Сенсорное развитие что это: Что такое сенсорика, и почему она важна для детей — игры, занятия на ее развитие

Содержание

Что такое сенсорика, и почему она важна для детей — игры, занятия на ее развитие

Развитие сенсорики у детей: особенности и задачи

Сенсорика – способность организма распознавать внешние воздействия. Значит, сенсорное развитие – это развитие особого метода познания мира с помощью органов чувств. Например, визуальное восприятие помогает различать предметы по цвету, форме, аудиальное – по тону и громкости, тактильное – по фактуре, температуре и т.д.

Развитие сенсорики начинается с того, что ребенок изучает особенности разных предметов. К 5 годам малыш должен научиться сравнивать свойства одного объекта и несколько объектов между собой на основе специальных сенсорных эталонов. Бывают эталоны:

  • цвета: цвета радуги, подтона и оттенки;
  • формы: круг, квадрат, треугольник и др;
  • величины: метрическая система;
  • слуха: ноты, звучание языка;
  • вкуса: сладкий, соленый, острый, кислый и пр;
  • запаха: цветочный, пудровый, тяжелый и т.д.

Основная задача родителей во время сенсорного воспитания – помочь детям упорядочить хаотичные представления о вещах реальной действительности: от игрушек до произведений искусства. Другие цели сенсорного воспитания:

  • Заложить у детей основу для развития интеллекта.
  • Сформировать наблюдательность, внимание, воображение.
  • Расширить словарный запас.
  • Развить все виды памяти: визуальную, аудиальную, моторную, образную и т.д.

Педагог-новатор М. Монтессори была убеждена, что сенсорика неразрывно связана с эстетическим развитием. То есть чем больше человек ощущает различия оттенков, запахов, вкусов, тем больше у него развито чувство прекрасного. Также она отмечала связь уровня сенсорного развития с фантазией. Повышенная чувствительность сенсорных органов к внешнему миру помогает выделять самые мелкие детали, на основе которых и строятся оригинальные, уникальные образы. Во время воспитания сенсорики обязательно нужно учитывать возрастные особенности детей. Подобрать игрушки по методике Монтессори

можно в каталоге на нашм сайте.

Игры по сенсорике

Игра – основной вид деятельности детей раннего возраста. И, чтобы помочь малышу освоить многочисленные понятия, необходимо с ним играть. Для удобства мы разбили сенсорные игры по возрастным категориям.

До года

В младенчестве человек только знакомится с возможностями своего организма. Поэтому сенсорное развитие детей раннего возраста – «проводник» в мир, с помощью которого они копят разнообразные ощущения путем рассматривания, ощупывания, пробы на вкус.

Как вы можете тренировать сенсорику малыша до года:

  • Предлагайте яркую игрушку – пусть фокусирует на ней взгляд.
  • Перемещайте любой яркий предмет ближе-дальше, влево-вправо, но чтобы он оставался в поле зрения крохи.
  • Научите различать первые звуки. Постоянно разговаривайте с малышом. И кроме тряски погремушек, полезно периодически ударять предметы с глухим звуком друг о друга. Хорошо для этих целей подойдут деревянные вещи.

Когда малыш начнет ползать и вставать, давайте ему изучать все, что будет для него безопасным. Например, покажите, как возить машинку-каталку. Это и для моторики полезно, и для познания мира, хотя пока что только на полу. Пусть знакомится с новыми предметами любыми удобными для себя способами, получая яркие эмоции и формируя полезные навыки.

1-2 года

До 1,5 лет дети идут путем разрушения: двигают предметы, изменяют их форму, наблюдают за тем, что делают. После полутора лет просыпается желание созидать. Эти навыки ложатся в основу опыта органов чувств и развития новых умений.

В младшем дошкольном возрасте происходит знакомство с понятиями цвета, формы, размера, расположения. Формируются логические цепочки, которые позже помогут ребенку анализировать новые объекты и определять знакомые свойства.

Игрушки, которые помогут в 1-2 года развивать сенсорику:

  • Пирамидки. Покажите, как собирается, расскажите, что кольца нанизываются в порядке уменьшения. Предложите повторить увиденное.
  • Конструкторы. Стройте замки и города, изучайте базовые фигуры, цвета, оттенки, величины (большое-маленькое, легкое-тяжелое).
  • Кубики. Сооружайте башни из разных цветов, высокие и низкие, широкие и узкие.
  • Шнуровки. Протягивайте шнурки в бусины или завязывайте узлы на тематических стендах с отверстиями. Шнуровки отлично развивают мелкую моторику, готовят руку к письму, стимулируют речевые центры.

Понравится малышам играть в «найди предмет»: давайте разные игрушки и просите отыскать в доме вещи, схожие по цвету, форме, размеру.

Чем бы ребенок ни занимался в этом возрасте, комментируйте его действия, рассказывайте об окружающих предметах. Используйте образную, «сказочную» речь.

3-4 года

В этом возрасте формируются четкие сенсорные эталоны и малыш учится объединять предметы по одному или нескольким признакам. Также активно развивается аналитическое и логическое мышление.

Упражнения на тренировку сенсорного восприятия в 3-4 года:

  • Познакомьте малыша с основами математики. Научите считать до 5-10 с помощью цветного счетного материала – палочек, прищепок, фигурок. Хороши для занятий сортеры со штырьками – они учат анализу, синтезу, обобщению. На стержни таких сортеров нужно нанизывать различные счетные детали по цвету, размеру, форме.
  • Проводите разнообразные ролевые игры. Идеальный материал для этого – конструкторы. Стройте горизонтальные и вертикальные сооружения, замкнутые и открытые. Заселяйте их животными, человечками, придумывайте вместе сюжет.
  • Расскажите о мерах длины, о времени и временах года, погоде. В этом вам помогут интерактивные календари, в которых можно и стрелки крутить и тумблеры пощелкать, перемещая их по яркому, тематическому стенду.
  • Познакомьте с музыкальными инструментами. Например, ксилофоном и металлофоном. Пробуйте вместе набивать простые мелодии.
  • Активно развивайте речь, чтобы она звучала четко и правильно. Учите короткие стихи, просите пересказать любимый мультфильм, задавайте простые вопросы и требуйте развернутых ответов.

Универсальная игрушка, которая подойдет и годовалому малышу, и 4-летнему, – бизиборд. Это «умная» познавательная доска с закрепленными на ней бытовыми предметами. Здесь экспериментатор может и катушку повертеть, и вилку в розетку вставить, и щеколдой поклацать.

5-6 лет

К пяти годам дети активно используют весь накопленный сенсорный опыт, стремятся изучить сложные понятия, например, времени и пространства. Знания становятся четкими, структурированными.

Как помочь ребенку старшего дошкольного возраста развивать сенсорику:

  • Введите ежедневные занятия по логике. Например, хорошо работает «сенсорная коробка». В большую емкость положите несколько разных вещей – по форме и фактуре, а ребенок пусть не глядя, на ощупь угадывает, что это за предмет. Здорово, когда детей целая компания, тогда в силу вступает и соревновательный момент.
  • Играйте в дидактические игры. Например, детское лото, домино, мемори с яркими цветными картинками фруктов, овощей, техники. Все эти настольные игры развивают наблюдательность, внимание, концентрацию.
  • Учите воспринимать начертания букв. В этом помогут шнуровки и кубики с буквами. Отдельно и в коротких словах из двух слогов.
  • Поддерживайте общение со сверстниками. Можно предложить детям поставить мини-спектакль на всем известную сказку. Например, «Репку», «Теремок», «Курочку Рябу».

Зная в 5 лет, как получать информацию, анализировать и систематизировать ее, в 6-7 лет малыш с легкостью будет осваивать школьную программу.

Развития сенсорных возможностей ребенка – это не вопрос генетики. Качественные знания, умения и навыки – это результат ежедневных целенаправленных родительских занятий. Помните, что для малыша с развитыми сенсорными способностями каждый день и новый предмет – это восхитительное открытие, что значит, он счастлив.

Больше информации про игрушки их роль в развитии детей читайте в нашем блоге.

Статья на тему: Сенсорное развитие ребенка.

                        Сенсорное развитие ребенка.

Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве переоценить трудно. Именно этот возраст большинством исследователей считается наиболее благоприятным для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли), а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Саккулина, Л. А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Вен-гер и др.) справедливо считали, что сенсорное развитие, направленное на обеспечение полноценного интеллектуального развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов трудовой деятельности.

С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания — запоминание, мышление, воображение — строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное интеллектуальное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.

В детском саду ребенок обучается рисованию, лепке, конструированию, знакомится с явлениями природы, начинает осваивать основы математики и грамоты. Овладение знаниями и умениями во всех этих областях требует постоянного внимания к внешним и внутренним свойствам предметов. Так, для того чтобы получить в рисунке сходство с изображаемым предметом, ребенок должен достаточно точно уловить особенности его формы, цвета, материала. Конструирование требует тщательного исследования формы предмета (образца), его структуры и строения. Ребенок выясняет взаимоотношение частей в пространстве и соотносит свойства образца со свойствами имеющегося материала. Без постоянной ориентировки во внешних свойствах предметов невозможно получить объективные представления о явлениях живой и неживой природы, в частности об их сезонных изменениях. Формирование элементарных математических представлений предполагает знакомство с геометрическими формами и их разновидностями, сравнение объектов по величине.

Усвоение сенсорных эталонов — длительный и сложный процесс, не ограничивающийся рамками дошкольного детства и имеющий свою предысторию. Усвоить сенсорный эталон — это вовсе не значит научиться правильно называть то или иное свойство объекта. Необходимо иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств самых разнообразных предметов в самых различных ситуациях. Иначе говоря, усвоение сенсорных эталонов — это адекватное использование их в качестве “единиц измерения” при оценке свойств веществ.

Основной задачей сенсорного развития является создание условий для формирования восприятия как начальной ступени познания окружающей действительности.

