борются с сочувствием; они не могут обработать вопрос: «Как бы вы себя чувствовали, если бы он сделал это с вами?» Мы не можем заставить ребенка думать более сложным образом, чем это возможно с точки зрения развития, но мы можем стремиться к чуть большей зрелости, чем у ребенка в настоящее время, чтобы стимулировать дальнейшее развитие.
Руководящий подход к плохому поведению побуждает учителей дошкольных учреждений рассматривать ошибку каждого ребенка в суждении как возможность для обучения. Никогда не следует высмеивать или причинять детям эмоциональные страдания из-за того, что они вызывают конфликты, с которыми они еще не научились справляться.Взрослые и дети должны нести ответственность за проступки. Вы обязаны научить детей менее болезненным способам управления конфликтами. Точно так же ребенок несет ответственность за приобретение навыков на основе опыта и за обучение менее болезненным способам выражения гнева.
Какое поведение типично для дошкольников?
Как и при прохождении стадий развития, существуют определенные модели поведения, которые считаются типичными для детей определенного возраста по мере роста.Такое поведение, хотя и ожидаемое, иногда бросает вызов взрослым. В таблице ниже приведены примеры некоторых из этих действий. Читая эти примеры, подумайте о детях, о которых вы заботитесь, и о том, как вы реагируете на их поведение. Помните, что, как и в любом аспекте развития, существуют индивидуальные различия, когда речь идет о реакциях или поведении детей в ответ на определенные события или обстоятельства.
Возрастная группа | Поведение, соответствующее (или ожидаемое) с точки зрения развития, но может бросать вызов взрослым |
---|---|
Дошкольники |
|
Младший школьный возраст (некоторые из этих форм поведения также наблюдаются у дошкольников) |
|
Так же, как и в случае с контрольными точками, рассматривайте это поведение как ориентир, который поможет вам лучше понять детей и их развитие, чтобы вы могли быть готовы удовлетворить их потребности.Такое поведение должно быть напоминанием или типичными моделями роста и развития маленьких детей. Используйте их, чтобы узнать, какое поведение следует искать и в каком возрасте по мере взросления детей. Хотя такое поведение может быть типичным для многих детей дошкольного возраста, каждый ребенок уникален. Ваша цель — помочь всем детям вырасти и раскрыть свой потенциал.
Вы также должны помнить, что ожидания в отношении поведения определяются культурными ценностями и предпочтениями. Например, в некоторых культурах от детей не ожидается, что они будут кормить себя самостоятельно, пока им не исполнится 3–4 года.В других культурах ожидается, что дети начнут самостоятельно есть в позднем младенчестве и в раннем детстве. В повседневном общении с детьми и их семьями вы должны напоминать себе, что культурные и семейные приоритеты влияют на поведение детей.
Почему дети ведут непростой образ жизни?
Есть много причин, по которым дети могут вести себя так, как взрослые считают трудным. Иногда вызывающее поведение является частью типичного развития.Однако во всех случаях поведение ребенка передает сообщение. Взрослые должны выучить «код» ребенка и интерпретировать сообщение. Вот несколько сообщений, которые может отправить ребенок:
- Мне нужно ваше внимание, но я не знаю, как просить об этом.
- Я не знаю, что мне делать.
- Мне нужна помощь.
- Мне скучно.
- Я одинок.
- Плохо себя чувствую.
- Мне страшно.
- Я устал.
- Я не хочу этого делать или мне это не нравится.
- Я ошеломлен.
Помощь детям научиться управлять своим поведением с помощью подходящих для развития стратегий
Стратегии, перечисленные ниже, работают лучше всего в контексте крепких отношений с детьми в вашем классе и адаптированы коалицией школьного возраста Массачусетса и расширяют работу с детьми младшего возраста Патрисия Херрон и Верна Хильдебранд (2013). Вы узнаете больше об этих стратегиях в третьем и четвертом уроках этого курса.
