Развитие восприятия у детей: Ошибка 404. Запрашиваемая страница не найдена

Содержание

Восприятие, внимание, память и речь дошкольника. Предметная деятельность и игра в дошкольном возрасте.

Восприятие, внимание,  память и речь дошкольника. Предметная деятельность и игра в дошкольном возрасте.

Восприятие.

Одновременно с развитием ощущений у детей в возрасте от 2 до 6 лет продолжается развитие восприятия. В этот период под влиянием игровой и конструктивной деятельности у детей складываются сложные виды зрительного анализа и синтеза, включая способность мысленно расчленять воспринимаемый объект на части в зрительном поле, исследуя каждую из этих частей в отдельности и затем объединяя их в одно целое. Ребенок совершает большое количество ошибок при оценке пространственных свойств предметов. Даже линейный глазомер у детей развит значительно хуже, чем у взрослого. Например, при восприятии длины линии степень ошибки ребенка может быть примерно в пять раз больше, чем у взрослого человека. Еще большую трудность представляет для детей восприятие времени. Ребенку очень трудно овладеть такими понятиями, как «завтра», «вчера», «раньше», «позже». Определенные затруднения возникают у детей и при восприятии изображений предметов. Так, рассматривая рисунок и рассказывая, что на нем нарисовано, дети дошкольного возраста часто совершают ошибки в узнавании изображенных предметов, называя их неправильно, поскольку пока еще улавливают только случайное или малосущественное сходство с тем, за что они их принимают.

Внимание.

 Внимание ребенка в начале дошкольного возраста отражает его интерес к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям. Ребенок сосредоточен только до тех пор, пока интерес не угаснет. Появление нового предмета тотчас же вызывает переключение внимания на него. Поэтому дети редко длительное время занимаются одним и тем же делом. На протяжении дошкольного возраста в связи с усложнением деятельности детей и их передвижением в общем умственном развитии внимание приобретает большие сосредоточенность и устойчивость.

Так, если младшие дошкольники могут играть в одну и ту же игру 30-50 мин, то к пяти-шести годам длительность игры возрастает до двух часов. Возрастает устойчивость внимания детей и при рассматривании картинок, слушании рассказов и сказок. Так, длительность рассматривания картинки увеличивается к концу дошкольного возраста примерно в два раза; ребенок шести лет лучше осознает картинку, чем младший дошкольник, выделяет в ней больше интересных для себя сторон и деталей. Развитие произвольного внимания. Основное изменение внимания в дошкольном возрасте состоит в том, что дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них, используя для этого некоторые средства. Начиная со старшего дошкольного возраста дети становятся способными удерживать внимание на действиях, которые приобретают для них интеллектуально значимый интерес (игры-головоломки, загадки, задания учебного типа). Устойчивость внимания в интеллектуальной деятельности заметно возрастает к семи годам.

Память.

Существенные изменения у детей происходят в развитии произвольной памяти. Первоначально память носит непроизвольный характер – в дошкольном возрасте дети обычно не ставят перед собой задачу что-либо запомнить. Развитие произвольной памяти у ребенка в дошкольный период начинается в процессе его воспитания и во время игр. Степень запоминания зависит у ребенка от его интересов. Дети лучше запоминают то, что у них вызывает интерес, и запоминают осмысленно, понимая то, что запоминают. При этом дети преимущественно опираются на наглядно воспринимаемые связи предметов, явлений, а не на абстрактно-логические отношения между понятиями. Кроме этого, у детей существенно удлиняется латентный период, при котором ребенок может узнать предмет, уже известный ему из прошлого опыта. Так, к концу третьего года ребенок может вспомнить то, что воспринималось им несколько месяцев назад, а концу четвертого – то, что было примерно год назад.Наиболее удивительной особенностью человеческой памяти является существование типа амнезии, которой страдают все: практически никто не может вспомнить, что с ним происходило в первый год его жизни, хотя именно это время наиболее богато опытом.

 

 

 

 

Восприятие, внимание,  память и речь дошкольника. Предметная деятельность и игра в дошкольном возрасте.

Восприятие.

Одновременно с развитием ощущений у детей в возрасте от 2 до 6 лет продолжается развитие восприятия. В этот период под влиянием игровой и конструктивной деятельности у детей складываются сложные виды зрительного анализа и синтеза, включая способность мысленно расчленять воспринимаемый объект на части в зрительном поле, исследуя каждую из этих частей в отдельности и затем объединяя их в одно целое. Ребенок совершает большое количество ошибок при оценке пространственных свойств предметов. Даже линейный глазомер у детей развит значительно хуже, чем у взрослого. Например, при восприятии длины линии степень ошибки ребенка может быть примерно в пять раз больше, чем у взрослого человека.

Еще большую трудность представляет для детей восприятие времени. Ребенку очень трудно овладеть такими понятиями, как «завтра», «вчера», «раньше», «позже». Определенные затруднения возникают у детей и при восприятии изображений предметов. Так, рассматривая рисунок и рассказывая, что на нем нарисовано, дети дошкольного возраста часто совершают ошибки в узнавании изображенных предметов, называя их неправильно, поскольку пока еще улавливают только случайное или малосущественное сходство с тем, за что они их принимают.

Внимание.

 Внимание ребенка в начале дошкольного возраста отражает его интерес к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям. Ребенок сосредоточен только до тех пор, пока интерес не угаснет. Появление нового предмета тотчас же вызывает переключение внимания на него. Поэтому дети редко длительное время занимаются одним и тем же делом. На протяжении дошкольного возраста в связи с усложнением деятельности детей и их передвижением в общем умственном развитии внимание приобретает большие сосредоточенность и устойчивость.

Так, если младшие дошкольники могут играть в одну и ту же игру 30-50 мин, то к пяти-шести годам длительность игры возрастает до двух часов. Возрастает устойчивость внимания детей и при рассматривании картинок, слушании рассказов и сказок. Так, длительность рассматривания картинки увеличивается к концу дошкольного возраста примерно в два раза; ребенок шести лет лучше осознает картинку, чем младший дошкольник, выделяет в ней больше интересных для себя сторон и деталей. Развитие произвольного внимания. Основное изменение внимания в дошкольном возрасте состоит в том, что дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них, используя для этого некоторые средства. Начиная со старшего дошкольного возраста дети становятся способными удерживать внимание на действиях, которые приобретают для них интеллектуально значимый интерес (игры-головоломки, загадки, задания учебного типа). Устойчивость внимания в интеллектуальной деятельности заметно возрастает к семи годам.

Память.

Существенные изменения у детей происходят в развитии произвольной памяти. Первоначально память носит непроизвольный характер – в дошкольном возрасте дети обычно не ставят перед собой задачу что-либо запомнить. Развитие произвольной памяти у ребенка в дошкольный период начинается в процессе его воспитания и во время игр. Степень запоминания зависит у ребенка от его интересов. Дети лучше запоминают то, что у них вызывает интерес, и запоминают осмысленно, понимая то, что запоминают. При этом дети преимущественно опираются на наглядно воспринимаемые связи предметов, явлений, а не на абстрактно-логические отношения между понятиями. Кроме этого, у детей существенно удлиняется латентный период, при котором ребенок может узнать предмет, уже известный ему из прошлого опыта. Так, к концу третьего года ребенок может вспомнить то, что воспринималось им несколько месяцев назад, а концу четвертого – то, что было примерно год назад.Наиболее удивительной особенностью человеческой памяти является существование типа амнезии, которой страдают все: практически никто не может вспомнить, что с ним происходило в первый год его жизни, хотя именно это время наиболее богато опытом.

 

 

 

 

 

 

 

 

  

 

 

 

 

Особенности развития восприятия в дошкольном возрасте

Статья:

Действие и восприятие – те проводники, благодаря которым ребенок познает все, что его окружает. Эти процессы позволяют ребенку из наблюдателя окружающего мира стать его полноценным участником. Начиная с 2-3 лет, детское восприятие вступает в стадию наиболее интенсивного развития.  

Восприятие мира в дошкольном возрасте

Дошкольников привлекают яркие предметы, мелодичные или оригинальные звуки, эмоциональные ситуации. Они воспринимают окружающую действительность непроизвольно, направляя свое внимание на то, что их больше привлекает.

Ребенок, видя предмет, способен оценить известные ему функции, интуитивно проанализировать свой опыт и понять, что он видит, слышит или чувствует. Небольшой багаж жизненного опыта помогает понять, что это за ощущение, распознать предмет, звук или запах.

Развитие восприятия у детей дошкольного возраста позволяет перейти им на следующую ступеньку, когда они научаются целенаправленно изучать объекты, определять их характеристики, дифференцированно воспринимать отдельные свойства.

Что такое восприятие ребенка

За несколько дошкольных лет ребенок проходит путь от непосредственного восприятия предмета с помощью прикосновений до умения вычленять существенные признаки и составлять обобщенное представление об объектах.

Функция познания работает следующим образом: возникает перцепция, как отражение явления или предмета при помощи зрения, слуха или касаний.

Восприятие или перцепция – процесс получения и преобразования информации с помощью органов чувств, благодаря которому у человека складывается картина реального мира.

Механизм восприятия можно кратко описать следующим образом:

  • Окружающий мир состоит из множества сигналов: это звуки, краски, картинки, осязаемые предметы;
  • Вдыхая запах или прикасаясь к листу бумаги, малыш оценивает предмет, используя один из органов чувств;
  • Данная информация поступает в мозг, где рождается ощущение;
  • Ощущения складываются в комплексную «картинку», образуя восприятие.

На восприятие также влияет ранее полученный опыт. Органы чувств помогают ребенку сократить обработку информации там, где он видит знакомую обстановку. Получив единожды представление об игрушечном зайчике, ему не нужно будет повторно его ощупывать или пробовать на вкус.

Восприятие – основа дальнейшего формирования познавательных функций, необходимых для полноценного развития, успешной учебы.

Формирование процессов ощущения и восприятия

С рождения ребенок обладает так называемым «сенсорным восприятием». Запахи, тактильные ощущения, шум достигают его мозга, только младенец пока не умеет использовать эти сигналы. В первые годы жизни дети овладевают предметной деятельностью и накапливают информацию о свойствах объектов, в результате чего формируются сенсорные эталоны.

С трехлетнего возраста восприятие постепенно становится точным и осмысленным. Развиваются высшие анализаторы – зрительный и слуховой.

Ребенок еще не может всесторонне проанализировать предмет или явление, но он ухватывает самые заметные признаки, непроизвольно сравнивая их с эталонами и делая выводы.

От общего представления о предметах в 3-4 года младший дошкольник переходит к более сложным формам интерпретации. При активной поддержке взрослых характеристика ощущений меняется, ребенку удается осознать, что форма, цвет, материал, величина более абстрактные характеристики и не привязаны к конкретному предмету.

К старшему дошкольному возрасту ребенок знакомится с основными фигурами геометрии, выделяет все цвета, учится определять размеры предметов. Также он понимает, что в мире имеется время – утро всегда переходит в день, а затем сменяется ночью. Является достижением осознание пространства – до парка от дома нужно дойти, а дома и деревья тянутся ввысь.

Важность развития восприятия в дошкольном возрасте заключается в том, что при его ограниченном функционировании значительно затруднится развитие речи, памяти, мышления, внимания и воображения. Данный познавательный процесс становится необходимым помощником для проявления различных видов мышления, умения образно говорить и придумывать яркие истории.