Специально созданные условия — в процессе проведения занятий и в повседневной жизни – позволяют обеспечить накопление разнообразных зрительных, слуховых, осязательных впечатлений, формировать элементарные представления об основных разновидностях величины (большой-маленький), формы (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник), цвета (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, черный, белый). В результате становится возможным формировать умение выделять разнообразные свойства предметов, ориентируясь на цвет, форму, величину, звуки, фактуру и т.п.

В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры.

Таким образом, можно выделить основные задачи в сенсорном развитии и воспитании детей от рождения до 6 лет.

  • На первом году жизни это обогащение ребенка впечатлениями. Следует создать для малыша условия, чтобы он мог следить за движущимися яркими игрушками, хватать предметы разной формы и величины.
  • На втором-третьем году жизни дети должны научиться выделять цвет, форму и величину как особые признаки предметов, накапливать представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении между двумя предметами по величине.
  • Начиная, с четвертого года жизни у детей формируют сенсорные эталоны: устойчивые, закрепленные в речи представления о цветах, геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами. Позднее следует знакомить с оттенками цвета, с вариантами геометрических фигур и с отношениями по величине, возникающими между элементами ряда, состоящего из большего количества предметов.
  • Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способам обследования предметов: их группировке по цвету и форме вокруг образцов-эталонов, последовательному осмотру и описанию формы, выполнению все более сложных глазомерных действий.
  • Наконец, в качестве особой задачи выступает необходимость развивать у детей аналитическое восприятие: умение разбираться в сочетаниях цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные измерения величины.

Если с рождения ребенка окружают предметы разной величины, формы, цвета, находящиеся на различных расстояниях, то на втором году жизни он будет прекрасно различать цветовые оттенки, формы, величины. Если этого нет, то могут постепенно атрофироваться сенсорные системы за ненадобностью (при однообразной обстановке).

Чем старше ребенок, тем медленнее идет развитие восприятия. Внимание взрослых может быть направлено на то, чтобы научить ребенка используя сенсорные способности выполнять разные действия с предметами. По форме и величине он узнает ложку, чашку (маленькую, большую). И узнает он, именно свою чашку, а не стоящую в серванте, которую ему в руки не дают. Понимает, что ложкой он ест, а из чашки пьет, поэтому он запоминает и зрительно и осязательно. При знакомстве с этими предметами запоминается форма, величина, цвет – всё пространственное расположение. Задействованы здесь и мышечные усилия, так как ложку надо взять и удержать на весу, зачерпнуть и аккуратно, не расплескав, донести до рта. А для ребенка это поначалу тяжкий труд, пока не появятся умения и навыки. Комплекс сенсорных систем включается при самостоятельных действиях (пьет из чашки, обувается или одевается). Поэтому очень важно давать ребенку больше самостоятельности, пользоваться разнообразными предметами, не жалея времени и терпения. Когда ребенок научился перешагивать канавку, спускаться по ступенькам (к огромной радости родителей), которые не всегда знают, что это происходит благодаря сенсорике. В этих движениях задействован целый комплекс сенсорных систем. Если ребенку родители не дают в руки предметы для манипулирования, то в школе возникают трудности в учебе, особенно в письме, черчении.

Взрослый, используя окружающую обстановку, последовательно развивает ощущения и восприятия детей. Дидактические игры и занятия дадут хороший результат лишь тогда, когда взрослый будет ясно представлять какие задачи могут быть решены в процессе их проведения и в чем особенности организации этих занятий на ступени раннего детства. Привлекая внимание детей, возбуждая их интерес, взрослый закладывает развитие важного качества – любознательности. Ребенок с удовольствием участвует в играх,ждет их, радуется им, получает пищу для своего ума. Он много узнает о разных предметах – о назначении, внешнем виде, свойствах – цвет, вес, величина, форма, качество материала. Игры должны вызывать у детей радость, хорошее настроение. Он радуется своему достижению, познанию и т.д. Эта радость является залогом успешного развития детей.

Консультация на тему: Развитие сенсорных способностей дошкольников

Развитие сенсорных способностей детей дошкольников

Сенсорное развитие ребенка — это развитие восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и пр. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание — сенсорные способности составляют фундамент умственного развития. С развитием сенсорики у малыша растет возможность овладения эстетическими ценностями. Уже в дошкольном возрасте дети сталкиваются с многообразием форм, цвета и других свойств предметов, в частности, игрушек и предметов домашнего обихода. Знакомятся они и с произведениями искусства — живописью, музыкой, скульптурой. Каждый ребенок, так или иначе, воспринимает все это, но когда усвоение происходит стихийно, оно часто оказывается поверхностным и неполноценным. Процесс развития сенсорных способностей стоит направлять.

Сенсорное воспитание включается в деятельность дошкольников с учетом возраста детей и уровня их развития, вида деятельности, основных закономерностей и особенностей развития сенсорных способностей у детей.

Сенсорное восприятие является очень сложным и активным процессом, требующим значительной аналитико-синтетической работы. В процессе сенсорного восприятия всегда включены двигательные компоненты (ощупывание предметов и движение глаз, выделяющие наиболее информационные точки; пропевание или проговаривание соответствующих звуков, играющих существенную роль в определении наиболее существенных особенностей звукового потока).

Ранний возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающей деятельности. Сенсорное воспитание, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребёнка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как является условием успешного овладения любой практической деятельностью.

Богатство и разнообразие чувственных впечатлений, получаемых из окружающей деятельности, делает жизнь ребёнка богаче и ярче. Бедность же впечатлений обуславливает появление отрицательного эмоционального состояния. Развивать анализаторы ребёнка – значит обучать его действиям обследования предмета, которые в психологии называется перцептивными действиями. С помощью перцептивных действий ребёнок воспринимает в предмете новые качества и свойства. В этот период ребёнок учится отображать отдельные свойства предметов, которые имеют существенное значение для его движений (некоторые особенности формы, величины предметов, расстояния). Именно взрослый может своевременно обучить ребёнка этим действиям.

Каждый человек, только появившись на свет, уже готов к восприятию окружающего мира: он способен видеть, слышать, чувствовать тепло и холод. Ранний дошкольный возраст считается наиболее благоприятным для развития сенсорных способностей, сенсорного восприятия, сенсорных эталонов, сенсорной культуры. Это самое благоприятное время для сенсорного воспитания, без которого невозможно формирование умственных способностей ребёнка. Этот период важен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире, распознания сенсорных способностей малыша.

Главная задача взрослых, выстроить свою работу с малышом таким образом, чтобы максимально развить сенсорные способности ребёнка. С раннего возраста развивать сенсорные эталоны, сенсорное восприятие, и формировать сенсорную культуру ребёнка.

Формирование эталонов

В развитии сенсорных способностей важное место занимает усвоение сенсорных эталонов — общепринятых образцов внешних свойств предметов. В качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки, в качестве эталонов формы — геометрические фигуры, в качестве эталонов величины — метрическая система мер. Знакомство ребенка с сенсорными эталонами происходит в следующей последовательности. Сначала его знакомят с основными образцами, а затем — с их разновидностями. При этом разные эталоны должны сопоставляться между собой и называться сначала взрослым, а потом ребенком. Только тогда они будут хорошо закрепляться в памяти. Успешно развивают сенсорные способности занятия рисованием, лепкой, аппликацией, оригами, вышиванием. Усвоению полученных знаний способствуют игры, когда ребенок самостоятельно изображает, а затем раскрашивает и вырезает различные фигурки.

Синий, голубой, зеленый…

Сенсорными эталонами в области восприятия цвета являются так называемые хроматические цвета спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый) и ахроматические цвета (белый, серый, черный). К пяти годам ребенок, как правило, знает основные цвета — кроме голубого и фиолетового. В пять-шесть лет можно переходить к формированию представления о них. Особенно трудным «для усвоения» является голубой: дети часто путают его с синим. Поэтому, прежде чем проводить знакомство с голубым цветом, нужно дать ребенку представление об оттенках, о расположении цветовых тонов в спектре. Знакомство с оттенками дает возможность сопоставить светло-синий и голубой цвета, установив их различие, а усвоение спектральной последовательности позволяет определить голубой цвет как «находящийся между зеленым и синим». Детей этого возраста важно также научить различать четыре-пять оттенков по светлоте. Следует обратить их внимание на то, что некоторые светлые оттенки имеют в быту особые названия (например, светло-красный называют розовым).

Круг, квадрат, овал…

Усвоение эталонов формы предполагает наличие умения узнавать соответствующую форму, называть ее и уметь найти ей применение, а не производить ее анализ с точки зрения количества и величины углов, сторон и прочего. В пять лет ребенок должен знать пять основных фигур: квадрат, треугольник, круг, прямоугольник и овал. Далее необходимо вводить новые фигуры, знакомить ребенка с разновидностями овалов, треугольников, прямоугольников и т. д. Главное — чтобы ребенок мог различать их.

Широкий, узкий, совсем узенький…

Овладение эталонами величины несколько труднее, чем эталонами формы и цвета. Величина не имеет «абсолютного» значения, и ее определение производится посредством условных мер. Усвоение их — довольно сложная задача, требующая определенной математической подготовки — решить ее дошкольникам очень трудно. Однако для восприятия использование метрической системы вовсе не обязательно. Предмет может оцениваться как «большой» по сравнению с другим предметом, который в этом случае является «маленьким». Таким образом, в качестве эталонов величины выступают представления об отношениях по величине между предметами. Эти представления могут обозначаться простыми словами, указывающими на место предмета в ряду других («большой», «маленький», «самый маленький»). В пять-семь лет детей нужно обучать сравнивать сначала два-три, а затем большее количество предметов, образующих ряд убывающих или возрастающих величин — в этом случае требуется и одновременное обучение приемам сравнения. Кроме того, овладение эталоном величины в этом возрасте предполагает у ребенка умение выделять длину, ширину и высоту предметов.

