Развитие творческих способностей детей через изобразительную деятельность: Статья по рисованию (младшая группа): «Развитие творческих способностей детей через изобразительную деятельность»

Статья по рисованию (младшая группа): «Развитие творческих способностей детей через изобразительную деятельность»

«Развитие творческих способностей детей через изобразительную деятельность»

Творчество детей — естественный компонент их развития. В дошкольном возрасте ребёнок обнаруживает и раскрывает много возможностей для творчества, легко создаёт один вариант творческого продукта за другим.

У каждого ребенка есть потребность в творческой деятельности: ребенок ищет возможность реализовать свой потенциал, через творчество он может наиболее полно раскрыться как личность.

Творчество для ребенка – это больше процесс, нежели результат. В ходе этого процесса он лучше расширяет свой опыт, радуется общению, начинает больше доверять себе.

Развитие творческого потенциала личности должно осуществляться с раннего детства, когда ребенок под руководством взрослого начинает овладевать различными видами деятельности, в том числе и художественными. Большие возможности в развитии творчества заключает в себе изобразительная деятельность и, прежде всего рисование. Научить ребенка правильно и по достоинству ценить прекрасное в жизни и искусстве, творить его — это значит обогатить его внутренний мир такими существенными качествами, без которых нет и не может быть гармонично развитой личности. Путь человека в мир прекрасного, в мир творчества  начинается в семье, в детском саду. Одной из важных ступеней развития в ребенке творческих способностей  является изобразительное искусство.

Использование различных приемов на занятиях по изобразительной деятельности детей способствует выработке умений видеть образы в сочетаниях цветовых пятен и линий и оформлять их до узнаваемых изображений. Дети могут осваивать художественные приемы и интересные средства познания окружающего мира через ненавязчивое привлечение к процессу рисования. Занятие превращается в созидательный творческий процесс педагога и детей при помощи разнообразного изобразительного материала, который проходит те же стадии, что и творческий процесс художника. Этим занятиям отводится роль источника фантазии, творчества.

В процессе изобразительной деятельности детей создаются благоприятные условия для развития тех ощущений и эмоций, которые постепенно переходят в эстетические чувства, содействуют формированию эстетического отношения к действительности и творческих способностей дошкольников. Уже в младшем дошкольном возрасте передача таких качеств предметов, как форма, окраска, строение, величина, положение в пространстве, содействуют развитию чувства цвета, ритма, формы — компонентов эстетического чувства, эстетического восприятия и представлений, а следовательно, способствуют развитию творческих способностей детей.

Чрезвычайно важно с первых шагов воспитывать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности, что способствует воспитанию усидчивости, трудоспособности, настойчивости в достижении результата. Этот интерес вначале непроизволен и направлен на процесс самого действия. Воспитатель постепенно осуществляет задачу развития интереса к результату, к продукту деятельности. Этот продукт — рисунок, нагляден и тем самым влечет ребенка к себе, приковывает его внимание

Постепенно дети все больше начинают интересоваться результатами своей работы, качеством ее выполнения, а не только испытывают удовольствие от самого процесса рисования

В настоящее время  в изобразительном  искусстве используются  более разные  технико-выразительные  решения, более свободные  соединения различных  изобразительных  материалов. И в детское  творчество  также  необходимо включать разные краски, карандаши, мелки  и т. п.; и учить  детей пользоваться этими материалами в соответствии с их средствами выразительности. Овладение различными материалами, способами работы с ними, понимание их выразительности позволяет детям более эффективно использовать их при отражении в рисунках своих впечатлений от  окружающей жизни. Разнообразие изобразительных  материалов обогащает восприятие  и представления детей,  способствует расширению их знаний об изобразительном искусстве, изобразительной деятельности, делает её для них более привлекательной, интересной, а по мере овладения различными материалами у детей формируется своя манера изображения

Чтобы дошкольник испытывал радость творческого созидания, желание творить красивое, прекрасное, не овладев еще в достаточной мере техникой рисования, Необходимо его обучить методам и приемам рисования различными материалами, не требующими от ребенка четкого графического изображения, и все таки постепенно формирующими технику рисования, эстетическое восприятие, художественный вкус, творческие способности, умение доступными средствами самостоятельно создавать красивое.

Наблюдения процесса рисования показывают, что дети испытывают большие затруднения в  создании изображений, если не владеют техникой  рисования. Под техникой рисунка  следует понимать: владение материалами и инструментами, способы их  использования  для целей  изображения и художественного выражения. В понятии техники рисунка включается развитие глаза и руки, их согласованная деятельность. Техника рисования понимается художниками  широко: сюда включается  техника линии, тушевки, способ использования тех или иных  материалов (бумаги, картона, холста, карандаша угля, пастели, акварели, гуаши и т.п.) в соответствии с их свойствами, их изобразительными способностями.

Задачи:

1. Сформировать у детей технические навыки рисования.

2. Формировать устойчивый интерес к художественной деятельности.

3. Знакомить детей с различными видами изобразительной деятельности, многообразием художественных материалов и приемами работы с ними.

4. Познакомить с различными нетрадиционными техниками рисования.

5. Научить создавать свой неповторимый образ, используя различные техники рисования.

6. Развивать художественный вкус , фантазию, изобретательность, пространственное

воображение.

Для стимулирования развития творческих способностей ребенка важно обеспечить следующее:

. Благоприятную окружающую  атмосферу

Доброжелательность педагога (или родителя, который занимается с малышом).

Отсутствие критики в адрес малыша.

Поощрение его оригинальных идей, восторг при их реализации.

Здоровый личный пример творческого подхода к решению разного рода проблем.

Предоставление возможности ребенку задавать вопросы по теме.

Возможность давать высказаться в процессе обучения, игр.

Отсутствие у ребенка страха быть непонятым или высмеянным в случае, если что-либо не получается.

В работе по изобразительной деятельности используются следующие методы :

Наглядный метод – использование натуры, показ репродукций картин, образцов наглядных пособий, отдельных предметов; показ различных приемов изображения; детских работ в конце занятия, при их оценке.

Словесный метод – беседа, указание педагога в начале и в процессе занятия, использование словесного художественного образа. Цель метода – вызвать в памяти детей ранее воспринятые образы и возбудить интерес к занятию.

Игровой метод – для детей дошкольного возраста большее место в воспитании и обучении занимает игра. Игровые приемы обучения способствуют привлечению внимания детей к выполнению задачи, облегчают работу мышления и воображения.

Метод стимулирования занимательным содержанием – это подбор образного, яркого, занимательного материала и добавление его к ряду заданий. Метод позволяет создать атмосферу приподнятости, которая, в свою очередь, возбуждает положительное отношение к изобразительной деятельности и служит первым шагом на пути активизации творчества обучающихся через создание ситуации эмоционального переживания, а также через чувство удивления от необычности и эффектности применения художественных материалов.

Метод «оживления» детских эмоций с помощью литературных и песенных образов. Сущность данного метода состоит в том, чтобы при помощи специально подобранных литературных и музыкальных образов «оживить» эмоциональную память детей. Данный метод способствует активизации ранее пережитых эмоций.

Для изобразительной деятельности детей необходимы следующие условия:

• организация предметно-развивающей среды;

• сочетание индивидуальных и коллективных видов работы;

• выстраивание на занятии игрового сюжета;

• стимулирование детского творчества занимательным содержанием;

• применение разнообразных художественных материалов и техник;

• наличие творческих заданий;

• проведение наблюдений перед рисованием с натуры;

• интеграция различных видов искусства;

• обеспечение позитивного отношения семьи к творчеству ребенка.

Способность творчески мыслить, нестандартно видеть проблемы окружающего мира, очень важна для человека, поэтому раскрытие его творческих способностей является ведущей целью образования и воспитания.

Методическая разработка на тему: Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста через нетрадиционные формы изобразительной деятельности

Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста через нетрадиционные формы изобразительной деятельности

«Занятие рисованием способствует

разностороннему развитию личности ребенка».

Аристотель

Творчество (креативность) — активная, целенаправленная деятельность человека, в результате которой возникает что-то новое, оригинальное.

Формирование творческой личности — одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе.

Сегодня наше общество нуждается в нестандартных, разносторонне развитых личностях. Нужны не только знающие, но и способные к творческой деятельности люди.

Большинство взрослых людей в своих навыках изобразительного искусства достигают не многого сверх того, что они умели к 9-10 годам жизни. Если такие навыки умственной деятельности как речь, почерк, по мере взросления человека изменяются и совершенствуются, то развитие навыков рисования у большинства, почему-то прекращается в раннем возрасте.

И если дети рисуют как дети, то многие взрослые тоже рисуют как дети, каких бы результатов они не достигали в других сферах. Мало того, обычно взрослые со страхом воспринимают предложение, что-нибудь нарисовать. Причина данного явления в общепринятой культуре нашего общества. Ведь намного важнее уметь читать и писать, чем рисовать. Поэтому и не стоит удивляться тому, что взрослые не умеют рисовать, а дети, оканчивая начальную школу, бросают заниматься изобразительной деятельностью и, таким образом, останавливают развитие навыков рисования. Но, как показывает опыт, наличие творческих способностей играет в жизни человека немаловажную роль, начиная от формирования личности и заканчивая становлением специалиста, семьянина, гражданина.

По диагностическим данным, дети в пятилетнем возрасте дают 90 % оригинальных ответов, в семилетнем – 20 %, а взрослые – лишь 2 %.

Это как раз те, кто выдержал давление социума и остался творческой личностью.

Цифры заставляют задуматься о том, как важно не упустить момент и не оттолкнуть человека от творческой деятельности, а наоборот приблизить к ней, заинтересовать, научить видеть и реализовать свои возможности.

По мнению ряда современных психологов, лучшим периодом для развития творчества является дошкольный возраст. Также общеизвестно, что художественно — творческие способности, умения и навыки детей необходимо начинать развивать как можно раньше, поскольку занятия изодеятельностью способствуют развитию не только творческих способностей, но и воображения, наблюдательности, художественного мышления и памяти детей.

В процессе всех видов изобразительной деятельности (рисования, лепки, аппликации) ребенок испытывает разнообразные чувства: радуется красивому изображению, которое он создал сам, огорчается, если что-то не получается. Но самое главное — создавая изображение, ребенок приобретает различные знания, уточняются и углубляются его представления об окружающем, в процессе работы он осмысливает новые качества предметов, овладевает изонавыками, умениями, учится осознанно их использовать.

Свобода творческого выражения дошкольника определяется не только образными представлениями и желанием передать их в рисунке, но и тем, как он владеет средствами изображения. Усвоение детьми в процессе обучения различных вариантов изображения, технических приемов будет способствовать их творческому развитию.

Художественное творчество — один из любимых видов детской деятельности.

Развивать творческие способности дошкольника – задача взрослого.

А это значит, что руководство изодеятельностью требует от педагога знания того, что представляет собой творчество вообще, и особенно детское, знание его специфики, умения тонко, тактично поддерживая инициативу и самостоятельность ребенка, способствовать овладению необходимыми навыками

Как показывает практика, с помощью только традиционных форм нельзя в полной мере решить проблему творческой личности.

Одним из приемов, направленных на создание условий для творческого самовыражения ребенка, является организация работы с детьми с применением способов нетрадиционного рисования.

На занятиях по изобразительной деятельности нетрадиционные техники изображения используются редко, не учитывается их коррекционная значимость, между тем, применение нетрадиционных техник способствует обогащению знаний и представлений детей о предметах и их использовании; материалах, их свойствах, способов действий с ними.

Нетрадиционная техника не позволяет копировать образец, что дает ещё больший толчок к развитию воображения, творчества, самостоятельности, инициативы, проявлению индивидуальности.

Ребенок получает возможность отразить свои впечатления от окружающего мира, передать образы воображения, воплотив их с помощью разнообразных материалов в реальные формы.

А главное то, что нетрадиционное рисование играет важную роль в общем психическом развитии ребенка. Ведь самоценным является не конечный продукт – рисунок, а развитие личности: формирование уверенности в себе, в своих способностях, самоидентификация в творческой работе, целенаправленность деятельности.

Гипотеза представляет собой — процесс развития художественно-творческих способностей дошкольников средствами нетрадиционного рисования пройдет успешно, если:

1). Теоретически обосновать эффективность применения техник нетрадиционного рисования в изобразительном творчестве дошкольников;

2). Выявить нетрадиционные для дошкольного образования художественные техники и научно обосновать доступность дошкольникам средств выразительности;

3). Разработать методики ознакомления дошкольников с видами нетрадиционного рисования;

4). Обеспечить преемственность и последовательность в обучении детей приёмам нетрадиционного рисования, учёт возрастных и индивидуальных способностей дошкольников;

5). Создать педагогические условия для развития художественно-творческих способностей.

Работу проводила поэтапно:

— на первом этапе – репродуктивном, велась активная работа с детьми по обучению нетрадиционным техникам рисования, по ознакомлению с различными средствами выразительности.

— на втором этапе – конструктивном, велась активная работа по совместной деятельности детей друг с другом, сотворчество воспитателя и детей по использованию нетрадиционных техник в умении передавать выразительный образ.