Имейте соответствующие ожидания в отношении поведения детей: Правила, ожидания или руководящие принципы помогают создать позитивный социальный климат в вашем классе и программе.Рассмотрите возможность вовлечения детей в вашем классе в разработку правил и ожиданий. Ограничьте правила или ожидания несколькими ключевыми идеями, которые имеют широкое применение. Проще всего запомнить несколько правил, например «Используйте ходячие ноги» или «Используйте добрые слова».
Управляйте пространством, временем и своей энергией: Как дошкольный педагог, вы организуете и перестраиваете физическое пространство и распорядок дня в соответствии с потребностями детей. Примером может служить перемещение мебели для устранения большого открытого пространства, которое дети использовали для бега.Другой пример — предоставление множества вариантов действий, позволяющих свести к минимуму время ожидания или продуктивно использоваться. Вы должны сначала изучить свое окружение (физическое пространство и время), когда у ребенка возникнут проблемы. То, как вы организуете свое время или пространство, влияет на решения, которые дети принимают в вашем классе.
Создавайте впечатления, которые вовлекают всего ребенка: Если детям скучно, они чрезмерно возбуждены или бескорыстны, они могут вести себя непросто.У занятых учеников нет времени на вызывающее поведение! Будьте сознательным учителем и регулярно наблюдайте за детьми, чтобы убедиться, что они используют материалы эффективно и правильно, а ваши занятия и материалы соответствуют их интересам.
Извлекайте выгоду из ваших отношений с детьми: Руководство основано на отношениях. Это включает в себя поиск и признание положительных качеств каждого ребенка. Стратегии руководства разрабатываются по мере того, как вы узнаете детей, наблюдаете за ними и слушаете их.Убедитесь, что вы проводите «нейтральное» время с детьми, просто слушая, играя и наслаждаясь временем вместе.
Помогите детям выразить свои чувства: Взрослые, которые помогают детям выразить свои чувства, воспитывают сочувствие. Вы можете посмотреть на ребенка и сказать: «Я могу сказать, что вам грустно из-за того, что только что произошло между вами и Терезой. Не хочешь, чтобы я помог тебе поговорить об этом с Терезой? Вы также должны быть искренними и выражать свои чувства. В другом случае вы можете сказать: «Я немного расстроен из-за того, что не могу заставить эту компьютерную программу работать.Я найду кого-нибудь, кто сможет нам помочь.
Обратите внимание на положительное поведение детей: Важной частью положительного руководства является поощрение. Вы должны заметить и описать достижения или положительное поведение. Например, вы можете сказать: «Иона, держу пари, ты действительно гордишься тем, что решил эту проблему». Или «Я заметил, что вы дали Соне включить компьютер. Она действительно это оценила ». Вам следует остановиться и обратить внимание на все положительное поведение, которое происходит в вашем повседневном общении с детьми.
Дайте детям короткие и четкие указания: Используйте естественный тон голоса и поддерживайте зрительный контакт, давая простые указания детям в вашем классе. Убедитесь, что дети поняли то, что вы им сказали. Возьмите за привычку говорить детям, что делать, а не чего не делать.
Предоставляйте выбор: По возможности предлагайте детям возможность выбора. Это способствует независимости и саморегулированию. Это также сводит к минимуму вызывающее поведение. Каждый раз, когда вам нужно сказать «нет», вы можете предложить детям два приемлемых варианта.Например, вы можете сказать: «Здесь нужно использовать ходячие ноги. Но ты можешь бегать, когда мы идем в спортзал или сегодня вечером выходим на улицу ».
Направляйте детей к правильному поведению: Когда возникает трудное поведение, ваша задача — помочь ребенку вернуться на правильный путь. «Нет», «стоп» и «не делай» мало, чтобы помочь ребенку понять, что ему делать. Примером положительного перенаправления является: «Держите ножницы в художественной зоне» или «Гуляйте в холле».
Содействовать решению социальных проблем: Помогите детям узнать, что делать в случае возникновения проблемы.Вы должны помочь им научиться распознавать свою проблему, находить решения, принимать решения и пробовать их. Вы узнаете больше о том, как облегчить этот процесс детям в четвертом уроке.