Виды восприятия у дошкольников на основе перцептивных систем

Основные виды восприятия у дошкольников основываются на базе различных анализаторов:

  • Зрительный, позволяющий визуально оценивать все свойства предмета;
  • Слуховой, помогающий обучаться речи, распознавать родной язык, чувствовать звуки природы, слышать музыку;
  • Осязательный, обеспечивающий познание объекта при помощи прикосновений.

Слуховое

При помощи слуха ребенок учится распознавать звуки родного языка, слова и слоги. Если в младенчестве восприятие речи опирается на ритмичную и мелодичную структуру слов и предложений, то уже в 1 год начинается формирование фонематического слуха. Еще год требуется малышу, чтобы оформилось принятие всех звуков родного языка и началось формирование звуковой культуры речи.

Развитие слухового восприятия наиболее эффективно при прогулках, когда малыш слушает шум улицы, пение птиц, стук дождя, шаги. Отличное упражнение – предложение закрыть глаза и попробовать понять, с какой стороны поет птичка, далеко или близко едет автомобиль.

Зрительное

Зрительное восприятие является ведущим в дошкольном возрасте. От него зависит умение читать, видеть красоту мира, оценивать опасность. Его ведущая роль обоснована тем, что зрение позволяет охватить вниманием весь объект в целом, а также увидеть детали.

Зрительные сигналы поступают прежде, чем дошкольник ощупает предмет или попробует на вкус. К тому же, осмотр объекта гораздо безопаснее других способов исследования.

Только в раннем возрасте, когда малыш начинает постигать окружающую действительность, его «глазами» являются руки. Но на этом этапе родители заботятся, чтобы ребенок находился в защищенном пространстве и в его руках оказывались исключительно безопасные предметы.

По статистике, количество визуалов (предпочитающих зрительное восприятие) превалирует в мире, поэтому развитие данного вида требует особенного внимания. Задача взрослого в дошкольном возрасте зрительное восприятие ребенка обострить, а также помочь ему расширить диапазон воспринимаемых деталей.

С дошкольниками нужно больше рисовать, изучать картинки и иллюстрации. Именно такие дети с увлечением занимаются аппликацией, собирают пазлы и мозаику, продолжая развивать зрительные ощущения.

Тактильное

Тактильное или кинестетическое восприятие напрямую связано с прикосновениями. Младшие дошкольники все еще больше доверяют своим рукам при ознакомлении с новым предметом. Поэтому они так настойчиво просят дать им в руки то, что их заинтересовало. Детальнее о тактильном восприятии.

Игры с материалами различной структуры, лепка, природные вещества – отличный способ развивать осязание. С закрытыми глазами дети с удовольствием скатывают шарики из фольги и разглаживают ее. Большую радость вызывает упражнение на определение сыпучего материала в чашке. Глаза, разумеется, также должны быть завязаны.

Особенности восприятия у младших дошкольников

В раннем дошкольном возрасте восприятие характеризуется следующими особенностями:

  • Неотделимостью свойства от предмета. Большой пушистый тигр в зоопарке будет назван кисой.
  • При изучении предметов выделяется самая яркая, запоминающая деталь. Именно поэтому широкая шляпа ведьмы на картинке превращает всех элегантных старушек на улице в злых колдуний.
  • Резкое изменение привычного антуража вокруг знакомого предмета мешает малышу опознать его. Мама и папа в бальных нарядах становятся чужими людьми.

Подобная специфика характерна для детей 3-4 летнего возраста, в дальнейшем восприятие станет более дифференцированным, будут выделяться отдельные функции, целое раздробится на частное.

Восприятие пространства детьми 3 — 4 лет

Сложность понимания пространства заключается в неспособности его потрогать, понюхать и увидеть. Первым шагом становится опознавание «близкого» пространства, то есть окружающего мира на расстоянии вытянутой руки с игрушкой.

В дальнейшем младший дошкольник начинает осознавать понятия «далеко-близко», но они не точны. Небольшие статуи на мосту могут казаться куклами, и ребенок вполне может попросить мать достать одну из них.

Согласно исследованиям, для того, чтобы дошкольник начал правильно воспринимать пространство, ему необходимо сначала оценить собственное тело в этом мире. Научиться различать и называть руки и ноги, понимать, какие части тела парные. Дополнительный способ для овладения понятием пространства – постоянная работа взрослого, направленная на указание направления. Чем чаще звучат слова: «право», «лево», «сбоку», «впереди», «наверху», тем проще малышу будет освоить ориентирование в пространстве.

Следующий этап – задачи на сравнение длины, ширины и высоты. Со временем малыш начинает решать такие задания «на глаз», демонстрируя понимание того, что такое пространство и как располагаются в нем люди и предметы.

Цветовосприятие

Различие цветов доступно малышу с раннего возраста. Сейчас речь не идет о тончайших оттенках, но основные тона спектра он выделяет.

В 3-4 года дошкольник отчетливо различает 4 основных цвета:

  • Красный;
  • Желтый;
  • Синий;
  • Зеленый.

Подобный аспект связан с возрастной особенностью видеть главное, отбрасывая несущественное, то есть, непонятные и неизвестные оттенки. Данные, эталонные оттенки усваиваются походя, без специального обучения. Но для того чтобы малыш не страдал «бедностью» цветового восприятия, названия остальных тонов и оттенков ему необходимо называть и показывать.

Дети склонны заменять цвет понятиями «красиво» и «некрасиво», в результате чего возникают картинки, где оттенки объектов мало соответствуют реальности. В этом возрастном периоде краски отбрасываются как несущественный фактор, основой становится форма.

Поэтому развитие восприятия цвета должно состоять из упражнений, где простейшие задания сложить элементарную цветовую фигуру меняются на более сложные.

Особенности восприятия у старших дошкольников

Старший дошкольный возраст отмечается наличием сформированных пространственных представлений. Ребенок хорошо ориентируется в пространстве, воспринимает расстояния и отношения между объектами, умеет наглядно моделировать часть конкретного помещения. Также способен построить модель сюжета рассказа или сказки.

Будущий школьник уже способен оценивать такое абстрактное понятие как время, а также видеть окружающий мир с точки зрения эстетики. Именно эти два направления требуют наибольшего внимания.

Восприятие времени

Главные особенности восприятия у детей старшего дошкольного возраста – это осознание комбинации пространства и времени. Однако невозможность услышать или потрогать данные величины ведут к их продолжительному распознаванию.

Ребенок в 5-6 лет способен запомнить временные промежутки: вчера, сегодня, завтра, минута, час, но навыки использования данных понятий отсутствуют. Своеобразие восприятия времени связано с тем, что ребенок не имеет возможности направленно им манипулировать, а термины – просто слова, не имеющие визуального выражения.

В этом возрасте еще слабо дифференцируются временные показатели последовательности событий – вчера, завтра, послезавтра. Уже осознается будущее время, но прошедшее вызывает затруднение. Дошкольники с удовольствием говорят, кем они будут, когда вырастут, что они будут иметь, чем займутся. Прошлое у них воспринимается дискретно и всплывает в образах запомнившихся событий.

Взрослые помогут ребенку воспринимать небольшие отрезки времени, если будут соотносить его деятельность с временным интервалом: за 10 минут нарисовать домик с садом, через 3 минуты сесть за стол, 1 минуту чистить зубы.

Эстетическое восприятие

Зато эстетическое восприятие расцветает «пышным цветом». В старшем дошкольном возрасте каждый ребенок – творец. Дети лепят, рисуют, конструируют, данные занятия помогают им лучше познавать мир.

Значительная заслуга в данной деятельности принадлежит зрительному восприятию. Старший дошкольник научается целостно осматривать объекты, прослеживая контур и вычленяя детали.

Эта информация становится образцом, на который ребенок ориентируется в своем рисунке и лепке.

Если суждения пятилетнего ребенка об эстетике определяется внешностью, а предметы оцениваются по принципу «нравится — не нравится», то в 6-7 лет дошкольник обращает внимание на художественную композицию, на сочетаемость цвета. Например, в картине он уже способен улавливать не лежащие на поверхности характеристики, которые художник вложил в содержание.

Задача родителей и воспитателей не просто сообщить ребенку о красоте того или иного объекта. Важно понятными словами объяснить, что именно обеспечивает эстетику явления, взаимосвязь между отдельными чертами и целостным результатом.

Регулярные занятия такого характера помогают воспитать чувство прекрасного в маленьком человеке. Он обучится видеть красоту в стуке капель по стеклу или падающих листьях.

Способы развития восприятия дошкольников

В дошкольном возрасте ведущая деятельность — игра. Именно в такой форме наилучшим образом проходит обучение детей и развитие необходимых функций.

В дидактике представлено множество игр на развитие восприятия, которые помогут родителям или воспитателям заниматься с ребенком:

  • Капельки – обучают объединению предметов на основе цветового критерия. При выполнении задания необходимо сложить в емкости кружки соответствующих оттенков.
  • Зонтики – формируют понимание формы и цвета предметов. Для игры необходимо 4 зонтика основных цветов и картонные геометрические фигуры. Воспитатель сообщает, что пошел дождь, необходимо срочно спрятать кружочки и треугольники под зонтики разных цветов.
  • Мешочек с секретами – позволяет определить предмет на основе тактильных ощущений. Непрозрачный мешок наполняется игрушками. Ребенок, не глядя, должен описать, что попалось ему в руку.

Аналогичные игры проводятся для развития умения узнавать объект или предмет по запаху или по звуку.

Регулярные занятия на развитие восприятия у дошкольников обеспечат в дальнейшем формирование целостной, нравственной личности. Такой человек, вероятнее всего, будет иметь нестандартное мышление, высокий уровень креативности.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Развитие восприятия ребенка, посредством ознакомления дошкольников с живой и неживой природой

Современная жизнь человека требует от него развитой способности воспринимать окружающий мир, быстрой реакции на впечатление, получаемое из внешней среды.

   Процессы восприятия тесно связаны и напрямую  зависят от деятельности органов чувств. Чем богаче ощущения и восприятие, тем шире будут полученные человеком сведения об окружающем мире.

  Мы узнаем об окружающих предметах при помощи зрения, осязания, слуха, обоняния, и лишь на этой основе в дальнейшем могут возникнуть такие самостоятельные процессы как память, воображение, мышление. Значит, процессы восприятия являются основой для умственного развития.

  Так как дошкольное детство это начальный этап формирования личности человека, его ориентации в окружающем мире, необходимо сформировать у ребенка осознанно-правильное отношение к окружающему миру, посредством развития органов чувств, обучению ребенка выделять в воспринимаемых предметах и явлениях существенное, точно и расчленено воспринимать предметы и их свойства.

   На мой взгляд, огромную роль в этом развитии играет природа, т.к. она является одним из основных средств познания и мышления. Ни один дидактический материал не сравнится с природой по разнообразию  силе развивающего воздействия на ребенка. Малыш с  помощью органов чувств, воспринимает многообразие свойств  природных объектов: форму, величину, звуки, краски, пространственное положение, движение и т.д. Природа обладает многими сенсорными признаками со всем ее многоцветьем, запахами, шумами, тактильными ощущениями.

   Умение наблюдать, вырабатываемое в процессе познания природы и ее объектов, рождает привычку сопоставлять, делать выводы – дает развитие мышлению и речи. Ребенок учится находить и правильно определять причинную и временную зависимость, последовательность, взаимосвязь предметов и явлений природы, т.е. учит элементарно объяснять свои наблюдения.