Были использованы следующие средства:

-Совместная деятельность воспитателя с детьми;

-Самостоятельная деятельность детей;

-Предметно-развивающая среда.

Учитывая важность существующей проблемы в развитии творчества в раннем возрасте, обратимся к рассмотрению и использованию в педагогической деятельности новых подходов к решению этого вопроса. И поставим перед собой цель работы, которая будет заключаться в развитии творческих способностей детей дошкольного возраста посредством использования нетрадиционных техник рисования.

Для достижения этой цели ставим следующие задачи:

1. Учить детей нетрадиционным техникам рисования, сочетая различный материал и технику изображения, самостоятельно определять замысел, способы и формы его воплощения, технически грамотно применять нетрадиционные и традиционные способы рисования, понимать значимость своей работы, испытывать радость и удовольствие от творческой работы.

2. Развивать детское творчество и творческое воображение путём создания творческих ситуаций в художественно-изобразительной деятельности, умение ориентироваться на листе бумаги.

3. Воспитывать у детей эстетическое отношение к окружающему миру посредством умения понимать и создавать художественные образы.

4. Создавать в группе благоприятные психолого-педагогические условия для творческой самореализации каждого ребёнка.

Основными формами организации образовательного процесса являются фронтальные занятия и кружковая деятельность. В отличие от основных занятий, ограниченных программным содержанием и временем, на которых иногда трудно осуществлять индивидуальный подход, отмечать творческие проявления дошкольников, кружковые занятия можно построить так, чтобы было интересно и детям, и педагогу.

Для того чтобы изобразительная деятельность на занятиях проходила наиболее эффективно, нужно придерживается принципа интегральности, который заключается в том, что детям предлагаются темы занятий, которые могут совместить разные области науки, искусства.

Также следует создать психологические условия, чтобы сформировать у ребёнка чувства собственной безопасности, раскованности и свободы за счёт поддержки взрослыми их творческих начинаний.

Обязательно необходимо использовать игровые приёмы, сказочные образы, эффект неожиданности, и, конечно, не следует забывать про наличие материалов для творчества и возможность в любую минуту действовать с ними.

Всё это помогает заинтересовать ребёнка, настроить его на творческую деятельность.

Успех обучения нетрадиционным техникам во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание, сформировать у них знания, умения, навыки. Обратимся к современной классификации методов, авторами которой являются И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин.

Для развития детского творчества можно применить следующие методы обучения:

1) информационно-рецептивный метод, который включает в себя приёмы рассматривания и показа образца воспитателя;

2) репродуктивный метод, направленный на закрепление знаний и навыков детей. Это метод упражнений, доводящий навыки до автоматизма. Он включает в себя прием повтора, работы на черновиках, выполнение формообразующих движений рукой;

3) эвристический метод, который направлен на проявление самостоятельности в каком — либо моменте работы на занятии, т.е. педагог предлагает ребёнку выполнить часть работы самостоятельно;

4) исследовательский метод, развивающий у детей не только самостоятельность, но и фантазию и творчество. Педагог предлагает самостоятельно выполнить не какую — либо часть, а всю работу.

Но, следует заметить, что во многом результат работы ребёнка зависит от его заинтересованности, поэтому на занятии важно активизировать внимание дошкольника, побудить его к деятельности при помощи дополнительных стимулов. Такими стимулами могут быть:

— игра, которая является основным видом деятельности детей;

— сюрпризный момент — любимый герой сказки или мультфильма приходит в гости и приглашает ребенка отправиться в путешествие;

— просьба о помощи, ведь дети никогда не откажутся помочь слабому, им важно почувствовать себя значимыми;

— живая, эмоциональная речь воспитателя.

Ребенку необходимо помочь научиться различным способам рисования, дать понятие о разных техниках изображения.

Далее обратимся к рассмотрению различных способов рисования, предусматривающих доступное использование нетрадиционных материалов, которые позволят расширить творческие занятия воспитателей с детьми, разнообразить развивающую среду, дизайн групп и детского сада.

Каждая из этих техник — это маленькая игра. Их использование позволяет детям чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения.

Для каждого возраста придерживаемся разных вариантов приемов нетрадиционного рисования, начиная от простого и постепенно переходя к более сложному.

Так для детей младшего дошкольного возраста подходит пальцевая живопись. Если говорить научным языком, это один из видов нетрадиционных техник   рисования, представляющий собой рисование красками при помощи пальцев (одного или нескольких) или всей ладони.

Автором картины может стать любой человек, не зависимо от возраста, пола, профессии и социального статуса. Раскрытие творческих способностей идет в обход сознания человека по короткому пути – «сердце — кончики пальцев».

Наукой доказано, что пальцевая живопись оказывает терапевтический эффект. Это, безусловно, так, творческие люди меньше болеют, легче справляются со стрессовыми ситуациями, так как во время творческого акта происходит трансформация негативных мыслей и эмоций в созидательные чувства, которые находят материальное воплощение в картине. Терапевтический эффект наблюдается не только в момент создания полотна (нормализация пульса и артериального давления, антистрессорный эффект, гармонизация внутреннего состояния), но и в последующем, являясь мощной позитивной доминантой.

Как заверяют психологи, у ребенка этот процесс стимулирует развитие свободы мысли, воображения. Дети в большей степени стремятся заявить о себе, показать свое «Я» окружающим, преодолевать препятствия и решать разнообразные проблемы.

В процессе работы активизируется развитие психических процессов, совершенствуется моторика (дифференцируются мелкие движения пальцев, кисти), зрительно-двигательная координация, раскрывается творческий потенциал детей.

Существует несколько приемов рисования в технике пальцевой живописи: рисование ребром ладони, ладошкой, пальчиком. (Приложение №1, 2)

Детей среднего дошкольного возраста можно знакомить с более сложными техниками.

В этом возрасте они легко справляются с рисованием методом тычка.

Для этого достаточно взять любой подходящий предмет, например ватную палочку, опустить в краску и точным движением сверху вниз делать тычки по альбомному листу, в соответствие с задуманным рисунком. (Приложение №3. Рис.1)

С удивлением и восторгом дети воспринимают такую технику, как проступающий рисунок. Это смешанная техника рисования различными материалами. Основная цель — ознакомиться со свойствами и особенностями материалов. Задуманный сюжет выполняется восковыми карандашами (мелками). Затем поверх рисунка наноситься акварель. Акварельные краски скатываются с рисунка, и он как бы проявляется. (Приложение №3. Рис.2)

Осенью, гуляя с ребенком в парке, можно собрать листья с разных деревьев, отличающиеся по форме, размеру и окраске. Используя технику печати листьями, можно создать целые картины – букеты из листьев, деревья, насекомых и животных и т.д.

Эта техника исполнения хороша своим разнообразием приемов. Если лист смазать краской тоном выше чем фон, то отпечаток получится более выразительным. Прикладывание чистого листика, дает плавные, мягкие очертания.

Нужно нанести на листок немного краски, положить его окрашенной стороной вниз на чистый лист бумаги и плотно прижать, стараясь не двигать, иначе изображение получится смазанным.

Аккуратно взять листок за черенок и плавным движением вверх постепенно отклеить его с альбомного листа.

Когда рисунок заполнится отпечатками листиков, кистью дорисовать недостающие детали. (Приложение №4)

В старшем дошкольном возрасте дети могут освоить еще более трудные техники, такие как кляксография, когда в отпечатке обычной кляксы можно увидеть разнообразие сюжетов и образов. (Приложение №5. Рис.1)

Далее следует предложить технику монотипии (получения изображения путем перевода его с одной поверхности на другую, т.е. оттиск изображения).

Монотипия – уникальная техника, сочетающая в себе качества эстампа (оттиска на бумаге с печатной формы — матрицы), живописи и рисунка. Её можно назвать и графической живописью, и живописной графикой.

Чтобы нарисовать картину в технике монотипия, нужно, нанести краски на гладкую ровную поверхность, следуя задуманному сюжету. Делать это нужно свободно и раскрепощенно. Необходимо работать быстро, чтобы краска не успела высохнуть ко времени печати. Когда картина готова, на расписанную поверхность накладывается белый лист бумаги и аккуратно прижимается руками, затем его тщательно разглаживают.

Теперь необходимо аккуратно снять лист с поверхности. Делать это можно в одно плавное движение, или в несколько, отрывая плавными рывками, каждый раз припуская лист обратно. Получается очень неожиданный эффект – словно изображение состоит из нескольких слоёв.

Когда отпечаток слегка подсохнет, его дополняют несколькими деталями – рисунками водорослей, камешков, наиболее яркие пятна несколькими движениями превращают в морских рыбок.

Вот и всё – монотипия готова! (Приложение №5. Рис.2. Приложение №6)

Существует ещё одна разновидность данной техники — монотипия пейзажная, когда для её выполнения лист бумаги складывается вдвое. На одной его половине рисуется пейзаж, на другой получается его отражение в озере, реке (отпечаток). (Приложение №7, №8)

С удовольствием и нескрываемым восторгом дети выполняют рисунки в технике граттаж (рисование на восковой основе).

Это способ выполнения рисунка путем процарапывания пером или острым инструментом бумаги или картона, залитых тушью.

В дальнейшем можно несколько разнообразить эту технику и получить цветной граттаж. Сначала протонировать лист бумаги цветной акварелью, а затем нанести воск и тушь. Тогда штрихи будут цветными. Хотите изобразить праздничный салют? Тогда на бумагу следует нанести цветные пятна акварелью, затем слой воска, слой туши. Теперь процарапать рисунок. И вот уже темное ночное небо расцвело красными, зелеными, синими огнями. (Приложение №9)

Это лишь несколько вариантов применения нетрадиционных форм в совместной деятельности взрослого и ребёнка.

Эффективность проведённой работы прослеживается в результатах проведения диагностики по изучению уровня развития творческих способностей.

Для определения уровня развития творческих способностей детей использовалась методики, предложенные Г.А. Урунтаевой и Ю.Ф. Афонькиной «Неоконченный рисунок» и «Свободный рисунок». (Приложение №10)

Диагностика творческих способностей детей на начальном этапе показала:

— Высокий – 21%

— Средний – 42%

— Низкий – 37%

Как утверждают многие педагоги – все дети талантливы. Поэтому необходимо, вовремя заметить, почувствовать эти таланты и постараться, как можно раньше дать возможность детям проявить их на практике, в реальной жизни. Развивая с помощью взрослых художественно-творческие способности, ребенок создает новые работы.

Придумывая, что-то неповторимое, он каждый раз экспериментирует со способами создания объекта.

Дошкольник в своем эстетическом развитии проходит путь от элементарного наглядно-чувственного впечатления до создания оригинального образа адекватными изобразительно-выразительными средствами. Таким образом, необходимо создавать базу для его творчества. Чем больше ребенок видит, слышит, тем значительнее и продуктивнее, станет деятельность его воображения.

Поэтому большое внимание было уделено созданию развивающей среды.

Созданию уголка эстетического восприятия.

Созданию художественного фонда – коллекций жанров живописи:

— это портрет;

— памятники;

— сказочно-былинный жанр;

— натюрморт;

— книжная графика;

— пейзаж.

Были изготовлены следующие альбомы:

— голубой;

— розовый;

— композиция;

— элементы декора;

— дружные краски.

Приготовила для детей следующие игры:

— «Соедини по линиям и раскрась»;

— «Какое настроение? »;

— «Составь композицию»;

— «Составь фигуру»;

— Лото «Народные промыслы»;

— Лото «Узнай элемент узора».

А так же было создано дополнительно:

— гора самоцветов;

— составь натюрморт в холодных и теплых тонах;

— Русские узоры;

— Матрешки.

Детям не хватает уверенности в себе, воображения, самостоятельности. Для решения этой проблемы стала изучать методическую литературу ученых, психологов, педагогов по развитию детского творчества в изобразительной деятельности. Это Т. Н. Доронова, Т. С. Комарова, Е. И. Игнатьев, Н. Н. Палагина, Е. С. Романова, Т. Т. Цквитария и других.

Для себя четко выделила критерии руководства изобразительной деятельности, такие как: знание особенностей творческого развития детей, их специфику, умение тонко, тактично, поддерживать инициативу и самостоятельность ребенка, способствовать овладению необходимыми навыками.

На основе изученного составила тематический план по реализации нетрадиционных техник рисования.

С помощью нетрадиционных техник рисования возможно рисовать у детей интеллект, учить нестандартно мыслить и активизировать творческую активность. По словам психолога Ольги Новиковой: «Рисунок для ребенка является не искусством, а речью. Рисование дает возможность выразить то, что в силу возрастных ограничений он не может выразить словами. В процессе рисования рациональное уходит на второй план, отступают запреты и ограничения. В этот момент ребенок абсолютно свободен».

Нетрадиционные техники рисования демонстрируют необычные сочетания материалов и инструментов. Несомненно, достоинством таких техник является универсальность их использования. Технология их выполнения интересна и доступна как взрослому, так и ребенку. Именно поэтому, нетрадиционные методы очень привлекательны для детей, так как они открывают большие возможности собственных фантазий, желаний и самовыражению в целом.