Обучение способам обследования

Когда сенсорные эталоны усвоены, необходимо научить ребенка применять их в качестве образцов при обследовании разнообразных предметов. Наиболее сложной задачей для дошкольников является оценка сочетания цветов, форм и величин у предметов со сложной структурой.

Красный или вишневый?

Ребенок быстро научится воспринимать цвет конкретных предметов — это несложно, когда предметы имеют сравнительно чистый цвет. Однако, когда цвет содержит элементы разных тонов, причем выраженных в разной степени (например, кофейный, шоколадный, бордовый и другие), задача становится непростой, требует специальной тренировки и умения выделять и различать предметы с разными цветовыми оттенками.Недостаточно уметь точно воспринимать отдельные цвета и оттенки. В природе и произведениях искусства цвета находятся в сложных сочетаниях. Ребенка пяти-семи лет нужно научить видеть эти сочетания, улавливать определенный ритм в расположении отдельных тонов, отличать цвета, называемые теплыми, от гаммы холодных (теплые — от красного до желтого, холодные — от зеленого до фиолетового).

Круглый или овальный?

Обучение ребенка обследованию формы предмета — это, в первую очередь, обучение умению видеть сходство между формой предмета и простой геометрической фигурой. Затем важно научить ребенка словесно обозначать форму этого предмета (телевизор — прямоугольный, тарелка — круглая и т. д.). Однако немногие предметы имеют простую форму, однозначно напоминающую какую-нибудь геометрическую фигуру. В большинстве случаев форма сложней: можно выделить общие очертания, форму основной части, формы и расположение второстепенных частей и отдельные дополнительные детали. В пять-семь лет ребенок должен научиться обследовать именно сложные формы. Восприятие формы сложной структуры предполагает умение зрительно дробить ее на отдельные элементы, соответствующие тем или иным геометрическим образцам, и определять соотношение элементов. Например, когда малыш изображает на листе бумаги дом, он рисует сначала большой прямоугольник, затем — крышу в форме треугольника или трапеции, потом небольшие прямоугольные окна и т. д. На всех этапах обучения действиям по определению формы можно использовать простой прием — предложить ребенку обводить контур предмета и его частей. Это помогает ему сопоставить обводимую форму с эталонами.

Маленький или короткий?

Обучение обследованию величины предметов должно быть направлено, главным образом, на развитие глазомера. Для этого можно учить ребенка решать все более сложные «глазомерные» задачи. Сначала он учится сравнивать два предмета, прикладывая один к другому, подбирать на глаз два предмета, которые по суммарной величине равны третьему. Затем он должен овладеть более сложным способом обследования величины — научиться пользоваться простейшей меркой. Например, выбирая предмет, равный образцу, ребенок измеряет образец полоской бумаги, а затем по этой мерке отыскивает предмет нужной величины. При переходе к задачам на глазомер, следует иметь в виду, что они довольно сложны даже для семилетнего малыша. Однако, как показывают специальные исследования, уровень глазомерных действий можно повысить в ходе целенаправленного обучения. Глазомер развивается в конструктивной деятельности — когда ребенок подбирает нужные, недостающие для постройки детали, в лепке — когда он делит комок глины, чтобы его хватило для всех частей предмета, а также в рисовании, аппликации и, конечно, в играх.

«Подбери бантик к платью»
Дидактическая задача: развивать умение группировать оттенки цветового тона. Развивать мелкую моторику.
Материал: Куклы, вырезанные из картона, одетые в платья разных цветов, разноцветные бантики.
Инструкция: ребёнку предлагается кукле помочь выбрать бантики, чтобы украсить платья. Бантик должен быть такого же цвета, как платье.

Воспитатель показывает по одной кукле и поочерёдно опрашивает детей (какого цвета у неё платье), уточняя их ответы. Обращает внимание на то, что один и тот же цвет имеет разные оттенки). У наших кукол сегодня праздник, и они попросили нас помочь им выбрать бантики, чтобы украсить платья. Бантик должен быть такого же цвета, как платье.

Упражнение «Соедини картинку»
Дидактическая задача: Развитие мышления, развитие зрительного восприятия, умения находить различия и общие свойства предметов.
Материал: Силуэты чайников, игрушек, машин и др. из картона, разрезанные на части.
Инструкция: детям предлагается помочь Незнайке собрать картинки из частей. Дети выбирают из стоящей на столе коробки нужные части и собирают картинку.

«Почини коврик», «Почини одежду»
Дидактическая задача: учить различать цвета и использовать названия цветов в речи. Закреплять умение распознавать геометрические фигуры и называть их (круг, треугольник, квадрат). Развивать мелкую моторику рук, цветовое восприятие, внимание.
Материал: распечатанный бланк методики, ножницы, клей. Силуэты одежды, вырезанные из картона, геометрические фигуры
Инструкция: на бланке изображен «коврик» круглой формы с нарисованными на нем медвежатами. В одном месте «коврик порван» – не хватает фрагмента картинки. Задание: выбрать из предложенных 5 фрагментов подходящую «заплатку» для «коврика». Чтобы проверить правильность своего решения, ребенок может вырезать выбранную им «заплатку» и наклеить ее на «коврик».

В целях получения максимального эффекта занятия по развитию сенсорных навыков организуется при условии положительного эмоционального отношения у ребёнка.
Сенсорное развитие ребёнка лучше всего развивается посредством дидактических игр. Дидактическая  игра происходит в неразрывной связи с развитием логического мышления и умения выражать свои мысли словами. Чтобы решить игровую задачу требуется сравнивать признаки предметов, устанавливать сходство и различие, обобщать, делать выводы. Таким образом, развивается способность к суждениям, умозаключению, умению применять свои знания в разных условиях. Это становится возможным лишь в том случае, если у детей есть конкретное знание о предметах и явлениях, которые составляют содержание игры.
Таким образом, сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного развития ребёнка и имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребёнка в детском саду и в школе.

Консультация: Сенсорное развитие детей раннего дошкольного возраста

Консультация для родителей

«Сенсорное развитие детей раннего дошкольного возраста»

Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. И конечно, каждый ребенок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе воспринимает все это. Но если усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Здесь-то и приходит на помощь сенсорное воспитание — последовательное планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой человечества.

Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств.

Сенсорное воспитание не имеет в педагогическом процессе ограничения в смысле времени и места, потому что его задачи решаются во всех видах деятельности ребенка, постоянно. И не только в детском саду, но и дома. Ведь, если говорить о раннем возрасте, то в нем сенсорное воспитание, по-прежнему, остается преобладающим.

Почему же в таком случае нельзя ограничиться только занятиями и обучением в детском саду?

Прежде всего, потому, что занятия в течение дня занимают очень небольшую часть времени. Кроме того, задачи сенсорного воспитания составляют на них только часть из тех, которые предусмотрены программным содержанием занятия, а значит, время, которое ребенок использует для обследования предметов, ограничено. Круг предметов, обследуемых на занятии, по сравнению с другими формами организации детской деятельности, тоже весьма ограничен. В детском саду воспитатель направляет внимание ребенка только на те свойства, освоение которых предусмотрено программным содержанием, поскольку от этого зависит получение им конкретного результата в продуктивной деятельности (рисовании, лепке, аппликации и т. д.). К тому же на занятии не всегда есть возможность дать ребенку нужный предмет для обследования всеми возможными анализаторами (например, если есть только демонстрационный образец).

Из всего вышесказанного следует педагогический вывод: задачи сенсорного воспитания должны решаться и вне занятий, во всех видах детской деятельности, поскольку каждая из них имеет для этого большие возможности, а также родителями дома и вне детского сада.

Особую роль в сенсорном воспитании имеют упражнения. В них ребенок закрепляет свои знания, совершенствует умения использовать эти знания при решении различных задач. Сейчас много литературы по этому вопросу. Как обследовательские действия и эталоны, так и дидактические игры можно классифицировать по разным признакам: по задачам, по видам восприятия, по возрасту детей и т. д. Аналогичным образом можно рассмотреть и выявить возможности сенсорного развития детей на прогулках, в предметно-практической деятельности и т. д.

В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры.

На первом году жизни основная задача состоит в предоставлении ребенку достаточного богатства и разнообразия внешних впечатлений, развитии внимания к свойствам предметов. Когда у малыша начинают формироваться хватательные движения, к этой задаче присоединяется еще одна — необходимо помочь ребенку приспособить хватательные движения к форме предмета, его величине и положению в пространстве.

Сенсорное воспитание в этот период — основной вид воспитания вообще. Обеспечивая приток все новых впечатлений, оно становится необходимым не только для развития деятельности органов чувств, но и для нормального общего физического и психического развития ребенка. Известно, что в условиях ограниченности притока впечатлений младенцы испытывают «сенсорный голод», ведущий к значительным задержкам общего развития.

На втором-третьем году жизни задачи сенсорного воспитания существенно усложняются. Хотя ребенок раннего возраста еще не готов к усвоению сенсорных эталонов, у него начинают накапливаться представления о цвете, форме, величине и других свойствах предметов. Важно, чтобы эти представления были достаточно разнообразными. А это значит, что ребенка следует знакомить со всеми основными разновидностями свойств — шестью цветами спектра (голубой цвет следует исключить, так как дети плохо отличают его от синего, белым и черным цветом, с такими формами, как круг, квадрат, овал, прямоугольник. В практике дошкольного воспитания еще встречается устаревшая тенденция знакомить детей раннего возраста с двумя-тремя цветами и формами и требовать запоминания и правильного употребления детьми их названий. Современные исследования говорят о том, что такое обучение мало способствует сенсорному развитию ребенка, резко ограничивая круг получаемых им представлений о свойствах предметов. Более того, заучивание отдельных разновидностей свойств ведет к тому, что дети перестают обращать внимание на другие их разновидности. В результате возникают своеобразные ошибки восприятия: если ребенок знает, например, желтый цвет, но не знает оранжевого, то он ошибочно воспринимает оранжевый как желтый.