В работе со старшими дошкольниками по теме: «Умственное развитие ребенка в процессе ознакомления детей старшего возраста с сезонными изменения в природе»,  мне удалось не только сформировать представления об окружающем их мире природы, но и с помощью системы знаний, показать закономерности и зависмости в живой и неживой природе, проследить динамику  изменений внутри сезона. Дети научились выделять характерные признаки каждого периода, видеть причинно-следственные связи, между живой и неживой природой, научились сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений. Это имело большое значние в умственном развитии детей, в развитии их мышления.

    Для того, чтобы подвести детей младшего дошкольного возраста к восприятию природы и ее явлений, необходимо было основное внимание уделить  развитию восприятия детей, т.к. его значение в жизни дошкольника очень велико. Оно создает фундамент для развития мышления, способствует развитию речи, памяти, внимания, воображения, развивает наблюдательность ребенка, его способность подмечать особенности предметов и явлений. Кроме того, если в процессе развития восприятия, ребенок не получит благоприятных условий для его развития, то и связанные с ним процессы будут отставать, что затруднит освоение учебной деятельности в младшем школьном возрасте.

   Поэтому, первой задачей развития восприятия в младшем возрасте, будет развитие анализаторов ребенка. Ребенок познает мир через ощущения, восприятие, которые способствуют его сенсорному развитию. Как известно, сенсорное воспитание лежит в основе умственного, поскольку именно через сенсорику человек узнает о свойствах, качествах окружающего мира. Большое значение сенсорное развитие имеет именно в раннем возрасте.

   Особая роль в сенсорном воспитании и развитии восприятия принадлежит природе.

   В процессе активного познания природы, ребенок знакомится с разновидностями ее свойств: цветом, формой, величиной, характеристиками времени, пространства, вкуса, запаха, качества поверхности.

   Но чтобы в полной мере ребенок мог все это почувствовать необходимо повышать чувствительность соответствующих анализаторов: развивать тактильную, обонятельную и слуховую чувствительность.

Вторая задача по развитию восприятия ребенка заключается в том, чтобы сформировать у ребенка правильное представление об окружающих его предметах и явлениях. Здесь, необходимым  условием решения поставленной задачи является обучение ребенка действиям с этими предметами. И не любым действиям, а таким, которые помогают ребенку обнаружить основные свойства предмета, его назначение, особенности. Значит, второй задачей развития восприятия для меня стало – обучить детей обследованию предметов, научить каждого ребенка использовать элементарные обследовательские действия.

Дети затем смогут сравнивать предметы, обладающие сходными и различными признаками, выделять существенные из них.

   У ребенка появляется познавательная активность, любознательность.

   В работе по развитию восприятия  детей  использовались наблюдения проводимые в разные сезоны года, разнообразные дидактические и развивающие игры, а также опытно-исследовательская деятельность по выявлению свойств и признаков объектов живой и неживой природы.

   Работа по развитию восприятия проводилась в совместной деятельности с детьми, где в играх, наблюдениях, беседах, знакомстве с художественной литературой, продуктивной творческой деятельностью, закреплялся интерес к познанию окружающего мира, развитие мыслительной деятельности, а значит и развитие  восприятия  каждого ребенка.

Мир вокруг меня:развитие восприятия ребенка от 1 до 3-х лет

За первый год жизни ребенок накопил огромный чувственный опыт. Но не надо забывать, что его накопление проходило на основе продолжающегося развития нервной системы. В раннем детстве (от 1 до 3-х лет) восприятие, как психический процесс продолжает оставаться несовершенным. Это проявляется, прежде всего, в том, что ребенок не может выделить все признаки и свойства предмета, что каждое отдельное свойство он воспринимает и осознает в деятельности с этим предметом. Малыши быстрее осваивают такие внешние признаки предмета, как величина, а затем форма. Если мама, играя с ребенком, постоянно называет и выделяет для малыша размер предметов, то к концу второго года жизни ребенок самостоятельно может найти и показать большой и маленький мячик, большую и маленькую собачку, и т. д. Чем больше различаются предметы по размеру, тем легче ребенку воспринимать этот признак и оценить его значение для предметной деятельности. Например, если предлагать ребенку складывать в коробочку шарики, то лучше взять очень маленькие и очень крупные, которые явно не соответствуют размерам коробки. Тогда ребенок в процессе собственной деятельности оценит значение размера предмета.

Очень важно так организовать деятельность ребенка, так подбирать материал для обследования, чтобы ребенок именно из собственной практики, а не со слов взрослого познавал признаки и свойства предметов.

Форма предметов тоже осваивается малышами достаточно рано, в сравнении с цветом. Дети 1,5 — 3 лет гораздо легче подбирают предметы похожие по размеру и форме, чем по цвету. Это связано с тем, что признак цвета не играет роли в результативности действия. То есть, если палка короткая или длинная, то от этого будет зависеть, достанет ли ребенок ей мячик, а ее цвет не будет иметь никакого значения.
Если Вы будете внимательно наблюдать за ребенком в течение продолжительного времени, то Вы увидите, как меняется характер его действий с предметами. Сначала процесс освоения носит хаотичный характер, ребенок спонтанно пробует то один, то другой способ выполнения. Затем возникает новый способ ориентировки во внешних признаках предметов — это примеривание.

Способность использовать отдельное свойство предмета, как мерку для сравнения, сопоставления, соотнесение предметов и их частей, — это начальная ступень в развитии логики ребенка.

Яркий пример использование мерки — это игра с пирамидкой и матрешкой, когда ребенок учиться выполнять действия, примериваясь к размеру (самому маленькому и самому большому). Разница между детьми 2 и 3 лет будет заключаться в том, что 2-х летний малыш будет многократно примеривать детали, пробовать то одно, то другое колечко или матрешку, ошибаться и исправлять ошибки. Ребенок 3-х лет будет выполнять эту задачу на основе зрительного соотнесения, разложит, рассмотрит, оценит зрительно размер, затем соотнесет друг с другом отдельные части игрушки.

Такое зрительное соотнесение становиться возможным потому, что у ребенка складываются определенные представления о свойствах предметов. Ребенок не просто знает, что такое мяч, он знает, что он круглый, что может быть большим или маленьким и разного цвета, что он катиться и подпрыгивает.
Для развития соотносительных действий используйте дидактические игрушки: вкладыши, крупные пазлы, крупный конструктор, тренажеры с завязками, кнопками и пуговицами.

Учите малыша подбирать предметы по определенному признаку, только когда убедитесь, что ребенок хорошо ориентируется в свойствах предметов. Учите подбирать предметы сначала такой же формы, потом размера, а потом цвета.

Используйте игровые ситуации: найти котенку такой же клубок, одеть кукле такой же башмачок, подарить мишке такой же бантик и т. д.

В связи с развитием предметной деятельности у детей раннего возраста активно развивается тактильное восприятие, ведь обследуя предмет и действуя с ним, ребенок руководствуется не только зрительной, но и тактильной информацией. Дети различают множество свойств окружающих их предметов: тепло, холод, мягкость, шершавость, колкость и многое другое. Ребенок может самостоятельно не называть все знакомые ему свойства, но в его сознании они закрепляются за вполне определенными объектами.

Не забывайте, что развитие тактильного восприятия не мене важно для детской психики, чем развитие зрения, слуха и движений. Следите за разнообразием окружающих ребенка предметов и постоянно называйте ему те свойства, которые он воспринимает через обоняние и осязание.

Развитие слухового восприятия у детей раннего возраста — это, прежде всего, развитие восприятия человеческой речи. Чем больше деятельность ребенка сопровождается речью взрослого, тем активнее развитие фонематического слуха. Иными словами, чем больше с малышом говорят, тем быстрее происходит его речевое развитие.

Помните, что малышу надо многократно называть предмет и его свойства, просить повторить за взрослым названия предмета и его признака, задавать ребенку простые вопросы о предмете и давать образец ответа на них.

Развитие слухового восприятия не ограничивается восприятием речи. Ребенок продолжает открывать для себя «звучащий» мир, хорошо знакомые предметы.

В различных играх полезно упражнять детей в узнавании предметов только на слух. В этом могут помочь музыкальные игрушки и игрушки со звуком, а также бытовые предметы.

К концу раннего возраста восприятие ребенка настолько совершенствуется, что позволяет перейти на следующую ступень развития познавательной деятельности.

Особенности восприятия у детей с нарушением интеллекта. Первомайский детский дом-интернат

Содержание

Введение
Основная часть «Теоретические основы изучения и развития восприятия». 
1. Определение процесса восприятия в психологии 
1.1. Физиологические основы восприятия 
1.2. Свойства восприятия 
1.3. Классификация восприятий 
1.3.1. Восприятие как действие 
1.3.2. Восприятие пространства 
1.3.3. Восприятие времени и движения 
1.3.4. Осязательное восприятие 
1.3.5. Зрительное восприятие. Зрительные иллюзии 
1.3.6. Слуховое восприятие
1.3.7. Обонятельное восприятие 
1.3.8. Вкусовое восприятие 
2. Этапы развития восприятия в онтогенезе 
2.1. Младенчество 
2.2. Ранний возраст 
2.3. Дошкольный возраст 
3. Особенности восприятия у детей с нарушением интеллекта 
Заключение

Введение

Наше представление мира стабильно. Наш мир состоит из определенных материальных элементов: камень — это камень, дерево — это дерево, кошка — это кошка. Нам кажется, что иначе и быть не может.

Однако мы подгоняем мир под собственные мерки, определенные нашими человеческими органами чувств. Речь идет об относительном образе, единственно отличном от того, который может быть у инфузории-туфельки, летучей мыши или слона. Для некоторых животных реальность состоит в основном из запахов, большей частью нам неизвестных, для других — из звуков, в значительной части нами не воспринимаемых. Каждый вид обладает рецепторами, позволяющими организму получать ту информацию, которая наиболее полезна для его приспособления к окружающей среде, т. е. у каждого вида есть собственное восприятие реальности.

Окружающая среда в любой момент посылает нам тысячу всевозможных сигналов, из которых мы можем уловить лишь очень небольшую часть. Человеческое ухо не способно улавливать слишком высокие для него звуки, тогда как эти ультразвуки легко слышит собака, дельфин или летучая мышь. Пространство пронизывается бесконечным множеством электромагнитных волн — от самых коротких (гамма лучи, рентгеновские лучи) до самых длинных (радиоволны).

Однако наши глаза чувствительны лишь к небольшому участку спектра, занимающему промежуточное положение, к «видимому свету».

Цель работы: изучение особенностей восприятия у детей с нарушением интеллекта по материалам литературных источников.

Задача: проанализировать источники литературы по проблеме исследования.

Субъект исследования: дети дошкольного возраста с нарушением интеллекта.

Метод: анализ литературных источников.

Полный текст (.doc, 675кб)

 

Развитие восприятия в раннем возрасте



В статье рассматривается развитие процесса восприятия в раннем детстве. Актуальность исследования обусловлена наиболее благоприятным, сензитивным периодом развития восприятия. Анализ показателей зрительного восприятия от двухлетнего к трехлетнему возрасту показывает, что в двухлетнем возрасте с выполнением заданий справилось 67 % дошкольников, в трехлетнем возрасте 90 %.

Ключевые слова: восприятие, развитие процесса восприятия, зрительное восприятие, ранее детство, ведущая деятельность

The article considers development of the perception process in early childhood. Relevance of this study is conditioned by the most favorable, sensitive period of perception’s development. Analysis of indicators of visual perception from two years to three years of age shows, that with tasks coped 67 % preschoolers of two years of age, and 90 % preschoolers of three years of age.