Деятельность с детьми это созидательный, творческий процесс при помощи разнообразного изобразительного материала, который проходит те же стадии, что и творческий процесс художника. Этой деятельности отводится роль источника фантазии, творчества, самостоятельности.

(Пальчиковая живопись)

Как говорил В. А. Сухомлинский: «Истоки способностей и дарования детей на кончиках пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити – ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок».

(Рисование ладошкой)

Рисование – это не только одна из радостей, которыми наполнено детство, это и возрастная потребность каждого ребенка, это самое первое и доступное средство выражения на бумаге своих мыслей, переживаний.

(Прижми и отпечатай)

Дети рисуют всё, что видят, знают, слышат, чувствуют и ощущают.

(Рисование углем)

Рисуют и то, о чём думают, что привлекает их внимание, вкладывают в изображение свое представление о мире, свое отношение к нему, свободно обращаясь с изображаемыми предметами, действуют и живут в рисунке.

(Монотипия)

Детские работы поражают нас своей неожиданностью, эмоциональностью, свежестью и остротой восприятия.

(Кляксография)

Рисование для ребенка не просто забава, а радостный, творческий, вдохновенный труд.

(Набрызг)

Радость творчества знакома каждому малышу.

(Трафарет)

Каждый нормальный ребенок рождается с врожденными творческими способностями.

(Рисование по мокрому)

Но творческими людьми вырастают только те дети, условия воспитания которых позволили развить эти способности.

Задача взрослого – разбудить, сохранить и развить в ребенке подаренные ему в детстве умение радоваться, удивляться увиденному, творить свой мир, а значит, наблюдать и познавать его не только разумом, но и чувствами.

Мною были подготовлены следующие выставки детских рисунков для родителей:

— «Моя любимая сказка»;

— «Моя любимая мамочка»;

— «Ветвистые деревья»;

— «Снег идет», «Ночное небо», «Конфетти»;

— «Морозные узоры», «Цветные сны»;

— «Лебеди», «Тюльпаны»;

— «Мишка», «Вишни», «Ромашки», «Гусеница»;

— «Радуга», «Снежинки», «Морские просторы».

Моя работа проходила в тесном сотрудничестве с родителями. Которые вместе с детьми сочинили сказки и проиллюстрировали их. Создано несколько альбомов сказок выполненных совместно воспитателя с детьми и родителей с детьми.

Для родителей подготовила несколько консультаций:

А так же составила конспекты занятий по рисованию, и по нетрадиционному рисованию.

В тесной, дружной обстановке творчества, выдумки, фантазии прошло родительское собрание «Путешествие с красками». На котором дети, воспитатель и родители создавали подводный мир, пользуясь нетрадиционными техниками рисования.

Совместная работа сплотила наш «маленький коллектив».

Диагностика на контрольном этапе показала:

— Высокий – 32%

— Средний – 48%

— Низкий – 20%

Перспектива:

1) .Продолжить работу по освоению новых нетрадиционных техник рисования;

2) .Продолжить работу по освоению новых нетрадиционных техник рисования;

«Детство – важный период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, как прошло детство, кто вёл ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира, — от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш».

(В. А. Сухомлинский)

Результаты исследования позволили сформулировать следующие выводы:

1. Дошкольный возраст является сензитивным для развития творческих способностей. Но для их развития недостаточно традиционного подхода, а требуется систематическое использование и нетрадиционных методов и приемов.

2. Показатели уровня развития творческих способностей детей после проведения фронтальных занятий и кружковой работы по обучению нетрадиционным техникам рисования изменились качественно и количественно.

3. Уровень развития творческих способностей наиболее заметен в свободной изобразительной деятельности.

4. Применение нетрадиционных материалов и техник способствует развитию у ребёнка мелкой моторики рук и тактильного восприятия, пространственной ориентировки на листе бумаги, глазомера и зрительного восприятия, внимания и усидчивости, изобразительных навыков и умений, наблюдательности, эстетического восприятия, эмоциональной отзывчивости, помогают научить мыслить смело и свободно.

Творческий процесс — это настоящее чудо — дети раскрывают свои уникальные способности и испытывают радость, которую им доставляет созидание. Здесь они начинают чувствовать пользу творчества и верят, что ошибки — это всего лишь шаги к достижению цели, а не препятствие, как в творчестве, так и во всех аспектах их жизни. Детям лучше внушить: «В творчестве нет правильного пути, нет неправильного пути, есть только свой собственный путь».

Помните, что очень многое зависит от вас, от того, кто окажется рядом с ребенком у входа в сложный и многообразный мир красоты.

Пусть творчество доставит радость вам и вашим детям!

Развитие творческих способностей у детей через изобразительную деятельность

Воспитатель:Образцова В.В.

Цель: Оказание практической и методической помощи педагогам при организации воспитательно-образовательного процесса, направленного на развитие творческих способностей детей дошкольного возраста в художественно-изобразительной деятельности.

Ход:

Добрый день уважаемые коллеги! Я рада всех видеть, хочу подарить вам хорошее настроение и лучистую улыбку. Вот с такой теплой нотки мне бы хотелось начать нашу встречу. Хочу с вами поделиться вот этими сердечками, они разного цвета, возьмите понравившейся вам цвет, на обратной стороне написана памятка нашего семинара. Семинар наш будет проходить в форме мастер класс.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Педагоги делятся на команды по возрастам. Выбирается жюри.

В соответствии с нашей темой семинара прошу вас придумать название вашей команды.

-Мне бы хотелось услышать ваше мнение о том, что такое творческие способности? (ответы педагогов).

-Все верно, творческие способности – это индивидуальные особенности качества личности, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. Необходимыми компонентами творческих способностей являются… (творческое мышление и воображение).

Первая остановка «Мозговой штурм» (Командам задаются по 5 вопросов в соответствии с выбранной тематикой)

1.Назовите материалы, используемые на занятиях по изобразительной деятельности. (Простые и цветные карандаши, ластик, восковые мелки, тушь, кисти разных размеров, гуашь, акварельные краски.)

2.Назовите три главных цвета, и докажите, почему они главные. (Красный, желтый и синий. При их смешивании образуются все цвета светового спектра.)

3.Назовите цвета, составляющие цветовой круг. (Красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый.)

4.Назовите виды традиционного и нетрадиционного рисования. (К первому виду относится рисование, предметное и сюжетное, красками, цветными карандашами; нетрадиционные виды рисования отличаются необычными приемами работы и сочетанием разных художественных материалов: рисование нитками, руками и пальцами, монотипия предметная, кляксография обычная, кляксография с трубочкой, свеча в сочетании с акварелью, картофельные штампы, набрызг, яичная скорлупа.)

5.Что такое живопись?(Изображение окружающей жизни красками, передача своих чувств с помощью цвета.)

6.Назовите основные средства выразительности живописи. (Цвет, колорит, техника исполнения, законы воздушной и линейной перспективы.)

7.Что такое графика? (Искусство рисования тоном, пятном и линией. Графикой называют рисунки сделанные карандашом, тушью, а также гравюры.)

8.Назовите средства выразительности графического изображения. (Линия, штрих, тон.)

9.Назовите способы лепки. (Пластический и конструктивный.)

10.Назовите основные приемы, используемые на занятиях лепкой. (Выкатывание, сплющивание, вытягивание, прищипывание, примазывание.)

11.Назовите основные способы украшения вылепленных изделий. (Налеп, углубленный рельеф при помощи стеки.)

12.С какой группы детей учат различать и называть основные цвета, с какого  цвета? (В ясельной группе, сначала красный, потом зеленый и т. д.)

13.Сколько цветов должны различать дети во 2 младшей группе?

(4. Сначала красный и зеленый, а потом желтый и синий.)

14.Как знакомит детей воспитатель с формой предмета?

(Путем обследования.)

15.Первая и наиболее простая форма, с передачей которой сталкивается малыш? (Круглая).

16.Какие предметы круглой формы, можно предложить детям изобразить?

( Колечки, колесики, мыльные пузыри, воздушные шары, елочные шарики, мячи, сушки, баранки, яблоки, ягодки, апельсины, орехи и многое другое).

17.Как можно помочь детям освоить рисование прямоугольной формы?

( можно применить прием отдельного рисования каждой линии).

18.Показать, как нужно правильно закрашивать краской рисунок.

(Линии ведут в одном направлении, всякий раз начиная с одной стороны (сверху, слева), отрывно).

19.Когда необходимо подводить детей к более детальному изображению фигуры человека? (В средней группе со второй половины.)

21.Как произошло слово “акварель”? (Акварелью (от лат. aqua — вода, фр. aquarelle) называются водяные краски и живопись этими красками).

20.С какого возраста детей знакомят с дымковской игрушкой?

(со 2 младшей группы)

22.В чем разница при рисовании акварельными красками от гуаши ?

  1. В детском саду рисование включает …….Виды? (три вида: сюжетное, предметное, и декоративное)

  2. План проведения занятия по ИЗО деятельности?

(Подготовка к занятию. Вводная часть. Основная часть (практическая). Заключительная часть).

  1. Кто обязан следить за правильным исполь­зованием и контролировать технику безопасности во время аппликации? (воспитатель)

  2. С какого возраста детей знакомят с натюрмортом? (с младшего)

  3. С какого возраста вылепленные предметы могут быть раскрашены детьми (с 3-4 лет)

28.Лепка в детском саду делиться …………

(на предметную, сюжетную и декоративную).

  1. Виды аппликации, предусмотренные методикой?

 

– приёмы преобразования прямоугольников и квадратов

– приём симметричного вырезания

– приём вырезания из листа сложенного в несколько раз

– приём вырезания из листа сложенного гармошкой

– приём ленточного вырезания

– приём подкладной аппликации

– приём раздвижной аппликации

  1. Назовите элементы русского орнамента.

  2. Назовите виды народного промысла.

  3.  В работе с детьми используются три вида лепки, назовите.

  • лепка предметная,

  • лепка сюжетная,

  • лепка декоративная.

  1. Назовите способы лепки в младшей группе.

(отрывание, раскатывание, соединение, расплющивание шарообразной формы между ладонями, лепят несложные предметы (мячики, палочки).)

 

  1. Назовите способы лепки в старшей группе.

(В старшей группе продолжается обучение детей лепке по частям и начинается обучение лепке из целого куска. Это работа по народной игрушке (петушок, уточка-свистулька, кукла). Лепка по народной игрушке помогает детям учиться лаконичному изображению формы, декоративно оформлять налепы и росписи. Так постоянно детей подводят к работе с натуры.

Дети усваивают лепку кружки ленточным способом (когда дно кружки соединяют с лентообразной стенкой – расплющенная палочка).

  1. Что такое БАРЕЛЬЕФ?

(лепная картина с выпуклым изображением (детали выступают над поверхностью основы)

  1. Что такое декоративная лепка?

( это создание детьми посуды, декоративных пластин, различных фигурок на тему народных игрушек, выполнение небольших украшений (бусы, броши).

 

Вторая остановка  «Раздумье»

 (решение педагогических ситуаций).

Первая команда

Занятие рисования.

– Кто нарисует весенний ветер? – спрашивает воспитатель.

К доске выходят двое. На одном рисунке дома и дым уносит ветром вместе с трубой, на другом – ветки деревьев хлещут по облакам…

– Чудесные рисунки, – поощряет воспитатель смельчаков. – Но что еще можно добавить? Какую деталь? Посмотрите в окно.

Затем воспитатель рисует на доске завиток. Его надо продолжить так, чтобы из него получился предмет. У одного получилась машина, у другого – крокодил, у третьего – человечек, у четвертого собака и т.д.

В группе хохот, но каждому хочется добавить сове.

– Вот видите, как много выражает одна только линия. И как по-разному видит мир каждый из вас.

Вопросы и задания:

  1. Каков стиль деятельности и поведения воспитателя?

  2. Оцените, обосновав, каждый прием взаимодействия педагога с детьми.

Вторая  команда

Воспитательница организовала прогулку в пар. Она выбрала самое живописное место и предупредила, чтобы каждый взял с собой рамку для картины.

Когда все поднялись на горку, воспитательница сказала:

– Мы сегодня с вами будем выбирать картины с изображением зимнего пейзажа. Кто из вас выберет самую красивую и сможет всем доказать красоту этой картины, получит приз – книгу о русской живописи.

– А где эти картины? – спросил кто-то из воспитанников.

– Они вокруг нас. Возьмите свою рамку, наводите ее на различные части живого пейзажа и смотрите, что за картина оказалась у вас в рамке. Когда подберете самую красивую, пригласите всех посмотреть.

Всеми была признана лучшей картина Гены. Ему удалось выбрать вид, напоминающий дорогу в ущелье.

Радостные и возбужденные возникшим интересом к живописи, ребята выразили желание написать красками увиденные пейзажи.

Вопросы и задания:

  1. Каков стиль деятельности и поведения воспитателя?