Понимание культурного поведения
Дети учатся поведению в контексте своих взаимоотношений со своими основными опекунами, а также в рамках своих семей и культур. Если вы подумаете о том, насколько разнообразно наше общество, вы можете представить, что это разнообразие также выражается в том, как дети из разных слоев общества учатся выражать себя, взаимодействовать с другими и управлять своим поведением и эмоциями.Рассмотрим, например, зрительный контакт. В то время как в некоторых культурах детей учат избегать зрительного контакта, другие культуры считают зрительный контакт важным компонентом социального взаимодействия. Другой пример — личное пространство. Вы можете думать об этом в контексте вашего собственного воспитания. Может быть, вы выросли в семье, в которой было много детей или других людей. В результате у вас могли развиться определенные представления о значении личного пространства и вашей способности терпеть близость с другими людьми.В качестве альтернативы, возможно, вы выросли как одинокий ребенок или с меньшим количеством детей или отдельных лиц в вашем доме. Этот опыт мог создать иной набор взглядов на личное пространство и близость к другим.
В повседневном общении с детьми и их семьями в дошкольных учреждениях важно, чтобы вы выработали привычку думать о поведении детей или реагировать на них, учитывая при этом культуру их дома и сообщества. Чтобы проиллюстрировать эту идею, Сантос и Читэм (2014) использовали аналогию с айсбергом во время серии телетрансляций Head Start National Center on Quality Teaching and Learning Front Porch.Эти исследователи предположили, что на вершине айсберга мы видим поведение и язык детей, выраженные в их повседневном взаимодействии со сверстниками и взрослыми в классе и школьной среде. Это может быть связано с самостоятельным выполнением задач, поиском друзей, следованием указаниям или возможностью контролировать себя. Однако то, что мы не можем легко увидеть под айсбергом, — это то, что обычно движет или объясняет некоторые из этих поведений. Нормы, представления или традиции определяют поведение детей, и поэтому, когда дети проявляют определенное поведение, мы должны сделать шаг назад и подумать, что может быть причиной такого поведения, вместо того, чтобы спешить с суждениями о детях или их семьях.
Могут быть навыки или поведение, которые ценятся и закрепляются в детских домах и культурах сообщества, которые отличаются от того, что ценится в вашем классе и программе. Как дошкольный педагог, вы должны чутко и уважительно относиться к индивидуальным различиям, когда общаетесь с детьми, о которых вы заботитесь, и их семьями. Другими словами, вы должны смотреть и думать «за пределами поверхности», рассматривая поведение детей, которое может быть сложным или отличаться от того, на что вы рассчитывали.
См.
Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы узнать о причинах, по которым маленькие дети могут вести себя непросто.
Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы узнать о важности понимания культурного поведения.
Do
Вы должны целенаправленно использовать определенные стратегии в течение дня, чтобы поддержать руководство маленьких детей. В повседневной работе с дошкольниками учитывайте следующее:
- Будьте внимательны к попыткам взаимодействия детей и опирайтесь на то, что дети говорят.
- Участвуйте в частых социальных взаимодействиях с детьми и взрослыми, соответствующими их развитию, в вашем классе на протяжении всей повседневной жизни и распорядка дня.
- Следуйте указаниям, подсказкам и предпочтениям детей.
- Включите эмоциональные слова в разговоры с детьми.
- Делайте книги, в которых обсуждаются чувства и социальные взаимодействия, доступными ежедневно.
- Задавайте детям содержательные вопросы об их действиях, интересах, событиях и чувствах.
- Поощряйте детей использовать свои слова и разговаривать со своими сверстниками при возникновении конфликтов.Используйте язык, соответствующий развитию, и предлагайте детям модели разговоров и подсказки, которым они должны следовать, если им нужна помощь в решении проблемы.
- Убедитесь, что вы чутко относитесь к уникальным потребностям, опыту и происхождению детей.
- Обращайтесь к семьям детей и учитывайте их потребности и предпочтения.