Знакомя детей с различными свойствами предметов, не следует добиваться запоминания и употребления их названий. Главное, чтобы ребенок умел учитывать свойства предметов во время действий с ними. И не беда, если треугольник он будет при этом называть «угольником» или «крышей». Взрослый, занимаясь с детьми, употребляет названия форм и цветов, но не требует этого от воспитанников. Достаточно, чтобы дети научились правильно понимать слова: «форма», «цвет», «такой же».

Чтобы привлечь внимание ребенка раннего возраста к свойствам, целесообразно организовать такие действия с предметами, при которых для получения нужного результата требуется сопоставить предметы, установить их совпадение или несовпадение. Такое сопоставление вначале дети не могут выполнить зрительно. Поэтому им предлагают накладывать предметы друг на друга, чтобы сравнить по форме и величине, прикладывать их вплотную друг к другу, сравнивая цвета. От внешних приемов сопоставления дети постепенно переходят к сопоставлению на глаз. Это дает им возможность устанавливать тождество и различие по внешним свойствам и между такими предметами, которые нельзя наложить друг на друга или приложить вплотную (например, между объемными предметами).

Манипулируя предметами, дети второго года жизни продолжают знакомиться с разнообразными свойствами: величиной, формой, цветом.

В конечном счете, дети начинают сопоставлять предметы зрительно: многократно переводят взгляд с одного предмета на другой, старательно подбирая вкладыши необходимой величины, цвета или формы.

Более сложными становятся и движения рук детей. Если раньше ребенок просто раскладывал предметы или размещал довольно крупные вкладыши в соответствующих гнездах, то теперь, чтобы «посадить» в маленькое отверстие грибок, необходимы тонкие движения руки под контролем зрения и осязания.

Из всего вышесказанного родителям необходимо запомнить, что вначале происходит ознакомление детей с вполне осязаемыми сенсорными свойствами — величиной и формой предметов, которые можно обследовать путем ощупывания, а уж потом с таким сенсорным свойством, как цвет, ориентировка на который возможна только в плане зрительного восприятия.

Удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребенка в активное освоение окружающего мира, помочь ему овладеть способами познания связи между предметами и явлениями позволяет игра.

Богатые возможности для сенсорного развития и совершенствования ловкости рук таят в себе народные игрушки: башенки, неваляшки, разборные шары, вкладыши, пирамидки, матрешки и многие другие. Детей привлекает красочность этих игрушек, забавность действия с ними. Играя, ребенок приобретает умение действовать на основе различения формы, величины, цвета предметов, овладевает разнообразными новыми движениями. И все это своеобразное обучение элементарным умениям и навыкам осуществляется в игровых формах, увлекательных и доступных ребенку.

Для обучения через игру созданы дидактические игры. Главная их особенность состоит в том, что задание ребенку предлагается в игровой форме. Дети играют, не подозревая, что осваивают какие-то знания, овладевают навыками действий с определенными предметами, учатся культуре общения друг с другом. Любая дидактическая игра содержит познавательную и воспитательную игровые составляющие, игровые действия, игровые и организационные отношения.

Очень важно создать дома благоприятные условия для организации такой игры, потому что в ней развивается интеллект детей.

Для этого необходимо создать такую психологическую атмосферу, чтобы ребенок чувствовал себя любимым и желанным, чтобы он не был «зажат», а мог свободно проявлять свои стремления и интересы; предоставлять малышу свободу для игры, поощрять самостоятельность и любознательность; постоянно использовать в речи взрослых слова, обозначающие цвет, размер, форму предметов, их пространственное расположение и количество.

Дидактическая игра направлена на развитие таких психических процессов, как память, мышление, творческое воображение. Она вырабатывает усидчивость, дает простор для проявления самостоятельности. Дидактические игры и занятия необходимы для умственного развития маленьких детей. Во время занятий у ребенка воспитывается способность сосредоточиться на том, что ему показывает и говорит взрослый.

Дидактические игры и упражнения могут применяться в качестве получения знаний по сенсорике, так и в целях расширения, уточнения и закрепления полученных на занятиях в детском саду знаний и умений малышей.

Необходимо всегда ставить перед собой задачу учить детей выделять в предметах и явлениях самое существенное, характерное, формировать у малышей представление о сенсорных эталонах.

И еще — постоянно используйте в общении с малышами стихи, пословицы, шутки, прибаутки. И старайтесь произносить их задорно, чтобы детям всегда хотелось повторять текст за вами.

В заключение следует еще раз отметить, что сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов труда.

Уважаемые родители, предлагаем вам очень простые, но в тоже время очень интересные, а главное познавательные игры, которые вы можете организовать с детьми прямо на кухне. А самое главное, что такие игры не требуют особой подготовки, а материалом для игр послужит то, что легко найти в доме каждой хозяйки.

• Игра «Песочница» на кухне

Возьмите поднос или плоское блюдо с ярким рисунком. Тонким равномерным слоем рассыпьте по подносу любую мелкую крупу. Проведите пальчиком ребенка по крупе. Получится яркая контрастная линия. Позвольте малышу самому нарисовать несколько линий. Затем попробуйте вместе нарисовать какие-нибудь предметы (забор, дождик, волны, буквы. Такое рисование способствует развитию не только мелкой моторики рук, но и массажирует пальчики вашего малыша. И плюс ко всему развитие фантазии и воображения.

• Игра «Мозаика из пробок»

Подберите пуговицы разного цвета и размера, а еще, можно использовать разноцветные пробки от пластиковых бутылок. Сначала выложите рисунок сами, затем попросите малыша сделать то же самостоятельно. После того, как ребенок научится выполнять задание без вашей помощи, предложите ему придумывать свои варианты рисунков. Из пуговичной мозаики можно выложить неваляшку, бабочку, снеговика, мячики, бусы и т. д.

В таких играх мы закрепляем формирование сенсорного эталона – цвет, а если использовать пуговицы, то и сенсорного эталона – форма (круг, квадрат, треугольник, овал).

• Игры с крупами. 

Дети очень любят игры с крупами, это не только приятные тактильные ощущения и самомассаж, но и возможность немного пошалить. Но здесь очень важно помнить о технике безопасности, ведь мы имеем дело с мелкими частицами. Надо следить, чтобы в ходе игр дети ничего не брали в рот, поэтому чаще в своей работе я использую фасоль и более крупные крупы.

Итак, давайте немного поиграем! В глубокую ёмкость насыпаем фасоль и запускаем в неё руки и изображаем, как будто мы начинаем месить тесто, приговаривая:

Месим, месим тесто, есть в печи место.

Будут-будут из печи Булочки и калачи.

А если использовать фасоль и горох вместе, тогда ребёнку можно предложить отделить маленькое от большого – опять таки её Величество Сенсорика!

Мы познакомили вас лишь с малой частью того, чем вы можете занять ваш досуг с ребёнком дома. Включайте свою фантазию и самое главное, не уставайте постоянно разговаривать с вашими малышами, называйте все свои действия, явления природы, цвета и формы. Пусть ребенок находится в постоянном потоке информации, не сомневайтесь, это его не утомит. Чем непринужденнее будет обучение, тем легче и быстрее оно будет проходить.

Побуждайте ребенка к игре, насколько возможно, играйте с малышом в развивающие и веселые игры. Участвуйте в игровом процессе. Это будет отличным способом для установления более прочной связи между вами и вашим ребенком!

Статья на тему: Значение сенсорного развития дошкольника

                                 Значение  сенсорного  развития дошкольника.

Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. Значение сенсорного развития в раннем  дошкольном  детстве  имеет большое значение. Этот возраст большинством исследователей считается наиболее благоприятным для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Выдающиеся ученые в области дошкольной педагогики и психологии (Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Саккулина, Л. А. Венгер, и др.) считали, что сенсорное развитие, направленное на обеспечение полноценного интеллектуального развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания. Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное  восприятие  необходимо , для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов трудовой деятельности .С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания — запоминание, мышление, воображение — строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому интеллектуальное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие. В детском саду ребенок обучается лепке, конструированию, рисованию, знакомится с явлениями природы, начинает осваивать основы математики и грамоты. Овладение знаниями и умениями во всех этих областях требует постоянного внимания к внешним и внутренним свойствам предметов. Так, для того чтобы получить в рисунке сходство с изображаемым предметом, ребенок должен достаточно точно уловить особенности его формы, цвета, материала. Конструирование требует тщательного исследования формы предмета, его структуры и строения. Ребенок выясняет взаимоотношение частей в пространстве и соотносит свойства образца со свойствами имеющегося материала. Без постоянной ориентировки во внешних свойствах предметов невозможно получить объективные представления о явлениях живой и неживой природы, в частности об их сезонных изменениях. Формирование элементарных математических представлений предполагает знакомство с геометрическими формами и их разновидностями, сравнение объектов по величине. При усвоении грамоты огромную роль играет фонематический слух — точное дифференцирование речевых звуков — и зрительное восприятие начертания букв. Усвоение сенсорных эталонов — длительный и сложный процесс, не ограничивающийся рамками дошкольного детства и имеющий свою предысторию. Усвоить сенсорный эталон — это вовсе не значит научиться правильно называть то или иное свойство объекта. Необходимо иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств самых разнообразных предметов в самых различных ситуациях. В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи. Таким образом, можно выделить основные задачи в сенсорном развитии и воспитании детей от рождения до 6 лет.