  2. Оцените, обосновав, каждый прием взаимодействия педагога с детьми

  3. В чем ценность выхода педагога за пределы традиционной формы организации обучения?

Третья команда.

Наблюдая за изобразительной деятельностью старших дошкольников, заметили: если перед ребенком ставится задача нарисовать рисунок так, чтобы он был похож на изображаемый предмет, то обычно он усовершенствует свой рисунок дорисовыванием и присоединением деталей. Дошкольник не ищет сходства между образом и предметом через установление связей между деталями. Рисунок ребенка можно назвать рисунком-описанием.

Можно ли интерпретировать данные наблюдений как установление связей с особенностями восприятия и мышления ребенка?

Что должен делать воспитатель, чтобы помочь детям улучшить их рисунки?

 

Решение. Можно. Это объясняется особенностями восприятия и мышления дошкольников. Так как у них преобладает элементарный анализ, то дети затрудняются устанавливать взаимосвязь между частями, признаками воссоздаваемого образа.

Задача воспитателя – привить детям умение обследовать предмет и устанавливать взаимосвязи отдельных частей воссоздаваемого образа.

Четвертая команда.

Дети старших групп рисовали с натуры мягкую игрушку – котенка. Ребятам разных групп детского сада было предложено обследовать натуру разными способами. Дети одной группы, изучая котенка, гладили его по шерстке и т.п. Дети другой группы изучали котенка с опорой на зрительные ощущения.
Вопрос:  Будут ли отличатся рисунки детей данных групп, обоснуйте ответ.

Решение. Да, будут. Когда человек видит и может потрогать, он нарисует более точно.

Третья остановка «Угадай -ка»

Решение кроссворда по теме «Народно-прикладное искусство в работе с детьми».

Заполнив горизонтальные строки кроссворда, в выделенных клетках вы сможете прочитать название русского праздника – торга (ярмарки) – (свистунья), на котором все его посетители (от мала до велика), считали своим долгом посвистеть в глиняную свистульку или берестяную дудку.

  1. Гжель нравится всем своим цветом. Какой он? (синий)

  2. Основной материал, из которого изготавливают изделия в селе Полховский Майдан. (дерево)

  3. Материал, из которого изготавливают дымковскую игрушку. (глина)

  4. Название промысла, для которого характерно изготовление подносов. (жостово)

  5. Благодаря этому цвету хохлому часто называют так. (золотой)

  6. Обобщающее слово, которым можно назвать изделия мастеров Дымково, Филимоново, Каргополья. (игрушка)

  7. Назвать профессию мастеров, чьими руками изготовлялись глиняные расписные игрушки в одном из главных культурных центров русского Севера – в Каргополье. (гончар)

  8. Предмет домашней утвари, которым особенно прославились городецкие мастера. (прялка)

     

     

    Четвертая остановка «Умелец»

    Предлагаю каждой команде выполнить коллаж. Используйте для этого свое воображение.

    Для работы вам потребуются краски гуашь, восковые мелки, клей ПВА, акварель, гель с блестками, вырезки из различных иллюстрированных журналов и газет, ножницы. Все это вы найдете на столах. Приступайте к работе. Время работы 10 минут. Во время работы можно включить тихую, спокойную музыку.

    При оценки  важен не только процесс, но и его описание и оригинальные комментарии.

    Немного рассказать, что такое коллаж.

     

    Выступление и показ мастер класс на тему «Лепка из соленого теста»

    • Топните те, кто умеет вязать;

    • Встаньте те, кто любит сладкое;

    • Издайте клич индейцев те, кто любит природу;

    • Подпрыгните те, кто любит праздники;

    • Похлопайте себя по коленкам те, кто не любит заниматься спортом;

    • Покачайте головой те, кто не умеет играть на музыкальных инструментах;

    • Потрите ладошки друг о друга те, кто хочет в отпуск;

    • Закиньте ногу на ногу те, кто любит танцевать;

    • Мяукните те, у кого дома есть домашние животные;

    • Хлопните в ладоши те, кто любит детей.

    – Вот видите, сколько много у вас общего, а чтобы 2 команды стали сейчас одной, я вам предлагаю взять сердечки и приклеить их на дерево желаний и написать:

    – Какие ощущения, эмоции вызвала затронутая тема?

    – Считаете ли вы ее для себя актуальной?

    – Что вам показалось наиболее интересным на данном семинаре-    практикуме?

    – Что вызвало трудности, заставило задуматься?

Статья по рисованию (средняя группа) по теме: Развитие творческих способностей детей через изобразительную деятельность

Галка Ната Анатольевна,

Воспитатель детского сада,

МБДОУ №57

«Радуга»,

Города Старый Оскол.

Теории и технологии обучения и воспитания детей в ДОУ (направления развития детей: традиции и инновации).

Развитие творческих способностей детей через изобразительную

деятельность.

В истории педагогики проблема развития творчества всегда была актуальной. Доказано, что дошкольный возраст сенситивен и наиболее благоприятен для развития не только образного мышления, но и воображения, психических процессов, составляющих основу творческой деятельности. Как отмечает Т.С. Комарова развитие детского творчества – одна из главных задач дошкольного воспитания. Большой потенциал для раскрытия детского творчества заключён в изобразительной деятельности дошкольников. Л.С.Выготский так же отмечал, что изобразительная деятельность – самый первый, самый доступный и привлекательный вид творческого труда. Умелое и тактичное руководство изобразительной деятельностью помогут развить способности ребёнка.В своей работе я использую традиционные методы обучения и многие виды нетрадиционного рисования.                                          

Традиционные методы обучения включают в себя: информационно-рецептивный, репродуктивный, исследовательский, эвристический.  В информационно-рецептивном методе использую следующие приёмы: рассматривание, наблюдение, экскурсии, образец воспитателя, показ воспитателя. Репродуктивный — это метод, направленный на закрепление знаний и навыков детей. Он включает в себя: приём повтора, работа на черновиках. Исследовательский метод направлен на развитие у детей не только самостоятельности, но и фантазии и творчества. Я предлагаю выполнить самостоятельно не какую-либо часть, а всю работу. Эвристический метод направлен на проявление самостоятельности в какой-либо момент работы на занятии, я предлагаю ребёнку выполнить часть работы самостоятельно. В дошкольном возрасте очень важен игровой метод. Он относится к наглядно-действенным приёмам, способствует привлечению внимания детей к поставленной задаче и облегчает работу мышления и воображения.

Методы и приёмы я выбираю в зависимости от содержания и задач стоящих перед данным занятием и от задач изобразительной деятельности.В своей работе я так же очень широко использую нетрадиционную технику рисования. Она стимулирует положительную мотивацию, вызывает радостное настроение, снимает страх перед процессом рисования. Нужно быть готовым, что руки ребёнка окажутся испачканными, а стол и пол грязными. Но это того стоит. Ребёнок чувствует себя свободно, раскрепощено не боится ,что испачкается, наставит пятен.  Дети очень любят работать с бумагой большого формата, что позволяет рисовать с размахом, чувствовать краски, их характер. На занятиях по изобразительной деятельности я использую: пальцевую живопись (рисование ладошкой, пальцем, кулачком), рисование клеевой полусухой кистью, разрисовывание камешков, рисование точками (ватной палочкой по контуру), рисование по сырой бумаге, монотопию, кляксографию, рисование с помощью свечи, (мыла, клея).Все эти приёмы дают детям возможность привнести в свой рисунок индивидуальность, сделать его более выразительным. Не менее интересна такая техника рисования как пуантилизм, когда изображение состоит из множества маленьких точек. При таком рисовании рисунок приобретает мозаичный вид. Дети хорошо справляются с таким заданием при помощи тычков. С младшей группы мы рисуем пробками и печатками из картофеля. Эта техника позволяет многократно изображать один и тот же предмет. Детям очень нравится рисовать восковыми мелками, свечой. Мы рисовали рисунок, а потом сверху на всё изображение кистью наносили акварельную краску. Краска не ложится на жирное изображение, рисунок как бы появляется внезапно перед глазами ребят, проявляясь.

Необычные рисунки получаются при рисовании кофейной гущей, выжимками из ягод и чайным пакетиком. Для работы я обязательно предлагаю листы различной формы (круглые, треугольные, квадратные). Это побуждает детей каждый раз по-другому обдумывать будущий рисунок.  Очень заинтересовала детей работа с пластилином способом рисования. На плотный лист бумаги наносится карандашом контур. А затем по нему рисуем тёплым пластилином. Рисунок получается очень выразительным. Всё, что используется в работе очень понравилось детям. На занятии они всегда заинтересованы и активны.

Для развития творческих способностей детей необходима только систематическая работа в данном направлении. К данной работе необходимо привлечь и родителей. Для этого я регулярно организую выставки детских работ, провожу совместные мероприятия с родителями.

«Мир будет счастлив только тогда, когда у каждого человека будет душа художника.

Иначе говоря, когда каждый будет находить радость в своём труде.»

Роден

Учебно-методический материал по рисованию (подготовительная группа) на тему: творческий отчёт «Развитие творческих способностей детей через различные виды изо»

муниципальное бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение

 детский сад № 3

самоанализ по теме:

«Развитие творческих способностей у детей через различные виды изобразительной деятельности»

Выполнила: Тищенко Марина Анатольевна

                                      г. Татарск 2014г.


Формирование творческой личности – одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Решение её должно начаться уже в дошкольном возрасте. Наиболее эффективное средство для этого- изобразительная деятельность.

В процессе рисования, лепки, аппликации ребёнок испытывает разнообразные чувства, радуется красивому изображению, которое он создал сам, огорчается, если что-то не получается. Но самое главное– создавая изображение, ребёнок приобретает различные знания, уточняются и углубляются его представления об окружающем, в процессе работы он начинает осмысливать качества предметов, запоминать их характерные особенности и детали, овладевать изобразительными навыками и умениями, учиться осознанно их использовать. Поэтому так важно широко включать в педагогический процесс разнообразные занятия художественной деятельности. Здесь каждый ребёнок может наиболее полно проявить себя без какого-то ни было давления со стороны взрослого.

Годы работы с дошкольниками дали мне возможность убедиться в том, что изобразительная деятельность, включающая рисование, аппликацию, лепку, именно в совокупности, способствует разностороннему развитию ребёнка.

Изучив способности и интересы детей, выяснила, что у большинства недостаточно сформированы навыки творческого воображения, мышления, снижен уровень самоорганизации; они не проявляли интереса к изобразительной деятельности. Поэтому актуальность данной проблемы послужили мне основанием для выбора темы по самообразованию: «Развитие творческих способностей у детей через различные виды изобразительной деятельности». В результате чего возникла педагогическая проблема – нужно искать такие стимулы к творчеству, которые рождали бы у ребёнка подлинное желание творить.

Реализуя программу «От рождения до школы» под редакцией М.А.Васильевой, Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, используя технологию Т.Г.Казакова, элементы авторской программы И.А.Лыковой, изучая новинки методической литературы, главной целью моей деятельности стало: помочь детям открыть самого себя. Показать мир существующий не только вокруг, но и внутри каждого. И этот мир позволит увидеть прекрасное не только в самых простых, обыденных вещах.

Укоренившиеся интересы и склонности, развитые уже с детства, служат хорошей основой для успешного личностного и профессионального самоопределения детей, поэтому подметить в каждом ребёнке наиболее сильную сторону, найти в нём «золотую жилку», от которой начинается развитие индивидуальности, считаю первоочередной своей задачей. Стараюсь добиваться того, чтобы ребёнок достиг выдающихся для своего возраста успехов в том деле, которое наиболее ярко выражает его природные задатки.

Ядром моей педагогической деятельности является научить ребёнка «рождать» и «воплощать» в жизни идеи, способные развивать творчество, а вместе с тем умение думать и действовать самостоятельно, научить применять полученные во время образовательной деятельности знания в жизни.

Для создания образовательной среды  строю свою работу опираясь на жизненный опыт детей, использую его при обобщении, закреплении, проверке знаний; стимулирую и поддерживаю рефлексию ребёнка, направленную не только на оценку результата, но и процесса его достижения.

Применяю не только рекомендуемые, но и предлагаемые детьми способы работы, применяю различные дидактические средства с учётом индивидуальности детей; даю позитивную оценку познавательных детских усилий; организую и провожу во время образовательной деятельности диалог, включая по возможности всех детей независимо от уровня восприятия информации.

Я учу детей анализировать собственную деятельность во всех жизненных ситуациях, в том числе и в домашней обстановке.

Вовлекать ребёнка в творческую деятельность можно с раннего возраста и чем раньше, тем лучше.

При организации образовательной деятельности я соблюдаю обще-дидактические принципы: сознательности, практической направленности, перехода от простого к сложному, от неизвестного к известному, от конкретного к абстрактному. Создаю атмосферу доброжелательности, сотрудничества, заинтересованности каждого ребёнка, положительного эмоционального, творческого настроя на работу в течении всего времени.

Стараюсь организовать работу каждого ребёнка, создать рабочий настрой, искреннее общение и контакт с ним. Всё это повышает фантазию, интерес, творческую активность.