Keywords: perception, development of the perception process, visual perception, early childhood, leading activity

Восприятие в раннем детстве — это ведущая психическая функция, на основе которой развиваются такие психические функции, как память, внимание, мышление и воображение. Из этого следует, что дальнейшее психическое развитие ребёнка определяется развитием процесса восприятия в раннем детстве.

Данная тема исследуется в работах таких авторов, как: М. М. Безруких, Л. А. Венгер, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Т. С. Комарова, Е. Е. Кравцова и др.

В раннем возрасте происходит психологическое отделение ребенка от матери, расширяется круг доступных предметов, появляется ориентировка в пространстве и определенная самостоятельность, формируется наглядно-образное мышление, возникают первые устойчивые качества личности.

Ведущей деятельностью ребёнка в данный период является предметная деятельность, постепенно возникшая из манипулятивной и орудийной деятельности младенцев. Овладение предметной деятельностью — основа полного и всестороннего развития восприятия, т. к. восприятие ребенка в раннем детстве вплетено в ведущую деятельность и тесно связано с выполняемыми предметными действиями [4, с.188].

Развитие восприятия определяется тремя составляющими — перцептивными действиями, которые заключаются в выделении наиболее характерных для данного предмета качеств (информативных точек), сенсорными эталонами, представляющими собой устойчивые образы, и действиями соотнесения образов-эталонов с предметами окружающего мира [1, с.265].

По мнению Л. С. Выготского, «все функции раннего возраста идут вокруг восприятия, через восприятие и с помощью восприятия. Это ставит восприятие в благоприятные условия развития в данном возрасте. Восприятие обслуживается всеми сторонами деятельности ребенка, поэтому ни одна функция не переживает такого пышного расцвета в раннем возрасте, как функция восприятия» [2, с.140].

Шаповаленко И. В. считает, что для наилучшего развития способности восприятия в раннем возрасте необходимо выполнение предметных действий, требующих учёта свойств предметов К ним относятся соотносящие и орудийные действия, направленные на подбор предметов по форме, величине, цвету и расположению в пространстве, а также собственно зрительные действия, которые направлены, в первую очередь, на форму и величину предметов [4, с. 188].

В раннем возрасте особенно активно развивается зрительное и слуховое восприятие. Годовалый ребенок не обладает способностью последовательно и систематически осматривать предмет. Для него характерны выхватывание какого-то одного бросающегося в глаза признака, реагирования на него и опознания предметов только по нему. Для детей второго года характерно восприятие каких-либо изображённых предметов как вполне самостоятельных, они не способны воспринимать рисунки или фотографии как изображения какого-либо предмета или человека. Ребёнок выделяет и в предмете, и в изображении одну определённую деталь, привлекающую его внимание, и поэтому может назвать их одинаково, тем самым отождествляя предмет и его изображение. В последствие для детей двух с половиной — трёх лет становится возможным зрительный выбор по образцу, заключающийся в том, что ребёнок может выбрать из двух различных по форме, величине и цвету предметов такой, который будет соответствовать предмету, данному в качестве образца. Характерным является то, что начнёт выбирать ребёнок по форме, а потом по величине и в конце по цвету. Со временем на третьем году жизни для ребёнка хорошо знакомые предметы становятся постоянными образцами, с которыми он сравнивает свойства других предметов. Такие образцы могут быть не только реальными предметами, но и представлениями о них, сложившиеся и закрепившиеся у ребёнка ранее.

Развитие слухового восприятия в некоторой степени схоже с развитием зрительного восприятия. При нём свойства звуков становятся значимы для ребёнка тогда, когда они необходимы для его деятельности, т. е. слуховое восприятие так же, как и зрительное вплетено в ведущую деятельность ребёнка. Такой деятельностью, связанной с восприятием звуков, становится, прежде всего, речевое общение. Именно поэтому в раннем возрасте особенно интенсивно развивается фонематический слух [2, с.142].

С помощью предметных действий ребёнок активно познаёт окружающий мир, что способствует развитию составляющих основу восприятия в раннем возрасте зрительных действий. Вследствие этого ранний возраст является самым благоприятным периодом для интенсивного развития восприятия. Оно включено в ведущую деятельность и поэтому является ведущей психической функцией раннего периода детства. Именно от восприятия зависит развитие других психических функций в дальнейшем.

Актуальность исследования восприятия в раннем детстве определила цели и задачи эмпирического исследования. Исследование особенностей восприятия в раннем детстве проводилось на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 1» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей в г. Меленки Владимирской области. В нем принимали участие дошкольники 2–3-х лет детей двухлетнего возраста и семь детей трёхлетнего возраста.

В исследовании применялись такие методики, как «Найди парные картинки», «Разбери и сложи матрёшку» и «Сложи разрезанные картинки» Е. А. Стребелёвой [3, с.18].

На первом этапе применялась методика «Найди парные картинки», которая предъявлялась двухлетним детям. С каждым ребенком проводилась индивидуальная работа, которая подразумевала взаимодействие с ребёнком, наблюдение за его действиями и способами сличения парных картинок, а также помощь, если возникали трудности при выполнении заданий. В процессе исследования дети легко шли на контакт, внимательно слушали задание и старались достигнуть положительного результата.

В итоге были получены результаты, которые представлены на рис. № 1:

Рис. 1. Показатели уровня развития зрительного восприятия предметных картинок

В результате 90 % детей двухлетнего возраста получили высший балл по поиску парных картинок. 90 % детей принимали задание, адекватно выполняли поставленную перед ними задачу без помощи взрослого. Также была заметна их заинтересованность в конечной деятельности. Дети получали удовольствие от поиска одинаковых картинок, что способствовало лёгкости сличения парных картинок. Всё это свидетельствует о том, что у них зрительное восприятие предметных картинок развито в соответствии с возрастом. Исключение составили 10 % детей, которые оказались не способными к самостоятельному выполнению задания и не заинтересованными в конечном результате, что свидетельствует об их отставании в развитии.

На втором этапе использовалась методика «Сложи разрезанные картинки», которая предъявлялась трёхлетним детям. С ними так же проводилась индивидуальная работа. В процессе исследования у 57 % детей возникли затруднения с выполнением задания, которые решались путём показа им целой картинки, которая является идентичной разрезанной картинке, представленной детям ранее.

Результаты данного этапа исследования представлены на рис. № 2:

Рис. 2. Показатели уровня развития целостного восприятия предметной картинки

Из графика, изображённого на рис. № 2, видно, что целостное восприятие у 57 % детей трёхлетнего возраста развито недостаточно. Эти дети смогли составить картинку только после помощи взрослого, который показал им, как стоит выполнять данное задание. Остальные дети, составляющие 43 %, уже к трём с половиной годам могут вполне самостоятельно с первого раза собрать разрезанные картинки. Они понимают, что от них требуется, и с удовольствием принимаются за деятельность, стремятся к положительному конечному результату. Из этого следует, что целостное восприятие у этих детей развито в соответствии с возрастной нормой и интенсивно развивается к концу раннего возраста.

На следующем этапе исследования использовалась методика «Разбери и сложи матрёшку», которая предъявлялась как двухлетним, так и трёхлетним дошкольникам. С каждым из детей проводилась индивидуальная работа, в ходе которой дети легко шли на контакт.

В процессе исследования у 43 % детей двухлетнего возраста возникли затруднения. Из них 67 % смогли справиться с заданием после показа правильных действий, необходимых для выполнения поставленной задачи. 33 % детей не смогли выполнить задание даже после показа действий.

У детей трёхлетнего возраста затруднения возникли только у 10 %. Решить эти затруднения удалось с помощью показа необходимых для выполнения задания действий. После обучения дети легко справились с поставленной задачей.

Результаты данного этапа исследования отображены на рис. № 3:

Рис. 3. Сравнительный анализ развития практического ориентирования на величину предметов в возрасте 2-х и 3-х лет

По данному графику можно рассмотреть развитие практического ориентирования на величину предметов в раннем возрасте. Для двухлетних детей характерно развитие данного восприятия к двум годам и трём месяцам. До этого возраста, особенно в 2 года и один месяц, дети, как правило, уже понимают задание, заинтересованы в положительном результате, но самостоятельно могут выполнить необходимые действия только после показа взрослого. В два года три месяца и дальше дети уже способны выполнить задание самостоятельно, т. е. они свободно различают предметы по величине. В этом возрасте у детей не возникает проблем с разборкой и со сложением матрёшки.

Развитие практического ориентирования на величину предметов продолжается и в возрасте трёх лет. Следовательно, для детей данного возраста уже характерно свободное и самостоятельное выполнение действий по разборке и сложению матрёшки, что доказывается результатами исследования, которые показали, что 90 % трёхлетних детей не испытывают трудностей в выполнении необходимых действий, у них не возникает замешательства при выполнению задания.

Следовательно, практическая ориентировка на величину предметов начинает интенсивно развиваться от 2 лет трёх месяцев и к трём годам является сформированной.

Таким образом, в ходе эмпирического исследования развития восприятия в раннем возрасте, было установлено, что восприятие в данный период испытывает интенсивное развитие и, следовательно, является наиболее благоприятным периодом для активного формирования, а в случае необходимости и коррекции.

На основе полученных результатов, воспитатели дошкольного учреждения могут эффективно организовать свою воспитательную деятельность и оказать консультативную помощь родителям. Исходя из того, что ранний возраст является сензитивным периодом для развития восприятия, они смогут помочь ребёнку достигнуть необходимого для дальнейшего развития психических функций уровня восприятия.

Литература:

  1. Марцинковская Т. Д. Психология развития: Учеб. для студентов. высш. психол. учеб. заведений/ Под ред. Т. Д. Марцинковской.- 3-е изд / Т. Марцинковская, Т. Марютина, Ю. Микадзе и др. — М.: Академия, 2007. — 528с. ISBN: 978–5-7695–4471–2
  2. Смирнова, Е. О. Детская психология: Учебник для вузов. 3-е изд., перераб. — СПб.: Питер. 2009. — 304 с: ил.ISBN 978–5-388–00494–9
  3. Стребелева Е. А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод, пособие: с прил. альбома «Нагляд. материал для обследования детей»/Е. А. Стребелева, Г. А. Мишина, Ю. А. Разенкова и др.; под ред. Е. А. Стребелевой. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 2004. — 164 с. + Прил. (268. с. ил.). ISBN 5–09–012040–4
  4. Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — М.: Гардарики, 2005. — 349 с. ISBN 5–8297–0176–6.

Основные термины (генерируются автоматически): ранний возраст, ребенок, раннее детство, величина предметов, зрительное восприятие, восприятие, двухлетний возраст, действие, предмет, индивидуальная работа.

Развитие восприятия у детей дошкольного возраста с отклоняющимся развитием

(из опыта работы)

В дошкольном возрасте у детей происходит качественный скачок в своем психическом и физическом развитии. В этот период у ребёнка сформировались такие процессы, как ощущения, непроизвольное внимание, активная речь, предметное восприятие. В структуре дошкольного воспитания сенсорному развитию ребёнка уделяется достаточно много внимания, так как это позволяет в дальнейшем адекватно воспринимать предметы, выделять основные признаки и свойства. В отличие от проблемы сенсорного воспитания детей с условно нормальным развитием, это сторона развития изучена всесторонне, проблеме сенсорного воспитания детей с отклоняющимся развитием было уделено меньше внимания. А между тем известно, что у этой категории детей недоразвитие именно зрительного восприятия менее выражено по сравнению с другими базовыми функциями (более высокими сферами психики). По этому, относительная сохранность зрительного восприятия ( а также, в некоторых случаях, тактильного и слухового) позволяет принять в качестве исходной базы работу по совершенствованию этой сферы, что в свою очередь позволит успешно решать задачи по воспитанию их социально-бытовой приспособленности, познавательного развития, и наметить дальнейшие шаги к формированию таких личностных черт, как самостоятельность, независимость и др.