  • На первом году жизни , обогащение ребенка впечатлениями. Следует создать для малыша условия, чтобы он мог следить за движущимися яркими игрушками, хватать предметы разной формы и величины.
  • На втором-третьем году жизни дети должны научиться выделять цвет, форму и величину как особые признаки предметов, накапливать представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении между двумя предметами по величине.
  • Начиная, с четвертого года жизни у детей формируют сенсорные эталоны: устойчивые, закрепленные в речи представления о цветах, геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами. Позднее следует знакомить с оттенками цвета, с вариантами геометрических фигур.  С формированием эталонов необходимо учить детей способам обследования         предметов: их группировке по цвету и форме вокруг образцов-эталонов, последовательному осмотру и описанию формы, выполнению все более сложных глазомерных действий.
  •  В качестве особой задачи выступает необходимость развивать у детей аналитическое восприятие: умение разбираться в сочетаниях цветов, различать форму предметов, выделять отдельные измерения величины.

 

 

Значение сенсорного развития ребенка в дошкольном возрасте

Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве переоценить трудно. Именно этот возраст большинством исследователей считается наиболее благоприятным для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли), а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Саккулина, Л. А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Вен-гер и др.) справедливо считали, что сенсорное развитие, направленное на обеспечение полноценного интеллектуального развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов трудовой деятельности.

С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания — запоминание, мышление, воображение — строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное интеллектуальное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.

В детском саду ребенок обучается рисованию, лепке, конструированию, знакомится с явлениями природы, начинает осваивать основы математики и грамоты. Овладение знаниями и умениями во всех этих областях требует постоянного внимания к внешним и внутренним свойствам предметов. Так, для того чтобы получить в рисунке сходство с изображаемым предметом, ребенок должен достаточно точно уловить особенности его формы, цвета, материала. Конструирование требует тщательного исследования формы предмета (образца), его структуры и строения. Ребенок выясняет взаимоотношение частей в пространстве и соотносит свойства образца со свойствами имеющегося материала. Без постоянной ориентировки во внешних свойствах предметов невозможно получить объективные представления о явлениях живой и неживой природы, в частности об их сезонных изменениях. Формирование элементарных математических представлений предполагает знакомство с геометрическими формами и их разновидностями, сравнение объектов по величине. При усвоении грамоты огромную роль играет фонематический слух — точное дифференцирование речевых звуков — и зрительное восприятие начертания букв. Эти примеры легко можно было бы возвести в n-ную степень.

Усвоение сенсорных эталонов — длительный и сложный процесс, не ограничивающийся рамками дошкольного детства и имеющий свою предысторию. Усвоить сенсорный эталон — это вовсе не значит научиться правильно называть то или иное свойство объекта. Необходимо иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств самых разнообразных предметов в самых различных ситуациях. Иначе говоря, усвоение сенсорных эталонов — это адекватное использование их в качестве “единиц измерения” при оценке свойств веществ.

В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры.

Таким образом, можно выделить основные задачи в сенсорном развитии и воспитании детей от рождения до 6 лет.

  • На первом году жизни это обогащение ребенка впечатлениями. Следует создать для малыша условия, чтобы он мог следить за движущимися яркими игрушками, хватать предметы разной формы и величины.
  • На втором-третьем году жизни дети должны научиться выделять цвет, форму и величину как особые признаки предметов, накапливать представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении между двумя предметами по величине.
  • Начиная, с четвертого года жизни у детей формируют сенсорные эталоны: устойчивые, закрепленные в речи представления о цветах, геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами. Позднее следует знакомить с оттенками цвета, с вариантами геометрических фигур и с отношениями по величине, возникающими между элементами ряда, состоящего из большего количества предметов.
  • Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способам обследования предметов: их группировке по цвету и форме вокруг образцов-эталонов, последовательному осмотру и описанию формы, выполнению все более сложных глазомерных действий.
  • Наконец, в качестве особой задачи выступает необходимость развивать у детей аналитическое восприятие: умение разбираться в сочетаниях цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные измерения величины.

На основе этих задач мною разработана система игр-занятий для детей 3-4 лет. В основу положены комплексные занятия из книги М.В. Ильиной “Чувствуем – познаём – размышляем”.

Общая структура занятий включает следующие этапы:

I. Организационный момент.

II. Работа по теме занятия.

III. Физпауза.

IV. Закрепление темы.

V. Дыхательная, голосовая или психогимнастика.

VI. Изобразительная творческая деятельность.

VII. Итог занятия.

Кроме обязательных элементов вводятся дополнительные: задания на развитие различных познавательных процессов, мимические упражнения, имитация движений и действий, отгадывание загадок и т.д.

В качестве образца предлагаю одно занятие.

ЗАНЯТИЕ

Тема: Осязание. Мокрое или сухое

Цели:

1. Учить на основе сравнения и практических тренировок различать и изображать различные осязательные ощущения человека (ощущения сухости и влажности

2. Учить определять название различных влажностных свойств материала, устанавливать отношения между предметом или веществом и ощущением сухости или влажности предмета.

3. Работать над умением определять название мокрого или сухого, опираясь на тактильные ощущения, то есть развивать осязательное восприятие.

4. Формировать умение понимать учебную задачу и точно ее выполнять.

5. Учить точно выполнять инструкции воспитателя, повторять движения за взрослым, развивать общую моторику.

6. Развивать наблюдательность, мелкую моторику рук, умение работать с красками, прививать нравственно-эстетические качества.

Материалы к занятию:

1. Демонстрационный: тазы с теплой водой для стирки кукольной одежды, мыло, веревки для просушки белья, прищепки, наборы игрушечной посуды, образец композиции “Кружка для чая”, вырезанной из картона и разукрашенной красками (гуашь).

2. Раздаточный: мокрые и сухие салфетки для каждого ребенка, несколько предметов кукольной одежды для стирки каждому ребенку, материалы для изготовления композиции “Кружка для чая” для каждого ребенка: силуэты кружек, вырезанные из картона, гуашевая краска четырех основных цветов.

Ход занятия

I. Организационный момент

Игра на развитие речевого слуха “Лягушки”

Воспитатель предлагает детям поиграть в игру “Лягушки”. Детям нужно встать в круг, затем педагог вместе с детьми читает стихотворение:

Вот лягушки по дорожке
Скачут, вытянувши ножки.
Увидали комара,
Закричали: “Ква-ква-ква!”

Дети изображают прыгающих лягушек. После этого педагог предлагает одному из детей встать в круг, закрыть глаза и узнать, кто подает голосок. В это время один из детей, стоящих по кругу, произносит: “Ква-ква-ква!” Ребенок, стоящий в круге, называет имя того, кто только что заквакал.

Психогимнастика. Изобразите лягушек, которые охотятся за комарами. Они притаились и замерли. Поймали комарика, довольны. А сейчас представьте, что одна из лягушек прыгнула к вам на ладошку. Что будете делать? (Я бережно посажу ее на травку.) Покажите, как вы будете держать лягушку в ладошке и посадите на травку. А теперь скажите, какая лягушка: сухая или мокрая? Почему она мокрая? (Потому что она живет в воде или возле воды.) А какими станут руки после того, как вы отпустите лягушку? (Тоже мокрыми.) Что нужно сделать, чтобы руки стали сухими? (Посушить их на солнце, вытереть полотенцем.)

II. Знакомство с понятиями “мокрое” и “сухое”

Раздайте детям небольшие угощения (фрукты, ягоды, печенья, конфеты). После того как дети закончат есть, предложите им мокрые салфетки, чтобы они вытерли лицо:

— Вы немного испачкались, когда кушали конфеты. Вот мокрые салфетки. Вытрите личики.

Потом дайте сухие салфетки, чтобы они вытерли лица насухо. После еды всегда старайтесь давать детям по две салфетки — мокрые и сухие. Просите ребятишек взять мокрую и вытереть ею себе лицо, затем другой салфеткой вытереться насухо.

III. Упражнение “Стирка белья”

Для этого упражнения понадобится таз с водой, мыло и различная кукольная одежда, а также веревки для просушки белья и прищепки. Соберите кукольную одежду и постирайте ее вместе с детьми (стирка для них, естественно, будет чисто символической, в данном случае не ставится цель научить детей стирать). Конечно, для детей это будет самая настоящая стирка со всеми присущими ей атрибутами — от мыла до прищепок, которыми бу

Материал на тему: Как влияет сенсорное развитие на детей дошкольного возраста

Как влияет сенсорное развитие на детей дошкольного возраста

Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве переоценить трудно. Именно этот возраст большинством исследователей считается наиболее благоприятным для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли),а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (Е.И. Тихеева,А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Саккулина, Л. А.Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Вен-гер и др.)справедливо считали, что сенсорное развитие, направленное на обеспечение полноценного интеллектуального развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов трудовой деятельности.

С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания — запоминание, мышление, воображение —строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное интеллектуальное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.

В детском саду ребенок обучается рисованию, лепке, конструированию, знакомится с явлениями природы, начинает осваивать основы математики и грамоты. Овладение знаниями и умениями во всех этих областях требует постоянного внимания к внешним и внутренним свойствам предметов. Так, для того чтобы получить в рисунке сходство с изображаемым предметом, ребенок должен достаточно точно уловить особенности его формы, цвета, материала. Конструирование требует тщательного исследования формы предмета(образца), его структуры и строения. Ребенок выясняет взаимоотношение частей в пространстве и соотносит свойства образца со свойствами имеющегося материала. Без постоянной ориентировки во внешних свойствах предметов невозможно получить объективные представления о явлениях живой и неживой природы, в частности об их сезонных изменениях. Формирование элементарных математических представлений предполагает знакомство с геометрическими формами и их разновидностями, сравнение объектов по величине. При усвоении грамоты огромную роль играет фонематический слух — точное дифференцирование речевых звуков — и зрительное восприятие начертания букв. Эти примеры легко можно было бы возвести в n-ную степень.

Усвоение сенсорных эталонов — длительный и сложный процесс, не ограничивающийся рамками дошкольного детства и имеющий свою предысторию. Усвоить сенсорный эталон — это вовсе не значит научиться правильно называть то или иное свойство объекта. Необходимо иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств самых разнообразных предметов в самых различных ситуациях. Иначе говоря, усвоение сенсорных эталонов — это адекватное использование их в качестве “единиц измерения” при оценке свойств веществ.

В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры.

Таким образом, можно выделить основные задачи в сенсорном развитии и воспитании детей от рождения до 6 лет.

  • На первом году жизни это обогащение ребенка впечатлениями. Следует создать для малыша условия, чтобы он мог следить за движущимися яркими игрушками, хватать предметы разной формы и величины.
  • На втором-третьем году жизни дети должны научиться выделять цвет, форму и величину как особые признаки предметов, накапливать представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении между двумя предметами по величине.
  • Начиная, с четвертого года жизни у детей формируют сенсорные эталоны: устойчивые, закрепленные в речи представления о цветах, геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами. Позднее следует знакомить с оттенками цвета, с вариантами геометрических фигур и с отношениями по величине, возникающими между элементами ряда, состоящего из большего количества предметов.
  • Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способам обследования предметов: их группировке по цвету и форме вокруг образцов-эталонов, последовательному осмотру и описанию формы, выполнению все более сложных глазомерных действий.
  • Наконец, в качестве особой задачи выступает необходимость развивать у детей аналитическое восприятие: умение разбираться в сочетаниях цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные измерения величины.

Что такое сенсорное развитие? (с иллюстрациями)

Как и большинство животных, люди полагаются на свои пять чувств, чтобы познать окружающий мир. Эти чувства — зрение, вкус, осязание, обоняние и слух — позволяют каждому человеку интерпретировать свое окружение; это называется сенсорной обработкой. Рост этих чувств известен как сенсорное развитие.

Развитие вкусовых ощущений у ребенка начинается с грудного молока и растет оттуда.

Этот процесс начинается во время беременности. С самого рождения ребенок может начать исследовать каждое из своих органов чувств. Все пять чувств еще не полностью развиты; особенно зрение очень ограничено после рождения. Именно в этот период младенчества сенсорное развитие детей начинает прогрессировать.

Прикосновение — ключевой компонент связи между ребенком и его или ее основным опекуном.

Поскольку осязание играет ключевую роль в процессе установления связи между ребенком и опекуном, сенсорное развитие обычно хорошо развивается в младенчестве. Новорожденные часто реагируют на прикосновения так же, как и взрослые. Младенцы различаются по степени чувствительности к прикосновениям. В детстве дети часто исследуют свое осязание через свой чувствительный язык, поэтому многие дети кладут предметы в рот.

Младенцы обычно рождаются с предпочтением умеренно сладкого вкуса.

Исследование через рот — это тоже форма развития вкусовых ощущений.Младенцы обычно рождаются с предпочтением умеренно сладкого вкуса, например грудного молока. По мере того, как они исследуют больше вкусов, у них развивается толерантность к различным вкусам.

Обоняние развивается еще до рождения.

Развитие слуха обычно идет полным ходом в утробе матери.Плоды могут слышать телесные шумы матери, а также громкие звуки, такие как автомобильные гудки, за пределами ее тела. Самый знакомый звук для ребенка — обычно сердцебиение его или ее матери, которое часто успокаивает в моменты стресса.

Поощрение к исследованиям в безопасной среде может улучшить сенсорное развитие.

Обоняние младенца также развивается в утробе матери. Плоды узнают запах околоплодных вод своей матери. Как и в случае с прикосновением, ребенок может узнать свою мать через обоняние. Запахи других членов семьи, с которыми ребенок ежедневно контактирует, также быстро становятся привычными, помогая ребенку узнавать разных людей.

Люди начинают развивать свои чувства во время беременности.

Сначала зрение развивается медленно. Будучи новорожденным, ребенок может видеть предметы в пределах от 20 до 25 сантиметров от своего лица. Первое, что видит ребенок, — это лицо его или ее опекуна. Хотя другие цвета остаются нечеткими в течение первых нескольких недель жизни, белый, черный и красный легко различимы. По мере того, как ребенок растет, увеличивается и его зрение.

Хотя сенсорное развитие — естественный процесс для большинства младенцев, иногда могут возникать осложнения.Это известно как дисфункция сенсорной интеграции. Различные обстоятельства, такие как недоношенность, могут привести к этой дисфункции. Дисфункция сенсорной интеграции обычно приводит либо к слишком большому, либо к слишком маленькому сенсорному вводу из его или ее окружения. Для улучшения или даже исправления этого состояния можно использовать физиотерапию и трудотерапию.

Трудотерапия часто включает или дополняет терапию сенсорной интеграции..

Почему сенсорная деятельность так важна | Tinkergarten

Каждый сезон мы фокусируем нашу учебную программу и серию статей для родителей на одном важном аспекте раннего обучения. Этой осенью мы сосредоточимся на сенсорном развитии .

Проведите время с маленькими детьми, и вы увидите, что большинство из них тянется к занятиям, затрагивающим их чувства. И все же то, как работает каждое чувство и как наш мозг обрабатывает и интегрирует всю информацию, собранную нашими органами чувств, — довольно сложный вопрос.

Хотя большинство детей жаждут сенсорного взаимодействия, к сожалению, они не всегда его получают.Учителя и родители все чаще замечают, что дети борются с сенсорными задачами, ерзают в школе, выскальзывают со стульев — молодые тела кричат ​​о том, что нужно их развивающимся сенсорным системам. Понятно, что нам нужно понимать и расставлять приоритеты в сенсорном развитии, но с чего начать?

Знание основ может иметь большое значение

Если мы немного больше узнаем об органах чувств, их работе и о том, почему сбалансированная сенсорная система так важна для обучения, это поможет нам лучше поддерживать наших детей дома и за его пределами.Простая настройка на сенсорные потребности детей и подходы к сенсорному опыту также могут помочь нам понять наших детей как учеников и людей.

Мы очень рады начать серию статей о сенсорном развитии и поделиться некоторыми из основных концепций, которые помогают нам в нашей работе с детьми и семьями. Мы надеемся, что эти же самые важные идеи помогут вам в развитии и обучении вашего ребенка с помощью игр на свежем воздухе!

Что такое чувства?

«Сенсорная система» в широком смысле слова — это часть нашей нервной системы, предназначенная для получения и обработки информации из окружающего нас мира.Сенсорной системе соответствует несколько различных органов чувств.

Каждое чувство (например, зрение, обоняние, осязание и т. Д.) Использует разные части тела, которые имеют специализированные сенсорные рецепторы — клетки, которые собирают определенный тип входной информации из окружающей среды. Эти рецепторы связаны с нейронами, которые передают этот тип входных данных в определенную область или области мозга для обработки. В свою очередь, мозг воспринимает вводимые данные и запускает ответ.

Больше, чем «5 чувств»

Многие из нас помнят, как изучали пять чувств в начальной школе.«Знакомую пятерку» относительно легко идентифицировать и связать с видимыми частями тела, поэтому они представляют собой отличную отправную точку для разговора о чувствах с детьми.

Число чувств, на которые ссылаются эксперты, может достигать 21! В Tinkergarten мы рассматриваем семь чувств, когда мы разрабатываем основанные на природе, игровые возможности обучения — знакомые пять плюс два «скрытых» чувства, называемых проприоцепцией и вестибулярным.

Хотя проприоцепция и вестибулярная связь часто «скрыты», они важны и влияют на то, как мы можем обрабатывать и интегрировать другие.Чтобы полностью понять, как работают эти чувства, требуется опыт, но понимание того, что каждое из них и почему это важно, выполнимо, и это может оказать огромное влияние на то, как вы понимаете и поддерживаете своего ребенка.

  • Подробнее об основах проприоцепции.
  • Щелкните здесь, чтобы посмотреть на вестибулярную систему.

Почему чувства так важны?

«Мир полон волшебных вещей, ожидающих, пока наши чувства обострятся.»- У. Б. Йейтс

Чувства играют ключевую роль в том, как дети воспринимают мир, как они себя ведут и как учатся. Вот еще немного о том, как:

Сбор информации: Мы используем наши органы чувств, чтобы получать информацию об окружающем мире. Думайте о них как о наших инструментах для открытий. Мы также знаем, что чем больше органов чувств мы используем, тем более полным становится наше понимание мира, как потому, что собирается больше информации, так и потому, что больше областей нашего мозга задействованы в обработке и хранении обучения, которое мы делаем.

«Чувства, будучи исследователями мира, открывают путь к знаниям» — Мария Монтессори

Навигация по миру: Все наши чувства необходимы, чтобы ориентироваться в мире. Они не только работают вместе, чтобы дать нам более полную и богатую картину мира вокруг нас, но и помогают нам ответить на такие важные вопросы, как: «Где мое тело в космосе? Где моя рука относительно моей груди? Как я могу двигаться не падая? Как я могу поднять это с правильным давлением? Где опасность? Безопасность? И что еще нужно открыть? Если все наши чувства не активированы и не работают в гармонии, трудно найти ответы на эти вопросы, и это становится очень трудно выполнять повседневные задачи — и, безусловно, становится трудно учиться.

Внимание и фокус: Надлежащая стимуляция чувств включает мозг и позволяет детям сосредоточить свое внимание. Что может быть важнее обучения ?!

Полное участие: Недостаточное стимулирование чувства заставляет ребенка искать дополнительную стимуляцию для этого чувства. Чрезмерная чувствительность определенной сенсорной системы приводит к тому, что ребенок подавлен, и это может привести к тому, что ребенок будет избегать возможностей для обучения или действовать в данный момент или даже после чрезмерного воздействия.Любая из этих крайностей — потребность в дополнительном вкладе или чрезмерное количество вкладов — может затруднить полноценное участие и извлечение пользы из возможностей обучения и повседневного опыта.

Что такое сенсорная интеграция?

Когда сенсорная информация поступает в мозг, мозг должен ее обработать. Эта обработка позволяет детям сравнивать информацию, которую мы получаем, с прошлым опытом, соответствующим образом обновлять свои знания и, в свою очередь, направлять соответствующий запланированный ответ на эту информацию.

В 1970-х психолог и эрготерапевт Анна Джин Эйрес впервые использовала термин сенсорная интеграция и описала его как «организацию чувств для использования». Наш мозг не только должен обрабатывать информацию, но он также должен обрабатывать и объединять информацию, полученную от нескольких органов чувств одновременно. Исследование Айерса показало, что некоторые дети не очень эффективно интегрируют или комбинируют сообщения от разных органов чувств. Когда это происходит, дети могут быть ошеломлены, и им может стать очень сложно спланировать соответствующие реакции на сенсорную информацию.Или, как сказал бы Айерс, эту информацию трудно использовать с пользой.

Айерс и другие специалисты в области трудотерапии разработали методы лечения и подходы для поддержки детей, которым трудно интегрировать свои чувства. Их работа также сыграла важную роль в обучении нас тому, как все дети развивают эту способность и насколько она важна для комфорта, поведения и обучения детей.

.

ЧаВо по обработке сенсорной информации | Институт детского разума

Какие проблемы с сенсорной обработкой?

Некоторым детям кажется, что у них проблемы с обработкой информации, которую воспринимают их органы чувств, таких как звук, осязание, вкус, зрение и запах. Помимо этих общих чувств, есть еще два других, менее известных, которые могут быть затронуты: проприоцепция , или чувство осознания тела, и вестибулярное чувство, , которое включает движение, равновесие и координацию.

Дети с проблемами обработки сенсорной информации испытывают слишком большую или слишком слабую стимуляцию через эти чувства.У них также могут быть трудности с интеграцией сенсорной информации — например, вещи, которые они видят и слышат одновременно, как человек, говорящий — могут показаться им несинхронизированными.

Эти проблемы могут быть серьезными для детей и мешать им эффективно функционировать, учиться и заводить друзей.

Связано: Как проблемы с сенсорной обработкой влияют на детей в школе

Примечание: эти проблемы иногда называют расстройством сенсорной обработки (SPD), хотя психиатры не считают это реальным клиническим диагнозом.

Какие знаки?

Проблемы обработки сенсорной информации, как правило, бывают двух типов: недостаточная и чрезмерная чувствительность, хотя у одного ребенка часто встречаются оба вида.

Гиперчувствительность Дети чрезвычайно реагируют на сенсорную стимуляцию и могут находить ее подавляющей. Они могут:

  • Не переносить яркий свет и громкие звуки, такие как сирены скорой помощи
  • Отказаться от ношения одежды, потому что она кажется царапающей или
    раздражающей — даже после вырезания всех ярлыков и этикеток — или обуви
    , потому что они «слишком чувствительны» в обтяжку.
  • Отвлекаться на фоновые шумы, которые другие не слышат
  • Бойтесь неожиданных прикосновений, избегайте объятий и объятий даже со знакомыми взрослыми
  • Чрезмерно опасайтесь качелей и игрового оборудования
  • Часто не понимают, где их тело находится по отношению к другим объектам или людям
  • Врезаться в предметы и казаться неуклюжим
  • Есть проблемы с ощущением силы, которую они прилагают; так, например,
    они могут порвать бумагу при стирании, слишком сильно ущипнуть или ударить
    предметов.

Гипочувствительные Дети малочувствительны, поэтому им хочется искать еще сенсорных стимуляторов. Они могут:

  • Иметь постоянную потребность прикасаться к людям или тканям, даже когда это социально неприемлемо
  • Не понимать личное пространство, даже когда дети того же возраста достаточно взрослые, чтобы понимать его
  • Иметь чрезвычайно высокую переносимость боли
  • Не понимаю собственных сил
  • Быть очень беспокойным и неспособным сидеть на месте
  • Любите прыгать, натыкаться и разбиваться
  • Наслаждайтесь глубоким давлением, например крепкими медвежьими объятиями
  • Жажда быстрого вращения, вращения и / или интенсивного движения
  • Любовь, которую бросают в воздухе и прыжки на мебели и батутах.

Почему у детей с сенсорными проблемами случаются истерики?

Дети с сенсорными проблемами иногда проявляют крайнее поведение: кричат, если их лицо намокнет, устраивают жестокие истерики, когда вы пытаетесь их одеть, потому что связанные с этим физические ощущения подавляют их.

У них могут быть неожиданно резкие перепады настроения как реакция на изменение окружающей среды. Например, первокласснику может быть хорошо в тихой обстановке со спокойным взрослым.Но поместите ее в продуктовый магазин, наполненный перегрузкой зрительной и слуховой стимуляции, и она может растаять, то есть у нее случится тяжелая истерика, которая, кажется, находится под ее контролем и вряд ли остановится, что бы ни делал опекун, пока она истощена.

Связано: Почему у детей проблемы с переходным периодом?

В дополнение к этому «отключению» из-за сенсорной перегрузки, ребенок также может наброситься или стать агрессивным. Или она может сбежать — в ответ «бей или беги».Если ребенок выбегает через детскую площадку или парковку, не обращая внимания на опасность, это может быть связано с тем, что он движется прочь от чего-то расстраивающего, что может быть незаметно для остальных из нас, или к окружающей среде или ощущениям, которые его успокоят. система.

Кто может помочь?

Эрготерапевты (или ОТ) — это специалисты, которые работают с детьми с сенсорными проблемами. Ваш ребенок может быть направлен к OT в его школе, или вы можете найти того, кто занимается частной практикой.ОТ вовлекают детей в физические упражнения, которые призваны регулировать их сенсорную информацию, чтобы они чувствовали себя более комфортно, в безопасности и могли сосредоточиться.

Нет никаких научно обоснованных исследований, подтверждающих эффективность работы профессиональных терапевтов с детьми, у которых есть проблемы с сенсорной обработкой. Но многие родители обнаружили, что терапия и упражнения помогают детям чувствовать себя лучше и лучше функционировать. «Это работает как кнопка сброса», — сообщает одна мама.

Доктор Майкл Розенталь, детский нейропсихолог и сын эрготерапевта, объясняет это следующим образом: «Ясно, что выявление сенсорных проблем и работа с ОТ помогают многим детям стать спокойнее и лучше регулироваться.

Но поскольку все дети с сенсорными проблемами очень разные, а эрготерапевты обычно не связаны с исследовательскими учреждениями, науки нет, чтобы подкрепить клинические данные. «На самом деле мы не понимаем, как и если этот подход работает для каждого ребенка, у которого есть сенсорные проблемы».

Есть ли процесс оценки?

Да. Сенсорные проблемы каждого ребенка будут разными, поэтому перед началом терапии ОТ должен будет оценить вашего ребенка с помощью тестов, наблюдения за ним и разговоров с учителями и воспитателями.Затем OT разработает план сенсорного лечения, который иногда называют «сенсорной диетой», который разработан с учетом потребностей вашего ребенка.

Как работает лечение?

ОТ используют так называемую сенсорную интеграционную терапию, цель которой — помочь детям достичь идеального уровня сенсорной регуляции. Это достигается посредством физического контакта и движений, таких как вращение, падение и прыжки, и все это обеспечивает терапевтический сенсорный ввод. OT помогает сформулировать, что будет терапевтическим для каждого ребенка.

Что такое сенсорный тренажерный зал?

Лечение часто проводится в сенсорном тренажерном зале, который представляет собой пространство, оснащенное таким оборудованием, как утяжеленные жилеты, батуты, большие подушки, площадки для мячей и многое другое — все, что может обеспечить терапевтическую сенсорную стимуляцию под наблюдением ОТ.

Что могут делать родители?

Обратите внимание на то, на что реагирует ваш ребенок. Например, если он чувствителен к громким шумам или яркому свету, постарайтесь свести их к минимуму в своем окружении.

Если вы работаете с ОТ, спросите, чем вы можете заниматься дома, чтобы и дальше укреплять его сенсорную диету.

По теме: Советы по работе с детьми с сенсорными нарушениями

Как узнать, работает ли лечение?

Поработайте со своим терапевтом или педиатром, чтобы найти способы измерения результатов терапии, чтобы лучше понять, помогает ли это. Вы можете создать шкалу поведения, чтобы сравнить, как ваш ребенок себя чувствует до и после лечения, а также некоторые конкретные цели, над достижением которых вы хотели бы работать, например, способность лучше сосредотачиваться, сохранять спокойствие в шумной комнате или меньше срывы.

Аутичны ли дети с проблемами обработки сенсорной информации?

Не у всех аутичных детей есть проблемы с обработкой сенсорных данных, но у многих из них есть проблемы, и это одна из тех вещей, на которые обращаются врачи при диагностике аутизма.

Тем не менее, многие дети с проблемами обработки сенсорной информации не входят в спектр. Сенсорные проблемы также могут быть обнаружены у людей с СДВГ, ОКР и другими задержками в развитии — или вообще без другого диагноза.

Видны ли в мозге проблемы с сенсорной обработкой?

Да.Эксперты использовали изображения мозга, чтобы продемонстрировать в реальном времени задержки сенсорной обработки у детей с аутизмом.

Почему идут дебаты?

Многие родители сбиты с толку, когда узнают, что у их ребенка есть диагноз, который не считается расстройством психиатры и некоторые другие специалисты в области психического здоровья.

Фактически, большинство специалистов в области психического здоровья действительно признают различия в обработке сенсорных данных. Однако они не считают их беспорядком сами по себе.

Эффективность сенсорной интеграционной терапии также обсуждается, потому что она не была тщательно изучена, хотя многие родители говорят, что она помогла их детям.

Подробнее:
Лето и проблемы сенсорной обработки

.

Что такое Interoception? Объяснение 8-й сенсорной системы

Понравилось то, что вы читаете? Поделись!

What is Interoception? The 8th sensory system. What is Interoception? The 8th sensory system.

Партнерские и реферальные ссылки используются ниже для продвижения продуктов, которые я люблю и рекомендую. Я получаю комиссию за любые покупки, сделанные по этим ссылкам. Более подробную информацию см. В моей политике раскрытия информации.

Еще пару лет назад я никогда не слышал о перехвате. Когда я посетил курс повышения квалификации о поведении и сенсорной обработке, я упомянул интероцепцию.Это заинтриговало меня, и я решил исследовать больше. Проблема в том, что по перехвату было проведено не так много исследований. Итак, сегодня я хочу помочь ответить на вопрос «Что такое перехват?» и помочь немного развенчать эту 8-ю сенсорную систему.

What is Interoception? The 8th sensory system.

What is Interoception? The 8th sensory system.

Что такое 8 чувств?

Прежде чем мы начнем обсуждать перехват, я хочу сделать краткий обзор всех сенсорных систем.

Сенсорная система — это часть нервной системы, отвечающая за обработку сенсорной информации.Сенсорная система состоит из сенсорных рецепторов, нервных путей и частей мозга, участвующих в сенсорном восприятии.

Что такое 8 чувств?

Большинство людей узнают о пяти чувствах, но не все знают, что их на самом деле восемь! Я даже не подозревал, что их было 8, еще пару лет назад (я знал, что их было 7, но 8-й меня удивил).

Так что они?

  • Тактильные / сенсорные
  • Слуховой аппарат / Слух
  • Визуальное / Зрение
  • Вкус
  • Запах
  • Проприоцепция
  • Вестибулярный
  • Interoception

Если вы хотите получить более подробную информацию обо всех 8 сенсорных системах, вы можете прочитать мой пост обо всех 8 чувствах сенсорной системы здесь.У меня также есть бесплатная 9-дневная серия электронных писем по сенсорной обработке, которая дает вам одностраничные печатные формы для каждой системы во всей серии.

What is sensory processing? A FREE e-mail series to explain everything sensory! What is sensory processing? A FREE e-mail series to explain everything sensory!

Что такое Interoception? Объяснение суровости

Интероцепция — это чувство знания того, что происходит ВНУТРИ нашего тела.

Такие вещи, как чувство:

  • Голод
  • Жажда
  • Устал
  • Чувство боли
  • Температура (ощущение жара или холода и т. Д.)
  • Использование ванной
  • Никаких других внутренних ощущений

Наука за интероцепцией

Не волнуйтесь, я не буду вдаваться в подробности.

Мы уже узнали, что интероцепция — это внутренняя сенсорная система тела. Ваше тело наполнено сенсорными рецепторами, которые говорят вам, где находятся ваши части тела. Эти рецепторы расположены в ваших мышцах и суставах. Это поможет вам понять, что происходит вокруг вас и как ваше тело движется в этой среде.

Нечто подобное происходит с Interoception, за исключением того, что рецепторы находятся внутри органов и кожи вашего тела. Все эти рецепторы сообщают вашему мозгу информацию о том, что происходит ВНУТРИ вашего тела.

Все это помогает регулировать функции вашего тела, такие как голод, жажда, потребности в ванной, пульс, пищеварение и т. Д.

What is Interoception? The 8th Sensory System Explained!

What is Interoception? The 8th Sensory System Explained!

Интероцепция также может быть связана с эмоциональной регуляцией и вашим настроением.

Лучшим примером этого является рекламный ролик Snickers®. В рекламе изображен персонаж, который «голоден» или злится из-за того, что голоден. Часто у нас есть ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ реакция на то, что мы чувствуем внутри нашего тела. Некоторые люди могут злиться или расстраиваться, когда они голодны.Когда вы начинаете так себя чувствовать, большую часть времени вы знаете, что вам нужно что-нибудь поесть, и ваше настроение улучшается.

Представьте, что вам нужно пойти в ванную, но вам некуда пойти. Скорее всего, вы станете беспокоиться, отчаянно ищите ближайшие варианты из страха, что не успеете.

Вы можете поблагодарить свою систему перехвата за все эти чувства и реакции на то, что происходит внутри.

Гиперреактивные и гипореактивные реакции перехвата

Как и другие 7 сенсорных систем, дети могут быть гипер- или гипочувствительными к сенсорному вводу интероцепции.

Сверхчувствительность, также известная как сверхчувствительность или сверхчувствительность, означает, что ребенок чрезвычайно чувствителен к этому входу. Малейшее ощущение голода, жажды или потребности в ванной может вызвать у них сильную тревогу. Малейшее изменение температуры или даже слышание собственного сердцебиения могут сильно отвлекать. Некоторые из ощущений, которые они испытывают, могут быть даже чрезвычайно болезненными.

Гипочувствительность, также известная как недостаточная или пониженная чувствительность, означает, что ребенку часто требуется большое количество входных данных, чтобы распознать тип сенсорной информации, которую получает его мозг.Это означает, что они могут не осознавать необходимость пользоваться туалетом или не осознавать, что голодны, пока полностью не голодны. То же самое и с чувством жажды. Они могут не осознавать, что им больно, или ощущение боли совершенно иное для них, как щекотка.

What is Interoception? The 8th Sensory System Explained!

What is Interoception? The 8th Sensory System Explained!

Чувствительность к перехвату, на которую следует обратить внимание

Интероцепционная чувствительность может повлиять на тех, кому был поставлен диагноз СДВГ, аутизм, SPD (расстройство обработки сенсорной информации), тревожность, расстройства пищевого поведения, депрессия и даже ожирение.

Дети, у которых возникают проблемы с обработкой сенсорных данных, не могут понять информацию, которую получает их мозг. Они могут быть не в состоянии определить, когда они чувствуют боль или когда их мочевой пузырь полон. Обычное ощущение, такое как зуд, может вызывать сильную боль, или боль может ощущаться как щекотка.

Те, кто борется с перехватываемым вводом, также могут испытывать трудности с «чувствованием» эмоций. Они могут быть не так осведомлены или настроены на сигналы своего тела, которые могут помочь интерпретировать эту эмоцию.Это затрудняет определение эмоций. Например, ребенок может не «чувствовать» страх, потому что он не замечает, что его мышцы напряжены, его дыхание поверхностное, а сердце бешено колотится.

Дети, сверхчувствительные к перехватывающим сигналам, могут сильно отвлекаться на такие ощущения, как голод или необходимость пользоваться туалетом. В некоторых случаях эти ощущения могут быть даже болезненными. Им может быть сложно сосредоточиться на задаче, потому что они отвлекаются на то, что происходит внутри их тела.

Дети, которые не чувствительны к интероцепции, могут даже не осознавать те сигналы, которые их тело дает им ощущениям внутри их тела. Они просто не получают достаточно информации, чтобы понять, что происходит.

Это означает, что они могут не чувствовать, когда им нужно сходить в туалет, что может привести к несчастным случаям или затруднениям с приучением к горшку.

Они могут никогда не чувствовать себя сытыми после еды или никогда не чувствовать голода. Они могут не реагировать на боль так же, как мы с вами.Сломанная кость может их даже не разделить. Или малейшая царапина или порез может вызвать сильную боль и беспокойство.

Все это может привести к проблемам с безопасностью и трудностям при работе в типичной среде.

Перехват и саморегулирование

Трудности с перехватом также могут затруднить саморегулирование. Когда вы можете сказать, что хотите пить, вы знаете, что нужно выпить. Когда вы чувствуете, что ваш мочевой пузырь полон, вы можете сходить в туалет.Когда вы чувствуете разочарование, вы знаете, как объяснить, что вас беспокоит.

У некоторых детей с трудностями в перехвате они не могут регулировать определенные реакции. Некоторые дети могут испытывать ночное недержание мочи. Или они могут не знать, почему чувствуют себя не в своей тарелке, и у них может случиться срыв. Дети, которые борются с этими проблемами, могут быть не в состоянии определить настоящий источник своего дискомфорта.

Стратегии действий для повышения чувствительности к перехвату

Существует не так много исследований Interoception, которые дают определенную активность или терапевтические решения.Тем не менее, вот несколько идей, которые были предложены.

— Практика осознанности и медитация (побуждает детей больше осознавать, что происходит внутри их тела)

— Йога для детей

— Тяжелые работы

— Предупреждения

— Создание сенсорной диеты для снижения чувствительности (убедитесь, что вы работаете с лицензированным терапевтом, который знаком с сенсорной обработкой)

— Повторяющиеся и ритмичные вестибулярные сигналы (например, раскачивание, раскачивание и т. Д.)

— Визуальные подсказки, подсказки или устройства связи, которые побуждают детей определять функции и чувства тела

— Устное обозначение эмоций, как мы их видим, а также соответствующая реакция для поощрения функциональных реакций.

— Помогите своему ребенку сообщить о желаниях, потребностях, эмоциях и чувствах, сначала узнавая их, а затем сообщая о них соответствующим образом (в этом могут быть полезны социальные истории).

Дополнительная литература по сенсорной обработке

В моей новой книге «Объяснение сенсорной обработки» мы более подробно рассматриваем интероцепцию, а также подробно описываем действия, которые могут помочь. Кроме того, мы охватываем все остальные семь систем и имеем подробный раздел для родителей и еще один для преподавателей.Вы можете прочитать больше об этом здесь.

Бесплатная печать на Interoception

The Interoception system explained. A free printable download.

The Interoception system explained. A free printable download.

Ресурсы и будущая литература по Interoception:

Вам также может понравиться: Resources for child behaviors and sensory processing for parents, teachers, and therapists. Resources for child behaviors and sensory processing for parents, teachers, and therapists.

Нравится то, что вы читаете? Поделись!

.

Отправить ответ

avatar
  Подписаться  
Уведомление о