При конструировании  учебно воспитательного процесса я осуществляю следующие действия:

1.Анализирую содержание учебного материала и провожу его отбор к учебному процессу с учётом возрастных и индивидуальных способностей детей;

2.Формирую цели и задачи учебного процесса;

3.Определяю соответствующей цели результат учебного процесса;

4.Намечаю оптимальный комплекс форм, методов и приёмов обучения и стимулирования деятельности детей;

5.Отбираю дидактические средства обучения;

6.Выстраиваю логику и последовательность изложения учебного материала;

7.Рассматриваю возможность разно-уровневого формирования знаний детей;

8.Планирую собственную деятельность по организации и управлению учебным процессом;

9.Учитываю требования учебно воспитательной программы и пояснительной записки к ней.

Поставленные цели и задачи реализую за счёт повышения эффективности учебного процесса:

— совершенствование деятельности воспитателя в учебно воспитательном процессе;

— формирование и развитие мотивов обучения детей;

— внедрение принципов развивающего и разно-уровневого обучения.

Из общих организационных форм применяю: фронтальные, групповые и индивидуальные.

Из средств обучения использую: наглядные пособия (репродукции картин, схемы, таблицы, образцы изделий) (приложение 1), дидактический материал (разно-уровневый и печатный материал) (приложение 2). 

Учебную литературу: учебники, пособия, дополнительную литературу (приложение 3).

Провожу учебно воспитательный процесс в форме беседы, рассказа, практической деятельности, использую нетрадиционную форму обучения, игровые технологии, соревнования и другие формы работы (приложение 4). 

Мотивацию учебно познавательной деятельности детей провожу с учётом физических, психических, возрастных и индивидуальных способностей детей способами: убеждение, познавательные игры, создание ситуаций занимательности, нравственных переживаний, актуальности, оперативный контроль.

Учебно познавательную деятельность детей на запланированном уровне усвоения организую следующим образом:

— объяснительно- иллюстративный метод;

— проблемное обучение;

— самостоятельная работа;

— игра;

— исследовательские методы;

— диалог.

Мои дети умеют:  

— анализировать недостатки своей работы и определять трудности, возникшие при изготовлении;

— организовывать ролевую игру и участвовать в ней;

— связывать полученные знания и умения с жизнью и применять их на практике;

— высказывать свою точку зрения, отстаивать и доказывать своё мнение;

— проявлять инициативность и ответственность.

Проблема над которой я работаю все эти годы – это развивать у детей творческие способности, увидеть задатки к творчеству и помочь им раскрыться.

Исходя из собственного опыта,  действенными методами развития этих задатков является: совместная деятельность, индивидуальная, игровая, совместная работа с родителями, кружковая работа.

Наблюдая за детьми младших групп,  я заметила, что у многих детей недостаточно развита мелкая моторика рук: у одних возникали трудности при держании ложки, у других- при сборе конструктора, у третьих- при расстёгивании и застёгивании пуговиц. Тогда я и начала свою работу по развитию мелкой моторики рук у детей. Наиболее интересным, занимательным и любимым мною способом для развития мелкой моторики, считаю изобразительную деятельность (приложение 5).

В самом начале в детских работах я наблюдала отсутствие аккуратности, бесцветности, однообразие и бедность цветового решения. Дети очень любят рисовать, но творчество не может существовать под давлением и насилием. Изобразительная деятельность для ребёнка- радостный, вдохновенный труд, к которому не стоит принуждать, но нужно стимулировать и поддерживать ребёнка. Я поняла, что необходимо применять новые подходы к организации этой деятельности, которые бы удивляли и восхищали детей, вызывали стремление заниматься этим интересным делом.

Поэтому я организовала и по настоящее время веду кружок «Волшебная кисточка».    Обучение изобразительному искусству не сводится лишь к обучению технике рисования. Не менее важным является развитие творческой активности детей, приобщение их к мировой и отечественной художественной культуре и в целом формирование развитой, гармоничной, культурной, творческой  личности. Цель педагога – не столь научить детей рисовать, обучать их основам художественного ремесла, сколько раскрыть их душу, развить  самостоятельное мышление, фантазию, умение видеть и чувствовать прекрасное. Свобода творчества — главная идея. Поэтому на занятиях кружка большое внимание уделяю ознакомлению с произведениями искусства, беседами об искусстве, экскурсиям, применяются разнообразные приемы и методы работы, способствующие развитию самостоятельности, активности ребенка, побуждающие его выражать свое мнение, видение мира.

         Для того чтобы все дети умели логически выстраивать картину изображения, провожу конкурс или игру, где сочетаются различные технологии воспитательного процесса: сотворчество, коллективное творчество, свобода и творчество, релаксация и поощрение.

Критериями определения творческой работы являются:

  • нестандартность;
  • своеобразность;
  • оригинальность;
  • романтизм;
  • образность;
  • богатство цветоощущения;
  • преобладание собственных эмоций.

Чем раньше мы будем развивать эмоционально-чувственный мир ребенка, тем ярче будет он сам и продукт его творчества.

Диагностическая технология является одним из главных компонентов постановки «индивидуального диагноза». На занятиях кружка я так же использую технологию свободы и творчества.

Нравится детям и технология коллективной творческой деятельности. Первоначально нужно обратить ребенка к самому себе: ему нужно самостоятельно выполнить определенное задание. Затем дети, посещающие кружок,  все вместе на большом формате собирают всю композицию из своих индивидуальных работ в единое целое. Таким образом, мы получаем коллективную работу (приложение 6).

В своей деятельности  опираюсь на позитивное восприятие ребенка, потому что именно такое отношение педагога может придать ему силы, поддержать и направить его усилия в благоприятное русло. Поощряя ребенка ласковым словом, нежным прикосновением, мы способствуем его адаптации, вере в свои силы. Данный кружок художественного творчества – это своеобразная школа эмоций, где радость совместных переживаний и открытий определяет единство чувства и разума, где развивается образное мышление – умение детей видеть в обычном- необычное, некий образ; умение «вдохнуть»  в него душу, «заставить жить» и совершать действия.

        Дети в своем большинстве – творцы. Помочь им выявить, раскрыть творческие способности – первейший долг педагога.

           В своей работе я стараюсь создать условия, которые способствовали бы творческой раскованности, осознанию каждым ребенком своей значимости, уникальности. В педагогической практике при формировании творческой личности необходимо уделять особое внимание следующим факторам:

  • — изучению индивидуальности;
  • — формированию условий для проявления внутренней свободы;
  • — поощрению самостоятельности и инициативы;
  • — вовлечению в творческую деятельность;
  • — расширению знаний в соответствующей сфере;
  • — развитию образного и интуитивного мышления и фантазии;
  • — свободному обмену мнениями, диалогу;
  • — критическому мышлению и восприятию собственных результатов;
  • — созданию творческих ситуаций путем необычных вопросов,

        подходов, диалогичности, проблематичности;

  • — стремлению избегать односторонних и решительных оценок.

            На занятиях в кружке я воспитываю уважительное отношение к окружающей среде, к разнообразию культур, учу мыслить глобально и конкретно, поэтому  в образовательную деятельность включаю  ситуации диалога, сотворчества, продуктивной деятельности. У детей формируются такие качества, как уважение друг к другу, умение слушать и слышать. 

             Руководитель кружка должен уметь:

  • — устанавливать с ребенком тесные дружеские отношения;
  • — принимать ребенка таким, какой он есть;
  • — сохранять атмосферу терпимости, чтобы ребенок чувствовал себя

             свободно и мог не стесняясь, выражать свои чувства;

  • — распознавать эмоциональное состояние ребенка и учить осознавать  

       свои  переживания;

  • — уважать его стремление самостоятельно решать свои проблемы и

        делать собственный выбор;

  • — не форсировать психотерапевтический и творческий процесс;
  • — минимально ограничивать деятельность ребенка.

Руководитель кружка  должен стремиться:

  • — экспериментировать с разными художественными материалами;
  • — творчески, нестандартно мыслить;
  • — хорошо владеть приемами работы;
  • — быть профессионалом;
  • — уметь создавать собственные проекты.

            Не все дети одинаковы в развитии. Посещают кружок и ребята, которые не имеют определенных знаний и навыков, но у них так- же проявляется интерес к творчеству. Такие дети требуют к себе большего внимания, помощи и психологической поддержки. Улыбка, ласковое слово, нежное прикосновение – все это способствует адаптации ребенка, вере в свои силы. Во время работы стараюсь перед ними ставить посильные задачи: выполнить определенное задание, но самостоятельно. Но не у всех детей всё сразу получается, они прекращают работать, замыкаются. Тогда на помощь  приходит совместная деятельность. В этот период, в непринуждённой, свободной обстановке, занимаясь с детьми, владеющими различными навыками, ребята сначала наблюдают, сидят рядом, они видят, что не у всех всё получается. Иногда я специально что- то порчу вырезая или работая красками.

Я  разговариваю с ними  о том, что не у всех всё получается сразу, главное нельзя отступать, нужно учиться, пытаться. Плохо тогда, когда не пытаешься, не пробуешь, вот тогда-то точно не научишься. Создаваемый положительный психологический настрой помогает детям преодолеть неуверенность в себе. Они с желанием берут в руки, ножницы и уже не боятся того, что, что- то не получится, а говорят: «… следующий раз получиться, будет лучше» (приложение 7). 

Я стараюсь как можно чаще хвалить этих детей, показываю работы родителям, организую выставки готовых работ, и ребята начинают с удовольствием принимать участие во всех заданиях. Используемый  мной  приём индивидуального подхода  помогает детям осознать необходимость и значимость работы и выполнять её с желанием (приложение 8). 

             В группе всегда есть и одаренные дети, которые обладают  высоким интеллектом, а так же уникальными способностями. Занятия с ними носят развивающий характер. Для таких детей  создаю  благоприятные условия для реализации потенциальных способностей. В первую очередь – это творческая атмосфера, в которой происходит саморазвитие свободной активной личности.

С одаренными детьми провожу  индивидуальные занятия, где они получают дополнительные, более глубокие сведения  по направлениям деятельности, а самое главное – приобретают возможность неограниченного творчества, в которое вкладывают свои нестандартные замыслы.

             На групповых занятиях такие ребята делают работу очень быстро, поэтому попадают в ситуацию самостоятельного поиска, в результате чего создаются нестандартные работы.   Это  дети сосредоточены  на самой работе так, что их порой трудно вернуть в действительность, поскольку они творят с большим желанием, не обращая внимания на окружающих.

Очень часто для ребят руководитель кружка не просто педагог, профессионал в какой- то области творчества, а человек, который является для ребёнка авторитетом во всем, объектом для подражания.

 Поэтому стараюсь разнообразить форму проведения образовательного процесса, где самым эффективным, на мой взгляд, и интересным являются игры по сказкам, где я выступаю как организатор, а зачастую и как участник игры. Ставя игровую задачу перед детьми, создаю такую обстановку, в которой у ребёнка самопроизвольно появляется стремление к реализации поставленной цели. При этом дети активны, эмоциональны, непосредственны, проявляют инициативу, самостоятельность, легко и естественно входят в мир искусства. Прежде надо увлечь ребёнка, а потом давать ему технические навыки. Главные цели, преследуемые во время образовательной деятельности:

  1. Открытие новых перспектив перед каждым ребенком.
  2. Обогащение его как личности.
  3. Развитие в нем жажды открытий, уверенности в своих силах и в себе.
  4. Поощрение и стимулирование индивидуальных интересов и способностей, поддержка имеющихся знаний.
  5. Активное вовлечение родителей в творческий процесс и превращение их в союзников педагога. Открытие новых перспектив перед каждым ребенком.
  6. Обогащение его как личности.
  7. Развитие в нем жажды открытий, уверенности в своих силах и в себе.
  8. Поощрение и стимулирование индивидуальных интересов и способностей, поддержка имеющихся знаний.
  9. Активное вовлечение родителей в творческий процесс и превращение их в союзников педагога.

               Вводную часть я провожу на ковре, где дети отгадывают загадки, мысленно отправляются в сказочную ситуацию, оказываются в гостях у сказочных персонажей, играют с ними, закрепляют пройденный материал, осваивают новый.

Часто рассказывая, беседуя, я сама изображаю героя или действия, нацеливая детей на внимательное наблюдение за процессом моего выполнения. Чтобы поддерживать у детей интерес, стараюсь придумывать необычные задания, игровые ситуации. Я не обязываю и не принуждаю к выполнению работы, а обращаю внимание детей на подготовленный материал, выдвигаю интересные идеи для работы. Дети добровольно включаются в продуктивную деятельность, не замечая тем самым перехода к следующему этапу занятия, основному.

Основная часть проходит за столами, где дети работают, используя различный материал. Каждый работает в своём темпе, свободно выбирает рабочее место, перемещается, чтобы взять тот или иной материал. В этот момент как нельзя лучше подходит классическая музыка, которая создаёт положительный настрой работы, помогает лучше представить образ, будит воображение. Я же включаюсь в деятельность наравне с детьми, ни в коем случае не инструктирую и не контролирую самостоятельную деятельность детей, но обсуждаю замыслы, анализирую вместе с ними. Стараюсь вести себя непринуждённо и не препятствую комментированию вслух, обсуждению дошкольниками их собственной работы, обмену мнениями. Так, играя, дети могут выбирать нужные краски, нужный материал, подбирать цвет.

Особым образом строю и заключительный этап. Прежде всего, это окончательный процесс: каждый ребёнок работает в своём темпе и решает сам, закончил ли он свою работу или нет. Организовываем выставку, где я предлагаю каждому ребёнку сказать несколько слов о своей работе, дать ей название, придумать небольшой рассказ, пофантазировать, высказать собственное мнение. Дети с большой охотой рассказывают о том, что изобразили, тем самым раскрывают смысл своего рисунка. В заключении все работы помещаем на стенде в коридоре, где вечером они показывают родителям своё творчество.

 После занятия ребята самостоятельно убирают рабочие места, убирая все принадлежности в специально отведённое место. Обязательно обговариваем с ребятами то, что у них получилось или не получилось. Во время свободной деятельности провожу индивидуальную работу с теми детьми, которые проявляют желание сделать повторную работу или что-то исправить в своей первоначальной работе.

Часто обращаюсь к сказочным образам, для каждого занятия стараюсь придумать небольшую сказочку, т.к. сказка наиболее доступный сознанию ребёнка материал. Она помогает развитию фантазии и усвоению основных нравственных понятий, таких как — добро, зло.

 Использую различные приёмы и методы решения задач: наблюдение, показ, анализ, объяснение последовательности и способов выполнения, постановка перед детьми задач, требующих нахождения самостоятельного решения, т.е. задач проблемного характера. Детям не даются готовые образцы, а вызывается потребность в поиске, таким образом, предоставляется возможность для самовыражения.

Очень эффективны вопросы-провокаторы:

— На что это похоже?

— Кто это может быть?

— Кто, что может быть такого цвета?

— Что можно изобразить такой линией?

Организовывая образовательную деятельность, я учитываю высокую импульсивность, концентрацию внимания и работоспособность детей. Поэтому во время образовательной деятельности детям разрешаю вставать, подходить к другим ребятам, тихонько общаться со сверстниками (приложение 9). Организованное таким образом пространство, обеспечивает возможность каждому ребёнку видеть действия других, непринуждённо обсуждать цели, ход работы и получаемые результаты, обмениваться мнениями и открытиями: «Смотри как у меня!», «Я понял, как это делается!». Существенным фактором в планировании и методике проведения образовательного процесса по художественному творчеству является взаимосвязь различных образовательных областей.  

Взаимодействие  изобразительного искусства с художественной литературой, развитием речи, музыкальным воспитанием явилось незаменимым фактором в проведении образовательного процесса. Например, при проведении открытого занятия «В гостях у матрёшки»,  я объединила следующие образовательные области: развитие речи, конструирование, музыкальное, рисование, аппликацию. Дети приготовили сообщения об истории появления первой матрёшки, познакомились с матрёшками из разных областей, выполнили конструирование в форме аппликации, украшая сарафаны подружкам главной матрёшки и все вместе,  исполнили танец под музыкальное сопровождение «Куклы-неваляшки» (приложение10).

В заключении дети нарисовали своих матрёшек и поместили работы на выставку. Такая форма работы интересна, развивает детский кругозор, помогает объединить, совсем незаметно, разные образовательные области, а главное увлечь детей, не навязывая им основную тему.

Для развития творческих навыков я использую наглядно-дидактические игры и материалы.

Дидактические игры по декоративно-прикладному творчеству:

-«городецкие узоры»,

— «голубая гжель»,

-«дымковская игрушка»,

-«составь хохломской узор»,

— «укрась поднос»,

-«элементы декора»… (ПРИЛОЖЕНИЕ 11).

Создан художественный фонд — коллекция жанров живописи:

— портрет;

— сказочно-былинный жанр;

— натюрморт;

— книжная графика

— пейзаж (ПРИЛОЖЕНИЕ 12).

В процессе работы использую упражнения на релаксацию, пальчиковую гимнастику, физкультминутки (ПРИЛОЖЕНИЕ 13), перед началом каждого вида деятельности повторяем правила работы с ножницами, клеем, пластилином, карандашом, красками. Правила оформлены в виде папки – передвижки (ПРИЛОЖЕНИЕ14).

            Так наблюдая за детьми  день за днем, видишь, как кроме  приобретения каких- то творческих навыков, они постепенно приобретают и важные человеческие качества, такие как общительность, уверенность в своих силах, желание и умение трудиться, доводить начатое дело до конца.

           Занимаясь с детьми, я не стремлюсь к ожиданию быстрого успеха и не стараюсь предъявлять высокие требования, зная, что это может вызвать негативную реакцию, и нежелание заниматься тем, к чему его принуждают.

        Особый микроклимат кружковой работы способствует взаимодействию педагога с детьми и родителями, формирует у детей коммуникативные способности, приобщает их к миру взрослых, развивает у них художественный вкус, эстетическую восприимчивость.

         В работу над развитием у детей творчества и воображения вовлекаю родителей. В виде консультаций, советов, бесед и рекомендаций довожу до их сознания, что этот вид деятельности имеет большое значение для развития ребёнка. Так же настоятельно рекомендую самостоятельно заниматься с ребёнком рисованием, закрепляя пройденный материал. Они с желанием стали принимать участие в различных районных выставках, где наши дети занимают призовые места (ПРИЛОЖЕНИЕ 15). 

               При заинтересованности со стороны родителей, поддержке увлечений ребенка процесс обучения дает зримые результаты. Ребята хорошо и результативно работают, овладевают навыками работы и набираются опыта для личностного роста. Я считаю, что основная цель руководителя кружковой работы, это забота о психологическом здоровье каждого ребенка. Если ребенок испытывает какие-либо затруднения (неуверенность, незащищенность, агрессивность, нестабильность, беспокойство, тревога), это отражается на его работе.

             Достичь поставленной цели мне помогают как дифференцированный подход в обучении, так и вовлечение детей в театрализованную деятельность. Ведь в процессе театрализации формируются личностные качества ребенка, развивается его эмоционально-чувственная сфера.            

            Кружковая работа- это неиссякаемый предел возможностей получения и выявления таланта, как для детей, так и для педагога. В своей работе стараюсь прививать детям чувства коллективизма, патриотические чувства, любовь к родине:  развивать не только теоретические, но и практические навыки —  рассказываю о традициях русского народа, знакомлю с национальными костюмами, провела открытое занятие «В гостях у русской берёзки», «Осенние посиделки», «В гостях у русской матрёшки», приняли участие в Районном методическом объединении «Деревенские посиделки», проходимом на базе нашего детского сада, открытое мероприятие для  детей младших групп «День рождения ягодки малинки» (ПРИЛОЖЕНИЕ 16).

Дети с большим желанием и интересом принимали участие во всех этих мероприятиях, связанных с народным творчеством.

Совместная работа сплотила наш «маленький коллектив». У детей развился интерес к работе красками, гуашью, цветными карандашами и мелками. В свободное время самостоятельно и с желанием занимаются лепкой, во время работы ведут беседу, придумывают действия вылепленным персонажам и составляют для них диалоги. С удовольствием принимают участие в создании коллективных работ, вырезают детали, дополняют сюжет своими элементами. У детей сформировалось чувство прекрасного, любовь и интерес к окружающей действительности.

           Такие занятия сохраняют психологическое равновесие, дают возможность безопасному выходу эмоций, при этом ребёнок имеет возможность реализовать свой творческий потенциал, творить так, как хочется именно ему, быть свободным от любого давлении, навязывания чужого мнения. Так же укрепляется у ребёнка вера в собственные силы, развивает индивидуальность.

Самое главное – дети любят и с нетерпением ждут этих занятий, поэтому нужно постоянно находить что-то новенькое, интересное, для этого стараюсь  повышать свой профессиональный уровень на специально организованных курсах повышения квалификации работников образования:

  1. 2013г. – Юридическое, психологическое и организационное обеспечение Федерального Государственного образовательного стандарта в системе дошкольного образования, св-во № 0967 (72 часа).

           Принимаю активное участие в конкурсах различного уровня:

  1. 2011г. – Районный этап Всероссийского смотра-конкурса дошкольных образовательных учреждений по экологическому воспитанию «Экобеби 2011» в номинации «Презентация творческих папок педагогов ДОУ».
  1. 2013г. – Всероссийский интернет-конкурс педагогического творчества. Номинация «Педагогические идеи и технологии: дошкольное образование» (ПРИЛОЖЕНИЕ 17).

 Повышаю свой профессионализм:

  1. Посещаю открытые мероприятия коллег.
  2. Посещаю районные методические объединения.

Распространяю педагогический опыт:

1.Выступление на внутриучережденческих педсоветах с докладами: «Формирование творческой личности», «Полихудожественный подход к НОД», «Дидактические игры по развитию речи»

2.Мастер-класс для воспитателей ДОУ «Объёмная аппликация и игрушка к новому году».

Создала мини-сайт в социальной сети работников образования, где в свободном доступе выложены собственные методические разработки http://nsportal.ru/marina-tishchenko

Для выявления уровней творческих способностей детей использовала диагностический материал, основанный на методике Е.Торенса, Г.Роршаха, Р.С.Немова. Уровень развития творческих способностей, диагностические материалы (таблицы для заполнения, критерии оценки, игровые ситуации) представлены в (ПРИЛОЖЕНИЕ 18).

За годы работы в педагогической деятельности имею грамоты (приложение 19).

Для создания наиболее оптимальных условий повышения творческих способностей у детей дошкольного возраста через различные виды ИЗО мною намечено:

  1. Включать в план работы темы по ознакомлению с декоративно-прикладным творчеством.
  2. Пополнить методическое сопровождение новинками литературы.
  3. Создать альбомы сказок выполненных совместно воспитателя с детьми и родителей с детьми.

                             Список используемой литературы:

1.БелобрыкинаО.А.«Маленькие волшебники, или на пути к творчеству»- Новосибирск, НГПИ -1993.

2.Битякова М.И. «Практикум по психологическим играм с детьми и подростками». М.: Генезис 2001.

3.Васильева М.А. « Воспитание и обучение в детском саду», программа под ред. Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С.– М.; Мозаика- Синтез -2005.

4.Ветлугина Н.А.«Художественное творчество в детском саду» — Москва; Просвещение – 1974 .

5. Горичева В.С. «Мы наклеим на листок солнце, небо и цветок». Ярославль« академия холдинг» — 2001.

6.Лыкова И.А.«Изобразительная деятельность в детском саду»,«Карапуз- дидактика»творческий центр Сфера, М. 2009.

7.Лаврентьева «Психолог в дошкольном учреждении»- методические рекомендации к практической деятельности. М.: ГНОМ, 2002. (методика Торренса).

8.НемовР.С. «Психодиагностика»- книга 3, 4-е издание, 2001.

9. Петрова И.М. «Объёмная аппликация» Санкт — Питербург «Детство – пресс» 2002.

10.Ситникова Т. «Рисуем пальчиками» Москва, ООО « Стрекоза» — 2008.

11.Субботина Л.Ю. «Учимся играя. Развивающие игры для детей 5- 10 лет». Екатеринбург, У- Фактория.

Важность творчества в дошкольном образовании

Когда мы рассматриваем основные навыки, которые нужны детям для достижения успеха в учебе, мы в основном думаем об основных навыках: разговорной речи, чтении, письме, подсчете и так далее. Многие родители считают, что творчество является неотъемлемой способностью некоторых людей с необычными талантами. На самом деле это не так — творчество не имеет ничего общего с художественными или музыкальными талантами. Это способ мышления и самовыражения. Речь идет об открытии и изобретении новых вещей, которые побуждают нас быть изобретательными и изобретательными.

Дети — врожденные новаторы с ярким воображением и уникальной манерой самовыражения. С самого раннего возраста дети имеют возможность бросать вызов, задавать вопросы и открывать. В погоне за новыми идеями они держат свои умы и сердца открытыми, экспериментируют с идеями и налаживают связи. Дети могут смотреть на вещи с новой точки зрения, улавливать проблему, о которой никто не может даже подумать, и прийти к необычному, но эффективному решению для ее решения.

Каждый ребенок рождается творческим и творческим, но эта способность может быть ограничена, если у детей нет места, чтобы вести себя творчески и высвобождать свою творческую энергию.Им нужны возможности и материалы, которые дают творческий опыт. Творческие занятия для детей бесконечны. Чем более разнообразны и многогранны переживания у детей, тем шире диапазон творческого самовыражения, которое они получают в ранние годы.

Важность творчества для развития ребенка

Поощрение детей испытывать новые вещи и идеи является решающим фактором их интеллектуального, физического и эмоционального роста. Все, что дети испытывают и узнают о себе, влияет на их дальнейшее развитие.

Физическое развитие

Различное декоративно-прикладное искусство — это способ стимулировать движение детей, развивать мелкую моторику, контроль и координацию. Когда дети манипулируют инструментами и изучают конструирование и сборку, они неосознанно участвуют в физическом взаимодействии с миром. Они используют чувства, чтобы узнать об окружающей среде и соединиться с вещами, которые они уже знают. Например, во время рисования или раскрашивания бумаги дети узнают, как держать кисть и управлять ею, и определяют свои предпочтения для использования правой (или левой) рукой.

Эмоциональное развитие

Младшие дети могут использовать различные искусства и инструменты, чтобы выразить свои мысли, которыми они еще не могут поделиться в устной форме. Таким образом, творческое искусство может помочь детям высвободить свои чувства, надев их на конкретное произведение искусства. Такие занятия также позволяют детям гордиться своими достижениями и овладевать окружающей средой, когда они что-то делают. Кроме того, дети обретают уверенность в своих силах и повышают самооценку.

Интеллектуальное развитие

На базовом уровне они развивают концентрацию и способности измерять и сортировать вещи. Чтобы понять окружающий их мир, дети задают себе некоторые базовые вопросы и занимаются деятельностью, способствующей пониманию некоторых основных понятий. По мере взросления дети учатся развивать критическое мышление и решать проблемы. В этом отношении креативная учебная программа для дошкольников учит молодых учеников рассматривать альтернативы, анализировать их и решать, как их применять в соответствующем контексте.

Социальное развитие

Будучи вместе в творческой среде, дети учатся делиться друг с другом и взаимодействовать друг с другом. Это основные аспекты социального обучения. Пение, танцы и актерское мастерство подразумевают развитие необходимых социальных навыков, таких как общение, сочувствие и уважение.

декоративно-прикладного искусства для развития творчества у детей

Изобразительное искусство

Детям младшего возраста нравится экспериментировать с красками, тестом, глиной, клеем и бумагой, чтобы рисовать основные фигуры и фигуры.Такие изобразительные искусства, как рисование, живопись и конструирование, тесно связаны с визуальным восприятием и когнитивной обработкой детей.

По мере того, как дети развиваются художественно и приобретают навыки визуального искусства, они развивают свое мастерство от сочетания простых форм и фигур до сознательного моделирования. На самом деле дети могут экспериментировать с игрушками, но ничего особенного не производят. Для ребенка важно знать, что то, что он или она адаптировал, прекрасно, даже если это просто строчка на бумаге. В творчестве детей не может быть плохого опыта.Они исследуют мир уникальным способом — все, что они создали, стоит того, чтобы быть произведением искусства.

Музыка

Изучение музыки является неотъемлемой частью творческой учебной программы для дошкольников . Любовь детей к музыке неотъемлемая. Им нравится петь и слушать мелодичные песни с повторениями и ритмами. Пение помогает детям почувствовать разницу между медленным и быстрым, громким и мягким. Во время занятий музыкой они знакомятся с музыкальными инструментами и развивают понимание того, как создается звук и как он изменяется (в зависимости от музыкального инструмента).Благодаря музыкальным творческим занятиям для детей молодые ученики учатся самоконтролю и концентрации, а также формируют чувство командной работы.

Танец

Дети всегда активны, и танцевальные занятия — хороший способ превратить их непрестанную энергию в нечто творческое и ритмичное. Танцевальные движения помогают детям развивать воображение и грубые моторные навыки, когда они трясутся и машут музыкой. Дополнительную ценность для детского танцевального опыта можно обеспечить такими материалами, как ленты и растяжки, шарфы и браслеты.

Драма

Дети наслаждаются театральными действиями как формой самовыражения, особенно когда они достигают возраста начальной школы. На этом этапе развития дети обладают широкими творческими способностями и готовы участвовать в небольших драматических спектаклях. Дошкольники обычно используют песни и рассказы как краеугольный камень своей драматургии. Будучи активными участниками или зрителями, исполнительское искусство помогает детям развить воображение и осмыслить мир как таковой.Дети могут также участвовать в притворных игровых мероприятиях, которые подразумевают разыгрывание историй с игривым экспериментированием идей и эмоций.

Творчество детей в действии, когда они постоянно знакомятся с новыми вещами вокруг себя. Творчество можно поощрять с помощью разнообразных игровых упражнений с максимально возможным количеством чувств. Будучи творческими по своей природе, детям необходимо физическое пространство и время, чтобы выразить себя, справиться со своими чувствами и вести себя творчески, связанными со всем, что они делают.

,
Интеллектуальное и когнитивное развитие у детей и подростков

Возраст и этапы: руководство для родителей по нормальному развитию детства Всеобъемлющее руководство для родителей по психологическому развитию вашего ребенка с рождения до 10 лет Написано в привлекательном, практическом стиле, возрастах и ​​возрастах. Этапы предлагают вам преимущества самых последних исследований по развитию ребенка, предлагая полезные советы и методы, чтобы способствовать взрослению вашего ребенка. Чарльз Шефер и Тереза ​​Фой ДиГеронимо рассказывают, какое поведение вы можете ожидать по мере роста вашего ребенка, и как вы можете помочь ему или ей перейти на следующий уровень развития.Они включают многочисленные примеры, истории и действия, которые вы можете использовать немедленно, чтобы оказать положительное влияние на развитие вашего ребенка.

Растущий ум вашего ребенка: развитие мозга и обучение от рождения до подросткового возраста Признанный родителями и педагогами, Растущий ум вашего ребенка — это окно в увлекательный процесс развития и обучения мозга. Он рассматривает корни эмоций, интеллекта и творчества, переводя самые последние научные исследования в практические советы для родителей и учителей.

Доктор Хили также занимается академическим обучением, предлагая бесчисленные советы о том, как родители могут помочь без настойчивости. Она объясняет строительные блоки чтения, письма, правописания и математики и показывает, как помочь молодежи всех возрастов развить мотивацию, внимание, критическое мышление и навыки решения проблем.

Мозг «Да»: как развить в себе мужество, любознательность и жизнестойкость выключите, отвечая реактивностью вместо восприимчивости.Это то, что авторы бестселлеров New York Times Даниэль Дж. Сигел и Тина Пэйн Брайсон называют ответом «Нет мозга» Но наших детей можно научить подходить к жизни с открытостью и любопытством. Родители могут развивать способность своих детей говорить миру «да» и приветствовать все, что может предложить жизнь, даже в трудные времена. Это то, что значит развивать мозг Да.

Когда дети работают с мозгом «Да», они охотнее рискуют и исследуют. Они более любопытны и изобретательны, меньше беспокоятся о своих ошибках.Они лучше в отношениях и более гибкие и устойчивые, когда дело доходит до невзгод и больших чувств. Они работают из четкого внутреннего компаса, который направляет их решения, а также то, как они относятся к другим. Руководствуясь своим умом «Да, мозг», они становятся более открытыми, креативными и устойчивыми.

В книге «Мозг да» авторы дают родителям навыки, сценарии, идеи и задания, чтобы привести детей всех возрастов в чрезвычайно благоприятное состояние «да». Вы узнаете.

Mind Benders: навыки дедуктивного мышления Mind Bendersreg — это бестселлеры с дедуктивным мышлением, развивающие логику, понимание прочитанного и умственные организационные навыки, жизненно важные для достижения высоких оценок и высших результатов тестов по всем предметам.Они также отлично подходят для развития реальных навыков решения проблем. Методы Ваши студенты научатся тщательно анализировать каждый Разум Бендерсрег; головоломка и ее ключи, определяющие логические ассоциации между людьми, местами и вещами. Ключ состоит в том, чтобы начать с наиболее очевидных ассоциаций, а затем вывести менее очевидные ассоциации, пока все в конечном итоге не сойдется. Поддержка обучения Включает пошаговые инструкции и подробные ответы. Книжные уровни спиральности в трудности в пределах класса. (от детского сада до 12-го класса)

Правила мозга для ребенка (обновлены и расширены): как воспитать умного и счастливого ребенка с нуля до пяти В своем бестселлере « New York Times» «Правила мозга » , д-р Джон Медина показал нам, как на самом деле работает наш мозг, и почему мы должны перепроектировать наши рабочие места и школы. Теперь, в Правилах Мозга для Ребенка , он делится тем, что говорит новейшая наука о том, как воспитывать умных и счастливых детей с нуля до пяти.Эта книга призвана революционизировать воспитание детей. Только один из сюрпризов: лучший способ завести своих детей в колледж по их выбору? Научите их импульсивному контролю.

Brain Rules для Baby устраняет разрыв между тем, что знают ученые, и тем, что практикуют родители. Через увлекательные и забавные истории Медина, молекулярный биолог и отец развития, рассказывает, как развивается мозг ребенка — и что вы можете сделать, чтобы оптимизировать его.

Серия Gymboree «О мероприятиях для детей» Мы настоятельно рекомендуем эту серию для родителей, потому что в книгах представлены многочисленные игровые задания «как это сделать», чтобы воспитывать (обеспечивать строительные леса) развитие ребенка.От младенцев до маленьких детей они охватывают когнитивное, языковое, физическое и социальное развитие. Эти мероприятия не только стимулируют развитие, но и укрепляют отношения между родителями и детьми. Кроме того, они интересны как для родителей, так и для детей.

11 способов стимулирования творческого мышления у вашего ребенка [Советы экспертов внутри]

Прошли те времена, когда академический прогресс означал все.

Разве вы не согласны?

Знаки даже не начинают больше представлять талант ребенка или IQ.

Фактически, интеллект в современном мире, как видно, распространяется по различным областям обучения, выражения и призвания.

И теперь, как никогда, Creative Intelligence — это то, что востребовано.

Но в современном технологически зависимом мире и в том, как устроена школьная система, дается ли детям свобода творческого самовыражения?

ОТНОСИТЕЛЬНО: Быстрые и простые способы сократить время вашего ребенка на ТВ / мобильных телефонах

Эксперт по детской психологии, Видья Рагу , объясняет нам, почему креативное мышление важно для ребенка и что мы можем сделать, чтобы улучшить и поощрить его.

Дети, как группа, обладают самыми творческими способностями.

И все, что нам нужно сделать, это дать им выход, который облегчает проявление этой способности.

Их восприятие зачастую гораздо более креативное, чем у взрослого. Когда они видят пару цветов, их умы могут сразу думать о том, какой цвет будет сформирован, комбинируя их.

И вы будете удивлены, но у них часто есть идеи об изменении мира, который является более футуристическим, чем любой логичный взрослый мог бы мечтать!

Недавние исследования также показали, что креативность и инновации являются главными приоритетами и основным направлением деятельности организаций в любой области.

Это означает, что важно прививать такое мышление детям с раннего возраста.

Творческий интеллект и его важность зависят от индивидуальности « мыслить нестандартно » или выходить за рамки размышлений об очевидных вещах, которые нам часто преподносят.

Наш эксперт Видья продолжает говорить о Теории множественного интеллекта профессора Гарварда, доктора Гарденера, которая утверждает, что I.Q. слишком ограничен мерой для оценки человеческих способностей и потенциала, который огромен.

В этой теории есть восемь видов интеллекта. Они:

— лингвистический интеллект (слово-умный)

— Логико-математический интеллект (номер / разумный ум)

— Пространственный интеллект (умный рисунок)

— Телесно-кинестетический интеллект (телосложение)

— Музыкальный интеллект (музыка-умный)

— Межличностный интеллект (люди умные)

— интраперсональный интеллект (умный)

— Натуралистический интеллект (природно-умный)

Что более или менее доказывает — «Это не то, какой ты умный, а КАК ты умный!»

Дети рождаются с естественной склонностью к разным типам интеллекта.

Итак, если дети рождаются с этими различными типами интеллекта, почему они сталкиваются с трудностями в выражении этого?

Что мешает детям выразить свое творчество:

Проще говоря, детей часто помещают в среду , которая не способствует выражению того, в чем они хороши.

Среда, которую мы, взрослые, создаем для них, обычно основана на том, чтобы заставить их улучшать то, что они не умеют делать.

Если у ребенка нет музыкальной склонности, и вы заставляете его или ее преуспеть в игре на инструменте, все, что он собирается сделать, это поставить ребенка в стрессовую и разочаровывающую ситуацию.

Итак, что и мы можем сделать, чтобы это изменить?

Мы призываем детей больше двигаться к тому, что они, естественно, хороши, а не отодвигать их от этого.

Нет никаких сомнений в том, что для ребенка важно овладеть академическими и жизненными навыками, чтобы улучшить знания.

Но как мы можем это сделать, изменив методы обучения, используя то, в чем хорош ребенок, чтобы научить их?

Хорошо, вот пример — для ребенка с умным телом, который может быть признан хорошей координацией рук и глаз, а также хорошими грубыми и мелкими моторными навыками, они хотели бы учиться, используя моторные навыки.

Итак, учите их математике и естественным наукам, используя творческие игры для детей, которые либо требуют от них передвижения, либо заставляют их делать небольшие головоломки, требующие от них мелкой моторики, которая в основном будет обучать с использованием инструментов творческого образования.

Творческие дети часто мотивируются делать все возможное и лучше усваивать то, что они узнали, когда взрослые используют эти методы для обучения.

При этом вы можете записать их в спортивный класс по своему выбору, в котором будет использоваться координация рук и глаз.Это то, что им понравится!

ОТНОСИТЕЛЬНО: 16 умопомрачительных упражнений, чтобы сделать детей активными, здоровыми и здоровыми

Предоставить возможность выразить свой интеллект:

Еще одна важная вещь, которую следует помнить, это то, что эти типы интеллекта могут развиваться со временем, даже если ваш ребенок не обязательно отображает их характеристики.

Их естественная склонность не всегда проявляется. Итак, дайте им возможность выразить все эти формы интеллекта и понять, что они делают лучше всего.

Заставьте их задавать вопросы:

Один из основных способов развития творческого интеллекта — просто удивить ребенка.

Почему небо голубое? Почему в океанской воде есть волны, а не вода в озерах или прудах? Как работает гравитация? И так далее.

Это улучшит их творческие способности, а также поможет им в решении проблем.

Поэтому, когда вы проводите время с ними, задавайте им такие вопросы и объясняйте им различные захватывающие понятия, будь то ночное небо, природные явления или человеческий разум.

Когда вы начинаете разрабатывать и объяснять такие мелочи, как функционирование электричества, ваш ребенок учится задавать вопросы другим таким мелочам, тем самым увеличивая их любопытство.

Чтобы развить кинестетическое понимание вашего ребенка, когда вы смотрите спорт, спросите его о том, как и почему забеги или голы забиты.

Поговорите с ними об умении, связанном с игрой. Физика этого, планирование, координация, необходимая сила и т. Д.

Это побудит вашего ребенка больше изучать движения.Движения тела также важны для развития интеллекта!

Научите их множеству способов решения любой проблемы:

Будь то математическая проблема или проблема, с которой они сталкиваются в реальной жизни, они должны понимать, что существуют разные способы решить все, а также разные способы взглянуть на все.

Индивидуальные различия заставляют нас, людей, иметь разные взгляды на все друг от друга.

Но наш ум также позволяет нам смотреть на все с разных точек зрения, что часто является важным навыком в решении межличностных проблем.

ОТНОСИТЕЛЬНО: Спасите вашего ребенка от ожирения, пока не стало слишком поздно

Запустить их любопытство:

Дети, естественно, любопытные существа и хотят знать больше обо всем.

Но мы должны предоставить интересные и актуальные подсказки, чтобы вызвать их любопытство.

Познакомьте их с богатым искусством и литературой и обсудите с ними скрытые значения и последствия.

Окружите их новыми, креативными идеями и мыслями.

Когда ваш ребенок рядом, поговорите об интересном животном или о прохладном природном явлении и т. Д.

Обязательно вовлекайте их в разговор. Получите их любопытство таким образом, чтобы они хотели знать больше.

Каким образом вы можете побудить своего ребенка мыслить творчески?

Вот несколько творческих идей для детей:

  1. Укрепить идею, что есть другой, уникальный способ сделать почти все.Например, искусство может быть сделано с продуктами питания.
  2. Покажите им процесс выращивания семени в растение.
  3. Приготовьте с ними пищу из вещей, которые вы находите в доме и которые не связаны с едой.
  4. Дайте им случайный предмет и попросите его подумать о различных способах его использования. Например, камень, палка или даже носок.
  5. Попросите детей рассказать вам историю для разнообразия. Вы также можете сделать это, попросив их внести свой вклад в историю, которую вы им читаете.
  6. Оденьте и разыграйте эти сцены из историй тоже. И, конечно же, поощряйте вашего ребенка делать импровизации.
  7. Используйте поле для занятий, например Flintobox: Заставьте своего ребенка мыслить нестандартно, вовлекая его в творческие игры и занятия. В игровых мероприятиях дети приобретают различные навыки, такие как координация, самовыражение, мелкая моторика и т. Д., И ребенок знакомится с новыми концепциями. Для получения более подробной информации о Flintobox, нажмите эту ссылку>
  8. Используйте музыку как можно чаще, когда проводите время со своим ребенком, так как это запускает разные части мозга, и вы можете сделать это, играя разные стили музыки на разных языках.
  9. Ваш ребенок может свободно петь или танцевать под него, если ему это нравится.
  10. Отнесите их в места с уникальным искусством и скульптурами и спросите их о том, что они видят и что, по их мнению, представляет искусство.
  11. Затем попросите их подумать о чем-то, что представляет для них нечто важное, и выразить это с помощью искусства.

Профессор Адам Грант из Университета Пенсильвании имеет простую «трехступенчатую систему» ​​для воспитания творчества у детей. Он говорит, что с детьми мы должны;

  • 1) Поощряйте ценности над правилами: это помогает им понять, что им разрешено думать с разных точек зрения, а не просто слушать взрослых.
  • 2) Хвалите их характер за поведение: мы должны хвалить их персонажей за то, насколько они уникальны, что поможет им воплотить это в своей идентичности.
  • 3) Извлекать уроки из детских книг: это даст им представление о том, как их любимый персонаж из книги или шоу реагирует на конкретную ситуацию, и научит их думать с чужой обуви.

Все это вместе, несомненно, привнесет много творческой свободы в детей!

Вывод:

В целом можно с уверенностью сказать, что творческий интеллект — это особенность, которая всегда будет уникальной для человеческого разума.

Мы создаем и изобретаем вещи, которые сегодняшние искусственные машины никогда не могли бы.

Это одна особенность, которая будет иметь значение в ближайшие несколько лет.

Будь то во время собеседования или при поступлении в колледж, академическое мастерство является второстепенным, но новаторские и навыки решения проблем являются первичными.

Кто-то с высоким уровнем творческого интеллекта всегда будет более склонен к тому, чтобы позволить своим творческим способностям течь, запуская что-то свое, а не просто следуя тому, что делают все вокруг.

,
— это больше, чем просто удовольствие! Развитие ребенка и игра связаны между собой

Рождение-18 месяцев

Почти все нейроны (нервные клетки) присутствуют при рождении, но большинство из них не связаны в сети. Процесс соединения (образование синапсов) происходит быстро в течение этого года, причем активность мозга становится ближе к взрослому, чем новорожденному, к 12 месяцам. Области наибольшего роста — сенсомоторная, зрительная кора, а затем и лобные доли. Игра отражает развитие областей мозга. Это то, что Пиаже назвал «тренировочной игрой».

Зрение, звук, осязание, вкус, запах: так дети узнают об этом мире. Вот почему лучшие детские игрушки, как правило, яркие шумы. Вскоре они заканчивают мобильные телефоны (попробуйте музыкальный для дополнительного интереса) и зеркала (которые они находят захватывающими), чтобы схватить и держать. Игрушки, которыми они могут манипулировать, с приятными эффектами — стеганые одеяла с различными текстурами: скрипучие или звенящие насадки; погремушки; бары активности: софтболы, которые можно бросать и извлекать — начинайте учить их ловкости и понятию причинно-следственной связи.

Когда дети собираются, чтобы сесть, ползти, встать, а затем идти, возможности быстро расширяются. Они готовы экспериментировать со скворечниками, коробками для занятий, укладочными кольцами, большими блоками и чуть позже с сортировщиками форм. Эти игрушки помогают развить мелкую моторику и достичь отношений между объектами. Тряпичные или настольные книги, особенно интригующие изображениями лиц или знакомых предметов, позвольте себе практиковать распознавание предметов и прививать базовые идеи языка. Младенцы и малыши также любят игрушки для ванн, потому что они наслаждаются всеми видами водной игры, такими как наполнение, опорожнение и брызги.И как только они встают на ноги, они готовы кататься с двухтактными игрушками.

Предостережение: убедитесь, что любая игрушка для ребенка этой возрастной группы не имеет маленьких кусочков, которые можно снять или сломать и проглотить, не имеет острых краев или точек и сделана из материалов.

18 месяцев-3 года

В течение этого возраста синапсы продолжают расширяться и достигают примерно 1000 триллионов — в два раза больше плотности мозга взрослого человека. (Обрезка происходит позже, чтобы уменьшить количество).Мозг малыша в два раза активнее мозга взрослого. Развиваются структуры мозга, чувствительные к языку и социально-эмоциональной реакции. Развитие мотора продолжается быстрыми темпами.

Действие — это название игры для малышей, которые любят бегать, прыгать, лазать и кататься на лошадях. Игрушка для езды на молниях будет безошибочным ударом — будь то низкий трехколесный велосипед или автомобиль на уровне пола в причудливом дизайне автобуса или автомобиля. Низкие игрушки для лазанья, большие мячи и предметы для отдыха на открытом воздухе, такие как песочница или детский бассейн, также являются хорошим выбором для развития двигательных навыков.

Игрушки на разборке, всплывающие игрушки и простые головоломки удовлетворяют любопытство малышей о том, как все устроено, укрепляя координацию глаз и рук и понимание пространственной ориентации, причин и следствий. Одна из лучших игрушек — это проверенная временем классика, хороший набор блоков: это почти самая открытая, расширяющая сознание игрушка, созданная для детей почти всех возрастов, и та, которая будет использоваться годами. Другой творческий, приятный на ощупь выбор — лепка из глины. Бубны, ксилофоны, барабаны и другие простые музыкальные инструменты удовлетворяют создателей шума.

Опять же, убедитесь, что игрушки сделаны из нетоксичных материалов, без каких-либо острых краев или точек или мелких деталей, которые можно удалить или сломать и проглотить.

3-6 лет

Это самый быстрый период роста для сетей с фронтальными лепестками, и скорость обработки, памяти и решения проблем увеличивается. Мозг на 90% своего взрослого веса к 6 годам.

Воображение и взаимодействие играют начальную роль в дошкольные годы, а лучшие игрушки помогают подготовить почву для развития этих навыков.Вещи, которые связаны с опытом детей, являются лучшими для драматической игры.

Выбирайте общий неструктурированный товар, а не однофункциональную фирменную версию. Играйте в телефоны, кухонную технику и посуду, наборы инструментов, медицинские наборы. транспортные средства. Одежда для переодевания и, конечно же, детские куклы, а также игрушечные люди и животные — все это зажигает сценарии, которые любят строить дети. Пальцевые или ручные куклы предлагают еще один способ разыграть и овладеть повседневным опытом.

Языковые и социальные навыки, применяемые в играх, основанных на фантазиях, вступают в игру, когда дошкольники все больше и больше взаимодействуют.Ранние настольные игры вводят концепцию смены друг друга и обмена с другими, в то время как игрушки и игры с распознаванием букв, цифр и чисел усиливают изучение математики и языка. Так что, конечно, делайте книги, особенно если они выбраны в соответствии с интересами ребенка.

Художественные материалы (глина, рынки карандашей, краски, коллажные материалы) — еще один творческий фаворит у большинства детей этой возрастной группы. И не забудьте прыгать через скакалки, большие трехколесные велосипеды и этот всегда запоминающийся первый велосипед с тренировочными колесами.

6-9 лет

Синаптические связи в моторной и сенсорной областях прочно установлены, и процесс устранения синапсов (обрезка) в этих областях уже начался. Из-за активности в высших «контрольных» центрах у детей повышается уровень внимания и способность подавлять импульсы.

К тому времени, когда они учатся в начальных классах, дети овладевают базовыми навыками ловкости, языка и социальных навыков; теперь они стремятся практиковать и совершенствовать их.Им нравится испытывать себя интеллектуально с помощью головоломок и игр, которые проверяют их растущие знания или включают стратегию (шашки, карточные игры), и физически, с помощью пикапов, валетов, роликовых коньков, палок для пого и игр с мячом.

Существует множество других творческих возможностей, которые могут расширить кругозор этой группы: от наборов для изготовления украшений и кукол до микроскопа, набора для изучения природы или набора для печати. Вы также можете превратить страсть к коллекционированию, которую многие дети развивают в этом возрасте, в особую связь между вами двумя: например, добавив специальную куклу или фигурку или набор марок.

9-14 лет

Созревание лобной доли продолжается в подростковом возрасте. (Обрезка продолжается на этапе). Увеличивается скорость и эффективность мышления, улучшается пространственная рабочая память, усиливается эмоциональная регуляция, улучшаются навыки планирования и решения проблем, развиваются научные рассуждения и способность понимать собственное мышление. Игра становится сложной и все более символичной.

Игра в дошкольные годы часто является групповой постановкой, и дети предпочитают это отражать.Многие сложные игры в голову для нескольких игроков и оборудование для организованных видов спорта или занятий (бейсбольная бита и перчатки, игры в ракетки / весло) часто становятся хитом. Также популярны электронные игры, в которые играют либо массово, либо по очереди.

В то же время дети тратят много времени и внимания на индивидуальные интересы, которые могут включать книги, музыку, конструирование наборов для создания моделей, зрелые инструменты, наборы для шитья и краски. К этому возрасту их вкусы и навыки довольно четко определены, поэтому важно ориентироваться на покупки игрушек и развлечений в соответствии с предпочтениями и способностями каждого ребенка.

Отправить ответ

avatar
  Подписаться  
Уведомление о