У каждой категории детей с отклоняющимся развитием специфика нарушения восприятия будет индивидуальна. Дети с задержкой психического развития отличаются несформированными представлениями о предметах и явлениях окружающей действительности, из-за недостатков зрительного восприятия. Особенно ярко незрелость зрительного восприятия проявляются в дошкольном возрасте. У детей отмечаются трудности в выделении фигуры на фоне, сложности в опознании зрительно воспринимаемых реальных объектов и изображений, в построении целостного образа из отдельных мелких предъявленных частей. Дети затрудняются в узнавании непривычно представленных предметов: когда изображение представлено в виде контура или неполным, недорисованным рисунком; изображения предметов наложенные друг на друга; перечеркнутые различными линиями; перевернутые предметы; схематичные рисунки. Дети с аутичными чертами, назвав какой-либо из цветов, часто не связывают это название с конкретным цветом. Ребенок, самостоятельно произнеся слово синий, может указать на зеленый или на какой-либо другой цвет. Устойчивой связи между словами, произносимыми ребёнком, и названием конкретного цвета не образовалось. Ребенок с интеллектуальной недостаточностью выделяет наиболее яркие свойства, в основном лишь одно, по которому отличает предмет от других предметов. В рассматриваемом объекте «выхватываются» отдельные части, при этом недооцениваются другие важные для общего понимания детали, что подтверждает узость объема восприятия. Восприятие остается размытым и неточным. Цветовые эталоны ребенком воспринимается труднее поскольку, в отличие от формы и величины, не оказывают большого влияния на выполнение действий.

Отечественные педагоги (Венгер Л. А., Пилюгина Э.Г., Семенова В.Я.) выделяют несколько этапов в формировании у детей дошкольного возраста представлений о цвете. Первый этап — идентификация и отождествление предмета. Изначально следует научить ребенка вычленять из разных предметов, совершенно идентичные (одинаковые, непохожие). Таким образом, у ребенка формируется способность фиксировать внимание на совершенно одинаковых игрушках и предметах окружающего мира. Одновременно следует ввести словесное обозначение идентифицируемых понятий: такой же предмет, одинаковые или разные. Только после того, как дошкольник будет обучен и у него сформируется навык идентификации предметов в целом, можно перейти к отождествлению отдельных качеств и признаков предметов. На втором этапе – детей учат находить идентичные предметы по цвету.

Взрослый обучает ребенка концентрировать свое внимание только на одном свойстве предмета – цвете. Ребёнка знакомя с основными цветами – красным, жёлтым, зелёным и синим, но сначала можно предъявлять только два (например, жёлтый и зелёный). На этом этапе можно отрабатывать инструкцию «Дай такой же» (по цвету). Третий этап это обучение ребёнка соотнесению цвета предмета с эталонами цвета. Для лучшего усвоения сенсорных эталонов взрослый дает словесное обозначение предмета. На четвертом этапе ребёнок учится выбирать предметы определенного цвета по словесной инструкции взрослого. Главная задача на этом этапе заключается в том, чтобы научить ребенка находить и подавать предметы определенного цвета. Пятый этап — формирование у ребенка навыка обозначать цвет с помощью речи. В особых случаях этот этап может быть разделен на более короткие фрагменты. Ребёнку оказывают дозированную помощь, используя различные способы речевой поддержки: можно называть цвет самим и попросить ребёнка повторить название; можно подсказывать первую букву или произнести первый слог слова, можно задать наводящий вопрос. На шестом этапе происходит обучение обобщению и классификации предметов по цвету. Седьмой этап — обучение передаче цвета предмета в продуктивной деятельности (травка зеленая и т. д.). Данные этапы формирования цвета можно использовать в работе по формированию представлений о форме и размере предметов.

С детьми с отклоняющимся развитием работа по формированию сенсорного восприятия будет идти по этим же этапам, но в более длительном периоде времени. Там где обычный ребёнок «всё схватывает на лету», другому ребёнку потребуется многократное повторение и закрепление материала множеством методов.

Я, в своей работе с детьми с отклоняющимся развитием, использую программу с поэтапным обучением цвету, форме и размеру предметов. В начале программы ребёнку предлагаются игры с реальными предметами имеющие объёмное строение, в которых под руководством взрослого ребенок начинает воспринимать свойства предметов. Затем вводятся игры с карточками или моделями предметов в плоском изображении, где воспринимаются свойства, специально выделенные для облегчения восприятия. В этих играх ребенок учится манипулировать свойствами сначала в реальных действиях, которые в дальнейшем помогают расчленить перцептивные действия и модели предметов на элементы. Что позволяет перейти с усвоения перцептивных действий с уровня осязания на уровень зрительного обследования предметов. Дальше мы переходим к играм на плоской поверхности с картинками, которые нарисованы и не двигаются, с заданием на переключение внимания с одного свойства предмета на другое. Завершают программу игры, для разных видов восприятия, на различение ( или узнавание), определение и называние свойств предметов. На этом этапе можно определить, сформирован ли у ребёнка внутренний механизм восприятия предлагаемых свойств предметов.

Для достижения положительного результата в формировании восприятия у детей с отклоняющимся развитием, необходимо следовать основным принципам работы этой программы:

  • от простого к сложному;
  • последовательность и прочность усвоения материала;
  • работа на фоне благополучного эмоционального взаимодействия.

По результатам диагностики ( при этом применяются как традиционные диагностические методики, так и методы наблюдения, включающие анализ деятельности ребёнка и наблюдение за ним во время различных занятий), у 80% детей можно проследить положительную динамику формирования восприятия формы и цвета в установленные программой сроки. Детям, которые не освоили программу полностью, требуются повторные занятия для закрепления знаний.

Проводимая коррекционно-развивающая работа позволяет сделать вывод о том, что целенаправленная, последовательная и планомерная работа по формированию восприятия у детей с отклоняющимся развитием, является благоприятным фактором для дальнейшего успешного развития детей.

Используемая литература:

  1. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза.– М.: Генезис, 2007 год.
  2. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей: форма, цвет, звук.- Ярославль, «Академия развития» 1998 год.
  3. Венгер Л.А. Генезис сенсорных способностей

Перцептивное, моторное и физическое развитие

Перцептивное, моторное и физическое развитие являются основой обучения детей во всех сферах. Развитие в этих областях позволяет детям полностью исследовать окружающую их среду и взаимодействовать с людьми и предметами. Область включает четыре элемента: восприятие; валовой двигатель; мелкой моторики; и здоровье, безопасность и питание.

Восприятие относится к тому, как дети используют свои чувства для сбора и понимания информации и реагирования на окружающий мир.Младенцы и малыши используют восприятие во время взаимодействия, для исследования и осмысления своего опыта. Дошкольники полагаются на перцептивную информацию, чтобы лучше осознавать свое тело в космосе и эффективно перемещаться для выполнения заданий, например, пинать мяч другу.

Большая моторика навыки относятся к движению всем телом и использованию более крупных мышц, таких как руки и ноги. В младенчестве грубая моторика включает в себя получение контроля над головой, шеей и туловищем для достижения положения сидя или стоя.Они также включают двигательные навыки, которые появляются в первые годы жизни, такие как ходьба, метание и растяжка. Дошкольники получают еще больший контроль над своим телом. Это способствует их большей уверенности и способности участвовать в социальных играх.

Мелкая моторика навыки относятся к использованию мелких мышц отдельных частей тела, особенно рук и ног. Дети используют свои мелкие моторные навыки, чтобы хватать, удерживать и манипулировать небольшими предметами, такими как чашки, или использовать инструменты, в том числе ножницы и кисти.По мере развития зрительно-моторной координации дошкольники учатся управлять движениями пальцев, кистей и запястий для выполнения более сложных задач, включая рисование мелких деталей или нанизывание маленьких бусинок.

Здоровье, безопасность и питание — четвертый элемент перцептивного, моторного и физического развития. Физическое благополучие детей зависит от нескольких факторов, в том числе от их знания и соблюдения безопасных и здоровых привычек и распорядков. Способность детей оставаться в безопасности и быть здоровыми, например общаться со взрослыми, когда они голодны или болеют, чрезвычайно важна и способствует обучению и развитию во всех сферах.

Чтобы узнать больше об этой области, посетите Interactive Head Start Learning Outcomes Framework.

Область восприятия, моторики и физического развития включает следующие поддомены:

Младенцы и дети ясельного возраста

Дошкольники

Эффективные методы преподавания

Следующие эффективные методы обучения сгруппированы по трем категориям: взаимодействие, среда и индивидуализация.Примеры способов поддержки целей для детей предоставлены субдоменами. Однако вполне вероятно, что эти методы также будут способствовать достижению детьми целей в дополнительных доменах и поддоменах. Таков характер преподавания и обучения в ранние годы.

Домашние посетители

Практика обучения при посещении на дому — это способ, которым посетители на дому работают с семьями, чтобы предоставить им опыт, который поддерживает развитие и обучение их детей, вовлекает в ответное взаимодействие и использует дом как среду обучения. Посетителей на дому:

  • Содействие взаимодействию родителей и детей
  • Привлечь родителей к тому, чтобы они сосредоточили внимание на развитии своего ребенка
  • Непосредственно побуждайте родителей учить, разговаривать и взаимодействовать со своим ребенком отзывчиво и тепло
  • Используйте семейные занятия, распорядок и материалы дома для обучения
  • Сотрудничайте с родителями, чтобы спланировать занятия и впечатления

Посетители на дому могут рассмотреть возможность использования практики группового обучения в разделах «Знай», «Делай» и «Улучшай» во время домашних визитов и группового общения.Они могут взаимодействовать с родителями, чтобы определить, адаптировать и использовать эти методы или, когда это уместно, моделировать их.

Субдомены

Последнее обновление: 5 января 2021 г.

Turben Developmental Services — Перцептивно-моторное развитие у малышей

Перцептивно-моторное развитие у малышей

Бет Уитт, M. A.
Авторское право 1990 г., компания Communication Skill Builders, Inc.

Что такое перцептивно-моторное развитие?

Сочетание двух аспектов роста ребенка приводит к перцептивно-моторному развитию.Восприятие — это любой процесс, с помощью которого дети узнают, что происходит вокруг них. Дети получают информацию через свои органы чувств — то, что они видят, слышат, обоняют, ощущают на вкус и осязают. По мере того как младенцы растут, их чувства становятся острее и точнее, а способность воспринимать — сильнее. Они начинают организовывать свое восприятие и понимать его.

Возрастающая способность контролировать движения тела называется двигательным развитием. Маленькие дети учатся двигать разными частями своего тела, когда они взаимодействуют с объектами и людьми, которых они воспринимают.Это называется перцептивно-моторным развитием. Перцептивно-моторный процесс — это процесс «внутрь-наружу», поскольку информация поступает в разум, который затем сообщает телу, как двигаться в ответ.

Первые годы жизни очень важны для развития хороших перцепционно-моторных способностей. Педагоги называют этот период сенсомоторным периодом, потому что младенцы и малыши проводят так много времени, наблюдая за своим миром и реагируя на него через свои органы чувств.

Каковы некоторые вехи перцепционно-моторного развития?

Новорожденный до 1 месяца: Младенцы используют базовые рефлексы, присутствующие при рождении, чтобы реагировать на свое восприятие.Они сосут, плачут и хватаются. В бодрствующем состоянии они смотрят и слышат; это раннее восприятие.

От 1 до 4 месяцев: Чтобы получить информацию, младенцы пытаются улучшить свое восприятие и внешний вид. Они пытаются усовершенствовать свои движения, например сосание пальца, чтобы удовлетворить потребности.

От 4 до 8 месяцев: Младенцы начинают понимать, что они могут делать вещи. Они трут, бьют, трясут и пинают предметы, чтобы заставить их двигаться, шуметь или производить новую информацию для своих органов чувств. Они пытаются держаться за игрушки и части тела (например, руки и ноги) и смотреть на них. Самое главное, их восприятие начинает становиться достаточно организованным, чтобы развивать постоянство объекта — они узнали, что объект все еще существует, даже когда он находится вне поля зрения. Они могут мысленно «держать картинку», что является очень важным первым шагом в обучении мыслить!

От 8 до 12 месяцев: Младенцы начинают двигаться намеренно — их движение является средством для достижения цели. Они тянут за веревочки и трогают палками предметы, находящиеся вне досягаемости.Они охотятся за невидимыми предметами, залезают под столы и поднимают крышки. В этом возрасте с младенцами весело играть. Они имитируют простые действия (хлопки, виляние языком, лежа) и простые звуки и слова («ма-ма», «до свидания»). Координация мышц лица, рта и горла для имитации и воспроизведения звуковых комбинаций является перцепционно-моторной реакцией.

Захват клешнями — еще одна важная перцептивно-моторная способность, которая развивается сейчас. Чтобы использовать клещи, ваш ребенок должен визуально сосредоточиться на крошечных предметах и ​​соединить большой и указательный пальцы вместе, чтобы взять их.

От 1 года до 1–1 / 2 года: Младенцы сейчас совсем маленькие, и они более способны передвигаться. Они заинтересованы в том, чтобы научиться двигаться по-разному, например, при ходьбе, беге, прыжках и лазании. Они также исследуют предметы, чтобы узнать о них. Они любят сочетать предметы. Они производят много шума и часто создают большой беспорядок, «двигаясь учиться».

Они реагируют на свое восприятие такими моторными реакциями, как:

  • Набивка носков в обувь
  • Попытка надеть и снять крышки кастрюль и банок
  • Укладываем пару суповых банок или блоков.

От 1 1/2 до 2 лет: Эти активные малыши теперь усовершенствовали свое восприятие в мысленных образах с именами. Они узнали, что многие вещи идут рука об руку. Они знают, что у вещей есть функция (и), и они обычно находятся в определенных местах. Их двигательные реакции более спланированы и осознаны. И эти младенцы могут заставить свои части тела двигаться более эффективно для своих целей! Они начинают видеть отношения, когда складывают предметы вместе.

Им нравятся занятия, которые помогают ответить на их простые вопросы. Сюда могут входить:

  • Соединение чашек разного размера вместе
  • Вращение рукоятки, чтобы игрушка выскочила
  • Как заставить игрушку двигаться
  • Монтаж круглых и квадратных блоков в доски простой формы
  • Набросайте мелком, чтобы увидеть отметки.

От 2 до 3 лет: К настоящему времени дети получили достаточно информации через свои чувства и исследования, чтобы они начали формировать идеи.Они учатся эффективно мыслить. Однако они все еще многому учатся, манипулируя объектами и людьми. Их «восприятия» (отдельные мысли) становятся «концепциями» (объединенными мыслями). Они узнают, что вещи могут быть размера (маленькие) и цвета (красные). Они узнают, что у вещей есть несколько функций (есть, готовить) и разные части (кожица, мякоть, стебель, семена). Они комбинируют слова, чтобы попытаться описать свой мир и выразить свои мысли.

Дети теперь запрашивают информацию, когда они двигают своим телом и предметами;

«Какой это цвет?»

«Куда это пойти?»

«Почему у этого нет кнопок?»

«Что ты делаешь?»

Им нравится одевать и раздевать кукол, складывать простые головоломки, «нанизывать» предметы и манипулировать глиной и кистями.Ближе к концу второго года; им нравится учиться застегивать одежду, делать отметки мелками и стричь ножницами. Эти действия требуют, чтобы они использовали обе руки вместе. К третьему году их перцептивно-моторное развитие в значительной степени включало умственный и физический рост.

Что может мешать перцептивно-моторному развитию?

Многие вещи могут мешать перцептивно-моторному развитию. Глухота и слепота мешают детям воспринимать важную информацию. Незнание того, как предметы выглядят или звучат, может помешать развитию хорошей реакции на них.

Недостаток моторного исследования предметов также может мешать формированию у детей правильных представлений о них, поэтому физически ограниченные дети нуждаются в особой помощи в их перцептивно-моторном развитии. Психические расстройства, специфические проблемы с обучением и языками, а также эмоциональные трудности также могут мешать развитию в этой важной доучебной сфере.

Как я могу помочь при возникновении проблемы?

Если кажется, что ваш ребенок не может должным образом реагировать на людей и предметы, важно выявить проблему на ранней стадии.Чем раньше будут решены проблемы, тем лучше ваш ребенок будет расти, развиваться и учиться.

Иногда требуется медицинская помощь.

Иногда помогают раннее специальное обучение и терапия. Не думайте, что ваш ребенок «вырастет из проблемы». Педагоги знают множество способов адаптировать обучение, чтобы ваш ребенок мог двигаться, смотреть, слушать и учиться как можно более нормально.

Обращение за такой помощью — самый простой способ помочь. Работая с педагогами и терапевтами, вы можете помочь своему ребенку учиться дома и в школе.

Для получения дополнительной информации

Хониг, А.С., и Дж. Р. Лалли. 1981. Уход за младенцами: дизайн для обучения. Сиракузы: Издательство Сиракузского университета.

Кук Дж. И Д. Уильямс. 1987 Работа с детским языком. Тусон: Строители навыков общения.

Перцептивное развитие — обзор

5 Теоретическая основа и дополнительные данные о реакции младенца на социальные категории

Аслин и Писони (1980) предложили теоретическую основу для объяснения перцептивного развития с точки зрения относительного вклада биологии и опыта.Например, младенцы могут начать послеродовой опыт с полностью развитой способностью восприятия, и роль опыта состоит в том, чтобы поддерживать эту способность; без этого опыта способность будет снижаться. Этот набор событий соответствует модели перцептивного развития , поддерживающей . Второй сценарий — это когда младенцы начинают послеродовой опыт с частично развитыми способностями; затем опыт помогает довести эту способность до зрелого уровня. Без этого опыта способность либо не будет развиваться дальше, либо будет снижаться.Модель развития восприятия, соответствующая этому паттерну, называется настройкой . Третья возможность состоит в том, что младенцы начинают послеродовой опыт с неразвитыми способностями, а опыт вызывает способность к развитию; без этого опыта способность остается неразвитой. Такое положение вещей согласуется с индукционной моделью развития восприятия .

Приведены данные о статистике раннего переживания лица (Jayaraman et al., 2015; Rennels & Davis, 2008; Sugden et al., 2014), модели развития восприятия, предложенные Aslin и Pisoni (1980), обеспечивают теоретическую основу, с помощью которой можно интерпретировать, как младенцы реагируют на категории лиц. Например, результаты о предпочтении того или иного пола, основанные на 100-дневном опыте общения с основным опекуном данного пола, в сочетании с нулевым гендерным предпочтением у новорожденных, дают данные, согласующиеся с индукционной моделью развития восприятия. .

Следующим естественным шагом было определение того, можно ли применить схему Аслина и Писони (1980) к другой социальной категории, а именно к расе лиц (или расе лиц).Те же исследования, которые документально подтвердили различия в опыте младенцев с женскими и мужскими лицами, предоставили доказательства того, что младенцы в первый год жизни сталкиваются с более чем 90% лиц своей расы (Rennels & Davis, 2008; Sugden et al., 2014). Более высокое соотношение лиц собственной расы и лиц другой расы по сравнению с соотношением лиц женского и мужского пола дало основание полагать, что различие в реакции на лица своей и другой расы может быть даже сильнее, чем различие в реакции на лица женщин и мужчин.

Чтобы ответить на вопрос о том, порождает ли различный опыт с лицами собственной или другой расы предпочтение лиц собственной расы, Kelly et al.(2005) представили кавказских новорожденных с лицами европеоидной расы в паре с лицами азиатского, пакистанского или африканского происхождения. Никакого предпочтения лицам своей расы не наблюдалось. Как и в случае с полом, кажется маловероятным, что этот результат отражает недостаток чувствительности, учитывая, что новорожденные, как было показано, могут различать лица внутри своей расы (Pascalis & de Schonen, 1994). А как насчет трехмесячных кавказцев? Будет ли примерно 100 дней опыта работы с лицами одной расы и практически никакого опыта работы с лицами другой расы достаточно, чтобы отдать предпочтение лицам одной расы? Ответ — «да».«Когда Келли и др. повторили эту процедуру с 3-месячными кавказскими детьми, младенцы достоверно предпочли лица своей расы.

Результаты Kelly et al. (2005) предполагают, что лицевой ввод в течение первых 3 месяцев вызывает предпочтение лиц собственной расы. Однако скептик может возразить, что в лицах кавказцев есть что-то выдающееся, что определяет их предпочтение, и что такая заметность вызовет предпочтение лиц европеоидной расы, независимо от того, кем были участники. Поэтому возникла необходимость определить, будут ли младенцы другой расы проявлять предпочтение своей расы. С этой целью Келли, Лю и др., 2007 сообщили, что китайские трехмесячные дети, выросшие в Китае, предпочитают лица азиатских, а не африканских, кавказских и пакистанских лиц (см. Также Bar-Haim, Ziv, Lamy, & Hodes, 2006). ). Объединенные результаты трехмесячных детей европеоидной расы и китайцев показывают, что, как и пол лица, представление расы лица не определено при рождении и затем формируется лицами, наблюдаемыми в течение первых месяцев. Полученные данные предоставляют дополнительные доказательства, подтверждающие модель развития восприятия индукции .

От поведенческих сравнений к психологическим конструкциям к психологическим сравнениям в JSTOR

Предлагается и исследуется последовательность развития трех процессов восприятия человека в текущем наборе экспериментов с использованием открытой задачи по описанию человека. Первыми в причинно-следственной цепочке считаются «поведенческие сравнения», в которых дети описывают других, сравнивая их по поведенческим параметрам. Сравнение поведения людей должно в конечном итоге привести к созданию и использованию ребенком предполагаемых, стабильных и динамических атрибутов других, называемых «психологическими конструкциями».«В свою очередь, будет создан новый процесс сравнения (называемый« психологическим сравнением »), в котором дети будут использовать вновь созданные психологические конструкции для сравнения людей. В эксперименте 1 использовались дети в возрасте 10, 12, 14 и 16 лет, и было показано, что психологические Число сравнений увеличилось наиболее резко между группами 10–12-летних. В эксперименте 2 были опрошены дети в возрасте 6, 8 и 10 лет, а через 1 год — повторно. Результаты этого гибридного поперечного / лонгитюдного дизайна показали, что: (а) поведенческие сравнения сначала увеличивались, а затем уменьшались, (б) психологические конструкции увеличивались после поведенческих сравнений, и (в) психологические сравнения увеличивались только в самой старшей возрастной группе.Дополнительный анализ, в том числе прогноз использования детьми более высоких уровней восприятия человека на основании их предшествующего развития на более низких уровнях, убедительно подтвердил предложенную последовательность. В эксперименте 3 предполагаемая взаимосвязь между уровнями восприятия подростков подростками и их распознаванием психологического расстройства была исследована и подтверждена результатами.

Являясь ведущим журналом Общества исследований в области развития ребенка, с 1930 года издание «Развитие ребенка» публикует статьи, эссе, обзоры и учебные пособия по различным темам в области развития ребенка.Журнал охватывает множество дисциплин и предоставляет новейшие исследования не только для исследователей и теоретиков, но и для детских психиатров, клинических психологов, социальных психиатров, специалистов по дошкольному образованию, педагогических психологов, учителей специального образования и других исследователей.

Wiley — глобальный поставщик контента и решений для рабочих процессов с поддержкой контента в областях научных, технических, медицинских и научных исследований; профессиональное развитие; и образование.Наши основные предприятия выпускают научные, технические, медицинские и научные журналы, справочники, книги, услуги баз данных и рекламу; профессиональные книги, продукты по подписке, услуги по сертификации и обучению и онлайн-приложения; образовательный контент и услуги, включая интегрированные онлайн-ресурсы для преподавания и обучения для студентов и аспирантов, а также для учащихся на протяжении всей жизни. Основанная в 1807 году компания John Wiley & Sons, Inc. уже более 200 лет является ценным источником информации и понимания, помогая людям во всем мире удовлетворять свои потребности и воплощать в жизнь их чаяния.Wiley опубликовал работы более 450 лауреатов Нобелевской премии во всех категориях: литература, экономика, физиология и медицина, физика, химия и мир. Wiley поддерживает партнерские отношения со многими ведущими мировыми обществами и ежегодно издает более 1500 рецензируемых журналов и более 1500 новых книг в печатном виде и в Интернете, а также базы данных, основные справочные материалы и лабораторные протоколы по предметам STMS. Благодаря растущему предложению открытого доступа, Wiley стремится к максимально широкому распространению и доступу к публикуемому нами контенту и поддерживает все устойчивые модели доступа.Наша онлайн-платформа, Wiley Online Library (wileyonlinelibrary.com), является одной из самых обширных в мире междисциплинарных коллекций онлайн-ресурсов, охватывающих жизнь, здоровье, социальные и физические науки и гуманитарные науки.

Мозг: слуховое восприятие | Энциклопедия раннего детского развития

Введение

Слуховое восприятие начинается до рождения. 1 В процессе развития человеческий мозг становится узкоспециализированной системой для функций восприятия, памяти и семантики, необходимых для понимания и воспроизведения языка и наслаждения музыкой.Основные этапы этого пошагового развития лежат в основе нервного развития и тесно связаны со слуховым воздействием и коммуникативными действиями в детстве.

Тема

Несколько навыков речи и восприятия музыки присутствуют в мозгу младенца уже при рождении. 2 Мозг новорожденного уже может распознавать знакомые голоса и мелодии из периода плода. Кроме того, новорожденные быстро изучают новые звуки и уделяют много внимания объединению зрительной и слуховой информации.Они заинтересованы в сопоставлении того, что они слышат, с тем, что они видят. Вскоре они узнают соответствия между определенными фонемами и их звуками, а также то, как движутся губы, язык и гортань, чтобы произвести их. Некоторые навыки восприятия речи и музыки развились во время эмбрионального периода, тогда как другие более «запрограммированы». В течение первых нескольких лет слуховое восприятие становится настолько точным и эффективным, что позволяет понимать быструю речь даже в шумных условиях, получать удовольствие от музыки и точно извлекать информацию из звуков окружающей среды. 3

Проблемы

Без методов исследования мозга было бы очень трудно определить навыки восприятия и памяти у младенцев. Большинство методов исследования в настоящее время позволяют использовать только очень простые поведенческие парадигмы для сравнения двух коротких звуковых паттернов, но исследования движутся в сторону более экологических парадигм. Основная проблема при использовании поведенческих методов заключается в том, что результаты зависят не только от навыков восприятия и памяти ребенка, но также от его / ее мотивации и состояния возбуждения.

Контекст исследования

Традиция когнитивных исследований мозга движется в сторону более экологически обоснованных исследовательских парадигм, в которых используются естественные слова и речь. Связанные с событием потенциалы (ERP) , 4 , извлеченные из электроэнцефалограммы (ЭЭГ) , предоставляют информацию с точностью до миллисекунды о процессах мозга, лежащих в основе слухового восприятия и функций памяти (т. Е. Распознавание голосов, фонем, запоминание звуковых паттернов, поиск сходства между звуками), тогда как функциональная магнитно-резонансная томография (фМРТ) 5 обеспечивает хорошее пространственное разрешение в областях, участвующих в задачах восприятия у младенцев и детей.Отрицательность несоответствия (MMN), 6,7,8 , особенно когда она записана в новых эффективных парадигмах, таких как парадигма мультифункциональности, 9,10,11 является ключевым инструментом в области исследования ERP, поскольку в настоящее время обеспечивает меру точности восприятия для всех наиболее важных акустических параметров, таких как частота, интенсивность, продолжительность, временная структура и местоположение источника звука. 10,11 Кроме того, для звуков речи также могут быть изучены такие параметры, как идентичность гласных или согласных, высота голоса говорящего и другие. 11 Кроме того, этот тип парадигмы в настоящее время разрабатывается для определения возможностей восприятия различных аспектов естественной речи и музыкальных звуков, которые также могут быть использованы у младенцев. Если проблемы с восприятием речи наблюдаются в младенчестве, доступны некоторые экспериментальные методы обучения для укрепления перцептивных навыков. В будущем методы обучения восприятию речи в очень раннем возрасте могут стать частью стандартного ухода за такими младенцами.

Ключевые вопросы исследования

Какие этапы развития связаны со слуховым восприятием и памятью? Каковы нейронные корреспонденты этих вех? Какова роль слухового воздействия в развитии слуха? Могут ли ранние проблемы слухового восприятия ребенка, которые могут привести к таким проблемам, как дислексия или задержка речи, наблюдаться с помощью измерений мозга? Какие контрмеры доступны при обнаружении таких проблем? В настоящее время исследования сосредоточены как на понимании основных механизмов слухового восприятия в мозге младенца, так и на применении этой информации для понимания проблем восприятия речи у отдельных младенцев и детей, а также на демонстрации результатов различных методов обучения.

Результаты последних исследований

Недавние результаты исследований со здоровыми людьми показали, что мозг новорожденного на удивление способен улавливать звуки, различия в звуковых характеристиках и даже закономерности в слуховой среде. 12 Недавние результаты прикладных исследований показывают, что существуют явные недостатки, в частности, в ответе MMN, уже у новорожденных и у младенцев, рожденных преждевременно, 13 имеют повышенный риск дислексии, 14 или имеют страдала нарушением обмена веществ во время беременности. 15 У некоторых младенцев реакции мозга, связанные с обнаружением изменений продолжительности звука речи или изменения фонемы, очень слабы или отсутствуют. Это означает, что автоматические механизмы, обнаруживающие изменения звуков речи в мозге здорового младенца, не работают как обычно, что затрудняет обнаружение звуков речи.

Пробелы в исследованиях

В настоящее время существует несколько идей для очень раннего устранения проблем с восприятием речи и овладением языком. В этих методах часто используется пассивное обучение (т. Е. Обучение с помощью магнитофонов или говорящих игрушек и т. Д.). Нам нужны научные доказательства того, работают ли эти методы, и как, и какой из них будет наиболее оптимальным.

Выводы и последствия

Слуховая система в мозге плода и новорожденного быстро развивается. Важно направить это развитие в естественное русло. Это обеспечивается за счет предоставления младенцу и ребенку слуховой среды, безопасной от сильных или продолжительных шумов и включающей в себя много ориентированной на ребенка речи и музыки, особенно пения.Не было обнаружено, что фоновая речь или музыка, например, из телевизора, способствуют языковому развитию ребенка; речь и музыка должны быть обращены к ребенку в живой обстановке и в коммуникативной манере. Даже младенцы могут участвовать в общении. Младенцы очень быстро учатся. Общение между младенцами и детьми старшего возраста очень эффективно для обучения речи.

Слуховая система особенно уязвима после преждевременных родов. Для этих младенцев должна быть обеспечена спокойная обстановка с управляемыми младенцами речью и пением, с установленным ритмом в соответствии с индивидуальным расписанием ребенка, если это возможно, даже во время периода интенсивной терапии.

Младенцы учатся воспроизводить фонемы методом проб и ошибок, слушая и глядя на говорящего. Для обучения речи важно, чтобы ребенок и говорящий смотрели в глаза. Продолжительность зрительного контакта определяется ребенком или младенцем и зависит от возраста младенца, начиная с нескольких секунд.

Очень важно, чтобы дети, которым трудно научиться говорить, слушали речь тихо.

Общее внимание жизненно важно для обучения речи.Взрослые должны активно искать моменты общего внимания с младенцами. Когда младенец указывает на предмет, а взрослый произносит название предмета несколько раз, младенец выучит это имя очень быстро.

Каталожные номера:

  1. Lecanuet JP, Schaal B. Сенсорные способности плода. Европейский журнал акушерства, гинекологии и репродуктивной биологии 1996; 68: 1-23.
  2. Kuhl PK. Раннее овладение языком: взлом речевого кода. Nature Reviews Neuroscience 2004; 5: 831-843.
  3. Цвикер Э, Фастл Х. Психоакустика: факты и модели . 2-е обновленное изд. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Спрингер; 1999. Серия Спрингера по информационным наукам.
  4. Luck SJ. Введение в технику потенциала, связанного с событием . Кембридж, Массачусетс: MIT Press; 2005.
  5. Dehaene-Lambertz G, Dehaene S, Hertz-Pannier L. Функциональная нейровизуализация восприятия речи у младенцев. Наука 2002; 298: 2013-2015.
  6. Näätänen R, Gaillard AWK, Mäntysalo S. Переосмысление раннего эффекта избирательного внимания на вызванный потенциал. Acta Psychologica 1978; 42: 313–329.
  7. Няатанен Р. Негативность несоответствия: мощный инструмент когнитивной нейробиологии. Ухо и слух 1995; 16: 6-18.
  8. Няатанен Р. , Паавилайнен П., Ринне Т., Альхо К. Отрицательность несоответствия (MMN) в фундаментальных исследованиях центральной слуховой обработки: обзор. Клиническая нейрофизиология 2007; 118: 2544-2590.
  9. Няатанен Р., Пакаринен С., Ринне Т., Такегата Р. Отрицательность несоответствия (MMN): к оптимальной парадигме. Клиническая нейрофизиология 2004; 115: 140-144.
  10. Пакаринен С., Такегата Р., Ринне Т., Хуотилайнен М., Нятанен Р. Измерение обширных профилей слуховой дискриминации с использованием негативности несоответствия (MMN) слухового потенциала, связанного с событием (ERP). Клиническая нейрофизиология 2007; 118: 177-185.
  11. Kujala T, Lovio R, Lepistö T, Laasonen M, Näätänen R.Оценка мультиатрибутной слуховой дискриминации при дислексии с негативностью несоответствия. Клиническая нейрофизиология 2006; 117: 885-893.
  12. Teinonen T, Fellman V, Näätänen R, Alku P, Huotilainen M. Статистическое изучение языка у новорожденных, выявленное с помощью связанных с событием потенциалов мозга. BMC Neuroscience 2009; 10: 21.
  13. Янссон-Веркасало Э., Валкама М., Вайнионпяя Л., Пяакко Э., Илкко Э., Лехтихалмес М. Развитие речи у недоношенных детей с очень низкой массой тела при рождении: дальнейшее исследование. Folia Phoniatrica et Logopaedica 2004; 56: 108-119.
  14. Lyytinen H, Ahonen T. Пути развития детей с семейным риском дислексии и без такового в первые годы жизни. Нейропсихология развития 2001; 20: 535-554.
  15. deRegnier RA, Nelson C, Thomas Kathleen M, Wewerka S, Georgieff MK. Нейрофизиологическая оценка слуховой памяти распознавания у здоровых новорожденных и младенцев от матерей с диабетом. Педиатрический журнал 2000; 137: 777-784

Упражнения для улучшения зрительного восприятия у младенцев и детей

Зрительное восприятие, в отличие от зрения, позволяет ребенку интегрировать и обрабатывать информацию, относящуюся к зрению, звуку, осязанию, запаху и равновесию.Когда ваш ребенок видит объект, он воспринимает его визуально и учится на том, что он переживает.

Если у вашего ребенка проблемы со зрительным восприятием, возможно, он не сможет учиться в обычной среде, например в классе. Хотя зрительное развитие может происходить в молодом возрасте, это не всегда означает, что у вашего ребенка проблемы со зрением. У них может быть прекрасное зрение, но при этом они не могут ассоциировать предметы так, как это считается нормальным для роста ребенка.

Признаки нарушения зрения у вашего ребенка

Заручившись помощью служб развития ребенка, вы можете гарантировать, что ваш ребенок будет иметь идеальное визуальное восприятие для его возраста. Некоторые признаки, на которые следует обратить внимание у ребенка, который может испытывать трудности со зрительным восприятием, включают:

  • Теряют свое место, когда читают книгу.
  • Усталые или слезящиеся глаза.
  • Проблема с копированием букв или цифр.
  • Плохая зрительно-моторная координация.
  • Повторение или путаница похожих слов.
  • Скрещенные глаза в раннем возрасте.

Если у вашего младенца проявляются какие-либо из этих признаков, рекомендуется, чтобы службы развития детей разработали программу, которая может улучшить их зрительное восприятие.

Улучшение зрительного восприятия у младенцев

Как родитель, вы можете выполнять несколько действий со своим ребенком, чтобы улучшить его зрительное восприятие в раннем возрасте и по мере взросления. Визуальное восприятие у младенцев можно распознать на раннем этапе, и как родитель вы можете помочь улучшить их развитие в этой области.

Хотя при рождении ребенок не обладает идеальными визуальными навыками, эта область развивается с течением времени и благодаря постоянной стимуляции. Вот несколько способов улучшить зрительное восприятие у младенцев:

  • Обсуждение: Постоянно общайтесь с малышом. Говорите с ними, перемещаясь по комнате. Это позволит им слышать вас с разного расстояния и узнавать ваш голос, когда вы не совсем рядом. Это может помочь развить у вашего ребенка понимание и задействовать его чувства.
  • Игрушки: Держите игрушки, вызывающие прикосновение и стимуляцию глаз, на расстоянии от 8 до 12 дюймов от вашего ребенка, чтобы он мог сосредоточиться на них. Это даст им объект, на который можно направить их внимание, и позволит им начать обрабатывать информацию о нем.
  • Мобильные телефоны: Не забудьте повесить мобильный телефон над кроваткой вашего ребенка, чтобы стимулировать его зрительное восприятие, когда он засыпает. Они займутся мобильным телефоном и попытаются дотянуться до него и схватить предметы, которые висят перед ними.
  • Игр: Простая игра в прятки поможет вашему малышу понять окружающий мир. В одну минуту вы здесь, а в следующую вы прячетесь. Они смогут разместить вокруг вашего лица систему координат и использовать свое визуальное восприятие, чтобы понять, что происходит. Другие игры, которые стоит попробовать, — это пирожные или прятки игрушек. Это поможет улучшить их память и улучшить зрительное восприятие.

По мере того, как ваш ребенок становится старше, вам необходимо развивать больше навыков, чтобы научить его визуальному восприятию.Службы развития ребенка могут помочь вам начать разработку стратегии, которая поможет вам произносить эти техники и улучшить зрительное восприятие вашего ребенка.

Ребенок в возрасте от одного до двух лет может играть с кубиками или мячом, чтобы улучшить свою ловкость и зрительно-моторную координацию. Игры, в которых они должны размещать объекты в пространстве, предназначенном для определенного объекта, также являются хорошими инструментами, помогающими расти. Кроме того, попробуйте использовать время рассказа как способ помочь ребенку визуализировать события книги своим воображением.

Улучшение зрительного восприятия у детей старшего возраста

По мере роста дети могут изучать более сложные игры и действительно работать над улучшением своего визуального восприятия. Используя игры, которые нравятся ребенку, вы можете помочь улучшить многие его чувства, поскольку они узнают о новых и интересных идеях.

Попробуйте включить эти типы игр в распорядок дня вашего ребенка, чтобы улучшить его навыки визуального восприятия:

  • Фигуры: Пусть ваш ребенок скопирует различные фигуры на листе бумаги.Это может улучшить память и дать вашему ребенку лучшее представление о том, чего от него ждут.
  • Пазлы: Улучшите зрительно-моторную координацию вашего ребенка, используя головоломки как часть обучения визуальному восприятию. Начните с минимальных деталей, которые не будут подавлять вашего ребенка. Хвалите каждый раз, когда им удается решить головоломку. Это помогает улучшить визуальную координацию, поскольку ваш ребенок может видеть, какие фигуры подходят друг другу.
  • Скрытые картинки: Позвольте вашему ребенку искать на листах, в которых есть скрытые картинки.Это развивает их мыслительный процесс и может держать их вовлеченными в поиск объекта на картинке. Основные моменты Журнал — хороший источник для поиска этих занятий или обращения в службы развития ребенка за рабочими листами, которые предоставляют эту технику.
  • Matching: Такие игры, как Memory, позволяют вашему ребенку думать о том, где он видел объект в последний раз. Поощряйте их не торопиться и визуализировать, где может быть произведение. Это может помочь развить узнавание среди одинаковых объектов и показать ребенку, что они совпадают.Это также можно сделать, показав ребенку изображение фигуры и попросив его найти объект такой же формы, как показано.

Работая с вашим ребенком над его зрительным восприятием, вы сможете обеспечить его здоровый рост и способности к обучению на протяжении всей юности. Заручитесь помощью служб развития ребенка, чтобы убедиться, что у вашего ребенка есть все возможности учиться и развиваться так, как нужно. Консультанты по терапии раннего развития могут помочь вам научить вашего ребенка правильному зрительному восприятию, которое поможет ему преуспеть в школе и в повседневной жизни.

(PDF) Развитие восприятия у младенцев

Айдын, Б. (2005). Çocuk ve ErgenPsikolojisi. Анкара: Nobel YayınDağıtım.

Бенцен Р. В. (2005). Проводы маленьких детей. 5-е издание, Клифтон-Парк: Томсон.

Берк, Л. Б. (2003). Развитие ребенка. Six Edition, Boston: A and B.

Bhatt, R.S. и WATERS S.E. (1998). Восприятие трехмерных сигналов в раннем младенчестве

. Экспериментальная детская психология, 70: 207–224

Борнштейн, М.Х. и Лампа, M.E. (2010). Наука о развитии, шестое издание, Нью-Йорк:

Psycology Press.

Casler, N.E. (2002). Сенсорное развитие, Развитие ребенка, Ред .: Н.Дж. Салкинд, стр .: 355-357,

Нью-Йорк: Томпсон,

Джейхан, А.А. (2000). Fiziksel Gelişim, Gelişim ve Örenme, Ред .: G. Can, s .: 43-79, Eskişehir:

Anadolu Üniversitesi Yayınları.

Коэн, Б.Л. и Амзель Г. (1998). Предшественники младенцев / Восприятие причинности aA

Simple Event.Младенческое поведение и развитие, 21, (4) 713-732

ukur, D. ve Delice, E.G. (2011). Erken Çocukluk Döneminde Görsel Algı Gelişimine Uygun

Mekan Tasarımı. Aile ve Toplum Dergisi, 12, (7) 24

Dönmez, N., Abidolu, U., Dinçer,., Erdemir, N. ve Gümüşçü,. (2000). Dil Gelişimi

Etkinlikleri. 3. Баски. Стамбул: Ya-Pa Yayınları.

Эрдоган, С. (2011). Fiziksel Gelişim, ocuk Gelişimi, Ed: N. Aral ve G. Baran, s.: 53-70,

Стамбул: Ya-Pa.

Галлаху, Л.Д., Озмун, С.Дж. и Гудвей, Д.Дж. (2012). Понимание развития моторики:

Младенцы, дети, подростки, взрослые, седьмое издание, McGraw-Hill: New York.

Гандер, М.Дж. и Гардинер, Х.В. (2010). Ocuk ve Ergen Gelişimi, Анкара: İmge Kitapevi.

Хоуд, О. (2006). Çocuk Psikolojisi (vr: I. Yerguz). Анкара: Dost Kültür Kitaplığı.

JohnsoN, P.S., Erin, E.H. ве Амсо, Д. (2005). Перцептивное развитие, развитие ребенка,

Ред.: Б. Хопкинс, стр .: 210-217, Нью-Йорк: Cambridge Uniersity Press.

Кун, Д., Сиглер, Р. (2006). Справочник по детской психологии, шестое издание, Канада: Джон

Wily & Sons.

Курт М. (2002). Гёрсель-Узайсал ЙетенеклеринБилешенлери. Клиника Псикиятри, 5: 120-125

Меб, (2004). Psikoloji1, Анкара: Açıköğretim Lisesi Yayınları.

Монтессори, М. (1995). Çocuk Eğitimi (vr: Güler Yücel), 4. Башки, Стамбул: ÖzgürYayıncılık.

Моррис, Г.С. (2002a). Yaşam Boyu Gelişim, Psikolojiyi Anlamak (Çvr: Melike Sayıl), 1. Baskı,

s .: 341-407, Ankara: Türk Psikologlar Derneği Yayınları.

Моррис, G.C. (2002b). Duyum ​​ve Algı, Psikolojiyi Anlamak (vr: H.Belgin Ayvaşık), 1. Baskı,

s .: 91-149, Ankara: Türk Psikologlar Derneği Yayınları.

Солк, Л. (1993). Чокугун Дуйгусал Сорунлары (vr: Эрзен Онур), Стамбул: Ремзи Китабеви.

Sağlam, M. ve Aral, N. (2013). Bebeklik Döneminde Gelişim, Tüm Yönleriyle Özel Bebekler &

ocukların Gelişimi ve Etkinlik Örnekleri Ed: S.С. Йылдырым ве А.Ш. Öz, s .: 107-128, Ankara:

Eğiten Kitap.

Залкинд, Н. Л. (2002). Рефлексы, развитие ребенка, Нью-Йорк: Томпсон.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *